+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 04.05.2021

Время проведения: 11:00 - 12:00

Ведущая: Сергеева Анна Иосифовна, старший преподаватель, научный сотрудник кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии факультета психологии и специального образования Томского Государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с устройством среды образовательного учреждения и ее влиянием на успешность работы педагога

Вопросы для обсуждения:

  1. Концепция психологической безопасности образовательной среды.
  2. Здоровье педагога и его сохранение как значимый фактор безопасной среды.
  3. Условия создания благоприятной психологической среды.
  4. Правила критики детей.
  5. Интернет-риски для детей (информационная безопасность).

Список секций:

Секция 1. «Социализация детей с ОВЗ в нашем образовательном учреждении»

Секция 2. «Привлечение сверстников к помощи детям с ОВЗ»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #45 Поромонова Ирина Витальевна
Социализация — это процесс интеграции индивида в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками, позволяющими ему успешно функционировать в обществе.
Основная же цель социализации детей с ОВЗ - это помощь в самораскрытии, осознании себя, в развитии самопрезентации, а также помощь при налаживании контактов с окружающим миром, приобретении и развитии коммуникативных навыков.
Результаты многих исследований детей с ОВЗ, в особенности с заболеваниями опорно - двигательного аппарата показывают, что многие дети с ограниченными возможностями развития по сравнению с группой здоровых сверстников в меньшей степени уделяют внимания индивидным характеристикам индивидуальности, таким, как пол, возраст, особенностям внешности, в меньшей мере склонны к анализу свойств личности, своих поступков, особенностей межличностного взаимодействия с другими людьми. Для подростков часто характерны конфликтный и неустойчивый образ «Я», отсутствие стремления к достижениям, саморазвитию, переживание ограниченности своих возможностей, отличия от других людей.
Из чего следует, что социализация детей с овз тесно связана с развитие самосознания.
Наиболее остро проблема развития и коррекции самосознания стоит в подростковом возрасте, так как именно этот период является одним из самых важных периодов в становлении этого психического образования. На данном этапе происходит активное формирование представлений о себе, познание своей собственной индивидуальности, формирование самооценки, оценка своей деятельности и соотнесение реального «Я» с идеальным. Возникает потребность оценить себя и свое поведение с точки зрения соответствия с внешними требованиями социума. Этот возраст характеризуется значительным количеством переживаний, связанных с трудностями взаимодействия с окружающим миром, принятием или непринятием себя, оценкой со стороны окружающих людей, с дальнейшим самоопределением.
Для эмоционального благополучия при возникновении конфликтов, как с самим собой, так и с окружающими – необходимо снизить испытываемый уровень дискомфорта и тревоги. Снижение напряженности помогает человеку адекватно осознать ситуацию, находить правильные пути решения проблем, успешно адаптироваться в меняющихся условиях и гармонично взаимодействовать с обществом.
Успешная социальная адаптация является результатом взаимодействия разных представителей социума и готовности ребенка к восприятию и принятию их влияния. Важным этапом работы с детьми с ОВЗ является коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
Педагогам и родителям необходимо уделять особое внимание интересам, увлечениям и начинаниям подростка, в которых он особенно успешен. Необходимо помнить и о возможности свободного выбора деятельности, что ведет к развитию самостоятельности, а также будет положительно окрашивать процесс деятельности и приносить удовольствие от занятий. Также необходимо создание условий, необходимых обучающимся для проявления этих потенциальных возможностей. Это могут быть, как и уроки, дополнительные развивающие занятия, кружки и секции, на которых ребенок будет иметь возможность найти себя в разных видах деятельности, попробовать что-то новое, усовершенствовать уже имеющиеся знания и навыки.
Также стоит уделять особое внимание сглаживанию отрицательных эмоций и формированию адекватной, положительной оценки себя и своих возможностей. Для формирования адекватной самооценки необходимо научить ребенка анализировать свое состояние: какие поступки дают удовлетворение, а какие вызывают неприятные переживания, недовольство собой. Необходимо научить детей концентрировать свое внимание на успехах и достижениях, это поможет выработать привычку к успеху и уверенность в себе.
Основное внимание должно быть направленно на развитие уверенности в своих силах и пробуждение «Я-сознания» путем формирования у подростков знаний о положительных и отрицательных качествах личности и идеалов, способствующих максимально успешной социализации личности, например, при проведении различных дискуссий, проигрывании различных сюжетов, при чтении книг, их анализе и обсуждении, просмотре фильмов, разборе примеров из собственной жизни.
+1 #44 Баруева Ольга Сергеевна
В этой статье конкретный диагноз не так важен, хочу поделиться с вами своими рассуждениями на тему инклюзии в детских садах.

В ситуации, когда в самую обычную группу обычного детского сада приходит ребёнок с подобным диагнозом для того, чтобы его пребывание там оказалось успешным необходимо, чтобы сошлось очень много моментов.

Во-первых, и на мой взгляд это самый важный момент – воспитатели. Они должны быть как минимум морально готовы к тому, что в детский коллектив вольется ребёнок с особенностями. Когда они выбирали эту профессию и проходили обучение, скорее всего они планировали работать с самыми обычными детьми, помогать им осваивать мир, делать их пребывание в саду приятным и полезным. Если человек планирует связать свою будущую профессию с детьми, к которым требует другой подход, они обычно выбирают другие специальности или идут работать в коррекционные группы и детские сады (возможно, коррекционные детские сады неправильное выражение, но надеюсь, суть понятна). Так вот, воспитатель может бояться такого ребёнка просто потому, что они друг друга не понимают. Это не говорит о том, что кто-то из них плохой, вовсе нет, просто воспитателя не готовили к тому, чтобы работать с ребёнком, имеющим нарушения восприятия, внимания, мышления и т.п. Есть нюанс, если воспитатель хотя бы морально готов к этому и родители могут подсказать как общаться с их ребёнком, всё очень даже может сложиться. Здесь главное постараться наладить доброжелательное общение как воспитателю, так и родителям, ведь именно они в первую очередь заинтересованы в том, чтобы ребёнку в саду было комфортно, чтобы его понимали и принимали там. Ждать от воспитателя, что он примет ребёнка с распростертыми объятиями не стоит, но если родители хотят отдать ребёнка в обычный сад, то можно попробовать найти воспитателя, который не примет вашего ребёнка как тяжкую повинность и не зная, как с ним общаться будет копить негатив. В самом раннем возрасте, особенно если у ребёнка не очень серьезные нарушения и он не боится общества до потери пульса пребывание в группе с детьми, которые успешно развиваются согласно своему возрасту бывает очень полезно. Часто у таких детей наблюдается хороший прогресс в развитии речи и потому понять, почему родители хотят, чтобы их особенок ходил в обычный сад вполне понятно.

Во-вторых, важным моментом является количество детей в группе. Представьте, в группе 35 человек и один из них требует постоянного внимания и контроля. Это действительно трудно для воспитателя и еще более волнительно, потому что он несет ответственность за всех детей и если все слушают сказку, а один все время норовит куда-то залезть или выйти в другую комнату или плачет, пытаясь объяснить, чего он хочет, то разорваться ему крайне сложно. Зачастую бывает так, что вся группа делает аппликацию, а особенок не понимает, что делают другие и воспитатель не может заниматься с ним, оставив остальных, он просто сидит один. Опять-таки, историй о том, что такого ребёнка воспитатели закрывали одного в комнате, чтобы он не мешал, о том, как били и т.д. тоже периодически всплывают. Но все-таки в большинстве своем мы хорошие люди и всегда хочется исходить именно из этого. Поэтому, опять-таки, родителям и сотрудникам детского сада надо искать варианты взаимодействия. Бывает, что ребёнка приводят на несколько часов, когда дети играют или гуляют, бывает, что ребёнок приходит с тьютором, который помогает ему влиться в группу, общаться с детьми и тем самым помогает воспитателю уделять внимание всем детям. Часто бывает, что тьютором выступает мама. Не все детские сады сегодня готовы работать по программе инклюзии, но успешные примеры есть. Двигателем таких успехов чаще всего бывают родители, которые добиваются такой возможности для своего ребёнка, которые помогают воспитателям общаться с новым воспитанником, которые часто бросают свою работу и обучаются на тьютора. Бывает, что воспитатель находит общий язык с ребёнком, не боится принять его в группу и очень помогает с общением. Я просто хочу, чтобы прежде чем говорить о том, что инклюзия - это плохо или хорошо мы пытались оценить каждый случай и не обвиняли заочно воспитателей в жестокости или родителей в глупости, а шли навстречу друг другу. Если у вас не получилось с одним воспитателем, не факт, что это плохой воспитатель, человек тоже должен быть готов принять такого ребенка. Родители тоже не сразу принимают диагноз своего ребёнка, им требует время на осознание, с воспитателями та же история.

В-третьих, другие дети и их родители. Образ ребенка, который имеет особенности развития на сегодняшний день очень размыт. Если человек не сталкивался с такими детьми в своей жизни, то он может иметь абсолютно любые представления о них. Очень часто родители просто бояться того, что их ребёнок пострадает от действий ребёнка-инвалида. Я могу понять их опасения, мы всегда боимся того, чего не понимаем, а ещё больше боимся за жизнь и здоровье своих детей. Поэтому, здесь могут возникнуть конфликты. На мой взгляд, в такой ситуации надо как минимум на родительском собрании воспитателю или самому родителю рассказать о своем ребёнке, сказать какой у него диагноз, какие особенности, как с ним можно общаться детям. Далеко не у всех особят присутствует агрессивное поведение и если родители будут знать о том, какой ребёнок будет теперь посещать детский сад вместе с их детьми, то большинство из них отнесется к этому спокойнее, чем если бы их просто поставили перед фактом, что теперь в их группе будет, скажем, аутист. Конечно, это не означает, что все родители примут появление особенка, но если дети из сада будут приходить и не будут жаловаться, что новенький или новенькая их били, то процесс адаптации всех другу другу пройдет легче. Если агрессивное поведение все-таки присутствует, то, конечно, надо сначала с этим справиться или подумать о том, чтобы выбрать специальный садик, где ребёнку уделят больше внимания, где знают как себя с ним вести и как справиться с агрессией или самоагрессией. В процессе подготовки к детскому саду, родителям особёнка придется приложить усилия и перед тем как отправить ребёнка в обычную группу научить его тому, как нужно себя вести. На помощь в этом случае могут прийти психологи или АВА-тераписты, если есть братья и сестры, то научить взаимодействию, конечно будет проще. Таким образом, если постараться, если не принимать другого сразу в штыки, то можно с успехом наладить пребывание особенка в обычной группе. Возможно, то что я сейчас описала это идиллия. Бывает отрицательный опыт как у родителей особят, так и родителей детей, в чью обычную группу попал ребенок, например, с агрессивным поведением. Бывает и так, что агрессией страдает ребёнок, вполне здоровый с точки зрения психики, но растущий в плохих условиях, например, в семье, где родители страдают алкоголизмом. Мир очень разнообразен, предугадать все возможные ситуации мы не можем, но если мне очень хочется, чтобы мы шли друг к другу навстречу, чтобы ответственно относились к вопросу адаптации ребёнка в детском саду, чтобы не рубили с плеча.
+1 #43 Красюкова Екатерина Борисовна
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – одно из приоритетных направлений системы образования России. Но в современных условиях система образования каждого государства ориентируется на мировую образовательную политику и становится всё более открытой, единообразной и преемственной.

Российское правительство и общественность стали уделять образованию «особых» детей более пристальное внимание после принятия в 1994 г. на Всемирной конференции по образованию Саламанкской Декларации (г. Саламанка, Испания, которую подписали 92 государства, в том числе и Россия. В декларации раскрывались принципы, политика и практическая деятельность в сфере образования детей с особыми образовательными потребностями, и инклюзивный подход был провозглашён главным направлением развития современного образования, позволяющей данной системе гибко приспосабливаться к особенностям и потребностям каждого ребёнка.

Симптоматично, что на современном этапе развития специального образования отмечается серьёзное переосмысление сущности понятия «интеграция», вводится новый термин – «инклюзия». Речь идёт о придании нового, социально-педагогического смысла процессу интеграции детей в Инклюзия основывается на идеях единого образовательного пространства для всех детей, в котором имеются разные образовательные маршруты. Инклюзия исходит из позиции общей педагогики и психологии, которые ориентированы на ребёнка с учётом его индивидуальных образовательных потребностей.

В статье В. И. Лопатиной указано, что методологической основой инклюзивного образования является постулат: «Не ребёнок подгоняется под существующие в образовательном учреждении условия и нормы, а, наоборот, вся система образования подстраивается под потребности и возможности конкретного ребёнка. Основываясь на этом принципе, мы можем говорить, по крайней мере, о четырёх ведущих категориях детей, требующих создания оптимальных образовательных условий для реализации их законных прав:

- дети с ограниченными возможностями здоровья;
- одарённые дети;
- дети из различных культурных и конфессиональных групп;
- дети из социально неблагополучных семей.

Но, как пишет в своей статье Дорохова Е. С. Конституция РФ и Закон РФ «Об образовании» предоставляют право на образование каждому, не останавливаясь на инвалидах отдельно, что в целом соответствует концепции интегрированного образования. Но, по сути, не все граждане с особыми образовательными потребностями могут воспользоваться этими правами. В социальной и образовательной сфере инвалиды, в том числе и дети с особыми образовательными потребностями, сталкиваются с трудностями, которые постепенно вытесняют их за пределы общей системы образования и обычных социокультурных отношений.

Одной из проблем в специальном образовании является социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. Главная проблема детей с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. На современном этапе специальные школы и интернаты признаются сегрегационными, что носит дискриминационный характер и выражает навешивание «социального ярлыка». В этой связи развивается система образования для детей с особыми потребностями по типу интеграции.

Эффективность социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от двух значимых социально-психологических факторов:
- полноты и достоверности информированности о проблемах и правовой грамотности в их отношении учителей и учащихся различных типов образовательных учреждений;
- психологической толерантности к инвалидам и воспитания её в общеобразовательных школах, а также желания и умения оказать детям-инвалидам помощь в их самореализации.

Одним из направлений решения проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является определение социально-психологических и психолого-педагогических факторов, а также неблагоприятных индивидуальных и личностных особенностей, затрудняющих развитие и самореализацию этих детей.

Определить структуру системы специального образования, пути, способы, организационные формы и психолого-педагогические условия их реализации в современных социально-экономических и нравственно-психологических условиях общества – это значит помочь детям с ограниченными возможностями здоровья включится в социальные отношения общества.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации и подготовки окружающих (детей, взрослых) к принятию детей с особенностями в развитии (организация движения детского милосердия, школы помощника социального педагога и т. д.)

Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, направленная на его успешную социализацию, включает:

- развитие духовных и физических способностей детей;
- поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного равновесия;

- облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни;
- содействие в получении соответствующей школы образования, включая подготовку к нему;
- обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи возможности окончательно признаны как допускающие обучение лишь практическим навыкам;
- установление реального и более комфортного контакта с внешним миром.

А также важную нишу в успешной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья занимает семья, в которой они воспитываются. Ведь, одной из важнейших функций семьи является обеспечение взаимодействия личности и общества, семья активно участвует в формировании ценностных ориентаций и поведения своих членов, является важным средством воспитания и сферой формирования духовно-нравственных основ подрастающего поколения.
Проблема заключается в том, что параллельно с процессом социализации ребёнка протекает процесс ресоциализации (т. е. повторной социализации) его родителей. Данные процессы обусловлены биологическим (учёт характера инвалидизирующей патологии, уровня функциональных нарушений и т. д., социальным (учёт условий социально-средового окружения) и психологическим (учёт личностных особенностей родителей и их потребностей) фактором.
Очень часто в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, можно наблюдать формы поведения родителей в семье, которые нарушают адекватный ход социализации детей. Примером подобного является подсознательное «отвержение» ребёнка. «Отвержение» выражается отсутствием интереса к ребёнку, недостаточности взаимодействия с ним, грубом обращении, физическом наказании. Особое внимание нужно уделить психологическому отвержению, которое заставляет ребёнка думать, что «он плохой», «недостоин родительской любви и внимания». В результате, у детей формируется пониженная самооценка, неуверенность в себе, пассивность.
Негативное влияние на развитие психики больного ребёнка оказывает и чрезмерная опека его родителей. Большинство родителей испытывают неосознанное чувство вины перед ребёнком, жалеют его, стараются всё сделать за него, выполняют каждое желание. В этих случаях дети растут пассивными, несамостоятельными, неуверенными в себе, эгоцентричными. Для них характерна психическая и социальная незрелость, которая препятствует социальной адаптации.
Родители как и их дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в квалифицированной помощи и поддержке. Для оказания такой помощи в России создана система ранней психолого-педагогической помощи детям и их семьям. Службы ранней помощи детям с ОВЗ помогают родителям получить те знания и умения, необходимые для выявления и развития способностей ребёнка и предупреждения возможных осложнений, также оказывают практическую помощь детям и семьям.

Основными задачами этих служб является:
- выявление детей раннего возраста, нуждающихся в ранней специальной помощи;
- своевременная коррекция и профилактика отклонений в развитии ребёнка раннего возраста;
- квалифицированная помощь семье ребёнка с ОВЗ;
- методическая помощь педагогам ДОУ в вопросах организации и проведения образовательной работы с детьми имеющими ОВЗ.
Решение социальных проблем детей с ограниченными возможностями, связанных с включением их в общество может быть только комплексным, с участием органов управления социальной защиты населения, экономики, здравоохранения, культуры, образования, транспорта, строительства и архитектуры, а также необходима разработка единой, целостной системы социальной реабилитации.
При комплексном взаимодействии различных государственных и общественных структур можно достичь такого уровня адаптации детей с ограниченными возможностями, что они будут в будущем трудиться и вносить свой посильный вклад в развитие экономики страны.
Таким образом, социализация детей с ограниченными возможностями здоровья зависит от действия универсальных психологических и социально-психологических механизмов, от особенностей восприятия обществом человека с ограниченными возможностями здоровья и характера взаимодействия человека с ограниченными возможностями здоровья и других людей.
+1 #42 Демьянова Ольга Борисовна
Одним из параметров безбарьерной среды является техническое обеспечение образовательного процесса. Для различных категорий детей применяются специальные технические средства (например, для детей с нарушенным слухом характеристики безбарьерной среды определяются наличием индивидуальных слуховых аппаратов (или кохлеарных имплантов), FM-систем, а также внедрением компьютерных технологий в учебный процесс, облегчающих освоение образовательной программы.

