+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 22.09.2021

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

Цель: ознакомление слушателей с приемами сопровождения процесса адаптации на начальном этапе учебной деятельности школьника и переходе на уровень основного общего образования.

Вопросы для обсуждения:

  1.        Структура адаптации детей к школе.
  2.        Этапы адаптации.
  3.        Психологические факторы, влияющие на адаптацию первоклассников/пятиклассников
  4.        Причины срыва адаптации.
  5.        Роль Soft Skills (мягких навыков) в эффективности адаптации.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Понятие адаптации в педагогической теории и практике»

Секция 2. «Что нужно знать родителям об адаптации ребенка к школе»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #232 Горинова Наталья Юрьевна
Что же такое адаптация в педагогике? Это, по определению, каждый из этапов преодоления индивидом проблемных ситуаций. Ведь при этом человеком используются механизмы и навыки поведения, которые приобретены им на предыдущих этапах своей социализации и развития. Одновременно с этим им открываются новые способы решения задач, планы и программы внутренних психологических процессов.
Важный вклад разработку данного понятия в его широком понимании внес Ж. Пиаже. Он считал, что адаптация в психологии и педагогике – это один из самых главных процессов, благодаря которым происходит интеллектуальное развитие ребенка. При этом он выделил две составляющих данного механизма. Это аккомодация и ассимиляция. Первая из этих двух составляющих представляет собой перестройку умственной активности. Цель подобного процесса заключается в возможности усвоения вновь поступающей информации. Что касается ассимиляции, то она считается присвоением внешнего события с преобразованием его в мысленное. Говоря другими словами, адаптация в педагогике – это, во-первых, приобретение навыков, умений и знаний, мастерства и компетентности. Во-вторых – изменение психической организации человека, затрагивающей личностные (эмоции, целеполагание, мотивации и т.д.), а также когнитивные (перцептивные, сенсорные и др.) процессы.
Если рассмотреть определение адаптации в педагогике, то это не что иное, как процесс взаимодействия индивида с социальной средой, во время которого человек сталкивается с различными проблемными ситуациями в области межличностных отношений. Это позволяет личности освоить нормы и механизмы социальных установок и поведения, а также приобрести черты характера, имеющие значение для своего нормального существования в обществе.
Адаптация в педагогике — это естественное состояние индивида, которое проявляется в привыкании (приспособлении) к новой деятельности, к изменившимся условиям жизни, к появившимся социальным контактам и изменившимся социальным ролям. В целом данное понятие является одним из основных рассматриваемых при научных исследованиях организма. Дело в том, что механизмы данного процесса вырабатывались у человека на протяжении всей его эволюции. Они позволяют нашему организму существовать в постоянно меняющихся условиях.
Проблему приспособления выдвинули и обосновали Ж.Б. Ламарк и Ч. Дарвин. Сам термин «адаптация» впервые ввел Ауберт в 1865 г . После этого он широко применялся в литературе биологической направленности. Здесь под адаптацией исследователи понимали только лишь одни функциональные изменения анализаторов и органов чувств. Но постепенно, по мере развития науки, понятие адаптации стало выходить за рамки теории эволюции. Оно стало проникать в медицину, социологию, социальную психологию, кибернетику. Встретить данный термин можно и в других сферах познания.
С приходом ребенка в школьное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит потенциально опасного, другой стиль общения. Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и психическая регрессия).
Ребёнок, живущий в изменяющихся социальных условиях, должен обладать способностью приспосабливаться и к ним, поскольку любая социальная среда требует от ребенка форм поведения, ей адекватных, иными словами это есть социальная адаптация.
Цель адаптации
Процесс социализации представляет собой становление и формирование личности посредством овладения социальным опытом. Но в то же время если рассматривать адаптацию в психологии — это один из определяющих и ведущих механизмов социализации личности. При этом основной критерий успешности данного процесса заключен вовсе не в степени конформизма и приспособленчества. Исходя из определения социальной адаптации в педагогике, это обретение человеком уверенности и независимости, раскрепощенности и самостоятельности, незакомплексованности и инициативности.
Основной целью данного процесса является вовсе не унификация личности. Человек не должен становиться послушным исполнителем чужой воли. Для успешного осуществления стоящих перед ним целей он обязан стремиться к самореализации и к развитию своих способностей.
Виды адаптации
Благодаря процессу приспособления организм начинает оптимально функционировать в необычной для него обстановке. При этом ученые выделяют два вида адаптации. Первый из них – биофизиологический, а второй – социально-психологический. Нас интересует второй из них. Он и рассматривается в качестве адаптации в педагогике. Это не что иное, как механизм, с помощью которого люди приобретают определенный социально-психологический статус, а также овладевают теми или иными социально-психологическими ролевыми умениями. Он «включается» в тот период, когда человек пытается достигнуть гармонии между внешними и внутренними условиями своей деятельности и жизни. Результатом этого является повышение адаптированности личности. Другими словами, человек становится более приспособленным к новой деятельности и к условиям жизни.
Согласно имеющимся данным, более 80% современных детей испытывают трудности в обучении из-за тех или иных отклонений в здоровье. Именно поэтому рассматривается адаптация и в специальной педагогике – адаптация школьника при отклонении в развитии. Это позволяет решить проблемы ребенка, имеющего особенности в развитии, и устранить его изолированность от общества, в котором он растет и живет.
Нарушения социальной адаптации влияют на отношение детей к их окружению. Они становятся тревожными и угрюмыми, подавленными и обидчивыми. В итоге у них формируется замкнутость. Дети начинают избегать широкого круга общения. Они замыкаются в «четырех стенах», где у них может возникнуть скрытая (маскированная) депрессия.
Взрослея, ребенок, обладающий ограниченными возможностями, начинает осознавать, что он не такой как все. Это способствует формированию заниженной самооценки, социальной пассивности и сужению рамок активной деятельности.
Адаптация в коррекционной педагогике – это, прежде всего, психологическая реабилитация детей, испытывающих трудности в обучении. Она может представлять собой снятие нервного напряжения. Помимо этого, педагог должен стремиться провести коррекцию самооценки своего воспитанника, развивать его память и психические функции, воображение и мышление, внимание и преодолевать пассивность. Одновременно с этим понадобится формировать у ребенка ответственность и самостоятельность, активную жизненную позицию, помогать преодолевать ему отчужденность и развивать коммуникативные навыки.
Проведение нетрадиционных уроков и оформление детских рисунков своими руками помогает школьнику пройти этот не простой для него период в момент адаптации.
Каждый ребенок, познавая окружающий мир, старается отразить его в своей деятельности: в игре, в рассказах, в рисовании, в лепке и т.д. Прекрасные возможности в этом отношении представляет изобразительная творческая деятельность. Чем разнообразнее будут условия, способствующие формированию творческой среды, тем ярче станут проявляться художественные способности ребенка.
Рисование нетрадиционными техниками открывают широкий простор для детской фантазии, дает ребенку возможность увлечься творчеством, развить воображение, проявить самостоятельность и инициативу, выразить свою индивидуальность.
Нетрадиционные техники рисования являются замечательным способом создания маленьких шедевров. Оказывается можно создать соленую картинку, а ладошка может превратиться в голубого слоника. Серая клякса может стать деревом, а морковка с картошкой могут удивить необычными узорами.
Приходя на урок, хочется сделать его незабываемым, эмоционально наполненным. Вот уже несколько лет я собираю и применяю в своей работе с детьми нетрадиционные техники изобразительного искусства.
К нетрадиционным приемам прикладной изобразительной деятельности относят различные смешанные техники, инновационные технологии, направления, редко применяемые в школе.
В настоящее время к их числу можно отнести: коллажи, декоративные мозаики, работу с природным материалом, работу с бросовым материалом, с тканью, с нитками, с соленым тестом, с глиной и многое другое.
Привожу далеко не весь перечень нетрадиционных техник, которые можно использовать на уроках изобразительного искусства:
• Печать картофельным штампом
• Печать природных форм
• Печать тканью
• Печать мятой бумагой
• Печать поролоном
• Отпечаток картонной аппликации
• Восковка
• Силуэты
• Ниткография
• Акватипия
• Монотипия гуашевая
• Монотипия акварельная
• Клеевой рисунок
• Техника набрызга (аэрография)
• Кляксография
• Рисунок восковыми мелками с акварелью
• Рисунок парафиновой свечкой с акварелью
• Рисование акварелью с солью
• Рисование акварелью на влажной бумаге
• Рисование акварелью в соединении с тушью
• Рисование по фольге
• Рисование палочкой на влажном фоне
• Рисование на наждачной бумаге
• Рисование зубной щеткой
• Притирание и т.д.
Применение этих техник на уроках, дает возможность нестандартного решения творческих заданий, развивает детскую фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции. Это свободный творческий процесс, когда не присутствует слово «НЕЛЬЗЯ», а существует возможность нарушать правила использования некоторых материалов: а вот пальчиком, да в краску.
Проведение таких уроков способствует более быстрому прохождению периода адаптации, снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром. Разнообразные нетрадиционные способы рисования, лепки, аппликации учат детей выражать свое творческое начало и свое собственное «Я» через воплощение своих идей при создании необычных произведений изобразительного искусства и как следствие развивает творческую одаренность учащихся.
+1 #231 Алексеева Вероника Александровна
Понятие и особенности адаптации
Адаптация представляет собой приспособление организма к условиям внешней среды. Этот процесс происходит за счет различных видов трансформаций:
генетических; личностных; поведенческих.
В ходе адаптации наблюдается регуляция поведения индивида в зависимости от тех изменений, которые происходят во внешней среде. Процесс протекает автоматически. Он базируется на сбалансированном существовании обитателей в конкретной среде.
Существует несколько видов адаптации:

физиологическая; психологическая; социальная.
Физиологическая адаптация дает человеку возможность успешно контролировать внутренние механизмы, входящие в состав организма, и подвергающиеся воздействию факторов внешней среды. Перечисленные факторы оказывают раздражающее воздействие.
Психологический вид адаптации представляет собой процесс, при котором индивид приспосабливается к меняющимся социальным условиям. Это определяет развитие его взаимодействия с другими индивидами, входящими в состав социума.

Это некий психологический тип подстройки человека под определенные нормы социума, которые входят в состав общества. Они выполняют строго определенные ролевые функции. Они делятся на несколько типов:

психолого-социальная. Реализуется в области психологических взаимных отношений, которые складываются, когда индивид исполняет различные роли в обществе;
профессионально-деятельностная. Осуществляется в области рабочих или же учебных связей;
эколого-психологическая. Реализуется в области взаимосвязи, формирующейся с экологической сферой. [2]
Социальную адаптацию переживает любой гражданин в ходе взросления и перемен, происходящих в окружающей среде. При этом наблюдается изменение личного статуса в выделенном обществе.

Среди основных компонентов адаптации:

способности человека трудиться, обучаться, вступать во взаимодействие с социумом; степени индивидуального потенциала;
цели, стремления, индивидуальные ценности и прочее.
Все уровни, перечисленные выше, связаны друг с другом. Они оказывают взаимное воздействие и определяют общие признаки, действующие при работе организма.

Мотивация человека
Мотивация представляет собой внутреннюю энергию. Она делает индивида активным, причем как в повседневной жизни, так и в рабочей сфере. Здесь следует отметить, что мотив представляет собой то, что побуждает к активности. Именно он направляет индивида на удовлетворение конкретной потребности. Если рассматривать мотив с другой стороны, то он выступает в качестве отражения потребности.
Как вариант, мотивацию можно представить как систему, включающую движущие силы. Они могут быть как внешними, так и внутренними. Такие силы побуждают действовать определенным образом. С другой стороны, мотивация может выглядеть как процесс побуждения других индивидов к конкретной деятельности для достижения поставленных целей, носящих сугубо личный характер.
Если дело касается людей, проходящих обучение, то здесь мотивация может рассматриваться как методы, инструменты и процессы, которые используются для побуждения к познавательной активности, освоению новой информации по определенным дисциплинам.

Говоря о мотивах, можно сказать, что они представляются в виде желаний, эмоций, установок, потребностей. Исходя из информации, представленной выше, можно сказать, что мотивы – это усложненные системы, носящие динамический характер. В их рамках делается выбор, принимаются определенные решения, выполняется анализ, оценивается сделанный выбор. Мотивация для школьников и студентов – продуктивный метод улучшения образовательных процессов.

Важный момент: мотив – продукт мотивации, говоря другими словами, результат психологической активности. Ее цель заключается в создании надлежащих оснований для человеческой активности. Он побуждает к тому, чтобы достигать поставленных целей.

Взаимозависимость адаптации и мотивации

Главная проблема мотивации людей, находящихся в процессе обучения, обсуждается на протяжении долгого времени, как и ее непосредственная связь с адаптацией. На данный момент основное затруднение касается сниженной мотивации, что характерно для определенной доли учащихся. Сложно найти педагога, который не сталкивался бы с такой проблемой ни разу. По этой причине главной задачей для преподавателя становится донесение информации таким образом, чтобы студентам было интересно. Нередко применяются интерактивные средства. Нежелательно, чтобы мотивация превращалась в представление, где цель заключается в веселье и развлечении.
Например, некоторые преподаватели жестко контролируют посещаемость, другие уделяют больше внимания успеваемости. В рамках отдельно взятой группы довольно сложно отыскать единый вариант. Универсальной мотивации не существует. Поэтому рекомендуется уделять пристальное внимание социальному и демографическому составу группы.
При поиске оптимального способа мотивирования нужно принимать во внимание стадии адаптации и ее особенности в определенном коллективе. Мотивационная система нередко становится ключевым фактором, когда студент/школьник принимает решение о продолжении обучения. Сущность мотивации в процессе адаптации заключается в следующем: новый человек, поступающий в образовательное учреждение, заинтересован в принятии общественных критериев и условиях, устоявшихся в коллективе.

В процессе первичной адаптации в качестве мотивационных факторов для учащегося могут выступать:

предоставление возможности самостоятельного исполнения определенных обязанностей на определенном уровне;
развитие ощущения самостоятельного контроля;
достижение заданного уровня культуры в коллективе, который человек считает приемлемым лично для себя.
+1 #230 Вараксина Тамара Анатольевна
Первый этап адаптации
Ребёнок присматривается к новым условиям, изучает обстановку, границы, нормы и т.д. Это даётся ему довольно сложно. Ребёнок часто напряжён: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и резки.
Второй этап
Ребёнок начинает приспосабливаться. Он уже близок к поиску оптимального поведения в предложенных условиях. В маленькой голове выстраиваются схемы поведения – это даёт возможность организму затрачивать меньше сил, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.
 Третий этап адаптации
На этом этапе у ребёнка появляется уверенность в выбранных формах поведения, они становятся устойчивыми; происходит окончательная оценка понятия «я – школьник, и что это значит»…
Адаптация ребёнка к школьной жизни – сложный и многогранный процесс. Гармоничное протекание процесса невозможно без помощи взрослого, от которого ждут разъяснений и уточнений, а также помощи, слов поддержки или просто объятий. Родитель должен понимать, что процесс адаптации – временный, и от того, сколько усилий приложит именно он, родитель, зависит длительность адаптации и дальнейшая успешность обучения его ребёнка
Дружелюбная атмосфера в классе – главная задача учителя в этот период. В это время у ребёнка наблюдается повышенная тревожность, внутреннее напряжение, самооценка становится низкой. Важно дать возможность ребёнку работать в удобном ему режиме. Учитель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимания на успехи и достижения детей. Если учитель не учитывает специфику данного периода, это может привести ребёнка к нервному срыву. Поэтому так важно мониторить состояния физического и психического здоровья первоклассника.
+1 #229 Карпова Ирина Леонидовна
К наиболее успешным условиям адаптации следует отнести:
наличие полной семьи;
высокий уровень образования родителей;
адекватные методы воспитания;
уважение прав ребёнка;
готовность ребёнка к школе;
положительное отношение в семье к статусу школьник.
Признаки успешной адаптации:
1. Удовлетворённость от процесса обучения
Ребёнок с радостью говорит о школе и с удовольствием её посещает.

2. Освоение программы
Ребёнку не доставляет особой сложности справляться с предъявляемыми заданиями. В случае, если ребёнок трудится по традиционной программе, но испытывает некоторые трудности, важно поддержать его, не сравнивая с другими детьми, не коря и не указывая на его недостатки. Если же трудности возникают при обучении в рамках усложнённой программы (например, с углублённым изучением какого-либо предмета) родителям стоит рассмотреть вариант перехода на обычную программу.
3. Степень самостоятельности
Выполнять задания ребёнок должен самостоятельно, после неудачных попыток может просить о помощи взрослого. Многие взрослые начинают помогать с самого начала – и это большая ошибка. Ребёнок быстро привыкает к такому варианту подготовки домашнего задания и в дальнейшем ему будет сложнее выполнять его самостоятельно.
4. Удовлетворённость отношений с учителем и одноклассниками
Это один из основных признаков. Если у ребёнка сложились гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации будет проходить с наименьшими затратами.
Медицинские рекомендации
Стабильный режим дня. Важно подводить ребёнка к этому режиму не сразу, а постепенно.
Полноценный сон.
Удобное рабочее место. Важно правильно выбрать мебель (соответствующую росту ребёнка), источник освещения должен быть слева от ребёнка.
Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
Отдых после уроков (желательно со сменой деятельности).
Рационально здоровое питание.
Позитивное отношение к окружающим людям.
Стремление к успеху.
Исключить просмотр ТВ и компьютерных игр перед сном.
Подводя итог, следует сказать, что адаптация к школе – это серьёзный путь, пройдя который ребёнок встаёт на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженно работающие родители, учитель, психолог и медицинский работник, то этот путь не будет слишком долог и тернист.
+1 #228 Зуева Татьяна Васильевна
При поступлении на первый курс СПО подросток, выпускник 9-го класса образовательной школы, попадая в неизвестную для него среду, как правило, испытывает стресс. Учебное учреждение, весь педагогический коллектив, должно помочь ему адаптироваться.
Преподаватели, мастера и даже технические работники должны быть максимально приветливы, вежливы, улыбчивы. Подростки в этом возрасте очень ранимы и обидчивы. Часто из-за неуверенности в себе ведут себя грубо, неадекватно ситуации, готовы на сиюминутный конфликт. Педработники СПО должны быть всегда готовы почувствовать и потушить любой конфликт "в зародыше". При этом не опуститься до брани и менторских нотаций.
На мой взгляд, в самом начале обучения очень полезны неформальные варианты общения с группами первых курсов. Напрмер, совместная уборка листвы в парке. Или чаепитие, например, праздник первой стипендии. При этом возникают совместные разговоры, обсуждения планов на дальнейшее обучение, рассуждения о полученной в будующем профессии, о трудоустройстве и т.д. Такое неформальное общение сближает преподавателей и студентов. Главное, что требуется от преподавателя - зто дружелюбие и доступность обсуждать все, что не противоречит кулбтурным ценностям. Преподаватель должен сохранить невидимую грань, переходя через которую легко скатиться в "панибратсво".
Необходимо в обязательном порядке иметь контакты с родителями, которые должны интересоапться жизнью своего ребенка в учебном заведении, не настраивать ребенка против преподавателей, не надумывать"страхов и ужасов" перед сессией и т. д.
+1 #227 Котова Наталья Петровна
«Адаптация учащихся к новым условиям учебной деятельности в основной школе».

Цели:

1) выявить позиции всех участников воспитательного процесса на этапе адаптации учащихся;

2) наметить пути решения проблем;

3) привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации.

Участники: родители учащихся 5-го класса, классный руководитель.

Оборудование:

1. Рисунки учащихся «Я пятиклассник».

2. Мультимедийная установка.

3. Памятки родителям, анкеты.

Ход собрания.

Вступительное слово классного руководителя.

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с трудностями. Переход учеников из начальной школы — это сложный период. Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам

В этот период происходит процесс превращения ребенка во взрослого. Дети все больше стремятся к самостоятельности во всем, их не устраивает простое заучивание наизусть учебного материала и его механическое воспроизведение.

В 5-м классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения Адаптация имеет два спектра — биологический и психологический. Я заостряю внимание на психологической адаптации учащихся, так как им в настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной жизни.

Переход учащихся из начальной школы в основную - кризисный период. Мои многолетние наблюдения подтверждают, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года.

Что же может затруднить адаптацию детей к основной школе?

1. Противоречивость требований разных педагогов. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.

Очень значимо сохранить положительное отношение пятиклассника к обучению, помочь отыскать ему личный интерес к изучаемому предмету.

2. Неправильное отношение родителей к своему ребёнку в данный период. Завышенные требования со стороны родителей к учёбе своего ребенка. В свою очередь ребенку необходимо чувствовать, что родители верят в него, поддержат и помогут преодолеть трудности. Ученику важен интерес родителей к школе, классу, в котором он учится, к его школьной жизни, победам и неудачам.

3.Важен индивидуальный подход учителя на уроке к каждому ученику. Необходимо помочь пятикласснику приспособиться к темпу, особенностям речи, стилю преподавания.
4. Рубеж 4—5 классов характеризуется значительным снижением учебной мотивации. На фоне формирующегося нового познавательного отношения к действительности наблюдается отрицательное отношение школе в целом, конфликты с учителями, снижение успеваемости. Здесь нужна помощь и классного руководителя, и родителей.
+1 #226 Салман Александра Викторовна
Социализация человека идет в процессе его взаимодействия с многочисленными факторами, группами, организациями, среди которых особое место занимает школа.
Адаптация школьника как часть процесса социализации – чрезвычайно значимый и сложный период. В процессе адаптации ребенок учится коммуникации, приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе, овладевает социальной деятельностью, социальным общением и поведением, осуществляется социальное становление индивида. Большое влияние на социализацию ребенка оказывают многие факторы микросоциальной среды, требующей большого внимания школы.
В условиях кризисного социума повышается роль дополнительного образования как социальной адаптации.
Отделения дополнительного образования являются той средой для детей, где они могут выявить и развить свои способности, что способствует ситуации успеха и положительному отношению к школе в целом. Успех порождает стремление к новому успеху, формирует уверенность в своих силах, что в дальнейшем приведет к индивидуальному развитию личности ребенка. Поэтому успешная адаптация учащихся должна быть основной педагогической идеей каждой школы. Успешная реализация этой идеи может осуществляться только одним способом – необходимо создать для ученика условия свободы, творчества, уважать каждого отдельного ученика, и совместно с учениками осваивать культурные взаимодействия с миром, человечеством, и , что немаловажно, с самим собой.
Отсутствие в отделениях дополнительного образования жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников образовательно-воспитательного процесса, наличие более широких возможностей по сравнению с другими социально-образовательными институтами создает благоприятные условия для социальной адаптации воспитанников.
+1 #225 Арутюнов Манвел Рафаэлевич
Эффективность обучения определяется не только уровнем способностей студента, но и его желанием студента учиться, овладевать умениями и навыками, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности.
Знание особенностей понятийно-мотивационной сферы студента и умение преподавателя создавать мотивирующие ситуации в обучении, отвечающие этим особенностям, в совокупности и создают благоприятную атмосферу для достижения поставленной цели.
Адаптация студентов к процессу обучения начинается с первых дней начала учебного процесса. Начальный период обучения характеризуется наличием ряда новых факторов, таких как: интенсивность учебной нагрузки, адаптация в новой среде, не только сокурсников, но и педагогов новый коллектив педагогов и учащихся; жилищные условия, характер питания; уровень двигательной активности и др. Сюда же следует отнести и организацию питания, досуга, двигательной активности и других факторов, отражающихся на состояние центральной нервной системы и общей реактивностью организма.

Адаптация организма к новому характеру умственного труда выражается в формировании индивидуального стиля деятельности. Результат реактивности организма и его центральной нервной системы отражается на восприятии учебного материала, находя отражение в академической успеваемости.
Установлено, что при создании ситуаций, отвечающих превалирующим потребностям студента, возрастаем мотивация к обучению. Отчётливое представление о слагаемых мотивационной активности позволяет педагогу моделировать процесс обучения с целью достижения максимального образовательного эффекта. Создание условий усиления роли мотивационных потребностей, использовать методы и приёмы, актуализирующие эти потребности и есть основная задача.

Результат учебной деятельности определяется степенью усвоения обучаемым основных элементов этой деятельности: целеполагаением, выбором адекватной программы для достижения поставленной цели. Скорость и степень использования функциональных элементов подобной деятельности и выступает в качестве фактора эффективности.

Эффект обучения определяется навыками самооразвития, сформированностью отдельных сторон учебного процесса, возрастанием сформированности определённых особенностей мотивационной сферы обучения. Однако, главная задача, состоит в том, чтобы характеристики эффективности выражались в легко измеримых показателях, удовлетворяющих следующим требованиям:

- отражать не только результат, но и процесс его получения;
- отражать взаимосвязь процесса и результата;
- отражать взаимосвязь обучения и воспитания;
- быть значимым для обеих сторон: студента и педагога;
- быть легко доступными в понимании для реализации другими педагогами.

Таким образом, что у студентов будет наблюдаться не только повышение успеваемости, но и её значимость.

Именно в интеграции познавательной активности студентов и образовательных результатов и состоит главная цель. Т.е. целенаправленная активизация резервных возможностей в преодолении сложностей, возникающих в процессе учебной деятельности.

В этой связи особую значимость приобретает психологически обоснованное решение проблем социально-психологической и профессиональной адаптации студентов к условиям высшей школы.

Важной задачей также является и ускорение адаптации вновь поступивший, для исключения отсева способных студентов из-за невозможности справиться с возникающими психологическими барьерами. Отрицательные эмоции, сочетаясь с неопределённостью мотивации, приводят к нарушению адаптационного процесса.

Считается, что снижению стресса по вхождение в процесс обучения является расширенный двигательный режим, гармонично сочетающий физические нагрузки с умственными.

Результаты исследования показали, что правильно организованные занятия студентов в спортивных секциях понижают степень напряжения адаптивных механизмов за счёт резервов функциональных систем и высокого уровня развития адаптационных возможностей их организма. Это происходит также и благодаря более слаженной работе коры головного мозга под влиянием тренировочных занятий, что обусловлено совершенной деятельностью регуляторных механизмов центральной нервной системы и повышением её функциональных возможностей, так как в связи с физической нагрузкой изменяются основные показатели нервной активности: сила возбудительного и тормозного процессов, равновесие между этими процессами, то есть соотношение силы возбуждения, торможения и их подвижности, влияющих на степень напряжения адаптивных процессов, способствующих высокому уровню развития адаптационных возможностей и резервов, положительно влияющих на успеваемость студентов.
+1 #224 Смирнова Александра Юнировна
Что нужно знать родителям об адаптации ребенка к школе
Советы родителям в период адаптации первоклассников

1. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

3. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо справился!") способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.


7. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.


9. Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

10. Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

11. Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут.

Начинать выполнение рекомендательных заданий, если таковые есть, лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

12. Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день — так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.



Как помочь ребенку?

1.В первые недели обучения первоклассника в школе важно помочь ребёнку поверить в себя, в свои силы и возможности.

2.Проявляйте интерес к школе, классу, в котором учится ваш ребёнок. Очень полезно ребенка просто послушать.

3.Не критикуйте своего малыша, даже если он плохо пишет, медленно считает, неаккуратен. Критика, особенно при посторонних людях, только усилит его проблемы.

4.Учитывайте темперамент своего ребенка в период адаптации к школьному обучению. Активным детям тяжело долго сидеть на одном месте, медлительным сложно привыкать к школьному ритму.

5.Поощряйте ребенка не только за учебные успехи. Любое моральное стимулирование, слова поддержки со стороны взрослых помогают ребёнку почувствовать себя значимым в той или иной деятельности.

6.Никогда ни с кем не сравнивайте своего ребёнка — это приведет либо к повышенной гордости, либо к зависти и падению самооценки. Сравнивать можно только новые успехи вашего ребенка с его прежними достижениями.

7.И помните, что детские проблемы не проще взрослых. Конфликт с учителем или сверстником по эмоциональному напряжению и последствиям может оказаться более тяжелым, чем конфликт взрослого члена семьи с начальством на работе.

8.Успех адаптации в школе во многом зависит от родителей, а учителя и психологи вам обязательно помогут.
Еще недавно ваш ребенок был совсем крохой и постоянно нуждался в поддержке и защите взрослого. С вашей помощью он осваивал первые шаги, получал простейшие навыки самообслуживания и поведения в обществе. Он с радостью пошел в ясли и легко вписался в новый для себя коллектив. Но годы проходят быстро, и уже позади выпускной в детском саду.

И вот ребёнок на пороге школы…

«Поступление в школу» сложный этап в жизни каждого ребенка, поскольку происходит перестройка всего его образа жизни и деятельности. Правильно организованный образовательный процесс облегчает и сокращает период адаптации детей к требованиям школьного обучения.
Само понятие «адаптация» происходит от латинского «adaptare» и означает приспособление клеток организма к изменившимся условиям окружающей среды. Применимо же к нашему вопросу, это процесс социализации личности, подстраивание под новый режим.

Адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций.
Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5–6-й неделе обучения.

Основными показателями благоприятной психологической адаптации ребенка являются: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности.

Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.
+1 #223 Мостовщикова Татьяна Сергеевна
Что нужно знать родителям об адаптации ребенка к школе.
Первый класс считается самым важным в жизни школьника. Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс, позволяет завести новых друзей, мотивирует к получению новых знаний.
Адаптация к школе- это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению.
В дошкольном возрасте от ребенка не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме и отводился час для сна и отдыха. А в первом классе ребенок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов: нового распорядка дня, новой обстановки и непривычных обязанностей; ограничения на игры в школе и необходимости выстраивать отношения с одноклассниками и учителем. Можно условно выделить следующие виды адаптации:
- организационная- это способность приспособиться к новому распорядку, обязанностям, школьным правилам;
- учебно- мотивационная- формирование желания учиться, получать новые знания и навыки;
- психологическая- нормализация эмоционального самочувствия ребенка в разных школьных ситуациях, адекватное восприятие ребенком новой роли школьника;
- социальная - формирование адекватного поведения в новой социальной среде, установление нормальных отношений со взрослыми и сверстниками.
Поскольку каждый привыкает к новой обстановке по-разному, у школьника могут быть отклонения по разным показателям. Например, ребенок может с готовностью получать новые знания, но так и не завести себе друзей или с трудом переносить школьный режим. В таком случае, родителям важно понять, что хорошие отметки не означают нормальную адаптацию к школе. Отклонения в любом из показателей говорят о нарушениях приспособления к школьной жизни. Поэтому внимание нужно уделять каждому фактору. И то, как быстро ребенок приспособится к школе зависит от особенностей его характера, уровня сложности образовательной программы, обстановки в семье, наличие стрессовых факторов, степени подготовленности к школе и т.д. Так как темпы адаптации индивидуальны, то ребенку требуется помощь взрослых. Неудача может привести к развитию комплексов и страхов.
На нормальное протекание адаптации указывает то, что ребенку нравится посещать школу и он взахлеб рассказывает об одноклассниках, учителе, уроках и четко понимает, что ходит в школу с целью получения знаний; нет жалоб на головную боль, усталость, слабость; появились новые друзья; нравится учитель и процесс обучения; отсутствует желание вернуться в детский сад.
Социальная адаптация в первом классе пройдет гораздо легче, если дошкольника подготовить заранее к учебному процессу.
Физическая адаптация оценивается учителями по уровню работоспособности, качеству сна и аппетита, обострению имеющихся хронических болезней, частоте ОРВИ.
Психологическая адаптация- это настроение, готовность к получению знаний, мотивация к учебе, соответствие психических процессов возрасту, адекватность самооценки.
Больше к учебным занятиям готовы дети, посещающие дошкольные учреждения. Дома с ребенком следует периодически заниматься, ребенок не должен проводить все время возле телевизора или планшета. Детям необходимо научиться общаться со сверстниками, их следует приучать к дисциплине и самостоятельности.
Развитие эмоционально- волевой сферы ребенка является основой для развития познавательных процессов.
+1 #222 Кнороз Анна Михайловна
Главная цель адаптационного периода состоит в создании психолого- педагогических условий, которые способствовали бы благоприятному приспособлению первоклассников к школе.
Степень быстрого привыкания к новым условиям во многом зависит от готовности ребенка к поступлению в школу. От его желания осваивать новые знания и выполнять задания учителя.
Школьная адаптация в педагогике считается процессом, во время которого ребенок усваивает и принимает совершенно новую для себя социальную ситуацию, свой новый статус. Социальная адаптация в этом случае предполагает умение ребенка слушать педагога, самостоятельно выполнять заданные упражнения, умение поддерживать контакты со сверстниками и давать объективную оценку, как себе, так и другим. Адаптация в школе понимается как
приспособление обучающегося к новой системе социальных условий, новым требованиям, отношениям, режиму жизнедеятельности и видам
деятельности. Однако, процесс адаптации – это не только приспособление к успешному функционированию в определенной среде, но и способность к дальнейшему личностному, социальному и психологическому развитию. Ребёнок, переходящий в новые условия жизни в дошкольном учреждении, переживает стрессовое состояние; у него появляется торможение, возникают ориентировочные реакции (можно, нельзя, напряжённое состояние, ребёнок попадает под целый комплекс воздействий. Возникает синдром адаптации, т. е. скопление неизвестных воздействий, что вызывает у него страх, отрицательные эмоции. А сочетание отрицательных симптомов рассматривается в медицине как заболевание «тоска по дому» - так называли адаптацию в прошлом (это состояние ещё в 1848 году было описано). Именно в том, как организм ребёнка выдерживает приспособление к окружающей среде, и заключается значение адаптации для его дальнейшего здоровья и самочувствия в новых условиях.
+1 #221 Чиркунова Людмила Ивановна
Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интерес для педагогов и родителей. По существу, никакое эффективное социально-педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей невозможно без учета особенностей его мотивации. За объективно абсолютно одинаковыми поступками, действиями школьников могут стоять совершенно различные причины, то есть побудительные источники этих действий, их мотивация может быть абсолютно разной.
Однако прежде чем перейти к обсуждению конкретных фактов и закономерностей, нам необходимо определить основное понятие. В современной психологии, при сходности общего подхода к пониманию мотива, существуют значительные расхождения в некоторых деталях и конкретике определения этого понятия. Можно даже сказать, что само определение понятия «мотив» представляет определенную научную проблему. Одни под мотивом понимают психическое явление, становящееся побуждением к действию (К. К. Платонов), другие — осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности. Считают также, что мотив — это то, что, отражаясь в голове человека, побуждает деятельность, направляет ее на удовлетворение определенной потребности. При этом подчеркивают, что в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности (А. Н. Леонтьев).
Общее положение о связи мотивов с категорией «потребность» в большинстве случаев является не дискуссионным, хотя иногда и здесь имеются разночтения. Так, радикальным, по первому впечатлению, является утверждение о том, что потребности не являются мотивами. Однако раскрывая подобный тезис, обычно настаивают на признании того, что мотивом являются не сами потребности, а предметы и явления объективной действительности. Это положение уже не кажется столь радикальным. В теории мотивации, разрабатываемой в отечественной психологии, широко принятой является точка зрения, что, говоря о мотивах, следует иметь в виду именно опредмеченную потребность. Таким образом, резкое противопоставление в вопросах о мотивах категорий «потребность» и «предмет» вряд ли целесообразно. Автор психологической концепции деятельности А. Н. Леонтьев, отмечал, что предмет деятельности, являясь мотивом, может быть как вещественным, так и идеальным, но главное, что за ним всегда стоит потребность, что он всегда отвечает той или иной потребности.
Иногда разночтения возникают там, где им вообще, казалось бы, нет места. Так, В. И. Ковалев вполне справедливо полагает, что мотивация есть совокупность мотивов поведения и деятельности. Выражая сомнение по этому поводу, О. С. Гребенюк спрашивает: куда же в таком случае отнести потребности? С нашей точки зрения, здесь нет дилеммы. Разработанная в трудах известных отечественных психологов концепция личности и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) исходит из того, что за мотивами стоят те или иные потребности. При всем имеющемся в современной психологии разночтении в нюансах понимание мотива как побудительной причины поступков и деятельности, связанной с удовлетворением потребностей, не вызывает сомнения. Включить в структуру мотивации рядоположенно потребности и мотивы, значит лишать термин «мотив» какого-либо самостоятельного содержания.
В связи с тем что побуждения могут быть осознанными или неосознанными, возникает разное понимание мотива и в этом контексте. Так, говоря о мотивированном или немотивированном поведении (например, у подростков), предполагают существование неосознаваемых мотивов, так как ясно, что за «немотивированным» поведением все равно стоит какое-то побуждение, но не осознаваемое личностью.
В предложенной относительно недавно А. А. Файзуллаевым концепции, представляющейся последовательной и целостной, выделяются три этапа, которые проходит в своем становлении мотив:
• возникновение побуждения;
• осознание побуждения;
• принятие личностью осознанного побуждения в качестве мотива.
Таким образом, в данном случае о немотивированном поведении можно говорить в буквальном смысле, так как существование неосознанного побуждения еще не позволяет назвать его мотивом. Понятно, что при таком подходе вопрос о неосознанных мотивах снимается. Выделение третьего этапа связано с тем, что, даже осознав какое-нибудь побуждение, но оценив и не приняв его в качестве мотива, человек может отказаться от него.
К сожалению, и в данной стройной концепции не обошлось без путаницы, вызванной, по нашему мнению, логической ошибкой. Действительно, содержание третьего этапа состоит в принятии личностью осознанного побуждения в качестве мотива, то есть принятие мотива личностью (выделено нами. — А. Р.). Но ведь из контекста рассуждений автора прямо следует, что если осознанное побуждение не принято, то оно еще не мотив, а если мотив, тогда это уже принятое побуждение. Таким образом, говорить здесь о принятии мотива личностью нелогично (в противном случае необходимо допустить и существование непринятых мотивов, что противоречит самой сути концепции).
Желая поскорее подытожить всегда несколько скучноватые обсуждения дефиниций, сформулируем простое рабочее определение.
Итак, под мотивом мы будем понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.
Будем считать, что в качестве мотивов могут выступать и идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки, ценности. Однако при этом мы предполагаем, что за всеми этими причинами все равно стоят потребности личности во всем их многообразии (от витальных, биологических до высших социальных).
Исходя из современных психологических представлений по поводу категории мотивация (В. К. Вилюнас, В. И. Ковалев, Е. С. Кузьмин, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.), мы будем понимать под мотивационной сферой личности совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию, и выражающую направленность личности.
Влияние мотивации на успешность учебной деятельности
Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, в том числе, в значительной степени, и от факторов социально-психологического и социально-педагогического характера. Очевидным является чрезвычайно большое влияние силы учебной мотивации и ее структуры на успешность учебной деятельности.
Уже классический закон Йеркса—Додсона, сформулированный несколько десятилетий назад, устанавливал зависимость эффективности деятельности от силы мотивации. Из него следовало, что чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела, когда достигается некоторый оптимальный уровень, а при дальнейшем увеличении силы мотивации наблюдается падение эффективности деятельности.
Однако мотив может характеризоваться не только количественно (сильный-слабый), но и качественно. В этом плане обычно выделяют мотивы внутренние и внешние. Причем речь идет об отношении мотива к содержанию деятельности. Если для личности имеет значимость деятельность сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то говорят о внутренней мотивации. Если же значимость имеют другие потребности (социального престижа, зарплаты и т. д.), то говорят о внешних мотивах.
Качественная характеристика мотивов чрезвычайно важна, так как, например, на познавательную мотивацию не распространяется рассмотренный выше закон Йеркса—Додсона. И, следовательно, даже постоянное нарастание силы познавательной мотивации не приводит к снижению результативности учебной деятельности. Именно с познавательней мотивацией (а не с мотивацией успеха) связывают продуктивный творческий тип активности личности в учебной деятельности (А. М. Матюшкин).
Однако деление мотивов только на внутренние и внешние является недостаточным. Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). Очевидно, внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные, даже если по силе (количественный показатель) они равны. Надо сказать, что во многих случаях вообще не имеет большого смысла дифференцировать мотивы по критерию «внутренние-внешние». Гораздо более продуктивным бывает подход, основанный на выделении позитивных по своей сути мотивов и негативных.
Исторически сложилось так, что, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего подразумевали влияние на эту успешность интеллектуального уровня личности. Очевидно, нет никаких оснований и сейчас недооценивать значение этого фактора. Однако некоторые экспериментальные исследования заставляют еще раз вернуться к проблеме соотношения мотивационного и интеллектуального факторо
+1 #220 Филатова Анна Андреевна
Адаптация первоклассников: советы родителям
Начинайте морально готовить ребенка к школе заранее, еще в детском саду. Начиная с весны водите ребенка в школу, познакомьте с будущей учительницей. По предварительной договоренности посидите с ним на нескольких уроках. Сделайте так, чтобы 1 сентября он пришел в знакомую обстановку, с положительным настроем. Не обязательно ходить на подготовительные курсы, можно попроситься поговорить с учителем и побывать в школе и без посещения курсов.
Поддерживайте становление ребенка учеником. Если вы будете заинтересованы в его делах, показывая серьезное отношение к достижениям, это поможет первокласснику обрести уверенность, которая поможет быстрее привыкнуть к новым условиям.
Составьте распорядка дня, которому необходимо следовать вместе.
Объясните ребенку правила и нормы, которым нужно следовать в учебном заведении, помогите осознать важность их соблюдения.
Поддерживайте ребенка во всех трудностях, с которыми он столкнется в школе. Дайте ему осознать, что каждый может ошибаться, но это не значит, что нужно сдаваться.
Не игнорируйте проблемы, которые возникают в начале школьной жизни. Например, если у малыша проблемы с речью, начните посещать логопеда, чтобы избавиться от них до конца первого класса.
Если поведение ребенка дает вам повод для беспокойства, поговорите об этом с учителем или психологом. Профессиональные рекомендации родителям первоклассников в период адаптации помогут легче пережить непростой этап. Как правило в школе реализуется программа адаптации первоклассников и проводится одно или несколько тематических родительских собраний.
Помните, что похвала — это стимул к новым победам. Старайтесь в любой работе находить повод для похвалы.
С началом школьной жизни, у первоклассника появляется новый авторитет — учитель. Уважайте мнение ребенка о нем, не допускайте при нем никакой критики школы или учителя.
Несмотря на то, что учеба полностью меняет ритм жизни, сделайте так, чтобы у ребенка оставалось время для игр и отдыха. Правильная организация времени поможет больше успеть.
Помните, что каждый ребенок индивидуален. В таком важном вопросе, как адаптация первоклассников, советы родителям начинаются именно с этого. Не нужно сравнивать успехи своего малыша с другими и тем более приводить ему в пример кого-то. Такое поведение приведет лишь к снижению уверенности в себе и страхам перед учебой.
+1 #219 Котова Марина Владимировна
Начало обучения в школе - это период адаптации (от лат. приспособление) первоклассника к школьной жизни, новому режиму дня, новому кругу общения, увеличение физической и эмоциональной нагрузки. Каждый первоклассник переживает и осознает этот процесс по-своему. Благодаря процессу приспособления организм начинает оптимально функционировать в непривычной для него обстановке.
У некоторых детей адаптация происходит с определенными трудностями, на которые нужно вовремя обратить внимание.
Принято считать, что адаптация к школе может длиться от двух недель до нескольких месяцев, а возможно, и весь первый класс.
Главная цель адаптационного периода состоит в создании психолого- педагогических условий, которые способствовали бы благоприятному приспособлению первоклассников к школе.
Степень быстрого привыкания к новым условиям во многом зависит от готовности ребенка к поступлению в школу. От его желания осваивать новые знания и выполнять задания учителя.
Школьная адаптация в педагогике считается процессом, во время которого ребенок усваивает и принимает совершенно новую для себя социальную ситуацию, свой новый статус. Социальная адаптация в этом случае предполагает умение ребенка слушать педагога, самостоятельно выполнять заданные упражнения, умение поддерживать контакты со сверстниками и давать объективную оценку, как себе, так и другим.
В случае с дистанционным образованием адаптация может происходить постепенно.
На нормальное протекание процесса адаптации может указывать интерес к школе, появление новых друзей.
Успешная адаптация в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту обусловливает и успешность ребенка в дальнейшем школьном обучении, принятие социальных требований, овладение нормами культуры.
+1 #218 Гришин Дмитрий Николаевич
Традиционно в сентябре уделяется большое внимание началу учебного года в школе. И особенно ярким событием праздник знаний становится для первоклассников. Однако одновременно с началом учебного года возникают и новые, связанные с ним проблемы, наиболее актуальной из которых является проблема адаптации, Первый год обучения в школе – чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Термин «адаптация» имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. Понятие адаптации включает три составляющие: - физиологическую, - психологическую, - социальную (личностную). Все составляющие понятия адаптации взаимосвязаны и успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к обучению. Однако недостатки формирования любой из них сказываются на самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, успешности его обучения, его работоспособности, способности взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и, что немаловажно, в умении подчиняться школьным правилам. По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы. Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети хорошо осваиваются в школе, быстро вливаются в коллектив. Они спокойны, доброжелательны, добросовестны и легко выполняют все требования учителя. Дети с хорошей адаптивностью к концу октября полностью осваиваются и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники часто приносят в школу игрушки, играют на уроках, конфликтуют, на замечания учителя реагируют неадекватно – слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. У таких детей период адаптации заканчивается только к концу первого полугодия. Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они «мешают» работать в классе. Такое поведение имеет свое объяснение и часто нуждается в психологической коррекции. 70 Здоровье семьи — возможность получить от жизни удовольствие. В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе. Ежедневные учебные занятия требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Известно, что для ребенка шести-семи лет очень трудна эта так называемая статическая нагрузка. Уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников телевизионными передачами, иногда занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Потребность же в движении остается большой. Ребенку, пришедшему впервые в школу нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. Признаками успешной адаптации являются:

Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
Успешность усвоения учебной программы.
Степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.
Самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.
Принято считать, что проблема адаптации характерна только для детей первого года посещения детского сада и первого года обучения в школе. Это ошибочное представление, поскольку проблема адаптации достаточно часто возникает в различных ситуациях у детей разного возраста. Существует три переломных момента, которые ребенок проходит в процессе обучения в школе: это поступление в первый класс, переход из начальной школы в среднюю (5 класс) и переход из средней в старшую (10 класс). Особенность адаптации детей (10-11 лет) Наиболее сложным для 5-классника является переход от одного, привычного учителя, к взаимодействию с несколькими предметниками. Ломаются привычные стереотипы, самооценка ребенка – ведь теперь его будет оценивать не один педагог, а несколько. Поэтому задача родителей на данном этапе – познакомиться со всеми учителями, которые будут работать в вашем классе, попытаться вникнуть в тот круг вопросов, которые могут вызвать затруднения у детей этого возраста как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Чем больше информации вы получите на этом этапе, тем легче вам будет помочь своему ребенку. Еще одной особенностью детей 10-11 лет является их возросшая степень самостоятельности. С одной стороны, это хорошо, так как многое ребенок делает сам и не нуждается в вашей помощи, особенно в бытовом плане. Но именно эта уверенность в себе позволяет детям идти на эксперименты, иногда опасные для жизни и здоровья. В этом возрасте многие дети пробуют наркотики (в том числе и курение), у них появляются сомнительные знакомства. Именно в этот период (а переход из начальной школы в среднюю подходит как нельзя лучше!) хорошо бы так спланировать свободное время подростка, чтобы у него не осталось времени на «глупости» и бесцельное времяпрепровождение. Постарайтесь ВМЕСТЕ подумать, какие кружки (или студии, факультативы) хотел бы посещать ребенок, кто из друзей мог бы составить ему компанию. Какие особенности необходимо учитывать родителям старшеклассников? Если вашему ребенку придется перейти в другую школу (с конкурсным набором), то для вас будут актуальны все советы, которые даны для родителей первоклассников. Если же он просто переходит в 10 класс в своей школе, то процесс адаптации к новому статусу произойдет легче. Другой особенностью старших подростков становится возврат интереса к учебной деятельности, что не может не радовать родителей. Как правило, в это время дети и родители становятся единомышленниками, активно обмениваются взглядами на выбор профессионального пути. Большинство родителей хотели бы, чтобы их дети пошли учиться дальше, получить высшее образование. Но немногие задумываются о том, насколько у старшеклассника присутствуют общеучебные навыки, умеет ли он учиться? Однако существуют и некоторые сложности во взаимодействии взрослых и детей. Это касается личной жизни подростков, куда вход родителям зачастую запрещен. При умелом дозировании общения, уважении права ребенка на личное пространство этот этап проходит достаточно безболезненно. Обратите внимание, что мнение сверстников в данный возрастной период представляется детям гораздо более ценным и авторитетным, чем мнение взрослых. Но только взрослые могут продемонстрировать подросткам оптимальные модели поведения, показать им на собственном примере, как надо строить отношения с миром. Как помочь ребенку без ущерба для здоровья научиться выполнять новые правила и требования учителя, как плавно и безболезненно перейти от игровой к новой, очень сложной учебной деятельности? С. Харрисон: «Мы настолько увлеклись обучением наших детей, что забыли о том, что самая суть образования ребенка – это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь – то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе». Серьезной опорой в этот непростой для ребенка период является поддержка взрослых – мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям. Еще родителям необходимо понять, что первая учительница – это важный человек в жизни всей вашей семьи. Хорошо бы сразу установить с ней тесный контакт, прислушиваться к ее советам, предлагать помощь в организации праздников и общих дел – ведь любое ваше участие в школьной жизни пойдет на пользу вашему ребенку. Ваш сын или дочь будут иметь повод гордиться вами! Обязательно согласуйте требования, чтобы ребенок не пострадал от ваших разногласий с педагогом. Очень важно в период адаптации не ругать ребенка за ошибки, а вселять в него уверенность в том, что у него все получится. Ребенок должен быть уверен, что вы рядом, и всегда поддержите его в трудной ситуации.
+1 #217 Цвигун Елена Викторовна
Адаптация как проблема психолого-педагогической науки

В психолого – педагогической литературе существует множество определений понятия «адаптация».

По мнению Абрамовой Г. С. понятие «адаптация» - одно из основных в научном исследовании организма, поскольку именно механизмы адаптации, выработанные в процессе эволюции, обеспечивают возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях среды. Начиная с работ К.Бернара, выдвинувшего концепцию о постоянстве внутренней среды, адаптация рассматривается как совокупность динамичных образований, как соотношение между неравновесными системами .

Современное представление об адаптации основывается на работах И.П.Павлова, И.М.Сеченова, П.К.Анохина, Г.Селье и др. Несмотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, объективно существует несколько ее основных проявлений, которые позволяют утверждать, что адаптация это свойство организма, что это одновременно равновесие между средой и организмом, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, что это результат взаимодействия в системе «человек-среда», а также цель, к которой стремится организм.

Таким образом, можно выделить два подхода к рассмотрению феномена адаптации. С одной стороны адаптация является свойством любой живой саморегулируемой системы, опосредующей ее устойчивость к условиям внешней среды (что предполагает наличие определенного уровня развития адаптационных способностей). При другом подходе адаптация может быть рассмотрена как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды.

Рассмотрим понятия в словарях. Большой энциклопедический словарь трактует данное понятие адаптация, как: «Адаптация – (от. Лат. Adaptatio-приспособление), - в биологии, - совокупность морфо физических, поведенческих, популяционных и др. особенностей биологического вида, обеспечивающая возможность специфического образа жизни особей в определённых условиях внешне среды. В физиологии и медицине обозначает так же процесс привыкания»

Данной проблематикой с научной точки зрения занимались многие ученые. Среди них стоит отметь следующих: Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Зеленова М.Е., Цукерман Г.А., Поливанова К.Н и др.

Адаптация как результат является свидетельством того, в какой степени ребенок приспособлен к среде жизнедеятельности, данным условиям и насколько его поведение, отношения и результативность деятельности соответствуют возрасту, социальным нормам и правилам, принятым в этом социуме. В отношении ребенка она - показатель его социального развития и воспитания, степени его соответствия или несоответствия основной массе сверстников. Другими словами - это оценка соответствия (несоответствия) социального развития ребенка его возрасту. В первом случае его поведение, взаимоотношения с детьми и взрослыми, результативность в учебе и играх естественны и не отличаются от других.
+1 #216 Магдалинова Ирина Вадимовна
Проблема мотивации людей, находящихся в процессе обучения, обсуждается на протяжении долгого времени, также, как и ее непосредственная связь с адаптацией. На данный момент основное затруднение касается сниженной мотивации, что характерно для определенной доли обучающихся. Нет педагога, который бы не сталкивался с такой проблемой. По этой причине главной задачей учителя становится донесение информации таким образом, чтобы обучающимся было интересно. Часто применяются интерактивные средства. Но нежелательно, чтобы мотивация превращалась в представление, где цель заключается в веселье и развлечении.
Цель учебного заведения – в предоставлении качественного образования. Учителя уделяют особое внимание мотивации учащихся. При этом они прекрасно понимают, что мотивация разная у разных людей. Например, некоторые учителя жестко контролируют посещаемость, другие уделяют больше внимания успеваемости. Универсальной мотивации не существует. При поиске оптимального способа мотивирования нужно принимать во внимание стадии адаптации и ее особенности в определенном коллективе. Мотивационная система нередко становится ключевым фактором, когда обучающийся принимает решение о продолжении обучения.
В процессе первичной адаптации в качестве мотивационных факторов для обучающегося могут выступать:
1. Предоставлении возможности самостоятельного исполнения определенных обязанностей на определенном уровне;
2. Развитие ощущения самостоятельного контроля;
3. Достижение заданного уровня культуры в коллективе, который человек считает приемлемым лично для себя.
На протяжении начального периода обучающийся, вступивший в новый коллектив, получает информацию о существующей системе мотивации, которая принята в социуме. От правильной системы при адаптации зависит принятие решения о дальнейшем обучении. Следует отметить, что многие обучающиеся переживают затруднения в связи с самореализацией, которая происходит в меняющихся условиях.
+1 #215 Фомина Лариса Владимировна
Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интерес для педагогов и родителей. По существу, никакое эффективное социально-педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей невозможно без учета особенностей его мотивации. За объективно абсолютно одинаковыми поступками, действиями школьников могут стоять совершенно различные причины, то есть побудительные источники этих действий, их мотивация может быть абсолютно разной.

Проблема определения мотивации

Однако прежде чем перейти к обсуждению конкретных фактов и закономерностей, нам необходимо определить основное понятие. В современной психологии, при сходности общего подхода к пониманию мотива, существуют значительные расхождения в некоторых деталях и конкретике определения этого понятия. Можно даже сказать, что само определение понятия «мотив» представляет определенную научную проблему. Одни под мотивом понимают психическое явление, становящееся побуждением к действию (К. К. Платонов), другие — осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности. Считают также, что мотив — это то, что, отражаясь в голове человека, побуждает деятельность, направляет ее на удовлетворение определенной потребности. При этом подчеркивают, что в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности (А. Н. Леонтьев).

Общее положение о связи мотивов с категорией «потребность» в большинстве случаев является не дискуссионным, хотя иногда и здесь имеются разночтения. Так, радикальным, по первому впечатлению, является утверждение о том, что потребности не являются мотивами. Однако раскрывая подобный тезис, обычно настаивают на признании того, что мотивом являются не сами потребности, а предметы и явления объективной действительности. Это положение уже не кажется столь радикальным. В теории мотивации, разрабатываемой в отечественной психологии, широко принятой является точка зрения, что, говоря о мотивах, следует иметь в виду именно опредмеченную потребность. Таким образом, резкое противопоставление в вопросах о мотивах категорий «потребность» и «предмет» вряд ли целесообразно. Автор психологической концепции деятельности А. Н. Леонтьев, отмечал, что предмет деятельности, являясь мотивом, может быть как вещественным, так и идеальным, но главное, что за ним всегда стоит потребность, что он всегда отвечает той или иной потребности.

Иногда разночтения возникают там, где им вообще, казалось бы, нет места. Так, В. И. Ковалев вполне справедливо полагает, что мотивация есть совокупность мотивов поведения и деятельности. Выражая сомнение по этому поводу, О. С. Гребенюк спрашивает: куда же в таком случае отнести потребности? С нашей точки зрения, здесь нет дилеммы. Разработанная в трудах известных отечественных психологов концепция личности и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) исходит из того, что за мотивами стоят те или иные потребности. При всем имеющемся в современной психологии разночтении в нюансах понимание мотива как побудительной причины поступков и деятельности, связанной с удовлетворением потребностей, не вызывает сомнения. Включить в структуру мотивации рядоположенно потребности и мотивы, значит лишать термин «мотив» какого-либо самостоятельного содержания.

В связи с тем что побуждения могут быть осознанными или неосознанными, возникает разное понимание мотива и в этом контексте. Так, говоря о мотивированном или немотивированном поведении (например, у подростков), предполагают существование неосознаваемых мотивов, так как ясно, что за «немотивированным» поведением все равно стоит какое-то побуждение, но не осознаваемое личностью.
+1 #214 Кабанова Екатерина Робертовна
Адаптация в педагогике - это естественное состояние индивида, которое проявляется в привыкании (приспособлении) к новой деятельности, к изменившимся условиям жизни, к появившимся социальным контактам и изменившимся социальным ролям. В целом данное понятие является одним из основных рассматриваемых при научных исследованиях организма. Дело в том, что механизмы данного процесса вырабатывались у человека на протяжении всей его эволюции. Они позволяют нашему организму существовать в постоянно меняющихся условиях.
Педагогическая адаптация – это приспособление к системе
образования, обучения и воспитания, которые формируют систему
ценностных ориентиров индивида. Адаптация в школе понимается как
приспособление обучающегося к новой системе социальных условий, новым
требованиям, отношениям, режиму жизнедеятельности и видам
деятельности. Однако, процесс адаптации – это не только приспособление к
успешному функционированию в определенной среде, но и способность к
дальнейшему личностному, социальному и психологическому развитию.
В теории и на практике определяются два уровня адаптированности:
адаптация и дезадаптация. Адаптация проявляется при достижении
достаточно оптимального взаимодействия между личностью и средой за
счет конструктивного поведения. Если же отсутствует оптимальное
взаимоотношение личности и среды в связи с доминированием
неконструктивных подходов, то тогда наступает дезодаптация.
Вопрос о психологической готовности ребенка к школьному обучению, ее сущности, структуре, ведущих показателей, а также ее влиянии на успешность обучения, как на начальном, так и на последующих этапах всегда интересовал психологов и педагогов. В настоящее время в науке существует множество разнообразных подходов к исследованию этой комплексной проблемы, что свидетельствует о ее важности и очевидной сложности. Ей посвящено много исследований (Е.Е. Кравцова, B.C. Мухина, А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова, Т.И. Бабаева и др.).

Таким образом, мы видим, что в целом период адаптации длится 5-6 недель, и наиболее сложным являются первые четыре недели. Термин «Школьная адаптация» стал использоваться для описания различных проблем и трудностей, возникающих в школе. С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности - затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками, неадекватное поведение. Естественно, что преодоление той или иной формы дезадаптивности должно быть направлено на устранение причин, ее вызывающих.
+1 #213 Строганова Нина Валерьевна
Детский сад-это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребёнка в новую для него среду и болезненное привыкание к её условиям.
Проблема адаптации детей в дошкольном учреждении занимает умы научных и практических работников. Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать как процесс или приспособление функций организма ребёнка к условиям существования в группе. Общая задача педагогов и родителей - помочь ребёнку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. На пути реализации возникают различные трудности:
-Отсутствие необходимых для современной семьи разнообразных знаний: медицинских, педагогических,психологических, юридических и т. д.
-В образовании родителей детский сад должен выступать фактором поддержки социальной грамотности и компетентности. Но одной из распространённых трудностей является то, что воспитатель может быть профессионалом в своей области, но не уметь передать свои знания.
-Мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные.
-Воспитатели невысоко оценивают педагогическую компетентность родителей. Свою помощь родителям персонал видит в следующем :советы, собрания, рекомендация литературы и т. д. Таким образом, взаимодействие родителей и воспитателей сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим отношениям между семьей и детским садом.
-Расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребёнком и взрослым в детском саду и дома.
-Социальный институт семьи переживает сегодня состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальная напряженность отрицательно влияют на воспитательные функции семьи и отодвигают их на вторые и третьи места.
Все эти затруднения массовой педагогической практики позволяют сделать вывод, что организованная деятельность по адаптации в раннем возрасте должна представлять собой целостную модель. Выстраивая её, необходимо включать всех участников процесса : и педагогов, и родителей, и детей.
Адаптацию следует рассматривать по следующим параметрам: (автором этой теории является О. Г. Заводчикова).
Параметры адаптации.
Адаптация
Значение адаптации для здоровья ребёнка
Механизм развития адаптационного синдрома
Клиника адаптации
Меры, облегчающие адаптацию
Факторы, влияющие на адаптацию
Значение адаптации для здоровья ребёнка:
Ребёнок, переходящий в новые условия жизни в дошкольном учреждении, переживает стрессовое состояние; у него появляется торможение, возникают ориентировочные реакции (можно, нельзя, напряжённое состояние, ребёнок попадает под целый комплекс воздействий. Возникает синдром адаптации, т. е. скопление неизвестных воздействий, что вызывает у него страх, отрицательные эмоции. А сочетание отрицательных симптомов рассматривается в медицине как заболевание «тоска по дому» - так называли адаптацию в прошлом (это состояние ещё в 1848 году было описано). Именно в том, как организм ребёнка выдерживает приспособление к окружающей среде, и заключается значение адаптации для его дальнейшего здоровья и самочувствия в новых условиях.
Механизм развития адаптационного синдрома:
Период адаптации, в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни. Взрослые в семье понимают, что адаптационный период – один из самых сложных в жизни ребёнка. Все охают и ахают, причитывают и волнуются за него, но не более того. В один из дней приводят в детский сад и оставляют одного среди незнакомых взрослых и в незнакомой обстановке. Попробуйте посмотреть на все происходящее глазами ребёнка. В первый день пребывания в абсолютно новом окружении малышом владеют два чувства: любопытство и страх. Первое время в детском саду самое тяжелое. Ребёнок в период адаптации – живая модель стрессового состояния. Стресс- это реакция на борьбу с трудностями, норма перехода от одних условий к другим.
Адаптационный период условно можно разделить на несколько этапов:
Подготовительный - его следует начинать за 1-2 месяца до приёма в детский сад. Задача этого этапа – сформировать такие стереотипы в поведении ребёнка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям. В процессе подготовительного этапа необходимо особое внимание уделить рациону питания малыша, необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности.
Основной (на этом этапе в работу включается педагог) т. к. главная задача этого этапа - создание положительного образа воспитателя. В этот период родители должны установить с воспитателем доброжелательные отношения, рассказать воспитателю об особенностях своего ребёнка. Имея полную информацию о ребёнке, воспитатель быстрее поймет его и установит контакт.
Заключительный – ребёнок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день.
Клиника адаптации:
Как же ребёнок проявляет себя в период адаптации?
1. Изменяются первичные формы поведения: аппетит, сон, эмоциональное состояние.
2. Нарушается ориентировочная реакция, игровая, двигательная активность.
Клиника адаптации имеет место у каждого ребёнка, но она может быть разной по степени тяжести. Персонал группы должен знать проявления клиники адаптации и уметь помочь ребёнку в этот трудный для него промежуток времени.
Меры, облегчающие адаптацию.
Необходимо заранее готовить ребёнка к поступлению в детское учреждение. Рекомендации для родителей. (Приложение № 1)
Рекомендации для воспитателей. (Приложение №2)
Факторы, влияющие на адаптацию.
В период адаптации необходимо учитывать следующие факторы:
1. Состояние здоровья и уровень развития ребёнка.
2. Возраст ребенка.
3. Биологические факторы (относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения при родах и заболевания малыша в период новорожденности и первых трёх месяцев жизни) .Социальные факторы (они выражаются в том, что родители не обеспечивают организацию ребёнку правильного режима, соответствующего возрасту, достаточное количества дневного сна, не следят за правильной организацией бодрствования и др.)
4. Уровень тренированности адаптационных возможностей. (Формирование этого важного качества должно идти параллельно с общей социализацией ребёнка, с развитием его психики.)
Все эти факторы нужно знать, чтобы облегчить адаптацию ребёнка в детском учреждении.
Исход адаптации.
Адаптационный период считается законченным, если: ребёнок с аппетитом ест, быстро засыпает, вовремя просыпается, играет. Длительность адаптации зависит от уровня развития ребёнка:
-если с ребёнком систематически занимаются дома, то ребёнок растет общительным и самостоятельными и период адаптации заканчивается за 10-12 дней;
-если у ребёнка слабо развита речь, низкий уровень самостоятельности, он не может обходиться без помощи взрослых ни в игре, ни при кормлении, ни при укладывании на сон, то период адаптации будет проходить сложнее и может растянуться на месяц и более.
Отрыв от семьи, помещение в изолированную детскую среду с одним взрослым, выполняющим функции и воспитателя, и надзирателя, да ещё в совершенно незнакомой обстановке, оказывается для ребенка именно такой неблагоприятной ситуацией, наверное главное, что можем сделать мы, взрослые, это создать такие условия в дошкольном учреждении, которые воспринимались бы ребёнком как безопасные. Только чувство защищенности может помочь ребёнку выработать саморегулирующиеся механизмы, позволяющие ему приспособиться к новым условиям.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.
+1 #212 Акладиус Ирина Александровна
Первый год обучения в школе – это период адаптации к новым условиям жизнедеятельности, переход к новому виду деятельности.
Адаптация к школе – процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по своему.
Период адаптации – от 2 месяцев до полугода. Причем первые 2-3 недели – это самый сложный, самый острый период.
Сроки адаптации и успешность зависят от нескольких факторов:
- физиологические особенности ребёнка
- готовность к школе (т.е. школьная зрелость)
- внешнее воздействие (это влияние школы и родителей)
Как родители могут помочь своему ребенку? От родителей требуется поддержка и понимание.
- радуйтесь любому, даже незначительному успеху, это укрепляет веру в себя
- хвалите ребёнка, в каждой работе, в каждом деле выделите то, что особенно хорошо получилось; научитесь в море неудач отыскать островок успеха.
(если мы будем сосредотачиваться на неудачах, то у ребенка от учебы будут негативные эмоции, у ребенка пропадет интерес к учебе, зачем что-то делать, если не получится) Работа написана плохо, неаккуратно, буквы пляшут, а вот эта буква очень красивая. Значит ты можешь.
- не ругайте за ошибки, поймите, что ребенок имеет право на ошибку, донесите до ребенка, что ошибаться не стыдно, стыдно ничего не делать; на ошибках учатся
-если ребенок просит, помогите ему, никогда не отказывайте ему. Но не выполняйте задание за него, вы только помогаете
- доброжелательность в общении с ребенком (провожая в школу, не предъявляйте требований, а пожелайте хорошего дня и удачи)
- проявляйте интерес к школьной жизни своего ребенка (задавайте положительные вопросы: Что узнал нового, что было самым интересным; интересуйтесь не только учебой, но и отношениями с одноклассниками)
- не забывайте, что ребенок остается ребенком, у него должно оставаться время на прогулку и игру; поэтому надо составить режим дня. Обратите внимание, чтобы ребенок ложился спать не позже 22 часов.

Спокойствие, только спокойствие
Ваше терпение, вера в ребенка, оптимизм придадут уверенности вашему первокласснику.
(НЕ забывайте говорить ребенку, как вы его любите, как он для вас дорог; любой человек нуждается в физическом контакте, объятиях, а особенно маленький, а особенно первоклассник; ребенок которого обнимают чувствует себя нужным и защищенным).
+1 #211 Панина Мария Юрьевна
Адаптация в педагогике — это естественное состояние индивида, которое проявляется в привыкании (приспособлении) к новой деятельности, к изменившимся условиям жизни, к появившимся социальным контактам и изменившимся социальным ролям. В целом данное понятие является одним из основных рассматриваемых при научных исследованиях организма. Дело в том, что механизмы данного процесса вырабатывались у человека на протяжении всей его эволюции.
Уже с первых дней своего появления на свет человека окружают другие люди. Общение с ними позволяет включить его в социальное взаимодействие. Самые первые представления о межличностных связях все люди приобретают еще до того, как осваивают речь. Именно в процессе взаимоотношений с окружающими всем нам удается получить свой первый социальный опыт, который в последующем становится неотъемлемой частью личности. Стоит отметить, что социализация не способствует индивидуализации. Ее человек приобретает субъективно, переживая ситуации, которые оставляют тот или иной след в его психике.
В качестве индивидуальных особенностей, которые рассматриваются при адаптации в психологии личности, учитывается тип нервной системы, а также наличие способности приспособиться к изменению привычного окружения. Данные факторы, как правило, и являются причиной тех различий, которые имеют место между процессами привыкания к ДОУ у разных детей.
Еще один немаловажный показатель, который влияет на социальную адаптацию, это в педагогике не что иное, как возраст ребенка в момент его поступления в дошкольное учреждение.
Социализация личности возможна только при прогрессивной адаптации. В противном случае у ребенка выработается склонность к систематическим нарушениям норм поведения, что станет причиной возникновения новых проблемных жизненных ситуаций, приспособиться к которым не позволит отсутствие полученного опыта.
+1 #210 Иванютина Ирина Тимофеевна
Рекомендации родителям по адаптации учащихся 5-х классов.


Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом В пятом классе ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах. В такой период дети нередко меняются — тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат — у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит. К тому же переход в среднюю школу совпадает с подростковым периодом (10-15 лет). Данный период открывается кризисом 13 лет.

Особенности кризиса:

* Снижение продуктивности в учебной и творческой деятельности;

* Переход от конкретного к абстрактному мышлению;

* Проявляется взросление ребенка (негативизм, беспокойство, стремление к одиночеству).

Родители считают детей этого возраста трудными, "неслухами».

Развитие внимания

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения пятиклассников. Как правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развития внимания.

Развитие памяти

Наиболее распространенный прием запоминания у младших подростков - многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание.

Мышление

Именно в этот период у 5-ов начинает формироваться словесно-логическое мышление, оно переходит в стадию формально-логических операций, т. е. ученик начинает оперировать отвлеченными понятиями без опоры на наглядность.

Особенности учебной деятельности пятиклассников

Дети, вступающие в подростковый период, сензитивны к возникновению у них познавательных интересов, более восприимчивы к переходу учебной деятельности на новый, более высокий уровень, когда для подростка раскрывается смысл.

В 5-м классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения. Под адаптацией принято понимать — в широком смысле — приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два спектра — биологический и психологический.

Причины плохой адаптации в 5-м классе:

Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все их учитывать и выполнять

Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.

Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание.

Все переживания этого возраста естественны и помогают ученику взрослеть, поэтому родителям и учителям надо просто быть внимательнее и добрее к ребятам в новом периоде их школьной жизни.

Признаки успешной адаптации:

• удовлетворенность ребенка процессом обучения;

• ребенок легко справляется с программой;

• степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому;

• удовлетворенность межличностными отношениями - с одноклассниками, учителем.

Причины психологических трудностей:

1. Повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе.

2. Повышение уровня тревожности самого ребенка.

3. Зависимость степени адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, которые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение.

4. Зависимость степени адаптации ребенка от его внутреннего состояния, характера, его успеваемости в начальной школе.

5. Степень учебной и социальной мотивации пятиклассника, его желание вступать в учебные и внеучебные контакты.

6. Состояние его физического здоровья, связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в классном коллективе.

7. Влияние самооценки ребенка на адаптацию к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).

Рекомендации для родителей

Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий.

Наблюдайте за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение светового режима.

Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей. Организация правильного питания ребенка.

Забота о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т. д.

Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных условий сохранения здоровья.

Обязательно проявляйте интерес к школе, классу, в котором учится ваш ребенок, к каждому прожитому им школьному дню.

Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

Обязательно познакомьтесь с его одноклассниками

Позволяйте общаться с ребятами после школы.

Не допускайте физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).

Исключите такие меры наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

Поощеряйте ребенка не только за учебные успехи. Морально стимулируйте достижения ребенка.

Правила общения с ребенком:

Выражайте недовольство отдельными действиями, но не личностью.

Осуждайте действия, но не его чувства, какими бы нежелательными или «неположительными» они ни были.

Позволяйте ребенку сталкиваться с отрицательными последствиями его действий или бездействий. Только тогда он будет «ВЗРОСЛЕТЬ», становится сознательным.

Если ребенку трудно, и он готов принять Вашу помощь, обязательно помогите ему, но не полностью, а частично: большую часть предоставьте делать самому.

Соизмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.

Постепенно снимайте с себя ответственность за личные дела ребенка: пусть он чувствует себя ответственным за их выполнение.

Уважайте других детей. Помните: если Ваш ребенок – личность, то другой – такая же личность.

О своих чувствах говорите ребенку от первого лица, сообщайте ему о своих переживаниях, а не о нем, его поведении.

Конечно, обязательно надо контролировать ребенка, особенно в первые 1-2 месяца обучения в средней школе. Но все же ни в коем случае не смешивать понятия "хороший ученик" и "хороший человек", не оценивать личные достижения подростка лишь достижениями в учебе.

Если у ребенка возникли проблемы с успеваемостью и ему сложно поддерживать ее на привычном уровне, попробуйте дать ему возможность в этот период проявить себя в чем-то другом. В чем-то таком, чем он мог бы гордиться перед друзьями. Сильная зацикленность на учебных проблемах, провоцирование скандалов, связанный с "двойками" в большинстве случаев приводит к отчуждению подростка и лишь ухудшает ваши взаимоотношения.
+1 #209 Олег Викторович Самсонов
Роль учителя в адаптации пятиклассников

Переход в среднее школьное звено для любого ребёнка – это важный этап в его жизни. Он переживает определённого рода стресс, ведь теперь условия его обучения терпят изменения, необходимо под них подстроиться. Насколько успешно пройдет эта подстройка, зависит от многих факторов и не только от самого ребёнка.
Если говорить простыми словами, то адаптация – это способность организма подстраиваться под меняющиеся условия среды. Этот термин можно отнести как к физиологическому состоянию, так и к психологическому.
Адаптация пятиклассников – сложный процесс, который в силу определённых причин может пройти неудачно. И тогда происходит противоположный эффект, именуемый дезадаптацией. Виды дезадаптационного процесса у пятиклассников
- Эмоциональная – проявляется в тревожном поведении, в переживаниях по поводу школьных занятий, необъяснимом страхе перед учителем или одноклассниками.
- Поведенческая – ребёнок ведёт себя неадекватно: проявляет агрессию, недисциплинированность, часто становится зачинщиком конфликта.
- Интеллектуальная – характеризуется низким мотивационным уровнем относительно учёбы, нежеланием продолжать обучение.
- Коммуникативная – выражается в тревожном и замкнутом состоянии, которое не позволяет ребёнку эффективно строить взаимоотношения с взрослыми людьми и со сверстниками. Факторы, влияющие на адаптацию пятиклассников
Анализ адаптации пятиклассников показывает, что существуют определённые факторы, которые оказывают прямое влияние на успешность прохождения данного процесса. Как родителям, так и учителям очень важно быть осведомлёнными в этой области, чтобы суметь вовремя помочь ребёнку. Адаптация пятиклассников условно делится на внешнюю и внутреннюю.
К внешним адаптационным факторам можно отнести
- Влияние экологических условий.
- Особенности организации процесса обучения.
- Компетентность педагогических воздействий.
- Адекватность учебных требований.
- Особенности воспитания в семье.
- Возможность занятия внеучебной деятельностью. Внутренние адаптационные факторы включают в себя
- Особенности личностного склада ребёнка: коммуникабельность, склонность к проявлению самостоятельности и организованности.
- Состояние здоровья.
- Степень развития интеллектуальной сферы.
- Мотивация к обучению.
- Умение поддерживать работоспособность на высоком уровне длительный период времени.
Существует ряд признаков, на которые можно ориентироваться, осуществляя анализ адаптации пятиклассников. Это нужно для того, чтобы вовремя обнаружить проблему и суметь своевременно помочь ребёнку.
Характерные признаки успешно пройденной адаптации - Удовлетворённость ребёнка социальными контактами и межличностным общением внутри школьного коллектива. - Положительное отношение школьника к процессу проведения уроков. - У ребёнка не возникает особых трудностей в усвоении учебного материала. - Достаточный уровень самостоятельности при подготовке домашнего задания.
К признакам дезадаптации можно отнести - Разлады психофизиологического характера (тревожный сон, тяжёлый подъём по утрам, частая головная боль, вялое состояние, хронически протекающая усталость). - Недовольство по поводу отношений с одноклассниками, страх перед учителем. - Скрытие эмоций, нежелание рассказывать о своих впечатлениях.
Почему возникают трудности адаптации пятиклассников
Переход в среднюю школу – это период, когда ребёнок постепенно начинает стремиться к самостоятельному решению жизненных трудностей и задач. Надо помнить, что адаптация пятиклассников в школе связана с изменениями не только в физиологическом плане, но и в психическом. Проявляющееся чувство взросления заставляет ребенка отстаивать свою независимость. Вместе с этим появляется желание противостоять советам и наставлениям старшим, отрицая практически любое их влияние. Так как пятиклассник стоит на пороге переходного возраста, у него возникает стремление выделиться среди школьного коллектива, стать эталоном для других. Для этого ребёнок начинает искать того персонажа или члена семьи, на которого он мог бы держать равнение, подражать ему. В этот период у ребёнка появляется критичность, которая тесно связана с формирующейся самооценкой. Возникают зачатки рефлексии (склонность к самоанализу, самовоспитанию). На основе рефлексии и зарождающегося теоретического вида мышления у ребёнка складывается собственное мнение и представление по разным вопросам.
В начале учебного года учителям желательно провести специальное родительское собрание. Адаптация пятиклассников – это довольно многоструктурный процесс, который затрагивает все системы жизнедеятельности ребёнка. Поэтому на данном родительском собрании больше всего следует уделить внимания именно этой теме. Очень важно, чтобы классный руководитель смог грамотно донести родителям все нюансы и аспекты такого непростого процесса, как адаптация к среднему звену.
Как могут помочь учителя
Процесс привыкания к изменениям должен проходить комплексно, и для его успешного прохождения необходима помощь учителей-предметников, а также классного руководителя. В августе до начала учебного года для учителей должен быть проведён педсовет по адаптации пятиклассников, на котором должны быть в обязательном порядке рассмотрены актуальные вопросы в рамках данной темы. Для того чтобы предотвратить возможное возникновение некомфортного состояния у детей, классный руководитель в первую очередь должен позаботиться о создании оптимального психологического климата в классе. Этого можно достичь, если при рассаживании детей за партами стараться учитывать их психологическую совместимость, пожелания родителей, а также индивидуальные особенности каждого. Нелишним также будет провести для детей небольшую экскурсию по школьным кабинетам, в которых они будут учиться. Такая тактика поможет снять напряжение и излишнюю тревогу у учеников.
Кроме того, важную роль в решении трудностей адаптационного периода играет родительское собрание. Адаптация пятиклассников должна быть одним из ключевых вопросов, который должен освещаться на протяжении всего адаптационного периода, который длится примерно около года.
Такая проблема, как адаптация пятиклассников, требует к себе повышенного внимания как со стороны учителей, так и со стороны родителей. Нельзя данный процесс пускать на самотёк, необходимо обязательно следить за психическим комфортом ребёнка и стараться контролировать его эмоциональное состояние. Ведь от того, насколько успешно будет пройден данный этап в жизни ребёнка, зависит не только качество усвоенных им текущих знаний, но и в целом отношение к учёбе и труду.
+1 #208 Юшкова Ольга Сергеевна
оциальная адаптация
Что подразумевает собой процесс приспособления индивида к окружающей среде? Это не только возможность успешного функционирования его организма в изменившихся условиях. Понятие адаптации в психологии означает способность человека к его дальнейшему социальному и личностному развитию. Под этим подразумевается:

адекватное восприятие личностью окружающей действительности и себя;
нормальная система общения и отношения с окружающими;
способность к труду и обучению, а также к организации отдыха и досуга;
изменчивость поведения с целью соответствия ролевым ожиданиям;
способность к самоорганизации и самообслуживанию, а также к взаимообслуживанию в коллективных отношениях.
Социально-психологическая адаптация и социализация в педагогике — это понятия довольно близкие по своему смыслу. Они обозначают процессы взаимообусловленные, взаимозависимые, но при этом не тождественные. Социализация, с одной стороны, является механизмом усвоения общественного опыта. С другой — представляет собой активное воспроизводство и наращивание межличностных отношений и связей.

дети сидят в обнимку

Уже с первых дней своего появления на свет человека окружают другие люди. Общение с ними позволяет включить его в социальное взаимодействие. Самые первые представления о межличностных связях все люди приобретают еще до того, как осваивают речь. Именно в процессе взаимоотношений с окружающими всем нам удается получить свой первый социальный опыт, который в последующем становится неотъемлемой частью личности. Стоит отметить, что социализация не способствует индивидуализации. Ее человек приобретает субъективно, переживая ситуации, которые оставляют тот или иной след в его психике.

Native Ttarget
Как мужчине подготовиться к зачатию?
Качественная сперма — мужской вклад в рождение ребёнка. Смотрите на видео, что нужно для повышения фертильности у мужчин.Смотреть видео

Адаптация как социальная категория
 В данной статье рассматриваются актуальные вопросы, касающиеся изучения социальной адаптации. Автор ставит перед собой цель рассмотреть теоретико-методологические основы процесса социальной адаптации. В работе сформулированы ключевые понятия вопроса.

Ключевые слова: социальная адаптация, процесс адаптации, адаптивность, адаптированность, адаптационный процесс.

This article discusses current issues related to the study of social adaptation. The author aims to consider the theoretical and methodological basis of the process of social adaptation. The paper formulates the key concepts of the question.

Keywords: social adaptation, adaptation process, adaptability, adaptation, adaptation process.

Масштабы преобразования общества и возрастающие изменения социально-экономических условий нашей жизни несут в себе глобальный характер, ставя на первый план исследования адаптивного процесса к существующей реальности. Таким образом, развивая концепцию непрерывного стремления человека к развитию и радикально изменяющейся социальной среде, отметим, что политические, экономические и социальные процессы, мигрирование и трудовая деятельность, социальные институты и организации относят к объектам и субъектам социальной адаптации. Наряду с этим, вышеперечисленное, является причинами и следствиями данного процесса [5, c. 82].

Понятие «адаптация» представляет большое научное и практическое значение для решения проблем во многих областях познания — биологии, социологии, философии, социальной психологии, этике, педагогике, экологии и др. В действительности, исследования данного процесса находятся на стыке различных областей знания, что и является важнейшим и перспективным направлением разработки в комплексном изучении человека [1, c. 5].

Впервые термин «адаптация» (от лат. adapto — приспособляю) появился в физиологии и биологии, а позже стало предметом широких дискуссий в социологии, психологии других науках. Основоположником считается Г. Ауберт, который ввел данное понятие в научный оборот в 1865 г., обозначавшее изменения чувствительности анализаторов к действиям раздражителей [3, c. 22; 6, c.11].
+1 #207 Лосева Варвара Васильевна
Сущностно-логический анализ феномена социальная адаптация как педа­гогической категории свидетельствует, что исследователи акцентируют внима­ние на процессе гармонизации человека и условий среды, его вхождении в нее, овладении необходимыми для существования в ней принципами и правилами отношений к миру, другим, людям, себе, обстоятельствам; развитии активности, способности сохранять свою индивидуальность и при неблагоприятных усло­виях среды. Это также и состояние человека, ставшее результатом процесса - уровень действительной приспособленности к конкретной среде (Б. Н. Алма­зов, Б. 3. Вульфов, В. Я. Кряквин, М. И. Рожков, В. В. Становов). Процесс социальной адаптации учащихся образовательных учреждений протекает неоднозначно и нередко, как свидетельствует анализ литературы и реальной практики, приводит к их дезадаптации (Т. В. Лодкина, Т. Д. Молодцова, Р. В. Овчарова). Serebryakova et al. (2017) основываясь на результатах исследований в области социально-психологической адаптации, понимает это явление как активный динамический процесс взаимодействия как индивидуальной, так и социальной среды, результатом которого является сопротивление личности к внутренним и внешним условиям окружающей среды. При этом образовательные учреждения располагают ши­роким арсеналом средств, которые при условии специально организованного педагогического сопровождения способствуют успешной адаптации учащихся в школе и социуме.

Проблема педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся является актуальной и занимает важное место в педагогической науке. Проведенное исследование позволило определить совокупность положений, которые составляют теоретико-методологические основы педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся. Во-первых, в современных условиях междисциплинарное понятие «социальная адаптация» экстраполируется в педагогическую теорию и практику и правомерно рассматривается как педагогическая категория. Предложенное в нашем исследовании теоретическое обоснование сущности категории «социальная адаптация учащихся» в педагогическом контексте обеспечивает более целенаправленную и эффективную организацию процесса педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся. Во-вторых выявленные в результате теоретико-методологического анализа этапы (стратегический, тактический, технический) и компоненты (теоретико-методологический, информационно-аналитический, содержательный, технологический, управленческий, экспертный) определили целенаправленность и системность логической структуры процесса педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся. В исследовании доказано, что реализация разработанной структуры обеспечивает успешность социальной адаптации учащихся.
+1 #206 НОВИКОВА НАТАЛИЯ ОЛЕГОВНА
Взаимозависимость адаптации и мотивации
Главная проблема мотивации людей, находящихся в процессе обучения, обсуждается на протяжении долгого времени, как и ее непосредственная связь с адаптацией. На данный момент основное затруднение касается сниженной мотивации, что характерно для определенной доли учащихся. Сложно найти педагога, который не сталкивался бы с такой проблемой ни разу. По этой причине главной задачей для преподавателя становится донесение информации таким образом, чтобы студентам было интересно. Нередко применяются интерактивные средства. Нежелательно, чтобы мотивация превращалась в представление, где цель заключается в веселье и развлечении.

Цель учебного заведения – в предоставлении качественного образования. Ученик должен унести такой объем знаний, в котором он заинтересован, можно сказать, на который он замотивирован. Педагоги уделяют особое внимание мотивации учащихся. При этом они прекрасно понимают, что мотивации разная у разных людей. Это нужно принимать во внимание, выбирая подходящие рычаги для оказания давления.

Например, некоторые преподаватели жестко контролируют посещаемость, другие уделяют больше внимания успеваемости. В рамках отдельно взятой группы довольно сложно отыскать единый вариант. Универсальной мотивации не существует. Поэтому рекомендуется уделять пристальное внимание социальному и демографическому составу группы. [4]

При поиске оптимального способа мотивирования нужно принимать во внимание стадии адаптации и ее особенности в определенном коллективе. Мотивационная система нередко становится ключевым фактором, когда студент/школьник принимает решение о продолжении обучения. Сущность мотивации в процессе адаптации заключается в следующем: новый человек, поступающий в образовательное учреждение, заинтересован в принятии общественных критериев и условиях, устоявшихся в коллективе.

В процессе первичной адаптации в качестве мотивационных факторов для учащегося могут выступать:

предоставление возможности самостоятельного исполнения определенных обязанностей на определенном уровне;
развитие ощущения самостоятельного контроля;
достижение заданного уровня культуры в коллективе, который человек считает приемлемым лично для себя.
На протяжении начального периода учащийся, вступивший в новый коллектив, получает информацию о существующей системе мотивации, которая принята в социуме.
От правильной мотивационной системы при адаптации зависит принятие решение о дальнейшем обучении. Формирование подходящей структуры – актуальная проблема для профессиональных педагогов. Мотивация оказывает усиленное воздействие на развитие специалиста в дальнейшем. Следует отметить, что многие ученики школ и университетов переживают затруднения в связи с самореализацией, которая происходит в меняющихся условиях. При этом студенты первых курсов характеризуются наибольшей чувствительностью.
+1 #205 Деревянченко Валентина Евгеньевна
Переход из начального в среднее звено традиционно считается одно из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5 классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в 5 классе происходит резкое изменение условий обучения. Дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель – учителя – предметники», появляется кабинетная система. Разнообразие требований, предъявляемых к школьнику учителями, необходимость на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю преподавания педагога – все это является серьезным испытанием для психики школьника.
Анализ диагностической работы показал, что больше всего затруднений у ребят вызвало решение уравнений. Обучающиеся находят неизвестный компонент, но не соблюдают алгоритм записи уравнений.

Некоторые ученики допустили грубые ошибки в записи умножения и деления многозначных чисел. Ошибки в переводе одних единиц измерения в другие привели к неверному выполнению задания на действия с единицами измерения. Были допущены ошибки в составных выражениях, обучающиеся неверно расставили порядок действий.

В ходе наблюдения за обучающимися на уроках математики и проверки выполненных домашних и классных работ выявились проблемы, которые затрудняют успешное обучение. В классе иногда нарушается дисциплина, вследствие этого, дети отвлекаются, и возникает необходимость повторять сказанное. Нарушители дисциплины фрагментарно усваивают материал, что приводит к плохим результатам в обучении математики.

Недостаточная техника чтения математических текстов, вследствие чего, у некоторых учеников возникают большие трудности в понимании текста. Неумение делить текст на смысловые части и анализировать его. Большие трудности возникают при чтении и анализе математического текста в учебнике. Многие дети не считают нужным читать текст, в связи с этим не ориентируются в учебнике и не могут найти нужную информацию.
+1 #204 Ганькова Татьяна Владимировна
Многие родители сталкиваются с проблемой отсутствия мотивации ребёнка к учёбе. Как сформировать желание учиться? Первое, нужно выяснить, что является причиной низкой мотивации; неумение учиться,или ошибки в воспитании. Второе, применить в соответствии с причиной коррекционные меры; учить ребёнка учиться, или корректировать свою модель воспитания. Для начала, посмотреть на себя, взрослого, со стороны и признаться себе, что что-то делаю не так. В- третьих, ребёнка обязательно нужно контролировать, учитывая его индивидуальные особенности. В какое время ему нужно сесть за уроки, с какого предмета начать, когда ребёнку нужно отдохнуть. Контролировать - это не значит, всё делать за ребёнка. Не надо решать за него задачи, писать упражнения, прописывать буквы. Ребёнок должен делать сам, с минимальным участием родителя. Оценивая ребёнка, нужно сравнивать его не с Петей и Машей, а с ним самим. Мотивация успеха формируется у детей в тех семьях, где к ним относились с теплотой, пониманием и любовью. А в тех семьях, где присутствовало безразличие и жёсткий надзор, у ребёнка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что ведёт к низкой мотивации. Важным моментов является адекватная самооценка ребёнка. Дети с низкой самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не умеют признавать свои ошибки. Самое важное,дать ребёнку понять, что его будут любить независимо от его отметок.
+1 #203 Чернякова Анастасия Сергеевна
Адаптация в педагогике — это естественное состояние индивида, которое проявляется в привыкании (приспособлении) к новой деятельности, к изменившимся условиям жизни, к появившимся социальным контактам и изменившимся социальным ролям. В целом данное понятие является одним из основных рассматриваемых при научных исследованиях организма. Дело в том, что механизмы данного процесса вырабатывались у человека на протяжении всей его эволюции. Они позволяют нашему организму существовать в постоянно меняющихся условиях.
Проблему приспособления выдвинули и обосновали Ж.Б. Ламарк и Ч. Дарвин. Сам термин «адаптация» впервые ввел Ауберт в 1865 г . После этого он широко применялся в литературе биологической направленности. Здесь под адаптацией исследователи понимали только лишь одни функциональные изменения анализаторов и органов чувств. Но постепенно, по мере развития науки, понятие адаптации стало выходить за рамки теории эволюции. Оно стало проникать в медицину, социологию, социальную психологию, кибернетику. Встретить данный термин можно и в других сферах познания.
В педагогической практике важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Исследования К.Л. Печора (1998) показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей.
В условиях семьи ребёнок с первых дней жизни привыкает к определённому режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, у ребёнка вырабатываются определённые привычки и навыки, строится свой стиль поведения адекватно заданным условиям и требованиям окружающих его взрослых.
Изменения или нарушения в установленном порядке жизни малыша незамедлительно сказываются на его поведении. Это объясняется тем, что жизненный опыт ребёнка невелик и приспособление к новым условиям представляет определённую трудность.
Резкое и значительное изменение в жизни ребёнка, например переход в детское учреждение, приводит к серьёзным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребёнка может измениться целый ряд сложившихся привычек, перестроиться ранее сформированный стереотип в режиме сна, кормления, приёмах общения со взрослыми. Этот переход требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребёнка данного возраста является трудной задачей. Процесс приспособления к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро.
+1 #202 Андреева Анастасия Андреевна
Адаптация в педагогике — это естественное состояние индивида, которое проявляется в привыкании (приспособлении) к новой деятельности, к изменившимся условиям жизни, к появившимся социальным контактам и изменившимся социальным ролям. В целом данное понятие является одним из основных рассматриваемых при научных исследованиях организма.
Ребенок проходит адаптацию в разные периоды обучения: при поступлении в школу, при переходе из начальной школы в среднюю, при переходе из одной школы в другую и т.д.
Переход из начальной школы в среднюю является один из самых сложных периодов: ребенок сталкивается с тем, что у него становится много учителей предметников ,каждый предмет изучается в своем кабинете.
В средней школе ребенок адаптируется к новым условиям уже привычной школы. Здесь как раз-таки нужно помнить не только о смене звена, но возрастных изменениях: ребёнок больше не младший школьник, он становится подростком. В это время начинает активно формироваться личностное новообразование – обретение чувства взрослости и обретение себя, как личности. Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребёнок начинает отгораживаться от близких, которые до этого времени играли важнейшую роль в его жизни. Проявляется это в том, что подросток противостоит любым вмешательствам в его жизнь и зачастую идёт наперекор чувствам и желаниям взрослых.
При переходе из начальной школы в среднюю ребенок сталкивается со следующими сложностями:

- возрастанием нагрузки на психику ученика;
- резкое изменение условий обучения;
- разнообразие и усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями
+1 #201 Айдамирова Кристина Геннадьевна
Что же такое «адаптация ребёнка к школе»? В широком смысле слова адаптация – это приспособление к окружающим условиям. Адаптация к школе – это привыкание к систематическому обучению и новым условиям школы. По данным психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до шести месяцев, а иногда и более. Почему же у детей так разнится длительность этого процесса? Сроки адаптации связаны со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личностные особенности ребёнка, уровень его знаний и умений, тип образовательного учреждения, уровень сложности программы и т.д.
Этапы адаптации
Условно процесс адаптации ребёнка к школе принято разделять на три основных этапа, каждому из которых свойственны свои особенности.

Первый этап адаптации носит название «Ориентировочный»
Ребёнок присматривается к новым условиям, изучает обстановку, границы, нормы и т.д. Это даётся ему довольно сложно. Ребёнок часто напряжён: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и резки.
Длится этап, чаще всего, около двух-трёх недель.
Второй этап – этап «Неустойчивого приспособления»
Название говорит само за себя: ребёнок начинает приспосабливаться. Он уже близок к поиску оптимального поведения в предложенных условиях. В маленькой голове выстраиваются схемы поведения – это даёт возможность организму затрачивать меньше сил, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Длительность: около двух-трёх недель.

Третий этап адаптации – «Относительно устойчивое приспособление»
На этом этапе у ребёнка появляется уверенность в выбранных формах поведения, они становятся устойчивыми; происходит окончательная оценка понятия «я – школьник, и что это значит»…
Длится последний этап от пяти-шести недель до года.
Адаптация ребёнка к школьной жизни – сложный и многогранный процесс, благодаря которому ребёнок приспосабливается к новым условиям и новому статусу. Гармоничное протекание процесса невозможно без помощи взрослого, от которого ждут разъяснений и уточнений, а также помощи, слов поддержки или просто объятий. Родитель должен понимать, что процесс адаптации – временный, и от того, сколько усилий приложит именно он, родитель, зависит длительность адаптации и дальнейшая успешность обучения его ребёнка.

Во многом адаптация ребёнка к школе зависит от обстановки в классе. Если младшему школьнику комфортно, интересно и не страшно – это облегчает процесс.
Дружелюбная атмосфера в классе – главная задача учителя в этот период. В это время у ребёнка наблюдается повышенная тревожность, внутреннее напряжение, самооценка становится низкой. Важно дать возможность ребёнку работать в удобном ему режиме. Учитель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимания на успехи и достижения детей. Если учитель не учитывает специфику данного периода, это может привести ребёнка к нервному срыву. Поэтому так важно мониторить состояния физического и психического здоровья первоклассника.
+1 #200 Ошанина Ольга Владимировна
Наступила осень. У школьников осень – это начало учебного процесса. Впереди много новой информации, самостоятельные и контрольные работы, а также много домашних заданий. Ученики постарше, научились плавно включаться в школьный рабочий ритм. Чего не скажешь про первоклассников. Им интересно и страшно одновременно. Конечно, это касается не всех детей, которые перешагнули порог школы. От чего зависит психологическая готовность первоклассника и как помочь младшему школьнику адаптироваться к урокам и новой жизни в целом, поговорим в этой статье.

Еще вчера ребенок ходил в садик, где главным занятием была игра, где он чувствовал себя беззаботным и веселым. И вот теперь он стал первоклассником. Много раз родители говорят ему «Ты стал взрослым!», «Ты теперь ходишь в школу!», «Это тебе не детский сад. В школе все серьезно!», «Будь внимательным и умным!» и много других похожих по смыслу фраз. А ребенок слушает и не все понимает. Да, ему хочется повзрослеть, но он пока не понимает как это и от чего конкретно зависит его взрослость. Ему понятно, что надо слушать учительницу и быть умным, но не понимает, как это можно сделать. На него, еще маленького, но уже взрослого, свалилось сразу много информации и правил. Теперь, он чаще слышит следующие высказывания: «можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно», «неправильно», «старайся», «обязан», «должен». Возрастают требования учителя и родителей, появляется много новых обязанностей и ограничений.

Меняется очень многое в его жизни. Ребенок должен: ходить в школу, соблюдать режим дня, подчиняться школьным нормам и правилам, трудиться, выполняя задания учителя и домашние задания, добиваться хороших результатов в учебе, прилежно вести себя не только на уроках, но и на перемене. Эти правила не всегда совпадают с непосредственными желаниями и интересами ребенка. К этому нужно адаптироваться. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Некоторым детям это дается чуть сложнее. Зависит это от индивидуальных особенностей самого ребенка и сформированности учебной мотивацией.

Новая ступенька в жизни первоклассника, это включение в новую социальную среду, новый коллектив сверстников, перестройка деятельности по содержанию, форме организации. Освоение учебной деятельности требует качественного уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).

Начало школьного обучения для каждого ребенка является сильным стрессом. Радость восторг и удивление сменяются тревогой, растерянностью и напряжением. То же самое происходит и с их родителями.

Вероятность того, что первоклашка будет испытывать затруднения при адаптации в школе возрастает, когда:

В семье не соблюдается режим дня.
Мало уделяется внимания общению с ребенком и всей семьей вместе.
Нет уважения к старшим.
Ребенок не приучен к самостоятельности, не выполняет свои домашние обязанности и поручения. Не помогает родителям по хозяйству.
У ребенка отсутствует чувство ответственности за свои поступки.
Проблемы с поведением, непослушание на просьбы родителей.
Трудности общения со сверстниками. Неумение вести диалог.
Ребенок не любит читать, так как в семье мало или совсем не уделяется этому внимание.
Недостаточно подготовлен к школе.
Слышит негативную критику взрослых об учителях и школьной программе.
Первый год обучения иногда определяет всю последующую школьную жизнь ребенка. Многое на этом пути зависит от родителей первоклассника. Родители должны знать признаки, которые указывают на трудности адаптации ребенка к школе.

На что следует обратить внимание родителям?

Смену настроения и поведение ребенка. Проявляет необъяснимую агрессию или ведет себя пассивно.
Старается не контактировать со сверстниками, либо наоборот — конфликтует с ними.
Быстро устает, низкая работоспособность, не может сконцентрироваться на поставленной задаче.
Открыто заявляет о своем нежелании идти в школу.
Часто стал говорить: «В школе не интересно», «Я думал там все по другому», «Мне трудно», «Я не хочу это делать».
Ослабевает интерес к происходящему.
Не готовность делать домашние задания.
Теряет уверенность в себе, в своих силах.
Нарушается сон и аппетит.
Часто жалуется на головную боль и боль в животе.
Родители первоклассников должны быть готовы к тому, что их ребенок может столкнуться с такими проблемами даже сейчас, спустя месяц после начала учебы. Как и чем родители могут помочь ребенку?

Советы родителям первоклассника.

В первую очередь родителям важно понять есть ли трудности у ребенка, определить их причины. К каждой из них подобрать своё решение.

Самое важное и необходимое для ребенка любого возраста, а для первоклассника особенно - это правильный режим дня. Вместе составьте расписание дня и контролируйте его соблюдение. Таким образом, ребенок учиться планировать свое время, ставить цели и задачи, а также грамотно распоряжаться своим свободным временем.

Интересуйтесь школьной жизнью ребёнка, принимайте участие в его переживаниях, впечатлениях, находите время на разговоры о трудностях, радостях, требованиях в школе. Выслушайте своего ребенка. Помните: то, что кажется вам не очень важным, для него это может оказаться самым волнующим событием за весь день! Объясните, что в любой ситуации окажете поддержку, придёте на помощь.

Формируйте у ребенка положительный настрой на учебу в школе. Не пугайте его критикой и оценкой учителя. Не говорите о школе и об учителях плохо в присутствии ребенка. Ваше спокойное отношение к школьным заботам поможет ребенку решать трудности без паники.

Научите ребенка обращать внимание на процесс обучения, а не учиться только ради оценки. Процесс обучения приводит к разносторонним знаниям и навыкам, а уже потом к результату – оценке. Важно научить чувствовать связь между процессом и результатом.

Верьте в своего ребенка. Верьте и доверяйте своему ребенку. Не сомневайтесь в его способностях. Если у вас будет правильный настрой на успех вашего первоклассника, то и у ребёнка будет всё благополучно.

Поделитесь с ребенком воспоминаниями о своих учебных годах. Он будет понимать, что его родители тоже были в такой ситуации, как и он. Рассказывайте о своих успехах и неудачах, о своих чувствах по этому поводу. Учите ребенка испытывать чувства и уметь их называть. В дальнейшем вам будет легче понять причину неудач своего чада.

Любите своего ребенка таким, какой он есть! Ребенок должен понимать и чувствовать, что родительскую любовь нельзя «купить» хорошими оценками или поведением. Говорите слова любви и чаще обнимайте, чтобы не возникло ощущение, что родительская любовь уже не для школьников.

Уважайте своего ребенка. Уважайте его мнение, желания и чувства. Не завышайте свои требования по отношения к нему. Не критикуйте за оценки и плохое поведение. Не сравнивайте с другими детьми в грубой форме. Отметка в дневнике – это оценка его знаний по данному предмету на этот момент. Эти оценки не имеют отношения к личности ребенка. Обязательно хвалите ребенка. Поощряйте его старания и усилия.

Эти простые советы помогут вам не потерять доверие, хорошего отношения, понимания и любви со своими детьми. Будут способствовать повышению самооценки, уверенности в себе, что однозначно доставит вам радость и гордость за своего ребенка.
+1 #199 Афонина Светлана Александровна
Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Известно, что для ребенка шести-семи лет очень трудна эта так называемая статическая нагрузка.
Подготовка

Хорошо, если задолго до похода в 1 класс у ребенка уже будет понимание:
+ что такое школа,
+ какие будут отличия от садика,
+ какие там правила,
+ что будет происходить на уроках и после,
+ какой будет режим,
+ какого именно поведения ждут от ребенка тд.
Это легко достигается совместными прогулками на ее территории, присутствием на уроках, подготовительными курсами, рассказами взрослых о радостях своих школьных лет и ответами на многочисленные вопросы ребенка. Крайне важно объяснить юному школьнику, к кому он может обращаться с вопросами, за помощью и защитой в школе. Познакомьте ребенка и учителя заранее, пусть их отношения начнут развиваться до похода на линейку. Все это в купе с вашей отзывчивостью даст ребенку ощущение безопасности в новой среде.
Точных временных рамок, которые бы могли интерпретировать успешное окончание периода адаптации первоклассника попросту не существует — слишком много факторов влияют на данный комплексный процесс.
+1 #198 Орлова Людмила Леонидовна
Адаптация—естественное состояние человека, проявляющееся в привыкании к новым условиям жизни новой деятельности и новым контактам.
При переходе из начальной школы в среднюю школу в 5 класс, детям, учителям и родителям предстоит пройти сложный период. им нужно всем приспособиться друг к другу, то есть адаптироваться. При переходе в 5 класс ребенок сталкивается с тем, что у него становится много учителей предметников ,каждый предмет изучается в своем кабинете и таких кабинетов много .Ребенок в средней школе как будто обезличивается и теряется по сравнению с начальной школой ,к нему не проявляют уже заботу как раньше, а требования предъявляют большие.
Любого школьника, переходящего из начальной в среднюю школу, ждёт ещё один период – адаптация к новым условиям уже привычной школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребёнок больше не младший школьник, он становится подростком. В это время начинает активно формироваться личностное новообразование – обретение чувства взрослости и обретение себя, как личности. Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребёнок начинает отгораживаться от близких, которые до этого времени играли важнейшую роль в его жизни. Проявляется это в том, что подросток противостоит любым вмешательствам в его жизнь и зачастую идёт наперекор чувствам и желаниям взрослых.
Теперь подросток готов выстраивать новые отношения со сверстниками. Именно через дружеские отношения у ребёнка формируются модели социальных взаимоотношений, моральные ценности и т.д.
В этот период претерпевает изменения и самооценка ребёнка. Раньше она была напрямую связана с учебной деятельностью, с уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Теперь главным критерием самооценки становится уровень общения со сверстниками. Ведущей деятельностью становится общение.
На данном фоне снижается учебная мотивация, успеваемость падает, случаются конфликты с учителями.
Педагогам и родителям стоит помнить о том, что умственная активность подростков в этот период довольно высокая. Но её развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые испытывает ребёнок во время обучения.
Успехи или неудачи оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокая оценка «подтверждает» возможности подростка. Идеальным является тот момент, когда «оценка» и самооценка совпадают. Если же этого не случается, происходит нарастание внутреннего дискомфорта, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.
То есть, когда ребёнок переходит из начальной ступени школьного обучения в среднее звено, он подвергается не только внешним изменениям, но и глубинным, внутренним. Сложности адаптации обучающихся пятого класса.

1. Сложности перехода из начальной школы в среднюю:
- возрастанием нагрузки на психику ученика;
- резкое изменение условий обучения;
- разнообразие и усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями.

2. Выявление причин не ,адаптации учащихся и пути решения появившихся проблем:.

-противоречивость требований разных педагогов;
-необходимость на каждом уроке приспосабливаться к темпу работы, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя;
-ухудшение успеваемости во время адаптационного периода;
-постепенное снижение интереса к учебной деятельности.
-сильная зацикленность на учебных проблемах.

3. Взаимодействие классного руководителя с родителями. Знакомство и выстраивание каналов коммуникации родителей с классным руководителем и учителями предметниками. Роль родителей в процессе адаптации.
- абсолютное принятие ребёнка со всеми его достоинствами и недостатками;
- создание эмоционального комфорта дома;
- установление доверительных отношений между родителем и ребенком;
-установление доверительных отношений между ребенком и классным руководителем;
-создание постоянной коммуникации между классным руководителем и родителем в условия эпидемиологических ограничений, невозможности очного знакомства;
-привлечение к процессу адаптации школьного психолога.

4. Признаки успешной адаптации:.
- удовлетворенность ребенка процессом обучения;
- ребенок легко справляется с программой;
-степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого ,попытки выполнять задание самому.
+1 #197 Белова Людмила Геннадьевна
Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интерес для педагогов и родителей. По существу, никакое эффективное социально-педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей невозможно без учета особенностей его мотивации. За объективно абсолютно одинаковыми поступками, действиями школьников могут стоять совершенно различные причины, то есть побудительные источники этих действий, их мотивация может быть абсолютно разной.
Однако прежде чем перейти к обсуждению конкретных фактов и закономерностей, нам необходимо определить основное понятие. В современной психологии, при сходности общего подхода к пониманию мотива, существуют значительные расхождения в некоторых деталях и конкретике определения этого понятия. Можно даже сказать, что само определение понятия «мотив» представляет определенную научную проблему. Одни под мотивом понимают психическое явление, становящееся побуждением к действию (К. К. Платонов), другие — осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности. Считают также, что мотив — это то, что, отражаясь в голове человека, побуждает деятельность, направляет ее на удовлетворение определенной потребности. При этом подчеркивают, что в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности (А. Н. Леонтьев).
Общее положение о связи мотивов с категорией «потребность» в большинстве случаев является не дискуссионным, хотя иногда и здесь имеются разночтения. Так, радикальным, по первому впечатлению, является утверждение о том, что потребности не являются мотивами. Однако раскрывая подобный тезис, обычно настаивают на признании того, что мотивом являются не сами потребности, а предметы и явления объективной действительности. Это положение уже не кажется столь радикальным. В теории мотивации, разрабатываемой в отечественной психологии, широко принятой является точка зрения, что, говоря о мотивах, следует иметь в виду именно опредмеченную потребность. Таким образом, резкое противопоставление в вопросах о мотивах категорий «потребность» и «предмет» вряд ли целесообразно. Автор психологической концепции деятельности А. Н. Леонтьев, отмечал, что предмет деятельности, являясь мотивом, может быть как вещественным, так и идеальным, но главное, что за ним всегда стоит потребность, что он всегда отвечает той или иной потребности.
Иногда разночтения возникают там, где им вообще, казалось бы, нет места. Так, В. И. Ковалев вполне справедливо полагает, что мотивация есть совокупность мотивов поведения и деятельности. Выражая сомнение по этому поводу, О. С. Гребенюк спрашивает: куда же в таком случае отнести потребности? С нашей точки зрения, здесь нет дилеммы. Разработанная в трудах известных отечественных психологов концепция личности и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) исходит из того, что за мотивами стоят те или иные потребности. При всем имеющемся в современной психологии разночтении в нюансах понимание мотива как побудительной причины поступков и деятельности, связанной с удовлетворением потребностей, не вызывает сомнения. Включить в структуру мотивации рядоположенно потребности и мотивы, значит лишать термин «мотив» какого-либо самостоятельного содержания.
В связи с тем что побуждения могут быть осознанными или неосознанными, возникает разное понимание мотива и в этом контексте. Так, говоря о мотивированном или немотивированном поведении (например, у подростков), предполагают существование неосознаваемых мотивов, так как ясно, что за «немотивированным» поведением все равно стоит какое-то побуждение, но не осознаваемое личностью.
В предложенной относительно недавно А. А. Файзуллаевым концепции, представляющейся последовательной и целостной, выделяются три этапа, которые проходит в своем становлении мотив:
• возникновение побуждения;
• осознание побуждения;
• принятие личностью осознанного побуждения в качестве мотива.
Таким образом, в данном случае о немотивированном поведении можно говорить в буквальном смысле, так как существование неосознанного побуждения еще не позволяет назвать его мотивом. Понятно, что при таком подходе вопрос о неосознанных мотивах снимается. Выделение третьего этапа связано с тем, что, даже осознав какое-нибудь побуждение, но оценив и не приняв его в качестве мотива, человек может отказаться от него.
К сожалению, и в данной стройной концепции не обошлось без путаницы, вызванной, по нашему мнению, логической ошибкой. Действительно, содержание третьего этапа состоит в принятии личностью осознанного побуждения в качестве мотива, то есть принятие мотива личностью (выделено нами. — А. Р.). Но ведь из контекста рассуждений автора прямо следует, что если осознанное побуждение не принято, то оно еще не мотив, а если мотив, тогда это уже принятое побуждение. Таким образом, говорить здесь о принятии мотива личностью нелогично (в противном случае необходимо допустить и существование непринятых мотивов, что противоречит самой сути концепции).
Желая поскорее подытожить всегда несколько скучноватые обсуждения дефиниций, сформулируем простое рабочее определение.
Итак, под мотивом мы будем понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.
Будем считать, что в качестве мотивов могут выступать и идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки, ценности. Однако при этом мы предполагаем, что за всеми этими причинами все равно стоят потребности личности во всем их многообразии (от витальных, биологических до высших социальных).
Исходя из современных психологических представлений по поводу категории мотивация (В. К. Вилюнас, В. И. Ковалев, Е. С. Кузьмин, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.), мы будем понимать под мотивационной сферой личности совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию, и выражающую направленность личности.
Влияние мотивации на успешность учебной деятельности
Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, в том числе, в значительной степени, и от факторов социально-психологического и социально-педагогического характера. Очевидным является чрезвычайно большое влияние силы учебной мотивации и ее структуры на успешность учебной деятельности.
Уже классический закон Йеркса—Додсона, сформулированный несколько десятилетий назад, устанавливал зависимость эффективности деятельности от силы мотивации. Из него следовало, что чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела, когда достигается некоторый оптимальный уровень, а при дальнейшем увеличении силы мотивации наблюдается падение эффективности деятельности.
Однако мотив может характеризоваться не только количественно (сильный-слабый), но и качественно. В этом плане обычно выделяют мотивы внутренние и внешние. Причем речь идет об отношении мотива к содержанию деятельности. Если для личности имеет значимость деятельность сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то говорят о внутренней мотивации. Если же значимость имеют другие потребности (социального престижа, зарплаты и т. д.), то говорят о внешних мотивах.
Качественная характеристика мотивов чрезвычайно важна, так как, например, на познавательную мотивацию не распространяется рассмотренный выше закон Йеркса—Додсона. И, следовательно, даже постоянное нарастание силы познавательной мотивации не приводит к снижению результативности учебной деятельности. Именно с познавательней мотивацией (а не с мотивацией успеха) связывают продуктивный творческий тип активности личности в учебной деятельности (А. М. Матюшкин).
Однако деление мотивов только на внутренние и внешние является недостаточным. Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). Очевидно, внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные, даже если по силе (количественный показатель) они равны. Надо сказать, что во многих случаях вообще не имеет большого смысла дифференцировать мотивы по критерию «внутренние-внешние». Гораздо более продуктивным бывает подход, основанный на выделении позитивных по своей сути мотивов и негативных.
Исторически сложилось так, что, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего подразумевали влияние на эту успешность интеллектуального уровня личности. Очевидно, нет никаких оснований и сейчас недооценивать значение этого фактора. Однако некоторые экспериментальные исследования заставляют еще раз вернуться к проблеме соотношения мотивационного и интеллектуального факторов.
+1 #196 Чмырёва Мария Борисовна
Адаптация дошкольников к условиям детского сада.

При поступлении в дошкольное учреждение все дети проходят адаптационный период.

Адаптация (от лат. - «приспособляю») сложный процесс привыкания организма к новым условиям, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

Степени адаптации:

Лёгкая. Поведение ребёнка нормализуется в течение месяца. Аппетит достигает обычного уровня в концу первой недели, сон налаживается через 1-2 недели. Острых заболеваний не возникает. У ребёнка преобладает спокойное устойчивое эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами.

Средняя. Сон и аппетит восстанавливаются через 30-40 дней, в течение месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние нестабильно, новый раздражитель способствует отрицательным эмоциональным реакциям. При поддержке взрослого, может проявлять познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.

Тяжёлая приводит к длительным и тяжёлым заболеваниям. У ребёнка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия); негативное эмоциональное состояние (плач, крик); либо отсутствует активность при выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, пассивное подчинение, подавленность, напряжённость).

В особо тяжёлых случаях появляются невротические реакции, «вредные привычки» (сосание пальцев, грызение ногтей, выдёргивание ресниц или волос и др.), энурезы, заикания, появление страхов.

Зачем ходить в детский сад?

Первый ответ на этот вопрос достаточно прост: «Для того, чтобы знать, как устроен мир и отношения людей в нем». Детский сад - это первый для ребенка выход в мир, выход за рамки семейной системы. Ребенок впервые должен самостоятельно попытаться построить отношения с другими детьми и взрослыми, которые воспринимают его совсем не так снисходительно, как мама.
Противники детсадовского воспитания могут утверждать, что ребенок в этом возрасте еще не готов оставаться вне семьи, без ее покрова

Домашние дети в школе. Школьное будущее.
Большинство детей - первоклассников в наши дни, всё же до школы посещали детский сад. Они, как правило, более общительны, легче знакомятся, завязывают дружбу, без лишних проблем подходят к учителю и контактируют с ним. Бывают, конечно, и среди садовских детей застенчивые и нерешительные медлительные дети.
Но вот домашнего ребенка совсем уж просто вычислить в детском коллективе.
Такие детки, как правило, дольше остаются в стороне от совместных игр. Им нужно большее время, чтобы привыкнуть к шуму и режиму в школе, войти в систему отношений. Хотя со взрослыми, как правило, им контакт найти легче, чем с детьми.
В крайнем случае, если родители принципиально не хотят отдавать ребёнка в сад, то стоит неполного дня (кратковременного пребывания), чтобы он имел возможность играть с другими детьми. Можно отдать ребёнка в сад за год до школы, для некоторых детей этого вполне достаточно, чтобы адаптироваться к детскому коллективу и быть социально готовым к будущему обучению в школе.

Важные параметры психологических особенностей и индивидуального развития:

Физические параметры и функциональные особенности

Легче и быстрее адаптируются дети хорошо физически развитые, без каких-либо функциональных отклонений, не имеющие проблем со здоровьем.

Возраст

Для каждого ребенка возраст, в котором он сможет безболезненно и с пользой для общего развития посещать детский сад нужно определять индивидуально.
Чаще всего девочки развиваются немного быстрее, чем мальчики. Для них возраст готовности к саду – 2 - 3 года, при условии, что физическое и психическое развитие ничем не отягощено.
Не будем забывать также и о том, что существует понятие «психологический возраст» - понятие, описывающее разные скорости психологического созревания у детей. Нередко психологический возраст не совпадает с календарным: ребенок может быть как старше так и младше своего реального возраста.
Как правило, существуют семейные особенности скорости созревания. Есть семьи, в которых детки развиваются быстрее, и вовсе не потому, что с ними больше занимаются, а в силу генетических особенностей.


Типология
Как правило, дети-сангвиники и дети-холерики готовы к детскому саду раньше, чем маленькие флегматики и меланхолики. Сангвиники и холерики - экстраверты, им вообще на порядок интереснее окружающие люди и человеческие отношения . Кроме того, у детей этой типологии большая скорость созревания.
Вообще же, готов или не готов конкретный ребенок к детскому саду, лучше всего решать индивидуально при консультации с психологом.
Правда, всегда есть мамы, которые вполне доверяют своей интуиции, и редко ошибаются.
+1 #195 Тихомиров Александр Александрович
Для всего дошкольного периода цель игровых технологий можно сформулировать примерно одинаково: дать ребёнку возможность в игре прожить детство перед зачислением в школу, формируя при этом знания, основанные на мотивации. Однако задачи можно конкретизировать, отталкиваясь от возрастной группы обучающихся. Общие же задачи игровых технологий, согласно ФГОС, можно свести к следующему:

Мотивация ребёнка. Процесс обучения дошкольника в игровой форме пробуждает интерес к деятельности, радует и превращает получение знаний в занимательное путешествие в мир новой информации и навыков.
Самореализация. Именно через игру ребёнок учится познавать свои возможности, проявлять инициативу, делать осознанный выбор.
Развитие коммуникативных навыков. В игре дошкольник учится общению со сверстниками и со взрослыми, примеряет роль и лидера, и исполнителя, тренируется находить компромиссы и выходить из конфликта, развивает речь.
Игротерапия. Игру по праву можно считать проверенным способом для снятия стресса и преодоления трудностей из разных жизненных сфер.


Два мальчика в строительных касках играют с кубиками и машинками
В игре дошкольники учатся взаимодействовать со сверстниками и осваивают новые социальные роли

Для воспитанников младших групп (2–4 года) основная задача педагога состоит в формировании эмоциональной связи ребёнка с воспитателем, создании атмосферы доверия и доброжелательности. Кроме того, в этом возрасте закладываются основы эвристического подхода к получению знаний детьми: именно игра активизирует любознательность дошкольников, подталкивает их задавать вопросы, поощряет стремление находить на них ответы.

В средней группе (4–5 лет) игровая деятельность усложняется, появляются игры с правилами, сюжетом и распределением ролей. Воспитатель всё больше направляет поисковый запрос детей к внешним источникам информации: вместо того, чтобы дать готовый ответ на вопрос, предлагает ребятам сыграть в увлекательную игру и найти ответ самим. Например, по ходу прогулки ребёнок задаёт вопрос о том, откуда берётся уличная грязь. Воспитатель советует вылить в песочницу немного воды и что-нибудь слепить. На этом примере дошкольнику объясняется, что грязь образуется от смешения песка/земли с водой. В этом состоит основная важность игр с воспитанниками средней группы: организовать их обучение, играя.

В старшей и подготовительной группах (5–7 лет) сюжетно-ролевая игра заметно усложняется. Посредством всем известных игр, как «Дочки-матери», «Магазин», «Больница», можно реализовывать задачи по освоению детьми элементов культуры труда и быта взрослых, воспитывать чувство взаимопонимания и уважения к чужому труду, обучать разделению обязанностей.
+1 #194 Якушенко Анастасия Александровна
Адаптация в школе – это процесс привыкания к новым школьным условиям, новой деятельности, новым социальным контактам и новым социальным ролям.
Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, мероприятий по адаптации первоклассников, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Адаптация первоклассников включает два аспекта – физиологический и социально-психологический.
Как оказать помощь в адаптации к школе?
1. Восстановить положительное отношение к жизни, в том числе к повседневной школьной деятельности, ко всем участникам учебного процесса. Когда учеба приносит радость – нет негативных переживаний и состояний.
2. Моральная и эмоциональная поддержка (желайте ребенку удачи, подбадривайте его в положительном ключе; не сравнивайте результаты ребенка с эталоном, похвала должна быть за улучшение только собственных результатов; необходимо снижение ценности школьной отметки).
3. Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком, уделить внимание (организация совместной деятельности).
4. Соблюдение норм двигательной активности (ежедневные прогулки).
5. Рациональный режим дня (не рекомендуют стремительное вхождение в полный учебный день; рекомендуют начинать выполнение домашних заданий не ранее 16:00 и не за один присест; при подготовке уроков дайте возможность ребенку работать самому; следует предусмотреть время спокойного отдыха; продолжительность дневного сна должна составлять не менее 9,5 часов; просмотр передач и занятия за компьютером не должны превышать 1 часа).
+1 #193 Мозговая Наталья Анатольевна
Рекомендации для родителей по адаптации ребёнка в школе.
Проблема адаптации первоклассников к школе является как для родителей, так и для всей системы образования. Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. И учитель, и воспитатель, а также родители заинтересованы в том, чтобы первоклассники как можно быстрее вошли в школьную жизнь. Большинство первоклассников приходит в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому; здесь-работа в достаточно напряжённом режиме и новая жёсткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время.
Адаптация – привыкание, «вписывание» ребёнка в какую – то среду. Для успешной адаптации первоклассников очень важна мотивация учения. На первом году она в основном обеспечивается взрослыми. От того, как они реагируют на попытки малышей освоить или узнать что-то, во многом зависит, захотят ли первоклассники учиться. Для развития учебной мотивации важно, чтобы первые шаги ребёнка в школе встречали заинтересованность и понимание со стороны взрослых.
Рекомендация первая: самое главное, что вы можете подарить своему ребёнку, - это ваше внимание.
Рекомендация вторая: ваше положительное отношение к школе, учителям и воспитателям упростит ребёнку период адаптации.
Рекомендация третья: помогите ребёнку привыкнуть к новому режиму жизни, установить отношения со сверстниками и чувствовать себя уверенно
Дополнительные рекомендации родителям по адаптации детей в
начальной школе.
1. Изучайте своего ребёнка, наблюдая за ним в различных ситуациях, что
поможет лучше узнать своего малыша, те или иные черты его характера.
2. Развивайте двигательную активность ребёнка, т.к. выносливый ребёнок,
который привык к физическим нагрузкам, переносит адаптацию легче, чем
слабый и малоподвижный ребенок.
3. Не потакайте всем прихотям ребёнка, не злоупотребляйте лаской, т.к. это
может привести к упрямству и капризности.
4. Не подавляйте тягу к самостоятельности.
5. Постарайтесь отвечать на все вопросы ребёнка, т.к. любознательность в
этом возрасте не знает границ.
6. Научите ребёнка самостоятельно справляться с возникающими
школьными трудностями.
7. Не нервничайте и не расстраивайтесь из-за неудач ребёнка, т.к. он боится
лишний раз огорчить родителей.
8. Учите ребёнка дружить с детьми: быть честными, уважать друзей,
приглашать в свой дом, не допускайте предательства, критикуйте, не унижая,
а поддерживая. Помните, что дружба детства, которая будет поддержана
вами, возможно, станет опорой вашего ребёнка во взрослой жизни.
9. «Это заветное желание каждого отца, каждой матери – чтобы детям
хотелось хорошо учиться. Оно имеет своим источником желание принести
матери и отцу радость. А это желание пробуждается в детском сердце лишь
тогда, ребёнок уже пережил, испытал радость творения добра для людей. Я
глубоко убежден, что заставить ребёнка хорошо учиться можно, побудив его
к добрым поступкам для блага людей, утвердив в его сердце чуткость к
окружающему миру, воспитав способность познавать душевный мир другого
человека сердцем». (Сухомлинский В.А.)
Помните: Ваш ребёнок будет учиться в школе не так, как когда-то
учились вы. Никогда не ругайте ребёнка обидными словами за неспособность
что-то понять или сделать. Старайтесь только положительно оценивать
учёбу вашего малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно
недостаточны. Живите во имя ребёнка, проявляйте к нему максимум
внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже
самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит
вам самое сокровенное
+1 #192 Мосейчук Александра Юрьевна
Адаптация представляет собой приспособление организма к условиям внешней среды. Этот процесс происходит за счет различных видов трансформаций:

генетических;
личностных;
пове денческих.
В ходе адаптации наблюдается регуляция поведения индивида в зависимости от тех изменений, которые происходят во внешней среде. Процесс протекает автоматически. Он базируется на сбалансированном существовании обитателей в конкретной среде.

Виды адаптации

Существует несколько видов адаптации:

физиологическая;
психологическая;
социальная .
Физиологическая адаптация дает человеку возможность успешно контролировать внутренние механизмы, входящие в состав организма, и подвергающиеся воздействию факторов внешней среды. Перечисленные факторы оказывают раздражающее воздействие. Способность индивида к приспособлению к меняющимся условиям. Это один из наиболее важных адаптационных факторов.

Психологический вид адаптации представляет собой процесс, при котором индивид приспосабливается к меняющимся социальным условиям. Это определяет развитие его взаимодействия с другими индивидами, входящими в состав социума.

Это некий психологический тип подстройки человека под определенные нормы социума, которые входят в состав общества. Они выполняют строго определенные ролевые функции. Они делятся на несколько типов:

психолого-социальная. Реализуется в области психологических взаимных отношений, которые складываются, когда индивид исполняет различные роли в обществе;
профессионально-деятельностная. Осуществляется в области рабочих или же учебных связей;
эколого-психологическая. Реализуется в области взаимосвязи, формирующейся с экологической сферой. [2]
Социальную адаптацию переживает любой гражданин в ходе взросления и перемен, происходящих в окружающей среде. При этом наблюдается изменение личного статуса в выделенном обществе.

Среди основных компонентов адаптации:

способности человека трудиться, обучаться, вступать во взаимодействие с социумом;
степени индивидуального потенциала;
цели, стремления, индивидуальные ценности и прочее.
Все уровни, перечисленные выше, связаны друг с другом. Они оказывают взаимное воздействие и определяют общие признаки, действующие при работе организма.

Мотивация человека

Мотивация представляет собой внутреннюю энергию. Она делает индивида активным, причем как в повседневной жизни, так и в рабочей сфере. Здесь следует отметить, что мотив представляет собой то, что побуждает к активности. Именно он направляет индивида на удовлетворение конкретной потребности. Если рассматривать мотив с другой стороны, то он выступает в качестве отражения потребности. Она действует в роли объективной закономерности, в некотором роде даже необходимости. [1]

Как вариант, мотивацию можно представить как систему, включающую движущие силы. Они могут быть как внешними, так и внутренними. Такие силы побуждают действовать определенным образом. С другой стороны, мотивация может выглядеть как процесс побуждения других индивидов к конкретной деятельности для достижения поставленных целей, носящих сугубо личный характер. [3]

Если дело касается людей, проходящих обучение, то здесь мотивация может рассматриваться как методы, инструменты и процессы, которые используются для побуждения к познавательной активности, освоению новой информации по определенным дисциплинам.

Говоря о мотивах, можно сказать, что они представляются в виде желаний, эмоций, установок, потребностей. Исходя из информации, представленной выше, можно сказать, что мотивы – это усложненные системы, носящие динамический характер. В их рамках делается выбор, принимаются определенные решения, выполняется анализ, оценивается сделанный выбор. Мотивация для школьников и студентов – продуктивный метод улучшения образовательных процессов.

Важный момент: мотив – продукт мотивации, говоря другими словами, результат психологической активности. Ее цель заключается в создании надлежащих оснований для человеческой активности. Он побуждает к тому, чтобы достигать поставленных целей.

Взаимозависимость адаптации и мотивации

Главная проблема мотивации людей, находящихся в процессе обучения, обсуждается на протяжении долгого времени, как и ее непосредственная связь с адаптацией. На данный момент основное затруднение касается сниженной мотивации, что характерно для определенной доли учащихся. Сложно найти педагога, который не сталкивался бы с такой проблемой ни разу. По этой причине главной задачей для преподавателя становится донесение информации таким образом, чтобы студентам было интересно. Нередко применяются интерактивные средства. Нежелательно, чтобы мотивация превращалась в представление, где цель заключается в веселье и развлечении.

Цель учебного заведения – в предоставлении качественного образования. Ученик должен унести такой объем знаний, в котором он заинтересован, можно сказать, на который он замотивирован. Педагоги уделяют особое внимание мотивации учащихся. При этом они прекрасно понимают, что мотивации разная у разных людей. Это нужно принимать во внимание, выбирая подходящие рычаги для оказания давления.

Например, некоторые преподаватели жестко контролируют посещаемость, другие уделяют больше внимания успеваемости. В рамках отдельно взятой группы довольно сложно отыскать единый вариант. Универсальной мотивации не существует. Поэтому рекомендуется уделять пристальное внимание социальному и демографическому составу группы. [4]

При поиске оптимального способа мотивирования нужно принимать во внимание стадии адаптации и ее особенности в определенном коллективе. Мотивационная система нередко становится ключевым фактором, когда студент/школьник принимает решение о продолжении обучения. Сущность мотивации в процессе адаптации заключается в следующем: новый человек, поступающий в образовательное учреждение, заинтересован в принятии общественных критериев и условиях, устоявшихся в коллективе.

В процессе первичной адаптации в качестве мотивационных факторов для учащегося могут выступать:

предоставление возможности самостоятельного исполнения определенных обязанностей на определенном уровне;
развитие ощущения самостоятельного контроля;
достижение заданного уровня культуры в коллективе, который человек считает приемлемым лично для себя. [5]
На протяжении начального периода учащийся, вступивший в новый коллектив, получает информацию о существующей системе мотивации, которая принята в социуме.

От правильной мотивационной системы при адаптации зависит принятие решение о дальнейшем обучении. Формирование подходящей структуры – актуальная проблема для профессиональных педагогов. Мотивация оказывает усиленное воздействие на развитие специалиста в дальнейшем. Следует отметить, что многие ученики школ и университетов переживают затруднения в связи с самореализацией, которая происходит в меняющихся условиях. При этом студенты первых курсов характеризуются наибольшей чувствительностью.
+1 #191 Морозова Юлия Сергеевна
Виды адаптации

Существует несколько видов адаптации:

физиологическая;
психологическая;
социальная .
Физиологическая адаптация дает человеку возможность успешно контролировать внутренние механизмы, входящие в состав организма, и подвергающиеся воздействию факторов внешней среды. Перечисленные факторы оказывают раздражающее воздействие. Способность индивида к приспособлению к меняющимся условиям. Это один из наиболее важных адаптационных факторов.

Психологический вид адаптации представляет собой процесс, при котором индивид приспосабливается к меняющимся социальным условиям. Это определяет развитие его взаимодействия с другими индивидами, входящими в состав социума.

Это некий психологический тип подстройки человека под определенные нормы социума, которые входят в состав общества. Они выполняют строго определенные ролевые функции. Они делятся на несколько типов:

психолого-социальная. Реализуется в области психологических взаимных отношений, которые складываются, когда индивид исполняет различные роли в обществе;
профессионально-деятельностная. Осуществляется в области рабочих или же учебных связей;
эколого-психологическая. Реализуется в области взаимосвязи, формирующейся с экологической сферой. [2]
Социальную адаптацию переживает любой гражданин в ходе взросления и перемен, происходящих в окружающей среде. При этом наблюдается изменение личного статуса в выделенном обществе.

Среди основных компонентов адаптации:

способности человека трудиться, обучаться, вступать во взаимодействие с социумом;
степени индивидуального потенциала;
цели, стремления, индивидуальные ценности и прочее.
Все уровни, перечисленные выше, связаны друг с другом. Они оказывают взаимное воздействие и определяют общие признаки, действующие при работе организма.
+1 #190 Ганова Елизавета Андреевна
Понятие и особенности адаптации

Адаптация представляет собой приспособление организма к условиям внешней среды. Этот процесс происходит за счет различных видов трансформаций:

генетических;
личностных;
пове денческих.
В ходе адаптации наблюдается регуляция поведения индивида в зависимости от тех изменений, которые происходят во внешней среде. Процесс протекает автоматически. Он базируется на сбалансированном существовании обитателей в конкретной среде.

Виды адаптации

Существует несколько видов адаптации:

физиологическая;
психологическая;
социальная .
Физиологическая адаптация дает человеку возможность успешно контролировать внутренние механизмы, входящие в состав организма, и подвергающиеся воздействию факторов внешней среды. Перечисленные факторы оказывают раздражающее воздействие. Способность индивида к приспособлению к меняющимся условиям. Это один из наиболее важных адаптационных факторов.

Психологический вид адаптации представляет собой процесс, при котором индивид приспосабливается к меняющимся социальным условиям. Это определяет развитие его взаимодействия с другими индивидами, входящими в состав социума.

Это некий психологический тип подстройки человека под определенные нормы социума, которые входят в состав общества. Они выполняют строго определенные ролевые функции. Они делятся на несколько типов:

психолого-социальная. Реализуется в области психологических взаимных отношений, которые складываются, когда индивид исполняет различные роли в обществе;
профессионально-деятельностная. Осуществляется в области рабочих или же учебных связей;
эколого-психологическая. Реализуется в области взаимосвязи, формирующейся с экологической сферой. [2]
Социальную адаптацию переживает любой гражданин в ходе взросления и перемен, происходящих в окружающей среде. При этом наблюдается изменение личного статуса в выделенном обществе.

Среди основных компонентов адаптации:

способности человека трудиться, обучаться, вступать во взаимодействие с социумом;
степени индивидуального потенциала;
цели, стремления, индивидуальные ценности и прочее.
Все уровни, перечисленные выше, связаны друг с другом. Они оказывают взаимное воздействие и определяют общие признаки, действующие при работе организма.

Мотивация человека

Мотивация представляет собой внутреннюю энергию. Она делает индивида активным, причем как в повседневной жизни, так и в рабочей сфере. Здесь следует отметить, что мотив представляет собой то, что побуждает к активности. Именно он направляет индивида на удовлетворение конкретной потребности. Если рассматривать мотив с другой стороны, то он выступает в качестве отражения потребности. Она действует в роли объективной закономерности, в некотором роде даже необходимости. [1]

Как вариант, мотивацию можно представить как систему, включающую движущие силы. Они могут быть как внешними, так и внутренними. Такие силы побуждают действовать определенным образом. С другой стороны, мотивация может выглядеть как процесс побуждения других индивидов к конкретной деятельности для достижения поставленных целей, носящих сугубо личный характер. [3]

Если дело касается людей, проходящих обучение, то здесь мотивация может рассматриваться как методы, инструменты и процессы, которые используются для побуждения к познавательной активности, освоению новой информации по определенным дисциплинам.

Говоря о мотивах, можно сказать, что они представляются в виде желаний, эмоций, установок, потребностей. Исходя из информации, представленной выше, можно сказать, что мотивы – это усложненные системы, носящие динамический характер. В их рамках делается выбор, принимаются определенные решения, выполняется анализ, оценивается сделанный выбор. Мотивация для школьников и студентов – продуктивный метод улучшения образовательных процессов.

Важный момент: мотив – продукт мотивации, говоря другими словами, результат психологической активности. Ее цель заключается в создании надлежащих оснований для человеческой активности. Он побуждает к тому, чтобы достигать поставленных целей.

Взаимозависимость адаптации и мотивации

Главная проблема мотивации людей, находящихся в процессе обучения, обсуждается на протяжении долгого времени, как и ее непосредственная связь с адаптацией. На данный момент основное затруднение касается сниженной мотивации, что характерно для определенной доли учащихся. Сложно найти педагога, который не сталкивался бы с такой проблемой ни разу. По этой причине главной задачей для преподавателя становится донесение информации таким образом, чтобы студентам было интересно. Нередко применяются интерактивные средства. Нежелательно, чтобы мотивация превращалась в представление, где цель заключается в веселье и развлечении.

Цель учебного заведения – в предоставлении качественного образования. Ученик должен унести такой объем знаний, в котором он заинтересован, можно сказать, на который он замотивирован. Педагоги уделяют особое внимание мотивации учащихся. При этом они прекрасно понимают, что мотивации разная у разных людей. Это нужно принимать во внимание, выбирая подходящие рычаги для оказания давления.

Например, некоторые преподаватели жестко контролируют посещаемость, другие уделяют больше внимания успеваемости. В рамках отдельно взятой группы довольно сложно отыскать единый вариант. Универсальной мотивации не существует. Поэтому рекомендуется уделять пристальное внимание социальному и демографическому составу группы. [4]

При поиске оптимального способа мотивирования нужно принимать во внимание стадии адаптации и ее особенности в определенном коллективе. Мотивационная система нередко становится ключевым фактором, когда студент/школьник принимает решение о продолжении обучения. Сущность мотивации в процессе адаптации заключается в следующем: новый человек, поступающий в образовательное учреждение, заинтересован в принятии общественных критериев и условиях, устоявшихся в коллективе.
+1 #189 Герасимов Илья Николаевич
Сложности адаптации обучающихся пятого класса.

1. Сложности перехода из начальной школы в среднюю:
- возрастанием нагрузки на психику ученика;
- резкое изменение условий обучения;
- разнообразие и усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями.

2. Выявление причин дезадаптации учащихся и пути решения появившихся проблем.

-противоречивость требований разных педагогов;
-необходимость на каждом уроке приспосабливаться к темпу работы, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя;
-ухудшение успеваемости во время адаптационного периода;
-постепенное снижение интереса к учебной деятельности.
-сильная зацикленность на учебных проблемах.

3. Взаимодействие классного руководителя с родителями. Знакомство и выстраивание каналов коммуникации родителей с классным руководителем и учителями предметниками. Роль родителей в процессе адаптации.
- абсолютное принятие ребёнка со всеми его достоинствами и недостатками;
- создание эмоционального комфорта дома;
- установление доверительных отношений между родителем и ребенком;
-установление доверительных отношений между ребенком и классным руководителем;
-создание постоянной коммуникации между классным руководителем и родителем в условия эпидемиологических ограничений, невозможности очного знакомства;
-привлечение к процессу адаптации школьного психолога.

4. Признаки успешной адаптации.
- удовлетворенность ребенка процессом обучения;
- ребенок легко справляется с программой;
-степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь попыток выполнить задание самому.
+1 #188 Тютелова Анастасия Константиновна
Проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной как для родителей, так и для всей системы образования. Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. И учитель, и воспитатель, а также родители заинтересованы в том, чтобы первоклассники как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь.

Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому: здесь - работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время.

Очень сложным для первоклассников является период адаптации к школе, он длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе.

Адаптация - привыкание, “вписывание” ребенка в какую – то среду.

Для успешной адаптации первоклассников очень важна мотивация учения. На первом году она в основном обеспечивается взрослыми. От того, как они реагируют на попытки малышей освоить или узнать что-то новое, во многом зависит, захотят ли первоклассники учиться. Для развития учебной мотивации важно, чтобы первые шаги ребенка в школе встречали заинтересованность и понимание со стороны взрослых.

Рекомендация первая: самое главное, что вы можете подарить своему ребенку, - это ваше внимание.

Рекомендация вторая: ваше положительное отношение к школе, учителям и воспитателям упростит ребенку период адаптации.

Рекомендация третья: помогите ребенку привыкнуть к новому режиму жизни, установить отношения со сверстниками и чувствовать себя уверенно.



Дополнительные рекомендации родителям по адаптации детей в начальной школе



1. Изучайте своего ребенка, наблюдая за ним в различных ситуациях, что поможет лучше узнать своего малыша, те или иные черты его характера.

2. Развивайте двигательную активность ребенка, т.к. выносливый ребенок, который привык к физическим нагрузкам, переносит адаптацию легче, чем слабый и малоподвижный ребенок.

3. Не потакайте всем прихотям ребенка, не злоупотребляйте лаской, т.к. это может привести к упрямству и капризности.

4. Не подавляйте тягу к самостоятельности.

5. Постарайтесь отвечать на все вопросы ребенка, т.к. любознательность в этом возрасте не знает границ.

6. Научите ребенка самостоятельно справляться с возникающими школьными трудностями.

7. Не нервничайте и не расстраивайтесь из-за неудач ребенка, т.к. он боится лишний раз огорчить родителей.

8. Учите ребенка дружить с детьми: быть честными, уважать друзей, приглашайте в свой дом, не допускайте предательства, критикуйте, не унижая, а поддерживая. Помните, что дружба детства, которая будет поддержана вами, возможно, станет опорой вашего ребенка во взрослой жизни.

9. «Это заветное желание каждого отца, каждой матери -чтобы детям хотелось хорошо учиться. Оно имеет своим источником желание принести матери и отцу радость. А это желание пробуждается в детском сердце лишь тогда, ребенок уже пережил, испытал радость творения добра для людей. Я глубоко убежден, что заставить ребенка хорошо учиться можно, побудив его к добрым поступкам для блага людей, утвердив в его сердце чуткость к окружающему миру, воспитав способность познавать душевный мир другого человека сердцем.» (Сухомлинский В.А.)

Помните: Ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то учились вы. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать. Старайтесь только положительно оценивать учебу вашего малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно недостаточны. Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.
+1 #187 Никандрова Ангелина Николаевна
В современной школе вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения и желания учиться.
Познавательная активность характерна для всех детей, поступающих в школу. Однако такая активность, по наблюдениям учителей и родителей, у многих детей явно уменьшается, по мере перехода из класса в класс. Снижается любознательность, падает интерес к школьным предметам, домашнее задание часто не выполняется. Дети пассивны и невнимательны на уроках. В то же время возрастная активность ищет своего выхода. Тогда внимание школьника переключается с организуемой учителем деятельности на другие дела. Порядок на уроке нарушается. Попытки его восстановить малопродуктивны. Школьники активно или пассивно сопротивляются обучению. Ученики не слушают и не видят того, что говорит и показывает учитель. Не желают думать. Быстро выбрасывают из памяти и легко забывают программный материал.
В чем же причины не желания учиться? Таких причин не мало. Вот некоторые из них:
- неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности;
- сложность школьного материала подлежащего усвоению и запоминанию;
- отвлекающие факторы детской жизни;
- однообразие школьной жизни и учебного процесса;
- непродуманность методики и организации учебного процесса и школьной жизни;
- однообразно авторитарная позиция учителей и родителей, а также неумение стимулировать учение;
- отрицательное отношение к школе и к учителям в семьях.
Почему один ребенок учится с радостью, а другой - с безразличием? Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?
Как организовать учебную деятельность школьников, чтобы она стала для них не просто обязанностью, а радостью познания мира?
В педагогике известно достаточно много конкретных условий, вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.
1. Способ раскрытия учебного материала.
Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из известных явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, то опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним.
2. Организация работы над предметом парами, группами.
Принцип набора учащихся при комплектовании групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.
3. Отношение между мотивом и целью.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно, для чего нужны те или иные знания. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперед.
4. Проблемность обучения.
На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано “открытие” нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению. Основная движущая сила поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками.
Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок и т.д.
5.Опора на типичные общечеловеческие потребности.
Новое, скрытое, неизвестное всегда притягивает воображение и стимулирует познание. Новизна материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников внимательнее присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем.
6. Практическая значимость и польза предлагаемых учителем знаний для самих школьников.
За время работы заметила, что больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, комнаты, средний возраст членов семьи и т.д.
Практика часто ставит человека в тупик, а познание помогает выйти из тупика. Задача учителя: показать ученикам, что эти знания дают им для жизни, для общения со сверстниками, для престижа в обществе, для карьеры.
7.Противоречивость материала тоже является стимулом познавательной деятельности школьников. Когда человек встречается с противоречием, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие.
8.Использование игр и включение игровых, занимательных элементов в школьные занятия.
Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. Игра - средство побуждения детей к познавательной деятельности в школе. Игра снимает накопившуюся умственную усталость, повышает оптимистический настрой школьников, сплачивает группу, сближает детей с учителем. При включении ребенка в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается.
Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным и усиливающим роль эмоций. Чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.
Проанализировав все виды учебных мотивов, можно выделить те мотивы, к формированию и развитию которых нужно стремиться: познавательные и социальные, волевые и эмоциональные. Это та совокупность мотивов, которая определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников.
+1 #186 Петрова Маргарита Витальевна
Адаптация к школе - это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению. Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3-6 месяцев.

Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника. Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс, мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый коллектив и завести друзей.

Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям приходится подстраиваться под изменившиеся условия. Ребёнок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:

нового распорядка дня;
ограничения на подвижные игры в школе;
необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и учителем;
новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.
Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:

Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.
Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного - привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.
+1 #185 Тарасова Галина Юрьевна
Приходя в детский сад малыш попадает в новую обстановку. Эмоционально все дети разные. Одни быстро привыкают к новой обстановке, у других этот процесс занимает больше времени.
Практически у каждого ребенка первые дни в детском саду вызывают отрицательные эмоции, особенно ярко выраженные страхи ( малыш боится новой обстановке, новых воспитателей, боится что родители за ним не придут).
Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима
профессиональная помощь семье. На помощь семье должен прийти детский сад.
Советы родителям
Во время адаптации создайте дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша.
Отзывайтесь положительно о воспитателях и садике;
Не меняйте в выходные дни режим дня ребенка;
Больше хвалите, чем ругайте, ему сейчас нужна ваша поддержка;
Будьте терпимы к капризам малыша.
Для формирования мотивации к занятиям у детей специалисты, которые, работают с детьми, большое внимание уделяют созданию положительной атмосферы в группе и на занятиях.
Получению качественного образования детей в значительной степени способствует построенная в игровой форме образовательная ситуация на основе деятельностного подхода, с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка.
Интерес у детей поддерживается с помощью включения в занятие предметно-практической деятельности, в процессе которой дети взаимодействуют, вступая в различные формы общения. Для этого проектируются различные ситуации, участвуя в которых, дети совершенствуют коммуникативные навыки.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:
-глубокий сон
-хороший аппетит
-бодрое эмоциональное состояние
-полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение
-соответствующая возрасту прибавка в весе
Через некоторое время на смену отрицательным эмоциям придут положительные эмоции. Положительные эмоции свидетельствуют об окончании адаптации малыша в детском саду.

Связь и взаимовлияние на эффективность процесса обучения

Прежде всего, в педагогике как науке об образовании выделяют категорию педагогическая система. Исследователи отмечают, что “под педагогической системой” нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном
педагогическом процессе. педагогический система процесс взаимодействие

В педагогическую систему включается совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как субъекты, содержание, средства, методы, процессы, необходимые для создания организованного и целенаправленного педагогического влияния на развитие, обучение и воспитание личности. В каждом образовательном учреждении складывается своя педагогическая система.
+1 #184 Саввина Юлия Васильевна
Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интерес для педагогов и родителей. По существу, никакое эффективное социально-педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей невозможно без учета особенностей его мотивации. За объективно абсолютно одинаковыми поступками, действиями школьников могут стоять совершенно различные причины, то есть может быть абсолютно разной Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, в том числе, в значительной степени, и от факторов социально-психологического и социально-педагогического характера. Очевидным является чрезвычайно большое влияние силы учебной мотивации и ее структуры на успешность учебной деятельности.побудительные источники этих действий, их мотивация Уже классический закон Йеркса—Додсона, сформулированный несколько десятилетий назад, устанавливал зависимость эффективности деятельности от силы мотивации. Из него следовало, что чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела, когда достигается некоторый оптимальный уровень, а при дальнейшем увеличении силы мотивации наблюдается падение эффективности деятельности.
Однако мотив может характеризоваться не только количественно (сильный-слабый), но и качественно. В этом плане обычно выделяют мотивы внутренние и внешние. Причем речь идет об отношении мотива к содержанию деятельности. Если для личности имеет значимость деятельность сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то говорят о внутренней мотивации. Если же значимость имеют другие потребности (социального престижа, зарплаты и т. д.), то говорят о внешних мотивах.
Качественная характеристика мотивов чрезвычайно важна, так как, например, на познавательную мотивацию не распространяется рассмотренный выше закон Йеркса—Додсона. И, следовательно, даже постоянное нарастание силы познавательной мотивации не приводит к снижению результативности учебной деятельности. Именно с познавательней мотивацией (а не с мотивацией успеха) связывают продуктивный творческий тип активности личности в учебной деятельности (А. М. Матюшкин).
Однако деление мотивов только на внутренние и внешние является недостаточным. Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). Очевидно, внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные, даже если по силе (количественный показатель) они равны. Надо сказать, что во многих случаях вообще не имеет большого смысла дифференцировать мотивы по критерию «внутренние-внешние». Гораздо более продуктивным бывает подход, основанный на выделении позитивных по своей сути мотивов и негативных.
Исторически сложилось так, что, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего подразумевали влияние на эту успешность интеллектуального уровня личности. Очевидно, нет никаких оснований и сейчас недооценивать значение этого фактора. Однако некоторые экспериментальные исследования заставляют еще раз вернуться к проблеме соотношения мотивационного и интеллектуального факторов.
Данные, полученные в некоторых исследованиях из области педагогической психологии, позволяют говорить, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков.
В обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. То есть никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие или низкую учебную мотивацию и, таким образом, не может привести в этом случае к высокой успешности учебной деятельности.
Так, изучая техническое творчество учащихся, А. А. Мотков экспериментально установил, что высокая положительная мотивация к этой деятельности может даже компенсировать недостаточный уровень специальных способностей. В конце концов заинтересованные, мотивированные на техническое творчество учащиеся начинают создавать модели более оригинальные, чем их товарищи с высоким уровнем специальных способностей, но с низкой мотивацией к данной деятельности. От силы и структуры учебной мотивации учащихся, таким образом, в очень значительной мере зависит учебная активность учащихся и сама учебная успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков.
Осознание высокой значимости фактора мотивации для успешности учебной деятельности привело к формулированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса (О. С. Гребенюк). При этом многие специалисты приходят к мысли о необходимости целенаправленного формирования педагогом у учащихся мотивации учебно-трудовой деятельности, подчеркивая, что управлять формированием мотивов учебной деятельности еще труднее, чем формировать действия и операции (А. К. Маркова).
Однако прежде чем формировать учебную мотивацию учащихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя реальность, с которой придется иметь дело. Признавая за мотивацией столь значительную роль в обеспечении учебной успешности, необходимо также признать и чрезвычайную значимость для продуктивности педагогической деятельности и педагогического общения адекватного познания педагогом учебной мотивации учащихся.
1. Установлено, что учебная деятельность детей побуждается не одним, а к Социально – нравственные мотивы, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремлении к социальной роли школьника, желании оправдать ожидания значимых взрослых («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»). При условии достаточного развития других компонентов школьной зрелости для учащихся с доминирующим социальным мотивом характерно ответственное отношение к учебе, они сосредоточены на уроке, старательно выполняют задания, переживают, если что-то не получается сделать, успешно усваивает учебный материал.
2. Учебно-познавательные мотивы, для которых характерны широкий круг интересов, стремление к новым знаниям, желание научиться писать и читать. Дети с преобладанием таких мотивов задают много вопросов и не любят упражнений, основанных на многократном повторении заданного образца, требующих усидчивости, усердия и внимательности. Ребенок внимателен и активен тогда, когда учебный материал для него незнаком и интересен.
3. Оценочные мотивы, стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение («Я хочу в школу, потому что там я буду получать пятерки»). Оценочный мотив основан на свойственной детям потребности в социальном признании и одобрении взрослого. Ребенок занимается на уроке , потому что его хвалит за это учитель. Эти дети очень чутко реагируют на настроение значимого взрослого, постоянно спрашивают у педагога, правильно ли они делают.
4. Внешние по отношению к школе и учению мотивы: атрибутивный, позиционный, коммуникативно-игровой) («Я хочу в школу, потому что мне купили тетради, пенал и портфель», «Я пойду в школу, потому что там спать не надо», «Я хочу в школу, потому что там встречу новых друзей»). Эти мотивы не имеют отношения к содержанию учебной деятельности и не оказывают существенного влияния на учебную активность и успешность усвоения знаний. В случае доминировании внешних мотивов при недостаточном развитии познавательной и социальной мотивации велика вероятность формирования негативного отношения к школе и учению.
Мотивационный компонент готовности к школе образуется триединством таких мотивов, как социальный мотив (стремление к новой роли – школьника), познавательный мотив («узнать новое, интересное в школе»), оценочный мотив (желание услышать одобрение взрослого). Важно наличие именно комплекса мотивов при ведущем сильном устойчивом мотиве (познавательном, оценочном либо социальном). Только тогда можно говорить о наличии у ребенка сильной мотивации к обучению в школе. Внешние по отношению к самой учебе мотивы (например, интерес к школьной атрибутике) и игровые мотивы быстро угасают и не могут являться свидетельством мотивационной готовности ребенка к школе. омплексом На мотивационную готовность ребенка к школе может влиять организация педагогического процесса в детском саду, степень свободы ребенка в выборе деятельности в педагогическом процессе, а также слабая осведомленность в реалиях школьного обучения, в условиях учебы, общения, взаимодействия со сверстниками и учителями в условиях школы. Современные формы и методы, которые помогут развитию интереса у детей к школе: кинофильмы, мультфильмы, компьютерные развивающие игры, развлечения, прогулка к школе, аппликация из пластилина, экскурсии в класс, библиотеку, спортивный зал, игры – путешествия, с/р игры, комплексы пальчиковой гимнастики, игровые тренинги, составление портфолио, мастер – класс, загадки на школьную тематику, занимательные задачки.
Преемственность, между ДОУ, семьей и школой поможет обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленная на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
разнообразных мотивов.
+1 #183 Клименко Марина Михайловна
Адаптация к школе - это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению. Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3-6 месяцев.

Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника. Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс, мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый коллектив и завести друзей.

Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям приходится подстраиваться под изменившиеся условия. Ребёнок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:

нового распорядка дня;
ограничения на подвижные игры в школе;
необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и учителем;
новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.
Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:

Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.
Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного - привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.
+1 #182 Асмоловская Ольга Афанасьевна
Любого школьника, переходящего из начальной в среднюю школу, ждёт ещё один период – адаптация к новым условиям уже привычной школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребёнок больше не младший школьник, он становится подростком. В это время начинает активно формироваться личностное новообразование – обретение чувства взрослости и обретение себя, как личности. Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребёнок начинает отгораживаться от близких, которые до этого времени играли важнейшую роль в его жизни. Проявляется это в том, что подросток противостоит любым вмешательствам в его жизнь и зачастую идёт наперекор чувствам и желаниям взрослых.
Теперь подросток готов выстраивать новые отношения со сверстниками. Именно через дружеские отношения у ребёнка формируются модели социальных взаимоотношений, моральные ценности и т.д.
В этот период претерпевает изменения и самооценка ребёнка. Раньше она была напрямую связана с учебной деятельностью, с уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Теперь главным критерием самооценки становится уровень общения со сверстниками. Ведущей деятельностью становится общение.
На данном фоне снижается учебная мотивация, успеваемость падает, случаются конфликты с учителями.
Педагогам и родителям стоит помнить о том, что умственная активность подростков в этот период довольно высокая. Но её развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые испытывает ребёнок во время обучения.
Успехи или неудачи оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокая оценка «подтверждает» возможности подростка. Идеальным является тот момент, когда «оценка» и самооценка совпадают. Если же этого не случается, происходит нарастание внутреннего дискомфорта, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.
То есть, когда ребёнок переходит из начальной ступени школьного обучения в среднее звено, он подвергается не только внешним изменениям, но и глубинным, внутренним.
+1 #181 Надежда Владимировна Рощина
Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок; наконец, изменяется уклад его жизни. У шести-семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественнозначимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей.

Адаптация к школе это особо важная и серьезная проблема, так как ситуация неопределенности всегда волнующа, а перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новые по сравнению с детским садом условия. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки. Не без основания можно сказать, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация, ведут к успешному обучению в школе.
В педагогике выделяют психическую и социальную адаптацию.

Адаптация психическая – явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Адаптация социальная:

активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими.
оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в её ролевую структуру.
процесс и результат освоения ребёнком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для самого ребёнка и его социального окружения – родителей, учителей, сверстников, других людей, всего социума.
Следствием адаптации является адаптированность – уровень фактического приспособления человека к жизни, взаимосоответствие его социального статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Человек может быть гармоничен, и адаптирован или дисгармоничен и дезадаптирован.

Адаптированности ребёнка может способствовать адаптивная модель школы и адаптивность образовательной среды.

Адаптивная модель школы – новая модель разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей разных возможностей и способностей вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.
К концу дошкольного возраста ребёнок представляет собой личность. Он отдаёт себе отчёт в том, какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдёт учиться в школу), он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многое достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе, но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребёнка выступает преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу».

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса приходящегося на возраст 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. В период кризиса семи лет происходит существенное изменение всего психологического облика ребёнка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением
Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребёнка: он начинает манерничать, кривляться, бросается в глаза демонстративность. Всё это производит впечатление странного немотивированного поведения. Ребёнок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения (особенно когда дело касается выполнения повседневных бытовых требований).

За этими внешне негативными проявлениями скрываются глубокие изменения в психической жизни ребёнка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса семи лет.
Черты опосредованности, произвольности приобретает и вся психическая жизнь ребенка. Если раньше, в дошкольном детстве, он мог вести себя более или менее произвольно только в игре или с опорой на помощь взрослого, то в 6-7 лет эта способность становится внутренним достоянием самого ребёнка и распространяется на различные сферы жизнедеятельности.

Наряду с этим происходят и существенные изменения в эмоционально- мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, каждый раз переживаемых ребёнком в каких-либо ситуациях (учеба, общение), приводят к формированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости, компетентности.
Этот новый уровень развития самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это центральное личностное образование, которое теперь начинает определять всю систему отношений ребенка: к себе, к другим людям, к миру в целом.

В условиях всеобщего школьного обучения все это реализуется в стремлении к социальной позиции школьника и к выполнению деятельности, обеспечивающей реализацию этой позиции – учению.
Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.

Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Эти навыки прямого и обратного счёта, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текста и т.д.
Психологическая готовность к школе – это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками.
Таким образом, волевая готовность к школе позволит первокласснику включиться в общую деятельность, принять систему школьных требований, выполнять новые для него правила.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению требует определенного уровня познавательного развития.
Интеллектуальная готовность предполагает также наличие умственной активности ребенка, стремление узнавать что-то новое.

Психологическая готовность к школе – это сложное, комплексное образование, которое является итогом полноценно прожитого дошкольного детства. Недостаточный уровень развития какого-либо одного или нескольких параметров психологической готовности свидетельствует о недостатках развития ребенка в предшествующий возрастной период.

Уровень педагогической готовности выявляет учитель. Психологическая готовность определяется психологом, в распоряжении которого имеются специальные диагностические программы.
Таким образом, выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально-психологической сфере.
+1 #180 Алексова Арина Витальевна
Адаптация представляет собой приспособление организма к условиям внешней среды. Этот процесс происходит за счет различных видов трансформаций:

генетических;
личностных;
пове денческих.
В ходе адаптации наблюдается регуляция поведения индивида в зависимости от тех изменений, которые происходят во внешней среде. Процесс протекает автоматически. Он базируется на сбалансированном существовании обитателей в конкретной среде.

Виды адаптации

Существует несколько видов адаптации:

физиологическая;
психологическая;
социальная .
Физиологическая адаптация дает человеку возможность успешно контролировать внутренние механизмы, входящие в состав организма, и подвергающиеся воздействию факторов внешней среды. Перечисленные факторы оказывают раздражающее воздействие. Способность индивида к приспособлению к меняющимся условиям. Это один из наиболее важных адаптационных факторов.

Психологический вид адаптации представляет собой процесс, при котором индивид приспосабливается к меняющимся социальным условиям. Это определяет развитие его взаимодействия с другими индивидами, входящими в состав социума.

Это некий психологический тип подстройки человека под определенные нормы социума, которые входят в состав общества. Они выполняют строго определенные ролевые функции. Они делятся на несколько типов:

психолого-социальная. Реализуется в области психологических взаимных отношений, которые складываются, когда индивид исполняет различные роли в обществе;
профессионально-деятельностная. Осуществляется в области рабочих или же учебных связей;
эколого-психологическая. Реализуется в области взаимосвязи, формирующейся с экологической сферой.
Социальную адаптацию переживает любой гражданин в ходе взросления и перемен, происходящих в окружающей среде. При этом наблюдается изменение личного статуса в выделенном обществе.

Среди основных компонентов адаптации:

способности человека трудиться, обучаться, вступать во взаимодействие с социумом;
степени индивидуального потенциала;
цели, стремления, индивидуальные ценности и прочее.
Все уровни, перечисленные выше, связаны друг с другом. Они оказывают взаимное воздействие и определяют общие признаки, действующие при работе организма.
+1 #179 Волжина Ольга Васильевна
Многих учителей волнует вопрос, почему некоторые ученики откладывают выполнение заданий на последний момент, избегают новых заданий и порой перестают стараться на уроках. Конечно, можно пригрозить им плохими оценками, провести воспитательную работу, но надолго этого не хватит.
Поэтому лучше выяснить, какие процессы происходят в нашем мозге во время обучения и как на них можно повлиять. Какое же действие производит позитивный и негативный стресс во время учебного процесса, откуда появляется прокрастинация и что такое мотивация?
Стресс для нас- однозначно негативное понятие. От него можно устать, эмоционально выгореть и даже заболеть. Но сперва нужно выяснить подробнее, что же такое стресс. Представьте, что мы чем- то заняты и вдруг рядом раздаётся громкий звук. Мы обязательно оглянемся, чтоб выяснить, что случилось. Это реакция нашего организма- стресс. Если бы мы знали, что рядом с нами работает мастер, разве мы отреагировали так же? Отсюда следует, что стресс- это реакция на что-то новое. Она существует для того, чтоб к этому новому приспособиться. Но как только он разбирается в условиях, находит способы решения, сопротивление стрессу возрастает, тревога проходит и растёт продуктивность. Но если задание слишком большое, то вдруг приходит усталость. Организм больше не может сопротивляться стрессу, а ученик перестаёт быть продуктивным.
Существуют два вида стресса- позитивный или умеренный- эустресс и негативный или чрезмерный- дистресс.
Когда ученик получает новое задание, у него возникает тревога. Но как только он разбирается с условиями, находит способы выполнения, сопротивление стрессу растет, тревога уходит и растет производительность. Но если задача слишком велика, со временем наступает усталость. Организм больше не может сопротивляться стрессу, а ученик перестает быть продуктивным.
Умеренный положительный стресс может быть полезен на уроках. Кандидат биологических наук и соучредитель Beehiveor Academy Виктор Комаренко советует такую схему для эффективного обучения:
стресс → обучение → стресс
Например, в начале урока предложить ученикам небольшую самостоятельную работу или новый вид задания. Затем проработать важный материал. И в конце урока снова устроить самостоятельную работу или опрос. После возникновения стресса организм включает механизмы, помогающие защититься от дальнейшей опасности. В таких условиях мозг будет усваивать информацию гораздо эффективнее. Но важно, чтобы между стрессовой ситуацией и изучением нового материала был небольшой интервал- несколько минут.
Чрезмерный стресс (дистресс) негативно влияет на мыслительные процессы. Вспомните себя в моменты, когда кажется, что на вас что-то падает. Вы моментально отклоняетесь, а лишь потом понимаете, что это была ложная тревога. Реакция всегда быстрая, ведь мозгу кажется, что есть угроза. Мыслите ли вы в этот момент логически? Конечно, нет, на это нет времени.
Когда ученики истощены, боятся оценок учителя, задача слишком большая и непонятная- все это вызывает чрезмерный стресс. И эффективно учиться в таком состоянии не получится. Чтобы снять напряжение, нужно уменьшить новизну. Когда мозг видит что-то знакомое, тревога исчезает, и уровень стресса падает. Проясните неизвестные слова, вспомните аналогичную задачу, добавьте изображение.
На фоне хронического дистресса ухудшается память, внимание, креативное мышление и самоконтроль. Может возникнуть беспокойство, бессонница и даже депрессия.
Прокрастинация
Дотянуть до последнего, а потом в панике делать все в последний вечер. Знакомая ситуация? Канадский ученый Пирс Стил в своем исследовании заявляет, что 20% людей являются хроническими прокрастинаторами. То есть добровольно откладывают запланированное, несмотря на плохие последствия.
Причин прокрастинации много:
большой объем;
сложность;
неясность задачи;
неприязнь к руководителю;
страх неудачи;
недостаток навыков и знаний;
отсутствие промежуточных вознаграждений;
перфекционизм.
Если ученику дать на самостоятельную проработку слишком сложную задачу, возникнет вот такая цепь: сложный материал - высокая активность -стресс - недостаток эффективности -избегание- еще более сильный стресс.

Стресс, который возникает при этом - чрезмерный, он формирует навык избегать опасности. Поэтому ученик будет делать все, что угодно, только не свою задачу. Он будет ужасно волноваться и испытывать чувство вины. Выйти из этой цепи можно, если найти знакомую часть в задании и начать с нее. А сложное задание уточнить у учителя или одноклассника, который может объяснить.
Если, например, нужно выполнить работу большого объема - проект, реферат- лучше разделить ее на части. Ведь когда при длительной работе мозг не получает никакого вознаграждения, результатов или похвалы, он начинает искать ошибку. В этом случае тоже возникает прокрастинация. Чтобы показать мозгу, что вы все делаете правильно, устраивайте себе промежуточные вознаграждения после выполнения каждой части задания.
Для профилактики прокрастинации лучше всего сформировать привычку не откладывать дела на потом. Это делается по аналогии с утренней зарядкой- повторяйте, пока не привыкнете. Также можно бороться с отвлечением во время учебы. Выключите гаджеты и позаботьтесь о комфорте рабочего места.
Но если прокрастинация всё же догнала, вот несколько советов от Виктора Комаренко, как от нее избавиться:
осознать причину;
попытаться выполнить фрагмент задания, вдруг «затянет» ;
рассказать другим о своих планах (это обязывает);
найти того, кто может быть хорошим примером, и работать в паре;
прописывать план накануне;
представлять момент, когда все успешно завершено;
повышать уровень дофамина - нейромедиатора удовольствия (физические упражнения, вознаграждение).

Мотивация
Чтобы эффективно учиться, нам нужна мотивация — желание прилагать больше усилий на пути к своим целям. В обучении мотивация держится на трех основных принципах: удовольствие, ценность, цель.

Иногда учителя ошибаются, пропуская объяснение ценности. Тогда ученики не понимают, почему им нужны эти знания.
Лучше всего на мотивацию влияет любопытство- эмоция, которая сама по себе вызывает желание ознакомиться с информацией. А решение интересных задач активирует в мозгу центр удовольствия.
Но мотивация не всегда позитивна. Когда за вами гонится злой пес, то это точно побуждает бежать как можно быстрее. Так же и в школе. Если учеников ждет наказание за невыполненную домашнюю работу, они приложат усилия и все сделают. Но эффективна ли такая мотивация?
Американские психологи Джозеф Кабл и Пол Глимчер исследовали работу мозга и определили, что самой продуктивной мотивацией является все-таки вознаграждение.
Но самое важное, на мой взгляд- доверие учителя. Ведь именно доверяя учителю, ученики будут чувствовать себя в безопасности и смогут сосредоточиться на учебном материале.
+1 #178 Александра Владимировна Бузакова
Что подразумевает собой процесс приспособления индивида к окружающей среде? Это не только возможность успешного функционирования его организма в изменившихся условиях. Понятие адаптации в психологии означает способность человека к его дальнейшему социальному и личностному развитию. Под этим подразумевается:

адекватное восприятие личностью окружающей действительности и себя;
нормальная система общения и отношения с окружающими;
способность к труду и обучению, а также к организации отдыха и досуга;
изменчивость поведения с целью соответствия ролевым ожиданиям;
способность к самоорганизации и самообслуживанию, а также к взаимообслуживанию в коллективных отношениях.
Социально-психологическая адаптация и социализация в педагогике - это понятия довольно близкие по своему смыслу. Они обозначают процессы взаимообусловленные, взаимозависимые, но при этом не тождественные. Социализация, с одной стороны, является механизмом усвоения общественного опыта. С другой - представляет собой активное воспроизводство и наращивание межличностных отношений и связей.
Процесс социализации представляет собой становление и формирование личности посредством овладения социальным опытом. Но в то же время если рассматривать адаптацию в психологии - это один из определяющих и ведущих механизмов социализации личности. При этом основной критерий успешности данного процесса заключен вовсе не в степени конформизма и приспособленчества. Исходя из определения социальной адаптации в педагогике, это обретение человеком уверенности и независимости, раскрепощенности и самостоятельности, незакомплексованности и инициативности.
+1 #177 Некипелов Евгений Анатольевич
Адаптация – это процесс знакомства с деятельностью и изменение собственного поведения в соответствии с требованиями окружающей среды.
Мотивация – это процесс стимулирования кого-либо к деятельности, для достижения целей. Мотивация необходима для продуктивного выполнения принятых решений и намеченных работ.
И эти два термина будут на протяжении всей жизни сопровождать человека, поэтому так важно чтоб уже в школе дети об этом знали. Потому что в этом возрасте происходит усиление сознательного контроля.

Процесс обучения – последовательная, непрерывная смена актов обучения, где взаимодействуют развитие и воспитание. Результаты учебного процесса – правильность и системность знаний обучающихся, выполнений предусмотренных норм программной деятельности, саморазвитие, способы познания. Успешность обучающегося также зависит от реализации задач процесса обучения.
Однако прежде чем формировать учебную мотивацию учащихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя реальность, с которой придется иметь дело. Признавая за мотивацией столь значительную роль в обеспечении учебной успешности, необходимо также признать и чрезвычайную значимость для продуктивности педагогической деятельности и педагогического общения адекватного познания педагогом учебной мотивации учащихся.
Прежде чем формировать учебную мотивацию обучающихся, педагогу необходимо понимать, с чем придется иметь дело. Мотивация – значительная роль в обеспечении учебной успешности обучающихся, также признать чрезвычайную значимость для продуктивности педагогической деятельности познания педагогом учебной мотивации и адаптации обучающегося.
+1 #176 Великанова Лидия Михайловна
Что подразумевает собой процесс приспособления индивида к окружающей среде? Это не только возможность успешного функционирования его организма в изменившихся условиях. Понятие адаптации в психологии означает способность человека к его дальнейшему социальному и личностному развитию. Под этим подразумевается: адекватное восприятие личностью окружающей действительности и себя; нормальная система общения и отношения с окружающими; способность к труду и обучению, а также к организации отдыха и досуга; изменчивость поведения с целью соответствия ролевым ожиданиям; способность к самоорганизации и самообслуживанию, а также к взаимообслуживанию в коллективных отношениях.
Процесс социализации представляет собой становление и формирование личности посредством овладения социальным опытом. Но в то же время если рассматривать адаптацию в психологии - это один из определяющих и ведущих механизмов социализации личности. При этом основной критерий успешности данного процесса заключен вовсе не в степени конформизма и приспособленчества. Исходя из определения социальной адаптации в педагогике, это обретение человеком уверенности и независимости, раскрепощенности и самостоятельности, незакомплексованности и инициативности. Основной целью данного процесса является вовсе не унификация личности. Человек не должен становиться послушным исполнителем чужой воли. Для успешного осуществления стоящих перед ним целей он обязан стремиться к самореализации и к развитию своих способностей. Адаптация в психологии - это процесс довольно сложный. При этом его изучение невозможно без рассмотрения самосознания личности. Ведь именно благодаря ему включается механизм самоопределения (поиска жизненной позиции), самореализации (активности в различных направлениях), самоутверждения (достижения удовлетворенности), а также принятия самооценки. Самосознание позволяет индивиду познать самого себя. При этом личность приобретает некую целостность и идентичность.
+1 #175 Маркова Нина Александровна
Реформирование российского образования вызвало изменение эталонов
адаптации учащихся, а также совокупности правил передачи социальных
норм и культурных ценностей от поколения к поколению, что обусловило
необходимость взаимодействия общего и дополнительного образования. С
принятием федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования нового поколения,
роль дополнительного образования детей существенно возрастает, так как
стандарт способствует взаимодействию основного и дополнительного
образования через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная
деятельность, организуемая в свободное от уроков время для
социализации детей и подростков определенной возрастной группы,
формирования у них потребности к участию в социально значимых
практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых
позитивных качеств личности, реализации их творческой и
познавательной активности в различных видах деятельности, участия в
содержательном досуге. Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд
очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в
школе; оптимизировать учебную нагрузку учащихся; улучшить условия
для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности
учащихся, а также расширить общекультурный кругозор, сформировать
нравственные, духовные, эстетические ценности, создать пространство
для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого общения и др.
При поступлении ребенка в школу, решающим фактором
адаптации становится овладение учебной деятельностью, выработка
обязательных школьных умений и навыков, складывающиеся в школе
межличностные отношения. Благодаря этому развивается эмоциональная и
социальная жизнь ребенка, формируется его представление о себе и о том,
что думают о нем другие. Учащиеся, которые вписываются в школьную
систему требований, норм и социальных отношений чаще всего и называют
адаптированным. Адаптированный младший школьник – это учащийся,
приспособленный к полноценному развитию своего личностного,
физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой
педагогической среде.
+1 #174 Курочкин Михаил Вячеславович
Актуальность выбранной темы определена повышающимся интересом и значимостью мотивации на уроках физической культуры , которые на современном этапе обучения становится все более востребованными. Вместе с тем, специфика методики развития мотивации на уроках физической культуры в значительной степени отличается от других форм физической активности, следовательно, предъявляет особенные требования к уровню развития силовых способностей обучающихся [1].
Исследование методики развития мотивации на уроках физической культуры в период подготовки позволит оптимизировать процесс подготовки обучающихся, а также избежать наиболее вероятных ошибок в организации тренировочного процесса, который может негативно сказаться на физической подготовленности учащихся. Привлечение к учебному процессу инновационных методов развития силовых способностей также позволит в значительной степени повысить качество работы подготовке к ГТО [4].
Предполагается, что рациональное применение специальных силовых упражнений с применением тренажерных устройств в подготовке к ГТО позволит повысить результативность группы . [2,3].
Для оценки уровня развития скоростно-силовых способностей мышц верхнего плечевого пояса использовался тест на инерционном тренажере “Мираж” в максимальном темпе 1 мин одновременным ходом, с регистрацией величины проделанной работы.
Для оценки уровня развития скоростно-силовых способностей мышц ног использовался прыжок в длину с места.
Для оценки скоростно-силовой подготовленности и проявление скоростно-силовых возможностей использовались тесты на преодоление 150 м на с максимальной скоростью[5].
Для определения уровня развития силовой выносливости испытуемых использовались следующие тесты:
• Подтягивание на высокой перекладине
• Сгибание и разгибание рук в упоре лежа

Недельная нагрузка с использованием силовых тренировок рассчитана с учетом общего объема и интенсивности тренировок. На рисунке 1 показаны три недельных микроцикла с увеличением нагрузки. Четвертый недельный микроцикл разгрузочный, поддерживающего характера [3].



Сравнительный анализ результатов первого тестирования экспериментальной и контрольной группы не выявил достоверных различий (p > 0,05) в уровне силовой подготовки (табл. 1). Анализируя данные можно сделать вывод, что спортсмены в обеих группах показали примерно одинаковые результаты на начало эксперимента. Средний балл контрольной группы оказался выше в тестах «Сгибание разгибание рук в упоре лежа» и «бег на 150м». Средний балл экспериментальной группы превысил результаты контрольной группы в тестах «Работа на тренажере Мираж за 1 мин.», «Прыжок в длину с места» и «Подтягивание на высокой перекладине».
Таблица 1
Динамика показателей в ЭГ и КГ, n=10
Упражнения группы I тестирование II тестирование
M m P M m p
Работа на тренажере "Мираж" в течение 1 мин, ед КГ 81,1 1,12 >0,05 87,4 1,48 <0,05
ЭГ 81,5 1, 21 92,4 2,89
Прыжок в длину с места КГ 253,1 3,01 >0,05 258,7 2,87 <0,05
ЭГ 254,6 3 ,38 264,9 3,74
Подтягивания КГ 15,6 1,64 >0,05 18,8 1,41 <0,05
ЭГ 15,5 0,89 19,6 1,98
Отжимания КГ 46,2 0,8 >0,05 53,1 2,2 7 <0,05
ЭГ 47,2 0,91 56,3 1,79
Бег на 150м (сек) КГ 16,3 0,15 >0,05 15,6 0,13 <0,05
ЭГ 16,1 0,09 15,1 0,11

Так, средний показатель на тренажере "Мираж" вырос в: в КГ с 81,11,12 до 87,41,48; в ЭГ с 81,51,21 до 92,42,89. Разница в улучшении между группами существенна: КГ – 6,3 ед. (7%): ЭГ – 10,9 ед. (12%) (p <0,05).
Скоростно-силовые показатели мышц ног в тесте прыжок в длину с места увеличились КГ с 253,13,01 см до 258,72,87 см (2%); а в ЭГ с 254,63,38 см до 264,93,74 (4%) (p <0,05).
В экспериментальной группе «Бег 150м» равен 16,3+0,15 секунд, а стал 15,6+0,13 секунд, прирост составил 0,7 секунд, что равняется 4%: а КГ показатель увеличился с 16,1+0,09 секунд, а стал 15,1+0,11 что равняется 7% (p<0,05).



В упражнении «Подтягивания» показатели выросли в КГ с 15,61,64 до 18,81,41 (17%); а в ЭГ с 15,50,89 до 19,81,98 (22%) (p <0,05). В тесте сгибание разгибание рук в упоре лежа показатели увеличились у КГ (13%); а в ЭГ (16%) (p<0,05).





Результаты педагогического эксперимента показывает, что разработанная методика подготовки и рационально распределенных тренировочных занятий направленных на развитие силовых способностей является эффективной.

1. Разработана методика развития силовых способностей у обучающихся в подготовке . Недельная нагрузка рассчитывалась с учетом общего объема и интенсивности тренировок.
2. В результате проведенного эксперимента было выявлено, что методика оказывает положительное воздействие на лыжников-лыжероллеристов. Выявлена эффективность методики и достоверно проверена у занимающихся в ЭГ (p<0,05).
+1 #173 Пугачева Анна Олеговна
Понятие "адаптация" тесно связано с понятием "готовность к обучению в средней школе". Несмотря на то, что изучение английского языка начинается во втором классе, уроки иностранного языка для пятиклассников являются новой ступенью. Во-первых, происходит увеличение часов английского языка (в начальных классах-2 часа в неделю, в 5 классе- 4 часа в неделю),во-вторых, в 5 классе начинается изучение грамматики и возрастает объем лексических единиц.
Можно выделить следующие составляющие понятия "готовность к обучению в средней школе":
1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.
2. Умение самостоятельно работать, осмысливать материал.
3. Качественно иной, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
В моих группах процесс привыкания к средней школе протекает без проблем с психологической точки зрения, но остаются проблемы с учебной стороны. Не все учащиеся умеют слышать и слушать, отсюда постоянное требование некоторых учащихся «Повторите, пожалуйста». У части детей недостаточно хорошо развита речь, внимание и память, поэтому возникают трудности в усвоении программного материала. В группе есть учащиеся с проблемой медленного письма и нарушениями единого орфографического режима.
Использование ИКТ на уроках английского языка позволяет стимулировать познавательный интерес учащихся, развивает навыки работы с самыми разнообразными источниками информации и таит в себе массу других преимуществ. Компьютер значительно облегчает труд преподавателя, делая процесс обучения более ярким и эмоционально насыщенным. Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися и проводить занятия на качественно новом уровне.
Самое главное для снятия напряжения у школьников – это доброжелательная обстановка на уроке, положительный эмоциональный климат и доверительные отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися. Именно эти факторы помогут учителю создать ситуацию успеха для каждого ученика. Учитель должен создавать такие условия на уроке, чтобы каждый ученик имел возможность заниматься успешно и получать высокую оценку своей деятельности. Ведь главная цель каждого урока - создание комфортных условий для максимального развития способностей каждого ученика.
+1 #172 Шушарова Алина Александровна
Адаптация детей к школе может быть длительным процессом, она подразделяется на физическую и психологическую. Трудности адаптации в школе в большинстве случаев вполне преодолимы, если своевременно обратить на них внимание. Задача учителя и родителей состоит в скоординированной помощи ребенку. При выявлении сложностей мамам и папам нужно не бояться подойти к педагогу и рассказать о своих сомнениях и страхах. Учитель, в свою очередь, должен говорить о том, что его беспокоит, и предлагать варианты решения проблемы.
Цель учебного заведения – в предоставлении качественного образования. Ученик должен унести такой объем знаний, в котором он заинтересован, можно сказать, на который он замотивирован. Педагоги уделяют особое внимание мотивации учащихся. При этом они прекрасно понимают, что мотивации разная у разных людей. Это нужно принимать во внимание, выбирая подходящие рычаги для оказания давления.
При поиске оптимального способа мотивирования нужно принимать во внимание стадии адаптации и ее особенности в определенном коллективе. Мотивационная система нередко становится ключевым фактором, когда студент/школьник принимает решение о продолжении обучения. Сущность мотивации в процессе адаптации заключается в следующем: новый человек, поступающий в образовательное учреждение, заинтересован в принятии общественных критериев и условиях, устоявшихся в коллективе.
В процессе первичной адаптации в качестве мотивационных факторов для учащегося могут выступать:
предоставление возможности самостоятельного исполнения определенных обязанностей на определенном уровне;
развитие ощущения самостоятельного контроля;
достижение заданного уровня культуры в коллективе, который человек считает приемлемым лично для себя.
От правильной мотивационной системы при адаптации зависит принятие решение о дальнейшем обучении. Формирование подходящей структуры – актуальная проблема для профессиональных педагогов.
+1 #171 Венедиктова Яна Гансовна
В широком смысле понятие «адаптация» рассматривается как способность живого организма приспосабливаться к новым условиям окружающей среды. Эта трактовка понятия «адаптация» скорее относится к приспособлению организма к внешним физическим характеристикам окружающей среды (температуре воздуха, климату, освещению и т. д.). Существует другой уровень адаптации организма — это социальная адаптация. Сущность адаптации состоит в том, что процесс адаптации имеет место быть в ситуациях, когда человек испытывает трудности психологического и физического характера в связи с возникающими противоречиями между своими возможностями и требованиями окружающей среды, в том числе и требованиями социума. Здесь в силу вступает социальная адаптация индивида.

Социальная адаптация — это приспособление индивида к условиям новой социальной среды.

В зависимости от возможностей, силе воздействия факторов окружающей среды и психологических особенностей человека различают три типа адаптации индивида:

1. Творческий тип адаптации. О данном типе адаптации можно говорить в тех случаях, когда индивид вместо того, чтобы приспособится к новым факторам окружающей среды стремится к их изменению с целью приспособить их под свои потребности.

2. Конформный тип адаптации. Данный стиль адаптации заключается в обычном привыкании индивида к новым требованиям и факторам окружающей среды. При этом, действия индивида, направленные на адаптацию к среде можно назвать, скорее, пассивными.

3. Избегающий тип адаптации. Об этом типе адаптации можно говорить в тех случаях, когда индивид не стремится приспособится к новым условиям. Действия человека направленны, скорее, не на адаптацию, а на избегание новых требований окружающей среды.
В возрастной психологии и педагогике изучение адаптации играет важную роль для процесса социализации ребенка. Можно сказать, что от того, на сколько быстро ребенок адаптируется к новым условиям, какой тип адаптации преобладает в его модели поведения, зависит то, на сколько успешно он социализируется в новой социальной среде и в социуме в целом. Но в то же время существует проблема адаптации к новым условиям у детей дошкольного возраста.
+1 #170 Яковлева Мария Александровна
Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Адаптированный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде.

Необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения. Они неизбежно возникают и у детей (в той или иной степени) в первые месяцы обучения в начальной, в средней школе.

Каждый такой переходный период обладает своей спецификой, связанной в первую очередь с психологическими особенностями возраста.
И у первоклассников, и у пятиклассников, изменились социальное окружение (новый состав класса и учителей) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени образования). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.

Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу.

Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен.


Поэтому Цель адаптационного периода: Помочь учащимся как можно быстрее адаптироваться к новым условиям. Поддержка должна идти как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.

Существует три переломных момента, которые ребенок проходит в процессе обучения в

школе:

Поступление в 1 класс.

Переход из начальной школы в среднюю (5 класс).

Переход из средней в старшую (10 класс).

Период адаптации ребенка к школе может длится:

от 2 – 3 недель

от одного месяца до трех , до полугода

это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, степени подготовленности ребенка к школьной жизни.
+1 #169 Емелина Елена Андреевна
Мотивация – это собирательное наименование методов и средств побуждения учеников к познанию и обучению, активному усвоению учебного материала.
Адаптация к школе — перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.
Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен. По статистике половина детей в классе адаптируется за первое полугодие, для второй половины требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Многое зависит от индивидуальных особенностей ребенка, был ли он психологически готов к школьному обучению, так же это зависит от состояния здоровья ребенка и уровня его физиологического развития.
Адаптация к школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация .
В настоящее время существует множество различных подходов для определения готовности ребёнка к обучению в школе, которые дают полное представление о его физическом, психическом, социальном и духовном развитии. Психологическая готовность ребенка к школе фактически характеризует его способность усваивать учебный материал в условиях урока.
Большинство детей адаптируются к школе достаточно быстро. А у некоторых детей процесс адаптации сильно затягивается. Иногда на первом году обучения полноценной адаптации к школе так и не происходит, но это не всегда сопровождается явными затруднениями в освоении школьной программы.
Поскольку каждый привыкает к новым для него обстоятельствам по-разному, у школьника могут быть отклонения в различных показателях. Например, он может с готовностью получать новые знания, но не завести друзей или с трудом переносить школьный режим. В таком случае родители должны понимать, что сами по себе хорошие оценки не означают нормальную адаптацию к школе. Отклонения в любом из приведенных показателей говорят о нарушениях приспособления к школьной жизни. Поэтому внимание нужно уделять каждому фактору.
Только при нормальных показателях по всем аспектам можно говорить о хорошей адаптации ребенка к школьной жизни.
В связи с тем, что темпы адаптации индивидуальны, ребенку требуется внимание и посильная помощь от взрослых. Неудача может привести к развитию комплексов и страхов в детском возрасте, низким отметкам и другим негативным последствиям. Необходимо понимать всю ответственность периода адаптации, который важен для психического развития ребенка.
Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники, учителя и школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни. Мотивационная готовность к школе является предпосылкой успешной адаптации ребенка к школе, принятия им "позиции школьника", в случае несформированности мотивов к учению ребенок очень трудно привыкает к новым условиям, к коллективу и учителю, недостаточно хорошо воспринимает школьный материал, что приводит к дезадаптации. Поэтому бесспорно существует взаимосвязь между уровнем сформированности мотивационной готовности детей к школе и степенью их адаптации к условиям школы.
+1 #168 Кузьменко Оксана Александровна
Aдаптация – это нормальное, естественное явление. Образование сегодня напрямую зависит от общественного сознания, социокультурных перемен в обществе.

В процессе обучения главное внимание уделяется не только знанию и пониманию, умению применять полученные знания на практике, но и развитию личностного потенциала студентов. Этому способствует профилирование обучения, которое строится на ряде основополагающих принципов.

Личностно – деятельностный подход, который предполагает, что в центре обучения находится сам студент – его мотивы, цели, интересы, т.е. студент как личность. Учебные достижения определяются каждым студентом индивидуально.
Взаимодействие студентов и преподавателей играет роль такого фактора, который направляет, корректирует, оценивает, стимулирует процесс практической деятельности. Основными принципами организации социокультурного пространства в высшем учебном заведении является интегративно-культурологический, личностно-деятельностный и личностно-ориентированный, обеспечивающие эффективность изучения и учета личностных особенностей всех участников образовательного процесса, развитие духовной культуры и нравственности личности, раскрытие творческого потенциала студентов.

Структурными элементами социокультурного пространства адаптации студентов к условиям обучения являются: активационно-деятельностный, личностный, информационно- когнитивный.

Итак, социокультурное пространство адаптации студентов к условиям обучения, представленное как система взаимоотношений субъектов, включает в себя: нравственно-гуманистическую направленность (направленность на культуру студента, принятие его таким, каков он есть, ответственность за его судьбу, образованность), мотивы, цели, способности к осуществлению профессиональной деятельности будущих выпускников и педагогической деятельности преподавателей; требует совокупности знаний, умений, форм и способов их использования в постоянно меняющейся обстановке и передачи этих умений студентам.

Таким образом, под «адаптацией студентов мы понимаем становление личностных качеств студентов (активность, самостоятельность, потребность в самовоспитании, личностном самоопределении и пр.) по мотивационному, когнитивному, деятельностному и эмоциональному направлениям.
+1 #167 Жерновенкова Юлия Дмитриевна
Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, в том числе, в значительной степени, и от факторов социально-психологического и социально-педагогического характера. Очевидным является чрезвычайно большое влияние силы учебной мотивации и ее структуры на успешность учебной деятельности.

Уже классический закон Йеркса—Додсона, сформулированный несколько десятилетий назад, устанавливал зависимость эффективности деятельности от силы мотивации. Из него следовало, что чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела, когда достигается некоторый оптимальный уровень, а при дальнейшем увеличении силы мотивации наблюдается падение эффективности деятельности.

Однако мотив может характеризоваться не только количественно (сильный-слабый), но и качественно. В этом плане обычно выделяют мотивы внутренние и внешние. Причем речь идет об отношении мотива к содержанию деятельности. Если для личности имеет значимость деятельность сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то говорят о внутренней мотивации. Если же значимость имеют другие потребности (социального престижа, зарплаты и т. д.), то говорят о внешних мотивах.

Качественная характеристика мотивов чрезвычайно важна, так как, например, на познавательную мотивацию не распространяется рассмотренный выше закон Йеркса—Додсона. И, следовательно, даже постоянное нарастание силы познавательной мотивации не приводит к снижению результативности учебной деятельности. Именно с познавательней мотивацией (а не с мотивацией успеха) связывают продуктивный творческий тип активности личности в учебной деятельности (А. М. Матюшкин).

Однако деление мотивов только на внутренние и внешние является недостаточным. Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). Очевидно, внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные, даже если по силе (количественный показатель) они равны. Надо сказать, что во многих случаях вообще не имеет большого смысла дифференцировать мотивы по критерию «внутренние-внешние». Гораздо более продуктивным бывает подход, основанный на выделении позитивных по своей сути мотивов и негативных.

Исторически сложилось так, что, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего подразумевали влияние на эту успешность интеллектуального уровня личности. Очевидно, нет никаких оснований и сейчас недооценивать значение этого фактора. Однако некоторые экспериментальные исследования заставляют еще раз вернуться к проблеме соотношения мотивационного и интеллектуального факторов.
+1 #166 Кузнецова Марина Александровна
Начало школьной жизни является серьезным испытание для большинства детей. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием; идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Однако, для многих детей школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих учеников период адаптации к школе может быть травмирующим. Адаптация представляет собой естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению. Для успешного процесса адаптации необходимо, чтобы у ребенка были сформированы: педагогическая готовность – это запас знаний, умений и навыков, имеющийся у ребенка к моменту поступления в школу; психологическая готовность – это качественное своеобразие интеллектуального развития ребенка и некоторые особенности его личности, без которых невозможно успешно обучаться в массовой школе; личностная и социально-психологическая готовность к школе - она включает формирование у него готовности к принятию новой социальной позиции. Основные причины нарушения адаптации: неадекватность требований педагога, родителей; стресс ограничения времени; перегрузки (эмоциональные, интеллектуальные и физические); несоответствие программ, методик, технологий возрастным и индивидуальным возможностям; нарушение режима и организации учебных и внеучебных занятий; нарушения психического и физического здоровья; психологическая и функциональная неготовность к условиям и требованиям процесса обучения. Успешность адаптации ребенка к школе во многом зависит от эмоциональной поддержки со стороны учителя и родителей, и положительной оценки его стараний. Ребенок должен чувствовать интерес одноклассников, каждому ребенку хочется завоевать авторитет и доверие ребят. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают привыкание к школе. Кроме того, велика роль учителя. Дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе чаще всего глазами учителя. Отношение учителя к ребенку определяет и отношение к нему его одноклассников.
+1 #165 Кокорева Анастасия Евгеньевна
Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интерес для педагогов и родителей. По существу, никакое эффективное социально-педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей невозможно без учета особенностей его мотивации. За объективно абсолютно одинаковыми поступками, действиями школьников могут стоять совершенно различные причины, то есть побудительные источники этих действий, их мотивация может быть абсолютно разной.
Общее положение о связи мотивов с категорией «потребность» в большинстве случаев является не дискуссионным, хотя иногда и здесь имеются разночтения. Так, радикальным, по первому впечатлению, является утверждение о том, что потребности не являются мотивами. Однако раскрывая подобный тезис, обычно настаивают на признании того, что мотивом являются не сами потребности, а предметы и явления объективной действительности. Это положение уже не кажется столь радикальным. В теории мотивации, разрабатываемой в отечественной психологии, широко принятой является точка зрения, что, говоря о мотивах, следует иметь в виду именно опредмеченную потребность. Таким образом, резкое противопоставление в вопросах о мотивах категорий «потребность» и «предмет» вряд ли целесообразно. Автор психологической концепции деятельности А. Н. Леонтьев, отмечал, что предмет деятельности, являясь мотивом, может быть как вещественным, так и идеальным, но главное, что за ним всегда стоит потребность, что он всегда отвечает той или иной потребности.
+1 #164 Константинова Галина Сергеевна
Первый год обучения иногда определяет всю последующую школьную жизнь ребенка. Многое на этом пути зависит от родителей первоклассника. Родители должны знать признаки, которые указывают на трудности адаптации ребенка к школе.
На что следует обратить внимание родителям?
• Смену настроения и поведение ребенка. Проявляет необъяснимую агрессию или ведет себя пассивно.
• Старается не контактировать со сверстниками, либо наоборот — конфликтует с ними.
• Быстро устает, низкая работоспособность, не может сконцентрироваться на поставленной задаче.
• Открыто заявляет о своем нежелании идти в школу.
• Часто стал говорить: «В школе не интересно», «Я думал там все по-другому», «Мне трудно», «Я не хочу это делать».
• Ослабевает интерес к происходящему.
• Не готовность делать домашние задания.
• Теряет уверенность в себе, в своих силах.
• Нарушается сон и аппетит.
• Часто жалуется на головную боль и боль в животе.
В первую очередь родителям важно понять есть ли трудности у ребенка, определить их причины. К каждой из них подобрать своё решение.
Подготовка ребенка к школе должна начаться задолго до его поступления в первый класс. Больше к учебным занятиям готовы дети, посещающие дошкольные учреждения. Однако им сложнее перестроиться с игровой формы обучения на ту, что принята в школе.
Дома с ребёнком следует периодически заниматься. Он не должен проводить все время возле телевизора или планшета. Домашним детям необходимо научиться общаться со сверстниками, их следует приучить к дисциплине и самостоятельности.
Что делать, чтобы время адаптации протекло без особых сложностей:
Чаще хвалить ребенка, а за промахи не осуждать.
Организовать правильный режим дня. У первоклассника должно быть достаточно времени для сна, подвижных игр, общения с друзьями.
Не сравнивать его успехи с учёбой других детей.
Не игнорировать жалобы ребёнка на плохое самочувствие. В первое время первокласснику можно раз в одну-две недели разрешить не посещать школу.
Не предъявлять повышенных требований.
Прислушиваться к замечаниям учителя и стараться дома спокойно обсудить возникшую проблему.
+1 #163 Кускова Валентина Романовна
Адаптация в педагогике - это естественное состояние индивида, которое проявляется в привыкании (приспособлении) к новой деятельности, к изменившимся условиям жизни, к появившимся социальным контактам и изменившимся социальным ролям. В целом данное понятие является одним из основных рассматриваемых при научных исследованиях организма. Дело в том, что механизмы данного процесса вырабатывались у человека на протяжении всей его эволюции. Они позволяют нашему организму существовать в постоянно меняющихся условиях.
Социально-психологическая адаптация и социализация в педагогике - это понятия довольно близкие по своему смыслу. Они обозначают процессы взаимообусловленные, взаимозависимые, но при этом не тождественные. Социализация, с одной стороны, является механизмом усвоения общественного опыта. С другой - представляет собой активное воспроизводство и наращивание межличностных отношений и связей.
Уже с первых дней своего появления на свет человека окружают другие люди. Общение с ними позволяет включить его в социальное взаимодействие. Самые первые представления о межличностных связях все люди приобретают еще до того, как осваивают речь. Именно в процессе взаимоотношений с окружающими всем нам удается получить свой первый социальный опыт, который в последующем становится неотъемлемой частью личности. Стоит отметить, что социализация не способствует индивидуализации. Ее человек приобретает субъективно, переживая ситуации, которые оставляют тот или иной след в его психике.
Процесс социализации представляет собой становление и формирование личности посредством овладения социальным опытом. Но в то же время если рассматривать адаптацию в психологии - это один из определяющих и ведущих механизмов социализации личности. При этом основной критерий успешности данного процесса заключен вовсе не в степени конформизма и приспособленчества. Исходя из определения социальной адаптации в педагогике, это обретение человеком уверенности и независимости, раскрепощенности и самостоятельности, незакомплексованности и инициативности.
+1 #162 Ищенко Валентина Петровна
В современном общении проявляется тенденция к цифровой зависимости, что мешает мозгу полноценно работать и развивать свой потенциал.
Погружение в виртуальный мир ведёт к следующим последствиям:
Реальные цели в жизни подменяются виртуальными
Ухудшается физическое и психическое здоровье
Живое общение вытесняют переписки в мессенджерах и соцсетях, что непосредственно отражается на письменной и устной речи подростков. Наблюдается тенденция к сокращению слов и предложений, общению междометиями и смайлами. Меняется отношение к грАмотному восприятию знаков препинания. В результате чего некоторые знаки меняют или утрачивают свою функцию. Так ":" используется всё реже, "." может восприниматься как проявление скрытой агрессии, часть используется употребление нескольких подряд прописных букв, что противоречит правилам орфографии и правильному способу восприятия текста.
Утрачиваются навыки письма и способность к творчеству.
Утрачивается способность воспринимать большие объемы информации.
Появляется зависимость от экрана.
Снижаются навыки общения и ухудшается речевая функция.
Повышается уровень агрессии и раздражительности.
Ухудшаются умственные способности.
С трудом воспринимаются тексты, где нет частой смены сюжетных линий. ( На это влияет "клиповое мышление")
Появляется необходимость к упрощению информации.
Чтобы бороться с этими последствиями, можно применить следующие меры :
Ограничение экранного времени
Поощрение любых активностей в "Офлайне"
Обязательное ведение читательского дневника.
+1 #161 Ланотте Лика Романовна
В современной нестабильной экономической и социальной ситуации проблемы социальной адаптации индивида стоят особенно остро. Определить уровень социальной адаптированности возможно с помощью критериев. Под критериями социальной адаптированности принято понимать признаки, на основании которых можно судить о состоянии социальной адаптации адаптирующегося субъекта.
Традиционно считается, что процесс социальной адаптации прошел
успешно, если индивид усвоил нормы и правила, принятые в социуме. Однако необходимо отметить, что ситуация в обществе нестабильна и современному человеку приходится постоянно адаптироваться к новым жизненным условиям, учитывая это, определить критерии успешности социальной адаптации довольно трудно.
Вопрос о критериях социальной адаптации является дискуссионным. Вы- деляют две большие группы критериев социальной адаптированности: субъективные и объективные (или внутренние или внешние).
Шпак Л.Л. к субъективным критериям социальной адаптированности от- носит: удовлетворенность индивида своим положением в обществе, соблюдение норм и правил, принятых в данном обществе. К объективным критериям автор причисляет стабильность субъекта адаптации в группе, рост творческой активности в окружающем обществе.
Жмыриков А.Н., выделяет следующие критерии социальной адаптированности индивида:
− выходные параметры деятельности личности, которые заключаются в отношении индивида к ведущей деятельности, создании моделей поведения и т.д.;
− степень интеграции личности с макро‐ и микросредой. Данный критерий характеризует, насколько индивидом усвоены ценности, правила и нормы, принятые в том или ином сообществе;
− степень реализации внутриличностного потенциала;
− эмоциональное самочувствие индивида.
Гриценко В.В. критерии социальной адаптированности разделяет в зависимости от группового или индивидуального аспекта. На групповом уровне критериями социальной адаптации является удовлетворенность отношениями в группе, положительные взаимоотношения в коллективе, позитивная социальная идентичность. На личностном уровне В.В. Гриценко выделяет удовлетворенность индивида местом в обществе, оценкой своей жизненной ситуации, реализацией потребностей в самоактуализации, эмоциональной стабильностью.
Нестеренко Н.А. выделяет три критерия социальной адаптированности: интеграция со средой, реализация личностного потенциала, эмоциональное самочувствие.
А.А. Реан выдвигает теорию в которой внутренний критерий связан с эмоциональной стабильностью, комфортностью и удовлетворенностью личности. Внешний критерий, показывает, насколько поведение индивида соответствует нормам и требованиям окружающей его среды. A.A. Реан отмечает, что дезадаптация по одному из критериев, может сочетаться с одновременной адаптированностью по другому критерию. Поэтому успешной социальной адаптированностью считается результат процесса социальной адаптации, в котором удовлетворяются
внутренний и внешний критерии, т.е. место индивида в коллективе должно гармонично сочетаться с удовлетворенностью собственным положением. Таким образом внутренние критерии социальной адаптированности в основном связаны с личным комфортом, удовлетворенностью своим положением в обществе и отсутствие стресса. Внешние же критерии показывает на сколько поведение личности соответствует требованиям и правилам окружающей среды.
+1 #160 Савина Мария Владимировна
Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнительными моментами подготовки к школьной жизни, но и со сложным переходом ребёнка от статуса дошкольника к статусу школьника; от ученика начальных классов – к ученику среднего звена. В обоих случаях большинство родителей накрывают психологические и социальные проблемы, связанные с новым этапом жизни их детей — адаптацией к школе и адаптацией к новым условиям привычной школы.
В широком смысле слова адаптация – это приспособление к окружающим условиям. Адаптация к школе – это привыкание к систематическому обучению и новым условиям школы. По данным психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до шести месяцев, а иногда и более.

Этапы адаптации
Первый этап адаптации носит название «Ориентировочный»
Ребёнок присматривается к новым условиям, изучает обстановку, границы, нормы и т.д. Это даётся ему довольно сложно. Ребёнок часто напряжён: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и резки.

Длится этап, чаще всего, около двух-трёх недель.
Второй этап – этап «Неустойчивого приспособления»
Название говорит само за себя: ребёнок начинает приспосабливаться. Он уже близок к поиску оптимального поведения в предложенных условиях. В маленькой голове выстраиваются схемы поведения – это даёт возможность организму затрачивать меньше сил, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Длительность: около двух-трёх недель.

Третий этап адаптации – «Относительно устойчивое приспособление»
На этом этапе у ребёнка появляется уверенность в выбранных формах поведения, они становятся устойчивыми; происходит окончательная оценка понятия «я – школьник, и что это значит»…

Длится последний этап от пяти-шести недель до года.

Дружелюбная атмосфера в классе – главная задача учителя в этот период. В это время у ребёнка наблюдается повышенная тревожность, внутреннее напряжение, самооценка становится низкой. Важно дать возможность ребёнку работать в удобном ему режиме. Учитель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимания на успехи и достижения детей. Если учитель не учитывает специфику данного периода, это может привести ребёнка к нервному срыву. Поэтому так важно мониторить состояния физического и психического здоровья первоклассника.

Если у родителя появилось сомнение, что у его ребёнка адаптация протекает тяжело, то он обязательно должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т.д.)
+1 #159 Васильева Инна Сергеевна
Существуют следующие этапы адаптации ребенка к школе.

Ориентировочный (2-3 недели). На этом этапе организм бурно реагирует на существенные изменения в жизни ребенка, все его системы работают на пределе, работа проходит в стрессовом режиме. Ученик только знакомится с новой обстановкой и условиями, ищет возможности подстроиться.
Неустойчивое приспособление (2-3 недели). На следующем этапе он начинает привыкать к новым правилам, требованиям и нормам поведения. Организм ищет оптимальные пути решения, реагирует на стресс менее тревожно.
Относительно устойчивое приспособление (от 1,5 месяцев до года). К этому этапу все способы реагирования на возникающие ситуации найдены, ребенок спокойно действует на основе приобретенного опыта. Организм уже не испытывает стресс и не заставляет все системы работать на пределе возможностей.
Помимо этапов, психологи и педагоги выделяют три вида адаптации: социальную, физиологическую и психологическую.
Социальная. Предполагает, что ребенок должен овладеть новой социальной ролью — ролью ученика. Включает в себя следующие компоненты:

умение слушать учителя;
понимание своих обязанностей и их выполнение;
следование школьным порядкам и требованиям;
хорошие отношения с одноклассниками;
отсутствие конфликтных ситуаций;
умение самостоятельно организовать и выполнить задание.
Физиологическая. Предполагает, что детский организм испытывает большой стресс из-за сильных изменений, связанных с учебой. Даже небольшая нагрузка заставляет ребенка испытывать сильное напряжение. Это часто приводит к переутомлению.

К показателям физиологической адаптации относятся также:

самочувствие;
качество сна;
работоспособность;
аппетит;
различные заболевания и их обострение.
Психологическая. Этот вид адаптации зависит от готовности ребенка к школе: чем больше развиты психические процессы, тем успешнее она пройдет.

Оценивается по следующим параметрам:

мотивация к учебе;
готовность выполнять задания и понимать их;
уровень развития познавательных процессов;
ежедневное настроение;
способность оценивать себя и свою работу.
+1 #158 Багаева Анна Юрьевна
Адаптация к школе - это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению. Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3-6 месяцев.
Начало школьного обучения для каждого ребенка является сильным стрессом. Радость восторг и удивление сменяются тревогой, растерянностью и напряжением. То же самое происходит и с их родителями.

Вероятность того, что первоклашка будет испытывать затруднения при адаптации в школе возрастает, когда:

В семье не соблюдается режим дня.
Мало уделяется внимания общению с ребенком и всей семьей вместе.
Нет уважения к старшим.
Ребенок не приучен к самостоятельности, не выполняет свои домашние обязанности и поручения. Не помогает родителям по хозяйству.
У ребенка отсутствует чувство ответственности за свои поступки.
Проблемы с поведением, непослушание на просьбы родителей.
Трудности общения со сверстниками. Неумение вести диалог.
Ребенок не любит читать, так как в семье мало или совсем не уделяется этому внимание.
Недостаточно подготовлен к школе.
Слышит негативную критику взрослых об учителях и школьной программе.
Первый год обучения иногда определяет всю последующую школьную жизнь ребенка. Многое на этом пути зависит от родителей первоклассника. Родители должны знать признаки, которые указывают на трудности адаптации ребенка к школе.

На что следует обратить внимание родителям?

Смену настроения и поведение ребенка. Проявляет необъяснимую агрессию или ведет себя пассивно.
Старается не контактировать со сверстниками, либо наоборот — конфликтует с ними.
Быстро устает, низкая работоспособность, не может сконцентрироваться на поставленной задаче.
Открыто заявляет о своем нежелании идти в школу.
Часто стал говорить: «В школе не интересно», «Я думал там все по другому», «Мне трудно», «Я не хочу это делать».
Ослабевает интерес к происходящему.
Не готовность делать домашние задания.
Теряет уверенность в себе, в своих силах.
Нарушается сон и аппетит.
Часто жалуется на головную боль и боль в животе.
Родители первоклассников должны быть готовы к тому, что их ребенок может столкнуться с такими проблемами даже сейчас, спустя месяц после начала учебы. Как и чем родители могут помочь ребенку?

Советы родителям первоклассника.

В первую очередь родителям важно понять есть ли трудности у ребенка, определить их причины. К каждой из них подобрать своё решение.

Самое важное и необходимое для ребенка любого возраста, а для первоклассника особенно - это правильный режим дня. Вместе составьте расписание дня и контролируйте его соблюдение. Таким образом, ребенок учиться планировать свое время, ставить цели и задачи, а также грамотно распоряжаться своим свободным временем.

Интересуйтесь школьной жизнью ребёнка, принимайте участие в его переживаниях, впечатлениях, находите время на разговоры о трудностях, радостях, требованиях в школе. Выслушайте своего ребенка. Помните: то, что кажется вам не очень важным, для него это может оказаться самым волнующим событием за весь день! Объясните, что в любой ситуации окажете поддержку, придёте на помощь.

Формируйте у ребенка положительный настрой на учебу в школе. Не пугайте его критикой и оценкой учителя. Не говорите о школе и об учителях плохо в присутствии ребенка. Ваше спокойное отношение к школьным заботам поможет ребенку решать трудности без паники.

Научите ребенка обращать внимание на процесс обучения, а не учиться только ради оценки. Процесс обучения приводит к разносторонним знаниям и навыкам, а уже потом к результату – оценке. Важно научить чувствовать связь между процессом и результатом.

Верьте в своего ребенка. Верьте и доверяйте своему ребенку. Не сомневайтесь в его способностях. Если у вас будет правильный настрой на успех вашего первоклассника, то и у ребёнка будет всё благополучно.

Поделитесь с ребенком воспоминаниями о своих учебных годах. Он будет понимать, что его родители тоже были в такой ситуации, как и он. Рассказывайте о своих успехах и неудачах, о своих чувствах по этому поводу. Учите ребенка испытывать чувства и уметь их называть. В дальнейшем вам будет легче понять причину неудач своего чада.

Любите своего ребенка таким, какой он есть! Ребенок должен понимать и чувствовать, что родительскую любовь нельзя «купить» хорошими оценками или поведением. Говорите слова любви и чаще обнимайте, чтобы не возникло ощущение, что родительская любовь уже не для школьников.

Уважайте своего ребенка. Уважайте его мнение, желания и чувства. Не завышайте свои требования по отношения к нему. Не критикуйте за оценки и плохое поведение. Не сравнивайте с другими детьми в грубой форме. Отметка в дневнике – это оценка его знаний по данному предмету на этот момент. Эти оценки не имеют отношения к личности ребенка. Обязательно хвалите ребенка. Поощряйте его старания и усилия.
Эти простые советы помогут вам не потерять доверие, хорошего отношения, понимания и любви со своими детьми. Будут способствовать повышению самооценки, уверенности в себе, что однозначно доставит вам радость и гордость за своего ребенка.
+1 #157 Харченко Олеся Игоревна
Адаптация заключается в приспособлении организма к условиям окружающей среды. Трансформации (генетические, личностные и поведенческие) оказывают влияние на данный процесс.
В ходе адаптации поведение индивида регулируется в зависимости от тех изменений, которые происходят во внешней среде. Данный процесс несет автоматический характер. Он основывается на сбалансированном существовании обитателей в конкретной среде.
Понятие адаптации в педагогической практике рассматривается как способность обучающихся приспособится к новым условия учебной жизни. Необходимо решать все трудности, возникшие в процессе адаптации, иначе это может привести к негативному отношению к учебе у ребенка и снижении мотивации.
Мотивация — это побуждение к действию, процесс, который управляет поведением человека, задает его направленность, организацию и активность. В педагогике мотивация заключается в оценке и успешности ребенка, как и в глубине получаемых знаний, которые он может применить на практике.
Существует несколько рекомендаций, которые учителя и родители могут применять, чтобы повысить уровень мотивации.
1) Выявление причины отсутствия мотивации. Это может быть неумение учиться или негативные мысли по поводу учебы, привитые в процессе воспитания.
2) Применение мер, направленных на изменение ситуации в зависимости от причин.
3) Контроль процесса обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
4) Не стоит решать за ребенка его проблемы (например, с домашним заданием. Необходимо только направить на нужную мысль)
5) Оценка проделанной работы учеником. Поощрение за хорошую работу.
6) Создание условий успеха как в школе, так и дома.
7) Развитие адекватной самооценки ребенка.
Данные рекомендации направлены на повышение уровня мотивации школьника и создания благоприятных условий для процесса обучения.
+1 #156 Андронова Мария Сергеевна
Адаптация и мотивация имеют очень тесную связь и влияют на процесс обучения школьника. Мотивационная готовность ребёнка к школе влияет на адаптацию к школе в условиях изменения привычного уклада жизни. Первоначальный этап обучения является одним из самых важных этапов в жизни ребёнка. Существует несколько видов готовности ребенка к школе:
Интеллектуальная готовность - интерес к знаниям, аналитическое мышление и восприятие информации.
Личностная готовность – умение контактировать с детьми и учителями.
Мотивационная готовность – потребность в получении новых знаний.
Сама адаптация является процессом приспособления ребёнка к условиям школы, новой социальной среды и взаимодействием с окружающим его миром с учётом принятых норм поведения и правил.
Адаптация первоклассника к школе включает в себя:
Физиологическую адаптацию – длится 5-6 недель и характеризуется низкой работоспособностью и высоким нервным напряжением, что проходит чуть позже и работоспособность возрастает.
Психологическую адаптацию - Тесно связано с атмосферой в семье, статусом в группе и отношениями взрослый(учитель) – ребёнок. Чаще всего личностная адаптация при благоприятных условиях происходит в течение полугода, что характеризуется высокой работоспособностью и хорошей успеваемостью

Личностную адаптацию – зависит от умения ребёнка принимать новую для него роль, от умения общаться и быть интересным для сверстников.
Признаки успешной адаптации:
1. Удовлетворённость от процесса обучения
2. Успешное освоение программы.
3. Степень самостоятельности.
4. Хорошие отношения с одноклассниками и учителем.
+1 #155 Фетуллаева Гюльнуре Акимхановна
Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интерес для педагогов и родителей. По существу, никакое эффективное социально-педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, юношей невозможно без учета особенностей его мотивации. За объективно абсолютно одинаковыми поступками, действиями школьников могут стоять совершенно различные причины, то есть побудительные источники этих действий, их мотивация может быть абсолютно разной.
Проблема определения мотивации
Однако прежде чем перейти к обсуждению конкретных фактов и закономерностей, нам необходимо определить основное понятие. В современной психологии, при сходности общего подхода к пониманию мотива, существуют значительные расхождения в некоторых деталях и конкретике определения этого понятия. Можно даже сказать, что само определение понятия «мотив» представляет определенную научную проблему. Одни под мотивом понимают психическое явление, становящееся побуждением к действию (К. К. Платонов), другие — осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности. Считают также, что мотив — это то, что, отражаясь в голове человека, побуждает деятельность, направляет ее на удовлетворение определенной потребности. При этом подчеркивают, что в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности (А. Н. Леонтьев).
Общее положение о связи мотивов с категорией «потребность» в большинстве случаев является не дискуссионным, хотя иногда и здесь имеются разночтения. Так, радикальным, по первому впечатлению, является утверждение о том, что потребности не являются мотивами. Однако раскрывая подобный тезис, обычно настаивают на признании того, что мотивом являются не сами потребности, а предметы и явления объективной действительности. Это положение уже не кажется столь радикальным. В теории мотивации, разрабатываемой в отечественной психологии, широко принятой является точка зрения, что, говоря о мотивах, следует иметь в виду именно опредмеченную потребность. Таким образом, резкое противопоставление в вопросах о мотивах категорий «потребность» и «предмет» вряд ли целесообразно. Автор психологической концепции деятельности А. Н. Леонтьев, отмечал, что предмет деятельности, являясь мотивом, может быть как вещественным, так и идеальным, но главное, что за ним всегда стоит потребность, что он всегда отвечает той или иной потребности.

Иногда разночтения возникают там, где им вообще, казалось бы, нет места. Так, В. И. Ковалев вполне справедливо полагает, что мотивация есть совокупность мотивов поведения и деятельности. Выражая сомнение по этому поводу, О. С. Гребенюк спрашивает: куда же в таком случае отнести потребности? С нашей точки зрения, здесь нет дилеммы. Разработанная в трудах известных отечественных психологов концепция личности и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) исходит из того, что за мотивами стоят те или иные потребности. При всем имеющемся в современной психологии разночтении в нюансах понимание мотива как побудительной причины поступков и деятельности, связанной с удовлетворением потребностей, не вызывает сомнения. Включить в структуру мотивации рядоположенно потребности и мотивы, значит лишать термин «мотив» какого-либо самостоятельного содержания.
+1 #154 Сакович Мария Сергеевна
Проблема мотивации – одна из основных и фундаментальных в педагогике и психологии. Ей посвящены многочисленные работы как зарубежных, так и отечественных исследователей. Мотивация – является одним из важнейших компонентов любой деятельности и представляет интерес для многих дисциплин.
Принято считать, что учащихся без мотивации к обучению не существует, так как любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения,навыки) является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности.
Так что же такое мотивация?
В настоящее время термин «мотивация» трактуется по-разному. Это связано с множеством подходов к пониманию сущности проблемы мотивации (Ананьев Б.Г.,Асеев В.Г., Божович Л.И., Левин К., Леонтьев А.Н., Чудновский В.Э., и др.)
Асеев В.Г. отмечает, что мотивационная система человека – широкая сфера, понятие «мотивации» связано с понятием «значимости». Мотивация обучения может определяться внешними (узколичными) мотивами и внутренними мотивами.
Актуальность данной проблемы, обусловленная поиском путей пополнения средств обучения иностранному языку на основе пересмотра компонентов содержания обучения с целью их оптимизации .
Мотивация обучения может определяться внешними (узколичными) мотивами и внутренними мотивами. при формировании положительного отношения обучающихся к изучению иностранного языка и любого другого предмета в частности, необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем. В системе обучения иностранному языку как иноязычной культуре в первую очередь важны средства поддержания мотивации к познавательной, развивающей и воспитательной деятельности, что в конечном итоге вызывает у изучающего иностранный язык коммуникативную мотивацию.
+1 #153 Голышева Анна Николаевна
Высокий уровень мотивации: развитие мотивации на высоком уровне предполагает положительное отношение к школе, хорошо развита познавательная мотивация, стремление успешно выполнять все предъявляемые учителем требования. Ученики с высокой мотивацией легко усваивают учебный материал; в полном объеме осваивают образовательную программу, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без контроля учителя; проявляют интерес к самостоятельной работе по многим предметам, поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.
Средний уровень - хорошая школьная мотивация, ученик положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно и внимательно выполняет задания; охотно выполняет поручения и указания учителей, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.
Низкая школьная мотивация: у этих детей отношение к школе отрицательное или безразличное, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал. Ученики испытывают проблемы в общении с одноклассниками и с учителями. Школа нередко воспринимается ими как негативная среда. Пребывание в школе невыносимо. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.
Рекомендации ученикам с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации
• Развивать уверенность в себе;
• Нацеленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;
• Проявлять интерес к одноклассникам и учителям, участвовать в нем
• Потребность и возможность в самовыражении,
• Принятие и одобрение значимыми людьми;
• Поощрение творческих достижений;
• Осознание значимости происходящего для себя и других;
• Потребность в общественном признании;
• Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
• Мотивация в семье
+1 #152 Мутагирова Фатима Дашдемировна
Понятие адаптации в педагогической теории и практике
Понятие «адаптации» к школе становится все более актуальной с каждым годом. Адаптация к учебной жизни, а в последствии, возможно и к реальной жизни – является важной составляющей жизни каждого ребенка и родителей. Адаптация - это способность учащихся приспосабливаться к новым условиям, а именно к учебной жизни.
С чем же это связано что с этим делать?
При возникновении сложностей в процессе адаптации, ученые и педагоги отмечают у детей пассивное отношение к процессу обучения, которое может быть связано, как с отсутствием реальной востребованности учебной деятельности в жизни, так и с тем, что родители на подготовительном этапе к школе не привили интерес к познанию и учебной деятельности в целом.
Учащемуся самостоятельно крайне ложно решить данную проблему, особенно если он не находит отклик на его проблему у родителей и педагога, что закрепляет его «отрицательное» поведение по отношению к учебной деятельности, которое в дальнейшем становится нормой поведения и защитной реакцией на действия педагога и родителей.
Причинами, которые вызывают школьную дезадаптацию, можно назвать следующие:
1. Социально-педагогическая запущенность – недостаточна работа со стороны педагогов и родителей в данном направлении.
2. Соматическая ослабленность – часто болеющие дети, а также психологически ослабленные или травмированные.
3. С особенностями психических функций и познавательных процессов – этот аспект также влияет на адаптивность учащихся к школьной жизни.
4. Нарушения в двигательной сфере – любые особенности развития влияют на процесс адаптации к школе.
5. Расстройства эмоциональной сферы, которые также влияют на процесс.
Для успешного прохождения периода адаптации важно подобрать правильную методику работы, составить план работы в данном направлении и согласовать работу различных служб, специалистов и родителей.
Существует ряд несложных правил, которых должен придерживаться, как педагог, так и родитель, чтобы процесс адаптации прошел достаточно спокойно и успешно.
1. Похвала.
Родителям и учителю начальных классов необходимо каждый деть отмечать успехи ребенка в школе, находить те сферы, в которых ребенок был успешен и не акцентировать внимание на том, что не удалось.
2. Не сравнивайте
Важно анализировать успехи учащегося и не сравнивать его с другими, только отмечать прогресс сравнивая его собственные прошлые результаты с текущими. Сравнение ребенка с другим, более успешным, может повлиять на снижение самооценки и ухудшению мотивации к учебной деятельности. Также необходимо концентрировать внимание на тех положительных аспектах, которые он достиг в процессе обучения.
3. «Нестрогая» оценка.
В 1 классе официально нет оценки по итогам четверти, а те отметки, которые выставляются учащемуся являются нестрогими. Так происходит, чтобы у учащихся заложились положительная мотивация к обучению, чтобы привить ребенку интерес и любовь к школе.
4. Творческий потенциал.
Для лучшего и более легкого процесса адаптации важно найти ту сферу деятельности, помимо учебы, в который ребенок будет чувствовать себя успешным и нужным. Это позволит найти подходящую сферу деятельности для учащегося, в которой он сможет себя успешно реализовать – дополнительные занятия, спортивные секции, танцы, различные кружки.
5. Поощрение.
Самая лучшая награда для первоклассника — это похвала и общение с близкими.
Для того, чтобы период адаптации прошел спокойно, родителям и педагогу важно быть внимательным к нуждам и запросам ребенка, учиться концентрироваться на хорошем и не замечать того, что сделано неправильно, искать общие решения возникающим проблемам. При должном внимании и заинтересованности данный этап пройдет спокойно и эффективно.
+1 #151 Анненкова Ирина Николаевна
Успешность адаптации первоклассника к школе зависит от слаженности усилий учителя, психолога, администрации и родителей. Это довольно сложный процесс, который у каждого ребенка протекает по-разному. Что такое адаптация?
Адаптация — это механизм социализации личности, включение ее в систему новых отношений и общественных связей. При поступлении первоклассника в школу он попадает в абсолютно иные условия существования и новый круг общения. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе выявил следующие проблемы.

В отличие от детского садика, где дошкольники считались самыми старшими детками в коллективе, первоклассники являются младшими учениками.
В детском саду у ребенка был щадящий режим дня, тогда как в школе четкий распорядок и строгая дисциплина.
Первокласснику необходимо перейти от игровой к учебной познавательной деятельности.
Дети попадают в более строгую систему требований к ним.
Вокруг первоклассника появляется много новых людей, как среди взрослых, так и среди детей, с которыми необходимо устанавливать связи.
Адаптация первоклассника может длиться от двух недель до полугода. Продолжительность периода адаптации зависит от таких факторов:

-индивидуальных особенностей ребенка;
уровня готовности к школе;
-степени развития социальных навыков.
Целью адаптационного процесса является адекватное включение первоклассника в новую социальную ситуацию.

Адаптации первоклассников по ФГОС
Традиционно адаптацией считается процесс привыкания ребенка к условиям школьной жизни. Главное внимание обращается на его социальную составляющую, т.е. первоклассник должен «вжиться в роль ученика»:

установлен контакт с учителем;
ребенок осознает круг своих обязанностей и подчиняется школьным требованиям;
налажены отношения с одноклассниками;
ребенок не создает конфликтные ситуации в классе;
владеет необходимыми учебными умениями и навыками.
В связи с введением в начальной школе ФГОС подходы к сути адаптации изменились, значительно расширился перечень критериев успешной адаптации. Согласно новым образовательным стандартам в ходе организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе необходимо делать акценты на личностно-ориентированном, системно-деятельностном и здоровьесберегающем подходе. Важно ориентироваться на индивидуальные особенности школьника и перейти от методики «уравнивания» всех детей в классе к методике раскрытия «Я — концепции» каждого ребенка.

Следуя этим требованиям, процесс адаптации первоклассников в условиях ФГОС должен быть переориентирован и учитывать также две другие составляющие.

Физическая адаптация — оценивается по таким параметрам, как ежедневное самочувствие, уровень работоспособности, сон, аппетит, наличие заболеваний, обострение хронических болезней.
Психологическая адаптация первоклассников к школе — оценивается по таким параметрам, как мотивация к школе и учебе, уровень развития психологических процессов, настроение, готовность и способность к самооцениванию.
Согласно вышеперечисленным критериям, адаптационный процесс охватывает все стороны жизни ребенка, которые подвергаются серьезным изменениям при поступлении в школу. Общая характеристика уровней адаптации первоклассников к школе выглядит следующим образом.

Высокий уровень характеризуется быстрым привыканием ребенка к школе (в течение 2-6 недель). Он имеет положительную мотивацию к школе, быстро и легко усваивает программный материал. Может решать задания повышенной сложности. Обладает навыками самообразовательной деятельности. Ответственно относится к выполнению поручений учителя. Имеет друзей в классе. Нет проблем со здоровьем.
Средний уровень — ребенок довольно долго привыкает к школе (2-3 месяца), но не испытывает отрицательных переживаний от ее посещения. Бывают незначительные перепады настроения, усталость. Понимает наглядное пояснение учителя, усваивает основной материал учебных программ. Решает типовые задания, усидчив и внимателен. Добросовестно выполняет указания учителя, но под его контролем. Поддерживает дружеские отношения со многими одноклассниками.
Низкий уровень — ребенок испытывает значительные трудности в привыкании к школе, относится к ней отрицательно. Может нарушать дисциплину. Учебный материал усваивает фрагментарно, не проявляет интереса к занятиям. Часто имеет подавленное настроение, жалуется на самочувствие. Мало общается с одноклассниками, не всех знает по имени.
При отсутствии специально организованного учителем учебного процесса и без психологической поддержки большинство первоклассников достигают только среднего уровня адаптации к школе. В соответствии с ФГОС в образовательном учреждении должны быть созданы такие психолого-педагогические условия, которые направлены на создание благоприятной среды для здоровья ребенка и будут способствовать всестороннему гармоничному развитию личности.

Условия адаптации
Для успешной адаптации первоклассников к школе необходимо обеспечить соблюдение таких условий:

организация учебно-познавательной деятельности в соответствии с возрастными особенностями шестилеток;
создание комфортных условий для общения;
проведение оздоровительно-профилактической работы;
организация щадящего режима школьных занятий с постепенным переходом к обычному распорядку;
соблюдение санитарно-гигиенических требований;
организация активного досуга во внеурочное время;
формирование положительного отношения семьи к новому статусу ученика;
проведение постоянного мониторинга уровня адаптации.
Важную роль в эффективной реализации всех указанных условий играет профессиональный уровень педагогов.

Проблемы адаптации первоклассников
В случае удачного сочетания внешних и внутришкольных факторов ребенок без проблем «входит» в школьную жизнь и не испытывает эмоционального дискомфорта при нахождении в классе. Однако иногда могут возникнуть определенные трудности в адаптации первоклассников к школе. Речь идет о таких обстоятельствах:

хроническая неуспеваемость — возникает на фоне низкой работоспособности или несформированности учебных умений;
уход от деятельности — проявляется у детей обделенных вниманием, на уроках они абсолютно не слушают объяснения учителя а «погружаются в себя»;
негативистская демонстративность — характеризуется плохим поведением ребенка с целью обратить на себя внимание, при этом любое наказание воспринимается им как желаемое поощрение;
вербализм — является особым типом развития ребенка, при котором у него очень развита речь, но имеется задержка логического и образного мышления; в такой ситуации первоклассник создает впечатление смышленого ребенка, часто имеет завышенную самооценку, но на практике не может справиться с решением задач и творческих заданий;
проявление лени — может возникать по многим причинам (незначительный процент познавательных мотивов, низкая потребность в теоретических знаниях, неуверенность в собственных силах, особенности темперамента и др.) и приводит к замедлению процесса достижения успеха, снижает интерес к школьной жизни.
Чтобы решить перечисленные проблемы адаптации ребенка к школе необходимо выявить и устранить причину дезадаптации, сформировать у первоклассника положительную мотивацию к повседневной учебной деятельности, оказать ему моральную и эмоциональную поддержку.
+1 #150 Шайхуллина Татьяна Владимировна
Адаптация в педагогике — это естественное состояние индивида, которое проявляется в привыкании (приспособлении) к новой деятельности, к изменившимся условиям жизни, к появившимся социальным контактам и изменившимся социальным ролям. В целом данное понятие является одним из основных рассматриваемых при научных исследованиях организма. Дело в том, что механизмы данного процесса вырабатывались у человека на протяжении всей его эволюции.
Адаптационные процессы жизненно необходимы человеку. Они позволяют сохранить сбалансированную деятельность органов, систем и психической организации личности в случае меняющихся жизненных условий.
Проблему приспособления выдвинули и обосновали Ж.Б. Ламарк и Ч. Дарвин. Сам термин «адаптация» впервые ввел Ауберт в 1865 г .
По мере развития науки, понятие адаптации стало выходить за рамки теории эволюции. Оно стало проникать в медицину, социологию, социальную психологию, кибернетику. Встретить данный термин можно и в других сферах познания.
Под понятием «адаптация» подразумевается:
• адекватное восприятие личностью окружающей действительности и себя;
• нормальная система общения и отношения с окружающими;
• способность к труду и обучению, а также к организации отдыха и досуга;
• изменчивость поведения с целью соответствия ролевым ожиданиям;
• способность к самоорганизации и самообслуживанию, а также к взаимообслуживанию в коллективных отношениях.
Социально-психологическая адаптация и социализация в педагогике - это понятия довольно близкие по своему смыслу. Они обозначают процессы взаимообусловленные, взаимозависимые, но при этом не тождественные. Социализация, с одной стороны, является механизмом усвоения общественного опыта. С другой - представляет собой активное воспроизводство и наращивание межличностных отношений и связей.
+1 #149 Зиновьева Маргарита Евгеньевна
Адаптация и мотивация. Связь и взаимовлияние на эффективность процесса обучения.
Мотивационная готовность к школе детей один из главных факторов, влияющих на успешное начало обучения и адаптацию в школе. Между уровнем сформированности мотивационной готовности детей к школе и степенью их адаптации к условиям школы существует взаимосвязь. Переход от воспитания в семье и дошкольных учреждениях к школьному обучению, предъявляет сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям.
Адаптация первоклассника - особый период в жизни ребёнка: он осваивает роль ученика, новую деятельность - учебную, появляются одноклассники, учителя, изменяется уклад его жизни. В настоящее время активно обсуждаются проблемы школьной адаптации детей на первоначальном этапе обучения в школе
Мотивационная готовность к обучению является частью проблемы психологической готовности ребёнка к школе. Проблема школьной готовности заключается в соответствии психических свойств, качеств ребенка требованиям школы. Психологическая готовность в соответствии с разными требованиями школы к психике ребенка, распадается на две части: готовность интеллектуальная и личностная. Это направления прогнозирования школьной успеваемости.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе включает: дифференцированное восприятие, аналитическое мышление, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, интерес к знаниям, овладение разговорной речью и развитие тонких движений рук и зрительной координаций.
Личностная готовность- это готовность общаться с другими детьми, учителями. В школе дети заняты общим делом, поэтому ребёнку необходимо уметь контактировать с другими людьми, надо уметь подчиняться интересам группы. У ребенка формируется новая социальная позиция школьника, который имеет свои права и обязанности. Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям, учебной деятельности. В личностную готовность входит также уровень развития мотивационной сферы.
Готовым мотивационно к школьному обучению является ребенок, которого школа притягивает не внешней стороной (портфель, учебники, и т.д.), а возможностью получать знания. Мотивационная готовность требует развитие эмоциональной сферы. У ребенка должна быть хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности. Мотивационная готовность к обучению в школе это развитая потребность ребенка в знаниях и умениях.
Приход ребенка в школу меняет его социальную позицию, требует освоения новых норм и правил, которые предъявляют к нему учителя и родители. Дети, которые имеют хорошую предварительную подготовку легче проходят период адаптации к школе.
Адаптация - это процесс активного приспособления к условиям социальной среды и результат этого процесса. Адаптация ребенка к школе - это процесс и результат согласования индивидуальных возможностей и взаимодействия ребенка с окружающим миром, приспособления его к изменившейся среде, новым условиям жизнедеятельности и структуре отношений, установления поведения принятым в них правилам. Адаптация первоклассников к школе включает: адаптацию физиологическую, психологическую и личностную.
Физиологическая адаптация продолжается пять-шесть недель. Первые недели обучения характеризуются низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, высоким уровнем напряжения сердечно-сосудистой системы, низким показателем координации различных систем организма между собой. На пятой-шестой неделях обучения нарастает и становится более устойчивой работоспособность, снижается напряжение систем организма, но ещё весь первый год можно считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма. Физиологическая адаптация первоклассника зависит от здоровья ребенка, чем крепче здоровье, тем легче в подавляющем большинстве случаев проходит адаптацию ребёнок. Если первоклассник хорошо усваивает программу первого полугодия, растёт его работоспособность, не ухудшается состояние здоровья, то можно говорить о хорошей физической адаптации.
Личностная, или социальная, адаптация – это умение ребенка принять роль школьника, что подразумевает: умение слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, умение налаживать контакт с детьми и взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки.
Эмоциональное состояние ребенка – один из главных показателей удовлетворенности пребывания в школе. Оно тесно связано с эффективностью учебной деятельности, усвоением школьных норм поведения и успешностью социальных контактов.
О адаптации ребенка к школе судят по: поведению и проблемам в учебе. В числе факторов, дающих высокий уровень адаптации - правильные методы воспитания в семье и отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников, мотивационная готовность к обучению, высокий уровень образования родителей. К неблагоприятным факторам, влияющим на адаптацию ребенка к школе относятся: неправильные методы воспитания в семье, мотивационная неготовность к школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, низкий уровень образования родителей, конфликтная ситуация из-за алкоголизма, отрицательный статус ребенка до поступления в школу, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя к детям, неполная семья.
Сроки адаптации к школе различны. Чаще всего ребёнок адаптируется в первом учебном полугодии. Однако у некоторых детей этот процесс не завершается в течении всего первого года, проявляясь: низкой работоспособностью, плохой успеваемостью, быстрой утомляемостью. К концу учебного года у них часто ухудшается здоровье со стороны нервной и сердечно-сосудистой систем.
Адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.
Одним из основных факторов, препятствующих нормальной адаптации ребенка, является недостаточный уровень мотивационной готовности к обучению в школе.
Мотивационно готовым к обучению в школе можно назвать ребенка, который хочет идти в школу, учение привлекает его как значимая деятельность, мотивов достаточно для преодоления школьных трудностей, доминируют познавательные и социальные мотивы учения и нравственные мотивы поведения, ребенок демонстрирует высокую степень осознания мотивационной сферы.
В начале обучения у первоклассников нет потребности в теоретических знаниях, а именно она является психологической основой формирования учебной деятельности. На первых этапах адаптации мотивы, с которыми ребенок приходит в школу, не связаны с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе, то есть мотивация и содержание учебной деятельности чаще всего не соответствуют друг другу, поэтому мотивация в связи с адаптационными трудностями постепенно начинает терять свою силу. Поэтому процесс адаптации должен быть построен так, чтобы мотивы учения постепенно формировались и совершенствовались в процессе самой учебной деятельности.
Мотивационно неготовым к обучению в школе можно назвать ребенка, который не хочет идти в школу, импульсивен в поведении, имеет низкий уровень осознания своих побуждений, когда ребенок затрудняется объяснить смысл учения.
Мотивационная неготовность к обучению в школе приводит к трудностям в адаптации у 25% детей. Педагогический диагноз школьной дезадаптации ставится в связи с проблемами в обучении, нарушениями дисциплины, конфликтами. Школьная дезадаптация может быть скрытой, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь в переживаниях школьника или в форме социальных проявлений. Нарушения адаптации выражаются в виде активного или пассивного протеста, неуверенности в себе, и влияют на все сферы деятельности ребенка в школе, изменяя мотивы, снижая мотивацию к обучению.
Без мотивационной готовности о готовности ребенка к учению не может быть и речи, она является источником стремления ребенка к получению знаний, умений и навыков. Мотивация к обучению способствует скорейшей и лёгкой адаптации к школе. Если мотивация к обучению у первоклассников не сформирована, то наблюдается дезадаптация, которая проявляется в активном и пассивном протесте ребёнка, тревожности, неуверенности в себе, снижении самооценки.
Мотивационная готовность - это присутствие у детей желания не просто пойти в школу, а учиться, выполнять установленные обязанности, связанные с позицией школьника. Формирование этой внутренней позиции - одна из главных составляющих мотивационной готовности к школе. Без такой готовности, даже если ребёнок умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, потому что обстановка и правила поведения в школе будут для него тягостными. Мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная, хотя о ней часто забывают и родители, и педагоги.
Адаптация для первоклассника - особый и сложный период в жизни: он осваивает новую социальную роль, новый вид деятельности, изменяется социальное окружение. Период адаптации к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от: индивидуальных особенностей ребенка, характера взаимоотношений с окружающими, уровня сложности программы, подготовленности ребенка к школе.
Мотивационная готовность ребёнка является предпосылкой успешной адаптации ребенка к школе, в случае несформированности мотивов к учению ребенок трудно привыкает к новым условиям, к коллективу и учителю, недостаточно хорошо воспринимает школьный материал, что приводит к дезадаптации.
+1 #148 Алиева Елена Юрьевна
Сказкотерапия – один из видов здоровьесберегающих технологий.
Является инновационным методом в работе с детьми, который, позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи. Сказка является наиболее эффективным и проверенным способом и средством воспитания и обучения детей, а также одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения.

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Часто это позволяет найти и нужное решение в жизни.

Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.
Ребенок, находясь в сказке, взаимодействует со многими сказочными героями и, как в жизни, ищет пути решения проблем, которые встают перед ним.
Для детей сказки связаны с волшебством, а волшебство – это еще и превращение. В сказке – реальное, а в жизни – не всем заметное. Дети раскрепощаются, легко перевоплощаются в любимых и близких по духу сказочных героев, фантазируют, живо и образно высказывают свои мысли, решают проблемные задачи, формируют нравственные нормы поведения.
Занятия по сказкотерапии способствуют:
- сохранению и укреплению психического здоровья,
- профилактике тревожности, агрессивности,
- развитию положительных эмоций, добрых чувств.
- развитию творческих способностей, воображения и фантазии.
- развитию творческой активности личности,
- формированию жизненной компетентности,
- реализации собственного личностного потенциала.
В своей работе с детьми по данной технологии: (см. призентацию)
В этом году я начала постепенно вводить детей в мир сказки, понимать и осознавать смысл рассказанной истории, переносить поведение животных на себя.
На занятиях с детьми я проигрывала игры и рассказывала короткие истории и сказки о животных, о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.
Работая с детьми младшего возраста, я с детьми могла только читать, рассказывать, драматизировать сказки доступные детям по возрасту.
Использовала дидактические сказки в образовательной деятельности познавательного характера.
Много мероприятий было проведено в свободной игровой деятельности - это игровая деятельность со сказочными дидактическими играми, в театрализованном уголке, игры с настольным театром-конструктором

Что удалось?
В связи с тем, что дети у нас еще маленькие, говорить что удалось в моей работе, я считаю, еще рано, ведь работа только началась. Но можно сказать, что те задачи, которые были поставлены, выполняются и работа по их реализации будет продолжена.
Подводя итоги работы этого года работы, следует отметить эффективность применения методов сказкотерапии в психологической помощи детям. Дети стали более активными и внимательными. Они учатся переживать, радоваться, сочувствовать, грустить.
Работа по сказкотерапии активизировала и познавательно-речевые, и художественно-творческие способности детей.
Мне кажется, что нам удалось раскрепостить детей, понизить уровень тревожности, но не на 100% (это ещё работа будущего). Дети стали более активными, стали меньше бояться взрослых, чужих. Стали менее застенчивыми, неуверенными.
Новые дети (которые присоединились к нам в начале учебного года) адаптировались к детскому саду, к новым детям, к новым условиям жизни в ДОУ, стали более активными в совместной деятельности с детьми и педагогами.

Трудности в работе:
Много интересных приёмов можно было еще провести в своей работе, но возраст детей не позволяет этого сделать. Они еще не понимают, зачем придумывать новую концовку сказки, ведь они согласны и с этой концовкой. Дети этого возраста не могут сочинять сами сказку, нарисовать ее. Ведь только с пяти лет у детей начинает развиваться способность образно представлять в уме и фантазировать. Поэтому считаю, что работу по «сказкотерапии» необходимо продолжать.

Виды сказок в сказкотерапии: Художественные сказки. Сюжеты, наиболее приближенные к обычному фольклору, универсальны и редко адаптируются под конкретного ребёнка. В основном они используются в качестве поддерживающей терапии и не применяются для корректировки более серьезных проблем. Главным принципом художественных сказок является «не навреди». Психокоррекционные сказки. Подразумевают мягкую коррекцию некоторых черт характера и поведения. Часто используются для детей с гиперактивностью и агрессивными проявлениями. Эти сказки обязательно должны быть проработаны психологом индивидуально. Психотерапевтические сказки. Применяются при работе с детьми от 3-х до 8-ми лет после поверхностного изучения проблем ребёнка. Именно психотерапевтические сказки являются основным инструментом корректировки страхов и фобий. Есть и универсальные психотерапевтические сказки, которые могут применяться без адаптации психологом под конкретного ребёнка. В этом случае фактором, повышающим эффективность сказки, является персонализация: главным героем сказки является сам ребёнок. Обычно используются готовые сборники терапевтических сказок по наиболее частым проблемам (боязнь темноты, жадность и др.). Медитативные сказки. Отличаются отсутствием конфликтов и злых героев. Они разработаны для расслабления после психологической загруженности. Являются самым сложным типом в сказкотерапии, потому что не нацелены на решение конкретной проблемы. Медитативные сказки часто рассказываются в формате диалога с ребёнком, что помогает рассказчику-психологу менять сюжет, опираясь на явные или скрытые потребности малыша. Дидактические сказки. Часто используются для дошкольников и детей младшего школьного возраста. Их назначение — научить ребёнка в интерактивной форме чему-то новому. Применяются в начальной школе как часть учебной программы. С помощью такой сказки можно проработать с ребенком ту или иную ситуацию, модель поведения, систему поиска решения.
Хорошо известно, что элементы лингвистического образования закладываются с самых ранних лет. Поэтому важно научить ребенка не только устно сочинять сказки, но и показать ему новые возможности, которые открываются в жанре письменного общения друг с другом. Несомненно то, что, любимые герои сказок, художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Ребенок чутко улавливает особенности устной и письменной речи, особенно при собственном участии, т. к. на лицо соединение и взаимосвязь, речевого и нравственного начала, которые формируются параллельно.
Чтобы помочь детям уяснить смысл, идею сказки, авторы почти к каждому произведению предлагают пословицы и поговорки. Одни из них точно соотносятся со смыслом сказки, другие менее подходят. Разбирая их вместе с детьми, мы помогаем лучше запомнить поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснить внутреннее содержание сказки. Так, разбирая содержание той или иной пословицы, мы расширяем кругозор малыша, его представление о народных традициях и обрядах.
Для развития речи детей автор советует чаще прибегать к такому методу, как придумывание иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведений. Например, сказка «Рукавичка». Автор предлагает следующие названия: «Дружный домик», «Дед, рукавичка и звери», «Новый домик для зверей» и т. д. Работа со сказкой идет в нетрадиционном направлении. Поэтому в немалой степени способствует введение вместо привычного героя придуманного нового персонажа. Это нужно для того, чтобы поддержать интерес к сказке и повернуть сюжет в новом направлении. На решение этих задач направлен метод, который условно назван «Введение частицы «не» (не репа выросла на грядке, а….), (не Красная Шапочка, а….).
Важным, по мнению автора, является воспитание чуткости к слову. Формирование такого чутья способствуют следующие приемы со сказкой:
• найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;
• сочинить длинное и в то же самое время смешное слово;
• разобрать слова с одинаковым написанием, но разным по значению;
• объяснить происхождение того или иного слова.
Сказка должна способствовать и общению. Для этого предлагается использовать игру – задание «Интервью». Кто берет интервью, кто его дает, по какому поводу – все эти конкретные моменты диктуются сюжетами сказки.
Следующим моментом является воображение. Воображение очень полезно для дошкольника: оно делает его жизнь индивидуально – творческой, неповторимой, нестандартной. Здесь предлагается малышам самим изобрести новую сказку или какой–то эпизод. Очень хорошо использовать при этом «волшебную палочку». Вначале взрослые оперируют ею в различных ситуациях, помогают героям сказок. А затем дети сами могут действовать, вызволяя героев из беды. Возникает обратная связь: ребенок сам активно творит добро, фантазирует, развивает собственное воображение.
Каждая личность – клад фантазий. У детей достаточно изобретательности. В данном случае дошкольник изобретает, т.е. придумывает что – то новое не в буквальном смысле этого слова, а в мыслях. Например:
• придумать старые предметы в новых вариантах;
• превратить себя и членов своей семьи, друзей в одушевленные, а порой неодушевленные предметы (мама – цветок, папа – тучка, и т.д.)
• составлять фантастические сказки о себе.
Очень много можно сказать о связи сказки с другими науками.

+1 #147 Файзуллина Эльвира Марсовна
Что же для этого нужно?

1. Родители должны привыкнуть к мысли: «Мой ребенок идет в детский сад, там ему будет хорошо, о нем будут заботиться, он будет играть со сверстниками. Я хочу, чтобы он пошел в садик»

2. В уголке для родителей висит листок режима дня ребенка. Это еще один важный пункт привыкания. Чтобы адаптация проходила благополучно, уже сейчас нужно приучать малыша к режиму дня, сходному в большей степени с режимом ДОУ: завтрак 8-9 утра; обед 12-13 часов; сон с 13 до 15 часов; полдник в 16 часов, укладывание на ночь не позднее 21-22 часов. И стараться максимально придерживаться этого режима.

3. Чтобы ребенок не чувствовал дискомфорта, желательно заранее приучить его к горшку (туалету) и отучить от пустышки и бутылочки.

Вот мы и подошли к самому главному: все документы готовы, ребенок и родители настроены, идти в садик, к детям.

1-й день – вы приводите ребенка к 10 часам на прогулку и забираете тотчас после нее.

Затем в течение недели приводите малыша и оставляете в саду до обеда. А мы наблюдаем за ним и в зависимости от его поведения (привыкания, эмоционального настроя) сообщаем вам, когда лучше будет оставить его на дневной сон, а потом уже и на целый день.

Но вот ребенок заплакал, и у родителей возникает вопрос: «Как быть?» Да ведь это очень хорошо, что малыш плачет, большую тревогу вызывают тихие, «Равнодушные» дети, ведь они все переживания держат в себе. Ребенок плачет – и успокаиваются эмоционально, он дает «сигнал» обратить на него внимание. Со всей ответственностью можно сказать, что плачущие поначалу дети в будущем посещают детский сад с большим удовольствием, чем тихие и спокойные.

Первые занятия и знакомства со специалистами проходят у нас в группе, поэтому малыши к новым людям привыкают постепенно.

В процессе нашего с вами общения будут возникать различные вопросы, пожалуйста, не стесняйтесь, подходите к нам и спрашивайте. Мы с удовольствием на них ответим, а если нужно, проведем консультацию. Не держите вопросы в себе, не надейтесь на советы знакомых. С вами и вашими детьми будут работать специалисты высокой квалификации.

Имейте в виду, что пока ваш ребенок не адаптируется к детскому саду, не стоит водить его в гости. Пусть для него на это время привычными будут только стены родного дома и своей группы.

И еще один маленький, но очень важный момент: перед каждым из вас лежит анкета-знакомство. Для того, чтобы мы лучше узнали вашего ребенка, помогли ему скорее освоиться в саду, как можно более полно ответьте на вопросы анкеты.
+1 #146 Богатова Наталья Николаевна
Начало обучения в школе – один из самых серьезных моментов в жизни ребенка: новые контакты, новые отношения, новые обязанности, новая социальная роль – Ученик. Школа – это и совершенно новые условия жизни и деятельности ребенка, это большие физические и эмоциональные нагрузки.
Процесс привыкания ребенка к школе довольно длительный и связан со значительным напряжением всех психических и физиологических систем детского организма. Процесс приспособления ребенка к школе, к новым условиям существования, новому виду деятельности и новым нагрузкам и называется адаптацией.
Адаптация - это перестройка организма на работу в изменившихся условиях. Адаптация к школе имеет две стороны: психологическую и физиологическую.
Адаптация в целом длиться 2-6 месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей первоклассника.
Результаты научных исследований и опыта работы массовой школы говорят о том, что одной из серьезных проблем, стоящих перед современной начальной школой, является увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни.
Можно детальнее выделить следующие виды адаптации:
•организационная – это способность приспособится к новому распорядку, обязанностям, школьным правилам;
• учебно-мотивационная – формирование желания учиться, осваивать новые знания и навыки;
• психологическая – нормализация эмоционального самочувствия малыша в разных школьных ситуациях, адекватное восприятие ребенком новой для него социальной роли школьника;
• социальная – формирование адекватного поведения в новой социальной среде, установление нормальных отношений со взрослыми и сверстниками.
• физиологическая– готовность организма к новым нагрузкам.
Этапы адаптации Условно процесс адаптации ребёнка к школе принято разделять на три основных этапа, каждому из которых свойственны свои особенности.
Первый этап адаптации носит название «Ориентировочный» Ребёнок присматривается к новым условиям, изучает обстановку, границы, нормы и т.д. Это даётся ему довольно сложно. Ребёнок часто напряжён: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и резки.
Длится этап, чаще всего, около двух-трёх недель.
Второй этап – этап «Неустойчивого приспособления» Название говорит само за себя: ребёнок начинает приспосабливаться. Он уже близок к поиску оптимального поведения в предложенных условиях. В маленькой голове выстраиваются схемы поведения – это даёт возможность организму затрачивать меньше сил, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.
Длительность: около двух-трёх недель.
Третий этап адаптации – «Относительно устойчивоеприспособление» На этом этапе у ребёнка появляется уверенность в выбранных формах поведения, они становятся устойчивыми; происходит окончательная оценка понятия «я – школьник, и что это значит»… Длится последний этап от пяти-шести недель до года.
Особенности адаптации первоклассников Гармоничное протекание процесса адаптации во многом зависит от помощи взрослых: родителей и учителей.
Во многом то, как пройдет адаптация зависит от обстановки в классе. Если младшему школьнику комфортно, интересно и не страшно – это облегчает процесс.
Поэтому, дружелюбная атмосфера в классе – главная задача учителя в этот период. В это время у ребёнка наблюдается повышенная тревожность, внутреннее напряжение, самооценка может снижаться.
Важно видеть и давать возможность ребенку работать в комфортном для него режиме. Поддерживать успехи и достижения даже в малом.
Если учитель не учитывает специфику данного периода, это может привести ребёнка к нервному срыву. Поэтому так важно мониторить состояния физического и психического здоровья первоклассника.
Важно разъяснить родителю, что если у него появилось ощущение, что у ребёнка адаптация протекает тяжело, то он обязательно должен поговорить с учителем. Также, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т.д.)
Признаки успешной адаптации:
1. Удовлетворённостьот процесса обучения Ребёнок с радостью говорит о школе и с удовольствием её посещает.
2. Освоение программы Ребёнку не доставляет особой сложности справляться с предъявляемыми заданиями.
3. Степень самостоятельности Выполнять задания ребёнок должен самостоятельно, после неудачных попыток может просить о помощи взрослого. Многие взрослые начинают помогать с самого начала – и это большая ошибка. Ребёнок быстро привыкает к такому варианту подготовки домашнего задания и в дальнейшем ему будет сложнее выполнять его самостоятельно.
4. Удовлетворённостьотношений с учителем и одноклассниками Это один из основных признаков. Если у ребёнка сложились гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации будет проходить с наименьшими затратами.
Для того чтобы ребенок успешно справлялся с препятствиями возникающими в учебной деятельности ему необходимо выработать в себе волевые качества.
Волевые качества – это относительно постоянные, не зависящие от данной ситуации, устойчивые психические образования личности. Воля личности и есть не что иное, как сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность ее свойств, характеризующая достигнутый уровень сознательной саморегуляции поведения.
Чаще всего отмечаются такие волевые качества, как настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, организованность, смелость, деловитость, самообладание, дисциплинированность.
Таким образом, переход ребенка в старший класс, характеризуется его умственным развитием, физическим, нравственным и волевым. С каждым годом младший школьник предъявляет к себе и окружающим новые требования, что говорит о появлении более устойчивых волевых качеств, хотя это и не предел их совершенствования.
Выделяют признаки, по которым можно исследовать волю и волевые качества младшего школьника:
1. Дисциплинированность 2. Самостоятельность 3. Упорство и настойчивость 4. Выдержка 5. Организованность 6. Решительность 7. Инициативность 8. Целеустремленность 9. Смелость
+1 #145 ЛЕГКОВ СТАНИСЛАВ ИГОРЕВИЧ
Психологическая адаптация – это настроение, готовность школьника к получению знаний, его мотивация к учёбе, соответствие психических процессов возрасту, адекватность самооценки. Сколько будет привыкать ребёнок к школе, заранее предугадать нельзя.
В настоящее время активно обсуждаются проблемы детей школьной адаптации и дезадаптации и разрабатываются подходы к профилактике и коррекции проявлений дезадаптации детей на первоначальном этапе обучения в школе.
Проблема мотивационной готовности к обучению в школе интересует психологов прежде всего потому, что в практике обнаруживается зависимость между характером мотивации и деятельностью, побуждаемой ею, а, следовательно, между мотивацией ученика и успешностью его адаптации к школе.
Психологическая готовность к школе представляет собой системное качество психики поступающего в школу ребенка, дающее ему возможность успешного начала обучения. В самом общем виде проблема школьной готовности заключается в соответствии психических свойств, качеств ребенка требованиям школы.
Психологическая готовность в соответствии с разными требованиями школы к психике ребенка, распадается на две глобальные части: готовность интеллектуальная и личностная. Это два традиционных направления в попытках построения надежной системы прогнозирования первоначальной школьной успеваемости.
Мотивационно готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией
+1 #144 Шклярук Ирина Георгиевна
Наступила осень. У школьников осень – это начало учебного процесса. Впереди много новой информации, самостоятельные и контрольные работы, а также много домашних заданий. Ученики постарше, научились плавно включаться в школьный рабочий ритм. Чего не скажешь про первоклассников. Им интересно и страшно одновременно. Конечно, это касается не всех детей, которые перешагнули порог школы. От чего зависит психологическая готовность первоклассника и как помочь младшему школьнику адаптироваться к урокам и новой жизни в целом, поговорим в этой статье.

Еще вчера ребенок ходил в садик, где главным занятием была игра, где он чувствовал себя беззаботным и веселым. И вот теперь он стал первоклассником. Много раз родители говорят ему «Ты стал взрослым!», «Ты теперь ходишь в школу!», «Это тебе не детский сад. В школе все серьезно!», «Будь внимательным и умным!» и много других похожих по смыслу фраз. А ребенок слушает и не все понимает. Да, ему хочется повзрослеть, но он пока не понимает как это и от чего конкретно зависит его взрослость. Ему понятно, что надо слушать учительницу и быть умным, но не понимает, как это можно сделать. На него, еще маленького, но уже взрослого, свалилось сразу много информации и правил. Теперь, он чаще слышит следующие высказывания: «можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно», «неправильно», «старайся», «обязан», «должен». Возрастают требования учителя и родителей, появляется много новых обязанностей и ограничений.

Меняется очень многое в его жизни. Ребенок должен: ходить в школу, соблюдать режим дня, подчиняться школьным нормам и правилам, трудиться, выполняя задания учителя и домашние задания, добиваться хороших результатов в учебе, прилежно вести себя не только на уроках, но и на перемене. Эти правила не всегда совпадают с непосредственными желаниями и интересами ребенка. К этому нужно адаптироваться. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Некоторым детям это дается чуть сложнее. Зависит это от индивидуальных особенностей самого ребенка и сформированности учебной мотивацией.

Новая ступенька в жизни первоклассника, это включение в новую социальную среду, новый коллектив сверстников, перестройка деятельности по содержанию, форме организации. Освоение учебной деятельности требует качественного уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).

Начало школьного обучения для каждого ребенка является сильным стрессом. Радость восторг и удивление сменяются тревогой, растерянностью и напряжением. То же самое происходит и с их родителями.

Вероятность того, что первоклашка будет испытывать затруднения при адаптации в школе возрастает, когда:

В семье не соблюдается режим дня.
Мало уделяется внимания общению с ребенком и всей семьей вместе.
Нет уважения к старшим.
Ребенок не приучен к самостоятельности, не выполняет свои домашние обязанности и поручения. Не помогает родителям по хозяйству.
У ребенка отсутствует чувство ответственности за свои поступки.
Проблемы с поведением, непослушание на просьбы родителей.
Трудности общения со сверстниками. Неумение вести диалог.
Ребенок не любит читать, так как в семье мало или совсем не уделяется этому внимание.
Недостаточно подготовлен к школе.
Слышит негативную критику взрослых об учителях и школьной программе.

Первый год обучения иногда определяет всю последующую школьную жизнь ребенка. Многое на этом пути зависит от родителей первоклассника. Родители должны знать признаки, которые указывают на трудности адаптации ребенка к школе.

На что следует обратить внимание родителям?

Смену настроения и поведение ребенка. Проявляет необъяснимую агрессию или ведет себя пассивно.
Старается не контактировать со сверстниками, либо наоборот — конфликтует с ними.
Быстро устает, низкая работоспособность, не может сконцентрироваться на поставленной задаче.
Открыто заявляет о своем нежелании идти в школу.
Часто стал говорить: «В школе не интересно», «Я думал там все по другому», «Мне трудно», «Я не хочу это делать».
Ослабевает интерес к происходящему.
Не готовность делать домашние задания.
Теряет уверенность в себе, в своих силах.
Нарушается сон и аппетит.
Часто жалуется на головную боль и боль в животе.

Родители первоклассников должны быть готовы к тому, что их ребенок может столкнуться с такими проблемами даже сейчас, спустя месяц после начала учебы. Как и чем родители могут помочь ребенку?

Советы родителям первоклассника.

В первую очередь родителям важно понять есть ли трудности у ребенка, определить их причины. К каждой из них подобрать своё решение.

Самое важное и необходимое для ребенка любого возраста, а для первоклассника особенно - это правильный режим дня. Вместе составьте расписание дня и контролируйте его соблюдение. Таким образом, ребенок учиться планировать свое время, ставить цели и задачи, а также грамотно распоряжаться своим свободным временем.

Интересуйтесь школьной жизнью ребёнка, принимайте участие в его переживаниях, впечатлениях, находите время на разговоры о трудностях, радостях, требованиях в школе. Выслушайте своего ребенка. Помните: то, что кажется вам не очень важным, для него это может оказаться самым волнующим событием за весь день! Объясните, что в любой ситуации окажете поддержку, придёте на помощь.

Формируйте у ребенка положительный настрой на учебу в школе. Не пугайте его критикой и оценкой учителя. Не говорите о школе и об учителях плохо в присутствии ребенка. Ваше спокойное отношение к школьным заботам поможет ребенку решать трудности без паники.

Научите ребенка обращать внимание на процесс обучения, а не учиться только ради оценки. Процесс обучения приводит к разносторонним знаниям и навыкам, а уже потом к результату – оценке. Важно научить чувствовать связь между процессом и результатом.

Верьте в своего ребенка. Верьте и доверяйте своему ребенку. Не сомневайтесь в его способностях. Если у вас будет правильный настрой на успех вашего первоклассника, то и у ребёнка будет всё благополучно.

Поделитесь с ребенком воспоминаниями о своих учебных годах. Он будет понимать, что его родители тоже были в такой ситуации, как и он. Рассказывайте о своих успехах и неудачах, о своих чувствах по этому поводу. Учите ребенка испытывать чувства и уметь их называть. В дальнейшем вам будет легче понять причину неудач своего чада.

Любите своего ребенка таким, какой он есть! Ребенок должен понимать и чувствовать, что родительскую любовь нельзя «купить» хорошими оценками или поведением. Говорите слова любви и чаще обнимайте, чтобы не возникло ощущение, что родительская любовь уже не для школьников.

Уважайте своего ребенка. Уважайте его мнение, желания и чувства. Не завышайте свои требования по отношения к нему. Не критикуйте за оценки и плохое поведение. Не сравнивайте с другими детьми в грубой форме. Отметка в дневнике – это оценка его знаний по данному предмету на этот момент. Эти оценки не имеют отношения к личности ребенка. Обязательно хвалите ребенка. Поощряйте его старания и усилия.

Эти простые советы помогут вам не потерять доверие, хорошего отношения, понимания и любви со своими детьми. Будут способствовать повышению самооценки, уверенности в себе, что однозначно доставит вам радость и гордость за своего ребенка.

Любите своих детей несмотря ни на что!
+1 #143 Мацакова Галина Алексеевна
Мацакова Г.А.
Успешность любой учебной деятельности определяется степенью усвоения субъектом основных функциональных элементов этой деятельности: постановкой и принятием цели, ориентировкой в ситуации исполнения действия выбором адекватной программы или плана исполнения, а также предусматривает владение средствами и орудиями, необходимыми для деятельности, усвоение способов управления и контроля за исполнением, то есть объективной оценки промежуточных результатов действия в соответствии с этой регулирующей ориентировкой. То, что изменяет в благоприятную сторону качество, скорость выполнения указанных выше функциональных элементов деятельности, выступает в качестве фактора эффективности.
Результативность обучения определяется овладением умением учиться, сформированностью отдельных сторон учебной деятельности, изменений личности, возрастанием воспитанности, сформированности определённых особенностей мотивационной сферы учения, мотивов, интереса. Однако главная задача, вытекающая из практики управления учебным процессом, состоит в том, чтобы характеристики эффективности выражались в легко измеримых и простых показателях, которые должны удовлетворять следующим основным требованиям:
 отражать как результативные, так и процессуальные характеристики учебной деятельности студента и изменения в них, показывать не только результат, но и то, какой «ценой» он получен;
 быть взаимосвязанными, то есть составлять некоторую целостную систему;
 быть выведенными как следствие из основных дидактических принципов обучения и воспитания, в особенности принципа единства обучения и воспитания, обучения и развития и др.;
 быть социально и психологически значимыми; иметь смысл для учащегося, для организатора процесса обучения;
 быть простыми в понимании, легко измеримыми, то есть методики для измерения должны быть простыми, чтобы их мог применять преподаватель, не имеющий специального психологического образования.
Таким образом, можно предположить, что при адаптации к обучению будут наблюдаться изменения психофизиологических функций, успеваемость и уровень значимости успеваемости от комплекса индивидуальных функций.
Психические состояния являются одним из центральных интегрирующих звеньев познавательных процессов . Они обусловливают возникновение и образование отдельных черт личности и профессионально важных качеств. Поэтому управление ситуациями учебно-воспитательного процесса и психологическими состояниями является реальной основой для целенаправленной активизации резервных возможностей человека, его творческих способностей, а также определения трудностей и психологических барьеров, возникающих в процессе учебной деятельности. В этой связи особую значимость приобретает психологически обоснованное решение проблем социально-психологической и профессиональной адаптации к условиям школы.
+1 #142 Чупа Марина Алексеевна
Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнительными моментами подготовки к школьной жизни, но и со сложным переходом ребёнка от статуса дошкольника к статусу школьника; от ученика начальных классов – к ученику среднего звена. В обоих случаях большинство родителей накрывают психологические и социальные проблемы, связанные с новым этапом жизни их детей — адаптацией к школе и адаптацией к новым условиям привычной школы.
Успешность адаптации первоклассника к школе зависит от слаженности усилий учителя, психолога, администрации и родителей. Это довольно сложный процесс, который у каждого ребенка протекает по-разному. Что такое адаптация?
Адаптация — это механизм социализации личности, включение ее в систему новых отношений и общественных связей. При поступлении первоклассника в школу он попадает в абсолютно иные условия существования и новый круг общения. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе выявил следующие проблемы.
Сегодня все чаще учителя начальных классов сетуют на то, что у школьников снижена или совершенно отсутствует мотивация к обучению.
Психологи утверждают, что у ребенка, в первую очередь, должны быть сформированы учебные мотивы. Поэтому недостаточно только научить дошкольника практическим умениям и думать, что он готов к обучению в школе. Нельзя забывать о мотивационной готовности и формировать ее задолго до того, как ребёнок пойдет в первый класс.
Детям нужны впечатления, эмоции и действия. В современной начальной школе тишина в классе - это признак того, что что-то идет не так. Класс должен бурлить, должна постоянно идти активная деятельность.
Самое главное в мотивации - это достижение результатов и целей. Когда ребенок видит, что у него получается и он может достичь поставленной цели, то занятия будут приносить удовольствие не только ребенку, но и учителю, и родителям, и директору школы.
+1 #141 Барда Юлия Борисовна
Адаптация – это процесс формирования механизма приспособления
обучающегося к новым требованиям и условиям образования. Результатом
этого процесса может стать как адекватный механизм, приводящий к
адаптированности, обеспечивающий успешность последующей учебной
деятельности, так и наоборот – неадекватный механизм приспособления
обучающегося к обучению (отсутствие познавательной мотивации,
нарушение поведения, конфликтные отношения с одноклассниками и
взрослыми, психогенные заболевания и реакции, повышенный уровень
тревожности, искажения в личностном развитии), приводящий к
дезадаптированности обучающегося.
Процесс социализации представляет собой становление и формирование личности посредством овладения социальным опытом. Но в то же время если рассматривать адаптацию в психологии - это один из определяющих и ведущих механизмов социализации личности. При этом основной критерий успешности данного процесса заключен вовсе не в степени конформизма и приспособленчества. Исходя из определения социальной адаптации в педагогике, это обретение человеком уверенности и независимости, раскрепощенности и самостоятельности, не закомплексованности и инициативности.
Благодаря процессу приспособления организм начинает оптимально функционировать в необычной для него обстановке. При этом ученые выделяют два вида адаптации. Первый из них – био физиологический, а второй – социально-психологический. Нас интересует второй из них. Он и рассматривается в качестве адаптации в педагогике. Это не что иное, как механизм, с помощью которого люди приобретают определенный социально-психологический статус, а также овладевают теми или иными социально-психологическими ролевыми умениями. Он «включается» в тот период, когда человек пытается достигнуть гармонии между внешними и внутренними условиями своей деятельности и жизни. Результатом этого является повышение адаптированности личности. Другими словами, человек становится более приспособленным к новой деятельности и к условиям жизни.
+1 #140 Гасанова Теране Фетелиевна
Понятие и особенности адаптации

Адаптация представляет собой приспособление организма к условиям внешней среды. Этот процесс происходит за счет различных видов трансформаций:

генетических;
личностных;
пове денческих.
В ходе адаптации наблюдается регуляция поведения индивида в зависимости от тех изменений, которые происходят во внешней среде. Процесс протекает автоматически. Он базируется на сбалансированном существовании обитателей в конкретной среде.

Виды адаптации

Существует несколько видов адаптации:

физиологическая;
психологическая;
социальная .
Физиологическая адаптация дает человеку возможность успешно контролировать внутренние механизмы, входящие в состав организма, и подвергающиеся воздействию факторов внешней среды. Перечисленные факторы оказывают раздражающее воздействие. Способность индивида к приспособлению к меняющимся условиям. Это один из наиболее важных адаптационных факторов.

Психологический вид адаптации представляет собой процесс, при котором индивид приспосабливается к меняющимся социальным условиям. Это определяет развитие его взаимодействия с другими индивидами, входящими в состав социума.

Это некий психологический тип подстройки человека под определенные нормы социума, которые входят в состав общества. Они выполняют строго определенные ролевые функции. Они делятся на несколько типов:

психолого-социальная. Реализуется в области психологических взаимных отношений, которые складываются, когда индивид исполняет различные роли в обществе;
профессионально-деятельностная. Осуществляется в области рабочих или же учебных связей;
эколого-психологическая. Реализуется в области взаимосвязи, формирующейся с экологической сферой. [2]
Социальную адаптацию переживает любой гражданин в ходе взросления и перемен, происходящих в окружающей среде. При этом наблюдается изменение личного статуса в выделенном обществе.

Среди основных компонентов адаптации:

способности человека трудиться, обучаться, вступать во взаимодействие с социумом;
степени индивидуального потенциала;
цели, стремления, индивидуальные ценности и прочее.
Все уровни, перечисленные выше, связаны друг с другом. Они оказывают взаимное воздействие и определяют общие признаки, действующие при работе организма.

Мотивация человека

Мотивация представляет собой внутреннюю энергию. Она делает индивида активным, причем как в повседневной жизни, так и в рабочей сфере. Здесь следует отметить, что мотив представляет собой то, что побуждает к активности. Именно он направляет индивида на удовлетворение конкретной потребности. Если рассматривать мотив с другой стороны, то он выступает в качестве отражения потребности. Она действует в роли объективной закономерности, в некотором роде даже необходимости. [1]

Как вариант, мотивацию можно представить как систему, включающую движущие силы. Они могут быть как внешними, так и внутренними. Такие силы побуждают действовать определенным образом. С другой стороны, мотивация может выглядеть как процесс побуждения других индивидов к конкретной деятельности для достижения поставленных целей, носящих сугубо личный характер. [3]

Если дело касается людей, проходящих обучение, то здесь мотивация может рассматриваться как методы, инструменты и процессы, которые используются для побуждения к познавательной активности, освоению новой информации по определенным дисциплинам.

Говоря о мотивах, можно сказать, что они представляются в виде желаний, эмоций, установок, потребностей. Исходя из информации, представленной выше, можно сказать, что мотивы – это усложненные системы, носящие динамический характер. В их рамках делается выбор, принимаются определенные решения, выполняется анализ, оценивается сделанный выбор. Мотивация для школьников и студентов – продуктивный метод улучшения образовательных процессов.

Важный момент: мотив – продукт мотивации, говоря другими словами, результат психологической активности. Ее цель заключается в создании надлежащих оснований для человеческой активности. Он побуждает к тому, чтобы достигать поставленных целей.

Взаимозависимость адаптации и мотивации

Главная проблема мотивации людей, находящихся в процессе обучения, обсуждается на протяжении долгого времени, как и ее непосредственная связь с адаптацией. На данный момент основное затруднение касается сниженной мотивации, что характерно для определенной доли учащихся. Сложно найти педагога, который не сталкивался бы с такой проблемой ни разу. По этой причине главной задачей для преподавателя становится донесение информации таким образом, чтобы студентам было интересно. Нередко применяются интерактивные средства. Нежелательно, чтобы мотивация превращалась в представление, где цель заключается в веселье и развлечении.

Цель учебного заведения – в предоставлении качественного образования. Ученик должен унести такой объем знаний, в котором он заинтересован, можно сказать, на который он замотивирован. Педагоги уделяют особое внимание мотивации учащихся. При этом они прекрасно понимают, что мотивации разная у разных людей. Это нужно принимать во внимание, выбирая подходящие рычаги для оказания давления.

Например, некоторые преподаватели жестко контролируют посещаемость, другие уделяют больше внимания успеваемости. В рамках отдельно взятой группы довольно сложно отыскать единый вариант. Универсальной мотивации не существует. Поэтому рекомендуется уделять пристальное внимание социальному и демографическому составу группы. [4]

При поиске оптимального способа мотивирования нужно принимать во внимание стадии адаптации и ее особенности в определенном коллективе. Мотивационная система нередко становится ключевым фактором, когда студент/школьник принимает решение о продолжении обучения. Сущность мотивации в процессе адаптации заключается в следующем: новый человек, поступающий в образовательное учреждение, заинтересован в принятии общественных критериев и условиях, устоявшихся в коллективе.

В процессе первичной адаптации в качестве мотивационных факторов для учащегося могут выступать:

предоставление возможности самостоятельного исполнения определенных обязанностей на определенном уровне;
развитие ощущения самостоятельного контроля;
достижение заданного уровня культуры в коллективе, который человек считает приемлемым лично для себя. [5]
На протяжении начального периода учащийся, вступивший в новый коллектив, получает информацию о существующей системе мотивации, которая принята в социуме.

От правильной мотивационной системы при адаптации зависит принятие решение о дальнейшем обучении. Формирование подходящей структуры – актуальная проблема для профессиональных педагогов. Мотивация оказывает усиленное воздействие на развитие специалиста в дальнейшем. Следует отметить, что многие ученики школ и университетов переживают затруднения в связи с самореализацией, которая происходит в меняющихся условиях. При этом студенты первых курсов характеризуются наибольшей чувствительностью.
+1 #139 Ефимова Марина Владимировна
Адаптационный период перехода из начальной школы в среднюю, на мой взгляд, является не менее сложным и болезненным, чем адаптационный период первоклассников. Социально-психологическая или социальная адаптация предполагает приобщение личности к новым группам, а также видам деятельности, которые имеют место в данном социуме. В случае с пятиклассниками процесс адаптации к новым условиям обучения усложняется в связи с несколькими аспектами:
Во-первых, в отличие от начальной школы, дети должны привыкать к требованиям значительно большего количества учителей. Классный руководитель, который играет значительную роль в адаптационном процессе уже не находится с ними в течение всего дня, поэтому и не может контролировать и направлять деятельность, способствующую более успешной адаптации ребенка к новым условиям. Классным руководителям, преподающим предмет с нагрузкой один или два часа в неделю затруднительно отслеживать индивидуальные адаптационные особенности ребенка.
Во-вторых, к пятому классу более ярко, чем в начальной школе, проявляются личностные возрастные особенности: кто-то из детей уже является по своему развитию ранним подростком, а кто-то еще абсолютный ребенок по своему психологическому возрасту, несмотря на возраст документальный.
В данном случае особо значимой представляется индивидуальная работа социально-психологической службы, учителей и классных руководителей с родителями и детьми.
Сложности в адаптации неизбежно влияют на успеваемость и мотивацию детей. В связи с этим необходимо в большей степени использовать различные мотивационные техники. Классному руководителю важно знать, чем интересуются дети (да, и названия новых игрушек, и известных блогеров, и популярные книги или фанфики). Современные пятиклассники, с одной стороны, выглядят более почти такими же по сравнению со своими сверстниками десятилетней и двадцатилетней давности, с другой стороны, объем невротизирующего информационного контента, с которым неизбежно сталкиваются в социальных сетях дети, за это время значительно вырос. Дети осознанно или неосознанно сравнивают себя с тем, что видят в соцсетях, ощущают несоответствие, но не имеют сил сопротивляться ощущению несоответствия. Все это негативно сказывается на процессе обучения. Поэтому важно использовать методики, создающие ситуации успеха на уроке, формирующие ощущение поддержки для детей, игровые методики, стараться не сравнивать детей друг с другом, а сравнивать успехи ребенка самого с собой, в динамике. Успешное прохождение адаптационного периода даст свои плоды чуть позже, тогда, когда школьники, став старше, смогут сменить внешнюю мотивацию ("я хочу порадовать учителя") к учебе на внутреннюю ("мне это было бы интересно узнать"), отрицательную ("не хочу получить двойку") на положительную ("я хочу уметь больше, потому что мне это нравится"). А внутренняя положительная мотивация значительно более эффективна в процессе обучения. Именно в последовательной помощи в адаптации учеников и подготовке процесса смены внешней мотивации на внутреннюю и играют значительную роль учителя.
+1 #138 Торбова Елена Викторовна
Адаптация и мотивация. Связь и взаимовлияние на эффективность процесса обучения.
Образовательный процесс, осуществляясь непрерывно, предполагает постоянное изменение требований, обстановки и условий обучения школьников. Для первого этапа школьной жизни характерно то, что ребенок подчиняется новым требованиям учителя, регулирующим его поведение в классе и дома, а также начинает интересоваться содержанием самих учебных предметов. Безболезненное прохождение ребенком этого этапа свидетельствует о хорошей готовности к школьным занятиям. Но далеко не все дети семилетнего возраста обладают ею. Многие из них первоначально испытывают трудности и не сразу включаются в школьную жизнь.
В процессе обучения выделяют периоды, наиболее сложные с точки зрения адаптации детей. Одним из таких периодов является переход учащихся из начальной школы в среднее звено, которое характеризуется новыми условиями и формами обучения. Самым важным для подростков становится межличностное общение, а учеба отходит на второй план. На этот возраст приходится значительное количество стрессовых ситуаций, связанных с отношениями со взрослыми и сверстниками. Стремление к самостоятельности, независимости от взрослых сопровождается нарастанием поведенческих проблем. В образовательном процессе для этого периода типичны снижение успеваемости, повышенная утомляемость, эмоциональная нестабильность. Успешная адаптация школьников при переходе из младшего звена в среднее является основой их полноценного психического развития, социализации и сохранения психического здоровья.
На эффективность процесса обучения может влиять и отсутствие мотивов к получению образования у основной массы учащихся. Формирование учебной мотивации учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.
Для того, чтобы мотивы учения стали подлинным двигателем учебной деятельности, учителю необходимо изменить профессионально-педагогическую позицию в учебном процессе; сохраняя информационную функцию педагога, развивать умение управлять деятельностью учащихся. Это значит, что в процессе обучения учителю необходимо, используя различные средства обучения и стимулирования, направить свою деятельность на то, чтобы ученик сам конструировал систему действий. И эти действия, в свою очередь, приводили бы к активному развитию познавательных мотивов. Ученик должен унести такой объем знаний, в котором он заинтересован, можно сказать, на который он замотивирован. Сущность мотивации в процессе адаптации заключается в следующем: новый человек, поступающий в образовательное учреждение, заинтересован в принятии общественных критериев и условиях, устоявшихся в коллективе.
+1 #137 Высторобец Дмитрий Сергеевич
В процессе школьного обучения можно выделить периоды, которые являются наиболее сложными с точки зрения адаптации обучающихся.
Так как я преподаю второй иностранный язык, начиная с 5-г класса. то для меня наиболее важной является тема адаптации обучающихся при переходе из начальной школы в среднее звено.
Для детей в этот период существует несколько сложностей. Конечно же, наиболее важной проблемой, на мой взгляд, является переход от обучения малым количеством учителей (предметник-классный руководитель, учитель физкультуры, учитель первого иностранного языка, учитель музыки) к обучению бОльшим количеством учителей, которые преподают свой предмет в среднем звене и в старших классах, и не работают в начальной школе.
Младшие школьники обычно отделены от средней и старшей школы, постоянно находятся в сопровождении своего учителя и контактируют, в основном, с одноклассниками или ровесниками. В 5 классе они начинают чаще сталкиваться с более старшими обучающимися, что также влечёт за собой определённые проблемы.
Непростым для пятиклассников является и появление новых предметов (в частности, второго иностранного языка).
На время перехода в среднюю школу приходится и период перехода к подростковому возрасту, характеризующийся зачастую эмоциональной и психологической неустойчивостью, конфликтностью и тревожностью.
Поэтому тема адаптации школьников при переходе из начальной школы в среднее звено, является очень важной. Педагогам необходимо учитывать в своей работе всю сложность данного периода для обучающихся и пытаться помочь им адаптироваться в данной ситуации.
+1#74 Полянская Светлана Геннадьевна
Читают ли школьники?
Мои ученики 4 класса читают.
В прошлом году дети стали приходить по утрам в школу раньше обычного. На классном часе решили, что каждое утро ребята 10 минут будут читать книги, которые принесут из дома. И оказалось, что они читают разные книги, современную литературу, новых авторов.
За год каждый прочитал больше 11 книг. И это были не какие-нибудь брошюры на три листа, а нормальные такие фолианты, которые и некоторым взрослым покажутся необъятными!
Читали Незнайку, Простоквашино, Пиноккио, Джордж во Вселенной, Гарри Поттера, Пеппи Длинный чулок, Буратино, Роальда Даля, Хай Магдалену, Дегтяреву Валентину, Седова Сергея, Георгиева Сергея, Стрельникову Кристину и много-много других книг. Читали каждый день. Читали с удовольствием. Всё нравилось.
Особой благодарности заслуживают родители, которые с упоением рассказывают на своих страницах в соц. сетях о прочитанных книгах, вовлекая в чтение и других.
Вот одно из таких сообщений: «Кладу на стол новую книгу. Дочь приходит со школы. Без обеда. Без умывания и переодевания. Несколько часов или минут (в зависимости от толщины) - ПРОЧИТАНО!
ПОТОМУ ЧТО книги:
волшебные
безумные
злободневные
интригу ющие
поучительные
трогательные
жестокие
странн ые
разные, но одинаково крутые».
И родители ищут новые и новые варианты...
То книга дня- квест "Дело о пропавшей кольце" издательство «МИФ» .
Вычислить преступника из многочисленных подозреваемых. Имя преступника вписываем в "секретом разделе" на сайте «МИФ». Если верно, то вам приходит благодарственное письмо на на электронную почту.
Или от создателей "История старой квартиры" Александры Литвиновой и Ани Десницкой «ТРАНССИБ. ПОЕЗД ОТПРАВЛЯЕТСЯ!»
Можно прокатиться от Москвы до Владивостока не поднимаясь с дивана. И даже как будто купить рыбки в Барабинске. Увидеть Байкал из окна купе. Узнать о городах и сёлах от коренных жителей. Подружиться с проводником! Книжка очень красивая, красочная, добротная. В ней уйма и бездна информации. Начиная от объяснения устройства "вагонной жизни", общего описания городов и весей, заканчивая рецептами любимых блюд людей той или иной местности, аутентичными словечками, ценными советами для путешественников.

Конечно, всего и не расскажешь. Надо читать, разглядывать, вникать. Можно с энциклопедией, атласом и даже с контурной картой для закрепления материала!
Родители ищут, покупают книги в магазинах, меняются прочитанными. Все хотят, чтобы только ребенок читал.
+1#73 Злодеева Валентина Александровна
Начало обучения в 5 классе равносильно его приходу в школу в 1-ый класс. И в 5, и в 1 классах ребёнок открывает новый для себя мир. Но если, приходя в 1 класс, ученик обретает постоянный кабинет для обучения, учителя и классного руководителя в одном лице, то в 5 классе ему нужно перестроиться, попадая в среду старшеклассников и ежедневное чередование учителей-предметников. Сравните разницу обучения в начальной и средней школе.
4 класс 5 класс
1 8 – 9 предметов 12 – 14 предметов
2 20 – 22 часа 25 – 27часов
3 1 – 3 учителя 8 – 10 учителей
4 1 – 2 часа 2 -2,5 часа

Также в это время, в отличие от начальной школы, классного руководителя он не видит в течение нескольких уроков. Кому-то из детей становится страшно, он чувствует себя одиноким, кто-то обретает излишнюю свободу, кто-то легко адаптируется, радуясь новым впечатлениям. Конечно, многое зависит от индивидуальных психологических особенностей ребенка. У адаптированного ученика 5-го класса есть желание идти в школу, участвовать в общественной жизни класса и школы, общаться с учителями, а в результате – устойчиво хорошее настроение и успеваемость.
Так что же такое адаптация? Под адаптацией принято понимать — в широком смысле — приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два спектра — биологический и психологический. Обратимся к психологической адаптации учащихся, так как им в настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности (начинается переход на некоторые уроки в другие кабинеты, установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).
Надо заметить, что с понятием «адаптация» тесно связано понятие «готовность к обучению в средней школе». Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в среднюю школу одинаково.
Какие проблемы возникают при адаптации:
• очень много разных учителей;
• непривычное расписание;
• много новых кабинетов;
• часто новые дети в классе;
• новый классный руководитель;
• проблемы со старшеклассниками;
• возросший темп работы и возросший объем работ в классе и домашние задания;
• рассогласованность, даже противоречивость требований отдельных педагогов;
• ослабление или отсутствие контроля;
• необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи учителей;
• низкий уровень развития речи;
• слабое развитие навыков самостоятельной работы;
• своеобразие подросткового возраста.
• даже заболевания детей

Что должны знать родители, чтобы помочь ребёнку быть успешным, адаптироваться к жизни и учёбе в 5 классе?
 Надо обращать внимание на настроение ребёнка.
 Не сравнивать своего ребенка с другими детьми.
 Воодушевить ребенка на рассказ о своих школьных делах в положительном аспекте.
 Регулярно беседовать с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.
 Не связывать оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.
 Знать программу и особенности школы, где учится ваш ребенок.
 Помогать ребенку выполнять домашние задания, но не делать их за него.
 Помогать ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.
 Поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.
 Соизмерять собственные ожидания с возможностями ребенка.
 Не смешивать понятия "хороший ученик" и "хороший человек", не оценивать личные достижения подростка лишь достижениями в учебе.
 Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше.
 Общаясь с ребенком, не следует подрывать авторитет других значимых взрослых людей. Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваша учительница понимает, лучше меня слушай!», «В школе так себя веди, а не дома».
+1 #136 Смирнов Дмитрий Михайлович
Первые месяцы обучения в школе - это очень напряженный период, так как школа с первых дней ставит перед учениками задачи, не связанные с их опытом, и требует мобилизации интеллектуальных и физических сил. В первом классе успешность в овладении учебной деятельностью, программным содержанием учебных предметов, оценка педагога являются важнейшими критериями оценки себя у большинства детей. Однако интерес к школе, первоначально сформированный на базе игровой и социальной мотивации, при возникновении первых трудностей в обучении резко падает, поскольку ни игровые, ни социальные мотивы непосредственно не связаны с содержанием обучения. Одним , из важнейших условий, обеспечивающих успешную адаптацию первоклассников в школе, становится формирование учебной мотивации. Кроме того, успешность адаптации детей к школе во многом зависит и от отношения педагога к ученикам, стиля его общения с ними. Важную роль в процессе адаптации к школе играют и личностные особенности учеников.

Формирование учебной мотивации тесно связано не только с успешностью учебной деятельности, но и со всем ходом личностного развития в этот период, прежде всего, с формированием самооценки детей.
Ведущими факторами, связывающими самооценку и учебную мотивацию учащихся в процессе их адаптации к школе, являются содержание и форма обучения, а также отношение учителя к ученику
К концу учебного года возрастает степень взаимосвязи между уровнем самооценки и уровнем учебной мотивации первоклассников.
При демократическом стиле общения педагога с учениками принимающая позиция учителя помогает первоклассникам сохранить высокую самооценку и не препятствует развитию интереса к учебе, хотя и не стимулирует его.

В классе у авторитарного учителя отмечается наибольшее увеличение степени взаимосвязи между самооценкой и учебной мотивацией к концу года. Именно при директивном, отгороженном отношении педагога к ученикам у большинства детей к концу первого класса снижается успешность учебной деятельности, что в итоге приводит к резкому снижению и самооценки, и учебной мотивации детей.
Наиболее благоприятным для развития личности первоклассников является сочетание традиционной формы обучения с принимающим, демократическим стилем общения учителя с учениками.

Благоприятный для ребенка стиль общения, внимание к нему способствуют развитию познавательных, организаторских и других способностей ребенка, формированию устойчивой учебной мотивации, положительного отношения к себе, обеспечивает успешную адаптацию к школе.
+1 #135 Иванова Наталия Викторовна
Для большинства учителей начальной школы, выпускающих четвертый класс, возникает вопрос: как подготовить ребят к переходу в среднее звено, к встрече с новыми учителями, новым классным руководителем? Одной из форм такой пропедевтической работы может стать интерактивная игра. Для четвероклассников, ведущей деятельностью которых является общение, получение знаний или обобщение опыта легче происходит в процессе группового взаимодействия, активной работы, выполнения творческих заданий. А общая игровая оболочка, принятие игровой роли поможет избежать ситуации дистанцирования и ухода в область социально-желательных ответов при обсуждении актуальных и эмоционально значимых ситуаций.
Задачи интерактивной игры "Путешествие в пятый класс":
- сформировать представление о социальном статусе пятиклассника; о качествах и условиях, необходимых для успешного обучения в основной школе;
- снизить появления тревожности, связанное с переходом из начальной школы в основную.
В ходе игры дети слушают сказочную историю, отвечают на вопросы ведущего, готовятся к "путешествию", используют карту, проходят испытания, анализируют, фантазируют, отгадывают загадки, работают со словарем, создают путеводитель... В конце игры делается акцент на том, что для взрослеющего человека важен интерес не только к знаниям, но и к самому себе, и к окружающим его людям. Выводится "Правило трёх сил: сотрудничество, сочувствие, самоконтроль". Ребята делают вывод, что это правило поможет справиться с трудностями в следующем учебном году.
+1 #134 Смирнова Татьяна Васильевна
Смирнова Т.В.
Методы и приемы мотивации дошкольников на занятиях по физической культуре
Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей - одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как законы РФ «Об образовании (ст. 51, «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», Федеральный государственный образовательный стандарт ДО, а также указами Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации» и др.
Актуальной задачей физического воспитания,- говорится в Концепции,- является поиск эффективных средств совершенствования развития двигательной сферы детей дошкольного возраста на основе формирования у них потребности в движениях. Поскольку физическое здоровье образует неразрывное единство с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, то пути его достижения не могут быть сведены к узкомедицинским и узкопедагогическим мероприятиям.
В настоящее время для большинства ребят детский сад является единственной гаванью, где они имеют возможность полноценно двигаться, играть со сверстниками, раскрывать способности к физкультуре и спорту, укреплять здоровье, формировать волевые качества.
Детский сад как стартовая площадка призван дать каждому ребенку возможность прочувствовать, в каком направлении ему двигаться дальше.
Занятия физической культурой не возможны без эмоционального настроя и мотивации.
Мотивация (от лат. moveo – двигаю) – это общее название для процессов, методов, средств побуждения детей к активной познавательной деятельности. Следует различать понятия мотив и цель. Цель – это предвидимый результат, а мотив – побуждение к достижению цели. Позитивная мотивация у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду.
Главная цель мотивации дошкольника – формирование активности, повышение качества познавательной деятельности и развития речи.
Виды мотивации: внешняя мотивация – мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами (например, если я буду хорошо заниматься, то мам купит мне машинку).
Внутренняя мотивация – мотивация, связанная с самим содержанием деятельности. В свою очередь внутренняя мотивация делится на положительную и отрицательную мотивацию. Положительная мотивация основывается на положительных стимулах (например, я научусь делать «чашечку», и мама обрадуется). Отрицательная мотивация основывается на отрицательных стимулах (например, если я не буду делать «моторчик», то родители меня накажут).
Мотивация к физкультуре и спорту служит побуждением к действию; динамическим процессом физиологического и психологического плана, управляющий поведением ребенка, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Эффективность формирования двигательных навыков во многом зависит от правильного подбора мотивационных методов обучения.
Методы обучения представляют собой систему приемов в разном сочетании в зависимости от специфики содержания учебного предмета, конкретных дидактических задач, реальных средств и условий обучения.
Различают три группы методов: наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и конкретного представления о движении, активизирующие развитие его сенсорных способностей.
Словесные методы активизируют мышление ребенка, помогают целенаправленно воспринимать технику упражнений, способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении. Практические методы применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений.
Любой метод, как мы поняли из определения, - это система приемов, которые дополняют и конкретизируют метод.
При обучении детей движениям используются различные приемы наглядности. Рассмотрим приемы, относящиеся к наглядному методу.
К наглядно- зрительным приемам относят показ физических упражнений, использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, кинограммы, кинофильмы, использование И. К. Т., имитации (подражания, зрительных ориентиров, звуковых сигналов, помощи.
К тактильно-мышечным приемам относят непосредственная помощь воспитателя, наглядно-слуховые музыка, песни.
Приемы, относящиеся к словесному методу: объяснения, пояснения, указания, беседа, вопросы к детям, подача команд, распоряжения, сигналы, образный сюжетный рассказ, словесная инструкция
Приемы, относящиеся к практическому методу: повторение упражнений без изменения и с изменениями, проведение упражнений в игровой форме, проведение упражнений в соревновательной форме. (Комплексы различных практических приемов, взаимосвязанных с наглядностью и словом.)
В разных возрастных группах соотношение приемов обучения физическим упражнениям изменяется. В начале первого года жизни упражнения выполняются с помощью воспитателя. Постепенно самостоятельность детей возрастает, и они выполняют упражнения с небольшой помощью воспитателя или с поддержкой за предметы. В этом возрасте большое место занимают зрительные ориентиры, которые стимулируют детей к выполнению движений. Слово применяется главным образом для создания у детей положительного отношения к выполнению упражнений.
Обоснование и внедрение в практику целесообразных методов и приёмов формирования движений и развитие физических качеств у детей – ближайшая задача физического воспитания.
В младшем дошкольном возрасте при обучении физическим упражнениям в большей мере используют показ, имитации, зрительные, звуковые ориентиры. Словесные приемы сочетаются с показом и помогают уточнить технику упражнений.
В среднем и старшем возрасте с расширением двигательного опыта детей увеличивается роль словесных приемов (объяснения, команды и др.) без сопровождения показом, используются более сложные наглядные пособия (фотография, рисунки, кинограммы, использование И. К. Т., чаще упражнения выполняются в соревновательной форме.
Помогает в формировании мотивации дошкольников и интегрированная НОД (инструктор – воспитатель, муз. руководитель, педагог – психолог и др.) Такие занятия помогают целостно и интересно воспринимать информацию. Произвольное внимание дошкольников находится в стадии развития, поэтому для привлечения активного внимания нужно вовремя чередовать формы и методы обучения.
С помощью диагностики уровень познавательной активности детей на занятиях физической культурой можно оценить, как высокий, средний или низкий.
Высокому уровню физической и познавательной активности детей на занятиях соответствует: эмоционально положительная реакция детей на приглашение к занятию; адекватная скоростная реакция на начало занятия; вопросы к инструктору о предстоящем занятии, его теме; устойчивость внимания к предлагаемым заданиям; интерес к занятию от его начала до конца; живая эмоциональная реакция на предлагаемую деятельность; искреннее желание справиться со всеми трудностями, встречающимися по ходу занятия.
Среднему уровню физической и познавательной активности детей на занятиях соответствует: спокойная реакция детей на приглашение к занятию (не наблюдается резкого оживления, но нет и проявлений негативизма); поведение ребенка на занятии можно оценить, как пассивное: интереса не проявляет, активного участия не наблюдается); при непосредственном обращении, ребенок реагирует адекватно; внимание неустойчивое; эмоциональный фон пассивный.
Низкому уровню физической и познавательной активности детей на х занятиях физической культурой соответствует: резко отрицательная эмоциональная реакция детей на приглашение к занятию; попытки отсрочить время начала занятия; отсутствие каких-либо вопросов о предстоящем занятии; повышенная отвлекаемость детей в течение всего занятия; пассивная или негативная реакция на предлагаемые задания; нежелание преодолевать встречающиеся трудности, равнодушие к происходящему
Показателями выраженности познавательной активности являются: эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность (сосредоточенность на задании; экспрессивно-мимические проявления интереса; положительный эмоциональный фон; эмоциональные «всплески»); целенаправленность деятельности, ее завершенность (способность не отвлекаться на посторонние раздражители и доводить деятельность до конца); степень инициативности ребенка (наличие вопросов, реплик относительно выполнения задания, собственных предложений, замечаний, просьб о помощи, а также диалога о содержании деятельности).
+1 #133 Нега Александра Валерьевна
Адаптация к школе - это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению. Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3-6 месяцев.

Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника. Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс, мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый коллектив и завести друзей.

Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям приходится подстраиваться под изменившиеся условия. Ребёнок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:

нового распорядка дня;
ограничения на подвижные игры в школе;
необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и учителем;
новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.
Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:

Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.
Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного - привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.
+1 #132 Смирнова Алиса Андреевна
Адаптационные процессы жизненно необходимы человеку. Они позволяют сохранить сбалансированную деятельность органов, систем и психической организации личности в случае меняющихся жизненных условий.
Адаптация в педагогике - это естественное состояние индивида, которое проявляется в привыкании (приспособлении) к новой деятельности, к изменившимся условиям жизни, к появившимся социальным контактам и изменившимся социальным ролям. В целом данное понятие является одним из основных рассматриваемых при научных исследованиях организма. Дело в том, что механизмы данного процесса вырабатывались у человека на протяжении всей его эволюции. Они позволяют нашему организму существовать в постоянно меняющихся условиях.
Социально-психологическая адаптация и социализация в педагогике - это понятия довольно близкие по своему смыслу. Они обозначают процессы взаимообусловленные, взаимозависимые, но при этом не тождественные. Социализация, с одной стороны, является механизмом усвоения общественного опыта. С другой - представляет собой активное воспроизводство и наращивание межличностных отношений и связей.
Процесс социализации представляет собой становление и формирование личности посредством овладения социальным опытом. Но в то же время если рассматривать адаптацию в психологии - это один из определяющих и ведущих механизмов социализации личности. При этом основной критерий успешности данного процесса заключен вовсе не в степени конформизма и приспособленчества. Исходя из определения социальной адаптации в педагогике, это обретение человеком уверенности и независимости, раскрепощенности и самостоятельности, незакомплексованности и инициативности.
Основной целью данного процесса является вовсе не унификация личности. Человек не должен становиться послушным исполнителем чужой воли. Для успешного осуществления стоящих перед ним целей он обязан стремиться к самореализации и к развитию своих способностей.
+1 #131 Ильинова Вера Александровна
Понятие и особенности адаптации

Адаптация представляет собой приспособление организма к условиям внешней среды. Этот процесс происходит за счет различных видов трансформаций:

генетических личностных;
поведенческих.
В ходе адаптации наблюдается регуляция поведения индивида в зависимости от тех изменений, которые происходят во внешней среде. Процесс протекает автоматически. Он базируется на сбалансированном существовании обитателей в конкретной среде.

Виды адаптации

Существует несколько видов адаптации:

физиологическая;
психологическая;
социальная .
Физиологическая адаптация дает человеку возможность успешно контролировать внутренние механизмы, входящие в состав организма, и подвергающиеся воздействию факторов внешней среды. Перечисленные факторы оказывают раздражающее воздействие. Способность индивида к приспособлению к меняющимся условиям. Это один из наиболее важных адаптационных факторов.

Психологический вид адаптации представляет собой процесс, при котором индивид приспосабливается к меняющимся социальным условиям. Это определяет развитие его взаимодействия с другими индивидами, входящими в состав социума.

Это некий психологический тип подстройки человека под определенные нормы социума, которые входят в состав общества. Они выполняют строго определенные ролевые функции. Они делятся на несколько типов:

психолого-социальная. Реализуется в области психологических взаимных отношений, которые складываются, когда индивид исполняет различные роли в обществе;
профессионально-деятельностная. Осуществляется в области рабочих или же учебных связей;
эколого-психологическая. Реализуется в области взаимосвязи, формирующейся с экологической сферой.

Мотивация человека

Мотивация представляет собой внутреннюю энергию. Она делает индивида активным, причем как в повседневной жизни, так и в рабочей сфере. Здесь следует отметить, что мотив представляет собой то, что побуждает к активности. Именно он направляет индивида на удовлетворение конкретной потребности. Если рассматривать мотив с другой стороны, то он выступает в качестве отражения потребности. Она действует в роли объективной закономерности, в некотором роде даже необходимости.

Как вариант, мотивацию можно представить как систему, включающую движущие силы. Они могут быть как внешними, так и внутренними. Такие силы побуждают действовать определенным образом. С другой стороны, мотивация может выглядеть как процесс побуждения других индивидов к конкретной деятельности для достижения поставленных целей, носящих сугубо личный характер.

Если дело касается людей, проходящих обучение, то здесь мотивация может рассматриваться как методы, инструменты и процессы, которые используются для побуждения к познавательной активности, освоению новой информации по определенным дисциплинам.

Говоря о мотивах, можно сказать, что они представляются в виде желаний, эмоций, установок, потребностей. Исходя из информации, представленной выше, можно сказать, что мотивы – это усложненные системы, носящие динамический характер. В их рамках делается выбор, принимаются определенные решения, выполняется анализ, оценивается сделанный выбор. Мотивация для школьников и студентов – продуктивный метод улучшения образовательных процессов.

Важный момент: мотив – продукт мотивации, говоря другими словами, результат психологической активности. Ее цель заключается в создании надлежащих оснований для человеческой активности. Он побуждает к тому, чтобы достигать поставленных целей.

Взаимозависимость адаптации и мотивации

Главная проблема мотивации людей, находящихся в процессе обучения, обсуждается на протяжении долгого времени, как и ее непосредственная связь с адаптацией. На данный момент основное затруднение касается сниженной мотивации, что характерно для определенной доли учащихся. Сложно найти педагога, который не сталкивался бы с такой проблемой ни разу. По этой причине главной задачей для преподавателя становится донесение информации таким образом, чтобы студентам было интересно. Нередко применяются интерактивные средства. Нежелательно, чтобы мотивация превращалась в представление, где цель заключается в веселье и развлечении.

Цель учебного заведения – в предоставлении качественного образования. Ученик должен унести такой объем знаний, в котором он заинтересован, можно сказать, на который он замотивирован. Педагоги уделяют особое внимание мотивации учащихся. При этом они прекрасно понимают, что мотивации разная у разных людей. Это нужно принимать во внимание, выбирая подходящие рычаги для оказания давления.

Например, некоторые преподаватели жестко контролируют посещаемость, другие уделяют больше внимания успеваемости. В рамках отдельно взятой группы довольно сложно отыскать единый вариант. Универсальной мотивации не существует. Поэтому рекомендуется уделять пристальное внимание социальному и демографическому составу группы.

При поиске оптимального способа мотивирования нужно принимать во внимание стадии адаптации и ее особенности в определенном коллективе. Мотивационная система нередко становится ключевым фактором, когда студент/школьник принимает решение о продолжении обучения. Сущность мотивации в процессе адаптации заключается в следующем: новый человек, поступающий в образовательное учреждение, заинтересован в принятии общественных критериев и условиях, устоявшихся в коллективе.

В процессе первичной адаптации в качестве мотивационных факторов для учащегося могут выступать:

предоставление возможности самостоятельного исполнения определенных обязанностей на определенном уровне;
развитие ощущения самостоятельного контроля;
достижение заданного уровня культуры в коллективе, который человек считает приемлемым лично для себя.
На протяжении начального периода учащийся, вступивший в новый коллектив, получает информацию о существующей системе мотивации, которая принята в социуме.

От правильной мотивационной системы при адаптации зависит принятие решение о дальнейшем обучении. Формирование подходящей структуры – актуальная проблема для профессиональных педагогов. Мотивация оказывает усиленное воздействие на развитие специалиста в дальнейшем. Следует отметить, что многие ученики школ и университетов переживают затруднения в связи с самореализацией, которая происходит в меняющихся условиях. При этом студенты первых курсов характеризуются наибольшей чувствительностью.
+1 #130 Бондарюк Анна Анатольевна
Еще вчера ребенок ходил в садик, где главным занятием была игра, где он чувствовал себя беззаботным и веселым. И вот теперь он стал первоклассником. Много раз родители говорят ему «Ты стал взрослым!», «Ты теперь ходишь в школу!», «Это тебе не детский сад. В школе все серьезно!», «Будь внимательным и умным!» и много других похожих по смыслу фраз. А ребенок слушает и не все понимает. Да, ему хочется повзрослеть, но он пока не понимает как это и от чего конкретно зависит его взрослость. Ему понятно, что надо слушать учительницу и быть умным, но не понимает, как это можно сделать. На него, еще маленького, но уже взрослого, свалилось сразу много информации и правил. Теперь, он чаще слышит следующие высказывания: «можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно», «неправильно», «старайся», «обязан», «должен». Возрастают требования учителя и родителей, появляется много новых обязанностей и ограничений.

Меняется очень многое в его жизни. Ребенок должен: ходить в школу, соблюдать режим дня, подчиняться школьным нормам и правилам, трудиться, выполняя задания учителя и домашние задания, добиваться хороших результатов в учебе, прилежно вести себя не только на уроках, но и на перемене. Эти правила не всегда совпадают с непосредственными желаниями и интересами ребенка. К этому нужно адаптироваться. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Некоторым детям это дается чуть сложнее. Зависит это от индивидуальных особенностей самого ребенка и сформированности учебной мотивацией.
+1 #129 Чалухина Наталия Данииловна
Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации
познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование его
личностных качеств.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования
является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в
окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в
воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит
характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а
также вовлекаются родители и другие члены семьи.
Технология проектной деятельности не является принципиально новой в
мировой педагогике. Метод проектов широко используется в работе
ДОУ. Педагоги не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают
интересные проекты на самые разные темы с воспитанниками и их родителями.
Проектная деятельность - это тот вид педагогической работы, который будет
востребован в связи с реализацией федеральных государственных
стандартов (ФГОС) в практику работы дошкольных образовательных учреждений.
Преимущества проектного метода:
Является одной из форм организации воспитательно-образовательной работы.
Является одним из методов развивающего обучения и самообразования, т. к. в его
основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
Позволяет развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками
процесса;
Повышает компетентность педагога. Повышает качество образовательного процесса;
Возможность углубленно изучать какую-либо тему и получение быстрых
практических результатов.
Способствует развитию креативности и логического мышления.
В проектной деятельности происходит формирование субъективной позиции у
ребёнка, раскрывается его индивидуальность.
Что же такое «ПРОЕКТ»?
В словаре слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный
вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза».
Метод проектов - способ организации педагогического процесса, основанный
на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с
окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению
поставленной цели.
Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Проблемно-поисковые методы: проблемные вопросы, деловая игра, «мозговой
штурм», тематические беседы, исследование (исследовательский проект, поэтапное
выполнение действий.
• Творческие методы: презентация.
Информационные методы: составление модели источников информации.
При выполнении проекта могут использоваться другие активные методы
обучения.
Развитию личности способствует применение не отдельных методов, а целостная
система проектной деятельности, обеспечивающая вхождение дошкольников в
процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления, выбора средств и
способов проектной деятельности.
Достоинства метода проектов
Метод проектов полностью соответствует требованиям ФГОС
дошкольного образования:
Работа по проектам помогает реализовать принцип интеграции образовательных
областей и может быть направлена на организацию игровой, познавательно-
исследовательской, коммуникативной, продуктивной детской деятельности.
Полная интеграция (одно из приоритетных разделов интегрируется с другими
разделами программы). Примером полной интеграции является интеграция
экологического воспитания с художественной литературой, изобразительной
деятельностью, музыкальным воспитанием, физическим развитием. В ходе работы
по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют,
слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои
сказки и рассказы.
+1 #128 Беляева Жанна Леонидовна
Существует несколько видов адаптации:
• физиологическая;
• психологическая;
• социал ьная.
• Главная проблема мотивации учащихся, находящихся в процессе обучения, обсуждается на протяжении долгого времени, как и ее непосредственная связь с адаптацией. На данный момент основное затруднение касается сниженной мотивации, что характерно для определенной доли учащихся. Сложно найти педагога, который не сталкивался бы с такой проблемой ни разу. По этой причине главной задачей для преподавателя становится донесение информации таким образом, чтобы ученикам было интересно. Нередко применяются интерактивные средства. Нежелательно, чтобы мотивация превращалась в представление, где цель заключается в веселье и развлечении.
• Цель учебного заведения – в предоставлении качественного образования. Ученик должен унести такой объем знаний, в котором он заинтересован, можно сказать, на который он замотивирован. Педагоги уделяют особое внимание мотивации учащихся. При этом они прекрасно понимают, что мотивации разная у учащихся. Это нужно принимать во внимание, выбирая подходящие рычаги для оказания помощи в адаптации школьников.
В процессе первичной адаптации в качестве мотивационных факторов для учащегося могут выступать:
• предоставление возможности самостоятельного исполнения определенных обязанностей на определенном уровне;
• развитие ощущения самостоятельного контроля;
• достижение заданного уровня культуры в коллективе, который ученик считает приемлемым лично для себя.
От правильной мотивационной системы при адаптации зависит принятие решение о дальнейшем обучении. Формирование подходящей структуры – актуальная проблема для профессиональных педагогов. Мотивация оказывает усиленное воздействие на развитие ученика в будущем. Мотивация и адаптация взаимозависимые.
+1 #127 Рослякова Юлия Алексеевна
Наступила осень. У школьников осень – это начало учебного процесса. Впереди много новой информации, самостоятельные и контрольные работы, а также много домашних заданий. Ученики постарше, научились плавно включаться в школьный рабочий ритм. Чего не скажешь про первоклассников. Им интересно и страшно одновременно. Конечно, это касается не всех детей, которые перешагнули порог школы. От чего зависит психологическая готовность первоклассника и как помочь младшему школьнику адаптироваться к урокам и новой жизни в целом, поговорим в этой статье.

Еще вчера ребенок ходил в садик, где главным занятием была игра, где он чувствовал себя беззаботным и веселым. И вот теперь он стал первоклассником. Много раз родители говорят ему «Ты стал взрослым!», «Ты теперь ходишь в школу!», «Это тебе не детский сад. В школе все серьезно!», «Будь внимательным и умным!» и много других похожих по смыслу фраз. А ребенок слушает и не все понимает. Да, ему хочется повзрослеть, но он пока не понимает как это и от чего конкретно зависит его взрослость. Ему понятно, что надо слушать учительницу и быть умным, но не понимает, как это можно сделать. На него, еще маленького, но уже взрослого, свалилось сразу много информации и правил. Теперь, он чаще слышит следующие высказывания: «можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно», «неправильно», «старайся», «обязан», «должен». Возрастают требования учителя и родителей, появляется много новых обязанностей и ограничений.

Меняется очень многое в его жизни. Ребенок должен: ходить в школу, соблюдать режим дня, подчиняться школьным нормам и правилам, трудиться, выполняя задания учителя и домашние задания, добиваться хороших результатов в учебе, прилежно вести себя не только на уроках, но и на перемене. Эти правила не всегда совпадают с непосредственными желаниями и интересами ребенка. К этому нужно адаптироваться. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Некоторым детям это дается чуть сложнее. Зависит это от индивидуальных особенностей самого ребенка и сформированности учебной мотивацией.

Новая ступенька в жизни первоклассника, это включение в новую социальную среду, новый коллектив сверстников, перестройка деятельности по содержанию, форме организации. Освоение учебной деятельности требует качественного уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).

Начало школьного обучения для каждого ребенка является сильным стрессом. Радость восторг и удивление сменяются тревогой, растерянностью и напряжением. То же самое происходит и с их родителями.
+1 #126 Петрова Надежда Васильевна
Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:

Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.
Понятно, что в случае с дистанционным образованием проблема адаптации так остро не стоит – воспитание настойчивости и усидчивости происходит постепенно и без стрессов. Но хочется обратить внимание, что и само по себе дистанционное образование может стать хорошим тренингом адаптации.
В первые месяцы учебы ребенку предстоит привыкать ко многим изменениям в жизни: школьный режим, общение с одноклассниками и учителями, новые знания и пр. Поэтому и приспособление к школе нужно оценивать по совокупности показателей. Можно условно выделить следующие виды адаптации:

организационная – это способность приспособится к новому распорядку, обязанностям, школьным правилам;
учебно-мотивационная – формирование желания учиться, осваивать новые знания и навыки;
психологическая – нормализация эмоционального самочувствия малыша в разных школьных ситуациях, адекватное восприятие ребенка новой для него социальной роли школьника;
социальная – формирование адекватного поведения в новой социальной среде, установление нормальных отношений со взрослыми и сверстниками.
+1 #125 Касьянова Лариса Андреевна
Управление современным обществом без науки невозможно. На современном этапе развития наука изменяет социальную структуру общества. Во всем мире наблюдается тенденция роста численности занятых умственным трудом и уменьшения численности занятых неквалифицированным физическим трудом.
Наука воздействует на человека непосредственно через образование. Изучение научных трудов и достижений способствует развитию детей, их формированию как образованной личности. В основе современного образовательного процесса лежит научная картина мира, и сфера образования в Российской Федерации опирается на научно рекомендуемые методики.
Наука, осуществляя направленное воздействие на образовательный процесс и на изменение структуры образования, распространяется на все его компоненты: цели, задачи, принципы, формы и методы, средства, результаты.
Формирование научного мировоззрения происходит благодаря и системе образования, которая играет существенную роль в формировании личности.
На сегодняшний день азы науки учителя стараются доводить до детей через глобальную сеть - интернет. Предпочтение начинают давать «невидимым колледжам», дистанционному обучению, виртуальным институтам. Теряется живое непосредственное общение учителя и ученика. Уменьшается роль учителя, отсутствует воспитание детей на живом примере, и в этом я вижу лишь отрицательные последствия для будущих поколений.
XX век был выдающимся в области технического развития. Без всякого преувеличения можно сказать, что за 100 лет сделано открытий не меньше, чем за всю предыдущую историю человечества. Вклад, который внесла наука в ХХ веке в развитие человечества, огромен.
Науку принято рассматривать как высокоспециализированную деятельность по производству объективных знаний о мире, включающем и самого человека. Но этично ли проводить научные исследования, даже чрезвычайно интересные, плоды которых могут стать опасными для людей?
Безусловно, наука - одна из важнейших форм культуры общества, а ее развитие - важнейший фактор обновления всех сфер жизнедеятельности человека. Современная наука формирует мировоззрение человека, тесно связана с техническим прогрессом, помогает создавать прогнозы развития общества и разрабатывать программы, решать проблемы, встающие перед человечеством. Но всегда ли наука безопасна для человечества? Я считаю, что этот вопрос навсегда останется нерешенным.
+1 #124 Зайцева Елена Анатольевна
Адаптация к школе - это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению. Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3-6 месяцев.
Меняется очень многое в его жизни. Ребенок должен: ходить в школу, соблюдать режим дня, подчиняться школьным нормам и правилам, трудиться, выполняя задания учителя и домашние задания, добиваться хороших результатов в учебе, прилежно вести себя не только на уроках, но и на перемене. Эти правила не всегда совпадают с непосредственными желаниями и интересами ребенка. К этому нужно адаптироваться. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Некоторым детям это дается чуть сложнее. Зависит это от индивидуальных особенностей самого ребенка и сформированность учебной мотивацией.
В первые месяцы учебы ребенку предстоит привыкать ко многим изменениям в жизни: школьный режим, общение с одноклассниками и учителями, новые знания и пр.
Формируйте у ребенка положительный настрой на учебу в школе. Не пугайте его критикой и оценкой учителя. Не говорите о школе и об учителях плохо в присутствии ребенка. Ваше спокойное отношение к школьным заботам поможет ребенку решать трудности без паники.
Адаптация ребёнка к школе может быть длительным процессом, протекающим полгода и больше.
+1 #123 Григорьева Альфия Михайловна
Адаптация в педагогике – это процесс плавного перехода обучающихся из одного состояния в другое, из одной сферы деятельности в другую (адаптация ребенка к школе). У учащихся воспитывают адаптивное поведение. На основе идей адаптации разработана адаптивная теория обучения.
Понятие адаптации в психологии означает способность человека к его дальнейшему социальному и личностному развитию. Под этим подразумевается: адекватное восприятие личностью окружающей действительности и себя; нормальная система общения и отношения с окружающими; способность к труду и обучению.
Ученые выделяют два вида адаптации. Нас интересует социально-психологический. Он и рассматривается в качестве адаптации в педагогике. Это не что иное, как механизм, с помощью которого люди приобретают определенный социально-психологический статус, а также овладевают теми или иными социально-психологическими ролевыми умениями.
Что же такое адаптация в педагогике? Это, по определению, каждый из этапов преодоления индивидом проблемных ситуаций.
На сегодняшний день можно говорить о том, что актуальность проблемы школьной адаптации в педагогике выросла во много раз. Виной тому стали глобализация и мобильность, политические и экономические изменения, новые подходы к устройству системы образования и т.д.
Поступление в школу, обучение в ней требуют от детей особых усилий.
Вызвано это следующим:
Информатизацией общества, введением образовательных стандартов и развитием технического прогресса. Все это в значительной мере усложняет процесс адаптации. Требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов. Для того чтобы умения первоклассника соответствовали им, ребенку понадобится приложить немалые психологические, моральные и физические усилия. Помимо этого, кроме привычных для всех учебных навыков и знаний, маленьким школьникам приходится добиваться личностных и метапредметных результатов. Ведь только в этом случае дети будут соответствовать требованиям, предъявляемым к выпускникам начальных классов. Нескончаемым потоком новой информации. Первоклассник в один момент оказывается в новой роли, а также в окружении непривычной для него системы прав и обязанностей.
+1 #122 Каширина Елена Владимировна
В жизни каждого ребенка наступает момент, когда он начинает обучение в школе. Этот период для ребенка является сложным испытанием, так как меняется полностью его режим дня, игра больше не является ведущей деятельностью, появляются новые обязанности. Многие дети готовы к таким изменениям, они быстро и легко проходят адаптационный период, после которого успешно осваивают школьную жизнь. Однако немалое количество детей, которые, в силу своих возможностей, социального положения (или других причин), проходят адаптационный период к школе тяжело.
Процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности:
Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.
Существует несколько факторов адаптации детей к школе:
• Особенности эмоционального и личностного развития, обусловленные семейным воспитанием, опытом общения со сверстниками другими взрослыми, в том числе в условиях организации жизни в ДОУ;
• Психофизиологические характеристики ребенка;
• Уровень интеллектуального развития, в т.ч. общей осведомленности, навыков письма, счета и рисования, тонкой моторики.
Наиболее важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника.
Основные причины нарушения (срыва) адаптации:
• неадекватность требований педагога, родителей;
• стресс ограничения времени;
• перегрузки (эмоциональные, интеллектуальные и физические);
• несоответствие программ, методик, технологий возрастным и индивидуальным возможностям;
• нарушение режима и организации учебных и внеучебных занятий;
• нарушения психического и физического здоровья;
• психологическая и функциональная неготовность к условиям и требованиям процесса обучения.
Адаптация ребенка к школе рассматривается как результат психологической готовности, это сложный и энергозатратный процесс. Малыш очень нуждается в поддержке родителей в этот момент. Взрослые должны учитывать особенности адаптации ребенка к школе и помнить, что от того, как пройдет привыкание к учебе, зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы, а также дальнейший профессиональный и личностный рост.
+1 #121 Архипова Татьяна Ивановна
Адаптация в педагогике - это естественное состояние индивида, которое проявляется в привыкании (приспособлении) к новой деятельности, к изменившимся условиям жизни, к появившимся социальным контактам и изменившимся социальным ролям. В целом данное понятие является одним из основных рассматриваемых при научных исследованиях организма. Дело в том, что механизмы данного процесса вырабатывались у человека на протяжении всей его эволюции. Они позволяют нашему организму существовать в постоянно меняющихся условиях.
Что подразумевает собой процесс приспособления индивида к окружающей среде? Это не только возможность успешного функционирования его организма в изменившихся условиях. Понятие адаптации в психологии означает способность человека к его дальнейшему социальному и личностному развитию. Под этим подразумевается:

адекватное восприятие личностью окружающей действительности и себя;
нормальная система общения и отношения с окружающими;
способность к труду и обучению, а также к организации отдыха и досуга;
изменчивость поведения с целью соответствия ролевым ожиданиям;
способность к самоорганизации и самообслуживанию, а также к взаимообслуживанию в коллективных отношениях.
Цель адаптации
Процесс социализации представляет собой становление и формирование личности посредством овладения социальным опытом. Но в то же время если рассматривать адаптацию в психологии - это один из определяющих и ведущих механизмов социализации личности. При этом основной критерий успешности данного процесса заключен вовсе не в степени конформизма и приспособленчества. Исходя из определения социальной адаптации в педагогике, это обретение человеком уверенности и независимости, раскрепощенности и самостоятельности, незакомплексованности и инициативности.
Стоит иметь в виду, что самосознание, проявляющееся в ходе адаптации, является процессом контролируемым. Оно определяется динамикой приобретения социального опыта исходя из условий расширения общения и диапазона деятельности.

Несмотря на то что самосознание считается одной из самых глубоких интимных характеристик человеческой личности, только оно способствует постоянной коррекции представления человеком о себе в сравнении с тем мнением, которое существует о нем у окружающих. Особенно ярко это проявляется в подростковом возрасте.
Если рассмотреть определение адаптации в педагогике, то это не что иное, как процесс взаимодействия индивида с социальной средой, во время которого человек сталкивается с различными проблемными ситуациями в области межличностных отношений. Это позволяет личности освоить нормы и механизмы социальных установок и поведения, а также приобрести черты характера, имеющие значение для своего нормального существования в обществе.

Что же такое адаптация в педагогике? Это, по определению, каждый из этапов преодоления индивидом проблемных ситуаций. Ведь при этом человеком используются механизмы и навыки поведения, которые приобретены им на предыдущих этапах своей социализации и развития. Одновременно с этим им открываются новые способы решения задач, планы и программы внутренних психологических процессов.

Важный вклад разработку данного понятия в его широком понимании внес Ж. Пиаже. Он считал, что адаптация в психологии и педагогике – это один из самых главных процессов, благодаря которым происходит интеллектуальное развитие ребенка. При этом он выделил две составляющих данного механизма. Это аккомодация и ассимиляция. Первая из этих двух составляющих представляет собой перестройку умственной активности. Цель подобного процесса заключается в возможности усвоения вновь поступающей информации. Что касается ассимиляции, то она считается присвоением внешнего события с преобразованием его в мысленное. Говоря другими словами, адаптация в педагогике – это, во-первых, приобретение навыков, умений и знаний, мастерства и компетентности. Во-вторых – изменение психической организации человека, затрагивающей личностные (эмоции, целеполагание, мотивации и т.д.), а также когнитивные (перцептивные, сенсорные и др.) процессы.
Проблема школьной адаптации в педагогике – это тема далеко не новая. При этом на сегодняшний день можно говорить о том, что ее актуальность выросла во много раз. Виной тому стали глобализация и мобильность, политические и экономические изменения, новые подходы к устройству системы образования и т.д.

Поступление в школу, обучение в ней, а также переход из класса в класс требуют от детей особых усилий. Однако наиболее остро вопрос адаптации ребенка стоит именно при переходе в новое для него учреждение образования. Вызвано это следующим:

Информатизацией общества, введением образовательных стандартов и развитием технического прогресса. Все это в значительной мере усложняет процесс адаптации.
Требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов. Для того чтобы умения первоклассника соответствовали им, ребенку понадобится приложить немалые психологические, моральные и физические усилия.
Помимо этого, кроме привычных для всех учебных навыков и знаний, маленьким школьникам приходится добиваться личностных и мегапредметных результатов. Ведь только в этом случае дети будут соответствовать требованиям, предъявляемым к выпускникам начальных классов.
Нескончаемым потоком новой информации. Первоклассник в один момент оказывается в новой роли, а также в окружении непривычной для него системы прав и обязанностей.
Школьная адаптация в педагогике считается процессом, во время которого ребенок усваивает и принимает для себя новую для него социальную ситуацию, осваивает свой новый статус учащегося и обретает навыки в новых системах взаимодействия («ребенок – сверстник», «ребенок – учитель»). При этом у маленького человека начинают вырабатываться новые особенности поведения.
+1 #120 Баздеров Сергей Игоревич
Мотивация учение школа успешность

Для детей разного возраста и для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие - второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. Последние всегда так или иначе подчинены ведущим мотивам. В одних случаях таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место отличника в классе, в других случаях - желание получить высшее образование, в-третьих - интерес к самим знаниям.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся.

Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации -- это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.
В идеале в школе важно создать условия для самоактуализации личности каждого ребенка, для формирования и развития у него потребности и способности к саморазвитию. Она должна научить каждого воспитанника быть успешным в учебе, труде, в жизни в целом. Школьная успеваемость является одним из важнейших аспектов достижения желаемых результатов. Таким образом, формирование мотивации к обучению - важный фактор для достижения успешности в обучении.
+1 #119 Куракина Анастасия Олеговна
В связи с вступлением в силу ФГОС достижения детей определяются не совокупностью конкретных знаний, умений и навыков, а формированием личностных качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребёнка к школе, а основным видом обучения должна стать совместная организованная образовательная деятельность детей со взрослым, то есть развитие ребёнка должно осуществляться в игре. Именно игра позволяет развивать способности, умственные и художественные способности, помогает малышу познавать мир. В игре он наблюдает, запоминает, развивает фантазию, выстраивает системы взаимосвязей. Игра позволяет, будто бы незаметно, решать различные задачи, порой очень сложные, и продвигаться вперёд по пути формирования и развития детского интеллекта. С помощью игры можно помочь ребёнку осознать самого себя, приобрести уверенность в собственных силах. Общение во время игры является важным элементом воспитания личности, источником взаимного обогащения.

Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.

И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.

Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.

Для чего вообще нужна эта мотивация?
Выделим восемь типов мотивации:


Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Игрушки использую яркие, эстетичные, желательно новые.

На занятиях с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», а также оценивают результаты труда малышей. Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность. Во время работы у каждого ребёнка свой персонаж (вырезанный, игрушечный, нарисованный, которому он оказывает помощь). По окончании работы предложить детям поиграть с игрушками.

При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. Данную мотивацию можно использовать в НОД аппликации, конструировании, рисовании.

Например: (для младшей и средней группы).

Аппликация: Ребята, посмотрите, кто это сидит на пеньке? (Зайчиха с зайчонком). Что – то зайчиха грустная, как вы думаете, почему она такая невеселая? Ребята, она сказала, что ее зайчата убежали в лес гулять в летних шубках, а на улице зима. Вот только старший зайчонок ее послушался и надел зимнюю шубку. Давайте ей поможем найти зайчат и переодеть.

Рисование: Ребята к нам пришел ёжик. А пришел он с друзьями. Они играют в прятки и не знают, куда им спрятаться. Попробуем спрятать их под листьями.

Лепка: Матрешка собралась гулять, а на улице прошел дождь, там лужи. Сделаем для матрешки дорожку из камешков.

Этот пример подходит для детей старшей, подготовительной групп.

Медведь разрушил теремок зверей. Они остались без домика. Как мы можем помочь животным? (Можем сами построить им домики из кубиков, аппликацию, нарисовать красками).

Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне».

Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.

Сообщаем детям, что собираемся мастерить и просим детей помочь. Интересуемся, как они могут помочь. Каждому ребёнку дается посильное задание. В конце подчеркиваем, что результат был, достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

Эту мотивацию можно использовать в НОД сенсорика, ИЗО, в трудовой деятельности.

Например:

Сенсорика и лепка: Ребята, я хочу угостить наших гномиков печеньем. Но я одна, а гномиков много. Я, наверное, не успею. Помогите мне? Можно сделать разноцветное печенье.




Трудовая деятельность: Ребята к нам сейчас придут гости. Помогите мне, пожалуйста, убрать игрушки.

Коллективные работы, коллажи «Ваза с цветами», «Подводный мир», «Волшебный телевизор» и другие. Можно использовать в итоговых мероприятиях по теме недели.

Этот тип мотивации можно использовать со 2 младшей группы.

Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.

Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас. По окончании игры каждому ребёнку даете оценку его действий и раздаете звездочки.

Например:

Игровая деятельность: Ребята, наша кукла Таня собралась погулять, мне нужно её одеть на прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?

Рисование ладошками: Ребята хочу сделать необычную выставку, а не могу придумать, как превратить отпечаток ладошки в рисунок. Научите меня.

Использовать этот вид мотивации можно в игровой деятельности, в НОД в старших группах.

Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.

Например: Ребята, посмотрите какая у меня красивая открытка! Эту открытку можно подарить маме на 8 марта. Вы хотите подарить маме такую же? И я показываю, как можно это изготовить.

Использую в художественном конструировании, ориентировке, логике, ручном труде, художественном творчестве.

Пятый тип мотивации «Художественное слово». Использование стихов, песенок, потешек, загадок и т. д. Этот тип мотивации можно использовать во всех возрастных группах.

Шестой тип мотивации «Словесный». Она осуществляется только по словесному указанию. Это проблемные ситуации, прием соревнования, просьба.

Например:

Незнайка с друзьями спорят, где есть воздух, для чего он нужен и как это можно узнать.
Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта.
Словесные мотивации использую в НОД, а также в итоговых мероприятиях. (в старшей и подготовительной группах).

Седьмой тип мотивации «Предметно-действенный». Это письма, волшебная корзина, коробочки, волшебная шкатулка, чудесный мешочек, плакаты.

Восьмой тип мотивации «Использование ИКТ».

Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.




Например: Игра – викторина «Волшебный сундучок», игра «Узнай сказку», игра – ассоциация «Кому что нужно для труда», а также презентации по теме.

Использовать этот тип мотивации можно в любом возрасте в НОД, а также на итоговых мероприятиях.

Каждая деятельность должна содержать то, что вызовет удивление, изумление, восторг, что дети будут помнить долго. Нужно помнить изречение "Познание начинается с удивления". При этом важно учесть возраст детей, приемы, которые подходят для каждого возраста. Данная система построения, проведения и анализа НОД помогает вам и детям получать необходимые знания и готовиться к школе с интересом и легкостью, не замечая, что его учат.

Таким образом, подводя итог, можно сказать, что мотивация в организации совместной и самостоятельной деятельности для дошкольников является непосредственным стимулом, без которого ребёнок просто не сможет включиться в предлагаемую взрослым педагогическую ситуацию. А педагог, в свою очередь, должен уметь соподчинять и компоновать разные мотивы для достижения своих учебно-воспитательных целей, учитывая при этом индивидуальные черты характера и интересы каждого из детей группы.
+1 #118 Гром Варвара Сергеевна
Процесс приспособления детей к новой для них среде в 4-5 лет практически не имеет никаких различий. Однако если рассматривать для старших дошкольников социальную адаптацию в психологии и педагогике – это механизм, значительно расширяющий уровень возникающих проблем при освоении ребенком нового для него жизненного пространства. Все дело в том, что в шесть лет дети уже достаточно близки к переходу в новое для них учреждение образования. Это приводит к изменению у них социального статуса, что и увеличивает проблемы с адаптацией. Связано это может быть и с развитием у ребенка психического аппарата. Чаще всего в этом случае учителя отмечают отсутствие внимания, гиперактивность и агрессивное поведение учащегося.
Поступление в школу, обучение в ней, а также переход из класса в класс требуют от детей особых усилий. Однако наиболее остро вопрос адаптации ребенка стоит именно при переходе в новое для него учреждение образования. Вызвано это следующим:

Информатизацией общества, введением образовательных стандартов и развитием технического прогресса. Все это в значительной мере усложняет процесс адаптации.
Требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов. Для того чтобы умения первоклассника соответствовали им, ребенку понадобится приложить немалые психологические, моральные и физические усилия.
Помимо этого, кроме привычных для всех учебных навыков и знаний, маленьким школьникам приходится добиваться личностных и мегапредметных результатов. Ведь только в этом случае дети будут соответствовать требованиям, предъявляемым к выпускникам начальных классов.
Нескончаемым потоком новой информации. Первоклассник в один момент оказывается в новой роли, а также в окружении непривычной для него системы прав и обязанностей.
Школьная адаптация в педагогике считается процессом, во время которого ребенок усваивает и принимает для себя новую для него социальную ситуацию, осваивает свой новый статус учащегося и обретает навыки в новых системах взаимодействия («ребенок – сверстник», «ребенок – учитель»). При этом у маленького человека начинают вырабатываться новые особенности поведения.
+1 #117 Пикичева Ольга Станиславовна
В жизни первоклассника происходят кардинальные перемены. Он начинает свой путь по дороге знаний. Этого события с нетерпением ждут дети и родители. Первый класс- это стартовая площадка предстоящей учебе в школе. Важность первого учебного года трудно переоценить. Ведь именно от того, насколько успешно пройдет этот год, как сложатся взаимоотношения с одноклассниками и учителем зависит во многом дальнейшая школьная жизнь маленького человека. Свойственная до школьникам беспечность, беззаботность , ведущая игровая деятельность сменяется жизнью, где появляются обязанности и правила, которые необходимо выполнять. В это же период жизни меняется и психологический облик ребенка, изменяется его круг общения, преобразуется эмоционально- волевая сфера . Для адаптации ребенка к новой социальной роли, для формирования коммуникации общения в новых условиях взрослым необходимо знать, как сделать период адаптации без болезненным. Адаптация-это привыкание к новому социальному статусу, новым требованиям, которые диктует жизнь. Адаптация сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:
Гиперактивные малыши
Дети с повышенным порогом утомляемости
Одарённые первоклассники.
Анализируя процесс адаптации к школе ,можно выделить такие формы:
1.Адаптация к новым физическим, интеллектуальным нагрузкам. Успешность адаптации здесь будет зависеть от того, как и где учился ребенок раньше( посещал ли детский сад или обучался дома.) А так же от уровня развития произвольной регуляции поведения.
2.Адаптация к новым социальным отношениям. Здесь главное как ребенок соблюдает режим дня, есть ли у него дома рабочее место, которое он содержит в порядке.
3.Адаптация к новым условиям познавательной деятельности. Здесь много зависит от образовательного уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях; интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности; от сформированности творческого воображения; коммуникативных способностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками)От того, как протекает процесс адаптации, во многом зависит психофизическое состояние будущего ученика.
+1 #116 Телегина Ольга Ивановна
Адаптация в педагогике - это естественное состояние ребенка, которое проявляется в привыкании (приспособлении) к новой деятельности, к изменившимся условиям жизни, к появившимся социальным контактам и изменившимся социальным ролям.
Для успешной адаптации школьников важно, чтобы первые шаги ребенка в школе встречали заинтересованность и понимание со стороны взрослых. Учебная мотивация — необходимое условие дальнейшего успешного обучения. По мере взросления мироощущение и потребности ребёнка меняются, то, что мотивировало учиться в начальной школе, к средней может перестать работать. Чтобы мотивировать подростка к обучению, необходима новая стратегия.
Чтобы успешно учиться, подростку важно осознавать практическую пользу получаемых знаний: как они пригодятся в жизни, помогут реализовать мечту, повлияют на его социальный статус и так далее.
Как же можно повысить мотивацию подростка, думаю, что прежде всего, необходимо поощрять самостоятельность подростка. Ведь ему важно, чтобы старшие воспринимали его как равного. Для него важно, что мы верим в его собственные силы. Но помогать ему необходимо, только если он просит, но и даже тогда не предлагать готовых решений.
Нужно сравнивать его достижения только с его собственными. Сравнения с более успешными сверстниками вызовет лишь ревность и понизит самооценку.
Нельзя критиковать подростка в присутствии третьих лиц. Свои претензии высказывать нужно наедине и конструктивно. Фразы вроде «ты никогда ничего не добьёшься» никак не способствуют учебной мотивации.
А еще необходимо подавать пример. Представление о том, что такое «быть взрослым», подросток получает прежде всего от нас, взрослых. Если мы хотим, чтобы он стремился к знаниям, необходимо регулярно уделять внимание собственному развитию.
+1 #115 Киселева Мария Александровна
Адаптация к школе - это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению. Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3-6 месяцев.
Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника. Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс, мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый коллектив и завести друзей.
Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям приходится подстраиваться под изменившиеся условия. Ребёнок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:
• нового распорядка дня;
• ограничения на подвижные игры в школе;
• необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и учителем;
• новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.
Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:
• Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
• Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
• Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.
Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного - привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.
+1 #114 Преображенская Алла Ильинична
часто приходится слышать о soft skills применительно к вопросам саморазвития, карьеры, жизненного и профессионального успеха. Это составляющие взрослой жизни человека,поэтому вполне закономерно может возникнуть вопрос: а какие такие soft skills могут быть нужны детям! Им, вроде как, рановато думать про карьеру, а развитием детей занимаются школы, гимназии, спортивные секции, творческие студии и так далее.

Soft skills — коммуникабельность, навыки взаимодействия в команде, умение слушать, говорить и договариваться — приобретаются благодаря социальному окружению, увлечениям и дополнительному образованию. Успех человека в профессии на 85% зависит от soft skills. Попробуем разобраться, что это и как развивать их у детей младшего возраста.

*Итак, что такое soft skills и почему они важны для ребенка.

Ученые разделяют навыки человека на две условные группы: профессиональные (hard skills) и надпрофессиональные (soft skills).

Hard skills («жесткие» навыки) — узкоспециализированные навыки для выполнения определенных задач в работе. Например, навык программиста — писать код на python. Этим навыкам можно научиться в школе, университете, на работе, курсах или тренингах.

Soft skills («гибкие» навыки) — набор социальных навыков,которые помогают человеку решать задачи в жизни: коммуникация, лидерство, работа в команде, управление людьми, эмоциональный интеллект. Гибкие навыки нельзя освоить на тренинге, они формируются в детстве и развиваются в течение всей жизни.

*Какие soft skills развивать у детей

Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе.

-Коммуникативные навыки.

Ребенок должен научиться общаться: представляться, знакомиться, договариваться вместе играть. Если нужно, просить о помощи взрослых или сверстников, предлагать оказать ее самому. Объяснять, что именно им нужно и зачем. Развивая коммуникативные навыки, ребенок учится принимать разные точки зрения и аргументировать свою.

-Лидерские качества.

Лидерство — это уверенность в себе и своих силах. Ребенок учится брать ответственность за принятые решения и людей вокруг. Если никто не хочет играть, он сам предложит начать. Малыш может ощущать себя невидимым и ненастоящим, если постоянно будет ждать, пока кто-то организует игру за него или решит все проблемы. Дети должны ощущать себя полноценными людьми, которые умеют добиваться своего и принимать для этого верные решения.

-Работа в группе.

Умение работать и быть в группе с другими детьми помогает достигать больших целей, конкурировать и договариваться, развивает лидерство и коммуникацию. Работая в группе, ребенок не боится принимать правила игры, выдерживать свою роль и получать от нее удовольствие.

- Эмоциональный интеллект.

Эмоциональный интеллект – это умение воспринимать чувства других людей и контролировать свои собственные эмоции. Если с умением воспринимать эмоции других людей дети разбираются достаточно быстро – маленькие манипуляторы моментально чувствуют чужую слабость, то вот взять под контроль свои эмоции детям сложно.

Во-первых, в детском возрасте еще не полностью сформирована физиологическая возможность управлять своими чувствами – страхом, гневом, радостью. Во-вторых, дети еще не осознают необходимость держать эмоции под контролем.

Однако, объяснять ребенку правила поведения в общественном месте, учить адекватно выражать свои эмоции – это системная работа, и выполнять ее должны взрослые. Разумеется, взрослые в этом случае должны быть сами образцом поведения, вежливости, культуры общения

-Правильная речь.

Правильная речь – это залог того, что ребенок в будущем сможет правильно доносить свои мысли до окружающих, будет услышан и верно понят.

Разберем по порядку. Умение логично и последовательно формулировать свои мысли – это, прежде всего, умение логически мыслить. Мыслительные и речевые способности напрямую связаны с развитием мелкой моторики пальцев. Школьников следует всячески стимулировать к чтению, в том числе личным примером. Если ребенок ни разу не видел, как папа или мама читают, сложно рассчитывать, что он вырастет книгочеем и вообще разносторонне развитой личностью. Случается и так, что невнятная речь обусловлена отсутствием понимания важности культуры речи как таковой, а может быть, ребенок просто не натренирован делать вдох нужной глубины, чтобы воздуха хватило на всю фразу. И, наконец, умение контролировать громкость и темп речи, координировать слух и голос формируется лишь ближе к школьному возрасту, а то и в младших классах, поэтому не нужно требовать от детей слишком много. Здорово, если ребенок хочет и любит петь – тогда его можно записать на индивидуальные занятия вокалом, где ему в легкой ненавязчивой форме помогут освоить координацию между слухом и голосом, научат контролировать громкость и темп произнесения звуков.

-Тайм-менеджмент

Да, детям тоже нужно учиться управлять временем. Во-первых,это поможет им везде успевать: делать уроки, заниматься спортом, общаться с друзьями, читать книги. Во-вторых, родители будут избавлены от нытья в духе «мне скучно», потому, что ребенку всегда будет, чем заняться. Но для этого навыки управления временем нужно прививать с самого раннего возраста.

Как это лучше делать? Для начала у ребенка всегда должно быть время в сутках, которым он сможет распоряжаться на свое усмотрение. Это никак не противоречит необходимости соблюдать режим дня и придерживаться установленного времени подъема, завтрака, обеда, прогулки, дневного сна, ужина. Просто в режим нужно внести «личное время» и понаблюдать, как ребенок им распорядится.

-Креатив и творческое мышление.

И, наконец, креатив и творческое мышление. Захочет ли ребенок в будущем стать веб-дизайнером или пожелает быть мастером по ремонту бытовой техники, будет ли он адвокатом или автомехаником – креатив и творческий подход ему всегда пригодятся.

Тут рецепты известны: творческие студии, театральные кружки, музыкальные школы – естественно, с учетом пожеланий и способностей ребенка. И, конечно же, наглядная демонстрация творческого подхода и вариативности решения разных задач в повседневной жизни.

Эксперты Global Education Futures и WorldSkills Russia рекомендуют развивать десять главных навыков, которые потребуются людям в будущем (многие из них мы подробнее разобрали выше):

1. Управление вниманием и концентрация. Поможет справиться с информационным шумом и перегрузом, управлять процессами и решать сложные проблемы.

2. Творческое мышление. В будущем рутинные задачи автоматизируют, поэтому навыки творческого мышления и создания креативных идей помогут оставаться востребованным специалистом на рынке труда.

3. Логику. Логика развивает вычислительное мышление. Помогает решать сложные проблемы и принимать взвешенные решения.

4. Пространственное мышление и воображение. Помогает соотносить себя с окружающим пространством, представлять новые объекты и ориентироваться в нем.

5. Навыки работы с информацией. Цифровая грамотность и умение программировать также важно как умение читать. Это базовые навыки, необходимые каждому в новом сложном мире.

6. Самоорганизация и тайм-менеджмент. Зумеры и миллениалы чаще выбирают свободный график и меняют работу. Удаленная работа становится нормой и задает новую эпоху — самоорганизации. Навыки помогут управлять временем, проектами и жизнью.

7. Эмоциональный интеллект. Через эмоции мы реагируем на происходящее вокруг. Навык помогает управлять своим эмоциональным состоянием, избегать неврозов, депрессии и апатии.

8. Межкультурную коммуникацию. Глобальные изменения заставляют экономики, корпорации и сообщества объединятся для решения общих проблем. Навыки межкультурной коммуникации помогают строить отношения с людьми из других сфер и стран.

9. Умение учиться, разучиваться и переучиваться. Самообучаемость помогает самостоятельно осваивать навыки в быстро меняющимся мире и адаптироваться к изменениям.

10. Критическое мышление. Навык помогает мыслить ясно и рационально, искать логическую связь между фактами и формулировать сильные аргументы.

*Как развивать «гибкие» навыки у ребенка

Кружки и секции развивают, но надеяться только на дополнительное образование не стоит. Soft skills формируются с рождения, поэтому лучше подавать ребенку личный пример и серьезно к нему относиться.

-Личный пример. Ребенок перенимает модели поведения, подражая взрослым. Родители задают образцы коммуникации, если открыто общаются с людьми, выражают чувства, просят о помощи, решают проблемы. Например, хотите, чтобы ребенок здоровался — здоровайтесь сами.

-Отношение. Ребенок — это не маленький взрослый, который начнет жить после 18 лет, а полноценный человек. Относитесь к ребенку серьезно, спрашивайте его мнение. Если даете выбор, он должен быть настоящим. Например, предложение выбрать чашку под молоко — мнимое, потому что ребенку все равно придется пить молоко. Лучше спросите,что он хочет выпить: чай, воду, молоко или сок.

-Ближнее окружение. Родственники, друзья и знакомые — ближнее окружение ребенка. Они задают образцы всех форм общения, которые развивают гибкие навыки. Если ребенок придет в группу развития с атмосферой взаимоуважения и возможностью самовыражения, soft skills будут развиваться. При этом отдавать застенчивого ребенка в группу развития и ждать, что он станет в ней лидером — не стоит. Лучше дайте ребенку ответственную задачу с правом на ошибку. Если на первом этаже дома находится булочная, назначьте ребенка ответственного за хлеб в доме.Это задача с реальными действиями: взять деньги, сходить в магазин, выбрать хлеб и принести его домой.
+1 #113 Васюкова Юлия Ильинична
Понятие и особенности адаптации

Адаптация представляет собой приспособление организма к условиям внешней среды. Этот процесс происходит за счет различных видов трансформаций:

генетических;
личностных;
поведенческих.

В ходе адаптации наблюдается регуляция поведения индивида в зависимости от тех изменений, которые происходят во внешней среде. Процесс протекает автоматически. Он базируется на сбалансированном существовании обитателей в конкретной среде.

Виды адаптации

Существует несколько видов адаптации:

физиологическая;
психологическая;
социальная.

Физиологическая адаптация дает человеку возможность успешно контролировать внутренние механизмы, входящие в состав организма, и подвергающиеся воздействию факторов внешней среды. Перечисленные факторы оказывают раздражающее воздействие. Способность индивида к приспособлению к меняющимся условиям. Это один из наиболее важных адаптационных факторов.

Психологический вид адаптации представляет собой процесс, при котором индивид приспосабливается к меняющимся социальным условиям. Это определяет развитие его взаимодействия с другими индивидами, входящими в состав социума.

Это некий психологический тип подстройки человека под определенные нормы социума, которые входят в состав общества. Они выполняют строго определенные ролевые функции. Они делятся на несколько типов:

психолого-социальная. Реализуется в области психологических взаимных отношений, которые складываются, когда индивид исполняет различные роли в обществе;
профессионально-деятельностная. Осуществляется в области рабочих или же учебных связей; эколого-психологическая. Реализуется в области взаимосвязи, формирующейся с экологической сферой.
Социальную адаптацию переживает любой гражданин в ходе взросления и перемен, происходящих в окружающей среде. При этом наблюдается изменение личного статуса в выделенном обществе.

Среди основных компонентов адаптации:

способности человека трудиться, обучаться, вступать во взаимодействие с социумом;
степени индивидуального потенциала;
цели, стремления, индивидуальные ценности и прочее.

Все уровни, перечисленные выше, связаны друг с другом. Они оказывают взаимное воздействие и определяют общие признаки, действующие при работе организма.
Мотивация человека

Мотивация представляет собой внутреннюю энергию. Она делает индивида активным, причем как в повседневной жизни, так и в рабочей сфере. Здесь следует отметить, что мотив представляет собой то, что побуждает к активности. Именно он направляет индивида на удовлетворение конкретной потребности. Если рассматривать мотив с другой стороны, то он выступает в качестве отражения потребности. Она действует в роли объективной закономерности, в некотором роде даже необходимости. [1]

Как вариант, мотивацию можно представить как систему, включающую движущие силы. Они могут быть как внешними, так и внутренними. Такие силы побуждают действовать определенным образом. С другой стороны, мотивация может выглядеть как процесс побуждения других индивидов к конкретной деятельности для достижения поставленных целей, носящих сугубо личный характер.

Если дело касается людей, проходящих обучение, то здесь мотивация может рассматриваться как методы, инструменты и процессы, которые используются для побуждения к познавательной активности, освоению новой информации по определенным дисциплинам.

Говоря о мотивах, можно сказать, что они представляются в виде желаний, эмоций, установок, потребностей. Исходя из информации, представленной выше, можно сказать, что мотивы – это усложненные системы, носящие динамический характер. В их рамках делается выбор, принимаются определенные решения, выполняется анализ, оценивается сделанный выбор. Мотивация для школьников и студентов – продуктивный метод улучшения образовательных процессов.

Важный момент: мотив – продукт мотивации, говоря другими словами, результат психологической активности. Ее цель заключается в создании надлежащих оснований для человеческой активности. Он побуждает к тому, чтобы достигать поставленных целей.

Взаимозависимость адаптации и мотивации

Главная проблема мотивации людей, находящихся в процессе обучения, обсуждается на протяжении долгого времени, как и ее непосредственная связь с адаптацией. На данный момент основное затруднение касается сниженной мотивации, что характерно для определенной доли учащихся. Сложно найти педагога, который не сталкивался бы с такой проблемой ни разу. По этой причине главной задачей для преподавателя становится донесение информации таким образом, чтобы студентам было интересно. Нередко применяются интерактивные средства. Нежелательно, чтобы мотивация превращалась в представление, где цель заключается в веселье и развлечении.

Цель учебного заведения – в предоставлении качественного образования. Ученик должен унести такой объем знаний, в котором он заинтересован, можно сказать, на который он замотивирован. Педагоги уделяют особое внимание мотивации учащихся. При этом они прекрасно понимают, что мотивации разная у разных людей. Это нужно принимать во внимание, выбирая подходящие рычаги для оказания давления.

Например, некоторые преподаватели жестко контролируют посещаемость, другие уделяют больше внимания успеваемости. В рамках отдельно взятой группы довольно сложно отыскать единый вариант. Универсальной мотивации не существует. Поэтому рекомендуется уделять пристальное внимание социальному и демографическому составу группы.

При поиске оптимального способа мотивирования нужно принимать во внимание стадии адаптации и ее особенности в определенном коллективе. Мотивационная система нередко становится ключевым фактором, когда студент/школьник принимает решение о продолжении обучения. Сущность мотивации в процессе адаптации заключается в следующем: новый человек, поступающий в образовательное учреждение, заинтересован в принятии общественных критериев и условиях, устоявшихся в коллективе.

В процессе первичной адаптации в качестве мотивационных факторов для учащегося могут выступать:

предоставление возможности самостоятельного исполнения определенных обязанностей на определенном уровне;
развитие ощущения самостоятельного контроля;
достижение заданного уровня культуры в коллективе, который человек считает приемлемым лично для себя.

На протяжении начального периода учащийся, вступивший в новый коллектив, получает информацию о существующей системе мотивации, которая принята в социуме.

От правильной мотивационной системы при адаптации зависит принятие решение о дальнейшем обучении. Формирование подходящей структуры – актуальная проблема для профессиональных педагогов. Мотивация оказывает усиленное воздействие на развитие специалиста в дальнейшем. Следует отметить, что многие ученики школ и университетов переживают затруднения в связи с самореализацией, которая происходит в меняющихся условиях. При этом студенты первых курсов характеризуются наибольшей чувствительностью
+1 #112 Пономаренко Надежда Михайловна
Сформированность у детей элементарных приемов логического мышления является условием успешного обучения в начальной школе. В современных программах начальной школы большое значение уделяется именно логической составляющей. Чтобы ребёнок не испытывал трудности с первых уроков, уже в дошкольный период необходимо готовить его соответствующим образом. Навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте.
Эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.
Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Фактически работы по психологической готовности к школе опираются на положение, что обучение идет вслед за развитием, поскольку признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного уровня психического развития.
Живость ума, любознательность, хорошая память позволяют дошкольнику без особого труда накапливать такую массу информации, которая в последующие периоды жизни вряд ли повторится. Более того, дети демонстрируют способность усваивать не только разрозненные знания, но систему знаний.
Как известно, первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего и надо как можно полнее использовать их. В эти годы дети больше всего зависят от взрослых, от того что они предпримут для развития их способностей. Поэтому, для детей нужны игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта.
Современный ребёнок – это житель 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Он успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон.
Определение готовности к школьному обучению целесообразно в следующих случаях:
1) выявление особенностей психического развития детей с целью разработки индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
2) выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;
3) распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их зоной ближайшего развития, что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;
4) отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школе (при условии, что им еще не исполнилось 7 лет).
В зависимости от того, каких теоретических взглядов придерживаются психологи на проблему готовности к школе, они используют те или иные методы диагностики. Но четко классифицировать эти методы довольно сложно из-за отсутствия однозначности в использовании глобальных психологических понятий.
+1 #111 Щаблинская Ольга Андреевна
Адаптация к школе - это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению. Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3-6 месяцев.

Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника. Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс, мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый коллектив и завести друзей.

Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям приходится подстраиваться под изменившиеся условия. Ребёнок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:

нового распорядка дня;
ограничения на подвижные игры в школе;
необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и учителем;
новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.
Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:

Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.
Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного - привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.
+1 #110 Захарова Полина Ильинична
Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:

Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.
Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного - привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.
Понятно, что в случае с дистанционным образованием проблема адаптации так остро не стоит – воспитание настойчивости и усидчивости происходит постепенно и без стрессов. Но хочется обратить внимание, что и само по себе дистанционное образование может стать хорошим тренингом адаптации. Есть разные популярные программы для дошкольников, многие из которых упираются в платёжеспособность родителей. Но в той же Домашней школе «ИнтернетУрок» предлагается целая неделя бесплатных занятий. И если немножко позаниматься по программе первого класса, то это пойдёт только в плюс.
+1 #109 Вишнякова Мария Леонидовна
Каждый раз когда наступает лето, и проходя мимо детской площадки невольно бросаешь взгляд на детскую песочницу, и первое, что вспоминается из детства – это совок, ведерко и пасочки, из которых выпекался песочный торт, варился песочный суп, которым затем кормили родителей или кукол. С каким удовольствием мы это делали! Взаимодействуя с песком, ребенок проявляет чудеса фантазии. Именно там строится первый дом, сажается первое дерево. Тут же легко разрушается созданное, чтобы на прежнем месте с еще большим энтузиазмом приступить к новому строительству. Один сюжет жизни завершается, уступая место следующему. И так бесконечно.
 «Археология». Закопайте игрушку (ребёнок не знает, какую). В ходе раскопок, по открывающимся частям учащийся должен догадаться, что спрятано. Закопайте 2 – 3 предмета. При помощи кисточки дети легко превращают песочницу в место раскопок.


 Упражнение «Измени букву» Превращать буквы "Л" в "А",

"Ч" в "Т", "О" в "Я" и т.д.


 Найди спрятанные в песке буквы и составь из них слоги, слово.

 Можно писать слова на песке печатными и письменными буквами, сначала пальчиком, потом палочкой, держа ее как ручку. Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге. Это дает возможность ребенку ощущать себя успешным.


 При изучении темы "Ударение" обучающийся произносит написанное на песке слово, интонационно выделяет ударный звук. Держа в руке "Волшебную палочку", он дотрагивается до буквы палочкой и оставляет над ней след ударения.


 Игра "Новый мир". Логопед дает задание выбрать фигурки, в названии которых есть заданный звук, и построить свой мирок, используя эти фигурки. Потом можно составить устный рассказ об этом мире.



 «Чей это след?» На песке легко остаются следы от ладошки или ступни, от обуви или колёс игрушечной машинки. Пусть попробует отгадать, где чей отпечаток?


 Игра «Найди друга» (Н.В.Дурова) Педагог достаёт из коробки картинки (бабочка, корова, лягушка, петух, медведь) и раздаёт их детям.
- Сделайте домики для этих животных, скоро к ним в гости придут их братья. (Дети выполняют.) Затем педагог достаёт из коробки следующие картинки (белка, кит, павлин, лошадь, мышка).
- Как же нам узнать, где, чей братец? Для этого давайте произнесём названия животных и выделим первый звук в этих словах. - кит - [к'] – он пойдёт в гости к корове, первый звук в этом слове [к]; [к] и [к'] – братцы.
Дети по очереди называют тех, кто изображён на картинках, выделяют первый звук и подбирают пару. Вывод: Чем различаются данные пары звуков? (Твёрдые – мягкие.)

.

 Игра «Какой звук лишний?»
- А сейчас животные поиграют в игру «Кто лишний?». Давайте вспомним, какие звуки издают животные? (Дети повторяют звуки.)
- А теперь я буду называть звуки (смотри игру «Кто это был?»), а те животные, звуки которых я не назову, должны будут спрятаться в песок:
- р, л, д, ж, с, т, к, м, ш (ф)
- д, в, р, с, ш, н, ж, л, х (м)
- ч, т, л, д, ш, в, ж, к (р)
- з, ш, к, п, л, д, б, с, в (ж).


 Игра «Эхо». Педагог произносит слоги, а дети повторяют их по очереди, при этом за каждое правильно выполненное повторение ребёнку предлагается взять любую игрушку для последующей игры в песке.
 Присоединение к ребенку.

Песочная картина, создаваемая ребенком, содержит богатую информацию о его внутреннем мире и актуальном состоянии. Понять ребенка и его проблемы, почувствовав ритм песочной картины, ощутив неповторимый образный строй картины — все это входит в понятие присоединения.

 Искренняя заинтересованность событиями и сюжетами, разворачивающимися в песочнице. Рассматривая картину ребенка, специалист как бы сочетает в себе две ипостаси. С одной стороны, это любознательный открытый путешественник, которому чрезвычайно интересно, что происходит в том мире, который создал ребенок. С другой стороны, это мудрец, стремящийся найти истину.

 Строгое следование профессиональной и общечеловеческой этике. Это правило является одновременно и обязательным условием для любого рода профессиональной помощи человеку. Педагог не может в присутствии ребенка без спроса изымать фигурки из песочницы, перестраивать картину или высказывать оценочное суждение. Внутренний мир человека чрезвычайно хрупок, и только строгое соблюдение этического кодекса и высокий профессионализм специалиста могут защитить ребенка от психической травмы
+1 #108 Шакарян Римма Эдуардовна
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В США В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА1
Данная работа посвящена изучению истории
зарубежной педагогики. В исследовании представлен
анализ исторического опыта в области развития
образования детей с ограниченными возможностями
здоровья в первой половине ХХ века в Соединенных
Штатах Америки, описаны основные подходы,
ставшие методологическим и методическим основанием современного образования.
Во введении статьи представлен обзор литературы по данной теме и детально изложена актуальность изучения зарубежного исторического
опыта в области развития специального образования первой половины ХХ века.
В результате исследования были подробно раскрыты разнообразные социокультурные факторы,
повлиявшие на развитие специального образования
детей с ограниченными возможностями здоровья в начале ХХ века. Исходя из этого, подробно раскрывается
необходимость формирования специальных сегрегированных классов для разных групп обучающихся.
В статье рассматривается вклад зарубежных исследователей в развитие специального образования.
Среди этих исследователей выделяются как наши
современники (Майкл М. Гербер, Роберт Л. Осгуд),
так и личности, сыгравшие важную роль во время описываемого временного периода (Элизабет
Фаррелл, Дж.Э. Уоллес Уоллин, Элиз Х. Мартенс,
Сэмюель Кирк).
В работе также раскрыты достоинства и недостатки сегрегированного подхода в образовании лиц
Как цитировать статью: АвтюховаА.А. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья
в США в первой половине XX века // Отечественная
и зарубежная педагогика. 2021. Т. 1, № 4 (77). С. 45–58.
DOI 10.24412/2224-0772-2021-77-45-58.
+1 #107 Иванюшина Наталья Владимировна
В перестройке высшей школы особое значение приобретают методы повышения мотивации учебной деятельности студента, усиление желания студента учиться, эффективно овладевать знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного выполнения профессиональной деятельности. Продуктивность учения определяется не только уровнем способностей студента, но и «силой мотивации», желания, которые определяются как личностными особенностями, так и свойствами учебной ситуации, методов обучения, характером общения в процессе обучения. Поэтому повышение желания студента учиться предусматривает знание особенностей потребностно-мотивационной сферы личности студента, умение преподавателя создавать ситуации и обстоятельства в обучении, отвечающие этим особенностям.
Адаптация студентов к процессу обучения начинается с момента поступления в вуз. Начальный период обучения характеризуется воздействием на организм студента ряда новых факторов. К ним относятся: особенности учебной нагрузки, определяющие характер умственного труда; новый коллектив педагогов и учащихся; жилищные условия, характер питания; уровень двигательной активности и др. Адаптация к обучению в вузе включает элементы физиологической и социальной адаптации. О физиологической адаптации судят по состоянию центральной нервной системы и эндокринного аппарата, общей реактивности организма, состоянию здоровья.

Поведенческая приспособительная реакция целостного организма на новый характер умственного труда выражается в формировании нового индивидуального стиля деятельности. Процесс формирования стиля сопровождается изменениями функций, их взаимодействием и взаимной компенсацией. Результат целенаправленной деятельности организма и в первую очередь его центральной нервной системы при восприятии и усвоении учебного материала находит отражение в академической успеваемости. К факторам, оказывающим влияние на успеваемость, относятся индивидуальные психологические функции студентов. Установлена зависимость успеваемости студентов от отдельных психофизиологических функций - внимания, памяти, скорости сенсомоторных реакций, силы и подвижности процессов возбуждения и торможения. Установлено, что при создании ситуаций, отвечающих преобладающей потребности студента, возбуждать интерес и повышается мотивация учения. Однако для того, чтобы преподаватель мог сознательно и обоснованно манипулировать учебной ситуацией с целью получения желательного эффекта повышения мотивации, он должен иметь отчётливое представление о строении потребностно-мотивационной сферы личности студента, её элементах, в частности, о потребностях и соответствующих их мотивах, уметь создавать условия, отвечающие этим потребностям, использовать методы обучения и приёмы, актуализирующие эти потребности.

Успешность любой учебной деятельности определяется степенью усвоения субъектом основных функциональных элементов этой деятельности: постановкой и принятием цели, ориентировкой в ситуации исполнения действия выбором адекватной программы или плана исполнения, а также предусматривает владение средствами и орудиями, необходимыми для деятельности, усвоение способов управления и контроля за исполнением, то есть объективной оценки промежуточных результатов действия в соответствии с этой регулирующей ориентировкой. То, что изменяет в благоприятную сторону качество, скорость выполнения указанных выше функциональных элементов деятельности, выступает в качестве фактора эффективности.
+1 #106 Алексеева Ольга Викторовна
Родители должны знать признаки, которые указывают на трудности адаптации ребенка к школе.
На что следует обратить внимание родителям?
• Смену настроения и поведение ребенка. Проявляет необъяснимую агрессию или ведет себя пассивно.
• Старается не контактировать со сверстниками, либо наоборот — конфликтует с ними.
• Быстро устает, низкая работоспособность, не может сконцентрироваться на поставленной задаче.
• Открыто заявляет о своем нежелании идти в школу.
• Часто стал говорить: «В школе не интересно», «Я думал там все по другому», «Мне трудно», «Я не хочу это делать».
• Ослабевает интерес к происходящему.
• Не готовность делать домашние задания.
• Теряет уверенность в себе, в своих силах.
• Нарушается сон и аппетит.
• Часто жалуется на головную боль и боль в животе.
Родители первоклассников должны быть готовы к тому, что их ребенок может столкнуться с такими проблемами даже сейчас, спустя месяц после начала учебы. Как и чем родители могут помочь ребенку?
Советы родителям первоклассника.
В первую очередь родителям важно понять есть ли трудности у ребенка, определить их причины. К каждой из них подобрать своё решение.
Самое важное и необходимое для ребенка любого возраста, а для первоклассника особенно - это правильный режим дня. Вместе составьте расписание дня и контролируйте его соблюдение. Таким образом, ребенок учиться планировать свое время, ставить цели и задачи, а также грамотно распоряжаться своим свободным временем.
Интересуйтесь школьной жизнью ребёнка, принимайте участие в его переживаниях, впечатлениях, находите время на разговоры о трудностях, радостях, требованиях в школе. Выслушайте своего ребенка. Помните: то, что кажется вам не очень важным, для него это может оказаться самым волнующим событием за весь день! Объясните, что в любой ситуации окажете поддержку, придёте на помощь.
Формируйте у ребенка положительный настрой на учебу в школе. Не пугайте его критикой и оценкой учителя. Не говорите о школе и об учителях плохо в присутствии ребенка. Ваше спокойное отношение к школьным заботам поможет ребенку решать трудности без паники.
Научите ребенка обращать внимание на процесс обучения, а не учиться только ради оценки. Процесс обучения приводит к разносторонним знаниям и навыкам, а уже потом к результату – оценке. Важно научить чувствовать связь между процессом и результатом.
+1 #105 Лебедева Ольга Сергеевна
Психологическая адаптация – это процесс психологической включенности личности в системы социальных, социально-психологических и профессионально-деятельностных связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций.
Педагогическая адаптация – это приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров индивида. Адаптация в школе понимается как приспособление обучающегося к новой системе социальных условий, новым требованиям, отношениям, режиму жизнедеятельности и видам деятельности. Однако, процесс адаптации – это не только приспособление к успешному функционированию в определенной среде, но и способность к дальнейшему личностному, социальному и психологическому развитию.
Психолого – педагогическая адаптация по содержанию тесно связана с социальной адаптацией. Социальная адаптация – это: - постоянный процесс активного приспособления человека к условиям новой социальной, окружающей его, среды; - результат этого процесса.
Социально-психологическим содержанием процесса адаптации является – объединение целей и ценностных ориентаций, как в целом группы, так и входящего в нее индивида, усвоение им норм, групповой культуры, традиций, вхождение в ролевую структуры группы.
В период психолого-педагогической адаптации происходит не только приспособление обучающегося к новым условиям образования, но и реализация его стремлений, потребностей, познавательных интересов; обучающийся входит и в новое социальное окружение, становится его полноправным членом, самоутверждается и развивает свою индивидуальность. В результате психолого-педагогической адаптации у обучающегося формируются качества
поведения и общения в образовательной деятельности, благодаря которым он реализует свои
потребности, интересы, стремления и способен самоопределяться.
+1 #104 Рвель Светлана Владимировна
Адаптация в 1 классе - сложный период в жизни ребенка: он усваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники, учителя, школа, как большая социальная группа, в которую включается ребенок. Ребенок, поступая в школу должен быть зрелым и в физическом, и в социальном отношении. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. На протяжении нескольких лет, опыт сопровождения адаптационного процесса первоклассников показал, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются.
Немаловажным фактором является создание положительного микроклимата в школьном коллективе. Задача классного руководителя и педагога-психолога – поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Важно, чтобы ребенок понял, что класс, школа – это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей. Следует отметить, что ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему необходима их оценка, их отношение. Положительные эмоции, которые он испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. Отношение учителя к ребенку – индикатор отношений к нему и его одноклассников. От негативного отношения учителя ребенок страдает двойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети, поэтому лучше стараться избегать.
+1 #103 Селезнева Елена Владимировна
Понятие "социальная адаптация" трактуется учеными неоднозначно. Изначально понятие "адаптация", как считает И.С Зайцев, использовалось биологической наукой и понималось как фундаментальное свойство организма, отражающее уровень его организации и изменчивости как биологической системы. Но в дальнейшем понятие "адаптация" находит свое применение в более широких сферах: в психологии, педагогике, социологии и других науках гуманитарного профиля. В этих науках данное понятие включает в себя взаимодействие личности с окружающей средой (социальным окружением, ближайшим и отдаленным). Если же адаптация рассматривается в биологической парадигме как "функциональная и морфологическая перестройка живого организма для сохранения его целостности в процессе приспособления к живой природе", то социальный аспект детерминирует адаптацию как "социально-обусловленный уровень отражения, связанный с сознанием человека и направленный на приспособление индивида к условиям существования коллектива и общества". И.С. Зайцев считает, что суть адаптации заключается в способности организма после получения информации из внешнего мира отвечать адекватной реакцией на основе созданных адаптивных программ реагирования со средой. Это предполагает формирование адаптивных организмов на основе памяти индивида о предшествующем опыте. Этим можно объяснить возможность адекватных социальных реакций человека при влиянии в новый коллектив, при попадании в новые социальные условия .

Термин "адаптация" происходит от лат. "adaptation"- приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни [37, с. 22].

Также выделяют понятие "социальная адаптация".

Л.В. Мардахаев определяет социальную адаптацию как активное приспособление человека к условиям социальной среды, благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе ].

Социальная адаптация, как полагает И.С. Зайцев, в коллективе предполагает включение индивида в сложную систему общественной деятельности и общественных отношений, что требует от него определенной ориентации, перестройки его поведения и структуры деятельности [38, с. 36]. Но это включение должно каким-то образом быть целенаправленным и относительно контролируемым. Роль такого контроля выполняет образовательный и воспитательный процесс в семье, дошкольных учреждениях, школе, вузе, на производстве. Самым главным условием при этом является полное совпадение требований, которые предъявляются в вышеперечисленных институтах социализации с требованиями в реальной жизни. В этом заключается педагогический аспект. Что же касается психологического, то социальная адаптация понимается здесь как выработка индивидом образа жизни при утверждении в новой среде, в новом виде деятельности. Процесс адаптации заключается в усвоении или неприятии норм, ценностей, традиций среды, предъявлений серьезных требований к культуре личности, сформированности ее мировоззрения, жизненной позиции. Благоприятная социальная адаптация в коллективе сверстников усиливает чувство удовлетворенности и в других сферах жизни.

В этом аспекте социальная адаптация рассматривается как вхождение человека в систему внутригрупповых отношений и приспособление к этим отношениям, выработку образцов мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данного коллектива [38, с. 37].

Л.В. Мардахаев рассматривает адаптацию как процесс, проявление и результат.

Адаптация как процесс представляет собой естественное развитие адаптационных возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности или в определенных условиях. Она позволяет человеку обеспечить свою самореализацию. Этими условиями могут быть семья, детский сад, школа.

Адаптация как проявление характеризует типичное поведение, отношение и результативность деятельности человека в условиях среды, как отражение его приспособления к ней. По проявлениям человека можно судить о степени его адаптированности к определенным условиям среды в данный период времени.

Адаптация как результат является свидетельством о том, в какой степени ребенок к среде жизнедеятельности, данным условиям и насколько его поведения, отношения и результативность деятельности соответствуют возрасту, социальным нормам и правилам, принятым в социуме, в котором он живет.

Индивидуальное своеобразие человека - это личные качества, присущие ему и позволяющие адаптироваться в той или иной ситуации. С возрастом человек меняется, его качества совершенствуются или утрачивают какие-либо возможности, что сказывается на его приспособляемости. Также на своеобразие человека оказывает влияние жизнедеятельности, приобретаемый опыт адаптации к различным условиям обстановки.

Опыт адаптации способствует формированию качеств личности, которые помогают быстро вживаться в новые условия, приспосабливаться к ним. Проявляя себя в той или иной ситуации, человек усваивает опыт адаптации к ней и подобной ей ситуации. Одновременно у него формируется способность к приспособлению. Чем больше у человека опыт приспособления к новым условиям, тем быстрее происходит его адаптация. Опыт позволяет человеку сокращать время адаптации к условиям среды. Ребенку, который постоянно находится в одних и тех же условиях, сложно приспособится к новым условиям, например, "домашний ребенок" с трудом адаптируется к группе детского сада, школе. К процессу адаптации также относят понятия "настрой", "состояние" и "самоактивность".

Настрой - внутренняя предрасположенность к адаптации в подобной ситуации. Он может формироваться в процессе самопроявления человека, которое способно увлекать, стимулируя интерес, желания, устремленность.

Состояние - определяет внутреннюю предрасположенность к самопроявлению. Оно влияет на настрой и бывает благоприятным и неблагоприятным. Состояние определяется внутренним фактором (состояние здоровья, положительный или отрицательный настрой, страх и т.п.) и внешним (новизна, приятие или неприятие средой и др.). Оно может меняться в процессе адаптации как в позитивную, так и негативную сторону в зависимости от изменения от обстановки и степени самореализации.

Самоактивность - фактор, определяемый человеком в процессе его адаптации. Она позволяет преодолевать значительные трудности и независимо от влияния многочисленных факторов адаптироваться в среде либо нет
+1 #102 Намаконова Юлия Алексеевна
Взаимозависимость адаптации и мотивации

Главная проблема мотивации людей, находящихся в процессе обучения, обсуждается на протяжении долгого времени, как и ее непосредственная связь с адаптацией. На данный момент основное затруднение касается сниженной мотивации, что характерно для определенной доли учащихся. Сложно найти педагога, который не сталкивался бы с такой проблемой ни разу. По этой причине главной задачей для преподавателя становится донесение информации таким образом, чтобы ученикам было интересно. Нередко применяются интерактивные средства. Нежелательно, чтобы мотивация превращалась в представление, где цель заключается в веселье и развлечении.

Цель учебного заведения – в предоставлении качественного образования. Ученик должен унести такой объем знаний, в котором он заинтересован, можно сказать, на который он замотивирован. Педагоги уделяют особое внимание мотивации учащихся. При этом они прекрасно понимают, что мотивации разная у разных людей. Это нужно принимать во внимание, выбирая подходящие рычаги для оказания давления.

Например, некоторые преподаватели жестко контролируют посещаемость, другие уделяют больше внимания успеваемости. В рамках отдельно взятой группы довольно сложно отыскать единый вариант. Универсальной мотивации не существует. Поэтому рекомендуется уделять пристальное внимание социальному и демографическому составу группы.

При поиске оптимального способа мотивирования нужно принимать во внимание стадии адаптации и ее особенности в определенном коллективе. Мотивационная система нередко становится ключевым фактором, когда школьник принимает решение о продолжении обучения. Сущность мотивации в процессе адаптации заключается в следующем: новый человек, поступающий в образовательное учреждение, заинтересован в принятии общественных критериев и условиях, устоявшихся в коллективе.

В процессе первичной адаптации в качестве мотивационных факторов для учащегося могут выступать:

предоставление возмож