+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, Для дефектологов, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 19.10.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Сергеева Анна Иосифовна, доцент кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии факультета психологии и специального образования Томского Государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей  с  нейропсихологическими аспектами готовности ребенка-дошкольника к  здоровой и успешной школьной жизни.

Вопросы для обсуждения:

  1. Готовность к школе с точки зрения нейропсихологии и педагогики.
  2. Направления подготовки (развитие разных типов памяти, внимания и мышления, речи, оптико-пространственного восприятия, самоконтроля и пр.).
  3. Практические упражнения для нейропсихологической подготовки ребенка-дошкольника к школе.


 

 

Список секций:

Секция 1. «Условия успешной адаптации к школьной среде в детском саду»

Секция 2. «Работа с родителями по подготовке дошкольника к учебной деятельности»

Секция 3. «Эмоциональная готовность ребенка-дошкольника к школе»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #11 Титова Мария Геннадьевна
Эмоциональный аспект школьной зрелости подразумевает способность ребенка выполнять различные увлекательные задачи в течение длительного времени, управлять эмоциями и волей. В раннем возрасте процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Но к школьным годам психика ребенка человека меняется, развивается произвольность поведения. Ребенок уже умеет распознавать эмоции по различным признакам (интонация, жесты, мимика), регулировать их. Для определения готовности к школьному обучению этот аспект особенно важен, поскольку в школе ребенку предстоит столкнуться с различными не всегда приятными ему жизненными ситуациями (взаимоотношения с одноклассниками, учителями, неудачи, оценки ). Старший дошкольник уже способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление), моральные (чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы), эстетические (чувство прекрасного, чувство героического). На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Выделяются интеллектуальная и личностная готовность к обучению. Личностная готовность, в свою очередь, подразумевает определенную степень развития нравственных, волевых качеств ребенка, а также социальных поведенческих мотивов.
Для того, чтобы определить уровень эмоциональной готовности к школе, психологами проводится дагностика психологической готовности, т.е. изучение уровня развития:
восприятия;
памяти;
внимания;
мышлен ия;
речи;
круга знаний и представлений об основных предметах и явлениях окружающей среды.
+1 #10 Станчу Ольга _
В детском возрасте большинство из нас испытывали страхи. Причем часто они были связана не с реальной опасностью, а с нашими фантазиями.
Причины детских страхов:

*Врожденные особенности, темперамент, свойства личности (повышенная эмоциональность, чувствительность, тревожность).
Стресс. Например, болезнь, развод родителей, смерть близкого, травма.
*Неблагоприятная обстановка в семье. Скандалы родителей, пьющие члены семьи, недостаточное уделение внимания ребенку могут являться причинами его тревожности.
*Гиперопека. Тотальный контроль над ребенком и чрезмерная забота может привести к тому, что ребенок начнет всего бояться.
*Психическое расстройство. Если страхи ребенка слишком сильные или не соответствуют возрасту, необходима помощь специалиста.

Как помочь ребенку преодолеть страх.
Страхи в детском возрасте – это нормально. Но если нам они могут показаться смешными и глупыми, для ребенка это реальная проблема. Дайте ребенку почувствовать, что вам можно довериться, не смейтесь над его страхами. Если вы хотите помочь ребенку побороть страх, не игнорируйте его, выслушайте своего малыша, дайте знать, что он в безопасности.
Страхи у дошкольников – это распространенное явление, которое большинство психологов считают нормой для данного возраста. Но если ребенок панически чего-то боится, постоянно напряжен, замкнут, стоит обязательно проконсультироваться со специалистом. Психолог детского центра «Созвездие» в ходе индивидуальных занятий может помочь ребенку избавиться от невротических симптомов и справиться со страхами.
+1 #9 Константинова Галина Сергеевна
Эмоциональная готовность к школе: позитивное отношение к себе, другим детям, педагогам; достаточная эмоциональная зрелость, чтобы уметь чувствовать настроение другого человека, уметь сотрудничать.
Способность делать не только то, что хочу, но и то, что надо, не бояться трудностей, разрешать их самостоятельно. Умение сосредоточиться, управление эмоциями
Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам. Иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что "школа плохая", "учитель злой" и т.д. Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.
ребенок тоже должен быть готов к интеграции в данном обществе, не только к принятию правил детской группы, но и к тому, чтобы стать активным участником происходящих в ней событий, не нарушая естественного для окружающих течения жизни.
Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребенку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребенок замыкается в себе.
Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними - важная составная часть эмоциональной компетентности. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию.
Придя в школу, ребенок сталкивается с рядом трудностей – адаптация к новому коллективу, новому режиму, новым требованиям и правилам. Поэтому ребенку необходимо уметь владеть собой, своими действиями и поступками, переживаниями, чувствами, эмоциями.
+1 #8 Воробьева Марина Владимировна
Обычно, когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют ввиду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка:

вес мозга 6 - 7 летних детей составляет 90% веса мозга взрослого человека, что способствует решению более сложных интеллектуальных задач;
к началу школьного обучения достаточно развиваются большие полушария мозга, особенно лобные доли, которые отвечают за развитие речи ребенка;
в результате достаточно выраженной асимметрии левого и правого полушария познавательная деятельность дошкольников становится более осмысленной и целенаправленной;
развиваются мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыков письма.
Психологическая готовность к школе определяется уровнем развития восприятия, памяти, внимания, мышления, речевого развития, воображения.

К 6-7 годам:

Ребенок знает основные цвета и их оттенки, может правильно различать тяжесть предметов, допускает меньше ошибок при определении запахов, хорошо воспринимает предмет в целом, выделяет основные части и соотносит их между собой, умеет находить схожие и отличительные признаки предметов;
У ребенка достаточно развита произвольная память: старший дошкольник уже умеет ставить цель запомнить что-либо и достаточно свободно применяет способы запоминания;
У дошкольников постепенно развивается произвольное внимание, которое выражается в умении выполнять что-либо по инструкции на протяжении определенного времени. Шестилетние дети уже могут продуктивно заниматься одним и тем же делом в течении 20 и более минут. Правда, им еще не всегда удается сосредоточиться сразу на нескольких существенных объектах и быстро переключить свое внимание с одного задания на другое;
У дошкольников развивается наглядно – образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, дети еще испытывают затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач. Детям старшего дошкольного возраста присуще одушевление неживой природы или небесных тел, они не умеют посмотреть на себя со стороны, они опираются на кажущиеся им отношения вещей, а не на то, что есть на самом деле. Все это свидетельствует об особенностях мышления в данном возрасте;
У ребенка достаточно большой словарный запас. Его речь отличается употреблением слов, связанных с движением и деятельностью, увеличением количества обобщающих слов, становится связной, логичной. Старший дошкольник уже может рассказать о событиях, которые произошли с ним некоторое время назад.
У дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д.
У ребенка уже сформированы пространственные отношения: он может правильно определить положение предмета в пространстве (над-под, впереди-сзади, ниже-выше, слева-справа), правильно выделить такие отношения, как «уже-шире», «больше-меньше», «короче-длиннее». Старшие дошкольники уже воспринимают время, как категорию, которую нельзя вернуть или ускорить.
Социальная или личностная готовность к обучению в школе определяется уровнем развития эмоционально-волевой сферы ребенка, желанием ребенка учиться, принятием социального статуса школьника, сформированностью навыков совместной деятельности и навыков общения с детьми и взрослыми, ориентацией на социальные нормы и ценности, уровнем самооценки.

И здесь мне бы хотелось обратить особое внимание на развитие эмоциональной сферы дошкольников. Многие специалисты по дошкольному образованию констатируют, что эмоциональная сфера современных малышей развита достаточно слабо. Почему-то родители направляют все свои усилия в первую очередь на развитие интеллектуальной сферы ребенка (чтобы поступить в престижные школы, а затем в ВУЗы), забывая об эмоциональной сфере и не задумываясь о том, что обедненная эмоциональная сфера замедляет развитие интеллектуальной сферы. А ведь эмоции играют важную роль в жизни детей: они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее и в конечном итоге определяют всю жизнь человека и его место в социуме.

На консультациях родители часто спрашивают: разве так сложно определить, грустит человек или радуется? Удивляет его тот или иной предмет или вызывает отвращение? Да, дорогие взрослые, для ребенка распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, который требует от него определенных знаний, определенного уровня развития. Ведь передача эмоций – это не только выражение лица, но и определенная поза, жесты, которые соответствуют тому или иному эмоциональному состоянию.

Я считаю, что с самого раннего возраста необходимо знакомиться с собственными эмоциями, изучать их так же, как мы с детства знакомимся с буквами, изучаем алфавит, овладеваем грамотой. Это дает нам возможность в дальнейшем стать хозяевами своей душевной жизни и не позволять эмоциям, особенно негативным, руководить нашими словами, мыслями, поступками и чувствами, и, что самое главное, искажать общение с другими людьми.

У детей старшего дошкольного возраста чувства господствуют над всеми сторонами их жизни, придавая им особую окраску. Ребенок шести лет, конечно, уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх, агрессию и слезы. Но это происходит в том случае, когда это очень и очень надо. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка – его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми. Потребность в положительных эмоциях со стороны других людей определяет поведение ребенка. Эта потребность порождает сложные многоплановые чувства: любовь, ревность, сочувствие, зависть и др.

Если оценивать особенности чувств детей 6 – 7 лет, то надо сказать, что в этом возрасте они не защищены от всего многообразия переживаний, которые у них непосредственно возникают в повседневном общении с взрослыми и сверстниками. Их день насыщен эмоциями. В одном дне вмещаются переживания возвышенной сорадости, постыдной зависти, страха, отчаяния, тонкого понимания другого и полного отчуждения. Старшие дошкольники – пленники эмоций. По каждому поводу, который подбрасывает жизнь, - переживания. Поэтому эмоции могут утомлять их до полного изнеможения. Устав, ребенок перестает понимать, перестает выполнять правила, перестает быть тем хорошим мальчиком (или девочкой), тем хорошим малышом, которым может быть. Он нуждается в отдыхе от своих собственных чувств.

Однако при всей подвижности эмоций и чувств детей старшего дошкольного возраста характеризует увеличение «разумности». Это связано с умственным развитием ребенка. Он уже может регулировать свое поведение. Старший дошкольник уже способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление), моральные (чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы), эстетические (чувство прекрасного, чувство героического). На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными.

Таким образом, уровень готовности ребенка к школе не определяется только его умением писать, читать и считать. Это совокупность физического, психического и социального развития, которая необходима ребенку для успешного усвоения им школьной программы.
+1 #7 Кузнецова Александра Борисовна
Условия успешной адаптации к школьной среде в детском саду

Когда ребенок достигает возраста шести-семи лет, многие родители озабочены вопросами, связанными с его поступлением в школу. Как сделать так, чтобы ребенок легко учился, с удовольствием ходил в школу, был хорошим учеником? Приход ребёнка в школу связан с изменениями его жизни. Всё, что было до школы - друзья, игры, ценности, взгляды, - всё это переходит некоторым образом в новую стадию. Происходит изменение социальной роли ребёнка: меняется доминирующий в его жизни вид деятельности - с игровой на учебную. Каждый человек, меняющий социальную ситуацию и систему социальных ролей, проходит период адаптации - сложный и длительный процесс. Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Для каждого адаптации процесс индивидуален. И не всегда индивид умеет приспособиться к новым для себя условиям. Вся жизнь ребёнка изменяется и подчиняется новым требованиям - школьным.


Понятие школьной адаптации: адаптационные периоды; виды адаптации; критерии успешной адаптации к школе

Рассматривая адаптацию ребёнка к школе, исследователи выделяют уровни и показатели адаптации.

Так, А.Л.Венгер рассматривает адаптированность как систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности и выделяет три уровня адаптированности первоклассников:

1.Высокий уровень адаптации

Ребёнок положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал воспринимает легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи. Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе. Всегда готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации

Первоклассник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание

учебных программ, самостоятельно решает типовые учебные задачи,

сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний

взрослого, но при его контроле и тогда, когда занят чем-то интересным для себя. Общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации

Ребёнок отрицательно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение. Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебным материалом затруднена, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематическое напоминание и побуждение со стороны взрослого. Сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь учителей и родителей. Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, близких друзей не имеет.
+1 #6 Позднякова Юлия Андреевна
Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые посещали детский сад, т.к. родители «домашних» детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отношении от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду.

Психологическая подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Обозначим следующие условия полноценного психического развития ребёнка и его подготовку к учебному труду:

1.Главное требование - это постоянное сотрудничество ребёнка с другими членами семьи в любых семейных делах и мероприятиях.

2.Следующим условием успешного воспитания и развития является выработка у ребёнка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое дело доводить до конца. Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе. Далее нужно подготовить дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей помогает ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам.

Родители должны понимать, что основное значение в подготовке ребёнка к школе имеет его собственная деятельность. Поэтому их роль в подготовке к школьному обучению не должна сводиться к словесным указаниям; родители должны руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка.

3.Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребёнка (физического, умственного, нравственного)- переживание успеха. Родителям важно создать ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Успех должен быть реальным, а похвала - заслуженной. И напротив, необходимо учить спокойно принимать неудачи, разбирать ошибки, которые привели к отрицательному результату, и учиться не повторять того же.

4.Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том, как ребёнок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей психологической готовности к школьному обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально-волевой сферы - предпосылки успешного овладения дошкольниками определенными знаниями, умениями, навыками. В свою очередь развитие восприятия, мышления, памяти зависит от того, как владеет ребёнок способами получения знаний и ориентации деятельности, от направленности его интересов, от произвольности поведения, т. е. волевых усилий.

5.При подготовке к школе родители учат ребёнка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения в любой его деятельности. Для этого дошкольник должен научиться внимательно слушать рассказ, объяснение взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения.

6.Родители должны помнить, что потребность ребёнка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, необходимо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребёнок. Это приучает ребёнка анализировать суть прочитанного, воспитывать ребёнка нравственно, а кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь, чем совершеннее речь ребёнка, тем успешнее будет его обучение в школе.

При недостаточном запасе знаний важно стимулировать интерес ребёнка к окружающему, фиксировать внимание на том, что он видит во время прогулок, экскурсий. Надо приучать его рассказывать о своих впечатлениях: такие рассказы необходимо заинтересованно выслушивать, даже если они односложны и сбивчивы. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараясь получить более подробный и развёрнутый рассказ. Родителям следует чаще читать ребёнку детские книги, водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное.

Также в формировании культуры речи детей пример родителей имеет большое значение. С ребёнком следует разговаривать, не употребляя в речи слова - «паразиты», которыми в нынешнее время так заполнена разговорная речь. Чётко произносить слова, правильно ставить ударения, окончания слов. Таким образом, в результате усилий родителей, с их помощью, ребёнок учиться правильно говорить, а значит, он будет готов к овладению чтением, письмом в школе.

7.У ребёнка, поступающего в школу, необходимо развивать на должном уровне эстетический вкус, и здесь первостепенная роль принадлежит семье. Эстетический вкус развивается и в процессе привлечения внимания дошкольника к явлениям повседневной жизни, к предметам, окружению быта.

В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов, их свойств. Иначе, отсутствие этого умения приводит к неудачам в учении. Например, не ориентируются в тетради, путают понятия «лист» и «страница», право-лево, верх-низ. Допускают ошибки при написании букв Р, Я, Ь. Не различают геометрическую форму, если она в другом положении. Отсчитывают предметы справа налево.

8.Нужно так же учить дошкольника рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Выполняя это, ребёнок переживает радость творчества, отражает свои впечатления, свое эмоциональное состояние, развивает мелкую моторику. Рисование, конструирование, лепка открывают перед нами возможность научить ребёнка видеть, анализировать окружающие предметы, правильно воспринимать их цвет, форму, величину, соотношение частей, их пространственное соотношение. Одновременно это дает возможность учить ребёнка действовать последовательно, планировать свои действия, сравнивать результаты с тем, что задано, задумано, видеть результат, сравнивать с оригиналом, замечать свои ошибки. И все эти умения тоже окажутся чрезвычайно важными в школе.

Для будущего школьника в определенной степени важна усидчивость, умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание, умение доводить начатое дело до конца, не бросая на полпути. Можно тренировать внимание, сосредоточенность и усидчивость в повседневных делах.

9. Кроме всего перечисленного, ребенок должен обладать, несомненно, навыками общественной жизни, чувствовать себя уверенно, находясь вне дома. Нужно учить самостоятельно одеваться и раздеваться, переобуваться, завязывать шнурки, справляться с пуговицами и молниями на одежде, уметь пользоваться общественным туалетом, отличать свои вещи от других, приучая к порядку, объяснять, что « у каждой вещи есть свое место» как в доме, так и в сумке, портфеле.

10. Ещё важно воспитывать в ребёнке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя на уроке, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий.

Немаловажную роль играет и личностная готовность к школе. Сюда входит потребность ребенка в общении со сверстниками и умение общаться, а также способность исполнять роль ученика, а также адекватность самооценки малыша. Чтобы получить представление о самооценке вашего ребенка, можно предложить ему методику «Лесенка». Рисуете лестницу, состоящую из 11 ступенек. Дальше говорите, что на этой лестнице располагаются все люди на свете: от самых хороших, до самых плохих. Вверху, на самой верхней ступеньке – самый хороший человек, а внизу, на самой нижней ступеньке – самый плохой человек, посередине – средние люди. Предложите ребенку определить, где его место, на какой ступеньке. У младших школьников нормой можно считать 6-7 ступеньку, у дошкольников – она может быть выше, вплоть до 11, но никак не ниже 4 – это уже сигнал неблагополучия.

Воспитывая и обучая ребёнка, следует помнить о том, что нельзя превращать занятия в нечто скучное, нелюбимое, навязанное взрослыми и не нужное самому ребёнку. Общение с родителями, в том числе и совместные занятия, должны доставлять ребёнку удовольствие и радость. Однако помните: самое главное для первоклашки – не умения и навыки, а уверенность в своих силах и в родительской поддержке, что бы ни происходило в школе.
+1 #5 Борисенко Анастасия Петровна
Готов ли ребенок к школе?

Вопрос - «готов ли наш ребенок к школе», задают практически все родители, а еще бабушки и, иногда, дедушки. А педагоги –психологи отвечают: «в полном объеме готовы к школе, в лучшем случае, процентов пятьдесят первоклашек.
Что родители понимают под готовностью к школе? Умение ребенка читать, считать, ну еще немного рассказать о себе. Но это учебные навыки, которые будут приобретается в ходе обучения. Безусловно, наличие этих навыков - это хорошо, замечательно и облегчит первокласснику, но они не самое важное. Гораздо важнее психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Чем лучше она сформирована, тем быстрее адаптируется к новой жизни наш школьник.
Что же такое психологическая готовность к школе (или школьная зрелость)?
Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
1. Интеллектуальная готовность.
Она проявляется:
-в способности концентрировать внимание на выполнении определённой работы;
-умении устанавливать логические связи между явлениями и событиями;
-в хорошо развитой для его возраста памяти с багажом сформированных предметных образов-представлений;
-в способности хорошо ориентироваться в пространстве, в развитой речи, в моторной ловкости.
2. Эмоциональная готовность.
Наш ребенок уже научился управляться своими эмоциями и приобрел важное умение получать удовольствие от познания нового, от учебной деятельности.
3. Социальная готовность.
Это потребность ребенка в общении, способность принимать роль ученика и умение слушать учителя, подчиняться правилам, принятым в коллективе.
Это три составляющие школьной зрелости. К походу в первый класс ребенок должен быть ими вооружен. В противном случае – будут проблемы. Отметим, что интеллектуальная, эмоциональная и социальная готовность ребенка к школе формируется к 7-8 лет. Так что не торопитесь отдавать в школу малыша более раннего возраста
А сейчас попробуем нарисовать портрет обычного современного городского дошкольника 5 -7 лет?
Это читающий, считающий (иногда даже с трех-четырех лет), даже возможно, хорошо эрудированный и отлично разбирающийся в современных гаджетах и компьютерных играх, часто умеющий пользоваться Интернетом и общаться в социальных сетях ребенок. Но это одна сторона.
Но это одна сторона, а другая. Банально, но дети стали меньше времени проводить на улице, стали менее подвижными и ловкими. Кто сейчас играет в любимые в нашем детстве «вышибалы», «резиночки», а «классики»?
А сейчас немного наукообразия. Все эти подвижные групповые игры важны не только для развития ловкости, координации движений (ответственная - премоторная зона головного мозга), но и умения придерживаться условий и правил (лобные структуры головного мозга), энергетической подпитки мозга (стволовые структуры), пространственных представлений (теменные зоны), и, конечно же, для развития умения общаться со сверстниками, умения выстроить отношения в свободной, не организованной среде (т. е. не в детском саду или школе). Современный младший школьник часто не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки, а это говорит о плохом развитие мелкой моторики, которая, в свою очередь, напрямую связана с речью. Дети стали чаще болеть. Больше стало психосоматических и аутоиммунных заболеваний, неврологических нарушений. Абсолютно здоровый ребенок – это недообследованный ребенок. Даже если врачи относят ребёнка к группе нормы, ему зачастую очень трудно учиться, домашние задания выполняются ненормально долго, часты конфликты с учителями, с родителями, быстро утомляется..
Когда следует насторожиться, а когда ребёнок:
- имеет проблемы с памятью;
- часто жалуется на головные боли;
- плохо скоординирован, неуклюж, постоянно падает или ударяется;
- медлителен или наоборот излишне активен;
- плохо усваивает программу детского сада;
- имеет плохо развитую мелкую моторику рук, плохо рисует, вырезает;
- имеет задержку развития речи;
- не стремиться придумыват игры с сюжетом;
- быстро устает, не может сосредоточиться, когда это необходимо;
- имеет проблемы в поведении, в отношении со сверстниками;
- часто плачет, плохо засыпает, имеет плохой аппетит.
Можно старательно заниматься с ребенком, чтением и письмом и даже математикой, отдать его на танцы и борьбу, но при этом он не будет готов ни к школе, ни к комфортному существованию в этой тяжелой для него жизни – «школьные годы
Поэтому очень важно правильно подготовить ребенка к этому важному этапу жизни. Это всё равно что подготовить почву, прежде чем сажать в неё семена растения. Подготовка к школе, с точки зрения нейропсихолога - это не усаживание ребенка за парту, не обучение чтению и письму, нет. Это комплекс приемов и методик позволяющих активизировать мозговую деятельность и помочь ребенку в достижении психологической готовности к школе.
+1 #4 Селиванова Ольга Владимировна
Существует такое понятие как «агрессивная интеллектуализация», когда ребенка «натаскивают» раньше, чем созреет определенные структуры мозга. В практике встречаются такие примеры: в 3 года родители начали учить с ребенком буквы, а его мозг к этому не был готов. Сейчас наблюдаем следующую картину:поскольку несвоевременное вмешательство имело место, то была «забрана энергия» у тех мозговых структур, которые должны были развиваться в этот возрастной период(двигательные навыки и сенсорное развитие). Если ребенок до 5,5 лет будет ограничен в сенсорно-моторной сфере, он не сможет высидеть на уроке, такой ребенок быстро потеряет внимательность, быстро будет переутомляться, ухудшится память, не сможет правильно себя проверить, выстроить общение с другими и т.д.

Все моменты развития должны быть в свое время. Еще пример, если ребенок не ползал, а сразу пошел – в будущем это трудности с пространственной ориентировкой, нарушены зрительно-пространственные представления, также проблема эмоционального интеллекта (не видит и не распознает эмоции ни свои, ни других людей).

Встает вопрос: «Когда же стоит начать готовить ребенка к школе и как это делать?» Ответ здесь не будет однозначным. Ведь мозг каждого ребенка зреет индивидуально, есть свои трудности, психофизиологические особенности, свой характер воспитания, окружения. Но, есть и общие законы развития, которых и придерживается нейропсихология, перед школой мы должны развивать не только навыки письма и чтения, а по большей части базисные составляющие этих сложных видов деятельности. Тогда ребенок легко и без излишнего напряжения освоит письмо, чтение и счет.

В любом случае, готовить ребенка к школе нужно. Но, это не означает, что в возрасте 3, 4, 5 лет мы начинаем учить читать, писать и считать. Это значит, что акцент делается на развитии главных составляющих этих процессов, начиная с двигательной сферы (сначала крупной, а затем мелкой моторики), развитии зрительного, зрительно-пространственноговосприятия, различных видов памяти, сферы образов, представлений, фонематического слуха. И все это должно быть в совокупности, в свой временной участок. Поэтому подготовка к школе в нашем образовательном учреждении начинается не в подготовительной группе, а намного раньше. Например, уже с 3-4 лет мы включаем детей в развитие пространственных представлений, которые и будут основой для успешного усвоения счета, формирования абстрактно-логического мышления. Но, начинаем мы с элементарного – формирования представлений о собственном теле, потом переходим к пониманию своего тела в пространстве комнаты, предметов в этой комнате, и лишь только после этого переходим на пространство листа и квазипространство.

Еще один важный момент, в подготовке к школьному обучению с нейропсихологом учитывается, что функциональные отделы мозга ребенка развиваются неравномерно, и у каждого ребенка существуют особенности развития или нарушения. Поэтому первоначально нейропсихолог выявляет, какие отделы мозга и функции развиты достаточно, а какие могут быть нарушены или недостаточно сформированы. Принимается решение - на формирование каких функций нужно направить силы в первую очередь. То есть, проведя первичную нейропсихологическую диагностику, мы составляем индивидуальный план развития, направленный на формирование и развитие слабых сторон, опираясь на сильные.
+1 #3 Гаджиева Эльвира Лапуяновна
Адаптация - процесс приспособления, строения и функций организмов, и их органов к условиям среды.

Работая на протяжении длительного времени с детьми раннего возраста, хочу отметить, что начало учебного года – трудная пора для них, так как это период адаптации к новым условиям. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям.

Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются 2 основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено 3 фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем 1 мес.);

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 мес.);

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Различают 3 степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

- легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

- адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

- тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Период привыкания детей – неизменно сложная проблема: малыши тяжело переносят разлуку с мамой, тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего ребёнка. Нелегко приходится и нам, воспитателям и няне: дети плачут, требуют к себе отдельного внимания и заботы, а ведь надо успеть сделать всё по режиму, хоть на время успокоить новичков, дать остальным отдохнуть от крика вновь прибывших.

Необходим комплекс совместных действий педагогов, родителей, психолога и медицинского персонала, чтобы переход ребёнка к новым условиям был плавным, мягким, бестравматичным. Эта позиция определяет актуальность данной проблемы и цель моей работы: создание условий успешной адаптации силами родителей и работников дошкольного учреждения.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

Создать в группе комфортные условия для пребывания малышей.
Научить ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми, учитывая его индивидуальные и возрастные особенности.
Использовать все виды продуктивной деятельности по выработке умений и навыков в повседневной жизни.
Действовать в тесном контакте с родителями, определять их четкую направленность.
Творческий подход и педагогические знания, накопленный материал по данной проблеме и мои личные качества помогают мне в решении поставленных задач.

Первые контакты с ребёнком должны быть контактами помощи и заботы. Основная моя задача – заслужить доверие ребёнка. Детям нравиться в воспитателях: эмоциональность и искренность, доброта и отзывчивость, весёлое настроение и умение создать его у других, способность играть, негромкая речь, мягкие, ласковые движения.

В своей работе использую такие приемы, которые позволяют затормаживать отрицательные эмоции малышей, это:

игры с песком и водой;
монотонные движения руками (нанизывание колец на пирамидку или шариков с отверстиями на шнур);
качание на качелях и качалках;
рисование фломастерами, красками, мелками (на доске творчества);
прослушивание спокойной, негромкой музыки.
Для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению нужна продуманная система педагогических воздействий. Прежде всего, я считаю, это создание эмоционально приятной атмосферы в группе, т.е создать атмосферу тепла, уюта и любви. Что бы хотелось идти в группу, мы её “одомашнили” (красивые занавески на окнах, диванчики, где можно расположиться вместе с ребёнком, и почитать с ним книги, есть сухой аквариум с “плавающими” рыбками, с разноцветными мячами, большие яркие машины, качели).

В спальне для большего комфорта возле кроваток лежат коврики, на окнах красивые занавески с детскими рисунком. Малыши могут всегда принести в группу свою любимую игрушку, с которой они привыкли играть и засыпать. Уделяю максимум внимания каждому, проявляя индивидуальный подход (кого на руки возьму, кого поглажу по головке, кому ласково улыбнусь). Воспитатель должен быть хорошим актёром: уметь вовремя рассказать сказку, спеть песенку; очень много в моём арсенале произведений народного творчества: потешек, (при умывании, одевании, раздевании, кормлении и т.д.), колыбельных песенок, что бы при случае отвлечь ребёнка. Использую игры забавы (заводные, музыкальные, водяные) в качестве сюрпризного момента, а так же игры в адаптационный период.

Основная задача этих игр – формирование эмоционального контакта, доверия детей, к воспитателю, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду.

В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, что бы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием.

Планируя игровые взаимодействия, я подбираю разнообразные виды игр:

сюжетные;
игры на основе народного фольклора;
игры с водой;
игры с песком;
пальчиковые игры;
игры с дидактическими игрушками;
игры-забавы;
подвижные игры на основе стихотворной формы.
Я хочу поделиться опытом применения в этот период метода “песочной терапии”.

Игры с песком - это проявление естественной активности ребенка. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Именно поэтому естественно использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия.

Идея “терапии песком” (или “sand-play”) была предложена еще швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом (1875-1961), основателем аналитической терапии. Наблюдая за играми детей в песочнице, я вижу, как положительно влияет песок на их эмоциональное самочувствие, являясь прекрасным средством для развития и самореализации ребенка, поэтому на вступительном собрании с родителями, я предлагаю начать посещение детского сада в летний период с прогулки, когда у детей большой интерес к играм с песком.

Прежде всего необходима “песочница”. Она может быть любой формы, но для коррекционных занятий предпочтение отдается квадратной или круглой: эта форма на подсознательном уровне улучшает процессы интеграции личности. Внутренняя поверхность должна быть окрашена в голубой или синий цвет - дно символизирует воду, а борта - небо.

Песочница является привлекательной средой для осуществления сказкотерапевтического подхода. Поэтому мы собрали набор мелких предметов (до 8 см): человеческие персонажи и сказочные герои, животные, растения, дома, машины, предметы домашнего обихода, геометрические фигуры - словом, все, что встречается в окружающем мире. Эта коллекция постоянно пополняется.

Песочница - прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства.

Педагоги получают возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. Через игры с песком легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков, т.е. умения нормально общаться. (Приложение 1)

Все игры с песком условно можно разделить по трем направлениям.

Обучающие (они облегчают процесс обучения ребенка).
Познавательные (с их помощью познается многогранность нашего мира).
Проективные (через них осуществляется психологическая диагностика, коррекция и развитие ребенка).
На этапе адаптации мы используем ОБУЧАЮЩИЕ игры, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Эти несложные упражнения способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Отпечатки наших рук Поверхность песка ровная; песок влажный. Ребенок вместе с воспитателем по очереди делают отпечатки кистей рук - то внутренней, то внешней стороной. Необходимо слегка вдавить руку в песок, прислушаться к своим ощущениям. (Песок прохладный, теплый, сухой, мокрый; когда двигаем руками по песку, ощущаем маленькие песчинки...) Делаем другие упражнения:

отпечатки кулачков, костяшек пальцев (найти сходство со знакомым предметом - цветок, солнышко, ежик);
скользить ладонями по поверхности песка (зигзагообразные и круговые движения - как машина едет, ползет змея, карусель); то же, поставив ладонь ребром;
“пройтись” поочередно каждым пальчиком правой и левой руки (потом двумя руками одновременно);
“поиграть” пальцами по поверхности песка, как на пианино (движения мягкие “вверх-вниз” - движется вся кисть);
оставлять следы одновременно двумя пальцами, пятью пальцами (вместе пофантазировать: чьи это следы?).
Ценность этих упражнений в том, что наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики мы учим ребенка говорить о своих ощущениях, развиваем речь, произвольное внимание и память. Происходит формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать “проблемы” в игре.
+1 #2 Бирюкова Наталья Александровна
С точки зрения нейропсихолога, подготовка к школе-это не усаживание ребенка за парту, не обучение чтению и письму. Это комплекс нейропсихологических приемов и методик, позволяющих активизировать мозговую деятельность. Каждая структура мозга созревает в определенное время и при определенных условиях. Своевременное созревание мозговых структур позволяет успешно адаптироваться к школьной среде, а задержка созревания некоторых из них порождает вышеописанные проблемы. Определить, какие именно отделы мозга работают не так, как нужно и есть задача детского нейропсихолога.
Комплекс нейропсихологической подготовки к школе-это:
-нейропсихологическое обследование ребенка, т.е. определение его нейропсихологического статуса, уровня развития интеллектуальной, эмоционально-личностной сфер, выявления тех структур головного мозга, которые развиваются нормально, и определения структур, запаздывающих в развитии;
-по результатам такого обследования составляется программа развития и коррекции.
Коррекционно-развивающие программы по подготовке к школе могут быть разного уровня сложности, но все они включают в себя: нейро психологическую коррекцию, в том числе и методом "замещающего онтогенеза", развитие когнитивного блока и произвольной саморегуляции.
Это серьезная программа по двигательной, сенсомоторной и других видов коррекции, которая требует времени и регулярных занятий.
Можно использовать на занятиях игры и задания на развитие внимания, памяти и мышления, например:
- «Найди сходство и различия»
Ребенку для анализа предлагаются пары слов. Он должен отметить общее и
разное в соответствующих объектах. Например, соловей — воробей, лето —
зима, стул—диван, береза —ель, самолет—автомобиль, заяц — кролик, очки
— бинокль, девочка — мальчик и т.д.
- «Горячо - холодно»
От ребенка заранее что-то прячется (маленький предмет, сюрприз,
подарок).
Он должен его найти по подсказкам:
 Совсем замерз - значит, что от сюрприза очень далеко и ребенок ищет
совершенно не в том направлении;
 Холодно - значит, что ребенок ищет не в том месте;
 Опять зимушка-зима пришла - означает, что ребенок идет в
неправильном направлении, после правильного;
 Уже теплее - означает, что ребенок повернул в нужном направлении;
 Теплее - значит, что ребенок продолжает идти/искать в нужном
направлении;
 Горячее - ребенок уже близок к сюрпризу;
 Жарко - ребенок близко-близко";
 Совсем пожар! - ребенок в нескольких сантиметрах от своего подарка.
- "Корректурная проба"
Данное упражнение направлено на развитие умения анализировать написанные
слова, "видеть" буквы в них, а в результате сформировать внимательность. Оно
представляет собой игру, которая в основе своей имеет тест "корректурная
проба". Для нее берутся старые, пригодные лишь для макулатуры книги с
крупным шрифтом. В течение 5 минут (только 5) ребенку предлагается
вычеркнуть все встретившиеся буквы "а". При этом необходимо договориться с
ребенком, что если он пропустит больше четырех букв, то он проиграл, четыре
и меньше пропусков - выиграл. В случае выигрыша ребенок получает,
например, зеленые фишки (звездочки и т.п.). Так как играть лучше каждый
день, то подсчет выигрышей лучше вести раз в неделю и награждать по
результатам достижений. Позже игру можно усложнить. Например,
вычеркивать в каждой строчке ту букву, которая стоит в ней первой:
Следующий этап - одну букву в строчке вычеркивать, а другую подчеркивать.
Например, "е"- вычеркиваем, а букву "м" подчеркиваем".
- «Невидимое письмо»
Пальцем в воздухе пишем буквы, которые затем ребенок складывает в слова.
Чтобы упростить задачу, можно писать на любой поверхности, так ребенку
понимать буквы и слова будет проще.
- «Не пропусти профессию»
Ведущий читает слова, когда встречаются профессии, ребенок подпрыгивает на
месте (варианты: хлопает в ладоши, поднимает левую или правую руку и т.п.).
Например: лампа, водитель, ножницы, липа, токарь, сталевар, яблоко, болтун,
архитектор, карандаш, строитель, гроза, обруч, столяр, мельница, ткач,
попугай, пекарь, шахтёр, листок, экскурсовод, учитель, сено, терпение,
кондитер, очки, река, продавец, тетрадь, закон, парикмахер, фантазия,
тракторист, ветеринар, ложка, птица, цветовод, огонь, экономика, стрекоза,
машинистка, пулемёт, прыгун, чайник, фотограф, бабочка, музыкант, пирог,
артист, свеча, газета, шутка.
По аналогии тему можно взять любую (растения, животные, транспорт и т.п.)
- «Не собьюсь»
Считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа,
включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен
говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять,
не собьюсь…»
Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19,
20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта замещает числа, которые нельзя
произносить).
Пространственные представления -это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. Для понимания проблемы речевых расстройств у детей этот вопрос имеет существенное значение, так как недостаточная сформированность пространственных представлений с большой вероятностью скажется у до-школьников на формировании грамотной связной речи, а у школьников на процессе формирования навыка чтения и письма.

В работе по формированию пространственных представлений является использование упражнений по закреплению умений определять направления и положения пространства предметов относительно друг друга. При этом по-степенно и последовательно осуществляется переход от использования конкретных предметов к их изображениям, а затем и к графическим схемам.Примеры упражнений Игра «Цепочка».Материал: значки с определенной картинкой.Дети строятся в определенной последовательности. У каждого из них на груди прикреплен значок с определенной картинкой. Порядок расположения картинок (и детей) изображен на карточке. По команде цепочка рассыпается. Задачей ведущего является собрать «цепочку» в прежней последовательности. Материал: предметы, сходные с определенной геометрической формой Задание:детям предлагается выбрать по два предмета одинаковой формы. Те предметы, которые изображают мебель, нужно положить справа от себя, а те, которые изображают посуду –слева от себя.Игра «Поезд».Материал: доска, рисунок поезда.Пассажиры везут в поезде разные вещи. В 1-м вагоне везут вещи, про которые можно сказать, что они находятся ЗА чем-то, во 2-м вагоне, -вещи, про которые говорят ПЕРЕД чем-то, в 3-м вагоне –вещи, про которые можно сказать, что они находятся МЕЖДУ чем-то». Детям предлагаются картинки. Например, картинка «Девочка стоит перед домом» помещается во 2 вагон.Задания:Дети называют фигуру, расположенную в центре (посередине), после –вверху и в низу, слева и справа от нее, далее в соответствующем порядке они воспроизводят узор.В основе овладения умением определять пространственные отношения между предметами лежит способность понимать логико-грамматические конструкции с пред-логами и наречиями. Очень важно научить детей понимать значения предлогов и наречий «за», «перед», «между», «около», «близко», «далеко» и т.д., употреблять их в речи; понимать пространственные отношения лиц или предметов между собой, выраженные падежными формами слов, то есть беспредложными конструкциями. Эти задачи реализуются при словесном описании рассматриваемых картин, в процессе активных действий с предметами и их изображениями, в игре и учебной деятельности, складывании орнаментов из мозаики по словесной инструкции и т.д.

Нейропсихологическая подготовка к школе необходима для закладки фундамента успешной и здоровой школьной жизни.
+1 #1 Задорожная Вера Ивановна
Эмоционально готовность ребёнка к школе - это адекватная самооценка и положительный образ себя. Умение сосредоточиться, управление эмоциями.
Сформировать эти качества можно только через игру!!!
Игры учат спокойно дожидаться своей очереди, своего хода, с достоинством проигрывать, выстраивать свою стратегию и при этом учитывать постоянно меняющиеся обстоятельства и т. д.
Важно приучать ребенка к режиму дня и смене деятельности.
Важно проявлять веру в ребенка, искренне поощрять, помогать и поддерживать.
Потихоньку ребенок разовьет в себе способность к волевому усилию, но не сразу. Помогите ему!
Все то, что вы говорите в семье о школе, о ее роли в жизни ребенка, должно вызывать положительное эмоциональное отношение, большой интерес к новой социальной позиции школьника. Важно, чтобы сообщаемая информация вызывала живой отклик, чувство радости, сопереживание.
Читайте художественную литературу, смотрите фильмы о школе, телепередачи о школьной жизни; покажите фотографии, грамоты, связанных с вашими школьными годами, играйте в школу.
И важно то, что ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.
Если ребенок привык к постоянной похвале и одобрению, а вы выполняете все его желания и капризы, то прогноз обучения будет неутешительным. Попав в коллектив класса, такой ребенок столкнется с непривычными для него требованиями, обязанностями, объективной (а значит, далеко не всегда положительной ) оценкой его деятельности и личности в целом. То, что учитель будет относиться к нему как ко всем, а не с особым вниманием и любовью (как его родители ), воспримется им как недоброжелательность, несправедливость и могут возникать конфликтные отношения. В дальнейшем это может способствовать развитию отклоняющегося поведения. Завышенная самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что " школа плохая ", " учитель злой " и т. д. Поэтому постарайтесь приучить его к большей самостоятельности, хвалите не за каждый шаг, а за готовый результат.
В дошкольном возрасте еще нет механизма произвольности – целенаправленного управления своим вниманием, речью, эмоциями. Ребенок может долго возиться с игрой либо легко запоминать стихотворение, но только если его эмоционально зацепило эта деятельность, то есть делает он это непроизвольно.
Поощряйте усидчивость, когда ребенок ее проявляет, говорите о необходимости контроля над собой. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого.
Вы можете развивать такое умение, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы