+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, Для дефектологов, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 19.10.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Сергеева Анна Иосифовна, доцент кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии факультета психологии и специального образования Томского Государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей  с  нейропсихологическими аспектами готовности ребенка-дошкольника к  здоровой и успешной школьной жизни.

Вопросы для обсуждения:

  1. Готовность к школе с точки зрения нейропсихологии и педагогики.
  2. Направления подготовки (развитие разных типов памяти, внимания и мышления, речи, оптико-пространственного восприятия, самоконтроля и пр.).
  3. Практические упражнения для нейропсихологической подготовки ребенка-дошкольника к школе.

 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Условия успешной адаптации к школьной среде в детском саду»

Секция 2. «Работа с родителями по подготовке дошкольника к учебной деятельности»

Секция 3. «Эмоциональная готовность ребенка-дошкольника к школе»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #128 Сенченкова Людмила Ивановна
Готовность к школе, подразумевается совокупность интеллектуальных, физических, эмоциональных, коммуникативных, личностных качеств, которые помогают ребёнку максимально легко и безболезненно войти в новую школьную жизнь, принять позицию школьника, успешно освоить новую для него учебную деятельность, войти в коллектив безболезненно и бесконфликтно. Успешность ребёнка определяется конкретными требованиями, которые обрушатся на него в первый день посещения школы. Ребёнок должен быть прежде всего физически здоровый и выносливый, который умеет читать и считать, умеет пересказать прочитанный текст своими словами, с хорошей памятью и вниманием. Больших затруднений у ребёнка не будет в школе, если он способен управлять своими эмоциями и общаться в рабочем, а не в игровом режиме с большим количеством детей и взрослых, которые по разному будут от него ожидать и требовать усилий и результатов деятельности. Ребёнок должен принять тот факт, что как мама и папа работают, так и я буду учиться, а не говорить "не хочу, не буду", "нравится, не нравится", "получается, не получается". Одной из составляющих готовности к школе является эмоциональная готовность, которая подразумевает совокупность тех качеств, которые позволяют ребёнку преодолеть эмоциональную неуверенность. Трудные задания и не совсем понятные объяснения педагога, могут вызвать у ребёнка ощущения "я никогда не справлюсь с этим заданием". Переживания приводят к тому, что ребёнок перестаёт верить в свои силы и перестаёт активно учиться. Устойчивость к нагрузкам и умение справляться с ними - важная часть эмоциональной компетентности. Умение адекватно переносить разочарования и справляться с ними - ещё важная часть эмоционального благополучия. Детей, совершенно готовых к школе практически не бывает. Но в эмоциональном плане ребёнок должен не бояться новых людей, новых ситуаций, быть уверенным в себе и своих силах, уметь справляться с разочарованиями, выдерживать нагрузки. Что же нужно для эмоциональной готовности к школе?
-Читаем книги и рассказываем разные истории из своей личной жизни. -Обсуждаем вместе разные проблемы которые встречаются на пути ребёнка. Задаём как можно больше вопросов : Как ты считаешь? Почему? А как бы ты поступил?
-Необходимо научить ребёнка алгоритму поведения в любой ситуации.
-Объяснить, что только действие побеждает проблему.
-Добро всегда побеждает зло.
Только мы взрослые можем помочь ребёнку эмоционально и психологически подготовиться к важному моменту в его жизни - школе.
+1 #127 Шинкаренко Наталья Николаевна
Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.
( Венгер Л. А.)
Психологическая готовность к школе (синоним: школьная зрелость ) – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для начала освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно : в играх ; в труде ; в общении со взрослыми и сверстниками; в непосредственно образовательной деятельности
Составляющие психологической готовности
Мотивационная готовность. Желание идти в школу, вызванное адекватными причинами (учебными мотивами ).
Эмоционально – волевая готовность. Умеет контролировать эмоции и поведение.
Интеллектуальная готовность. Имеет широкий кругозор, запас конкретных знаний, понимает основные закономерности.
Личностно – социальная готовность. Готов к общению и взаимодействию – как со взрослыми, так и со сверстниками
Интеллектуальная готовность
Умение думать, анализировать, делать выводы.
Развитие речи, словарный запас и способность рассказывать что - то на доступные темы, в том числе и элементарные сведения о себе.
Способность к концентрации внимания, умение строить логические связи, развитие памяти, мелкая моторика.
А вот умение писать, читать, считать, решать элементарные задачки, это лишь навыки, которым можно научить.
Как развивать:
Не подавляйте исследовательский интерес юного естествоиспытателя, тогда к моменту поступления в школу ему многое удастся постичь на собственном опыте.
Учите ребенка самого искать ответы на свои бесконечные «почему », выстраивать причинно - следственные связи – одним словом, активно интересоваться окружающим миром.
Личностно - социальная готовность
Умеет ли ребенок общаться с детьми. Проявляет ли инициативу в общении или ждет, когда его позовут другие ребята. Чувствует ли принятые в обществе нормы общения. Готов ли учитывать интересы других детей или коллективные интересы, умеет ли отстаивать свое мнение. Чувствует ли разницу в общении с детьми, учителями и другими взрослыми, родителями. У малыша к моменту поступления в школу должен быть достаточно разнообразный опыт общения с незнакомыми людьми.
Как развить:
Необходимо дать ему возможность самому установить контакты с окружающими в поликлинике, на детской площадке, в магазине и пр.
Мотивационная готовность
Познавательный интерес, желание узнавать что то новое.
Как развить:
Формируйте положительное отношение :
- к школе,
-учителю,
-учебной деятельности,
-к самому себе.
Рассказывайте ребенку о своих школьных годах, вспоминая смешные и поучительные случаи, читать вместе с ребенком книги о школе, рассказывать о школьных порядках, устроить малышу экскурсию по будущей школе, показав ему, где он будет учиться.
Полезны занятия, которые развивают фантазию и воображение : рисование, лепка, конструирование, а также самостоятельность и упорство : занятия в кружках и секциях.
Эмоционально - волевая готовность
Способность делать не только то, что хочу, но и то, что надо, не бояться трудностей, разрешать их самостоятельно. Адекватная самооценка и положительный образ себя. Умение сосредоточиться, управление эмоциями.
Сформировать эти качества можно только через игру !!!
Игры учат спокойно дожидаться своей очереди, своего хода, с достоинством проигрывать, выстраивать свою стратегию и при этом учитывать постоянно меняющиеся обстоятельства и т. д.
Важно приучать ребенка к режиму дня и смене деятельности.
Важно проявлять веру в ребенка, искренне поощрять, помогать и поддерживать.
Потихоньку ребенок разовьет в себе способность к волевому усилию, но не сразу. Помогите ему!
Все то, что вы говорите в семье о школе, о ее роли в жизни ребенка, должно вызывать положительное эмоциональное отношение, большой интерес к новой социальной позиции школьника. Важно, чтобы сообщаемая информация вызывала живой отклик, чувство радости, сопереживание.
Читайте художественную литературу, смотрите фильмы о школе, телепередачи о школьной жизни; покажите фотографии, грамоты, связанных с вашими школьными годами, играйте в школу.
И важно то,что ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.
Если ребенок привык к постоянной похвале и одобрению, а вы выполняете все его желания и капризы, то прогноз обучения будет неутешительным. Попав в коллектив класса, такой ребенок столкнется с непривычными для него требованиями, обязанностями, объективной ( а значит, далеко не всегда положительной ) оценкой его деятельности и личности в целом. То, что учитель будет относиться к нему как ко всем, а не с особым вниманием и любовью ( как его родители ), воспримется им как недоброжелательность, несправедливость и могут возникать конфликтные отношения. В дальнейшем это может способствовать развитию отклоняющегося поведения. Завышенная самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что " школа плохая ", " учитель злой " и т. д. Поэтому постарайтесь приучить его к большей самостоятельности, хвалите не за каждый шаг, а за готовый результат.
В дошкольном возрасте еще нет механизма произвольности – целенаправленного управления своим вниманием, речью, эмоциями. Ребенок может долго возиться с игрой либо легко запоминать стихотворение, но только если его эмоционально зацепило эта деятельность, то есть делает он это непроизвольно.
Поощряйте усидчивость, когда ребенок ее проявляет, говорите о необходимости контроля над собой. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого.
Вы можете развивать такое умение, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли.
Саморегуляция – основа готовности к школе !
Психологически не готовый к школе ребенок
Проявляет мало инициативы
Не может включиться в общий режим работы класса
Не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается
Испытывает затруднения в общении со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач
+1 #126 Яковлева Галина Николаевна
Важнейшей задачей для педагогов и психологов дошкольного учреждения, начальной школы и родителей является сохранение здоровья и эмоционального благополучия детей, поскольку это главное условие их успешной адаптации в новых условиях, а в дальнейшем повышения уровня качества образования. Дошкольное образование закладывает фундамент развития способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует дальнейшему личностному становлению ребенка.
Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение детьми конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Подготовка к школе включает формирование готовности к принятию новой «социальной позиции» - позиции школьника, имеющего круг определённых обязанностей и прав и занимающего особое положение среди людей. Эта личностная готовность выражается, прежде всего, в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.
Всех родителей, чьи дети в ближайший год или два должны стать школьниками, интересует вопрос, какими знаниями должен обладать малыш, поступая в первый класс. Сегодня о проблеме готовности ребенка к школе говорят все чаще. Это связано с тем, что в системе образования произошли серьезные изменения: были введены новые программы, модернизировалась структура преподавания. К детям, поступающим в первый класс, предъявляются все более строгие требования. Профессиональные психологи подчеркивают, что готовность к школе – это не отдельные знания и умения, а их система.
+1 #125 Леонова Мария Юрьевна
Дошкольная образовательная организация, являющаяся первым уровнем общего образования, играет важную и очень значимую роль в нравственно-патриотическом воспитании детей. Как социальный институт детства, дошкольная образовательная организация ориентирована на возрождение и культивирование национальных ценностей, призвана помогать семье и вместе с семьей приобщать ребенка к богатствам языка, культуры и ду¬ховным ценностям народа. Начала патриотических чувств, за¬ложенные в дошкольном детстве, получают свое развитие в начальном звене образования.
На современном этапе дошкольное образование — первый, самый важный уровень образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»). Во ФГОС ДО ключевым принципом служит поддержка разнообразия детства, предполагающая развивающее взаи¬модействие ребенка со взрослыми и сверстниками в привлекательных видах деятельности. Задачи решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей. Во ФГОС ДО подчеркивается необ¬ходимость работы по патриотическому воспитанию дошкольников с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, национальной культуры и традиций народа.
Высокое чувство любви к Родине конкретизируется у ребен¬ка дошкольного возраста прежде всего в чувстве любви к мате¬ри, отцу, к родным и близким. «Патриотизм начинается с колы¬бели, - отмечал В. А. Сухомлинский. - Не может быть настоящим сыном своего Отечества тот, кто не стал истинным сыном мате¬ри и отца».
Для более эффективной работы по нравственно-патриоти-ческому воспитанию детей дошкольного возраста используются следующие необходимые педагогические условия: эвристиче¬ская среда в детском саду и в семье, тесное сотрудничество с членами семьи, подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма у детей. Эвристи¬ческая среда характеризуется насыщенностью положительными эмоциями и является для ребенка полем проявления его творче¬ства, инициативы, самостоятельности. Тесное сотрудничество педагога с членами семьи выражается:
• в установлении доверительных деловых контактов с семь¬ями воспитанников;
• обеспечении родителей минимумом психолого-педагоги¬ческой информации, обучении их способам общения с ребенком;
• обеспечении регулярного взаимодействия детей, воспита¬телей и родителей;
• вовлечении членов семьи в педагогический процесс;
• создании в детском саду и семье предметной развивающей среды.
• Все вышеизложенные педагогические условия взаимосвяза¬ны и взаимообусловлены.
+1 #124 Селезнева Татьяна Анатольевна
Нейропсихология как процесс подготовки к школе
Педагоги, как и родители, довольно скептически относятся к важности подготовки к школе с нейропсихологом. Но, все это до того момента, пока они не увидят результаты и не вникнут в вопросы развития ребенка комплексно, а не однобоко.

На самом деле, для того, чтобы ребенок в школе был адаптивен, успешен, здоров, уверен в своих силах, подготовка к школе должна происходить на 5 уровнях:

эмоционально-волевой уровень;

физический уровень;

интеллектуальный уровень;

психологический уровень;

социальный уровень.

Занимаясь нейропсихологической подготовкой к школьному обучению, мы ставит перед собой задачу подготовить ребенка, как раз на всех 5 уровнях, а не только на интеллектуальном (обучить читать, писать и считать). Ведь буквы, цифры – это символическая, абстрактная система, к которой должен быть готов мозг, он должен дозреть до абстрактного мышления. А для того, чтобы появился этот тип мышления, один период развития мозга, должен смениться вторым, тот третьим. И на каждом из этих этапов есть своя задача развития, вмешиваться в которую ранней интеллектуализацией нельзя (рис.1).

t1611228721aa.png

Рис.1 Пирамида обучения

Существует такое понятие как «агрессивная интеллектуализация», когда ребенка «натаскивают» раньше, чем созреет определенные структуры мозга. В практике встречаются такие примеры: в 3 года родители начали учить с ребенком буквы, а его мозг к этому не был готов. Сейчас наблюдаем следующую картину:поскольку несвоевременное вмешательство имело место, то была «забрана энергия» у тех мозговых структур, которые должны были развиваться в этот возрастной период(двигательные навыки и сенсорное развитие). Если ребенок до 5,5 лет будет ограничен в сенсорно-моторной сфере, он не сможет высидеть на уроке, такой ребенок быстро потеряет внимательность, быстро будет переутомляться, ухудшится память, не сможет правильно себя проверить, выстроить общение с другими и т.д.

Все моменты развития должны быть в свое время. Еще пример, если ребенок не ползал, а сразу пошел – в будущем это трудности с пространственной ориентировкой, нарушены зрительно-пространственные представления, также проблема эмоционального интеллекта (не видит и не распознает эмоции ни свои, ни других людей).

Встает вопрос: «Когда же стоит начать готовить ребенка к школе и как это делать?» Ответ здесь не будет однозначным. Ведь мозг каждого ребенка зреет индивидуально, есть свои трудности, психофизиологические особенности, свой характер воспитания, окружения. Но, есть и общие законы развития, которых и придерживается нейропсихология, перед школой мы должны развивать не только навыки письма и чтения, а по большей части базисные составляющие этих сложных видов деятельности. Тогда ребенок легко и без излишнего напряжения освоит письмо, чтение и счет.

В любом случае, готовить ребенка к школе нужно. Но, это не означает, что в возрасте 3, 4, 5 лет мы начинаем учить читать, писать и считать. Это значит, что акцент делается на развитии главных составляющих этих процессов, начиная с двигательной сферы (сначала крупной, а затем мелкой моторики), развитии зрительного, зрительно-пространственноговосприятия, различных видов памяти, сферы образов, представлений, фонематического слуха. И все это должно быть в совокупности, в свой временной участок. Поэтому подготовка к школе в нашем образовательном учреждении начинается не в подготовительной группе, а намного раньше. Например, уже с 3-4 лет мы включаем детей в развитие пространственных представлений, которые и будут основой для успешного усвоения счета, формирования абстрактно-логического мышления. Но, начинаем мы с элементарного – формирования представлений о собственном теле, потом переходим к пониманию своего тела в пространстве комнаты, предметов в этой комнате, и лишь только после этого переходим на пространство листа и квазипространство.

Еще один важный момент, в подготовке к школьному обучению с нейропсихологом учитывается, что функциональные отделы мозга ребенка развиваются неравномерно, и у каждого ребенка существуют особенности развития или нарушения. Поэтому первоначально нейропсихолог выявляет, какие отделы мозга и функции развиты достаточно, а какие могут быть нарушены или недостаточно сформированы. Принимается решение - на формирование каких функций нужно направить силы в первую очередь. То есть, проведя первичную нейропсихологическую диагностику, мы составляем индивидуальный план развития, направленный на формирование и развитие слабых сторон, опираясь на сильные.

Для того, чтобы эффективно выстроить маршрут ребенка, необходимо понимать, что в нейропсихологии условно принято делить мозг на три функциональных блока:

1) энергетический– стволовые и подкорковые структуры;

2) блок приема и переработки информации (зрительной, слуховой, сенорной)– затылочные и височные отделы мозга;

3)блок контроля и программирования деятельности – лобные отделы.

При трудностях 1 блока дети быстро утомляются, не могут сосредоточить внимание, несмотря на светлую голову и сообразительность, не могут справиться с задачей из-за истощаемости. Дети эмоционально нестабильны (раздражительны, чувствительны, часто плачут, воспринимают всё близко к сердцу). Ребенок может быть очень умен, стихи рассказывать, и даже их сочинять, балетом занимается, но пришел в школу и часто устает, болеет и т.п.

Трудности 2 блокаслабостьсенсомоторных систем, фрагментарность восприятия, нечеткая переработка информации из окружающего мирачерез органы чувств: не могут вычленить фигур, звуков из фона, особенности распознания цвета, света, температуры, текстуры, контуров, величины, движения, громкости, ритмов (проблемы с пунктуацией, где предложение закончилось, где нужна пауза).

Трудности 3 блока: неусидчивость, бесконтрольность своей деятельности, дети не могут организовать себя и свое время, не могут удержать программу деятельности, действовать по инструкции. Характерно и игнорирование общепринятых правил поведения, бедная речь, упрощение любой программы, пропуски букв в письме, недописывание слов, недоделывание заданий.

Учитывая эти особенности, проведя нейропсихологическую диагностику, чему же мы уделяем внимание на нейропсихологической подготовке к школе:
• Обучению детей умению слушать и слышать.
• Развитию концентрации внимания на заданиях.
• Формированию самоконтроля.
• Развитию пространственного восприятия.
• Улучшению коммуникабельности с другими детьми.
• Развитию необходимых в учебе психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения).
• Улучшению эмоционального фона и умению выражать свои чувства и мысли.

Для развития каждого из этих блоков в нейропсихологической подготовке к школе мы используем:

Развитие 1 блока мозга (энергетический, активационный ресурс, ребенок должен быть включен в работу, ему должно хватать сил на выполнение заданий):

- дыхательные упражнения;

-глазодвигательные упражнения;

- координированность движений (крупная моторика);

- самомассаж;

- игровые паузы.

Развитие 2 блока мозга.

-коррекция зрительного восприятия (узнавать предмет по его фрагменту, собирать его из частей, опознавание зашумленных изображений, определять предмет по контуру, тени, конструирование изображений – опознавать изображение по одной его части, фрагменту);

- развитие слухового восприятия (опознание речевых и неречевыхзвуков, понимать и выполнять инструкции);

-развитие тактильного восприятия (расширение сенсорного опыта ребенка: ощупывать руками разные поверхности, ходить по ним ногами)

- развитие памяти, пространственных представлений (графические диктанты, игра «зеркало», «робот»).

Развитие 3 блока мозга.

Игры по правилам (подвижные и настольные), задания на внимание, прыжки через скакалку, через веревочку, игры с мячом.Формирование коммуникативных навыков.

Таким образом, осуществляя нейропсихологическую подготовку к школе, мы помогаем детям «научиться учиться», формируем учебную мотивацию, корректируем слабые стороны, опираясь на сильные.И, конечно, развиваем у ребенка предпосылки успешного овладения чтением, письмом и счетом. Нейропсихологическая подготовка ориентирована на развитие и интеллектуальной, и психической, и социальной, и физической, и эмоционально-волевой сфер ребенка.
+1 #123 Шушарова Алина Александровна
Эмоциональная готовность к школе – это способность ребенка переживать позитивные эмоции, связанные с учебной деятельностью, что создает благоприятный фон учению, снижает утомляемость, повышает учебную мотивацию.Хочу такой сайт
Препятствием для формирования положительного отношения ребёнка к школе является повышенная тревожность. Тревожные состояния приводят к снижению эффективности деятельности, к плохой сосредоточенности, концентрации внимания в процессе деятельности. Высокая тревожность также может служить основой появления трудностей в общении у ребенка. Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения.

Компоненты мотивационной готовности: правильные представления об учении в школе, желание идти в школу, познавательный интерес к окружающему.
Читаем книги и рассказываем истории из жизни
Обсуждаем ситуацию и проблему, которая в ней поднимается. Находим решение данной проблемы, даём необходимый жизненный опыт.
Делаем вывод.
Находим отражение в жизни малыша, даём ему возможность применить полученные знания на практике.
При обсуждении постарайтесь не навязывать ребёнку свое мнение. Дайте ему возможность высказаться, постараться проанализировать ситуацию, посмотреть на неё со стороны, оценить состояние и причины поступков героев.
Задавайте вопросы:
Как ты считаешь, кто прав?
Почему?
А ты бы как поступил на его месте?
Сделав вывод, постарайтесь, чтобы ребёнок примерил его к своей жизни и научился применять на практике.
+1 #122 Миллер Элла Викторовна
Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери), причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании.
В этом возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний.
Поэтому, во-первых, очень часто ссоры между родителями воспринимаются ребенком как тревожное событие, ситуация опасности (в силу эмоционального контакта с матерью), во-вторых, он склонен чувствовать себя виноватым в возникшем конфликте, случившемся несчастье, поскольку не может понять истинных причин происходящего и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надежд родителей и не достоин их любви.
Таким образом, частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей-дошкольников постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоционального напряжения и могут стать источником их психического нездоровья
Психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны также со стилем родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителей и детей
Выделяются следующие стили родительского воспитания: демократический, контролирующий, смешанный.
Демократический характеризуется высоким уровнем приятия ребенка, хорошо развитым вербальным общением с детьми, верой в самостоятельность ребенка в сочетании с готовностью помочь ему в случае необходимости. В результате такого воспитания дети отличаются умением общаться со сверстниками, активностью, агрессивностью, стремлением контролировать других детей (причем сами не поддаются контролю), хорошим физическим развитием.
При контролирующем стиле воспитания родители берут на себя функцию контроля за поведением детей: ограничивают их деятельность, но поясняют суть запретов. В этом случае детям бывают присущи такие черты, как послушаемость, нерешительность, неагрессивность.
При смешанном стиле воспитания дети чаще всего характеризуются как послушные, эмоционально чувствительные, внушаемые, неагрессивные, нелюбопытные, с бедной фантазией.
Выделяется три типа неправильного воспитания, которые приводят к формированию различных неврозов.
+1 #121 Михельсон Елена Анатольевна
Проблема преемственности в деятельности детского сада и начальной школы в настоящее время приобретает особое значение. Это связано, в первую очередь, с включением дошкольного образования в систему непрерывного образования и введения в действие ФГОС ДО. Все педагоги заинтересованы в том, чтобы родители были увлечены воспитанием своих детей. Ведь без помощи родителей процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, не сможет быть полноценным.
Проблема взаимодействия родителей и педагогов дошкольного учреждения является наиболее актуальной. Самыми главными воспитателями своих детей являются родители, поэтому основные усилия коллектива детского сада направлены на повышение их педагогической культуры. При поступлении в школу многие дети сталкиваются с трудностями: тяжело привыкают к режиму; не желают идти в школу; сильно утомляются, нервозны, капризны; возникают проблемы общения со сверстниками, учителем; повышается заболеваемость на фоне стресса и др.
Для предупреждения этих трудностей адаптации детей к школе очень важно установить взаимодействие педагогов дошкольного учреждения, учителей начальных классов и родителей. Огромную роль в организации взаимодействия педагогов и семьи выполняют педагоги. Если мы исключаем в работе с родителями дидактизм, не поучаем, а советуем, размышляем вместе с ними, договариваемся о совместных действиях; тактично подводим родителей к пониманию проблемы и побуждаем их к ее решению, то результат такого общения будет положительным.
Анализ изучения семей воспитанников показывает, что во многих семьях родители уделяют очень мало внимания школьной готовности ребенка. Это происходит из -за недостаточной педагогической грамотности родителей.
Исходя из этого, наша цель – создание общего пространства развития ребенка в ДОУ и семье, мы должны стремиться к тому, чтобы родители становились полноценными участниками воспитательного процесса.
+1 #120 Ефимова Марина Геннадьевна
Речевое развитие как один из аспектов готовности детей к школьному обучению
Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Освоение языка, его грамматического строя, дает возможность детям свободно рассуждать, задавать вопросы, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.
Общая готовность к школе включает в себя: личностное, умственное, нравственное, волевое, эстетическое, физическое развитие, которое создает необходимую основу для активного вхождения ребёнка в новые условия школьного обучения. В процессе учебной деятельности детей речевая деятельность включает в себя, с одной стороны, восприятие и переработку информации (слушание, чтение), с другой, переработку добытой или усвоенной информации (говорение, письмо).
Психологическая готовность к школьному обучению включается в себя мотивационную готовность, которая проявляется в стремлении ребенка к учению, достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, овладение ребенком элементами учебной деятельности, определенный уровень волевого и социального развития.
Для выявления готовности детей к обучению в начальной школе поводится диагностика уровня сформированной таких умений и навыков речевой деятельности как: правильное звукопроизношение, сформированность фонематического слуха, лексический запас, грамматический строй речи, связная речь, готовность к овладению грамотой, математикой. Выделенные направления являются важными для обучения детей в школе, поскольку составляют основу письма и чтения. А они в свою очередь служат базовыми навыками, то есть навыками, на которых практически строится все дальнейшее обучение.
Проблема речевой подготовки дошкольников к обучению в школе решается в следующих видах деятельности: игровой, трудовой, учебно-познавательной, общения. Игровая деятельность, являясь ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, помогает ребенку накапливать знания, осваивать язык, общаться; развивает мышление и воображение. В условиях общественного дошкольного воспитания ведущим средством формирования речи является обучение – планомерный целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков.
Важнейшим новообразованием дошкольного возраста выступает готовность к школьному обучению. Являясь итогом развития ребенка на протяжении первых 7 лет жизни, она обеспечивает переход к позиции школьника. Степень готовности к школьному обучению – это в значительной мере вопрос социальной зрелости ребенка, которая проявляется в стремлении занять новое место в обществе, выполнять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность.
Подготовка ребенка к школьному обучению – это целый комплекс знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть дошкольник. Поэтому, подготовка детей к школе предполагает, с одной стороны, такую организацию учебно-воспитательной работы, которая обеспечивает высокий уровень общего развития дошкольников, с другой стороны, специальную подготовку детей к усвоению тех учебных предметов, которые они будут осваивать в начальной школе.
Развитие речи детей – это процесс возникновения понимания речи и ее произнесения в раннем возрасте при общении со взрослыми и последующее обогащение словаря, грамматических и стилистических структур речи в дошкольном и школьном возрасте в процессе общения и под влиянием обучения. Дошкольный период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается ее качественный скачок: ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования.
Речевая готовность детей к обучению проявляется в их умении пользоваться речью как средством общения и предпосылках усвоению письма. Речевая подготовка дошкольников – это процесс совершенствования речевых навыков, необходимых и достаточных для успешного школьного обучения.
Выделяют следующие критерии речевой готовности ребёнка к школе:
1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: знать гласные и согласные звуки.
4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.
5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.
6. Умение самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов, драматизировать небольшие произведения
Следовательно, основными показателями речевой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению являются: более сложная самостоятельная форма речи (развернутое монологическое высказывание); завершающийся процесс фонематического развития; высокое развитие лексико-грамматического строя речи; обогащение словаря; совершенствование словесно – логического мышления.
В старшем дошкольном возрасте при речевой подготовке к школьному обучению перед педагогами ставятся следующие основные задачи:
1. Совершенствование звуковой культуры речи: речевого слуха, речевого дыхания, закрепление навыков чёткой, правильной дикции. Детей учат дифференцировать пары звуков, упражняют в различении свистящих, шипящих и сонорных звуков, а также твёрдых и мягких звуков изолированных, в словах, во фразовой речи и т.п.
2. Совершенствование связной речи. Дети на 7-м году жизни отслеживаются все признаки связной речи: содержательность (хорошее знание предмета или явления, о котором говорится); точность (правдивое отображение действительности, правильный подбор слов, наиболее подходящих к данному содержанию); логичность (последовательное изложение мыслей); ясность (понятность для окружающих); правильность, чистота, богатство (разнообразие)
3. Совершенствование грамматического строя происходит в связи с развитием связной речи. Речевая подготовка направлена на завершение освоения грамматической системы языка, но по-прежнему не усвоены многие единичные традиционные формы.
+1 #119 Смирнова Татьяна Николаевна
Обучение ребенка в начальной школе, первая и очень значительная ступень в его жизни. От степени освоения им новой – учебной деятельности, приобретения умений учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.

К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на этапе предшкольного образования способствует позитивному восприятию ребенком установок и правил школьной жизни.

Трудности общения с взрослыми, сверстниками, нарастание волевого или нервного напряжения в ходе обучения, увеличение нагрузки – эти и многие другие факторы, к которым 5-6 летний ребенок оказывается не вполне готов, могут способствовать формированию у него повышенной тревожности и негативных установок к предстоящему обучению в школе.

Решение проблемы психологической готовности детей к обучению в школе связано с резервами предшкольного возраста. Именно в этом возрастном периоде формируются необходимые психологические механизмы, позволяющие ребенку адекватно принимать новые условия деятельности. Как известно,не у всех детей этот механизм формируется соответственно возрасту. Готовя ребенка к школе, необходимо воспитывать у него глубокий интерес к самой учебной деятельности, стремление больше узнать, лучше уметь, быстрее делать, выполнять трудные задания, добиваться результата. Успешность школьной жизни связана с еще одной стороной готовности к школе: умением жить в коллективе, быть жизнерадостным, доброжелательным, проявлять внимание и заботу о других.

Но такую подготовку невозможно провести только стараниями педагогического коллектива. Поэтому первоочередной задачей является объединение усилий педагогов, детей и родителей.

В настоящее время педагоги не могут обойтись без помощи родителей, без сотрудничества на различном уровне. И родители хотят видеть своих детей достойными гражданами общества, но не всегда обладают достаточным объёмом знаний и умений по подготовке детей к обучению в школе. Семья воздействует на ребёнка каждодневно, поэтому располагает почти не ограниченными возможностями формирования эго личностных качеств.

Одной из доступных форм работы в этом направлении является родительское собрание.

Родительское собрание – это основная форма совместной работы родителей, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности детского сообщества и воспитания учащихся в образовательном учреждении и дома. Главным его предназначением являются согласование, координация и объединение усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребёнка. Родительские собрания проводятся и для того, чтобы повысить педагогическую культуру родителей, активизировать их роль в жизни детского коллектива, повысить ответственность за воспитание своих детей.
+1 #118 Филарина Ирина Анатольевна
Работа с родителями по подготовке дошкольника к учебной деятельности
В понимании проблемы готовности детей к школе это – принятие позиции школьника; мотивация желания пойти в школу; умение общаться с взрослыми, со сверстниками; войти в детское сообщество и действовать совместно с другими; самооценка и самоконтроль; основы самостоятельности.
Неподготовленность к школьному обучению проявляется в том, что:
- ребенок не может сосредоточиться, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы группы;
- имеет слабое развитие связной речи и умственных способностей,
- проявляет мало инициативы, имеет затруднения в общении со взрослыми и сверстниками.
Работа педагога и родителей по формированию у детей готовности к школе включает следующие составляющие:
• Выработку представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний.
• Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности – сформированность данных качеств проявляется в стремлении овладеть знаниями, умениями.
• Усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности.
• Формирование навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива.
Важно воспитать в ребенке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, пассивно поведет себя на занятии, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении.
Большое значение в подготовке к школе имеет воспитание у детей «качеств общественности», умения жить и трудиться в коллективе. Поэтому одно из условий формирования положительных взаимоотношений – поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении, которое должно носить добровольный и доброжелательный характер.
Главное условие успешного воспитания и развития является выработка у ребёнка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое дело доводить до конца. Далее нужно подготовить дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей помогает ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам. Родители должны понимать, что основное значение в подготовке ребёнка к школе имеет его собственная деятельность.
Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребёнка – переживание успеха. Взрослым нужно создать ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом.
Обязательно нужно быть рядом с ребенком, потому что совместная деятельность – это единение ребёнка и взрослого в одно целое. Возможность родителей помочь ребёнку во всех его начинаниях. Родителям необходимо контролировать свою речь, т.к. образец речи родителей для ребенка имеет большое значение. При подготовке к школе родители учат ребёнка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научиться, внимательно слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения.
Таким образом, в результате усилий родителей, с их помощью, ребёнок учиться, правильно говорить, а значит, он готов к овладению чтением, письмом в школе. Когда родители удовлетворяют любознательность детей, они тем самым помогают ему приобрести навыки учебной деятельности. Все, чему родители научили своих детей до школы, является солидным фундаментом для обучения в ней.
+1 #117 Красюкова Екатерина Борисовна
Эмоциональная готовность к школе.
Что же такое готовность ребёнка к школе? Это комплексное понятие, включающее в себя качества, способности, навыки и умения, которыми в силу наследственности, развития и воспитания обладает ребёнок к моменту поступления в школу и которые в сочетании своём определяют уровень адаптации, успешности/неуспешности ребёнка в школе, которая не исчерпывается только отличными и хорошими оценками по всем или ряду предметов, но делают ребёнка абсолютно-вполне-невполне-частично-совершенно не удовлетворённым своим статусом школьника.
Итак, говоря о готовности к школе, мы подразумеваем совокупность интеллектуальных, физических, эмоциональных, коммуникативных, личностных качеств, помогающих ребёнку максимально легко и безболезненно войти в новую школьную жизнь, принять новую социальную позицию «школьника», успешно освоить новую для него учебную деятельность и безболезненно и бесконфликтно войти в новый для него мир людей. Специалисты, говоря о готовности к школе, порой акцентируют внимание на разных сторонах развития детей, исходя из собственного опыта работы с ними. Поэтому ниже приведём несколько классификаций, чтобы получить наиболее полное представление о составляющих понятия готовности ребёнка к школе:
1. Интеллектуальная готовность.
Под интеллектуальной готовностью многие родители ошибочно подразумевают умение читать слова, считать, писать буквы. На самом деле интеллектуально готовый ребёнок – это в первую очередь ребёнок, обладающий любознательностью и пытливым умом. Познавательная активность, умение наблюдать, рассуждать, сравнивать, обобщать, выдвигать гипотезы, делать выводы – вот те интеллектуальные навыки и умения которые помогут ребёнку овладеть школьными дисциплинами. Это его главные сподвижники и помощники в такой нелегкой и новой для него учебной деятельности.
2. Социальная готовность – это обладание умениями и навыками необходимыми ребёнку для сосуществования в коллективе.
- Умение влиться в коллектив, приняв его правила и законы. - Умение соотносить свои желания и интересы с потребностями и интересами других членов коллектива. Как правило, эти навыки присущи детям, посещавшим детский сад или воспитывающимся в большой семье. В социальную готовность также входит умение налаживать отношения со взрослыми. Будущий ученик не должен бояться отвечать на вопросы учителя и не одного, а нескольких, и не похожих друг на друга, а очень разных самому задавать вопросы, если что-то не понятно, уметь попросить о помощи, высказать свою точку зрения.
3. Личностная готовность. Личностная готовность – это степень сформированности у ребёнка личностных качеств, помогающих ему прочувствовать свое изменившееся положение, осознать свою новую социальную роль - роль школьника. Это умение понять и принять свои новые обязанности, найти свое место в новом для него школьном распорядке жизни. иметь новый уровень свободы и ответственности. Его уже не удовлетворяет положение детсадовского малыша – он равняется на старших детей. Появление такого нового самосознания сигнализирует о готовности ребёнка к новой общественной роли – позиции «школьника».
- способность к адекватной самооценке.
Это умение ребёнка оценить себя, более или менее реалистично, не впадая в крайности «я все могу» или «я ничего не умею». Предпосылки к адекватному оцениванию самого себя, результатов своей работы – помогут будущему ученику сориентироваться в оценочной системе школы. Это старт к появлению умения оценивать свои способности, степень усвоения учебных дисциплин. Когда ребёнок и без отметок учителя чувствует, что он усвоил, а над чем еще надо поработать.
- умение соподчинять мотивы поведения.
Это когда ребёнок понимает необходимость сначала сделать уроки, а потом уже играть в солдатиков, то есть мотив «быть хорошим учеником, заслужить похвалу учителя» главенствует над мотивом «получить удовольствие от игры». Конечно, в этом возрасте не может быть стойкого приоритета учебного мотива над игровым. Он формируется в течение первых 2-3 лет учебы в школе. Поэтому часто учебные задания подаются детям в привлекательной игровой форме.
Для того чтобы ребёнок успешно смог справиться с новыми требованиями школьной жизни, он должен обладать набором качеств, которые тесно переплетены между собой.
Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребёнку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребёнок замыкается в себе.
Понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребёнок может справиться легко. Трудные задания, а также объяснения учителя могут вызывать у ребёнка ощущения: «с этим я никогда не справлюсь» или «я не понимаю вообще, чего она (учительница) от меня хочет». Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребёнок вообще перестает верить в свои силы и прекращает активно учиться. Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними — важная составная часть эмоциональной компетентности.
Когда ребёнок что-то знает, хочет показать свои знания и тянет руку, то, естественно, не всегда получается так, что его действительно вызывают. Когда учитель вызывает другого, а ребёнок хочет непременно показать свои знания, это может стать сильным разочарованием. Ребёнок может подумать: «Если меня не вызывают, то и стараться не стоит» – и перестать активно принимать участие на уроках. В школьной жизни существуют самые разные ситуации, в которых ему приходится испытывать разочарования. На эти ситуации ребёнок может реагировать пассивностью или агрессией. Умение адекватно переносить разочарования и справляться с ними – еще одна сторона эмоциональной компетентности.
+1 #116 Цветкова Елена Леонидовна
Готовность ребенка к школе означает физическую, социальную, мотивационную и умственную готовность ребёнка к переходу от основной игровой деятельности к направленной деятельности более высокого уровня.
Показателями такой готовности являются изменения в физическом, социальном и психическом развитии ребёнка. Основой нового поведения является готовность к выполнению более серьёзных обязанностей по примеру родителей и отказ от чего-либо в пользу другого. Главным признаком изменений будет отношение к работе. Предпосылкой психической готовности к школе является способность ребёнка выполнять разнообразные задания под руководством взрослого. У ребёнка должна проявиться также умственная активность, в том числе познавательный интерес к решению задач. В качестве проявления социального развития выступает появление волевого поведения. Ребёнок ставит перед собой цели и готов для их достижения приложить определённые усилия. В готовности к школе можно различать психо- физический, духовный и социальный аспект.
К моменту поступления в школу ребёнок проходит один из существенных этапов в своей жизни, опираясь на семью и детский сад, получает основу для следующего этапа формирования своей личности.
Готовность к школе формируют как врождённые задатки и способности, так и окружающая ребёнка среда, в которой он живёт и развивается, а также люди, которые с ним общаются и направляют его развитие. Поэтому у детей, идущих в школу, могут быть очень разные физические и психические способности, особенности характера, а также знания и умения.
Важным показателем социального аспекта школьной готовности является мотивация к обучению, что проявляется в желании ребёнка учиться, усваивать новые знания, эмоциональной предрасположенности к требованиям взрослых, заинтересованности в познании окружающей действительности. В его сфере мотиваций должны произойти значительные изменения и сдвиги. К концу дошкольного периода формируется субординация: один мотив становится ведущим (основным). При совместной деятельности и под влиянием сверстников определяется ведущий мотив - позитивная оценка сверстников и симпатия к ним. Стимулирует и соревновательный момент, желание показать свою находчивость, сообразительность и умение найти оригинальное решение. Это одна из причин того, почему желательно, чтобы ещё до школы все дети получили опыт коллективного общения, начальное знание об умении учиться, о различии мотиваций, о сравнении себя с другими и самостоятельном использовании знаний для удовлетворения своих возможностей и потребностей.
Переход от одного этапа развития к другому характеризуется изменением социальной ситуации в развитии ребёнка. Изменяется система связей с окружающим миром и социальной действительностью. Эти изменения отражаются в перестройке психических процессов, обновлении и изменении связей и приоритетов. Восприятие теперь ведущий психический процесс только на уровне осмысления, на первое место выдвигаются гораздо более первичные процессы – анализ – синтез, сравнение, мышление. Ребёнок включается в школе в систему других социальных отношений, где ему будут предъявлены новые требования и ожидания.
Можно сделать вывод, что социальная готовность подразумевает потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнять инструкции учителя, а также навыки коммуникативной инициативы и самопрезентации.
+1 #115 Голич Екатерина Валентиновна
Подготовка к школе, с точки зрения нейропсихолога - это не усаживание ребенка за парту, не обучение чтению и письму, нет. Это комплекс приемов и методик позволяющих активизировать мозговую деятельность и помочь ребенку в достижении психологической готовности к школе. Педагоги, как и родители, довольно скептически относятся к важности подготовки к школе с нейропсихологом. Но, все это до того момента, пока они не увидят результаты и не вникнут в вопросы развития ребенка комплексно, а не однобоко.

На самом деле, для того, чтобы ребенок в школе был адаптивен, успешен, здоров, уверен в своих силах, подготовка к школе должна происходить на 5 уровнях:

эмоционально-волевой уровень;

физический уровень;

интеллектуальный уровень;

психологический уровень;

социальный уровень.

Занимаясь нейропсихологической подготовкой к школьному обучению, мы ставит перед собой задачу подготовить ребенка, как раз на всех 5 уровнях, а не только на интеллектуальном (обучить читать, писать и считать). Ведь буквы, цифры – это символическая, абстрактная система, к которой должен быть готов мозг, он должен дозреть до абстрактного мышления. А для того, чтобы появился этот тип мышления, один период развития мозга, должен смениться вторым, тот третьим. И на каждом из этих этапов есть своя задача развития, вмешиваться в которую ранней интеллектуализацией нельзя. Существует такое понятие как «агрессивная интеллектуализация», когда ребенка «натаскивают» раньше, чем созреет определенные структуры мозга. В практике встречаются такие примеры: в 3 года родители начали учить с ребенком буквы, а его мозг к этому не был готов. Сейчас наблюдаем следующую картину:поскольку несвоевременное вмешательство имело место, то была «забрана энергия» у тех мозговых структур, которые должны были развиваться в этот возрастной период(двигательные навыки и сенсорное развитие). Если ребенок до 5,5 лет будет ограничен в сенсорно-моторной сфере, он не сможет высидеть на уроке, такой ребенок быстро потеряет внимательность, быстро будет переутомляться, ухудшится память, не сможет правильно себя проверить, выстроить общение с другими и т.д.

Все моменты развития должны быть в свое время. Еще пример, если ребенок не ползал, а сразу пошел – в будущем это трудности с пространственной ориентировкой, нарушены зрительно-пространственные представления, также проблема эмоционального интеллекта (не видит и не распознает эмоции ни свои, ни других людей).

Встает вопрос: «Когда же стоит начать готовить ребенка к школе и как это делать?» Ответ здесь не будет однозначным. Ведь мозг каждого ребенка зреет индивидуально, есть свои трудности, психофизиологические особенности, свой характер воспитания, окружения. Но, есть и общие законы развития, которых и придерживается нейропсихология, перед школой мы должны развивать не только навыки письма и чтения, а по большей части базисные составляющие этих сложных видов деятельности. Тогда ребенок легко и без излишнего напряжения освоит письмо, чтение и счет.

В любом случае, готовить ребенка к школе нужно. Но, это не означает, что в возрасте 3, 4, 5 лет мы начинаем учить читать, писать и считать. Это значит, что акцент делается на развитии главных составляющих этих процессов, начиная с двигательной сферы (сначала крупной, а затем мелкой моторики), развитии зрительного, зрительно-пространственноговосприятия, различных видов памяти, сферы образов, представлений, фонематического слуха. И все это должно быть в совокупности, в свой временной участок. Поэтому подготовка к школе в нашем образовательном учреждении начинается не в подготовительной группе, а намного раньше. Например, уже с 3-4 лет мы включаем детей в развитие пространственных представлений, которые и будут основой для успешного усвоения счета, формирования абстрактно-логического мышления. Но, начинаем мы с элементарного – формирования представлений о собственном теле, потом переходим к пониманию своего тела в пространстве комнаты, предметов в этой комнате, и лишь только после этого переходим на пространство листа и квазипространство.

Еще один важный момент, в подготовке к школьному обучению с нейропсихологом учитывается, что функциональные отделы мозга ребенка развиваются неравномерно, и у каждого ребенка существуют особенности развития или нарушения. Поэтому первоначально нейропсихолог выявляет, какие отделы мозга и функции развиты достаточно, а какие могут быть нарушены или недостаточно сформированы. Принимается решение - на формирование каких функций нужно направить силы в первую очередь. То есть, проведя первичную нейропсихологическую диагностику, мы составляем индивидуальный план развития, направленный на формирование и развитие слабых сторон, опираясь на сильные.Для того, чтобы эффективно выстроить маршрут ребенка, необходимо понимать, что в нейропсихологии условно принято делить мозг на три функциональных блока:

1) энергетический– стволовые и подкорковые структуры;

2) блок приема и переработки информации (зрительной, слуховой, сенорной)– затылочные и височные отделы мозга;

3)блок контроля и программирования деятельности – лобные отделы.
+1 #114 Павлова Юлия Викторовна
Проблема социальной адаптации не нова, однако до сих пор остается одной из актуальных в силу трансформации определенных ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей. Социальная адаптация ребенка перестает рассматриваться в биологическом аспекте приспособления индивида к новым условиям окружающей среды. Перерастая рамки проблемы приспособления ребенка к новой социальной ситуации в ДОУ она выходит в совершенно иную плоскость изучения.
- Как максимально адаптировать дошкольное образовательное учреждение к потребностям и интересам конкретного ребенка?
-Как организовать педагогический процесс в ДОУ в ходе адаптации ребенка к новым условиям?
Эти и ряд других вопросов обозначают новое поле проблем - формирование адаптивности ребенка дошкольного возраста как способности самостоятельно достигать динамического равновесия с миром.
Проблема адаптивности в современном обществе очень актуальна и значима.
На ранних этапах развития личности основные механизмы социализации и жизнедеятельности базируются на психофизиологических возможностях детского организма интегрируется в контекст определенной социальной ситуации развития. Определяя социальную адаптацию как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, исследователи подчеркивают, что сущность человека такова, что он занимает активную по отношению к ситуации позицию и преобразует условия в большей степени, нежели собственную природу.
Значимость разрабатываемой проблематики связывается с новыми
потребностями дошкольного образования. Отход от собственной биологической адаптации ребенка как процесса пассивного приспособления к новым условиям окружающей среды позволяет обозначить другой подход к исследованиям организации процесса социальной адаптации ребенка средствами социально-педагогической деятельности.
Одной из актуальнейших задач, стоящих сегодня перед дошкольным учреждением, является организация работы с семьей в реально социально-экономических условиях . О трудностях данной работы большинство специалистов ДОУ знают не понаслышке. Родители стали не только образованными, мобильными, но и более требовательными к услугам дошкольного учреждения. Зачастую, приходя в детский сад, они грамотно формулируют вопросы о том, чем именно будут заниматься с их ребенком педагоги. В настоящее время дошкольные учреждения становятся теми центрами, которые реально могут помочь родителям в вопросах воспитании ребенка.Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую среду и приспособление к условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире.
Адаптация – от латинского "приспособляю" - это сложный процесс
приспособления организма, которые происходят на разных уровнях:
физиологическом, социальном, психологическом.
Приспособления организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведения ребенка, расстройством сна, аппетита.
Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются 2 основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребенка начинается новый этап в его жизни.

Социальная адаптация – процесс овладения системой знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, культивируемых конкретным обществом, социальной общностью, группой.

Ситуация адаптации связана с относительной обособленностью ребенка: акцент делается на биологической составляющей адаптации – процесс приспособления к воздействию различных средовых факторов. Осуществление же культуры осуществляется ребенком при посредничестве взрослого. Общественный взрослый интерпретирует общекультурные ценности в контексте индивидуальных особенностей ребенка.

Поступление ребенка раннего возраста в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к новым условиям, т.к. адаптационные возможности ограничены.
Возникновение у ребенка так называемого «адаптационного синдрома» является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи.
Особенность раннего возраста является взаимно связь психофизического развития. Любые изменения в состоянии здоровья малыша влияют на его психику и нервную систему. Дети раннего возраста отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей негативные эмоции и страхи. Длительное пребывание ребенка в стрессовом состоянии может привести к развития, невроза, замедление темпа психофизического развития.
От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское
учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. На помощь семье должен прийти детский сад. Детский сад должен стать «открытым» по всем вопросам развития и воспитания.

В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы
адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И.Добрейцер, Р.В. Тонкова – Ямпольская, Н.Д.Ватутина и др.). Адаптация определяется прежде всего как медико – педагогическая проблема, решение которой требует создание условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьей и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей правильной организации воспитательного процесса (Н.М.Аксарина, А.И.Мышкис).
+1 #113 Морозова Светлана Евгеньевна
Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
Это три составляющие школьной зрелости. К походу в первый класс ребенок должен быть ими вооружен. В противном случае – будут проблемы.
С точки зрения нейропсихолога, подготовка к школе — это не усаживание ребенка за парту, не обучение чтению и письму, нет. Это комплекс нейропсихологических приемов и методик позволяющих активизировать мозговую деятельность. Каждая структура мозга созревает в определенное время и при определенных условиях.
У детей, которые имеют некоторые нарушения в деятельности мозговой функции, развитие мозга происходит неравномерно. Основными причинами данной проблемы могут быть: ММД, гипоксия, родовые травмы, кесарево сечение, прием тяжелых лекарств и т.д. Эти причины нельзя отнести к заболеваниям, так как ребёнок может успешно развиваться наряду с перечисленными проблемами. Просто некоторые дети начинают развиваться неправильно, отлично от других, и им могут помочь занятия с нейропсихологом и программа по коррекции.
У современных детей существуют основные области нарушений мозговых центров.
1. Нарушение в формировании энергетической функции.
Особенности нарушения: быстрая утомляемость, плохая сосредоточенность на одном виде деятельности.
Ребенок, с таким нарушением, зачастую не может долго высидеть на уроке, при этом его интеллект может быть достаточно высоким. Таким образом, выполняя школьную программу в классе, дома он может быть довольно раздражительным и чувствительным, часто плакать и воспринимать всё близко к сердцу. Именно из-за этого у него могут не складываться отношения с одноклассниками.
2. Нарушение саморегуляции
Особенности нарушения: игнорирование общепринятых правил поведения
Такие дети не хотят выполнять указания учителей, могут вставать без разрешения во время урока, мешать другим, после непродолжительного времени занятий, перестают усваивать полученную информацию, больше отвлекаются.

3. Нарушение пространственного восприятия и памяти
Особенности нарушения: неправильное восприятие цифр и букв и написание приобретенного материала в рабочей тетради.
Ребёнок, страдающий таким нарушением, менее успешен в обучении, чем другие. Но при этом может успешно адаптироваться в школе.
Комплекс нейропсихологической подготовки к школе – это:

- нейропсихологическое обследование ребенка, т.е. определение его нейропсихологического статуса, уровня развития интеллектуальной, эмоционально-личностной сфер, выявление тех структур головного мозга, которые развиваются нормально, и определение структур, запаздывающих в развитии;

- по результатам такого обследования составляется программа развития и коррекции.
В зависимости от результатов нейропсихологической диагностики, коррекционно-развивающие программы по подготовке к школе могут быть разного уровня сложности, но все они включают в себя: нейропсихологическую коррекцию, в том числе и методом «замещающего онтогенеза», развитие когнитивного блока и произвольной саморегуляции.

Это серьезная программа по двигательной, сенсомоторной и других видов коррекции, которая требует времени и регулярных занятий.

Нейропсихологическая подготовка к школе – это не блажь, а к сожалению, особенно в последние годы, суровая необходимость для закладки фундамента успешной и здоровой школьной жизни.
+1 #112 Голубева Ирина Николаевна
Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребенку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребенок замыкается в себе. Понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребенок может справиться легко. Трудные задания, а также объяснения учителя могут вызывать у ребенка ощущения: «с этим я никогда не справлюсь» или «я не понимаю вообще, чего она (учительница) от меня хочет». Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребенок вообще перестает верить в свои силы и прекращает активно учиться. Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними - важная составная часть эмоциональной компетентности.
В школьной жизни существуют самые разные ситуации, в которых ему приходится испытывать разочарования. На эти ситуации ребенок может реагировать пассивностью или агрессией. Умение адекватно переносить разочарования и справляться с ними - еще одна сторона эмоциональной компетентности.
Об эмоциональной зрелости говорят: особенности личностного развития могут стать основой неготовности к школе, а значит, и причиной комплекса школьных трудностей.
В последнее время в связи с общей раскованностью общества, снятием многих жестких рамок общения снимается жесткость многих требований школы, меняется стиль общения учителя и ученика. Это общение меньше формализовано, отличается большей теплотой, открытостью, но недостаточная сформированность произвольности не позволяет ребенку понять и принять условные правила поведения, взаимодействия ученика и учителя.
Большее количество первоклассников приходят в школу, не имея опыта коллективного общения. Они растут дома, детей видят только на прогулке, со сверстниками общаются мало. Чаще общение им заменяют многочасовые «видики» или компьютерные игры. Отсутствие опыта и потребности общения может стать серьезной проблемой для учителя и для ребенка.

Неумение общаться со сверстниками, неконтактность, застенчивость, обиды и слезы, а порой раздражение, вспышки ярости совсем не редки среди младших школьников. Особенно страдают этим дети, не посещавшие детский сад, выросшие со взрослыми в атмосфере гиперопеки. Неумение общаться, как правило, ведет к изоляции ребенка в детском коллективе, создает неблагоприятный фон, оказывает негативное влияние на состояние ребенка и часто также становится причиной школьных трудностей. Трудности в обучении этих детей будут во многом определяться тем, что школьное обучение носит у нас принципиально коллективный характер, предполагающий взаимодействие и сотрудничество детей в совместной деятельности.
Еще один показатель эмоциональной готовности - самооценка ребенка. Следует отметить, что практически у всех школьников с трудностями самооценка занижена.
Предпосылки психологических качеств, составляющих эмоциональную готовность к школе, являются итогом развития ребенка в дошкольном детстве. Среди них: в первую очередь, желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться (внутренняя позиция школьника).
+1 #111 Цыренова Татьяна Нимажаповна
Проблема преемственности в деятельности детского сада и начальной школы в настоящее время приобретает особое значение. Это связано, в первую очередь, с включением дошкольного образования в систему непрерывного образования и введения в действие ФГОС ДО. Все педагоги заинтересованы в том, чтобы родители были увлечены воспитанием своих детей. Ведь без помощи родителей процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, не сможет быть полноценным.

Проблема взаимодействия родителей и педагогов дошкольного учреждения является наиболее актуальной. Самыми главными воспитателями своих детей являются родители, поэтому основные усилия коллектива детского сада направлены на повышение их педагогической культуры.

При поступлении в школумногие дети сталкиваются с трудностями: тяжело привыкают к режиму; не желают идти в школу; сильно утомляются, нервозны, капризны; возникают проблемы общения со сверстниками, учителем; повышается заболеваемость на фоне стресса и др.

Для предупреждения этих трудностей адаптации детей к школе очень важно установить взаимодействие педагогов дошкольного учреждения, учителей начальных классов и родителей. Огромную роль в организации взаимодействия с родителями выполняют воспитатели. Если мы исключаем в работе с родителями дидактизм, не поучаем, а советуем, размышляем вместе с ними, договариваемся о совместных действиях; тактично подводим родителей к пониманию проблемы и побуждаем их к ее решению, то результат такого общения будет положительным.

Анализ изучения семей воспитанников показывает, что во многих семьях родители уделяют очень мало внимания по подготовке ребенка к школе. Это происходит из за недостаточной педагогической грамотности родителей.

Исходя из этого, наша цель – создание общего пространства развития ребенка в ДОУ и семье, мы должны стремиться к тому, чтобы родители становились полноценными участниками воспитательного процесса.

Для достижения поставленной цели реализую следующие задачи:

1. Создать условия для благоприятного климата взаимодействия с родителями.

2. Активизация и обогащение воспитательных и образовательных умений родителей.

3. Реализация единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду на основе Федерального государственного образовательного стандарта.

Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Нужно понимать, что участие родителей в жизни детского сада идет на пользу всем – детям, воспитателям, родителям, престижу профессии и детского сада. Строить взаимоотношения с семьями нужно на основе индивидуализации, признания за семьей права выбора характера и степени своего участия в совместной с педагогами деятельности.

Осуществление полноценного взаимодействия дошкольногоучреждения и семьи возможно при следующих условиях:

- готовности педагогов к взаимодействию с родителями;

- настроенности родителей на совместное с педагогами воспитание своих детей;

- определение значимых для педагогов и родителей целей и задач, по которым будет осуществляться взаимодействие;

- разработки этого взаимодействия с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников;

- создание материальных условий, обеспечивающих эффективное взаимодействие ДОУ и семьи.

При взаимодействии с родителями, следует учитывать, что современные родители дошкольников испытывают целый ряд социальных и психологических проблем, которые прямо или косвенно влияют на их заинтересованность и активность в воспитании детей. Социально-психологические проблемы усугубляются личностными трудностями современных родителей – усталостью, психическим и физическим переутомлением, возникающим чувства одиночества, отсутствием взаимопонимания и пр. Эти проблемы приводят к тому, что многие родители чувствуют себя неуверенно в роли воспитателей своих собственных детей, теряют интерес к особенностям их развития, неохотно идут на контакт с педагогами.

Но немаловажным является тот факт, что воспитатели не всегда будут рядом с малышом. На пороге школы они с грустью попрощаются с ними и следующий, ответственный отрезок пути своего детства ребёнок пройдёт со своими родителями и учителем начальной школы. Поступление ребёнка в школу внесёт в его жизнь много перемен. Вместо семьи, близких людей и друзей – толпа чужих, с которыми пока ничто не связывает. Вместо ласки, участия, снисхождения и общих интересов – дисциплина.Появится круг обязанностей и личная ответственность за всякие упущения: неисполнительность, невнимание, рассеянность и пр.

Каждый из родителей, готовя своего ребёнка к школе, считает, что он готов к обучению. Но каждый из них оценивает ребёнка, исходя из своих, субъективных показателей. Для одного родителя это умение ребёнка читать, писать и считать; для другого – сообразительность, способность быстро решать мыслительные задачи, умение логически мыслить, для третьего – способность сосредоточиться на определённом деле и выполнять его по определённой инструкции, выполнять все требования взрослых; для четвёртого – коммуникабельность ребёнка, самостоятельность, хорошее развитие двигательных качеств, ручной умелости.

В нашей группе ведется работа, направленная на формирование у детей положительного отношения к предстоящему обучению,которая осуществляется через разные виды организации детской деятельности:

- размышление детей о школе с использованием различных ситуаций;

- заочные экскурсии в школу;

- беседы о школе;

- чтение художественной литературы о школе;

- рисование на тему «школа»;

- рассматривание картин о школе, учениках, школьных предметах и др. ;

- просмотр фильмов и мультфильмов о школе;

- сюжетно-ролевая игра «Школа».

Игра – это возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры «Школа» является социальный мотив, игра помогает ребёнку принять на себя социальную роль школьника, что в дальнейшем поможет ему успешно войти в школьную жизнь. Когда игра достигает своего пика, то ребёнку становится недостаточно заменять отношения игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус. Единственный способ, как это можно сделать – пойти в школу.

В игре у детейформировались умения: пользоваться речью, договариваться (устанавливать правила, распределять роли, управлять и быть управляемым. Через игру ребёнок активно осваивает «мир вещей и «мир людей» (нормы человеческих взаимоотношений). Все это необходимо будущему первокласснику.

Благодаря взаимодействию с педагогами и участию в жизни детского сада родители приобретают опыт педагогического сотрудничества, как со своим ребёнком, так и с педагогической общественностью в целом.

Основные принципы организации работы с семьей:

- Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

- Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- Отсутствие формализма в организации работы с семьей;

- Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

- Диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка



Таким образом, только взаимодействуя с родителями, можно добиться результатов воспитания и обучения детей, подготовки их к школе, причем наше взаимодействие мы рассматриваем как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка, как детского сада, так и семьи.
+1 #110 Полиенко Ольга Андреевна
Для подготовки ребенка к обучению в школе необходима проработка всех сторон физического и психологического развития. У ребенка на должном уровне должны быть развиты : мышцы кистей рук, координации движения пальцев, межполушарные связи, пространственные представления, память, внимание, воображение, мышление и т.д..
Нейропсихологический подход подготовки к школе ребенка состоит в активации всех функций, которые необходимы для успешного обучения в школе.
Нейропсихологический подход к подготовке к школе предполагает следующие направления работы:
• Обучению детей умению слушать и слышать.
• Развитию концентрации внимания.
• Развитие самоконтроля.
• Формирование пространственных представлений.
• Развитию памяти, внимания, мышления, речи, воображения.
• Улучшению эмоционального фона и умению выражать свои чувства и мысли.
Для развития каждого из этих блоков в нейропсихологической подготовке к школе используются:
- дыхательные упражнения;
-глазодвигательные упражнения;
- координированность движений (крупная моторика);
- самомассаж;
- игровые паузы.
-коррекция зрительного восприятия (узнавать предмет по его фрагменту, собирать его из частей, опознавание зашумленных изображений, определять предмет по контуру, тени, конструирование изображений – опознавать изображение по одной его части, фрагменту);
- развитие слухового восприятия (опознание речевых и неречевыхзвуков, понимать и выполнять инструкции);
-развитие тактильного восприятия (расширение сенсорного опыта ребенка: ощупывать руками разные поверхности, ходить по ним ногами)
- развитие памяти, пространственных представлений (графические диктанты, игра «зеркало», «робот»).
Формирование коммуникативных навыков.
Таким образом развивается у ребенка предпосылки успешного овладения чтением, письмом и счетом. Нейропсихологическая подготовка ориентирована на развитие и интеллектуальной, и психической, и социальной, и физической, и эмоционально-волевой сфер ребенка.
+1 #109 Миносян Алена Юрьевна
Очень важно следить за своей речью, в присутствии ребенка не допускать негативных разговоров о школе, об учебе и учителях. Родители должны помнить одну простую истину: образование может сделать ребенка умным, но счастливым делает его только душевное общение с близкими и любимыми людьми – семьей. Родители могут создать такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит занять ему достойное место среди сверстников, чувствовать себя в школе комфортно.

Несколько полезных советов:
- Показывайте ребенку, что его любят за то, что он есть, а не за его достижения.
- Приучайте ребенка к самостоятельности.
- Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
- Следует честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
- Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть с ним наедине.
- Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.
- Вселяйте в ребенка уверенность в свои силы. Вместо слов «Я так за тебя боюсь» пусть лучше звучат слова «Я в тебе уверена».
- Не стесняйтесь подчеркивать свою гордость, хвалите ребенка за достижения, особенно за те, что дались ему с трудом и упорством.
- Ребенок всегда должен слышать правду.
- Оценивать стоит только поступки, а не самого ребенка.
- Ребенок имеет право на ошибки.
Главное – всегда ставить себя на место своего ребенка, стремиться представить мир так, как он его видит. Тогда будет гораздо легче понять, что же хочет ваш малыш, и как именно вы можете ему помочь.
+1 #108 Гуцуляк Галина Витальевна
Готовность к школе с точки зрения нейропсихологии и педагогики.
Родители первоклассников замечают, что их ребенок уже в самом начале школьной жизни сталкивается со сложностями. Причем они типичны для многих детей. Жалобы состоят в том, что ребенок абсолютно не желает учиться, невнимателен, отвлекается сам и мешает другим детям заниматься.
На фоне этих трудностей и конфликтов появляются разногласия между ребенком и его родителями. Как результат, у первоклассника развивается дополнительный стресс, из-за чего еще больше ухудшается ситуация. Получается замкнутый круг.
Да, можно заниматься с ребенком по школьной программе дополнительно дома, учить его чтению и письму с целью улучшения успеваемости, выполнять упражнения, но от этого мало что поменяется. Необходима хорошая нейропсихологическая подготовка, организовать которую под силу только специалистам.
В школьной зрелости различают 3 основных аспекта:
1. Эмоциональная готовность. Она означает, что ребенок владеет своими эмоциями и приобрел значимый навык — получать удовольствие от процесса обучения и познания нового.
2. Социальная готовность. Определяет умение малыша выполнять роль ученика: слушать учителя, соблюдать правила, быть дисциплинированным.
3. Интеллектуальная готовность. Этот аспект школьной зрелости связан с развитием мыслительных процессов, которые влияют на умение разделять и сравнивать объекты, определять их признаки, формировать логические цепочки, концентрировать внимание.
Школьная зрелость в норме появляется к 7 годам. При том условии, что у ребенка все ее аспекты в достаточной мере развиты. Тогда первоклассник не столкнется с трудностями в успеваемости или поведении на уроках. Практика показывает, что сегодня встретить хорошо подготовленного ученика — большая редкость. Многие дети нуждаются в качественной нейропсихологической подготовке, и при возможности стоит обязательно ее организовать.
Нейропсихология — наука, включающая несколько дисциплин: психологию, неврологию, логопедию. Она изучает механизмы высших психических функций и степень их зрелости. Речь идет о памяти, воображении, мышлении.
Таким образом, нейропсихологическая подготовка к школе состоит в активации всех функций, которые нужны для учебы. Она помогает:
• улучшить способность мозга к восприятию и запоминанию информации;
• сформировать умение концентрироваться;
• скорректировать гиперактивность или медлительность;
• развить умения к понятийному мышлению.
После нейропсихологической подготовки родители отмечают существенные изменения в поведении ребенка. Он становится более послушным и внимательным к учителю, начинает проявлять интерес к занятиям. Во внутрисемейных отношениях тоже происходят изменения. Ребенок охотно выполняет просьбы родителей, берется за домашние обязательства, проявляет заботу к близким.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ
Ребенок в 7 лет редко готов к школе, поэтому очень важно помочь ему проработать аспекты школьной зрелости и подготовить его к новому этапу жизни.
+1 #107 Кубанова Светлана Игоревна
Многолетняя работа учителем английского языка в начальных классах школы с углублённым изучением английского языка убедила меня в том, что подготовка дошкольников к изучению английского языка в школе необходима. Эту функцию могут выполнить родители, владеющие языком.
Несколько практических советов для родителей по подготовке ребёнка к обучению в языковой школе.
1. Накапливайте словарный запас ребёнка. В игре, на прогулке или в любой совместной деятельности называйте разные предметы по-английски, повторяйте вместе с ребёнком, просите его самостоятельно называть их на иностранном языке.
2. Используйте яркие визуальные опоры (постеры, картинки и т.п.) с английской лексикой, располагайте их в разных местах комнаты ребёнка.
3. Смотрите знакомые мультфильмы и фильмы на английском языке. Понемногу, дозированно.
4. Используйте различные видеокурсы для дошкольников с героями, которые нравятся ребёнку.
5. В процессе совместной деятельности, которая нравится ребёнку, давайте инструкции на английском (например, как приготовить любимое блюдо).
6. Фокусируйте внимание ребёнка на звуках, а не буквах. Алфавит- не самое главное в изучении языка. Главное, правильно сформированное произношение звуков и умение их различать.
7. Зрительные образы английских букв можно запоминать и тренировать по различным игровым и развлекательным материалам.
8. Учите простые песни, стихи, рифмовки на английском языке.
9. Игра- основной вид деятельности дошкольника. Поэтому и изучение иностранного языка тоже необходимо проводить в игровой форме.
Главное, чтобы подготовка к школе приносила радость и ребёнку, и родителям
+1 #106 Коновалова Валентина Николаевна
В настоящее время важно правильно подготовить ребенка к школе, и не просто по школьным дисциплинам, а с нейропсихологической стороны. Это позволит ему легче адаптироваться в коллективе и стать успешным учеником.
Нейропсихологическая подготовка к школе состоит в активации всех функций, которые нужны для учёбы. Она помогает:
— улучшить способность мозга к восприятию и запоминанию информации;
— сформировать умение концентрироваться;
— скорректировать гиперактивность или медлительность;
— развить умения к понятийному мышлению и пр.
Необходимо связывать особенности развития детей не только с возрастом, но и с индивидуальными особенностями состояния всех психических функций.
— Важно учитывать, что эффективность усвоения школьной программы зависит не только от способностей детей, но и от применяемых образовательных технологий. Нейропсихологическая оценка функциональных систем внимания, восприятия, памяти, мышления ребёнка позволит эффективно использовать его сильные стороны в процессе обучения.
— Необходимо оценивать не столько отдельные трудности ребёнка в процессе усвоения учебной программы, сколько проводить анализ допускаемых ошибок с позиций теории системной динамической локализации высших психических функций, способный выявить общую проблему, не позволяющую достигать успеха одновременно по нескольким школьным дисциплинам.
Одним из важных аспектов является также и эмоциональная готовность дошкольника к обучению в школе.
Эмоциональная подготовка включает в себя: умение правильно строить отношения со взрослыми и сверстниками, умение понимать собственное эмоциональное состояние и состояние собеседника, причину совершаемых поступков, а также возможность управлять своими эмоциями и контролировать их.
Развитие эмоциональной готовности к школе необходимо потому, что при возникновении различных ситуаций и в режиме школьной жизни ребенок должен регулировать свои аффекты, уметь проявлять эмоциональную устойчивость. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию.
Педагог должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:
• устойчивости чувств;
• глубины чувств и эмоций;
• осознания причин появления тех или иных эмоций;
• проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;
• эмоционального предвосхищения (осознанно го ожидания успеха или неудачи).
В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок, рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки).
Здесь задачи и упражнения будут уже другими - психологическими. Только так можно эмоционально подготовить ребёнка к школе, обеспечить ему успешный старт.
Что же для этого нужно делать?
Читаем книги и рассказываем истории из жизни
Обсуждаем ситуацию и проблему, которая в ней поднимается. Находим решение данной проблемы, даём необходимый жизненный опыт.
Делаем вывод.
Находим отражение в жизни ребенка, даём ему возможность применить полученные знания на практике.
При обсуждении стараемся не навязывать ребёнку свое мнение. Даем ему возможность высказаться, постараться проанализировать ситуацию, посмотреть на неё со стороны, оценить состояние и причины поступков героев.
Задаем вопросы:
Как ты считаешь, кто прав? Почему? А ты бы как поступил на его месте?
Сделав вывод, стараемся, чтобы ребёнок примерил его к своей жизни и научился применять на практике.
- А у тебя была подобная история в жизни?
- А если такое случится, как ты поступишь?
Учим ребёнка алгоритму поведения в любой сложной ситуации:
1. Анализируем собственное состояние
2. Находим причину
3. Ставим цель
4. Находим способы достижения
5. Выбираем из них лучший
6. Действуем, согласно выбранному способу
7. Достигаем цели и анализируем.
Объясняем ребенку: только действие способно победить проблему. Замалчивание проблемы и бездействие только всё усугубляют. И ещё: добро всегда побеждает зло. Действуй правильно, и ты всегда достигнешь своей цели.
То есть, в развитии эмоционально-волевой готовности к школе необходимо делать акцент на воспитание мотивов достижения цели:
• не бояться трудностей;
• стремиться преодолевать их;
• не отказываться от намеченной цели.

Таким образом, правильно выстроенная работа педагога в этой области создаст благоприятный фон учению, повысит учебную мотивацию, будет способствовать переживанию позитивных эмоций, связанных с учебной деятельностью.
+1 #105 Серебрякова Ирина Николаевна
Серебрякова Ирина Николаевна
Подготовить ребенка к школе, добиться желаемый результат можно с помощью взаимосвязанных процессов: памяти, внимания и мышления; не разделяя эти процессы.

Особое внимание нужно уделять игровой деятельности- это единственно эффективный способ для ребенка обогатить свой социальный опыт, расширить границы познания. Будущему школьнику важно не только достичь определенного уровня физического и интеллектуального развития, овладеть необходимыми навыками, но и успешно адаптироваться в новой среде.

Практика показывает, что наличие знаний само по себе не определяет успешность дальнейшего обучения в школе, гораздо важнее для нас научить ребенка уже в детском саду самостоятельно их добывать и применять.

Учим ребенка самостоятельно ставить цель и находить пути, в том числе средства, её достижения, помогаем детям формировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Готовя детей к школе, мы формируем у дошкольника качества, необходимые для овладения учебной деятельностью - любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность, творческого самовыражения ребенка.

Основная проблема современного дошкольника - это то, что культурная среда, в которой он развивается, эксплуатация огромного потенциала его памяти происходит в ущерб жизненно необходимому в этом возрасте личностному становлению, основанному на любви, душевном тепле и внимании к его личности .В результате страдает развитие его самостоятельности и инициативности, произвольности, воображения и фантазии.

Вот почему основной задачей воспитания дошкольников сегодня становится сохранение или возрождение условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает собственное воображение и творческие способности. Где он экспериментирует, фантазирует, обсуждает, учится выстраивать отношения с людьми, сопереживать и находить свое место в коллективе, чувствует заботу о себе и пытается заботиться о других.
+1 #104 Беляева Светлана Зиновьевна
"Эмоциональная готовность ребёнка-дошкольника к школе".
На фоне прогрессивных изменений в реформировании системы дошкольного воспитания , развитию эмоциональной сферы ребёнка при подготовке к школе не всегда уделяется достаточное внимание. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значимой степени обогащает чувственную эмоциональную сферу. Современные дети стали менее отзывчивые к чувствам других. Они не всегда способны и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения.
Придя в школу, ребёнок сталкивается с рядом трудностей-адаптация к новому коллективу, новому режиму, новым требованиям и правилам. Поэтому ребёнку необходимо уметь владеть собой, своими действиями и поступками, переживаниями, чувствами, эмоциями. На фоне школьных нагрузок, при недостаточной эмоциональной готовности к школьному обучению, у ребят могут появиться негативные эмоциональные состояния: пассивность, агрессивность, плаксивость, страх к школьному обучению, повышенная тревожность, что может привести к трудностям обучения ребёнка в школе.
Эмоциональная подготовка включает в себя: умение правильно строить отношения со сверстниками и взрослыми, понимать собственное эмоциональное состояние и состояние собеседника, причину совершаемых поступков, а также возможность управлять своими эмоциями и контролировать их. Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребёнку преодолеть эмоциональную неуверенность. Трудные задания, переживания, могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребёнок вообще перестаёт верить в свои силы и прекращает активно учиться. Необходимым условием успешного обучения в школе, является умение ребёнка отключаться на прекрасное, проявлять эмпатию.
В развитии эмоциональной готовности дошкольника к школе может помочь использование примеров из сказок, рассказов, постановка сказок детского театра, сочинение историй, Рассматривание картин, рисунков, фотографий, слушание музыки, использование психогимнастики. Предпосылки психологических качеств, составляющих эмоциональную готовность к школе, являются итогом развития ребёнка в дошкольном детстве.
Главной акцией в развитии эмоциональной готовности к школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели. Развитие эмоциональной готовности к школе необходимо потому, что при возникновении различных ситуаций и в режиме школьной жизни ребёнок должен регулировать свои аффекты, уметь проявлять эмоциональную устойчивость.
+1 #103 Батуро Людмила Алексеевна
Сегодня перед педагогами большинства детских садов, стоит сложная задача – привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком. Проблема, с которой сталкивается педагог в работе с родителями – это видимое отсутствие доверия, взаимопонимания и сотрудничества между детским садом и семьями воспитанников, а также недостаточная педагогическая компетентность родителей. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Важную роль в сотрудничестве с родителями имеет открытость, заинтересованность и компетентность самого педагога. Формы взаимодействия с родителями могут быть разнообразными: родительские собрания, консультации, беседы, наглядная информация, семинары-практикумы и т.д. Независимо от выбранной формы сотрудничества, самое главное – это донести до родителей, что детский сад – помощник в воспитании и развитии ребёнка, а основная ответственность по подготовке ребёнка к школе лежит на родителях. Педагоги и специалисты детского сада помогут родителям стать непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании и подготовке детей к школе. Благодаря взаимодействию с педагогами и специалистами детского сада, а также участию в жизни детского сада родители приобретают опыт педагогического сотрудничества, как со своим ребенком, так и с педагогическим составом в целом.
Таким образом, тесное взаимодействие родителей и воспитателей обеспечивает детям двойную поддержку, помощь, эмоциональный комфорт, что очень важно в период адаптации ребенка к новой школьной жизни.
+1 #102 Татьяна Григорьевна Божанова
Переход из детского сада в школу – ответственный и сложный момент в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане, который от ребенка требует адаптации к новым условиям социального существования. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка, на смену играм приходят ежедневные занятия, ведущей становится учебная деятельность.
Если процесс адаптации ребенка к школе развивается достаточно успешно, то ученик чувствует уверенность в своих силах, ему психологически комфортно, и как следствие, его учебная деятельность складывается благополучно, облегчается его социализация в обществе. Но зачастую педагоги отмечают, что поступление ребенка в школу сопровождается тяжелыми переживаниями, снижением активности, эмоциональными проблемами, и это связано с трудностями процесса социально-психологической адаптации. Адаптация на начальном этапе обучения неизбежна, но одни дети успешно переживают ее, а у других данный процесс затягивается, порождая негативные явления.
Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития, ему трудно в школе, т. к. не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.
Преемственность между дошкольным учреждением и школой предполагает:
1. Необходимость взаимодействия между тремя составляющими: школа, сад и семья.
2. Укрепление и развитие эмоционально положительного отношения ребенка к школе.
3. Формирование положительных черт характера личности будущего школьника, необходимых для успешной адаптации к начальной школе.
+1 #101 Шмелева Анна Николаевна
Часто родители понимают под готовностью дошкольника к школе – это умение ребенка читать, считать, ну еще немного рассказать о себе. Безусловно, наличие этих навыков облегчит обучение первоклассника, но они не самое важное. Гораздо важнее психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Чем лучше она сформирована, тем быстрее адаптируется к новой жизни наш школьник.
Эмоциональная готовность к школе обусловлена умением ребенка справляться со своими эмоциями, а также получать удовольствие от познания нового, от учебной деятельности.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную эмоциональную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения.
Можно старательно заниматься с ребенком, чтением и письмом и даже математикой, отдать его на танцы и борьбу, но при этом он не будет готов ни к школе, ни к комфортному существованию в этой тяжелой для него жизни – «школьные годы».
Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребенку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребенок замыкается в себе. Понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребенок может справиться легко. Трудные задания, а также объяснения учителя могут вызывать у ребенка ощущения: «с этим я никогда не справлюсь» или «я не понимаю вообще, чего она (учительница) от меня хочет». Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребенок вообще перестает верить в свои силы и прекращает активно учиться. Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними - важная составная часть эмоциональной компетентности. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию.
В этой сфере педагог должен работать на перспективу, так как эмоциональная сфера личности ребенка обладает интенсивностью проявления эмоций; непосредственность в проявлении эмоций; быстрой переключаемостью, сменой настроений; поверхностью эмоций.
Педагог, при подготовке детей к школьному обучению, должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций: устойчивости чувств; глубины чувств; осознания причин появления тех или иных эмоций; проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных; эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).
+1 #100 Строева Надежда Юрьевна
Готовность к школе подразделяется на физиологическую, психологическую и познавательную.

Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребенке. Если что-то не развито или развито не в полной мере, то это может послужить проблемам в обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний и так далее.
Физиологический аспект представляет собой то, что ребенок должен готов просидеть за партой весь урок, самостоятельно переодеваться и соблюдать гигиенические процедуры( мытье рук и т.д)
психологический аспект включает в себя то, что ребенок должен осознавать зачем и для чего он пришел в школу. Это не центр развлечения, школа это получения знаний. Многие дети, особенно те, кто не посещал дошкольные учебные заведения, не готовы расставаться с "комфортной" для себя средой, находясь дома, рядом с родителями. Для них это стресс, оказаться в новой среде, где от тебя еще что-то требуют и просят. В заложниках оказываются и сами родители, которые не ожидали с чем столкнутся в школе. Детские дошкольные учреждения, это достойный психологический настрой для ребенка.
Что касается познавательного аспекта, то он непосредственно связан с предыдущим (психологическим), так как базу дает так же дошкольные образовательные учреждения. Уже в стенах детского сада, дети начинают обучения и готовятся к школьной программе. Ребенок должен приобрести до начала школьной программы определенные навыки и умения. К примеру: -заниматься каким-либо делом в течении 20-30 минут .
Главная задача для родителей, научить ребенка доводить дело до конца.
Ну и на последок, хотелось бы процитировать Венгер Л.А.
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться»
+1 #99 Обухова Ольга Валерьевна
Традиционно выделяют 3 аспекта: эмоциональный, интеллектуальный и социальный.
1. Эмоциональная готовность- ребёнок научился справляться с эмоциями и получает удовольствие от учебной деятельности.
2 Интеллектуальная готовность - проявление концентрированности при выполнении определённой работы.
3. Социальная готовность - это потребность ученика в общении, умение слушать и подчиняться правилам.
Подготовка к школе нейропсихолога - это комплекс приёмов и методик активизирующий мозговую деятельность и помогает в психологической готовности к школе.
Существует такое понятие, как "агрессивная интеллектуализации, когда ребёнку дают знания раньше, чем созревают определённые структуры мозга.
Принято делить мозг на 3 блока:
Энергетический,
Блок переработки информации (зрительной, слуховой, сенсорной)
Блок контроля и программирования деятельности - лобные отделы.
Учитывая эти особенности, проведя нейропсихологическую диагностику выстраивается маршрут подготовки к школе.
1 блок - дыхательные упражнения, глазодвигательные упр, координация движений, самомассаж, игровые паузы.
2 блок - коррекция зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, развитие тактильного, развитие памяти, пространственных представлений (графические диктанты).
3 блок - игры по правилам, задание на внимание, прыжки на скакалке, через верёвочку, игры с мячом. Формирование коммуникативных навыков.
Таким образом, осуществляя нейропсихологическую подготовку к школе, формируется учебная мотивация, корректируется слабые стороны, опираясь на сильные. Развиваются успешное овладение чтением и письмом.
+1 #98 Максакова Наталья Александровна
В наше время, всем очень хорошо известно о том, что завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Создание условий для успешной адаптации младших школьников – наша общая задача.
Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Преемственность – это целостный процесс, целью которого является полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
Переход из детского сада в школу – ответственный и сложный момент в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане, который от ребенка требует адаптации к новым условиям социального существования. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка, на смену играм приходят ежедневные занятия, ведущей становится учебная деятельность.
Если процесс адаптации ребенка к школе развивается достаточно успешно, то ученик чувствует уверенность в своих силах, ему психологически комфортно, и как следствие, его учебная деятельность складывается благополучно, облегчается его социализация в обществе. Но зачастую педагоги отмечают, что поступление ребенка в школу сопровождается тяжелыми переживаниями, снижением активности, эмоциональными проблемами, и это связано с трудностями процесса социально-психологической адаптации. Адаптация на начальном этапе обучения неизбежна, но одни дети успешно переживают ее, а у других данный процесс затягивается, порождая негативные явления.
У родителей существует мнение, что ранее обучение ребенка в дошкольном возрасте обеспечит ему в дальнейшем успешность школьного образования, позитивное отношение учителей и признание сверстников. Они считают, что это и будет залогом их успешной учебы. Но, как считают психологи, если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития, ему трудно в школе, т. к. не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Исследования российских педагогов и психологов позволяют отметить, что формирование у дошкольника образа будущего школьника помогут ему адаптироваться к социально значимой позиции школьника в системе общественных и межличностных отношений, научат оценивать свою социальную сущность.
Подготовка к школе и что гораздо важнее всестороннее развитие ребенка – процесс, требующий пристального внимания и длительного времени.
Таким образом, выделяют три основных направления работы.
1. Методическая работа.
2. Работа с родителями.
3. Работа с детьми.
Методическая работа заключается в разработке соответствующего методического обеспечения, подготовке и проведения экскурсий, беседы и игры о школе.
Особое внимание при подготовке детей к школе должно уделяться работе с родителями. Работа с родителями предусматривает поддержание и сохранение партнерских, конструктивных отношений. Необходимо вести работу, направленную на повышение компетенции, на формирование единства взглядов родителей по вопросу подготовки к школе.
Необходимо проводить мероприятия, которые познакомят родителей с требованиями школы, с педагогическими, психологическим и медицинскими аспектами готовности ребенка:
– планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми-дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования);
– взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
– встречи родителей с будущими учителями;
– анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
– родительское собрание «Скоро в школу»;
– день открытых дверей;
– индивидуальные консультации родителей;
– разработка памяток, буклетов с информацией о готовности детей к школе.
Особое внимание должно уделяться целенаправленной и систематизированной работе с детьми.
Экскурсии в школу, где детям разрешили всё попробовать: позаниматься в классе, посидеть за партой, сходить в школьную библиотеку, спортзал и, конечно, в столовую, производят неизгладимое впечатление на детей, вызывают у ребят желание пойти в школу, резко повышают школьную мотивацию, вселяют уверенность в своих силах, формируют положительный образ о новом месте учебы.
В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Но вся непосредственно образовательная деятельность в учреждении проводится в игровой деятельности. Дети на практике должны проживать ситуации из повседневной жизни школы, приобретать коммуникативные умения, которые играют важную роль при вхождении ребенка в незнакомый коллектив детей и взрослых.
Если соблюсти все направления, то можно получить следующие результаты:
1) повышается компетентность родителей;
2) открытый диалог в рамках сотрудничества (родители – воспитатели – учителя);
3) безболезненная адаптация детей в 1 классе;
4) формирование мотивации детей;
5) обеспечение равных стартовых возможностей;
6) защищённость мира детства.
В заключении можно сказать, что такой подход реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.
+1 #97 Лютенкова Анна Сергеевна
Направления подготовки (развитие разных типов памяти, внимания и мышления, речи, оптико-пространственного восприятия, самоконтроля и пр.).
Развитием внимания, памяти и мышления, что помогает достичь больших успехов в школьных предметах и любых вопросов, нужно заниматься всем. Новые методики позволяют легко получить нужный результат и могут быть применимы к детям младших возрастов. Лучше всего проводить тренировки перед переходом ребенка из детского садика в первый класс и не упустить возможность развить у своего малыша все необходимые навыки, которые помогут ему преуспеть в обучении.
Желаемые результаты удастся достичь с помощью довольно простых и интересных способов. Многие из них практикуются в повседневной жизни, что делает их интеллектуальные способности более продвинутыми. Все методы тренировок, связанные с образом жизни, можно применять для людей любого возраста. Но выбирать их нужно с учетом своих личных предпочтений или желаний ребенка.
Хорошего результата удастся добиться с помощью следующих вещей:
1. Литература. Регулярное чтение книг, которые несут в себе высокую художественную ценность или являются достойными представителями научно-популярного жанра, влияет на многие стороны жизни читателя. Результатом становится укрепление памяти, повышение внимательности, развитие мышления.
2. Путешествия. Считается, что главная польза туризма в смене обстановки, которая успокаивает психику. Но не меньшее влияние путешествия оказывают на мозг человека, делая его работу более качественной.
3. Интеллектуальные игры. Эффективным для развития может стать увлечение шашками, пятнашками, кроссвордами и подобными играми. Чтобы добиться заметного результата, достаточно применять их в своей жизни лишь пару раз в неделю.
4. Физическая активность. Улучшить память с вниманием и мышлением с помощью физической активности не так трудно. Эффект от спортивных тренировок связан с тем, что они вызывают усиление кровообращения, что питает мозг.
5. Правильное питание. Практически все родители запрещают своим детям употреблять слишком много сладостей и вредных продуктов. Делают они это не зря, т.к. правильный выбор полезной пищи приводит к усилению мозговой активности.
6. Включение в свою жизнь таких простых составляющих научит мыслить иначе, быстрее находить решения проблем, а также легко запоминать любую информацию. Важной особенностью развития полезных навыков с помощью указанных средств у детей является их личное желание. При его отсутствии заставлять чадо заниматься теми или иными вещами крайне не рекомендуется.
Память, внимательность и мышление – взаимосвязанные процессы, поэтому зачастую развивать и

х лучше всего вместе

Упражнения
Обеспечить себе формирование крепкого интеллекта можно с помощью специальных упражнений. Использовать их рекомендуется ежедневно, выделяя на это не менее 30 минут.
Какие упражнения стоит использовать:
1. 100 секунд. Это известное упражнение может называться по-разному. Его суть в том, что человек должен за 100 секунд вспомнить и проговорить 100 имен или названий вещей, выбрав свою тему.
2. Накопления. Такое упражнение займет очень много времени – целый месяц. Задачей становится ежедневное заучивание 4 строк из любого понравившегося стиха. Постепенно размер отрывков нужно увеличивать.
3. Запоминание прохожих. По дороге домой нужно просто бросать короткий взгляд на любого прохожего, а через некоторое время стараться максимально точно его вспомнить.
4. Регулярная арифметика. Упражняющийся должен каждый день находить возможности самостоятельно в уме посчитать любые примеры.
5. Мелкие детали. Взрослый должен прочитать вслух интересный рассказ, а потом задать ребенку вопросы о малозначимых деталях, которые он мог упустить.
6. Аналогии. Проводить занятия с поиском аналогий можно даже без посторонней помощи, но при этом важно сохранять честность относительно себя. Целью упражнения становится поиск аналогов для определенной вещи по отдельным признакам (цвет, функция, размер). Намеренная замена маршрута. Нужно сознательно заменять привычный маршрут на незнакомый, стараясь сориентироваться на местности без посторонней помощи.
7. Универсальное упражнение, вызывающее интерес у людей любого возраста. Суть его в том, что тренирующийся должен в течение 30 секунд посмотреть на картинку с разными изображениями, цифрами или фразами, а потом воспроизвести их на чистом листе.
+2 #96 Безрукова Ирина Николаевна
Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые посещали детский сад, т.к. родители «домашних» детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отношении от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду.

Психологическая подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Обозначим следующие условия полноценного психического развития ребёнка и его подготовку к учебному труду:

1.Главное требование - это постоянное сотрудничество ребёнка с другими членами семьи в любых семейных делах и мероприятиях.

2.Следующим условием успешного воспитания и развития является выработка у ребёнка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое дело доводить до конца. Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе. Далее нужно подготовить дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей помогает ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам.

Родители должны понимать, что основное значение в подготовке ребёнка к школе имеет его собственная деятельность. Поэтому их роль в подготовке к школьному обучению не должна сводиться к словесным указаниям; родители должны руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка.

3.Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребёнка (физического, умственного, нравственного)- переживание успеха. Родителям важно создать ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Успех должен быть реальным, а похвала - заслуженной. И напротив, необходимо учить спокойно принимать неудачи, разбирать ошибки, которые привели к отрицательному результату, и учиться не повторять того же.

4.Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том, как ребёнок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей психологической готовности к школьному обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.
+1 #95 Виноградова Елизавета Богдановна
Первый год обучения – один из наиболее сложных и ответственных

моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в

физиологическом плане

Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих

мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Детям необходимо

успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы и

правила поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к

новым условиям режима и умственного труда.

Адаптация к школе – многоплановый процесс. Его составляющими

являются физиологическая адаптация (привыкание организма к новым

условиям) и социально-психологическая адаптация (к учителям и их

требованиям, к одноклассникам).

Физиологические условия адаптации первоклассников к школе

организовать перерывы в процессе выполнения уроков, наполняя их
двигательной активностью;
во время выполнения домашних заданий обращать внимание на правильную
посадку во избежание искривления позвоночника, на освещение рабочего
места для предупреждения близорукости;
тренировать мелкие мышцы кистей рук;
обязательно вводить в рацион витаминные препараты, овощи, фрукты;
создавать условия для занятия спортом;
воспитывать самостоятельность и ответственность ребёнка как главные качества сохранения собственного здоровья.
Психологические условия адаптации первоклассников к школе

Недопустимо применять физические меры воздействия, запугивание,
критику в адрес ребёнка, особенно в присутствии других людей.
Желательно познакомиться с одноклассниками и пообщаться с ними после
уроков.
Необходимо проявлять интерес к школьным делам ребёнка, к школе,
классу, к каждому прожитому в школе дню.
Следует помнить, что первое условие успеха в школе – самоценность
ребёнка для родителей.
Создавать благоприятный климат в семье.
Предоставлять ребёнку самостоятельность в учебной работе и вместе с тем
обоснованно контролировать его учебную деятельность.
Поощрять ребёнка, и не только за учебные успехи.
Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и

тяжелую.

Наблюдение за первоклассниками показали, что социально –

психологическая адаптация детей к школе может проходить по-разному.

Значительная часть детей (их обычно 50 – 60%) адаптируются в течение двух

– трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.

Другим детям (их примерно 30%) требуется больше времени для привыкания

к новой школьной жизни. Они могу до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

И, наконец, в каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок и прочее.

Почти у всех детей в начале школьных занятий наблюдается двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Эти отрицательные реакции бывают тем боле выражены, чем резче переход от одного периода жизни к другому, чем меньше готов этому организм вчерашнего школьника.
+1 #94 Баранова Юлия Игоревна
«Эмоциональная готовность ребенка-дошкольника к школе»
Под эмоциональной готовностью подразумевается способность сдерживать свои эмоции и управлять своей волей.
Эмоционально-волевая готовность к школе:
• ослабление импульсивных реакций;
• умение длительно выполнять не очень привлекательную работу;
• развитие произвольности поведения.
В раннем возрасте, как известно, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения.
Произвольность - это способность действовать по собственной воле, возникает в период дошкольного детства и среди первоклассников еще много детей импульсивных, не умеющих управлять своим поведением. В классе, такие дети могут встать, побежать к окну. Конечно, это возрастное явление со временем проходит, однако в условиях коллективного обучения импульсивные дети нарушают его ход, отвлекая других детей и преподавателя.
Для определения готовности к школьному обучению этот аспект особенно важен, поскольку в школе ребенку предстоит столкнуться с различными не всегда приятными ему жизненными ситуациями (взаимоотношения с одноклассниками, учителями, неудачи, оценки и т.п.) Если ребенок будет не в силах контролировать свои эмоции и управлять ими, то он не сможет корректировать собственное поведение и налаживать социальные связи. Учить ребенка адекватно реагировать на эмоции других людей нужно еще с дошкольного возраста.
К школьным годам ребенок уже может распознавать эмоции по различным признакам (интонация, жесты, мимика), регулировать их.
Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребёнку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребёнок замыкается в себе.
Понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребёнок может справиться легко. Трудные задания, а также объяснения учителя могут вызывать у ребёнка ощущения: «с этим я никогда не справлюсь» или «я не понимаю вообще, чего она (учительница) от меня хочет». Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребёнок вообще перестает верить в свои силы и прекращает активно учиться. Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними — важная составная часть эмоциональной компетентности.
Когда ребёнок что-то знает, хочет показать свои знания и тянет руку, то, естественно, не всегда получается так, что его действительно вызывают. Когда учитель вызывает другого, а ребёнок хочет непременно показать свои знания, это может стать сильным разочарованием. Ребёнок может подумать: «Если меня не вызывают, то и стараться не стоит» – и перестать активно принимать участие на уроках. В школьной жизни существуют самые разные ситуации, в которых ему приходится испытывать разочарования. На эти ситуации ребёнок может реагировать пассивностью или агрессией. Умение адекватно переносить разочарования и справляться с ними – еще одна сторона эмоциональной компетентности.
Формулируем произвольность – умение детей:
- сознательно подчинять свои действия правилу;
- ориентироваться на заданную систему требований;
- внимательно слушать говорящего, и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
- самостоятельно выполнять требуемое задание по заданному образцу (к примеру написать страницу);
- доводить дело до конца.
Всему этому помогут игры, где есть ведущий и игрок и у каждого своя роль.
+1 #93 Румянцева Елена Александровна
В известной степени облегчает адаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду. На развитие и течение адаптационного процесса влияет характер воспитания в дошкольном возрасте. Быстрее адаптируются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще наблюдались двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками. «Незрелые» школьники, среди посещавших, детский сад встречаются вдвое реже, чем среди детей из домашних условий.
Наилучший эффект достигается, по-видимому, взаимопроникновением смежных ступеней социального существования детей. Переход из детского сада в школу должен быть облегчен как за счет создания элементов школы в последней группе детского сада, так и за счет сохранения элементов детского сада в первом классе школы.
В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, показателем трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.
Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять и самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация.
Поэтому понятие «Готовность ребенка к школе» – комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка; в зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выявляются ее основные критерии и параметры.
Для более лёгкой адаптации у ребёнка должен быть правильный распорядок дня. Его необходимо выработать вместе с ним, т.к. у каждого ребёнка свои психологические и физиологические особенности.
Существует ряд причин, затрудняющих адаптацию детей к школе. Одной из таких причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым в учебных занятиях и всем режимом школы, или, иначе говоря, недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, отсутствие так называемой школьной зрелости.
Из-за имеющихся осложнений у детей формируется негативное отношение к школе. Развитие отрицательных личностных свойств позволяет отнести их к группе риска возникновения нервно-психической патологии.
+1 #92 Куликова Ирина Вячеславовна
Вопросы подготовки детей к школе: нейропсихологический аспект.
В настоящее время, педагоги всё чаще подчёркивают важность психологической подготовки ребёнка к школьному обучению, а не просто развития навыков счёта, письма и чтения. Чем лучше сформирована психологическая готовность к школе (школьная зрелость), тем быстрее адаптируется к новой жизни будущий школьник. Традиционно выделяют три составляющие школьной зрелости: интеллектуальная готовность, эмоциональная готовность, социальная готовность.
Интеллектуальная готовность проявляется в способности концентрировать внимание на выполнение определённой работы, умении устанавливать логические связи между явлениями и событиями, хорошо развитой памяти, способности хорошо ориентироваться в пространстве, хорошо развитой речи, в моторной ловкости.
Эмоциональная готовность проявляется в умении управлять своими эмоциями, в умении получать удовольствие от познания нового, от учебной деятельности.
Социальная готовность проявляется в потребности ребёнка к общению, в способности принимать на себя роль ученика и в умении слушать учителя, подчиняться правилам, принятым в коллективе.
Низкий уровень психологической готовности ребёнка к школе ведёт к появлению множества проблем с обучением. Многочисленные исследования в этой области показали, что интеллектуальная, эмоциональная, социальная готовность ребёнка к школе формируется только к 7-8 годам. Поэтому психологи, зачастую, не советуют родителям отдавать ребёнка в школу раньше этого возраста. Современные дети, к сожалению, стали меньше времени проводить на улице, играть в групповые подвижные игры с правилами, теперь дети менее подвижные и ловкие. А ведь групповые подвижные игры с правилами важны не только для развития ловкости, координации движений (ответственная премоторная зона головного мозга), но и умения придерживаться условий и правил (лобные структуры головного мозга), пространственных представлений (теменные зоны), энергетической подпитки мозга (стволовые структуры), умения общаться со сверстниками, выстраивать отношения в неорганизованной среде.
Нейропсихология – наука, включающая несколько дисциплин: психологию, неврологию, логопедию. Она изучает механизмы высших психических функций и степень их зрелости. Речь идёт о памяти, воображении, мышлении, речи и всех видах восприятия. В нейропсихологии условно принято делить мозг на три функциональных блока:
1. Энергетический – стволовые и подкорковые структуры.
2. Блок приёма и переработки информации (зрительной, слуховой, сенсорной) – затылочные и височные отделы мозга.
3. Блок контроля и программирования деятельности – лобные отделы.
При трудностях первого блока дети быстро утомляются, не могут сосредоточить внимание, не могут справиться с задачей из-за истощаемости. Дети эмоционально нестабильны (раздражительны, часто плачут, принимают всё близко к сердцу). Ребёнок часто устаёт, болеет.
При трудностях второго блока наблюдается слабость сенсомоторных систем, фрагментарность восприятия, нечёткая переработка информации из окружающего мира через органы чувств: не могут вычленить фигур, звуков из фона, особенности распознания цвета, света, температуры, текстуры, контуров, величины, движения, громкости, ритмов. В школе у таких детей возникают проблемы с пунктуацией, они не понимают, где закончилось предложение, где нужна пауза.
При трудностях третьего блока налицо неусидчивость, бесконтрольность своей деятельности, дети не могут организовать себя и своё время, не могут удержать программу деятельности, действовать по инструкции. Характерно и игнорирование общих правил поведения, бедная речь, упрощение любой программы, пропуски букв в письме, не дописывание слов, не доделывание заданий.
Для развития каждого из этих блоков в нейропсихологической подготовке к школе важно подобрать нужные приёмы, игры и методики.
Развитие первого блока мозга (энергетический, активационный ресурс, ребёнок должен быть включён в работу, ему должно хватать сил на выполнение заданий): дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, упражнения, направленные на координированность движений (крупная моторика), самомассаж, игровые паузы. Развитие второго блока мозга: коррекция зрительного восприятия (узнавать предмет по его фрагменту, собирать его из частей, опознавание зашумлённых изображений, определять предмет по контуру, тени, конструирование изображений – опознавать изображение по одной его части, фрагменту), развитие слухового восприятия ( опознание речевых и неречевых звуков, понимать и выполнять инструкции), развитие тактильного восприятия (расширение сенсорного опыта ребёнка: ощупывать руками разные поверхности, ходить по ним ногами), развитие памяти, пространственных представлений (графические диктанты, игра «Зеркало», «Робот»). Развитие третьего блока мозга: игры по правилам (подвижные и настольные) ,задания на развитие внимания, прыжки через скакалку, через верёвочку, игры с мячом; формирование коммуникативных навыков.

Нейропсихологическая подготовка к школе – это комплекс приёмов и методик, позволяющих активизировать мозговую деятельность и помочь ребёнку в достижении психологической готовности к школе. Нейропсихологическая подготовка к школе состоит в активации всех функций, которые нужны для учёбы. Она помогает улучшить способность мозга к восприятию и запоминанию информации, сформировать умение концентрироваться, скорректировать гиперактивность или медлительность, развивать умения к понятийному мышлению. Нейропсихологическая подготовка помогает ребёнку легче адаптироваться к школьной жизни, избегая конфликтов и стрессов, помогает детям «научиться учиться», формирует учебную мотивацию, корректирует слабые стороны, опираясь на сильные, развивает предпосылки успешного овладения чтением, письмом и счётом.
Нейропсихологическая подготовка ориентирована на развитие интеллектуальной, психической, социальной, физической и эмоционально – волевой сфер ребёнка.
+1 #91 Дружченко Зоя Альбертовна
Педагогика традиционно выделяет пять отдельных сторон готовности ребенка к школьному обучению: физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую.
Физическая готовность определяется показателями веса, роста, мышечного тонуса и др., которые должны соответствовать нормам физического развития детей 6-7-летнего возраста. Также должны учитываться состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев), состояние нервной системы ребенка, общее состояние его здоровья. К концу дошкольного возраста происходит значительная перестройка анатомофизиологических особенностей организма, возрастает подвижность и уравновешенность нервных процессов, (возбуждения и торможения), создаются условия для осуществления целенаправленного произвольного поведения. К этому возрасту возрастает также значение второй сигнальной системы – слово приобретает сигнальное значение, во многом сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. Однако у детей, поступающих в школу, наблюдается быстрое утомление, связанное с быстрой истощаемостью нервной системы; отмечается медленное развитие мелкой моторики, что обуславливает трудности в выполнении действий, требующих точности – письме, аппликации и т. д. Эти особенности важно учитывать при выборе методов и приемов учебно-воспитательной работы, определении учебной нагрузки, обучении письму и др.
В содержание интеллектуальной готовности включаются не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов и их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления, умение выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности. Переход к системе школьного обучения предполагает переход к системе научных понятий, которые познаются ребенком в процессе изучения школьных предметов. По мнению Л.С. Выготского ребенок должен: 1) научится различать разные стороны действительности, уметь видеть в предметах отдельные его стороны, которые составляют содержание отдельного предмета науки; 2) Для усвоения основ научного мышления, ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной (критичность мышления). Ж. Пиаже выделил феномены, характеризующие мышление 6-7 лет. Первый феномен состоит в том, что мышление дошкольника характеризуется отсутствием представления об инвариантности, которое обусловлено глобальным представлением ребенка о предмете. Другим феноменом, описанным Пиаже, является феномен эгоцентризма (центрации), который означает неспособность ребенка встать на точку зрения науки, общества. Исчезновение этих феноменов, овладение средствами и эталонами познавательной деятельности и переход от эгоцентризма к центрации (когда ребенок научается видеть мир не только со своей точки зрения) обеспечивает успешный переход ребенка к школьному обучению.
Личностная и социально-психологическая готовность – еще одна из предпосылок успешного обучения в школе. Она включает формирование у ребенка готовности к принятию новой «социальной позиции», формирование которой обуславливается новым отношением окружающих к ребенку. Взрослые изменяют требования к ребенку: от него теперь настойчиво ждут большей серьезности, внимательности, усидчивости, ответственного отношения к самообслуживанию и т. д. У старшего дошкольника впервые появляется представление о себе как члене общества. О субъективной готовности к новой социальной позиции или наличии внутренней позиции школьника можно судить по общему стремлению ребенка в школу, сопряженному с его ориентацией на сущностные моменты школьно-учебной действительностью. Личностная готовность выражается также в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к самому себе, характеризующих мотивационную готовность, которая выявляется в том, что ребенок стремится к функции ученика. Выделяются внешние и внутренние мотивы, привлекающие детей к школе. К внешним относятся особенности школьной жизни, привлекающие детей внешней стороной – это красивая форма, школьные принадлежности и т. д., к внутренним мотивам относится желание учится. В социальном плане выделяют: 1) мотивы учения, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении. С желаниями ребенка занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. 2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Сплав двух потребностей ребенка: стремления занять определенную позицию в обществе людей и познавательной потребности – способствует возникновению внутренней позиции школьника, которая выступает критерием готовности к школьному обучению. Эмоционально-волевая готовность в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. Обсуждая проблему эмоционально-волевой готовности к школе Д.Б. Эльконин выделил следующие параметры: 1) умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; 2) умение ориентироваться на заданную систему требований; 3) умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; 4) умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. Важность эмоционально-волевой готовности обусловлена тем, что от первоклассника потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. То есть у ребенка должна сформироваться произвольность психических процессов.
Нейропсихология нацелена на понимание связи структуры и функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением живых существ. Нейропсихологическая подготовка рассчитана на детей с тем или иным нарушением мозговых структур, а также особенностями поведения. Нейроподготовка позволяет наладить связь между психическими функциями ребёнка (внимание, речь, мышление, память) и отделами головного мозга (правого и левого полушария), а также помогает успешной адаптации ребёнка к школьной программе.
Для того, чтобы определить какие именно участки головного мозга недостаточно сформированы, необходимо проведение нейропсихологической диагностики. Программа нейропсихологической подготовки составляется по результатам диагностического исследования. Задача нейропсихолога состоит в том, чтобы, используя комплекс нейропсихологических приемов и методик, позволяющих восстановить нарушенные связи между мозговыми центрами, устранить нарушения в тех участках головного мозга, где они имеются, а также активизировать мозговую деятельность, Занятия с нейропсихологом по программе коррекции недостаточно сформированных центров мозга помогает подготовить ребёнка к школьному обучению.
Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и моторного развития ребенка. Александр Романович Лурия отмечал, что высшие психические функции возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных процессов. Например, развивая телесную моторику в подвижных играх, танцах, на занятиях ритмики, при игре на музыкальных инструментах, создаются предпосылки для становления таких процессов как речь и мышление. Отечественная нейропсихология базируется на принципах, разработанных классиками психологии – Л. С. Выготским, А. Р. Лурией, А. В. Семенович, А. Л. Сиротюк, А. Н. Леонтьевым, Л. А. Венгер, Д. Б. Элькониным.
+1 #90 Клешнина Ирина Викторовна
Проблема преемственности в деятельности детского сада и начальной школы в настоящее время приобретает особое значение. Это связано, в первую очередь, с включением дошкольного образования в систему непрерывного образования и введения в действие ФГОС ДО. Все педагоги заинтересованы в том, чтобы родители были увлечены воспитанием своих детей. Ведь без помощи родителей процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, не сможет быть полноценным.
Самыми главными воспитателями своих детей являются родители, поэтому основные усилия коллектива детского сада направлены на повышение их педагогической культуры. При поступлении в школу многие дети сталкиваются с трудностями: тяжело привыкают к режиму; не желают идти в школу; сильно утомляются, нервозны, капризны; возникают проблемы общения со сверстниками, учителем; повышается заболеваемость на фоне стресса и др.
Для предупреждения этих трудностей адаптации детей к школе очень важно установить взаимодействие педагогов дошкольного учреждения, учителей начальных классов и родителей.Анализ изучения семей воспитанников показывает, что во многих семьях родители уделяют очень мало внимания школьной готовности ребенка. Это происходит из -за недостаточной педагогической грамотности родителей.
Исходя из этого, наша цель – создание общего пространства развития ребенка в ДОУ и семье, мы должны стремиться к тому,чтобы родители становились полноценными участниками воспитательного процесса.
Самой востребованной и привлекательной формой взаимодействия с родителями оказалось досуговое направление. Это объясняется тем, что каждое совместное мероприятие помогает родителям : посмотреть изнутри возможные проблемы своего ребенка, трудности при взаимоотношении со сверстниками; попробовать разные подходы; увидеть, как это выполняют другие дети, то есть, приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родителями других детей.
К наглядно - информационным формам относятся:
- родительские уголки
- информационные стенды
- папки-передвижки
- выпуски газет
- видеопрезентации
- памятки
- мини-вебинары
Эта форма взаимодействия с родителями является традиционной. Для того, чтобы эта полезная информация активизировала родителей, мы используем папки- передвижки «Готовим будущих первоклассников», «В какие игры играть на пороге школы»; информационные стенды «Воспитаем уверенность в себе и самоуважение»; нами были изготовлены памятки «Сколько времени нужно уделять общению с будущим первоклассником?»; запланирован показ видеопрезентации проекта «Я иду в первый класс».
Развитие и воспитание ребенка невозможно без участия родителей. Педагоги должны стремиться к тому, чтобы они стали нашими помощниками, творчески развивались вместе со своими детьми. Нам необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет ничего интереснее и увлекательнее дела, чем научиться понимать своих детей, а поняв их, помогать во всем, быть деликатными и терпеливыми.
+1 #89 Потапова Юлия Михайловна
Нейропсихология – наука, работающая на стыке психологии, медицины и физиологии, изучающая мозговую организацию психических процессов: внимания, памяти, восприятия, речи, мышления, моторики и эмоционального реагирования.
В настоящее время увеличивается количество детей с комплексными нарушениями в развитии, с трудностями в обучении, проблемами с адаптацией. Для преодоления имеющихся у них нарушений, предупреждения развития патологических состояний, укрепления психического здоровья необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы. Одним из составляющих элементов такой работы является использование нейрогимнастики или кинезиологическая коррекция.
Нейропсихология это наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов, в том числе речи и интеллекта.
Данный метод коррекции улучшает у ребенка память, внимание, речь, процессы письма и чтения, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.
Практическая значимость использования нейропсихологических упражнений состоит в том, что система оригинальных упражнений и игр, помогает целостно развивать не только психофизическое здоровье детей дошкольного возраста, но и развивать, исправлять недостатки устной речи, а также, в последствие, предупредить нарушения чтения и письма будущих школьников.
+1 #88 Иванова Валерия Людвиговна
Эмоциональная готовность ребенка к школе заключается в том, что ребенок может контролировать свои эмоции, сдерживать их во время урока. Некоторым детям трудно привыкнуть к новому поведению, ведь в детском саду и дома они могли говорить и бурно проявлять свои эмоции, когда хотели. Ребенок должен научиться контролировать поведение и эмоции в зависимости от обстановки. Родителям необходимо везде обращать внимание ребенка на то, как надо себя вести.
Ребенок-дошкольник уже умеет распознавать эмоции по различным признакам (интонация, жесты, мимика), регулировать их. Для определения готовности к школьному обучению этот аспект особенно важен, поскольку в школе ребенку предстоит столкнуться с различными не всегда приятными ему жизненными ситуациями: взаимоотношения с одноклассниками, учителями, неудачи, оценки и другое. Если ребенок будет не в силах контролировать свои эмоции и управлять ими, то он не сможет корректировать собственное поведение и налаживать социальные связи. Учить ребенка адекватно реагировать на эмоции других людей нужно еще с дошкольного возраста.
Чтобы подготовить ребенка к школе эмоционально, можно
придумывать различные игры. Играя и общаясь, ребенок быстро запоминает правильное поведение и получает отличные жизненные уроки. Можно использовать куклы и мягкие игрушки. Некоторые дети предпочитают сами разыгрывать сценки из школьной жизни.
В игре можно предложить ребенку роль ученика, пусть он сам найдет правильный выход из положения. Если он ответит неверно, нужно подсказать ему. В крайнем случае, объяснить правильное поведение. Не торопить и не ругать ребенка за неумение ответить или ошибку, а хвалить и направлять его мысли в правильное русло.
Эмоциональная готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребенка слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый, выполнять определенные задания и инструкции учителя.
Эмоциональный аспект школьной зрелости подразумевает способность ребенка выполнять не слишком увлекательные задачи в течение длительного времени, сдерживать свои эмоции и управлять волей.
+1 #87 Паршина Елена Константиновна
В ходе международной конференции по арт-терапии, проходившей в Москве в 2015 году, авторитетные учёные сформулировали следующие основные показатели определения готовности ребёнка к школьному обучению : 1. Физическое развитие. 2. Психическое развитие. 3. Интеллектуальное развитие. 4. Социальная коммуникация. За последние 5 лет проявились такие дополнительные факторы , как увеличение количества детей с СДВГ, проявлениями РАС, активизация контактов с искусственным интеллектом ( голосовые помощники, гаджеты). Врачи и педагоги поставили вопрос о нейропсихологической готовности ребёнка к обучению в школе. Для более глубокого осмысления темы обратимся к теории вопроса. Известные русские учёные XIX-XXв.в. - И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, Н.Е. Введенский , В.М . Бехтерев, Н.П. Бехтерева, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия посвятили свои исследования изучению деятельности центральной нервной системы, головного мозга. Результатами этих исследований стало учение о ВНД, о рефлексах, анализаторах, доминанте, процессах возбуждения и торможения, динамической локализации функций. В.М. Бехтерев открыл проводящие пути головного и спинного мозга, обратил внимание на воздействие лучей на деятельность головного мозга. Л.С. Выготский разработал учение о высших психических функциях, А.Р. Лурия основал школу нейропсихологии. Н.П. Бехтерева получила убедительное подтверждение теории о мозговой организации мыслительной деятельности человека системой из жёстких и гибких звеньев. Открытием признано выявленное Н. П. Бехтеревой свойство нейронов подкорковых образований головного мозга человека реагировать на смысловое содержание речи и участвовать в качестве звеньев систем обеспечения мыслительной деятельности. Нейрофизиология — раздел физиологии, изучающий функции нервной системы, наряду с нейроморфологическими дисциплинами. Нейропсихология – это отрасль психологии, изучающая мозговые механизмы высших психических функций и их связь с системами головного мозга. Нейрон-
узкоспециализированная клетка, структурно-функциональная единица нервной системы. Нейрон - электрически возбудимая клетка, которая предназначена для приёма извне, обработки, хранения, передачи и вывода вовне информации с помощью электрических и химических сигналов.
Рассматривая строение нейрона, мы обнаружим ядро, дендриты, аксоны, синапсы. Дендриты передают входные сигналы, по аксону передаётся выходной сигнал, синапсы предназначены для обеспечения связи между разными нейронами. На изменение механизмов ВНД влияет избыточное применение электронных ресурсов, содержание транслируемой информации( страхи, тревога), система ценностей , принятая в обществе. Основной вклад в развитие нейропсихологии внёс А.Р. Лурия. Следуя идеям Л. С. Выготского, А.Р. Лурия разрабатывал культурно-историческую концепцию развития психики, участвовал в создании теории деятельности. На этой основе учёный развивал идею системного строения высших психических функций, их изменчивости, пластичности, подчёркивая прижизненный характер их формирования, их реализации в различных видах деятельности. На мой взгляд, теория деятельности помогает создать альтернативное пространство для коммуникации детей, гармонизирует мышечный тонус ребёнка, помогает снять напряжение, способствует формированию эмоциональной сферы. Автором были разработаны и апробированы программы дополнительного образования " Ремёсла" и " Любимая Русь"( 2003-2009г.г.). В качестве общих рекомендаций можно выделить следующие . А. Способы механической защиты.1. Использование защитных экранов. мониторов. 2. Применение очков с защитным покрытием. 3. Установление программ анти-спам. Б. Способы физиологической и психологической защиты. 1. Соблюдение санитарно-гигиенических норм нагрузки на органы зрения. 2. Применение арт-терапевтических техник, технологий и методов в качестве мер психопрофилактики. 3. Создание альтернативного благоприятного коммуникативного и творческого пространства, авторских продуктов, программ. 4. Включение в образовательный процесс физминуток и нейрогимнастики. 5. Физическая культура и спорт. 6. Соблюдение режима питания. В. Педагогическая защита. 1. Отбор содержания материала. 2. Грамотное использование образовательного потенциала ЭОР( тема, цели, задачи, планирование, дидактический материал к уроку). 3. Обучение взрослых. Благодарю за внимание.
+1 #86 Башкина Елена Николаевна
К 6-ти годам у ребенка происходит оформление основных элементов волевого поведения, что выражается в следующих умениях:

— поставить цель;

— принять решение;

— наметить план действий;

— исполнить намеченный план;

— проявить усилие в случае возникновения препятствий;

— оценить результат своего действия.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели:

• не бояться трудностей;

• стремление преодолевать их;

• не отказываться от намеченной цели.

В нескольких словах, готовность — это умение слушать + умение слушаться.

Основным показателем развития самостоятельности как проявления волевых усилии ребенка является ежедневное выполнение ребенком без напоминания каких-либо поручений и обязанностей.
1. Повышать самостоятельность и ответственность ребенка:

— закрепить конкретное поручение за ребенком, поощрять его выполнение;

— учить стихи, пересказывать сказки и рассказы.

2. Развивать самоконтроль:

— использовать игры типа «Сделай так же», «Конструирование по образцу», «Найди 5 отличий», «Да и нет не говорите...»

3. Чаще использовать игровую мотивацию и оценку со стороны сверстников.

4. Развивать стремление действовать по моральным мотивам.

5. Соблюдать постепенность в высказывании требований, так как произвольность поведения только закладывается в этом возрасте.

6. Развивать уверенность в себе, в своих силах с помощью создания ситуаций успеха.

Развитие эмоциональной готовности к школе необходимо потому, что при возникновении различных ситуаций и в режиме школьной жизни ребенок должен регулировать свои аффекты, уметь проявлять эмоциональную устойчивость. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию. В этой сфере педагог в ДОУ работает на перспективу, так как эмоциональная сфера личности дошкольника:

— обладает интенсивностью проявления эмоций,

— непосредственностью в проявлении эмоций,

— быстрой переключаемостью, сменой настроений,

— поверхностью эмоций.

Педагог должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

• устойчивости чувств;

• глубины чувств и эмоций;

• осознания причин появления тех или иных эмоций;

• проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;

• эмоционального предвосхищения (осознанно го ожидания успеха или неудачи).

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок, рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки.
+1 #85 Акладиус Ирина Александровна
Часто родители считают, что, если их ребенок умеет читать, считает и может рассказать о себе, значит он готов к школе. На практике учителя отмечают, что только половина первоклассников действительно готовы к обучению в школе. Бывает так, что «читающий ребенок» не умеет завязывать шнурки или застегивать пуговицы, значит, у него не развита мелкая моторика. Или ученик не может удерживать внимание, плохо запоминает, не выполняет требования учителя.
Значит, умение читать и навык счета – это только одна из составляющих готовности к школе. Под готовностью к школе надо понимать такое развитие ребенка, которое обеспечивает ему переход к новому виду деятельности. Школьная зрелость – это результат всей жизнедеятельности ребенка на протяжении 7 лет.
Чтобы учиться было интересно необходимо развитие эмоциональной сферы, что наиболее активно происходит в возрасте 3-4 лет. Дети учатся понимать свои эмоции, эмоции других людей, контролировать свое поведение. Это происходит во время игры, чтении стихов и сказок. Забирая у ребенка игру и непосредственное общение, мы получаем ученика, который играет на уроках и разговаривает с одноклассниками.
Важная составляющая готового к школе ребенка – это способность к установлению коммуникативных связей. Эта способность формируется в сюжетно-ролевых играх и в играх по правилам. Если этот этап в жизни ребенка пропущен, то в школе ребенок будет либо отшельником, либо драчуном.
К 6-7 годам у ребенка активно созревают лобные доли головного мозга, которые отвечают за мотивацию. Если дошкольник говорит, что не хочет учиться – это сигнал неготовности к школе.
В нейропсихологии принято делить мозг на три функциональных блока:
1. Энергетический – стволовые и подкорковые структуры. Нарушения в развитии этого отдела проявляются в быстром утомлении, неспособности сосредоточить внимание. Ребенок может прекрасно читать стихи, сочинять их, но в школе учиться ему трудно из-за быстрого утомления и частых болезней.
2. Блок приема и переработки информации (зрительной слуховой, сенсорной) – затылочные и височные отделы мозга.
3. Блок контроля и программирования деятельности – лобные отделы.

Нейропсихологический подход к подготовки к школе предполагает:
- развитие умения слушать и слышать;
- развитие концентрации внимания;
- формирование самоконтроля;
- развитие пространственного восприятия;
- улучшение коммуникативных навыков;
- развитие психических процессов (память, внимание, речь, мышление, воображение);
- улучшение эмоционального фона и умение выражать свои чувства и мысли.
+1 #84 Матвеева Любовь Викторовна
В настоящее время, очень важно правильно подготовить ребека к школе, к этому важному этапу жизни, это все равно что подготовить почву, прежде чем сажать в нее семена растения. Подготовка к школе, с точки зрения нейросихолога -это не усаживание ребенка за парту, с целью научить его читать и писать, это комплекс приемов и методик, позволяющих активизировать мозговую деятельность и помочь ребенку в достижении психологической готовности к школе. Нейросихологическая подготовка детей к школе помогает: улучшить способность мозга к восприятию и запоминанию информации; сформировать умение концентрироваться; скорректировать гиперактивность или медлительность; развивать умения к понятийному мышлению. Нейропсихологическое исследование позволяет выделить у каждого ребенка его сильные и слабые стороны, т.е.слабые компоненты высших психологических функций. С точки зрения нейропсихологии, основная стратегия развивающего обучения (а при необходимости и коррекционно развивающего обучения) заключается в "выращивании" слабого звена при опоре на сильные звенья в процессе специально организованной совместной деятельности обучаемого и обучающегося.Обучающий ставит перед учеником задачу, мотивирует к ее выполнению и принимает участие в выполнении задания-он сначала берет на себя функции слабого звена, а затем постепенно передает их ребенку . С этой целью он выстраивает учебные задачи относительно слабого звена по принципу" от простого к сложному" и оказывает ребенку помощь (подсказку), позволяющую выполнить функции слабого звена. Индивидуально-ориентированный подход к развивающему обучению может быть реализован при взаимодействии педагога и психолога , владеющего нейрпсихологическими методами диагностики состояния высших психических функций и их развития и коррекции в обучении.
+1 #83 Анциферова Елена Павлиновна
Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов.
Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе включает в себя:


1. Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);
2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;
3. Воспитание у дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки);
4. Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает дошкольника более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка со взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс.
В процессе общения со взрослыми и сверстниками ребёнок получает разнообразные сведения, среди которых выделяют две группы знаний и умений. Первая предусматривает знания и умения, которыми дети могут овладеть в повседневном общении. Вторая категория включает знания и умения, подлежащие усвоению детьми на занятиях. На занятиях воспитатель учитывает как дети усваивают программный материал, выполняют задания; проверяет быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяет у них способность соблюдать правильное поведение.
+1 #82 Альховикова Ирина Анатольевна
«На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном социально - личностном развитие старших дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению»
Ребёнок должен быть готов к школе физически и психологически
Для этого у него укрепляется здоровье, совершенствуется физическое развитие, формируется желание учиться в школе, формируются навыки учебной деятельности, развиваются познавательные интересы, воспитывается устойчивое внимание, наблюдательность, развивается способность к анализу и синтезу, развивается самоконтроль и самооценка при выполнении работ, воспитывается организованность, дисциплинированность, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам
Для формирования физической готовности ребёнка к школе необходимы
упражнения, игры на развитие мелкой моторики
правильный режима дня
утренняя гимнастика, физкультурные занятия
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни
формирование культурно- гигиенических навыков
Отличное здоровье является залогом хорошей успеваемости в школе
Психологическая готовность к школе включает в себя личностную, волевую и интеллектуальную. Ребёнок психологически готов к школе, когда начинает понимать мотивацию учёбы, но мотив учиться появляется не сразу, а постепенно.
Одобрение, положительная оценка и поддержка со стороны взрослых подкрепляет у ребёнка интерес к познанию, желание трудиться, решать сложные задачи.
Личностная готовность к обучению в школе - это качества ребёнка, характеризующее умение общаться в коллективе, способность сопереживать, помогать, сочувствовать
Воспитателю необходимо проводить беседы, использовать презентации, читать книги, делать совместные проекты, организовать игры, чтобы воспитывать у детей уважение к старшим людям и нравственные ценности.
Волевая готовность к обучению - это умение добиваться поставленной цели и преодолевать трудности и неудачи. Задача воспитателя помочь ему в этом.
Интеллектуальная готовность ребёнка - это развитие его психологических особенностей (памяти, внимания, цветового и слухового восприятия, понимания и качеств величины), мышления (речи, логики) а также навыков коммуникации (общения)
Для интеллектуального развития воспитатель использует различные игры и задания.
Поступление в школу – это новый, сложный и ответственный этап в жизни ребёнка. И поэтому подготовка к этому этапу очень важна.
Задача воспитателя подготовить ребёнка, развивая его способности, умения, навыки, тем самым, создавая условия для успешной адаптации к школьной среде (учебному процессу, системному обучению, новому коллективу).
А сюжетно-ролевые игры на школьную тему, экскурсии в школу, совместные проекты со школьниками, встреча с учителем, общение с воспитателем развивают интерес к школе естественным путём.
+1 #81 Орчинская Жанна Евгеньевна
Актуальность исследования. Изменения, которые произошли за
последние годы в сфере дошкольного образования, заставляют искать новые,
более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на
формирование социально-психологической готовности детей к школе, а
высокие требования жизни, организации воспитания и обучения детей,
предполагают более активное взаимодействие дошкольной организации с
семьями воспитанников. Отсюда следует, что эта проблема в современном
обществе приобретает особую значимость.
Одним из принципов дошкольного образования, подчеркнуто в
Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного
образования, что является тесное сотрудничество с семьей. Также
разработаны требования, в соответствии с которыми Образовательная
Организация обязана создать условия для участия родителей в
образовательной деятельности, вовлекать их во все сферы организации и
оказывать семьям помощь и поддержку в вопросах воспитания, образования
и оздоровления детей дошкольного возраста.
С целью формирования в ребенке компетентной, социальноадаптированной личности, способной ориентироваться в информационном
пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно
взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, семья и дошкольная
образовательная организация, должны стать основными социальными
институтами воспитания, способными решить проблему тесного
взаимодействия ДОО и семьи.
Необходимость решения этой проблемы обуславливается той ролью,
которая принадлежит семье в социально-психологическом развитии,
становление личности и последующей социализации дошкольника.
4
С ее решением связано определение целей и принципов организации
обучения и воспитания в дошкольной организации и в семье. От ее решения,
в тоже время, зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Проблема социально-психологической готовности к обучению в школе
рассматривалась многими зарубежными и отечественными учеными,
методистами, педагогами-исследователями (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.Г.
Горецкий, В.В. Давыдов, Я. Йирасек, А. Керн, Н.И. Непомнящая, Д.Б.
Эльконин и др.). Как отмечается рядом авторов (А.В. Запорожец, Е.Е.
Кравцова, Г.Г. Кравцов, Г.Б. Яскевич и др.), одним из важнейших
компонентов готовности к школьному обучению, является достаточный
уровень сформированности произвольности в общении с взрослыми,
сверстниками и отношения к самому себе.
Выше сказанное определяет значимость семейного воспитания в
процессе социально-психологического развития ребенка и говорит о
важности взаимодействия дошкольной образовательной организации с
семьей.
Нельзя недооценивать роль семьи в развитии и воспитании ребенка. О
роли современной семьи в воспитании личности дошкольника
рассказывается в трудах Л.Н. Конягиной, А.Н. Леонтьева, О.В. Лобза, Т.В.
Лушпарь и др., подчеркивается ее приоритет в воспитании ребенка,
проявляющийся в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей,
которые осваивает подрастающий человек.
В тоже время, методы эффективного взаимодействия детского сада и
семьи были раскрыты в трудах таких авторов как Е.П. Арнаутова, Н.Ф.
Виноградова, Г.Н. Година, Н. Григорьева, Р.П. Дешеулина, Е.С. Евдокимова,
Л.В. Загик. При этом, важным фактором, влияющим на данное
взаимодействие, является ожидания педагогов и родителей по отношению
друг к другу.
5
В последнее время появились новые перспективные формы
взаимодействия ДОО с семьей, предполагающие активное участие родителей
в педагогическом процессе и социально-психологической готовности к
школе, но, несмотря на это, работа чаще ограничивается одним-двумя
направлениями из всего комплекса педагогических разработок по
совершенствованию взаимодействия дошкольного образования с семьей.
Причем, семья, при таком узком взаимодействии, как показывает практика,
является лишь объектом воздействия, что не позволяет полноценно
использовать ресурс семейного воспитания.
Таким образом, существуют противоречия:
- между необходимостью создать условия для формирования
социально-психологической готовности к школе у старших дошкольников и
сложившейся системой дошкольного образования, ориентированной в
основном на овладение детьми предметными знаниями, умениями и
навыками;
- между необходимостью формировать социально-психологическую
готовность у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной
разработанностью методического обеспечения, позволяющего
целенаправленно осуществлять этот процесс.
+1 #80 Тявокина Ирина Владимировна
Готовить ли своего ребенка к дошкольному тестированию, или нет - ответственность самих родителей. Если вы планируете отдавать свое чадо в обычную школу и если ребенок владеет основными навыками, необходимыми для поступления в первый класс, то особо беспокоиться не приходится. Однако, сегодня все большую популярность приобретают образовательные заведения элитного типа или узкоспециализированной направленности. В таком случае, подготовка детей к школе - необходимый процесс.

Если несколько десятков лет тому назад достаточно было выучить буквы, цифры и отправиться в соседнюю школу за остальными знаниями, то сегодня уровень образования предъявляет новые требования. В дошкольных учреждениях, как правило, не предоставляют необходимый комплекс навыков и знаний, достаточных для поступления в современную школу, поэтому подготовка к школе с помощью специальных занятий очень важна.

Чаще всего выясняется, что вся ответственность за надлежащую подготовку (или ее отсутствие) ребенка к школе лежит на родителях. Так как обвинения в том, что дети не подготовлены должным образом к массе основных предметов, выслушивают именно родители. Они удивляются, зачем малышам знать английский и обладать другими навыками в таком возрасте, так как сравнивают их с собой в детстве, но затем понимают, что современное образование имеет другой уровень, а значит и требуется иная степень подготовки.

Что касается детства, то большинство родителей с грустью вспоминают время, проведенное ими на улице со сверстниками, без всяких гаджетов, которые отнимают сегодня у младшего поколения лучшие годы их детской жизни. Вместе с тем, эти же самые родители часто совсем оказываются не против того, чтобы их чадо «не болталось на улице», где много опасностей, а лучше сидело дома и находилось в поле их зрения, пусть даже и с головой в ненавистных телефонах и планшетах.

И это несмотря на то, что ребенок не получает ничего нового и познавательного, практически не развивается и не готовится к школе. Он не общается со сверстниками и не адаптируется к социальной среде, в которой так или иначе ему придется оказаться, переступив порог школы. Неподготовленный дошкольник, попадая за парту, может оказаться настоящим «лузером» и предметом насмешек со стороны одноклассников, и все из-за того, что родители не уделили достаточно времени тому, чтобы позаниматься с ребенком самостоятельно или отправить его на занятия по подготовке к школе.

Как бы этого ни хотелось папе с мамой, но оценить важность образования малыш еще не в состоянии. Вы можете ему сколько угодно рассказывать о том, как полезно учиться, или пугать тем, что он не сможет нигде реализовать себя, если не освоит определенные знания, на данном этапе это будет безрезультатно. В итоге получается, что родители платят большие деньги за обучение в элитных образовательных заведениях, а ребенок просто коротает там время. По этой причине важно изначально заинтересовать детей в обучении и делать это еще до поступления в школу. Один из эффективных методов - специальные занятия по подготовке детей к школе.
Если вы хотите, чтобы важный процесс подготовки к школе не ассоциировался у ребенка с чем-то скучным и неинтересным, приложите все усилия для того, чтобы разнообразить его. Прежде всего, следует определиться со сроками. Если начать заниматься слишком рано, то малыш может оказаться слишком подготовленным, и на занятиях в школе будет просто зевать, в то время, как сверстники осваивают новые знания. При слишком поздней подготовке к школе ребенок не усвоит достаточно необходимого материала. Оптимальный срок - отдать ребенка на подготовительные занятия за 1 год до школы.
+1 #79 Гаспарян Ирина Арликовна
«ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ готовность к ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ»

К 6-ти годам у ребенка происходит оформление основных элементов волевого поведения, что выражается в следующих умениях:

— поставить цель;

— принять решение;

— наметить план действий;

— исполнить намеченный план;

— проявить усилие в случае возникновения препятствий;

— оценить результат своего действия.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели:

• не бояться трудностей;

• стремление преодолевать их;

• не отказываться от намеченной цели.

В нескольких словах, готовность — это умение слушать + умение слушаться.

Основным показателем развития самостоятельности как проявления волевых усилии ребенка является ежедневное выполнение ребенком без напоминания каких-либо поручений и обязанностей.

Как развивать волевую готовность?

1. Повышать самостоятельность и ответственность ребенка:

— закрепить конкретное поручение за ребенком, поощрять его выполнение;

— учить стихи, пересказывать сказки и рассказы.

2. Развивать самоконтроль:

— использовать игры типа «Сделай так же», «Конструирование по образцу», «Найди 5 отличий», «Да и нет не говорите...»

3. Чаще использовать игровую мотивацию и оценку со стороны сверстников.

4. Развивать стремление действовать по моральным мотивам.

5. Соблюдать постепенность в высказывании требований, так как произвольность поведения только закладывается в этом возрасте.

6. Развивать уверенность в себе, в своих силах с помощью создания ситуаций успеха.

Развитие эмоциональной готовности к школе необходимо потому, что при возникновении различных ситуаций и в режиме школьной жизни ребенок должен регулировать свои аффекты, уметь проявлять эмоциональную устойчивость. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию. В этой сфере педагог в ДОУ работает на перспективу, так как эмоциональная сфера личности дошкольника:

— обладает интенсивностью проявления эмоций,

— непосредственностью в проявлении эмоций,

— быстрой переключаемостью, сменой настроений,

— поверхностью эмоций.

Педагог должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

• устойчивости чувств;

• глубины чувств и эмоций;

• осознания причин появления тех или иных эмоций;

• проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;

• эмоционального предвосхищения (осознанно го ожидания успеха или неудачи).

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок, рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки.
+1 #78 Кузнецова Татьяна Владимировна
Что же такое психологическая готовность к школе (или школьная зрелость)?
Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

1. Интеллектуальная готовность.
Она проявляется:
-в способности концентрировать внимание на выполнении определённой работы;
-умении устанавливать логические связи между явлениями и событиями;
-в хорошо развитой для его возраста памяти с багажом сформированных предметных образов-представлений;
-в способности хорошо ориентироваться в пространстве, в развитой речи, в моторной ловкости.

2. Эмоциональная готовность.
Наш ребенок уже научился управляться своими эмоциями и приобрел важное умение получать удовольствие от познания нового, от учебной деятельности.

3. Социальная готовность.
Это потребность ребенка в общении, способность принимать роль ученика и умение слушать учителя, подчиняться правилам, принятым в коллективе. Эти три составляющие школьной зрелости. К походу в первый класс ребенок должен быть ими вооружен. В противном случае – будут проблемы. Отметим, что интеллектуальная, эмоциональная и социальная готовность ребенка к школе формируется к 7-8 лет. Так что не торопитесь отдавать в школу малыша более раннего возраста. Подготовка к школе, с точки зрения нейропсихолога - это не усаживание ребенка за парту, не обучение чтению и письму, нет. Это комплекс приемов и методик позволяющих активизировать мозговую деятельность и помочь ребенку в достижении психологической готовности к школе.
+1 #77 Наталья Александровна Стройнова
Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребенку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребенок замыкается в себе. Понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребенок может справиться легко. Трудные задания, а также объяснения учителя могут вызывать у ребенка ощущения: «с этим я никогда не справлюсь» или «я не понимаю вообще, чего она (учительница) от меня хочет». Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребенок вообще перестает верить в свои силы и прекращает активно учиться. Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними - важная составная часть эмоциональной компетентности. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию.В этой сфере педагог должен работать на перспективу, так как эмоциональная сфера личности ребенка обладает:

интенсивностью проявления эмоций;

непосредственность в проявлении эмоций;

быстрой переключаемостью, сменой настроений;

поверхностью эмоций.

Педагог, при подготовке детей к школьному обучению, должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

устойчивости чувств;

глубины чувств;

осознания причин появления тех или иных эмоций;

проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;

эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).

В развитии эмоциональной готовности может помочь:

использование примеров из сказок, рассказов;

упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию;

постановка сказок детского театра;

сочинение историй;

рассматривание картин, рисунков, фотографий;

моделирование и анализ заданных ситуаций;

слушание музыки;

этюды;

использование элементов психогимнастики.

Предпосылки психологических качеств, составляющих эмоциональную готовность к школе, являются итогом развития ребенка в дошкольном детстве.
+1 #76 Намазова Наталья Александровна
Начало обучения в школе - это стресс для ребёнка. Новый коллектив, новые требования, правила, большие нагрузки.
Эмоциональная готовность к школе подразумевает:
· Способность выдерживать нагрузки;
· Способность выдерживать разочарования;
· Не бояться новых ситуаций;
· Уверенность в себе и своих силах
Эмоциональная готовность позволяют ребенку преодолевать эмоциональную неуверенность, которая мешает воспринимать учебные импульсы или ведет к тому, что ребенок замыкается в себе. Понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребенок может справиться легко. Трудные задания, а также объяснения учителя могут вызывать у ребенка ощущения: «с этим я никогда не справлюсь». Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребенок вообще перестает верить в свои силы и прекращает активно учиться. Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними - важная составная часть эмоциональной компетентности. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию.
В этой сфере педагог должен работать на перспективу, так как эмоциональная сфера личности ребенка обладает:
- интенсивностью проявления эмоций;
- непосредственность в проявлении эмоций;
- быстрой переключаемостью, сменой настроений;
- поверхностью эмоций.
В развитии эмоциональной готовности может помочь:
- использование примеров из сказок, рассказов;
- упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию;
- постановка сказок детского театра;
- сочинение историй;
- рассматривание картин, рисунков, фотографий;
- моделирование и анализ заданных ситуаций;
- слушание музыки;
- этюды;
- использование элементов психогимнастики.
Предпосылки психологических качеств, составляющих эмоциональную готовность к школе, являются итогом развития ребенка в дошкольном детстве.
+1 #75 Соловьева Ольга Владимировна
К 6-ти годам у ребенка происходит оформление основных элементов волевого поведения, что выражается в следующих умениях:

— поставить цель;

— принять решение;

— наметить план действий;

— исполнить намеченный план;

— проявить усилие в случае возникновения препятствий;

— оценить результат своего действия.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели:

• не бояться трудностей;

• стремление преодолевать их;

• не отказываться от намеченной цели.

В нескольких словах, готовность — это умение слушать + умение слушаться.

Основным показателем развития самостоятельности как проявления волевых усилии ребенка является ежедневное выполнение ребенком без напоминания каких-либо поручений и обязанностей.

Как развивать волевую готовность?

1. Повышать самостоятельность и ответственность ребенка:

— закрепить конкретное поручение за ребенком, поощрять его выполнение;

— учить стихи, пересказывать сказки и рассказы.

2. Развивать самоконтроль:

— использовать игры типа «Сделай так же», «Конструирование по образцу», «Найди 5 отличий», «Да и нет не говорите...»

3. Чаще использовать игровую мотивацию и оценку со стороны сверстников.

4. Развивать стремление действовать по моральным мотивам.

5. Соблюдать постепенность в высказывании требований, так как произвольность поведения только закладывается в этом возрасте.

6. Развивать уверенность в себе, в своих силах с помощью создания ситуаций успеха.

Развитие эмоциональной готовности к школе необходимо потому, что при возникновении различных ситуаций и в режиме школьной жизни ребенок должен регулировать свои аффекты, уметь проявлять эмоциональную устойчивость. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию. В этой сфере педагог в ДОУ работает на перспективу, так как эмоциональная сфера личности дошкольника:

— обладает интенсивностью проявления эмоций,

— непосредственностью в проявлении эмоций,

— быстрой переключаемостью, сменой настроений,

— поверхностью эмоций.

Педагог должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

• устойчивости чувств;

• глубины чувств и эмоций;

• осознания причин появления тех или иных эмоций;

• проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;

• эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок, рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки.
+1 #74 Айдамирова Кристина Геннадьевна
Самой большой трудностью, для первоклассника является адаптация к новым условиям. Ему крайне трудно сменить свою прежнюю деятельность, на новую. В детском саду ведущий деятельностью была игра, а придя в школу он должен привыкнуть к новым условиям, новой деятельности.

Обычно период адаптации составляет от 1 до 2 месяцев. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей.

Адаптируясь к школе, первоклассник перестраивает свою эмоционально-волевую, познавательную и мотивационную сферы.
Школьная адаптация – это приспособление ребенка к условиям и требованиям школы, которые для него являются новыми по сравнению с условиями детского сада и семьи в дошкольном детстве. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Цель адаптационного периода: создать психолого – педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Каковы же задачи адаптационного периода для первоклассников:

— помочь ребенку вжиться в позицию школьника (по этому важно показать различие: школьник — не школьник);

— ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии;

— научить ребенка задавать вопрос (не столько в про цедурном плане, сколько в смысле решимости);

— подготовить родителей к новой роли — родителя школьника.

Психологическое обеспечение адаптационного периода.

Процесс адаптации первоклассников занимает, как правило, около двух месяцев, т.е. первую четверть. Я изучала уровень развития первоклассников, наблюдала за ними и определяла, как идет школьная адаптация.
Для того чтобы ребёнок был способен лучше адаптироваться к изменившимся условиям его жизни, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Дети с отрицательной самооценкой склонны в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, эти дети хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением, испытывают трудности в овладении знаниями.
Мотивацию достижения успеха трактуют как стремление к улучшению результатов, неудовлетворённость достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало. Мотивация достижения успеха способствует успешной адаптации первоклассников к обучению.
К концу первого полугодия тревожность в классе понизилась, а самооценка и мотивация повысились. Диаграммы на слайде.
Большинство первоклассников идут в школу с явным желанием учиться. Они непосредственны, любопытны, открыты, доверчивы. Они уверены, что школа их всему научит, ждут от нее новой интересной жизни.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

Сохранение физического, психического и социального здоровья детей.
2. Установление контактов с учащимися и учителями.

3. Формирование адекватного поведения.

4. Овладение навыками учебной деятельности.
Если дети справляются с поставленными перед ними задачами, если работают с увлечением и интересом, если идут домой довольные проведенным учебным днем и ждут завтрашнего, желание учиться крепнет. Ведь успех в труде – первостепенное условие становления личности человека, его эмоциональный внутренний комфорт.
Установление контактов с учащимися и учителями.
Организация игр на знакомство с одноклассниками и учителями
Поддерживание здоровых контактов в разнообразных формах совместной деятельности (работа в парах и группах)
Организация дежурства в классе
Поздравление именинников
Оформление страницы дневника «Мой класс»
Формирование адекватного поведения.

Знакомство с правилами школьной жизни
Опора на личный опыт ребенка
Обсуждение положительных примеров из литературных произведений и из жизни
Технология «Минуты вхождения в день»
Начальный этап обучения, какие бы для этого не создавались благоприятные условия сопровождается определенным стрессом для ребенка. Поэтому, вначале я постаралась снять тревожность, создать доброжелательную ат мосферу в классе. Некоторые ученики приходят в школу задолго до начала занятий. Я поняла, что утренние часы нужно наполнять содержательной деятельностью, чтобы они не превращались в утомительное ожидание начала уроков. Тот, кто пришел первым, как обычно, получает право помочь мне в подготовке класса к уроку, разложить на парты счетный материал, прикрепить на доску все необходимое для урока, и, главное, раньше других узнать, какой сказочный герой придет к ним сегодня. Когда все дети пришли, мы на несколько минут усаживаемся. Я назвала это минутами вхождения в день. Выбор темы для начала дня диктуется многими обстоятельствами: общим настроением класса, погодой, самочувствием детей, новостями и т.д. Важно помочь каждому ребенку почувствовать себя нужным, создать атмосферу доброжелательности и комфорта. Дети любят рисовать на доске, но она часто занята заданиями к уроку. Тогда я на последнюю свободную парту кладу большой лист ватмана, и дети рисуют на нём общую картину. Начинают ее те, кто пришел первым, остальные постепенно включаются в работу. И к первому уроку картина уже готова. Дети в течение дня могут ее дополнить. Таким образом, играя, общаясь с детьми, я создаю с утра положительный эмоциональный настрой в классе на весь день, что благоприятно влияет на процесс обучения. А его эффективность в большей мере зависти от того, как ребенок эмоционально относится к обучению, как он настроен на урок.

Овладение навыками учебной деятельности.

Освоение организационных навыков ( внешняя и внутренняя готовность к уроку, порядок на столе, в портфеле, в тетради, контроль за наличием школьных принадлежностей)
Умение слушать, действовать по инструкции
Формирование мыслительных процессов: анализ, синтез, классификация
Выполнение логических заданий
Развитие психических процессов: памяти, внимания, воображения
Формирование школьной мотивации
Как бы ни старался учитель отбирать содержание, методы и формы работы, если они не будут приняты обучаемыми, работа не даст положительных результатов. Значит, у каждого ребенка должен быть мотив учения. Продуманная мотивация обеспечения активности познавательной деятельности ученика является движущей силой в развитии ребенка, в его деятельности. Я широко использую приемы создания социальной мотивации (поощрения: похвала, звёздочки, мы набираем «ступеньки» и др.; создание ситуации успеха в труде, использование занимательности на уроке и т.д.). Важно вовремя поддержать маленького школьника, похвалить, побудить стремление стать лучше. Считаю похвалу ведущей формой стимуляции активности учащихся. Но она должна быть обоснованной и не чрезмерной. Я заметила, что одного ребенка частая похвала побуждает к дальнейшей работе на уроке, другого ослепляет. Эмоции его настолько сильны, что внимание рассеивается, работоспособность снижается. Такого ученика хвалю в конце урока, а на уроке создаю условия для спокойной, ровной работы. В конце урока стараюсь поощрить каждого ученика: одних за быструю, правильную и четкую работу в течение всего урока, других за то, что сегодня работали лучше, чем вчера, третьих за то, что помогли товарищу и т.д. На начальном этапе обучения нельзя скупиться на похвалу, одобрение, поддержку.

По мере того, как учащиеся начинают овладевать учебными умениями, в том числе самоконтролем, постепенно перехожу к оценочной деятельности на уроке (но без отметок).

Конечно, нельзя рассчитывать на быстрый положительный результат воспитания. Не всегда бывает просто найти к детям подход. И тут нельзя обойтись без помощи родителей. Готовиться к новой роли — родителей ученика — необходимо и взрослым. Нельзя резко менять свои требования к ребенку. То, что мама с папой тоже начинают ориентироваться только на отметку («Кто же любит троечников, мой дорогой»), может травмировать малыша больше, чем сами школьные неприятности. Важно, чтобы самооценка ребенка не повисала в воздухе, не была выдуманной, идеальной, надо, чтобы она была подкреплена чем-то реальным. Он должен знать, что он многое может и многое умеет (а что-то - даже лучше, чем другие, например, рисовать, лепить, петь, петь, читать стихи).

Только вместе с родителями, общими усилиями можно добиться того, чтобы ребенок раскрыл свои способности. Результатами этих усилий стали три проектных работы: «Устная и письменная речь», «Школа», «Одежда». Над каждым из этих проектов работали все до одного учащиеся класса.

Меня радуют результаты моей работы: дети с желанием идут в школу, делятся своими радостями и огорчениями со мной и с друзьями, стремятся помочь друг другу, учатся сочувствовать и сопереживать. Развязать запутавшийся шнурок, помочь застегнуть пуговицу на пальто – все это делается как должное, будто иначе и быть не может. Благодаря положительному эмоциональному климату мне удается сформировать у детей познавательную активность, помочь овладеть умениями и навыками в разных видах деятельности.

Главное, дети привыкли к школе, друг к другу, ко мне.

Б.Пастернак назвал детство ковшом «душевной глуби». И от того, чем будет наполнен этот ковш, часто зависят судьбы целых поколений.
+1 #73 Уваркина Лариса Викторовна
Как мы готовим ребёнка к школе? Учим с ним буквы, цифры, решаем задачи. Но этого мало для того, чтобы малыш успешно адаптировался к школе. Необходима ещё и эмоциональная подготовка.
Эмоциональная подготовка включает в себя: умение правильно строить отношения со взрослыми и сверстниками, понимать собственное эмоциональное состояние и состояние собеседника, причину совершаемых поступков, а также возможность управлять своими эмоциями и контролировать их.
Начало обучения в школе - это огромный стресс для ребёнка. Новый коллектив, новые требования, правила, большие нагрузки. Не имея достаточной психологической подготовки, первоклассник перенапрягает свою нервную систему, которая может не выдержать возросших требований. И тогда неизбежны срывы, стресс, проблемы со сверстниками и педагогами, различные заболевания.
Таким образом, подготавливая ребёнка к школе, мы должны не забывать и о его эмоциональной подготовке:
-развить эмпатию - умение чувствовать и понимать эмоции других людей, возможность встать на их позицию,
-расширить его жизненный опыт,
-научить его владеть собой и управлять эмоциями
-противостоять различным негативным эмоциям со стороны, уметь себя защищать, сохранять уверенность в себе, несмотря ни на что
И если, занимаясь арифметикой, мы решаем математические задачи, здесь задачи и упражнения будут уже другими - психологическими. Только так можно эмоционально подготовить ребёнка к школе, обеспечить ему успешный старт.
Предпосылки психологических качеств, составляющих эмоциональную готовность к школе, являются итогом развития ребенка в дошкольном детстве.
+1 #72 Тимофеева Мария Юрьевна
Адаптация к школе - это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению. Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3-6 месяцев.
Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника. Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс, мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый коллектив и завести друзей.
Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям приходится подстраиваться под изменившиеся условия. Ребёнок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:
• нового распорядка дня;
• ограничения на подвижные игры в школе;
• необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и учителем;
• новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.
Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:
• Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
• Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
• Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.
Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного - привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.
Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование:
Во-первых, ребенок должен хотеть идти в школу, т. е. иметь моти-вацию к обучению.
Во-вторых, у него должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.
В-третьих, ребенок должен был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня.
Также, он должен иметь адекватную самооценку и уровень притязаний.
И, пожалуй, самое главное: у него должно быть соответствующее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребенок успевал работать вместе с классом.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена.
Однако, многое зависит как от воспитателей, так и от самих родителей - первых и самых важных его воспитателей.
Понимая важность подготовки детей к школе необходимо до начала учебного года организовать целенаправленные развивающие занятия с детьми, которые помогут им на этом новом этапе жизни.
Повысить эффективность занятий с ребятами в группе и дома помогут следующие рекомендации:
1. Старайтесь заниматься с ребенком так, чтобы он не скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, он учится лучше. Интерес — лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.
2. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ре-бенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант задания.
3. Не проявляйте излишнюю тревогу по поводу недостаточных ус-пехов и малого продвижения вперед или даже некоторого регресса вашего ребенка.
4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, выходящие за пределы его интеллектуальных возможностей.
5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка выполнять упражнение, если он без конца вертится, устал, расстроен. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшой отрезок времени. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.
6. Используйте игровую форму занятий, поскольку дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные задания.
7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и кол-лективизма, научите его дружить с другими детьми, делиться с ними.
8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т. д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми.
Формируйте у него уверенность в своих силах, высокую само¬оценку.
Одним из важных условий благополучного начала обучения ребенка в школе является его сознательное стремление к школе, наличие у него интереса к школьно-учебной деятельности, т. е. сформированность школьной мотивации.
Она включает:
• наличие познавательных интересов (ребенку нравится чтение книг, решение задач, выполнение других интеллектуальных заданий);
• понимание необходимости учения как обязательной, ответственной деятельности;
• минимальное стремление к игровым и прочим развлекательно-занимательным (дошкольным) элементам деятельности;
• эмоционально-благополучное отношение к школе.
Что же делать, если у ребенка школьная мотивация отсутствует? Если постоянно говорить «надо», то есть риск навсегда лишить ребенка интереса к интеллектуальным занятиям, которые начнут восприниматься им как тяжелый труд. Однако, аналогичная ситуация сложится, и если предоставлять ему полную свободу выбора занятий. Поэтому, важным является умение уловить момент, когда можно переходить от сформирован-ного игрового мотива к учебному. Ведь потребность в игре и движении сохраняется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Поэтому, сталкиваясь с нежеланием ребенка что-либо делать, в первую очередь следует думать не о том, как заставить, а о том, как заинтересовать. Этому могут помочь следующие рекомендации:
1. Предоставляйте больше самостоятельности. Пусть ребенок делает «открытия» сам, не спешите преподносить ему знания в гото¬вом виде.
2. Старайтесь показывать необходимость каждого знания, приводи¬те примеры.
3. Связывайте новые знания с уже усвоенными, понятыми.
4. Давайте посильные задания. Они не должны быть ни слишком трудными, ни слишком легкими.
5. Сами проявляйте интерес к занятиям, создавайте положительный эмоциональный фон.
+1 #71 Ардашникова Наталья Ивановна
Подготовка в первый класс

Если вы хотите, чтобы важный процесс подготовки к школе не ассоциировался у ребенка с чем-то скучным и неинтересным, приложите все усилия для того, чтобы разнообразить его. Прежде всего, следует определиться со сроками. Если начать заниматься слишком рано, то малыш может оказаться слишком подготовленным, и на занятиях в школе будет просто зевать, в то время, как сверстники осваивают новые знания. При слишком поздней подготовке к школе ребенок не усвоит достаточно необходимого материала. Оптимальный срок - отдать ребенка на подготовительные занятия за 1 год до школы.

Если вы еще не определились с выбором школы, специалисты рекомендуют подбирать несколько вариантов, вплоть до четырех-пяти, причем лучше, чтобы это были узкопрофильные учебные заведения, согласно тем или иным направлениям. Если какой-то из вариантов окажется неподходящим, всегда будет возможность остановиться на другом, и какой-то из них окажется идеальным по всем параметрам.

Выбирая учебное заведение, важно изначально знать, кем вы видите в будущем своего ребенка. Безусловно, о точной профессии говорить еще может и рано, но определенные задатки у малыша уже имеются, к тому же, он и сам может поведать, что ему больше нравится. Имея определенную конкретику, намного проще выбрать школу.

Выбирать заранее школу полезно еще по одной причине. При большинстве учебных заведений происходит базовая подготовка к школе, и поступая на подготовительные занятия в конкретную школу, в дальнейшем ребенок быстрее адаптируется к самому заведению.

Для того, чтобы узнать, проводятся ли в школе занятия по подготовке, можно узнать контакты школы в Интернете и связаться с руководством. Большинство современных учебных заведений имеют свои сайты, где можно узнать всю необходимую информацию, ознакомиться с отзывами, фотоальбомами, другими мультимедийными материалами.

Подготовка по программе тестирования

Вопреки распространенным стереотипам о том, что математические наклонности ребенка следует развивать с помощью логических игр, современный подход трактует подготовку по-другому. Никаких абстракций, действовать нужно целенаправленно. Иными словами, готовя ребенка к занятиям по музыке, занимайтесь музыкой, учите его читать - читайте, решать математические задачи - решайте, и т.д.

Современные школы выдвигают ряд требований к дошкольникам, включая конкретные задания и тесты. Подготовка к школе должна происходить именно в соответствии с этими требованиями, а не так, как кому-то видится. Если вы будете охватывать больший объем материала, чем может усвоить малыш, он просто устанет и не захочет вообще приближаться к учебникам и школьной парте.

Все необходимые задания для подготовки детей к школе можно узнать в приемной комиссии или у родителей первоклашек. Если этот способ не увенчался успехом, берите учебники и берите задания оттуда. Безусловно, всю программу первого класса изучать не обязательно, но иметь представление и уметь выполнять задания первого уровня не помешает. Идеальный вариант - записаться на занятия по подготовке к школе, так как педагоги точно знают, какой объем знания будет достаточен для поступления в первый класс.

Список основных навыков и умений дошкольников:

- умение писать прописными буквами;
- навык чтения;
- умение считать до ста;
- умение запоминать небольшие стихотворения, песенки;
- умение пересказывать или описывать события.

В некоторых школах родителей успокаивают и советуют вообще не заниматься подготовкой к школе. Однако, не стоит поддаваться на подобные провокации, так как во время собеседования малыш все равно будет вынужден ответить на определенные вопросы, в том числе, решить какие-то простые задачки.
+1 #70 Медведева Людмила Вячеславовна
От того, на сколько подготовлен ребенок к школе зависит успешность адаптации к школьному режиму, учебная успеваемость и психологическое состояние. Готовность к школе определяется физическим (развитие мелкой моторики и крупных групп мышц), личностным, интеллектуальным и эмоционально-волевым развитием.
В развитии эмоциональнл-волевой сферы ребенка большую роль играют родители. рекомендации родителям:
- Еще до начала школьного обучения необходимо приучать ребенка выполнять задания до конца, стремиться к хорошему результату;
- учить работать самостоятельно,без присутствия взрослого;
- поощрять желание принимать участие в трудовых или учебных заданиях, где нужно преодолевать трудности;
- формировать адекватную самооценку.
На обучение в школе могут отрицательно повлиять некоторые личностные особенности ребенка:
1. Повышенная тревожность. В таких случаях ребенок, как правило, обладает низкой самооценкой, действует только по образцу. В данной ситуации необходимо обращать внимание на любое проявление успеха.
2. Демонстративность (негативистическая). Ребенок негативно относится к любым видам деятельности, добивается внимания нарушением поведения. В данной ситуации рекомендуется участие в выступлениях на сцене.
3. Уход от реальности. У ребенка сильная потребность во внимании (например выступить на сцене) трудно реализуемая из-за повышенной тревожности. У такого ребенка отсутствует самоконтроль,ребенок пассивен, в учебе неуспешен, а свои успехи и главенствующую роль он осуществляет в фантазиях. Рекомендуется поощрять любую активность такого ребенка и создавать условия для творчества.
+1 #69 Литовченко Лариса Алексеевна
При поступлении в школу очень важно учитывать и психоэмоциональное состояние будущего школьника,и развитие его высших психических функций,а также его речевое развитие и когнитивные способности.
У будущих первоклассников в период адаптации к школе могут возникнуть проблемы с успеваемостью или поведением.
Диагностика детей дошкольного возраста позволяет сделать выводы о том,как за последние годы возросло число детей с задержкой речевого, психического развития,минимальной мозговой дисфункцией,синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.
По мнению многих людей,готовность или неготовность ребёнка к школьным будням можно определить лишь по внешним признакам:физическое развитие,умение или неумение читать/писать/считать,самостоятельность и уровень социокультурного развития.
Современный дошкольник зачастую достаточно эрудирован,скорее всего,уже умеет читать,считать и писать.Он может хорошо разбираться в современных гаджетах и компьютерных играх.У него уже может иметься свой личный аккаунт в социальных сетях,и такой ребёнок с лёгкостью ориентируется на просторах всемирной паутины.
В то же время возникают вопросы:а сколько времени современный дошкольник проводит на свежем воздухе,играет ли он с другими детьми в подвижные игры,и как часто?
А между тем подвижные занятия,игры способствуют ловкости,скоординированности движений,контролю над своим поведением .Ребёнок учится ориентироваться в окружающем мире,взаимодействовать руками и ногами одновременно или разнонаправленно.У него формируются межполушарные взаимодействия.
Кроме того,он учится выстраивать отношения с окружающими его людьми,выражать своё мнение и давать оценку поведению других.Все эти навыки,конечно же, повлияют на школьную успеваемость ребёнка,как и на его самореализацию в будущем.
Нервозность,агрессия,манипуляции,капризы и импульсивность стали,к сожалению,нормой для современных детей.И данные признаки зачастую списывают на обычную лень.
У будущего первоклассника должна быть сформирована познавательная мотивация,а также понимание того,что ему предстоит установление правильных взаимоотношений:ребёнок-взрослый(с учителями) и ребёнок-ребёнок(с одноклассниками).
С нейропсихологической точки зрения существует три аспекта школьной зрелости:интеллектуальная,эмоциональная,социальная .
Интеллектуальная готовность ребёнка включает в себя способность концентрировать внимание,выстраивать логические цепочки,ориентацию в пространстве,хорошо развитую память и речь.
Нейропсихологическая подготовка ребёнка к школьному обучению может включать в себя развитие крупной и мелкой моторики,зрительного и слухового восприятия,эмоционально-волевой сферы,речи,памяти,мышления,воображения,а также расширение кругозора.
+1 #68 Корниенко Оксана Владимировна
Для многих готовность это умение считать, читать и писать. Эти умения важны и с позиции нейропсихологов, однако главными не являются, более того, они не являются фактором готовности ребенка стать учеником.

В школьной зрелости принято выделять три аспекта: эмоциональный, социальный и интеллектуальный.

Готовность эмоциональная означит, что малыш уже научился справляться со своими эмоциями, а также приобрел важный навык - получать удовольствие от учебной деятельности и познания чего-то нового.
Готовность социальная является потребностью ребенка в общении, умение понимать и выполнять роль ученика, а также умение слушать учителя, следовать правилам, установленным в коллективе.
Готовность интеллектуальную связывают с развитием процессов мыслительных, влияющих на способность классифицировать и сравнивать объекты, определять их существенные признаки, общаться и делать выводы.
Мы перечислили основную тройку составляющих школьной зрелости. Ребенку необходимо иметь их в своем вооружении перед походом в первый класс. Иначе – возможны проблемы.

К детским психологам и нейропсихологам частенько обращаются родители, уже столкнувшиеся со сложностями первого класса. Среди которых могут быть и жалобы учителей, и других деток на ребенка, и родителей этих детей, гласящие о том, что ребенок совершенно не готов к учебному процессу: «не желает учиться, отвлекается сам и мешает другим, нарушает нормы поведения в классе» и многое другое.
Частые школьные конфликты, в свою очередь, приводят к разногласиям в отношениях между членами семьи, ребенком и родителями, а также бабушками и дедушками. Важно понимать, что все это является дополнительным стрессом для ребенка, и, словно порочный круг, все это негативно сказывается на обучении, отношениях со сверстниками, учителями и поведении.

Можно старательно «воспитывать» ребенка, усердно заниматься с ним письмом и чтением, однако при этом мало что существенно изменится.
С точки зрения нейропсихологов готовность к школе не отражается в усаживании малыша за парту и обучении письму и чтению.Это скорее комплекс нейропсихологических методик и приемов, которые активизируют мозговую деятельность. Каждая мозговая структура созревает в свое определенное время и требует для этого определенных условий. Своевременное созревание структур мозга помогает успешной адаптации к школьной среде, задержка же в созревании даже некоторых из них способна вызвать вышеописанные проблемы.
Задача нейропсихолога - определить, какие именно отделы нашего мозга работают не совсем так, как необходимо.

В нашем нейропсихологическом центре специалисты проведут подробное обследование вашего ребенка, результатом которого станет понимание того, какие именно структуры мозгаоптимально функционируют, а каким необходимо особое внимание. Когда установлены проблемные зоны, можно прицельно подбирать индивидуальную коррекционную программу и развивающие упражнения.

Из чего состоит комплекс нейропсихологической подготовки к школе:

Нейропсихологическое обследование ребенка, а именно, определение его нейропсихологического статуса, определение уровня развития интеллектуальной, а также эмоционально-личностной сфер и выявление нормально развивающихся мозговых структур,и определение структур, которые запаздывают в развитии.
По результатам подобного обследования разрабатывается программа коррекции и развития.
С учетом результатов нейропсихологической диагностики, подбираются коррекционно-развивающие программы для подготовки к школе различного уровня сложности. Следует отметить, что все они в себя включают: нейропсихологическую коррекцию, в том числе и методикой «замещающего онтогенеза», развитие произвольной саморегуляции и когнитивного блока.
Важно понимать, что нейропсихологическая подготовка к школе – не блажь, и, к сожалению, в последние годы, она является суровой необходимостью для закладки фундамента здоровой и успешной школьной жизни.

Это серьезная программа по сенсомоторной, двигательной и прочих видов коррекции, требующая регулярных занятий и времени.

Хотелось бы сказать что эмоциональная, интеллектуальная и социальная готовность малыша к школе должна формироваться к семи-восьми годам. Не стоит торопиться устраивать в школу ребенка в более раннем возрасте.

Если у вашего ребенка выявлена задержка психического или речевого развития, имеются жалобы воспитателей на плохое поведение, вы заметили, что малыш слишком торопливый либо наоборот неловкий и медлительный, у него СДВГ (синдром дефицита внимания или гиперактивность) - специалисты настоятельно рекомендуют пройти необходимое обследование и начать занятия своевременно.

Нейропсихологическое сопровождение
Мозжечковая стимуляция
Семейная психология
Детский логопед
Логопедический массаж
Дефектолог
Советы родителям
Информация для посетителей
Новости
+1 #67 Дехтиненко Рогнеда Юрьевна
Придя в школу, ребенок сталкивается с рядом трудностей – адаптация к новому коллективу, новому режиму, новым требованиям и правилам. Поэтому ребенку необходимо уметь владеть собой, своими действиями и поступками, переживаниями, чувствами, эмоциями. На фоне школьных нагрузок, при недостаточной эмоциональной готовности к школьному обучению, у ребенка могут появиться негативные эмоциональные состояния: пассивность, агрессивность, плаксивость, страх к школьному обучению, повышенная тревожность, что может привести к трудностям обучения ребенка в школе.
Сейчас многие школы и детские сады говорят о готовности принимать проблемных детей и даже адаптировать свои требования и правила под конкретного ребенка. Но этого не достаточно: ребенок тоже должен быть готов к интеграции в данном обществе, не только к принятию правил детской группы, но и к тому, чтобы стать активным участником происходящих в ней событий, не нарушая естественного для окружающих течения жизни.
Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребенку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребенок замыкается в себе. Понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребенок может справиться легко. Трудные задания, а также объяснения учителя могут вызывать у ребенка ощущения: «с этим я никогда не справлюсь» или «я не понимаю вообще, чего она (учительница) от меня хочет». Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребенок вообще перестает верить в свои силы и прекращает активно учиться. Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними - важная составная часть эмоциональной компетентности. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию.
+1 #66 Баранова Ольга Юрьевна
Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.
( Венгер Л. А.)
Готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для начала освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно : в играх ; в труде ; в общении со взрослыми и сверстниками; в непосредственно образовательной деятельности .
Эмоционально – волевая готовность - это контролировать эмоции и поведение.
Начало обучения в школе - это огромный стресс для ребёнка. Новый коллектив, новые требования, правила, большие нагрузки. Не имея достаточной психологической подготовки, первоклассник перенапрягает свою нервную систему, которая может не выдержать возросших требований. И тогда неизбежны срывы, стресс, проблемы со сверстниками и педагогами, различные заболевания.
Требования школьной жизни нелегки для вчерашнего дошкольника. Необходимо рано вставать, приходить в школу до звонка, сидеть на уроках долгое время. Дома тоже не получится расслабиться, поскольку нужно делать домашние задания. Поэтому ребёнку необходимо быть собранным, ответственным и организованным. От него потребуются:
способность сосредотачиваться на задаче, концентрировать внимание;
умение доводить начатое до конца;
произвольность поведения – умение управлять своими поступками и эмоциями, сдерживать негативные проявления;
умение преодолевать трудности при достижении цели;
умение действовать по правилам.
Таким образом, подготавливая ребёнка к школе, мы должны не забывать и о его эмоциональной подготовке:
развить его эмпатию - умение чувствовать и понимать эмоции других людей, возможность встать на их позицию,
расширить его жизненный опыт,
научить его владеть собой и управлять эмоциями
противостоять различным негативным эмоциям со стороны, уметь себя защищать, сохранять уверенность в себе, несмотря ни на что.
Что же для этого нужно делать?
Читаем книги и рассказываем истории из жизни.
Обсуждаем ситуацию и проблему, которая в ней поднимается. Находим решение данной проблемы, даём необходимый жизненный опыт. Делаем вывод.
Находим отражение в жизни ребёнка, даём ему возможность применить полученные знания на практике.
При обсуждении постарайтесь не навязывать ребёнку свое мнение. Дайте ему возможность высказаться, постараться проанализировать ситуацию, посмотреть на неё со стороны, оценить состояние и причины поступков героев.
Задавайте вопросы:
Как ты считаешь, кто прав?
Почему?
А ты бы как поступил на его месте?
Сделав вывод, постарайтесь, чтобы ребёнок примерил его к своей жизни и научился применять на практике.
Объясните ребёнку: только действие способно победить проблему. Замалчивание проблемы и бездействие только всё усугубляют.
И ещё: добро всегда побеждает зло. Действуй правильно, и ты всегда достигнешь своей цели.
+1 #65 Чмырёва Мария Борисовна
Поступление ребенка в школу – это очень важный и волнительный момент не только для самого ребенка, но и для его родителей. Наверное, для родителей – даже более волнительный, чем для ребенка. Можно ли предугадать, успешным или неуспешным учеником будет Ваш ребенок? Я предлагаю вам сегодня рассмотреть проблему готовности ребенка к школе.

Для успешного обучения ребёнка в школе важно, чтобы он обладал физической и психологической готовностью к школьному обучению.

С физической готовностью всё ясно: она предполагает хорошее состояние здоровья ребенка, нормальное физическое и нервно-психическое развитие; закаленность, определенную выносливость и работоспособность организма; правильное функционирование сердечно-сосудистой, пищеварительной и дыхательной систем; успешное овладение всеми видами основных движений; развитую мелкую моторику руки; овладение ребенком культурно-гигиеническими навыками, воспитание привычек к соблюдению правил личной гигиены.

А что такое «психологическая готовность»?

«Психологическая готовность – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников» (Л.А. Венгер)

Психологическая готовность к школе – понятие сложное, оно включает в себя несколько компонентов: интеллектуальную, эмоционально-волевую, коммуникативную и мотивационную подготовленность ребенка.

Рассмотрим кратко каждый из данных компонентов.

Интеллектуальная готовность

Многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её – это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта.

Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей к школе, а также причиной их разочарований при отборе детей в школу. На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких-то определённых сформированных знаний и умений (например, чтения), хотя, конечно, определённые навыки у ребёнка должны быть.

Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются характеристики его мышления, речи, внимания, памяти.

Эмоционально-волевая готовностьнеобходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый, выполнять определенные задания и инструкции учителя.
Коммуникативная готовность– наличие у ребенка качеств, благодаря которым он мог бы общаться с другими детьми, учителями.

Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими, уметь уступать и защищаться.

Мотивационная готовность– это наличие у детей желания учиться. Все чаще говорят и пишут о том, что для обучения в школе важно не то, что знает и какими навыками владеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и навыками.

Именно поэтому мне бы хотелось рассмотреть мотивационную готовность более подробно.

От какого слова происходит слово «мотивационная»? От слов «мотив», «мотивация». Что такое «мотив», «мотивация»?

Мотив (лат. moveo – двигаю) – это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности

Мотивация – это то, что управляет поведением человека, определяет его направленность, организованность, активность.

Психологи отмечают типичные для старшего дошкольного возраста мотивы поведения.

Среди них такие, как стремление действовать, как взрослые, и связанные с ними мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

В дошкольном возрасте появляются и развиваются мотивы самолюбия и самоутверждения, которые реализуются в игровых ситуациях, ситуациях соревнования.

Соревновательные мотивы также типичны для старших дошкольников; особенно мотивы соревнования (проявляющиеся в стремлении выиграть, быть первым) развиваются в связи с играми с правилами, физкультурно-спортивными занятиями, развивающейся продуктивной деятельностью – изобразительной, конструирования и т.д. «Старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы в такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают промахи, неудачи» (Венгер Л.А., Мухина B.C.).

Типичными для детей дошкольного возраста являются и игровые мотивы, связанные, прежде всего, с интересом к процессу игры, но также проявляющиеся в том, что дошкольники любое дело могут превратить в игру.
+1 #64 Рябова Елена Владимировна
Педагоги, как и родители, довольно скептически относятся к важности подготовки к школе с нейропсихологом. Но, все это до того момента, пока они не увидят результаты и не вникнут в вопросы развития ребенка комплексно, а не однобоко.

На самом деле, для того, чтобы ребенок в школе был адаптивен, успешен, здоров, уверен в своих силах, подготовка к школе должна происходить на 5 уровнях:

эмоционально-волевой уровень;

физический уровень;

интеллектуальный уровень;

психологический уровень;

социальный уровень.
Существует такое понятие как «агрессивная интеллектуализация», когда ребенка «натаскивают» раньше, чем созреет определенные структуры мозга. В практике встречаются такие примеры: в 3 года родители начали учить с ребенком буквы, а его мозг к этому не был готов. Сейчас наблюдаем следующую картину:поскольку несвоевременное вмешательство имело место, то была «забрана энергия» у тех мозговых структур, которые должны были развиваться в этот возрастной период(двигательные навыки и сенсорное развитие). Если ребенок до 5,5 лет будет ограничен в сенсорно-моторной сфере, он не сможет высидеть на уроке, такой ребенок быстро потеряет внимательность, быстро будет переутомляться, ухудшится память, не сможет правильно себя проверить, выстроить общение с другими и т.д.

Все моменты развития должны быть в свое время. Еще пример, если ребенок не ползал, а сразу пошел – в будущем это трудности с пространственной ориентировкой, нарушены зрительно-пространственные представления, также проблема эмоционального интеллекта (не видит и не распознает эмоции ни свои, ни других людей).

Встает вопрос: «Когда же стоит начать готовить ребенка к школе и как это делать?» Ответ здесь не будет однозначным. Ведь мозг каждого ребенка зреет индивидуально, есть свои трудности, психофизиологические особенности, свой характер воспитания, окружения. Но, есть и общие законы развития, которых и придерживается нейропсихология, перед школой мы должны развивать не только навыки письма и чтения, а по большей части базисные составляющие этих сложных видов деятельности. Тогда ребенок легко и без излишнего напряжения освоит письмо, чтение и счет.

В любом случае, готовить ребенка к школе нужно. Но, это не означает, что в возрасте 3, 4, 5 лет мы начинаем учить читать, писать и считать. Это значит, что акцент делается на развитии главных составляющих этих процессов, начиная с двигательной сферы (сначала крупной, а затем мелкой моторики), развитии зрительного, зрительно-пространственноговосприятия, различных видов памяти, сферы образов, представлений, фонематического слуха. И все это должно быть в совокупности, в свой временной участок. Поэтому подготовка к школе в нашем образовательном учреждении начинается не в подготовительной группе, а намного раньше. Например, уже с 3-4 лет мы включаем детей в развитие пространственных представлений, которые и будут основой для успешного усвоения счета, формирования абстрактно-логического мышления. Но, начинаем мы с элементарного – формирования представлений о собственном теле, потом переходим к пониманию своего тела в пространстве комнаты, предметов в этой комнате, и лишь только после этого переходим на пространство листа и квазипространство.

Еще один важный момент, в подготовке к школьному обучению с нейропсихологом учитывается, что функциональные отделы мозга ребенка развиваются неравномерно, и у каждого ребенка существуют особенности развития или нарушения. Поэтому первоначально нейропсихолог выявляет, какие отделы мозга и функции развиты достаточно, а какие могут быть нарушены или недостаточно сформированы. Принимается решение - на формирование каких функций нужно направить силы в первую очередь. То есть, проведя первичную нейропсихологическую диагностику, мы составляем индивидуальный план развития, направленный на формирование и развитие слабых сторон, опираясь на сильные.

Для того, чтобы эффективно выстроить маршрут ребенка, необходимо понимать, что в нейропсихологии условно принято делить мозг на три функциональных блока:

1) энергетический– стволовые и подкорковые структуры;

2) блок приема и переработки информации (зрительной, слуховой, сенорной)– затылочные и височные отделы мозга;

3)блок контроля и программирования деятельности – лобные отделы.

При трудностях 1 блока дети быстро утомляются, не могут сосредоточить внимание, несмотря на светлую голову и сообразительность, не могут справиться с задачей из-за истощаемости. Дети эмоционально нестабильны (раздражительны, чувствительны, часто плачут, воспринимают всё близко к сердцу). Ребенок может быть очень умен, стихи рассказывать, и даже их сочинять, балетом занимается, но пришел в школу и часто устает, болеет и т.п.

Трудности 2 блокаслабостьсенсомоторных систем, фрагментарность восприятия, нечеткая переработка информации из окружающего мирачерез органы чувств: не могут вычленить фигур, звуков из фона, особенности распознания цвета, света, температуры, текстуры, контуров, величины, движения, громкости, ритмов (проблемы с пунктуацией, где предложение закончилось, где нужна пауза).

Трудности 3 блока: неусидчивость, бесконтрольность своей деятельности, дети не могут организовать себя и свое время, не могут удержать программу деятельности, действовать по инструкции. Характерно и игнорирование общепринятых правил поведения, бедная речь, упрощение любой программы, пропуски букв в письме, недописывание слов, недоделывание заданий.

Учитывая эти особенности, проведя нейропсихологическую диагностику, чему же мы уделяем внимание на нейропсихологической подготовке к школе:
• Обучению детей умению слушать и слышать.
• Развитию концентрации внимания на заданиях.
• Формированию самоконтроля.
• Развитию пространственного восприятия.
• Улучшению коммуникабельности с другими детьми.
• Развитию необходимых в учебе психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения).
• Улучшению эмоционального фона и умению выражать свои чувства и мысли.

Для развития каждого из этих блоков в нейропсихологической подготовке к школе мы используем:

Развитие 1 блока мозга (энергетический, активационный ресурс, ребенок должен быть включен в работу, ему должно хватать сил на выполнение заданий):

- дыхательные упражнения;

-глазодвигательные упражнения;

- координированность движений (крупная моторика);

- самомассаж;

- игровые паузы.

Развитие 2 блока мозга.

-коррекция зрительного восприятия (узнавать предмет по его фрагменту, собирать его из частей, опознавание зашумленных изображений, определять предмет по контуру, тени, конструирование изображений – опознавать изображение по одной его части, фрагменту);

- развитие слухового восприятия (опознание речевых и неречевыхзвуков, понимать и выполнять инструкции);

-развитие тактильного восприятия (расширение сенсорного опыта ребенка: ощупывать руками разные поверхности, ходить по ним ногами)

- развитие памяти, пространственных представлений (графические диктанты, игра «зеркало», «робот»).

Развитие 3 блока мозга.

Игры по правилам (подвижные и настольные), задания на внимание, прыжки через скакалку, через веревочку, игры с мячом.Формирование коммуникативных навыков.

Таким образом, осуществляя нейропсихологическую подготовку к школе, мы помогаем детям «научиться учиться», формируем учебную мотивацию, корректируем слабые стороны, опираясь на сильные.И, конечно, развиваем у ребенка предпосылки успешного овладения чтением, письмом и счетом. Нейропсихологическая подготовка ориентирована на развитие и интеллектуальной, и психической, и социальной, и физической, и эмоционально-волевой сфер ребенка.
+1 #63 Костыгова Татьяна Юрьевна
Многие дети, достигшие школьного возраста, не готовы идти в школу: они не приучены к дисциплине и труду, не могут долго сидеть на одном месте, рассеяны и не «слышат» учителя. Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению в школе. Специальная готовность определяется наличием у дошкольника знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения таких школьных предметов, как родной язык, математика. Общая готовность определяется его физическим и психическим развитием.

Физическая готовность ребёнка определяется хорошим состоянием здоровья, готовностью руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, достаточным развитием культурно-гигиенических навыков и др. Физическая готовность составляет основу для психологической готовности ребенка к школе.

Психологическая готовность - это уровень интеллектуального развития, который допускает наличие у ребенка знаний об окружающем мире, любознательности и познавательных интересов: восприятия, памяти, мышления и речи. Важным компонентом психологической готовности к обучению в школе является нравственно-волевая готовность дошкольника, позволяющая ему проявлять самостоятельность, уметь контролировать свое поведение, быть внимательным на уроках, целенаправленно запоминать учебный материал.

Поступление в школу не готового к обучению ребенка отрицательно сказывается на его дальнейшем развитии, здоровье, успеваемости. Это приводит к отрицательному отношению к школе и трудностям в дальнейшем воспитании ребёнка.
+1 #62 Ушакова Наталия Владимировна
Практические упражнения для нейропсихологической подготовки ребенка-дошкольника к школе.

В настоящее время активизировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с ограниченными возможностями здоровья.
Деятельность педагога, работающего с данной категорией детей, подчинена главной цели: осуществить наиболее полную реабилитацию личности ребенка с ОВЗ и помочь успешной адаптации его в социуме.
Главным условием успешной и эффективной работы, направленной на преодоление и ослабление психофизических недостатков детей коррекционных групп является системность, комплексность и непрерывность работы в этом направлении. Поэтому элементы нейропсихогимнастики рекомендую включать в коррекционно-развивающие занятия.
1. Коррекция основных психических процессов (память, внимание, мышление, воображение, восприятие, речь)
2. Коррекция познавательной (когнитивной) сферы воспитанников.
3. Коррекция и развитие коммуникативных навыков воспитанников: формирование адекватной самооценки своих возможностей, навыков межличностного общения.
4. Развитие и оптимизация межполушарного взаимодействия, произвольности и самоконтроля, гностических процессов (зрительный и слуховой гнозис).
Гимнастика мозга .
Бесспорно, все мы знаем, что наш мозг находится в черепной коробке в непрерывной связи с остальными частями нашего тела. Но на практике, когда мы исследуем мышление, пробуем стимулировать его, создавать благоприятные условия для учения и творчества, мы стремимся рассматривать его как бестелесный процесс, словно роль тела заключается только в том, чтобы “переносить” мозг с места на место и таким образом обеспечивать его важную работу.
Но не всё мышление и учение сосредоточено лишь в голове. Напротив, наше тело играет объединяющую роль во всех интеллектуальных процессах, начиная с раннего детства и до глубокой старости. Важнейшая роль тела в процессе учения уже отчётливо доказана многими научными исследованиями. Чем подробнее учёные рассматривают сложные связи, существующие между мозгом и телом, тем отчётливее выявляется главное: движение необходимо для учения. Движение пробуждает и активизирует многие умственные способности.
Существует так называемая Гимнастика Мозга, упражнения которой активизируют полноценную деятельность ума и тела, помогают управлять своей эмоциональной, физической и умственной жизнью. Эти интегрирующие упражнения пробуждают систему “интеллект-тело” и приводят её в готовность к обучению.
Программа “Гимнастика Мозга” была разработана в 1970-х годах американским доктором Полом Деннисоном в Центре группового учения для неуспевающих “Долина” в Калифорнии, где он в течение 20 лет помогал детям и взрослым. Деннисон разработал систему быстрых, простых, специфичных движений, приносящих пользу каждому обучающемуся независимо от его проблемы. Особенно эффективна оказалась она в отношении детей, диагностированных как “неспособных к обучению”. В 1987 г. результаты ГМ (гимнастики мозга) были оценены экспериментально. В этом эксперименте принимали участие 19 учеников специальной школы. Каждый ученик делал упражнения ГМ по 10-15 минут ежедневно. Показатели прогресса учеников за 1 год таковы, что их успеваемость повысилась на 50%. Значительно повысилась способность учащихся концентрироваться на выполняемом задании.
В 1987 году в Америке была основана Организация Образовательной Кинезиологии. (Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение). С этого времени Гимнастика Мозга начала распространяться по всему миру и принесла замечательные результаты в развитии учеников как общих, так и специальных учебных заведений.
В России ГМ впервые появилась в 1988 г. Сейчас её используют в своей работе в учреждениях психологической помощи в 15 крупных городах страны (Москва, Санкт-Петербург, Томск, Уфа, Орехово-Зуево и др.). Все педагоги, использующие кинезиологическую практику, отмечают необыкновенные успехи у людей всех возрастов.
Психофизиологи выделяют 32 типа функциональной организации мозга. Упростив, можно выделить три главных типа организации г/мозга:
1.Левополушарный тип – доминирование левого п/ш.
Люди этого типа лучше запоминают материал абстрактно-логического содержания (особенно на слух). Активно используют приёмы смысловой памяти. Делают больше ошибок при воспроизведении наглядно-чувственных видов материала (особенно цвета и формы зрительных объектов). Медленнее вспоминают смысловой материал, но лучше перерабатывают информацию. Их привлекают трудные, необычные задачи, любят учиться новому. Больше привлекают предметы физико-математического цикла, сформированы познавательные потребности. Выражена потребность в самосовершенствовании (ума, волевых качеств) и самореализации в практической деятельности. Для левополушарных учащихся более значима правая полусфера. Сочетание цветов на доске: тёмный фон и светлый мел, им подходит классическая посадка за партами. Время необходимое для полноценного отдыха (сна) составляет 8 часов в сутки.
Люди этого типа не склонны к фантазиям, они практичны, подчиняются рассудку и логике. Более холодны в отношениях с людьми, ориентированы на себя и свои проблемы.
2. Правополушарный тип – доминирование правого п/ш.
Люди этого типа предпочитают запоминать материал целиком, при этом информацию перерабатывают медленнее. При восприятии на слух делают больше ошибок. Учатся из чувства долга или из-за потребности к самореализации в престижной профессии. Больше нравятся гуманитарные предметы, легко ориентируются в пространстве, ярко воспринимают форму, цвет, визуальное восприятие более развито. Больше развита непроизвольная память. Способности к рисованию, музыке, артистичность, успехи в спорте.
Для успешной учебной деятельности им необходимы творческие контекстные задания, эксперименты, музыкальный фон на уроке, речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого типа, социальная значимость деятельности, престижность положения в коллективе. Для лучшего восприятия информации с классной доски сочетание цветов должно быть следующим: светлая доска, тёмный мел. Для организации невербального общения правополушарных учащихся их необходимо посадить полукругом, чтоб они имели возможность более полного зрительного восприятия выступающих. Время необходимое для полноценного отдыха – 7 часов в сутки.
3.Равнополушарный тип – нет ярко выраженного подавления одного п/ш другим.
Люди такого типа обладают довольно широким диапазоном возможностей и интересов, могут реализовать себя как в гуманитарной, так и в математической сфере. Зачастую они обладают общей одарённостью, имеют задатки гениев.
Но познавательная активность у них часто бывает поверхностной, они не доводят начатое до конца.
В настоящее время отечественные учёные и педагоги в области к/з, разработали специальные комплексы упражнений ГМ, цель которых:
• развитие межполушарной специализации;
• развитие межполушарного взаимодействия;
• развитие моторики;
• развитие способностей;
• развитие памяти, внимания;
• развитие речи; устранение дислексии;
• развитие мышления;
1. Упражнения, увеличивающие тонус коры г/м (дыхательные упражнения, массаж биологически-активных точек.)
Цель: повышение энергетики коры г/м.
2. Упражнения, улучшающие возможности приёма и переработки информации
(движения конечностями перекрёстно-латерального характера).
Цель: восстановление нарушенных межполушарных связей и функциональной асимметрии мозга.
3. Упражнения, улучшающие контроль и регуляцию деятельности
(движения и позы перекрёстного характера).
Цель: восстановление связи между лобным и затылочным отделами мозга, установление баланса между правым и левым полем человека, снятие эмоционального стресса.
Основным требованием к квалифицированному использованию специальных к/з комплексов является точное выполнение движений и приёмов. Применение упражнений возможно как на коррекционных занятиях, так и на специальных занятиях кинезиологии (кружок). Желательно, чтоб каждый ребенок почувствовал и осознал изменения, происходящие с ним. Для этого оптимально проводить занятия с небольшой подгруппой детей или индивидуально. Кинезиологические занятия дают как немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов. Занятия должны проводиться в эмоционально комфортной, доброжелательной обстановке, если есть возможность – под спокойную музыку. Занятия, проходящие в ситуации стресса, не имеют своего воздействия. С каждым днём задания могут усложняться, объём заданий увеличиваться, наращиваться темп выполнения заданий. Если к/з упражнения используются на предметных занятиях, то необходимо учитывать следующее: выполнение стандартных учебных действий может прерываться сериальным к/з комплексом, тогда как творческую деятельность прерывать нецелесообразно. В случае, когда детям предстоит интенсивная умственная нагрузка, требующая раскрытия интеллектуального потенциала и элементов творчества, специальный к/з комплекс рекомендуется применять перед началом работы. Это объясняется тем, что творческие виды деятельности, связанные с работой правого полушария и целостного восприятия должны выполняться при полном погружении в проблему. Деятельность, связанная с логикой, знаками, чертежами и, следовательно, с работой левого п/ш и дискретного восприятия, может быть прервана выполнением специальных упражнений.
Продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять от 10-15 до 20-35 минут в день. Заниматься необходимо ежедневно. Длительность занятий по одному комплексу упражнений – 45-60 дней. Желательно реализовать к/з цикл:
• комплекс упражнений для развития межполушарных связей (6-8 недель).
• Перерыв (2 недели).
• комплекс упражнений для развития правого п/ш (6-8 недель).
• Перерыв (2 недели).
• комплекс упражнений для развития левого п/ш (6-8 недель).
+1 #61 Захарова Надежда Валерьевна
Практические упражнения для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях в детском саду.

Музыкальный руководитель
Захарова Н.В.



Эмоции играют большую роль в формировании у ребенка способов и приемов овладения любой деятельностью. Они в значительной степени определяют эффективность обучения, а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления.  
Конечно, развитию эмоциональной сферы ребенка способствуют все виды его художественной деятельности, однако наибольшее влияние на этот процесс оказывает музыкальная деятельность, так как она переносит нас из сферы видимости – в сферу чувств, из области предметных образов  - в область звуков, из царства зрения – в царство слуха.
Формы и виды музыкальных игр могут быть разными: игры-пластические импровизации, игры-музыкальные диалоги, игры-рисование музыки интонационно-ритмические и интонационно-речевые игры, игры со звуками, игры – драматизации и т.д. Самое главное, чтобы дети проявляли в них свое творчество, комбинируя уже известные им несложные движения.
Музыкальные игры и упражнения, способствующие развитию эмоциональной сферы детей, которые активно используются и внедряются  мной в процессе музыкально-образовательной деятельности:

Игры на интонационную выразительность речи 

(их общая цель – способствовать развитию артикуляционного аппарата, дикции, добиваться разнообразия интонации, выразительно, с эмоциями передавать диалог).
• «Волшебное слово»
Цель: воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова.
Описание игры: один ребенок садится в центр на коврике (или на «волшебный стул»). Остальные дети сидят вокруг него. Выбирается девочка или мальчик «волшебники», которые под легкую, красивую музыку легким бегом на носочках двигаются во вне большого круга, держат в руках «волшебную палочку» («волшебный платок, перо» и др.) Этой палочкой слегка касаться головы каждого ребенка, сидящего в круге. С окончанием музыка «волшебник» останавливается и тот, на кого указывает палочка, говорит сидящему в центре ребенку ласковое слово, комплимент. Усложнение: сказать три слова, погладить, спеть ему знакомую песню, обнять  и т.д.
• «Повтори, но по-другому»
Цель: разнообразие эмоционального диапазона текста
Описание игры: прочитать детям предложение или стишок и предложить им повторить его, но уже с другой интонацией *радостно, грустно, равнодушно, зло, хитро и т.д). Можно таким же образом спеть с детьми уже знакомую им песню. Заострить внимание детей на изменениях в характере музыки: «Что меняется?;, «какое исполнение вам больше понравилось?» и т.д.

Игры-позы

Цель: развитие умения с помощью зафиксированного движения тела передавать характер, особенность персонажа, предмета или музыки.
«Кто как спит?». Можно использовать в конце занятия, а также, любой подвижной деятельности, как релаксацию. Перед игрой прочитать стихотворение:
Дремлет сокол, дремлют пташки,
Дремлют козы и барашки,
А в траве в различных позах спят красивые стрекозы.
Дремлет мостик над рекой, дремлет кустик молодой.
Пятаков Борис Петрович дремлет кверху бородой.
(Дышим тихо, еле слышно – это дремлем мы с тобой)
Описание игры: под музыку любой колыбельной песни дети изображают спящих животных, насекомых или сказочных персонажей. В конце игры педагог пробует отгадать, кого изображали дети.
• «Стоп кадр»
Описание игры: Пригласить для игры нескольких детей. Остальные – зрители. Дети-игроки под подвижную музыку выполняют любые танцевальные движения. С окончанием музыки игроки должны принять позу (заданную заранее одну для всех), которую предлагает педагог или дети-зрители, и «застыть» в ней. Спросить у детей-зрителей у кого из артистов лучше получилось изображение. Для поддержания положительного настроя похвалить всех детей.

Игры-жесты, мимика, пантомимика. 

Цель: развитие способности детей изображать эмоции, чувства, настроения, характер с помощью мимики, жестов и пантомимики.
• «Лица»
Описание игры:
1 вариант. Детям предлагают рассмотреть иллюстрации, где изображены лица с различным мимическим выражением: веселое, грустное, удивленное, испуганное, злое, задумчивое и т.д. Дети определяют выражение лица, называя его эмоциональное выражение, затем изображают мимикой данные настроения. Усложнение: можно придумать и обыграть мимикой краткую историю (например, Ваня встретился в лесу со Старичком-Лесовичком и очень удивился!)
2 вариант. Дети слушают музыкальное произведение, иллюстрирующее какое-либо настроение, и передают с помощью мимики характер музыки.
«Кто как радуется»
Цель: учить делиться с окружающими радостными эмоциями.
Описание игры: дети становятся в круг. Ведущий предлагает детям изобразить, показать без слов как они радуются при встрече с мамой; как они радуются подаркам на свой день рождения; как радуются встрече с лучшим другом и т.д. Можно использовать при этом выразительные движения: объятия, улыбки, смех, радостные восклицания и др.

Игры-фантазии 

Цель: развивать воображение, фантазию, их выражение в речевой и телесной форме.
• «Разноцветный букет»
Цель: учить взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость и удовольствие.
Описание игры: звучит незатейливая мелодия. Дети стоят по кругу. Каждый ребенок объявляет себя цветком (желательно, чтобы дети не повторяли названия цветов). Затем, каждый ребенок рассказывает о себе: где и с кем он растет, как себя чувствует, о чем мечтает. Затем предложить детям собрать разноцветные букеты. Для этого дети под музыку объединяются по 3,4 5, детей в круги – «букеты», объясняя свой выбор. После все «букетики» объединяются в один большой «букет» и устраивают хоровод цветов. Закончить игру под музыку П.И. Чайковского «»Вальс цветов» «Щелкунчик».
• «Волшебная поляна»
Цель: развивать умение управлять своим эмоциональным состоянием, расслабляться, рассказывать, делиться своими чувствами, переживаниями.
Описание игры: предложить детям отправиться в волшебный лес на чудесную поляну. Они могут поехать туда на воображаемом поезде, на лошадке, на автобусе, воздушном шаре и т.п. (дети могут сами предложить средство передвижения). Затем детям предлагается прилечь на волшебную полянку, отдохнуть с дороги и послушать с закрытыми глазами различные музыкальные композиции, релаксирующей направленности (или шумовые эффекты: пение птиц, журчание ручья, звуки природы и т.п.). Во время звучания дети должны представить какие-то образы, помечтать, пофантазировать. С окончанием музыки дети медленно открывают глаза, садятся в удобную позу и рассказывают, какие образы увидели, о чем мечтали, что чувствовали.

Игры – инсценировки с элементами театрализации

• «Таинственный остров»
Цель: развивать творческий потенциал, умение передавать эмоциональный образ героя, «вживаться в роль»; развить речь, правильную интонацию.
Описание игры: предложить детям отправиться на корабле под парусами к таинственному острову, где всегда радостно и беззаботно. Музыкальное сопровождение: начало игры: «Веселый ветер» И. Дунаевского, пребывание на острове – «Чунга-Чанга» В.Шаинского. Задания для детей: придумать название острову, изобразить жителей острова, используя элементы ряжания (яркие юбочки, шортики, бусы, перья и т.п.). Исполнить всем вместе гимн острова «Чунга –чанга», сопровождая пение соответствующими движениями.
• «Веселое путешествие»
Описание игры: Предложить детям отправиться в незабываемое путешествие на любом виде транспорта, который предложат дети. Выполнять движения под музыку. С окончанием музыки, на станциях-остановках дети встречают разных зверей. Каждый раз дети надевают маски или элемент костюма заданного животного и изображают его походку, голос, настроение, как он спит и т.п. (например, встречают «веселого слона», «грустного котенка», «злого медведя», «важного петуха» и т.д)
Методические рекомендации:
Все эти игры и упражнения важно сопровождать характерной музыкой, подчеркивающей тот или иной задаваемый образ. В каждой группе игр следует начинать с самого простого и элементарного, несложного проигрывания эмоций, соответственно возрасту. Включать эти игры в систематические музыкальные занятия, постепенно усложняя и обогащая данные игровые формы. Игры – драматизации следует проводить на заключительном этапе коррекционно-развивающей работы, как обобщение и проявление всех приобретенных умений и навыков передачи эмоционально-образного действа.
С помощью подобных музыкальных игр и упражнений, способствующих развитию эмоциональной сферы, у детей значительно лучше и быстрее происходит развитие эмоциональной отзывчивости, способность управлять своими эмоциями, умение различать и дифференцировать их, делиться ими с другими окружающими их людьми (родителями, воспитателями, и т.д.), тем самым, быстрее и легче происходит их адаптация в школе.
+1 #60 Рудь Светлана Николаевна
В современном понимании готовности ребенка к школе эмоциональную готовность, как таковую чаще всего рассматривают в контекстах психологической, эмоционально-волевой, личностной готовности, наполненной такими понятиями, как саморегуляция, произвольность, внутренняя позиция школьника и т.п. Безусловно, возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание, умение придерживаться инструкции, мотивация к учебе -важнейшие показатели не только волевого развития ребенка, но и его эмоционального отношения к школьным занятиям. Мотивация, интерес, самосознание - все эти «симптомы» школьной готовности пронизаны эмоциональным фактором, который позволяет ребенку оценить самого себя как существо мыслящее, действующее и, самое главное чувствующее.
Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребенку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребенок замыкается в себе. Понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребенок может справиться легко. Трудные задания, а также объяснения учителя могут вызывать у ребенка ощущения: «с этим я никогда не справлюсь» или «я не понимаю вообще, чего она (учительница) от меня хочет». Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребенок вообще перестает верить в свои силы и прекращает активно учиться. Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними - важная составная часть эмоциональной компетентности. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию.
В этой сфере педагог должен работать на перспективу, так как эмоциональная сфера личности ребенка обладает: интенсивностью проявления эмоций; непосредственность в проявлении эмоций; быстрой переключаемостью, сменой настроений; поверхностью эмоций.
Педагог, при подготовке детей к школьному обучению, должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций: устойчивости чувств; глубины чувств; осознания причин появления тех или иных эмоций; проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных; эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).
В развитии эмоциональной готовности может помочь: использование примеров из сказок, рассказов; упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию; постановка сказок детского театра; сочинение историй; рассматривание картин, рисунков, фотографий; моделирование и анализ заданных ситуаций; слушание музыки; этюды; использование элементов психогимнастики.
Предпосылки психологических качеств, составляющих эмоциональную готовность к школе, являются итогом развития ребенка в дошкольном детстве.
+1 #59 Мирленко Елена Вячеславовна
Подготовить ребёнка к школе- важная и непростая задача для педагогов и родителей. У дошкольника появляется новый вид деятельности- учебная деятельность. Родители должны создать комфортный переход к школьной жизни. Ответственность родителей предполагает серьёзное отношение к образовательному процессу, помощь детям при выполнении домашних заданий, внимание к их сложностям в общении с одноклассниками, в понимании предъявляемых требований учителя.
Процесс адаптации к школе проходит успешно, если ребенок чувствует уверенность в своих силах, умеет владеть собой, своими действиями и поступками, переживаниями и эмоциями.
Педагоги и родители должны постараться сформировать неподдельный интерес к обучению в школе, мотивацию к усвоению материала, уважительное отношение к первому учителю и одноклассникам.
Традиционно выделяют три аспекта готовности к школе.
Во-первых, интеллектуальная готовность. Концентрация внимания, логическое мышление, память, ориентировка в пространстве, развитие речи и другие сформированные особенности помогут дошкольнику легче адаптироваться в школьной среде.
Во-вторых, эмоциональная готовность. Умение чувствовать и понимать эмоции других людей, научить ребёнка владеть собой ,не бояться сложностей, противостоять негативным эмоциям.
В- третьих, социальная готовность. Это способность ребёнка быть учеником, уметь слушать и слышать учителя, подчиняться школьным правилам. Уметь общаться со взрослыми и детьми и быть принятым в коллектив.
Также стоит отметить и физическое развитие будущего школьника. Организм должен быть бодрым и активным, закалённым, с тренированными функциональными системами.
" Быть готовым к школе- не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе- значит быть готовым всему этому научиться." ( Венгер Л.А.)
+1 #58 Седельникова Светлана Николаевна
Готовить ли своего ребенка к дошкольному тестированию, или нет - ответственность самих родителей. Если вы планируете отдавать свое чадо в обычную школу и если ребенок владеет основными навыками, необходимыми для поступления в первый класс, то особо беспокоиться не приходится. Однако, сегодня все большую популярность приобретают образовательные заведения элитного типа или узкоспециализированной направленности. В таком случае, подготовка детей к школе - необходимый процесс.

Если несколько десятков лет тому назад достаточно было выучить буквы, цифры и отправиться в соседнюю школу за остальными знаниями, то сегодня уровень образования предъявляет новые требования. В дошкольных учреждениях, как правило, не предоставляют необходимый комплекс навыков и знаний, достаточных для поступления в современную школу, поэтому подготовка к школе с помощью специальных занятий очень важна.

Чаще всего выясняется, что вся ответственность за надлежащую подготовку (или ее отсутствие) ребенка к школе лежит на родителях. Так как обвинения в том, что дети не подготовлены должным образом к массе основных предметов, выслушивают именно родители. Они удивляются, зачем малышам знать английский и обладать другими навыками в таком возрасте, так как сравнивают их с собой в детстве, но затем понимают, что современное образование имеет другой уровень, а значит и требуется иная степень подготовки.

Что касается детства, то большинство родителей с грустью вспоминают время, проведенное ими на улице со сверстниками, без всяких гаджетов, которые отнимают сегодня у младшего поколения лучшие годы их детской жизни. Вместе с тем, эти же самые родители часто совсем оказываются не против того, чтобы их чадо «не болталось на улице», где много опасностей, а лучше сидело дома и находилось в поле их зрения, пусть даже и с головой в ненавистных телефонах и планшетах.

И это несмотря на то, что ребенок не получает ничего нового и познавательного, практически не развивается и не готовится к школе. Он не общается со сверстниками и не адаптируется к социальной среде, в которой так или иначе ему придется оказаться, переступив порог школы. Неподготовленный дошкольник, попадая за парту, может оказаться настоящим «лузером» и предметом насмешек со стороны одноклассников, и все из-за того, что родители не уделили достаточно времени тому, чтобы позаниматься с ребенком самостоятельно или отправить его на занятия по подготовке к школе.

Как бы этого ни хотелось папе с мамой, но оценить важность образования малыш еще не в состоянии. Вы можете ему сколько угодно рассказывать о том, как полезно учиться, или пугать тем, что он не сможет нигде реализовать себя, если не освоит определенные знания, на данном этапе это будет безрезультатно. В итоге получается, что родители платят большие деньги за обучение в элитных образовательных заведениях, а ребенок просто коротает там время. По этой причине важно изначально заинтересовать детей в обучении и делать это еще до поступления в школу. Один из эффективных методов - специальные занятия по подготовке детей к школе.


Если вы еще не определились с выбором школы, специалисты рекомендуют подбирать несколько вариантов, вплоть до четырех-пяти, причем лучше, чтобы это были узкопрофильные учебные заведения, согласно тем или иным направлениям. Если какой-то из вариантов окажется неподходящим, всегда будет возможность остановиться на другом, и какой-то из них окажется идеальным по всем параметрам.

Выбирая учебное заведение, важно изначально знать, кем вы видите в будущем своего ребенка. Безусловно, о точной профессии говорить еще может и рано, но определенные задатки у малыша уже имеются, к тому же, он и сам может поведать, что ему больше нравится. Имея определенную конкретику, намного проще выбрать школу.

Для того, чтобы узнать, проводятся ли в школе занятия по подготовке, можно узнать контакты школы в Интернете и связаться с руководством. Большинство современных учебных заведений имеют свои сайты, где можно узнать всю необходимую информацию, ознакомиться с отзывами, фотоальбомами, другими мультимедийными материалами.

Подготовка по программе тестирования

Вопреки распространенным стереотипам о том, что математические наклонности ребенка следует развивать с помощью логических игр, современный подход трактует подготовку по-другому. Никаких абстракций, действовать нужно целенаправленно. Иными словами, готовя ребенка к занятиям по музыке, занимайтесь музыкой, учите его читать - читайте, решать математические задачи - решайте, и т.д.

Современные школы выдвигают ряд требований к дошкольникам, включая конкретные задания и тесты. Подготовка к школе должна происходить именно в соответствии с этими требованиями, а не так, как кому-то видится. Если вы будете охватывать больший объем материала, чем может усвоить малыш, он просто устанет и не захочет вообще приближаться к учебникам и школьной парте.



Список основных навыков и умений дошкольников:

- умение писать прописными буквами;
- навык чтения;
- умение считать до ста;
- умение запоминать небольшие стихотворения, песенки;
- умение пересказывать или описывать события.

В некоторых школах родителей успокаивают и советуют вообще не заниматься подготовкой к школе. Однако, не стоит поддаваться на подобные провокации, так как во время собеседования малыш все равно будет вынужден ответить на определенные вопросы, в том числе, решить какие-то простые задачки.

Конкретные требования

Каждый родитель будущего школьника часто находится в замешательстве. На самом деле, бывает сложно понять, с чего начать и в каком направлении вообще двигаться, особенно если конкретных задатков у ребенка еще не обнаружено. В таком случае, педагоги советуют не распыляться, но остановиться на следующих основных направлениях.

Логическое мышление

Сюда входит умение классифицировать и объединять различные объекты, исключать ненужные предметы, отличать их между собой.

Арифметические навыки

Несмотря на то, что большинство задач на арифметику будет решаться в первом классе, в программу дошкольной подготовки входит обучение считать, складывать, вычитать простейшие числа, различать величины.

Общая эрудиция

К данной категории можно отнести такие базовые знания, как умение ориентироваться в том, где ребенок живет, как его фамилия, имя, отчество, когда у него день рождения. Знание времен года, названий месяцев и ближайших географических объектов будет большим плюсом в подготовке к школе.

Мелкая моторика

Дошкольник должен уметь переписывать предложенный текст, а также срисовывать несложные изображения.

Разговорная речь

Малыш при поступлении в школу должен владеть основными навыками разговорной речи, уметь пересказывать элементарные тексты. При нарушениях речи нужно обратиться к логопеду, так как во время обучения вряд ли имеющиеся дефекты исчезнут сами по себе.

Способность запоминать

Один из оптимальных способ научить ребенка тренировать свою память - играть с картинками, на которые малыш смотрит в течение определенного времени, запоминает, что там изображено и пересказывает, вплоть до мельчайших деталей, которые он смог запомнить.

Развитие внимания

Данный навык можно развивать теми же самыми методами, что и способность запоминать, однако при возможности лучше разнообразить, чтобы ребенку не было скучно.

Для того, чтобы навыки ребенка развивались наиболее эффективно, родителям нужно проявлять фантазию и задействовать свои творческие способности в полной мере. Если малышу будет интересен процесс изучения, информация будет запоминаться легко и надолго. Если же крохе будет скучно, не надейтесь, что ваши усилия будут результативными.

Можно ли подготовку дошкольника производить в домашних условиях?

Приверженцы консервативных методов сетуют на то, что педагоги советуют заниматься подготовкой до школы. Они убеждены, что все, что ребенку необходимо, он получит именно на школьной скамье, а иначе зачем вообще идти в первый класс? Не одобряют дошкольную подготовку малышей и сердобольные бабушки, которые убеждены, что «лишние» занятия лишают их внуков детства.

Однако нельзя сравнивать старые образовательные программы советской эпохи с современным подходом к обучению. Сегодняшние дети гораздо умнее их родителей в том же возрасте, их мозговая деятельность намного активнее, а значит они способны освоить гораздо больше информации. Такой способностью не следует пренебрегать.
+1 #57 Дегтерева Ольга Николаевна
Вопрос - «готов ли наш ребенок к школе», задают практически все родители, а еще бабушки и, иногда, дедушки. А педагоги –психологи отвечают: «в полном объеме готовы к школе, в лучшем случае, процентов пятьдесят первоклашек.

Что родители понимают под готовностью к школе? Умение ребенка читать, считать, ну еще немного рассказать о себе. Но это учебные навыки, которые будут приобретается в ходе обучения. Безусловно, наличие этих навыков - это хорошо, замечательно и облегчит первокласснику, но они не самое важное. Гораздо важнее психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Чем лучше она сформирована, тем быстрее адаптируется к новой жизни наш школьник.

Что же такое психологическая готовность к школе (или школьная зрелость)?
Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.Это три составляющие школьной зрелости. К походу в первый класс ребенок должен быть ими вооружен. В противном случае – будут проблемы. Отметим, что интеллектуальная, эмоциональная и социальная готовность ребенка к школе формируется к 7-8 лет. Так что не торопитесь отдавать в школу малыша более раннего возраста.А сейчас попробуем нарисовать портрет обычного современного городского дошкольника 5 -7 лет?
Это читающий, считающий (иногда даже с трех-четырех лет), даже возможно, хорошо эрудированый и отлично разбирающийся в современных гаджетах и компьютерных играх, часто умеющий пользоваться Интернетом и общаться в социальных сетях ребенок. Но это одна сторона.
Но это одна сторона, а другая.
+1 #56 Асташкина Яна Алеговна
Что же понимается под понятием "готовность детей к обучению “ в школе"? Прежде всего понимаются не отдельные знания и умения, но их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным. Какие же составляющие входят в набор "школьной готовности"? Это прежде всего мотивационная, личностная готовность которую входят "внутренняя позиция школьника",волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации, физическая готовность. неотъемлемой частью является разностороннее воспитание включающее: умственное, нравственное, эстетическое и трудовое.Что же входит в понятие «готовность к школьному обучению»? Прежде всего, психологическая и физическая готовность ребенка к школе. Ее нельзя понимать в узком смысле – только как умение писать, читать, считать. Речь идет не о требованиях школы к ребенку с позиции обучения, а о подготовке ребенка к школьному периоду жизни. Чему же можно и нужно научить дошкольника в ДОУ? Какие качества необходимо воспитать у него, чтобы подготовить к систематическому и обязательному усвоению знаний? Среди главных составляющих понятий «готовность к школе» особое место должно занимать развитие любознательности и познавательной активности, умение самостоятельно думать и решать логические задачи. Главное – развивать потенциальные возможности узнавать новое, последовательно рассуждать, выделять существенные признаки, сравнивать предметы и т.д.

Другим важным условием успешного обучения в школе является развитие произвольности умственных процессов (внимание, память, мышление, воображение) и волевой регуляции поведения, т.е. умение направлять свои усилия на решение определенных задач. Уже в дошкольном возрасте необходимо воспитать у ребенка умение владеть собой, не отступать перед трудностями, соблюдать правила поведения, быть дисциплинированным и т.п. Не надо забывать, что успешное обучение дошкольников может осуществляться только в – игровой, т.е. учебная задача должна быть заключена в форму игры и порождаться самой игрой.
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
+1 #55 Яковлева Алла Викторовна
Если ребенок до школы не научился читать, ничего страшного, в коле научат. Но помните, что большинство детей идет в школу уже читающими. Поэтому, ваш ребенок будет чувствовать себя неудобно, среди читающих одноклассников.
Слуховая память, пересказ, развитая устная речь – основная задача при поступлении в школу. Ребёнок должен уметь пересказать короткий рассказ, осмысленно ответить на вопросы по этому рассказу.
Зрительная память. Перед ребенком кладут 10 картинок которые он должен зрительно запомнить. Затем просят отвернуться и меняют картинки местами, могут что-то убрать или добавить. Повернувшись, ребенок должен назвать что изменилось.
Развитие мелкой моторики. Ребенок должен уметь копировать простые узоры по клеткам, продолжить ряд, дорисовать отсутствующую половину симметричного рисунка. Уметь продолжать ряд по линии, заданного фрагмента: палочки, кружочки, крючочки и т. д. Уметь правильно держать ручку и карандаш в руке. Печатать, писать печатными буквами. Уметь аккуратно обводить по контуру рисунок, закрашивать его.
Развитое мышление, умение размышлять. Возможно, ребенку дадут задание на выявление лишнего. Например, что нужно убрать, предложив ему несколько фруктов и один овощ. Или попросят поразмышлять над небольшим рассказом-задачей и устно ответить на вопрос.
Родители должны думать не только об интеллектуальной готовности ребенка к школе, но и о личностной и психологической готовности. Поддерживать его физическое здоровье
Дома развивайте в ребенке:

самостоятельность. Заранее приучайте ребенка к мысли, что учиться нужно ему, а не маме или папе. И все учебные обязанности он должен выполнять самостоятельно: собирать портфель, умывать, одеваться, следить за школьными вещами. Ваша задача первое время контролировать ребенка. Не перегните палку – ребенок должен знать, что в любой момент может обратиться к вам за помощью с любым вопросом. Но выполнять за него задания вы не будете. Уясните это правило сами и никогда не отклоняйтесь от него, иначе учеба вашего чада будет для вас кошмаром. Летом до школы научите ребенка самостоятельно умываться, чистить зубы, хорошо справляться с пуговицами, завязками, шнурками.
Усидчивость. Маленькому ребенку трудно сосредоточить свое внимание на учебном задании на 30 минут, как это требуют школьные нормы. Если ребенок ходил в детский сад, то он наверняка уже приобрел этот навык. Но если ребенок воспитывался дома, то этот навык нужно формировать. Начинать нужно с 15 минут непрерывной деятельности ребенка ежедневных занятий, постепенно увеличивая время к школьному периоду до 30 минут. Чем раньше вы начнете заниматься (рекомендуется с 3-4 лет), тем более усидчив будет ваш ребенок.
+1 #54 Морозова Ирина Александровна
Нейропсихологическая готовность к школе
Нейропсихология - это наука о формировании мозговой организации психических процессов.
Детская нейропсихология - наука, изучающая взаимосвязи формирования высших психических функций, познавательной сферы ребенка и созревания центральной нервной системы, в частности головного мозга.
Нередко можно услышать, что подготовка ребенка к школе состоит в умении читать, писать и считать. Но для мозга все не так! К примеру, трудности с письмом тесно связаны с неразвитостью мышц кисти, координацией движений пальцев, несформированностью межполушарных связей. Разумеется, длительная «дрессировка» принесет свои плоды, но на это уйдет немало времени. Намного результативнее и интереснее тренировать моторику лепкой, плетением и подобными упражнениями.
Отсюда вывод: важно правильно подготовить ребенка не просто по школьным дисциплинам, а и с нейропсихологической стороны. Это позволит ему легче адаптироваться в коллективе и стать успешным учеником.
В школьной зрелости различают 3 основных аспекта:
1. Эмоциональная готовность. Она означает, что ребенок владеет своими эмоциями и приобрел значимый навык — получать удовольствие от процесса обучения и познания нового.
2. Социальная готовность. Определяет умение малыша выполнять роль ученика: слушать учителя, соблюдать правила, быть дисциплинированным.
3. Интеллектуальная готовность. Этот аспект школьной зрелости связан с развитием мыслительных процессов, которые влияют на умение разделять и сравнивать объекты, определять их признаки, формировать логические цепочки, концентрировать внимание.
4. Нейропсихологическая готовность – готовность с точки зрения развития и созревания го-ловного мозга.
Каждая мозговая структура созревает в свое определенное время и требует для этого определенных условий. Своевременное созревание структур мозга помогает успешной адаптации к школьной среде, к деятельности, которой будет заниматься ребенок в школе.
Должны быть зрелыми высшие психический функции: произвольное внимание, восприятие, память, развитая речь, логическое мышление.
.Если функция не созрела,могут возникнуть трудности: повышенная отвлекаемость, истощаемость, трудности концентрации и удержания внимания, снижение работоспособности, снижение тонуса, трудность удержания статичной позы, повышенная двигательная активность суетливость (ерзает на стуле, болтает ногами, укладывается на стол и т. п.). Эмоциональная реактивность, раздражительность, плаксивость, избыточная чувствительность. Колебание темпа деятельности (то быстрее, то медленнее).
Чем помочь:
Поддерживать соматическое здоровье, правильно организованный режим сна — бодрствования, физических и интеллектуальных нагрузок, ежедневные прогулки на свежем воздухе, полноценное питание. Регулярное наблюдение у невролога. Нейрокоррекционная работа. Достаточное сенсомоторное развитие.
Произвольное восприятие:
Зрительное восприятие - переработка зрительной информации: распознавание цвета, света, контуров, величины, формы предметов, изображений; целостность зрительного образа; выделение фигуры из фона
(Трудности зрительного анализа элементов букв и слов)
Слуховое восприятие –переработка слуховой информации: распознание бытовых шумов, распознание интонации, высоты и ритма звучания; распознание фонем языка; понимание речи
(Если фонематический слух не сформирован возникают трудности звукобуквенного анализа, трудности восприятия и воспроизведения звука, слога, слова и т. д.)
Мышечно-суставное чувство - переработка кинестетической информации: крупная и мелкая моторика; точность позы; артикуляция.
(Если недостаточный уровень развития тонкой моторики возникают трудности письма)
Развитие крупной и мелкой моторики перед школой – основа всех высших психических функций и когнитивного развития, потому что развитие происходит от тела. Как координированно двигается, так и координированно будет писать.
Уверенно владеет всеми бытовыми действиями (еда вилкой, ложкой, чистка зубов, расстегивание, застегивание пуговиц, шнуровка ботинок, одевание).
Хорошо координированно ходит, бегает, прыгает на 2 ногах и на 1 ноге, сохраняет равновесие стоя на одной ноге на счет до 10, катается на велосипеде, коньках, лыжах, прыгает на скакалке, уверенно ловит и бросает мяч, может отбить от земли мяч до 5 счетов.
Не испытывает затруднений при работе с конструктором, мозаикой, мелкими деталями. Хорошо вырезает ножницами.
Не испытывает трудностей при рисовании,выполняет тонкокоординированные графические движения: умеет чертить вертикальные и горизонтальные, наклонные линии, штрихует с разным наклоном, рисует ломаные линии, круги, полукруги и т. д.
Зрелость зрительно-пространственных функций (пространственных представлений) для того, чтобы успешно читать, писать.
Логика развития пространственного фактора:
1. Освоение «схемы тела», (если не ориентируется в схеме тела – не ориентируется в пространстве).
2. Освоение внешнего пространства, ориентировка в схематичном пространстве (на бумаге).
3. Логико-грамматические конструкции языка, время (понимание предлогов, отношений в пространстве, дальше – ближе, больше на, меньше на).
Если есть слабости, то может не понимать задачи, пишет в зеркальном отображении, не соблюдает поля, путает буквы близкие по написанию.
Произвольная память:
Зрительная память необходима для того, чтобы списать с доски, с книги.
Слухо-речевая память – чтобы удерживать в памяти инструкции.
Ребенок способен к непосредственному запоминанию 5-6 не связанных между собой образов при 3-4 кратном повторении.
Произвольно запоминает 8-10 слов при подкреплении запоминания наглядными или словесными образами.
Мышление: переход от наглядно-образного к словесно-логическому. Словесно-логическое мышление развивается на протяжении всего школьного обучения.
Способность к систематизации и классификации, сравнению (ребенок находит общее, различие предметов, явлений и процессов).
Способен к анализу простых причинно-следственных связей, может самостоятельно сделать простой логический вывод.
Понимает смысл и последовательность на картинках, в рассказе и в жизни.
Мышление связано с межполушарным взаимодействием.
Межполушарное взаимодействие способно перерабатывать информацию правым и левым полушарием синхронно, что обеспечивает интеграцию работы двух полушарий в единую систему в ходе реализации
психических процессов.
Правое полушарие: синтез, пространство, целое, образ, понимание смысла, интуиция, эмоции, творчество, аналогии.
Левое полушарие: анализ, часть, детали, время, логика, мышление, словарный запас, точные науки,символы: буквы и цифры.
Речь.Основные трудности у детей:
Бедный словарный запас, трудности звукопроизношения, трудности фонематического восприятия. Различение значения и смысла слов (точка отличается от бочка, проблемы с правильным грамматическим построением фразы, трудности словоизменения и словообразования (клубника-клубниковый, у меня много печеньев, 2 зайцев и т. п., умение задавать вопрос и давать полный ответ, строит развернутую фразу, сложно сочиненные предложения. Составление самостоятельный монологический рассказ или пересказать мультик, сказку. Составление связного рассказа по последовательным картинкам, а не описание того, что нарисовано на картинке.
К 5,5 ребенок в норме полностью дифференцирует звуки родного языка и правильно их произносит. (Базовые навыки -письмо и чтение требуют хорошего речевого развития)
Речь – базовая функция, на основе которой строится чтение и письмо.
Произвольность - регуляция поведения и организация деятельности: удержание цели, составление плана, самоконтроль (тело, эмоции, речь, поступки)
Развитие произвольности – основное условие готовности к школьному обучению.
Что помогает развитию познавательной и мотивационной сфер дошкольника:
Ощущение безопасности, хороший контакт и включенность родителей.
Понимание задач возрастного периода. Положительное подкрепление и поддержка.
Режим сна, интеллектуальных и физических нагрузок, ежедневные прогулки, полноценное питание. Спонтанная физическая активность и игра.
Поручение посильных домашних обязанностей.
Любые виды игр.
Опыт позитивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Накопление и расширение опыта различных видов деятельности (творческие занятия,
+1 #53 Семёнова Любовь Анатольевна
В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы, разрабатываются оригинальные методические материалы, ведется активная работа по интеллектуальному развитию ребенка при подготовке к школе. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка при подготовке к школе не всегда уделяется достаточное внимание.

Однако, как справедливо указывали Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную эмоциональную сферу, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения.

Придя в школу, ребенок сталкивается с рядом трудностей – адаптация к новому коллективу, новому режиму, новым требованиям и правилам. Поэтому ребенку необходимо уметь владеть собой, своими действиями и поступками, переживаниями, чувствами, эмоциями. На фоне школьных нагрузок, при недостаточной эмоциональной готовности к школьному обучению, у ребенка могут появиться негативные эмоциональные состояния: пассивность, агрессивность, плаксивость, страх к школьному обучению, повышенная тревожность, что может привести к трудностям обучения ребенка в школе.

Сейчас многие школы и детские сады говорят о готовности принимать проблемных детей и даже адаптировать свои требования и правила под конкретного ребенка.Но этого не достаточно: ребенок тоже должен быть готов к интеграции в данном обществе, не только к принятию правил детской группы, но и к тому, чтобы стать активным участником происходящих в ней событий, не нарушая естественного для окружающих течения жизни.

Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребенку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребенок замыкается в себе. Понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребенок может справиться легко. Трудные задания, а также объяснения учителя могут вызывать у ребенка ощущения: «с этим я никогда не справлюсь» или «я не понимаю вообще, чего она (учительница) от меня хочет». Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребенок вообще перестает верить в свои силы и прекращает активно учиться. Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними - важная составная часть эмоциональной компетентности. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию.

В этой сфере педагог должен работать на перспективу, так как эмоциональная сфера личности ребенка обладает:

интенсивностью проявления эмоций;

непосредственность в проявлении эмоций;

быстрой переключаемостью, сменой настроений;

поверхностью эмоций.

Педагог, при подготовке детей к школьному обучению, должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

устойчивости чувств;

глубины чувств;

осознания причин появления тех или иных эмоций;

проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;

эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).

В развитии эмоциональной готовности может помочь:

использование примеров из сказок, рассказов;

упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию;

постановка сказок детского театра;

сочинение историй;

рассматривание картин, рисунков, фотографий;

моделирование и анализ заданных ситуаций;

слушание музыки;

этюды;

использование элементов психогимнастики.

Предпосылки психологических качеств, составляющих эмоциональную готовность к школе, являются итогом развития ребенка в дошкольном детстве.
+1 #52 Сазонова Наталья Александровна
Выступление учителя-логопеда Сазоновой Н.А.
Перед школой осталось совсем немного времени, и каждый родитель волнуется – готов ли Ваш ребёнок к школе. Как проверить, насколько хорошо ваш ребенок готов к школьному обучению именно со стороны речевого развития? Справится ли Ваш ребенок с чтением и письмом в школе? Как определить речевую готовность к школе вашего ребенка? Давайте рассмотрим все направления, речевого развития.
Наша речь – процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития. Ведь именно, при помощи речи устной и письменной ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом. Сегодня мы поговорим о том, как должны быть развиты компоненты речевой системы к моменту поступления ребёнка в первый класс.
Родителям в первую очередь следует обратить внимание:
• правильное произношение всех звуков;
• умение различать звуки речи на слух;
• владение навыками звукового анализа и синтеза;
• словарный запас;
• сформированность грамматического строя речи;
• связную речь;
• речевую коммуникацию;
• сформированность графомоторных навыков.
Звукопроизношение и фонематический слух.
В норме вся звуковая сторона речи должна быть усвоена ребёнком полностью к 5 – 7 годам. К этому возрасту ребёнок должен уметь различать звуки на слух и в произношении. Придя в школу, он должен отчётливо произносить звуки в различных словах, во фразовой речи, не должен их пропускать, искажать, заменять другими.
Навыки звукового анализа и синтеза очень важны при обучении грамоте и должны быть хорошо сформированы у будущего первоклассника.
Что относится к навыкам звукового анализа и синтеза:
• умение выделять звук на фоне слова;
• Слышать и выделять первый и последний звук в слове;
• Определять позицию звука в слове (начало, середина, конец);
• Определять количество и последовательность звуков в слове, место звука в слове по отношению к другим звукам;
• Называть слова с заданным звуком;
• Уметь составлять слова из звуков.
Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение».
Без специального обучения ребёнок этими навыками овладеть не может. Обучение звуковому анализу и синтезу проходит на логопедических занятиях и занятиях по обучению грамоте.
Слоговая структура слова.
Ребенку 6 -7 лет доступны слова сложной слоговой структуры (аквариум, библиотекарь, баскетболист, экскаватор). Он произносит их в быстром темпе, не переставляет, не выкидывает, не добавляет звуки и слоги.
Словарный запас.
К 7 годам у ребёнка должен быть достаточно большой словарный запас (около 3000 слов)
В своей речи он активно использует все части речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, антонимы, синонимы, числительные), понимает переносное значение слов, подбирает обобщающие понятия для группы предметов, знает многозначные слова(Ручка дверная, ручка для письма кран для воды и подьемный кран).

Сформированность грамматического строя речи.
Ребенок должен уметь пользоваться разными способами словообразования и словоизменения (правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образовывать слова в нужной форме, образовывать прилагательные от существительных, изменять существительные по числам, падежам, глаголы по видам, понимать и употреблять предлоги, согласовывать числительные и прилагательные с существительными).
Связная речь.
К 7 годам ребёнок должен уметь: пересказывать небольшие по объёму рассказы и сказки; составлять рассказ по картинке; составлять рассказ по серии картин; отвечать на вопросы по тексту. При пересказе (рассказе) обращать внимание на понимание ребёнком текста (он должен правильно формулировать основную мысль), на структурирование текста (он должен уметь последовательно и точно строить пересказ), на лексику (полнота и точность использования слов), на грамматику (он должен правильно строить предложения, уметь использовать сложные предложения).
Речевая коммуникация.
Ребёнок 6- 7 лет достаточно активен в общении: умеет слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета.
Сформированность графо моторных навыков.
Графомоторный навык - это определенное положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет.
Графомоторные навыки включают в себя:
1. Мелкую мускулатуру пальцев (контроль силы пальцев и быстроты их движений);
2. Зрительный анализ и синтез (определение правых и левых частей тела; ориентировка в пространстве по отношению к предметам; выполнение заданий с условиями по выбору необходимых направлений);
3. Рисование (штриховка, обвести по контуру, обводка; срисовывание геометрических фигур; зарисовка деталей, предметов; дорисовывание незаконченных рисунков; дорисовывание рисунков с недостающими деталями);
4. Графическую символику (умение рисовать узоры, а также изображать их с помощью символов);
Правильно сформированный графический навык у дошкольника позволяет ребенку успешно осваивать школьную программу.
Конечно же, всё перечисленное выше должно быть сформировано к школе, но хотелось бы отметить, что самым главным при поступлении в школу должно быть желание вашего ребёнка учиться, умение владеть собой и принимать авторитет учителя. Чтобы у вашего ребёнка было желание учиться, вам необходимо создать положительную мотивацию. Это ваше спокойное и радостное отношение к школе, отсутствие завышенных требований к успехам ребёнка, оптимистические рассказы о школе, отсутствие страха у ребёнка перед возможной ошибкой.
+1 #51 Храмцова Мария Леонидовна
Готов ли ребенок к школе? Этим вопросом задается каждый родитель ребенка поступающего в школу.
На современном этапе развития психолого-педагогической науки особую актуальность приобретает проблема психологической готовности детей к процессу обучения в школе. Современная ситуация воспитания и обучения выдвигает новые цели, задачи, средства и методы, а также педагогические формы, к которым должен быть подготовлен ребенок как физиологически, так и психологически. Вместе с тем, значительное количество детей, несмотря на хронологический возраст и уже имеющиеся у них «школьные» навыки, испытывают в дальнейшем большие трудности в школьном обучении.

В настоящее время дети в нашей стране приступают к обучению в школе с 6-7 лет. И если у семилетнего ребенка готовность к школе, в целом, сформирована, то у шестилеток ее окончательное завершение осуществляется в первый год школьного обучения. По данным различных исследо-ваний, от 20 до 50% шестилетних детей не могут без напряжения усваивать школьную программу, что является одной из причин возникновения у ребенка школьных трудностей.
Некоторые родители под готовностью к школе понимают только умение ребенка читать, считать. Чтение и счёт это учебные умения, которые ребёнок приобретает в ходе обучения. Безусловно это облегчит ему учёбу в 1 классе, но это не самое важное. Важнее на данном этапе психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Чем выше уровень психологической готовности ребенка к школьному обучению, тем он быстрей и без труда адаптируется к новым условиям, что немало важно для успешного обучения.

Что же такое психологическая готовность к школе (или школьная зрелость)? Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

1. Интеллектуальная готовность.
Она проявляется в способности ребенка концентрировать внимание, в умении строить логические связи, устанавливать связи между явлениями и событиями, а также в достаточном развитии памяти и мелкой моторики. Последнее является основным показателем готовности ребенка к усвоению письма, чтения, правильной речи и интеллекта в целом.

2. Эмоциональная готовность.
Об эмоциональной готовности можно говорить, когда у ребенка ослабевают импульсивные реакции, на смену которым приходит произвольное поведение и появляется мотивация к обучению. Помимо этого, эмоциональная готовность к школе означает, что ребенок уже научился управляться своими эмоциями и приобрел важное умение сосредотачиваться.

3. Социальная готовность.
В это понятие входит потребность ребенка в общении, способность принимать роль ученика и умение слушать, а также способность к обучению и умение подчиняться правилам, принятым в коллективе.
Все эти критерии готовности детей к обучению в школе необходимы детям для успешного начала обучения в школе. Замечено, что интеллектуальная, эмоциональная и социальная готовность ребенка к школе наступает приблизительно в возрасте 6,5-7 лет. Вот почему не стоит спешить отдавать в школу малыша более раннего возраста.
С точки зрения нейропсихолога, подготовка к школе - это не усаживание ребенка за парту, не обучение чтению и письму, нет. Это комплекс нейропсихологических приемов и методик позволяющих активизировать мозговую деятельность. Каждая структура мозга созревает в определенное время и при определенных условиях. Своевременное созревание мозговых структур позволяют успешно адаптироваться к школьной среде, а задержка созревания некоторых из них порождает вышеописанные проблемы.

Определить, какие именно отделы мозга работают не совсем так, как нужно и есть задача детского нейропсихолога. Исследования в области нейропсихологии вносят важный вклад в решение вопросов о развитии и строении высших психических функций (далее - ВПФ), их связи с мозгом. Нейропсихологический подход адекватен при изучении законно-мерностей формирования мозговой организации психических процессов в онтогенезе, изучении, психологического и психофизиологического уровня их строения.

Как отмечалось выше, созревание мозга и развитие психических функций в онтогенезе необходимо рассматривать в единстве формирования структурно-функциональной организации мозга и психических процессов. Анализ научной литературы позволяет сделать ряд выводов, существенных для анализа проблемы возникновения школьных трудностей у ребенка.

1. Общая морфологическая архитектура мозга ребенка, которая выступит в последующем мозговой основой функциональных систем, обеспечивающих;
2. Развитие различных областей мозга у ребенка в онтогенезе происходит неравномерно. Первыми к моменту рождения ребенка созревают подкорковые образования. В корковых отделах мозга сначала оформляются зоны, относящиеся к работе анализаторных систем (задние отделы мозга). Более позднее и постепенное созревание присуще ассоциативным отделам коры и связям между различными областями мозга. Наиболее медленный темп развития характерен для лобных отделов мозга, функцией которых являются произвольная регуляция и интеграция различных мозговых зон в целостные функциональные системы (передние отделы мозга). Правопо-лушарные структуры начинают формироваться раньше, чем левополушарные (Семенова Л.К., Фарбер Д.А. Еремеева В.Д., Хризман Т.П.).
3. Существует определенная хронология созревания различных отделов мозга. В ней можно выделить возрастные пики, связанные с достижением зрелости у целого ряда мозговых структур. Наиболее значительные из них приходятся на первые два года и на возраст 6-7 лет.
4. Переход к произвольной регуляции деятельности происходит в 7-10 лет.
Возраст 7 лет является наиболее важным периодом созревания мозга, так как в этот период многие поля лобной области, обеспечивающие ребенку возможность программирования, регуляции и контроля психической деятельности и поведения, достигают максимального развития.

На этапе начального обучения в школе ведущей становится учебная деятельность детей. Основное новообразование этого возраста - появление отвлеченного словесно-логического и рассуждающего мышления, что перестраивает другие

познавательные процессы, а также умение произвольно регулировать свое поведение и управлять им.

Вместе с тем, каждый ребёнок развивается своим индивидуальным путём, обусловленным наследственными и, не менее важными, средовыми факторами, поэтому у детей выявляется ситуация неровности, неравномерности функционального развития, когда одни функции сформированы лучше, чем другие. Более того, важно отметить, что не все психические функции развиваются одновременно и окончательно сформированы к началу обучения ребёнка в школе. В частности, в нейропсихологии сформировано представление о

неравномерности развития психических функций и их отдельных компонентов. Наряду с гетерохронией развития, определяемой видовой генетической программой и задающей «расписание» развития психических функций, выделяется еще неравномерность развития, задаваемая индивидуальной генетической программой и средовыми влияниями и определяющая индивидуальные особенности состояния ВПФ (Ахутина Т.В.) [1].

Анализируя состояние ВПФ неуспевающих школьников, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе описали «нейропсихологи-ческий портрет» неуспевающего школьника. Общей чертой, характерной для неуспевающих учеников, является специифическое состояние процессов внимания и «энергетического» обеспечения психической деятельности [1]. На основании проведённого исследования, авторами было выделено три варианта нейропсихоло-гических синдромов отклонений в развитии когнитивной сферы. В первом случае выделяется группа детей, имеющих преимущественно дефицит в речевой сфере. У другой группы неуспевающих школьников «когнитивный дефицит» затрагивал в основном пространственные и квазипространственные функции. Третий вариант отклонений в развитии познавательных функций связан с наличием фактора левшества и обусловлен не минимальными мозговыми дисфункциями.
Таким образом, детям с несформиро-ванностью ВПФ определенной степени выраженности необходимо предварительное обучение по формированию отстающих в развитии ВПФ. Кроме того, проведенное исследование выявило, что ранняя диагностика психического развития детей, в частности исследование сформирован-ности / несформированности ВПФ у детей на этапе подготовки к школе, может предупредить явления школьной неуспеваемости и социальной дезадаптации в целом.

Таким образом, актуальность и важность нейропсихологического подхода при анализе психологической готовности ребенка к обучению в школе не вызывает сомнения. Именно нейропсихологический синдромный анализ развития психической сферы ребенка дает возможность изучить психику на разных уровнях ее функционирования, позволяет устанавливать адекватные связи между особенностями формирования психических функций и развитием мозга ребенка. Своевременное, по-возможности раннее, нейропсихоло-гическое обследование ребенка еще до его поступления в школу может дать возможность установить уровень психического развития ребенка и его готовности к обучению в школе, обозначить «слабые» и «сильные» стороны, тем самым, предупредить или уменьшить трудности обучения.
+1 #50 Лебедева Наталья Леонидовна
Практически все дошколята очень хотят идти в школу, получать пятерки, хотят взрослеть, хотят быть похожими на старших. Другими словами, изначально у всех первоклассников мотивация к учебе очень высока. Но когда начинаются ежедневные занятия в школе, ребенок сталкивается с первыми трудностями: вместо беззаботных развлечений - учеба, нацеленная на результат, вместо динамичных игр – долгие уроки, во время которых нужно сидеть спокойно. Из-за таких трудностей мотивация к учебе существенно снижается, и главное для родителей – с первых же дней в школе помочь малышу сохранить интерес к учебе.Эмоционально готовность ребёнка к школе - это адекватная самооценка и положительный образ себя. Умение сосредоточиться, управление эмоциями.
Сформировать эти качества можно только через игру!!!
Игры учат спокойно дожидаться своей очереди, своего хода, с достоинством проигрывать, выстраивать свою стратегию и при этом учитывать постоянно меняющиеся обстоятельства и т. д.
Важно приучать ребенка к режиму дня и смене деятельности.
Важно проявлять веру в ребенка, искренне поощрять, помогать и поддерживать.
Потихоньку ребенок разовьет в себе способность к волевому усилию, но не сразу. Помогите ему!
Все то, что вы говорите в семье о школе, о ее роли в жизни ребенка, должно вызывать положительное эмоциональное отношение, большой интерес к новой социальной позиции школьника. Важно, чтобы сообщаемая информация вызывала живой отклик, чувство радости, сопереживание.
Читайте художественную литературу, смотрите фильмы о школе, телепередачи о школьной жизни; покажите фотографии, грамоты, связанных с вашими школьными годами, играйте в школу.
И важно то, что ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.
Если ребенок привык к постоянной похвале и одобрению, а вы выполняете все его желания и капризы, то прогноз обучения будет неутешительным. Попав в коллектив класса, такой ребенок столкнется с непривычными для него требованиями, обязанностями, объективной (а значит, далеко не всегда положительной ) оценкой его деятельности и личности в целом. То, что учитель будет относиться к нему как ко всем, а не с особым вниманием и любовью (как его родители ), воспримется им как недоброжелательность, несправедливость и могут возникать конфликтные отношения. В дальнейшем это может способствовать развитию отклоняющегося поведения. Завышенная самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что " школа плохая ", " учитель злой " и т. д. Поэтому постарайтесь приучить его к большей самостоятельности, хвалите не за каждый шаг, а за готовый результат.
В дошкольном возрасте еще нет механизма произвольности – целенаправленного управления своим вниманием, речью, эмоциями. Ребенок может долго возиться с игрой либо легко запоминать стихотворение, но только если его эмоционально зацепило эта деятельность, то есть делает он это непроизвольно.
Поощряйте усидчивость, когда ребенок ее проявляет, говорите о необходимости контроля над собой. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого.
Вы можете развивать такое умение, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли.
+1 #49 Олеся Валерьевна Белюсева
Для адаптации к школе особенно важно:
- помочь ребенку вжиться в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник – не школьник). Для этого нужно беседовать с ребенком о том, зачем нужно учиться, что такое школа, какие в школе существуют правила. Для младшего школьника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью. Для успешного школьного обучения, ребенок должен быть достаточно уверен в себе, в своих силах, своих возможностях и способностях. Положительное представление о себе как о школьнике, даст ему возможность лучше адаптироваться к изменившимся условиям жизни и твердо встать на позицию школьника, а так же сформирует эмоционально-положительного отношение к школе.
- простроить режим дня школьника. Составить режим школьного дня с обоснованием его последовательности.
- ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии: правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес и выработать вместе с ребенком способы, как все это можно достичь.
- научить ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);
- развивать у детей способность управлять своими эмоциями, т.е. развитие произвольности поведения. Школьник должен уметь сознательно подчинить свое действие правилу, внимательно слушать и точно выполнять задание, предлагаемые в устной форме и по зрительно воспринимаемому образцу. В этом ему могут помочь дидактические игры и игры по правилам. Многие дети только через игру могут прийти к пониманию многих школьных заданий.
- развивать учебную мотивацию. Учебная мотивация складывается из познавательных и социальных мотивов учения, а так же мотивов достижения. Н.И. Гуткина считает, что учебная мотивация обеспечивает необходимый уровень произвольности.
развивать навыки общения. Навыки общения позволят адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Усвоение способов учебной деятельности требует от учащихся умения взглянуть на себя и свои действия со стороны, объективно оценить себя и других участников совместной коллективной деятельности. Не стоит удивляться, если через какое-то время родители детей, не имевших разнообразного опыта общения со сверстниками, столкнутся с их нежеланием ходить в школу, а также с жалобами на то, что их все обижают, никто не слушает, учитель не любит и т. п. Необходимо научится адекватно реагировать на такие жалобы. Прежде всего, показать ребенку, что его понимают, посочувствовать ему, никого при этом не обвиняя. Когда он успокоится, попробовать вместе проанализировать причины и последствия сложившейся ситуации, обсудить, как вести себя в будущем в подобном случае. Затем можно перейти к обсуждению того, как можно исправить положение теперь, какие шаги предпринять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии одноклассников. Нужно поддержать ребенка в его попытках справиться с возникшими трудностями, продолжить ходить в школу, показать искреннюю веру в его возможности.
+1 #48 Степаненко Наталья Михайловна
"Круглый стол для родителей подготовительной группы; "Готовность к школе"
Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.
Физиологическая готовность ребенка к школе.
Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков, координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.
Психологическая готовность ребенка к школе.
Психологический аспект, включает в себя несколько компонентов: интеллектуальная готовность, мотивационная, личностная и социальная, эмоционально-волевая.
1. Интеллектуальная готовность к школе означает:
- к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний (речь о них пойдет ниже);
- он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так далее;
- ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен;
- должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.
2. Мотивационная готовность – по, сути, это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей без раздумий скажут, что их дети хотят в школу и, а значит, с мотивационной готовностью проблем нет. Однако тут не все так просто. Ведь желание пойти в школу и желание учиться это не совсем одно и то же. Школа может привлекать ребенка только своей внешней стороной - новый портфель, учебники, тетради, друзья, но ведь все это ничего общего с учебной деятельностью не умеет. Ребенка к школе должна привлекать возможность узнать что-то новое, что предполагает развитие познавательных интересов, только тогда мы можем говорить о полностью сформированной мотивационной готовности.
Сложнее, если ребенок не хочет в школу. Чем бы это ни было вызвано, на первых порах такое негативное отношение может серьезно сказаться на эффективности обучения. Если ваш ребенок заявляет, что не хочет в школу, важно разобраться в причинах. В зависимости от причины и нужно действовать.
Важно сформировать у ребенка позитивное отношение к его новой роли, к школе, в целом.
3. Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:
- ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;
- толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;
- нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;
-ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.
4. Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:
- понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;
- наличие интереса к учению и получению новых знаний;
- способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;
- усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.
• Познавательная готовность ребенка к школе
Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать определенным комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного обучения в школе. Итак, что должен знать и уметь ребенок в шесть-семь лет?
1) Внимание.
• Заниматься каким-либо делом, не отвлекаясь, в течение двадцати-тридцати минут.
• Находить сходства и отличия между предметами, картинками.
• Уметь выполнять работу по образцу, например, с точностью воспроизводить на своем листе бумаги узор, копировать движения человека и так далее.
• Легко играть в игры на внимательность, где требуется быстрота реакции. Например, называйте живое существо, но перед игрой обсудите правила: если ребенок услышит домашнее животное, то он должен хлопнуть в ладоши, если дикое – постучать ногами, если птица – помахать руками.
2) Математика.
• Цифры от 0 до 10.
• Прямой счет от 1 до 10 и обратный счет от 10 до 1.
• Арифметические знаки: «», «-«, «=».
• Деление круга, квадрата напополам, четыре части.
• Ориентирование в пространстве и на листе бумаги: «справа, слева, вверху, внизу, над, под, за и т. п.
3) Память.
• Запоминание 10-12 картинок.
• Рассказывание по памяти стишков, скороговорок, пословиц, сказок и т. п
• Пересказ текста из 4-5 предложений.
4) Мышление.
• Заканчивать предложение, например, «Река широкая, а ручей…», «Суп горячий, а компот…» и т. п.
• Находить лишнее слово из группы слов, например, «стол, стул, кровать, сапоги, кресло», «лиса, медведь, волк, собака, заяц» и т. д.
• Определять последовательность событий, чтобы сначала, а что – потом.
• Находить несоответствия в рисунках, стихах-небылицах.
• Складывать пазлы без помощи взрослого.
• Сложить из бумаги вместе со взрослым, простой предмет: лодочку, кораблик.
5) Мелкая моторика.
• Правильно держать в руке ручку, карандаш, кисть и регулировать силу их нажима при письме и рисовании.
• Раскрашивать предметы и штриховать их, не выходя за контур.
• Вырезать ножницами по линии, нарисованной на бумаге.
• Выполнять аппликации.
6) Речь.
• Составлять предложения из нескольких слов, например, кошка, двор, идти, солнечный зайчик, играть.
• Понимать и объяснять смысл пословиц.
• Составлять связный рассказ по картинке и серии картинок.
• Выразительно рассказывать стихи с правильной интонацией.
• Различать в словах буквы и звуки.
7) Окружающий мир.
• Знать основные цвета, домашних и диких животных, птиц, деревья, грибы, цветы, овощи, фрукты и так далее.
• Называть времена года, явления природы, перелетных и зимующих птиц, месяцы, дни недели, свои фамилию, имя и отчество, имена своих родителей и место их работы, свой город, адрес, какие бывают профессии.
+1 #47 Бренькова Ольга Витальевна
Для успешного школьного обучения ребенок должен быть настроен психологически, физически, и его мозг должен быть зрелым с нейропсихологической точки зрения.
Каждая мозговая структура созревает в свое определенное время, требует для этого определенных условий. Своевременное созревание структур мозга помогает успешной адаптации к школьной среде, к деятельности, которой будет заниматься ребенок в школе.
должны быть зрелыми высшие психические функции: произвольное внимание, восприятие, память. логическое мышление.
Произвольное внимание - способность сосредоточиться, удерживать позу во время урока, координированность движений.
Если функция не созрела, то могут возникнуть трудности: повышенная отвлекаемость, истощаемость, трудности концентрации и удержания внимания, снижение работоспособности, снижение тонуса, суетливость, трудности удержания статической позы, повышенная двигательная активность, раздражительность, плаксивость.
Чем же помочь ребенку?
Надо поддерживать соматическое здоровье, правильно организовать режим сна, режим отдыха и занятий, физических и интеллектуальных нагрузок, ежедневные прогулки на свежем воздухе, полноценное питание.
Развитие произвольности - основное условие готовности к школьному обучению.
Тут, безусловно, очень важна роль родителей. Они, как и дошкольное учреждение, должны все это соблюдать (режим сна, ежедневные прогулки, полноценное питание, посильные домашние обязанности, любые виды игр и т.д.).
Сотрудничество педагогов и родителей дает детям ощущение безопасности, хороший контакт и, конечно, результат!
+1 #46 Михайлов Игорь Валерьевич
Первый класс- волнительное событие. Родители задаются вопросом о комфортном переходе дошкольника в новый жизненный этап. Совет родителям: ваше серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.
Помощь родителям приходит в первую очередь из школы от учителей и школьных психологов. Психологическая готовность представляет собой сочетание интеллектуального и личностного развития ребенка. Многие родители считают, что для успешности ребенка в школе достаточно организовать только материальную готовность. Однако не стоит перекладывать всю интеллектуальную подготовку только на работников образовательных учреждений. Существует такое понятие, как частичная готовность к школе, когда ребенок не способен быстро усваивать новые знания, ему требуется дополнительное время.
Для того, чтобы процесс адаптации проходила для наиболее безболезненно, родителям необходимо приложить усилия уже в летний период. Дальше необходимо нормализовать график отдыха и занятости ребенка. Ребенок может остро отреагировать на нововведения. Будьте терпеливы. Когда ребенок привыкает к новому распорядку дня и начинает процесс обучения, у него может что-то не получаться и это вполне естественно — ребенок имеет право на ошибку.
Поддерживайте первоклассника в его желании добиться успеха. Хвалить начинающего ученика надо за каждое достижение.
+1 #45 Ивченко Елена Викторовна
Завершение дошкольного периода и поступление в школу- это сложный и ответственный этап в жизни ребенка.Создание условий для успешной адаптации младших школьников- наша общая задача.Если процесс адаптации ребенка к школе развивается успешно,то ученик чувствует уверенность в своих силах,ему психологически комфортно,и как следствие,его учебная деятельность складывается благополучно,облегчается его социализация в обществе.Но зачастую педагоги отмечают ,что поступление ребенка в школу сопровождается тяжелыми переживаниями,снижением активности,эмоциональными проблемами,и это связано с трудностями процесса социально- психологической адаптации.Адаптация на начальном этапе неизбежна,но одни дети успешно переживают ее,а у других данный процесс затягивается,порождая негативные явления.У родителей существует мнение,что раннее обучение в доу обеспечит ему в дальнейшем успешность школьного образования,позитивное отношение учителей и признание сверстников.Они считают,что это и будет залогом их успешной учебы.Но,как считают психологи,если ребенок не готов к социальной позиции школьника,то даже при наличии у него необходимого запаса умений и навыков,уровня интеллекта,ему трудно в школе,т.к.не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.Образ будущкго школьника помогут ему адаптироваться к социально значимой позиции школьника в системе общественных и межличностных отношкний,научат оценивать свою социальную сущность.Поставленные задачи требуют комплексного решения.1) Методическая работа.2) Работа с родителями.3) Работа с детьми.Необходимо проводить цикл мероприятий по обеспечению преемственности,которые познакомят родителей с требованиями школы с педагогическими,психологическими и медицинскими аспектами готовности ребенка.
+1 #44 Удалова Юлия Васильевна
Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи на этапе подготовки детей к школе - одно из важнейших направлений работы ДОУ. У многих родителей есть устойчивое заблуждение, что готовность ребёнка к обучению в школе определяется сформированностью навыков чтения, счёта, письма. Задача воспитателя объяснить родителям, что интерес к школе может быть сформирован и при отсутствии этих умений. Понятие "подготовка к школе" - это комплексный, достаточно длительный и систематический процесс дошкольного образования ребёнка в условиях детского сада и/ или семьи.Готовность к школе включает сформированность предпосылок к учебной деятельности: умение ребёнка ориентироваться на систему правил в работе, слушать и выполнять инструкции взрослого, работать по образцу и так далее, что характеризует переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту. Именно эти составляющие готовности к учебной деятельности оказываются незнакомыми многим родителям. ДОУ в этом контексте можно рассматривать как учреждение, адаптирующее детей к предстоящим изменениям их социального статуса и одновременно адаптирующееся к специфике и нуждам развития любого дошкольника. Одной из важнейших задач, стоящих перед ДОУ - научить родителей поддерживать и сопровождать своего ребёнка при поступлении в школу. Нужно донести до родителей, что на каждом возрастном этапе развития ребёнка важно предложить ему специфические, свойственные возрасту формы овладения существующими в культуре средствами и способами познания действительности: дошкольнику - продуктивные виды деятельности, игру. Зачастую родители воспринимают игру как форму отдыха и развлечения, поощрения ребёнка. Педагоги детского сада разъясняют родителям, что игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте. В игре ребёнок развивается в первую очередь как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной деятельности, его отношения с людьми.
Наряду с игрой ребёнок должен знакомиться со сказкой. Значительный вклад в психическое развитие вносят также продуктивные виды деятельности - рисование, лепка, аппликация, конструирование и другие. Большое внимание следует уделять таким формам работы с родителями, как совместные проекты, коллективная творческая деятельность родителей и детей, подготовка и проведение праздников и развлечений. Каждая игра, взаимодействие - это общение ребёнка со взрослыми, с другими людьми, это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка, выдумки и фантазии - вот необходимые условия для полноценного развития ребёнка.
+1 #43 Пивоварова Татьяна Владимировна
Одна из важнейших частей подготовки ребенка к школе – эмоциональная подготовка. При отсутствии необходимой эмоциональной подготовки, не умея правильно строить отношения со взрослыми и сверстниками, понимать собственное эмоциональное состояние и состояние собеседника, причину совершаемых поступков, а также возможность управлять своими эмоциями и контролировать их, ребенок в школе будет испытывать постоянный новые требования, правила, большие нагрузки – недостаточность психологической подготовки к этому может вызвать у некоторых детей перенапряжение нервной системы, спровоцировать ситуацию, когда ребенок просто замкнется в себе, перестанет верить в свои силы, отреагирует на сложные ситуации, особенно связанные с разочарованием, пассивностью или агрессией, плаксивостью, что может привести к трудностям обучения ребенка в школе.
Предпосылки психологических качеств, составляющих эмоциональную готовность к школе, являются итогом развития ребенка в дошкольном детстве. Для развития эмоциональной готовности ребенка нам необходимо развить его эмпатию - умение чувствовать и понимать эмоции других людей, представить себя на их месте, научить ребенка владеть собой и управлять эмоциями, сохранять уверенность в себе, не бояться трудностей, Принимать решение преодолевать их, не отказываясь от намеченной цели, противостоять различным негативным эмоциям. Следует стремиться к развитию у дошкольника устойчивости чувств, глубины чувств и эмоций, осознания причин появления тех или иных эмоций, проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных. В развитии эмоциональной готовности может помочь чтение и обсуждение художественной литературы, рассказывание историй из жизни, просмотр и постановка театрализаций, просмотр сюжетных мультфильмов и кинофильмов, рассматривание картин. При обсуждении увиденного или прослушанного даем детям проанализировать ситуацию, посмотреть на неё со стороны, возможно, поставить себя на место некоторых персонажей, составить свое мнение, свободно высказаться, сделать выводы. При обсуждении помогут наводящие вопросы педагога, заставляющие задуматься о причинах поступков, аналогии с уже виденными детьми жизненными ситуациями. Необходимо объяснить, что у большинства проблем имеется решение, и очень важно, обдумав проблему, начать действовать. Поставив цель – принять решение, следом – действие. Важным этапом психологической подготовки ребенка является развитие умения правильно мотивировать достижение цели.
Поступление в школу для ребенка всегда некоторый стресс, но правильная эмоциональная подготовка может свести негативные проявления от столкновения с новыми людьми и новыми требованиями к минимуму.
+1 #42 Прокофьева Татьяна Геннадьевна
Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи на этапе подготовки детей к школе – одно из важнейших направлений работы в ДОУ.

У многих родителей есть устойчивое заблуждение, что готовность ребенка к обучению в школе определяется сформированность навыков чтения, счета, письма. Наша задача объяснить родителям, что интерес к школе может быть сформирован и при отсутствии этих умений.

Понятие «подготовка к школе» – это комплексный, достаточно длительный и систематический процесс дошкольного образования ребенка в условиях детского сада и/или семьи. Готовность к школе включает сформированность предпосылок к учебной деятельности: умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, слушать и выполнять инструкции взрослого, работать по образцу и так далее, что характеризует переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту. Именно эти составляющие готовности к учебной деятельности оказываются незнакомыми многим родителям.

ДОУ в этом контексте можно рассматривать как учреждение, адаптирующее детей к предстоящим изменениям их социального статуса и одновременно адаптирующееся к специфике и нуждам развития любого дошкольника (в недалеком будущем — первоклассника).

Задачи ДОУ по работе с семьей на этапе подготовке ребенка к школе

Одной из важнейших задач, стоящих перед ДОУ – научить родителей поддерживать и сопровождать своего ребенка при поступлении в школу. Консультации для родителей будущих первоклассников, проводимые педагогами ДОУ должны включать материал о том, как сохранить такие способности ребенка как наглядно-образное видение мира, способность к моделированию в познании, продуктивность воображения, сензитивность ко многим педагогическим воздействиям, отзывчивость, сопереживание и др. («Золотой фонд личности» по мнению А.В. Запорожца.)

Нужно донести до родителей, что на каждом возрастном этапе развития ребенка важно предложить ему специфические, свойственные возрасту формы овладения существующими в культуре средствами и способами познания действительности: дошкольнику – продуктивные виды деятельности, игру; школьнику – осознанное обучение, учебную деятельность. Родители должны знать, что дошкольное образование – фундамент развития ребенка, базис его личностной культуры.

Школа – не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире (здесь и сейчас), работать с другими людьми и приобретать необходимые знания, поэтому обучение должно ориентироваться на интересы и потребности детей и основываться на их личном опыте. Большинство родителей не готовы к тому, чтобы сознательно и ответственно подходить к подготовке к школьному обучению и формировать положительный опыт ребенка, закладывая тем самым основу для школьной дезадаптации и неуспешности.

Современные психологи (А.А. Венгер, С.П. Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие требования к воспитанию и обучению старших дошкольников.

Зачастую родители воспринимают игру как форму отдыха и развлечения, поощрения ребенка за хорошую «учебу». Педагоги детского сада разъясняют родителям, что игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте. В игре ребенок развивается в первую очередь как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной деятельности, его отношения с людьми.

Наряду с игрой ребенок должен знакомиться со сказкой. Значительный вклад в психическое развитие вносят также продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, аппликация, конструирование и др. Определенными чертами «продуктивности» обладают музицирование, театрализация, двигательная деятельность и др.
+1 #41 Биндю Ирина Петровна
В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растёт сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы, разрабатываются оригинальные методические материалы, ведётся активная работа по интеллектуальному развитию ребёнка при подготовке к школе. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребёнка при подготовке к школе не всегда уделяется достаточное внимание.
Придя в школу, ребенок сталкивается с рядом трудностей - адаптация к новому коллективу, новому режиму, новым требованиям и правилам. поэтому ребёнку необходимо уметь владеть собой, своими действиями и поступками, переживаниями, чувствами, эмоциями. На фоне школьных нагрузок, при недостаточной готовности к школьному обучению, у ребёнка могут появиться негативные эмоциональные состояния: пассивность, агрессивность, плаксивость, страх к школьному обучению, повышенная тревожность, что может привести к трудностям обучения ребёнка в школе.
Сейчас многие школы и детские сады говорят о готовности принимать проблемных детей и даже адаптировать свои требования и правила под конкретного ребёнка. но этого не достаточно: ребёнок тоже должен быть готов к интеграции в данном обществе, не только к принятию правил детской группы, но и к тому, чтобы стать активным участником происходящих в ней событий, не нарушая естественного для окружающих течения жизни.
эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребёнку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребёнок замыкается в себе. понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребёнок может справиться легко. трудные задания, а также объяснения учителя могут вызывать у ребёнка ощущения с этим я не справлюсь". Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребёнок вообще перестаёт верить в свои силы и прекращает активно учиться. Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними - важная составная часть эмоциональной компетентности. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребёнка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию.
в этой сфере педагог должен работать на перспективу, так как эмоциональная сфера личности ребёнка обладает: интенсивностью проявления эмоций, непосредственность проявлений эмоций, быстрой переключаемостью, сменой настроения; поверхностью эмоций.
педагог, при подготовке детей к школьному обучению, должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций: устойчивости чувств; глубины чувств; осознания причин появления тех или иных эмоций.
в развитии эмоциональной готовности может помочь: использование примеров из сказок, рассказов; упражнения подражательного и творческого характера; постановка сказок детского театра; сочинение историй; рассматривание картин, рисунков, фотографий; моделирование и анализ ситуаций; слушание музыки.
предпосылки психологических качеств, составляющих эмоциональную готовность к школе, являются итогом развития ребёнка в дошкольном детстве.
+1 #40 Черкашина Олеся Сергеевна
Современный младший школьник часто не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки, а это говорит о плохом развитие мелкой моторики, которая, в свою очередь, напрямую связана с речью.
Дети стали чаще болеть. Больше стало психосоматических и аутоиммунных заболеваний, неврологических нарушений. Абсолютно здоровый ребенок – это недообследованный ребенок. Даже если врачи относят ребёнка к группе нормы, ему зачастую очень трудно учиться, домашние задания выполняются ненормально долго, часты конфликты с учителями, с родителями, быстро утомляется..

Когда следует насторожиться, а когда ребёнок:

- имеет проблемы с памятью;
- часто жалуется на головные боли;
- плохо скоординирован, неуклюж, постоянно падает или ударяется;
- медлителен или наоборот излишне активен;
- плохо усваивает программу детского сада;
- имеет плохо развитую мелкую моторику рук, плохо рисует, вырезает;
- имеет задержку развития речи;
- не стремиться придумыват игры с сюжетом;
- быстро устает, не может сосредоточиться, когда это необходимо;
- имеет проблемы в поведении, в отношении со сверстниками;
- часто плачет, плохо засыпает, имеет плохой аппетит.

Можно старательно заниматься с ребенком, чтением и письмом и даже математикой, отдать его на танцы и борьбу, но при этом он не будет готов ни к школе, ни к комфортному существованию в этой тяжелой для него жизни – «школьные годы

Поэтому очень важно правильно подготовить ребенка к этому важному этапу жизни. Это всё равно что подготовить почву, прежде чем сажать в неё семена растения.

Подготовка к школе, с точки зрения нейропсихолога - это не усаживание ребенка за парту, не обучение чтению и письму, нет. Это комплекс приемов и методик позволяющих активизировать мозговую деятельность и помочь ребенку в достижении психологической
+1 #39 Складчикова Ирина Вениаминовна
В предверии поступления ребёнка в школу родители задумываются над вопросом : «Что же является самым первостепенным в подготовке ребенка к учебе?» Безусловно, что в первую очередь, ребенок, поступающий в школу должен быть здоров. Родители должны знать, что в настоящее время под определением «здоровый ребенок» подразумевается не только отсутствие у ребенка острых и хронических заболеваний, но и гармоничное физическое и психическое развитие, высокую работоспособность, что в целом обеспечивает устойчивость детского организма к экстремальным и болезнетворным воздействиям, облегчает процесс адаптации к школьной жизни. На основании данных медицинского осмотра перед школой дается заключение о возможности начала обучения в школе.
Нужно помнить, что дети с отклонениями в состоянии здоровья требуют особого внимания и перед поступлением в школу они нуждаются в индивидуальном подходе в процессе обучения в школе.
Чтобы развитие ребенка, пришедшего в школу, протекало благоприятно, необходимо обеспечить условия, укрепляющие его здоровье. Адаптация ребенка к школе во многом зависит от условий среды, окружающей ребенка в семье. Особенно неблагоприятное влияние оказывают нарушения режима дня, пагубные привычки родителей (курение, злоупотребление алкоголем), конфликтные ситуации в семье и др. Поэтому в каждой семье, особенно в период подготовки ребенка к школе, родители должны обеспечить в семье здоровый образ жизни (ЗОЖ), предполагающий устранение перечисленных выше неблагоприятных факторов. Для "домашних" детей, не посещавших детский сад, это особенно важно, т.к. их адаптационные возможности полностью формируются в условиях семьи.
Основой воспитания ребенка является режим дня. Он дисциплинирует, помогает легче привыкать к новым условиям школьной жизни. Организуя режим дня ребенка, необходимо обратить внимание на его полноценный сон. К концу дошкольного периода у многих детей постепенно исчезает потребность в дневном сне, однако продолжительность ночного сна должна составлять не менее 10-12 часов в сутки.
Обязательно нужно выделить время для занятий утренней гимнастикой, которая является необходимым звеном в физическом воспитании ребенка. Детям 6-7 лет следует выполнять 5-7 упражнений в течение 10-ти минут. Упражнения время от времени нужно менять, чтобы они не наскучили. Убедившись, что ребенок упражнения освоил предложить ему делать их самостоятельно. Следить, чтобы упражнения выполнялись весело, возможно под энергичную музыку.
На организацию рационального двигательного режима следует обращать особое внимание, т.к. двигательная активность является жизненно необходимой для организма ребенка и имеет большое значение не только для физического, но и умственного развития. В режиме дня на прогулки и подвижные игры на воздухе в светлое время суток надо отводить не менее 3-х часов.
Важным разделом физического воспитания является закаливание. Эффективная мера закаливания - водные процедуры. При закаливании водой совершенствуется терморегуляция организма (способность приспосабливаться к непривычным температурным условиям), тренируются сердечно-сосудистая и нервная системы.
Большую роль в оздоровлении детей играет закаливание воздухом. Прежде всего, это прогулки в любую погоду. Ребенку следует, как можно больше ежедневно гулять, и не просто гулять, а играть и двигаться (кататься на велосипеде, санках, лыжах и т.п.). Закаливать детей нужно и дома. Главное условие - не кутать. В помещении рекомендуется ходить в одежде с короткими рукавами, в носках или гольфах.
Организуя режим дня ребенка, нужно прививать ему навыки личной гигиены. К моменту поступления в школу ребенок должен уметь самостоятельно:
- мыть руки с мылом после игр (особенно с животными), после прогулок и посещения туалета, перед едой;
- умываться утром после сна и утренней гимнастики, вечером пред сном;
- причесываться (своей расческой);
- мыть ноги пред сном теплой водой;
- утром и вечером чистить зубы (своей зубной щеткой);
- полоскать рот водой после каждого приема пищи;
- при приеме пищи: сидеть правильно (прямо, не класть локти на стол, не болтать ногами,), не разговаривать, пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), и салфеткой;
- быстро одеваться, раздеваться, убирать постель;
- содержать в чистоте и порядке игрушки и книги (не захламлять лишними предметами игровой уголок и стол для занятий);
- содержать в чистоте и порядке одежду и обувь;
- при входе в помещение вытирать обувь;
- переодеваться в домашнюю одежду и обувь;
- при необходимости своевременно обращаться за медицинской помощью (травмы, укусы, недомогания).
Перед школой очень важно воспитывать у ребенка навыки самообслуживания, сознательной дисциплины, усидчивости, ответственности за порученное дело, уважение к окружающим, умение внимательно слушать и отвечать на вопросы, понимать задание с первого раза. Для воспитания этих навыков у каждого ребенка должны быть обязанности по дому. 6-7-ми летнему ребенку можно поручить: накрывать на стол и убирать со стола, мыть посуду, поливать цветы, подметать пол. При этом важны регулярность и контроль за выполнением. В целом на помощь по дому в режиме дня должно отводиться 30-40 минут в день, а на самообслуживание 1 час.
Приобретению указанных выше навыков способствует также посещение ребенком спортивных секций, кружков, студий, т.к. при этом расширяется круг его социальных контактов со сверстниками и взрослыми. Однако нужно предостеречь родителей от излишней перегрузки ребенка. Рекомендуется включать в режим дня не более 2-3 занятий в неделю. При этом всегда должны учитываться, прежде всего, интересы ребенка. Организуя режим дня ребенка необходимо предохранить его от злоупотребления просмотром телепередач и занятий за компьютером. Длительное сидение перед телевизором или за компьютером наносит серьезный вред здоровью ребенка.
Рекомендуется составить режим дня, приближенный к режиму школы и заранее повесить над рабочим местом ребенка. Приучать к нему ребенка нужно не позднее, чем за месяц до поступления в школу.
Рекомендуется создать в семье атмосферу радостного ожидания первого школьного дня. Заблаговременно приобрести для ребенка все необходимые принадлежности (ручки, карандаши, пенал, тетради, альбом для рисования и др.) в соответствии с рекомендациями школы. Заранее подготовить удобное место для занятий дома. Необходимо, чтобы свет на рабочую поверхность стола падал слева, а мебель (стол и стул) подходила ребенку по росту. В этом поможет таблица:
Рост ребенка в см Высота стола в см Высота стула в см
120-129 56 34
130-139 62 38
140-149 68 41
Все системы и органы 6-7-ми летнего ребенка находятся в стадии формирования. Неправильная поза во время занятий может привести к деформациям его костей. Кроме того, неправильная посадка (близкое расстояние от глаз до книги и тетради) способствует возникновению и развитию близорукости. Если ребенок постоянно упирается грудью в край стола, у него затрудняется дыхание, а согнутый позвоночник ведет к его искривлению. Такое положение тела усиливает утомление и нарушает письмо. Нужно приучать ребенка правильно сидеть за столом во время занятий.
+1 #38 Елена Юрьевна Козорез
Придя в школу, ребенок сталкивается с рядом трудностей – адаптация к новому коллективу, новому режиму, новым требованиям и правилам. Поэтому ребенку необходимо уметь владеть собой, своими действиями и поступками, переживаниями, чувствами, эмоциями. На фоне школьных нагрузок, при недостаточной эмоциональной готовности к школьному обучению, у ребенка могут появиться негативные эмоциональные состояния: пассивность, агрессивность, плаксивость, страх к школьному обучению, повышенная тревожность, что может привести к трудностям обучения ребенка в школе.

Сейчас многие школы и детские сады говорят о готовности принимать проблемных детей и даже адаптировать свои требования и правила под конкретного ребенка.Но этого не достаточно: ребенок тоже должен быть готов к интеграции в данном обществе, не только к принятию правил детской группы, но и к тому, чтобы стать активным участником происходящих в ней событий, не нарушая естественного для окружающих течения жизни.

Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребенку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребенок замыкается в себе. Понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребенок может справиться легко. Трудные задания, а также объяснения учителя могут вызывать у ребенка ощущения: «с этим я никогда не справлюсь» или «я не понимаю вообще, чего она (учительница) от меня хочет». Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребенок вообще перестает верить в свои силы и прекращает активно учиться. Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними - важная составная часть эмоциональной компетентности. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию.
+1 #37 Старикова Ксения Валерьевна
Необходимость правильной и системной работы по подготовке дошкольника к обучению в школе в современном мире занимает одно из первых мест. Педагоги совместно с родителями должны постараться создать комфортную среду для каждого ребёнка, вызвать его неподдельный интерес к будущему обучению, замотивировать, побудить его к самостоятельности, воспитать в нём уважительное отношение к школе, первому учителю и одноклассникам.
Наша задача сформировать сознательную и самодостаточную личность, которая будет прочной основой для будущего современного общества.
Грамотная мотивация позволит ребёнку легко войти в новый социум, найти новых друзей и продолжить развиваться как многогранная и творческая личность.
Правильная мотивация и индивидуальный подход, если говорить простым языком, способна творить чудеса.
Подготовка к школе, с точки зрения нейропсихологии - это не усаживание ребенка за парту, не обучение чтению и письму. Это комплекс приемов и методик позволяющих активизировать мозговую деятельность и помочь ребенку в достижении психологической готовности к школе.
Безусловно, наличие таких навыков, как умение ребенка читать, считать, немного рассказать о себе - это важно, по мнению родителей, при поступлении в школу. Но это учебные навыки, которые будут приобретается в ходе обучения. Гораздо важнее психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Чем лучше она сформирована, тем быстрее адаптируется к новой жизни школьник.
Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
1. Интеллектуальная готовность.
Она проявляется:
-в способности концентрировать внимание на выполнении определённой работы;
-умении устанавливать логические связи между явлениями и событиями;
-в хорошо развитой для его возраста памяти с багажом сформированных предметных образов-представлений;
-в способности хорошо ориентироваться в пространстве, в развитой речи, в моторной ловкости.
2. Эмоциональная готовность.
Наш ребенок уже научился управляться своими эмоциями и приобрел важное умение получать удовольствие от познания нового, от учебной деятельности.
3. Социальная готовность.
Это потребность ребенка в общении, способность принимать роль ученика и умение слушать учителя, подчиняться правилам, принятым в коллективе.
Это три составляющие школьной зрелости. К походу в первый класс ребенок должен быть ими вооружен.
+1 #36 Цветкова Екатерина Владимировна
Для любого ребенка начало обучения в школе понастоящему напряженный период. Ведь с самых первых дней
ребенок попадает в совершенно новый для него мир, с новыми,
непривычными и трудными для него правилами и критериями
оценки. Трудно выдерживать необычный режим учебных занятий
(с перерывами не «когда хочется», а ровно через 35 минут почти
неподвижного сидения за партой), обилие новых впечатлений,
которыми нельзя тут же поделиться, и эмоции, которые
приходится сдерживать. Трудно не отвлекаясь следить за мыслью
учительницы (которая может отличаться своеобразием в подаче
информации), трудно сидеть в определенной позе, особенно для
подвижных и активных детей. Помимо приспособления к
особенностям и правилам, предлагаемым конкретным учителем,
ребенку предстоит построить новые отношения в коллективе, где
все для него, как правило, незнакомы. Кроме того, в школе, в
гораздо большей степени, чем, например, в детском саду, на
отношения между детьми влияет соперничество, вольно или
невольно, но всегда возникающее в классе в связи с ситуацией
оценивания ребенка самым главным взрослым в классе –
учителем. При этом оценивается, как правило, успеваемость и
учебное поведение ребенка, а другие его положительные
качества (например, доброта, справедливость) учителем не
отмечаются.
Поэтому важно помочь ребенку приготовиться к
подобным существенным изменениям, ожидающим его в
ближайшем будущем. На что же должна быть направлена такая
программа подготовки?
Во-первых, полезно познакомить ребенка с
особенностями и правилами школьной жизни хотя бы за
несколько месяцев до поступления в школу, чтобы у него была
возможность не только услышать, но и обдумать полученную
информацию, расспросить о непонятных с первого раза вещах.
Если есть такая возможность, лучше прийти в конкретную
«настоящую» школу, чтобы увидеть своими глазами как
выглядит школа, ученики, класс, другие школьные помещения:
туалеты, столовая и т. д. Чем более понятной для ребенка будет
обстановка, тем меньше психических сил будет отвлечено от
непосредственно учебы на привыкание и осмысление ситуации в
классе.
Во-вторых, полезно дать ребенку возможность
«потренироваться» не только в навыках письма, счета и чтения
(что, как правило, происходит на подготовительных курсах при
школах, которые посещают многие будущие первоклашки), но и
в навыках взаимодействия с новыми детьми и взрослыми
(одноклассниками и учителями), способности соблюдения
новых правил (терпеть, строго следовать инструкциям
взрослых), умении действовать в новых и поэтому «сложных»
обстоятельствах (отпроситься в туалет, войти в класс после
опоздания и т. д.).
В-третьих, представляется важным помочь ребенку
увидеть в школьной жизни не только требования и трудности, но
и приятные интересные стороны – новых друзей, впечатления,
возможность развивать свои способности.
Эти простые, но иногда ускользающие от внимания
педагогов и родителей вещи, позволяют ребенку оказаться
психологически готовым успешнее и быстрее адаптироваться в
школе.
+1 #35 Чуракова Светлана Сергеевна
Формы работы с родителями по подготовке ребенка к школе

- индивидуальные
- коллективные
- наглядно- информационные
К индивидуальным формам относятся:
консультации
- анкетирование
К коллективным формам относятся:

- родительские собрания
- «Гостиные для родителей» с участием учителей начальных классов
- беседы, круглые столы, тренинги, практикумы
- мастер-классы
- совместные экскурсии в школу
- участие родителей в проведении праздников
- организация дней открытых дверей в детском саду
- консультации на сайте ДОУ
- организация тематических выставок
- совместное создание предметно-развивающей среды
К наглядно - информационным формам относятся:

- родительские уголки
- информационные стенды
- папки-передвижки
- выпуски газет
- видеопрезентации
- памятки
- мини-вебинары
Эта форма взаимодействия с родителями является традиционной. Для того, чтобы эта полезная информация активизировала родителей, мы используем папки- передвижки «Готовим будущих первоклассников», «В какие игры играть на пороге школы»; информационные стенды «Воспитаем уверенность в себе и самоуважение»; нами были изготовлены памятки «Сколько времени нужно уделять общению с будущим первоклассником?»; запланирован показ видеопрезентации проекта «Я иду в первый класс».
Развитие и воспитание ребенка невозможно без участия родителей. Педагоги должны стремиться к тому, чтобы они стали нашими помощниками, творчески развивались вместе со своими детьми. Нам необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет ничего интереснее и увлекательнее дела, чем научиться понимать своих детей, а поняв их, помогать во всем, быть деликатными и терпеливыми. Использование различных форм взаимодействия с родителями дает определенные результаты: родители из «наблюдателей» и «зрителей» становятся активными участниками встреч и нашими помощниками, создается благоприятная атмосфера для общения. Семья и детский сад – два воспитательных компонента, каждый из которых дает ребенку социальный опыт, но только при сочетании друг с другом они составят оптимальные условия для вступления маленького человечка в большой мир.
+1 #34 Белозерцева Татьяна Александровна
Вопрос - «готов ли наш ребенок к школе», задают практически все родители, а еще бабушки и, иногда, дедушки. А педагоги –психологи отвечают: «в полном объеме готовы к школе, в лучшем случае, процентов пятьдесят первоклашек.

Что родители понимают под готовностью к школе? Умение ребенка читать, считать, ну еще немного рассказать о себе. Но это учебные навыки, которые будут приобретается в ходе обучения. Безусловно, наличие этих навыков - это хорошо, замечательно и облегчит первокласснику, но они не самое важное. Гораздо важнее психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Чем лучше она сформирована, тем быстрее адаптируется к новой жизни наш школьник.

Что же такое психологическая готовность к школе (или школьная зрелость)?
Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

1. Интеллектуальная готовность.
Она проявляется:
-в способности концентрировать внимание на выполнении определённой работы;
-умении устанавливать логические связи между явлениями и событиями;
-в хорошо развитой для его возраста памяти с багажом сформированных предметных образов-представлений;
-в способности хорошо ориентироваться в пространстве, в развитой речи, в моторной ловкости.

2. Эмоциональная готовность.
Наш ребенок уже научился управляться своими эмоциями и приобрел важное умение получать удовольствие от познания нового, от учебной деятельности.

3. Социальная готовность.
Это потребность ребенка в общении, способность принимать роль ученика и умение слушать учителя, подчиняться правилам, принятым в коллективе.

Это три составляющие школьной зрелости. К походу в первый класс ребенок должен быть ими вооружен. В противном случае – будут проблемы. Отметим, что интеллектуальная, эмоциональная и социальная готовность ребенка к школе формируется к 7-8 лет. Так что не торопитесь отдавать в школу малыша более раннего возраста
+1 #33 Кугаро Светлана Михайловна
Понятие «подготовка к школе» – это комплексный, достаточно длительный и систематический процесс дошкольного образования ребенка в условиях детского сада и/или семьи. Готовность к школе включает сформированность предпосылок к учебной деятельности: умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, слушать и выполнять инструкции взрослого, работать по образцу и так далее, что характеризует переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту. Именно эти составляющие готовности к учебной деятельности оказываются незнакомыми многим родителям.
ДОУ в этом контексте можно рассматривать как учреждение, адаптирующее детей к предстоящим изменениям их социального статуса и одновременно адаптирующееся к специфике и нуждам развития любого дошкольника (в недалеком будущем — первоклассника).
На принципах равенства, дополнения должны основываться новые возможности взаимодействия педагогов и родителей. Необходимо рассматривать данную проблему с точки зрения, как научных подходов, так и анализа уже существующих форм взаимодействия. В своей работе современный педагог должен опираться на личностно-ориентированный подход не только к детям, но и к родителям воспитанников.
Следует подчеркнуть, что с семьей дошкольника развитие взаимоотношения должно строиться по линии «педагог – ребенок – родитель». Педагог будет готов к конструктивному диалогу с родителями, когда овладеет основными функциями педагогического общения (открытость, соучастие, возвышение партнера). Создать доверительные, созидательные отношения с партнерами сможет только открытый для диалога педагог. Необходимо в вопросах воспитания научиться слышать собеседника, интересоваться жизнью ребенка, задавать как можно больше вопросов о нем, а не высказывать категоричные суждения.
Педагоги ДОО для реализации этой цели используют разнообразные формы взаимодействия с семьей, они подразделяются на:
- информационно-аналитические;
- познавательные;
- досуговые;
- письменные;
- наглядно-информационные.
Повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание своего ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию - призваны познавательные формы. Данные формы взаимодействия позволяют познакомить родителей с особенностями возрастного и социально-психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Задачи ДОУ по работе с семьей на этапе подготовке ребенка к школе
Одной из важнейших задач, стоящих перед ДОУ – научить родителей поддерживать и сопровождать своего ребенка при поступлении в школу.
Нужно донести до родителей, что на каждом возрастном этапе развития ребенка важно предложить ему специфические, свойственные возрасту формы овладения существующими в культуре средствами и способами познания действительности: дошкольнику – продуктивные виды деятельности, игру; школьнику – осознанное обучение, учебную деятельность. Родители должны знать, что дошкольное образование – фундамент развития ребенка, базис его личностной культуры.
Школа – не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире (здесь и сейчас), работать с другими людьми и приобретать необходимые знания, поэтому обучение должно ориентироваться на интересы и потребности детей и основываться на их личном опыте. Большинство родителей не готовы к тому, чтобы сознательно и ответственно подходить к подготовке к школьному обучению и формировать положительный опыт ребенка, закладывая тем самым основу для школьной дезадаптации и неуспешности.
Современные психологи (А.А. Венгер, С.П. Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие требования к воспитанию и обучению старших дошкольников.
Зачастую родители воспринимают игру как форму отдыха и развлечения, поощрения ребенка за хорошую «учебу». Педагоги детского сада разъясняют родителям, что игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте. В игре ребенок развивается в первую очередь как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной деятельности, его отношения с людьми.
Наряду с игрой ребенок должен знакомиться со сказкой. Значительный вклад в психическое развитие вносят также продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, аппликация, конструирование и др. Определенными чертами «продуктивности» обладают музицирование, театрализация, двигательная деятельность и др.
Роль указанных видов деятельности в детском развитии родителям практически не знакома. Поэтому большое внимание следует уделять таким формам работы с родителями, как совместные проекты, коллективная творческая деятельность родителей и детей, подготовка и проведение утренников и развлечений и т.д.
Особая задача работы с семьей – содействовать здоровому образу жизни, формировать сознательное отношение к здоровью как ценности и способствовать созданию здоровьесберегающей среды дома в процессе подготовки к школе.
+1 #32 Шмелева Юлия Александровна
Готов ли ребенок к школе?

Вопрос - «готов ли наш ребенок к школе», задают практически все родители. А педагоги –психологи отвечают: «в полном объеме готовы к школе, в лучшем случае, процентов пятьдесят первоклашек.

Что родители понимают под готовностью к школе? Умение ребенка читать, считать, ну еще немного рассказать о себе. Но это учебные навыки, которые будут приобретается в ходе обучения. Безусловно, наличие этих навыков - это хорошо, замечательно и облегчит первокласснику, но они не самое важное. Гораздо важнее психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Чем лучше она сформирована, тем быстрее адаптируется к новой жизни /
Что же такое психологическая готовность к школе (или школьная зрелость)?
Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

1. Интеллектуальная готовность.
Она проявляется:
-в способности концентрировать внимание на выполнении определённой работы;
-умении устанавливать логические связи между явлениями и событиями;
-в хорошо развитой для его возраста памяти с багажом сформированных предметных образов-представлений;
-в способности хорошо ориентироваться в пространстве, в развитой речи, в моторной ловкости.

2. Эмоциональная готовность.
Наш ребенок уже научился управляться своими эмоциями и приобрел важное умение получать удовольствие от познания нового, от учебной деятельности.

3. Социальная готовность.
Это потребность ребенка в общении, способность принимать роль ученика и умение слушать учителя, подчиняться правилам, принятым в коллективе.

Это три составляющие школьной зрелости. К походу в первый класс ребенок должен быть ими вооружен. В противном случае – будут проблемы. Отметим, что интеллектуальная, эмоциональная и социальная готовность ребенка к школе формируется к 7-8 лет.

А сейчас попробуем нарисовать портрет обычного современного городского дошкольника 5 -7 лет?
Это читающий, считающий (иногда даже с трех-четырех лет), даже возможно, хорошо эрудированный и отлично разбирающийся в современных гаджетах и компьютерных играх, часто умеющий пользоваться Интернетом и общаться в социальных сетях ребенок. Но это одна сторона.
Но это одна сторона, а другая.
Банально, но дети стали меньше времени проводить на улице, стали менее подвижными и ловкими. Кто сейчас играет в любимые в нашем детстве «вышибалы», «резиночки», а «классики»?
А сейчас немного наукообразия. Все эти подвижные групповые игры важны не только для развития ловкости, координации движений (ответственная - премоторная зона головного мозга), но и умения придерживаться условий и правил (лобные структуры головного мозга), энергетической подпитки мозга (стволовые структуры), пространственных представлений (теменные зоны), и, конечно же, для развития умения общаться со сверстниками, умения выстроить отношения в свободной, не организованной среде (т. е. не в детском саду или школе).
Современный младший школьник часто не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки, а это говорит о плохом развитие мелкой моторики, которая, в свою очередь, напрямую связана с речью.
Дети стали чаще болеть. Больше стало психосоматических и аутоиммунных заболеваний, неврологических нарушений. Абсолютно здоровый ребенок – это недообследованный ребенок. Даже если врачи относят ребёнка к группе нормы, ему зачастую очень трудно учиться, домашние задания выполняются ненормально долго, часты конфликты с учителями, с родителями, быстро утомляется..

Когда следует насторожиться, а когда ребёнок:

- имеет проблемы с памятью;
- часто жалуется на головные боли;
- плохо скоординирован, неуклюж, постоянно падает или ударяется;
- медлителен или наоборот излишне активен;
- плохо усваивает программу детского сада;
- имеет плохо развитую мелкую моторику рук, плохо рисует, вырезает;
- имеет задержку развития речи;
- не стремиться придумыват игры с сюжетом;
- быстро устает, не может сосредоточиться, когда это необходимо;
- имеет проблемы в поведении, в отношении со сверстниками;
- часто плачет, плохо засыпает, имеет плохой аппетит.

Можно старательно заниматься с ребенком, чтением и письмом и даже математикой, отдать его на танцы и борьбу, но при этом он не будет готов ни к школе, ни к комфортному существованию в этой тяжелой для него жизни – «школьные годы

Поэтому очень важно правильно подготовить ребенка к этому важному этапу жизни. Это всё равно что подготовить почву, прежде чем сажать в неё семена растения.

Подготовка к школе, с точки зрения нейропсихолога - это не усаживание ребенка за парту, не обучение чтению и письму, нет. Это комплекс приемов и методик позволяющих активизировать мозговую деятельность и помочь ребенку в достижении психологической готовности к школе.
+1 #31 Балакирева Елена Владимировна
Обучение составлению предложений по картинкам в процессе развития связной речи детей с ОНР.
Обучению детей рассказыванию (пересказ, рассказ-описание и др.) предшествует подготовительная работа. Целью этой работы является достижение уровня языкового развития детей, необходимого для составления различных видов развёрнутых высказываний. Подготовительная работа включает: формирование лексического и грамматического базиса связной речи, развитие и закрепление навыков по-строения предложений различной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом в процессе учебных занятий.
Упражнения в составлении предложений по картинкам (предметным, ситуа-ционным и др.) могут проводиться с использованием различных методических приёмов. При обучении детей с ОНР используется следующий вариант методики.
Для упражнений используются ситуационные картинки
двух видов:
1. Картинки, где можно выделить субъект и выполняемое им действие;
o Субъект – действие (выраженное непереходным глаголом), например: Самолёт летит.
o Субъект – действие (предикат, выраженный нерасчленяемой группой сказуемого), например: Дети сажают деревья. Девочка катается на ве-лосипеде.
o Субъект – действие – объект (Девочка читает книгу);
o Субъект – действие – объект – орудие действия (Мальчик забивает гвоздь молотком);
2. Картинки с изображением одного или нескольких персонажей и чётко обозначенного места действия;
o Субъект – действие – место действия (орудие, средство действия), на-пример: Ребята играют в песочнице. Мальчики катаются с горки на лыжах.
При обучении составлению предложений по картинкам используется приём постановки соответствующих вопросов к картинкам и образец ответа. Могут быть использованы такие приёмы, как совместное составление предложений двумя-тремя детьми (один из них составляет начало фразы, другие продолжают).
Также важно научить детей составлять ответ на вопрос в виде развернутых фраз. Дети усваивают определённый тип фразы-ответа, включающего "опорные" содержательные элементы вопроса педагога. Вначале дети упражняются в составлении ответов-высказываний, начинающихся с повторения последнего слова (или словосочетания) из вопроса педагога. Специальное внимание уделяется формированию и закреплению навыков составления вопросов.
+1 #30 Борисова Мария Александровна
Как улучшить речевую готовность ребёнка к школьному обучению?

Для формирования чистого звукопроизношения необходимо систематическое выполнение артикуляционной гимнастики; заучивание стихотворений, скороговорок.

Игры для развития звуко-слогового анализа и синтеза:

Игра «Посмотри и назови». При рассмотрении иллюстраций, ребёнку предлагают найти и перечислить лишь те, в названии которых есть определённые звуки.

Игра «Собери слово». Ребёнку предлагается на слух слово из нескольких звуков, причём звуки предъявляются по одному, с паузой. Прослушав, ребёнок произносит слово целиком. Начинать надо с простых слов из 3х букв, постепенно увеличивая их количество.Например: [к], [о], [т]- кот, [д],[о],[м]- дом; [р],[у],[к],[а]- рука;

Игра «Назови слова с нужным звуком». После заучивания небольших стихотворений, в которых часто встречаются определённые пары звуков, ребёнку предлагают назвать лишь те слова, в которых есть дифференцируемые звуки (Напр звуки С и Ш). Вымыли мышки миски для мишки. Назвать слова сначала только со звуком С, а потом только со звуком Ш.

Игра «Раздели на слоги слово» можно с помощью хлопков, ладони, поднесённой к подбородку при произношении, предметов (кубики, кирпичики, пуговицы, фасоль).

Для обогащения словарного запаса регулярно читайте детям книги, особенно, детские энциклопедии. Чем шире знания ребёнка об окружающем мире, тем богаче его словарь.

Игра «Назови одним словом». Молоток, пила, отвёртка – всё это (инструменты). Берёза, ель, тополь – это (деревья) и т. д.

Игра «Подбери действия» (что делает врач, что можно делать ножом); слов, называющих какой предмет (какое может быть яблоко, погода).

Игра «Скажи наоборот». Добро – зло, трусливый – храбрый, нашёл – потерял.

Игра «Помоги Незнайке». Ребенок должен объяснить значения слов (что такое хлебница)

Чтобы сформировать грамматический строй речи, всегда поправляйте грамматические ошибки в речи детей.

Игра «Назови детёнышей различных животных» (у лошади – жеребенок, два жеребенка, пять жеребят). Проверьте, как легко удается изменять фразу «варенье из клубники», какое варенье? – «Клубничное варенье». А если варенье из смородины?

Игра «Покажи стрелкой» «Чей хвост? – Лисий», «Чья грива? – Лошадиная» и т. д.

Игра «Прятки» и закрепить предлоги «под», «за», «перед», «между», «из-за», «из-под». Возьмите шкатулку, несколько игрушек и прячьте их.

Для развития связной речи и в дальнейшем овладения письмом, необходимо умение составлять из слов предложения и делить предложения на слова

Игра «Сосчитай, сколько всего слов в предложении» (Карандаш лежит на столе) Напишите его схемой. Одна клетка сверху вниз три по горизонтали клетки первое слово в предложении, далее слова писать, через клетку, одно слово (три клеточки). Составляйте разные по интонации предложения. Ребёнок должен ответить на вопрос сколько в предложении слов. Развита ли у ребёнка 6-7 лет связная речь, можно узнать, предложив ему пересказать любимый мультфильм, знакомую сказку или только что прочитанный рассказ. Составлять рассказ по картине или серии картинок. Обратите внимание, соблюдается ли логическая последовательность событий, связно ли ребёнок соединяет предложения или просто перечисляет действия.
+1 #29 Фатхутдинова Нажиба Фуатовна
Когда ребенок достигает возраста шести-семи лет, многие родители озабочены вопросами, связанными с его поступлением в школу. Как сделать так, чтобы ребенок легко учился, с удовольствием ходил в школу, был хорошим учеником? Приход ребёнка в школу связан с изменениями его жизни. Всё, что было до школы - друзья, игры, ценности, взгляды, - всё это переходит некоторым образом в новую стадию. Происходит изменение социальной роли ребёнка: меняется доминирующий в его жизни вид деятельности - с игровой на учебную. Каждый человек, меняющий социальную ситуацию и систему социальных ролей, проходит период адаптации - сложный и длительный процесс. Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Для каждого адаптации процесс индивидуален. И не всегда индивид умеет приспособиться к новым для себя условиям. Вся жизнь ребёнка изменяется и подчиняется новым требованиям - школьным.



Понятие школьной адаптации: адаптационные периоды; виды адаптации; критерии успешной адаптации к школе

Рассматривая адаптацию ребёнка к школе, исследователи выделяют уровни и показатели адаптации.

Так, А.Л.Венгер рассматривает адаптированность как систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности и выделяет три уровня адаптированности первоклассников:

1.Высокий уровень адаптации

Ребёнок положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал воспринимает легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи. Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе. Всегда готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации

Первоклассник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание

учебных программ, самостоятельно решает типовые учебные задачи,

сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний

взрослого, но при его контроле и тогда, когда занят чем-то интересным для себя. Общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации

Ребёнок отрицательно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение. Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебным материалом затруднена, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематическое напоминание и побуждение со стороны взрослого. Сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь учителей и родителей. Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, близких друзей не имеет.
+1 #28 Григорьева Ольга Владимировна
поступлением в школу для ребенка начинается новый возрастной период – младший школьный возраст, а учебная деятельность становится в нем ведущей. Коренные изменения происходят в жизни недавнего дошкольника, и основное изменение касается социальной среды за пределами семьи. В особенности сильно это влияет на тех детей, которые не посещали детский сад и которым предстоит, таким образом, впервые стать членами детского коллектива. В семье положение ребенка также меняется, у него появляются новые обязанности, возрастают требования к нему. В связи с формальными оценками успехов и неудач ребенка родители, так или иначе, на них реагируют. Возникают новые для младшего школьника отношения . Как известно, учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, также на первый план теперь выходит и трудовая деятельность. Но по-прежнему в жизни ребенка большое значение имеет игровая форма деятельности. Подготовка ребенка к школе – серьезный вопрос, который всегда волнует родителей.

Готовность ребенка к школе с точки зрения психологии.

Под психологической готовностью к систематическому обучению в школе понимается достаточный для усвоения школьной программы уровень психологического развития ребенка, принимая во внимание обучение в коллективе ровесников. Учеными выделяются интеллектуальная и личностная готовность к обучению. Личностная готовность, в свою очередь, подразумевает определенную степень развития нравственных, волевых качеств ребенка, а также социальных поведенческих мотивов. Также в исследованиях были выделены три аспекта школьной зрелости – интеллектуальный, эмоциональный и социальный



Эмоциональный аспект школьной зрелости.

Подразумевает способность ребенка выполнять не слишком увлекательные задачи в течение длительного времени, сдерживать свои эмоции и управлять волей. В раннем возрасте, как известно, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Но к школьным годам психика маленького человека меняется, развивается произвольность его поведения. Ребенок уже умеет распознавать эмоции по различным признакам (интонация, жесты, мимика), регулировать их. Для определения готовности к школьному обучению этот аспект особенно важен, поскольку в школе ребенку предстоит столкнуться с различными не всегда приятными ему жизненными ситуациями (взаимоотношения с одноклассниками, учителями, неудачи, оценки и т.п.) Если ребенок будет не в силах контролировать свои эмоции и управлять ими, то он не сможет корректировать собственное поведение и налаживать социальные связи. Учить ребенка адекватно реагировать на эмоции других людей нужно еще с дошкольного возраста.

Социальный аспект школьной зрелости.

Выражает сформированность у ребенка готовности принимать свою новую социальную позицию имеющего определенные права и обязанности школьника. Ребенок должен ощущать потребность в общении с ровесниками, должен уметь соотносить свое поведение с законами детского коллектива и правильно воспринимать свою роль ученика в обстановке школьного обучения. Также сюда относится и сфера мотивации к обучению. Ребенок в том случае считается готовым к школе, когда она привлекает его не внешней стороной (возможностью носить красивый ранец, пользоваться яркими принадлежностями, тетрадями, пеналами, ручками и т.п.), а содержательной стороной (возможностью получить новые знания). Если у ребенка развита правильная мотивация учиться в школе, то есть он идет в школу для того, чтобы получать новые знания, то он сможет управлять своей познавательной деятельностью и своим поведением. Развитая учебная мотивация- это важный признак для определения степени готовности ребенка к школе.





Готовность ребенка к школе с точки зрения физического развития.

Уклад жизни ребенка с началом его обучения в школе меняется, старые привычки нарушаются, умственные нагрузки возрастают, формируются взаимоотношения с новыми людьми – учителями, одноклассниками. Все это способствует возрастанию нагрузки на ребенка, на все функциональные системы организма, что не может не сказываться на здоровье в целом. Случается и такое, что некоторые дети не могут адаптироваться к новому режиму в течение всего первого года обучения. Это говорит о том, что в дошкольный период жизни физическому развитию малыша не уделялось достаточно внимания. Организм ребенка должен находиться в активном и бодром состоянии, он должен быть закаленным, его функциональные системы – тренированными, трудовые навыки и двигательные качества – в достаточной степени развитыми.
+1 #27 Туманцева Юлия Анатольевна
Нередко можно услышать, что подготовка ребенка к школе состоит в умении читать, писать и считать. Но для мозга все не так! К примеру, трудности с письмом тесно связаны с неразвитостью мышц кисти, координацией движений пальцев, несформированностью межполушарных связей. Разумеется, длительная «дрессировка» принесет свои плоды, но на это уйдет немало времени. Намного результативнее и интереснее тренировать моторику лепкой, плетением и подобными упражнениями. Отсюда вывод: важно правильно подготовить ребенка не просто по школьным дисциплинам, а и с нейропсихологической стороны. Это позволит ему легче адаптироваться в коллективе и стать успешным учеником.
Нейропсихологическая готовность – готовность с точки зрения развития и созревания головного мозга.
Каждая мозговая структура созревает в свое определенное время и требует для этого определенных условий. Своевременное созревание структур мозга помогает успешной адаптации к школьной среде, к деятельности, которой будет заниматься ребенок в школе.
Должны быть зрелыми высшие психический функции: произвольное внимание, восприятие, память, развитая речь, логическое мышление.
Произвольное внимание: способность сосредоточиться, удерживать позу во время урока, работоспособность, координированность движений.
Если функция не созрела,могут возникнуть трудности: повышенная отвлекаемость, истощаемость, трудности концентрации и удержания внимания, снижение работоспособности, снижение тонуса, трудность удержания статичной позы, повышенная двигательная активность суетливость (ерзает на стуле, болтает ногами, укладывается на стол и т. п.). Эмоциональная реактивность, раздражительность, плаксивость, избыточная чувствительность. Колебание темпа деятельности (то быстрее, то медленнее).
+1 #26 Сивчикова Ирина Васильевна
Проблема подготовки детей к обучению в школе волнует как родителей дошкольников, так и педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Многие родители под подготовкой ребёнка к школе понимают натаскивание ребёнка на обучение счёту, чтению и письму. Этим же зачастую занимаются и в группах предшкольной подготовки при общеобразовательных школах.
По оценкам специалистов готовность к школьному обучению формируется у детей в период между шести- и семилетним возрастом. Однако каждый ребёнок имеет индивидуальный темп развития.
Под термином «школьная зрелость» подразумевают функциональную готовность ребёнка к обучению в школе, т.е. тот уровень развития у ребёнка школьно-необходимых функций, который позволяет ему без ущерба для здоровья и нормального развития справляться с учёбой в школе.
Исследователи выделяют три аспекта школьной зрелости – физиологический, специальный и психологический.
Физиологический аспект подразумевает уровень физического и биологического развития ребёнка, состояние его здоровья.
Специальный аспект предполагает наличие у ребёнка основных учебных умений.
Психологический аспект охватывает интеллектуальное, социальное и эмоционально-волевое развитие ребёнка.
Интеллектуальное развитие характеризуется наличием необходимой базы знаний, готовностью воспринимать и усваивать новую информацию.
Социальное развитие отражает уровень готовности ребёнка взаимодействовать с окружающим социумом.
Личностное развитие отражает степень сформированности внутренней позиции, которая является основой для сознательного вступления в роль школьника.
Эмоционально-волевое развитие выражается в умении управлять своими мотивами, желаниями, настроением и в наличии нравственных установок.
Если раньше при определении степени готовности ребёнка к школе преобладал набор способностей и навыков, непосредственно задействованных в обучении – прежде всего уровень когнитивного развития, концентрация, память, логическое мышление, зрительно-моторная координация, то в настоящее время исследователи придают всё большее значение эмоциональному аспекту школьной зрелости. В ряде исследований эмоциональный аспект рассматривается, как центральный элемент понятия «психологическая готовность к школе».
Эмоционально-волевая готовность ребёнка к школе выражается в радостном ожидании поступления в школу, в принятии целей образовательной деятельности, способности ребёнка управлять собой, делать не то, что хочется, а то, что требуется. Важен уровень произвольного поведения - ребёнок должен соблюдать дисциплину, внимать учителю, выполнять задания, работать по правилам и по образцу. Высокий уровень эмоционально-волевой готовности к школе является ключом к успешному обучению. «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» (Венгер Л.А.)




+1 #25 Скуратовская Наталия Юрьевна
Одним из существенных отличий в познавательной деятельности "успешных" и "неуспешных" учеников является различие в умении осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий. "Неуспешные" школьники даже при знании и понимании правила, по которому нужно действовать, затрудняются в самостоятельном выполнении задания, где требуется в определенной последовательности выполнить ряд умственных операций, и им необходима постоянная помощь взрослого.Развитие способности к самоконтролю и саморегуляции начинается уже в дошкольном возрасте и происходит естественнее и эффективнее всего в процессе разнообразных "игр с правилами".

Также умение сличить свою работу с образцом и сделать выводы (обнаружить ошибку или убедиться в правильности выполнения задания) - важный элемент самоконтроля, которому нужно учить.

Приведем некоторые упражнения для развития навыков самоконтроля у детей.

Игра "Сделай так же".

Варианты заданий в этой игре могут быть различными. Например, взрослый ставит на стол пирамидку, кольца которой надеты в порядке возрастания их размеров (сверху вниз).
Наличие самоконтроля у ребёнка предполагает:

контроль импульсов (к примеру, съесть конфету не сейчас, после обеда, а то на суп «не останется места») – к 3–4 годам;
умение ждать, сдерживая эмоции (сначала своей очереди поиграть с игрушкой, потом маму с работы, потом оценки за выполненную работу);
умение сравнить свою работу с образцом и делать выводы относительно их соответствия — увидеть ошибку или убедиться в правильности выполнения (например, определять совпадения или несовпадения цветов раскрашенных элементов в книжке-раскраске с объектами реальной действительности — ёлка зелёная, солнце жёлтое и т. д.);
навык выстраивания алгоритма своих действий в соответствии с определёнными правилами и способами их выполнения (к примеру, умение следовать правилам в играх, в том числе и делать ходы по очереди);
способность предвосхищать возможные трудности в той или иной деятельности за счёт оценки своих возможностей и находить пути их устранения (так, ребёнок, выбирая рисунок как способ творческого осмысления темы «Новый год», зная, что не умеет рисовать звезду, обратится за помощью к взрослому или товарищу);
умение регулировать свои действия в соответствии с пониманием, что «надо», «можно», «нельзя» (на занятиях нельзя кричать, дома можно громко слушать музыку, но надо спросить, не помешает ли это другим членам семьи и т. п.).
+1 #24 Зидова Татьяна Вячеславовна
Родители, а зачастую и педагоги довольно скептически относятся к включению нейропсихологических занятий и упражнений в повседневную образовательную деятельность детей с особыми потребностями здоровья.
Перед любыми родителями, имеющих детей дошкольного возраста готовящимся пойти в школу, встает вопрос о готовности ребенка к школе. А у родителей имеющих детей с ОВЗ, этот вопрос стоит обоюдно остро.
В любом случае, готовить ребенка к школе нужно. Но, это не означает, что в возрасте 3, 4, 5 лет мы начинаем учить читать, писать и считать. Это значит, что акцент делается на развитии главных составляющих этих процессов, начиная с двигательной сферы (сначала крупной, а затем мелкой моторики), развитии зрительного, зрительно-пространственного восприятия, различных видов памяти, сферы образов, представлений, фонематического слуха. И все это должно быть в совокупности, в свой временной участок. Поэтому подготовка к школе начинается не в подготовительной группе, а намного раньше. Например, уже с 3-4 лет мы включаем детей в развитие пространственных представлений, которые и будут основой для успешного усвоения счета, формирования абстрактно-логического мышления. Но, начинаем мы с элементарного – формирования представлений о собственном теле, потом переходим к пониманию своего тела в пространстве комнаты, предметов в этой комнате, и лишь только после этого переходим на пространство листа.
Еще один важный момент, в подготовке к школьному обучению учитывается, что функциональные отделы мозга ребенка развиваются неравномерно, и у каждого ребенка существуют особенности развития или нарушения.
Для того, чтобы эффективно выстроить маршрут ребенка, необходимо понимать, что существуют три блока функциональности мозга:
1. Энергетический
2. Приема и переработки информации
3. Контроля и программирования деятельности.
Необходимо помнить, что у обычных, развивающихся в норме детей, возникают трудности, соответственно у детей с ОВЗ, имея ряд тех или иных отклонений в развитии, могут возникнуть трудности в большем объеме. Например, такие как:
Трудности 1 блока дети быстро утомляются, не могут сосредоточить внимание, несмотря на сообразительность, не могут справиться с задачей из-за истощаемости. Дети эмоционально нестабильны (раздражительны, чувствительны, часто плачут). Ребенок может, придя в школу часто уставать, болеть и т.п.
Трудности 2 блока слабость сенсомоторных систем, фрагментарность восприятия, нечеткая переработка информации из окружающего мира через органы чувств: не могут вычленить фигур, звуков из фона, особенности распознания цвета, света, температуры, текстуры, контуров, величины, движения, громкости, ритмов (проблемы с пунктуацией, где предложение закончилось, где нужна пауза).
Трудности 3 блока: неусидчивость, бесконтрольность своей деятельности, дети не могут организовать себя и свое время, не могут удержать программу деятельности, действовать по инструкции. Характерно и игнорирование общепринятых правил поведения, бедная речь или ее отсутствие, упрощение любой программы, пропуски букв в письме, не дописывание слов, не доделывание заданий.
Учитывая все эти факторы, особенности поведения и сформированности умений и навыков, проведя диагностику, нам необходимо уделить внимание следующим этапам подготовки к школе:
- Обучению детей умению слушать и слышать.
- Развитию концентрации внимания на заданиях.
- Формированию самоконтроля.
- Развитию пространственного восприятия.
- Улучшению коммуникабельности с другими детьми.
- Развитию необходимых в учебе психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения).
- Улучшению эмоционального фона и умению выражать свои чувства и мысли.
Для успешного развития умений и навыков, в подготовке к школе детей с ОВЗ, мы активно применяем и используем различные виды упражнений и игры:
Для развития первого блока (энергетического):
- дыхательные упражнения;
- глазодвигательные упражнения;
- координированность движений (крупная моторика);
- самомассаж;
- игровые паузы.
Для развития второго блока (приема и переработки информации):
- коррекция зрительного восприятия (узнавать предмет по его фрагменту, собирать его из частей, опознавание зашумленных изображений, определять предмет по контуру, тени, конструирование изображений – опознавать изображение по одной его части, фрагменту);
- развитие слухового восприятия (опознание речевых и неречевых звуков, понимать и выполнять инструкции);
- развитие тактильного восприятия (расширение сенсорного опыта ребенка: ощупывать руками разные поверхности, ходить по ним ногами);
- развитие памяти, пространственных представлений (развитие графомоторных навыков, игра «зеркало»).
Для развития третьего блока (контроля и программирования действия), наиболее трудно дающегося для детей с ОВЗ, требующего наибольшей концентрации и трудозатрат:
- игры по правилам (подвижные и настольные);
- задания на внимание;
- прыжки через скакалку, через веревочку;
- игры с мячом;
- формирование коммуникативных навыков.
Проводя нейропсихологические игры, вводя в повседневную деятельность детей с ОВЗ упражнения, тем самым осуществляем подготовку детей с ограниченными возможностями здоровья к школе. Помогая тем самым скорректировать слабые стороны, сформировать мотивацию к обучению, помогаем «научиться» самостоятельно, без помощи взрослого коммуникатировать с новой, окружающей действительностью. Развиваем успешное формирование к овладению счетом, письмом и т.д.
Таким образом нейропсихологическая подготовка детей с ОВЗ, ориентирована на развитие интеллектуальной, психической, социальной, эмоционально-волевой сфер развития детей.
+2 #23 Склярук Марина Павловна
Адаптация ребёнка к школе - это сложный путь физического и психологического приспособления к незнакомой обстановке, привыкания к школьной жизни, освоения учебной деятельности. Ребёнок идет в первый класс. Событие это одновременно радостное и волнительное. Перед ребёнком открывается новая дорога. От того, насколько правильно маленький ученик сделает первые шаги, зависит его будущее. Самому, конечно, крохе не справиться. Правильная адаптация детей к школе - задача педагогического коллектива, а также родителей. Меняется социальная ситуация, круг общения ребёнка. Возрастают требования к нему, расширяется круг обязанностей. От того, насколько успешна адаптация ребёнка к школе, зависит многое: психологическое самочувствие, учебная успеваемость, и даже здоровье. Ведущей деятельностью дошкольника является игра. В детском саду режим дня был организован с учётом игр и отдыха. Даже занятия походили на игру и занимали по времени 15-20 минут. Рядом всегда был воспитатель, готовый прийти на помощь, привычное для ребёнка окружение, тёплая атмосфера. Возраст 6-7 лет психологи называют кризисным. Возрастает потребность в самостоятельности, активности, инициативе. Ребёнок постепенно теряет детскую непосредственность, свойственную дошкольнику. Теперь он стремится дать эмоционально-смысловую характеристику своим и чужим поступкам. Благодаря этому у ребёнка формируется самооценка, без которой невозможно становление личности. В раннем детстве малыш видит себя глазами значимых взрослых: родителей, а позже - воспитателей, учителей.

В течение кризисного периода у 6-7-летнего человека формируется потребность в новой социальной роли: школьника, ученика. Отходит на второе место игра, на первое выступает учебная деятельность. Ребёнок хочет стать более независимым, перейти на новый уровень в общении со взрослыми.

В возрасте 7 лет также происходит активное развитие таких познавательных процессов, как память, внимание, словесно-логическое мышление. Адаптация детей к обучению в школе - это прежде всего присутствие интереса. Малыш должен понимать, что школу он посещает не потому, что так нужно, а потому, что здесь удастся узнать много новой и полезной информации. Заинтересовать ребенка - задача родителей и педагогов.

Психологи традиционно разделяют детей на три группы.

Первая группа - это малыши с легкой степенью адаптации. Сюда входят ребята, которые максимально быстро вливаются в новый коллектив, заводят друзей. Такие дети прекрасно находят общий язык с учителями, все их внимание направлено на изучение новых предметов.

Вторая группа ребят считается наиболее распространенной. Сюда входят малыши со средней степенью адаптации к школе. Период привыкания к новым условиям у них более длительный, занимает от нескольких недель до двух месяцев. На уроках они могут разговаривать с товарищами, не слушать замечания учителя. Такие ребята изначально не проявляют интерес к учебе. Адаптация детей к школе пройдет быстрее, если родители будут проводить соответствующую беседу с ребятами задолго до 1 сентября. Стоит объяснить малышу, что в жизни грядут интересные изменения, которые пойдут на пользу.

Третья группа – это дети с тяжелой степенью адаптации. У ребенка наблюдаются негативные формы поведения, он не слушает учителей, обижает одноклассников. Распространенным является и прямо противоположное проявление – маленький школьник замыкается в себе. Ребенок ведет себя очень тихо, не разговаривает, не отвечает на вопросы учителя. В большинстве случаев такие ребята практически не усваивают школьную программу. Проблема адаптации ребенка к школе чаще всего имеет причину. Это либо психологическая травма, либо разлад в семье. Без специалиста в этой ситуации не обойтись. Успешная адаптация ребенка к школе – задача не из легких. В период адаптации детей к школе родителям стоит запастись терпением.

В возрасте 6-7 лет дети особенно чувствительны к реакции родителей и окружающих на их поведение, на их способности и возможности. Неудачи и провалы ребенок воспринимает наиболее остро.
+2 #22 Морева Анастасия Олеговна
ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ (нейропсихологический подход).

Готов ли ребенок к школе?

Вопрос - «готов ли наш ребенок к школе», задают практически все родители, а еще бабушки и, иногда, дедушки. А педагоги –психологи отвечают: «в полном объеме готовы к школе, в лучшем случае, процентов пятьдесят первоклашек.

Что родители понимают под готовностью к школе? Умение ребенка читать, считать, ну еще немного рассказать о себе. Но это учебные навыки, которые будут приобретается в ходе обучения. Безусловно, наличие этих навыков - это хорошо, замечательно и облегчит первокласснику, но они не самое важное. Гораздо важнее психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Чем лучше она сформирована, тем быстрее адаптируется к новой жизни наш школьник.

Что же такое психологическая готовность к школе (или школьная зрелость)?
Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

1. Интеллектуальная готовность.
Она проявляется:
-в способности концентрировать внимание на выполнении определённой работы;
-умении устанавливать логические связи между явлениями и событиями;
-в хорошо развитой для его возраста памяти с багажом сформированных предметных образов-представлений;
-в способности хорошо ориентироваться в пространстве, в развитой речи, в моторной ловкости.

2. Эмоциональная готовность.
Наш ребенок уже научился управляться своими эмоциями и приобрел важное умение получать удовольствие от познания нового, от учебной деятельности.

3. Социальная готовность.
Это потребность ребенка в общении, способность принимать роль ученика и умение слушать учителя, подчиняться правилам, принятым в коллективе.

Это три составляющие школьной зрелости. К походу в первый класс ребенок должен быть ими вооружен. В противном случае – будут проблемы. Отметим, что интеллектуальная, эмоциональная и социальная готовность ребенка к школе формируется к 7-8 лет. Так что не торопитесь отдавать в школу малыша более раннего возраста

А сейчас попробуем нарисовать портрет обычного современного городского дошкольника 5 -7 лет?
Это читающий, считающий (иногда даже с трех-четырех лет), даже возможно, хорошо эрудированный и отлично разбирающийся в современных гаджетах и компьютерных играх, часто умеющий пользоваться Интернетом и общаться в социальных сетях ребенок. Но это одна сторона.
Но это одна сторона, а другая.
Банально, но дети стали меньше времени проводить на улице, стали менее подвижными и ловкими. Кто сейчас играет в любимые в нашем детстве «вышибалы», «резиночки», а «классики»?
А сейчас немного наукообразия. Все эти подвижные групповые игры важны не только для развития ловкости, координации движений (ответственная - премоторная зона головного мозга), но и умения придерживаться условий и правил (лобные структуры головного мозга), энергетической подпитки мозга (стволовые структуры), пространственных представлений (теменные зоны), и, конечно же, для развития умения общаться со сверстниками, умения выстроить отношения в свободной, не организованной среде (т. е. не в детском саду или школе).
Современный младший школьник часто не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки, а это говорит о плохом развитие мелкой моторики, которая, в свою очередь, напрямую связана с речью.
Дети стали чаще болеть. Больше стало психосоматических и аутоиммунных заболеваний, неврологических нарушений. Абсолютно здоровый ребенок – это недообследованный ребенок. Даже если врачи относят ребёнка к группе нормы, ему зачастую очень трудно учиться, домашние задания выполняются ненормально долго, часты конфликты с учителями, с родителями, быстро утомляется..

Когда следует насторожиться, а когда ребёнок:

- имеет проблемы с памятью;
- часто жалуется на головные боли;
- плохо скоординирован, неуклюж, постоянно падает или ударяется;
- медлителен или наоборот излишне активен;
- плохо усваивает программу детского сада;
- имеет плохо развитую мелкую моторику рук, плохо рисует, вырезает;
- имеет задержку развития речи;
- не стремиться придумыват игры с сюжетом;
- быстро устает, не может сосредоточиться, когда это необходимо;
- имеет проблемы в поведении, в отношении со сверстниками;
- часто плачет, плохо засыпает, имеет плохой аппетит.

Можно старательно заниматься с ребенком, чтением и письмом и даже математикой, отдать его на танцы и борьбу, но при этом он не будет готов ни к школе, ни к комфортному существованию в этой тяжелой для него жизни – «школьные годы

Поэтому очень важно правильно подготовить ребенка к этому важному этапу жизни. Это всё равно что подготовить почву, прежде чем сажать в неё семена растения.

Подготовка к школе, с точки зрения нейропсихолога - это не усаживание ребенка за парту, не обучение чтению и письму, нет. Это комплекс приемов и методик позволяющих активизировать мозговую деятельность и помочь ребенку в достижении психологической готовности к школе.

+1 #21 Канке Наталья Викторовна
Проблема адаптации ребенка к условиям
детского сада возникла с самого начала существования дошкольных учреждений и
сейчас остается актуальной в нашем современном мире. Практически каждая семья
сталкивается с этой проблемой, когда приходит время отдавать ребенка в детский
сад. Особенно с этим сталкиваются дети младшего дошкольного возраста. В этот
период дети особенно чувствительны к разлуке с близкими, очень боятся новизны.
Адаптация к условиям детского сада зачастую проходит весьма болезненно. Задача
педагога так организовать период адаптации, чтобы в меньшей степени
травмировать ребенка. Приход ребенка в детский сад, незнакомые дети, взрослые,
вся обстановка вокруг вызывает у ребенка сильнейший стресс.
Чтобы на первоначальном этапе избежать осложнений в начале процесса
адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, взрослому необходимо помочь
ребенку постепенно привыкнуть к условиям детского сада. Правильно
организованная деятельность педагога с детьми может стать залогом эффективной
адаптации детей к условиям детского сада. Наиболее эффективному процессу
адаптации может помочь правильно организованная деятельность воспитателя с
ребенком. Возникает некое сотрудничество, которое может помочь ребенку легче
перенести разлуку с привычным окружением, снизить тревожность, повысить
эмоциональное состояние. К понятию социально-психологической адаптации близко понятие
социализации. Эти понятия обозначают процессы близкие, взаимозависимые,
взаимообусловленные, но не тождественные. Социализация - это двухсторонний
процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он
принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания им
систем социальных связей и отношений, в которых он развивается, - с другой.
+1 #20 Авдонин Максим Сергеевич
. Нейропсихологический подход к помощи детям
Высшие психические функции (ВПФ) – это основное понятие нейропсихологии, которое
было введено в науку великим русским психологом Львом Семеновичем Выготским. К числу
ВПФ относятся такие функции как память, восприятие, мышление, внимание, моторика, речь,
чтение, письмо.
Л.С. Выготский и его ученик и друг, всемирно признанный основатель нейропсихологии
Александр Романович Лурия, показали, что высшие психические функции имеют системное
строение, т.е. состоят из разных компонентов (Выготский, 1982, Лурия, 1969/2008). Например,
функция письма у первоклассника включает следующие компоненты:
1. переработка слуховой информации (восприятие слов продиктованного предложения, переход от звучания слова к его значению, запоминание предложения на слух, фонематический
анализ слова);
2. переработка кинестетической информации, т.е. ощущений от двигающихся органов. Как известно, первоклассники при записи слов повторяют их шепотом и про себя, это помогает им
уточнить звуковой состав слова, сверить данные кинестетического и фонематического анализа;
3. переработка зрительной информации – включение этого звена позволяет перейти от звука
к букве, актуализировать ее зрительный образ. Но ребенок может припомнить и целостный
образ знакомого слова (в предложении «Мама варит кашу» это может быть слово «мама»).
Переход от звука к букве – это аналитическая левополушарная стратегия переработки зрительной информации, а актуализация целостного образа слова – это холистическая правополушарная стратегия переработки информации. Обратите внимание: один и тот же результат может быть достигнут с помощью разных мозговых механизмов – с преимущественным участием левого или правого полушария;
4. переработка зрительно-пространственной информации – с помощью этого звена ребенок
ориентируется на листе бумаги и находит, где начать писать, он удерживает строку, поддерживает одинаковый наклон и размер букв. Все эти операции совершаются при ведущем
участии холистической правополушарной стратегии переработки информации, а вот выбор
правильной не «зеркальной» формы буквы зависит как от правополушарной, так и левополушарной стратегии.
5. серийная организация движений – когда первоклассник знает что и где писать, включается
моторное программирование графических движений. Написание каждой буквы и слова
представляют собою серии движений, выполняемых по моторной программе. Чем более
автоматизировано письмо, тем больше размер программы: начинающий, когда он пишет
букву и или ш, планирует, как поставить ручку в нужную точку, как провести линию вниз,
как повернуть и подняться вверх; более продвинутый ученик планирует серию движений
для целой буквы, позднее для слога и слова. Если серийная организация движений не
сформирована, ребенок будет писать медленно, поэлементно, пропускать или писать лишние элементы (это упрощение или инертное повторение элементов программ);
6. программирование, реализация и контроль произвольных действий – весь в целом акт
письма зависит от способности программирования действия письма, поддержания активного произвольного внимания в ходе письма, оттормаживания побочных раздражителей.
Этот компонент позволяет поддержать стойкую программу и «дирижировать» сложным
функциональным ансамблем письма.
7. поддержание оптимального уровня активации мозга при письме – если это звено функционирует недостаточно, ребенок гиперактивен или, наоборот, засыпает, когда ему нужно
писать. Высокая утомляемость детей в ходе выполнения заданий – одно из проявлений
слабости этого звена.
6
Итак, письмо – это сложная функциональная система, состоящая из многих компонентов,
каждый из которых опирается на работу определенного участка мозга и вносит в работу системы
свой специфический вклад. Недоразвитие любого из компонентов письма ведет к трудностям
письма в целом, но каждый раз эти трудности специфичны и зависят от того, какой компонент пострадал, при этом нарушение одного компонента влияет на функционирование других звеньев.
Только что сказанное есть следствие принципа системного строения ВПФ, разработанного Выготским и Лурией. В соответствии с ним, в картине трудностей письма необходимо различать: 1)
первичный дефект, 2) вторичные системные следствия и 3) компенсаторные перестройки. Умение
выявить, какое звено пострадало первично, а какие – вторично, требует глубоких знаний в нейропсихологии и практике, поэтому только опытный нейропсихолог может поставить верный диагноз,
который он постарается проверить методами следящей диагностики и динамического прослеживания (см. дальше).
Как же нейропсихолог определяет, какой компонент пострадал первично? Если у ребенка
есть, например, слабость переработки слуховой информации, то она проявляется не только в
письме, но и в восприятии слов на слух, и в слухоречевой памяти, и в способности называть предметы и действия, т.е. везде, где есть общий слуховой компонент. Иными словами, если страдает
какая-нибудь одна слухоречевая операция, то в той или иной мере, как правило, страдают и другие
операции переработки слухоречевой информации. Поэтому работа нейропсихолога строится с
учётом системного строения психических функций. Благодаря системному подходу нейропсихолог знает, какие функции с какими связаны, что он учитывает и в диагностике, и при занятиях по
развитию функций.
Конечно, нейропсихолог учитывает и данные анализа ошибок на письме. Его вывод о слабости переработки слуховой информации будет подтвержден, если он в тетрадках найдет замены
глухих и звонких согласных. Однако наряду с этими наиболее частыми ошибками, связанными с
первичным дефектом, он найдет ошибки и других типов. Чтобы понять, как они появляются, нужно познакомиться с еще одним принципом нейропсихологии – принципом динамической организации и локализации ВПФ.
Принцип динамической организации и локализации ВПФ предполагает определенную
изменчивость структуры функции соответственно ее топического расположения в мозгу. Структура функции меняется в онтогенетическом развитии, при автоматизации функции и при использовании различных стратегий (Выготский, 1995, Лурия, 1969).
Рассмотрим изменения структуры функции письма в онтогенезе. У детей дошкольников,
еще не получающих систематическое обучение письму, написание слов протекает с опорой на образец (копирование) или на припоминание целостных образов знакомых слов. Главную роль в
письме дошкольников играют зрительные и зрительно-пространственные функции, а также исполнительные моторные функции. Вклад слуховой функции и кинестетического анализа артикуляции не велик. Что касается функций программирования и контроля и поддержания оптимального уровня активации, то они в большой мере зависят от взрослого. Взрослый выбирает то время
для занятия письмом, когда ребенок готов к сотрудничеству, когда он не устал и не перевозбужден; взрослый мотивирует ребенка к письму, задает задание, эмоционально подкрепляет ребенка и
не дает ему отвлекаться. Таким образом, эти функции разделены между ребенком и взрослым.
У старшеклассников развернутая система письма, свойственная первоклассникам, свертывается. Так, сокращается роль слухового и, особенно, кинестетического анализа в определении
звукового состава слова – ученики уже знают, как пишется подавляющее число слов. Кроме того,
не вызывает затруднений и актуализация зрительных образов букв и слов. Поддержание одинакового размера и наклона букв также требует минимального произвольного коркового контроля. Таким образом, максимальная нагрузка падает на смысловую организацию содержания письма. Однако при любых затруднениях (незнакомое слово, утомление) слуховой и кинестетический анализ
разворачиваются вновь вплоть до проговаривания слова вслух.
Остановимся на изменении структуры письма под влиянием автоматизации. Новый двигательный навык характеризуется:
1) чрезмерной активацией всех участвующих в движении систем, иными словами, иррадиацией активации (у первоклассника в первые дни письма напряжены кисть, предплечье, плечевой отдел или даже весь корпус);
7
2) произвольным корковым контролем всех смысловых и технических операций (у ребенка
при письме это вызывает значительные трудности распределения внимания);
3) поэлементным выполнением действия (для первоклассника отдельного решения требует
каждый элемент письма: как правильно взять ручку, найти место на странице, куда поставить ручку, как спуститься вниз, как повернуть, как высоко подняться вверх и т.д.);
4) высокой энергоемкостью (новичок устает от первых пяти минут письма).
При автоматизации письма:
1) активация становится оптимальной;
2) технические операции уходят из зоны произвольного коркового контроля и передаются
нижележащим структурам, на фоновые уровни построения движений, а основную нагрузку несут
смысловые операции;
3) единицы решения укрупняются, чаще всего единицей решения становится слово;
4) в результате значительно снижается «функциональная цена» письма, техническая сторона письма требует меньше ресурсов внимания и появляется возможность полноценно решать
смысловые, языковые и орфографические задачи.
Если страдает какой-либо компонент системы письма, то автоматизация навыка письма задерживается, письмо остается высокоэнергоемким. При повышении требований к объему или скорости письма энергетических ресурсов ребенка не хватает на все звенья системы. Поэтому у ребенка со слабостью переработки слуховой информации мы увидим ошибки не только по типу замен глухих и звонких согласных, но и те, которые связаны со слабостью программирования и
контроля (упрощение или инертное повторение элементов программы) или слабостью зрительных
или зрительно-пространственных функций.
Итак, мы познакомились с двумя важными принципами нейропсихологии, разработанными
Л.С. Выготским и А.Р.Лурией: принципом системного строения ВПФ и принципом динамической
организации и локализации ВПФ. Теперь можно перейти к методам нейропсихологической диагностики.
+1 #19 Богданова Софья Гиршевна
На фоне прогрессивных изменений не всегда уделяется должное снимание развитию эмоциональной сферы ребенка при подготовке к школе .Важно с ребенком общаться. Это в значительной степени обогатит чувственную эмоциональную сферу, раскрасит яркими красками сферу ощущение . Чтобы ребенку не столкнуться с рядом трудностей в школе, необходимо научить его владеть собой, своими действиями и поступками, переживаниями, чувствами, эмоциями. Иначе у ребенка могут появиться негативные эмоциональные состояния: пассивность, агрессивность, плаксивость, или страх к школьному обучению. Все это в конечном итоге может привести к трудностям обучения ребенка в школе. Ребенка надо подготовить так, чтобы он был готов к интеграции в данном новом для него обществе, он должен стать активным участником происходящих в ней событий, не нарушая естественного для окружающих течения жизни
Не достаточно выучить с ребенком буквы, цифры .Особое внимание уделять надо и умению правильно строить отношения с о взрослыми и сверстниками, научить понимать собственное эмоциональное состояние и состояние собеседника. Также важно научить управлять эмоциями и уметь их контролировать. Мы должны расширять жизненный опыт ребенка, учить его противостоять негативным , уметь сохранять уверенность в себе, несмотря ни на что. Например: читая книги не навязывать ребенку свое мнение, дать возможность ему самому высказаться, проанализировать ситуацию, посмотреть на нее со стороны,
Таким образом мы делаем вывод, что поступление ребенка в школу требует всесторонней готовности с умением сформировать интеллектуальную и личностную готовность к обучению.
+1 #18 Семенькова Екатерина Сергеевна
Большинство дошкольников проходят диагностику психологической готовности к школе, но многие скрытые проблемы в развитии ребенка и некоторые неврологические заболевания при этом остаются за кадром.
Обычно психолог может определить уровень познавательной готовности ребенка к школе, оценить отдельные стороны его физического развития, особенности эмоциональной сферы, но высокие баллы в психологических тестах не являются гарантией того, что ребенок будет в школе успешным.
Знаете ли вы, что существует неврологическая готовность ребенка к школе? Успешность ребенка зависит не только от его знаний. Более 40% школьников испытывают трудности из-за функциональной незрелости мозга, которая мешает учебной деятельности. Трудности возникают с чтением, письмом, математикой, поведением, работоспособностью. При этом уровень интеллекта неуспешного в учебе школьника может быть очень высоким.
Каждый родитель должен знать о том, что неврологические признаки будущих трудностей в школе можно выявить уже в 4-5 лет, если провести неврологическое обследование ребенка должным образом с использованием специальной аппаратуры. У каждого дошкольника есть слабые и сильные стороны в развитии, хорошо об этом узнать не прямо перед школой, а как минимум за год до первого класса.
Детям с трудностями в обучении необходима кратковременная интенсивная помощь для того, чтобы функционально «дорастить» мозг. При своевременном выявлении слабых звеньев и интенсивном тренинге, способность к обучению резко возрастает.
Успешность ребенка в начальной школе зависит от того, как быстро он научится писать, читать и считать. Эти базовые навыки у детей младшего школьного возраста в основном определяются качеством функционирования ствола мозга, вестибулярной системы и мозжечка.
Мы знаем, как выявить слабые стороны функционирования этих структур мозга и как провести эффективный тренинг.
+1 #17 Асташенко Оксана Петровна
Готов ли ребенок к школе?

Вопрос - «готов ли наш ребенок к школе», задают практически все родители, а еще бабушки и, иногда, дедушки. А педагоги –психологи отвечают: «в полном объеме готовы к школе, в лучшем случае, процентов пятьдесят первоклашек.

Что родители понимают под готовностью к школе? Умение ребенка читать, считать, ну еще немного рассказать о себе. Но это учебные навыки, которые будут приобретается в ходе обучения. Безусловно, наличие этих навыков - это хорошо, замечательно и облегчит первокласснику, но они не самое важное. Гораздо важнее психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Чем лучше она сформирована, тем быстрее адаптируется к новой жизни наш школьник.

Что же такое психологическая готовность к школе (или школьная зрелость)?
Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

1. Интеллектуальная готовность.
Она проявляется:
-в способности концентрировать внимание на выполнении определённой работы;
-умении устанавливать логические связи между явлениями и событиями;
-в хорошо развитой для его возраста памяти с багажом сформированных предметных образов-представлений;
-в способности хорошо ориентироваться в пространстве, в развитой речи, в моторной ловкости.

2. Эмоциональная готовность.
Наш ребенок уже научился управляться своими эмоциями и приобрел важное умение получать удовольствие от познания нового, от учебной деятельности.

3. Социальная готовность.
Это потребность ребенка в общении, способность принимать роль ученика и умение слушать учителя, подчиняться правилам, принятым в коллективе.

Это три составляющие школьной зрелости. К походу в первый класс ребенок должен быть ими вооружен. В противном случае – будут проблемы. Отметим, что интеллектуальная, эмоциональная и социальная готовность ребенка к школе формируется к 7-8 лет. Так что не торопитесь отдавать в школу малыша более раннего возраста

А сейчас попробуем нарисовать портрет обычного современного городского дошкольника 5 -7 лет?
Это читающий, считающий (иногда даже с трех-четырех лет), даже возможно, хорошо эрудированый и отлично разбирающийся в современных гаджетах и компьютерных играх, часто умеющий пользоваться Интернетом и общаться в социальных сетях ребенок. Но это одна сторона.
Но это одна сторона, а другая.
Банально, но дети стали меньше времени проводить на улице, стали менее подвижными и ловкими. Кто сейчас играет в любимые в нашем детстве «вышибалы», «резиночки», а «классики»?
А сейчас немного наукообразия. Все эти подвижные групповые игры важны не только для развития ловкости, координации движений (ответственная - премоторная зона головного мозга), но и умения придерживаться условий и правил (лобные структуры головного мозга), энергетической подпитки мозга (стволовые структуры), пространственных представлений (теменные зоны), и, конечно же, для развития умения общаться со сверстниками, умения выстроить отношения в свободной, не организованной среде (т. е. не в детском саду или школе).
Современный младший школьник часто не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки, а это говорит о плохом развитие мелкой моторики, которая, в свою очередь, напрямую связана с речью.
Дети стали чаще болеть. Больше стало психосоматических и аутоиммунных заболеваний, неврологических нарушений. Абсолютно здоровый ребенок – это недообследованный ребенок. Даже если врачи относят ребёнка к группе нормы, ему зачастую очень трудно учиться, домашние задания выполняются ненормально долго, часты конфликты с учителями, с родителями, быстро утомляется..

Когда следует насторожиться, а когда ребёнок:

- имеет проблемы с памятью;
- часто жалуется на головные боли;
- плохо скоординирован, неуклюж, постоянно падает или ударяется;
- медлителен или наоборот излишне активен;
- плохо усваивает программу детского сада;
- имеет плохо развитую мелкую моторику рук, плохо рисует, вырезает;
- имеет задержку развития речи;
- не стремиться придумыват игры с сюжетом;
- быстро устает, не может сосредоточиться, когда это необходимо;
- имеет проблемы в поведении, в отношении со сверстниками;
- часто плачет, плохо засыпает, имеет плохой аппетит.

Можно старательно заниматься с ребенком, чтением и письмом и даже математикой, отдать его на танцы и борьбу, но при этом он не будет готов ни к школе, ни к комфортному существованию в этой тяжелой для него жизни – «школьные годы

Поэтому очень важно правильно подготовить ребенка к этому важному этапу жизни. Это всё равно что подготовить почву, прежде чем сажать в неё семена растения.

Подготовка к школе, с точки зрения нейропсихолога - это не усаживание ребенка за парту, не обучение чтению и письму, нет. Это комплекс приемов и методик позволяющих активизировать мозговую деятельность и помочь ребенку в достижении психологической готовности к школе.
+1 #16 Пакляшова Анна Васильевна
Одним из новейших направлений в коррекционно – развивающем и здоровьесберегающем обучении является использование нейропсихологических приёмов в развитии речи у детей.
Их эффективность доказана наукой и практикой в решении задач преодоления отставаний в психическом развитии, профилактики и преодолении возникающих трудностей в обучении детей дошкольного возраста. Методы нейропсихологии являются необходимыми базовыми упражнениями, которые «включают» мозговую активность человека и способствуют повышению эффективности и оптимизации всех видов коррекционных занятий с ребёнком.
Игры на развитие межполушарного взаимодействия, которые доступны даже детям младшего дошкольного возраста с задержкой психоречевого развития. Целесообразно использовать такие игры в начале каждого занятия, так как они позволяют включить внимание и сосредоточенность ребёнка для активного познания и дальнейшего взаимодействия с ним на занятии. Задачи игр – это развитие межполушарного взаимодействия, концентрации внимания, зрительно – моторной координацию.
Упражнения образовательной кинезиологии: «Кулак». «Ребро». «Ладонь», «Колечко», «Ухо—нос», «Лезгинка», «Змейка», «Зеркальное рисование».
Одним из направлений работы по развитию интегрированного межполушарного взаимодействия, представляют собой графические задания, построенные на основе активизации визуального (зрительного) и тонкомоторного взаимодействия.
«Волшебные обводилки» - это комплекс упражнений из пособия Г.М. Зегебарт направлен в первую очередь на формирование и развитие графомоторных навыков (плавности, ритмичности и точности выполнения движений; освоение оптимального способа удержания и нажима карандаша и т.п.), координации движений, синхронизацию работы глаз и рук.
На коррекционных занятиях используется метод «Биоэнергопластика», т.е. соединение движений органов артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Использование ребенком при выполнении гимнастики движений пальцев и кистей синхронно с движениями органов артикуляции активизирует внимание, мышление, развивает чувство ритма, пальцевую моторику, ориентировку в пространстве.
+1 #15 Яковленко Екатерина Алексеевна
Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребёнку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребёнок замыкается в себе.

Понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребёнок может справиться легко. Трудные задания, а также объяснения учителя могут вызывать у ребёнка ощущения: «с этим я никогда не справлюсь» или «я не понимаю вообще, чего она (учительница) от меня хочет». Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребёнок вообще перестает верить в свои силы и прекращает активно учиться. Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними — важная составная часть эмоциональной компетентности.

Когда ребёнок что-то знает, хочет показать свои знания и тянет руку, то, естественно, не всегда получается так, что его действительно вызывают. Когда учитель вызывает другого, а ребёнок хочет непременно показать свои знания, это может стать сильным разочарованием. Ребёнок может подумать: «Если меня не вызывают, то и стараться не стоит» – и перестать активно принимать участие на уроках. В школьной жизни существуют самые разные ситуации, в которых ему приходится испытывать разочарования. На эти ситуации ребёнок может реагировать пассивностью или агрессией. Умение адекватно переносить разочарования и справляться с ними – еще одна сторона эмоциональной компетентности.

Социальная готовность к школе тесно связана с эмоциональной. Школьная жизнь включает в себя участие ребёнка в различных сообществах, вступление и поддерживание многообразных контактов, связей и отношений.
+1 #14 Соловьева Анастасия Павловна
Психологическая готовность ребенка к школе - это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. Выделяют несколько направлений по которым оценивается готовность ребенка к школе:
1 Личностная готовность ребёнка к школе – самостоятельность,
способность к самоорганизации, желание осваивать знания, интерес к учёбе.
Включает:
-социальную готовность (коммуникативные навыки
ребёнка): умение устанавливать деловые отношения со сверстниками и
со взрослыми.
-мотивационную готовность (наличие учебной
мотивации).
-эмоциональная готовность к школе: позитивное
отношение к себе, другим детям, педагогам; достаточная
эмоциональная зрелость, чтобы уметь чувствовать настроение другого
человека, уметь сотрудничать.
2 Волевая готовность к школе – заключается в способности ребёнка
напряжённо трудиться, делая то, что от него требует учитель, соблюдать
режим школьной жизни. Ребёнок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью, быть способным к
длительному сосредоточению, преодолению желания отвлечься. Для этого необходим определённый уровень развития произвольности. Произвольное поведение – это сознательно контролируемое поведение, у которого есть намерение и цель.
3 Интеллектуальная готовность к школе – речь идёт об
интеллектуальном развитии ребёнка, сформированности основных
психических функций – внимания, памяти, мышления.
На пороге школы ребёнок должен уметь:
Внимание.
- Выполнять задание до конца, не отвлекаясь;
- Находить до 10 отличий между двумя картинками;
- Находить одинаковые предметы из ряда подобных;
- Находить фрагменты картинок
- Проходить лабиринты из линий взглядом;
Память:
- Запоминать до 9 предметов в течение 30 секунд;
- Запоминать и повторять ряд слов (из 10 слов ребёнок
должен повторить 5-6);
- Запоминать и повторять по память фразы, произнесённые
1-2 раза;
- Запоминать ряд цифр (до 6);
- Запоминать картинку, а затем отвечать на вопросы по ней.
Мышление
- Подбирать логические пары предметов (гнездо – птица,
молоток – гвоздь);
- Подбирать недостающий фрагмент картинки, объясняя
свой выбор;
- Находить закономерности в логических цепочках;
- Определять последовательность событий;
- Складывать картинку из 12-15 частей.
Психологическая готовность ребёнка к школе является результатам развития ребёнка на протяжении всего дошкольного детства. Это фундамент для развития человека в следующем возрастном периоде, в младшем школьном возрасте в условиях учебной деятельности.
+1 #13 Козлова Юлия Андреевна
Нейропсихология —наука о взаимосвязи психических процессов (память, внимание, речь, мышление, и т.д.) с работой головного мозга, его отделов, правого и левого полушария.
Нейропсихологические упражнения —воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывающее активизацию высших психических функций.
Нейропсихологический подход— один из методов помощи детям, помогающий преодолеть: снижение общей работоспособности; повышенную утомляемость; рассеянность; нарушение мыслительной деятельности;
В целом, нейропсихологическая коррекция не только помогает преодолеть трудности в обучении, но позитивно влияет на общее развитие личности ребенка: стабилизирует эмоциональный фон.
Для более действенной и эффективной коррекционно-развивающей работы я присовокупила к нейропсихологическим упражнениям ещё и кинезиологию.
Самые известные её практические направления: телесная терапия, где, начиная с начала 20 века, активно пытались соединить голову и тело; образовательная кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта.
Цель кинезиологии – активизация мыслительной деятельности посредством развития межполушарного взаимодействия.
Задачи кинезиологи: развитие межполушарного взаимодействия, развитие межполушарной специализации, синхронизация работы полушарий, развитие общей и мелкой моторики, развитие памяти, внимания, воображения, мышления, развитие речи, повышение способности к произвольному контролю, снятие эмоциональной напряженности.
Внедряя программу в работу в саду, а также подготовки детей к урокам в школе, кинезиологию, можно разделить на два цикла: развивающая физкультура и занятия подготовки к школе, которую проводит учитель начальных классов за столами.
Виды упражнения для развивающей физкультуры:
1. дыхательные упражнения;
2. растяжки, глазодвигательные упражнения;
3. массаж;
4. сложно координационные упражнения.
Структура ОД
1. Игра на внимание;
2. глазодвигательная гимнастика;
3. кинезиологические упражнения;
4. Игра на ориентировку.
Игры на внимание:
1. Фонарики
2. Колечки
3. Гусь-курица -петух
4. Ухо –нос.
+1 #12 Урбонене Наталья Викторовна
На самом деле, для того, чтобы ребенок в школе был адаптивен, успешен, здоров, уверен в своих силах, подготовка к школе должна происходить на 5 уровнях:

эмоционально-волевой уровень;

физический уровень;

интеллектуальный уровень;

психологический уровень;

социальный уровень.

Занимаясь нейропсихологической подготовкой к школьному обучению, мы ставит перед собой задачу подготовить ребенка, как раз на всех 5 уровнях, а не только на интеллектуальном (обучить читать, писать и считать). Ведь буквы, цифры – это символическая, абстрактная система, к которой должен быть готов мозг, он должен дозреть до абстрактного мышления. А для того, чтобы появился этот тип мышления, один период развития мозга, должен смениться вторым, тот третьим. И на каждом из этих этапов есть своя задача развития, вмешиваться в которую ранней интеллектуализацией нельзя.
Встает вопрос: «Когда же стоит начать готовить ребенка к школе и как это делать?» Ответ здесь не будет однозначным. Ведь мозг каждого ребенка зреет индивидуально, есть свои трудности, психофизиологические особенности, свой характер воспитания, окружения. Но, есть и общие законы развития, которых и придерживается нейропсихология, перед школой мы должны развивать не только навыки письма и чтения, а по большей части базисные составляющие этих сложных видов деятельности. Тогда ребенок легко и без излишнего напряжения освоит письмо, чтение и счет.

В любом случае, готовить ребенка к школе нужно. Но, это не означает, что в возрасте 3, 4, 5 лет мы начинаем учить читать, писать и считать. Это значит, что акцент делается на развитии главных составляющих этих процессов, начиная с двигательной сферы (сначала крупной, а затем мелкой моторики), развитии зрительного, зрительно-пространственноговосприятия, различных видов памяти, сферы образов, представлений, фонематического слуха. И все это должно быть в совокупности, в свой временной участок. Поэтому подготовка к школе в нашем образовательном учреждении начинается не в подготовительной группе, а намного раньше. Например, уже с 3-4 лет мы включаем детей в развитие пространственных представлений, которые и будут основой для успешного усвоения счета, формирования абстрактно-логического мышления. Но, начинаем мы с элементарного – формирования представлений о собственном теле, потом переходим к пониманию своего тела в пространстве комнаты, предметов в этой комнате, и лишь только после этого переходим на пространство листа и квазипространство.

Еще один важный момент, в подготовке к школьному обучению с нейропсихологом учитывается, что функциональные отделы мозга ребенка развиваются неравномерно, и у каждого ребенка существуют особенности развития или нарушения. Поэтому первоначально нейропсихолог выявляет, какие отделы мозга и функции развиты достаточно, а какие могут быть нарушены или недостаточно сформированы. Принимается решение - на формирование каких функций нужно направить силы в первую очередь. То есть, проведя первичную нейропсихологическую диагностику, мы составляем индивидуальный план развития, направленный на формирование и развитие слабых сторон, опираясь на сильные.
+1 #11 Титова Мария Геннадьевна
Эмоциональный аспект школьной зрелости подразумевает способность ребенка выполнять различные увлекательные задачи в течение длительного времени, управлять эмоциями и волей. В раннем возрасте процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Но к школьным годам психика ребенка человека меняется, развивается произвольность поведения. Ребенок уже умеет распознавать эмоции по различным признакам (интонация, жесты, мимика), регулировать их. Для определения готовности к школьному обучению этот аспект особенно важен, поскольку в школе ребенку предстоит столкнуться с различными не всегда приятными ему жизненными ситуациями (взаимоотношения с одноклассниками, учителями, неудачи, оценки ). Старший дошкольник уже способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление), моральные (чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы), эстетические (чувство прекрасного, чувство героического). На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Выделяются интеллектуальная и личностная готовность к обучению. Личностная готовность, в свою очередь, подразумевает определенную степень развития нравственных, волевых качеств ребенка, а также социальных поведенческих мотивов.
Для того, чтобы определить уровень эмоциональной готовности к школе, психологами проводится дагностика психологической готовности, т.е. изучение уровня развития:
восприятия;
памяти;
внимания;
мышлен ия;
речи;
круга знаний и представлений об основных предметах и явлениях окружающей среды.
+1 #10 Станчу Ольга _
В детском возрасте большинство из нас испытывали страхи. Причем часто они были связана не с реальной опасностью, а с нашими фантазиями.
Причины детских страхов:

*Врожденные особенности, темперамент, свойства личности (повышенная эмоциональность, чувствительность, тревожность).
Стресс. Например, болезнь, развод родителей, смерть близкого, травма.
*Неблагоприятная обстановка в семье. Скандалы родителей, пьющие члены семьи, недостаточное уделение внимания ребенку могут являться причинами его тревожности.
*Гиперопека. Тотальный контроль над ребенком и чрезмерная забота может привести к тому, что ребенок начнет всего бояться.
*Психическое расстройство. Если страхи ребенка слишком сильные или не соответствуют возрасту, необходима помощь специалиста.

Как помочь ребенку преодолеть страх.
Страхи в детском возрасте – это нормально. Но если нам они могут показаться смешными и глупыми, для ребенка это реальная проблема. Дайте ребенку почувствовать, что вам можно довериться, не смейтесь над его страхами. Если вы хотите помочь ребенку побороть страх, не игнорируйте его, выслушайте своего малыша, дайте знать, что он в безопасности.
Страхи у дошкольников – это распространенное явление, которое большинство психологов считают нормой для данного возраста. Но если ребенок панически чего-то боится, постоянно напряжен, замкнут, стоит обязательно проконсультироваться со специалистом. Психолог детского центра «Созвездие» в ходе индивидуальных занятий может помочь ребенку избавиться от невротических симптомов и справиться со страхами.
+1 #9 Константинова Галина Сергеевна
Эмоциональная готовность к школе: позитивное отношение к себе, другим детям, педагогам; достаточная эмоциональная зрелость, чтобы уметь чувствовать настроение другого человека, уметь сотрудничать.
Способность делать не только то, что хочу, но и то, что надо, не бояться трудностей, разрешать их самостоятельно. Умение сосредоточиться, управление эмоциями
Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам. Иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что "школа плохая", "учитель злой" и т.д. Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.
ребенок тоже должен быть готов к интеграции в данном обществе, не только к принятию правил детской группы, но и к тому, чтобы стать активным участником происходящих в ней событий, не нарушая естественного для окружающих течения жизни.
Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребенку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребенок замыкается в себе.
Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними - важная составная часть эмоциональной компетентности. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять эмпатию.
Придя в школу, ребенок сталкивается с рядом трудностей – адаптация к новому коллективу, новому режиму, новым требованиям и правилам. Поэтому ребенку необходимо уметь владеть собой, своими действиями и поступками, переживаниями, чувствами, эмоциями.
+1 #8 Воробьева Марина Владимировна
Обычно, когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют ввиду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка:

вес мозга 6 - 7 летних детей составляет 90% веса мозга взрослого человека, что способствует решению более сложных интеллектуальных задач;
к началу школьного обучения достаточно развиваются большие полушария мозга, особенно лобные доли, которые отвечают за развитие речи ребенка;
в результате достаточно выраженной асимметрии левого и правого полушария познавательная деятельность дошкольников становится более осмысленной и целенаправленной;
развиваются мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыков письма.
Психологическая готовность к школе определяется уровнем развития восприятия, памяти, внимания, мышления, речевого развития, воображения.

К 6-7 годам:

Ребенок знает основные цвета и их оттенки, может правильно различать тяжесть предметов, допускает меньше ошибок при определении запахов, хорошо воспринимает предмет в целом, выделяет основные части и соотносит их между собой, умеет находить схожие и отличительные признаки предметов;
У ребенка достаточно развита произвольная память: старший дошкольник уже умеет ставить цель запомнить что-либо и достаточно свободно применяет способы запоминания;
У дошкольников постепенно развивается произвольное внимание, которое выражается в умении выполнять что-либо по инструкции на протяжении определенного времени. Шестилетние дети уже могут продуктивно заниматься одним и тем же делом в течении 20 и более минут. Правда, им еще не всегда удается сосредоточиться сразу на нескольких существенных объектах и быстро переключить свое внимание с одного задания на другое;
У дошкольников развивается наглядно – образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, дети еще испытывают затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач. Детям старшего дошкольного возраста присуще одушевление неживой природы или небесных тел, они не умеют посмотреть на себя со стороны, они опираются на кажущиеся им отношения вещей, а не на то, что есть на самом деле. Все это свидетельствует об особенностях мышления в данном возрасте;
У ребенка достаточно большой словарный запас. Его речь отличается употреблением слов, связанных с движением и деятельностью, увеличением количества обобщающих слов, становится связной, логичной. Старший дошкольник уже может рассказать о событиях, которые произошли с ним некоторое время назад.
У дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д.
У ребенка уже сформированы пространственные отношения: он может правильно определить положение предмета в пространстве (над-под, впереди-сзади, ниже-выше, слева-справа), правильно выделить такие отношения, как «уже-шире», «больше-меньше», «короче-длиннее». Старшие дошкольники уже воспринимают время, как категорию, которую нельзя вернуть или ускорить.
Социальная или личностная готовность к обучению в школе определяется уровнем развития эмоционально-волевой сферы ребенка, желанием ребенка учиться, принятием социального статуса школьника, сформированностью навыков совместной деятельности и навыков общения с детьми и взрослыми, ориентацией на социальные нормы и ценности, уровнем самооценки.

И здесь мне бы хотелось обратить особое внимание на развитие эмоциональной сферы дошкольников. Многие специалисты по дошкольному образованию констатируют, что эмоциональная сфера современных малышей развита достаточно слабо. Почему-то родители направляют все свои усилия в первую очередь на развитие интеллектуальной сферы ребенка (чтобы поступить в престижные школы, а затем в ВУЗы), забывая об эмоциональной сфере и не задумываясь о том, что обедненная эмоциональная сфера замедляет развитие интеллектуальной сферы. А ведь эмоции играют важную роль в жизни детей: они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее и в конечном итоге определяют всю жизнь человека и его место в социуме.

На консультациях родители часто спрашивают: разве так сложно определить, грустит человек или радуется? Удивляет его тот или иной предмет или вызывает отвращение? Да, дорогие взрослые, для ребенка распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, который требует от него определенных знаний, определенного уровня развития. Ведь передача эмоций – это не только выражение лица, но и определенная поза, жесты, которые соответствуют тому или иному эмоциональному состоянию.

Я считаю, что с самого раннего возраста необходимо знакомиться с собственными эмоциями, изучать их так же, как мы с детства знакомимся с буквами, изучаем алфавит, овладеваем грамотой. Это дает нам возможность в дальнейшем стать хозяевами своей душевной жизни и не позволять эмоциям, особенно негативным, руководить нашими словами, мыслями, поступками и чувствами, и, что самое главное, искажать общение с другими людьми.

У детей старшего дошкольного возраста чувства господствуют над всеми сторонами их жизни, придавая им особую окраску. Ребенок шести лет, конечно, уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх, агрессию и слезы. Но это происходит в том случае, когда это очень и очень надо. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка – его взаимоотношения с другими людьми – взрослыми и детьми. Потребность в положительных эмоциях со стороны других людей определяет поведение ребенка. Эта потребность порождает сложные многоплановые чувства: любовь, ревность, сочувствие, зависть и др.

Если оценивать особенности чувств детей 6 – 7 лет, то надо сказать, что в этом возрасте они не защищены от всего многообразия переживаний, которые у них непосредственно возникают в повседневном общении с взрослыми и сверстниками. Их день насыщен эмоциями. В одном дне вмещаются переживания возвышенной сорадости, постыдной зависти, страха, отчаяния, тонкого понимания другого и полного отчуждения. Старшие дошкольники – пленники эмоций. По каждому поводу, который подбрасывает жизнь, - переживания. Поэтому эмоции могут утомлять их до полного изнеможения. Устав, ребенок перестает понимать, перестает выполнять правила, перестает быть тем хорошим мальчиком (или девочкой), тем хорошим малышом, которым может быть. Он нуждается в отдыхе от своих собственных чувств.

Однако при всей подвижности эмоций и чувств детей старшего дошкольного возраста характеризует увеличение «разумности». Это связано с умственным развитием ребенка. Он уже может регулировать свое поведение. Старший дошкольник уже способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление), моральные (чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы), эстетические (чувство прекрасного, чувство героического). На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными.

Таким образом, уровень готовности ребенка к школе не определяется только его умением писать, читать и считать. Это совокупность физического, психического и социального развития, которая необходима ребенку для успешного усвоения им школьной программы.
+1 #7 Кузнецова Александра Борисовна
Условия успешной адаптации к школьной среде в детском саду

Когда ребенок достигает возраста шести-семи лет, многие родители озабочены вопросами, связанными с его поступлением в школу. Как сделать так, чтобы ребенок легко учился, с удовольствием ходил в школу, был хорошим учеником? Приход ребёнка в школу связан с изменениями его жизни. Всё, что было до школы - друзья, игры, ценности, взгляды, - всё это переходит некоторым образом в новую стадию. Происходит изменение социальной роли ребёнка: меняется доминирующий в его жизни вид деятельности - с игровой на учебную. Каждый человек, меняющий социальную ситуацию и систему социальных ролей, проходит период адаптации - сложный и длительный процесс. Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Для каждого адаптации процесс индивидуален. И не всегда индивид умеет приспособиться к новым для себя условиям. Вся жизнь ребёнка изменяется и подчиняется новым требованиям - школьным.


Понятие школьной адаптации: адаптационные периоды; виды адаптации; критерии успешной адаптации к школе

Рассматривая адаптацию ребёнка к школе, исследователи выделяют уровни и показатели адаптации.

Так, А.Л.Венгер рассматривает адаптированность как систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности и выделяет три уровня адаптированности первоклассников:

1.Высокий уровень адаптации

Ребёнок положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал воспринимает легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи. Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе. Всегда готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации

Первоклассник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание

учебных программ, самостоятельно решает типовые учебные задачи,

сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний

взрослого, но при его контроле и тогда, когда занят чем-то интересным для себя. Общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации

Ребёнок отрицательно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение. Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебным материалом затруднена, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематическое напоминание и побуждение со стороны взрослого. Сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь учителей и родителей. Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, близких друзей не имеет.
+1 #6 Позднякова Юлия Андреевна
Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые посещали детский сад, т.к. родители «домашних» детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отношении от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду.

Психологическая подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Обозначим следующие условия полноценного психического развития ребёнка и его подготовку к учебному труду:

1.Главное требование - это постоянное сотрудничество ребёнка с другими членами семьи в любых семейных делах и мероприятиях.

2.Следующим условием успешного воспитания и развития является выработка у ребёнка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое дело доводить до конца. Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе. Далее нужно подготовить дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей помогает ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам.

Родители должны понимать, что основное значение в подготовке ребёнка к школе имеет его собственная деятельность. Поэтому их роль в подготовке к школьному обучению не должна сводиться к словесным указаниям; родители должны руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка.

3.Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребёнка (физического, умственного, нравственного)- переживание успеха. Родителям важно создать ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Успех должен быть реальным, а похвала - заслуженной. И напротив, необходимо учить спокойно принимать неудачи, разбирать ошибки, которые привели к отрицательному результату, и учиться не повторять того же.

4.Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том, как ребёнок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей психологической готовности к школьному обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально-волевой сферы - предпосылки успешного овладения дошкольниками определенными знаниями, умениями, навыками. В свою очередь развитие восприятия, мышления, памяти зависит от того, как владеет ребёнок способами получения знаний и ориентации деятельности, от направленности его интересов, от произвольности поведения, т. е. волевых усилий.

5.При подготовке к школе родители учат ребёнка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения в любой его деятельности. Для этого дошкольник должен научиться внимательно слушать рассказ, объяснение взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения.

6.Родители должны помнить, что потребность ребёнка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, необходимо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребёнок. Это приучает ребёнка анализировать суть прочитанного, воспитывать ребёнка нравственно, а кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь, чем совершеннее речь ребёнка, тем успешнее будет его обучение в школе.

При недостаточном запасе знаний важно стимулировать интерес ребёнка к окружающему, фиксировать внимание на том, что он видит во время прогулок, экскурсий. Надо приучать его рассказывать о своих впечатлениях: такие рассказы необходимо заинтересованно выслушивать, даже если они односложны и сбивчивы. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараясь получить более подробный и развёрнутый рассказ. Родителям следует чаще читать ребёнку детские книги, водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное.

Также в формировании культуры речи детей пример родителей имеет большое значение. С ребёнком следует разговаривать, не употребляя в речи слова - «паразиты», которыми в нынешнее время так заполнена разговорная речь. Чётко произносить слова, правильно ставить ударения, окончания слов. Таким образом, в результате усилий родителей, с их помощью, ребёнок учиться правильно говорить, а значит, он будет готов к овладению чтением, письмом в школе.

7.У ребёнка, поступающего в школу, необходимо развивать на должном уровне эстетический вкус, и здесь первостепенная роль принадлежит семье. Эстетический вкус развивается и в процессе привлечения внимания дошкольника к явлениям повседневной жизни, к предметам, окружению быта.

В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов, их свойств. Иначе, отсутствие этого умения приводит к неудачам в учении. Например, не ориентируются в тетради, путают понятия «лист» и «страница», право-лево, верх-низ. Допускают ошибки при написании букв Р, Я, Ь. Не различают геометрическую форму, если она в другом положении. Отсчитывают предметы справа налево.

8.Нужно так же учить дошкольника рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Выполняя это, ребёнок переживает радость творчества, отражает свои впечатления, свое эмоциональное состояние, развивает мелкую моторику. Рисование, конструирование, лепка открывают перед нами возможность научить ребёнка видеть, анализировать окружающие предметы, правильно воспринимать их цвет, форму, величину, соотношение частей, их пространственное соотношение. Одновременно это дает возможность учить ребёнка действовать последовательно, планировать свои действия, сравнивать результаты с тем, что задано, задумано, видеть результат, сравнивать с оригиналом, замечать свои ошибки. И все эти умения тоже окажутся чрезвычайно важными в школе.

Для будущего школьника в определенной степени важна усидчивость, умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание, умение доводить начатое дело до конца, не бросая на полпути. Можно тренировать внимание, сосредоточенность и усидчивость в повседневных делах.

9. Кроме всего перечисленного, ребенок должен обладать, несомненно, навыками общественной жизни, чувствовать себя уверенно, находясь вне дома. Нужно учить самостоятельно одеваться и раздеваться, переобуваться, завязывать шнурки, справляться с пуговицами и молниями на одежде, уметь пользоваться общественным туалетом, отличать свои вещи от других, приучая к порядку, объяснять, что « у каждой вещи есть свое место» как в доме, так и в сумке, портфеле.

10. Ещё важно воспитывать в ребёнке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя на уроке, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий.

Немаловажную роль играет и личностная готовность к школе. Сюда входит потребность ребенка в общении со сверстниками и умение общаться, а также способность исполнять роль ученика, а также адекватность самооценки малыша. Чтобы получить представление о самооценке вашего ребенка, можно предложить ему методику «Лесенка». Рисуете лестницу, состоящую из 11 ступенек. Дальше говорите, что на этой лестнице располагаются все люди на свете: от самых хороших, до самых плохих. Вверху, на самой верхней ступеньке – самый хороший человек, а внизу, на самой нижней ступеньке – самый плохой человек, посередине – средние люди. Предложите ребенку определить, где его место, на какой ступеньке. У младших школьников нормой можно считать 6-7 ступеньку, у дошкольников – она может быть выше, вплоть до 11, но никак не ниже 4 – это уже сигнал неблагополучия.

Воспитывая и обучая ребёнка, следует помнить о том, что нельзя превращать занятия в нечто скучное, нелюбимое, навязанное взрослыми и не нужное самому ребёнку. Общение с родителями, в том числе и совместные занятия, должны доставлять ребёнку удовольствие и радость. Однако помните: самое главное для первоклашки – не умения и навыки, а уверенность в своих силах и в родительской поддержке, что бы ни происходило в школе.
+1 #5 Борисенко Анастасия Петровна
Готов ли ребенок к школе?

Вопрос - «готов ли наш ребенок к школе», задают практически все родители, а еще бабушки и, иногда, дедушки. А педагоги –психологи отвечают: «в полном объеме готовы к школе, в лучшем случае, процентов пятьдесят первоклашек.
Что родители понимают под готовностью к школе? Умение ребенка читать, считать, ну еще немного рассказать о себе. Но это учебные навыки, которые будут приобретается в ходе обучения. Безусловно, наличие этих навыков - это хорошо, замечательно и облегчит первокласснику, но они не самое важное. Гораздо важнее психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Чем лучше она сформирована, тем быстрее адаптируется к новой жизни наш школьник.
Что же такое психологическая готовность к школе (или школьная зрелость)?
Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
1. Интеллектуальная готовность.
Она проявляется:
-в способности концентрировать внимание на выполнении определённой работы;
-умении устанавливать логические связи между явлениями и событиями;
-в хорошо развитой для его возраста памяти с багажом сформированных предметных образов-представлений;
-в способности хорошо ориентироваться в пространстве, в развитой речи, в моторной ловкости.
2. Эмоциональная готовность.
Наш ребенок уже научился управляться своими эмоциями и приобрел важное умение получать удовольствие от познания нового, от учебной деятельности.
3. Социальная готовность.
Это потребность ребенка в общении, способность принимать роль ученика и умение слушать учителя, подчиняться правилам, принятым в коллективе.
Это три составляющие школьной зрелости. К походу в первый класс ребенок должен быть ими вооружен. В противном случае – будут проблемы. Отметим, что интеллектуальная, эмоциональная и социальная готовность ребенка к школе формируется к 7-8 лет. Так что не торопитесь отдавать в школу малыша более раннего возраста
А сейчас попробуем нарисовать портрет обычного современного городского дошкольника 5 -7 лет?
Это читающий, считающий (иногда даже с трех-четырех лет), даже возможно, хорошо эрудированный и отлично разбирающийся в современных гаджетах и компьютерных играх, часто умеющий пользоваться Интернетом и общаться в социальных сетях ребенок. Но это одна сторона.
Но это одна сторона, а другая. Банально, но дети стали меньше времени проводить на улице, стали менее подвижными и ловкими. Кто сейчас играет в любимые в нашем детстве «вышибалы», «резиночки», а «классики»?
А сейчас немного наукообразия. Все эти подвижные групповые игры важны не только для развития ловкости, координации движений (ответственная - премоторная зона головного мозга), но и умения придерживаться условий и правил (лобные структуры головного мозга), энергетической подпитки мозга (стволовые структуры), пространственных представлений (теменные зоны), и, конечно же, для развития умения общаться со сверстниками, умения выстроить отношения в свободной, не организованной среде (т. е. не в детском саду или школе). Современный младший школьник часто не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки, а это говорит о плохом развитие мелкой моторики, которая, в свою очередь, напрямую связана с речью. Дети стали чаще болеть. Больше стало психосоматических и аутоиммунных заболеваний, неврологических нарушений. Абсолютно здоровый ребенок – это недообследованный ребенок. Даже если врачи относят ребёнка к группе нормы, ему зачастую очень трудно учиться, домашние задания выполняются ненормально долго, часты конфликты с учителями, с родителями, быстро утомляется..
Когда следует насторожиться, а когда ребёнок:
- имеет проблемы с памятью;
- часто жалуется на головные боли;
- плохо скоординирован, неуклюж, постоянно падает или ударяется;
- медлителен или наоборот излишне активен;
- плохо усваивает программу детского сада;
- имеет плохо развитую мелкую моторику рук, плохо рисует, вырезает;
- имеет задержку развития речи;
- не стремиться придумыват игры с сюжетом;
- быстро устает, не может сосредоточиться, когда это необходимо;
- имеет проблемы в поведении, в отношении со сверстниками;
- часто плачет, плохо засыпает, имеет плохой аппетит.
Можно старательно заниматься с ребенком, чтением и письмом и даже математикой, отдать его на танцы и борьбу, но при этом он не будет готов ни к школе, ни к комфортному существованию в этой тяжелой для него жизни – «школьные годы
Поэтому очень важно правильно подготовить ребенка к этому важному этапу жизни. Это всё равно что подготовить почву, прежде чем сажать в неё семена растения. Подготовка к школе, с точки зрения нейропсихолога - это не усаживание ребенка за парту, не обучение чтению и письму, нет. Это комплекс приемов и методик позволяющих активизировать мозговую деятельность и помочь ребенку в достижении психологической готовности к школе.
+1 #4 Селиванова Ольга Владимировна
Существует такое понятие как «агрессивная интеллектуализация», когда ребенка «натаскивают» раньше, чем созреет определенные структуры мозга. В практике встречаются такие примеры: в 3 года родители начали учить с ребенком буквы, а его мозг к этому не был готов. Сейчас наблюдаем следующую картину:поскольку несвоевременное вмешательство имело место, то была «забрана энергия» у тех мозговых структур, которые должны были развиваться в этот возрастной период(двигательные навыки и сенсорное развитие). Если ребенок до 5,5 лет будет ограничен в сенсорно-моторной сфере, он не сможет высидеть на уроке, такой ребенок быстро потеряет внимательность, быстро будет переутомляться, ухудшится память, не сможет правильно себя проверить, выстроить общение с другими и т.д.

Все моменты развития должны быть в свое время. Еще пример, если ребенок не ползал, а сразу пошел – в будущем это трудности с пространственной ориентировкой, нарушены зрительно-пространственные представления, также проблема эмоционального интеллекта (не видит и не распознает эмоции ни свои, ни других людей).

Встает вопрос: «Когда же стоит начать готовить ребенка к школе и как это делать?» Ответ здесь не будет однозначным. Ведь мозг каждого ребенка зреет индивидуально, есть свои трудности, психофизиологические особенности, свой характер воспитания, окружения. Но, есть и общие законы развития, которых и придерживается нейропсихология, перед школой мы должны развивать не только навыки письма и чтения, а по большей части базисные составляющие этих сложных видов деятельности. Тогда ребенок легко и без излишнего напряжения освоит письмо, чтение и счет.

В любом случае, готовить ребенка к школе нужно. Но, это не означает, что в возрасте 3, 4, 5 лет мы начинаем учить читать, писать и считать. Это значит, что акцент делается на развитии главных составляющих этих процессов, начиная с двигательной сферы (сначала крупной, а затем мелкой моторики), развитии зрительного, зрительно-пространственноговосприятия, различных видов памяти, сферы образов, представлений, фонематического слуха. И все это должно быть в совокупности, в свой временной участок. Поэтому подготовка к школе в нашем образовательном учреждении начинается не в подготовительной группе, а намного раньше. Например, уже с 3-4 лет мы включаем детей в развитие пространственных представлений, которые и будут основой для успешного усвоения счета, формирования абстрактно-логического мышления. Но, начинаем мы с элементарного – формирования представлений о собственном теле, потом переходим к пониманию своего тела в пространстве комнаты, предметов в этой комнате, и лишь только после этого переходим на пространство листа и квазипространство.

Еще один важный момент, в подготовке к школьному обучению с нейропсихологом учитывается, что функциональные отделы мозга ребенка развиваются неравномерно, и у каждого ребенка существуют особенности развития или нарушения. Поэтому первоначально нейропсихолог выявляет, какие отделы мозга и функции развиты достаточно, а какие могут быть нарушены или недостаточно сформированы. Принимается решение - на формирование каких функций нужно направить силы в первую очередь. То есть, проведя первичную нейропсихологическую диагностику, мы составляем индивидуальный план развития, направленный на формирование и развитие слабых сторон, опираясь на сильные.
+1 #3 Гаджиева Эльвира Лапуяновна
Адаптация - процесс приспособления, строения и функций организмов, и их органов к условиям среды.

Работая на протяжении длительного времени с детьми раннего возраста, хочу отметить, что начало учебного года – трудная пора для них, так как это период адаптации к новым условиям. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям.

Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются 2 основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено 3 фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем 1 мес.);

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 мес.);

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Различают 3 степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

- легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

- адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

- тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Период привыкания детей – неизменно сложная проблема: малыши тяжело переносят разлуку с мамой, тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего ребёнка. Нелегко приходится и нам, воспитателям и няне: дети плачут, требуют к себе отдельного внимания и заботы, а ведь надо успеть сделать всё по режиму, хоть на время успокоить новичков, дать остальным отдохнуть от крика вновь прибывших.

Необходим комплекс совместных действий педагогов, родителей, психолога и медицинского персонала, чтобы переход ребёнка к новым условиям был плавным, мягким, бестравматичным. Эта позиция определяет актуальность данной проблемы и цель моей работы: создание условий успешной адаптации силами родителей и работников дошкольного учреждения.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

Создать в группе комфортные условия для пребывания малышей.
Научить ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми, учитывая его индивидуальные и возрастные особенности.
Использовать все виды продуктивной деятельности по выработке умений и навыков в повседневной жизни.
Действовать в тесном контакте с родителями, определять их четкую направленность.
Творческий подход и педагогические знания, накопленный материал по данной проблеме и мои личные качества помогают мне в решении поставленных задач.

Первые контакты с ребёнком должны быть контактами помощи и заботы. Основная моя задача – заслужить доверие ребёнка. Детям нравиться в воспитателях: эмоциональность и искренность, доброта и отзывчивость, весёлое настроение и умение создать его у других, способность играть, негромкая речь, мягкие, ласковые движения.

В своей работе использую такие приемы, которые позволяют затормаживать отрицательные эмоции малышей, это:

игры с песком и водой;
монотонные движения руками (нанизывание колец на пирамидку или шариков с отверстиями на шнур);
качание на качелях и качалках;
рисование фломастерами, красками, мелками (на доске творчества);
прослушивание спокойной, негромкой музыки.
Для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению нужна продуманная система педагогических воздействий. Прежде всего, я считаю, это создание эмоционально приятной атмосферы в группе, т.е создать атмосферу тепла, уюта и любви. Что бы хотелось идти в группу, мы её “одомашнили” (красивые занавески на окнах, диванчики, где можно расположиться вместе с ребёнком, и почитать с ним книги, есть сухой аквариум с “плавающими” рыбками, с разноцветными мячами, большие яркие машины, качели).

В спальне для большего комфорта возле кроваток лежат коврики, на окнах красивые занавески с детскими рисунком. Малыши могут всегда принести в группу свою любимую игрушку, с которой они привыкли играть и засыпать. Уделяю максимум внимания каждому, проявляя индивидуальный подход (кого на руки возьму, кого поглажу по головке, кому ласково улыбнусь). Воспитатель должен быть хорошим актёром: уметь вовремя рассказать сказку, спеть песенку; очень много в моём арсенале произведений народного творчества: потешек, (при умывании, одевании, раздевании, кормлении и т.д.), колыбельных песенок, что бы при случае отвлечь ребёнка. Использую игры забавы (заводные, музыкальные, водяные) в качестве сюрпризного момента, а так же игры в адаптационный период.

Основная задача этих игр – формирование эмоционального контакта, доверия детей, к воспитателю, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду.

В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, что бы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием.

Планируя игровые взаимодействия, я подбираю разнообразные виды игр:

сюжетные;
игры на основе народного фольклора;
игры с водой;
игры с песком;
пальчиковые игры;
игры с дидактическими игрушками;
игры-забавы;
подвижные игры на основе стихотворной формы.
Я хочу поделиться опытом применения в этот период метода “песочной терапии”.

Игры с песком - это проявление естественной активности ребенка. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Именно поэтому естественно использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия.

Идея “терапии песком” (или “sand-play”) была предложена еще швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом (1875-1961), основателем аналитической терапии. Наблюдая за играми детей в песочнице, я вижу, как положительно влияет песок на их эмоциональное самочувствие, являясь прекрасным средством для развития и самореализации ребенка, поэтому на вступительном собрании с родителями, я предлагаю начать посещение детского сада в летний период с прогулки, когда у детей большой интерес к играм с песком.

Прежде всего необходима “песочница”. Она может быть любой формы, но для коррекционных занятий предпочтение отдается квадратной или круглой: эта форма на подсознательном уровне улучшает процессы интеграции личности. Внутренняя поверхность должна быть окрашена в голубой или синий цвет - дно символизирует воду, а борта - небо.

Песочница является привлекательной средой для осуществления сказкотерапевтического подхода. Поэтому мы собрали набор мелких предметов (до 8 см): человеческие персонажи и сказочные герои, животные, растения, дома, машины, предметы домашнего обихода, геометрические фигуры - словом, все, что встречается в окружающем мире. Эта коллекция постоянно пополняется.

Песочница - прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства.

Педагоги получают возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. Через игры с песком легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков, т.е. умения нормально общаться. (Приложение 1)

Все игры с песком условно можно разделить по трем направлениям.

Обучающие (они облегчают процесс обучения ребенка).
Познавательные (с их помощью познается многогранность нашего мира).
Проективные (через них осуществляется психологическая диагностика, коррекция и развитие ребенка).
На этапе адаптации мы используем ОБУЧАЮЩИЕ игры, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Эти несложные упражнения способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Отпечатки наших рук Поверхность песка ровная; песок влажный. Ребенок вместе с воспитателем по очереди делают отпечатки кистей рук - то внутренней, то внешней стороной. Необходимо слегка вдавить руку в песок, прислушаться к своим ощущениям. (Песок прохладный, теплый, сухой, мокрый; когда двигаем руками по песку, ощущаем маленькие песчинки...) Делаем другие упражнения:

отпечатки кулачков, костяшек пальцев (найти сходство со знакомым предметом - цветок, солнышко, ежик);
скользить ладонями по поверхности песка (зигзагообразные и круговые движения - как машина едет, ползет змея, карусель); то же, поставив ладонь ребром;
“пройтись” поочередно каждым пальчиком правой и левой руки (потом двумя руками одновременно);
“поиграть” пальцами по поверхности песка, как на пианино (движения мягкие “вверх-вниз” - движется вся кисть);
оставлять следы одновременно двумя пальцами, пятью пальцами (вместе пофантазировать: чьи это следы?).
Ценность этих упражнений в том, что наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики мы учим ребенка говорить о своих ощущениях, развиваем речь, произвольное внимание и память. Происходит формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать “проблемы” в игре.
+1 #2 Бирюкова Наталья Александровна
С точки зрения нейропсихолога, подготовка к школе-это не усаживание ребенка за парту, не обучение чтению и письму. Это комплекс нейропсихологических приемов и методик, позволяющих активизировать мозговую деятельность. Каждая структура мозга созревает в определенное время и при определенных условиях. Своевременное созревание мозговых структур позволяет успешно адаптироваться к школьной среде, а задержка созревания некоторых из них порождает вышеописанные проблемы. Определить, какие именно отделы мозга работают не так, как нужно и есть задача детского нейропсихолога.
Комплекс нейропсихологической подготовки к школе-это:
-нейропсихологическое обследование ребенка, т.е. определение его нейропсихологического статуса, уровня развития интеллектуальной, эмоционально-личностной сфер, выявления тех структур головного мозга, которые развиваются нормально, и определения структур, запаздывающих в развитии;
-по результатам такого обследования составляется программа развития и коррекции.
Коррекционно-развивающие программы по подготовке к школе могут быть разного уровня сложности, но все они включают в себя: нейро психологическую коррекцию, в том числе и методом "замещающего онтогенеза", развитие когнитивного блока и произвольной саморегуляции.
Это серьезная программа по двигательной, сенсомоторной и других видов коррекции, которая требует времени и регулярных занятий.
Можно использовать на занятиях игры и задания на развитие внимания, памяти и мышления, например:
- «Найди сходство и различия»
Ребенку для анализа предлагаются пары слов. Он должен отметить общее и
разное в соответствующих объектах. Например, соловей — воробей, лето —
зима, стул—диван, береза —ель, самолет—автомобиль, заяц — кролик, очки
— бинокль, девочка — мальчик и т.д.
- «Горячо - холодно»
От ребенка заранее что-то прячется (маленький предмет, сюрприз,
подарок).
Он должен его найти по подсказкам:
 Совсем замерз - значит, что от сюрприза очень далеко и ребенок ищет
совершенно не в том направлении;
 Холодно - значит, что ребенок ищет не в том месте;
 Опять зимушка-зима пришла - означает, что ребенок идет в
неправильном направлении, после правильного;
 Уже теплее - означает, что ребенок повернул в нужном направлении;
 Теплее - значит, что ребенок продолжает идти/искать в нужном
направлении;
 Горячее - ребенок уже близок к сюрпризу;
 Жарко - ребенок близко-близко";
 Совсем пожар! - ребенок в нескольких сантиметрах от своего подарка.
- "Корректурная проба"
Данное упражнение направлено на развитие умения анализировать написанные
слова, "видеть" буквы в них, а в результате сформировать внимательность. Оно
представляет собой игру, которая в основе своей имеет тест "корректурная
проба". Для нее берутся старые, пригодные лишь для макулатуры книги с
крупным шрифтом. В течение 5 минут (только 5) ребенку предлагается
вычеркнуть все встретившиеся буквы "а". При этом необходимо договориться с
ребенком, что если он пропустит больше четырех букв, то он проиграл, четыре
и меньше пропусков - выиграл. В случае выигрыша ребенок получает,
например, зеленые фишки (звездочки и т.п.). Так как играть лучше каждый
день, то подсчет выигрышей лучше вести раз в неделю и награждать по
результатам достижений. Позже игру можно усложнить. Например,
вычеркивать в каждой строчке ту букву, которая стоит в ней первой:
Следующий этап - одну букву в строчке вычеркивать, а другую подчеркивать.
Например, "е"- вычеркиваем, а букву "м" подчеркиваем".
- «Невидимое письмо»
Пальцем в воздухе пишем буквы, которые затем ребенок складывает в слова.
Чтобы упростить задачу, можно писать на любой поверхности, так ребенку
понимать буквы и слова будет проще.
- «Не пропусти профессию»
Ведущий читает слова, когда встречаются профессии, ребенок подпрыгивает на
месте (варианты: хлопает в ладоши, поднимает левую или правую руку и т.п.).
Например: лампа, водитель, ножницы, липа, токарь, сталевар, яблоко, болтун,
архитектор, карандаш, строитель, гроза, обруч, столяр, мельница, ткач,
попугай, пекарь, шахтёр, листок, экскурсовод, учитель, сено, терпение,
кондитер, очки, река, продавец, тетрадь, закон, парикмахер, фантазия,
тракторист, ветеринар, ложка, птица, цветовод, огонь, экономика, стрекоза,
машинистка, пулемёт, прыгун, чайник, фотограф, бабочка, музыкант, пирог,
артист, свеча, газета, шутка.
По аналогии тему можно взять любую (растения, животные, транспорт и т.п.)
- «Не собьюсь»
Считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа,
включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен
говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять,
не собьюсь…»
Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19,
20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта замещает числа, которые нельзя
произносить).
Пространственные представления -это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. Для понимания проблемы речевых расстройств у детей этот вопрос имеет существенное значение, так как недостаточная сформированность пространственных представлений с большой вероятностью скажется у до-школьников на формировании грамотной связной речи, а у школьников на процессе формирования навыка чтения и письма.

В работе по формированию пространственных представлений является использование упражнений по закреплению умений определять направления и положения пространства предметов относительно друг друга. При этом по-степенно и последовательно осуществляется переход от использования конкретных предметов к их изображениям, а затем и к графическим схемам.Примеры упражнений Игра «Цепочка».Материал: значки с определенной картинкой.Дети строятся в определенной последовательности. У каждого из них на груди прикреплен значок с определенной картинкой. Порядок расположения картинок (и детей) изображен на карточке. По команде цепочка рассыпается. Задачей ведущего является собрать «цепочку» в прежней последовательности. Материал: предметы, сходные с определенной геометрической формой Задание:детям предлагается выбрать по два предмета одинаковой формы. Те предметы, которые изображают мебель, нужно положить справа от себя, а те, которые изображают посуду –слева от себя.Игра «Поезд».Материал: доска, рисунок поезда.Пассажиры везут в поезде разные вещи. В 1-м вагоне везут вещи, про которые можно сказать, что они находятся ЗА чем-то, во 2-м вагоне, -вещи, про которые говорят ПЕРЕД чем-то, в 3-м вагоне –вещи, про которые можно сказать, что они находятся МЕЖДУ чем-то». Детям предлагаются картинки. Например, картинка «Девочка стоит перед домом» помещается во 2 вагон.Задания:Дети называют фигуру, расположенную в центре (посередине), после –вверху и в низу, слева и справа от нее, далее в соответствующем порядке они воспроизводят узор.В основе овладения умением определять пространственные отношения между предметами лежит способность понимать логико-грамматические конструкции с пред-логами и наречиями. Очень важно научить детей понимать значения предлогов и наречий «за», «перед», «между», «около», «близко», «далеко» и т.д., употреблять их в речи; понимать пространственные отношения лиц или предметов между собой, выраженные падежными формами слов, то есть беспредложными конструкциями. Эти задачи реализуются при словесном описании рассматриваемых картин, в процессе активных действий с предметами и их изображениями, в игре и учебной деятельности, складывании орнаментов из мозаики по словесной инструкции и т.д.

Нейропсихологическая подготовка к школе необходима для закладки фундамента успешной и здоровой школьной жизни.
+1 #1 Задорожная Вера Ивановна
Эмоционально готовность ребёнка к школе - это адекватная самооценка и положительный образ себя. Умение сосредоточиться, управление эмоциями.
Сформировать эти качества можно только через игру!!!
Игры учат спокойно дожидаться своей очереди, своего хода, с достоинством проигрывать, выстраивать свою стратегию и при этом учитывать постоянно меняющиеся обстоятельства и т. д.
Важно приучать ребенка к режиму дня и смене деятельности.
Важно проявлять веру в ребенка, искренне поощрять, помогать и поддерживать.
Потихоньку ребенок разовьет в себе способность к волевому усилию, но не сразу. Помогите ему!
Все то, что вы говорите в семье о школе, о ее роли в жизни ребенка, должно вызывать положительное эмоциональное отношение, большой интерес к новой социальной позиции школьника. Важно, чтобы сообщаемая информация вызывала живой отклик, чувство радости, сопереживание.
Читайте художественную литературу, смотрите фильмы о школе, телепередачи о школьной жизни; покажите фотографии, грамоты, связанных с вашими школьными годами, играйте в школу.
И важно то, что ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.
Если ребенок привык к постоянной похвале и одобрению, а вы выполняете все его желания и капризы, то прогноз обучения будет неутешительным. Попав в коллектив класса, такой ребенок столкнется с непривычными для него требованиями, обязанностями, объективной (а значит, далеко не всегда положительной ) оценкой его деятельности и личности в целом. То, что учитель будет относиться к нему как ко всем, а не с особым вниманием и любовью (как его родители ), воспримется им как недоброжелательность, несправедливость и могут возникать конфликтные отношения. В дальнейшем это может способствовать развитию отклоняющегося поведения. Завышенная самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что " школа плохая ", " учитель злой " и т. д. Поэтому постарайтесь приучить его к большей самостоятельности, хвалите не за каждый шаг, а за готовый результат.
В дошкольном возрасте еще нет механизма произвольности – целенаправленного управления своим вниманием, речью, эмоциями. Ребенок может долго возиться с игрой либо легко запоминать стихотворение, но только если его эмоционально зацепило эта деятельность, то есть делает он это непроизвольно.
Поощряйте усидчивость, когда ребенок ее проявляет, говорите о необходимости контроля над собой. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого.
Вы можете развивать такое умение, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы