+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.11.2020

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

Цель: ознакомление слушателей с особенностями проектирования рабочей программы воспитания   в дошкольной образовательной организации в современных условиях.

Вопросы для обсуждения:

  1. Программа воспитания  в дошкольной образовательной организации как нормативно-управленческий инструмент, характеризующий специфику содержания и особенности организации воспитательного процесса в ДОУ.
  2. Порядок организации работы с родителями по ознакомлению с новыми положениями Закона РФ "Об образовании" в аспекте воспитательной работы.
  3. Примерная структура РП по воспитанию. Технологии ее реализации.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации как основа воспитательной деятельности в детском саду»

Секция 2. «Развитие чувство патриотизма и гражданственности у детей старшего дошкольного возраста через игру»

Секция 3. «Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #194 Асатрян Лилит Рафиковна
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Такое чувство не возникает само по себе, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства.
То какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего от окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.
Основные задачи в работе с детьми старшего дошкольного возраста:
- Расширить представления о малой Родине (о достопримечательностях, культуре, традициях родного края).
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.
- Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
- Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому.
- Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и их традициям.
- Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.
- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.
Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.
Остановимся подробнее на игровой деятельности, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника.
В работе применяются самые разнообразные игры: дидактические игры, словесные-игры, игры-путешествия, настольно-печатные игры, интерактивные, игры – инсценировки, считаю, что игра помогает решить большинство задач, стоящих перед воспитателем.
Любовь к Отечеству начинается с любви к своей малой родине, к поселку. Важно, чтобы он предстал перед ребенком как самое дорогое, красивое, неповторимое. Знакомя детей с достопримечательностями села или города можно использовать такие дидактические игры:
- «Где мы были – мы расскажем» - дети по изображению отгадывали и рассказывали о поселке: памятниках, зданиях, церквях, магазинах;
- «История родного города» -с помощью фотографий города или села;
Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес. Для его закрепления можно выделить следующие игры: «Кто быстро и правильно назовет домашний адрес», «Найди свою улицу», а также ряд проблемных ситуаций: «Представь, что ты потерялся», «Вызови помощь» и другие.
Необходимо учить ребенка любить свой дом, семью, детский сад, для этого необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа дома. Они должны научиться не только брать, но и «отдавать»: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, словом и делом помогать. Эту задачи помогают решать сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочки-матери», «Детский сад», «Школа».
Формирование патриотических чувств детей также осуществляю в процессе проведения праздников – посвященных 23 февраля, 8 Марта, День Земли, День Победы и другие.
+1 #193 Манинцева Ольга Александровна
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу, родной природе, и родной стране.

Воспитание патриота — сложный процесс. Одним из проявлений патриотизма является любовь к природе. Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею. Природа – это наш родной край, земля, которая нас растит и кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства.
Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края - одно из средств воспитания патриота.
При общении с природой, взаимодействии с растениями и животными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, радуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения на природе.
Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому используются разнообразные формы и методы:

игры,

беседы,

тематические занятия,

наблюдения,

целевые прогулки,

уход за растениями,

праздники и развлечения.
Используя эти формы и методы, мы тем самым ненавязчиво учим своих воспитанников, любить окружающий мир, Родину, болеть всей душой за родной дом, семью. Систематически подчёркиваем, что в природе всё взаимосвязано, поэтому надо сохранять всё живое, чтобы не пришлось жить без растений, насекомых, птиц, животных.
Важное внимание при формировании экологических знаний у детей уделяется прочтению художественной литературы о природе. Ведь именно она глубоко воздействует на чувства детей. Это произведения А. Пушкина, Н. Некрасова, А. Фета, Ф. Тютчева, М. Пришвина, К. Ушинского, Л. Толстого, В. Бианки и другие. После чтения с детьми обязательно проводятся беседы, ведь очень важно донести до детей смысл произведения.
Еще один вид практической деятельности – это проекты. Сущность экологических проектов заключается в дидактическом средстве активизации познавательного и творческого развития ребёнка и одновременно формировании определённых личностных качеств. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. С помощью метода проектов достигается основная цель образования – развитие личности ребёнка как непрерывная перестройка его опыта. Обучение приобретает форму исследования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют ребёнка.
Каждому человеку необходимо знать родную природу, историю и культуру народа, к которому он принадлежит, свое место в окружающем мире. Воспитывая уважительных и любознательных детей, мы воспитываем будущих патриотов Родины, народа, природы. Важно, чтобы детство каждого было запоминающимся началом его жизненного пути, чтобы развивалась детская любознательность, чтобы каждый ребёнок стал развитой личностью, умеющей жить в гармонии с природой. Благодаря такой целенаправленной работе ребята чувствуют личную ответственность за состояние ресурсов родной земли.
+1 #192 Болдырева Луиза Абдулаевна
Патриотическое воспитание через экологическое образование
"Детские годы, тот возраст, который мы считаем возрастом беззаботной радости, игры, сказки - это источники жизненного идеала. От того, что открылось ребёнку в окружающем мире в годы детства, что изумило его и заставило плакать, оттого зависит, каким будет наш воспитанник", - писал В.С.Сухомлинский.
Только мы, воспитатели, прививая любовь к родному краю, можем вырастить патриотов страны.
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к родным местам, гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим миром желание сохранить и преумножить богатство Родины.
В настоящее время, когда совершается много безнравственных поступков, дети стали более агрессивными и замкнутыми, родители уделяют мало внимания развитию эмоций и чувств детей. Эта проблема является одной самой серьезной и актуальной в современных условиях. Она требует большего такта и терпения, потому что во многих семьях вопросы патриотизма вызывают недоумение. Мне небезразлично, какими станут мои воспитанники в будущем. От того, как они ведут себя, такими они и будут, когда вырастут. Ведь слова, заложенные им в душу, пройдут с ними через всю жизнь и научат уважать законы природы, страны.
Поэтому я решила работать над проблемой: "Патриотическое воспитание через экологическое образование"
Поставила перед собой несколько задач:
• Научить ребенка любить свою Родину, беречь, и заботится о ней;
• Вызвать доброе и заботливое отношение к окружающему миру, людям, городу, любовь и привязанность к семье.
• Воспитывать эмоциональную отзывчивость, формировать нравственные чувства.
• Способствовать физическому развитию в процессе пребывания на воздухе.
Воспитание патриота - сложный процесс. Для решения этих задач использовала благоприятные условия: интересный и доступный материал, последовательная ориентация на образование, обеспечивающая формирование духовного мира ребенка, тесную связь с семьей.
Одним из проявлений патриотизма является любовь к природе, поэтому всю свою работу я провожу через экологическое образование, сущность которого заключается в сформированности человека с новым экологическим мышлением, способным осознать последствия своих действий по отношению к окружающей среде, умеющего жить в гармонии с природой. Именно природа играет важную роль в привитии любви к Родине.
Начиная работу по пробуждению любви к родному краю, я отбираю, систематизирую знания о ней, продумываю и рассказываю то, что характерно для нашего города, республики, показываю связь родного края со всей страной.
В целях желания детей больше узнать о природе родного края, составила и использую в работе конспекты занятий по временам года:
"Золотая осень" (Приложение №1)
"Путешествие в зиму" (Приложение №2)
"Прогулка с весной" (Приложение №3)
"Весна"
Во всех видах деятельности учу детей, не причинять зла и страдания живым существам, которые слабее их, рассказываю, как правильно о них заботиться. При общении с природой, взаимодействии с растениями и животными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, радуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения в природе. Для этого оформила альбомы:
"Сохрани природу",
Экологический проект "Дерево",
"Лекарственные растения Татарстана",
"Птицы Красной книги",
"Экология и ты",
"Что мы заем о веществах".
Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому мы используем разнообразные формы и методы: тематические занятия, беседы, наблюдения окружающего мира, уход за растениями, целевые прогулки, опытническую деятельность, экологические игры, чтение художественной литературы, рассматривание репродукций картин, слушанье музыки, разучивание стихов, песен, викторины, создание проблемных ситуаций.
У меня есть свой девиз: " Каждый день начинать с любовью, а заканчивать с миром".
Самым важным воздействием на детей являются наблюдение и целевая прогулка, впечатление от которых вызывает изумление и восхищение, проходят через детские сердца. Каждой прогулке придумываю своё название:
"В гости к старичку Лесовичку";
"Помощь рябинке";
"Путешествие с картой";
"Телеграмма от Домовенка Кузи";
"Встреча с Квакушей";
"Осень золотая в гости к нам пришла";
"Прогулка с лупой";
"Помоги природе";
"Найди сокровище";
"В лаборатории Капитоши";
"Мир вокруг сада";
"Загадки на грядке";
"Юные огородники";
"Весна пришла";
"Зимний денек";
"Встреча с удивительным";
"Собери приметы в лукошко";
"Жалобы растений";
"Компас - помощник";
"Растения - доктора детей";
"Волшебная клумба";
Вместе с нами гуляют сказочные герои: Квакуша, Каркуша, Баба-Ёжка, Домовенок Кузя, Мороз Иванович, Водяная капелька Капитоша, Девочка Почемучка.
+1 #191 Холоша Светлана Александровна
Основания к разработке ДОО программы воспитания дошкольников

1,Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2014, N 23, ст. 2930; 2015, N 18, ст. 2625; 2016, N 27, ст. 4160, 4238; 2018, N 32, ст. 5110; 2019, N 30, ст. 4134; N 49, ст. 6962).
2/Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся.
Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях примерная рабочая программа воспитания, примерный календарный план воспитательной работы), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации
Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях примерная рабочая программа воспитания, примерный календарный план воспитательной работы), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
Примерные основные общеобразовательные программы, примерные образовательные программы среднего профессионального образования, примерные образовательные программы высшего образования (программы бакалавриата и программы специалитета) включают в себя примерную рабочую программу воспитания и примерный календарный план воспитательной работы.
+1 #190 Лебедюк Юлия Николаевна
Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания


Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.

Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.

И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.

Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.

В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.

Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #189 Горбова Лиля Владимировна
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России. К сожалению, из-за нехватки времени многие родители не уделяют должного внимания формированию у детей патриотических чувств. В таких условиях нравственно-патриотическое воспитание – становится одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Такое чувство не возникает само по себе, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства.

То какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего от окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.

Основные задачи в работе с детьми старшего дошкольного возраста:

- Расширить представления о малой Родине (о достопримечательностях, культуре, традициях родного края).

- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.

- Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.

- Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому.

- Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и их традициям.

- Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.

- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.

Остановимся подробнее на игровой деятельности, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника.

В работе применяются самые разнообразные игры: дидактические игры, словесные-игры, игры-путешествия, настольно-печатные игры, интерактивные, игры – инсценировки, считаю, что игра помогает решить большинство задач, стоящих перед воспитателем.

Любовь к Отечеству начинается с любви к своей малой родине, к поселку. Важно, чтобы он предстал перед ребенком как самое дорогое, красивое, неповторимое. Знакомя детей с достопримечательностями села или города можно использовать такие дидактические игры:

- «Где мы были – мы расскажем» - дети по изображению отгадывали и рассказывали о поселке: памятниках, зданиях, церквях, магазинах;

- «История родного города» -с помощью фотографий города или села;

Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес. Для его закрепления можно выделить следующие игры: «Кто быстро и правильно назовет домашний адрес», «Найди свою улицу», а также ряд проблемных ситуаций: «Представь, что ты потерялся», «Вызови помощь» и другие.

Необходимо учить ребенка любить свой дом, семью, детский сад, для этого необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа дома. Они должны научиться не только брать, но и «отдавать»: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, словом и делом помогать. Эту задачи помогают решать сюжетно-ролевые игры«Семья», «Дочки-матери», «Детский сад», «Школа».

Формирование патриотических чувств детей также осуществляю в процессе проведения праздников – посвященных 23 февраля, 8 Марта, День Земли, День Победы и другие.

Неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников являются народные игры:» Горелки», «Звонарь», «Журки», игры с платочком и т д. В них отражается: образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, выдержке, находчивости.
+1 #188 Усынина Екатерина Вячеславовна
Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.

Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.

И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.

Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.

В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.

Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #187 Елена Николаевна Волкова
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Такое чувство не возникает само по себе, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства.

То какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего от окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.

Основные задачи в работе с детьми старшего дошкольного возраста:

- Расширить представления о малой Родине (о достопримечательностях, культуре, традициях родного края).

- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.

- Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.

- Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому.

- Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и их традициям.

- Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.

- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.

Остановимся подробнее на игровой деятельности, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника.

В работе применяются самые разнообразные игры: дидактические игры, словесные-игры, игры-путешествия, настольно-печатные игры, интерактивные, игры – инсценировки, считаю, что игра помогает решить большинство задач, стоящих перед воспитателем.

Любовь к Отечеству начинается с любви к своей малой родине, к поселку. Важно, чтобы он предстал перед ребенком как самое дорогое, красивое, неповторимое. Знакомя детей с достопримечательностями села или города можно использовать такие дидактические игры:

- «Где мы были – мы расскажем» - дети по изображению отгадывали и рассказывали о поселке: памятниках, зданиях, церквях, магазинах;

- «История родного города» -с помощью фотографий города или села;

Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес. Для его закрепления можно выделить следующие игры: «Кто быстро и правильно назовет домашний адрес», «Найди свою улицу», а также ряд проблемных ситуаций: «Представь, что ты потерялся», «Вызови помощь» и другие.

Необходимо учить ребенка любить свой дом, семью, детский сад, для этого необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа дома. Они должны научиться не только брать, но и «отдавать»: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, словом и делом помогать. Эту задачи помогают решать сюжетно-ролевые игры«Семья», «Дочки-матери», «Детский сад», «Школа».

Формирование патриотических чувств детей также осуществляю в процессе проведения праздников – посвященных 23 февраля, 8 Марта, День Земли, День Победы и другие.

Неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников являются народные игры:» Горелки», «Звонарь», «Журки», игры с платочком и т д. В них отражается: образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, выдержке, находчивости.
+1 #186 Волкова Ольга Викторовна
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания — это шаг к возрождению России. К сожалению, из-за нехватки времени многие родители не уделяют должного внимания формированию у детей патриотических чувств. В таких условиях нравственно-патриотическое воспитание – становится одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Такое чувство не возникает само по себе, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства.
То какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего от окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.
Основные задачи в работе с детьми старшего дошкольного возраста:
- Расширить представления о малой Родине (о достопримечательностях, культуре, традициях родного края).
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.
- Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
- Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому.
- Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и их традициям.
- Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.
- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.
Остановимся подробнее на игровой деятельности, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника.
В работе применяются самые разнообразные игры: дидактические игры, словесные-игры, игры-путешествия, настольно-печатные игры, интерактивные, игры – инсценировки, считаю, что игра помогает решить большинство задач, стоящих перед воспитателем.
Любовь к Отечеству начинается с любви к своей малой родине, к поселку. Важно, чтобы он предстал перед ребенком как самое дорогое, красивое, неповторимое. Знакомя детей с достопримечательностями села или города можно использовать такие дидактические игры:
- «Где мы были – мы расскажем» - дети по изображению отгадывали и рассказывали о поселке: памятниках, зданиях, церквях, магазинах;
- «История родного города» -с помощью фотографий города или села;
Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес. Для его закрепления можно выделить следующие игры: «Кто быстро и правильно назовет домашний адрес», «Найди свою улицу», а также ряд проблемных ситуаций: «Представь, что ты потерялся», «Вызови помощь» и другие.
Необходимо учить ребенка любить свой дом, семью, детский сад, для этого необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа дома. Они должны научиться не только брать, но и «отдавать»: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, словом и делом помогать. Эту задачу помогают решать сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочки-матери», «Детский сад», «Школа».
Формирование патриотических чувств детей также осуществляю в процессе проведения праздников – посвященных 23 февраля, 8 Марта, День Земли, День Победы и другие.
Неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников являются народные игры:» Горелки», «Звонарь», «Журки», игры с платочком и т д. В них отражается: образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, выдержке, находчивости.
+1 #185 Богаткина Оксана Юрьевна
Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.
Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.
И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.
Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.
В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.
Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #184 Лебедева Рада Артемьевна
Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания


Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.

Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.

И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.

Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.

В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.

Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу.
+1 #183 Саленек Анастасия Игоревна
Патриотизм- любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, стремление беречь и умножать ее богатство, стремление защищать интересы родины и своего народа. Патриотическое воспитание ребенка- это основа формирования будущего гражданина своей страны. Использование игры как средство патриотического воспитания актуально. Для этого необходимо использовать разные формы игровой деятельности: словесные игры, настольные, хороводные, театральные и др. А так же проведение тематических праздников, развлечений и досугов ко Дню Защитника Отечества, Дню Победы, Дню Космонавтики. Физкультурные мероприятия на которых ребенок может окунуться в увлекательную игру.
У детей недостаточно знаний о своей семье, близких людях, многие не знают домашний адрес, свой день рождения, имя родителей, затрудняются ответить на вопросы, касающиеся родного города, своей страны.

Чтобы человек действительно чтил память предков, уважал Отечество, чувствовал ответственность за свою Родину, его надо таким воспитать. Среда, образ жизни в семье, отношения в детском коллективе – все это формирует чувство любви и отношение к тому месту, где ребенок живет. Современные условия дошкольного образования характеризуются обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Поэтому проблема формирования разносторонней и полноценной личности в условиях детского сада приобретает особое значение. Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
+1 #182 Мухомедеева Людмила Викторовна
"Охранять природу - значит охранять Родину".
(М.Пришвин).

Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края – одно из средств воспитания патриота. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким, родным местам.

Под патриотическим воспитанием мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие в ребенке общечеловеческих качеств личности, приобщение к природе родного края, воспитание чувства сопричастности, привязанности к окружающему.

Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. Именно в этот период закладываются основы личностной культуры, соизмеримой с общечеловеческими духовными ценностями, основы нравственного воспитания. Одно из проявлений патриотизма – любовь к природе. Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и преумножать природные богатства. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе, к Родине.
Сегодня – экология, не только наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой, это еще и мировоззрение. Необходимо помнить, что небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Дети, которые ощущают природу, дыхание растений, шелест травы, пение птиц, уже не смогут уничтожить эту красоту. Наоборот, у них появляется потребность помогать жить этим творениям, любить их, общаться с ними.
+1 #181 Сахнова Ольга Сергеевна
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу, родной природе, и родной стране.

Воспитание патриота — сложный процесс. Одним из проявлений патриотизма является любовь к природе. Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею. Природа – это наш родной край, земля, которая нас растит и кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства.

Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края - одно из средств воспитания патриота.И что бы сформировать эти чувства наш детский сад поставил перед собой несколько задач:

неторопливо и бережно ввести ребёнка в мир природы родного края, формируя начало экологической культуры; способствовать развитию осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы; создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.

Мы, педагоги детского сада, прививая любовь к родному краю, можем взрастить патриотов страны.

Учитывая актуальность эколого-патриотического воспитания дошкольников, мы начали свою работу с систематизации знаний о родном крае, продумывали и рассказывали то, что характерно для нашего поселка, города, показывали связь малой родины со всей страной. Во всех видах деятельности учили детей не причинять зла и страдания живым существам, рассказывали, как правильно о них заботиться.

При общении с природой, взаимодействии с растениями и животными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, радуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения на природе.

Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому мы используем разнообразные формы и методы:

игры,

беседы,

тематические занятия,

наблюдения,

целевые прогулки,

уход за растениями,

праздники и развлечения.

Используя эти формы и методы, мы тем самым ненавязчиво учим своих воспитанников, любить окружающий мир, Родину, болеть всей душой за родной дом, семью. Систематически подчёркиваем, что в природе всё взаимосвязано, поэтому надо сохранять всё живое, чтобы не пришлось жить без растений, насекомых, птиц, животных. Учим ребят правилам поведения на природе, объясняем, что нельзя делать,а что можно и нужно:

не шуметь в лесу, а заботиться о тишине лесных жителей,

оберегать животных, подкармливать их,

не трогать муравейники,

не рвать много цветов, а любоваться ими и сажать новые,

не разорять гнёзда птиц,

не бросать мусор, а убирать за собой,

не расходовать зря воду, а беречь её.

При формировании экологических знаний у детей мы придаем большое значение исследовательской деятельности – проведению опытов. Именно на прогулке в ходе опытов дети знакомились со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Ведь опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность. Во время экскурсий,целевых прогулок любуемся пейзажами природы: осенью наблюдаем листопад, зимой – деревья и кусты в заснеженном уборе, весной –молодую нежную зелёную листву. Помогаем детям выделить главные признаки времён года, установить связь явлений живой и неживой природы. Красота природы окружающая детей, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Возвращаясь с прогулок, дети выражают свои эмоции в рисунках и поделках.

Важное внимание при формировании экологических знаний у детей мы уделяем прочтению художественной литературы о природе. Ведь именно она глубоко воздействует на чувства детей. Это произведения А. Пушкина, Н. Некрасова, А. Фета, Ф. Тютчева, М. Пришвина, К. Ушинского, Л. Толстого, В. Бианки и другие. После чтения с детьми обязательно проводятся беседы, ведь очень важно донести до детей смысл произведения.

Еще один вид практической деятельности – это проекты. Сущность экологических проектов заключается в дидактическом средстве активизации познавательного и творческого развития ребёнка и одновременно формировании определённых личностных качеств. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. С помощью метода проектов достигается основная цель образования – развитие личности ребёнка как непрерывная перестройка его опыта. Обучение приобретает форму исследования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют ребёнка.

В целях закрепления и систематизации знаний педагогов о методе проектов в нашем дошкольном учреждении был подготовлен и проведен педагогический совет «Проектная деятельность в работе с детьми дошкольного возраста и их родителями». Педагогами были разработаны и успешно проведены различные экологические проекты: «Посадим дубок»; «Пейзаж родного поселка»; «Бережем планету вместе»; «Природа Отечества».

Задачи у проектов были разные, но цель каждого заключалась в формировании у ребенка нового экологического мышления, способного осознать последствия своих действий по отношению к окружающей среде, умеющего жить в гармонии с природой. Именно природа играет важную роль в привитии любви к Родине.

Формирование эколого-патриотических чувств, проходит эффективнее, если привлекать к этой работе семью. Именно родители помогают нам закреплять знания о влиянии природы на человека, учат детей беречь природу. Так вместе с родителями ежегодно проводятся такие мероприятия,как:

– акции «Убери планету», «Уютный дом для скворца», «Накормим пернатых» (изготовление и размещение скворечников и кормушек);

– операция «Росток» (посадка деревьев, кустарников, цветов, «Напои растения» (уход за растениями);

– конкурсы «Лучшая клумба», «Чудеса на грядке», «Дары природы» и др.

Таким образом, воспитание патриотических чувств черезпривитие люби к родному краю представляет собой совокупность общечеловеческих ценностей: понятия любви, дружбы, добра, истины сливаются с познавательной активностью, представлениями о современной действительности, деятельно-практическим отношением к миру.

Каждому человеку необходимо знать родную природу, историю и культуру народа, к которому он принадлежит, свое место в окружающем мире. Воспитывая уважительных и любознательных детей, мы воспитываем будущих патриотов Родины, народа, природы. Важно, чтобы детство каждого было запоминающимся началом его жизненного пути, чтобы развивалась детская любознательность, чтобы каждый ребёнок стал развитой личностью, умеющей жить в гармонии с природой. Благодаря такой целенаправленной работе ребята чувствуют личную ответственность за состояние ресурсов родной земли.
+1 #180 Полывяная Елена Сергеевна
Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.

Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.

И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.

Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.

В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.

Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #179 Шопренкова Екатерина Викторовна
Экологические знания в воспитании бережного отношения

к природе старших дошкольников

В наши дни люди столкнулись с экологическим кризисом. В этих условиях возникла необходимость в непрерывном экологическом образовании. Первостепенной задачей экологического образования выступает формированиеабсолютно нового типа отношения к природе на основе воспитания экологической культуры. Дошкольный возраст рассматривается как начальная ступень экологического образования, потому что именно в этот период жизни дети приобретают основы личностной культуры, ее базис, соответствующий широкому кругу общечеловеческих ценностей.

Экологическая культура – это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Важнейшими компонентами экологической культуры личности являются:

1) экологические знания;

2) экологически оправданное поведение;

3) экологическое мышление;

4) чувство любви к природе[33, c. 147].

Дошкольный возраст является основным этапом в развитии экологической культуры ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности, а также позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте дети начинают выделять себя из окружающей среды, у них формируются основы нравственно-экологических позиций личности, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему.

В рамках экологического воспитания перед детским дошкольным учреждением стоят две самые главные задачи:

1. Воспитание у дошкольников любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умения бережно относиться к растениям и животным.

2. Сообщение детям раннего возраста элементарных знаний о природе и формирование на этой основе у них ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы.

В детском саду экологическое воспитание осуществляется через весь педагогический процесс, в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, зимний сад, комната природы, правильно оформленный и возделанный участок, которые дают возможность постоянного и непосредственного общения с окружающим миром.

Программой воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрено воспитание у дошкольников любви к родной природе, спо-собности воспринимать и глубоко чувствовать её красоту, умения бережно относиться к растениям и животным. Самое первоначальное отношение к природе складывается у ребенка на основе чувств, эмоций, возникших в ходе созерцания ее красоты. Однако, для формирования бережного отношения к природе одного эмоционального восприятия недостаточно. Воспитатель должен стремиться соединить возникшие в результате непосредственного общения с природой чувства детей с природоохранительными знаниями. Это, в свою очередь, станет побудителем различной природоохранительной деятельности[17, c. 133].

Главной целью экол
+1 #178 Айдемирова Марьям Омаршаевна
Духовно-нравственное воспитание – это одна из актуальных и сложных проблем, которая должна решаться сегодня всеми,кто имеет отношение к детям: родителями, воспитателями детских садов, учителями в школе и преподавателями в ВУЗах. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей будущей жизнью.

К сожалению, в настоящее время материальные ценности чаще всего доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности, патриотизме и любви. И, несмотря на то, что вопросы духовно-нравственного воспитания закреплены в Законах Российской Федерации «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», проблема духовно-нравственного воспитания современных дошкольников есть наиболее актуальное направление государственной политики Российской Федерации, что отражено в Концепции модернизации образования и ФГОС.

Нравственные приоритеты общества вырабатываются историческим опытом нескольких поколений и находят отражение в семейных, культурных, социально-исторических и религиозных традициях. Духовно-нравственное воспитание личности ребенка, то есть его осознание, духовно-нравственное становление, есть сложный процесс, решение задач которого невозможно без согласования действий всех участников образовательного процесса. Основы духовно-нравственной культуры личности формируются в дошкольном детстве. Дошкольный возраст – период самого активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина и члена нашего общества. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение, ведь ребенок взаимодействует с окружающим миром на основе естественной потребности в прочувствовании, познании, оценивании, осмыслении. Однако многие общепринятые в нашем обществе ценности вызывают у детей и их родителей отторжение. В условиях активного взаимопроникновения и обновления культур повышается риск нарушения баланса между национальными и интернациональными, «старыми» и «новыми» компонентами культуры конкретного народа. Предотвращение нежелательных социальных и культурных перекосов в процессе социализации подрастающего поколения, недопущение его отрыва от национальных корней – важнейшая задача современной педагогики.
+1 #177 Березина Инна Вячеславовна
Обращение к опыту православной педагогики в настоящее время, когда идет поиск духовного возрождения России, особенно актуально, так как общество и государство остро нуждаются в образовательных моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты содержания образования.

Сегодня перед системой образования стоит задача выстроить в четком соответствии с законодательной базой непрерывную систему духовно-нравственного воспитания на ступенях дошкольного, начального и основного общего образования, которую в перспективе можно было бы рассматривать в качестве определенного социокультурного стабилизатора жизнедеятельности общества в целом.

Федеральный закон № 273 от 29.12.2012. «Об образовании в Российской Федерации» (Статья 87. Особенности изучения основ духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации. Особенности получения теологического и религиозного образования, п.1) указывает, что «В целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями в основные образовательные программы могут быть включены, в том числе на основании требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов, учебные предметы, курсы, дисциплины (модули), направленные на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных принципах, об исторических и культурных традициях мировой религии (мировых религий), или альтернативные им учебные предметы, курсы, дисциплины (модули)».

В Концепции подчеркивается, что воспитание должно быть ориентировано на достижение национального воспитательного идеала, т.е. воспитание высоконравственного, творческого и компетентного гражданина России, «укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».

Общество тогда может решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров. Эта система выстраивается постепенно путем формирования уважения к родному языку, самобытным национально-культурным ценностям, к памяти предков и истории своей страны.

Сегодня духовно-нравственное воспитание предполагается строить на базовых национальных ценностях (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, личность, труд и творчество, наука, традиционные религии, искусство и литература, природа, человечество), передаваемых из поколения в поколение и обеспечивающих успешное развитие страны в современных условиях. Базовые национальные ценности, являясь приоритетными нравственными установками, существуют в культурных, семейных, социально-исторических и религиозных традициях[1].
+1 #176 Панькова Анастасия Анатольевна
Перед современным дошкольным образованием сегодня стоят довольно непростые задачи. Все они в той или иной степени связаны с созданием механизмов устойчивого развития системы образования в целом, обеспечением ее соответствия требованиям ХХI в., социальным и экономическими потребностями развития страны, запросам личности, общества, государства:
- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного дошкольного образования;
- достижение нового современного качества дошкольного образования;
- повышение социального статуса и профессионализма работников дошкольного образования, усиление их государственной и общественной поддержки;
- развитие дошкольного образования как открытый государственно – общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательных отношений – воспитанников, педагогов, родителей, образовательных организаций.
В связи с введением в действие Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» произошли важные изменения в системе дошкольного образования:
- признание дошкольного образования первым (но не обязательным!) уровнем системы общего образования;
- утверждение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) с одновременной отменной Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образовании и условиям ее реализации;
- введение обязательной экспертизы примерных основных образовательных программ дошкольного образования;
- отмена Типового положения о дошкольном образовательном учреждении и введение Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования;
-принятие профессионального стандарта педагога и др.
Процесс перехода общества от традиционной системы образования к инновационной обуславливает снижение уровня профессиональной компетентности педагога, в том числе педагога дошкольного образования, морального обесценивания и устранения знаний и навыков специалистов в современном мире. В ст. 48 Федерального Закона от 29. 12. 2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» говорится: «Педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой; систематически повышать свой профессиональный уровень».
Таким образом, разработка программы является новым инструментарием в сфере дошкольного образования и предъявляет особые требования к содержанию образования.
Рабочая программа – единица учебно – методической документации педагогов.
Рабочая программа деятельности воспитателя предполагает систему отбора содержания, форм, методов, технологий, критериев оценки, условий реализации одного или нескольких направлений содержания дошкольного образования, которая базируется на содержании образовательной (комплексной) программы ДО в области дошкольного образования.
Разработка собственно содержания рабочих программ должна отвечать ведущему критерию - соответствие современному содержанию и технологиям дошкольного образования, основным направлениям личностно- ориентированного взаимодействия с детьми, принципам, заложенным в ФГОС ДО.
Сложность разработки заключается в достаточном многообразии и вариативности содержания дошкольного образования, его интеграции, взаимопроникновения направлений содержания. Соответственно это накладывает ответственность на разработчиков учебных программ в части воздержания от дублирования содержания образовательной программы, допущения бессвязности содержания, незавершенности программы, несоизмеримости содержания и условий его реализации. Исходя из разъяснений и анализа определений, можно утверждать, что рабочая учебная программа ДОУ - это нормативный документ, базирующийся на образовательной программе, содержание которого адаптировано к конкретным условиям ДОУ и отражает его региональные особенности.
В зависимости от того, насколько грамотно пе¬дагог сможет проанализировать, спрогнозировать, спроектировать, организовать образовательный процесс, зависит результат воспитательно-обра¬зовательной работы в целом. Рабочая программа, составленная с учетом социального заказа на об¬разовательные услуги, может стать инструментом совершенствования качества образования, будет способствовать достижению социально значимых результатов образования воспитанников и стимули¬ровать профессиональное развитие самого педагога.
+1 #175 Верещагина Мария Анатольевна
Природа и Родина – это два взаимосвязанных понятия, одно без другого не может существовать. Я согласна с мнением К.Г. Паустовского. Важно, чтобы каждый человек любил Родину, потому что любовь к природе делает жизнь человека более красочной, интересной и любовь к Родине тоже улучшает жизнь, делает её более прекрасной, лёгкой и весёлой. Любовь к Родине - это одно из проявлений патриотизма. Это сложное чувство слагается из эмоционально - положительного отношения, устойчивого интереса к природе и желание трудиться в природе, преобразуя и охраняя ее. Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает с детства? Почему, даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой и любовью, с гордостью рассказывает о красоте и богатстве своего родного края?

В этом - выражении глубокой любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, знание того, чем знаменит родной край, к природе родного края взрослые передают детям. Это чрезвычайно важно для воспитания начал патриотических чувств.

Первые представления о родной стране, которые ребенок получает в детском саду, должны включать в себя сведения о природе той местности, того края, где он живет. Любой край неповторим.

В любом месте своя особенная, неповторимая природа. Везде есть «особенные», дорогие его жителям тропинки, «особенные» деревья. В. А.Сухомлинский писал: «Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерний зари и облаком, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом; но это облагораживание требует больших воспитательских усилий…»

Каждый объект природы, яркий или скромный, большой или маленький, по-своему привлекателен, и, описывая его, ребенок учится определять свое отношение к природе, передавать его в рассказах, рисунках.

Встречи с природой возбуждают фантазию ребенка, способствуют развитию речевого, изобразительного, игрового творчества.
+1 #174 Облицова Галина Андреевна
Вопросы создания рабочей программы воспитателя или педагога (далее – РП) дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) всегда наиболее актуализируются, когда речь заходит о ее основном предназначении и сравнении с образовательной программой, которая разрабатывается в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Согласно ФГОС ДО программы – это структура, содержание, целевые ориентиры (планируемые результаты), а также психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и финансовые условия образовательной деятельности и развивающей предметно-пространственной среде. 

Цели написания данной статьи обусловлены важнейшей составляющей каждого нормативного документа – определить порядок, общие правила и законы относительно главных видов деятельности, которые будут прописаны в рабочей программе. 

Можно ли на основании рабочей программы, как организационно-методической документации, отменить или внести изменения в уже существующие нормативы? По правде сказать, что если рабочая программа рассматривается и утверждается, то, как любой документ, то есть как источник, устанавливающий права и обязанности сторон по нормам и правилам существующего законодательства, должна стать фактически нормативом, а практически - инструментом в руках педагога. Если рабочая программа – нормативный документ, то она относится к какому-то виду? Действительно, структура, заданная внутри любого документа, может быть зафиксирована по ряду схожих признаков и на их основании материализовать информацию правового источника. Но можно ли говорить, что именно структура документа существенным образом будет влиять на жизнеспособность свода правил, определенных в нем? 

Структура образовательной программы

Например, структура образовательной программы (далее – Программа), заданная во ФГОС ДО, включает:

обязательную часть часть, формируемую участниками образовательных отношенийдополнительный раздел Программы в форме презентации.

Каждая из названных выше частей состоит из трех разделов:

целевой разделсодержательный разделорганизационный раздел

В Целевом разделе в Пояснительную записку должны быть включены цели и задачи реализации Программы, принципы и подходы к ее формированию, значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. В разделе «Планируемые результаты» могут быть помещены требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.

В Содержательном разделе Программы
+1 #173 Умарова Шахноза Аскаралиевна
Уважаемые педагоги!

В июле 2020 года были утверждены изменения в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам укрепления воспитательной составляющей системы образования. Согласно изменениям, в основную образовательную программу образовательного учреждения (ООП) должны быть включены Рабочая программа воспитания и Календарный план воспитательной работы. К 1 сентября 2021 года такую Программу и Календарный план должен иметь каждый детский сад! В связи с этим, вам в помощь мы с рабочей группой педагогов разрабатываем «Рабочую программу воспитания в ДОУ». В соответствии с «Примерной программой воспитания», которая была разработана сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20). Как и рекомендовано в «Примерной программе воспитания», содержание воспитательной деятельности в ДОУ будет разработано на основе модульного принципа. Модули — это конкретные воспитательные практики, которые реализуются в дошкольном учреждении. Каждый из модулей ориентирован на одну из задач воспитания. То есть: одна задача – один модуль. В модуле представлены цель, задачи, виды совместной деятельности, а также основные формы и содержание деятельности. Мы включили в Программу актуальные воспитательные практики (модули), которые реализуются в нашем ДОУ.Вы вправе убрать какой-то модуль из предлагаемой нами Программы и включить модули (воспитательные практики), которые реализуются в вашей группе.К своей рабочей Программе вы должны приложить календарный план воспитательной работы ДОУ на учебный год. Он должен охватывать и воспитательную работу по всем модулям в вашей возрастной группы.
+1 #172 Евгения Юрьевна Погромская
Рабочая программа педагога ДОУ,

как инструмент реализации основной

образовательной программы дошкольного образования



Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогический работник (в данном случае воспитатель) – это физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

На основании ст. 48 Закона №273-ФЗ педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Законом № 273-ФЗ устанавливается значение рабочей программы в системе образования, которая входит в понятие «образовательная программа» как составная часть комплекса основных характеристик образования, а также в понятие «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации. Таким образом, очевидна необходимость разработки педагогом ДОО данного документа.

Предпосылками для написания рабочей программы являются:

традиционный подход педагогов к планированию и проектированию воспитательно- образовательной работы;

возможность учитывать специфику детского сообщества и особенности отношений всех участников образовательного процесса;

способность анализировать профессиональную деятельность.

В качестве ожидаемых изменений в профессиональной деятельности педагога при условии разработки данного документа можно назвать:

способность рационально организовывать образовательный процесс, оптимально соотносить разные виды и содержание детской деятельности в соответствии с интересами воспитанников;

возможность определять направление развития каждого ребенка;

реализацию субъектной позиции по отношению к воспитанникам и их родителям; творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

необходимую и достаточную степень свободы выбора воспитанниками способов общения и поведения;

возможность управлять образовательным процессом, использовать самостоятельно выбранные технологии и методы, способы, направленные на развитие детей, и осуществлять рефлексию профессиональной деятельности;

способность видеть проблему и решать ее по собственному замыслу (основание для аттестации педагога, определение компетентности его профессионального развития).

Педагог, приступающий к составлению рабочей программы, должен не только знать ее структуру, уметь проектировать этапы ее реализации, но и быть способным:

анализировать собственную деятельность в контексте современного этапа развития дошкольного образования;

определять направленность рабочей программы, ее назначение и функции;

грамотно выбирать форму предъявления содержания рабочей программы, учитывать педагогические технологии, рекомендуемые к реализации в образовательных программах;

представлять прогнозируемые результаты реализации рабочей программы.

Что же такое рабочая программа? Существует несколько определений данного понятия. Согласно одному из них рабочая программа – нормативный документ, внутренний стандарт группы ДОО, определяющий ценностно- целевые ориентиры, содержание и объем образования для каждой возрастной ступени, разработанный по образовательным областям развития детей и представляющий собой комплекс условий и средств воспитания, обучения, оздоровления, коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов в соответствии с современным социальным заказом.

Рабочая программа разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования и авторских парциальных программ.

Кроме того, педагогу необходимо учитывать: содержание образовательной программы ДОО; систему используемых образовательных технологий и методик; методический и дидактический комплексы; содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, предусматривающей различные организационные формы.

Следует отметить, что на сегодняшний день требования к рабочей программе на федеральном уровне не определены. Поэтому каждый педагог ДОО самостоятельно выбирает структуру и форму документа.
+1 #171 Яковлева Мария Сергеевна
Будущее во многом определяется уровнем воспитанности, духовно-нравственного развития, гражданского становления подрастающего поколения. Наиболее активно качества и чувства человека, в том числе и гражданские, взгляды и жизненные позиции, отношение к миру и людям и мотивы поведения формируются именно в дошкольные годы. Перед дошкольными образовательными учреждениями в числе наиболее важных стоят задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности,высоких нравственных качеств: основ гражданственности, любви к Родине, бережного отношения к ее историческому и культурному наследию; уважения к старшим и сверстникам, культуре и традициям своей и других народов.

В процессе формирования патриотизма у детей старшего дошкольного возраста можно выделить этапы, которые необходимо учитывать при воспитании детей:

1 этап. Инстинктивный патриотизм. Его можно выразить в словах: «люблю я Родину, за что не знаю сам». Опора на инстинктивный характер патриотизма в воспитании детей очень важна, т.к. является базой для развития у детей патриотизма сознательного.

2 этап. Потребность в любви к ближним. Данный этап можно раскрыть как принадлежность к определенной социальной среде. Отношение к родным и близким, всему народу в целом является важнейшим компонентом содержания патриотизма.

3 этап. Привязанность к физической среде с её климатом, реками. Данная привязанность проявляется в любви к окружающей природе, играм с первых лет жизни, которые у взрослого человека вызывают приятные воспоминания о детстве.

4 этап. Привязанность к духовной среде: народному творчеству, искусству, науке, литературе и т.д. Важнейшей составляющей патриотизма является также знание и уважительное отношение к родному языку.

5 этап. Объективная оценка родного. Для данного этапа характерно воспитание гражданственности как высшего проявления патриотизма. В данном случае важной составляющей является постановка вопроса
о гармоничной расстановке прав детей и взрослых в семье. Семейное равноправие всех ее членов достигается, если они живут общей жизнью, делят радости и горести, а общие интересы будничной жизни обеспечивают нравственную связь всех членов семьи.

6 этап. Изучение историко-культурного развития других народов в переход от своего народа к идее народа и государства вообще. На данном этапе происходит взаимодействие между патриотическим и интернациональным воспитанием детей дошкольного возраста. В данном случае особенностью
патриотизма становится готовность человека трудиться во благо всего человечества, если этот человек может принести ему пользу. Еще одной особенностью является исключение вражды к другим народам.

7 этап. Активный характер патриотизма, проявляющийся в практической деятельности на благо Отечества.

Воспитание патриотизма у ребенка старшего дошкольного возраста успешно реализуется во время освоения им природы, родного дома, культурного наследия родного края и эмоционального взаимодействия с окружающими.

Основным видом деятельности дошкольника является игра. Игра- универсальное средство психоэмоциональной и физической разрядки.

Спецификой организации всего педагогического процесса является построение работы педагога с детьми по сюжетно-тематическим линиям. Оно позволяет объединить различные виды деятельности детей на основе единого содержательного поля (художественного произведения). Воспитатель определяет тематику и содержание работы. Прописываются цепочки интересных событий и алгоритм освоения сказок или художественных произведений. Определенным итогом освоения являются комплексные занятия, в которые включаются драматизации и театрализованные постановки. Самодеятельное театральное творчество является важным фактором нравственного, эстетического воспитания подрастающего поколения. Естественно и органично объединяя в себе разные виды искусств, взывая к глубоким эмоциональным переживаниям дошкольников, театр формирует высокие нравственные установки, чувство патриотизма,
пропагандирует идеалы, создаваемые народом на протяжении всей его истории. Его отличительной чертой является то, что любительский театр является массовой формой досуга, так как он привлекает участников и
зрителей различных возрастов, социальных слоев и профессий. Театральное творчество даёт уникальную возможность для участников самодеятельности ощутить внутренние мотивы героев нашей страны в патриотических пьесах, ведь актёр, как никто иной, вникает в истинные мотивы и, пережив в себе подобные чувства, закрепляет личностный опыт, неся любовь к Родине неосознанно, на уровне эмоций и чувств.

Дидактические игры – это обучающие игры, которые создаются с определенной целью. Такой вид игр часто используется педагогами для развития познавательных процессов у детей. Разрешая игровую задачу, дошкольники, сами того не ведая, занимаются изучением новой информации, тренируют память, мышление, воображение, речь.

В дидактических играх с предметами, направленных на ознакомление детей с родным городом, могут использоваться народные игрушки и реальные предметы народной культуры. При ознакомлении детей с родным городом больше возможностей у настольно-печатных дидактических игр, так как они разнообразны по видам. Это парные картинки, лото, домино, разнообразные картинки, мозаика, лабиринт. К тому же эти дидактические игры представляют собой наглядные модели. При подборе иллюстраций, наглядного материала для дидактических игр используются художественные образы, транслирующие нравственные смыслы и идеалы. Они не просто должны быть связаны с нравственно-патриотической тематикой, но и должны быть увлекательными для детей, вызывать их эмоциональную реакцию: восхищение, сопереживание, сорадование, удивление и пр. Только в этом случае дети их с интересом воспримут и запомнят.
+1 #170 Шийко Татьяна Николаевна
В июле 2020 года были утверждены изменения в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам укрепления воспитательной составляющей системы образования. Согласно изменениям, в основную образовательную программу образовательного учреждения (ООП) должны быть включены Рабочая программа воспитания и Календарный план воспитательной работы. К 1 сентября 2021 года такую Программу и Календарный план должен иметь каждый детский сад! В связи с этим, вам в помощь мы с рабочей группой педагогов разрабатываем «Рабочую программу воспитания в ДОУ». В соответствии с «Примерной программой воспитания», которая была разработана сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20). Как и рекомендовано в «Примерной программе воспитания», содержание воспитательной деятельности в ДОУ будет разработано на основе модульного принципа. Модули — это конкретные воспитательные практики, которые реализуются в дошкольном учреждении. Каждый из модулей ориентирован на одну из задач воспитания. То есть: одна задача – один модуль. В модуле представлены цель, задачи, виды совместной деятельности, а также основные формы и содержание деятельности. Мы включили в Программу актуальные воспитательные практики (модули), которые реализуются в нашем ДОУ.Вы вправе убрать какой-то модуль из предлагаемой нами Программы и включить модули (воспитательные практики), которые реализуются в вашей группе.К своей рабочей Программе вы должны приложить календарный план воспитательной работы ДОУ на учебный год. Он должен охватывать и воспитательную работу по всем модулям в вашей возрастной группы.
+1 #169 Клюева Татьяна Сергеевна
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России. К сожалению, из-за нехватки времени многие родители не уделяют должного внимания формированию у детей патриотических чувств. В таких условиях нравственно-патриотическое воспитание – становится одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Такое чувство не возникает само по себе, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства.

То какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего от окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.

Основные задачи в работе с детьми старшего дошкольного возраста:

- Расширить представления о малой Родине (о достопримечательностях, культуре, традициях родного края).

- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.

- Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.

- Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому.

- Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и их традициям.

- Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.

- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.

Остановимся подробнее на игровой деятельности, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника.

В работе применяются самые разнообразные игры: дидактические игры, словесные-игры, игры-путешествия, настольно-печатные игры, интерактивные, игры – инсценировки, считаю, что игра помогает решить большинство задач, стоящих перед воспитателем.

Любовь к Отечеству начинается с любви к своей малой родине, к поселку. Важно, чтобы он предстал перед ребенком как самое дорогое, красивое, неповторимое. Знакомя детей с достопримечательностями села или города можно использовать такие дидактические игры:

- «Где мы были – мы расскажем» - дети по изображению отгадывали и рассказывали о поселке: памятниках, зданиях, церквях, магазинах;

- «История родного города» -с помощью фотографий города или села;

Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес. Для его закрепления можно выделить следующие игры: «Кто быстро и правильно назовет домашний адрес», «Найди свою улицу», а также ряд проблемных ситуаций: «Представь, что ты потерялся», «Вызови помощь» и другие.

Необходимо учить ребенка любить свой дом, семью, детский сад, для этого необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа дома. Они должны научиться не только брать, но и «отдавать»: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, словом и делом помогать. Эту задачи помогают решать сюжетно-ролевые игры«Семья», «Дочки-матери», «Детский сад», «Школа».

Формирование патриотических чувств детей также осуществляю в процессе проведения праздников – посвященных 23 февраля, 8 Марта, День Земли, День Победы и другие.

Неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников являются народные игры:» Горелки», «Звонарь», «Журки», игры с платочком и т д. В них отражается: образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, выдержке, находчивости.
+2 #168 Семенова Анна Борисовна
Воспитатель ГБДОУ детский сад №29
Всероссийский семинар: "Развитие чувство патриотизма и гражданственности у детей старшего дошкольного возраста через игру".
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России. К сожалению, из-за нехватки времени многие родители не уделяют должного внимания формированию у детей патриотических чувств. В таких условиях нравственно-патриотическое воспитание – становится одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Такое чувство не возникает само по себе, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства.

То какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего от окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.

Основные задачи в работе с детьми старшего дошкольного возраста:

- Расширить представления о малой Родине (о достопримечательностях, культуре, традициях родного края).

- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.

- Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.

- Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому.

- Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и их традициям.

- Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.

- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.

Остановимся подробнее на игровой деятельности, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника.

В работе применяются самые разнообразные игры: дидактические игры, словесные-игры, игры-путешествия, настольно-печатные игры, интерактивные, игры – инсценировки, считаю, что игра помогает решить большинство задач, стоящих перед воспитателем.

Любовь к Отечеству начинается с любви к своей малой родине, к поселку. Важно, чтобы он предстал перед ребенком как самое дорогое, красивое, неповторимое. Знакомя детей с достопримечательностями села или города можно использовать такие дидактические игры:

- «Где мы были – мы расскажем» - дети по изображению отгадывали и рассказывали о поселке: памятниках, зданиях, церквях, магазинах;

- «История родного города» -с помощью фотографий города или села;

Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес. Для его закрепления можно выделить следующие игры: «Кто быстро и правильно назовет домашний адрес», «Найди свою улицу», а также ряд проблемных ситуаций: «Представь, что ты потерялся», «Вызови помощь» и другие.

Необходимо учить ребенка любить свой дом, семью, детский сад, для этого необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа дома. Они должны научиться не только брать, но и «отдавать»: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, словом и делом помогать. Эту задачи помогают решать сюжетно-ролевые игры«Семья», «Дочки-матери», «Детский сад», «Школа».

Формирование патриотических чувств детей также осуществляю в процессе проведения праздников – посвященных 23 февраля, 8 Марта, День Земли, День Победы и другие.

Неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников являются народные игры:» Горелки», «Звонарь», «Журки», игры с платочком и т д. В них отражается: образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, выдержке, находчивости.
+1 #167 Зеленская Оксана Николаевна
В.А.Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка.

К.Д.Ушинский называл природу великой воспитательницей: «Побудить в детях живое чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний».

Проблема экологического образования – одна из самых актуальных на сегодняшний день. Бережное отношение к природе, осознание важности ее охраны и восстановления, формирование экологически целесообразного поведения в природе необходимо воспитывать с ранних лет. В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.

При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение в природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных качеств. Проведение собственных исследований, наблюдений позволяют обобщать, анализировать и способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.1. У детей проявится ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы. Различать живую природу (растения, грибы, животные, человек) и неживую природу (воздух, почва, вода). Ребята узнают особенности природы родного края - Свердловской области.

2. Ребята будут бережно относиться к природе, будут стремиться к правильному поведению по отношению к миру природы.

3. Дети овладеют навыками экологически безопасного поведения в природе. Познакомятся с запрещающими и разрешающими экологическими знаками, изобретут свои собственные знаки.

4. У ребят сформируется стремление к исследованию объектов природы, они научатся делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

5. Дети будут уверенно отличать, и называть характерные признаки разных времен года. Смогут объяснить причины смены времен года.

6. Ребята узнают значение воды в жизни всех живых объектов природы и ее свойства.

7. Ребята узнают значение воздуха в жизни живых объектов природы.

8. Ребята исследуют землю, разновидности почвы, их свойства и значение.

9. Ребята узнают много интересного из жизни растений ( деревьев, кустарников, трав, растений леса, сада, луга, поля, комнатных растений), исследуют опытным путем условия, необходимые для роста растений; научатся правильно ухаживать за растениями в уголке природы, в цветнике детского сада.

10. Дети закрепят представления о животных: условия жизни домашних и диких животных и их детенышей, животных и птиц полярных районов Земли, животных и птиц жарких стран, зимующих и перелетных птиц, о насекомых. У ребят будет сформировано представление о том, что нельзя делить объекты природы (растения, насекомых, животных, птиц) на полезных и вредных, и тем более, руководствоваться этим в своих поступках по отношению к ним.

11. У детей будут сформированы навыки ухода за растениями и животными в уголке природы.

12. Ребята научатся вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, объяснять связи и цепочки в природе, выполнять Законы общего дома природы:

* Все живые организмы имеют равное право на жизнь.

* В природе все взаимосвязано.
* В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.

13. Многие дети научатся проводить простейшие и сложные опыты, исследования объектов природы, будут с пользой для себя заниматься поисковой деятельностью.

14. Ребята гуманно станут обращаться со всеми объектами природы и соблюдать правила безопасности в природе по отношению к себе. Природа тоже таит в себе опасность для жизни людей.

15. К экологическому проекту будут привлечены родители. Экологическое просвещение родителей даст большой плюс в экологическом воспитании детей детского сада.
+1 #166 Васкеева Оксана Даниловна
Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания.
Охранять природу - значит охранять Родину".
(М.Пришвин).
Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края – одно из средств воспитания патриота. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким, родным местам.
Под патриотическим воспитанием мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие в ребенке общечеловеческих качеств личности, приобщение к природе родного края, воспитание чувства сопричастности, привязанности к окружающему.
В рамках патриотического воспитания параллельно с другими решаем следующие задачи :
- воспитание чувства гордости, любви, привязанности к Родине;
- обогащение знаний детей о природе;
- воспитывать бережное отношение к природе.
На основе выявленных данных, с учетом индивидуальных и потенциальных возможностей каждого ребенка разработали план по нравственно-патриотическому воспитанию.
Для реализации цели и задач мы создали взаимосвязанные и взаимообусловленные педагогические условия:
• знакомство с природой родного края, ее характерными особенностями
• проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года
• организация экскурсий в зоопарк.
• организация сезонного земледельческого труда в природе: посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев
• организация творческой, продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости
Для более эффективной работы по воспитанию патриотизма детей через ознакомление с родной природой создается соответствующая развивающая предметная среда:
• экологическая комната, включающая в себя комнатные растения; зону коллекций семян, гербариев; природный материал, живые объекты аквариум, черепашки и оборудование для ухода за ними
• минилаборатория, оборудованная материалами для детского экспериментирования
• уголок книг «Смекалочка», где расположена библиотека книг и журналов о природе родного края, подобран иллюстративный материал.
• костюмы, маски, атрибуты для инсценировок русских народных сказок.
Экологическая тропа позволяет совершать ежедневные увлекательные прогулки, где дети получают в увлекательной форме самые разнообразные знания о родной природе
Итоговая диагностика показала, что предлагаемая система работы по формированию патриотического сознания через экологическое образование способствует развитию у детей чувства гордости за свою малую Родину, за свой народ, способствует формированию патриотических чувств .
+1 #165 Элизбарашвили Кетеван Робертовна
Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания

"Детские годы, тот возраст, который мы считаем возрастом беззаботной радости, игры, сказки - это источники жизненного идеала. От того, что открылось ребёнку в окружающем мире в годы детства, что изумило его и заставило плакать, оттого зависит, каким будет наш воспитанник", - писал В.А.Сухомлинский.

В дошкольном учреждении проводят занятия и праздники по патриотическому воспитанию обучающихся. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к родным местам, гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим миром желание сохранить и преумножить богатство Родины.
Именно природа играет важную роль в привитии любви к Родине. Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.

Начиная работу по пробуждению любви к родному краю, отбираем, систематизируем знания о ней, продумываем и рассказываем то, что характерно для нашего города, показываем связь родного края со всей страной.
В целях желания детей больше узнать о природе родного края, используются в работе занятия по временам года:
 «Золотая осень»
 «Зима»
 «Весна»
При общении с природой, взаимодействии с растениями и животными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, радуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения в природе.
+1 #164 Васильева Дарья Викторовна
В настоящее время в мире очень много появляется организаций связанных с защитой окружающей среды. Чтобы привить малышу с ранних лет бережное отношение к природе и чувство гордости за свою страну, необходимо каждый день работать в этом направлении. В пределах дошкольного учреждения в непрерывной образовательной деятельности планируя каждый день необходимо вести просветительскую работу по данному вопросу, как с детьми, так и с их родителями. Во время прогулки в пределах учреждения можно устраивать экологические тропы (изучать деревья, кустарники, в летний период организовать небольшие огороды). В трудовой деятельности производить совместную уборку не только на своем участке, но и на участке соседней группы или прилегающей территории, при этом поощряя действия похвалой и объяснениями, какую пользу малыши своим трудом приносят окружающей среде. Совместно с родителями и детьми проводить субботники на территории учреждения. В непрерывной совместной деятельности дать понять детям, насколько красив и удивителен мир природы и животных в нашем крае, расставляя акценты на бережном отношении к природе и поддержании ее. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологического образования. В сознании ребенка дошкольника происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно экологической позиции личности, что способствует формированию отношения ребёнка к природному и социальному окружению и к самому себе. Главная задача экологического образования - соблюдению нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, на формирование у ребенка осознанно-правильного, бережного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится с раннего детства.
+2 #163 Маракулина Ольга Олеговна
Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста.
Всё нравственное воспитание детей сводится к доброму примеру. Живите хорошо или хоть старайтесь жить хорошо, и вы по мере вашего успеха в хорошей жизни хорошо воспитаете детей.
Лев Николаевич Толстой

В дошкольном возрасте закладываются основы личности; именно дошкольное детство, для которого характерно эмоционально-чувственное восприятие действительности, является благоприятным для нравственного воспитания.
Моральные основы человеческой личности закладываются ещё в раннем детстве. Нравственное воспитание детей нельзя откладывать на потом, как это, к сожалению, нередко происходит в наши дни. Сегодня многие родители больше озабочены карьерой и материальным достатком, чем нравственно-духовным воспитанием детей дошкольного возраста. Конечно, подобная смена приоритетов во многом обусловлена реалиями современной жизни, которая изменилась коренным образом, но это не оправдывает родителей, не уделяющих должного внимания развитию в детях высоких моральных качеств. Если первоначальный нравственный опыт ребёнка окажется негативным, то исправить ситуацию впоследствии будет очень сложно.
Духовно-нравственное воспитание дошкольников позволяет правильно сформировать мировоззрение, гражданскую позицию, семейные ценности и нравственные ориентиры.
Духовно-нравственное воспитание – это целенаправленный процесс формирования у детей духовно-нравственных чувств и поведения. Содержанием нравственного воспитания является формирование таких нравственных качеств дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал ответственности. Необходимо создать такие условия, чтобы у ребенка, основываясь на примерах из опыта, складывалось осознание и понимание того, что хорошо, а что плохо, чтобы он мог самостоятельно сформировать и иметь представления о нравственных качествах, таких как: жадность, дружба и многих других. Такое отношение к основополагающим понятиям нашей жизни продолжает формироваться и в дальнейшем по мере взросления.
Духовно-нравственное воспитание дошкольников осуществляется с помощью различных методов, приемов и средств. Выделяются следующие направления:
Духовно-образовательное направление. (занятия, чтение детям, беседы, устные поучения, обсуждение поступков героев и детей.)
Воспитательно-оздоровительное направление (праздники, подвижные игры, прогулки, экскурсии, походы.)
Культурно-познавательное направление (концерты, просмотры фильмов и мультфильмов, прослушивание аудиозаписей, участие в православных праздниках) .
Нравственно-трудовое направление (труд по самообслуживанию, изготовление подарков, атрибутов для игр).

Для успешной работы в данном направлении педагогами применяются разнообразные методы: наглядный, словесный, практический.
Наглядные методы:
- чтения произведений устного народного творчества;
- наблюдений;
- показа сказок и других произведений вместе с детьми;
- рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;
- проведения дидактических игр;
- целевых прогулок, экскурсий;
- моделирования сказок.
Словесные методы:
- рассказа или беседы;
- чтения произведений;
- заучивания потешек, песенок, пословиц, поговорок, считалок;
- рассказывания произведений устного народного творчества детьми;
- бесед с элементами диалога;
- проведения разнообразных игр (подвижных, малоподвижных, дидактических, сюжетно-ролевых, игр-драматизаций);
- загадывания загадок;
- рассматривания наглядного материала;
- рассказов детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок;
- разбора житейских ситуаций;
- проведения викторин, конкурсов, праздников, утренников и др.
Важное значение имеет практический метод, который используют, когда необходимо:
- изготовить с детьми наглядные пособия;
- организовать вечера с родителями;
- провести игры (подвижные, малоподвижные, дидактические, инсценировки);
- изготовить поделки на выставки;
- организовать постановку сказок;
- провести экскурсии различной направленности;
- нарисовать или слепить из пластилина иллюстрации к сказкам, потешкам, пословицам и поговоркам.
Одной из важных задач детского сада по нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьёй. Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств.
В работу с родителями входит:
-собрания на духовно- нравственные темы;
-собрания, на которых родителей знакомят со средствами народной педагогики;
-лектории для родителей;
-открытые показы воспитательно- образовательного процесса;
-вечера вопросов и ответов;
-проведение совместных мероприятий;
-собеседования на диалоговой основе;
-анкетирование и тестирование;
-индивидуальные и групповые консультации;
-наглядные виды работы (информационные стенды для родителей, стенгазеты, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы);
-экскурсии;
-привлечение родителей к подготовке и проведению праздников и открытых занятий;
-привлечение родителей к подбору произведений устного народного творчества определенной тематики;
-выставки совместного творчества.
Доведение до сознания родителей важности духовно-нравственного воспитания дает заметные результаты. Чтобы в дальнейшем у детей сформировались достойные навыки и привычки, перед их глазами постоянно должны быть примеры правильного поведения, и тут роль родительского участия трудно переоценить. Если примеры из опыта ребенка, его близкого окружения носят отрицательный характер, то и ждать от него развитых высоких нравственных качеств не приходится. Становление личности ребенка происходит изначально в семье. Ведь семья – это маленький коллектив, основанный на принципах сотрудничества и взаимопомощи, где дети учатся искусству жить среди людей, любить их, ощущая на себе и проявляя к другим внимание и доброе отношение.
Нравственное воспитание детей происходит на всем протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребенка играет среда, в которой он развивается и растет. Поэтому переоценить важность семьи в нравственном воспитании дошкольников невозможно. Способы поведения, принятые в семье, очень быстро усваиваются ребенком и воспринимаются им, как правило, в качестве общепринятой нормы.
Для повышения эффективности нравственного воспитания дошкольников необходима системная организация работы, включающая учебную, досуговую, трудовую, спортивную, повседневную сферу жизнедеятельности дошкольников; использование многообразных форм и активных методов приобщения дошкольников к истокам национальной культуры; педагогическое взаимодействие детского сада и семьи в освоении основ народной педагогики.
+1 #162 Фирсова Карина Сергеевна
Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания


Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.

Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.

И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.

Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.

В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.

Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #161 Садовская Любовь Ивановна
Воспитание бережного отношения к природе у дошкольников
на занятиях и в повседневной жизни в сфере реализации ФГОС

Введение
Экологическое воспитание --- это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой. В основе общения дошкольника с природой лежит отношение старшего к младшему ( появляется потребность ласкать, заботиться о растениях и животных). Процесс взаимодействия ребенка с растительным и животным миром противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться у ребенка как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольника правил взаимодействия с объектами природы.
В решении данной проблемы участвуют многие социальные институты. Их общей задачей является как нравственное воспитание старших дошкольников, формирование у них нравственных представлений, воспитание нравственных чувств и опыта нравственного поведения, так и привитие детям с ранних лет любви к природе и бережного к ней отношения. Помочь ребенку почувствовать и понять это нужно пока дети не выросли, верят нам и прислушиваются к нашим словам. Осознанно правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома. Экологическое воспитание дошкольника – это и есть познание и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.
Цель работы по данной теме: выявить эффективность применения комплекса целенаправленных занятий и работы в повседневной жизни на уровень нравственно – экологической воспитанности старших дошкольников.
Задачи:
1. Провести анализ научно – методической литературы по проблеме воспитания бережного отношения к природе у дошкольников.
2. Разработать комплекс мероприятий – на занятиях и в повседневной жизни – по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников.


3. Выявить эффективность влияния работы в комплексе - на занятиях и в повседневной жизни – на формирование правильного отношения старших дошкольников к природе.
Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.
Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно- природном мире, вычленять его ценности.
В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.
Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ,ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

Формы организации воспитания бережного отношения к природе в ДОУ
Систематическое обучение на занятиях – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
На протяжении ряда десятилетий XX в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П. Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.
Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых ( нетрадиционных) форм организации детей.
На занятиях первично – ознакомительного типа даются сведения о разных сторонах жизни природы и деятельности человека. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни, обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.
Главным компонентом занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы на занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания , приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.

Воспитание бережного отношения к природе у дошкольников
в повседневной жизни
Понятие повседневеая жизнь предусматривает процесс воспитания детей в разные режимные моменты. С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение имеют утренние часы ( до завтрака), когда дети приходят из дома, - это самое подходящее время для проведения мероприятий в уголке природы, промежуток между занятиями и обедом, вечернее время после полдника. Два последних периода чаще отводятся под прогулку на участке – они особенно важны для общения детей с природой ближайщего окружения.
На протяжении всего учебного года воспитатель проводит с детьми ежедневный уход за обитателями уголка природы. Создание и поддержание экологически необходимых условий для растений и животных – это важнейшее мероприятие повседневной жизни. В утренние часы воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию.
2. В ходе экологического праздника « День птиц» проводила конкурс « Лучший домик для птиц»; выставки « Корм для разных птиц», « Лесная столовая», « Чей корм вкуснее». Родители рисовали плакаты, приносили корм для птиц, вместе с детьми развешивали на деревьях сделанные ими домики и кормушки. Дети были счастливы, а взрослые, помогая им, проявляя заинтересованность, поднимали свой авторитет.
В помощь родителям оформлялся « Экологический стенд», где помещались статьи, стихи, загадки по теме, приметы, словесные игры для разучивания и занятий с детьми дома.
Для родителей были приготовлены консультации например о лечебных свойствах лесных ягод: « Как правильно приготовить варенье, соки, не потеряв витамины», « Ежевика – источник здоровья», « Малина- в каждом доме» и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Бережное отношение к природе – одна из характеристик личностных качеств, входящих в формирование экологической культуры человека. Это качество проявляется в способности к самостоятельному анализу взаимодействия общества и природы, творческом мышлении в решении задач охраны природы.
Экологическая воспитанность согласуется с высокими гражданскими и нравственными качествами: умением следовать принципом бережливости и экономии природных богатств, соблюдением моральных и правовых норм по отношению к природе.
Деятельность детей по изучению и охране среды направлена на овладение приемами причинного и целевого мышления в области социальной экологии, приобретение опыта принятия экологических решений, внесение реального вклада в изучение и охрану природы.
И в заключение необходимо отметить, что оптимальным вариантом формирования начал экологической культуры можно рассматривать тот случай, когда воспитательно- образовательный процесс начинается в младшем дошкольном возрасте ( с двух- трех лет). Все разделы и пункты программы можно начинать реализовывать именно с этого возраста. Примером возможного распределения материала программы по возрастам являются авторские технологии, в которых представлены системы педагогических мероприятий с детьми.





+1 #160 Мхце Тереза Мухамедовна
Основы патриотического воспитания возникают в дошкольном
возрасте, когда закладываются начала ценностного отношения к миру,
окружающему ребенка, и далее формируются постепенно, в ходе воспитания
любви к городу, родной стране, улице, детскому саду, любви к близким
людям.
Структурными компонентами процесса патриотического воспитания, и
компонентами патриотизма как нравственного качества личности старшего
дошкольника являются:
- когнитивный, его показателем является устойчивые, стабильные
знания об окружающем мире в пределах программы и вне ее; интерес к
информации о родном крае;
- эмоционально-ценностный, его показатели: эмоциональное
отношение и интерес к информации об объектах, жителях родного края, к
современности и к прошлому страны.
- деятельностно-практический, его показатели: желание и умение
реализовать имеющиеся знания и отношения в различных видах
деятельности
Возраст 5 – 7 лет является наиболее благоприятным для начала работы
по патриотическому воспитанию, так как у детей старшего дошкольного
возраста:
- в связи с возросшими возможностями в умственном развитии
значительно расширяется объем знаний об окружающем мире, которыми
способны овладеть дети;
- сформированы способности к классификации, анализу, группировке,
сравнению знаний по определенным признакам;
65
- на основе активного развития волевых процессов увеличивается
общая произвольность поведения, развивается способность подчинять свои
поступки выдвигаемым требованиям; управлять своим поведением,
сдерживать непосредственные побуждения,;
- складываются начала действенного отношения к Родине, что
проявляется в умении ответственно относиться к порученному делу, делать
нужное для других, бережно обращаться с природой, заботиться о родных и
близких людях, беречь то, что создано трудом людей;
- появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются
общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то
нужное, полезное для окружающих
Задача дошкольного педагога-воспитателя - отобрать из множества
впечатлений, получаемых ребёнком, наиболее доступные ему: труд людей,
общественные события, природа родного края; традиции, и др.
Важное место в патриотическом воспитании дошкольников занимают
игровые формы (имитации, соревнования, ролевые и деловые игры, игровые
ситуации), поскольку игра – ведущий вид деятельности для ребенка
дошкольного возраста. Сюжетно-ролевые игры имеют по сравнению с
другими играми множество преимуществ: позволяют объединить детей
общими переживаниями, удовлетворить разные интересы детей, включить
большое количество ролей. Все это важно для нравственного развития
ребенка. Содержание сюжетно-ролевой игры дает возможность ребенку
понять цели и мотивы деятельности взрослых, воспроизвести их личные и
трудовые взаимоотношения, которые воспринимаются ребенком через роль,
сюжет и через игровые правила. Уровень детской игры находится в прямой
зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны педагогавоспитателя, который приобщает их к социальной жизни взрослых людей и
передает детям свой нравственный опыт.
66
В соответствии с сформулированными в теоретической части работы
структурными компонентами патриотического воспитания, были выделены
показатели и проведена диагностика уровня патриотической воспитанности у
детей старшего дошкольного возраста.
При анализе данных, полученных на начальном этапе опытнопоисковой работы, были выявлены следующие уровни сформированности
патриотизма у старших дошкольников: высокий уровень: 2 ребенка (20%);
средний уровень: 5 детей (50%); низкий уровень: 3 дошкольника (30% от
общего числа детей). По результатам диагностики можно сделать вывод, что
большинство детей имеют средний и низкий уровень развития
патриотической воспитанности.
На формирующем этапе опытно-поисковой работы с детьми были
проведены экскурсии, беседы, занятия; подобраны сюжетно-ролевые игры,
разработан тематический план работы по патриотическому воспитанию
детей, состоящий из пяти блоков: родная семья, родной город, родная
природа, родная культура, родная страна.
С детьми были организованы занятия, где большая роль отводилась
совместной деятельности педагога-воспитателя и детей. В совместную
деятельность включались беседы о родном крае, родном городе
Краснотурьинске, о городах России; о растениях и животных родного края,
рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, организовывались
тематические выставки детских работ. Были организованы экскурсии в
краеведческий музей и памятные места города. Чтение произведений
художественной литературы и последующее их обсуждение было направлено
на воспитание таких качеств, как сочувствие и сопереживание, доброта и
чуткость, желание заботиться об окружающих людях. При подборе сюжетноролевых игр учитывались любимые игры детей.
В ходе работы была организована предметно-развивающая среда
старшей группы детского сада. Предоставлялись условия для двигательной
67
активности детей; насыщенность среды группы соответствовала возрастным
особенностям детей, соблюдалось разнообразие инвентаря, оборудования,
материалов, что обеспечивало детям творческую, двигательную, игровую,
познавательную активность.
Параллельно велась работа с родителями детей по привлечению их к
совместной игровой и творческой деятельности. В ходе родительского
собрания родители ознакомились с формами, методами и приемами
патриотического воспитания с использованием игр, которые можно
организовывать в домашних условиях.
+1 #159 Шевцова Наталья Владимировна
Развитие чувства патриотизма и гражданственности у детей старшего дошкольного возраста посредством игры

Актуальность.
К сожалению в последнее время в общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессия, пренебрежительное отношение к гражданскому долгу и служению Родине. Поэтому снижается воспитательное воздействие семьи и национальной культуры, отечественные традиции воспитания подменяются так называемым "более современными западными" образцами. В условиях ломки сложившихся нравственных идеалов общества, формирование воспитательного потенциала системы образования приобретает особую Актуальность.

Основным видом деятельности дошкольника является игра. Игра универсальное средство психоэмоциональной и физической разрядки. Через игру ребёнок наиболее полно выражает свои чувства и переживания. Игра естественная форма детского существования. Следовательно самый прямой путь к достижению взаимопонимания с ребёнком лежит через игровые действия. Спецификой организации всего педагогического процесса является построение работы педагога с детьми по сюжетно тематическим линиям. Оно позволяет объединить разные виды деятельности детей на основе единого содержательного поля. Народные сказки, художественные произведения. Учитывая возрастные особенности детей, определяется тематика и содержание работы. Создаются цепочки интересных событий и алгоритм освоения сказок и художественных произведений. Итогом освоения являются комплексные занятия в которые включаются драматизации и театральные постановки. В них участвуют все дети. Кто-то играет роли, кто-то рисует декорации, кто-то участвует в массовых сценах. Одной из форм организации являются праздники: календарные, фольклорные, дни имени и т. д. Особое внимание нужно удалять укреплению связи с родителями. Родители стали не сторонними наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса. Они принимают активное участие не только в праздниках но и проводят совместно с воспитателем тематические собрания и мероприятия. Таким образом, работа по воспитанию патриотических чувств детей к родному городу, краю, стране в условиях нашего дошкольного образовательного учреждения имеет свои положительные результаты и выступает той социокультурной средой, создающий оптимальные условия для формирования у детей целостности картины мира, воспитания патриотизма.
+1 #158 Панова Ирина Владимировна
Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры , развития физических , интеллектуальных , нравственных , эстетических и личностных качеств , формирование предпосылок учебной деятельности , сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста .
Рабочая программа - это документ , характеризующий специфику сохранения образования и особенности организации воспитательно - образовательного процесса для детей .
Предпосылками для написания рабочей программы являются :
Возможность учитывать специфику детского сообщества и особенности отношений всех участников образовательного процесса .
Способствовать анализировать профессиональную деятельность .
Традиционный подход педагогов к планированию и проектированию воспитательно - образовательной работы .
Способность рационально организовывать образовательный процесс, оптимально соотносить разные виды и содержание детской деятельности в соответсвии с интересами воспитанников .
Возможность определять направление развития каждого ребёнка .
Реализацию субъективной позиции по отношению к воспитанникам и их родителям , творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности .
Необходимую и достаточную степень свободы выбора воспитанниками способов общения и поведения .
Возможность управлять образовательным процессом , использовать самостоятельно выбранные технологии и методы , способы направленные на развитие детей , и осуществлять рефлексию профессиональной деятельности .
Утверждение рабочей программы предполагает предварительное ее обсуждение и принятие членами педагогического совета .
Воспитательная программа - это часть основной образовательной программы , поэтому новый блок не должен противоречить ее принципам , целям , задачам и содержанию .
+1 #157 Бирюкова Татьяна Анатольевна
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
признает дошкольное образование одним из уровней общего образования, его содержание
определяется федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО, Стандарт).
Согласно п. 1 ст. 64 Закона № 273-ФЗ «Дошкольное образование направлено на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста».
Рабочая программа – это документ, характеризующий специфику содержания образования и
особенности организации воспитательно–образовательного процесса для детей инклюзивной группы
в возрасте 4-5 лет.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды, выступают в
качестве модулей, из которых создается Рабочая программа (далее – РП, Программа).
Содержание РП в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел РП определяет цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию,
планируемые результаты освоения РП в виде целевых ориентиров для детей 4-5 лет.
Содержательный раздел РП включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка 4-5 лет в пяти образовательных областях –
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития.
РП определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей 4-5 лет в различных видах деятельности.
Содержательный раздел РП включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) в общество, освоение адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии.
Содержание коррекционной составляющей РП включено в соответствующие разделы Рабочей
программы для детей без ограничений здоровья и жизнедеятельности. В разделе Программа
коррекционно-развивающей работы (далее – ПКР) представлены в основном организационные
вопросы по профессиональной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ.
Организационный раздел РП описывает систему условий реализации образовательной
деятельности, необходимых для достижения целей РП, планируемых результатов ее освоения в виде
целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности.
+1 #156 Батеко Галина Васильевна
В настоящее время идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая всё большее значение, стала задачей государственной важности. Государство пытается восстановить утраченное в гражданах страны, в том числе и в детях чувство патриотизма и гражданственности.
Проблеме воспитания патриотизма у подрастающего поколения уделено особое место и в правительственных документах. С 1 января 2014 введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), в содержании которого отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания патриотизма у дошкольников.
Патриотизм – это социальное чувство, которое характеризуется привязанностью к родному краю, народу, его традициям.
Дошкольный возраст – важнейший период становления личности. В это время происходит формирование духовной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. У ребенка формируются представления о самом себе, о людях, о явлениях общественной жизни, о человеческой культуре, что создает предпосылки воспитания гражданских качеств и присвоения нравственных ценностей общества.
Дошкольники очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Они легко откликаются на все инициативы, умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Именно этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально - психологического воздействия на ребенка, так как его образы очень ярки и сильны, и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь. Для воспитателя это время благодатной почвы. Ведь в этом возрасте возникают большие возможности для позитивной социализации, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, для формирования высших нравственных чувств, к которым, и относиться чувство патриотизма.
Программа гражданско-патриотического воспитания дошкольников
Программа посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме – гражданско-патриотического воспитания дошкольников.
Гражданско-патриотическое воспитание – это система мероприятий, направленных на воспитание любви к отечеству, ответственного отношения к окружающей природе и людям, становления устойчивой связи поколений. Это основа формирования будущего гражданина.
+1 #155 Севостьянова Людмила Евгеновна
Рабочая программа педагога ДОУ,
как инструмент реализации основной
образовательной программы дошкольного образования

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогический работник (в данном случае воспитатель) – это физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.
На основании ст. 48 Закона №273-ФЗ педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.
Законом № 273-ФЗ устанавливается значение рабочей программы в системе образования, которая входит в понятие «образовательная программа» как составная часть комплекса основных характеристик образования, а также в понятие «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации. Таким образом, очевидна необходимость разработки педагогом ДОО данного документа.
Предпосылками для написания рабочей программы являются:
• традиционный подход педагогов к планированию и проектированию воспитательно- образовательной работы;
• возможность учитывать специфику детского сообщества и особенности отношений всех участников образовательного процесса;
• способность анализировать профессиональную деятельность.
В качестве ожидаемых изменений в профессиональной деятельности педагога при условии разработки данного документа можно назвать:
• способность рационально организовывать образовательный процесс, оптимально соотносить разные виды и содержание детской деятельности в соответствии с интересами воспитанников;
• возможность определять направление развития каждого ребенка;
• реализацию субъектной позиции по отношению к воспитанникам и их родителям; творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;
• необходимую и достаточную степень свободы выбора воспитанниками способов общения и поведения;
• возможность управлять образовательным процессом, использовать самостоятельно выбранные технологии и методы, способы, направленные на развитие детей, и осуществлять рефлексию профессиональной деятельности;
• способность видеть проблему и решать ее по собственному замыслу (основание для аттестации педагога, определение компетентности его профессионального развития).
Рабочая программа разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования и авторских парциальных программ.
Кроме того, педагогу необходимо учитывать: содержание образовательной программы ДОО; систему используемых образовательных технологий и методик; методический и дидактический комплексы; содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, предусматривающей различные организационные формы.
Следует отметить, что на сегодняшний день требования к рабочей программе на федеральном уровне не определены. Поэтому каждый педагог ДОО самостоятельно выбирает структуру и форму документа.
Рабочая программа утверждается ежегодно в начале учебного года (до 10 сентября текущего года) приказом руководителя дошкольной образовательной организации. Утверждение рабочей программы предполагает предварительное ее обсуждение и принятие членами педагогического совета.
В зависимости от того насколько грамотно педагог сможет проанализировать, спрогнозировать, спроектировать, организовать образовательный процесс, зависит результат воспитательно-образовательной работы в целом. Рабочая программа составляется с учетом социального заказа на образовательные услуги, может стать инструментом совершенствования качества образования, будет способствовать достижению социально значимых результатов образования воспитанников и стимулировать профессиональное развитие самого педагога.
Составление рабочих программ и планирование образовательной деятельности – одна из наиболее сложных задач, стоящих перед педагогами дошкольной образовательной организации. Неслучайно у педагога может возникнуть желание использовать уже существующие программы (типовые или разработанные другими авторами),чтобы избежать возможных трудностей.
Однако, такая позиция исключает личность педагога из процесса проектирования, существенно ограничивает его возможности в профессиональном росте и отрицательно сказывается на качестве образования. Используя уже существующие программы, не перерабатывая их и не адаптируя их к особенностям образовательного процесса в своей группе, он выступает в роли исполнителя чужого проекта, механически выполняющего готовые положения. В результате такого подхода воспитанники и педагог не получают целостного представления об изучаемой теме.
Справиться с данной работой воспитателю поможет старший воспитатель или методист дошкольной образовательной организации. Рекомендуется проводить методические объединения, семинары-практикумы, организовывать творческие группы. Активная позиция педагогов ускорит процесс составления рабочей программы, а результатом может стать творческая, увлекательная жизнь группы.
В сентябре 2020 года появились изменения в Законе о воспитании. Теперь образование будет давать ученикам не только знания и навыки, но и воспитывать моральные и духовные ценности, которые станут основой личности. Для этого педагогам учебных заведений нужно усилить воспитательную часть программ, чтобы они соответствовали новым требованиям Президента.
В федеральных законах не указали, как разработать воспитательную программу, поэтому мы опишем примерный план.
Педагогам предстоит развивать в детях определенные качества, поэтому организуйте педсовет и обсудите детали нового закона. Воспитатели должны понимать главную цель постановления - воспитать разностороннюю и ответственную личность на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.Родители дошкольников должны быть в курсе всех изменений в образовательной деятельности, ознакомьте их с новыми положениями. Для этого разместите информацию на сайте детского сада, информационных стендах, подготовьте презентацию и расскажите на родительском собрании, как педагоги будут проводить воспитательную работу. Сообщите родительскому комитету, что он может участвовать в создании воспитательной программы.
Воспитательная программа - это часть основной образовательной программы, поэтому новый блок не должен противоречить ее принципам, целям, задачам и содержанию. На основе этого логично разделить программу на три раздела:



1. Целевой раздел

В целевом разделе опишите цели, задачи, значимые характеристики и планируемые результаты изучения воспитательной программы. Основная часть этого раздела описана в Федеральном законе. Например:



Цель - воспитать активную и творческую личность, готовую к успешной самореализации.

Задачи - воспитать патриотических чувств, любовь к Родине, чувства собственного достоинства, развитие творческого потенциала и др.

Значимые характеристики - сформировать культуру морального и нравственного поведения в течение жизни.

Планируемые результаты можно сформулировать в виде личностных качеств ребенка - он следует социальным нормам поведения, стремится к здоровому образу жизни, любит свою семью и принимает ее ценности, положительно относится к миру, к себе и к своему окружению, интересуется историей своей страны, уважает культуру других народов.


2. Содержательный раздел

Этот раздел описывает методы воспитания с учетом возраста детей, взаимодействие с семьями и совмещение воспитательной программы с другими направлениями обучения.



Содержательный раздел самый объемный, поэтому его удобно разбить на несколько содержательных линий. Одна линия соответствует одному направлению воспитания.



Например, содержательную линию “Присвоение ребенком моральных и нравственных ценностей, принятых в обществе” распишите для разных возрастов:



Дети 3-4 года: сформировать привычку к чистоте и опрятности, самопрезентации и культуры общения.

Дети 4-5 лет: развивать чуткость, отзывчивость, сопереживание к проблемам других людей, умение помогать товарищу.

Дети 5-6 лет: воспитать уважение к семейным и национальным традициям, побуждать к активному участию в жизни своей семьи.

Дети 6-7 лет: сформировать ответственность, чувство собственного достоинства, патриотизма и гордости за достижения своей страны.


3. Организационный раздел

Организационный раздел описывает методы организации воспитательной программы. Он включает:

описание методических материалов для воспитания,
распорядок дня,
особенности традиционных праздников и мероприятий.
+1 #154 Котикова Юлия Владимировна
ФГОС гласит, что одним из условий социального развития детей является: поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
Иными словами создать условия для развития и поддержки детской самостоятельности и инициативности.
В научной педагогической литературе существуют разные точки зрения на определение понятия «самостоятельность».

1. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений.
2. Это общая характеристика регуляции (управление) личностью своей деятельности, отношений и поведения.
3. Это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способствовать к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Значит, самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение
Какое место в режиме дня занимает самостоятельная деятельность? ( в утреннее время, между ООД и занятиями, на прогулке, после сна, в вечернее время).
Как вы думаете, что должно учитываться при организации самостоятельной деятельности детей? Верно: возрастные особенности, индивидуальные особенности детей, блочное (комплексно-тематическое) планирование, предметно-развивающая среда группы.
Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество, рассматривается и как волевая характеристика поведения человека.
Инициативность проявляется во всех видах детской деятельности, но ярче всего в коммуникативной, познавательно – исследовательской, игровой, изобразительной. Это важнейший показатель развития детского интеллекта. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой (п.1.2 Стандарта). Инициативный ребенок стремится к организации игр, изобразительных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.
Для развития инициативности и самостоятельности необходимо создать условия для свободного выбора детьми деятельности, то в этом смысле трудно переоценить значение предметно-развивающей среды. Давайте еще раз скажем, что же такое развивающая предметно-пространственная среда? Развивающая предметно-пространственная среда-это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду, на состояние его физического и психического здоровья, на успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.(слайд )
Какой должна быть предметно-развивающая среда в соответствии с ФГОС ДО?
-Траснформируемой, содержательно-насыщенной, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Если мы говорим о насыщенности среды, то предполагаем наличие в группе центров активности (игровой, познавательно-исследовательский, творческий, двигательный и т.д.)
Трнасформируемость среды предполагает возможность ее изменения в зависимости от интересов и желания детей.
Полифункциональность среды предполагает возможность разннобразного использования предметов, атрибутов, природного материала.
Вариативность среды предполагает наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и др)., обеспечивающих свободный выбор детей; сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих активность детей.
Доступность и безопасность - известные понятия для характеристики среды, не нуждающиеся в расшифровке.
Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду должна:
• иметь привлекательный вид;
• выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
• снимать утомляемость;
• положительно влиять на эмоциональное состояние;
• помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
• давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью
Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
+1 #153 Ломова Оксана Григорьевна
Проявление чувства патриотизма и его формирование для каждого возрастного периода имеет свои выраженные свойства. Любовь к Родине, желание того, чтобы родной край, город, улица выглядели благоустраивающимися и красивыми, желание делать добрые дела – все эти чувства в огромной мере зависят от того, когда и насколько прочно они были заложены в индивиде. Особенно важным в контексте исследования проблемы патриотического воспитания становится положение о том, что начинать процесс воспитания патриотизма необходимо как можно в более раннем возрасте. Дети дошкольного возраста очень восприимчивы, многим интересуются, они любознательны, отзывчивы, легко откликаются на все предложенные им инициативы, способны искренне сочувствовать и сопереживать. Именно в период дошкольного детства происходит становление духовно-нравственной основы личности, закладываются принципы развития чувств, эмоций, мышления, способов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире, личностного становления в нем. У дошкольников велика потребность открывать мир, людей, природу; потребность в познании. В силу своих возрастных особенностей они всегда готовы откликнуться (прежде всего, эмоционально) на все окружающее и новое в их жизни. Знакомство с родной природой, городом, в котором они живут, с достопримечательностями родного края, уважаемыми людьми родного города, общение с ними формирует образ Родины, дает дошкольникам убедительные, яркие, наглядные ответы на возникающие вопросы.
Эмоциональный структурный компонент патриотического воспитания определяется, прежде всего, переживанием малышом отношения к знаниям о родной стране. Проявляется он в любви к родному городу, краю, стране, интересе к событиям, здесь происходящим, гордости за трудовые и боевые заслуги своего народа, восхищением народным творчеством, любви к родному языку, любви и восхищении окружающей природой родного края. Все, что делает ребенок-дошкольник, является эмоционально наполненным. Вся деятельность, в которую включается ребенок дошкольник, должна иметь эмоциональную окраску, иначе такая деятельность не состоится или будет быстро оставлена ребенком. Еще до того, как ребенок-дошкольник начнет предпринимать какие-либо действия, у него проявляется некий эмоциональный образ, в котором можно видеть и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Если малыш предвидит результат, который не отвечает принятым морально-этическим нормам воспитания, у него возникает тревожность – эмоциональное состояние, которое может прекратить нежелательные для окружающих действия. Предположение ребенка о положительном результате каких-либо действий и вызванной им высокой оценки со стороны значимых взрослых коррелирует с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. Такой способ эмотивного предвосхищения последствий деятельности находится в основе эмоциональной регуляции действий малыша. Дошкольник может начать радоваться или печалиться не только по причине того, что он делает в настоящее время, но и по поводу предстоящих ему действий. Эмоциональные переживания становятся постепенно сложнее и глубже, таким образом, в результате общения и деятельности развиваются эмоции высшего уровня, каковыми являются человеческие чувства: 21 интеллектуальные и эстетические чувства, сочувствие и сопереживание, а также чувства, которые определяются деятельностью и моралью: чувства патриотизма, долга, чести.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка значительно увеличивается объём знаний об окружающем мире, что связано с возросшими возможностями в умственном развитии. Старшие дошкольники могут овладевать знания, выходящими за рамки непосредственно воспринимаемой действительности. Однако сам по себе ребёнок дошкольного возраста еще не способен понимать сущность общественных явлений. Только под руководством взрослых дошкольники могут понять систему знаний на основе понимания существующих в окружающем мире связей и отношений между разными предметами и явлениями. У детей старшего дошкольного возраста уже можно выстроить систему обобщённых знаний о разнообразных явлениях общественной жизни, которые могут явиться основой сознательного отношения детей-дошкольников к окружающему миру и. следовательно. предпосылкой патриотического воспитания.
Важное место в патриотическом воспитании дошкольников занимают игровые формы (имитации, соревнования, ролевые и деловые игры, игровые ситуации), поскольку игра – является главным видом занятий ребенка дошкольника. Игрой называется такой вид непродуктивной деятельности, цель которой проявляется не в результатах, а в самом процессе. Для малышей игра, которая зачастую в педагогических методических пособиях имеет название «спутника детства», являет собой главное содержание жизнедеятельности, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с практикой и познанием окружающего. В играх задействованы все стороны личности ребенка: малыш совершает движения, 30 говорит, воспринимает окружающую действительность, размышляет, строит планы; в течение игры задействованы все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются проявления воли и эмоций. В этом проявляется свойство игры как важного средства воспитания. Сюжетно-ролевая игра - это особая творческая игра детей 5 – 7 лет, которая в развернутом виде представляет воображаемую деятельность, в ходе которой дошкольники принимают на себя роли взрослых и в упрощенной форме в специально создаваемых игровых условиях пытаются повторить деятельность взрослых и отношения между ними. Поскольку игра является ведущим видом деятельности дошкольника, то сюжетно-ролевая игра становится главным средством в формировании социального поведения ребенка, т.к. ребёнок начинает жить по правилам, стараясь учитывать свои интересы и собеседников, перенимает конкретные поведенческие нормы.
Содержание сюжетно-ролевой игры позволяет ребенку осознать мотивы и цели жизнедеятельности взрослых, воспроизвести их отношения через роль и через игровые правила. Поэтому при наблюдении за играми детей в возрасте 5-7 лет задачей педагога-воспитателя становится расширение тематики детских игр, развитие их содержания на основе увеличения знаний старших дошкольников об окружающем мире. Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием жизни, так же можно назвать важнейшим условием воспитания ребенка-дошкольника в сюжетно-ролевой игре. Разумеется, не каждая игра может развивать нравственные чувства ребенка. Это может сделать только «хорошая» игра. Исследователи дошкольного детства выделяют ряд критериев, которые могут охарактеризовать «хорошую» игру. Важнейшими критериями являются: - увлеченность детей дошкольного возраста играми, в содержании которых можно видеть характерные общественные явления (увлеченность может проявляться путем длительного пребывания в ролях, соответствии поведения взятой роли взрослого и т.п.);
- содержательность целей сюжетно-ролевой игры;
- разнообразие сюжетов и ролей (желание выполнить роль взрослого в разнообразных его занятиях);
- проявление нравственных чувств (сопереживание товарищам, радость от общения со сверстниками, от достигнутых в ходе игры результатов).
Главным источником сюжетно-ролевых игр для ребенка 5-7 лет является знакомство с жизнью и деятельностью взрослых. Если дети мало знают об окружающем мире и деятельности людей, они и играют мало, сюжет и роли однообразны и ограничены.
Сюжетно-ролевые игры имеют по сравнению с другими играми ряд преимуществ: позволяют включить большое количество ролей, удовлетворить разные интересы детей, объединить их общими переживаниями, что так важно для нравственного развития. Содержание сюжетно-ролевой игры предоставляет ребенку-дошкольнику возможность понять мотивы и цели деятельности взрослых, воспроизвести их взаимоотношения через роль и через игровые правила. Уровень развития детской сюжетно-ролевой игры прямо зависит от руководства игровой деятельностью коллективом детей со стороны педагога воспитателя, который приобщает детей к социальной жизни взрослых людей, передает детям свой жизненный и нравственный опыт. От правильно разработанных сюжетно-ролевых игр во многом зависит, насколько эффективным будет патриотическое воспитание. В ходе проведения сюжетно-ролевых игр, возможно, осуществлять воспитание патриотических чувств: чувства привязанности к своей семье, дому, чувства гордости за город, в котором родился и живёшь, за свой народ и, конечно же, за свою страну.
+1 #152 Петрова Лариса Анатольевна
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России. К сожалению, из-за нехватки времени многие родители не уделяют должного внимания формированию у детей патриотических чувств. В таких условиях нравственно-патриотическое воспитание – становится одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Такое чувство не возникает само по себе, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства.

То какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего от окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.

Основные задачи в работе с детьми старшего дошкольного возраста:

- Расширить представления о малой Родине (о достопримечательностях, культуре, традициях родного края).

- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.

- Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.

- Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому.

- Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и их традициям.

- Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.

- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.

Остановимся подробнее на игровой деятельности, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника.

В работе применяются самые разнообразные игры: дидактические игры, словесные-игры, игры-путешествия, настольно-печатные игры, интерактивные, игры – инсценировки, считаю, что игра помогает решить большинство задач, стоящих перед воспитателем.

Любовь к Отечеству начинается с любви к своей малой родине, к поселку. Важно, чтобы он предстал перед ребенком как самое дорогое, красивое, неповторимое. Знакомя детей с достопримечательностями села или города можно использовать такие дидактические игры:

- «Где мы были – мы расскажем» - дети по изображению отгадывали и рассказывали о поселке: памятниках, зданиях, церквях, магазинах;

- «История родного города» -с помощью фотографий города или села;

Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес. Для его закрепления можно выделить следующие игры: «Кто быстро и правильно назовет домашний адрес», «Найди свою улицу», а также ряд проблемных ситуаций: «Представь, что ты потерялся», «Вызови помощь» и другие.

Необходимо учить ребенка любить свой дом, семью, детский сад, для этого необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа дома. Они должны научиться не только брать, но и «отдавать»: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, словом и делом помогать. Эту задачи помогают решать сюжетно-ролевые игры«Семья», «Дочки-матери», «Детский сад», «Школа».

Формирование патриотических чувств детей также осуществляю в процессе проведения праздников – посвященных 23 февраля, 8 Марта, День Земли, День Победы и другие.

Неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников являются народные игры:» Горелки», «Звонарь», «Журки», игры с платочком и т д. В них отражается: образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, выдержке, находчивости.
+1 #151 Видуцкая Анжелика Анатольевна
Детские годы, тот возраст, который мы считаем возрастом беззаботной радости, игры, сказки - это источники жизненного идеала. От того, что открылось ребёнку в окружающем мире в годы детства, что изумило его и заставило плакать, оттого зависит, каким будет наш воспитанник", - писал В.С.Сухомлинский.

Только мы, воспитатели, прививая любовь к родному краю, можем вырастить патриотов страны.

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к родным местам, гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим миром желание сохранить и преумножить богатство Родины.

В настоящее время, когда совершается много безнравственных поступков, дети стали более агрессивными и замкнутыми, родители уделяют мало внимания развитию эмоций и чувств детей. Эта проблема является одной самой серьезной и актуальной в современных условиях. Она требует большего такта и терпения, потому что во многих семьях вопросы патриотизма вызывают недоумение. Мне небезразлично, какими станут мои воспитанники в будущем. От того, как они ведут себя, такими они и будут, когда вырастут. Ведь слова, заложенные им в душу, пройдут с ними через всю жизнь и научат уважать законы природы, страны.

Поэтому я решила работать над проблемой: "Патриотическое воспитание через экологическое образование"

Поставила перед собой несколько задач:

Научить ребенка любить свою Родину, беречь, и заботится о ней;
Вызвать доброе и заботливое отношение к окружающему миру, людям, городу, любовь и привязанность к семье.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, формировать нравственные чувства.
Способствовать физическому развитию в процессе пребывания на воздухе.
Воспитание патриота - сложный процесс. Для решения этих задач использовала благоприятные условия: интересный и доступный материал, последовательная ориентация на образование, обеспечивающая формирование духовного мира ребенка, тесную связь с семьей.

Одним из проявлений патриотизма является любовь к природе, поэтому всю свою работу я провожу через экологическое образование, сущность которого заключается в сформированности человека с новым экологическим мышлением, способным осознать последствия своих действий по отношению к окружающей среде, умеющего жить в гармонии с природой. Именно природа играет важную роль в привитии любви к Родине.

Начиная работу по пробуждению любви к родному краю, я отбираю, систематизирую знания о ней, продумываю и рассказываю то, что характерно для нашего города, республики, показываю связь родного края со всей страной.

В целях желания детей больше узнать о природе родного края, составила и использую в работе конспекты занятий по временам года:

"Золотая осень" (Приложение №1)
"Путешествие в зиму" (Приложение №2)
"Прогулка с весной" (Приложение №3)
"Весна"
Во всех видах деятельности учу детей, не причинять зла и страдания живым существам, которые слабее их, рассказываю, как правильно о них заботиться. При общении с природой, взаимодействии с растениями и животными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, радуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения в природе. Для этого оформила альбомы:

"Сохрани природу",
Экологический проект "Дерево",
"Лекарственные растения Татарстана",
"Птицы Красной книги",
"Экология и ты",
"Что мы заем о веществах".
Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому мы используем разнообразные формы и методы: тематические занятия, беседы, наблюдения окружающего мира, уход за растениями, целевые прогулки, опытническую деятельность, экологические игры, чтение художественной литературы, рассматривание репродукций картин, слушанье музыки, разучивание стихов, песен, викторины, создание проблемных ситуаций.

У меня есть свой девиз: " Каждый день начинать с любовью, а заканчивать с миром".

Самым важным воздействием на детей являются наблюдение и целевая прогулка, впечатление от которых вызывает изумление и восхищение, проходят через детские сердца. Каждой прогулке придумываю своё название:

"В гости к старичку Лесовичку";
"Помощь рябинке";
"Путешествие с картой";
"Телеграмма от Домовенка Кузи";
"Встреча с Квакушей";
"Осень золотая в гости к нам пришла";
"Прогулка с лупой";
"Помоги природе";
"Найди сокровище";
"В лаборатории Капитоши";
"Мир вокруг сада";
"Загадки на грядке";
"Юные огородники";
"Весна пришла";
"Зимний денек";
"Встреча с удивительным";
"Собери приметы в лукошко";
"Жалобы растений";
"Компас - помощник";
"Растения - доктора детей";
"Волшебная клумба";
Вместе с нами гуляют сказочные герои: Квакуша, Каркуша, Баба-Ёжка, Домовенок Кузя, Мороз Иванович, Водяная капелька Капитоша, Девочка Почемучка.

Обычно перед прогулкой получаем письма, телеграммы, пользуемся схемами - путешествий, записками и т.п. Свою работу по знакомству с природными явлениями мы организуем на территории детского сада. Чтобы заинтересовать детей, я составила карту экологической тропинки, хозяином которой является кот Кеша. Проходя по тропинке, мы знакомимся с уголками сада, леса, огорода. Радует, что дети могут называть и показывать разные деревья, кустарники. Во время путешествий предлагаю детям прислониться к дереву спиной, щекой, обхватить его руками, потрогать, понюхать, погладить, спрашиваю, что они чувствуют, обращаю внимание на ствол, ветки, листья, почки, корни, выделяю время, чтобы с закрытыми глазами послушать тишину природы, пение птиц. Прошу рассказать о том, что они услышали: ветер, шум и шорох листьев, стук веточек, скрип деревьев, шагов, писк и пение птиц. У детей возникает много разных вопросов:

Как залечить ранку берёзке?
Как помочь букашке?
Почему нельзя трогать гнезда?
Зачем нужно убирать старые листья?
Воспитывая у детей сочувствие и сострадание к окружающей природе, я тем самым ненавязчиво учу любить окружающий мир, Родину, болеть всей душой за родной дом, семью, народ.

Систематически подчеркиваю, что человек - хозяин природы, что от его отношения к ней зависит, каким будет мир вокруг нас. Напоминаю детям, что в природе все взаимосвязано, поэтому надо сохранять все живое, чтобы не пришлось жить без растений, насекомых, птиц, животных. Закрепляю правила поведения в природе, чего нельзя делать, а что можно и нужно:

Не рвать много цветов, а любоваться ими, и сажать новые;
Не трогать муравейники, огородить забором;
Не разорять гнезда птиц,
Не бросать мусор, а убирать за собой;
Не расходовать зря воду, а беречь ее;
Оберегать животных, подкармливать их;
Беречь лекарственные растения, собирать их и сдавать в аптеку;
Не шуметь в лесу, а заботиться о тишине лесных жителей;
Особую роль отвожу опытнической работе. Наблюдаем, как вырастают ростки на картофеле, корешки отростков герани, прорастают семена огурцов, фасоли, пшеницы, как растёт рассада, как появляются всходы моркови, укропа, фасоли, тыквы, бобов. С интересом следим за жизнью цветков в темноте и на солнце, что случается с листьями, если их закрыть бумагой, с какой стороны проникает воздух в лист, смазанный вазелином, как рыхлят землю черви и др. А сколько радости и изумления доставляют длительные наблюдения за ростом лука, овса, гороха и т. д. Вот один из примеров. Я принесла в группу землю в овальной баночке, сверху насыпала опилки, положила проросшие зёрна пшеницы и завязала капроновой тряпочкой, придав форму ёжика, и оставила в природном уголке. Серёжа Б. первым заметил зелёную травку и закричал: "Смотрите, к нам ёжик приполз!". В другой раз дети наблюдали за жизнью пиявки, которая жила в банке с водой, завязанной марлей вместо крышки. Когда было тепло, она лежала на дне, свернувшись клубочком, а когда шёл дождь, всплывала наверх. Впечатления от своих наблюдений дети передавали в своих зарисовках.
+1 #150 Лебедева Виктория Валерьевна
Дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям своей Родины, родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины способного выполнять гражданские обязанности.
Расширить круг представлений о родном крае, дать о нем некоторые доступные для ребенка исторические сведения, показав все, что свято чтут люди, – значит раздвинуть горизонты познаваемого, зародив в детское сердце искорку любви к Родине. Дидактическая игра по нравственно-патриотическому воспитанию позволяет открыть комплекс разнообразной деятельности детей: мысли, чувства, переживания, сопереживания, поиски активных способов решения игровой задачи, подчинение их условиям и обстоятельствам игры, отношения детей в игре.Дидактические игры – это обучающие игры, которые создаются с определенной целью(«Собери символы России».«Найди флаг) .Такой вид игр часто используется педагогами для развития познавательных процессов у детей. Разрешая игровую задачу, дошкольники, сами того не ведая, занимаются изучением новой информации, тренируют память, мышление, воображение, речь. Играющим необходимо проявить максимум внимания, чтобы понять правила игры; память позволяет запомнить различные факты, которыми могут являться сведения о родном городе, о национальном многообразии и пр. Операции мышления активизируются в момент, когда нужно провести анализ и синтез, например подобрать пару для картинки, найти сходство или различие. Игры используются для ознакомления с новыми сведениями или углубления ранее изученного материала. Индивидуальные или групповые дидактические игры могут проводиться после экскурсий для закрепления знаний, получения положительных эмоций о родном городе. Такие игры развивают сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу, согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры ,Используется также народная игра. Народная игра — это наше детство, забавы старшего поколения — наших бабушек и дедушек, практическое размышление ребенка об окружающей действительности. Народные игры укрепляют связь между поколениями, воспитывают любовь к родному краю.(Дедушка Мазай,Баба Яга,)
+1 #149 Егорова Светлана Анатольевна
Ознакомление дошкольников с родным городом и страной —это знакомство с историей своего народа, с культурой русского народа, его обычаями, традициями. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к семье, к родным местам и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности со всем окружающим миром, и желание сохранять приумножать богатство своей Родины. Поэтому работа по нравственно -патриотическому воспитанию включает целый комплекс задач:
• Познакомить с историей, культурой;
• Формирование бережного отношения к природе и всему живому;
•Воспитывать патриотические чувства: любовь к местам, в которых ребенок живет, к Родине, родному краю, бережное отношение к природе, чувства сопереживания, гордости за свой народ, желание приумножать его богатства, уважения к труду;
• Расширение представлений о городах России;
• Знакомство детей с символами края и государства;
• Развитие чувства ответственности и гордости за достижения своей страны.
Дети должны познакомиться с развитием растений и животных, их сезонными особенностями в ходе жизнедеятельности. Такой подход позволяет подвести детей к логическому пониманию естественного развития окружающего мира. Одно дело сказать ребенку «что спилить дерево -плохо». Другое дело, когда он сам понимает, сколько жизненно-важных элементов леса губится с каждым исчезновением дерева.
Так же важно воспитать в детях чувство того, что человек вовсе не хозяин природы, которому дозволено делать все что захочется, а он является такой же ее частью. Поэтому очень важно беречь экологию, т.к. от этого зависит будущее. Необходимо показывать примеры отвратительно потребительского поведения и публично осуждать повинных в этом. Именно в дошкольном возрасте необходимо преподавать основы экологии, т.к. в этот период дети очень эмоциональны и просто поддается внушению взрослых. Он будет задавать массу вопросов о растениях и животных, а также удивляться всем красивейшим явлениям природы. Ребенок воспринимает животных как своих друзей, он сопереживает им и сочувствует. Именно эти прекрасные чувства должны развиваться.
Занятия по окружающему миру должны быть очень эмоциональными и насыщенными, они не должны быть скучными. Интерес детей должен постоянно поддерживаться. Для увлечения эффекта можно привлекать в обучение сказочных персонажей, чтобы ассоциативное мышление помогало лучше понять занятия.
Профессионалы советуют соединить экологическое воспитание вместе с эстетическим –это нужно для воспитания у детей добрых, порядочных представлений о мире. Например, можно использовать рисование, вырезание фигур из бумаги, а также лепку –для более наглядного представления и ощущения природы. В ходе объяснения нового занятия дети лепят руками изучаемые объекты: например, различных животных, деревья или вовсе планету «Земля». В ходе рисования ребята могут осваивать специальные знания, которые помогут им лучше усвоить тему занятия. На подобных занятиях также происходит усвоение информации о форме, цвете и других особенностях изучаемых предметов. Особое внимание следует обратить на то, чтобы педагоги любили свое занятие, чтобы они были искренне добрыми людьми и желали передать свои качества подрастающим деткам. В этом случае экологическое воспитание можно будет считать успешным.
Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными представлениями о том, что им близко и дорого. Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребенка с детства, -одна из главных задач педагога. Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края –одно из средств воспитания патриота. Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким, родным местам. Под патриотическим воспитанием педагоги понимают взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающему.
Исходя из этого, цель воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста мы видим в формировании у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувства сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность во взаимодействии с родной природой. В рамках патриотического воспитания параллельно с другими решаются следующие задачи: формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней; формирование активной жизненной позиции подрастающего поколения. Для реализации цели и задач воспитатели создают взаимосвязанные и взаимообусловленные педагогические условия: знакомство с природой родного края, ее характерными особенностями проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе: посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев организация творческой, продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи воспитанников.
Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #148 Перевертайлова Вероника Владимировна
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России. К сожалению, из-за нехватки времени многие родители не уделяют должного внимания формированию у детей патриотических чувств. В таких условиях нравственно-патриотическое воспитание – становится одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Такое чувство не возникает само по себе, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства.

То какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего от окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.

Основные задачи в работе с детьми старшего дошкольного возраста:

- Расширить представления о малой Родине (о достопримечательностях, культуре, традициях родного края).

- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.

- Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.

- Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому.

- Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и их традициям.

- Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.

- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.

Остановимся подробнее на игровой деятельности, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника.

В работе применяются самые разнообразные игры: дидактические игры, словесные-игры, игры-путешествия, настольно-печатные игры, интерактивные, игры – инсценировки, считаю, что игра помогает решить большинство задач, стоящих перед воспитателем.

Любовь к Отечеству начинается с любви к своей малой родине, к поселку. Важно, чтобы он предстал перед ребенком как самое дорогое, красивое, неповторимое. Знакомя детей с достопримечательностями села или города можно использовать такие дидактические игры:

- «Где мы были – мы расскажем» - дети по изображению отгадывали и рассказывали о поселке: памятниках, зданиях, церквях, магазинах;

- «История родного города» -с помощью фотографий города или села;

Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес. Для его закрепления можно выделить следующие игры: «Кто быстро и правильно назовет домашний адрес», «Найди свою улицу», а также ряд проблемных ситуаций: «Представь, что ты потерялся», «Вызови помощь» и другие.

Необходимо учить ребенка любить свой дом, семью, детский сад, для этого необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа дома. Они должны научиться не только брать, но и «отдавать»: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, словом и делом помогать. Эту задачи помогают решать сюжетно-ролевые игры«Семья», «Дочки-матери», «Детский сад», «Школа».

Формирование патриотических чувств детей также осуществляю в процессе проведения праздников – посвященных 23 февраля, 8 Марта, День Земли, День Победы и другие.

Неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников являются народные игры:» Горелки», «Звонарь», «Журки», игры с платочком и т д. В них отражается: образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, выдержке, находчивости.
+1 #147 Мартынюк Наталья Станиславна
Почему, говоря об инновационных подходах в обучении, мы вновь и вновь обращаемся к проектной деятельности, хотя данная технология имеет практически вековой опыт апробации?

Ответ очевиден: дело, на наш взгляд, в ее адаптируемости. Адаптируемость к месту:

• вчера (на заре зарождения проектной методики) — это были производственные мастерские (это соответствовало уровню развития общества, его потребностям);
• сегодня — пока это преимущественно школьный класс, но появляется огромное желание творить вне стен классной комнаты;
• завтра — то самое место, которое ищем, та информационно- образовательная среда, в которой обучающиеся смогут получить новый социальный опыт, актуальное знание (парки, музеи, улицы городов и поселков, стадионы и т.п.).
Адаптируемость ко времени и его вызовам: время вместе со

своими вызовами определяет технологическую (инструментальную) базу, ресурсы продуктивной деятельности, средства коммуникации. И все эти инновации делают технологию только привлекательнее. Сегодня очевидно, что инструментальную основу проектной деятельности составляют средства и сервисы ИКТ, прежде всего, сетевые технологии.

Среди образовательных результатов реализации междисциплинарной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обозначены такие навыки, как: постановка проблемы; выдвижение гипотезы; обоснование выбора инструментария, методов и приемов, моделей и (или) теорий, адекватных исследуемой проблеме; организация и проведение наблюдения, эксперимента; представление результатов и т.п.

Специфика проектной деятельности обучающихся «в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся»1.

Очевидно, что уровень образовательных результатов школьников будет определяться в том числе готовностью обучающихся к использованию средств и сервисов И КТ в качестве инструментов в процессах:

• планирования и организации проекта;
• коммуникации и продуктивного взаимодействия участников проектной деятельности;
• сопровождения (протоколирования и анализа результатов) наблюдения, эксперимента и (или) моделирования (а зачастую и создания компьютерных моделей);
• получения нового знания, включая работу с информационными ресурсами сети Интернет, анализ открытых данных, организацию и обработку результатов опросов и т.п.
+1 #146 Живова Анна Викторовна
В настоящее время в период нестабильности в обществе, возникла необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям как род, родство, Родина. В связи с этим начиная с дошкольного возраста необходимо формировать у детей высокие нравственные и морально-психологические качества, среди которых важное значение имеет патриотизм. Понятие патриотизм – это чувство любви к Родине. Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта. Быть патриотом – это значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает ещё в детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он напрямую связан с духовностью человека, её глубиной. Поэтому не будучи патриотом сам, педагог не сможет и в ребенке пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.
Не секрет, что представления выпускников дошкольного учреждения о русской культуре были отрывочны и поверхностны. В чём же дело? Возможно, это происходит потому, что в Программе задачи по знакомству дошкольников с родной культурой были сформулированы слишком обще. Например: «Воспитывать любовь к Родине, родному городу, селу»; «Познакомить с некоторыми изделиями народного искусства» и т.п. При этом совершенно не обозначенными оставались средства и методы решения данных задач, а у воспитателя чаще всего не было соответствующих материалов и пособий. Окружающая действительность (особенно в городе) также не давала возможности реально приобщать детей к народной культуре.
Эти проблемы могли быть восполнены участием в фольклорных праздниках, посещениями разнообразных выставок народного искусства, в музее – краеведческих экспозиций.
Исходя из выше изложенного наметились следующие приоритеты:
1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нём чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они – часть великого русского народа.
2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенности черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представление о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетается слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

2.

Дошкольное детство – это период начальной социализации ребенка, это приобщение ребенка к миру культуры и общечеловеческих ценностей.
Формирование у детей нравственных чувств – таких как патриотизм, возможно и через организацию специально разработанных физкультурных сюжетных занятий и подвижных игр, тем самым очевидна тесная связь физического воспитания с нравственным, с воспитанием в духе патриотизма.
Чтобы достичь положительных результатов в формировании личности через двигательную сферу ребенка педагогам дошкольных учреждений необходимо поставить перед собой следующие задачи:
1. Способствовать проявлению разумной смелости, решительность, уверенности в своих силах с помощью подбора физических упражнений, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей.
2. Создавать условия для выполнения физических упражнений, направленных на преодоление трудностей физического характера. Развивать у детей терпение и выносливость.
3. Создавать условия для проявления положительных эмоций. Для развития патриотических чувств у детей дошкольного возраста можно использовать игры в «военных», сюжетные занятия из серии «Разведчики». Данные мероприятия углубляют симпатию к солдатам и вызывают желание подражать им, быть твердыми духом, выносливыми, смелыми, упорными, готовыми всегда прийти на помощь товарищу.
Такая форма проведения занятий способствует воспитанию ответственности, стремлению выполнить задание не только быстро, но и правильно, чтобы не подвести товарищей. Формируются волевые качества: выносливость, смелость, ловкость, т.е. те качества, которые необходимы будущим защитникам Родины.
Подобные занятия, досуги должны проходить с обязательным участием родителей. Когда взрослые на глазах у детей демонстрируют свое умение бегать, прыгать, соревноваться, это поучительно всем, и особенно детям, так как это создает определенный эмоциональный настрой, дарит огромную радость от взаимного общения, развивает чувство гордости за успехи своих родителей, что является важным фактором в формировании патриотических чувств.
+1 #145 Ходырева Елена Александровна
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы являются:
принцип гуманистической направленности
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между воспитанниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский
сад участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основным объектом
анализа, организуемого в ОУ воспитательного процесса, является
состояние организуемой совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем заведующего и старшим воспитателем,
воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со родителями, педагогами, педагогическое наблюдение, при необходимости анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общесадовских мероприятий;
качеством совместной деятельности педагогов и детей;
качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
качеством проводимых экскурсий, походов;
качеством организации творческих соревнований, праздников и других мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
+1 #144 Герасименко Ольга Александровна
Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания. Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом "Патриотизм"? Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому , когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине. Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут. И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принять срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с "Красной Книгой". Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка. Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе, заботиться о ней. В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого - изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т.п. Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны.
+1 #143 Михайлова Виктория Валерьевна
Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.

Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.

И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.

Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.

В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.

Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
В ДОУ используются разнообразные методы и формы работы с учётом возраста детей;

- экскурсии и целевые прогулки (возложение цветов к Вечному огню в Комсомольском парке);

- рассказ воспитателя;

- беседы о родном городе, стране, её истории;

- наблюдение за изменениями в облике родного города;

- за трудом людей в детском саду и в городе;

- показ иллюстраций, фильмов, слайдов;

-прослушивание аудиозаписей (гимн страны,патриотические песни о Родине);

- использование фольклорных произведений (пословицы, поговорки, игры русские народные, сказки, песни, потешки, заклички);

- ознакомление с русским народным декоративно – прикладным искусством (роспись, игрушки, вышивка);

- знакомство с творчеством поэтов, художников, композиторов;

-организация тематических выставок ( выставка «Русская матрешка»);

- участие в общественных и народных календарных праздниках («Масленница»);

- конкурс чтецов (к Дню Победы);

-разнообразные акции («Парад дошколятских войск», «Напиши письмо ветерану», «Букет победы»,)

- участие детей в посильном общественно – полезном труде.

Важно именно в дошкольном возрасте посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей.

С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины. Поэтому именно с дошкольного возраста следует воспитывать в детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскрыть им истинные ценности семьи, нации, Родины.

Период дошкольного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как дошкольника отличает доверие к взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.
+1 #142 Вальфиш Мария Всеволодовна
Чувство патриотизма начинает складываться уже в дошкольном возрасте, когда дети познают окружающую действительность, приобретают знания и практический опыт. В этот период у детей формируются основы нравственности и духовности. Яркие эмоциональные впечатления, позитивные примеры поведения обогащают эмоциональную сферу развития личности, оставляют след в сознании ребенка на всю жизнь. Патриотизм является сложным социальным явлением, сопровождающим человечество всю его историю, и формирование его основ должно начинаться в дошкольном возрасте. Патриотическое воспитание должно быть направлено на развитие у ребенка нравственных качеств личности, на приобщение дошкольника к национальной культуре своего края, воспитание привязанности к родному городу, стране и к окружающей природе. Понимание значимости патриотического воспитания у общества подтверждается государственными документами. Патриотическая направленность воспитания раскрывается в системе российского образования в обязательных требованиях к дошкольному образованию, выдвигаемых федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), в образовательных программах дошкольного образования.
Проблема патриотического воспитания актуальна во все времена, а дидактические игры являются эффективным средством воспитания патриотизма. В дошкольном возрасте закладываются основы личности, которые определяют то, каким человеком станет ребенок и чем будет заниматься, какой у него будет характер и в чем он будет нуждаться в плане личностного роста. В это время происходит становление и формирование чувства патриотизма. Образовательная деятельность по патриотическому воспитанию в этот период должна вестись с учетом возрастных особенностей дошкольников.
При использовании развивающего потенциала дидактических игр, их воздействия на формирование знаний о родине, происходит развитие нравственных качеств личности, таких как честность, доброта, дружелюбие, уважение к старшим, уважение к другим народам, любовь к родине, малой родине, готовность помочь близким. Через выполнение игровых задач у детей формируются положительные чувства к родине, появляется способность дифференцировать свою национальность, гордиться достижениями родины, значительно повышаются знания о родном городе, национальных символах, народах.
+2 #141 Дудина Елена Викторовна
На сегодняшний день нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Дошкольное детство – важнейший период становления личности человека, когда закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре.
Нравственно-патриотическое воспитание – это взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, направленное на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной, региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.
В ФГОС ДО ставятся следующие цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей, на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.
Основные задачи патриотического воспитания дошкольников:
1. Формирование любви к родному краю (своей семье, родному дому, детскому саду, улице, городу).
2. Формирование бережного отношения к природе и всему живому.
3. Формирование духовно-нравственных отношений.
4. Формирование любви к культурному наследию своего народа.
5. Воспитание любви уважения к своим национальным особенностям.
6. Формирование чувств собственного достоинства как представителя своего народа.
7. Формирование толерантности, чувства уважения к представителям других национальностей, к ровесникам, родителям, другим людям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту – так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.
Особенно актуальным и эффективным методом в нравственно-патриотическом воспитании детей для периода дошкольного возраста является игра, так как в жизни ребенка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Патриотическое воспитание через игровую деятельность является самым результативным и естественным.
В игре ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт, в игре каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои замысли, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности. Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты товарищей.
Работа по воспитанию у детей патриотических чувств реализуется через все виды игр: дидактические, настольно-дидактические, пальчиковые, театральные, хороводные и подвижные, сюжетно-ролевые. Неотъемлемой частью нравственно-патриотического воспитания дошкольников являются народные игры. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, проявлять смекалку, выдержку, находчивость. Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат обретать гармонию с окружающим миром. У детей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство.
Планомерная систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по нравственно - патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
+1 #140 Соковникова Оксана Валерьевна
За последние годы в стране произошли большие перемены. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. Изменилось отношение людей к Родине.

В итоге, у подрастающего поколения искажены представления о доброте, патриотизме, великодушии. Нередко, сейчас, о родной стране говорят в пренебрежительном тоне, а материальные ценности доминируют над духовными.

Дошкольное детство- важнейший период становления личности человека, когда закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре.


В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни: ребенок переживает то, что с ним происходит и им совершается, он определенным образом относится к тому, что его окружает. Формирование личности ребенка, его воспитание начинается с воспитания чувств через мир положительных эмоций , через обязательное приобщение к культуре, обеспечение духовной и интеллектуальной пищей, в которой он так нуждается. Врач и педагог М. Монтессори в своей книге "Дом ребенка" в 1915г. писала: " Главное в работе с детьми - воспитание чувств, т.е, динамика

от чувств к идеям.

Ребенок прежде должен осознать себя членом семьи, неотъемлемой частью своей малой родины, потом гражданином России и только потом жителем планеты Земля. Идти надо от близкого к далекому. Мы должны постепенно подвести ребенка к пониманию того, что у каждого россиянина есть своя малая родина – местечко (город, село), привязанность к которому он испытывает с детства, и вместе с тем – большая Родина – Россия, Российская Федерация.

Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина.

Известны педагогические принципы: любовь к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой ребенок живет, детскому саду, школе, городу.


Принципы реализации работы по патриотическому

воспитанию.

Для реализации работы по патриотическому воспитанию дошкольников необходимо учитывать следующие принципы:

Принцип личностно-ориентированного общения – индивидуально – личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнёрство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми;

Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная страна, родная природа, родная культура;

Принцип наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т.д.;

Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определённой системе;

Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата.
Важным средством патриотического воспитания является приобщение детей к традициям народа.

С младенчества ребенок слышит родную речь. Песни матери, сказки открывают ему окно в мир, эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро. Слушая сказку ребенок начинает любить то, что любит его народ, и ненавидеть то, что ненавидит народ. Сказки, пословицы, поговорки, народные игры формируют начало любви к своему народу, к своей стране.

Особенно актуальным и эффективным методом в нравственно-патриотическом воспитании детей для периода дошкольного возраста является игра, так как в жизни ребенка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Патриотическое воспитание через игровую деятельность является самым результативным и естественным.

В игре ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт, в игре каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои замысли, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности. Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты товарищей.

Народные игры являются неотъемлемой частью нравственно-патриотического воспитания дошкольников. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, проявлять смекалку, выдержку, находчивость. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат обретать гармонию с окружающим миром. У детей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. В конце игры следует положительно оценить поступки тех детей, кто проявил смелость, ловкость, выдержку и взаимопомощь.

Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство. Особенность русских народных игр, в том, что они, имеют нравственную основу, обучают развивающуюся личность социальной гармонизации.

Неоспоримо значение хороводной игры в нравственном и патриотическом воспитании, в развитии родного языка, а также и в художественном развитии дошкольников. Возможность применения хороводов для творческого развития ребенка обусловлена широким спектром средств выразительности этих игр и свободой выбора форм участия в них детей. Хороводная игра содействует реализации индивидуальных проявлений практически каждого дошкольника в условиях совместной деятельности.

Театрализованная игра, является эффективным средством социализации дошкольников в процессе осмысления литературного или фольклорного произведения и формирования чувства патриотизма. Характерной особенностью театрализованных игр является их фольклорная или литературная основа. В играх драматизациях на фольклорной основе дети узнают об обычаях русского народа: муку хранили в амбарах, сусеках, с раннего детства приучали детей к домашнему хозяйству, заготавливали рыбу на зиму – дед в сказке наловил рыбы целые сани. Всё это обыгрывается, переживается детьми, запоминается. Активизируется и совершенствуется словарный запас. Дети запоминают крылатые выражения пословицы, поговорки, прибаутки, меткие выражения: «битый небитого везёт», «задал стрекача», «жили-поживали», «у страха глаза велики», «утра вечера мудренее», «души не чают».

Игры-драматизации дают возможность не просто рассмотреть и примерить народные костюмы, а и действовать в них, как бы «прожить» в них определённый период, почувствовать на плечах теплоту шали, кокошник на голове, рубашку-косоворотку на плечах, расписной кушак на поясе; оценить преимущества и недостатки русского народного костюма, его красоту, яркость, красочность, нарядность.

Кроме фольклорной основы для игр-драматизаций, есть литературный материал, имеющий патриотическую направленность. Это экологические сказки. В этих сказках воспитывается любовь к родной природе, чувство сопереживания, сочувствия, желание помочь, защитить природу

Сюжетно-ролевая игра: Во-первых: активно способствует воспитанию нравственных чувств старших дошкольников, ибо она обеспечивает такие переживания, которые в жизни ребёнку ещё недоступны.

Во-вторых: способствует формированию навыков и привычек нравственного поведения. Ребенок поступает в игре нравственно, потому -что взятая на себя роль взрослого побуждает действовать определенным образом. Причем выполнение и осознание правил и норм поведения в игре происходит значительно легче, чем в процессе непосредственных взаимоотношений.

В - третьих: игра - источник формирования социального сознания ребенка. С помощью игры идет действенное освоение знаний о жизни взрослых, событиях, о нормах общественного поведения и т.д.

В - четвертых: игре принадлежит ведущее место в развитии мотивационной сферы ребёнка. Усвоение в игре общественно значимых мотивов деятельности осуществляется благодаря тому, что сюжетом детской игры является главным образом трудовая деятельность взрослых, выполнение моральных обязанностей по отношению к окружающим.

Таким образом в сюжетно - ролевой игре заложены большие потенциальные возможности патриотического воспитания старших дошкольников.

Велико значение дидактических игр в формировании нравственно-патриотических качеств дошкольника. В дидактических играх развивается сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу, согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. В играх проявляются и развиваются необходимые к школе качества: произвольное поведение, образное и логическое мышление, воображение, познавательная активность. Чувства уважения и гордости за свою страну, за свой народ прививают дидактические игры с национальным колоритом, помогают в воспитании любви к родной земле, гордости, принадлежности к этому народу.

Цикл дидактических игр по родному городу “Расскажи Мишутке о нашем городе”, “Не ошибись”, “Знаешь ли ты?” (знаменитости города), “Путешествие по городу”, “Где находится памятник?”, “Птицы нашего города”, “Собери целое”, “Загадки о городе”, помогают в развитии любви к родной земле, гордости принадлежностью к этому народу.

Таким образом, игра не только впитывает в себя знания детей об окружающем, но и является средством уточнения, обогащения, углубления полученных представлений.
+1 #139 Коваль Надежда Александровна
Кто не любит природы,
тот не любит человека,
тот не гражданин.
Достоевский Ф. М.
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу, родной природе, и родной стране.
Воспитание патриота — сложный процесс. Одним из проявлений патриотизма является любовь к природе. Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею. Природа – это наш родной край, земля, которая нас растит и кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства.
Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края - одно из средств воспитания патриота.
При общении с природой, взаимодействии с растениями и животными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, радуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения на природе.
Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому используются разнообразные формы и методы:
игры,
беседы,
тематические занятия,
наблюдения,
целевые прогулки,
уход за растениями,
праздники и развлечения.
Используя эти формы и методы, мы тем самым ненавязчиво учим дошкольников любить окружающий мир, Родину, болеть всей душой за родной дом, семью.
Каждому человеку необходимо знать родную природу, историю и культуру народа, к которому он принадлежит, свое место в окружающем мире. Воспитывая уважительных и любознательных детей, мы воспитываем будущих патриотов Родины, народа, природы.
+1 #138 Иванова Тванова Алнксандровна
Детство - самый благоприятный период для развития всех качеств личности ребенка. В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют всё больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными?

Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия. Природа своеобразно реагирует на насильственное вторжение человека в её территорию: на планете стремительно исчезают различные виды животных и растений, а освободившиеся места заполняются вредными и опасными организмами, в том числе болезнетворными.

Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольного экологического воспитания детей.

Процесс формирования личности дошкольника в целом и экологическое воспитание в частности должны опираться на систему знаний, которая включает элементарные сведения о живой природе : растения, животные, человек; неживой природе. Особое место в этой системе должны занимать знания о человеке как части природы, как о самом разумном существе, от которого в значительной степени зависит будущее планеты.
Природа настолько разнообразна и уникальна, что открывает неограниченные возможности не только интересно познакомить с ней детей, но и научить их размышлять, сострадать, любоваться, трудиться и многому другому. Тем более, что, следуя основным дидактическим принципам и учитывая возрастные особенности дошкольников, ознакомление детей с природой целесообразно начинать с той местности, в которой они проживают.
Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности, интеллекта.
Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. И поэтому возникает потребность охранять природу от её неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в людях бережное к ней отношение. И начинать нужно с самых маленьких. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.
+1 #137 Кузьмина Виктория Вячеславовна
Цели программы:

создавать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
формировать основы базовой культуры личности;
всесторонне развивать психические и физические качества детей от рождения до 7 лет в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
подготовить ребенка к жизни в современном обществе.Задачи:

заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности образовательного процесса;
использовать вариативность образовательного материала для развития творчества в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
проявлять уважительное отношение к результатам детского творчества;
обеспечивать развитие ребенка в процессе воспитания и обучения;
проводить координацию подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
обеспечивать участие семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы, исключать умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста;
реализовывать региональный подход.Программа построена на позициях гуманно личностного отношения к ребёнку и направлена на его всесторонне развитие, формирование духовных и общечеловеских ценностей.
+1 #136 Дудырева Наталья Владимировна
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России. К сожалению, из-за нехватки времени многие родители не уделяют должного внимания формированию у детей патриотических чувств. В таких условиях нравственно-патриотическое воспитание – становится одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Такое чувство не возникает само по себе, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства.

То какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего от окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.

Основные задачи в работе с детьми старшего дошкольного возраста:

- Расширить представления о малой Родине (о достопримечательностях, культуре, традициях родного края).

- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.

- Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.

- Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому.

- Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и их традициям.

- Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.

- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.

Остановимся подробнее на игровой деятельности, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника.

В работе применяются самые разнообразные игры: дидактические игры, словесные-игры, игры-путешествия, настольно-печатные игры, интерактивные, игры – инсценировки, считаю, что игра помогает решить большинство задач, стоящих перед воспитателем.

Любовь к Отечеству начинается с любви к своей малой родине, к поселку. Важно, чтобы он предстал перед ребенком как самое дорогое, красивое, неповторимое. Знакомя детей с достопримечательностями села или города можно использовать такие дидактические игры:

- «Где мы были – мы расскажем» - дети по изображению отгадывали и рассказывали о поселке: памятниках, зданиях, церквях, магазинах;

- «История родного города» -с помощью фотографий города или села;

Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес. Для его закрепления можно выделить следующие игры: «Кто быстро и правильно назовет домашний адрес», «Найди свою улицу», а также ряд проблемных ситуаций: «Представь, что ты потерялся», «Вызови помощь» и другие.

Необходимо учить ребенка любить свой дом, семью, детский сад, для этого необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа дома. Они должны научиться не только брать, но и «отдавать»: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, словом и делом помогать. Эту задачи помогают решать сюжетно-ролевые игры«Семья», «Дочки-матери», «Детский сад», «Школа».

Формирование патриотических чувств детей также осуществляю в процессе проведения праздников – посвященных 23 февраля, 8 Марта, День Земли, День Победы и другие.

Неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников являются народные игры:» Горелки», «Звонарь», «Журки», игры с платочком и т д. В них отражается: образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, выдержке, находчивости.
+1 #135 Бурмакина Светлана Викторовна
Педагогический проект

"Тропинками родного края"


Все мы родились там ,где жили наши родители ,наши предки.Кто то по разным обстоятельствам покинул эти места ,но нас все равно тянет к нашим корням.Я родилась в сибирском городе Шелехов.Это маленький городок где живут металлурги,очень сильный духом народ.Сама жизнь в этом крае является удивительной и интересной.Однако самым замечательным в нём были и остаются люди. Добрые улыбчивые,они готовы всегда в трудной минуте прийти на помощь.






























Введение








Я знаю, с сотворения земли,



Наверно, не бывает по- другому,



Куда бы нас мечты не завели,

Дорога приведет к родному дому.


Многое связывает человека с местом, где он родился и вырос. Родной край, его люди, природа, пройдя через сознание, становятся частью человеческой судьбы. Где бы мы ни жили, на каком языке бы не говорили, Россия – наша общая, единственная Отчизна. Однако у каждого из нас есть и свой, милый сердцу уголок земли, где он увидел свет солнца, сделал первые шаги, получил путевку в жизнь. Это место несравнимо ни с чем другим. Это наш порог жизни - Малая Родина.

Наша «малая» Родина – село Сивинь Краснослободского района Республики Мордовия. Важно воспитать в детях любовь к родному краю, его истории. Поэтому большое место в своей работе я отвожу краеведению и занимаюсь им в течение нескольких лет. Считаю, что краеведение - это не что иное, как важное средство связи школы с жизнью.

В толковом словаре В.И.Даля читаем: «Краеведение - это совокупность знаний (исторических, географических) об отдельных местностях или в целом страны. Это всестороннее изучение своей местности – природы, хозяйства, истории, быта людей). «Краеведение – это, прежде всего краелюбие»,- сказал профессор С.О.Шмидт. Ведь без комплексного, всестороннего изучения родного края (чем занимается краеведение) невозможно формирование человека культуры.

В.А. Сухомлинский писал: «Родина без нас обойтись может, мы же без нее – ничто». Мне хочется, чтобы мои ученики понимали и чувствовали эту великую истину, чтобы выросли настоящими патриотами своей Родины, любящими свой родной край, людей, природные богатства. На это и направлен проект «Тропинками родного края».

Кроме того, этот проект - путь самореализации учащегося и учителя, возможность сотрудничества на равных, когда вместо традиционного «учитель-ученик» рождается «исследователь-исследователь».
+1 #134 Чижова Марина Леонидовна
Одной из основных форм взаимодействия педагога с детьми является образовательная ситуация. Образовательная ситуация планируется и организуется педагогом для решения задач развития, воспитания и обучения ребенка. Чаще всего образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике.



Рассмотрим определения образовательной ситуации. А.Тубельский утверждает, что «образовательная ситуация разворачивается как бы в двух плоскостях: как запуск самодвижения ребенка в направлении изучаемого содержания и как возникновение нового знания. Характер этого нового знания вполне предугадать невозможно, но оно соразмерно индивидуальности каждого и его целенаправленному усилению. При этом к педагогу, организующему и работающему именно в образовательных ситуациях, существует минимальное, но необходимое требование – допускать возможность проблематизации имеющегося у него знания новым: тем которое получено здесь и сейчас, совместно с детьми».

А.В.Хуторской: «Образовательная ситуация обозначает конкретный временной и пространственный участок педагогической реальности, который выполняет функцию стимула и условий создания учениками образовательной продукции».

Л.М.Кларина, З.А. Михайлова определяют образовательную развивающую ситуацию, как совместное решение детьми и взрослыми познавательных и практических задач, проблем, имеющую:

Гибкий сценарий
Связь с опытом и интересами детей
Направленность на овладение новыми средствами и способами взаимодействия с миром
Активную, целенаправленную деятельность детей, проявления самостоятельности и творчества
Рефлексию способов средств решения задач.
По определению Т.И.Бабаевой образовательная ситуация – форма совместной деятельности педагога и детей, которая целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания. Ситуация порождает результат (продукт) в ходе взаимодействия педагога и ребенка.



Образовательная ситуация – это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями.



Характеристика образовательной ситуации

Структурная единица образовательной деятельности;
Возникает спонтанно или организуется целенаправленно;
Является конкретным временным и пространственным элементом образовательного процесса;
Разворачивается как запуск субъектных проявлений ребенка в направлении осваиваемого образовательного содержания;
Предполагает совместное решение задачи педагогом и детьми;
Учитывает индивидуальность и субъектность ребенка в достижении результата;
Исходя из представленных характеристик образовательная ситуация – это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями.
+1 #133 Шелудько Надежда Викторовна
По справедливому мнению историка и философа В.И. Лутовинова,
деполитизация и деидеологизация школы, отказ от ранее выстроенной
системы ценностей, разрушение прежней идеологической базы образования,
проведенные поспешно и непрофессионально, – все это практически привело
к отказу от патриотического воспитания как целенаправленного
педагогического процесса. В настоящее время ФГОС дошкольного
образования и Государственная программа «Патриотическое воспитание
граждан РФ на 2016-2020 годы» говорят о сохранении приоритета
патриотического воспитания подрастающего поколения.
По своим психологическим характеристикам дошкольный возраст
очень благоприятен для начала гражданского патриотического воспитания,
т.к. ребенок в возрасте пяти – семи лет отличается эмоциональной
отзывчивостью, внушаемостью, искренностью чувств, безграничным
доверием к взрослому, подражанием ему, большой впечатлительностью.
Исследователями детства, психологами и педагогами (Р.И. Жуковская,
С.А. Козлова, Т.А. Маркова, З.Г. Нечаева, Л.Е. Никонова и др.) был сделан
вывод, что в возрасте 5 – 7 лет, имея возросшие умственные и
познавательные способности дети старшего дошкольного возраста могут
проявлять устойчивый интерес к родной стране, событиям в ней
происходящим; у детей этого возраста под внимательным руководством
взрослых (родителей и педагогов-воспитателей) может быть сформирована
система знаний об окружающем мире, которая может явиться основанием
для сознательного отношения детей к нему. Выявленные особенности детей
старшего дошкольного возраста говорят о том, что существуют необходимые
предпосылки для успешного решения проблемы патриотического воспитания
детей старшего дошкольного возраста.
Приемы и средства воспитания патриотизма могут быть разными, но
обязательно должны учитывать психологические особенности дошкольника
(эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность
мышления, отсутствие в полной мере «чувства истории», понимания
социальных и общественных явлений и др.). В онове формировании у
ребенка - дошкольника любви к Родине следует считать накопление им
социального опыта, ознакомление с предприятиями и учреждениями своего
города, с окружающей природой, знакомство с государственной символикой
и т.п.
Одним из эффективных средств патриотического воспитания является
сюжетно-ролевая игра. Игра является ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте, она помогает сформировать определенные отношения
ко всему окружающему, к явлениям общественной жизни, поскольку игре
дошкольников по-своему отражается окружающая действительность.
Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда
взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются
через роль и через игровые правила. Поэтому нужно помогать детям
расширять тематику игр, развивать их содержание на основе углубления
социальных знаний старших дошкольников.
Однако возможности сюжетно-ролевой игры в патриотическом
воспитании не используются в полной мере. Зачастую педагоги-воспитатели
и родители считают игру неважным и несерьезным занятием. Наблюдения за
играми детей показывают, что их темы однообразны, сюжеты бедны и
формальны, роли традиционны. Достаточно редкими становятся игры с
военно-патриотической тематикой, отражающие героические подвиги
нашего народа; дети в основном отражают сюжеты иностранных
мультфильмов и кинофильмов. Поэтому использование сюжетно-ролевой
игры как средства патриотического воспитания детей старшего дошкольного
возраста является актуальным.
+1 #132 Лынова Наталья Викторовна
При постановке целей рабочей программы необходимо ориентироваться на основные цели ФГОС дошкольного образования:
• повышение социального статуса дошкольного образования;
• обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
• сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи рабочей программы определяются исходя из задач примерной основной образовательной программы дошкольного образования и парциальных программ, определенных для составления основной образовательной программы ДОО, а также задач, на решение которых направлен ФГОС дошкольного образования:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
• создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром4
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, создание предпосылок к учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В качестве принципов рабочей программы могут быть указаны основные принципы дошкольного образования, определенные ФГОС дошкольного образования:
• полноценное проживание ребенка всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация детского развития);
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно выбирает содержание своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество организации с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий и требований, методов, возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
+1 #131 Зеленцова Ольга Сергеевна
Задачи рабочей программы определяются исходя из задач примерной основной образовательной программы дошкольного образования и парциальных программ, определенных для составления основной образовательной программы ДОО, а также задач, на решение которых направлен ФГОС дошкольного образования:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром4

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, создание предпосылок к учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В качестве принципов рабочей программы могут быть указаны основные принципы дошкольного образования, определенные ФГОС дошкольного образования:

полноценное проживание ребенка всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация детского развития);

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно выбирает содержание своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий и требований, методов, возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей;

Также в пояснительной записке дается характеристика возрастных особенностей воспитанников группы (возраст, пол, национальная принадлежность, группа здоровья); характерные особенности данного возраста.

Далее раскрываются особенности организации образовательного процесса, например:

образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в дошкольной образовательной организации;

процесс развития личности ребенка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности;

содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих образовательных областей;

образовательный процесс строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

Здесь же описываются традиции, сложившиеся в ДОО и конкретной группе, специфика национальных и социокультурных условий т.д.

Также в пояснительной записке отражается программно-методический комплекс образовательного процесса, который включает:

примерную основную образовательную программу дошкольного образования;

парциальные программы;

методическое руководство для воспитателей (перечень основных методических пособий, обеспечивающих образовательный процесс);

перечень наглядного, демонстрационного материала, сопровождающего реализацию рабочей программы;

перечень пособий для детей (печатные издания, развивающие книги, дидактические игры и пособия для индивидуальной работы и т.д.).

Отдельно указываются используемые методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей группы, а также подходы к формированию предметно-развивающей среды. Например, на современном этапе развития педагогики существуют технологии, которые обеспечивают преемственность дошкольного и начального уровня общего образования. Успешно зарекомендовали себя:

здоровьесберегающие технологии;

технологии проектного обучения;

личностно-ориентированная технология;

игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, педагогические системы В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Маховой и др.

Предметно-развивающая среда согласно требованиям ФГОС дошкольного образования должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Обязательным пунктом в рабочей программе является перечень нормативных документов, на основании которых педагог осуществляет свою деятельность:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального образовательного стандарта дошкольного образования»;

нормативные документы регионального и муниципального уровней.
+1 #130 Иванова Наталья Андреевна
"Детские годы, тот возраст, который мы считаем возрастом беззаботной радости, игры, сказки - это источники жизненного идеала. От того, что открылось ребёнку в окружающем мире в годы детства, что изумило его и заставило плакать, оттого зависит, каким будет наш воспитанник", - писал В.С.Сухомлинский.

Только мы, воспитатели, прививая любовь к родному краю, можем вырастить патриотов страны.

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к родным местам, гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим миром желание сохранить и преумножить богатство Родины.

В настоящее время, когда совершается много безнравственных поступков, дети стали более агрессивными и замкнутыми, родители уделяют мало внимания развитию эмоций и чувств детей. Эта проблема является одной самой серьезной и актуальной в современных условиях. Она требует большего такта и терпения, потому что во многих семьях вопросы патриотизма вызывают недоумение. Мне небезразлично, какими станут мои воспитанники в будущем. От того, как они ведут себя, такими они и будут, когда вырастут. Ведь слова, заложенные им в душу, пройдут с ними через всю жизнь и научат уважать законы природы, страны.
Для воспитания патриотов нужно поставить перед собой несколько задач:
Научить ребенка любить свою Родину, беречь, и заботится о ней;
Вызвать доброе и заботливое отношение к окружающему миру, людям, городу, любовь и привязанность к семье.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, формировать нравственные чувства.
Способствовать физическому развитию в процессе пребывания на воздухе.
.Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому нужно использовать разнообразные формы и методы: тематические занятий, бесед, наблюдения окружающего мира, уход за растениями, целевые прогулки, опытническую деятельность, экологические игры, чтение художественной литературы, рассматривание репродукций картин, слушанье музыки, разучивание стихов, песен, викторины, создание проблемных ситуаций.Воспитание патриота - сложный процесс. Для решения этих задач нужно обеспечить благоприятные условия: интересный и доступный материал, обеспечить формирование духовного мира ребенка, тесную связь с семьей.
+1 #129 Филенкова Галина Владимировна
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу, родной природе, и родной стране.

Воспитание патриота — сложный процесс. Одним из проявлений патриотизма является любовь к природе. Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею. Природа – это наш родной край, земля, которая нас растит и кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства.

Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края - одно из средств воспитания патриота.И что бы сформировать эти чувства наш детский сад поставил перед собой несколько задач:

неторопливо и бережно ввести ребёнка в мир природы родного края, формируя начало экологической культуры; способствовать развитию осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы; создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.

Мы, педагоги детского сада, прививая любовь к родному краю, можем взрастить патриотов страны.

Учитывая актуальность эколого-патриотического воспитания дошкольников, мы начали свою работу с систематизации знаний о родном крае, продумывали и рассказывали то, что характерно для нашего поселка, города, показывали связь малой родины со всей страной. Во всех видах деятельности учили детей не причинять зла и страдания живым существам, рассказывали, как правильно о них заботиться.

При общении с природой, взаимодействии с растениями и животными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, радуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения на природе.

Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому мы используем разнообразные формы и методы:

игры,

беседы,

тематические занятия,

наблюдения,

целевые прогулки,

уход за растениями,

праздники и развлечения.

Используя эти формы и методы, мы тем самым ненавязчиво учим своих воспитанников, любить окружающий мир, Родину, болеть всей душой за родной дом, семью. Систематически подчёркиваем, что в природе всё взаимосвязано, поэтому надо сохранять всё живое, чтобы не пришлось жить без растений, насекомых, птиц, животных. Учим ребят правилам поведения на природе, объясняем, что нельзя делать,а что можно и нужно:

не шуметь в лесу, а заботиться о тишине лесных жителей,

оберегать животных, подкармливать их,

не трогать муравейники,

не рвать много цветов, а любоваться ими и сажать новые,

не разорять гнёзда птиц,

не бросать мусор, а убирать за собой,

не расходовать зря воду, а беречь её.

При формировании экологических знаний у детей мы придаем большое значение исследовательской деятельности – проведению опытов. Именно на прогулке в ходе опытов дети знакомились со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Ведь опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность. Во время экскурсий,целевых прогулок любуемся пейзажами природы: осенью наблюдаем листопад, зимой – деревья и кусты в заснеженном уборе, весной –молодую нежную зелёную листву. Помогаем детям выделить главные признаки времён года, установить связь явлений живой и неживой природы. Красота природы окружающая детей, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Возвращаясь с прогулок, дети выражают свои эмоции в рисунках и поделках.
+1 #128 Поддубная Жанна Владимировна
Игра — это огромное окно, через которое в духовный

мир ребенка вливается живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире.

Игра — это искра, зажигающая поток пытливости и

любознательности.

В. А. Сухомлинский

Налицо тот факт, что современные дети мало знают о культурных традициях своего народа, часто проявляют равнодушие к близким людям, сверстникам.

У детей недостаточно знаний о своей семье, близких людях, многие не знают домашний адрес, свой день рождения, имя родителей, затрудняются ответить на вопросы, касающиеся родного города, своей страны.

Чтобы человек действительно чтил память предков, уважал Отечество, чувствовал ответственность за свою Родину, его надо таким воспитать. Среда, образ жизни в семье, отношения в детском коллективе – все это формирует чувство любви и отношение к тому месту, где ребенок живет. Современные условия дошкольного образования характеризуются обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Поэтому проблема формирования разносторонней и полноценной личности в условиях детского сада приобретает особое значение. Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

В ФГОС ДО ставятся цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина, поэтому очень важно искать новые формы работы с детьми в этом направлении. Для того, чтобы знания, полученные на занятиях, в беседах были прочными, необходимо их постоянно закреплять в повседневной жизни.

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра,и в то же время игра – мощное средство коррекции поведения детей, формирования взаимоотношений, воспитания нравственно-волевых качеств.

Использование игры как средства патриотического воспитания актуально. Считаю необходимым использовать игру как одну из активных форм работы по данному направлению, ведь любые, без исключения, виды детских игр подходят для реализации задач патриотического воспитания, помогают привить уважительное отношение к историческим и культурным ценностям родной страны.

Цель работы: создать полную подборку различных видов игр для работы по патриотическому воспитанию детей, формирование социально – активной личности через игру.
+1 #127 Каменева Юлия Сергеевна
Предпосылками для написания рабочей программы являются:
традиционный подход педагогов к планированию и проектированию воспитательно- образовательной работы;возможность учитывать специфику детского сообщества и особенности отношений всех участников образовательного процесса;
способность анализировать профессиональную деятельность.
В качестве ожидаемых изменений в профессиональной деятельности педагога при условии разработки данного документа можно назвать:
способность рационально организовывать образовательный процесс, оптимально соотносить разные виды и содержание детской деятельности в соответствии с интересами воспитанников;
возможность определять направление развития каждого ребенка;
реализацию субъектной позиции по отношению к воспитанникам и их родителям; творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;
необходимую и достаточную степень свободы выбора воспитанниками способов общения и поведения;
возможность управлять образовательным процессом, использовать самостоятельно выбранные технологии и методы, способы, направленные на развитие детей, и осуществлять рефлексию профессиональной деятельности;
способность видеть проблему и решать ее по собственному замыслу (основание для аттестации педагога, определение компетентности его профессионального развития).
Педагог, приступающий к составлению рабочей программы, должен не только знать ее структуру, уметь проектировать этапы ее реализации, но и быть способным:анализировать собственную деятельность в контексте современного этапа развития дошкольного образования;
определять направленность рабочей программы, ее назначение и функции;грамотно выбирать форму предъявления содержания рабочей программы, учитывать педагогические технологии, рекомендуемые к реализации в образовательных программах;
представлять прогнозируемые результаты реализации рабочей программы.
Рабочая программа разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования и авторских парциальных программ.Кроме того, педагогу необходимо учитывать: содержание образовательной программы ДОО; систему используемых образовательных технологий и методик; методический и дидактический комплексы; содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, предусматривающей различные организационные формы.
Рабочая программа может быть составлена по аналогии с основной образовательной программой дошкольного образования в соответствии с требованиями к ее структуре, предъявляемыми Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17ю10.2-13 №1155. При этом педагог может корректировать все структурные элементы рабочей программы с учетом специфики деятельности дошкольной образовательной организации, а также возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей конкретной группы.
В дошкольном образовании модель рабочей программы должна представлять собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста. Слагаемыми психолого-педагогических условий являются:
содержательные особенности, отражающие ценностные ориентиры рабочей программы;организационные (формы организации различных видов деятельности);
технологические (принципы, методы, приемы);
материально-технические (предметно-развивающая среда);
социокультурные (взаимодействие с родителями, социальными партнерами различных социокультурных институтов);
контрольно-диагностические.

Рабоч ая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе ФГОС дошкольного образования.
реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
Задачи рабочей программы определяются исходя из задач примерной основной образовательной программы дошкольного образования и парциальных программ, определенных для составления основной образовательной программы ДОО, а также задач, на решение которых направлен ФГОС дошкольного образования:охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, создание предпосылок к учебной деятельности;обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В качестве принципов рабочей программы могут быть указаны основные принципы дошкольного образования, определенные ФГОС дошкольного образования:полноценное проживание ребенка всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация детского развития);построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно выбирает содержание своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий и требований, методов, возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей;
Также в пояснительной записке дается характеристика возрастных особенностей воспитанников группы (возраст, пол, национальная принадлежность, группа здоровья); характерные особенности данного возраста.
Далее раскрываются особенности организации образовательного процесса, например:
образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в дошкольной образовательной организации;

процесс развития личности ребенка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности;

содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих образовательных областей;

образовательный процесс строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

Здесь же описываются традиции, сложившиеся в ДОО и конкретной группе, специфика национальных и социокультурных условий т.д.

Также в пояснительной записке отражается программно-методический комплекс образовательного процесса, который включает:

примерную основную образовательную программу дошкольного образования;

парциальные программы;

методическое руководство для воспитателей (перечень основных методических пособий, обеспечивающих образовательный процесс);

перечень наглядного, демонстрационного материала, сопровождающего реализацию рабочей программы;

перечень пособий для детей (печатные издания, развивающие книги, дидактические игры и пособия для индивидуальной работы и т.д.).

Отдельно указываются используемые методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей группы, а также подходы к формированию предметно-развивающей среды. Например, на современном этапе развития педагогики существуют технологии, которые обеспечивают преемственность дошкольного и начального уровня общего образования. Успешно зарекомендовали себя:

здоровьесберегающие технологии;

технологии проектного обучения;

личностно-ориентированная технология;

игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, педагогические системы В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Маховой и др.
Предметно-развивающая среда согласно требованиям ФГОС дошкольного образования должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
+1 #126 Ломзина Любовь Валентиновна
Духовно-нравственное воспитание дошкольников

на основе культуры народов России


Народ в наиболее чистом виде всегда представляют дети.

Когда национальное умирает в детях, то это означает начало

смерти нации.

Г.Н. Волков, доктор педагогических наук


Наша страна - Россия. В ней проживает многонациональный народ - россияне. Россияне - это башкиры, татары, русские, украинцы, алеуты, чукчи и др. http://ringtonymp3.ru/photos/narody-i-natsionalnosti-v-prezentatsii-dlya-detey-1811-large.jpg

Многонациональным является и наш город Аша, поэтому в процессе духовно- нравственного воспитания дошкольников в ДОУ педагогу важно учитывать не только возрастные особенности детей, но и их принадлежность к тому или иному этносу.

Этнос – исторически сложившаяся на определенной территории совокупность людей, обладающих общностью культуры, языка и осознающих свое единство. Признаками этноса являются: общность происхождения и исторической судьбы; язык, религия; материальная и духовная культура; общие черты психологического склада.

Этническая идентичность (национальное самосознание) как осознание своей принадлежности к определенному этносу начинает формироваться у человека уже в дошкольном возрасте через приобщение его к наследию своего народа. Тот дух, который царит в семье, дух которым живут родители и люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребенка, - оказывается определяющим в развитии духовно-нравственного воспитания ребенка. Известный русский философ В.В. Зеньковский отмечал: «Никто не может стать сыном своего народа, если он не проникнется теми основными чувствами, какими живет народная душа. Как ни сложна, ни темна психология национальной связи, мы можем, однако, утверждать, что мы не можем созреть вне национальной культуры, которой мы должны проникнуться, чтобы присущие душе нашей силы могли получить развитие». Не случайно во все времена и у всех народов основной целью воспитания являлась забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных обычаев и традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского, производственного, духовного, в том числе и педагогического, опыта, накопленного предшествующими поколениями.

Известный психолог Ж.Пиаже, один из первых проследивший динамику развития этнической идентичности в онтогенезе, выделил три этапа ее формирования:

1. Первые фрагментарные, несистематические знания о своей этнической принадлежности ребенок приобретает в старшем дошкольном возрасте.

2. В 8 - 9 лет у ребенка развиваются национальные чувства и идет четкая идентификация с членами своей этнической группы.

3. В 10 - 11 лет этническая идентичность формируется в полном объеме: ребенок осознает этническую самобытность не только своего народа, но и других.

Национальная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.

В литературе не существует единого определения термина «культура». Наиболее приемлемой является данная трактовка: «Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека».

Приобщение к национальной культуре в дошкольном возрасте идет через присвоение общественно-исторического опыта, воплощенного в материальных и духовных ценностях, и осваивается в активной созидательной деятельности. Оно включает в себя знания об элементах культуры народов:

материальной (основной тип поселений, жилища, основные предметы быта; национальный костюм; национальные кушанья; особенности трудовой деятельности);https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=6 d4bf091c88b95e89a4b32dbb125540c&n=33&h=215&w=287
духовной (народные обычаи, обряды, праздники; язык, народное творчество (сказки, пословицы и поговорки, детские игры, музыка); искусство (песни, танцы, произведения художественного и декоративно-прикладного творчества, литература);http://presentaci.ru/uploads/4430_7238 76.png
нормативной (общечеловеческие нравственные качества; правила общения между людьми внутри этноса и вне его) - большинство исследователей относят данный вид культуры к духовной.
Деление культуры на материальную и духовную
+1 #125 Киселева Елена Владимировна
.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогический работник (в данном случае воспитатель) – это физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

На основании ст. 48 Закона №273-ФЗ педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Законом № 273-ФЗ устанавливается значение рабочей программы в системе образования, которая входит в понятие «образовательная программа» как составная часть комплекса основных характеристик образования, а также в понятие «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации. Таким образом, очевидна необходимость разработки педагогом ДОО данного документа.

Предпосылками для написания рабочей программы являются:

традиционный подход педагогов к планированию и проектированию воспитательно- образовательной работы;

возможность учитывать специфику детского сообщества и особенности отношений всех участников образовательного процесса;

способность анализировать профессиональную деятельность.

В качестве ожидаемых изменений в профессиональной деятельности педагога при условии разработки данного документа можно назвать:

способность рационально организовывать образовательный процесс, оптимально соотносить разные виды и содержание детской деятельности в соответствии с интересами воспитанников;

возможность определять направление развития каждого ребенка;

реализацию субъектной позиции по отношению к воспитанникам и их родителям; творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

необходимую и достаточную степень свободы выбора воспитанниками способов общения и поведения;

возможность управлять образовательным процессом, использовать самостоятельно выбранные технологии и методы, способы, направленные на развитие детей, и осуществлять рефлексию профессиональной деятельности;

способность видеть проблему и решать ее по собственному замыслу (основание для аттестации педагога, определение компетентности его профессионального развития).

Педагог, приступающий к составлению рабочей программы, должен не только знать ее структуру, уметь проектировать этапы ее реализации, но и быть способным:

анализировать собственную деятельность в контексте современного этапа развития дошкольного образования;

определять направленность рабочей программы, ее назначение и функции;

грамотно выбирать форму предъявления содержания рабочей программы, учитывать педагогические технологии, рекомендуемые к реализации в образовательных программах;

представлять прогнозируемые результаты реализации рабочей программы.
+1 #124 Сахорова Виктория Викторовна
Федеральные Государственные Образовательные стандарты прописывают требования к условиям реализации Программы, одними из которых являются требования к психолого-педагогическим условиям реализации Основной общеобразовательной образовательной Программы, а также к развивающей предметно-развивающей среде детского сада.
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям, поэтому обеспечение психологического комфорта детей в ДОУ – одна из важнейших задач нашего педагогического коллектива. От этого во многом зависит результативность педагогической деятельности, сформированности у детей ключевых компетентностей, способствующих дальнейшей успешности в школьном обучении.
Для успешной реализации Основной Образовательной Программы нашего детского сада мы обеспечиваем следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Атмосферу создания психологического комфорта в группе определяют: благоприятная адаптация ребенка к детскому саду, стиль поведения воспитателя, добрые традиции, правила жизни группы, стиль жизни группы. Общая атмосфера психологического комфорта и настрой группы определяются педагогами через установление эмоционально - положительных отношений с каждым ребенком и со всеми детьми в целом.
Педагоги детского сада создают условия для полноценной адаптации каждого ребенка к детском саду, для снижения тревожности родителей, формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребенку возможность осваивать новое пространство, осваивать осуществление всех режимных моментов, устанавливать контакты со сверстниками. Педагоги оценивают состояние детей в период адаптации к условиям детского сада с помощью карты наблюдений, заполняют индивидуальные листы адаптации, проводят консультации с родителями детей поступивших в детский сад, совместный анализ адаптационного периода детей, дают рекомендации по поддержанию режима дня дома, близкому к режиму дня в детском саду.
+1 #123 Герлинг Наталья Викторовна
Особенности индивидуальной работы в старшем дошкольном возрасте: Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада. Утренний приём - наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся: Индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. Это работа по: • исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения; • развитию устной речи и выработке правильной интонации; • физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности) и др. • При планировании (и в календарных планах) индивидуальной работы с детьми воспитатель указывает конкретно имена тех детей, с кем будет заниматься. По содержанию утренний отрезок времени включает: игровую деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность. Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных игр-забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазание, подлезание, прокатывание мяча, обруча, кегли). Планируются дидактические игры. В плане пишется название и цель игры (если имеется картотека, то указывается номер карточки). В сфере познавательной деятельности планируются на утро короткие беседы с группой детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. Беседы сопровождаются рассматриванием доступных детям иллюстраций. В плане так же находит отражение кропотливая работа воспитателя по привитию детям культурно-гигиенических навыков. В процессе организованной образовательной деятельности, обеспечить усвоение программного материала каждым ребёнком также возможно лишь при условии осуществления индивидуального подхода к ним как в процессе соответствующих занятий, так и в повседневной жизни. Очень важно выяснить отношение каждого ребёнка к процессу познания и степень его активности в работе. У активных детей поддерживается их интерес к занятиям, инициатива, развиваются их способности. Учитывая уровень их развития, воспитатель даёт им дополнительно усложненные задания, составляет специально для них более трудные вопросы. Легко возбудимым, невнимательным и несдержанным детям воспитатель предлагает повторить указания. С отстающими детьми необходимо систематически проводятся дополнительные индивидуальные занятия. Индивидуальная работа проводится с подгруппой детей или отдельно с ребёнком. Для поддержания интереса активности творчества детей индивидуальную работу проводят не только с отстающими детьми, но и с остальными. Тем более, что индивидуальная работа может иметь не только обучающее, развивающее значение, но и воспитательное, когда детей знакомят с какими-то нормами, правилами и т.д. Индивидуальная работа приносит наиболее положительные результаты тогда, когда проводится не только на специальных занятиях, но и в повседневной деятельности: во время с/р игр, прогулок, дежурств, п/и, трудовой деятельности. Правильно организованная индивидуальная работа в нашем ДОУ дает возможность детям полностью овладеть программным материалом, оказывает большое положительное влияние на поведение. Осуществление индивидуальной работы в течение дня в соответствии с режимом. Циклограмма индивидуальной работы на группах.
✓ Короткая беседа с родителями во время утреннего приёма детей о самочувствии их ребёнка, о том, что их беспокоит в его поведении.
✓ Создание и поддержание спокойной, радостной обстановки, предоставление каждому ребёнку возможности заняться интересующим его делом (играть, рассматривать книги, рисовать). Уделить особое внимание детям замкнутым, застенчивым, робким. Их непременно надо подбодрить, они в этом очень нуждаются. Излишне возбуждённых детей следует привлечь к таким играм и занятиям, которые содействовали бы их успокоению, снятию возбуждения.
✓ При подготовке к завтраку воспитывать культурногигиенические навыки, оказывая помощь тем детям, которые ещё не владеют необходимыми навыками.
✓ Во время завтрака обращать внимание на тех детей, у которых плохой аппетит. Следить за позой детей, а также за соблюдением ими правил культурного поведения за столом.
✓ Проведение индивидуальной работы с детьми, которые пропустили занятия, или что-то не усвоили.
✓ Проведение работы с робкими, застенчивыми нерешительными детьми по подготовке их к активному участию в общих занятиях.
✓ При проведении занятия нужно, прежде всего, обратить внимание на то, чтобы всем детям было удобно сидеть, чтобы все могли хорошо видеть и слышать воспитателя. Следить, чтобы они не сутулились, не наклонялись низко над столом.
✓ Готовя детей к прогулке, нужно уделять особое внимание болезненным и ослабленным детям, следить, чтобы они были хорошо одеты и не простудились. Воспитывать навык одеваться быстро и правильно, в отделенной последовательности.
✓ На прогулке наряду с общей работой осуществляется и индивидуальная работа с различными целями: - преодоление застенчивости; - развитие наблюдательности; - воспитание трудолюбия, трудовых навыков; - развитие речи; - отработка спортивных элементов. Уделять внимание детям, которые проявляют особый интерес к математике, окружающему. Выслушать придуманные ими задачи, рассказы, загадки.
✓ В течение дня наблюдать и руководить работой дежурных. Подбирать пары дежурных в соответствии с их индивидуальными особенностями, с учётом взаимного положительного влияния детей друг на друга.
✓ При подготовке ко сну следить, чтобы никто из детей не был слишком возбуждён.
✓ Детей, которые не проявляют интереса и любви к животным и растениям, привлекать к наблюдениям и работе в уголке природы.
✓ Обращать внимание на проявления детей в трудовой деятельности.
✓ Вечером, когда родители приходят за детьми, можно больше времени уделить общению с ними, ответить на их вопросы, порекомендовать соответствующую литературу, рассказывать о самочувствии ребёнка, его поведении, успехах.
+1 #122 Ефремова Наталия Валентиновна
В настоящее время человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающей природе, их экологическая неграмотность. Сегодня – экология, не только наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой, это еще и мировоззрение. Необходимо помнить, что небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Дети, которые ощущают природу, дыхание растений, шелест травы, пение птиц, уже не смогут уничтожить эту красоту. Наоборот, у них появляется потребность помогать жить этим творениям, любить их, общаться с ними. Мы, взрослые, понимаем живое исходя опыта собственных ощущений, и в этом залог «родства» со всем, что существует на земле. Поэтому, когда мы хотим объяснить ребенку, что стоит за словами «беречь природу», мы тоже должны обращаться к его опыту. А как он действительно понимает? Охранять – это значит ходить с ружьем вокруг чего-то и отгонять злодеев. Это может и происходит в действительности на территории каких-нибудь заповедников, но к ребенку прямого отношения не имеет, и лично ребенка это ни к чему не обязывает. Зато детям понятно, что означает «обижать» и что значит «делать больно». Живому нельзя делать больно. С этого и начинается бережное отношение к природе. И начинается оно со слова «не». «Не хватай!». «Не ломай!». «Не дави!». Но ребенок должен иметь альтернативу – если этого делать нельзя, то, что можно? Поэтому в работе с дошкольниками мы вводим правила поведения в природе и обозначаем это тремя видами карточек (знаков): запрещающих, разрешающих (например, цветы рвать нельзя, их можно нюхать, любоваться ими; жуков собирать, топтать нельзя, но можно за ними наблюдать) и рекомендательных (нужно поливать цветы, вешать кормушки, кормить птиц…)

Очень важно научить детей наблюдать! Наша задача – научить ребенка не хватать живое руками, а наблюдать, что происходит, это и есть важнейший шаг к развитию экологической культуры.
+1 #121 Астратова Светлана Павловна
Воспитание было и остается важнейшим преобразующим фактором общественного развития. Будущее во многом определяется уровнем воспитанности, духовно-нравственного развития, гражданского становления подрастающего поколения.
Маленьким детям еще не доступны понятия о Родине. Воспитание в этом возрасте и состоит в том, чтобы подготовить почву для них, вырастив ребенка в атмосфере, насыщенной живыми образами, яркими красками его страниц. Основоположник русской педагогики К. Д. Ушинский отмечал, что для каждого конкретного возраста ребенка нужно условно «очертить» тот мир, который для него особенно важен в плане становления базисных основ личности. На основе наследия К. Д. Ушинского отечественная педагогическая наука рассматривала народную педагогику как соединение эмпирических педагогических знаний с опытом народных масс. Она основывалась на традиционно сложившихся в народе воззрениях на цели и задачи воспитания детей.

К сожалению, в последнее время, в общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, пренебрежительное отношение к гражданскому долгу и служению Родине. В связи с этим снижается воспитательное воздействие семьи и национальной культуры, отечественные традиции воспитания подменяются так называемыми «более современными» западными образцами. В условиях ломки сложившихся нравственных идеалов общества, формирование воспитательного потенциала системы образования приобретает особую актуальность.Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему, определенной нравственной позиции – сложный педагогический процесс. В основе его лежит правильное, гармоничное развитие чувств. «Ничто- ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя»,- говорил К. Д. Ушинский.

Педагогика рассматривает нравственное воспитание как активный целенаправленный процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Нравственное воспитание- процесс двусторонний. С одной стороны, он предполагает активное воздействие на детей взрослых: родителей, педагогов, с другой- активность воспитуемых, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Ядро нравственности (морали) составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине, труд, коллективизм, взаимопомощь, другие нормы нравственности, характерные для общества- это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и взаимоотношений. Поэтому, реализуя определенное содержание, используя различные методы нравственного воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников.
Психологи и педагоги подчеркивают, что чувства детей наиболее интенсивно развиваются в дошкольном детстве. Они могут проявляться и в отношении ребенка к самому себе (чувство собственного достоинства, превосходства или, наоборот, чувство неполноценности, уверенность или отчаяние и др., и в отношении к другим людям (симпатия или антипатия, сочувствие, злоба, гнев, безразличие, чувство дружбы, любви, товарищества, чувство стыда, вины и др., к коллективу (чувство коллективизма, солидарности, к искусству (эстетические чувства). У ребенка старшего дошкольного возраста формируются уже начала сложных чувств, таких, как, например, справедливость, любовь к своей Родине, расположение к детям других национальностей. В дальнейшем это переходит в более сложное чувство патриотизма, гражданственности, интернационализма.
Нравственные чувства формируются у детей в процессе взаимоотношений их со взрослыми и сверстниками. Причем сначала возникает сопереживание радости, а затем уже сопереживание горя.
Развитие нравственных чувств у ребенка во многом зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых он живет. Условия эти- положение его в семье и в детском саду, круг его интересов и дел, в которых он участвует. При целенаправленном воспитании чувства ребенка гораздо богаче, разнообразнее и проявляются раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания.
Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте- это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству.
Наследовать- значит делать своим, осваивать наследие- то, что было создано, приобретено, накоплено предшествующими поколениями. Культурное наследие народа- огромное богатство, которым каждому ребенку нужно научиться правильно распоряжаться, владеть им так, чтобы не разбазарить, не размельчить, не разменять на пустяки, а сохранить и приумножить, воплотив его в сокровище своего внутреннего мира, своей личности, в дальнейшем творческом созидании.
Итак, патриотическое воспитание в детском саду- это процесс освоения, наследования традиционной отечественной культуры.
Для этого необходимо создание благоприятной образовательно- воспитательной среды, содействующей разностороннему индивидуальному развитию и духовно- нравственному становлению личности ребенка, а именно атмосферы любви, внимания к каждому ребенку и взаимопонимания между всеми участниками педагогического процесса, личный пример взрослого, приоритет нравственных ценностей как важнейшего фактора эффективного воспитания, творческое содружество и взаимодействие детей и взрослых.
Исходя из вышесказанного, с помощью народной педагогики осуществляется обогащение содержания и методов воспитания дошкольников, поэтому знания традиций народной педагогики особенно важны для каждого педагога и родителя.
К. Д. Ушинский отмечал, что «…воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Он ввел в русскую педагогическую литературу термин «народная педагогика», видя в фольклорных произведениях первые и блестящие попытки раскрытия национальной самобытности. На основе наследия К. Д. Ушинского отечественная педагогическая наука рассматривала народную педагогику как соединение эмперических знаний с опытом народных масс. Она основывалась на традиционно сложившихся в народе воззрениях на цели и задачи воспитания детей.
Именно поэтому наши интересы обратились к нравственным ценностям, к национальной культуре нашего народа, к наследию. Мы, конечно же, относимся уважительно к людям всех национальностей, но считаем, что человек, живущий в Республике Саха в России, обязан знать ее культуру и историю.
По мнению Д. С. Лихачева, духовный потенциал личности ребенка развивается под влиянием приобщения к общечеловеческим ценностям и культуре.
Гибкое варьирование различных форм организации деятельности позволило включить в содержание педагогической работы краеведческий материал (сюжетные картины, дидактический материал, настольные игры, поделки и т. д.). Понимая важность приобщения детей к народной культуре ведется работа в этом направлении.
Сочетание возрастного и индивидуального подхода в воспитании и обучении детей, педагогически целесообразное взаимодействие взрослого и ребенка на основе равноправного партнерства- основные составляющие успешной работы по формированию патриотического сознания детей.
Основным видом деятельности дошкольника является игра. Игра- универсальное средство психоэмоциональной и физической разрядки. Игры сопровождали людей на протяжении всей истории человечества. И совсем не всегда безраздельными хозяевами в игровом царстве были дети. Игра и быт тесно переплетались в жизни каждого.
На памяти старших наших соотечественников непременное присутствие настольных, подвижных, ролевых игр в семейной жизни. Они помогали преодолевать монотонность будней, объединяли разные поколения и поддерживали теплую атмосферу семейного очага.
По мнению психологов, здоровым может быть назван только тот человек, кто умеет работать, любить и играть. Однако дети всегда остаются детьми, и жить для ребенка- означает играть. Как и много лет назад, именно через игру дети познают окружающий мир и самих себя, учатся общению, освобождаются от переполняющих их эмоций, и положительных, и негативных, зачастую даже неосознаваемых.
Но детское сообщество не может существовать совершенно независимо от процессов, характерных для мира взрослых. Ограничиваются возможности его самовыражения и развития. А вот через игру ребенок наиболее полно выражает свои чувства и переживания. Игра- естественная форма детского существования. Следовательно, самый прямой путь к достижению взаимопонимания с ребенком лежит через игровое действие.
Игры занимают особое место в процессе воспитания. С педагогической точки зрения их отличает широкая направленность,так как в каждой совершенно естественно решается сразу несколько практических задач: развивается мышление, расширяется круг знаний о мире людей и природы, формируется эмоциональная сфера, укрепляются произвольная память и внимание, тренируется воля, укореняются полезные навыки общения и неписаные законы существования отдельного человека в группе.
Все сказанное позволяет утверждать, что диапазон применения игр в повседневной работе каждого специалиста дошкольного учреждения чрезвычайно широк. Решать многие практические задачи с их помощью смогут воспитатель, психолог и методист, музыкальный работник и логопед, педагог по физическому воспитанию и преподаватель, направляющий изодеятельность детей. Каждому сотруднику детского сада игры помогут при проведении ежедневных занятий, непосредственно образовательной деятельности, на прогулке, при подготовке к праздникам и т. д. С ними жизнь детской группы станет насыщеннее, разнообразнее и гармоничнее.
+1 #120 Власова Надежда Валентиновна
Родина – это страна, где человек родился и живет, гражданином которой он является. Это ее земля, природа, богатства.
Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. Именно в этот период закладываются основы личностной культуры. Одно из проявлений патриотизма – любовь к природе. Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и преумножать природные богатства. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе, к Родине
Огромное значение имеет непосредственный контакт ребенка с объектами природы. Работа в этом направлении позволяет реализовать принцип ФГОС: решение задач и целей только на необходимом и достаточном материале. Именно в повседневной жизни дошкольники получают основную массу конкретных чувственных представлений о жизни растений и животных. Ведь сколько бы ребенок не запомнил названий растений, сколько бы он не посадил деревьев и кустов, но если при этом мы не зажгли в нем любовь к природе, все это бесполезно. Экологического воспитания позволяют у дошкольников формировать основы патриотизма. Можно сказать, что экология природы положительно воздействует на экологию человеческой души.
Патриотическое воспитание дошкольников на основе формирования экологического сознания предполагает проведение непосредственно-образовательной деятельности, различных видов совместной и самостоятельной деятельности детей в комплексе. Работа в этом направлении способствует достижению планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы по формированию интегративных качеств личности ребенка в соответствии с ФГОС. Представления о родной природе успешно интегрируются с различными образовательными областями: познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, социально-коммуникативная, физическая культура. Кроме того, природоведческие знания интегрируются:
• в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые экскурсии обеспечивают необходимую познавательную и двигательную активность и способствуют сохранению и укреплению здоровья дошкольников)
• в самостоятельную деятельность детей (дидактические и подвижные игры, рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, энциклопедий)
• в процесс взаимодействия с семьями (участие в конкурсах, проектах, соревнованиях и др.)
Построение образовательного процесса позволяет осуществить решение следующих задач:
• воспитывать чувство гордости, любви, привязанности к Родине.
• обогатить знания детей о природе родного края.
• формировать эмоционально-положительное отношение к людям разных национальностей
• формировать духовную личность, способную поступать нравственно по отношению к природе в различных ситуациях
• воспитывать бережное отношение к окружающей природе.
Патриотическое воспитание дошкольников на основе экологического образования предполагает создание системы работы в детском саду. Система работы по данному направлению включает следующие компоненты:
• Профессиональная подготовка педагогов.
• Построение экологически развивающей среды в детском саду.
• Создание системы педагогического взаимодействия, направленного на экологическое развитие детей (специально организованное обучение, совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей).
• Постоянное общение детей с природой ближайшего окружения.
• Активное участие родителей в экологическом образовании дошкольников.
• Поддержание тесных связей с социумом: экологические организации республики Хакасия, музеи, школа, станция юннатов.
В процессе работы по воспитанию позитивного отношения детей к природе родного края разработаны несколько познавательных занятий. Содержание занятий включает различные виды деятельности
+1 #119 Конькова Ольга Петровна
В первую очередь, патриотическое воспитание необходимо совершать в рамках экологического образования учащихся. Потому что формируется совсем другая личность, которая бережно относится к своей природе, заботится о ее состоянии. Ведь именно природа прививает любовь к родной земле. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы его познавательная деятельность находилась в центре внимания педагогов-исследователей. При организации работы по патриотическому воспитанию необходимо учитывать свое местоположение. Экологическая ситуация в регионе, наличие в регионе заповедников, национальных парков в разных частях России отличаются друг от друга. И, следовательно, заботится о природе нужно в них по-разному. Знания о родном крае способствует расширению национального понимания детей, формированию чувства гордости за свою державу. Воспитывая современных детей, мы воспитываем будущих патриотов своей страны. Современные дети растут совсем в другой среде, нежели их родители. Поэтому для нас важно, чтобы детство каждого ребенка было запоминающее. Важно чтобы каждый дошкольник стал развитой личностью, умеющий жить в гармонии с природой. Проблемы патриотического воспитания подрастающего поколения в рамках любви к Родине всегда стояли в центре внимания ученых, однако не были полностью изучены. В первую очередь, патриотическое воспитание необходимо совершать в рамках экологического образования . Потому что формируется совсем другая личность, которая бережно относится к своей природе, заботится о ее состоянии. Ведь именно природа прививает любовь к родной земле. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы дошкольник действительно стал центральной фигурой процесса, чтобы его познавательная деятельность находилась в центре внимания педагогов-исследователей.
+1 #118 Серкина Елена Владимировна
Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. Именно в этот период закладываются основы личностной культуры, соизмеримой с общечеловеческими духовными ценностями, основы нравственного воспитания. Одно из проявлений патриотизма – любовь к природе. Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и преумножать природные богатства. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе, к Родине.



Скачать конспект

Огромное значение имеет непосредственный контакт ребенка с объектами природы. Работа в этом направлении позволяет реализовать принцип ФГОС: решение задач и целей только на необходимом и достаточном материале. Именно в повседневной жизни дошкольники получают основную массу конкретных чувственных представлений о жизни растений и животных. Ведь сколько бы ребенок не запомнил названий растений, сколько бы он не посадил деревьев и кустов, но если при этом мы не зажгли в нем любовь к природе, все это бесполезно.

Универсальность, многофункциональность, междисциплинарность, многомерность и другие признаки экологического воспитания позволяют у дошкольников формировать основы патриотизма. Можно сказать, что экология природы положительно воздействует на экологию человеческой души.

Патриотическое воспитание дошкольников на основе формирования экологического сознания предполагает проведение непосредственно-образовательной деятельности, различных видов совместной и самостоятельной деятельности детей в комплексе. Работа в этом направлении способствует достижению планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы по формированию интегративных качеств личности ребенка в соответствии с ФГОС.

Представления о родной природе успешно интегрируются с различными образовательными областями: познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, социально-коммуникативная, физическая культура. Кроме того, природоведческие знания интегрируются:

в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые экскурсии обеспечивают необходимую познавательную и двигательную активность и способствуют сохранению и укреплению здоровья дошкольников)
в самостоятельную деятельность детей (дидактические и подвижные игры, рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, энциклопедий)
в процесс взаимодействия с семьями (участие в конкурсах, проектах, соревнованиях и др.)
При организации работы по патриотическому воспитанию на основе позитивного отношения к природе важно учитывать региональный компонент (ближайшее природное окружение и экологическую ситуацию в регионе), ресурсное обеспечение педагогического процесса. Во всех видах деятельности при ознакомлении с природой обязательные общие темы чередуются с региональными. Педагогически осмысленное приобщение детей дошкольного возраста к знаниям о родном крае, национальной культуре способствует расширению знаний и представлений о родном крае, развитию национального самосознания, формированию чувства гордости за свою Родину и привязанности к ней.
+1 #117 Пеньевская Марина Владимировна
Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогический работник (в данном случае воспитатель) – это физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

На основании ст. 48 Закона №273-ФЗ педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Законом № 273-ФЗ устанавливается значение рабочей программы в системе образования, которая входит в понятие «образовательная программа» как составная часть комплекса основных характеристик образования, а также в понятие «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации. Таким образом, очевидна необходимость разработки педагогом ДОО данного документа.

Предпосылками для написания рабочей программы являются:

традиционный подход педагогов к планированию и проектированию воспитательно- образовательной работы;

возможность учитывать специфику детского сообщества и особенности отношений всех участников образовательного процесса;

способность анализировать профессиональную деятельность.

В качестве ожидаемых изменений в профессиональной деятельности педагога при условии разработки данного документа можно назвать:

способность рационально организовывать образовательный процесс, оптимально соотносить разные виды и содержание детской деятельности в соответствии с интересами воспитанников;

возможность определять направление развития каждого ребенка;

реализацию субъектной позиции по отношению к воспитанникам и их родителям; творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

необходимую и достаточную степень свободы выбора воспитанниками способов общения и поведения;

возможность управлять образовательным процессом, использовать самостоятельно выбранные технологии и методы, способы, направленные на развитие детей, и осуществлять рефлексию профессиональной деятельности;

способность видеть проблему и решать ее по собственному замыслу (основание для аттестации педагога, определение компетентности его профессионального развития).

Педагог, приступающий к составлению рабочей программы, должен не только знать ее структуру, уметь проектировать этапы ее реализации, но и быть способным:

анализировать собственную деятельность в контексте современного этапа развития дошкольного образования;

определять направленность рабочей программы, ее назначение и функции;

грамотно выбирать форму предъявления содержания рабочей программы, учитывать педагогические технологии, рекомендуемые к реализации в образовательных программах;

представлять прогнозируемые результаты реализации рабочей программы.
+1 #116 Михалёва Юлия Сергеевна
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Такое чувство не возникает само по себе, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства.

То какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего от окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.
Основные задачи в работе с детьми старшего дошкольного возраста:

- Расширить представления о малой Родине (о достопримечательностях, культуре, традициях родного края).

- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.

- Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.

- Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому.

- Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и их традициям.

- Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.

- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.
+1 #115 Васильева Любовь Александровна
Духовно-нравственное воспитание — одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. По словам В. А. Сухомлинского «Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

Детство – это то время, когда образовываются нравственные навыки и привычки, происходит приобретение знаний об окружающем мире, развиваются все силы человека, как душевные, так и телесные. Именно в этот период происходит бурное накопление жизненного опыта: нравственного, социального, духовного. Общеизвестно, что человек за первые 7 лет жизни приобретает столько, сколько не может приобрести за всю последующую жизнь и упущения в этом возрасте не наверстываются впоследствии. Именно этот возраст нельзя пропустить для становления представлений о добре и зле, о нравственных эталонах и нравственных нормах поведения и взаимоотношений.

Духовно-нравственное воспитание в детском саду является неотъемлемой частью всестороннего воспитания ребенка. Основным фактором духовно-нравственного воспитания в детском саду является его интеграция в повседневную жизнь детей, во все виды детской деятельности и методики дошкольного образования.

Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания заключается в том, что в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности. Таким образом, в настоящее время основной целью дошкольного воспитания является целостное духовно-нравственное развитие личности ребенка. Исходя из цели, формулируются задачи:

– формировать способность к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

– воспитать у детей чувство почтения и любви к родителям и другим людям, бережного отношения к окружающему миру;

– воспитывать детей в духе национальных и этнических духовных традиций;

– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

– развитие познавательной активности, любознательности, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, сопереживания другим людям.

В деле духовно-нравственного воспитания ребенка большое значение имеет взаимодействие педагога с семьей. В семье с первых дней жизни ребенок устанавливает законы нравственных отношений, осваивает нравственные нормы. В дошкольный период происходит становление личности ребенка.

Опыт нашего дошкольного учреждения показал, что системное, конструктивное сотрудничество с семьей, направленное на сохранение традиций непрерывности и преемственности духовно-нравственного воспитания в детском саду требует новых форм, а подчас и обновления методов работы педагогов и родителей. Детский сад обязан и способен взять на себя поддержку семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания дошкольников.
+1 #114 Маргарита Васильевна Орехова
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Именно нравственно-патриотическое воспитание является одним из важнейших элементов общественного сознания, именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственности поколений, а в целом силе и мощи государства.
Чувство патриотизма многогранно по содержанию: это и любовь к родным местам (городам, сёлам, станицам, рекам, полям и лесам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим миром, и желание сохранять, приумножать богатство и красоту своей Родины. Процесс нравственно-патриотического воспитания у детей включает целый комплекс задач.
Для воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста необходима планомерная работа. В зависимости от возрастных особенностей детей педагог может использовать различные методы и приемы: прогулки и экскурсии, наблюдение, беседы, рассказы, использование картин и иллюстраций, чтение художественно-познавательной литературы. При работе с детьми необходимо учитывать краеведческий подход. Основой же должна стать личность педагога, любящего и гордящегося своей Родиной, чтобы не автоматически навязать, а пробудить, воспитать в ребенке чувство любви к своей малой Родине, к своему городу, краю.
Основным видом деятельности дошкольника является игра. Какие игры можно использовать для патриотического воспитания детей?
Любые, без исключения, виды детских игр подходят для реализации задач патриотического воспитания, помогают привить уважительное отношение к историческим и культурным ценностям родной страны.
Дидактическая игра по нравственно-патриотическому воспитанию позволяет
открыть комплекс разнообразной
деятельности детей: мысли, чувства,
переживания, сопереживания, поиски
активных способов решения игровой
задачи, подчинение их условиям и
обстоятельствам игры, отношения детей в
игре. Игры и упражнения могут
проводить воспитатель, педагог-психолог и даже
родители как в процессе организованной
деятельности, так же на прогулке во время
утреннего приема, в вечерние часы, в период
свободной деятельности детей.
+1 #113 Чекменева Марина Юрьевна
Программа воспитания и обучения в детском саду является доработанным и обновленным вариантом российской Программы воспитания и обучения в детском саду (М., 1985) с учетом достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования.

В обновленном варианте программы пересмотрен ряд принципов (обязательность усвоения знаний, проведения фронтальных занятий и др.), скорректированы отдельные ее положения с учетом современных ориентиров и требований к содержанию дошкольного образования в России. Согласно «Концепции дошкольного воспитания» (В.В. Давыдов, Н.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства в новом варианте программы на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая индивидуальные особенности ребенка.

В соответствии с позицией гуманно-личностного отношения к ребенку в программе зафиксирован отказ от формирования политико-идеологических установок и соответствующих представлений, игнорирующих духовные и общечеловеческие ценности, упразднены жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Развитие в рамках данного варианта программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.

С учетом обозначенных подходов новое издание представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Традиционное содержание программы трансформировано и обогащено необходимой развивающей средой.

Цели программы:

создавать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
формировать основы базовой культуры личности;
всесторонне развивать психические и физические качества детей от рождения до 7 лет в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
подготовить ребенка к жизни в современном обществе.
Задачи:

заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности образовательного процесса;
использовать вариативность образовательного материала для развития творчества в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
проявлять уважительное отношение к результатам детского творчества;
обеспечивать развитие ребенка в процессе воспитания и обучения;
проводить координацию подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
обеспечивать участие семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы, исключать умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста;
реализовывать региональный подход.
В программе выделен новый раздел — «Ребенок и окружающий мир: природное окружение. Экологическое воспитание» (автор О.А. Соломенникова).

Цели раздела:

ознакомить детей с живой и неживой природой;
формировать бережное отношения к ней;
воспитывать экологическую культуру.
Задачи:

уточнять, систематизировать и углублять знания о растениях, животных и природных явлениях, состоянии окружающей среды;
формировать знания о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие);
представления о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;
потребности в заботе об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т.д.);
привычки рационально использовать природные ресурсы;
эстетическое отношение к действительности, прежде всего к природе во всех ее проявлениях;
осознанное отношение к себе как активному субъекту окружающего мира;
умение правильно взаимодействовать с природой;
интерес к миру природы;
развивать эмоционально-доброжелательные отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.
+1 #112 Ерошенко Ксения Александровна
Музыка легко и естественно соприкасается со всеми образовательными областями дошкольного воспитания. Моя задача, как педагога, заключается в том, чтобы приблизить детей к процессу созидания, в результате которого рождается новое, личное отношение ребенка к окружающему миру.

Главное, что должен делать музыкальный руководитель, - научить смотреть и видеть, слушать и слышать, развивать внимание, умение выражать свое отношение к произведениям искусства. Музыка не может прямо «перенести» нравственность в душу человека, она может через эмоции и чувства, лишь разбудить нравственные силы, которые генетически заложены в каждого из нас.

Все виды музыкальной деятельности могут служить средствами духовно-нравственного развития, но основным видом является слушание музыки.

В России духовно-нравственное воспитание традиционно содействовало духовно – нравственному становлению человека на основе православной культуры, фольклора.

Слушая народную, духовную музыку и произведения великих русских композиторов, в основу которых легла народная песня, сказка, былина, ребята осваивают бесценный культурный опыт поколений, осознают и усваивают народную мелодию, переживания простого русского народа, воспевание красоты родной природы. Цель занятий с детьми народной музыкой не только познакомить с образцами фольклора, но и привить любовь к ближнему, умение выразить свои чувства при помощи голоса, жеста, движения, то есть воспитания музыкальных и творческих навыков.

Все народные песни, а также народные мелодии, используемые нами в слушании и ритмической деятельности ребят, обладают большими художественными достоинствами и высокой познавательной ценностью. Посредством народной музыки дети знакомятся с жизнью и бытом русского народа, с образцами народного музыкального творчества. В нашем саду есть аудио и видео записи народной музыки, сказок, звучания народного оркестра. Таким образом, даются понятия: “народная музыка”, “оркестр народных инструментов”, “народный хор”.

Обычаи, обряды и поверья, заклинания и заговоры – это одна из самых ранних звучащих страниц прошлого России, отразившая приметы родины в характерном складе речи, в строе и образности стихов, а также в песенных напевах. В них заключены приметы родного края, черты духовной жизни народа. Именно с первыми проявлениями народного творчества пришло к людям искусство, выраженное в поэтическом слове и коллективном пении. Мы знакомимся с ребятами с фольклором, собранным Васильевой Раисой Филлиповной в Зарайском районе: это календарные, игровые песни; заклички, приговорки, прибаутки; русские народные песни, детские считалки, загадки и т.д.

Основной и самый любимый вид деятельности дошкольников –это игра. Именно она приносит малышам огромную радость. Музыкальные игры, являясь одним из видов музыкальной деятельности, так же, формируют и развивают духовные качества ребенка. Например, такие музыкальные народные игры, как: «Горелки», «Где ты был Иванушка?», «Земелюшка – чернозем», «Золотые ворота»,«У дедушки Якова»,«Маланья» и другие.
Дети с удовольствием играют в эти игры на праздниках, развлечениях и на прогулках. Хороводы стали постоянным элементом развлечений, связанных с народными традициями.

Сюжетно-ролевые игры («Кого встретил колобок», «Репка» и др.), театрализация сказок («Теремок», «Заячья избушка», «Колобок» и др.), инсцениронание песен («Как и наших у ворот», «Как на тоненький ледок» и др.), помогают ребенку проявить свои творческие способности или просто выразить свое внутреннее состояние и эмоции.

Пение является одним из ведущих видов музыкальной деятельности.

Правильно подобранный репертуар является одним из основных механизмов, влияющий на формирование общечеловеческих ценностей детей. Песенный жанр способствует эмоциональной отзывчивости ребенка, его творческому самовыражению в сольном, ансамблевом и хоровом исполнении народных, классических и современных песен с сопровождением и без сопровождения.

Песня вводит их в духовную жизнь, придавая яркую, эмоциональную окраску их мыслям. Она учит доброте, дружбе, уважению старших, любви к природе, любви к Родине, своему городу, детскому саду.

Музыкально- ритмические движения так же являются важной составляющей в духовно-нравственном развитии личности ребенка.

Возможность выразить свои чувства в движении, внимательно слушая музыку, в огромной степени влияет на способность ребенка контролировать свои движения и делать их более гармоничными. Взаимосвязь музыки и движения как бы перекидывает мост от эмоционально-духовного к конкретно-физическому. Это сочетание духовного и физического необходимо человеку.

Главное в работе музыкального руководителя - не только воспитать отдельный талант или развить его исполнительские качества, а в том, чтобы дети полюбили музыку, и она стала для них духовной потребностью и необходимостью.
Музыка - влиятельное средство в формировании духовно - творческой личности. Она всегда являлась самым чудодейственным, тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности.

В последнее время тема патриотического воспитания становится актуальной. Нам хочется, чтобы малыши знали: Родина – это все, что их окружает, родные и близкие люди, которые заботятся о них, родная природа, родная речь, песни и стихи обо всем этом, музыка к танцам с родными интонациями - все это учит ребенка гордиться этим и бережно ко всему относиться. Воспитывая у детей любовь к природе, птицам, ко всему живому, мы проводим такие праздники и развлечения, как: «День птиц», «День цветов», «Природы жалобная книга», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Край родной навек любимый, где найдёшь ещё такой!» и другие.

Многолетней традицией нашего детского сада стали организации проведения внутри садовских мероприятий, посвящённых Дню Защитника Отечества и празднику Победы. И дети, и сотрудники детского сада возлагают венки и цветы в мемориальном сквере к памятнику солдата, проводятся литературно – музыкальные композиции. Вместе с родителями дети готовят рисунки, делают поделки, которые хранятся в комнате Боевой Славы нашего детского сада. Эти праздники очень любимы детьми.

Уважение и любовь к мамам, бабушкам, семейным ценностям, дружбе, воспитываем через музыкальную деятельность на таких праздниках, как: «День Матери», «8 Марта», «Мама, папа, я - спортивная семья». Очень верно подметил русский писатель Ю.Я. Яковлев: «Любовь к Родине начинается с любви к матери. А человек начинается с его отношения к матери. И всё лучшее, что в человеке, достаётся ему от матери». Все совместные праздники родителей и детей, безусловно, играют огромную роль в духовно – нравственном воспитании будущего поколения. Приобщение наших детей к истокам народной и православной культуре происходит в течение всего года. Этому способствует разработанный мной план вечеров-развлечений, составленный с учетом календарных народных и православных праздников. Стало доброй традицией отмечать в нашем детском саду праздники: «Рождество», «Масленица», «Пасха». Больше всего любим детьми праздник «Масленица». Дети и взрослые водят хороводы, поют песни, загадывают загадки, рассказываю пословицы и поговорки, играют в игры.

Тема прославления нашего русского, родного народа является приоритетной в нравственно-патриотическом, духовном и эстетическом воспитании наших воспитанников. Для каждой возрастной группы я подобрала интересный и доступный фольклорный материал. Игры «Зайчик», «Золотые ворота», «Вышел Ваня погулять», «Гори ясно», «Дударь», «Сиди Яша», «Кострома», «Плетень» дети с удовольствием используют в самостоятельной игровой деятельности, на прогулках и дома. Кроме того я являюсь руководителем кружков: «Весёлый колокольчик», и «Добрый мир». Разрабатывая образовательные программы к которым, я опиралась на обучающие, развивающие и воспитательные задачи, соответствующие современным духовно-нравственным потребностям детей.


Но воспитать ребенка нравственно с высокими духовными качествами не возможно без тесной совместной работы с семьей. Здесь важна разъяснительная работа с родителями о роли музыки в жизни ребенка, влиянии на его нравственное, психическое и физическое здоровье. Информация по этим и другим вопросам, ежемесячно сменяемая, предлагается мною родителям в « уголке музыкального руководителя».

Из всех образовательных областей единственно по-настоящему воспитывающей духовно-нравственное начало является музыка, так как она развивает не только разум, но и развивает и облагораживает чувства. Если в процессе обучения мы не будем воспитывать человека в целом, то есть его тело, мозг и душу, мы не выполним своего долга по отношению к тем, кого мы развиваем и учим.
+1 #111 Переходкина Инна Александровна
В нашей стране современное общество и процессы, которые
происходят в политической, экономической, духовной жизни ,
заставляют по-новому взглянуть на проблемы воспитания в целом и на
формирование гармонически развитой личности, в частности.
Успешность воспитания во многом зависит от ее системного характера.
Воспитательная система выступает как целостный организм, который включает в себя такие черты как:
- контингент детей;
- контингент семей воспитанников;
- особенности педагогического коллектива, его психологический климат, творческий потенциал педагогов;
-систему управления;
Задача воспитательной системы – включить все воспитательные воздействия в целостный образовательный процесс.
Цель воспитательной системы – воспитание ребенка как личности, гражданина в процессе освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Задачи воспитания:
- формирование национальных базовых ценностей, через духовно-нравственное воспитание личности ребенка как гражданина России;
- расширение социального опыта, принятия общепринятых норм и правил жизни через организацию игровой, проектной деятельности, вовлечение родителей в процесс социализации детей;
- формирование начальных основ сотрудничества в триаде педагог-ребенок – родитель в процессе игрового взаимодействия в ведущей деятельности каждого возрастного этапа: раннее детство – общение и предметная деятельность, дошкольное детство – общение и игра;
- становление творческого начала, развитие воображения ребенка посредством вовлечения его в активный процесс познания.
В системе нашли отражение положения Фридриха Фребеля: «Дитя – существо деятельное, творящее, которое постоянно требует дела и идёт от дела к познанию. Воспитание должно удовлетворять эту потребность. Дело воспитателя – побуждать действия ребёнка, но не определять их».
Именно деятельность, самостоятельная активность ребёнка способствует познанию, обучению и воспитанию. Высшим проявлением детской деятельности Фребель справедливо считал игру. Именно в игре ребенок выражает свой внутренний мир, получает и наиболее остро переживает внешние впечатления, проявляет себя как деятель и творец, поэтому в основу воспитательной системы положены игры, которые стремимся сделать увлекательными, яркими, осмысленными.
Для достижения эффекта в работе необходимо опираться на внутреннюю активность ребенка, учитывать интересы детей, стремление к познанию нового, на подражание как врожденный механизм развития.
Игра ребёнка – вот его жизненная лаборатория. Ролевые игры особенно сильно влияют на духовное, нравственное развитие личности, а это те личностные черты, которые требуют на современном этапе развития общества наиболее пристального внимания.
Игра – это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание и ребёнок ощущает себя полноценным субъектом деятельности, где строятся партнёрские отношения между взрослым и ребенком.
+1 #110 Панасюк Елизавета Сергеевна
Патриотическое воспитание – это воспитание любви к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а, следовательно, полноценную личность. Одной из основных задач ФГОС ДО является: «объединение развития и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества».
Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в детях любовь к родной земле, формировать у них такие черты характера, которые помогут стать достойным человеком и достойным гражданином своей страны, воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу. Формировать чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов, развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.
Педагоги стремятся учитывать, что воспитывать любовь к Родине, родному городу – значит связывать воспитательную работу с социальной жизнью, которая окружает ребенка. В своей работе использовать наиболее интересные и результативные формы работы – прогулки, экскурсии, наблюдения, объяснения, побуждающие детей к различной деятельности (игровой, словесной, продуктивной и др.).
Одним из важнейших средств воздействия на ребенка-дошкольника при формировании нравственно-патриотических чувств является игра. Наряду с народными фольклорными играми, способствующими развитию физических, психических, интеллектуальных возможностей детей, в дошкольных учреждениях значительное место занимают учебно-развивающие игры:
– дидактическая игра «Герб города»;
– дидактическая игра «Путешествие по городу»;
– дидактическая игра «Продолжи пословицу».
Тут же происходит развитие речевого аппарата. Скороговорки, поговорки, пословицы как нельзя лучше подходят для этого. К тому же, узнавая народные приметы, осмысливают их, устанавливают причинно следственные связи, пытаются самостоятельно подражать им. А это уже словесное творчество. Красноречие всегда ценилось в любом обществе.

Таким образом, можно сделать следующие выводы
Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения необходимо осуществлять на основе жизни членов семьи необходимо проводить работу по ознакомлению с принципа единства координации усилий ДОУ, семьи и общественности, принципа совместной деятельности воспитателей и семьи. В нравственно-патриотическом воспитании особенное значение имеет пример взрослых, близких людей. Успеха в патриотическом воспитании можно достигнуть только, если сами взрослые будут знать и любить историю своей страны, своего города. Они должны уметь отобрать те знания, которые доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости. Но никакие знания не дадут положительного результата, если взрослый сам не будет восторгаться своей страной, своим народом, своим городом.
+1 #109 Забавина Ирина Александровна
Рабочая программа – нормативный документ, внутренний стандарт группы ДОО, определяющий ценностно- целевые ориентиры, содержание и объем образования для каждой возрастной ступени, разработанный по образовательным областям развития детей и представляющий собой комплекс условий и средств воспитания, обучения, оздоровления, коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов в соответствии с современным социальным заказом.
Рабочая программа разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования и авторских парциальных программ.
Кроме того, педагогу необходимо учитывать: содержание образовательной программы ДОО; систему используемых образовательных технологий и методик; методический и дидактический комплексы; содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, предусматривающей различные организационные формы.
Следует отметить, что на сегодняшний день требования к рабочей программе на федеральном уровне не определены. Поэтому каждый педагог ДОО самостоятельно выбирает структуру и форму документа.
Рабочая программа может быть составлена по аналогии с основной образовательной программой дошкольного образования в соответствии с требованиями к ее структуре, предъявляемыми Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17ю10.2-13 №1155. При этом педагог может корректировать все структурные элементы рабочей программы с учетом специфики деятельности дошкольной образовательной организации, а также возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей конкретной группы.
+1 #108 Козлова Алина Геннадьевна
Этнос – исторически сложившаяся на определенной территории совокупность людей, обладающих общностью культуры, языка и осознающих свое единство. Признаками этноса являются: общность происхождения и исторической судьбы; язык, религия; материальная и духовная культура; общие черты психологического склада.

Этническая идентичность (национальное самосознание) как осознание своей принадлежности к определенному этносу начинает формироваться у человека уже в дошкольном возрасте через приобщение его к наследию своего народа. Тот дух, который царит в семье, дух которым живут родители и люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребенка, - оказывается определяющим в развитии духовно-нравственного воспитания ребенка. Известный русский философ В.В. Зеньковский отмечал: «Никто не может стать сыном своего народа, если он не проникнется теми основными чувствами, какими живет народная душа. Как ни сложна, ни темна психология национальной связи, мы можем, однако, утверждать, что мы не можем созреть вне национальной культуры, которой мы должны проникнуться, чтобы присущие душе нашей силы могли получить развитие». Не случайно во все времена и у всех народов основной целью воспитания являлась забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных обычаев и традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского, производственного, духовного, в том числе и педагогического, опыта, накопленного предшествующими поколениями.

Известный психолог Ж.Пиаже, один из первых проследивший динамику развития этнической идентичности в онтогенезе, выделил три этапа ее формирования:

1. Первые фрагментарные, несистематические знания о своей этнической принадлежности ребенок приобретает в старшем дошкольном возрасте.

2. В 8 - 9 лет у ребенка развиваются национальные чувства и идет четкая идентификация с членами своей этнической группы.

3. В 10 - 11 лет этническая идентичность формируется в полном объеме: ребенок осознает этническую самобытность не только своего народа, но и других.

Национальная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.

В литературе не существует единого определения термина «культура». Наиболее приемлемой является данная трактовка: «Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека».

Приобщение к национальной культуре в дошкольном возрасте идет через присвоение общественно-исторического опыта, воплощенного в материальных и духовных ценностях, и осваивается в активной созидательной деятельности. Оно включает в себя знания об элементах культуры народов:

материальной (основной тип поселений, жилища, основные предметы быта; национальный костюм; национальные кушанья; особенности трудовой деятельности);https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=6 d4bf091c88b95e89a4b32dbb125540c&n=33&h=215&w=287
духовной (народные обычаи, обряды, праздники; язык, народное творчество (сказки, пословицы и поговорки, детские игры, музыка); искусство (песни, танцы, произведения художественного и декоративно-прикладного творчества, литература);http://presentaci.ru/uploads/4430_7238 76.png
нормативной (общечеловеческие нравственные качества; правила общения между людьми внутри этноса и вне его) - большинство исследователей относят данный вид культуры к духовной.
Деление культуры на материальную и духовную можно считать условной, т.к. провести грань между ними сложно. Духовная культура может воплотиться в материальных носителях (книгах, картинах, орудиях труда), а материальная культура развивается благодаря духовному прогрессу.https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0b2e /000045c5-64a39113/img5.jpg

Необходимо помнить о том, что многие памятники материальной и духовной культуры возникли в связи с религией.

В духовно-нравственном воспитании дошкольников на основе культуры народов России используются разнообразные формы и методы работы, позволяющие познакомить детей:

- с народными праздниками, в которых фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времён года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений; задача педагога – помочь детям установить связь праздников с временами года, сезонным трудом и отдыхом человека. (Ярмарка, Осенины, Новый год, Рождество, Святки, Масленица, Встреча птиц, Пасха, Троица);

- с народными играми, отражающими образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои; позволяющие дошкольникам обретать гармонию с окружающим миром. Перед игрой необходимо провести беседу о культуре и быте народа. Чувства уважения и гордости прививают дидактические игры с национальным колоритом («Укрась одежду национальным узором», «Сортируй узоры», «Исправь ошибку» (национальные куклы одеты неправильно); дидактические игры с тематикой родного города помогают формировать чувство любви к Родине, гордость принадлежностью к этому народу («Узоры родного города», «Путешествие по городу», «Где находится памятник?» «Птицы нашего города», «Загадки о городе»);

- с фольклором, которому присущи нравственные ценности: представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности и т.д.; задача педагога – показать глубокий нравственный смысл сказок, пословиц, поговорок, их поэтичность, отражение в них национального характера, мировосприятия; со средствами выразительности родного языка (яркость, образность, меткость);

- с изделиями традиционных народных промыслов, которые позволяют формировать у детей эмоциональную отзывчивость и интерес к образцам народного декоративно-прикладного искусства, воспитывать желание заниматься подобной деятельностью. При этом дети получают представление о материале, из которого изготовлены предметы народно-прикладного искусства, их бытовым и эстетическим назначением; в процесс изготовления народных игрушек и других предметов приобретают навыки работы с художественным материалом и привычку делать своими руками приятные и полезные для людей вещи. Воспитатели помогают понять детям, как любимые народом занятия связаны с природными особенностями края;

- с народным костюмом, что позволяет показать непрерывную связь поколений и связь искусства изготовления костюма с духовными традициями народа; внимание младших дошкольников акцентируется на внешнем виде костюма, его форме, расцветке, элементах украшения; старшие дошкольниками классифицируют его по принадлежности: праздничный - будничный; для женщины - девушки; женский – мужской;

- с архитектурой как частью народного искусства, связанной с традиционной народной культурой и природной средой. Дети до 5 лет получают представление о деревянном доме с резными наличниками и о современном кирпичном доме. Они сравнивают дом прабабушки и дом, в котором они живут. Находят общее между ними и различия. Дети старшего дошкольного возраста получают новые знания: об архитектуре древнего и современного города (села); о сельском рубленом доме, тереме расписном; городском доме; деревянной резьбе; культовых сооружениях (соборах, церквях), их внешнем виде и украшениях и др. Знакомятся с пословицей «Хорошая работа два века живет».

Высокоэффективными в данной работе являются:

- посещение городского краеведческого музея и мини-музея детского сада;

- целевые прогулки и экскурсии;

- познавательные беседы;

- творческая продуктивная и игровая деятельность детей;

- беседы;

- чтение и обсуждение литературы;

- просмотр и обсуждение иллюстраций, презентаций;

- совместные праздники.
+1 #107 Ахмедова Светлана Абдурахмановна
В педагогике принципы воспитания рассматриваются как исходные установки, главные ориентиры, которые упорядочивают всю сложную систему воспитательной работы, включающую в себя такие компоненты, как цели и задачи, различные направления содержания, многообразный комплекс воспитательных методов. [2] Принципы позволяют предъявить некоторые общие требования ко всем этим различным сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им целостный, единый характер.В настоящее время в педагогике широко применяются традиционные принципы, которые подтверждены опытом и исследованиями, отражают наиболее существенные закономерности процесса воспитания. Они составляют основу и свидетельствуют об определенном понимании процесса воспитания, не только того, какой он есть, но и того, каким он должен быть и что педагоги должны делать, чтобы воспитание проходило более успешно. Принципы, являясь системой требований к процессу воспитания, отражают собой законы и формулируются на их основе. Так же они могут быть результатом педагогической воли, выбора тех, а не других принципов. Таким образом, принципы сначала определяются какой-либо педагогической концепцией, а потом в ходе практики опытным путем и экспериментированием проверяются на истинность и соответствие к реальной ситуации. Следует отметить, что в настоящее время происходит переход к новой концепции воспитания, к гуманистическому, личностно- направленному воспитанию, что обязывает инициаторов смены парадигмы воспитания разрабатывать новую систему принципов или выделять приоритетные среди традиционных принципов, наполнять их новым содержанием, трактовать в соответствии с современной концепцией воспитания. Это хорошо видно, если сравнить принципы воспитания недавнего прошлого и современной России.
+1 #106 Иванова Татьяна Александровна
Закон о воспитании – это условное название Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся” вступил в силу 31.07.2020 года.
С 2021 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону № 273 «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся будет определена система организации воспитательной работы в сфере образования. У образовательных учреждений есть временя, чтобы перестроить свои программы воспитания согласно утвержденным поправкам, и начинать эту работу стоит уже с первых дней нового 2020/21 учебного года.
Поправки в закон, связанные с воспитанием детей, стали логическим продолжением и развитием государственной политики в области воспитания и на законодательном уровне закрепили механизмы организации воспитания в федеральном законе.
Поправки в закон, связанные с воспитанием детей, стали логическим продолжением и развитием государственной политики в области воспитания и на законодательном уровне закрепили механизмы организации воспитания в федеральном законе.
Для усиления воспитательной работы в системе образования в дополненном законе зафиксировано несколько основных новшеств.
Во-первых, расширяется само понятие «воспитание»: «формирование у обучающихся чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, к природе и окружающей среде». По сути, в дошкольных образовательных организациях все должно способствовать воспитанию: программы, темы, на которые педагоги общаются с воспитанниками, оформление тематических уголков, проводимые мероприятия.
Во-вторых, дополняется определение образовательной программы: программа воспитания становится неотъемлемой частью основной образовательной программы ДО.
В-третьих, учебно-методическая документация, которая входит в примерную образовательную программу, дополняется примерной рабочей программой воспитания и примерным календарным планом воспитательной работы. Но рабочую программу воспитания и календарный план образовательные организации разрабатывают и утверждают самостоятельно. При этом важно, чтобы отношение к воспитанию не было формальным: план требуется для того, чтобы систематизировать работу, которую педагог считает необходимой, чтобы не упускать важного и постепенно идти к поставленной воспитательной цели. Воспитываем же мы каждым словом, поступком, ответами на детские вопросы, общением с коллегами и родителями детей.
Рабочая программа воспитания, которую образовательная организация разрабатывает с учетом примерной программы, должна быть короткой и ясной, содержащей конкретное описание предстоящей работы с детьми, а не общие рассуждения о воспитании.
Особое внимание при разработке программ воспитания необходимо обратить на использование примеров, рассказывающих о наших соотечественниках, совершивших героические поступки, добившихся личного успеха в служении на благо общества и государства. Кроме этого, несомненно, важно уделять внимание истории и традициям того региона, в котором расположены детский сад или школа, чтобы дети больше узнавали свою малую Родину.
Необходимо не просто абстрактно воспитывать, но и понимать, насколько эффективно это делается, видеть результаты, анализировать, что получается, а что нет и почему. Поэтому необходим мониторинг, ориентированный на оценку условий, созданных в образовательной организации для развития личности, самоопределения и социализации школьников.
Безусловно, для реализации всех возможных идей по воспитанию детей необходима дополнительная подготовка педагогов. И это – одна из целей, над которой работа продолжится в самых разных форматах – через профессиональное общение на онлайн-площадках, обмен лучшими практиками, развитие системы наставничества и, конечно, через включение ресурсов различных конкурсов профессионального мастерства.
+1 #105 Магеррамова Айнура Губад кызы
Рабочая программа второй младший группы «Винни- Пух» ГБДОУ детский сад № 23 Колпинского района Санкт- Петербурга ( далее Программа) разработана на основе образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 23 Колпинского района города Санкт- Петербурга в соответствии с Положением о рабочей программе педагога ГБДОУ детского сада № 23 Колпинского района Санкт-Петербурга.
Программа разработана на текущий учебный год на основании учебного плана и календарно-учебного графика на 2020/2021 учебный год (с учетом сроков функционирования образовательной организации в летний период).
Реализация Программы в июне - августе проходит в соответствии с рекомендациями по организации работы в летний оздоровительный период и характеризуется:
• минимальным количеством или отсутствием в режиме дня НОД:
• преобладанием в организации образовательного процесса совместной организованной деятельности взрослых и детей, и самостоятельной детской деятельности;
• увеличением времени пребывания детей на свежем воздухе и увеличением времени двигательной активности;
• преобладанием форм досуговой и проектно-исследовательской деятельности
Содержание Программы подлежит корректировке по результатам мониторинга качества реализации ОП ГБДОУ, а также корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется комплексно-тематическим, перспективным и календарным планированием работы.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации Приказ № 1155 от 17 октября 2013 г «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»; с изменениями на 30 июня 2020 года №16
- Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 23 Колпинского района Санкт- Петербурга.
+1 #104 Казей Оксана Александровна
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной - как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
СРЕДНЯЯ ГРУППА

(от 4 до 5 лет)


Возрастные особенности детей средней группы

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
+1 #103 Калиничева Екатерина Сергеевна
Духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации как основа воспитательной деятельности в детском саду
Воспитание- неотъемлемая часть образования, взаимосвязь с обучением, направленное на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации детей.
На данный момент приоритетная задача дошкольного образования - воспитание свободной, творческой, высоконравственной личности.
Основные направления обновления воспитательного процесса:
1) Гражданское и патриотическое воспитание
2) Духовно-нравственное развитие
3) Приобщение детей к культурному наследию
4) Физическое развитие и культура здоровья
5) Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение
6) Экологическое воспитание
Для того, чтобы обеспечить духовно-нравственное воспитание в детском саду: 1) Стоит обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям
2) Нужно больше вовлекать родителей в досуг за пределами простого посещения детского сада, создавать инициативную группу.
Для создания инициативной группы: 1) Нужно найти резервы, идеи
2) Отбор форм вовлечения родителей: интерактивная карта, мастер-классы, цикл совместных дел, акции
Современный национальный воспитательный идеал - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающую ответственность за настоящее и будущее страны.
Что же такое ценности? Ценности - это установки и убеждения, служащие основными критериями оценок и выборов. Ценности помогают людям принимать решения в ситуациях без однозначного ответа. Они оказывают ключевое влияние на поведение человека. Именно поэтому очень важно прививать правильные интересы детям и давать им поддержку, чтобы потом они смогли принять правильное для себя решение. В данном случае, под правильными интересами я подразумеваю: искусство (походы в театры, выставки, музеи, которых достаточно много для детей сейчас), творческие мастер-классы (рисование мукой и солью), содействие с волонтерскими организациями. Все это вполне можно организовывать с инициативной группой родителей и пытаться вовлекать не самых активных, пропагандируя ответственный образ матери и отца и обеспечивая достойное духовно-нравственное воспитание детей.
+1 #102 Светлана Александровна Тихонова
"Воспитание бережного отношения к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания"

Перед тем, как переходить к воспитанию "патриотизма", нужно разобрать само слово, и то как мы его понимаем. Что же такое "Патриотизм"? Если поискать, то можно найти следующее определение - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь, привязанность к Родине, преданность ей и готовность к жертвам и подвигам ради неё.

Патриотизм, включает в себя очень многое, благодаря чему и объединяет совершенно разных людей, которые имеют одну из немногих общую черту любовь к Родине. Именно поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, всегда начинаем с любви к Родине.

Безусловно, такого рода беседа проводится с детьми с малого возраста, как дома, так в детском саду и в школе, таким образом и начинаются занятия по патриотическому воспитанию. Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае или местности, где они живут, о тех местах, что их окружают и являются имм знакомыми и родными.
Каждое из таких мест уникально и по своему красиво. Свой ландшафт, своя природа, включающая в себя не только разнообразие животных, но также горы, реки, леса, бесконечные равнины и моря.
Однако в настоящее время, с несомненно интенсивным ростом технологического прогресса, природа претерпевает изменения в той или иной степени. Эти изменения требуют определённых мер по сохранению и восстановлению природы. Именно здесь самое важное показать ребенку, как удивительна и уникальна окружающая его среда. И в этом нам поможет "Красная книга", в которую внесены исчезнувшие и находящиеся на грани исчезновения виды. Затем, путём применения видео технологий, показать документальный фильм о природе в различных частях нашей планеты, что окажет особое влияние на зрителя.
Так мы сможем привести ребёнка к чувству ответственности за природу, среду в которой они живут. Таким образом, поддерживая с малых лет в них любовь и бережное отношение к природе, мы сможем научить их ценить её и заботиться о ней.
+1 #101 Радченко Елена Викторовна
"Формирование экологического сознания у дошкольников – как средство воспитания основ патриотизма в условиях реализации ФГОС"

Родина – это страна, где человек родился и живет, гражданином которой он является. Это ее земля, природа, богатства.
Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. Именно в этот период закладываются основы личностной культуры, соизмеримой с общечеловеческими духовными ценностями, основы нравственного воспитания. Одно из проявлений патриотизма – любовь к природе. Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и преумножать природные богатства. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе, к Родине.
Огромное значение имеет непосредственный контакт ребенка с объектами природы. Работа в этом направлении позволяет реализовать принцип ФГОС: решение задач и целей только на необходимом и достаточном материале. Именно в повседневной жизни дошкольники получают основную массу конкретных чувственных представлений о жизни растений и животных. Ведь сколько бы ребенок не запомнил названий растений, сколько бы он не посадил деревьев и кустов, но если при этом мы не зажгли в нем любовь к природе, все это бесполезно.
Универсальность, многофункциональность, междисциплинарность, многомерность и другие признаки экологического воспитания позволяют у дошкольников формировать основы патриотизма. Можно сказать, что экология природы положительно воздействует на экологию человеческой души.
Патриотическое воспитание дошкольников на основе формирования экологического сознания предполагает проведение непосредственно-образовательной деятельности, различных видов совместной и самостоятельной деятельности детей в комплексе. Работа в этом направлении способствует достижению планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы по формированию интегративных качеств личности ребенка в соответствии с ФГОС.
Представления о родной природе успешно интегрируются с различными образовательными областями: познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, социально-коммуникативная, физическая культура. Кроме того, природоведческие знания интегрируются:
-в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые экскурсии обеспечивают необходимую познавательную и двигательную активность и способствуют сохранению и укреплению здоровья дошкольников)
-в самостоятельную деятельность детей (дидактические и подвижные игры, рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, энциклопедий)
-в процесс взаимодействия с семьями (участие в конкурсах, проектах, соревнованиях и др.)
При организации работы по патриотическому воспитанию на основе позитивного отношения к природе важно учитывать региональный компонент (ближайшее природное окружение и экологическую ситуацию в регионе), ресурсное обеспечение педагогического процесса. Во всех видах деятельности при ознакомлении с природой обязательные общие темы чередуются с региональными. Педагогически осмысленное приобщение детей дошкольного возраста к знаниям о родном крае, национальной культуре способствует расширению знаний и представлений о родном крае, развитию национального самосознания, формированию чувства гордости за свою Родину и привязанности к ней.
+1 #100 Румянцева Алёна Валентиновна
Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания

Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.
Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.
И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.
Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.
В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.
Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #99 Сушонкова Антонина Александровна
Гармоничное развитие ребенка - это основа формирования будущей личности.

Оно зависит от успешного решения многих задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и патриотического воспитания.

Игра естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

В игре ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт, каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои мысли, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности.

Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты своих товарищей.

Нравственное воспитание подразумевает воспитание дружеских отношений между детьми, умение договариваться, трудиться, играть, радовать старших своими поступками.

Сюда же относим воспитание уважительного отношения к окружающим.

Знакомя детей с городом нужно обратить внимание на достопримечательности, посетить музеи, увидеть исторические места. Мысль, что родной город интересен всем, побуждает гордость за родной край. Важным средством патриотического воспитания является приобщение детей к народным традициям.

Народные игры, пословицы, поговорки, сказки формируют любовь к своему народу, к своей стране. Народные игры являются неотъемлемой частью нравственно- патриотического воспитания дошкольников. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, представление о смелости, мужестве.

Особенность народных игр в том, что они, учат ребенка обретать гармонию с окружающим миром. Так же много словесных игр используется при воспитании нравственных чувств.

Например, игры «Река вежливости» (дети парами строятся друг за другом, ребенок без пары встает впереди, он, произнося волшебное слово, выбирает себе пару), «Вкусные слова» (ребенок с закрытыми глазами определяет, кто сказал вежливое слово).

Особое место в формировании нравственно- патриотических качеств дошкольника занимают дидактические игры. В них развивается сообразительность, умение согласовывать свои действия с другими участниками игры, самостоятельно решать поставленную задачу.

В игре детей привлекают прежде всего героические роли, а так-же роли большой общественной значимости.

В дошкольном возрасте у детей складываются черты характера, формируются нравственные качества. Идет процесс становления психики ребенка. Нравственное развитие ребенка проходит сложный путь, оно зависит от многих факторов. Игра для ребенка, является основным видом деятельности.

Игру для детей дошкольного возраста нельзя заменить другой деятельностью. Игра для ребенка становится смыслом его существования: он общается, развивается физически, укрепляется морально, познает окружающий мир. Если ребенок не играет, то он не получает полноценного знания о жизни, культуре, любви к близким, заботе, о социальной сфере, о природе.

Большое значение для детей имеют игры, которые они создают сами. В них они создают то, что их окружает. Дети в играх используют роль актеров, режиссеров, декораторов. К своим ролям они готовятся основательно, а играют спонтанно, для себя, приветствуя импровизацию. В играх дети проявляют и самостоятельность, и коллективное творчество. Это проявляется в том, что в игре у детей общие интересы и цель, и к ней они идут, прилагая большие усилия. Качество, сформированное в игре, влияет на поведение ребенка. Те знания, которые ребенок получает с помощью взрослых дома, на прогулках, в детском саду, является хорошим средством нравственно- патриотического и умственного воспитания.

Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка, особенно в дошкольном возрасте. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие личности. Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

+1 #98 Корсакова Татьяна Валерьевна
Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогический работник (в данном случае воспитатель) – это физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

На основании ст. 48 Закона №273-ФЗ педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Законом № 273-ФЗ устанавливается значение рабочей программы в системе образования, которая входит в понятие «образовательная программа» как составная часть комплекса основных характеристик образования, а также в понятие «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации. Таким образом, очевидна необходимость разработки педагогом ДОО данного документа.

Предпосылками для написания рабочей программы являются:

традиционный подход педагогов к планированию и проектированию воспитательно- образовательной работы;

возможность учитывать специфику детского сообщества и особенности отношений всех участников образовательного процесса;

способность анализировать профессиональную деятельность.

В качестве ожидаемых изменений в профессиональной деятельности педагога при условии разработки данного документа можно назвать:

способность рационально организовывать образовательный процесс, оптимально соотносить разные виды и содержание детской деятельности в соответствии с интересами воспитанников;

возможность определять направление развития каждого ребенка;

реализацию субъектной позиции по отношению к воспитанникам и их родителям; творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

необходимую и достаточную степень свободы выбора воспитанниками способов общения и поведения;

возможность управлять образовательным процессом, использовать самостоятельно выбранные технологии и методы, способы, направленные на развитие детей, и осуществлять рефлексию профессиональной деятельности;

способность видеть проблему и решать ее по собственному замыслу (основание для аттестации педагога, определение компетентности его профессионального развития).

Педагог, приступающий к составлению рабочей программы, должен не только знать ее структуру, уметь проектировать этапы ее реализации, но и быть способным:

анализировать собственную деятельность в контексте современного этапа развития дошкольного образования;

определять направленность рабочей программы, ее назначение и функции;

грамотно выбирать форму предъявления содержания рабочей программы, учитывать педагогические технологии, рекомендуемые к реализации в образовательных программах;

представлять прогнозируемые результаты реализации рабочей программы.

Что же такое рабочая программа? Существует несколько определений данного понятия. Согласно одному из них рабочая программа – нормативный документ, внутренний стандарт группы ДОО, определяющий ценностно- целевые ориентиры, содержание и объем образования для каждой возрастной ступени, разработанный по образовательным областям развития детей и представляющий собой комплекс условий и средств воспитания, обучения, оздоровления, коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов в соответствии с современным социальным заказом.

Рабочая программа разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования и авторских парциальных программ.

Кроме того, педагогу необходимо учитывать: содержание образовательной программы ДОО; систему используемых образовательных технологий и методик; методический и дидактический комплексы; содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, предусматривающей различные организационные формы.

Следует отметить, что на сегодняшний день требования к рабочей программе на федеральном уровне не определены. Поэтому каждый педагог ДОО самостоятельно выбирает структуру и форму документа.

Рабочая программа может быть составлена по аналогии с основной образовательной программой дошкольного образования в соответствии с требованиями к ее структуре, предъявляемыми Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17ю10.2-13 №1155. При этом педагог может корректировать все структурные элементы рабочей программы с учетом специфики деятельности дошкольной образовательной организации, а также возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей конкретной группы.

В дошкольном образовании модель рабочей программы должна представлять собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста. Слагаемыми психолого-педагогических условий являются:

содержательные особенности, отражающие ценностные ориентиры рабочей программы;

организационные (формы организации различных видов деятельности);

технологические (принципы, методы, приемы);

материально-технические (предметно-развивающая среда);

социокультурные (взаимодействие с родителями, социальными партнерами различных социокультурных институтов);
+1 #97 Леонтьева Ирина Павловна
Программа ставит цели :воспитание патриотизма, любви к чтению, воспитание языковой культуры речи. Мне, как учителю словеснику, в прошлом, это близко. Эти поставленные государством цели реализуются в изучении детьми русского фольклора.Эта тема, ее живость, разнообразие, глубина истоков, яркость слов и образов трогает, радует, и непосредственно воспитывает детскую душу.
Изучение фольклора как средство воспитания патриотизма
Фольклор (в переводе с английского народная мудрость, народное знание)народное художественное творчество: песни, сказки, легенды, былины, пословицы, поговорки, загадки, потешки, драматические произведения, танцы, а также произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Ещё в своё время К. Д. Ушинский отмечал, что «…воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности. В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, тем приобщаем их к общечеловеческим нравственно-эстетическим ценностям.
В русском фольклоре, каким-то особенным образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей.
Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
Активно используя фольклорные средства в своей работе,перед собой ставлю следующие цель и задачи: познакомить детей с культурой русского народа, развивать творческие способности и эстетический вкус у воспитанников, обогащать и активизировать словарный запас детей;дать понятия о традиционных качествах характера русского человека: гостеприимстве, трудолюбии, доброте, прививать ребенку интерес и любовь к истории, культуре, обычаям и традициям своего народа, воспитывать патриотические чувства.
+1 #96 Федягина Валентина Алексеевна
Чувство патриотизма начинает складываться уже в дошкольном возрасте, когда дети познают окружающую действительность, приобретают знания и практический опыт. В этот период у детей формируются основы нравственности и духовности. Яркие эмоциональные впечатления, позитивные примеры поведения обогащают эмоциональную сферу развития личности, оставляют след в сознании ребенка на всю жизнь. Патриотизм является сложным социальным явлением, сопровождающим человечество всю его историю, и формирование его основ должно начинаться в дошкольном возрасте. Патриотическое воспитание должно быть направлено на развитие у ребенка нравственных качеств личности, на приобщение дошкольника к национальной культуре своего края, воспитание привязанности к родному городу, республике и к окружающей природе. Понимание значимости патриотического воспитания у общества подтверждается государственными документами. Патриотическая направленность воспитания раскрывается в системе российского образования в обязательных требованиях к дошкольному образованию, выдвигаемых федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), в образовательных программах дошкольного образования. «Область социально-коммуникативного развития ФГОС ДО направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. Образовательная область познавательного развития предполагает формирование первичных представлений о себе, других людях, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира».
+1 #95 Юлия Гарриевна Иванова
Сейчас современный дошкольник живет в такое время, когда русская культура, родной язык испытывают влияние иноязычных культур. На экранах телевизоров ребенок видит диснеевские мультфильмы, а героями современных игр становятся персонажи иностранных фильмов. Наши дети живут в такое время, когда рушатся традиции, передаваемые веками. Исходя из этого, мы видим острую необходимость приобщения детей к русской народной культуре уже с дошкольного возраста. Ребенок должен знать не только историю Российского государства, но и традиции народной культуры, самореализовывать себя как личность, любящая свою Родину, свой народ и все что связано с народной культурой: русские народные промыслы, творчество и, конечно же, русские народные игры, в которые дети очень любят играть. Знакомя детей с народными играми, мы возрождаем добрую традицию, передаем опыт старшего поколения. Игра формирует высокую нравственность. В народных играх заключена информация, дающая представление о повседневной жизни наших предков – их быте и труде.

Свой проект "Народные игры и игрушки" мы начали с матрешек. В нашей группе на полочке поселились две матрешки «Семеновская» и «Девочка с петухом». Но, конечно, это не две матрешки, а целых 7 и 5! Нам было интересно узнать: «Выберут ли современные дети эти игрушки для игры, заметят ли ее?». И вот наши наблюдения! Матрешки никогда не скучают! Дети очень с ними любят играть! Кто-то просто раскладывает кукол и складывает - иногда, кстати, это вариант требуемого ребенку уединения. Бывает, что с одним набором матрешек дети играют вместе и тогда матрешки – это герои придуманной детьми игры. Мальчики предпочитают конструктивные игры: для матрешек строят дом или даже целый город! Конечно, ребенка нужно научить играть с матрешкой.
Мы заметили, что детям также просто нравится рассматривать народные игрушки! Конечно, ведь матрешки такие красивые, яркие, расписные! Поэтому мы изучали с детьми историю происхождения матрешек и их виды, знакомились с особенностями росписи! Заметим, наши матрешки – настоящие! Как же важно в руки ребенку дать не просто игрушку-матрешку (хотя и это уже прекрасно), а с аутентичной, узнаваемой росписью. Ведь матрешки бывают разные: семеновские, загорские, полхов-майданские, вятские и т.д. Именно в этом случае, матрешка будет тем золотым ключом, который откроет дверь к познанию истории и культуры страны, к познанию народного декоративно-прикладного искусства!

Наши выводы:
Матрешка – это не просто модный сувенир! Для современных детей она остается увлекательной и любимой игрушкой! Только нужно научить ребенка играть с ней!

Матрешка – это классический дидактический материал как подлинный народный дар маленьким детям (можно научить ребенка цвету, счету, сравнению предметов по величине, высоте, объему и т.д.).

Матрешка формирует у детей эстетическое отношение и творческие способности в изобразительной деятельности посредством приобщения к подлинному народно-прикладному искусству.

Матрешка как игрушка и герой увлекательной игры, заданий и т.д. развивает детское творчество не только в изобразительной деятельности, но и в познавательной, двигательной, коммуникативной, речевой и театрализованной.
+1 #94 Монашенкова Наталья Александровна
Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.

Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.

И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.

Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.

В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.

Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #93 Бавеян Ани Грачевна
Цель:
Формировать у детей дошкольного возраста патриотические отношения и чувства к своей семье, городу, к природе, культуре на основе исторических и природных особенностей родного края. Воспитание собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей.Задачи:Формирование у дошкольников нравственных качеств личности через ознакомление с родным городом.Формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому, земле, где он родился.Воспитание любви и уважения к своему народу, его обычаям, традициям.Формирование основ экологической культуры, гуманного отношения ко всему живому.Формирование художественного вкуса и любви к прекрасному, развитие творческих способностей.Воспитание у дошкольников чувств уважения и заботы к Защитникам Отечества.Воспитание здорового образа жизни.Воспитание чувства уважения к профессиям и труду взрослых.

В дошкольном возрасте закладываются основы личности; именно дошкольное детство, для которого характерно эмоционально-чувственное восприятие действительности, является благоприятным для нравственного и духовного воспитания. Духовно-нравственное воспитание дошкольников позволяет правильно сформировать мировоззрение, гражданскую позицию, семейные ценности и нравственные ориентиры.Содержанием нравственного воспитания является формирование таких нравственных качеств дошкольника, как: уважение к старшим, уважение родителей, дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал ответственности.Главным помощником ребенка на этом пути является взрослый, который конкретными примерами своего поведения и закладывает в ребенка основные нравственные нормы поведения. Если примеры из опыта ребенка, его близкого окружения носят отрицательный характер, то и ждать от него развитых высоких нравственных качеств не приходится. Эффективное нравственное воспитание невозможно без обсуждения с малышом нравственной стороны поступков других людей, персонажей художественных произведений, выражения своего одобрения его нравственных поступков наиболее понятным для дошкольника образом.Духовно-нравственное воспитание дошкольников осуществляется с помощью различных методов, приемом и средств.Ребёнок подражает поведению взрослых. Дети гораздо охотнее принимают наши указания, советы, подсказки и следуют им, когда совершенно уверены, что мы любим их.Одной из важных задач детского сада по духовно-нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьёй. Семья и детский сад - два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств.
+1 #92 Горяева Ольга Павловна
В личностно-ориентированных программах педагог
направляет и облегчает процесс познания. Он
стимулирует познание, разделяя с ребёнком
ответственность за обучение; он планирует и создаёт
условия для развития детей.
Педагоги должны всегда учитывать индивидуальные
способности каждого из детей.
Педагог предоставляет детям разнообразные
материалы и создаёт ситуации, которые дают
им неограниченные возможности
взаимодействия с окружающим миром.
Лучше всего дети учатся, когда делают что-
либо самостоятельно. Им необходимо самим
выяснять, пусть с помощью проб и ошибок,
как именно устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с
помощью активных упражнений.
Педагог внимательно наблюдает за тем,
как дети работают с материалами. Такое
наблюдение помогает ему определить,
какие задания следует давать детям,
исходя из их интересов, какие у детей
есть специфические потребности, какие у
детей стили восприятия.
Точно так же педагогу следует отмечать,
к каким материалам дети явно не
проявляют интереса, стараться выяснить
причины его отсутствия и разнообразить
игры и задания к этому материалу.
Педагог должен иметь представление
о типичном развитии детей этого
возраста и индивидуальных
особенностях каждого ребёнка. Он
должен знать, какие материалы
необходимы каждому ребёнку на том
конкретном этапе развития, на
котором он находится.
Педагог должен уметь задавать детям
открытые вопросы, что помогает детям
продолжать исследовать и узнавать
новое.
Открытые вопросы предполагают более
одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный процесс
ребёнка.
+1 #91 Пантелеева Вера Викторовна
Сейчас в современом мире стала актуальна тема природы и детей, ее взоимосвязь с экологией и проблемами в ней. В настоящее время очень мало внимания уделятся этой сфере в работе с детьми. В реализации очень мало материалов для работы. Именно тех которые систематизированы в один удобный для испотзования проект. Как писал великий педагог В. Сухомлинский- «С самого начала сознательной жизни ребёнка родителям стоит обращать его внимание на причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира. Учите наблюдать. Даже обыкновенная прогулка поможет в этом. Говорите о том, что у деревьев разная высота, на некоторых растёт мох, некоторые растения любят солнечный свет, а другие — нет. Постепенно ребёнок уже сам будет замечать детали окружающего мира. В этот момент в его мозге происходят важнейшие изменения .»
А легко ли сейчас заинтересовать детей замечать изменения в природе , по просту говоря наблюдать. Если ребенок еще с ограниченными для здоровья возможностями.
Другой ворос в том ,насколько заинтересованны в этом родители, а также как правильно это сделать . Как сделать это интересно или нестандартным для ребенка способом.
Это всевозможные опыты которые можно провести в домашних условиях или даже на улице. Целевые прогулки загородом в парках и заповедниках как с родителями ,так и под руководством педагогов. Это специально разработанные книги и дневники в которых ребенок мог бы зaфиксировать свои наблюдения. Это должна быть не просто книга или журнал. Это должно быть такое пособие ,чтоб окрыв его ребенку захотелось наблюдать , нарисовать или вклеить свои новые познания. Нужно разботать для этого материал. Провести наблюдения как он будет использоваться детьми. Вычленить самое интересное и создать один хороший алгоритм для работы. Для этого и был создан наш проект «Вестник природы».
Проект можно взять на один год обучения или сразу. Мы разработали несколько вариантов для тедей общеобразовательного сада и для детей для учереждений компенсирующего вида.
Мы занимаемся им три года. Методом проб выбрали доступный и удобный материал для детей ,родителей и педагогов. Итак знакоми вас с нашим «Вестником природы».
Цель: сформировать у детей навыки замечать измениения в природе и фиксировать их.
Задачи:
1-Сфорсмировать у детей знания о временах года ,днях недели и месяцах.
2-Продолжать формировать знания о животных,насекомых и птицах.
3-Учить фиксировать свои наблюдения в природе.
4-Через опыты и эксперементирования проводить анализ причинно-следвенных связей в природе.
5-Восgитывать бережное отношение к природе/
Этапы проекта:
Адрестность проекта: дети в возрасте от 5-7 лет их родители и педагоги.
Оборудование: готовые дневники наблюдений , разработанный комплект материалов для опытов , разработанный цикл мероприятий .
+1 #90 Шавырина Ирина Владимировна
Игра — это огромное окно, через которое в духовный

мир ребенка вливается живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире.

Игра — это искра, зажигающая поток пытливости и

любознательности.

В. А. Сухомлинский

Налицо тот факт, что современные дети мало знают о культурных традициях своего народа, часто проявляют равнодушие к близким людям, сверстникам.

У детей недостаточно знаний о своей семье, близких людях, многие не знают домашний адрес, свой день рождения, имя родителей, затрудняются ответить на вопросы, касающиеся родного города, своей страны.

Чтобы человек действительно чтил память предков, уважал Отечество, чувствовал ответственность за свою Родину, его надо таким воспитать. Среда, образ жизни в семье, отношения в детском коллективе – все это формирует чувство любви и отношение к тому месту, где ребенок живет. Современные условия дошкольного образования характеризуются обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Поэтому проблема формирования разносторонней и полноценной личности в условиях детского сада приобретает особое значение. Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

В ФГОС ДО ставятся цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина, поэтому очень важно искать новые формы работы с детьми в этом направлении. Для того, чтобы знания, полученные на занятиях, в беседах были прочными, необходимо их постоянно закреплять в повседневной жизни.

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра,и в то же время игра – мощное средство коррекции поведения детей, формирования взаимоотношений, воспитания нравственно-волевых качеств.

Использование игры как средства патриотического воспитания актуально. Считаю необходимым использовать игру как одну из активных форм работы по данному направлению, ведь любые, без исключения, виды детских игр подходят для реализации задач патриотического воспитания, помогают привить уважительное отношение к историческим и культурным ценностям родной страны.
+1 #89 Садова Виктория Олеговна
1.Огромная роль в реализации этой задачи отводится экологическому образованию детей. Продуманное, системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ (наблюдая за объект ами природы, дети рассматривают и изучают строение живых объектов), сравнение (дети находят сходство и различие разных природных объектов), умение устанавливать взаимосвязи (дети выделяют способы приспособлений растений и животных к сезону и к среде обитания), обобщение (дети учатся объединять животных и растения в группы на основе выделения существенных признаков).
2.«Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи
начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к Родине, её истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству» Д. С. Лихачёв.
3.Нравственно-патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.
4.Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными
представлениями о том, что им близко и дорого. Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребенка с детства, - одна из главных задач педагога.
5. Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края – одно из средств воспитания патриота. Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким, родным местам.
6. Под патриотическим воспитанием подразумевается -
взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и
общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающему.
7.В рамках патриотического воспитания параллельно с другими решаются следующие задачи : формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и
чувства сопричастности к ней; формирование активной жизненной позиции подрастающего поколения. Для реализации цели и задач воспитатели создают взаимосвязанные и
взаимообусловленные педагогические условия: знакомство с природой родного края, ее характерными особенностями
проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года организация сезонного земледельческого труда в природе: посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев
организация творческой, продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи воспитанников.
8. Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #88 Рыжих Оксана Георгиевна
В современной программе воспитания комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Традиционное содержание программы трансформировано и обогащено необходимой развивающей средой.
Цели программы: создавать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формировать основы базовой культуры личности; всесторонне развивать психические и физические качества детей от рождения до 7 лет в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовить ребенка к жизни в современном обществе.
Задачи: заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности образовательного процесса; использовать вариативность образовательного материала для развития творчества в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; проявлять уважительное отношение к результатам детского творчества; обеспечивать развитие ребенка в процессе воспитания и обучения; проводить координацию подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; обеспечивать участие семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом; соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы, исключать умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста; реализовывать региональный подход.
+1 #87 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Т.А. муз. руководитель ГБДОУ дет. сад №12 комбинированного вида Кировского района С-Петербурга «Рабочая программа воспитания как инструмент реализации воспитательных задач в детском саду»

Программа воспитания не является самостоятельным документом. Программа воспитания является частью содержательного раздела основной образовательной программы общеобразовательной организации. Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Ведущие цели программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка. В соответствии с содержанием программы дети овладевают необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр с правилами, игр драматизации, а также игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями.
+1 #86 Серова Татьяна Валерьевна
Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края – одно из средств воспитания патриота. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким, родным местам.
Под патриотическим воспитанием мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие в ребенке общечеловеческих качеств личности, приобщение к природе родного края, воспитание чувства сопричастности, привязанности к окружающему.


Для формулировки цели и задач патриотического воспитания , определения дальнейшего образовательного маршрута мы провели первичную диагностику. Исходя из выявленных данных, мы считаем, что
цель воспитания патриотизма у детей с ОВЗ - это формирование потребности совершать добрые дела и поступки, развитие таких черт характера, как сочувствие, находчивость, любознательность во взаимодействии с родной природой.
В рамках патриотического воспитания параллельно с другими решаем следующие задачи :
- воспитание чувства гордости, любви, привязанности к Родине;
- обогащение знаний детей о природе;
- воспитывать бережное отношение к природе.
На основе выявленных данных, с учетом индивидуальных и потенциальных возможностей каждого ребенка разработали план по нравственно-патриотическому воспитанию.








Для реализации цели и задач мы создали взаимосвязанные и взаимообусловленные педагогические условия:
знакомство с природой родного края, ее характерными особенностями
проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года
организация экскурсий в зоопарк.
организация сезонного земледельческого труда в природе: посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев
организация творческой, продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости
Для более эффективной работы по воспитанию патриотизма детей через ознакомление с родной природой в нашей группе создана соответствующая развивающая предметная среда:
экологическая комната, включающая в себя комнатные растения; зону коллекций семян, гербариев; природный материал, живые объекты аквариум, черепашки и оборудование для ухода за ними
минилаборатория, оборудованная материалами для детского экспериментирования
уголок книг «Смекалочка», где расположена библиотека книг и журналов о природе родного края, подобран иллюстративный материал.
костюмы, маски, атрибуты для инсценировок русских народных сказок.


Участок оснащен игровой площадкой для организации детского отдыха, более 20 пород деревьев и кустарников, огород, цветник, ягодник, тропа здоровья, уголок лекарственных трав.
В нашей группе выработана система целостного образовательного пространства на основе экологических акций и проектов интереснейших опытов и экспериментов.
Экологическая тропа группы позволяет совершать ежедневные увлекательные прогулки, где дети получают в увлекательной форме самые разнообразные знания о родной природе
Проект «Собирали и сушили, чай целебный получили» позволил сформировать у детей элементарные представления о пользе лекарственных трав
Традиционным стало участие наших детей в акции «Древонасожденя».
В процессе работы над образовательными проектом «Что нам осень подарила, закрепили знания об овощах, попробовали салаты, изготовленные своими руками.
Принимая участие в акции «Чистый участок» с «экологическим патрулем» для наведения порядка на территории, дети вместе с взрослыми убирали участок от сухой листвы.
Опытническо-экспериментальная деятельность является одним из главных способов познания окружающей действительности, в ходе которой дети учатся не только наблюдать, но и размышлять, творить, экспериментировать. Участие в проекте «А вам слабо?» позволило познакомиться со свойствами снега. Летом перекрасить ромашки в разные цвета, стать юными следопытами.
Тропа здоровья для здоровья позволяет детям в прогулочной форме проводить закаливающие процедуры на свежем воздухе.
Театрализация русских народных сказок доступна и любима детьми.
Тема родной природы является для детей полем для проявления творчества. Поделки наших воспитанников отмечены дипломами лауреатов и почетными грамотами.
Тесный контакт с Межпоселенческой центральной библиотекой позволил принять участие в творческом экологическом конкурсе «Красота родного края», в параде народного творчества «Богат талантами наш край», посвященный 235 переселения армян на Дон. Незабываемым и значимым для всех и детей, и взрослых стал конкурс «Салют победа».
Наши воспитанники стали дипломантами конкурса частушек на сельскохозяйственную тему в интерагромаш агротехнологии при Роствертоле
Итоговая диагностика показала, что предлагаемая система работы по формированию патриотического сознания через экологическое образование способствует развитию у детей чувства гордости за свою малую Родину, за свой народ, способствует формированию патриотических чувств .


0 #85 Понкратова Яна Георгиевна
Патриотическое воспитание формирует у дошкольников чувство гордости, любви, уважения к Родине, ее традициям и ее природе. Природа нашей страны – это часть нашей Родины. Воспитание у детей бережного отношения к Родной природе напрямую связано с воспитанием у них основ патриотических чувств.
В меру своих сил, даже маленький ребенок может заботиться о природе, а значит и о своей Родине. Начинать надо всегда с самого малого «Не навреди!»: не ломай веточку у дерева; не обижай животных; не бросай мусор; береги воду; останавливай тех; кто поступает иначе.
При любой возможности обращайте внимание детей на красоту, гармонию в природе. Замечайте сезонные изменения в природе, цветовые сочетания, причудливые формы природных объектов.
Читайте книги о природе: В. Бианки, Е. Чарушина, М. Пришвина. Придумывайте с детьми свои истории и сказки о проявлениях доброты к живым объектам в природе.
Учите детей оказывать посильную помощь природе: подкармливать птиц, поливать растения, залечивать рану на стволе у дерева.
Наша природа, а значит и наша Родина будут становиться лучше. Принося заботу и пользу природе, люди будут улучшать свою Родину и свою жизнь.
Патриотизм включает в себя: содержательный компонент: ребёнок овладевает представлениями и понятиями о мире, который его окружает, в объёме, доступном его возрасту; эмоционально-побудительный: ребёнок получает личные положительные эмоции по отношению к приобретаемым знаниям и окружающему миру, стремится расширить эти знания, испытывает потребность в социально значимой деятельности; деятельный компонент: ребёнок приобретает систему нравственно-волевых качеств.
+1 #84 Дударева Екатерина Владимировна
Нравственное воспитание - процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. Основополагающая базовая категория нравственного воспитания - понятие нравственного чувства (постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий).
Нравственное сознание - активный процесс отражения ребенком своих нравственных отношений, состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление -процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов. Нравственные переживания, мучения совести порождаются единством чувственных состояний, отраженных в сознании, и их осмыслением, оценкой, нравственным мышлением, Нравственность личности складывается из субъективно освоенных моральных принципов, которыми она руководствуется в системе отношений и постоянно пульсирующего нравственного мышления. Нравственные чувства, сознание и мышление - основа и. стимул проявления нравственной воли. Нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения.
Успех нравственного воспитания детей зависит от характера субъективного нравственного пространства, в котором они живут. В него входят отношения и общение в коллективе, семье, на улице с товарищами и друзьями, родителями, учителями, отношение к себе, к природе, к внешнему миру, труду, образу жизни, к общественным требованиям.
Педагогу необходимо путем организации отношений и деятельности детей свести до минимума стихийные влияния в зоне нравственного пространства и взаимодействия. В случае успеха управление взаимодействиями в субъективном нравственном пространстве детей превращается в действенный механизм качественного преобразования их личности.
Нравственное воспитание - активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоления противоречий. Это - процесс постоянных и систематических решений, выборов волевых действий в пользу моральных норм, процесс самопреодоления и самоуправления в соответствии с ними.
Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении.
+1 #83 Агаева илаха Шукур кызы
Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания


Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.

Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.

И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.

Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.

В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.

Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #82 Вазиева Дзера Борисовна
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу, родной природе, и родной стране.

Воспитание патриота — сложный процесс. Одним из проявлений патриотизма является любовь к природе. Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею. Природа – это наш родной край, земля, которая нас растит и кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства.

Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края - одно из средств воспитания патриота.
При общении с природой, взаимодействии с растениями и животными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, радуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения на природе.

Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому мы можем использовать разнообразные формы и методы:

игры,

беседы,

тематические занятия,

наблюдения,

целевые прогулки,

уход за растениями,

праздники и развлечения.

Используя эти формы и методы, мы тем самым ненавязчиво учим своих воспитанников, любить окружающий мир, Родину, болеть всей душой за родной дом, семью. Систематически подчёркиваем, что в природе всё взаимосвязано, поэтому надо сохранять всё живое, чтобы не пришлось жить без растений, насекомых, птиц, животных. Учим ребят правилам поведения на природе, объясняем, что нельзя делать,а что можно и нужно:

не шуметь в лесу, а заботиться о тишине лесных жителей,

оберегать животных, подкармливать их,

не трогать муравейники,

не рвать много цветов, а любоваться ими и сажать новые,

не разорять гнёзда птиц,

не бросать мусор, а убирать за собой,

не расходовать зря воду, а беречь её.

При формировании экологических знаний у детей мы придаем большое значение исследовательской деятельности – проведению опытов. Именно на прогулке в ходе опытов дети знакомились со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Ведь опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность. Во время экскурсий,целевых прогулок любуемся пейзажами природы: осенью наблюдаем листопад, зимой – деревья и кусты в заснеженном уборе, весной –молодую нежную зелёную листву. Помогаем детям выделить главные признаки времён года, установить связь явлений живой и неживой природы. Красота природы окружающая детей, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Возвращаясь с прогулок, дети выражают свои эмоции в рисунках и поделках.
Каждому человеку необходимо знать родную природу, историю и культуру народа, к которому он принадлежит, свое место в окружающем мире. Воспитывая уважительных и любознательных детей, мы воспитываем будущих патриотов Родины, народа, природы. Важно, чтобы детство каждого было запоминающимся началом его жизненного пути, чтобы развивалась детская любознательность, чтобы каждый ребёнок стал развитой личностью, умеющей жить в гармонии с природой. Благодаря такой целенаправленной работе ребята чувствуют личную ответственность за состояние ресурсов родной земли.
+1 #81 Новокрещенова Екатерина Дмитриевна
Первый принцип - это принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение детского развития.

При реализации данного принципа педагогу необходимо максимально обогатить личностное развитие детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Но при этом следует помнить, что каждому возрасту ребёнка соответствует определённый вид ведущей деятельности.

В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, при которой ребенок осваивает способы применения предметов на примере взрослого. Учиться использовать ложку по назначению, правильно применять игрушки и многие другие предметы. Освоение ребёнком предметной деятельности происходит непосредственно во взаимодействии со взрослыми. И уже в раннем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Важная часть детского развития основывается на применении игр с ребенком соответствующих его возрасту. Именно в игре у ребёнка происходит развитие таких личностных качеств как индивидуальность, уверенность в себе, умственные способности.

Второй, главнейший принцип – это построение образовательной деятельности на основе индивидуальных способностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, то есть он является субъектом образования. В этом случае педагог должен учитывать интересы, познавательные потребности и особенности индивидуального развития каждого ребенка.
+1 #80 Колодина Ксения Михайловна
Воспитание бережного отношения к природе, как образовательный ресурс патриотического воспитания.
Дошкольный возраст является важнейшим периодом в воспитании детей, в том числе и экологическом. Первые знания о природе и взаимосвязях с ней, интерес к глобальной и природоохранной деятельности и элементарные нормы поведения в лесу, эстетические чувства, возникающие от соприкосновения с природой, - всё это формирует экологическую культуру ребёнка, без которой невозможно полноценное взросление. Любовь к природе, сознательное , бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего возраста в семье, в дошкольных учреждениях, в школе. Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому, необходимо использовать разнообразные формы и методы: тематические занятия, беседы, наблюдения за окружающим миром, целевые прогулки, уход за растениями, опытно-экспериментальную деятельность, экологические игры, чтение художественной литературы, рассматривание репродукций картин, разучивание стихов, песен.
Необходимо рассказывать детям о Родине, о стране, где они родились и живут. И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, и леса, и бесконечные равнины, озёра и моря. Но, в наши дни под влиянием человечества, природа претерпевает необратимые изменения. Всё эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут.
Так же необходимо знакомить детей с "Красной Книгой". Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребёнка.
Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+2 #79 Крупина Марина Александровна
Воспитание патриотизма посредством экологического развития.
Кто не любит природы,
тот не любит человека,
тот не гражданин.
Достоевский Ф. М.
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить
несколькими словами. Это любовь к близким людям, к детскому саду, к родному
городу, родной природе, и родной стране.
Воспитание патриота — сложный процесс. Одним из проявлений патриотизма
является любовь к природе. Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает
человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить
природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и
умеет восхищаться ею. Природа – это наш родной край, земля, которая нас растит и
кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее
язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства.
Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края - одно из
средств воспитания патриота. И что бы сформировать эти чувства наш детский сад
поставил перед собой несколько задач: неторопливо и бережно ввести ребёнка в мир природы родного края, формируя начало экологической культуры; способствовать развитию осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы; создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.
Мы, педагоги детского сада, прививая любовь к родному краю, можем взрастить
патриотов страны.
Учитывая актуальность эколого-патриотического воспитания дошкольников следует начинать работу с систематизации знаний о родном крае, продумывать и рассказывать то, что характерно для нашего города, показывали связь малой родины со всей страной. Во всех видах деятельности учить детей не причинять зла и страдания живым существам, рассказывать, как правильно о них заботиться.
При общении с природой, взаимодействии с растениями и животными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, радуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения на природе.
Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования
представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому используют
разнообразные формы и методы:
• игры,
• беседы,
• тематические занятия,
• наблюдения,
• целевые прогулки,
• уход за растениями,
• праздники и развлечения.
Используя эти формы и методы, тем самым ненавязчиво учим воспитанников, любить окружающий мир, Родину, болеть всей душой за родной дом, семью. Систематически подчёркиваем, что в природе всё взаимосвязано, поэтому надо сохранять всё живое, чтобы не пришлось жить без растений, насекомых, птиц, животных. Учим ребят правилам поведения на природе, объясняем, что нельзя делать, а что можно и нужно:
• не шуметь в лесу, а заботиться о тишине лесных жителей,
• оберегать животных, подкармливать их,
• не трогать муравейники,
• не рвать много цветов, а любоваться ими и сажать новые,
• не разорять гнёзда птиц,
• не бросать мусор, а убирать за собой,
• не расходовать зря воду, а беречь её.
При формировании экологических знаний у детей придавать большое значение
исследовательской деятельности – проведению опытов. Именно на прогулке в ходе
опытов дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Ведь
опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, пейзажами природы: осенью наблюдаем листопад, зимой – деревья и кусты в заснеженном уборе, весной –молодую нежную зелёную листву. Способствовать умению детей выделять главные признаки времён года, установить связь явлений живой и неживой природы. Красота природы окружающая детей, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Возвращаясь с прогулок, дети выражают свои эмоции в рисунках и поделках.
Важное внимание при формировании экологических знаний у детей необходимо уделять прочтению художественной литературы о природе. Ведь именно она глубоко воздействует на чувства детей. Это произведения А. Пушкина, Н. Некрасова, А. Фета,
Ф. Тютчева, М. Пришвина, К. Ушинского, Л. Толстого, В. Бианки и другие. После
чтения с детьми обязательно проводятся беседы, ведь очень важно донести до детей
смысл произведения.
Еще один вид практической деятельности – это проекты. Сущность экологических проектов заключается в дидактическом средстве активизации познавательного и творческого развития ребёнка и одновременно формировании определённых личностных качеств. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. С помощью метода проектов достигается основная цель образования – развитие личности ребёнка как непрерывная перестройка его опыта. Обучение приобретает форму исследования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют
ребёнка.
Таким образом, воспитание патриотических чувств через привитие люби к родному
краю представляет собой совокупность общечеловеческих ценностей: понятия любви,
дружбы, добра, истины сливаются с познавательной активностью, представлениями о
современной действительности, деятельно-практическим отношением к миру.
Каждому человеку необходимо знать родную природу, историю и культуру народа, к
которому он принадлежит, свое место в окружающем мире. Воспитывая уважительных и любознательных детей, мы воспитываем будущих патриотов Родины, народа, природы. Важно, чтобы детство каждого было запоминающимся началом его жизненного пути, чтобы развивалась детская любознательность, чтобы каждый ребёнок стал развитой личностью, умеющей жить в гармонии с природой. Благодаря такой целенаправленной работе ребята чувствуют личную ответственность за состояние ресурсов родной земли.
Литература:
1. Киреева Л. Г. Формирование экологической культуры дошкольников. Учитель. –
Волгоград, 2008.
2. Николаева С. Н. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для
специалистов дошкольного воспитания. М. : ООО «Фирма «Издательство АСТ» 1998
3. Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М., 2003.
http://www.maam.ru/detskijsad/patrioticheskoe-vospitanie-cherez-yekologicheskoeobrazovanie-
doshkolnikov.html
+1 #78 Кокорина Анфиса Михайловна
«Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания»
Проблема воспитания бережного отношения к природе в контексте современности и актуальности напрямую связана с патриотическим воспитанием и безусловно, является образовательным ресурсом патриотического воспитания.
Задача по формированию у дошкольников бережного отношения к природе страны как части культурного наследия Российской Федерации полностью соответствует требованию ФГОС ДО и направлена на решение следующих задач ФГОС ДО:
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, государства;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Так же, ФГОС ДО диктует требования к содержанию Программы в образовательной области "Познавательное развитие": «Познавательное развитие предполагает формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о планете Земля, об особенностях ее природы».
Таким образом, одним из средств патриотического воспитания дошкольника является природа страны. Осознанное отношение к природе должно опираться на первичные представления о климатических условиях, необходимых для развития флоры и фауны, о взаимодействии человека и природы, о влиянии человека на природу. Мотивация - ключевой компонент в овладении знаниями и умениями дошкольником. Только при организации форм взаимодействия с дошкольниками, способствующих проявлению интереса, познавательной мотивации и активности, инициативности, возможно успешное воспитание патриотизма через любовь к природе родной страны.
+2 #77 Буркова Анна Александровна
Президентская инициатива 2020 года (она получила второе название — новый закон о воспитании детей) определяет воспитание как приоритет современного российского образования. В соответствии с положениями новой редакции закона Об образовании были разработаны государственные программы по патриотическому воспитанию граждан РФ, был установлен приоритет за патриотическим воспитанием детей
Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они обладают соответствующим содержанием. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской ) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В Стандарте учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

Основоположником отечественной дошкольной психологии А. В. Запорожцем была сформулирована концепция амплификации детского развития. Это означает, что не нужно вкладывать в ребенка знания, не соответствующие его возрасту, а наоборот нужно давать ребенку развиваться в соответствии с возрастом.

Например, не нужно учить ребенка читать в два года, потому что ему в этом возрасте ему полезнее услышать сказку от родителей, а не прочесть ее самому.

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

Индивидуальный подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению програмным материалом

Воспитатель должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в своей работе. Индивидуальный подход к ребенку с учетом особенностей нервной системы, уровня физического и умственного развития, сложившихся привычек, реакций на окружающее, на приемы педагогического воздействия необходим для полноценного развития малыша, для его хорошего самочувствия и жизнерадостного настроения.

У каждого ребенка свой темп развития с учетом его темперамента, характера, психических особенностей (речь, мышление, восприятие, память…)

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Сегодня дошкольным образовательным учреждениям предъявляются всё более серьезные требования, заставляющие пересматривать традиционную систему работы. Понимание роли педагога как транслятора знаний в прошлом. Главное сегодня – выявление и развитие способностей каждого воспитанника, формирование у дошкольников широкого круга компетенций. В рамках ФГОС ребенок должен участником образовательных отношений на основе взаимодействия, сотрудничества как между собой, так и со взрослыми.

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

инициатива – (от латинского initium – начало) почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях. Инициативность определяется, как “характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению.

В педагогической литературе инициативность рассматривается чаще всего как качество ребенка, его усилия, направленные на удовлетворение познавательных интересов и потребностей. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.

5) сотрудничество Организации с семьей; триединая модель образовательного процесса: педагог- ребенок - родитель. Только через сотрудничество с семьей, через партнерские взаимоотношения можно полноценно выстраивать образовательную деятельность, решать образовательные задачи.

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Мы все понимаем, что жизненная позиция невозможна без знаний культурных традиций своего и других народов.

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Так в Федеральных государственных образовательных стандартах прописано, что для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) – являются основными виды деятельности:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Выстраивая образовательную деятельность необходимо учитывать тот регион, в котором мы проживаем.

Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
+1 #76 Тарасюк Анастасия Андреевна
«Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания»

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к родным местам, гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим миром желание сохранить и преумножить богатство Родины.
Одним из проявлений патриотизма является любовь к природе, поэтому важно проводить работу по эколо-краеведческому образованию, сущность которого заключается в сформированности человека с новым экологическим мышлением, способным осознать последствия своих действий по отношению к окружающей среде, умеющего жить в гармонии с природой. Именно природа играет важную роль в привитии любви к Родине.
Экология, экологическая ситуация, экологический кризис... Эти слова сегодня мы слышим все чаще и чаще. Неразумное, потребительское отношение людей к природе неизбежно приводит к угрозе истребления многих видов растений и животных, и, в конечном счете, самого человека. Исходя из этого, одной из наиболее актуальных современных проблем является проблема экологизации сознания всех слоев населения, выработки у каждого человека независимо от его возраста потребности экологически грамотно взаимодействовать с миром природы
Дошкольный возраст является важнейшим периодом в воспитании детей, в том числе и экологическом. Первые знания о природе и взаимосвязях в ней, интерес к глобальной природоохранной деятельности и элементарные нормы поведения в лесу, эстетические чувства, возникающие от соприкосновения с природой, – все это формирует экологическую культуру ребенка, без которой невозможно полноценное взросление. Итак, любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в семье, в дошкольных учреждениях и в школе.
Начиная работу по пробуждению любви к родному краю, отбираются и систематизируются знания о ней, необходимо продумать и рассказать детям о том, что характерно для нашего города, показать связь родного города со всей страной.
Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому необходимо использовать разнообразные формы и методы: тематические занятия, беседы, наблюдения окружающего мира, уход за растениями, целевые прогулки, опытно-экспериментальную деятельность, экологические игры, чтение художественной литературы, рассматривание репродукций картин, слушанье музыки, разучивание стихов, песен, викторины, создание проблемных ситуаций.
Немаловажную роль в воспитании патриотизма играет и привитие трудолюбия. Дети выполняют роль дежурных по уголку природы, по занятию. Я обращаю внимание, чтобы трудовые поручения доводились до конца, чтобы дети несли ответственность за их выполнение. Это подтягивает детей, они испытывают гордость за то, что кому - то помогли.
Формирование нравственно-патриотических чувств проходит эффективно, если работать в тесном контакте с семьей. Именно родители помогают закреплять знания о влиянии природы на человека, учат детей беречь природу. Изучая природу вместе с детьми, необходимо учить их понимать условия жизни на земле. Став взрослыми, они смогут влиять на тех, кто принимает решения для всей страны. Участвуя в жизни семьи, детского сада, города дети приобретают чувства собственного достоинства, понимают, что они тоже являются частичкой своей страны.
+1 #75 Бугакова Надежда Николаевна
Обращение к опыту православной педагогики в настоящее время, когда идет поиск духовного возрождения России, особенно актуально, так как общество и государство остро нуждаются в образовательных моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты содержания образования.

Сегодня перед системой образования стоит задача выстроить в четком соответствии с законодательной базой непрерывную систему духовно-нравственного воспитания на ступенях дошкольного, начального и основного общего образования, которую в перспективе можно было бы рассматривать в качестве определенного социокультурного стабилизатора жизнедеятельности общества в целом.

Федеральный закон № 273 от 29.12.2012. «Об образовании в Российской Федерации» (Статья 87. Особенности изучения основ духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации. Особенности получения теологического и религиозного образования, п. 1) указывает, что «В целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями в основные образовательные программы могут быть включены, в том числе на основании требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов, учебные предметы, курсы, дисциплины (модули, направленные на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных принципах, об исторических и культурных традициях мировой религии (мировых религий, или альтернативные им учебные предметы, курсы, дисциплины (модули)».

В Концепции подчеркивается, что воспитание должно быть ориентировано на достижение национального воспитательного идеала, т. е. воспитание высоконравственного, творческого и компетентного гражданина России, «укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».

Общество тогда может решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров. Эта система выстраивается постепенно путем формирования уважения к родному языку, самобытным национально-культурным ценностям, к памяти предков и истории своей страны.

Сегодня духовно-нравственное воспитание предполагается строить на базовых национальных ценностях (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, личность, труд и творчество, наука, традиционные религии, искусство и литература, природа, человечество, передаваемых из поколения в поколение и обеспечивающих успешное развитие страны в современных условиях. Базовые национальные ценности, являясь приоритетными нравственными установками, существуют в культурных, семейных, социально-исторических и религиозных традициях[1].

Отметим, что базовые ценности в первую очередь формируются в семье. Но только система образования способна обеспечить системное, последовательное и осознанное духовно-нравственное развитие и воспитание личности. Начало духовно-нравственным основам формирования личности должно быть положено как можно раньше, в дошкольном возрасте, с учётом возрастных особенностей и условий общественного и семейного воспитания. Воспитание ребенка должно быть направлено на формирование гражданской ответственности, духовности и культуры, неравнодушия, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Возникает проблема: как сделать так, чтобы ребенок был внутренне свободным, а внешне воспитанным? Если мы хотим, чтобы в будущем дети любили свою страну и стремились сделать жизнь в ней лучше, необходимо заложить основу для этой любви. Ребенок, прежде всего, должен узнать то лучшее, чего достигли его соотечественники и понимать, что эти достижения – результат труда отдельных людей в разных сферах.

Воспитательная система по духовно нравственному и патриотическому воспитанию обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач и проходит через все формы работы с детьми.

Суть этого воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в душах наших детей семена любви к родному дому, семье, природе, к истории, культуре и духовномубогатству нашего народа. Родина, Отечество, Единение, Духовность в этих словах, близкие каждому человеку образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу, единение и духовная сущность каждой семьи.

Каким образом, нам, педагогам, сохранить свою духовность, выбрать нужные ориентиры для воспитания детей, научить их гордится своими корнями, своей родословной, историей своего народа, научить любить Родину такой, какая она есть!

Что может заинтересовать ребёнка? Наша многовековая история и культура. Терпение, доброта, щедрость, милосердие, стремление к духовности – вот то, что всегда лежало в основе быта и традиций русского человека.

Цель воспитательно-образовательной работы:

• Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Приобщение их к нравственным и духовным ценностям православной культуры.

• Изучение истории, культуры, природно-экологического своеобразия родного края, России.

• Стремление возродить традиции семейного воспитания.

Задачи воспитательно-образовательной работы:

• Создать в ДОУ необходимые условия для организации работы по духовно-нравственному, патриотическому воспитанию.

• Повысить профессиональный уровень педагогов.

• Обеспечить образовательный процесс необходимой художественной и педагогической литературой.

• Ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание детей (ознакомление родителей с основами православной педагогики и психологии, формирование представлений о формах традиционного семейного уклада.)

Задачи воспитательной системы:

• Развитие нравственного сознания, чувств, поведения ребенка.

• Формирование эмоционально-волевой сферы личности дошкольника.

• Развитие социальных умений и навыков поведения.

• Воспитывать позитивное отношение к миру.

Основная идея:

Воспитательная система, сложившаяся в ДОУ по духовно-нравственному развитию личности дошкольника содействует целостному духовно–нравственному и социальному развитию, формированию внутреннего мира и направлена на развитие нравственной позиции ребенка.

Подходы воспитательной системы

• содержательный компонент- овладение детьми, доступных возрасту, объёмом представлений и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, жизни народа, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края,

• эмоционально-побудительный - переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру, проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;

• деятельный компонент- реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему.

Принципы реализации работы:

• принцип энциклопедичности (у ребёнка формируются представления и знания обо всём, что его окружает);

• принцип культуросообразности (учёт национальных ценностей и традиций в образовании);

• принцип систематичности, последовательности, преемственности в обучении. При соблюдении данного принципа можно достичь положительного результата в работе;

• принцип результативности. Предполагает обязательность общения воспитателя с ребенком, выяснения того, что и как он понял, почувствовал. С этой целью педагоги разрабатывают анкеты, тесты;

• принцип развития самоценных форм активности. В соответствии с этим принципом наши воспитанники получают возможность познавать мир через те виды деятельности, которые для них наиболее привлекательные.
+1 #74 Фролова Юлия Николаевна
На сегодняшний день нравственно- патриотическое воспитание подрастающего поколения- одна из самых актуальных задач нашего времени.
Нравственность: это внутренняя мораль, принятие на себя ответственности за свои поступки.
Патриотизм: это любовь к семье, дому, родным местам, Родине, гордость за свой народ, толерантное отношение к другим людям, желание сохранить приумножить богатство своей Родины.

Нравственно- патриотическое воспитание: взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, направленное на раскрытии и формировании в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной, региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.
Дошкольное детство- важнейший период становления личности человека, когда закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре.

Ребенок прежде должен осознать себя членом семьи, неотъемлемой частью своей малой родины, потом гражданином России и только потом жителем планеты Земля. Идти надо от близкого к далекому. Мы должны постепенно подвести ребенка к пониманию того, что у каждого россиянина есть своя малая родина – местечко (город, село), привязанность к которому он испытывает с детства, и вместе с тем – большая Родина – Россия, Российская Федерация.

Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина.

Известны педагогические принципы: любовь к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой ребенок живет, детскому саду, школе, городу.


Принципы реализации работы по патриотическому воспитанию.

Для реализации работы по патриотическому воспитанию дошкольников необходимо учитывать следующие принципы:

Принцип личностно-ориентированного общения – индивидуально – личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнёрство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми;

Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная страна, родная природа, родная культура;

Принцип наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т.д.;

Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определённой системе;

Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата.

Система и последовательность работы по нравственно - патриотическому воспитанию детей может быть представлена следующим образом:

СЕМЬЯ---ДЕТСКИЙ САД---РОДНАЯ УЛИЦА;

РАЙОН---РОДНОЙ ГОРОД---РОДНОЙ КРАЙ – СТРАНА;

СТОЛИЦА – СИМВОЛИКА (ГЕРБ, ФЛАГ, ГИМН)---ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ.

Задача педагога — отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных, жизнь дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край.

Гармоничное развитие ребенка – основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и патриотического воспитания.



Основные задачи патриотического воспитания дошкольников:

Формирование любви к родному краю (своей семье, родному дому, детскому саду, улице, городу).

Формирование бережного отношения к природе и всему живому.

Формирование духовно-нравственных отношений.

Формирование любви к культурному наследию своего народа.

Воспитание любви уважения к своим национальным особенностям.

Формирование чувств собственного достоинства как представителя своего народа.

Формирование толерантности, чувства уважения к представителям других национальностей, к ровесникам, родителям, другим людям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту – так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.
Нравственное воспитание подразумевает воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща; формирование умений договариваться, помогать друг другу; стремления радовать старших хорошими поступками. Сюда же мы относим воспитание уважительного отношения к окружающим людям; заботливого отношения к малышам, пожилым людям; умения помогать им.

Развитие волевых качеств, таких как умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Формирование самооценки своих поступков, доброжелательная оценка поступков других людей, умение спокойно отстаивать свое мнение, обогащение словаря формулами словесной вежливости, желание познавать культуру своего народа и бережного отношения к ней, а так же воспитание уважительного отношения к культуре других народов – это тоже критерии нравственного воспитания.

Особенно актуальным и эффективным методом в нравственно-патриотическом воспитании детей для периода дошкольного возраста является игра, так как в жизни ребенка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Патриотическое воспитание через игровую деятельность является самым результативным и естественным.
Таким образом, игра не только впитывает в себя знания детей об окружающем, но и является средством уточнения, обогащения, углубления полученных представлений.

Самое главное в работе по воспитанию патриотических чувств у детей, считаю, что через игру должен зародиться в детях интерес и желание узнавать о своём родном городе, крае, а также умение делиться полученной информацией со своими близкими.

Вывод: Воспитать патриота своей Родины ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается.
+1 #73 Миронова Кристина Михайловна
Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания

Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.

Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.

И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.

Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.

В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.

Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+2 #72 Серова Надежда Леонидовна
Секция 1. «Духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации как основа воспитательной деятельности»
Цель:
Создание условий для социализации воспитанников
Задачи:
Формирование у воспитанника бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, уважительного отношения к национально-обусловленным различиям людей во внешнем виде, поведении, произношении.
Развитие творческих способностей и познавательной активности воспитанника.
Содействие расширению представлений воспитанников об окружающем мире.
Формы методической работы:
Анкетирование
Групповые консультации
Семинары-практикумы, круглые столы, деловые игры
Просмотр и обсуждение видеоматериалов
Анализ методических материалов
Разработка мыслительной карты
Ролевые игры, тренинги
Презентация содержания собственной педагогической практики
Мыслительная карта - наглядная схема развернутых предметно-ассоциативных связей с детальным описанием каждого компонента содержания изучаемого объекта
Алгоритм построения мыслительной карты:
-Определение общего содержания данного контекста, его важность и значимость
-Постановка целей и задач развития
-Развертывание содержания с переходом от целостного образа к конкретной информации
-Выбор форм работы с воспитанниками
-Определение итогового мероприятия по данной теме
Результат:
Воспитание – как процесс и результат воспитательной работы.
Патриотическим воспитанием детей дошкольного возраста не может заниматься человек, который сам не является патриотом своей страны. Очень важно, чтобы педагог с интересом и любовью относился к тому месту, где он живет, знал историю и особенности традиций своего края, ценил его культуру и уважал местные обычаи. Об этом замечательно говорил академик Д.С.Лихачев: «…без корней в родной местности человек похож на иссушенное растение перекати – поле».
+2 #71 Пигалова Татьяна Юрьевна
Секция 3. «Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания»
Цель: организация эколого-патриотического воспитания детей.
Задачи:
- формирование системы экологических знаний;
- формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
- развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.
В понимании патриотизма мы исходим из традиционной русской философской идеи, которая рассматривает патриотизм как категорию нравственную.
Одним из средств патриотического воспитания дошкольников является природа родного края. Объекты живой природы дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей организации становится значимым средством воспитания патриотических чувств и поведения.
Для формирования патриотизма важно осознанное отношение к природе. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о многообразии растительного и животного мира, о климатических условиях и другое. В единое целое соединяются знания и представления, мотивация, чувства и отношения, навыки и привычки, поступки и поведение. В период старшего дошкольного возраста развиваются высокие социальные мотивы и благородные чувства.
Планируемый результат: ребенка к 8 годам сформированы патриотические чувства через постоянное общение с родной природой и знакомство с социальными
+2 #70 Трифонова Ирина Николаевна
Цель:Развитие чувства патриотизма у детей через музыкальную игру.
Задачи: развивать интерес детей к народной игре. Формировать двигательные навыки. Воспитывать интерес к традициям своего народа и других народностей.
Формы работы: НОД, развлечения, праздники.
Планируемый результат: Повышение качества работы по данной теме. Устойчивый интерес воспитанников к традициям своего народа. Накопление дидактического материала и пособий для народных игр.
Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности… В. А. Сухомлинский Одной из самых актуальных проблем на сегодняшний день является воспитание будущего патриота своей страны. Патриотизм — преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу. В самом простом виде его можно охарактеризовать, как любовь к Родине. Говоря о патриотизме, мы ведем речь не только о творческом развитии, гражданском становлении и ценностных ориентирах подрастающего поколения.
Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы научить ребенка посеять любовь к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны. Дети в дошкольном возрасте очень любознательны и восприимчивы. Происходит формирование духовной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Именно этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психического воздействия на ребенка и поэтому они остаются в памяти надолго, что очень важно в воспитании патриотизма. В детском саду патриотическое воспитание может осуществляться через непосредственно образовательную деятельность, культурно-массовые мероприятия и конкурсы. Помимо этого, формирование таких качеств, как коллективизм, любовь к своему дому, к своим близким, бережное отношение к природе, постоянно осуществляется и на музыкальных занятиях. Дети, сами не замечая этого, учатся сопереживать.
Поэтому мы реализуем на музыкальных занятиях благоприятные условия для патриотического воспитания и ставим перед собой следующие задачи: – воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, городу; – формирование бережного отношения к природе и всему живому; – развитие интереса к традициям и культуре; – знакомство детей с гимном государства; – чувства ответственности и гордости за достижения страны; – формирование толерантности, чувства уважения к другим народам и их традициям. Одним из важных этапов работы в этом направлении является использование музыки при ознакомлении детей с образом Родины. От того, какими глазами ребенок увидел окружающее, что поразило его воображение, какие уроки извлек он из рассказов о событиях современности и историческом прошлом страны, зависит и становление личности гражданина. Вот почему нужно помогать ребенку, открывать историческое прошлое и настоящее нашей Родины. Важно, чтобы у ребенка проявлялась гражданственность в чувствах, в сознании, в поведении
Важное место в воспитании дошкольников занимают народные игры, связанные с традициями народа, так как они объединяют в себе почти все элементы духовно-нравственного воспитания. В ходе народных игр воспеваются любовь и преданность родным местам, возрождаются старинные формы почитания предков. Воспитательное значение игр заключается в освоении традиций своего народа, его духовно-нравственных идеалов. Таким образом, приобщая детей к музыкальному наследию своего народа, мы воспитываем в них чувство патриотизма
Учет возрастных особенностей детей требунт широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности, так и для создания эмоциональной атмосферы.
+2 #69 Яковлева Алла Викторовна
Секция 1. «Духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации как основа воспитательной деятельности в детском саду» Подтема: воспитание трудолюбия в средней группе.
Цель: воспитание трудолюбия и желания помогать взрослым
Задачи:
1. Развивать интерес к труду взрослых.
2. Формировать навыки элементарной трудовой деятельности.
3. Воспитывать желание трудиться.
Предполагаемый результат для педагога:
· повышение качества работы по данной теме;
· разработка выступлений, презентаций;
· разработка дидактического и наглядного материала;
· проведение семинаров для педагогов и онлайн для родителей по данной теме;
· обобщение опыта по исследуемой теме.
Труд – важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребёнка, складываются коллективные взаимоотношения.
Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Трудолюбие и способность к труду не даётся от природы, но воспитывается с самого раннего возраста. Не так просто заставить ребёнка делать то, что ему не хочется. Принуждение у него может вызвать протест, а впоследствии и вовсе отвращение к труду. Не принуждать, а приучать ребёнка к трудовому усилию. Терпеливо, настойчиво, постепенно.
Основные виды детского труда: самообслуживание, труд детей в природе, хозяйственно – бытовой труд, ручной труд.
Труд оказывает огромное влияние как на умственное, так и на нравственное развитие ребёнка. Что касается средней группы, то в этот дошкольный период заметно вырастает объём трудовых задач, которые ставятся перед детьми. Ребята активно овладевают самыми различными навыками, которые помогут им стать более взрослыми и самостоятельными. Таким образом, малышей подводят к пониманию сущности труда определённой профессии (помимо повара это также труд воспитателя, прачки, няни, музыкального работника, дворника). Подобные наблюдения обязательно воплощаются в сюжетно-ролевых играх, которые становятся более глубокими по содержанию («Мы — поварята», «Прачечная»), дидактических («Кому что нужно для работы»), подвижные («Съедобное — несъедобное»).
+1 #68 Кривоносова Мария Евгеньевна
+1 #55 Якушева Ксения Сергеевна
Фольклор как средство духовно – нравственного воспитания дошкольников
Важную роль в процессе духовно – нравственного воспитания детей играют народные традиции. В русском фольклоре заложен большой педагогический потенциал, он может служить отличным средством духовно – нравственного развития детей дошкольного возраста. По сути фольклор – это народная педагогика. Сложенные веками традиции наполнены лучшими чувствами — добродушия, трудолюбия, гостеприимства, почитания родителей, уважения к природе, соблюдения здорового образа жизни. Славянские народы жили в единении с природой, почитали ее, знали народный календарь со всеми приметами, отсюда в фольклоре заложены частые обращения к природе как за помощью, так и в радости. Так как обращение к природе является одним из средств духовно – нравственного воспитания дошкольников, фольклор можно и нужно использовать в педагогическом процессе.
Элементы фольклора, наиболее используемые в воспитательном процессе:
Игры,
Песни,
Частушки,
Народные сказки,
Поговорки, потешки и прибаутки,
предания и былины,
обычаи и обряды,
прикладное творчество (фольклорные игрушки и др.).
Как может воспитатель применить фольклорные элементы на практике:
на музыкальных занятиях,
в дидактических играх,
в инсценировках сказок,
в режимных моментах,
при изготовлении поделок и так далее.
Использование фольклорных элементов в повседневной жизнедеятельности детской группы помогает создать особую уютную психоэмоциональную атмосферу и положительно влияет на образ воспитателя. Отвлекая утром ребенка потешками и прибаутками от расставания с родителями, опытный педагог легко устанавливает контакт с дошкольником, переключает внимание и создает благоприятный эмоциональный настрой. При разучивании русских народных песен дети приобщаются к богатой славянской культуре, постигают святое и доброе, впитывают духовность. А как удивительно девочки выглядят в костюмах матрешек!
Таким образом, при использовании фольклорного наследия в педагогическом процессе у дошкольников закладываются привычки, создается нравственная основа личности, необходимая для дальнейшего формирования ценностных ориентиров и принятия ответственных решений во взрослой жизни.
Роль музыки в духовно – нравственном воспитании дошкольников
Музыка является одним из важнейших средств наполнения и развития детской души. В духовно – нравственном воспитании ей принадлежит особая роль, она не только развивает разум, но и учит чувствовать, переживать, прививает вкус и воспитывает благородство души. Через музыку дети знакомятся с творчеством композиторов и познают шедевры мирового искусства. В ДОУ дошкольники знакомятся с музыкой посредством таких форм, как:
Слушание
Пение
Игра на детских музыкальных инструментах
Музыкально – ритмические движения
Театрализация
Музыкальные подвижные игры и другое.
Песня раскрывает красоту души русского народа, традиционные народные образы и идеалы, духовный опыт многих поколений. Песенный жанр учит ребенка эмоциональной отзывчивости, творческому самовыражению, вводит в духовную жизнь. Танец является одним из инструментов художественного и нравственного развития. Движения в народных танцах демонстрируют широту души, дружбу, смелость, удаль, жизнерадостность, чувство собственного достоинства. Выражая свои эмоции в танце, дошкольник учится контролировать свои движения, делать их гармоничными. Обстановка праздников, утренников в садике помогает ребенку выплеснуть свою энергию, свои мысли и эмоции, полюбить детский сад, свой уголок Родины.
Первыми музыкальными произведениями русской музыкальной коллекции на занятиях в детском саду могут быть
«Марш». С.С. Прокофьев
«Зимнее утро». П. И. Чайковский
«Во поле березка стояла». Народная песня
«Вальс». Д.Б. Кабалевский
«Плясовая». Русская народная
«Итальянская полька». С. В. Рахманинов и другие.
В арсенале музыкального работника всегда есть методическая подборка музыки, тематических занятий для разных возрастных групп. Познавая музыкальное наследие своего народа, ребенок впитывает эталоны
+1 #67 Слесарева Екатерина Ивановна
В настоящее время разработка инновационных подходов к нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста является приоритетным направлением в теории и практике отечественного образования: ведь именно в таком раннем возрасте закладываются глубинные основы нравственности и патриотизма, формируется чувство любви и бережного отношения детей к природе родного края и родному городу .
Восприимчивость детей дошкольного возраста к данному содержанию обуславливает необходимость разработки системы формирования нравственно-патриотического воспитания дошкольников средствами народной культуры.
Патриотизм — это совокупность социальных, исторически обусловленных явлений духовной жизни народа, являющихся непосредственным результатом общественного влияния, воздействия окружающего мира и воспитательной работы.
Ряд исследователей отмечает, что формирование понимания культурного наследия и нравственно-патриотических качеств, необходимо начинать именно в дошкольном возрасте. Это обусловлено тем, что данный период развития является сензитивным к эвристическому познанию окружающего мира формированию элементарных мировоззренческих основ, необходимых для дальнейшего развития нравственных и духовных качеств .
В содержании ФГОС также отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания нравственно-патриотических качеств у дошкольника.
Собственный опыт педагогической деятельности позволяет нам утверждать, что дошкольный возраст — это действительно время «благодатной почвы», поскольку в этот период у педагога есть уникальная возможность применить свой богатый инструментарий для систематического и последовательного нравственного воспитания детей .
Именно этот отрезок жизни является наиболее благоприятным для эмоционально — психологического воздействия, что обеспечивает успех грамотной организации нравственно-патриотических качеств .
Яркие впечатления от красоты родной природы и величия отечественной истории, полученные в детстве, как правило остаются в памяти человека на всю жизнь, тем самым формируя у ребенка черты характера, способствующие его становлению как патриота и нравственно развитого индивида в целом.

Обобщение теоретического материала в области педагогики формирования патриотизма и анализ передовой педагогической практики позволил выделить основные принципы формирования патриотизма у младших школьников средствами народной культуры:
раннее «пробуждение» в детях любви к родной земле и быту своего народа;
стимулирование проявления лучших черт характера каждого ребенка;
формирование уважительного отношения к своему микросоциуму: городу, родному дому, детскому саду;
формирование чувства гордости за достижения родной страны и подвиги своего народа;
стимулирование интереса к доступным и понятным ребенку явлениям общественной жизни.
Примечательно, что немалая роль в нравственно — патриотическом воспитании детей дошкольного возраста отводится общественности, социальному окружению, семье
Задача педагога дошкольного учреждения — подхватить данные инициативы и грамотно ввести их в педагогический процесс.
+1 #66 Афимьина Екатерина Васильевна
Сегодня воспитательно - образовательный процесс рассматривается нами как системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.Введение ФГОС дошкольного образования связано с тем, что появилась необходимость стандартизации дошкольного образования, не предусматривающая предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, а обеспечивающая каждому ребенку стартовые возможности для успешного обучения в школе. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, возможность самореализоваться.Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Поэтому задача современного педагога ДОУ спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы это был целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, обеспечивающий каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии.

Ведущими видами детской деятельности являются: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени пребывания ребенка в дошкольной организации. Это совместная деятельность педагога с детьми, образовательная деятельность во всех режимных моментах, организованная образовательная деятельность(ООД) и самостоятельная деятельность детей.

Воспитательно - образовательный процесс обязательно должен включать в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям (5-ти ОО по ФГОС)
+1 #65 Уруджева Лейла Аликеримовна
Основная образовательная программа дошкольного образования – это нормативно-управленческий документ дошкольной образовательной организации, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса. Программа разрабатывается, утверждается и реализуется образовательной организацией в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования. Программа должна обеспечивать построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое.

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий. В соответствии с п.5 ст.14 закона РФ «Об образовании», каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ. В условиях новой образовательной политики вариативности образования, разработан ряд отечественных программ и педагогических технологий нового поколения. Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду.

Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные.

Комплексные (или общеразвивающие)- включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.).

Парциальные (специализированные, локальные)- включают одно или несколько направлений развития ребёнка. Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ.
+1 #64 Измозик Светлана Владимировна
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Содержание и структура Программы

Программа

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.


В Программу включены все разделы воспитательно – образовательной работы с детьми данного возраста, направленные на всестороннее воспитание и развитие дошкольников.

В каждом разделе представлены программные цели и задачи соответствующего направления работы с детьми, раскрывается содержание деятельности, осуществляемой в разнообразных формах в соответствии нормами времени, определенными СанПиНом для данной возрастной группы.
+1 #63 Дьякова Валерия Николаевна
Патриотизм - это любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.
Проводим занятия, беседы по патриотическому воспитанию, рассказываем о Родине, о стране, где они родились, крае, мест