+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 17.06.2021

Время проведения: 16:00 - 18:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук
Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями НОУ ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», специальный педагог
Сергеева Анна Иосифовна, доцент кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии факультета психологии и специального образования Томского Государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление участников с возможностями и ресурсами для поддержки коммуникации детей раннего и дошкольного возраста, испытывающих трудности в общении, на базе Центра вариативных форм помощи при ДОУ и партнерской сети организаций

Вопросы для обсуждения

  1. Кому необходима помощь и почему, если у ребенка трудности в общении? Трудности и потребности детей, их родителей и воспитателей.
  2. Какая профессиональная поддержка необходима педагогам, если в группе ребенок, испытывающий трудности в общении? Центр вариативных форм помощи. 
  3. Из каких компонентов состоит «Матрица» поддержки вариативных форм помощи для детей, испытывающих трудности в общении:
  • для детей раннего и дошкольного возраста,
  • для их родителей,
  • для воспитателей и специалистов дошкольных образовательных учреждений.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Формы поддержки родителей, дети которых испытывают в общении»

Секция 2. «Особенности взаимодействия с детьми, имеющими трудности в общении»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #48 Капралова Ольга Сергеевна
«Многолетняя практика воспитательной работы, исследование умственного труда и духовной жизни детей, - писал В. А. Сухомлинский, - все это приводит к убеждению, что причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим, отстающим, в подавляющем большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях раннего детства.»
В последнее время встает вопрос о так называемых трудных детях. Существует мнение, что в последние годы число их резко увеличилось. Причина этого, прежде всего во внешних факторах – просмотр подряд всех телепередач, кризис семьи и многое другое. Ни для кого не секрет, что нынешние дети не похожи на своих сверстников двадцатилетней давности. Они более возбудимые и менее управляемые, более интеллектуально развитые и вместе с тем более инфантильные. Мы чаще всего не придаем большого значения этим изменениям и уж никак не соотносим их с возросшим количеством трудных детей. Однако именно они чаще всего и являются первопричиной, основой для появления различных отклонений в детском поведении.
Общение- сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными.
Дети с трудностями общения (по Смирновой Е.О.):
1 - Агрессивные дети. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в чувстве своей недооцененности со стороны сверстников, в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций, в ожидании нападения или подвоха со стороны партнера.
2 - Обидчивые дети. Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким. Справиться с этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в семье и в конечном итоге деформируют личность человека. Обида на другого проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемленность своего Я, свою непризнанность, незамеченность. Итак, характерные особенности личности обидчивых детей свидетельствуют о том, что в основе повышенной обидчивости лежит напряженно-болезненное отношение ребенка к себе и оценке себя, которое порождает острую и ненасыщаемую потребность в признании и уважении. Ребенку необходимо непрерывное подтверждение собственной ценности, значимости, "любимости". В то же время он приписывает окружающим пренебрежение и неуважение к себе, что дает ему мнимые основания для обиды и обвинения других. Этот порочный круг чрезвычайно трудно разорвать. Ребенок постоянно смотрит на себя глазами других и оценивает себя этими глазами, находясь как бы в системе зеркал. Все это приносит ребенку острые болезненные переживания и препятствует нормальному развитию личности. Поэтому повышенную обидчивость можно рассматривать как одну из конфликтных форм межличностных отношений.
Застенчивые дети. Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и т. д. Итак, застенчивый ребенок, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой стороны, не решается проявлять себя и свои потребности. Причина таких нарушений кроется в особом характере отношения застенчивого ребенка к самому себе. С одной стороны, ребенок имеет высокую самооценку, считает себя самым лучшим, а с другой - сомневается в положительном отношении к себе других людей, особенно незнакомых. Поэтому в общении с ними застенчивость проявляется ярче всего. Неуверенность застенчивого ребенка в своей ценности для других людей блокирует его инициативу, не позволяет ему в полной мере удовлетворять имеющиеся потребности в совместной деятельности и в полноценном общении.
Демонстративные дети. Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Такие дети, как правило, достаточно активны в общении. Однако в большинстве случаев дети, обращаясь к партнеру, не испытывают к нему реального интереса. Преимущественно они говорят о себе, показывают свои игрушки, используют ситуацию взаимодействия как средство привлечения внимания взрослых или сверстников. Отношения с другими для таких детей являются средством самоутверждения и привлечения внимания. Как правило, такие дети стремятся, во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков. Представления о собственных качествах и способностях демонстративных детей нуждаются в постоянном подкреплении через сравнение с чьими-то другими, носителем которых выступает сверстник. У этих детей ярко выражена потребность в другом, при сравнении с которым можно оценить и утвердить себя. Соотнесение себя с другим проявляется в яркой конкурентности и сильной ориентации на оценку окружающих. Даже собственная "доброта" или "справедливость" подчеркиваются как личные преимущества и противопоставляются другим, "плохим" детям.
В отличие от других проблемных форм межличностных отношений (таких, как агрессивность или застенчивость), демонстративность не считается отрицательным и, собственно, проблемным качеством. Более того, в настоящее время некоторые особенности, присущие демонстративным детям, напротив, являются социально одобряемыми: настойчивость, здоровый эгоизм, способность добиться своего, стремление к признанию, честолюбие считаются залогом успешной жизненной позиции. Однако при этом не учитывается, что противопоставление себя другому, болезненная потребность в признании и самоутверждении являются зыбким фундаментом психологического комфорта и мотивации тех или иных поступков. Ненасыщаемая потребность в похвале, в превосходстве над другими становится главным мотивом всех действий и поступков. Такой человек постоянно боится оказаться хуже других, что порождает тревожность, неуверенность в себе, которая компенсируется хвастовством и подчеркиванием своих преимуществ. Гораздо более прочной оказывается позиция, основанная на принятии себя и отсутствии конкурентного отношения к окружающим. Именно поэтому важно вовремя выявить проявления демонстративности как личностного качества и помочь ребенку в преодолении такой конкурентной позиции.
В дошкольном возрасте складывается определенный тип отношения к сверстникам, который либо обеспечивает нормальное сотрудничество с ними, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частых конфликтов. Вместе с тем в дошкольном возрасте отношение к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившееся и закрытое для каких-либо изменений. На этом этапе еще возможно преодолеть различные проблемы в отношениях с другими и помочь ребенку полноценно общаться с ними.
+1 #47 Валентина Петровна Горяева
Малыш нуждается в общении в любом возрасте. Однако, по мере взросления, характер этого общения существенно меняется. Если вы говорим о возрасте 2-3 лет, то приоритетным для ребенка является общение со взрослыми (мамой, папой, дедушками и бабушками) и своими игрушками. До 3 лет ребенок не испытывает потребности в общении с другими малышами. В возрасте 4 лет ребенок по иному расставляет приоритеты. Он предпочитает общение со сверстниками общению с родителями. Именно с этого возраста родители могут наблюдать проблемы у малыша. Ребенок может иметь проблемы при контакте со сверстниками, проявление которых родители смогут быстро распознать.
Причины трудностей ребенка в общении могут быть самыми разнообразными. Вполне возможно, что они связаны с вливанием в новый коллектив (например, в детском саду). И, по пришествие времени, уйдут сами собой. Однако не всегда коммуникативные проблемы у ребенка проходят бесследно.

Любая работа с детьми предусматривает постоянное общение, которое может привести к состоянию усталости. Особенно тяжело работать с маленькими детьми, обладающими неустойчивой психикой, с трудом адаптирующихся к нахождению в детском саду, капризными в силу своего возраста или домашнего воспитания.
Для воспитателя трудности должны стать вызовом. Если он примет его и постарается преодолеть любые препятствия, ему удастся переломить ситуацию и успешно справиться с ней. В том случае, если с трудностями в работе сталкивается молодой специалист, главным условием успеха является желание совершенствоваться. Нет ни одного человека, чья профессиональная карьера состояла бы только из одних взлетов и не сопровождалась бы сложностями.
+1 #46 Михайлова Юлия Вячеславовна
Особенности взаимодействия с детьми, имеющими трудности в общении посредством музыки.

Общение — это главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людь¬ми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. Жизнь каждого человека буквально прони¬зана его контактами с другими людьми. Потребность в обще¬нии — одна из самых важных человеческих потребностей. От¬ношения с близкими рождают наиболее острые и напряженные переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством, отверженностью или непонятостью другими людьми. А наибо¬лее радостные и светлые чувства—любовь, признание, понима¬ние — рождаются близостью и связанностью с другими. Все эти чувства способна отражать в себе музыка.
Музыка в занятиях с детьми, имеющих трудности общения, очень важна. Язык музыки, более архаичный, чем речь, глубинный, часто остается чуть ли не единственным средством коммуникации с неговорящим человеком. Выделим основные точки воздействия музыки на психическое развитие детей с глубокими нарушениями здоровья:
- обогащение слухового и целостного сенсорного опыта;
- слуховая ориентация и пространственные представления;
- формирование канала экспрессии эмоций;
- развитие интонационного языка общения с людьми;
- создание настроения, эмоционального фона жизни.
Основные принципы воздействия на детей ОВЗ:
- компенсация и активизация развития ребенка, приведение его в контакт с самим собой и другими людьми;
- уравновешивание эмоциональных состояний (агрессии, обиды, застенчивости).
Хотелось бы поделиться наблюдениями из личного опыта взаимодействия с детьми с ОВЗ, в том числе имеющими трудности в общении. При организации и проведении концертов для таких ребят, было отмечено, насколько трепетно они реагируют на музыку, открывая свои сердца навстречу новым чувствам и ощущениям.
Музыка является одним из привлекательных видов деятельности для «особенных» детей, принося радость и наслаждение, снимая страхи и напряженность, она как бы заряжает своим настроением и гармонизует. Замкнутые дети становятся более общительными, развивается эмоциональная отзывчивость, расширяется кругозор, способность слушать и слышать особые нюансы исполняемых произведений, формируется любовь к музыке и даже вырабатываются элементы музыкального вкуса.
Выстраивая программу концертов для «особых» детей, мы (педагоги музыкальной школы) обращали внимание на доступность, разнообразие и регламентирование номеров, безусловно, на характер звучания и даже динамику (чтобы не было форсированно громких звуков). Иногда выступления сопровождались тематическими слайдами, для переключения внимания со слухового на зрительное, дабы не перегрузить юных слушателей. Между номерами ведущий концерта общался с детьми, задавая вопросы (например, какой инструмент сейчас звучит, какой характер музыки они только что услышали), привлекая зрителей к движениям, эмоционально – вербальному реагированию. Иногда даже удавалось услышать подражание голосом – пропевание мелодии, что ещё раз подтверждало благотворную атмосферу воздействия музыки на сознание и психику «особых» детей.
Ребенок, не владеющий речью, может откликаться на пение или игру на инструменте собственной вокализацией, что дает возможность организации довербального (музыкального) диалога. А это в свою очередь дает возможность поставить задачу в последствии произвольной организации-возможности обращаться ко взрослому, выражать просьбу или своё мнение.
Музыкальные мероприятия могут иметь форму интерактивного занятия, могут включать в себя и различные пальчиковые игры или элементы непосредственно практики музицирования на инструментах. Это позволяют вовлечь ребенка в процесс сенсорики (тактильных ощущений), что непосредственно плодотворно влияет на активизацию памяти, внимания, образного мышления, а значит и обогащает процесс общения.
Ритмические упражнения, хлопки, поговорки, скороговорки, сочинение собственных песенок, движение под музыку – развивает чувство ритма (логоритмика), основной из компонентов гармоничной речи.
В заключение можно сказать, что с «особыми» детьми можно и нужно общаться посредством музыки. Терпеливым педагогам и родителям это под силу. Преодолеть трудности в общении «особым» детям поможет творчество, искреннее желание помочь изменить мир и себя! Ведь только задумайтесь: музыка – это язык, на котором могут общаться любые народности мира!..
+1 #45 Цепунова Наталья Федоровна
Общение- сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.

Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.

Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.

На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.

2 - Особенности общения дошкольников со сверстниками:

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Дети с трудностями общения (по Смирновой Е.О.):
1 - Агрессивные дети. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Обидчивые дети. Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким. Справиться с этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в семье и в конечном итоге деформируют личность человека.

В общих чертах обиду можно понимать, как болезненное переживание человеком своего игнорирования или отвержения со стороны партнеров по общению. Это переживание включено в общение и направлено на другого. Явление обиды возникает в дошкольном возрасте. Маленькие дети (до трех-четырех лет) могут расстраиваться из-за отрицательной оценки взрослого, требовать внимания к себе, жаловаться на сверстников, но все эти формы детской обиды носят непосредственный, ситуативный характер - малыши не "застревают" на этих переживаниях и быстро забывают их. Феномен обиды во всей своей полноте начинает проявляться после пяти лет, в связи с появлением в этом возрасте потребности в признании и уважении - сначала взрослого, а потом и сверстника. Именно в этом возрасте главным предметом обиды начинает выступать сверстник, а не взрослый.

Застенчивые дети. Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и т. д.

Происхождение этой особенности, как у большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство. Наблюдения показали, что застенчивость появляется у многих детей уже в трех-четырехлетнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Практически все дети, которые вели себя застенчиво в три года, сохранили это качество до семи лет. Вместе с тем выраженность застенчивости претерпевает изменения на протяжении дошкольного периода. Слабее всего она проявляется в младшем дошкольном возрасте, резко возрастает на пятом году жизни и сокращается к семи годам. При этом на пятом году жизни усиление застенчивости приобретает характер возрастного феномена. Возникнув в этот период, у некоторых детей это качество остается устойчивой чертой личности, которая во многом усложняет и омрачает жизнь человека. Поэтому очень важно вовремя распознать эту черту и остановить ее чрезмерное развитие.

В поведении застенчивых детей обычно отражается борьба двух противоположных тенденций: ребенок, с одной стороны, хочет подойти к незнакомому взрослому, начинает движение к нему, но по мере приближения останавливается, возвращается назад или обходит нового человека стороной. Такое поведение называют амбивалентным.

Демонстративные дети. Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Такие дети, как правило, достаточно активны в общении. Однако в большинстве случаев дети, обращаясь к партнеру, не испытывают к нему реального интереса. Преимущественно они говорят о себе, показывают свои игрушки, используют ситуацию взаимодействия как средство привлечения внимания взрослых или сверстников. Отношения с другими для таких детей являются средством самоутверждения и привлечения внимания. Как правило, такие дети стремятся, во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков.

Однако в случаях, когда отношения с воспитателем или группой не складываются, демонстративные дети применяют негативную тактику поведения: проявляют агрессию, жалуются, провоцируют скандалы и ссоры. Нередко самоутверждение достигается путем снижения ценности или обесценивания другого. Например, увидев рисунок сверстника, демонстративный ребенок может сказать: "Я рисую лучше, это совсем некрасивый рисунок". Вообще в речи демонстративных детей превалируют сравнительные формы: лучше/хуже, красивее/некрасивее.

Демонстративное поведение отражает определенную общую направленность личности и отношение к другим людям.

Заключение:
В дошкольном возрасте складывается определенный тип отношения к сверстникам, который либо обеспечивает нормальное сотрудничество с ними, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частых конфликтов. Вместе с тем в дошкольном возрасте отношение к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившееся и закрытое для каких-либо изменений. На этом этапе еще возможно преодолеть различные проблемы в отношениях с другими и помочь ребенку полноценно общаться с ними.

Список литературы:

Интернет-документы:

Сулейменова Н. Г. Трудности общения детей со сверстниками URL: https://medaboutme.ru/mat-i-ditya/publikacii/stati/doshkolnyy_vozrast/trudnosti_obshcheniya_detey_so_sverstnikami/ (дата обращения: 19.02.2019).

Садова С.А. Проблемы общения детей со сверстниками: кто виноват и что делать?URL:http://www.ya-roditel.ru/parents/base/e xperts/problemy-obshcheniya-detey-so-sverstnikami- kto-vinovat-i-chto-delat/ (дата обращения: 19.02.2019).

Дралюк Н.В.Трудности в общении у детей разного возраста URL: https://draluk.ru/service/trudnosti-v-obshchenii-u-detej-raznogo-vozrasta/ (дата обращения: 19.02.2019).

Статьи из журналов и сборников:

4.Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие //Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками 1992. № 10.
+1 #44 Троянская Ксения Вячеславна
Методические рекомендации по преодолению трудностей детей в общении.

Используйте методы профилактики :
- сюжетно-ролевая игра;
- обыгрывание конфликтных ситуаций, моделирование выхода из них;
- чтение и обсуждение художественных произведений;
- просмотр и анализ фрагментов мультфильмов с последующим моделированием новых версий;
- беседы;
- коммуникативные игры.
Внедряйте в практику стратегию преодоления трудностей:
Шаг №1: Проясните конфликтную ситуацию, реальные проблемы и интересы обеих сторон. Оцените обстоятельства, мотивы детей, выясните причину конфликта (что привело к конфликту) .
Шаг №2: Работайте с чувствами детей (техника активного слушания). Определите, назовите чувства детей.
Шаг №3: Совместно формулируйте возможные решения, приемлемые для всех заинтересованных сторон (техника позитивных сообщений) .
Шаг №4: Выберите лучший вариант, детализируйте решение.
Шаг №5: Помогите детям выполнить решение, если нужно - осуществите проверку.
Используйте технику активного слушания:
- обязательно повернитесь к ребенку лицом;
- если ребенок расстроен, не задавайте ему сразу вопросы;
- стройте ваши фразы в утвердительной форме, а не в форме вопроса, например, «что-то случилось… », «он тебя толкнул и тебе очень больно… », «ты на него обиделся и не хочешь с ним дружить… »;
- в беседе с ребенком держите паузу;
- обязательно выслушайте обе стороны участников конфликта;
- выслушивая переживания одного ребенка, дайте понять взглядом, прикосновением, кивком головы другому ребенку, что вы помните о нем и готовы будете выслушать и его.
5. Используйте технику позитивных сообщений.
Примерная схема:
1) Когда ты (описание произведенного действия ребенка) .
2) Может случиться, что (описание возможного результата) .
3) Лучше (предложение альтернативного варианта поведения) .
6. Сохраняйте собственное эмоциональное равновесие в вопросах решения детских конфликтов.
Будьте внимательны к деталям.
Предлагайте свои версии, задавайте наводящие вопросы, если ребенок зайдет в тупик .
Стоит подвести ребенка к выводу: ни у тебя, ни у товарища нет злого умысла, нет тяги к взаимному уничтожению. Просто вы в чем-то не понимаете друг друга и не можете договориться.
Если вы не сможете в этом разговоре найти единственно верное решение - не беда. Очень важны его «побочные эффекты»: ребенок учится ставить себя на место другого, смотреть на ситуацию со стороны; ребенок понимает, что вы его поддерживаете; ребенок выразил свои негативные эмоции и почувствовал себя раскрепощенным.
В завершении разговора наметьте план дальнейших действий. Предложения могут исходить как от вас, так и от ребенка.
+1 #43 Кашина Ангелина Витальевна
В концепции дошкольного воспитания, Положении о дошкольном учреждении в РФ и Программе стабилизации и развития российского образования определены основные задачи дошкольного учреждения:

*укрепление и охрана здоровья ребёнка (физическое и психическое) , забота о его эмоциональном благополучии;

*развитие его способностей к сотрудничеству с другими людьми (дети и взрослые) , коммуникативности;

*развитие воображения, творчества, способностей;

*становление общечеловеческих ценностей.

Эти задачи основаны на отношении к дошкольному возрасту как к уникальному периоду развития личности. Трудно переоценить значение развития на этапе дошкольного детства.

В отличие от последующих возрастных этапов именно в этот период обеспечивается общее развитие ребёнка – своего рода фундамент для любых специальных знаний, умений и отношения к миру. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для дошкольного возраста, т.к. заложенные в нём уникальные возможности больше не повторятся и что-то наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе неосуществимо. Таким образом, главным ориентиром в развитии дошкольного образования должно стать обеспечение условий для полноценного проживания ребёнком этого периода жизни.

Все мы, взрослые, хотим видеть детей счастливыми, умеющими общаться с окружающими людьми. И наша задача: помочь ребёнку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Способность общаться- это дар или то, чему можно поучиться?

Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность её общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:

*желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!») ;

*умение организовать общение («Я умею!») , включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

*знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающим («Я знаю!»)

Дети дошкольного возраста уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами поведения. Всему этому ребёнок научается в семье, в группе детского сада и в общении со взрослыми – педагогами, воспитателями, родителями.

Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребёнка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно и их нарушение – тонкий показатель отклонений психического развития.

Большинство детей пытаются установить дружеские контакты со сверстниками. Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым, отвергнутым.

Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости. Необходимо помочь ему наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.
+1 #42 Спирина Наталья Александровна
Мы живем в мире, полном разнообразия. В том числе, и разнообразия личностей, особенностей детского развития, и поведенческих проявлений. На словах большинство достаточно толерантно к детям, не таким, как все, и - за инклюзию, интеграцию, общество равных возможностей. А на деле? Оказывается, это очень трудно, когда ты являешься непосредственным участником событий и взаимодействия с ребенком, у которого есть определенные проблемы. А ведь ребенка, у которого есть трудности в обучении, поведении, развитии, общении нужно учить, воспитывать.
Психологи выделили четыре основных причины серьезных нарушений поведения детей.
Первая - борьба за внимание. Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит способ его получить - непослушание. Взрослые так и сыплют замечания... Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше такое, чем никакого.
Если идет борьба за внимание, необходимо найти способ показать ребенку ваше положительное внимание к нему. Делать это лучше в относительно спокойные моменты, когда никто никому не досаждает и никто ни на кого не рассержен. Например, это могут быть совместные занятия, игры, прогулки, заслуженная похвала и т.п. Стоит попробовать, и вы увидите, почувствуете, какой благодарностью отзовется ребенок.
Вторая причина - борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской власти и опеки. Знаменитое требование "я сам" двухлетнего малыша сохраняется в течение всего детства, особенно обостряясь у подростков. Дети очень чувствительны к ущемлению этого стремления. Но им становится особенно трудно, когда с ними общаются, в основном, в форме указаний, замечаний и опасений. Взрослые считают, что так они прививают детям правильные привычки, приучают их к порядку, предупреждают ошибки, вообще - воспитывают.
В этом случае необходимо уменьшить контроль за делами ребенка. Для детей важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач. В переходный период налаживания ваших отношений воздерживайтесь от таких требований, которые, по вашему опыту, он скорее всего не выполнит. Напротив, очень помогает то, что может быть названо "методом подстройки" - вы не оспариваете решение, к которому он пришел, а договариваетесь с ним о деталях и условиях его выполнения. Но больше всего поможет избавиться от излишнего давления и диктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка - это лишь раздражающая вас форма мольбы: "Позволь же мне, наконец, жить своим умом". Помните, что прожить чужую жизнь - задача неблагодарная.
Третья причина - желание отомстить. Дети часто бывают обижены на взрослых. Причины могут быть очень разные: учительница более внимательна к отличникам, родители более внимательны к младшему, развод родителей, ребенка отлучили от семьи (положили в больницу, послали к бабушке), родители постоянно ссорятся, учитель постоянно делает несправедливые замечания и т.д. Много и единичных поводов для обиды: невыполненное обещание, резкое замечание, несправедливое наказание... И снова в глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности - все те же протесты, непослушание, неуспеваемость. Смысл "плохого" поведения в этом случае можно выразить так: "Вы сделали мне плохо - пусть и вам будет тоже плохо!.."
Самый ценный способ научить ребенка прощать — показать на своем примере. Важно не позволять себе мстить ребенку, не допускать несправедливых наказаний, излишних запретов. Признавать свои ошибки, просить прощения у детей — значит дать им важный жизненный опыт.
Учите детей языку прощения. Порой они рады простить и забыть конфликт, но не знают, как правильно это обсудить. Научите произносить необходимые фразы: “Прости, я не хотел толкнуть, это случайно получилось” или “Я понимаю, ты не хотел ломать, но мне все равно очень неприятно”.
Наконец, четвертая причина - потеря веры в собственный успех. Может случиться, что ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика могут не сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учеба; в другом случае неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома и т.д.
Ищите любой повод, чтобы его поощрить, отмечайте любой, даже самый маленький успех. Постарайтесь подстраховать его, избавлять от крупных провалов. Вы заметите и почувствуете, что первые же успехи окрылят вашего ребенка.
Своим плохим поведением ребенок посылает взрослым сигнал о помощи - "Я с этим не справляюсь, но не знаю, как это по-другому показать". Может ли помочь взрослый? Безусловно может! Но для этого нужно отказаться от критики и упреков, отнестись к такому поведению с пониманием и любовью. Выяснить причину, по которой ребенок так себя ведет и помочь ему справится другими, конструктивными способами
+1 #41 Петухова Екатерина Витальевна
Выбранный для просмотра документ
доклад.docx

библиотека
материалов ДОБАВИТЬ В ИЗБРАННОЕ

Содержание:

Введение……………………………………………………………ст р. 2-5

1. Развитие речи как средство общения у детей…………………стр.6

1.1. Нарушения в развитии речи, их причины и последствия…..стр.10

2. Трудности общения у детей с ограниченными возможностями здоровья. …………………………………………………………........стр.14

Заключение ………………………………………………………...стр.24

Библиография………… ……………………………………….......стр. 27













































Введен ие

Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь.

Вместе с тем, результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу.

В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и воспитанием детей-инвалидов в лучшую сторону. Приняты на государственном уровне соответствующие законодательные акты.

Складывается система особого вида специализированных учреждений — реабилитационных центров, позволяющих комплексно решать многие проблемы.

Осуществляется подготовка специалистов, призванных обеспечивать социальную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Общение — специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами единого общества.

В общении реализуются социальные отношения людей.

Можно сказать, что любое взаимодействие между людьми — это и есть общение. Например, ты улыбнулся незнакомому человеку на улице, а он тебе; ты поднял руку своему знакомому в знак приветствия, а он ответил тем же; ребенок просит игрушку, указывая в ту сторону, где она находится, а вы ее берете и подаете ему. Как видим, в качестве знаков-средств общения выступают и мимика, и жесты, и действия, и слова.

То есть, общение это не просто взаимодействие, а сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый совместной деятельностью и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнеров по общению.

Благодаря общению человечество создает и передает от поколения к поколению общественный опыт, знания, формы культуры, традиции, нравы, обычаи, реализует свои потребности во взаимодействии с другими людьми. В общении раскрывается внутренний мир человека, его индивидуальные особенности, проявляется характер, культура, интеллект. В результате общения с другими людьми человек становится личностью.

Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.

Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.

Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.

На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.

Незнание особенностей проявления в общении названных механизмов может привести к искаженному восприятию человека.

Наиболее распространенные ошибки, которые встречаются при познании одного человека другим, — предубеждения, предрассудки и необъективная оценка.

Знание названных механизмов позволяет более точно прогнозировать поведение партнера, а сам процесс общения становится более предсказуемым.

Наиболее полное использование названных трех сторон такого уникального человеческого феномена, как общение, в единстве — важное условие оптимизации совместной деятельности и взаимоотношений.

Процесс передачи информации в общении осуществляется с помощью различных знаковых систем.

Выделяют два вида коммуникации: вербальную — в качестве знаковых систем используется язык, и невербальную — в ходе данной коммуникации применяются различные неречевые знаковые системы.

Главным средством вербальной коммуникации является язык.

Язык - это система знаков, выражений, действий и правил, используемых для передачи мысли другим людям.

Общение для партнеров доступно лишь тогда, когда используется один и тот же язык.

Основной единицей языка является слово.

Слово — это знак, символ, значение, посредством которого обозначаются все явления реального мира, встречающиеся в жизнедеятельности человека.

Язык реализуется в речи.

Речь - это язык в действии, исторически сложившаяся в ходе взаимоотношений и преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком.

Процесс общения протекает по определённым социально-психологическим закономерностям, в условиях социального контроля на основе определенных правил, норм, образцов поведения, сложившихся в обществе на протяжении истории. Они охватывают все стороны жизни: семейные и деловые отношения, этические и эстетические нормы, нормы морали и многое другое.

Нормы поведения в обществе начинают прививаться ребенку с раннего детства и служат ему затем формой опосредованного контроля над своими действиями и поступками.

Общение, как неотъемлемая форма жизнедеятельности людей, является непременным условием организации процесса социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.

В процессе общения у ребенка формируется активная речь, являющаяся основой психического и личностного развития, устраняются речевые недостатки, он учится слушать и понимать поступающую к нему информацию и в соответствии с ней действовать.

У него формируются коммуникативные и другие качества, необходимые для нормального вхождения в окружающий его социальный мир.

Для специалиста по социальной реабилитации знание средств и способов общения — это главное условие подготовки ребенка или подростка к самостоятельной жизни и эффективному взаимодействию с людьми
+1 #40 Макарова Валерия Сергеевна
Основной круг проблем, возникающих у детей в дошкольном возрасте, связан не только с их возрастными или индивидуально-психологическими особенностями, но и с социальной ситуацией, которая окружает ребенка. Так, например, дисгармоничные отношения в семье могут рождать у ребенка стойкий эмоциональный дискомфорт, сказываться на его познавательной активности, на взаимоотношениях со сверстниками, накладывать свой тяжелый отпечаток на формирование всей его личности. И, напротив, к примеру, трудности ребенка, коренящиеся в снижении его интеллектуального развития, могут осложнять детско-родительские отношения, проявляться в ходе игры и общении со сверстниками, препятствуя взаимопониманию, и создавать почву для взаимной неудовлетворенности и конфликтов.
Непослушание и упрямство детей (особенно в кризисные периоды), неорганизованность поведения, медлительность, робость, неусидчивость, леность, «беззастенчивость», «лживость» (за которую нередко принимают так называемую «псевдоложь», т. е. детское фантазирование), слабоволие (непроизвольность поведения) — весьма различные по своей психологической природе особенности поведения дошкольников. Они часто служат причиной недовольства родителей, воспитателей, вызывая эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение.
Разнообразные жалобы со стороны родителей и воспитателей на ребенкадошкольника, с которыми сталкиваются психологи, имеют в своей основе общие причины:
• незнание или сознательное игнорирование возрастных норм и необходимых условий развития ребенка;
• различные личностные проблемы самих взрослых;
• дефицит совместной деятельности и общения с родителями;
• необоснованно завышенные, с точки зрения возрастных возможностей, требования к произвольному управлению и контролю за поведением и даже за психическими процессами;
• дисгармоничные отношения между родителями (характеризующиеся выраженными различиями их темпераментов или характерологического склада);
• неверные воспитательные установки и представления взрослых.
Часто у взрослых вызывает беспокойство чрезмерная увлеченность ребенка игрой и фантазированием, проявление самостоятельности и инициативы (характерных для данного возраста), неприятие (отвержение) ребенка детским коллективом или стойкие трудности в его общении со сверстниками. Начиная с дошкольного возраста, систематическое общение ребенка со сверстниками становится нормативным, обязательным условием полноценного формирования его личности. Именно на этом этапе ребенок проходит «школу» реального взаимодействия с другими детьми как равноправными партнерами. А это значит освоение им соответствующих коммуникативных навыков, приобретение умения согласовывать свои действия с учетом позиции партнеров по игре или иным занятиям, осознание своих качеств на основе сравнения с качествами других детей, общение со сверстниками. Совместные формы деятельности дошкольников вносят особый, крайне важный вклад в сложный процесс формирования самооценки ребенка и многие другие процессы его общего психического развития.
Особенности общения дошкольников
1) Большое разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении детей можно наблюдать такие действия и обращения, как спор, навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявление жалости и желание успокоить. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.
2) Нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и дразнилки. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.
3) Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное высказывание или действие, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей. Трудности дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, как показывает практика, чаще всего, возникают на почве уже имеющегося актуального неблагополучия в развитии ребенка. Например, ребенок слишком робок, зажат, неуверен в себе и, как следствие, неинициативен в играх и общении, малоинтересен товарищам. В число таких детей, как правило, попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, а также дети из семей с гипо— или гиперопекой и некоторыми другими дисгармоничными типами воспитания. Другой широко распространенный вариант «непопулярного» дошкольника — агрессивный, плохо контролирующий свое поведение ребенок, склонный к конфликтам и аффективным вспышкам. Показано, что уже у дошкольников может иметь место доминирование потребности в признании в сочетании с общей высокой активностью в общении и малой способностью удовлетворить коммуникативные потребности своих партнеров по игре и совместной деятельности. Непопулярные дети тяжело переживают свою невключенность в совместные игры сверстников, что, в свою очередь, крайне отрицательно сказывается на формировании у них самооценки и чувства самоуважения в целом. Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может приводить к различным типам поведения ребенка.
Типы поведения ребёнка
Первый тип — это неуравновешенное, импульсивное поведение, характерное для быстровозбудимых детей. Конфликты со сверстниками у этих детей проявляются во вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Негативные эмоции в этом случае могут быть вызваны как серьезными причинами, так и самыми незначительными. Быстро вспыхивая, они так же быстро угасают. Эмоциональная несдержанность и импульсивность таких детей приводит к разрушению игры, к конфликтам и дракам. Однако эти проявления ситуативны, представления о других детях остаются положительными и не препятствуют общению.
Второй тип поведения характеризуется устойчивым негативным отношением к общению. Как правило, обида, недовольство, неприязнь надолго задерживаются в памяти у таких детей, но в проявлении отрицательных эмоций они более сдержанны. Эти дети избегают общения и как будто равнодушны к окружающим. Однако наблюдения за ними показывают, что они пристально, но издалека следят за событиями в группе и за отношениями воспитателей и детей. Попытка взрослого вовлечь такого ребенка в игру или другую совместную деятельность вызывает отчуждение, демонстрацию показного безразличия ко всем, которая маскирует испуг, неуверенность в себе.
Основной чертой поведения третьего типа детей является наличие у них многочисленных страхов. Следует отличать нормальные проявления страха у детей от страха как проявления эмоционального неблагополучия, связанного со сложностью, неустойчивостью внутреннего мира ребенка. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребенка, тем вероятнее возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности его взаимодействия с внешним миром. Ребенок становится малоконтактен, тревожен, испытывает разнообразные стойкие страхи; у него неадекватная самооценка.
Другие дети, наоборот, начинают проявлять агрессивное поведение, однако сила и форма их действий могут быть неадекватны ситуации. В ряде случаев возникшая реакция на травмирующую ситуацию (это может быть конфликт) может закрепиться и формировать устойчивое агрессивное поведение, что приводит к серьезным нарушениям во взаимоотношениях с окружающими. Это вызывает отрицательное отношение со стороны окружающих взрослых и сверстников, что еще больше усиливает травмирующую ситуацию и провоцирует агрессию ребенка. В более легких случаях агрессия выражается в словесной форме, в более тяжелых — это физическая агрессия (драка, разрушение, нанесение повреждений себе или другим), что представляет опасность как для самого ребенка, так и для других детей.
Одной из форм работы по воспитанию у ребенка чувства эмпатии является ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. На протяжении всего детства дети учатся понимать и уважать друг друга, но хорошо, если такой опыт они начнут приобретать уже на самой первой ступеньке общения. Лучшее, что могут сделать взрослые в такой ситуации, так это научить детей социально приемлемым нормам поведения и общения.
+1 #39 Абалакина Инна Сергеевна
Мы живем в мире, полном разнообразия. В том числе, и разнообразия личностей, особенностей детского развития, и поведенческих проявлений. На словах большинство достаточно толерантно к детям, не таким, как все, и - за инклюзию, интеграцию, общество равных возможностей. А на деле? Оказывается, это очень трудно, когда ты являешься непосредственным участником событий и взаимодействия с ребенком, у которого есть определенные проблемы. А ведь ребенка, у которого есть трудности в обучении, поведении, развитии, общении нужно учить, воспитывать.
Психологи выделили четыре основных причины серьезных нарушений поведения детей.
Первая - борьба за внимание. Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит способ его получить - непослушание. Взрослые так и сыплют замечания... Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше такое, чем никакого.
Если идет борьба за внимание, необходимо найти способ показать ребенку ваше положительное внимание к нему. Делать это лучше в относительно спокойные моменты, когда никто никому не досаждает и никто ни на кого не рассержен. Например, это могут быть совместные занятия, игры, прогулки, заслуженная похвала и т.п. Стоит попробовать, и вы увидите, почувствуете, какой благодарностью отзовется ребенок.
Вторая причина - борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской власти и опеки. Знаменитое требование "я сам" двухлетнего малыша сохраняется в течение всего детства, особенно обостряясь у подростков. Дети очень чувствительны к ущемлению этого стремления. Но им становится особенно трудно, когда с ними общаются, в основном, в форме указаний, замечаний и опасений. Взрослые считают, что так они прививают детям правильные привычки, приучают их к порядку, предупреждают ошибки, вообще - воспитывают.
В этом случае необходимо уменьшить контроль за делами ребенка. Для детей важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач. В переходный период налаживания ваших отношений воздерживайтесь от таких требований, которые, по вашему опыту, он скорее всего не выполнит. Напротив, очень помогает то, что может быть названо "методом подстройки" - вы не оспариваете решение, к которому он пришел, а договариваетесь с ним о деталях и условиях его выполнения. Но больше всего поможет избавиться от излишнего давления и диктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка - это лишь раздражающая вас форма мольбы: "Позволь же мне, наконец, жить своим умом". Помните, что прожить чужую жизнь - задача неблагодарная.
Третья причина - желание отомстить. Дети часто бывают обижены на взрослых. Причины могут быть очень разные: учительница более внимательна к отличникам, родители более внимательны к младшему, развод родителей, ребенка отлучили от семьи (положили в больницу, послали к бабушке), родители постоянно ссорятся, учитель постоянно делает несправедливые замечания и т.д. Много и единичных поводов для обиды: невыполненное обещание, резкое замечание, несправедливое наказание... И снова в глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности - все те же протесты, непослушание, неуспеваемость. Смысл "плохого" поведения в этом случае можно выразить так: "Вы сделали мне плохо - пусть и вам будет тоже плохо!.."
Самый ценный способ научить ребенка прощать — показать на своем примере. Важно не позволять себе мстить ребенку, не допускать несправедливых наказаний, излишних запретов. Признавать свои ошибки, просить прощения у детей — значит дать им важный жизненный опыт.
Учите детей языку прощения. Порой они рады простить и забыть конфликт, но не знают, как правильно это обсудить. Научите произносить необходимые фразы: “Прости, я не хотел толкнуть, это случайно получилось” или “Я понимаю, ты не хотел ломать, но мне все равно очень неприятно”.
Наконец, четвертая причина - потеря веры в собственный успех. Может случиться, что ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика могут не сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учеба; в другом случае неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома и т.д.
Ищите любой повод, чтобы его поощрить, отмечайте любой, даже самый маленький успех. Постарайтесь подстраховать его, избавлять от крупных провалов. Вы заметите и почувствуете, что первые же успехи окрылят вашего ребенка.
Своим плохим поведением ребенок посылает взрослым сигнал о помощи - "Я с этим не справляюсь, но не знаю, как это по-другому показать". Может ли помочь взрослый? Безусловно может! Но для этого нужно отказаться от критики и упреков, отнестись к такому поведению с пониманием и любовью. Выяснить причину, по которой ребенок так себя ведет и помочь ему справится другими, конструктивными способами
+1 #38 Полякова Анна Викторовна
В детском возрасте начинают формироваться достаточно устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей, закрепляются некоторые характерологические особенности, которые во многих случаях могут стать источниками серьезных будущих проблем дошкольника.
Основной круг проблем, возникающих у детей в дошкольном возрасте, связан не только с их возрастными или индивидуально-психологическими особенностями, но и с социальной ситуацией, которая окружает ребенка. Так, например, дисгармоничные отношения в семье могут рождать у ребенка стойкий эмоциональный дискомфорт, сказываться на его познавательной активности, на взаимоотношениях со сверстниками, накладывать свой тяжелый отпечаток на формирование всей его личности. И, напротив, к примеру, трудности ребенка, коренящиеся в снижении его интеллектуального развития, могут осложнять детско-родительские отношения, проявляться в ходе игры и общении со сверстниками, препятствуя взаимопониманию, и создавать почву для взаимной неудовлетворенности и конфликтов.
Непослушание и упрямство детей (особенно в кризисные периоды), неорганизованность поведения, медлительность, робость, неусидчивость, леность, «беззастенчивость», «лживость» (за которую нередко принимают так называемую «псевдоложь», т. е. детское фантазирование), слабоволие (непроизвольность поведения) — весьма различные по своей психологической природе особенности поведения дошкольников. Они часто служат причиной недовольства родителей, воспитателей, вызывая эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение.
Разнообразные жалобы со стороны родителей и воспитателей на ребенкадошкольника, с которыми сталкиваются психологи, имеют в своей основе общие причины:
• незнание или сознательное игнорирование возрастных норм и необходимых условий развития ребенка;
• различные личностные проблемы самих взрослых;
• дефицит совместной деятельности и общения с родителями;
• необоснованно завышенные, с точки зрения возрастных возможностей, требования к произвольному управлению и контролю за поведением и даже за психическими процессами;
• дисгармоничные отношения между родителями (характеризующиеся выраженными различиями их темпераментов или характерологического склада);
• неверные воспитательные установки и представления взрослых.
Часто у взрослых вызывает беспокойство чрезмерная увлеченность ребенка игрой и фантазированием, проявление самостоятельности и инициативы (характерных для данного возраста), неприятие (отвержение) ребенка детским коллективом или стойкие трудности в его общении со сверстниками. Начиная с дошкольного возраста, систематическое общение ребенка со сверстниками становится нормативным, обязательным условием полноценного формирования его личности. Именно на этом этапе ребенок проходит «школу» реального взаимодействия с другими детьми как равноправными партнерами. А это значит освоение им соответствующих коммуникативных навыков, приобретение умения согласовывать свои действия с учетом позиции партнеров по игре или иным занятиям, осознание своих качеств на основе сравнения с качествами других детей, общение со сверстниками. Совместные формы деятельности дошкольников вносят особый, крайне важный вклад в сложный процесс формирования самооценки ребенка и многие другие процессы его общего психического развития.
Особенности общения дошкольников
1) Большое разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении детей можно наблюдать такие действия и обращения, как спор, навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявление жалости и желание успокоить. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.
2) Нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и дразнилки. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.
3) Преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное высказывание или действие, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей. Трудности дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, как показывает практика, чаще всего, возникают на почве уже имеющегося актуального неблагополучия в развитии ребенка. Например, ребенок слишком робок, зажат, неуверен в себе и, как следствие, неинициативен в играх и общении, малоинтересен товарищам. В число таких детей, как правило, попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, а также дети из семей с гипо— или гиперопекой и некоторыми другими дисгармоничными типами воспитания. Другой широко распространенный вариант «непопулярного» дошкольника — агрессивный, плохо контролирующий свое поведение ребенок, склонный к конфликтам и аффективным вспышкам. Показано, что уже у дошкольников может иметь место доминирование потребности в признании в сочетании с общей высокой активностью в общении и малой способностью удовлетворить коммуникативные потребности своих партнеров по игре и совместной деятельности. Непопулярные дети тяжело переживают свою невключенность в совместные игры сверстников, что, в свою очередь, крайне отрицательно сказывается на формировании у них самооценки и чувства самоуважения в целом. Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может приводить к различным типам поведения ребенка.
Типы поведения ребёнка
Первый тип — это неуравновешенное, импульсивное поведение, характерное для быстровозбудимых детей. Конфликты со сверстниками у этих детей проявляются во вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Негативные эмоции в этом случае могут быть вызваны как серьезными причинами, так и самыми незначительными. Быстро вспыхивая, они так же быстро угасают. Эмоциональная несдержанность и импульсивность таких детей приводит к разрушению игры, к конфликтам и дракам. Однако эти проявления ситуативны, представления о других детях остаются положительными и не препятствуют общению.
Второй тип поведения характеризуется устойчивым негативным отношением к общению. Как правило, обида, недовольство, неприязнь надолго задерживаются в памяти у таких детей, но в проявлении отрицательных эмоций они более сдержанны. Эти дети избегают общения и как будто равнодушны к окружающим. Однако наблюдения за ними показывают, что они пристально, но издалека следят за событиями в группе и за отношениями воспитателей и детей. Попытка взрослого вовлечь такого ребенка в игру или другую совместную деятельность вызывает отчуждение, демонстрацию показного безразличия ко всем, которая маскирует испуг, неуверенность в себе.
Основной чертой поведения третьего типа детей является наличие у них многочисленных страхов. Следует отличать нормальные проявления страха у детей от страха как проявления эмоционального неблагополучия, связанного со сложностью, неустойчивостью внутреннего мира ребенка. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребенка, тем вероятнее возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности его взаимодействия с внешним миром. Ребенок становится малоконтактен, тревожен, испытывает разнообразные стойкие страхи; у него неадекватная самооценка.
Другие дети, наоборот, начинают проявлять агрессивное поведение, однако сила и форма их действий могут быть неадекватны ситуации. В ряде случаев возникшая реакция на травмирующую ситуацию (это может быть конфликт) может закрепиться и формировать устойчивое агрессивное поведение, что приводит к серьезным нарушениям во взаимоотношениях с окружающими. Это вызывает отрицательное отношение со стороны окружающих взрослых и сверстников, что еще больше усиливает травмирующую ситуацию и провоцирует агрессию ребенка. В более легких случаях агрессия выражается в словесной форме, в более тяжелых — это физическая агрессия (драка, разрушение, нанесение повреждений себе или другим), что представляет опасность как для самого ребенка, так и для других детей.
Одной из форм работы по воспитанию у ребенка чувства эмпатии является ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. На протяжении всего детства дети учатся понимать и уважать друг друга, но хорошо, если такой опыт они начнут приобретать уже на самой первой ступеньке общения. Лучшее, что могут сделать взрослые в такой ситуации, так это научить детей социально приемлемым нормам поведения и общения
+1 #37 Солдаткина Светлана Вениаминовна
Считается, для детей дошкольного возраста дружбы, во взрослом понимании, не существует — лишь совместная игра со сверстниками, в процессе коей дети учатся совместной деятельности в коллективе. Но уже на данной стадии необходимо обращать внимание на трудности ребенка в общении с другими детьми.

Как в остальных аспектах воспитания, в данном случае немаловажную роль играют взаимоотношения ребенка с родителями и распространенные ошибки в стилях воспитания — гипоопека (недостаточное внимание к ребенку) и гиперопека (чрезмерное внимание к ребенку).

В условиях гипоопеки при возникновении трудностей у ребенка, в частности, в общении, родители зачастую предоставляют малышу самому преодолевать трудности, не вмешиваясь в нужный момент и самоустраняясь, считая, что ребенок самостоятельно научится справляться. Но ребенок, не получая необходимой поддержки со стороны родителей, не ощущая заботы старших, становится неуверенным, что вызывает появление дополнительных сложностей в общении со сверстниками.

В противоположном случае, при гиперопеке, практически все контакты ребенка родитель замыкает на себе. Это приводит к сложностям иного плана — в любом конфликте, даже если ребенок может решить все самостоятельно или с минимальным вмешательством взрослых, малыша просто удаляют из конфликтной ситуации, и у ребенка не формируется умение полноценно общаться с другими детьми. В итоге у ребенка складывается картина мира, где рядом со взрослым комфортно и приятно, а со всех сторон пугающий опасный мир, от которого лучше держаться подальше.

Оба стиля воспитания приводят к нарушению у ребенка процесса социализации, и в будущем малышу становится гораздо сложнее взаимодействовать с людьми.
+1 #36 Алефиренко Людмила Николаевна
Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.
Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.
Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.
Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.
На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.
Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.
Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности.
Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности.
Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными.
Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего младшего школьного возраста.
Дети с трудностями общения
- Агрессивные дети. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства младших школьников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в чувстве своей недооцененности со стороны сверстников, в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций, в ожидании нападения или подвоха со стороны партнера.
Все это говорит о том, что главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере отношений со сверстниками.
- Обидчивые дети. Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других.
В общих чертах обиду можно понимать, как болезненное переживание человеком своего игнорирования или отвержения со стороны партнеров по общению. Это переживание включено в общение и направлено на другого.
Обида на другого проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемленность своего Я, свою непризнанность, незамеченность. К этим ситуациям относятся игнорирование партнера, недостаточное внимание с его стороны, отказ в чем-то нужном и желанном. Ребенок постоянно смотрит на себя глазами других и оценивает себя этими глазами, находясь как бы в системе зеркал. Все это приносит ребенку острые болезненные переживания и препятствует нормальному развитию личности. Поэтому повышенную обидчивость можно рассматривать как одну из конфликтных форм межличностных отношений.
- Застенчивые дети. Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и т. д.
Происхождение этой особенности, как у большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство. У застенчивых детей наблюдается обостренное восприятие и ожидание оценки. Удача вдохновляет и успокаивает их, но малейшее замечание замедляет деятельность и вызывает новый всплеск робости и смущения. Ребенок ведет себя застенчиво в ситуациях, в которых ожидает неуспеха в деятельности.
- Демонстративные дети. Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Такие дети, как правило, достаточно активны в общении. Однако в большинстве случаев дети, обращаясь к партнеру, не испытывают к нему реального интереса. Преимущественно они говорят о себе, используют ситуацию взаимодействия как средство привлечения внимания взрослых или сверстников. Отношения с другими для таких детей являются средством самоутверждения и привлечения внимания. Как правило, такие дети стремятся, во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков.

В младшем школьном возрасте складывается определенный тип отношения к сверстникам, который либо обеспечивает нормальное сотрудничество с ними, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частых конфликтов. Вместе с тем в этом возрасте отношение к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившееся и закрытое для каких-либо изменений. На этом этапе еще возможно преодолеть различные проблемы в отношениях с другими и помочь ребенку полноценно общаться с ними.
+1 #35 Познекова Светлана Павловна
Агрессия – дремлющий гнев. Гнев – чувство сильного возмущения, негодования. Гнев – чудовище, которое дремлет и проявляется в агрессии.
Причины агрессивности:
Протест против действий взрослых, принуждающих его к чему – либо.
Стремление занять лидерское место в группе (не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидерское место).
Агрессивность может быть средством переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.
Ребенок может заряжаться агрессивностью от родителей, которым подражает.
Причиной агрессивности могут быть унижения и оскорбления со стороны родителей.
Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира.
Основные направления работы:
1.Работа с гневом;
2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,
3. умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;
Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
Физически наказывать;
Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
Запрещать мальчикам играть в войну;
Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
Использовать словесные оскорбления;
Унижать ребенка, наказывая его;
Разрешающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
Использовать наказания лишь в крайних случаях.
Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.
Тревожность
«Индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких которые к этому не предрасполагают».
Причины тревожности:
1. Противоречивые требования, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом.
2. Неадекватные требования (чаще всего, завышенные).
3. Негативные требования, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение
Основные направления работы:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Разрешающие действия по отношению к тревожному ребенку:
Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей;
Сравнивать достижения ребенка с его же результатами;
Обращаясь к ребенку с просьбой, желательно установить с ним контакт глаз;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Давать посильные для ребенка задания;
Общаться с ребенком осторожно и деликатно;
Принимать ребенка таким, какой он есть;
Улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте;
Избегать переутомления ребенка;
Использовать наказания лишь в крайних случаях;
Запрещающие действия по отношению к тревожному ребенку:
Проводить состязания и такие виды деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних с достижениями других.
Проводить какие – либо виды работ, учитывающие скорость;
Подгонять и торопить детей;
Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
Сравнивать ребенка с окружающими;
Замкнутость
нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудностей установления новых социальных отношений.
Причины:
1. Длительный стресс( например: развод родителей).
2. Недостаток эмоционального общения (например: длительное пребывание в больнице; нежданное, нежелательное рождение; отсутствие родительской любви);
3. Патологические особенности эмоциональной сферы (сверхвозбудимость, инертность психических процессов и т.д.).
Основные направления коррекционной работы с замкнутыми детьми:.
Выявление и устранение причин, приведших к этому нарушению;
Восстановление потребности ребенка в общении, контактах с взрослыми и сверстниками;
Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников;
Обучение навыкам общения и установлению контакта.

Запрещающие действия по отношению к замкнутому ребенку.
Избегать прямых вопросов, заглядываний в глаза, тормошений с целью выведения из задумчивого состояния;
Много говорить с ребенком;
Оказывать давление на ребенка;
Форсировать восстановление потребности ребенка в контактах с окружающими людьми;
Разрешающие действия по отношению к замкнутому ребенку:
Создавать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя спокойно и безопасно;
Постепенно приобщать ребенка к общению;
Подчеркивать преимущества и полезность общения;
Быть для ребенка примером эффективно общающегося человека;
Постепенно усложнять формы контактов;
Строго дозировать контакты с ребенком, чувствовать, когда ребенок перестает в них нуждаться;
Быть терпеливым и готовым к длительной работе с ребенком.
Гиперактивность
Причины гиперактивного поведения :
1.Генетические факторы,
2.Особенности строения и функционирования головного мозга,
3.Родовые травмы,
4.Инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни.

5, Минимальная мозговая дисфункция (ММД).
Основные направления работы с гиперактивным детьми:
1. Выработка единой стратегии воспитания ребенка.
2. Обучение умению выплескивать энергию приемлемыми способами.
3. Развитие зрительно – тактильного восприятия.
Запрещающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:
Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
Физически наказывать;
Требовать быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным;
Подавлять двигательную активность;
Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
Использовать словесные оскорбления;
Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
Угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ( «Замолчи, а то рот заклею»! Уйду от тебя! Убью тебя!»);
Унижать ребенка, наказывая его.
+1 #34 Рыскова Ирина Дмитриевна
Тема подросткового возраста в возрастной психологии занимает особое место. Важность ее определяется, во-первых, большим практическим значением (из десяти классов средней школы по крайней мере в пяти учатся подростки); во-вторых, именно в этом возрасте наиболее отчетливо проявляется проблема соотношения биологического и социального в человеке; в-третьих, подросток очевидно иллюстрирует многогранность и сложность самого понятия «возраст».

Когда ребенок становится подростком, подросток – юношей, юноша – взрослым? Применительно к 14-18-летним употребляются оба эти термина, и это не случайно. Грани перехода от детства к зрелости достаточно условны. Возрастные категории всегда обозначают не только и не столько возраст и уровень биологического развития, сколько общественное положение, социальный статус человека. В наше время подростковым периодом считается возраст от 11 до 15 лет. Переходный возраст включает в себя два ряда процессов:

натуральный – процессы биологического созревания организма, включая половое созревание;
социальный – процессы общения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не синхронны:
различны темпы физического и психического развития у разных детей (один мальчик в 14-15 лет выглядит взрослым, другой – ребенком);
существуют внутренние диспропорции в созревании отдельных биологических систем и психики;
социальное возмужание по времени не тождественно физическому (физическое созревание происходит значительно быстрее, чем социальное – завершение образования, приобретение профессии, экономическая самостоятельность, гражданское самоопределение и т. д.).
Подростковый возраст является переходным, прежде всего, в биологическом смысле. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Подростки – все еще школьники и находятся на иждивении родителей и государства. Их основная деятельность – учеба. К биологическим факторам относят половое созревание, а также бурное развитие и перестройка всех органов, тканей и систем организма. Не следует объяснять особенности поведения детей в этом возрасте лишь исходя из изменений, происходящих в организме подростка. Половое созревание как главнейший биологический фактор влияет на поведение не прямо, а опосредованно. Неизбежным, естественным и нормальным является появление у подростков полового влечения и соответствующих мыслей, чувств, переживаний, специального интереса к противоположному полу. Это одно из важных психических новообразований, и взрослые должны относиться к этому бережно, без особой тревоги, но внимательно, чтобы не допустить у подростка появления извращенных интересов и переживаний. Следует использовать метод переключения внимания подростков на другие интересы: спорт, общественно-полезная, кружковая работа.

В качестве этапа переходного периода отрочество – время ломки старых, отживших форм, разрушение специфически детских образований, которые могут тормозить полноценное развитие в дальнейшем. Проявляемое в этот период противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой позиции являются продуктивными для формирования самостоятельной личности.

Это благоприятный период для развития познавательной активности, любознательности ( возраст 10-12 лет). 11-14 лет – важное время для развития самосознания подростка, его рефлексии, Я-концепции, образа»Я». 13-15 лет – время первого знакомства с литературой по самовоспитанию, научно-популярной литературой по психологии, возрастной физиологии.
+1 #33 Афанасьева Ирина Борисовна
Возможные причины проблем в общении у дошкольника
Существует несколько личностных качеств, которые могут восприниматься окружающими негативно и создавать проблемы в сфере межличностного общения. - Агрессивность. Дошкольники обычно сторонятся детей, которые могут их ударить или постоянно отбирают у них игрушки. - Застенчивость. Излишняя робость, нерешительность, скромность мешает малышу завести друзей и чувствовать себя уверенно в детском коллективе. - Эгоизм. Если ребенок руководствуется только своими интересами и не считается с мнением сверстников, дети могут потерять интерес к общению с ним. - Пассивность. Детям дошкольного возраста нравится играть и общаться с теми, кто проявляет инициативу и способен увлечь за собой.
Чтобы ребенок мог чувствовать себя в обществе благополучно и уверенно, необходимо научить малыша таким навыкам, как: - Вступление в диалог; - Поддержание и завершение беседы (умение слушать, ясно высказывать свои мысли, объяснять); - Навыки речевого этикета (ребенок должен знать, какие слова существуют для знакомства, приветствия, прощания, отказа и так далее);
- Невербальное общение (умение выразить свои эмоции с помощью жестов и мимики).
Основы навыков общения у детей закладываются в семье. Взрослые выступают для ребенка в роли ориентиров и примеров для подражания.
Чтобы создать для малыша основу для формирования социокоммуникативных навыков, воспитателям и родителям рекомендуется придерживаться следующих принципов: - С ребенком нужно быть открытыми и вежливыми. Уважительные отношения между членами семьи и детьми в группе детского сада, взаимопомощь, вежливость являются замечательным примером для ребенка. Наблюдая за взрослыми и детьми, он многое узнает о том, как люди общаются, и будет стараться копировать эту модель взаимоотношений. - Чаще разговаривать с ребенком. Тема чувств и эмоций очень важна и актуальна для дошкольников. - Прививать уважение к окружающим. Ребенок должен понять, что помимо его личных интересов, существуют мнения и желания других людей. Это не означает, что ребенок должен всегда идти на уступки (например, делиться своими игрушками, если он этого не хочет), ведь в будущем ему точно когда-нибудь придется отстаивать свои интересы, а значит этому нужно учиться. Объясните, как можно договариваться и аргументировать свою точку зрения. По возможности, не вмешиваться в детские конфликты, если в данный момент ничего не угрожает здоровью детей и их окружению. - Нужно поощрять инициативу ребенка в общении. - Не критиковать личность ребенка, особенно в присутствии посторонних и т.д.
+1 #32 Тимофеева Галина Николаевна
В детском возрасте основными показателями гармоничного взросления ребенка является овладение коммуникативными способностями. Благодаря наблюдениям за различными ситуациями, возникающими в ходе общения, конфликтами и их разрешением, можно судить о том, достаточно ли полноценно происходит развитие личности.
Именно поэтому становится важным вовремя заметить ребенка, испытывающего трудности в общении и помочь ему. И, если к концу дошкольного возраста модель общения «взрослый-ребенок» уже почти сформирована, то «ребенок-ребенок» – полна неожиданностей.
В общении дошкольников преобладают и обращения, как спор, навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявление жалости и желание успокоить. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Кроме того, коммуникация не всегда будет успешной, потому что ребенку в дошкольном возрасте важно просто высказать свое мнение, а не узнать новую информацию. Таким образом, диалог может закончиться из-за неучастия одного из говорящих.
С другой стороны, педагоги часто сталкиваются с диаметрально противоположными ситуациями: один ребенок оказывается замкнут, а потому всегда находится вне социума, другой же наоборот, настолько активен, что стремится все разрушить, помешать другим осуществлять игровую деятельность.
Педагогическая работа с детьми, имеющими трудности в общении вследствие замкнутости, связана с использованием двух важных приемов:
-включение детей в длительную сюжетно-ролевую игру с проигрыванием разных по значимости ролей, а также и в другие виды деятельности, затормаживающие их эгоистические потребности быть все время главным
-помочь ребенку реализовать свои потребности в других значимых для него видах деятельности.
С гиперактивными детьми следует придерживаться дисциплины:
-четкие, краткие правила и инструкции
-спланированный распорядок дня
-последовательность в действиях взрослого по отношению к ребенку (ребенок должен знать, что определенные действия всегда будут под запретом или разрешены в любых случаях, вне зависимости от его поведения).
Во всех вышеперечисленных случаях немалую роль играет поведение педагогов и родителей. Если и те, и другие будут внимательны, доброжелательны к ребенку, если дошкольник будет расти в атмосфере тепла, любви и доверия, то, вероятно, ребенок сможет перенести эту модель поведения и на общение со сверстниками.
+1 #31 Мосолова Ольга Владимировна
В настоящее время затрудненное общение - актуальная проблема.
Причины трудностей в общении детей дошкольного возраста:
 Ребёнок не знает, как общаться, игровые навыки и навыки взаимодействия находятся на низком уровне (чтобы привлечь внимание сверстника);
 Ребёнок не хочет общаться по той причине, что при любом общении и взаимодействии необходимо управлять собой, что даётся ему с большим трудом. Такие трудности характерны для импульсивных и гиперактивных детей.
 Нежелание общаться со сверстниками в связи с индивидуальными особенностями ребёнка (в большей степени характерны переживания внутреннего плана: ребёнок не делится своими проблемами).
 Трудности в общении со сверстниками могут быть связаны у ребёнка с преобладанием эгоистических мотивов в поведении. В этом случае от окружающих ребёнка сверстников он требует беспрекословного подчинения.
 Воспитательная неуверенность взрослых создаёт неуверенность в общении у воспитываемых ими детей, которое выражается в конфликтах (происходит социальное наследование стиля общения).

1. Агрессивные дети.
Работа с агрессивным ребенком включает несколько правил:
- игнорирование агрессивной тенденции,
- включение агрессивных действий в контекст игры, придание им нового, позитивного
смысла,
- установление запрета на агрессивные действия,
- разворачивание и "растягивание" агрессивных действий, в основе которых лежит страх,
 использование психодрамы.
 Разговаривая с родителем, имеет смы

Основные направления работы с агрессивными детьми:
1.Работа с гневом;
2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,
3. Умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;
НЕЛЬЗЯ! по отношению к агрессивному ребенку:
• Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
• Физически наказывать;
• Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
• Запрещать мальчикам играть в войну;
• Говорить ребенку: «От тебя одни проблемы»;
• Использовать словесные оскорбления;
• Унижать ребенка, наказывая его.

2. Демонстративные дети.
При работе с демонстративным ребенком необходимо:
• общаясь с таким ребенком: не надо стремиться уничтожить демонстративность. В этом случае она может трансформироваться в негативистическую, а при неблагоприятном развитии событий может приобрести патологический характер, перейти в клиническую истерию. Однако не нужно впадать в другую крайность, постоянно восхищаясь ребенком, обращая излишнее внимание на его внешний видпять раз в день меняя ему одежду, каждый раз подчеркивая, как она ему идет, и т. п. Такой способ общения взрослых с ребенком может способствовать усилению демонстративности.
• необходимо найти такую деятельность, которая способна насытить высокую потребность демонстративного ребенка во внимании. Это могут быть занятия театром, музыкой, изобразительной деятельностью и др. Родителям не следует опасаться, что при постоянном внимании к детским успехам демонстративность ребенка усилится. Наоборот, найдя естественный выход (деятельность, в которой демонстративность социально санкционирована), эта личностная особенность не будет препятствовать нормальному развитию.
• профилактика негативистической демонстративности. Взрослому следует общаться с ребенком в тот момент, когда он ведет себя хорошо, и игнорировать его в случае неблаговидного поведения. Не следует поддаваться на провокации детей (ребенок нарочно делает все, что ему запрещено, чтобы добиться реакции взрослого любой ценой). Необходимо помнить, что самое тяжелое наказание для ребенка – отказ от общения с ним.

3. Тревожные дети.
Основные направления работы с тревожными детьми:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
НЕЛЬЗЯ! по отношению к тревожному ребенку:
• Проводить состязания и такие виды деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних с достижениями других.
• Проводить какие – либо виды работ, учитывающие скорость;
• Подгонять и торопить детей;
• Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
• Сравнивать ребенка с окружающими.

4. Замкнутые дети:
Основные направления работы с замкнутыми детьми:
• Выявление и устранение причин, приведших к этому нарушению;
• Восстановление потребности ребенка в общении, контактах с взрослыми и сверстниками;
• Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников;
• Обучение навыкам общения и установлению контакта.
НЕЛЬЗЯ! по отношению к замкнутому ребенку.
• Избегать прямых вопросов, заглядываний в глаза, тормошений с целью выведения из задумчивого состояния;
• Много говорить с ребенком;
• Оказывать давление на ребенка;
• Форсировать восстановление потребности ребенка в контактах с окружающими людьми.
+1 #30 Павлюкова Юлия Сергеевна
Трудности в общении ребенка 3-10 лет со сверстниками связаны с особенностями его генетики и поведения его родственников.
Флегматичный или меланхоличный темперамент, или определенные психологические «изюминки», ребенку доставшийся от мамы-папы или дедушки-бабушки, которые в своей жизни (особенно – в юности) также всегда были явными одиночками, испытывали сложности в межличностном общении. Здесь важно понимать, что в основе общения и игры детей 4-10 лет является не интеллектуальная, а прежде всего двигательная активность. Отсюда, совершенно логично, приоритетом пользуются прежде всего те дети, что являются наиболее активными, смелыми, шумными, изобретательными и предприимчивыми. Остальные, вынужденно стоят в сторонке.
Слишком большой возраст мамы-папы, а также их друзей. Такие взрослые родители чересчур боятся за своего ребенка, поэтому он не готов к реальной жизни, он ее просто не знает. Так как родители в возрасте уже редко позволяют ребенку гулять на улице, редко сами гуляют с ним в новых для него местах, где возможно общение с новыми для него детьми, отсюда – проблемы с коммуникацией. У людей после сорока нередко все уже чересчур степенно и прилично, а кампании друзей уже либо нет вовсе, или в ней опять-таки все тихо-мирно. Не будучи морально готовым к детским глупостям и неожиданным обидам не за что, привычный к честности и рассудительности такой «маленький взрослый» в шоке от поведения своих товарищей по детскому саду или школе, а потому несовместим с ними.
Ребенок является одним в семье, родители очень его любят и выполняют все его прихоти, живя по его просьбам, командам и указаниям. Ребенок привыкает к только такому общению, где он заведомо является лидером и руководителем, не встречая для этого никакого сопротивления, часто – совершенно не имея тех лидерских качеств и навыков конкуренции, без которых невозможен настоящий лидер. Поэтому, привычно пытаясь навязывать свои правила игры и общения в группе, классе или дворе, такой ребенок неожиданно встречает непонятное для него (ведь я же – такой молодец!) сопротивление, а то и вообще полное игнорирование своих действий.
+1 #29 Галеева Юлия Альбертовна
Невербальные дети лишены самого распространенного способа общения – речи, однако их можно научить альтернативным способам – общению с помощью карточек, жестов, электронных устройств.
Конечно, все родители хотели бы, чтобы их дети научились именно говорить, но не стоит забывать, что научить ребенка общаться важнее, чем научить его говорить. Тем не менее, это не означает отказ от обучения ребенка речи. Важно научить ребенка общению, при этом работая над его речевыми навыками.
Многие годы исследований показывают, что использование альтернативных систем коммуникации отнюдь не мешает развитию речи, более того, при использовании таких систем развитие речи даже ускоряется.
Мной были выделены следующие наиболее распространенные и, предположительно, наиболее доступные виды альтернативной и дополнительной коммуникации:

1. Система общения при помощи обмена карточками (PECS). Система была разработана для быстрого обучения детей с аутизмом и сопутствующими нарушениями развития целенаправленному, самостоятельному инициируемому общению. Теоретическая основа система сочетает в себе принципы прикладного анализа поведения, представления о нормальном языковом и речевом развитии, а также методические разработки в области дополнительной коммуникации.
Основной целью использования системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS является обучение ребенка общению. Под общением понимается взаимодействие как минимум двух людей, заключающееся в обмене информацией.

2. Система общения при помощи системы МАКАТОН. Языковая программа с использованием жестов, символов и звучащей речи, помогающая людям с коммуникативными трудностями общаться. Использование жестов делает коммуникацию возможной для людей, у которых отсутствует речь или речь которых неразборчива. Символы могут помочь общаться тем, кто не может жестикулировать или предпочитает графическое выражение речи.

3. Дактилология. Форма речи и общения, воспроизводящая посредством пальцев рук орфографическую форму слова речи, поскольку использует дактильную азбуку. Элементы дактильной азбуки аналогичны буквам письменного языка, каждая дактилема – это особое положение пальцев, воспроизводящее знаки, функционально аналогичные буквенному алфавиту. Каждое положение пальцев при этом означает букву.

4. Глобальное чтение. Суть метода заключается в том, что ребенок на протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком слова, словосочетания. Одновременное восприятие информации в нескольких модальностях (зрительно, на слух, тактильно) регулярно в течение длительного времени помогает мозгу сформировать определенные нейронные связи и механизмы. Глобальный метод обучения является наиболее физиологичным, так как строится по тем же законам, что и обучение устной речи.
+1 #28 Беккер Наталья Алексеевна
Общение составляет необходимое условие формирования личности, её сознания и самосознания. Безусловно, общение имеет решающее значение для развития ребёнка.

Общение со старшим для маленького ребёнка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» добытое людьми ранее. Вот почему общение – главнейший фактор общего психического развития детей.

Один из путей воздействия общения на развитие детей – это обогащение опыта ребёнка. Взрослый знакомит малышей с книгами, берёт их с собой в путешествия, он открывает для них мир музыки, даёт детям испытать сладость утешения, впервые открыть для себя радость взаимопонимания, несравненное удовлетворение от сопереживания, от чувства общности, совпадения своих мнений и оценок со взглядами мудрого и намного более опытного старшего человека.

В общении взрослые нередко ставят перед детьми задачу овладеть каким-то новым знанием, новым умением. Настаивая на решении задачи, взрослые добиваются того, что ребёнок с нею справляется. В качестве примера можно сослаться на владение речью. В общении задача, выдвигаемая взрослым, с готовностью принимается ребёнком и в общении черпает энергию для её решения.

Следующий путь влияния общения на развитие психики детей – это подкрепление усилий ребёнка, их поддержка и коррекция.

Важнейший путь влияния общения на психическое развитие детей состоит в том, что ребёнок в контактах со взрослым наблюдает его деятельность и черпает в ней образцы для подражания.

Но на детей, несомненно, воздействует также и общение со своими сверстниками
+1 #27 Воронченко Дарья Юрьевна
Взаимодействие между людьми — обязательный процесс практически любой человеческой деятельности. В рамках данного взаимодействия обыкновенно человеку свойственно общаться и находить друзей.
Умение коммуницировать с другими людьми — едва ли не важнейшее в жизни человека, и основы данного навыка закладываются с самого детства, и ребенку важно научится общаться и взаимодействовать с другими людьми в самые ранние периоды жизни.
Считается, для детей дошкольного возраста дружбы, во взрослом понимании, не существует — лишь совместная игра со сверстниками, в процессе коей дети учатся совместной деятельности в коллективе. Но уже на данной стадии необходимо обращать внимание на трудности ребенка в общении с другими детьми.
Как в остальных аспектах воспитания, в данном случае немаловажную роль играют взаимоотношения ребенка с родителями и распространенные ошибки в стилях воспитания — гипоопека (недостаточное внимание к ребенку) и гиперопека (чрезмерное внимание к ребенку).
В условиях гипоопеки при возникновении трудностей у ребенка, в частности, в общении, родители зачастую предоставляют малышу самому преодолевать трудности, не вмешиваясь в нужный момент и самоустраняясь, считая, что ребенок самостоятельно научится справляться. Но ребенок, не получая необходимой поддержки со стороны родителей, не ощущая заботы старших, становится неуверенным, что вызывает появление дополнительных сложностей в общении со сверстниками.
В противоположном случае, при гиперопеке, практически все контакты ребенка родитель замыкает на себе. Это приводит к сложностям иного плана — в любом конфликте, даже если ребенок может решить все самостоятельно или с минимальным вмешательством взрослых, малыша просто удаляют из конфликтной ситуации, и у ребенка не формируется умение полноценно общаться с другими детьми. В итоге у ребенка складывается картина мира, где рядом со взрослым комфортно и приятно, а со всех сторон пугающий опасный мир, от которого лучше держаться подальше.
Оба стиля воспитания приводят к нарушению у ребенка процесса социализации, и в будущем ребенку становится гораздо сложнее взаимодействовать с людьми.
+2 #26 Шеремет Лариса Викторовна
Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

М.И. Лисина в своей книге «Проблемы онтогенеза и общения» пишет, что «Общение – необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей».

К проблеме детского неблагополучия в межличностных отношениях в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, А.С. Спиваковская, В.С. Мухина, Н.Я. Михайленко, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А. Маслов, А. Бандура, И.И. Томпсон, Д.Е. Мэй и др.

В центре внимания исследований внутренние конфликты, приводящие к психологической изоляции от сверстников, к выпадению ребенка из совместной жизни и деятельности дошкольной группы. Поэтому своевременная диагностика и последующая коррекция детских взаимоотношений становится актуальной на современном этапе развития детского коллектива.

Но прежде чем начать работать над повышением «социального статуса» ребенка-дошкольника, необходимо понять, почему его сторонятся ровесники. Детские психологи выделяют у малышей несколько личностных качеств, которые способны затруднить их общение с другими детьми:

Эгоизм. В общении со сверстниками эгоистичный ребенок сталкивается с эффектом бумеранга: не получая от него поддержки, понимания и сопереживания, дети проявляют равнодушие и к его собственным чувствам.
Агрессивность. Частые вспышки гнева и склонность к опасным, причиняющим боль играм способны отпугнуть даже самых доброжелательно настроенных ребят.
Обидчивость. Привычка малыша постоянно выяснять отношения и пускать слезу по любому поводу приводит к тому, что сверстникам надоедает оправдываться и извиняться. «Обидчивый ребенок» рассчитывает на то, что все помчатся его утешать, но через некоторое время друзья перестают поддаваться на манипуляции.
Пассивность. Отсутствие собственного мнения, прочной привязанности к друзьям не позволяют ребенку завоевать уважения сверстников. Кроме того, малыш не может самостоятельно придумать интересную игру, с трудом находит, чем занять себя в одиночестве.
Застенчивость. Само по себе это качество не отталкивает сверстников. Однако, если ребенок настолько застенчив, что в коллективе чаще всего молчит, это может привести к серьезным проблемам.
Во многом общение и поведение ребенка опосредовано той социальной ситуацией, в которой он растет. И главный вопрос – «Как же создать такую атмосферу, которая располагала бы детей к позитивному общению и активному взаимодействию?»

В решении данного вопроса должны участвовать как семья, так и педагог малыша. Взрослые должны стать положительным примером для подражания:

Старайтесь не показывать свои негативные эмоции по отношению к другим детям.
Не вмешивайтесь в детские конфликты без крайней необходимости. Слишком активно защищая ребенка, вы мешаете ему научиться слушать и понимать противника.
Поощряйте любую инициативу ребенка в общении.
Не одергивайте своего ребенка при других детях.
Учите ребенка определять чувства и намерения других людей по мимике.
Наблюдайте вместе с ребенком за другими детьми, обращайте его внимание на последовательность событий, происходящих с объектом наблюдения.
Не ограничивайтесь в общении с ребенком простыми предложениями. Ведите долгий, развернутый диалог.
Таким образом, изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. Именно поэтому, информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития межличностных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции конфликтных отношений приобретает первостепенное значение.
+2 #25 Романова Елена Николаевна
Общение- сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.

Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.

Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.

На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.
+1 #24 Коннова Светлана Александровна
Далеко не каждый ребенок, да и взрослый человек, от природы общительный, легко идущий на контакт, эмоциональный и приветливый. В любом практически коллективе найдутся дети, которые ведут себя немного отстраненно. На это может быть несколько причин:
- склад характера. Таким детям, а в последствии и взрослым людям, намного спокойнее и комфортнее наедине с самим собой. Они не любят скопление народа вокруг, поэтому им комфортнее при небольшом количестве окружающих. И не стоит что-то пытаться менять, а просто стоит немного подстроить вариант внедрения этих детей в коллектив, максимально для них безболезненно.
- застенчивость ребенка. Малышу кажется, что он может вызвать насмешки окружающих, и даже похвалу он воспринимает смущаясь.
- и конечно, влияние семьи. Не стоит забывать, что из семьи идет очень много моментов. Если ребенка поддерживают, прислушиваются к его мнению, то и в обществе он будет чувствовать себя уверено. Соответственно, если ситуация в семье складывается наоборот - ребенка игнорируют, не учитывают его точку зрения, не понимают его потребностей, то и в обществе ему будет также сложно найти понимание и поддержку.
Также существуют возрастные этапы. Они делятся на несколько ступеней - и на каждой из них у детей могут возникать определенные трудности при общении. Конечно, не стоит забывать, что многое зависит и от индивидуальных черт характера и темперамента детей.



































































































+1 #23 Старикова Татьяна Анатольевна
Считается, для детей дошкольного возраста дружбы, во взрослом понимании, не существует — лишь совместная игра со сверстниками, в процессе коей дети учатся совместной деятельности в коллективе. Но уже на данной стадии необходимо обращать внимание на трудности ребенка в общении с другими детьми.
Как в остальных аспектах воспитания, в данном случае немаловажную роль играют взаимоотношения ребенка с родителями и распространенные ошибки в стилях воспитания — гипоопека (недостаточное внимание к ребенку) и гиперопека (чрезмерное внимание к ребенку).
В условиях гипоопеки при возникновении трудностей у ребенка, в частности, в общении, родители зачастую предоставляют малышу самому преодолевать трудности, не вмешиваясь в нужный момент и самоустраняясь, считая, что ребенок самостоятельно научится справляться. Но ребенок, не получая необходимой поддержки со стороны родителей, не ощущая заботы старших, становится неуверенным, что вызывает появление дополнительных сложностей в общении со сверстниками.
В противоположном случае, при гиперопеке, практически все контакты ребенка родитель замыкает на себе. Это приводит к сложностям иного плана — в любом конфликте, даже если ребенок может решить все самостоятельно или с минимальным вмешательством взрослых, малыша просто удаляют из конфликтной ситуации, и у ребенка не формируется умение полноценно общаться с другими детьми. В итоге у ребенка складывается картина мира, где рядом со взрослым комфортно и приятно, а со всех сторон пугающий опасный мир, от которого лучше держаться подальше.
Оба стиля воспитания приводят к нарушению у ребенка процесса социализации, и в будущем малышу становится гораздо сложнее взаимодействовать с людьми.
Физические проблемы ребенка (с речью, двигательными функциями и т.д.) все реже создают для него трудности в общении. Так как соответствующий уровень медицинской, психологической и педагогической коррекции постепенно становится все лучше. Плюс, эти проблемы решаются и нахождением ребенка в специализированных дошкольных или учебных заведениях.
Это – самые типичные и распространенные причины. Имея их перед глазами, обладая взрослой разумностью и – самое главное – объективностью и самокритичностью, родители легко смогут выяснить те причины, что имеют отношению конкретно к их ребенку и им самим. Причем, чаще всего, обычно имеет место комплекс сразу из двух-трех причин.
________________________________________
Родители могут проявить творчество и даже без семейного или школьного психолога самостоятельно устранить те причины, что мешают их ребенку стать органичной частью своего детского коллектива, получить комфорт от общения со сверстниками. В том числе:
— Снабжать ребенка интересными игрушками и современными гаджетами на том уровне, что принят в его детском коллективе. Не экономить на ребенке и не создавать собственных психологически сомнительных педагогических концепций.
— Ежедневно играть с ним хотя бы по часу. Причем – именно играть, а не делать уроки, расспрашивать о его делах или кормить. Не бояться играть в активные и физически затратные игры дома, а также на улице.
— Чаще выходить в гости к таким семейным парам друзей, у которых также имеются дети близкого возраста, или звать их к себе в гости. А еще лучше – не просто сидеть за праздничными столами с едой-питьем, а совместно выезжать на природу, рыбалку-охоту, работать на даче, вместе ходить по магазинам, спортзалам, в кафе или кино, выезжать несколькими семьями в отпуск и т.д. Даже иногда брать ребенка с собой на работу. Чтобы ребенок видел живые примеры, как общаются между собой взрослые, и учился подражать им.
— В целом, стараться иметь среди друзей более молодые и физически активные семейные пары с детьми. Для которых имеющийся собственный ребенок пока не является приоритетом, соседствуя по своей значимости с ипотекой, карьерой, интересным досугом и т.д. И именно их спокойное, а не эмоционально-перегретое отношение к ребенку поможет вам (если вы – очень взрослые родители) выстроить педагогическое правильное, то есть разумно-среднее отношение к своему ребенку, поможет избежать опасным для него родительских педагогических крайностей.
— Чаще выходить семьей в общественные места, начиная от собственного двора, набережных, игровых площадок у школ, заканчивая детскими досуговыми центрами и пикниками на природе. При этом, в присутствии ребенка знакомясь с другими взрослыми, позитивно общаясь с ними и организуя совместную деятельность. Также всячески стимулируя его собственные знакомства с другими детьми, помогая ему в этом. Обучая его как угощать других детей вкусностями и делиться с ними игрушками, так и уметь постоять за себя корректным образом.
— Если вы не семья малообразованных гопников, алкоголиков или уголовников, исключить в вашей семье скандалы и конфликты, тем более – рукоприкладство. И не только в присутствии ребенка, но и вообще! Ведь ребенок всегда отлично ощущает психологическую ситуацию в общении своих родителей и родственников. Если в семье имеются серьезные проблемы в межличностном общении супругов – обратитесь для консультации к семейному психологу. И тогда вам не потребуется его помощь в коррекции поведения ребенка, вы не доведете его до самоизоляции от коллектива, депрессии или суицида.
— Если на ребенка плохо влияет кто-то из проживающих с вами родственников – найдите возможность жить отдельно от них. Если опасные педагогические перегибы характерны для кого-то из бабушек-дедушек или родных дядь-теть, под благовидным предлогом уменьшите это общение. Помните:
+1 #22 Шивцова Ольга Александровна
Задачи доклада:

Осуществить поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

Оформить педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Систематизировать и оценить педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Основная часть:

1 – Понятие общение:

Общение- сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.

Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.

Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.

На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.

2 - Особенности общения дошкольников со сверстниками:

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.

3 – Дети с трудностями общения (по Смирновой Е.О.):

1 - Агрессивные дети. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

В психологических исследованиях выявляется и описывается уровень агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребенок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и т. д. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части.
+1 #21 Бовина Светлана Юрьевна
Преодоление трудностей общения в дошкольном возрасте.
Вся жизнь человека проходит в общении и межличностных контактах, и от
того, как он выстраивает свои отношения с другими людьми, во многом зависит
успех и эмоциональное благополучие. Именно в дошкольном возрасте начинают
складываться элементарные навыки общения, появляются первые проблемы,
связанные с трудностями в межличностных контактах. И чем раньше взрослые
окажут детям необходимую помощь, тем лучше в будущем человек адаптируется
к социуму, будет полноценно развиваться как личность.
Трудности в общении проявляются в неумении ребенка ориентироваться в
ситуации общения, правильно понимать эмоциональное состояние партнеров,
выбирать адекватные способы взаимодействия.
У детей дошкольного возраста выделяют две группы по характеру
трудностей в общении:
1) Типы избегания общения;
2) Типы неадекватного общения.
Дети избегающие общения: аутичные, замкнутые, стеснительные,
застенчивые, необщительные дошкольники как нежелающие общаться с широким
кругом людей.
Дети с неадекватными формами общения: эгоцентричные (с неадекватной
ситуацией общения); неумеренно общительные (назойливые); конфликтные с
проявлениями враждебности и агрессивности.
Причины нарушений общения и межличностного взаимодействия:
-Отсутствие эмоциональных контактов в раннем детстве с матерью.
-Негативное отношение со стороны взрослых, отсутствие любви, что
привело к нарушениями эмоциональной сферы.
-Слабый тип нервной системы, повышенная тревожность, чувство
неполноценности.
-Долговременное отсутствие контактов со сверстниками.
-Незнание норм взаимоотношений, недостатки воспитания (атмосфера
вседозволенности.)
-Неприятие сверстниками.
Аутичные дети. Аутизм – крайняя форма отчуждения, полный уход от
действительности.с такими детьми должен работать специалист профессионально
занимающийся детским аутизмом. Они не испытывают потребности в чужих
людях, им хватает самых близких. Но и это общение своеобразное: общаются
формально, не проявляя заинтересованности в собеседнике и порой даже посреди
фразы задумываются, «уходят в свой мир» и уже не возвращаются к ней.
Замкнутые дети. Они характеризуются суженным кругом общения, что
выступает как своеобразная психологическая защита. К себе они допускают
ограниченное количество людей. Со сверстниками и взрослыми могут вообще не
разговаривать, иногда по полгода или год.
Причинами замкнутости может выступать длительный стресс, недостаток
близкого эмоционального общения и др. Замкнутых детей нельзя заставлять что-то делать против воли нужно подключиться к тому, чем они заняты. Необходимо
подчеркивать и радоваться успехам.
Застенчивые дети. Они робки, неуверенны в себе, проявляют малую
инициативность, смущение. С ними трудно общаться. В качестве причин
застенчивости могут выступать врожденная предрасположенность, благодаря
слабому типу нервной системы, особенности воспитания(подражание
застенчивому родителю), одиночество.
Застенчивым детям необходимо постепенно расширять контакты, обучать
доверию и навыкам взаимодействия с людьми, развивать позитивное
представление о себе, своих возможностях, повышение уверенности.
Необщительные дети. Это обычные дети, которые неплохо адаптированы
к социальному окружению, однако их особо не интересует сфера общения и
установления социальных контактов. Их устраивает небольшой круг (чаще один-два человека) сверстников, с которыми они взаимодействует, не любят и шума и
соревновательных ситуаций. Если это не мешает ребенку, то не нужно насильно
втягиваться в контакты. Главное – постепенно пробудить интерес к другим
людям.
Конфликтные дети. Эта категория детей, которая не может мирно
разрешить проблемную ситуацию, возникающую во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми. Конфликтующие дети не научены позитивно
сотрудничать с другими людьми, не владеет в должной мере игровыми навыками,
что выливается в отказе других детей принять их в игру.
Причинами конфликтности может быть авторитарность родителей,
непринятие ребенка, противоречивость требований, нарушение баланса любви и
требовательности в сторону требовательности, невнимание к ребенку,
игнорирование, попустительство и вседозволенность. Необходимо обучать
конструктивным способам общения выхода из конфликтной ситуации.
Учим детей общению
Предлагаем вашему вниманию игры, которые помогут вашему ребенку
преодолеть трудности в общении.
В этих играх на роли собеседников для вашего ребенка можно использовать
различные игрушки, куклы, конечно, же, вы родители, друзья, бабушки дедушки.
Игра «Я-добрый»
Цель: установление контакта между детьми
Описание игры: Проиграйте с ребенком следующие ситуации: подойти к
другому, попросить игрушку, задать вопрос, пригласить проиграть, похвалить за
что-то, сказать что-нибудь хорошее, утешить расстроенного.
Игра «Что ты будешь делать?»
Цель: развитие умения выходить из конфликтных ситуаций
Описание игры: Давай представим, что Пете и Вите понравилась машинка.
Витя забрал машинку себе и не дает Пете. Ты – Петя, что ты будешь
делать?(проигрывается несколько раз).
Ты плохо себя вел. Воспитательница обиделась. Что ты будешь делать?
Игра «Превращение» Цель: развитие воображения, осознание собственного тела, умение
распознавать язык мимики и жестов
Описание игры: Ребенок изображает животного, а взрослый угадывает кого
он изобразил, и наоборот взрослый показывает.
Игра «Подарки для куклы»
Цель: Развивать у детей коммуникативных навыков.
Описание игры: Предварительно надо вырезать из разноцветной бумаги
небольшие круги и положить их в мешочек или коробочку. Ребенку говорится,
что у куклы (зайки) сегодня день рождения и ей принесли разные подарки. Надо
угадать, что это за подарки. Ребенок достает один из цветных кругов и говорит,
что это такое. Потребуется немного воображения. Например, про красный круг
можно сказать, что кукле принесли в подарок ленту, флажок, клубнику, мячик,
цветок и т.п. Надо постараться дать как можно больше ответов. За один раз
обыгрываются два-три круга. Когда ребенок освоятся с игрой, попробуйте ее
немного усложнить. Пусть они расскажут про каждый подарок, кто его подарил и
почему и т.д. Игру можно разнообразить, предлагая детям вместо кругов фигуры
разной формы (квадраты, треугольники и т.п.).
Игра «Настроение»
Цель: развитие умения различать эмоциональное состояние
Описание игры: Взрослый спрашивает: «на что похоже твое настроение?».
Если ребенок затрудняется ответить, предложите варианты : на какое животное
похоже твое настроение, какую погоду, цвет.
Упражнение «Врасти в землю»
Цель: обучение приемам саморегуляции, повышение уверенности в себе.
Описание: Попробуйте сильно-сильно надавить пятками на пол, руки
сожмите в кулачки, крепко сцепите зубы. Вы - могучее, крепкое дерево, у вас
сильные корни, и никакие ветры вам не страшны. Это поза уверенного человека.
Дошкольный возраст тем и уникален, что ведущей деятельностью является
игра. Все имеющиеся проблемы у ребенка можно проиграть, создав игровую
ситуацию предлагайте выход из создавшихся трудных ситуаций, проигрывайте
разные варианты.
Играйте и любите своих детей, только в этом случае получится
гармонично развитая личность, адаптированная к социуму.
+1 #20 Матасова Екатерина Анатольевна
Возможные причины проблем в общении у дошкольника и первоклассника
Существует несколько личностных качеств, которые могут восприниматься окружающими негативно и создавать проблемы в сфере межличностного общения.
• Агрессивность. Младший школьники обычно сторонятся детей, которые могут их ударить или постоянно отбирают у них игрушки, вещи.
• Застенчивость. Излишняя робость, нерешительность, скромность мешает ребёнку завести друзей и чувствовать себя уверенно в детском коллективе.
• Эгоизм. Если ребенок руководствуется только своими интересами и не считается с мнением сверстников, дети могут потерять интерес к общению с ним.
• Пассивность. Детям нравится играть и общаться с теми, кто проявляет инициативу и способен увлечь за собой.
Возможные причины проблем в общении у дошкольника и первоклассника
Существует несколько личностных качеств, которые могут восприниматься окружающими негативно и создавать проблемы в сфере межличностного общения.
• Агрессивность. Младший школьники обычно сторонятся детей, которые могут их ударить или постоянно отбирают у них игрушки, вещи.
• Застенчивость. Излишняя робость, нерешительность, скромность мешает ребёнку завести друзей и чувствовать себя уверенно в детском коллективе.
• Эгоизм. Если ребенок руководствуется только своими интересами и не считается с мнением сверстников, дети могут потерять интерес к общению с ним.
• Пассивность. Детям нравится играть и общаться с теми, кто проявляет инициативу и способен увлечь за собой.
Чаще разговаривайте с ребёнком о его друзьях, одноклассниках, о том, комфортно ли ему среди сверстников, интересуйтесь, чем они занимаются вместе, во что играют на переменах. Если Вы обнаружите какую-либо проблему в общении, то не стоит пускать все на самотек. Ребенку важна Ваша поддержка.

Чему стоит научить дитяти?
Чтобы ребенок мог чувствовать себя в обществе благополучно и уверенно, необходимо научить таким навыкам, как:
1. Вступление в диалог;
2. Поддержание и завершение беседы (умение слушать, ясно высказывать свои мысли, объяснять);
3. Навыки речевого этикета (ребенок должен знать, какие слова существуют для знакомства, приветствия, прощания, отказа и так далее);
4. Невербальное общение (умение выразить свои эмоции с помощью жестов и мимики).
Основы навыков общения у детей закладываются в семье. Взрослые выступают для ребенка в роли ориентиров и примеров для подражания. Как научить ребенка общаться со сверстниками?
Чтобы создать для малыша основу для формирования социокоммуникативных навыков, родителям рекомендуется придерживаться следующих принципов:
• В семье будьте открыты и искренни. Уважительные отношения между членами семьи, взаимопомощь, вежливость являются замечательным примером для ребенка. Наблюдая за взрослыми, он многое узнает о том, как люди общаются, и будет стараться копировать эту модель взаимоотношений.
• Чаще разговаривайте со своим чадом. Тема чувств и эмоций очень важна и актуальна как для дошкольников, так и школьников
• Прививайте уважение к окружающим. Ребёнок должен понять, что помимо его личных интересов, существуют мнения и желания других людей. Это не означает, что он должен всегда идти на уступки (например, делиться своими игрушками, если он этого не хочет), ведь в будущем ему точно когда-нибудь придется отстаивать свои интересы, а значит этому нужно учиться. Объясните, как можно договариваться и аргументировать свою точку зрения.

• По возможности, не вмешивайтесь в детские конфликты, если в данный момент ничего не угрожает здоровью детей и их окружению.
• Поощряйте инициативу в общении.
• Не критикуйте личность ребенка, особенно в присутствии посторонних.
• Не демонстрируйте негативные чувства по отношению к другим детям.
• Регулярно посещайте с ребенком места, где есть его сверстники (детские площадки, клубы, группы полного дня или кратковременного пребывания, кружки и секции, гости).
Ребенок, который испытывает трудности в общении со сверстниками, нуждается в особом внимании и заботе. Но Ваша помощь не должна быть навязчивой, не стоит делать за малыша то, на что он способен сам.
Помочь ребёнку разобраться в сложном мире человеческих отношений могут:
• Ролевые игры на тему дружбы. Игры – это самый эффективный способ обучения детей дошкольного возраста. Используя игрушки, которые есть у Вас дома, разыграйте с сыном или дочкой простые сюжеты, связанные с процессов общения. Например, Мишка знакомится с Зайцем и предлагает ему дружить, Котенок обижается на Щенка, потому что тот его дразнит и так далее. Малыш, поглощенный игрой, обязательно запомнит модели поведения, которые Вы ему покажете.
• Книги и мультфильмы о дружбе;
• Беседы;
• Личный пример близких взрослых.
Выводы
Основы общения дошкольников и младших школьников формируются в семье. Ребенок наблюдает за взаимоотношениями взрослых и, во многом, копирует их модели поведения. С младенчества и в школьном возрасте развитие общения проходит несколько стадий, которые имеют свои характерные особенности. На каждом этапе ребенком движет определенная потребность, которая реализуется в общении: веселье, признание и привлечение внимания, сотрудничество для реализации цели и так далее. Чтобы чувствовать себя уверенно и иметь возможность максимально проявить себя, ребёнок должен быть хорошо адаптирован к социуму. Именно поэтому одна из важных задач воспитания – научить ребенка общаться.
+1 #19 Балудина Людмила Петровна
В настоящее время является важным и актуальным вопрос социализации и интеграции детей с ОВЗ в общество. И становится понятно, что решение проблемы включения детей в активную жизнь социума невозможно без налаживания с ними социального взаимодействия и коммуникации. Принимая во внимание тот факт, что нарушение коммуникации один из основных недостатков у детей с интеллектуальной недостаточностью ведущим направлением работы педагога является формирование коммуникативных навыков и умений у детей данной категории.
А задумывались ли вы когда-нибудь, что такое общение? Какую роль оно играет в нашей жизни? И насколько оно важно для ребенка с ОВЗ?
Однако общение – это не просто беседа, а обмен информацией. Это возможность донести другому свои мысли, желания, выразить просьбу.
В нашем привычном представлении обмен информацией происходит при помощи слов. Например, мы просим дать нам понравившуюся вещь или говорим, что очень хотим послушать любимую музыку. А что делать, если способность выражать свои чувства и желания при помощи слов недоступна? Как помочь ребенку сказать все, что ему хочется выразить?
По нашим наблюдениям, дети с ОВЗ, поступающие в наше стационарное учреждение социального обслуживания, не обладают необходимым уровнем социальной зрелости, у них отсутствует потребность в общении со сверстниками, они не владеют вербальной речью, находятся в чрезвычайно зависимом положении от окружающих. «Неговорящего» ребенка всегда очень трудно понять, он зачастую не имеет возможности предъявить свои требования и выразить свои желания более полноценно и понятно. Поэтому, работая с неговорящим детьми, не умеющим себя обслуживать, необходимо подбирать эффективные средства, компенсирующие отсутствие возможности вербальной коммуникации.
Необходимо помнить, что коммуникация — это не только слова. Есть много дополнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей. Этими средствами пользуются все люди, когда процесс коммуникации затруднен: они прибегают к жестикуляции, письменной речи и символическим изображениям (картинкам, фотографиям, рисункам, значкам, пиктограммам, системам символов). Данные средства предоставляют в распоряжение «неговорящего» ребёнка инструмент, позволяющий выразить ему свои желания, потребности, чувства. Эти системы помогают обеспечить достаточно эффективную коммуникацию на всех уровнях жизнедеятельности ребёнка. Кроме того, системы альтернативной и аугментативной коммуникации служат «мостиком», который в перспективе позволяет «неговорящим» детям перейти к коммуникации с помощью речи.
Методы и средства альтернативной дополнительной
 Жестовый язык
Используются элементы «Детского жестового языка», при необходимости упрощенные, адаптированные под возможности воспитанников, бытовые повседневные простейшие коммуникативные жесты. Используется как дополняющее средство во всех режимных моментах в течение дня в рамках тотальной коммуникации.
Крайне необходимое средство на этапах обучения воспитанников, т.к. дает возможность отследить: понимает ли ребенок нас, что мы от него хотим, то, что он делает; понимаем ли мы правильно то, что хочет ребенок, нужна ли ему помощь.
 Коммуникативные доски
Интерактивные коммуникативные доски – это система визуальных символов, которые организованы по темам. Доски могут быть разного размера и формата в зависимости от занятия и ситуации, в которой они нужны, могут быть портативными или стационарными.
Выбор и организация визуальных символов составляются таким образом, чтобы мотивировать ребенка и улучшать его функциональную коммуникацию.
Работа с коммуникативной доской входит во все режимные моменты в течение дня, более детально как ритуал во время утреннего и вечернего круга.
 Коммуникативные книги / папки и планшеты / таблицы
Коммуникативная папка охватывает все режимные моменты в течение дня, недели, имеет рекомендованные и соответствующие международным требованиям разделы: действия, предметы, признаки, сезоны, социальные символы, эмоциональные и личностные характеристики и признаки и т.д.
Выбор и организация визуальных символов составляются таким образом, чтобы мотивировать ребенка и улучшать его функциональную коммуникацию.
 Карточки-подсказки (визуальные инструкции)
Карточки-подсказки (визуальные инструкции) нужны, чтобы напомнить ребенку, что сказать, и предоставить ему альтернативное средство коммуникации. Обычно такие карточки состоят из одного или двух сообщений, которые изображены в виде картинки и дублируются в виде письменной речи. По сути карточки заменяют вербальные подсказки. По этой причине такие карточки особенно полезны для детей, которые привыкли полагаться на устные подсказки взрослых. Карточки-подсказки хорошо работают в ситуациях, когда ребенку нужно что-то сообщить.
+1 #18 Дроник Татьяна Васильевна
В современной педагогике (в том числе коррекционной) вопросам взаимодействия с детьми, имеющими трудности в общении, уделяется должное внимание. Но существуют образовательные учреждения, в которых дополнительное образование получают взрослые люди с ограниченными возможностями здоровья (с интеллектуальной недостаточностью). Эти люди в возрасте 18+ по уровню развития находятся на уровне младших школьников, со всеми присущими этому возрасту особенностями. В том числе, среди них есть те, у кого существуют трудности в общении со своими сверстниками, педагогами и в целом с сотрудниками учреждения, в котором проживают.
Научная литература даёт понятие «общение»: Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми. Общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. И квалифицирует его как:
-Коммуникативное общение — это обмен информацией между партнерами. (Общающимися)
-Интерактивное общение - общение с целью не только передать информацию, но и повлиять друг на друга
-Перцептивное общение - взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.
Коммуникативное общение между обучающимися нашего реабилитационного центра порой затруднено по нескольким причинам:
-интеллектуальная недостаточность не даёт возможности сформулировать свою мысль, донесли до собеседника то, о чём хотят сказать, выразить в словах свои переживания, эмоции (отсюда возникают непонятные на первый взгляд неадекватные реакции и поступки). Педагог терпеливо (всегда!) выслушивает, задаёт дополнительные вопросы, помогает подобрать нужные слова и таким образом объяснить собеседнику свою мысль. Постепенно такие обучающиеся становятся спокойнее, более уверенными в себя во время общения. Надо отметить, что те обучающиеся, кто имеет трудности в коммуникативном общении, часто осознают это. Например, имея желание поделиться какой- то информацией и начиная свой рассказ, вдруг теряются и со словами «Я не знаю, как сказать», замыкаются. Задача педагога, помочь обучающемуся подобрать слова, подбодрить и постепенно учить его выражать свои мысли.
- логопедические недостатки, в том числе частичное отсутствие речи. Под понятием «частичное» я имею в виду тех обучающихся, которые могут произносить определённое количество слов. При этом обращённую речь они хорошо понимают и воспринимают, уровень интеллекта у них достаточно высокий. (Для этой категории обучающихся). Такие обучающиеся хотят общаться, но не могут, потому что их очень трудно понять. В общении с такими обучающимися педагоги используют современные гаджеты, а также при устном общении приём «расскажу я». Как правило, педагоги научились понимать своих обучающихся и стали для них как бы переводчиками их невнятной речи. Например, обучающийся эмоционально, используя доступную ему лексику, делится какими-то своими впечатлениями. Никто, кроме педагога его не понимает. Педагог пересказывает его рассказ окружающим, постоянно получая от него подтверждение правильности интерпретации его мыслей.
Интерактивная общение: Те обучающиеся, которые благодаря терпению и трудолюбию добились успехов в своих творческих объединениях, считают себя вправе быть «наставниками» новичков. Однако, даром убеждения они, конечно, не обладают. На помощь приходит педагог, который помогает «наставнику» сформулировать фразы, подобрать слова, чувствовать уверенно в общении. Это стимулирует деятельность участников объединения, помогает раскрыться им в творческом процессе.
Перцептивное общение: Общение-это не просто диалог, это восприятие одного человека другим.(или одного живого существа другим. Например , общение человека с собакой). На восприятии одного человека другим сказываются личностные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.
Общение наших обучающихся между собой и с персоналом учреждения имеет ряд особенностей. Несмотря на то, что по уровню развития наши проживающие соответствуют чаще всего младшему школьному возрасту, в отличие от школьников у них нет яркой эмоциональной насыщенности, а вот чрезмерная раскованность порой присутствует.
Педагог несет для реабилитанта культурно - нормированные образцы поведения.
Наблюдая за своими воспитанниками, педагог выявляет среди них агрессивных, обидчивых, застенчивых, демонстративных.
Повышенная агрессивность является одной из наиболее частых проблем в коллективе. Обычно с усвоением правил и норм поведения агрессивные проявления уступают место более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории обучающихся агрессия как устойчивая форма поведения сохраняется, и тогда речь идет о качестве личности. Достигнуть взаимопонимания с такой личностью трудно и участникам творческого объединения и педагогу. Педагог на постоянно контролирует и корректирует ситуацию с целью недопущения возникновения агрессивной реакции у обучающегося.
Среди проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида. У наших проживающих существует потребность в признании и уважении. Свои обиды они порой демонстрируют, отказываясь от общения.

Благодаря педагогу в коллективе (творческом объединении) складывается определенный тип отношений, который обеспечивает нормальное сотрудничество всех членов коллектива, помогает преодолевать трудности в общении.
+1 #17 Лупанова Ирина Михайловна
Основные признаки наличия у ребёнка проблем при общении со сверстниками:
- ребёнок долго привыкает к незнакомому коллективу или обществу;
- родителям сложно оставить ребёнка одного в незнакомом месте (в садике, в гостях), ребёнок может расплакаться и не отпускать от себя родителей;
- ребёнок не стремится заводить новые знакомства; оказавшись в новом окружении он предпочтёт игру со своими игрушками в стороне от других детей;
- у ребёнка мало знакомых малышей и чаще всего он равнодушен к общению с детьми родительских друзей;
- малыш зачастую не принимает активного участия в различных детских мероприятиях;
- ребёнок обидчив;
- ребёнок не умеет постоять за себя на площадке или в детском саду, ищет помощи у взрослого;
- сверстники не проявляют к нему интереса.
Причины коммуникативных трудностей у ребёнка:
1. Вливание в новый коллектив;
2. Избалованность ребёнка;
3. Частые запреты родителей на развлечения со сверстниками из-за слабого здоровья малыша;
4. Отсутствие внимания родителей к ребёнку;
5. Чрезмерная привязанность ребёнка к одному из родителей;
6. Строгие правила семьи, закрытость семьи от других;
7. Ограничения в общении ребёнка со сверстниками со стороны родителей из-за боязни дурного влияния.
Основные направления мероприятий с ребёнком, имеющим трудности в общении:
- обучение детей цивилизованным способам выражения своих негативных эмоций;
- обучение детей мирно разрешать конфликтные ситуации;
- обучение ребёнка навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;
- формировать у детей следующие качества: эмпатия, доверие, отзывчивость, сопереживание.
+2 #16 Корташёва Елена Анатольевна
Затрудненное общение необходимо рассматривать в нескольких плоскостях:

· в качестве социально-психологического феномена, проявляющегося только в ситуации взаимодействия, социального общения;

· как явление объективное, представленное в несоответствии цели и результата, выбранной модели общения и реально протекающего процесса;

· как явление субъективное, заявляющее о себе в различного рода переживаниях человека, в основе которых могут быть неудовлетворенные потребности, мотивационный, когнитивный, эмоциональный диссонансы, внутриличностные конфликты и т. д.

Классификация нарушений общения у детей.

Типичные для дошкольников варианты конфликтных отношений ребенка к сверстникам (повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность дошкольников).
Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:

Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
Физически наказывать;
Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
Запрещать мальчикам играть в войну;
Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
Использовать словесные оскорбления;
Унижать ребенка, наказывая его;

Разрешающие действия по отношению к агрессивному ребенку:

Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
Использовать наказания лишь в крайних случаях.
Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.
+1 #15 Неуютнова Анна Валерьевна
Воспитатели и другие работники дошкольных организаций
Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.
Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.
Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения направлено на создание оптимальных условий для полноценного всестороннего развития и обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в учреждении. Так же на организацию работы среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам воспитания и обучения детей в семье, способствовать пропаганде педагогических и гигиенических знаний, привлекать родителей (лиц, их заменяющих) к участию в деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.
Старший воспитатель организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ. Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения связаны на протяжении всего образовательного процесса. Старший воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической литературой.
Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском саду осуществляют музыкальный руководитель, хорошо владеющий теорией и методикой педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку.
Работа педагогов сложна, разнообразна, и должна проводиться в тесном, обоюдном понимании и контакте.
Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это педагоги продумывают и проводят совместно.
В деятельность музыкального руководителя и воспитателя входит также проведение музыкально-речевых занятий. Эти занятия являются связующим звеном в деятельности педагогов. Занятия нацелены на развитие речи средствами выразительного пения, являются дополнительными. Воспитатель активно помогает музыкальному руководителю в его проведении. Содержание занятия включает литературный и музыкальный материал.
На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.
Воспитатель и музыкальный руководитель создают предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается ими. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения.
Совместно педагоги должны развивать музыкальность детей, воспитывать их нравственную сферу, психические процессы и личностные новообразования. Таким образом музыкальный руководитель и воспитатель должны предусмотреть целостность музыкального образования: обучение, воспитание, развитие.
Музыкальный руководитель и воспитатель должны держать в центре музыкально-образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности, и это является главным результатом.
Тесное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя обеспечивает эффективность решаемых задач музыкального образования, индивидуально-дифференцированный подход к детям.
Педагоги должны субъективно взаимодействовать с детьми.
В процессе субъектного взаимодействия педагоги постоянно ставят детей в позицию экспериментатора, задают им много вопросов, побуждают их постоянно мыслить и искать ответ на поставленный вопрос. Именно такое взаимодействие прекрасно влияет на развитие интеллектуальных способностей.
Процесс музыкального образования долгий, не стоит ждать быстрых результатов. Только совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего и музыкально-эстетического развития детей дошкольного возраста.
В настоящее время одной из наиболее важных проблем является состояние здоровья народонаселения. Здоровье детей – богатство нации. Наиболее доступным средством увеличения потенциала здоровья является физическая культура, двигательная активность.
В дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительная работа организуется воспитателем и руководителем физического воспитания. Эффективность физкультурно-образовательной работы в дошкольном учреждении во многом определяется их взаимодействием. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями.
Жизнь каждого ребенка в ДОУ строится на основе продуманного чередования физических нагрузок, разных видов и форм деятельности.

Взаимодействие воспитателя и медицинского работника направлено на:
• контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада;
• соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей;
• обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей;
• учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;
• производится совместный ежедневный утренний прием детей;
• участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей;
• санитарно-просветительская работа родителей;
• соблюдением графика получения пищи группой;
• ведение табелей на питание детей по группе;
• организацию питания в группе.
Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит:
• участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;
• создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников;
• совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня;
• организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи;
• участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников;
• несение ответственности за их жизнь и здоровье детей;
• одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий;
• обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса;
• выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;
• обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья;
• совместная работа с детьми;
• взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении.
Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие.
+1 #14 Нестерова Елена Владимировна
Общение- сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

Общение в жизни человека выполняет различные функции. В наиболее распространенной классификации выделяют три его стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативная сторона общения — это обмен информацией между партнерами.

Интерактивная сторона общения характеризуется тем, что в ходе общения люди стремятся не только передать информацию, но и повлиять друг на друга.

Перцептивная сторона общения предполагает взаимное восприятие общающимися друг друга с целью более полного взаимопонимания.

На восприятии одного человека другим сказываются личностные и профессиональные качества человека, а также опыт общения и взаимодействия с другими людьми.

2 - Особенности общения дошкольников со сверстниками:

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому, связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. д.

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.

3 – Дети с трудностями общения (по Смирновой Е.О.):

1 - Агрессивные дети. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения.
Агрессивное поведение дошкольников принимает разнообразные формы. Это может быть оскорбление сверстника (дурак, идиот, жиртрест), драка из-за привлекательной игрушки или ведущего места в игре. В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Например, мальчик толкает девочку в бассейн и смеется над ее слезами, или девочка прячет тапочки своей подруги и с удовольствием наблюдает за ее переживаниями. Физическая боль или унижение сверстника вызывает у таких детей удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Подобное поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.

Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется в следующем: в высокой частоте агрессивных действий, преобладании прямой физической агрессии, наличии враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль или страдание сверстников.

2 - Обидчивые дети. Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким. Справиться с этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в семье и в конечном итоге деформируют личность человека.

Обида на другого проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемленность своего Я, свою непризнанность, незамеченность. К этим ситуациям относятся игнорирование партнера, недостаточное внимание с его стороны, отказ в чем-то нужном и желанном (не дают обещанной игрушки, отказывают в угощении или подарке, неуважительное отношение со стороны других - дразнилки, успех и превосходство других, отсутствие похвалы).

Во всех этих случаях ребенок чувствует себя отвергнутым и ущемленным. В состоянии обиды ребенок не проявляет прямой или косвенной физической агрессии (он не дерется, не нападает на обидчика, не мстит ему). Для проявления обиды характерна подчеркнутая демонстрация своей "обиженности". Обиженный всем своим поведением показывает обидчику, что он виноват и ему следует просить прощения или как-то исправиться. Он отворачивается, перестает разговаривать, демонстративно показывает свои "страдания". Поведение детей в состоянии обиды имеет интересную и парадоксальную особенность. С одной стороны, это поведение носит явно демонстративный характер и направлено на привлечение внимания к себе. С другой стороны, дети отказываются от общения с обидчиком - молчат, отворачиваются, уходят в сторону. Отказ от общения используется как средство привлечения внимания к себе, как способ вызывания чувства вины и раскаяния у того, кто обидел. В той или иной мере в определенных ситуациях чувство обиды переживает каждый человек. Однако "порог" обидчивости у всех различный. В одних и тех же ситуациях (например, в ситуации успеха другого или проигрыша в игре) одни дети чувствуют себя уязвленными и обиженными, другие не испытывают подобных переживаний.

Итак, характерные особенности личности обидчивых детей свидетельствуют о том, что в основе повышенной обидчивости лежит напряженно-болезненное отношение ребенка к себе и оценке себя, которое порождает острую и ненасыщаемую потребность в признании и уважении.
3 - Застенчивые дети. Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях.

Происхождение этой особенности, как у большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство. Наблюдения показали, что застенчивость появляется у многих детей уже в трех-четырехлетнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Слабее всего она проявляется в младшем дошкольном возрасте, резко возрастает на пятом году жизни и сокращается к семи годам. При этом на пятом году жизни усиление застенчивости приобретает характер возрастного феномена. Возникнув в этот период, у некоторых детей это качество остается устойчивой чертой личности, которая во многом усложняет и омрачает жизнь человека. Поэтому очень важно вовремя распознать эту черту и остановить ее чрезмерное развитие.
В дошкольном возрасте складывается определенный тип отношения к сверстникам, который либо обеспечивает нормальное сотрудничество с ними, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частых конфликтов. Вместе с тем в дошкольном возрасте отношение к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившееся и закрытое для каких-либо изменений.
+1 #13 Ковалева Ксения Егоровна
Агрессивность
Агрессия – дремлющий гнев. Гнев – чувство сильного возмущения, негодования. Гнев – чудовище, которое дремлет и проявляется в агрессии.
Причины агрессивности:
1. Протест против действий взрослых, принуждающих его к чему – либо.
2. Стремление занять лидерское место в группе (не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидерское место).
3. Агрессивность может быть средством переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.
4. Ребенок может заряжаться агрессивностью от родителей, которым подражает.
5. Причиной агрессивности могут быть унижения и оскорбления со стороны родителей.
6. Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира.

Основные направления работы:
1.Работа с гневом;
2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,
3. умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;
Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
• Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
• Физически наказывать;
• Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
• Запрещать мальчикам играть в войну;
• Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
• Использовать словесные оскорбления;
• Унижать ребенка, наказывая его;
Разрешающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
• Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
• Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
• Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
• Применять в работе с детьми ролевые игры.
• Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
• Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
• Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
• Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
• Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
• Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
• Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
• Использовать игры с песком, водой, глиной.
• Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
• Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
• Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
• Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
• Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
• Использовать наказания лишь в крайних случаях.
• Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.

Тревожность
«Индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких которые к этому не предрасполагают».
Причины тревожности:
1. Противоречивые требования, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом.
2. Неадекватные требования (чаще всего, завышенные).
3. Негативные требования, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение

Основные направления работы:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Разрешающие действия по отношению к тревожному ребенку:
• Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей;
• Сравнивать достижения ребенка с его же результатами;
• Обращаясь к ребенку с просьбой, желательно установить с ним контакт глаз;
• Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
• Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
• Применять в работе с детьми ролевые игры.
• Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
• Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
• Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
• Использовать игры с песком, водой, глиной.
• Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
• Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
• Давать посильные для ребенка задания;
• Общаться с ребенком осторожно и деликатно;
• Принимать ребенка таким, какой он есть;
• Улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте;
• Избегать переутомления ребенка;
• Использовать наказания лишь в крайних случаях;

Запрещающие действия по отношению к тревожному ребенку:
• Проводить состязания и такие виды деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних с достижениями других.
• Проводить какие – либо виды работ, учитывающие скорость;
• Подгонять и торопить детей;
• Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
• Сравнивать ребенка с окружающими;

Замкнутость
нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудностей установления новых социальных отношений.
Причины:
1. Длительный стресс( например: развод родителей).
2. Недостаток эмоционального общения (например: длительное пребывание в больнице; нежданное, нежелательное рождение; отсутствие родительской любви);
3. Патологические особенности эмоциональной сферы (сверхвозбудимость, инертность психических процессов и т.д.).
Основные направления коррекционной работы с замкнутыми детьми:.
1. Выявление и устранение причин, приведших к этому нарушению;
2. Восстановление потребности ребенка в общении, контактах с взрослыми и сверстниками;
3. Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников;
4. Обучение навыкам общения и установлению контакта.



Запрещающие действия по отношению к замкнутому ребенку.
1. Избегать прямых вопросов, заглядываний в глаза, тормошений с целью выведения из задумчивого состояния;
2. Много говорить с ребенком;
3. Оказывать давление на ребенка;
4. Форсировать восстановление потребности ребенка в контактах с окружающими людьми;

Разрешающие действия по отношению к замкнутому ребенку:
1. Создавать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя спокойно и безопасно;
2. Постепенно приобщать ребенка к общению;
3. Подчеркивать преимущества и полезность общения;
4. Быть для ребенка примером эффективно общающегося человека;
5. Постепенно усложнять формы контактов;
6. Строго дозировать контакты с ребенком, чувствовать, когда ребенок перестает в них нуждаться;
7. Быть терпеливым и готовым к длительной работе с ребенком.

Гиперактивность
Причины гиперактивного поведения :
1.Генетические фак¬торы,
2.Особенности строения и функционирования головного мозга,
3.Родовые травмы,
4.Инфекционные заболевания, перене¬сённые ребёнком в первые месяцы жизни.
5, Минимальная мозговая дисфункция (ММД).
Основные направления работы с гиперактивным детьми:
1. Выработка единой стратегии воспитания ребенка.
2. Обучение умению выплескивать энергию приемлемыми способами.
3. Развитие зрительно – тактильного восприятия.
Запрещающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:
• Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
• Физически наказывать;
• Требовать быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным;
• Подавлять двигательную активность;
• Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
• Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
• Использовать словесные оскорбления;
• Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
• Угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ( «Замолчи, а то рот заклею»! Уйду от тебя! Убью тебя!»);
• Унижать ребенка, наказывая его.
Разрешающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:
• Снизить количество замечаний;
• Ласковые прикосновения;
• Быть последовательным в своих действиях, не запрещать ребенку без всяких причин то, что разрешалось раньше.
• Требовать от ребенка только то, что он может выполнить;
• Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
• Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
• Разрешить ребенку сделать что – то, что, может быть, обычно не приветствуется;
• Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
• Использовать игры с песком, водой, глиной.
• Использовать позитивные способы контроля поведения ребенка: просьбы и мягкое физическое манипулирование (отвлечь ребенка, взять за руку и отвести ит.д.);
• Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
• Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
• Принимать ребенка таким, какой он есть;
• Делать ребенку как можно меньше замечаний;
• Использовать наказания лишь в крайних случаях;
• Работать с ребенком вначале дня, а не вечером;
• Давать короткие, четкие и конкретные инструкции;
• Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее;
• Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха;
• Посадить ребенка вовремя занятий рядом с взрослым;
• Предоставлять ребенку возможность выбора;
• Уменьшить рабочую нагрузку ребенка;
+1 #12 Григоренко Галина Павловна
На современном этапе большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, так как дошкольный возраст особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения,существенным образом влияющие на развитие его личности.Общение необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.Изучение трудностей в общении со сверстниками на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. Появившиеся у ребенка отрицательные качества, в связи с особенностью дошкольного возраста, определяющие все дальнейшее формирование личности, могут обнаружиться и в новом школьном коллективе, и даже в последующей деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми. Необходимость ранней диагностики и коррекции трудностей в общении со сверстниками вызвана тем существенным обстоятельством, что в каждой группе любого детского сада есть дети, отношения которых со сверстниками значительно искажены, и само их неблагополучие в группе имеет устойчивый, протяженный во времени характер. Проблема общения дошкольников, несмотря на то, что мало исследована в литературе, очень актуальна. Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению.Разработка данной проблемы невозможна без анализа теоретических подходов к раскрытию ее отдельных сторон.
Трудности общения возникают без предварительных намерений, протекают внешне бесконфликтно, однако сопровождаются внутренним напряжением, неудовлетворенностью общением, отрицательными эмоциями .Рояк А.А. выделяет следующие характерные трудности в общении у детей:
ребенок стремится к сверстнику, но его не принимают в игру;
ребенок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер; ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно;
ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним. Все эти трудности автор объясняет нарушением одного или всех следующих условий «полноценного общения»:
наличие взаимных симпатий;
наличие интереса к деятельности сверстника, стремление играть вместе;
наличие сопереживания;
наличие способности "приспосабливаться" друг к другу;
наличие необходимого уровня игровых умений и навыков.
Таким образом, оперируя понятиями «уровень развития речи», «уровень коммуникативных умений» и «трудности в общении» мы обнаружили взаимосвязь, выраженную в следующем: уровень развития речи зависит от уровня коммуникативных умений, включающих три стороны общения: перцептивную, коммуникативную и интерактивную. В соответствии с этим, ребенок дошкольного возраста может испытывать трудности в умении воспринимать партнеров по общению, умении обмениваться информацией и умении взаимодействовать с другими людьми.Первыми, кто передает ребенку опыт в непосредственном общении, становятся близкие взрослые. В семье ребенок получает первый опыт эмоционального общения и первые наглядно действенные представления о том, как «можно» и как «нельзя» вести себя с окружающими. Пока дошкольник воспитывается только в условиях семьи, ограниченность его способов общения может выглядеть не очень проблематично. Трудности со всей очевидностью обнаруживаются, когда ребенок начинает посещать детский сад. Здесь необходимо взаимодействовать со сверстниками, и они чаще всего не спешат на помощь, а наоборот, действуют, исходя из собственных интересов.Причин возникновения проблем в общении у детей дошкольного возраста может быть несколько. Это и высокая тревожность, слабая социальная рефлексия, неудовлетворенная потребность в общении, низкий социальный статус ребёнка, недостаточное развитие эмоциональной сферы, различные формы детской нервозности (невропатии, страхи).Чтобы помочь таким детям необходимо как можно раньше планомерно и целенаправленно вести работу по формированию у них коммуникативных навыков, совместная с педагогом деятельность по формированию навыков общения, не только обогатит опыт детей, но и способна смягчить и даже полностью устранить отмеченные выше проблемы. Что в свою очередь окажет благоприятное влияние на формирование желаемой модели детского поведения. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор дороги –право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным, –это большая удача»
Таким образом, с целью раскрытия понятия психолого педагогическое сопровождение в качестве основных смысловых единиц используются такие понятия как взаимодействие, сотрудничество, создание условий, помощь, деятельностная направленность, работа с объектом.Целью психолого педагогического сопровождения ребенка в учебно воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).Основные направления работы по психолого педагогическому сопровождению: профилактика, диагностика(индивидуальная, групповая (скрининг)), консультирование (индивидуальное, групповое), развивающая работа (индивидуальная, групповая), коррекционная работа (индивидуальная, групповая), психологическое просвещение и образование, экспертиза(образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).Изучив и проанализировав психолого педагогическую литературу по проблеме исследования, мы сформулировали определение, согласно которому под психолого педагогическим сопровождением детей дошкольного возраста с трудностями в общении понимается целостная, системно организованная деятельность, осуществляемая всеми субъектами воспитательно образовательного процесса в ситуациях взаимодействия, в процессе которой создаются психологические и педагогические условия для успешного развития каждого ребенка в среде ДОУ.Анализ теоретической литературы позволил нам изучить и выявить основные условия создания психокоррекционной программы сопровождения детей старшего дошкольного возраста с трудностями в общении со сверстниками. Данными условиями являются: активизация и стимулирование процесса общения детей старшего дошкольного возраста с помощью психокоррекционных форм: индивидуальных, групповых, подгрупповых; создание и внедрение практико ориентированной программы психолого педагогического сопровождения по преодолению трудностей в общении со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста; выявление причин, вызывающих трудности в общении и учет их в организации воспитательно образовательного процесса; организация взаимодействия психолога с педагогами и родителями по преодолению трудностей в общении со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. Проверке выявленных условий посвящена экспериментальная часть нашей работы.В констатирующем эксперименте мы выявили детей старшего дошкольного возраста с трудностями в общении со сверстниками с помощью специальных методов и методик: наблюдение за детьми; качественный и количественный анализ данных эксперимента и их математическая обработка; методика «Капитан корабля» (Е.О. Смирнова); проективная методика «Я и мой друг в детском саду»; методика «Картинки» (Е.О. Смирнова, Е.А. Калягина), провели анкетирование родителей детей («Готовность к общению») и воспитателей дошкольного учреждения («Стиль педагогического общения»).В формирующем эксперименте мы разработали программу психолого педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с трудностями в общении со сверстниками, состоящую из трех блоков: работа с детьми, работа с родителями, работа с педагогами.
+1 #11 Федоринина Галина Викторовна
Отношения с другим людям зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детстве. Причем главным пространством рождения таких отношений является сфера общения с равными – со сверстниками. Исследования показывают, что к концу дошкольного возраста складывается более или менее определенный тип отношений со сверстниками, который либо обеспечивает нормальное общение и сотрудничество, либо ведет к трудностям в общении и возникновению частых конфликтов с другими детьми. Проблемы и конфликты между детьми порождают тяжелые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость и др.). Такие детские переживания могут стать в дальнейшем источником серьезных межличностных и внутренних проблем взрослого человека.
Все это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей в дошкольном детстве.

Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств, которые переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем, опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, другим, миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте складывается и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их – важнейшая задача педагога и психолога.
Такая психолого-педагогическая помощь должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Внутренние причины, вызывающие устойчивый и часто воспроизводящийся конфликт ребенка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, к чувству одиночества, которое является одним из самых тяжелых и деструктивных переживаний человека. Для своевременного выявления конфликтов ребенка требуются не только психологическая наблюдательность, владение диагностическими методиками, но и знание психологической природы основных проблемных форм межличностных отношений.
В этой части пособия будут рассмотрены наиболее типичные для дошкольников варианты конфликтных отношений ребенка к сверстникам (повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность дошкольников). С опорой на специальные психологические исследования будут рассмотрены поведенческая картина этих проблемных форм и психологические особенности детей с трудностями в межличностных отношениях.
+1 #10 Горбачева Дарья Романовна
В детском возрасте основными показателями гармоничного взросления ребенка является овладение коммуникативными способностями. Благодаря наблюдениям за различными ситуациями, возникающими в ходе общения, конфликтами и их разрешением, можно судить о том, достаточно ли полноценно происходит развитие личности.
Именно поэтому становится важным вовремя заметить ребенка, испытывающего трудности в общении и помочь ему. И, если к концу дошкольного возраста модель общения «взрослый-ребенок» уже почти сформирована, то «ребенок-ребенок» – полна неожиданностей.
В общении дошкольников преобладают и обращения, как спор, навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявление жалости и желание успокоить. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Кроме того, коммуникация не всегда будет успешной, потому что ребенку в дошкольном возрасте важно просто высказать свое мнение, а не узнать новую информацию. Таким образом, диалог может закончиться из-за неучастия одного из говорящих.
С другой стороны, педагоги часто сталкиваются с диаметрально противоположными ситуациями: один ребенок оказывается замкнут, а потому всегда находится вне социума, другой же наоборот, настолько активен, что стремится все разрушить, помешать другим осуществлять игровую деятельность.
Педагогическая работа с детьми, имеющими трудности в общении вследствие замкнутости, связана с использованием двух важных приемов:
-включение детей в длительную сюжетно-ролевую игру с проигрыванием разных по значимости ролей, а также и в другие виды деятельности, затормаживающие их эгоистические потребности быть все время главным
-помочь ребенку реализовать свои потребности в других значимых для него видах деятельности.
С гиперактивными детьми следует придерживаться дисциплины:
-четкие, краткие правила и инструкции
-спланированный распорядок дня
-последовательность в действиях взрослого по отношению к ребенку (ребенок должен знать, что определенные действия всегда будут под запретом или разрешены в любых случаях, вне зависимости от его поведения).
Во всех вышеперечисленных случаях немалую роль играет поведение педагогов и родителей. Если и те, и другие будут внимательны, доброжелательны к ребенку, если дошкольник будет расти в атмосфере тепла, любви и доверия, то, вероятно, ребенок сможет перенести эту модель поведения и на общение со сверстниками.
+1 #9 Шкурко Диана Дмитриевна
Особенности работы с детьми, имеющими трудности в общении.
-Понятие
-Причины
-Основные направления работы
Разрешающие и запрещающие действия по отношению к ребенку.
Агрессивность
Агрессия – дремлющий гнев. Гнев – чувство сильного возмущения, негодования. Гнев – чудовище, которое дремлет и проявляется в агрессии.
Причины агрессивности:
Протест против действий взрослых, принуждающих его к чему – либо.
Стремление занять лидерское место в группе (не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидерское место).
Агрессивность может быть средством переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.
Ребенок может заряжаться агрессивностью от родителей, которым подражает.
Причиной агрессивности могут быть унижения и оскорбления со стороны родителей.
Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира.
Основные направления работы:
1.Работа с гневом;
2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,
3. умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;
Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
Физически наказывать;
Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
Запрещать мальчикам играть в войну;
Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
Использовать словесные оскорбления;
Унижать ребенка, наказывая его;
Разрешающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
Использовать наказания лишь в крайних случаях.
Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.
Тревожность
«Индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких которые к этому не предрасполагают».
Причины тревожности:
1. Противоречивые требования, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом.
2. Неадекватные требования (чаще всего, завышенные).
3. Негативные требования, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение
Основные направления работы:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Разрешающие действия по отношению к тревожному ребенку:
Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей;
Сравнивать достижения ребенка с его же результатами;
Обращаясь к ребенку с просьбой, желательно установить с ним контакт глаз;
Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
Применять в работе с детьми ролевые игры.
Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
Использовать игры с песком, водой, глиной.
Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
Давать посильные для ребенка задания;
Общаться с ребенком осторожно и деликатно;
Принимать ребенка таким, какой он есть;
Улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте;
Избегать переутомления ребенка;
Использовать наказания лишь в крайних случаях;
Запрещающие действия по отношению к тревожному ребенку:
Проводить состязания и такие виды деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних с достижениями других.
Проводить какие – либо виды работ, учитывающие скорость;
Подгонять и торопить детей;
Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
Сравнивать ребенка с окружающими;
Замкнутость
нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудностей установления новых социальных отношений.
Причины:
1. Длительный стресс( например: развод родителей).
2. Недостаток эмоционального общения (например: длительное пребывание в больнице; нежданное, нежелательное рождение; отсутствие родительской любви);
3. Патологические особенности эмоциональной сферы (сверхвозбудимость, инертность психических процессов и т.д.).
Основные направления коррекционной работы с замкнутыми детьми:.
Выявление и устранение причин, приведших к этому нарушению;
Восстановление потребности ребенка в общении, контактах с взрослыми и сверстниками;
Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников;
Обучение навыкам общения и установлению контакта.
Запрещающие действия по отношению к замкнутому ребенку.
Избегать прямых вопросов, заглядываний в глаза, тормошений с целью выведения из задумчивого состояния;
Много говорить с ребенком;
Оказывать давление на ребенка;
Форсировать восстановление потребности ребенка в контактах с окружающими людьми;
Разрешающие действия по отношению к замкнутому ребенку:
Создавать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя спокойно и безопасно;
Постепенно приобщать ребенка к общению;
Подчеркивать преимущества и полезность общения;
Быть для ребенка примером эффективно общающегося человека;
Постепенно усложнять формы контактов;
Строго дозировать контакты с ребенком, чувствовать, когда ребенок перестает в них нуждаться;
Быть терпеливым и готовым к длительной работе с ребенком.
+1 #8 Григорьева Светлана Валерьевна
У детей даже в дошкольном возрасте могут наблюдаться трудности в общении со взрослыми или сверстниками. Поэтому важно вовремя обратить на это своё внимание и помочь ребенку. Большую роль играют взаимоотношения между родителями и детьми. Недостаток внимания или гиперопека - всё это сказывается на социально-коммуникативном развитии ребенка.
В условиях недостатка внимания при трудностях у ребенка, в частности, в общении, родители зачастую не вмешиваются в нужный момент и самоустраняются, считая, что ребенок должен самостоятельно научится справляться с проблемами. Но ребенок, не получая необходимой поддержки со стороны родителей, становится неуверенным, что вызывает появление дополнительных сложностей в общении со сверстниками. Тревожному ребенку тяжелее завоевать популярность в детском коллективе, тяжелее найти общий язык с воспитателями и другими взрослыми. Поэтому очень важно, быть рядом со своим ребенком, помогать ему и обеспечить ему чувство защиты и поддержки со стороны родителей.
Если же в семье, наоборот, гиперопека, то как правило у детей не формируется навык самостоятельного общения и даже в тех ситуациях, где ребенок может принимать решение сам, где он хочет проявить инициативу, ему не дают этого сделать. При гиперопеке родители лишают своего ребенка "самостоятельного голоса". И если родители сами тревожные и всячески внушают свои тревоги страхи ребенку, то окружающий мир кажется опасным, ребёнок не стремится налаживать контакты с другими окружающими.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что недостаток внимания или его избыток, могут негативно сказаться на социализации ребенка и помешать ему найти общий язык с окружающими людьми.
+1 #7 Мартьянова Светлана Юрьевна
Мартьянова Светлана Юрьевна ГБОУ школа 460 Пушкинского района г. Санкт-Петербург
Особенности работы с детьми, имеющими трудности в общении
1. Понятие
2. Причины
3. Основные направления работы
4. Разрешающие и запрещающие действия по отношению к ребенку.
Агрессивность
Агрессия – дремлющий гнев. Гнев – чувство сильного возмущения, негодования. Гнев – чудовище, которое дремлет и проявляется в агрессии.
Причины агрессивности:
1. Протест против действий взрослых, принуждающих его к чему – либо.
2. Стремление занять лидерское место в группе (не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится занять лидерское место).
3. Агрессивность может быть средством переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием.
4. Ребенок может заряжаться агрессивностью от родителей, которым подражает.
5. Причиной агрессивности могут быть унижения и оскорбления со стороны родителей.
6. Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира.
Основные направления работы:
1.Работа с гневом;
2. Обучение навыкам распознавания и контроля эмоций,
3. умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;
Запрещающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
• Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
• Физически наказывать;
• Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
• Запрещать мальчикам играть в войну;
• Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
• Использовать словесные оскорбления;
• Унижать ребенка, наказывая его;
Разрешающие действия по отношению к агрессивному ребенку:
• Привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы;
• Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
• Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
• Применять в работе с детьми ролевые игры.
• Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
• Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
• Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
• Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
• Дать возможность выплеснуть накопившиеся эмоции;
• Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
• Использовать мягкие подушки, резиновые молотки, газеты;
• Использовать игры с песком, водой, глиной.
• Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
• Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
• Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
• Разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой;
• Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
• Использовать наказания лишь в крайних случаях.
• Разрешить ребенку сделать что – то, что обычно не приветствуется нами.
Тревожность
«Индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких которые к этому не предрасполагают».
Причины тревожности:
1. Противоречивые требования, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом.
2. Неадекватные требования (чаще всего, завышенные).
3. Негативные требования, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение
Основные направления работы:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Разрешающие действия по отношению к тревожному ребенку:
• Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей;
• Сравнивать достижения ребенка с его же результатами;
• Обращаясь к ребенку с просьбой, желательно установить с ним контакт глаз;
• Сочинять совместно с ребенком сказки и истории;
• Использовать в работе с ребенком психогимнастические упражнения;
• Применять в работе с детьми ролевые игры.
• Использовать упражнения на релаксацию, массаж, растирание тела;
• Сделать все, чтобы заверить ребенка в своей любви, независимо от его успехов;
• Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
• Использовать игры с песком, водой, глиной.
• Побуждать детей рассказывать о своих проблемах;
• Говорить ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я, а не «ты»;
• Давать посильные для ребенка задания;
• Общаться с ребенком осторожно и деликатно;
• Принимать ребенка таким, какой он есть;
• Улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте;
• Избегать переутомления ребенка;
• Использовать наказания лишь в крайних случаях;
Запрещающие действия по отношению к тревожному ребенку:
• Проводить состязания и такие виды деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних с достижениями других.
• Проводить какие – либо виды работ, учитывающие скорость;
• Подгонять и торопить детей;
• Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
• Сравнивать ребенка с окружающими;
Замкнутость
нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудностей установления новых социальных отношений.
Причины:
1. Длительный стресс( например: развод родителей).
2. Недостаток эмоционального общения (например: длительное пребывание в больнице; нежданное, нежелательное рождение; отсутствие родительской любви);
3. Патологические особенности эмоциональной сферы (сверхвозбудимость, инертность психических процессов и т.д.).
Основные направления коррекционной работы с замкнутыми детьми:.
1. Выявление и устранение причин, приведших к этому нарушению;
2. Восстановление потребности ребенка в общении, контактах с взрослыми и сверстниками;
3. Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников;
4. Обучение навыкам общения и установлению контакта.
Запрещающие действия по отношению к замкнутому ребенку.
1. Избегать прямых вопросов, заглядываний в глаза, тормошений с целью выведения из задумчивого состояния;
2. Много говорить с ребенком;
3. Оказывать давление на ребенка;
4. Форсировать восстановление потребности ребенка в контактах с окружающими людьми;
Разрешающие действия по отношению к замкнутому ребенку:
1. Создавать условия, в которых ребенок чувствовал бы себя спокойно и безопасно;
2. Постепенно приобщать ребенка к общению;
3. Подчеркивать преимущества и полезность общения;
4. Быть для ребенка примером эффективно общающегося человека;
5. Постепенно усложнять формы контактов;
6. Строго дозировать контакты с ребенком, чувствовать, когда ребенок перестает в них нуждаться;
7. Быть терпеливым и готовым к длительной работе с ребенком.
Гиперактивность
Причины гиперактивного поведения :
1.Генетические факторы,
2.Особенности строения и функционирования головного мозга,
3.Родовые травмы,
4.Инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни.
5, Минимальная мозговая дисфункция (ММД).
Основные направления работы с гиперактивным детьми:
1. Выработка единой стратегии воспитания ребенка.
2. Обучение умению выплескивать энергию приемлемыми способами.
3. Развитие зрительно – тактильного восприятия.
Запрещающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:
• Любое действие ребенка сопровождать окриком, запретом;
• Физически наказывать;
• Требовать быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным;
• Подавлять двигательную активность;
• Читать нотации, если ребенок в чем – то неправ;
• Говорить ребенку: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы»;
• Использовать словесные оскорбления;
• Предъявлять ребенку требования, соответствовать которым он не в силах;
• Угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ( «Замолчи, а то рот заклею»! Уйду от тебя! Убью тебя!»);
• Унижать ребенка, наказывая его.
Разрешающие действия по отношению к гиперактивному ребенку:
• Снизить количество замечаний;
• Ласковые прикосновения;
• Быть последовательным в своих действиях, не запрещать ребенку без всяких причин то, что разрешалось раньше.
• Требовать от ребенка только то, что он может выполнить;
• Доверять ребенку, быть с ним честным, принимать таким, какой он есть;
• Создать для ребенка атмосферу тепла, доверия;
• Разрешить ребенку сделать что – то, что, может быть, обычно не приветствуется;
• Организовать спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.
• Использовать игры с песком, водой, глиной.
• Использовать позитивные способы контроля поведения ребенка: просьбы и мягкое физическое манипулирование (отвлечь ребенка, взять за руку и отвести ит.д.);
• Наказывать только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его;
• Терпение и внимание к ребенку, к его нуждам и потребностям;
• Принимать ребенка таким, какой он есть;
• Делать ребенку как можно меньше замечаний;
• Использовать наказания лишь в крайних случаях;
• Работать с ребенком вначале дня, а не вечером;
• Давать короткие, четкие и конкретные инструкции;
• Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее;
• Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха;
• Посадить ребенка вовремя занятий рядом с взрослым;
• Предоставлять ребенку возможность выбора;
• Уменьшить рабочую нагрузку ребенка;
+1 #6 Филиппова Екатерина Ивановна
Отношения с другим людям зарождаются и наиболее ин­тенсивно развиваются в детстве. Причем главным простран­ством рождения таких отношений является сфера общения с равными —со сверстниками. Исследования показывают, что к концу дошкольного возраста складывается более или менее определенный тип отношений со сверстниками, который ли-> бо обеспечивает нормальное общение и сотрудничество, ли­бо ведет к трудностям в общении и возникновению частых'; конфликтов с другими детьми. Проблемы и конфликты между детьми порождают тяжелые переживания (обиды, неприязнь* зависть, злость и др.). Такие детские переживания могут стать в дальнейшем источником серьезных межличностных и внутренних проблем взрослого человека.

Все это побуждает обратиться к рассмотрению развития от­ношений детей в дошкольном детстве.

Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широ­кой гамме чувств, которые пережинают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем, опыт первых отношений со сверстниками являет­ся тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет ха­рактер отношения человека к себе, другим, миру в целом. Дале­ко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже! в дошкольном возрасте склады кается и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные от­даленные последствия. Вовремя определить проблемные фор­мы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их—важнейшая задача педагога и психолога.

Такая психолого-педагогическая помощь должна осно­вываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Внутренние причины, вызывающие устойчивый и часто воспроизводящийся конфликт ребенка со сверстниками, при­водят к его объективной или субъективной изоляции, к чув­ству одиночества, которое является одним из самых тяжелых и деструктивных переживаний человека. Для своевременно­го выявления конфликтов ребенка требуются не только пси­хологическая наблюдательность, владение диагностическими методиками, но и знание психологической природы основных проблемных форм межличностных отношений.
+1 #5 Татьяна Владимировна Гриценко
Особенности работы с детьми, имеющими трудности в общении:
1.понятие
2.причины
3.основные направления в работе
4.разрешающие и запрещающий действия по отношению к ребёнку
АГРЕССИВНОСТЬ
Анрессия-дремлющий гнев.
Причины агпессивности:
1.протест против действий взрослых, принуждающих его к чему либо
2.стремление занять лидерские место в группе(желание кулаками занять)
3.агрессивность может быть средством переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием
4.ребёнок заряжается агрессивность от родителей, которым поражает.
5.причина агрессивного поведения может быть из за унижения и оскорбления со стороны родителей
6.проявление нелюбви к ребёнку
Основные направления работы:
1.работать с гневом
2.обучения навыкам распознания и контроля эмоций.
3.умений владеть собой.
4.включенность взрослого в деятельность наравне с детьми
5.свободное общение и перемещение детей во время деятельности
6.открытый временной конец занятия (каждый ребёнок работает в своём темпе)
Дети постоянно меняются, как и меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем например 20лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей, они меньше внимания стали уделять общению со сверстникам. Проблема затрудненного общения интенсивно в социальной психологии на протяжении 50лет. Возможные причины трудностей в общении я вижу в следующем :
1.ребёнок стремится к сверстники, но его не принимают в игру.
2.ребёнок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер.
3.ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно
4.ребёнок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним.
Необходимы взаимодействия с родителями, групповые формы помощи, индивидуальные консультации.
+1 #4 Меншикова Ирина Петровна
Начальным этапом в работе с проблемными детьми считается комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика ребенка и изучение социальной ситуации его развития. Однако отсутствие официального заключения о состоянии здоровья ребенка, невозможность проведения его обследования профильными специалистами не может служить поводом для отказа от осуществления комплекса коррекционно-педагогических мероприятий.
Изучение ребенка должно начинаться с анализа социальной ситуации его развития, выяснения круга общения, характера и способов взаимодействия в его ближайшем окружении. При этом очень важно выяснить, кто из этого ближайшего окружения наиболее заинтересован в развитии ребенка, кто оказывает ему максимальную поддержку и кто наиболее компетентен в вопросах стимулирующего воздействия на ребенка.
Требования к характеру взаимодействия взрослого и ребенка и к способам общения отражены в ряде принципов, которые являются основополагающими при проведении воспитательно-образовательных мероприятий. Перечислим эти принципы:
* общение взрослого с ребенком должно быть целенаправленным, стимулирующим и личностно-ориентированным;
* при организации общения необходимо учитывать актуальный уровень познавательного развития ребенка, но при этом обязательно включать задания «на пределе когнитивных возможностей ребенка», находящихся в зоне его ближайшего развития;
* стимулы, используемые взрослым и побуждающие ребенка к действию, должны носить полимодальный характер;
* любые контакты и действия с ребенком следует сопровождать речевыми комментариями взрослого, сопутствующими его собственным действиям, а также пассивным или активным действиям ребенка; при этом необходимо стремиться вступить в визуальный и эмоциональный контакт с ребенком на уровне, соответствующим его восприятию и деятельности;
* вступая в общение с проблемным ребенком, взрослый должен учитывать индивидуальные возможности, способности, знания и умения конкретного ребенка, а также собственные склонности и предпочтения. Другими словами, взрослый выступает в качестве «индивидуально настроенного инструмента», который звучит в собственном, свойственном только ему регистре и тембре, подобранном для определенного ребенка.
Взрослый строит свое взаимодействие с ребенком с учетом ведущих мотивов и потребностей детского возраста, принимая во внимание специфичность психического статуса, характерную для ребенка с тем или иным вариантом отклоняющегося развития, структуру нарушения, а также актуальные и потенциальные возможности ребенка. Возрастная периодизация, разработанная в отношении нормально развивающихся детей, является для взрослого ориентиром при организации его взаимодействия с детьми разного возраста, имеющими интеллектуальные отклонения. Однако, выстраивая свое взаимодействие с проблемными детьми, он должен обязательно учитывать те искажения в развитии ребенка, которые происходят в результате органических или функциональных нарушений. Когда партнером по взаимодействию является ребенок, развитие которого в силу определенных причин не может протекать нормально, по- зиция взрослого становится более ответственной. Ведь известно, что психическое развитие проблемного ребенка в гораздо большей степени, чем в норме, зависит от условий, в которых он находится. Поскольку психическая активность (один из необходимых факторов благополучного развития) может быть выражена чрезвычайно слабо (к примеру, у детей с ранним органическим поражением ЦНС), инициатором взаимодействия гораздо дольше остается взрослый. Так, в младенчестве взрослый направляет свои усилия на удовлетворение потребности ребенка в движениях, эмоциональном насыщении, в предметной новизне, на обеспечение развития функций руки и сенсорно-двигательных координаций в процессе манипулирования, на развитие подражания и эмоционально-делового общения, на активизацию лепета.
Изменение типа взаимодействия с ребенком раннего возраста связано с изменением ведущей деятельности и ведущих мотивов. В этот период взрослый создает условия для формирования у ребенка познавательной активности, направленной на исследование свойств объектов и их функциональности: «Что с ним можно делать? В чем его значение?» Он организует совместную с ребенком деятельность, чтобы познакомить его со структурой предметного действия, обогатить его сенсорный опыт и подвести ребенка к появлению у него способности к знаковому опосредованию (замещению) в процессе использования предметных заместителей. Взрослый добивается возникновения у ребенка ассоциативных образов в доизобразительном «рисовании», предпосылок овладения речью, деловых мотивов взаимодействия с окружающими. Значимым компонентом содержания взаимодействия на этом этапе детства является удовлетворение потребности ребенка в признании его достижений, что способствует формированию у него образа «Я» и «Я-сознания».
+1 #3 Семенова Евгения Вячеславовна
Мир ребенка не ограничивается семьей. Значимые для него люди – это другие дети, сверстники. И по мере взросления все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой смене разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дети дружат, ссорятся, мирятся, общаются, ревнуют, помогают друг другу, и иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам.
Имеются некоторые причины, мешающие развитию коммуникативных умений и навыков. Причинами нелюдимости являются:

1.Индивидуально невысокая потребность в общении у ребенка, с хорошо развитым вербальным интеллектом. Ему часто бывает неинтересно общаться со сверстниками. Он будет получать удовольствие от общения с детьми старше себя или взрослыми.

2.Ребенок повторяет развитие кого-то из своих предков. Если мама, папа или кто-то из других родственников были не общительными, то не нужно требовать высокого уровня общительности у ребенка. В таком случае у ребенка нет образца поведения в ходе общения с другими.

3.Ребенку достаточно общения в своей многочисленной семье.

4.У ребенка высокий уровень тревожности.

5. У ребенка уже сформировалась определенная модель поведения в социуме.

Существуют основные модели ролевого поведения ребенка в общении с окружающими, особенно со сверстниками.

«Клоун» - ребенка в коллективе не замечают, не ценят. Для поднятия своего авторитета ребёнок начинает паясничать. Его девиз «Пусть смеются, зато я в центре внимания».

«Добрая фея» - ребенок старается всем понравиться через подкуп. Он приносит жвачку, игрушки, конфеты и т.п. Через такое приношение ребенок чувствует себя нужным.

«Изгой» - ребенок имеет какое-то отличие от других. Дети в силу ряда объективных и субъективных причин очень жестокие. Свою жестокость в виде драки, обзывания, насмешек они переносят на непохожих деток.

«Ябеда» - ребенок с повышенной импульсивностью старается быть «хорошим» на фоне «плохого» ребенка.



Как родителям помочь ребенку с трудностями в общении?

♦Обратите внимания на то, как строятся отношения между членами семьи, ведь, первые навыки общения ребенок получает дома.

♦Помогите ребенку сформировать уверенность в себе, стимулируйте его к общению, в том числе и с незнакомыми людьми.

♦Формируйте положительное отношение к сверстникам.

♦Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Не навешивайте на него ярлыков ("ты - неуклюжий", "ты - невнимательный"). Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.

♦Следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека – важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.

♦Не забывайте мотивировать действия ребенка словами, объятиями, улыбкой, походами в интересные для ребенка места, новой игрушкой и т.п.

♦ Не обсуждайте и не осуждайте в присутствии ребенка тех, по вашему мнению «не любит» и «не ценит» вашего сына или дочь.

♦ Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей.

Главное, о чем стоит всегда помнить родителям - нельзя проявлять невнимание и запускать проблему ребёнка, в надежде что все "само образуется". Чем раньше мама и папа возьмут ситуацию под контроль - тем легче и быстрее придут результаты коррекционной работы. Любовь и поддержка самых близких людей и помощь профессионалов - залог успеха в решении проблем общения.
+1 #2 Лугинина Татьяна Павловна
Наряду с разнообразными недостатками, речевое недоразвитие занимает значительное место в структуре интеллектуального дефекта детей с ОВЗ. Люди, не владеющие вербальной речью, находятся в чрезвычайно зависимом положении. Чаще всего инициатива коммуникации принадлежит не им. Окружающие обращаются к ним тогда, когда имеют для этого причину, желание или время. В связи с тем, что «неговорящего» ребенка очень трудно понять, он чаще всего не имеет возможности выразить свои желания. Опасно, если человек к этому привыкает. Ребенок может либо стать агрессивным оттого, что его не понимают, либо замкнуться.
Одним из показателей успешной адаптации человека в обществе является его умение воспринимать и передавать полученную информацию посредством речи. Жизнь в обществе предполагает постоянный процесс общения. Дети с ОВЗ ограничены в социальных и вербальных контактах, не имеют возможности свободно общаться с другими людьми (кроме ближайшего окружения). Задача взрослых создать условия для такого речевого развития, которое станет опорой в их дальнейшей социализации и откроет широкие возможности для реализации приобретенных коммуникативных умений и навыков.
За рубежом и в России накоплен большой опыт применения средств альтернативной коммуникации. Важно понимать, что коммуникация — это не только слова. Есть много дополнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей. Этими средствами пользуются все люди, когда процесс коммуникации затруднён: они прибегают к жестикуляции, письменной речи и символическим изображениям (картинкам, фотографиям, рисункам, значкам, пиктограммам, системам символов). Данные средства предоставляют в распоряжение «неговорящего» ребёнка инструмент, позволяющий ему выразить свои желания, потребности, чувства.
Дополнительные знаки, жесты, символы, письменные слова облегчают коммуникацию, делая её многоканальной (когда задействован не только слух, но и зрение, кинестетическое чувство).
Альтернативная коммуникация — это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, если они не способны при помощи неё удовлетворительно объясняться.
Существует большое количество средств альтернативной коммуникации. Но к выбору системы альтернативной коммуникации для каждого отдельного ребенка надо подходить с учетом многих аспектов. При подборе средств дополнительной коммуникации необходимо учитывать сильные стороны ребёнка и особенности его развития.
+1 #1 Никитина Светлана Игоревнa
Психолого-педагогические проблемы общения ребенка со сверстниками в старшей группе детского сада
Решающее значение для изучения общения ребенка с окружающими людьми имеет исследование его мотивационно-потребностной сферы. Длительные наблюдения М.И. Лисиной (1974) позволили установить четыре отличительных признака, по которым можно судить о наличии у ребенка потребности в общении.
Первый признак – внимание и интерес к другому человеку: пристальное рассматривание партнера, прислушивание к его голосу, нередко стремление приблизиться к нему, прикоснуться. Второй признак – эмоциональный отклик на появление другого человека: радость при виде его, удовольствие при наблюдении за его действиями, огорчение при его уходе. Третий признак – желание ребенка привлечь к себе внимание другого человека, продемонстрировать ему себя, инициативность в установлении контактов. Четвертый признак состоит в том, что ребенок добивается выражения партнером отношения к себе, к тому, что он делает. При этом обнаруживается чувствительность к оценке взрослого или сверстника: радуется ей или огорчается, изменяет свое поведение и деятельность в зависимости от этого.
В сфере общения со взрослым выделены четыре ступени в развитии содержания коммуникативной потребности: 1) потребность в доброжелательном внимании; 2) потребность в деловом сотрудничестве; 3) потребность в уважении; 4) потребность в сопереживании (Запорожец, Лисина, 1974). Л.Н. Галигузова (1983) отмечает, что поводы к общению ребенка с окружающими людьми различны: в сверстнике ребенок ищет доброжелательное внимание, во взрослом – помощника в действиях, образец, оценку, тепло и ласку.
Согласно общепсихологической концепции А.Н. Леонтьева (1977) и в ее приложении к коммуникативной сфере (Богуславская, 1974; Рузская, 1974) с потребностями тесно связаны мотивы.
Под мотивами общения понимают те качества партнера, которые, проявляясь в процессе коммуникативной деятельности удовлетворяют потребность в общении.
На основе исследований выделены три категории мотивов общения: личностные, деловые и познавательные (Лисина, 1978). В целом мотивом общения ребенка со сверстником можно считать те качества ровесника, ради которых он вступает в общение с ним.
А.А. Рояк, рассматривая трудности мотивационной сферы, определяет ее как особую характеристику ее ведущих потребностей. Она отмечает: «Можно обнаружить случаи, свидетельствующие о наличии отрицательных мотивов общения, о преобладании у ребенка эгоистических потребностей. Особенно ярко такие тенденции проявляются у детей с эгоистическими мотивами».
В определении истинных мотивов большинство авторов придерживается мнения о побуждающих к общению следующих факторах: игровые умения, нравственные достоинства, внешняя привлекательность. Так, Ю.Д. Бабаева (1973) подчеркивает значение таких нравственных качеств, как проявление заботы, взаимопомощь, справедливость; Я.Л. Коломинский (1976) подчеркивает роль интеллектуальных и эмоционально-волевых качеств; А.А. Рояк (1975) выделяет умение и деловые успехи товарищей; Т.А. Репина (1978) отмечает значение внешней привлекательности; А.В. Запорожец, Т.А. Маркова (1980) важным считают также то удовольствие, которое испытал дошкольник в игре, и проявление ровесником внимания и заботы к другому ребенку.
Обобщая вышесказанное нужно отметить, что в основном выделяют те особенности ребенка, побуждаемые к общению со сверстником, которые характеризуют личностные и деловые мотивы.
Наибольший интерес для нас представляет исследование отношений детей в другой деятельности – игровой, которая является ведущей в рассматриваемом нами дошкольном возрасте.
Потребность в общении развивается прежде всего на основе совместной игровой деятельности, а также по поводу игры. Дети, конечно, не всегда находят нужные способы установления отношений. Нередко между ними возникают конфликты. Внешние очевидные конфликты у дошкольников порождаются противоречиями, возникающими при организации ими совместной деятельности или в процессе ее (распределение игрового материала, выбор ролей и т.п.). Внутренний психологический конфликт между ребенком и сверстниками возникает у дошкольников в условиях их ведущей игровой деятельности. В отличие от внешнего он вызывается противоречиями, связанными не с организационной частью деятельности, а с самой деятельностью, ее сформированностью у ребенка.
Такое разграничение внутреннего конфликта исходит из положения, выдвинутого А.Н. Леонтьевым, о зависимости эффективности деятельности как от ее исполнительской стороны – способов и средств ее осуществления, так и от мотивационной стороны – тех целей и мотивов, ради которых деятельность производится. В связи с этим при несформированности той или иной стороны возникают осложнения и в самом процессе общения. Среди детей с осложнениями в коммуникативной деятельности выделяются малообщительные и открыто конфликтующие дети. В исследовании психологического конфликта дошкольников А.А. Рояк установила, что трудности детей, конфликтующих со сверстниками, вызываются разными по содержанию причинами, которые можно объединить в две основные группы. Первую группу составляют случаи, в которых трудности вызвана недостаточностью у ребенка исполнительской стороны деятельности: игровых умений и навыков, а также неумением строить взаимоотношения со сверстниками (уступить игрушку или роль, помочь товарищу). Эти трудности условно названы операционными.
Вторую группу трудностей в общении ребенка со сверстниками составляют случаи, в которых трудности вызваны изменениями мотивационной стороны деятельности: наличием отрицательных мотивов общения (преобладанием у ребенка эгоистических мотивов), вытеснением мотивов общения какими-то другими мотивами и целями, несформированностью мотивов общения со сверстниками. Такие трудности условно названы мотивационными.
Механизмы тех и других трудностей в отношениях различны. При операциональных трудностях объективное неблагополучие ребенка в коллективе порождает субъективное неблагополучие, которое в конечном итоге может завершиться вынужденным отходом от сверстников. При мотивационных трудностях субъективное неблагополучие ребенка (возникающее в связи с отсутствием возможности удовлетворять собственно узкоэгоистические или какие-то личные неэгоэстические потребности) приводит к его объективному неблагополучию в коллективе. В некоторых случаях оно завершается добровольным отходом от сверстников.
Итак, все дети с операциональными и мотивационными трудностями, независимо от их специфики, являются неблагополучными в коллективе. В связи с этим разработка педагогических приемов, помогающих своевременно предупреждать возникновение трудностей, а в случае обнаружения устранять их, является актуальной задачей.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы