+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 24.02.2021

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

Центр «АНЭКС» продолжает проект «Культурная среда».  Это цикл встреч с петербургскими специалистами-практиками, профессионалами в той или иной сфере деятельности, представителями интеллектуальной элиты города на Неве.

Эксперты:
Осбанова София Рамазановна, куратор междисциплинарных художественно-образовательных проектов (при участии Баринова Михаила Михайловича, архитектора эко-домов).

Цель: ознакомление слушателей с современными направлениями искусства и науки для организации образовательного процесса.

Вопросы для обсуждения:

  1. BioArt, RoboticArt, NeuroArt для решения педагогических задач.
  2. SoftSkills для успешной социализации школьников.
  3. Воспитание искусством.
  4. Навыки педагогического продюсирования дополнительного образования детей.
Подробнее читайте на странице мероприятия.
 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «О развитии у детей социальных навыков (SoftSkills)»

Секция 2. «Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством»

Секция 3. «Продюсирование внеурочной деятельности для решения профориентационных задач школьников»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #80 Еремеева Марина Александровна
В современной педагогике и воспитании детей особую важность имеет эстетическое воспитание дошкольников, призванное создать все предпосылки для формирования развитой и гармоничной личности. Без него ребенок будет не в состоянии оценить прекрасное, получать подлинное наслаждение, слушая классическую музыку или созерцая картину, а тем более будет не способен создать что-то свое. Искусство является отражением жизни общества, бытия, окружающего мира и выделяется как форма общественного сознания. Лучшие достижения человеческой деятельности становятся произведениями искусства. Деятельность человека, вдохновленного искусством, способствует преобразованию окружающего пространства. Искусство способствует пробуждению эстетического чувства и его воспитанию, развитию художественного мышления, творческой активности.
Для эстетического воспитания детей можно использовать очень многое. Дошкольники с удовольствием узнают что-то новое, посещая музеи и выставки. Гуляя по городу, можно познакомить ребенка с основными достопримечательностями, уделив внимание их изысканности, гармоничности. Если нет возможности сходить в музей на выставку или погулять по городу, то познакомить детей с произведениями искусства помогут репродукции, виртуальные экскурсии, посмотреть которые можно через интернет. Произведение искусства содержит в себе идею и определенные нравственные ценности, которые воздействуют на духовный мир человека.
Необходимо включать для детей дошкольного возраста выдающиеся музыкальные произведения, беседовать по прослушанному, узнавать, какие мысли и эмоции вызвала музыка Бетховена или Моцарта, Чайковского и Рахманинова. И, конечно, не стоит забывать о литературных произведениях. Дошкольники могут понять сказки Пушкина, особенно если рассмотреть с ними качественные цветные иллюстрации. Также следует познакомить их со стихами Маршака, Барто, рассказами Пришвина и Жидкова.
Развитое эстетическое чувство способно видеть прекрасное в окружающем человека мире. Искусство также является источником жизни для человека. В искусстве удовлетворяются интеллектуальные, эмоциональные, эстетические, нравственные потребности человека. Выражаются эти потребности в художественной деятельности, которая характеризует не только процесс создания произведения искусства, но и процесс его воспитания, освоения его личностью и обществом. Необходимо отметить, что деятельность ребенка при знакомстве с произведениями искусства очень сходна с деятельностью художника. Например, после чтения сказки, особенно если она была еще и с музыкальным сопровождением, ребенок стремится воплотить свои впечатления в художественной деятельности.
Важно помнить – не каждый ребенок станет художником или музыкантом, но уметь чувствовать прекрасное, получать от этого особое удовольствие должен любой.
+1 #79 Эпштейн Дарья Юрьевна
Понятие эстетики в современном мире становится все более размытым. Что такое хороший вкус, красота, как отличить хорошее произведение от плохого? В последнее время появляется все больше произведений, игр и видеороликов с провокационно-безвкусным содержанием и низкой эстетической составляющей. Такие вещи особенно популярны у подростков, которые считают их прикольными, трендовыми и забавными. Можно ли считать это новым витком культуры и эстетики, или это следствие недостаточного понимания и внимания к более высоким жанрам?
Дети и подростки часто считают походы в музеи и выставленные там произведения довольно скучными. Возможно, это происходит потому, что они изучают их оторванно от исторического и культурного контекста, а также от истории их создания. Современные дети не умеют рассматривать и видеть. Им требуется интерактив, и уже недостаточно просто рассказать о картине. Картина должна заговорить, вызвать вопросы и спровоцировать эмоциональный отклик.
Воспитание эмоционального восприятия и эмоционального интеллекта с помощью искусства является очень важной составляющей образования современного ребенка. Развитый эмоциональный интеллект, понимание грани между юмором и злой насмешкой - это залог здоровой социализации. В безопасных условиях исследования картин, скульптур или произведений кинематографа ребенок переживает эмоциональный и эстетический опыт, необходимый для формирования личности. Он не просто рассматривает картину, он переживает то, что на ней, и осмысляет свои эмоции. Таким образом, искусство во всех его проявлениях (литература, живопись, скульптура, кино, театр) не только прививают здоровое понятие красоты и эстетики, но и формируют полноценную личность.
+1 #78 Кучерявая Оксана Владимировна
«О развитии у детей социальных навыков»
Социальные навыки это умения человека, которые позволяют успешно взаимодействовать с окружающими. Они позволяют грамотно вести диалог, повышать качество коммуникации, а также умение контролировать свои эмоции. Это не только умение общаться, но и управлять своими взаимоотношениями с другими людьми, контролировать свои эмоции и поведение.
Формирование у детей дошкольного социальных навыков происходит легко и успешно при использовании различных ресурсов, а также игровой деятельности. В процессе игровой деятельности дети в ДОУ учатся выполнять элементарные игровые действия, принимать и исполнять игровую роль социальной направленности.
Социальные навыки, которыми должны овладеть дети:
1. Понимание и усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
2. Навыки общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
3. Умение быть самостоятельным, ставить цели и саморегулировать собственные действия;
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта;
5. Уважительное отношение и ощущение общности со своей семьей, сверстниками, обществом;
6. Положительное отношение к труду;
7. Основа и понимание безопасного поведения в окружающем мире.
Важно уметь использовать социальные навыки в окружающем мире, повседневной жизни, общении со сверстниками и взрослыми. Важно развивать социальные навыки с раннего детства: концентрации внимания, способность концентрироваться на одной задаче и доводить ее до конца; развивать коммуникативные навыки; развивать логические навыки: умение находить причину, ыстраивать логические цепочки, планировать, структурировать информацию; развивать способность воспринимать, принимать, менять свои эмоции, управлять своим поведением, вниманием и уровнем активности относительно конкретного жизненного момента. .
1. Обучение общению
Отличным способом развить у ребенка данный навык является пример родителей и ролевые игры. Нужно показывать уважительное отношение к собеседнику во время общения, прививать определенные правила.
Спрашивайте его мнение по разным вопросам и проявляйте интерес к тому, что он говорит. О время игры учить придерживаться правил. Играть творческие игры.
2. Обучение просьбам
Человеку не только маленькому, но и взрослому, бывает очень трудно подойти к попросить поиграть с ними.
Ребенок достигает наибольшего успеха, когда он сначала выясняет, чем занимается группа сверстников, затем выясняет, чем он может быть полезен, а затем предлагает присоединиться к игре.
Важно ля начала научить ребенка общаться с одним сверстником, а потом уже пробовать общаться в группе.
3. Обучение эмпатии
Важно научить понимать и принимать эмоции сверстников, с которыми дети играют и общаются. Тогда они смогут их понять и ответить соответствующим образом. Чувства другого сложно интерпретировать, поэтому важно формировать умение понимать эмоции окружающих. Нужно научить правильно реагировать на эмоции: пожалеть, посочувствовать, разделить радость, предложить помощь.
Данная работа начинается с понимания своих реакций и эмоций.

4. Обучение уверенности себе
На формирование социальных навыков позитивно влияет уверенность в себе и хорошее самочувствие. Также важно формировать правильную самооценку.
Также необходимо правильно хвалить ребенка и показывать свои чувства.
При должном усердии и правильном подходе достаточно легко сформировать социальные навыки у ребенка, что будет способствовать его дальнейшему спеху в реальной жизни.
+1 #77 Харрасова Юлия Николаевна
Влияние искусства на становление личности ребенка, пробуждения у
него творческих начал трудно переоценить. Без целенаправленного
эстетического воспитания, которое окутывает ребенка с ранних лет миром
духовных идеалов невозможно становление цельной и творчески активной личности. Современная педагогическая практика в качестве существенно важной выдвигает задачу воспитания и развития творческой активности дошкольника средствами искусства. В связи с этим актуальным является изучение проблемы развития художественно-творческой активности дошкольников в процессе их разнообразной деятельности, связанной с изобразительным искусством.
В последних педагогических исследованиях заметно выросла заинтересованность вопросами эстетического воспитания подрастающего
поколения. Об этом свидетельствуют исследования многих авторов в области педагогики, искусствоведения и психологии. Большинство из них опираются на разработанные ранее, и уже ставшие классическими, представления известных педагогов о развивающей функции средств эстетического воспитания, используемых при ознакомлении детей с различными видами искусства ( Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачев, Г.П. Новикова).
Психологическое обоснование использования искусства в эстетическом
воспитании детей дошкольного возраста опирается на теоретические
положения о путях становления и развития общих и специальных
психологических механизмов ориентации в условиях освоения
художественно-эстетической деятельности (Л.С. Выготский,
Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Е.И. Игнатьев, П.М. Якобсон).
В педагогических исследованиях проблема использования искусства
как средства эстетического воспитания дошкольников широко рассмотрена с точки зрения воспитания у ребенка чувств и понимания приемов художественной выразительности (В.Н. Шацкая, Е.А. Флерина, А.П. Усова, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова). В этих исследованиях показано, что чем раньше начнется приобщение к
художественной деятельности, тем эффективнее будет ее воздействие в силу особенно высокой восприимчивости органов чувств в детском возрасте.
«Концепция дошкольного воспитания» рассматривает «искусство как
уникальное средство формирования важнейших сторон психической жизни – эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей.
ФГОС рассматривают художественно-эстетическое развитие как
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальнй и др.). Эстетическое воспитание осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-прикладного творчества). Пронизывая все стороны жизни ребенка, оно тесно связано с
нравственным, умственным, физическим развитием детей и реализуется в
основных формах организации их деятельности: игре, занятиях, быту, труде, на праздниках и в развлечениях.
На современном этапе в детском саду выдвигаются задачи
эстетического воспитания: развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей; приобщать детей к деятельности в области искусства воспитывая у них потребность и привычки посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения;
формировать основы эстетического вкуса детей и способность
самостоятельно оценивать произведения искусства и явления в жизни;
развивать художественно-творческие способности детей.
Освоение элементарными средствами художественной
выразительности в зависимости от вида искусства: музыки, пения, танца,
рисования, лепки, аппликации, художественного слова.
Изобразительная деятельность – важнейшее средство эстетического
воспитания. На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей
воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества – обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения.
Всестороннее развитие и воспитание детей в процессе изобразительной
деятельности происходит не само по себе, а только в том случае, если
педагог решает все задачи не сухо, не формально, а в соответствии с
требованиями самой изобразительной деятельности. Используя, методы и
приемы вызывающие положительный эмоциональный отклик детей, чем
богаче впечатление детей, чем содержательнее, полнее и интереснее их
жизнь, тем более будет развиваться их воображение, а при условии
изображения рисунка и аппликации, будет более интересными,
разнообразными и выразительными.
+1 #76 Ковшова Виктория Александровна
Изобразительное искусство - это мир прекрасного! Подготовку к воспитанию искусства нужно начинать с детства. Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в поздние периоды развития личности. Искусство предстает в виде огромного количества художественных произведений, созданных живописцами и оказывает воздействие на воспитание культуры, вкуса, гармонии. Искусство говорит образным языком, оно наглядно, что близко ребенку . А.А.Блок сказал: «Живопись учит смотреть и видеть. Благодаря этому живопись сохраняет живым и нетронутым то чувство, которым отличаются дети».
Эстетическое воспитание –
целенаправленный процесс
формирования творческой личности,
способной воспринимать и создавать
художественные ценности.
Б.Т.Лихачев
Человеку всегда было свойственно стремление к красоте.
Эстетическое воспитание – важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и эмоциональную активность, даже влияет на физическое развитие.
Задачи эстетического воспитания дошкольников направлены на формирование эстетического отношения детей к окружающему: развитие умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитание художественного вкуса, потребности в познании прекрасного.
Для реализации задач эстетического воспитания детей школьного возраста необходимы определенные условия. Прежде всего, это среда, в которой ребенок живет и развивается. Оно оказывает на ребенка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими.
+1 #75 Волковец Виктория Сергеевна
РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
Политика, наука и искусство - это те категории, от которых зависит судьба каждого индивида и всего человечества. Политика и наука призваны отвечать на вопросы действительности, а искусство ставит вечные вопросы перед человеком, ответы на которые бессильна пока дать наука. Художественное творчество отвечает своему назначению, когда оно изменяет отношение человека к действительности, облагораживает его, делает чище и поднимает на борьбу за идеалы гуманизма (2).
Терпимое отношение к проявлениям интеллектуальной глухоты некоторой части учащейся молодежи ведет к бесплодности многих наших усилий по формированию научного мировоззрения у будущего специалиста.
"Не хлебом единым жив человек!" Если это библейское положение распространить на нашу сферу деятельности, то можно констатировать: "не только академическим изучением проблем философской и социально-политических наук формируется гуманитарное сознание, научные взгляды и нравственность молодежи, но и средствами художественными, культурными, эстетическими.
Более того, художественно-образное мышление нередко даже опережает строго научное в духовном освоении мира, потому что обладает большей свободой в способах этого освоения. Школа воспитания искусством, как и школа воспитания философией, формирует культуру мышления, поднимает его на качественно более высокий уровень. Поэтому можно с полным правом говорить не только о философских и социально-экономических, но и художественно-эстетических предпосылках формирования научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и общественных наук.
Словесно-логическое мышление, составляющее фундамент сознания, выделяет из всего обилия реальных связей между предметами и явлениями лишь немногие определенные, и тем самым обеспечивает восприятие этих связей как однозначных. Образцом продукта такого мышления является, например, хорошо написанная научная статья.
Особенностью образного мышления является одномоментное "схватывание" всех возможных связей между предметами и явлениями. Причем все эти связи "завязываются" одновременно. При таком богатстве взаимодействий теоретический анализ невозможен. Вот почему для восприятия произведений искусства характерна диссоциация между очень сильным и сложным впечатлением, с одной стороны, и невозможностью целиком выразить это впечатление в словах - с другой. Поэтому, когда мы знакомимся с выдающимися работами искусство- и литературоведов, посвященными крупным художественным произведениям, мы испытываем острое наслаждение от проникновения в мир неожиданного, удивленного узнавания. В произведении, казалось бы, хорошо известном нам, мы с изумлением обнаруживаем новые грани и качества. И если анализ оказывается для нас убедительным, то это значит, что мы уже были готовы его принять, что подспудно в нас жило это знание, хотя мы и не осознавали его (3).
Эту особенность образного мышления можно успешно использовать в практике образования и нравственного воспитания молодежи. Известен опыт преподавателя физики СПТУ © 2 города Одессы Николая Николаевича Палтышева, который на уроках всегда прибегал к тем или иным художественным образам (поэзия, музыка, живопись в записи на пленке, слайдах и т.п.). В процессе урока происходило воздействие на чувства и воображение учащихся, что способствовало духовному освоению и принятию тех или иных физических законов и явлений. На этой основе, сразу же, строился следующий этап познания: заинтересованное, пытливое осмысление сути объективных законов. То есть формирование теоретического сознания происходило (на каждом уроке!) на основе художественно-образного восприятия мира учащимися. Вот почему на уроках Н.Н. Палтышева все интересно и увлекательно, высокодуховно, по предмету все учащиеся успевали. Искусство, философия, физика в процессе преподавания сливались воедино и давали поразительный эффект в обучении и воспитании подростков (ТВ. 1987. 24 апреля. Встреча в концертной студии Останкино с преподавателем физики СПТУ © 2 города Одессы Николаем Николаевичем Палтышевым). Воистину "союз физиков и лириков" всегда плодотворен! У них, оказывается, есть много общего. И, главное, что они идут к открытию неведомого, непознанного до них, а совершив это открытие, увлекают за собой других.
Чтобы стать таким учителем, надо овладеть многими знаниями в области науки, искусства и культуры в целом, а также знать художественную природу человека.
По мысли М. Горького, человек по натуре своей - художник. Он всюду так или иначе стремится внести в свою жизнь красоту. В силу этого он создал вокруг себя вторую природу, ту, которая зовется культурой. Культура во всем ее многообразии - это тот воздух, невидимый глазу озоновый слой, защищающий человечество от зла, не дающий задохнуться в мощной радиации ненависти, стяжательства, равнодушия и безучастия. Стоит разрушить этот слой - народ перестанет существовать.
Таким образом, в утверждении художественной культуры открывается общественно-историческая правда, та, которую так проницательно определил Ф. Достоевский: "Если в народе сохраняется идеал красоты и потребность ее, значит есть потребность здоровья, нормы, а, следовательно, тем самым гарантировано и высшее развитие этого народа" (4). В этом убеждении великого писателя, быть может, корень его мечты о том, что "красота спасет мир", в нем светит нам истина истории - утверждение или разрушение красоты далеко не безразлично для судеб народных, а имеет к ним самое прямое отношение. Но надо договорить до конца. Красота спасет мир только в том случае, если люди смолоду будут учиться понимать язык красоты.
Необходимо, чтобы молодежь была коммуникабельной в познании красоты, потому что впечатления в этом возрасте - самые сильные и продуктивные. Они остаются на всю жизнь. Когда человек получает образование, формируется, он должен обязательно знакомиться с произведениями искусства в картинных галереях, концертных залах, театрах. Так развивается эстетическое восприятие действительности. В современной России, в условиях целенаправленного социального геноцида, школьнику, студенту, преподавателю ознакомиться с отечественными и зарубежными очагами культуры и искусства почти невозможно. Уже выросло поколение, не знающее Третьяковской галереи. Тихо умирают школьные картинные галереи, иссякает ручеек экскурсий в музеи изобразительного искусства, в выставочные залы, читатель уступает место зрителю телевидения, которое по-своему "воспитывает" наших детей и внуков. Резко изменились вкусы и запросы молодежи. Ее привлекают не "познание и развитие", а развлечения, которые требуют минимального духовного напряжения.
В Барнаульском государственном педагогическом университете большое внимание уделяется ознакомлению и изучению произведений изобразительного искусства. В трех выставочных залах БГПУ постоянно организуются вернисажи алтайских художников. Проводятся тематические экскурсии, встречи с авторами. Лекции и беседы со зрителями ведут преподаватели кафедр искусств, этики и эстетики, мировой и художественной культуры, философии, социологии и политологии, а также специально подготовленные студенты-экскурсоводы. Значение этой просветительской деятельности трудно переоценить.
Изобразительное искусство обладает особой энергетикой, воздействующей на внутренний мир человека. Художник делает ту же работу, что и писатель или музыкант, только говорит он своим специфическим языком. Хорошая живопись или рисунок ему необходимы также, как писателю хорошее слово, а музыканту - мелодия для сильнейшего выражения чувств. Если художник все земное, будничное, воспринимает с подтекстом видения большой жизни и со страстным отношением к природе и людям, то его искусство становится правдой жизни и высокой поэзией. Оно учит добру, прощению, помогает освободиться от скверны, вызывает чувство неприятия зла. Живопись как художественное отражение живой природы служит постоянным напоминанием людям о том, что среда их обитания не только материальная, но и духовная ценность. Художник раскрывает красоту Земли и тем самым вызывает в душе человека ответное чувство.
Надо видеть просветленные лица молодых людей во время осмотра ими картин, их восторженную реакцию на изображение. Надо прислушаться к содержанию беседы юных зрителей с художником, чтобы понять: да, ответное чувство возникло, художник "достучался" до сердца зрителя, поспособствовал облагораживанию его души, ее возвышению.
"...Картины пронизаны таким добрым свечением, которое проникает в душу, рождая теплые воспоминания о детстве, о близких дорогих, но ушедших людях, появляется чувство надежды и умиротворения. Постоева В.С. ОЗО, 4 курс";
Вот эта запись студентов французского отделения факультета иностранных языков педуниверситета примечательна тем, что она зеркально отражает действенность художественно-эстетических факторов в образовательном и воспитательном процессе. Если они наличествуют в практике преподавателя, то это поднимает его авторитет как профессионала, привлекает дополнительное внимание и порождает повышенный интерес к его предмету.
Как видим, есть много общего между наукой и искусством. Их синтез в учебно-воспитательной работе - база к возвышению гуманитарного образования, к усвоению идеалов красоты и правды, без которых человек просто не может жить. Будет прекрасное - будет и разумное, и доброе.
Библиографический список:
1. Трухин Борис Николаевич// Роль художественно-эстетических факторов в процессе обучения и нравственного воспитания учащейся молодежи
2.Бондарев Ю. С любовью и болью // Советская Россия. 1987. 25 марта.
3. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. 37. С. 36.
4. Ротенберг В. Парадоксы творчества // Новое время. 1983. © 51.
5. Селезнев Ю. Этому художнику веришь // Александр Шилов. Живопись, графика. М., 1982. С. 18.
+1 #74 ВЕра Степановна Белоус
Становление и развитие у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру.
Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому, испытывает радость общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках.  Учеными доказано что, именно в дошкольном возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества.     Дошкольный возраст важнейший этап развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность. Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В среде духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, и межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагичное комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, безобразное отталкивает, а трагическое учит сочувствию.
        Эстетическое воспитание – процесс целенаправленного формирования у человека способности понимать и ценить прекрасное и комическое, чувствовать и переживать трагическое, создавать красоту во всех сферах жизни.
       Это значит, что в процессе эстетического воспитания решаются две задачи: совершенствование всех составных частей эстетического сознания и формирование потребности и способности вносить в трудовой процесс и его результаты гармонию и совершенство.
       Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребёнок развивается, но не осознаёт эстетическую сущность предметов. Без вмешательства извне у ребёнка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях и идеалах. Общение с взрослыми, поведение окружающих, взгляды, жесты, мимика – всё это фиксируется и откладывается в его сознании.
       Круг первоначального общения ребенка ограничен родителями и ближайшими родственниками. Поэтому их ответственность за формирование мира эстетических чувств и представлений ребенка чрезвычайно велика. Хорошо известна сила детских впечатлений и их долговечность. Поэтому основы эстетической культуры будущей личности закладываются именно в семье, в ранние этапы становления, когда умственное развитие ребенка идет особенно бурно.
+1 #73 Галюк Ирина Васильевна
Профориентационная работа со школьниками на внеурочных занятиях по английскому языку.

На сегодняшний день одной из главных общественных задач является подготовка высококвалифицированных специалистов в различных областях, в связи с чем требуется обеспечить профориентационную направленность на школьных занятиях с целью определения учениками сферы будущей профессиональной деятельности.
Для достижения данной цели необходимо использовать не только собственно учебные занятия, но и внеурочную деятельность: комплексный подход позволяет лучше и быстрее сформировать представления о профессии, определить трудовые установки, повысить уровень знаний по различным специальностям, а также проанализировать перспективы развития.
В качестве ведущей цели профориентационных занятий можно считать поэтапное формирование помимо учебных умений, таких умений, как самостоятельное планирование, жизненное самоопределение, осознанный выбор, изменение и реализация перспектив своего развития.
Внеурочные профориентационные занятия могут реализовываться в преподавании различных предметов. В качестве примера приведем английский язык.
Английский язык является языком международного общения, поэтому он используется повсеместно для решения профессиональных задач. Одним из приоритетных направлений является проведение экскурсий, которое включает в себя владение обществоведческой, исторической, культурологической, психологической информацией, что реализует принцип межпредметного взаимодействия в школьном обучении.
В рамках внеучебных занятий по «Основам экскурсионной практики на английском языке» учащиеся могут получить знания о процессе создания экскурсий, а также по особенностям их проведения. Кроме того, на уроках формируются языковые навыки и речевые умения на базе инициативных упражнений, драматизации текстов, ролевых игр и собственно проведения экскурсии. Также ученики развивают и учебные умения, например, поиск и классификация сведений, что соответствует современной информационной парадигме. Таким образом, деятельность школьников, с одной стороны, направлена на изучение и использование языка, а с другой – на осознание и понимание экскурсионной деятельности. Имея представление о данной работе, они могут сделать правильный выбор будущей профессии.
Итак, в процессе проведения профориентационных уроков учитель имеет возможность вовлечь учащихся как в собственно профессиональную деятельность, так и в предметно-ориентированную, что позволяет сформировать образованную и целеустремленную личность.
+1 #72 Яснева Жанна Юрьевна
Детские музыкальные школы, являясь одним из наиболее важных звеньев в системе музыкального образования, призваны способствовать развитию музыкальной культуры. Одновременно с этой основной задачей музыкальные школы должны прививать учащимся практические навыки и знания, необходимые для участия в коллективном музицировании и музицировании в быту. Так же школа должна выявлять наиболее одарённых в музыкальном отношении детей и готовить их к поступлению в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные программы в области музыкального искусства.
Круг задач, стоящих перед ДМШ, широк и разнообразен. Музыкальные занятия призваны формировать и развивать эстетические воззрения и художественные вкусы детей на лучших образцах русской и зарубежной классики, воспитывать активных слушателей и обучать их искусству игры на инструментах.
В процессе воспитания молодого музыканта преподаватель должен добиваться единого гармонического развития,технических навыков и художественный восприятия. В повседневной работе в классе по специальности преподаватель должен активно прививать ученику интерес к занятиям, любовь к музыке.
Работая в музыкальной школе, я всё чаще обращаюсь к творчеству А.Вивальди. Эта музыка помогает раскрыть и реализовать важные задачи, поэтому я максимально углубленно изучаю творчество А.Вивальди в системе дополнительного музыкального образования.
Педагогический потенциал инструментального творчества А.Вивальди заключен в интонационной выразительности и техническом совершенстве его музыки. На произведениях великого итальянского маэстро дети могут утверждаться и расти как музыканты. Действительно, произведения А. Вивальди развивают детей не только в техническом, но и в эмоциональном плане. На основе моих педагогических наблюдений детям очень нравиться исполнять эти произведения, работать над ними, выступать на концертах.
Конечно, преподаватель должен обладать большой гибкостью, наблюдательностью и мастерством при выборе репертуара ученика, а также руководствоваться дидактическим принципом постепенности и последовательности обучения. Концерты А.Вивальди используются в моей работе не только как детально разучиваемые произведения, выносящиеся на экзамен, но и как произведения для ознакомления, для расширения кругозора ученика.
Вместе с тем в методической литературе творчество А.Вивальди и особенности работы над его произведениями крайне мало освещены. Наблюдается противоречие между высокой художественной ценностью музыки А.Вивальди, возможностями музыкально-эстетического воздействия его произведений и недостаточной степенью изученности в музыкальной педагогике.
Хотелось бы активнее привлечь внимание к проблеме музыкально-педагогического потенциала творчества А.Вивальди. Важно, чтобы в список основного репертуара учащихся ДМШ вошли помимо инструктивного материала, необходимого для развития тех или иных технических навыков, вошли высоко художественные произведения. Музыка А.Вивальди отвечает задачам целостного музыкально-эстетического образования наших детей, которое включает в себя процессы обучения, воспитания, развития ребенка. Таким образом творчество композитора должно быть широко апробировано в педагогической практике музыкальных школ.
А.Вивальди, написал гигантское количество произведений: 39 опер, 23 светских кантаты, 43 арии, 23 симфонии, 73 сонаты (из них 12 трио-сонат), мно­гочисленные культовые сочинения. Наиболее плодотворным и исторически значимым явилось его камерно-инструмеитальное творчество, включившие и концерты для духовых. В этой области число созданных А.Вивальди произведений поистине фантастично— 46 кончерто-гроссо и 447 сольных концертов! Среди последних — 221 для скрипки; 20 для флейты; 11 для гобоя; 38 для фагота, концерты для мандолины, валторн, а также для разнообразных смешанных составов. Так в качестве солистов инструментального концерта рядом со струнными впервые ста­новятся духовые. Это был знаменательный шаг на пути развития духового искусства.
Вся жизнь этого великого человека была в поиске, работе, труде. Особое место в его наследии принадлежит скрипке.
Таким образом творческое наследие выдающегося композитора, педагога скрипичного искусства – Антонио Вивальди невозможно переоценить, а освоение инструментального творчества А.Вивальди в системе дополнительного образования, в частности, в ДМШ по моему мнению является обязательным.
+1 #71 Александрова Ольга Борисовна
Приучение ребенка к самостоятельности - одна из важнейших задач воспитания. Уверенность в себе и своих силах ребенка начинается с совместного сбора принадлежностей в бассейн. Так детям понятно, какие у них вещи и в какой последовательности они расположены.
Избежать излишнее переохлаждение и травмоопасные ситуации помогут следующие рекомендации:

Куда сложить принадлежности?
Желательно в небольшой рюкзачок. Вещмешки, пакеты, сумки через плечо
не удобны детям и опасны при передвижениях, особенно по лестницам.

В какой последовательности укладываем вещи?
1) На дно кладем прозрачный пакетик с чистыми нательными вещами:
-трусы,
-хлопчатобумажные штанишки (можно пижамные для тех, кто поднимается в группу по лестнице),
- носки (хорошо тянущиеся).
2) Махровое полотенце не надо складывать в отдельный пакетик, размер полотенца средний (накиньте ребенку на плечи, оно не должно опускаться ниже колен).
3) Резиновые тапки по размеру, желательно без задников, чтобы ребенок мог их легко снять - не надо складывать в отдельный пакетик.
4) В прозрачный пакетик с ручками:
- мыло в мыльнице распакованное (но лучше гель в маленьком флакончике),
- мочалка или губка не большая и приятная коже ребенка,
- плавки по размеру,
- купальник слитный по размеру (без замысловатых лямочек с перекрестным одеванием и многочисленными завязочками),
- шапочка только резиновая по размеру (померить на ребенка, она должна легко одеваться, полностью закрывать уши, не давить).
Не кладите каждый из этих предметов в отдельный пакетик!

5) Халат (без отдельного пакета) по размеру, длиной до колена или чуть ниже, с капюшоном.
+1 #70 Писаренко Анастасия Андреевна
Уже в раннем дошкольном возрасте дети способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Взрослые и дети сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями повсеместно.
Эстетическое воспитание это понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть.
«Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве» [В. Н. Шацкая, 1987, 35].
Главное это воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. Помимо формирования художественно-эстетического отношения детей к действительности и искусству, художественно- эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Оно способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.
Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В дошкольном же возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в дошкольном возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека. Ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Воспитателю не доставляет трудности акцентировать внимание ребенка на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у ребенка развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.
+1 #69 Лоскутова Мария Владимировна
Воспитание искусством – развитие творческого начала, самостоятельности, способности быть деятельным, активным, устремленным, при этом глубоко чувствовать окружающий мир, эмоционально его окрашивать, сохранять свою уникальность в процессе становления в обществе (социализации ребенка).
Воспитывая малыша, каждая мама старается вложить в его голову как можно больше «полезностей» – английский, математическое развитие, музыкальная школа, танцы, ну и еще много чего, на что хватает ее фантазии (см. денег). Литературы полезной написано не мало, интернет полон статей о воспитании, а каждая частная школа заявляет о том, что именно она осуществляет самое культурное из всех культурных воспитаний.
Воспитание искусством – одни из простых и эффективных способов невербального воздействия на ребенка. Воздействие искусства на детскую психику подобно позитивному гипнозу, который, минуя вербальные сообщения, проникают в подсознание, создавая в нем благоприятную почву для дальнейшего воспитания и обучения. Принцип такого воспитания – создание интеллектуального, эмоционального фона, организация полноценной культурной среды, используя основные виды искусства (живопись, театр, музыка, танец, архитектура, литература).
Художественное воспитание и его влияние.
Чтоб понять, почему так важно художественное воспитание, вспомним, как устроен наш мозг. Левое полушарие (умное) отвечает за логику, аналитические процессы, усвоение школьной программы. Правое же активно участвует во всем творческом, что творится у нас в голове – эмоции, чувства, интуиция, восприятие прекрасного. Именно это полушарие включается в работу, когда ребенок слушает музыку, любуется картиной или тянет ножку в хореографической композиции. Занятия в школе стимулируют и развивают именно левое полушарие, оставляя правое праздно расслабляться. Для полноценного развития и функционирования мозга работать должны оба полушария в равной степени. Потому так важно воздействие, стимулирующее чувства, эмоциональный отклик.
Музыкальное воспитание.
У музыки – первое место в воспитании. Обучение игре на музыкальном инструменте решает несколько задач одновременно:
1. Эстетическая. В процессе обучения музыке формируется и корректируется вкус, развивается музыкальный слух. Участие в концертах воспитывает внутреннюю культуру, как внешнего вида, так и поведения.
2. Эмоциональная. Периодическое прослушивание и исполнение произведений композиторов-классиков стимулирует эмоциональную отзывчивость.
3. Воспитательная. Регулярные занятия на музыкальном инструменте вырабатывает усидчивость, волю и целеустремленность.
4. Физиологическая. Занятия музыкой стимулируют мелкую моторику рук, координацию движений, что напрямую влияет на умственную деятельность ребенка.
5. Психологическая. Участие в концертах и конкурсах помогает избавиться от страха публичного выступления
Театральное искусство, как средство воспитания
Для детей театр – самое любимое искусство. Магия перевоплощения увлекает и помогает детям справиться с довольно сложными психологическими проблемами, такими как: непринятие себя, стеснение, боязнь публики. Детские постановки сопровождаются музыкальным фоном, цветными декорациями и, часто, хореографическими композициями. Это позволит сказать, что театр включает другие жанры, и несет максимум пользы для маленького актера.
Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно прикладное искусство
В отличие от музыки, танца и театра, финальный продукт декоративно-прикладной деятельности можно потрогать, увидеть, показать другим и сохранить на память. Есть и еще одно преимущество перед музыкой и танцем – здесь дети выступают в роли творца, создают, пропуская идею через сердце и руки. Творить – большая ответственность, дети это понимают. Воплощение мысли в материю – в этом есть большой смысл, в том числе и воспитательный. Средствами изобразительного искусства решаются множественные задачи, в числе которых художественное развитие, развитие мелкой моторики, эстетического вкуса.
Эстетическое воспитание средствами искусства
Эстетическое воспитание детей – основа культурного развития. Под словом «эстетическое» мы имеем в виду не только музыкальный слух, художественные способности, восприятие, эмоциональную отзывчивость. Это еще основы нравственности, эстетика быта, отношения между людьми, культура внешнего вида и внутреннего мира.
Эстетическое воспитание осуществляется всеми художественными средствами (музыка, театр, живопись и т.д), поэтому роль искусства в эстетическом воспитании играет первоначальную роль. Цель его – гармонично развитый, культурный, грамотный, а также прогрессивный человек. Используя художественные и музыкальные средства, эстетическое воспитание формирует личность не для самого искусства, а для его полноценного развития и жизни.
+1 #68 Фисенко Татьяна Викторовна
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю, который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в современной школе. Развитие личности учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания. В последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя личностно-ориентированное, гуманно-личностное обучение. Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а, следовательно, повышению качества обучения.

Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Наш век – век полиглотов. Это означает признание того факта, что знание даже не одного, а нескольких иностранных языков становится необходимым условием образованности, фактором, существенно влияющим на успешное продвижение в разных сферах деятельности в новом постиндустриальном обществе. Знание иностранных языков и компьютерных технологий - важнейшие требования к уровню и качеству образования любого специалиста, помимо, разумеется, профессиональной области. В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» обусловлен потребностью сформировать у учащихся комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.

Одной из самых главных и острых проблем современной школы является проблема мотивации учащихся к изучению предметов школьной программы. В отношении к предмету “Иностранный язык” эта проблема проявляется в том, что у детей постепенно, от класса к классу, снижается интерес к овладению языком. Если в самом начале мотивация к изучению языка, как правило высокая, то впоследствии отношение меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления материала, стадию неизбежного примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате пропадает активность, ослабевает воля, снижается успеваемость. При организации традиционных уроков дети плохо включаются в работу, отличаются низкой концентрацией внимания и уровнем интереса к изучаемому материалу. При работе над решением данной проблемы необходимо обратиться к некоторым современным образовательным технологиям организации обучения и применять их на уроках. При отборе современных методов обучения необходимо учитывать следующие критерии, в соответствии с которыми используемые методы должны:

создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно, стимулировать интересы обучаемого;
затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства, стимулировать его творческие способности;
активизировать школьника, делать его главным действующим лицом в учебном процессе;
создавать ситуации, в которых учитель не является главной фигурой;
учить школьников работать над языком самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей, т.е. обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, стимулирующие активность, самостоятельность, творчество учащегося.
Современные технологии, используемые для обучения иностранному языку, реализуют личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д., а также способствуют формированию и развитию: а) поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур; б) способностей учащихся осуществлять различные виды деятельности, используя иностранный язык; в) когнитивных способностей учащихся; г) их готовности к саморазвитию и самообразованию, а также способствуют повышению творческого потенциала личности к осуществлению своих профессиональных обязанностей. Какие же современные технологии мы используем? При обучении иностранному языку используются следующие образовательные технологии:

Информационно-коммуникационная технология
Технология развития критического мышления
Технология проблемного обучения
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Модульная технология
Технология мастерских
Кейс-технология
Технология интегрированного обучения
Педагогика сотрудничества.
Технологии уровневой дифференциации
Технология интерактивного обучения
Групповые технологии.
Технология - дебаты
+1 #67 Адрианова Алла Алексеевна
Искусство — средство эстетического восприятия, основа художественного воспитания и развития ребенка. Приобщение к нему является частью формирования эстетической культуры личности. Художественная культура формируется в процессе познания искусства. Искусство окружает человека с момента его рождения и вводит его в окружающий мир через систему художественных образов, произведений. Каждый вид искусства имеет свои специфические средства выразительности, которые способствуют образному познанию ребенком окружающего мира через разнообразие форм, цветов, звуков. Внутренний мир ребенка ярко представляется в художественных произведениях, созданных им самим. В процессе освоения искусства развиваются личностные свойства и качества, ребенок учится жить по законам красоты. Произведения искусства несут радость познания, открытия, вызывают чувства наслаждения прекрасным. Обучение различным видам художественной деятельности дарит впоследствии
Искусство — средство эстетического восприятия, основа художественного воспитания и развития ребенка. Приобщение к нему является частью формирования эстетической культуры личности. Художественная культура формируется в процессе познания искусства. Искусство окружает человека с момента его рождения и вводит его в окружающий мир через систему художественных образов, произведений. Каждый вид искусства имеет свои специфические средства выразительности, которые способствуют образному познанию ребенком окружающего мира через разнообразие форм, цветов, звуков. Внутренний мир ребенка ярко представляется в художественных произведениях, созданных им самим. В процессе освоения искусства развиваются личностные свойства и качества, ребенок учится жить по законам красоты. Произведения искусства несут радость познания, открытия, вызывают чувства наслаждения прекрасным. Обучение различным видам художественной деятельности дарит впоследствии детям радость творчества, формирует интерес к искусству, который сохраняется на протяжении свей жизни человека и служит одной из основ духовного развития личности.

Учитывая особенности искусства (тяготение разных видов искусства к взаимосвязи), мы используем интегрированный подход к изучению искусства дошкольниками. Полноценное восприятие и понимание искусства детьми достигается при условии целенаправленного знакомства с искусством как результатом творческой деятельности. Художественное воспитание является частью эстетического воспитания. Оно неотрывно связано с задачами эстечического воспитания, всестороннего развития ребенка. Знакомство с каждым видом искусства предполагает знание истории искусства в целом, особенностей языка искусства (средства выразительности, материалов), форм его проявления.

Выделяется народное, профессиональное, самостоятельное искусство. -Детям дошкольного возраста доступно восприятие и освоение народного искусства во всем его многообразии. В первую очередь осуществляется знакомство с тем, что близко ребенку, окружает его в повседневной жизни (в быту, на улице). Важным фактором творческого развития является семья, ее традиции. Желательно еще в дошкольном возрасте дать детям возможность попробовать свои силы в работе с разными материалами (глина, дерево, ткань, шерсть, бисер и т.п.), а также в различных видах художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, театрализованной, игровой).
+1 #66 Хименко Ольга Владимировна
Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством.
Гармоническое развитие ребенка--основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих воспитательных задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и эстетического воспитания. Понятия этики и эстетики в педагогическом процессе всегда тесно взаимосвязаны.
Действительно , нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий "красивое" и "некрасивое", " истинное " и "ложное", нельзя научить его стремиться к защите правды. Добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в природе и людях.
В этом процессе велико эстетическое воздействие искусства. Оно способно возбуждать и воспитывать глубокие человеческие эмоции и чувства. Используя возможности и средства разных видов искусства, можно успешно влиять на формирование личности ребенка, с самого раннего возраста вкладывая в его душу ростки прекрасного, доброго, развивая его воображение, фантазию, пробуждая стремление к творчеству.
Общим педагогическим условием развития художественных способностей детей в детском саду является предоставление всем разных и реальных практических возможностей для развития способностей в разных областях искусства. Развитие художественных способностей основывается на формировании высокой нравственной потребности-потребности к творческому труду у детей. Без усилий, без определенной доли затрачиваемого самим ребенком труда невозможно сформировать полноценную творческую личность, заложить в душу ребенка высокие нравственно-эстетич
+2 #65 Жерлицина Ирина Анатольевна
Художественно-эстетическое воспитание.
Художественно-эстетическое воспитание включает ознакомление детей с искусством, эстетику развивающей среды, изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальное воспитание, культурно - досуговую деятельность.
Ознакомление с искусством в детском саду начинается с раннего возраста и продолжается на протяжении всего дошкольного детства.
Художественно – эстетическое воспитание – процесс приобщения человека ко всему прекрасному, что есть в окружающей жизни, природе, искусстве. Это формирование у человека возвышенных чувств и поведения.
Задачи художественного и эстетического воспитания – развитие художественного восприятия, чувств и эмоций, воображения, мышления, памяти, речи: приобщение к элементарным знаниям в области искусства; развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества; формирование основ художественно – эстетической культуры личности.
Особое внимание уделяется созданию эстетической развивающей среды во всех помещениях дошкольного учреждения и на занятиях по всем разделам воспитательно – образовательной работы. Особенности развивающей эстетической среды определяется следующими факторами: содержанием и методикой проведения занятий, местом их организации (групповое помещение, зал, участок детского сада), возрастными особенностями детей.
Развивающая среда включает наглядные материалы и пособия, которые используются для расширения и уточнения представлений о предметах и явлениях, которые детям предстоит изобразить, для развития образного восприятия, овладения средствами выразительности изображения; эстетическую среду составляют также изобразительные материалы и оборудование для рисования, лепки, аппликации; особенности рабочей зоны. Среда должна развивать эстетические чувства, вызывать желание заниматься.
Эстетически оформленная среда должна рассматриваться широко. Для художественно – эстетического воспитания большое значение имеет окружающая среда дошкольного учреждения в целом, оформление всех его помещений, организация и оборудование участка, где гуляют, играют и занимаются дети.
Реализация задач художественно – эстетического воспитания наиболее оптимально будет осуществляться при следующих условиях.
• максимальный учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.
• основой художественно- эстетического воспитания является искусство и окружающая жизнь.
• взаимосвязь художественно- творческой деятельности самих детей с воспитательно – образовательной работой, дающей разнообразную пищу для развития восприятия, образных представлений, воображения и творчества.
• интеграция различных видов искусства и собственного художественного творчества; формированию образных представлений, образного ассоциативного мышления и воображения.
• уважительное отношение к результатам творчества детей, широкого включения их произведений в жизнь дошкольного образовательного учреждения.
• организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и т.д.
• вариативность содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
• обеспечение преемственности в художественно – эстетическом воспитании между всеми возрастными группами детского сада.
• тесная взаимосвязь и взаимодействие детского сада с семьёй.
+1 #64 Загорская Стелла Владимировна
+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62 er
Всероссийские семинары
24.02.2021 Всероссийский семинар ""Art & Science" («Искусство и наука») на службе педагогики"
24 февраля 2021 Просмотров: 944
Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 24.02.2021

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

Центр «АНЭКС» продолжает проект «Культурная среда». Это цикл встреч с петербургскими специалистами-практиками, профессионалами в той или иной сфере деятельности, представителями интеллектуальной элиты города на Неве.

Эксперты:
Осбанова София Рамазановна, куратор междисциплинарных художественно-образовательных проектов (при участии Баринова Михаила Михайловича, архитектора эко-домов).

Цель: ознакомление слушателей с современными направлениями искусства и науки для организации образовательного процесса.

Вопросы для обсуждения:

BioArt, RoboticArt, NeuroArt для решения педагогических задач.
SoftSkills для успешной социализации школьников.
Воспитание искусством.
Навыки педагогического продюсирования дополнительного образования детей.
Подробнее читайте на странице мероприятия.

Список секций:

Секция 1. «О развитии у детей социальных навыков (SoftSkills)»

Секция 2. «Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством»

Секция 3. «Продюсирование внеурочной деятельности для решения профориентационных задач школьников»




НазадВперёд
Комментарии
+1#63 Ташева Юлия Викторовна
Знакомство детей с искусством

Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как классическое так и народное. Оно должно входить в жизнь детей с раннего возраста. В дошкольном учреждении произведения искусства используются в трех направлениях.

Первое направление – искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.

Второе направление- искусство составляет содержание образования: детей знакомят с разными видами искусства, с событиями, явлениями, обьектами, раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами в их произведениях; с выразительными средствами, позволяющими создавать яркие образы действительности.

Третье направление- искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.

Ознакомление детей с искусством требует специальной подготовки, которая включает расширение знаний педагогов и родителей в области искусства (чтение специальной искусствоведческой литературы, справочников) и подбор иллюстративного материала (репродукции, фото изделия народных мастеров и т. д.).

Для того чтобы правильно организовать первое посещение музея или театра и в дальнейшем походы в музеи, театры и на выставки стали доброй традицией как детского сада, так и семьи, педагогам и родителям следует прежде самим ознакомиться с основными понятиями того или иного вида искусства, а затем — в доступной форме — рассказать детям о том, что такое портрет, картина, натюрморт, пейзаж, мольберт; арка, балкон, композитор, архитектор, художник, поэт, писатель, певец, актер, исполнитель и т. п. Детей необходимо спросить, бывали ли они в музее, театре, цирке, на выставке; выявить круг их интересов; определить, что они хотели бы узнать, где побывать. Этот этап работы можно провести в форме( беседы с ребенком или группой детей, задавая им вопросы: «Любите ли Вы рисовать? Какие названия цветов вы знаете? Как называется профессия человека, который сочиняет стихи? Видели ли вы кукольный спектакль в театре? Были ли в музее, на выставке?». И так далее.

Целенаправленная работа по ознакомлению с искусством начинается со второй младшей группы, но это не означает, что в предшествующий период в этой сфере ничего не делается: работа по сенсорному развитию,
+1 #63 Ташева Юлия Викторовна
Знакомство детей с искусством

Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как классическое так и народное. Оно должно входить в жизнь детей с раннего возраста. В дошкольном учреждении произведения искусства используются в трех направлениях.

Первое направление – искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.

Второе направление- искусство составляет содержание образования: детей знакомят с разными видами искусства, с событиями, явлениями, обьектами, раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами в их произведениях; с выразительными средствами, позволяющими создавать яркие образы действительности.

Третье направление- искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.

Ознакомление детей с искусством требует специальной подготовки, которая включает расширение знаний педагогов и родителей в области искусства (чтение специальной искусствоведческой литературы, справочников) и подбор иллюстративного материала (репродукции, фото изделия народных мастеров и т. д.).

Для того чтобы правильно организовать первое посещение музея или театра и в дальнейшем походы в музеи, театры и на выставки стали доброй традицией как детского сада, так и семьи, педагогам и родителям следует прежде самим ознакомиться с основными понятиями того или иного вида искусства, а затем — в доступной форме — рассказать детям о том, что такое портрет, картина, натюрморт, пейзаж, мольберт; арка, балкон, композитор, архитектор, художник, поэт, писатель, певец, актер, исполнитель и т. п. Детей необходимо спросить, бывали ли они в музее, театре, цирке, на выставке; выявить круг их интересов; определить, что они хотели бы узнать, где побывать. Этот этап работы можно провести в форме( беседы с ребенком или группой детей, задавая им вопросы: «Любите ли Вы рисовать? Какие названия цветов вы знаете? Как называется профессия человека, который сочиняет стихи? Видели ли вы кукольный спектакль в театре? Были ли в музее, на выставке?». И так далее.

Целенаправленная работа по ознакомлению с искусством начинается со второй младшей группы, но это не означает, что в предшествующий период в этой сфере ничего не делается: работа по сенсорному развитию,



ознакомлению с окружающим, художественной литературой, музыкой составляет, по сути, подготовительный этап ознакомления с искусством.

К концу третьего года жизни ребенок усваивает основные представления о цвете, величине, форме; слушает сказки, заучивает песенки-потешки, учится отгадывать загадки, знакомится с книгой и правилами обращения с нею, рассматривает иллюстрации, учится сравнивать реальную действительность с ее изображениями на картинках, рассматривает пейзажи, вместе с воспитателем вспоминает, что видел на прогулке. Детей этого возраста знакомят с народной игрушкой, игрушкой — забавой из дерева (пирамидка, матрешки, мисочки, богородская игрушка), дают малышам возможность действовать с ними (рассматривать, разбирать, складывать).

В возрасте 1,5-2 лет можно организовать первое посещение выставки елочных украшений, игрушек, цветов. С двух лет малышам дома или в группе детского сада можно показывать кукольный театр — сначала при свете, а потом в полумраке. Для показа целесообразно отбирать знакомые детям игрушки и разыгрывать мини-спектакли как по сказкам, так и на основе житейских ситуаций. Постепенно к показу можно привлекать самих детей: они уже в состоянии оказать взрослому посильную помощь.

В группе можно устроить выставку репродукций, народных игрушек, работ детей подготовительной к школе группы, то есть начать целенаправленно готовить малышей к посещению выставок, музеев, театров.

В дошкольном учреждении целесообразно устроить постоянную выставку детских работ, организовать специальные помещения «Русская изба», «Комната отдыха», «Комната сказок» и т.д., где можно проводить интегрированные занятия по ознакомлению с искусством (в них могут быть задействованы разные виды искусства, средства выразительности, раскрывающие заданную тему). Кроме того, в группе необходимо организовать уголок (зону искусства), где постоянно будут находиться различные произведения искусства, в том числе те, с которыми дети знакомятся на занятиях. Обязательно должны быть созданы условия (художественная среда) для игр, игр-драматизаций, самостоятельной художественной деятельности детей с разными видами материалов, в которую по мере необходимости включается воспитатель.

Соприкосновение с искусством оказывает на ребенка сильное эмоциональное воздействие. Обычно после спектакля, посещения музея, чтения книг и т. д. дети стремятся подражать актерам, певцам, танцорам, артистам цирка и т. д. Взрослый должен умело руководить их действиями, чтобы не погасить интерес, поддержать его. Для этого целесообразно организовать игры в балет, кукольный театр и т. п., провести занятие с целью обогащения знаний детей в той или иной художественной области, развития изобразительных, музыкальных способностей (допускается выход за рамки обозначенных в программе целей и задач).

Таким образом, ознакомление с искусством в детском саду начинается с раннего возраста и продолжается на протяжении всего дошкольного детства.

Цель художественного воспитания — эстетическое и художественное развитие детей дошкольного возраста.

Задачи художественного воспитания — развитие художественного восприятия, чувств и эмоций, воображения, мышления, памяти, речи: приобщение к элементарным знаниям в области искусства; формирование интереса к произведениям искусства; развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества; формирование основ художественно-эстетической культуры личности.

Содержание художественного воспитания включает в том числе знания и умения в области народного искусства, знакомство с фольклором (сказки, загадки, песенки-потешки, народные песни, танцы и хороводы), народными музыкальными инструментами, изделиями художественных промыслов, народным костюмом, а также участие в подготовке и проведении народных праздников.

Знакомство с народным искусством предполагает учет региона, в котором расположено дошкольное учреждение, национальный состав в группе и в регионе. Постепенно диапазон народных художественных промыслов расширяется. В старшей и подготовительной к школе группах детей знакомят с искусством народов мира.

Для восприятия и понимания детям наиболее доступны народная игрушка (филимоновская, богородская, дымковская, каргопольская) народные игрушки-забавы (пирамидка, грибок, матрешка), с которыми дети легко могут действовать, а также народные детские песенки, песенки потешки, хороводы, народные игры и т. д.

На занятиях следует использовать все виды народного искусства: ' обыгрывать рассказы о родной природе, животных; показывать предметы народного быта, рассматривать народный костюм. Во время лепки или плетения можно предложить детям петь народные песни; необходимо также активно использовать народные игры.

На занятии по ознакомлению с народным искусством, во второй его части — после рассказа и показа, воспитатель предоставляет детям возможность заняться продуктивной деятельностью: украсить бумажные игрушки, чашки, ложки, костюм (сарафан, рубашка) в соответствии с особенностями какого-либо промысла (гжель, хохлома, городец), регионального искусства; можно изготовить подарки родным, друзьям и расписать их.

В старшей и подготовительной к школе группах детям читают проведения зарубежных авторов, поэтому целесообразно познакомить их с обычаями, культурой разных народов; вместе с тем формирование основ художественно-эстетической культуры предполагает знакомство детей прежде всего с культурой родного народа: его традициями, бытом, костюмом. Это направление работы занимает значительное место в старшей и подготовительной к школе группах: дети участвуют в фольклорных праздниках, учатся играть на народных инструментах, осваивают народные танцы и пляски.
Ознакомление детей с искусством начинают с наиболее доступных его видов: литературы, музыки, живописи, театра, цирка. Это вызывает их живой интерес, развивает их чувства, эмоции.



Чем старше дети, тем более подробно следует анализировать произведения искусства, расширять их число, знакомить с новыми художниками, учить сравнивать произведения разных художников, выделять из них уже знакомые.

Детей знакомят с книжной графикой, с художниками-иллюстраторами, постепенно углубляя их знания о книге, о библиотеке. Важно, чтобы дети знали не только художников-классиков (И. Билибин, В. Конашевич, А. Пахомов, Е. Рачев и др.), но и современных художников (В. Зотов, П. Митурич, Л. Токмаков и др.). Естественно, не следует забывать о региональных художниках, музыкантах, мастерах народного искусства.
Дошкольников следует знакомить с различными творческими профессиями: архитектор, композитор, актер, певец, артист цирка, поэт, писатель и т. д. Эту работу строят таким образом: детям рассказывают об особенностях профессии, дают ее название (например, архитектор), объясняют основные функции (создает проекты зданий, мостов), называют действие (чертит, рассчитывает), показывают предметы, которые помогают в работе (карандаш, бумага, циркуль и т.д.).
+1 #62 Барменкова Ирина Павловна
"Продюсирование внеурочной деятельности для решения профориентационных задач школьников"
Открытость и доступность информации имеет далеко не последнее значение в формировании навыка выбора у выпускника.
Выбор профессии – задача не из легких. Наибольшую помощь в этом старшеклассникам могут оказать родители, но они нередко жалуются на непонимание своих детей. Конечно, у молодого поколения иные точки зрения, ценности, привычки. И все-таки у каждого родителя всегда имеется неоспоримое преимущество перед ребенком – социальный опыт, умение оценивать жизненные реалии и требования. Кроме того, в отличие от слов чужого человека, побуждение, исходящее от близких людей воспринимается как наиболее подходящее, конструктивное.
Было бы замечательно если бы во время внеурочной деятельности родители рассказывали о выбранной профессиях, организовывались посещения детей на места работы по различным профессиям.
Учителем во время внеурочной деятельности могут быть использованы провокативные методы:
1. «Вызов» — основан на демонстрации родителям их
реального места и возможной роли среди всех субъектов,
участвующих в профориентационном процессе.
2. «Столкновение позиций» («управляемая конфронтация») — предполагает выявление и умышленное противопоставление субъективных взглядов на
одну и ту же проблему различных групп участников.
3. «Разоблачение» — метод, основанный на выявлении
мифов, предрассудков и других деформированных форм
общественного сознания, с последующим столкновением их
с фактами, отражающими реальное положение вещей.
Таким образом, комплексный подход, тесное сотрудничество
и взаимодействие педагогов, родителей и детей поможет наиболее эффективно соорентироваться школьнику в этом бескрайнем море профессий. Помните, нет людей без таланта, есть люди,
занимающиеся не своим делом.
+1 #61 Козенко Ирина Александровна
Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством.
С первых дней своей жизни маленький человечек является первооткрывателем, исследователем окружающего его мира. Для него всё впервые: люди, предметы, события, эмоции. Каждая мелочь остаётся у ребёнка в подсознании и влияет на развитие его, как личности, в дальнейшем. И если не приучать ребёнка к прекрасному с детства, вовремя не заложить ему так называемое культурное зерно, то потом может быть уже поздно.
Сформировать моральный облик ребёнка, пробудить в нём лучшие человеческие чувства, сформировать правильные качества, привить любовь ко всему прекрасному, что его окружает, помогает искусство. Оно оказывает огромное влияние на всех этапах развития ребёнка: позволяет шире и глубже познавать окружающую жизнь во всем многообразии её проявлений, обогащает новыми представлениями, учит связывать факты, делать несложные умозаключения. Знакомясь с искусством, дети учатся понимать прекрасное, усваивают эталоны красоты (словесные, музыкальные, изобразительные). У ребят возникает стремление самим научиться создавать это прекрасное.
Однако прививать у дошкольников любовь к искусству надо грамотно, в противном случае вместо интереса и воодушевления можно вызвать у ребёнка лишь отторжение. Задача педагога не в том, чтобы сделать детей просто пассивными наблюдателями красоты, а в том, чтобы включить красоту и искусство в деятельную, творческую жизнь ребёнка. В процессе игры, лепки или рисования он должен учиться ставить перед собой цели, предвидеть пути их реализации, развивать инициативу, волю, умение доводить замысел до конца.
Для достижения этих целей произведения искусства в дошкольных учреждениях могут использоваться в трёх направлениях:
- Искусство (в том числе народное) включается в повседневную жизнь детей, как неотъемлемая часть эстетической среды. Так, на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.

- Искусство (изобразительное, музыкальное, литература и др.) составляет содержание образования. Детей знакомят с искусством разных видов, событиями, объектами, явлениями, которые раскрывают художники, музыканты, писатели и поэты выразительными средствами.
- Искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.

Искусство для детей должно быть разнообразно по его эмоциональному, смысловому содержанию и по выразительным приёмам. Оно должно обладать простотой, ясностью, яркостью изобразительных средств и быть доступным для детского восприятия. Сложные музыкальные, художественные или литературные произведения могут быть непонятны детям и задача воспитателя – уметь постепенно раскрыть произведение перед ребёнком, а не упростить его до примитивности. Внимательный отбор произведений классиков художественной литературы, произведений лучших мастеров живописи, а также использование классической и народной музыки, песни дадут самый лучший воспитательный эффект.
+1 #60 Смирнова Елена Андреевна
Предварительный просмотр:
Дошкольное воспитание состоит из множества художественно-эстетических приемов. Это и придумывание повестей и рассказов, сочинение стихотворений и песен, рисование и изготовление декоративных поделок. Наивное и неимоверно искреннее отражение действительной реальности, отсутствие корыстных побуждений, непосредственность и вера во все сказанное – вот, что характеризует художественную деятельность детей дошкольного возраста. Уже на данном этапе наблюдается развитие творческих способностей, выражающихся в необыкновенной фантазии, желании воплотить задуманную идею в жизнь, умелой комбинации своих знаний, умений и полученных впечатлений. Выраженные чувства, эмоции и мысли искренни и чисты.







Опыт работы

«Ознакомление детей с искусством»

(Работа с детьми вне занятий)

Воспитатель лог.гр. Петренко О.Н.

ГОУ № 696 СВАО





















Но ябрь 2008 г.

Искусство — средство эстетического восприятия, основа художественного воспитания и развития ребенка. Приобщение к нему является частью формирования эстетической культуры личности. Художественная культура формируется в процессе познания искусства. Искусство окружает человека с момента его рождения и вводит его в окружающий мир через систему художественных образов, произведений. Каждый вид искусства имеет свои специфические средства выразительности, которые способствуют образному познанию ребенком окружающего мира через разнообразие форм, цветов, звуков. Внутренний мир ребенка ярко представляется в художественных произведениях, созданных им самим. В процессе освоения искусства развиваются личностные свойства и качества, ребенок учится жить по законам красоты. Произведения искусства несут радость познания, открытия, вызывают чувства наслаждения прекрасным. Обучение различным видам художественной деятельности дарит впоследствии
Искусство — средство эстетического восприятия, основа художественного воспитания и развития ребенка. Приобщение к нему является частью формирования эстетической культуры личности. Художественная культура формируется в процессе познания искусства. Искусство окружает человека с момента его рождения и вводит его в окружающий мир через систему художественных образов, произведений. Каждый вид искусства имеет свои специфические средства выразительности, которые способствуют образному познанию ребенком окружающего мира через разнообразие форм, цветов, звуков. Внутренний мир ребенка ярко представляется в художественных произведениях, созданных им самим. В процессе освоения искусства развиваются личностные свойства и качества, ребенок учится жить по законам красоты. Произведения искусства несут радость познания, открытия, вызывают чувства наслаждения прекрасным. Обучение различным видам художественной деятельности дарит впоследствии детям радость творчества, формирует интерес к искусству, который сохраняется на протяжении свей жизни человека и служит одной из основ духовного развития личности.

Учитывая особенности искусства (тяготение разных видов искусства к взаимосвязи), мы используем интегрированный подход к изучению искусства дошкольниками. Полноценное восприятие и понимание искусства детьми достигается при условии целенаправленного знакомства с искусством как результатом творческой деятельности. Художественное воспитание является частью эстетического воспитания. Оно неотрывно связано с задачами эстечического воспитания, всестороннего развития ребенка. Знакомство с каждым видом искусства предполагает знание истории искусства в целом, особенностей языка искусства (средства выразительности, материалов), форм его проявления.

Выделяется народное, профессиональное, самостоятельное искусство. -Детям дошкольного возраста доступно восприятие и освоение народного искусства во всем его многообразии. В первую очередь осуществляется знакомство с тем, что близко ребенку, окружает его в повседневной жизни (в быту, на улице). Важным фактором творческого развития является семья, ее традиции. Желательно еще в дошкольном возрасте дать детям возможность попробовать свои силы в работе с разными материалами (глина, дерево, ткань, шерсть, бисер и т.п.), а также в различных видах художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, театрализованной, игровой).

-Знакомство с профессиональным искусством предполагает определенный уровень психического, интеллектуального и эстетического развития и вместе с тем способствует этому развитию. Ребенку среднего и старшего дошкольного возраста уже должно быть доступно понимание терминов, понятий, истории искусства, средств выразительности, а также непосредственного восприятия произведений искусства(всевозможных выставок, театральных спектаклей).

-Важным элементом знакомства с искусством является самостоятельная художественная деятельность ребенка, организация специальных выступлений, выставок детского творчества т.п., где ребенок мог бы проявить свои чувства, мысли, отношение, способности и художественные умения.

Сообразно нашей концепции эстетического воспитания искусство в педагогическом процессе используется нами в трех направлениях:
1.Искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так на занятиях и вне может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении детского учреждения, в котором протекает жизнь и деятельность детей;

2.В ознакомлении детей с произведениями искусства как явлением отечественной и мировой художественной культуры;

3.В развитии художественного творчества и способностей детей.Образы искусства являются эталонами прекрасного.
+2 #59 Коробкова Инна Анатольевна
Развитие социальных навыков у детей младшего школьного возраста и коммуникативная сфера – это необходимое пространство существования для каждого ребёнка. Поэтому и конструктивная и коммуникативная деятельность приобретает особое значение.
Коммуникативные навыки – это личностная система качеств, благодаря которой человек способен добиться хороших результатов в контактах с другими людьми и развитии социальных навыков. Эти навыки индивидуальны для каждого отдельного человека. Они являются результатом работы его психики. Изучая сущность социальных и коммуникативных навыков, нужно иметь точное представление о значении таких терминов, как «коммуникация», «компетентность в коммуникации», «общение». Российская наука подробно исследовала такие элементы общения, как взаимодействие на уровне коммуникаций, развитие коммуникативных и социальных навыков в процессе образования с точки зрения педагогики и психологии.
Развитие социальных навыков и коммуникации для учеников младших классов – это особо важная проблема. Уровень сформированности этого вида навыков оказывает влияние на процессы формирования личности младшего школьника и социализации. Навыки развиваются во время деятельности, поэтому коммуникацию можно совершенствовать только во время общения. Учитывая концепцию Л.С. Выготского, мы можем быть уверены, что развитие коммуникативных навыков у школьников должно быть одной из главных целей образовательного учреждения. Процесс формирования навыков коммуникации изучен многими учеными. Большое внимание в своих исследованиях придавали этому вопросу Е. Пассов, Д. Хаймс, В. Бадер и другие.
Сегодня среди множества методик развития навыков социализации и коммуникации можно выделить проектную деятельность. Организация проектной деятельности мотивирует детей на совместную работу, обучение приобретает личностный компонент, формирует самостоятельность, дает возможность каждому продемонстрировать свои лучшие стороны, использовать их для достижения положительного результата. Во время проектной работы формируются следующие навыки коммуникативной деятельности: навыки сотрудничества (ребенок учится коллективно планировать, взаимодействовать с участниками процесса, оказывает взаимопомощь, учится находить и устранять чужие ошибки); навыки коммуникации (ребенок учится организовывать свои действия со взрослыми и взаимодействовать с ними, учится формулировать правильно вопросы, учится вести диалог, активно участвует в дискуссиях, отстаивает свои точки зрения и ищет компромиссное решение); навыки презентации (ребенок развивает способность к выступлению, учится правильно строить монологическую речь, уверенно держаться в окружении других, учится отвечать на неожиданные вопросы без подготовки). Также очень важно и то, что во время проектной деятельности дети проявляют чувство коллективизма, испытывают общую радость. Ведь ученики начальной школы испытывают потребность в положительных эмоциональных ощущениях от появляющихся у них умений.
+1 #58 Утхунова Наталья Алексеевна
«Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством»

Изобразительное искусство (живопись, графика, скульптура) имеет огромное значение в эстетическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста. Область художественного творчества педагогических программах для детей называется изобразительной деятельностью.
Почти во всех программах для детских садов занятия по изобразительной деятельности начинаются с двухлетнего возраста. Ознакомление детей с изобразительным искусством требует специальной подготовки, которая в игровой форме позволяет привить ребенку любовь к творчеству, чувство формы, цвета, фактуры, пространства, совершенствовать зрительно-двигательную координацию, стимулировать исследовательское и творческое мышление. Художественная деятельность в раннем возрасте неотделима от познавательной. В этом возрасте полезны и доступны игры с художественными материалами. Ребенок познает все, что его окружает: запахи, краски, звуки. Исследуя разнообразными способами материалы, ребенок знакомится с их свойствами и качествами. В двухлетнем возрасте полезны игры, позволяющие тренировать пальцы ребенка, умение проводить целенаправленные линии. Можно использовать в работе с детьми игры «Дорожки» (игровая задача – провести линию по нарисованной дорожке от одного конца до другого, например: завести машину в гараж; провести кораблик по волнам, не выходя за «берега» нарисованной реки; помочь велосипедисту добраться до дома по извилистой дороге и т.д.), «Догонялки» (в этой игре карандаш взрослого убегает, а карандаш ребенка догоняет, можно и наоборот), «Дорисуй» (игровая задача – нарисовать линии, пропущенные по сюжету, например: нужно дорисовать ниточки к воздушным шарикам, стебельки к цветам, иголки на елочке и т.д.) В этом возрасте можно детям предложить «Обводилки», «Трафареты», раскраски для самых маленьких. Полезны и занимательны для малышей занятия нетрадиционными художественными техниками, как «пальцеграфия», рисование ладошками, ватными палочками, соломинкой и т.д. Педагог руководствуется известной особенностью детей: в возрасте 2-3 лет у малышей ярко выражен эмоциональный отклик на предложение что-либо сделать, в чем-то участвовать, ребенок проявляет готовность действовать. И главная задача взрослого - поддержать эту активность, не дать ей угаснуть, придать ей созидательный характер. Нельзя упустить этот благоприятный период детства для развития детской активности и самостоятельности.
В игровой форме можно познакомить детей с композицией, чувством ритма, цвета.
Дидактическая игра «Курочка и цыплята».
Цель: ознакомление детей с жанром иллюстрации, приемами композиционных решений.
Материалы. Альбомный лист бумаги, один большой и несколько маленьких кружков из цветной желтой бумаги, клей, фломастеры или цветные мелки.
Ход игры. На альбомный лист бумаги положите самый большой кружок и скажите ребенку, что это курочка-наседка, а маленькие кружочки – ее цыплята. Прочитайте стихотворение про курочку-наседку:
Курочка - наседка
Помогает деткам:
Хочет, чтоб цыплятки
Были все в порядке!
Жёлтые комочки
Радуются квочке.
Все за мамой ходят,
Червячков находят!
Зих Е.
Проиллюстрируйте стихи на листе бумаги с помощью желтых кружков. Покажите, как курочка-наседка «помогает деткам», как цыплята-«желтые комочки радуются квочке», как они «все за мамой ходят», «червячков находят». Располагая кружочки на листе бумаги в разных местах согласно тексту, малыши в игровой форме «иллюстрируют стихотворение». После этого предложите детям приклеить силуэты на лист бумаги. Затем переходите к оформлению «иллюстрации», предложите с помощью фломастеров или цветных мелков нарисовать недостающие детали: глазки, клювики, гребешок и хвост курочке, крылышки и лапки. Нарисуйте травку, червячков. В этой игре малыши знакомятся не только с жанром иллюстрации, но и начнут осваивать приемы композиционных решений.
Дидактическая игра «Узоры из фигур».
Цель: ознакомление с орнаментом, развитие чувства ритма, цвета и композиции.
Материалы: несколько узких полосок бумаги и разноцветные геометрические фигуры.
Ход игры. Покажите ребенку, как на одной полоске – «скамеечке» сидели квадратики, а на другой – кружочки. Скажите ребенку, что они познакомились и подружились. Попросите малыша рассадить фигурки на скамеечках так, чтобы все кружочки познакомились с квадратиками. Попробуйте по-разному «рассаживать» фигуры. Играя в такую игру, ребенок обязательно ощутит чувство ритма и цвета.
Полноценное освоение художественного образа возможно только тогда, когда на основе развитой эмоциональной отзывчивости у детей формируется эстетическое чувство: способность понимать главное в произведениях искусства, воспринимать язык искусства, соотносить содержание искусства с собственным жизненным опытом. Для правильного восприятия искусства необходимо умение чувствовать. Разнообразие впечатлений, удивление лежит в основе познавательного интереса и исследовательской активности малыша. Рассматривание привычного под новым углом зрения ведет к развитию творческого начала. В этом деле поможет игра, она доставит удовольствие как детям, так и педагогу.
Знакомство с искусством в раннем возрасте происходит через народное искусство. Трудно придумать более прочное основание для развития художественного вкуса и эстетического развития малыша.
Детей этого возраста знакомят с народной игрушкой, игрушкой — забавой из дерева (пирамидка, матрешки, мисочки, богородская игрушка), глиняными игрушками (птички, лошадки, барышни, козлики и барашки), дают малышам возможность действовать с ними (рассматривать, разбирать, складывать). Обыгрывая ситуацию звукоподражаниям, стихами и прибаутками взрослый привлекает внимание ребенка к игрушке. Игры с рассматриванием игрушек и предметов быта помогают визуально детям почувствовать радостную гамму, симметричную и свободную форму композиции, чередование простых элементов.
Тяга к книгам появляется у малышей во многом благодаря искусству иллюстрации. Иллюстрации подготавливают ребенка к восприятию художественного образа. В детском саду знакомят детей с иллюстрациями Ю.Васнецова к русским народным песням и сказкам: «Сорока-белобока», «Петушок», «Ладушки», «Волк и семеро козлят», «Три медведя», с образами животных, созданных Е.Чарушиным: «Детки в клетке» С.Маршака, «Теремок», «Про зайчат», «Курочка», иллюстрациями Е.Рвачева к сказкам «Колобок», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка», «Рукавичка», с книгами В.Сутеева.
Не менее важно и интересно рассматривать с малышами репродукции. Как показывает практика, для работы с малышами удобно хранить репродукции по темам, например: «Времена года», «Море», «Цветы», «Герои», «Животные» и т.д. Можно выделить в группе место для уголка, где будет размещаться «картина дня», позже можно вывешивать небольшую тематическую группу произведений. При таком обучении маленькие зрители не только узнают художника по стилю, но и знают имена и фамилии художников, а также некоторые сведения их жизни и творчества. Для этого достаточно всего несколько раз в день показывать малышу репродукции картин и сообщать при этом нужную информацию.
Увлекательным и полезным занятием для детей как младшего, так и старшего дошкольного возраста послужат игры и игровые задания по восприятию художественных произведений. Эти игры тренируют навыки зрительного восприятия и внимания.
Дидактическая игра «Найди лишний цвет»
Материалы: репродукции с четко выраженной цветовой гаммой (теплой – холодной) и цветные карточки с соответствующим цветным тоном (теплый – холодный).
Игровая задача: выбрать карточки определенного цвета, соответствующие цветовой гамме репродукции. Предложите ребенку произведения, выполненные в холодной гамме, и карточки двух цветов: синяя и красная, ребенок должен выбрать карточку с подходящим цветом. Постепенно количество цветов можно увеличивать. Малыш должен найти цвет, близкий к изображенным цветам на репродукции, и лишний для этой картины цвет.
Для детей старшего дошкольного возраста можно предложить дидактическую игру «Художники-реставраторы».
Игровая задача: собрать картину из отдельных фрагментов.
Картины нужно бережно хранить, поэтому в музеях всегда поддерживается определенная температура и влажность воздуха, а окна закрываются от ярких солнечных лучей. Но со временем на картинах могут появиться трещины, от них даже могут отколоться кусочки. Помоги «отреставрировать» этот натюрморт (пейзаж, портрет). Найди подходящие фрагменты. Что такое натюрморт (пейзаж, портрет)? Что ты видишь на этом натюрморте (пейзаж, портрет)? Дети из разрезанных кусочков под музыку («Песня о картинах», сл. А.Кушнера, муз. Г.Гладкова) восстанавливают картину. По окончании работы называют её жанр. Проводится подсчет цветных карточек, заработанных каждым ребенком, и на чистом листе с именем ребенка записывается количество набранных очков. (Заработанные ребенком очки помогут воспитателю в диагностике знаний и умений по изобразительной деятельности.)
Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Если дидактическая игра используется в процессе обучения изобразительной деятельности, то она не только дополняет, но и совершенствует сам процесс обучения (знания об общих свойствах сходных предметов позволяют овладеть обобщенными способами изображения этих предметов, а значит, научиться самостоятельно изображать больше предметов и явлений действительности, чем это предусмотрено программой).
Игры могут быть включены практически в любое занятие. Желательно сопровождать их загадками, потешками, стихами, музыкальным сопровождением - это помогает эмоционально воспринимать и осознавать игровые образы, способствует формированию эстетических чувств, развитию образного мышления, воображения, творческих способностей.
+1 #57 Лужкова Елена Геннадьевна
Дошкольный возраст- уникальный период с точки зрения развития творческих способностей ребенка. Его уникальность состоит в таких психологических особенностях дошкольников, как повышенная познавательная активность, любознательность, открытость ко всему новому, эмоциональная отзывчивость, сопереживание явлениям жизни и искусства. Одним из путей развития творчества дошкольников является расширение их художественно-эстетических представлений. Этому способствуют яркие культурные события, которые обязательно должны быть в жизни ребенка. К ним относятся:
- Посещение музыкального театра. Музыкальный театр в силу яркой зрелищности, праздничности, синтеза различных видов искусства способен оказать на ребенка огромное влияние, пробудить в нем интерес к музыке, желание вернуться в театр снова.
- Посещение музея. Музей как культурно-образовательный центр, оказывает значительное развивающее воздействие. Раннее приобщение детей к культурным ценностям помогает развивать воображение, зрительную память, грамотную речь, усваивать правила этикета.
Посещение театра и музея оказывают на ребенка огромное впечатление, активизируют интерес к искусству, дают мощный стимул его творческой деятельности. На ребенка воздействуют различные виды искусства: архитектура, скульптура, музыка, художественное слово.
Такие культурные события в жизни дошкольника должны быть тщательно подготовлены и продуманы. При подготовке детей к посещению музея, театра, можно выделить ряд факторов:
- Регулярность посещений;
- Беседа или литературно-музыкальная композиция, предваряющая восприятие концерта, спектакля, художественной экспозиции;
- Беседа о творческих профессиях (хореограф, режиссер, актер и т.д.)
- Ознакомление детей с культурой поведения в театре, музее, концертном зале.
- Обсуждение спектакля, театра, экспозиции.
- Различные творческие задания на основе услышанного и увиденного.
+1 #56 Тимофеева Галина Николаевна
От наших коммуникативных способностей зависит качество жизни, успешность в различных сферах жизнедеятельности. Если у ребенка развиты социальные навыки, он может справиться со сложными ситуациями. Социально адаптированные дети знают, как заводить друзей, начинать беседы со сверстниками и взрослыми. Социальные навыки приобретаются не за один день, а потому педагогам, родителям стоит приготовиться к последовательной воспитательной работе.
Как помочь ребенку в приобретении социальных навыков:
- демонстрировать социальные навыки собственным примером;
-приучать к общению и взаимодействию с окружающими;
-поощрять за успехи в общении со сверстниками. Нужно объяснять, как важно добиваться своих целей словами, а не силой. Поощрять стремления заводить знакомства и быть хорошим другом;
-учить выражать свои эмоции. Помочь достойно выходить из конфликтных ситуаций. Наладить доверительную связь с ребенком, чтобы он с легкостью делился своими переживаниями. В конфликтных же ситуациях учить понимать эмоции других и доносить свои чувства оппонентам;
-прививать чувство толерантности. Ребенок должен понимать, что все люди индивидуальны, и у каждого есть особенности. Научить уважать сильные и слабые стороны других, не высмеивать недостатки окружающих. Создать условия, в которых ребенок может развивать свои таланты и самоутверждаться за счет собственных стараний, а не посредством чужих неудач.
С малых лет ребенок должен привыкать к обществу и учиться взаимодействовать с людьми. Мы все живем в социуме, а потому социальные навыки – самые необходимые для ребенка на этапе подготовки к самостоятельной жизни.
+1 #55 Ткачева Ксения Юрьевна
Взаимосвязь педагогики-науки и педагогики-искусства объективна, соответствует основному назначению этой отрасли человекознания - знать и уметь развивать, образовывать и формировать личность.

Педагогика рассматривается как наука и искусство. Наука потому, что имеет свой предмет (целостный педагогический процесс); обширную информацию о нем; понятийный аппарат, свидетельствующий о степени систематизированности имеющейся информации; описание закономерностей, характеризующих целостный педагогический процесс. Педагогика - это наука и потому, что неотъемлемой ее частью является педагогическое прогнозирование. Как наука она представляет собой совокупность знаний, лежащих в основе научной картины целостного педагогического процесса (педагогическая теория).

Многие теоретики педагогики, следуя принципам классификации наук, установленным немецкими философами В. Виндельбандом и Г. Риккертом, относят педагогику к так называемым нормативным наукам. Причина этого - особенности познанных педагогикой закономерностей. До последнего времени они были и во многом еще остаются широкими заключениями, выражающими общие тенденции развития педагогических процессов. Это затрудняет их применение для конкретного прогнозирования, ход процесса и его будущие результаты можно предсказать лишь в самых общих чертах. Выводы педагогики отличаются большой вариативностью, неопределенностью. Во многих случаях она лишь устанавливает норму («учитель должен, школа должна, ученик должен»), но не обеспечивает достижение этой нормы научной поддержкой.

Поэтому не снимается с повестки дня вопрос о соотношении науки и педагогического мастерства. Нормы, даже установленные на основе анализа сущностей педагогических явлений, - это всего лишь абстрактные истины. Наполнять их живым смыслом будет думающий творческий педагог. Теория - это абстракция, ее применение - всегда высокое искусство.

Понимание педагогики как искусства воспитания продержалось многие столетия; нельзя утверждать, что от него полностью отказались и сегодня. В предисловии к своей книге «Человек как предмет воспитания», вышедшей в 1867 г., К.Д.Ушинский подчеркивал: «...педагогика не есть собрание положений науки, но только собрание правил воспитательной деятельности... Педагогика - не наука, а искусство: самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку. Как искусство сложное и обширное, оно опирается на множество обширных и сложных наук; как искусство, оно, кроме знаний, требует способности и наклонности, и как искусство же, оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне не достижимому: к идеалу совершенного человека».
+1 #54 Довжик Ирина Анатольевна
Довжик Ирина Анатольевна
Секция 2. «Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством
В наше время интерес к проблеме художественно-эстетического
воспитания детей стремительно растет. Успешность художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в рамках ДОУ зависит от соблюдения воспитателями ряда обязательных условий: осуществление тесной взаимосвязи учебных занятий с различными видами искусства; осуществление индивидуального подхода к воспитанникам; организация взаимосвязи развития и творчества, как одного из важнейших факторов формирования творческой личности; создание необходимых условий для освоения детьми всех доступных средств художественной выразительности.
А также от интеграции различных видов искусства и видов художественно-творческой деятельности воспитанников; создание насыщенной эстетически развивающей среды в групповом пространстве ДОУ; организация дополнительных занятий и кружков художественно-эстетической направленности.
Эффективность работы по повышению уровня художественноэстетического развития у детей старшего дошкольного возраста требует соблюдения следующих условий:
- концептуальной определенности основных, соответствующих сферам
личностного развития параметров (показателей, критериев оценки, уровней) художественно-эстетического развития;
- разработанности и соотнесенности всех структурных компонентов
повышения уровня художественно-эстетического развития как единой
целостной педагогической системы: программно-целевого, технологического, мониторингового;
- целенаправленного подбора содержательной основы комплекса
занятий, включающей разнообразные средства, методы и формы работы с детьми старшего дошкольного возраста
В дошкольном учреждении встреча детей с произведениями искусства происходит в основном в процессе образовательной деятельности художественного цикла (развитие речи, музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.

В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы художественного цикла, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества.

В ДОО преподают не искусство: не литературу музыку, изобразительное искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания дошкольников, объединяющие в себе элементы собственного искусства, науки о нем и навыки практической деятельности.

Литература включает в себя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе – литературоведение и навыки литературной художественно-творческой деятельности.

Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах.
Art & Science – междисциплинарная область современной культуры, находящаяся на стыке рационального научного и интуитивного художественного способов познания. Эти две области соединяются, позволяя не только осмыслить достижения науки, но и увидеть ее красоту и творческий потенциал. Область Art & Science демонстративно выходит за рамки традиционного понимания как искусства, так и науки, создавая в обществе обширное поле для инноваций.
+1 #53 Клишкова Елена Владимировна
Знакомство с искусством. Художественно-эстетическое развитие (п.2.6 ФГОС ДО) предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). т. Ознакомление детей с искусством требует специальной предварительной подготовки, которая включает расширение знаний педагогов и родителей в области искусства (чтение специальной искусствоведческой, методической и художественной литературы) и подбор иллюстративного материала (репродукции, фотографии, изделия народных мастеров и т.д.) Работа по ознакомлению с искусством начинается в младших группах, но это не означает, что в предшествующий период ничего не делается: работа по сенсорному развитию, ознакомлению с окружающим, художественной литературой, музыкой составляют подготовительный этап ознакомления с искусством. К концу третьего года жизни ребенок усваивает основные представления о цвете, величине, форме; слушает сказки, заучивает песенки – потешки, учиться отгадывать загадки, знакомиться с книгой и правилами обращения с нею, рассматривает иллюстрации, учиться сравнивать реальную действительность с её изображением на картинках, рассматривает пейзажи, вместе с воспитателем вспоминает, что видел на прогулке. Детей этого возраста знакомят с народной игрушкой, игрушкой – забавой из дерева (пирамидка, матрешка, свистулька), дают малышам возможность действовать с ними (рассматривать, разбирать, складывать). В группе также необходимо организовать уголок – зону искусства, где постоянно будут находиться различные произведения искусства, в том числе, те с которыми дети знакомятся на занятиях. Обязательно должны быть созданы условия (художественная среда) для игр, игр – драматизаций, самостоятельной художественной деятельности детей с разными видами материалов, в которую по необходимости включается воспитатель. Содержание художественного воспитания включает, в том числе знания и умения в области народного искусства, знакомство с фольклором (сказки, загадки, песенки – потешки, народные песни, танцы, хороводы), народными музыкальными инструментами, изделиями художественных промыслов, народным костюмом, а также участие в подготовке и проведении народных праздников. Постепенно диапазон народных художественных промыслов расширяется (хохлома, филимоновская, богородская, дымковская, каргопольская игрушка). Дав детям первоначальные представления о народном искусстве, можно переходить к знакомству с профессиональным искусством: историей появления и развития разных его видов, их видовыми особенностями и жанрами. Цель этих занятий – показать, что каждый вид искусства имеет свои средства передачи (слово, звук, цвет, пространство). Чем старше дети, тем более подробно следует анализировать произведения искусства, расширять их число, знакомить с новыми художниками. Детей знакомят с книжной графикой. С разными художниками – иллюстраторами, постепенно углубляя их знания о книге, о библиотеке. Дошкольников следует знакомить с различными творческими профессиями (архитектор, композитор, актер, певец, поэт, писатель…) У детей старшего дошкольного возраста углубляют знания о разных видах искусства: учат сравнивать живопись и скульптуру, музыку и литературу; знакомят с жанрами изобразительного искусства, расширяют представления о театре, музее, библиотеке и т.д. Таким образом, ознакомление с искусством предполагает приобщение детей к народному и профессиональному искусству, к профессиям и учреждениям культуры (музей, театр, выставка). Можно проводить специальные занятия по ознакомлению с искусством. Эту работу можно включить в занятия по изобразительной и музыкальной деятельности, знакомству с литературой и развитию речи. Занятия не должны быть длительными. В занятие обязательно включаются беседы, т.е. рассказ воспитателя должен сопровождаться вопросами для детей. Рассказ должен иллюстрироваться показом предметов, репродукций. Восприятие и понимание материала облегчается, если на занятии используется художественная литература и музыка. И мы подводим детей к узнаванию произведений искусства в окружающем мире, объяснению необходимости их сохранения и бережного отношения к ним. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с городом, в котором они живут способствует расширению образовательного пространства детского сада, усилению патриотической направленности образовательно – воспитательной работы, прежде всего – способностью приблизить образовательную деятельность к реальной, окружающей ребенка жизни, создать запоминающийся образ своего города. Воспитанники нашего детского сада живут в небольшом, но очень красивом городе, рядом с великолепным Павловским парком и дворцом. Проходя по улицам или гуляя в парке можно увидеть удивительные архитектурные памятники, скульптуры, мосты, исторические здания и многое другое. При соприкосновении с подлинными произведениями искусства дети получают интеллектуальное развитие, развитие коммуникативных навыков и развития речи, а также развитие творческих способностей и эстетического вкуса. К ребенку нужно идти через чувства, через сопереживание увиденному. И тогда дети в своих творческих работах создадут запоминающийся образ своего любимого города. Люда: В парке очень красиво, все старинное, охраняется. Мы обошли весь парк, деревья колышутся, небо голубое, особенно летом. И зимой мне нравится. И вообще весь мир такой красивый. Жаль, что у нас нет крыльев, как у птиц, чтобы облететь весь мир. В парке нельзя беситься, а можно ходить и любоваться деревьями и статуями. А беситься нельзя потому, что это не детская площадка. Нельзя бегать, а то можно потеряться, нельзя мусорить и ломать статуи, и рисовать на них. Самое красивое место – возле дворца и Розового павильона. И само здание красивое и кусты роз.
+1 #52 Виноградская Мария Анатольевна
В современных условиях развития общества при смене культурных и социальных ценностей возникла необходимость поиска более эффективных путей подготовки школьников к выбору профессии. Сегодня деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры. Будущее государства строится на важнейших научных открытиях, научных теориях в различных научных дисциплинах, благодаря которым может произойти качественный «прорыв». Выявление и подготовка учеников на уровне школы является первым шагом в этом направлении. В образовательных учреждениях создаются педагогические условия для профессионального самоопределения школьников, так как именно в школе закладываются основы общего и профессионального развития личности и создаются предпосылки для её успешного профессионального становления. Актуальность и необходимость организации профориентационной работы заключается в том, что она является важнейшим средством формирования профессиональной направленности, которая включает в себя отношение к профессии и мотивы её выбора, к которым относится интерес, ценности, потребности, склонности, способности, социальное окружение. Потребность личности в профессиональном самоопределении становится стержневой в ранней юности, поэтому формирование у старшеклассников профессионального самоопределения должно быть приоритетной задачей средней общеобразовательной школы.
Одним из перспективных направлений для реализации профессионального самоопределения, может стать расширение и углубление содержания внеурочной деятельности школьников, ориентированной на учет их индивидуальных особенностей, интересов и способностей на основе профильной учебной дифференциации. При этом непрерывное профильное обучение будет способствовать развитию образования по выбору, а школа будет иметь возможность создать условия для раскрытия особенностей учащихся, способствующих их успешной адаптации к новым социально-экономическим отношениям.
Поиск современных и наиболее эффективных форм и методов формирования профессионального самоопределения старших школьников во внеурочной деятельности имеет существенное значение для теории и практики обучения и воспитания.
Профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности будет результативным, если обеспечить ведение части часов внеурочной деятельности квалифицированными специалистами, реально работающими на предприятиях, в институтах, организациях или проведение части часов внеурочной деятельности на предприятиях и организациях, таким образом, произойдет формирование личного практического опыта школьников.
+1 #51 Ванюк Екатерина Михайловна
Художественное воспитание детей дошкольного возраста – предмет устойчивого внимания специалистов в области педагогики искусства. Динамика теоретических взглядов исследователей, изменения возрастных особенностей подрастающего поколения, образовательных парадигм, интереса к педагогическому потенциалу искусства не снимают, но лишь усиливают вопрос о принципиальном значении этого процесса для становления гармоничной личности ребенка (Е.И. Игнатьев, А.М. Мелик-Пашаев, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Е.А. Флерина и др.). Художественное начало и эстетика жизни ребенка в этот возрастной период влияют на его дальнейшее интеллектуально-творческое развитие и личностное становление, способствуют выработке стандартов поведения в социуме, форм взаимодействия с действительностью. Под художественным воспитанием H.H. Фомина, Б.М. Неменский понимают формирование мировосприятия ребенка средствами искусства [6]. Художественное воспитание предполагает воспитание средствами искусства. Согласно классическим исследованиям, его основная цель – формирование культуры творческой личности, которая проявляет себя общественно и индивидуально и которая в процессе выявления внутреннего образа и в творческом восприятии внешнего мира создает художественные ценности. Основная его задача – формирование позитивного и активного отношения ребенка к искусству, потребности в нем. Б.М. Неменский считает, что искусство совершает гигантскую работу по эстетическому формированию личности, оно приобщает к огромному опыту эстетических ценностей, «очеловечивает». Воспитывающая функция искусства связана с его воздействующей природой: диалог в основе восприятия; эмоциональное воздействие (эффект сопереживания); творческие возможности воображения и художественная интуиция; коллективная форма восприятия искусства; целостное отображение окружающего мира [4, с. 78]. Основными положениями «художественного воспитания» являются [9]: 1) процесс целенаправленного воспитания «чувства прекрасного»; 2) формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее; 3) формирование художественного вкуса; 4) развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного, развитие умения создавать продукты ручного творчества. К содержанию художественного воспитания относят [3]: а) художественное образование и развитие компетентности в области искусства, б) формирование их художественного сознания и вкуса при активном общении с искусством, в) раскрытие художественно-творческого потенциала и способностей детей в самостоятельном художественном творчестве. Каждое из направлений художественного воспитания по содержанию и целям выступает самостоятельно, но все они обогащают и обусловливают друг друга. Художественное воспитание в понимании В.И. Волынкина – это целенаправленно формируемая потребность и способность ребенка осваивать и создавать мир духовных ценностей [1, c. 33]. Задачи воспитания: 1) создание запаса элементарных знаний и впечатлений для обеспечения «художественного интереса»: звуковые, цветовые и пластические впечатления, знания о природе, о мире художественных ценностей, что формирует чувственно-эмоциональный опыт; 2) развитие способностей художественного восприятия (эмоциональное переживание и оценивание эстетически значимых предметов и явлений); 3) формирование художественно-творческой способности (ребенок самостоятельно создает продукты ручного творчества) (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Е.М. Торшилова и др.) [5, c. 240-244]. Компонентами художественного воспитания являются: 1) освоение художественных средств передачи образа (цвет, форма, пропорции, пространство, объем, композиция); 2) освоение сенсорных эталонов и перцептивных действий; 3) восприятие и оценка произведений на основе понимания выразительных средств художественного образа. Методика художественного воспитания предполагает [3]: 1) формирование художественного сознания ребенка; 2) художественную деятельность и творчество; 3) стимулирование и мотивацию в общении с искусством. Искусство приобщает детей к творчеству как художественно-образному мышлению на основе деятельности и восприятия [2, с. 307]. Период дошкольного возраста в развитии изобразительного творчества характеризуется тем, что у ребенка появляется желание изображать предметный мир в соответствии с реальностью (на основе аналитико-синтетического мышления, фантазии, воображения), он стремится выявить особенности объектов, анализировать, делать выводы [8, c. 59]. Взрослый в этом контексте интересен ребенку как посредник и носитель художественного опыта, что требует от педагога осуществления функции «мотиватора», «транслятора» художественных идей, принятия им инновационных процессов в области художественного образования и постоянного самосовершенствования [7]. Таким образом, художественное воспитание – одно из направлений сложной структуры воспитательной деятельности в период детства, от уровня которого зависят качественные характеристики личности ребенка.
+1 #50 ЧАГИНА ЕЛЕНА БОРИСОВНА
Эстетическое воспитание дошкольников. Знакомство с искусством.
В Законе «Об образовании» сказано, что одной из основных задач, стоящих перед дошкольной образовательной организацией (ДОО) является формирование общей культуры, развитие интеллектуальных,
эстетических, личностных, физических и нравственных качеств.
В "Концепции дошкольного воспитания" отмечается, что "искусство
является уникальным средством формирования важнейших сторон
психической жизни − эмоциональной сферы, образного мышления,
художественных и творческих способностей".
«ФГОС» одной из образовательных областей выделяет художественноэстетическое, которое предполагает становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.), восприятие музыки, художественной литературы, фольклора [46].
В наше время интерес к проблеме художественно-эстетического
воспитания детей стремительно растет.
Успешность художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в рамках ДОУ зависит от соблюдения воспитателями ряда обязательных условий: осуществление тесной взаимосвязи учебных занятий с различными видами искусства; осуществление индивидуального подхода к воспитанникам; организация взаимосвязи развития и творчества, как одного из важнейших факторов формирования творческой личности; создание необходимых условий для освоения детьми всех доступных средств художественной выразительности; интеграция различных видов искусства и видов художественно-творческой деятельности воспитанников; создание насыщенной эстетически развивающей среды в групповом пространстве ДОУ; организация дополнительных занятий и кружков художественно-эстетической направленности.
Эффективность работы по повышению уровня художественноэстетического развития у детей старшего дошкольного возраста требует соблюдения следующих условий:
- концептуальной определенности основных, соответствующих сферам
личностного развития параметров (показателей, критериев оценки, уровней) художественно-эстетического развития;
- разработанности и соотнесенности всех структурных компонентов
повышения уровня художественно-эстетического развития как единой
целостной педагогической системы: программно-целевого, технологического, мониторингового;
- целенаправленного подбора содержательной основы комплекса
занятий, включающей разнообразные средства, методы и формы работы с детьми старшего дошкольного возраста
+2 #49 Минина Ирина Владимировна
Работа по эстетическому воспитанию должна осуществляться в течение всего дня начиная с прихода детей в детский сад. Принимая детей в группу, воспитателю следует спрашивать детей о том, что они видели по дороге в детский сад, предлагать описать виденное, подчеркнуть, что особенно понравилось. Можно расспросить детей и об их любимых сказках, стихах, если будет подходящая ситуация, прочитать им стихотворение, рассказать о том, что сам видел, идя в детский сад. Такое содержательное общение необходимо детям. Оно будет стимулировать желание увидеть красоту окружающей жизни. Каждый момент детской жизни должен быть пронизан эстетикой, поэтому важно создать эстетическую среду, чтоб детей окружала красота.

Для малыша творческое начало в создании изображения может проявляться в изменении величины предметов, изображаемых им. Например, дети лепят яблоки, и если кто-то из них, слепив яблоко, затем изображает яблоко поменьше или побольше, то для него это будет творческим решением. Проявлением творчества детей этого возраста можно считать и дополнения изображения какими-то деталями: например, к вылепленному яблоку малыш прикрепляет палочку (черешок), к шарику – верёвочку и т.п. Творческий подход к изображению может выразится в изменении цвета: например, нарисовав красное яблоко, ребёнок рядом (по своей инициативе) рисует жёлтое или зеленое. Дети могут вносить различные дополнения, связанные с темой. Например, дети средней группы по заданию педагога рисуют птицу, кто какую захочет. Закончив изображение, мальчик из раскрытого клювика выводит тонкие волнистые линии: «Птичка поёт, - объяснят он, - это её голосок». И здесь мы видим проявление воображения и творчества.
+2 #48 Старикова Татьяна Анатольевна
В теории и практике современного российского художественного образования
сложилось новое направление гуманитарного знания – педагогика искусства. Под
«педагогикой искусства» понимается творчески развивающая педагогика, охватывающая теорию и практику эстетического воспитания и художественного образования. Педагогика искусства как самостоятельная область формировалась на протяжении XX века усилиями исследователей и художников, выдвигавших гуманистические идеи «воспитания через искусство», «формирования культуры творческой личности», «пробуждения человеческого в человеке», «приобщения к искусству как к культуре духовной» и др .
Не отрицая важности общей дидактики, регулирующей учебно-воспитательный
процесс, создатели педагогики искусства выдвинули следующие новые принципы,
принципы художественной дидактики:
- ассоциативность, исходящая из присущей искусству особенности порождать в
сознании человека явления, производные от воспринимаемых идей, образов, смыслов;
- импровизационность как неожиданная и творчески преобразующая сторона
организации процесса обучения;
- образность, помогающая раскрыть явления художественной действительности в
их глубине и целостности;
- вариативность как последовательное изменение замысла при воплощении
художественных образов.

Научность заключается в первую очередь в способе рассмотрения художественных
и жизненных проблем методом, адекватным природе человеческого познания,
вытекающим из природы и закономерностей искусства. Отсюда следует необходимость формирования у школьников философского уровня мышления.
Художественность проявляет себя как подход, продиктованный сущностью самого
исследуемого (познаваемого) предмета; как руководящий принцип отбора содержания и методических основ его раскрытия; как организующее начало, проявляющееся в органическом единстве содержания и форм художественного образования.
На современном этапе развития российского художественного образования
выделены его основные подходы.

Данный подход реализуется в системе общего среднего образования, музыкальных,
художественных, хореографических школах, учреждениях среднего и высшего
профессионального образования.
Занятия в рамках такого подхода предполагают гармоничное развитие растущего человека с помощью разных видов детского творчества – музыкального, изобразительного, театрального, хореографического и т. п. Это стимулирует развитие творческого воображения детей, что является предпосылкой дальнейшей учебной деятельности. В настоящее время этот подход наиболее широко применяется в учреждениях дошкольного образования и в начальной школе.
+1 #47 Галактионова Ольга Сергеевна
«Профориентация обучающихся в рамках внеурочной деятельности»
Главная идея теории выбора карьерной траектории заключается в том, что процесс формирования интересов и их воплощения в реальных действиях никогда не прекращается, он постоянно корректируется в соответствии с получаемыми результатами. Именно так закладываются устойчивые карьерные интересы. Важно понимать, что профессиональные интересы и склонности формируются довольно рано и стабилизируются уже в конце подросткового возраста, хотя все же остаются подверженными некоторым изменениям. Это означает, что повлиять на этот процесс можно только в раннем возрасте. Именно поэтому ответственность за формирование карьерных интересов ложится в первую очередь на ближайшее окружение детей и подростков: семью и школу.
Ни один выбор в нашей жизни не совершается абсолютно самостоятельно, независимо ни от кого. Принимая любое решение, мы советуемся с кем-то, вспоминаем опыт наших близких, знакомых, их поведение в похожей ситуации, анализируем наши возможности, обстоятельства, складывающиеся в нашей жизни. Выбор профессии - не исключение. На него также влияет множество факторов. Главная задача выбирающего при этом – тщательно проанализировать все эти факторы и принять грамотное, самостоятельное решение. Человек более успешен в только в той деятельности, которая ему интересна.
Поэтому, выбирая профессию, нужно обратить внимание на то, чем нравится заниматься, что доставляет удовольствие. Кроме этого необходимо определить свои способности, выявить предпочтения.
Прежде чем сделать выбор типа профессий, надо основательно познакомиться со многими из них, выяснить ситуацию на рынке труда, востребованности тех или иных профессий. И только затем выстроить свой личный профессиональный план.
Свой первый ответственный выбор ребенок совершает в подростковом возрасте. Либо он продолжает обучение в старших классах, либо поступает в учебные заведения. Перед учащимися стоят вопросы: как правильно выбрать профессию, учебное заведение? По имеющимся данным около половины выпускников заканчивают школу, не имея определенных профессиональных планов. Поэтому у нас возникла потребность в пересмотре стратегии и тактики профориентацинной работы в школе. Было решено создать систему профориентации учащихся через внеурочную деятельность. Внеклассная работа по профориентации учащихся начинается со средней школы и имеет логическое продолжение в старших классах. Обязательным направлением внеурочной деятельности каждого педагога нашей школы стал курс «Мир профессий».
Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями. Это беседы, игровые занятия, экскурсии на предприятия, встречи с людьми интересных профессий, участие в конкурсах рисунков, фотографий, защита проектов и др.
Экскурсии – самый эффективный вид профориентационной деятельности. Во время экскурсий учащиеся знакомятся с различными видами профессий не только на словах, но и в практической деятельности, что, конечно, помогает ученикам лучше узнать все о профессии. Санкт-Петербург – это город возможностей. Здесь находится много предприятий, которые можно посетить и познакомиться с разными видами профессий. С огромным интересом проходили экскурсии шоколадную фабрику и в цех производства мороженого, где дети получили сладкие подарки. По договоренности с одним из театров города, наши ученики смогли побывать за кулисами театра и познакомиться с профессиями режиссёра, осветителя, художника по костюмам, гримёра, декоратора.
Кроме экскурсий проводятся встречи с представителями разных профессий на классных часах. Чтобы «оживить» эти встречи, с учениками заранее проводится подготовительная работа, подбираются вопросы, которые задаются во время встречи. В прошлом году прошли интересные встречи с людьми необычных профессий: с пожарным, с врачом-кардиологом, метеорологом. Следующая форма работы – беседы. Их тематика разнообразна. Это: «Я выбираю профессию родителей», «Ярмарка профессий» и другие.
В Санкт-Петербурге много разных учебных заведений: ВУЗов, колледжей, которые дают возможность получить самые разнообразные профессии. В конце каждого учебного года в выпускные классы приходят представители этих заведений и рассказывают о профессиях, которые можно получить. ВУЗы и колледжи также приглашают на «День открытых дверей», устраивают олимпиады и тестирование.
Результатом работы по профориентации является защита мини-проектов в конце учебного года. Ученики рассказывают об итогах своей работы, организуются выставки рисунков и фотовыставки.
+1 #46 Осмоловская Надежда Владимировна
Возникновение области Art & Science во второй половине ХХ столетия стало естественным следствием развития глобального мира. В современном мире специалисты хором говорят о важности развития у подрастающего поколения soft skills («гибких навыков»). Бизнес-сообщество и HR-специалисты очень заинтересованы в работниках, обладающих такими «гибкими навыками».
Soft skills: что это?
Если кратко, то soft skills (софт скиллз, мягкие навыки, гибкие навыки) — это надпрофессиональные, кроссфункциональные навыки, которые помогают решать жизненные задачи и работать с другими людьми. Независимо от специальности вам понадобятся хотя бы несколько «гибких навыков». Чтобы добиться успеха на работе, нужно уметь хорошо ладить с коллегами, клиентами, менеджерами и начальниками. Soft skills нельзя научиться на тренинге или курсе, они закладываются в детстве и развиваются в течение всей жизни. «Гибкие» навыки позволяют эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми, быстро адаптироваться к изменениям, мыслить вне шаблонов для успешного решения задач. Поэтому работодатели особенно ценят людей, у которых они хорошо развиты. Soft skills полезны в любых сферах, формируются в детстве и связаны с эмоциональным интеллектом. Современный, быстроразвивающийся технологичный мир очень быстро меняется и система образования явно сильно отстает от предъявляемых им запросов и требований. При этом наблюдается такой парадокс, что не все ещё понимают важность развития «гибких» навыков.
Такие навыки можно разделить на следующие категории:
 Коммуникативные навыки, умение вести переговоры.
 Эмпатия, эмоциональный интеллект.
 Лидерские и управленческие компетенции.
 Предприимчивость и инициативность.
 Адаптируемость и навыки непрерывного обучения.
 Умение быть наставником.

Soft skills — это что-то совершенно новое?
Если говорить откровенно, то гибкие навыки — это не что-то принципиально новое. Они были важной частью программ классической гимназии и классического университета, построенных на взаимодействии дисциплин. Но экономическая ситуация конца XIX — начала XX века с конвейером и автоматизацией труда привели к идее, что самое эффективное образование должно быть построено на узкой специализации. Профессионал должен быть хорош в чём-то одном и вполне может пренебречь смежными дисциплинами. Даже курсы повышения квалификации предполагали совершенствование в своей узкой области.
Почему о важности гибких навыков заговорили именно сейчас?
В начале XXI века человечество столкнулось с возрастающей скоростью изменений. Если посмотреть на экономический ландшафт десятилетней давности, то половина самых крупных компаний относились к промышленности или к добывающей отрасли. С тех пор картина поменялась несколько раз. Сейчас «миром правят» технологические гиганты.
Скорость смены экономического ландшафта накладывает отпечаток на то, как устроены профессии. Десять лет назад полностью подготовиться к сегодняшней работе было просто невозможно, и скорость изменений будет только возрастать.
Именно поэтому эксперты заговорили о важности навыков, которые потребуются вне зависимости от того, в какой индустрии или в какой области вы будете работать.
Профессиональные знания и опыт уже не так котируются у работодателей, как раньше, если не подкреплены развитыми «гибкими» навыками. Качественно и эффективно выполнять свои обязанности вряд ли получится без умения общаться, решать конфликтные ситуации, творчески мыслить, предлагать идеи, думать о будущем — влиять на культуру компании и в целом на бизнес.
В чём заключается ценность этих навыков?
В прошлом году вышел манифест Международного экономического форума о навыках, которые будут востребованы в 2020 году. В основном там упоминаются комплексные навыки, которые охватывают сразу несколько областей.
Soft skills направлены на то, что будет оставаться стабильным, и более востребованным в постоянно меняющейся ситуации. Среди навыков, перечисленных в манифесте Международного экономического форума, когнитивная гибкость, способность принимать сложное устройство мира, находить взаимосвязи между разными отраслями и адаптироваться к меняющимся условиям.
Ценность таких умений заключается именно в том, что они не автоматизированы и вряд ли буду автоматизированы в ближайшем будущем. При автоматизации того, что можно автоматизировать, наиболее ценным остается то, что нельзя заменить роботами. Уже сейчас видно, что социальная работа и педагогика становятся более востребованными: живое общение и качественное образование становятся всё более важными ценностями.
Важно. Бизнес особенно ценит людей, которые легко и без сопротивления адаптируются к переменам, быстро осваивают новые технологии, замечают полезные тренды раньше других и предлагают применять их в работе.
VUCA-мир и специалисты будущего.
Сегодня все мы живем в турбулентном мире, в котором масса неопределенностей. Такой мир принято называть VUCA-мир, по аббревиатуре его характеристик: нестабильность (Volatility), неопределенность (Uncertainty), сложность (Complexity), неясность, двусмысленность (Ambiguity).
Такая реальность влияет на все сферы нашей жизни, и особенно на наш выбор карьерного пути, принятие решений о будущей профессии, о развитии тех или иных навыков, которые позволят нам быть успешными. Сегодня мы не можем гарантированно сказать, какие профессиональные навыки будут востребованы завтра, чему стоит учить наших детей и учиться самим. Чем будут заниматься наши дети, когда вырастут? Скорее всего, к моменту начала их карьеры уже не будет специальностей и профессий, к которым мы привыкли. Уже сейчас существуют сервисы, алгоритмы и роботы, позволяющие заменить юристов, аудиторов, банковских работников, офисных клерков, рабочих на заводах, HR-специалистов и многих других.
Согласно мировым исследованиям, 65% детей, которые пошли сегодня в первый класс, к моменту поиска работы будут трудиться на совершенно новых позициях, которых сегодня еще не существует.
Какие soft skills развивать у детей?
Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе.
Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
Лидерские качества. Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее удовольствие.
Казалось бы, soft skills уже настолько на слуху, что обучение можно было бы поставить на конвейер или вообще сделать обязательным компонентом государственной программы в школах и вузах. Частично это происходит в западном образовании, где широко используются форматы смешанного обучения, предполагающие самостоятельный анализ информации и работу в командах. Однако разрыв в навыках все увеличивается! Для формирования «гибких навыков» на разных этапах можно применять разные методы обучения. Довольно тяжело научиться командной работе. В школе нас обычно учат работать индивидуально, оценки ставят за личные академические успехи. Но именно в команде люди учатся брать на себя ответственность, распределять между собой роли, договариваться об общих целях и результатах. И часто получается, что этому приходится учить уже во взрослом возрасте на работе. Сейчас в школах все чаще встречается проектная деятельность и совместное выполнение заданий. Это должно помочь научиться командной работе с детства. И еще более востребована старая истина о том, что самое важная задача школы – научить детей учиться и самостоятельно добывать знания, приобретать новые навыки. Одновременно готовя их к тому, что этот процесс обучения («прокачивание своих скилов») будет продолжаться всю их сознательную жизнь.
Список используемой литературы и других источников:
1. Рылова Анастасия Георгиевна - Soft skills — навыки XXI века: что больше всего ценят работодатели-драйверы в России и Пермском крае? – статья // Единое окно доступа к образовательным ресурсам: [ВШЭ Пермь] - Режим доступа: свободный.
URL: https://perm.hse.ru/news/243254110.html
2. Снежкова Виктория – Почему важно развивать Soft skills и как в этом поможет Нетология – статья // Единое окно доступа к образовательным ресурсам: [Медиа Нетологии] - Режим доступа: свободный.
URL: https://netology.ru/blog/06-2020-razvitie-soft-skills
3. Топ-10 soft skills, которые нужно освоить в современном мире – статья SmartProgress // Единое окно доступа к образовательным ресурсам: [Медиа Smarttalks] - Режим доступа: свободный.
URL: https://smarttalks.me/ru/soft-skills/
4. Федосова Анна – Что такое Soft skills и зачем им нужно учиться на самом деле? – статья // Единое окно доступа к образовательным ресурсам: [Академия Яндекса] - Режим доступа: свободный.
URL: https://academy.yandex.ru/posts/chto-takoe-soft-skills-i-zachem-im-nuzhno-uchitsya-na-samom-dele
5. Soft skills — новые hard skills: стратегия по развитию «гибких» навыков – статья SmartProgress // Единое окно доступа к образовательным ресурсам: [РБК медиа] - Режим доступа: свободный.
URL: https://trends.rbc.ru/trends/innovation/5ee87fee9a794772d1f904bf
+1 #45 Кудинова Марина Николаевна
Тесная связь науки и искусства, как синтез и как взаимно обогащающие области известны много веков, особенно ярко такая гармония отражена в творчестве Леонардо да Винчи.
В традиционном понимании генная инженерия, кибернетика, биотехнологии — это передовые области науки, место которым в лаборатории, но никак не в галерее. Однако в последние годы научными инновациями все больше интересуются современные художники. Новое искусство, Science Art, объявило, что в качестве медиа можно использовать киберустройства, а ДНК превратить в «жесткий диск» для хранения информации. В этом материале автор рассматривает технические нюансы классических Science Art-проектов и расскажу, как происходит эстетизация науки.
Science Art (далее SA) — это область современного искусства, представители которого используют исследовательские методики и новейшие технологии при создании своих произведений. Такое определение даёт Дмитрий Булатов, практик и теоретик SA в России.
Как правило, самые выгодные и успешные проекты создаются при коллаборации ученых и художников. Подобный союз плодотворен для обеих сторон. Художник погружается в сложные научные вопросы и, препарируя их художественными средствами, расширяет представление об использовании привычных методов и материалов. Ученый со своей стороны предоставляет искусству новые инструменты и технологии, а также помогает художнику в финансовом плане, обеспечивая его лабораторией и приборами. (К слову, в некоторых странах уже появились DIY-лаборатории, оснащенные недорогим оборудованием, где люди без формального образования могут изучать науки о жизни и природе в свободном доступе.)
Особенность SA состоит в том, что иногда даже ненамеренное сочетание искусства и науки может ознаменоваться серьезным открытием. Известно, что бактериолог и нобелевский лауреат Александр Флеминг в свободное от исследований время увлекался живописью. В 1920-х годах ученый создал эскизы, нарисованные на бумаге разноцветными грибами и бактериями. Спустя некоторое время Флеминг заметил, что микроорганизмы на картинках ведут себя странным образом — грибы образуют вокруг себя область, на которую никогда не «заходят» бактерии. Ученый начал изучать этот вопрос, и это помогло ему в открытии антибиотиков
+1 #44 Олихнович Наталия Владимировна
В естественно-научном познании личностные качества ученого, оценки не имеют решающего влияния на результаты его деятельности. Но в педагогической науке, педагогической деятельности личность педагога, его талант, мастерство (или их отсутствие) имеют решающее значение.
Чисто практическую педагогическую деятельность называют "искусством, созданным на научной основе". Педагогическая деятельность каждого конкретного педагога, каждого конкретного педагогического коллектива является искусством в той мере, в которой в эту деятельность вкладывается творческий потенциал.
Наука и искусство принципиально отличаются способами распространения. Науку нужно изучать, и иначе ее не постигнешь. А искусство можно перенять; миллионы людей воспитывают своих детей, достигая прекрасных результатов, не изучая науку, а перенимая искусство растить детей у своих родителей и близких. Иначе говоря, педагогику можно назвать наукой о развитии таланта к воспитанию детей. Педагогика - единственная наука, которая признает тайну, интуицию, судьбу, оставаясь при этом строгой наукой.Влияние личности педагога на педагогическую деятельность особенно велико и существенно уже потому, что воспитание включает в себя межличностные отношения, индивидуальный облик воспитателя, чутье, интуицию, находчивость, такт и многие другие субъективные качества, которые выступают как реальные и действенные факторы искусства воспитания.
Педагогическая наука не может предусмотреть это бесконечное множество конкретных ситуаций, дать указания для каждого отдельного затруднения. Это противоречие разрешает практическая педагогическая деятельность.
Педагогика фиксирует типичные обстоятельства и типичные трудности, содержит богатый арсенал педагогических средств, анализирует условия их успешного применения. Педагог - мастер извлекает из этого богатства то, что ему требуется: применительно к особенностям каждого индивидуального случая он действует творчески.
Таким образом, мы приходим к пониманию того, что педагогическое искусство есть ничто иное, как педагогическое мастерство учителя. "Мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности".
+1 #43 Жидовинова Надежда Леонидовна
Эстетическое развитие личности, начинается с раннего детства. Одна из отличительных особенностей ребенка дошкольного возраста – способность эмоционально реагировать на окружающий мир людей, предметов, явлений, произведений искусства. Ребенок открывает мир красок, движения, звуков.
В дошкольном образовательном учреждении дети получают знания об искусстве, знакомятся с его различными видами: литературой, музыкой, живописью, искусством театра.
Многообразие видов и жанров искусства, художественно – эстетической деятельности дает возможность дошкольникам эстетически осваивать мир во всем его многообразии.
В литературе – слово
Театрализованной деятельности – движения, жесты, мимика,интонация, голос, позы.
Изобразительной деятельности - рисунок, лепка, аппликация.
Дети, занимающиеся музыкой, танцами или рисованием, никогда не посмотрят на картины, книги или музыку, как на забаву. Они будут знать, что за любым произведением стоит чей-то труд, который следует уважать. А если у ребёнка будет формироваться вкус, то он всегда сможет по достоинству оценить настоящую красоту.
В нашем детском саду мы помогаем родителям вырастить личностей, людей с неординарным мышлением, настроенных на саморазвитие и самосовершенствование. Ведь любое соприкосновение с искусством (живописью, музыкой, поэзией) воспитывает их чувства, наполняет внутренний мир, вызывает вопросы, заставляя думать и рассуждать, высказывать свое мнение. Творчество — это диалог с собой, с другими, со всем миром. Дети научатся общаться, если станут творческими (В наш век всеобщего одиночества эта способность важна и дорого ценится).
+1 #42 Бекоева Алёна Ахсаровна
Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

Искусство, художественное постижение действительности, во все периоды истории являлось неотъемлемой стороной человеческого способа существования в мире.

Только в искусстве дети, начиная уже с дошкольного возраста, бывают способны к полноценному творчеству. Занятия искусством, художественным творчеством снимают перегрузки дошкольников, полезны для здоровья, улучшают общее развитие.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму.

В дошкольном учреждении встреча детей с произведениями искусства происходит в основном в процессе образовательной деятельности художественного цикла (развитие речи, музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.

В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы художественного цикла, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества.

В ДОО преподают не искусство: не литературу музыку, изобразительное искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания дошкольников, объединяющие в себе элементы собственного искусства, науки о нем и навыки практической деятельности.

Литература включает в себя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе – литературоведение и навыки литературной художественно-творческой деятельности.

Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах.
+1 #41 Майкова Вера Михайловна
Художественная и эстетическая потребность — это основа художественно - эстетического сознания личности, основная задача и предмет художественно – эстетического воспитания.
Наша задача — формирование именно художественно – творческой деятельности, художественно – эстетического сознания и отношения, таким образом, в основе педагогической работы на основе искусства лежит формирование отношения к искусству как к духовной ценности.
Основа изобразительного искусства — изображение предметного мира в его чувственной форме. Поэтому важно развивать эмоциональный мир ребенка: чем разностороннее мир эмоций и чувств ребенка, тем большую гамму мира он может воспринять своим чувствами. И помощник в этом — искусство, и изобразительное искусство в частности.
В процессе формирования и развития у детей художественно – эстетического отношения к искусству главное — эмоционально – образное восприятие произведений искусства, изобразительно – выразительных средств, формирование интересов, предпочтений. И в то же время необходимо уделять внимание практической деятельности детей, так как через приобретаемые умения и навыки и способности самостоятельно их использовать, ребенок постигает самого себя в активном процессе саморазвития.
Основной задачей занятий изобразительным искусством с детьми является обогащение и уточнение детских представлении о предметах и явлениях природы, об окружающей действительности, жизни людей. Занятия искусством носят познавательный характер. Поэтому, с одной стороны, существенное место на занятиях должно быть отведено непосредственному обращению детей к элементам действительности, с другой стороны, — работе с художественными средствами и материалами, которые позволяют «действовать»: закрашивать, резать, лепить, строить. Эти виды работы должны быть разнообразными и интересными для детей, при этом надо давать им свободу для творчества, собственной позиции, собственного видения и поиска средств, материалов, форм. Главное внимание уже с раннего возраста на занятиях изобразительным искусством необходимо уделять цвету, так как цвет сильное воздействие на эмоции детей.
Среди задач, стоящих перед занятиями изобразительным искусством, необходимо выделить следующие:
• Приохотить детей к занятиям рисованием другими видами изобразительного искусства.
• Применение интересных и разнообразных форм работы, разных художественных материалов, новых приемов.
• Формирование и развитие у детей взаимосвязи между наблюдением и изобразительным движением, умелости рук, послушности их зрительному представлению; постепенное подведение ребенка к передаче пространственных явлений в изображаемом объекте.
Особого внимания требует развитие художественного восприятия в процессе изучения детьми произведений изобразительного искусства.
В работе с детьми по произведениям искусства следует обратить внимание на следующее:
• Больший акцент должен падать на эстетическое восприятие самой действительности, отражаемой искусством.
• Нельзя сводить всю работу по искусству к отзывам детей о произведениях.
Большое значение в выявлении детских впечатлений об искусстве и в активизации отношения детей к восприятию картин имеют следующие методы:
• Выбор детьми коротких музыкальных и поэтических произведений, соответствующих по эстетическому впечатлению предлагаемым произведениям изобразительного искусства.
• Рисунки по памяти на основе просмотренных произведений.
• Просмотр циклов картин, художественных фотографий без развернутого словесного комментария с целью накопления запаса зрительных впечатлений и образов.
• Необходимо поощрять и устные высказывания детей о картинах, особенно для накопления необходимых терминов из области изобразительного. Но работа со словом не должна быть односторонней и не должна быть единственной заботой педагога.
Ознакомление детей дошкольного возраста с различными видами изобразительного искусства создает психолого – педагогические условия и предпосылки для их художественного творчества. Детство — наиболее благоприятный период для развития творчества. Дошкольный возраст — это время, когда изобразительная деятельность может стать устойчивым увлечением, так как, «погружая» ребенка в разнообразный мир искусства, мы развиваем у него воображение и творческие способности.
+1 #40 Курасова Анна Николаевна
Технологическое искусство – это совершенно новое и чрезвычайно интересное направление соединенной науки и искусства. Поскольку наш мир все больше поглощается электронными технологиями, то «Art & Science» - совершенно логичное веяние искусства. Технологическое искусство очень четко и стремительно захватывает наш мир. Яркое, интересное, современное оно овладевает нашим вниманием, нашими мыслями и вызывает бурную эмоциональную реакцию – восхищение! Не только у детей, но и у взрослых.
Технологическое искусство – это безграничные возможности выражения своих мыслей, эмоций, внутреннего мира, своего виденья. И множество вариантов воплощения всего выше перечисленного.

Существует два вида навыков:
1.soft-skills - социально-психологические навыки, которые пригодятся в большинстве жизненных ситуаций: коммуникативные, лидерские, командные, публичные, «мышленческие» и другие.
2.hard-skills - профессиональные знания и навыки: они понадобятся на работе и в выполнении бизнес-процессов.

Какие навыки развивать у детей?
Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе. Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться, играть вместе. Если нужно, просить о помощи, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
Лидерские качества. Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее.
Полноценное применение «Art & Science» в детских дошкольных учреждениях на данный момент не является возможным, поскольку далеко не каждый детский сад имеет такие технологические возможности.
+1 #39 Шлык Наталья Владимировна
Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

Искусство, художественное постижение действительности, во все периоды истории являлось неотъемлемой стороной человеческого способа существования в мире.

Только в искусстве дети, начиная уже с дошкольного возраста, бывают способны к полноценному творчеству. Занятия искусством, художественным творчеством снимают перегрузки дошкольников, полезны для здоровья, улучшают общее развитие.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму.

В дошкольном учреждении встреча детей с произведениями искусства происходит в основном в процессе образовательной деятельности художественного цикла (развитие речи, музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.

В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы художественного цикла, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества.

В ДОО преподают не искусство: не литературу музыку, изобразительное искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания дошкольников, объединяющие в себе элементы собственного искусства, науки о нем и навыки практической деятельности.

Литература включает в себя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе – литературоведение и навыки литературной художественно-творческой деятельности.

Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах.

Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самых художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Художественно творческая деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей начиная уже с дошкольного возраста. Каждый педагог знает: способность детей сочинять, придумывать, рисовать, мастерить требует систематического и целенаправленного развития. Поэтому любой вид творческой работы детей всегда целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, мимикой, игривой ситуацией, наглядностью).

Необходимо с раннего возраста создать условия для развития основ культуры детей. Одни дети способны достичь высокого уровня музыкального развития, другие, возможно, более скромного. Важно, чтобы с раннего детства дети учились относиться к музыке не только как к средству увеселения, но и как к важному явлению духовной культуры. Пусть это понимание будет примитивным, но оно значимо для личности.

Только развивая потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы детей можно приобщить их к музыкальной, художественной культуре, заложить ее основы.

Общество заинтересовано сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности. Дети должны развиваться через познания культурного наследия, воспитываться в нем и стараться сохранить.
+1 #38 Бугаева Яна Викторовна
Понятие Искусство – очень многогранно. Оно окружает нас в жизни повсюду и таит в себе множество видов – тут и музыка, и театр, и киноискусство, и литература, и другие. Я же буду говорить о знакомстве детей с изобразительными видами искусства (графика, живопись, скульптура), и немного — архитектурой.
Но, даже сузив тему, у нас остается огромное поле для деятельности, которое трудно изучить глубоко в рамках одного семинара. Поэтому я постараюсь вам рассказать о каких-то общих направлениях и путях, двигаясь по которым, вы уже сами сможете выбирать и придумывать различные способы и методы достижения желаемой цели.
Итак, начнем с любимого вопроса многих родителей – в каком возрасте начинать знакомить детей с искусством. Мой ответ – в любом! Главное начать!)) А если серьезно, то можно начинать с самого рождения. Или даже до. Будущей мамочке будет очень полезно сходить в картинную галерею, полистать альбомы по искусству – тут и положительные эмоции, и общение с прекрасным, и может быть даже открытие чего-то нового для себя.
Начинать знакомство с искусством с самого рождения, это, конечно, не значит, сразу начинать рассказывать биографии художников или смысл картин. Это в первую очередь – так называемое «воспитание глаза», т.е. окружение малыша произведениями искусства (конечно, в разумных пределах)). Чтобы уже в детства глаз ребенка постепенно воспитывался на лучших образцах изобразительного искусства, с детства вырабатывался хороший вкус.
С самого рождения устраивайте дома на стенах выставки репродукций произведений искусства. Выбирайте не маленький формат (как минимум А4). Репродукции можно распечатать (только качество должно быть хорошим), а можно приобрести готовые (сейчас продают в папках) или календари по искусству.
Изображения на картинах лучше выбирать на первое время понятные, крупные, достаточно контрастные. Во время прогулок с малышом по дому периодически обращайте его внимание на картину, скажите, что на ней изображено: «Смотри, какая девочка!» или «Смотри, цветочки разноцветные. Какие красивые!», «А это лес. Деревья шумят в лесу: Шшшш!».
+1 #37 Торопова Наталья Александровна
Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребенок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Творчество – самый эффективный способ активного развития личности и развития человечества в современном быстро меняющемся мире.
Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.
Наука и искусство играют огромную роль в целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления. Именно творчество, наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает его самостоятельность и познавательный интерес, самостоятельность, способность быть деятельным и активным, при этом глубоко чувствовать окружающий мир, эмоционально его окрашивать.
Произведения «научного искусства» имеют под собой серьезную исследовательскую базу, опираясь на достижения учёных, но также обращаются к эмоциям, позволяя не только осмыслить, но и прочувствовать науку, таким образом детям будет проще понять сложный для восприятия детей окружающий мир.
Эти изменения направлены на взаимодействие педагогических систем, использование на практике инновационных технологий, дополняющих, а где-то противостоящих традиционной системе образования.
Особое место в арт-педагогике отводится продукту художественной деятельности. Детский рисунок рассматривается в первую очередь как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру.
+1 #36 Веселова Раиса Анатольевна
О развитии социальных навыков.
Если у ребенка развиты социальные навыки, он может справиться в любой ситуации. Социально адаптированные дети знают, как начинать беседы со сверстниками и взрослыми, как играть, заводить друзей.
Родители огорчаются ,если их ребенок не играет со сверстниками, боится подойти к детям и попроситься поиграть с ними.
Социальный навык: «Умение попросить»
Ребенок боится ,что дети могут не принять его в игру. Страх отказа может помешать ребенку даже попробовать, и тогда он упустит удовольствие от игры со сверстниками, а также возможность научиться чему-то новому в процессе игры.
Ребенок достигает успеха, когда он сначала выясняет, в какую игру играет группа сверстников, , чем он может быть полезен, а затем предлагает присоединиться к игре. Например, если дети играют в "Доктора", он может спросить: «Можно, я буду больным?»
Как помочь ребенку научиться просить?
Понаблюдайте вместе с ребенком, как играют другие дети. Задавайте ему наводящие вопросы: «Как ты думаешь, для кого Таня строит дом? Достаточно ли у нее строительного материала? Возможно, нам нужно поискать еще строительного материала(кирпичиков) чтобы ты могла поиграть с Таней» Предложите ребенку поиграть с кем-то вдвоем. Для него это будет легче, чем вливаться в большую группу
Как помочь ребенку научиться вести разговор
Развить у ребенка данный навык помогут ролевые игры. Покажите ребенку, как правильно общаться, разговаривая с ним как можно чаще.
Играйте в игры, в которых каждый делает свой ход по очереди. Убедитесь, что у ребенка есть возможности для творческой игры. Игры по сценарию: «Давай представим, что…» помогут ему видеть различные ситуации с другой точки зрения.
Социальный навык: "Понимание эмоций окружающих"
Если уверенный в себе ребенок видит, что двое его сверстников спорят, он понимает, что сейчас не самое подходящее время для того, чтобы начинать игру. Более того, он может попытаться разрядить ситуацию. Или, если ребенок чувствует, что его друг грустит, он может предложить поддержку.
Как помочь ребенку понимать эмоции людей?
Ребенка надо научить определять собственные эмоции: «У тебя на лице улыбка?" Ты, наверное, вспомнила что-нибудь приятное? или «Я вижу на твоем лице слезы. Ты чем то расстроена??» После этого вы можете предложить, как применить этот навык по отношению к окружающим: «Костя, кажется рассерженным. Как ты думаешь, что случилось?» или «Как ты думаешь, что почувствовала Рома, когда упал с качели? Как мы можем ему помочь?»

Социальный навык: "Уверенность в себе"
Если ребенок хорошо себя чувствует, это положительно сказывается на социальных навыках. Если он понимает, что совершать ошибки или терпеть неудачи – это нормально, ему проще высказывать свое мнение, просить о помощи или общаться друг с другом.
Как помочь ребенку обрести уверенность в себе
Дети должны терпеть неудачи, чтобы добиться успеха. Им нужно знать, что они должны пробовать что-то снова и снова – и, в конце концов, у них получится. Ключ к овладению новыми навыками – уверенность в себе.
Ребенка необходимо правильно хвалить . Надо говорить не просто «Спасибо, что принес мне карандаши, а быть максимально конкретными "Мне они были очень нужны».
+1 #35 Чернякова Янина Анатольевна
Психологические основы формирования лидерских качеств педагога

“Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях...
К Д Ушинский
Тезисы к выступлению:
1 Психология как неотъемлемая часть педагогики
Осознанность собственных чувств и чувств ребенка - важнейшие составляющие выстраивания отношений между педагогом и учеником.
2. Лидерские качества как необходимая черта педагога
Какой образ лидера сегодня у школьников? На что они откликаются? Против чего бунтуют?
За кем идут?
Может ли учитель всегда соответствовать ожиданиям школьников? И нужно ли это?
4. Искренность и осознанность - лидерские черты педагога
Дети всегда откликаются на искренность и открытость. Им важна вера в них, даже тогда, когда они сами не верят в себя.
5. Доверие как необходимый фактор взаимодействия педагога и ученика
Если между учителем и учеником возникает доверие, то взаимодействие становится значительно эффективнее.
6. Проблемы доверия у детей
Умение быть открытым, доверять во многом зависит от обстановки в семье. Ребенок может быть закрытым, потому что он не имеет опыта быть услышанным, принятым таким, какой он есть.
7 Уважение из любви или страха?
Часто дети реагируют на авторитарный стиль руководства, соблюдают дисциплину на уроках, включаются в процесс обучения только при авторитарном стиле контроля.
Как быть в этой ситуации учителю? Перестраивать свой стиль? Или искать причины такой ситуации?
8 Взаимодействие с лидерами класса. Зоны ответственности, распределение обязанностей.
9 Формы контроля: внутренний контроль, внешний контроль
10 Формирование "внутреннего лидера" внутри каждого подростка
11 Активизация самостоятельности мышления как способ формирования внутреннего лидера
+1 #34 Учарова Заира Хасбуллаевна
Уже в дошкольном возрасте дети способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении — везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками. Эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей. Эстетическое воспитание — понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания. В свою очередь, эстетическое воспитание является частью всестороннего коммунистического воспитания детей. Особенно тесна его связь с нравственным воспитанием. Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему. Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным. Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии. Эстетическое воспитание — важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие. Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие. На формирование эстетического отношения детей к окружающему миру влияет развитие умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное. Так же следует воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Задачи дошкольного воспитания также направлены на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества. Эстетическое воспитание детей осуществляется путем ознакомления детей с эстетикой быта, с прекрасным в труде, в природе, общественных явлениях, и средствами искусства. Научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни — большая и трудная задача, которая требует длительной работы взрослых. Для эстетического воспитания детей необходимы определенные условия. Прежде всего, это среда, в которой он живет и развивается. Это и окружающие его вещи, и внешний вид людей, и красивые отношения между людьми. Но детям недостаточно видеть красоту вокруг себя в разных ее проявлениях, но и стоит привлекать их внимание к этой красоте. «Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве» [В. Н. Шацкая, 1987, 35]. Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.
+1 #33 Бекасова Анастасия Юрьевна
Эстетическое воспитание дошкольников представляет собой процесс, в результате которого у ребенка развивается способность замечать красоту окружающей среды, любить искусство и быть к нему причастным.
Но познание искусства – это наиболее ценная составляющая этой многогранной системы, которая помогает воспитать в ребенке нравственность, развить музыкально-эстетические чувства, воображение и фантазию.
Осуществление задач эстетического воспитания происходит при соблюдении следующих условий:
• осуществление индивидуального подхода к детям;
• благоприятная окружающая среда (помещение, одежда, игрушки);
• содержание в быту произведений искусства;
• личная инициатива и желание детей.
Оценить эстетический уровень и степень развития художественного вкуса помогут несколько критериев. Они подразделяются на психологические, педагогические и социальные.
1. психологические – измеряются способности детей отражать воображаемые художественные образы и воспроизводить их. Степень развития психических процессов можно определить по тому насколько эмоционально реагирует ребенок на произведения искусства.
2. педагогические – художественный вкус проявляется в ценности выбираемых произведений искусства для собственного удовольствия, в оценивании явлений жизни и искусства, в продуктах их творческой деятельности. С опорой на педагогические критерии можно узнать уровень художественно – образного мышления. Оригинальное мастерство, соединенное с импровизацией свидетельствуют о высоком уровне эстетической воспитанности.
3. социальные – проявляются в комплексе отношений и поведения детей. Если у ребенка присутствует широкий интерес к разным видам искусства, большая потребность в контакте с эстетическими явлениями жизни, то можно говорить о высокой степени эстетической воспитанности.
Искусство является отражением жизни общества, бытия, окружающего мира и выделяется как форма общественного сознания. Лучшие достижения человеческой деятельности становятся произведениями искусства. Деятельность человека, вдохновленного искусством, способствует преобразованию окружающего пространства.
Необходимо отметить, что деятельность ребенка при знакомстве с произведениями искусства очень сходна с деятельностью художника. Например, после чтения сказки, особенно если она была еще и с музыкальным сопровождением, ребенок стремится воплотить свои впечатления в художественной деятельности.
При знакомстве детей с произведением искусства необходимо знакомить их и с автором. Желательно оставлять, например, картины на стенде в течение продолжительного времени, чтобы ребенок мог самостоятельно общаться с ними, делиться впечатлениями с родителями, сверстниками. Это позволяет детям расширить свое общение.
Знакомя детей с произведениями искусства, следует учитывать возраст, своевременность, готовность ребенка к восприятию, информационную нагрузку произведения искусства.
А идеалами их могут стать персонажи из кино, из мультфильмов. Поэтому так важно знакомить детей с поэзией, музыкой, живописью, литературными произведениями, способствующими развитию у ребенка стремления к красоте, к идеалу, формированию положительных эмоций. Л.С. Выготский определяет искусство как «особый способ мышления, который в конце концов приводит к тому же самому, к чему приводит и научное познание», к познанию истины, только искусство во многом ускоряет этот процесс и, проникая в душу ребенка с помощью чувств, воздействует на него через эстетические категории.
Педагогическая наука и практика определяет ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:
1. метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;
2. метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;
3. метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;
4. метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательное отношение к безобразному в окружающем мире.
В целом лишь комплекс всевозможных методов может обеспечить полноценное эстетическое развитие ребенка.
В современных условиях в детском саду выдвигаются следующие задачи эстетического воспитания:
1.Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей. Все виды искусства, природы и быт способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность.
2.Приобщать детей к деятельности в области искусства, воспитывая у них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения.
3.Формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.
4.Развивать художественно-творческие способности детей.
Достижение каждой цели не может осуществляться без решения определенной задачи. В педагогике определены три основные задачи:
1. Создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям». Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений.
2. Формирование на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими. Эта задача говорит о том, что дети интересуются, например, живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет остановиться и насладиться совершенством произведения. Тогда как задача эстетического воспитания - избежать такого мимолетного прочтения художественного текста, а побудить учащихся к более глубокому его изучению, к переживанию того, что хотел выразить автор. Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусства и жизни.
3. Формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его по законам красоты. Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, но он ещё должен сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях.
В качестве важного принципа следует назвать и широкое использование созданных детьми произведений в жизни группы, детской организации в целом, чтобы дети видели нужность созданного ими. Дети должны участвовать в создании декораций к играм-драматизациям, к праздникам, изготовлять детали костюмов, готовить инсценировки, песни, хороводы и др. дети могут изготовить детские дидактические и настольно-печатные игры и т.п.
Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста осуществляется в различных видах творческой деятельности: изобразительной, музыкальной и другие. Эстетическое воспитание является сложным процессом, который осуществляется путем использования различных форм и методов.
В дошкольной образовательной организации используются разнообразные формы и методы эстетического воспитания.
Методы эстетического воспитания – это способы совместной взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие эстетических представлений, эстетических чувств и художественной деятельности, предполагающей развитие основ эстетического вкуса и формирование творческих способностей. В зависимости от того как ребенок получает эстетическую информацию: изучает произведение искусства, слушает музыкальную сказку, разглядывая красочные иллюстрации или посредством педагога, который рассказывает, задает вопросы – методы и приемы эстетического воспитания делятся на наглядные и словесные.
К ним предъявляются следующие требования: профессионально-качественное исполнение произведений, художественно-выразительное, эмоциональное, образное. Для того, чтобы ребенок воспринимал не только содержание определенного произведения, но и переживал соответствующее настроение.
Начальная образовательная деятельность (далее НОД) как определенная форма обучения предоставляет возможность планомерного и систематического воздействия на развитие художественного вкуса и заинтересованного отношения детей к разнообразным материалам и самому образовательно-воспитательному процессу. Это происходит не только при знакомстве с музыкальным, изобразительным, поэтическим творчеством, но и во время совместной деятельности, способствующей развитию речи, ознакомлению с общественными явлениями, природой и т. д. Это возможно при применении разнообразного материала, особенностями процесса обучения и используемым оборудованием. Обучение и учение является двусторонним процессом, в который входят: методы обучения, предпринимаемые воспитателем; способы учения, использованные детьми, которые приобретают художественные знания и умения. В практике дошкольного образования достаточно часто используются, применяются творческие задания как наиболее эффективным методом развития творческих способностей дошкольников. Педагог вызывает у ребят желание импровизировать, находить новые оригинальные движения в игре, создавать новые композиции в танце. Для оптимальной реализации замыслов в изобразительной деятельности педагог предлагает детям самостоятельно находить необходимые решения в выборе материалов, цветовых сочетаний, форм и т.д.
+1 #32 Кузнецова Татьяна Ивановна
Эстетическое развитие — важный раздел образовательно-воспитательной работы дошкольного учреждения. Богатство представлений о явлениях природы и общественной жизни, о мире предметов и вещей, созданных руками человека, имеет существенное значение для умственного и нравственного развития, для формирования личностных качеств ребенка. Представления об окружающем мире влияют на содержание игр детей, на их общение со сверстниками и взрослыми. Чем ярче впечатления детей, тем больше они знают, тем интереснее и богаче их жизнь, тем вернее они отражают действительность в продуктивных видах деятельности.

В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности у детей формируется целостное восприятие и представление о них. Данное направление работы обеспечивает положительную динамику умственного развития детей лишь в том случае, когда дошкольникам даются не отдельные знания о предмете или явлении, а целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.
В творчестве обогащается чувственный опыт ребенка: он учится смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, у детей создается чувственная основа для речевых обобщений.

Педагогическая наука и практика определяет ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:

метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;
метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;
метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;
метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательное отношение к безобразному в окружающем мире. (3, c. 67)
В целом лишь комплекс всевозможных методов может обеспечить полноценное эстетическое развитие ребенка.

Думая о воспитании новых поколений, мы в этой связи обязаны обратить особое внимание на развитие эстетической культуры родителей.

В современных условиях в детском саду выдвигаются следующие задачи эстетического воспитания:
1.Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей. Все виды искусства, природы и быт способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность.
2.Приобщать детей к деятельности в области искусства, воспитывая у них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения.
3.Формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.
4.Развивать художественно-творческие способности детей .

Методы эстетического воспитания базируются на эмоциональном отношении, связаны с преобразованием эстетического переживания, восходящим от более простых к более сложным формам (от наблюдений к деятельности).

Большое значение в деле эстетического воспитания имеет учет возрастных особенностей тех, с кем имеет дело воспитатель. Признав переживание особым единством объективного и субъективного, мы, естественно, соотносим избранный метод не только со сферой воспитания, но и с духовным миром личности, с тем, на какой индивидуальной стадии развития находится эта личность.

Основная задача эстетического воспитания состоит в формировании творческого отношения к действительности. Развитие эстетического восприятия, эстетических и художественных способностей, эстетической и художественной деятельности.

"Декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания"

Декоративно-прикладное искусство является едва ли не одним из самых древних. Его название происходит от лат. decoro - украшаю, а в определении "прикладное" содержится мысль о том, что оно обслуживает практические нужды человека, одновременно удовлетворяя его основные эстетические потребности.

В тематике декоративного искусства всегда находили и будут находить отображение преимущественно такие темы и мотивы, которые связаны с хозяйственно-производственной и общественной деятельностью людей. В памятниках искусства кочевых племен, жителей крайнего севера, мы видим почти исключительно изображения животных, на которых были сосредоточены интересы и помыслы человека (оленеводство). В тематике декоративного творчества оседлых земледельческих народностей решительно преобладает растительный мир и разнообразная, порой космологическая, символика, связанная с основными циклами жизни природы и сельскохозяйственной деятельности.

В последующие столетия тематическая структура декоративного искусства значительно усложнилась. Но в ней все равно довольно четко прослеживается, пусть часто и не прямое, воздействие главных интересов повседневной жизни людей.

Значительно прочнее сохранялись и во многом дошли до наших дней национальные особенности в художественной трактовке, манере, почерке построения форм и характере выразительных приемов и средств.

Тесная связь народного прикладного искусства со всем бытом людей, его условиями и традициями определила в нем черты правдивости и эмоциональной непосредственности.

Знакомство ребенка с русским народным декоративно-прикладным искусством опирается на принцип общей дидактики - связи с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей, наглядности.

Декоративно-прикладное искусство является одним из факторов гармонического развития личности. Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус. (2, c. 175)

Ручной художественный труд является необходимым элементом нравственного и эстетического воспитания маленьких детей.

Ручной труд – конкретная деятельность, которая направлена на изготовление реального предмета, который можно использовать в играх, в развлечениях, в быту.

Чтобы человек мог заполнить свободное время интересным и содержательным делом, нужно с раннего детства развивать у него стремление к прекрасному, воспитывать уважение к народным традициям, культурным ценностям. Понятие наследия, традиции в обучении искусству художественных ремесел всегда имело важное значение для преемственности всего лучшего и наиболее ценного.

Когда говорят о декоративно-прикладном искусстве в детском саду, особое внимание обращают на предметы традиционных видов народного искусства.

Прекрасные образцы декоративно-прикладного искусства помогают воспитывать у детей уважение и любовь к культуре своего народа, Родине, своему краю.

Народное искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребенка, который, по образному выражению К.Д.Ушинского, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями.

Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого.

Вопросы художественно-эстетического воспитания в детском саду начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят: игровые зоны, столы, пособия – должно воспитывать своей чистотой и аккуратностью.
+1 #31 Лебедева Наталья Сергеевна
Soft skills - в переводе с английского - "гибкие навыки", которые помогают хорошо выполнять свою работу, в том числе помогают работать с информацией. То есть, soft skills нужны всем.
Сейчас, технологии развиваются стремительно, поэтому, ценным становится тот, кто умеет быстро учиться, эффективно приспосабливаться под новые условия и находить нестандартные решения.
Кроме того, успех часто зависит от взаимопонимания в команде, умения услышать партнёра, понять его, от умения благодарить, сочувствовать, быть отзывчивым.
Социализация может длиться в течение всей жизни человека, поэтому, очень важно на этапе формирования личности школьника как субъекта общественных взаимоотношений формировать такие личностные качества, которые способствуют приобретению soft skills.
Поэтому, специально организованное обучение в форме занятий, для школьников становится возможностью трансформировать знания в опыт.
В период взросления происходит активная социализация, уже накопленные социально значимые навыки и умения либо усваиваются и совершенствуются, либо частично теряются. Именно здесь выходом может стать внеурочная проектная деятельность, которая поможет разнообразить деятельность детей. Имеющиеся в научно-методической литературе данные, говорят о том, что существенная часть накопленных социально значимых навыков переходит на более высокий уровень у взрослеющих школьников.
При этом одной из основных задач, стоящих перед внеурочной проектной деятельностью в группе школьников является развитие навыков самостоятельности и ответственности, дружелюбия, взаимопомощи в процессе проектной, творческой, практической и общественной деятельности детей.
+1 #30 Никулина Наталья Викторовна
Художественно-эстетическое воспитание дошкольников посредством знакомства с декоративно-прикладным искусством
Декоративно-прикладное искусство – вид искусства, произведения которого, выполняя определенную утилитарно-практическую функцию, воплощают в себе художественно-эстетическое начало.
Декоративное искусство – это один из видов пластического искусства. С.В.Погодина и Н.М.Сокольникова делят декоративное искусство на: монументально-декоративное (витражи, мозаика, росписи); народное декоративно-прикладное (бытовые хозяйственные изделия); оформительское искусство (оформление выставок, экспозиций).
Красота и художественный образ в произведениях декоративно-прикладного искусства соединяются с практической полезностью. Область декоративно-прикладного искусства обширна. Его произведением может стать любая практическая вещь, оформленная по законам красоты и художественной образности.
Декоративно-прикладное искусство имеет характерные черты, которые отличают его от других видов искусства: утилитарность, практическая принадлежность; нерасчлененность различных сторон культуры народа (взаимоотношений между миром и человеком, закрепляющей нравственно-эстетические принципы как творчества, так и поведения),сущность которой создавалась и передавалась на протяжении многих тысячелетий; коллективность творчества, т.е. труд носит коллективный характер, из поколения в поколение передается многовековой опыт народного искусства; традиционность, характеризуется соблюдением традиций, но и возникает благодаря насущным и духовным потребностям, раскрывая сферу индивидуальности; реальность, заключающаяся в его многовековой актуальности.
Народное декоративно-прикладное искусство должно найти отражение в содержании образования и воспитания подрастающего поколения сейчас, когда образцы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь, быт, мировоззрение детей.
Народное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребенка (простота, завершенность формы, обобщенность образа),именно поэтому оно близко восприятию ребенка, понятно ему.
Народное искусство обладает большими воспитательными возможностями. Оно несет в себе огромный духовный заряд, эстетический и нравственный идеалы.
Д.С.Лихачев писал, что если до конца понять народное искусство и не смотреть на него как на «примитивное»,то оно может служить исходной точкой для понимания всякого искусства – как некоей радости, самостоятельной ценности. Народное творчество учит понимать условность творчества.
По образному выражению К. Д. Ушинского, ребёнок мыслит формами, красками, звуками и ощущениями. Благодаря средствам декоративно-прикладного искусства человек учится видеть красоту. Но это не означает, что ребёнок в будущем должен быть художником или искусствоведом, он просто получить некоторый объём сведений из теории и истории декоративно-прикладного искусства.
Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Потому что в народном искусстве воплотился опыт тысячелетий.
Когда говорят об использовании произведений декоративно-прикладном искусства в детском саду, особое внимание обращают на предметы традиционных видов народного искусства. Действительно, изделия народных умельцев: резьба и роспись по дереву, лаковая миниатюра и чеканка, стекло и керамика, тканые, кружевные и вышитые изделия, народная игрушка,— это проявление таланта, мастерства и неиссякаемого оптимизма художников из народа.
Прекрасные образцы декоративно-прикладного искусства помогают воспитывать у детей уважение и любовь к культуре своего народа, Родине, своему краю. Преобладание растительных форм – особенность русского народного искусства. «Напевность и ритмичность русского орнамента срони российским просторам и плавным ритмам народных песен», - отмечает Н.М.Сокольникова.
Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус. Народное искусство способствует глубокому воздействию на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры.
Приобщая детей к народному декоративно-прикладному искусству, необходимо учитывать следующее:
• народное искусство - своеобразный катализатор детского творчества;
• народном искусстве собран традиционный художественный опыт поколений;
• произведения народного искусства способствуют формированию и развитию художественного вкуса, эстетического идеала, творческих начал в личности.
Знакомство ребенка с русским народным декоративно-прикладным искусством опирается на принцип общей дидактики - связи с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей, наглядности.
С.В.Погодина выделяет фазы ознакомления дошкольников с народным искусством:
• подготовительная - накопление ребенком художественно-эстетического опыта в области декоративно-прикладного искусства, выражаемого в готовности воспринимать произведения народных умельцев;
• аналитическая - активное восприятие произведения, формирование эстетической оценки воспринимаемого образа;
• творческая - самостоятельное включение декоративного образа в структуру своего опыта с целью дальнейшего его преобразования в процессе собственного творчества;
• оценочная - сравнение и оценка произведений изобразительного искусства, вычленение общих и отличительных черт.
При ознакомлении с декоративно-прикладным искусством, прежде всего дети должны понять целесообразность вещей, сочетание красоты с назначением и употреблением вещи. Всякое ознакомление включает в себя:
• двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз при рассматривании);
• аналитико-синтетическую деятельность, которая предполагает анализ и синтез выразительных средств декоративного образа;
• субъективность оценки (каждый ребенок воспринимает произведения
• народных мастеров субъективно, в зависимости от своих интересов, потребностей и способностей).
Включение ребенка в различные виды художественной деятельности, основанные на материале народного творчества, - одно из главных условий полноценного эстетического воспитания и развитие его художественно-творческих способностей. Изучение произведений декоративно-прикладного искусства осуществляется в несколько стадий:
стадия целостного изучения - дети воспринимают целостный образ произведения;
• стадия константности - дети воспринимают произведение как относительно постоянные по форме, цвету, величине;
• стадия структурности - дети учатся выделять структуру образа, его выразительные средства;
• стадия осмысленности - дети осознают зависимость выразительности образов от материала, техник и средств, используемых автором;
• стадия избирательности - каждый ребенок отдает предпочтение определенным видам декоративно-прикладного искусства.
При ознакомлении с произведениями декоративно-прикладного искусства находит отражение использования методов, таких как: методы воспитания (показ, наблюдение, объяснение, анализ и пример взрослого) и методы обучения (показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций).
В последние годы в нашей стране стало традицией устраивать праздники, посвященные народным традициям, народного искусства, с исполнением фольклорных старинных песен, хороводов. Организуются ярмарки с самодельными товарами. В таких праздниках принимают активное участие все — и стар и мал. Похожие праздники и развлечения организуются и в детских учреждениях. Педагог рассказывает об особенностях того или иного промысла, используя слайды, фотографии, плакаты, схемы, отражающие этапы изготовления изделий декоративно-прикладного искусства.
Для ознакомления с декоративно-прикладным искусством сначала выбираются знакомые образы, украшенные геометрическим узором (полосы, круги, кольца, точки). Эти виды проходят через все возрастные группы, но расширяется содержание, выделяются новые средства выразительности. Затем привлекаются виды с растительным узором (Городец, Хохлома, Жостово). Игра как форма ознакомления доступна и многофункциональна: сюжетно-ролевые игры; дидактические игры (игры-вкладыши, игры с карточками, игры с игровым полем, игры-пазлы, игры-конструкторы); подвижные и малоподвижные игры.
Предоставление детям возможности заниматься разнообразными художественными видами деятельности на основе народного декоративного искусства будет способствовать удовлетворению потребности ребенка в деятельности, а следовательно вызовет эмоционально-положительное отношение к этим видам деятельности.
Включение ребенка в различные виды художественной деятельности, основанные на материале народного творчества, - одно из главных условий полноценного эстетического воспитания ребенка и развития его художественно-творческих способностей.
Народное декоративно-прикладное искусство – сложное явление исторической, социологической, этнографической и национальной художественной культур и в тоже время самое демократичное и доступное человеку с детства.
+1 #29 Пекарева Ирина Константиновна
О РАЗВИТИИ У ДЕТЕЙ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ

От наших коммуникативных способностей зависит качество жизни, успешность в различных сферах жизнедеятельности. Если у ребенка развиты социальные навыки, он может справиться со сложными ситуациями. Социально адаптированные дети знают, как заводить друзей, начинать беседы со сверстниками и взрослыми. Социальные навыки приобретаются не за один день, а потому педагогам, родителям стоит приготовиться к последовательной воспитательной работе.
Как помочь ребенку в приобретении социальных навыков:
- демонстрировать социальные навыки собственным примером;
-приучать к общению и взаимодействию с окружающими;
-поощрять за успехи в общении со сверстниками. Нужно объяснять, как важно добиваться своих целей словами, а не силой. Поощрять стремления заводить знакомства и быть хорошим другом;
-учить выражать свои эмоции. Помочь достойно выходить из конфликтных ситуаций. Наладить доверительную связь с ребенком, чтобы он с легкостью делился своими переживаниями. В конфликтных же ситуациях учить понимать эмоции других и доносить свои чувства оппонентам;
-прививать чувство толерантности. Ребенок должен понимать, что все люди индивидуальны, и у каждого есть особенности. Научить уважать сильные и слабые стороны других, не высмеивать недостатки окружающих. Создать условия, в которых ребенок может развивать свои таланты и самоутверждаться за счет собственных стараний, а не посредством чужих неудач.
С малых лет ребенок должен привыкать к обществу и учиться взаимодействовать с людьми. Мы все живем в социуме, а потому социальные навыки – самые необходимые для ребенка на этапе подготовки к самостоятельной жизни.



0 #28 Букреева Нина Анатольевна
Art & Science – междисциплинарная область современной культуры, находящаяся на стыке рационального научного и интуитивного художественного способов познания. Эти две области соединяются, позволяя не только осмыслить достижения науки, но и увидеть ее красоту и творческий потенциал. Область Art & Science демонстративно выходит за рамки традиционного понимания как искусства, так и науки, создавая в обществе обширное поле для инноваций.

На внеурочке по математике мы рассматриваем программу “Art & Science” с теми, кто хочет преодолеть границы дисциплинарных ограничений. Она позволит получить необходимые научно-технические навыки художникам, которые уже занимаются творчеством и хотели бы открыть новые возможности в выражении собственной творческой инициативы; в то же время, она призвана раскрыть креативный потенциал тех, кто имеет практический опыт в области компьютерных технологий, робототехники, математики и искусства вцелом.

Эта программа способна откликнуться на глобальные вызовы современности, используя языки высоких технологий и творчества. Мы также открыты теоретическим, научным проектам в области Art & Science, предлагающим оригинальные исследования новой области знаний.

АКТУАЛЬНОСТЬ И ЗНАЧИМОСТЬ ПРОГРАММЫ

Возникновение области Art & Science во второй половине ХХ столетия стало естественным следствием развития глобального мира. Сейчас в условиях цифровой культуры и среды высоких технологий искусство призвано как сохранить гуманистические ценности, так и сформулировать ответы на вызовы и кризисы современности для взаимодействия и партнерства научных лабораторий, художников, арт-критиков, кураторов и теоретиков.
+2 #27 Белова Елена Владимировна
Если чуть более подробно начать изучать тему лидерства, то можно узнать, что вместе с высоким уровнем IQ настоящие лидеры обладают высоким уровнем EQ - эмоциональным интеллектом. Эти люди могут не уметь выполнять работу исполнителя, но умеют брать ответственность за результат и принимать решения. Чтобы стать профессионалом в своей области необходимо иметь так называемые «мягкие» навыков (soft-skills).
Soft Skills или гибкие навыки — это комплекс неспециализированных, важных для карьеры надпрофессиональных навыков, которые отвечают за успешное участие в рабочем процессе, высокую производительность и являются сквозными, то есть не связаны с конкретной предметной областью.
Система образования или hard skills, фундаментальные навыки и знания, полученные в школе и университете, дают только базовые знания в определенной области. В реальности обучение - интересный и неотъемлемый процесс в жизни каждого человека, который хочет сделать карьеру и стать лучшим профессионалом. Успешные компании уже давно внедрили систему обучения и развития, а наставничество - важнейшая функция любого руководителя. Без развития персонального не будет и развития карьерного.
Поэтому, начиная с начального образования в школе, необходимо развивать у детей "гибкие навыки". Что для этого нужно делать и какие основные soft skills существуют?
К основным "гибким навыкам" можно смело отнести коммуникативность, эмоциональный интеллект, гибкость и принятие критики, ораторские способности. Ребенок должен научиться работать в команде, уметь слушать и убеждать, не боятся высказывать свое мнение, мыслить креативно. Развитию soft skills способствует активное участие в общественной жизни школы, работа в команде и публичные выступления.
Таким образом, развивая у школьника "гибкие навыки". а те только давая ему предметные знания, мы вырастим творческую, ответственную, интеллигентную и прогрессивную личность. А общество в целом будет цивилизованным, развитым и зрелым.
+1 #26 Ефимова Раиса Павловна
Влияние искусства на становление личности ребенка, пробуждения у
него творческих начал трудно переоценить. Без целенаправленного
эстетического воспитания, которое окутывает ребенка с ранних лет миром
духовных идеалов невозможно становление цельной и творчески активной
личности. Современная педагогическая практика в качестве существенно
важной выдвигает задачу воспитания и развития творческой активности
дошкольника средствами искусства. В связи с этим актуальным является
изучение проблемы развития художественно-творческой активности
дошкольников в процессе их разнообразной деятельности, связанной с
изобразительным искусством.
В последнеих педагогических исследованиях заметно выросла
заинтересованность вопросами эстетического воспитания подрастающего
поколения. Об этом свидетельствуют исследования многих авторов в области
педагогики, искусствоведения и психологии. Большинство из них опираются
на разработанные ранее, и уже ставшие классическими, представления
известных педагогов о развивающей функции средств эстетического
воспитания, используемых при ознакомлении детей с различными видами
искусства (А.В. Кенеман, Е.И. Артамонова, Т.И. Бакланова, Н.А. Ветлугина,
Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачев, Г.П. Новикова, А.И. Савенков,
Н.П. Сакулина).
Психологическое обоснование использования искусства в эстетическом
воспитании детей дошкольного возраста опирается на теоретические
положения о путях становления и развития общих и специальных
психологических механизмов ориентации в условиях освоения
художественно-эстетической деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский,
Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, Б.М. Теплов,
Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон).
4
В педагогических исследованиях проблема использования искусства
как средства эстетического воспитания дошкольников широко рассмотрена с
точки зрения воспитания у ребенка чувств и понимания приемов
художественной выразительности (В.Н. Шацкая, Е.А. Флерина, А.П. Усова,
Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова). В этих
исследованиях показано, что чем раньше начнется приобщение к
художественной деятельности, тем эффективнее будет ее воздействие в силу
особенно высокой восприимчивости органов чувств в детском возрасте.
«Концепция дошкольного воспитания» рассматривает «искусство как
уникальное средство формирования важнейших сторон психической жизни –
эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих
способностей [20].
ФГОС рассматривают художественно-эстетическое развитие как
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальнй и др.) [38].
Эстетическое воспитание осуществляется под влиянием
действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства
(музыки, литературы, театра, произведений художественно-прикладного
творчества). Пронизывая все стороны жизни ребенка, оно тесно связано с
нравственным, умственным, физическим развитием детей и реализуется в
основных формах организации их деятельности: игре, занятиях, быту, труде,
на праздниках и в развлечениях [21].
На современном этапе в детском саду выдвигаются задачи
эстетического воспитания: развивать восприятие прекрасного, эстетические
5
чувства, представления детей; приобщать детей к деятельности в области
искусства воспитывая у них потребность и привычки посильно вносить
элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения;
формировать основы эстетического вкуса детей и способность
самостоятельно оценивать произведения искусства и явления в жизни;
развивать художественно-творческие способности детей.
Освоение элементарными средствами художественной
выразительности в зависимости от вида искусства: музыки, пения, танца,
рисования, лепки, аппликации, художественного слова.
Изобразительная деятельность – важнейшее средство эстетического
воспитания. На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей
воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание
создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше
выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных
детям: графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений
народного декоративного творчества – обогащают их представления,
позволяют найти разнообразные выразительные решения [18].
Всестороннее развитие и воспитание детей в процессе изобразительной
деятельности происходит не само по себе, а только в том случае, если
педагог решает все задачи не сухо, не формально, а в соответствии с
требованиями самой изобразительной деятельности. Используя, методы и
приемы вызывающие положительный эмоциональный отклик детей, чем
богаче впечатление детей, чем содержательнее, полнее и интереснее их
жизнь, тем более будет развиваться их воображение, а при условии
изображения рисунка и аппликации, будет более интересными,
разнообразными и выразительными.
+1 #25 Бондарева Яна Александровна
Чем старше дети, тем более подробно следует анализировать произведения искусства, расширять их число, знакомить с новыми художниками, умение сравнивать произведения разных художников, выделять из них уже знакомое.
Первое направление – искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.
Второе направление- искусство составляет содержание образования: детей знакомят с разными видами искусства, с событиями, явлениями, обьектами, раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами в их произведениях; с выразительными средствами, позволяющими создавать яркие образы действительности.
Третье направление- искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.
По каждому виду искусства необходимо провести несколько мини-занятий, занятий-ситуаций. Детей постепенно подводят к выводу: одно и то же явление может быть по-разному изображено разными авторами и в разных видах искусства. С этой целью и проводятся интегрированные занятия по разным темам с использованием произведений разных видов искусства (литература, музыка, живопись). Цель этих занятий — показать, что каждый вид искусства имеет свои средства передачи (слово, звук, цвет и пространство).
Дошкольников следует знакомить с различными творческими профессиями: архитектор, композитор, актер, певец, артист цирка, поэт, писатель и т. д. Эту работу строят таким образом: детям рассказывают об особенностях профессии, дают ее название, объясняют основные функции, называют действие, показывают предметы, которые помогают в работе.
Детей целесообразно познакомить с историей появления музыкальных инструментов, карандаша, красок и т.п., подчеркнуть значимость всех творческих профессий для людей: их произведения приносят радость и удовольствие, развивают вкус, позволяют познавать мир, пробуждают в душе лучшие человеческие чувства. Созданные художниками, музыкантами, писателями и т. д. произведения нужно беречь, чтобы передать следующим поколениям
+1 #24 Колпакова Инна Алексеевна
Чисто практическую педагогическую деятельность называют "искусством, созданным на научной основе". Педагогическая деятельность каждого конкретного педагога, каждого конкретного педагогического коллектива является искусством в той мере, в которой в эту деятельность вкладывается творческий потенциал.
Наука и искусство принципиально отличаются способами распространения. Науку нужно изучать, и иначе ее не постигнешь. А искусство можно перенять; миллионы людей воспитывают своих детей, достигая прекрасных результатов, не изучая науку, а перенимая искусство растить детей у своих родителей и близких. Иначе говоря, педагогику можно назвать наукой о развитии таланта к воспитанию детей. Педагогика - единственная наука, которая признает тайну, интуицию, судьбу, оставаясь при этом строгой наукой.
Влияние личности педагога на педагогическую деятельность особенно велико и существенно уже потому, что воспитание включает в себя межличностные отношения, индивидуальный облик воспитателя, чутье, интуицию, находчивость, такт и многие другие субъективные качества, которые выступают как реальные и действенные факторы искусства воспитания.
Таким образом, мы приходим к пониманию того, что педагогическое искусство есть ничто иное, как педагогическое мастерство учителя.
Анализ современной педагогической теория и практики позволяет установить, что в работе каждого воспитателя, который стремится стать мастером, повторяется ряд типичных умений:

- умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в мире детей, каждого отдельного ребенка в различных педагогических ситуациях;
- умение анализировать соотношение «цель — средства — результат» применительно к выбору ситуации;
- умение организовывать жизнь детей;
умение требовать и доверять;
- умение быстро ориентироваться и переключать внимание;
- умение играть с детьми;
- умение оценивать ситуацию с различных сторон;
- умение из многообразия педагогических фактов выделить существенное;
- умение в случайном факте увидеть существенное;
- умение в одной и той же ситуации пользоваться разнородными приемами воздействия;
- умение точно передавать свои настроения, чувства и мысли словом, мимикой, движениями.
Педагогика - область культуры, интегрирующая три компонента: искусство, науку, практическую деятельность по организации и взаимодействию людей. Это взаимодействие осуществляет межличностный обмен знаниями, ценностями, опытом творческой деятельности и индивидуальным опытом.
К усвоению педагогики надо подходить как к научно – познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда.
+1 #23 Нигуль Татьяна Александровна
Soft skills в переводе с английского — «гибкие навыки». В буквальном переводе - «мягкие навыки», по сути это одно и то же. Гибкие навыки не связаны с конкретной профессией, должностью, сферой деятельности, но они помогают отлично выполнять свою работу и очень важны для карьеры.
soft skills важны и для дизайнера, и для менеджера по продажам, для программиста и руководителя, маркетолога и преподавателя. Предприниматели, фрилансеры, научные сотрудники не исключение. Soft skills нужны всем. Эти навыки в будущем откроют для наших детей все двери, в независимости от выбранной профессии. С каждым годом разговоров о том, что все наши рабочие места займут роботы и нейросети, становится больше и больше. На первый план выходят такие «мягкие» навыки как: коммуникация: умение общаться и договариваться, эмоциональный интеллект, умение налаживать эмоциональный контакт для совместной деятельности, работа с информацией: умение собирать, анализировать и оценивать новую информацию, задавать нужные вопросы и т.д. Можно спорить о необходимости изучения этих аспектов, а можно заняться их развитием! Очень важный момент в воспитании самостоятельности и независимости- научить ребенка делать свой выбор. Положите перед ним несколько книжек. «Какую мы почитаем?» Или: «Какой мы посмотрим фильм?», «Во что будем играть?» И непременно поинтересуйтесь: «А почему ты хочешь именно это?» Ребенок должен научиться свой выбор связывать с мотивацией - происходит законченный психологический процесс. А это значит, в будущем он научится, прежде чем принимать какое-то решение, обдумывать и обосновывать его.
Все это - простые житейские приемы, но, используя их в воспитании, вы многого добьетесь. Развитое чувство самостоятельности поможет вашему ребенку, когда он станет взрослым, чувствовать себя сильным и уверенным в жизни.
+1 #22 Зайцева Татьяна Сергеевна
Существует два вида навыков: soft-skills и hard-skills. Первые - социально-психологические навыки, которые пригодятся вам в большинстве жизненных ситуаций : коммуникативные, лидерские, командные, публичные, «мышленческие» и другие. Вторые - профессиональные знания и навыки: они понадобятся вам на работе и в выполнении бизнес-процессов. Для развития навыков необходимо выбрать нужные инструменты (и не один, а два -три). Дальше в книге я довольно подробно опишу, как использовать тот или иной инструмент развития, будь то тренинг, чтение литературы, посещение вебинаров или общение с наставником.
Какие soft skills развивать у детей?
Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе.

Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
Лидерские качества. Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее удовольствие.
+1 #21 Мушинская Светлана Николаевна
Существует два вида навыков: soft-skills и hard-skills. Первые - социально-психологические навыки, которые пригодятся вам в большинстве жизненных ситуаций : коммуникативные, лидерские, командные, публичные, «мышленческие» и другие. Вторые - профессиональные знания и навыки: они понадобятся вам на работе и в выполнении бизнес-процессов. Для развития навыков необходимо выбрать нужные инструменты (и не один, а два -три). Дальше в книге я довольно подробно опишу, как использовать тот или иной инструмент развития, будь то тренинг, чтение литературы, посещение вебинаров или общение с наставником.
Какие soft skills развивать у детей?
Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе.

Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
Лидерские качества. Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее.
+1 #20 Татьяна Михайловна Гончарова
Эстетическое воспитание дошкольников посредством музыки. Развитие способности воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное в жизни, искусстве, стремление участвовать в преобразовании мира по законам красоты. Одна из главных задач современной педагогики, научить видеть прекрасное, находить и создавать гармонию во всём: в природе, труде, поступках. В ходе работы с детьми дошкольного возраста, мы поставили следующие задачи художественно-эстетического воспитания: – развивать эмоциональную сферу детей, учить чувствовать, сопереживать произведениям искусства; – дать детям представление о видах искусства, обогащать словарный и интеллектуальный запас детей; – формировать навыки творческой деятельности, интерес к поиску, исследованию; – формировать осознанное восприятие музыкальных и художественных произведений. Понятие «эстетики» и «этики» неразрывно связаны в педагогическом процессе. «Прекрасное, по своему содержанию, тождественно с добрым», писал в своих работах Н. Г. Чернышевский. Величайший русский учёный и мыслитель, знаток человеческой души В. М. Бехтерев, в своей работе «О значении музыки в эстетическом воспитании ребёнка с первых дней его жизни» отмечал, что работа по музыкальному воспитанию детей с раннего возраста, даёт хорошую основу для эстетического, а, следовательно, нравственного воспитания ребёнка. «Красота и добро – это две родные сестры» писал в своём письме Ф.Дзержинский. Невозможно научить ребёнка добру, без формирования у него понятия «красивое» и «некрасивое». Что же такое есть красивое и некрасивое в музыке? «Некрасивое – это тоже эстетическое понятие, категория эстетики, противоположная красоте. «Некрасивое» есть антипод «красивому», также как гармония и хаос. Гармония, мера, духовная составляющая,- вот что делает музыкальное произведение «шедевром». Построение музыкальной композиции имеет свои законы, сродни математическим, и имеет свои принципы. В первую очередь – это структура самой мелодии, она должна быть напевной, иметь правильное построение: начало, развитие и конец фразы. Но, главное, в мелодической фразе, должна содержаться мысль, которая в свою очередь, с гармоническим обрамлением, заключённая в определённый ритм, темп, и разукрашенная динамическими оттенками, создаёт художественный образ. Для того чтобы создать такое произведение, нужен большой талант, гениальность. Это всё есть у великих композиторов: яркие художественные образы, нарисованные палитрой звуков, тембров инструментов, всё это перекликается, как в полифонической музыке Баха, сочетается, только тогда музыкальное произведение затронет эмоционально, заставит вслушаться, сопереживать. Самые выдающиеся музыкальные произведения всех времён, собраны и представлены в программе О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры». Здесь собраны произведения, доступные для детей дошкольного возраста, произведения, как образец, эталон искусства, которое пробуждает глубокие эмоции и переживания, побуждает давать оценки, лежащие в основе предпочтений, сравнивать, анализировать, а значит думать, размышлять. Одним словом «классика» музыкального искусства. Видный отечественный учёный, психолог Г.С. Тарасов отмечал, что высокое искусство, в частности музыкальная классика выполняет «множество жизненно важных задач». Использование шедевров мировой классики имеет огромное значение в становлении гармоничной личности ребёнка. Видный педагог О. П. Радынова отмечает, что «экспериментальная работа в дошкольных учреждениях показывает, что, при создании условий для самовыражения ребёнка, в результате слушания и оценки произведений высокого искусства, как эталонов красоты, достигается поразительный эффект музыкально – творческого и общего развития детей». Эстетическое воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на личность, имеющее поступательное движение по возрастанию сложности, требующее многократного повторения и закрепления, в различных формах и вариациях. Изменение ситуаций, заставляет ребёнка, пользуясь усвоенными навыками, применять их по ситуации, в новом для него задании, творческом поиске. Особое место здесь занимает формирование эстетических чувств, которые возникают, как эмоциональный отклик на музыкальное произведение. Яркий эмоциональный отклик возможен при наличии у детей культуры слушания музыки, развитого умения понимать выразительные средства в музыке, т. е. осознанного восприятия музыки. В дальнейшем, в процессе восприятия художественных произведений, дети способны осуществлять выбор (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его, с помощью эстетической оценки. В результате этого у детей появляется потребность выразить полученные эстетические переживания в продуктивной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными, дети могут изобразить задуманное: замысел ведёт за собой действие, изображение. Как показала практика, один из лучших методов развития эстетического восприятия музыки, это метод моделирования художественно – творческого процесса. Здесь ребёнок может себя выразить во всех видах искусства: пении, танце, художественном творчестве, создании различных композиций. Танцевальное искусство очень близко детям, они с удовольствием берутся за воплощение того или иного образа в пластическом выражении. Задачи эстетического воспитания реализуются в процессе театрально – игрового творчества, непосредственно-образовательную деятельность, а также фольклорные праздники. Здесь важна роль приобщения детей к истокам музыки родного края. В нашем саду, мы поём казачьи песни. На конкурсе «Дерзайте, вы талантливы», с песней «Ах, пчёлочка златая», наши дети стали лауреатами первой степени. Лауреатами третьей степени наши дети стали с песней «Я на печке молотила». Эти песни – эталон народного искусства. Здесь очень важно: правильно выйти, обыграть песню, найти нужную интонацию и выговор, свойственный данной песенной культуре. Работу по эстетическому воспитанию, мы проводим в тесном взаимодействии с воспитателями и специалистами ДОУ, а также при участии и поддержке родителей воспитанников. Создание и развитие окружающей среды, способствующей эстетическому воспитанию детей, музыкальному просвещению родителей и повышению профессиональной компетенции воспитателей (в области музыкального искусства), является хорошей основой для эстетического воспитания дошкольников. Воспитатель продолжает педагогическую линию музыкального руководителя и является образцом, в сфере музыкального восприятия и музыкального творчества. Работа по эстетическому воспитанию требует от педагогов владения современными технологиями, ИКТ, умения свободно ориентироваться в предметной области: знать лучшие образцы классической музыки и уметь применить знания в непосредственно – образовательной деятельности. Эмоциональный фактор, в виде заинтересованности, должен культивироваться воспитателем различными способами, прежде всего, через собственную эмоциональную активность. Эстетика в оформлении группы, эстетика в быту – такой должна быть характеристика среды, которая окружает ребёнка, большую часть времени. Результатом работы по эстетическому воспитанию дошкольников, является увеличение интереса к слушанию классической музыки на музыкальном занятии у всех, без исключения детей; заметен живой, эмоциональный отклик на музыку, желание высказаться, проявить себя творчески: в рассказе, танце, рисунке. По нашим наблюдениям, дошкольники начинают проявлять больший интерес к посещению театров, концертов, понимать ценность искусства в целом, испытывать потребность в общении с музыкой. ости воспитатели используют на занятиях по художественному творчеству музыкальный материал, по рекомендации музыкального руководителя «Карнавал животных» Сен-Санса, «Времена года» П. И.Чайковского. Яркие, образные пьесы: «Аквариум», «Лебедь» из «Карнавала животных» вызывают живой отклик, рисуют яркие картины в воображении ребёнка, которые выливаются в цветовом изображении, пластическом изображении, и, наконец, синтезируются в создание целостного художественного образа. Чтобы правдиво передать образ «Лебедя», нужно «стать» им! Вжиться в образ, прочувствовать нежнейшую, льющуюся мелодию, передать в движении развитие фразы к кульминации, точно рассчитать количество движений, выделить движением акценты, нарастание звучания, в размахе «крыльев». Показать плавное движение ног, скользящих, как бы, по поверхности водной глади. Гениальная, по красоте музыка, выраженная в движении ребёнком, вот лучшее воспитание красотой.
+1 #19 Чекстер Елена Валериевна
О развитии у детей социальных навыков
К наиболее важным умениям человека относится умение управлять своими взаимоотношениями с другими людьми. Социальные навыки позволяют контролировать свои эмоции и поведение. Формирование у детей социальных навыков осуществляется успешно, если используются доступные возрасту дошкольников ресурсы детской деятельности, и, прежде всего игровой. Именно в процессе игровой деятельности дошкольники приобретают первоначальный опыт выполнения элементарных игровых действий принятия и исполнения игровой роли социальной направленности, демонстрируют сформированные социальные навыки. К важным социальным навыкам, которыми должны овладеть дети относят: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сверстникам, к обществу; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе.
Эффективность усвоения навыков детьми зависит от возможности их переноса в повседневную жизнь. Необходимо уметь использовать свои социальные навыки в разных ситуациях, будь это поиск новых друзей или решение конфликтных вопросов. Важно развивать социальные навыки уже с раннего детства: научить ребенка концентрации внимания, развивать способность уделять определенное время выполнению только одной задачи без отвлечения на другие дела; развивать коммуникативные навыки; развивать логические навыки ребенка: умение находить причину, строить логические цепочки, планировать, структурировать информацию; развивать способность воспринимать, принимать, менять свои эмоции, управлять своим поведением, вниманием и уровнем активности относительно конкретного жизненного момента. Накопление ребенком под руководством взрослого ценного социального опыта и развитие его социальных навыков – вот путь, который способствует, во-первых, раскрытию возрастного потенциала дошкольника и, во-вторых, успешному вступлению во взрослую жизнь.
+1 #18 Кузнецова Елена Геннадьевна
Пространство школьного музея – это уникальный социокультурный феномен, концентрирующий в себе не только память поколений, но и комплекс разнообразных средств, форм и методов передачи этой памяти подрастающему поколению. Тем самым в данном пространстве связываются воедино культура, образование и воспитание, что, бесспорно, важно сегодня, когда идёт процесс гуманизации образования, возвращения к глубинным историко-культурным корням.
На базе музея замечательно проходят уроки и внеурочные занятия в 1-11 классах, причем не только уроки-обобщения, но и лабораторные занятия. Здесь широко применимы проектные технологии, элементы педагогических мастерских, работа в малых группах, постановка и решение проблемных ситуаций. По итогам музейных уроков обучающиеся выполняют творческие домашние задания, пишут эссе, создают компьютерные презентации.
В связи с памятной датой нашей страны «День снятия Блокады Ленинграда» подвиг ленинградцев можно изучать не только на уроках истории. Урок-мастерская по биологии, который проводится в конце января, в дни празднования снятия блокады Ленинграда, помогает учащимся осознать свою принадлежность к героическому прошлому своего народа. Использование экспонатов музея позволяет не только повысить интерес к процессу обучения, но и увеличивает долю самостоятельной работы учащихся на уроках биологии.
Такой урок дает возможность создать условия для проявления творческой индивидуальности личности обучающихся; формирует коммуникативную культуру обучающихся через привлечение их к обсуждению заинтересовавших вопросов.
В ходе урока обучающиеся отвечают на вопрос, поставленный в самом начале, звучит он так: «Во время блокады Ленинграда ученые всесоюзного института растениеводства сберегли уникальную коллекцию семян. Сотрудники института и их близкие умирали от голода хотя рядом были коробки с пшеницей, гречихой, фасолью и рисом. Оцени поступок ученых используя нравственные категории: общественный долг, моральный долг и совесть.»
Данный урок ориентировочно рассчитан на обучающихся 9 классов, которые владеют навыками работы с программой Microsoft Power Point. Для них он служит и закреплением темы «Основные методы селекции. Работы Н.И.Вавилова». Желательно, чтобы обучающиеся индивидуально работали над созданием презентации, но это условие не является обязательным. Если в классе есть ребята, которые не совсем хорошо владеют компьютерными технологиями, целесообразно объединить их в малые группы.
В начале урока обучающиеся знакомятся с материалами музея, в которых рассказывается об открытиях учёных Ленинграда в годы войны. По ходу рассказа им предлагается записать наиболее заинтересовавшие или поразившие их моменты. Это могут быть и подготовленные заранее сообщения обучающихся.
Опыт работы показал, что уроки с использованием материалов музея проходят живо, увлекательно. Обучающиеся активно участвуют в процессе сбора информации, выполнении исследовательских заданий, оформлении полученных результатов. Очевидно, именно при такой организации учебно-воспитательного процесса воспитываются подлинные патриотические чувства к Родине у подрастающего поколения.
Нельзя не отметить, что к личностным результатам освоения основной образовательной программы относятся готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
+1 #17 Митина Ирина Петровна
Эстетическое воспитание детей с ОВЗ.
Эстетическое воспитание-это процесс целенаправленного и систематического формирования умений адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе, а также развитие способности создавать прекрасное.
Полноценное развитие личности ребенка в детстве связано с его эмоциональным развитием. Эмоциональная система обеспечивает регуляцию поведения и ориентировку в окружающем мире. Эмоции – это система «быстрого реагирования» на любые важные с точки зрения потребностей изменения внешней среды.
Одной из особенностей детей с нарушением интеллекта является недостаточная способность адекватного эмоционального отклика на явления действительности. Эмоциональные нарушения нередко становятся причиной отклоняющегося поведения, которые проявляются в неспособности сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни в вымышленной, в отсутствии чувства вины как специфического явления эмоциональной саморегуляции, в негативных эмоциях, страхах, замкнутости, агрессивности, гиперактивности, как проявлении нарушений системы эмоциональной регуляции.
Коррекции эмоционального развития способствует эстетическое развитие – организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей. Эстетическое развитие определяет эстетическое воспитание.
Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по «законам красоты» («Педагогика» Б.Т. Лихачев). Эстетическое воспитание и развитие детей должно осуществляться с помощью системы эстетического воспитания. Ее сердцевиной является воздействие средствами искусств.
Искусство является важным средством, снимающим у детей напряжение от учебы, труда, спорта. Увлекая школьника, сосредотачивая его внимание на новых и ярких впечатлениях, пробуждая эстетическое чувство – просветленное чувство наслаждения красотой мира, искусство переносит его в мир переживаний и эмоциональных состояний, переключающих его психическую деятельность в новое русло, создающее разрядку. Сменой количества и качества духовных впечатлений искусство осуществляет своеобразную психотерапию.
В основу программы положена идея развития личностного потенциала ребенка, психического становления посредством художественного освоения и преобразования действительности (в том числе и самого себя) средствами искусства: музыкой, театром, изобразительным искусством и прикладным творчеством. Это обусловлено тем, что доминантой детского творчества является художественная направленность. Как известно, в процессе художественной деятельности активно формируются чувства ребенка, художественный вкус, творческая активность.
Основу базового развивающего компонента программы составляют занятия, имеющие эстетическую направленность: музыка, театральная игра, изобразительное искусство и прикладное творчество, которые ориентированы не только на активизацию творческого потенциала и эмоциональной сферы, а также направлены на более глубокое развитие у ребенка таких значимых психических процессов, как мышление, память, внимание, восприятие, воображение.
Театральная деятельность, дающая простор воображению, наполняет жизнь ребенка особым смыслом, помогает вырабатывать определенное отношение к педагогам, коллективу, умение выполнять самостоятельно простые и сложные задачи. Творческая атмосфера способствует развитию индивидуальных способностей детей, уменьшает количество стрессовых ситуаций, помогает развивать межличностные отношения. Театральное искусство обладает важной особенностью: оно несовместимо с насилием, нажимом, запретом. Театр детей – это театр живой импровизации.Театральная деятельность дает шанс на успех каждому ребенку. Если успех устойчив, у ребенка высвобождаются скрытые возможности, несущие огромный заряд духовной энергии.
Использование методов театральной педагогики в эстетическом воспитании детей дает возможность:
– комплексно воздействовать на фундаментальные сферы психики ребенка: ум, волю, чувства;
– обеспечить ситуацию успеха для каждого ребенка;
– развивать познавательную сферу и произвольные психические процессы;
– развивать эстетический вкус восприятия окружающего мира.
Музыкально-эстетическая деятельность формирует художественную культуру ребенка, развивает эстетический вкус восприятия музыкальных произведений, способствует снятию эмоционального напряжения, корригирует нарушения звукопроизносительной стороны речи. В процессе занятий музыкальной деятельностью ребенок учится слушать музыку, точно интонировать, чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней. Получая первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, элементах музыкальной грамоты, дети учатся воспринимать музыку с точки зрения ее эмоционально – ценностной стороны.
Изобразительное искусство оказывает существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы умственно – отсталого ребенка, способствует развитию у него правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве. Занятия рисованием содействуют развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать.
+1 #16 Бенто Татьяна Александровна
Существует два вида навыков: soft-skills и hard-skills. Первые - социально-психологические навыки, которые пригодятся вам в большинстве жизненных ситуаций : коммуникативные, лидерские, командные, публичные, «мышленческие» и другие. Вторые - профессиональные знания и навыки: они понадобятся вам на работе и в выполнении бизнес-процессов. Для развития навыков необходимо выбрать нужные инструменты (и не один, а два -три). Дальше в книге я довольно подробно опишу, как использовать тот или иной инструмент развития, будь то тренинг, чтение литературы, посещение вебинаров или общение с наставником.
Какие soft skills развивать у детей?
Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе.

Коммуникативные навыки. Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.
Лидерские качества. Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.
Работа в группе. Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее удовольствие.
+1 #15 Ларионова Елена Михайловна
Значение искусства в формировании нравственных качеств.
Библейские сюжеты в искусстве. Ветхий завет.

На основе произведений искусства, иллюстрирующих страницы Ветхого завета, мы можем говорить с детьми о самых необходимых человеческих качествах, оценивать поступки героев и делать соответствующие выводы.
Именно обсуждение в группе , в коллективе позволяет не только сформулировать своё мнение, но и учит слушать других и обогащать своё восприятие произведений искусства мнением того, кто рядом.
Обращение через произведение искусства к личному опыту, анализ поступков своих и окружающих позволит правильно оценить жизненную ситуацию.
Тщательная совместная работа, обсуждение живописных произведений способствует развитию чувства цвета , гармонии, наполняют различными эмоциями, способствует взаимообогащению.
1. " Сотворение Адама" Микеланджело - беседа по картине. Каким Бог создал человека?
1. Жизнь первых людей. Рассмотрим и обсудим с учащимися картину Дюрера " Адам и Ева". Чем отличается Адам Микеланджело от Адама Дюрера?
3. Гюстав Доре "Каин и Авель" - Какой новый жизненный опыт получает человек? Обсуждение.
4. Гюстав Доре "Самсон и Далила" - Почему Самсон доверился Далиле?
5. Ян Брейгель " Всемирный потоп"- Почему Бог спасает семью Ноя?
6. Рембрант "Моисей , разбивающий скрижали" - Почему так поступил Моисей?"
7. Н.Ге " Мудрость Соломона" - Что значит настоящая материнская любовь?
8. П.Лосенко " Жертвоприношение Авраама" - как вы оцениваете поступок Авраама?
Для завершения работы по обсуждению произведений искусства по сюжетам Ветхого завета можно предложить учащимся выписать те человеческие качества, которыми , по их мнению, должен обладать добрый и порядочный человек.
+1 #14 Власова Ольга Игоревна
Как развить социальные навыки у ребенка

Очень часто родители огорчаются, когда видят, как их дети не могут поладить со сверстниками и найти себе друзей. Если у ребенка развиты социальные навыки, он может справиться с такими сложными ситуациями. Социально адаптированные дети знают, как начинать беседы со сверстниками и взрослыми, играть с ними, заводить себе друзей.
Какие же бывают социальные навыки.
Социальный навык: "Умение вести разговор"
Детям часто требуется определенная практика, прежде чем они научатся вести беседу – говорить по очереди, не перебивать и слушать собеседника. Детям-интровертам требуется, чтобы кто-то начал разговор и поддерживал его. Экстраверты, наоборот, должны научиться не перебивать собеседника и дать ему возможность высказаться.
Как помочь ребенку научиться вести разговор
Отличным способом развить у ребенка данный навык является пример родителей и ролевые игры. Покажите ребенку, как правильно общаться, беседуя с ним как можно чаще.
Спрашивайте его мнение по разным вопросам и проявляйте интерес к тому, что он говорит. Если его речь слишком длинная, осторожно верните его к теме разговора.
Играйте в игры, в которых каждый делает свой ход по очереди. Убедитесь, что у ребенка есть возможности для творческой игры.

Социальный навык: «Умение попросить»
Ребенку бывает очень трудно подойти к другим детям и попроситься поиграть с ними. В конце концов, дети могут ответить: «Нет». Страх отказа может помешать ребенку попробовать, и тогда он упустит удовольствие от игры со сверстниками, а также возможность научиться чему-то новому в процессе игры.
Ребенок достигает наибольшего успеха, когда он сначала выясняет, чем занимается группа сверстников, затем выясняет, чем он может быть полезен, а затем предлагает присоединиться к игре.
Как помочь ребенку научиться просить
Понаблюдайте вместе с ребенком, как играют другие дети. Пробуйте задавать ему наводящие вопросы. Предложите малышу поиграть с кем-то вдвоем. Для него это будет легче, чем вливаться в большую группу.

Социальный навык: "Понимание эмоций окружающих"
Для полноценного участия в социальных ситуациях и развития отношений с окружающими, дети должны читать эмоции сверстников, с которыми они играют и общаются. Тогда они смогут их понять и ответить соответствующим образом. Это требует от ребенка уверенности, потому что интерпретировать чувства другого человека довольно трудно. Если уверенный в себе ребенок видит, что двое его сверстников спорят, он понимает, что сейчас не самое подходящее время для того, чтобы начинать игру. Более того, он может попытаться разрядить ситуацию. Или, если ребенок чувствует, что его друг грустит, он может предложить поддержку.
Как помочь ребенку понимать эмоции людей
Прежде всего научите ребенка определять собственные эмоции: «У тебя на лице улыбка! Должно быть, ты чувствуешь себя счастливым» или «Я вижу на твоем лице слезы. Тебе грустно?» После этого вы можете предложить, как применить этот навык по отношению к окружающим: «Маша кажется сердитой. Как ты думаешь, что случилось?» или «Как ты думаешь, что почувствовала Таня, когда упала с качели? Как мы можем ей помочь?»

Социальный навык: "Уверенность в себе"
Когда ребенок в целом хорошо себя чувствует, это положительно сказывается и на его социальных навыках. Если он понимает, что совершать ошибки или терпеть неудачи – это нормально, ему проще высказывать свое мнение, просить о помощи или общаться друг с другом. Если ребенку отказывают в чем-то, он не воспринимает это на свой счет и готов настаивать на своем, при этом не выходя за рамки вежливости.
Как помочь ребенку обрести уверенность в себе
Это может показаться парадоксальным, но дети должны терпеть неудачи, чтобы добиться успеха. Им нужно знать, что они должны пробовать что-то снова и снова – и, в конце концов, у них получится. Ключ к овладению новыми навыками – уверенность в себе.

Также необходимо правильно хвалить ребенка. Ему нужно говорить не просто: «Хорошая работа», а быть максимально конкретными: «Я горжусь тем, как усердно ты работал, чтобы решить эту сложную задачу» или «Спасибо, что принес мне книгу. Мне она была очень нужна».
+1 #13 Орлова Ольга Викторовна
О развитии у детей социальных навыков (SoftSkills)
Soft skills в переводе с английского — «гибкие навыки». В буквальном переводе - «мягкие навыки», по сути это одно и то же. Гибкие навыки не связаны с конкретной профессией, должностью, сферой деятельности, но они помогают отлично выполнять свою работу и очень важны для карьеры.
В современном обществе почти никто не работает в одиночку. Даже программист, работающий на удалёнке из дома, общается с коллегами по электронной почте, скайпу, зуму, выполняя свою часть единого проекта или задания. Офисные работники общаются с коллегами, а иногда ещё и с клиентами, партнёрами. Он должен уметь договариваться с ними, аргументировать свою позицию и доносить её до других людей. Кроме того, гибкие навыки помогают работать с информацией, не отстать от жизни и уверенно чувствовать себя в профессии.
То есть soft skills важны и для дизайнера, и для менеджера по продажам, для программиста и руководителя, маркетолога и преподавателя. Предприниматели, фрилансеры, научные сотрудники не исключение. Soft skills нужны всем.
Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок был коммуникабельным и креативным, умел управлять временем и работать в команде, брать на себя ответственность и доводить дело до конца?
Эти навыки в будущем откроют для наших детей все двери, в независимости от выбранной профессии. С каждым годом разговоров о том, что все наши рабочие места займут роботы и нейросети, становится больше и больше. На первый план выходят такие «мягкие» навыки как: коммуникация: умение общаться и договариваться, эмоциональный интеллект, умение налаживать эмоциональный контакт для совместной деятельности, работа с информацией: умение собирать, анализировать и оценивать новую информацию, задавать нужные вопросы и т.д. Можно спорить о необходимости изучения этих аспектов, а можно заняться их развитием!
Уже с 1.5-2-х лет пора учить ребенка самостоятельно ухаживать за собой, за своей одеждой, убирать игрушки, наводить порядок в комнате. Почему это так важно? Потому что это воспитывает в нем самостоятельность, и чем раньше он научится быть независимым от взрослых, пусть пока в самых простых делах, тем увереннее он будет в себе.
Стадии формирования навыков:
Складывается общее понимание направленности действий взрослого. Первые знания возникают на эмоционально-чувственной и ориентировочной основе в результате показов и пояснений.
У ребенка складывается образ действия, формируется рисунок его выполнения, т. е. оттачивается техника. На этой стадии необходимы демонстрация и соблюдение точной последовательности действий.
Формируется последовательность действий, но навык еще непрочный, полуавтоматизированный.
Отработанный, устойчивый, автоматизированный навык. Ребенок самостоятельно выполняет действие.
Какие навыки и привычки следует воспитывать в первую очередь? Выделяют три основные категории: гигиенические навыки (прием пищи, умывание и мытье рук, пользование горшком и т. п.); навыки культуры поведения (формирование положительного отношения к окружающим взрослым и детям); навыки элементарного самообслуживания (посильная самостоятельность).
Как научить ребенка этим, подчас необходимым действиям, не вызвав протеста и неприятия. Как помочь полезной привычке войти в жизнь маленького человека?
Как развивать социальные навыки ребенка?
Поощряйте самостоятельность
Пусть главным принципом станет: хвалить малыша как можно чаще. Этим вы его не испортите, напротив, вызовете у ребенка желание освоить новые навыки, сделать что-то еще лучше. Не ругайте, если малыш что-то сделал не так: например, разлил молоко или разбил тарелку. Таким образом малыш знакомится с жизнью: узнает, что жидкость разливается, а стекло бьется. Помогите исправить оплошность: «Держи-ка совочек, а я веником соберу осколки. Ну, какой же ты молодец! Как мне помог». Это очень важный момент: малыш учится осмысливать законченный процесс: насорил-убрал; разлил-вытер. У него не будет боязни сделать что-то не так.
Будьте терпеливы!
Чтобы научиться чему-то, ребенку нужно время. Вам некогда? Тогда оденьте ребенка сами, но что-то оставьте сделать ему. Например: «Давай-ка застегнем пуговки: одну - я, другую - ты». Очень хорошо ребенок осваивает сложные «операции» - учится застегивать пуговицы, молнии, пряжки, шнуровать ботинки, если это превратить для него в игру. Можно просто дать ему для этого ботинок или ремень. Устройте соревнование с ним: кто быстрее справится с заданием? Победа доставит ему огромное удовольствие.
Малышу должно быть удобно
Любой маме хотелось бы, чтобы ее ребенок к трем годам умел сам чистить зубы, умываться без посторонней помощи. Повесьте ему полочку, чтобы он мог без вашей помощи достать мыло, щетку, пасту, полотенце. Лучше купить специальный стульчик, с противоскользящим покрытием, чтобы ребенок сам мог дотянуться до крана.
Приучайте ребенка к порядку
Очень важно, чтобы малыш как можно раньше научился любить порядок: убирал игрушки, одежду. С этого начинается привычка к аккуратности и, что пожалуй не менее важно, организованность. Говорите почаще своему ребенку: «Как я люблю, когда у тебя порядок, как это красиво!» Малыш с удовольствием делает то, что так нравится маме, он же любит ее.
Собственность малыша
К трем годам у ребенка уже сильно развито чувство собственности, и это тоже помогает развивать самостоятельность. Одно дело, если вы скажете малышу: «Опять у тебя все игрушки разбросаны. Наведи-ка, пожалуйста, порядок!» И совсем другое, если иначе: «Какие же у тебя красивые игрушки! Но их надо беречь, а то они могут заболеть. Давай-ка уберем их на ночь на место, им там будет тепло и удобно!»
Практические навыки
Вы заметили, что малыша словно магнитом притягивает кухня? Почему? Он подсознательно ощущает: это самое организованное место в квартире. Крупы насыпаны в специальные банки, у тарелок и кастрюль свои места, отдельно разложены вилки, ложки и ножи. Как же ему хочется все это рассмотреть и изучить, «попробовать» этот порядок на ощупь. Так и позвольте ему пересыпать крупу, перебирать фасоль или горох, мыть посуду.
Отличный тренинг - разбирать изюм. Поставьте перед ребенком мисочку с ягодами и три блюдечка, пусть раскладывает: маме, папе, себе. Каждую изюминку малыш берет двумя-тремя пальчиками, он получает удовольствие, выполняя «нужную» работу, а заодно разрабатывает ручки.
Дети очень любят возиться с водой, она дает им удивительное успокоение. Затеяв «постирушку» или просто переливая воду из сосуда в сосуд, ребенок испытывает чувство самоутверждения, у него появляется уверенность в себе.
Свободный выбор
Очень важный момент в воспитании самостоятельности и независимости- научить ребенка делать свой выбор. Положите перед ним несколько книжек. «Какую мы почитаем?» Или: «Какой мы посмотрим фильм?», «Во что будем играть?» И непременно поинтересуйтесь: «А почему ты хочешь именно это?» Ребенок должен научиться свой выбор связывать с мотивацией - происходит законченный психологический процесс. А это значит, в будущем он научится, прежде чем принимать какое-то решение, обдумывать и обосновывать его.
Все это - простые житейские приемы, но, используя их в воспитании, вы многого добьетесь. Развитое чувство самостоятельности поможет вашему ребенку, когда он станет взрослым, чувствовать себя сильным и уверенным в жизни.
+1 #12 Шикалова Наталья Леонидовна
В последнее время обращение к народным истокам, декоративно-прикладному и фольклорному искусству русского народа стало предметом пристального внимания педагогов и воспитателей детских садов, стало традиционным для использования в практике эстетического воспитания дошкольников.
Каждый ребенок неповторим, обладает только ему свойственными индивидуальными чертами и особенностями, склонностями, интересами и способностями. Чтобы добиться хороших результатов в воспитании детей, важно это знать и учитывать, необходимо постоянно изучать детей, их духовный мир, запросы, а также своевременно замечать происходящие изменения в их развитии.
Эстетическое воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребенка.
Первые годы жизни ребенка — важный этап его воспитания. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо смогут связать его со своим народом, своей страной и в значительной мере определят последующий путь жизни. Корни этого влияния — в языке своего народа, который усваивает ребенок. В его песнях, музыке, играх и игрушках, которыми он забавляется, впечатлениях от природы, родного края, труда, быта, нравов и обычаев людей среди которых он живет.
В народном творчестве отображаются и исторически сохраняются присущие русскому народу черты характера, мышления. Через родную песню, сказку, овладение языком своего народа, его обычаями ребенок дошкольного возраста получает первые представления о культуре русского народа.
С раннего детства ребенок нуждается в образах, звуках, красках. Все это в изобилии несут в себе народное творчество и быт русского народа.
В народных детских играх и игрушках блестяще соединились художественное и педагогическое начало. В них выступает детский мир во всей чарующей прелести его проявлений.
Сказки, загадки, поговорки, пословицы – устное народное творчество – представляют настоящую сокровищницу народной мудрости, исключительные образы языка народа.
Песня, музыка, пляска передают гармонию звуков, мелодию, ритм движений, в которых выражены черты характера народа, широта его натуры.
Лепка, резьба, вышивание и другие виды изобразительного искусства передают вкус, чувство формы, цвета, образа, которыми владеет народ, навыки, мастерство изготовления художественных предметов.
Трудно сказать, какому виду народного творчества нужно отдать предпочтение в его влиянии на ребенка. Использование различных жанров детского фольклора способствует поддержанию эмоционального настроя, стимулирует познавательную и творческую активность в самостоятельной деятельности.
Потешки, прибаутки вызывают у детей положительные эмоции, развивают воображение.
Загадки направляют внимание на предметы и явления и их признаки, побуждают поникать глубже в смысл словесных обозначений этих предметов, создают интерес к разным видам деятельности.
Припевки, колядки, дразнилки, скороговорки, считалки легко воспринимаются детьми, так как содержат в себе элементы игры и способствуют развитию дыхательного аппарата, четкой дикции, выработки нормального темпа речи и ее обогащению.
Песни поддерживают у ребят интерес к поэтическому слову, развивают чувство юмора, помогают воспитывать веселых, жизнерадостных детей.
Музыка несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, образов, который становится доступным ребенку именно благодаря эмоциональной окрашенности образов (заклички, попевки, песни, частушки, хороводы).
Народные игры влияют на умственное развитие ребенка, на воспитание характера, воли и нравственных чувств, укрепляют его здоровье.
Игра сочетает в себе одновременно и отдых, и компенсацию недостаточных нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Именно игровая форма способствует успешному усвоению фольклорного языка.
Сказки, особенно в сочетании с закличками и присказками, помогают создать сказочную атмосферу, необходимое настроение, помогают настроиться на конкретный речевой диалог. Сказку легко можно перевести в игру, игру – в песню.

Таким образом, необходимым условием построения современной системы эстетического воспитания ребенка, является использование народного искусства в педагогической работе с детьми. Народное искусство способствует глубокому воздействию на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры. Народное искусство, в силу своей специфики, заключающейся в образно – эмоциональном отражении мира, оказывает сильнейшее воздействие на ребенка, который, как известно, мыслит формами, красками, звуками и ощущениями.
+1 #11 Смирнова Светлана Владимировна
Искусство – средство эстетического воспитания, основа художественного воспитания и развития ребенка. Приобщение к нему является частью формирования эстетической культуры личности. Художественная культура формируется в процессе познания искусства. Искусство окружает человека с момента рождения и вводит его в окружающий мир через системы художественных образов, произведений. Каждый вид искусства имеет свои специфические средства выразительности, которые способствуют образному познанию ребенком окружающего мира через разнообразие форм, цветов, звуков. Внутренний мир ребенка ярко представляется в художественных произведениях, созданных им самим. В процессе освоения искусства развиваются личностные свойства и качества, ребенок учится жить по законам красоты. Произведения искусства несут радость познания, открытия, вызывают чувства наслаждения прекрасным. Обучение различным видам художественной деятельности дарит впоследствии детям радость творчества, формирует интерес к искусству, который сохраняется на протяжении всей жизни человека и служит одной из основ духовного развития личности. Полноценное восприятие и понимание искусства детьми достигается при условии целенаправленного знакомства с искусством как результатом творческой деятельности. Художественное воспитание является частью эстетического воспитания. Оно неотрывно связано с задачами эстетического воспитания, всестороннего развития ребенка. Детям дошкольного возраста доступно восприятие и освоение народного искусства во всем его многообразии, причем должен учитываться региональный, национальный аспекты. В первую очередь осуществляется знакомство с тем, что близко ребенку, окружает его в повседневной жизни (в быту, на улице). Важным фактором творческого развития является семья, ее традиции. Желательно еще в дошкольном возрасте дать детям возможность попробовать свои силы в работе с разными материалами (глина, дерево, ткань, шерсть, бисер и т.д.), а также в различных видах художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, театрализованной, игровой).Приобщение к изобразительному искусству начинается уже в дошкольном возрасте, когда ребёнок получает первые художественные впечатления. В этот период он эмоционально воспринимает произведения искусства (картину, скульптуру, иллюстрацию, декоративные изделия), постепенно постигает их художественный «язык». Психологи отмечают возможности раннего зарождения у детей эстетического восприятия, которое в своём развитии проходит определённый путь становления. Эстетическое отношение к предмету предусматривает ряд познавательных моментов и в соответствии с этим умение соотносить форму и содержание, художественный образ и изображаемый предмет, умение, которое может возникнуть только на определённом этапе развития ребёнка. Знакомство с искусством: живописью, скульптурой, классической музыкой – очень важная веха в развитии детей и родители также должны способствовать развитию и эстетическому воспитанию своих детей. Здесь нужно прививать ребенку хороший эстетический вкус, любознательность и, конечно, развиваем интеллект. Даже если родители были равнодушны к этой теме. То сейчас необходимо к ней обратиться, ради своих детей. Повзрослев, они будут вам благодарны за их развитие. Особенность знакомства ребенка с произведениями искусства в том, оно должно быть ненавязчивым. Все должно быть непринужденно, легко и с небольшой недосказанностью. Старайтесь заинтересовать ребенка, чтобы ему хотелось узнать еще и еще. Главное, пусть объяснения соответствуют возрасту. А лучше начинайте объяснять только тогда, когда ребенок сам будет спрашивать. Когда его самого что-то заинтересует. Можно выбрать авторов, которых советуют детские психологи для начала знакомства с картинами. То есть они должны быть легкими, веселыми, может быть с детьми, животными. Рассматривайте вместе. Например, такие художники, как Шишкин, Васнецов, Нестеров. Затем можно начать усложнять, показывая произведения посложнее, где нужно поразмышлять, подумать. Даже можно Леонардо да Винчи. Все существующие до нас поколения и мы тоже бились с ответами на загадки, спрятанные в картинах великого художника. А ради интереса спросите малыша, что он думает по поводу Моно Лизы. Также можно показывать картины с сюжетом, определенной сценой. И, вот главный момент! Обязательно наблюдайте очень внимательно за реакцией ребенка. Нельзя продолжать знакомство с искусством против воли, настаивать, при этом сердясь. Всему свое время. Ребенок может захотеть сразу рассмотреть картину и расспросить о ней. А может созреть до этого просмотра только через несколько месяцев. Не торопите его. Все придет в свой срок. Второй момент – наблюдайте, если он заволновался, глядя на картину или его напугал какой-то сюжет. Спросите его, может быть он не хочет дальше рассматривать ее. Значит, пока не время. Оставьте на потом. Перейдите к другим произведениям. И еще помните, что чадо смотрит на вас, на вашу реакцию, на ваши эмоции. Необходимым условием понимания социальной значимости содержания жанровой живописи является личностное отношение к выраженным в живописи социальным явлениям. Оно выступает показателем эмоционального восприятия жанровой живописи, а также немаловажным фактором в процессе формирования социализации личности дошкольника. Большое влияние на восприятие детьми произведений изобразительного искусства оказывает стиль художественного изображения. Лаконичная, яркая по колориту картина вызывает стойкие эстетические чувства. В детском саду необходимо иметь подборку художественных репродукций изобразительного искусства разных видов и жанров.
+1 #10 Поздеева Евгения Владимировна
Методика работы по ознакомлению дошкольников с живописью.

Предварительная работа включает задания и игровые упражнения по обогащению и активизации словаря, развитию выразительности речи, формированию монологической речи, чтение художественных произведений, сюжет которых был бы созвучен теме картины.
Читая литературное произведение, воспитатель интонационно выделяет те места, которые отражены художником в содержании картины. После чтения проводится краткая беседа о том, как дети понимают прочитанное. Такие методы помогают дошкольнику легче понять содержание картины, пополнить словарь.
1.Для подбора образных сравнений полезны упражнения: «С чем можно сравнить лес, луг, снег?», «Кто сравнит более красиво?»
2. Для активизации слов, выражающих настроение в картине, используют словесные упражнения: «Узнай, о ком или о чём я рассказываю?», «Соотнеси слово и настроение картины», «Кто больше назовёт слов, передающих настроение в иллюстрации?».
3. Для того чтобы дети могли адекватно воспринимать состояние людей, изображённых на картине, необходимо учить понимать язык жестов, мимики, движений. Этому способствует чтение художественной литературы, показ кукольного театра, драматизация сказок.
4. Детей учат понимать язык жестов, используя мимические упражнения: «покажи мимикой, жестами, о чём ты задумался», «Расскажи без слов, о чём бы ты написал картину».
5. Для развития выразительности речи проводятся упражнения, подготавливающие ребёнка к восприятию произведения: «Скажи фразу: «Какая красивая картина. Какой грустный пейзаж» Как бы эту фразу произнёс добрый человек, как бы это сделал злой и т.д.?».
Перед тем как познакомить детей с произведением, воспитатель изучает его, (не просто осматривает), определяет, о чём картина, устанавливает связь между содержанием и средствами выразительности, цветом и композицией, построением и настроением произведения, решает, что в картине звучит наиболее ярко. После детального изучения отбирает слова, необходимые для рассказывания.
Методы и приёмы при ознакомлении детей с живописью
Пояснение– широко применяется при первых беседах для уточнения представлений детей о портрете.
Сравнение– повышает мыслительную активность детей, способствует развитию мыслительных действий: анализ, синтез, умозаключение.
Акцентирование деталей– усиливает восприятие ребёнка, помогает установить взаимосвязь между частью и целым, развивает речь. Суть данного приёма заключена в том, что восприятия картины закрывается всё изображение листом бумаги, открытыми остаются только необходимые для обсуждения или рассматривания части.
Метод вызывания адекватных эмоций. Суть его заключается в том, чтобы вызвать у детей определённые чувства, эмоции, настроение. Предлагается вспомнить сходную ситуацию, в каких случаях у детей было такое же настроение.
Тактильно-чувственный метод. Данный метод заключается в том.что в процессе восприятия воспитатель прикасается к ребёнку руками (поглаживает, ласкает, удерживает и т.д.). Цель данного метода – вызвать чувства детей, пережить адекватное состояние изображённого образа.
Он действует на эмоциональное состояние детей, вызывает ответные реакции, особенно у застенчивых, но при условии, если между детьми и воспитателем есть взаимная искренность.
Метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов.
Приём «вхождении» в картину – детям предлагается представить себя на месте изображённого человека. Это учит переживать, будит детское воображение.
Метод музыкального сопровождения – звучит музыка, настроение которой созвучно настроению картины, т.е. происходит воздействие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы. Музыка может предварять восприятие портрета. Тогда воспитатель спрашивает, догадались ли дети, кто изображён на портрете, который мы посмотрим сегодня. Музыка может быт фоном для рассказа воспитателя.
+1 #9 Ковалева Татьяна Владимировна
Художественное воспитание детей дошкольного возраста – предмет устойчивого внимания специалистов в области педагогики искусства. Динамика теоретических взглядов исследователей, изменения возрастных особенностей подрастающего поколения, образовательных парадигм, интереса к педагогическому потенциалу искусства не снимают, но лишь усиливают вопрос о принципиальном значении этого процесса для становления гармоничной личности ребенка (Е.И. Игнатьев, А.М. Мелик-Пашаев, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Е.А. Флерина и др.). Художественное начало и эстетика жизни ребенка в этот возрастной период влияют на его дальнейшее интеллектуально-творческое развитие и личностное становление, способствуют выработке стандартов поведения в социуме, форм взаимодействия с действительностью. Под художественным воспитанием H.H. Фомина, Б.М. Неменский понимают формирование мировосприятия ребенка средствами искусства [6]. Художественное воспитание предполагает воспитание средствами искусства. Согласно классическим исследованиям, его основная цель – формирование культуры творческой личности, которая проявляет себя общественно и индивидуально и которая в процессе выявления внутреннего образа и в творческом восприятии внешнего мира создает художественные ценности. Основная его задача – формирование позитивного и активного отношения ребенка к искусству, потребности в нем. Б.М. Неменский считает, что искусство совершает гигантскую работу по эстетическому формированию личности, оно приобщает к огромному опыту эстетических ценностей, «очеловечивает». Воспитывающая функция искусства связана с его воздействующей природой: диалог в основе восприятия; эмоциональное воздействие (эффект сопереживания); творческие возможности воображения и художественная интуиция; коллективная форма восприятия искусства; целостное отображение окружающего мира [4, с. 78]. Основными положениями «художественного воспитания» являются [9]: 1) процесс целенаправленного воспитания «чувства прекрасного»; 2) формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее; 3) формирование художественного вкуса; 4) развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного, развитие умения создавать продукты ручного творчества. К содержанию художественного воспитания относят [3]: а) художественное образование и развитие компетентности в области искусства, б) формирование их художественного сознания и вкуса при активном общении с искусством, в) раскрытие художественно-творческого потенциала и способностей детей в самостоятельном художественном творчестве. Каждое из направлений художественного воспитания по содержанию и целям выступает самостоятельно, но все они обогащают и обусловливают друг друга. Художественное воспитание в понимании В.И. Волынкина – это целенаправленно формируемая потребность и способность ребенка осваивать и создавать мир духовных ценностей [1, c. 33]. Задачи воспитания: 1) создание запаса элементарных знаний и впечатлений для обеспечения «художественного интереса»: звуковые, цветовые и пластические впечатления, знания о природе, о мире художественных ценностей, что формирует чувственно-эмоциональный опыт; 2) развитие способностей художественного восприятия (эмоциональное переживание и оценивание эстетически значимых предметов и явлений); 3) формирование художественно-творческой способности (ребенок самостоятельно создает продукты ручного творчества) (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Е.М. Торшилова и др.) [5, c. 240-244]. Компонентами художественного воспитания являются: 1) освоение художественных средств передачи образа (цвет, форма, пропорции, пространство, объем, композиция); 2) освоение сенсорных эталонов и перцептивных действий; 3) восприятие и оценка произведений на основе понимания выразительных средств художественного образа. Методика художественного воспитания предполагает [3]: 1) формирование художественного сознания ребенка; 2) художественную деятельность и творчество; 3) стимулирование и мотивацию в общении с искусством. Искусство приобщает детей к творчеству как художественно-образному мышлению на основе деятельности и восприятия [2, с. 307]. Период дошкольного возраста в развитии изобразительного творчества характеризуется тем, что у ребенка появляется желание изображать предметный мир в соответствии с реальностью (на основе аналитико-синтетического мышления, фантазии, воображения), он стремится выявить особенности объектов, анализировать, делать выводы [8, c. 59]. Взрослый в этом контексте интересен ребенку как посредник и носитель художественного опыта, что требует от педагога осуществления функции «мотиватора», «транслятора» художественных идей, принятия им инновационных процессов в области художественного образования и постоянного самосовершенствования [7]. Таким образом, художественное воспитание – одно из направлений сложной структуры воспитательной деятельности в период детства, от уровня которого зависят качественные характеристики личности ребенка.
+1 #8 Гонтарь Нелли Дмитриевна
Современная деятельность предъявляет новые требования к воспитанию: не подавляя авторитарно ребёнка, его волю, воспитывать самостоятельную личность, учитывая и разумно направляя потребность и интересы ребёнка, стремиться понимать его внутренний мир.
Актуальность проблемы данного вопроса обусловлена тем, что происходит сближение содержания обучения и воспитания в школах с требованиями жизни. В современных дошкольных образовательных учреждениях возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, целеустремлённости, усидчивости, чувства взаимопомощи, даёт возможность творческой самореализации личности. Занятия изобразительным искусством являются эффективным средством приобщения детей к изучению народных традиций.
Ребенок воспринимает прекрасное в совокупности запахов, линий, красок, однако восприятие только тогда становится эстетическим, когда оно приобретает эмоциональную окраску, когда к нему проявляется какое-то отношение со стороны ребенка.
Работа по эстетическому воспитанию строится на следующих принципах:

- эстетическое воспитание осуществляется во взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой в дошкольном учреждении. Деятельность педагогов по развитию художественного творчества детей рассматривается как органическая часть общей педагогической работы;

- детское творчество связанно с жизнью, эта связь обогащает содержание детской художественной деятельности;

- художественно-творческая деятельность взаимосвязана со всей воспитательно-образовательной работой;

- вариативность содержания, форм и методов художественной деятельности;

- индивидуальный подход в эстетическом воспитании, основанный на выявлении индивидуальных различий детей и определении оптимальных путей развития творческих способностей каждого ребёнка;

- всеобщность эстетического воспитания и занятий с детьми художественным творчеством, выражающаяся в том, что эстетическим воспитанием и художественными деятельностями охватываются все дети без исключения. Это не означает, конечно, что не надо дифференцировать детей, выделять одаренных и дополнительно проводит занятия с детьми, проявляющими повышенный интерес, например, к изобразительной деятельности. Так же следует выделять детей, испытывающих затруднения в овладении той или иной деятельностью.

Работа по эстетическому воспитанию должна осуществляться в течение всего дня начиная с прихода детей в детский сад. Принимая детей в группу, воспитателю следует спрашивать детей о том, что они видели по дороге в детский сад, предлагать описать виденное, подчеркнуть, что особенно понравилось. Можно расспросить детей и об их любимых сказках, стихах, если будет подходящая ситуация, прочитать им стихотворение, рассказать о том, что сам видел, идя в детский сад. Такое содержательное общение необходимо детям. Оно будет стимулировать желание увидеть красоту окружающей жизни. Каждый момент детской жизни должен быть пронизан эстетикой, поэтому важно создать эстетическую среду, чтоб детей окружала красота.
+1 #7 Антипова Олеся Бернардовна
Значение формирования soft skills в обучении детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития

Soft skills (гибкие навыки) – это комплекс умений равно необходимых для успешного обучения, социальной адаптации, трудоустройства любому человеку. Дети с ТМНР особенно нуждаются в формировании и развитии гибких навыков в силу выраженных трудностей в освоении конкретных умений, овладении информацией, приспособлении к изменяющимся условиям.

Понятие гибких навыков включает в себя коммуникативные навыки: умение общаться, работать в коллективе; навыки самоорганизации: умение распоряжаться временем, организовать свою работу, следовать плану; навыки работы с информацией: умение найти нужную информацию, произвести первичный анализ; навыки самоуправления (стрессоустойчивость): умение справиться с собственными эмоциями, не растеряться в новой ситуации, условиях.

В процессе обучения ребенка или взрослого с ТМНР особенно важно уделять внимание формированию данных умений. Трудности, имеющие место при формировании конкретных учебных и трудовых умений и навыков (hard skills), проявляются столь же ярко и в ходе работы по развитию социальных навыков (soft skills). И приобретение именно первоначальных гибких навыков может служить дальнейшей основой для обучения и развития учебных умений.

Основной целью обучения людей с ТМНР является их социализация, максимальна возможная адаптация к жизни в обществе, подготовка к овладению доступной профессией и дальнейшее трудоустройство.
В данном контексте особенно важно научить детей ещё в школьном возрасте объяснять свои желания и потребности, понимать и адекватно реагировать на обращенную речь, участвовать в диалоге. Умение распределять время и следовать плану обеспечит возможность приобретения простейших профессиональных навыков. Умение находить необходимую информацию является важнейшим при организации самостоятельной жизни или поддерживаемого проживания: узнать телефон аварийной службы, адрес ближайшей аптеки, рецепт или маршрут автобуса - важнейшие навыки для социализации людей с ТМНР. Возможность и осознание необходимости контролировать собственные порывы и эмоции создаст возможность для выстраивания как рабочих, так и личных отношений, работы и жизни в коллективе, обществе.

Развитие и совершенствование широких социальных навыков должно осуществляться в ходе процесса обучения, развития и воспитания обучающихся с ТМНР по тем же принципам, что выстроен и сам образовательный процесс: непрерывность, наглядность, связь с жизнью, доступность, дифференцированность... Педагогу, воспитателю, родителю на каждом занятии, уроке, каждый день следует уделять внимание формированию социально значимых умений и навыков.
Развитие soft skills является основой для формирования учебных умений и навыков, развития высших психических функций, расширяет возможности социальной адаптации обучающихся с ТМНР в школьной и во взрослой жизни.
+1 #6 Сергеева Ирина Альбертовна
Существуют различные взгляды представителей разных наук на статус педагогики.
Одни считают ее наукой, другие ‒ искусством. Большинство ученых говорят о педа-
гогике как науке и искусстве. В данной статье также утверждается, что педагогика
является не только искусством, но и наукой. Искусство имеет отношение не к самой
науке педагогике, а к субъекту педагогической деятельности – педагогу, который, ис-
пользуя разнообразные средства, формирует личность воспитанника, профессионал-
ла. Приводятся характерные черты педагогики как самостоятельной науки. Мы счи-
таем, что главная цель педагогики заключается в формировании духовной культуры
личности человека и что эффективность образовательных учреждений определяется
прежде всего отечественной педагогической традицией. Проблема духовности имеет
отношение к такой форме общественного сознания как вера. Мы считаем, что пред-
ставители материализма неудовлетворительно объясняли духовную сферу личности,
необоснованно сводя ее к животному началу. Особенность педагогики как науки
состоит в том чтобы, опираясь на догматы веры, формировать интраперсональное
духовное пространство личности. А это, по нашему мнению, является особенно
важной и необходимой задачей. Соответственно, проблему духовности в контексте
целей воспитания автор относит к числу особо значимых для педагогической науки
и практики. Это особенно актуально для современной ситуации, характеризующейся
распространением псевдофирм в воспитательном процессе, некритичным заимство-
ванием западных воспитательных технологий, оказывающих деструктивное влияние
на формирование личности, ее сознания и самосознания. Также в данной статье
уделяется внимание проблеме всестороннего и разностороннего развития личности
в российском образовательном пространстве. Четкое разграничение отмеченных
целей воспитания имеет непосредственный выход на практическую деятельность
образовательных учреждений.
+1 #5 Кравченко Елена Дмитриевна
Значение формирования soft skills в обучении детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития

Soft skills (гибкие навыки) – это комплекс умений равно необходимых для успешного обучения, социальной адаптации, трудоустройства любому человеку. Дети с ТМНР особенно нуждаются в формировании и развитии гибких навыков в силу выраженных трудностей в освоении конкретных умений, овладении информацией, приспособлении к изменяющимся условиям.

Понятие гибких навыков включает в себя коммуникативные навыки: умение общаться, работать в коллективе; навыки самоорганизации: умение распоряжаться временем, организовать свою работу, следовать плану; навыки работы с информацией: умение найти нужную информацию, произвести первичный анализ; навыки самоуправления (стрессоустойчивость): умение справиться с собственными эмоциями, не растеряться в новой ситуации, условиях.

В процессе обучения ребенка или взрослого с ТМНР особенно важно уделять внимание формированию данных умений. Трудности, имеющие место при формировании конкретных учебных и трудовых умений и навыков (hard skills), проявляются столь же ярко и в ходе работы по развитию социальных навыков (soft skills). И приобретение именно первоначальных гибких навыков может служить дальнейшей основой для обучения и развития учебных умений.

Основной целью обучения людей с ТМНР является их социализация, максимальна возможная адаптация к жизни в обществе, подготовка к овладению доступной профессией и дальнейшее трудоустройство.
В данном контексте особенно важно научить детей ещё в школьном возрасте объяснять свои желания и потребности, понимать и адекватно реагировать на обращенную речь, участвовать в диалоге. Умение распределять время и следовать плану обеспечит возможность приобретения простейших профессиональных навыков. Умение находить необходимую информацию является важнейшим при организации самостоятельной жизни или поддерживаемого проживания: узнать телефон аварийной службы, адрес ближайшей аптеки, рецепт или маршрут автобуса - важнейшие навыки для социализации людей с ТМНР. Возможность и осознание необходимости контролировать собственные порывы и эмоции создаст возможность для выстраивания как рабочих, так и личных отношений, работы и жизни в коллективе, обществе.

Развитие и совершенствование широких социальных навыков должно осуществляться в ходе процесса обучения, развития и воспитания обучающихся с ТМНР по тем же принципам, что выстроен и сам образовательный процесс: непрерывность, наглядность, связь с жизнью, доступность, дифференцированность... Педагогу, воспитателю, родителю на каждом занятии, уроке, каждый день следует уделять внимание формированию социально значимых умений и навыков.
Развитие soft skills является основой для формирования учебных умений и навыков, развития высших психических функций, расширяет возможности социальной адаптации обучающихся с ТМНР в школьной и во взрослой жизни.
+1 #4 Окользин Сергей Станиславович
Технология (труд), как один из способов социализации детей
Труд есть сознательная, целесообразная, созидательная физическая или интеллектуальная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных ценностей, развивающая его физические и духовные силы.
Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. В лекции для родителей «Воспитание в труде» А.С. Макаренко перечисляет более 20 видов труда в семье. «Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью. Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся.
Зачем нужен урок технологии в школе?
-Чтобы воспитать разносторонне развитую личность.
-Чтобы ребенку профессионально определиться.
-Чтобы научить ребенка самостоятельности.
-Чтобы сформировать творческое отношение к труду.
-Чтобы научиться получать удовольствие оттого, что производишь что-то сам собственными руками
- Чтобы снять стресс и напряжение, вызванные психическими, физическими перегрузками и умственным напряжением в течение учебного дня
- Чтобы понять свое место и роль в современном мире, научиться входить в социум без стрессов и конфликтов с окружающей средой
России требуется гражданин, умеющий сочетать теоретические знания с умением работать руками, создавать и совершенствовать материальные ценности, работать на высокотехнологическом оборудовании, умеющий проектировать свою собственную деятельность, действовать в команде и строить свою профессиональную карьеру.
При этом необходимо помнить, что физическое и психическое здоровье нации – один из залогов успеха развития страны, благополучия ее населения.
Предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников. Его содержание предоставляет молодым людям возможность бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, является главной составляющей окружающей человека действительности и опосредует взаимодействие людей друг с другом, со сферой природы и с социумом.
Приоритетная роль образовательной области “Технология” заключается в подготовке учащихся к преобразовательной деятельности, жизненному и профессиональному самоопределению и адаптации к новым социально-экономическим условиям.
Предмет «Технология» обеспечивает формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы технических и технологических знаний, умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности.
Важнейшими принципами развития и обучения школьников в образовательной области «Технология» являются:
1. Политехнический подход к формированию содержания технологической подготовки учащихся.
2. Овладение жизненно необходимыми технологическими знаниями и умениями, в том числе культурой труда, поведения и бесконфликтного общения.
3. Творческое и эстетическое развитие учащихся.
4. Профессиональное самоопределение ,социально-трудовая адаптация молодежи.
Концепция технологического образования школьников, принятая ныне за основу, утверждает триединую задачу трудового обучения:
- повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень будущих членов общества, способных не только освоить, но и творчески использовать достижения научно-технического прогресса;
- обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая познавательные способности и возможности школьника;
- воспитать учащегося как личность, способную добиться успеха в профессиональной деятельности (сделать карьеру).
Особенностями учебного предмета «Технология» являются:
- практико-ориентированная направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов, в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников;
- формирование социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развитие творчества - что создает предпосылки для более успешной социализации личности;
- возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды.
Жизнь заставляет пересмотреть некоторые положения теории трудовой подготовки в школе. Не отвергая в принципе той базы, которую создала на основе политехнического принципа прежняя система трудовой подготовки, в соответствии с ФГОС второго поколения образовательная область «Технология» вносит целый ряд принципиальных новаций:
- «технология» как образовательная область синтезирует знания математики, физики, химии, биологии, других научных дисциплин. Но они, эти знания, рассматриваются как фактор развития промышленности, энергетики, связи, сельского хозяйства, транспорта и других сфер деятельности человека. Показ востребованности этих знаний, их применяемости при трудовой деятельности очень важен: школьники проникаются пониманием значения качества собственной подготовки;
- использование в обучении школьников информационных и коммуникационных технологий; применение при выполнении творческих проектов текстовых и графических редакторов, компьютерных программ, дающих возможность проектировать интерьеры, выполнять схемы для рукоделия, создавать электронные презентации;
- в содержании программы сквозной линией проходят вопросы экологического и эстетического воспитания школьников, знакомство их с различными профессиями.
Одной из задач обучения становится формирование творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности. При этом, возможно, впервые в истории отечественной школы, прямо заявляется, что эта задача перекладывается на самих школьников. Они должны осознать ответственность за собственную подготовку к будущей жизни, за успешность самоопределения в ней.
Когда ученик начинает понимать, где, как и почему используемые им знания составляют требуемое целое, когда он ощущает способность понять, проанализировать и интерпретировать факты к области экономики и производства, у него появляются качества активного участника процесса познания. Это уже не объект, пассивно воспринимающий информацию (что чаще всего имело место в традиционной системе трудовой подготовки), а индивидуум, способный планировать и осуществлять свою деятельность в направлении наивысшего личного результата, соответствующего его потенциальным возможностям.
Принципиален подход к системе обучения: не узкопредметный, а интегративно ориентированный, проектно-созидательный. При этом включение учащихся в процессы проектирования, конструирования и моделирования, реализации проекта с последующей оценкой достигнутого результата деятельности становится обязательным фактором взаимодействия учителя и учеников. Проектно-творческий метод следует рассматривать как основной связующий элемент программы, ее сердцевину.
Какова же роль предмета «Технология» в системе школьного образования?
Уроки технологии, особенно для городских школьников, пожалуй, единственная возможность познакомиться с конструкцией различных приборов, машин и оборудования, поработать с ними. Помимо этого, не все школьники обладают склонностью к теоретическому мышлению, многие относятся к практическому типу, и их самореализация во многом осуществляется именно на уроках технологии. Отсутствие такой возможности для этой категории может привести к формированию заниженной самооценки и оценки со стороны сверстников.
«Технология» является предметом учебного плана, имеющая большой нереализованный педагогический потенциал.
При условии грамотно выстроенного педагогического процесса она несет большую гуманистическую составляющую, так как именно в технологии может быть достигнута большая степень успешности каждым ребенком. На уроках технологии каждый может состояться как творец.
Возрастающая учебная нагрузка на школьников и соответственно увеличение времени, проводимого ими в статичном положении, негативно отражается на их здоровье, а на уроках технологии учащиеся имеют возможность чаще сменять динамические позы, сменять умственную деятельность физическим трудом.
Сегодня наши дети, и особенно подростки, погружены в виртуальный мир до такой степени, что у многих развивается компьютерная зависимость, снижающая стрессоустойчивость, повышающая тревожность. Поэтому очень важно переключить детей на что-то интересное и реальное. Труд сегодня это реальный помощник вывода учащихся из мира виртуального в мир реальный без стрессов, максимально бережно и аккуратно, это способ ненавязчивой социализации.
Дайте детям возможность создавать, созидать, радоваться тому, что создали, делиться своей радостью с окружающими, и вы увидите, что труд – один из способов борьбы со стрессом, один из мягких способов социализации и «бесстрессового» погружения в окружающую среду.
+1 #3 Кузьмина Екатерина Юрьевна
"Продюсирование внеурочной деятельности для решения профориентационных задач школьников"
В наше время более 50% взрослого населения работает не по специальности, указанной в дипломе. Причин этого, разумеется, много, но очевидно также, что методы общего среднего образования в настоящее время практически не содержат профориентационных компонентов. Возможно, для предупреждения такой ситуации необходимо насытить традиционное образования некоей «современной профориентацией». Но вполне возможно, что необходимо полностью изменить расстановку приоритетов, а именно создавать все условия в первую очередь для того, чтобы человек уже в школе почувствовал себя субъектом профессионального, жизненного и культурного самоопределения, автором собственной биографии и человеком, причастным к созданию общественно значимого продукта.
Многие ведут споры о том, с какого возраста нужно проводить профориента-ционную работу. Мнения тут различны. Современный взгляд на проблему таков, что такую работу нужно проводить с начальной школы, когда через игру дети способны овладевать некоторыми представлениями о трудовой деятельности.
Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем на основе этого материала ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно. Для этого и необходимы занятия по профориентации.
Конечно, для школы профориентация – нелегкая задача. Как изучать со школьниками мир профессионально труда, когда профессий насчитывается около десяти тысяч. Многие справочные и рекламные издания представляют собой довольно бессистемное перечисление возможных путей продолжения образования. Быстро, раз и навсегда профессию выбрать невозможно. Тем более если это недостаточно определенная и не очень конкретная профессия. Но практически каждому из будущих выпускников предстоит разложить по полочкам аргументы за и против той или иной вполне конкретной специальности, должности, социально – профессиональной роли, жизненной миссии. И в чем – то может помочь именно школа, а не родители или даже социум.
+1 #2 Андрианова Людмила Петровна
Театр и инклюзия:
- Выявление и поддержка творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья посредством использования возможностей художественно-творческих видов деятельности;
- Привлечение детей с ограниченными возможностями здоровья к активному и равному участию в культурной жизни общества;
- совершенствование коррекционно–развивающего процесса по формированию личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- коррекцию недостатков психического и физического развития ребенка;
- создание условий, способствующих развитию творческого потенциала детей с ОВЗ;
- организацию содержательного досуга как средства самореабилитации ребенка;
- использование новых технологий коррекционно-оздоровительной работы.
Доказано, что включение особенных детей в общеобразовательную среду – даёт не только очевидные эффекты для их обучения, развития и социализации, но, что не менее важно, - учит их нормально развивающихся сверстников ценить своё здоровье и природные способности, совершать усилия, чтобы преодолевать школьные трудности, собственную лень, интеллектуальное несовершенство. В настоящее время в театральной студии используются разнообразные формы для оказания коррекционной помощи детям с различными отклонениями здоровья через творчество.Восемь принципов инклюзивного образования: Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; Каждый человек способен чувствовать и думать; Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; Все люди нуждаются друг в друге; Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
+2 #1 Швецова Яна Владимировна
1 из 62
Комитет по образованию
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга»


Защищено с оценкой _________
Протокол №_______ от __________



Дипломная работа

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОНОТИПИИ
В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


студентки 13 Е группы
Швецовой Яны Владимировны
специальность 44 02 01
«Дошкольное образование»

Руководитель
Коробова Татьяна Владимировна



Санкт-Петербург
2018
Оглавле ние

2 из 62

Введение………………………………………………………….………...….. 3
Глава I. Теоретические основы использования монотипии в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………..………………8
1. Обзор исследований о развитии творческих способностей у детей дошкольного возраста ……………………………………………….…...........8
2. Возможности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………...16
3. Нетрадиционная техника рисования монотипия в работе с детьми старшего дошкольного возраста ……………………………………………..22
4. Возможности использования монотипии в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста ………………........26
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию монотипии в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………………….30
1. Описание условий опытно-экспериментальной работы .......................... 30
2. Выявление уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста .................................................. ............................... 32
3. Организация практической работы по использованию монотипии в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………..…………..43
4. Выявление уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста после проведенной практической работы............... 47
5. Выводы и рекомендации по использованию монотипии в развитии творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста ........... 55
Заключение .................................................. ................................................ 59
Список литературы.................................................. .................................... 61
Приложения
3 из 62
Введение

Творчество – как электричество, действует
и проявляется не только там, где величественная гроза
и ослепляющая молния, но и в лампочке карманного фонаря.
Л.С. Выготский

Актуальность темы исследования определена тем, что в современном обществе проблема развития творческих способностей подрастающего поколения стоит как никогда остро и актуально. Ориентация на творчество является мировоззренческой установкой всей современной системы образования и воспитания, в том числе дошкольной. Формирование творческой личности, способной оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, действовать инициативно и креативно, является одной из главных задач для современной системы дошкольного образования. От уровня творческих способностей зависит успешность ребенка на всех этапах его дошкольного детства, а также и всей его дальнейшей жизни.
Высокоразвитое воображение и умение создавать нечто оригинальное является основной составляющей творческой личности. Только творческий человек может двигать общество вперёд к прогрессу. Способность находить новые, нетрадиционные способы решения различных задач не всегда связаны с общими интеллектуальными способностями человека. В то же время творческие способности личности откладывают отпечаток на уровень интеллекта, на стиль общения с окружающими, на осознание своих достоинств и недостатков, на успешность в жизни.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы