+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 13.01.2021

Время проведения: 16:30 - 17:00

Ведущая: Сергеева Анна Иосифовна, старший преподаватель, научный сотрудник кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии факультета психологии и специального образования Томского Государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с особенностями профилактики нарушений письма с учетом достижений нейропедагогики.

  1. Определение понятий по теме «нарушения письма».
  2. Психологическое и физиологическое содержание процесса письма.
  3. Методика предупреждения нарушений письма у  детей с учетом достижений нейронауки.
  4. Упражнения для профилактики нарушений письма в школе.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Развитие фонематического слуха и восприятия у детей как профилактика нарушений письменной речи»

Секция 2. «Развитие артикуляционной и мелкой моторики у детей как профилактика нарушений письменной речи»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #58 Батюшкова Дария Владимировна
это способность различать, анализировать и дифференцировать услышанные фонемы – это фонематический слух. Анализатор звуков включается у ребенка сразу после рождения.

Он прислушивается к голосам, реагирует на них. Спустя 6-7 месяцев подражает разговорам взрослых, копируя слоги, отдельный звуки. К 12 месяцем – говорит первое слово.

Таким образом формируются акустические образы отдельных фонем. Дети могут их смешивать, заменять, это считается нормой до определенного возраста. К 4 годам, малыш должен хорошо усвоить технику произношения большинства звуков родного языка. Исключение составляют только Р – Л. Если этого не произошло, то можно говорить о дислалии – фонематическом нарушении слуха. Важно, чтобы неправильное произношение не вошло в привычку, ребенок должен научиться контролировать четкость речи, внимательно прислушиваться к окружающим, себе.
Как проявляется

Смешения звуков, замена провоцируют дислалию. Ее наличие можно определить по следующим признакам:

Нарушение звукопроизношения. Замена звука, например, звонкие воспринимаются, произносятся как глухие, твердые как мягкие.
Пропуск согласных, гласных фонем в словах, перестановка их местами, постановка лишних звуков. Например, сЛободный, вместо сВободный, дереЛа вместо дерево и т.д.
Слабая дифференциация схожих фонем, их замена в устной, письменной речи. Например, смешение и замена с, з, ш – крыса вместо крыша, сук вместо жук.

Нарушение фонематического слуха у детей ведет к ошибкам в грамматике. Наиболее часто встречающиеся орфографические ошибки – это безударные гласные, удвоенные согласные, глухие на конце слова. Школьник просто не слышит ударный звук. Он схож для него с безударным, поэтому затрудняется в подборе проверочного слова. В школе такие дети оказываются неуспевающими не по причине умственной отсталости или слабо развитого интеллекта, а из-за нарушения фонематического слуха.

Школьник пишет в тетради
Причины

За речевой слух отвечают центральная и периферическая нервная система. Негативное влияние, оказанной на них, является толчком к акустическим дисфункциям. Основными причинами заболевания могут стать:

Ослабление организма в любом возрасте, особенно раннем
Инфекционные заболевания
Проблемы пищеварением
+1 #57 Доменкова Галина Сергеевна
Для профилактики нарушений письменной речи возможно использование следующих методов и приёмов, основанных на достижениях нейропедагогики.
Упражнение № 1 «Слоговые ряды».
Перед ребёнком выкладываются в ряд карточки со слогами:
БА БЯ БО БЁ БУ БЮ БЫ БИ БЭ БЕ
Ему предлагается поочерёдно правой и левой рукой по заданной программе двигать карточки или вниз произнося слог вслух, или вверх, читая слог про себя. Перед ребёнком выстраивается два горизонтальных ряда слогов: мягкие и твёрдые. После раскладывания ребёнок сначала читает один ряд, потом другой и отвечает на вопрос, чем отличаются слоги обоих рядов.
Упражнение № 2 «Шаги».
Чтение слогов, слов на шаг (шепотом, про себя, вслух).
ЗА – СА ЗЯ - СЯ
ЗО – СО ЗЁ - СЁ
ЗУ – СУ ЗЮ - СЮ
ЗЫ – СИ ЗЕ - СЕ
По мере усвоения детьми упражнения, оно усложняется, добавлением подпрограмм (хлопнуть в ладоши, щелкнуть пальцами, топнуть ногой).
ЗА – топнуть, СА - хлопнуть
ЗО – топнуть, СО - хлопнуть
ЗУ – топнуть, СУ - хлопнуть
В этих упражнениях контролируется согласование процесса движения и речи, тренируется внимание и память.
Упражнение № 3 «Вертикальные ряды». В этом упражнение совершенствуется процесс анализа и синтеза, тренируется внимание.
Упражнение № 4 «Знаток слов». Из разрезных карточек – букв для ребёнка выкладывается слово. Задача: как можно больше составить новых слов, используя и передвигая карточки – буквы.
Упражнение № 5 «Арабское письмо». Диктуется слово, которое ребёнок должен записать, начиная с правой стороны строчки и наоборот, то есть задом наперёд. Начинать следует с коротких слов, в которых чередуются гласные и согласные, затем вводим слова более трудные, со стечением 2-3 согласных.
СОК – КОС, КАША – АШАК, ВЕТЕР – РЕТЕВ.
Таким же образом, отработав письмо слов, можно писать предложения и целые тексты. Упражнение даёт хорошие результаты в тех случаях, когда ребёнок переставляет буквы и не дописывает слова.
Упражнение № 6 «Древнерусское письмо». Записывается слово, либо только согласными буквами, обозначая гласные многоточием; либо только гласными, обозначая согласные многоточием.
МЫШИ М...Ш..., ...Ы...И
КРЫША КР...Ш..., ......Ы...А
Отработав со словами, усложняем материал и переходим к написанию предложений, а затем и текстов. При выполнении этого упражнения отрабатывается механизм переключения, избирательности при письме.
Упражнение № 12 «Зеркальные рисунки». Лист бумаги нужно разделить на 2 поля. Логопед на своём поле рисует какой-либо предмет, например, домик с дверью справа, дым из трубы идёт влево и окном. Задача ребёнка - воспроизвести картинку на своём поле так, чтобы она полностью соответствовала исходной. Рисунки со временем можно усложнять, добавляя детали. После того, как выяснилось, что ребёнок различает основные пространственные понятия, ему можно предложить написать буквы, которые он путает, сопровождая их иллюстрациями: написать букву «Б» и нарисовать возле неё бабушку с клубком и банкой, собаку, клумбу, бегемота, берёзу. Чем выразительнее будут картинки, тем лучше ребёнок будет дифференцировать буквы. Если ребёнок расположит на листе бабушку выше, чем дедушку, он никогда не забудет, что у буквы «Б» хвостик вверх, а у буквы «Д» хвостик вниз. Если ребёнок не дифференцирует строчные буквы Ш-И, нарисуйте вместе с ним широкую шубу на большей части листа, а в уголке - тонкую иголку, проговаривая, что «Ш» шире, чем «И». После этого напишите «волшебный» диктант, в котором из всех букв будут писаться только 2 проблемные буквы разными цветами (например, буква Ш-синим, а И-красным), а все остальные обозначаем чёрточками. Например, слово ШУБА будет выглядеть так: ш- - - . А слово ПИЛА - и - - Это упражнение поможет школьнику при смешении букв по зрительно- пространственному сходству.
+2 #56 Азанова Екатерина Константиновна
Проблема нарушений письменной речи– одна из самых актуальных, поскольку письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний.
Письмо – средство запечатления мысли человека с помощью специально созданных условных обозначений, позволяющего закреплять речь во времени и передавать ее на расстоянии. Письмо является одним из инструментов познания мира. Это продукт развития человечества, сложная психическая деятельность и уникальный признак, отличающий человека от других живых существ.
Для овладения письменной речью необходим высокий уровень развития высших психических функций человека – гнозиса, мнезиса, праксиса, устной речи, мышления и согласованная работа четырех анализаторов – Рече двигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.
У некоторых детей начинает развиваться неврозоподобная симптоматика, как реакция на свою несостоятельность, «хронический неуспех». Появляются аффектные реакции на учебные и другие трудные ситуации. Вторичные психопатоподобные нарушения начинают формироваться, если ребенок не получил своевременной логопедической, медицинской, психологической помощи.
Когда мы работаем ручкой, у нас происходит развитие мелкой моторики, а она взаимосвязана с мышлением и речью, вниманием, координацией, памятью и воображением.
Преодоление общего недоразвития речи и профилактика нарушения чтения и письма должны осуществляться комплексно.
Приоритетные направления работы:
1. Развитие фонематического восприятия. 2. Работа над звукопроизношением. 3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. 4. Развитие грамматических навыков. 5. Развитие связной речи.
+1 #55 Смирнова Елена Александровна
Недостаточная сформированность серийной организации движений отражается на письме в трудностях плавного, автоматизированного исполнения двигательной серии, какой является каждое слово. В результате в письменных работах школьников возникают специфические ошибки особого характера.

Во-первых, целый ряд авторов указывает на наличие ошибок по типу инертности. Т.В. Ахутина [1998, 2001], Н.K. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова [1997], А.В. Семенович [2001] и другие исследователи относят к ним персеверации элементов букв (и - ш, п - т), букв, слогов и даже слов, обусловленные невозможностью вовремя остановить начатое движение.

Во-вторых, Т.В. Ахутина [2001] выделяет ошибки, связанные с трудностями удержания программы написания - антиципации букв, а также с упрощением двигательной программы - пропуски букв и слогов. Нам представляется важным, что такие пропуски букв не связаны с нарушением опознания категориальных признаков звука, их следует рассматривать как пропуски кинем. В таком случае можно предположить присутствие в письме школьников пропусков букв, обозначающих как гласные, так и согласные звуки.

Кроме того, М.Г. Храковская отмечает у детей с недостаточностью серийной организации движений «неровность линий на письме, длительное становление почерка, замедленный темп письма» [2001, с. 230].

Более общие регуляторные нарушения, а именно слабость функций программирования, регуляции и контроля деятельности, проявляются при письме в трудностях удержания программы действий, слабой ориентировке в задании, импульсивности, инертности при переключении с одного задания на другое. Как пишет А.В. Семенович, главной особенностью детей с регуляторными нарушениями этого типа является «... стремление к упрощению программы вне зависимости от конкретной задачи...» [2001, с. 117]. Т.В. Ахутина [2001] приходит к выводу, что упрощение программы деятельности обнаруживается, например, в невозможности распределить внимание между технической стороной письма и необходимостью дополнительно обозначать законченную мысль - предложение. В письме под диктовку и даже при списывании у учащихся с регуляторными трудностями имеется большое количество ошибок обозначения границ предложения (отсутствие точки и заглавной буквы). Наглядным проявлением снижения ориентировочной деятельности, характерного для этих детей, можно считать также ошибки обозначения границ слова (раздельное написание слова или слитное написание нескольких слов).

Основываясь на литературных данных, мы предполагаем, что в письме школьников с нарушениями программирования и контроля деятельности не имеется большого количества смешений букв, обозначающих схожие по акустико-артикуляционным признакам звуки; зеркальных ошибок, поскольку такие функциональные компоненты письма, как переработка слуховой, кинестетической, зрительной и полимодальной информации, у них первично сохранны.

Помимо специфических ошибок для письменных работ детей с регуляторными нарушениями характерно значительное число орфографических ошибок, что вполне закономерно, так как само по себе орфографическое правило является сложной многоступенчатой программой, реализовать которую учащиеся не могут.

Итак, у школьников с функциональной слабостью III блока мозга в письме обнаруживаются следующие специфические ошибки: персеверации, антиципации, пропуски букв и слогов, нарушения обозначения границ предложений и слов. Это дало возможность Т.В. Ахутиной [2001] выделить особый вид специфических нарушений письма - регуляторную биографию.

Однако серийная организация движений и программирование, регуляция и контроль деятельности входят в качестве структурных компонентов в состав не только письма, но и других психических функций, как вербальных, так и невербальных. В настоящий момент исследований, специально посвященных изучению этих функций у детей с дисграфией, не имеется. Однако, в нейропсихологической литературе представлены данные о состоянии устной речи и невербальных психических функций у детей, имеющих регуляторные нарушения.

Трудности серийной организации движений и действий сказываются на состоянии практически всех уровней устной речи: артикуляционном, синтаксическом, смысловом.

Так, произнесение слова - это серия плавно сменяющихся артикуляционных движений. Хорошо известно, что при недостаточности серийной организации речи у детей имеют место нарушения слоговой структуры слова. Они выражаются в упрощениях артикуляторной программы сложных слов (пропуски слогов, иногда звуков) и трудностях удержания артикуляторной программы (перестановки слогов). Как предполагают некоторые авторы, в речи детей можно заметить сокращение словаря за счет трудных в моторном отношении слов.
+2 #54 Соктоева Цыбикма Семеновна
В современной педагогической, психологической и методической литературе для обозначения фонематического слуха используются разные термины: речевой слух, речевое восприятие, фонематический слух и фонематическое восприятие.
Что такое фонематический слух и почему его важно развивать у дошкольников? Часто дошкольники, имея полноценный слух и интеллект, оказываются не готовы к усвоению школьной программы. Все дело в недостаточном развитии фонематического слуха. То есть ребёнка частично или полностью утрачена способность различать на слух звуки речи – фонемы. При таком нарушении в дальнейшем (в школьном возрасте) ребёнку трудно решить, какой буквой обозначить звук, смешиваемый с другими звуками. Обычно детям трудно различать глухие и звонкие звуки, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие, соноры между собой.
Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.
Без фонематического слуха речевое общение невозможно.
Фонематический слух –
способность слышать есть данный звук в слове или нет;
способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.
Фонематическое восприятие -
умение определять линейную последовательность звуков в слове;
умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
осознание или подсчет количества звуков в слове.
Звуковой анализ -
определение порядка слов и звуков в слове;
установление различительной роли звука;
выделение основных качественных характеристик звука.
При нормальном речевом развитии фонематическое восприятие не требует специального обучения, а звуковой анализ требует.
Развитый фонематический слух позволяет:
правильно произносить звуки;
четко произносить слова;
владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь);
овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;
успешно освоить письмо и чтение.
Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи.
Л.С. Выготским был введён термин «фонематический слух»,
который включает в себя 3 речевые операции:
· способность слышать наличие или отсутствие данного звука в
слове;
· способность различать слова, в которые входят одни и те же
фонемы, расположенные в разной последовательности;
· способность различать близко звучащие, но разные по
значению слова.
Несколько позже Д.Б. Элькониным был введён термин
«фонематическое восприятие». Учёный занимался поиском
наиболее эффективной методики обучения чтению и письму. Он
обратил внимание, что для овладения этими навыками
недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо
специально обучать фонематическому восприятию, которое
включает в себя 3 операции:
· умение определять линейную последовательность звуков в
слове;
· умение определять позицию звука в слове по отношению к его
началу, середине или концу;
· осознание или подсчёт количества звуков в слове.
Позже Д.Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия
фонемный анализ, включающий:
1. выяснение порядка следования фонем в слове;
2. установление различительной функции фонем;
3. выделение основных фонематических противопоставлений,
свойственных данному языку.
Именно этот учёный доказал, что прежде, чем обучать ребёнка
письменной речи, необходимо обучить его навыкам фонемного
анализа.
Нарушение фонематического восприятия мешает детям
овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим
строем, тормозит развитие связной речи, т.к. все эти процессы
взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Если у ребёнка отмечаются хотя бы лёгкие отклонения в
развитии фонематического восприятия, то обязательно будут
затруднения в овладении чтением и письмом.
Основной принцип профилактики и коррекции нарушений письменной речи заключается в своевременности начатой коррекционной работы и раннем выявлении детей из группы риска.
+1 #53 Прокофьева Елена Валентиновна
Развитие фонематического слуха и восприятия у детей как профилактика нарушений письменной речи.
В настоящее время количество детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в речевом развитии неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5 – 6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Дети, имеющие полноценный слух и интеллект, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.
Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. Успешная подготовка детей к школе может быть достигнута при постоянной работе в трех направлениях:
Коррекция звуковой стороны речи во взаимосвязи с развитием фонематического слуха и звукового анализа слов;
Обогащение словарного запаса, формирования логического мышления;
Формирование навыков грамматического оформления предложений и связной речи.
Не исправленные вовремя недостатки речи приводят к серьезным трудностям в овладении грамотой и всей школьной программой: сложно дается формирование связной речи, на письме наблюдаются смешения и замены, пропуски и перестановки букв, свойственные устной речи ребенка в настоящее время либо в недавнем прошлом. Это связано с нарушением не только произношения звуков, но и фонематического слуха, и звукового анализа – умения определять место и последовательность звуков в слове.
Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух является частью физиологического слуха и направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека.
Выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического слуха:
- недостаточное различение и узнавание тех звуков, произношение которых нарушено;
- недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;
- глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить их из состава слова, определить последовательность звуков в слове.
Хорошо произносит звуки тот, кто хорошо их различает. Фонема – это не просто звук, а смыслоразличительная единица. Благодаря ей мы различаем такие слова, как «бочка – почка». Дети с недоразвитием фонематического слуха не различают сходные фонемы и не замечают своего дефекта. Обычно такие дети к школе говорят правильно, но в письме делают ошибки на смешение, перестановки, пропуски звуков и слогов.
Признаками нарушения фонематического слуха являются:
- нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков);
- нарушения звуковой структуры слова, которые проявляются в ошибках звукового анализа (пропуск гласных и согласных букв, слогов; вставки букв; перестановки букв, слогов);
- нарушение дифференциации звуков на слух, имеющих акустико – артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а на письме – букв.
Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове? Сколько звуков? Какой согласный звук стоит в начале слова? и т.д.
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
Узнавание неречевых звуков;
Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
Различение слов, близких по своему звуковому составу;
Дифференциация слогов;
Дифференциация фонем;
Развитие навыков элементарного звукового анализа.
Проводится работа по выделению гласных звуков из ряда других звуков, выделение ударного гласного из начала слова, анализ звукового ряда (а-у, а-и-у), выделение первого и последнего согласного звука в слове (кот), анализ и синтез обратных слогов (ас, ос), преобразование слогов путем изменения одного звука (ат, от, ит); дифференциация звуков на слух, выделение их в ряде других звуков, нахождение их в слове; определение места звука в слове; выделение гласного звука в положении после согласного; анализ и синтез прямого слога (са, со, су); различение на слух и в произношении изучаемых звуков, выделение их среди других звуков и слогов, определение наличия данных звуков в слове и их позиции; анализ и синтез прямых и обратных слогов, анализ и синтез слов (количество и последовательность звуков в словах); звуко – буквенный анализ, знакомство со схемой слова.
Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе обучения в школе.
+1 #52 Скорина Нина Андреевна
В настоящее время в общеобразовательную школу поступают дети, имеющие различные речевые нарушения.

Большинство детей к моменту обучения в школе полностью овладевают правильным звукопроизношением, имеют хороший словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако, процесс овладения грамотой не у всех проходит одинаково. Некоторые дети, поступившие в школу, не способны в полной мере овладеть письмом и чтением за букварный период.

Проблема нарушений письменной речи у младших школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения. Несформированность фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза речевого потока, недостаточность психических процессов – основные причины дисграфии. В коррекционной педагогике понятие дисграфия понимается как стойкое нарушение процесса реализации письма на начальном этапе школьного обучения. Симптомами нарушения письма у младших школьников считаются специфические стойкие ошибки, не связанные со знанием и применением орфографических правил.

Недостаточная сформированность фонематического восприятия – одна из причин дисграфии. Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по установлению звуковой структуры слова. Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мысленного расчленения слова на составные элементы – фонемы. Нарушение фонематического восприятия приводит к смешению звуков и заменам их в устной речи, а также заменам соответствующих букв на письме, перестановке букв и слогов, слитном написании слов в предложении. Профессор Р.Е. Левина, стоявшая у истоков отечественной логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов». Таким речевым образованием, ключевым моментом в системе коррекции речевых нарушений являются фонематическое восприятие и звуковой анализ. Фонематическое восприятие взаимосвязано не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха учащиеся намного лучше воспринимают окончания слов, приставки, суффиксы, выделяют предлоги в предложении, что так важно при формировании навыков чтения и письма.

Сформированное фонематическое восприятие является залогом чёткого произношения, правильной слоговой структуры слова, основой овладения грамматическим строем языка, успешного овладения навыками письма и чтения.

При разработке и подборе упражнений для формирования фонематического восприятия у младших школьников, можно выделить несколько ступеней.

Различение слов, близких по звуковому составу.
Дифференциация слогов
Дифференциация фонем
Развитие навыков звукового анализа и синтеза
Очень важна работа с детьми по различению правильного и дефектного произношения. Необходимость развития слухового контроля за качеством собственной речи способствует развитию фонематического слуха и во взаимодействии с двигательным анализатором определяет формирование качества звукопроизношения.

Чтобы работа пошла интереснее, её рекомендуется проводить в виде дидактических игр, которые позволяют учить детей весело, без принуждения, мобилизуя весь мотивационный потенциал.

«Огорчился»

Цель: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие

Детям предлагается прослушать ряд слогов или фразу, если услышат неправuльное произношение - поднимают картинку недовольного или грустного персонажа.

«Как правильно сказать?»

Цель: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие

«Будь внuмателен»- на правильный ответ красный флажок, на искаженное произношение желтый.

В работе по различению близких по звуковому составу слов используются игры и упражнения с постепенным усложнением условий дифференциации звуков: от слов, отличающихся несколькими звуками, к словам, различающимся только одним звуком.

«Незнайка запутался»

Цель: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие

разложить картинки с изображенными предметами, которые произносятся похоже.

«Чем отличаются слова?»

Цель: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие

кит-кот, жук-сук, Маша-каша, шар-шарф.

«Лишнее слово»

Цель: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие

канава, канава, какао, канава. Мак, бак, так, банан.

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств – символов звука, графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание(при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям предлагается выполнить следующие задания:

Выделить гласный, согласный звук из ряда других звуков.
Выделить слог с определенным звуком.
Выделить из ряда слов слова с определенным звуком.
Назвать первый или последний звук в слове, определить местоположение звука в слове (начало, середина, конец) на слух и с помощью картинок
Определить последовательность и количество звуков в слове (придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков).
Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам.
Надо учитывать и то, что чем большее количество анализаторов использует ребенок при работе с учебным материалом, тем лучше его усвоение, ведь в нашем случае у детей участвует и слуховой, и зрительный, и двигательный анализаторы. Поэтому задания следует предлагать в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками, символами, звуковыми линейками, восстановление звуков, слогов с опорой и без на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т. д. В результате такой коррекционной последовательно спланированной работы, дети не только научаются видеть буквы, слышать звуки родного языка, но и смогут в дальнейшем применить полученные знания и умения, осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы в школе.

Отбор слов с заданным звуком

«Почтальон»

Цель: развивать внимание, фонематическое восприятие, навыки звукового анализа

У детей на столах лежат предметные картинки. Выбирается почтальон с сумкой, к которой прикреплена буква. Он собирает только определенные картинки-письма, например, те, в названии которых встречается звук Р. Каждый ребенок выбирает такое «письмо» и, отдавая его почтальону, утрированно произносит в слове звук.

«Магазин»

Цель: развивать внимание, фонематическое восприятие, навыки звукового анализа

Дети «покупают» с оборудованного прилавка предметы-картинки на деньги - символы или буквы. Подавая педагогу символ или букву, каждый ребенок утрированно произносит соответствующий звук в названии покупаемого предмета.

«Для кого картинка?»

Цель: развивать внимание, фонематическое восприятие, навыки звукового анализа

Детям раздаются символы звуков или буквы. Выбирается ведущий, который показывает картинку. Ребенок доказывает, что эта картинка для него. Если несколько детей заявляют свои права на картинку, она достается тому, кто подберет больше слов на обозначенный звук.

«Разложи картинки к символам»

Цель: развивать внимание, фонематическое восприятие, навыки звукового анализа

Перед детьми выставляется 2 знакомых символа согласных звуков ( например при дифференциации свистящих и шипящих). Дети берут перевернутые картинки и подставляют к нужному символу, доказывая, что он поступили правильно, то есть произносят в слове соответствующий звук утрированно.

«Ворота»

Цель: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие

Дети изображают ворота. Логопед объясняет, что во двор мы будем «пропускать» только слова с заданным звуком. Дети открывают ворота (ставят ладони параллельно друг другу), если слышат в слове заданный звук и закрывают, если в слове нет указанного звука. По окончании игры можно предложить детям вспомнить все слова, которые они «пропустили во двор».

«Лови мяч»

Цель: развивать внимание, фонематическое восприятие, быстроту реакции.

Педагог предлагает стоящим перед ним детям ловить мяч, если они услышат в слове заданный звук, либо прятать руки за спину, если звука в слове не окажется. Когда ребенок поймает мяч, предложить произнести слово, выделяя соответствующий звук.

Игры на выделение первого и последнего звука в слове

«На рыбалку»

Цель: учить детей выделять первый и последний звук в слове, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа слов, развивать фонематическое восприятие.

Берётся удочка с магнитом на конце. К картинкам прикреплены скрепки. Ребенок достает картинку и называет первый, последний, ударный или любой другой заданный звук.

«Цепочка слов»

Цель: учить детей выделять первый и последний звук в слове, совершенствовать навыки звуко-буквенного анализа слов, развивать фонематическое восприятие.

На столе лежат картинки. Логопед помещает одну из них на доску и просит определить последний звук в слове. Далее дети выбирают картинку, название которой начинается на данный звук и ставят её за первой картинкой. Затем дети подбирают картинки по принципу: название следующей начинается со звука, которым заканчивается название предыдущей.
+1 #51 Макарова Ольга Михайловна
Коррекционная работа по предупреждению дисграфии у детей с ОНР.
Акустическая дисграфия, в основе, которой лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи, трудности при различии фонем близких по звучанию, приводящие к частым заменам на письме соответствующих букв. При письме может смешивать свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные, аффрикаты и компоненты входящие в их состав (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с и т. д.), а так же гласные о-у, и-е. Например, если ребенок не дифференцирует на слух звуки П и Б, он будет постоянно колебаться при выборе букв в процессе письма, что связано с не различием им на слух соответствующих звонких и глухих согласных звуков.
Для преодоления этого вида дисграфии необходимо воспитание четкой слуховой дифференциации не различаемых на слух звуков. Пока это не достигнуто, ребенок будет продолжать писать наугад. Поэтому необходимо еще в дошкольном возрасте довести различными доступными способами разницу в звучании звуков. Для этой цели на начальном этапе удобнее всего отождествлять эти звуки со звуками окружающей природы: шум леса, жужжание жука…Обращаем внимание на то, что один звук произносится шепотом, а второй-с участием голоса. Ребенку предоставляется возможность многократного прослушивания этих звучаний-до достижения им полного различия. После этого дифференцируются речевые звуки, которые сразу связываются с буквами. В дальнейшем ребенку предлагаются самые разнообразные упражнения, направленные на различие названных звуков: раскладывание под буквами картинок, в названии которых содержатся соответствующие звуки; название ребенком слов с данными звуками; показ букв в ответ на произносимое взрослым слов с соответствующим звуком; называние ребенком пропущенной в слове буквы.
Должное внимание следует уделять и специальным упражнениям в фонематическом анализе слов, включающих не дифференцируемые ребенком звуки. Например, ему предлагается определить, перед каким звуком или после какого звука слышится в слове определенный звук; предлагается придумать слово, в котором заданный звук находится на первом, втором, третьем или последнем месте.
Работая по предупреждению дисграфии, особое внимание надо обратить на на воспитание слуховой дифференциации твердых- мягких и звонких- глухих согласных. Необходимо дошкольников познакомить с обозначением мягкости согласных, с йотированными гласными. Эти упражнения необходимы для различия звуков и правильного выбора букв, что является предупреждением данного вида дисграфии.
Артикуляторно-акустическая дисграфия, связана со звуковыми заменами в устной речи, нарушения звукопроизношения характера искажений, замен, пропусков. При письме ребенок будет отражать неправильное произношение звуков речи. Эти нарушения обычно возникают, из-за не преодоленной до начала обучения грамоте, сенсорной функциональной дислалии. Путь преодоления, предупреждения дисграфии лежит через коррекцию нарушений звукопроизношения, устранения звуковых замен в устной речи ребенка, и через воспитание четкой слуховой дифференциации этих звуков.
Большое внимание должно быть уделено работе над формированием фонематического анализа и синтеза слов, что позволит ребенку безошибочно определить место нахождения «сомнительных» звуков. При работе с дошкольниками возможно и необходимо проводить звуковой - фонематический анализ слов. Вычленение гласного или согласного звука на слух, из серии слогов, из слов в начальной позиции, под ударением, в середине слова; вычленение последнего согласного в слове.
Необходимо использовать и сложные формы звукового анализа, упражняя дошкольников в определении количества и последовательности звуков в слове; из слов получать другие путем замены; в звуковом анализе слов с опорой на цифровой ряд ; позиционный анализ звуков в слове, указать место звука в слове, назвать предыдущий и последующий звуки; дифференциация гласных, а также согласных звуков. Все эти упражнения помогают предупредить возникновение артикуляторно-акустической дисграфии у детей.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза речевого потока связана с тем, что ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделять какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова на составляющие их слоги и звуки. У детей наблюдается фонетико-фонематическое недоразвитие. Трудности при проведении фонематического и слогового анализа и синтеза, анализа слов в предложении, анализа предложений в тексте. А без четкой ориентировки в звуковом составе слов для обозначения каждого конкретного звука не может быть выбрана соответствующая буква и тем более определен их порядок. При письме наблюдаются пропуски гласных, согласных, при стечении, перестановки букв, добавление букв, пропуски и перестановки слогов и т.д.
Особенно хочется остановиться на важности деления слов не только на звуки, но и на слоги. Хотя в целом наше письмо буквенно-звуковое, но единицей чтения и письма в русском языке является слог. Так нельзя прочитать согласную букву изолированно без учета следующей за ней гласной, поскольку неизвестно, мягко или твердо, она должна произносить при чтении. Мы должны научить ребенка видеть целый слог, так как мягкость или твердость согласного должна быть обозначена при помощи последующий гласный звук.
Непременным условием чтения и письма является приобретение ребенком умения членить целостно звучащий речевой поток на составляющие его элементы. Но если ребенок в дошкольном возрасте не овладел самыми элементарными формами звукового анализа, то при обучении грамоте ему, как правило, не удается справиться с этой сложной задачей. Как следствие этого и появляется рассматриваемая форма дисграфии, ошибки при которой могут выражаться в следующем: записи целого предложения в виде одного; пропуски в словах согласных букв, особенно при их стечении; пропуски гласных букв; вставка лишних букв; перестановка букв; в слитном написании предлогов и т.д.
Подобных ошибок можно избежать, если в дошкольном возрасте обучить ребенка приемам звукового анализа и синтеза речевого потока в целом. Только тогда, когда он будет совершенно отчетливо представлять себе звуковой состав слова, можно будет не сомневаться, что он «не забудет» обозначить буквой ни один из составляющих это слово звуков и сумеет воспроизвести правильную их последовательность.
Аграмматическая дисграфия, связана с недоразвитием грамматических систем. У дошкольников с ОНР наблюдаются трудности в формировании словарного запаса, грамматического строя речи. Формирование словарного запаса замедлено и неполно. Часто они смешивают по значению слова, имеющие сложный звуковой состав. Из тех слов, которые дети осмыслили правильно, они произносили искаженно по причине артикуляторных либо фонематических затруднений. У детей с трудом формируются функции словообразования и словоизменения. Ограниченность лексического запаса приводит к тому, что часто, вопреки смыслу, дети заменяют нужное, но малоизвестное слово другим, более привычным, хотя не соответствующим определенному значению. Трудности формирования грамматического строя проявляются в аграмматизмах ошибках согласования и управления слов. Имеет место частое затруднение анализа связей в сложных предложениях, например, установление причинно-следственных отношений. При письме аграмматизмы на уровне слова, словосочетания, предложения и целого текста.
Необходимо проводить работу по расширению словарного запаса. Основными задачами на лексическом уровне являются: количественный рост словаря, за счет усвоения новых слов и их значений; количественное обогащение словаря, путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний; очищение словаря от искаженных, просторечных сов. На синтаксическом уровне предупреждение и преодоление ошибочных словосочетаний в речи дошкольников, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений; обогащение фразовой речи путем ознакомления их с явлением многозначимости, синонимии, синтаксических конструкций.
Оптическая дисграфия связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений, способностей А в дальнем с трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многими из которых кажутся ему похожими. При письме зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы, замены и смешения графически сходных букв. Необходима коррекционная работа по предупреждению оптической дисграфии. В частности, избежать замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов или похожих, по разному расположенных в пространстве элементов, не дописывание элементов букв, зеркальное изображение букв.
Для профилактики оптической дисграфии необходимо развивать у ребенка зрительно-пространственные представления, что даст ему возможность заменить различия в начертании, узнавании смешиваемых им букв.
В процессе практической работы в этом направлении используются следующие приемы. Складывание букв из составляющих их элементов; «переделка» одной буквы в другую; вылепливание смешиваемых букв из пластилина; письмо смешиваемых букв в воздухе; вырезание букв из бумаги, картона; обводка контуров букв, написанных разными шрифтами. Печатные, рукописные, заглавные, строчные, стилизованные; письмо, конструирование смешиваемых или неправильно изображаемых букв под диктовку.
Развитие пространственной ориентировки, ориентировки во времени, развитие двигательной функции руки и слухо-моторных координаций также являются задачами педагога в предупреждении дисграфии у дошкольников.
+1 #50 Гарамян Татьяна Сергеевна
Работая в детском саду я заметила, что у значительного большинства детей пальчики малоподвижны, движения их отличаются неточностью и не согласованностью: дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку и карандаш, не всегда могут застегнуть пуговицы, молнию, завязать шапку, зашнуровать ботинки. Недостаточность развития двигательного анализатора и мелкой моторики в детском возрасте становится все более обычным явлением и почти во всех случаях влияет на развитие речи не только устной, но и письменной.
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.
В старшем дошкольном возрасте 5 – 7 лет, работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.
Следовательно, уровень речевого развития детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития «тонких» движений пальцев рук. А при поступлении ребенка в школу важно, чтобы он имел не только хорошо развитую речь, но и подготовленную руку, владел зрительно-моторной координацией.Достоинством игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальные игрушки, пособия и т. п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т. д.
Целью данной работы является раскрытие актуальности использования различных методов и приемов для совершенствования развития пальцевой моторики как одно из направлений работы по профилактике письменной речи в коррекционно-логопедической работе у детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста, показать значимость использования предлагаемых заданий при подготовке руки к письму.
В результате достижения заявленной цели я поставила ряд задач:
Укрепление психологической базы ребенка.
Расширение и обогащение речевого опыта ребенка.
Уровень развития мелкой моторики является одним из показателей готовности ребенка к школьному обучению, поэтому содержание данных игр и упражнений позволяет в процессе игровых ситуаций через ощущения с активным включением слухового и зрительного анализаторов сформировать не только мелкомоторные навыки, но и внутреннюю речь, память, логическое мышление, творческие способности.
+1 #49 Калиниченко Алла Валентиновна
Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника с общим недоразвитием речи является развитие координации движений пальцев рук и артикуляционной моторики. Дети с любым уровнем ОНР имеют отклонения в этих областях в большей или меньшей степени. Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Работы невропатолога и психиатра В.М. Бехтерева, доказали влияние манипуляций рук на функции центральной нервной системы. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей и их речевого развития отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Так, исследования, проведенные В.И. Бельтюковым (1977), М.М. Кольцовой (1973), Л.А. Кукуевым (1968), Л.А. Новиковым (1957) и др., показывают, что существует онтогенетическая взаимозависимость развития мелкой моторики и речи, и что движения руки исторически, в ходе развития человечества, оказали существенное влияние на становление речевой функции. М.М. Кольцова пришла к заключению, что систематические упражнения по тренировке движений пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи и являются, по мнению М.М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга». Кроме того, М.М. Кольцова указывает, что если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. У детей с общим недоразвитием речи страдает и артикуляционная моторика. Причинами такого нарушения является неправильное строение органов речевого аппарата, недостаточная подвижность органов артикуляции и другие. Проблемами артикуляции занимались Филичева Т.Б., Фомичева Г.В. и другие. Актуальность выбранной темы очевидна, так как с каждым годом увеличивается число детей с различными нарушениями речи, и обусловлена значимостью сформированности мелкой и артикуляционной моторики в речевом и умственном развитии ребенка, в подготовке детей к обучению письму; необходимостью всестороннего исследования особенностей тонкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР с целью определения специфики и степени выраженности ее отклонений; необходимостью своевременной организации коррекционной, профилактической и развивающей работы, направленной на нормализацию и развитие мелкой и артикуляционной моторики.
+1 #48 Тарасова Мария Владимировна
Разберемся с понятием "фонематический слух" (далее- ФС).
Е.Ф. Архипова определяет фонематический слух как тонкий, систематизированный слух, позволяющий узнавать и различать фонемы родного языка. Так, фонематический слух является частью физиологического слуха и направлен на сопоставление и соотнесение слышимых звуков с их эталонами. ФС ложится в основу развития всех фонематических процессов в целом, которые очень важны в процессе освоения грамоты в школе.
Задания с младшими школьниками с ОНР должны включать задания, способствующие различению близких звуков, так как фонематическое недоразвитие становится причиной многочисленных ошибок при письме.
Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:
1) развитие звукового анализа слов (см. примечание);
2) развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем.

*Примечание. По современным научным представлениям, фонематический анализ является сложным мыслительным процессом, в ходе которого слово не только узнается, но и раскладывается на отдельные элементы, звуки.
В качестве форм фонематического анализа В.К. Орфинская выделила простую и сложную формы. К простым формам фонематического анализа автор относит: узнавание звука на фоне слова (определение его наличия/отсутствия в слове), определение первого и последнего звуков в слове. К сложным формам фонематического анализа В.К. Орфинская отнесла действия по определению количества и последовательности звуков, а также определение места звука в слове по отношению к другим звукам.

Основными задачами развития фонематических процессов являются следующие:
- Обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи.
- Формирование фонематических противопоставлений:
а) выработка у детей умения дифференцировать фонемы на слух;
б) выработка у детей умения дифференцировать фонемы в собственной речи.
- Формирование фонематических представлений на основе фонематического восприятия, анализа и синтеза.
- Развитие навыков контроля и самоконтроля произношения звуков.

Одним из важнейших навыков младшего школьника для успешного овладения письмом должно быть - владение звуковым анализом и синтезом.
Целесообразно проводить звуковой разбор в такой последовательности:
1)Скажи и послушай слово.
2)Найди ударный слог и произнеси слово по слогам.
3) Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.
4) Обозначь выделенный звук условным значком.
5)Протяни (выдели голосом) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.
6)Обозначь выделенный звук условным значком и так далее.
7) Проверь, получилось ли слово.
+1 #47 Артамонова Анна Владимировна
В последние годы, к сожалению, нарушения речи у детей встречаются всё чаще и чаще. Выявить нарушения речевого развития может на своих приёмах педиатр, невролог, психолог. Логопед проводит диагностику речевого развития, собирает анамнез и на этом основании делает логопедическое заключение.
ЗРР – задержка речевого развития. Это патология, возникающая у детей с сохранными интеллектуальными способностями, при которой нарушены сроки появления речи, имеется скудный словарный запас, дефекты произношения, страдает грамматическое оформление речи и образование звуков.
Различные отклонения в развитии речи, являются одной из основных
причин неуспеваемости младших школьников. Речь, как центральная и важнейшая психическая функция, оказывает существенное влияние на развитие
ребенка, от ее развития так же зависит и состояния мышления детей. Речь–
это основа овладения грамотой.
Нарушение письма часто сопровождается когнитивными, неврозоподобными и психоорганическими нарушениями, отсюда следует важность выявления и учета психопатологических особенностей ребенка с дисграфией
(эмоционально-волевую незрелость, низкую умственную работоспособность,
повышенную утомляемость, затруднения произвольной концентрации внимания и др.).
Работа начинается с развития общей моторики на занятиях по физической культуре, где основными задачами педагога являются: развитие точности движений, быстроты, силы, гибкости, преодоление мышечного напряжения. Особое место в работе занимает развитие координационных способностей. Если все другие физические качества обеспечивают ребенку возможность выполнять движения с необходимой быстротой и силой, то координационные способности позволяют придать движениям большую точность по амплитуде, направлению, темпу и развиваемым усилиям. Они представляют собой специфические сенсомоторные свойства организма, обеспечивающие ему возможность тонко регулировать свои взаимоотношения с внешним миром посредством двигательной активности. На занятиях по физкультуре начинается работа по формированию пространственных представлений у детей: перестраиваясь в колонну или шеренгу, ребята называют того, кто стоит впереди или сзади, слева или справа. Подвижные игры подбираются таким образом, чтобы играя, дети учились ориентироваться в пространстве (игры с условиями по выбору нужных направлений).
В процессе коррекционного обучения детей, имеющих речевые нарушения, решаются
следующие задачи:
 Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников
ДОУ.
 Преодоление недостатков в речевом развитии.
 Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового
восприятия.
 Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению
общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика
психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта. Профилактика
нарушений письменной речи.
+1 #46 Петриченко Янина Наумовна
Фонематический слух - это способность человека воспринимать на слух звуки речи, различать их и обобщать в словах.
Высокий уровень развития фонематических процессов, лежащих в основе фонематического слуха, обеспечивает успешное овладение письмом и чтением в школе. Напротив, недоразвитие фонематической стороны речи тормозит процесс обучения дошкольника, приводит к возникновению у него дисграфии и дислексии.
Недоразвитие фонематического слуха встречается при различных речевых расстройствах, является характерным для воспитанников логопедических групп. Так, дети пяти лет не могут выделить звук на фоне слова, гласный звук из начала слова, шестилетние дети не определяют последовательность, количество звуков в слове, не могут синтезировать звуки в слово и т.д. Некоторые дети не могут выполнить ни одного задания.
В логопедической работе формированию фонематических функций у дошкольников уделяется значительное внимание, ведь это является профилактикой возникновения дисграфии у детей в дальнейшем школьном обучении.
В начале обучения дети знакомятся с понятиями «звук» и «буква», усваивают отличие этих понятий: звук мы произносим и слышим, букву – видим, пишем, читаем.
В ходе первых занятий дети знакомятся с гласными: А, У, И, О, Ы, Э. Далее переходят к согласным, которые даются в такой последо-вательности: П, Т, К, М, Н, С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Л. Вводятся понятия: «гласный звук» - звук, который можно петь, его мы условно обозначаем красным цветом; и «согласный звук», который петь нельзя, так как мешает какая-то преграда, например, губы при артикуляции звуков [П], [М] или язык при артикуляции звуков [Т], [Н] и т.д. Дети перед зеркалом произносят согласный звук и выясняют, какая именно преграда мешает этот звук петь.
Дети в процессе занятий усваивают, что большинство согласных букв могут обозначать два звука: согласный твёрдый и согласный мягкий. Соответственно букву раскрашивают наполовину синим, наполовину зелёным цветом. Для закрепления этих понятий можно использовать пособие «Фонарики»: взрослый произносит слоги или слова с твёрдым или мягким звуком, а ребенок показывает фонарик соответствующего цвета. Или вниманию детей предлагаются синий и зелёный конверты. В синем конверте должны лежать картинки с согласным твёрдым звуком, а в зелёном – картинки с согласным мягким звуком. Дети проверяют, все ли картинки в конвертах подобраны правильно, отыскивают неподходящую картинку.
В процессе занятий у детей развиваются различные фонематические умения, сначала простые, а затем – все более сложные. К ним от-носятся:
- Выделение заданного звука из ряда звуков
Взрослый произносит звуки, а дети должны хлопнуть в ладоши, когда услышат заданный звук. Сначала подсказкой детям являются движения губ взрослого ( на И губы в улыбке, на У в трубочке и т.д.), а затем задание усложняется: взрослый прикрывает свой рот карточкой, и дети опираются только на звучание. Легкий вариант задания – заданный звук находится в ряду несмешиваемых звуков, трудный – заданный звук стоит в ряду близких по звучанию или произношению звуков.
- Выделение заданного звука из начала слова
Взрослый диктует слова, начинающиеся на гласные звуки, а дети хлопают в ладоши, услышав слово с заданным звуком в начале, или записывают соответствующую букву, когда услышат заданный звук, и ставят прочерк, когда этого звука в начале слова нет.
- Упражнение «Звук до слова» или «Испорченный телевизор»
Взрослый произносит слово, беззвучно артикулируя первый звук. Дети называют слово полностью (например, -пельсин, -брикос). Взрослый, услышав правильный ответ, показывает соответствующую картинку. В конце упражнения детям предлагается вспомнить все картинки. Аналогичным образом дети добавляют звук в конец слова с последующим показом взрослым картинки – ответа (слив-, берёз- и т.п.). Так формируется понятие начала и конца слова. В ходе этого упражнения также развивается зрительная и слуховая память.
- Выделение звука из середины слова
Обучение осуществляется сначала на материале пройденных гласных звуков. «Какой гласный звук ты слышишь в середине слова ? » (слова: мир, бак, суп, конь и т.п.) Взрослый утрирует произнесение гласного в слове. Вводится понятие середины слова.
- Определение места звука в слове
Дети определяют, где стоит в слове заданный звук - в начале, середине или конце слова. С этой целью используются различные пособия типа «бегунков».
На закрепление умения определять место звука в слове предлагается упражнение «Четвёртый лишний»: 3 картинки с заданным звуком в одной позиции и 1 картинка – с этим звуком в другой позиции; надо найти лишнюю картинку и объяснить свой выбор.
- Подбор слов на заданный звук
Предлагается закончить предложение подходящим по смыслу словом на заданный звук (В океане плавает зубастая…)
Другое упражнение – подобрать к слову противоположное по значению слово, начинающееся на заданный звук.
- Выделение звука на фоне слова:
а) Детям предлагается большая сюжетная картина, на которой они отыскивают предметы с заданным звуком в названии.
б) Выбор картинок с заданным звуком в названии
в) Назвать гласные звуки в слове;
Когда дети научатся выделять гласные звуки из слова, предлагается игра: перед детьми лежат 6 картинок. Взрослый называет гласные, которые есть в одной из картинок. Дети угадывают, какую картинку задумал взрослый. Так же ведущим может быть и сам ребёнок.
Даётся понятие «слога» как части слова. Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов. Произнося слово протяжно, дети одновременно отхлопывают его по слогам.
г) Назвать согласные звуки в слове
д) Определение общего согласного или общего гласного звука двух слов.
- Прочитывание слова по первым звукам названий картинок
Предлагаются, например, картинки: конфета, облако, тапки. Ребёнок называет звук, стоящий в начале каждого слова, затем составляет на слух слово: кот. Сначала предлагаются короткие слова из 3-х букв. Затем, если задание не вызывает значительных трудностей, постепенно можно вводить и более длинные слова (из 4-х-5-ти букв).
- Прочитывание слова по конечным звукам названий картинок
Проводится аналогично предыдущему заданию. Это упражнение обычно труднее даётся детям.
- Составление звуковой схемы слов
Предлагаются короткие слова из пройденных букв. Например, слово КИТ.
- Какой первый звук в слове ? ([К'])
- Какой он? Почему? (согласный (так как его нельзя петь) мягкий).
- Какой кружок нужно положить/нарисовать? (Зелёный).
- Какой второй звук: [КИТ] ([И]).
- Какой он? (гласный, потому что его можно петь).
- Какой кружок нужно положить/нарисовать? (красный)
- Какой звук мы произносим после [И]? ([Т])
- Какой он? Почему? (согласный (так как его нельзя петь) твёрдый).
- Какой кружок нужно положить/нарисовать? (Синий).
- Сколько всего звуков в слове? (3). Сколько согласных твёрдых? (1). Какой ? ([Т]). Сколько согласных мягких? (1). Какой? ([К']). Сколько гласных? (1 [И]).
- Если в слове 1 гласный, сколько в слове слогов? (1). Давай отхлопаем слово (произносим и хлопаем одновременно 1 раз).

Эти и другие упражнения способствуют развитию у дошкольников фонематического слуха и восприятия, что является профилактикой нарушений письменной речи в дальнейшем школьном обучении.
+1 #45 Щербакова Татьяна Николаевна
Для успешного усвоения правил русского языка можно использовать разные стратегии грамотного письма.
Наиболее неуспешная стратегия начинается с негативной кинестетики, поэтому нужно всегда связывать начало обучения с радостью и удовольствием. Хорошо использовать в начале занятий для учёбы, повышения работоспособности и усвоения информации музыкальный фрагмент. Всем известно благотворное влияние классической музыки на человеческий мозг. Научно доказана уникальная по воздействию на мозг человека сила музыки Моцарта, получившая название «эффект Моцарта». Биоритмы мозга человека соответствуют 30-ти секундному ритму тихой и громкой музыки композитора, а звуки высокой частоты, которыми насыщены произведения Моцарта, вызывают самый большой резонанс в коре мозга. Прежде всего, высокие звуки укрепляют микроскопические мышцы среднего уха, что и приводит к улучшению слуха и речи. Даже после 5 минут слушания такой музыки у людей заметно увеличивается концентрация внимания и сосредоточенность, поэтому полезно слушать музыку Моцарта перед диктантом, контрольной работой.
После такого радостного начала занятия можно приступать к изучению правил орфографии с использованием визуальной памяти. Например, вот такое задание можно дать перед изучением правописания корней с чередованием гласных а//о, где написание гласной зависит от согласных в корне (лаг – лож и рос – раст – ращ): назвать как можно больше круглых предметов, которые нас окружают в классе, или предметы, имеющие в сечении окружность.
Это упражнение заимствовано из книги известного преподавателя-словесника, психолога М.А. Павловой «Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП».
Или вот ещё такой приём – игра с мячом, например, при изучении правописания непроизносимых согласных вы называете слово с непроизносимой согласной в корне и бросаете ребенку мяч, а он должен поймать мяч, назвать непроизносимую букву и подобрать проверочное слово. Когда человеку бросают мяч, его сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика. В этот момент его бессознательное занято решением вопроса – проверкой слова.
При работе над ошибками диктанта можно использовать приём «Облако слов». Ученики выписывают из тетради слова, в которых допустили ошибку, на отдельную карточку, используя карандаши разного цвета, меняя размер шрифта, направление письма, образуя «облако слов». Слова, записанные на карточках, удобно учить в любое время, в любой обстановке. Через некоторое время можно провести словарный диктант из этих слов. Ошибок, как правило, становится меньше. Затем можно составить новое облако из оставшихся слов с ошибками и повторить диктант до полного усвоения правописания.
Использованная литература: Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП. Учебное пособие – М.: Изд-во Института Психотерапии , 2000.
+1 #44 Ломзина Любовь Валентиновна
- Здравствуйте, уважаемые коллеги!

И чтобы сразу включиться в работу предлагаю вам взять лист бумаги со стола обеими руками, мы с вами сейчас будем мять бумагу, следуя моим инструкциям. Читается стихотворение:

Раз, два, три, четыре, пять

Мы бумажку будем мять!

Мы бумажку будем мять!

Свои ручки развивать!

(Плотную бумагу берём со стола и мнём обеими руками, как будто лепим снежок) .

В ручку правую возьмём

И чуть-чуть её помнём.

Мы чуть-чуть её помнём

Левой ручке отдаём. (Берём в левую руку и мнём только левой рукой).

В ручку левую возьмём

И чуть-чуть её помнём.

Мы чуть-чуть её помнём

И на стол быстрей кладём. (Убираем смятую бумагу на край стола)

На бумажку посмотри,

На что похоже говори!

(Дети отвечают на что похожа их смятая бумажка – снежный комочек, клубок, мячик, колобок, планету)

1, 2, 3, 4, 5!

Мы закончили играть.

Пальчики свои встряхнём,

Заниматься мы начнём!

Вопросы педагогам:

Для чего мы делали это упражнение?

Какие были ощущения, что вы чувствовали при выполнении упражнения?


Послушай – и ты узнаешь,

посмотри – и ты поймешь,

сделай сам – и ты научишься.

Это выражение подходит к структуре работы каждого мастер-класса, сегодня оно так же будет определять этапы нашей работы.


Я хочу сегодня затронуть вопрос о важности профилактики речевых нарушений через работу по развитию мелкой моторики, поделиться с вами своими находками по данной теме, поупражняться в играх на развитие мелкой моторики.


В последнее время у многих детей к 5 годам уровень речевого развития ниже положенной нормы, и они нуждаются в помощи логопедов. Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение на становление речи функции руки. На кончиках пальцев расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребёнка в целом. Установлено, что развитие речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук, то есть, от уровня развития мелкой моторики зависит уровень развития речи. Этот факт мы и стали использовать в работе с детьми по развитию мелкой моторики. Стали стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук, причем эту работу нужно начинать как можно раньше.

Мы используем как традиционные, так и инновационные технологии. Это:

- самомассаж кистей и пальцев рук;

- пальчиковые игры без речевого и с речевым сопровождением;

- графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки и т.д.;

-предметная деятельность: работа с пластилином, глиной, бумагой, песком; - шнуровка, счетные палочки, мозаика, конструкторы;

- игры с крупами;

- пальчиковый театр,

- ниткопись,

- Су-Джок терапия; - сопряженная гимнастика или театр пальчиков и языка.

Важная роль в коррекционной работе по развитию речи принадлежит традиционной пальчиковой гимнастике. В пальчиковых играх активно использую игровую мотивацию, что значительно повышает интерес детей к занятиям.

Графические упражнения. Существуют различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания: штриховка, обведи по точкам, дорисуй картинку, продолжи узор и т.д. Выполнение графических упражнений помогает детям справиться с процессом овладения письмом.

Предметная деятельность: работа с пластилином, глиной, песком, бумагой развивает познавательную активность, творческое мышление, воображение, фантазию, пространственного представления и цветового восприятия, мелкую моторику кистей рук, речь.

Игры со шнурками и выкладыванием фигур из счетных палочек, мозаика великолепно развивают движения кистей рук, тонкие движения пальцев рук, формирует навыки действия с иглой, а так же в играх с шнурованием развивается глазомер, внимание; они влияют на формирование головного мозга и становления речи, развивают усидчивость.

Игры с крупами (дети очень любят играть руками в сухом пальчиковом бассейне из гречки, гороха, фасоли).

1. Самомассаж в «сухом бассейне»

Насыпаем в емкость горох или фасоль. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

"Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи".

2. В «сухой бассейн» помещаем горох или бобы, а также мелкие игрушки от киндер-сюрприза. Ребенок запускает в него руку и старается наощупь найти и определить игрушку.

3.Рисование по крупе. На яркий поднос тонким равномерным слоем рассыпьте мелкую крупу (манку). Проведите пальцем ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны, буквы и т. д) .

Пальчиковый театр. Ни для кого не секрет, что кроме эстетического удовольствия игры с пальчиковым кукольным театром развивают у ребенка воображение, любознательность, коммуникабельность, интерес к творчеству, способствуют развитию речи, памяти, внимания, мышления, усидчивости, расширению кругозора, помогают справиться с застенчивостью и многое другое.

Ниткопись - это выкладывание ниток по контуру различных предметов, нанесенных на бархатную бумагу. Для занятий беру ворсистые нитки. Ребенок кладет на бархатный лист бумаги нитку и слегка прижимает ее пальчиками по всей длине. Нитка хорошо прикрепляется к бумаге и легко от нее отделяется. Это позволяет ребенку исправлять свои ошибки, добиваясь хороших результатов.

Огромный эффект, обеспечивающий развитие мелкой моторики, дает Су-Джок терапия. Я изучила эту методику, познакомила с ней всех своих педагогов и мы стали использовать ее в своей работе. Разработал Су(кисть)-Джок(стопа) терапию южнокорейский ученый профессор Пак ЧжеВу. Его исследования основываются на взаимовлиянии отдельных участков нашего тела по принципу подобия(сходство руки с телом человека). На кистях располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Их стимуляция оказывает выраженное лечебное и профилактическое действие. Так как все тело человека проецируется на кисть и на каждый палец кисти, то эффективным способом лечения болезней является массаж пальцев, кистей. Мы применяем Су-Джок массажеры в виде массажных шариков, в комплекте с массажными металлическими кольцами в сочетании с упражнениями по коррекции речи. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики.

Достоинства Су-Джок терапии: - высокая эффективность - безопасность - универсальность - простота применения.

Сопряженная гимнастика - содружественные движения кисти руки и языка. Она способствует проведению одновременной работы над всеми нарушенными звуками, развитию имитации руками артикуляционных упражнений.

Разучивание начинаем медленным темпом, который постепенно увеличиваем. Сопряженная гимнастика повышает интерес к логозанятиям, развивает положительное восприятие окружающего мира.

Так же развивающая среда периодически пополняется пособиями и играми, которые сделаны своими руками:

«Дополни предмет» (Игра с прищепками)

Цель: Развитие творческого воображения детей, памяти, мышления; развитие мелкой моторики.

Задание: Ребенку предлагается из разноцветных прищепок выбрать лучики для солнца, иголки для ежика, веточки для моркови и т. д.

Игра «В гостях у Кати»

Цель: Развитие лексико – грамматического компонента речи детей.

Задание: Игра представляет собой игровое поле круглой формы, разделенное на сектора. В каждом секторе изображен корм для животного. Набор разноцветных прищепок с изображением животных. Кукла Катя. Дети отвечают на вопросы и прикрепляют прищепки к нужному сектору (Белку угостим орехами, обезьяну угостим бананами и т д).

Тренажер «Колючие ладошки»

Такой самомассаж положительно влияет на тактильные сенсоры, снимает напряжение с кистей рук, даёт посыл к развитию речи.

Многофункциональное пособие «Волшебный куб».

Куб может выступать как тренажер для формирования направленной воздушной струи. К небольшим по длине нитям крепятся разнообразные картинки: листочки, снежинки, дождинки, цветочки в соответствии со временем года, которые помещаются внутрь куба
+2 #43 Шафикова Айгуль Илгизовна
Устранение фонематических нарушений у детей.
Под фонематическими нарушениями понимают нарушения фонематических процессов. Фонематические процессы включают в себя такие понятия как:
-фонематический слух (способность правильно слышать узнавать звуки).
-фонематическое восприятие;
-фонематический анализ и синтез;
-фонематические представления.
Недоразвитие фонематических процессов могут являться причиной нарушения произносительной стороны речи, а могут быть обусловлены ими.
Фонематическое недоразвитие речи - нарушение, обусловленное недоразвитием фонематического слуха (восприятия и процессов).
Фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия.
Звуковой анализ и синтез - это умение распознавать позицию звуков в слове, используя операции звукового анализа и синтеза (определение количества звуков, последовательности, количества гласных, согласных, слогов).
Фонематический синтез - способность сливать звуки, слоги в слова "к о т"=кот, ток.
Фонематическое восприятие - способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
Фонематическое представление - соотнесение звукового состава слова с заданным звуком.
Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего оказываются несформированными все элементы звуковой стороны речи - звукопроизношение, слоговая структура слова, звуконаполняемость, восприятия фонем.
+1 #42 Шевцова Ирина Александровнa
Проблема изучения нарушений речи у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.
Учителя начальных классов достаточно часто встречаются с тем, что дети не различают фонем родного языка. При письме такие школьники пропускают буквы в словах, пишут их в неправильном порядке, в зеркальном отражении. Они чаще других детей совершают нелепые, нелогичные ошибки. При чтении они пропускают слова и целые строки, зачастую прочитывают одну и ту же фразу несколько раз, медленней своих сверстников понимают прочитанное. Они списывают с доски, не запоминая слова, и сверяют с оригиналом каждое слово, между тем, опять же делая пропуски. У детей проблемы с ориентацией, они могут путать правую и левую стороны.
Нарушения письма оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. Современное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дисграфических ошибок от ошибок иного характера, чрезвычайно важно для построения системы работы с детьми.
Количество детей с нарушениями письменной речи увеличивается с каждым годом, в связи с этим многие исследователи, учёные, логопеды стали разрабатывать различные методики по устранению разных форм дисграфии
За счет понимания типа восприятия ребенка (кто Вы: визуал, аудиал, кинестет, дигитал) можно увеличить качество и скорость обучения.
Выделяют основные четыре типа сенсорных систем:
• Визуальная. Когда доминирующим является зрительная система обработки информации: формы, расположения, цвета.
• Слуховая. Доминирующей является слуховая система обработки информации: звуки, мелодии, их тон, громкость, тембр, чистота
• Кинестетическая. Доминирующей является чувственная информация: прикосновения, вкус, запах, ощущение текстур, температуры
• Дигитальная. Связанная с логическим построением внутреннего диалога.
Не следует думать, что доминирование одной означает слабость другой. Просто одна из систем чаще всего является пусковой, ведущей. Именно ведущая система запускает процесс мышления, становится толчком для других ментальных процессов: памяти, представления, воображения.
Существует несколько способов определить свой тип восприятия и узнать, кто Вы: аудиал, визуал, кинестет, дигитал.
1. Наблюдение за собой. Посмотрите, что в ходе мыслительной деятельности Вы используете чаще всего? Как организованы Ваши мысли? Яркими картинками и образами (визуал), ощущениями (кинестет), звуками и интонациями (аудиал), внутренней речью, логическими связями, смыслами (дигитал).
2. Ниже приведен небольшой список слов. После прочтения, постарайтесь уловить, что первое Вам представилось, с какого элемента началось представления? А что возникло позже?
• Мягкий на ощупь бархат
• Музыкант играющий на скрипке
• Лекарство
• Взлетающий самолет
Если первое, с чего началось представление — это картинка, образ, то скорее всего, Вы визуал. Если образ начался со звуков, а только потом представились картинки, то Вы аудиал. Если Вам потребовалось телесно представить, как располагаются объекты или у Вас быстро пошли телесные ощущения — кинестет, и если Вам потребовалось проговорить слово, чтобы оно представилось — дигитал.
3. Понаблюдайте за собой и отметьте, какой тип кратковременной памяти у Вас развит больше всего? Что Вы схватываете быстро и легко: картинки, звуки, ощущения, логические связи? Что Вам легче запомнить?
4. Люди каждого типа восприятия употребляют в своей речи определенные фразы и выражения, характерные именно для их ведущей, запускающей системы. Однако я не рекомендую упираться именно на этот тест для определения, каким типом вы являетесь. Он может дать ошибку в ряде случаев, когда человек приучил себя общаться определенным образом,используйте этот метод только как дополнительный к вышеуказанным методам.
+1 #41 Киселева Ирина Юрьевна
Грамотная, чёткая чистая и ритмичная речь ребёнка – это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям логопедов, педагогов и родителей. В первую очередь такая речь характеризуется правильным произношением звуков.
Правильное произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.
Вопросами артикуляционной гимнастики занимались теоретики и практики логопедии: М.Е.Хватцев, О.В.Правдина, М.В. Фомичёва, Л.С. Волкова, Т.Б.Филичева.

А вот зачем язык тренировать?

Язык – главная мышца органов речи. Язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие, целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением.
Артикуляционная гимнастика занимает одно из ведущих мест в преодолении речевых нарушений у детей.
Почти все дети дошкольного возраста (до 60% от всех детей дошкольного возраста) имеют речевые недостатки, неправильно произносят один или несколько звуков, большинство из которых носят временный, непостоянный характер.
И, если не обращать внимания на речевые недостатки, они закрепляются и влияют в дальнейшем на обучение в д/с, школе; возникают сложные речевые нарушения, тяжело поддающиеся коррекции.
И только 40% детей, идущих в школу, имеют чистую, хорошо развитую речь.
На чистоту речи ребенка влияют такие факторы, как:
речевой слух,
речевое внимание,
речевое дыхание,
голосовой и речевой аппарат.
Поэтому с целью профилактики возникновения речевых нарушений, их коррекции, начиная с младшего дошкольного возраста, необходимо применять в работе игры и упражнения, направленные на развитие слуха, дыхания и речевого аппарата.

Что такое - артикуляционная гимнастика?
Артикуляционная гимнастика – совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи.
Цель АГ: выработка полноценных движений органов речи, необходимых для правильного произнесения звуков, подготовка речевого аппарата к речевым нагрузкам.
Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой.
Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.
Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».
Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем - и детям, и взрослым - научиться говорить правильно, чётко и красиво. Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.
+1 #40 Лебедева Маргарита Николаевна
В последнее время отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями в развитии, с затруднениями в обучении, трудностями адаптации. Для преодоления имеющихся у них нарушений, предупреждения развития патологических состояний, укрепления психического здоровья необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы. Одним из составляющих элементов такой работы является кинезиологическая коррекция.
Традиционные методы психолого-педагогического воздействия на ребёнка не приносят устойчивого положительного результата, т.к. они не устраняют первопричину нарушений. В отличие от них, методика кинезиологической коррекции направлен на механизм возникновения психофизических отклонений в развитии, что позволяет не только снять отдельный симптом, но и улучшить функционирование, повысить продуктивность протекания психических процессов. Применение данного метода позволяет улучшить у ребёнка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость. Повышает способность к произвольному контролю. Учителя, использующие кинезиологические упражнения на уроках, отмечают улучшение почерка, повышение работоспособности, активизацию интеллектуальных и познавательных процессов.
Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения. Истоки кинезиологии как науки следует искать почти во всех известных философских системах древности и прогрессивных течениях современности.
Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, позволяет развивать способности человека ил корректировать проблемы в различных областях психики
+1 #39 Гусева Елена Валерьевна
Проблема нарушений письма и чтения – одна из самых острых для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. В свою очередь, при недоразвитии звукового анализа и синтеза дети с трудом овладевают грамотным письмом. Преобладающее большинство нарушений письменной речи является проявлением недоразвития звукового анализа, т.е. снижение способности детей с нормальным слухом улавливать звуковые отношения, составляющие систему фонем родного языка. Легко соотносятся с буквой звуки, которые точно воспринимаются и правильно произносятся детьми. Когда же звуки плохо различаются на слух, искаженно произносятся или заменяются в произношении другими, обобщеное представление об этом звуке носит нечеткий характер, восприятие букв затрудняется. Не усвоение букв в этом случае обусловлено недостаточным уровнем развития фонематического восприятия. Наиболее распространенными среди детей являются нарушения, связанные с недоразвитием функций фонематической системы. Поэтому следует своевременно и в полном объёме проводить профилактику дислексии и дисграфии с помощью специально подобранных игр и упражнений по развитию фонематического восприятия. Учитывая возрастающее количество детей с нарушением скорости обработки слуховой информации и фонематического слуха учителю начальных классов приходится обращаться к смежным наукам,, таким как нейропсихология, пейропедагогика, дефектология, психология и черпать оттуда методы и приёмы для наиболее эффективной работы.
+2 #38 Николаева Ирина Евгеньевна
Установлено, что нарушения и недостатки устной речи у детей могут повлиять на формирование письменной речи, затруднять процесс обучения чтению и письму у ребенка и проявляться в специфических ошибках. Следовательно, необходима ранняя своевременная коррекция устной речи. Профилактическая работа должна осуществляться в комплексе по различным направлениям.
Развитию фонематических процессов помогут следующие упражнения:
• Произнесите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку), когда услышит заданный звук. Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь в слове звук [Р]». Так можно «играть» с любым звуком речи.
• Попросите вспомнить и назвать предметы, окружающие ребенка (на улице, в комнате, магазине, детском саду), начинающиеся на звук [Ш] (или любой другой звук).
• Предложите самостоятельно придумать 5-7 слов, начинающихся на заданный звук.
• Попросите вспомнить и назвать учебные принадлежности (продукты из магазина, домашних или диких животных и т.д.), в названиях которых «спрятался» звук [С] (или любой другой).
• Произносите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку) когда услышит мягкий согласный звук в начале слова (Например: лента, лапка, моль, мир, мяч, лужа, ремонт, рама , кошка, кедр, санки, сено, и т.д.); в конце слова (моль, укол, якорь, забор, огонь, вагон и т.д.); в середине слова (малина, коляска, корабль, вареный, косилка, косынка).
• Предложите ребенку самостоятельно придумать слова, начинающиеся: на мягкие и твердые согласные звуки; звонкие и глухие согласные.
К моменту поступления в школу у ребенка должны быть сформированы процессы языкового анализа и синтеза, которые являются важной операцией при последующем обучении ребенка.
Развитию навыков языкового анализа и синтеза помогут следующие задания:
• Сосчитай, сколько слов в предложениях: «Мама моет посуду.», «Петя пьет вкусный сок.», «Папа едет на работу.». Назови первое и последнее слово в предложении.
• Самостоятельно придумай предложение, в котором будет два, три слова и т.д.
• Придумай предложение с маленьким словом «на» (так можно придумывать с любым предлогом), например: «Ваза стоит на столе.»
• Придумай предложение с первым словом "веселый" (или любым другим), постепенно добавляя слова связанные между собой по смыслу. Например: «Веселый…», «Веселый кот…», «Веселый кот прыгнул…», «Веселый кот прыгнул на …», «Веселый кот прыгнул на диван.».
• Составь как можно больше слов, используя буквы заданного слова. Например: метрополитен, велосипедист, экскаватор и др. Можно использовать любые длинные слова.
• Доскажи слог, чтобы получилось слово. Например: ма-ли-(на), ка-ран-(даш), кар-тош-(ка) и др.
• Сосчитай сколько слогов в словах. Пример: слон, дом, кран, пень (слова с одним слогом); каша, лето, сумка, урок, сырок (слова с двумя слогами); малина, картина, цыпленок (слова с тремя слогами).
• Назови первый звук в словах. (Произносим слова с первым гласным звуком: утка, аист, указка, апельсин, игла, обруч и т.д.; с первым согласным звуком: кошка, шуба, зонт, лента и т.д.)
• Назови последний звук в словах. В 8 и 9 задании родители обращают внимание на то, что ребенок должен произнести именно звук, а не букву.
Упражнения для развития зрительно-пространственных представлений.
• «Найди спрятанное». Предложите ребенку найти спрятанный вами предмет или игрушку в комнате, следуя инструкциям. Например: «Встань спиной к телевизору и сделай два шага вправо, повернись налево и сделай один шаг и т.д.».
• Попросите ребенка показать различные части тела: правый глаз, левую руку и т.д. Усложните задание попросив показать левой рукой правое ухо, правой рукой левый глаз и т.д. Такой вид упражнений помогает сформировать умение ориентироваться в правой и левой сторонах пространства.
• На улице можно предложить ребенку рассмотреть окружающие предметы и назвать их расположение относительно друг друга. Например: «Машина стоит около дома.», «Автобус едет справа от девочки.», «Цветы растут слева от дерева.» и т.д.
• «Графический диктант по клеточкам». Рисунки графических диктантов можно найти в литературе по подготовке ребенка к школе. Это задание помогает не только развивать зрительно-пространственную ориентировку, но и готовит руку к письму.
• Предложите ребенку сложить по образцу какой либо предмет из сборного конструктора или кубиков.
• «Найди отличия в картинках». Такие задания можно встретить в детских журналах.
• «Чего не хватает?» . На рисунке изображены предметы, у которых художник не нарисовал какой-либо детали. Ребенок должен определить чего не хватает и дорисовать. Материалы к игре можно найти в специальной литературе и в детских журналах.
• «Что изменилось?» Разложите перед ребенком игрушки или картинки, предложите запомнить и закрыть глаза. Поменяйте игрушки местами и спросите, что изменилось?
Виды заданий для развития мелкой моторики.
Важным условием полноценного овладения ребенком навыками письма является достаточная степень развития мелкой моторики пальцев рук. Известно, что упражнения на развитие мелкой моторики стимулируют речевое развитие ребенка, активизируя отделы коры головного мозга. Можно использовать следующие виды заданий:
• «Пальчиковые игры». Такие игры можно найти в литературе по подготовке ребенка к школе. Пример игры: «Апельсин»
Начиная с мизинца загибать попеременно все пальцы:
Мы делили апельсин.
Много нас, а он один.
Это долька для кота,
Это долька для ежа,
Это долька для улитки,
Это долька для чижа,
Ну, а волку – кожура.
• Штриховка орнаментов, геометрических фигур, различных картинок.
• Раскрашивание изображений и рисование.
• Собирание мелкого конструктора и мозаики.
• Выполнение аппликаций из бумаги и природного материала.
• Вырезание из бумаги геометрических фигур или фигурок животных.
• Лепка из пластилина и глины.
• Завязывание шнурков и застегивание мелких деталей одежды.
• Выкладывание фигур из спичек, бисера, крупы. Этот вид задания можно выполнять на улице, выкладывая фигуры из камешков, веточек или листиков
На основании вышесказанного проблема профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста является актуальной. Основные усилия должны быть направлены на устранение уже имеющихся предпосылок дисграфии. Решение данной проблемы должно начинаться не в школе, а в дошкольном возрасте, еще задолго до начала обучения ребенка грамоте. Специфические нарушения письменной речи значительно легче предупредить, чем устранить.
+1 #37 Николаева Ирина Евгеньевна
Установлено, что нарушения и недостатки устной речи у детей могут повлиять на формирование письменной речи, затруднять процесс обучения чтению и письму у ребенка и проявляться в специфических ошибках. Следовательно, необходима ранняя своевременная коррекция устной речи. Профилактическая работа должна осуществляться в комплексе по различным направлениям.
Развитию фонематических процессов помогут следующие упражнения:
• Произнесите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку), когда услышит заданный звук. Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь в слове звук [Р]». Так можно «играть» с любым звуком речи.
• Попросите вспомнить и назвать предметы, окружающие ребенка (на улице, в комнате, магазине, детском саду), начинающиеся на звук [Ш] (или любой другой звук).
• Предложите самостоятельно придумать 5-7 слов, начинающихся на заданный звук.
• Попросите вспомнить и назвать учебные принадлежности (продукты из магазина, домашних или диких животных и т.д.), в названиях которых «спрятался» звук [С] (или любой другой).
• Произносите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку) когда услышит мягкий согласный звук в начале слова (Например: лента, лапка, моль, мир, мяч, лужа, ремонт, рама , кошка, кедр, санки, сено, и т.д.); в конце слова (моль, укол, якорь, забор, огонь, вагон и т.д.); в середине слова (малина, коляска, корабль, вареный, косилка, косынка).
• Предложите ребенку самостоятельно придумать слова, начинающиеся: на мягкие и твердые согласные звуки; звонкие и глухие согласные.
К моменту поступления в школу у ребенка должны быть сформированы процессы языкового анализа и синтеза, которые являются важной операцией при последующем обучении ребенка.
Развитию навыков языкового анализа и синтеза помогут следующие задания:
• Сосчитай, сколько слов в предложениях: «Мама моет посуду.», «Петя пьет вкусный сок.», «Папа едет на работу.». Назови первое и последнее слово в предложении.
• Самостоятельно придумай предложение, в котором будет два, три слова и т.д.
• Придумай предложение с маленьким словом «на» (так можно придумывать с любым предлогом), например: «Ваза стоит на столе.»
• Придумай предложение с первым словом "веселый" (или любым другим), постепенно добавляя слова связанные между собой по смыслу. Например: «Веселый…», «Веселый кот…», «Веселый кот прыгнул…», «Веселый кот прыгнул на …», «Веселый кот прыгнул на диван.».
• Составь как можно больше слов, используя буквы заданного слова. Например: метрополитен, велосипедист, экскаватор и др. Можно использовать любые длинные слова.
• Доскажи слог, чтобы получилось слово. Например: ма-ли-(на), ка-ран-(даш), кар-тош-(ка) и др.
• Сосчитай сколько слогов в словах. Пример: слон, дом, кран, пень (слова с одним слогом); каша, лето, сумка, урок, сырок (слова с двумя слогами); малина, картина, цыпленок (слова с тремя слогами).
• Назови первый звук в словах. (Произносим слова с первым гласным звуком: утка, аист, указка, апельсин, игла, обруч и т.д.; с первым согласным звуком: кошка, шуба, зонт, лента и т.д.)
• Назови последний звук в словах. В 8 и 9 задании родители обращают внимание на то, что ребенок должен произнести именно звук, а не букву.
Упражнения для развития зрительно-пространственных представлений.
• «Найди спрятанное». Предложите ребенку найти спрятанный вами предмет или игрушку в комнате, следуя инструкциям. Например: «Встань спиной к телевизору и сделай два шага вправо, повернись налево и сделай один шаг и т.д.».
• Попросите ребенка показать различные части тела: правый глаз, левую руку и т.д. Усложните задание попросив показать левой рукой правое ухо, правой рукой левый глаз и т.д. Такой вид упражнений помогает сформировать умение ориентироваться в правой и левой сторонах пространства.
• На улице можно предложить ребенку рассмотреть окружающие предметы и назвать их расположение относительно друг друга. Например: «Машина стоит около дома.», «Автобус едет справа от девочки.», «Цветы растут слева от дерева.» и т.д.
• «Графический диктант по клеточкам». Рисунки графических диктантов можно найти в литературе по подготовке ребенка к школе. Это задание помогает не только развивать зрительно-пространственную ориентировку, но и готовит руку к письму.
• Предложите ребенку сложить по образцу какой либо предмет из сборного конструктора или кубиков.
• «Найди отличия в картинках». Такие задания можно встретить в детских журналах.
• «Чего не хватает?» . На рисунке изображены предметы, у которых художник не нарисовал какой-либо детали. Ребенок должен определить чего не хватает и дорисовать. Материалы к игре можно найти в специальной литературе и в детских журналах.
• «Что изменилось?» Разложите перед ребенком игрушки или картинки, предложите запомнить и закрыть глаза. Поменяйте игрушки местами и спросите, что изменилось?
Виды заданий для развития мелкой моторики.
Важным условием полноценного овладения ребенком навыками письма является достаточная степень развития мелкой моторики пальцев рук. Известно, что упражнения на развитие мелкой моторики стимулируют речевое развитие ребенка, активизируя отделы коры головного мозга. Можно использовать следующие виды заданий:
• «Пальчиковые игры». Такие игры можно найти в литературе по подготовке ребенка к школе. Пример игры: «Апельсин»
Начиная с мизинца загибать попеременно все пальцы:
Мы делили апельсин.
Много нас, а он один.
Это долька для кота,
Это долька для ежа,
Это долька для улитки,
Это долька для чижа,
Ну, а волку – кожура.
• Штриховка орнаментов, геометрических фигур, различных картинок.
• Раскрашивание изображений и рисование.
• Собирание мелкого конструктора и мозаики.
• Выполнение аппликаций из бумаги и природного материала.
• Вырезание из бумаги геометрических фигур или фигурок животных.
• Лепка из пластилина и глины.
• Завязывание шнурков и застегивание мелких деталей одежды.
• Выкладывание фигур из спичек, бисера, крупы. Этот вид задания можно выполнять на улице, выкладывая фигуры из камешков, веточек или листиков
На основании вышесказанного проблема профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста является актуальной. Основные усилия должны быть направлены на устранение уже имеющихся предпосылок дисграфии. Решение данной проблемы должно начинаться не в школе, а в дошкольном возрасте, еще задолго до начала обучения ребенка грамоте. Специфические нарушения письменной речи значительно легче предупредить, чем устранить.
+3 #36 Кузьменко Константин Владимирович
К сожалению, в наше с вами время, в эпоху цифровых технологий, многие перестали писать от руки. Ведь ни для кого не секрет, что при написании текста от руки хорошо развиваются умственные способности. Однако, у нас катастрофически не хватает времени. Времени для развития не только своих умственных способностей, но и развития любимых детей. Оглянитесь вокруг. И вы увидите, как любящая мама или папа дают в руки своего дитя, ни кисть и не перо для каллиграфии, а новомодные современные «гаджеты». Мы забыли, как писать письма от руки. Нам помогают в этом новые технологии. Ведь это большая экономия времени! При работе на клавиатуре мы не задумываемся о том, как пишется та или иная буква, мы просто нажимаем на кнопки. А вот когда Вы работаете ручкой, у Вас происходит развитие мелкой моторики (поэтому детям очень тяжело начинать писать от руки). Мелкая моторика взаимосвязана с такими важными функциями нашего мозга, как мышление и речь, внимание и координация, память и воображение. Поэтому, чем больше Вы пишете, тем качественнее развиваются эти функции. Недаром говорится: «Мышление и речь лежат на кончиках пальцев». Вы часто замечаете, что люди во время телефонного разговора рисуют что-нибудь на листочке (это может быть всё что угодно – рожицы, цветочки, разные иероглифы, узоры)? Почему они так делают? Потому что это их успокаивает! То же самое происходит и во время письма. По почерку часто судят о характере человека. Кстати, чем больше человек начинает писать от руки, тем сильнее проявляется его индивидуальность. Когда Вы работаете за компьютером, то часто отвлекаетесь на ненужную информацию (реклама, письма, движение курсора и многое другое). Ваши мысли разбегаются, Вам хочется ухватить взглядом все, и Вы начинаете сбиваться. А когда перед Вами только лист бумаги, вы полностью фокусируете свое внимание на этой деятельности, и Ваша работа будет выполнена лучше, быстрее и качественнее. Ведь когда начинаешь писать от руки, концентрируешь все внимание на одной конкретной задаче! Когда Вы пишете, у Вас развивается интеллект. Написание текстов от руки увеличивает остроту и ясность ума (в этот момент мозг блокирует всю ненужную информацию), ведь Вы стараетесь подбирать такие слова, чтобы текст стал интересным, красочным и в то же время понятным (а для этого нужен очень хороший словарный запас). Вы учитесь подбирать синонимы, украшать свой текст фразеологизмами, вспоминаете крылатые слова и выражения. Многие известные нам писатели и поэты предпочитали писать от руки все свои произведения (всем известно, что Гоголь переписывал свои труды по 8 раз!). Вообще у человека, который много пишет, читает, очень грамотная речь. И, как показывают различные исследования, структура рукописного текста более сложна, обороты речи богаче и образнее. Также рукописный текст является хорошим идентификатором личности (ведь почерк, как и отпечаток пальцев, у всех разный). Неспроста большинство важных документов просят писать от руки, так как очень сложно подделать чужой почерк. Многие писатели выбирали именно этот способ сохранять свои тексты. Это объясняется тем, что при письме более четко формулируются идеи, коммуникативные навыки существенно улучшаются. Письмо от руки - это удивительная вещь, влияющие на наш мозг. Именно таким способом можно структурировать информацию, усваивать ее во время написания конспектов, переходить от старых идей к новым. Если мы хотим сохранить себя, нам нужно возвращаться в реальный мир. Реальный мир - это реальное общение с реальными людьми, реальное письмо, реальные книги. Ведь именно письменная речь - это то, что позволяет нам не просто блуждать по информационным поводам, а делать свою жизнь реальной.
+2 #35 Топкова Наталья Сергеевна
Учёными давно установлена связь между моторикой рук и работой головного мозга.
Философ Иммануил Кант сказал :"Рука - это вышедший наружу головной мозг человека".
Согласованная работа обеих рук запускает процесс взаимодействия полушарий головного мозга, направленный на развитие всех психических функций. Для освоения русского языка необходимо иметь не только развитое левое полушарие, отвечающее за речь, письмо, счёт, но и правое, которое отвечает за воображение, творчество, целостное восприятие и пространственную ориентацию. Именно поэтому в начале урока письма я ежедневно применяю упражнения, направленные одновременно как на развитие мелкой моторики руки, так и на взаимодействие полушарий головного мозга.
Упражнение №1.
Сцепить руки в замок, поочерёдно меняя положение всех пальцев: сначала большой палец левой руки сверху, затем сверху большой палец правой руки. Проделать упражнение 5-6 раз.
Упражнение№2.
Поочерёдно делать цепочку из двух колечек. Сначала большими и указательными пальцами обеих рук, затем большими и средними, большими и безымянными, большими и мизинцами. При этом положение колечек нужно менять: одни пальцы образуют горизонтальное кольцо, другие -вертикальное, потом наоборот.
Упражнение №3.
Вилка и розетка.
На одной руке согнуть средний и безымянный пальцы, прижать их большим пальцем. Указательный и мизинец оставить прямыми и расположить горизонтально. Это розетка. На другой руке согнуть указательный и мизинец, прижать их большим пальцем. Средний и безымянный пальцы оставить прямыми. Это вилка. «Вставлять вилку в розетку», затем поменять расположение пальцев. Повторить 5-7 раз.
Упражнение №4.
Соединить кончик указательного пальца левой руки с кончиком большого пальца правой руки. А кончик указательного пальца правой руки с кончиком большого пальца левой руки. Затем, не разъединяя указательный палец правой руки и большой палец левой руки, сделать оборот руками и вновь соединить указательный палец левой руки и большой палец правой руки. Потом повторить движение, но уже не разъединяя другую пару пальцев. Получаются шаги пальцами в виде четырёхугольника. Это упражнение можно усложнить, если соединять большие пальцы поочерёдно с остальными.
Упражнение №5.
Одной рукой с помощью указательного и среднего пальцев показывать знак «V»- победа, другой рукой показывать знак «Оk» (большой и указательный в кольцо, остальные пальцы направить вверх.) Потом поменять расположение пальцев.
Эти же упражнения можно проводить с использованием артикуляционной гимнастики, используя чистоговорки и стихи, отсчитывая ритм.
В течение недели отрабатывается один приём. Важно чтобы работа над координацией была регулярной, только тогда будут результаты в освоении навыков письма.
+1 #34 Дашкова Ирина Леонидовна
В настоящее время специфическое нарушение письма является одной из самых распространенных проблем, которая встречается у учащихся начальной школы. Большая часть предметов школьной программы опирается на процесс письма. Если ребенок не освоил этот навык достаточно, то обучение по другим предметам будет вызывать сложности. Как следствие этого: общая неуспеваемость, низкая самооценка, нежелание учиться, трудности в общении со сверстниками. С точки зрения современной отечественной психологии и дефектологии, письмо – сложная осознанная форма речи и речевой деятельности В содержание письма входят процессы зрительного, пространственного и фонематического восприятия, а также двигательные процессы – кинестетической и кинетической природы. Основными задачами являются: -формирование полноценных произносительных навыков и умений; -развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза; -формирование и развитие артикуляционной и мелкой моторики; -развитие лексико-грамматического строя и связной речи; -совершенствование познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия; -оказание помощи ребенку в осознании своего реального «Я», в повышении самооценки, В сферу деятельности входит несколько направлений: -диагностико-аналитическое; -коррекционно-развивающее; -консультативно-просветительское; -организационно-методическое. Для решения поставленных задач, мной используются следующие методы:-словесные: фронтальные, индивидуальные, бинарные занятия, беседы, рассказы, стимуляция активности, вопросы, анализ заданных ситуаций, фонетическая ритмика, чтение художественных произведений;-практические: упражнения, подражания, дыхательная, голосовая, артикуляционная и пальчиковая гимнастика, показ выполнения упражнения;-наглядные: наблюдения, рассматривание рисунков, фотографий, карточек, показ образца задания, способа действия, показ артикуляции звука;-игровые: дидактические игры, игрушки, подвижные, настольно-печатные, творческие, игры-драматизации, спортивно-ролевые, сюрпризный и игровой момент. В своей работе мы используем такие упражнения как:
 «Кольцо» – поочередно перебираем пальцы рук, соединяем в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.
 «Кошка» – последовательно меняем два положения руки: кулак, ладонь (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).
 «Ухо-нос» – левой рукой беремся за кончик носа, правой – за противоположное ухо, затем одновременно опускаем руки и меняем их положение.
 «Лезгинка» – левую руку складываем в кулак, большой палец отставляем в сторону, кулак разворачиваем пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасаемся к мизинцу левой. После одновременно меняем положение правой и левой рук.
 «Кулак – ребро – ладонь» – последовательно меняем три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).
 «Ладушки-оладушки» – правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами: «Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем»,
 «Симметричные рисунки» – рисуем в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круга. Затем квадрат и в последнюю очередь – треугольник. Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку). Сначала все фигуры рисуются из одной точки и в одном направлении, затем из разных точек и в разных направлениях.
+1 #33 Михайлова Надежда Викторовна
В настоящее время является общепризнанным тот факт, что между недоразвитием речи и нарушением чтения существует тесная взаимосвязь. Дети с общим недоразвитием речи — это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению. Программы обучения в массовой школе усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребёнок, идущий в массовую школу из логопедической группы с диагнозом общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению и письму. Затруднения и ошибки у детей с ОНР в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешением акустических сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза. Это влечёт за собой неумение воссоздать правильную и точную звуковую форму слова в условиях зрительно воспринимаемых графических знаков.

Если на первых порах обучения решающую роль играет узнавание буквы и связанного с ней звука, то в дальнейшем навык чтения превращается в зрительное узнавание звукового анализа образа слогов, целых слов, а иногда и фраз. Ребёнок должен соотнести буквы с этими образами и благодаря этому понять смысл читаемого теста.

Чем более бедны представления детей о звуковом составе слова, тем сильнее обнаруживаются недостатки чтения, так как проявляется зависимость между узнаванием слога или слова и различением звуков, входящих в их состав. Отсутствие чёткого звукового образа слова затрудняет формирование зрительного образа этого слова в процессе чтения. Для правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при чтении необходимо, чтобы звуковой состав был достаточно чёток и ребёнок умел их правильно произносить. Понимание взаимосвязи между нарушением чтения и общим недоразвитием речи открывает пути к его предупреждению до того, как ребёнок поступает в школу. Преодоление общего недоразвития речи и профилактика нарушения чтения должны осуществляться комплексно.
+1 #32 Бекоева Алёна Ахсаровна
Проблема нарушений письменной речи у младших школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения. Несформированность фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, недостаточность психических процессов – основные причины дисграфии.
Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по установлению звуковой структуры слова. Нарушение фонематического восприятия приводит к смешению звуков и заменам их в устной речи, а также заменам соответствующих букв на письме, перестановке букв и слогов, слитном написании слов в предложении. Профессор Р.Е. Левина, стоявшая у истоков отечественной логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов». Таким речевым образованием, ключевым моментом в системе коррекции речевых нарушений являются фонематическое восприятие и звуковой анализ. Фонематическое восприятие взаимосвязано не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха учащиеся намного лучше воспринимают окончания слов, приставки, суффиксы, выделяют предлоги в предложении, что так важно при формировании навыков чтения и письма. Сформированное фонематическое восприятие является залогом чёткого произношения, правильной слоговой структуры слова, основой овладения грамматическим строем языка, успешного овладения навыками письма и чтения.
+1 #31 Прямова Ольга Анатольевна
Проблема нарушений письменной речи у младших школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения. Несформированность фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, недостаточность психических процессов – основные причины дисграфии.
Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по установлению звуковой структуры слова. Нарушение фонематического восприятия приводит к смешению звуков и заменам их в устной речи, а также заменам соответствующих букв на письме, перестановке букв и слогов, слитном написании слов в предложении. Профессор Р.Е. Левина, стоявшая у истоков отечественной логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов». Таким речевым образованием, ключевым моментом в системе коррекции речевых нарушений являются фонематическое восприятие и звуковой анализ. Фонематическое восприятие взаимосвязано не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха учащиеся намного лучше воспринимают окончания слов, приставки, суффиксы, выделяют предлоги в предложении, что так важно при формировании навыков чтения и письма. Сформированное фонематическое восприятие является залогом чёткого произношения, правильной слоговой структуры слова, основой овладения грамматическим строем языка, успешного овладения навыками письма и чтения.
0 #30 Загорская Стелла Владимировна
моторикой рук и работой головного мозга.
Философ Иммануил Кант сказал :"Рука - это вышедший наружу головной мозг человека".
Согласованная работа обеих рук запускает процесс взаимодействия полушарий головного мозга, направленный на развитие всех психических функций. Для освоения русского языка необходимо иметь не только развитое левое полушарие, отвечающее за речь, письмо, счёт, но и правое, которое отвечает за воображение, творчество, целостное восприятие и пространственную ориентацию. Именно поэтому в начале урока письма я ежедневно применяю упражнения, направленные одновременно как на развитие мелкой моторики руки, так и на взаимодействие полушарий головного мозга.
Упражнение №1.
Сцепить руки в замок, поочерёдно меняя положение всех пальцев: сначала большой палец левой руки сверху, затем сверху большой палец правой руки. Проделать упражнение 5-6 раз.
Упражнение№2.
Поочерёдно делать цепочку из двух колечек. Сначала большими и указательными пальцами обеих рук, затем большими и средними, большими и безымянными, большими и мизинцами. При этом положение колечек нужно менять: одни пальцы образуют горизонтальное кольцо, другие -вертикальное, потом наоборот.
Упражнение №3.
Вилка и розетка.
На одной руке согнуть средний и безымянный пальцы, прижать их большим пальцем. Указательный и мизинец оставить прямыми и расположить горизонтально. Это розетка. На другой руке согнуть указательный и мизинец, прижать их большим пальцем. Средний и безымянный пальцы оставить прямыми. Это вилка. «Вставлять вилку в розетку», затем поменять расположение пальцев. Повторить 5-7 раз.
Упражнение №4.
Соединить кончик указательного пальца левой руки с кончиком большого пальца правой руки. А кончик указательного пальца правой руки с кончиком большого пальца левой руки. Затем, не разъединяя указательный палец правой руки и большой палец левой руки, сделать оборот руками и вновь соединить указательный палец левой руки и большой палец правой руки. Потом повторить движение, но уже не разъединяя другую пару пальцев. Получаются шаги пальцами в виде четырёхугольника. Это упражнение можно усложнить, если соединять большие пальцы поочерёдно с остальными.
Упражнение №5.
Одной рукой с помощью указательного и среднего пальцев показывать знак «V»- победа, другой рукой показывать знак «Оk» (большой и указательный в кольцо, остальные пальцы направить вверх.) Потом поменять расположение пальцев.
Эти же упражнения можно проводить с использованием артикуляционной гимнастики, используя чистоговорки и стихи, отсчитывая ритм.
Важно чтобы работа над координацией была регулярной, только тогда будут результаты в освоении навыков письма.
+1 #23 Овеснова Cветлана Петровна
Овеснова Светлана Петровна
Необходимыми составляющими грамотного письма являются следующие аспекты:
нейропсихологический (функциональная готовность к письму, которая проявляется в достаточном развитии высших психических функций — ВПФ, необходимых для осуществления деятельности письма);
— социально-педагогический (игровое развитие в дошкольном возрасте, характер общения ребенка со взрослыми, отношение в семье к чтению);
— психологический (мотивация к обучению вообще, письму и чтению в частности).
Это необходимые составляющие грамотного письма, которые взаимодействуют друг с другом и зависят друг от друга. Так, зачастую нейропсихологические предпосылки, затрудняющие освоение языка, отягощены психологическими сложностями. При недостаточном развитии первого блока мозга, отвечающем за активизацию мозга (Лурия, 1973), ребенок быстро утомляется, перестаёт воспринимать информацию, мешает другим детям, не реагирует на замечания педагога или реагирует неадекватно. В результате может сформироваться негативное отношение ребенка к занятиям, заниженная самооценка.
Профилактикой нарушений чтения и письма необходимо заниматься с детьми, начиная с дошкольного возраста. В первую очередь это касается детей с фонетико-фонематическом недоразвитии речи.
Игровой подход является ведущим в основе нейропсихологической коррекции предпосылок нарушений чтения и письма у детей.
В игре развиваются когнитивные функции и способности: зрительная и вербальная память, фонематическое восприятие, межполушарное взаимодействие в двигательной, речевой и зрительной сферах.
Игровая коррекция дисграфии и ее предпосылок опирается на учение Лурия А.Р. о психологической структуре письма и современных инновационных технологиях по использованию игровых методов.
Остановимся на развитии фонематического слуха и восприятия у детей как профилактике нарушения письменной речи.
Хорошо развитый фонематический слух и сформированное фонематическое восприятие являются основой грамотного чтения и письма.
Нарушение фонематического слуха влияет на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции звуков, дикции, на выработку орфографических навыков.
В работе по формированию фонематического слуха и фонематического
восприятия можно выделить следующие этапы:
I этап — узнавание неречевых звуков Основой развития фонематического слуха является различение на слух неречевых звуков. Такие игры можно проводить с детьми от 3 лет.
При значительных нарушениях фонематического слуха у
детей более старшего возраста коррекционную работу целесообразно
начинать также с этих простых игровых упражнений ( «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»)
II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых
звуков, слов, фраз; («Далеко-близко», «Угадай, кто сказал»)
III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу («Верно-неверно», «Похожие слова»).
IV этап — дифференциация слогов (Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога; Воспроизведение цепочек различных слоговых сочетаний)
V этап — дифференциация фонем («Внимательные ушки», «Хлопни – топни»)
VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа («Кто первый?»
«Конец слова за тобой»)

Ещё больше игр можно посмотреть в пособиях Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов; Слуховое внимание. Логопедические упражнения. М.: Эксмо, 2006
+1 #22 Шмыткина Любовь Константиновна
Актуальность выбранной темы очевидна, так как с каждым годом увеличивается число детей с различными нарушениями речи, и обусловлена значимостью сформированности мелкой и артикуляционной моторики в речевом и умственном развитии ребенка, в подготовке детей к обучению письму.
Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника является развитие координации движений пальцев рук и артикуляционной моторики. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи, если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.
У детей с недоразвитием речи страдает и артикуляционная моторика. Причинами такого нарушения является неправильное строение органов речевого аппарата, недостаточная подвижность органов артикуляции и другие.
Для изучения влияния игровых методов на развитие мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников были определены следующие задач:
1. раскрыть сущность и специфику развития мелкой и артикуляционной моторики у детей ;
2. выявить возможности использования игровых методов для развития мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте многие дети не могут самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи. Особую сложность представляет для них застегивание и расстегивание пуговиц, а также шнуровка.
Процесс развития речи - явление сложное и многостороннее. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с ростом и развитием. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. . Игра - один из тех видов детской деятельности, которые исследуются взрослыми в целях воспитания детей, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.
Именно в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. Под ведущей деятельностью понимают деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологические особенности личности на данной стадии развития.
Игровой метод - это основной метод работы с детьми. Во время игр дети овладевают навыками и умениями правильной речи, а так же другими видами деятельности. Игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.
На занятиях чаще всего используются дидактические игры. Они известны как игры обучающего характера или игры с правилами, но обучающая задача в них не выступает прямо, а скрыта от играющих детей, для которых на первом плане оказывается игровая задача. Стремясь реализовать ее, они выполняют игровые действия, соблюдают правила игры. Дидактическая игра имеет определенную структуру и включает в себя обучающую и игровую задачи, игровое действие, игровые правила.
+1 #29 Склярук Марина Павловна
В последние годы в нашей стране отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи.

Эти отклонения связаны, прежде всего, с неблагополучными экологическими условиями, различными инфекциями. Проблема исправления речи в наше время является актуальной. Учитывая, что речевые отклонения возникают в раннем возрасте их необходимо своевременно выявлять и исправлять.

Научно установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Наблюдается также следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

У детей, имеющих диагноз фонетикофонематическое недоразвитие речи, отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также недостаточная подвижность пальцев рук, т. к. это тесно связано с речевой функцией.

Неподготовленность к письму, недостаточность движений ручной моторики может вызывать негативное отношение к обучению в школе уже на самых первых этапах.

Вот почему работа по развитию мелкой моторики является важной составляющей обучения ребенка. В дошкольном возрасте важна работа именно по подготовке к письму, а не само письмо.

Движения руки человека формируются в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей, возникающих при работе зрительного, слухового и речедвигательного анализаторов.

Высокий уровень развития мелкой моторики свидетельствует о функциональной зрелости коры головного мозга и о психологической готовности ребенка к школе. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики оказывают стимулирующее влияние на развитие речи. Они являются мощным средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга, средством взаимодействия ее с нижележащими структурами.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает ребёнка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

Таким образом, есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи — такой же, как и артикуляционный аппарат.
+1 #28 Кибирева Александра Евгеньевна
Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка.

Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.

Звуковой анализ — способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.
Фонематическое восприятие, в основе которого лежит фонематический слух — первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ — вторая.

Фонематическое восприятие формируется в период от 1 года до 4-5 лет, звуковой анализ — после 4-5 лет.

Признаки нарушений фонематического слуха:
- нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков);
- нарушения звуковой структуры слова, которые проявляются в ошибках звукового анализа (пропуски гласных и согласных букв, слогов; вставки букв; перестановки букв, слогов);
- нарушения дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а при письме в смешении букв.

Развивать фонематическое восприятие нужно начинать не в школе, а в дошкольном возрасте, своевременно до начала обучения ребенка грамоте.

Самая сложная форма анализа - определение последовательности звуков в слове их количества места по отношению к другим звукам. Эта форма появляется у детей лишь в процессе специального обучения.

Учащиеся с дефектами произношения в среднем делают в 3-5 раз больше ошибок, чем учащиеся с нормальной речью.

Развитие фонематического восприятия включает шесть этапов: узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз; различение слов близких по звуковому составу; дифференциация слогов; дифференциация фонем; развитие навыков элементарного звукового анализа.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза проводится на материале правильно произносимых детьми звуков.
+1 #27 Петрова Татьяна Николаевна
Нейропсихологический подход к коррекции
нарушений письменной речи на логопедических занятиях с младшими школьниками.

За последние годы увеличилось количество учащихся, у которых нарушения устной и письменной речи вызваны неврологическими проблемами. Речевые нарушения сопровождаются снижением работоспособности, когнитивных процессов, общеучебных и коммуникативных навыков, поэтому традиционный логопедический подход не всегда отвечает потребностям современных детей.
Нейропсихологии – наука, которая изучает мозговую организацию психических функций (чтение, письмо, запоминание и т.д.). Известными учеными в этой области являются А.Р. Лурия, А.В. Семенович, Т.В. Ахутина, Л.С. Цветкова, Н.М. Пылаева и др.
Согласно работам А.Р. Лурия [1], все отделы головного мозга условно делятся на три блока:
1) Блок регуляции тонуса и бодрствования (энергетический блок).
Для детей первой группы характерны следующие признаки: повышенная истощаемость, колебание активности во время занятия, гиперактивность, наличие синкинезий, нарушение непроизвольного компонента внимания. В письменных работах у данной категории детей наблюдается микрография, колебание нажима, высоты и наклона букв, медленное письмо, колебание темпа и успешности письма во время урока, нарастание ошибок к концу работы
2) Блок приема, хранения и переработки информации (когнитивный блок).
Дети второй группы отличаются нарушениями зрительного, слухо-речевого, тактильного восприятия, памяти, внимания, пространственных представлений, межполушарного взаимодействия. В письме наблюдаются оптические замены, трудности в запоминании букв, цифр, в ориентировке на листе, замены букв, обозначающих сходные по артикуляции звуки (л-м-д-н), замены согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости, пропуск слов, непонимание смысла прочитанного.
3) Блок программирования, регуляции и контроля.
У детей третьей группы страдают три функции – цель, программа, контроль. Они испытывают трудности планирования и планомерного выполнения действия. У них нарушена самоорганизация, произвольный компонент внимания. Характерные ошибки на письме – многочисленные пропуски, повторения букв, орфографические и пунктуационные ошибки.
Таким образом, детей, имеющих трудности в обучении, можно разделить на три группы: дети с нарушением нейродинамики, дети с нарушением когнитивной сферы и дети с нарушением регуляции и контроля.
Комплексную методику нейропсихологической коррекции и абилитиции процессов развития в детском возрасте разработала А.В. Семенович. Данная методика включает упражнения для всех групп детей. Базовой технологией является метод замещающего онтогенеза, «заключающийся в соотнесении (диагностика, коррекция, абилитация, профилактика, прогноз) актуального статуса ребенка с основными этапами и векторами формирования мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным воспроизведением тех участков онтогенеза, которые по тем и иным причинам не были полностью освоены»[3,16].
Из упражнений, входящих в методику А.В.Семенович отобраны те, которые наиболее удобны в использовании в условиях логопункта.
Упражнения для повышения нейродинамики (1 функциональный блок мозга)
Дыхательные упражнения
Основной задачей дыхательных упражнений является формирование правильного четырехфазного дыхания, которое позволит даже в ситуации стресса обеспечить мозг кислородом.
Упражнения для нормализации тонуса
Направлены на формирование умения управлять своим тонусом, т.к гипо- или гипертонус негативно сказывается на соматическом, эмоциональном состоянии ребенка. Включают в себя упражнения на расслабление, контрастные упражнения и упражнения на стимуляцию тонуса.
В каждой группе есть дети, у которых наблюдаются синкинезии .
Для устранения синкинезий необходимо установить пару, которую нужно «развязать», например язык и глаза. Далее соблюдаем этапы:
1. отрабатываем движения на одном уровне, при этом фиксируем другой. Просим смотреть в одну точку (картинку), выполняя движения языком (артикуляционная гимнастика). Или просим зажать язык зубами, а глазами следить за картинкой. (3-4 занятия);
2. отрабатываем совместные движения на обоих уровнях. Задаем одинаковое направление – глаза и язык одновременно следят за картинкой. (3-4 занятия) ;
3. задаем противоположные направления – глаза следят за одной картинкой, язык за другой. В этот момент наступает эффект развязки. (3-4 занятия).
Когнитивные упражнения (2 функциональный блок мозга)
В этот блок входят упражнения для развития зрительного и слухового восприятия, памяти, внимания, фонематических процессов, межполушарного взаимодействия, пространственных представлений, речи.
Однако нужно помнить, что «для того чтобы обострить работу одного анализатора, необходимо отключить другой, комплементарный ему». Например, играя с детьми в «Волшебный мешочек», мы развиваем тактильное восприятие без опоры на зрительный анализатор. Для развития слухового восприятия также выключаем зрительный анализатор – дети распознают неречевые и речевые звуки с закрытыми глазами. Развивая зрительную память нужно убрать смысловую опору – дети запоминают не картинки, а геометрические фигуры, отдельные буквы, цифры. Для развития слухоречевой памяти лучше предлагать отдельные слова, не связанные по смыслу.
Развитие межполушарного взаимодействия
Межполушарное взаимодействие – «особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в интегративно-целостную систему, формирующийся в онтогенезе».
Развитие межполушарного взаимодействия происходит через упражнения, при которых левая и правая стороны тела производят разные движения одновременно.
Большую помощь может оказать пособие Г.М. Зегебарт, О.С. Ильичевой «Волшебные обводилки».
Развитие пространственных представлений
Проводится в четыре этапа:
1. Формирование пространственных представлений в схеме собственного тела. Отрабатываются понятия право-лево, верх-низ, ближе-дальше;
2. Ориентировка в пространстве по отношению к собственному телу;
3. Освоение пространства между предметами без использования схемы тела;
4. 4) Ориентировка в схеме человека, стоящего напротив.
Только после того, как ребенок прошел все этапы, можно переходить к ориентировке на листе – графическим диктантам, зеркальному рисованию. Завершающий этап – работа с предлогами.
Много интересных упражнений можно найти в пособии А.В. Сунцовой, С.В. Курдюковой «Изучаем пространство».
Формирование произвольной саморегуляции (3 функциональный блок мозга)
Основная цель – формирование произвольного внимания, навыков регуляции и контроля. Ведь «формирование программы, постановка цели и задач, способов их выполнения, регуляция и самоконтроль – непременные условия адекватности любой деятельности».
Необходимо сформировать навыки на двигательном уровне. Предлагаются упражнения, в ходе которых ребенок должен отреагировать на определенный сигнал. Это упражнения типа «Море волнуется», «Замри-отомри».
Упражнения для формирования произвольного внимания
«Запретное движение» - выбирается запретное движение, например поднятие рук вверх. Дети повторяют все движения за педагогом, кроме запретного.
Нейропсихологический подход к коррекции нарушений письма и чтения при работе с современными детьми повышает работоспособность, умение планировать учебную деятельность, навыки самоконтроля позволяю на более качественном уровне устранить имеющиеся нарушения, что в конечном итоге стимулирует учебную мотивацию и приводит к улучшению успеваемости.
Список использованной литературы:
1. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
2. Пылаева Н. Н. Ахутина Т. В. Школа внимания. Рабочая тетрадь. Спб., 2008.
3. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М., 2010.
4. Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. М., 2008.
5. Сунцова А. В. Курдюкова С. В. Изучаем пространство: лево-право, верх-низ, близко-далеко. М., 2009.
+1 #26 Абузова Алена Игоревна
В настоящий момент нарушение письма является одной
из самых распространенных проблем, встречающихся у учащихся
начальной школы. Большая часть предметов школьной программы опирается на процесс письма. Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе и слоговой структуры слова. Если ребенок не освоил этот навык, то обучение будет вызывать трудности. Далее учащиеся могут столкнуться с общей неуспеваемостью и страдать от низкой самооценки и нежелания учиться.
Преодоление общего недоразвития речи и профилактика нарушения чтения и письма должны осуществляться комплексно. Состояние устной речи предполагает подготовленность ребенка к обучению грамоте и к овладению письменной
речью. Согласно научной литературе, существует целый рад мер, которые могут позволить значительно улучшить ситуацию. Своевременная диагностика и оказание необходимой помощи и поддержки значительно повышают шансы на успех.
Можно начать работу со следующих направлений:
1. Работа над звукопроизношением (формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции каждого звука).
2.Развитие фонематического слуха. формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции каждого звука.
3. Развитие навыков звукового анализа (формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза обратных и прямых слогов, односложных и двухсложных слов).
4. Развитие грамматических навыков.
5. Развитие связной речи (пересказы, составление рассказов по картинкам).
6. Работа над мелкой моторикой (развитие графических навыков).
+1 #25 Федотова Елена Романовна
При поступлении ребенка в школу неизбежно происходит комплексная перестройка всего его существования, в том числе интеллектуального. Зачастую на этой стадии проявляются или возникают нарушения письма, особенно часто это происходит на фоне подключения второго языка, уже иностранного, поскольку изучения алфавита нового языка интерферируется с алфавитом родного языка. Кроме того, от ребенка требуется достижения достаточно высокого уровня развития - как в интеллектуальном плане, так и в плане эмоционально-волевом. В совокупности все это приводит к значительному давлению на ребенка и усилению стресса, который может сыграть роль триггера, усугубив имеющиеся проблемы или склонность к ним.
Согласно научной литературе, существует целый рад мер и подходов, которые позволяют значительно улучшить ситуацию, а иногда и полностью ее разрешить. Своевременная диагностика и оказание всей необходимой ребенку помощи и поддержки значительно повышают шансы на успех.
Очевидно, что все предпринимаемые меры должны быть комплексными и созвучными друг с другом. А отдельные службы должны в обязательном порядке координировать свою работу. Так, очень важен контакт психолога и логопеда, с одной стороны, и контакт психолога и логопеда с родителями, с другой стороны.
При изучении второго языка или в ситуации, когда ребенок оказывается в билингвальной среде, требуется особое внимание, поскольку дети из такой группы по очевидным причинам находятся в зоне риска в отношении дислексии и дисграфии. Соответственно, детям необходима помощь профильных специалистов, которые бы помогли ребенку справиться с освоением двух языков и нахождением в двух языковых средах.
+1 #24 Морозова Анна Викторовна
При обучении детей в семье, детском саду, в школе необходимо развивать активность обоих полушарий головного мозга ведь именно благодаря этому достигается внутренний комфорт ребенка и его психическое равновесие.
Непрерывный поток информации и её многообразие человек осваивает при помощи системы регулирования процессов жизнедеятельности, так называемой билатеральной системы больших полушарий головного мозга. От органов чувств и от всех органов, характеризующихся чувствительностью, идут нервные пути к каждому из двух полушарий головного мозга. Билатеральная система работает таким образом, что в определенный момент совместной работы головного мозга одно из полушарий является преимущественно информационным регулятором, а другое - энергетическим (Ананьев Б.Г., 1963).
При работе одного из полушарий головного мозга другое уменьшает свою активность. Не будем забывать, что нервные пути соединяют конечности человека с его большими полушариями головного мозга не напрямую, а образуя своеобразный перекрест. Это приводит к тому, что при более активном (доминирующем) левом полушарии ведущей оказывается правая рука, он действует правой рукой, ребенок правша. При более активном (доминирующем) правом полушарии ведущей оказывается левая рука, ребенок преимущественно манипулирует левой рукой, он левша. Правое полушарие принимает большую часть информации от левой стороны тела: левого уха, глаза, ноги и передает команды непосредственно левой руке, ноге. Левое полушарие взаимодействует с правой стороной тела человека.
Достаточно часто система школьного образования рассчитана на левополушарных детей (правшей), и нацелена на развитие, таким образом, в основном у детей левого полушария. Правополушарные дети (левши) оказываются в невыгодной ситуации, особенно на первых этапах обучения в первых классах.
При информационной перегрузке у ребенка происходит запредельное повышение активности левого полушария, постепенно сменяющееся его торможением. Как раз это торможение и выполняет защитную функцию: левополушарные дети (правши) более выносливы при мыслительном напряжении, но, в то же время, у правополушарных детей (левшей) торможение по времени длится меньше по времени. Это только один пример доминирования полушарий головного мозга, иллюстрирующий разнонаправленность его функционирования.
Необходимо внимательно наблюдать за ребенком, определить кто он: левша или правша (помощь специалиста будет нелишней, если самостоятельно родителям или специалистам образовательного учреждения не получается ответить на этот вопрос). Придерживаться необходимо ряда правил-советов при воспитании правшей: нет перегрузкам от мыслительной деятельности; обязательно переключение внимания с одного вида активности на другой; подвижные игры приветствуются; учимся общаться, видеть и слышать окружающих детей-сверстников и т.д.; левшей: не форсировать время начала обучения; важно отношение к чтению и к обучению, а не возраст – помните об этом; позитивно наличие ярких впечатлений; использование схем, моделей, плакатов приветствуется в обучении и т.д.
Оберегайте и правшу, и левшу от чрезмерных перегрузок и будьте терпеливы к своему ребенку!
Для полноценной гармоничной психической деятельности необходим взаимодополняющий и одновременно синхронный режим работы полушарий головного мозга, что способствует адаптации программы развития ребенка в образовательных учреждениях с учетом его особенностей и нацеливает педагогический состав на осуществление индивидуально-ориентированного маршрута ребенка-дошкольника, ребенка-школьника по развитию мелкой моторики и выступает профилактической мерой нарушения письменной речи.
+1 #23 Овеснова Cветлана Петровна
Овеснова Светлана Петровна
Необходимыми составляющими грамотного письма являются следующие аспекты:
нейропсихологический (функциональная готовность к письму, которая проявляется в достаточном развитии высших психических функций — ВПФ, необходимых для осуществления деятельности письма);
— социально-педагогический (игровое развитие в дошкольном возрасте, характер общения ребенка со взрослыми, отношение в семье к чтению);
— психологический (мотивация к обучению вообще, письму и чтению в частности).
Это необходимые составляющие грамотного письма, которые взаимодействуют друг с другом и зависят друг от друга. Так, зачастую нейропсихологические предпосылки, затрудняющие освоение языка, отягощены психологическими сложностями. При недостаточном развитии первого блока мозга, отвечающем за активизацию мозга (Лурия, 1973), ребенок быстро утомляется, перестаёт воспринимать информацию, мешает другим детям, не реагирует на замечания педагога или реагирует неадекватно. В результате может сформироваться негативное отношение ребенка к занятиям, заниженная самооценка.
Профилактикой нарушений чтения и письма необходимо заниматься с детьми, начиная с дошкольного возраста. В первую очередь это касается детей с фонетико-фонематическом недоразвитии речи.
Игровой подход является ведущим в основе нейропсихологической коррекции предпосылок нарушений чтения и письма у детей.
В игре развиваются когнитивные функции и способности: зрительная и вербальная память, фонематическое восприятие, межполушарное взаимодействие в двигательной, речевой и зрительной сферах.
Игровая коррекция дисграфии и ее предпосылок опирается на учение Лурия А.Р. о психологической структуре письма и современных инновационных технологиях по использованию игровых методов.
Остановимся на развитии фонематического слуха и восприятия у детей как профилактике нарушения письменной речи.
Хорошо развитый фонематический слух и сформированное фонематическое восприятие являются основой грамотного чтения и письма.
Нарушение фонематического слуха влияет на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции звуков, дикции, на выработку орфографических навыков.
В работе по формированию фонематического слуха и фонематического
восприятия можно выделить следующие этапы:
I этап — узнавание неречевых звуков Основой развития фонематического слуха является различение на слух неречевых звуков. Такие игры можно проводить с детьми от 3 лет.
При значительных нарушениях фонематического слуха у
детей более старшего возраста коррекционную работу целесообразно
начинать также с этих простых игровых упражнений ( «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»)
II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых
звуков, слов, фраз; («Далеко-близко», «Угадай, кто сказал»)
III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу («Верно-неверно», «Похожие слова»).
IV этап — дифференциация слогов (Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога; Воспроизведение цепочек различных слоговых сочетаний)
V этап — дифференциация фонем («Внимательные ушки», «Хлопни – топни»)
VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа («Кто первый?»
«Конец слова за тобой»)

Ещё больше игр можно посмотреть в пособиях Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов; Слуховое внимание. Логопедические упражнения. М.: Эксмо, 2006
+1 #22 Шмыткина Любовь Константиновна
Актуальность выбранной темы очевидна, так как с каждым годом увеличивается число детей с различными нарушениями речи, и обусловлена значимостью сформированности мелкой и артикуляционной моторики в речевом и умственном развитии ребенка, в подготовке детей к обучению письму.
Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника является развитие координации движений пальцев рук и артикуляционной моторики. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи, если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.
У детей с недоразвитием речи страдает и артикуляционная моторика. Причинами такого нарушения является неправильное строение органов речевого аппарата, недостаточная подвижность органов артикуляции и другие.
Для изучения влияния игровых методов на развитие мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников были определены следующие задач:
1. раскрыть сущность и специфику развития мелкой и артикуляционной моторики у детей ;
2. выявить возможности использования игровых методов для развития мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте многие дети не могут самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи. Особую сложность представляет для них застегивание и расстегивание пуговиц, а также шнуровка.
Процесс развития речи - явление сложное и многостороннее. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с ростом и развитием. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. . Игра - один из тех видов детской деятельности, которые исследуются взрослыми в целях воспитания детей, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.
Именно в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. Под ведущей деятельностью понимают деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологические особенности личности на данной стадии развития.
Игровой метод - это основной метод работы с детьми. Во время игр дети овладевают навыками и умениями правильной речи, а так же другими видами деятельности. Игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.
На занятиях чаще всего используются дидактические игры. Они известны как игры обучающего характера или игры с правилами, но обучающая задача в них не выступает прямо, а скрыта от играющих детей, для которых на первом плане оказывается игровая задача. Стремясь реализовать ее, они выполняют игровые действия, соблюдают правила игры. Дидактическая игра имеет определенную структуру и включает в себя обучающую и игровую задачи, игровое действие, игровые правила.
Обучающая (дидактическая) задача позволяет педагогу добиваться в игре конкретных результатов, ориентированных на развитие тех или иных качеств детей (формирование сенсорных способностей, развитие воображения, слухового восприятия и т.д.), на закрепление знаний, умений, навыков и представлений. Игровое действие позволяет детям реализовать поставленную перед ними задачу и является способом поведения, деятельности в игре (например, подбирают картинки, ищут различные предметы, загадывают загадки).
Игровое действие направлено на выполнение игрового правила, которое, в свою очередь, ограничивает своими рамками проявление активности детей в игре, указывает, как должны выполняться игровые действия (подбирать картинки, правильно называя изображенные на них предметы; искать предметы, сортируя их по величине; загадывать загадки только о тех предметах, которые находятся в комнате, и т. д.).
Дидактическая задача, игровое действие и игровые правила тесно взаимосвязаны. Каждый структурный компонент дидактической игры напрямую зависит от обучающей задачи и подчиняется ей: игровое действие невозможно определить, не зная поставленной задачи; игровые правила способствуют решению обучающей задачи, но чем больше ограничений в игре, тем труднее решить поставленную задачу.
Содержание дидактических игр и порядок постановки дидактических задач определяются программой. Дидактические игры могут содержать сразу несколько обучающих задач (например, в словесной игре: развивать слуховое восприятие детей, активизировать речь, учить согласовывать слово и действие). Игровое действие представляет большой интерес для детей. Поначалу малышей привлекает в дидактической игре сам процесс игры, а начиная с 5-6 лет детей интересует ее результат. Игровое действие может разнообразиться, если оно уже освоено в многократно проведенных играх. Для поддержания интереса игра усложняется: вносятся но вые предметы (были кубики, а потом добавились мячи), вводятся дополнительные задачи (не только правильно собирать пирамидку, но и называть величину кольца), действия (отбирать предметы разной формы), условия (перемещение действия игры на улицу), правила (выиграет тот, кто быстрее найдет пару).
На характер игрового действия влияет дидактический материал и дидактическая игрушка. Малыши постигают способ игрового действия, упражняясь в действии с игрушками-вкладышами (матрешки), сборными игрушками (пирамидки, башенки), устройство которых само подсказывает правильный порядок действия; сложнее действовать с подручным материалом (брусками, шарами, полосками). Педагог должен контролировать развитие' игровых действий, постепенно разнообразить их, придумывая новые интересные повороты в игре. Для развития игровой деятельности необходимо всякий раз ставить перед детьми новые задачи, побуждающие их усваивать новые правила и действия.
Игровые правила заставляют детей хорошо запомнить их и задуматься над их выполнением. Несоблюдение правил влечет за собой проигрыш, штрафные санкции со стороны ведущего. Дети младших групп могут полностью игнорировать правила, проявляя усиленный интерес к предметам или игрушкам, вносимым воспитателем для игры. Умение четко соблюдать правила в игре в более старшем возрасте вызывает уважение товарищей, развивает навыки произвольного поведения, формирует логическое мышление, приносит удовлетворение в игре В дидактических играх дети незаметно для себя получают знания, а главным побудителем этого выступает интерес игрового характера.
Для развития мелкой и артикуляционной моторики применяются игровые упражнения, артикуляционная гимнастика и «пальчиковые игры». Артикуляционная гимнастика призвана подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению звуков родного языка. Исходя из того, что мышление дошкольников носит наглядно-образный характер, большинство артикуляционных упражнений связано с определенными игровыми образами.
Для развития мелкой моторики детей чаще всего используются игровые упражнения. При их подборе следует принимать во внимание такие принципы:
- игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях;
- постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к сложному.
При предъявлении игрового материала, речевых игр следует учитывать индивидуальные возможности ребенка, в процессе работы они должны усложняться.
"Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных рассказов, сказок с помощью пальчиков. Много игр требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях "справа", "слева", "вверх", "вниз" и тому подобное. В начале и напоследок игры необходимо включать упражнения на расслабление, чтобы снять лишнее напряжение в мышцах. Это может быть поглаживания от концов пальцев к ладони, легкое потряхивания, взмахивание руками. В настоящее время существует множество различных пособий и сборников игровых упражнений для развития мелкой моторики, которые могут помочь педагогам в организации занятий и обязательно будут интересны детям.
Нарушения моторики проявляются в сложности выполнения мелких движений пальцев рук: застегивания пуговиц, зашнуровывания, рисования. В дошкольном возрасте дети не могут самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить вещи. Нарушения моторики, проявляющиеся в ручной деятельности детей, находят свое отражение и в их речевой деятельности.
Игры и игровые упражнения, использовались как составная часть фронтальных занятий, а также для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми.
Игры и игровые упражнения для развития сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук: «Что в сосуде?», «Чудесный мешочек», «Разноцветные снежинки», «Повтори движение», «Колкие иголки», «Зоопарк», «Котенок», «Киндер-спортсмен», «Пиратские игры», «Моя семья», «Прятки», «Зайцы», «Коза и козлята», «Замок», «Грибы», «Фрукты», «Дождик и солнце», «Горох», «Козочка», «Вышел дождик погулять», «Домик».
Игры и игровые упражнения для развития артикуляционной моторики: «Маляр», «Часики», «Блинчик», «Вкусное варенье», «Насос», «Индюк», «Иголочка», «Змейка»,
«Барабанщик», «Качалочка», «Лошадка», «Натянем поводья» ,«Качели»., «Киска сердится», «Фокус», «Чашечка», «Барабанщик», «Дудочка», «Гармошка».
Игры и игровые упражнения, направленные на повышение уровня развития мелкой и артикуляционной моторики: «Графические пробы», «Ассиметричное постукивание», «Сожми-разожми ладонь»
Игровые упражнения на дыхание: «Ветерок», «Мыльные пузыри», «Задуй свечу».
+1 #21 Митяшова Оксана Станиславовна
Формирование фонематического восприятия – это способность воспринимать и различать звуки речи. Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе и слоговой структуры слова.
Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление - звукового анализа, операции мыслительного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов. Без специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети с речевыми нарушениями не овладевают грамотным чтением и письмом.
При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т. п.
Узнавание и различение неречевых звуков. Логопедическая работа по данному разделу предусматривает формирование у детей способности узнавать и дифференцировать неречевые звучания через специально подобранную систему игр и упражнений (“Угадай, что звучало?”, “У кого звучит игрушка?” и т. д.). В процессе этой работы у детей формируются также навыки слухового внимания и слуховой памяти, что в дальнейшем способствует развитию у детей умения дифференцировать звуки речи.
Дифференциация звуков. Логопедическая работа по дифференциации звуков осуществляется согласно традиционной методике с уточнением произносительного и слухового образа различаемых звуков. Для дифференциации предлагаются гласные и согласные звуки (с постепенным переходом от акустически далеких к акустически близким), звуки в слогах, словах. Каждому звуку подбирается картинка-образ. Содержание упражнений может предусматривать, наряду с дифференциацией звуков, развитие слуховой памяти.
Дифференциация слогов. При развитии у детей умения дифференцировать слоги, различающиеся несколькими и одним звуком, широко используется прием повторений серий слогов с различающимися гласными и согласными звуками, с акустически далекими и акустически близкими звуками. В упражнениях используются слоги различной структуры – открытые, закрытые, без стечения согласных и со стечением согласных.
Различение близких по звуковому составу слов. В процессе логопедической работы используются игры и упражнения с постепенным усложнением условий дифференциации слов: от слов, отличающихся несколькими звуками, к словам, различающимся только одним звуком.
Формирование фонематического анализа и синтеза. Система логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа и синтеза учитывает онтогенетическую последовательность становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т. д.). В связи с указанным выше предусматривается определенная последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза:
Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств – графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям предлагается выполнить следующие задания:
1. Выделить гласный (согласный) звук из ряда других звуков (поднять флажок).
2. Выделить слог с определенным звуком (поднять флажок).
3. Выделить из ряда слов слова с определенным звуком (поднять флажок, отобрать картинки).
4. Назвать первый, последний звук в слове, определить местоположение звука в слове (начало, середина, конец) на слух и с помощью картинок.
5. Определить последовательность и количество звуков в слове (придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков).
6. Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам.
Задания предлагаются в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками (символами, картинками), опускание при произнесении логопедом последнего (первого) звука в слове и восстановление его детьми с опорой на предметные картинки, работа с карточками и т. д.
+1 #20 Баклагина Надежда Андреевна
Просмотр содержимого документа
«Профилактика нарушений письма и чтения у детей. Виды заданий по профилактике чтения и письма.»
Профилактика нарушений письма и чтения у детей. Виды заданий по профилактике нарушений чтения и письма

Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других категорий аномальных детей. Осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи.

Дисграфия – стойкие специфические затруднения в овладении деятельностью письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой дея­тельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие раз­личные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуще­ствляется только на основе достаточно высокого уровня ее раз­вития.

Механизмы нарушений чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего.

Логопедическая работа включает в себя формирование произносительных навыков ,развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза .Программой обучения предусмотрены специальные занятия по развитию речи ,по формированию произношения и обучению грамоте .Именно в эти занятия и были включены упражнения ,направленные на развитие зрительно- пространственных представлений ,зрительного анализа и синтеза ,памяти ,восприятия ,внимания ,мышления с целью предупреждения возникновения дислексии и дисграфии.

С целью профилактики нарушений чтения и письма у младших школьников на занятиях по произношению и обучению грамоте провожу работу по:

1.Развитию языкового анализа и синтеза в следующих направлениях:а)развитие анализа предложения;б)развитие слогового анализа и синтеза;в)формирование фонематического анализа и синтеза;

2.Развитию пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти в следующих направлениях:а)развитие зрительного восприятия и узнавания;б)уточнение и расширение объема зрительной памяти;в)формирование пространственного восприятия и представлений;г)развитие зрительного анализа и синтеза;

3.Развитию внимания , памяти ,мышления.

4.Развитию понимания прочитанных слов, предложений , текста.

Использование отдельных приемов коррекционной работы

При изучении букв использую следующие игры и задания:а)« Найди букву». Ребенок должен найти букву среди других на карточке, газетных заголовках и тд.

б)для определения правильно и неправильно написанных букв применяю следующие задания: называние букв, перечеркнутых дополнительными линиями; называние букв, наложенных друг на друга.

Дописывание букв, обведение контура букв ,выполненного пунктиром.

в) реконструирование букв:а)добавление элементов ;б)убавление элементов;

г) изменение пространственного расположения элементов ,например ,из буквы т получить букву г;

д)нахождение нужных букв с закрытыми глазами (используются буквы магнитной азбуки).

е)Лепка буквы из пластилина, выкладывание из счетных палочек;

ё)письмо буквы в воздухе ,пальцем на ладони , спине , колене;

ж) никтография( изображение буквы с помощью толстой шерстяной нитки или веревочки на куске фланели;

На занятиях заучиваем с детьми стихи о буквах(С. Маршака, С Михалкова,)

Для закрепления зрительных образов букв, буквы соотношу с каким – либо сходным по форме предметом: «о»,-с обручем, «з»- со змеей ит .д

С первого периода обучения начинаю работу по развитию у детей внимания, слуховой и зрительной памяти, зрительного восприятия, ориентировки в пространстве . С целью развития памяти использовались следующие игры и задания :1)«Запомни ,назови».Ребенку предлагалось запомнить слоги или слова.2)« Найди картинки».В ряду картинок ребенок находит те, которые назвал логопед. 3)запоминание трех , пяти фигур, букв или цифр, а затем отыскивание их среди других(7-10.);4.раскладывание 3-4 картинок в той же последовательности , в какой они предъявлялись.

С целью развития зрительного восприятия использую следующие задания и игры: а)называние контурных изображений предметов ;б)распределение изображенных предметов по величине;в) дорисовывание незаконченных контуров кругов ,треугольников;г)составление разрезанных на части картинок ;д)нахождение различий в двух картинках.

Формирование пространственного восприятия и представлений начинаю с работы по дифференциации правых и левых частей тела.

Использую следующие виды заданий:а)показывание и называние руки , которой надо есть ,писать ,рисовать т. д.;б) показывание левой руки; в)показывание левой рукой правого глаза, уха, ноги, правой рукой- левого глаза ,уха, ноги.

Формирование ориентировки в окружаемом пространстве начинаю с определения пространственных соотношений предметов, находящихся рядом с ребенком.

Проводится работа над определением пространственных соотношений между 2-3 предметами или изображениями. Используются игры и задания: игра «Домик».Детям предлагается нарисованный домик, дается задание дополнить рисунок, например,справа от него нарисовать забор, а слева-дерево. Раскладывание на демонстрационном полотне по инструкции картинок слева или справа, например ,от елки и т. д
+1 #19 Минина Ирина Владимировна
Письмо – сложный психологический процесс для ребенка. В
психологии существуют предпосылки формирования письменной речи.
Первой предпосылкой является состояние устной речи. Вторая предпосылка
представляет собой сохранность различных видов ощущений. Третья
предпосылка – это степень совершенствования ручной моторики и
предметных действий. Четвертой предпосылкой является развитие
абстрактных способов деятельности. И завершающая пятая предпосылка –
регулирование общего поведения – контроль за действиями (А. Р. Лурия).
В формировании письма, особенно при его патологии, необходимо
участие всех перечисленных предпосылок. Процесс письма имеет несколько
уровней и операций. В своей работе «Очерки психофизиологии письма»
А. Р. Лурия раскрывает то, что у человека в процессе письменной речи
существуют побуждения, мотив, задачи. Ребенок для начала программирует
высказывание и подбирает нужные слова для высказывания, а затем уже
строит словосочетания, предложения, и только в конце располагает в
правильной логической последовательности эти предложения.
Для осуществления письма, в первую очередь, важно состояние общих
представлений звуков и устойчивых связей фонем и букв, необходима связь
фонем с графемами. Ребенок выделяет последовательность звуков,
составляющих слова, а затем проходит операция по уточнению звуков,
которая реализуется совместной деятельностью речедвигательного и
речеслухового анализатора. Перекодирование звуков речи в буквы будет
проходить без трудностей, если звуковой анализ проведен четко. На основе
внутреннего процесса письма происходит внешний.
Для ребенка, который только начал писать, психофизиологический
процесс письма представляет значительные трудности. Со временем письмо
становится автоматизированным актом. (А. Р. Лурия, И. Н. Садовникова,
А. Н. Корнев).
У детей возникают некоторые сложности:
– при нарушении внимания (пропуск и добавление букв);
– при нарушении памяти (нет представления графического образа
буквы);
– при нарушении восприятия (невозможность осуществления анализа
буквы, последовательности написания);
– при нарушении пространственной ориентировки («зеркальное
письмо»).
Психологическая готовность ребенка к письму предполагает
сформированность произвольности мышления, внимания, памяти и
дифференцированного восприятия.
По данным Р. И. Мартыновой, у дошкольников с легкой степенью
псевдобульбарной дизартрии отмечается низкий показатель устойчивости и
переключаемости внимания
+1 #18 Цимерман Ольга Владимировна
В настоящее время специфическое нарушение письма является одной
из самых распространенных проблем, которая встречается у учащихся
начальной школы. Большая часть предметов школьной программы опирается на процесс письма. Если ребенок не освоил этот навык достаточно, то обучение по другим предметам будет вызывать сложности. Как следствие этого: общая неуспеваемость, низкая самооценка, нежелание учиться.
Предупреждение нарушения письма должно проводиться с
дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями. Так как дети с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии имеют трудности усвоения устной речи, соответственно испытывают трудности освоения письма в период школьного обучения. Состояние устной речи предполагает подготовленность ребенка к обучению грамоте и к овладению письменной
речью.
Частыми причинами дисграфии являются нарушения графомоторных навыков, развитие которых зависит от уровня развития общей и мелкой моторики. Но если своевременно активизировать работу по развитию общей и мелкой моторики, то мы окажем огромную помощь детям в преодолении трудностей при освоении письменной речи.
Обучению графическим навыкам:
обучение формообразующим движениям в воздухе и на плоскости;
обучение «письму» пальцем;
автоматизация навыков проведения прямых линий и линий разной конфигурации; овладение основными элементами букв; развитие зрительно-моторной координации.
Для воспитания точности и завершённости движения выполняются упражнения на соединение разноудалённых точек. Сначала точки должны располагаться на расстоянии 2-3 см друг от друга, затем можно увеличивать расстояние и количество точек на листе. Точки, которые следует соединять, можно обозначать одним цветом. Затем нужно порисовать «лесенки», «ёлочки». Главным при выполнении этих заданий будет соблюдение размера и симметричности и сохранение направления движения руки.
Для коррекции недостатков функции переключения движения, нарушения ритмичности и направленности движения учим детей изображать ломаные линии. При этом требуется обвести ломаную выше или ниже уже изображённой линии. Следующим этапом будет проведение ломаной по опорным точкам.
+1 #17 Сергеева Елизавета Алексеевна
Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков – фонем – и коррекции нарушений звукопроизношения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого нёба, необходимых для правильного произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и её развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.

Воспитание чистой речи у детей с ОНР, через формирование артикуляционной моторики, является основной целью моей работы.
Естественно, ведущая роль в работе по исправлению дефектов речи принадлежит логопеду. Но только занятий с логопедом недостаточно для выработки прочных навыков правильного звукопроизношения, необходимы дополнительные упражнения – с родителями, воспитателем группы детского сада. И поэтому я ставлю следующую задачу: помочь родителям и воспитателям в овладении специальными знаниями, а также практическими навыками работы по предупреждению и устранению дефектов звукопроизношения у детей с ОНР.

Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости и органы чувств ребёнка – слух, зрение, обоняние, осязание – были также достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Всё это в значительной степени зависит от окружающей среды. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его физическое и психическое развитие.

Отрицательное влияние на формирование речи оказывают различные заболевания – диспепсии, хронические пневмонии, хронический тонзиллит, аденоиды. Они ослабляют организм ребенка, снижают его психическую активность, подчас приводят к психофизическому инфантилизму и астенизации.
+1 #16 Петрова Яна Яновна
Навык письма имеет большую социальную значимость. Обучение невозможно при несформированном письме. Все мы знаем, что с начальных классов школы и вплоть до вступительных экзаменов в ВУЗ способность грамотно писать имеет очень большое значение. Проблема и коррекция специфических нарушений письменной речи, т.е. дисграфии всегда была актуальной.
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Что должно насторожить учителя в устной и письменной речи учеников: неправильное произношение звуков, которое может вызвать в дальнейшем дисграфию и дислексию. Причинами дисграфии могут быть, как несформированные процессы во время обучения, так и нерезко выраженное недоразвитие речи. Обычно дисграфия, обусловленная нерезко выраженным недоразвитием речи распознается лишь в процессе обучения письму. Что является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка. Письмо детей-дисграфиков можно определить по наличию двух групп специфических ошибок:
1) ошибки, обусловленные несформированностью слухового внимания и фонематических процессов;
2) ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи: а) аграмматизм, б) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок . Таким образом, дисграфия по роду образования ошибок делится на следующие виды: Акустическая Артикуляторно-акустическая; Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; Аграмматическая; Оптическая. Логопеду в практике школы приходится сталкиваться чаще со смешанными видами. Артикуляторно-акустическая дисграфия, которая характеризуется заменой букв, соответствующих, фонетически близким звукам т.е. сходство по акустико-артикуляционным признакам. Неправильное обозначение мягкости согласных на письме. Для преодоления этого вида дисграфии существует единственно надежный путь — воспитание четкой слуховой дифференциации не различаемых на слух звуков. Отсутствие такой дифференциации не только приводит к буквенным заменам на письме, но и препятствует усвоению целого ряда грамматических правил
Вся проводимая с ребенком работа по слуховой дифференциации звуков обязательно должна сопровождаться письменными упражнениями. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза связана с тем, что ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова на составляющие их слоги и звуки. А без четкой ориентировки в звуковом составе слов для обозначения каждого конкретного звука не может быть выбрана соответствующая буква и тем более определен их порядок.
Преодоление общего недоразвития речи и профилактика нарушения чтения и письма должны осуществляться комплексно. Приоритетные направления логопедической работы:
1. Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
2. Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука).
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных. Ребенок должен понимать разницу между согласными звуками (звонкие и глухие, твёрдые и мягкие). Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги – в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов.
4. Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.
5. Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.
Основной принцип профилактики и коррекции нарушений письменной речи заключается в своевременности начатой коррекционной работы и раннем выявлении детей из группы риска.
+1 #15 Макарова Наталья Александровна
Правильная детская речь является одним из показателей готовности
ребенка к обучению в школе, потому что именно на основе устной речи
формируется письменная.
В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. «Проблема нарушений письма и чтения – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися». ( Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников»).
Большое количество детей, имеющих нарушения письменной речи в младших классах, заставляет специалистов задуматься о необходимости принятия профилактических мер на этапе подготовки к обучению грамотое, а именно формирования предпосылок, необходимых для нормального овладения письмом и чтением в период дошкольного детства.
Предупреждение нарушений чтения и письма - одно из приоритетных направлений деятельности учителя-логопеда в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Дети с общим недоразвитием речи — это особая категория дошкольников. Ребёнок, идущий в массовую школу из логопедической группы с диагнозом общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению и письму.
Затруднения и ошибки у детей с ОНР в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешением акустически сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза. Это влечёт за собой неумение воссоздать правильную и точную звуковую форму слова в условиях зрительно воспринимаемых графических знаков.
Преодоление общего недоразвития речи и профилактика нарушения чтения и письма должны осуществляться комплексно. Приоритетные направления логопедической работы:
1. Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
2. Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука).
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных. Ребенок должен понимать разницу между согласными звуками (звонкие и глухие, твёрдые и мягкие). Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги – в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов.
4. Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.
5. Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.
Основной принцип профилактики и коррекции нарушений письменной речи заключается в своевременности начатой коррекционной работы и раннем выявлении детей из группы риска.
+2 #14 Башмакова Галина Ивановна
Главные воспитатели своих детей – родители. Именно они закладывают основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребенка еще в раннем детстве.
Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы. Нарушения речи бывают двух видов: нарушения устной речи (как ребенок говорит) и нарушения письменной речи (как он пишет).
Письмо – это сложный процесс, в котором участвует не только рука, но и все отделы головного мозга: лобные доли, височные, теменные и затылочные.
Письму мы должны учить мозг, и к этому обучению мозг ребенка должен быть готов.
Для овладения письмом и чтением необходима достаточная сформированность целого ряда психических и физиологической процессов.
Речевая готовность включает в себя:
1. Слуховое восприятие и слуховую память.
2. Звуковую сторону речи.
3. Языковой анализ.
4. Лексическую сторону речи (словарный запас).
5. Грамматическую сторону речи.
6. Связную речь.
На что нужно обратить особое внимание родителям первоклассника:
- если ребенок левша.
- если он - переученный левша.
- если ребенок посещал логопедическую группу.
- если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
- если в семье говорят на двух или более языках.
- если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу.
Советы родителям:
1. Как можно чаще играть с детьми в ролевые-игры.
2. Если ребенку задали на дом много письменных заданий, то нужно разбить текст на части и задание выполнять в несколько приемов.
3. Не заставляйте ребенка много раз переписывать домашние задания, так как это нанесет вред здоровью ребенка, приведет к нежеланию учиться и увеличит количество ошибок.
4. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех и как можно реже упрекайте в неудачах.
+3 #13 Малова Людмила Николаевна
Профилактика нарушений письменной речи Специфическое нарушение чтения и письма (дисграфия и дислексия)- одна из наиболее распространенных проблем, встречающихся у учащихся начальных классов в общеобразовательной школе.. Каждая из этих ошибок требует организованной коррекционной работы, направленной на устранение причин этих нарушений. Вторым фактором является снижение общей успеваемости детей на фоне нарушения чтения и письма. На фоне этого страдает самооценка ребенка, его желание учиться и вера в свои силы. Третьим фактором является время, затраченное на коррекцию речевого нарушения. Процесс коррекции дисграфии зачастую длителен и требует от ребенка большой затраты времени и сил. Кроме того, занятия должны быть регулярны и четко структурированы. Работа осложняется и тем, что работы по коррекции ведется параллельно со школьным обучением и помимо тем, отрабатываемых на логопедических занятиях, ребенок должен осваивать программный материал по русскому языку в классе. Отдельно стоит выделить такую наболевшую проблему, как осведомленность родителей о разновидностях речевых нарушений и их влияния на развитие ребенка. К сожалению, часто родители обращают внимание только лишь на звукопроизносительную сторону речевого развития детей. Для многих это является главным, если не сказать единственным, показателем уровня развития речи ребенка. Таким образом, когда ребенок с нарушениями речевой системы попадает в первый класс общеобразовательной школы, перед логопедом стоит масса задач, среди которых: • диагностика речи каждого ребенка; • выбор наиболее оптимальных методов и форм работы, направленных на устранение дефекта; • организация систематических логопедических занятий; • мотивация детей, стимуляция их познавательных способностей; • просветительская деятельность среди родителей, побуждение их к совместной коррекционной работе. Как уже было сказано, решение этой задачи эта посильно, но требует много сил и времени, как со стороны логопеда, так со стороны родителей и детей. Гораздо проще предотвратить это нарушение, нежели исправлять его. Стоит помнить, что дисграфия и дислексия не возникают внезапно, на пустом месте, «из ничего». На что именно должна быть нацелена работа, направленная профилактику нарушения письменной речи? Прежде всего – это работа, направленная на преодоление нарушений устной речи. Сюда относятся: • коррекция звукопроизношения (устранение недостатков произношения звуков: искажение, замена, отсутствие звука) • развитие фонематического восприятия, то есть узнавание звуков (неречевых и речевых); • развитие и обогащение словарного запаса (расширение кругозора детей, знаний по различным лексическим темам); • развитие грамматического строя речи (развитие навыка согласования слов в предложении); • развитие связной речи (ра звитие навыка с). Помимо всего прочего работа должна вестись по следующим направлениям
• формирование и развитие навыков языкового анализа и синтеза (анализ и синтез текста, предложения, слоговой и звукобуквенный анализ, слоговой и звукобуквенный синтез);
• развитие зрительно-пространственного восприятия (цвет форма, размер, пространственные представления)
• развитие зрительной памяти (образов предметов, букв, слогов, слов);
• развитие слуховой памяти; • развитие внимания; • развитие мелкой моторики (развитие подвижности рук, умения правильно держать ручку, карандаш);
• развитие эмоционально-волевой сферы (развитие интереса к логопедическим занятиям и желания преодолеть собственный речевой дефект).
Стоит помнить, что работа, направленная на коррекцию и развитие компонентов речевой системы, лежащих в основе навыков письма, способна предупредить появление дисграфии и дислексии у младших школьников. В свою очередь, если ребенок полноценно овладеет навыком письменной речи.
+4 #12 Романова Наталья Александровна
Развитие фонематического слуха и восприятия у детей как профилактика нарушения письменной речи.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.
Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.
Следовательно, успешное обучение чтению и письму предполагает как обязательное условие формирования фонематического восприятия и развитие навыков звукового анализа.
Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем.
Д.Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.
Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка, т.е. умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.
А.Н. Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производиться». И действительно, самостоятельно выделить последний звук в слове, несколько гласных звуков одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд ли доступно без помощи взрослых. И очень важно, чтобы эта помощь была квалифицированной, обоснованной, своевременной.
Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании». Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается:
1) определение порядка слогов и звуков в слове,
2) установление различительной роли звука,
3) выделение качественных основных характеристик звука»

Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. И наконец фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.
Только при чётком, правильном произношении, возможно, обеспечить однозначную связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению у ребёнка существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной речи.
Необходимыми предпосылками для обучения грамоте являются: сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а так же наличие элементарных навыков звукового анализа.
При чтении у детей, занятия с которыми велись без учёта указанных факторов, наиболее типичны следующие ошибки:
- трудности слияния звуков в слоги и слова;
- взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, звонких – глухих)
- побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)
- искажение слоговой структуры слов;
- слишком медленный темп чтения;
- нарушения понимания прочитанного.
Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов. Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях развитию фонематического слуха.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед – «сипед». Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).
Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки.
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
I этап – узнавание неречевых звуков;
II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;
IV этап – дифференциация слогов;
V этап – дифференциация фонем;
VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.
Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.
Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.
Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.
Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.
Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.
Нарушение произношения звуков неразрывно связано с недоразвитием у детей фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты.
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе по развитию фонематического восприятия.
Эффективная коррекционная работа невозможна без тщательного обследования фонематического слуха, выявления особенностей фонематического восприятия.
Методика «Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста» (авт. В.В. Коноваленко. С.В. Коноваленко) является эффективным диагностическим инструментом для выявления особенностей развития фонематического восприятия дошкольников.
Педагогическая работа по развитию фонематического восприятия детей будет успешной при объединении усилий педагогов и родителей. А так же при условии развития слухового внимания и слуховой памяти, формирования навыков узнавания неречевых звуков, различения высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз, различения слов, близких по своему звуковому составу, дифференциации слогов, дифференциации фонем, навыков элементарного звукового анализа.
Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации).
Такая последовательность работы позволяет очень рано включать упражнения в различении звуков, что способствует спонтанному появлению в речи детей новых звуков и значительно облегчает 2-й этап работы над дифференциацией. Благодаря развившемуся слуховому контролю этот этап завершается значительно быстрее.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове.
+1 #11 Иванова Татьяна Викторовна
- Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков – фонем – и коррекции нарушений звукопроизношения.
- «Общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.
- Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно и ее развитие зависит от многих причин.
- Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.
- Расстройство подвижности артикуляционных органов является одной из ключевых проблем возникновения нарушений в произношении звуков.
- Без восстановления нарушенных функций мы не можем надеяться на исправление речевого дефекта.
- Поэтому специалисты много времени и внимания уделяют артикуляционной моторике.
- Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника с общим недоразвитием речи является развитие координации движений пальцев рук и артикуляционной моторики. Дети с любым уровнем ОНР имеют отклонения в этих областях в большей или меньшей степени.
- У детей с общим недоразвитием речи страдает и артикуляционная моторика. Причинами такого нарушения является неправильное строение органов речевого аппарата, недостаточная подвижность органов артикуляции и другие.
- Важная роль в коррекционной работе по развитию речи принадлежит традиционной пальчиковой гимнастике. В пальчиковых играх активно использую игровую мотивацию, что значительно повышает интерес детей к занятиям.
- Графические упражнения. Существуют различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания: штриховка, обведи по точкам, дорисуй картинку, продолжи узор и т.д. Выполнение графических упражнений помогает детям справиться с процессом овладения письмом.
- Предметная деятельность: работа с пластилином, глиной, песком, бумагой развивает познавательную активность, творческое мышление, воображение, фантазию, пространственного представления и цветового восприятия, мелкую моторику кистей рук, речь.
- Игры со шнурками и выкладыванием фигур из счетных палочек, мозаика великолепно развивают движения кистей рук, тонкие движения пальцев рук, формирует навыки действия с иглой, а так же в играх с шнурованием развивается глазомер, внимание; они влияют на формирование головного мозга и становления речи, развивают усидчивость.
Установлено, что развитие речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук, то есть, от уровня развития мелкой моторики зависит уровень развития речи. Этот факт мы и стали использовать в работе с детьми по развитию мелкой моторики. Стали стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук, причем эту работу нужно начинать как можно раньше.

Мы используем как традиционные, так и инновационные технологии.
+2 #10 Лепешкина Татьяна Витальевна
Уровень грамотности зависит от работы больших полушарий головного мозга, от их взаимодействия. Незрелость структур левого полушария мозга, доминантного в речевом процессе в сочетании с развитым воображением, за которое отвечает правое полушарие, – это не такой уж редкий случай активного школьника с ярким воображением и абсолютно неграмотного. Поэтому главное – не упустить момент: мозг пластичен до 12 лет, и в этом возрасте изъяны легко поправимы. Иногда бывает достаточно создать благоприятные условия, чтобы мозг компенсировался самостоятельно. Для этого были разработаны рекомендации для учителей и родителей. Систематическое и правильное их применение позволяют повысить работоспособность детей и улучшить качество обучения/
Психолого-педагогический подход позволяет проводить профилактику нарушения письма путём развития психических функций. Поэтому в структуру логопедических занятий целесообразно включать гимнастику для мозга. Разработанный комплекс упражнений для развития психических функций используется для мобилизации силы обучающихся при усвоении материала, улучшения переключаемости с одного вида деятельности на другой. Уменьшению количества ошибок способствует правильно подобранные упражнения и время проведения мозговой гимнастики/
Для стимуляции учебной деятельности на занятиях часто используются упражнения для мелкой моторики. На всех этапах жизни ребёнка движения рук играют важную роль в становлении реакций. Известно, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Тяжесть нарушений артикуляционной моторики обычно коррелирует с тяжестью нарушений функций рук. Таким образом, разработанный комплекс для тренировки функциональных возможностей кистей и пальцев рук улучшает не только общую моторику ребёнка, но и развитие психики и речи.
+1 #9 Прокофьева Нонна Александровна
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельности совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

В наши дни технология проекта получила новое дыхание. Основываясь на понятиях технологии обучения, Е.С. Полат рассматривает проектную методику "как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта".

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
.
+2 #8 Иванова Елена Алексеевна
С каждым годом увеличивается число детей с различными нарушениями речи. Большую роль играет сформированность мелкой и артикуляционной моторики в речевом и умственном развитии ребенка, в подготовке детей к обучению письму, письменной речи.
Нарушения моторики, как артикуляционной, так и мелкой, может создать трудности в овладении письменной речью в школьном возрасте, привести к возникновению негативного отношения к учебе, к осложнениям в адаптационный период к школьным условиям.
Для развития мелкой и артикуляционной моторики применяются игровые упражнения, артикуляционная гимнастика, «пальчиковые игры», обводка фигур, их штриховка, раскрашивание, работа со счётными палочками и с природным материалом, лепка, вырезание деталей (работа с ножницами), работа в технике «рваная» аппликация, рисование рукой, пальчиками.
Добиться четкого произношения звуков, слов, фраз можно только при условии достаточной подвижности органов артикуляционного аппарата, их способности перестраиваться и работать координировано. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, дополнительно активизируются соседние зоны, отвечающие за речь. В ходе физкультминуток детям предлагается «сконструировать» из пальцев различные предметы и объекты (например, солнце-месяц-маленькая звёздочка). Такая необычная игровая деятельность у ребят вызывает ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой. При проговаривании стихов одновременно с движениями речь ритмизируется движениями, делается более четкой, эмоциональной. Наибольший эффект в упражнениях по развитию мелкой моторики пальцев рук достигается при движениях сжатия, растяжения, расслабления кисти, использовании изолированного движения каждого из пяти пальцев.
О развитии мелкой моторики можно судить, наблюдая за тем, как ребенок рисует или закрашивает детали рисунка. Если он постоянно поворачивает лист, не может менять направление линий при помощи тонких движений пальцев и кисти, значит, уровень развития мелкой моторики недостаточный.
+2 #7 Антипова Олеся Бернардовна
С каждым годом увеличивается число детей с различными нарушениями речи. Большую роль играет сформированность мелкой и артикуляционной моторики в речевом и умственном развитии ребенка, в подготовке детей к обучению письму, письменной речи.
Нарушения моторики, как артикуляционной, так и мелкой, может создать трудности в овладении письменной речью в школьном возрасте, привести к возникновению негативного отношения к учебе, к осложнениям в адаптационный период к школьным условиям.
Для развития мелкой и артикуляционной моторики применяются игровые упражнения, артикуляционная гимнастика, «пальчиковые игры», обводка фигур, их штриховка, раскрашивание, работа со счётными палочками и с природным материалом, лепка, вырезание деталей (работа с ножницами), работа в технике «рваная» аппликация, рисование рукой, пальчиками.
Добиться четкого произношения звуков, слов, фраз можно только при условии достаточной подвижности органов артикуляционного аппарата, их способности перестраиваться и работать координировано. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, дополнительно активизируются соседние зоны, отвечающие за речь. В ходе физкультминуток детям предлагается «сконструировать» из пальцев различные предметы и объекты (например, солнце-месяц-маленькую звёздочку). Такая необычная игровая деятельность у ребят вызывает ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой. При проговаривании стихов одновременно с движениями речь ритмизируется движениями, делается более четкой, эмоциональной. Наибольший эффект в упражнениях по развитию мелкой моторики пальцев рук достигается при движениях сжатия, растяжения, расслабления кисти, использовании изолированного движения каждого из пяти пальцев.
О развитии мелкой моторики можно судить, наблюдая за тем, как ребенок рисует или закрашивает детали рисунка. Если он постоянно поворачивает лист, не может менять направление линий при помощи тонких движений пальцев и кисти, значит, уровень развития мелкой моторики недостаточный.
+1 #6 Александрова Светлана Анатольевна
13.01.2021г О необходимости применения нейропсихологических методов в коррекционной педагогике сейчас пишут специалисты разного профиля: психологи, нейропсихологи, физиологи, педагоги. Такие ученые как В.А. Москвин, Н.В. Москвина говорят даже о формировании специального направления в образовании - нейропедагогики, которая «имеет такое же право на существование как нейролингвистика, нейропсихология и др.» [2000, с. 226]. Однако появление такой науки является, конечно, перспективой будущего. На сегодняшний день весьма актуально, по мнению Л.С. Волковой, «создание современных комплексных психолого-педагогических, нейропсихологических и нейролингвистических методик, которое поможет вскрывать... истинные механизмы и ведущее ядро речевого дефекта» [1992, с.28].
Перейдем к анализу дисграфии, обусловленной недостаточностью других структурных компонентов письма, относящихся к блоку приема, переработки и хранения информации. Функциональная асимметрия данного блока является отчетливо выраженной: каждое полушарие обеспечивает особую гностическую стратегию. Очень важно, что нарушения переработки слухоречевой, кинестетической, зрительной и полимодальной информации могут обнаруживаться при как при дисфункции левого, так и правого полушария. Но каждый раз данные нарушения будут иметь особый характер. В связи с этим на сегодняшний день в нейропсихологии детского возраста наметилась тенденция исследования трудностей в обучении, обусловленных гностической левополушарной или гностической правополушарной недостаточностью. На особенности письма у школьников с нарушениями переработки информации по левополушарному типу указывают Л.С. Цветкова [1988], Т.В. Ахутина [1998, 2001], Л.В. Семенович [2001]. По мнению Л.В. Семенович, именно при левополушарных гностических трудностях наблюдается самое большое количество ошибок.
Все авторы подчеркивают, что преобладающими ошибками являются смешения букв, обозначающих сходные по акустико-артикуляционным признакам звуки: парные звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные, свистящие и шипящие, аффрикаты и их компоненты. В основе таких ошибок - недостаточная сформированность фонематического восприятия. По данным Т.В. Ахутиной [2001], смешения согласных встречаются в письменных работах учащихся гораздо чаще, чем смешения гласных. По-видимому, данный факт объясняется тем, что в распознавании согласных звуков ведущая роль принадлежит левому полушарию.
Достаточно распространенными ошибками являются пропуски букв, связанные с нарушением определения последовательности и количества звуков в слове, т.е. фонематического анализа и синтеза. Учитывая особый тип восприятия звуков речи левым полушарием, мы предполагаем, что для письма детей с левополушарными трудностями более характерны пропуски букв, обозначающих согласные звуки, чем пропуски букв, обозначающих гласные. А.В. Семенович [2001] обращает внимание на наличие у школьников ошибок обозначения границ слов, обусловленных недостаточностью переработки слухоречевой информации.
Сегодня огромный интерес нейропсихологов вызывают трудности в обучении обусловленные недостаточностью переработки информации по правополушарному типу. Объясняется это произошедшим в науке пересмотром отношения к правому полушарию исключительно как к субдоминантному, а также накоплением в последние годы сведений о ведущей роли правого полушария на ранних этапах онтогенеза. Описывая специфические ошибки письма при правополушарных гностических трудностях, исследователи, как правило, указывают на их разнообразие.
Выделяются, прежде всего, ошибки, связанные с трудностями переработки зрительно-пространственной информации: смешения зрительно похожих и близких по написанию букв т-п, х-ж; устойчивая зеркальность при письме букв 3, Е, э, с; смешения букв д-б, д-в, К-Н. Как пишет Т.В. Ахутина [2001], пространственные нарушения проявляются не только в виде дисграфических ошибок, но и в целом ряде других особенностей:
– в сложностях ориентировки на листе бумаги (нахождение начала строки, центра); – в трудностях удержания строки; – в постоянных колебаниях наклона и высоты букв; – в несоответствиях элементов букв по размеру (метрические ошибки); – в трудностях актуализации графического образа буквы; – в заменах рукописных букв печатными; – в необычных способах написания букв, особенно прописных.
Представляются особенно важными данные Э.Г. Симерницкой, Т.В. Ахутиной, Э.В. Золотаревой о преобладании в письменных работах детей с дисфункцией правого полушария пропусков и смешений букв, обозначающих гласные звуки, над пропусками и смешениями согласных. Этот факт объясняется доминированием правого полушария в процессах распознавания гласных звуков. Акустическая природа смешений гласных подтверждается их характером (а-о, о-у, а-э). Смешиваемые звуки являются близлежащими в «треугольнике Гелльвага-Якобсона», т.е. наиболее близкими по акустическим параметрам. Помимо перечисленных ошибок у данной группы школьников имеются перестановки букв, связанные с правополушарными трудностями воспроизведения порядка стимулов.
Анализируя нейроисихологическую литературу по проблеме дисграфии, следует заметить, что одна и та же специфическая ошибка может иметь разный механизм возникновения. Например, пропуск буквы на письме у одного учащегося обусловлен регуляторными нарушениями, а у другого - гностическими.


+1 #5 Беседин Константин Викторович
Специфика коррекционно-развивающей работы у детей с нарушением письменной речи.

Учитель истории и обществознания ГБОУ школы № 561 г. Санкт - Петербург

Все обучение для детей с задержкой психического развития имеет коррекционно-развивающую направленность. В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных учащихся, коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях, проводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия.
Коррекционно-развивающая область решает следующие задачи:
 продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
 отслеживание результативности обучения и динамики развития учащимися.
Индивидуальные, групповые занятия развивающей направленности на уровне основного общего образования могут быть направлены на: развитие психических функций, позволяющих обеспечить усвоение программы, пропедевтику усвоения наиболее сложных разделов программы и восполнение пробелов знаний по учебным предметам; на формирование допрофессиональной компетентности и профессиональной ориентации учащихся, развитие познавательных интересов средствами информационно-коммуникативных технологий при выполнении индивидуальных и коллективных проектов в учебной деятельности.

Основная трудность в основной школе в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адаптации (освоение им роли ученика, установление взаимосвязей со сверстниками и учителями).
+2 #4 Мацакова Галина Алексеевна
Мацакова Галина Алексеевна

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими навыками письма. Важно формировать этот навык заранее, то есть в дошкольный период, чтобы ребенок был более адаптированным и подготовленным к образовательному процессу. Имеет значение не только формировать, но и предупреждать какие-либо нарушения письма, тем более у дошкольников с общим недоразвитием речи, так как такие обучающиеся имеют особенности формирования речевых и неречевых функций и процессов, связанных с овладением письмом. Обучающийся может совершать ошибки, например, графические, грамматические и др..
Письмо – средство запечатления мысли человека с помощью специально созданных условных обозначений (письменных знаков), позволяющего закреплять речь во времени и передавать ее на расстоянии. Письмо является одним из инструментов познания мира. Это продукт развития человечества, сложная психическая деятельность и уникальный признак, отличающий человека от других живых существ. Процесс письма – довольно сложный, системный, произвольный психический процесс. Для того чтобы пользоваться письменной речью, необходимо приобрести ряд умений и навыков. Письмо предполагает осуществление точного, строго последовательного фонематического анализа слова и соотнесения выделенных звуков с соответствующими фонемами. Затем фонемы должны быть обозначены строго определенными буквами. Письмо требует четкого отграничения друг от друга сходных фонем, запоминания графики букв и воспроизведения их в нужной последовательности.
В процессе письма участвуют все отделы коры головного мозга. Происходит взаимодействие работы различных анализаторов – речедвигательного, слухового, зрительного, двигательного (пространственного восприятия), то есть устанавливаются новые связи между слышимым и произносимым словами, видимым и записываемым словами. Также взаимодействуют такие психические процессы как мышление, память, внимание, воображение, речь внешняя и внутренняя . Поражение мозга ведет к нарушению письма, так как в данном процессе участвуют все отделы мозга, имеющие особое строение и выполняющие определенные функции. Левое полушарие головного мозга является ведущим. Работа данного полушария связана с правой рукой. Это полушарие обеспечивает нормальное протекание речи и мыслительных процессов. Правое полушарие является ведомым и прямого отношения к регуляции речи не имеет. Данное разделение характерно для правшей, у левшей с точностью наоборот.
Трудности в овладении письмом обусловлены тем, что, либо каждый из процессов или уровней, необходимых для написания слова, либо какой-то из процессов уровней у ребенка несовершенен. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется на основе достаточно высокого уровня его развития. Поэтому любая речевая патология на разных этапах развития письменной речи является одной из причин затруднений ее формирования. Недостаточность фонематического анализа затрудняет процесс разделения слов на составные части и препятствует точному распознанию каждого из выделенных звуков. Из-за недостатков произношения трудно производить звуковой анализ и синтез слов. Дефект артикуляции, то есть нечеткое проговаривание слов, нечленораздельная речь и др. затрудняют звуковой анализ записываемых слов и мешают правильному письму. В итоге ребенок может пропускать буквы в словах, не дифференцирует гласные правильно и т.д. На письме проговаривание помогает уточнить звуковой состав записываемого слова; позволяет сохранить последовательность звуков в слове; помогает удержать в памяти то, что предстоит записать. Но ошибки на письме могут сохраняться у детей и после того, как нарушение звуков в устной речи устранены. Причина – при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков. Это случаи, при которых имеется изолированное поражение отдельных зон коры головного мозга.
Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы комплексное коррекционное воздействие было активизировано как можно раньше. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и 20 формирования речи у детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР). ОНР является одним из распространенных речевых нарушений. Общее недоразвитие речи – это такая форма речевой патологии, при которой формирование всех компонентов речевой системы (фонетики, лексики, грамматики, относящихся к смысловой и звуковой сторонам речи) нарушено, но дети при этом имеют нормальный слух и первично сохранный интеллект.
Нарушение письменной речи у обучающихся старшего дошкольного возраста является одной из актуальных проблем, ведь овладение письмом – это одно из наиболее сложных видов учебной деятельности. На начальных этапах формирования навыка письма отмечается большое напряжение сил ребенка, особенно, если это обучающийся с ОНР, у которого наблюдаются нарушения всех компонентов речевой системы. Поэтому в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму и предупреждение нежелательных последствий, а не обучение ему.
+1 #3 Нефедова Юлия Михайловна
Фонематический слух и фонематическое восприятие
Правильное развитие фонематического восприятия и фонематического слуха лежит в основе усвоения навыков чтения и письма.
Фонематический слух – это
• способность слышать, есть данный звук в слове или нет;
• способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
• способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.
Фонематическое восприятие - это
• умение определять линейную последовательность звуков в слове;
• умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
• осознание или подсчет количества звуков в слове.
Звуковой анализ - это
• определение порядка слогов и звуков в слове;
• установление различительной роли звука;
• выделение основных качественных характеристик звука.
Развитый фонематический слух является важным составляющим элементом в развитии речи ребенка.
Без фонематического слуха речевое общение невозможно. Этот процесс начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании. Фонематический слух представляет собой составной элемент языкового чутья, который осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью, являясь важнейшим стимулом формирования нормального произношения.


При нормальном речевом развитии фонематическое восприятие не требует специального обучения, а звуковой анализ требует. Фонематическое восприятие – первая ступень к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет, звуковой анализ в более позднем возрасте. Фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различать то же самое.
В период от года до 4 лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороной речи. Правильное произношение возникает только тогда, когда сформированы фонематические процессы.
Примерно к началу 3 года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.
Развитие фонематического восприятия начинается со слуховых дифференцировок далеких звуков: гласных – согласных. Далее, ребенок учится различать звонкие – глухие или мягкие – твердые.
Правильно воспринимаются только те звуки, которые правильно произносятся. Это оказывает влияние на развитие словаря и овладение ребенком грамотой. Только при правильном, четком произношении, возможна однозначная связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению нарушений речи, тормозит усвоение письменной речи.
Развитый фонематический слух позволяет:
• правильно произносить звуки;
• четко произносить слова;
• владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь);
• овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;
• успешно освоить письмо и чтение.
Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия.
Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков.
+2 #2 Петрова Юлия Сергеевна
Наиболее распространенными среди детей являются нарушения, связанные с недоразвитием функций фонематической системы (фонематическая дислексия, дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания и нарушения языкового анализа и синтеза). С учетом несформированности основных функций фонематической системы можно выделить две группы нарушений:

Нарушения чтения, связанные с недоразвитием фонематического восприятия, которые проявляются в трудностях усвоения букв, обусловленных нечеткостью слухопроизносительных представлений о звуках, а также в заменах звуков, сходных акустически и артикуляторно. В устной речи недифференцированность фонем вед к заменам и смешениям звуков. В процессе чтения, у этих детей обнаруживаются трудности в усвоении и различении соответствующих букв, что проявляется в заменах букв, обозначающие фонетически сходные звуки.
Нарушения чтения и письма, обусловленные недоразвитием фонематического анализа и синтеза. У детей с фонематической дислексией и дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза, отмечаются затруднения во всех формах фонематического анализа. Несформированность действий звукового анализа проявляется в побуквенном чтении, искажении звуковой структуры слова, в письме виде следующих типов специфических ошибок: пропуск, перестановка, вставка бук или слогов.
Поэтому следует своевременно и в полном объёме проводить профилактику дислексии и дисграфии с помощью специально подобранных игр и упражнений по развитию фонематического восприятия , звукового анализа и синтеза. Проводимые на логопедических занятиях игры и упражнения включаются в различные виды деятельности.
+2 #1 Пашкова Анна Николаевна
В настоящее время очень часто возникает проблема нарушений письменной речи у детей, обучающихся в школе. Особенно остро эта проблема стоит у детей с общим недоразвитием речи (далее - ОНР).

Актуальность – наиболее ранняя и целенаправленная коррекция речевого и психического развития дошкольников является одним из важнейших условий профилактики нарушений письменной речи, обеспечения готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом.
Для достижения указанной цели в процессе исследования решались следующие задачи:

1) анализ логопедической, психолого-педагогической литературы по проблеме;

2) обследование детей с ОНР и выявление особенностей состояния предпосылок овладения письменной речью путем проведения качественного и количественного анализа результатов исследования;
3) разработка основных принципов и содержания дифференцированной методической работы по профилактике нарушений письменной речи с учетом выявленных особенностей.

Практическая значимость работы заключается в использовании наработанных материалов учителями-логопедами, воспитателями, родителями.

Новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что поставлена и разработана проблема профилактики нарушений письменной речи у дошкольников о ОНР с учётом современного понимания психологического содержания процесса письма;

изучена речевая и познавательная готовность указанной категории детей к овладению письмом;

систематизированы и дифференцированы средства профилактической логопедической работы с указанной категорией детей.
Для детей с ОНР, наряду с речевыми нарушениями, характерно отставание в формировании различных видов восприятия, низкий уровень развития основных свойств внимания, заметно снижена память и продуктивность припоминания, имеется отставание в развитии наглядно-образного мышления, трудности в овладении анализом и синтезом.

Для всех детей с ОНР характерно нарушение оптико-пространственного гнозиса.

ОНР сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.

У детей с ОНР отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

Если полная коррекция дефекта речи не будет осуществлена в дошкольном возрасте, детям неизбежно грозят серьезные нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия).
В старшей группе начинается работа по подготовке к обучению грамоте, которая продолжается и в подготовительной группе параллельно с обучением чтению и письму:

- развитие фонематического восприятия (узнавание неречевых звуков, выделение изучаемого речевого звука среди других звуков, в слогах, словах, предложениях и в коротких текстах);

- формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции каждого звука;

- формирование оптико-пространственных ориентировок;

- формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза обратных и прямых слогов, односложных и двухсложных слов (закрепляются практическим путем знания о том, что звуки, буквы бывают гласными и согласными, гласные образуют слог – в слове столько слогов, сколько гласных звуков, слог является частью слова и самостоятельного значения не имеет);

- развитие тонкой моторики;

- развитие графических навыков (штриховки, а в подготовительной группе – графическое письмо).
Процесс обучения грамоте в подготовительной группе базируется на следующих условиях:

- обучение происходит только на правильно произносимых звуках и словах;

- параллельно с изучением звуков и букв дети знакомятся с элементарными правилами грамматики и правописания (раздельное написание одного слова от другого, постановка точки в конце предложения, употребление заглавной буквы в именах собственных и в начале предложения);

- производится систематическое повторение и закрепление пройденного материала;

- звук и обозначающая его буква изучаются одновременно, при этом необходимо называть букву не ее официальным названием.
- анализируются слова, произношение которых не расходится с произношением (окна, но не окно - акно).

Рассмотренные системы обучения грамоте широко используются логопедами-практиками в коррекционной работе с детьми с ОНР.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы