Для педагогов среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования
Всероссийский семинар
Дата проведения: 11.02.2021
Время проведения: 17:00 - 18:00
Проект - индикатор достижения
метапредметных результатов образования
в контексте ФГОС общего образования
Цель: ознакомление слушателей с основами проектирования и реализации индивидуального проекта старшеклассника.
Вопросы для обсуждения:
- Проектная деятельность в контексте ФГОС.
- Условия реализации проектной деятельности в образовательном учреждении
- Система оценивания результатов проектной деятельности в компетентностном ключе
- Индивидуальный итоговый проект старшеклассника
СКАЧАТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ
Список секций:
Секция 1. «Проектная деятельность школьника как средство формирования ключевых компетенций обучающихся»
Секция 2. «Метод учебного проекта в социально-значимой внеурочной деятельности»
Комментарии
Формирование ключевых компетенций:
Современное общество требует от выпускника способности адаптироваться к изменяющимся условиям, свободно ориентироваться в информационном поле, строить систему в любой сфере знания, проектировать собственное развитие. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается необходимость "формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования".
Компетенция :
Компетенция - общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности. Компетенция - это знание в действии, способность человека использовать на практике полученные знания и навыки, принимать решения в условиях неопределенности и реализовывать их.
Современные требования ставят новые задачи и перед учителем: не пассивное прочтение художественного текста, а формирование умения самостоятельно работать с текстом, развитие творческого мышления, способности прогнозировать свою деятельность. "Одна из важнейших задач учителя - включение учащихся в творческую деятельность, увеличение доли их самостоятельности" .
Умения самостоятельного ориентирования в информационном пространстве важны также в связи с переходом к профильной школе, так как они становятся для ученика основанием для самообразования и самореализации, способствуют его успешному личностному росту.
Практика показывает, что использование проектной методики в образовательном процессе обеспечивает формирование ключевых компетенций: исследовательской, коммуникативной, информационной. Проектная деятельность на уроке литературы направлена на формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности.
Метод проектов:
Метод проектов (от греческого слова "путь исследования") ориентирован на творческую самореализацию личности в процессе самостоятельной работы учащихся под руководством учителя над проектом от его идеи до ее воплощения.
Проектная деятельность учащихся :
Проектная деятельность учащихся - это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта).
Проект - это детально описанный прообраз будущего объекта или способа деятельности.
Учебно-познавательный проект - это ограниченное во времени, целенаправленное изучение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимся.
Целью проектной технологии обучения является создание условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают знания из различных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных задач; развивают коммуникативные и исследовательские умения; развивают системное мышление.
Изучение опыта проектной деятельности позволило определить, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания; умений ориентироваться в информационном пространстве; развитие критического мышления.
1.Планирование работы:
-изучение текста художественного произведения, исторических документов;
-выбор темы для проектной деятельности (тема должна быть интересной, значимой для учащихся, они должны быть заинтересованы в развитии проекта);
-обсуждение возникших идей;
-планирование объема работы.
Содержание проекта - это материал учебной темы, представленный в виде поисковой задачи, которая представляет интерес для школьников. Результат деятельности учащихся может быть спланирован в виде какого-либо конкретного представления.
2.Аналитический этап:
-формирование представления о результате проектной работы (презентация, буклет, сценарий, газета, другой вид творческой деятельности);
-собирание информации, работа с различными источниками (словари, справочники, исторические документы, критическая литература, Интернет-ресурсы);
-обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами).
3.Этап обобщения:
-аналитическая работа с полученными материалами (обработка материала, отбор необходимых сведений, редактирование текста, подбор аргументов, формулирование выводов);
- подбор возможного зрительного ряда (иллюстрации, портреты героев, произведения живописи) к презентации или буклету;
-оформление полученного материала в определенном виде (буклет, презентация, газета, другие виды творческих работ).
4.Презентация полученных результатов:
-осмысление полученных данных и способов достижения результата;
-презентация проекта (представление итогов работы на уроке, на заседании кружка, выступление в рамках внеклассных мероприятий, выступление на конференции).
Презентация результатов различна. Это зависит от замысла учителя и возможностей школьников.
5. Рефлексия:
-подведение итогов, создание ситуации успеха.
Выводы:
Проектная деятельность является личностно- и практико-ориентированной, что соответствует современной Концепции образования. Метод проектов - это способ познания мира, решение проблемных задач, это способ развития и становления личности ребенка, его социализации, готовности на выходе из школы к освоению программ высшего профессионального образования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе.
Организационно метод проектов предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с работой в сотрудничестве, в малых группах и в коллективе. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Обеспечение и сопровождение проектной деятельности строится на принципах сотрудничества и включает:
• помощь в определении школьником замысла проектной деятельности;
• консультирование стадий проекта: поиска информации, решений проектных задач, поощрение практического опыта непосредственной работы с текстом;
• внимание к индивидуальным формам и способам аналитического и образного мышления, рассуждений и интерпретации, инициирование навыков продумывания деятельности и прогнозирования ее продукта;
• поощрение инициативы и творческого характера проектной деятельности;
• участие в обеспечении презентации и общественной экспертизы результатов проектной деятельности детей.
В результате активного внедрения метода проектов на уроках и во внеурочной деятельности у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и обобщенные способы деятельности. Обучающиеся более прочно усваивают знания, полученные в ходе самостоятельного решения поставленных задач. Ученики приобретают опыт вдумчивой работы с текстом художественного произведения, опыт работы с большим объемом информации из различных источников. Школьники приобретают навыки учебного сотрудничества и коммуникации: учатся работать в коллективе, планировать работу индивидуально и в группе, учатся оценивать ситуации и принимать решения.
Проектная деятельность на уроке и во внеурочное время способствует формированию у школьников духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Метод проектной деятельности актуален в связи с изменениями, происходящими в образовании. Компьютеры и мультимедиа стали неотъемлемой частью образовательного пространства. В работе использую компьютер как необходимое условие проведения современного урока. Сегодня техника позволяет представлять результаты своей деятельности ярко, логично, подбирать систему доказательств, иллюстраций к основным вопросам темы.
В процессе работы над проектом с использованием средств ИКТ формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать и делать выводы.
Метод проектов востребован школой, так как он демонстрирует высокую эффективность, мотивированность обучения, снижение перегрузки, повышение творческого потенциала учащихся.
Опыт может быть использован в массовой практике как форма индивидуальной, парной или групповой работы школьников. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. В проектном обучении у него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать другим свою компетентность. В процессе работы над проектом организуется и осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем на основе внимательного изучения произведений русской классической литературы.
Литература.
1. Комарова И.В. Технология проектно-исследовательской деятельности
школьников в условиях ФГОС. – СПб: КАРО, 2017. – 128 с
2. Комарова О.В. Модель организации проектной деятельности в школе.
- Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # VI, 2014 | Педагогические науки
3. Леонтович А.В. Методика организации исследовательского проекта //
Пр. к журналу «Методист». «Библиотека журнала «Методист». 2014, №
4, М., ИД «Методист», 2014, 52 с.
5. Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа
школьников. Под ред. А.В.Леонтовича. М., «ВАКО», 2014. 160 с.
6. Меренкова О.В. Научно-исследовательская работа в школе: в помощь
учителю, классному руководителю. Методическое пособие. – М.: УЦ
Перспектива, 2011. – 48 с.
7. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? – М.: Первое сентября,
2010. – 44 с.
В связи с переходом к новым стандартам обучения ,возрастает интерес к проектной деятельности школьников. Это нужно для того, чтобы сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным. Занятие проектной деятельностью превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. А что такое учебный проект?
*Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Главенствующую роль занимает взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.
Модель учебного проекта
Проблема проекта «Зачем?» (мы делаем проект) Актуальность проблемы мотивация
Цель проекта «Что?» (для этого мы делаем) Целеполагание
Задачи проекта «Как?» (мы это можем делать) Постановка задач
Методы и способы «Что получится?» (как решение проблемы) Выбор способов и методов, планирование
Результат «Почему?» (это важно для меня лично) Ожидаемый результат
Основные требования к учебному проекту
1. Проблемы - исследовательской, информационной, практической. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой внешним заказчиком.
2. Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта.
3. Поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.
4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создаётся участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.
5. НА завершающем этапе -презентация и защиты самого проекта.
Таким образом, проект - это "пять П":
проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт – презентация - портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы.
Тесная работа педагога и учащегося дает отличный результат. Важно заинтересовать ребёнка проектной деятельностью. Указать направления работы над проектом, помочь в выборе темы, подсказать как и где искать материал ..А затем ребёнок и сам с интересом берётся за дело.
• план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;
• у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;
• учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии;
• формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом;
Метод проектов целесообразно применять, если:
- Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).
- Есть значимость результата (теоретическая, практическая).
- Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.
- Возможно структурирование (этапность) проекта.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Проектный метод направлен на …
Развитие критического мышления
Развитие творческого мышления
Умения работать с информацией
Работать в коллективе
Владеть культурой коммуникации
-С чего же начать работу с учеником? Конечно с выбора темы. Количества участников задействованных в проектной деятельности.
Дальше необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. В выборе тематике главным выступает конечно учитель .Но он ориентируется на интересы ученика, на его желания, потребности. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Распределение задач по группам, если проект групповой ,обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
Самостоятельная работа участников проекта – вот главная цель. Научить учеников мыслить, искать, анализировать. Работа над проектом проходит в тесной работе с учителем. Учитель направляет и помогает в решении проблем, с которыми ученик не может справиться самостоятельно. Потом один из важнейших этапов проектной деятельности - защита проектов. Мало найти информацию, оформить .Главное донести до слушателей. Защитить так свой проект, чтобы другим ребятам тоже захотелось повторить эту работу. Собственная победа вдохновляет других на творчество. Затем следует коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы. Отлично сделанный проект даёт заряд ученику для дальнейшего поиска. В процессе работы ученик понимает значимость того, как важно самому включаться в поиск материала. У ученика поднимается самооценка. Он смог, он достиг! И обычно ученики ,которые занимаются проектной деятельностью начинают лучше учиться ,у них появляется интерес не только к учебным видам деятельности , но и внеурочной. Поэтому главная задача педагога- вдохновить своих учеников на это вид деятельности.
Памятка начинающему исследователю
- Выбери тему исследования
- Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
- Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.
- Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
- Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.
- Сделай выводы.
- Оформи результаты своей работы.
- Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.
Формы проектной деятельности
• Атрибуты несуществующего государства
• Бизнес-план
• Видеофильм
• Выставка
• Газета
• Журнал
• Законопроект
• Праздник
• Статья
• Сценарий
• Учебное пособие
• Чертеж
Подводные камни» проектного метода
1)Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс.
2) Главная опасность при выполнении исследовательского проекта — его превращение в реферат.
3) При организации системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство тем.
Этапы работы над проектом
1 этап – Поисковый. Поиск и анализ проблемы, выбор темы проекта, определение задач, планирование проектной деятельности, сбор, изучение и обработку информации по теме проекта.
2 этап – Конструкторский. Поиск оптимального решения задачи проекта, исследование вариантов.
3 этап – Технологический. План практической реализации проекта.
4 этап – Заключительный. Анализ и оценка результатов проектной деятельности.
Таким образом, проект - это “5 П”
- проблема
- проектирование (планирование)
- поиск информации
- продукт
- презентация.
Виды проектов бывают самые разные. Их выбор и использование зависит только от самих учащихся, и иногда от темы проекта. Главное – сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в ходе работы над темой.
Проект как метод обучения может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
Таким образом, внедрение новых педагогических технологий, которые в первую очередь предполагают новые формы учебной деятельности, новые методы, приемы и средства, оказывают безусловное влияние на содержание учебного предмета, поскольку все компоненты процесса обучения неразрывно связаны. В организации проектной деятельности очень важен первый этап – выбор темы будущей работы. Этот этап требует педагогического сопровождения . Обучение в диалоге, когда создается обстановка доверия и открытости с целью выявления и применения интересов и увлечений школьника, помогает в выборе идеи проекта.
Основной тезис современного понимания метода проектов, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Проектно-исследовательская деятельность — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата, которая способствует развитию всех групп УУД (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных). Итак, под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:
1. Направлены на достижение конкретных целей;
2. Включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;
3.Имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;
4. В определенной степени неповторимы и уникальны.
Успех детского проекта во многом будет зависеть от организации деятельности ребёнка. Работе над проектом нужно учить, постепенно увеличивая самостоятельность обучающихся. Учитель должен знать основы проектной деятельности и её структуру, виды проектов и методику работы по его созданию.
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, города. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Ролевой проект: разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор. Все эти проекты условно можно разделить на фантастические, эмперические, теоретические.
В «Федеральной концепции модернизации российского образования» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».
Под компетенцией понимают результат образования, готовность ученика к достижению поставленной цели.
Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования.
Проектная деятельность дает широкие возможности для формирования ключевых компетенций учащихся (учебно-познавательной, исследовательской, коммуникативной, социальной и информационно-коммуникационной), способствует повышению уровня активности школьников, позволяет в большей степени индивидуализировать учебный процесс с позиций предоставления учащемуся возможности для проявления самостоятельности в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Практическая значимость проекта в том, что в нем рассматривается возможность использования данной инновационной технологии обучения в единой педагогической системе обучения.
Метод учебного проекта — это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Метод учебного проекта характеризуется как:
- личностно-ориентированный;
- деятельностный;
- обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;
- построенный на принципах проблемного обучения;
- развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;
- формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;
- воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;
- здоровьесберегающий.
Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности — необходимые качества развитого интеллекта.
В связи с переходом к новым стандартам обучения ,возрастает интерес к проектной деятельности школьников. Это нужно для того, чтобы сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным. Занятие проектной деятельностью превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. А что такое учебный проект?
*Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Главенствующую роль занимает взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.
Модель учебного проекта
Проблема проекта «Зачем?» (мы делаем проект) Актуальность проблемы мотивация
Цель проекта «Что?» (для этого мы делаем) Целеполагание
Задачи проекта «Как?» (мы это можем делать) Постановка задач
Методы и способы «Что получится?» (как решение проблемы) Выбор способов и методов, планирование
Результат «Почему?» (это важно для меня лично) Ожидаемый результат
Основные требования к учебному проекту
1. Проблемы - исследовательской, информационной, практической. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой внешним заказчиком.
2. Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта.
3. Поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.
4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создаётся участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.
5. НА завершающем этапе -презентация и защиты самого проекта.
Таким образом, проект - это "пять П":
проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт – презентация - портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы.
Тесная работа педагога и учащегося дает отличный результат. Важно заинтересовать ребёнка проектной деятельностью. Указать направления работы над проектом, помочь в выборе темы, подсказать как и где искать материал ..А затем ребёнок и сам с интересом берётся за дело.
• план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;
• у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;
• учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии;
• формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом;
Метод проектов целесообразно применять, если:
- Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).
- Есть значимость результата (теоретическая, практическая).
- Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.
- Возможно структурирование (этапность) проекта.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Проектный метод направлен на …
Развитие критического мышления
Развитие творческого мышления
Умения работать с информацией
Работать в коллективе
Владеть культурой коммуникации
-С чего же начать работу с учеником? Конечно с выбора темы. Количества участников задействованных в проектной деятельности.
Дальше необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. В выборе тематике главным выступает конечно учитель .Но он ориентируется на интересы ученика, на его желания, потребности. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Распределение задач по группам, если проект групповой ,обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
Самостоятельная работа участников проекта – вот главная цель. Научить учеников мыслить, искать, анализировать. Работа над проектом проходит в тесной работе с учителем. Учитель направляет и помогает в решении проблем, с которыми ученик не может справиться самостоятельно. Потом один из важнейших этапов проектной деятельности - защита проектов. Мало найти информацию, оформить .Главное донести до слушателей. Защитить так свой проект, чтобы другим ребятам тоже захотелось повторить эту работу. Собственная победа вдохновляет других на творчество. Затем следует коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы. Отлично сделанный проект даёт заряд ученику для дальнейшего поиска. В процессе работы ученик понимает значимость того, как важно самому включаться в поиск материала. У ученика поднимается самооценка. Он смог, он достиг! И обычно ученики ,которые занимаются проектной деятельностью начинают лучше учиться ,у них появляется интерес не только к учебным видам деятельности , но и внеурочной. Поэтому главная задача педагога- вдохновить своих учеников на это вид деятельности.
Памятка начинающему исследователю
- Выбери тему исследования
- Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
- Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.
- Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
- Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.
- Сделай выводы.
- Оформи результаты своей работы.
- Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.
Формы проектной деятельности
• Атрибуты несуществующего государства
• Бизнес-план
• Видеофильм
• Выставка
• Газета
• Журнал
• Законопроект
• Праздник
• Статья
• Сценарий
• Учебное пособие
• Чертеж
Проектно-исследовательская деятельность — эта технология, основанная на научном методе познания, которая предполагает решение учениками разнообразных задач исследовательско-творческого характера под руководством педагога.
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Проектный метод предполагает творческое раскрытие личности ученика при самостоятельной работе.
Цели проектной образовательной технологии
создание соответствующих условий, способствующих активизации познавательного интереса и самостоятельному приобретению знаний из различных источников
формирование умения пользоваться знаниями с целью решения познавательных задач
развитие коммуникативных и исследовательских навыков
активное развитие мышления.
Проектно-исследовательская работа ведётся учащимися самостоятельно при условии сотрудничества с педагогом, который руководит творческо-познавательным процессом и контролирует его. В результате такой творческой работы получается «проект» — продукт, созданный для решения поставленной задачи, детального исследования проблемы.
Для того чтобы учителю овладеть тем или иным методом руководства детских проектов, нужно знать, какие типы проектов существуют:
-Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
-Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
-Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
-Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.
Приступая к началу роботе над проектом, лучше ориентироваться на план, который обычно состоит из таких этапов:
-Определение проблемы. Здесь важно определить актуальную проблему для исследования, которая соответствовала бы возрасту, способностям и знаниям младших школьников, была интересна для детей.
-Определение цели и задач. Учитель помогает детям определить цели исследования, направить их на достижение результата.
-Подготовка и планирование. Здесь важно помочь ученику подобрать форму выполнения проекта в соответствии с тематикой, а также определить средства и методы организации деятельности. Важным является и определение, в течение какого времени будет выполняться проект. Если это проект групповой, то учитель должен составить инициативные (рабочие) группы учеников, которые будут совместно работать над проектом. Важно сориентировать учеников в поиске нужных материалов, помочь в обработке информации.
-Реализация проекта. Работа над проектом всегда начинается со сбора информации, анализа (обсуждения), выдвижения идей. Как только нужная информация будет собрана и проведены все экспериментальные работы, осуществляется оформление проекта. На этом этапе педагог должен оказывать консультационную помощь ученикам, учить их анализировать и обобщать факты, учить оформлению и презентации, при необходимости находить способы стимулирования их интереса к творческому процессу, развивать умственные способности. Необходимо также проверять промежуточные результаты проектной работы.
-Подведение итогов. Итогом проекта является презентация. Она может проходить в виде оформления стенгазет или стендов, выступления с докладом, подготовки отчёта или защиты проекта. Желательно — обсуждение, что вышло, а что нет, какие проблемы возникли при работе над проектом.
Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления. Именно с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.
Нет определенных установок, правил, какой она должна быть. Это может быть реферат. Это может быть нестандартное выполнение стандартного задания - ответ с исполнением песни на испанском языке, танца и так далее. Это может быть действительно серьезное исследование с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.
Метод проектов был разработан ещё в первой половине 20 века.
Какие же виды проекта существуют?
Это доклад - устный или письменный, работа, не требующая научной проверки.
Реферат- сбор и составление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников.
Исследовательская работа - работа с заранее неизвестным результатом.
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение результата, который ты заранее спланировал.
Учитель при этом выступает консультантом, партнёром, организатором деятельности учащихся.
Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся.
Слово "проект" заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперёд", "выступающий", "бросающийся в глаза". Сейчас слово проект мы понимаем как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.
Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
Американский психолог и педагог Бенджамин Блум разработал стратегию, помогающую работать с информационной составляющей текстов. Этот приём формирует умение ставить вопросы к теме, систематизировать их. Блум выделил 6 типов вопросов, на которые можно поймать великое множество идей:
- простые вопросы
- уточняющие вопросы
- вопросы – интерпретации
- оценивающие вопросы
- творческие вопросы
- практические вопросы.
Зная, что каждый из 6 типов вопросов задействует одну из сторон мышления, можно сознательно управлять им, чтобы реализовать интеллектуальный потенциал в полной мере.
Простые вопросы – это вопросы, отвечая на которые нужно получить какие-то конкретные сведения, вспомнить и воспроизвести фактическую информацию. Они ориентированы на работу памяти. Например, что такое минералы? Если исследователь может объяснить слушателям, что он узнал, значит, исследование результативно.
Цель уточняющих вопросов – уточнить информацию, которую вы только что получили от исследователя. Они необходимы для формирования способности выражать свои мысли. Исследователь совершенствует свои речемыслительные способности. Уточняющие вопросы начинаются со слов:
- То есть ты говоришь, что…
- Если я правильно понял, то…
- Я могу ошибаться, но, по-моему, ты сказал, что…
Например, ты действительно думаешь, что разные минералы похожи друг на друга?
Оценочные вопросы призваны учить отдавать себе отчёт в тех эмоциях, которые оказывают влияние на мышление. Например, почему ты решила разложить минералы?
В формулировке творческих вопросов присутствуют элементы предположения, условности, прогноза. Например, что будет, если все минералы исчезнут? Эти вопросы направлены на развитие творческого мышления.
Побуждая к интерпретации, мы учим навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений. Объясняющие вопросы, как правило, начинаются с вопроса почему. При решении проблем они вдохновляют на новые идеи, позволяют получить развёрнутую информацию об интересующем объекте. Развивается вариативность мышления. Например, почему ты разложила минералы так?
Практические вопросы устанавливают взаимосвязь между теорией и практикой. Например, объясни, где ты видела разные классификации минералов?
Готовя учеников к научно – практической конференции я решила использовать «ромашку Блума» как основу создания исследовательского проекта. Я применила эти вопросы к этапам работы над исследованием. Обобщив полученный опыт, я создала таблицу – алгоритм, которая поможет помочь создать исследовательский проект.
Таблица – алгоритм:
Этапы работы над проектом. Вопросы, которые помогут ребенку. Типы вопросов по Блуму.
1. Тема проекта - Что хочу узнать?
- О чём хочу рассказать? Простые вопросы
2. Цель, задачи - Я думаю, что…?
- Я считаю, что…? Уточняющие вопросы
- Почему я это делаю? Оценочный вопрос
3. Гипотеза - Что будет, если…? Творческий вопрос
4. Работа по теме проекта - Как, это…? (теоретический этап)
- Почему…? (практический этап)
Вопросы - интерпретации
5. Итог работы - Где … может быть использовано?
- Зачем…? Практические вопросы
Приложение.
Таблица. Пример использования «ромашки Блума» в исследовательской деятельности.
Этапы работы над проектом. Вопросы, которые помогут ребенку. Деятельность ученика
1. Тема проекта - Что ты хочешь узнать?
- О чём хочешь рассказать? Выбор темы: о 3D эффекте в кино
2. Цель, задачи - Я думаю, что…?
- Как ты считаешь, что для этого нужно сделать? Узнать, как получается объемное изображение
Попробовать создать объемное изображение самому.
Оценка своей деятельности - Почему я это выбрал эту тему?
3. Гипотеза - Что будет, если мы всегда будем смотреть на изображения через специальные очки? Если использовать очки, то всегда будет объемное изображение.
4. Работа по теме проекта - Как возникает объемное изображение? (теоретический этап)
- Будут ли работать самодельные очки?
- Почему мы видим объемное изображение? Отбор теоретической информации.
Эксперименты
5. Итог работы - Где может быть использован этот эффект?
Применение этого эффекта в различных областях жизни.
Проект – это, по сути дела, просто специальное задание, план, замысел, путь решения проблем, в результате которого должно получиться что-то новое: продукт, отношение, книга, фильм, модель, сценарий, презентация и т.д.
Поиск ответа на вопрос « Как учить и воспитывать?» – выводит нас на категорию методов обучения и воспитания. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной и воспитывающей деятельностью.
Метод – сердцевина учебного процесса, связывающее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Методы, используемые на уроках и внеклассных мероприятиях, условно делятся на 3 основные категории: пассивные, активные и интерактивные.
Пассивные методы (методы линейного воздействия)
Процесс воздействия учителя с учащимся превращается в одностороннее линейное воздействие. Учитель является главным организатором, он распределяет работу, предлагает заранее составленный план, лично контролирует все действия учащихся, единолично распределяет необходимую информацию.
Активные методы (методы кругового воздействия)
Характер взаимодействия учителя и учащихся меняется, хотя учитель и остаётся центральной частью занятия. Он остаётся главным и единственным источником информации и экспертом, но учащиеся уже не являются пассивными слушателями, они могут задавать вопросы, пояснять необходимые положения, предлагать собственные решения.
Интерактивные методы (методы кругового взаимодействия)
При использовании интерактивных методов роль учителя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Учащиеся работают с дополнительными источниками информации. Они также обращаются к социальному опыту – собственному и своих товарищей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Почему мы говорим «да» интерактивным методам?
• Высокая мотивация!
• Прочность знаний!
• Творчество и фантазия!
• Коммуникабельность!
• Активная жизненная позиция!
• Командный дух!
• Ценность индивидуальности!
• Свобода самовыражения!
• Акцент на деятельность!
• Взаимоуважение!
• Демократичность!
XXI век дает заказ на выпускников, обладающих вероятным мышлением, т.е. способных ориентироваться в незнакомой ситуации, умеющих извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний и, самое важное, применять эти знания на практике. Так же в век информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно умение работать сплочено. XXI век – «век команд».
Одним из интерактивных методов является ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Сегодня социальный заказ общества образованию состоит в ориентации молодежи на саморазвитие, самореализацию личности для удовлетворения требований к современному работнику, к его личностным качествам. Прежде всего, таким как самостоятельность, инициативность, компетентность, предприимчивость, деловитость, профессиональная мобильность. Проектная деятельность школьника может способствовать формированию требуемых личностных качеств и ключевых компетенций. Она способствует развитию универсальных учебных действий и служит своеобразным индикатором достижения метапредметных результатов образования в контексте ФГОС общего образования. Проектная работа осуществляется обучающимися на протяжении длительного периода времени и в итоге становится демонстрацией системных знаний и метапредметных умений, подготовкой к получению профессионального образования. Формирование ключевых компетенций у школьника происходит на всех этапах проектной деятельности, начиная с определения перспективного направления и темы проекта.
Для успешного осуществления проектной деятельности обучающиеся должны научиться: постановке проблемы и определения её актуальности; определению объекта и предмета исследования; постановке цели и определению задач работы; планированию работы и определению необходимого инструментария с помощью которого собственно и проводится исследование. Научиться самостоятельно осуществлять контроль и коррекцию результатов на каждом этапе исследования, оформлять результаты учебно-исследовательской деятельности как конечный продукт. Уметь представить результаты исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического применения. Проектная деятельность способствует формированию цифровых компетенций и информационной грамотности обучающихся. Умению работать с информацией: осуществлять поиск, отбор и определение достоверности информации. Умение проектировать и создавать продукты проектной деятельности, используя возможности цифровых технологий. Умение совместной работы в сети (создание и использование сайта с портфолио проектов). Определяясь с тематикой своего проекта школьники учатся ориентироваться и выбирать перспективные направления исследования с учетом собственных интересов и предпочтений, профилем обучения, имеющимися ресурсами. Кроме того, в проектной деятельности перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми; без соответствующих коммуникативных умений. Обучающиеся овладевают инструментами само и взаимооценки; учатся аргументировано отвечать на поставленные вопросы, грамотно и обоснованно использовать знания и способы действий. Таким образом, проектная деятельность интегрирует знания учащихся, полученные при изучении разных учебных предметов; формирует и развивает важнейшие метапредметные умения (познавательные, коммуникативные и др.); обеспечивает развитие и формирование цифровых компетенций (информационных, компьютерных, коммуникационных, технологических); обеспечивает развитие и формирование исследовательских компетенций; готовит к получению профессионального образования.
Под проектной деятельностью понимается творческая работа по решению актуальной проблемы, цели которой определяются и достигаются самими детьми в процессе самостоятельного освоения новой для них информации; при этом создается реальный или идеальный продукт, отличающийся объективной или субъективной новизной. Проектная деятельность эффективно выполняет две задачи образования: 1. раскрытие и развитие личности, 2. профессиональное самоопределение личности и выбор дальнейшего пути.
Проектная деятельность направлена на решение следующих педагогических задач:
- применение обучающимися базовых знаний и умений, полученных ими на занятиях, для поиска и решения разноплановых, в том числе социальных, семейных и личных проблем;
- мотивирование самостоятельной познавательной деятельности, когда дети заинтересованно ищут способы решения поставленной проблемы, изучая новую информацию и осваивая новые способы деятельности;
- многоаспектное рассмотрение сложных объектов с точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает ученикам взаимосвязь между различными явлениями, приближая образовательный процесс к реальным жизненным ситуациям;
- участие детей в социально значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных профессиональных интересов, социальных компетентностей и многих личностных качеств.
Творческие проекты позволяют моделировать реальную практическую деятельность для достижения воспитанниками объективного восприятия себя в конкретной профессиональной роли, тем самым обеспечивая социально-профессиональные пробы в различных сферах и областях деятельности. При этом необходимо построение системы практико-ориентированной деятельности с учетом разнообразий направлений труда: природа, техника, знаковая система, человек, художественный образ. Объединение в проектной деятельности разных сфер деятельности и выполнение различных профессиональных ролей (дизайнера, исследователя, фотографа, журналиста, оператора и др.), а также актуальная тематика, широта задач и продолжительные коллективные практические занятия создают благоприятные условия для выявления интересов и возможностей обучающихся. Профессиональная деятельность дизайнера во многом связана с выполнением проектных творческих заданий заказчиков (рекламная продукция, сувенирная продукция, мерчендайз и др.), в связи с чем использование данного метода на занятиях является более, чем обоснованным и максимально ориентированным на профессиональную ориентацию обучающихся.
Требования к организации проектной деятельности в системе профориентационной работы с детьми могут быть представлены в следующем виде:
1. Направленность работы педагогов на раскрытие интересов и профессионально важных качеств воспитанников.
2. Актуальность, то есть обеспечение личной, общественной и педагогической значимости целей проектной деятельности с учетом интересов и потребностей воспитанников, направленность на высокий уровень их достижений.
3. Целостность системы проектной деятельности в соответствии с разнообразием направлений труда, то есть включение системы проектов во все сферы социально-трудовой деятельности, организация межпредметного взаимодействия.
4. Гармоничность структуры проектов в системе областей социально-трудовой деятельности. Реализация каждого проекта на основе единства материального, информационного, технического, социального и художественно-эстетического аспектов достижения поставленной цели.
5. Соответствие современному уровню науки и техники, задачам развития системы образования и социально-экономического прогресса. Недопустимость упрощения и искажения реальных технологических и социальных процессов, учет современного состояния и перспектив развития общества и производства.
6. Обеспечение образовательного развития воспитанников. Взаимодействие предметной и проектной деятельности, направленное на формирование потребности получения новых знаний и навыков в ходе проектной деятельности.
7. Комплексная реализация различных составляющих проектной деятельности. Взаимодействие познавательной, коммуникативной, преобразовательной, эмоциональной и ориентационно-волевой составляющих деятельности для творческого решения практических задач в системе базового, дополнительного и самостоятельного образования.
8. Разносторонний характер проектной деятельности с учетом многообразия целей и структуры профессионального разделения труда. Осуществление проектов с учетом дифференциации и интеграции разных сфер деятельности и выполнение воспитанниками различных профессиональных ролей.
9. Адекватность содержания проектной деятельности уровню подготовки и специфике контингента детей, учет возможностей кадрового и ресурсного обеспечения. Соответствие проектной деятельности возрастным и образовательным возможностям детей, уровню научно-методического, организационного и материально-технического обеспечения.
10. Комплексное использование образовательных ресурсов. Взаимодействие учебных дисциплин с содержанием проектной деятельности воспитанников.
11. Открытость системы проектной деятельности. Координация процесса проектной деятельности в соответствии с конкретными условиями, интересами и возможностями детей. Расширение образовательного пространства на основе взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования, производственных структур.
Эффективность личностно-ориентированного урока видна, если у школьников положительный настрой на работу, если дети формулируют тему и ставят цель, работают по плану, применяют свой жизненный опыт, умеют связать прошлый опыт с новым знанием. Для большего эффекта педагогу необходимо сотрудничать с детьми, сочетать фронтальную работу с групповыми формами деятельности.
В своей работе учитель русского языка обязан применять личностно-ориентированный подход, используя технологии уровневой дифференциации, проблемное обучение. Языковед должен не увеличивать объем заданий, а стараться разнообразить их, быть консультантом при групповой работе по составлению детьми текстов диктантов, карточек-заданий по изученным орфограммам, обобщающих таблиц по темам и разделам русского языка, по написанию сочинений, индивидуальных заданий для детей, испытывающих трудности в изучении языка.
Одним из эффективных путей повышения грамотности школьников является формирование умения составлять алгоритм применения правил и таблиц обобщающего характера. Применяя алгоритмы, школьники приобретают навыки применения правил, что облегчает усвоение орфограмм. Новизна, удивление от открытия нового знания должны всегда присутствовать на уроке, потому что это приучает ребенка самостоятельно работать, решать поставленные на уроке задачи, находить нестандартные ответы на нестандартные задания.
Этому способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке. Технология проблемного обучения придает обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер. Такие уроки помогают ребенку быть исследователем, первооткрывателем в процессе своего труда. Благодаря этому формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Школьники начинают с легкостью фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации.
Эта технология эффективна при объяснении новой темы. Когда ставится проблема, появляется вопрос для исследования. Опыт учителей-языковедов показывает, что проблемное название урока устраняет однообразие, повышает интерес учащихся. Например, «После бала» - это рассказ о любви или жестокости?» или «Герасим победитель или покоренный?» Как результат такой работы - углубление уровня понимания, формирование информационной и учебно-познавательной компетентности.
Системно-деятельностный подход развивает личность, способствует формированию гражданской идентичности. Развитие следует за обучением.
В своей практической деятельности языковедам необходимо использовать элементы технологий деятельностного типа, таких, как информационно-коммуникативную технологию, технологию проектов, модульного обучения, мастерской педагога, технологии по здоровьесбережению.
Работа по методу проектов является сложным уровнем педагогической деятельности и предполагает высокий профессиональный уровень учителя. Проектная деятельность формирует и развивает у школьников поисковые (исследовательские), рефлексивные умения, работу в команде, навыки самостоятельности, а также умения грамотно представлять и защищать свою проектную работу. На уроках русского языка и литературы, во внеклассной работе по предметам нужно помогать учащимся как в групповой, так и в индивидуальной форме создавать интересные проекты. У ребенка сразу же повышается интерес к изучаемому предмету.
Считается, что проектная деятельность - лучший способ совместить самостоятельную работу школьников с применением современных информационных технологий и личностно-ориентированного обучения.
Метод проектов эффективен при проверке домашнего задания на уроке в форме сообщения или доклада, при изучении новой темы в форме защиты реферата, выполнения творческой работы в форме презентации, сочинения, создания сборников.
Мастерская педагога (или педагогическая мастерская) - технология проведения нестандартной формы урока. Принципы построения данной мастерской в том, что мастер в атмосфере доброжелательности, открытости, сотворчества заставляет заработать эмоции школьника, чувства, проявить личную заинтересованность ребенка в изучении темы.
Оценивание работы ученика исключается, но представление работы перед одноклассниками дает возможность обучающемуся оценить ее достоинства, либо что-то изменить, исправить.
Особенностью мастерской является то, что учитель нужен ученикам лишь тогда, когда их самостоятельный поиск не завершается открытием. Когда ребенок начинает сравнивать свои имеющиеся знания по какому-то вопросу с новым знанием, которое он приобрел самостоятельно, то тогда он верит в свои возможности, раскрывается.
Русский язык и литература - серьёзные и сложные предметы. Здесь учащийся много пишет, читает, и поэтому учитель должен уделять особое внимание сохранению здоровья ученика. Следовательно, применять здоровьесберегающие технологии.
Важно начать с главного момента - организации урока. Учитывая динамику внимания учащихся, необходимо строить урок так, чтобы при чередовании разных видов работ учитывалось время для каждого задания. Чтобы избежать усталости учащихся, нужно чередовать виды работ: работа с учебником, работа у доски, самостоятельная работа, работа в группе и т.д. Все это способствует развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху.
Применение гибких вариативных форм построения учебного процесса способствует налаживанию индивидуального дозирования объёма учебной нагрузки и рациональное её распределение. Разноуровневые задания также способствуют сохранению здоровья учащихся. Различные задания на перегруппировку, на распознавание и поиск ошибок, задания с выбором ответа (тесты) позволяют избежать усталости. Чтобы избежать перегрузки учащихся, языковеду необходимо строго соблюдать объём всех видов работ: диктантов, изложений, а контрольные работы проводить строго по календарно-тематическому плану. На каждом уроке нужно устраивать игровые паузы, использовать зрительную гимнастику и эмоциональную разгрузку (2-3 минуты).
Актуальной проблемой современной методики преподавания филологических дисциплин является использование информационных технологий. Школьники уже не удовлетворены только материалами учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы, представляющие обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, становятся источником накопления литературных знаний, служат средством, позволяющим осуществить литературное развитие учащегося. Новые информационные технологии создают основу для организации самостоятельной аналитической деятельности учащихся и для умения обобщать материал при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Образовательная медиатека позволяет представить самый разнообразный материал, выбрать нужную информацию, использовать извлеченный материал и применить его в самостоятельных работах учащихся, озвучить любой текст.
Информационные технологии применимы на всех типах уроков.На уроках русского языка и литературы можно использовать такой инструмент исследования, как презентации, тесты с использованием мультимедийного проектора.
Часто на уроках не хватает восприятия через визуальный и кинестетический каналы, а компьютер, мультимедиа аппаратура позволяют привлечь и удерживать внимание детей, т.к. воздействуют более чем на один орган чувств. Школьник сам выбирает вид деятельности (обучение, тренировка, контроль), темп работы. Созданные детьми презентации можно использовать на этапе постановки цели, формулирования темы урока, при организации словарной работы, при изучении нового материала, при закреплении, на этапе рефлексии.
Еще одна эффективная технология обучения русскому языку и литературе - интегрированные уроки. Ученику на таких уроках дается широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Уроки литературы чаще всего интегрируются с предметами гуманитарной направленности, такими как история, иностранные языки, музыка, изобразительное искусство. Например, когда в 5 классе изучается рассказ «Васюткино озеро» В.П. Астафьева, необходимо говорить о взаимоотношении человека и природы, о необходимости слышать и слушать голос природы, потому что природа - это живой организм. К природе необходимо относиться бережно, только тогда она ответит тебе взаимностью. Так проводится интеграция литературы, географии, биологии. При изучении произведений, посвященных морали, нравственности, культурным нормам (А.С. Пушкин «Капитанская дочка», рассказ «Станционный смотритель»), возможно проведение уроков в форме нравственных проповедей: «Береги честь смолоду», «Совесть - мерило ценности человека». Урок жизни, доброты, душевной щедрости по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» интегрируется с темами по экономики «Товар и деньги». Способствуют социализации личности ученика, развивают навыки свободного рассуждения на философские и жизненные темы, обогащают эмоциональный мир растущего человека, углубляют знания о материальных и духовных ценностях, формируют его гражданские чувства интегрированные уроки литературы и обществознания.
Целесообразнее проводить в форме интегрированных уроков уроки внеклассного чтения, уроки знакомства с биографией писателя и его творчеством, обобщающие уроки, внеклассные мероприятия.
Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы.
Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю – руководителю проекта вместе с учащимися – проектантами.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы
Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
То есть проект – это пять «П»:
- Проблема -
- Проектирование (планирование) –
- Поиск информации –
- Продукт –
-Презентация –
Шестое «П» проекта – это его Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило – каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Основная цель проектного метода – это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития личности ребенка:
- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей:
- развитие познавательных способностей;
- развитие творческого воображения;
- развитие творческого мышления;
- развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем возрасте начальной школы (1-2-е классы) это:
вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль учителя);
активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с учителем);
формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
В более старшем возрасте начальной школы (3-4-е классы) – это:
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
2. Организация проектной деятельности учащихся:
1) Из истории метода проектов.
Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи (1859 – 1952) американский философ – прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не упоминал слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это – признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.
С начала XX века метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы называли метод проектов – «наш метод школьной работы».
В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов:
«проекты игр» - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности ( различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения и т.д. );
«экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
«повествовательные проекты» - разрабатывая их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной письменной, вокальной(песня), художественной(картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д.;
«конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.
В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54 «проекта игр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила всеми шестьюстами проектами единственная учительница этой школы.
Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют:
отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
слабая разработанность методики проектной деятельности;
гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;
сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».
2) Основные понятия педагогического проектирования
А теперь обратимся к общепринятым терминам
Цель проектного обучения – создание условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека.
Метод проектов – это учебная деятельность, связанная с непрерывными пробами вне стен школы, в окружающей социальной действительности. Поэтому использование метода предполагает кардинальное изменение, как формы организации образовательного процесса, так и роли учителя в нем.
Учитель должен стать организатором проектной деятельности. Он консультирует, мотивирует, наблюдает.
Ученик – активный участник, субъект деятельности.
Проектирование – самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Это способ планирования и осуществления изменения реальности.
Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы.
Метод проектов – технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблемы. Проект создает то, чего еще нет; он требует иного качества или показывает путь к его получению (комплекс отдельных шагов).
Результат деятельности для учащихся – конкретный продукт деятельности (информационной или осязаемой).
Результат деятельности для учителя – изменение уровня сформированности ключевых компетентностей (компетентность – результат образования, выражающийся в овладении определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия), которые демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для педагога проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: постановка проблемы, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности от традиционного обучения - это то, что учащиеся получая навыки сотрудничества, развитие поисковых и исследовательских умений, самостоятельной работы по приобретению новых знаний, развивают специфическое качество мышления, ориентированное на созидание.
Обучение школьников проектной деятельности может осуществляться в рамках различных общеобразовательных дисциплин, а также во внеурочной деятельности.
,
Методические рекомендации педагогу по организация проектной деятельности
Подходите к проведению этой работы творчески. Не сдерживайте инициативу учащихся.
Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
Проблематика будущих проектов должна быть в области интересов учеников.
Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. Обсудить с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д. Целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
Руководить проектами- это значит помогать ученикам, консультировать их, направлять.
Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
Новый общественный запрос к модели выпускника требует нового подхода к процессу образования и воспитания. В центр внимания поставлен компетентностный подход.
Методическая система направлена на формирование и развитие ключевых компетенций школьников. В основу положены ключевые компетенции, предложенные доктором педагогических наук, Андреем Викторовичем Хуторским:
Ценностно-смысловая Общекультурная Учебно-познавательная Информационная Коммуникативная Социально-трудовая Личностного самосовершенствования
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. На мой взгляд, наиболее перспективной в данной ситуации является проектная деятельность учащихся. Проектная деятельность в процессе изучения русского языка и литературы способствует формированию следующих предметных компетенций: культуроведческая – лингвистическая (языковая) – социокультурная - коммуникативная.
Организуя проектную деятельность, используются инновационные технологии: технология проектного метода, технология проблемного обучения, технология уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные технологии.
В основе проектной деятельности лежит метод проектов, разработанный Евг. Сем. Полат. Цель метода - создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей и логического мышления. Организуя работу над проектом, применяю технологию проблемного обучения. Проблемное обучение помогает моим ученикам усвоить не только результаты научного познания, но и процесс получения этих результатов.
Новые информационные возможности современного школьника предполагают широкое использование информационно - коммуникационных технологий. Создание информационной среды обеспечивает интеллектуальный, творческий рост личности.
Второй год работаю над темой самообразования «Проектная деятельность учащихся как средство развития творческой личности, её самореализации и самоопределения». Моими учениками выполнен ряд проектов с использованием ИКТ:
Представление этих проектов проходило как на школьном, так и на муниципальном уровне. Отдельные работы размещены в сети Интернет.
Подобная система работы развивает у обучающихся мотивацию к учебно-познавательной деятельности, стимулирует ученика на рефлексивное восприятие материала, формирует умение переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень метапредметных результатов.
Проектная деятельность- форма организации совместной деятельности учителя и обучающегося, направленная на достижение поставленной цели- решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некого конечного продукта.
Для продуктивной работы, необходимо обоюдное понимание значимости это процесса. При выборе темы ученик должен проявить инициативу, если же он затрудняется, для начала стоит выбрать примерную область (предмет) , который ему интересен. Личная заинтересованность-это главный компонент проектной деятельности. Учитель может предложить ряд тем по своему профилю, которые он и сам будет с интересом раскрывать в процессе работы. Как было уже сказано, личный интерес ученика важен, но если в работе будет присутствовать заинтересованность и учителя ( имеется ввиду тема работы откликается у учителя в том числе), то и продуктивность повысится и конечный результат превзойдет все ожидания. У каждого участника этого процесса (проектная деятельность) должно быть четкое понимание алгоритмов действий. Поэтому, опять же, важно взаимодействие ученика и учителя. Стоит отметить, что у самого у учителя должно быть понимание своей деятельности, к сожалению не всегда так. Бывают случаи когда учителю в полной мере не объяснили всю суть данной деятельности, и он не понимает значимости и всех возможностей проектной детальности, это конечно же отразиться на взаимодействии учителя и ученика. Вряд ли учитель сможет объяснить ученику реальную пользу данной деятельности и в итоге это выльется в пустую трату времени. Так сказать работа для галочки.
Понимание порождает продуктивность. А это самое главное, не только в проектной деятельности, но в целом в любой деятельности.
Стандарты нового поколения ориентируют педагога на развитие у учащихся мотивации к творческому труду, готовности к профессиональному выбору, умения ориентироваться в мире социальных ценностей. На данном этапе становления личности особого внимания заслуживает проектная и исследовательская деятельность школьников. Организация исследовательской деятельности на уроках является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, способствуют формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Проектный и поисковый методы не просто формируют умения, а развивают компетенции, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Проектная деятельность-способ формирования универсальных учебных действий, готовность и способность учащихся действовать в какой- либо новой области.
Для того чтобы ученик осознал, что приобретаемые им знания действительно важны, интересны ему, необходимо поставить перед ним и попросит решить значимую именно для него проблему, взятую из повседневной жизни. Нужно организовать работу учащегося таким образом, чтобы для решения поставленной задачи ему потребовались определенные знания, умения и навыки, как уже имеющиеся у него, так и новые, которые ему только предстоит приобрести. В итоге своей работы ученик должен получить реальные результаты.
Поэтому в основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.
Тип человека современности в ближайшем будущем-коммуникабельный, самостоятельный, умеющий работать в группе, готовый и способный постоянно учиться новому, самостоятельно добывать и применять нужную информацию.
В последнее время в школьной практике стали все чаще использовать метод проектов. Ценность метода проектов состоит в том, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, по силам, способствует зарождению интереса к последующим делам, побуждает детей добывать новые знания, использовать имеющийся опыт при решении конкретных проблем. Практическая направленность метода позволяет школьникам почувствовать, насколько значимы приобретенные ими знания для жизни. Формулы, термины и т.п. становятся не просто информацией для заучивания, а средством достижения поставленной цели. Отметим, что проектная деятельность, осуществляемая на уроках литературы, аккумулирует все знания, умения и навыки учащихся, вызывает большой личностный интерес у детей и выводит их на принципиально новую ступень познания и творческой деятельности. Этот перспективный метод уже нашел свое достойное место в практике преподавания.
Ведущая идея проектной деятельности: Учебная деятельность строится по принципу «Все из жизни, все для жизни». Ребенок тогда будет учиться, когда содержание учения исходит из реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно обязательно применить. Пятый класс по заинтересованности детей к обучению наиболее благоприятен для развития навыков проектной деятельности, а структура предмета по литературе в 5 классе открывает возможности для обучения детей с использованием технологии проектов практически в любом разделе курса. Метод проектов позволяет формировать исследовательские навыки учеников, активизировать их деятельность, применять полученные знания. Уже с пятого класса ученики способны разрабатывать и защищать проекты по литературе.
Проект – это шесть «П»: планирование, поиск информации, формулирование проблемы, создание портфолио, умение презентовать, продукт как результат проектной и исследовательской деятельности.
Метод проектов целесообразно применять, если
-существует проблема и есть значимость результата (теоретическая, практическая);
-предполагается самостоятельная деятельность обучающихся;
-возможно структурирование проекта;
-используются исследовательские методы
-в результате имеем материальный продукт.
Плюсы проектной деятельности + навыки самообразования и самоконтроля + моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат + навыки групповой деятельности + индивидуальный подход + интерес к познавательной деятельности.
Как организовать проектную деятельность на уроке? Схема работы над проектом : -формулировка целей и задач проекта, постановка конкретной задачи перед каждым участником или группой учащихся (с обязательным подробным объяснением ожидаемых результатов) на выполнение которой отводится одна – две недели, - самостоятельная работа детей по сбору материалов и их оформлению. Роль педагога на этой стадии сводится к просматриванию собранных сведений и консультации по их оформлению, рассмотрение готовых материалов и их доработка, окончание проекта или публичное представление результатов групповой или индивидуальной работы.
Пятиклассники – народ увлекающийся, творческий, они с удовольствием сочиняют, рисуют, рассказывают. Им очень важна оценка не только педагога, но и товарищей по классу. Возможность проявить себя на уроке, почувствовать себя успешным предоставляют проекты, так как любой из них предполагает самую разнообразную деятельность, дающую возможность реализовать себя учащимся с разными способностями.
Правила успешной проектной деятельности 1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны. 2. Команды не соревнуются. 3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание. 4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе. 5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых “спящих” партнеров. 6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание. После защиты проектов каждый ученик оценивает свою работу по трём основным направлениям: как я себя чувствовал себя во время работы над проектом, что я узнал, чему научился, что нового узнал; как я помогал товарищам, как они помогали мне, какие затруднения я испытывал в работе; что я могу пожелать себе, что я могу пожелать своим одноклассникам.
Реализация метода проектов ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Учитель помогает определиться с темой, наблюдает за работой, советует, косвенно руководит деятельностью. Он должен всё предусмотреть, оценить индивидуальный вклад в проект каждого ученика. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности поискового и творческого характера. В результате работы школьники овладевают системой проектировочных умений и приобретают новое интеллектуальное качество – способность учиться на собственном опыте и опыте других.
Результат проектной деятельности : словарик; сборник иллюстраций; сборники собственных творческих работ; стенгазета; видео- или слайд-фильм; лингвистический анализ текста; буклет; презентация; фанфик; буклук ; буктрейлер; инсценирование; сценарий праздника.
Часто для работы над творческими проектами привлекаются другие виды искусства.
Метод проекта отвечает всем требованиям ФГОС. В рамках системно-деятельностного подхода, когда главной целью становится развитие личности, метод проекта является наиболее актуальным.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Проект — наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, проектная деятельность прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.
На первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю.
В помощь учителю и ученику сейчас существует много литературы:
• «Основы проектной деятельности школьника» Г.Б.Голуб
• «Как организовать проектную деятельность учащихся» И.С. Сергеев
•учебно-методический комплект Савенкова А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» и учебник-тетрадь «Я - исследователь»
Эта литература может очень помочь в организации проектной деятельности.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Этой поэтапной деятельностью и необходимо обучать детей.
Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности.
Во внеурочной проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика — учителя в сравнении с традиционным обучением.
Внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная.
Выбор темы. Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей. Коллективный выбор детьми единой темы может и должен регулироваться учителем.
Совершенно иная картина с выбором подтем - здесь уже дети могут делать личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем зачастую задают структуру будущих информационных проектов- энциклопедий и карточек.
Сбор сведений. Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации- это записи, рисунки, вырезки, ксерокопии текстов и изображений, информация на электронных носителях. Основная задача учителя на этом этапе- направить деятельность детей на самостоятельный поиск информации. Источником информации может быть отдельный предмет( книга, фильм); организация ( музей, библиотека, предприятие); мероприятие ( экскурсия), человек (родители, специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей собранной информации в одном информационном проекте- в картотеке или в тематической энциклопедии.
Выбор проектов. После завершения сбора информации, детям предлагается принять участие в реализации проектов. Учитель знакомит их со множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. Было бы хорошо, чтобы в классе выполнялось параллельно несколько проектов.
Реализация проектов. На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно на некоторых уроках или после уроков) и вне школы. Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребенок переоценил свои силы и не может справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается.
Напоминая о добровольности участия детей в описываемой деятельности, хотелось бы сформулировать один из основных принципов работы над проектами.
Каждый ребенок имеет право:
– не участвовать ни в одном из проектов;
– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
– выйти в любой момент из любого проекта;
– в любой момент начать свой, новый проект.
Презентация. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектом учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения всей работы детям надо дать возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Образовательный стандарт, направленный на формирование общеучебных компетенций, позволит обеспечить не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетентности ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.
Актуальность представленного опыта работы «Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетенций» определяется несколькими позициями: (Слайды 2,3,4)
- формирование ключевых компетенций школьников – важнейшая задача современной школы;
- проектная деятельность учащихся является технологией развивающего обучения, направленной на изменение эффективности учебно-воспитательного процесса;
- компетенции, с точки зрения реализации ФГОС НОО, представляют собой конечный результат окончания начальной школы;
- компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций.
В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: «компетенция» и «компетентность». Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий.
И.А.Зимняя трактует "компетентность" как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, "компетенция" рассматривается как не пришедший в "употребление" резерв "скрытого", потенциального" [5].
А.В. Хуторской рассматривает понятие "компетенция" как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Компетентность - "уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере", т.е.владение "учеником соответствующей компетенцией. Компетенция – владение, обладание человеком соответствующей компетентностей, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [12].
Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций. Образовательная компетенция включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.
. Большинство ученых сходятся во мнении, что формирование компетентности возможно при реализации таких технологий обучения, которые направлены на самого обучаемого как субъекта в плане совершенствования, формирования его как личности, благодаря осознанному, целенаправленному творческому поиску в процессе совместной учебной деятельности.
Проектная деятельность является личностно- и практико-ориентированной, что соответствует современной Концепции образования. Метод проектов - это способ познания мира, решение проблемных задач, это способ развития и становления личности ребенка, его социализации, готовности на выходе из школы к освоению программ высшего профессионального образования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. "Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". При изучении романа М.Булгакова "Мастер и Маргарита" большой интерес вызывает у школьников фигура Воланда. "За что Воланд наказывает человечество?" - так был сформулирован основной вопрос для групповой работы. Ученики провели большую поисковую работу по различным направлениям: текст, критическая литература. В результате черновой работы получилась таблица с интересными результатами, которые оформлены в виде презентации и буклета. Для эффективной организации проектной Методологической основой исследования являются идеи последовательной организации проектной деятельности учащихся в учебной и внеучебной деятельности, на элективных курсах в профиле и в процессе предпрофильной подготовки для усиления мотивации на проектную деятельность; применение деятельностного подхода для разработки способов управления процессом формирования ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности школьников общеобразовательной школы.
В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: «компетенция» и «компетентность». Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий.
использую методические рекомендации по выполнению проекта. Это различные В ходе выполнения проектной деятельности учащиеся привлекают и добывают знания из различных источников: личного опыта, книг, интернета, уроков английского языка и других предметов. Таким образом реализуется следующий принцип проектной деятельности – принцип интеграции знаний.
При этом важно, чтобы учащиеся самостоятельно принимали решения относительно, например, характера продукта проектной деятельности или его представления. Так осуществляется следующий принцип методики проектной деятельности – принцип самостоятельности обучения.
Обучение с использованием проектной технологии меняет роль учителя в классе: он переходит от позиции лектора и контролёра к позиции помощника и наставника. Учителю необходимо отобрать самые интересные и актуальные темы проектов, организовать индивидуальную, парную или групповую работу учащихся над проектом, снабдить учащихся всем арсеналом исследовательских и поисковых методов, быть рядом с учащимися, чтобы обсуждать с ними ход проекта и промежуточные результаты. Начатую совместную работу учителя и учеников над проектом нужно обязательно довести до конца, оценив конечный продукт проекта и представление проекта учащимися.
Всё это важно для освоения учащимися умений и навыков и для овладения универсальными учебными действиями и компетенциями. В свою очередь, это и формирует умение учиться и позволяет достигать высоких предметных, личностных и метапредметных результатов в обучении., например, "Как работать в группе над проектом", "Как работать над проектом". Совместно с учащимися разрабатываем "Примерный план работы над проектом". После окончания работы подводим итоги с целью рефлексии (Памятка "Мы подводим итоги проектной деятельности")Проектная деятельность, применяемая на уроках, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует умения прогнозировать результаты, развивает умения устанавливать причинно-следственные связи. Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.
Обучение на основе проектов — это больше, чем просто «выполнение проекта» Работа над проектом, учащиеся исследуют и реагируют на подлинную, увлекательную и сложную проблему или задачу с глубоким и постоянным вниманием, что фактически является обучением на практике.
По сути, модель PBL состоит из следующих характеристик :
1. Проект сосредоточен на большом и открытом вопросе, задаче или проблеме, которую учащийся должен исследовать, решить/найти ответ.
2. Привносит в уравнение то, что учащиеся должны академически знать, понимать и уметь делать.
3. Основан на запросах, стимулирует внутреннюю любознательность и порождает вопросы, помогая учащимся искать ответы.
4. Использует навыки 21-го века, такие как критическое мышление, общение, сотрудничество и, безусловно, творчество.
5. Встраивает выбор учащихся в процесс
6. Предоставляет возможности для обратной связи и пересмотра плана и проекта, как в реальной жизни.
7. Требует от студентов представления своих проблем, исследовательского процесса, методов и результатов, точно так же, как научные исследования или реальные проекты должны стоять перед экспертной оценкой и конструктивной критикой.
Хотя многие учителя поощряют обмен идеями учащихся и обсуждение содержания, согласно исследованиям в области школьной практики, классы обычно являются местом, где учитель говорит, а ученики слушают. Этот подход, основанный на учителе, предполагает, что задача учителя состоит в том, чтобы передать знания пассивному ученику, который получает эти знания. Другое предположение, основанное на глубоком социокультурном исследовании, заключается в том, что обучение происходит во время социального участия в культурно-исторической деятельности.
Масштаб реализуемого на уроке проекта может зависеть от различных факторов и занимать от нескольких десятков минут на реализацию всех этапов, так и несколько месяцев для более глубокого погружения в исследование. Уроки английского языка - эффективная образовательная среда для реализации данного метода, т.к. они реализуются в рамках межпредметных связей. Соответственно, тема проекта может быть любой, а знание английского языка позволяет изучать аутентичные источники и использовать международный опыт во время исследования.
Предлагаю рассмотреть следующие этапы работы над проектом на уроках английского языка
Вводная часть - необходимо сформировать понимание, что такое проект, что ожидается от учащихся (например, на примере предыдущего проекта)
Предложение - предложение идеи проекта и обсуждение вопросов: ○
Определение групп
Совместное обсуждение плана и критериев оценки с каждой группой (временные ресурсы, пространство, материалы и др. ресурсы .
Представление результатов
Умения самостоятельного ориентирования в информационном пространстве важны также в связи с переходом к профильной школе, так как они становятся для ученика основанием для самообразования и самореализации, способствуют его успешному личностному росту.
Практика показывает, что использование проектной методики в образовательном процессе обеспечивает формирование ключевых компетенций: исследовательской, коммуникативной, информационной. Проектная деятельность на уроке литературы направлена на формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности.
Метод проектов (от греческого слова "путь исследования") ориентирован на творческую самореализацию личности в процессе самостоятельной работы учащихся под руководством учителя над проектом от его идеи до ее воплощения.
Проектная деятельность учащихся - это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта).
Проект - это детально описанный прообраз будущего объекта или способа деятельности.
Учебно-познавательный проект - это ограниченное во времени, целенаправленное изучение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимся.
Целью проектной технологии обучения является создание условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают знания из различных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных задач; развивают коммуникативные и исследовательские умения; развивают системное мышление.
Изучение опыта проектной деятельности позволило определить, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания; умений ориентироваться в информационном пространстве; развитие критического мышления.
Проектная деятельность является личностно- и практико-ориентированной, что соответствует современной Концепции образования. Метод проектов - это способ познания мира, решение проблемных задач, это способ развития и становления личности ребенка, его социализации, готовности на выходе из школы к освоению программ высшего профессионального образования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. "Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". При изучении романа М.Булгакова "Мастер и Маргарита" большой интерес вызывает у школьников фигура Воланда. "За что Воланд наказывает человечество?" - так был сформулирован основной вопрос для групповой работы. Ученики провели большую поисковую работу по различным направлениям: текст, критическая литература. В результате черновой работы получилась таблица с интересными результатами, которые оформлены в виде презентации и буклета. Для эффективной организации проектной работы использую методические рекомендации по выполнению проекта. Это различные памятки, например, "Как работать в группе над проектом", "Как работать над проектом". Совместно с учащимися разрабатываем "Примерный план работы над проектом". После окончания работы подводим итоги с целью рефлексии (Памятка "Мы подводим итоги проектной деятельности")
Психологи А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.А. Менжинская разработали теоретические основы учебной деятельности, затрагивающие вопросы о развитии интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности, а также обеспечении ее равностороннего обучения. Данная теория основывалась на трудах Льва Семеновича Выготского, советского психолога, основателя культурно-исторической школы в психологии, который занимался проблемами педагогической психологии. Опираясь на положение по-прежнему неустаревающего марксизма о роли труда в формировании личности, отечественная психология утверждает, что предметная деятельность должна изменять и тип поведения людей. В то же время для человека, одновременно с предметной, существенна и внутренняя психологическая деятельность. Эта деятельность также ведет к психологическому развитию личности. И чтобы чему-то научиться – человеку приходится тренироваться, учиться. Социальные отношения людей, проявляющиеся на таких уроках и тренировках, также приводят к развитию у них высших психических функций. В настоящее время принято кратко излагать идею Л.С. Выготского в виде формулы: "обучение идет впереди развития", что, безусловно, верно, но всё же, давайте, мы перефразируем эту формулу в соответствии с современными понятиями и скажем, что «образование предшествует развитию». Что будет верно ещё и по форме… Важно подготовить и вовлечь ученика в хороший положительный процесс, дать ему цель – пусть пока это только учебный проект – и можно ожидать положительного же результата в его общем развитии, и его ценности, как отдельного индивидуума, для общества.
Личная заинтересованность ученика неразрывно связана с предоставлением возможностей для его самореализации и развития самостоятельной деятельности в рамках выполнения школьного проекта.
Задачей образовательного учреждения и учителя в частности является всесторонняя поддержка ученика и побуждение его в самостоятельном изучении, исследовании выбранной темы.
Навыки проектно-исследовательской работы, развиваемые в результате проектной деятельности, должны оформлять творческий поиск учащегося и его познавательную активность.
В результате совместной работы с учителем и одноклассниками учащийся получает навык оценки своей и чужой деятельности в соответствии с заданными критериями.
При выполнении проекта школьник получает первые представления о методологии научного исследования, о правилах проведения эксперимента, подсчета статистики, построения графиков на том материале, который выбрал, исходя из своего познавательного интереса.
Роль учителя, руководителя проекта нельзя переоценить, так как его опыт, знания, помощь в выстраивании приоритетов, выборе методики исследования для ученика является ключевой. От учителя в большей мере зависит, сможет ли ученик успешно выполнить проект и овладеть теми знаниями, которые в ходе этого вида деятельности должны быть ему переданы.
В рамках профильного обучения проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников.
Учет особенностей структуры познавательной деятельности школьника по усвоению и применению содержания образования является исходным моментом в разработке и определении эффективных средств и способов организации, управления учебной деятельностью учащихся.
Таким образом, можно отметить, что активизируется процесс включения школьников в активную познавательную деятельность. В то же время анализ содержания представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев проектная деятельность учащихся не вполне самостоятельна. Это мнение подтверждают и руководители проектных и исследовательских работ учащихся. Они отмечают, что около 50% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. Это происходит вследствие того, что школьники не обучены проектной и исследовательской деятельности. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к проектной и исследовательской деятельности, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.
Процесс формирования ключевых компетентностей у учащихся с помощью проектной деятельности будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:
- профессиональной готовности учителей к осуществлению данной задачи,
- формирование мотивации на проектную деятельность у учащихся и учителей,
- последовательное включение в проектную деятельность системы элективных курсов учащихся (10 класс) и учащихся предпрофильной подготовки (9 класс) общеобразовательной школы
- системный подход к реализации программы Н.Ф.Виноградовой , предусматривающей проектную деятельность учащихся;
- тьюторское сопровождение проектной деятельности;
- мониторинг формирования ключевых компетентностей.
Методологической основой исследования являются идеи последовательной организации проектной деятельности учащихся в учебной и внеучебной деятельности, на элективных курсах в профиле и в процессе предпрофильной подготовки для усиления мотивации на проектную деятельность; применение деятельностного подхода для разработки способов управления процессом формирования ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности школьников общеобразовательной школы.
В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: «компетенция» и «компетентность». Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий.
И.А.Зимняя трактует "компетентность" как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, "компетенция" рассматривается как не пришедший в "употребление" резерв "скрытого", потенциального".
А.В. Хуторской рассматривает понятие "компетенция" как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Компетентность - "уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере", т. е. владение "учеником соответствующейкомпетенцией". Компетенция – владение, обладание человеком соответствующей компетентностей, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
По мнению Э.Ф. Зеера, компетентность предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций.
В.В. Сериков определяет компетентность как "способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире".
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для педагога проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: постановка проблемы, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности от традиционного обучения - это то, что учащиеся получая навыки сотрудничества, развитие поисковых и исследовательских умений, самостоятельной работы по приобретению новых знаний, развивают специфическое качество мышления.
Индивидуальный проект может быть представлен как проектная деятельность или как исследовательская
Школа сама создает положение о проектной деятельности и разрабатывает критерии проектной деятельности, а также положение о защите проекта.
) Что из себя представляет проблема учебного проекта?
2) Что из себя представляет противоречие?
3) Назовите возможные источники возникновения проблемы?
Дай определение следующим терминам: «проблема»; «противоречие».
Цель проекта
Сформулированная в форме противоречия проблема учебного проекта легко преобразуется в его цель.
Цель – конечный результат деятельности человека, предварительное идеальное представление о нем.
Цель отвечает на вопрос «Что должно быть изменено в реальной ситуации, чтобы она совпала с идеальной?»
Цель проекта – решить проблему проекта.
Цель формулируется существительным!
Определив цель, можно предположить несколько альтернативных способов ее достижения и выбрать наиболее эффективный.
Определив цель, нужно продумать, какие будут свидетельства достижения цели.
Если цель достигнута, это приводит к изменению реальной ситуации.
Прочитайте выдержки из реального проекта, сформулируйте проблему и поставьте цель, которая поможет решить ключевую проблему:
Наиболее широкие возможности для проектной деятельности представляют такие предметы как биология, технология, ОБЖ.
Исследовательский проект возможен по истории, химии, математике.
Требования к проектам в 9 и 11 классе различаются.
Учебный проект – это комплекс самостоятельно выполняемых действий, направленных на получение продукта, который помогает решить важную для автора проблему.hello_html_26fc110a.png
Проектный продукт – это средство решения проблемы проекта; то, что создается в результате.
Особенность работы над проектом заключается в соблюдении определенной последовательности работы:
Выявление проблемной ситуации → определение проблемы → установление способов решения проблемы → решение проблемы.
Главный признак проекта – это самостоятельное использование знаний, полученных от учителя.
Учебный проект имеет ряд отличий от исследовательской работы:
Изучаешь свои мысли, а не чужие;
Творишь сам, даже если изучаешь то, что создано кем-то другим;
Можешь запланировать результат;
Важен не только результат, но и ход работы.
Существуют несколько видов проектов, каждый из которых имеет свои цели:
Определи типы проектов, если в ходе работы над ними нужно:
Собрать и представить информацию как дополнительный материал для урока;
Разработать памятки и инструкции для удобства использования и изучения чего-либо;
Вовлечь ребят в какое-то интересное мероприятие, чтобы дать им опыт активного изучения какой-либо темы.
1) Что из себя представляет учебный проект?
2) Что из себя представляет проектный продукт?
3) Каков главный признак проекта?
4) Чем проект отличается от исследовательской работы?
5) Какие типы проектов могут быть?
Дай определение следующим терминам: «учебный проект»; «проектный продукт».
Проблема проекта
Проблема возникает, если есть противоречие между желаемой и существующей ситуациями.
Проблема – трудность, задача, вопрос или комплексов вопросов, которые появляются в ходе познания или деятельности.
Возможными источниками проблемной ситуации могут возникать противоречия:hello_html_47c99a16.jpg
между известным и неизвестным;
между знаниями и умениями;
между сложностью задачи и известными способами решения;
между потребностями и возможностями.
Противоречие – положение, при котором что-то одно исключает другое, несовместимое с ним.
Также проблемные ситуации возникают там, где имеется несоответствие между имеющимися знаниями и новыми требованиями.
Примером такого противоречия может служить открытие новых фактов, не вписывающихся в уже известные теории.
Опишите и обоснуйте идеальную ситуацию, используя существующую:
После уроков хочется отдохнуть и погулять с друзьями. Но когда ты предлагаешь прогулку друзьям, они отказываются, т.к. хотят побыть дома, посмотреть телевизор или поиграть в компьютер. А тебе одному гулять не хочется.
1) Что из себя представляет проблема учебного проекта?
2) Что из себя представляет противоречие?
3) Назовите возможные источники возникновения проблемы?
Дай определение следующим терминам: «проблема»; «противоречие».
Цель проекта
Сформулированная в форме противоречия проблема учебного проекта легко преобразуется в его цель. hello_html_2d5231a3.jpg
Цель – конечный результат деятельности человека, предварительное идеальное представление о нем.
Цель отвечает на вопрос «Что должно быть изменено в реальной ситуации, чтобы она совпала с идеальной?»
Цель проекта – решить проблему проекта.
Цель формулируется существительным!
Определив цель, можно предположить несколько альтернативных способов ее достижения и выбрать наиболее эффективный.
Определив цель, нужно продумать, какие будут свидетельства достижения цели.
Если цель достигнута, это приводит к изменению реальной ситуации.
Прочитайте выдержки из реального проекта, сформулируйте проблему и поставьте цель, которая поможет решить ключевую проблему:
Проект «Обустройство велодорожек в районе школы».
Существующая ситуация: сегодня люди очень экономят время. Даже если до магазина 10 минут ходьбы многие предпочитают ехать на автомобиле. Но это наносит вред нашему здоровью – сидячий образ жизни, вредная экология и прочее. Альтернатива автомобилям – велосипеды. Но велодорожки не проложены, ездить по тротуарам и дорогам неудобно и опасно, обочины дорог заставлены автомобилями.
Идеальная ситуация: проложенные велодорожки позволят ездить на велосипедах комфортно, а для здоровья активный образ жизни принесет только пользу.
1) Что из себя представляет цель учебного проекта?
2) Как формулируется цель учебного проекта?
3) Как понять, что цель проекта достигнута?
Дай определение следующим терминам: «цель»; «альтернативный», «эффективный».
Тема проекта
Чтобы четко сформулировать тему проекта, необходимо ясно представлять, какую цель преследует автор.
hello_html_378c59a3.jpg
Чтобы сформулировать тему:
1) нужно ответить на два вопроса «Зачем делать проект? (проблема)» и «Чего я хочу добиться в результате? (цель)»;
2) сформулировать ответы на вышеприведенные проблемы в одно краткое предложение.
Тема проекта часто совпадает с название проекта.
Некоторые утверждают, что удобно формулировать тему проекта через вопрос – это позволяет высказывать свое мнение при подготовке проекта.
Так или иначе, важно помнить, что проект – это воплощение ваших идей, знаний и опыта. Поэтому проект не должен стать простым пересказом той информации, которую учащиеся почерпнули из различных источников.
Сформулируйте тему проекта для школьника, который сказал следующее:
«Я увлекаюсь созданием радиоуправляемых моделей, даже в кружок хожу. Но в кружке мало участников, поэтому занятия часто отменяются, а если и проходят, то очень скучно. Мне бы хотелось, чтобы в моей школе ученики узнали о существовании нашего кружка и о конструировании моделей. Мне надо заинтересовать их этим»
1) Как сформулировать тему учебного проекта?
2) Почему важно, чтобы тема проект была интересной?
Дай определение следующим терминам: «тема проекта»; «пересказ».
Гипотеза проекта
Если сформулировать кратко, то гипотеза – это предположение, требующее подтверждения.hello_html_18042466.jpg
Гипотеза – это предположение о существовании некоторого объекта или явления, выдвигаемое в качестве предварительного, условного объяснения причин его возникновения, его свойств и связей, его прошлого и будущего.
Гипотеза обычно выдвигается для решения конкретной проблемы.
Гипотеза состоит из двух элементов: основания (это исходные данные) и предположение (это конечный результат).
Гипотезы бывают двух видов:
Описательные (это предположение о присущих исследуемому объекту свойствах);
Объяснительная (это предположение о причинах возникновения объекта исследования).
Описательная гипотеза призвана ответить на вопрос «Что представляет из себя предмет?», а объяснительная – «Почему произошло событие?».
До того, как формулируется гипотеза исследования, чаще всего выдвигается рабочая гипотеза.
Рабочая гипотеза – это выдвигаемое на первых этапах исследования предположение, которое позволяет систематизировать фактические данные, дать им первоначальное объяснение и наметить пути дальнейших поисков.
Рабочая гипотеза может меняться, если в процессе работы установлена ее несовместимость с новыми фактами.
В соответствии с гипотезой исследования определяют задачи и способы их решения.
Примечательно, что обоснованная и подтвержденная опытом гипотеза превращается в достоверное знание, в теорию.
Прочитайте выдержки из реального проекта, сформулируйте его гипотезу:
Проект «Газированные напитки – вред или польза».
Существующая ситуация: В состав газированных напитков часто входят вещества, вредные для человеческого организма. Но производители делают газированные напитки очень вкусными, поэтому многие их покупают.
Проблема: отсутствие знаний о вреде для организма приводит к тому, что люди покупают и употребляют газированные напитки.
Предмет исследования: состав газированного напитка, популярность газированных напитков среди школьников.
1) Что из себя представляет гипотеза учебного проекта?
2) Что из себя представляет теория?
3) Назовите обязательные составляющие любой гипотезы?
4) Назовите виды гипотез и охарактеризуйте их.
5) Что из себя представляет рабочая гипотеза?
Дай определение следующим терминам: «гипотеза»; «рабочая гипотеза», «исходные данные», «несовместимость», «теория».
Определение задач в проектной и научно-исследовательской деятельности
Задачи указывают на промежуточные результаты и отвечают на вопрос «Что должно быть сделано, чтобы цель проекта была достигнута?».hello_html_27e53869.jpg
Задачи формулируются глаголами.
Каждая задача дробится на шаги, а потом определяются необходимые ресурсы для каждого шага.
Шаги – отдельные действия, которые можно выполнить полностью за ограниченный промежуток времени.
Ресурсами называют вспомогательные средства.
Существуют несколько видов ресурсов: временные, информационные, интеллектуальные, человеческие, материально-технические, финансовые.
Прочитайте выдержки из реального проекта, определите ресурсы для одной из задач проекта:
Проект «Газированные напитки – вред или польза».
Проблема: отсутствие знаний о вреде для организма приводит к тому, что люди покупают и употребляют газированные напитки.
Предмет исследования: состав газированного напитка, популярность газированных напитков среди школьников.
Проектная деятельность позволяет также реализовывать целостно-ориентированное обучение английскому языку, добиваясь интеграции четырёх речевых умений: говорения, аудирования, чтения и письма.
Благодаря активному включению в реальную, увлекательную деятельность учащиеся могут выразить собственные чувства и мнения. Так реализуется важнейший принцип методики проектного обучения – коммуникативность.
Учебная деятельность учащихся строится таким образом, что они под руководством учителя решают разнообразные проблемы, имеющие определённую значимость для них. В этом заключается следующий принцип – проблемность.
В ходе выполнения проектной деятельности учащиеся привлекают и добывают знания из различных источников: личного опыта, книг, интернета, уроков английского языка и других предметов. Таким образом реализуется следующий принцип проектной деятельности – принцип интеграции знаний.
При этом важно, чтобы учащиеся самостоятельно принимали решения относительно, например, характера продукта проектной деятельности или его представления. Так осуществляется следующий принцип методики проектной деятельности – принцип самостоятельности обучения.
Обучение с использованием проектной технологии меняет роль учителя в классе: он переходит от позиции лектора и контролёра к позиции помощника и наставника. Учителю необходимо отобрать самые интересные и актуальные темы проектов, организовать индивидуальную, парную или групповую работу учащихся над проектом, снабдить учащихся всем арсеналом исследовательских и поисковых методов, быть рядом с учащимися, чтобы обсуждать с ними ход проекта и промежуточные результаты. Начатую совместную работу учителя и учеников над проектом нужно обязательно довести до конца, оценив конечный продукт проекта и представление проекта учащимися.
Всё это важно для освоения учащимися умений и навыков и для овладения универсальными учебными действиями и компетенциями. В свою очередь, это и формирует умение учиться и позволяет достигать высоких предметных, личностных и метапредметных результатов в обучении.
- выявить творческие способности ребёнка;
- улучшить контакт с учащимися, родителями;
- развить исследовательские и коммуникативные умения, навыки сотрудничества;
- дать детям эмоциональную и содержательную поддержку для их самоутверждения.
Какие именно универсальные учебные действия формируются в проектной деятельности?
Навыки коллективного планирования
Умение взаимодействовать с любым партнером
Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
Навыки делового партнерского общения
Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
В учебном процессе важно использовать различные типы проектов в зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие, игровые, информационные, социально-значимые.
Организация проектной деятельности в начальной школе.
Начиная работу над проектами, стоит продумать следующие вопросы, на которые требовалось дать ответы в первую очередь:
Какими учебными и вспомогательными источниками информации можно обеспечить работу? (фонд библиотеки, энциклопедии, хрестоматии, сборники, периодическую печать, Интернет и т.п.).
Какие виды деятельности возможны в работе? (использование методов анализа; проведение анкетирования, опрос, наблюдение; работа индивидуально, в парах, в группах; логическое рассуждение).
Какова доля самостоятельности ученика, в чем он может проявить инициативу?
Какие критерии позволять учителю и ученику оценить успехи? (активность на занятиях; беседы с учащимися, родителями; анализ работ учащихся).
Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса? (собеседование в процессе работы, анкетирование).
Многим педагогам мысль о том, что ребенок способен пройти через все этапы проектной деятельности, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу же, как только начинается реальная проектная деятельность.
Информационно-операционный этап.
Это реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Примером деятельности учащихся на данном этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д. Этот этап самый трудоемкий. Ученики теряются в море информации. Но они активно работают, анализируют и обобщают полученный материал. Желательно, чтобы этот этап проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к проделанной работе. Во время консультаций помогаю систематизировать собранную информацию.
Рефлексивно-оценочный этап.
На данном этапе учащиеся презентуют свой проект в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают вопросы докладчику, обсуждают возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Данный этап проекта очень важен, поскольку он решает следующие задачи: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.
Естественно, что защита проекта должна быть публичной, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей. По итогам защиты поощряются не только те, кто хорошо проводил свою защиту, но и в особенности те дети, кто задавал умные, интересные вопросы. Особое внимание хочется обратить на то, что учитель не должен допустить присуждения мест за проект. В начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проекта. При оценке процесса проектирования я предлагаю учащимся следующие вопросы:
Правильно ли сформулировали задачу?
Соответствовал ли ваш проект поставленным целям?
Что могло быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?
Насколько хорошо вы использовали время?
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что во взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям жизни.
Таким образом, образовательный стандарт дает возможность получить метапредметное и целостное образование, которая сможет проявляться не только в образовательном учреждении, но и в семье, в кругу друзей и близких.
Данное исследование "Проектная деятельность школьника как средство формирования ключевых компетенций обучающихся" очень актуально в нашем времени, и ее можно определить следующими тезисами:
- Одной из ключевых и важнейших задач современного образования является формирование основных компетенций школьников.
- Проектная деятельность школьников является важнейшей технологией развивающего обучения, которая направлена на увеличение эффективности учебно-воспитательного процесса.
- Рассматриваемый профессиональный подход к образованию школьников нацелен на самостоятельное участие ребенка в учебно-познавательном процессе, а также на умение переносить свои полученные навыки в различные ситуации своего будущего.
Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.
Формирование универсальных учебных действий, в частности умения самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных проблем, потребности и способности к саморазвитию, успешнее всего осуществляется в процессе проектной деятельности школьников.
В ФГОС общего образования данный вид деятельности определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, начиная с начальной школы.
Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:
Применение учащимися базовых знаний и умений, усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных, в том числе социальных, семейных, личных проблем;
Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности детей, когда они ищут заинтересованно способы решения поставленной ими проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности;
Многоаспектное рассмотрение сложных объектов с точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям;
Участие детей в социально значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных интересов.
В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный.
Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
В самом общем виде действия учителя и ученика на начальном этапе работы могут быть представлены так:
Учитель
Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).
Предлагает учащимся различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации.
Организует процесс анализа альтернативных решений.
Помогает уточнить (скорректировать) формулировку цели.
Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.
Ученик
Проводит поиск, сбор, систематизацию и анализ информации.
Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию.
Осуществляет выбор.
Осуществляет процесс планирования.
Оценивает ресурсы.
Определяет свое место (роль) в проекте.
Представляет продукт своей (групповой) деятельности на данном этапе.
Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.
На практическом этапе учащиеся реализуют запланированные шаги (действия), выполняют текущий контроль. При работе над проектом учащиеся реализовывают \ осваивают различные технологии деятельности, новые способы деятельности (видеосъемка, работа с компьютером, проведение социологических исследований, сварка и т.д.).
На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности учащихся, а учитель выступает преимущественно в роли консультанта.
образовательные технологии, реализующие связь обучения с жизнью и
формирующие активную, самостоятельную позицию учащихся. Одной из
таких технологий является проектная деятельность. Образовательный проект рассматривается как ―совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Проект может рассматриваться как реалистический замысел о
желаемом будущем, содержащий в себе рациональное обоснование и
конкретный способ практического осуществления. Обобщенное понятие
проекта может быть сформулировано следующим образом. Проект – это
ограниченная во времени деятельность, представленная в виде
мероприятий, направленная на решение социально значимой проблемы и достижение определенной цели, предполагающая получение ожидаемых результатов, путем решения связанных с целью задач, обеспеченная необходимыми ресурсами и управляемая на основе постоянного мониторинга деятельности и ее результатов с учетом возможных рисков. В обучении применяется метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Рассматривая метод проектов как дидактическую категорию следует иметь в виду ― способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным способом.
Метод проектов как педагогическая технология – совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Основные требования к использованию метода проектов:
1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. организация самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) деятельности учащихся и использование исследовательских методов.
Компетенции формируемые в ходе проектной деятельности:
1. Ценностно-смысловые компетенции.
2. Общекультурные компетенции.
3. Учебно-познавательные компетенции.
4. Информационные компетенции.
5. Коммуникативные компетенции.
6. Социально-трудовые компетенции .
7. Компетенции личностного самосовершенствования.
В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у школьников учебно-познавательной активности, направленной на освоение нового опыта. Работая над проектом, школьники учатся проводить исследования, вынуждены систематически и четко излагать свои мысли, ориентироваться в большом числе текстовой, графической и цифровой информации, анализировать результаты и представлять новые идеи.
Основные требования к использованию метода проектов:
1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. организация самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) деятельности учащихся и использование исследовательских методов.
Проектная деятельность, применяемая на уроках, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует умения прогнозировать результаты, развивает умения устанавливать причинно-следственные связи. Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.
Психологи А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.А.Менжинская разработали теоретические основы учебной деятельности, затрагивающие вопросы о развитии интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности, а также обеспечении ее равностороннего обучения. Данная теория основывалась на трудах Льва Семеновича Выготского, советского психолога, основателя культурно-исторической школы в психологии, который занимался проблемами педагогической психологии. Опираясь на положение по-прежнему неустаревающего марксизма о роли труда в формировании личности, отечественная психология утверждает, что предметная деятельность должна изменять и тип поведения людей. В то же время для человека, одновременно с предметной, существенна и внутренняя психологическая деятельность. Эта деятельность также ведет к психологическому развитию личности. И чтобы чему-то научиться – человеку приходится тренироваться, учиться. Социальные отношения людей, проявляющиеся на таких уроках и тренировках, также приводят к развитию у них высших психических функций. В настоящее время принято кратко излагать идею Л.С. Выготского в виде формулы: "обучение идет впереди развития", что, безусловно, верно, но всё же, давайте, мы перефразируем эту формулу в соответствии с современными понятиями и скажем, что «образование предшествует развитию». Что будет верно ещё и по форме… Важно подготовить и вовлечь ученика в хороший положительный процесс, дать ему цель – пусть пока это только учебный проект – и можно ожидать положительного же результата в его общем развитии, и его ценности, как отдельного индивидуума, для общества.
Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой.
Преимущество проекта состоит в том, что ограниченный временными рамками урок «выплёскивается» во внеурочную деятельность и объединяет практически все уроки: окружающий мир, русский язык, литературное чтение, изобразительное искусство и уроки технологии. Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса , имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.
Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и учителем. Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребёнком деятельности, опирается на собственный опыт ребёнка.
Внеурочная или внеучебная деятельность школьников – понятие объединяющее все виды деятельности школьника. Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе.
Методист ОДОД ГБОУ школы-интерната №6 Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Проектная деятельность учащихся с разными образовательными возможностями в практике работы отделения дополнительного образования
В настоящее время процесс обучения всё больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность.
Специфической особенностью проектной деятельности является её направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности «ребёнок – ребёнок», «ребёнок – педагог». Несложность заданий обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим учащихся на выполнение других, более сложных работ.
Проектная деятельность способствует развитию творческих и коммуникативных способностей детей, привитию навыков сотрудничества с другими людьми; активизации навыков эмоционального общения с товарищами; развитию первоначальных умений сбора информации из разных источников, её осмыслению и использованию для выполнения проекта.
В объединениях отделения дополнительного образования занимаются как дети с нормальным развитием, так и обучающиеся с умственной отсталостью и задержкой психического развития. Для включения в совместную творческую деятельность детей с разными образовательными возможностями был разработан коллективный проект «Новогоднее путешествие».
За два месяца до проведения итогового мероприятия содержание проекта обсуждалось на организационном совещании педагогов отделения. Была создана творческая группа (организационный комитет), распределены обязанности и фронт работ в рамках проекта. Определено число команд, педагогов-руководителей, общее количество участников, место и время проведения.
При разработке коллективного творческого проекта «Новогоднее путешествие» были предприняты усилия:
- по организации совместной работы педагогов и учащихся;
- по созданию условий оказания необходимой помощи ребёнку, как педагогом, так и товарищами;
- по созданию комфортной образовательной среды для внесения каждым учащимся (независимо от уровня развития) посильного вклада в подготовку и проведение мероприятий проекта;
- по созданию единого игрового пространства для детей с разными возможностями.
Педагоги-руководители каждой команды выбирали страну, о традициях которой хотели бы рассказать детям.
Вместе с методистом педагоги подбирали материалы (фотографии, тексты, сказки) и создавали вводную презентацию для сопровождения рассказа о традициях выбранной страны.
Для участия в проекте были сформированы команды по 10 человек. Две команды из воспитанников 12–16 лет с отклонениями в развитии и 2 команды из учащихся 9–11 лет с нормальным развитием. Учащиеся объединений по разным причинам не вошедшие в состав команд, были приглашены на игровую программу в качестве зрителей и помощников.
Тема проекта: «Культурные традиции встречи Нового года в разных странах».
Название проекта – «Новогоднее путешествие»
Цели проекта:
• расширение границ познания детей о традициях празднования Нового года;
• создание условий для включения обучающихся в подготовку и проведение праздника.
Задачи:
• познакомить учащихся с культурными традициями празднования Нового года (Рождества) в разных странах;
• познакомить детей с авторскими и народными сказками разных стран на зимнюю тематику;
• содействовать формированию умений коллективного взаимодействия;
• содействовать сплочению детского коллектива в процессе совместной работы педагога и учащихся.
Педагоги на занятиях проинформировали учащихся о планируемом мероприятии, показали презентации, рассказали о традициях празднования Нового года (Рождества) в выбранной стране. Познакомили учащихся с перечнем заданий, которые необходимо выполнить в ходе проекта.
Выполняя проектные задания, ребята работали с информацией из разных предметных областей: история, география, литература, художественное, вокальное и декоративно-прикладное творчество.
Педагоги вместе с ребятами придумывали название команды, создавали эмблему, элементы костюма. Выбирали форму и разрабатывали представление культурных традиций празднования Нового года в выбранной стране: электронная презентация, игровая сценка, стихотворение, песенка, танец и т.п. В детских объединениях читали и обсуждали зимние сказки выбранных стран, по мотивам которых создавали творческие работы в технике направления работы кружка, придумывали вопросы для соперников и зрителей. Учащиеся вместе с педагогами разрабатывали и выполняли украшения для новогодней ёлки, готовили статичные позы «ледяных фигур», изображающих вид зимних забав, любимых жителями выбранной страны, продумывали эскиз снеговика, распределить между участниками команды, кто какой элемент будет рисовать.
Результаты работы команды представили на игровой программе «Новогоднее путешествие».
Программа мероприятия
1.Приветствие участникам.
Жеребьёвка очерёдности выступлений.
2. Представление команды: название и эмблема. Выступление команд по очереди (жребию).
Представление культурных традиций празднования Нового года в выбранной стране (домашнее задание).
3. «Наряжаем ёлку». Каждая команда наряжает искусственную ёлку заранее изготовленными игрушками в соответствии с традициями выбранной страны. Наряженную ёлку команда представляет с коротким комментарием остальным участникам (почему были выбраны именно такие украшения).
4. «Новогодняя мозаика». Каждой команде выдаётся набор элементов мозаики, из которых нужно сложить картинку, изображающую символ наступающего года по восточному календарю.
5. «Рисуем снеговика». Каждая команда на скорость (кто быстрее) рисует фломастерами снеговика на листе ватмана. В конкурсе все команды участвуют одновременно.
6. «Зашифрованная сказка». Каждой команде выдаётся набор букв и символов, из которых нужно сложить название литературного произведения на новогоднюю (зимнюю) тематику.
7. «Раз, два, три! Ледяная фигура, замри!». Каждая команда по очереди представляет статичные позы «ледяные фигуры», изображающие вид зимних забав, любимых жителями выбранной страны (домашнее задание). Задача соперников – угадать, какой вид зимней забавы был представлен.
Во время подготовки каждой команды на сцене за занавесом к демонстрации «ледяных фигур» будут проводиться игры с остальными участниками:
-«Что скрыто от нас?». На новогодней фотографии закрывается часть изображения. Задача зрителей – угадать (предложить свои варианты ответа): что же скрыто.
-Загадки и пословицы на новогоднюю тематику.
8. «Самая длинная гирлянда». Каждой команде выдаётся набор полосок цветной бумаги и клеевые карандаши. За 5 минут нужно склеить гирлянду «Цепочка». В склеивании гирлянды должны принимать участие все члены команды. По окончании отведённого времени сравнивается длина получившихся цепочек. Побеждает команда, склеившая самую длинную гирлянду.
9. «Зимняя сказка». Каждая команда по очереди предъявляет остальным участникам свою коллективную творческую работу (домашнее задание), изображающую сцену из зимней сказки. Задача соперников – угадать, какой сказке посвящена творческая работа. При необходимости команда даёт не более 3-х подсказок.
Подведение итогов мероприятия.
Короткая викторина (показ слайдов), рефлексия. Вручение подарков.
Все участники и гости игровой программы сошлись во мнении, что праздник получился интересным, содержательным и динамичным. И они с удовольствием примут участие в подготовке и проведении следующего мероприятия. Педагоги – руководители команд отметили, что над проектом ребята работали с творческим подъёмом и самоотдачей, не могли дождаться следующего занятия. Дети были готовы рассказать каждому встречному, какие сюрпризы они готовят. Вся школа "гудела" в предвкушении праздника. В процессе совместной работы над проектом педагогам удалось сплотить детский коллектив и активизировать творческую и мыслительную деятельность учащихся. Порадовала и взаимопомощь педагогов разных направлений при постановке творческих номеров.
В результате работы над проектом были достигнуты следующие результаты:
- сплочение коллектива в процессе совместной работы педагогов;
- вклад в методическую копилку отделения;
- повышение профессионального уровня педагогов в области применения современных педагогических технологий.
Проектная деятельность включает следующие этапы:
- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);
- реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);
- оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности).
Проектная деятельность, позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение проблемы, сформулированной самими учащимися.
Для обучающегося проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи.
По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической .
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.
Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.
Группы ключевых компетенций:
1. Ценностно-смысловая компетенция
2. Общекультурная компетенция.
3. Учебно-познавательная компетенция
4. Информационная компетенция.
5. Коммуникативная компетенция.
6. Социально-трудовая компетенция
7. Компетенция личностного самосовершенствования
Одним из способов формирования компетенций является метод проектов.
Проектная деятельность – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся
Коммуникативные компетенции
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Информационные компетенции
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников.
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Компетенции личностного самосовершенствования
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
Ценностно-смысловые компетенции
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
Учебно-познавательные компетенции
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
Общекультурные компетенции
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Социально-трудовые компетенции
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;\
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
Результатом работы над проектом является готовый продукт.
Ключевым моментом в реализации проектной деятельности учащихся средней школы является развитие личной заинтересованности ученика, которая невозможна без качественной презентации будущей деятельности со стороны учителя.
Личная заинтересованность ученика неразрывно связана с предоставлением возможностей для его самореализации и развития самостоятельной деятельности в рамках выполнения школьного проекта.
Задачей образовательного учреждения и учителя в частности является всесторонняя поддержка ученика и побуждение его в самостоятельном изучении, исследовании выбранной темы.
Навыки проектно-исследовательской работы, развиваемые в результате проектной деятельности, должны оформлять творческий поиск учащегося и его познавательную активность.
В результате совместной работы с учителем и одноклассниками учащийся получает навык оценки своей и чужой деятельности в соответствии с заданными критериями.
При выполнении проекта школьник получает первые представления о методологии научного исследования, о правилах проведения эксперимента, подсчета статистики, построения графиков на том материале, который выбрал, исходя из своего познавательного интереса.
Роль учителя, руководителя проекта нельзя переоценить, так как его опыт, знания, помощь в выстраивании приоритетов, выборе методики исследования для ученика является ключевой. От учителя в большей мере зависит, сможет ли ученик успешно выполнить проект и овладеть теми знаниями, которые в ходе этого вида деятельности должны быть ему переданы.
Для успешного управления проектно-исследовательской деятельностью обучающихся используются следующие принципы организации данного процесса:
Принцип самодеятельности. Ученик может овладеть ходом своего исследования только в том случае, если он сможет это исследование прожить на собственном опыте. Именно такая деятельность предоставляет ученику гораздо большую свободу мыслительной деятельности, чем репродуктивная деятельность. Возможность приобретения права выбора собственной предметной деятельности дает ученику необходимость самостоятельного анализа результатов и последствий своей деятельности. Каждый достигнутый результат порождает рефлексию, следствием которой становится появление новых планов и замыслов, которые в дальнейшем конкретизируются и воплощаются в новые исследования. Таким образом, учебная активность приобретает непрерывный и мотивированный характер. Самостоятельная деятельность школьника позволяет ему выйти на новый уровень взаимоотношений со своими сверстниками и педагогами, он становится партнером и сотрудником взрослого.
Принцип доступности исследования. Занятие проектной и учебно-исследовательской деятельностью предполагает освоение материала за рамками школьного учебника, и это происходит зачастую на высоком уровне трудности. Но понятие «высокий уровень трудности» имеет смысл тогда, когда он имеет непосредственное отношение к конкретному ученику, а не к конкретному учебному материалу: что для одного ученика достаточно сложно и непонятно, для другого — просто и доступно.
Принцип естественности. Тема исследования, за которую берется школьник, не должна быть надуманной взрослым. Она должна быть реальной и выполнимой, интересной и настоящей. Ее естественность заключается в том, что ученик сможет исследовать ее самостоятельно, без посторонней помощи, без каждодневной и постоянной помощи взрослого, когда ребенок может сам ее потрогать, ощутить возможности решения проблемы, стать первооткрывателем без подсказки и руководства учителя.
Принцип наглядности или экспериментальности. В исследовательской деятельности человек познает свойства веществ и явлений не только зрением, но и с помощью других анализаторов. Таким образом, принцип наглядности — достаточно широкое понятие и выходит за рамки только созерцательной стороны восприятия предметов и явлений и позволяет ученику экспериментировать с теми предметами, материалами, вещами, которые он изучает в качестве исследователя.
Принцип осмысленности. Для того чтобы знания, полученные в ходе исследования (проекта), стали действительно личными ценностями ученика, они должны им осознаваться и осмысливаться, а вся деятельность его в ходе исследования должна быть подчинена поиску единого поля ценностей в рамках проблемы. Это возможно только в том случае, если цель исследования, задачи, проблема, гипотеза исследования — не готовые выкладки, сформулированные взрослым, а плод раздумий, своеобразный инсайт ученика. Осмысление проблемы происходит в самостоятельной деятельности. Только тогда ученик в состоянии раскрыть причинно-следственные связи между отдельными компонентами исследования, своими словами сформулировать и объяснить главные теоретические идеи, применить изученную теорию для объяснения частных явлений, неожиданных результатов, полученных в ходе исследования. Процесс осмысления проблемы, ее обдумывания требует сложной мыслительной деятельности, мыслительных операций: синтез, сравнение, обобщение. Именно процесс осмысления исследования дает ученику осознанность выполняемого им действия и формирует умение совершать логические умственные операции, формирует способность переносить полученные или имеющиеся знания в новую ситуацию.
Принцип культуросообразности. Воспитание у ученика культуры соблюдения научных традиций, научного исследования и новизной и оригинальностью подходов в его решении научной задачи. Принцип культуросообразности можно считать принципом творческой исследовательской деятельности, когда ученик привносит в исследование что-то свое, неповторимое, пронизанное своими мироощущениями и мировосприятием, что позволяет сделать исследование неповторимым и оригинальным.
Проект – это уникальный, управляемый процесс, состоящий из совокупности скоординированных и управляемых видов деятельности с начальной и конечной датами, предпринятой для достижения цели, соответствующей конкретным требованиям.
Проектная деятельность включает следующие этапы:
- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);
- реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);
- оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности).
Проектная деятельность в школе охватывает все ступени.
В начальной школе (1-4 классы) проектная деятельность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.
В основной школе (5-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.
Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.
Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи.
По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической .
Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся.
«Человек рожден для мысли и действия», – говорили древние мудрецы.
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. Проектный метод предполагает творческое раскрытие личности ученика при самостоятельной работе.
Цель учебного проекта в начальной школе - развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
умение вести диалог;
координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
Структура работы над проектом.
I. Подготовительный этап работы
определение темы исследования;
выделение предполагаемых направлений работ;
определение проблемы и задач исследования;
выдвижение гипотез и способов решения;
обсуждение методов исследования;
распределение работы между участниками группового проекта;
начало работы по сбору информации.
II. Основной этап.
продолжение работы по сбору информации;
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся по реализации проекта;
систематизация и анализ полученных данных;
обсуждение способов оформления конечных результатов;
подведение итогов, оформление результатов.
III. Заключительный этап.
презентация проекта;
представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта;
рефлексия.
Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:консультирует. мотивирует. наблюдает.
Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.
ходе которой создается и вводится в использование что-то,
чего ранее не существовало (знание, изделие, услуга, зрелище,
метод, и т.п.) или усовершенствуется что-то уже существующее.
Який проект реализуется, когда есть потребность в чем-то новом или в усовершенствовании чего-то уже существующего. То есть,
прежде чем начнет реализоваться проект, возникает актуальная потребность, нужда в чем-то. Актуальная – значит такая, на удовлетворение которой признается необходимым направить усилия. Если нас
что-то не удовлетворяет, но мы считаем, что есть более важные дела,
то эта потребность еще не актуальна для нас в данное время или менее актуальна, чем другие.
Проект можно определить также как особый способ постановки и решения проблем. Особый – потому, что не каждая проблема
решается проектным способом.
Чтобы искать пищу в пустыне или в лесу, проект не нужен. Проектный способ решения проблем нужен:
● когда плохо определен образ желаемого результата, и его нужно
спроектировать;
● когда возможно спланировать процесс достижения желаемого
результата;
● когда существует возможность контролировать и регулировать ход спланированных действий.
Виды проектов и их особенности.
Каждый проект предполагает деятельность людей, в результате
которой происходят какие-то изменения. Содержание проекта и проектной деятельности существенно зависят от того, на изменения в каких областях он ориентирован.
Проекты, ориентированные на изменения в технической сфере
путем создания и производства новых видов техники, образуют группу технических проектов.
Другие проекты имеют целями изменения в социальной сфере
путем создания новых политический партий, новых общественных
движений, модернизации деятельности существующих организаций
и т.п. Это – социальные проекты.
Проекты, ориентированные на изменения в природной среде,
например, обводнение засушливых районов земли, восстановление
болот, сохранение каких-то видов животных, растений, очистку вод
загрязненных озер, рек, морей, составляют группу экологических проектов.
Многочисленную группу составляют проекты, ориентированные
на получение новых научных знаний, например, изучение генома
человека, изучение космического пространства, изучение Арктики
и Антарктики, изучение морских течений. Это – исследовательские,
познавательные проекты.
Еще одну большую группу составляют деловые проекты. В их результате могут происходить изменения и в социальной сфере, и в
технической, и в сфере экологии, но сами по себе эти изменения не
являются целями деловых проектов. Их цель – получение прибыли от
вложения средств.
Особую группу составляют проекты, разрабатываемые отдельными людьми или группами людей с целью саморазвития, устранения
каких-то собственных слабостей, ограничений. Эти проекты называют гуманитарными.
Каждый особенный вид проектов опирается на разные знания,
и при его создании используются специфические для данной области методы. Разработка технического проекта требует одних знаний
и методов, а экологического или гуманитарного – других. Профессиональный врач, профессиональный экономист, и любой другой профессионал мыслит с помощью таких понятий, которых нет у непрофессионалов. Но логика мышления при разработке и реализации любых проектов общая.
Составляющие проекта
Как и всякое сложное образование, проект состоит из компонентов (составляющих), качества которых и связи между которыми определяют качества самого проекта.
Компонентами всякого проекта являются (см. рис. 1):
● проблема;
● цели (цель) проекта;
● план действий по достижению целей;
● механизм контроля и регулирования хода выполнения планов
(механизм управления реализацией плана);
● ресурсное обеспечение проекта;
● действия, обеспечивающие реализацию проекта;
● результаты реализации проекта;
● субъект проекта (один человек или команда).
Составляющие проекта разрабатываются, формируются и используются в ходе его выполнения.
Этапы разработки и реализации проекта
В любом деле важно четко сознавать логическую последовательность совершения этого дела. Последовательность этапов, которые
проходит проект от начала его разработки до завершения называют
жизненным циклом.
Жизненный цикл практического проекта проходит стадии:
● постановки практической проблемы – проблематизации;
● поиска способа решения проблемы – проектирования решения;
● планирования достижения желаемого результата;
● практической реализации проекта;
● завершения проекта.
Жизненный цикл исследовательского проекта проходит стадии:
● постановки исследовательской проблемы;
● разработки гипотезы;
● проектирование способа проверки гипотезы;
● планирование проверки гипотезы;
● практической реализации проекта.
Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
В самом общем виде действия учителя и ученика на начальном этапе работы могут быть представлены так:
Учитель
Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).
Предлагает учащимся различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации.
Организует процесс анализа альтернативных решений.
Помогает уточнить (скорректировать) формулировку цели.
Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.
Ученик
Проводит поиск, сбор, систематизацию и анализ информации.
Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию.
Осуществляет выбор.
Осуществляет процесс планирования.
Оценивает ресурсы.
Определяет свое место (роль) в проекте.
Представляет продукт своей (групповой) деятельности на данном этапе.
Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.
На практическом этапе учащиеся реализуют запланированные шаги (действия), выполняют текущий контроль. При работе над проектом учащиеся реализовывают \ осваивают различные технологии деятельности, новые способы деятельности (видеосъемка, работа с компьютером, проведение социологических исследований, сварка и т.д.).
На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности учащихся, а учитель выступает преимущественно в роли консультанта.
В самом общем виде действия учителя и ученика на этом этапе работы могут быть представлены так:
Учитель
Наблюдает.
Контролирует соблюдение правил техники безопасности.
Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.
Отвечает на вопросы учащихся.
Ученик
Выполняет запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.
Осуществляет текущий самоконтроль и обсуждает его результаты.
При необходимости консультируется с учителем (экспертом).
Каждый проект должен завершаться получением какого-либо продукта. Это могут быть: видеофильм, альбом, барометр, компьютерная газета, бюллетень, зимний сад, альманах, сварочный аппарат, сайт, костюм, исковое заявление, письмо главе местной администрации, макет, словарь, электромагнит, атлас, воздушный змей, передвижная выставка, экспозиция музея, генеалогическое древо, электродвигатель, сбор лекарственных трав и т.д. Этот список можно было бы продолжить.
Презентацию проектов надо организовывать специальным образом. Здесь открываются самые широкие возможности для творческого поиска учителем организационных форм презентации. Это может быть: выставка, аукцион, спектакль, концерт, видеожурнал, демонстрация видеофильма, дегустация, рекламная акция, демонстрация моделей и т.д.
По своему педагогическому эффекту это один из самых важных этапов проекта, когда учащийся получает возможность предоставить плоды своего труда. Проведение презентаций можно удачно совмещать с работой с семьями учащихся.
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии
С нового учебного года уже все классы будут учиться по новым стандартам обучения. А это значит, что каждый ученик на всех этапах обучения: в начальной, основной и средней школе, включён в творческую, познавательную, проектную и исследовательскую деятельность. Метод проектов стимулирует интерес к знаниям у учеников и формирует у них ключевые компетенции. Все учителя должны владеть технологиями проектной деятельности, чтобы обучить, в свою очередь, своих учеников. Ведь сейчас школьники 8-9-х классов обязаны представить индивидуальный итоговый проект, который выполняет сразу несколько функций: это элемент итоговой оценки результатов освоения программы основного общего образования, это оценка достижений метапредметных результатов и сформированности умения выполнения проектной деятельности.
Видов проектов существует много, поэтому главная задача – определить какой продукт ты хочешь получить в конце работы над проектом. Ещё один важный момент, будешь ли ты выполнять его самостоятельно или в группе. А теперь надо ответить на вопросы: «почему?», то есть какая проблема поднимается в этом проекте, «зачем?», то есть какая цель этого проекта, «что?», то есть какие задачи у этого проекта, «как?», то есть какими способами этот проект будет претворяться в жизнь.
По моему мнению, одним из самых простых видов проектов для обучения школьников являются практико-ориентированные проекты. При выполнении данных проектов всегда получаются интересные и полезные продукты, которые можно представить одноклассникам. Например, учебное пособие для изучения истории и культуры Великобритании, в частности, Шотландии. Конечно, это взгляд самого ученика на эту страну, он отбирает именно ту информацию, которая ему близка и понятна, а значит, и его ровесникам будет интересно, а главное, познавательно прочитать такую книгу. А помощь учителя заключается в том, чтобы тактично направлять ученика по выбранному им пути, но всю ответственность за выполнение проекта несёт на себе ученик. Все этапы выполнения данного проекта обязательно представляются на защите проектов в виде презентации.
В дальнейшем, данный опыт проектной деятельности поможет ученику развить свои творческие способности, умение ставить задачи, планировать свою деятельность и определять пути достижения своей цели. Такие умения и навыки будут помогать ученикам и в средней школе овладевать другими видами проектной деятельности.
Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по нескольким направлениям, одним из которых так же является проектная деятельность.
Проектная деятельность красной нитью проходит через все направления внеурочной деятельности. Основной целью внеурочной проектной деятельности можно считать реализацию потенциала личности и развитие способностей детей, а также партнёрское общение, формирование навыков работы с информацией, организация и использование рабочего времени, умение оценивать свои возможности и осознавать свои интересы.
Каковы основные этапы внеурочной проектной деятельности?
1. Выбор темы.
2. Сбор сведений.
3. Выбор проектов.
4.Реализация проектов.
5. Презентация.
Выбор темы. Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей. Коллективный выбор детьми единой темы может и должен регулироваться учителем.
Сбор сведений. Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации- это записи, рисунки, вырезки, ксерокопии текстов и изображений, информация на электронных носителях.
Выбор проектов. После завершения сбора информации, детям предлагается принять участие в реализации проектов. Учитель знакомит их со множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. Было бы хорошо, чтобы в классе выполнялось параллельно несколько проектов.
Реализация проектов. На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно на некоторых уроках или после уроков) и вне школы. Взрослые помогают, но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается.
Презентация. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения всей работы детям надо дать возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
К представлениям можно отнести:
- спектакли (в том числе кукольные);
- концерты;
- устные журналы (аналоги телепередач);
- викторины и игры с применением знаний по теме (в том числе аналоги телеигр);
- показ моделей одежды.
К изготавливаемым изделиям можно отнести:
- тематические выставки рисунков, поделок;
- газеты, журналы, книги, картотеки (информационные проекты);
- видеожурналы и видеофильмы.
В результате работы учащиеся должны научиться:
- видеть проблемы;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определения понятиям;
- классифицировать;
- наблюдать;
- проводить эксперименты;
- делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
- готовить тексты собственных докладов;
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
ПРОЕКТ
(Проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация)
Проблема
1. Почему необходимо участие в проекте?
2. Есть ли проблема бездомных животных в нашем городе?
3. Личностный опыт младшего школьника в вопросе обозначенной проблемы.
Педагог помогает детям сформулировать проблему, цель и задачи проекта; организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.
Цель проекта:
• выяснить источники, откуда берутся бездомные животные;
• создать памятку для тех, кто хочет взять себе кошку или собаку;
• найти оптимальные пути решения проблемы бездомных животных.
Задачи проекта:
Воспитательная: воспитывать у детей любовь к животным.
Обучающая: формировать у детей представление о домашних питомцах, расширять знания об условиях жизни животных, их потребностях, особенностях их питания и ухода за ними.
Развивающая: развивать творческие способности детей в процессе совместной деятельности, любознательность, наблюдательность.
Проектирование
1. Как будем решать проблему?
2. Кто будет решать проблему?
3. Обозначение временных рамок.
Поиск информации
1. Что я знаю о проблеме?
2. Кто мне может помочь решить проблему?
3. Мой дополнительный информационный ресурс (сотрудничество с социальными партнёрами).
Задача: самостоятельная работа учащихся по своим групповым задачам проекта, промежуточное обсуждение полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время.
На данном этапе учитель наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью обучающихся, отвечает на их вопросы, следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности, рецензирует и корректирует поступающий материал, корректно отвергает тот или иной материал.
Учащиеся выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем-экспертом или учителем-консультантом, осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
Основные причины появления на улицах населенных пунктов бродячих кошек и собак
• Жестокость, бездушие, безответственность людей, которые выгнали, выбросили, оставили на улице беззащитное животное.
• Животные остаются на улице, так как его хозяин умирает.
• Животные теряются или убегают от нерадивых хозяев.
3 источника бездомных животных
• Животные, которые рождаются на улице.
• Потерянные животные.
• Выброшенные из дома.
Продукт
1. Личностный результат.
2. Предметный результат.
3. Метапредметный результат.
Фоторепортаж – 1 группа «Журналисты», выставка творческих работ – 3 группа «Творческая», выпуск буклета «Советы знающих» – 2 группа «Знайки», создание презентации «Музыкально-поэтическая страничка» (произведения о домашних животных) – 4 группа «Музыкально-поэтическая».
Презентация
1. Оформле ние проекта.
2. Представление проекта.
3. Распространение опыта.
В ходе проекта есть Шестое “П” проекта – его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Работая над этим проектом, мы реализовали программу внеурочной деятельности: мастерская «Сибирячка», «Познание», «Проектная мастерская» тем самым достигая предметные и метапредметные результаты по общеинтеллектуальному и социальному направлению развития личности.
Вывод: метод проектов – это действительно эффективная педагогическая технология, т.к. его заслуга в том, что он даёт возможность быть успешным каждому ученику, независимо от способностей, наклонностей, черт характера.
Задатки творческой личности есть у каждого ребёнка, нужно только, используя разнообразные методы и приёмы работы в урочной и внеурочной деятельности, обнаружить эти задатки и, исходя из них, формировать неповторимую творческую личность ребенка.
Одним из способов развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся является участие в разработке проектов. Проектная деятельность помогает овладевать универсальными учебными действиями и ключевыми компетенциями, необходимыми для ориентировки в информационном пространстве, для успешной интеграции в социуме.
Учебный проект – это возможность ученику делать что - то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности
Учебный проект – это деятельность, позволяющая каждому проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
Учебный проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности носит практический характер, имеет важное прикладное значение.
Основные требования к учебному проекту
1. Работа над проектом всегда направлена на решение конкретной, социально значимой, исследовательской, информационной, практической проблемы.
2. Планирование действий по разрешению проблемы всегда начинается с проектирования самого проекта.
3. Проведение исследований является обязательным условием каждого проекта.
4. Отличительная черта проектной работы – поиск информации.
5. Результатом работы над проектом является продукт.
6. Представление продукта происходит в виде презентации продукта и защиты самого проекта
Начиная работу над проектом, надо ответить на вопросы:
- зачем я (мы) разрабатываю проект;
- что я для этого делаю;
- как я это смогу сделать;
- что у меня получится.
Работа над проектом предполагает обязательное получение результата, который можно увидеть в виде документа, плана, изделия, макета, изображения, чертежа, текста, компьютерной презентации и др. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта. Учебные проекты бывают разными по продолжительности: от нескольких недель до нескольких месяцев. Существуют разные варианты работы над проектом: индивидуальные, парные и групповые.
В настоящее время существует несколько видов классификации проектов.
Классификация проектов по Е.С.Полат
1. По доминирующей деятельности
1.1. Практико – ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решать заданную проблему.
1.2. Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.
1.3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком – либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Выходом проекта часто являются публикации в СМИ, в т.ч. в Интернет.
1.4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно- прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
1.5. Ролевой проект – разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в ней, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений чрез игровые ситуации.
2. По комплексности (предметно – содержательной области) можно выделить три типа проектов.
2.1. Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знаний, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель- предметник, консультантом- учитель другого предмета.
2.2. Межпредметные проекты выполняются на интегрированных уроках, во внеурочное время под руководством нескольких учителей или специалистов разных областей знаний.
3. По характеру контактов проекты могут быть:
- внутриклассными;
- внутришкольными;
- региональными ( в пределах одной страны);
- международными.
Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, поскольку требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, использования современных компьютерных технологий.
Продукты проектной деятельности могут быть представлены в разных формах: доклады, рефераты, публикации газета, спектакли, игры, сценарии праздников, макеты оформления школьного кабинета, компьютерные презентации, видеоклипы и др.
Проблема социализации личности, формирования ключевых компетенций, т.е. умений, непосредственно связанных с жизнью и деятельностью человека в социуме, требуют поиска новых моделей, технологий и концепций обучения. Ведущее место среди них отводится проектному подходу, обеспечивающему личностное и познавательное развитие учащихся, такую ключевую компетентность, как умение учиться, что является основой современных образовательных стандартов.
Школа играет огромную роль в формировании личности, через нее проходит вся нация. Социальные изменения, происходящие в наше время, требуют совершенствования системы работы по духовному и нравственному воспитанию наших учеников. Я убеждена, что это действенный, эффективный механизм для создания перемен в социально-политической ситуации будущего страны. Практический интерес государства к данной теме четко определен в «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников». Одним из главных средств национального возрождения становится духовно-нравственное воспитание тех, кто очень скоро станут хозяевами страны. Причем такими хозяевами, которые не оставят отечество в трудные для него времена. Уважительно относиться к родине возможно только тогда, когда ты знаешь ее.
Как и каждый школьный учитель, я считаю воспитание духовно - нравственного содержания личности важнейшей задачей учебно -воспитательного процесса, которая является объединяющим и стимулирующим фактором повышения качества образования в целом. Педагогические технологии должны способствовать развитию личности ребенка, его творческой инициативы, потому что современному обществу нужны свободные, всесторонне и гармонично развитые личности, способные самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, планировать действия, работать в группах. Одним из эффективных методов в современном образовательном процессе, несомненно, является проектная деятельность.
О важности воспитательного аспекта в учебно-воспитательной деятельности современного периода говорится в «Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга.2011-2020 годы»: «Становление открытой образовательной культуры происходит в условиях реализации новой государственной образовательной политики, основными ориентирами которой являются: формирование российской идентичности;
создание условий для сохранения, приумножения культурных и духовных ценностей народов России; рост качества социальной среды; обеспечение условий развития каждого человека, понимание зависимости изменения качества человеческого ресурса от изменения качества образования; становление открытой, гибкой и доступной системы образования Санкт- Петербурга».
Метод проектной деятельности позволяет систематизировать воспитательную работу, анализировать и совершенствовать ее. В результате проектной деятельности я ожидаю, во-первых, видеть своих учеников хорошо знающими историю и культуру своего города; во-вторых, социально адаптированных к жизни в большом городе ;в-третьих, истинных петербуржцев, знающих и ценящих традиции, культуру своего города и бережно относящихся к его наследию. На мой взгляд, это будет основной составляющей образа достойного гражданина.
Реализация проекта предполагает ознакомление с разными аспектами жизни своей «малой родины». Этому будут служить и экскурсии (автобусные и пешеходные, тематические и обзорные), и посещение музеев и памятных мест, и сбор информации об объектах города, и встречи с интересными людьми, и подготовка «заочных» экскурсий, и тематические сообщения, и творческие индивидуальные и групповые работы, а также проведение олимпиад, викторин, выставок, создание презентаций, сценариев, создание Интернет-газеты.
«Детство-каждодневное открытие мира. Нужно, чтобы это открытие стало прежде всего познанием человека и Отечества»,- писал замечательный педагог В.А.Сухомлинский. Это высказывание полностью отражает идею проекта познания мира вокруг себя и своего места в этом мире-идею практико-ориентированного проекта «С чего начинается Родина?» Моя задача заключается в том, чтобы создать каждому ребенку такие условия, при которых он сможет проявить себя творчески, где он получит возможностьсоучаствовать в происходящих социальных событиях, где соприкоснется с культурой и историей не виртуально, а «вживую»- на примерах богатейшей «живой» культуры Петербурга, где должен испытать гордость за причастность к культуре и истории великого города, а значит, и всей страны.
Проектная деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа; методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы общего образования.
Особенность работы над проектом заключается в соблюдении определенной последовательности работы:
Выявление проблемной ситуации → определение проблемы → установление способов решения проблемы → решение проблемы.
Главный признак проекта – это самостоятельное использование знаний, полученных от учителя.
Учебный проект имеет ряд отличий от исследовательской работы:
- Изучаешь свои мысли, а не чужие;
- Творишь сам, даже если изучаешь то, что создано кем-то другим;
- Можешь запланировать результат;
- Важен не только результат, но и ход работы.
Что же понимает под собой термин информационные роботы? Они представляют собой категорию роботов, предназначенных для поиска и выявления информации и данных об окружающей среде, разнообразных явлениях и объектах, ее изучения, систематизации и представления в обработанном виде. Исследованием информационных роботов занимался профессор А.Е. Кобринский. В соответствии с общей классификацией, предложенной известным ученым и специалистом в области робототехники профессором А.Е. Кобринским и объединяющей различные признаки, все роботы разделены на пять классов [1]. Первым классом (класс А) манипуляционные роботы. К класс Б делится на три категории. К типу Б.1 отнесены стопоходящие аппараты, передвигающиеся автоматически с помощью искусственных ног, как, например, рассмотренный выше телеуправляемый автономный робот "Odex-1". Роботы, передвигающиеся автоматически, но с помощью любых других движителей отнесены к типу Б.2 характерные представители таких роботов - колесный "Мелдог", гусеничный "Уилбарроу", летающие ДУМС, ДПОМ, плавающие "ARCS", "DOLPIN" и др. - рассматривались нами ранее. Типу Б.3 характерны самодвижущиеся робототехнические устройства, надеваемые на тело человека либо функционирующие совместно с ним в непосредственном контакте и существенно увеличивающие его физические возможности.
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.
Таким образом, можно отметить, что активизируется процесс включения школьников в активную познавательную деятельность. В то же время анализ содержания представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев проектная деятельность учащихся не вполне самостоятельна. Это мнение подтверждают и руководители проектных и исследовательских работ учащихся. Они отмечают, что около 50% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. Это происходит вследствие того, что школьники не обучены проектной и исследовательской деятельности.
Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.
образования является созданий оптимальных условий для обучения, развития
и воспитания конкурентоспособной личности, обладающей не просто
умениями и навыками, а комплексом важных компетенций, обобщенных
способов действий, обеспечивающих продуктивное выполнение
деятельности. Сегодня основные направления модернизации предметного
образования реализуются с использованием метода проектов. Возможность
применения данного метода с целью развития познавательной компетенции
обучающихся обусловлена его многофункциональностью, т.к. метод
проектов даёт возможность для активизации самостоятельной и
познавательной деятельности дошкольника. Кроме того, в рамках работы над
проектом у обучающихся формируются навыки осваивать окружающую
действительность; создаются условия для развития творческих способностей, а также умению наблюдать, слушать и формирования коммуникативных
навыков и нравственных качества и т.д.
Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на
интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых в
учебном процессе или в результате самообразования.
Проект как метод обучения представляет собой реально существующую
проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися потому, что им интересно
найти пути ее решения (полного или частичного). Тематика проектов определяется
практической значимостью, а также доступностью выполнения.
Используя в обучении метод проектов, учащиеся постигают всю технологию
решения задач –от постановки проблемы до представления результата. Методика
работы над проектом включает в себя 4 основных этапа:
-планирование работы над
проектом;
-аналитический этап;
- этап обобщения;
- этап презентации полученных результатов работы над проектом (защита проекта).
На этапе планирования работы над проектом учащимися и учителем совместно
вырабатываются критерии оценивания проекта. Во время защиты проводится
комплексная оценка работы самим учеником, выполнившим данный проект,
учащимися класса и учителем.
Проекты, выполняемые на уроках, могут быть краткосрочные или средней
продолжительности, которые разрабатываются на нескольких занятиях.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого- либо теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Проекты в начальных классах – это трудно? Это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но это возможно. Мы не говорим о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для малыша это будет его проект. Существует заблуждение о неэффективности использования метода проектов в начальной школе. Конечно, проекты представленные учениками младших классов не такие грандиозные, информационно насыщенные и т.п. как у учеников старших классов. Но даже они могут считаться проектами. С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисковотворческой деятельности. Научить его мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психофизиологические особенности младших школьников.
Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований. Ключевые компетенции формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. В заключение хотелось бы сказать: чтобы понимать, чему учить детей через проектный метод, учитель должен хорошо разбираться в этом сам, т.е. обладать навыками проектной работы.
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра форм и методов обучения. Актуальной становится задача развития активности и самостоятельности школьников, формирования их способности к самостоятельному познанию нового, решению сложных ситуаций. Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении требуют новых методов обучения, которые:
- формируют активную, самостоятельную позицию учащихся в обучении;
- развивают познавательный интерес, общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формируют ключевые компетенции обучающихся;
- реализуют принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная на интеграцию фактических знаний, а также на приобретение и применение новых знаний.
В 2010-2011 учебном году в гимназии была разработана программа обучения учащихся пятых классов ведению проектной деятельности.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что ребенком более эффективно применяются и успешно запоминаются те сведения, которые получены в результате самостоятельного исследовательского поиска. Учащийся должен уметь самостоятельно находить и обрабатывать материал, анализировать и систематизировать полученную информацию. Систематически организованная работа по обучению ребенка исследовательской деятельности позволяет ему без затруднений выполнять поставленные задачи и ведет к глубокому и прочному усвоению материала.
Учебная проектная деятельность позволяет реализовать ряд целей:
- научить ориентироваться в информационном пространстве, анализировать и систематизировать полученную информацию.
- научить учащихся намечать ведущие и промежуточные цели и задачи в учебной деятельности;
- искать пути решения поставленных задач, выбирая оптимальные;
- научить осуществлять аргументированный выбор;
- формировать умение действовать самостоятельно, корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
- создавать условия для формирования умений и навыков проектирования, способствующих развитию индивидуализации обучающихся и их творческой самореализации.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников и на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. При этом внешний результат можно осмыслить, представить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится достоянием учащегося, соединяя в себе знания, умения, компетенции и ценности.
Метод учебных проектов позволяет решить ряд проблем в обучении:
- превращать информацию в знание;
- осуществлять целенаправленный поиск и систематизацию информации;
- формировать мотивацию к обучению, самообразованию;
- формировать умение критически мыслить, быть коммуникабельным;
- формировать ключевые компетенции обучающихся:
* общенаучную
* познавательную
* информационную
* личностного самосовершенствования и другие.
Проект как метод обучения представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самим обучающимся. Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью выполнения. Используя метод проектов, учащиеся постигают всю технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата.
Основные требования к проекту:
Наличие социально значимой задачи (проблемы). Ее поиск – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися-проектантами.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.
Результатом работы над проектом является продукт.
Подготовленный продукт должен быть убедительно представлен как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.
По вовлеченности учащихся проекты делятся на индивидуальные и групповые.
По доминирующей деятельности учащихся проекты подразделяются на:
Практико-ориентированный проект – нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта.
Исследовательский проект – по структуре напоминает научное исследование.
Информационный проект – направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения, упорядочения и представления для широкой аудитории.
Творческий проект – предполагает максимально свободный и субъективный подход.
Ролевой проект – участники проекта берут на себя роли литературных, исторических или иных героев.
Конечно, все 5 перечисленных целевых направлений деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. Поэтому речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников проекта.
По комплексности и характеру контактов проекты подразделяются на:
1. По комплексности:
Монопроекты – проекты в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Такие проекты могут быть литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, спортивными, историческими, музыкальными и тд.
Межпредметные проекты – выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. («Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX-XX века»: исторический, литературоведческий, культурологический, психологический, социологический подходы).
2. По характеру контактов между участниками:
- Внутриклассные
- Внутришкольные
- Региональные
- Межрегиональные
- Международные
По продолжительности проекты подразделяются на:
Мини-проекты – могут укладываться в урок или часть урока
Краткосрочные проекты – требуют выделения 4-6 уроков для координации деятельности участников. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты – выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (лекции, лабораторные работы) с внеклассными (экскурсии, экспедиции и тд).
Годичные проекты – выполняются в течение учебного года.
Первые результаты обучения проектной деятельности позволили сделать важные выводы: использование метода проектов позволяет формировать клячевые компетенции обучающихся, общеучебные умения и навыки.
Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности:
Рефлексивные умения:
умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Исследовательские умения:
умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном пространстве
умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, специалиста)
умение находить несколько вариантов решения проблемы
умение выдвигать гипотезы
умение устанавливать причинно-следственные связи
3. Навыки оценочной самостоятельности
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
умения коллективного планирования
умение взаимодействовать с любым партнером
умения взаимопомощи в группе в решении общих задач
навыки делового партнерского общения
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
5. Менеджерские умения и навыки:
умение проектировать процесс (изделие)
умение планировать деятельность, время, ресурсы
умение принимать решения и прогнозировать их последствия
навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
6. Коммуникативные умения:
умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и тд
умение вести дискуссию
умение отстаивать свою точку зрения
умение находить компромисс
навыки интервьюирования
7. Презентационные умения и навыки:
навыки монологической речи
умение уверенно держать себя во время выступления
артистические умения
умение использовать различные средства наглядности при выступлении
умение отвечать на незапланированные вопросы
Проектный метод помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучить самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию. Проектная деятельность способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.
Необходимость решать эту проблему в своей педагогической деятельности подвигла меня к использованию проектного метода обучения как новой современной педагогической технологии. На первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых.
Основная цель моей педагогической деятельности – проявлять и развивать личную заинтересованность детей в приобретении знаний . В связи с этим значительную роль в работе я уделяю проектной деятельности, которая позволяет
выявить творческие способности ребёнка;
улучшить контакт с учащимися, родителями;
развить исследовательские и коммуникативные умения, навыки сотрудничества;
дать детям эмоциональную и содержательную поддержку для их самоутверждения.
Теоретические основы метода проекта в начальных классах.
Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много, но собственная проектно- исследовательская практика, бесспорно, - один из самых эффективных.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Включение младших школьников в проектную деятельность учит размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.
Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, программу, отношение, модель, книгу, фильм, сценарий и т.д. Проект – это одна из форм исследовательской работы. В педагогике под методом проектов понимается совокупность приёмов, операций, которые помогают овладеть определённой областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится практическим результатом.
Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам.
Цель учебного проекта в начальной школе - развитие личности детей, их гражданской позиции, их социальной ориентации и адаптации в социуме, самоутверждения.
Задачи:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
умение вести диалог; координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
3. Формирование социально адекватных способов поведения.
Учебный проект с точки зрения педагога — это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся. Роль учителя, организующего проектно-исследовательскую деятельность, состоит не столько в преподавании, сколько в создании условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.
Какие именно универсальные учебные действия формируются в проектной деятельности?
Коммуникативные умения:
Навыки коллективного планирования
Умение взаимодействовать с любым партнером
Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
Навыки делового партнерского общения
Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
Регулятивные умения:
Умение проектировать процесс (изделие).
Умение планировать деятельность, время, ресурсы.
Умение принимать решения и прогнозировать их последствия.
Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов.)
Поисковые (исследовательские) умения:
Умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
Самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;
Запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
Находить несколько вариантов решения проблемы;
Выдвигать гипотезы;
Устанавливать причинно-следственные связи
Презентационные умения и навыки:
Навыки монологической речи
Умение уверенно держать себя во время выступления
Артистические умения
Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
Умение отвечать на незапланированные вопросы
Рефлексивные умения:
Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
В учебном процессе я использую различные типы проектов в зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие, игровые, информационные, социально-значимые.
Исследовательские проекты совпадают со структурой научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, вывод.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника.
Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, ее анализ, обобщение и представление для широкой аудитории. Выход такого проекта часто является публикация в школьной газете, в журнале, в Интернете.
Особое значение имеют практико-ориентированные или социально-значимые проекты. Эти проекты содержат четко обозначенные результаты учащихся, ориентированные на социальные запросы участников.
Если проекты основываются на уровне контактов, то они могут быть:
внутриклассные – проекты, проводимые в одном классе;
внутришкольные – проекты, организуемые одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные;
региональные – проекты, организуемые между школами, классами внутри региона, внутри одной страны;
международные – в них реализуется диалог культур.
Классификация может основываться по числу участников:
индивидуальные (личностные); парные; групповые; общеклассные.
По продолжительности проекты могут быть:
краткосрочные (1 урок, максимум 3-6); среднесрочные (1-2 месяца); долговременные (до года).
Организация проектной деятельности в начальной школе.
При работе над проектом использую следующие этапы:
Погружение в проект.
На данном этапе выбирается и формируется проблема, которая будет решена в ходе проектной деятельности учащимися. Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. Педагог должен показать практическое применение знаний, полученных в ходе проекта. Первоначально темы предлагаются учителем.
Организационный этап.
На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы. Главная цель - дети должны учиться выстраивать свои отношения с любым коллективом. На этом этапе обговаривается поиск информации (в каких источниках), распределяются роли.
Информационно-операционный этап.
Это реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Примером деятельности учащихся на данном этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д. Этот этап самый трудоемкий. Ученики теряются в море информации. Но они активно работают, анализируют и обобщают полученный материал. Во время консультаций помогаю систематизировать собранную информацию.
Успешное осуществление проектной деятельности в начальных классах, по - моему мнению, возможно только при тесном сотрудничестве ученика, учителя и родителей. Каждая из участвующих сторон играет определенную роль в совместной работе.
Заключение.
Разработка проекта – это путь к саморазвитию личности, через сознание собственных потребностей через самореализацию творческой деятельности. Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования. В процессе работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребенка, активизируется мыслительная деятельность.
Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому незаменим. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что во взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям жизни.
- выявить творческие способности ребёнка;
- улучшить контакт с учащимися, родителями;
- развить исследовательские и коммуникативные умения, навыки сотрудничества;
- дать детям эмоциональную и содержательную поддержку для их самоутверждения.
Какие именно универсальные учебные действия формируются в проектной деятельности?
Навыки коллективного планирования
Умение взаимодействовать с любым партнером
Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
Навыки делового партнерского общения
Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
В учебном процессе важно использовать различные типы проектов в зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие, игровые, информационные, социально-значимые.
Организация проектной деятельности в начальной школе.
Начиная работу над проектами, стоит продумать следующие вопросы, на которые требовалось дать ответы в первую очередь:
Какими учебными и вспомогательными источниками информации можно обеспечить работу? (фонд библиотеки, энциклопедии, хрестоматии, сборники, периодическую печать, Интернет и т.п.).
Какие виды деятельности возможны в работе? (использование методов анализа; проведение анкетирования, опрос, наблюдение; работа индивидуально, в парах, в группах; логическое рассуждение).
Какова доля самостоятельности ученика, в чем он может проявить инициативу?
Какие критерии позволять учителю и ученику оценить успехи? (активность на занятиях; беседы с учащимися, родителями; анализ работ учащихся).
Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса? (собеседование в процессе работы, анкетирование).
Многим педагогам мысль о том, что ребенок способен пройти через все этапы проектной деятельности, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу же, как только начинается реальная проектная деятельность.
Информационно-операционный этап.
Это реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Примером деятельности учащихся на данном этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д. Этот этап самый трудоемкий. Ученики теряются в море информации. Но они активно работают, анализируют и обобщают полученный материал. Желательно, чтобы этот этап проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к проделанной работе. Во время консультаций помогаю систематизировать собранную информацию.
Рефлексивно-оценочный этап.
На данном этапе учащиеся презентуют свой проект в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают вопросы докладчику, обсуждают возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Данный этап проекта очень важен, поскольку он решает следующие задачи: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.
Естественно, что защита проекта должна быть публичной, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей. По итогам защиты поощряются не только те, кто хорошо проводил свою защиту, но и в особенности те дети, кто задавал умные, интересные вопросы. Особое внимание хочется обратить на то, что учитель не должен допустить присуждения мест за проект. В начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проекта. При оценке процесса проектирования я предлагаю учащимся следующие вопросы:
Правильно ли сформулировали задачу?
Соответствовал ли ваш проект поставленным целям?
Что могло быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?
Насколько хорошо вы использовали время?
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что во взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям жизни.
Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций. Образовательная компетенция включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.
Jсобое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование проектной деятельности в начальной школе способствует формированию у учащихся основных образовательных компетенций, таких как:
исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);
презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
рефлексивные (отвечать на вопросы: “Чему я научился?”, “Чему мне необходимо научиться?”);
менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Таким образом, участие в проектной деятельности позволило моим ученикам повысить:
- уровень сформированности информационно-коммуникативных и учебно-познавательных компетенций;
-уровень положительного отношения учащихся к учебным предметам;
-качество знаний учащихся.
Использование проектной деятельности в начальной школе способствовало формированию других, не менее важных ключевых компетенций младших школьников.
На мой взгляд, внедрение метода проектов в практику работы – одно из важнейших направлений современного общеобразовательного учреждения в условиях компетентностного подхода. Реализация проектного обучения позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность и способствует лучшему усвоению предметных знаний и умений, положительно влияет на качество обучения.
С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности является формирование 7 ключевых образовательных компетенций, позволяющих личности овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе. Потенциал иностранного языка как общеобразовательного предмета позволяет в полной мере решать задачи формирования ключевых компетентностей учащихся на каждой из ступеней обучения.
Ценностно-смысловые компетенции, компетенции в сфере мировоззрения, связаны с ценностными ориентирами учащихся, их способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Обучение иностранному языку, организованное в контексте межкультурного подхода, позволяет сформировать у учеников представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, учит осознавать место и роль родного и других языков в этом мире, учит использовать языки как средство общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
Общекультурные компетенции отражают готовность и способность школьника к освоению наследия родной и общечеловеческой культуры; обладание духовно-нравственными основами жизни человека и человечества, отдельных народов; осведомленность в культурологических основах семейных, социальных, общественных явлений и традиций, осознание роли науки и религии в жизни человека, их влияния на мир, наличие компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Изучение иностранных языков позволяет расширять возможности молодых людей в приобщении к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в международных молодежных мероприятиях, туристических поездках и др.
Учебно-познавательные компетенции – совокупность компетенций учащегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, формируемых на основе приобретения опыта целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. Данные приемы, постулируемые системно-деятельностным подходом к обучению иностранным языкам, позволяют учащимся на протяжении курса обучения последовательно приобретать положительный и разнообразный опыт учебно-познавательной деятельности, что обеспечивает развитие способности к критическому, рефлексивному и творческому мышлению.
Информационные компетенции представляют собой умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую значимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Процесс иноязычного образования сегодня не мыслим без использования современных информационных и интерактивных технологий.
Коммуникативные компетенции подразумевают знание родным и иностранными языками, овладение способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; умения работать в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Школьник приобретает бесценный опыт достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, опыт установления межличностных и межкультурных контактов в доступных для него пределах.
Социально-трудовые компетенции подразумевают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Обучая учащихся отбирать стратегии и средства общения согласно культуре и статусу партнера, иностранный язык как предмет вносит значительный вклад в процесс успешной социализации школьников: учит владеть речевым этикетом и дискурсивными способами реализации высказываний.
Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, самоопределения, самореализации и самоутверждения. В процессе обучения иностранным языкам ученик овладевает познавательными и коммуникативными умениями, что превращает образовательный процесс в процесс непрерывного самопознания, развития необходимых современному человеку личностных качеств, формирования культуры мышления и поведения.
По своей дидактической сущности метод проектов нацелен на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, обладая которыми выпускник школы может адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Он является базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, так как при работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у учащихся компетентности решения собственных проблем, а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.
Так как в данной статье речь идет о методе проектов в процессе обучения иностранным языкам, рассмотрим подробно критерии для оценки коммуникативной компетентности как результата образования. При оценке проекта можно выявить уровень сформированности коммуникативной компетентности по целому ряду способов деятельности, владение которыми демонстрирует учащийся – письменной, устной и продуктивной коммуникации (работе в группе).
Первый уровень осваивается учащимся в начальной школе, второй – в 5-7 классах, третий – в 8-9 классах, четвертый – на старшей ступени и на этапе профессионального образования. Поскольку переход учащегося на новый уровень освоения компетентности или его продвижение внутри уровня нередко связаны с увеличением его самостоятельности в рамках проектной деятельности, рекомендуется фиксировать ту помощь, которую оказывает учитель при работе над проектом.
Для каждого уровня приведены показатели освоения коммуникативной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение доли самостоятельности учащегося или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать).
Так объектом оценки устной коммуникации является презентация проекта (публичное выступление учащегося), основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
Один аспект оценки связан с монологической речью. При этом для всех уровней обязательным является соблюдение норм языка в монологической речи.
Уровень I
А) Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя или самостоятельно – 1 балл
А) Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно – 2 балла
Уровень II
А) Ученик самостоятельно подготовил план выступления и соблюдал нормы публичной речи и регламент – 3 балла
А) Ученик использовал вербальные средства или паузы и интонирование для выделения смысловых блоков своего выступления – 4 балла
Уровень III
А) Ученик использовал невербальные средства или подготовленные наглядные материалы, предложенные учителем – 5 баллов
А) Ученик самостоятельно использовал невербальные средства или грамотно подготовленные наглядные материалы – 6 баллов
Уровень IV
А) Ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные учителем – 7 баллов
А) Ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы – 8 баллов
Второй аспект оценки связан с ответами на вопросы. Во-первых, при оценке учитывается в первую очередь, на вопросы какого типа ученик сумел ответить. Во время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, тогда, чтобы не лишать учащегося как возможности продемонстрировать умение, так и соответствующего балла, учителю следует задать вопрос самому. Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.
Уровень I
Б) Ученик повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос – 1 балл
Б) Ученик привел дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос – 2 балла
Уровень II
Б) В ответ на вопрос, заданный на понимание, ученик повторил фрагмент выступления, раскрывая термины, причинно-следственные связи – 3 балла
Б) В ответ на вопрос, заданный на понимание, ученик дал объяснения или дополнительную информацию – 4 балла
Уровень III
Б) Ученик дал односложный ответ по существу вопроса, заданного в развитие темы – 5 баллов
Б) Ученик дал развернутый ответ по существу вопроса, заданного в развитие темы – 6 баллов
Уровень IV
Б) Ученик уточнил свое понимание вопроса, заданного на дискредитацию его позиции, если это необходимо, и апеллировал к объективным данным, авторитету или своему опыту – 7 баллов
Б) Ученик высказал свое отношение к вопросу, заданному на дискредитацию позиции, и привел новые аргументы – 8 баллов.
Одним из главных требований к исследовательским работам учащихся становится их проектный характер, предполагающий наличие практической части: собственного творческого продукта. При этом «практичность» в данном случае требует наличия самостоятельной гипотезы и авторского способа ее обоснования; творческим продуктом вполне может считаться нетрадиционный ракурс исследования, привлечение и классификация не изученного ранее материала, собственная трактовка образов, литературная обработка и так далее. Проектную часть должна быть максимально осмысленной и полезной для самого исследователя, его ровесников и всего школьного сообщества. Например, учащиеся гуманитарного профиля за 2009- 2010 гг. подготовили и успешно защитили целый ряд интересных работ по математике, обществознанию, содержащих самостоятельные культурно-образовательные инициативы. Принцип продуктности научно-исследовательской деятельности реализуется и в других формах: результатом работы проблемной группы или творческой студии могут быть тематические номера школьной газеты, сборники первых научных опытов, публичные отчеты-презентации, выставки дизайн-проектов, разработки занятий (в том числе дистанционных) и т.д. Переход к новым, более эффективным, методам стимулирования массовой проектной работы учащихся требует проведения серии обучающих семинаров, тренингов и открытых дискуссий с привлечением специалистов из сферы науки, бизнеса, журналистики, управления.
Метод проектной деятельности, ставший в последнее время одним из самых популярных в российской школе, сегодня объединяет в себе самые разные формы: работа в группах, индивидуальная и коллективная исследовательская деятельность, создание буклетов, стенгазет и журналов, ролевые игры и инсценировки и т.д.
По срокам создания проекты могут создаваться и в течение урока, и в течение года. Формат проектов может быть и минимальным, и достаточно объемным.
Объединяет все эти разнообразные формы, во-первых, обязательность итогового продукта, результат которого имеет практическое применение, во-вторых, необходимость презентации проекта и его оценки, в-третьих, поэтапное планирование проектной деятельности, в-четвертых, обязательная рефлексия после презентации. Как свидетельствует опыт, проектная деятельность развивает в учащихся творческие способности, инициативность, навыки коллективной деятельности, умение самостоятельно приобретать знания, ставить цели и планировать свою деятельность.
Главная задача проектной деятельности - соединение теории и практики, реализация знаний в жизни. Однако в условиях российской школы среди многих изменений, которые претерпела проектная деятельность, наблюдается и превосходство теория над практикой. Причина этого, по моему мнению, заключается в том, что в предыдущие годы - советской и постсоветской дидактики - имело место преобладание исследовательской деятельности над практической.
Сегодня исследование считается одной из форм проектной деятельности или элементом (этапом) работы над проектом. Однако заметим, что цель и процесс проектной работы существенно отличается от метода исследования. Несмотря на то что конечным результатом любой деятельности в педагогике язляется развитие личности, цель исследования остается даже в школьной практике неизвестной. Результат исследования может быть непредсказуемым, если, конечно, не профанировать сам процесс исследовательской работы. В отличие от результата проектной работы - например, создание буклета, который поможет освоить алгоритм изучения некоторых правил орфографии, или проект по созданию толкового словаря поколения Z, исследовательский проект не может быть определен по конечному результату. Например, мы не можем заранее спланировать результат исследования на тему: "Полифоничен ли роман Е.Водолазкина "Брисбен"?". Ответ на этот вопрос может быть как положительным, так и отрицательным. Цель исследования - определение истины - не может быть определена заранее, как результат всякого субъективного нового знания. А практический смысл достижения этой цели часто минимален. Исследовательская деятельность является, по сути, деятельностью интеллектуально-творческой, поскольку в процессе её осуществления субъект выдвигает новые идеи, создаёт новые знания, способы деятельности. Ценности этой деятельности - ценность истины как таковой и достижение или, точнее, постоянное движение, приближение и стремление к ней, во-вторых, это неизменно деятельностный характер исследования и творческий подход к нему, а также необходимость постоянной коммуникации в процессе исследования - работа с научным руководителем.
Когда-то А. Леви выделил три уровня в выполнении учениками экспериментальных исследований:
1. Знакомство учащихся ятся с постановкой проблемы, определение первичной цели исследования, знакомство с гипотезой, выполнение работы по готовому плану, самостоятельная интерпретация полученных результатов.
2. Закомство учащихся с поставленной проблемой, принятие цели эксперимента и его гипотезы, планирование работы, выполнение опытов и объяснение полученных результатов.
3. Знакомство учащихся с проблемой, самостоятельное формулирование цели и выдвижение гипотезы, планирование и осуществление эксперимента, интерпретация полученных результатов.
Запрудский Н.И. дополнил данный перечень еще двумя уровнями:
"Нулевой уровень: учащиеся работают по готовой инструкции, в которой прописаны цель и порядок выполнения работы, гипотеза не указывается, работа учеников носит репродуктивный характер (более того, они зачастую на опыте определяют то, что им уже известно и приведено в учебнике).
И "четвёртый уровень": учащиеся сами обнаруживают проблему, формулируют цель исследования, предполагают возможные результаты (выдвигают гипотезу), планируют, осуществляют эксперимент и интерпретируют полученные результаты. Здесь им принадлежит ведущая роль в выборе способов работы с изучаемым материалом. Более того, ученики подвергают сомнению известные факты, принятые представления и нормы, осуществляют их экспериментальную проверку с последующим обоснованием. Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он изучает в ходе учебного исследования.
Деление исследовательской деятельности на экспериментальную и теоретическую традиционно связывают и с исследованиями естественно-научными и гуманитарными. но такая классификация достаточно условна: гуманитарные исследования тоже допускают эксериментальные формы и наоборот.
Исследование может быть предметным, межпредметным и надпредметным.
Признаками научного метода в исследовании являются:
- объективность, которая позволяет получать объективные, точные результаты;
- воспроизводимость - его могут повторить другие исследователи;
- эвристичность, что дает возможность открывать новые знания;
- необходимость;
- а вот конкретность - использование результатов - зависит от конкретных условий.
Заметим, что по точности результатов выделяют два метода иссдедовательской деятености: однозначно-детерминистские и вероятностные. И если в первом случае мы можем говорить о возможности практического применения результатов, то во втором - результат невозможно применить на практике.
Таким образом, исследовательская деятельность не является идентичной проектной деятельности, а преобладание первой формы над второй в российской школе говорит о традиционных ценностях российского образования, в которых преобладает идея постижения истины как таковой, а не практического её применения.
на решение конкретной проблемы (задачи);
создание определённого продукта;
реализацию межпредметных связей;
соединение теории и практики;
совместное планирование деятельности учителем и обучающимся.
Для того, чтобы научить обучающегося проектной деятельности, создана программа внеурочной деятельности. Сроки реализации программы составляют 1 год. На изучение курса отводится 34 часа. Поскольку курс относится к нелинейным, распределение времени на различные виды деятельности может варьироваться, но не может составлять менее 34 часов, отводимых на консультации и совместную деятельность с педагогом.
При организации проектной деятельности педагоги руководствуются следующими принципами:
• выполнимость в соответствии с возрастом, способностями и возможностями обучающегося;
• интерес к теме исследования ученика и учителя, личностная значимость темы для ученика;
• наличие организационно-методического и ресурсного обеспечения проекта или учебного исследования;
• предварительная подготовка обучающегося к выполнению проекта, учебного исследования как в части ориентации при выборе темы, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта или учебного исследования;
• непрерывное педагогическое сопровождение проекта, начиная с выбора темы и содержания (научное руководство), включая определение используемых методов и выполнение работы (методическое руководство);
• наличие простой критериальной системы оценки итогового результата работы и индивидуального вклада каждого участника (в случае группового проекта или исследования);
• обязательная презентация результатов проекта или исследовательской работы.
По продолжительности проекты, реализуемые в рамках программы являются долгосрочными.
По количеству участников проекты различаются в зависимости от класса обучения, наличия опыта проектной и учебно-исследовательской деятельности, индивидуальных особенностей обучающихся.
В 9 и 10 классах реализуются индивидуальные проекты, а в 5-8 классах возможна индивидуальная работа или в паре, или малой группе.
Основной формой выполнения проекта, исследования является проектная деятельность обучающихся.
Виды деятельности: познавательная, практическая, учебно-исследовательская, социальная и т. д.
Методы: проблемный, поисковый, исследовательский.
Учитель
Ученик
- Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).
- Предлагает учащимся различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации.
- Организует процесс анализа альтернативных решений.
- Помогает уточнить (скорректировать) формулировку цели.
- Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.
- Проводит поиск, сбор, систематизацию и анализ информации.
- Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию.
- Осуществляет выбор.
- Осуществляет процесс планирования.
- Оценивает ресурсы.
- Определяет свое место (роль) в проекте.
- Представляет продукт своей (групповой) деятельности на данном этапе.
- Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.
На практическом этапе учащиеся реализуют запланированные шаги (действия), выполняют текущий контроль. При работе над проектом учащиеся реализовывают \ осваивают различные технологии деятельности, новые способы деятельности (видеосъемка, работа с компьютером, проведение социологических исследований, сварка и т.д.).
На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности учащихся, а учитель выступает преимущественно в роли консультанта.
В самом общем виде действия учителя и ученика на этом этапе работы могут быть представлены так:
Учитель
Ученик
- Наблюдает.
- Контролирует соблюдение правил техники безопасности.
- Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.
- Отвечает на вопросы учащихся.
- Выполняет запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.
- Осуществляет текущий самоконтроль и обсуждает его результаты.
- При необходимости консультируется с учителем (экспертом).
Каждый проект должен завершаться получением какого-либо продукта. Это могут быть: видеофильм, альбом, барометр, компьютерная газета, бюллетень, зимний сад, альманах, сварочный аппарат, сайт, костюм, исковое заявление, письмо главе местной администрации, макет, словарь, электромагнит, атлас, воздушный змей, передвижная выставка, экспозиция музея, генеалогическое древо, электродвигатель, сбор лекарственных трав и т.д. Этот список можно было бы продолжить.
Презентацию проектов надо организовывать специальным образом. Здесь открываются самые широкие возможности для творческого поиска учителем организационных форм презентации. Это может быть: выставка, аукцион, спектакль, концерт, видеожурнал, демонстрация видеофильма, дегустация, рекламная акция, демонстрация моделей и т.д.
По своему педагогическому эффекту это один из самых важных этапов проекта, когда учащийся получает возможность предоставить плоды своего труда. Проведение презентаций можно удачно совмещать с работой с семьями учащихся.
– научить детей определять цели и задачи обучения, выбирать средства реализации и применять их на практике,
– научить объяснять явления действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;
– научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей: различать факты и их оценку, сравнивать оценочные выводы...
– научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.), сформировать умение анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;
– сформировать навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;
– научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях.
В связи с этим очень важно использовать методы и методические приемы, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам можно отнести проектные технологии, которые учителя-предметники могут использовать как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.
Компетенция — это личная способность человека решать определенную подгруппу задач. Также под ними понимаются описанные требования к личностным, профессиональным и другим качествам человека, принадлежающего к какой-то группе, например, школьников.
Ключевые компетенции учащихся по ФГОС — это умение личности решать поставленные задачи. Они представляют собой общность знаний, навыков и умений, которые были получены в ходе обучения и которые могут быть эффективно использованы в условиях изменчивости окружающего мира.
Ключевые компетенции учащегося:
• уметь использовать личностный опыт;
• пользоваться и структурировать свои знания;
• уметь находить решение проблем;
• быть способным к самообучению.
• получать, интерпретировать и работать с информацией;
• видеть взаимосвязь событий;
• уметь отстаивать собственное мнение и прислушиваться к другим,
• уметь оценивать произведения искусства и литературы,
• уметь работать и взаимодействовать в группе;
• принимать решения и разрешать конфликты,договариваться;
• уметь быть ответственным;
• уметь организовывать свою работу;
• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
• уметь быть стойким и гибким,
• уметь находить новые решения.
Ключевые компетенции для учащегося призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для формирования ключевых компетенций может использоваться метод проекта.
Для ученика проект - это возможность раскрыть собственный творческий потенциал, возможность проявить себя, попробовать свои силы, использовать свои знания, принести пользу обществу и себе, достичь определенного результата и предъявить его другим. Учащийся самостоятельно формулирует проблему, ищет способ ее решения.
Для педагога проект - это такое средство развития ключевых компетенций обучающихся, обучения и воспитания, которое помогает не только достичь более глубокого познания предмета, но и влияет на личность ученика и его умения: умение ставить цель и определять проблему, планировать свою деятельности, рефлексировать, заниматься самопрезентацией, а также искать и использовать информацию, практически применять знания, заниматься исследовательской и творческой деятельностью.
Данный метод используется школе и является инновационным методом, соединяющим учебно-познавательный игровой, научный и творческий компоненты. Учащийся благодаря участию в проекте формирует необходимые ля дальнейшей успешной жизни в обществе навыки сотрудничества, поисковые и исследовательские умения, навыки самостоятельной работы по приобретению новых знаний, развивает критическое мышление, умение созидать.
Обучение школьников проектной деятельности может осуществляться как в рамках общеобразовательных дисциплин, так и во внеурочной деятельности.
Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся. Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой в них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирал для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.
В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.
Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.
1. Практико-ориентированный проект.
Нацелен на социальные и интересы самих участников проекта.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, города, и. т. д.
Палитра разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению России.
2. Исследовательский проект.
Понятие исследовательского проекта. Особенности исследовательского проекта Основные понятия, необходимые для выполнения исследовательского проекта; объект исследования, проблема Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обсуждение полученных результатов,
3. Информационный проект. Направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения представления для широкой аудитории.
4. Ролевой проект.
Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна Участвуя в нем, проекты берут на себя роли литературных или исторических персонажей.
5. Творческий проект.
Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.
Понятие творческого проекта. Особенности творческого проекта. Основные этапы выполнения творческих проектов.
Проработка структуры деятельности участников творческого проекта.
Оформление результатов в виде видеофильмов, статьи, альбома Учащиеся должны знать:
понятие творческого проекта;
основные этапы творческого проекта
Учащиеся должны уметь;
выбирать и обосновывать тему проекта;
подбирать необходимую информацию для реализации проекта;
прорабатывать структуру совместной деятельности участников; творческого проекта;
оформлять результаты проектной деятельности.
Проектный метод – это метод, идущий от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребёнка и взрослого, позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном процессе.
На практике в начальной школе чаще всего используются следующие типы проектов:
-исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, рукописных книг. По литературному чтению метод проекта часто используется. Особенно при выполнении домашних заданий: придумать концовку рассказа, нарисовать иллюстрации к произведению, сочинить свою сказку. Детям очень нравится самим придумывать. Так родились рукописные книги. А самые активные и творческие обучающиеся ежегодно успешно участвуют в городском конкурсе исследовательских и творческих работ «Первые шаги» в секции «Рукописная книга», становясь лауреатами и занимая призовые места.
-ролево-игровые: с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Часто на уроках литературного чтения своим ученикам предлагаю инсценировать сказку или сценку из произведения, сказку на новый лад.
-информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы. После ознакомления с разнообразием профессий на уроке окружающего мира, родители класса организовали экскурсию на ОАО «Кунгурская керамика», где дети посетили мастер-класс по изготовлению изделий из глины. Каждый участник проекта своими руками изготовил поделку и раскрасил её. Теперь в каждой детской комнате есть эксклюзивный предмет интерьера, напоминающий об этой интересной экскурсии.
Я работаю по программе «Школа ХХI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. В учебниках по русскому языку разнообразно представлен материал «Учимся писать письма». С целью систематизации знаний возник проект «Письмо учителю». Каждый обучающийся написал мне письмо, оформленное по всем правилам, и отправил его по почте. Получив его, я писала каждому ответное письмо. Дети узнали, как работает российский Главпочтамт.
-творческие: оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной недели и т.д.. Вместе с родителями организуем и проводим театрализованные тематические мероприятия, в которых активными участниками становятся сами дети. Они участвуют в подготовке сценария, сами готовят костюмы, репетируют. Результатом таких встреч является сплочение детского коллектива и коллектива родителей.
-смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.
Особое значение имеют практико-ориентированные или социально-значимые проекты. Эти проекты содержат четко обозначенные результаты учащихся, ориентированные на социальные запросы участников.
Классификация может основываться по числу участников:
• индивидуальные (личностные);
• парные;
• групповые;
• общеклас сные.
• По продолжительности проекты могут быть:
• краткосрочные (1 урок, максимум 3-6);
• среднесрочные (1-2 месяца);
• долговременные (до года).
Организация проектной деятельности в начальной школе.
Начиная работу над проектами, я продумала следующие вопросы, на которые требовалось дать ответы в первую очередь:
Какими учебными и вспомогательными источниками информации можно обеспечить работу? (фонд библиотеки, энциклопедии, хрестоматии, сборники, периодическую печать, Интернет и т.п.).
Какие виды деятельности возможны в работе? (использование методов анализа; проведение анкетирования, опрос, наблюдение; работа индивидуально, в парах, в группах; логическое рассуждение).
Какова доля самостоятельности ученика, в чем он может проявить инициативу?
Какие критерии позволять учителю и ученику оценить успехи? (активность на занятиях; беседы с учащимися, родителями; анализ работ учащихся).
Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса? (собеседование в процессе работы, анкетирование).
При работе над проектом использую следующие этапы:
Погружение в проект.
На данном этапе выбирается и формируется проблема, которая будет решена в ходе проектной деятельности учащимися. Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. Педагог должен показать практическое применение знаний, полученных в ходе проекта. Первоначально темы предлагаются учителем. В дальнейшем тематика проектов может выбираться детьми.
Организационный этап.
На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы. Главная цель - дети должны учиться выстраивать свои отношения с любым коллективом. На этом этапе обговаривается поиск информации (в каких источниках), распределяются роли: главный редактор, авторы статей, художники.
Компетенции - качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.
Компетентность - совокупность личностных качеств ученика , обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
Формирование конкурентоспособной личности начинается уже в начальной школе. Специфика воспитания такой личности в младшем школьном возрасте в условиях реалий современного образования заключается в следующем: нам нужны деятельностные формы и методы обучения, т.е. групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные. Именно с их помощью можно решить важнейшие задачи, которые выдвигает перед образованием современная действительность: Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Проекты 1. Направлены на достижение конкретных целей. 2. Включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий. 3. Имеют ограниченную протяженность во времени. С определенным началом и концом. 4. В определенной степени неповторимы и уникальны. Задача данного метода – стимулировать интерес детей, формировать познавательную активность, учащиеся могут объединиться по группам, работать над собственным проектом индивидуально или разрабатывать проект в парах. В основе метода лежит: -развитие познавательных навыков учащихся - умений самостоятельно конструировать свои знания - ориентироваться в информационном пространстве, - развитие критического мышления. Цель работы над проектами в начальной школе: развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся Этапы работы над проектом 1. Мотивационный (создание проблемной ситуации, формулирование темы проекта, определение конечного результата). 2. Планирующий подготовительный (объединение в группы, распределение обязанностей, составление графика работы над проектом, поиск информации). 3. Информационно операционный (работа групп по плану, консультации с руководителем, систематизация и классификация собранного материала, создание проектного продукта). 4. Рефлексивно оценочный (выбор формы представления проекта, составление текста для представления, репетиция представления, представление проекта). Проектные умения на различных этапах работы над проектом
Этапы работы над проектом Элементы проектной деятельности и отдельные умения
Погружение в проект рассмотрение ситуации и проблем сужение проблемы формулирование цели Проблематизация
Целеполагание
Организация работы над проектом разделение на группы, распределение ролей планирование по этапам и задачам на каждом этапе Работа над проектом выполнение запланированных этапов работы подготовка к презентации Планирование Коммуникативность: умение слушать других умение вести диалог в конструктивной форме, уважительной манере, спокойным тоном умение идти на компромисс, выполнять общие решения Групповое взаимодействие: умение работать в группе участвовать в распределении ролей, видов работ выполнять отведенную группой роль, ответственно к ней относится готовность к взаимопомощи и поддержке, взаимозаменяемость
Презентация результатов
сделать устное сообщение
продемонстрировать наглядность
ответить на вопросы
Презентация: умение подготовить устное сообщение умение сопоставлять поставленную цель и полученные результаты умение соотносить способы для решения проблем и важность полученных результатов, социальная значимость умение проанализировать возникшие трудности
Рефлексия Самооценка: -что умел и чему научился: - что не удалось, не получилось, каких качеств не хватило, чтобы добиться успеха
Мой опыт показывает, что проектный метод в начальной школе не только возможен, но и необходим. Но инструмент реализации проекта, формы представления результата проектной деятельности должны соответствовать психофизиологическим особенностям детей младшего возраста, их уровню развития, коммуникативным умениям. Учёт этих важных моментов позволяет подобрать соответствующие по формату и уровню сложности учебные проекты для обучающихся начальных классов. Для реализации проектной деятельности необходимо доступно объяснить и научить младших школьников вести эту работу в группе или самостоятельно. Так как для этого возраста ведущей деятельностью является игра, то первое тренировочное задание необходимо организовать в форме игры. Благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития обучающихся, что приводит их к большей самостоятельности, укрепляет чувство социальной ответственности.
следующей схемы:
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
определение руководителей проектов;
поиск проблемного поля;
выбор темы и её конкретизация;
формирование проектной группы.
ПОИСКОВЫЙ
уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация;
определение и анализ проблемы;
постановка цели проекта.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ
анализ имеющейся информации;
сбор и изучение информации;
поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений),
построение алгоритма деятельности;
составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;
анализ ресурсов.
ПРАКТИЧЕСКИЙ
выполнение запланированных технологических операций;
текущий контроль качества;
внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
Подготовка презентационных материалов;
Презентация проекта;
Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение
в банк проектов, публикация).
КОНТРОЛЬНЫЙ
анализ результатов выполнения проекта;
оценка качества выполнения проекта
Этапы работы над проектом можно представить в виде
следующей схемы:
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
определение руководителей проектов;
поиск проблемного поля;
выбор темы и её конкретизация;
формирование проектной группы.
ПОИСКОВЫЙ
уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация;
определение и анализ проблемы;
постановка цели проекта.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ
анализ имеющейся информации;
сбор и изучение информации;
поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений),
построение алгоритма деятельности;
составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;
анализ ресурсов.
ПРАКТИЧЕСКИЙ
выполнение запланированных технологических операций;
текущий контроль качества;
внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
Подготовка презентационных материалов;
Презентация проекта;
Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение
в банк проектов, публикация).
КОНТРОЛЬНЫЙ
анализ результатов выполнения проекта;
оценка качества выполнения проекта
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для педагога проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: постановка проблемы, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:
Применение учащимися базовых знаний и умений, усвоенных ими на уроках, для поиска и решения разнообразных, в том числе социальных, семейных, личных проблем;
Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности детей, когда они ищут заинтересованно способы решения поставленной ими проблемы, осваивая новую информацию и новые способы деятельности;
Многоаспектное рассмотрение сложных объектов с точки зрения нескольких наук, что стирает границы между школьными предметами, показывает учащимся взаимосвязь между различными явлениями, приближая учебный процесс к реальным жизненным ситуациям;
Участие детей в социально значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных интересов.
Результатом работы над проектом является продукт, который создается участниками проекта в ходе решения поставленной проблемы с применением не только учебного, но и реального жизненного опыта. Проект эффективен, потому что он ориентирован на достижение целей самих учащихся и формирует невероятно большое количество общеучебных умений и навыков: рефлексивные, исследовательские, навыки оценочной самостоятельности, умение работать в соотрудничестве, менеджерские, презентационные.
По характеру конечного продукта проектной деятельности можно выделить следующие виды проектов:
- игровые-ролевые, например, разыгрывание фрагментов урока в школе, драматизация пьесы, стихотворения
- информативно-исследовательские проекты
- сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса
- творческие работы - свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык
- издательские проекты - стенгазеты, открытки, постеры, материалы для стендов
- сетевые проекты - межмуниципальные, областные и всероссийские конкурсы и фестивали в сети Интернет
Любой из видов проекта предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями.Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.
Проект осуществляется по определенной схеме:
1 этап. Погружение в проект
- формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися
- практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта
2 этап. Организационный
- выбор и организация группы участников проекта
- определение направления работы, распределение ролей
- формулировка задачи для каждой группы
- способы источников информации по каждому направлению
- составление детального плана работы
3 этап. Осуществление деятельности
- поиск необходимой информации
- сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач
- изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.
- изготовление продукта
4 этап. Обработка и оформление результатов проекта
- на этом этапе определяются способы обработки полученных данных
- демонстрация творческой работы
5 этап. Обсуждение полученных результатов( рефлексия)
- оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию, выставку и т.д.
Подводя итог, нужно отметить, что проектная деятельность позволяет работать над получением предметных, личностных и метапредметных результатов образования, позволяет развивать критическое и творческое мышление у учащихся, способствует самореализации личности.
Проектный метод – это метод, идущий от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребёнка и взрослого, позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном процессе.
На практике в начальной школе чаще всего используются следующие типы проектов:
-исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, рукописных книг. По литературному чтению метод проекта часто используется. Особенно при выполнении домашних заданий: придумать концовку рассказа, нарисовать иллюстрации к произведению, сочинить свою сказку. Детям очень нравится самим придумывать. Так родились рукописные книги. А самые активные и творческие обучающиеся ежегодно успешно участвуют в городском конкурсе исследовательских и творческих работ «Первые шаги» в секции «Рукописная книга», становясь лауреатами и занимая призовые места.
-ролево-игровые: с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Часто на уроках литературного чтения своим ученикам предлагаю инсценировать сказку или сценку из произведения, сказку на новый лад.
-информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы. После ознакомления с разнообразием профессий на уроке окружающего мира, родители класса организовали экскурсию на ОАО «Кунгурская керамика», где дети посетили мастер-класс по изготовлению изделий из глины. Каждый участник проекта своими руками изготовил поделку и раскрасил её. Теперь в каждой детской комнате есть эксклюзивный предмет интерьера, напоминающий об этой интересной экскурсии.
Я работаю по программе «Школа ХХI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. В учебниках по русскому языку разнообразно представлен материал «Учимся писать письма». С целью систематизации знаний возник проект «Письмо учителю». Каждый обучающийся написал мне письмо, оформленное по всем правилам, и отправил его по почте. Получив его, я писала каждому ответное письмо. Дети узнали, как работает российский Главпочтамт.
-творческие: оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной недели и т.д.. Вместе с родителями организуем и проводим театрализованные тематические мероприятия, в которых активными участниками становятся сами дети. Они участвуют в подготовке сценария, сами готовят костюмы, репетируют. Результатом таких встреч является сплочение детского коллектива и коллектива родителей.
-смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.
Примером монопроекта может служить проект по окружающему миру, продуктом которого стал альбом «Тайна моего имени». Я начала с себя. Подробно рассказала о том, что означает моё имя, откуда оно произошло, показала оформление работы и дала домашнее задание: узнать и рассказать о своём имени. Для начала мы определили, откуда можно взять нужную информацию: библиотека, интернет, беседа с родителями. На следующий урок все свои оформленные работы дети поместили на доску, где каждый ребёнок рассказывал о происхождении своего имени.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе.
Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха». Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствует развитию эмоциональной сферы личности, её способностей, склонностей, интересов.
План работы над проектом можно разбить на шесть основных этапов.
Последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности:
-проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком - поиск способов
решения проблемы - решение.
Этапы работы над проектом можно представить в виде
следующей схемы:
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
определение руководителей проектов;
поиск проблемного поля;
выбор темы и её конкретизация;
формирование проектной группы.
ПОИСКОВЫЙ
уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация;
определение и анализ проблемы;
постановка цели проекта.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ
анализ имеющейся информации;
сбор и изучение информации;
поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений),
построение алгоритма деятельности;
составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;
анализ ресурсов.
ПРАКТИЧЕСКИЙ
выполнение запланированных технологических операций;
текущий контроль качества;
внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
Подготовка презентационных материалов;
Презентация проекта;
Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение
в банк проектов, публикация).
КОНТРОЛЬНЫЙ
анализ результатов выполнения проекта;
оценка качества выполнения проекта
В современной начальной школе активно разрабатываются и реализуются разные технологии обучения, направленные на достижение указанных результатов: обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, личностно-ориентированное, технологии проектного и исследовательского обучения. Многие учителя активно используют проектную и проектноисследовательскую деятельность, которые обладают значительными ресурсами в достижении личностных и метапредметных образовательных 4 результатов. Во-первых, учащиеся приобретают позитивный опыт проектирования и пробных поисковых действий, а также опыт разных способов соорганизации (учитель-ученик, ученик — ученики, ученик — родители, разновозрастное сотрудничество). Во-вторых, у детей формируются универсальные учебные действия: познавательные, информационно-речевые, организационно-деятельностные. В-третьих, дети практически знакомятся с понятием «исследование» и его методами; у них развиваются такие личностные качества, как ■ любознательность, самостоятельность, ответственность, коммуникативность.
В педагогической литературе рассматриваются многие аспекты » организации- проектно-исследовательской деятельности школьников.
На сегодняшний день мы опираемся на труды таких ученых как Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, которые рассматривали проектную деятельность как целенаправленную активность человека во взаимодействии с окружающим миром в процессе решения определенных задач.
Основная работа учителя, использующего метод проектной деятельности, заключается в вовлечении учащихся в обсуждение и решение поставленной проблемы. Для того, чтобы вовлечь школьников в обсуждение, необходимо грамотно организовать работу над проектом.
Для этого необходимо:
— выбрать и сформулировать тему проекта;
— определить цели и задачи проекта;
— сформировать план действий;
— распределить роли в группах;
— организовать работу с источниками;
— собрать материал и оформить конечный продукт;
— представить проект и подвести итоги работы.
Учитель при этом наблюдает, поддерживает, ненавязчиво контролирует, предоставляет помощь и дает новые знания, если у учащихся возникает в этом необходимость. После презентации проекта учителю необходимо обобщить полученные результаты, оценить учащихся, акцентировав внимание не только на минусах, но и на плюсах работы.
Итогом метода проектов становится изменение роли учителя: он превращается в организатора исследовательской деятельности, а учащиеся при этом выступают в роли создателей.
В рамках ведения проектной деятельности обучающийся сталкивается с необходимостью выбора темы проекта, которая в свою очередь ставит вопрос и проблему, нуждающуюся в решении. Решение проблемы в рамках темы проекта предполагает, в свою очередь, умение логически и критически мыслить и анализировать тему с разных сторон, чтобы предусмотреть необходимые средства и результаты реализации каждого этапа проекта, а также результат проекта в целом.
В ходе выполнения проекта после этапа анализа и на основе его, обучающийся должен выработать план реализации каждого этапа и по факту его выполнения уметь делать выводы о допущенных ошибках для того, чтобы исправить их и избежать подобного на следующих этапах.
В образовательном учреждении должны быть созданы условия для реализации проектной деятельности обучающихся, которые предусматривают наличие подготовленных педагогических кадров и соответствующей материально-технической базы. Так, в случае реализации проекта по информатике и ИКТ, необходимо предоставить обучающимся необходимые технические и программные возможности, а именно компьютер с характеристиками и программным обеспечением, соответствующим задачам проекта. Также задача учителя (преподавателя) - грамотно давать консультации на различных этапах выполнения проекта (особенно важна важна организационно-вводная составляющая), а также компетентно произвести анализ и оценку выполненной работы и дать обратную связь с разъяснениями и указанием моментов, которые можно было сделать иначе.
В рамках организации группового проекта можно делить один объёмный проект на несколько индивидуальных, что особенно актуально для обучающихся старших классов, которые в силу своего психо-физиологического развития способны самостоятельно решать и реализовывать сложные задачи с опорой на консультации педагога.
обладает доминированием в повседневной жизни. Достаточный уровень
знаний и навыков в данной сфере позволяет принимать осознанные и
рациональные решения в управлении личными финансами: сбережения,
инвестиции, недвижимость, страхование, налоговое и пенсионное
планирование. Финансовая грамотность также включает в себя
фундаментальные знания таких финансовых определений как планирование
личных финансов, сложные проценты, механизмы работы кредитных
инструментов, эффективные методы сбережения, права потребителей,
а также понимание взаимосвязей между различными экономическими
процессами и событиями.
При нехватке или недостоверных знаний человек не способен к
принятию разумных финансовых решений, а значит менее защищен от
неблагоприятных воздействий на финансовое состояние и даже может
оказаться в долговой яме. В связи с этим в развитых странах создаются
специальные образовательные ресурсы, которые помогают заполнить
пробелы в сфере финансовой грамотности.
Современные исследования иллюстрируют следующие данные: более
образованные люди в области финансовой грамотности показывают высокую
эффективность и успешность в жизни вне зависимости от того в какой
стране, на каких должностях и в какой сфере они реализуют свой потенциал.
Могу с уверенностью утвердить, что знание основ финансовой грамотности
способствует повышению качества жизни и положительно влияет на
благополучие людей.
Школьное образование – одна из самых быстроразвивающихся областей жизни общества. В каждую эпоху школьное образование претерпевало
более или менее кардинальные изменения, в настоящее время, первоочередно, они коснулись конструктивного пересмотра содержания образовательной
программы, углубление межпредметной интеграции. Одним из перспективных направлений решения данной задачи, на мой взгляд, является метод проектов при изучении экономической грамотности в девятом классе на уроках
математики. Так же рассматриваю весьма перспективным данный метод и на
интегрированных уроках, так как интеграция предметов естественно-
9
математического и экономического профиля крайне необходима для достижения наилучших результатов.
Результативность применения проектной деятельности можно прогнозировать по следующим критериям:
успешное освоение тем экономического содержания;
участие обучающихся в проектной деятельности в данном направлении благотворно влияет на профориентацию;
привлечение разновозрастных групп учащихся к совместной исследовательской деятельности дают благотворное воздействие не только в образовательном, но и в воспитательном процессе;
реализация педагогики сотрудничества;
формирование межпредметных связей, которое влечет за собой сотрудничество педагогов разных дисциплин;
расширение границ собственного опыта учащихся;
обучающийся реализует самостоятельную деятельность, предполагающую владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного
экспериментирования, прогнозирования результатов;
творческий подход к решению экономических задач, так как проект
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;
подростки осваивают навык получать знания через свою деятельность.
Такой подход преподавания не может не привлечь внимание учащихся,
которым интересна математика и ее приложения.
Учитель математики безусловно воспользуется возможностью познакомить своих учеников с понятиями и идеями финансовой математики, подвести участников проекта к границам современной математической науки.
В процессе работы над проектами учащиеся привыкают самостоятельно добывать сведения из всевозможных источников, приобретают и накапливают умения рассуждать, доказывают свою точку зрения, анализируют,
обобщают, систематизируют полученную информацию.
Но нельзя забывать о том, что педагогически квалифицированное сопровождение совместной проектной деятельности, без сомнения, необходимая предпосылка как для успешного выполнения задач по развитию технического творчества школьников, так и для формирования ряда жизненно необходимых социальных качеств личности.
Для школьников, которым привычны более традиционные способы
проведения уроков, введение проектной деятельности, которая базируется на
принципах самостоятельной деятельности, означает переход от элементарного прослушивания и реагирования на услышанное к взаимодействию и принятию на себя ответственности, от знания теоретических основ к пониманию
изучаемого предмета, от зависимости от учителя к самостоятельности.
Подходите к проведению этой работы творчески. Не сдерживайте инициативу учащихся.
Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
Проблематика будущих проектов должна быть в области интересов учеников.
Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. Обсудить с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д. Целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
Руководить проектами- это значит помогать ученикам, консультировать их, направлять.
Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ
Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
Выполняй проект в следующем порядке:
Выбери с помощью родителей и учителя тему;
Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
Разбей на этапы весь объем работы и процесс ее выполнения;
Выполни теоретическую и практическую части проекта;
Вноси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения практической части;
Если необходимо отрази практическую часть в схемах, таблицах, графиках;
Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
Защити проект;
Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, фотоаппарат, ресурсы Интернет.
Думай о том, как твоя работа будет полезна обществу.
Приобретай самостоятельно недостающие знания.
Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.
Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.
По своей сути проектирование - самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности. Проектная деятельность включает следующие этапы:
- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);
- реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);
- оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности).
Проектная деятельность в школе охватывает все ступени.
В начальной школе (1-4 классы) проектная деятельность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.
В основной школе (5-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.
Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.
Проектная деятельность - инновационная, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.
«Проект» - в буквальном переводе с лат. «брошенный вперёд»
Цель проектной деятельности - понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно (в парах, группах или индивидуально) с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.
Для чего нужен метод проектов
· Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
· Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
· Принимать самостоятельные аргументированные решения.
· Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Внеурочная деятельность в начальной школе - это такое понятие, которое может характеризовать самые разные виды активности, будь то активность умственная или физическая. Однако любые действия, которые характеризуются как внеучебная активность, имеют одну общую черту - это их задачи.
Сбор сведений. Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации- это записи, рисунки, вырезки, ксерокопии текстов и изображений, информация на электронных носителях. Основная задача учителя на этом этапе- направить деятельность детей на самостоятельный поиск информации. Источником информации может быть отдельный предмет( книга, фильм); организация ( музей, библиотека, предприятие); мероприятие ( экскурсия), человек (родители, специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей собранной информации в одном информационном проекте- в картотеке или в тематической энциклопедии.
Выбор проектов. После завершения сбора информации, детям предлагается принять участие в реализации проектов. Учитель знакомит их со множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. Было бы хорошо, чтобы в классе выполнялось параллельно несколько проектов.
Реализация проектов. На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно на некоторых уроках или после уроков) и вне школы. Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребенок переоценил свои силы и не может справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается.
Напоминая о добровольности участия детей в описываемой деятельности, хотелось бы сформулировать один из основных принципов работы над проектами.
Чтобы вовлечь ученика в проектную деятельность, необходимо найти личностно значимую для обучающегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные .Таким образом, возрастает интерес обучающегося к работе над проектом,. Ведь именно он в данной ситуации является тем человеком, который применяет все свои знании, умения и навыки для решения поставленной задачи. . Если в прежние годы серьезную трудность представлял поиск информации в условиях ее дефицита, то спецификой сегодняшнего дня становится работа в условиях обилия информации. Эта работа развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений.
В итоге, ученик приобретает полезные навыки, которые будут пригодны не только в обучении, но и в жизни в целом. Это
– умение организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
– умение объяснять явления действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;
– умение ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей: различать факты и их оценку, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;
– учится решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.), сформировать умение анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;
– приобретает ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;
– готовится к профессиональному выбору, т.е. учится ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.
Во 2 «Б» классе
Толерантность мной понимается как — это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между народами, социальными группами, для позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.
В связи с актуальностью этой проблемы передо мной возник вопрос: как сформировать толерантность у учащихся младших классов?
Формирование толерантности у учащихся своего класса в рамках образовательного процесса я решила осуществлять следующим образом: выбрав для себя демократический стиль общения.
Данный стиль позволяет общаться с детьми с позиции дружеского взаимопонимания, вызывать у учащихся положительные эмоции, помочь им понять ценность сотрудничества в совместной деятельности.
При этом он даёт возможность развивать активность детей, даёт свободу познавательной деятельности, позволяет не бояться ошибиться при решении поставленной задачи.
Я продолжила работу по формированию толерантности
в контексте разных учебных предметов, в том числе и через овладение универсальными учебными действиями, отвечающими новым социальным запросам общества.
Личностные универсальные учебные действия,
способствующие формированию толерантности:
-проявлять понимание и уважение к культурам других народов;
-анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом;
-проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимание.
В рамках внеурочной воспитательной деятельности, включающей в себя:
-тематические утренние сборы;
-коллективные творческие дела;
-клубные часы в группе продлённого дня;
-перемены.
Данные формы организации досуга детей позволяют проводить игры, и беседы, помогающие учащимся лучше узнать и понять друг друга, познакомиться с увлечениями и интересами своих одноклассников, научиться радоваться своим и чужим победам, снять межличностную напряжённость , приобрести опыт партнёрского взаимодействия.
Постепенно я пришла к выводу, что необходим переход на новый уровень решения задачи по формированию толерантности у учащихся класса
Мне хотелось, чтобы дети стали активными участниками процесса формирования толерантности, субъектами, способными к самостоятельному поиску путей решений важных в социальном и личностном аспект задач.
Создать условия для успешного решения обозначенных вопросов помог метод проектно-исследовательской деятельности.
Занимались исследовательской деятельностью мы в рамках этико-правового курса «Я и мой мир», создав проект «Мы все разные»:
Этапы работы над социально-исследовательским проектом:
Первым этапом стала подготовка, включившая в себя
Определение темы и цели проекта, подбор рабочей группы;
Цель нашего исследования- показать, что люди все разные,
но права у всех одинаковые.
В рабочую группу вошли все учащиеся класса, классный руководитель и родители учащихся.
Следующим этапом стал этап обоснования актуальности проблемы, наши рассуждения мы отразили в презентации.
Придя к выводу, что проблема актуальна, мы занялись планированием нашей работы, включившим в себя:
определение источников информации
определение способов сбора и анализа информации
формирование задач и распределение обязанностей.
Далее мы занялись непосредственно исследованием, вначале решив узнать побольше о толерантности.
Мы сочинили сказку о Белом Вороне и показали её в других классах начальной школы.
Чтобы выяснить, насколько мы разные, была составлена анкета, на вопросы которой ответили наши ровесники-учащиеся 2х классов гимназии.
На следующем, аналитическом этапе работы над проектом, мы пришли к выводу, о том, что мы все разные!
Последним стал этап представления проекта. Представляя свой проект, мы оформили стенд, посвящённый дню толерантности и выступили на сцене с творческим отчётом о нашей работе
Итогом нашей работы над социально-исследовательским
проектом стало понимание детьми того, что все люди разные,
но все одинаково заслуживают уважительного к себе отношения.
Реализовать творческий потенциал школьников можно с помощью проектной технологии. Применение проектной деятельности позволяет решить несколько задач: развитие навыков исследовательской деятельности учащихся, их творчества, стимулирование познавательной активности, углубленное изучение определенных разделов предмета, по которому выполняется проект.
Проектная деятельность – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка, виды самостоятельной деятельности.
В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.
В основе метода проекта лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом. Учитель выступает в роли помощника, не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:
- контролирует, мотивирует, фасилитирует, наблюдает.
Ученик выступает активным участником действия, а не пассивным статистом.
На всех этапах ученик: - выбирает (принимает решение);
- выстраивает систему взаимоотношений с людьми;
- оценивает.
Главные требования к критериям оценивания, применяемым в проектной деятельности:
- они должны показать учащимся успехи и недочеты их проектной работы;
- они должны показать учителю педагогическую эффективность примененного им проектного метода обучения и уровень собственного педагогического мастерства.
Перечень критериев оценивания проектов.
• Обоснование и постановка цели, планирование путей ее достижения.
• Полнота использованной информации, разнообразие ее источников.
• Творческий и аналитический подход к работе.
• Соответствие требованиям оформления письменной части работы.
• Анализ процесса и результата работы.
• Личная заинтересованность автора, его вовлеченность в работу.
• Качество проведения презентации.
Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, зная заранее, как именно работа будет оцениваться, учащиеся могут улучшить отдельные характеристики своего проекта, повысить свой результат или, не имея такой возможности, быть готовым к более низкой оценке. В любом случае структура полученного балла будет понятна учащимся.
Следует помнить, что реальные знания и умения остаются у человека только тогда, когда он учится с интересом, когда он понимает, зачем ему эти самые знания и умения нужны и чем они лично для него значимы. Знания и умения важны тогда, когда с их помощью человек определяет свое место в мире и выстраивает отношения с этим самым окружающим миром. А перегрузка имеет место тогда, когда человек вынужден заниматься делом, не понимая, зачем и почему он им занимается. Если же дело, которым занят человек, ему лично интересно и личностно значимо, то перегрузка даже и не ощущается. Вспомните ответ С.Лема на вопрос о причинах его успешности в различных делах: «Когда я начинаю чем-либо заниматься, я настраиваю себя на то, что ничего интереснее этого в жизни нет». В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только образования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.
По своей сути проектирование - самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности. Проектная деятельность включает следующие этапы:
- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);
- реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);
- оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности).
(русская пословица)
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА:
Главное назначение начальной школы состоит в целенаправленном формировании высоконравственной, гармонично развивающейся личности младшего школьника. Важнейшая роль в достижении этой цели принадлежит умению осмысленно читать.
Литературное чтение – один из главных предметов в начальной школе, при изучении, которого в настоящее время возникают определённые трудности.
Одна из актуальных проблем нашего времени – снижение мотивации учащихся в изучении данного предмета, отсутствие интереса к чтению.
Так возникла проблема: как сформировать у первоклассника неподдельный интерес к чтению и отношение к этому предмету, как источнику обогащения знаниями.И для решения этой проблемы был выбран метод проекта.
Проект – объединяет единой целью не только основных участников образовательного процесса учителей и учеников, но и привлечь не менее заинтересованную сторону в качественном воспитании подрастающего поколения - родителей.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» одним из вопросов рассматривает работу с родителями. Современная школа должна тесно взаимодействовать с семьей. Приходить в образовательные учреждения вместе с детьми должно быть интересно и взрослым.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: формирование образовательных компетенций (информационных, креативных, проектировочных и др.) учащихся 1 классов через включение в творческий проект по теме «Чудо-азбука».
ЗАДАЧИ:
1.Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- отработка умения применять свои знания на практике при создании творческого продукта – азбуки;
- формирование эстетических потребностей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных со-циальных ситуациях.
2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результа¬тов обучения:
- развитие умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
- развитие умения использовать различные способы поиска информации (в справочниках, энциклопедиях, сети Интернет и др.);
- формирование умения принимать и сохранять цель и учебные задачи проект-ной деятельности;
- формирование умения планировать, координировать, контролировать и оце-нивать свою деятельность;
- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (ре-гулятивные УУД)
- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответст-вии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- формирование умения работать вподготовленной предметно-развивающей, информационной среде и осуществлять осознанный выбор (комму¬никативные УУД).
3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- закрепление знаний букв русского алфавита;
- знакомство с использованием алфавита в окружающей жизни;
- осознание необходимости знания алфавитного порядка букв;
- развития интереса к изучению русского языка, литературы.
ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
В процессе работы необходимо руководствоваться следующими принципами:
• Принцип развития – отражает четкую ориентацию на развитие личности.
• Принцип дифференциации и индивидуализации – предполагает создание условия для полного проявления способностей каждого ребенка и его семьи.
• Принцип диалогического общения – отражает открытость, искренность, взаимопонимание всех субъектов творческого проекта.
• Принцип доступности – предусматривает организацию работы с учетом возрастных особенностей, подготовленности а также индивидуальных особенностей семейных отношений.
• Принцип системности – достижение цели обеспечивается решением комплекса задач образовательной и воспитательной направленности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1 этап – Погружение в проект (подготовительный, организационный).
2 этап – Планирование работы. Получение проектных задач.
3 этап – Осуществление деятельности в классе и дома.
4 этап – Презентация проекта.
Название Чудо-азбука.
этапы,
их сроки конечный продукт действия роли необходимые материалы источники информации привлечение добровольных помощников
в школе вне школы
1 этап – Погружение в проект (подготовительный, организационный).
1 неделя Принятие темы, цели, сроков проекта; Определение темы, уточнение цели, определение сроков проекта Обсуждение задания. Проекти -ровщик Мотивация обучающихся и родителей;
Руководитель проекта Родители, родственники
2 этап – Планирование работы. Получение проектных задач.
1 неделя План работы, проектные задачи; сформированные группы для участия в проекте; источники информации. Формирование групп для участия в проекте, определение источников информации. Выбор и обоснование критериев успеха. Уточнение информации.
Проекти -ровщик Памятка по выполнению проекта Руководитель проекта, памятка по выполнению проекта Родители, родственники
3 этап – Осуществление деятельности в классе и дома.
2 неделя Книга «Чудо -азбука»
Разучивание стихов, песен, сценок, рисование картинок. Создание
своей
страницы в определенном виде Писатель, художник, журналист,
режиссер Канцелярские принадлежности, картинки, диски, компьютер Детские газеты и журналы, книги, глобальная сеть «Интернет», Родители, родственники
4 этап – Презентация проекта.
2 неделя Праздник «Прощание с Азбукой» (создание книги «Чудо- Азбука» с целью дальнейшего использования) Презента¬ция своей страницы, обоснование успеха. Обсуждение перспективы развития проекта Артист, веду¬щий Праздничный реквизит,
м/м проектор, ноутбук Руководитель проекта, сценарий праздника Родители, родственники в качестве зрите-лей
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Для учеников:
- ответственное отношение к общественно-значимым заданиям;
- развитие у детей инициативы, активности, самостоятельности;
- самореализация.
Для родителей.
- повышение уровня личностного сознания;
- укрепление взаимоотношений между детьми и родителями,
- самореализация.
Для педагога:
- повышение профессионализма;
- внедрение новых методов в работе с детьми и родителями;
- личностный и профессиональный рост;
- самореализация.
ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ:
Центральная, детскаяи школьная библиотеки, глобальная сеть «Интернет», мультипликационные фильмы.
ЖИЗНЕСПОСОБНОСТЬ ПРОЕКТА:
Данный проект может иметь практическую значимость для педагогов образовательных учреждений, заинтересованных в:применении новой технологии при закреплении знаний букв русского алфавита, знакомстве с использованием алфавита в окружающей жизни, осознании необходимости знания алфавитного порядка букв, развитии интереса к изучению русского языка, литературы.
В условиях перехода современной школы на стандарты второго поколения реализация проекта поможет обучающимся адекватно оценить свои возможности и самореализоваться.
Обобщение опыта освоения новых форм работы, применения новой технологии позволит педагогу повысить эффективность образовательной системы и качество образования.
ФОРМА ПРОДУКТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
• рисунки, поделки
• компьютерные презентации, видеофильмы
• конкурс рисунков, конкурс чтецов
• книга «Чудо - азбука»
• праздник «Прощание с Азбукой»
2. Поиск информации. Обязательное условие каждого проекта. Найденная информация, обрабатывается, осмысливается. Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой работе.
3. Планирование действий. Обсуждение этапов работы.
4. Выбор формы продукта как результата работы над проектом — важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, а предложенные решения — полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.
5. Презентация результатов - представление готового продукта в форме исследовательской работы, макета.
Организация проектной деятельности учащихся - это составная часть их обучения и воспитания. Очень важно развивать способности детей и обеспечивать реализацию их творческих возможностей, предоставлять ученикам условия для самореализации в различных предметных и межпредметных областях, в том числе в проектной деятельности. Проектный метод позволяет организовать деятельность учащихся и развивать такие черты характера как, любознательность, самостоятельность, развивать социальные навыки в процессе групповой работы, приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать креативность мышления, информационные, интеллектуальные, коммуникативные навыки. Метод проектов может быть использован в рамках программного материала и во внеурочной деятельности практически по любой теме.
Цель работы над проектом:
- создание условий для расширения творческого и учебного потенциала обучающихся и личностного развития;
- формирование навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности;
-формирование навыков проектной деятельности, самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов.
Задачи, решаемые в ходе проектирования:
- формирование умения достигать поставленной цели;
- формирование умения оформлять результаты проектной деятельности в виде продукта;
- формирование общих компетенций в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.
Образовательный стандарт, направленный на формирование общеучебных компетенций, позволит обеспечить не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетентности ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.
Актуальность представленного опыта работы «Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетенций» определяется несколькими позициями: (Слайды 2,3,4)
- формирование ключевых компетенций школьников – важнейшая задача современной школы;
- проектная деятельность учащихся является технологией развивающего обучения, направленной на изменение эффективности учебно-воспитательного процесса;
- компетенции, с точки зрения реализации ФГОС НОО, представляют собой конечный результат окончания начальной школы;
- компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций.
В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: «компетенция» и «компетентность». Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий.
И.А.Зимняя трактует "компетентность" как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, "компетенция" рассматривается как не пришедший в "употребление" резерв "скрытого", потенциального" [5].
А.В. Хуторской рассматривает понятие "компетенция" как совокупность качеств, которые требуются для функционирования
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.
Проектная учебная деятельность является компонентом системы образования и развития учащихся, а не самой системой. В рамках организации полного дня данная форма работы особенно эффективна. Проектирование может использоваться как на уроках, так и на развивающих занятиях, факультативах, кружках. Проектное обучение личностно-ориентировано, самомотивируемо, следовательно, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других, стимулировать познавательный интерес, получать удовлетворение от своего труда, создавать ситуацию успеха. Педагоги, в свою очередь, должны быть готовы возглавить проект, генерировать идеи проекта, быть в составе команд, работающих над другими проектами.
Проект также совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов и т.д.) для создания какого-либо продукта.
Таким образом, проект содержит в себе объяснение и конкретный способ осуществления цели, которую вы перед собой поставили.
Проект – это способ проявить себя: показать свои знания и умения, свои мечты и желания, способ показать себе и другим то, что ты хочешь изменить в окружающем тебя мире, способ правильно организовать свою работу.
Чему можно научиться, работая над проектом:
Видеть проблемы в окружающей жизни;
Отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
Генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия;
Запрашивать и находить недостающую информацию;
Выдвигать гипотезы;
Устанавливать причинно-следственные связи;
Взаимодействовать с любым партнёром;
Проектировать процесс и изделие (продукт);
Планировать деятельность, время, ресурсы;
Принимать решения и прогнозировать их последствия;
Вести дискуссию;
Отстаивать свою точку зрения;
Находить компромисс;
Уверенно держать себя во время выступления;
Использовать различные средства наглядности при выступлении;
Отвечать за незапланированные вопросы;
Анализировать и оценивать собственную деятельность
Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности от традиционного обучения - это то, что учащиеся получая навыки сотрудничества, развитие поисковых и исследовательских умений, самостоятельной работы по приобретению новых знаний, развивают специфическое качество мышления, ориентированное на созидание.
Обучение школьников проектной деятельности может осуществляться в рамках различных общеобразовательных дисциплин, а также во внеурочной деятельности.
образования является созданий оптимальных условий для обучения, развития
и воспитания конкурентоспособной личности, обладающей не просто
умениями и навыками, а комплексом важных компетенций, обобщенных
способов действий, обеспечивающих продуктивное выполнение
деятельности.
В структуре компетенций обучающихся на этапе школьного обучения
особе внимание уделяется познавательной компетенции. Данная
компетенция отражает, и развивают личностные смыслы ученика в
направлении объектов изучаемых им областей реальности, характеризуют
деятельностный компонент образования ученика, степень его практической
подготовленности, отражает опыт предметной деятельности, показывает,
развивает возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы –
от бытовых до производственных и социальных и т.д.
Поскольку реализация компетенций происходит в процессе
выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических
и практических задач, то актуальность настоящей работы на научно-методическом уровне обусловлена необходимостью поиска наиболее
эффективных методов развития познавательной компетенции.
Сегодня основные направления модернизации предметного
образования реализуются с использованием метода проектов. Возможность
применения данного метода с целью развития познавательной компетенции
обучающихся обусловлена его многофункциональностью, т.к. метод
проектов даёт возможность для активизации самостоятельной и
познавательной деятельности дошкольника. Кроме того, в рамках работы над
проектом у обучающихся формируются навыки осваивать окружающую
действительность; создаются условия для развития творческих способностей, 4
а также умению наблюдать, слушать и формирования коммуникативных
навыков и нравственных качества и т.д.
Исследования О.Г. Глухаревой, Г.А. Игнатьевой Н.М. Конышева,
К.Н. Поливановой показывают, что, несмотря на доказанную эффективность
использования проектного методов в развитии ключевых компетенций, в
основе которых стоит познавательная компетенция, существуют
определённые проблемы в организации его применения. К текущим
проблемам можно отнести переоценку результата проекта и недооценку его
процесса; превращение проекта в реферат; недостаточное обеспечение
содержательного единства проектов и др. Данные проявления могут быть
обусловлены недостаточной методической подготовленностью Воспитателей
образовательных учреждений.
Из актуальности и приведенных противоречий вытекает проблема
исследования, состоящая в необходимости деятельного изучения
особенностей использования метода проектов в деятельности
образовательных учреждений и его эффективности в формировании
познавательной компетенции.
Особенно это важно в начальной школе.
С приходом ребёнка в школу меняется его социальная позиция, основным видом деятельности становится учебная деятельность, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и т.д.).
Те изменения, которые происходят в современном обществе и школьном образовании, требуют развития новых способов образования, включения новых педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельности, формирование у учащихся универсальных учебных действий.
Наибольшую популярность в последнее время приобретает проектная деятельность, так как она влияет на формирование организационно-деятельностных качеств учащихся (способность осознания целей учебной и проектной деятельности, умения поставить цель и организовать ее достижение), а также креативных качеств (вдохновение, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения), коммуникативные качества (взаимодействие с другими людьми, с объектами окружающего мира, разные социальные роли в группе и коллективе).
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность, а именно социальное проектирование
Актуальность выбранной темы подтверждается следующим противоречием: все педагоги признают необходимость организации проектной деятельности в начальной школе, но отмечают недостаточный уровень освещенности этого вопроса в учебно-методических комплектах для начальной школы, в том числе и для внеурочной деятельности.
Разрешение названного противоречия предполагает увеличение материалов, освещающих опыт реализации проектов в рамках учебной и внеурочной деятельности.
Активная позиция ученика обусловлена тем, что в процессе проектной деятельности обеспечивается высокий уровень его субъектно- сти, что содействует формированию гражданственности и социальной ответственности учащихся. Развитие субъектности ученика проявляется в том, что ребенок имеет возможность сам ставить цели, планировать исследование, разрабатывать проект, оценивать его и защищать. Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач. Учащиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной деятельности и работы в группах.
При организации проектной деятельности существенно изменяется и роль педагога. Он — демократичный руководитель, консультант, помощник, тьютор, старший товарищ; соответственно, ученик выполняет роль активного участника, организатора собственной деятельности, созидателя, творца.
Для более четких представлений о сущности проектной деятельности уточним ряд понятий, взаимосвязанных между собой.
Прежде всего, следует различать понятия «проектное обучение», «метод проектов», «проектная деятельность». Разграничение их весьма условно, но оно позволяет показать многоаспектность образовательного процесса.
Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов — как компонент системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых. Для комплексного решения задач обучения используются различные методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления.
О проектном обучении можно говорить в том случае, если метод проектов является основным в процессе обучения, а все остальные методы выполняют вспомогательную роль. В массовой практике чаще всего имеет место метод проектов, а проектное обучение используется немногими учителями, как правило, по предмету «Технология». Переход на ФГОС побуждает педагогов уже с начальной школы выстраивать систему проектного обучения.
Проектная деятельность учащихся — сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при сопровождении учителя. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.
Опираясь на опыт и интересы школьника, учитель помогает ему выбрать направление, цели и содержание деятельности в зоне ближайшего развития, пути и формы ее реализации, методы анализа и оценки результата, выстроить деятельность по выполнению проекта. Следовательно, когда речь идет о взаимодействии учителя и ученика в процессе создания проекта, правильнее говорить о методе проекта или проектном обучении.
Таким образом, понятия «проектное обучение», «метод проектов», «проектная деятельность» взаимосвязаны, а метод проектов и проектная деятельность являются компонентами проектного обучения.
Существует точка зрения, что прообразом проектной деятельности в начальной школе являются проектные задачи. Под проектной задачей авторы понимают «задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей»[1]. По сути, педагог задает стратегии решения проектной задачи, формируя у детей опыт решения проблемы, и постепенно готовит их к проектной деятельности, когда школьники сами определяют проблему, исследуют и определяют возможные стратегии ее решения.
Целесообразно уточнить соотношение понятий «проектная деятельность» и «проектировочная деятельность». Проектировочную деятельность можно рассматривать как этап проектной деятельности, что далее будет представлено в разделе 1.4. В то же время проектировочная деятельность может быть самостоятельным, завершенным процессом, когда создается проект как некоторый замысел, но не всегда реализованный в практике.
Очень часто можно встретить сочетание «проектная и исследовательская деятельность». Очевидно, что эти понятия взаимосвязаны, однако, их следует различать. Безусловно, проектная деятельность имеет исследовательский характер, исследование является одним из необходимых этапов работы над проектом. В этом смысле проектная деятельность является более объемным понятием. С другой стороны, «исследовательская деятельность» — более широкое понятие. Проведение опыта, наблюдение школьников за ростом растений, природными явлениями, которые проводятся уже учащимися начальных классов, написание рефератов школьниками относятся к исследовательской деятельности. Принципиальное отличие проектной деятельности заключается в том, что в результате ее создается конкретный собственный продукт (проект), который отличается новизной (объективной или субъективной) и может быть использован в практике. Исследование — это поиск в определенной области, который может завершаться получением каких-либо сведений по проблеме, позволяющих ученику сделать самостоятельные выводы.
Работа над проектами помогает школьникам сформировать общеучебные умения (умения учиться) и проектное мышление (постановка цели и деятельность по ее достижению).
Учебный проект – это комплекс самостоятельно выполняемых действий, направленных на получение продукта, который помогает решить важную для автора проблему.
Проектный продукт – это средство решения проблемы проекта; то, что создается в результате.
Особенность работы над проектом заключается в соблюдении определенной последовательности работы:
Выявление проблемной ситуации → определение проблемы → установление способов решения проблемы → решение проблемы.
Главный признак проекта – это самостоятельное использование знаний, полученных от учителя.
Учебный проект имеет ряд отличий от исследовательской работы:
Изучаешь свои мысли, а не чужие;
Творишь сам, даже если изучаешь то, что создано кем-то другим;
Можешь запланировать результат;
Важен не только результат, но и ход работы.
Существуют несколько видов проектов, каждый из которых имеет свои цели:
Определи типы проектов, если в ходе работы над ними нужно:
Собрать и представить информацию как дополнительный материал для урока;
Разработать памятки и инструкции для удобства использования и изучения чего-либо;
Вовлечь ребят в какое-то интересное мероприятие, чтобы дать им опыт активного изучения какой-либо темы.
1) Что из себя представляет учебный проект?
2) Что из себя представляет проектный продукт?
3) Каков главный признак проекта?
4) Чем проект отличается от исследовательской работы?
5) Какие типы проектов могут быть?
Дай определение следующим терминам: «учебный проект»; «проектный продукт»
Стандарты 1 поколения продекларировали npaктико-ориентированный характер обучения, что потребовало пересмотра подходов в организации учебного процесса. Стандарты 2 поколения еще более диверсифицировали цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.
Конечная цель обучения в школе - научить ученика адаптироваться к жизни на основе полученных знаний и метапредметных умений. Быть адаптированным в социуме - значит уметь принимать решения в незнакомой ситуации, прогнозировать проблему, ставить цели для решения жизненных вопросов и карьерного роста. И поэтому в основе обучения в школе лежит системно-деятельностный подход через формирование Ключевых комnетенций – познавательных, информационных, регулятивных, коммуникативных.
В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторное мышление. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.
В чем отличии проекта от исследовании? Проектно-творческая деятельность направлена на достижение определенного результата, то есть основным критерием npoeкта
является достижение заранее спланированного результата.
Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом .
1. Проект - это цельная работа, ее нельзя не закончить, остановиться посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт.
2. Проект - сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций - каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт ЗУН, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.
З. Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.
4. Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.
Новым стандартом предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера. Данное требование ФГОС ООО предполагает определённую последовательность деятельности всех участников образовательного процесса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
Особенности оценки метапредметных результатов
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. (Готхольд Эфраим) Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Каковы основные этапы внеурочной проектной деятельности?
1. Выбор темы.
2. Сбор сведений.
3. Выбор проектов.
4.Реализация проектов.
5. Презентация.
Выбор темы. Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей. Коллективный выбор детьми единой темы может и должен регулироваться учителем.
Совершенно иная картина с выбором подтем - здесь уже дети могут делать личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем зачастую задают структуру будущих информационных проектов- энциклопедий и карточек.
Сбор сведений. Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации- это записи, рисунки, вырезки, ксерокопии текстов и изображений, информация на электронных носителях. Основная задача учителя на этом этапе- направить деятельность детей на самостоятельный поиск информации. Источником информации может быть отдельный предмет( книга, фильм); организация ( музей, библиотека, предприятие); мероприятие ( экскурсия), человек (родители, специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей собранной информации в одном информационном проекте- в картотеке или в тематической энциклопедии.
Выбор проектов. После завершения сбора информации, детям предлагается принять участие в реализации проектов. Учитель знакомит их со множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. Было бы хорошо, чтобы в классе выполнялось параллельно несколько проектов.
Реализация проектов. На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно на некоторых уроках или после уроков) и вне школы. Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребенок переоценил свои силы и не может справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается.
Напоминая о добровольности участия детей в описываемой деятельности, хотелось бы сформулировать один из основных принципов работы над проектами.
обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребёнка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
развития опыта творческой деятельности, творческих способностей детей.
Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по нескольким направлениям, одним из которых является проектная деятельность.
Проектная деятельность проходит через все направления внеурочной деятельности. Основной целью внеурочной проектной деятельности можно считать реализацию потенциала личности и развитие способностей детей, а также партнёрское общение, формирование навыков работы с информацией, организация и использование рабочего времени, умение оценивать свои возможности и осознавать свои интересы.
Используя проектную деятельность, мы вводим в свою работу метод проектов, который может быть эффективно использован, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя её.
Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.
В основе метода лежит:
-развитие познавательных навыков учащихся,
- умений самостоятельно конструировать свои знания
- ориентироваться в информационном пространстве,
- развитие критического мышления.
Преимущество проекта состоит в том, что ограниченный временными рамками урок переходит во внеурочную деятельность и объединяет практически все уроки: окружающий мир, русский язык, литературное чтение, изобразительное искусство и уроки технологии. Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса , имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.
Выполняя различные проекты, дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретать навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они начинают проявлять инициативу, мыслить творчески.
Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций. Образовательная компетенция включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.
Большинство ученых сходятся во мнении, что формирование компетентности возможно при реализации таких технологий обучения, которые направлены на самого обучаемого как субъекта в плане совершенствования, формирования его как личности, благодаря осознанному, целенаправленному творческому поиску в процессе совместной учебной деятельности.
Одной из наиболее адекватных компетентностному подходу образовательных технологий является проектно-исследовательская деятельность, характеризующееся личностно ориентированной и практической направленностью, нацеленностью на развитие ключевых компетенций, учащихся в процессе творческого решения личностных и социально значимых проблем.
Исследование является неотъемлемой частью жизни человека, и с древних времен этот вид познавательной деятельности выделялся как элемент процесса обучения. Овладение обучающимися методами проектно-исследовательской деятельности подчеркивает оригинальность мышления, творческий подход во всех видах учебной деятельности.
Особенно актуальна проблема формирования проектно-исследовательских умений в переходном периоде с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования, так как на этом этапе происходит интеграция образовательных областей, где требуется умение работать с большим объёмом информации в различных формах – текстовых, знаковых, графических, табличных.
В контексте требований ФГОС ООО при организации обучения уделяется внимание развитию таких проектно-исследовательских умений обучающихся, как построение гипотез, постановка целей, планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений.
Под проектно-исследовательской деятельностью обучающихся (в широком смысле - как способ освоения нового) – понимается процесс самостоятельной работы под руководством педагога по выявлению сущности изучаемых явлений, по открытию, систематизации новых знаний, поиску закономерностей, описанию, объяснению, проектированию. Проектно-исследовательская деятельность создает оптимальные условия для реализации требований ФГОС ООО.
Цель проектно-исследовательской деятельности: развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей обучающихся.
Задачи:
• сформировать систему начальных научных понятий, проектно-исследовательских умений, освоение которых позволит обучающемуся ориентироваться в различных образовательных областях;
• создать условия для развития творческих способностей личности, ее самоопределения и самореализации;
• сформировать у обучающихся представления о закономерностях и законах развития, причинно-следственных связях, поливариантных решениях задач;
• развивать интерес к познанию реальной действительности, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества);
• развивать умение самостоятельно и творчески мыслить;
• способствовать социальной адаптации обучающихся.
Работа над проектами помогает школьникам сформировать общеучебные умения (умения учиться) и проектное мышление (постановка цели и деятельность по ее достижению).
Учебный проект – это комплекс самостоятельно выполняемых действий, направленных на получение продукта, который помогает решить важную для автора проблему.
Проектный продукт – это средство решения проблемы проекта; то, что создается в результате.
Особенность работы над проектом заключается в соблюдении определенной последовательности работы:
Выявление проблемной ситуации → определение проблемы → установление способов решения проблемы → решение проблемы.
Главный признак проекта – это самостоятельное использование знаний, полученных от учителя.
Учебный проект имеет ряд отличий от исследовательской работы:
Изучаешь свои мысли, а не чужие;
Творишь сам, даже если изучаешь то, что создано кем-то другим;
Можешь запланировать результат;
Важен не только результат, но и ход работы.
Существуют несколько видов проектов, каждый из которых имеет свои цели:
Определи типы проектов, если в ходе работы над ними нужно:
Собрать и представить информацию как дополнительный материал для урока;
Разработать памятки и инструкции для удобства использования и изучения чего-либо;
Вовлечь ребят в какое-то интересное мероприятие, чтобы дать им опыт активного изучения какой-либо темы.
1) Что из себя представляет учебный проект?
2) Что из себя представляет проектный продукт?
3) Каков главный признак проекта?
4) Чем проект отличается от исследовательской работы?
5) Какие типы проектов могут быть?
Дай определение следующим терминам: «учебный проект»; «проектный продукт».
Основные требования к использованию метода проекта в учебном процессе (условия целесообразности применения данной технологии)
наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания;
практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов), т. е. разделение проекта на этапы и распределение обязанностей между участниками;
использование исследовательских методов, предусматривающих следующий алгоритм действий:
определение проблемы и вытекающих из неё задач с использованием совместного обсуждения («мозговой атаки», «круглого стола»);
выдвижение гипотез решения поставленных задач;
обсуждение методов исследования (анализ информации, эксперимент, наблюдение и т. д.);
обсуждение вариантов оформления конечных результатов (презентация, ролевая игра, видеоклип, доклад и прочее);
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов;
оформление результатов, их презентация;
выводы;
выдвижение новых проблем исследования.
Характер оценки проекта зависит от его типа и условий проведения, поэтому оценивается каждый шаг, этап. Оценка не обязательно должна быть в виде баллов. Возможна просто качественная оценка («отлично», «хорошо», «надо подумать»). Ни в коем случае нельзя давать оценку «плохо», так как это резко снижает мотивацию воспитанников не только к проектированию, но и к обучению вообще. Если работа слабая, оцените её как «надо подумать», т. е. отправьте на доработку. В творческих проектах почти невозможно оценить промежуточные результаты, поэтому прохождение такого проекта оценивается по мониторингу независимыми внешними экспертами, но не навязчиво, а тактично.
Критерии оценки проекта:
актуальность проблемы;
корректность используемых методов исследования й обработки результатов;
активность каждого участника в соответствии с его возможностями;
коллективный характер решений;
взаимопомощь и взаимодополняемость участников;
глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
доказательность решений, умение их аргументировать;
эстетика оформления результатов;
умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность выступлений.
Выбираем некий занимательный объект. Это можно сделать, например, с помощью «мозгового штурма». Это самый простой способ выбора темы, но при этом не проявляется направление конкретной работы. Поэтому начинаем думать, что с объектом можно делать: как его познать, найти, обработать и обобщить информацию, как представить результаты.
Выбираем объект, который хотим исследовать в определённом контексте. Можно использовать ранее упомянутые методы, дополнительно задав вопрос: «Что мы хотим узнать об этом объекте?». Подобная формулировка даёт направление для исследовательской работы, нужно лишь хорошо её спланировать и осуществить. Работа имеет в основном познавательный характер.
Проблема
Выбираем объект или ситуацию, с которыми связана некая проблема. Можно обсудить, чем мы недовольны, что нам мешает, что хотелось бы улучшить. Можно выяснить позицию других людей, социальных групп по тем же вопросам. Здесь в формулировке темы выражено дальнейшее содержание работы. Сначала нужно разобраться с сутью, аспектами проблемы, затем разработать и реализовать варианты решения. Тема, сформулированная таким образом, ориентирует на реально воплощаемый и актуальный результат.
Дело
Выбираем конкретное мероприятие, дело, которое нам кажется полезным. От темы сразу можно перейти к планированию действий, не углубляясь в исследование проблем. Такая работа в основном имеет организационный характер.
Подобный подход к выбору темы даёт возможность сразу ориентироваться на определённое содержание работы и на её результат. Проиллюстрируем это на примере работы с объектом «газеты».
Тема-объект: «Газеты».
По каким направлениям можно работать с темой?
Предлагаем опорные вопросы для системного исследования объекта. Они разработаны по методологии теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) на основе системного оператора.
Функция опорных вопросов – развернуть тему на разнообразные подтемы и виды работ. Это позволяет выбрать направления, которые наиболее подходят способностям и возрасту детей, а также другим обстоятельствам.
Объекты можно исследовать по признакам
Группы
Структуры
Места
Функц ий
Свойств
Времени
По признаку группы
По признаку структуры
На какие части можно разделить этот объект? Как эти части в свою очередь делятся на ещё меньшие? Каким образом они связаны между собой, как влияют друг на друга? Можно ли этот объект разделить по-другому? Как? Каким тогда будет взаимодействие частей?
По признаку места
Где может находиться этот объект? Что находите рядом? Как эти объекты связаны между собой, влияют друг на друга? Что на этот объект влияет хорошо, а что – плохо? В каких других местах он может находиться? Какие там могут быть связи и влияния? В какие необычные места вы могли бы его поместить, чтобы он там осуществлял необычную роль? С чем этот объект было бы полезно объединить?
По признаку функций
Как этот объект используется? Для какой цели о предназначен? По отношению к чему он выполняет свои функции? Выполняет хорошо или плохо? Как это проявляется? Что надо изменить, чтобы функция выполнялась хорошо? Как сделать, чтобы эта функция выполнялась так же хорошо, но с меньшими затратами на нее. Придумайте, какие ещё функции смог бы выполнять данный объект: обычные, необычные и совсем оригинальные! Какие из них желательны? Как надо было бы преобразовать объект, чтобы они выполнялись? Сравните этот объект по признаку функций с другими, на нег похожими.
По признаку свойств
Какие физические, биологические, социальны свойства присущи данному объекту? Можно ли измерить значение этих свойств? Сравните этот объект по его свойствам с другими объектами группы. Найдите для него всевозможные похожие объекты так, чтобы у них было одно общее свойство. Составьте образные сравнения. Найдите похожие объекты с другими свойствами, с противоположными свойствами. От каких свойств зависит возможность объекта выполнять функции: В чём заключается эта зависимость? Что случится, если мы изменим одно из этих свойств?
По признаку времени
Какое прошлое у этого объекта: от чего он произошёл, как и где появился, какие у него были предшественники, кто был его автором? В чём заключалась необходимость его появления? Как этот объект со временем менялся? Почему? Какие проблемы возникали при его изменении? Как меняются его свойства и функции в разные времена года, в разное время суток, в других циклах? В каких процессах, действиях этот объект участвует? Какова его роль в них? Как объект мог бы измениться в будущем? Какие связанные с ним проблемы тогда решатся?
Как выбрать одну тему, когда идей много?
Иногда этот выбор осуществляет сам учитель, опираясь на жизненный практический опыт, которого нет у учащихся. Но лучше выбор темы оставить за детьми, рекомендуя им приёмы для принятия решения. Мы использовали два приёма:
Объединение идей
Объединение идей может пригодиться, если начальные темы не очень широки или если нужно прийти к общей теме для всей школы. Так, например, с темой «Цветочные горшки» можно объединить идеи, результаты которых уложились бы в общей выставке. Такие темы, как «Школьная газета», «Организация вечеров отдыха», «Школьный сад», «Жизненные пути наших выпускников», «Знаем ли мы своих учителей?», органично дополняют друг друга в подтеме «Школа».
Определение и использование критериев оценки
Критерии оценки мы выяснили, когда учащиеся пытались разобраться, почему одна идея им кажется лучше другой. Нашими критериями стали:
актуальность;
уникальность;
осущес твимость проекта.
Актуальность помогает оценить, насколько необходим этот проект на данный момент, для какого количества людей он сейчас значим – способен что-то для них решить, улучшить.
Уникальность позволяет оградиться от повседневных рутинных работ, она требует нового, неожиданного подхода к теме, её решениям. Другими словами, это «изюминка» проекта.
Осуществимость заставляет оценить наши реальные возможности: хватит ли времени, знаний, средств, чтобы достичь желаемого результата? Не столкнёмся ли мы с барьерами юридического характера или необходимостью добиваться решения на высоком административном уровне?
Данные критерии работают в комплексе: лучшими идеями будут те, которые соответствуют одновременно всем критериям. Работая в группах, учащиеся с помощью этих критериев успешно делают выбор идеи сами. Критерии могут быть и другие, но в процедуре принятия решений они станут эффективным инструментом.
Это хороший проект или нет?
Так часто спрашивают учителя, когда уже рассказали свои замыслы проектов. Для оценки проекта мы отвечаем на три контрольных вопроса.
Что реально изменилось, улучшилось в окружающей жизни?
Какие дидактические цели достигнуты?
Интересно ли учащимся?
Реальное улучшение. Что в результате нашей деятельности изменится, улучшится для других людей? Не как потенциальная возможность, а как состоявшийся факт.
Дидактические цели. Новые знания по теме; развитие таки общих умений, как наблюдение, сравнение, анализ, измерение, работа с литературой, изображение информации в разных моделях, рассуждение, оценивание и т. д.; развитие специфических умений проектирования.
Интерес. Захотят ли учащиеся впредь заниматься проектами, можно ли ждать от них инициативы и активности.
Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов. Последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком - поиск способов решения проблемы - решение. Этапы работы над проектом можно представить в виде следующей схемы:
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ:
определение руководителей проектов;
поиск проблемного поля;
выбор темы и её конкретизация;
формирование проектной группы.
ПОИСКОВЫЙ:
уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация;
определение и анализ проблемы;
постановка цели проекта.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ:
анализ имеющейся информации;
сбор и изучение информации;
поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности;
составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;
анализ ресурсов.
ПРАКТИЧЕСКИЙ:
выполнение запланированных технологических операций;
текущий контроль качества;
внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ:
Подготовка презентационных материалов;
Презентация проекта;
Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).
КОНТРОЛЬНЫЙ:
анализ результатов выполнения проекта;
оценка качества выполнения проекта.
ПОИСКОВЫЙ ЭТАП
При определении тематического поля проекта можно опираться, например, на потребности человека в различных областях жизнедеятельности: школа, дом, досуг, отдых, общественно полезная деятельность, производство и предпринимательство, общение. При этом основополагающим принципом должна стать самостоятельность выбора ученика – основа для формирования его ответственности за процесс и результат работы.
Не понятие "тема", а "тематическое поле", так как тема - это нечто застывшее, раз и навсегда определенное. Тематических полей для проектов неисчерпаемое множество, и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» - дело совершенно безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.
Первый и самый простой способ: учитель предлагает список примерных тем для работы над проектами, при этом темы могут быть представлены в виде рекламных листовок на информационном стенде.
Это вполне допустимый вариант запуска проектов, особенно в ситуации, когда у учеников еще нет опыта проектной деятельности или сам учитель только начинает работу с использованием метода проектов. Нередко случается и так, что предложенные учителем темы становятся отправной точкой для обсуждения, в ходе которого тема изменяется, корректируется, расширяется и возникает новый замысел.
Как выбрать тему?
Проблема проекта
Для того чтобы начать проект, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования. А что значит - найти проблему?
Трудности отдельных учителей и общую проблему слабой готовности к распространению практики исследований и проектирования на весь контингент старшеклассников признают многие профессионалы в системе образования. Так, например, на этом сайте профессором Н. Михайловой очень детально рассмотрены сложности ситуации с деятельностными практиками у учителей и школьников, перекосы и подмены ключевых понятий.
Нет необходимости множить перечень аналитических, критических статей в этом проблемном поле. Сейчас важно оказать практическую помощь как педагогам, так и обучающимся в реализации своих проектных замыслов в соответствии с требованиями ФГОС. С целью освоения курса «Индивидуальный проект» издательство «Просвещение» выпустило в 2019 г. пособие для 10—11 классов. Авторы представили свое видение того, как можно скомпоновать и отобрать материал, проанализировать подходящий кейс, провести занятие, организовать самоопределение учеников, задумать и попытаться реализовать свой проект.
Современная учебная программа требует от обучающихся умения работать с информацией, поток которой непрерывно растет. Все активнее проявляется потребность в обучении правилам и навыкам навигации в информационном пространстве, позволяющем находить, анализировать необходимую информацию для формирования высококачественных знаний. Это удается далеко не всем. Часто мы можем видеть, что обучающиеся испытывают значительные трудности, не уверены в своих силах, не удовлетворены результатами своего труда. В конце концов, это приводит к потере интереса при изучении предметов как гуманитарного, так и естественного цикла.
Поэтому проблема сохранения и развития учебной мотивации школьников всегда была и будет актуальной. И нам, учителям, предстоит поддерживать интерес обучающихся, создавать такие условия, когда каждый ученик включен в творческую деятельность, способствующую продуктивности обучения.
В целом при проектировании самостоятельной работы в форме проектной деятельности необходимо придерживаться логики проектной деятельности, которая включает ценностно-ориентационный, плановый, конструктивный, презентационный и оценочно-рефлексивный этапы.
На ценностно-ориентационном этапе обучающиеся осуществляют формулировку противоречий и проблем, анализируют возможные пути их решения, осуществляют целеполагание, планируют результаты проектной деятельности и выстраивают её содержание. В результате этого этапа у обучающихся формируется образ будущего инновационного продукта. Критерием для оценки данного этапа выступает способность обучающегося обосновать актуальность планируемого результата и практическую значимость проекта.
На плановом этапе обучающимся производится подробное описание проекта и последовательность его реализации, осуществляется стратегическое, тактическое и детальное планирование. Результатом этапа становится план работы над проектом с указанием промежуточных результатов. Критерием оценки планового этапа становится способность обучающегося раскрыть технологию создания и реализации проекта.
На конструктивном этапе реализуется содержание проектной деятельности обучающихся. Результатом данного этапа становится окончательный проект, который в идеальном варианте может предполагать его реализацию. Критерием оценки данного этапа является достижение целей проекта.
На презентационном этапе обучающийся осуществляет демонстрацию результатов проектной деятельности. Критерием оценки данного этапа становится успешная защита проекта, способность защитить и объяснить результаты проектной деятельности.
Оценочно-рефлексивный этап включает анализ результатов деятельности по реализации проекта, который состоит не только в соотнесении запланированных и полученных результатов, но и самооценку развития личных навыков и качеств обучающихся в результате выполнения проекта
Проектная деятельность рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся, а специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Публично могут быть представлены два элемента проектной работы: защита темы проекта (проектной идеи) и защита реализованного проекта. В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие: макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты; постеры, презентации; альбомы, буклеты, брошюры, книги; реконструкции событий; эссе, рассказы, стихи, рисунки; результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров; документальные фильмы, мультфильмы; выставки, игры, тематические вечера, концерты; сценарии мероприятий и др.
Михайлова Елена Николаевна, учитель биологии ГБОУ СОШ № 79
В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания. Творческая деятельность должна быть необходимой составляющей современного образования, так как перед каждым человеком в течение жизни встают не только повторяющиеся задачи, но и новые, неожиданные проблемы. Одним из методов, повышающих творческую активность учащихся, является проектная деятельность. Планирование действий ученика при проектной деятельности идет с учетом его способностей, интересов, потребностей. Результатом проектной деятельности является графическое или теоретическое решение поставленной проблемы.
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
В ХХI веке в медицине появился новый диагноз – «синдром больных зданий», а в санитарии новая тема – «экологическая безопасность жилища».
Проект «Дом, который построил Я » знакомит учащихся с влиянием состояния жилища и предметно-вещевой среды на здоровье человека, позволяет развить их умения и навыки по предупреждению некоторых отрицательных воздействий факторов среды на организм, развивать у школьников ценностное отношение к своему здоровью и здоровью других людей.
Особенностью проекта является его междисциплинарный характер, что побуждает учащихся к интеграции знаний по анатомии, физиологии, гигиене человека, генетике и экологии, истории, географии, краеведению. На основе этих знаний у учащихся развивается ценностное отношение к здоровью, углубляется осознание необходимости ведения здорового образа жизни, профессиональная ориентация учащихся на овладение профессиями врача, эколога, краеведа, экскурсовода, учителя.
Программой предусматривается использование разнообразных форм и методов организации деятельности учащихся: теоретические и практические занятия, экскурсии, анализ информации, подготовленной в процессе поисковой деятельности, наблюдения, исследования, приемы проектной деятельности.
В процессе освоения материала у учащихся формируется умение искать и анализировать информацию, результаты наблюдений, опытов, интегрировать информацию, обобщать, разрабатывать исследовательские проекты. При этом создаются благоприятные условия для актуализации знаний и умений учащихся, необходимых для формирования их профессиональных предпочтений.
Цели проекта:
1.Заложить основы экологического мировоззрения
2.Сформировать представления о взаимосвязи состояния здоровья человека и среды обитания
Задачи проекта:
1.Научиться выявлять наиболее актуальные для среды обитания (жилища) современного человека проблемы
2.Познакомиться с методиками получения качественных и количественных показателей экологического состояния среды жизни (жилища) человека
3.Помочь использовать полученные знания для прогнозирования дальнейших изменений среды обитания (жилища) человека и проектирования решения экологических проблем своего жилища
Реализацию программы можно считать успешной в случае выраженного интереса к его содержанию, к самостоятельному поиску информации, проведению наблюдений, выбору, успешному завершению и представлению проектов.
«Мой дом – моя крепость» гласит народная мудрость. А какой она должна быть, чтобы человек в ней чувствовал себя комфортно, не болел? Вот мы и решили « построить такую крепость». Но в процессе этого « строительства» у нас появились вопросы:
- Говорят «В своем доме и стены помогают». А из каких материалов должны быть стены нашего дома?
- Как выбрать цвет обоев, чтобы в доме было уютно и комфортно?
- Как выбрать безопасные лакокрасочные материалы?
- Какую мебель лучше использовать?
- Нужна ли на кухне вытяжка?
- Можно ли пить воду из-под крана?
- Может ли бытовая техника стать источником опасных заболеваний?
-Какие растения можно содержать в своем доме и как они влияют на наше самочувствие?
- Каких животных безопасно содержать в нашем доме?
- Какими средствами защиты можно охранять наш дом?
На эти и многие другие вопросы мы попытались ответить в своей работе над проектом.
« Конечный продукт» проекта «Дом, который построил Я» учащиеся завершают зачетными работами, выполненными в форме индивидуальных проектов, которые являются длительными. С презентацией своего проекта они выступают перед одноклассниками на итоговой конференции « Дом, который построил Я»
Список литературы:
1.Алексеев СВ., Муравьев А.Г., Город и окружающая среда. Пособие для
учителя. СПб.: Крисмас +, 1996-61с.
2.Даутова О.Б.,Иваньшина Е.В.,Ивашедкина О.А. и др. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС. СПб.: Каро,2018.
3.Иванов В.П., Кричевская И.Е., Обуховская А.С. Экология человека. СПб,
СПбГМА, 1997-233с.
4.Козлов О.В. Садчиков А.П. Задачник по экологии: учеб.пос. М.: МАКС Пресс, 2003.
5.Леонтьева И.А. Сборник задач по общей экологии: учеб.-метод.пос. для студ.пед.вузов биол. Специальностей. Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2009.
6.Муравьев А.Г., Пугал Н.А., Лаврова В.Н. Экологический практикум.
Учебное пособие с комплектом карт- инструкций. Крисмас +, СПб, 2003-
176с.
7.Новиков Ю.В. Экология,окружающая среда и человек- М.: ФАИР -
ПРЕСС, 2005-736с.
8.Попова Т.А. Экология в школе: Мониторинг природной среды-М.: ТЦ
Сфера, 2005-64с.
9.Тейлор Д.,Грин Н., Стаут У. Биология: в 3 т. 3-е изд. М.: Мир,2004.
Учебное пособие с комплектом карт- инструкций. Крисмас +, СПб, 2003-
176с.
10.Хата З.И. Здоровье человека в современной экологической обстановке - М.:
ФАИР-ПРЕСС, 2001 -208с.
13. Реймерс Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: словарь-справочник / Н. Ф. Реймерс. — М.: Просве¬щение, 1992.
14. Сергеев Б.С. Занимательная физиология. – М., «Просвещение», 2001.
15.Мансурова С.Е., Шклярова О.А.Здоровье человека и окружающая среда: Элективный курс – М.: «5 за знания»; СПб.: ООО «Виктория плюс», 2007.
16.Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие/ Под
ред. Т.Я. Ашихминой. -М: АГАР, 2000-386с.
17.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
18.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
19.Биоуроки. URL:http://www.virtulab.net/.
20.lrttp:www.golovk ovo.rtr/modules.php?name:News&file:print&sid:141
Роль семьи в написании проекта
1. Родители оказывают давление на ребёнка, стремясь добиться наилучшего результата. Однако подобные действия, наоборот , снижают активность ребёнка при написание проектной работы. Ребёнок стремится угодить родителям или просто избежать стрессовой ситуации, продолжая находиться в ситуации дистресса, что снижает результативность.
2. Родители равнодушны к работе ребёнка. Зачастую они даже не в курсе необходимости писать проектную работу, либо полагают, что это личное дело ребёнка. В данном случае всё зависит от конкретной ситуации: либо ребёнок страдает от недостатка внимания, отсутствия поддержки, либо получает необходимую для творчества свободу.
3. Родители сами пишут «проект», избавляя себя и ребёнка от эмоциональных затрат , связанных с продолжительной работой над исследованием.
4. Родители сами заинтересованы в теме проектной работы, активно обсуждают работу дома, советуют, переживают. Не исключено , что под воздействием семьи учащийся незначительно трансформирует первоначальный замысел, например, рассматривает тему шире, чем предполагалось изначально, или , наоборот, сужает тему, уделяя больше внимания отдельным аспектам.
На последнем случае хотелось бы остановиться подробнее: ребёнок хочет писать проект о Серебряном веке, останавливается на творчестве В.В. Маяковского, но не может в силу возраста понять некоторые особенности его биографии и творчества. Так интерес постепенно смещается в сторону творчества М.А. Цветаевой. В процессе сбора материала девочка обратила внимание, что судьба Марины Андреевны, эмигрировавшей после революции и вернувшейся в 30-х, не исключительна – после революции многие вынуждены были бежать из страны и некоторые вернулись , не смирившись с жизнью в эмиграции. Ребёнок проводит параллель между теми, кто эмигрировал, и теми, кто остался, находит информацию в художественной литературе и в беседах с семьёй выходит на понятие «время перемен». Так тема проекта меняется на исследование судеб людей , живших и живущих в эпоху перемен – «Маленький» человек в эпоху больших перемен», - а одним из направлений этого исследования становится история семьи после распада СССР.
Для обоснования социально значимого проектирования предложены характеристики проектов, педагогический смысл которых состоит в создании условий для осуществления социально направ- ленных действий личности. Так на основе получения и переработки информации осуществляется предвидение проблем, которые предстоит решить в ходе деятельности по созданию продукта; формируются навыки совместной деятельности и делового общения в группе, навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта. Обосновано, что подготовка и реализация социально значимых проектов позволяет приобрести положительный опыт социализации, обусловливающий становление обучающегося полноценным членом общества, усваивающим социальные нормы, культурные ценности и проявляющим активность.
Апробированные приемы формирования социальной активности обучающихся позволяют утверждать, что участие в социально значимых проектах, отражающих идеи, ценности, нормы и особенности социокультурных процессов в прошлом и настоящем, обнаруживают потребность познания самого себя, мотивы выработки взаимоотношений с другими людьми и окружающим миром. Проектные технологии позволяют учесть специфику возраста обучающихся, их индиви- дуальные особенности и интересы, вовлечь в педагогические и жизненные события.
В настоящее время социальный заказ общества направлен на формирование таких качеств личности, как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, быстро осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».
В «Федеральной концепции модернизации российского образования» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».
Под компетенцией понимают результат образования, готовность ученика к достижению поставленной цели. Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования. Проектная деятельность дает широкие возможности для формирования ключевых компетенций учащихся (учебно-познавательной, исследовательской, коммуникативной, социальной и информационно-коммуникационной), способствует повышению уровня активности школьников, позволяет в большей степени индивидуализировать учебный процесс с позиций предоставления учащемуся возможности для проявления самостоятельности в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Практическая значимость проекта в том, что в нем рассматривается возможность использования данной инновационной технологии обучения в единой педагогической системе обучения.
Метод учебного проекта — это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Метод учебного проекта характеризуется как:
- личностно-ориентированный;
- деятельностный;
- обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;
- построенный на принципах проблемного обучения;
- развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;
- формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;
- воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;
- здоровьесберегающий.
Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности — необходимые качества развитого интеллекта.
То есть проект — это «пять П»:
Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация.
Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом, должен иметь свой конкретный продукт!
В современной мировой и отечественной педагогике существует несколько десятков детально разработанных технологий проектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несомненно, те из них, которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою жизнеспособность.
Классификация проектов
1. По доминирующей деятельности учащихся:
• практико-ориентированные (нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна — от учебного пособия кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему).
• исследовательские (по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие).
• информационные (направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы).
• творческие (предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.)
• ролевые (разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?).
2. Классификация проектов по продолжительности:
• мини-проекты (могут укладываться в один урок или менее).
• краткосрочные (требуют выделения 4-6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома).
• недельные проекты (выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.
• годичные (могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект — от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеурочное время).
3. Классификация проектов по предметно-содержательной области:
• Монопроекты (проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом — учитель другой дисциплины. Такие проекты могут быть, например, литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными. Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться в рамках классно-урочной деятельности).
• Межпредметные проекты (выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.
Этапы проектной деятельности
1. Организационно-подготовительный
2. Поисковый
3. Итоговый
Какие общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности?
1. Рефлексивные умения:
2. Поисковые (исследовательские) умения:
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
5. Менеджерские умения и навыки:
6. Коммуникативные умения:
7. Презентационные умения и навыки:
И ТАК, ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ПРОЕКТ?
Проект — это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
Проект (проектирование) — это содержание обучения. Проектирование может быть частью учебного предмета « Технология ». Проектирование может быть и отдельным учебным предметов. Проектированием занимаются уже не столько технологи, сколько имиджмейкеры и маркетологи. Поэтому проектирование может стать основой профильных спецкурсов.
Проект — это форма организации учебного процесса. Полноценный проект «не вписывается» в уроки. Природа проекта и природа урока — принципиально различны. Проектная деятельность может стать альтернативой классно-урочному обучению.
Проект— это особая философия образования. Философия цели и деятельности. Философия результатов и достижений. Философия, далекая от формирования теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, славной своими знаниями. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое: ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.
В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенции. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. В соответствии с одобренной Правительством РФ Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах. Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности.
Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.
Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной технологи, т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения. В последние годы все чаще наблюдается обращение к проектной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты опроса учителей и учащихся школы: около 90 % учителей считают необходимым вовлечение учеников в проектно-исследовательскую деятельность; около 70 % опрошенных учащихся физико-математического профиля обучения хотели бы заниматься проектной и исследовательской деятельностью в рамках изучения учебных дисциплин, а также ежегодное увеличение числа участников школьников научных конференций.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.
В рамках профильного обучения проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников.
Учет особенностей структуры познавательной деятельности школьника по усвоению и применению содержания образования является исходным моментом в разработке и определении эффективных средств и способов организации, управления учебной деятельностью учащихся.
Таким образом, можно отметить, что активизируется процесс включения школьников в активную познавательную деятельность. В то же время анализ содержания представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев проектная деятельность учащихся не вполне самостоятельна. Это мнение подтверждают и руководители проектных и исследовательских работ учащихся. Они отмечают, что около 50% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. Это происходит вследствие того, что школьники не обучены проектной и исследовательской деятельности. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к проектной и исследовательской деятельности, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.
Процесс формирования ключевых компетентностей у учащихся с помощью проектной деятельности будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:
- профессиональной готовности учителей к осуществлению данной задачи,
- формирование мотивации на проектную деятельность у учащихся и учителей,
- последовательное включение в проектную деятельность системы элективных курсов учащихся (10 класс) и учащихся предпрофильной подготовки (9 класс) общеобразовательной школы
- системный подход к реализации программы Н.Ф.Виноградовой , предусматривающей проектную деятельность учащихся;
- тьюторское сопровождение проектной деятельности;
- мониторинг формирования ключевых компетентностей.
Методологической основой исследования являются идеи последовательной организации проектной деятельности учащихся в учебной и внеучебной деятельности, на элективных курсах в профиле и в процессе предпрофильной подготовки для усиления мотивации на проектную деятельность; применение деятельностного подхода для разработки способов управления процессом формирования ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности школьников общеобразовательной школы.
В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: «компетенция» и «компетентность». Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий.
И.А.Зимняя трактует "компетентность" как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, "компетенция" рассматривается как не пришедший в "употребление" резерв "скрытого", потенциального".
А.В. Хуторской рассматривает понятие "компетенция" как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Компетентность - "уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере", т. е. владение "учеником соответствующейкомпетенцией". Компетенция – владение, обладание человеком соответствующей компетентностей, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
По мнению Э.Ф. Зеера, компетентность предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций.
В.В. Сериков определяет компетентность как "способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире".
Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций. Образовательная компетенция включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.
В рамках профильного обучения проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников.
Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций. Образовательная компетенция включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.
большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников – о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы. Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика. Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться, что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.
Доклад – устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект – не одно и то же.
Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который, тем не менее, является лишь частью всего проекта.
Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом.
Однако в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы.
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Проектная деятельность способствует развитию активного самостоятельного, критического мышления учащихся, умению работать с информацией, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы и ориентировать их на совместную исследовательскую работу. Для ученика проект представляет возможность раскрыть творческий потенциал, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат, который носит практический характер и значим для самих открывателей.
Таким образом, актуальность исследования определяется: социальным заказом на творческую, самостоятельную личность; потребностью современной школы в разработке эффективных подходов развития компетенций и одним из таких инструментов выступает проектная деятельность младших школьников.
Под компетенцией понимают результат образования, готовность ученика к достижению поставленной цели.
Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования.
Проектная деятельность дает широкие возможности для формирования ключевых компетенций учащихся (учебно-познавательной, исследовательской, коммуникативной, социальной и информационно-коммуникационной), способствует повышению уровня активности школьников, позволяет в большей степени индивидуализировать учебный процесс с позиций предоставления учащемуся возможности для проявления самостоятельности в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Практическая значимость проекта в том, что в нем рассматривается возможность использования данной инновационной технологии обучения в единой педагогической системе обучения.
Метод учебного проекта — это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Метод учебного проекта характеризуется как:
- личностно-ориентированный;
- деятельностный;
- обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;
- построенный на принципах проблемного обучения;
- развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;
- формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;
- воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;
- здоровьесберегающий.
Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности — необходимые качества развитого интеллекта.
То есть проект — это «пять П»:
Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация.
Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом, должен иметь свой конкретный продукт!
В современной мировой и отечественной педагогике существует несколько десятков детально разработанных технологий проектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несомненно, те из них, которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою жизнеспособность.
ФГОС предусматривает формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Большие возможности в этом плане открывает метод проектов (проектная технология) — один из методов личностно-ориентированного обучения, способ организации самостоятельной деятельности обучающихся в процессе решения задач учебного проекта.
При выполнении учебного проекта (учебного исследования) обучающиеся включаются в активную учебно-познавательную деятельность, результатом, которой являются сформированные компетенции, включающими в себя
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; навыков проектной деятельности, самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
Обучающиеся 10-11 классов выгодно отличаются само организованностью, устойчивым интересом к исследованию проблемы, желанием и отстаиванием выбранного оригинального решения, как правило достигают приемлемого результата. На исследовательском этапе учителю важно суметь в качестве равноценного с иными вариантами предложить, а на деле вовремя подсказать существенные недостающие компетенции по вопросу исследования. У обучающегося или исследовательской группы необходимо сформировать ситуацию уверенности и успеха. Проектный продукт должен осознаваться как значимое изделие, полезное для автора и окружающих. Собственная положительная реалистичная оценка личностного роста и ответная поддержка со стороны сверстников для обучающегося многократно поможет реализации на ближнюю и отдалённую перспективу, сформирует активную жизненную позицию молодого человек
Основные этапы создания лэпбука.
Сейчас мы остановимся на истории создания нашего лэпбука. Какие этапы мы прошли, чтобы добиться желаемого результата.
1. Определились с темой будущего лэпбука. Тема может быть любая. Наша тема: « Жизнь и творчество Агнии Барто". Эта тема интересна и знакома деям младщего школьного возраста.
2.После того, как выбрали тему , мы написали план. Ведь лэпбук- это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие. Поэтому надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. Мы решили, что у нас будет раскрыто раннее творчество Агнии Барто, её творчество в военное и послевоенное время, а также ребусы, викторины по теме нашего проекта.
3.Следующий этап самый интересный: разработка макета. Мы продумали, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана. То есть нарисовали макет. В оформлении лэпбука приняли участие и наши мамы и бабушки. Они изготавливали украшения для лэпбука. Вся наша информация разместилась на разных элементах: кармашках, книжке- гармошке, в виде «Ромашки», карточках, книжках - раскладушках, карточках.
4. Последний этап- создание и защита лэпбука.
Результат нашей работы – лэпбук будет подарен библиотеке.
У каждого класса были свои задачи при изготовлении лэпбука.
Таким образом дети научились планировать свою деятельность, работать в команде, развивали эстетический вкус .
• мотивация. Это важная составляющая, которая должна присутствовать на протяжении всего процесса дистанционного обучения. Главное — поставить четкую цель перед обучающимися. Помните о том, что мотивация сходит на нет, если изучаемые задачи не соответствуют уровню подготовки учеников;
• инструкция. Подробно изложите ученикам, как выполнять задания;
• информация. Распределите все по блокам, выстройте структуру, которой легко будет следовать;
• контроль. Проведите оценку знаний по теме: сделать это можно при помощи тестирования;
• коммуникация и консультация. Продумайте систему взаимодействия педагога с обучающимися во время урока.
Планирование работы
Составьте примерный план работы по предмету на неделю. Учитывайте, что время дистанционного урока сокращено до 30 минут. Организовывайте уроки исходя из результата, который необходимо достичь ученикам.
3 вопроса, которые вы должны себе задать:
1. Чему я хочу научить моих учеников?
2. Каким образом дети этому научатся?
3. Какую поддержку в этом я могу им дать?
Ответы помогут в составлении плана работы. Подумайте об учебных материалах, способах контроля работы учеников, способах обратной связи.
Позаботьтесь об учениках: продумать план работы можно и для них. Определите сроки выполнения работ, составьте рекомендации по выполнению заданий. Спланируйте расписание, где будут прописаны классные часы, вебинары. Составьте список учебных материалов, литературы.
Виды дистанционных уроков
1. Анонсирующий урок. Цель: привлечь внимание детей, замотивировать на обучение. Можно записать небольшое видео через различные сервисы, поделиться ссылкой на него с учениками.
2. Вводное занятие. Цель: обозначить проблему занятий, сделать небольшой обзор. Можно записать видеолекцию либо использовать формат вебинара.
3. Консультация. Попросите детей составить список вопросов и предварительно прислать перед уроком. Вместе с учениками старайтесь найти решения возникших проблем.
4. Тестирование. Проводите дистанционно тесты, олимпиады, выполняйте виртуальные лабораторные. Все это — эффективные формы контроля за обучающимися.
5. Вебинар. Есть много платформ, позволяющих провести вебинар с учениками, используя видеосвязь. Есть два вида вебинаров: вебинары с двусторонним участием учителя и учащихся; вебинары (веб-касты, веб-конференции) с односторонним участием: кто-то выступает в качестве докладчика, остальные — слушатели.
6. Веб-квест. Включает в себя задание с игровыми элементами. Для веб-квеста необходимы интернет-ресурсы. Ученики сами ищут информацию, необходимую для выполнения задания квеста, в интернете или книгах