Для детей с нарушенным зрением создана повышенная освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение не менее 400-500 люкс. Группы и кабинеты оснащены вспомогательными средствами коррекции: подставки для детей с косоглазием, конторки – рабочее поле под углом 45 С, лупы для увеличения рассматриваемых изображений, экраны с подсветкой.
Для развития тактильного восприятия и подготовки руки слабовидящего ребенка к чтению используем тактильные книги, учебные материалы с использованием шрифта Брайля. Для прослушивания аудиосказок предлагаем аудиоплееры, переносные колонки.Создание гибкой и вариативной организационно-методической системы, адекватной образовательным потребностям детей с различными возможностями обеспечивается преемственностью систем дошкольного и школьного образования. При этом совместная деятельность специалистов детского сада и школы осуществляется как сотрудничество по выработке совместных решений в сфере создания педагогических условий инклюзии. Такой подход позволяет установить особого рода взаимосвязь между детским садом и начальной школой, между воспитателями и родителями. Отличительной чертой подобного рода взаимосвязи является стремление педагогов и родителей к созданию в разные возрастные периоды развития ребенка с ОВЗ такой образовательной среды, которая бы стимулировала прогрессивный ход его воспитания и обучения без дублирования и пробелов в содержании материала.
+1 #41 Алина Михайловна Хохулина
В последнее время актуализировалась проблема социализации детей с особенностями развития и ОВЗ. Таким детям нелегко найти себя в обществе сверстников, т.к. они испытывают определенные психологические проблемы, часто бывают замкнуты и боятся общения. Так же существует и проблема принятия таких детей социумом. Многие родители опасаются влияния детей с ОВЗ на своих детей и запрещают общение. Педагогическому сообществу необходимо в сложившихся условиях вести разъяснительную и воспитательную работу с детьми и их родителями. Здоровым детям нужно объяснять, что общение с детьми ОВЗ развивает отзывчивость и милосердие, учит понимать проблемы других людей. Детям же с ОВЗ необходимо транслировать уверенность в собственных силах и открытость в общении. В дальнейшей взрослой жизни эти навыки обязательно пригодятся и тем, и другим. Большое значение для социализации детей с особенностями развития уделяется совместной игровой деятельности, т.к. этот вид считается ведущим, особенно у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В этом возрасте различия обычных детей и детей ОВЗ не так ярко выражены, и в процессе совместной игры практически стираются. Участие в совместных играх объединяет детские коллективы. Так же хорошо взаимодействие в процессе совместной творческой деятельности. Когда здоровые дети и дети с особенностями развития выступают в одном ансамбле или создают художественное произведение, то это позволяет им сдружиться и почувствовать причастность к чему-то важному. Таким образом, можно считать, что совместная игровая и творческая деятельность способствует социализации детей с ОВЗ.
+1 #40 Хайкина Татьяна Владимировна
Неблагоприятная ситуация со здоровьем подрастающего поколения вызывает справедливую озабоченность у родителей, педагогов. За последнее время произошло существенное снижение показателей здоровья, физического развития и двигательной подготовленности детей.
Проводя мониторинг по плаванию среди детей логопедических групп, я обратила внимание на то, что все воспитанники имеют специфические особенности. У детей наблюдается поверхностное дыхание, нарушение координации движений, повышенный мышечный тонус, недостаточное понимание речевых инструкции, затруднение коммуникативных функций, низкий уровень произвольного слухового внимания и памяти, что отрицательно сказывается на решении образовательных задач. Как известно, успешность процесса обучения во многом определяется состоянием здоровья ребёнка. Общая ослабленность организма, задержка функционального созревания, расстройства нервно-психической сферы служат причиной более сложного процесса адаптации к образовательным стандартам той или иной возрастной группы и обусловливают снижение работоспособности, высокую утомляемость и снижение успешности у детей с диагнозом ОВЗ.
Как известно, плавание - наименее травматичный вид спорта и поэтому выполняет важную и действенную коррекционно-реабилитационную функцию оздоровления. Социальная адаптация через плавание существенно расширяет круг общения ненормотипичных детей со сверстниками, эмоционально насыщает их жизнь и является эффективным адаптационным, с педагогической точки зрения, плацдармом для формирования успешной коммуникационной среды в условиях системы инклюзивного образования.
Пожалуй, главная задача всех специалистов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями состоит в том, чтобы обеспечить положительные изменения в развитии его как личности. Но для этого необходим комплексный, системный подход, предполагающий учет как внешних, так и внутренних факторов, воздействующих на личность.
Рекомендации и методические разработки, главным образом, разрабатывались мной с целью не только обучению плаванию, но и общему оздоровлению детей ОВЗ. Особо стоит отметить, что в моей практике игровая деятельность является основной формой обучения детей. Интеграции игровой ситуации в учебную способствует последовательный переход от простых действий к разучиванию определенных плавательных движений более сложного характера. Педагогический принцип перехода от простого к сложному выступает как условие усвоения более сложных приемов плавания, их техники и приучения ребенка к самостоятельному выполнению упражнений на все большей глубине (по пояс, по грудь, в рост ребенка). Важным фактором в этой работе является также и снижение монотонности процесса обучения. Используя разнообразные формы проведения занятий, различные методы и приемы, в своей практической деятельности я стараюсь адаптировать фундаментальные принципы различных педагогических направлений, совмещая их с современными наработками комбинированных методик, направленных на всестороннее развитие физической и психоэмоциональной сферы детей. К примеру в моей практике активно используются основы логоритмики, кинезиологии, игрового массажа.
+1 #39 Пацановская Наталья Степановна
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Ее цель — приобщить «особых» учеников к основам культуры и цивилизации, обесечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни. Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы/правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей.
Условия социализации детей с ОВЗ: индивидуальный подход к воспитанию; родители должны не только опекать своего особенного ребенка, но и обеспечить ему достойное и качественное образование; выбор образовательного учреждения должен зависеть не только от решения ПМПК, но и от желания и возможностей малыша (процесс обучения может осуществляться в домашних условиях, школах-интернатах, коррекционных учреждениях, в коррекционных классах на базе общеобразовательной школы); всестороннее развитие; регулярное посещение психолога, дефектолога и других необходимых специалистов; постепенная интеграция в общество.
Если для обычного ребёнка социализация представляет собой естественный процесс, то для ребенка с особыми образовательными потребностями выход в общество - это кропотливая работа, процесс, результат которого зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые.

На современном этапе специальные школы и школы-интернаты признаются сегрегационными. В связи с этим перед школой-интернатом стоит острая проблема подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к полноценной жизни в современном обществе, формирование у них уверенности в своих силах, в своей успешности и возможностях.
+1 #38 Андриянова Екатерина Валерьевна
Социализация (от лат. socialis - общественный), - процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, т.е. способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

В отличие от нормально развивающихся сверстников ребенок с ограниченными возможностями здоровья не способен в полном объеме понять смысл человеческих отношений и включиться в них, поскольку в его арсенале отсутствуют средства и способы построения отношений с окружающим его миром. Зачастую проблемы таких детей состоят в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.

Согласно современным взглядам социальная реабилитация справедливо предполагает предоставление всем людям с ОВЗ равных возможностей полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности.

Коллектив нашей школы работает с детьми, имеющими нарушения в интеллектуальной сфере. Нами накоплен опыт коррекционной работы, воспитания и обучения школьников с нарушением интеллекта. Сформированные знания, умения и навыки являются основой для успешной социализации таких детей. Однако не менее важно развивать у них коммуникативные навыки, способность сопереживать, управлять своим поведением и планировать свою деятельность.
Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях: Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины. Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события. Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи. Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем. Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении. Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе: Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование. Предметно-практическая деятельность. Самообслуживающий труд. Использование бытовых устройств. Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью. Художественно-прикладной труд. Творческая деятельность. Спорт.
+1 #37 Бунегина Наталья Геннадьевна
«Организационно-педагогическая деятельность по формированию успешности у детей с ОВЗ»

-Здравствуйте, коллеги!
Разрешите представить Вам опыт работы педагогического коллектива по защите прав и интересов обучающихся в рамках специальной коррекционной школы VII вида.
В период экономического кризиса, ведущего к всё большему расслоению нашего общества на два социально-противоположных класса, нельзя не заметить падение социально-нравственных устоев современной семьи. Переход к рыночной экономике, развал традиционных структур социальной защиты, семейные трудности и, как следствие, разрушение социальных связей оказали особо пагубное влияние на здоровье и благополучие детей. Это связано с тем, что дети, так же, как и пожилые люди, в большей степени зависимы от государства и системы социальных институтов.
В этот период работа образовательного учреждения над созданием благоприятных условий для реализации защиты прав и интересов ребенка, основанная на оказании помощи учащимся в преодолении трудности социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей, является очень важной.

В Конвенции о правах ребенка прописано: «Право-это совокупность установленных и охраняемых государственной властью норм, которые регулируют отношение между людьми». В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании в РФ» дети с ограниченными возможностями здоровья, имеют равное со всеми право на образование. Для них предусматривается создание специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения образования, лечения и оздоровления, коррекцию нарушений развития и реабилитацию, социальную адаптацию.
В рамках нашего образовательного учреждения учащиеся 1-4 классов обучаются по адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования, 5-9 классы по адаптированной общеобразовательной программе основного общего образования коррекционно-развивающей направленности.
Защита прав и интересов ребёнка в условиях специальной (коррекционной) школы VII вида является неотъемлемой частью социальной работы педагогического коллектива в целом. В нашем образовательном учреждении учатся дети с ограниченными возможностями здоровья, с задержкой психического развития. Контингент учащихся достаточно сложный, поэтому социальная работа является особенно важной. В нашу школу поступают дети из детских домов, приютов, других коррекционных школ; из неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей; со слабым физическим здоровьем; есть дети-сироты, дети-инвалиды. Поступают к нам обучающиеся по направлениям территориальной психолого - медико - педагогической комиссии Кировского района. Учащиеся, окончившие начальную школу в школе № 502, переводятся к нам целыми классами. Осуществляется совместное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в целях успешной адаптации к новым условиям функционирования.
Для создания равных возможностей доступа к образованию в ГБОУ № 480 проводится ежегодный анализ контингента различных категорий обучающихся. Определяется численный состав контингента, социальное и имущественное положение семей, дети-инвалиды, опекаемые, сироты. Выявляются обучающиеся «группы риска», как в городской базе данных, так и на внутришкольном учете; неблагополучные семьи.
Методическая тема школы: «Модернизация системы работы педагогического коллектива по здоровьесберегающему сопровождению образовательного процесса в условиях коррекционной школы VII вида». Тема воспитательной работы: «Воспитание культуры горожанина посредством изучения культурных и исторических ценностей малой родины – Санкт-Петербурга». В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях, проводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия, занятия кружков во второй половине дня. В соответствии с требованиями ФГОС НОО классными руководителями, воспитателями ГПД, руководителями кружков осуществляется спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное направления внеурочной деятельности. (Кружки «Эко-знайка», «Веселая физкультура», «Творим из бисера» «Вышивка лентами», футбол.). В школе имеются тренажёрный зал, тренажерно-информационная система «ТИСА», стадион с искусственным покрытием.
Государственная итоговая аттестация выпускников основной школы в коррекционной школе проходит в традиционной форме.100% успеваемость выпускников ГБОУ № 480 в рамках государственной итоговой аттестации за 2018, 2019, 2020 годы говорит о стабильности работы педагогического коллектива. ГБОУ № 480 осуществляет связи с различными учреждениями и организациями. Партнерами в коррекционно-развивающей и воспитательной работе являются учреждения дополнительного образования и общественные организации: Институт специальной педагогики и психологии им. Р.Валленберга, Некрасовский Педколледж№1, Петровский колледж. Проведение совместных семинаров и обучение педагогических кадров происходит совместно с АППО, ИМЦ Кировского района, ППМС центре Кировского района. Реализация совместных программ дополнительного образования краеведческой, спортивной, здоровьесберегающей направленности для детей и подростков с ОВЗ происходит через взаимодействие ОУ с МО «Автово», ГБОУ ДДЮТ и ГБОУ ЦСТТТ Кировского района. Совместная работа по реализации программ обучения и воспитания школьников с ОВЗ позволяет успешно сотрудничать с социальными центрами № 6, 7, 8, с социально-реабилитационным центром для несовершеннолетних «Воспитательный дом». Необходимость развития и укрепления партнерских связей между учреждениями города происходит с целью эффективного совместного участия в решении важнейших образовательных, воспитательных и социальных задач. Педагогическая концепция создания здоровьесберегающей среды в школе, положенная в основу Программы развития ОУ, определила основные направления деятельности педагогического коллектива. Мы исходим из того, что школа должна обеспечить равные условия для интеллектуального и личностного роста детей, для образования и воспитания личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Поэтому создание комфортной образовательной среды — задача, над которой работает школа в течение многих лет. Наш девиз: «Необучаемых нет!» Педагоги школы используют в своей работе современные образовательные технологии, обеспечивающие коррекцию нарушений умственного, речевого и эмоционального развития. Ресурсное обеспечение образовательного процесса в учреждении состоит из Службы здоровья, Службы методического сопровождения, Службы сопровождения и Информационной поддержки.
Методическое сопровождение осуществляется через взаимодействие с АППО, ИМЦ И ЦИКа Кировского района. В службу сопровождения входят учителя-логопеды, педагоги-психологи, соц.педагоги, педагоги доп. образования, старшие вожатые.
Совместная работа педагогов в службе сопровождения способствует коррекции и развитию личности обучающихся путем формирования опыта общественных отношений, умений, навыков, привычек социально-нормативного, адаптированного поведения, достижению уровня общеобразовательной и профессионально-трудовой подготовки, необходимого выпускнику школы для последующей социальной адаптации и интеграции в обществе. В школе создана и функционирует Служба здоровья (СЗОУ), в которую входят Организатор оздоровительной работы, школьный врач, учитель физкультуры, учитель биологии, учитель информатики, педагог-психолог, учителя-логопеды. Разработана и реализуется целевая программа «Твое здоровье – залог успеха».
Ведется работа по трансформации образовательного пространства школы в безопасное и комфортное для всех участников образовательного процесса. Этому способствуют занятия с логопедами и психологами школы. Традиционно раз в год проводятся Дни защиты детей. Во всех классах проходят занятия по курсу ОБЖ. Выступает инспектор ГИБДД, проводятся беседы по ПДД. Преподаватели УМЦ допризывной подготовки "Ориентир" проводят занятия на темы "СИЗ" и "Современное оружие" в 8-9 классах. Студенты медицинского колледжа № 1 - практические занятия по оказанию первой медицинской помощи при различных ситуациях. Наши учащиеся принимают активное участие в районных и городских конкурсах, спортивных соревнованиях и добиваются высоких результатов. Среди учащихся у нас есть победители не только в районных, городских, но даже всероссийских конкурсах. В школе ведется профилактическая работа по предупреждению правонарушений и ДТП. Это совместная работа с органами здравоохранения и органами внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и употребления алкоголя. педагогическим коллективом проводится большая работа по формированию устойчивого положительного отношения к пониманию приоритетности своего здоровья и здорового образа жизни среди учащихся школы и их родителей. В плане работы проходят мероприятия «Профилактика вредных привычек», «Правила дорожного движения», «Школа экологической грамотности», которые предусматривают такие виды работ как экскурсии, беседы, классные часы, творческие работы. Разработана и успешно внедряется в воспитательный процесс программа по профориентации. Для этого заключены договора между образовательным учреждением, предприятиями города и профессиональными училищами и колледжами.
Миссия нашей школы состоит в том, чтобы подготовить каждого учащегося к жизни в социуме с учётом показателей здоровья, личностных характеристик и индивидуальных возможностей. Подготовить к получению профессии, трудоустройству, пониманию и защите своих прав и интересов, достаточной коммуникации с другими членами общества. Педагогический коллектив ГБОУ№ 480 с этой миссией эффективно справляется.
+1 #36 Яструб Максим Александрович
В современном мире увеличивается численность детей с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают трудности в усвоении образовательной программы. Для них требуется создание специальных условий обучения и воспитания, именно поэтому возникает необходимость комплексного сопровождения таких детей в условиях образовательных учреждений. Иными словами необходима безбарьерная образовательная среда, которая бы позволила детям с ОВЗ реализовать в полной мере свои образовательные потребности. В связи с этим возникает необходимость создания инклюзивного образовательного пространства для детей с ОВЗ. Понятие «инклюзивное образование» (от франц. inclusif – включающий в себя) для России является относительно новым (вошло в обиход в конце 90-х годов). Инклюзивное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В Федеральном законе № 273-Фз от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2) дано преодоление инклюзивного образования как «…обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей…» Инклюзивное образование – образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть включенным в общий (единый,
целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что впоследствии позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции. Инклюзивное образование – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом. Инклюзивная образовательная среда – вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития в условиях отдельной
организации. Инклюзивная образовательная среда работает при условиях:
1. Комплексного и многоуровневого сопровождения участников образовательного процесса: педагога (научный руководитель, администрация), обучения детей (дефектолог, психолог, родители) и социализации детей (психолог, родители, волонтеры).
2 Преемственности дошкольного и школьного образования, начального и основного образования, основного и среднего образования на уровне дидактических технологий, образовательных программ, воспитательного пространства образовательного учреждения.
+1 #35 Жарова Наталья Андреевна
Образовательный процесс детского сада предусматривает, как уход и
заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным
жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей,
коррекцию их дефицитов в развитии. Включение детей с особыми
образовательными потребностями в образовательный процесс ДОУ изменяет,
прежде всего, установки взрослых на детей – у всех детей есть особенности,
особые образовательные потребности не только у «особых». До сих пор мы в
педагогической практике привыкли нивелировать эти особенности, ведь
управлять похожими детьми проще, чем разными. Особенности особых детей
нивелировать невозможно приходится изменять педагогическую практику,
чтобы профессионально решать проблемы образования таких детей вместе с
другими. Но если мы начинаем создавать особые условия для «особых»
детей, то нарушаем принцип равных прав для других детей. Чтобы сохранить
его, надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные
особенности.
При таком подходе меняется педагогика в целом, она становится
включающей, инклюзивной, не только в том смысле, что особые дети
должны быть включены в уже отстроенный процесс трансляции знаний,
умений и навыков нормально развивающимся детям, а в том, что
образование с учетом индивидуальных различий детей требует создания
новых форм и способов организации образовательного процесса.
Такое образование требует постоянного творческого вклада от
каждого, в творческий процесс образования включаются все его участники –
педагоги, родители, дети, администрация.
+1 #34 Светлана Анатольевна Курочкина
В условиях современного российского образования согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ и Профессиональному стандарту педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (воспитатель, учитель)) от 18.10.2013 г. № 544н одной из ключевых компетенций педагога является готовность и способность работать с воспитанниками и обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. Таким образом, образовательные учреждения России постепенно должны переходить к практике инклюзивного воспитания и обучения. В связи с этим перед руководителями образовательных учреждений встает задача оценки уровня готовности вверенного им педагогического коллектива к внедрению инклюзивной практики.
Прежде всего необходимо понять, из каких составляющих складывается компетенция педагога, позволяющая работать с детьми, имеющими ОВЗ. (см. папку Литература «Профессиональный стандарт педагога».
Одним из условий эффективной работы образовательного учреждения в области развития инклюзивной культуры, политики и практики является наличие грамотной системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок. А также адаптация всех участников образовательного процесса — родителей, детей, педагогов к меняющимся социальным условиям.
Педагоги и специалисты (учителя-логопеды, педагоги-психологи, педагоги-дефектологи, тифлопедагог, сурдопедагог, социальные педагоги) осуществляют комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. При организации индивидуальной и индивидуально - групповой формы обучения учитывается нозология заболевания, программа обучения, возраст, класс, психологическая совместимость и целесообразность объединения учеников в подгруппы. Дети с ограниченными возможностями здоровья получают весь спектр образовательных услуг, который включает в себя коррекционно – развивающий, оздоровительно – реабилитационный и воспитательный блоки.
Цель деятельности педагогов и специалистов при работе с учащимися с ОВЗ - обеспечение своевременной специализированной помощи данной категории учащихся в овладении ими обязательным минимумом содержания образования в условиях общеобразовательного учреждения.
Коррекционно-развивающую работу, как известно, важно проводить с первых дней пребывания ребенка в школе. Поэтому рассмотрим деятельность данных специалистов на примере работы учителя-дефектолога общеобразовательного учреждения с младшими школьниками с ОВЗ.
Основными направлениями работы учителя-дефектолога являются:
1. Диагностическое направление.
2. Коррекционное направление.
3. Аналитическое направление.
4. Консультативно - просветительское и профилактическое направление.
5. Организационно-методическое направление.
+1 #33 Яковенко Дарья Васильевна
В современной психолого-педагогической науке и практике понятие «образовательная среда» широко используется при обсуждении условий обучения и воспитания. Исследованию проблем образовательной среды посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых (Я.Корчак, Дж.Гибсон, В.А.Ясвин, С.В.Тарасов, Г.А.Ковалев и др.).

Образовательная среда рассматривается как подсистема исторически сложившейся социокультурной среды и одновременно как специально организованные педагогические условия, в которых осуществляется развитие личности ребенка. В контексте рассмотрения проблем инклюзивного образования понятие среды приобретает особую актуальность. Это связано с тем, что включение ребенка с особыми образовательными потребностями предъявляет новые требования к ее организации. Изменение касается технологических, организационно-методических, нравственно-психологических и других параметров.

Образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности; совокупность возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (Ясвин В.А.). Категория «образовательная среда» связывает понимание образования как сферы социальной жизни, а среды как фактора образования (Баева И.А.).

Инклюзивная образовательная среда – вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития. Предполагает решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями за счет адаптации образовательного пространства к нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного процесса, методическую гибкость и вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали потребностям всех без исключения детей и обеспечивали, по возможности, полное участие детей в образовательном процессе.

В основе организации инклюзивной образовательной среды, выступают следующие принципы:

1. Раннее включение в инклюзивную среду. Это обеспечивает возможность абилитации, то есть первоначального формирования способностей к социальному взаимодействию;

2. Коррекционная помощь. Ребенок с нарушениями развития обладает компенсаторными возможностями, важно их «включить», опираться на них в построении образовательно-воспитательного процесса. Ребенок, как правило, быстро адаптируется к социальной среде, однако, он требует организации поддерживающего пространства и специального сопровождения (что также выступает в качестве условий, учитывающих его особые потребности).

3. Индивидуальная направленность образования. Ребенок с нарушениями может осваивать общую для всех образовательную программу, что является важным условием его включения в жизнедеятельность детского коллектива. При необходимости разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут в зависимости от особенностей, глубины дефекта и возможностей ребенка. Маршрут должен быть гибким, ориентироваться на зону ближайшего развития, предусматривать формирование речевых умений, основных видов познавательной деятельности соответственно возрасту, развитие социальных умений.

4. Командный способ работы. Специалистам, педагогам, родителям необходимо работать в тесной взаимосвязи (по командному принципу), что предполагает совместное построение целей и задач деятельности в отношении каждого ребенка, совместное обсуждение особенностей ребенка, его возможностей, процесса его движения в развитии и освоении социально-педагогического пространства.

5. Активность родителей, их ответственность за результаты развития ребенка. Родители являются полноправными членами команды, поэтому им должна быть предоставлена возможность принимать активное участие в обсуждении педагогического процесса, его динамики и коррекции.

6. Приоритет социализации как процесса и результата инклюзии. Главным целевым компонентом в работе является формирование социальных умений ребенка, освоение им опыта социальных отношений. Ребенок должен научиться принимать активное участие во всех видах деятельности детей, не бояться проявлять себя, высказывать свое мнение, найти себе друзей; развивая межличностные отношения, научить других детей принимать себя таким, какой есть. А это, в свою очередь, возможно при достаточном уровне личностного и познавательного развития ребенка.

7. Развитие позитивных межличностных отношений не является спонтанным процессом, это также выступает предметом специальной работы педагогов.

8. Одной из системообразующих характеристик эффективной образовательной среды выступает ее безопасность (физическая и психологическая). Психологически безопасной средой можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней; высокие показатели индекса удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия (Баева И.А., Лактионова Е.Б.).

На основе данных принципов организуется инклюзивная образовательная среда в нашем образовательном учреждении. Для того, чтобы среда соответствовала принципам – необходимо продумать структуру её организации. Изучив работы Е.А.Климова, В.А. Ясвина, Тарасова С.В., в которых предложены составляющие образовательной среды учреждения, можно выделить структуру инклюзивной образовательной среды как пространства социализации детей с различными возможностями и особенностями, включающую в себя пространственно-предметный, содержательно-методический и коммуникативно-организационный компоненты

Пространственно-предметный компонент это материальные возможности учреждения - доступная (безбарьерная) архитектурно-пространственная организация; обеспеченность современными средствами и системами, соответствующими образовательным потребностям детей).

Для беспрепятственного передвижения в пространстве детей с ослабленным зрением необходимы пограничные линии в виде окантовки красного цвета на дверях, столах, пособиях, разметки в физкультурном и музыкальном залах.

Для передвижения по лестнице можно предложить следующее оформление ступеней: на ступенях резиновые вставки, которые сигнализируют слепым детям о крае ступени, на соседнем рисунке окраска перил + жёлтая полоса на ступенях для слабовидящих детей.

Учитывая особенности пространственной ориентировки детей, повышенную травмоопасность, можно модернизировать мебель: срезали углы столов и парт.

Для ребенка с ограничением двигательной и зрительной функции столы оснащаются специальными бортиками, не позволяющими предметам укатится. А для ребенка с ограничением подвижности необходим специальный стол-стул.

Принимая во внимание трудности в освоении навыков ориентирования слабовидящего ребенка необходимо обеспечить тростью и обучать приемам передвижения с её помощью, начиная с дошкольного возраста.

Одним из параметров безбарьерной среды является техническое обеспечение образовательного процесса. Для различных категорий детей применяются специальные технические средства (например, для детей с нарушенным слухом характеристики безбарьерной среды определяются наличием индивидуальных слуховых аппаратов (или кохлеарных имплантов), FM-систем, а также внедрением компьютерных технологий в учебный процесс, облегчающих освоение образовательной программы.

Для детей с нарушенным зрением создана повышенная освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение не менее 400-500 люкс. Группы и кабинеты оснащены вспомогательными средствами коррекции: подставки для детей с косоглазием, конторки – рабочее поле под углом 45 С, лупы для увеличения рассматриваемых изображений, экраны с подсветкой.

Для развития тактильного восприятия и подготовки руки слабовидящего ребенка к чтению используем тактильные книги, учебные материалы с использованием шрифта Брайля. Для прослушивания аудиозаписей можно предложить аудиоплееры, переносные колонки, планшеты.

Содержательно-методический компонент включает в себя адаптированный индивидуальный маршрут развития ребенка, вариативность и гибкость образовательно-воспитательных методик, форм и средств;

Коммуникативно-организационный компонент – это личностная и профессиональная готовность педагогов к работе в смешанной (интегрированной) группе, благоприятный психологический климат в коллективе, управление командной деятельностью специалистов.
+1 #32 Хряпова Елена Анатольевна
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В современном мире увеличивается численность детей с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают трудности в усвоении образовательной программы. Для них требуется создание специальных условий обучения и воспитания, и возникает необходимость комплексного сопровождения таких детей в условиях образовательных учреждений. Иными словами необходима безбарьерная образовательная среда, которая бы позволила детям с ОВЗ реализовать в полной мере свои образовательные потребности. В связи с этим возникает необходимость создания инклюзивного образовательного пространства для детей с ОВЗ.
В современной психолого-педагогической науке и практике понятие «образовательная среда» широко используется при обсуждении условий обучения и воспитания. Исследованию проблем образовательной среды посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых (Я.Корчак, Дж.Гибсон, В.А.Ясвин, С.В.Тарасов, Г.А.Ковалев и др.).
Образовательная среда рассматривается как подсистема исторически сложившейся социокультурной среды и одновременно как специально организованные педагогические условия, в которых осуществляется развитие личности ребенка. В контексте рассмотрения проблем инклюзивного образования понятие среды приобретает особую актуальность. Это связано с тем, что включение ребенка с особыми образовательными потребностями предъявляет новые требования к ее организации. Изменение касается технологических, организационно-методических, нравственно-психологических и других параметров.
Образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности; совокупность возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (Ясвин В.А.). Категория «образовательная среда» связывает понимание образования как сферы социальной жизни, а среды как фактора образования (Баева И.А.).
Инклюзивная образовательная среда – вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития. Предполагает решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями за счет адаптации образовательного пространства к нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного процесса, методическую гибкость и вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали потребностям всех без исключения детей и обеспечивали, по возможности, полное участие детей в образовательном процессе.
В основе организации инклюзивной образовательной среды, выступают следующие принципы:
1. Раннее включение в инклюзивную среду. Это обеспечивает возможность абилитации, то есть первоначального формирования способностей к социальному взаимодействию;
2. Коррекционная помощь. Ребенок с нарушениями развития обладает компенсаторными возможностями, важно их «включить», опираться на них в построении образовательно-воспитательного процесса. Ребенок, как правило, быстро адаптируется к социальной среде, однако, он требует организации поддерживающего пространства и специального сопровождения (что также выступает в качестве условий, учитывающих его особые потребности).
3. Индивидуальная направленность образования. Ребенок с нарушениями может осваивать общую для всех образовательную программу, что является важным условием его включения в жизнедеятельность детского коллектива. При необходимости разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут в зависимости от особенностей, глубины дефекта и возможностей ребенка. Маршрут должен быть гибким, ориентироваться на зону ближайшего развития, предусматривать формирование речевых умений, основных видов познавательной деятельности соответственно возрасту, развитие социальных умений.
4. Командный способ работы. Специалистам, педагогам, родителям необходимо работать в тесной взаимосвязи (по командному принципу), что предполагает совместное построение целей и задач деятельности в отношении каждого ребенка, совместное обсуждение особенностей ребенка, его возможностей, процесса его движения в развитии и освоении социально-педагогического пространства.
5. Активность родителей, их ответственность за результаты развития ребенка. Родители являются полноправными членами команды, поэтому им должна быть предоставлена возможность принимать активное участие в обсуждении педагогического процесса, его динамики и коррекции.
6. Приоритет социализации как процесса и результата инклюзии. Главным целевым компонентом в работе является формирование социальных умений ребенка, освоение им опыта социальных отношений. Ребенок должен научиться принимать активное участие во всех видах деятельности детей, не бояться проявлять себя, высказывать свое мнение, найти себе друзей; развивая межличностные отношения, научить других детей принимать себя таким, какой есть. А это, в свою очередь, возможно при достаточном уровне личностного и познавательного развития ребенка.
7. Развитие позитивных межличностных отношений не является спонтанным процессом, это также выступает предметом специальной работы педагогов.
8. Одной из системообразующих характеристик эффективной образовательной среды выступает ее безопасность (физическая и психологическая). Психологически безопасной средой можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней; высокие показатели индекса удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия (Баева И.А., Лактионова Е.Б.).
На основе данных принципов организуется инклюзивная образовательная среда в нашем образовательном учреждении. Для того, чтобы среда соответствовала принципам – необходимо продумать структуру её организации. Изучив работы Е.А.Климова, В.А. Ясвина, Тарасова С.В., в которых предложены составляющие образовательной среды учреждения, можно выделить структуру инклюзивной образовательной среды как пространства социализации детей с различными возможностями и особенностями, включающую в себя пространственно-предметный, содержательно-методический и коммуникативно-организационный компоненты
Пространственно-предметный компонент это материальные возможности учреждения - доступная (безбарьерная) архитектурно-пространственная организация; обеспеченность современными средствами и системами, соответствующими образовательным потребностям детей).
Для беспрепятственного передвижения в пространстве детей с ослабленным зрением необходимы пограничные линии в виде окантовки красного цвета на дверях, столах, пособиях, разметки в физкультурном и музыкальном залах.
Для передвижения по лестнице можно предложить следующее оформление ступеней: на ступенях резиновые вставки, которые сигнализируют слепым детям о крае ступени, на соседнем рисунке окраска перил + жёлтая полоса на ступенях для слабовидящих детей.
Учитывая особенности пространственной ориентировки детей, повышенную травмоопасность, можно модернизировать мебель: срезали углы столов и парт.
Для ребенка с ограничением двигательной и зрительной функции столы оснащаются специальными бортиками, не позволяющими предметам укатится. А для ребенка с ограничением подвижности необходим специальный стол-стул.
Принимая во внимание трудности в освоении навыков ориентирования слабовидящего ребенка необходимо обеспечить тростью и обучать приемам передвижения с её помощью, начиная с дошкольного возраста.
Одним из параметров безбарьерной среды является техническое обеспечение образовательного процесса. Для различных категорий детей применяются специальные технические средства (например, для детей с нарушенным слухом характеристики безбарьерной среды определяются наличием индивидуальных слуховых аппаратов (или кохлеарных имплантов), FM-систем, а также внедрением компьютерных технологий в учебный процесс, облегчающих освоение образовательной программы.
Для детей с нарушенным зрением создана повышенная освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение не менее 400-500 люкс. Группы и кабинеты оснащены вспомогательными средствами коррекции: подставки для детей с косоглазием, конторки – рабочее поле под углом 45 С, лупы для увеличения рассматриваемых изображений, экраны с подсветкой.
Для развития тактильного восприятия и подготовки руки слабовидящего ребенка к чтению используем тактильные книги, учебные материалы с использованием шрифта Брайля. Для прослушивания аудиозаписей можно предложить аудиоплееры, переносные колонки, планшеты.
Содержательно-методический компонент включает в себя адаптированный индивидуальный маршрут развития ребенка, вариативность и гибкость образовательно-воспитательных методик, форм и средств;
Коммуникативно-организационный компонент – это личностная и профессиональная готовность педагогов к работе в смешанной (интегрированной) группе, благоприятный психологический климат в коллективе, управление командной деятельностью специалистов.
Организованная таким образом инклюзивная образовательная среда работает при условиях:
1. Комплексного и многоуровневого сопровождения участников образовательного процесса: педагога (научный руководитель, администрация), обучения детей (дефектолог, психолог, родители) и социализации детей (психолог, родители, волонтеры).
Виды (направления) комплексного сопровождения:
• профилактика;
• диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
• консультирование (индивидуальное и групповое);
• развивающая работа (индивидуальная и групповая);
• коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
• психологическое просвещение и образование (повышение психолого-педагогической компетентности администрации, педагогов, родителей).
В основе поддержки лежит метод комплексного сопровождения, реализующего четыре функции: диагностика возникающих у ребенка проблем; поиск информации о сути проблемы и способах ее разрешения; консультация на этапе принятия решения и выработке плана решения проблемы; помощь на этапе реализации решения проблемы.



+1 #31 Бессонова Лариса Николаевна
Инклюзия является социальной концепцией, которая предполагает однозначность понимания цели – гуманизация общественных отношений и принятие права лиц с ограниченными возможностями на качественное совместное образование. Инклюзия в образовании – это ступень инклюзии в обществе, одна из гуманитарных идей его развития. Развитие инклюзивного образования – не создание новой системы, а качественное и планомерное изменение системы образования в целом. В отечественном образовании есть два содержательных ресурса для развития инклюзивного подхода в образовании – опыт специального и интегрированного образования и технологический опыт психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Важное обстоятельство этого перехода – готовность нашей школы меняться. Для развития инклюзивной практики образования нужны системные институциональные изменения, которые не происходят быстро. Но самые сложные из них – это изменения в профессиональном мышлении и сознании людей, начиная с психологии учителя (что самое сложное), заканчивая экономическими и финансовыми основаниями функционирования всей системы. Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с трудностями организации, так называемой «безбарьерной среды», но прежде всего с проблемами социального свойства. Они включают в себя распространенные стереотипы и предрассудки, готовность или отказ учителей, детей и их родителей принять новые принципы образования, но также недостаток систематических, комплексных психолого-педагогических знаний и технологий, специальных мониторинговых исследований, непосредственно касающихся опыта отечественного инклюзивного образования.
Инклюзивное образование приобретает всё более широкие масштабы. Оно поддержано законодательно, обосновано международными требованиями и процессами мировой интеграции. Зарубежный опыт показывает, что этот проект потребует много времени и участия всех. Наши усилия зависят от той цели, которую мы ставим перед собой.
+1 #30 Захарова Кристина Артемовна
Активные интеграционные процессы в современном отечественном образовании оказывают значительное влияние на социально-психологическое развитие общества и государства в целом. Совместное (инклюзивное) обучение является одним из приоритетных направлений российской образовательной политики. Основные положения инклюзивного образования закреплены в отечественных государственных документах (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г., и др.). Основываясь на концепции «нормализации», принципы которой закреплены рядом современных международных правовых актов (Декларация ООН умственно отсталых, Декларация о правах инвалидов, Конвенция о правах ребёнка и др.), процесс интеграции предполагает включение не только в условия образовательного процесса, но и в процесс функционирования общества и государства. В Концепции инклюзивного образования ЮНЕСКО представленны идеи о равенстве учебных условий и доступности образовательных учреждений разного типа для всех желающих получить образование независимо от их социального и культурного положения, этнической и религиозной принадлежности, познавательных интересов и способностей. Такой подход способствует расширению границ распространения инклюзии. Известный шведский исследователь, занимающийся процессами инклюзии, профессор Ульф Янсон [1] рассматриват данную категорию как принцип организации образования, представляющего явление социально-педагогического характера, нацеленного не на изменение или исправление отдельного ребенка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка. В новом несокращенном универсальном словаре Вебстера под инклюзией понимается «процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого». Т.В. Варенова [2] в учебно-методическом пособии «Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями» рассматривает инклюзию как «органиченное соединение специального и общего образования с целью создания условий для преодоления у детей социальных последствий генетических и биологических отклонений развития». В терминологическом словаре Центра взаимодействия «Инклюзия» даётся следующая трактовка понятия – «инклюзия — это процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально-экономического статуса родителей и других различий». Во всех вышеперечисленных трактовках понятия «инклюзия» внимание акцентируется не на отличительных особенностях включаемых субъектов, а на возможности включения их в конструктивное взаимодействие, стимулирующее психическое и социальное развитие индивида. Понятие «инклюзивное образование» в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» трактуется как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». По мнению Вареновой Т.В. [2], инклюзивное образование предполагает признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который больше подходит ребёнку. В.И. Слободчиков [3] рассматривая образование как естественное и наиболее оптимальное «место встречи личности и общества», предполагающее конструктивное разрешение противоречий, возникающих между ними, обозначет его функции, значимую роль в развитии общества и считает необходимым возвращение его исторической миссии, заключающейся в обеспечении целостности «духовно-душевной жизни личности», жизнеспособности различных групп людей. Интеграционные процессы (включая инклюзию), происходящие в мировом сообществе во всех сферах человеческой деятельности, ставят основополагающей задачей перед системой образования – создание условий для реализации равных прав и возможностей всех категорий граждан. Включение лиц с ограниченными возможностями в социокультурную деятельность требует обеспечения психологически безопасной образовательной среды для всех субъектов образовательного процесса. Среда становится образовательной тогда, когда появляется личность, имеющая интенцию на образование. Среди ведущих характеристик образовательной среды выделяют два основных показателя: насыщенность (ее ресурсный потенциал) и структурированность (способ ее организации). В трактовке В.В. Рубцова [1] образовательная среда есть некоторая общность, характеризуемая взаимодействием субъектов образовательного процесса, взаимопониманием, коммуникацией, рефлексией и историко-культурным компонентом. Существует множество подходов к определению структуры образовательной среды, в таблице 1 представлено описание некоторых из них.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Гакаме Ю. Д. Организация психологически безопасной образовательной среды в условиях инклюзивного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 251–255. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95673.htm.
+1 #29 Лепешкова Светлана Александровна
Социальная история - один из способов совместного общения ребенка с ОВЗ и привлечения сверстников к помощи и взаимодействию.
Привлекая ребят к помощи детям с ОВЗ мы развиваем толерантность и гуманность в подрастающем поколении. Дети с нормой должны быть готовы к тому, чтобы оказать , внимание и поддержку ребенку с ОВЗ в любой ситуации. Очень важно для детей с особенностями в развитии быть принятыми обществом, для ребенка с РАС важно наладить коммуникацию, чтобы снизить вспышки аффективных реакций, для детей с синдромом Дауна важно общение, несмотря на их внешнее отличие от других детей. Очень важным фактором является совместное общение в обществе, социализация. Это можно реализовать с помощью написания социальной истории, которая будет одинаково полезной как для детей с нормой, так и для ребенка с ОВЗ. Можно устроить совместную экскурсию по городу, прописать четко маршрут, вставить фото объектов , которые дети увидят, их краткую характеристику. Проходя мимо зданий, дети будут соотносить здания в своём маршрутном листе. Совместная деятельность сближает детей разного уровня развития. Главным в написании социальной истории является поощрение, которое важно для любого ребенка. Это может быть какой-то предмет, значимый для ребенка или совместный поход в кафе (для него будет своя четко прописанная история). Каким же образом сверстник может помочь ребенку с ОВЗ при экскурсии?! Правила перехода через дорогу и пешеходный переход, дети с ОВЗ выполняют это действие чаще строго по алгоритму и любой сбой может привести к аффективной реакции, панике или ступору в действиях; правила поведения в кафе и обращении с официантом. Своим личным примером сверстники показывают пример правильного поведения, что способствует их привлечению к помощи детям с ОВЗ.
+1 #28 Багдасарова Лиана Карленовна
Уважаемые коллеги, с увеличением количества детей, страдающих сахарным диабетом, перед специалистами здравоохранения и образования встала серьёзная социальная проблема по доступности дошкольного образования для таких детей.
В настоящее время в России дети с заболеванием сахарный диабет не имеют возможности посещать дошкольные образовательные учреждения, потому что нет специальных условий для их пребывания в детском саду. Однако, дошкольная педагогика доказывает, что детям дошкольного возраста необходимо посещать дошкольное учреждение для успешной социализации в детском коллективе, выработке навыков самоконтроля и подготовке их к самостоятельной жизни в школе.
Получение детьми, страдающих сахарным диабетом, образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Задача педагога (воспитателя) помочь детям понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников.
Очень важно, чтобы педагог и педагог-психолог объяснили детям с сахарным диабетом, что они такие же дети, как все. Можно учиться, жить и работать с сахарным диабетом. Детям с сахарным диабетом необходимо посещать детский сад до школы, чтобы пройти социальную адаптацию в детском коллективе, приобрести навыки самоконтроля над своей болезнью, научиться просить помощи у взрослых в экстренных случаях и оказывать себе самостоятельно первую помощь. Обученным и социализированным детям легче адаптироваться к новым школьным условиям, что позволяет избежать осложнений в состоянии психического и физического здоровья. Таким образом, в начальной школе детей не нужно объединять в специальные классы, достаточно поставить в известность педагогов, медицинских работников и обозначить круг возможных проблем.
На самом деле это обычные дети, ничего особенного в них нет, просто немного больше вашего внимания.
Вот в вашу группу пришёл ребёнок с сахарным диабетом. С чего мы начинаем? Сначала мы поговорим с родителями. Как правило они тревожны. И это понятно. Наша задача успокоить их, показать своё желание им помочь и дать понять, что мы понимаем их обеспокоенность. Как работать с такими детьми? Не заострять внимание на болезни и на том, что ребенок отличается от остальных; создавать условия, при которых не возникает психотравмирующих ситуаций; постоянно контролировать физическое и психическое состояние каждого ребенка, мотивировать на развитие.
Основной целью педагога в психологической помощи детям с сахарным диабетом, во-первых, является обучение ребенка управлению своими эмоциями при частой смене настроения, эмоциональной возбудимости и агрессивности. Во-вторых, обучение детей снижению нервного напряжения при помощи йоги, релаксации, инновационных технологий (сказкотерапии, музыкотерапии, песочной терапии). В-третьих, обучение волевому поведению через игровые ситуации, сюжетно-ролевые игры. В-четвертых, проявлению сдержанности в пищевом поведении без негативных эмоций путем пропагандирования здорового образа жизни у детей и родителей.
Отдельно надо поговорить о работе с родителями.
Работе с родителями детей, страдающих сахарным диабетом, уделяется достаточно большое внимание. Для взаимодействия специалистов и педагогов с родителями устанавливаются партнерские отношения. Именно этот стиль отношений подразумевает уважение, сопереживание, искренность, открытость и доверие. Для родителей, педагогов и специалистов дошкольного образовательного учреждения поставлена одна общая цель – сохранение и укрепление здоровья ребенка, страдающего сахарным диабетом.
Основной сложностью педагога во взаимодействии с родителями – это определение зоны ответственности педагогов и зоны ответственности родителей в воспитании и обучении детей. При непонимании этого происходит взаимное обвинение друг друга, перекладывание ответственности и уход от нее.
На первом родительском собрании определяются зоны ответственности педагогов, специалистов и родителей: объясняются четкие и строгие правила по присмотру и уходу за детьми специализированной группы, при этом обязательно даются обоснования к предъявляемым требованиям, соблюдение режима дошкольного образовательного учреждения. Задача работников группы – добиться доверия родителей, обеспечив им возможность спокойно оставлять ребенка и заниматься своими повседневными делами.
+1 #27 Андрякова Екатерина Владимировна
Песочная игротерапия как метод успешной
психокоррекционной работы с детьми с ОВЗ,
Выстраивая коррекционную работу с детьми с ОВЗ достаточно эффективным методом зарекомендовала себя песочная игротерапия.
Игра с песком как процесс развития самосознания ребенка и его спонтанной «самотерапии» известен с древних времен.
Сегодня игра с песком или песочная терапия становится все более популярной в психологической, в психотерапевтической и педагогической практике.
С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям, с другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что песок обладает уникальным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе коррекционной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка.
Метод песочной терапии можно использовать в работе с детьми, начиная с 3-х летнего возраста. Метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей с ОВЗ.
Песочная терапия объединяет массу упражнений, направленных на общую релаксацию, снятие двигательных стереотипов и судорожных движений.
В процессе песочной игры ребёнок имеет возможность выразить свои самые глубокие эмоциональные переживания, он освобождается от страхов, и пережитое не развивается в психическую травму.

В своей системе эти упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка.
Во-первых, они стабилизируют эмоциональное состояние детей. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде.
Важно, что проективные игры на песке открывают потенциальные возможности ребенка с ОВЗ, развивая его творческий потенциал и фантазию.

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является осуществление психологического сопровождения детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Работая с такими детьми, я использую различные инновационные технологии. Очень интересной и эффективной педагогической технологией является песочная игротерапия.
Комплексное развитие личности ребенка происходит через игру, близкую и понятную ему.
Игры с песком использую в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение, для повышения познавательной активности. Зона песочной игротерапиипривлекает их внимание яркостью, необычностью, оригинальностью. В ней размещены: емкости с песком, миниатюрные фигурки из «киндер - сюрпризов», игрушки животных, растений, естественные предметы, наборы букв и цифр, геометрические фигуры и др. Для результативности работы по данной теме составлен перспективный план (приложение 1).
Цели:
1. Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность.
2. Развитие познавательных и психических процессов: восприятия (формы, цвета, целостного восприятия), памяти, внимания, мышления, воображения, пространственных представлений.
3. Развитие фантазии, наглядно-образного мышления, словесно-логического мышления, побуждая детей к активным действиям и концентрации внимания.
4. Снижение психофизического напряжения.
5. Актуализация эмоций.

Задачи:
Образовательные:
1. Учить детей последовательно и точно передавать увиденное, с учетом развития сюжета.
2. Учить выстраивать композиции на песке по образцу.
3. Закрепить представления об окружающем мире.
Развивающие:
1. Развивать психические процессы (внимание, память).
2. Развивать логическое мышление.
3. Развивать тонкие тактильные ощущения, мелкую моторику.
Воспитательные:
1. Вызывать эмоционально положительное состояние, удовольствие от игр и совместной деятельности с другими детьми.
2. Воспитать внимательное отношение к коллективу при организации групповой деятельности.
3. Воспитывать доброту, бережное отношение ко всему живому.

Игротерапия выполняет следующие функции:
1. Коммуникативную - установление эмоционального контакта, объединение учащихся в коллектив;
2. Релаксационную - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему;
3. Воспитательную - психотренинг и психокоррекция проявлений личности в игровых моделях жизненных ситуаций;
4. Развивающую - развитие психических процессов и функций (памяти, внимания, восприятия и т.д.), двигательной сферы;
5. Обучающую - обогащение информацией об окружающем мире.
При организации песочной игротерапии учитываются следующие принципы работы:
1.Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищенно, проявляя творческую активность. Для этого подбираются задания, соответствующие возможностям ребенка; формулируется инструкция к играм в сказочной форме; исключается негативная оценка его действий и идей, результатов. Поощряются фантазии и творческий подход.
2. Реальное проживание и проигрывание всевозможных ситуаций, вместе с героями сказочных игр. Определяя содержание коррекционной работы, важно учитывать комплекс симптомов, свидетельствующих о проблемах развития, которые испытывают дети.Практически у всех детей с ОВЗ в отличии от нормально-развивающихся сверстников:
•часто снижен темп речемыслительной деятельности, для них характерна повышенная утомляемость;
•у большинства детей нарушены коммуникативные навыки;
•нарушения тонких движений;
•нарушения равновесия;
•проблемы зрительно-пространственной координации.
Таким образом,при проведении коррекционныхзанятий,возникла необходимость включения следующих упражнений:
•дыхательных упражнений;
•упражнений для глаз;
•двигательных упражнений;
•упражнений на развитие познавательных процессов.
Общие условия организации песочной терапии
Для организации игр с песком необходим большой набор миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности символизирующих мир. В классической песочной терапии существует следующая классификация предметов, используемых в процессе создания песочных картин:

• наземные животные (домашние, дикие, доисторические);
• обитатели водного мира (разнообразные рыбы, млекопитающие);
• жилища с мебелью (дома, мебель, замки, другие постройки);
• посуда;
• деревья и другие растения (цветы, трава, кустарники, зелень и пр.);
• объекты небесного пространства (солнце, луна, звезды, облака);
• транспортные средства(наземный, водный, воздушный транспорт);
• объекты среды обитания человека (заборы, изгороди, мосты);
• естественные природные предметы (кристаллы, камни, раковины, куски дерева, металла, семена, перья и пр.);
• фантастические предметы и персонажи мультфильмов, фэнтези, фигурки-оборотни;
Формы и варианты песочной терапии определяются особенностями конкретного ребёнка с ОВЗ, специфическими задачами и её продолжительностью. Песочная терапия может применяться со следующими целями: с целью диагностики, с целью оказания первичной психологической помощи; в процессе краткосрочной психотерапии; в процессе долгосрочного психотерапевтического воздействия. Итак, песочная терапия зарекомендовала себя как один из результативных нетрадиционных методов в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ.
В своей практической деятельности я использую различные группы методов и приемов песочной игротерапии:
1. Исследовательская, практическая деятельность
Работа с раздаточным материалом (совочками, формочками, пульверизаторами, кисточками). Экспериментирование, поиск, наблюдение, опыт.
2. Игровая деятельность
Обыгрывание ситуаций (Ветер; знойное солнце; проливной дождь…). Инсценировка и театрализация (животные пустыни, поиски воды, загадочное место…).
3. Словесные методы
Мини-беседа, доверительная беседа (наши чувства в пустыне, как справиться с грустью). Диалог и рассказ педагога (что такое пустыня, кто здесь живет?). Чтение произведений литературы (сказки, стихи).
4. Наглядные методы
Показ игрушек (жители пустыни, здания, сказочные персонажи…). Рассматривание картин и иллюстраций с жизненными и проблемными ситуациями (оказание помощи другу, создание водоема…). Моделирование (сооружение моста, строительство домов).
Занятия организованы индивидуально и по подгруппам (не более шести детей).
В процессе работы мною былииспользованы сказки, которые получили свое отражение в песочной игротерапии.
Погружение детей в сказку предполагает определенную последовательность обсуждения событий.

Подготовка и проведение занятия условно делится на 7 этапов:
1.Подготовка.
2.Ритуал входа.Установка на внимательное слушание.На этом этапе можно использовать «волшебные слова», дыхательные упражнения, присказки.
3.Знакомство со сказочной страной ее героями. Выбор детьми игрушек для вхожденияих в игровое пространство.
4.Возникновение конфликта и трудностей.Детям предлагается разрешить конфликт и помочь героям сказки.
5. Выполнение заданий и специальных упражнений.
6. Подведение итогов.
7.Ритуал выхода.
Завершая работу в песочнице, ребятишки разбирают свои постройки, расставляют игрушки на полки стеллажа; разравнивают песок.
+1 #26 Андреева Наталия Николаевна
Но чем же всё-таки отличаются занятия в группе детей с ОВЗ от групповых занятий детей, не имеющих таких нарушений развития? Проанализировав структуру занятий и программ в целом, мы пришли к выводу, что отличия всё же есть. Придать дополнительную уверенность, снизить тревожность при ожидании чего-то неизвестного, создать атмосферу принятия и безопасности во время занятий – это одни из главных задач, которые должны быть выполнены. Поэтому:
1. Для детей с ОВЗ больше, чем для других детей важно присутствие ритуальности в занятиях (приветствие, прощание, музыкальное сопровождение, присутствие на занятиях постоянных героев, например, в виде мягких игрушек).
2. Необходимо обязательное постоянное соблюдение правил поведения в группе.
3. Надо поддерживать ощущение успеха в различной деятельности, применяя разные виды поощрений (медали, грамоты, наклейки и т.п.)
4. Чаще нужно акцентировать внимание на актуальных на данный момент эмоциях.
5. Занятия наполняются большим количеством игр и упражнений, направленных на совместную деятельность, сотрудничество.
6. В каждое занятие включаются упражнения и игры на принятие ребенка с ОВЗ остальными детьми в группе.
7. Очень важно следить, чтобы в процессе деятельности на занятии каждый ребенок смог использовать свой потенциал, компенсируя тем самым невозможность сделать что-то другое.
Еще одной особенностью групп общения для детей с ОВЗ является то, что к блоку программы «Знакомство» приходится обращаться не один раз в течение курса занятий. Это связано с тем, что дети с ОВЗ могут отсутствовать некоторое время по болезни или по причине прохождения реабилитационных, лечебных курсов или процедур в других учреждениях (медицинских).
Необходимо также заметить, что общение детей с ОВЗ не ограничивается только общением со своими сверстниками в группе. Немаловажную роль в развитии коммуникативных навыков также играют все окружающие и сопровождающие его взрослые и сверстники в том образовательном учреждении, в котором ребёнок обучается. Инклюзивное образование является одним из основных направлений модернизации системы специального образования во многих странах мира. И Россия не стала в этом смысле исключением. В последние годы в образовательных учреждениях всё больше обучается детей с ограниченными возможностями здоровья, что предъявляет новые и более высокие требования ко всем педагогам, воспитателям, а также к другим детям, посещающих образовательное учреждение.
Поэтому взаимодействие психолога с детьми с ОВЗ рассматривается как комплексная психологическая поддержка и помощь ребёнку, родителям, педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
+1 #25 Рудкевич Екатерина Сергеевна
Шумай Екатерина Сергеевна воспитатель ГБДОУ д/с №138 Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – одно из приоритетных направлений системы образования России. Но в современных условиях система образования каждого государства ориентируется на мировую образовательную политику и становится всё более открытой, единообразной и преемственной.
Российское правительство и общественность стали уделять образованию «особых» детей более пристальное внимание после принятия в 1994 г. на Всемирной конференции по образованию Саламанкской Декларации (г. Саламанка, Испания, которую подписали 92 государства, в том числе и Россия. В декларации раскрывались принципы, политика и практическая деятельность в сфере образования детей с особыми образовательными потребностями, и инклюзивный подход был провозглашён главным направлением развития современного образования, позволяющей данной системе гибко приспосабливаться к особенностям и потребностям каждого ребёнка.

Симптоматично, что на современном этапе развития специального образования отмечается серьёзное переосмысление сущности понятия «интеграция», вводится новый термин – «инклюзия». Речь идёт о придании нового, социально-педагогического смысла процессу интеграции детей в Инклюзия основывается на идеях единого образовательного пространства для всех детей, в котором имеются разные образовательные маршруты. Инклюзия исходит из позиции общей педагогики и психологии, которые ориентированы на ребёнка с учётом его индивидуальных образовательных потребностей.
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – одно из приоритетных направлений системы образования России. Но в современных условиях система образования каждого государства ориентируется на мировую образовательную политику и становится всё более открытой, единообразной и преемственной.
Российское правительство и общественность стали уделять образованию «особых» детей более пристальное внимание после принятия в 1994 г. на Всемирной конференции по образованию Саламанкской Декларации (г. Саламанка, Испания, которую подписали 92 государства, в том числе и Россия. В декларации раскрывались принципы, политика и практическая деятельность в сфере образования детей с особыми образовательными потребностями, и инклюзивный подход был провозглашён главным направлением развития современного образования, позволяющей данной системе гибко приспосабливаться к особенностям и потребностям каждого ребёнка.
Симптоматично, что на современном этапе развития специального образования отмечается серьёзное переосмысление сущности понятия «интеграция», вводится новый термин – «инклюзия». Речь идёт о придании нового, социально-педагогического смысла процессу интеграции детей в Инклюзия основывается на идеях единого образовательного пространства для всех детей, в котором имеются разные образовательные маршруты. Инклюзия исходит из позиции общей педагогики и психологии, которые ориентированы на ребёнка с учётом его индивидуальных образовательных потребностей.
+1 #24 Котова Татьяна Леонидовна
Задача социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из приоритетных в деятельности ДОУ.
Она может быть решена при одновременной реализации таких условий, как готовность педагогов к созданию благоприятной социокультурной развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие педагогов группы, специалистов, родителей. Важен правильный подбор методов и приёмов и адаптация детей, ранняя диагностика, наблюдение за ребенком и подбор индивидуальных стратегий развития, трансформация среды в соответствии с потребностями детей.
В ходе педагогической деятельности одна из главных задач, которую необходимо ставить перед собой это включение детей с ОВЗ в систему социальных отношений по средствам детских видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
А также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников учреждения.
Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм коррекционной работы с детьми и данная система работы по обеспечению социализации детей с ОВЗ может показать высокую эффективность при её реализации:
- использования проектного метода в организации непосредственно образовательной деятельности детей.
- вовлечения детей с ОВЗ в массовые мероприятия (праздники, развлечения и т.д.), проводимые в образовательном учреждении.
Воспитанники с ОВЗ участвуют в совместных мероприятиях, в театрализованной деятельности, в проведении совместных спортивных и традиционных праздников в ДОУ при обязательной предварительной работе воспитателей и всех специалистов детского сада, родителей, их взаимодействии, что даёт положительную динамику развития детей.
Отдельный большой и важный вопрос – взаимодействие с родителями. Мы все понимаем, что первые, основные навыки социального поведения дети получают в семье. И ни для кого не секрет, что родители детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из самых сложных категорий родителей, что, несомненно, накладывает отпечаток на формирование личностных качеств детей. Некоторые родители не принимают своего ребенка, не могут или не хотят признать его особенность, научиться с этим, жить. Другие воспринимают дефект ребенка как некую кару, видят свое предназначение в служении ему, что приводит к гиперопеке, не позволяет ребенку становиться самостоятельным, сильным, он надолго остается зависимым, у него не развиваются стойкость, характер, уверенность в себе. Постоянная работа с родителями, привлечение специалистов, вовлечение их в проектную деятельность, совместные события позволяет родителям иначе взглянуть на своего ребенка, наладить взаимодействие, выработать пути совместной работы, направленной на социализацию и коррекцию детей с ограниченными возможностями в развитии.
Детский сад становится социальным центром помощи семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с ОВЗ.
Социализированость ребенка возможна только при комплексном подходе, учете всех факторов, влияющих на социальное развитие ребенка. Дети в дальнейшем успешно адаптируются при поступлении в образовательные учреждения, о чем свидетельствуют данные мониторинга педагогов-психологов школы, предоставляемые на ежегодном «круглом столе», проводимом в рамках сотрудничества. Родители воспитанников в большинстве своем понимают проблемы своих детей и признают необходимость дальнейшего взаимодействия с педагогами, специалистами.
В силу ряда объективных и субъективных причин ребенку с ограниченными возможностями изначально гораздо сложнее стать субъектом социализации.
Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека в деятельности, в общении и самосознании и представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит систему знаний, норм и ценностей, которые позволяют ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.
+1 #23 Дюкарева Виктория Александровна
Для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальной коррекционно-развивающей среды. При этом в данной среде должны быть созданы такие условия, которые позволили бы детям иметь аналогичные условия для получения образования, что и в стандартных общеобразовательных учреждениях. Также необходимо предусмотреть, создание адекватных условий по лечению, оздоровлению, воспитанию и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Именно получение полноценного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов является одним из ключевых условий для их успешной социализации и самореализации в социальной и профессиональной деятельности. По этой причине в государственной политике в области образования одной из приоритетных задач является реализация прав детей на получение полноценного образования. В частности, в Конституции и Законе «Об образовании» прописано, что дети, имеющие проблемы в развитии, имеют равные права со всеми на образование.

Приоритетной задачей модернизации является создание условий, в которых бы дети с ОВЗ могли получать качественное образование, а также решение задач по индивидуализации, дифференциации образования. Одним из условий реализации названной задачи является повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.

Для достижения этих целей в общеобразовательном учреждении разрабатывается адаптированная образовательная программа, представляющая собой нормативный управленческий документ. В нем отражаются основные тенденции, цели, задачи и направления обучения, развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Также программа содержит особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и основные результаты, которые планируется достичь в ходе реализации программы.

В рамках осуществления программы в общеобразовательном учреждении производится развитие модели адаптивной школы, основной принцип которой заключается в том, что обучение, воспитание, коррекция здоровья и развитие детей с ОВЗ происходит с учетом личностно-ориентированного подхода.

В качестве цели адаптированной образовательной программы значится создание в образовательном учреждении гуманной педагогической среды, которая предполагает обеспечение социально-персональной реабилитации детей с ОВЗ. Цель такой работы – обеспечение безболезненной интеграции таких детей в социально-экономическое и культурно-нравственное пространство.

Реализация адаптированной образовательной программы направлена на обеспечение решения следующих задач:

создание равных образовательных условий для детей с ОВЗ;
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ за счет повышения качества образовательного процесса;
проведение качественной коррекционно-реабилитационной работы с детьми, имеющими различные формы отклонений в развитии;
создание здорового психолого-педагогического климата в ходе реализации задач по обучению детей с ОВЗ;
улучшение материально-технической базы школы в целях создания условий для организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для реализации целей адаптированной программы в общеобразовательном учреждении должна функционировать служба сопровождения, которая смогла бы на высоком уровне провести комплексную оценку необходимости и целесообразности разработки для ребенка с ОВЗ индивидуальной образовательной программы. Оптимальной структурой сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе является психолого-педагогический консилиум, однако для его эффективной работы требуется не только подготовленные педагогические кадры, но и согласие родителей на обучение ребенка по индивидуальной образовательной программе.

Адаптации и приспособления в общеобразовательном пространстве для детей с ОВЗ в соответствии с нозологическими особенностями
Для более успешного освоения общеобразовательной программы детьми с ограниченными возможностями здоровья требуется не только использовать альтернативные способы подачи информации, но и вносить определенные изменения в учебный план. Также требуется и внесение корректив в сроки сдачи и формы представления выполненных заданий, способы представления результатов и в сам процесс организации занятий.

При этом вносимые изменения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ и необходимо узнавать от самих учащихся о том, в чем они нуждаются.

В этой связи педагогу в процессе обучения рекомендуется:

поэтапно объяснять новые задания детям с ОВЗ и учить последовательно их выполнять;
применять только четкие указания;
регулярно повторять инструкции по выполнению определенных задач;
демонстрировать обучающимся примеры уже выполненных заданий.
При организации учебного процесса целесообразно применять разнообразные виды деятельности:

при необходимости предоставлять детям дополнительное время для завершения классных и домашних заданий;
включать в занятия физкультурные паузы;
использовать листы с заданиями, которые предполагают минимальное заполнение, в том числе упражнения с пропущенными словами и предложениями;
обеспечивать обучающихся копией конспекта.
Также необходимо использовать гибкую систему оценки:

применять индивидуальную шкалу оценок, которая предполагает оценивание знаний в соответствии с успехами ребенка и затраченными усилиями на выполнение задания;
проводить ежедневное оценивание для выведения четвертной отметки;
оценивать на уроке работу обучающихся, которым хуже даются тестовые задания;
делать акцент на получение хороших оценок;
допускать возможность переделывания заданий, с которыми не справился обучающийся, с дальнейшей их оценкой;
применять систему оценок успехов обучающихся.
При организации учебного процесса педагогу также рекомендуется:

применять разнообразные вербальные поощрения;
составлять позитивно ориентированные планы, которые бы учитывали умения и навыки обучающихся с ОВЗ;
максимально отказаться от наказаний в случае невыполнения заданий и в большей степени ориентироваться на положительные успехи обучающихся;
разрешать обучающимся покидать свое рабочее место и при необходимости уединяться, если этого требуют обстоятельства;
не замечать незначительные поведенческие нарушения;
разработать вместе с обучающимся определенную систему общения (это могут быть жесты, слова), задействование которой даст понять ребенку, что его поведение в данный момент является недопустимым. Также целесообразно разработать меры вмешательства в случаях, когда система не работает.
Педагогу необходимо овладеть определенными знаниями об изменениях в поведении, которые сигнализируют о необходимости применения медикаментозных средств либо же свидетельствуют о переутомлении ребенка.

Адаптированная образовательная программа (АОП) – образовательная программа, которая максимально адаптирована для детей с ОВЗ с учетом их индивидуальных возможностей, психофизического развития и обеспечивающая социальную адаптацию таких детей и коррекцию нарушений развития.

При использовании инклюзивного образования в рамках классической школы для каждого ребенка с ОВЗ потребуется составление индивидуальной адаптированной образовательной программы.

Приспособления среды и модификация физического окружения
Для того чтобы дети с ОВЗ могли себя комфортно ощущать в образовательном учреждении, необходимо соответствующим образом подготовить учебные помещения. Так, если в классе обучаются дети, которые передвигаются на инвалидных колясках, то потребуется установка пандусов. Для детей с проблемами зрения необходимо предусмотреть возможность изменения интенсивности освещения, а если ребенок имеет нарушения слуха, то надо уже предпринимать меры по регулированию уровня шума.
+1 #22 Обрубова Мария Аркадьевна
Организация психологически безопасной инклюзивной среды для детей с ОВЗ в образовательных организациях.
Сегодня инклюзия рассматривается в качестве одного из стратегических направлений развития системы образования. Право на доступность качественного образования гарантировано российским законодательством всем обучающимся, независимо от индивидуальных возможностей, с учетом разнообразия особых образовательных потребностей. Однако до сих пор большинство детейинвалидов и/или детей с ограниченными возможностями здоровья обучаются в отдельных организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. При этом при создании соответствующих новым требованиям форм и способов организации обучения, обеспечении доступной среды лицам с ограниченными возможностями здоровья многие из них способны на равных с нормально развивающимися сверстниками полноценно участвовать в учебном процессе, приобретать социальные
навыки и умения.
Среди комплекса условий, определяющих эффективность инклюзивного образования, особое место занимает поиск и апробация инновационных моделей организации совместного обучения, новых
форм и способов организации обучения.
Доступная среда должна обеспечивать:
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
- санитарно-бытовые условия с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, обучающегося в данном учреждении .
+1 #21 Шапиева Патимат Шахаваттиновна
В современном мире увеличивается численность детей с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают трудности в усвоении образовательной программы. Для них требуется создание специальных условий обучения и воспитания, и возникает необходимость комплексного сопровождения таких детей в условиях образовательных учреждений. Иными словами необходима безбарьерная образовательная среда, которая бы позволила детям с ОВЗ реализовать в полной мере свои образовательные потребности. В связи с этим возникает необходимость создания инклюзивного образовательного пространства для детей с ОВЗ.
Приоритетной задачей модернизации является создание условий, в которых бы дети с ОВЗ могли получать качественное образование, а также решение задач по индивидуализации, дифференциации образования. Одним из условий реализации названной задачи является повышение уровня профессиональной подготовки педагогов коррекционно-развивающего обучения и достижение нового современного качества образования.
Для достижения этих целей в общеобразовательном учреждении разрабатывается адаптированная образовательная программа, представляющая собой нормативный управленческий документ. В нем отражаются основные тенденции, цели, задачи и направления обучения, развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Также программа содержит особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и основные результаты, которые планируется достичь в ходе реализации программы.
+1 #20 Чистякова Янина Борисовна
Сегодня в российских школах обучается большое количество детей, которых можно отнести к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Безусловно, они нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Необходимо отметить и тот факт, что часть из этих детей, которые посещают массовые общеобразовательные школы, дошкольные учреждения, но под влиянием неблагоприятно складывающихся социальных условий и, прежде всего, межличностных отношений, испытывают психологический дискомфорт, который по мере взросления ребенка усиливается и превращается в травмирующий фактор. Поэтому очень важно наладить в образовательном учреждении нужный психологический климат, использовать такие технологии воспитания я обучения, которые будут способствовать комфортному обучению детей с ОВЗ, которые должны пройти успешную социализацию на этом очень важном этапе своей жизни. Этому активно может способствовать привлечение сверстников к помощи таким детям.
Необходимо проводить мероприятия среди школьников просветительской направленности. К примеру, объяснять от важности помощи людям с ограниченными возможностями здоровья, а а также конкретно инструктировать их в этом вопросе.
Наиболее эффективным видом технологий в контексте обозначенной проблемы могут быть технологии. предполагающие обучение в группах, в парах. Итогом групповых занятий обычно является повышение самооценки, обогащение эмоциональной и личностной сферы. Участники любой психологической группы отличаются друг от друга полом, темпераментом, интеллектом, степенью общительности и т.д. Они имеют разные интересы и жизненный опыт, естественно принося всё это с собой. Поэтому группа становится прообразом настоящего большого мира и даёт каждому ребёнку возможность найти своё место в нём. В группе ребёнок знакомится с разнообразными вариантами эмоциональных и поведенческих проявлений, может примерить их к себе. Также он ощущает реакцию других людей на собственные слова и действия и может понять причины такой реакции (ведь всё происходящее обсуждается). Это даёт ему возможность выбрать и оставить себе подходящие способы выражения чувств и поведения, отказаться от нежелательных, а какие-то просто немного подкорректировать. В итоге он начинает лучше адаптироваться в социальном мире и находит в нём достойное место для себя.
+1 #19 Горюнова Зинаида Валентиновна
Понятие «инклюзивное образование» (от франц. inclusif –
включающий в себя) для России является относительно новым
(вошло в обиход в конце 90-х годов).
Инклюзивное образование – термин, используемый для
описания процесса обучения детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
В Федеральном законе № 273-Фз от 29 декабря 2012 г. «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2) дано определение
инклюзивного образования как «…обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей…»
Инклюзивное образование – образование, которое каждому
ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные,
социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности,
предоставляет возможность быть включенным в общий (единый,
целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что впоследствии позволяет взрослеющему человеку стать
равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и
изоляции.
Инклюзивное образование – это долгосрочная стратегия,
рассматриваемая не как локальный участок работы, а как
системный подход в организации деятельности общеобразовательной
системы по всем направлениям в целом.
Инклюзивная образовательная среда – вид образовательной
среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса
возможности для эффективного саморазвития в условиях отдельной
организации.
Инклюзивная образовательная среда предполагает включение
учеников с инвалидностью и ОВЗ в образовательный процесс, а
ФОРМИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
7
именно решение проблемы образования детей с ОВЗ и инвалидностью за счет адаптации образовательного пространства к
нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного
процесса, методическую гибкость и вариативность, благоприятный
психологический климат, перепланировку учебных помещений так,
чтобы они отвечали потребностям всех без исключения детей и, по
возможности, обеспечивали полное участие детей в образовательном
процессе.
Структура инклюзивной образовательной среды включает в
себя следующие компоненты:
• пространственно-предметный компонент: материальные возможности учреждения – доступная (безбарьерная) архитектурнопространственная организация; обеспеченность современными
техническими средствами и системами, соответствующими
образовательным потребностям детей;
• содержательно-методический компонент: адаптированный
индивидуальный маршрут обучения и развития ребенка,
вариативность и гибкость образовательно-воспитательных
методик, форм и средств;
• коммуникативно-организационный компонент: личностная и
профессиональная готовность педагогов к работе в смешанной
(инклюзивной) группе, благоприятный психологический климат в
коллективе, управление командной деятельностью специалистов.
Для того чтобы образовательная среда могла обеспечить
возможность инклюзивной практики, она должна обладать
следующими признаками:
• гибкость, готовность к изменениям;
• мобильность и эффективность управления;
• преобладание гуманистических ценностей;
• индивидуализация образовательного процесса, учет возможностей
и потребностей каждого ребенка;
• наличие ресурсов для реализации индивидуального
образовательного маршрута.
К необходимым условиям организации инклюзивной
образовательной среды относятся:
«УРОКИ ДОБРОТЫ» – МЕТОДИКА, ТЕХНОЛОГИИ И РЕАЛИЗАЦИЯ
8
Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса как параметр безбарьерной среды:
• организация архитектурного и информационного пространства, в
котором обучается ребенок с ОВЗ;
• организация временного режима обучения;
• организация рабочего места ребенка с ОВЗ;
• технические средства обучения для каждой категории
детей с ОВЗ.
Безбарьерная среда в инклюзивных образовательных
учреждениях включает в себя, как правило, следующие приспособления здания для детей с ОВЗ:
• устройство пандусов;
• расширение дверных проемов;
• замена напольных покрытий;
• демонтаж дверных порогов;
• установка перил вдоль стен внутри здания;
• устройство разметки;
• наличие визуальной навигации;
• оборудование санитарно-гигиенических помещений;
• переоборудование и приспособление раздевалок, спортивных
залов, столовых, классных комнат, кабинетов педагоговпсихологов, учителей-логопедов, комнат психологической
разгрузки, медицинских кабинетов; создание информационных
уголков с учетом особых потребностей детей с ОВЗ;
• установка подъемных устройств и др.
Организационное обеспечение образовательного процесса –
следующее условие организации инклюзивной образовательной
среды включает:
• нормативно-правовую базу;
• финансово-экономические условия;
• инклюзивную культуру организации;
• взаимодействие с организациями – партнерами;
• информационно-просветительское обеспечение педагогов и
родителей.
Третье условие – организационно-педагогическое обеспечение,
предполагающее:
• реализацию образовательных программ с учетом особенностей
и возможностей детей;
ФОРМИРОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
9
• обеспечение детям с ОВЗ возможности освоения образовательных программ в рамках индивидуального образовательного плана;
• специальное программно-методическое обеспечение образовательного процесса, в зависимости от нозологии ребенка с ОВЗ;
• применение современных технологий образования и психологопедагогического сопровождения всех субъектов инклюзивной
практики;
• адаптацию методик обучения и воспитания к особым
образовательным потребностям обучающихся и воспитанников с
ОВЗ.
Кадровое обеспечение – четвертое условие, для которого
необходимы:
специальная подготовка педагогического коллектива к работе с
детьми с ОВЗ в условиях инклюзивной практики;
организационная и методическая поддержка «основных»
педагогов (учителя, воспитателя, классного руководителя),
непосредственно осуществляющих процесс воспитания и
обучения ребенка с ОВЗ.
Преемственность дошкольного и школьного образования на
уровне дидактических технологий, образовательных программ,
воспитательного пространства учреждений. Для реализации этого
условия необходимо обеспечить:
совместную деятельность специалистов детского сада и школы,
которая осуществляется как сотрудничество по выработке
совместных решений в сфере инклюзии;
сотрудничество образовательных организаций разного уровня,
которое осуществляется в следующих формах:
совместное проведение педагогических советов и совещаний,
родительских собраний, воспитательных мероприятий, занятий в
школе будущего первоклассника и др.
Таким образом, при всей сложности, многоэтапности и многофакторности условий перехода школы к реализации инклюзивного
подхода, формирование инклюзивной среды представляет собой
одну из ключевых и первоочередных задач образовательной
организации.
+1 #18 Мосолова Ольга Владимировна
Модернизация системы дошкольного образования диктует необходимость повышения качества образовательного процесса в ДОУ и создание условий для самореализации личности ребенка с особыми образовательными потребностями. В современном обществе уделяется огромное внимание развитию, обучению и социализации детей с ОВЗ. Главной задачей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является вовлечение таких детей в детский коллектив.
Для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может оказаться практически единственным местом, где созданы условия для полноценного развития ребенка. Социализация, или усвоение ребёнком общечеловеческого опыта, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Дети с разными возможностями, с нарушениями развития и без них, должны научиться жить и взаимодействовать в едином социуме.
Необходимость формировать навыки, значимые для дальнейшей жизни ребенка, ставит перед взрослым задачу обучения ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта. Она может быть решена при одновременной реализации таких условий, как готовность педагогов к созданию благоприятной социокультурной развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие педагогов группы, специалистов, родителей.
Важен правильный подбор методов и приёмов и адаптация детей, ранняя диагностика, наблюдение за ребенком и подбор индивидуальных стратегий развития, трансформация среды в соответствии с потребностями детей.
Этапы социализации:
- Адаптация ребёнка в ДОУ. Основная задача этого этапа - создание у ребенка положительной установки на посещение детского сада и активное включение его в коррекционно- развивающий процесс.
- Взаимодействие детей в рамках группы. На этом этапе ребёнок овладевает первоначальными навыками общения, игры.
Значительная часть детей с ОВЗ испытывают трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований, новым социальным контактам, стилю общения. Обучение даётся ребёнку за счёт высоких психологических затрат (повышенная тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания и невротические симптомы и др.). Возможны неадекватные поведенческие реакции. В связи с этим, педагоги увеличивают время, отводимое на режимные моменты, прием пищи, различные упражнения на релаксацию (дыхательная и артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, динамические паузы, логоритмические упражнения, игры с водой и песком, самомассаж, сенсорные тропы, ребристые дорожки, тактильные панно и коврики, звуковые эффекты и музыка). Также при работе с детьми с ОВЗ уделяется особое внимание моторному развитию. Используются различные упражнения, игры на развитие проприоцепции (способность чувствовать положение тела, положение мышц, даже не используя зрение), которая, в свою очередь, связана с развитием координации и равновесия.
Дефицит сенсорного развития преодолевается использованием сенсорного материала, сенсорных игр, расширением практической деятельности.
В нашем ДОУ имеются группы компенсирующей направленности, контингент которых составляют воспитанники с тяжелыми нарушениями речи. Наряду с основными речевыми трудностями, у детей отмечается крайне низкий уровень коммуникативных умений и навыков; ряд психологических особенностей, таких как замкнутость, робость, нерешительность; трудности эмоционально-волевой сферы (например, агрессивные черты поведения); трудности восприятия, специфические черты – ограниченная контактность, замедленная включаемость, заниженная самооценка – эти особенности развития ведут к социально-психологической неготовности ребенка к школе. Этим детям требуется тщательная работа по развитию положительных эмоций, а также овладению умения делать их понятными сверстникам, и затем выстраиванию эмоционально положительно окрашенного взаимодействия с другими ребятами. Реализация этой важной задачи возможна чаще всего при непосредственном общении и игровом взаимодействии детей с ОВЗ с другими ребятами. Учитывая, что нервная система ребят подвижна, эмоциональный фон бывает неустойчив, дети достаточно быстро устают, поэтому педагоги в арсенале имеют игры на физическое и эмоциональное расслабление.
В работе с дошкольниками используют такие формы работы:
-чтение детской художественной литературы и просмотр видео-роликов, способствующих формированию эмпатии и толерантности у детей;
- беседы, во время которых важно показать дошкольникам, что у каждого ребёнка есть свои особенности, но это нисколько не мешает дружить и позитивно относиться друг у другу;
- игротерапия;
- психогимнастика, включающая в себя ритмику, пантомиму, этюды и упражнения, направленные на воспитание гуманных и доброжелательных отношений между детьми;
- сказкотерапия;
- арт-терапия;
- релаксация и т.д.
Система работы по обеспечению социализации детей с ОВЗ может показать высокую эффективность при её реализации:
-использования проектного метода в организации непосредственно образовательной деятельности детей;
-реализация программы «Развитие эмпатии у дошкольников»;
-вовлечения детей с ОВЗ в массовые мероприятия (праздники, развлечения и т. д, проводимые в образовательном учреждении.
Воспитанники с ОВЗ, которые участвуют в совместных мероприятиях, в театрализованной деятельности, в проведении совместных спортивных и традиционных праздников в ДОУ при обязательной предварительной работе воспитателей и всех специалистов детского сада, родителей, их взаимодействии, имеют положительную динамику развития.
+1 #17 Малоземова Оксана Алексеевна
Социализация, становление личности – процессы усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. Взаимодействие в социуме позволяет ребенку приобретать необходимые для жизни в обществе знания, умения и навыки, а также формирует у него различные ценностные приоритеты, без которых жизнь теряет всяческий смысл. Особое значение социализация приобретает для обучающихся с ОВЗ, так как физический дефект накладывает неизгладимый след на всё психическое развитие обучающегося. В первую очередь, физический дефект затрагивает социальные связи, в связи с чем, у ребёнка, независимо от возраста (младший школьный возраст, подростковый, юношеский) происходит снижение социальных связей, утрата близких доверительных контактов со сверстниками. Одним из элементов социализации школьников с ОВЗ, как и в норме, является врастание в социально значимую среду, которая предполагает включение их в различные сферы жизнедеятельности (семья, друзья, взаимодействие в системе «учитель-ученик»). Однако наряду с позитивными моментами социализации детей с ОВЗ в обществе встречаются и негативные, накладывающие неизгладимый след на становление и формирование психики и личности в целом. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия базируются на формировании активной жизненной позиции школьников, находящихся на различных стадиях становления и формирования психики. Педагог-психолог в процессе индивидуальных занятий делает основной акцент на снятие различных проблем и психологических переживаний у детей. К числу таковых можно отнести наличие у них неуверенности в себе и, на этой основе, замкнутости и нерешительности. У таких детей тихий голос, все их движения и действия характеризуются робостью, быстротой и суетливостью. Такие дети предпочитают быстро выполнить предлагаемое педагогом-психологом задание и с волнением ожидают его реакции. Их дыхание учащено, а на первый план при общении с ними выступает чрезмерная их психологическая напряжённость, что в какой-то мере не позволяет им проявлять свою активность как при обучении, так и в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками. Другим немаловажным моментом проведения индивидуальных коррекционно-развивающих занятий является формирование основных психических познавательных процессов у учащихся. В частности данная проблема особо остро возникает в младшем школьном возрасте, когда в силу тех или иных причин дети имеют недостаточно сформированную мотивационную готовность к обучению в школе. Их мотивами обучения являются не получение положительных оценок и не желание узнать что-то новое, а стремление прийти в школу и просто пообщаться с учителем и сверстниками, а учебная деятельность, к сожалению, остается на втором плане. Отсюда и возникают проблемы недостаточной сформированности познавательных интересов. У школьников подобного плана снижена функция памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. В связи с наличием вышеописанных особенностей, занятия с детьми подобного плана проводятся таким образом, чтобы в центре внимания был именно ребёнок с его позитивными чертами.
+1 #16 Климонова Татьяна Вадимовна
Инклюзивное образование (И.О.) – включающее образование. В переводе с английского «inclusion» - «включение», причем такое включение, которое гарантирует поддержку всем включенным субъектам, в каком бы виде она не потребовалась.
Инклюзивное образование включает в себя широкий круг людей, для которых оно должно существовать: это люди, у которых по разным причинам есть проблемы быть включенными в общее образование. Это могут быть национальные меньшинства, дети, проживающие в отдаленных сельских районах, ВИЧ-инфицированные и дети с ограниченными возможностями в развитии. У перечисленных выше групп детей, относящихся к наиболее уязвимым слоям общества, имеются так называемые особые образовательные потребности, удовлетворяя которые только и можно обеспечить им доступ к общему образованию.
Специалисты рассматривают инклюзивное образование только в качестве компонента инклюзивной политики государства в целом. Основной задачей инклюзивного образования является установление здоровых межличностных отношений в обществе. Люди должны научиться нормально относиться к разнообразию человеческих культур, человеческих проявлений и человеческого здоровья в том числе. Инклюзия должна дать детям с ограниченными возможностями шанс максимально интегрироваться в общество. Дети с ограниченными возможностями, в основном общаясь в кругу семьи, не готовы к взрослой жизни. И общеобразовательная организация - это единственная возможность для детей обучаться в режиме инклюзии, общаться с другими детьми и узнавать мир. Инклюзия заключается в том, чтобы дети с ограниченными возможностями обучались вместе с обычными детьми по государственной программе, получая такие же знания, как и другие дети. Единственное, в школах должны быть созданы дополнительные условия, учитывающие состояние здоровья этих детей.
Вопросу физической организации пространства в инклюзивном классе следует уделить особое внимание. Среда класса должна быть доступна для всех детей, так, чтобы каждый ребёнок мог участвовать в учебном процессе и взаимодействовать при этом со всем классом. Доступность классного помещения – это важнейшее предварительное условие обучения в инклюзивной образовательной среде. Обеспечение такого доступа для всех детей является обязанностью образовательного учреждения. Установка специальных приспособлений, тем не менее, не ограничивается одними только пандусами. Необходимо расширить дверные проёмы. Класс, в котором учится ребёнок с нарушением движения, должен быть достаточно просторным, таким, чтобы ребёнок мог свободно передвигаться по нему.
Детей с нарушением поведения лучше всего сажать в той части класса, где мало предметов, отвлекающих внимание. В инклюзивной школе, все помещения и зоны, доступные обычным ученикам, должны быть доступными также и для детей с инвалидностью.
Урок в классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальным недоразвитием при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер. Одно из основных требований к уроку – это учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен менять разные виды деятельности:
а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;
б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;
в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);
г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).
Инклюзивный подход определяет необходимость адаптации и модификации образовательного процесса, создания новых форм и способов организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Для управления инклюзивными процессами внедряются командные формы работы, проектные формы организации деятельности, диагностика и мониторинг инклюзивных процессов, формы согласования интересов участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов, администрации).
+1 #15 Крестовская Мария Михайловна
Для организации психологически безопасной инклюзивной среды для детей с ОВЗ в образовательных организациях необходимо проработать ее составляющие.
Итак, составляющие инклюзивной среды.
Объектная составляющая (освещение, мебель, организация пространства).
Субъектная составляющая (учителя, тьюторы, деский коллектив).
Информационная составляющая (методические материалы, учебный материалы, адаптированная программа, индивидуальный учебный план).
Нормативная составляющая (законодательство и др.).
Элементы объектной составляющей.
Навигация по школе: разметка, указатели (карточки-пиктограммы — на стенах и индивидуальные), таблички-тексты. Экскурсия по новой школе нужна каждому ребенку. Ребенок с ОВЗ часто не понимает стандартные схемы, у него могут возникнуть сложности с запоминанием объектов, c перемещением по зданию. Задача тьютора понять, как ребенок воспринимает и запоминает информацию, сделать на этом акцент, проложить специальный маршрут, научить по нему двигаться. Главное потом — развить в ребенке самостоятельность и представить социум как ресурс.
Сенсорная среда:
освещение, звуки (звонок, голос учителя), запахи, специальные сенсорные личные принадлежности. У детей с ОВЗ бывает нарушено развитие сенсорных систем — гиперразвито или наоборот. Такого ученика могут пугать совершенно неожиданные вещи, поэтому тьютору необходимо постоянно сканировать и анализировать среду, чтобы выявить источники раздражения.
Мебель, организация пространства (специальные помещения), место парты в классе. Некоторым детям с ОВЗ требуется взаимодействие с учителем — в этом случае лучше посадить ребенка за первую парту, успокаивать его и стимулировать, кладя руку на плечо. Других детей с ОВЗ, напротив, луче сажать рядом с выходом из класса, чтобы тьютор мог вывести при необходимости ребенка в коридор.
Учебные материалы — бумажные (в том числе карточки), электронные материалы. В работе с детьми с ОВЗ важна каждая мелочь, ученик может очень бурно реагировать на какой-то предмет (например, рвать бумагу).
Всегда можно найти альтернативный вариант учебных материалов, которые помогут ребенку следовать образовательной программе.
Элементы субъектной составляющей и информационной среды Что требует от специалиста как части субъектной среды: Гуманистические ценности. Ориентация на улучшение качества жизни. Акцент не на результат, а на процесс. Понимание целей инклюзии. Исследовательская позиция. Командное взаимодействие.
+1 #14 Леончикова Анжелика Анатольевна
Стратегическая цель российской образовательной политики –формирование достойной жизненной перспективы для каждого ребенка в соответствии с его возможностями и особенностями. Реализация этой цели обусловлена необходимостью решения одной из актуальнейших проблем модернизации –предоставление каждомуребенку равныхстартовых возможностей для получения образования.«...Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее –дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности».В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образованиерассматривается как одна из важнейших задач государственной политикине только в области образования, но ив области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации»(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря2012года No273-ФЗ(принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года) о детях-инвалидах и детях с ограниченными возможностями здоровья; Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.06.2013 No ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»; Государственная программа РФ «Доступная среда»на 2011-2020 годы от 01.12.2015 No 1297).
Инклюзивное образование обеспечивает полное вовлечение ребенка с ОВЗ в жизнь образовательного учреждения, это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность. Смысл инклюзии –не просто поместить ребенка в обычную группу. Это нужно таким образом изменить организацию пространства учреждения, а также образовательный процесс, чтобы полностью вовлечь ребенка с ОВЗ в социум. Основой инклюзивного образования является исключение любой дискриминации детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. А сама проблемаличностно-ориентированного подхода к развитию детей с ОВЗ является одной из важнейших в теории и практике дошкольной педагогики. В условиях модернизации и стандартизации российского образования изменение подходов к развитию, обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями направлено на формирование и развитие у них социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения
Одной из задачмодернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, особые условия и грамотное с точки зрения коррекционной педагогики сопровождение, что предполагает:защиту прав личности обучающихся и воспитанников, обеспечение их психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях; квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста; реализацию программ преодоления трудностей, участие специалистов системы сопровожденияв разработке индивидуальных программ, адекватных возможностям и особенностям обучающихся и воспитанников; психологическую помощьсемьям детей "группы риска".В связи с этим наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.II.Система психолого-педагогическогосопровождениядетей с ОВЗОрганизация психолого-педагогического сопровождения рассматривается в многочисленных исследованиях (Ш.А.Амоношвили, О.С.Газман, А.В.Мудрики др.), посвященных развитию детей дошкольного возраста. Общим является подход к определению сопровождения как особого вида профессиональной деятельности взрослого, направленного на решение определенных специфических проблем личности ребенка и своих задач. Ребенок в педагогическом взаимодействии выступает одновременно в роли объекта и субъекта самовоспитания и саморазвития. При этом объектом является не сам ребенок, а его качества, способы действия, условия его жизни. В словаре русского языка С. И. Ожегова дается следующее определение«Сопровождение -следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь».Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ на сегодняшний день является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, но и выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку способствующая успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме
Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ-это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Сопровождение детей с ОВЗ–это структурированный, динамический процесс, комплексная деятельность специалистов, работающих с ребѐнком (педагог –психолог, учитель –логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, и др.)присовместной работе с родителямии координировании всей деятельности.
+1 #13 Татьяна Владимировна Гаджиева
Образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности; совокупность возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (Ясвин В.А.). Категория «образовательная среда» связывает понимание образования как сферы социальной жизни, а среды как фактора образования (Баева И.А.).

Инклюзивная образовательная среда – вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития. Предполагает решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями за счет адаптации образовательного пространства к нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного процесса, методическую гибкость и вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали потребностям всех без исключения детей и обеспечивали, по возможности, полное участие детей в образовательном процессе.

В основе организации инклюзивной образовательной среды, выступают следующие принципы:

1. Раннее включение в инклюзивную среду. Это обеспечивает возможность абилитации, то есть первоначального формирования способностей к социальному взаимодействию;

2. Коррекционная помощь. Ребенок с нарушениями развития обладает компенсаторными возможностями, важно их «включить», опираться на них в построении образовательно-воспитательного процесса. Ребенок, как правило, быстро адаптируется к социальной среде, однако, он требует организации поддерживающего пространства и специального сопровождения (что также выступает в качестве условий, учитывающих его особые потребности).

3. Индивидуальная направленность образования. Ребенок с нарушениями может осваивать общую для всех образовательную программу, что является важным условием его включения в жизнедеятельность детского коллектива. При необходимости разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут в зависимости от особенностей, глубины дефекта и возможностей ребенка. Маршрут должен быть гибким, ориентироваться на зону ближайшего развития, предусматривать формирование речевых умений, основных видов познавательной деятельности соответственно возрасту, развитие социальных умений.

4. Командный способ работы. Специалистам, педагогам, родителям необходимо работать в тесной взаимосвязи (по командному принципу), что предполагает совместное построение целей и задач деятельности в отношении каждого ребенка, совместное обсуждение особенностей ребенка, его возможностей, процесса его движения в развитии и освоении социально-педагогического пространства.

5. Активность родителей, их ответственность за результаты развития ребенка. Родители являются полноправными членами команды, поэтому им должна быть предоставлена возможность принимать активное участие в обсуждении педагогического процесса, его динамики и коррекции.

6. Приоритет социализации как процесса и результата инклюзии. Главным целевым компонентом в работе является формирование социальных умений ребенка, освоение им опыта социальных отношений. Ребенок должен научиться принимать активное участие во всех видах деятельности детей, не бояться проявлять себя, высказывать свое мнение, найти себе друзей; развивая межличностные отношения, научить других детей принимать себя таким, какой есть. А это, в свою очередь, возможно при достаточном уровне личностного и познавательного развития ребенка.

7. Развитие позитивных межличностных отношений не является спонтанным процессом, это также выступает предметом специальной работы педагогов.

8. Одной из системообразующих характеристик эффективной образовательной среды выступает ее безопасность (физическая и психологическая). Психологически безопасной средой можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней; высокие показатели индекса удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия (Баева И.А., Лактионова Е.Б.).

На основе данных принципов организуется инклюзивная образовательная среда в нашем образовательном учреждении. Для того, чтобы среда соответствовала принципам – необходимо продумать структуру её организации. Изучив работы Е.А.Климова, В.А. Ясвина, Тарасова С.В., в которых предложены составляющие образовательной среды учреждения, можно выделить структуру инклюзивной образовательной среды как пространства социализации детей с различными возможностями и особенностями, включающую в себя пространственно-предметный, содержательно-методический и коммуникативно-организационный компоненты

Пространственно-предметный компонент это материальные возможности учреждения - доступная (безбарьерная) архитектурно-пространственная организация; обеспеченность современными средствами и системами, соответствующими образовательным потребностям детей).

Для беспрепятственного передвижения в пространстве детей с ослабленным зрением необходимы пограничные линии в виде окантовки красного цвета на дверях, столах, пособиях, разметки в физкультурном и музыкальном залах.

Для передвижения по лестнице можно предложить следующее оформление ступеней: на ступенях резиновые вставки, которые сигнализируют слепым детям о крае ступени, на соседнем рисунке окраска перил + жёлтая полоса на ступенях для слабовидящих детей.

Учитывая особенности пространственной ориентировки детей, повышенную травмоопасность, можно модернизировать мебель: срезали углы столов и парт.

Для ребенка с ограничением двигательной и зрительной функции столы оснащаются специальными бортиками, не позволяющими предметам укатится. А для ребенка с ограничением подвижности необходим специальный стол-стул.

Принимая во внимание трудности в освоении навыков ориентирования слабовидящего ребенка необходимо обеспечить тростью и обучать приемам передвижения с её помощью, начиная с дошкольного возраста.

Одним из параметров безбарьерной среды является техническое обеспечение образовательного процесса. Для различных категорий детей применяются специальные технические средства (например, для детей с нарушенным слухом характеристики безбарьерной среды определяются наличием индивидуальных слуховых аппаратов (или кохлеарных имплантов), FM-систем, а также внедрением компьютерных технологий в учебный процесс, облегчающих освоение образовательной программы.

Для детей с нарушенным зрением создана повышенная освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение не менее 400-500 люкс. Группы и кабинеты оснащены вспомогательными средствами коррекции: подставки для детей с косоглазием, конторки – рабочее поле под углом 45 С, лупы для увеличения рассматриваемых изображений, экраны с подсветкой.

Для развития тактильного восприятия и подготовки руки слабовидящего ребенка к чтению используем тактильные книги, учебные материалы с использованием шрифта Брайля. Для прослушивания аудиозаписей можно предложить аудиоплееры, переносные колонки, планшеты.

Содержательно-методический компонент включает в себя адаптированный индивидуальный маршрут развития ребенка, вариативность и гибкость образовательно-воспитательных методик, форм и средств;

Коммуникативно-организационный компонент – это личностная и профессиональная готовность педагогов к работе в смешанной (интегрированной) группе, благоприятный психологический климат в коллективе, управление командной деятельностью специалистов.
+1 #12 Егорова Вера Алексеевна
Главная проблема ребенка с ОВЗ заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.
Отклонения в развитии приводит к нарушению связи ребёнка с социумом. Особенности поведения этих детей препятствует спонтанному складыванию отношений и взаимодействий со сверстниками. Возникает необходимость развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими, чтобы преодолеть социальную изоляцию, расширить возможности произвольного взаимодействия со сверстниками.
Необходимо целенаправленно формировать у них коммуникативные навыки: умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских ситуациях.
Работа в парах или группах, которая создаёт естественные условия (среду) для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении. Общение, в свою очередь, развиваясь, способствует овладению языком во всех его функциональных составляющих, мыслительными операциями, различными ситуациями общения и социально взаимодействия.
Детям с ограниченными возможностями здоровья очень необходимо расширять зону общения. Сначала для ребёнка предлагаются индивидуальные занятия, которые являются подготовкой для перехода ребёнка к групповым занятиям.
Итогом групповых занятий обычно является повышение самооценки, обогащение эмоциональной и личностной сферы. Группа становится прообразом настоящего большого мира и даёт каждому ребёнку возможность найти своё место в нём. В группе ребёнок знакомится с разнообразными вариантами эмоциональных и поведенческих проявлений, может примерить их к себе. Также он ощущает реакцию других людей на собственные слова и действия и может понять причины такой реакции (ведь всё происходящее обсуждается). Это даёт ему возможность выбрать и оставить себе подходящие способы выражения чувств и поведения, отказаться от нежелательных, а какие-то просто немного подкорректировать. В итоге он начинает лучше адаптироваться в социальном мире и находит в нём достойное место для себя.
В безопасной атмосфере группы ребёнок погружается в свой внутренний мир и приобщается к внутреннему миру других людей. Благодаря этому он начинает чувствовать общность с другими, одновременно учась принимать и уважать различия.
+1 #11 Михайлова Ольга Леонидовна
Первостепенное значение в воспитании и развитии детей дошкольного возраста имеют: забота о здоровье и эмоциональном благополучии ребенка, создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения к детям. Забота о его физическом и психическом здоровье.
В психологическую литературу понятие «психическое здоровье» стало входить сравнительно недавно.
Психическое здоровье рассматривается как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности.
Как же сохранить психическое здоровье малышу?
Пребывание ребенка в детском саду предполагает удовлетворение следующих потребностей:
1. Физиологические потребности: первичные потребности человека, необходимые для жизни и существования. Включают: потребность в еде, убежище, отдыхе, движении. Для ребенка – дошкольника - это самые насущные и самые мощные потребности. Неудовлетворенность физиологического уровня вызывает у ребенка негативные эмоции, состояние дискомфорта.
2. Потребность в безопасности и защите, в организации стабильности, в законе и порядке. Для ребенка очень важным является ощущение того, что он находится под защитой взрослых, готовых в любой момент оградить его от неблагоприятных условий внешней среды. Гарантом удовлетворения потребности в безопасности является порядок, режим, комплекс здоровьесберегающих мероприятий (медицинское обслуживание, гигиена)
3. Потребность в принадлежности и любви (дружба, семья, принадлежность к группе, общение). Чем старше становится ребенок, тем ярче выражается потребность иметь друзей, семью, общение. Ему очень важно знать, что его окружают доброжелательные люди, которые его понимают и любят.
4. Потребность в уважении и признании (самооценка, отношение окружающих): стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей, к признанию его успехов и достижений. Очень значимым для состояния комфорта ребенка является потребность ощущать уважение и признание не только со стороны близких людей, но и со стороны сверстников и других взрослых. Удовлетворение этой потребности порождает у ребенка чувство уверенности, собственной значимости, повышает самооценку, формирует положительную Я - концепцию (Я нужен в этом мире). Очень важно понимать, что ребенку крайне необходима похвала, положительная оценка взрослого.
5. Потребность в самоактуализации (самовыражении): потребность быть в мире с самим собой, быть тем, кем хочешь быть. Потребность выражается в стремлении ребенка реализовать свои познавательные интересы и потребности, потенциальные возможности, показать, что он может. Важным является создание условий для того, чтобы ребенок мог осуществлять свои первые «пробы» в различных видах деятельности.
Таким образом, психологический комфорт ребенка в детском саду – это психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка в результате взаимодействия его с образовательной средой.
Показатели психологического комфорта детей:
Устойчивое бодрое состояние; доминирование положительных эмоций, радостное настроение; высокий физический тонус; отсутствие тревожности; высокие показатели адаптивности; хороший сон, аппетит; высокая познавательная и творческая активность; дружелюбность, открытость, готовность к взаимодействию с окружающими людьми; отсутствие агрессии; низкая заболеваемость.
Психологический комфорт обеспечивает сохранение психофизиологического здоровья детей;
Высокую продуктивность образовательного процесса;
Высокие показатели качества образования детей; успешную социализацию: при поступлении в школу адаптация к новым условиям проходит быстро и безболезненно; успешность школьного обучения.
Одной из основных задач ФГОС ДО является «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей» (ФГОС ДО п. 1.6.). «Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, так же возможности для уединения» (ФГОС ДО п. 3.3.2.). Данный пункт стандарта не только предъявляет требования к условиям пребывания детей в ДОУ, но и требует от педагогов высокого уровня компетенции.
Проблема создания благоприятной психологической среды в дошкольном учреждении, которая бы способствовала укреплению психического здоровья дошкольников, на сегодняшний день стоит особо актуально. Очень важно и просто необходимо, чтобы у дошкольника было свое личное пространство, место уединения, где он мог бы восстановить силы и прийти в себя, расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность, сбросить излишнее напряжение, увеличить запас энергии, почувствовать себя защищенным.
К сожалению, на сегодняшний день не каждое дошкольное учреждение имеет специально оборудованную комнату психологической разгрузки. Поэтому для сохранения психического здоровья детей в группе детского сада должен быть создан свой центр психологической разгрузки.
При организации центра необходимо руководствоваться следующими принципами:
Гибкость и управляемость среды. Учитывая то, что пространство групповой комнаты ограничено, все материалы должны быть распределены в зависимости от удобства использования в групповой комнате или спальне. Необходимо выбирать не яркие цветовые сочетания.
Активность, самостоятельность. Дети должны иметь свободный доступ к материалам. Педагогу необходимо поощрять инициативу и потребность дошкольника самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Индивидуальный подход к каждому ребенку. При организации центра необходимо учитывать особенности личности каждого ребенка (темперамент, настроение, интеллектуальные возможности).

Стул размышлений служит для того, чтобы, сидя на нем не более 5 минут, ребенок мог вспомнить забытые им правила поведения. Например, что игрушки мы не отнимаем, а ждем, когда другой ребенок положит ее на место после того, как поиграет и так далее. Самое главное: стул не должен быть наказанием для детей.
«Почётный стул» стимулирует повышение самооценки, уверенности в себе, снятие тревожности.
Мягкое детское кресло или диванчик в организованном уголке дает возможность малышу расслабиться.
«Водяные часы» (в пластиковые бутылочки наливается гель для душа, добавляется бисер). Дети наблюдают за медленно падающими цветными каплями, любят смотреть, как при переворачивании по гелю медленно бежит вверх пузырь воздуха, а вниз медленно-медленно падают бисеринки).
Тепло и заботу маминых рук ощущают малыши, надев свою варежку «Мамины ладошки».
Релакс-подушечки, наполненные шариками, подушки-«плакушки», светильники-ночники, мягкие и пищащие игрушки, фотоальбомы с групповыми и семейными фотографиями, игрушечный телефон, чтобы «позвонить маме», любимая вещь мамы, «Островок радости», дидактические игры (Например: «Собери бусы», «Собери букет») помогут успокоиться.
Материал для обучения агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме:
Боксерская груша и перчатки, штанга, хоп-мяч, панно для метания мяча, поролоновые подушки для битья, мишень, дротики, куклы бо-бо, «молоточек гнева» помогают детям справиться с отрицательными эмоциями, снять напряжение, выплеснуть накопившуюся энергию.
Выпустить негативные эмоции так же помогут: «Баночка-кричалка», которая открывается и дети могут покричать в нее, рассказать все, что у них накопилось; «стаканчик крика»; а также «коврик злости»( агрессивно настроенный ребенок снимает эмоциональное напряжение и злость, в приемлемой форме топая ногами/с усилием вытирая ноги о коврик), «Волшебные бутылочки», коробочка гнева «Спрячь все плохое», коробочка «Попробуй порви» .
Материал для обучения детей умению владеть собой в различных ситуациях, приемам саморегуляции:
Аудио-, видеозаписи (шум моря, звуки леса, музыка для отдыха, релаксации), плеер, музыкальные игрушки с релаксирующей и расслабляющей музыкой (шум воды, пение птиц, дуновение ветерка, шелест листьев), аудио-сказки помогут малышу отвлечься и успокоиться.
Цветные клубочки могут успокоить расшалившихся детей, обучить одному из приемов саморегуляции.
Игры с песком, водой, крупами и пуговицами. Песочная терапия является одной из форм такой здоровьесберегающей технологии, как арт-терапия, от других форм этот процесс отличается простотой манипуляций, возможностью изобретения новых форм, кратковременностью существования создаваемых образов. Игры с водой вызывают положительные эмоции.
Элементы арт-терапии (лепка из глины, рисование пальчиками, ладошками, тычками); «Тактильные мешочки», массажеры способствуют релаксации, помогают отыграть отрицательные и положительные эмоциональные состояния .
«Мешочки настроений» помогут научить детей в приемлемой форме избавляться от плохого настроения.
Эмоционально-развивающие игры, направленные на обучение детей бесконфликтному общению:
«Коврик дружбы» может служить «островком примирения» для поссорившихся друзей помогает научить стратегии разрешения конфликтов в группе с помощью переговоров и дискуссий.
Настольные дидактические игры, например: «Что такое хорошо? Что такое плохо?», «Мои чувства», «Чувства и эмоции», «Угадай эмоцию», «Эмоции в сказках», «Найди друзей», «Как поступают друзья», «Азбука настроений» способствуют развитию эмоционального мира ребенка.
При помощи стихов-мирилок друзья забывают все ссоры.
Содержимое центра психологической разгрузки должно периодически обновляться, и пополняться по мере необходимости, но какие-то предметы здесь могут находиться постоянно. Это придаст чувство уверенности, постоянства малышу.
Очень важно, чтобы воспитатель объяснил назначение уголка детям, научил пользоваться атрибутами. Поэтому детей знакомят с уголком сразу после его организации.
При правильной организации психологического уголка это место станет настоящим помощником воспитателя в группе, а для ребенка целым «миром», в котором каждый ощущает себя спокойно, комфортно и безопасно.
+1 #10 Степура Александра Вильямовна
Что нужно, чтобы успешно интегрировать детей с ОВЗ в учебную среду? Учение и педагоги-практики выделять два условия: индивидуальный подход и адаптированные учебные технологии.
Дети с особенными возможностями развития (ОВЗ) – человек с ОВЗ отличается определенными ограничениями в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах.
Но, при всей актуальности и важности проблемы адаптации учебной среды, не менее значимой является проблема установления контактов между всеми детьми – здоровыми и с нарушениями развития.
Занятия со здоровыми детьми по формированию толерантности (с использованием методик широкой направленности) проводит психолог, который формирует установку на осознание и принятие индивидуальности другого человека, развитие эмпатии (понимание эмоций и чувств людей) и умение устанавливать контакты со сверстниками.
Активные методы работы: ролевые игры (например, «Слепой и поводырь»), игры и упражнения на формирование эмпатийного принятия другого человека («Друг для друга», «Мы так похожи»), коммуникативные и перцептивные игры («Я знаю, что тебе снилось», «Мне не встать без твоей руки»).
Активное переживание ситуаций и представление себя в различных «ролях» позволяют типично развивающимся учащимся в дальнейшем понять эмоциональное состояние людей с ОВЗ, самостоятельно сделать вывод о вариантах поддержки со стороны здоровых людей, в том числе с их стороны.
создания непринужденной обстановки и сохранения эмоционального комфорта дети и учитель располагаются по кругу. Каждый ребенок получает право на внимание со стороны других детей, которые, в свою очередь, приобретают навык активного слушания собеседника.
В заключении отмечу, что при действительной проблеме взаимоотношений между здоровыми детьми и детьми с ОВЗ педагогикой и психологией накоплен определенный круг методов для формирования сплоченного микросоциума соучеников, исключающего не толерантное поведение и изоляцию некоторых сверстников.
+1 #9 Чамсудинова Ашура Мусагаджиевна
Дети с особенностями развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Такие дети не самостоятельны, поэтому нуждаются в сопровождении взрослого. Они лишены широких взаимных контактов, возможности делиться опытом и получать его от других сверстников. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем (страх, тревожность, робость, боязливость и т. д.). Часто мир для них кажется пугающим и опасным. Это становиться серьезным препятствием в развитии и дальнейшей социализации ребенка.
Один из способов взаимодействия ребёнка с другими членами микросоциума вовлечение его в творческую деятельность. Как же творчество помогает раскрывать личностный потенциал?
Творчество, в широком смысле, - это деятельность, направленная на создание нового и неповторимого. Под творчеством не обязательно подразумевается создание картин, романов или музыки. Творческий подход – это, прежде всего, образ мыслей и состояние души, это ощущение свободы, энергия и смелость пробовать что-то новое, умение посмотреть под необычным углом. Наверное, многие взрослые скажут: «Какое еще творчество?! Считать и писать до сих пор не научились!», - но на самом деле в творчестве самое важное - это желание. Творчество - это не только и не столько результат достижения определенного уровня развития, оно само развивает. В творческом порыве ребенок исследует мир и этот импульс любознательности развивает и обогащает гораздо больше, чем академическое обучение с самым сильным педагогом.
Положительная динамика, результативность работы с ребенком во многом зависит от умения педагога поддерживать его интерес, как к собственным достижениям, так и к успехам его товарищей через демонстрацию достижений каждого ребенка в форме публичного показа, участия в выставках, конкурсах, олимпиадах.
Творческий подход к детям с особыми потребностями позволяет обеспечить успех во взрослой жизни, дает реальное право выбора, предоставляет возможность вносить свой вклад в общественную жизнь.
+2 #8 Солодовникова Магдалина Михайловна
В Концепции модернизации российского образования заявлен принцип равного доступа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, с состоянием их здоровья. Одним из направлений реализации данного требования является внедрение новых подходов при формировании и организации коррекционно-развивающей пространственной среды в образовательных учреждениях.
При организации благоприятной образовательной среды учитывается приоритет коррекционной работы с учащимися первой ступени обучения, среди которых особое место отводится учащимся первых и вторых классов.
Смена ведущего вида деятельности у первоклассников происходит постепенно, особенно у детей с ОВЗ. Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому организация предметно-пространственной среды кабинета где обучаются учащиеся с ОВЗ отличается от обычных учебных кабинетов школы.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые испытывают трудности в усвоении образовательной программы требуется создание специальных условий обучения и воспитания. Для таких детей необходима такая коррекционно- развивающая пространственная среда, которая бы позволила им реализовать в полной мере свои образовательные потребности. Она должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.Такая образовательная среда не только будет соответствовать имеющимся у ребенка с ОВЗ и ребенка-инвалида возможностям и ресурсам для полноценного «продвижения» по образовательной программе в соответствующей его возможностям динамике, но и максимально мотивирует ребенка сконцентрироваться на выполнение определенных коррекционных заданий.
+1 #7 Азизова Наталья Рафатовна
В связи с развитием в стране инклюзивного образования, воспитание толерантности приобретает особое значение. В указе Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» от 01.06.2012 №761 предусмотрены меры, направленные на государственную поддержку детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых:

Законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения ребенка.

Создание условий для социализации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья с внедрением их в среду здоровых сверстников и обеспечением их участия в культурной и спортивной жизни и других массовых мероприятиях.

Инклюзия (включение)- процесс реального включения людей с инвалидностью в активную общественную жизнь.

В последнее время всё большую популярность приобретает термин инклюзивное образование. В Федеральном законе «Об образовании» №273 говорится, что инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся, с особенными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями.

Отношение к инклюзии у всех разное; сначала скажем о плюсах.

1. Дети равны в социальном и образовательном плане, а это значит, что ребенок сможет получить тот уровень знаний, который необходим для будущего развития личности.
2. Формирование милосердия, толерантности в обществе

3. Дети с ОВЗ при прибывании в среде нормально развивающихся сверстников в д/c, а затем и в школе не боятся своей проблемы и имеют здоровую самооценку.

4. Развитие навыков коммуникации, социализации, личностное развитие детей с ОВЗ

Однако, существуют минусы инклюзивнго образования и целый ряд проблем, связанных с включением ребёнка с ОВЗ в образовательное пространство:

‒ отсутствие доступной среды, облегчающей образовательный процесс для детей с особыми образовательными потребностями;

‒ отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребёнком с ОВЗ;

‒ нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ

‒ неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ.

В связи с этим, одной из центральных задач образовательного учреждения по отношению к детям с особыми потребностями, является формирование у педагогов, специалистов, родителей, нормально развивающихся сверстников толерантности, т. е. способности понять и принять ребёнка таким, какой он есть, видя в нём носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения, воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ОВЗ.

Работу по формированию толерантности необходимо проводить со всеми участниками образовательного процесса:

- воспитатели и специалисты;

- родители;

- дошкольники.

Формирование толерантности – процесс очень длительный и начинать его необходимо как можно раньше. Уже в дошкольном возрасте необходимо начинать работу по формированию толерантности. Возникают такие личностные новообразования как произвольное поведение, способность контролировать свои эмоции; ребенка начинают привлекать взаимоотношения людей, их социальные позиции.

Взрослый является образцом для детей, поэтому в формировании толерантности на него возлагается огромная ответственность. Необходимо, чтобы сами взрослые личным примером показывали толерантное отношение и проявляли его в поведении, целенаправленное вовлечение воспитателей и родителей в процесс формирования толерантности у дошкольников позволяет активизировать их педагогическую позицию и способствует пересмотру взрослыми собственного отношения и поведения.

Формирование толерантности в дошкольном возрасте необходимо начинать с ознакомления ребенка с правами и обязанностями людей, используя для этого адаптированные тексты «конвенция о правах ребенка» и «Декларация прав человека», и используя также ведущую деятельность – игру и продуктивные виды деятельности.

В работе с дошкольниками используют такие формы работы:

‒ беседы, во время которых важно показать дошкольникам, что у каждого ребёнка есть свои особенности, но это нисколько не мешает дружить и позитивно относиться друг у другу;

‒ психогимнастика, включающая в себя ритмику, пантомиму, этюды и упражнения, направленные на воспитание гуманных и доброжелательных отношений между детьми;

‒ арт-терапия,

‒ сказкотерапия

‒ игротерапия и пр.

На втором этапе важно, чтобы полученные знания эмоционально окрасились, закрепились у ребенка, перешли в мотив поступков, приобрели побудительную силу.

На третьем этапе ребенок уже сам обращает внимание на свое поведение, анализирует и оценивает его. Здесь от взрослого будет требоваться лишь незримое присутствие, координирующая, направляющая функция.

Взрослый должен помочь ребенку сформировать положительную самооценку и способность к рефлексии своих действий.

Работа по формированию толерантности проводится с родителями. При работе с родителями важно:

- осуществлять информационную и консультативную помощь,

- организовывать совместные праздники, развлечения, экскурсии, открытые занятия, акции милосердия.
+1 #6 Фёдорова Маргарита Николаевна
Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничений возможностей их здоровья, законодательно закреплено в Законе «Об образовании в РФ». Согласно закону, равный доступ к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обеспечивает инклюзивное образование.
48-я сессия Международной конференции ЮНЕСКО по образованию «Инклюзивное образование: путь в будущее» признала инклюзию приоритетным направлением. Это вызывает необходимость внедрения в российское образование инклюзивного подхода в деятельность образовательных организаций разных уровней.
Инклюзивное образование — прогрессивный способ обучения, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются вместе с обычными детьми.
В основе инклюзивного образования подход, предполагающий создание условий для всех детей, независимо от их особенностей, чтобы учиться вместе, а также учиться жить вместе. Дети, имеющие разные возможности и нарушения развития, должны научиться взаимодействовать и общаться в одной группе, развивать свой потенциал (интеллектуальный и личностный).
Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Нарушенное развитие имеет свою специфику, формирование психических процессов протекает с задержкой и отличается некоторым своеобразием.
Важным является определение последовательности обследования такого ребёнка. На основании полученных результатов диагностики, может быть модифицирована содержательная и процессуальная сторона развивающей среды в соответствии с потребностями ребёнка с ОВЗ.
Детям с особыми образовательными потребностями, в силу своих особенностей, сложнее даётся овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной интеграции и социализации в обществе. Поэтому образовательная система ориентирована на обеспечение максимального проявления положительных эмоций в ходе учебно-воспитательного процесса, создание условий для осмысленных действий, поощрение инициативы и самостоятельности.
В настоящее время разработаны различные подходы для адаптации обучающихся с нарушениями психофизического развития. Такие дети нуждаются в дополнительной специализированной помощи со стороны специалистов, постоянном психолого-медико-педагогическом сопровождении.
Психолого-педагогическое сопровождение является инструментом развития познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности ребёнка с ОВЗ.
+1 #5 Горбунова Инга Александровна
Право на образование является важнейшим социально-культурным правом человека, поскольку образование – это сфера жизни общества, которая в наибольшей степени может повлиять на развитие человека.
Одним из приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в области образования является обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, на образование.
В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.
Соответствующие условия реализации прав на получение образования детьми с ОВЗ обосновываются международными документами в области образования, закреплены в Конституции Российской Федерации, Законе «Об образовании в Российской Федерации» и других нормативных документах.
Одним из первых представлений об инклюзии являлось простое «перемещение» учащихся из специализированных школ в школы по месту жительства или из специальных классов — в классы общеобразовательные. Однако, как показывает практика, этого недостаточно для повышения уровня социальной адаптации и, тем более, улучшения уровня образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Наоборот, часто это приводит к нарушению образовательного процесса для всех детей. В то же время, индивидуальный подход в образовательном процессе к детям с ОВЗ приводит к необходимости организовывать процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. А это невозможно без разработки и создания специальных условий, в том числе и принципиальная модернизация образовательных программ, в том числе их дидактическое наполнение, разработка программ психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса.
Одной из важных составляющих стратегии развития образования в России является создание общедоступной образовательной среды, которая позволит создать равные возможности для получения образования всеми гражданами страны вне зависимости от их особенностей, в том числе состояния здоровья.
Образовательная среда рассматривается как подсистема исторически сложившейся социокультурной среды и одновременно как специально организованные педагогические условия, в которых осуществляется развитие личности ребенка. В этом смысле образовательная среда интересна своим функциональным назначением, с точки зрения качества предоставляемых ею образовательных возможностей для эффективного саморазвития ее субъектов. В контексте рассмотрения проблем инклюзивного образования понятие среды приобретает особую актуальность. Это связано с тем, что включение ребенка с особыми образовательными потребностями (особыми возможностями здоровья) предъявляет новые требования к ее организации. Изменение касается технологических, организационно-методических, нравственно-психологических и других параметров.
Инклюзивная образовательная среда – вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития. Предполагает решение проблемы образования детей с ОВЗ за счет адаптации образовательного пространства к нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного процесса, методическую гибкость и вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали потребностям всех без исключения детей и обеспечивали, по возможности, полное участие детей в образовательном процессе.
Для повышения эффективности реализации инклюзивных образовательных процессов необходимо создание в образовательной организации такой адаптированной среды, которая актуализировала бы возможности ребенка. При этом создаваемые условия должны соответствовать особым образовательным потребностям детей с ОВЗ. А потребности эти связаны с необходимостью коррекции и развития, нарушенных или недоразвитых функций организма, с необходимостью социализации детей с ограниченными возможностями в ходе обучения, с необходимостью не только сохранения и укрепления здоровья таких детей, но и профилактики осложнений и ухудшения имеющихся нарушений здоровья и развития.
Адаптированная образовательная среда предполагает:
доступность классов, других помещений школы (создание безбарьерной среды);
технические средства обеспечения комфортного доступа (ассистирующие средства и технологии);
коррекционно-развивающую предметную среду для обучения и социализации;
помещения (зоны) для отдыха, восстановления работоспособности, оздоровления, наличие разработанных на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.
Основные принципы, которыми необходимо руководствоваться при проектировании адаптированной среды инклюзивной школы:
1. Безопасность. Предполагает определенную предметную и пространственную организацию среды, позволяющую минимизировать у ребенка с особенностями психофизического развития чувство неуверенности и страха.
2. Насыщенность культурно значимыми объектами. Образовательная среда постоянно обеспечивает ребенку контакт с разнообразными носителями информации (дает определенные сведения об окружающем мире).
3. Доступность для полисенсорного восприятия. Предполагает, что образовательная среда стимулирует и обеспечивает возможность широко привлекать информацию от разных органов чувств, как при восприятии отдельных объектов, так и существующих между ними отношений.
4. Смысловая упорядоченность. Предполагает, что все виды отношений в образовательной среде организуются в соответствии с определенной системой правил, понимание и выполнение которых значительно повышает эффективность жизнедеятельности ребенка с особенностями психофизического развития.
5. Погружение в систему социальных отношений. Организация образовательной среды обеспечивает ребенку событийную общность, стимулирует его активное взаимодействие и сотрудничество с окружающими людьми.
6. Развивающий характер. Предполагает наличие системы продуманных препятствий, которые ребенок в состоянии преодолевать самостоятельно или с помощью окружающих.
7. Ориентация на охрану и развитие нарушенных анализаторных систем, использование реальных и потенциальных познавательных возможностей.
Образовательную среду целесообразно рассматривать через две ключевые ее характеристики: насыщенность образовательной среды (ресурсный потенциал) и ее структурированность (способ ее организации).
Очень важно сосредоточить внимание на создание оптимальной учебной среды, с тем, чтобы все дети могли хорошо учиться и развивать свой потенциал. Это подразумевает использование методов обучения, ориентированных на учащихся, а также разработку соответствующих учебных материалов, ИКТ и применение новых технологий представляют собой жизненно важную часть современных обществ и поэтому они должны получить, по возможности, наиболее широкое использование.
+1 #4 Князева Марина Анатольевна
Психологическое благополучие школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования приобретает все большую актуальность в связи с все большим включением детей с ОВЗ в общеобразовательную школу. Успешное включение школьника с ОВЗ в образовательный процесс подразумевает создание специальных условий, одной из задач которых является создание высокого уровня психологического благополучия у школьников с ОВЗ. Исследования, посвящённые сравнению уровня психологического благополучия у школьников с нарушениями развития и их нормотипичных сверстников, показали связь жизненных обстоятельств и личностного потенциала. Так, школьники с выраженным нарушением слуха демонстрируют значительно меньшую удовлетворённость жизнью по сравнению с нормотипичными сверстниками. При этом, школьники с нарушением интеллекта демонстрируют такую же удовлетворённость жизнью, как и школьники с сохранным интеллектом. Важным фактором, влияющим на психологическое благополучие школьников, является поддержка семьи, друзей и одноклассников. К социально — психологическим факторам психологического благополучия в школе относятся: открытость и доверительность межличностных взаимосвязей; чувство значимости в коллективе, семейная поддержка отношений с людьми и видов деятельности детей за границами семьи. Другими факторами школьной среды, положительно связанными с удовлетворённостью жизнью, являются наличие внеклассных мероприятий и чувства привязанности учащихся к своей школе. Включённость в коллектив класса, положительные отношения со сверстниками представляют собой социально — психологическую переменную, которая взаимосвязана с высокой удовлетворённостью жизнью. Как правило, школьники, имеющие высокий уровень психологического благополучия, имеют высокий уровень привязанности к одноклассникам. Чем более отчуждённо школьник чувствует себя в классе, тем больше вероятность его негативного поведения и тем ниже уровень психологического благополучия этого ученика. Таким образом, психологическое благополучие учащихся является необходимым условием формирования учебной деятельности и становления субъекта. Также психологическое благополучие является важным результатом образовательного процесса; оно является неотъемлемой стороной процесса формирования мотивации личности; на индивидуальном уровне зависит от социального контекста, успешности взаимодействия с учителями и сверстниками. Всё вышесказанное подтверждает необходимость повышения уровня психологического благополучия школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования для более успешного включения их в общеобразовательную среду. Под созданием условий для психологического благополучия детей с ОВЗ понимается организация таких условий, наиболее благоприятных для развития, которые учитывают индивидуальные особенности, потребности ребенка, создают его психологический комфорт и максимальную включённость в деятельность и среду. Одним из важных условий является взаимодействие ученика с ОВЗ с нормотипичными одноклассниками, другими учениками школы. Когда дети с ОВЗ находятся в классе со сверстниками, они учатся жить вместе. В общении школьники приобретают способность чувствовать трудности другого, учатся деликатности. Критериями готовности учеников принять детей с ОВЗ являются следующие: высокий уровень коммуникативных умений, эмпатии, толерантности, низкий уровень агрессивности и конфликтности, позитивная установка принятия другого. Поэтому в задачи педагога входят: – сформировать у школьников установки на сотрудничество с детьми с ОВЗ, научить общаться с ними; – сформировать у детей способность эмоционально реагировать на переживания другого, распознавать его эмоциональные состояния, уважать чужое мнение; – разрушить барьеры и стереотипы в отношении людей с ОВЗ: используйте имитацию, когда сами ученики в упражнениях делают то, что и дети с ОВЗ; – научить школьников акцентировать внимание на плюсах и достоинствах. Чтобы решить эти задачи, можно использовать упражнения, формирующие позитивные установки к детям с ОВЗ. Упражнения можно проводить на классных часах. Вот некоторые из них: Упражнение «Дискуссия». Цель: создать условия, при которых ученики смогут себя почувствовать в роли человека с ОВЗ. Инструкция. Учащиеся разбиваются на тройки. В каждой тройке первый участник ничего не слышит, не может говорить, но у него есть зрение, жесты и пантомимика. Второй может говорить и видеть, но не может двигаться и показывать жестами. Третий — не видит и не говорит. Он способен только слышать и показывать. Всей тройке предлагают задания: договориться о месте встречи в Москве, о подарке имениннику или о том, в какой цвет красить забор. Вопросы для обсуждения: Тяжело было играть доставшуюся тебе роль? Легко или трудно было договориться? Что самое сложное в этом упражнении для тебя? Что новое ты для себя открыл? Упражнение «Чувства животных».
+1 #3 Кузнецова Ольга Сергеевна
Проблема включения людей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества является актуальной во всём мире. Одной из основных задач обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта является оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества. Проблемы социальной адаптации умственно отсталых учащихся решаются в последние годы все труднее, хотя ее цели и задачи всегда учитывались при определении сути коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми.

Социализация обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - важнейшая и первостепенная задача коррекционного обучения.

Процесс социализации детей с задержкой психического развития осложняется не только интеллектуальными нарушениями, но и трудностями в общении. Общение - это фундаментальная основа человеческой жизни. Оно является основой существования и жизнедеятельности. Такой ребенок, вступая в различные социальные контакты, чаще всего терпит неудачу, т.к. его попытки общения либо не имеют цели, либо не обеспечены необходимыми коммуникативными средствами, из-за чего и являются непродуктивными.

Новый стандарт образования предполагает развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации.

Деятельность по социализации учащихся осуществляется в соответствии со следующими принципами:

принцип социального взаимодействия (активного включения всех участников образовательного процесса);

принцип междисциплинарного подхода (взаимодействие педагогов, классного руководителя, учителя-логопеда, педагога-психолога и др.);

принцип семейно-ориентированного сопровождения (участие родителей в социализации и образовательной адаптации ребенка).

В нашем классе процесс социализации учащихся происходит постепенно на каждом этапе обучения, через внеурочную деятельность, участие в мероприятиях различного уровня направленности, кружки дополнительного образования, досуговую и социально-значимую деятельность.
+1 #2 Горшенина Татьяна Евгеньевна
Поступая в детский сад, ребенок попадает в новые, непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей с которыми приходится налаживать взаимоотношения. В этой ситуации взрослые должны объединить усилия для обеспечения эмоционального комфорта, благополучия ребенка, развития умения общаться со сверстниками.
Важнейшим фактором, влияющим на эмоциональное состояние ребенка, является правильно организованная работа педагога. Важно, чтобы в учреждении была создана не только развивающая предметно-пространственная среда, но и эмоционально-развивающая , т. е. среда, способствующей разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка дошкольного возраста.
Эмоционально - развивающая среда включает в себя следующие компоненты:
1. Взаимодействие педагога с детьми.
Значимым фактором является эмоционально-личностные особенности педагога, а также его речь. Эмоциональная речь, внимательное, приветливое отношение к детям призвано создавать положительный настрой на дальнейшее взаимодействие.
Контакт глаз. Общаясь с детьми, педагог организует контакт с ними «на уровне глаз». Он садится на маленький стул, наклоняется к нему, располагается вместе с детьми на ковре, на диване.
Ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе.
Физический контакт – прикосновение к руке ребенка, поглаживание по голове, легкое объятие и т. п.
Пристальное внимание – жизненно важная потребность каждого ребенка.
Ребенок должен чувствовать неподдельный интерес к нему со стороны родителей, заботливую сосредоточенность, готовность прийти на помощь в нужный момент.
2. Вторым, основным компонентом эмоционально-развивающей среды является оформление интерьера группового помещения: благоприятное цветовое оформление, удобная мебель, комфортный температурный режим, пространственное решение группы .
3. Третьим компонентом является стабильность окружающей среды, способствующая устойчивому чувству безопасности и эмоциональному комфорту. Это в первую очередь режим, определенная продолжительность и чередование различных занятий, сна, отдыха, регулярное и правильное питание, выполнение правил личной гигиены, обеспечение полноценной физической нагрузки.
4. Четвертая, заключительная составляющая эмоционально-развивающей среды - это эмоционально-активизирующая совместная деятельность педагога с детьми. Она включает в себя в первую очередь разные виды игр и упражнений, направленных на эмоциональное развитие дошкольника. В игре активно формируются или перестраиваются психические процессы, начиная от простых и заканчивая самыми сложными.
В наших руках возможность создать в детском саду такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как дома». Именно от нас – педагогов – зависит во многом сохранение психологического здоровья детей.
+1 #1 Бурова Елена Александровна
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В современном мире увеличивается численность детей с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают трудности в усвоении образовательной программы. Для них требуется создание специальных условий обучения и воспитания, и возникает необходимость комплексного сопровождения таких детей в условиях образовательных учреждений. Иными словами необходима безбарьерная образовательная среда, которая бы позволила детям с ОВЗ реализовать в полной мере свои образовательные потребности. В связи с этим возникает необходимость создания инклюзивного образовательного пространства для детей с ОВЗ.

В современной психолого-педагогической науке и практике понятие «образовательная среда» широко используется при обсуждении условий обучения и воспитания. Исследованию проблем образовательной среды посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых (Я.Корчак, Дж.Гибсон, В.А.Ясвин, С.В.Тарасов, Г.А.Ковалев и др.).

Образовательная среда рассматривается как подсистема исторически сложившейся социокультурной среды и одновременно как специально организованные педагогические условия, в которых осуществляется развитие личности ребенка. В контексте рассмотрения проблем инклюзивного образования понятие среды приобретает особую актуальность. Это связано с тем, что включение ребенка с особыми образовательными потребностями предъявляет новые требования к ее организации. Изменение касается технологических, организационно-методических, нравственно-психологических и других параметров.

Образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности; совокупность возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (Ясвин В.А.). Категория «образовательная среда» связывает понимание образования как сферы социальной жизни, а среды как фактора образования (Баева И.А.).

Инклюзивная образовательная среда – вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития. Предполагает решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями за счет адаптации образовательного пространства к нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного процесса, методическую гибкость и вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали потребностям всех без исключения детей и обеспечивали, по возможности, полное участие детей в образовательном процессе.

В основе организации инклюзивной образовательной среды, выступают следующие принципы:

1. Раннее включение в инклюзивную среду. Это обеспечивает возможность абилитации, то есть первоначального формирования способностей к социальному взаимодействию;

2. Коррекционная помощь. Ребенок с нарушениями развития обладает компенсаторными возможностями, важно их «включить», опираться на них в построении образовательно-воспитательного процесса. Ребенок, как правило, быстро адаптируется к социальной среде, однако, он требует организации поддерживающего пространства и специального сопровождения (что также выступает в качестве условий, учитывающих его особые потребности).

3. Индивидуальная направленность образования. Ребенок с нарушениями может осваивать общую для всех образовательную программу, что является важным условием его включения в жизнедеятельность детского коллектива. При необходимости разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут в зависимости от особенностей, глубины дефекта и возможностей ребенка. Маршрут должен быть гибким, ориентироваться на зону ближайшего развития, предусматривать формирование речевых умений, основных видов познавательной деятельности соответственно возрасту, развитие социальных умений.

4. Командный способ работы. Специалистам, педагогам, родителям необходимо работать в тесной взаимосвязи (по командному принципу), что предполагает совместное построение целей и задач деятельности в отношении каждого ребенка, совместное обсуждение особенностей ребенка, его возможностей, процесса его движения в развитии и освоении социально-педагогического пространства.

5. Активность родителей, их ответственность за результаты развития ребенка. Родители являются полноправными членами команды, поэтому им должна быть предоставлена возможность принимать активное участие в обсуждении педагогического процесса, его динамики и коррекции.

6. Приоритет социализации как процесса и результата инклюзии. Главным целевым компонентом в работе является формирование социальных умений ребенка, освоение им опыта социальных отношений. Ребенок должен научиться принимать активное участие во всех видах деятельности детей, не бояться проявлять себя, высказывать свое мнение, найти себе друзей; развивая межличностные отношения, научить других детей принимать себя таким, какой есть. А это, в свою очередь, возможно при достаточном уровне личностного и познавательного развития ребенка.

7. Развитие позитивных межличностных отношений не является спонтанным процессом, это также выступает предметом специальной работы педагогов.

8. Одной из системообразующих характеристик эффективной образовательной среды выступает ее безопасность (физическая и психологическая). Психологически безопасной средой можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней; высокие показатели индекса удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия (Баева И.А., Лактионова Е.Б.).

Изучив работы Е.А.Климова, В.А. Ясвина, Тарасова С.В., в которых предложены составляющие образовательной среды учреждения, можно выделить структуру инклюзивной образовательной среды как пространства социализации детей с различными возможностями и особенностями, включающую в себя пространственно-предметный, содержательно-методический и коммуникативно-организационный компоненты

Пространственно-предметный компонент это материальные возможности учреждения - доступная (безбарьерная) архитектурно-пространственная организация; обеспеченность современными средствами и системами, соответствующими образовательным потребностям детей).

Для беспрепятственного передвижения в пространстве детей с ослабленным зрением необходимы пограничные линии в виде окантовки красного цвета на дверях, столах, пособиях, разметки в физкультурном и музыкальном залах.

Для передвижения по лестнице можно предложить следующее оформление ступеней: на ступенях резиновые вставки, которые сигнализируют слепым детям о крае ступени, на соседнем рисунке окраска перил + жёлтая полоса на ступенях для слабовидящих детей.

Учитывая особенности пространственной ориентировки детей, повышенную травмоопасность, можно модернизировать мебель: срезали углы столов и парт.

Для ребенка с ограничением двигательной и зрительной функции столы оснащаются специальными бортиками, не позволяющими предметам укатится. А для ребенка с ограничением подвижности необходим специальный стол-стул.
Одним из параметров безбарьерной среды является техническое обеспечение образовательного процесса. Для различных категорий детей применяются специальные технические средства.
Содержательно-методический компонент включает в себя адаптированный индивидуальный маршрут развития ребенка, вариативность и гибкость образовательно-воспитательных методик, форм и средств;

Коммуникативно-организационный компонент – это личностная и профессиональная готовность педагогов к работе в смешанной (интегрированной) группе, благоприятный психологический климат в коллективе, управление командной деятельностью специалистов.

Организованная таким образом инклюзивная образовательная среда работает при условиях:

1. Комплексного и многоуровневого сопровождения участников образовательного процесса: педагога (научный руководитель, администрация), обучения детей (дефектолог, психолог, родители) и социализации детей (психолог, родители, волонтеры).

Виды (направления) комплексного сопровождения:

• профилактика;

• диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));

• консультирование (индивидуальное и групповое);

• развивающая работа (индивидуальная и групповая);

• коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

• психологическое просвещение и образование (повышение психолого-педагогической компетентности администрации, педагогов, родителей).

В основе поддержки лежит метод комплексного сопровождения, реализующего четыре функции: диагностика возникающих у ребенка проблем; поиск информации о сути проблемы и способах ее разрешения; консультация на этапе принятия решения и выработке плана решения проблемы; помощь на этапе реализации решения проблемы.

2 Преемственности дошкольного и школьного образования, начального и основного образования, основного и среднего образования на уровне дидактических технологий, образовательных программ, воспитательного пространства образовательного учреждения.

Создание гибкой и вариативной организационно-методической системы, адекватной образовательным потребностям детей с различными возможностями обеспечивается преемственностью систем образования.

Инклюзивная образовательная среда, созданная с учетом вышеперечисленных принципов, структуры и условий её организации, способствует стимулированию развития самостоятельности, инициативности и активности ребенка с ОВЗ, обеспечивает разным детям доступ к развитию своих возможностей с учетом особых образовательных потребностей и является эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы