+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 07.07.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Сергеева Анна Иосифовна, доцент кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии факультета психологии и специального образования Томского Государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с приемами и технологиями активизации словаря через использования потенциала летней окружающей среды.

Вопросы для обсуждения:

  1. Нормы лексического запаса детей дошкольного возраста
  2. Технология активизации словаря детей дошкольного возраста.
  3. Лексико-грамматические и словарно-логические упражнения для активизации речевого словаря дошкольника через летний потенциал окружающей среды.

 

Список секций:

Секция 1. «Знакомство с природой – урок развития детского ума и речи»

Секция 2. «Активизация словаря дошкольника через рассматривание картинок летней тематики»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #30 Хомякова Елена Михайловна
Умственное воспитание детей предусматривает развитие их мышления и речи. Мышление и речь взаимосвязаны. Углубление и совершенствование мысли непосредственно влияет на ее словесное оформление. И наоборот, четкость речи делает более понятной высказанную мысль.
Вместе с развитием речи приобретаются навыки умственного труда, совершенствуется умение анализировать, объяснять, доказывать, рассуждать.
Для развития мышления и речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира природы, общественной жизни.
Природа окружает ребенка с ранних лет. И. Г. Песталоцци отмечал, что это — источник, благодаря которому «ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям», а познание различных природных явлений идет в единстве с овладением искусством речи. Он писал по этому поводу: «С самых ранних этапов развития я хочу ввести своего ребенка во все многообразие окружающей его природы; хочу организовать его обучение речи, собирая для этого все простые произведения природы... Единственно подлинный фундамент человеческого познания — созерцание природы».
Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К. Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «...составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т. е. истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов». Чтобы совершенствовать мысль и слово ребенка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами природы, потому что все, «что есть в речи логического... проистекает из наблюдений человека над природой...», а сама логика «есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы».
Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и красоту речи — развитие мышления и речи идет как единый процесс.
+1 #29 Шляпникова Ольга Викторовна
В последние годы увеличилось число дошкольников с низким уровнем речевого развития. Это связано с социально-экономическим положением в обществе, которое часто не позволяет родителям уделять достаточно времени для всестороннего развития своих детей. Живое общение заменили игрушки, телевидение, компьютеры. Родители мало общаются с детьми, общение детей со сверстниками сведено к минимуму. Поэтому речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны, разговорная речь бедна, малословна, в ней присутствуют слова «паразиты», словарь дошкольника беден.

«Речевое развитие» в ФГОС ДО выделена, как основная образовательная область. Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания, саморазвития. Одной из направлений речевого развития является словарная работа. Уровень развития речи в целом и словаря существенно влияет на успешность обучения в школе. На это указывают в своих работах Ю. С. Ляховская, Н. П. Савельева, А. П. Иваненко, Е. М. Струнина.

Слово – основная единица языка, и развитие речи невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Дошкольное детство является благоприятным периодом в накоплении знаний и формировании словарного запаса. Важным условием формирования словаря ребенка дошкольника является выбор педагогами эффективных и целесообразных методов, приёмов, и форм.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что развитие речи ребёнка дошкольного возраста является одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОО. Решением данной проблемы мы видим в обогащении и активизации словаря ребенка старшего дошкольного возраста посредством речевых игр и упражнений.

Работая в дошкольной организации, мы наблюдаем у наших воспитанников бедность словаря, аграмматизмы, нарушения коммуникативного акта, слабая память, быстрая утомляемость, неумение сосредоточиться. Дефекты речевого развития задерживают формирование познавательной сферы. Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, по словам Л. С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность». Необходимо, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным.Для этого нами были выделены следующие задачи:

1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.

2. Закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

3. Активизация словаря. Усваиваемые детьми словаделятся на две категории: пассивный словарь и активный словарь. В работе с детьми необходимо, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Слово должно быть закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз.

Для решения поставленных задач нами была проведена работа с родителями. Им предлагались речевые игры, которые они могли бы использовать по дороге в детский сад и из него, а также применять их в различных ситуациях дома. Например, «Доскажи словечко», «Какой, какая, какое?», «Угадай кто это?» и т. п.Обновлялась и пополнялась предметно-пространственная игровая среда:художественная литература: стихи, сказки, потешки, загадки, скороговорки; дидактические игры, игрушки, настольно-печатные игры;иллюстрации: предметные и сюжетные картины, а так же игрушки в сюжетных зонах.
+1 #28 Ларина Наталья Николаевна
Природа - один из самых естественных двигателей для детей. Дети не только любят бывать на свежем воздухе,
любят воздушные и водные процедуры, но и учатся уважать ее, быть в природе, ощущать себя частью жизни.
Стоит отметить, что дети особенно чувствительны к живому и растительному миру. Лето-любимое время года,
когда они узнают много нового, быстрее растут,активизируют любознательность к окружающему миру.
Именно поэтому летний период является наиболее наилучшим для познания окружающего мира, наблюдения за природой,
воспитания бережного отношения ко всем живому.
В раннем дошкольном возрасте необходимость развития словарного запаса, активизации речи и мыслительных процессов
может происходить с помощью определенных наблюдений на прогулке за следующими моментами: животный мир,
растительный мир, природные явления, насекомые.
Для этого необходимо погружать детей в тематические прогулки, в которые будут включены основные элементы, такие как:
- беседа о насекомом/животном/растении;
- наблюдение за объектом наблюдения;
- потешка или поговорка об объекте с возможностью проигрывания пальчиковой игры ("Воробей", "Кисонька-мурысонька" и т.п.);
- подвижная игра на тему объекта наблюдения;
- трудовые поручения, связанные с тематикой прогулки.
Именно такие тематические прогулки максимально эффективно погружают ребенка,
и он становится не просто объектом педагогического воздействия, а субъектом окружающего мира, который готов к
его преобразованию и активному изучению.
Стоит отметить, что данные тематические прогулки необходимо проводить, следуя принципам:
- учет возрастных особенностей детей: смена деятельности согласно возрасту,
-принцип "от простого к сложному", сначала следует давать задания, которые будут не очень слоны для ребенка,
готовые его заинтересовать, после переходить к более сложным;
- принцип учета интересов ребенка: не следует заставлять всех детей присутствовать на том или ином виде деятельности, дети готовые играть в подвижные игры, могут не захотеть наблюдать за насекомым. Этот момент требует от педагога смекалки и выносливости в тематических прогулках;
- принцип целесообразности: тема прогулки должна исходить из программы образования детей данного возраста,
можно обратиться к интересам детей. Отметим, что, например, в раннем возрасте насекомые не изучаются, однако зона ближайшего развития показывает, что детям эта тема интересна. В таком случае стоит учитывать эту особенность, и смело можно изучать муравьев на прогулке и с малышами.
Основные моменты, освещенные здесь, можно расширять и дополнять на собственной практике. Главное - будить в детях интерес к прогулкам!
+1 #27 Горбунова Ольга Петровна
"Активизация словаря дошкольника через рассматривание картинок летней тематики".
Активизация словаря дошкольников - актуальная проблема методики развития речи. Содержание словарной работы в дошкольном учреждении определяется программой развития и воспитания детей. Активизация словаря дошкольников - задача непростая, одним из путей ее решения представляется рассматривание картинок летней тематики, где изображены основные признаки этого времени года, естественно главную роль здесь будет играть природа.
Дети дошкольного возраста высказывают свои суждения о вещах, явлениях и переживают в связи с этим эстетические чувства. Природа, со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником эстетических переживаний ребёнка, которые ребёнок передаёт посредством языка в своей речевой деятельности.
Картины широко применяются в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Ребенок проявляет большой интерес к картине. Известно, с каким увлечением даже самые маленькие дети рассматривают иллюстрации в книгах, журналах и задают бесчисленные вопросы взрослым.
Картина вызывает активную работу мышления, памяти и речи. Рассматривая картину, ребенок называет то, что он видит, спрашивает о том, что ему непонятно, вспоминает об аналогичном событии и предмете из его личного опыта и рассказывает об этом.
С помощью картины педагог воспитывает у детей различные чувства; в зависимости от содержания картины это может быть интерес и уважение к труду, любовь к родной природе, сочувствие к товарищам, чувство юмора, любовь к красоте и всегда радостное восприятие жизни.
На всех занятиях с использованием картин перед воспитателем прежде всего стоят следующие задачи:
1) учить детей рассматривать и правильно понимать содержание картины, вести от беспорядочного рассматривания к последовательному, выделять существенное;
2) воспитывать чувства детей, т. е. вызывать правильное отношение к тому, что нарисовано;
3) расширять запас слов у детей, чтобы они могли свободно и уверенно называть изображенное художником.
Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. Это расширяет их словарный запас.
Могут быть проведены такие речевые игры как:
- «Кто больше увидит и назовёт»;
- «Назови как можно больше предметов»;
- «Кто больше действий назовёт»;
- «Чего не стало?»;
- «Что изменилось?»;
- «Подбери пару»;
- «Посчитаем»;
Цель рассматривания картины, цель задаваемых вопросов — выяснить ее основное содержание; при этом надо активизировать не словарь вообще, а определенную группу слов. Поэтому спрашивать следует об основном.
Среди методов активизации словаря большое место занимает показ картин с малознакомым содержанием. В данном случае с помощью картины воспитатель расширяет представления детей об окружающем, знакомит с тем, чего они в данный момент не могут видеть, уточняет то, что дети недостаточно знают. Например, летние виды спорта, отдых, летняя одежда и т.д. Таким образом, картина несет ребенку вместе с представлением и слово, ее рассматривание сопровождается речевым образцом, пояснениями и рассказом воспитателя, чтением стихов, загадыванием и отгадыванием загадок, объяснением и толкованием новых слов, сопоставлением их с уже известными, постановкой вопросов, многократным проговариванием слов детьми в разном контексте.При выборе картин в целях обогащения представлений, понятий и развития речи должна соблюдаться строгая постепенность, переход от доступных, простых сюжетов к более сложным. В этих случаях картина предоставляет простор для расширения кругозора и для увеличения запаса слов.
+1 #26 Коканова Оксана Константиновна
Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого умственного развития. На современном этапе исследователями доказана огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний, формировании словарного запаса. Словарный запас детей обогащается за счёт познания окружающей действительности, предметного мира, что доказано в психологии и, напротив, бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка.

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет отметить, что в словарной работе с дошкольниками существует два аспекта. Первый аспект связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений. Этот аспект представлен прежде всего в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, В.И. Яшиной. Второй аспект: здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, точным по смыслу использованием антонимов, синонимов, многозначных слов. Это направление представлено в работах Ф. А. Сохина и его учеников (О.С. Ушаковой, Е. М. Струниной и других). Оба эти аспекта взаимосвязаны, поскольку работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова. Ведущим средством развития словаря детей можно считать игровую деятельность, в процессе которой ребенка учат дифференцировать слова и активно употреблять их в речи.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка. Различные части речи представлены в их словаре неравномерно: избыточны существительные, недостаточно глаголов, крайне мало прилагательных, отсутствуют многие предлоги, наречия, местоимения. Лексическая бедность проявляется в стереотипности высказываний, в частом употреблении одной и той же группы слов, что наиболее явно обнаруживается при обозначении действий и признаков предметов. Необходимо отметить так же значительный разрыв между пассивным словарём и активным.

И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Активизация словаря – увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых понимается ребенком. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Словарная работа направлена на то, чтобы подвести ребенка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.
+1 #25 Кряжева Светлана Александровна
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Секция 2: Активизация словаря дошкольника через рассматривание картинок летней тематики.
Активизация словаря – увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых понимается ребенком. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях.
Усложнение содержания словарной работы наблюдается по следующим направлениям:
1) овладение словарём в единстве с восприятием предметов и явлений в целом;
2) рост словаря за счёт понимания слов, обозначающих качества, свойства, детали предметов и явлений, их отношения. Этот процесс способности к расчленённому восприятию, владения такими мыслительными операциями, как анализ, сравнение;
3) введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия. Этот процесс предполагает наличие у детей умения обобщать предметы и явления по существенным признакам. Следовательно, при осуществлении словарной работы необходимо единство речевого и умственного развития детей. В соответствии с первым условием гипотезы, обогащается предметно-пространственная среда дидактическими играми, материалами, книжками с иллюстрациями, картинками предметными и сюжетными, комплектами дидактических игрушек, лото различного типа («Зоологическое лото», «Веселое лото», «Дикие животные») и др.
Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизации словаря, развитие его смысловой стороны.
Первая группа включает методы:
а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотр помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; Они проводятся во всех группах и имеют цель уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные принадлежности). Дети учатся последовательно наблюдать, выделяя существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различие и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребенок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.
б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с мало знакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино и видеофильмов, просмотр телепередач.
Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнений.
Существует три основные группы методических приёмов: словесные, наглядные и игровые. Широко применяются словесные приёмы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос.
1. Речевой образец–правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми. Образец должен быть доступным и по содержанию и форме. Он произносится чётко, громко и неторопливо.
2. Повторное проговаривание–преднамеренное многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.
3. Объяснение–раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследований предметов.
4. Указания–разъяснение детям способа действия для достижения определённого результата.
5. Вопрос–словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими –"Кто? Что? Какой? Какая? Где? Куда?" и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями –"Почему? Зачем? Чем похожи?" вспомогательные вопросы бывают наводящими и вспомогательными. Вопросы используются во всех методах речевого развития. Наглядные приёмы–показ иллюстративного материала, картин, предметов, показ образца, способов действия. Игровые приёмы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребёнка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей.
Для формирования словаря используют дидактические игры разных видов: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр., настольные печатные игры и словесные игры. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.
На прогулках организовывали наблюдения за явлениями неживой (облаками, дождем, снегопадом, снежинками, листопадом, погодой, солнцем и т. д.) и живой природы (деревьями, кустарниками, цветами, животными, птицами, насекомыми, за явлениями социальной жизни (трудом взрослых, пешеходами, за транспортом (автобусами, троллейбусами, легковыми и грузовыми автомобилями). Объектами наблюдения являются доступный пониманию малышей парк, огород на участке детского сада, лес, поле, луг. Эти наблюдения проводятся неоднократно в разное время года, в разную погоду. Дети учатся называть словом предметы, явления неживой и живой природы, доступные непосредственному восприятию признаки предметов, правильно употреблять слова, обозначающие пространство, время. Дети учатся отвечать на вопросы «что это?», «кто это?», «какой?», «что делает?», «что с ним можно делать?».
– на активизацию названий предметов, их частей и деталей, действий, качеств и свойств (например, «Какое небо (чистое, голубое? Какая погода? (Ясная, солнечная). А если небо закрыто тучами? Тогда оно какое? (Хмурое, серое). А какая погода? (Пасмурная)»;
– помогающие осознать прямое и переносное значение слов («Почему сосульки на солнечной стороне «плачут»? Как они это делают? Посмотрите, как цветет береза. Почему цветы у берез называются сережками? Какие еще бывают сережки?»);
– на подбор сравнений («Какой ствол у березы (белый, с черными полосками). На что он похож? (На сарафан)»).
От называния видимых и ярких признаков изображаемого предмета на иллюстрации нужно переходить к перечислению свойств и качеств. Например, в игре по иллюстрации В. Лебедева к сказке «Три медведя» можно обратить внимание детей на «сказочность» медвежьей комнаты и задать вопрос «Кто больше скажет слов о предметах, какие они?». При рассматривании действий объекта детей учат видеть начало и конец действия в игре с картинками «Что сначала, что потом?». Например, в сказке «Репка» по серии сюжетных картинок Велико значение театрализованной игры для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
Практически на любом наглядном материале могут быть проведены такие речевые игры как:
-«Чьи детки?»;
- «Высокие башни»»
- «На птичьем дворе»»
- «Петушок»;
- «Что за предмет?»;
- «Угадай игрушку»;
- «Кто больше увидит и назовёт»;
- «Назови как можно больше предметов»;
- «Садовник и цветы»;
- «Кто больше действий назовёт»;
- «Разбуди кота»;
- «Четвёртый лишний»;
- «Чего не стало?»;
- «Что поменялось местами?»;
- «Что изменилось?»;
- «Подбери пару»;
- «Назови ласково»;
- «Скажи наоборот»;
- «Посчитаем»;
- «Действие» (что делает?);
- «Один – много»;
- «Кто где спрятался» (употребление предлогов);
Методика занятия по рассматриванию картины подчиняется общим дидактическим требованиям, которые были уже раскрыты, когда говорилось о непосредственных наблюдениях (так же подготавливается внимание детей до момента внесения картины, дается время для первоначального ее созерцания, затем воспитатель предлагает детям рассматривать одну за другой все основные части картины, устанавливая смысловую связь между ними).
Основной словарный прием на этом занятии — вопрос. Употребляются разные формы вопросов:
1. Для выяснения общего смысла картины: о чем картина? Как мы ее назовем? Правильно ли дети встретили новенькую?
2. Для описания предметов: что? Какой? Где? Что делает? На что похож?
3. Для установления связей между частями картины: почему? Зачем? Для чего? Чьи? Чем похожи?
4. Для перехода за пределы изображенного: как вы думаете, что будет потом? Что было до этого? Как ты догадался об этом
5. Вопросы о личном опыте детей, близком содержанию картины: а у тебя такие игрушки есть? А к нам в группу кто недавно пришел? Как мы встретили новенького?
Старшим детям для активизации словаря задается вопрос для подбора синонимов: как еще можно сказать об этом? (Не смелая, робкая, испуганная и др.) Вопросы по форме могут быть не только прямыми и наводящими, но и подсказывающими, особенно в младших группах: это котенок? Это мячик?
В старших группах можно использовать приемы, разработанные Е. И. Тихеевой. Проводятся упражнения типа игры «Кто больше увидит?»
Дети называют детали изображенного предмета, не повторяясь. Это важно для развития наблюдательности, внимания и активизации словаря. Хорош прием сравнения картин (Чем похожи и чем не похожи?).
Цель рассматривания картины, цель задаваемых вопросов — выяснить ее основное содержание; при этом надо активизировать не словарь вообще, а определенную группу слов. Поэтому спрашивать следует об основном.
+1 #24 Колосова Ирина Алексеевна
Природа играет большую роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Это богатое средство и как нравственного воспитания, и познавательного, и социально-коммуникативного и конечно, как речевого развития ребенка.
Речь, как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном детстве. Путь, который проходит ребёнок в первые годы жизни, поистине грандиозен. Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т.е. воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи. Именно от взрослых зависит в какой среде будет развиваться малыш и с помощью каких средств.
Природа окружает ребенка с ранних лет. И.Г. Песталоцци отмечал, что это источник, благодаря которому «ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям». В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет, такое бесценное свойство человеческой личности, как наблюдательность, любознательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с помощью наблюдений, логического мышления.
Каждый момент знакомства с природой — это урок развития детского ума, творчества, чувства. Своей необычностью, новизной, разнообразием природа эмоционально воздействует на ребенка, вызывает у него удивление, радость, восторг, желание больше узнать, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи.
Именно наблюдения за природой позволяют детям распознать свойства и качества предметов и явлений, выделить их индивидуальные, характерные и существенные признаки, установить связи и отношения, в которых они находятся.
Основным методом в работе с детьми по ознакомлению детей с природой является восприятие окружающей действительности через различные сенсорные каналы: визуальный, аудиальный и кинестетический. активизируется работа всех органов чувств детей.
Восприятие природы, как самого доступного материала для дошкольников, осуществляется визуально (при помощи экскурсий, наблюдений, рассматривания, сравнений,), аудиально (слушание высокохудожественных образцов поэзии, прозы, классической музыки, звуков природы), кинестетически (ощупывание, поглаживание, осязание). Все это позволяет детям использовать свои скрытые резервные возможности, способствует всестороннему развитию их психики.
При оказании поддержки вхождения воспитанников в мир природы, знакомству, приобщению, единению с ней важны опора на чувственное познание, его сенсомоторику, наглядно-действенное мышление, особенности эмоциональной сферы, содействие в накоплении позитивного опыта общения с природой, зарождение интереса, радости от этого процесса. В летний период границы использования природы как средства развития речи еще больше раскрываются и становятся доступнее для ребенка
+1 #23 Юлия Борисовна Зиниченко
«Активизация словаря дошкольника через рассматривание картинок летней тематики»
Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого умственного развития. На современном этапе исследователями доказана огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний, формировании словарного запаса. Словарный запас детей обогащается за счёт познания окружающей действительности, предметного мира, что доказано в психологии и, напротив, бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка.
Анализ литературы по проблеме исследования позволяет отметить, что в словарной работе с дошкольниками существует два аспекта. Первый аспект связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений. Этот аспект представлен прежде всего в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, В.И. Яшиной. Второй аспект: здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, точным по смыслу использованием антонимов, синонимов, многозначных слов. Это направление представлено в работах Ф. А. Сохина и его учеников (О.С. Ушаковой, Е. М. Струниной и других). Оба эти аспекта взаимосвязаны, поскольку работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова. Ведущим средством развития словаря детей можно считать игровую деятельность, в процессе которой ребенка учат дифференцировать слова и активно употреблять их в речи.
Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка. Различные части речи представлены в их словаре неравномерно: избыточны существительные, недостаточно глаголов, крайне мало прилагательных, отсутствуют многие предлоги, наречия, местоимения. Лексическая бедность проявляется в стереотипности высказываний, в частом употреблении одной и той же группы слов, что наиболее явно обнаруживается при обозначении действий и признаков предметов. Необходимо отметить так же значительный разрыв между пассивным словарём и активным.
И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.
Активизация словаря – увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых понимается ребенком. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Словарная работа направлена на то, чтобы подвести ребенка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.
Усложнение содержания словарной работы наблюдается по следующим направлениям:
1) овладение словарём в единстве с восприятием предметов и явлений в целом;
2) рост словаря за счёт понимания слов, обозначающих качества, свойства, детали предметов и явлений, их отношения. Этот процесс способности к расчленённому восприятию, владения такими мыслительными операциями, как анализ, сравнение;
3) введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия. Этот процесс предполагает наличие у детей умения обобщать предметы и явления по существенным признакам. Следовательно, при осуществлении словарной работы необходимо единство речевого и умственного развития детей. В соответствии с первым условием гипотезы, обогащается предметно-пространственная среда дидактическими играми, материалами, книжками с иллюстрациями, картинками предметными и сюжетными, комплектами дидактических игрушек, лото различного типа («Зоологическое лото», «Веселое лото», «Дикие животные») и др.
Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизации словаря, развитие его смысловой стороны.
Первая группа включает методы:
а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотр помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; Они проводятся во всех группах и имеют цель уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда, школьные принадлежности). Дети учатся последовательно наблюдать, выделяя существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различие и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребенок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.
б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с мало знакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино и видеофильмов, просмотр телепередач.
Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнений.
Для формирования словаря используют дидактические игры разных видов: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр., настольные печатные игры и словесные игры. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.
Чтобы речь взрослого была четкой, выразительной, неторопливой. Каждый сюжет преподносился в живой, эмоциональной форме. Особое внимание уделяли приемам обогащения и уточнения словаря (показ с называнием, многократные повторения нового слова или фразы, хоровые и индивидуальные ответы, объяснение назначения предмета, поручения, предполагающие ответ действием, а также приемам активизации словаря (вопросы, сочетание показа и объяснений воспитателя и т. д.).
Практически на любом наглядном материале могут быть проведены такие речевые игры как:
-«Чьи детки?»;
- «Высокие башни»»
- «На птичьем дворе»»
- «Петушок»;
- «Что за предмет?»;
- «Угадай игрушку»;
- «Кто больше увидит и назовёт»;
- «Назови как можно больше предметов»;
- «Садовник и цветы»;
- «Кто больше действий назовёт»;
- «Разбуди кота»;
- «Четвёртый лишний»;
- «Чего не стало?»;
- «Что поменялось местами?»;
- «Что изменилось?»;
- «Подбери пару»;
- «Назови ласково»;
- «Скажи наоборот»;
- «Посчитаем»;
- «Действие» (что делает?);
- «Один – много»;
- «Кто где спрятался» (употребление предлогов);
Методика занятия по рассматриванию картины подчиняется общим дидактическим требованиям, которые были уже раскрыты, когда говорилось о непосредственных наблюдениях (так же подготавливается внимание детей до момента внесения картины, дается время для первоначального ее созерцания, затем воспитатель предлагает детям рассматривать одну за другой все основные части картины, устанавливая смысловую связь между ними).
Основной словарный прием на этом занятии — вопрос. Употребляются разные формы вопросов:
1. Для выяснения общего смысла картины: о чем картина? Как мы ее назовем? Правильно ли дети встретили новенькую?
2. Для описания предметов: что? Какой? Где? Что делает? На что похож?
3. Для установления связей между частями картины: почему? Зачем? Для чего? Чьи? Чем похожи?
4. Для перехода за пределы изображенного: как вы думаете, что будет потом? Что было до этого? Как ты догадался об этом?
5. Вопросы о личном опыте детей, близком содержанию картины: а у тебя такие игрушки есть? А к нам в группу кто недавно пришел? Как мы встретили новенького?
Старшим детям для активизации словаря задается вопрос для подбора синонимов: как еще можно сказать об этом? (Не смелая, робкая, испуганная и др.) Вопросы по форме могут быть не только прямыми и наводящими, но и подсказывающими, особенно в младших группах: это котенок? Это мячик?
В старших группах можно использовать приемы, разработанные Е. И. Тихеевой. Проводятся упражнения типа игры «Кто больше увидит?»
Дети называют детали изображенного предмета, не повторяясь. Это важно для развития наблюдательности, внимания и активизации словаря. Хорош прием сравнения картин (Чем похожи и чем не похожи?).
Цель рассматривания картины, цель задаваемых вопросов — выяснить ее основное содержание; при этом надо активизировать не словарь вообще, а определенную группу слов. Поэтому спрашивать следует об основном.
Таким образом, приведенные нами примеры методических приемов, способствующих обогащению словаря детей, должны быть использованы педагогом в образовательной работе с детьми. Хотя обогащение словаря происходит главным образом при непосредственном восприятии окружающего, однако словарную работу нельзя считать при этом законченной. Необходимо собственно языковая работа над словом.
+1 #22 Дарья Николаевна Яцышена
Сформированная связная речь – важнейшее условие успешности обучения ребенка в школе.
Одним из главных направлений работы детского сада в соответствии с требованиями ФГОС является речевое развитие.
У человека нет возможности увидеть жизнь во всех ее проявлениях собственными глазами. Поэтому картинам, как фактору умственного и речевого развития ребенка, должно быть отведено почетное место с первых лет его жизни.
Рассматривание картин в дошкольном возрасте преследует несколько целей:
1) формирование способности к наблюдению;
2) развитие сопутствующих наблюдению интеллектуальных процессов (мышления, воображения, логического суждения);
3) накопление и активизация словаря, развитие языка ребенка.
4) развитие художественно – эстетического восприятия
Самым трудным видом речевой деятельности является составление рассказов по картине и серии сюжетных картинок.

Требования к подбору картинок по развитию речи в детском саду

- содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;
- картина должна быть высокохудожественной;
- изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими; так как условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми;
- следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Следует избегать излишней штриховки или незаконченности рисунка.
В формировании умений описывать картинки и составлять рассказы-повествования используются специально разработанные серии дидактических картинок разных типов.
Предметные картинки - на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними. Сюжетные картинки, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.
Принцип составления рассказа по любой картинке должен основываться на достаточно богатом словарном запасе детей, их знаниях об окружающей действительности.
Дети должны:
- знать, что у рассказа есть начало, середина и конец; эти части «дружат» между собой;
- уметь отличать рассказ от простого набора предложений.
Диагностика показывает, что большинство детей имеют низкий уровень развития речи (дети затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в рассказах; при рассказывании всегда требуют помощи взрослого; повторяют рассказы сверстников; словарный запас беден). Работа над пополнением словарного запаса должна вестись не только на занятиях по развитию речи, но и на других занятиях, на прогулке, во время наблюдений за природой.
Предлагаю составить примерный словарь дошкольника подготовительной группы на тему «Лето» (прилагательный и глагольный)
Небо голубое, высокое, светлое, чистое, ясное, небольшие легкие облака.
Солнце яркое, теплое, ласковое, припекает, пригревает землю.
День светлый, теплый, ясный, погожий, солнечный, дождливый.
Воздух прозрачный, влажный, теплый, неподвижный, легкий ветерок
Дождь короткий, теплый, звонкий, моросит, мелкий.
Трава зелёная, дружная, сочная.
Земля черная.
Краски светлые, пастельные тона, прозрачные, легкие, невесомые.
М. М. Конина выделяет следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию по картинкам:
1) Составление описательного рассказа по предметной картинке;
Описание предметных картинок — это связное после¬довательное описание изображенных на картине пред¬метов или животных, их качеств, свойств, действий образа жизни.
2) Составление описательного рассказа по сюжетной картинке;
Описание сюжетной картинки — это описание изображенной на картинке ситуации, не выходящей за пределы содержания картинки (дается и описание и сюжет).
3) Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картинке;
Повествовательный рассказ по сюжетной картинке (условное название), по определению К. Д. Ушинского, «рассказ, последовательный во времени». Ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить содержание картинки и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.
4) Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок;
Рассказ по последовательной сюжетной серии картинок. По существу ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овладевают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.
5) Составление описательного рассказа по пейзажной картинке.
Описание пейзажной картинки, навеянное настроением, часто включает элементы повествования.
Рассказы-описания по пейзажной картинке это особый вид связного высказывания. Он особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картинке основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинках они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.
В данном случае в качестве элементов в рассказе выступают объекты природы. Так как они носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работу по таким картинкам нужно строить в несколько этапов:
- выделение значимых объектов картинки;
- рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
- определение взаимосвязи между отдельными объектами картинки;
- объединение мини-рассказов в единый сюжет.
Для поддержания интереса к рассматриваемой картинок можно использовать различные игры и игровые приемы:
Наряду с выделением и характеристикой самого существенного нужно учить замечать детали, передавать фон, пейзаж, состояние погоды, настроение и т. д.
Воспитатель учит детей вводить в свои рассказы небольшие описания природы.
Основным приемом обучения составлению рассказа - описания по картине в старшем дошкольном возрасте становятся вопросы воспитателя. Своими вопросами воспитатель должен направлять внимание и мысли детей последовательно от одной части картинки к другой, от одной детали к другой. Вопросы воспитателя должны быть максимально конкретными. Беседа по картинке должна носить живой, непринужденный, но в то же время организованный характер обмена мнениями и впечатлениями.
Сейчас нередки случаи, когда ребята плохо владеют умением связно излагать содержание картинок, тогда следует предложить рассказ-образец воспитателя. Рассказ-образец должен отвечать определенным требованиям (отражать конкретное содержание, быть интересным, законченным, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно).
Рассказ-образец педагога, предлагаемый детям в старшей и особенно в подготовительной группе, служит средством для перевода их на более высокую ступень развития умения рассказывать. Воспитатель требует не простого воспроизведения образца, а обобщенного подражания ему. Используются литературные образцы. Образец чаще всего касается части картинки, наиболее трудной, менее яркой, а потому и не заметной для детей. Это дает им возможность высказаться об остальном.




Оценка рассказов детей.
Воспитатель оценивает рассказы детей.
- Ваши рассказы получились полными, последовательными, в них не было длительных остановок, вы использовали в своих описаниях длинные предложения, подобрали много красивых слов, выразили свое отношение к картине. Молодцы!

Картинки широко применяются в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Ребенок проявляет большой интерес к картинке. Известно, с каким увлечением даже самые маленькие дети рассматривают иллюстрации в книгах, журналах и задают бесчисленные вопросы взрослым. Картиной можно отвлечь ребенка от нежелательной деятельности, заставить забыть огорчения и слезы. Картина вызывает активную работу мышления, памяти и речи. Учитывая такое воздействие картин на детей, воспитатель обращается к картине в тех случаях, когда надо вызвать детей на высказывания; следовательно, картина используется как пособие в обучении детей разговорной речи и рассказыванию.
С помощью картины воспитатель расширяет представления детей об окружающем, знакомит с тем, чего они в данный момент не могут видеть.
С помощью картины педагог воспитывает у детей различные чувства; в зависимости от содержания картины это может быть интерес и уважение к труду, любовь к родной природе, сочувствие к товарищам. Чувство юмора, любовь к красоте и всегда радостное восприятие жизни.

Главное, к чему нужно стремиться, разрабатывая занятия по составлению рассказов - обучить детей новым речевым формам, способствовать формированию эталонов, образцов литературной речи. Ребёнку будет легче излагать свои мысли и в повседневной жизни, и при обучении в школе, если он специально обучается этому в занимательной, интересной форме под руководством взрослого. Поэтому занятия должны быть разработаны с учётом создания интереса к занятию с самых его первых минут и поддержание интереса на всём его протяжении. Это залог успешного результата деятельности всех её участников.


+1 #21 Сысоева Марина Николаевна
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования речевое развитие детей дошкольного возраста выделено в отдельную образовательную область. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и образования детей. Раннее развитие коммуникативной компетентности и культуры общения – залог успешного обучения дошкольников в школе.
Формирование правильной, хорошей устной речи, навыков речевого общения - одна из важнейших задач дошкольного образования.
Процесс познания природы во всём её многообразии способствует пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предметы и явления со всех сторон. Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что в педагогическом процессе дошкольного учреждения ознакомлению с природой с целью развития мышления и речи детей должно уделяться особое внимание. Основная задача в умственном воспитании – образование у детей знаний о неживой и живой природе, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы. Нужно показать детям природу такой, какая она есть в действительности, воздействуя на их органы чувств.
В качестве эффективного средства по совершенствованию речи дошкольников можно использовать мнемотаблицы, интегрируя их с игровым пособием «Куб – трансформер». Он позволяет ребенку зрительно соотнести картинку, схему с понятиями «слово»
Таким образом, использование метода мнемотехники является эффективным средством познавательно-речевого развития у детей .А в летний период насыщенность окружающего мира , цветом , формами , запахами . Все это даёт прекрасный результат для развития речи детей . Картинки и окружающий мир , что может быть лучше для развития речи ребёнка
+1 #20 Погорская Татьяна Дмитриевна
Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка и является начальным этапом в роли общения. Одна из особенностей в понимании речи – понимание инструкции взрослого. Самостоятельно организовывать свою деятельность на основе инструкции малыш пока не может. Постепенно словесное указание взрослого превращается в основу для выполнения системы целенаправленных действий.
В семье и в детском саду под руководством педагогов дети учатся говорить выразительно. Для этого они должны уметь подбирать «красивые» слова и произносить их разным тоном.
Основными приемами по обогащению словаря являются вопросы и указания педагога. Они помогают последовательно строить сравнение. Видеть значимые для видового отличия особенности предметов. Наиболее четко формулировать ответ и подбирать нужное слово (Что это? Какого цвета? Какой по величине? Форме? Из каких частей состоит? Для чего нужен?). Вопросы используются не только по ходу сравнения, но и перед осмотром и сравнением предметов в виде плана – инструкции.
По утверждению Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой содержание словарной работы с детьми в ходе ознакомления с природой усложняется постепенно и предполагает следующее:
- Ознакомление с постепенно увеличившемся кругом природных предметов и явлений с цель обогащения словаря;

- Углубление знаний о природных предметах и явлениях с целью введения слов, которые обозначают свойства, качества и отношения;

- Различение и обобщение природных предметов и явлений по существенным признакам с целью введения новых слов, которые обозначают элементарные понятия.

Процесс познания природы во всём её многообразии способствует пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предметы и явления со всех сторон. Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что в педагогическом процессе дошкольного учреждения ознакомлению с природой с целью развития мышления и речи детей должно уделяться особое внимание. Основная задача в умственном воспитании – образование у детей знаний о неживой и живой природе, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы. Нужно показать детям природу такой, какая она есть в действительности, воздействуя на их органы чувств.
В качестве эффективного средства по совершенствованию речи дошкольников можно использовать мнемотаблицы, интегрируя их с игровым пособием «Куб – трансформер». Он позволяет ребенку зрительно соотнести картинку, схему с понятиями «слово»
Таким образом, использование метода мнемотехники является эффективным средством познавательно-речевого развития у детей .А в летний период насыщенность окружающего мира , цветом , формами , запахами . Все это даёт прекрасный результат для развития речи детей . Картинки и окружающий мир , что может быть лучше для развития речи ребёнка
+1 #19 Пугачева Ирина Евгеньевна
В дошкольной педагогике под словарной работой понимается целенаправленная педагогическая деятельность взрослого, обеспечивающая эффективное освоение детьми словаря родного языка. Развитие словаря у детей понимается как длительный процесс освоения словарного запаса родного языка: количественного накопления и овладения содержанием каждого слова, т.е. его социально закрепленным значением, или понятием.
В процессе понимания ребенком речи окружающих выделяются две ступени: первая обусловлена практическим опытом ребенка (этап ознакомления с окружающим предметным миром), а вторая характеризуется включением его языкового опыта в процесс общения.
Увеличение словарного запаса детей связано с работой по ознакомлению их с окружающим миром. Что до обогащения языкового опыта детей в результате включения их в процесс речевого общения, то оно требует воспитания у них внимания к содержательной стороне слова, уточнения значений слов, обогащения связей с другими словами. Это развивает точность словоупотребления и положительно влияет на связность монологического высказывания.
Таким образом, задачами развития словаря у детей дошкольного возраста выступают:
1. Количественное обогащение словаря.
2. Формирование у детей понятий.
3. Активизация словаря.
4. Формирование у детей элементарного понимания слова как языковой единицы.
Главным принципом словарной работы в детском саду является опора на познавательную деятельность ребенка,формирование у него дифференцированных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, вычленение существенных особенностей, которые входят в содержание понятия, формирование понятийного мышления. Это обеспечивается системой знаний на базе обогащения наглядно-образного мышления детей.
Ступени освоения системных знаний, по В.И. Логиновой, включают три этапа познавательной деятельности, обеспечивающих освоение детьми дошкольного возраста простых понятий.
Первый этап – восприятие, вычленение объекта познания среди других. Сформированные представления об окружающем закрепляются в соответствующем словаре – названиях предметов и явлений, их частей (у грузовика есть колеса, кабина, кузов), действий (котик пьет молочко, мяукает), очевидных признаков (у собаки большие зубы; снег белый).
Второй этап – освоение знаний об особенностях объектов. На этом этапе вводятся слова, обозначающие качества, свойства и отношения между предметами и явлениями (стекло прозрачное, поэтому из него делают окна; бумага тонкая, гладкая, рвется, поэтому нужно бережно листать страницы книг и т.п.).
Сущность предмета определяется центральным компонентом, которому подчинены остальные. Поэтому третий этап – выделение существенных видовых и родовых признаков, обобщение на их основе, переход к понятиям. Видовые понятия объединяют один вид предметов, часто на основе внешних признаков: различают платье, куртку, юбку, существенным признаком которых является их покрой.
В родовые понятия включаются, как составные части, видовые понятия. Для их объединения существенными могут выступать как внешние, так и внутренние признаки. Например: одежда, существенный признак которой – защита от погоды; транспорт, существенный признак которого – перевозка людей и грузов. На основе различения и обобщения предметов по их существенным признакам вводятся слова, обозначающие элементарные понятия.
Этапам освоения системных знаний отвечают три направления словарной работы. Каждое направление опирается на познавательные возможности ребенка, которые постепенно развиваются и совершенствуются.
Первое направление – расширение словаря детей на основе ознакомления их с предметами и явлениями окружающей действительности. Опирается на рано возникшую у детей способность к восприятию, выделению и различению предметов.
Второе направление – введение слов, обозначающих качества, свойства и отношения предметов и явлений. Опирается на способность детей к расчлененному восприятию, выделению тех признаков предметов и явлений, которые различают их между собой.
Третье направление – введение слов, обозначающих элементарные понятия. Опирается на познавательные возможности, которые развиваются в процессе работы по первым двум направлениям. На их основе у детей формируется умение выделять признаки предметов, отделять существенные от несущественных, обобщать предметы по существенным признакам.
Все три направления словарной работы на соответствующем уровне реализуются во всех возрастных группах на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями живой и неживой природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни (трудом людей, государственными символами, праздниками и др.) и т.д.
Реализация программы по словарной работе осуществляется через систему соответствующих занятий.
Во-первых, это занятия, на которых словарная работа ведется в процессе первоначального ознакомления детей с предметами и явлениями окружающей действительности. На таких занятиях проводится непосредственное наблюдение за объектами. Это осмотры помещений детского сада, экскурсии, наблюдения за каким-нибудь предметом, явлением, процессом (уличным движением, повадками животных и т.п.), демонстрация предметов. Первоначальное ознакомление с предметами и явлениями происходит и путем опосредованного восприятия объекта (рассматривание картин, игрушек, просмотр кинофильмов), в процессе чтения художественное литературы.
Во-вторых, это занятия, где словарная работа опирается на углубление знаний об окружающих предметах и явлениях. К ним относятся занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов, их особенностями. Например, ознакомление с качествами и свойствами бумаги, ткани, пластмассы и т.п. К этой же группе относятся и занятия по сравнению предметов, на которых у детей формируются умения наиболее точно подбирать слова для характеристики особенностей предметов.
В-третьих, это занятия, на которых решаются задачи словарной работы в процессе формирования видовых и родовых понятий.
На всех занятиях развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности детей.
Практика речевого общения постоянно сталкивает детей с разными значениями одного слова, с синонимами и антонимами. Однако речевая действительность осознается детьми очень невыразительно.
Дошкольники, например, отдельно воспринимают такие слова, как храбрый, смелый, мужественный; боязливый, трусливый, несмелый, пугливый; гребешок петушка и гребешок для расчесывания волос.
Чтобы обогатить как речевое, так и умственное развитие детей, необходимо проводить целенаправленную работу над словом как структурной единицей языка, определяющей особенностью которой является значение (смысл).
+2 #18 Трубайчук Марина Сергеевна
В истории отечественной педагогики традиционно так сложилось, что
работа по развитию речи дошкольников занимает почетное место в
целостном образовательном процессе детского сада. В конце прошлого века,
согласно действующей тогда образовательной программе, занятия по
развитию речи проводились ежедневно. В дополнение к этому, проводилась
активная речевая работа при организации режимных моментов. Затем был
период, когда вся работа по развитию речи детей осуществлялась только в
формате интеграции в другие занятия и различные виды совместной
деятельности. Отсутствие в переходный период отдельных специально
организованных форм образовательной деятельности по развитию речи
привело к значительному снижению общего уровня речевого развития детей,
а также к частичной утрате компетентности воспитателей в данном вопросе.
Поэтому возвращение специальных занятий по развитию речи в
образовательную программу дошкольного образования было положительно
воспринято педагогическим и родительским сообществом.
Работа по развитию речи детей дошкольного возраста многогранна –
она включает словарную работу, работу над звукопроизношением и
грамматическим строем речи, формирование и развитие навыков
диалогической и монологической связной речи.
Формирование и развитие словаря является одним из основных
направлений речевого развития дошкольников. Эта тема выступает
предметом многочисленных исследований на протяжении многих
десятилетий, и не теряет своей актуальности и сейчас.
В настоящее время наблюдаются тенденции ухудшения уровня
речевого развития детей, включая скудность их словаря. Причинами такой
плачевной ситуации выступают и наследственность, и врожденные
патологии развития, и несовершенство образовательной системы, и
недостаточность компетентности педагогов и родителей по вопросам
речевого развития дошкольников.
Обычно, словарная работа наиболее интенсивно ведется в раннем и
младшем дошкольном возрасте, но она должна продолжаться и в более
старших возрастных группах детского сада.
Развитие словарного состава языка в онтогенезе осуществляется в
направлении расширения объема словаря и уточнения значений слов. В
процессе развития ребенка обогащается его словарь, значение слова
развивается, меняет свою структуру.
Традиционно в педагогической науке словарь делят на активный и
пассивный.
Пассивный словарь включает слова, которые говорящий на данном
языке понимает, но в речи не использует. Сюда относят слова, о значении
которых человек догадывается по контексту, и когда он их слышит, тогда
они всплывают в сознании.
Активный словарь составляют слова, которые говорящий не только
понимает, но и употребляет. Активный словарь во многом определяет
богатство и культуру речи, очевидно, что объем активного словаря у любого
человека меньше объема пассивного.
Очевидно, что пассивный словарь больше активного. Конечно, важно
расширять пассивный словарь дошкольников, но гораздо важнее
впоследствии перевести этот словарь в активную форму. Чем богаче
осознанный словарный запас ребенка, тем выше уровень его общего
развития, тем больше возможностей перед ним открывается – в
коммуникации, во взаимодействии, в познании, в самовыражении и других
сферах
Решение задачи по активизации словаря довольно хорошо изучено в
отечественной педагогике. Так, к данной теме обращались А.Р. Лурия, М.М.
Кольцова, Ю.С. Ляховская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, М.М. Алексеева,
В.И. Яшина и др.
Однако в современной образовательной реальности, в эпоху
становления и развития инклюзивного образования, особую остроту
приобретают вопросы, связанные с разносторонним развитием детей с
ограниченными возможностями здоровья. Каждая категория этих детей
требует подбора специальных педагогических средств, с учетом
особенностей здоровья и развития.
Изучением особенностей развития словарного состава языка у детей в
норме и у детей с задержкой психического развития занимались (далее –
ЗПР) такие ученые как: А.Р. Лурия, Р.И. Лалаева, В.И. Лубовский, Н.А.
Цыпина, Е.В. Мальцева, Н.Ю. Борякова и др.
В исследованиях вышеперечисленных авторов указывается на то, что
для детей с ЗПР характерны следующие особенности общего и речевого
развития:
1) преобладание игровых интересов над познавательными;
2) быстрая пресыщаемость в интеллектуальной деятельности;
3) быстрая утомляемость;
4) недостаточность познавательной активности, восприятия, анализа и
других функций;
5) функциональной недостаточности высших психических функций,
таких как внимание, память, мышление;
6) малая интеллектуальная целенаправленность;
7) нарушения познавательной деятельности;
8) ограниченность представлений и знаний об окружающем мире;
9) речь ситуативна, диссоциативна и зачастую несвязна;
10) ограниченный словарный запас;
11)замедленное расширение как активного, так и пассивного
словарного состава языка;
12)значительное расхождение между активным и пассивным словарем;
13) трудности актуализации словаря;
14)запоздалое появление первых слов и фраз;
15) отсутствие у них познавательного отношения к речи;
16) трудности в процессе построения фразы;
17) преобладание в словаре бытовой лексики;
18) отсутствие в речи детей многих слов, обозначающих явления
окружающего мира, свойства природы;
19) отсутствие многих обозначений известных детям действий,
предметов и их качеств;
20)затруднения в употреблении многих частей речи и др.
Все это приводит к тому, что у детей с ЗПР слова бытового минимума
не встраиваются в систему семантических отношений, они соотносятся друг
с другом по принципу комплекса. Вследствие чего дети с ЗПР не могут
подняться на уровень категориального значения слов.
Как уже отмечалось выше, активизация словаря — важнейшая задача
речевого развития детей во всех возрастных группах дошкольной
образовательной организации. В процессе активизации словаря воспитатель
мотивирует воспитанников употреблять в речи наиболее точные,
соответствующие по смыслу слова. Следовательно, активизация словаря —
это увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых
точно понимается ребенком.
Специальные приемы активизации словаря должны вызывать у ребенка
внимание к выбору слова, формировать точность и ясность речи.
Для решения этой задачи прекрасно подходит игра. Учитывая ее статус
ведущего вида деятельности на дошкольном этапе возрастного развития,
можно рассчитывать на результативность образовательной деятельности в
игровой форме, посредством игровых приемов. Таким образом
организованный образовательный процесс будет интересен детям, несложен
для организации даже начинающему педагогу и понятен для родителей.
Игра может применяться и как самостоятельный вид деятельности, и
как форма образовательной деятельности.
А для детей с ЗПР игра имеет даже больший развивающий потенциал
по сравнению с детьми с условно нормативным развитием, так как их
«детство» длится немного дольше.
Играя, ребенок усваивает и начинает использовать новые для него
слова, которые в течение этого процесса входят в его активный словарь.
Благодаря игре ребенок обогащает свою речь, что позволяет ему давать более
точные характеристики окружающим предметам и явлениям, более
продуктивно общаться с окружающими.
На сегодняшний день доказано, что, чем выше двигательная активность
ребенка, тем лучше развивается его речь. Таким образом, еще одним
средством активизации словаря может выступать двигательная деятельность.
Отметим, что взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и
подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И.П.
Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.
В настоящее время существует средство, которое объединяет в себе
развивающий потенциал игровой и двигательной деятельности. Это
логоритмическая гимнастика. В частности, В.А. Гиляровский, занимавшийся
изучением роли логоритмики в развитии дошкольников, отмечал, что она
способна крайне благотворно влиять на развитие их речи.
Итак, развитие речи детей является важнейшей задачей дошкольного
образования. Процесс речевого развития дошкольников предполагает
комплексную, многоаспектную работу, включая работу по активизации
словаря детей.
+1 #17 Пестова Мария Ивановна
Речь – это уникальное средство, прежде всего, средство общения. Есть
дети, которые плохо умеют говорить, не понимают друг друга, не могут
наладить содержательного общения, их словарный запас еще не является
достаточным. Речь опирается, прежде всего, на владение достаточным
словарным запасом. Без овладения речью и без специальной работы,
направленной на развитие словаря, не может быть полноценного развития.
Благодаря освоению словаря перестраивается вся психическая жизнь
дошкольника, становятся возможными многие собственно человеческие
формы поведения. Своевременное развитие словаря − важный фактор
подготовки к школьному обучению.
Речь ребенка дошкольного возраста непосредственно связана с
практической деятельностью, осуществляемой им, или с наглядной
ситуацией, в которой или относительно которой осуществляется общение.
Деятельность ребенка данного возраста происходит в основном совместно со
взрослыми или при их помощи, поэтому и его общение носит ситуативный
характер. То есть имеет место ситуативная речь в большинстве случаев
диалогического характера. Эта речь − ответы на вопросы взрослого или
вопросы к взрослым, связанные с затруднениями, возникающими в процессе
деятельности, требование об удовлетворении каких-либо потребностей, или,
наконец, вопросы, возникающие при знакомстве с предметами и явлениями
окружающей действительности [45].
Диалогическая форма речи ребенка раннего детства − это следствие и
вместе с тем выражение недостаточной самостоятельности ребенка,
связанности его деятельности с деятельностью взрослых.
А. М. Леушина провела специальное исследование развития связной
речи у детей дошкольного возраста. Она так же, как и С. Л. Рубинштейн,
7
выделяет особую форму речи − «ситуативную речь» − и противопоставляет
ее «контекстной речи». По ее мнению, ситуативная речь – это не полное
отражение содержания мысли в речевых формах. Содержание ее понятно
собеседнику только при учете им ситуации, о которой рассказывает ребенок,
а также при учете им жестов, движений, мимики, интонации и т. д.
Контекстная речь – это речь, содержание которой раскрывается в самом
контексте и поэтому понятна для слушателя независимо от учета им
ситуации.
Работы А. С. Звоницкой, А. М. Леушиной и других подтолкнули
С. Л. Рубинштейна сформулировать основы своей концепции развития речи,
противопоставив ее концепции развития речи Ж. Пиаже [41].
Ж. Пиаже считает, что основная линия развития речи идет от
эгоцентрической речи, когда ребенок строит свое высказывание без учета
слушателя, к «социализированной речи», в построении которой учитывается
точка зрения слушателя. Исследования Ж. Пиаже − лишь иллюстрация и
доказательство его общей концепции развития детского сознания [41].
Процесс овладения словарем тесно связан с овладением понятиями.
Л. С. Выготский отмечает: «Значение слов с психологической стороны…есть
не что иное, как обобщение или понятие» [13].
Сначала дети дошкольного возраста овладевают названиями наглядно
представленных или доступных их деятельности групп предметов, явлений,
качеств, свойств, отношений. Это говорит о наглядно-действенном и
наглядно-образном мышлении дошкольников. Поэтому в словаре
дошкольника почти нет абстрактных понятий. Смысл слова дошкольник
понимает постепенно, по мере развития познавательных возможностей.
+1 #16 Садовникова Ирина Васильевна
Стимулирует развитие словаря детей и рассматривание картинок. Однако этот вид деятельности педагог должен направлять, так как дети самостоятельно быстро теряют интерес к картинкам и начинают их мять, рвать. Детям нужно показать, объяснить, рассказать, напомнить о содержании картинки. Таким образом, у детей формируется произвольное внимание и обогащается словарь.

Для уточнения и активизации словаря дошкольников полезно рассматривание картинок разного типа: предметных, сюжетных. Основа словарной работы при рассматривании картины другая, чем при непосредственном наблюдении. Дети видят изображение предмета, их учат узнавать предмет на картине, т. е. сравнивать его с известным ранее.

Чтобы рассмотреть, назвать картину, ребенку надо вспомнить и ранее виденный предмет, и ранее воспринятое слово.
Задача воспитателя — учить детей воспринимать смысл картины, вести от беспорядочного рассматривания к последовательному, выделению существенного, так как перечислить все частности не значит понять картину.

Общие неконкретные вопросы (Что нарисовано? А что еще можно сказать?) не учат восприятию.

Более правильный вопрос для выяснения смысла картины: о чем эта картина? Воспитатель постепенно подводит детей к умению отвечать на этот вопрос, используя такие приемы: сам раскрывает содержание картины в краткой словесной форме, показывает центральный объект указкой и одновременно спрашивает: «Что, кто это?» (т. е. первый вопрос звучит конкретно); формулировкой вопроса обращает внимание на композицию картины: «На кого смотрят все дети и взрослые в этой групповой комнате?»

Старшим детям предлагает вглядеться в картину и придумать ее название (не только в конце занятия, но и в начале его).
Методика занятия по рассматриванию картины подчиняется общим дидактическим требованиям, которые были уже раскрыты, когда говорилось о непосредственных наблюдениях (так же подготавливается внимание детей до момента внесения картины, дается время для первоначального ее созерцания, затем воспитатель предлагает детям рассматривать одну за другой все основные части картины, устанавливая смысловую связь между ними).
Основной словарный прием на этом занятии — вопрос. Употребляются разные формы вопросов:
1. Для выяснения общего смысла картины:

о чем картина? Как мы ее назовем? Правильно ли дети встретили новенькую?
2. Для описания предметов:

что? Какой? Где? Что делает? На что похож?
3. Для установления связей между частями картины:

почему? Зачем? Для чего? Чьи? Чем похожи?
4. Для перехода за пределы изображенного:

как вы думаете, что будет потом? Что было до этого? Как ты догадался об этом?
5. Вопросы о личном опыте детей, близком содержанию картины:

а у тебя такие игрушки есть? А к нам в группу кто недавно пришел? Как мы встретили новенького?
Старшим детям для активизации словаря задается вопрос для подбора синонимов: как еще можно сказать об этом? (Не смелая, робкая, испуганная и др.)

Вопросы по форме могут быть не только прямыми и наводящими, но и подсказывающими, особенно в младших группах: это котенок? Это мячик?
В старших группах можно использовать приемы, разработанные Е. И. Тихеевой. Проводятся упражнения типа игры «Кто больше увидит?»

Дети называют детали изображенного предмета, не повторяясь. Это важно для развития наблюдательности, внимания и активизации словаря. Хорош прием сравнения картин (Чем похожи и чем не похожи?).
Цель рассматривания картины, цель задаваемых вопросов — выяснить ее основное содержание; при этом надо активизировать не словарь вообще, а определенную группу слов. Поэтому спрашивать следует об основном.
Хорошим наглядным материалом для активизации словаря являются мелкие настольные картинки. Воспитатель должен подбирать для занятий комплекты раздаточных картинок, иллюстраций, открыток. В младших группах рассматривание длится 5—10 мин. За это время ребенок успеет посмотреть и назвать несколько картинок.
Можно предложить иную, чем обычно, организацию занятия.
Дети садятся вокруг сдвинутых вместе столов так, чтобы каждый ребенок был хорошо виден воспитателю.

Педагог раздает картинки, затем организует обмен ими, использовав игру «Поехали, поехали!». (Дети кладут картинки изображением вниз и передвигают их по столу друг другу; по сигналу «стоп!» останавливают движение и открывают ближайшую к себе картинку.)

На таких занятиях полезно рассмотреть с детьми картинки новых игр (лото, кубиков, настольно-печатных) до внесения их в игровой уголок. При этом уточняются названия всех картинок, одновременно педагог объясняет правила проведения этих игр, а также их хранения.
В старших группах параллельно с рассматриванием картинок практикуются их классификация, составление загадок и другие более сложные задания.
+1 #15 Кокухина Ирина Геннадьевна
Жизнь любого без исключения человека тесно связана с общением с другими людьми, где основную роль приобретает речь. Наблюдение за природными явлениями, различные воспитательные беседы, чтение детской художественной литературы о природе и ее явлениях, применение дидактических игр, загадок и лексических упражнений природоведческой тематики дают возможность активизировать и обогатить словарь детей, в виду того, что у детей младшего дошкольного возраста имеются способности к эмоциональному восприятию природного окружения .Формирование умений ориентироваться в окружающей природе тесно взаимосвязано с обогащением содержания речи, что несомненно обусловливает определение отбора содержания и результативные методики, технологии развития и активизации активного словаря младших дошкольников (Н.Ф. Виноградова, А.П. Иваненко, С.Н. Николаева, А.А. Смага, В.И. Яшина).

По утверждению Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой содержание словарной работы с детьми в ходе ознакомления с природой усложняется постепенно и предполагает следующее:

- Ознакомление с постепенно увеличившемся кругом природных предметов и явлений с целью обогащения словаря;

- Углубление знаний о природных предметах и явлениях с целью введения слов, которые обозначают свойства, качества и отношения;

- Различение и обобщение природных предметов и явлений по существенным признакам с целью введения новых слов, которые обозначают элементарные понятия.

Таким образом, мы можем утверждать, что содержание словарной работы относительно ознакомления с природой основывается на освоении значения слов и постепенном его углублении; активизации в речи существительных, глаголов и прилагательных; формировании в речи младших дошкольников навыка производить семантический отбор слов, который соответствует контексту высказывания.

Ниже мы более подробно рассмотрим основные методы активизации словаря детей младшего дошкольного возраста средствами ознакомления с природой.

Под словарной работой подразумевается систематическая деятельность в педагогике, обеспечивающая максимально эффективный процесс усвоения словарного состава родного языка. Слова возможно усваивать активно и пассивно. В случае активного усваивания данное слово употребляется в подходящей ситуации, а во втором случае – данное слово только понимается, без фактического его употребления.

Развитие и совершенствование словаря – это довольно длительный процесс количественного накопления слов, усвоения их значения, а также развитие навыков их использования в условиях общения.

В нашем исследовании для нас представляет процесс активизации словаря дошкольников. Для более точного осознания термина «активизация» мы обратились к справочной литературе, где данный термин определяется как процесс побуждения к активности, усиление какой-либо деятельности.

Согласно данному определению, мы можем сделать ввод, что активизация словаря детей дошкольного возраста – усиление употребления дошкольниками новых слов, выражений, фразеологических единиц в собственной самостоятельной речи.

В литературе (С.Н. Архипова, И.Б. Бичева, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова) мы обнаружили две группы методов активизации словаря детей младшего дошкольного возраста. В первую группу относятся методы накопления содержания речи, подразумевающие ознакомление с природой и обогащение словаря. Во вторую группу относятся методы, нацеленные на закрепление и активизацию словаря, формирование и развитие его смысловой стороны.
+2 #14 Троянская Ксения Вячеславна
Использование летнего потенциала окружающей среды для активизации речевого словаря дошкольника.
Обогащение пассивного и активного словаря ребёнка и развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи – это задача, которую педагоги и родители должны решать ежедневно. Не упускайте малейшего повода что-то обсудить.
.Одностороннее «говорение», без диалога - малополезно. Неважно, кто при этом молчит: ребёнок или взрослый. В первом случае у детей не развивается активная речь, во втором – пассивная (умение слушать, слышать, понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать в партнёрские отношения; сопереживать услышанное).
Важно проводить разнообразные наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными, людьми, транспортом. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять в форме беседы. Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить, повторить несколько раз, научить ребёнка понятно выговаривать их.
Наблюдения, впечатления, речевые навыки, полученные летом необычайно ценны и наглядны. Они остаются в памяти ребёнка на всю жизнь. Только здесь ребёнок в естественных условиях усвоит значение глаголов «вскопать», «подрыхлить», «прополоть», «удобрить» и многих других.
Даже если названия цветов, кустарников, овощей сложные для ребёнка, всё равно, чаще называйте их вслух. На первых порах они пополнят пассивный словарь ребёнка, он будет их знать. Постепенно эти слова перейдут и в активное употребление и существенно обогатят словарный запас ребёнка.
Обязательно играйте! Практически на любом наглядном материале окружающем нас могут быть проведены такие речевые игры как:
- «Четвёртый лишний»;
- «Чего не стало?»;
- «Что поменялось местами?»;
- «Что изменилось?»;
- «Подбери пару»;
- «Кому что подходит?»;
- «Назови ласково»;
- «Преврати в огромное»;
- «Подбери пять признаков»;
- «Угадай, о чём я говорю» и т.д.
Играем в речевые игры, совершенствуя грамматический строй речи:
- «Скажи наоборот» (большой – маленький);
- «Посчитаем» (1 рыба, 2 рыбы, 5 рыб);
- «Действие» (что делает?);
- «Признаки» (какой, какая, какое, какие?) – рассматривание картин или окружающего;
- «Птицы и животные (дикие и домашние) и их детеныши»: мама - лошадь, папа - конь, детеныш - жеребенок;
- «Один – много» (цветок – цветы, дождь – дожди);
- «Назови ласково» (птица – птичка, дерево – деревце);
- «Кто где спрятался» (употребление предлогов: в, на, над, под, между, около, из, с, из-за, из-под);
- «Словообразование» (например, стол из стекла – какой? – стеклянный).
Играем, развивая фонематические процессы:
- «Повтори за мной» (слоговые дорожки – па – ба – па, та-да-та и т.д.);
- «Где спрятался звук» (какой захотите) - в начале? В середине? В конце?
- «Назови первый (последний) звук в слове»;
- «Ищем звук [Л]» в слове ЛОПАТА, КОЛПАК, КОЛ;
- «Какой первый звук? Гласный или согласный?»;
+1 #13 Хайченко Ирина Викторовна
Человек становится личностью только в процессе социализации, т.е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Единства в оценке влияния среды на развитие человека пока нет. Огромную важность среды признают педагоги всего мира.
Д.Б.Эльконин отмечает, что уровень речевого развития коррелирует как с общим развитием, так и с личностным развитием дошкольника. Речевое развитие ребенка представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. Природа, обладающая огромной педагогической ценностью, оптимизирует развитие словаря старших дошкольников, если его формирование проводится на основе их сенсорного опыта с учетом особенностей развития представлений и понятий дети овладевают способностью выделить характерные признаки предметов и явлений, обобщать, выстраивать логические цепочки.
Природа содержит в себе огромную педагогическую ценность, является эффективным средством развития словаря старших дошкольников. Огромна ее роль в умственном и речевом развитии. Природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития словаря дошкольника и эстетических переживаний ребенка. В процессе созерцания природы ребенок имеет возможность правильно определить величину предмета, его форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов или дисгармонию, определить оттенки цвета при разной степени освещенности в разное время суток, сезона, а летом – особенно.
В.А.Сухомлинский отмечал, что, прежде чем открыть книгу, прочитать по слогам первое слово, дети должны прочитать страницы лучшей в мире книги – книги природы. По его мнению, самое важное, чтобы в процессе общения с природой ребенок накопил чувственные впечатления, поскольку, как известно, дошкольник мыслит образами, а это значит, что слушая рассказ воспитателя о путешествии капельки воды, ребенок рисует в своем воображении и серебристые волны утреннего тумана, и темное облако, и раскат грома, и весенний дождь.
Наблюдение – является верным путем развития речи детей. Целесообразно при этом использовать устное народное творчество, детский фольклор, стихи и рассказы писателей. Пословицы и загадки, по форме, как отмечал К.Д.Ушинский, - это животрепещущее проявление родного языка, который вылетел из глубокого источника души народа.
Пребывание в природе способствует не только развитию речи, но и нравственному, эстетическому, трудовому и физическому воспитанию дошкольников, формированию таких качеств как доброта, отзывчивость, мягкость и учтивость. Поэтому необходимо максимально использовать средства природы в процессе речевого развития детей дошкольного возраста.
Особое внимание необходимо уделять самостоятельной творческой деятельности детей:
Предоставить возможность выбора в процессе игровой деятельности; стимулировать детей комментировать (сопровождать речью свои действия); поощрять проявления детского словотворчества);
Поощрять самостоятельное экспериментирование, проводить исследования, опыты; создавать условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды (уход за растениями и животными); овладевать в самостоятельной деятельности «языком чувств».
Немаловажно уделять внимание интонационной выразительности речи. Этому дети могут научиться в играх-инсценировках. Можно изменять сюжет или его окончание, включить новые персонажи. Говорить разными голосами и с разной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной). Большое внимание следует уделять правильному пониманию слов, их употреблению в речи.
Работа по развитию речи – это непрерывный процесс. Мы взрослые, должны приобщить детей к природе, обогатить речь ребенка и на этой основе помочь глубже понять образ природы.
+2 #12 Федоринина Галина Викторовна
Познавательно-речевое направление может рассматриваться как основа для полноценного развития личности каждого малыша. Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды детской деятельности. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, на занятиях, при планировании и обсуждении рисунка, наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его приятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.
Речевая деятельность немыслима без познания, без освоения ребенком окружающего мира. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды.
Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционального моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда это единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями.
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем. Поэтому педагогическое воздействие при развитии и речи дошкольников - очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.
Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости.
Важнейшими задачами познавательно-речевого развития являются:
1. Развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями).
2. Формирование целостной картины мира в процессе решения задач по осмыслению своего опыта.
3. Сенсорное развитие.
4. Формирования способности к активной умственной деятельности.
5. Знакомство с родным языком.
6. Становление речи.
Одно из условий для полноценного познавательно-речевого развития детей предусматривает обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.
Творческое развитие ребенка дошкольного возраста успешно формируется в условиях предметно-развивающей среды, которая обеспечивает разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта ребенка.
В дошкольной педагогике под развивающей средой понимается естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная, разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В этой среде возможно включение в активную познавательно- творческую деятельность детей группы.
Одной из самых важных речевой развивающей среды является грамотная речь педагога, так как педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы культуры речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания, т. е. оказывает огромное влияние на все стороны речи. Речь педагога имеет обучающую и воспитательную направленность. Качества речи педагога: правильность, точность, логичность, чистота, выразительность.
Насыщая групповое пространство, педагоги заботятся в первую очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в движении, познании, общении со взрослыми и сверстниками. Группы должны быть оснащены современным игровым и дидактическим оборудованием, которое включает наглядный, раздаточный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательно-речевого развития детей.
Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда это единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Окружающая среда рассматривается как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности.
С целью создания эффективной развивающей предметной среды в дошкольном учреждении во всех возрастных группах оформлены центры речевой активности. Разработаны определенные требования к их содержанию.
С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды, в группе оформлен познавательно-речевой уголок, представляющий возможность ребенку действовать индивидуально. Накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, физминуток, дидактические игры, пособия способствующие развитию детей: материалы для рассказывания, художественная литература, разнообразные дидактические, настольно-печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук.
Наиболее успешно мы используем такие формы как игры - занятия, индивидуальные занятия. К каждому занятию подходим творчески, тщательно его подготавливаем, используем много наглядного материала, используем много игр и игровых упражнений. Использование элементов двигательной активности, драматизации делает занятия более живым, интересным, результативным.
Также используем различные средства обучения: тексты (рассказы, сказки, загадки, стихотворения); не только просто познакомить детей с разнообразными предметами, природой и явлениями, жизнью животных и растений, взаимоотношениями людей, представлениям о грамматических конструкциях, но и добиться, чтобы все это было сознательно использовано самими ребятами.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, что мы и делаем. Только тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.
Заключение
В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Развитие познавательно-речевых способностей у детей это одна из главных задач дошкольного образования. Одно из важнейших познавательных процессов человека эта речь. Решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.
Организация «Предметно-развивающей среды» в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.
Педагоги особое внимание уделяют предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру. Одной из основных задач считается обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, речевую, двигательную и иную активность детей.
+2 #11 Степанова Надежда Николаевна
Развитие словаря у детей понимается как длительный процесс освоения словарного запаса родного языка: количественного накопления и овладения содержанием каждого слова, т.е. его социально закрепленным значением, или понятием.
В процессе понимания ребенком речи окружающих выделяются две ступени: первая обусловлена практическим опытом ребенка (этап ознакомления с окружающим предметным миром), а вторая характеризуется включением его языкового опыта в процесс общения.
Увеличение словарного запаса детей связано с работой по ознакомлению их с окружающим миром. Что до обогащения языкового опыта детей в результате включения их в процесс речевого общения, то оно требует воспитания у них внимания к содержательной стороне слова, уточнения значений слов, обогащения связей с другими словами. Это развивает точность словоупотребления и положительно влияет на связность монологического высказывания.
В дошкольном возрасте дети проявляют большой интерес к природе. Именно в это время их словарный запас пополняется названиями животных, растений, предметов неживой природы. Задача взрослых- помочь закрепиться этому интересу, а также расширить сведения детей о природных явлениях, чтобы малыш ориентировался в окружающем его мире. И если ребенку читали много познавательных книг, рассматривали с ним иллюстрации, беседовали с ним на прогулках в лесу, на даче и вводили в его речь слова - названия деревьев, цветов, насекомых, учили быть наблюдательным и пытливым, называли ему все новые предметы, попадающие в поле его внимания, давали возможность выполнять с этими предметами действия, трогать их, то словарный запас его все время пополнялся. Таким образом, одним из главных путей пополнения словарного запаса ребенка является обогащение его опыта, расширение представлений о природе, обществе, взаимоотношениях людей.
+2 #10 Лебедева Татьяна Юрьевна
Ничто не заменит ребенку «наглядных пособий», которыми располагает сама природа. Поэтому важно продумать такую организацию работы летом, при которой у детей была бы возможность наблюдать за природой, играть в природе, исследовать природу, использовать полученные знания не только на занятиях. Естественно, что такую работу необходимо проводить на прогулке. Это могут быть и наблюдения за природными объектами, проведение экскурсии, Полученные представления о тех или иных растениях должны закрепляться в дидактических играх, упражнениях тем самым поддерживая познавательный интерес детей, активизируя и развивая речь.
Примеры речевых игр по теме: «Растения».
Игра: “Назови ласково”
Задача: практиковать в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных.
Игровые действия: Ребенку предлагают назвать растение ласково
(с добротой). Например: ёлка – ёлочка; цветок – цветочек; трава – травинка, травушка; куст – кустик и т. д.
Упражнение «У кого?»
Задача: Формировать умение образовывать форму родительного падежа существительных с предлогом «у».
Оборудование: предметные картинки с изображением цветов.
Игровые действия: каждый из играющих выбирает одну картинку. Предлагается рассмотреть свою картинку и картинки соседей, а затем рассказать, какой цветок у соседа.
Например: У Вани мак. У мамы ромашка. У бабушки роза. И т. д.
Подвижная игра «Одуванчик»
Задача: закреплять умение договаривать словосочетания. Развивать координацию речи с движением.
Игровые действия: Взрослый читает стихотворение, показывая движение. Ребенок повторяет.
Как воздушный шар на ножке, Стать на носочки, сомкнуть руки над головой;
Одуванчик у дорожки. По 2 наклона влево и вправо;
Одуванчик – шарик белый. Подняться на носочки, сомкнуть руки над головой;
Дунули и улетел он. Подуть, округлив губы, не раздувая щек, затем покружиться.
Упражнение «Собери цветок»
Задача: развивать конструктивный праксис. Обогащать словарь детей существительными – частями растений.
Оборудование: Несколько крупных цветов, вырезанных из картона, которые можно разобрать по частям.
Игровые действия: Взрослый собирает цветок, называя его части. Предлагает ребенку показать и назвать части цветка (корень, стебель, листья, цветок), а затем собрать свой собственный цветок.
Упражнение «Слушай внимательно»
Задача: практиковать в различении на слух существительных, сходных по звучанию.
Игровые действия: Взрослый медленно произносит цепочку слов и предлагает ребенку поднять руки (подпрыгнуть), если ребенок услышит название цветка или дерева (1. Мак, лак, рак, мак, бак, мак; 2. Суп, дуб, пуп, зуб, дуб; 3. Одуванчик, бананчик, карманчик, одуванчик, баранчик, лимончик, одуванчик).
+2 #9 Поздеева Евгения Владимировна
Языковые средства - словарный запас, звуковой состав слов, грамматическая система, структура предложений - усваивается с самого раннего детства. Начиная с раннего возраста, ребёнок быстро накапливает пассивный и активный словарь, постепенно овладевает произношением звуков, грамматическим строем предложения. Все это происходит в процессе речевой практики, постоянного общения с взрослыми. С каждым годом активный словарь ребенка увеличивается. Несомненно, что пополнение словаря детей любого возраста - одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь ребенка развивается постоянно: в быту, на занятиях, в игре, в общении со сверстниками, взрослыми и сопровождает его в любой деятельности. Именно младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. В целях ознакомления с окружающим с детьми рассматриваем различные картины и иллюстрации. Картина - ценный материал для развития речи. Детям можно показывать как предметные, так и сюжетные картинки. Рассматривая предметные картинки, расширяем активный словарь детей, учим видеть, показывать и называть детали изображенного предмета (например, у птички голова, глаза, хвост, клюв и крылья; у машины кабина, кузов, колеса, фары). Предлагая детям сюжетную картинку, учим их понимать сюжет, развиваем умение слушать меня, составлять коротенький рассказ.Для самостоятельного рассматривания дети используют тематические наборы картинок: животные и детеныши, средства передвижения, овощи, фрукты, ягоды, альбомы «Времена года» и др. Во время рассматривания дети беседуют между собой, рассказывают друг другу об увиденном. Активизация словаря является важнейшей задачей словарной работы. В ходе данной деятельности педагоги побуждают детей к употреблению в речи максимально точные, подходящие по смыслу слова. Специальные методы и приемы активизации словаря призваны вызвать у дошкольников внимание к выбору слова, сформировать и развить точность и ясность речи.
+2 #8 Бердова Татьяна Николаевна
Закрепление и активизация словаря происходит в процессе рассматривания картин. Используются настенные предметные и сюжетные картины.

Предметные картины служат для уточнения названий предметов, признаков (петух, петушок, большой, красивый, у него гребешок, бородка, клюв, ноги, хвост; курица, наседка, цыплята). Сюжетные картины служат для активизации словаря («Наша Таня», «Мы играем»). Можно использовать серии картинок и фотографий, связанных одной темой.

Картины рассматриваются, по ним проводятся беседа и рассказывание, способствующие развитию речевой активности детей, формированию обобщающей функции слов, умений употреблять их в связной речи. С настольными мелкими картинками организуются дидактические игры.

Например, закрепление названий одежды происходит в игре с парными картинками «У кого такая картинка?». Один набор картинок у воспитателя, другой роздан детям. Воспитатель показывает картинку и спрашивает: «У кого такая же? Что это у тебя?»

Сначала приемы словообразования используют в процессе повседневного общения, занятий. Например, при рассматривании картин из серии «Наша Таня» внимание детей останавливают на имени девочки: «Как зовут девочку? Как вы думаете, как ее зовет мама? Как еще можно ее звать?» (Таня, Танечка, Танюша.)

Стимулирует развитие словаря детей и рассматривание картинок. Однако этот вид деятельности педагог должен направлять, так как дети самостоятельно быстро теряют интерес к картинкам и начинают их мять, рвать. Детям нужно показать, объяснить, рассказать, напомнить о содержании картинки. Таким образом, у детей формируется произвольное внимание и обогащается словарь.

Для уточнения и активизации словаря дошкольников полезно рассматривание картинок разного типа: предметных, сюжетных. Основа словарной работы при рассматривании картины другая, чем при непосредственном наблюдении. Дети видят изображение предмета, их учат узнавать предмет на картине, т. е. сравнивать его с известным ранее.

Чтобы рассмотреть, назвать картину, ребенку надо вспомнить и ранее виденный предмет, и ранее воспринятое слово.
Задача воспитателя — учить детей воспринимать смысл картины, вести от беспорядочного рассматривания к последовательному, выделению существенного, так как перечислить все частности не значит понять картину.
+2 #7 Алексеева Светлана Юрьевна
Значение ознакомления дошкольников с природой. Влияние родной природы является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Окраска, форма и запах цветов и плодов, пение птиц, шелест травы и многое другое позволяет детям почувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у детей эстетического чувства, сенсорного воспитания. Их привлекают зелёные луга, яркие цветы, птицы, ручейки и т.п. Отсутствие у детей знаний о природе, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожения ими ежей, полезных насекомых и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей и ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили важные сведения о природе. Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования её в воспитательно-образовательной работе детского сада, нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного и физического. Великий педагог К.Д. Ушинский придавал огромное значение осознанному усвоению знаний и считал, что обучение даёт детям полноценные знания только тогда, когда оно отличается ясностью, систематичностью и последовательностью. Доказывая необходимость наглядного обучения, он разработал теорию наглядности. Он подчёркивал, что наблюдения над явлениями природы и их обобщения должны быть основными источниками знаний. Он говорил, что природа является естественной средой, в которой человек развёртывает свою деятельность, используя её в своих целях. Человек постигает законы природы и заставляет её служить себе. «Естественные науки – писал он, во всём их объёме представляют собой эту вечную борьбу человеческого разума со скрытностью природы». «До тех же пор, - указывал К.Д.Ушинский, - покуда мы не знаем своей Родины и пока это знание не распространится в массе народа, мы не будем в состоянии воспользоваться и теми средствами, которые представляют нам природа и население нашей страны, и будем бедны, потому что невежественны». Далее он отмечал, что педагог обязан научить детей сначала наблюдать, затем делать умозаключения. Он считал, что непосредственные наблюдения в природе имеют огромное воспитательное значение для развития детей, что с ними трудно соперничать слову педагога. Наглядность понималась К.Д. Ушинским не только как непосредственное знакомство детей с природой, но и как использование на уроках картин, карт, глобусов, коллекций и других пособий, помогающих детям создавать в их сознании определённый образ предмета и явления. Он считал, что именно непосредственное наблюдение окружающей природы «составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т.е. истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов». Далее в этой работе он отмечает, «чтобы совершенствовать мысль и слово ребёнка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами природы, потому что всё «что есть в речи логического проистекает из наблюдений человека над природой…» а сама логика и есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы». Умение наблюдать вырабатываемое в процессе познания природы рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, чёткость и красоту речи – развитие мышления и речи идёт как единый процесс. Многие педагоги обращали внимание воспитателя на необходимость открыть ребёнку книгу природы как можно раньше, чтобы она каждый день приносила что-то новое. В книге В.А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям» отмечается – «чтобы каждый шаг был путешествием и истоком мышления и речи – к чудесной красоте природы. Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства. Своей необычностью, новизной, разнообразием природа эмоционально воздействует на ребёнка, вызывает его удивление, желание больше узнать, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи». Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность её связей и зависимость обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в развитии логичности, самостоятельности мышления. Ребёнок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, т.е. учится элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Ребёнок учится рассуждать, рассказывать, описывать. Природа предоставляет возможности для разнообразной деятельности детей, что способствует активному усвоению и использованию приобретённых знаний. Процесс познания природы во всём её многообразии способствует пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предметы и явления со всех сторон. Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что в педагогическом процессе дошкольного учреждения ознакомлению с природой с целью развития мышления и речи детей должно уделяться особое внимание. Основная задача в умственном воспитании – образование у детей знаний о неживой и живой природе, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы. Нужно показать детям природу такой, какая она есть в действительности, воздействуя на их органы чувств.
+2 #6 Олина Мария Анатольевна
Природа родного края – это богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка. Она своим многообразием, красочностью и динамичностью привлекает малышей, вызывает в них массу радостных переживаний, развивает любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, надолго остаются в памяти, создают прочную основу для дальнейшего её познания.

В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет, такое бесценное свойство человеческой личности, как наблюдательность, любознательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с помощью наблюдений, логического мышления.

Таким образом, в процессе систематических, целенаправленных наблюдений у ребёнка расширяется кругозор, развивается любознательность, зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуются мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, что позитивно влияет на развитие связной речи, овладение сложноподчиненным предложением.

Вслушиваясь в речь детей, видно сколь скудны ещё познания детей о природе, событиях, явлениях, происходящих в окружающей жизни. Как трудно им ещё выразить словами то, что чувствуют, видят, слышат. Не хватает слов и для передачи смысла знакомой сказки, рассказа.

Можно обнаружить, что существительные ребёнок заменяет местоимениями, нарушает порядок слов в предложении и т.п. Типичны затруднения детей в употреблении склонений и спряжений (хотеть, хотят) и т. п.

Одними замечаниями “говори правильно” дело не поправить. Всё это надо сделать своевременно, иначе, начав учиться в школе, ребёнок будет делать ошибки при письме.

Общение с природой способствует расширению словарного запаса у ребёнка, практическому овладению навыками словообразования, благотворно влияет на развитие связной речи. При этом дети практически овладевают навыками словоизменения: согласованием слов в роде, числе, падеже.

Наблюдательность рождает в ребёнке привычку делать выводы, развивает логику мысли, чёткость и красоту речи.

Ребёнок с помощью взрослых учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы. Умение аргументировано, доказательно излагать мысли способствует формированию реалистического мировоззрения, совершенствуется умение сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Создаются предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, чёткость, выразительность. В процессе ознакомления с природой малыш учится анализировать, рассуждать, рассказывать, описывать, что является одним из ведущих и решающих факторов успешного обучения в школе, адаптации ребёнка в обществе сверстников, в постоянно меняющемся социуме.

Понимая важность развития речи детей, прежде всего, определяются основные направления работы:

создание развивающей речевой среды;

освоение методов и приёмов обучения;

составление комплексно - тематического плана;

диагностика и учёт уровней речевого развития каждого ребёнка;

взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу

Работа по развитию речи – это непрерывный процесс, связанный со всеми режимными моментами.

Методические приёмы

1. Составление перспективного плана, который отражает работу на месяц с детьми.

2.Работу по развитию речи строить по принципу сезонности, с учётом возрастных особенностей.

3. Подбор и изготовление различных видов игр (дидактические, игры-фантазии, игры-драматизации, игры-забавы, настольно-печатные игры, строительные игры, подвижные, хороводные, народные игры нашего края). Пальчиковые игры, игры с природным материалом, мозаикой влияют на грамматической строй речи, поскольку упражнения мелкой моторики рук активизируют речевые зоны головного мозга.

4. В совместной деятельности детей привлекать к поиску разрешения проблемных ситуаций, рассуждений, использовать этические беседы, создавать ситуации о нормах поведения в природе.

5. Для выработки хорошей дикции, чёткого и правильного произношения отдельных слов и фраз использовать чистоговорки, которые произносятся с разной силой голоса и в различном темпе, потешки, считалки, стихотворения поэтов- вологжан,. При знакомстве с художественной литературой, дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической (ответы на вопросы, беседа) и монологической (словесное творчество) речи.

6. Использование альбомов с фотографиями, отображающих природу родного края. В рассказывании по фотографии, картинки дети составляют небольшие рассказы и учатся сочинять рассказы из личного опыта (по аналогии с содержанием фотографии).

7. Посещение краеведческого музея, картинной галереи художников- вологжан, тотьмичей.

8.Пересказывание литературных произведений, для развития связной речи детей.

9. Использование наглядного материала (рисунки, иллюстрации). При знакомстве с многозначными словами (игла, лапка и др.) Например, находить на картинке предметы, которые назывались одним словом “игла” (швейная игла, игла у ежа, ёлки, сосны). Кроме того, дети знакомятся с происхождением некоторых слов (например, почему грибы называются подберёзовик, мухомор).

10. Наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, д/игры на прогулке, когда расширяются и уточняются конкретные представления о характерных признаках времён года, растениях, животном мире и др. Важно не только помочь ребёнку заметить,что произошло, но и получить от него ответ, как он узнал об этом, почему он думает именно так, а не иначе. Это не только развивает связную речь, но и логическое мышление.

Родители, воспитывающие своих детей, часто не задумываются над вопросом развития речи детей. Для того чтобы помочь родителям разобраться в данном вопросе, вовлекать их во все виды деятельности.

Природа родного края — неиссякаемый источник для познания, обогащения и развития речи. Ребенок тянется ко всему яркому, необычному, что его окружает. Однако, способность воспринимать и чувствовать красоту родной природы не приходит к нему сама собой, её необходимо развивать. Дети часто не замечают прекрасного в окружающем. Это происходит тогда, когда взрослые не умеют передать свое эмоциональное отношение к природе, не пробуждают у ребёнка наблюдательность, столь необходимую для восприятия прекрасного.

Таким образом, понимать и любить природу родного края ребенок начинает под воздействием взрослого. Вместе детьми необходимо восхищаться и любоваться поэтическими образами природы, многообразием её форм, красок, звуков, вкладывая частицу своего сердца, тем самым развивая речь, как необходимый инструментарий в дальнейшей жизни ребенка.
+2 #5 Якушева Валерия Геннадьевна
Активизация словаря дошкольника через рассматривание летних картинок – ТЕХНОЛОГИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

На современном этапе, в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования основное внимание уделяется поддержке разнообразия детства; со- хранению уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем раз- витии человека.
Использование картинок при развитии речи дошкольников в летний период
открывает новые возможности в развитии речи детей . Дети в летний период могут видеть бабочку , жучка , гусеницу на картинке и какой восторг у детей когда они видят это на участке в живую . Эмоциональный восторг даёт положительный результат в развитие речи .То, что дети обучаются «играя», заметили и доказали великие педагоги , Е.И. Васильченко, А.С. Макаренко, Т.С. Комарова и многие другие.
Воспитатель проигрывает сюжет изображённой бабочки на картинке с детьми . Дети двигаются как бабочки , повторяя взмахи крыльев , садятся на цветы при помощи пальчиковый гимнастики . Выражают восторг при помощи звуков , повторяют за воспитателем стихи о бабочках. Ведь в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память. Запоминание носит непроизвольный характер. Дети лучше запоминают предметы , явления , факты , близкие их жизненному опыту К.Д. Ушинский писал по этому поводу: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».
Взяв за основу мнение великого педагога, мы убедились в том, что именно использование приёмов наглядности поможет решить возникающие противо- речия.В процессе обучения педагог может использовать картинки мнемотехники.
Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации об особенностях объектов природы, об окру- жающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
Технология мнемотехники позволяет решать задачи развития всех психических процессов: разных видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно-логической, обработки различных приемов запоминания); мышления (образного, логического, умение анализировать, систематизировать, умение устанавливать причинно-следственные связи в событиях, рассказах); тренировка внимания.
Средства наглядного моделирования в речевом развитии детей используются для обучения дошкольников: пересказу, составлению описательного рассказа, рассказа на определенную тему, по картине, об игрушке, из личного опыта, рассказыванию с элементами творчества.
В педагогической работе важнейшим условием совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной си- туации, способствующей развитию речевого общения. В качестве эффективного средства по совершенствованию речи дошкольников можно использовать мне- мотаблицы, интегрируя их с игровым пособием «Куб – трансформер». Он позволяет ребенку зрительно соотнести картинку, схему с понятиями «слово»

Таким образом, использование метода мнемотехники является эффективным средством познавательно-речевого развития у детей .А в летний период насыщенность окружающего мира , цветом , формами , запахами . Все это даёт прекрасный результат для развития речи детей . Картинки и окружающий мир , что может быть лучше для речи ребёнка.
+2 #4 Ульяничева Марина Анатольевна
Активизировать детский словарь – значит научить детей осмысленно пользоваться словами в своей речи, переводить слова из пассивного состояния в активное. Одним из путей решения данной задачи является ознакомление с природой, формирование у детей эмоциональной отзывчивости и эстетического сознания.
Согласно программе, дошкольники усваивают природоведческий словарь: названия животных, растений, явлений неживой природы. Ребенок интересуется окружающим с ранних лет, по-своему хочет ощутить то, что видит, или просто хочет вступить в игру с той живой «игрушкой», которая ползает рядом, порхает поблизости, ласкается к нему. В летний период дети проводят большое количество времени на улице, играют и наблюдают за природой, находятся в непосредственной близости к природе. Ни одно время года не способствует так благотворно на речевую активность детей, на их эмоциональное состояние, как лето в совокупности своих созидающих, укрепляющих и развивающих сил. Ознакомление с природой летом обогащает чувственный опыт ребёнка, учит быть внимательным к тому, что его окружает. Дети учатся видеть, слушать, ощупывать и осязать, тем самым создаётся чувственная основа для слова
Общение с природой способствует расширению словарного запаса у ребёнка, практическому овладению навыками словообразования, благотворно влияет на развитие связной, фразовой речи. При этом дети практически овладевают навыками словоизменения: согласованием слов в роде, числе, падеже.
Таким образом, в процессе систематических, целенаправленных наблюдений у ребёнка расширяется кругозор, развивается любознательность, зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуются мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, что позитивно влияет на развитие связной речи, овладение сложноподчиненным предложением, способствует развитию активной речи детей.Вместе с развитием речи приобретаются навыки умственного труда, совершенствуется умение анализировать, объяснять, доказывать, рассуждать.
+2 #3 Лаврова Ирина Николаевна
Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К. Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, то есть истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических знаков». Чтобы совершенствовать мысль и слово ребенка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами природы, потому что все, «что есть в речи логического… проистекает из наблюдений человека над природой…», а сама логика «есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы».

Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мыслей, четкость и красоту речи – развитие мышления и речи идет как единый процесс.

Многие педагоги обращают внимание воспитателя на необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше, чтобы каждый день приносил что-то новое, «чтобы каждый шаг был путешествием к источникам мышления и речи – к чудесной красоте природы». Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства. Своей необычностью, новизной, разнообразием природа эмоционально воздействует на ребенка, вызывает у него удивление, радость, восторг, желание больше узнать, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи.

Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в развитии логичности, самостоятельности мышления. Ребенок учится находить и правильно предметов и явлений природы, то есть учится элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это создает предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать, описывать.
+2 #2 Черунова Ольга Олеговна
На современном этапе воспитания у детей начал экологического сознания –
одно из главных направлений деятельности дошкольного образовательного
учреждения. Дошкольный период является первым звеном в системе непрерывного экологического образования. Именно в этом возрасте у детей появляется
большой интерес к объектам природы, и легко усваивают адаптивную информацию экологического содержания. Данный возраст является наиболее благоприятным для формирования осознанно-правильного, эмоционально-положительного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Дети в этот период доверчивы и непосредственны, легко включаются в
совместную практическую деятельность, эмоционально реагируют на всё,
охотно повторяют слова и действия.
Природа – неисчерпаемый источник форм, красок, звуков. Важно только
правильно организовать чувственные восприятия у детей объектов природы,
продуманно руководить занятиями, экскурсиями, наблюдениями, дающими детям массу впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные
представления, способствующие развитию речи.
Главной задачей работы воспитателя является формирование лексико-грамматического строя языка. Развитие речи является необходимой предпосылкой успешного обучения и развития ребенка, а также непременным условием овладения
любой деятельностью – теоретической и практической.
Использование инновационных приемов, направленных на формирование у детей представлений о временах года, приобретение новых знаний о
природе, расширение кругозора позволяют формировать у дошкольников различные интеллектуальные умения, очень важные для обучения в школе, – умения анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи,
обобщать; происходит интенсивное развитие речи – дети расширяют пассивный и активный словарь, учатся объяснять и делать выводы, слушать и воспринимать речь другого человека, участвовать в диалоге. Решение этих задач – это широкая
умственная подготовка к систематическому обучению, которая развивает интеллект ребенка во всех его формах
+2 #1 Григоренко Галина Павловна
Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. При развитие
словаря ребенок всесторонне развивается. Овладение словарем является
важным условием умственного развития, поскольку содержание
исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и
отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение
словаря решает задачу накопления и уточнения представлений,
формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.
Игра - основная деятельность дошкольников. В ней происходит
становление личности ребенка, его речи, мышления, моторики, произвольной
памяти, самостоятельности, формируются мастерство управлять
собственным поведением. В игре дети накапливают опыт межличностных
взаимоотношений, усваивают нормы общения между людьми, которые
определяют характер общественного поведения.
Для обучения через игру созданы дидактические игры. Детям
предлагаются занятия в игровой форме, они играют и не подозревают, что
усваивают какие-то знания, учатся культуре общения друг с другом,
овладевают навыками действий с определенными предметами, тем самым
развивая свою речь.
Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счёт
существительных, обозначающих предметы, их свойства и качества, но и за
счет названий отдельных частей, деталей предметов, глаголов.
Словарная работа в детском саду - это планомерное развитие активного
словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно, что
развитие словаря детей идёт совместно с ознакомлением их с окружающей
действительностью, с ознакомлением правильного отношения к
окружающему (А.Н. Богатырева, Н.П. Иванова, В.В. Гербова). При работе со
словарем большое внимание уделяется знакомству детей с многозначными
словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование
антонимов, синонимов, т.е. развитие смысловой стороны речи.
Активизация словаря – это важнейшая задача словарной работы в детском
саду. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в
речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Специальные приемы
активизации словаря должны вызвать у ребенка внимание к выбору слова,
формировать точность и ясность речи. Следовательно, активизация словаря –
это увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых
точно понимается ребенком.
Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь
(слова, которые ребёнок понимает, связывает с определёнными
представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые
ребёнок не только понимает, но и активно, сознательно при всяком
подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы
новое слово вошло в активный словарь. Новое слово должно войти в словарь
в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в
нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на
основе противопоставления антонимов и сопоставление слов, близких по
значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости
словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.
В детском саду используются предметные и сюжетные картины. Сюжетная
картина наталкивает ребенка на рассказ, поэтому ее лучше применять в
упражнениях и при развитии связной речи. Предметные картины
располагают детей к занятиям номенклатурного характера, связанным с
перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного объекта.
Поэтому занятия по активизации, уточнению и обогащению словаря
дошкольников предполагают широкое использование предметных картин.
В процессе ежедневного общения детей можно многому научить, в быту, во
время режимных процессов (умывания, одевания и др.), а также во время
прогулки и игры. Самая лучшая форма обучающего действия являются
специально организуемые педагогом дидактические игры. На них
воспитатель может систематически, постепенно усложняя материал,
развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать
умения и некоторые важные качества. Организованные занятия, с
выделенным времени в режиме дня, дают воспитателю возможность заранее
продумать содержание, подбор детских игр, воздействовать на всех детей.
Дидактическая игра «Скажи точнее».
Педагог рассказывал текст и делал пазы ,дети должны были подобрать слова
и составит предложения.
Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый
главный!» Какой может быть ветер? Дима К. ответил: - Сильный, резкий,
порывистый, холодный... Ветрище не согласился с братом: «Нет, это я самый
главный, меня и зовут ветрище!» Какой ветрище? Света К. ответила: -
Могучий, злой, суровый, ледяной. Ветерок слушал их и думал: «А какой же
я?» Паша Э.: - Легкий, нежный, приятный, ласковый... Долго спорили братья,
но так ничего и не выяснили. Решили они силой помериться. Подул ветер.
Что произошло? Оля ответила: - Деревья закачались, травка пригнулась к
земле. Что делал ветер? Влад К.: - Дул, мчался, гудел, ворчал. Подул ветерветрище. Что он делал? Таня З. - Сильно дул, выл, завывал, стремительно
несся. Что после этого случилось? Кирилл З. - Ветки у деревьев сломались,
трава полегла, тучи набежали, птицы и звери спрятались. И вот подул
ветерок. Что он делал (дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал,
раскачивал веточки). Что произошло в природе? Дети затруднились ответить,
60
воспитатель пояснил: - Листочки зашелестели, птички запели, стало
прохладно и приятно.
- Придумай сказку о ветре, ветерке или ветрище. Можно обо всех сразу. Кем
они могут быть в сказке? (Братьями, соперниками, друзьями, товарищами.)
Что могут они делать? (Дружить, мериться силой, спорить, разговаривать.)
Все эти упражнения, дидактические игры можно повторять, чтобы дети
усвоили, что слова имеют значение, могут изменяться. Они по-разному
звучат. Если ребенок выполнит все задания правильно, значит, у него
высокий уровень речевого развития, и он хорошо подготовлен к школе

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы