+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 16.12.2020

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Купершлаг Ирина Геннадиевна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии образования Института развития педагогического образования ТГПУ

Цель: ознакомление слушателей с приемами поддержания эмоционального благополучия педагога в профессиональной деятельности
Вопросы для обсуждения:

  1. Роль эмоций в профессиональной деятельности.
  2. Особенности управления эмоциональным состоянием.
  3. Профилактика эмоционального выгорания.

 

 

Список секций:

 

Секция 1. «Профессиональное благополучие как ресурс личностного развития педагога»

Секция 2. «Почему я выбрала профессию педагог. Мой путь в профессию»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #18 Тарасова Юлия Владимировна
ассматривается проблема изучения профессионального благополучия в современной психологии. Анализ научных публикаций показывает, что к числу основных методологических вопросов исследования феномена профессионального благополучия относится проблема определения данного понятия. Представлен обзор основных моделей профессионального благополучия в зарубежной психологии; описаны подходы к выделению средовых и личностных детерминант благополучия; рассмотрены актуальные вопросы психологической диагностики профессионального благополучия. Описаны подходы к разработке организационных программ вмешательства, направленных на улучшение профессионального благополучия.

Ключевые слова: психология профессионального здоровья, позитивная психология, профессиональное благополучие, средовые и личностные детерминанты, психодиагностика, организационные программы вмешательства



Исследование проблематики здоровья в настоящее время является одним из приоритетных направлений зарубежной и отечественной психологии. Понятие «благополучие» принято Всемирной организацией здравоохранения в качестве основного критерия здоровья, которое рассматривается как состояние полного физического, умственного и социального благополучия. Растущий интерес к изучению проблемы психологического благополучия личности, начиная с 80-х годов ХХ века, обусловлен, прежде всего, активно развивающимися экзистенциально-феноменологическим и гуманистическим подходами к изучению личности и различных аспектов ее позитивного функционирования. Дополнительным толчком для развития данной темы стало появление и развитие позитивной психологии, в рамках которой ведутся поиски ответов на вопросы о субъективной природе счастья, благополучия и удовлетворенности.

Проблема изучения профессионального благополучия находится на стыке двух направлений: психологии труда и организационной психологии, с одной стороны, и психологии профессионального здоровья – с другой. Перспективы развития этих направлений, в первую очередь, связаны с возможностью реализации их «позитивного» потенциала, т.е. изучением организации и рабочего места как площадки для решения вопросов охраны и укрепления здоровья и психологического благополучия сотрудников [Березовская, 2012; Bakker, Derks, 2010]. Однако следует отметить, что, несмотря на широкий спектр теоретических подходов, содержательно связанных с изучением феномена субъективного и/или психологического благополучия личности, проблема изучения благополучия личности в контексте профессиональной деятельности не получила пока целостного и систематического научного анализа как в отечественной, так и в зарубежной психологии.

В данной статье будут рассмотрены существующие в настоящее время подходы к определению понятия «профессиональное благополучие», основные модели профессионального благополучия, а также некоторые методологические и методические вопросы психологических исследований данного феномена. Особого внимания, на наш взгляд, заслуживает тема разработки и реализации организационных программ вмешательства, целью которых является сохранение и укрепление психологического благополучия сотрудников.

Профессиональное благополучие личности
Анализ отечественных и зарубежных научных публикаций позволяет говорить о том, что к числу основных методологических вопросов исследования феномена благополучия в психологии относится проблема определения данного понятия, в том числе сложности при попытке отграничения его от близких по содержанию – родственных, но не тождественных по своему значению – конструктов (например, удовлетворенность жизнью, счастье и другие). Подобная полисемия (от греч. πολυσημεία – «многозначность»), которая характеризует многовариантность понимания значения того или иного термина (т.е. наличие у него двух и более значений, исторически обусловленных или взаимосвязанных по смыслу и происхождению), создает трудности в обобщении результатов, представленных в современных психологических исследованиях, а также в определении других конструктов, содержащих в себе данное понятие.
+1 #17 Абрамова Елена Леонидовна
Почему я стала педагогом? Я уже много раз задавала себе этот вопрос. Ответ предельно прост. Мне нравится эта работа! Мне нравится учить детей! Мне нравится мир детства, светлый и прекрасный! Мне нравится, что обучая других, я
сама постоянно чему-то учусь! Мне нравятся люди, с которыми я работаю! Мне
нравится все!
Любая девочка в детстве мечтает стать учителем или воспитателем. Она сажает перед собой игрушки, достает любимую книгу и начинает ее читать своим воспитанникам. Ей нравится воображать себя взрослой, делиться тем, что уже сама знает и умеет. Вот так начинаются ее первые шаги в педагогике.
Мои шаги начались с чтения книг младшему брату. Я очень я любила читать ему вслух рассказы и сказки. Еще любила играть с ним "в школу": я задавала ему разные задания, учила буквам, цифрам, правда он не всегда разделял мои интересы.
Моя мама ушла с работы и посвятила себя нам, своим детям. Она делала все, чтобы наше детство было интересным, ярким и творческим. С мамой и братом для друзей мы устраивали дома праздники, театральные постановки, разучивали и пели песни, мама аккомпанировала нам на баяне, посещали музеи и театры. Благодаря ей я закончила музыкальную школу по классу баяна. Я во всем старалась ей подражать.
А она своим личным примером, не подозревая того, активно направляла меня в мир педагогики, в мир детства. А когда этот мир открыл передо мной двери, была искренне этому рада.
Мы все родом из детства и самые яркие, интересные события, впечатления,
полученные тогда, остаются с нами на всю жизнь. Мы всегда стремимся
приблизить к себе то, что было так дорого и близко. Благодаря маме, многим моим
учителям, у меня действительно было счастливое, радостное детство, интересная
школьная жизнь. Я благодарна моим педагогам-наставникам, которые учили меня
добру, терпению, трудолюбию и творческому подходу к делу. Все они дали мне
путевку в жизнь, в мир профессии, которую я люблю, которой я верна до сих пор.
+1 #16 Овчинникова Ирина Викторовна
Исследование проблематики здоровья в настоящее время является одним из приоритетных направлений зарубежной и отечественной психологии. Понятие «благополучие» принято Всемирной организацией здравоохранения в качестве основного критерия здоровья, которое рассматривается как состояние полного физического, умственного и социального благополучия. Растущий интерес к изучению проблемы психологического благополучия личности, начиная с 80-х годов ХХ века, обусловлен, прежде всего, активно развивающимися экзистенциально-феноменологическим и гуманистическим подходами к изучению личности и различных аспектов ее позитивного функционирования. Дополнительным толчком для развития данной темы стало появление и развитие позитивной психологии, в рамках которой ведутся поиски ответов на вопросы о субъективной природе счастья, благополучия и удовлетворенности.

Проблема изучения профессионального благополучия находится на стыке двух направлений: психологии труда и организационной психологии, с одной стороны, и психологии профессионального здоровья – с другой. Перспективы развития этих направлений, в первую очередь, связаны с возможностью реализации их «позитивного» потенциала, т.е. изучением организации и рабочего места как площадки для решения вопросов охраны и укрепления здоровья и психологического благополучия сотрудников [Березовская, 2012; Bakker, Derks, 2010]. Однако следует отметить, что, несмотря на широкий спектр теоретических подходов, содержательно связанных с изучением феномена субъективного и/или психологического благополучия личности, проблема изучения благополучия личности в контексте профессиональной деятельности не получила пока целостного и систематического научного анализа как в отечественной, так и в зарубежной психологии.

В данной статье будут рассмотрены существующие в настоящее время подходы к определению понятия «профессиональное благополучие», основные модели профессионального благополучия, а также некоторые методологические и методические вопросы психологических исследований данного феномена. Особого внимания, на наш взгляд, заслуживает тема разработки и реализации организационных программ вмешательства, целью которых является сохранение и укрепление психологического благополучия сотрудников.

Профессиональное благополучие личности
Анализ отечественных и зарубежных научных публикаций позволяет говорить о том, что к числу основных методологических вопросов исследования феномена благополучия в психологии относится проблема определения данного понятия, в том числе сложности при попытке отграничения его от близких по содержанию – родственных, но не тождественных по своему значению – конструктов (например, удовлетворенность жизнью, счастье и другие). Подобная полисемия (от греч. πολυσημεία – «многозначность»), которая характеризует многовариантность понимания значения того или иного термина (т.е. наличие у него двух и более значений, исторически обусловленных или взаимосвязанных по смыслу и происхождению), создает трудности в обобщении результатов, представленных в современных психологических исследованиях, а также в определении других конструктов, содержащих в себе данное понятие.

Определение понятия «профессиональное благополучие»
Феномен «профессионального благополучия» является относительно новым для психологической науки, и как предмет научного исследования в зарубежной психологии он появился в конце 80-х годов ХХ века. В отечественной психологии публикаций, рассматривающих благополучие личности в контексте профессиональной деятельности (в том числе на рабочем месте или в организационном контексте), пока крайне мало. В то время как в многочисленных исследованиях, представленных в англоязычной литературе, наблюдается существенное разнообразие в терминах, описывающих данный феномен: occupational well-being, employee well-being, work-related well-being, job-related well-being, well-being at work, well-being at workplace.

Также в литературе можно встретить упоминание и описание таких психологических конструктов, описывающих разные аспекты позитивного функционирования человека в организационном и профессиональном контекстах, как состояние потока (flow) и процессуальная мотивация (intrinsic motivation), организационная лояльность (organizational commitment), гражданское поведение (organizational citizenship behavior), сверхролевое поведение (extra-role behavior), сопричастность работе (job involvement), страстная приверженность работе (passionate commitment), счастье на работе (happiness at work) и другие. Перечисленные понятия объединяет то, что в их описании присутствуют позитивные установки (аттитюды, отношения) и позитивные переживания, связанные с деятельностью (эмоции, чувства, настроение, потоковые состояния). Это отражает, с одной стороны, растущий интерес к данной проблематике, а с другой стороны – многообразие принципов и путей исследования, а также неустойчивость концептуального аппарата, который используется в рассматриваемой области.

В отечественной психологии профессиональное благополучие рассматривается как критерий профессиональной идентичности и как характеристика деятельности, которая может свидетельствовать о степени ее приемлемости с точки зрения мотивов и установок личности [Шамионов, 2008]; как «процесс и состояние, интегрально отражающие жизненную деятельность субъекта, ее условия и результаты, а также отношение субъекта к результатам деятельности» [Бояркин и др., 2007; с. 7]; как «интегральное образование, включающее осознание ценности и смысла профессиональной деятельности, переживание положительных эмоций и чувств, связанных с профессией, и относительное отсутствие отрицательных эмоций» [Бородкина, 2012; с. 31]; как результат направленности специалиста на позитивное функционирование в условиях профессиональной деятельности, достигнутый посредством саморазвития личностных качеств, результатом которого является переживание удовлетворенности ее результатами [Минюрова, Заусенко, 2013]. Различные подходы к определению понятия указывают на многоплановость проблемы изучения субъективного благополучия в профессиональной сфере.

В зарубежной психологии одним из самых известных подходов к изучению благополучия в контексте профессиональной деятельности является модель профессионального благополучия Питера Варра (Peter Warr),которая была разработана в конце 80-х годов XX века по аналогии с моделью психологического благополучия Кэрол Рифф (Carol Ryff) и рассматривает благополучие не в целом, а в контексте профессиональной деятельности, как обусловленное ее условиями и содержанием. Автор считает, что структуру профессионального благополучия формируют четыре первичных компонента – эмоциональное благополучие (affective wellbeing), стремление к росту и развитию (aspiration), автономия (autonomy) и компетентность (competence) – которые затем обобщаются в один интегральный показатель «общее функционирование» (integrated functioning), характеризующий личность профессионала в целом [Warr, 1990].

Особое внимание автор уделяется такому компоненту, как эмоциональное благополучие. П.Варр был первым, кто адаптировал модель эмоционального благополучия с учетом контекста профессиональной деятельности (job-related affective well-being). По аналогии с двухмерной круговой моделью эмоционального опыта Дж.Рассела (J.Russell) модель профессионального эмоционального благополучия (рис. 1) включает в себя классификацию эмоций, связанных с работой, в соответствии с такими характеристиками, как «удовольствие» (pleasantness) и «уровень психического возбуждения» (arousal). При этом автор предлагает рассматривать эмоциональное благополучие, принимая во внимание не только содержание, но и интенсивность связанных с работой чувств, в соответствии с тремя ключевыми измерениями: (1) удовольствие – отсутствие удовольствия, (2) комфорт – тревожность и (3) энтузиазм – депрессия. Следует также отметить, что в модели ось «удовольствие» считается более важным параметром эмоционального благополучия, чем ось «возбуждение», поэтому форма модели имеет эллиптическую форму, а не форму круга. Конечные точки оси «уровень психического возбуждения» не помечены на рисунке, так как, по мнению автора, она не является эмпирическим индикатором общего уровня эмоционального благополучия и непосредственно его не характеризует: ее роль в модели обусловлена тем, что данная ось позволяет рассматривать оттенки проявления переживаемых эмоций и чувств.
+1 #15 Агафонова Татьяна Николаевна
Эмоциональное благополучие
в профессиональной деятельности педагога ДОУ

В любой профессиональной деятельности человек сталкивается с трудностями, волнениями, проблемами. Педагогическая деятельность, как никакая другая, связана с множеством стрессов и переживаний.
Педагог дошкольного учреждения, как и его коллеги на последующих ступенях образовательного процесса, подвергается многочисленным отрицательным психологическим переживаниям. Повторяясь, накапливаясь отрицательные эмоциональные состояния приводят к тому, что педагоги испытывают психологический дискомфорт, неудовлетворенность окружающим, теряют интерес к работе, страдает их физическое здоровье.
Факторами, оказывающими негативное влияние на эмоциональное благополучие педагогов, являются:
• Численная перегруженность групп;
• Высокая ответственность за жизнь и здоровье детей притом, что количество детей в группе превышает физические возможности педагога по их обслуживанию;
• Необходимость заменять коллег, «переработка»;
• Общение с детьми с проблемами в поведении;
• Общение с родителями, проявляющими неадекватные реакции в общении с педагогами;
• Низкий социальный статус профессии педагога;
• Недостаточный уровень оплаты труда;
• Необходимость являться объектом наблюдения и оценки другими людьми;
• Необходимость постоянно подтверждать и демонстрировать свою высокую педагогическую компетентность перед проверяющими;
• Неудовлетворительные отношения в коллективе;
• Нехватка времени для восстановления психических и физических сил;
• Необходимость выполнять работу, не относящуюся непосредственно к педагогической деятельности (отчеты, опросы, ведение различного рода документации).
В результате длительного воздействия перечисленных факторов, наступает неудовлетворительное психическое состояние педагога, при котором он теряет интерес к своей деятельности, формально относится к своим обязанностям, начинает конфликтовать с коллегами по непринципиальным вопросам. В дальнейшем у педагога возможно развитие соматических заболеваний и невротических расстройств. Данное состояние обозначается термином «burnout», который в русскоязычной психологической литературе переводится как «выгорание» или «сгорание». Согласно современным данным, под «психическим выгоранием» понимается состояние физического, эмоционального, умственного истощения, проявляющееся в профессиях эмоциональной сферы, к которой, несомненно, относятся педагоги.
Синдром профессионального выгорания включает в себя три основные составляющие:
• Эмоциональное истощение: эмоциональное перенапряжение, опустошенность, исчерпанность собственных эмоциональных ресурсов. Человек теряет интерес к работе, чувствует притупленность собственных эмоций, возможны эмоциональные срывы.
• Деперсонализация – развивается тенденция негативного, бездушного отношения к раздражителям: детям, коллегам. Педагог безразлично относится к результатам своей деятельности, формально выполняет положенные действия, испытывая внутреннее раздражение. Сдерживаемое раздражение, со временем проявляется в виде вспышек раздражения или конфликтных ситуаций.
• Редуцирование личных достижений – недовольство собой, преуменьшение ценности своей деятельности, негативное самовосприятие в профессиональной сфере. Снижается личная самооценка, нарастает безразличие к себе и к работе.
Рекомендации педагогам по профилактике эмоционального выгорания
• Пусть Вашим девизом будут слова: работа - всего лишь часть жизни!
• Планируйте не только свое рабочее время, но и свой отдых. Отдыхайте на природе, такой отдых замечательно успокаивает нервную систему и делает человека добрее. Отдыхайте с тем, кто вам приятен.
• Ухаживайте за собой, радуйте себя приятными покупками.
• Особенное место отводите отдыху и сну. Сон должен быть не менее 7-8 часов. Если есть проблемы с засыпанием, читайте пред сном не прозу, а стихи.
• «Смывайте» события прошедшего дня. Под вечерним душем проговаривайте то, что вас огорчило сегодня.
• Позитивное влияние на нервную систему и настроение имеет и общение с животными.
• Используйте на протяжении дня короткие паузы (минуты ожидания, вынужденной бездеятельности) для расслабления.
• Научитесь улыбаться себе по утрам.
• Старайтесь замечать что – то смешное и милое в окружающей жизни.
• Следите за своим здоровьем. Физические нагрузки, прогулки, спортивные упражнения прекрасно снимают нервное напряжение.
• Не пренебрегайте общением! Обсуждайте с близкими вам людьми свои проблемы.
• Позаботьтесь о психотерапевтическом влиянии среды, которая вас окружает (цветовая гамма). Хорошо успокаивают нервную систему зеленый, желто-зеленый и зелено-голубой цвета. Достаточно просто посмотреть на вещь, какого - то из этих цветов, — и нервное напряжение постепенно уменьшится.
• Откажитесь от перфекционизма. Не все вещи, которые стоит делать, стоит делать хорошо. Совершенство не всегда достижимо, а если даже достижимо, то оно не всегда этого стоит.
• Руководите своими эмоциями! Если негативные эмоции захватили вас во время общения, то сделайте паузу, помолчите несколько минут, посчитайте до 10, выйдите из помещения, займитесь другим видом деятельности: переберите бумаги на столе, поговорите со своими коллегами на нейтральные темы, подойдите к окну и посмотрите в него, рассмотрите уличное движение, небо, деревья, порадуйтесь погоде, солнцу.
• Научитесь отказывать вежливо, но убедительно и твердо.
• Думайте о хорошем, отбрасывайте плохие мысли. Не сгущайте тучи! Не делайте из мухи слона! То, что кажется Вам ужасным, большинство окружающих даже не замечает.
• Прощайте и забывайте. Примите тот факт, что люди вокруг нас и мир, несовершенны.
+1 #14 Зайцева Наталья Владимировна
Когда после окончания школы стал вопрос о выборе профессии я стала задумываться. И для себя открыла тот факт, что мне интересно объяснить материал, его систематизировать, проанализировать, закрепить и поделиться своим опытом. С детства я вела журналы, играла в «школу», и наверно таким образом на каком- то интуитивном уровне, забегая вперёд, мне всё это пригодилось.
Но если бы я могла только подумать. «Что же такое школа? Какой школьный мир и какая на самом деле школьная, многогранная жизнь сопровождает ребят в храме наук под названием школа».
Я посвящаю свою жизнь детям. И как же интересно наблюдать, когда в школу приходит первоклассник, впитывает, накапливает знания и получает из рук директора школы свой первый аттестат. Он становится на путь самостоятельной трудовой жизни. Безусловно, для школьника данный период является периодом становления личности, а для учителя этот период- огромнейшая часть его плодотворной, яркой, порой рутинной, но захватывающей школьной жизни. Периода поиска, открытий. Ведь мы, учителя, также учимся у учеников: новым технологиям, новым компьютерным открытиям. В вопросах техники многие школьники с «продвинутым» умением помогут разобраться в вопросах новых компьютерных программ, приложений и т.д.
Полагаю, что у учителя и ученика могут возникнуть различные взаомоотношения. Обязательно учитель должен найти духовные нити, которые бы связывали учителя и ученика на эмоциональном уровне. Взрослый наставник стремится к взаимному доверию, исключая подозрительность и недопонимание. А ведь часто учитель не стремится мысленно поставить себя на место ребёнка.
Эмоциональное благополучие в профессиональной деятельности учителя зависит от умения проникнуть в духовный мир ребёнка. Тем самым можно его больше понять, прочувствовать. Только тот станет настоящим учителем, кто никогда не забывает, что он сам был ребёнком. Ошибка многих учителей заключается в том, что они забывают: ученик- это прежде всего живой человек, вступающий в мир человеческих взаимоотношений, познаний и творчества.
Учитель планирует урок как важнейшую организационную форму процесса познания учащегося. От того, как школьники познают мир, какие убеждения формируются у них, зависит весь строй их духовной жизни. Учителю часто измеряет и оценивает духовный мир ребёнка только баллами и оценками, а также делит всех учащихся на две категории в зависимости от того, учат или не учат дети уроки.
Как главный врач больницы не может быть настоящим врачом для своих пациентов, так и учитель в школе не может быть без своих учеников. А сами эмоции, учитель берёт конечно от детей. Непроизвольно, не специально, находя в каждом яркого индивидуума. Ведь учитель вместе с детьми поднимается со ступеньки на ступеньку, непосредственно заботится о его умственном, нравственном, эстетическом, эмоциональном, физическом развитии, имеет с ним общие духовные интересы, передаёт ему свои духовные богатства.
Много невзгод, огорчений и обид может накопить себе учитель на протяжении дня, недели или полностью своей педагогической деятельности. Но ведь, если мы задумаемся, каких мы видим детей. Ведь нередко они приходят к нам в школу с мрачной, удручающей обстановки. И некоторые родители никак не могли стать примером для своих же детей. Ведь полная, правдивая характеристика семейной обстановки говорит о многом. Учитель, чтобы не сникнуть , не стать чёрствым и безразличным должен учитывать любую обстановку детей и главное- верить в огромную силу воспитания, «не опускать руки».
Без постоянного духовного общения учителя и ребёнка, без взаимного проникновения в мир чувств, мыслей, переживаний друг друга немыслима эмоциональная культура как важное составляющее в культуре педагогической. Важнейший источник воспитания чувств педагога- это особые, многогранные, всеобъемлющие отношения с детьми в едином, дружной коллективе, где учитель- не только наставник, но и друг. Эмоциональные отношения немыслимы, если учитель встречается с учениками только на уроке и дети чувствуют на себе влияние педагога только в классе.
Считаю, что одним из самых ценных качеств учителя является эмоциональность, его человечность, глубокая любовь к детям, в которой сочетается и сердечное отношение и мудрая строгость. И если «не подпитывать» свою эмоционально составляющую сторону, не восхищаться, не вдохновляться, то как зеркальная сторона будет получена учеником в ответ. От нас, учителей, эмоционально заряжённых позитивом, нравственно высоким и светлым зависит такая же сторона учеников.
+1 #13 Белозерова Анна Юрьевна
Мне всегда хотелось работать с детьми, поэтому я даже не сомневалась, что буду работать в школе. Выбирая вуз, мне было важно закончить его настоящим профессионалом и полностью готовым к трудовой деятельности специалистом. По этой причине мой выбори пал на Педагогический университет. Надо сказать, что мои ожидания от обучения в университете полностью оправдались: образовательный процесс был построен таким образом, чтобы мы могли получить максимум необходимой для применения на практике информации. Практика на четвертом и пятом курсе помогла мне убедиться в том, что я правильно выбрала свой жизненный путь.
Школа — это место, где учитель не просто передает знания своим подопечным, но и продолжает развиваться сам. Приходя в класс, я открываю себя с новой стороны: здесь нет места стеснительности и неуверенности, важно проявлять гибкость и уметь справляться с нестандартными ситуациями.
В моем понимании " учитель" – это наставник, заботливый помощник, поддерживающий своих учеников. Учитель, отдает все силы ученикам. Он играет огромную роль в формировании личности человека. Учитель второй человек по важности, после родителей, от которого зависит взгляд на мир еще не совсем сформировавшейся личности. Наше умственное, моральное, психическое развитие было бы невозможно без учителей. Учитель - это тот человек, который учит и направляет на правильный путь. Он помогает "учиться". В своей профессиональной деятельности я всегда стараюсь соответствовать этим постулатам. Я чувствую большую ответственность за судьбу каждого воспитанника. Ведь то, что он услышит и поймет на моем уроке, поможет ему в будущем.
+1 #12 Дьякова Валерия Николаевна
В дошкольном образовательном учреждении воспитатель, исходя из
особенностей индивидуального развития ребенка, устанавливает формы и методы работы с ним, отбирает материал и предлагает его ребенку, применяя ту или иную ситуацию к его дальнейшему продвижению.
Приоритет личности дошкольного педагога связан с его ответственностью перед возрастными особенностями детей. Их учет
особенно важен, так как связан с трудностями обучения игровым способом.
В дошкольном образовательном учреждении воспитатель должен
быть гуманистически ориентированные на развитие личности ребенка
различными средствами.
Способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и
ребенка.
Если раньше взрослый был главным, ведущим, то теперь ребенок и взрослый как субъекты взаимодействия равны по важности. Если раньше активность взрослого (в том числе и речь, когда взрослый говорит «много») была выше, чем активность ребенка, то сейчас активность ребенка должна быть как минимум не меньше, чем активность взрослого.
Поскольку ФГОС ДО призван решать проблемы, связанные с
повышением качества образования, основное внимание воспитателя должно быть направлено на обеспечение надлежащих условий для развития личности дошкольников, активизацию инновационной деятельности и на изменение подходов к организации учебно-воспитательного процесса.
Исходя из вышесказанного, следует, что современная деятельность
воспитателя дошкольного образовательного учреждения требует постоянного повышения качества педагогического процесса, профессионального мастерства за счет внедрения инновационных технологий, умения творчески применять знания, анализировать результаты своей деятельности. Новые ориентиры, программы, определенные федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, помогут успешно
решать задачи перед воспитателем. Регулярная оценка профессиональнойдеятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения будет стимулировать их стремление к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.
+1 #11 Голубева Елена Александровна
Под профессиональным благополучием многие понимают психологическое благополучие личности педагога в условиях профессиональной деятельности.
С понятием благополучия часто пересекаются такие понятия как счастье, радость, оптимизм, удовлетворенность, эмоциональный комфорт, саморазвитие, самореализация, позитивное развитие личности, личностный рост, психическое здоровье.
Для педагога важны факторы самореализации, осмысленности жизни, осознания своих целей, способности к сопереживанию.
Сложившиеся межличностные отношения в коллективе; организационные факторы, к которым относятся различные условия труда (уровень заработной платы, близость расположения, стиль руководства, справедливость, психологический климат в
коллективе, тип организационной культуры, корпоративные традиции и т.д.) все это отражается на чувстве удовлетворенности трудом.
Важно психологическое благополучие педагога.
Понятие «психологическое благополучие» - ощущение общей удовлетворенности, способность человека сохранять баланс между негативными и позитивными аффектами.
Эмоции влияют на педагогическую деятельность как положительно, так и отрицательно. Зачастую негативные эмоции, полученные на работе, переносятся в личную жизнь. Бывает и наоборот. Накапливается напряжение. Это ведет к неудовлетворению профессией.
Важно эмоциональное благополучие педагога.
• Расширение контактов, поддержание уже имеющихся связей. Это самый важный фактор, способствующий сохранению человеком адекватности. Правда, есть одно «но»: общение с людьми должно быть интересным, обогащать нашу натуру, наш внутренний мир, оно должно быть проникнуто теплотой, искренностью. В противном случае будет обратный эффект.
• Наслаждение настоящим. Не стоит жить прошлым – его не вернуть. Не нужно жить и будущим – его еще нет, и никто не знает, каким оно будет, да и будет ли вообще… Настоящее, этот миг – вот то, чем стоит наслаждаться в полной мере.
• Расширение кругозора. Учиться, учиться и учиться – мудрые слова послужат превосходным стимулом к сохранению психического здоровья. Можно заняться спортом, живописью, изучением иностранных языков, вышивкой, отправиться в путешествие. Ничто не мешает открывать в себе новые грани и развиваться в этом плане. Таким образом можно получить и уверенность в себе.
• Оказание помощи. Милосердие делает человека человеком. Дарить друзьям, родным и близким, даже незнакомым людям доброту, советы, реальную помощь. Мы получим в ответ благодарность. А благодарность – это позитивные эмоции.
Таким образом личностное развитие педагога влияет на его профессиональное благополучие.
+1 #10 Иванова Людмила Фёдоровна
«Через чувства должно вселять во младую душу первые приятные знания и представления и сохранять их в ней», - писал русский просветитель второй половины XVIII века Н. И. Новиков , «...ибо нет ни единой из потребностей наших, удовлетворение которой не имело бы в себе приятности»
Важное значение эмоций для развития и воспитания человека подчеркивал в своих трудах К. Д. Ушинский: «...Воспитание, не придавая абсолютного значения чувствам ребенка, тем не менее в направлении их должно видеть свою главную задачу».
Ушинский, говоря о роли поощрения и наказания в воспитании, по существу подчеркивал подкрепляющую функцию эмоций.
И эмоции, и волевые усилия, и состояния, обеспечивая регуляцию деятельности руководителя, в то же время проявляются вовне — в его поведении, речи, мимике и т.д. Эти проявления также могут и должны контролироваться — усиливаться или подавляться. Они могут использоваться руководителем как дополнительный и достаточно мощный канал межличностного взаимодействия, как источник и средство информации (или дезинформации) других о своих мыслях, намерениях, позициях. Все это обозначается в социальной психологии и психологии управления понятием экспрессивного контура межличностных взаимодействий.
Профилактическое направление — реализация превентивных программ-тренингов, ориентированных на предупреждение возникновения и развития эмоционального «выгорания» (с использованием элементов самодиагностики, дыхательной гимнастики, арттерапии). Например, тренинг толерантности (терпимости к раздражающим факторам). Одним из направлений работы по профилактике эмоционального «выгорания» является овладение педагогами методами психической саморегуляции. Высоким уровень психической саморегуляции повышает стрессоустойчивость и снижает риск возникновения «выгорания».
+1 #9 Осипова Иванна Александровна
Профессиональное благополучие педагога зависит от большого количества факторов. Это и уверенность в своих силах, и уровень профессиональной подготовки, и эмоциональная стабильность. Нередко педагог сталкивается с большим количеством стрессов и переживаний, а чувство постоянной ответственности перед собой и другими не позволяет расслабиться. Кроме этого, педагог находится как бы «под присмотром» социальной среды и оценивается родителями, детьми и администрации. Не каждый способен долго выносить подобный прессинг. В таких условиях не просто сохранить душевное равновесие, отдавая к тому же силы и эмоции при общении с большими группами людей.
Понятие профессионального благополучия мы можем связать с понятием «психическое благополучие». Последнее включает в себя: благополучие эмоциональное (внутреннее удовлетворение); способность человека к плодотворному труду: устойчивость эмоций.
Условиями, обеспечивающими эмоциональное благополучие, можно назвать: развитое чувство индивидуальности, умение общаться, умение создавать близкие отношения (доверительность, свобода выражения мыслей), умение проявлять активность (по Э.Эриксону). Многие из этих умений важны и для профессиональной деятельности.
Психическое благополучие, таким образом, отражается на профессиональной деятельности педагога. Например, в сфере познавательных процессов, когда человек легко концентрируется на информации, запоминает, логически обрабатывает факты, решает рабочие вопросы. Сказывается психическое благополучие и на поведении. Психически и профессионально благополучный человек более точен в движениях, в скорости и выразительности речи, мимике.
Эмоциональная стабильность является важным фактором профессионального благополучия преподавателя. Известное многим «эмоциональное выгорание», неврозы, ослабление нервной системы в целом препятствуют личностному развитию любого человека. Актуально это и для учителя. Таким образом, требуется особое внимание к эмоциональной составляющей, нахождение своих (работающих) методов для поддержания профессионального благополучия, обучение техникам работы с ними. Без этих шагов преподаватель не сможет полноценно существовать, как профессионал и строить карту собственного развития. Для учителя очень важно постоянно находиться в процессе самообразования.
+1 #8 Филимонова Яна Олеговна
Личностно-профессиональный рост и самосовершенствование на протяжении всего периода педагогической деятельности – непременное условие успешной деятельности педагога. Здесь любой спад активности обязательно замечается участниками педагогического процесса, отрицательно сказывается на результатах педагогического труда.
Каждая личность индивидуальна и неповторима. Она имеет уникальную структуру, в которой объединяются все психологические свойства данного человека.
В структуре личности психологи выделяют три составляющие, содержание которых свидетельствует о ее зрелости и личностном росте.
Познавательная составляющая - включает представления человека о себе, других и мире; оценивает себя как активного субъекта жизнедеятельности; воспринимает других людей как уникальных и равноправных участников процесса жизнедеятельности. Только тот человек, который способен видеть в других уникальность, может это развивать в себе;
Эмоциональная - через эмоции человек познает мир и делает его ярче.
Поведенческая составляющая - яркий показатель развитой личности, которая состоит из действий: по отношению к себе, другим людям и миру
Таким образом, личностный рост педагога зависит от степени сформированности каждой структуры.
Развитая личность, с четко сформированными ценностями, позволяет педагогу: четко стаять на своих позициях, иметь собственный взгляд на все происходящее в мире, находить в плохих ситуациях позитив, жить полной, яркой, самостоятельной жизнью, ценить каждую минуту жизни, наслаждаться тем, что имеешь, радоваться победам других, отвечать за свои поступки;
- уметь проигрывать и с достоинством принимать поражения, уметь прощать.
Сложившиеся ценности педагога составляют его внутренний потенциал.
Существуют критерии личностного роста педагога:
Принятие себя это означает признание себя и безусловную любовь к себе такому, каков я есть, отношение к себе как «личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору», адекватная и гибкая «Я - концепция». Рост личности есть способ ее существования.
Зрелая личность способна к принятию других людей такими, какие они есть, к уважению их своеобразия и права быть собой, к признанию их безусловной ценности и доверия им. Важнейшее качество зрелой личности – готовность смело и открыто встречать жизненные проблемы и справляться с ними, проявляя «творческую адаптацию к новизне конкретного момента» и «умение выразить и использовать все потенциальные внутренние возможности».
Наряду с критериями существуют и механизмы личностного роста педагога:
Человек должен учиться всегда и везде, он должен научиться анализировать свои поступки, учиться принимать себя и других, учиться развивать свои хорошие качества. Самосовершенствующаяся личность должна в любой труд вносить творчество – проявлять индивидуальный подход, иметь личное мнение и уметь вовлекать значимых людей в деятельность. Таким образом, личностный рост важен для педагога, не просто сам по себе, а как способность формировать свою жизненную стратегию.
+1 #7 Герасимова Ирина Викторовна
Профессия учителя была и остается самой почетной, но в то же время одной из самых тяжелых. Работаю учителем начальных классов уже 40 лет. Ни одного дня не пожалела об этом.
К профессии учителя с уважением относились во все времена. Наверное, потому что учитель - это не просто высокообразованный человек, а прежде всего тот, кто умеет передать свои знания другим, объяснить непонятное, найти ключ к способностям каждого ученика.
Почему я выбрала профессию учителя начальных классов?
Быть учителем - значит быть немного ребенком, ведь сложно найти точки соприкосновения, когда вы смотрите на мир под разными углами.
На мой взгляд, учитель начальных классов в современной школе – это профессионал: он прекрасно знает свои предметы и может заинтересовать им любого ученика. На его уроках всегда необычно, каждое занятие – это открытие чего-нибудь нового. Но самое главное в учителе начальных классов – это любовь к детям. Только по-настоящему любящий детей человек, способный отдавать им теплоту своей души, может работать в современной школе.
Я каждый день радуюсь своим профессиональным достижениям. Ведь мои достижения, это в первую очередь достижения моих учеников. И пусть подчас моя работа бывает незаметной, требует много времени и усилий. Все компенсируется в тот момент, когда видишь счастливый взгляд своих учеников.
Я понимаю то, что для того чтобы кого-то научить чему-то, надо самому в совершенстве разбираться в этом, быть готовым ответить на любой вопрос. К тому же учителю часто приходится отвечать и на вопросы, не касающиеся его предмета, поэтому его кругозор должен быть широким.
Быть учителем начальных классов очень ответственно. Каждый ребенок в классе должен понять материал. А дети все разные, поэтому учителю следует быть внимательным к каждому. Он должен найти подход ко всем, заинтересовать их, показать важность предметов и полезность в жизни учеников. При этом учитель обязан с уважением относиться к индивидуальности ученика, не унижать его, даже ставя двойку. Такого учителя любят ученики, внимательно слушают и с интересом выполняют задания.
Учитель - это не профессия, а образ жизни.
Так почему я работаю учителем?
1. Мне нравится работать с детьми. Действительно, только тот, кто любит возиться с малышами, может позволить себе такую роскошь, как стать учителем начальных классов.
2. Меня не пугает ответственность. Первый учитель для ребенка - как имя для корабля: как его назовешь, так он и поплывет. Поэтому очень многое в будущем зависит от первого учителя.
3. Есть пример для подражания. Решающим фактором при выборе профессии стала для меня моя первая учительница Иванова Полина Семёновна. Мне повезло иметь хорошего учителя начальных классов!
Василий Ключевский однажды сказал: «Чтобы быть хорошим педагогом, нужно любить то, что преподаешь, и тех, кому преподаешь».
+1 #6 Иванова Елена Валерьяновна
Профессиональное благополучие педагога является основой личного развития. а профессиональное благополучие напрямую зависит от эмоционального. Сколько раз мы приходили к выводу если у человека существует некий дисбаланс эмоциональной сферы( а мы все заложники эмоций и чувств). Все нужные рабочие дела уходят на второй, а иногда и на последний план. Врач психотерапевт Элизабет Кюблер-Росс рассматривала идею здоровья с четырех граней: физическое, эмоциональное, интеллектуальное и духовное. Мы рассмотрим эмоциональный компонент. Эмоциональное благополучие способствует продуктивной деятельности педагога, раскрытию творчества и доброжелательного отношения в коллективе к коллегам. Идет раскрытие профессионального потенциала, желание узнавать новые методы работы, применять их на практике, делиться с коллегами. В педагогической деятельности с учащимися положительный эмоциональный фон влияет на качество занятий, общение с учащимися. Тем самым педагог избежит синдрома выгорания, который очень отрицательно влияет на личность и качество работы.
Так какие приемы могут помочь сбалансировать эмоциональный фон педагога?
Самый распространенный способ это дыхательные упражнения, которые насыщают головной мозг кислородом, помогают переключиться на другую деятельность и успокоиться.
Покинуть эпицентр негативной атмосферы, то есть просто выйти из помещения где накопился негатив.
Любые физические упражнения помогут прийти в стабильное состояние. Это могут быть просто прыжки, похлопывание руками по телу, ногам, плечам и т.д.
Попить воды, достаточно несколько глотков.
Вот такими способами можно стабилизировать эмоциональное состояние. Следите за своим здоровьем и его компонентами.
+1 #5 Ломаева Татьяна Викторовна
У меня всегда был интерес к людям, к их индивидуальным особенностям. Я всегда любила общаться с людьми, говорить на разные темы, наблюдать за ними, изучать их реакции на разные события. Умела спокойно выслушивать близких мне людей, верно отреагировать на него, посоветовать, как-то помочь. Я, как ни странно, даже всегда любила этим заниматься. Всегда была «жилеткой» для своих близких подруг и друзей.
Каждая личность человека яркая, неповторимая. У каждой свои способности и дарования, таланты и позитивные стороны души, хорошие качества. Психолог может помочь человеку раскрыть эти качества, и внутренние таланты.
Из множества профессий я выбрала профессию педагога-психолога. Я много раз задавала себе вопрос «Верный ли путь я выбрала?». Став педагогом-психологом я многое для себя узнала, открыла и переосмыслила.
Мне нравиться то чем я занимаюсь. И радость, которую мне приносит моя работа, не оценивается чем-то материальным. Чувствовать ответственность, свою сопричастность в развитии детей – это большое счастье. Несмотря на все трудности, главным в работе педагога-психолога остается умение пустить ребенка по жизненному пути честными, добрыми, порядочными людьми. А мы взрослые, должны быть для них примером.
Я думаю, что выбранная мною профессия педагога-психолога поможет мне воплотить в жизнь мои стремления и мечты, а именно: помогать детям в разрешении их проблем, дарить им тепло, ощущать их значимость и ценность. Я хочу, чтобы наши дети не боялись жизненных проблем, а смело смотрели им в глаза, чтобы они стремились к взаимопониманию и успеху. И я уверена, что у меня все получится, потому что я люблю свою работу и детей, живу их интересами и проблемами.
+1 #4 Петрова Александра Евгеньевна
Я выбрала профессию воспитателя, потому что я люблю детей и это
самое главное в нашей профессии. Если этого нет, хорошего педагога из
этого человека не выйдет, но я надеюсь, что у меня получилось. Мне
кажется, что профессия воспитателя детского сада одна из самых
благородных, и нужных профессий для людей во всём мире, поэтому я стала
работать в саду.
Воспитатель – это педагог, то есть человек, который учит, помогает
познать окружающий мир. И то, насколько этот процесс будет эффективным,
зависит от интереса моих маленьких обучающих. И так день за днём мы
вместе идём по тропе знаний, по которой они учатся различать добро и зло,
познают себя и окружающий мир, а я беспрестанно учусь у них преданности,
открытости и любви.Часто задаю себе вопрос, что значит быть хорошим воспитателем?
Какого педагога дети любят и уважают? Можно долго рассуждать о нашей
профессии, о её сложности, трудности, в то же время безграничной
ответственности за судьбы вверенных нам детей.
Воспитатель – это первый человек после мамы, учитель, который
встречается детям на их жизненном пути. Для меня моя профессия – это
возможность постоянно находиться в искреннем, всё понимающем и
принимающем мире детства, в ежедневной, иногда и ежеминутной стране
сказки и фантазии. И невольно задумываешься о значимости профессии
воспитателя, когда видишь в распахнутых, доверчивых глазах детей восторг
и ожидание чего-то нового, ловящих каждое моё слово, мой взгляд и жест.
Глядя в эти детские глаза, понимаешь, что ты нужна им, что ты для них целая
вселенная, поддерживаешь их своей любовью, отдаёшь тепло своего сердца.
+1 #3 Левински Алина Николаевна
Мой путь к профессии воспитателя оказался очень долгим. Возможно, я просто не осознавала, что это именно то, что мне необходимо. При поступлении своего ребенка в детский сад, я окунулась в другой мир детства, мир детского сада. Оформившись на работу в тот же детский сад, воспитателем, я стала общаться и играть с детьми. Чем больше я общалась, тем больше меня тянуло к детям. И я даже не подозревала, что профессия воспитателя станет для меня единственной.

Как выяснилось, быть воспитателем в современных условиях сложно и ответственно, это очень нелёгкий и непростой труд, нужны не только всесторонние знания, опыт, но и огромное терпение, необходимо постоянно находиться в творческом поиске, вносить в работу что-то новое. И чтобы быть нужной и полезной детям, необходимо постоянно совершенствоваться самой, необходимо желание расти в профессии, как педагог, который со временем, с приобретением опыта становится только мудрее. Поэтому находясь в постоянном поиске, я прошла профессиональную переквалификацию с направления "журналистика" на направление: "педагогическое образование"
Надо не довольствоваться сегодняшним результатом, а искать еще новые пути решения проблемы, постоянно сомневаться и вместе с тем точно знать, что сами хотим сделать, чего достичь, что нам хорошо удается, и к чему обратить внимание. Внимание, прежде всего, нужно детям. Порой наши собственные дети замечают нам, что мы заботимся больше о своих воспитанниках, чем о них.

Но я рада, что мои дети гордятся мной, моей профессией и сами готовы так же работать над собой, как я. Сегодняшние дети, по сравнению со сверстниками более ранних лет, очень открытые, общительные. Они живут в быстроменяющемся мире и поэтому требуют быстрой смены «декораций», деятельности. В таком случае воспитатель должен обладать мобильностью, креативностью, динамичностью мышления. Это верх педагогического мастерства.
Действительно, моя профессия – мои крылья. Я нынешняя, и я – студентка – по жизни, так как ищу чего-то новое, интересное. За это время, я выросла, как воспитатель, теперь сама – наставник. Часто участвую с детьми в различных конкурсах, участвую в конференциях, мероприятиях публикую статьи.
+1 #2 Вьюнова Светлана Юрьевна
В процессе любой профессиональной деятельности человек сталкивается с
множеством проблем, трудностей и волнений. А педагогическая деятельность,
как никакая другая, связана с множеством стрессов и переживаний. С чем вы
как педагоги ежедневно имеете дело: не всегда культурные и образованные
родители; разные дети, среди которых - дети с проблемами в поведении,
эмоциональной сфере; низкая заработная плата; публичные выступления
(открытые моменты, аттестация, занятия на город, ответственность,
необходимость являться объектом наблюдения и оценивания других людей,
постоянно подтверждать свою педагогическую компетентность) и множество
других моментов, являющихся стрессовыми факторами. Эти и многие другие
факторы оказывают негативное влияние на ваше эмоциональное благополучие.
Еще в 19 веке немецкий ученый Артур Шопенгауэр говорил: “Вообще 9/10
нашего счастья основано на здоровье. При нем все становится источником
наслаждения, тогда как без него решительно никакое внешнее благо не может
доставить удовольствия…”
Здоровье формируется под влиянием сложного комплекса внутренних
факторов и внешних воздействий. Учение провели многочисленные
исследования и сделали вывод: от чего зависит наше с вами здоровье. Мы
попробуем эти данные обобщить в виде формулы здоровья:
Здоровье 100%= 10%медицина+ 20%наследственность+ 20% окружающая
среда +50% образ жизни.
50% – образ жизни. Эта та составляющая формулы здоровья, которая зависит от
самого человека.
Если еще раз вспомнить, что в основе нашего физического и психического
здоровья лежит социальное благополучие, то становится ясной такая схема:
физическое здоровье – психическое здоровье – профессиональное здоровье.
Ведь именно профессия должна обеспечить нам необходимое для здоровья
социальное благополучие.
Под профессиональным здоровьем мы понимаем способность организма
сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные
механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность
педагогической деятельности и развитие личности педагога.
Как восстановить «профессиональное здоровье» педагога?
Здоровье начинается с попыток осознания своего места в жизни.
Каждый человек, несмотря на возраст, должен когда-то ответить на четыре
очень важных для него вопроса:
1. Ради чего я живу? В чем смысл моей жизни?
2. Зачем я родился? Что я должен совершить?
3. Зачем мне быть здоровым?
4. Быть здоровым – это мой долг перед обществом или мое личное дело?
Вопросов может быть и больше. Ясно лишь одно – только ответив на них,
человек приобретает мотивацию к тому, чтобы быть здоровым.
Человек сознательный, культурный, педагог в особенности, должен уметь
владеть своими эмоциями и чувствами хотя бы ради двух целей:
– чтобы не болеть;
– чтобы принимать правильное решение. Надо научиться жить с хорошими
эмоциями, противодействовать негативным эмоциям.
Каждая эмоция связана с болезнью или здоровьем, создает конкретную болезнь
или является профилактической против конкретной болезни.
Чтобы сделать из себя здорового человека, нужно быть сильнее своих эмоций,
но ни в коем случае не подавлять их.
Выделяют здоровьеразрушающие эмоции:
гнев, ярость, уныние, озабоченность, печаль, страх, тревожность, грусть,
отчаяние…
Есть эмоции здоровьесоздающие:
интерес, радость, нежность, удовлетворение, спокойствие, сочувствие,
удивление, восторг, умиление, восхищение…
Основные рекомендации:
– Начинайте каждый день с чувством радости.
– Поддерживайте это состояние в течение дня.
– Прежде чем дать волю гневу, сосчитайте до десяти.
– Ощущайте себя хозяином и властелином своей судьбы.
– Относитесь к людям так, как вы хотели бы, чтобы люди относились к вам.
– Питайтесь регулярно и разнообразно.
– Исключайте жареную, жирную пищу, алкоголь.
– Увеличьте потребление овощей, фруктов, рыбы, мяса, молочных продуктов.
– Не переедайте на ночь.
– Спите не менее 8-ми часов в сутки.
– Занимайтесь физическими упражнениями.
– Старайтесь больше бывать на свежем воздухе.
– Любите свою душу и тело.
– Старайтесь окружить их комфортом
Заповеди психологического здоровья.
 Не надо «переделывать» окружающих на свой лад
 Не оставайтесь один на один с неприятностями
 Самосовершенствуйтесь, вырабатывайте чувство собственного
достоинства
 Будьте реалистом, не ожидайте «манны с небес»
 Умейте смотреть на себя со стороны
 Не удерживайте в сознании тревожные мысли
+2 #1 Гацапук Татьяна Петровна
В современных условиях модернизации образования большую значимость приобретают вопросы профессиональной подготовки специалистов, способных быть конкурентоспособными на рынке труда, свободно владеющих своей профессией, компетентных.

Одним из важнейших направлений психологического исследования профессионального развития человека – его становления как профессионала является анализ динамики психического обеспечения трудовой (в том числе профессиональной) деятельности.
Личностный рост необходим для профессионального успеха, он дает возможность достигать поставленных целей и воплощать свои мечты в реальность. Постепенный личностный рост молодого специалиста, безусловно, влечет за собой изменение содержания его профессиональной деятельности.


Анализируя исследования в этой области, мы обнаруживаем, что профессиональное саморазвитие – это целенаправленный процесс усовершенствования профессионализма, определяемый самим человеком. Развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта. Становление профессионала возможно лишь в результате единства развития, как профессионализма, так и личностного развития. Изучение человека в течение его жизненного пути показывает, что образование и проявление в нем качеств активного субъекта деятельности длятся до тех пор, пока эта деятельность продолжается. При этом только значимая деятельность может стать основой саморазвития.
здоровья всем,личностного роста и благополучия,берегите себя дорогие педагоги

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы