+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.04.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Сергеева Анна Иосифовна, старший преподаватель, научный сотрудник кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии факультета психологии и специального образования Томского Государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с рефлексивными технологиями, методами и приемами педагогической деятельности.
 
Вопросы для обсуждения:

  1. Методы рефлексивного анализа для индивидуальной работы с детьми и обучающимися.
  2. Методические материалы по организации рефлексии при организации групповой работы.

 

 

Список секций:

 

Секция 1. «Копилка приемов рефлексии на уроке»

Секция 2. «Приемы для проведения рефлексии с детьми дошкольного возраста»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #97 Павлухина Светлана Юрьевна
Рефлексия - это (от лат. reflexio - обращение назад) – мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения.

Рефлексия (от латинского reflexio – обращение назад) в педагогике — это самоанализ деятельности и её результатов.
Большое число прикладных исследований рефлексии, в том числе и в сфере педагогической деятельности, показывает отсутствие единой методологии понимания профессиональной, в том числе педагогической рефлексии и приводит к тому, что результаты различных исследований трудно соотносить между собой. Неопределенность понятий "профессиональная рефлексия", "педагогическая рефлексия" приводит также к слабой методической разработанности данной проблемы — недостаточность диагностических средств изучения
Профессиональная рефлексия педагога - важнейшее профессионально-значимое качество, заключающееся в оценочном осмыслении педагогом себя как профессионала, деятельности, как формы творческого самовыражения и взаимодействия с учащимися, как способа управления учебно-воспитательным процессом на личностном, деятельностном и интерактивном уровнях и определяющее уровень его профессиональной пригодности.

Основным «орудием труда» и педагога является его собственная личность. Для того чтобы оказывать эффективную помощь другим людям, необходимо хорошо осознавать не только уровень собственной личностной и профессиональной зрелости, но и собственное психоэмоциональное состояние.

Самым первым шагом в профилактике синдрома профессионального выгорания должно быть осознание, отслеживание, мониторинг собственного психоэмоционального состояния.
+1 #96 Данилкина Ольга Владимировна
Рефлексия- обращение внимания человека на себя и свое сознание,на продукты собственной активности, либо их переосмысление.Рефлексия,это своего рода диалог с самим собой.Так как мы используем рефлексию в педагогической деятельности, то рефлексия в данном случае-форма общения с ребенком.Насколько эффективно нам удастся организовать общение с воспитанниками, зависит самооценка нашей профессиональной деятельности.
Рефлексия-совместная деятельность детей и музыкального руководителя,позволяющая совершенствовать воспитательно-образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого ребенка.
Музыкальному руководителю после каждого занятия важно знать, было ли интересно ребенку,понравилось ли, легко ли или трудно. Легче всего ребенку оценить свою деятельность картинкой, игровым упражнением или какими- либо значками.
Виды рефлексии
1.Сенсорная
2.Физическая
3.Духовная
4.Интеллектуальная.
В музыкальной деятельности сенсорная,физическая и интеллектуальная рефлексии могут быть индивидуальной и групповой.
Классификация рефлексии:
1. Рефлексия деятельности;
2. Рефлексия настроения;
3. Рефлексия содержания учебного материала;
В музыкальной деятельности целесообразно в начале занятия проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния. Это можно сделать с помощью карточек с изображением лиц , либо цвета.
Применив цветные карточки можно определить настроение.
Можно предложить детям сравнить свое настроение с образом какого-либо животного или растения , может цветка.
В музыкальной деятельности рефлексия используется для выявления уровня сознания содержания пройденного.
Рефлексия может осуществляться не только в конце непрерывно образовательной деятельности, но на любом его этапе.
На занятиях музыкальной деятельности рефлексия-это совместная деятельность дошкольников и педагога, позволяющая совершенствовать образовательный процесс, ориентируясь на каждого дошкольника.
+1 #95 Завражина Марина Александровна
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Ценность сформированных рефлексивных действий обучающихся в образовательном пространстве состоит в том, что они помогают ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.
Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, необходимых в современных условиях:
- Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности;
- Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их;
- Конкурентоспособность. Умеет делать что - то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Рефлексия бывает:
а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (-за что ты можешь оценить свою работу, - беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень);
б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи.

Некоторые примеры педагогических инструментов и моделей, применяемых для рефлексии:
- Всевозможные карты, анкеты;
- Вопросник для самоанализа, в котором отражены самые актуальные рефлексивные моменты: Что происходило? Что было важным, существенным для меня? Какую роль это может играть для моих будущих мыслей, действий?
- Резюме, эссе, мини-сочинения.
+1 #94 Теницкий Владимир Петрович
Тезисы: Рефлексия в педагогической деятельности учителя.
Так как развитие и обучение — внутренние процессы, то управлять ими внешними способами, например, принуждением, не получится. Чтобы направить их в определенную сторону и помочь ребенку понять материал, преподаватель должен сначала представить себе эти внутренние процессы и, по возможности, внести в них коррективы.
Рефлексия педагогической деятельности — это начало познания и себя, и других. Эта способность крайне необходима школьному учителю. С развитием философии человек все больше и больше познавал свой внутренний мир. Появилась теория познания, а в ее рамках - понятие рефлексии. Что это такое? Рефлексия дает возможность осознать свою мыслительную активность и ее направление. Чтобы яснее понять значение слова, нужно взглянуть на корни понятия. Слово "рефлексия" переводится как "возврат". Авторы по-разному определяют рефлексию, но мы остановимся на одном, более четком и конкретном определении. Педагогическая рефлексия — это определенный способ мышления, направленный на осознание компонентов педагогического процесса. С помощью этого метода самопознания учитель осмысливает не только детские проблемы, но и свои мысли, и свои средства мышления.
Рефлексия педагога направлена на 3 важнейшие аспекта:
1. Анализ собственной работы.
2.Оценка деятельности учащихся.
3.Оценка вовлеченности учеников в познавательный процесс.
Самоанализ учителя включает в себя такие сферы: эмоционально-чувственную; сферу ценностных ориентаций; сферу определения уровня потребностей учащихся; гностическую — исследование приемов познания; деятельностную сферу осознаний. Трудность педагогической деятельности в том, что мышление педагога постоянно должно находиться в двух измерениях. Учитель в первую очередь - организатор учебного процесса, но одновременно он должен смотреть на себя и со стороны детей. Ему нужно понимать, как его материал воспринимается. Именно на основе переосмысления своей практики учитель может планировать свои новые интересные проекты и мотивировать себя на полную самоотдачу процессу обучения. Только благодаря рефлексивной мыслительной активности учитель способен воспринять личность ученика и построить с ним конструктивный диалог. Профессия учителя также относится к творческим, и развивать свое мастерство выбравший этот путь человек может только благодаря рефлексивной дуге. Что такое рефлексивная дуга? Это системное анализирование и личности ученика, и своей личности в контексте произошедшей ситуации. Рефлексия педагогической практики нужна постоянно. Каждый новый опыт дает стимул к дальнейшему развитию, даже если это негативный опыт. Именно этому нужно обучать учеников в первую очередь — не бояться негативных результатов, исправлять ошибки, делать выводы и идти вперед.
Прежде всего, учитель должен уметь учится сам. Учитель способен организовать учебный процесс только в том случае, если он владеет умением рефлексировать.

Рефлексия помогает учителю понять уровень развития своих учеников, понять, насколько эффективна его личная деятельность. Главное, помнить, что каждый ученик - это личность со своими особенностями. Педагогическая рефлексия - это и путь, и результат. Со временем способности к самоорганизации и рефлексии только возрастут. Основная задача педагога - научить детей.
Педагогическая рефлексия — это поддержка и развитие собственной личности. Преподаватель должен знать свои психологические особенности и адекватно оценивать свои возможности.. Мастерство учителя заключается в постоянном самостоятельном развитии.
Педагогическая рефлексия педагогов, как видим, нужна не только для успешного взаимодействия с коллективом детей, но и для профессионального развития, и сохранения собственной трудоспособности. У каждого учителя вырабатываются свои технологии рефлексии. Они все эффективны и по-своему интересны для детей. Рефлексия в педагогическом процессе предусматривает принятие к сведению опыта учеников, который они получили после взаимодействия с учителем. Педагогическая рефлексия — это также способность признавать свои ошибки. Поскольку человек, уверенный в том, что он всего достиг и все знает, останавливается в развитии и не может уже обучать других. Если учитель хочет стать мастером своего дела, ему придется уделять много времени рассмотрению своих ошибок и поиску новых способов взаимодействия с учениками
+1 #93 Тарасова Анна Александровна
Слово «рефлексия» происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими приемами и методами.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния;

- рефлексия деятельности;

- рефлексия содержания учебного материала.
Чем младше школьник, тем труднее организация рефлексии: в семь-восемь лет важно научить ребенка слышать учителя, правильно и своевременно выполнять команды и требования педагога, соотносить свои желания и возможности с требованиями других: учителя, одноклассников. Обучение навыкам самоконтроля я начинаю со второго полугодия третьего класса. Именно в этом возрасте (10 лет) у обучающихся сформированы первичными навыками рефлексии в оценивании своих учебных достижений, кроме того, владеют навыком правильного подсчета пульса.

Чтобы занятия физкультурой приносили пользу, ученикам важно знать, как правильно выбирать нагрузку и контролировать ее. В этом и поможет умение определять свой индивидуальный тренировочный пульс (ИТП) – эту методику можно порекомендовать в работе с учениками четвертых классов. Согласно рекомендациям Всемирной организации здравоохранения, для достижения оздоровительного эффекта занятия следует проводить при частоте пульса, составляющей 65–90% максимально допустимой ЧСС для данного возраста (это и будет ваш ИТП). Частота сердечных сокращений (ЧСС) определяется по формуле: 220 минус ваш возраст. Далее рассчитываются предельно допустимые границы ЧСС.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими приемами и методами.
На своих уроках я обязательно провожу занятие, помогающее обучающимся оценить уровень своего физического развития. Периодичность таких уроков – раз в четверть. Работа на данном уроке строится в малых группах, по круговой системе, в каждой группе – по принципу взаимоконтроля.

Таким образом, обучение навыкам рефлексии на уроках физической культуры – процесс трудный и многоплановый, ему нельзя научить за один урок, за один день, и в то же время – это процесс многоуровневый, постоянно усложняющийся. Обучение рефлексии на уроках физической культуры позволяет расширить спектр учебных занятий, обогатить уроки внепрограммным материалом.
+1 #92 Князева Карина Юрьевна
В условиях меняющейся российской системы образования одну из
приоритетных позиций занимает проблема подготовки выпускников,
отвечающих современным требованиям профессионального стандарта.
Возможным решением данной проблемы может стать систематическая
работа в образовательной организации по развитию дефицитных качеств
обучающихся. Одним из таких качеств является рефлексивность.
Формирование и развитие рефлексивности у обучающихся, как процесса и результата фиксирования состояния своего развития позволит им достаточно оперативно перестраивать свою деятельность в соответствии с возрастающими требованиями к профессиональной компетентности.
Развитие рефлексивности позволяет достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности, повышает уровень самоорганизации.
Развитие рефлексивности учеников предполагает освоение
следующих компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного,
деятельностного;
- психологической основой развития рефлексивности ученика
выступают самоанализ, самоопределение, саморазвитие ученика как
субъектов педагогической деятельности;
- содержание и формы методической работы по развитию
рефлексивности должны быть ориентированы на приобретение рефлексивных знаний; на формирование умений
осуществлять рефлексивный анализ своей деятельности и
отношения к рефлексии своей деятельности.
Развитие профессиональной рефлексивности должно проходить не разово, а систематически.
Целесообразно направить усилия на поиск условий развития
рефлексивности обучающихся, которые актуализировали процесс личностного и профессионального саморазвития, который должен продолжаться, основываясь на формах, методах и приемах рефлексивной практики.
+1 #91 Кашкурова Наталья Владимировна
В наше время рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания.
С философской точки зрения рефлексия представляет собой размышление индивида о самом себе, самонаблюдение, анализ продуктов собственной активности и их переосмысление, изучение своих эмоций и мыслей, обращение сознания внутрь себя и размышление о личном внутреннем состоянии. Рефлексию можно определить как формирование нового знания в сознании человека.С точки же зрения психологии рефлексия рассматривается в качестве процесса самопознания личностью своих внутренних психических состояний. Социальная психология определяет рефлексию не просто в виде понимания себя самого субъектом, но и как осознание его оценивания и восприятия другими людьми. Такое осознание является следствием наличия способности индивидуума ставить себя на чужое место и понимать позицию другого человека.
Рефлексия представляет собой личностное свойство, являющееся значимым аспектом развития личности и формирования ее цельной психической культуры. Понятие рефлексии начало активно применяться в рамках педагогики только в последние несколько десятков лет. Этот факт обретает дополнительную необычность, если учитывать то, что педагогика по своей сути является понятием, которое носит рефлексивный характер. Это наблюдается в стремлении педагога посмотреть на процесс обучения глазами учащихся, оценить происходящее с их точки зрения и пытаться учитывать ее и внутренний мир воспитанников в дальнейшем.

Взаимодействуя с ребенком, педагог оценивает свои действия в рамках организации процесса в качестве одного из участников данного взаимодействия. В ходе педагогической рефлексии педагог смотрит на происходящее со стороны коллег-педагогов и воспитанников, рассматривает собственную деятельность с точки зрения определенной педагогической ситуации и технологий, а также идентифицирует себя с содержанием педагогического взаимодействия.

Главная цель процесса педагогического воздействия представляет собой достижение развития. Данный процесс является, в основном, внутренним и справедливо оценивать его может лишь непосредственно субъект такого воздействия. Оценивание продукта взаимодействия, действенности способа развития и саморазвития осуществляется субъектом путем погружения в себя, и самоанализа, другими словами с помощью рефлексии.
+1 #90 Фирсов Сергей Владиславович
Рефлексия на занятиях по физической культуре в детском саду
(для детей 5-7 лет)
Аннотация: Современные требования, предъявляемые к организации учебной деятельности и проведению занятий, предполагают не только активную деятельность занимающихся, но и непременное развитие самоконтроля, самоанализа и самооценки. Инструктору по физкультуре необходимо не только донести знания и заинтересовать детей, но и научить ставить цели, а также анализировать свои поступки и действия.
Формированию такого умения и средств контроля и оценки помогает особый тип занятия — рефлексия.
Рефлексия — это особый навык, направленный на самосознание, умение отслеживать свои эмоции, свои поступки, умение анализировать их и оценивать. В упрощенном понимании — это "разговор с самим собой".
В чем же отличие рефлексии от традиционного занятия?
Если сравнивать рефлексию с традиционной схемой занятия, то первый будет объединять в себе сразу несколько типов привычных всем занятий (контроль знаний и умений, занятие-повторение, занятие-обобщение, занятие-закрепление, занятие-совершенствование). Главное отличие — ребенок должен самостоятельно находить "трудные места", сам оценивать, какой именно вид работы у него не получается и сам решить: что необходимо предпринять, чтобы разрешить эту проблему.
В чём сущность рефлексии?
Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими приемами и методами.
Цели занятия-рефлексии
Содержательная: повторение, закрепление или совершенствование изученного материала.
Деятельностная: формирование у детей способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм (другими словами — научить фиксировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления).

Исходя из функций рефлексии, рассмотрим следующую классификацию:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния;
• целесообразна в начале занятия с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения и т.п.
- рефлексия деятельности;
• дает возможность осмысления способов и приемов работы с материалом, поиск наиболее рациональных.
- рефлексия содержания занятия.
• используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.
Интересный вопрос – рефлексия на занятиях по физкультуре. Как она вообще может быть и как создать ситуацию рефлексии?
Во-первых, это обязательный набор некоторого информационного поля о себе и набор неких связей. И только потом на основе этого – рефлексия.
Речь идет о том, что происходит с человеческим организмом, с его эмоциями во время работы над собой. Это и есть исходный материал того, что можно анализировать, что можно как-то исправить, но набирается материал постепенно, и поэтому ситуация для собственной рефлексии создается медленно.
Для создания ситуации рефлексии необходимо ставить задачи:
Организовать и провести ряд работ, в процессе которых ребенок может исследовать себя по каким-то тестам, понять, что на данном этапе времени представляют собой его физические и двигательные особенности, антропометрия и физические качества: вес, рост, формы, пульс, работа сердца, работа дыхания, быстрота, сила, гибкость, выносливость, ловкость. Это, безусловно, разные параметры, но все они являются частью физической культуры человека.
Прием незаконченного предложения:
Рефлексия с использованием оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…)
Прием анализа субъективного опыта:
• который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
• Обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Приём высказывания:
• где дети по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана:
• сегодня я узнал…
• было интересно…
• было трудно… и т.д.
Упражнение «Плюс-минус-интересно» (Эдвард де Боно)
• В графу «+» - «плюс» записывается все, что понравилось на занятии, информация и формы работы.
• В графу «-» - «минус» записывается все, что не понравилось на занятии, показалось скучным, вызвало неприязнь.
• В графу «И» - «интересно» дети вписывают/рисуют/диктуют инструктору, а он записывает все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к инструктору по физкультуре.
Пример:
Заключительный этап занятия - рефлексия – тема занятия «Осанка».
Где инструктор задаёт вопросы, дети отвечают, формулируют понятие «Осанка», слушают высказывания товарищей, активно участвуют в решении коммуникативной задачи, выражают своё мнение об итогах работы на занятии.
Вывод
Обучение навыкам рефлексии на занятиях по физической культуре в детском саду – процесс трудный и многоплановый, ему нельзя научить за одно занятие, за один день, и в то же время – это процесс многоуровневый, постоянно усложняющийся. Обучение рефлексии на занятиях по физической культуре позволяет расширить спектр занятий, насытить занятие внепрограммным, интересным материалом.

Список литературы:
1. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -- 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
2. Бизяева А.А. Психология думающего учителя. Педагогическая рефлексия. Псков 2004. 225 с.
3. Интернет-ресурс: https://ru.wikipedia.org/wiki/Рефлексия

Статью подготовил:
Инструктор по физической культуре
ГБДОУ д/с №52 Приморского р-на
Санкт-Петербурга
Фирсов Сергей Владиславович
+1 #89 Хардина Вероника Валерьевна
Педагогическая рефлексия – это сложный психологический феномен, представляющий собой умение педагога становится в активную исследовательскую позицию по отношению к собственной деятельности и себе как к субъекту педагогического процесса.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоценку и взаимоотображения участников педагогического процесса, отображение педагогом своего внутреннего профессионального мира а также развития учащихся в рамках реализуемой им деятельности.

Рефлексирующий педагог – это педагог, который думает, анализирует и исследует свой опыт.

Цель педагогической рефлексии: оптимизация условий развития, саморазвития и продуктивной самореализации личности педагога в объективной оценке и самоанализе продуктов и ресурсов профессионально-педагогической деятельности и системы профессионально-трудовых отношений. Цель педагогической рефлексии зависит от того, на каком этапе деятельности она реализуется:

1. Этап определения цели педагогической деятельности.

Цель педагогической рефлексии – осуществит самооценку поставленной цели, в соответствии с требованиями к ней.

2. Этап выбора способа педагогической деятельности.

Цель педагогической рефлексии – осуществление оценки выбранных путей деятельности и их возможностей.

3. Этап определения результатов педагогической деятельности

Цель педагогической рефлексии – осуществление оценки собственной деятельности и прогнозирование ее конечного результата.

Функции педагогической рефлексии Проектировочная – предусматривает процесс моделирования и проектирования совместной деятельности всех участников педагогического процесса.

Организаторская – предполагает использование и организацию наиболее эффективных и плодотворных методов и способов взаимодействия между участниками педагогического процесса, в рамках их совместной деятельности.

Коммуникативная – является важным условием организации продуктивного общения между участниками педагогического процесса. Общение участников педагогического общения предполагает процесс взаимодействия не только в рамках учебного процесса и на учебные темы, но и за его пределами на личные темы, с целью установления контакта между педагогом и учащимися, педагогом и коллегами, педагогом и родителями учеников. Важно – соблюдение правил педагогического общения.

Смыслотворческая - предполагает формирование осмысленности деятельности и взаимодействия.

Мотивационная - направлена на определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат.

Коррекционная – предусматривает побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности.
+1 #88 Ленцова Наталья Геннадьевна
Игра — приветствие:
«Здравствуйте!»
Желаю (прикасаются
большими пальчиками)
успеха (указательными)
большого ( средними)
во всём ( безымянными) и везде ( мизинцами).
Здравствуй ( всей ладонью ),
удачи тебе на уроке (переплетают пальцы рук).

Прием «Эмоционально-музыкальная концовка».
Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения) Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».

«Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

«Маятник настроения» - отображает настроение ребёнка. Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

«Мои ожидания»:
- Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу.
- Что вы ожидаете от сегодняшнего урока? Я надеюсь, что ваши ожидания исполнятся, а насколько - посмотрим в конце урока (получить новые знания, справиться со всеми заданиями, помочь своему товарищу и т.д.).

«Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листики красного цвета, если нет, зелёного.

Игра: «Каким я себя ощущаю», «Какие эмоции ты испытываешь?».

Эта игра помогает определить эмоциональное состояние ребенка на уровне ощущений. Как он себя ощущает: плохо ( грустно)- фиолетовый цвет, хорошо – стабильное уравновешенное состояние внутренней гармонии - зеленый цвет, отлично (эмоциональный подъем) – розовый цвет. Перед началом занятий, дети, используя цветные магниты, показывают свое эмоциональное состояние.

«Радуга настроения». Дети выбирают цвет, который соответствует их настроению, прикрепляют магнитики - смайлики на радугу.

Красный – восторженное, оранжевый – тёплое, радостное, жёлтый – светлое, приятное, зелёный – спокойное, синий - грустное, чёрный – тревожное, напряжённое, крайне неудовлетворённое.
+1 #87 Батаршина Ирина Анатольевна
Преимущество данного метода перед традиционным заучиванием, состоит в том, что он развивает логическое мышление учащегося, побуждает его к активному поиску правильных решений, самостоятельного поиска новых знаний, способствует развитию волевой и мотивационной сфер учебной деятельности. Задачный подход существенно обогащает рефлексивный компонент математической деятельности: осознание учеником, собственной деятельности, критическая самооценка, укрепление уверенности в себе и в своих возможностях («я могу!»), формирование настойчивости в движении к поставленной цели, аккуратность и сосредоточенность.
Для того чтобы ученик мог понять себя, контролировать и регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир, он должен овладеть рефлексией. Рефлексия включает в себя самонаблюдение и самоанализ. Рефлексия – основной путь получения новых знаний. Знание о самом себе и других не приходит к человеку извне, но только через себя, через постоянную рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно, «здесь и теперь».
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности. По итогам рефлексии можно не только обдумывать будущую деятельность, но и выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей деятельности предыдущей. На стадии рефлексии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Деятельность учителя заключается в том, чтобы вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.
Деятельность учащихся состоит в том, что они соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

Таким образом, рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. В зависимости от целей она может проводиться на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.

К примеру, эмоциональная рефлексия помогает создать нужное настроение у детей и настроить их на рабочую атмосферу. Поэтому проводить ее лучше перед самым началом учебного процесса. В качестве инструментов здесь используются карточки, музыка, картинки или видеоизображения – все то, что затрагивает сферу чувств. Кроме того, эмоциональная рефлексия – это один из лучших способов установить с классом эмоциональный контакт. Рефлексия в конце урока служит для закрепления полученного материала. Как правило, преподаватель предлагает детям проанализировать проведенное время, свою активность и пользу от знаний, после чего просит дать общую оценку подошедшему к концу занятию. Важно, чтобы дети в положительной форме обозначили ценные для них моменты: чему они научились, что их удивило или воодушевило, какое открытие стало самым интересным, что получилось сделать.

Классифицировать рефлексию можно:

По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял -не понял, какие затруднения испытывал), духовная (стал лучше, хуже, созидал или разрушал себя, других)
По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная. (Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.)
По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
По цели выделяются следующие классификации рефлексии:

Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".
Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.

Рефлексия деятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

Рефлексия содержания учебного материала
Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В этом случае используются самые разные приёмы, основанные на слиянии имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного опыта. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Возможные приёмы и методы рефлексии:

Рефлексия настроения и эмоционального состояния:

карточки с изображением лица /грустного, нейтрального, весёлого/;
изображение «солнышко», «солнышко и тучка», «тучка»;
«светофор»: дети сигналят карточками: зелёной – побольше таких дел, поучительно; жёлтой – понравилось, но не все, интересно; красной – дело не понравилось, скучно;

Перечислять приёмы рефлексии можно бесконечно, но главное заключается в том что рефлексия – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
+1 #86 Дерунова Елена Александровна
Рефлексия – самоанализ деятельности и ее результатов, совместная деятельность обучающихся и педагога, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ребенка. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими собственными.
Именно рефлексия помогает учащемуся формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности. Рефлексия и умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности.
Виды рефлексии:
- физическая (успел - не успел);
- сенсорная (самочувствие: комфортно-некомфортно);
- интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
- духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Функции рефлексии, приемы, предполагаемый результат:
- рефлексия настроения и эмоционального состояния - цветопись, букет настроения, дерево чувств, художественные изображения, картина, музыкальный фрагмент, эмоциональное состояние, настроение телом, карточки с изображением лица, показ большого пальца вверх или вниз, гномики, маятник настроения - формирование благоприятного микроклимата на уроке, снижение уровня психологических и физиологических проблем со здоровьем у учащихся за счёт реализации здоровьесберегающей технологии.
- рефлексия деятельности - лесенка успеха, наряди ёлку, дерево достижений, солнышко - рост мотивации учения и развитие умения определять степень достижения цели, учащиеся выходят на более высокий уровень осмысления способов и приемов своей работы, проявляют умение работать в разных режимах (индивидуальном, коллективном, групповом), рост активности каждого учащегося.
- рефлексия содержания учебного материала; незаконченное предложение, (я не знал… - теперь я знаю…), выбор афоризма, точка зрения, достижение цели, дерево цели, отношение к проблеме, умозаключение, кластер, синквейн, работа с текстом, работа с фрагментом фильма - рост уровня осознания содержания пройденного материала, развитие речи учащихся (речь становится более яркой, выразительной, образной, насыщенной); учащиеся размышляют, не боятся выражать свое отношение к проблеме, сами ставят цели, осмысливают то, что поняли, усвоили, информацию могут передавать в более сжатой форме, выявляя основное, могут рефлектировать в письменной форме, более подробно излагая свои мысли; формирование и развитие новых способов самовыражения учащихся; повышение мотивации учения, получения новых знаний; рост активности каждого учащегося.
Учебное занятие – это часть жизни учащегося и, в то же время, это урок жизни для него. Это сама жизнь, полная проблем и радости открытий. Он учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей в нем, оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного общества, формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и будущую.
Всё, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако, процесс развития рефлексивных способностей будет успешным, если формирование и развитие рефлексивной деятельности учащихся будет проводиться системно.
Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.
Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими.
Концепция развивающего обучения предполагает научить дошкольников работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном). Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме.
Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на занятии – это совместная деятельность дошкольников и педагога, позволяющая совершенствовать образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого дошкольника.
Для того чтобы развить у ребёнка навыки самоконтроля и самооценки педагогу необходимо:
1) использовать в практике всё многообразие форм рефлексии (словесные, рефлексивные экраны, маркеры и т.д.);
2) продумывать завершение каждой образовательной ситуации (занятия), организуемой с детьми с использованием методов и приёмов рефлексии;
3) учитывать индивидуальные и личностные особенности детей своей возрастной группы;
4) знакомить родителей (законных представителей) со способами развития рефлексивного контроля, как необходимого качества успешного обучения в школе.
Таким образом, систематическая и грамотная организация воспитателем рефлексивной деятельности с детьми разного дошкольного возраста – это подготовка к сознательной внутренней рефлексии как очень важному качеству современной личности, в конечном итоге способствующей формированию личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
+1 #85 Коновченко Ольга Васильевна
Специфика педагогической деятельности заключается в выходе в социальный контекст в системе отношений «Я и Другие», что актуализирует личностный план в рефлексии. Это связанно с необходимостью анализа и осмысления другого человека - партнера по взаимодействию, а также рефлексивного самоанализа и самооценки.

Отличие профессиональной рефлексии педагога от других видов рефлексивных процессов проявляется в том, что её смыслообразующим отношением является отношение «педагог - обучающийся».

Рефлексивно мыслить для педагога - значит соотносить свое профессиональное действие с ребёнком, на которого оно направлено, с позиции оценки его эффективности для личностного и интеллектуального развития обучающегося.

Рефлексия такого рода, когда в сознании отражается не только свое действие, но и другой человек, на который это действие направлено, требует особой личностной позиции педагога, основанной, во-первых, на профессионально-личностной направленности педагога на ребёнке, когда в любой учебной и воспитательной ситуации на первом плане для педагога оказываются права, интересы и сама индивидуальность каждого ребёнка.

Во-вторых, для практической реализации такой центрации педагога необходима его личностная включенность в учебной-воспитательной ситуацию, переживаемая им как осознание своей причастности и ответственности за ее исход.

Структура педагогической рефлексии включает два плана - операциональный и личностный.

Операциональный план - конструирование и адаптация учебного материала в соответствии с возможностями обучающегося, прогнозирование его возможных затруднений, стимулирование его самостоятельных действий при решении задачи и т.п.

Личностный план рефлексивного мышления педагога раскрывается в его профессионально-личностной центрации на воспитаннике в процессе обучения, а также в его личностной включенности в рефлексивно отображаемую учебно-воспитательную ситуацию, что проявляется в осмыслении им своей причастности и ответственности за результаты учебной деятельности ребёнка.

Основным условием возникновения рефлексии являются затруднения в деятельности. Преодолеть затруднения возможно только при его вычленении и осознании. В педагогической профессии рефлексия занимает одну из важных ролей. Постоянный рефлексивный обзор своей теоретической базы с позиции ежедневной профессиональной практики позволяет педагогу стать компетентным в своем профессиональном деле.

Компетентность - это особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности.

Компоненты профессиональной компетентности педагога:

- мотивационно-волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности;

- функциональный компонент в общем случае проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии;

- коммуникативный компонент компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог;

- рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства и формирования индивидуального стиля работы.

Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом.

Роль рефлексии значима и в осмыслении педагогом своего профессионального опыта, так как используется не сам по себе опыт, а мысль, выведенная из него. Соединение опыта профессионала и его рефлексии дает, ключ к развитию профессионального мастерства: «опыт + рефлексия = развитие».

В результате повышается «чувствительность» педагога к проблемам профессиональной реальности, потенциал его практического мышления обогащается авторскими стратегиями (умение мыслить по-своему, самобытно), что позволяет ему, принимать наиболее эффективные решения.

Овладение педагогом культурой рефлексивного анализа своего профессионального опыта способствует его профессиональной и личностной зрелости, т.е. мудрого педагога. К качествам мудрого человека исследователи относят способность быть наблюдательным и восприимчивым, видеть сущность явлений и уметь принимать разумные решения в сложных профессиональных обстоятельствах; быть открытым к любой информации и согласовывать разные точки зрения; понимать и принимать проблемы других людей; не быть категоричным в суждениях и оценках, быть критичным в оценке любого знания, в том числе и собственного. Для мудрого человека характерна вопросно-ответная форма знания, в котором высок вес чувства сомнения, родственного природе рефлексии. Педагог и мудрость: в социальном смысле - ожидаемое родство понятий. В профессиональном практическом смысле - цель, которую педагог ставит перед собой и добивается всю свою жизнь.

Рефлексия является мощным катализатором профессионального и личностного роста педагога. По утверждению А. А. Бизяевой, рефлексия педагога присутствует в:

- в профессиональном мышлении и самосознании педагога;

- в учебном взаимодействии с учеником;

- в создании имиджа педагога;

- в профилактике профессиональной деформации личности учителя.

Содержание рефлексии на различных этапах педагогической деятельности

Я считаю, что для обеспечения системности обновлений каждый педагог должен быть адаптирован к изменениям в профессиональной деятельности, обладать сформированной способностью понимания самого себя и окружающей среды, быть готовым к постоянному самообразованию и практической деятельности.

Важнейшей сферой рефлексивного анализа педагога является его профессиональное самосознание. Способность педагога анализировать и оценивать свои чувства и отношения, сильные и слабые стороны своей личности, степень их соответствия профессиональным задачам свидетельствует о его психологической зрелости.

Условия, в которых реализуется деятельность педагога, предоставляют ему мало возможностей для углубленного самоанализа. Так известно, что практическая деятельность педагога требует от него высокой степени оперативности и динамизма. Как свидетельствуют наблюдения ученых, в среднем каждые две минуты учебного взаимодействия с обучающимися ставят педагога перед необходимостью принятия решения. Стремительность, с которой меняются учебные ситуации, с одной стороны, и их повторяемость, с другой, приводят к тому, что педагоги редко принимают альтернативные решения, чаще прибегая к автоматизированным образцам поведения.

Другие экспериментальные данные свидетельствуют о том, что педагоги нередко уже «знают» своих обучающихся, еще ни разу не видя их в глаза. Причиной этого явления становится результат их практического опыта, который персонифицируется в собирательном образе некого «среднего» обучающегося, относительно которого учитель, не осознавая того, прогнозирует и даже осуществляет тактику взаимодействия.

Упомянутые погрешности в профессиональном поведении педагога возникают в отсутствии практики постоянного анализа своей деятельности и самого себя как ее субъекта. Рефлексия своих действий, позволяет педагогу удерживаться от импульсивных и стереотипных действий и сознательно регулировать свою деятельность с учетом всех объективных условий.

Обсуждение проблемы Я-концепции педагога с точки зрения ее рефлексивного контроля поднимает еще один важный вопрос. Педагог решает профессиональную задачу развития интеллекта обучающегося, выстраивая особую линию обучения для каждого конкретного ребенка с учетом его индивидуальных психологических особенностей. Вместе с тем он должен осознавать и степень влияния своей собственной индивидуальности на учебный процесс.

В класс приходит авторитетный педагог с прекрасной профессиональной подготовкой, имеющий авторский стиль преподавания, да к тому же и яркая личность. Хорошо ли это для ученика начальной школы? Как быть ребенку, который обожает высказывать ошеломляющие его самого и окружающих суждения, «играть» с идеями.

Сильный педагог рискует силой своего авторитета навязать как единственно «правильные» способы переработки информации, отражающие его индивидуальный стиль, и сам того не желая, может затормозить интеллектуальное развитие ученика с иным складом ума. Немало педагогов могут привести примеры о «непонятной» неуспеваемости способного по другим предметам обучающегося.

Решение данной серьезной проблемы связано с соблюдением прав ребенка и поэтому педагог несет за неё особую ответственность. Осознание педагогом своей индивидуальности, составляющей его Я-концепцию, должно стать частью его профессиональной культуры.
+1 #84 Старовойтова Елена Викторовна
Я – преподаватель в музыкальной школе. Профессиональная рефлексия является важной характеристикой личности и деятельности учителя музыки. Рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, не ремеслу, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный материал, но и систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.
Интонационная природа музыки и невербальный характер ее воздействия на эмоционально - чувственную сферу человека представляют уникальную возможность развития педагогической рефлексии учителя. Накопление собственного опыта вхождения в мир музыки, в искусство преподавания, его осмысление и анализ позволяют преподавателю взглянуть на процесс музыкального воспитания глазами учащихся и их родителей, то есть занять рефлексивную позицию педагога-исследователя. Поиск путей и способов решения профессионально значимых задач требует от педагога-музыканта умений рефлексивно мыслить, понимать поступки своих учеников, коллег, проникать в их чувства и мысли.
Для педагога-музыканта рефлексия – это осмысление, оценка, самооценка своей деятельности при решении многообразных задач музыкально-эстетического воспитания, средство постижения особенностей собственного отношения к музыке, искусству, детям. Создание педагогом программы действий, поиск оптимальных способов взаимодействия со школьниками, активных методов воздействия музыки на детей требуют от учителя развитой профессионально-личностной рефлексии: умения увидеть педагогическую ситуацию глазами «другого», глазами ребёнка, осознания ценностного и личностного смысла музыки для ученика, умения встать в позицию современного школьника.
Эти умения встать на место учеников, изучить их музыкальные интересы, учесть возрастные особенности позволяют отыскать новые приёмы, интерактивные методы проведения урока, обогатить его новым содержанием.
Рефлексия активизирует интуицию, прогнозирование, творческое мышление учителя. При этом ведущими формами профессионально-личностной рефлексии педагога-музыканта являются самонаблюдение, самоанализ, самооценка.
Знание структуры рефлексивного анализа помогает педагогу-музыканту в решении педагогических задач опираться на план, определённую последовательность шагов на пути поиска рефлексивного выхода. Первый из них – приостановка непродуктивной деятельности – предполагает временный отказ от тиражирования ошибочных действий. Далее следует первичный самоанализ как возможность обдумать свои действия.
Рефлексия занимает ведущее место в овладении преподавателями методами критического мышления, в решении проблемных ситуаций, дидактических задач. Способность увидеть себя глазами учеников, коллег, родителей в сложном зеркальном отражении разных мнений позволяет учителю музыки адекватно строить своё поведение, реагировать на то, как его понимают ученики.
При традиционной системе обучения, когда педагог излагает готовые знания, а воспитанники пассивно их усваивают вопрос о рефлексии обычно не стоит. А при использовании технологии развивающего обучения, ребенок может быть активен в познавательной деятельности, если осознает цель обучения, её необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
+1 #83 Сяина Яна Борисовна
Большое внимание уделяется поддержке индивидуальности и инициативности детей, умению принимать решения в различных ситуациях, выражению собственных мыслей и чувств.
Успех, как известно, рождает успех. Наша задача настроить ребенка на образовательную деятельность и научить его адекватно оценивать свои знания, умения и навыки уже в дошкольном возрасте.
Поэтому использование рефлексии является важнейшей составляющей современных образовательных технологий. В словарях приводится следующие толкования.
«Рефлексия – наблюдение ума за своей собственной деятельностью» Джон Локи.
Рефлексия – обращение назад, размышление о своем внутреннем, размышление, самообладание, познание. В современной педагогической науке этот термин трактуется как самоанализ деятельности и её результатов.
Работая в дошкольном образовательном учреждении, каждый педагог ежедневно сталкивается с этим психологическим понятием. Закончилась образовательная деятельность, коллективно-творческое дело, праздничная программа, тематический день или неделя. Как он прошел? С каким настроением вышел ребенок. Что узнал нового? Самый популярный итоговый вопрос педагогов: «Понравилось ли вам дети?». Кто-то ответит «да», кто-то «нет», а некоторые просто промолчат. Промолчат по разным причинам.
Одни, чтобы их не осудили за мнение, которое отличается от мнения большинства группы. Другие, просто стесняясь высказаться. А ведь задача педагога узнать мнение каждого ребенка.
На каждом этапе, какой любо деятельности происходит рефлексия: педагог и воспитанник обсуждают, зачем это делается, что получается, что – нет. В результате у ребёнка складывается новый опыт осознанных и ответственных действий по отношению к своим проблемам.

При традиционной системе обучения, когда педагог излагает готовые знания, а воспитанники пассивно их усваивают вопрос о рефлексии обычно не стоит.
А при использовании технологии развивающего обучения, ребенок может быть активен в познавательной деятельности, если осознает цель обучения, её необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
Использовать и применять рефлексию в работе можно в разных видах образовательной деятельности.
Таким образом, мы видим, что рефлексию, возможно провести, как итог воспитательных, образовательных и развлекательных мероприятий.
Кроме этого подводя логический итог любого мероприятия с использованием рефлексивных практик можно говорить о том, что оно становится более запоминающимся, важным, значимым событием, так как о нем проговорили и его проанализировали
Начинать обучение рефлексии необходимо уже с раннего возраста, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит. Все, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности. Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.
Таким образом, рефлексия на занятии – это совместная деятельность дошкольников и педагога, позволяющая совершенствовать образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого дошкольника.
+1 #82 Аверкина Наталья Константиновна
"Копилка приёмов рефлексии на уроке"

Один из принципов развивающего обучения- принцип активности и сознательности. Ребёнок может быть активен, если осознает цель учения ,его необходимость,если каждое его действие является осознанным и понятным.Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.
Рефлексия - размышление человека,направленное на анализ самого себя (самоанализ)- собственных состояний,своих поступков и прошедших событий.В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Рефлексия бывает :
а)индивидуальная - формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу, беседа с ребенком по результатам самооценки - почему выбран тот или иной уровень )
б)групповая - акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи ("Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ..." "Какую помощь в работе оказал бы...)

Примеры рефлексивных приёмов

"Художественная рефлексия"
Учащимся предлагается две картины с изображением пейзажа.Одна картина проникнута грустным,печальным настроением,другая радостным,весёлым.Ученики выбирают ту картину,которая соответствует их настроению.
"Пантомима"
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы.Например, руки вверх - довольны,голова вниз- не довольны не, закрыть лицо руками - безразлично.
"Цветик-многоцветик"
Дети выбирают для себя лепесток,цвет которого наиболее подходит к цвету настроения.Затем все лепестки собирают в общий цветок.
"Карта настроения"
Ребята заполняют карточки эмоционального состояния,в которых отмечают свое самочувствие,указывают свое отношение к уроку,вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.
"Звездочки"
Наши символах в виде"звездочек" учащиеся записывают свои личные достижения на уроке,за неделю, четверть и т. п. и прикреплять их в дневник, на стенде, на доску и т. д.
"Яблоня"
На изображении яблони необходимо прикрепить яблоки зелёного и красного цветов ,в соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько продуктивным был урок для учащихся.
"Светофор "
Учащиеся выбирают один из цветов : красный, желтый или зелёный. Красный- нет (что не понравилось,ошибки ),жёлтый - не совсем (сомнения, трудности)и зеленый- да (что понравилось,что получилось).
"Лестница успеха"
Ребёнок сам должен оценить,на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока,т. е. оценить достигнутые результаты.
"Дерево успеха"
Рефлексивных приёмов, где определённым цветом листьев обозначены уровни усвоения материала.


+2 #81 Лупанова Ирина Михайловна
Рефлексия- это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализом, осмысление , оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.
Классификация рефлексии для использования в дошкольном образовании:
1. рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2. рефлексия деятельности;
3. рефлексия содержания учебного материала.
С детьми младшего дошкольного возраста используем только рефлексию настроения и эмоционального состояния, применяя в НОД и режимных моментах. Для этого используем разнообразный наглядный материал ( маркеры настроения двух видов): смайлики настроений, звёздочки, цветочки, флажки двух разных цветов. Можно использовать уголок настроения. Дети сравнивают свои эмоции с изображёнными на картинках.
К старшему дошкольному возрасту маркеров настроения может быть уже 4-5 : радостный, улыбающийся, задумчивый( грустный), плаксивый, сердитый. Рефлексию настроения можно проводить, используя приём " Огонёк общения": дети по кругу передают "сердечко" и говорят: Сегодня меня порадовало... , Сегодня меня огорчило... .
Рефлексию деятельности начинаем применять со среднего дошкольного возраста.
1. Метод " Незаконченное предложение";
2. "Светофор" ( дети сигнальными карточками сообщают о своём восприятии дела, игры);
3. "Сказочное дерево" ;
4. "Лестница успеха".
5. Использование "Рефлексивных экранов". В средней группе- "Солнышко и тучка", в старшей группе -"Радужный дождь", "Человечки", в подготовительной группе -" Светофор"." Чудесное дерево".
Рефлексивные экраны и приёмы рефлексии используются в конце образовательных ситуаций, при подведении итогов работы по тематическому блоку, просто в конце дня или по завершению проекта.
+2 #80 Светлана Анатольевна Гаврилова
При разработке урока современному учителю необходимо учитывать новые стандарты ФГОС. Одним из важнейших этапов каждого урока является рефлексия.
Для начала разберем, что же подразумевается под термином «рефлексия». Слово «рефлексия» имеет латинское происхождение («reflexio» - обращение назад). Согласно толковому словарю, «рефлексия» - синонимичное понятие «самоанализу». Современному учителю же важна трактовка термина с точки зрения педагогической практики. В педагогике рефлексия понимается как деятельностный самоанализ, результативность определенной деятельности.
В последнее время в педагогической деятельности рефлексия приобрела большую значимость, ей стали уделять больше внимания. Рефлексия позволяет педагогу взглянуть на процесс обучения со стороны обучающихся, дает возможность учитывать индивидуальные особенности, помогает обучающимся самостоятельно оценить результативность собственной работы. Моделирование, создание целей, организация деятельности, общение педагога и обучающегося – это лишь некоторые из множества функций, выполняемых рефлексией.
Исходя из критериев решаемых задач, рефлексию подразделяют на определенные типы:
•Личностная рефлексия – необходима для формирования потребности анализировать собственные поступки субъекта, образует индивидуальность и переосмысление.
•Коммуникативная рефлексия – является важнейшей составляющей акта коммуникации, межличностного восприятия, характеризуемая как специальное качество познания человека человеком.
•Кооперативная рефлексия – обеспечивает направление деятельности коллектива и кооперацию субъективной совместной деятельности.
•Интеллектуальная рефлексия - решает проблемы организации познавательных процессов при усваивании информации.
В рефлексии можно выделить этапы (компоненты). Это прежде всего закрепление состояния формирования, установление причин и причинно-следственных связей фиксированного состояния развития, анализ участниками педагогического процесса продуктивности собственного формирования в следствие состоявшегося взаимодействия.
К тенденциям рефлексии можно отнести рефлексию по поводу содержания – овладение материалами предмета; рефлексию деятельности – формы и способы работы и эмоциональная рефлексия – чувственный самоанализ.
Рефлексия в педагогической деятельности имеет приемы, зависимые от определенных целей проводимой рефлексии.
Прием «Кластеры»: Последовательность действий при создании кластера проста и логична: посередине чистого листа (классной доски) фиксируется ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы; вокруг записываются слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, понятия, подходящие для данной темы; по мере записи появившиеся слова соединяются разного рода символами (прямыми линиями, векторами, арифметическими знаками) с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
Прием «Денотатный граф»: прием служит как раз для того, чтобы научить школьника осмыслению информации; собственно, он сам является инструментом осмысления. Денотатный граф — это схема-дерево, которая определенным образом описывает понятие, раскрывая его аспекты. От понятия-ствола отходят ветки-глаголы, а от них — веточки-имена. Глаголы — это основные действия и отношения, присущие понятию; имена — те понятия и явления, с которыми основное понятие связано.
Прием «Ромашка Блума»: один из приемов технологии развития критического мышления, система вопросов, основанная на таксономии Б. Блума. Ромашка Блума состоит из 6 лепестков, каждый из которых содержит свой тип вопросов. Этот прием широко используется в обучении. Он ценится не только универсальностью (подходит как для начальных, так и для старших классов), но и тем, что способствует мыслительной деятельности детей, учит их слышать мнение друг друга, развивает познавательный интерес и помогает научиться работать с текстом.
Прием «Благодарю…»: В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
Прием «Что ты чувствуешь сейчас?»: Учащиеся могут оценить не только настроение, но и своё эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагаем опорный конспект, который также способствует расширению лексического запаса.
Успешность рефлексивного процесса зависит от системности самого процесса. Рефлексия помогает подготовить самого учащегося к формированию важнейших качеств современной личности – это предприимчивость, находчивость, решительность и самостоятельность. Для педагога важным критерием работы важным критерием является личностное и профессиональное развитие, которое достигается познанием новых методик преподавания. По-настоящему заинтересованный педагог всегда находится в поиске современных, интересных систем обучения, старается выразить свои собственные идеи. Учитель обязан задаваться вопросами об актуальности методики преподаваемого материала, рефлексировать. Таким образом, рефлексия важна в развитии не только обучающегося, но и самого педагога.
+2 #79 Халепа Светлана Людвиговна
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
- рефлексия настроения и эмоционального состояния;
- рефлексия деятельности;
- рефлексия содержания учебного материала.
При проведении рефлексии следует учитывать возраст учащихся и их категорию.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения: букет настроения, цветок настроения либо дерево настроения; эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Приемы рефлексии: «Смайлики», «Букет настроения», «Дерево чувств».
« Солнышко и тучка». эмоционально-художественное оформление, «Лучики солнышка», «Острова», «Термометр».
Рефлексия деятельности - этот вид рефлексивной деятельности приемлем на разных этапах урока.
Современные технологии предполагают, что ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приемы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные.
В начале урока можно использовать прием «Корзина идей, понятий, имен» или прием «Кластер». На любом этапе урока можно использовать «Диаграмму Венна», прием «Кубик». В старшем звене эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость».
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.
Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса. Рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием синквейна. Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно», приемом «Маркировочная таблица» позволяет проконтролировать работу каждого ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме.
Обычно в конце урока подводятся его итоги, т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Обучающиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске.
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок.
Как проводить рефлексию - для себя сам решает каждый педагог. Это творчество каждого педагога. Это позволит каждому педагогу добиваться лучших результатов.
+2 #78 Марина Ивановна Овчинникова
Рефлексия. Упражнения для дошкольников.
1.) «Солнышко».
Дошкольники выбирают изображения и прикрепляют их к голубому фону.
Моё настроение похоже на:
* солнышко;
* солнышко с тучкой;
* тучку;
* тучку с дождиком;
* тучку с молнией.
2.) «Радуга».
Семь цветов радуги – семь характеристик. Каждый ребенок выставляет или прикрепляет цветные полоски на трафарет радуги.
Красный – не комфортно, тревожно;
Оранжевый – все раздражало;
Желтый – очень хотелось домой;
Зеленый – спокойно, хотелось заниматься;
Голубой – интересно, занимательно;
Синий – трудно, но интересно;
Фиолетовый – скучно, не интересно.
3) «Снежный ком».
Дети по кругу передают «снежный ком» (из бумаги, и говорят о том, что получилось на занятии и о том, над чем еще стоит поработать.
4.) «Заплетем косичку».
Каждому ребенку предлагается выбрать одну из трех лент, характеризующих их настроение:
красная – весело, интересно, занимательно;
коричневая – трудно, волнительно;
белая – безразличие, скука, усталость.
- Ребята, чтобы заплести косичку настроения, нужно три ленты одного цвета.
Каких лент больше, из тех и заплетем косичку. Посмотрите на ленты. Каких лент больше, такого и общее настроение во время занятия.
5.) «Цветы и бабочки».
На поляне (на полу) растет 3 цветка:
Красная роза (узнал много нового, научился читать) ;
Голубой василек (было интересно, но кое-что ещё не понятно) ;
Ромашка (многое осталось не понятным, было не интересно).
Дети превращаются в порхающих бабочек и занимают места в том цветке, который считают своим.
6.) Дошкольники в конце занятия отвечают на вопросы, предложенные педагогом: своей любимой игрушке, шепчут друг другу на ушко, говорят сказочным персонажам или открыто всей группе:
Что у тебя получилось лучше всего?
Кто помог тебе сегодня?
Что у тебя не получилось и почему?
Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось?
Что было самым трудным?
Что было самым интересным?
Что ещё не получается?
Кого бы ты хотел (а) поблагодарить за работу на занятии? и т. д.
7.) Выражение эмоционального отношения к занятию – рисунком.
8.) Применение разноцветных сигнальных карточек: листочки, снежинки, цветочки, светофорики.
9.) С помощью жестов:
Во!
На сколько подрос: сидя, стоя, потянуться.
Хлопните! Топните!
10.) «Метод пяти пальцев».
Дети стоят в кругу, левой рукой показывают выбранный ими палец правой руки. После отвечают на вопрос, в соответствии с выбранным пальцем.
М (мизинец) – мыслительный процесс. Что нового и интересного было на занятии?
Б (безымянный) – близость цели. Чего достиг (ла)?
С (средний) – состояние духа. Каким было настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Кому я сегодня помог (ла), чем порадовал (а) л?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал (а) для своего здоровья?
10. «Дерево творчества»
По окончании занятия дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:
Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;
Цветок – довольно неплохо;
Листики – не совсем удовлетворён днём.
11.«Светофор»
Дети сигналят карточками:
Зелёной – побольше таких дел, поучительно,
Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно,
Красной – дело не понравилось, скучно.
12. «Солнышко»
Моё настроение похоже на: солнышко,
солнышко с тучкой,
тучку,
тучку с дождиком,
тучку с молнией.
13. «Ёлочка настроения»
Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение и прикрепляют на ёлочку.
14. «Моё состояние»
Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки.
Комфортно
Уверен в своих силах
Хорошо
Плохо
Крайне скверно
15. «Цветик-многоцветик»
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.
16.«Сказочное дерево (поляна)»
Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общем дереве (поляне).
Учитель договаривается с детьми о значении цветов или размеров этих предметов.
17. «Почта»
В конце занятия детям предлагается написать мини-письмо с пожеланиями, отзывом о работе на уроке. «Почтальон» или дежурный разносит письма по адресам.
+2 #77 Дрынова Наталия Владимировна
Приемы рефлексии на уроках в начальной школе

К современному уроку в начальной школе предъявляется множество требований. Главное требование – сохранение физического и психического здоровья учащихся. Это необходимость дозировать учебную нагрузку, пресекать усталость органов чувств ребёнка и его интеллектуальное истощение.
Этап рефлексии является обязательным условием создания развивающей среды на уроке. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Она связана с формированием регулятивных и коммуникативных ,личностных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.

Рефлексия в конце урока – это уже классика жанра. Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу.
Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче. В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.
+2 #76 Горбунова Светлана Валентиновна
Значение рефлексии в ДОУ по ФГОС
Согласно ФГОС, одной из основных задач ДОУ является создание условий, необходимых для всестороннего развития детей, согласно специфики дошкольного возраста. Большое внимание уделяется поддержке индивидуальности и инициативности детей, умению принимать решения в различных ситуациях, выражению собственных мыслей и чувств. Исходя из этого, у педагогов-практиков возникла необходимость поиска новых методов и средств развития осознанной активности у детей дошкольного возраста, формирования способности к анализу собственной деятельности. Одним из таких методов является рефлексия.
Основные требования, которые предъявляются к педагогам ДОУ, это организация ими образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, демонстрирующей профессионально грамотное и правильное окончание занятия, с применением приемов рефлексивной оценки.

Рефлексия – это умение осмысливать и анализировать свое собственное внутреннее состояние.
Виды рефлексии, используемые в ДОУ

1.Рефлексия содержания учебного занятия – направлена на выявление уровня понимания и усвоения детьми того материала, который был представлен педагогом. Посредством данного вида рефлексии педагог устанавливает логические связи между приобретенными знаниями и умениями их использовать в практической деятельности.
2.Рефлексия педагогической деятельности – предоставляет возможности осмыслить приемы и способы работы, используемые педагогом ДОУ при организации учебных занятий. При проведении данного вида рефлексии педагог обучает детей осмысленному контролю и планированию своего мышления, своих действий, и осуществлению оценке их правильности. Оценивать необходимо только те правила действий, которые знакомы и понятны ребенку.
Начинаем применять со среднего дошкольного возраста.
Применение рефлексии педагогической деятельности в конце занятия дает возможность оценить активность каждого на разных этапах занятия, используя, например, прием «лестницы успеха». Оцениваются не столько знания, сколько умения, компетенции: что ребенок умеет? Что может? Здесь рефлексия выступает в качестве мотивации учения и определения степени достижения цели. Дошкольник не только осознает содержания материала, но осмысливает способы и приемы своей работы.
3. Рефлексия эмоционального состояния и настроения – осуществляется оценка настроения и отношения воспитанников в начале и конце учебного занятия. Вначале учебного занятия рефлексия помогает выявить эмоциональный настрой детей на занятие, в конце – выявляется удовлетворенность от его проведения. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Развитие рефлексии у детей дошкольного возраста
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения: пословицы, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания "Я не знал… — Теперь я знаю…). Обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана: сегодня я узнал… было интересно узнать… было трудно выполнять… теперь я могу решать… я научился… у меня получилось… я смог… я попробую сам… Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими. Концепция развивающего обучения предполагает научить дошкольников работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном). Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Во время рефлексии человек отвечает сначала на простые вопросы: Что он делал или что происходило? Что он чувствовал при этом? Как он участвовал в том, что происходило? Какие при этом испытывал трудности? и т.д.
Один из принципов развивающего обучения — принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на занятиях является этап рефлексии. (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с предшкольной подготовки и активно продолжается в начальной школе.
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.
Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.
Цель рефлексии для ребенка - не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Поэтому способ, понятый и принятый обучаемым как эффективный, позволяет строить ему свою учебную деятельность, решает проблему осознания средств собственного развития.
При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
1. физическую (успел – не успел);
2. сенсорную (самочувствие: комфортно — дискомфортно);
3. интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
4. духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Правила обучения рефлексии.
Рефлексия не должна доставлять ребёнку внутреннего дискомфорта. Он говорит то, что думает.
Педагог и сверстники не должны оценивать его в этот момент. Подобный самоанализ может быть организован только на принципе добровольности.
Рефлексия должна быть построена в игровой форме, тогда она составляет содержание специально организованной деятельности.
Все, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности.
Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.
Рефлексия позволяет приучить ребёнка к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию универсальных учебных действий.

Коммуникативные способы рефлексии:
«Огонёк общения» (Дети в кругу, обнявшись за плечи, проговаривают то, что было самым интересным);
«Сердечко» (Дети по кругу передают символическое сердечко и говорят: «Сегодня меня порадовало…», «Сегодня меня огорчило…»);
«Подарки»(Ребёнок дарит медальки (цветочки) трёх разных цветов тем, кому посчитает нужным. Например, голубой – самому вежливому в общении, зелёный – самому покладистому (уступчивому), оранжевый – самому скромному. У кого получился самый большой букетик? Как вы думаете, почему?)
Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередующихся деятельностей – предметной и рефлексивной.
Ко всему сказанному можно подвести итог: рефлексия– это совместная деятельность детей и воспитателя, позволяющая совершенствовать организованную образовательную деятельность в старшем дошкольном возрасте, ориентируясь на личность каждого ребенка. А чтобы подобная рефлексия эффективно проходила, необходимо начинать проводить ее в уже группах раннего возраста.
Важно помнить!
Пока мы задаём себе вопросы, - мы развиваемся. Как только воспитатель начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только детей, но и педагога.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ ПЕДАГОГА -исследовать, изучать свои собственные достижения и «провалы» для «шлифования» своего профессионального мастерства, осмысливать свои профессиональные позиции, свои ценности, принципы; постоянно задавать себе вопросы:
Кто я?
В чем моя роль?
Во имя чего я работаю?
Что следует изменить?
Что помогло достичь таких результатов?
Какие следует создать условия для развития ребёнка?
Каковы перспективы моего развития и развития каждого воспитанника?
Желание педагога учиться у других коллег;
ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ В ПРОЦЕССАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
социально-перцептивная рефлексия(переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались о людях в процессе общения с ними);
коммуникативная рефлексия(осознание педагогом того, как его воспринимают, оценивают, т.е. – «Я – глазами других»);
личностная рефлексия (осмысление, осознание собственных действий, самопознание).
Следует сказать, что рефлексия действительно имеет практическую значимость, важность. Для того чтобы лучше организовать свою деятельность, ускорить процесс самосовершенствования, раскрыть свой творческий потенциал, свободней выражать свои чувства на бумаге, как негативные, так и позитивные каждый из нас может составить свою программу личностного роста, которая по-новому раскроет грани межличностных отношений, повысит уровень эмпатии к окружающим людям. Работа над собой - это внутренняя организация всей жизни, это стиль и содержание жизни.
+1 #75 Бесчастнова Анна Владимировна
В условиях меняющейся российской системы образования одну из
приоритетных позиций занимает проблема подготовки выпускников,
отвечающих современным требованиям профессионального стандарта.
Возможным решением данной проблемы может стать систематическая
работа в образовательной организации по развитию дефицитных качеств
обучающихся. Одним из таких качеств является рефлексивность.
Формирование и развитие рефлексивности у обучающихся, как процесса и результата фиксирования состояния своего развития позволит им достаточно оперативно перестраивать свою деятельность в соответствии с возрастающими требованиями к профессиональной компетентности.
Развитие рефлексивности позволяет достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности, повышает уровень самоорганизации.
Развитие рефлексивности учеников предполагает освоение
следующих компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного,
деятельностного;
- психологической основой развития рефлексивности ученика
выступают самоанализ, самоопределение, саморазвитие ученика как
субъектов педагогической деятельности;
- содержание и формы методической работы по развитию
рефлексивности должны быть ориентированы на приобретение рефлексивных знаний; на формирование умений
осуществлять рефлексивный анализ своей деятельности и
отношения к рефлексии своей деятельности.
Развитие профессиональной рефлексивности должно проходить не разово, а систематически.
Целесообразно направить усилия на поиск условий развития
рефлексивности обучающихся, которые актуализировали процесс личностного и профессионального саморазвития, который должен продолжаться, основываясь на формах, методах и приемах рефлексивной практики.
+2 #74 Смирнова Алена Владимировна
ФГОС предъявляет требование о том, что каждый урок обязательно должен заканчиваться рефлексией.

Рефлексия – это важный этап современного урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно анализируют свою работу на занятии, что они поняли, с чем справились и в чём ещё остались трудности, над чем ещё стоит потренироваться. Рефлексия приучает ребёнка к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.

Молодым специалистам, начинающим свой профессиональный путь, поначалу сложно придать значения этому важному этапу урока. Но с опытом приходит понимание, да и требования ФГОС необходимо выполнять, что рефлексия очень помогает учитель в контроле класса, так как уже в ходе урока видно, что дети поняли, а что необходимо включить в доработку.

Рефлексия нужна для того, чтобы определить понимает ли ребёнок:
- ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
- какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
- какой вклад в общее дело он может внести;
- может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников.

Рефлексия удобна тем, что её можно проводить на любом этапе урока, по итогам изучения темы и целого раздела.

Виды рефлексии:
1. По содержанию (символическая, устная, письменная).
Символическая – ученик выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребёнка связно (полными предложениями) высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная – является самой сложной. Уместна на завершающем этапе изучения большой темы или целого раздела учебного материала.

2. По форме деятельности (коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная). Именно в данном порядке удобнее приручать детей к такому виду работы. Сначала – всем классом, потом – в отдельных группах и выборочно опрашивать учащихся. Это будет являться подготовкой учащихся к самостоятельной работе над собой.

3. По цели: эмоциональная, рефлексия деятельности, рефлексия содержания материала.
Эмоциональная оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории «понравилось/не понравилось», «интересно/скучно», «было весело/грустно». Данные вид помогает учителю оценить общее настроение класса.
Рефлексия деятельности чаще всего применяется при проверке домашнего задания, на этапе закрепления материала, при защите проектов (виды: лесенка успеха, дерево успеха, вагончики и пр.).

Рефлексия содержания материала проводится на этапе подведения итогов урока. Это даёт возможность детям осознать содержание пройденного материала, оценить эффективность собственной работы на уроке.
+2 #73 Сидорова Ксения Игоревна
РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Понятие рефлексии в историческом ракурсе, восходящее ещё к Дж. Локку, открывает в ней сначала способность человека “познавать свою умственную деятельность так же, как мы познаем внешние нам предметы”. Затем эта способность, обозначенная П. Тейяром как отличительно человеческая способность, характеризуется тем, что человек уже “не просто знает, а знает, что знает”.
Итак, рефлексия – умение человека осознавать то, что он делает, аргументировать и обосновывать свою деятельность.
Одна из центральных задач образования – формирование активной созидательной личности, способной к осуществлению осознанной саморегуляции, имеющей непреходящее значение для максимальной реализации её возможностей.
Центральным звеном осознанной, т.е. произвольной саморегуляции является самооценка, определяющая направление и уровень активности человека, его отношение к миру и людям, к самому себе и в конечном итоге “потолок его достижений”. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Поэтому в школе учителю надо уделять большое внимание вопросам формирования самооценки. Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Именно уровень самооценки во многом определяет критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, взаимоотношения с другими людьми.
Рефлексивность и критичность при самооценке — важнейшее условие появления у ребёнка стремления к самосовершенствованию, к поиску образцов подражания, в то время как необоснованно высокая самооценка ведёт к самоуспокоенности, нежеланию что-либо изменить в себе. Учащиеся, проявившие при самооценке рефлексивность, достигают наиболее высоких уровней интеллектуального, познавательного, личного развития. Они находятся в постоянном поиске — поиске новых знаний, новых способов деятельности и самовыражения, в постоянных поисках себя, в процессе активного строительства своей личности.
Полезно стимулировать развитие у учащихся умений самоанализа и самооценки, используя такие средства, как сочинение “Мои достижения”, “Письмо в будущее”, игру “Машина времени” (дети пишут себе письмо в будущее, отмечая, что они хотят научиться делать, что хотят узнать, что будут уметь через год, через два года, пять лет и т.д.)
Осуществлять рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.
Думаю, что начать надо с развития следующих видов рефлексии:
• рефлексия настроения и эмоционального состояния;
• рефлексия содержания учебного материала;
• рефлексия деятельности.
Данные виды рефлексии могут проводиться как в индивидуальной, так и коллективной (групповой) формах.
При выборе того или иного вида рефлексии учитываю цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.
Современные технологии предполагают, что ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Что я сделал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? – вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою деятельность.
Чтобы достичь цели, надо, прежде всего, к ней идти!
I want to receive a good mark today. That’s why I should
• be attentive, emotional, active;
• listen to my classmates, to my teacher;
• ask and answer different questions;
• participate in discussion;
• review some words and grammar rules;
• read a lot;
• open the book at page….
Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять, осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя основное, главное. На одном из этапов урока я предлагаю учащимся проанализировать свою работу и обменяться с соседом по парте мнениями о тех знаниях и умениях, которые они усвоили или проявили в ходе выполнения определённого вида деятельности, задания, упражнения.
Say what you have just done and how you’ve done it.
I (we) have just
• read an extract from the fairy-tale “…”;
• acted out the dialogue;
• practiced grammar;
• asked and answered different questions;
• played a game;
• written a test;
• retold the story…;
• reviewed the words.
В конце урока необходимо подводить итоги, вовлекая детей в самоанализ, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили. Сначала анализ проводится в парах, затем один из учеников анализирует результаты урока перед всем классом (на каждом уроке этот анализ делает другой ученик).
Finish the sentences:
We have reached the aim (achieved the goal) of the lesson.

Умению адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования необходимо также учить детей, как мы учим их знаниям, умениям, навыкам, самостоятельному мышлению.

Кроме того, стимулирую учащихся использовать данный вид рефлексии при комментировании отметок за выполненные задания и называть те знания и умения, которые усвоил или проявил ученик.
Развивая рефлексию настроения и эмоционального состояния, использую самый простой вариант (я им пользуюсь на начальном этапе обучения иностранному языку) – учащиеся получают карточки с изображением трёх лиц: весёлого, нейтрального и грустного. Детям предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению: выберите рисунок, который соответствует вашему настроению: Choose the drawing that reflects your spirits: (можно предложить и подбор других рисунков). Данный вид рефлексии можно использовать в начале и в конце урока одновременно, чтобы учитель мог судить, как меняется настроение учащихся.
Эффективен приём “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”.
В среднем звене и на старшей ступени я предлагаю учащимся следующие опоры, которые постоянно находятся на их столах.
What emotions do you feel?
I feel

Сначала предлагаю высказывать свои мысли всем желающим, но постепенно в этот процесс включаются и остальные ребята.
Why is reading useful?
Reading is useful because it helps us to:
• broaden our mind;
• get knowledge;
• learn something new;
• develop and improve our speech;
• brush up our English…
Развитие рефлексивных способностей учащихся призвано облегчить вхождение личности в мировое сообщество и позволит успешно функционировать в нём.
Итак, посредством рефлексивных действий ученик осознанно выдвигает цели деятельности и поведения, строит программы их осуществления, осмысливает свои потребности в системе принятых ценностей, трансформирует заданное извне в личностно значимое, прогнозирует последствия совершаемых действий и поступков. Высокий уровень развития самооценки соотносим с наличием у учащегося умения обосновывать её, актуализировать используемые средства её обеспечения. Чтобы добиться успехов в этой области, необходимо теснейшее сотрудничество с коллегами. К тому же постоянно встает вопрос: как организовать учащихся с целью развития у них рефлексии на каждом уроке не в ущерб программе? Проблема заключается и в отсутствии сформированной, чётко направленной психологической помощи (из-за перегруженности психолога школы) учащимся и преподавателям, которая предполагала бы проведение диагностик, тренингов, направленных на формирование навыков кооперативной деятельности.
+2 #72 Шупта Александра Михайловна
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов. Другими словами, это "разговор самим с собой".В рамках ФГОС рефлексия на уроке занимает главное место и играет большую роль в решении задач обучения.
Рефлексию классифицируют по ряду признаков:
-РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ происходит в начале урока или в конце его. Задача рефлексии в начале урока заключается в том, чтобы установить эмоциональный контакт с группой, в конце - выявить эмоциональное состояние, степень удовлетворенности работой всех участников учебного процесса.
На данных этапах очень уместно проводить анкету-опрос, в которой дети дают оценку своей деятельности и деятельности коллектива , заканчивая утверждения, например такие:
Я почувствовал, что.....
Было интересно.....
Меня удивило.......
Своей работой на уроке я.......
Мне хотелось......
Мне больше всего удалось.........
Мое настроение.......
Заставил задуматься.......
Навел на размышления......
Могу похвалить своих одноклассников......
-РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ проходит на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Задача ее заключается в том, чтобы осмыслить способы и приемы работы с учебным материалом, найти наиболее рациональные. Если рефлексия осуществляется в конце урока, то задача ее заключается в оценивании активности каждого ученика на разных этапах урока и эффективности решения поставленной учебной (проблемной) ситуации.
Вопросы в анкете могут быть такими:
У меня получилось.......
Я научился.....
Сегодня на уроке я смог......
Урок дал мне для жизни......
За урок я.......
-РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА проводится на этапе изучения учебного материала с целью выявления уровня осознания содержания пройденного, выяснения отношения к изучаемой проблеме, соединения старого знания и осмысление нового. Вопросы для рефлексии могут быть такими:
Сегодня я узнал....
Было трудно.....
Я понял, что....
Теперь я могу....
Я научился.....
Урок для меня показался.....
Для меня было открытием то, что.....
Мне показалось важным то, что......
Рефлексия является эффективным способом выявления уровня контакта ученика и учителя, помогает ответить на главный вопрос современного обучения: зачем?
Для учащихся ответы на вопрос "зачем?" определяют смысл всего обучения:
-отметить успехи и достижения;
-обрисовать перспективы движения;
-выяснить впечатления;
-обобщить результаты;
-подвести итоги своей деятельности(что узнал, как работал).
Учителю же рефлексия дает возможность:
- оценить свою собственную работу;
-сделать выводы о необходимости корректировки программы, методов и приемов.
Таким образом, рефлексия выступает способом осознания и оценивания своей мысли и своих действий, соотношения результата своей деятельности с поставленной целью, определения своего знания и незнания.
+1 #71 Салыгина Марина Владимировна
Я являюсь учителем химии. В школе действительно химия является одним из самых сложных предметов (для некоторых самым сложным). Все дело в том, что до 8 класса ученики почти ничего не знают о химии. И для меня, как учителя основной задачей является не только поиск новых форм и новых технологий обучения химии, но осознание и организация помощи в развитии личности ребенка, его творческих способностей через практическое овладение химией в изменившихся условиях обучения химии в школе. Поэтому для меня очень важно создавать комфортные условия на уроках химии, для этого я использую разнообразные методы и приемы рефлексии.
Рефлексия на уроке — это совместная деятельность учителя и обучающихся, которая позволяет совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
В отличии от общепринятого, я считаю, что рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе. Цель рефлексии не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, и определенным эмоциональным фоном, но и выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
Учебной рефлексии может подвергаться:
1. Настроение, эмоциональное состояние, чувства и ощущения, протекающие в той или иной образовательной ситуации. Она целесообразна как в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися, так и в конце с целью выяснения удовлетворённостью работой на уроке.
2. Деятельность обучающихся, что дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.
3. Содержание учебного материала. Этот вид рефлексии используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала.
Некоторые приёмы организации рефлексии на уроке:
1.Рефлексия эмоционального состояния (проводится в конце урока).
- в начале урока : эмоционально-художественное оформление ( картина, отрывок стихотворения…)
- в конце урока (я обычно прошу нарисовать свое настроение или выразить его цветом)
2. Рефлексия деятельности обучающихся.
- при разборе домашнего задания можно использовать прием «Лестница успеха», которая может содержать 3,4 ступени (нуждаюсь в помощи, нужно еще повторить, в основном я уверен, уверен в своих знаниях или иные варианты)
3. Рефлексия содержания учебного материала.
- прием незаконченного предложения, тезиса (это самый распространённый прием).Например: «На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался …», «На этом уроке меня порадовало …» , «Теперь я могу….»
- написание синквейна (что тоже традиционно), что позволяет учителю решить несколько задач. Во-первых, изменить атмосферу в классе, сделать ее творческой. Этот прием не только способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить как они усвоили важнейшие понятия темы. Синвейн обогащает словарный запас, готовит к краткому пересказу, учит формулировать идею, позволяет почувствовать себя творцом.
Больше всего, я люблю проводить в конце урока (примерно 10 минут) мини самостоятельные работы под кодовым названием «Листочек», на которой дети выполняют задания по изученной теме и, в конце работы рефлексию по уроку: что получилось, что нет, как работал на уроке, как себя чувствовал и т.д. Это дает возможность мне, как учителю, понять как усвоен материал, выяснить кто и какие трудности испытывает, ну, и накаляемость оценок еще никто не отменял
( за эти задания я выставлю только хороши оценки).
+1 #70 Землянская Эльвира Владимировна
Новые стандарты образования - ФГОС, ИКС - предъявляют новые требования к процессу образования и к современному обучению. Так, в соответствии с технологической картой обучения структура усложнилась, появились новые этапы занятия - целеполагание, мотивация, вариативность заданий, отбор содержания материала и т.д. Рефлексия - теперь обязательный важный этап каждого занятия. В последние годы рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами воспитанников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов. Вместе с тем, потенциал этой группы технологий задействован далеко не полностью. Как показывает практика, в основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние воспитанников, отследить их динамику в ходе занятия или учебного процесса. При этом зачастую недооценивается огромнейшая ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается учебный материал, пройденный на занятии, или того, как сам воспитанник оценивает свое продвижение в освоении предмета или личностное развитие.
Рефлексия действительна важна и нужна! Она позволяет скорректировать работу педагога, избежать распространенных ошибок, а взаимодействие с обучающимися сделать более эффективным.
Хочу привести несколько приемов, которыми пользуюсь
Приемы рефлексивной деятельности
«Запрещено»
Этот прием применяется, когда дети размышляя о себе и происходящих событиях пользуются фразами: «я не смогу…», «я не знаю, как…», «у меня не выходит…». Детям не разрешается говорить «Я не …»,а делается предложение эту же мысль выразить другими словами: что необходимо, чтобы получилось; какие навыки мне нужны для этого; какая еще информация мне нужна для этого и т. п.
Применение этого приема дает возможность преображения пассивного поведения в позитивную, активную рефлексию своего опыта.
«Яблоневое дерево»
На доске нарисована яблоня. Детям выдаются яблоки, вырезанные из цветной бумаги или нарисованные. Эти яблоки имеют два цвета – красный и зелёный. Если ребенок считает, что он сделал все правильно, то прикрепляет к яблоне зеленое яблоко, если на оборот, то красное.
«Смайлики»
Рефлексия настроения, ее использование возможно на разных этапах занятия. На листах бумаги дети рисуют «смайлики», которые отражают их настроение. Так же можно заранее приготовить смайлики и дать детям выбрать
+2 #69 Нестеренко Светлана Александровна
Нестеренко С.А воспитатель ГПД. СПб Петроградского р-на Лицей №82
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию, как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Ценность сформированных рефлексивных действий обучающихся в образовательном пространстве состоит в том, что они помогают ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, необходимых в современных условиях:

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что - то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно

Рефлексия бывает:

а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (-за что ты можешь оценить свою работу, - беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень)

б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)
В психологии различают несколько видов рефлексии:

Коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.

Личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.

Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

Рефлексия может осуществляться на любом этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого. Её цель не просто уйти с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
+1 #68 ольга александровна сварваль
«Приемы рефлексивной деятельности детей дошкольного возраста»

В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов. Обучение детей рефлексивной деятельности начинается в ДОУ и продолжается в начальной школе. Приоритетным направлением, обозначенном в ФГОС, является целостное развитие личности в системе образования. Формированию способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения способствует рефлексия. Развитие рефлексивных умений не происходит автоматически. Необходима специальная организация учебного процесса, совместной деятельности, материала, среды. Для создания условий рефлексивного развития детей, педагог должен помнить основные и необходимые требования к процессу формирования рефлексивных умений: рефлексия индивидуальна, поэтому необходим индивидуальный подход к каждому; рефлексия диалогична, поэтому необходима организация диалога в процессе занятия; рефлексия деятельностна, поэтому предполагает субъективность, т.е. активность, ответственность; рефлексия разномасштабна, поэтому необходима смена деятельности.
Одним из факторов личностного саморазвития и развития ребёнка является рефлексия. Рефлексия помогает человеку понять самого себя, развить полноценную личность.
В педагогической деятельности под понятием рефлексия мы предполагаем анализ детской деятельности и ее результатов.
Рефлексия - обязательный важный этап каждого проведенного занятия.
Рефлексия позволяет посмотреть на результат деятельности на занятии, обратить внимание на индивидуальные особенности, сделать оценку своей работы и ее результатов.
Есть различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние детей, отследить динамику в ходе непосредственно - образовательной деятельности.
Обязательным условием создания развивающей среды на занятиях является этап рефлексии.
Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с предшкольной подготовки.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале занятия с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Рефлексию в раннем возрасте целесообразно проводить в начале НОД (I половина года), то есть мы настраиваем ребёнка на занятие и применяем рефлексию, как правило, во время сюрпризного момента. С целью установления эмоционального контакта с детьми.
С детьми младшего дошкольного возраста используют так же рефлексию настроения и эмоционального состояния. Она целесообразна в начале занятия с целью установления эмоционального контакта с детьми и в конце деятельности.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы в процессе занятий. Рефлексия обучает сознательному контролю, планированию, контролю своего мышления и своих действий, оценки их правильности. (Оценка тех правил действий, с которыми знаком ребенок).
Со среднего дошкольного возраста, применение рефлексии деятельности в конце занятия, дает возможность оценить активность каждого на разных этапах занятия. Дошкольник не только осознает содержания материала, но осмысливает способы и приемы своей работы.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, итого, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекатель-ность и полезность выбранных форм работы. Цель, не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими. Рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме.
Рефлексия не должна доставлять ребёнку внутреннего дискомфорта. Он говорит то, что думает. Педагог и сверстники не должны оценивать его в этот момент. Подобный самоанализ может быть организован только на принципе добровольности.
Рефлексия должна быть построена в игровой форме, тогда она составляет содержание специально организованной деятельности.
Рефлексия позволяет приучить ребёнка к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию универсальных учебных действий.
Ко всему сказанному можно подвести итог: рефлексия– это совместная деятельность детей и воспитателя, позволяющая совершенствовать организованную образовательную деятельность в старшем дошкольном возрасте, ориентируясь на личность каждого ребенка. А чтобы подобная рефлексия эффективно проходила, необходимо начинать проводить ее в уже группах раннего возраста.
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.
+2 #67 Комарова Наталья Александровна
Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад, отражение.
Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка).
Рефлексия – это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса.
На сегодняшний день педагогами начальной школы накоплен богатый опыт по развитию рефлексивных навыков у учащихся начальных классов. В нашей дошкольной образовательной организации проведена работа по оценке, отбору и адаптации методов и приёмов рефлексии к особенностям развития детей дошкольного возраста.
Опыт работы показывает, что начинать развитие навыков рефлексивной деятельности, можно уже со II младшей группы с детьми четвёртого года жизни.
С детьми младшего дошкольного возраста мы используем только рефлексию настроения и эмоционального состояния. Учитывая специфику возраста, используем разнообразный наглядный материал (маркеры настроения): смайлики настроений (двух видов), звёздочки (цветочки, флажки) двух разных цветов.
Предлагаем оценить своё настроение после совместной деятельности, выбрав из двух маркеров (если настроение хорошее и всё понравилось – возьми улыбающийся смайлик, если настроение не очень хорошее и было неинтересно – возьми смайлик, который не улыбается), обязательно просим обосновать свой выбор, особенно если ребёнок выбирает отрицательный маркер.
Практика показывает, что в начале все дети выбирают положительные маркеры, но при систематическом использовании рефлексивных приёмов, они начинают осознанно подходить к выбору маркеров и объяснять свой выбор («У меня получился красивый рисунок», «Я постарался», «Отвечал много» или «Мой снеговик развалился, потому что плохо скрепил…», «У меня плохое настроение и рисунок некрасивый»).
Когда дети освоят два эмоциональных маркера (положительный и отрицательный) их спектр расширяется. К старшему дошкольному возраста таких маркеров может быть уже четыре или пять:
• радостный,
• улыбающийся,
• задумчивый/ грустный,
• слезливый,
• сердитый.
Рефлексию настроения или эмоционального состояния можно проводить, используя приём «Огонёк общения».
Дети по кругу передают символическое сердечко и говорят:
• сегодня меня порадовало…
• сегодня меня огорчило…
Или когда ребёнок дарит медальки (цветочки) разного цвета тем, кому посчитает нужно. Например, зелёный самому умному, продуктивному; розовый – самому вежливому, воспитанному, приятному в общении. Затем мы смотрим, у кого получился самый большой букетик? Спрашиваем детей: «Как вы думаете, почему?».
Рефлексию деятельности мы начинаем применять со среднего дошкольного возраста.
+2 #66 Губаль Лариса Дмитриевна
Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с предшкольной подготовки. И активно продолжается в начальной школе.
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.
Одним из условий воспитывающей деятельности является рефлексия.
Рефлексия – анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил поведение? и т.п. Самый простой способ провести рефлексию – спросить у ребёнка «Чего ты хочешь?» или «Чего ты хотел, когда делал то-то и то-то?». Рефлексия не должна доставлять ребёнку внутреннего дискомфорта. Он говорит то, что думает. Педагог и сверстники не должны оценивать его в этот момент. Подобный самоанализ может быть организован только на принципе добровольности. Рефлексия позволяет приучить ребёнка к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия может быть построена в игровой форме, тогда она составляет содержание специально организованной деятельности.
+2 #65 Остроухова Виктория Вячеславовна
Слово «рефлексия» происходит от латинского reflexio – обращение назад.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими собственными.
Именно рефлексия помогает учащемуся формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности. Рефлексия и умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности.
Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
1 этап-анализ своего настроения, анализ своих успехов
2 этап-анализ работы одноклассников
3 этап-анализ работы группы как своей, так и других.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать:
• цель занятия;
• содержание и трудности учебного материала;
• тип занятия;
• способы и методы обучения;
• возрастные и психологические особенности учащихся.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
- рефлексия настроения и эмоционального состояния;
- рефлексия деятельности;
- рефлексия содержания учебного материала;
- рефлексия как способ обратной связи.
Содержание рефлексии на различных этапах педагогической деятельности
Я считаю, что для обеспечения системности обновлений каждый педагог должен быть адаптирован к изменениям в профессиональной деятельности, обладать сформированной способностью понимания самого себя и окружающей среды, быть готовым к постоянному самообразованию и практической деятельности.
Важнейшей сферой рефлексивного анализа педагога является его профессиональное самосознание. Способность педагога анализировать и оценивать свои чувства и отношения, сильные и слабые стороны своей личности, степень их соответствия профессиональным задачам свидетельствует о его психологической зрелости.
Условия, в которых реализуется деятельность педагога, предоставляют ему мало возможностей для углубленного самоанализа. Так известно, что практическая деятельность педагога требует от него высокой степени оперативности и динамизма. Как свидетельствуют наблюдения ученых, в среднем каждые две минуты учебного взаимодействия с обучающимися ставят педагога перед необходимостью принятия решения. Стремительность, с которой меняются учебные ситуации, с одной стороны, и их повторяемость, с другой, приводят к тому, что педагоги редко принимают альтернативные решения, чаще прибегая к автоматизированным образцам поведения.
Другие экспериментальные данные свидетельствуют о том, что педагоги нередко уже «знают» своих обучающихся, еще ни разу не видя их в глаза. Причиной этого явления становится результат их практического опыта, который персонифицируется в собирательном образе некого «среднего» обучающегося, относительно которого учитель, не осознавая того, прогнозирует и даже осуществляет тактику взаимодействия.
Упомянутые погрешности в профессиональном поведении педагога возникают в отсутствии практики постоянного анализа своей деятельности и самого себя как ее субъекта. Рефлексия своих действий, позволяет педагогу удерживаться от импульсивных и стереотипных действий и сознательно регулировать свою деятельность с учетом всех объективных условий.
+2 #64 Стародубова Вера Анатольевна
Рефлексия-важный аспект любой деятельности, она помогает личности осознать как действовать дальше. В педагогическом процессе рефлексия играет ключевую роль, давайте ознакомимся с приемамирефлексии.

«Экспертная комиссия»
В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с контрольной работой
отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта).
В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи
и ошибки, выставляют им оценки. Этот прием идеален для развития духа сотрудничества и работ в группе.


«Карта настроения»
В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых
отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что
понравилось (не понравилось) на занятии. Данный прием отражает внутреннее состояние личности.

«Синквейн»
Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить
изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более
активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от
французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно
слово). Данный прием стимулирует творчество.

Мы рассмотрели рефлексию деятельности. Далее предлагаю рассмотреть приемы рефлексии результата.
«Комплимент»
Для того чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из
вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым
качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в
урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания
урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной
значимости каждого.

«Кластеры»
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель
солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наш урок,
вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой линией со звездой, у
каждой планеты свои спутники – результаты работы. По готовому кластеру можно видеть
всю картину урока и сделать соответствующие выводы. Звездой может быть тема, работа
учащихся по группам, контрольная работа, учитель на уроке. В качестве результатов
могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи.

Итак, мы еще раз убедились в том, что важно отражать эмоциональное состояние и закреплять пройденный материал именно на эмоциональном уровне. Положительные эмоции всегда служат стимулом к дальнейшему развитию и активной деятельности.
+2 #63 Кумпис Янина Ионо
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Так как развитие и обучение — внутренние процессы, то управлять ими внешними способами, например, принуждением, не получится. Чтобы направить их в определенную сторону и помочь ребенку понять материал, педагог должен сначала представить себе эти внутренние процессы и, по возможности, внести в них коррективы. Рефлексия педагогической деятельности — это интроспективное начало познания и себя, и других.
С развитием философии человек все больше и больше познавал свой внутренний мир. Появилась теория познания, а в ее рамках - понятие рефлексии. Что это такое? Рефлексия дает возможность осознать свою мыслительную активность и ее направление.
Чтобы яснее понять значение слова, нужно взглянуть на корни понятия. Слово "рефлексия" переводится как "возврат". Педагогическая рефлексия — это определенный способ мышления, направленный на осознание компонентов педагогического процесса.
В философию слово "рефлексия" ввел в XVII веке Джон Локк. Он понимал под рефлексированием мысленный процесс, помогающий находить и накапливать новые идеи. Рене Декарт описывал ее как способность индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей. В психологии рефлексия рассматривается как вживание в себя прежнего, а также анализирование внутренних ценностей с учетом нового опыта.
Педагогика ввела понятие рефлексии, чтобы научить молодого преподавателя направлять внутренний взор на "прошлого" себя, на все свои ошибки во взаимодействии с детьми.
Рефлексия педагога направлена на 3 важнейших аспекта:
• Анализ собственной работы.
• Оценка деятельности учащихся.
• Оценка вовлеченности учеников в познавательный процесс.
Трудность педагогической деятельности в том, что мышление педагога постоянно должно находиться в двух измерениях. Преподаватель в первую очередь - организатор учебного процесса, но одновременно он должен смотреть на себя и со стороны детей. Ему нужно понимать, как его материал воспринимается.
Рефлексия педагогической практики нужна постоянно. Каждый новый опыт дает стимул к дальнейшему развитию, даже если это негативный опыт. Именно этому нужно обучать учеников в первую очередь — не бояться негативных результатов, исправлять ошибки, делать выводы и идти вперед.
+3 #62 Егорова Виолетта Беннитовна
Приемы для проведения рефлексии с детьми дошкольного возраста.

Один из принципов современного образовательного процесса – принцип активности, творчества и сознательности. Проблема развития рефлексии и её роли в становлении самостоятельной позиции человека в деятельности, в том числе деятельности дошкольника является одной из сложных, многогранных
Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка).
Рефлексия – это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Из определений термина «рефлексия», общим для них является связь рефлексии с самооценкой, самонаблюдением, осознанием своего состояния. О рефлексии в дошкольном возрасте говорить не приходится, тем не менее, формированием предпосылок рефлексии как раз является период дошкольного детства. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация наиболее приемлемая для использования в практике дошкольного образования:
• рефлексия настроения и эмоционального состояния
• рефлексия деятельности
• рефлексия содержания учебного материала.
Чтобы рефлексия эффективно проходила, необходимо начинать проводить ее в группах младшего возраста. Научившись понимать и принимать себя, дети учатся понимать и принимать других.
С детьми младшего дошкольного возраста используем только рефлексию настроения и эмоционального состояния, применяя в НОД и режимных моментах.
В дошкольном возрасте ребенок осознает только сам факт, что он существует, его знания о себе и о своих качествах пока не сформированы. Стремясь быть, как взрослый, ребенок 3-4 лет не учитывает своих реальных возможностей. Но для того, чтобы научиться правильно, оценивать себя, и мальчики, и девочки, в-первую очередь, должны научиться оценивать других детей, на которых они могут смотреть «со стороны», а для этого требуется время.
В возрасте до 4-5 лет у детей слабо развит когнитивный компонент самооценки, в образе самого себя доминирует эмоциональная составляющая, которая отражает глобально-позитивное отношение ребенка к себе. Развитие самооценки ребенка начинается с реальных оценок своих умений, результатов своей продуктивной деятельности и знаний, всё это происходит тогда, когда начинает обучение. Рефлексия обеспечивает обратную связь.
Для формирования рефлекторных навыков в педагогической практике используются различные методы и приемы.
Для самооценки эмоционального состояния можно использовать уголок настроения. . Уголок настроения помогает научить детей разобраться в своих эмоциях и знать, как ими управлять.
Предлагаем оценить своё настроение после совместной деятельности, выбрав из двух маркеров, обязательно просим обосновать свой выбор, особенно если ребёнок выбирает отрицательный маркер.
Когда дети освоят два эмоциональных маркера (положительный и отрицательный) их спектр расширяется. К старшему дошкольному возрасту таких маркеров может быть уже четыре или пять. Рефлексию настроения или эмоционального состояния можно проводить, используя приём «Огонёк общения».
. Для этого целесообразно использовать характеристику цветов Макса Люшера
Также рефлексивные способности ребенка можно развивать с помощью коммуникативных игр: «Найди себе пару», «Мозаика», «Мы вместе»
Рефлексию деятельности начинаем применять со среднего дошкольного возраста.
1. Метод «Незаконченное предложение» или «Я начну, а ты продолжи…»
2. «Светофор»
3. «Сказочное дерево»
4. Метод «Лестница успеха»

Стоит отметить, что использование личностно-ориентированного подхода повышает ответственность ребёнка за собственный выбор во время рефлексивной деятельности.
– «Солнышко и тучка», «Радужный дождь», «Цветик многоцветик», «Светофор», «Елочка настроение».

Цель рефлексии - выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими.
Чтобы проверить эмоциональное состояние детей утром во время «Минутки вхождения в день» можно использовать следующие техники.
1. Настроение в лучах солнца
2. «Дерево успеха».
3. «Лесенка успеха
4. «Ваза настроения».

Концепция развивающего обучения предполагает научить дошкольников работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном). Поэтому рефлексивная деятельность, может организовываться в индивидуальной и групповой форме.
Педагог, участвуя в рефлексивной деятельности ребенка, может стать средством для начала формирования рефлексии уже в дошкольном возрасте.
+2 #61 Смирнова Елена Михайловна
Предлагаю коллегам воспользоваться такой рефлексивной технологией, как "Чек-листы".
Их можно предлагать учащимся при освоении любой темы пол любому предмету для самоанализа своего продвижения по освоению материала или овладения умениями.
Вот пример моего чек-листа, который я использовала в этом учебном году для предмета Индивидуальный проект в 10 классе:
Чек-лист Состояние работы над проектом
Дата
Команда проекта___________________________________________ __________________________
Название проекта___________________________________________ __________________________
№ п/п Параметр Степень готовности
Готово % готовности Не готово
1. Определение проблемы
2. Постановка целей и задач
3. План работы
4. Продукт проекта
5. Проектная документация
6. Защита проекта: презентация,
наглядность, публичное выступление

Общее состояние готовности проекта (%) _________________________________________________
Причины неготовности (готовности менее 50%) проекта

Проблемы Как их планируется устранять


Возникли вопросы:


Нужна помощь


Ориентировочная дата готовности проекта __________________________________________

Подо бные чек-листы можно научить создавать и самих учащихся. Это точно добавит осознанности в их процесс учения, поможет организовать качественную обратную связь.

Дж. Хэтти, определяет обратную связь как важнейший педагогический инструмент, который способен определять качество образовательного процесса и результата. В его модели идеальной обратной связи учитель выстраивает такие отношения, в которых ученику нужно ответить на три главных вопроса: “К какой цели я иду?”, “Как у меня дела?” и “Куда нужно двигаться дальше?”
Технология использования и создания учащимися чек-листов служит повышению качества образования.
+2 #60 Никитина Дарья Игоревна
Рефлексия — обязательный этап урока по ФГОС, имеющий важное значение в обучающем процессе, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, раздела материала.
Рефлексия необходима учащемуся для:
1. Понимания учащимся, зачем он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
2. Понимания учащимся, какие цели он хотел достигнуть на этом конкретном уроке;
3. Осознания учащимся, какой вклад в общее дело он может внести;
4. Способности учащегося адекватно оценивать свой труд, а также работу своих одноклассников;
5. Общей систематизации своих знаний.
Рефлексия необходима учителю для:
1. Определения эффективности проведенного урока;
2. Проверки уровня усвоения учащимися информации;
3. Осуществления эффективного управления классом и поддержки постоянной обратной связи с учащимися.
Классификация видов рефлексии:
1. По содержанию: символическая, устная и письменная.
2. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
3. По цели: эмоциональная, рефлексия деятельности, рефлексия содержания материала.
Обучение рефлексии делится на следующие этапы:
1 этап-анализ своего настроения, анализ своих успехов
2 этап-анализ работы одноклассников
3 этап-анализ работы группы как своей, так и других.
Эффективные приемы рефлексии на уроках истории и обществознания (а также других предметах гуманитарного цикла):
1.« Незаконченное предложение»: сегодня я узнал…, было интересно…, было трудно…, я выполнял задания…, я почувствовал, что…, я научился…, меня удивило…,урок дал мне для жизни…
2. «Светофор». Учащиеся сигналят карточками:
*Зелёной – побольше таких дел, поучительно,
*Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно,
*Красной – дело не понравилось, скучно.
3. «Почта». В конце урока учащимся предлагается написать мини-письмо с пожеланиями, отзывом о работе на уроке. «Почтальон» разносит письма по адресам.
4. Рефлексивные сочинения. План рассуждений учащегося в соответствии с этапами урока:
*Сначала мы рассуждали так…
*Потом мы столкнулись с проблемой
*Затем мы наблюдали (сравнивали, делали)….
5. Синквейн
6. « Цепочка пожеланий». По цепочке учащиеся обращаются с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия, или по поводу предстоящей работы. Можно при этом передавать символ.
+2 #59 Смирнов Дмитрий Михайлович
Слово «рефлексия» происходит от латинского reflexio – обращение назад.

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими собственными.

Именно рефлексия помогает учащемуся формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности. Рефлексия и умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1 этап-анализ своего настроения, анализ своих успехов

2 этап-анализ работы одноклассников

3 этап-анализ работы группы как своей, так и других.
Учебное занятие – это часть жизни учащегося и, в то же время, это урок жизни для него. Это сама жизнь, полная проблем и радости открытий. Он учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей в нем, оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного общества, формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и будущую.

Всё, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако, процесс развития рефлексивных способностей будет успешным, если формирование и развитие рефлексивной деятельности учащихся будет проводиться системно.

Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.
+1 #58 Красюкова Екатерина Борисовна
Методическая копилка
Приёмы организации рефлексии на уроках

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Рефлексия (от позднелат. reflexio — обращение назад) - обращение внимания субъекта на самое себя и на своё, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смысле - на содержания и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т. Д

Проведение рефлексии - очень интересный этап, когда можно раскрыть слабые и сильные моменты методической стороны урока, узнать эмоциональное состояние детей и т.д. Это возможность красиво закончить свой урок.

Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Вариантов проведения рефлексии невероятно много. Главное, чтобы это было для ребенка интересно, увлекательно, полезно.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
рефлексия настроения и эмоционального состояния
рефлексия деятельности
рефлексия содержания учебного материала.

Приёмы организации рефлексии
1. Закончи предложение:
- На уроке мне больше всего запомнилось...
- Меня удивило то, что...
- После урока я расскажу свои друзьм о...
- Ещё мне хотелось бы узнать...
- Знания, полученные на уроке, я могу использовать в...
- Лучше всех на уроке работал...
- Сегодня я узнал…
- Было интересно…
- Было трудно…
- Я выполнял задания…
- Я понял, что…
- Теперь я могу…
- Я почувствовал, что…
- Я приобрел…
- Я научился…
- У меня получилось …
- Я попробую…
- Меня удивило…
- Урок дал мне для жизни…
- Мне захотелось…
Урок для меня показался…
Для меня было открытием то, что…
Мне показалось важным…
Материал урока был мне…
Я научился
Сегодня на уроке я смог…
За урок я…
Я почувствовал, что…
Было интересно…
Меня удивило…
Своей работой на уроке я…
Материал урока мне был…
Мне захотелось…
Мне больше всего удалось…
Моё настроение…
Заставил задуматься…
Навел на размышления…
Могу похвалить своих одноклассников…
2. Цветотехники.
Какому настроению соответствует какой цвет:
красный - восторженное;
оранжевый - радостное, теплое;
желтый - светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий - неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый - тревожное, напряженное;
черный - упадок, уныние.
«Дерево». Каждый учащийся выбирает листочек определённого цвета, отражающий его активность на уроке (красный, жёлтый, зелёный) и прикрепляет к ветке дерева. Красный - я активен и уверен на уроке, жёлтый - я чувствовал себя неуверенно, работал мало; зелёный - у меня возникло много вопросов, мне есть над чем поработать дома...
«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».
«Яблоня». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.
«Светофор». На изображение светофора дети прикрепляют свои фишки.
«Торт». Детям предлагается украсить торт цветами.
Я доволен своей работой на уроке — красный цвет.
Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый.
Работа не получилась, не доволен собой – синий цвет
3. Свободный микрофон.
Ученикам даётся в руки микрофон и предлагается высказать свои мысли по уроку в свободной форме.
4. "Камешек в ботинке", когда дети в конце урока говорят:"У меня в ботинке камешек…»(и описывают свои проблемы и трудности)" или "У меня нет камешка в ботинке, потому что..»
5. Благодарственное слово. Каждый ученик выбирает только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
«Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
6. «Дом». Учащимся выдаются прямоугольные листочки - символические кирпичи, на них они могут написать свои мысли об уроке, затем выкладывают свои кирпичики под крышу.
7. «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
8. Анкета, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
1.На уроке я работал активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3.Урок для меня показался коротким / длинным
4.За урок я не устал / устал
5.Мое настроение стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
7.Домашнее задание мне кажется легким / трудным
интересно / не интересно
9. «Паучок», когда всю работу класса на уроке учащимся предлагается оценить по десятибалльной системе с трёх позиций:
Я (личный вклад собственного труда)
Мы (работа всего класса)
Дело (степень новизны темы)
или
Я – как чувствовал себя в процессе учения, было ли мне комфортно, с каким настроением работал, доволен ли собой.
Мы – насколько комфортно мне работалось в малой группе; я помогал товарищам, они помогали мне – что было больше; авторитетен ли я в вопросе….; у меня были затруднения в работе с группой.
Дело – я достиг цели учения; мне этот материал нужен для дальнейшей учёбы (практики, просто интересен); в чём затруднился, почему; как мне преодолеть свои проблемы.
10. «Мишень», когда учащиеся дают оценку уроку по нескольким критериям.
«Поляна». Каждый цветок – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
Решать задачи Сравнивать числа Отгадывать загадки Решать примеры
12. «Ладошка». Предлагается обвести свою ладошку, и записать на пальцах суждение, каждый палец –это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.
• большой – для меня это важно и интересно …
• указательный - я получил конкретные рекомендации…
• средний - мне было трудно (не понравилось)…
• безымянный - моя оценка психологической атмосферы…
• мизинец - для меня было недостаточно…
13. «Выбор афоризма или пословицы».
Учитель предлагает 2-3 высказывания выдающихся людей или пословицы. Затем учащиеся выбирают то высказывание или пословицу, которые соответствует теме урока, обосновывая свой выбор. Например:
«Что за прелесть эти сказки!»
А.С.Пушкин
«Чтоб поверить в добро, надо начать делать его».
Л.Н.Толстой
14. «Синквейн» (пятистишия), который является моментом соединения старого знания с новым – осмысленным, пережитым, выстроенным:
- первая строка – название темы (одно существительное);
- вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;
- третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;
- четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);
- последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.
КТО? ЧТО? КАКОЙ? КАКИЕ? ЧТО ДЕЛАЮТ? ЗАЧЕМ? ПОЧЕМУ? СУТЬ…
15. «Письмо другу». Письменная (личностная) рефлексия. Предлагается детям написать мини – сочинение про урок.
+2 #57 Карамова Ася Магарламовна
Рефлексия – обращение назад, размышление о своем внутреннем, размышление, самообладание, познание. В современной педагогической науке этот термин трактуется как самоанализ деятельности и её результатов.

Приемы рефлексии:
1) «Солнышко»
Дошкольники выбирают изображения и прикрепляют их к голубому фону.
Моё настроение похоже на:
* солнышко;
* солнышко с тучкой;
* тучку;
* тучку с дождиком;
* тучку с молнией.
2) «Радуга»
Семь цветов радуги – семь характеристик. Каждый ребенок выставляет или прикрепляет цветные полоски на трафарет радуги.
Красный – не комфортно, тревожно;
Оранжевый – все раздражало;
Желтый – очень хотелось домой;
Зеленый – спокойно, хотелось заниматься;
Голубой – интересно, занимательно;
Синий – трудно, но интересно;
Фиолетовый – скучно, не интересно.
3) «Снежный ком»
Дети по кругу передают «снежный ком» (из бумаги, и говорят о том, что получилось на занятии и о том, над чем еще стоит поработать.
4) «Заплетем косичку»
Каждому ребенку предлагается выбрать одну из трех лент, характеризующих их настроение:
красная – весело, интересно, занимательно;
коричневая – трудно, волнительно;
белая – безразличие, скука, усталость.
- Ребята, чтобы заплести косичку настроения, нужно три ленты одного цвета.
Каких лент больше, из тех и заплетем косичку. Посмотрите на ленты. Каких лент больше, такого и общее настроение во время занятия.
5) «Цветы и бабочки»
На поляне (на полу) растет 3 цветка:
Красная роза (узнал много нового, научился читать) ;
Голубой василек (было интересно, но кое-что ещё не понятно) ;
Ромашка (многое осталось не понятным, было не интересно).
Дети превращаются в порхающих бабочек и занимают места в том цветке, который считают своим.
6) Дошкольники в конце занятия отвечают на вопросы, предложенные педагогом: своей любимой игрушке, шепчут друг другу на ушко, говорят сказочным персонажам или открыто всей группе:
Что у тебя получилось лучше всего?
Кто помог тебе сегодня?
Что у тебя не получилось и почему?
Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось?
Что было самым трудным?
Что было самым интересным?
Что ещё не получается?
Кого бы ты хотел (а) поблагодарить за работу на занятии? и т. д.
7) Выражение эмоционального отношения к занятию – рисунком.
8) Применение разноцветных сигнальных карточек: листочки, снежинки, цветочки, светофорики.
9) С помощью жестов:
Во!
На сколько подрос: сидя, стоя, потянуться.
Хлопните! Топните!
10) «Метод пяти пальцев».
Дети стоят в кругу, левой рукой показывают выбранный ими палец правой руки. После отвечают на вопрос, в соответствии с выбранным пальцем.
М (мизинец) – мыслительный процесс. Что нового и интересного было на занятии?
Б (безымянный) – близость цели. Чего достиг (ла)?
С (средний) – состояние духа. Каким было настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Кому я сегодня помог (ла), чем порадовал (а) л?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал (а) для своего здоровья?
10) «Дерево творчества»
По окончании занятия дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:
Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;
Цветок – довольно неплохо;
Листики – не совсем удовлетворён днём.
11) «Светофор»
Дети сигналят карточками:
Зелёной – побольше таких дел, поучительно,
Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно,
Красной – дело не понравилось, скучно.
12) «Ёлочка настроения»
Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение и прикрепляют на ёлочку.
13) «Моё состояние»
Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки.
Комфортно
Уверен в своих силах
Хорошо
Плохо
Крайне скверно
14) «Цветик-многоцветик»
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.
15) «Сказочное дерево (поляна)»
Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общем дереве (поляне).
Учитель договаривается с детьми о значении цветов или размеров этих предметов.
16) «Почта»
В конце занятия детям предлагается написать мини-письмо с пожеланиями, отзывом о работе на уроке. «Почтальон» или дежурный разносит письма по адресам.
+1 #56 Долинина Каролина Владимировна
Игры-энергизаторы
Энергизаторы - это особые игры и упражнения, которые снимают мышечное
напряжение, улучшают общий эмоциональный настрой, активизируют
внимание, закрепляют в игровой форме знания и навыки детей.
Энергизаторы хороши тем, что предполагают активность разных
анализаторов и актуализируют разные способности детей. В результате
использование энергизатора восстанавливается энергия группы, внимание
снова привлекается к педагогу, дети, получившие улучшение психоэмоционального состояния, снова чувствуют себя активными, продолжают
продуктивно работать. Энергизатор можно проводить как в начале, так и в
конце занятия, а также в ходе любых режимных моментов.
Энергизаторы позволяют решить ряд задач, помогая:
• быстрее и легче пройти начальные стадии формирования группы, когда
происходит знакомство, установление контактов между участниками;
• сплотить группу;
• вовлечь участников в действие, повысить общую активность;
• снять напряженность и усталость;
• переключиться с одной темы или ситуации на другую;
• создать «мостик» для перехода к проработке новой темы;
• создать атмосферу открытости и сотрудничества;
• сформировать малые группы для последующей работы.
Используя игры-энергизаторы необходимо помнить:
• игра-энергизатор должна быть динамичной, соответствовать своей
основной функции – «разогреву» участников. Динамичность может быть
задана через двигательную или умственную активность участников. Игры,
основанные на соревновании, следует использовать осторожно, чтобы не
навредить групповой динамике;
• энергизатор должен быть интересен участникам и приносить им
удовлетворение. Поэтому следует иметь в своем арсенале игры разного типа,
чтобы была возможность подобрать подходящую для каждой группы;
• энергизатор должен быть позитивным, не подразумевать возможности
совершения участниками неуспешных действий или попадания в обидные,
ущемляющие интересы ситуации;
• энергизатор должен вовлекать всех участников. Следует полностью
исключить игры, в которых возможно выбывание участников;
• энергизатор должен быть коротким, обычно продолжительностью 3–5
минут и точно не более 10 минут;
• игра-энергизатор должна быть доступной для всех
участников. Встречаются группы, где некоторые участники имеют
физические или эмоциональные ограничения (например, не любят игры, в
которых необходимо находиться близко или прикасаться друг к другу). В
ходе игры энергизатор не должен ущемлять ни одного из участников;
• энергизаторы должны быть легкими для объяснения, понимания и участия;
• по возможности энергизаторы должны быть связанными с содержанием
занятия, чтобы использовать их для перехода к следующей теме.
КАРТОТЕКА ИГР
Игры-знакомства
«ДАВАЙТЕ ПОХЛОПАЕМ»
Игра помогает детям лучше узнать друг друга, почувствовать себя увереннее
и комфортнее в малознакомой группе. Дети располагаются по кругу.
Ведущий задает играющим различные вопросы (можно и шуточные).
Например: «Кто когда-нибудь дома делал мороженое?», «кто хотя бы раз в
жизни спасал кошку или собаку?», «Кто хотя бы раз в жизни сам зашивал
себе дырку?» и др.
Дети, которые отвечают на предложенный вопрос утвердительно, встают, а
остальные игроки громко им аплодируют. Необходимо, чтобы каждый
ребенок встал хотя бы один раз. В дальнейшем можно предложить детям
самим придумывать вопросы.
«УЗНАЙ ПО ГОЛОСУ»
Ребята становятся в круг, в середину которого входит водящий. Ему
завязывают глаза. Играющие идут по кругу вслед за руководителем, повторяя
его движения (гимнастические или танцевальные), затем останавливаются и
говорят:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя – узнай!
Руководитель молча указывает на одного из играющих, который восклицает:
«Узнай, кто я!» Водящий должен назвать его имя. Если он угадал, узнанный
становится водящим, если ошибся, игра повторяется. Когда ребята начнут
различать голоса товарищей, можно разрешить им изменять свой голос, чтобы
усложнить игру.
«УЗНАЙТЕ ДРУГ ДРУГА»
Игра проводится для того, чтобы дети могли лучше узнать друг о друге.
Ведущий предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает
общим признаком, например, тем, у кого есть дома домашние животные.
Стоящий в центре круга ведущий должен постараться успеть занять одно из
освободившихся мест, а тот, кто останется в центре круга без места,
продолжит игру.
Снятие эмоционального напряжения
Игра «ЛОШАДКИ»
Очень смешная игрушка на эмоциональную разрядку.
Представьте, что мы озвучиваем кинофильм об ипподроме. Хлопки по
коленям - бегущие лошади. Руки вверх резко и крик «Оп!» - взятие барьера.
Хлопки по щекам - пробег по луже. Хлопки по груди-лошади близко от
комментаторской кабины. Руки вверх и продолжительный крик «А-а-а!» -
крики болельщиков.
Ведущий начинает комментировать происходящее, а все - озвучивать.
«Вот лошади стоят на местах! Старт! (все хлопают по коленям). Лошади
бегут все быстрее!
Первый барьер! Крики радостных болельщиков! Первый круг, лошади
совсем близко! Бегут по луже, какой кошмар, кажется, одна лошадь осталась
в луже!» и т.д.
«ФРУКТОВЫЙ САЛАТ»
Участники изначально рассчитываются (делятся) на «яблоки», «бананы»,
«апельсины». Ведущий может назвать один из фруктов, например «яблоки»
(тогда «яблоки» меняются местами), или сказать «фруктовый салат» – тогда
все участники меняются местами. Как и в предыдущей игре, одного стула не
хватает и тот, кто не успел сесть, становится следующим ведущим.
Концентрация внимания
Игра «ОЙ И АЙ»
Все встают. Нагибаются вперед и кладут руки на колени. Необходимо по
цепи передать слово «ой» от одного человека к другому. Как только ктонибудь скажет: «Ай»,- передача слова идет в обратном направлении. Задача -
не тормозить.
Сплочение группы
Игра «СКУЛЬПТУРА»
Пять-шесть человек встают в центр помещения. Необходимо сделать
скульптуру на предложенные чувства. Все должны согласованно,
одновременно принять позы, но так чтобы это была единая скульптура. С
периодичностью 5-8 секунд ведущий дает темы: любовь, радость, ненависть,
скука или жанровые сцены (встреча со стоматологом, разборка во дворе) и
т.п.
«ЛЮДИ-ДОМИКИ»
Все участники разбиваются на тройки. Каждая тройка образует
определенную фигуру: двое стоят друг напротив друга и держатся за руки,
третий стоит между их сцепленных рук. Держащиеся за руки – «домики»,
стоящие в «домиках» – «люди». Ведущий (он меняется или весь энергизатор
ведет тренер) может сказать одно из трех слов: «люди» – тогда «люди»
меняются местами; «домики» – тогда «домики», не размыкая рук, должны
«поймать» другого человека, «люди» при этом остаются на своих местах;
«землетрясение» – тогда все тройки участников рассыпаются и собираются в
новые тройки.
«РАДИО» * (для всех возрастных групп)
Все участники – это хор, выступающий на радио, ведущий – регулятор
громкости. Участники выбирают песню для исполнения. Ведущий жестом
«включает радио» и поднятием-опусканием ладони показывает уровень
громкости. Участники следят за рукой ведущего, повышая до самого
громкого или понижая до шепота голос. Ведущий может хлопком выключить
радио: участники в это время, замолкают, но продолжают петь в уме эту
песню, и по хлопку ведущего снова продолжают ее петь вслух.
«ЛАДОНИ»
Участники стоят или сидят в кругу.
Ведущий начинает какое-то движение и передает его соседу справа, который
в свою очередь передает это движение также соседу справа. Сосед справа
продолжает выполнять данное движение до тех пор, пока не получит от соседа
слева новое движение, которое он должен передать. Затем ведущий начинает
другое движение и т. д.
Движения:
а) трение ладони о ладонь;
б) щелканье пальцами;
в) хлопанье ладонями по бедрам;
г) топанье ногами;
д) хлопанье по бедрам;
е) щелканье пальцами;
ж) аплодисменты поднятыми вверх руками.
Упражнение направлено на повышение групповой сплоченности;
способствует развитию внимания. Может использоваться при переключении с
одного вида деятельности на другой.
+1 #55 Емелина Наталья .
В условиях обновления жизни к педагогу предъявляются большие требования.В своей профессиональной деятельности педагог с помощью различных средств воздействия решает многие задачи обучения и воспитания.Рефлексия занимает огромное место на уроке.Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятного каждому ученику материала. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими собственными.Именно рефлексия помогает учащемуся формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности. Рефлексия и умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности.
Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
*1 этап-анализ своего настроения, анализ своих успехов
*2 этап-анализ работы одноклассников
*3 этап-анализ работы группы как своей, так и других.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать:
цель занятия;содержание и трудности учебного материала;тип занятия;способы и методы обучения;возрастные и психологические особенности учащихся.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
- рефлексия настроения и эмоционального состояния;
- рефлексия деятельности;
- рефлексия содержания учебного материала;
- рефлексия как способ обратной связи
Приемы рефлексивной деятельности:«Запрет», «Дерево цели»,«Мнение»,«Солнышко»,«Звездочки»,«Корзина идей»,«Итог урока», и многое другое
Учебное занятие – это часть жизни учащегося . Она полная и неудач и радости открытий. Ученик учится осмысливать, любить мир и людей в нем, оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного общества, формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и будущую.Всё, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Но процесс развития рефлексивных способностей будет успешным, если он будет проводиться системно.Эта деятельность учит умению преодолевать трудности и умению радоваться успехам.У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.
В нашей профессии постоянно приходится учиться. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.
Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только учащегося, но и учителя.
+1 #54 Алефиренко Ася Евгеньевна
Новые стандарты образования - ФГОС, ИКС - предъявляют новые требования к процессу образования и к современному уроку.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния способствует формированию благоприятного микроклимата на уроке. Эффективные приемы:
1. Рисование
«Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
«Смайл»
Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся на планшетах или листах рисуют «смайлы», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.
«Светофор»
Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да ( понравилось, получилось).


2. Музыка и движения
«Дело в шляпе»
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.

«Пантомима»
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично


3. Вербальная характеристика своего состояния
«Острова»
Обучающиеся выбирают, на каком из предложенных островов они находятся в конце урока: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости.
Рефлексия деятельности помогает обучающимся оценить уровень своих знаний и степень самостоятельности на уроке.
1. «Поляна»
На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

2. «Анкета»
На уроке я работал активно / пассивно
Своей работой на уроке я доволен / не доволен
Урок для меня показался коротким / длинным
За урок я не устал / устал
Мое настроение стало лучше / стало хуже
Материал урока мне был понятен / не понятен
полезен / бесполезен
Домашнее задание мне кажется легким / трудным
интересным / не интересным

Рефлексия содержания учебного материала
1. Прием "Телеграмма":
После завершения занятия каждому ученику предлагается отправить телеграмму, подумав над вопросами: что нового вы узнали сегодня на уроке? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов.
2. Прием «Фишбоун»:
Позволяет проанализировать причины событий более глубоко, показать внутренние связи между разными частями проблемы, развивает умения учащихся анализировать, обобщать и делать выводы.
Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.
3. Прием "Чемодан, Корзина, Мясорубка":
Предлагается три больших листа, на одном из которых нарисован огромный чемодан, на втором – мусорная корзина и на третьем – мясорубка.
Чемодан - необходимо нарисовать наиболее важный момент, который он вынес от работы (в группе, на занятии), готов забрать с собой и использовать в своей деятельности.
Мусорная корзина – то, что оказалось ненужным, бесполезным и что можно отправить в «мусор».
Мясорубка – это то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе. Что нужно еще додумать, доработать, «докрутить». Листочки пишутся анонимно и по мере готовности приклеиваются участниками самостоятельно
4. «Кластеры»
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наш урок, вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники – результаты работы. По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы.
5. «Синквейн»
Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оцениваетсяй смысл темы или предмета (одно слово).
6. «Плюс – минус – интересно»
В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.

Рефлексия как способ обратной связи
Рефлексия как способ обратной связи стимулирует деятельность учащихся, дает им возможность получить отметку за свою работу. Приемы:
1. Тесты с самопроверкой и взаимопроверкой
2. Эссе на предложенную тему.
3. Составление таблицы, плана ответа.
4. «Круглый стол»
Совместное обсуждение всей работы группы. Выводы и предложения.
5. «Творческий отчет»
Рефлексия проводится в необычной форме (в форме игры, выставки, рисунков). Готовит творческий отчет один участник группы или несколько ребят.
6. «Комплимент»
Для того чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого
7. «Экспертная комиссия»
В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.
8. «10 баллов»
Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:
„Я“ 0________10
„Мы“ 0________10
„Дело“ 0________10

9. «Пятерочка – 2»
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.

Применение разнообразных приемов рефлексии способствует формированию нового взгляда учащихся на проблему, умения выдвигать свои предположения и делать выводы.



.
+2 #53 Колесникова Анна Александровна
Приемы рефлексии (Л. С. Кожуховская, И. В. Позняк)
Эмоциональная рефлексия
1) "Комплимент":
Педагог предлагает каждому участнику взаимодействия сказать комплимент (отметить его работу, его роль, активность, кругозор, подготовленность, осведомленность в теме) другому ученику, участнику проекта, соседу по парте, учителю. Это позволяет создать ситуацию мини-успеха, закончить урок на позитивной ноте.
2) «Острова»:
На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных «островов»: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др. Карта островов вывешивается на доске и каждому участнику предлагается отметить свое состояние в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние участника после состоявшегося взаимодействия (можно использовать кнопки, клейкие стикеры). Например: «Мое состояние характеризуется удовлетворением, положительными эмоциями. Я расположу свою яхту, дрейфующей между островами Удовольствия, Радости и Просветления." Карты каждого дня можно вывешивать в аудитории и в конце недели сравнивать их, выясняя, как изменилось состояние обучаемых.
Рефлексия содержания
1) Прием "Телеграмма":
После завершения занятия каждому ученику предлагается отправить телеграмму, подумав над вопросами: Что нового вы узнали сегодня на уроке? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе. Когда техника приема будет отработана, можно отправлять устные телеграммы или СМС. Адресат также может варьироваться - сосед по парте, другой ряд, учитель.
2) Прием «Рефлексивная мишень»:
Ученикам предлагается заполнить мишень, оценив свою работоспособность, усвоение материала, настроение и желание (мотивацию) работать. Мишень можно заготовить на ватмане и прикрепить на доске или просто нарисовать мелом, выделив отдельные сектора на свое усмотрение (сектор "работоспособность, активность на уроке", сектор "интерес", сектор "усвоил новый материал", сектор "настроение"). В традиционном варианте мы можем наблюдать только общие тенденции – большинство учащихся, в целом, хорошо оценили свою активность, настроение, содержание занятия и форму его проведения, им понравился урок и т.д. Попробуем подойти по-другому. Стикеры, которые раздаем учащимся, пронумеруем, предварительно записав каждый номер ученика. Теперь мы видим, что ребенок А работал на уроке с большим желанием, прекрасно понимал материал, чувствовал себя работоспособным, но настроение на уроке тем не менее было плохим. Такой способ проведения рефлексивных техник позволяет замечать гораздо больше изменений и эти наблюдения гораздо более ценные.
3) Прием «Фишбоун»:
Позволяет проанализировать причины событий более глубоко, показать внутренние связи между разными частями проблемы, развивает умения учащихся анализировать, обобщать и делать выводы. Основная цель метода — стимулировать творческое и развивать критическое мышление детей, что отвечает главной задаче современной школы.
Эффективнее всего ее применять во время урока обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами. (Схема Фишбоун может быть использована в качестве отдельно применяемого методического приема для анализа какой-либо ситуации, либо выступать стратегией целого урока.)
Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.
4) Прием "Чемодан, Корзина, Мясорубка":
Предлагается три больших листа, на одном из которых нарисован огромный чемодан, на втором – мусорная корзина и на третьем – мясорубка.
Чемодан - необходимо нарисовать наиболее важный момент, который он вынес от работы (в группе, на занятии), готов забрать с собой и использовать в своей деятельности.
Мусорная корзина – то, что оказалось ненужным, бесполезным и что можно отправить в «мусор».
Мясорубка – это то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе. Что нужно еще додумать, доработать, «докрутить». Листочки пишутся анонимно и по мере готовности приклеиваются участниками самостоятельно.
+1 #52 Милькота Ирина Викторовна
Рефлексия – обращение назад, размышление о

своем внутреннем, размышление, самообладание,

познание. В современной педагогической науке этот

термин трактуется как самоанализ деятельности и её

результатов.

Приемы рефлексии:

Рефлексия «Радуга».

Семь цветов радуги – семь характеристик.

Каждый ребенок выставляет или прикрепляет

цветные полоски на трафарет радуги.

Красный – не комфортно, тревожно;

Оранжевый – все раздражало;

Желтый – очень хотелось домой;

Зеленый – спокойно, хотелось заниматься;

Голубой – интересно, занимательно;

Синий – трудно, но интересно;

Фиолетовый – скучно, не интересно.



Рефлексия «Снежный ком».

Дети по кругу передают «снежный ком»

(из бумаги, и говорят о том, что получилось на

занятии и о том, над чем еще стоит поработать).



Рефлексия «Заплетем косичку».

Каждому ребенку предлагается выбрать одну из трех

лент, характеризующих их настроение:

красная – весело, интересно, занимательно

коричневая – трудно, волнительно;

белая – безразличие, скука, усталость.

- Ребята, чтобы заплести косичку настроения,

нужно три ленты одного цвета.

Каких лент больше, из тех и заплетем косичку.

Посмотрите на ленты. Каких лент больше, такого и общее

настроение во время занятия.

Рефлексия «Цветы и бабочки».

На поляне (на полу) растет 3 цветка:

Красная роза (узнал много нового, научился читать);

Голубой василек (было интересно, но кое-что ещё не понятно);

Ромашка (многое осталось не понятным, было не интересно).

Дети превращаются в порхающих бабочек и занимают места.

Рефлексия «Метод пяти пальцев».

Дети стоят в кругу, левой рукой показывают выбранный ими

палец правой руки. После отвечают на вопрос, в соответствии с выбранным пальцем.

М (мизинец) – мыслительный процесс. Что нового и интересного

было на занятии?

Б (безымянный) – близость цели. Чего достиг (ла)?

С (средний) – состояние духа. Каким было настроение?

У (указательный) – услуга, помощь. Кому я сегодня помог (ла),

чем порадовал (а) л?

Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё

физическое состояние сегодня? Что я сделал (а) для своего здоровья?



5) Рефлексия «Дерево творчества».

По окончании занятия дети прикрепляют на

дереве листья, цветы, плоды:

Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;

Цветок – довольно неплохо;

Листики – не совсем удовлетворён днём.



6) Рефлексия «Ёлочка настроения»

Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки),

на которых они рисуют своё настроение и прикрепляют на ёлочку.



7) Рефлексия «Цветик-многоцветик»

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее
+1 #51 Заиченко Яна Евгеньевна
Одним из первых в психологии рассмотрением рефлексии занялся А. Буземан, который трактовал её как «всякое перенесение переживания с внешнего мира на самого себя».

В психологических контекстах рефлексией называют всякое размышление человека, направленное на рассмотрение и анализ самого себя и собственной активности (своеобразный анализ, например, собственных поступков, прошедших событий. Рефлексия, это своего рода разговор, своеобразный диалог с самим собой. Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что я чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что меня удивило, и как строил поведение?

Но поскольку мы используем рефлексией в своей педагогической деятельность, то рефлексия – это активная форма общения с ребёнком. Общение с детьми является основой нашей профессии.

И от того, насколько эффективно нам удаётся это общение организовать, зависит не только самочувствие наших воспитанников, но и наша самооценка профессиональной деятельности.

Таким образом, рефлексия – это совместная деятельность детей и музыкального руководителя, позволяющая совершенствовать воспитательно – образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого ребёнка.

Педагогу (музыкальному руководителю) на каждом занятии важно знать, что в какой мере понравилось ребёнку, было интересно, трудно, легко. Обычно задают словесный вопрос, но более интереснее и легче ребёнку оценить свою деятельность картинкой, графикой или в игровом упражнении.

Цель рефлексии: Проверить усвоение материала, провести анализ с выявлением причин, приведших к данной ситуации, данному результату.

Виды рефлексии

1. Физическая;

2. Сенсорная;

3. Интеллектуальная;

4. Духовная. (применяется с детьми школьного возраста)
+1 #50 Минакова Яна Геннадиевна
Рефлексия – это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что, если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса.
Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.
Цель рефлексии для ребенка.
Не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Поэтому способ, понятый и принятый обучаемым как эффективный, позволяет строить ему свою учебную деятельность, решает проблему осознания средств собственного развития.
Вообще-то рефлексия – это не просто перематывание назад, как в видеомагнитофоне, событий прошедшего, так как по целям, задачам и способам ее организации существуют разные виды рефлексии. При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности (виды):
-физическую (успел – не успел);
-сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
-интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Рефлексия. Упражнения для дошкольников.
1. «Солнышко».
2. «Радуга».
3. «Снежный ком».
4. «Заплетем косичку».
5. «Цветы и бабочки».
6. Дошкольники в конце занятия отвечают на вопросы, предложенные педагогом: своей любимой игрушке, шепчут друг другу на ушко, говорят сказочным персонажам или открыто всей группе:
7. Выражение эмоционального отношения к занятию – рисунком.
8. Применение разноцветных сигнальных карточек: листочки, снежинки, цветочки, светофорики.
9. С помощью жестов:
10. «Метод пяти пальцев».
11. «Дерево творчества»
12.«Светофор»
13. «Солнышко»
14. «Ёлочка настроения»
15. «Моё состояние»
16. «Цветик-многоцветик»
17.«Сказочное дерево (поляна)»
18. «Почта»
+1 #49 Быкова Елена Валерьевна
Быкова Елена Валерьевна, учитель начальных классов, учитель-логопед ГБОУ школы №609
Приёмы рефлексии с обучающимися начальных классов

Одной из задач современного образования является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению .Без этого невозможно развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
Не один современный урок не обходится без рефлексии…
Что такое рефлексия?
• В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Рефлексия отражает человеческую сущность:
• физическую (успел – не успел, легко – тяжело),
• сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно),
• интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал),
• духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Следует учитывать, что духовная рефлексия допускает, лишь письменную, индивидуальную форму проверки без огласки результатов.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, оценки «приращения» знаний и достижения целей.

Приёмы рефлексии

«Синквейн»
Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
"Ключевые слова"
На доске прикреплены "ключевые слова" урока, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности. Например слова: оценка, задача, сосед, учитель и т.д.
«Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета –
занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
«Письменное интервью»
Вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.

«Кластеры»
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наш урок, вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники – результаты работы. По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы. Звездой может быть тема, работа учащихся по группам, контрольная работа, учитель на уроке. В качестве результатов могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи.

Рефлексия содержания учебного материала.
• 1. сегодня я узнал…
• 2. было интересно…
• 3. было трудно…
• 4. я выполнял задания…
• 5. я понял, что…
• 6. теперь я могу…
• 7. я почувствовал, что…
• 8. я приобрел…
• 9. я научился…
• 10. у меня получилось …
• 11. я смог…
• 12. я попробую…
• 13. меня удивило…
• 14. урок дал мне для жизни…
• 15. мне захотелось
+1 #48 Парамоненко Ольга Николаевна
Рефлексия. Упражнения для дошкольников.
1.) «Солнышко».
Дошкольники выбирают изображения и прикрепляют их к голубому фону.
Моё настроение похоже на:
* солнышко;
* солнышко с тучкой;
* тучку;
* тучку с дождиком;
* тучку с молнией.
2.) «Радуга».
Семь цветов радуги – семь характеристик. Каждый ребенок выставляет или прикрепляет цветные полоски на трафарет радуги.
Красный – не комфортно, тревожно;
Оранжевый – все раздражало;
Желтый – очень хотелось домой;
Зеленый – спокойно, хотелось заниматься;
Голубой – интересно, занимательно;
Синий – трудно, но интересно;
Фиолетовый – скучно, не интересно.
3) «Снежный ком».
Дети по кругу передают «снежный ком» (из бумаги, и говорят о том, что получилось на занятии и о том, над чем еще стоит поработать.
4.) «Заплетем косичку».
Каждому ребенку предлагается выбрать одну из трех лент, характеризующих их настроение:
красная – весело, интересно, занимательно;
коричневая – трудно, волнительно;
белая – безразличие, скука, усталость.
- Ребята, чтобы заплести косичку настроения, нужно три ленты одного цвета.
Каких лент больше, из тех и заплетем косичку. Посмотрите на ленты. Каких лент больше, такого и общее настроение во время занятия.
5.) «Цветы и бабочки».
На поляне (на полу) растет 3 цветка:
Красная роза (узнал много нового, научился читать) ;
Голубой василек (было интересно, но кое-что ещё не понятно) ;
Ромашка (многое осталось не понятным, было не интересно).
Дети превращаются в порхающих бабочек и занимают места в том цветке, который считают своим.
6.) Дошкольники в конце занятия отвечают на вопросы, предложенные педагогом: своей любимой игрушке, шепчут друг другу на ушко, говорят сказочным персонажам или открыто всей группе:
Что у тебя получилось лучше всего?
Кто помог тебе сегодня?
Что у тебя не получилось и почему?
Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось?
Что было самым трудным?
Что было самым интересным?
Что ещё не получается?
Кого бы ты хотел (а) поблагодарить за работу на занятии? и т. д.
7.) Выражение эмоционального отношения к занятию – рисунком.
8.) Применение разноцветных сигнальных карточек: листочки, снежинки, цветочки, светофорики.
9.) С помощью жестов:
Во!
На сколько подрос: сидя, стоя, потянуться.
Хлопните! Топните!
10.) «Метод пяти пальцев».
Дети стоят в кругу, левой рукой показывают выбранный ими палец правой руки. После отвечают на вопрос, в соответствии с выбранным пальцем.
М (мизинец) – мыслительный процесс. Что нового и интересного было на занятии?
Б (безымянный) – близость цели. Чего достиг (ла)?
С (средний) – состояние духа. Каким было настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Кому я сегодня помог (ла), чем порадовал (а) л?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал (а) для своего здоровья?
10. «Дерево творчества»
По окончании занятия дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:
Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;
Цветок – довольно неплохо;
Листики – не совсем удовлетворён днём.
11.«Светофор»
Дети сигналят карточками:
Зелёной – побольше таких дел, поучительно,
Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно,
Красной – дело не понравилось, скучно.
12. «Солнышко»
Моё настроение похоже на: солнышко,
солнышко с тучкой,
тучку,
тучку с дождиком,
тучку с молнией.
13. «Ёлочка настроения»
Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение и прикрепляют на ёлочку.
14. «Моё состояние»
Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки.
Комфортно
Уверен в своих силах
Хорошо
Плохо
Крайне скверно
15. «Цветик-многоцветик»
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.
16.«Сказочное дерево (поляна)»
Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общем дереве (поляне).
Учитель договаривается с детьми о значении цветов или размеров этих предметов.
17. «Почта»
В конце занятия детям предлагается написать мини-письмо с пожеланиями, отзывом о работе на уроке. «Почтальон» или дежурный разносит письма по адресам.
+1 #47 Маркова Елена Николаевна
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока или занятия с целью установления эмоционального контакта с классом или группой и в конце деятельности.
Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, оценки «приращения» знаний и достижения целей.

Приёмы рефлексии


Рефлексия деятельности.
• Что на вас произвело наибольшее впечатление?
• Пригодятся ли вам знания, приобретенные на уроке, в дальнейшей жизни?
• Что нового вы узнали на уроке?
• Подумай, что тебе нужно изменить, чтобы работать лучше?
* что я делаю?
* зачем я делаю?
* как я делаю?
* что нового я узнал?
* каким способом я это узнал?
* чему я научился?

Этапы обучения рефлексии

1 этап – анализ своего настроения, анализ своих успехов
2 этап – анализ работы одноклассников
3 этап – анализ работы группы

Рекомендации.

Рефлексия отражает человеческую сущность:
-физическую (успел – не успел, легко – тяжело),
-сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно),
-интеллектуальную (что понял, осознал – что не понял, какие затруднения испытывал),
-духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Методические материалы по организации рефлексии в классе или группе

«Солнышко»

На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

«Яблоня»

На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов –

красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё наотлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.

«Синквейн»

Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

«Мишень»

Дети на доске заполняют «рефлексивную мишень», оценивая
1. свою деятельность
2. деятельность учителя
3. деятельность учащихся.

«Дерево предсказаний»

Правила работы таковы: ствол дерева – тема, вид деятельности, ветви - утверждения, которые ведутся по направлениям - "да" и "нет" (количество "ветвей" не ограничено), и "листья" - обоснование этих утверждений (аргументы в пользу того или иного мнения, фамилии, оценки, результаты и т.д.)

«Градусник»

Используя такой символ можно определить состояние эмоций, новизну материала, урока, оригинальность и т.д.

«Ступени»

С помощью данного символа можно определить, на каком уровне ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка и т.д.


«Пик взаимопонимания»

Настроение изображено в виде ступеньки .Первая - настроение крайне скверное. Вторая - плохое. Третья - хорошее. Четвертая - уверен в силах. Пятая – отличное. В конце урока, дня ученик ставит себя на ту ступеньку, какое у него настроение.

«Звездочки»

На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.


«Корзина идей»

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

«Мордашки»

Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на различных этапах урока. Учащиеся рисуют «мордашки», которые соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.

«Карта настроения»

В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.

“ Пятерочка - 1 “

Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.

“ Пятерочка - 2“

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный «W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный «+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный «0» - не ответил.
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

«Плюс – минус – интересно»

Рефлексию можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение по желанию, можно разделиться по рядам на “+”, “–”, “?” или индивидуально письменно. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки.

“+” “–” “?”

В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.

"Ключевые слова"

На доске прикреплены "ключевые слова" урока, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности. Например слова: оценка, задача, сосед, учитель и т.д.

«Экспертная комиссия»

В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта).

В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.

«10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:
„Я“ 0________10
„Мы“ 0________10
„Дело“ 0________10


Работа Результат

«Комплимент»

Для того чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

«Кластеры»

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наш урок, вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники – результаты работы. По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы. Звездой может быть тема, работа учащихся по группам, контрольная работа, учитель на уроке. В качестве результатов могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи.


«Рефлексивный экран»

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…

14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…
+1 #46 Королевская Лилия Александровна
Приемы рефлексивной деятельности

Выбор приёмов зависит от конкретной цели проводимой рефлексии.

«Запрет»

Этот прием используется, когда учащиеся сводят размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается говорить «Я не …», а предлагается эту же мысль выразить другими словами: что нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какие умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация мне нужна для этого и т.п.

В реализации данного приема происходит трансформация пассивного поведения ученика в направленную, позитивную рефлексию над своим опытом.

«Дерево цели»

Для стимулирования мотивации. На листе ватмана изображено дерево. Каждый ученик прикрепляет листочек зелёного цвета. На одной стороне учащиеся пишут свою личную цель - чтобы он хотел узнать, понять, какую информацию получить по данной теме. В конце прохождения темы каждый ученик пишет на своем листке, достиг ли он цель частично или полностью

«Мнение»

При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников уже в первом классе предлагается высказать свое мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по следующим критериям:

1. Громко – тихо.

2. С запинками – без запинок.

3. Выразительно – нет.

4. Понравилось – нет.

При этом, в первую очередь, отмечаются положительные моменты в ответе учащегося, а о недочётах дети высказываются с позиции пожеланий. Надо отметить, что в результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника. Нередко великолепное чтение наизусть стихотворения ребята сопровождают аплодисментами, что создаёт доброжелательную дружескую атмосферу в коллективе.

«Солнышко»

На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

«Яблоня»

На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.
+1 #45 Помыткина Татьяна Евгеньевна
Рефлексия действительна важна и нужна! Она позволяет скорректировать работу педагога, избежать распространенных ошибок, а взаимодействие с обучающимися сделать более эффективным.
Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Цель рефлексии:

вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т. п.
Классификация рефлексии:
• РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
(целесообразна в начале НОД с целью установления эмоционального контакта как правило, во время сюрпризного момента. С целью установления эмоционального контакта с детьми и в конце деятельности).

• РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ(дает возможность осмысления способов и приемов работы в процессе НОД).

• РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА(используется для выявления уровня осознания содержания пройденного).
Чтобы рефлексия эффективно проходила, необходимо начинать проводить ее в группах раннего возраста. Применять рефлексию настроения и эмоционального состояния в НОД и режимных моментах. Потому что у ребенка появляется стимул следующий раз стараться вести себя хорошо, делиться игрушками, выполнять данные ему поручения. Уделить особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит.
Для этого можно использовать уголок настроения.

Рефлексия– это совместная деятельность детей и воспитателя, позволяющая совершенствовать непосредственную образовательную деятельность в старшем дошкольном возрасте, ориентируясь на личность каждого ребенка.

Все в наших руках.
+1 #44 Григорьева Нина Александровна
В настоящее время все школы России переходят на новый Федеральный Государственный Образовательный стандарт. Коррекционные школы для детей с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ - не исключение. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ без специальных условий обучения и воспитания. В современной структуре урока в рамках ФГОС, рефлексия деятельности является обязательным заключительным этапом урока. У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности, самостоятельности, самооценки. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя. Приём рефлексии как раз очень помогает учителю контролировать как весь класс, так и отдельно взятого ребенка, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку. Методы рефлексии в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Рефлексия — это самоанализ, самооценка, "взгляд внутрь себя". Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока:
По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.).
Устная — предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции.
Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
По цели:
• Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории «понравилось / не понравилось», «интересно / скучно», «было весело / грустно».
• Рефлексия деятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.
• Рефлексия содержания материала
Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.
Рефлексивный подход в обучении особо ценен в настоящее время, когда дети не проявляют особого интереса к школе. Рефлексия повышает внутреннюю мотивацию и вносит активный элемент в обучение предметов. Рефлексия, несомненно, является одним из важных этапов урока для детей с ОВЗ. Она помогает детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия. Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Легко можно узнать, как меняется настроение ребёнка на всех этапах урока. Это очень ценная информация учителю для размышления и корректировки своей деятельности. Все вышеперечисленные приёмы и методы рефлексии в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ, развивают их творческие способности, активно вовлекают обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность.
+1 #43 Проникова Елена Владимировна
Методы рефлексии в работе логопеда ДОУ.

Я работаю с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в группе компенсирующей направленности. В основном, это дети с тяжелыми нарушениями речи. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы детей. у них отмечается нестойкость различных видов восприятия. Снижение устойчивости внимания, ограничение объема памяти. При относительно сохранной смысловой логической памяти страдает продуктивность запоминания. Поэтому в работе с детьми, имеющими речевые нарушения необходимо использовать методы рефлексии.
Рефлексия от латинского reflexio - обращение назад. В современной педагогике рефлексия значит - самоанализ деятельности и её результатов, подведение итогов.
В логопедической группе методы рефлексии можно использовать не только в конце занятия, но и в начале, для повторения ранее пройденного. Детям с ОВЗ требуется постоянное, из занятия в занятие, повторение названий месяцев, дней недели, цветов и т.д. В своей практике для запоминания названий месяцев, я использую авторские стихи.
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Осенней порою приходят.
Дожди, листопады и ветры
С собою к нам в гости приводят.

Декабрь, январь и февраль
Приходят к нам только зимой.
Приносят мороз и снега
И ёлку на праздник домой.

Март, апрель и май веселый -
К нам весной они приходят.
Яким солнцем согревают,
Ветки в листья одевают.

Июнь, июль и август
Мы знаем - это лето.
Растут цветы и ягоды
И всё теплом согрето.
Дети с удовольствием учат стихи и постоянно повторяя их на занятии, запоминают сложные для их восприятия, названия месяцев.
В конце занятия можно использовать игру на рефлексию "Цепочка"
Педагог произносит слова:
С вами вместе мы играли,
Очень многое узнали.
На вопрос ответ найдите,
По цепочке покажите.
Дети по очереди отвечают на вопрос педагога, показывая большой палец вверх при утвердительном ответе и вниз - при отрицательном.
Логопед:
- Вам всё понятно?
- Вам понравилось играть?
- Какое у вас настроение?
При отрицательном знаке ребенка, педагог выясняет, почему, в индивидуальном порядке.
Методы рефлексии чрезвычайно важны в работе логопеда.
+1 #42 Соловьева Александра Александровна
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИВНОСТИ У ПЕДАГОГОВ СПО

Соловьёва Александра Александровна
СПб ГБПОУ «Акушерский колледж»


Рефлексия – это приобретённое сознание,
способность сосредотачиваться на самом
себе и овладевать собой как предметом.
Тейя́р


По мнению В.А. Сластенина, рефлексивная культура соединяет в себе совокупность индивидуальных, социально обусловленных способов осознания и переосмысления субъектом собственной жизнедеятельности. Исходя из выше сказанного, рефлексивная культура характеризуется следующими признаками:
 готовность и способность человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации;
 умением обретать новые смыслы и ценности;
 умение адаптироваться в непривычных межличностных темах отношений;
 умение ставить и решать неординарные практические задачи.
Для того чтобы развивать рефлексивную культуру следует:
 развивать у обучающихся умение «приостановить» собственную деятельность и «встать» над собственной деятельностью;
 развивать умение выделять главные моменты своей и чужой деятельности;
 развивать умение объективировать деятельности, т.е. переводить с языка впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем.
Для развития педагогической рефлексии необходимы педагогические условия. Первым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является специально организованная рефлексивная деятельность педагога. Рефлексивная деятельность характеризуется следующим: ей присущи свойства деятельности (целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность) и характерна общность в построении и способов, процесса деятельности и ее конечных результатов. Вторым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является рефлексивно-инновационная среда, в которой стимулируются сотворчество, создаются условия выбора, в результате происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале. Основными направлениями работы в рефлексивной среде выступают работа с экзистенциальными феноменами, смыслами, ценностями педагога по индивидуальной деятельности; осуществление психологически безопасной (безоценочной) диагностики профессиональных качеств и использование полученных результатов для своего профессионального совершенствования; развитие творческой уникальности педагога.
Третьим педагогическим условием развития педагогической рефлексии является активизация межсубъектных отношений между участниками рефлексивной деятельности. В межсубъектных отношениях раскрываются как силы и возможности обучающихся, их опыт, их внутренние ресурсы, так и педагогическое мастерство преподавателя, достижение более высоких результатов. Результатом межсубъектных отношений в рефлексивной деятельности становятся взаимопонимание, сотрудничество, сотворчество, заинтересованность друг в друге, отношения взаимной ответственности, поддержка. Четвертым педагогическим условием развития профессиональной рефлексивности педагога является ее актуализация. Актуализированная профессиональная рефлексивность педагога позволяет ему преодолевать педагогический эгоцентризм.
Пятым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является использование образовательных программ по развитию профессиональной рефлексии.
Применяемыми стимулами к выведению учителя в рефлексивную позицию по отношению к своей профессиональной деятельности и себя как ее субъекта являются:
- магнито- и видеозапись проведения учителем урока с последующим его анализом (или самоанализом) и обсуждением;
- разнообразные ролевые и деловые игровые приемы (организационно-деятельностные игры, имитационные игры и др.), основанные на принятии участниками на себя определенной роли в решении моделируемой проблемной ситуации и групповом анализе имевших место действий;
- кейс-метод (от английского case – случай, ситуация, дело), один из популярных активных методов обучения, представляющий собой деловую игру в миниатюре.
Основной целью данных методических приемов является развитие способности у учителей к рефлексивной децентрации (умение видеть себя со стороны), формирование установки к активному анализу своих действий, осмыслению своего профессионального Я.
В практике рефлексивной подготовки учителей применяются тренинги.
Задачей тренингов является освоение самой технологии рефлексивного мышления. Можно выделить такие приемы, как:
«рефлексивный консилиум» - обсуждение участниками (всем составом или малыми группами) какой-либо конкретной профессиональной проблемы, анализ ее оснований, поиск альтернативных путей решения, рефлексивный прогноз их эффективности; «рефлексивные дебаты» - игровой прием по типу «сократического диалога»; «рефлексивное интервью» - коммуникативная методика, развивающая как «искусство задавать вопросы», так и внутреннюю установку на вдумчивый поиск ответов; «рефлексивные уроки» - авторский метод американского психолога Д. Крукшенка.
Психологические условия тренинга выводят учителя в рефлексивную позицию по отношению к себе и своей деятельности, побуждая к самоанализу и осмыслению себя в профессионально значимой ситуации, к оценке своих действий, отношений, взглядов.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Бахарева, Г.Н. Тренинг формирования рефлексивной культуры педагогов как метод профилактики профессионального выгорания специалистов [Текст] / Г.Н. Бахарева, И. И. Малых // Психология в России и за рубежом: материалы III междунар. науч. конф. г. Санкт-Петербург, июль 2016 г. – СПб.: Свое издательство, – 2016. С. 37-39.
2.Курбатова, О.В., Красноперова, Л.Б., Солдатенко, С.А. Рефлексия учебного занятия: методический аспект [Текст]: // О. В. Курбатова методическое пособие для педагогических работников. – Кемерово: Металлоплощадка, 2017. – 44 с.
3.Определение уровня сформированности педагогической рефлексии (по О.В.Калашниковой) [Электронный ресурс]. // Ваш психолог. URL: http://www.vashpsixolog.ru/work-with-teaching-staff-school- psychologist/135-diagnosis-of-teaching-staff/795-d etermining-the-level-of- formation-of-pedagogical-reflection-on-ov-kalashni kova
4. Психологические тренинги [Электронный ресурс] // Глубинная психология: учения и методики. URL: https://www.psyoffice.ru/7/training/communication/kontrabandisty.html Сборник упражнений для развития эмпатии [Электронный ресурс] // Ирина Масс. Персональный сайт. URL: http://www.irina
mass.ru/publ/povyshenie_ehmocionalnogo_intellekt a_i_lichnostnyj_rost/sbornik_uprazhnenij_dl ja_razvitija_ehmpatii/5-1-0-34
5. Резапкина Г.В. Тренинг развития профессионального самосознания [Электронный ресурс]. // Методический кабинет профориентации. URL:
http://metodkabi.net.ru/index.php?id=trening
6. Упражнения на коммуникативные навыки [Электронный ресурс] // TRENERSKAYA.RU. URL: http://trenerskaya.ru/article/view/uprazhneniya-na- kommunikativnye-navyki
+1 #41 Мельшина Анна Владимировна
Рефлексивные приемы педагогической деятельности является неотъемлемой состава урока в современной школе. Я бы отела рассказать о приеме, который часто использую в работе, как рефлексию в учебном процессе усвоений знаний учащимся. Такой прием называется составление синквейнов: составляют синквейн и читают получившиеся стихи без рифмы.
Синквейн- это методический прием, который представляет собой составление стихотворения из пяти строк, написание которых определяется определенными правилами. Благодаря которому происходит краткое резюмирование урока и подведение итогов по изученному материалу.
Осуществляют познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.
Как составить синквейн:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над его созданием развивает образное мышление.
Пример синквейна на уроке английского языка в 4 классе:
Football
strong, cheerful
develops, makes you think, brings up
I like to play football.
excellent !
+1 #40 Поздеева Евгения Владимировна
Развитие рефлексии у детей дошкольного возраста
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения (клеше), пословицы, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… — Теперь я знаю…). Обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, итого, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана: сегодня я узнал… было интересно узнать… было трудно выполнять… теперь я могу решать… я научился… у меня получилось… я смог… я попробую сам… Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими. Концепция развивающего обучения предполагает научить дошкольников работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном). Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Во время рефлексии человек отвечает сначала на простые вопросы: Что он делал или что происходило? Что он чувствовал при этом? Как он участвовал в том, что происходило? Какие при этом испытывал трудности? и т.д. Один из принципов развивающего обучения — принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на занятиях является этап рефлексии. (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В современной педагогикепод рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с предшкольной подготовки и активно продолжается в начальной школе. Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека. : вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п. Вообще-то рефлексия – это не просто перематывание назад, как в видеомагнитофоне, событий прошедшего, так как по целям, задачам и способам ее организации существуют разные виды рефлексии. При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности: 1. физическую (успел – не успел); 2. сенсорную (самочувствие: комфортно — дискомфортно); 3. интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал); 4. духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
+1 #39 Михайлова Екатерина Александровна
Актуальность рефлексии в педагогической деятельности. Функции рефлексии. Типы и формы рефлексии.
Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими собственными.

Именно рефлексия помогает учащемуся формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности. Рефлексия и умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
1 этап-анализ своего настроения, анализ своих успехов
2 этап-анализ работы одноклассников
3 этап-анализ работы группы как своей, так и других.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать:
цель занятия;
содержание и трудности учебного материала;
тип занятия;
способы и методы обучения;
возрастные и психологические особенности учащихся.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
- рефлексия настроения и эмоционального состояния;
- рефлексия деятельности;
- рефлексия содержания учебного материала;
- рефлексия как способ обратной связи.

Используя рефлексивную практику в педагогической деятельности, важно определить – развитие какой сферы важнее всего диагностировать, для чего будет использоваться рефлексия на уроке, какую роль должны сыграть сама процедура проведения рефлексии и ее результаты.
Техники и приемы рефлексии, инструментарии самооценки и взаимооценки обучающимися своей деятельности и образовательных результатов в учебном процессе.
+1 #38 Жукова Елена Дмитриевна
Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности.
Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
Обязательным условием создания развивающей среды на занятиях является этап рефлексии.
Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься са-монаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с дошкольной подго-товки. И активно продолжается в начальной школе.
Цель рефлексии - вспомнить, выявить и осознать основные компоненты дея-тельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые ре-зультаты и т.п.
При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоя-тельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
 физическую (успел – не успел);
 сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
 интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие за-труднения испытывал);
 духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как ин-дивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, ин-дивидуально и без огласки результатов.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
• РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ;
• РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
• РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесооб-разно в начале занятия с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображе-ние настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). Можно предложить детям сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами.
Чтобы определить настроение по цвету, можно применить характеристику цве-тов Макса Люшера:
Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное на-строение;
красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрес-сия;
синий – грустное настроение, пассивность, усталость;
зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);
жёлтый – приятное, спокойное настроение;
фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;
серый – замкнутость, огорчение;
чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;
коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.
«Дерево творчества»
По окончании занятия дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:
Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;
Цветок – довольно неплохо;
Листики – не совсем удовлетворён днём.
«Светофор»
Дети сигналят карточками:
Зелёной – побольше таких дел, поучительно;
Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно;
Красной – дело не понравилось, скучно.
«Солнышко»
Моё настроение похоже на:
-солнышко,
-солнышко с тучкой,
-тучку,
-тучку с дождиком,
-тучку с молнией.
«Ёлочка настроения»
Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они ри-суют своё настроение и прикрепляют на ёлочку.
«Моё состояние»
Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки.
Комфортно
Уверен в своих силах
Хорошо
Плохо
Крайне скверно
«Цветик-многоцветик»
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настрое-ния, затем все лепестки собирают в общий цветок.
«Сказочное дерево (поляна)»
Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общем дереве (поляне).
Учитель договаривается с детьми о значении цветов или размеров этих предметов.
Обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана:
-сегодня я узнал…
-было интересно узнать…
-было трудно выполнять…
-теперь я могу решать..
-я научился…
-у меня получилось…
-я смог…
-я попробую сам…
Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не про-сто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими.
Концепция развивающего обучения предполагает научить дошкольников рабо-тать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном). Поэтому реф-лексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме.
Во время рефлексии человек отвечает сначала на простые вопросы:
-Что он делал или что происходило?
-Что он чувствовал при этом?
-Как он участвовал в том, что происходило?
-Какие при этом испытывал трудности? и т.д.
Потом вопросы усложняются, заставляют его задумываться о смысле происхо-дящего, о том, зачем ему это и каким образом он достигает положительного результа-та, а также почему, с его точки зрения, это не всегда удается.
На ответах на эти вопросы уже можно строить размышления о целях данной ра-боты, о способах и этапах ее реализации, что приводит, в конечном итоге, к пониманию и проявлению своих ценностей и нравственных ориентиров.
Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение че-редующихся деятельностей – предметной и рефлексивной.
Важным фактором, влияющим на эффективность использования рефлексии в обучении, является многообразие ее форм, соответствующих возрастным и иным осо-бенностям детей.
Начинать обучение рефлексии необходимо уже с дошкольного возраста, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними проис-ходит.
Все, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важ-ных качеств современной личности.
Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким об-разом, рефлексия на занятии – это совместная деятельность дошкольников и педаго-га, позволяющая совершенствовать образовательный процесс, ориентируясь на лич-ность каждого дошкольника.
+2 #37 Денисова Ирина Анатольевна
Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные отношения в системе «учитель-ученик». Более того рефлексия может стать фундаментом для всего образовательного процесса. Обучение на основе рефлексируемого опыта эффективно уже потому, что рефлексия сама по себе «всегда порождение нового знания в сознании индивида».
Одним из принципов обучения по Федеральному Государственному Образовательному стандарту – принцип активности и сознательности. Обучающийся может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.
Являясь механизмом снятия проблемы, конфликта, рефлексия может быть рассмотрена как самосозидающая способность личности. Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своего сознания, поведения, внутренних психических аспектов и состояний, собственного опыта, личностных структур. Рефлексия – это личностное свойство и одновременно – важнейший фактор развития личности, формирования ее культуры и профессионализма.
Развитие рефлексивных умений не происходит автоматически. Необходима специальная организация учебного процесса, совместной учебной деятельности, учебного материала и учебной среды. Для создания условий рефлексивного развития школьников учитель должен помнить основные и необходимые требования к процессу формирования рефлексивных умений:
• рефлексия индивидуальна, поэтому необходим индивидуальный подход к каждому;
• рефлексия диалогична по своей природе, поэтому необходима организация учебного диалога в процессе обучения;
• рефлексия деятельностна по сути, поэтому предполагает субъективность, т.е. активность, ответственность;
• рефлексия разномасштабна, поэтому необходима смена позиций и разный взгляд на свою деятельность. Нужно дать возможность ребенку не только учиться и быть в позиции ученика, но и возможность учить другого – быть в позиции учителя.
+2 #36 Петрова Ирина Юрьевна
Рефлексия всегда привлекала внимание мыслителей еще со времен античной философии, в частности Аристотель определял рефлексию как «мышление, направленное на мышление». Этот феномен человеческого сознания изучается с различных сторон философией, психологией, логикой, педагогикой и т.д. Несмотря на многочисленные публикации, посвященные исследованию рефлексии, остается большое множество вопросов, ко-орые не достаточно ясны для широкого круга психологов и педагогов, а также мало изучены или не исследованы совсем. Например, нет однозначного, разделяемого большинством специалистов данной области разграничения между рефлексией и интроспекцией, рефлексией и саморефлексией. В целом не определен ее статус (к какой категории психологических явлений она относится), не четко обозначено, за счет чего конкретно осуществляется «рефлексивный выход». Остаются нерешенными множество важных вопросов, связанных с личностным развитием: что происходит в различные возрастные периоды с рефлексией; как и для чего развивать рефлексию в образовательном процессе; какая рефлексия приводит к приращению индивидуального опыта; всегда ли рефлексия продуктивна и конструктивна?
Человек идентичен самому себе. Задача учителя помочь осознать эту идентичность, обнаружить её, понять, как я сам себя развиваю и воспитываю. Осознание индивидуальности идёт через сравнение с самим собой: что я знаю?, чего не знаю?, чем прирос?. По-рождаются знания о способах самостроительства, целеполагания, рефлексии способа: что делаю?, для чего?. Индивидуальная образовательная программа учащихся предполагает: рефлексию, пробы, следующий шаг, снова рефлексия, проба, следующий шаг.
+1 #35 Мордовина Надежда Николаевна
Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими.

Концепция развивающего обучения предполагает научить дошкольников работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном). Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме.

Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на занятии – это совместная деятельность дошкольников и педагога, позволяющая совершенствовать образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого дошкольника.

Для того чтобы развить у ребёнка навыки самоконтроля и самооценки педагогу необходимо:

1) использовать в практике всё многообразие форм рефлексии (словесные, рефлексивные экраны, маркеры и т.д.);
2) продумывать завершение каждой образовательной ситуации (занятия), организуемой с детьми с использованием методов и приёмов рефлексии;
3) учитывать индивидуальные и личностные особенности детей своей возрастной группы;
4) знакомить родителей (законных представителей) со способами развития рефлексивного контроля, как необходимого качества успешного обучения в школе.

Таким образом, систематическая и грамотная организация воспитателем рефлексивной деятельности с детьми разного дошкольного возраста – это подготовка к сознательной внутренней рефлексии как очень важному качеству современной личности, в конечном итоге способствующей формированию личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
+1 #34 Анциферова Елена Павлиновна
Основные методы рефлексии Выделяют ряд основных методов рефлексии: Метод личностной рефлексии. Личностная рефлексии – это осознание собственного «Я», мотивов, способностей, целей и мышления в рамках педагогического процесса. Метод личностной рефлексии рассматривается как одно из основных средств формирования адекватной самооценки, самоконтроля и самовоспитания, необходимых для личностного и профессионального роста педагога. Использование методов личностной рефлексии является одним из главных средств развития ребенка. Метод личностной рефлексии включает в себя следующие приемы работы: Осуществление учащимися анализа окружающего мира и других участников педагогического процесса Анализ собственных личностных качеств, оценка своих «сильных» и «слабых» сторон Сопоставление переживаний себя на различных этапах жизни Метод интеллектуальной рефлексии. Метод основан на мышлении и его развитии в процессе обучения и воспитания. Основными факторами, подлежащими рефлексированию, является учебная деятельность, собственные умственные действия, поведение в различных учебных ситуациях и т.д. Основой интеллектуальной рефлексии выступают мыслительные операции субъектов педагогического процесса. Интеллектуальная рефлексия проявляется на уровне интеллектуального контроля, связана с осознанием собственных интеллектуальных качеств, формированием регулятивных мыслительных процессов и предполагает возможность произвольного управления своими когнитивными ресурсами. Метод актуализации. Данный метод рефлексии используется в определенных ситуациях. Актуализация рефлексии осуществляется только в определенных ситуациях. В общем виде можно выделить такие учебные ситуации, стимулирующие рефлексивную деятельность учащихся на уроке: Анализ работы учащихся над проблемным содержанием задания, работа с новым учебным материалом, разнообразные проблемные учебные ситуации, поисковая и исследовательская деятельность. Групповое взаимодействие учащихся, реализуемое посредством диспута, дискуссии, группового обсуждения и т.д. В данном случае, педагог может не просто выслушать учащихся, понять их точку зрения, но и выявить аргументы «за» и «против», понять кто из учащихся в решении вопроса (проблемы) использует традиционные способы и приемы, а кто может выработать принципиально другие способы решения проблемы.
+1 #33 Якубова Светлана Александровна
Педагогическое сопровождение процесса обучения обеспечивает активное участие всех обучающихся в решении учебных задач. Умственная активность обучающихся вызывается доступной им трудностью учебных задач, последовательностью их постановки, использованием задач проблемного характера, развитием общих учебно-познавательных умений (наблюдать, сравнивать, классифицировать, доказывать), привлечением личного опыта детей, использованием обследовательских и поисковых действий, заданий на сравнение, заданий творческого характера.
Рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь именно рефлексия позволяет скорректировать работу педагога, избежать распространенных ошибок, а взаимодействие с обучающимися сделать более эффективным.
Завершение образовательных ситуаций требует подведения ее итогов, оценки детских достижений, рефлексии. Так, в младших группах завершение образовательной ситуации связано с усилением эмоционального отклика детей, обусловленного и самим содержанием образовательной ситуации, и деятельностью детей. Со средней группы вводится небольшая дифференциация их деятельности, отмечаются успехи детей в освоении учебного материала.
В старших группах педагог оценивает результаты учебной деятельности всех участников образовательного процесса и отдельных детей привлекает к оценке их самих, стимулирует взаимную оценку и самооценку деятельности.
Важно побуждать детей к эмоциональной оценке образовательной ситуации, самостоятельному высказыванию суждений, способствовать установлению связей данной ситуации с последующими видами детской деятельности (как можно применить полученные знания и умения, что еще можно узнать нового, чему еще предстоит научиться), это раскрывает детям перспективы, создает мотивацию для дальнейшего познания.
+1 #32 Клюева Татьяна Сергеевна
Рефлексия содержания учебного занятия – направлена на выявление уровня понимания и усвоения детьми того материала, который был представлен педагогом. Посредством данного вида рефлексии педагог устанавливает логические связи между приобретенными знаниями и умениями их использовать в практической деятельности. Рефлексия педагогической деятельности – предоставляет возможности осмыслить приемы и способы работы, используемые педагогом ДОУ при организации учебных занятий. При проведении данного вида рефлексии педагог обучает детей осмысленному контролю и планированию своего мышления, своих действий, и осуществлению оценке их правильности. Оценивать необходимо только те правила действий, которые знакомы и понятны ребенку. Рефлексия эмоционального состояния и настроения – осуществляется оценка настроения и отношения воспитанников в начале и конце учебного занятия. Вначале учебного занятия рефлексия помогает выявить эмоциональный настрой детей на занятие, в конце – выявляется удовлетворенность от его проведения. Рефлексия содержания (используется со средней возрастной группы ДОУ). Наиболее эффективным приемом является прием незаконченного предложения, поговорки, пословицы или афоризма. Используется рефлексия достижения педагогической цели посредством использования «линейки знаний» и «оценки приращения» знаний. Ребенку предлагается продолжить высказывания «Я не знал… - Теперь я знаю…». Данный рефлексивный прием используется педагогом в конце учебного занятия, с целью подведения итогов, обсуждения того, кто и что узнал нового, как работал каждый ребенок, какой вклад был внесен и т.д. В процессе рефлексии дети осуществляют анализ своей деятельности и активности во время занятия. Рефлексия деятельности (используется со средней возрастной группы ДОУ). Данный вид рефлексии организуется в конце занятия. Дети совместно с педагогом или между собой обсуждают и анализируют проведенное занятие, что им понравилось больше всего, а что было не понятно. Педагог фиксирует ответы детей, для того чтобы в дальнейшем планировать учебные занятия .
+3 #31 Сигаева Надежда Викторовна
Рефлексия – это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что, если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса.
Развивать навыков рефлексивной деятельности, можно начинать уже со II младшей группы с детьми четвёртого года жизни.
В теоретической литературе выделяется несколько классификаций рефлексии:
• физическую (успел – не успел)
• сенсорную (самочувствие: комфортно — дискомфортно)
• интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал)
• духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
С детьми младшего дошкольного возраста используют только рефлексию настроения и эмоционального состояния. Учитывая специфику возраста, используется разнообразный наглядный материал (маркеры настроения): смайлики настроений (двух видов), звёздочки (цветочки, флажки) двух разных цветов.
Когда дети освоят два эмоциональных маркера (положительный и отрицательный) их спектр расширяется. К старшему дошкольному возрасту таких маркеров может быть уже четыре или пять:
• радостный,
• улыбающийся,
• задумчивый/грустный,
• слезливый,
• сердитый.
Для того чтобы развить у ребёнка навыки самоконтроля и самооценки воспитателю необходимо:
• использовать в практике всё многообразие форм рефлексии (словесные, рефлексивные экраны, маркеры и т. д.);
• продумывать завершение каждой образовательной ситуации (занятия, организуемой с детьми с использованием методов и приёмов рефлексии);
• учитывать индивидуальные и личностные особенности детей своей возрастной группы;
• знакомить родителей (законных представителей) со способами развития рефлексивного контроля, как необходимого качества успешного обучения в школе.
Рефлексия осуществляется воспитателями не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими.
Концепция развивающего обучения предполагает научить детей работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном). Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме.
Процесс рефлексии многогранный. Рефлексия на занятии – это совместная деятельность детей и воспитателя, позволяет совершенствовать образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого ребенка в группе.
Для того чтобы развить у ребёнка навыки самоконтроля и самооценки воспитателю необходимо:
1) использовать в практике всё многообразие форм рефлексии (словесные, рефлексивные экраны, маркеры и т. д.);
2) продумывать завершение каждой образовательной ситуации (занятия, организуемой с детьми с использованием методов и приёмов рефлексии);
3) учитывать индивидуальные и личностные особенности детей своей возрастной группы;
4) знакомить родителей (законных представителей) со способами развития рефлексивного контроля, как необходимого качества успешного обучения в школе.
Таким образом, систематическая и грамотная организация воспитателем рефлексивной деятельности с детьми разного дошкольного возраста – это подготовка к сознательной внутренней рефлексии как очень важному качеству современной личности, в конечном итоге способствующей формированию личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
«Тот, кто сумел отрефлексировать действительность,
тот и получает преимущества в движении вперед».
И так, рефлексируя, мы анализируем свои поступки, мысли, чувства, мотивы, пытаясь понять других людей, познаём себя, раскрываем свои сильные и слабые стороны, мы учимся контролировать актуальную ситуацию, видим объективные причины и проблемы ситуаций, которые прошли. Ясно видим будущее, что позволяет нам оперативно и безошибочно повлиять на стечение обстоятельств.
+1 #30 Балобанова Анна Петровна
Структура современного урока обязательно включает в себя как этап занятия рефлексию. Рефлексия может осуществляться не только при подведении итогов урока, но и на различных этапах (например, рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия содержания учебного материала; рефлексия деятельности). Цель рефлексии в том, чтобы обучающийся мог выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими обучающимися со своими, осознать и наметить пути своей деятельности.
Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией. А что же такое?
Рефле́ксия (от позднелат. reflexio «обращение назад») — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.
На уроках можно применять как индивидуальную, так и групповую рефлексию. При подведении итогов урока обращаюсь к обучающимся (индивидуальная рефлексия): «Получили ли ответ на поставленный вопрос или нет?», «Что, если…?» «На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…», «Особенно мне понравилось…»;
«После урока мне захотелось…»; «Я мечтаю о …»; «Сегодня мне удалось…»; «Я сумел…»; «Было интересно…»; «Было трудно…»; «Я понял, что…»; «Теперь я могу…»;
«Я почувствовал, что…»; «Я научился…»; «Меня удивило…» и т.п.
Очень продуктивно проходит прием «Плюс, минус, интересно», нравятся ребятам и такие приемы: «грабли», «гроздь». Приемы для групповой рефлексии: «Мозговой штурм»; опорные слова и фразы для высказываний; прием «Пошаговые действия», «Дерево предсказаний» позволяют не только значительно сэкономить время на данном этапе, но и выявить позицию и вклад каждого ученика в раскрытие и осознание темы урока.
+1 #29 Корнеева Наталья Анатольевна
Рефлексия это своего рода «взгляд внутрь себя», внимание к своему самочувствию, результатам своей деятельности и содержанию. Дети младшего дошкольного возраста не понимают и не могут объяснить, что происходит с ними в процессе их деятельности, активности. Малыши не способны анализировать свою деятельность, осознавать себя и находить причины своих ошибок, не умеют устанавливать взаимосвязь своих усилий и результатов. Очень важно научить этому детей. А развивать эти навыки, навыки рефлексии, можно уже именно с младшего дошкольного возраста. Сначала можно в уголке уединения (или настроения) научить детей разобраться в своих эмоциях и знать, как ими управлять. Дети сравнивают свои эмоции с изображенными на картинках и прикрепляют на них, например, прищепки, которые соответствуют цвету изображенного настроения.
Со второй младшей группы можно использовать для рефлексии «смайлики». Но не следует злоупотреблять этим приемом, необходимо усложнять способы рефлексии. В средней группе можно использовать такой прием для рефлексии, как пантомима. Дети пантомимой должны показать результат своей деятельности. Например, руки вверх – справился с заданием, закрыть лицо руками – не справился. «Дерево» - на нарисованное дерево дети прикрепляют зеленые листочки, если считают, что справились с заданием, или «высохшие», бледно-желтые листочки, если считают, что не справились. Недостаточно просто выразить свою рефлексию эмоциями «понравилось – не понравилось». Для оценки результата деятельности требуется именно понимание детьми «справился – не справился». В старшем дошкольном возрасте уже можно развивать тему рефлексии «не справился» далее, задавая ребенку дополнительные вопросы: с чем именно не справился по твоему мнению? Что помешало? Также в старшем дошкольном возрасте можно проводить рефлексию по этапам деятельности: ребенок может помечать определенным знаком этапы, указывать на каком этапе справился с заданием, а на каком возникли затруднения.
Для оценки эмоционального фона используется всем известная «Радуга».
Семь цветов радуги – семь характеристик. Каждый ребенок выставляет или прикрепляет цветные полоски на трафарет радуги.
Красный – не комфортно, тревожно;
Оранжевый – все раздражало;
Желтый – очень хотелось домой;
Зеленый – спокойно, хотелось заниматься;
Голубой – интересно, занимательно;
Синий – трудно, но интересно;
Фиолетовый – скучно, не интересно.
Таким образом, рефлексия– это совместная деятельность детей и воспитателя, позволяющая совершенствовать непосредственную образовательную деятельность в дошкольном возрасте, ориентируясь на личность каждого ребенка.
+1 #28 Цирулик Наталия Ивановна
Время не стоит на месте! И в современном ДОУ большое внимание уделяется поддержке индивидуальности и инициативности детей, умению принимать решения в различных ситуациях, выражению собственных мыслей и чувств. Поэтому возникла необходимость поиска новых методов и средств развития осознанной активности у детей дошкольного возраста, формирования способности к анализу собственной деятельности. Одним из таких методов является рефлексия.
Применительно к детям дошкольного возраста допускается индивидуальная, групповая и коллективная форма рефлексии. Каждой форме соответствуют определенные методы и приемы организации.
1) Рефлексия содержания (используется со средней возрастной группы ДОУ). Наиболее эффективным приемом является прием незаконченного предложения, поговорки, пословицы или афоризма. Используется рефлексия достижения педагогической цели посредством использования «линейки знаний» и «оценки приращения» знаний. Ребенку предлагается продолжить высказывания «Я не знал… - Теперь я знаю…». Данный рефлексивный прием используется педагогом в конце учебного занятия, с целью подведения итогов, обсуждения того, кто и что узнал нового, как работал каждый ребенок, какой вклад был внесен и т.д. В процессе рефлексии дети осуществляют анализ своей деятельности и активности во время занятия.
2) Рефлексия деятельности (используется со средней возрастной группы ДОУ). Данный вид рефлексии организуется в конце занятия. Дети совместно с педагогом или между собой обсуждают и анализируют проведенное занятие, что им понравилось больше всего, а что было не понятно. Педагог фиксирует ответы детей, для того чтобы в дальнейшем планировать учебные занятия с учетом отрицательных моментов.
3) Рефлексия эмоционального состояния и настроения (используется начиная с младшей возрастной группы ДОУ). Учитывая возрастные особенности детей, для проведения рефлексии, педагогом используются различного рода наглядности (карточки со смайликами, цветовые карточки и т.д.). Рефлексия проводится в конце учебного занятия, педагог предлагает детям оценить свое настроение во время совместной деятельности путем выбора карточки с изображением.
Важно не просто показать карточку, но и постараться добиться от ребенка ответа, почему он выбрал именно ее. Особенно это важно в том случае, если ребенок выбирает отрицательную эмоцию. Как показывает педагогическая практика, изначально все дети выбирают положительные эмоции, но если ввести рефлексию в систему, то в дальнейшем они будут подходить к выбору эмоции более осознанно, смогут обосновать и объяснить свой выбор.
После того как детьми буду освоены два маркера (отрицательный и положительный), педагог может переходить к расширению эмоционального спектра. К старшему дошкольному возрасту необходимо добиться того, чтобы дети свободно владели 4-5 эмоциональными маркерами. Целесообразными являются следующие эмоциональные маркеры, которыми дети должны овладеть к старшей группе:
- Радостный,
- Улыбающийся,
- Задумчивый/груст ный,
- Слезливый,
- Сердитый.
Таким образом, рефлексия в ДОУ имеет тройную направленность: на действие, на содержание и на эмоциональное состояние. Иные виды рефлексии для детей дошкольного возраста не приемлемы, так как они не понятны им в силу возраста.
+2 #27 Ольга Васильевна Броварник
Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими собственными.
1. «Паутинка». Учащимся предлагается подвести итоги урока. Ученики встают в круг и передают друг другу клубок ниток, так, чтобы все взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями: «Сегодня на уроке мне удалось:
- узнать…
- понять…
- научиться…
- применять…
- использовать…
- я чувствую…
- я хочу для себя…
- могу помочь сделать другим….
Когда клубок возвращается к учителю, ученики натягивают нить, получается паутинка, закрывают глаза, представляя, что они составляют единое целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
2. «Млечный путь». Учащимся предлагается оценить свой вклад в урок. На плакате изображено звездное небо. Например, каждый оценивает свой вклад в работу группы:
- красный – не доволен, сделал не все, что мог;
- желтый – мог бы лучше;
- зеленый – сделал все, что в моих силах для успеха группы.
Звездочки наклеиваются на плакат, затем идет обсуждение. На доске появляется наглядный итог урока.
3. «Незаконченная фраза». Учащимся предлагается продолжить незаконченные фразы, тем самым подвести итог урока:
«Я быстро справился с заданием, потому что…»;
«Мне больше понравилось выполнять задания…»;
«Сегодня я узнал (научился)…» и т.п.
4. «Комплимент» - учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок.
5. «Свободный микрофон». Учащиеся высказывают своё мнение по заданным вопросам (два варианта использования приема: первый когда учитель просто называет ученика – тот встает и продолжает фразу указанную на экране и второй с использованием настоящего микрофона или его макета, передается микрофон, получая ученик должен продолжить незаконченную фразу).
1. На уроке я работал(а) …
2. Урок для меня показался …
3. Самым полезным и интересным для меня было …
4. Я встретился(лась) с трудностью при …
5. У меня хорошо получилось …
6. Я выполнял(а) задания …
7. Я понял(а), что …
8. Теперь я могу …
9. Я попробую …
10. Меня удивило …
11. Мне было трудно …
12. Строки самому себе …
Другой вариант:
- Мне было…
- Я испытывал (а) затруднения…
- В дальнейшем мне эти знания... и др.
6. Прием «незаконченные предложения». Прием похож на «Свободный микрофон», смысл на экране показаны незаконченные предложения в форме клише, ученикам по очереди необходимо ответить на вопросы, приведем несколько вариантов подобных клише:
Вариант 1. Продолжите предложение:
Сегодня на уроке я…
Я встретился(сь) с трудностью при…
У меня хорошо получилось…
Мне это необходимо для…
Вариант 2.
- я узнал…
- я научился…
- я повторил…
- я закрепил…
- я поставил бы своему товарищу… и др.
Вариант 3.
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрел…
9. Я научился…
10. У меня получилось …
11. Я смог…
12. Я попробую…
13. Меня удивило…
14. Урок дал мне для жизни…
15. Мне захотелось…
Вариант 4.
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнил задания…
5. Я понял, что…
6. Я чувствовал…
7. Мне захотелось…
Вариант 5.
- сегодня на уроке я…
- теперь я могу…
- у меня хорошо получилось…
- больше всего мне понравилось…
Вариант 6.
На уроке мне больше всего запомнилось…
Меня удивило то, что…
Еще мне хотелось бы узнать…
Знания, полученные на уроке, я могу использовать…
+1 #26 Буканова Татьяна Анатольевна
Рефлексивные приемы педагогической деятельности

Самоконтроль, самооценка, рефлексия являются важнейшими этапами учебной деятельности. Именно овладение этими действиями позволяет учащимся самостоятельно планировать, анализировать, оценивать собственную деятельность, производить её коррекцию, ставить перед собой новые учебные задачи и находить пути их решения. Систематическая работа по формированию этих действий в конечном итоге приводит к повышению уровня владения учебным материалом, к переходу на новую ступень развития.
Целесообразно на каждом уроке выделить время для рефлексии, это может быть очень небольшая часть урока, а может быть и целый урок (урок - рефлексия).
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может быть:
1. рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. рефлексия деятельности
3. рефлексия содержания учебного материала
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием "лестницы успеха". Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора "рыбья кость".
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием "дерева целей", оценки "приращения" знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание с новым.
Рефлексия в виде опроса помогает отследить:
1) освоение и творческое применение учебных действий (каким способом ты выполнял задание, какие способы здесь возможны, сравни их);
2) уровень планирующего самоконтроля (перед выполнением задания определи из каких способов будет состоять работа, назови их);
3) адекватность и дифференцированность самооценки (какие действия, способы для тебя были труднее, легче, какие упущения ты видишь в своей работе, что бы ты сам поставил себе за ответ).
Федеральные государственные стандарты четко указывают на возможность выбора педагогом варианта проведения рефлексии, но подчеркивают обязательность ее выполнения на каждом уроке.
+1 #25 Сергеенко Алла Сергеевна
Музыка - терапия с детьми дошкольного возраста в разных возрастных группах.
Известно, что хоровое пение является показателем духовного здоровья нации. Русская песня уникальна по своему мелодическому и гармоническому складу. Она отличается от песен других народов своей многогранностью, полифоничностью, многоголосием.

«Запоют дети – запоет народ», - писал К.Д. Ушинский. Для того, чтобы сделать пение одним из любимых занятий детей, я предлагаю познакомиться с методическими приёмами, которые я использую в своей работе, прививая детям вокально – хоровые навыки.

Цель методической разработки:

Раскрытие творческой самореализации детей дошкольного возраста посредством пения в ансамбле, приобщение к музыке детского современного композитора Александра Ермолова, формирование творчески – развитой личности.

Задачи:

Воспитательные: 

воспитание интереса, любви к музыке и пению, вокального слуха, культуры движений, организованности и внимания.

воспитание художественного вкуса.

Образовательные: познакомить с песней «Пой Всегда!»;

изучение особенностей музыкального языка данной песни.

Развивающие: овладение вокально-хоровыми навыками, необходимыми для выразительного исполнения песни; развитие ладового слуха; развитие ритмического чувства; формирование эмоциональной активности и отзывчивости.



Вся дошкольная педагогика, в том числе и музыкальная, опирается на игровую методику, которая вызывает положительный эмоциональный отклик у детей и позволяет достигнуть хороших результатов в кратчайшие сроки.

Работа над приобретением детьми вокально – хоровых навыков происходит с помощью вокальных приёмов - упражнений, которые присутствуют на каждом музыкальном занятии. Каждое из них имеет конкретную педагогическую направленность.
+1 #24 Романова Елена Николаевна
Специфика педагогической деятельности заключается в выходе в социальный контекст в системе отношений «Я и Другие», что актуализирует личностный план в рефлексии. Это связанно с необходимостью анализа и осмысления другого человека - партнера по взаимодействию, а также рефлексивного самоанализа и самооценки.

Отличие профессиональной рефлексии педагога от других видов рефлексивных процессов проявляется в том, что её смыслообразующим отношением является отношение «педагог - обучающийся».

Рефлексивно мыслить для педагога - значит соотносить свое профессиональное действие с ребёнком, на которого оно направлено, с позиции оценки его эффективности для личностного и интеллектуального развития обучающегося.

Рефлексия такого рода, когда в сознании отражается не только свое действие, но и другой человек, на который это действие направлено, требует особой личностной позиции педагога, основанной, во-первых, на профессионально-личностной направленности педагога на ребёнке, когда в любой учебной и воспитательной ситуации на первом плане для педагога оказываются права, интересы и сама индивидуальность каждого ребёнка.Основным условием возникновения рефлексии являются затруднения в деятельности. Преодолеть затруднения возможно только при его вычленении и осознании. В педагогической профессии рефлексия занимает одну из важных ролей. Постоянный рефлексивный обзор своей теоретической базы с позиции ежедневной профессиональной практики позволяет педагогу стать компетентным в своем профессиональном деле.

Компетентность - это особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности.

Компоненты профессиональной компетентности педагога:

- мотивационно-волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности;

- функциональный компонент в общем случае проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии;

- коммуникативный компонент компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог;

- рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства и формирования индивидуального стиля работы.
+2 #23 Баскакова Марина Григорьевна
Что же такое «рефлексия»?

Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад, отражение.

Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка).

Рефлексия – это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса.

На сегодняшний день педагогами начальной школы накоплен богатый опыт по развитию рефлексивных навыков у учащихся начальных классов. В нашей дошкольной образовательной организации проведена работа по оценке, отбору и адаптации методов и приёмов рефлексии к особенностям развития детей дошкольного возраста.

Опыт работы показывает, что начинать развитие навыков рефлексивной деятельности, можно уже со II младшей группы с детьми четвёртого года жизни.

В теоретической литературе выделяется несколько классификаций рефлексии:

физическую (успел – не успел)
сенсорную (самочувствие: комфортно — дискомфортно)
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал)
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Второй вид классификации, на наш взгляд, наиболее приемлем для использования в практике дошкольного образования:

рефлексия настроения и эмоционального состояния
рефлексия деятельности
рефлексия содержания учебного материала.
С детьми младшего дошкольного возраста мы используем только рефлексию настроения и эмоционального состояния. Учитывая специфику возраста, используем разнообразный наглядный материал (маркеры настроения): смайлики настроений (двух видов), звёздочки (цветочки, флажки) двух разных цветов.

Предлагаем оценить своё настроение после совместной деятельности, выбрав из двух маркеров (если настроение хорошее и всё понравилось – возьми улыбающийся смайлик, если настроение не очень хорошее и было неинтересно – возьми смайлик, который не улыбается), обязательно просим обосновать свой выбор, особенно если ребёнок выбирает отрицательный маркер.

Практика показывает, что в начале все дети выбирают положительные маркеры, но при систематическом использовании рефлексивных приёмов, они начинают осознанно подходить к выбору маркеров и объяснять свой выбор («У меня получился красивый рисунок», «Я постарался», «Отвечал много» или «Мой снеговик развалился, потому что плохо скрепил…», «У меня плохое настроение и рисунок некрасивый»).
+2 #22 Зырянова Екатерина Павловна
Новые стандарты образования - ФГОС, ИКС - предъявляют новые требования к процессу образования и к современному обучению. Так, в соответствии с технологической картой обучения структура усложнилась, появились новые этапы занятия - целеполагание, мотивация, вариативность заданий, отбор содержания материала и т.д. Рефлексия - теперь обязательный важный этап каждого занятия. В последние годы рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами воспитанников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов. Вместе с тем, потенциал этой группы технологий задействован далеко не полностью. Как показывает практика, в основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние воспитанников, отследить их динамику в ходе занятия или учебного процесса. При этом зачастую недооценивается огромнейшая ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается учебный материал, пройденный на занятии, или того, как сам воспитанник оценивает свое продвижение в освоении предмета или личностное развитие.
Рефлексия действительна важна и нужна! Она позволяет скорректировать работу педагога, избежать распространенных ошибок, а взаимодействие с обучающимися сделать более эффективным.
Хочу привести несколько приемов, которыми пользуюсь
Приемы рефлексивной деятельности
«Запрещено»
Этот прием применяется, когда дети размышляя о себе и происходящих событиях пользуются фразами: «я не смогу…», «я не знаю, как…», «у меня не выходит…». Детям не разрешается говорить «Я не …»,а делается предложение эту же мысль выразить другими словами: что необходимо, чтобы получилось; какие навыки мне нужны для этого; какая еще информация мне нужна для этого и т. п.
Применение этого приема дает возможность преображения пассивного поведения в позитивную, активную рефлексию своего опыта.
«Яблоневое дерево»
На доске нарисована яблоня. Детям выдаются яблоки, вырезанные из цветной бумаги или нарисованные. Эти яблоки имеют два цвета – красный и зелёный. Если ребенок считает, что он сделал все правильно, то прикрепляет к яблоне зеленое яблоко, если на оборот, то красное.
«Смайлики»
Рефлексия настроения, ее использование возможно на разных этапах занятия. На листах бумаги дети рисуют «смайлики», которые отражают их настроение. Так же можно заранее приготовить смайлики и дать детям выбрать.
+1 #21 Бурнин Роман Николаевич
Бурнин Р. Н.
ГБОУ ДТ «У Вознесенского моста»
Рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный материал, но и систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников. Слово рефлексия (от позднелат. Reflexio – обращение назад) – обращение внимания субъекта на самого себя и на свое, на продукты собственной активности, а так же их переосмысления. Проведение рефлексии важный этап урока или занятия, который помогает раскрыть сильные и слабые стороны применяемой методики. Рефлексия это совместная деятельность, которая дает возможность совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на каждого ребенка, Самое главное. Чтобы рефлексия проходила интересно и увлекательно для ребенка. Рефлексию можно классифицировать следующим образом: рефлексия эмоционального состояния ; рефлексия деятельности; и рефлексия содержания учебного материала. Работая в системе допобразования я использую метод рефлексия таблица де Боно, что позволяет оценивать впечатления учеником заполняя таблицу с столбцами «Плюс, минус, интересно»:
1. «+» — все, что понравилось на уроке;
2. «-» — все, что показалось бесполезным, скучным и не увлекательным;
3. «Интересно»— что привлекло, заставило задуматься и вызвало новые вопросы.
Задача педагога заключается в том, чтобы научить ребенка самостоятельно оценивать полученные знания. Техника использования рефлексия должна использоваться всегда разная, чтобы не пропал интерес к занятию и самопознанию.
+2 #20 Жилина Ольга Юрьевна
Метод « Анкета »
Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
активно / пассивно
доволен / не доволен
3. Урок для меня показался
4. За урок я
коротким / длинным
не устал / устал
5. Мое настроение
стало лучше / стало хуже
6. Материал урока мне был
понятен / не понятен
7. Домашнее задание мне кажется
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным

Вопросы, требующие многовариантные ответы:

Почему было трудно?
Что открыли, узнали на уроке?
Оправдались ли ваши ожидания от урока?
Что вы взяли с сегодняшнего урока?
Над чем заставил задуматься урок?

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

Выберите фразеологизм или пословицу которые характеризуют вашу работу сегодня

Шевелить мозгами

Краем уха

Хлопать ушами

«БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ»

Предложить учащимся расставить цветы в вазу

красный – есть проблема, нужна помощь;

желтый – не все понятно;

зеленый – все хорошо.

«ДЕРЕВО ЧУВСТВ»



Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

красный - восторженное;

оранжевый - радостное, теплое;

желтый - светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый - тревожное, напряженное;

черный - упадок, уныние.
+1 #19 Олейник Ирина Александровна
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результат.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Приемы рефлексии

Вот некоторые приемы работы, которые можно использовать на уроке.

Прием « Изображение трех лиц»

Самый простой вариант – показываем учащимся карточки с изображением трех лиц – веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и рисуют лучики.



2.Прием «Букет настроения»

Эффективен прием «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, вы узнали что-то новое, прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось – голубой».

3.Прием «Дерево чувств».

Еще один цветовой прием «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листочки одного цвета, если нет – другого.

Напоминаем, какому настроению соответствует какой цвет:

красный – восторженное;

оранжевый – радостное, теплое;



+1 #18 Нелли Эдуардовна Торосьян
Основной задачей современного образования является задача воспитания человека, способного в будущем совершенствовать самого себя, принимать решения, отвечать за них, находить пути их реализации, то есть человека самостоятельного в широком смысле этого слова. Формированию способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения способствует рефлексия. Если вопросы рефлексии на учебном занятии в образовательном процессе освещены достаточно подробно, то использование ее в воспитательной работе освещено далеко не так основательно, что придает актуальности нашей статье.

Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

В умении учиться выделяются две составляющие:

1. Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку не хватает его знаний и умений, и для того, чтобы получить ответ на вопрос чему учиться?

2. Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих знаний, умений для ответа на второй вопрос: как научиться?

Это - регулятивные универсальные учебные действия, которые обеспечивают организацию учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Целью рефлексии является вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.

Рефлексия может осуществляться на любом этапе занятия. При этом очень важно помнить о том, что организация рефлексивной деятельности на занятии – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, к развитию таких необходимых современной личности качеств, как самостоятельность, предприимчивость и конкурентоспособность.

Существуют несколько классификаций техники рефлексии.

По содержанию: устная и письменная.

По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная и индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать воспитанников к рефлексии. Сначала – всем коллективом, потом – в отдельных группах, затем – опрашивать выборочно (индивидуально).

По способам проведения: графическая, действенно-практическая, наглядно-образная, словесно-вербальная, комбинированная.

При взаимодействии с воспитанниками, в зависимости от обстоятельств, педагог применяет различные виды учебной рефлексии, отражающие четыре сферы человеческой сущности:

физическую (успел – не успел);

сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);

интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
+1 #17 Томашкова Вера Владимировна
В соответствии с ФГОС ДО одним из направлений развития и образования является социально-коммуникативное развитие, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, становление самостоятельности и саморегуляции собственных действий, эмоциональной отзывчивости, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и др. Все выше перечисленные качества можно развить при обучении рефлексии.
Итак, что же такое рефлексия?
Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обязательным условием создания развивающей среды на занятиях является этап рефлексии.
Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с предшкольной подготовки. И активно продолжается в начальной школе.
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.
Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.
Цель рефлексии для ребенка:
Не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Поэтому способ, понятый и принятый обучаемым как эффективный, позволяет строить ему свою учебную деятельность, решает проблему осознания средств собственного развития.
Вообще-то рефлексия – это не просто перематывание назад, как в видеомагнитофоне, событий прошедшего, так как по целям, задачам и способам ее организации существуют разные виды рефлексии. При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности (виды):
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить, лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.
+1 #16 Симоненко Екатерина Михайловна
В соответствии с ФГОС ДО одним из направлений развития и образования является социально-коммуникативное развитие, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, становление самостоятельности и саморегуляции собственных действий, эмоциональной отзывчивости, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и др. Все выше перечисленные качества можно развить при обучении рефлексии.
Итак, что же такое рефлексия?
Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обязательным условием создания развивающей среды на занятиях является этап рефлексии.
Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с предшкольной подготовки. И активно продолжается в начальной школе.
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.
Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.
Цель рефлексии для ребенка:
Не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Поэтому способ, понятый и принятый обучаемым как эффективный, позволяет строить ему свою учебную деятельность, решает проблему осознания средств собственного развития.
Вообще-то рефлексия – это не просто перематывание назад, как в видеомагнитофоне, событий прошедшего, так как по целям, задачам и способам ее организации существуют разные виды рефлексии. При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности (виды):
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить, лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.
+1 #15 Антипова Татьяна Евгеньевна
Рефлексия — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание.
Рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на пульсе".
Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом, для этого можно использовать таблицу «Плюс. Минус. Интересно».
Такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.
Рефлексия деятельности, данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.
Рефлексия содержания материала: этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.
Как правильно использовать рефлексию в конце урока — 3 совета:
1) Меняйте приемы - если вы бесконечно используете одни и те же приемы рефлексии, высока вероятность, что уроки перестанут быть интересны детям, а их оценки станут предсказуемыми.
Задача учителя в том, чтобы постоянно обновлять корзину идей и побуждать класс думать, а не идти по накатанной.
2) Адаптируйте задания под возраст подопечных. Усложняйте, упрощайте, делайте более красочными или, наоборот, лаконичными. Подходите к процессу максимально творчески.
3) Применяйте одинаковые маркеры хорошо/плохо.
Важно выработать для себя оценочные характеристики рефлексии, чтобы не только вам было легко работать с детьми, но и детям с вами.
На этапе рефлексии : одной фразой высказать своё впечатление от урока, настроение, ощущения от приобретения новых знаний.
+2 #14 Михайлова Наталья Алексеевна
Н.А. Михайлова
Учитель русского языка и литературы,
педагог дополнительного образования
(поэтическое объединение «Пегас»)
ГБОУ школы № 578
Приморского района г.Санкт-Петербурга

Рефлексия на уроках - необходимый прием развития личности и самопознания ученика
В соответствии с новыми стандартами образования - ФГОС- к современному уроку предъявляются новые требования. Структура урока усложнилась, появились новые этапы урока - целеполагание, мотивация, вариативность заданий, отбор содержания материала и т.д. Рефлексия - обязательный этап каждого урока. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс глазами учеников, учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов. Несмотря на это, рефлексивные технологии задействованы далеко не всегда и не полностью. Как показывает практика, в основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние учеников и его динамику в ходе урока. При этом зачастую недооценивается огромнейшая значимость рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается учебный материал, пройденный на уроке, или того, как сам учащийся оценивает свое продвижение в освоении предмета или свое личностное развитие.
"Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого" (По Ожегову С.И) Это, своего рода, самоанализ.
По словам Я.А. Пономарева, рефлексия выступает одной из главных характеристик творчества. Человек становится для самого себя объектом управления, из чего следует, что рефлексия, как «зеркало», отражающее все происходящие в нем изменения, становится основным средством саморазвития, условием и способом личностного роста.
С.Л. Рубинштейн, давая различные определения личности, указывает: «Личность в ее реальном бытии, в ее самосознании есть то, что человек, осознавая себя как субъекта, называет своим «я». «Я» — это личность в целом, в единстве всех сторон бытия, отраженная в самосознании... Личностью, как мы видим, человек не рождается; личностью он становится. Поэтому, чтобы понять путь своего развития в его подлинной человеческой сущности, человек должен его рассматривать в определенном аспекте: чем я был? – что я сделал? – чем я стал?» Все три позиции «Я», которые находятся в центре понимания личности С.Л. Рубинштейном, являются, несомненно, рефлексивными.
Проектирование образовательного процесса на основе рефлексии, а не просто фрагментарное использование рефлексии представляет собой отдельную и довольно непростую задачу, которая системно и целенаправленно не реализовывалась в современном образовании. Ее осуществление важно, как минимум, с двух точек зрения: развития личностно ориентированного образования и дальнейшего исследования самой рефлексии. Для того чтобы целенаправленно развивать рефлексию, необходимо знать ее структуру (рефлексивные акты), иначе сложно управлять ее развитием. В целом рефлексия в образовательном процессе представляет собой механизм обратной связи о качестве хода и результатов образовательного процесса (особенно учения и развития ученика). Большинство исследователей предлагают учителям на различных этапах образовательного процесса задавать рефлексивные вопросы, в зависимости от того, какие цели реализуются педагогом вместе с учениками и какого вида рефлексия необходима. Таким образом, исходя из анализа субъектно-деятельностного подхода, можно сказать, что рефлексия представляет собой магистральный путь развития субъектности, самости, уникальности и неповторимости личности. Данные позиции еще не нашли своего адекватного и полного воплощения в современном личностно ориентированном образовании в школе.
Рефлексивная технология – упорядоченная система процедур и действий педагога и учащегося, направленная на самоанализ педагогического взаимодействия (процесса, результата, конкретной ситуации, в зависимости от того, как складывается ситуация). При взаимодействии с учащимися учитель, в зависимости от обстоятельств, возраста учащихся, изучаемого предмета, темы может использовать различные типы, формы и виды рефлексии.
Типы рефлексии:
- личностная (объектом является сама личность: настроение, знание, умения и т.д.);
- интеллектуальная (объект – процесс мышления) работает при научном познании (анализ того, что знают и как структурировать информацию дальше);
- коммуникативная (объект - процесс общения);
- кооперативная (объект – взаимодействие).
Формы рефлексии:
- ретроспективная (что я делала? каким образом?);
- проспективная; (представим себе, что я вот это сделаю, и что дальше получиться?); - интроспективная; (что и как я делаю?).
Виды рефлексии: при взаимодействии с учащимися учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебных рефлексий, отражающих 4 сферы человеческой сущности:
– физическую (успел - не успел);
– сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);
– интеллектуальную (что понял, что осознал, что не понял, какие затруднения испытал);
– духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других)
Функции рефлексии:
- стимулирует проектирование и моделирование деятельности участников пед. процесса; – позволяет определить наиболее эффективные способы взаимодействия в современной деятельности;
- выступает условием продуктивного общения субъектов пед. процесса;
- формирует осмысленность деятельности и взаимодействия;
- позволяет сформировать мотивы собственной деятельности;
- побуждает к изменению во взаимодействии и деятельности.
Рефлексия содержания учебного материала: эта рефлексия используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма.
Рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания «Я не знал…» - «Теперь я знаю…»); приём анализа субъективного опыта и достаточно известный приём скинвейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждается, что узнали нового, и то, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я выполнял задания… Я понял, что… Теперь я могу… Я почувствовал, что… Я приобрёл… Я научился… У меня получилось… Я смог… Я попробую… Меня удивило… Урок дал мне для жизни… Мне захотелось…
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс – минус – интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трёх граф. В графу «П» - «плюс» записывается всё, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы ещё хотелось узнать по теме урока, вопросы к учителю. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку.
1. На уроке я работал активно/пассивно
2. Своей работой на уроке я доволен/не доволен
3. Урок мне показался коротким/длинным
4. За урок я не устал/устал
5. Моё настроение стало лучше/стало хуже
6. Материал урока мне был понятен/ не понятен, полезен/бесполезен, интересен/скучен
7. Домашнее задание мне кажется: лёгким/трудным, интересным/неинтересным.
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, ученики смогут объективно оценить свою активность и качество работы. Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте, можно воспользоваться одним из вариантов упражнения «Комплимент» (Комплимент – похвала. Комплимент деловым качествам. Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведённый урок. Такой вариант окончания урока даёт возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. Вот несколько примеров рефлексивных технологий.
Выбери утверждение:
всё понял, могу помочь другим; всё понял; могу, но нужна помощь; ничего не понял; интересный; хороший; отличный; запомню надолго; однообразный; неинтересный; скучный. Ощущал себя: хорошо; уверенно; смело; гордо; комфортно; глупо; неуверенно; испуганно; сердито; грустно.
Незаконченное предложение. В конце учебного занятия школьникам предлагаются на карточках несколько незаконченных предложений: «Для меня самым главным на учебном занятии было…, потому что…» «Если бы люди не знали о…, то…» «Мне показалось, что на занятии…, так как…» Эта техника очень проста в применении, но позволяет увидеть так называемый «сухой остаток» учебного занятия.
Признание. Урок: Привлёк меня тем… Показался интересным… Взволновал… Заставил задуматься… Навёл на размышления…
Очень актуально использование рефлексивной практики не только во время уроков, но и при проведении внеклассных мероприятий. Обратная связь после классного часа, экскурсии, похода и т.д. позволит ребятам значительно повысить качество взаимоотношений, а учителю планировать новые мероприятия с учетом действительно актуальных для учеников проблем.
+1 #13 Пономарева Мария Алексеевна
Слово «рефлексия» происходит от латинского reflexio – обращение назад.

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими собственными.

Именно рефлексия помогает учащемуся формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности. Рефлексия и умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1 этап-анализ своего настроения, анализ своих успехов

2 этап-анализ работы одноклассников

3 этап-анализ работы группы как своей, так и других.
Учебное занятие – это часть жизни учащегося и, в то же время, это урок жизни для него. Это сама жизнь, полная проблем и радости открытий. Он учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей в нем, оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного общества, формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и будущую.

Всё, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако, процесс развития рефлексивных способностей будет успешным, если формирование и развитие рефлексивной деятельности учащихся будет проводиться системно.

Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.
+2 #12 Черепанова Екатерина Леонидовна
Рефлексия в педагогике- это процесс и результат фиксирования участниками
педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель».


Принято выделять следующие формы рефлексии:

Ретроспективная – выявление и воссоздание схем, средств и процессов, имевших место в прошлом.
Проспективная – выявление и корректировка схем и средств возможной будущей деятельности.
Интроспективная – контроль, корректировка или усложнение мыслительных процессов в ходе реализации деятельности.


Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.


Виды
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
III. По цели:
• Эмоциональная
Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".
Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.
• Рефлексия деятельности
Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.
Как проводить (примеры организации работы):
• Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.
• Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
• Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.
• "Знаки" (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.
Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.
• Рефлексия содержания материала
Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.
Как проводить:
• Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:
o сегодня я узнал...
o было трудно…
o я понял, что…
o я научился…
o я смог…
o было интересно узнать, что…
o меня удивило…
o мне захотелось… и т.д.
+1 #11 Гацапук Татьяна Петровна
Рефлексия. Упражнения для дошкольников.
1.) «Солнышко».
Дошкольники выбирают изображения и прикрепляют их к голубому фону.
Моё настроение похоже на:
* солнышко;
* солнышко с тучкой;
* тучку;
* тучку с дождиком;
* тучку с молнией.
2.) «Радуга».
Семь цветов радуги – семь характеристик. Каждый ребенок выставляет или прикрепляет цветные полоски на трафарет радуги.
Красный – не комфортно, тревожно;
Оранжевый – все раздражало;
Желтый – очень хотелось домой;
Зеленый – спокойно, хотелось заниматься;
Голубой – интересно, занимательно;
Синий – трудно, но интересно;
Фиолетовый – скучно, не интересно.
3) «Снежный ком».
Дети по кругу передают «снежный ком» (из бумаги, и говорят о том, что получилось на занятии и о том, над чем еще стоит поработать.
4.) «Заплетем косичку».
Каждому ребенку предлагается выбрать одну из трех лент, характеризующих их настроение:
красная – весело, интересно, занимательно;
коричневая – трудно, волнительно;
белая – безразличие, скука, усталость.
- Ребята, чтобы заплести косичку настроения, нужно три ленты одного цвета.
Каких лент больше, из тех и заплетем косичку. Посмотрите на ленты. Каких лент больше, такого и общее настроение во время занятия.
5.) «Цветы и бабочки».
На поляне (на полу) растет 3 цветка:
Красная роза (узнал много нового, научился читать) ;
Голубой василек (было интересно, но кое-что ещё не понятно) ;
Ромашка (многое осталось не понятным, было не интересно).
Дети превращаются в порхающих бабочек и занимают места в том цветке, который считают своим.
6.) Дошкольники в конце занятия отвечают на вопросы, предложенные педагогом: своей любимой игрушке, шепчут друг другу на ушко, говорят сказочным персонажам или открыто всей группе:
Что у тебя получилось лучше всего?
Кто помог тебе сегодня?
Что у тебя не получилось и почему?
Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось?
Что было самым трудным?
Что было самым интересным?
Что ещё не получается?
Кого бы ты хотел (а) поблагодарить за работу на занятии? и т. д.
7.) Выражение эмоционального отношения к занятию – рисунком.
8.) Применение разноцветных сигнальных карточек: листочки, снежинки, цветочки, светофорики.
9.) С помощью жестов:
Во!
На сколько подрос: сидя, стоя, потянуться.
Хлопните! Топните!
10.) «Метод пяти пальцев».
Дети стоят в кругу, левой рукой показывают выбранный ими палец правой руки. После отвечают на вопрос, в соответствии с выбранным пальцем.
М (мизинец) – мыслительный процесс. Что нового и интересного было на занятии?
Б (безымянный) – близость цели. Чего достиг (ла)?
С (средний) – состояние духа. Каким было настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Кому я сегодня помог (ла), чем порадовал (а) л?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал (а) для своего здоровья?
10. «Дерево творчества»
По окончании занятия дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:
Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;
Цветок – довольно неплохо;
Листики – не совсем удовлетворён днём.
11.«Светофор»
Дети сигналят карточками:
Зелёной – побольше таких дел, поучительно,
Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно,
Красной – дело не понравилось, скучно.
12. «Солнышко»
Моё настроение похоже на: солнышко,
солнышко с тучкой,
тучку,
тучку с дождиком,
тучку с молнией.
13. «Ёлочка настроения»
Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение и прикрепляют на ёлочку.
14. «Моё состояние»
Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки.
Комфортно
Уверен в своих силах
Хорошо
Плохо
Крайне скверно
15. «Цветик-многоцветик»
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.
16.«Сказочное дерево (поляна)»
Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общем дереве (поляне).
Учитель договаривается с детьми о значении цветов или размеров этих предметов.
17. «Почта»
В конце занятия детям предлагается написать мини-письмо с пожеланиями, отзывом о работе на уроке. «Почтальон» или дежурный разносит письма по адресам.
+1 #10 Бобрис Наталья Михайловна
Методики рефлексивной оценки
1. "Рефлексивная мишень"
На листе бумаги формата ватманского листа рисуется мишень, которая делится на четыре (можно и больше, меньше) сектора. В каждом из секторов записываются параметры – вопросы рефлексии состоявшейся деятельности, взаимодействия.
Например, 1-й сектор – оценка содержания; 2-й сектор – оценка формы, методов взаимодействия; 3-й сектор – оценка деятельности педагога; 4-й сектор – оценка своей деятельности. Каждый участник педагогического взаимодействия маркером или фломастером (ручкой, карандашом) четыре раза (по одному в каждый сектор) "стреляет" в мишень, делая метку (точку, плюс и т.д.).
Метка соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает результаты, то метка ставится им в "молоко" или в поле "0" на мишени, если выше, то в поле "5". Если результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в "яблочко", в поле "10" мишени. После того как каждый участник взаимодействия "выстрелил" (поставил четыре метки) в рефлексивную мишень, она вывешивается на всеобщее обозрение и педагог организует ее краткий анализ.
2. "Зарядка"
Участникам педагогического взаимодействия, вставшим в круг, педагог предлагает через выполнение определенных движений дать оценку отдельным компонентам этого взаимодействия (содержанию, отдельным технологиям, деятельности некоторых творческих групп, учащегося, педагога, отдельным играм и т.д.), а также выразить свое отношение к этим компонентам. Могут быть предложены следующие движения:
- присесть на корточки – очень низкая оценка, негативное отношение;
- присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение;
- обычная поза стоя, руки по швам – удовлетворительная оценка, спокойное отношение;
- поднять руки в локтях – хорошая оценка, позитивное отношение;
- поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки – очень высокая оценка, восторженное отношение.
В начале реализации этой технологии педагог знакомит участников со всеми движениями и их значением.
Каждый участник, после того как педагог называет тот или иной компонент состоявшегося взаимодействия, по своему усмотрению производит какое-либо движение.
3. "Футбольное поле"
Для анализа прошедшего занятия предлагается лист с изображением "игроков" на футбольном поле, каждый из которых находится в определенном игровом положении: забивает гол, стоит на воротах, сидит на скамейке запасных, принимает душ, размышляет в задумчивой позе или… лежит на носилках.
В зависимости от индивидуального анализа и оценки своего продвижения педагогу предлагается обозначить фигурку на футбольном поле, наиболее точно передающую его состояние на данном занятии. Алгоритм рефлексивной деятельности следующий: индивидуальная оценка, обмен мнениями в группе, обобщение ведущего для получения общей картины.

4. "Ресторан"
На доске приклеиваются картинка "Повар" и вопрос: "Насытились?", выполненные на отдельных карточках. Насытились?
Я съел бы еще этого …Больше всего мне понравилось …
Я почти переварил …Этот ресторан …Я переел …Пожалуйста, добавьте …
5. "Все у меня в руках!"
На доске крепится плакат с изображением ладони. Большой палец – "Над этой темой я хотел(а) бы еще поработать", указательный – "Здесь мне были даны конкретные указания", средний – "Мне здесь совсем не понравилось", безымянный – "Психологическая атмосфера", мизинец – "Мне здесь не хватало…".
Участники рисуют на листах бумаги свою руку и вписывают внутри контура свои ответы на эти вопросы.
Затем листы вывешиваются, и всем участникам предоставляется время для знакомства с ответами друг друга. В круге обсуждаются результаты работы.
6. "Цветные фигуры"
Ведущий предлагает выбрать участникам из разложенных в центре круга фигур (из цветной бумаги в 2-3 экземплярах каждого цвета) фигуру, которая соответствует его сегодняшнему эмоциональному состоянию. Ведущий также выбирает фигуру. Каждый участник взаимодействия объясняет свой выбор по алгоритму, который задает руководитель (что символизирует форма, цвет выбранной фигуры). По окончании представления учащимися своего выбора руководитель подводит итог, акцентируя внимание на индивидуальности каждого участника взаимодействия.
7. "Плюс-минус-интересно".
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.
В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на мероприятии, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению педагога, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М» - «минус» - записывается все, что не понравилось на, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению педагога, оказалась для него не нужной, бесполезной.
В графу «И» - «интересно» - педагоги вписывают все любопытные факты, о которых узнали на мероприятии, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к ведущему.
8. "Букет настроения".
В начале мероприятия раздаются бумажные цветы: например, красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце мероприятия говорится: “Если вам понравилось мероприятие, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить более разнообразный спектр цветов. В конце собрать цветы в корзинку или вазочку. Можно напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:
красный - восторженное;
оранжевый - радостное, теплое;
желтый - светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий - неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый - тревожное, напряженное;
черный - упадок, уныние.

9. "Светофор".
Предлагается ценить свою деятельность на мероприятии с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного). Карточки данных цветов даны педагогам еще до мероприятия.
10. "Кораблик".
Педагогам предлагается оценить настроение после мероприятия: «Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если мероприятие понравилось – алый парус, если на душе «тоска зеленая» - зеленый парус, если мероприятие никак не тронуло – черный парус».
+1 #9 Захарова Анна Васильевна
Выбор приёмов зависит от конкретной цели проводимой рефлексии.
«Запрет»
Этот прием используется, когда учащиеся сводят размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается говорить «Я не …», а предлагается эту же мысль выразить другими словами: что нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какие умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация мне нужна для этого и т.п.
В реализации данного приема происходит трансформация пассивного поведения ученика в направленную, позитивную рефлексию над своим опытом.
«Дерево цели»
Для стимулирования мотивации. На листе ватмана изображено дерево. Каждый ученик прикрепляет листочек зелёного цвета. На одной стороне учащиеся пишут свою личную цель - чтобы он хотел узнать, понять, какую информацию получить по данной теме. В конце прохождения темы каждый ученик пишет на своем листке, достиг ли он цель частично или полностью
«Мнение»
При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников уже в первом классе предлагается высказать свое мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по следующим критериям:
1. Громко – тихо.
2. С запинками – без запинок.
3. Выразительно – нет.
4. Понравилось – нет.
При этом, в первую очередь, отмечаются положительные моменты в ответе учащегося, а о недочётах дети высказываются с позиции пожеланий. Надо отметить, что в результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника. Нередко великолепное чтение наизусть стихотворения ребята сопровождают аплодисментами, что создаёт доброжелательную дружескую атмосферу в коллективе.
«Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
«Яблоня»
На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.
+2 #8 Черняев Евгений Александрович
Приѐмы рефлексии
Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и
результатов собственной деятельности, внутренней жизни, умение индивида
осознавать то, как он воспринимается другими людьми, партнерами по общению.
Виды учебной рефлексии:
физическая (успел – не успел, легко – тяжело);
сенсорная (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Рефлексия может
выступать формой теоретической деятельности, способом мышления,
раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия);
отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);
быть средством самопознания.
Приѐмы рефлексии могут применяться как на уроке рефлексии, так и на
всех этапах других видов уроков (открытия новых знаний, закрепления, контроля и др.)
Некоторые приѐмы рефлексии:
1. Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос:
«Наш урок (мероприятие) подошел к концу, и я хочу сказать…»
«Мне больше всего удалось… (не удалось?) Почему?»
«Что я получил от этого урока (праздника)…»
«Для меня было открытием то, что…»
«Мне было интересно…»
«Мне было трудно…»
4
- За что ты можешь себя похвалить?
- За что ты можешь похвалить одноклассников?
- За что ты можешь поблагодарить учителя?
- Что думал?
- Что чувствовал?
- Что приобрел?
- Что удивило?
2. Лестница состояний: ребѐнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки.

3. Светофор: дети сигналят карточками:
• Зелѐной – побольше таких дел, поучительно;
• Жѐлтой – понравилось, но не всѐ, интересно;
• Красной – дело не понравилось, скучно.
4. Сказочное дерево (поляна): разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общем дереве (поляне). Учитель договаривается с детьми о значении цветов или размеров этих предметов.
5. Выбери верное утверждение:
1) Я сам не смог справиться с затруднением;
2) У меня не было затруднений;
3) Я только слушал предложения других;
4) Я выдвигал идеи….
6. Паучок (солнышко, цветочек) – фиксация ассоциативных связей любого понятия.
7. Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия взаимосвязями.
Плохо
Уверен в
своих силах
Комфортно
Хорошо
Крайне
скверно
5
8. Табличка – фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть
расположена как горизонтально, так и вертикально).
9. Пометки на полях (инсерт, маркировка) – обозначение с помощью знаков на
полях возле текста или в самом тексте:
«+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать.
10. Архивариус – вхождение в образ изучаемого понятия и написание автобиографии или сообщения о «себе» (об образе).
11. Шпаргалка – информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом виде.
12. Составление памяток, схем или текстов для справочников.
13. Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий.
14. Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое
слово пропущены).
15. Синквейн – составление четверостишия по схеме:
первая строка – понятие, выраженное существительным,
вторая строка – описание двумя прилагательными (причастиями),
третья строка – четыре значимые слова, выражающие отношение к понятию,
четвѐртая строка – слово-синоним понятию, обобщение или расширение
смысла.
16. Карточка с заданием «Продолжить фразу»:
Мне было интересно…
Мы сегодня разобрались….
Я сегодня понял, что…
Мне было трудно…
6
Завтра я хочу на уроке…
+1 #7 Матвеева Светлана Викторовна

Итак, что же такое рефлексия?
Вот определение из Википедии:
Рефлèксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — обращение субъекта на себя самого, свою личность (ценности, интересы, мотивы, эмоции, поступки), на свое знание или на свое собственное состояние.
Рефлексия из краткого словаря психологических терминов:
(лат. reflexio — обращение назад) — способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.

Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности.
Обязательным условием создания развивающей среды на занятиях является этап рефлексии.
Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с предшкольной подготовки. И активно продолжается в начальной школе.
Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.
Цель рефлексии для ребенка.
Не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Поэтому способ, понятый и принятый обучаемым как эффективный, позволяет строить ему свою учебную деятельность, решает проблему осознания средств собственного развития. Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

I. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
II. Рефлексия деятельности.
III. Рефлексия содержания учебного материала.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале занятия с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы в процессе занятий. Обучает сознательному контролю, планированию, контролю своего мышления и своих действий, оценки их правильности. (Оценка тех правил действий, с которыми знаком ребенок).
Начинаем применять со среднего дошкольного возраста.
Применение рефлексии деятельности в конце занятия дает возможность оценить активность каждого на разных этапах занятия, используя, например, прием «лестницы успеха». Оцениваются не столько знания, сколько умения, компетенции: что ребенок умеет? Что может? Здесь рефлексия выступает в качестве мотивации учения и определения степени достижения цели. Дошкольник не только осознает содержания материала, но осмысливает способы и приемы своей работы.
Этап занятия Задачи Приемы Вопросы
В конце занятия. оценить активность каждого на разных этапах занятия, Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) прием «лестницы успеха».
«Рефлексивный экран». Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эта рефлексия используется для выявления уровня осознания, понимания и запоминания содержания пройденного, для оценки информации по степени значимости и практической направленности, установление логических связи между приобретенными сведениями.
Этап занятия Задачи Приемы Вопросы
при подведении итогов работы по тематическому блоку, просто в конце дня или по завершению проекта выявления уровня осознания содержания пройденного, выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания - Я не знал… - Теперь я знаю…). я выполнял задание…
я почувствовал, что..
я приобрел…
я понял, что…
я научился…
у меня получилось…
я смог…
я попробую сам…
мне захотелось…
Самым интересным было….
У меня появилось желание…
Я познакомился…
Самым сложным для меня было….
Я не знал…., а теперь знаю….
Для меня было открытием то, что…
Мне показалось важным…

Обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, итого, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана.
Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими.
Концепция развивающего обучения предполагает научить дошкольников работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном).
Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме.
Во время рефлексии человек отвечает сначала на простые вопросы:
Что он делал или что происходило?
Что он чувствовал при этом?
Как он участвовал в том, что происходило?
Какие при этом испытывал трудности? и т.д.
Потом вопросы усложняются, заставляют его задумываться о смысле происходящего, о том, зачем ему это и каким образом он достигает положительного результата, а также почему, с его точки зрения, это не всегда удается.
На ответах на эти вопросы уже можно строить размышления о целях данной работы, о способах и этапах ее реализации, что приводит, в конечном итоге, к пониманию и проявлению своих ценностей и нравственных ориентиров.
Правила обучения рефлексии
• Рефлексия не должна доставлять ребёнку внутреннего дискомфорта. Он говорит то, что думает.
• Педагог и сверстники не должны оценивать его в этот момент. Подобный самоанализ может быть организован только на принципе добровольности.
• Рефлексия должна быть построена в игровой форме, тогда она составляет содержание специально организованной деятельности.
• Все, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности.
• Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.
• Рефлексия позволяет приучить ребёнка к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию универсальных учебных действий.
Коммуникативные способы рефлексии:
«Огонёк общения» (Дети в кругу, обнявшись за плечи, проговаривают то, что было самым интересным);
«Сердечко» (Дети по кругу передают символическое сердечко и говорят: «Сегодня меня порадовало…», «Сегодня меня огорчило…»);
«Подарки» (Ребёнок дарит медальки (цветочки) трёх разных цветов тем, кому посчитает нужным. Например, голубой – самому вежливому в общении, зелёный – самому покладистому (уступчивому), оранжевый – самому скромному. У кого получился самый большой букетик? Как вы думаете, почему?)
Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередующихся деятельностей – предметной и рефлексивной.
Все, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности.
Ко всему сказанному можно подвести итог: рефлексия– это совместная деятельность детей и воспитателя, позволяющая совершенствовать организованную образовательную деятельность в старшем дошкольном возрасте, ориентируясь на личность каждого ребенка. А чтобы подобная рефлексия эффективно проходила, необходимо начинать проводить ее в уже группах раннего возраста.
Не зря говорят - все в наших руках.
Пока мы задаём себе вопросы, - мы развиваемся. Как только воспитатель начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только детей, но и педагога.
Важно помнить!
Если человек не рефлексирует, не осуществляет самоанализ своей деятельности и деятельности своих воспитанников, её результатов, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса;
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ ПЕДАГОГА -
Исследовать, изучать свои собственные достижения и «провалы» для «шлифования» своего профессионального мастерства, осмысливать свои профессиональные позиции, свои ценности, принципы;
Постоянно задавать себе вопросы:
Кто я?
В чем моя роль?
Во имя чего я работаю?
Что следует изменить?
Что помогло достичь таких результатов?
Какие следует создать условия для развития ребёнка?
Каковы перспективы моего развития и развития каждого воспитанника?
Желание педагога учиться у других коллег;
ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ
В ПРОЦЕССАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
• СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ (переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались о людях в процессе общения с ними);
• КОММУНИКАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ (осознание педагогом того, как его воспринимают, оценивают, т.е. – «Я – глазами других»);
• ЛИЧНОСТНАЯ РЕФЛЕКСИЯ (осмысление, осознание собственных действий, самопознание).
Следует сказать, что рефлексия действительно имеет практическую значимость, важность.














+1 #6 Абакумова Валентина Николаевна
Приемы рефлексии в начальной школе
К современному уроку в начальной школе предъявляется множество требований. Во главе этого списка – сохранение физического и психического здоровья учащихся. Это необходимость дозировать учебную нагрузку, пресекать усталость органов чувств ребёнка и его интеллектуальное истощение. Впрочем, сегодня рефлексия направлена на достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но и на учебную деятельность, внеурочную деятельность, процесс и содержание. Важное требование – формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Этап рефлексии является обязательным условием создания развивающей среды на уроке, а так же во внеурочное время. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Она связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.
Итак, рефлексия это...
• В переводе с латинского – «обращение назад».
• Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.
• Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ (по Ожегову) или как склонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем внутреннем состоянии (по Ефремовой).
• В современной же педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
При взаимодействии с учащимся учитель и воспитатель ГПД использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
1. физическую (успел – не успел, легко – тяжело);
2. сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно);
3. интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
4. духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Следует учитывать, что духовная рефлексия допускает, лишь письменную, индивидуальную форму проверки без огласки результатов.

Учебной рефлексии может подвергаться:
• настроение, эмоциональное состояние, чувства и ощущения, протекающие в той или иной образовательной ситуации.
• деятельность обучающихся, что дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.
• содержание учебного материала.

Исходя из целей, рефлексию классифицируют следующим образом:
1. рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2. рефлексия деятельности;
3. рефлексия содержания учебного материала.

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с классом и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода. Инструментарием педагога и воспитателя в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.
Богато разнообразие цветовых методик рефлексии. Например:
«Цветик – многоцветик». Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.
«Дневник настроения». (Экран настроения) Он представляет собой таблицу со списком класса и рабочими днями текущего месяца. «Дневник» размещается в классном уголке, рядом – стаканчики с нарезанными квадратиками разных цветов и клей. В определенное учителем время дети вклеивают в нужную клетку соответствующий настроению цветной квадратик. Учитель отслеживает настроение детей, проводит индивидуальные беседы, групповые тренинги. За месяц получается эффектное цветовое панно. Для определения значения цвета можно применить характеристику цветов Макса Лютера.
2. Рефлексия деятельности
Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока, например, на этапе актуализации знаний или в конце урока. Применение этого вида рефлексии в конце урока, деятельности дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока.
«Яблоня» – на изображении яблони необходимо прикрепить яблоки зеленого и красного цветов, зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.
«Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
«Букет настроения»
В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце урока учитель говорит:«Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что – то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, а если не понравилось, то - голубой». Можно предложить детям более широкий спектр цветов: красный, жёлтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзину или вазу.
3. Рефлексия содержания учебного материала
Рефлексия в конце урока – это уже классика жанра. Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. В этом случае используются самые разные приёмы:
– эффективен прием незаконченного предложения, тезиса.
Например, методика «Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрёл…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Расскажу дома, что …
– Метод пяти пальцев тоже не требует специального оборудования. Ребенку достаточно знать значения каждого пальца и перечислить, загибая их по очереди, следующие моменты:
М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное состояние?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние? Что я сделал для своего здоровья?
Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:
- каша в голове
- ни в зуб ногой
- светлая голова
«Для меня сегодняшний урок, день …»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
Урок Я на уроке Итог
1. интересно 1. работал 1. понял материал
2. скучно 2. отдыхал 2. узнал больше, чем знал
3.безразлично 3.помогал другим 3.не понял
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.
А.М.О. «Уборка в доме»
Материал: три листа большого формата с рисунками, фломастеры.
Проведение: К стене прикрепляются три больших листа на первом нарисован чемодан, на втором- мусорная корзина, на третьем – мясорубка.
Каждый участник получает три цветных листочка. На «чемодане» участник пишет то, что он вынес с урока или семинара, заберет с собой и будет активно применять. На втором листе то, что оказалось бесполезным, ненужным и что можно отправить в корзину. На третьем листе то, что оказалось интересным, но пока не готовым к применению, то что нужно ещё додумать и доработать.
4. Разработка учителем, воспитателем рефлексивной методики.
При разработке рефлексивной методики учителю необходимо учитывать:
– возрастные особенности учащихся и состав класса;
– особенности предмета, тему и тип урока;
– необходимость и целесообразность проведения данного типа рефлексии.
Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке и внеурочной деятельности – это совместная деятельность учащихся и учителя, воспитателя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче. В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель и воспитатель находится в постоянном поиске.
+1 #5 Лесная Ирина Викторовна
Приемы рефлексии на занятиях в дополнительном образовании.
Важное требование современного образования - формировать у детей умение понимать причины успеха/неуспеха учебной и творческой деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Практически каждый педагог дополнительного образования сегодня в той или иной степени использует прием рефлексии на своих занятиях.
Рефлексия в современной педагогике - это самоанализ деятельности и ее результатов. Рефлексию можно разделить на три группы, каждая из которых имеет свои цели и задачи:
1. рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2. рефлексия деятельности;
3. рефлексия содержания учебного материала.

1.Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния проводится с целью установления эмоционального контакта с группой детей. Ее можно проводить в начале и в конце занятия. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения отображающие спектр эмоций. Самые распространенные картинки - это тучки, облачка, солнышки, смайлики и т.д.
Если рассматривать рефлексию эмоционального состояния более точно, то можно выделить еще некоторую классификацию:
- физическую (успел - не успел);
- сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
- интеллектуальную (что понял, что осознал - что не понял, какие затруднения испытывал);
- духовную (стал лучше - хуже, созидал или разрушал себя, других).
Например, "Цветик - семицветик". Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к настроению выбирающего. Затем все лепестки собирают в общий цветок.
Рефлексивный прием "Смайлики" - учащимся раздаются листы с упрощенным изображением человека, у которого не нарисовано лицо. Ребята сами рисуют те эмоции, что свойственны им сейчас. Они могут дополнить изображение деталями ( воздушный шар, букет цветов, тяжелая сумка и т.п.), что будет дополнять общее впечатление: Понравилось ли мне занятие? Остались ли у меня вопросы? Доволен ли я своей работой?

2. Рефлексия деятельности.
Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Учащиеся с ее помощью осмысливают свой опыт работы с учебным материалом (методы, приемы, упражнения). Этот вид рефлексии помогает оценить активность учащихся на всех этапах , а применение в конце занятия дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах.
Например, прием "Лестница успеха". Ребенок сам оценивает на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время занятия, то есть оценивает достигнутые результаты.
В случае использования рефлексивного приема "Светофор", ребята поднимают карточку определенного цвета, являющимся выражением их удовлетворения своей работой на занятии.

3. Рефлексия содержания учебного материала.
Рефлексия в конце занятия - это классика жанра. Педагогу важно не только узнать и понять эмоциональное состояние учащегося в конце занятия, но и то, насколько продуктивным оно для него стало. В этом случае используются приемы, основанные на слиянии имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного опыта.
Прием незаконченного предложения. Например, методика "Рефлексивный экран". Экран или лист с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно:
- Сегодня я узнал...
- Было интересно...
- Было трудно...
- Я выполнят задания...
- Я понял, что...
- Было трудно...
- Теперь я могу...
- Я почувствовал, что...
- Я приобрел...
- Я научился...
- Меня удивило...
- Дома я расскажу, что...
Прием "Синквейн", который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и новое, не требует специального оборудования. В конце занятия учащимся предлагается написать синквейн на основе полученных знаний и умений. Синквейн - это пятистрочная строфа.
1-я строка - один или два ключевых слова, определяющих содержание синквейна;
2-я строка - два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка - три глагола, или действие в рамках заданной темы;
4-я строка - короткое предложение, суть темы или отношение к ней;
5-я строка - синоним ключевого слова (существительное) или резюме.
Метод "Пяти пальцев" тоже не требует специального оборудования. Значение каждого пальца соответствует определенному понятию, загибая их по очереди, учащиеся озвучивают следующие моменты занятия, темы:
М (мизинец) - мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) - близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) - состояние духа, настроение. Каким было мое эмоциональное состояние?
У (указательный) - услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чему порадовал, чему поспособствовал?
Б (большой) - бодрость, здоровье. Каким было мое физическое состояние? Что я сделал для своего здоровья?

Таким образом, любой педагог дополнительного образования может самостоятельно получить необходимую информацию и разработать собственную методику рефлексии. Только необходимо учитывать следующие параметры:
- возрастные особенности учащихся и гендерный состав группы. Например, методика синквейн больше подходит для детей среднего и старшего школьного возраста, а для детей младшего школьного возраста она не понятна, так как части речи они еще не изучали по программе и т.п.;
- особенности детского объединения, тему и тип занятия. Занятия социально-гуманитарной направленности больше располагают к рефлексии настроения настроения и эмоционального состояния, занятия декоративно-прикладным творчеством не обойдутся без рефлексии деятельности;
- необходимость и целесообразность проведения данного типа рефлексии.
+1 #4 Ардашникова Наталья Ивановна
Задачи социально – коммуникативного развития дошкольников по ФГОС :
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социально-коммуникативное развитие – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его дальнейшего включения в систему общественных отношений.
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Противоречия современной социокультурной среды также накладывают свой отпечаток на формирование личности ребенка в дошкольном возрасте.
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить следующие типичные особенности:
 несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
 произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в детском саду и дома;
 отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются, в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Общение - одна из самых важных человеческих потребностей, основной способ жизни человека и условие его развития. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально ценной личностью. Коммуникация становится в современной жизни мегадеятельностью, т.е. деятельностью, базовой для всех других видов человеческой деятельности, пронизывающей их и являющейся условием их успешной реализации. В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития - развитие ребенка во взаимодействии с окружающим его миром, становится особо актуальной на современном этапе.
По мнению Ларисы Андреевны Петровской — социального психолога, кандидата философских наук, доктора психологических наук, профессора кафедры социальной психологии, коммуникативная компетентность это «…способность к эффективному решению коммуникативных задач, определяющая индивидуально-психологические особенности личности и обеспечивающая эффективность ее общения и взаимодействия с другими людьми…».
К элементам эффективного общения относятся:
 желание вступать в контакт с окружающими;
 умение организовывать общение - слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации;
 знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит не только в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Реализация задач социально-коммуникативного развития дошкольников направлена на приобретение опыта в различных видах детской деятельности.
 Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.
 Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.
 Изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
 Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.
 Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
 Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
 Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
 Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.
Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества он включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.
+2 #3 Арефьева Юлия Александровна
Развитие рефлексии у детей дошкольного возраста
Рефлексия содержания учебного занятия – направлена на выявление уровня понимания и усвоения детьми того материала, который был представлен педагогом. Посредством данного вида рефлексии педагог устанавливает логические связи между приобретенными знаниями и умениями их использовать в практической деятельности.
Рефлексия педагогической деятельности – предоставляет возможности осмыслить приемы и способы работы, используемые педагогом ДОУ при организации учебных занятий. При проведении данного вида рефлексии педагог обучает детей осмысленному контролю и планированию своего мышления, своих действий, и осуществлению оценке их правильности. Оценивать необходимо только те правила действий, которые знакомы и понятны ребенку.
Рефлексия эмоционального состояния и настроения – осуществляется оценка настроения и отношения воспитанников в начале и конце учебного занятия. Вначале учебного занятия рефлексия помогает выявить эмоциональный настрой детей на занятие, в конце – выявляется удовлетворенность от его проведения.
Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности.
Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
Обязательным условием создания развивающей среды на занятиях является этап рефлексии.
Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с предшкольной подготовки и активно продолжается в начальной школе.
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.
Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.
Вообще-то рефлексия – это не просто перематывание назад, как в видеомагнитофоне, событий прошедшего, так как по целям, задачам и способам ее организации существуют разные виды рефлексии. При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
физическую (успел – не успел);
сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
Рефлексия настроения и эмоционального состояния;
Рефлексия деятельности;
Рефлексия содержания учебного материала.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале занятия с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). Можно предложить детям сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами.
Рефлексия помогает человеку понять самого себя, развить полноценную личность.
В педагогической деятельности под рефлексией мы подразумеваем анализ своей деятельности и ее результатов.
Приемы рефлексивной деятельности
«Запрещено»
Этот прием применяется, когда дети размышляя о себе и происходящих событиях пользуются фразами: «я не смогу…», «я не знаю, как…», «у меня не выходит…». Детям не разрешается говорить «Я не …»,а делается предложение эту же мысль выразить другими словами: что необходимо, чтобы получилось; какие навыки мне нужны для этого; какая еще информация мне нужна для этого и т. п.
Применение этого приема дает возможность преображения пассивного поведения в позитивную, активную рефлексию своего опыта.
Рефлексия настроения, ее использование возможно на разных этапах занятия. На листах бумаги дети рисуют «смайлики», которые отражают их настроение. Так же можно заранее приготовить смайлики и дать детям выбрать.
-Что интересного ты узнал?
-Какие знания понадобились тебе при работе?
-Какие знания, умения, полученные на занятии, тебе могут пригодиться в дальнейшем?
- Какое задание тебе удалось лучше всего?
- Где ты чувствовал себя успешным?
- О чем ты думал во время работы?
- В чем ты испытал затруднение?
Дети также могут высказать свое мнение относительно работы над заданием, не отраженное в вопросах.
Рефлексия
Методы и приемы обучения:
оценка (самооценка) своей деятельности на занятии: «рисунок самому себе»; «телеграмма»; «барометр настроения» (сигнальные карточки с улыбающимися и грустными «лицами»); «пейзаж - зеркало настроения»; «птичий двор - зеркало настроения»; «координаты»; «торт предложений» лист обратной связи и другие.
Приемы организации рефлексии на занятии
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
«Смайлики. Использование различных изображений «Букет настроения».
«Дерево чувств». «Солнышко и тучка». Эмоционально-художественное оформление.
Рефлексия деятельности
Принцип незаконченного предложения. Рефлексия "Благодарю… Рефлексия "Плюс - минус - интересно". Рефлексия "Синквейн". «Мишень»
Рефлексия содержания учебного предмета
«Поезд» «Волшебный мешочек» «Поляна» «Корзина идей»
Формы рефлексии
Индивидуальная - формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою
работу);
Групповая -акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения результата в решении поставленной задачи;
Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередующихся деятельностей – предметной и рефлексивной.
Важным фактором, влияющим на эффективность использования рефлексии в обучении, является многообразие ее форм, соответствующих возрастным и иным особенностям детей.
Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс в школе, состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития или приращения, не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать что именно происходит в ходе их деятельности. Привыкнув к учительскому объяснению и необходимости последующего воспроизведения услышанного, многие дети считают свою учебу неотделимой от преподавания: «Если материал не объясняется учителем, то нет и учебы». В результате такой установки развитие личности проходит для нее неосознанно, а значит, и неэффективно.
Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с предшкольного возраста, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит.
Все, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности.
Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на занятии – это совместная деятельность дошкольников и педагога, позволяющая совершенствовать образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого дошкольника.
+2 #2 Василенко Лидия Викторовна
Рефлексия для педагогов
1. "Рефлексивная мишень"
На листе бумаги формата ватманского листа рисуется мишень, которая делится на четыре (можно и больше, меньше) сектора. В каждом из секторов записываются параметры – вопросы рефлексии состоявшейся деятельности, взаимодействия.
Например, 1-й сектор – оценка содержания; 2-й сектор – оценка формы, методов взаимодействия; 3-й сектор – оценка деятельности педагога; 4-й сектор – оценка своей деятельности. Каждый участник педагогического взаимодействия маркером или фломастером (ручкой, карандашом) четыре раза (по одному в каждый сектор) "стреляет" в мишень, делая метку (точку, плюс и т.д.).
Метка соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает результаты, то метка ставится им в "молоко" или в поле "0" на мишени, если выше, то в поле "5". Если результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в "яблочко", в поле "10" мишени. После того как каждый участник взаимодействия "выстрелил" (поставил четыре метки) в рефлексивную мишень, она вывешивается на всеобщее обозрение и педагог организует ее краткий анализ.
2. "Зарядка"
Участникам педагогического взаимодействия, вставшим в круг, педагог предлагает через выполнение определенных движений дать оценку отдельным компонентам этого взаимодействия (содержанию, отдельным технологиям, деятельности некоторых творческих групп, учащегося, педагога, отдельным играм и т.д.), а также выразить свое отношение к этим компонентам. Могут быть предложены следующие движения:
- присесть на корточки – очень низкая оценка, негативное отношение;
- присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение;
- обычная поза стоя, руки по швам – удовлетворительная оценка, спокойное отношение;
- поднять руки в локтях – хорошая оценка, позитивное отношение;

- поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки – очень высокая оценка, восторженное отношение.

В начале реализации этой технологии педагог знакомит участников со всеми движениями и их значением.
Каждый участник, после того как педагог называет тот или иной компонент состоявшегося взаимодействия, по своему усмотрению производит какое-либо движение.
3. "Футбольное поле"
Для анализа прошедшего занятия предлагается лист с изображением "игроков" на футбольном поле, каждый из которых находится в определенном игровом положении: забивает гол, стоит на воротах, сидит на скамейке запасных, принимает душ, размышляет в задумчивой позе или… лежит на носилках.
В зависимости от индивидуального анализа и оценки своего продвижения педагогу предлагается обозначить фигурку на футбольном поле, наиболее точно передающую его состояние на данном занятии. Алгоритм рефлексивной деятельности следующий: индивидуальная оценка, обмен мнениями в группе, обобщение ведущего для получения общей картины.
4. "Ресторан"
На доске приклеиваются картинка "Повар" и вопрос: "Насытились?", выполненные на отдельных карточках. Насытились?
Я съел бы еще этого …Больше всего мне понравилось …
Я почти переварил …Этот ресторан …Я переел …Пожалуйста, добавьте ...
5. "Все у меня в руках!"
На доске крепится плакат с изображением ладони. Большой палец – "Над этой темой я хотел(а) бы еще поработать", указательный – "Здесь мне были даны конкретные указания", средний – "Мне здесь совсем не понравилось", безымянный – "Психологическая атмосфера", мизинец – "Мне здесь не хватало…".
Участники рисуют на листах бумаги свою руку и вписывают внутри контура свои ответы на эти вопросы.
Затем листы вывешиваются, и всем участникам предоставляется время для знакомства с ответами друг друга. В круге обсуждаются результаты работы.
6. "Цветные фигуры"
Ведущий предлагает выбрать участникам из разложенных в центре круга фигур (из цветной бумаги в 2-3 экземплярах каждого цвета) фигуру, которая соответствует его сегодняшнему эмоциональному состоянию. Ведущий также выбирает фигуру. Каждый участник взаимодействия объясняет свой выбор по алгоритму, который задает руководитель (что символизирует форма, цвет выбранной фигуры). По окончании представления учащимися своего выбора руководитель подводит итог, акцентируя внимание на индивидуальности каждого участника взаимодействия.
7. "Плюс-минус-интересно".
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.
В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на мероприятии, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению педагога, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М» - «минус» - записывается все, что не понравилось на, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению педагога, оказалась для него не нужной, бесполезной.

В графу «И» - «интересно» - педагоги вписывают все любопытные факты, о которых узнали на мероприятии, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к ведущему.
8. "Букет настроения".
В начале мероприятия раздаются бумажные цветы: например, красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце мероприятия говорится: “Если вам понравилось мероприятие, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить более разнообразный спектр цветов. В конце собрать цветы в корзинку или вазочку. Можно напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:
красный - восторженное;
оранжевый - радостное, теплое;
желтый - светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий - неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый - тревожное, напряженное;
черный - упадок, уныние.
9. "Светофор".
Предлагается ценить свою деятельность на мероприятии с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного). Карточки данных цветов даны педагогам еще до мероприятия.
10. "Кораблик".
Педагогам предлагается оценить настроение после мероприятия: «Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если мероприятие понравилось – алый парус, если на душе «тоска зеленая» - зеленый парус, если мероприятие никак не тронуло – черный парус».
+2 #1 Гаврюшова Яна Викторовна
Один из принципов развивающего обучения — принцип активности и сознательности.
Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
Обязательным условием создания развивающей среды на занятиях является этап рефлексии.
Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В современной педагогикепод рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с предшкольной подготовки и активно продолжается в начальной школе.
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.
Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.
Вообще-то рефлексия – это не просто перематывание назад, как в видеомагнитофоне, событий прошедшего, так как по целям, задачам и способам ее организации существуют разные виды рефлексии. При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
1. физическую (успел – не успел);
2. сенсорную (самочувствие: комфортно — дискомфортно);
3. интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
4. духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы