+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 12.05.2021

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Семёнова Надежда Игоревна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.

Цель: ознакомление слушателей с приемами пропедевтики научных знаний для младших школьников.

Соведущий: Светлана Анатольевна Ворсина, победитель городского конкурса авторских программ, учитель химии ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района.
Вопросы для обсуждения:

  1. Методические и психолого-педагогические аспекты развития понятийного аппарата школьников.
  2. Повышение мотивации изучения учебного предмета через практическую деятельность и популяризацию науки.
  3. Особенности коммуникации учителя-предметника с младшими школьниками.

 

 

 

 

Список секций:

 

Секция 1. «Поисковая деятельность обучающихся как условие пропедевтики для научных знаний»

Секция 2. «Детское экспериментирование как важнейшее средство развития познавательной активности дошкольников»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #27 Антипова Олеся Бернардовна
Детское экспериментирование - это эффективная деятельность детей, направленная на развитие познавательной активности. Главное достоинство экспериментирования заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объектов, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Познание мира - это активная и сложная деятельность. Окружающий мир привлекает ребенка своей новизной, желанием познать неизвестное. Все что окружает их является для них источником любопытства и естественно первой ступенькой познания мира. Так как дошколятам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, они очень любят экспериментировать. Экспериментировать дети могут практически во всех видах деятельности. Это позволяет им научиться логически мыслить, анализировать и делать выводы. В процессе экспериментирования дошкольники учатся ставить цель, решать определенные проблемы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких и больших "открытий", которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. В процессе экспериментирования ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (Почему? Зачем? Как? и т.д.), почувствовать себя ученым, первооткрывателем, исследователем. Толчком к началу экспериментирования чаще всего служит удивление, любопытство, выдвинутая кем-то просьба. Детское экспериментирование тесно связано со всеми видами деятельности. Эксперимент в детском саду позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально-организованных видах деятельности, и создают новый продукт (постройку, сказку и т.п.). Критерием результативности детского экспериментирования является качество результата, а характеристика процесса, объективирующего интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру. Существует 2 вида экспериментальной деятельности (по мнению психолога-педагога Н.Н. Подьяковой). Первый, когда активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка (он бескорыстно пробует объект, ставит перед собой цель, ищет пути и способы ее достижения). Второй, когда ориентировочно-исследовательская деятельность организуется взрослыми (дети получают те результаты от экспериментов, которые им заранее определили взрослые)
+1 #26 Кочеткова Татьяна Федоровна
Современное общество нуждается в образованных и творческих молодых людях, которые умеют ставить и нестандартно решать поставленные цели и задачи, могут выбирать свой жизненный путь. Исходя из этого, целью современного образования является общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Данная цель так же указана в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения, которые включают в себя помимо традиционного формирования предметных знаний, умений и навыков и программу развития универсальных учебных действий (УУД). Сейчас всё более актуальным становится использование в обучении таких приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно собирать необходимую информацию, добывать новые знания из различных источников, работать с источниками, выдвигать гипотезы, уметь отвечать и задавать вопросы, делать выводы и умозаключения т.е. поисковые и исследовательские умения.
Там, где ведётся самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается творческая деятельность учащихся. Учитель в этом случае не просто передает готовые знания, а помогает учиться и развиваться, создаёт такие ситуации, при которых ребенок сам формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами поисковой творческой деятельности
В решение данной цели помогают важные виды познавательной деятельности человека - исследование и поиск. Значит, исследовательская и поисковая деятельность является одними из эффективных способов познания окружающего мира, в процессе которых формируются умения самостоятельно собирать необходимую информацию, добывать новые знания из различных источников, работать с источниками, выдвигать гипотезы, уметь отвечать и задавать вопросы, делать выводы и умозаключения.
+1 #25 Михайлова Юлия Валерьевна
Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать и я пойму. Так гласит китайская пословица. Природа наделила маленьких детей таким качеством, как любознательность и стремлением к узнаванию всего нового. Дети уже родились исследователями, они хотят все потрогать, попробовать, поэкспериментировать.
Экспериментирование в детском саду - это эффективная деятельность, направленная на развитие познавательной активности дошкольников.
Влияние окружающего мира на развитие ребенка огромно. Для расширения кругозора можно проводить интересные, занимательные и простые опыты. Такие опыты не требуют специального оборудования и дорогих материалов в ДОУ и дома. Экспериментировать дети могут практически во всех видах деятельности. Это позволяет им научиться логически мыслить, анализировать и делать выводы. Кроме того эксперименты напоминают детям фокусы: они необычные, захватывающие все внимание детей, а самое главное дети проделывают их сами.
При проведении опыта в работу включаются все анализаторы детей: зрительный, слуховой, тактильный, обонятельный.
Опыты, эксперименты можно классифицировать по разным принципам:
- по характеру объектов, используемых в эксперименте (с объектами живой и неживой природы)
- по месту проведения опытов (в группе, на участке)
- по количеству детей (индивидуальные, групповые, коллективные)
- по причине проведения (случайные, запланированные)
- по характеру включения в педагогический процесс (эпизодические или
систематические)
- по продолжительности (от5 до 15 минут, свыше 15 минут)
- по количеству наблюдений за одним и тем же объектом (однократные,
многократные, цикличные)
- по месту в цикле: первичные, повторные, итоговые
- по характеру мыслительных операций (сравнительные, обобщающие…)
- по способу применения (демонстрационные, фронтальные)
Так же важно будет учитывать особенности детского экспериментирования.
- оно должно быть свободно от обязательности,
- как в игре, не следует регламентировать продолжительность опыта,
- не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана,
- дети не могут работать, не разговаривая,
- нужно учитывать индивидуальные особенности детей и т.д.
+1 #24 Акимова Лариса Александровна
Детское экспериментирование - это эффективная деятельность детей, направленная на развитие познавательной активности. Главное достоинство экспериментирования заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объектов, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Познание мира - это активная и сложная деятельность. Окружающий мир привлекает ребенка своей новизной, желанием познать неизвестное. Все что окружает их является для них источником любопытства и естественно первой ступенькой познания мира. Так как дошколятам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, они очень любят экспериментировать. Экспериментировать дети могут практически во всех видах деятельности. Это позволяет им научиться логически мыслить, анализировать и делать выводы. В процессе экспериментирования дошкольники учатся ставить цель, решать определенные проблемы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких и больших "открытий", которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. В процессе экспериментирования ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (Почему? Зачем? Как? и т.д.), почувствовать себя ученым, первооткрывателем, исследователем. Толчком к началу экспериментирования чаще всего служит удивление, любопытство, выдвинутая кем-то просьба. Детское экспериментирование тесно связано со всеми видами деятельности. Эксперимент в детском саду позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально-организованных видах деятельности, и создают новый продукт (постройку, сказку и т.п.). Критерием результативности детского экспериментирования является качество результата, а характеристика процесса, объективирующего интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру. Существует 2 вида экспериментальной деятельности (по мнению психолога-педагога Н.Н. Подьяковой). Первый, когда активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка (он бескорыстно пробует объект, ставит перед собой цель, ищет пути и способы ее достижения). Второй, когда ориентировочно-исследовательская деятельность организуется взрослыми (дети получают те результаты от экспериментов, которые им заранее определили взрослые).
+1 #23 Шахова Ольга Владимировна
Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности.
Шахова О.В.
Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности. Реферат

4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.

5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

- Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

- Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

- Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

- Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

- Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

- В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

Экспериментыклассифицируются по разным принципам:

- по характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.

- по месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и т. д.

- по количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.

- по причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.

- по характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю, систематические.

- по продолжительности: кратковременные (5-15 мин., длительные (свыше 15 мин.).

- по количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.

- по месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.

- по характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями, сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта, обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

- по характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты, поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат, решение экспериментальных задач.

- по способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные.

Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы [18].

Эксперимент, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении экспериментдолжен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.

3. Опыт работы по использованию детского экспериментирования для формирования познавательной активности дошкольников

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал.

Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает. Тем быстрее развиваются его познавательные способности, и повышается познавательная активность.

В своей работе я стараюсь придерживаться следующих основных принципов: принцип научности, принцип преемственности, принцип поэтапности и систематичности, принцип наглядности. Известно, что дети одного и того же возраста отличаются друг от друга своей работоспособностью, знаниями, развитием умений, выносливостью, вдумчивостью, темпом усвоения материала. Поэтому и требования к детям не могут быть одинаковыми, и я придерживаюсь такого принципа, как индивидуальный подход. Также использую в своей практике принцип способности видеть малейшие достижения и вселять уверенность в успехе, принцип безопасности.

Я стараюсь организовать так детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. Для качественного проведения экспериментов очень важен правильный подбор дидактического материала и оборудования. Неотъемлемая черта развивающей среды – эмоциональная насыщенность. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.

Поэтому я создала благоприятные условия и творческую среду для развития познавательной активности дошкольников. Для этого в группе оформила центр науки и экспериментирования «Почемучка» для выполнения образовательных, развивающих, воспитывающих, стимулирующих, коммуникативных функции. Ребенок в центре науки и экспериментирования чувствует себя ученым, исследователем, а взрослый является равноправным партнером, соучастником деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность. В центре науки и экспериментирования я разместила: емкости с сыпучими, жидкими, твёрдыми веществами, мерные ложечки и сосуды, алгоритмы для проведения опытов, карты наблюдения, картосхемы, бассейны для игр с водой, песком.
+1 #22 Бессонова Лариса Николаевна
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся – проектной деятельности.
Работа над детским проектом требует немало усилий в начальных классах школы, а также терпения и проявления творческих способностей. Поэтому очень важной будет поддержка и помощь родителей ребенка в работе над проектом. Школьник должен почувствовать важность работы, внимание к нему родителей и учителя, а также помощь на определенных этапах, которые представляют пока для него сложность.
В условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает повышение уровня творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.
+2 #21 Ткачева Марина Владимировна
Пропедевтика – введение в какую-либо науку или искусство, сокращенное систематическое изложение науки или искусства в элементарной форме, вводный курс, предшествующий более глубокому изучению предмета. Пропедевтикой называется совокупность сведений и знаний, которыми необходимо запастись до начала какого-нибудь научного или специального занятия.
Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения, проявлять исследовательскую, поисковую активность. Для того, чтобы выпускник школы соответствовал требованиям, предъявляемым к нему обществом, изменения необходимы и в системе образования. Эта необходимость нашла отражение в Федеральных Государственных Образовательных Стандартах второго поколения, которые включают в себя не только формирование предметных знаний, умений и навыков, но и развитие универсальных учебных действий. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения. В Федеральном государственном образовательном стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. Это принципиальное изменение.
Одной из самых результативных и прогрессивных педагогических технологий является исследовательская технология. Использование данного метода в начальной школе дает ребенку возможность анализировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившейся ситуации.
+1 #20 Полякова Анна Викторовна
«Исследовательское» поведение заложено в природе ребёнка. М.Монтессори отмечала: «Если понаблюдать за трёхлетним ребёнком, можно увидеть, что играет он всегда с каким-нибудь предметом. Это значит, что с помощью рук он обрабатывает, вводит в своё сознание то, что его неосознанный разум уже успел впитать в себя прежде. В процессе этого труда он делает себя сознательным, он творит из себя Человека. Таинственная, могучая сила ведёт ребёнка, и постепенно он сам овладевает ею. С помощью собственных рук и собственного опыта он становится разумным человеком».

Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно всё. Поддерживать стремление ребёнка к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности – задачи, которые ставит перед собой сегодня дошкольное образование.

Добытые обществом знания могут стать достоянием индивида только через его активную практическую и мыслительную деятельность, успешное формирование которой во многом зависит от наличия у детей необходимого познавательного инструментария, помогающего им проникнуть в сущность предмета. Это набор логических средств добывания знаний, совокупность логических операций, каждая из которых имеет своё содержание и свою оценку.

Экспериментальная деятельность относится к области детской самодеятельности, основывается на интересах детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно-ориентирована на каждого ребёнка.

Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым открывая новый способ действия. Экспериментальная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремлённость, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.
Развитие экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста предполагает решение следующих задач:
• формирование у дошкольников диалектического мышления, то есть способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
• развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств(эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
• расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
• поддерживание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
+1 #19 Панкратьева Светлана Александровна
Экспериментирование − деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте этот метод является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.
Необходимо включить детей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов. Это позволяет сделать процесс экспериментирования, который является ведущим видом деятельности дошкольников наряду с игрой. Для того чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.
Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира? Куда направить кипучую энергию и неуемную любознательность? Как способствовать развитию творческого начала дошкольника? В настоящее время в качестве приоритетного направления используется деятельный подход к личности ребенка. Одним из видов которого, является экспериментирование.
Экспериментальная деятельность является эффективным средством развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.
Любопытство – природное качество, в той или иной степени присущее каждому ребенку от рождения. Это склонность человека к проявлению интереса ко всему новому.
Любознательность – это склонность к приобретению новых знаний, что в свою очередь является основой для развития познавательной активности.
Процесс познания – творческий процесс, и наша задача – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: познавательно-исследовательскую, игровую, коммуникативную, изобразительную, конструктивную, восприятие художественной литературы, самообслуживание
+1 #18 Тычкова Татьяна Николаевна
Пропедевтика – введение в какую-либо науку, предварительный вводный курс, систематически изложенный в сжатой и элементарной форме. Термин сравнительно молодой, ему не более 500 лет. Пропедевтика предлагает строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность воспитанника, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Со временем идея метода проектов претерпела изменения и стала компонентом системы образования. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Пропедевтика развивает познавательные процессы через экспериментирование. Экспериментирование - особый вид деятельности детей, в процессе которого наиболее ярко проявляется их активность, инициативность; деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях и является одним из условий перехода детей на более высокий уровень социально-познавательной активности.
Эксперименты составляют основу знаний, без них любые понятия превращаются в сухие абстракции.
Детям присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому дети очень любят экспериментировать; этот метод соответствует возрастным особенностям и является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
Актуальность метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Развитие исследовательских способностей ребёнка - одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате эксперимента, исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее. Главное достоинство применения метода экспериментирования заключается в том, что в процессе эксперимента:
-дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
-идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации;
-развивается речь ребенка, так как дошкольнику необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
-происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Детское экспериментирование – это познание свойств и связей объектов различными действиями, что способствует развитию мышления и других сторон личности ребенка.
Ученые и педагоги считают, что лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые могут сохраниться на всю жизнь, негативно сказаться на развитии и саморазвитии ребенка.
В настоящее время метод экспериментирования прочно занимает свое место в дошкольном образовании.
+1 #17 Шапиева Патимат Шахаваттиновна
Пропедевтика – введение в какую-либо науку или искусство, сокращенное систематическое изложение науки или искусства в элементарной форме, вводный курс, предшествующий более глубокому изучению предмета. Пропедевтикой называется совокупность сведений и знаний, которыми необходимо запастись до начала какого-нибудь научного или специального занятия.
В дидактике под пропедевтикой вообще понимают подготовительный курс, представляющий введение в какую-либо науку или учебный предмет и отличающийся элементарной формой изложения.
Вопрос о пропедевтике возникает тогда, когда обнаруживаются определенные трудности в формировании некоторых понятий или при слишком компактном изложении конкретной темы, что влечет за собой целесообразность распределения материала на больший промежуток времени. Если сделать это с выделением начального концентра, то получится пропедевтический курс, можно же осуществить подобное действие непрерывным образом, распределяя часть материала по другим темам, то есть опосредованно, через основное содержание учебного материала.
Основными целями изучения функциональной зависимости в начальной школе являются:
развитие функционально-аналитического мышления школьников, характеризующегося способностью рассматривать объекты, в том числе и математические, во взаимосвязи и взаимозависимости;
формирование у учащихся способности к выражению зависимости между величинами разными способами (таблично, аналитически, графически).
Результатом пропедевтики функциональной зависимости должна стать высокая умственная активность младших школьников, развитие мыслительных операций в частности, таких как анализ и синтез, общепредметных и специфических математических умений и навыков.
+1 #16 Карамова Ася Магарламовна
Экспериментирование - особый вид деятельности детей, в процессе которого наиболее ярко проявляется их активность, инициативность; деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях и является одним из условий перехода детей на более высокий уровень социально-познавательной активности.
Эксперименты составляют основу знаний, без них любые понятия превращаются в сухие абстракции.
Детям присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому дети очень любят экспериментировать; этот метод соответствует возрастным особенностям и является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
Актуальность метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Развитие исследовательских способностей ребёнка - одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате эксперимента, исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее. Современные исследователи (А.И. Иванова И. Э. Куликовская, О. В. Дыбина и другие) рекомендуют использовать метод экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста.
Главное достоинство применения метода экспериментирования заключается в том, что в процессе эксперимента:
 дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
 идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации;
 развивается речь ребенка, так как дошкольнику необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
 происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Детское экспериментирование – это познание свойств и связей объектов различными действиями, что способствует развитию мышления и других сторон личности ребенка.
Ученые и педагоги считают, что лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые могут сохраниться на всю жизнь, негативно сказаться на развитии и саморазвитии ребенка.
В настоящее время метод экспериментирования прочно занимает свое место в дошкольном образовании.
Дошкольное детство — это начальный этап человеческой личности, когда ребенок начинает осознавать свое место в природе, то, что он является неотъемлемой частью природы.
Важно вовлекать ребенка в экспериментальную работу – проведение простейших опытов под руководством взрослого. Опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они не обычны, а главное – дети проделывают их сами.
Исследовательская работа помогает ребенку логически мыслить, обобщать, делать выводы.
Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт увиденному, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами, пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья.
Детское экспериментирование тесно связано с видами деятельности:
• наблюдение, развитие речи - умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.
• изобразительная деятельность - чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет результат природоведческого эксперимента. В то же время, чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.
• формирование элементарных математических представлений - во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.
Помимо использования в работе с детьми непосредственно метода экспериментирования, который является разновидностью класса практических методов, в процессе опытно-экспериментальной деятельности с детьми я использовала следующие методы при проведении опытов и экспериментов:
 МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности мы использовали наблюдения разного вида:
– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;
– за изменением и преобразованием объектов.
 ИГРОВОЙ МЕТОД - предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.
 ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ ОПЫТ – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
 СЛОВЕСНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ:
- Рассказы воспитателя - создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.
- Рассказы детей - совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.
- Беседы - уточнения, коррекция знаний, их обобщения и систематизации.
Принципы составления опыта:
Принцип научности:
- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.
Принцип целостности:
- основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
Принцип систематичности и последовательности:
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;
- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
- обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
Принцип доступности:
- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;
- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.
Принцип активного обучения:
- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
Принцип креативности:
- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Принцип результативности:
- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
+1 #15 Рудковская Елена Геннадьевна
В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.
Дидактические игры - специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс.
Метод«Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.
Метод создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины - шаг к более глубокому пониманию.
Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм, методов и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.
+1 #14 Антонова Евгения Михайловна
Пути развития одарённости личности на уроках естествознания в
начальной школе

Начальная школа была и остается основой образования. В начальной школе формируется фундамент, на котором строится усвоение знаний и на-выков учащимися, на дальнейших ступенях обучения. В начальной школе формируются элементарные приемы исследования: наблюдение, описание увиденного, нахождение закономерностей, выполнение измерений, прове-дение опытов и умение сделать вывод. Пропедевтика знаний естественных наук , заложенных на начальном этапе образования, даёт преемственность обучения в системе непрерывного естественнонаучного образования. Уче-ники начальной школы могут и готовы понять многие явления природы, которые им предстоит изучать в старших классах.
Эта работу необходимо начинать на начальной ступени обучения, так как именно в младшем школьном возрасте начинается активное усвоение информационного пространства, при просмотре телевизионных программ, видеороликов, во время компьютерной игры.
Исследования показали, что наибольший интерес детей приходится на область естествознания, а именно предмета- окружающий мир.
Знакомство с окружающим миром ,у детей в системе начального обра-зования, занимает одно из важнейщих мест. Это- фундамент миропонима-ния. Закладываются основы научных теорий и закономерностей. У детей формируется умения исследовать явления природы ,изучать строение техни-ки, устанавливать следственные связи.
Считается, что в возрасте семи — десяти лет школьники проявляют активный интерес к самым разнообразным фактам окружающего мира. Пер-воначальное накопление — это не механическое пополнение знаний. Глав-ное , как эти знания осмысливает и применяет на практике школьник. Все-сторонние интересы младшего школьника дают почву для развития твор-ческого воображения, приобщения к наукам, к всестороннему обогащению.
Главная задача учителя, найти пути развития познавательной деятель-ности у младших школьников, проявления самостоятельности на уроках, развитие умения анализировать и делать вывод.
Овладение основами научного метода в условиях реализации школьной образовательной программы предполагает широкое использование методов учебного эксперимента, исследовательского, проблемного и других разно-образных активных методов обучения. Ребенок в процессе познания, прио-бретая чувственный опыт, переживает полученные ощущения и впечатле-ния. Эти переживания пробуждают и побуждают процесс мышления.
Опираясь на ФГОС был разработан пропедевтический курс естество-знания (предмет-Окружающий мир) Он даёт возможность учащимся полу-чать знания в процессе исследований, проведения опытов, изучения и анали-за научного материала . Самостоятельная исследовательская деятельность школьников развивает интереса к учебной задаче, к умению решать и доводить дело до получения конечного результата.
Изучение материала идёт через практическое знакомство с тем или иным явлением, объектом. Проходит знакомство с разными подходами к изучаемой проблеме, объекту. Даются задания, где правильный ответ заве-домо изменён. Включены задания типа: "найдите ошибку". Возможна диалоговая форма ведения урока.
Учитываются личностное отношение школьника к изучаемому материалу:
стимулирование самообразования;
самовыражения в ходе получения знаний;
возможность выбора при решении задач или выполнении заданий;
самостоятельность выбора изучения учебного материала;
контроль и оценка процесса обучения.
Опорой для изучения курса может стать компьютерный диск, к учебнику Окружающий мир, для учащихся начальной школы. Он является иллюстри-рованным и анимированным пособием для детей. В нём можно найти описа-ние изучаемых тем, дополнительную информацию, интересные задания, ре-бусы и загадки.
Апробация пропедевтического курса естествознания позволила сделать вывод, что курс имеет значимое значение на этапе начального образования школьников. Именно на начальном этапе ребёнок должен научиться обще-нию, умению не бояться проблемных ситуаций и их решению, развивать в себе любознательность.
Тем самым мы получим прекрасный результат: самообразованного, умеющего самовыражаться и стремящегося получать знания ученика. Это - основная задача любого педагога.
+1 #13 Елисеева Дарья Константиновна
каким формам и методам работать с родителями по продуктивной деятельности с детьми.

Скачать:

 konsultatsiya.docx22.56 КБ prezentatsiya.pptx2.06 МБ


Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №39

Консультация для педагогов

Тема «Формы взаимодействия с родителями

 по продуктивной деятельности»

                                                 Выполнила:

                                                                воспитатель высшей    квалификационной категории

Родионова Н.В.

Арзамас

2019

Тема «Формы взаимодействия с родителями по продуктивной деятельности»

    (Слайд 2) Проблема развития детского творчества является одной из наиболее актуальной, т.к. речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности на первых этапах ее становления.        Особенность детского творчества в том, что ребенок воспринимает творческую деятельность, как игру, в процессе которой моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями.

Психологи Л.А.Венгер, Н.С.Варенцова считают, что развитие творческих способностей непосредственно связано с формированием у детей важнейших умственных и практических действий.

Н.А. Ветлугина - педагог, заслуженный деятель науки выделяет такие  особенности художественно-творческих способностей как:

- способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко “входить” в воображаемую ситуацию эмоционально откликаться на красоту;

- способность творить по законам красоты;

- способность к оценке прекрасного в окружающем, различению средств художественной выразительности в содержании  изобразительных произведений;

- способность к самостоятельному поиску и нахождение оригинальных приемов решения творческих задач.
+1 #12 Клёнова Елена Алексеевна
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно – действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование как никакое другое средство соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
Главное достоинство применения экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

-дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания;

- идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.

- развивается речь ребенка, так как он формулирует обнаруженные закономерности и выводы, рассказывает об увиденном.

- происходит накопление фонда умственных умений.

- формируются самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие - либо предметы и явления для достижения данного результата.

- развиваются эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности, трудовые навыки.
Необходимым условием успешной работы с детьми по экспериментированию является создание предметно-развивающей среды. Это и альпийская горка, песок и глина на участке, почва в цветниках, мини-огород, вода, коллекция камней. Главное, чтобы дети знакомились с природой не по картинкам, а могли постоянно с ней общаться.
При проведении экспериментальной работы с детьми стараюсь соблюдать определенные правила:

-Учить детей действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций.

-Не сдерживать инициативу детей.

-Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

-Не спешить с вынесением оценочных суждений.

- Помогать детям научиться как управлять процессом усвоения знаний
+1 #11 Савельичева Марина Михайловна
Многие ученые указывают, что центральное место в мероприятиях пропедевтического характера должны занимать педагогические игры. От них тянутся, как известно, нити к деятельности более сложной по своему содержательному наполнению и структуре. «Игра вызывает качественные изменения в психике ребёнка: в ней закладываются основы учебной деятельности, которая (в дальнейшем) становится ведущей...» (B.C. Мухина)
Развивая важные психические качества и свойства, игры содействуют возникновению к упрочению многих психических функций, необходимых в дальнейшей жизнедеятельности и учебной практике ребёнка.
Педагог должен помнить, что в пропедевтический период складываются некоторые черты и психологические свойства, которые будут в дальнейшем играть определяющую роль в деятельности ребёнка. «Формирование детской личности тесно связано с формированием эмоционально-волевой сферы, формированием сферы интересов и мотивов поведения» (В.С.Мухина).
Если говорить об особой, специфической отрасли педагогики, которая связана с художественно-эстетическим воспитанием и образованием детей, то на передовых позициях здесь стояли в 70-80 гг. В.Н. Шацкая, Д.Б. Кабалевский, H.A. Ветлугина, O.A. Апраксина и др. Их усилиями утверждались теоретико-методические основы работы с учениками, утверждался принцип: вхождение ребёнка в сферу художественной культуры и искусства имеет шансы на успех в том случае, если учителем ведётся целенаправленная и настойчивая работа над развитием индивидуальных природных данных своего воспитанника, активизацией всего комплекса его общих и специальных способностей.
Большинство специалистов в области начального этапа музыкального воспитания и образования указывает на определяющую роль педагога, задачи которого не сводятся к выработке «азов» исполнительского ремесла. «Под влиянием педагога формируются взгляды, черты характера, складывается моральный облик ученика, указывает H.A. Любомудрова, и продолжает: При работе с начинающим учеником, большей частью 6 - 7-летним ребёнком, это влияние нередко бывает особенно сильным», поскольку учитель музыки «часто является первым учителем, с которым ребёнку приходится встретиться. От педагога в большой мере зависит направление всего воспитания ребёнка, и, естественно, что эта сторона работы педагога всегда должна быть в центре его внимания».
Опытный педагог сознаёт, что его первоочередная задача - пробудить у ребёнка интерес к музыке, поскольку интерес, умело поддерживаемый педагогом, даёт толчок возникновению художественно-эстетической потребности, детерминирующей, на том или ином этапе онтогенеза, общую направленность личности учащегося.
Работу с начинающим учеником целесообразно строить на следующих основаниях:
1. Обучение игре на любом музыкальном инструменте должна предваряться пропедевтическим периодом, иными словами, подготовительным, вводным курсом, закладывающим необходимую основу для дальнейших занятий. Не имея чётко выраженных, постоянно действующих границ и рубежей, пропедевтический период может укладываться в различные отрезки времени в зависимости от индивидуальности ученика, его природных данных, а также от эффективности действий педагога.
2. Содержание, формы и методы работы с учеником на пропедевтическом этапе обучения могут (и должны) быть различными, отличаться многообразием подходов, обусловленных многообразием субъектов обучения и конкретными ситуациями, возникающими в ходе занятий.
В любом случае, приоритетная задача на данном этапе - заинтересовать ребёнка музыкой, добиться, чтобы интерес к ней стал устойчивым, стабильным, перешёл бы со временем в потребность. Такова не только важная, но и, как правило, наиболее сложная задача, стоящая перед педагогом. Превосходя по трудности задачу формирования первичных исполнительских (двигатель-но-технических) умений и навыков, эта задача требует от педагога не только профессиональной, но и определённой психологической компетенции.
3. Интерес к занятиям музыкой - необходимое (хотя и не единственное) условие успешности обучения. Одновременно и параллельно внимание педагога должно уделяться инициированию художественных восприятий учащегося, развитию его фантазии и воображения (в дальнейшем, на последующих этапах — формированию художественно-образного мышления учащегося). Всё
это также входит в число педагогических приоритетов на пропедевтическом этапе обучения.
Главное - развивать в ходе музыкальных занятий художественно-эстетическое отношение учащегося к окружающему его миру, стимулировать трансформацию внешних впечатлений и воздействий в музыкальные реакции, отклики, состояния, переживания.
4. Упрочение связей музыки с окружающей внешней средой предполагает активизацию, усиление ассоциативных процессов в психике ребёнка, что должно быть предметом специальной заботы педагога. Мир детства - от игрушек до реальных событий, тех или иных жизненных эпизодов, всем тем, что запечатлелось в памяти ребёнка, вошло в его индивидуальный опыт, - всё это, порождая подчас некие музыкальные «аналоги», помогает «оживлять» звукообразы, закодированные в тексте музыкальных произведений.
Ассоциации, иначе говоря, способствуют слиянию («конвергенции») музыкальных и внемузыкальных начал, усиливают художественно-эстетические реакции ребёнка на события, явления, факты, происходящие в окружающей его действительности.
5. На пропедевтической ступени обучения могут предприниматься первые попытки практически познакомить учащегося с музыкальным инструментом. Имеет смысл продемонстрировать учащемуся богатые выразительно-изобразительные возможности инструмента. С этой целью педагог может исполнить две-три подходящие к случаю музыкальные пьесы. Дальнейшее знакомство учащегося с инструментом - уже личное, «собственноручное» знакомство - может проходить в виде первых проб прикосновения к клавиатуре, в попытках освоить первичные, элементарные навыки звукоизвлечения. Причём приобщать ученика к «технологии» исполнительства следует постепенно, неспешно, как бы исподволь, не фиксируя сверх меры внимание на этой стороне занятий.
6. Процессу ознакомления с клавиатурой и простейшими операциями на ней должны сопутствовать параллельно складывающиеся у ребёнка представления о звуковых красках инструмента, - представления о том, что звучания могут быть громкими или тихими, высокими или низкими, «острыми» или «мягкими»; что музыка может двигаться быстрее или медленнее, энергичнее или спокойнее, и т.д. Чем раньше ребёнок поймёт (а педагог поможет ему в этом), что за изменениями в характере звучания стоят различные чувства, настроения, переживания и т.д. - тем лучше.
Проникновение в экспрессивную природу «языка» музыки - необходимое условие поступательного движения в пространстве музыкальной культуры. Одна из основных, стратегических задач педагога - способствовать активизации этого процесса, содействовать вхождению учащегося в сферу звуковой выразительности.
7. Постепенное расширение круга исполнительских умений и навыков ребёнка позволяет вводить в структуру музыкальных занятий такие виды деятельности как подбор по слуху и попытки импровизировать. Здесь начинает вырисовываться в занятиях креативный элемент, который должен будет занять в дальнейшем одно из центральных мест в деятельности обучающегося.
Как правило, вышеназванные виды деятельности (подбор по слуху, импровизации) целесообразно использовать еще в «донотный» период обучения, поскольку назначение их (равно как и музыкальных игр, и др.) во многом связано с пробуждением у ребёнка интереса к занятиям. Что касается освоения нотной грамоты, даже её «азов», то этот вид работы, как правило, даётся начинающим весьма непросто. Вводить его следует осторожно, «малыми дозами», сообразуясь с возможностями ученика и реально складывающейся ситуацией на уроке.
8. Нередко учитель музыки (он может быть пианистом, аккордеонистом, представителем какой-либо иной специальности) является фактически первым учителем в жизни ребёнка. Принимая во внимание это обстоятельство, особенно важно, чтобы с первых же встреч учителя и ученика между ними установилась атмосфера взаимопонимания, душевного расположения, позитивного эмоционального фона в общении.
Учитель, работающий с малолетним учеником, выполняет, как уже говорилось, две основные функции. Формирование первичных исполнительских умений и навыков, закладка основ техники игры - одна из них. Другая - введение ученика в мир художественно-эстетических ценностей, в сферу духовной культуры и искусства, развитие художественного воображения и др. Случается, эти функции создают на пропедевтическом этапе (а иногда и впоследствии) остро противоречивые ситуации в обучении. Способность снимать эти противоречия, находить паллиативные варианты - показатель профессиональной компетенции и мастерства учителя.
9. Зачастую успехи ребёнка в занятиях музыкой, само его отношение к этим занятиям во многом зависит от позиции родителей. Известно, наибольший интерес к процессу обучения ребёнка родители испытывают именно в начальной стадии обучения (когда ребёнок впервые идёт в школу - общеобразовательную, музыкальную или какую-то иную). В дальнейшем этот интерес, к сожалению, может снижаться. Поэтому так важно сделать родителей союзниками и единомышленниками педагога именно тогда, когда они наиболее расположены к этому, и когда зависимость ребёнка от позиции родителей особенно сильна.
Отношение родных и близких ученика к его занятиям музыкой всегда играет немаловажную роль, но на пропедевтическом этапе в особенности.
10. По мере усвоения учеником определённых исполнительских умений и навыков, иначе говоря, овладения техникой игры, всё большее значение начинает приобретать репертуар. От него, точнее, от отношения к нему ученика подчас в решающей степени зависит успех дела. Практика свидетельствует, что в репертуар начинающего ученика вполне могут входить, наряду с классикой, также лучшие образцы отечественной и зарубежной эстрадно-джазовой музыки (в их адаптированном варианте для начинающих).
+1 #10 Петухова Татьяна Леонидовна
Один из виднейших мыслителей и писателей США Ральф Уолдо Эмерсон говорил: «Самое лучшее открытие то, которое делает ребёнок сам.» Экспериментальная деятельность дошкольников и младших школьников приобрела новую направленность в рамках ФГОС. Главное достоинство метода экспериментирования состоит в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Важнейшим условием реализации экспериментальной работы является правильная организация развивающей предметно – пространственной среды, которая обеспечит возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми обучающимися в классе. Привлечение детей к экспериментальной работе значительно способствует расширению словарного запаса, коррекции речевого развития и повышению речевой активности. Особенно это необходимо детям с ОВЗ, которые имеют значительные особенности в развитии: низкая познавательная и речевая активность, отставание в развитии мыслительных процессов, неумение планировать свои действия, выполнять решения, проверять результаты. Перечисленные особенности затрудняют детям с ОВЗ четко и ясно выразить свои мысли, рассуждать, самостоятельно составлять рассказы об увиденном.
Проведение опытов и наблюдений на уроках Мир природы, Речевая практика, Технология позволяет обучающимся лучше запомнить задание, выполнить его, объяснить свои действия. На практике, манипулируя предметами, действиями, дети быстрее овладевают языковыми конструкциями, у них появляется устойчивый интерес к овладению знаниями
+1 #9 Чамсудинова Ашура Мусагаджиевна
Детское экспериментирование - это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Достоинство метода заключается в том, что он дает детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем.
В экспериментировании современного ребёнка привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.
Детей необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые пригодятся им в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Приобретаемый поисковый опыт поможет в дальнейшем успешно развивать творческие способности.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им
присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а
экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим
возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:
- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой;
- идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные
процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации;
- развивается речь ребенка, так как дошкольнику необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
- происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;
- детское экспериментирование важно для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;
- в процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.
+1 #8 Бекоева Алёна Ахсаровна
Согласно ФГОС педагогическая задача состоит в создании оптимальных условий, при которых каждый ребёнок мог раскрыть и совершенствовать способности в открытии особенностей и свойств объектов окружающей действительности. Исследовательские качества наблюдаются у детей 1–2 лет. Экспериментирование с объектами происходит при помощи элементарных действий: размазывание краски по листу, попробовать на вкус, испытать на прочность (укусить, бросить), извлечь звук (хлопнуть ладонью, стукнуть о твёрдую поверхность). С развитием мелкой моторики и координации движений опытные исследования становятся насыщеннее, но спонтанность в экспериментировании сохраняется до достижения 5–6 лет. Средние дошкольники способны к более длительным наблюдениям, они активно пополняют словарный запас и стремятся использовать в самостоятельной деятельности приобретённые навыки. Воспитанники старшей и подготовительной групп проводят опыты и эксперименты по самостоятельно продуманному плану, фиксируют и оценивают полученные сведения. Следовательно, на протяжении всего периода обучения в детском саду воспитанники совершенствуют способность решения проблемных ситуаций практическими методами, как в совместной с педагогом деятельности, так и самостоятельно в различных режимных моментах. Целью опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ является формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание. Педагог работает в этом направлении во время проведения занятий НОД, на прогулках, тематических досугах, мотивирует к экспериментированию в самостоятельной деятельности. Для опытных исследований организуется предметно-пространственная среда: создаётся уголок исследований, центр экспериментирования или мини-лаборатория. Детское экспериментирование во многом похоже на научное, дети испытывают положительные эмоции от ощущения важности проделанной работы, получения видимых результатов, новой информации.
+1 #7 Данилишина Оксана Васильевна
Инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения – важнейшие условия становления личности. Развитие детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности уже в начальных классах – основные принципы основы ФГОС..
Основными активными формами познания являются наблюдение, опыты, эксперименты, которые развивают в ребёнке исследовательские способности.
Особое место в науке и наших повседневных исследованиях принадлежит эксперименту. Эксперимент - важнейший из методов исследования. Так именуется метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества.
В отличие от наблюдения, только лишь фиксирующего свойства предметов, эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования, это воздействие может проходить как в искусственных, лабораторных, так и в естественных условиях. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Но эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые можно проводить только в уме.
Мысленный эксперимент
В ходе мысленных экспериментов исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий.
Решим в ходе мысленных экспериментов следующие задачи:
Что можно сделать из куска бумаги?
Что будет, если все станут выше ростом?
Что нужно для того, чтобы накормить все человечество?
Нельзя не заметить, что эти задачи могут решать дети разного возраста и даже взрослые. Просто уровень требуемых ответов может быть разным. Задачи это допускают.
Рассмотрим еще несколько аналогичных заданий:
Что можно сделать из песка?
Что будет, если люди научатся читать мысли других?
Что нужно сделать, чтобы прекратились войны?
Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?
А вот более сложная ситуация для мысленного эксперимента в области психологии. Читаю детям неоконченный рассказ:
«Ребята играли в футбол во дворе. Дима хотел забить мяч в ворота, но удар не получился, мяч сорвался с ноги и попал в окно квартиры на первом этаже. Окно разбилось…»
Представьте, что вы милиционер, идущий мимо, что вы скажете Диме? А что бы вы сказали, если бы были его другом? Его сестрой? Его бабушкой? Его родителями?

Эксперимент с магнитом и металлами.
Многие дети знают, магнит, как по волшебству, притягивает металлы. Но все ли металлы притягивает магнит? Давайте попробуем провести эксперимент, чтобы узнать это.
Для этого нам понадобится много самых разных металлических предметов: кнопки, скрепки, гвозди, монеты, металлическая линейка, металлическую консервную банку и др.
В ходе проведения опыта выяснилось, что магнит хорошо притягивает стальные предметы: кнопки, скрепки, шурупы и др. И совсем не притягивает предметы из алюминия и меди: линейку, монету и др.

Эксперимент по смешиванию красок.
Три цвета: красный, синий, желтый называют основными. Все остальные цвета получаются при их смешивании.
Так, путем эксперимента, смешиваем краски, выясняем, как можно получить:
Зеленый,
Фиолетовый,
Оранжевый.
Для того, чтобы это получилось, нам понадобится: акварель, вода, кисточка и бумага для рисования. Бумагу можно сначала немного смочить водой.
После получения трех новых цветов продолжим наши исследования. Смочим бумагу водой, а потом подсушим ее так, чтобы она была не мокрой, а равномерно влажной. Теперь берем акварель и наносим на этот листок пятна краски самых разных цветов. Они будут растекаться по влажной бумаге, сливаться друг с другом, образуя неожиданные очень красивые сочетания.
Эксперименты с домашними животными.
Проведем эксперименты, для того, чтобы определить, как наши домашние питомцы относятся к музыке, к громким звукам, резким жестам. Любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно.

Приведу несколько фрагментов уроков, с применением практических методов, способствующих более глубокому изучению предмета окружающий мир.
Опыт «Торнадо» в банке можно применить на уроках окружающего мира «Атмосферные явления и погода», «Необычные атмосферные явления», «Свойства воздуха» (3 класс, образовательная программа «Гармония») или «Почему идёт дождь и дует ветер» (1 класс, программа «Школа России»):
- Какие явления природы вы знаете? (Дождь, снег, гроза и т.д.)
- Давайте попробуем сами воссоздать одно из явлений природы. Поставьте руки напротив лица и помашите ими. Что вы чувствуете? Какое это явление природе? (Ветер)
- Верно, вы создали его искусственно, а как он образуется в природе? (Ученики высказывают свои предположения)(
(Ненадолго открываю форточку, ветер шевелит занавески)
- Что произошло? (Поднялся лёгкий ветер)
- Ребята, тепло ли у нас в классе? А на улице? Тёплый воздух легче холодного, значит он всегда поднимается вверх. А холодный – тяжелее, он опускается вниз. Они сталкиваются, и образуется ветер.
- Скорость ветра тоже измеряют, как, например, скорость автомобиля. Безветрие называют штилем. Тихий ветер (скорость 1-2 м/с) лишь отклоняет дым из трубы или костра, лёгкий – шелестит листьями деревьев, а слабый – раскачивает тонкие ветки; умеренный (6-8 м/с) – раскачивает сучья и поднимает пыль; при свежем и сильном (11-12 м/с) – шумят верхушки деревьев, а на воде появляются волны с барашками, раскачиваются толстые сучья. При скорости более 20 м/с ветер называют штормовым, а при 30 м/с и более – ураганным.
- Любите ли вы ветер? Вспомните, как прекрасны дуновения прохладного ветра в жаркую погоду. Какие вам известны полезные функции ветра? (Ветер разносит споры растений, благодаря чему они могут разноситься по всей поверхности Земли. Благодаря ветру, люди в старину могли передвигаться на парусных суднах)
- Всегда ли ветер помогает? Может ли он нанести вред?
- Знаете ли вы, что такое торнадо? (Высказывают свои предположения)
Торнадо – это настоящий круговой шторм. Он появляется в виде зловещей чёрной тучи, из которой спускается вниз крутящийся вихрь, напоминающий хобот слона. Торнадо вращается по часовой стрелке в южном полушарии и против часовой стрелки – в северном. Ширина вихря в той части, где он соприкасается с землёй, в среднем составляет 275-365 м, торнадо проходит обычно небольшое расстояние, составляющее не более 100 км.
Считается, что внутри вихря торнадо скорость вращения потоков воздуха составляет 800 и более километров в час. Там, где «хобот» касается поверхности земли, происходят страшные разрушения: ветер вырывает деревья с корнем, а дома, разорванные на части, переносятся на сотни метров.
- Я думаю, что в живую мало кто хотел бы увидеть торнадо. А у нас есть возможность самим создать торнадо! Сделаем это? Мне нужен помощник. Один ученик покрасит воду, добавит в неё средство для мытья посуды и блёстки. Теперь необходимо плотно закрыть банку крышкой. Потом нужно взять банку в руки и начать раскручивать её. Потом посмотрим, что же получится.
При помощи цвета, пены, образовавшейся от средства для мытья посуды и блёсток, можно хорошо пронаблюдать образовавшееся «торнадо».
Следующий опыт «Круговорот воды в пакете» можно включить в урок по теме «Круговорот воды в природе» (3 класс), «Большой круговорот веществ в природе» (3 класс):
- В старину люди очень часто задавались вопросом: «Откуда берётся дождь?». Они считали, что на небе есть огромное море, из которого и изливается на Землю вода. Посмотрите в окно, как вы считаете, правдивы ли были их представления? Как вы считаете, откуда берётся дождь? (Ученики высказывают свои предположения)
- Хотели бы вы узнать ответ на этот вопрос? Наблюдали ли вы когда-нибудь как ваши мамы или бабушки готовят суп? Что будет, если кипящий суп закрыть крышкой, а открыть только через несколько минут? Что можно наблюдать на обратной стороне крышки? (Капли воды)
- Откуда они появились? (Вода из супа испарилась)
- Верно, ребята. Точно так же и появляется дождь на небе. Вода с поверхности рек, озёр, морей испаряется, становясь водяным паром, и поднимается вверх. Скажите, а что помогает воде испариться? Ведь море – это не гигантская кипящая кастрюля. Его нельзя поставить на огонь (Вода испаряется под воздействием солнечных лучей)
- Правильно, оказавшись наверху, водяной пар охлаждается, из него образуются капли. Из капель образуются облака, потом тучи. Постепенно влаги становится все больше и больше, и она возвращается на Землю в виде дождя, снега или града.
- Как можно назвать этот процесс? (Круговорот воды в природе)
- А хотели бы вы своими глазами понаблюдать за круговоротом воды в природе? Тогда нам необходимо провести опыт! Мне нужно три человека в качестве помощника-ассистента.
- Давайте вспомним, что происходит с водой, прежде чем она попадёт на небо? (Вода испарится с поверхности водоёмов)
- Сначала нам необходимо создать водоём. Для этого один человек покрасит воду при помощи краски в синий цвет, а потом перельёт её в герметичный пакет.
- Что происходит потом? (Солнце нагревает воду)
- Второй человек нарисует в верхней части пакета Солнце.
- Что происходит дальше? (Водяной пар превращается в капли воды, из них образуются облака, а потом и тучи)
- Третий человек нарисует облако, закрывает плотно герметичный пакет и приклеивает его на окно при помощи скотча.
- За этим пакетом мы вместе будет наблюдать три дня. Увидим, что же произойдёт с водой, как она начнёт превращаться в водяной пар и возвращаться обратно в «море».
Наблюдение опыта необходимо проводить ежедневно: под воздействием солнечных лучей вода будет испаряться, и скапливаться в верхней части пакета. Затем капли будут стекать по стенкам обратно в «море».
Использование таких занимательных опытов учителями начальных классов на уроках окружающего мира способствует знакомству учеников с методами изучения природы, воспитанию интереса к познанию мира, формированию самостоятельной познавательной деятельности, формированию основ экологической культуры.
+1 #6 Старикова Татьяна Анатольевна
В обеспечении преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования в области информатики происходит формирование и развитие познавательных действий и интересов детей; развитие воображения и творческой самореализации. Становление пропедевтического курса информатики в нашей стране было непростым и нескорым. Первыми среди тех, кто добился успехов, оказались далеко смотревшие вперед энтузиасты А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, А. Г. Кушниренко, Н. Я. Виленкин, Ю. М. Горвиц, И. Г. Житомирский, А. Г. Гейн, Е. К. Хеннер, И. Г. Семакин, М. А. Плаксин. Эти и многие другие ученые принесли ощутимый вклад в информатизацию дошкольного и младшего школьного обучения. [2] Программы ДО охватывают пять образовательных областей, но в действующем ФГОС игровая деятельность не включена ни в одну из них. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Игры с использованием ИКТ развивают творческий потенциал ребенка, формируют готовность к проектной деятельности. Представление информации на экране в игровой форме представляет для детей огромный интерес, т. к. подача игр идет в движении, со звуком, мультипликацией. Непрерывное наблюдение над объектами окружающего мира, их свойствами и отношениями — источник накопления знаний ребенка об окружающем мире. Этот процесс, сопровождаемый запоминанием, пониманием и обобщениями, присущ человеку с ранних этапов развития и становится преобладающим в тот период, когда учебная деятельность ребенка вплетается в деятельность игровую и даже начинает превалировать над игровой деятельностью. Такие особенности детского мышления были использованы еще в первых пропедевтических курсах информатики. [3] Рассматривание темы «Графы» в дошкольном образовательном процессе возможно, так как пропедевтические задачи курса подготовки ребенка опираются на данные понятия. Основные цели и задачи образовательной области «Познавательное развитие» расширяют возможности ребенка на подготовительном этапе знакомства с элементами графов: – формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.); – расширение опыта ориентировки в окружающем мире; – развитие любознательности и познавательной мотивации; – развитие познавательно-исследовательской деятельности; – развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; – совершенствовать умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Графы – это не те, которые носят усы и шпаги. Граф — это картинка, состоящая из нескольких точек и соединяющих их линий. При этом неважно, где именно нарисованы точки и какой формы линии, а важно, какая точка с какой соединена. Например, «Обводилки» — это графы; задача из детских развивающих книжек — «Проведи от каждой зверушки линию к ее домику» или «к тому, что она ест». Все это задачи на построение графа. Родословное древо — тоже граф, да еще с двумя видами «точек» — одни соответствуют мужчинам, другие женщинам.
+1 #5 Солдаткина Светлана Вениаминовна
Современному обществу нужны образованные, нравственные, отличающиеся мобильностью люди с конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Поэтому перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и – обязательно, активным, думающим, способным на творческий подход к любому делу.
Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка, что способствует успешному обучению в школе, социализации ребенка в обществе.
Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника, которая оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира .«Детское экспериментирование - одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности с другой» (Н. Н. Поддьяков). Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чём неоднократно говорил Л. С. Выгодский.
+1 #4 Шабельник Фарида Сабировна
Непосредственную образовательную деятельность с элементами экспериментирования выстраиваю следующим образом:

1. Интересное начало (мотивация, точка удивления).

2. Игры на систематизацию знаний: «Чем похожи, чем отличаются?», «Что сначала, что потом?», «Найди такую же», «Найди общее».

3. Сообщения детей.

4.Физкультминутминутка.

5. Опытно-экспериментальная деятельность.

6. Умозаключения детей на основе опытов.

7.Решение проблемных задач, ситуаций.

8. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, домашнее задание).

Такой алгоритм НОД позволяет с помощью системы активных методов включить в деятельность каждого ребенка, поставить его в личностно-развивающую ситуацию, обеспечивающую становление своего опыта, выработку своего знания, собственного мнения. Модель построения НОД может меняться в зависимости от задач. Предлагаемые задания выполняются детьми без принуждения и сопровождаются положительными эмоциями. Они ориентированы не на получение единственно-правильного ответа, а на развитие познавательного интереса детей, в чём помогают сказочные персонажи – Фили, Капелька, Незнайка. Непосредственная образовательная деятельность – экспериментирование планируется и проводится с учетом сезонных изменений и возрастных особенностей детей младшего и среднего возраста.

Работа с детьми младшего возраста направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.Для работы с семьей мы используем следующие формы работы: тематические выставки («Я – исследователь», «Маленький почемучка», фотовыставки («Мы познаем мир», «Мама, папа, я – изобретательная семья», конкурс «Лучшее изображение снежинки». Родители принимают непосредственное участие в проектной деятельности.
+1 #3 Григорьева Ирина Михайловна
Формирование исследовательских умений дошкольников одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов . Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том , что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта , о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания . В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка , активируются его мыслительные процессы , так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза , сравнения и классификации , обобщения. Необходимость давать отчёт об увиденном , формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи . Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами , но и накопление фонда умственных приёмов и операций , которые рассматриваются как умственные умения . Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка , на развитие творческих способностей , на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности . Экспериментальная работа вызывает у ребёнка интерес к исследованию природы , развивает мыслительные операции ( анализ, синтез, классификацию, обобщение и др. ) , стимулирует познавательную активность и любознательность ребёнка , активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями , с основами математических знаний , с этическими правилами жизни в обществе и т. п. В контексте ФГОС ДО познавательное развитие предполагает развитие интересов детей , любознательности и познавательной мотивации , формирование познавательных действий , становление сознания , развитие воображения и творческой активности , формирование первичных представлений о себе , других людях , объектах окружающего мира , о свойствах и отношениях объектов окружающего мира , организацию занятий в форме партнёрской деятельности со взрослым , где взрослый демонстрирует образцы исследовательской деятельности , а дети получают возможность проявить собственную познавательную активность.
+1 #2 Трифанова Ольга Анатольевна
В младшем школьном возрасте он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений. Ребенок обнаруживает интерес к причинам возникновения тех или иных явлений, к строению предметов, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать и экспериментировать, чтобы найти интересующий его ответ. Проявляет интерес к познавательной литературе, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
В плане развития исследовательских навыков очень важен вопрос о том, следует ли требовать, чтобы ребенок, начиная собственное исследование, четко сформулировал проблему, то есть определить, что будет исследовать, а потом уже начинал действовать. Реальный процесс творчества – это попытка сделать шаг в неизведанное. Поэтому и сама формулировка проблемы часто возникает лишь тогда, когда проблема уже решена. Но даже взрослый исследователь, начиная поиск, далеко не всегда осознает, зачем он это делает, и уж тем более не знает, что он найдет в итоге. Выполняя эту часть исследовательской работы с ребенком, следует проявлять гибкость и не требовать ясного осознания и формулирования проблемы, четкого обозначения цели. Это положение принципиальное в деле формирования и развития навыков исследовательского поведения.
Творчество будет существенно обеднено, если исследователь будет преследовать заранее заданную цель. Поэтому с ребенка не всегда следует требовать ясного словесного оформления проблемы исследования.
Умение видеть проблемы – интегральное свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи.
Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Задание «Составьте рассказ от имени другого персонажа».
Задание «Составьте рассказ, используя данную концовку».
Задание «Назовите как можно больше признаков предметов»
Увидеть проблему можно путем простого наблюдения и элементарного анализа действительности. Такие проблемы могут быть сложными и не очень, например, проблемами для детских исследований вполне могут быть такие: «Почему светит солнце?», «Почему играют котята?», «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?», «Почему школьники так шумят на переменах?» и др. Но метод наблюдения лишь внешне выглядит простым и доступным, на практике он совсем не так прост, как кажется. Наблюдению необходимо учить, и это не совсем простая задача.
+1 #1 Гришина Наталья Менсуевна
Гришина Наталья Менсуевна ГБДОУ №50 Калининского района
Современная система образования в детском саду отходит от способа передачи детям знаний информационным методом (прямая передача от педагога — воспитаннику). Согласно ФГОС педагогическая задача состоит в создании оптимальных условий, при которых каждый ребёнок мог раскрыть и совершенствовать способности в открытии особенностей и свойств объектов окружающей действительности. Исследовательские качества наблюдаются у детей 1–2 лет. Экспериментирование с объектами происходит при помощи элементарных действий: размазывание краски по листу, попробовать на вкус, испытать на прочность (укусить, бросить), извлечь звук (хлопнуть ладонью, стукнуть о твёрдую поверхность). С развитием мелкой моторики и координации движений опытные исследования становятся насыщеннее, но спонтанность в экспериментировании сохраняется до достижения 5–6 лет. Средние дошкольники способны к более длительным наблюдениям, они активно пополняют словарный запас и стремятся использовать в самостоятельной деятельности приобретённые навыки. Воспитанники старшей и подготовительной групп проводят опыты и эксперименты по самостоятельно продуманному плану, фиксируют и оценивают полученные сведения. Следовательно, на протяжении всего периода обучения в детском саду воспитанники совершенствуют способность решения проблемных ситуаций практическими методами, как в совместной с педагогом деятельности, так и самостоятельно в различных режимных моментах. Целью опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ является формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание. Педагог работает в этом направлении во время проведения занятий НОД, на прогулках, тематических досугах, мотивирует к экспериментированию в самостоятельной деятельности. Для опытных исследований организуется предметно-пространственная среда: создаётся уголок исследований, центр экспериментирования или мини-лаборатория. Детское экспериментирование во многом похоже на научное, дети испытывают положительные эмоции от ощущения важности проделанной работы, получения видимых результатов, новой информации.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы