+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, коррекционного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 17.11.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Сергеева Анна Иосифовна, доцент кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии факультета психологии и специального образования Томского Государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

Семинарское занятие построено на основе детского поэтического творчества Юнны Петровны Мориц
 
Цель: ознакомление слушателей с воспитательным потенциалом творческого наследия Ю.П. Мориц и приемами коррекционной работы по развитию речи у детей дошкольного и школьного возраста.
 
Вопросы для обсуждения:

  1. Невзрослеющее детство поэзии Ю. П. Мориц.
  2. Воспитательная функция в поэзии Ю.П. Мориц.
  3. Коррекционно-развивающие приемы развития речи в стихотворениях для детей Ю.П. Мориц.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Роль детской поэзии в развитии игровой деятельности дошкольников»

Секция 2. «Коррекционно-развивающие упражнения и приемы литературных произведений для детей с ОВЗ»

Секция 3. «Роль детской поэзии для развития связной речи школьников»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #104 Ней Ольга Геннадьевна
В развитии ребенка, его интеллектуальных способностей и чувства языка важную роль играет чтение вслух. Ребенок с самого раннего возраста способен определять интонацию, хорошо чувствует ритм речи.

И тут огромную роль в его развитии приобретают детские стихи.

Поэтическая речь существенно отличается от обычной. Она ритмически четко организованна, а это особенно важно в стихах для детей. В детской поэзии, как правило, четкие, звонкие, легко угадываемые рифмы, которые легко запоминаются. Это способствует заучиванию их наизусть.

Заучивание стихов _ это прекрасная тренировка мозга. В заучивании активно действует не только одно полушарие , но и весь мозг. Ученые давно доказали, что ребенок, знающий в детстве много стихов и в дальнейшей жизни демонстрирует лучшие показатели интеллектуального развития.

С другой стороны, любой детский стишок включает в себя слова, которыми мы редко пользуемся в повседневной жизни: метафоры, яркие эпитеты, сравнения и образы. И построение стихотворения отличается от речевой конструкции нашей обычной речи. Ребенок, повторяющий эти обороты при заучивании стихотворения. Запоминает их, обогащая собственную речь и словарный запас. Стихи учат ребенка прислушиваться к звучанию слов. Дают знания, что существуют слова с похожим звучанием. Но разным содержанием и наоборот, -различные слова могут содержать и обозначать одно и тоже. Стихи также развивают артикуляцию и произношение звуков и слов, звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор.


Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этом возрасте начинает быстро развиваться память у ребенка. После четырех лет необходимо целенаправленно учит ребенка запоминать текст наизусть.
+1 #103 Петрова Александра Евгеньевна
В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и oбучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребёнок строит свои высказывания, можно судить об уровне его развития. Это показатель общей речевой культуры человека. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных. Каждый педагог в своей деятельности преследует цель – научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказыватьo событиях из окружающей жизни. Только специальное речевое воспитание подводит ребёнка к овладению связной речью, которая представляет собой развёрнутое высказывание, состоящее из многих или нескольких предложений, разделённых по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение1. Использование сказок в развитии речи должно занимать одно из центральных мест. Сказка позволяет ребёнку в простой форме оценить существующие проблемы. Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и прoстранстве, о связи человека природой, с предметным миром. Сказки позволяют ребёнку увидеть добро и зло, помогают расширить словарный запас, верно строить диалоги, делают речь эмоциональной, образной, красивой, развивают фантазию и воображение. Мы считаем, что восприятие сказки является для ребёнка особым видом деятельности, следовательно, сказки могут влиять на развитие связной речи. Таким образом, сказка является одним из важнейших помощников в развитии речи ребёнка. В начале учебного года мы проверили уровень развития связной речи у детей средней группы, используя диагностику О.С. Ушаковой, Е. Струниной. Выявили, что развитие связной речи у детей в основном среднего и низкого уровня. У детей возникают трудности в использовании сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. При пересказе отмечается однообразие словарного состава речи. Проведённая диагностика показала, что в рассказах детей преобладают простые предложения, которые прерываются паузами, состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой. Отмечается, что дети не умеют грамматически правильно оформить предложения, высказывания2. Провели также и анкетирование среди родителей. В результате чего, выяснили, что родители с развитием массового телевидения и интернета читать детям стали значительно меньше, не всегда обсуждают прочитанное. Ребёнок чаще сидит у телевизора или компьютера, чем с книгой: смотреть зрелище легче и интереснее. Всё это свидетельствует о том, что необходимо проводить специальную работу по развитию связной речи. Так как сказка – это произведение, которое полностью понятно и интересно ребёнку, ориентируясь на возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста, мы решили провести работу по развитию связной речи детей с помощью сказок, используя разнообразные методы и приёмы.
+1 #102 Гусева Ирина Игоревна
Детская игровая поэзия довольно сильно отличается от обычных стихотворных произведений. В первую очередь, отличия заключаются в простоте формы и используемых художественных приемов.

Дети младшего школьного возраста вряд ли смогут оценить всю прелесть «белого» стиха или особенности использования и повторения в нем сложных синтаксических конструкций, в то время как они с огромной радостью и удовольствием запоминают простые рифмы и созвучные слова. Именно поэтому игровая поэзия предполагает, в первую очередь, простоту, понятность, четкую рифму и яркие, интересные образы.

Основываясь на том, что любое художественное произведение должно соответствовать возможностям детей по языку (самостоятельное чтение), должно быть понятно в основной своей мысли, отличаться поэтичностью, доставляющей наслаждение юному читателю, должно давать пищу уму и вызвать удивление, то есть увлекать детей, мы считаем, что игровая поэзия – главное средство достижения этих целей
Детская игровая поэзия – самый близкий материал, затрагивающий интересы и потребности ребенка. Без этих веселых и смешных стишков, без словесной игры, которая в них содержится, ребенок никогда не овладеет своим родным языком в совершенстве, никогда не станет его достойным хозяином, способным выразить любые мысли, чувства, переживания и понять смысл речи, обращенной к нему.

Чтобы научиться играть в стихи и со стихами, их нужно читать и знать наизусть. Ведь веселое и смешное стихотворение – есть своеобразная словесная игрушка, правила игры которой заключены в самом тексте, в его назначении и содержании.

В то же время детская игровая поэзия – это свой особый, свойственный только детям взгляд на мир, запечатленный в слове. Все многообразие мира дети воспринимают не так, как взрослые. В детской игровой поэзии находится ключ к пониманию детских художественных вкусов и творческих возможностей.

Игровая поэзия не только не мешает ребенку ориентироваться в окружающем мире, но, напротив, укрепляют в нем чувство реальности [Борисенко 2014].

Существует немало детских стихов, которые являются продуктами игры, и эти стихи – сами по себе есть игра: игры мыслительная, игры словесная, игра ума.

Формирование этических представлений у детей не возможно без влияния на эмоциональную сферу, и детская игровая поэзия, как искусство слова в целом, обращается не только к разуму, но и к сердцу юного читателя. Именно детская игровая поэзия, на наш взгляд, открывает для ребенка мир новых, еще не знакомых ему эмоций. Ведь жизненный опыт маленького человека еще очень невелик, круг его общения – преимущественно родители, близкие родственники. Настоящим окном в неизведанный мир становятся детские книги, в частности, игровая поэзия, которая радует, беспокоит, удивляет и дарит весь спектр эмоций своему читателю, способствуя тем самым его душевному и духовному росту, без которого невозможно полноценное развитие личности.

Детская игровая поэзия несет собой сразу две основные цели: эмоциональное развитие личности ребенка и воспитание чувств
Впрочем, детская игровая поэзия открывает перед читателем не только мир человеческих эмоций, но и целый ряд событий и обстоятельств. Читатель не только вживается в предложенную поэтом ситуацию, он воспринимает ее – осмысливает прочитанное, пытается ответить на множество вопросов: почему герои стихотворения ведут себя так, а не иначе; почему ситуация выстроена таким образом, а не иным и т.д. Другими словами, игровая поэзия оказывается предметом интеллектуального восприятия, стимулом к интеллектуальному развитию. Довольно простые, на первый взгляд, сюжеты игрового стиха заставляют маленького читателя задумываться и задавать вопросы, что определяет собой познавательные возможности.

Сталкиваясь с незнакомыми словами и непривычными ситуациями, представленными в игровой поэзии, ребенок идет с вопросом к взрослому, и, получив ответ, не только пополняет свой словарный запас, но и свои знания о мире
Развитие интеллекта, таким образом, осуществляется в двух направлениях. С одной стороны, ребенок получает всё новую и новую информацию, с другой, – пытается прочитанные факты осмыслить, связать между собой, найти сходство и различие. Это значит, что постепенно расширяется его кругозор и развивается логическое и ассоциативное мышление.

Кроме того, детская игровая поэзия дает своему читателю возможность не просто мыслить, а мыслить творчески. Для того чтобы прочувствовать и обдумать описанную в стихотворении ситуацию, читателю приходиться сначала ощутить себя внутри вымышленного мира, а это требует немалого воображения Поэтому дети охотно откликаются на необычные поэтические формы и эксперименты со словом: все это близко их собственному восприятию реальности.

Так детская игровая поэзия дает детям чувство мыслить ассоциативно, подвижно, творчески. Чем дальше произведение отходит от традиционных, устоявшихся норм, тем больше в нем возможностей для творческого развития маленького читателя.

Нестандартный авторский взгляд игровой поэзии открывает ребенку возможность оригинального осмысления привычных вещей, возможность создания собственной картины мира. Именно так детская игровая поэзия воспитывает в маленьком человеке самостоятельную личность и неповторимую индивидуальность.

Игровые стихи уже с раннего возраста будоражат мысли ребенка, призывают его разобраться с прочитанном, установить порядок в происходящем. Пока ребенок читает стихотворение, он уже поставил все вопросы и даже успел на них ответить… А далее появляется смех. Потому что он понял, в чем суть этого беспорядка. Это огромная интеллектуальная радость: если слова и поступки героев игровых стихотворений показались ребенку смешными – значит, он знает, что в этих словах или поступках не так и знает, как должно быть. Самооценка ребенка за счет этого стремительно растет .

Таким образом, польза детской игровой поэзии очевидна: за каждым «не так» ребенок живо ощущает «так», всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме. Игровые стихи воспитывают с детства такое необходимое всем чувство юмора. Оно помогает ребенку спокойнее смотреть на раздражающие мелочи, трезво оценивать самого себя, легче переносить неудачи и в конечном итоге учит мудрости.

Именно поэтому абсурдного содержания игровых стихов не нужно бояться и тем более отвергать. Игровая поэзия – всевозрастная литература. Кроме того, это прекрасный мост для читателей-детей к чтению так называемых «серьезных» стихов, а чуть позже – и лирики.

Используя детскую игровую поэзию, учитель (взрослый), как бы принимает у ребенка экзамен его умственных сил, и ребенок выдерживает этот экзамен, значительно поднимая уважение к себе, уверенность в своем интеллекте, столь необходимую ему, чтобы не растеряться в этом хаотичном мире.

Выводы по первому разделу. Начальная школа не в полной мере учитывает, что для ребенка младшего школьного возраста весьма важными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение уроками отрицательно влияет на развитие психологических механизмов, обеспечивающих готовность к успешному школьному обучению. Именно поэтому, игровая поэзия, пожалуй, является одним из самых популярных жанров у детей младшего школьного возраста, поскольку игра – самая свободная и естественная форма проявления деятельности детей.

Игровая поэзия развивает у детей способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, а также способствует развитию собственного литературного творчества детей. Детская игровая поэзия, истоками которой является устное народное творчество, в наибольшей степени удовлетворяет потребности ребенка в его игровой деятельности.

Основной составляющей специфики игровой поэзии является ее доступность, заинтересованность, доброжелательность, понимание. Уместная игра со словом, звуком, рифмой – и внимание ребенка обеспечено.

Основная задача учителя при изучении игровой поэзии – научить и приучить детей активно использовать и в учебном процессе, и в быту жанр игровой поэзии, поскольку данный жанр помогает младшим школьникам формировать такие качества характера как смекалка, находчивость, юмор, формирует волевые качества.
+1 #101 Князева Карина Юрьевна
Образовательное пространство –это место (условия), где может произойти развитие человека или качественные изменения с ним. А в том случае, если «пространство» может трактоваться как определенный перечень элементов, характеризующий ту или иную сферу человеческой деятельности, появляются термины «образовательное пространство», «воспитательное пространство», «пространство детства» и т. д. В качестве одного из серьезных факторов приобретения ребенком социального опыта выступает образовательное пространство дошкольного учреждения, формирование которого является ведущим направлением деятельности современного детского сада. В ДОУ развивающая среда является важным фактором социализации дошкольника.Педагогами детского сада создается среда, в которой органично сочетаются сказочные и реальные объекты, в совокупности своей удовлетворяющие потребность в новизне и одновременно дающие ощущения стабильности и устойчивости окружающего мира.При создании игровой развивающей среды реализуются и принципы рационального размещения, «прозрачности», «вхождения» в зону, связанные с наполнением их материалами и эстетикой оборудования. Ребёнок имеет возможность активно пользоваться правом выбора интересного для себя дела, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры, свободного перемещения в любое пространство. Главная задача педагога- создавать условия для успешной жизни ребенка в обществе, а значит успешной социализации ребенка с самых первых шагов его социального опыта. "Нам, педагогам, чаще нужно думать, какими красками мы рисуем нашу страну детства для приходящих к нам детей."(Д.Хармс)
+1 #100 Магомедова Рабият Мухтаровна
Современные изменения и преобразования в образовательном
пространстве ведут к постепенному формированию нового педагогического
менталитета. Что включает в себя субъект-субъектный характер
взаимоотношений, т.е. ориентация на личности участников образовательного
процесса, кросскультурный подход, модели индивидуализации и
дифференциации и т.п. За требованиями времени и потребностями субъектов
образования процессы модернизации и перестройки не всегда успевают.
Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход,
применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим
процессам. Прежде всего, необходимо исходить из наиболее общего,
метапредметного понимания технологии как научно и/или практически
обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях
преобразования окружающей среды, производства материальных или
духовных ценностей.
Технологический подход открывает новые возможности для
концептуального и проектировочного освоения различных областей и
аспектов образовательной действитеельности; он позволяет:
– с большей определенностью предсказывать результаты и управлять
педагогическими процессами;
– анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся
практический опыт и его использование;
– комплексно решать образовательные и социально-воспитательные
проблемы;
– обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
– уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на
человека;
– оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и
модели для решения возникающих социально-педагогических проблем
Технологический подход к обучению, предусматривает точное
инструментальное управление образовательно-воспитательным процессом и
гарантированное достижение поставленных целей.
Технология – это практическая деятельность, которая характеризуется
рациональной последовательностью использования инструментария с целью
достижения качественных результатов труда.
+1 #99 Волкова Юлия Викторовна
В настоящее время мы не можем представить свою жизнь без гаджетов.
Они позволяют человеку облегчить и усовершенствовать свою жизнь:
предоставляют самый быстрый доступ к любой информации по всему миру,
значительно расширяют возможности для коммуникации, позволяют экономить
время. Сегодня без гаджетов не обойтись, каждый из нас ежедневно обращается
к ним, а если их нет под рукой, мы как будто оторваны от всего окружающего
мира.
Для современного общества все более актуальным становится развитие
личности, которая способна быстро ориентироваться и находить нужную
информацию для решения поставленной задачи, адаптироваться в ситуации
стремительного развития информационных технологий. Учитывая важность
дошкольного образования в развитии ребенка, появляется необходимость
массового внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).
На данный момент целенаправленное обучение детей в ДОУ
с использованием ИКТ не является обязательным. Не разработана методическая
база, как правило, этот процесс осуществляется педагогами на интуитивном
уровне. Многие ДОУ не имеют материальной базы для обучения детей
с применением ИКТ. Между тем, исследования в области дошкольной
педагогики и психологии К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной,
С.А. Шапкина и др. [3] говорят о возможности использования ИКТ детьми
в возрасте от 3 до 6 лет. ИКТ сегодня становятся основными средствами
познавательной деятельности детей.
В условиях изменения системы образования возникают новые проблемы
и как следствие ставятся новые задачи. Одной из таких проблем является
низкий уровень мотивации дошкольника к обучению. Использование ИКТ
помогает сделать непосредственно-образовательную деятельность наглядной,
занимательной, яркой, интересной, эмоциональной и запоминающейся.
Красивая, яркая, движущаяся, издающая звуки картинка сильнее привлекает
4
внимание ребенка, чем обычный рассказ – всем нам привычный способ
предоставления новой информации. Она как бы погружает ребенка в мир новых
знаний, вызывая у него эмоциональный и познавательный заряд. У ребенка
появляется желание возвращаться снова и снова к новому, интересному
для него занятию. ИКТ расширяет границы познавательных возможностей
ребенка, т.к. он получает не только готовые шаблоны, но и учится
самостоятельно искать и усваивать новые знания, при этом развиваются
его интеллектуальные и творческие способности. Сегодня использование ИКТ
становится наиболее актуальным и эффективным способом передачи знаний,
отвечающим требованиям современного образования, в том числе
дошкольного.
+1 #98 Иванова Галина Геннадьевна
Художественная литература является средством эстетического, нравственного и социального воспитания детей, способствует повышению их познавательной и творческой активности, дает ребенку образцы правильного литературного языка.

У детей с ОВЗ в структуре дефекта наблюдается несформированность базовых психических функций (дети с интеллектуальной недостаточностью) и недостаточное развитие базовых психических функций (дети с ЗПР) в связи с этим необходима организация специальной коррекционной работы.

Необходимо при знакомстве с текстом произведения подбирать задания, которые способствуют активному восприятию произведений и целенаправленному развитию разных сторон психической деятельности ребенка.

Для развития речи – словарного запаса, грамматического строя – использовать задания, направленные на:

- освоение значения авторской лексики;

-образование новых форм слов (с уменьшительно-ласкательным суффиксом, единственного и множественного числа);

-подбор синонимов, антонимов, средств художественной выразительности;

работа над связной речью:

-составление предложений с заданным словом;

-составление коллективного пересказа (каждый ребенок рассказывает об определенном эпизоде с использованием наглядности, а затем без нее);

-составление индивидуального пересказа по серии картинок, расставленных в нужной последовательности взрослым;

-самостоятельное определение последовательности картинок и составление пересказа по 2 – 5 и более картинкам.

Для развития мышления и внимания использовать задания, направленные на:

-анализ имеющихся рисунков, образцов, схем, предметов;

-находить черты сходства и различия;

-выполнять задания по аналогии;

-выполнять определенные закономерности;

-классифицировать, группировать, обобщать,

-экспериментальная деятельность;

-обведение понравившихся персонажей указательным пальцем ведущей руки по контуру.

Для развития творческого воображения использовать задания, направленные на:

-по придумыванию версий для нетрадиционного использования различных предметов;

-выкладывание из палочек геометрических фигур и различных предметов, а затем придумывание на что это похоже;

- дорисовывание до предмета из геометрической фигуры;

-словесные упражнения «Если бы я был (солнцем, облаком, цветным карандашом и т.д.);

-придумывание загадок, сказок с новым сюжетом.

Для развития зрительного и слухового восприятия, зрительной и слуховой памяти, пространственных представлений:

-узнавание контурных изображений;

-узнавание перечеркнутых, наложенных друг на друга и недорисованных контурных изображений;

-узнавание изображения предмета по его части;

-выбор недостающего фрагмента изображения;

-складывание разрезных картинок;

-игры с лабиринтами;

-нахождение одинаковых изображений предметов;

-игры типа «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и нарисуй…», «Что не назвали?», «Круговые жмурки», «Верно покажи», «Я скажу, а ты положи».

Для укрепления мелких мышц руки:

-упражнения для кистей и пальцев рук;

-обведение трафаретов по контуру;

-проведение линий различной конфигурации (горизонтальных, вертикальных, волнистых, наклонных, пунктирных, петлеобразных) в ограниченном и не ограниченном пространстве, с изменением направления и без;

-штриховка в различных направлениях;

-конструирование из спичек, палочек, веревочек, крупы.
+1 #97 Мусикова Далия Петровна
В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

Начинать знакомство детей с поэтическими произведениями необходимо с раннего возраста. Кроха еще лежит в коляске, а мама уже декламирует ему ритмичные «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет», народные потешки, прибаутки, мелодичные колыбельные напевы. Когда ребенок подрастет, этот первый, заложенный в подсознании опыт, облегчит ему сознательный подход к процессу заучивания. Поэтому, можно сказать, что материнское общение играет большую роль в подготовке ребенка к восприятию и воспроизведению художественных произведений.

Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух. Отчетливое произношение звуков и слов. Упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др. [1; с 40].

Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. И, если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто «начитываем» их количество - что запомнит, то запомнит, то после четырех лет необходимо уже целенаправленно учить малыша запоминать текст наизусть. И, чем больше ребенок будет учить наизусть – тем больший объем памяти сформируется у него для дальнейшего обучения.
+1 #96 Соснина Кира Александровна
Дошкольный возраст является периодом активного усвоения ребенком родного языка и становления всех сторон речи. Игровая деятельность является предпочтительной формой работы над развитием речи ввиду признания педагогикой игры основным видом деятельности дошкольника.

Развитие речи является образовательной области Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Таким образом, развитие речи – одной из приоритетных направления работы воспитателя. Актуальность достижения необходимого уровня развития всех сторон речи у ребенка дошкольного возраста обусловлена сообщением ребенку возможности полноценно использовать речь как средство общения со сверстниками и взрослыми. Кроме того, достаточный уровень развития речи является необходимым для усвоения ребенком обучающего материала на этапе дошкольного образования, а так же учебного процесса школы. Речевое общения является основным средством формирования коммуникативных коммуникаций, оказывает ключевое внимание на процесс социализации ребенка. Речевое общение ребенка со взрослым является источником познания в различных формах. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает целевые ориентиры развития речи в младшей школе и на этапе завершения дошкольного образования. На этапе младшего дошкольного возраста ребенок должен хорошо владеть устной речью для выражения своих мыслей и желаний, чувств. В этом возрасте ребенок должен уметь построить свое высказывание в зависимости от коммуникативной ситуации. Может выделять звуки в словах, в связи с чем складывают предпосылки грамотности, звуковой культуры речи, грамматического строя речи. В старшем дошкольном возрасте, на этапе завершения образовательной программы детского сада, ребенок должен хорошо владеть активной речью, включенной в общение. Может обращаться с вопросами и просьбами. Хорошо пониманием обращенную речи. Лексикон приближен к состоянию лексикона у взрослого человека.
+1 #95 Ирина Олеговна Дементьева
Роль детской поэзии в развитии игровой деятельности дошкольников.
В дошкольном возрасте нужно научить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение.Воспринимая поэтический образ эстетическое наслаждение.Дети знакомятся со звуками с ритмов слов .Стихи положительно влияют на детей .В детской поэзии, как правило ,четкие ,звонкие рифмы.Это способствует заучиванию наизусть стихов.В заучивание стихов активно действует не только одно полушарие ,но и весь мозг. В дошкольном возрасте лучше запоминает стихи в игровой форме .Каждая игра решает воспитательные задачи. У детей дошкольного возраста развивается культура речевого общения ,нравственные чувства ,формируются этические представления о поэзии. В детском саду мы используем различные игры : ,пальчиковые ,подвижные . В этих играх используются стихотворение которые легко запомнить дошколятам. Эти игры дают детям возможность почувствовать свои ладони ,пальцы, настроение .Помимо подвижных игр пальчиковых к нам еще приходят традиционные игры - потешки веселые стишки,песенки.Благодаря мелодичности и напевности у детей развивается чувство языка.Они увлекательные,содержательны и легки в заучиванию .Еще есть хороводные игры ,где дети познают ритмичность .развитию выразительной речи и согласованности слов с движениями. Во в сех этих играх присутствует поэзия .Поэтому поэзия положительно влияет на детей .Дошкольники от поэзии имеют огромную пользу: развивается речь, расширятся кругозор.Стихи воспитывают у ребенка особое,трепетное отношение к литературе .
+1 #94 Хайдарова Шоира Рахматовна
Исходным принципом для обоснования целей и задач коррекционной работы, а также способов их достижения является принцип единства
диагностики и коррекции. Так, К.М. Гуревич отмечает, что «желательно
использовать результаты психологических диагностических исследований в школе не только для установления индивидуально психологического статуса учащихся, но и для выработки психолого-педагогических рекомендаций, имеющих своей целью исправление, коррекцию выявленных в исследовании недостатков психического развития. Задачи коррекционной работы могут быть адекватно поставлены только на основании полной диагностики и оценки «зоны ближайшего развития» и тех корректирующих педагогических средств, которые следует применять, для того чтобы поднять ребенка на более высокий уровень психического развития».
Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс выделяют еще три,
на наш взгляд, чрезвычайно важных принципа, определяющих стратегию коррекционной работы: принцип «нормативности» развития, принцип «коррекции сверху вниз», принцип системности развития психической деятельности.
Принцип «нормативности» развития требует учета основных закономерностей психического развития, значения последовательных стадий развития для формирования личности ребенка. Этот принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. При определении стратегии коррекционной работы необходимо исходить из сопоставления идеального «эталонного» нормативного развития и конкретных особенностей того или иного варианта развития.
Принцип коррекции «сверху вниз», сформулированный Л. C. Выготским, требует поставить в центр внимания «завтрашний день развития», а
в качестве основного содержания коррекционной работы считать создание зоны ближайшего развития и деятельности ребенка.
Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение причин и источников отклонений в развитии ребенка. Успех такого пути коррекции базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится представление о системе причинно-следственных связей, иерархии отношений между симптомами и их причинами.
Тактику коррекционной работы, т. е. выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели, определяет деятельностный принцип
коррекции, исходящий из деятельностного подхода, раскрывающего деятельность как движущую силу развития (А.Н. Леонтьев), концепции ведущей деятельности (Д. Б. Эльконин), теории планомерного формирования человеческой деятельности (П. Я. Гальперин).
Деятельностный принцип коррекции, во-первых, определяет сам
предмет приложения коррекционных усилий и, во-вторых, задает способы коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка путем формирования обобщенных способов ориентировки. Коррекционная работа, таким образом, должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, вписывающаяся в систему его повседневных
жизненных отношений.
+1 #93 Большакова Наталья Ивановна
Роль игровой поэзии в нравственно-эстетическом воспитании

младших школьников



Детская игровая поэзия довольно сильно отличается от обычных стихотворных произведений. В первую очередь, отличия заключаются в простоте формы и используемых художественных приемов.

Дети младшего школьного возраста вряд ли смогут оценить всю прелесть «белого» стиха или особенности использования и повторения в нем сложных синтаксических конструкций, в то время как они с огромной радостью и удовольствием запоминают простые рифмы и созвучные слова. Именно поэтому игровая поэзия предполагает, в первую очередь, простоту, понятность, четкую рифму и яркие, интересные образы.

Основываясь на том, что любое художественное произведение должно соответствовать возможностям детей по языку (самостоятельное чтение), должно быть понятно в основной своей мысли, отличаться поэтичностью, доставляющей наслаждение юному читателю, должно давать пищу уму и вызвать удивление, то есть увлекать детей, мы считаем, что игровая поэзия – главное средство достижения этих целей [Минералова 2012: 34].

Детская игровая поэзия – самый близкий материал, затрагивающий интересы и потребности ребенка. Без этих веселых и смешных стишков, без словесной игры, которая в них содержится, ребенок никогда не овладеет своим родным языком в совершенстве, никогда не станет его достойным хозяином, способным выразить любые мысли, чувства, переживания и понять смысл речи, обращенной к нему.

Чтобы научиться играть в стихи и со стихами, их нужно читать и знать наизусть. Ведь веселое и смешное стихотворение – есть своеобразная словесная игрушка, правила игры которой заключены в самом тексте, в его назначении и содержании.

В то же время детская игровая поэзия – это свой особый, свойственный только детям взгляд на мир, запечатленный в слове. Все многообразие мира дети воспринимают не так, как взрослые. В детской игровой поэзии находится ключ к пониманию детских художественных вкусов и творческих возможностей.

Игровая поэзия не только не мешает ребенку ориентироваться в окружающем мире, но, напротив, укрепляют в нем чувство реальности [Борисенко 2014].

Существует немало детских стихов, которые являются продуктами игры, и эти стихи – сами по себе есть игра: игры мыслительная, игры словесная, игра ума.

Формирование этических представлений у детей не возможно без влияния на эмоциональную сферу, и детская игровая поэзия, как искусство слова в целом, обращается не только к разуму, но и к сердцу юного читателя. Именно детская игровая поэзия, на наш взгляд, открывает для ребенка мир новых, еще не знакомых ему эмоций. Ведь жизненный опыт маленького человека еще очень невелик, круг его общения – преимущественно родители, близкие родственники. Настоящим окном в неизведанный мир становятся детские книги, в частности, игровая поэзия, которая радует, беспокоит, удивляет и дарит весь спектр эмоций своему читателю, способствуя тем самым его душевному и духовному росту, без которого невозможно полноценное развитие личности.

Детская игровая поэзия несет собой сразу две основные цели: эмоциональное развитие личности ребенка и воспитание чувств [Грищенко 2014: 68-69].

Впрочем, детская игровая поэзия открывает перед читателем не только мир человеческих эмоций, но и целый ряд событий и обстоятельств. Читатель не только вживается в предложенную поэтом ситуацию, он воспринимает ее – осмысливает прочитанное, пытается ответить на множество вопросов: почему герои стихотворения ведут себя так, а не иначе; почему ситуация выстроена таким образом, а не иным и т.д. Другими словами, игровая поэзия оказывается предметом интеллектуального восприятия, стимулом к интеллектуальному развитию. Довольно простые, на первый взгляд, сюжеты игрового стиха заставляют маленького читателя задумываться и задавать вопросы, что определяет собой познавательные возможности.

Сталкиваясь с незнакомыми словами и непривычными ситуациями, представленными в игровой поэзии, ребенок идет с вопросом к взрослому, и, получив ответ, не только пополняет свой словарный запас, но и свои знания о мире [Карваронская 2013].

Развитие интеллекта, таким образом, осуществляется в двух направлениях. С одной стороны, ребенок получает всё новую и новую информацию, с другой, – пытается прочитанные факты осмыслить, связать между собой, найти сходство и различие. Это значит, что постепенно расширяется его кругозор и развивается логическое и ассоциативное мышление.

Кроме того, детская игровая поэзия дает своему читателю возможность не просто мыслить, а мыслить творчески. Для того чтобы прочувствовать и обдумать описанную в стихотворении ситуацию, читателю приходиться сначала ощутить себя внутри вымышленного мира, а это требует немалого воображения [Ручьева 2014]. Поэтому дети охотно откликаются на необычные поэтические формы и эксперименты со словом: все это близко их собственному восприятию реальности.

Так детская игровая поэзия дает детям чувство мыслить ассоциативно, подвижно, творчески. Чем дальше произведение отходит от традиционных, устоявшихся норм, тем больше в нем возможностей для творческого развития маленького читателя.

Нестандартный авторский взгляд игровой поэзии открывает ребенку возможность оригинального осмысления привычных вещей, возможность создания собственной картины мира. Именно так детская игровая поэзия воспитывает в маленьком человеке самостоятельную личность и неповторимую индивидуальность.

Игровые стихи уже с раннего возраста будоражат мысли ребенка, призывают его разобраться с прочитанном, установить порядок в происходящем. Пока ребенок читает стихотворение, он уже поставил все вопросы и даже успел на них ответить… А далее появляется смех. Потому что он понял, в чем суть этого беспорядка. Это огромная интеллектуальная радость: если слова и поступки героев игровых стихотворений показались ребенку смешными – значит, он знает, что в этих словах или поступках не так и знает, как должно быть. Самооценка ребенка за счет этого стремительно растет [Борисенко 2014].

Таким образом, польза детской игровой поэзии очевидна: за каждым «не так» ребенок живо ощущает «так», всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме. Игровые стихи воспитывают с детства такое необходимое всем чувство юмора. Оно помогает ребенку спокойнее смотреть на раздражающие мелочи, трезво оценивать самого себя, легче переносить неудачи и в конечном итоге учит мудрости.

Именно поэтому абсурдного содержания игровых стихов не нужно бояться и тем более отвергать. Игровая поэзия – всевозрастная литература. Кроме того, это прекрасный мост для читателей-детей к чтению так называемых «серьезных» стихов, а чуть позже – и лирики.
+1 #92 Скачок Маргарита Владимировна
Восприятие ребёнком поэтических произведений, позволяет выработать его художественный вкус. В развитии ребенка, его интеллектуальных способностей и чувства языка важную роль играет чтение вслух. Ребенок с самого раннего возраста способен определять интонацию, хорошо чувствует ритм речи. Всё это отражает его интересы от самых простых до таких, которые связаны с основными жизненными понятиями и формируют человека. Одной из задач воспитания дошкольников является приобщение детей к поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к действительности. Именно поэтому особое место в методике развития речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и воспроизводить стихи. С помощью стихов увлекаем детей, доводим до их сознания этические постулаты и прививаем любовь к родному языку. Не реклама, не боевики, не страшные картины новостных телевизионных программ должны оказывать воздействие на детей, а встречи с добрым, прекрасным, радостным, пусть на
первый взгляд и простым, обыденным. Именно стихи развивают артикуляцию и произношение звуков и слов, звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор. Если дети полюбят поэзию, будут знать наизусть много стихов, они станут интеллектуально и духовно богаче. Диапазон данной темы представляет целостную систему работы по эстетическому и нравственному развитию дошкольников, где предусматриваются цели и задачи коммуникативных навыков и умений речевого развития.
+1 #91 Корнюшина Анна Анатольевна
В дошкольном возрасте важно научить детей воспринимать и оценивать
поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи влияют на ребенка силой ритма, обаянием мелодики; детей привлекают мир звуков.
Стихи встречают ребенка на пороге жизни и сопровождают все дальнейшие
годы. Они отражают его интересы от самых, казалось бы, простых
(«любимые игрушки») до таких, которые связаны с основными жизненными
понятиями и формируют человека (это и умственное развитие, и
эстетическое воспитание, и доброта, честность, смелость и т.д.).
Одной из задач воспитания дошкольников является приобщение детей к
поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к
действительности. Именно поэтому особое место в методике развития речи
занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии,
ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений
воспринимать и воспроизводить стихи.
С помощью стихов увлекаем детей, доводим до их сознания этические
постулаты и прививаем любовь к родному языку. Не реклама, не боевики, не
страшные картины новостных телевизионных программ должны оказывать
воздействие на детей, а встречи с добрым, прекрасным, радостным, пусть на
первый взгляд и простым, обыденным.

Работа по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании
дошкольников выстраиваем следующим образом. Прежде чем начать беседу,
или проводить занятие, или отправиться на прогулку, определяем, какие
стихи помогут решить поставленные задачи, добиваться нужной цели,
отразить данную ситуацию. При знакомстве детей с поэтическими
произведениями необходимо эмоционально их настроить. Как? Это может
быть беседа по теме произведения, демонстрация иллюстративного
материала, короткий рассказ о поэте, выразительное чтение стихотворения
воспитателем, а также анализ произведения, по ходу которого детям даются
объяснения непонятных слов и выражений, обращается внимание на то,
какие слова и обороты использованы для характеристики героя, описания
событий, картин природы. Вопросы формулируются так, чтобы дети могли
отвечать на них словами стихотворения.
Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и
эстетического воспитания. Данный вопрос должен быть связан с развитием
эстетического
восприятия поэзии, художественного слова. Заучивание стихотворений для
дошкольников имеет огромную пользу: расширяет кругозор; рифма дает
возможность обрести внутреннюю гармонию; развивается память,
формируется культурный уровень. Каждое произведение, усвоенное памятью
ребенка, обогащает словарный запас, формирует его собственную речь.
Дети чувствуют ритм стихов, понимают, что в них есть рифма, поэтому
используем игры, при помощи которых можно развивать чувство рифмы,
необходимое и для понимания специфики стихотворной речи, и для
выразительной декламации стихов. Это такие игры как «Продолжи строчку»,
«Подбери пару», «Найди рифму», «Что звучит одинаково?», «Отгадка рядом»
и т.д.
если дети полюбят поэзию, будут знать наизусть много стихов, они
станут интеллектуально и духовно богаче. Диапазон данной темы
представляет целостную систему работы по эстетическому и нравственному
развитию дошкольников, где предусматриваются цели и задачи
коммуникативных навыков и умений речевого развития.
+1 #90 Кузнецова Анастасия Игоревна
Сказкотерапия - пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку.
Что такое сказкотерапия?
это лечение сказками, т.е. совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими;
Это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.
Это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни.
Это процесс активизации ресурсов, потенциала личности.
это процесс экологического образования и воспитания ребенка;
это процесс улучшения внутренней природы и природы мира вокруг нас;
Цели и задачи сказкотерапии:
· активизация в ребенке творческого, созидающего начала, раскрытие глубин собственного внутреннего мира, развитие его самосознания
— Создание условий для развития творческого воображения, оригинальности мышления.
— Стимулирование творческого самовыражения.
— Формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».
— Снижение уровня тревожности и агрессивности у детей.
— Развитие умения преодолевать трудности и страхи.
— Выявление и поддержка творческих способностей.
— Формирование навыков конструктивного выражения эмоций.
— Развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации.
Преимущество сказок для личности ребенка:
— Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений.
— Неопределенность места действия главного героя.
— Образность языка. Кладезь мудрости.
— Победа Добра. Психологическая защищенность.
— Наличие Тайны и Волшебства
Принципы работы со сказками:
— 1. Принцип осознанности.
— 2. Принцип реальности
— 3. Принцип жизненной силы (поиск резерва и ресурса).
— 4. Принцип многогранности.
— 5. Принцип связи с реальностью.
+1 #89 Пуга Снежана Борисовна
Когнитивная сфера — сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе.
Актуальность темы исследования определяется тем, что развитие когнитивной сферы очень важно в дошкольном возрасте. Именно в дошкольном возрасте закладывается образный фундамент интеллекта, а усвоение образных форм познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления. В конце дошкольного возраста у ребенка складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения.
Целью исследования явилось изучение особенностей когнитивного развития детей дошкольного возраста

Развитие речи и речевого общения детей дошкольного возраста
Теоретическим фундаментом подпрограммы являются представления о закономерностях речевого развития дошкольников.

1. Речь ребенка развивается в ходе генерализации (обобщения) языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности.
2. Язык и речь представляют собой своеобразный «узел», в который «сплетаются» различные линии психического развития — развитие мышления, воображения, памяти, эмоций и др.
3. Ведущая задача при обучении языку — это формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.
4. Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений и экспериментов над языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.
Обучение языку, развитие речи должно рассматриваться не только с сугубо лингвистической точки зрения (как овладение ребенком языковыми умениями — фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослым (как становление коммуникативных способностей).КОГНИТИВНАЯ СФЕРА РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ
Когнитивная сфера -что это?
Когнитивная сфера — сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе. В настоящее время на детской психологической консультации в Москве, детский психолог может определить уровень когнитивного развития ребенка используя, например, рисуночные тесты.

Когнитивное развитие (от англ. Cognitive development) — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже. Его эпистемологическая теория дала множество основных понятий в области психологии развития и исследует рост разумности, которая, по Пиаже, означает способность более точно отражать окружающий мир и выполнять логические операции над образами концепций, возникающих во взаимодействии с окружающим миром. Теория рассматривает появление и построение схем — схем того как воспринимается мир — в «стадии развития», времени когда дети получают новые способы представления информации в мозге. Теория считается «конструктивистской», она утверждает что мы самостоятельно конструируем наши когнитивные способности с помощью собственных действий в окружающей среде.

Актуальность темы исследования определяется тем, что развитие когнитивной сферы очень важно в дошкольном возрасте. Именно в дошкольном возрасте закладывается образный фундамент интеллекта, а усвоение образных форм познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления. В конце дошкольного возраста у ребенка складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения.
Целью исследования явилось изучение особенностей когнитивного развития детей дошкольного возраста

Развитие речи и речевого общения детей дошкольного возраста:
1. Речь ребенка развивается в ходе генерализации (обобщения) языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности.
2. Язык и речь представляют собой своеобразный «узел», в который «сплетаются» различные линии психического развития — развитие мышления, воображения, памяти, эмоций и др.
3. Ведущая задача при обучении языку — это формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.
4. Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений и экспериментов над языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.
Обучение языку, развитие речи должно рассматриваться не только с сугубо лингвистической точки зрения (как овладение ребенком языковыми умениями — фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослым (как становление коммуникативных способностей).

Поэтому существенной задачей речевого воспитания является формирование не только культуры речи, но и культуры общения.

Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко применять их в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.

Существовала распространенная точка зрения, что речевое развитие это «артефакт подражания», эффект неосознанного усвоения языка ребенком. Но позже была выдвинута и доказана гипотеза, что в основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности.

Критерии базового уровня речевого развития ребенка

Определяются как общие, так и более частные критерии базового уровня речевого развития, который ребенок должен достичь в дошкольном детстве. Среди первых следует назвать:

* владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и составлении любого типа высказывания;
* умение вступать в контакт и вести диалог со взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять;
* знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими сообразно ситуации;
* элементарные умения чтения и письма.
+1 #88 Котова Татьяна Леонидовна
Чтение поэтических произведений учит с самого раннего детства чувствовать красоту поэтического слова. Помогает научиться выражать свои мысли, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной и выразительной речи. Простые, но в тоже время выразительные образы, используемые авторами детских поэтических произведений, дают возможность открыть перед ребенком всю красоту окружающего мира.
Маленький слушатель выделяет в литературном произведении определенные, четкие детали, эпизоды при его восприятии, от которых идёт уже к более глубокому осознанию ситуации, и произведения в целом. Особый восторг дети могут испытать, услышав забавную деталь (в стиле поведения, внешнем виде, имени персонажа), она и оказывает воздействие на оценку героя.
Острее всего дошкольники воспринимают поступки и действия героя, зачастую упуская из вида мотивацию этих действий. При этом, исследования Л.М. Гуровича показали, что дети старшего дошкольного возраста способны осознать мотивы поведения героя. Всё это находится в зависимости от самого художественного произведения, и от того, как автор раскрывает мотивы поведения, предпосылки переживаний, ситуации, в каких действует персонаж, и от того, как воспитатель направляет внимание детей к чувствам, мыслям и переживаниям героя [6]. Воспитание интереса к поэзии у старших дошкольников – важный процесс для общего гармоничного развития личности детей 5-7 лет жизни.
Содержание дидактических игр должны способствовать формированию умений составлять простые рифмы, маленьких стихотворения, то есть направлены на получение и закрепление знаний о поэзии, а также положительно воздействовать на развитие интереса к данному виду литературы.
Процесс заучивания стихов способствует развитию эмоциональной сферы и выразительной речи, развивает память, формирует интерес к чтению. Воспитатель должен подбирать стихи для заучивания в соответствии с программой обучения и развития детей дошкольного возраста.
Стихи для заучивания дошкольником отчетливы имеют ясность смысла. Содержание соответствует возрасту ребёнка, что делает его интересным по мироощущению.
+1 #87 Кузнецова Татьяна Олеговна
В развитии ребенка, его интеллектуальных способностей и чувства языка важную роль играет чтение вслух. Ребенок с самого раннего возраста способен определять интонацию, хорошо чувствует ритм речи.
И тут огромную роль в его развитии приобретают детские стихи.
Поэтическая речь существенно отличается от обычной. Она ритмически четко организованна, а это особенно важно в стихах для детей. В детской поэзии, как правило, четкие, звонкие, легко угадываемые рифмы, которые легко запоминаются. Это способствует заучиванию их наизусть.
Заучивание стихов _ это прекрасная тренировка мозга. В заучивании активно действует не только одно полушарие , но и весь мозг. Ученые давно доказали, что ребенок, знающий в детстве много стихов и в дальнейшей жизни демонстрирует лучшие показатели интеллектуального развития.
С другой стороны, любой детский стишок включает в себя слова, которыми мы редко пользуемся в повседневной жизни: метафоры, яркие эпитеты, сравнения и образы. И построение стихотворения отличается от речевой конструкции нашей обычной речи. Ребенок, повторяющий эти обороты при заучивании стихотворения. Запоминает их, обогащая собственную речь и словарный запас. Стихи учат ребенка прислушиваться к звучанию слов. Дают знания, что существуют слова с похожим звучанием. Но разным содержанием и наоборот, -различные слова могут содержать и обозначать одно и тоже. Стихи также развивают артикуляцию и произношение звуков и слов, звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор.
Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этом возрасте начинает быстро развиваться память у ребенка. После четырех лет необходимо целенаправленно учит ребенка запоминать текст наизусть.
В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение отчетливо, осмысленно, ясно и выразительно читать стихи наизусть, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А.С. Пушкин «Ель растет перед дворцом», И. Суриков "Зима", Е. Благинина «Посидим в тишине», С.Есенин «Белая Береза») и т.д.
Во время работы с детьми старшей и подготовительной группы , я пришла к выводу, что для развития у детей чувства рифмы и ритма огромную роль играют заучивание стихотворений и упражнения на развитие этих чувств.
Например, упражнение «Послушай, как стучит сердце» знакомит детей с ритмом сердца, т.к. они простукивают его или прохлопывают ладошками.
«Простучи столько раз, сколько точек на карточке», «Простучи, как я скажу».
Также рекомендую проводить упражнения на чувство рифмы, слушать музыку, поощрять движения под музыку, инсценировать детские стихи и т.д.
Таким образом, учитывая, что группа детей разновозрастная, результаты работы по заучиванию стихотворений свидетельствуют: Высокий уровень развития -20%, средний -50% и низкий уровень-30%. Это значит, что заучивание стихов наизусть является наиболее эффективным методом обучения и превосходит другие виды занятий.
+1 #86 Медник Аделина Андреевна
В качестве условий преодоления школьных трудностей учащихся рассматриваются дифференциация и индивидуализация обучения, применение методов стимулирования, организация групповой работы, личностно-ориентированный подход и т.д. При этом коррекционно-развивающая работа с учащимися со школьными трудностями выделяется рядом исследователей в качестве необходимого условия преодоления отставания в учении и отклонений в поведении. Учащимися, имеющими проблемы в массовой школе, занимаются разные специалисты, причем независимо друг от друга. Парадоксальным, на наш взгляд, является то, что цель у всех одна – психически, физически, нравственно здоровая личность, однако усилия по достижению этой благой цели прилагаются разрозненно, иногда деятельность одних специалистов противоречит усилиям других.
Проблемы образования детей с ОВЗ сегодня являются одними из самых актуальных. Это связано, в первую очередь, с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов неуклонно растет.
Школа - главный этап социализации для детей с ограниченными возможностями. Здесь они получают навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе.
Школьники с ОВЗ - это особая и чрезвычайно неоднородная группа детей. В нее входят дети с разными нарушениями развития: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, интеллекта
Еще одной особенностью становящейся системы инклюзивного образования в нашем является активная позиция общественных и родительских организаций, их стремление участвовать в создании общественно-государственного управления 6 образованием обучающихся с ОВЗ. При их непосредственном участии определяются и решаются актуальные вопросы развития образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Коррекционно-развивающее обучение в массовой общеобразовательной школе призвано обеспечить всем категориям проблемных учащихся адекватные их особенностям условия обучения и воспитания, позволяющие предупредить затруднения, возникающие у школьников в освоении общеобразовательных программ, и в целом дезадаптацию в условиях образовательного учреждения.
Раньше дети-инвалиды чаще всего обучались на дому, если имели соответствующую справку. И тот, кто занимался с такими детьми, знает, насколько трудно, но очень важно установить контакт с ребенком, удержать внимание хотя бы в течение 10-15 минут, построить урок таким образом, чтобы ребенку было понятно и чтобы он усвоил знания насколько это возможно с его диагнозом. А сейчас дети с ограниченными возможностями здоровья пришли в школу. У нас учатся дети с дефектами слуха, ДЦП, сахарным диабетом, мышечной миопией, ЗПР (легкая степень) и т.д. Вместе с детьми с ОВЗ обучаются и дети с сохраненным интеллектом и различным уровнем развития. Это существенно осложняет и совместную учебную деятельность детей, и подготовку педагога к уроку. Для работы в таком классе ведущим является принцип объединения коррекционных, обучающих, воспитательных и развивающих задач.
У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
Образовательные учреждения:
− разрабатывают и утверждают АОП для обучающихся с ОВЗ;
− реализуют АОП, обеспечивающие совместное обучение лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих нарушений развития; − организовывают внеурочную (свободную) и досуговую деятельность учащихся с ОВЗ с учётом психофизических особенностей развития, их интересов и пожеланий родителей (законных представителей);
− осуществляют личностно ориентированный, индивидуальный, дифференцированный подход в комплексе с коррекционно-развивающей работой для удовлетворения индивидуальных социально-образовательных потребностей, создают условия для трудовой реабилитации и социализации детей с ОВЗ;
− проводят мероприятия по формированию благоприятного психологического климата для обучающихся с ОВЗ в образовательном учреждении;
− формируют заявку на прохождение курсов повышения квалификации педагогов по вопросам инклюзивного образования;
− обеспечивают необходимые условия по созданию безбарьерной образовательной среды: оснащение образовательных учреждений специальным, в том числе учебным, компьютерным и другим оборудованием; − организуют работу воспитателей (тьюторов), обеспечивающих сопровождение лиц с ОВЗ в образовательном процессе в рамках реализации инклюзивного образования в соответствии с действующим законодательством;
− взаимодействуют в рамках своей компетенции с учреждениями здравоохранения, социальной защиты, культуры по вопросам обучения и сопровождения лиц с ОВЗ и их семей;
− осуществляют контроль за освоением образовательных программ обучающимися с ОВЗ.
В настоящее время в связи с процессами интеграции задачи коррекционно-развивающего обучения в массовой общеобразовательной школе существенно расширились. Интегрированное образование – это процесс совместного образования обычных и нетипичных детей, установление между детьми разных групп, категорий более тесных взаимоотношений в процессе их обучения и воспитания в одном классе массовой школы. Условия массовой школы, несомненно, расширяют круг и направленность общения нетипичного ребенка, приучают его к жизни в среде нормально развивающихся детей.
+1 #85 Степанова Алла Юрьевна
Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важного инструмента познания и мышления, как речь. Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не смог бы общаться, речь передает огромное количество информации.
Развитие речи учащихся в свете современных требований школьного
образования – это одна из актуальных ее задач.
Связанная речь - высшая форма речевой деятельности. Она неразрывно связана с миром мыслей, связность речи - это связность мыслей.
Одним из основных компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи.
Большинство ученых (лингвисты, философы, психологи, социологи, преподаватели) обеспокоены снижением общего уровня речевой культуры учащихся на уровне начальной школы. Проблемы речевой деятельности привлекают внимание ученых. На это указывает поток научных исследований. Работы Л.А. Венгера, Б.Г. Ананьева, В.В. Богословского, Б.Ф. Ломова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.А. Крутецкого, А.Р. Лурия, С.В. Юртаева, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуальности каждого обучающегося при развитии речевой деятельности. При бучении, преподаватель должен проводить систематическую работу по формированию языковой компетенции у школьников.
Связанная речь - это единое структурное целое, которое включает в
себя диалогическую и монологическую речь.
Таким образом, суммируя вышесказанное, термин «связная речь»
представляет собой комбинацию тематически объединенных фрагментов
рассказа, которые тесно взаимосвязаны и составляют единое смысловое и
логически структурное целое.
В формировании связной речи, существует четкая связь
между речью и психическим развитием детей, развитием их мышления,
восприятия и наблюдения. Ведь на самом деле, чтобы хорошо говорить о
чем-либо, нужно четко понимать объект рассказа (предмет, событие), уметь
анализировать текст, различать ее основные свойства и качества,
устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями.
Связная речь - это не только последовательность
слов и предложений – это последовательность связанных межу собой
мыслей, которые выражаются точными словами в правильно составленных
предложениях. Связная речь включает в себя все достижения ребенка в
овладении родным языком, в овладении им звуковой стороной речи,
лексикой, грамматической структурой. Но это не значит, что развитие
связной речи ребенка может быть только тогда, когда он очень хорошо
усвоил звуковую, лексическую грамматическую сторону языка. Формирование связной речи начинается раньше. Ребенок может быть не в
состоянии прекрасно произносить все звуки, не иметь большого количества
словарного запаса и сложных синтаксических структур, но работа по
развитию связной речи должна начинаться с первых лет жизни.
Занятия по развитию связной речи – это многогранная работа,
направленная на то, чтобы учащиеся овладели не только грамматической
теорией построения языка и навыками правописания, но и в процессе
речевой практики овладели умением правильно произносить слова и
правильно использовать их в речи, строить фразы. Предложения, связанные с
речью. В целом, развитие речи – это работа над речевой культурой учащихся,
а значит, работа по развитию личности ребенка.
Речь помогает ребенку не только общаться, но и познавать мир.
Овладение речью – основной способ познания окружающего нас мира. Чем
полнее и глубже ассимилируются богатства языка, чем более свободно их
использует человек, тем лучше он узнает все виды аспектов в природе и
обществе. Для ребенка грамотная речь является ключом к всестороннему
обучению и развитию.
Обучение связной речи оказывает влияние на эстетическое
воспитание: пересказ литературных произведений, самостоятельные детские
композиции развивают образность и выразительность речи, обогащают
художественный и речевой опыт детей. Благодаря изучению связной речи
младших школьников на уроках литературного чтения происходят
качественные изменения в мышлении ребенка, его речь становится богаче и
значимее.
Основными методами и приемами развития связной речи являются:
словарный запас, работа над фразами и предложениями, различные виды
выразительного чтения (чтение наизусть, чтение вслух), пересказ
(подробный, выборочный, краткий), обязательный полный подробный ответ
на постановку вопроса (ответ с использованием литературного текста),
литературный рассказ о литературном герое, выражение индивидуального
отношения к герою и рассказ о писателе на основе ранее изученного
материала.
Пересказывание является наиболее эффективным методом развития
связной речи учащихся. Пересказ играет особую роль в формировании
связной речи. Здесь улучшается структура речи, ее выразительность
заключается в умении строить предложения. Пересказывая текст, ребенок
концентрирует свое внимание на правильном построении предложений, на
воспроизведении необходимых выражений в своей речи.
+1 #84 Херсонская Татьяна Сергеевна
Детская поэзия занимает особое место в развитии связной речи школьников, но и для детей с ОВЗ. Направленная на воспитание у детей любви к поэзии, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи, ознакомление с поэтическими произведениями.
Знакомство детей с поэтическими произведениями необходимо с младенческого возраста. Младенец еще находится в колыбельной, а мама уже поет колыбельные песни «Колыбельная медведицы», «Спят усталые игрушки», читает сказки «Три медведя», «Репка»,» Теремок», народные прибаутки и т.д. Когда ребенок становится старше, то заложенный в подсознании опыт, облегчит ему сознательный подход к процессу запоминания. Можно сказать, что именно материнское общение играет большую роль в подготовке ребенка к восприятию и воспроизведению художественных произведений. Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни.
Развития связной речи непосредственно через произведения детской поэзии, предлагается давать им знания о книге и иллюстрациях, о писателях и поэтах, о народном творчестве. В этой связи существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения, рассказывания и заучивания стихотворений. Круг детской поэзии составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и т.д. При отборе книг следует учитывать, что литературные произведения должны нести нравственные, познавательные, эстетические, функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Заучивание стихотворений – одно из средств воспитания детей умственного, нравственного и эстетического. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием художественного слова, эстетического восприятия поэзии. В школьном и дошкольном возрасте важно научить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Заучивание стихотворений для детей имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух. Упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др.
+1 #83 Кашкевич Анна Николаевна
В методике развития речи главную роль занимает работа, направленная на ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и декламировать стихотворения, а также воспитание у детей любви к поэзии,
Заучивание стихотворений – одно из средств умственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия художественного слова. Воспринимая поэтические образы, ребёнок получает эстетическое наслаждение. Стихи действуют на него силой ритма и мелодики.
Начинать знакомство детей с поэтическими произведениями необходимо с раннего возраста. Мама читает вслух ритмичные «Идет бычок качается», потешки и другие колыбельные напевы. Можно сказать, что материнское общение играет большую роль в подготовке ребёнка к восприятию и воспроизведению художественных произведений.
Для успешного развития связной речи необходима взаимосвязь лексической, фонетической и грамматической сторон, но не абсолютно все дети овладевают ими. У каждого возрастного периода и уровня общего развития существуют свои нормы овладения правилами родного языка (причем эта разница может быть существенной). Овладение этими нормами есть главная задача речевого развития детей дошкольного возраста.
Самым благоприятным периодом для заучивания стихотворений считается возраст 4-5 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. Чем больше ребенок будет учить наизусть – тем больший объем памяти сформируется у него для дальнейшего обучения. С помощью русских народных сказок дети начинают понимать насколько богат родной язык.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Также без речи невозможно осуществление триединой задачи, следовательно необходимо отнести к функциям связной речи развивающую, воспитывающую, образовательную.
Таким образом, для успешного развития речи необходимо владеть знаниями о видах связной речи, ее функциях и знать – что такое связная речь. Без этих знаний невозможно качественно развивать речь у детей.
+1 #82 Назарян Лусик Юрьевна
Развитие познавательно-речевой деятельности является одним из важнейших разделов школьной педагогики и направлен он на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно-речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.
В домашних условиях дети много времени проводят около телевизора, компьютера, часто свободное время старших дошкольников отведено самостоятельным играм. Чаще всего родители отмахиваются от детских вопросов, художественная и энциклопедическая литература если даже и читается, то очень редко обсуждается. И поэтому формирование познавательно-речевой деятельности в основном ложится на плечи
учителей и воспитателей.
Приемы, используемые при формировании познавательно-речевого развития традиционны:
• Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов, презентаций.
• Практические упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность, исследовательская поисковая деятельность.
• Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.
Основные задачи познавательно-речевой деятельности:
1. Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
2. Обогащать эмоционально – чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
3. Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.
4. Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
5. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно – речевой деятельности.
6. Поддерживать условия для развития познавательно – речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.
Продленный день - неизмеримый потенциал развивающего и воспитательного воздействия на ребенка, но реализуется он лишь при условиях высокой организации работы группы продленного дня и максимального использования всех предоставляемых режимом продленного дня возможностей. Важнейшим требованием в режиме группы продленного дня является обеспечение урочной и внеурочной деятельности учащихся.
+1 #81 Соловьёва Юлия Александровна
У детей с ОВЗ навык чтения формируется по тем же этапам, что и нормально развивающего ребенка, но с некоторым отставанием, которые обусловлены типологическими особенностями развития данной категории детей. У школьников с ОВЗ страдает не только техника чтения, но и нарушено смысловое понимание прочитанного. Нарушение смыслового понимания текста у школьников с ОВЗ проявляется в неумении пересказать текст или ответить на вопросы по его содержанию, т.к. дети имеют, прежде всего, нарушения лексической и грамматической стороны речи, связной речи. Кроме того, у школьников могут быть нарушения других познавательных процессов, которые так же вызывают трудности при осмыслении прочитанного текста.

В преодолении этих нарушений важен комплексный подход учителя, педагога-психолога, логопеда и родителей. Специалистам отводится диагностическая и коррекционная работа по развитию психических процессов. На своих коррекционных занятиях я использую игры и упражнения, которые направлены на уточнение и расширение активного словаря детей, на умение устанавливать причинно-следственные связи.


Игра “Пять вопросов”: ребенок загадывает слово, а дети задают ему вопросы о значении этого слова. На вопросы можно отвечать только “да”, “нет” и “не знаю”. Задается только 5 вопросов. Дети должны угадать слово, которое загадал ведущий.


Игра «Поиск противоположных предметов»: называется какой-либо предмет. Надо перечислить как можно больше предметов, противоположных заданному. Противопоставлять предметы можно, беря за основу разные свойства и признаки предмета.


Игра «Найди противоположные слова»: в каждой строчке даются 5 слов, из которых нужно выбрать 2, имеющих противоположное значение. Например,

1) постоянно, всегда, стойко, неторопливо, никогда;

2) любой, некоторый, какой-нибудь, этот, никакой;

3) принимать, тратить, сомневаться, отбрасывать, экономить;

4) жизнерадостный, незаметный, добрый, выдающийся, глубокий.


Упражнение «Складывание слов из половинок»: берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких карточках. Чтобы первая его часть была написана на одной карточке, а вторая на другой предлагается быстро сложить карточки так, чтобы получились осмысленные слова. В более сложном варианте предлагаются слова, похожие по написанию. Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающим фрагментом, способствует уточнению лексического значения слова. Кроме того, формируется установка на побуквенный анализ слова. Например:

Шля ка пче ша

Туф мар за ка

Ут па гру яц

Ко ли мис тик

Сли ва лас ла


Упражнение на чтение текста, написанного с использованием разных шрифтов: детям предлагается произведение или отрывок, написанный разными шрифтами, буквами разного размера и цвета. Это упражнение более сложное, чем предыдущее, т.к. требует от ребенка большего внимания, а так же осознания прочитанного. Если использовать это упражнение при групповой работе в виде чтения по цепочке, то необходимо прослушивание и осмысление предыдущих отрывков текста. Например:

«Как только мама с папой ушли, мышонок Мыша решил, что настало время стать водолазом. Он налил полную ванну воды, заткнул ноздри и уши, привязал к поясу утюг чтобы не всплывать, взял длинную макаронину, чтобы через неё дышать, сделал глубокий вдох и нырнул».
+1 #80 Здуновский Антон Владиславович
Приемы развития познавательной деятельности учащихся с ОВЗ.

Занимаясь вопросами развития познавательных способностей школьников разного возраста необходимо опираться на развитие памяти, мышления, воображения, восприятия. В подростковом возрасте происходит перестройка памяти. Активно начинает развиваться логическая память, скоро достигая такого уровня, что подросток переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Развитие памяти определяется усложнением и увеличением объема изучаемого материала. Это приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания подростки трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного. Для подростка вспоминать – значить мыслить. Его процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям. Если происходит нарушение каких-либо психосоматических функций, то нужно достигать высокого уровня восприятия информации посредством компенсации недостающей информации поступающих через слуховой канал, зрительный канал, через обоняние, осязание. Осуществление образовательного процесса для школьников с ОВЗ должно предполагать компенсационный подход подачи информации. Используя литературные приемы описания действий, событий, объектов можно в большей степени развить у учащихся творческое воображение, аналитические способности, способности обнаруживать причинно-следственные связи.
+1 #79 Жалонкина Ирина Владимировна
В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

Цель контрольной работы - основные методики заучивания стихотворений в детском саду и связь изучения поэзии с развитием речи.

Начинать знакомство детей с поэтическими произведениями необходимо с раннего возраста. Кроха еще лежит в коляске, а мама уже декламирует ему ритмичные «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет», народные потешки, прибаутки, мелодичные колыбельные напевы. Когда чадо подрастет, этот первый, заложенный в подсознании опыт, облегчит ему сознательный подход к процессу заучивания. Поэтому, можно сказать, что материнское (семейное) общение играет большую роль в подготовке ребенка к восприятию и воспроизведению художественных произведений.

Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др.
+1 #78 Коновалова Елена Владимровна
Поэзия - это удивительный жанр художественной литературы. Она помогает быть добрее, решительнее, мужественнее и в то же время нежнее, затрагивает самые потаенные уголки человеческой души. Поэзия - это источник и средство обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий.
Стихи встречают ребенка с самого раннего возраста и сопровождают его на протяжении всей жизни. Одной из важных задач воспитания дошкольника является приобщение детей к поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к действительности. В дошкольном возрасте важно воспитывать художественный вкус. Поэтическое произведение способствует более эмоциональному восприятию содержания произведения, открывают богатство интонаций, развивает чувство ритма и творческое воображение.
В. Г. Белинский писал: “Читайте детям стихи. Пусть их ухо приучается к гармонии русского слова, а сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них как музыка”.
Чтение поэтических произведений учит с самого раннего возраста чувствовать красоту поэтического слова. Помогает научиться выражать свои мысли, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительной речи. Простые, но в то же время выразительные образы, используемые авторами в детских поэтических произведениях, дают возможность открыть перед ребенком всю красоту окружающего мира.Одним из главных факторов является систематичность и приучение детей слушать и читать стихи постоянно. Стихи должны вызывать эмоциональный отклик у ребенка. Одним из лучших способов запоминания стихов, являются игровые движения, чтение в лицах, драматизация стихотворений. Дети остро чувствуют ритм стихов, поэтому можно использовать различные дидактические игры: “Продолжи строчку”, “Подбери пару”, “Найди рифму”, “Что звучит одинаково” и т. д.
Таким образом, период дошкольного детства - это благоприятный возраст для формирования умений принимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.
+1 #77 Вячеслаева Наталья Анатольевна
В дошкольном возрасте важно научить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение.Стихи влияют на ребенка силой ритма, обаянием мелодики; детей привлекают мир звуков.
Несомненно, очень важна поэзия в процессе воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. За основу педагогической деятельности надо взять положение В. А. Сухомлинского о том, что если мы сумеем научить ребенка ощущать красоту, изумляться дивным творениям человеческих рук, красоте природы, то вырастим человека с высокой культурой чувств, а открывать детям красоту мира возможно через музыку слова, которое несет радость и грусть.
Стихи встречают ребенка на пороге жизни и сопровождают все дальнейшие годы. Они отражают его интересы от самых, казалось бы, простых («любимые игрушки») до таких, которые связаны с основными жизненными понятиями и формируют человека (это и умственное развитие, и эстетическое воспитание, и доброта, честность, смелость и т.д.).
Одной из задач воспитания дошкольников является приобщение детей к поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к действительности. Именно по этому особое место в методике развития речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и воспроизводить стихи.
Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н. А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».
Стараемся создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читаем детям стихи, заучиваем их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течении года, развиваем потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.
Организовать такую работу помогают сборники стихов, в которых можно найти подтверждение и ответы на многие вопросы нравственного содержания.
С помощью стихов увлекаем детей, доводим до их сознания этические постулаты и прививаем любовь к родному языку. Не реклама, не боевики, не страшные картины новостных телевизионных программ должны оказывать воздействие на детей, а встречи с добрым, прекрасным, радостным, пусть на первый взгляд и простым, обыденным.
В процессе педагогической деятельности добиваемся положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников, используя в воспитательно-образовательном процессе поэзию. Можно выделить следующие задачи.
• Знакомить с художественным словом на всех занятиях, а также в свободной и игровой деятельности.
• Учить пользовать поэтические образы и выразительно передавать их в различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе развлечений, драматизаций.
• Учить выразительно читать стихи и уметь их слушать.
• Учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.
Работа по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников выстраиваем следующим образом. Прежде чем начать беседу, или проводить занятие, или отправиться на прогулку, определяем, какие стихи помогут решить поставленные задачи, добиваться нужной цели, отразить данную ситуацию. При знакомстве детей с поэтическими произведениями необходимо эмоционально их настроить. Как? Это может быть беседа по теме произведения, демонстрация иллюстративного материала, короткий рассказ о поэте, выразительное чтение стихотворения воспитателем, а также анализ произведения, по ходу которого детям даются объяснения непонятных слов и выражений, обращается внимание на то, какие слова и обороты использованы для характеристики героя, описания событий, картин природы. Вопросы формулируются так, чтобы дети могли отвечать на них словами стихотворения.
Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстетического
воспитания. Данный вопрос должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяет кругозор; рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию; развивается память, формируется культурный уровень. Каждое произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный запас, формирует его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи. Чем больше ребенок учит наизусть, тем больше объем памяти формируется у него для дальнейшего обучения.
Ребенку непросто запомнить то, что не связанно с его опытом, личными переживаниями, интересами, потребностями, настроением. Поэтому подбираем такие стихи, которые интересны детям, помогают им играть, общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.
Дети чувствуют ритм стихов, понимают, что в них есть рифма, поэтому используем игры, при помощи которых можно развивать чувство рифмы, необходимое и для понимания специфики стихотворной речи, и для выразительной декламации стихов. Это такие игры как «Продолжи строчку», «Подбери пару», «Найди рифму», «Что звучит одинаково?», «Отгадка рядом» и т.д.
Очень важно периодически организовывать выставку «Любимые книги» (А. Барто, С. Маршак, К. Чуковский, С. Михалков). Это помогает дошкольникам не только глубже окунуться в поэтический мир, но и ближе познакомиться с авторами детских стихов.
Широко используемый в практике работы проведение во всех возрастных группах литературных праздников, конкурсов и викторин. Они могут быть посвящены творчеству детских поэтов (А.Барто, С.Маршак, В.Берестов, С.Михалков и др.) или объединены определенной тематикой («Все обо всем», «Веселые стихи», «Праздник настоящих друзей», «Небылицы в лицах» и т. д.). Сюжетно-ролевая основа такого мероприятия роднит его с игрой, поэтому дети с удовольствием в него включаются. В сценарии присутствует множество игровых моментов, побуждающих детей к образному движению, к звукоподражанию и имитации «речи» персонажей. Главными принципами организации таких праздников являются:
• деятельный подход;
• нравственно-эстетическая направленность;
• сочетание индивидуальной и коллективной деятельности.
При подготовке к конкурсу чтецов ставим перед собой несколько задач:
• привлечение внимания родителей к проблеме декламирования стихов, как одному из условий совершенствования речевой деятельности;
• формирование способности детей к выразительному чтению наизусть, развитие поэтического слуха, умения понимать музыкальность поэтической речи; чувствовать и отображать поэтические образы;
• воспитание эстетического вкуса; интереса к поэтическому жанру художественной литературы.
К отбору репертуара конкурсных стихов подходим вдумчиво и серьезно: подбираем малоизвестные, интересные, небольшие по объему и понятные детям тексты. Важно, чтобы дети приняли активное участие, не только запомнили и прочитали стихи, но и
услышали их. Приучение детского уха к поэзии, создание своеобразного пласта «наслышанности» - вот главная задача таких праздников.
Взрослые – активные участники в организации и проведении литературных праздников. Воспитатели и родители выступают в качестве членов жюри, участников праздника, исполняют роль сказочных персонажей, готовят атрибуты и подарки. Активное участие взрослых предполагает содержательное общение педагогов, родителей и детей. Опыт проведения таких мероприятий показывает: на них царит атмосфера взаимопонимания, дружбы, совместного творчества, сотрудничества. Стремимся, чтобы ни один ребенок не остался без внимания, чтобы каждый участник получил награду. Дипломы и персональные подарки вручаем в разных номинациях: «Создание яркого образа», «Творческое исполнение», «За обаяние», «Самое смешное стихотворение», «Приз зрительских симпатий» и т.д.
Уверены: если дети полюбят поэзию, будут знать наизусть много стихов, они станут интеллектуально и духовно богаче. Диапазон данной темы представляет целостную систему работы по эстетическому и нравственному развитию дошкольников, где предусматриваются цели и задачи коммуникативных навыков и умений речевого развития.
+1 #76 Ионова Екатерина Александровна
Научить детей хорошо читать - одна из важнейших задач школы. Как показывает опыт, быстро обычно читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность.
Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения у детей с ОВЗ является целенаправленное управление обучением чтению.
Но научить по-настоящему хорошо читать непросто. Необходимо создать для ребенка с ОВЗ благоприятные условия, обеспечить квалифицированное руководство обучением, основой которого является знание особенностей процесса чтения, владения эффективными методами и приемами.
Трудности, которые младшие школьники испытывают при овладение навыком чтения (работой над текстом) (по Локаловой Н.П.) могут быть разделены на следующие группы:
I группа трудностей:
Недостатки формирования двигательных навыков чтения.
Низкий уровень понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов.
Умение синтезировать смысловые единицы текста.
II группа трудностей:
Формирование когнитивного компонента навыка чтения.
Недостатки в развитии познавательных процессов.
Искажение смысла слова, непонимание переносного смысла слов, фраз, дословный пересказ (медленный темп чтения);
Недостатки в развитии памяти (ограниченный запас слов, нарушена последовательность изложения текста).
Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом можно формировать с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность.
Это упражнения направленные на:
-развитие четкости произношения;
-развитие подвижности речевого аппарата;
-создание прочных связей между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, накопление в памяти слогов и слов;
-развитие бокового зрения и отработка прямого взгляда;
-развитие внимания к слову и его частям;
-развитие оперативной памяти, устойчивости внимания;
-развитие гибкости и скорости чтения про себя и вслух;
-развитие восприятия и понимания;
-развитие логического мышления.

Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.
Учащиеся с ОВЗ во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика. И используются упражнения на развитие подвижности речевого аппарата: “звуковая разминка”.
1. Читаем быстро, смотрим внимательно:
оиэ аоея еаёио
яою аюое эёюяу
2. Читаем гласные с ударением на одном из них:
еаоеуыиэ, еаоеуыиэ, еаоеуыиэ и т.п.
3. Читаем цепочку слогов:
ло бажуня
ли сажа синяки
4. Читаем скороговорку, четко выговаривая все звуки:
Коля колья колет, Поля поле полет. Щетинка у чушки, чешуя у щучки.

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного и скоростного чтения.
У детей с ОВЗ слабо развит артикуляционный аппарат, что тормозит быстрое чтение, поэтому в 1-м и во 2-м классах эффективны следующие упражнения:
1. Чтение сочетаний двух-трех согласных с гласными;
с т р
ы и о э е я ю е у а
2. Читаем медленно, в умеренном темпе, убыстряя темп:
жзи тно ктри
дру зби стру
3. Восстанови окончания слов.
Например:
Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал_

Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость внимания.
1. Найди лишнее слово. Прочитай. Обоснуй свой выбор.
слон медведь тигр
лев бабочка кошка
2. “Фотоглаз”.
За 20 секунд дети должны взглядом “сфотографировать” слова и ответить на вопрос “Есть ли среди этих слов...?”
Например:
орех ручей перья разогнался тропические ошеломлё нный
3. “Да или нет?”
Дети слушают предложения и определяют, может ли это быть. Если да, то когда, где, почему? Если нет, то требуется доказательно это объяснить.
Выпал снег, Алеша вышел загорать.
Автомобиль свистел с прежней скоростью и уходил вперед.
Это упражнение нацелено на внимание к тексту, его сознательное освоение, умение быстро схватить смысл читаемого, точно построить высказывание.

Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения про себя и вслух.
1. “Игра в прятки”.
Указывается страница учебника (любая), а затем читается текст. Дети должны найти страницу, глазами отыскать нужную строчку и подстроиться под чтение учителя.
2. Чтение со счетом слов.
Памятка:
1) плотно сожми губы и зубы;
2) читай только глазами;
3) читай как можно быстрее, при этом считая про себя слова текста;
4) ответь на вопрос к тексту (дается перед чтением).
3. Игровое упражнение “Догони”.
Дети читают отрывок текста хором вполголоса, прислушиваясь к голосу учителя, который читает громко, с достаточно высокой скоростью, и “тянутся” за ним, пытаясь “догнать”.

Упражнения, развивающие логическое мышление.
Эти упражнения способствуют развитию скорости мышления в процессе чтения, его осознанности.
1. Выполни математическое действие и прочитай слово:
лод+им-мо+ван-л= ? (диван)
вер+лис+ту-ус+о-ил+лет=? (вертолет)
2. Переставь буквы:
В лесу на сосне диситтеляд. Хвостом упирается в остлвереавд. Носом по стволу стучит, уоркбилотд, букашек ищет.
(В лесу на сосне сидит дятел. Хвостом упирается в ствол дерева. Носом по стволу стучит, кору долбит, букашек ищет.)
3. Составление предложений с тремя словами, не связанными между собой по смыслу:
озеро медведь карандаш

Речевая зарядка.
Одним из эффективных приемов работы над техникой чтения у учащихся с ОВЗ в начальных классаах является речевая зарядка. Речевая зарядка помогает решить следующие задачи:
-установить прочные связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов;
-дифференцировать сходные единицы чтения;
-накопить в памяти слоги и слов;
-внушить детям уверенность в себе.
Дальнейшая работа с текстом уже не пугает их, а, напротив, вызывает интерес.
Во время речевой зарядки можно использовать следующие виды упражнений.
1. Дифференциация сходных слогов и слов.
са - за ма - мя гол - кол
со –зо мо - мё гора - кора
су –зу му - мю игра - икра
2. Чтение слогов по подобию.
И - А - О - У
ни на но ну
зи за зо зу
ли ла ло лу
3. Чтение слов по подобию.
мак майка Ваня
рак зайка Маня
бак гайка Таня
В процессе неоднократного воспроизведения подобных подборок в памяти учащихся с ОВЗ быстрее накапливаются зрительные образы слов, узнаваемые ими сразу, с первого взгляда.
4. Чтение слов с наращиванием согласных.
низ - вниз плыл - всплыл
чай - чайник бил - вбил
плеск - всплеск двор - дворник
5. Чтение слогов и слов с подготовкой.
а - ан - бан - бант
о - то - сто - стол - столб
с - то - сто - ит - стоит
з - ва - зва -ли - звали
6. Чтение слов, полученных путем перестановки букв или отличающихся одной-двумя буквами.
пила - липа карп - парк
коза - коса палка - лапка
гора - рога ужи - лужи
ручка - круча мышка - мошка
Подобные задания закрепляют навык чтения слов с трудными слоговыми структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляции. Их хоровое проговаривание организует школьников и создает в классе хороший эмоциональный настрой.
Речевая зарядка дает больший эффект, если проводить ее перед чтением текста.
При переходе к чтению целыми словами целесообразно включать в речевую зарядку тексты. Их подбор осуществляется с учетом нескольких требований:
доступность содержания;
простота слов и предложений, входящих в текст;
относительная занимательность сюжета.

Работа над текстом проходит следующим образом:
1. Тексты на карточках (разные по содержанию и объему) раздаются учащимся. Объем текстов соответствует технике чтения каждого ученика. При этом учитель следит за тем, чтобы количество слов в рассказах постепенно увеличивалось по мере продвижения ребенка в технике чтения.
2. Школьникам предлагается задание: в течение одной минуты прочитать текст, напечатанный на карточке, про себя, подготавливаясь к быстрому и плавному чтению вслух.
3. После окончания молчаливого чтения (чтение шепотом не исключается) вызываются 1-2 ученика для чтения вслух своего текста в пределах того же времени.
4. Учитель задает классу вопрос по прочитанному, чтобы убедиться, как школьники поняли текст, а также для того, чтобы привлечь внимание каждого ученика к содержанию нового для них рассказа. Затем можно предложить ребенку задать вопрос классу. В результате каждый ученик в процессе молчаливого чтения выполняет два задания: читает текст про себя и формулирует вопрос, который он задаст классу, если его вызовут для чтения.
5. Класс оценивает технику чтения своего товарища с учетом соблюдения времени, правильности, выразительности чтения и сложности подготовленного вопроса. Оценка может демонстрироваться с помощью цветовых сигналов.
Тексты для речевой зарядки.
Полкан.
Леша и Полканбыли у реки. Леша принес палку. Он кинул ее в реку. Полкан прыгнул в реку и поплыл. Собаки умеют хорошо плавать. Полкан достал палку из воды.
Коля.
Помощь.
Был сильный дождь. Малыши шли из школы. У дома большая лужа. Мальчик Коля видел, что малышам трудно пройти. Коля положил доску через лужу. Малыши прошли. Мама хвалила Колю за помощь.
+1 #75 Самосват Валерия Сергеевна
Логопедическая ритмика – составное звено лечебной ритмики. Главная задача логоритмики – помочь исправить речевые аномалии с помощью формирования двигательной активности.

Ритмика- система, состоящая из набора физических упражнений, которые связывают движение с музыкой. Логопедическая ритмика помогает детям понимать музыку, осваивать искусство танцев и разучивать песни.

Под логоритмикой понимают те методы коррекционной работы, которые основываются на музыкальных ритмах с помощью слов.

Цель занятий логоритмикой-привести к гармонии работу ЦНС, активизировать творческий потенциал ребенка.

Ритмические игры и пальчиковая гимнастика полюбились нашим воспитанникам.

Речевые игры,которые способствуют ритмическому ощущению речи и музыки: (с хлопками)

Сел сверчок на шесток,

Таракан-в уголок,

Сели-посидели

Песенку запели…

Выстукиваем ритм ударами локтей и суставами согнутых пальцев по столу.

Ай, туки, туки, туки,

Застучали молотки.

Застучали молотки,

Заиграли локотки:

Тук-ток, тук-ток,

Нам пошел шестой годок.

Постоянно чередуем хлопки в ладоши и удары ладоней о ладони партнера,приговаривая:

Ой, чки, чки, чки,

Огуречечки,

Ложки, плошки, поварешки,

Перевертушки!

При слове «перевертушки» игроки прыжком поворачиваются вокруг себя.

Нравится игра «Назови свое имя». Дети поочередно хлопают- «тактируют» свои имена.

Игра «Раз, два, три повтори!»

Взрослый задает хлопками ритмическую фразу, которую дети повторяют «звучащими жестами»: хлопками, притопами, щелчками…

Использование музыкальных инструментов во время пения знакомых песен развивает творчество детей, побуждает их применять знания в повседневной жизни.

Упражнения «Козлик», «Ритмическое освоение слов», «Веселые четверки» и др. помогают ребенку одновременно исполнять и творить, так как он сам придумывает движения, исходя из характера, темпа, ритма, тембра предлагаемой ему музыки.

Полюбились ребятам музыкальные попевки с видеорядом. В своей работе постоянно используем мультимедиа. Подчеркну, что только совместно с логопедами и дефектологами мы занимаемся логоритмикой!

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Своевременное овладение правильной, чистой речью способствует формированию у ребёнка уверенности в себе, развитию его мышления, коммуникативных качеств. Речь – не врождённая способность, она формируется постепенно. К 5 годам ребёнок должен овладеть чётким произношением всех звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин…

На музыкальных занятиях используются следующие элементы логоритмики:

- логопедическая гимнастика - комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата, готовящих речевые органы к постановке звуков. (Упражнение «Обезьянки в зоопарке: строим рожицы, пугаем», «Артистический шепот», «Рычание мотора»)

- фонопедические упражнения по методу В. Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания (Упражнение «самолет», «свечки», «счет», «скрип»)

- вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания («вокализ»)

- песни, сопровождаемые движением рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга.

- музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве (Игра «Гори, гори, ясно, чтобы не погасло!»)

- коммуникативные танцы для развития динамической стороны, позитивного самоощущения. («Шел по лесу музыкант», «Барбарики» и др.).

Танец, мимика и жест, как и музыка, являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Ритм, который диктует музыка головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь ребенка.

Движение и танец, помимо того, что снимают нервно-психическое напряжение, помогают малышу быстро и легко устанавливать дружеские связи с другими детьми, а это также дает определенный психотерапевтический эффект.

Музыкальная терапия – слушание и восприятие классической музыки.

Музыка существует в нашей жизни, как средство самопознания и самовыражения. Восприятие и понимание музыки заключается в ощущении ее связками, мышцами, движением, дыханием.

- упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения. (Например, прослушивание музыки Э. Грига, П. И. Чайковского).

Логоритмическая гимнaстика является одной из форм активного отдыха, наиболее благоприятного для снятия напряжения.

Музыкальная терапия – положительное влияние музыкальных произведений на самочувствие и поведение детей.

Традиционно наши воспитанники принимают участие во всех городских детских праздниках. На протяжении нескольких лет становятся дипломантами и лауреатами городских конкурсов «Поющая весна», «Наследники Победы», «Зажигаем звездочки Кубани». Мы гордимся нашими выпускниками!
+1 #74 Рамазанова Дилара Марифовна
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Секция 1: Роль детской поэзии в развитии игровой деятельности дошкольников
Одной из задач воспитания дошкольников является приобщение детей к поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к действительности. Именно поэтому особое место в методике развития речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и воспроизводить стихи.
Стараемся создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читаем детям стихи, заучиваем их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течение года, развиваем потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.
Правильная интонация способствует выразительной передаче мысли стихотворения. Чтобы правильно передать интонацию в поэтическом произведении, необходимо хорошо прочувствовать, понять и определить характер персонажей. Правильная интонация усиливает внимание ребенка, заставляет его лучше, глубже прочувствовать и осмыслить образ произведения.
Выразительность чтения во многом зависит от того, насколько правильно ребенок делает акцент, выдерживает необходимые паузы.
К средствам, делающим чтение выразительным, относятся также мимика и жесты. Мимика ребенка, который читает, должна выражать естественность, максимальную сдержанность в сочетании с личным отношением к работе. Считается, что жестикуляцию можно использовать в редких случаях. Обучение ребенка выразительному чтению не должно носить характер искусственного обучения и становиться самоцелью.
Четкое и чистое произношение звуков и слов также является обязательным условием формирования выразительной речи.
Таким образом, в процессе непосредственной учебной деятельности в условиях режимной игровой деятельности для получения положительных результатов в развитии детской речи через стихи решались следующие задачи:
овладеть художественным словом во всех видах непосредственной образовательной деятельности, а также в свободной и игровой деятельности;
научиться использовать поэтические образы и выразительно их выражать в различных ситуациях, включая праздники, развлечения, инсценировку;
научиться выразительно читать стихи и уметь их слышать;
Таким образом, знакомство детей с поэтическими произведениями нужно начинать с раннего возраста. Младенец еще в коляске, а мама уже читает ему ритмичные «Бык качается», «Наша Таня громко плачет», народные детские стишки, анекдоты, мелодичные колыбельные мелодии. Когда ребенок вырастет, этот первый подсознательный опыт будет способствовать его сознательному подходу к процессу обучения. Таким образом, можно сказать, что материнское общение играет большую роль в подготовке ребенка к восприятию и воспроизведению произведений искусства.
Заучивание стихов для дошкольников приносит огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое литературное произведение, усвоенное детской памятью, обогащает словарный запас, формирующий его собственную речь. Выразительность выступления развивает речевая техника: дикция, дыхание; овладение ортоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения на развитие речевого слуха. Упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять значение логического акцента и др.
Наиболее благоприятный период для запоминания стихов - возраст 4-5 лет. Именно в этом возрастном сегменте память малыша начинает особенно быстро развиваться. И, если до четырехлетнего возраста мы не даем ребенку задание запомнить произведение, а просто «читать» его номер - то, что он запомнит, он запомнит, то через четыре года необходимо приучать ребенка к запомнить цветной текст.
+1 #73 Корниенко Ирина Александровна
Развитие когнитивных функций у детей с ограниченными
возможностями здоровья.
I Когнитивные процессы.
Когнитивные процессы - психические процессы, выполняющие функцию
рационального познания (от лат. cognitio - знание, познание, изучение,
осознание). Познавательные психические процессы направлены на прием,
переработку и хранение информации, познание внешней среды,
ориентировку в ней. К когнитивным функциям относится память, гнозис,
речь,мышление. Сквозным психическим процессом, обеспечивающим работу
психики в целом и любого другого психического процесса является
внимание. Все когнитивные процессы связаны друг с другом, но они
взаимодействуют и с другими психическими процессами: эмоциональными,
мотивационными, волевыми.
«Память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение
индивидом его опыта.
Гнозис – собирательное понятие для процессов перцептивной категоризации
(опознания) стимулов различной модальности.
Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка.
Внимание – процесс и состояние избирательной настройки субъекта на
восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач.
Мышление - множество разных по организации, уровню и средствам
психических процессов, осуществляющих решение проблемных задач.
Спектр решаемых посредством мышления задач необъятен, в связи с чем
возникает огромное количество функциональных характеристик мышления
(познание, изобретение, поиск обходного пути, решение учебной задачи,
прогноз, принятие решения).» (Большой психологический словарь – Сост. и
общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – М 2009 г.)
Многочисленные исследования отечественных психологов (Е.Ф. Рыбалко,
А.В. Скрипенко, С.А. Лукомской, Е.И. Степанова, Л.А. Головей, Н.А.
Грищенко, Л.Н. Кулешовой) указывают на сложный характер развития
когнитивных процессов в онтогенезе человека, выраженный как в
проявлении гетерохронности развития, так и в усилении взаимосвязи между
различными компонентами процессов с возрастом.
II Задержка психического развития и умственная отсталость.
Понятие «умственная отсталость» включает в себя различные по этиологии,
патогененезу и клиническим проявлениям состояния, общим признаком
которых является наличие общего недоразвития психики с преобладанием
интеллектуальной недостаточности. Так, умственно отсталые меньше, чем их
нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Таким детям
требуется значительно больше времени на запечатление нового материала. У
них недостаточно сформированы такие операции мышления, как анализ,
синтез, сравнение, обобщение, абстракция. Отличительной чертой мышления
умственно отсталых является некритичность, неспособность самостоятельно
оценить свою работу. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение
и воспроизведение – у умственно отсталых имеют специфические
особенности, поскольку также формируются в условиях аномального
развития. Дети лучше запоминают внешние, случайные признаки;
внутренние логические связи осознаются и запоминаются с трудом. Позже у
них формируется и произвольное запоминание. А вследствие непонимания
логики событий воспроизведение информации носит бессистемный,
хаотичный характер. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение
словесного материала, так как опосредствованная смысловая память
малодоступна. Страдает и произвольное, и непроизвольное внимание,
преимущественно недоразвита произвольная сторона, что связано с
отсутствием волевого напряжения, направленного на преодоление
трудностей. Итак, можно сделать вывод, что у детей с умственной
отсталостью наблюдается недоразвитие когнитивных процессов. Основной
задачей психологической службы при работе с такими детьми является
развитие когнитивных функций, активизация речемыслительной
деятельности, мнестических процессов.
В педагогической практике наряду с понятием «умственная отсталость»
нередко встречается «задержка психического развития». Под данным
диагнозом могут быть объединены расстройства разной природы. Отставание
от сверстников может быть обусловлено отсутствием соответствующего
воспитания и обучения, тяжелыми соматическими заболеваниями, особой
обстановкой в семье и т.д. Таким образом, в этиологии задержки
психического развития играют роль конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, органическая недостаточность
нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера. Дети с
задержкой психического развития, как правило, имеют полноценный
интеллект, но интересы к занятиям по письму, чтению, счету у них
недостаточно выражены. Они не всегда умеют использовать свои знания,
бывают очень рассеянны и невнимательны. Дети с микросоциальной
запущенностью имеют недостаточный уровень развития навыков, умений и
знаний. Неблагоприятные условия воспитания (например, при алкоголизме
родителей, в условиях безнадзорности) обуславливают замедленное
формирование коммуникативно-познавательной активности детей в раннем
возрасте. Следует отметить, что в отличие от умственно отсталых, дети с
задержкой развития характеризуются более высокой обучаемостью, лучше
используют помощь и способны осуществлять перенос показанного способа
действия на аналогичные задания. Помощь детям с задержками психического
развития более эффективна, чем умственно отсталым. Эти дети также
нуждаются в коррекционно-развивающей работе с педагогом-психологом,
направленной в первую очередь на развитие когнитивных процессов.
III Развитие когнитивных функций у детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В коррекционном образовательном учреждении одним из важнейших
направлений работы педагога-психолога является психологическая
коррекция и развитие. Работа психолога по развитию когнитивных функций
проводится как в индивидуальной, так и в групповой форме. Первичным
этапом данной работы является диагностика уровня развития когнитивных
функций каждого ребенка. Так, например, одной из наиболее часто
применяющихся методик для оценки состояния памяти, утомляемости,
активности внимания является методика «Заучивание 10 слов» (разработана
А.Р. Лурия); для проведения исследования образной кратковременной
памяти используют геометрические фигуры, специальные картинки, для
исследования вербально-логической памяти – слова. С целью оценки
устойчивости внимания могут использоваться различные модификации
«Корректурной пробы», а для оценки объема динамического внимания –
таблицы Горбова. Исследование особенностей развития мышления может
проводится с помощью методики «Прогрессивные матрицы Равена»
(невербальный компонент) и субтестов из детского варианта методики
Векслера.
Важнейшим этапом после диагностики является составление
индивидуальных программ по развитию когнитивных функции. Данная
работа должна осуществляться с учетом актуального уровня развития ВПФ и
зоны ближайшего развития каждого ребенка, так как очень важно, чтобы
коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер.
Основными принципами (или исходные положения) коррекционноразвивающей работы педагога-психолога можно назвать:
Принцип первый – единство диагностики и коррекции развития. Задачи
коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе
полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза
развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития
ребенка.
Принцип второй – единство возрастного и индивидуального в развитии. Это
означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного
развития.
Принцип третий – единство коррекции и развития. Это значит, что решение о
необходимости коррекционной работы принимается только на основе
психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития
ребенка.
Принцип четвертый – деятельностный принцип осуществления коррекции.
Этот принцип основан на признании того, что именно активная деятельность
самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе
существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени
способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что
развитие любой человеческой деятельности требует специального
формирования (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн).
Работа по развитию когнитивных процессов у детей с умственной
отсталостью и у детей с задержкой психического развития зачастую сходна.
Итак, развитие когнитивных функций у детей с ограниченными
возможностями здоровья является одним из приоритетных направлений
работы педагога-психолога в коррекционном учебном заведении.
Коррекционно-развивающая работа строится на основании данных
психодиагностических исследований, собственных наблюдений, наблюдений
педагогов и родителей.
+1 #72 Шубин Кирилл Сергеевич
Развитие связной речи. Решение этой задачи сопряжено с развитием двух форм речи — диалогической и монологической. При развитии диалогической речи особое внимание уделяется формированию у детей умения строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять и др.), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого используются беседы на самые разнообразные темы, касающиеся жизни ребенка в семье, в детском саду и т.д.
Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти умения необходимы и для развития монологической речи детей.
Центральным моментом развития такой речи является обучение детей умению строить развернутое высказывание. Это предполагает формирование у них элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец), представлений о связи между предложениями и структурными звеньями высказывания. Последнее составляет важное условие достижения связности речевого высказывания.
При обучении дошкольников построению связных текстов необходимо развивать умение раскрыть тему и основную мысль высказывания, озаглавить его.
Большую роль в организации связного высказывания играет интонация. Поэтому формирование умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности текста в целом.
Подпрограмма предусматривает обучение детей различным — по способу передачи информации или способу изложения — типам высказывания: описанию, повествованию, рассуждению.
Развитие лексической стороны речи. Работа над словом — исходной единицей языка — занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи.
Овладение словарным составом родного языка — необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны слова.
Работа над словом — это прежде всего работа по осмыслению его значения. Ребенка необходимо знакомить с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантически адекватное его использование, формирование обобщенного представления о слове. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания сообразно контексту, речевой ситуации создает предпосылки для свободного и гибкого обращения с языковыми средствами при построении высказывания.
+1 #71 Комиссарова Ольга Леонидовна
Лишь немногие дети достигают высокого уровня речевого развития без специальных занятий. Возраст от 2-х до 3-х лет время наиболее бурного развития. Недаром Л. Н. Толстой писал, что именно в этом возрасте он: “… приобретал так много, так быстро, что во всю остальную жизнь не приобрёл и одной сотой того”.
Основная наша задача- не просто повысить уровень осведомлённости детей, их врождённую лингвистическую одаренность, а развить у них сознательное отношение к языку :умение контролировать свою речь, замечать и исправлять ошибки.
К занятиям надо стараться подходить творчески и решить к каким заданиям дети уже готовы, а какие они смогут выполнить когда станут старше; какие литературные произведения им интересно слушать, с какими они познакомятся позже, а что уже “пройденный этап “.
При выполнении заданий стараться избегать поучающих интонаций. Чаще спрашивайте детей: “Как вам кажется? “, “Как вы думаете, мы сможем найти ответ в энциклопедии (словаре)? “,”Хотите посмотреть книжку, которую нам советуют прочесть? “.Такой подход поможет детям почувствовать себя равноправными участниками открытий.
Я не хочу давать рекомендации по поводу того, сколько времени надо тратить на усвоение определённого объёма материала. У каждого ребёнка свой темп восприятия информации, который зависит от возраста ,уровня речевого развития и других психологических особенностей ребенка. Важно подчеркнуть, что занятия станут успешными, если они доставляют удовольствие.
Для знакомства с картинками и чтения стихов необходимо специально выделять время. Но некоторые задания (например, обсуждать, что означает то или иное выражение ,заучивать короткие стихи, отгадывать и придумывать загадки, сравнивать предметы и явления) вполне возможно отгадывать на прогулке.
Наши занятия должны создавать атмосферу увлеченности творчеством, повышать культурный, образовательный уровень среды, в котором живут и воспитываются дети.
+1 #70 Смирнова Юлия Петровна
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном образовании как одна из основ воспитания и обучения детей. Речь связана с познанием окружающего мира, развитием сознания и личности. Л. С.Выготский пришел к выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находятся в непосредственной зависимости от речи».

По мнению многих ученых, педагогов огромное положительное влияние на развитие речи ребенка оказывает поэзия. Поэтическая речь кардинально отличается от обычной - разговорной речи. Она насыщена яркими образами, красочна, фонетически богата и воспринимается, как песня. Дети чувствуют эти особенности и тянутся именно к таким произведениям. Разучивание поэтических произведений для дошкольниковимеет огромную пользу: расширяется кругозор, развивается память, речь, открывается богатство интонаций, формируется культурный уровень маленького человека. Стихи воспитывают у ребенка особое, трепетное, вдумчивое отношение к литературе, позволяют привить с ранних лет понимание всей красоты слова, мелодии и ритма.

Повторение и заучивание стихов является прекрасной тренировкой для мозга.

Давно доказано, что ребенку, знающему большое количество стихов в детстве, в дальнейшей жизни намного проще даются любые познания, они демонстрируют лучшие показатели интеллектуального развития, чем их сверстники, которых по каким-либо причинам со стихами не знакомили.

Дети с большим удовольствием заучивают стихи. Как правило, они выступают на праздниках, развлечениях. Поэтому мы, как одну из форм организации деятельности дошкольников, предлагаем конкурс чтецов, который дает возможность каждому ребенку для самореализации. Подготовка к конкурсу позволяет педагогам решать задачи по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой. При организации конкурса объединяются разные виды искусств – музыка, живопись, литература, что способствует духовному и нравственному развития личности, воспитанию эстетического вкуса.
+1 #69 Шмелева Юлия Александровна
1. Упражнение «На что похожи наши ладошки»

Предложить ребёнку обвести карандашом или красками собственную ладошку (или две) и придумать «Что это может быть?» (бабочка, птица и т.д.)

Предложить создать рисунок на основе обведённых ладошек.
Упражнение «Найди отличие»

Предложить ребёнку нарисовать любую не сложную картинку (дом, человечка и др.), передать ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями
3.Упражнение «Кто самый внимательный?»

Эта игра подходит детям любого возраста. Участвовать могут сколько угодно человек.

На столе разложить от 5 и больше (в зависимости от возраста играющих детей) разнообразных предметов. Предложить детям рассматривать лежащие предметы в течение 1—2 минут. После этого все должны выйти из комнаты или отвернуться от стола. В это время ведущий меняет расположение предметов или убирает один (несколько) из них. Вернувшись к столу, дети должны постараться определить, что изменилось в расположении и количестве предметов. Побеждает в игре тот, кто первым отметит больше изменений.

Чем старше дети, играющие в эту игру, тем больше предметов можно раскладывать и тем больше изменений в их расположении и количестве производить. Маленьким детям легче запоминать крупные и сильно отличающиеся друг от друга предметы. Для детей старшего возраста можно усложнить задание, раскладывая больше некрупных и даже похожих друг на друга предметов.

4. Упражнение «Найди такой же».

Предложить ребёнку выбрать из кубиков или шариков точно такой же (по цвету, величине, рисунку) как тот, который у вас в руках. Чтобы ребенку было интереснее играть, можно загадывать с ним предметы по очереди и, конечно же делать ошибки, которые ребенок должен заметить. Можно усложнить игру, увеличивая количество предметов, различия которых не так заметны.
+1 #68 Марчукова Елена Павловна
Дошкольный возраст – благодатная пора для развития речи. Чтобы стать высокообразованным,человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. И длянас воспитателей это главная и первоначальная задача.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. В процессе игры дети изучают не только окружающий их мир, но и самого себя, своё место в мире. Игра – это не только развлечение, но и творческий труд ребенка, это то, с чего он начинает свою жизнь. Поэтому роль игры в развитии речи у детей дошкольного возраста занимает ведущее место.

В своей работе для развития речи детей мы используем игры. Благодаря их использованию процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме. Посредством игры мы развиваем речь детей: пополняем и активизируем словарь, формируем правильное звукопроизношение, развиваем связную речь, умение правильно выражать свои мысли. Кроме того игра на НОД и в режимных моментах способствует снижению психических и физических нагрузок.

Основная цель нашей работы заключается в развитии всех компонентов устной речи детей с помощью игры. Ведь дошкольный возраст – возраст активного освоения речи. Невмешательство в этот процесс может повлечь за собой отставание в развитии ребенка.

Каждая игра решает и воспитательные задачи. У детей развивается культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные чувства и качества, формируются этические представления.

В своей работе мы используем различные игры: сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, пальчиковые.

Особую роль отводим дидактическим играм, которые подразделяются: словесные, с игрушками и предметами, настольно-печатные.

Мы подбираем такие варианты игр, чтобы вызвать у детей интерес к играм со словом. Во все НОД и режимные моменты мы включаем речевые дидактические игры и занимательные упражнения: фонетические, лексические, грамматические, игры со словом и движением. Чтобы дети вновь проявили интерес к какой-то игре, обращаем внимание на то, как закончить игру. Мы разыгрываем фанты, чествуем победителей, сообщаем о новом варианте знакомой игры и т.д.

Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формировать фонетический и речевой слух ребёнка. Для развития фонетико-фонематической стороны речи мы проводим такие игры, например, как «Поиграем в сказку», «Испорченный телефон», «Светофор», «Повтори», где требуется найти картинку и четко произнести звукосочетание, правильно предать звучание слова соседу, выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три и т. д.

Одно из направлений нашей работы - расширение и обогащение словарного запаса детей разными формами речи, синонимами, антонимами, обобщающими словами. Для этого мы используем лексико-грамматические игры, например, «Назови три слова», «Кто кем хочет стать?» (употребление трудных форм глагола), «Что вы видите вокруг?» (употребление названия предметов), «Скажи, какое» (подбор прилагательных).

Словесные игры как «Зоопарк», «Это правда или нет?»,«Составь описание», «Придумай окончание сказки» учат детей пересказывать, самостоятельно составлять рассказы по образцу по схеме, по сюжетной картине, по набору картинок, из личного опыта; сочинять концовки к сказкам, отгадывать загадки.

Все дети любят загадки, с восторгом стараются их разгадать. Поэтому мы предлагаем детям игры, где требуется отгадать различные загадки. И совсем не важно, что некоторые из них не отгадываются детьми самостоятельно. Ведь главное в загадках, то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого- либо или что- либо, формируют быструю реакцию на слово.
+1 #67 Иванова Марина Ивановна
Детская книга в педагогике рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт Ирина Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. Большую роль произведения литературы играют для развития речи детей. Литературные произведения дают готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми ребёнок может оперировать. Средствами художественного слова маленький ребёнок практически осваивает грамматические нормы языка. По мнению Н. С. Карпинской художественная книга даёт прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети понимают лаконизм и точность языка, в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи, в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребёнок узнаёт много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Огромное значение художественная литература имеет и в логопедической практике. В первую очередь это коррекция звукопроизношения, пополнение словарного запаса, преодоление грамматических нарушений и развитие связной речи. Логопед в своей практике при коррекции речевых нарушений использует чтение и пересказ художественных произведений, заучивание стихов, скороговорок, уточняет и объясняет смысл пословиц и поговорок.

Слайд 5

Пересказ литературных произведений Пересказ литературных произведений высоко ценится в логопедической работе. Пересказ небольших произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Правильно выстраивают фразы. Произведения для пересказа должны быть доступны детям по содержанию и объему. Если логопед использует коррекцию звукопроизношения, то они должны быть насыщены необходимым звуком. В произведении все слова должны быть знакомы ребёнку. Всем этим требованиям отвечают произведения Л. Н. Толстого и русские народные сказки. Сказки можно пересказывать, драматизировать при помощи игрушек, фланелеграфа , разных сценок, пальчикого театра, а это незаменимый вид развития монологической и диалогической речи.
+1 #66 Красильщикова Марина Валерьевна
Приобщение дошкольников к литературе- одно из приоритетных направлений современного образования. Чтение литературных произведений рассматривается сегодня как важнейший элемент культуры, средство повышения интеллектуального потенциала нации, творческой и социальной активности российского общества.
Развитие речи должно осуществляться совокупностью разнообразных средств воздействия на детей в различных видах деятельности, одним из них является ознакомление детей с произведениями художественной литературы.
Роль художественной литературы актуальна, она будит в детях добрые чувства, заставляет их сопереживать отважным, самоотверженным героям и ненавидеть жадных и злых, а также прививает детям интерес к родному языку и обеспечивает речевое развитие ребёнка. Через художественное слово: пословицы, поговорки, стихи, загадки, рассказы, сказки, повести, у детей обогащается словарный запас, расширяется и углубляется кругозор, формируются необходимые для жизни знания, умения и навыки.
Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. Одной из отличительных особенностей, характеризующих детей с ограниченными возможностями здоровья, является то, что они не хотят и не умеют слушать сказки, рассказы и т.д. Это усугубляется и тем, что современные дети и родители всё чаще проводят своё время за компьютерными играми и просмотром телепередач, и всё реже берут в руки книгу.
Работа по использованию художественной литературы как средства развития речи строится по принципам: целенаправленности, индивидуализации (нельзя сравнивать успехи детей у каждого своего потенциала), последовательности, наглядности, доступности (возраст, уровень подготовки детей), нравственности, интегрированного подхода и прочности (закрепление знаний).
Для достижения цели выделяются следующие задачи:
1. Создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности;
2. Развитие связной речи и активизации словаря детей
3. Развитие творчества, самостоятельность в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности.
4. Умение внимательно рассматривать иллюстрации и соотносить их с текстом
5. Умение анализировать произведение, оценивать поступки
6. Воспитания умения слушать произведение
7. Организация родителей к совместной продуктивной деятельности.
Ознакомление с художественной литературой осуществляется через следующие приемы:
1.Чтение воспитателя по книге.
2. Рассказывание воспитателя.
3. Повторное чтение произведения или отдельных его частей.
4. Инсценирование.
5. Настольный театр
6. Беседа о прочитанном
7. Заучивание наизусть.
8. Показ разнообразного наглядного материала.
9. Подборка иллюстрации к прочитанному тексту
Успешным фактором работы с детьми является повышение знаний родителей о применении художественной литературы для развития речи детей, с этой целью была организована работа с родителями: консультации: «Что и как читать детям», «Как привить ребенку любовь к книгам и чтению», анкетирование: «Книга и родители», памятки.
+1 #65 Горбунова Любовь Иннокентьевна
Упражнения для развития техники чтения у детей с ОВЗ
Литературное чтение является одним из основных предметов в системе начального обучения. На уроках литературного чтения формируется функциональная грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим предметам начальной школы. Также литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовно-нравственного воспитания. В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, вторичных отклонений в развитии мышления, внимания, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений и навыков детей с нарушениями речи. Умение читать – условия не только полноценного восприятия и понимания изучаемых произведений, но и получения информации о мире, а следовательно, успешного обучения в школе.
Работа над техникой чтения – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. Однако без нормальной техники чтения учение в старших классах будет значительно затруднено.
Научить детей хорошо читать - одна из важнейших задач школы. Как показывает опыт, быстро обычно читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность.
Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения у детей с ОВЗ является целенаправленное управление обучением чтению.
Но научить по-настоящему хорошо читать непросто. Необходимо создать для ребенка с ОВЗ благоприятные условия, обеспечить квалифицированное руководство обучением, основой которого является знание особенностей процесса чтения, владения эффективными методами и приемами.
Трудности, которые младшие школьники испытывают при овладение навыком чтения (работой над текстом) (по Локаловой Н.П.) могут быть разделены на следующие группы
I группа трудностей:
Недостатки формирования двигательных навыков чтения.
Низкий уровень понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов.
Умение синтезировать смысловые единицы текста.
II группа трудностей:
Формирование когнитивного компонента навыка чтения.
Недостатки в развитии познавательных процессов.
Искажение смысла слова, непонимание переносного смысла слов, фраз, дословный пересказ (медленный темп чтения);
Недостатки в развитии памяти (ограниченный запас слов, нарушена последовательность изложения текста).
Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом можно формировать с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность.
Это упражнения направленные на:
• развитие четкости произношения
• развитие подвижности речевого аппарата
• создание прочных связей между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, накопление в памяти слогов и слов
• развитие бокового зрения и отработка прямого взгляда
• развитие внимания к слову и его частям
• развитие оперативной памяти, устойчивости внимания
• развитие гибкости и скорости чтения про себя и вслух
• развитие восприятия и понимания
• развитие логического мышления
Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.
Учащиеся с ОВЗ во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика. И используются упражнения на развитие подвижности речевого аппарата: “звуковая разминка”.
+1 #64 Лавренова Татьяна Николаевна
Коррекционно-развивающая работа – это система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков в физическом или психологическом развитии детей.
Осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми, с учётом потребностей воспитанников детского сада, их родителей - это одно из условий обеспечения равных стартовых возможностей для последующего обучения детей в школе.
Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ представляет собой целостную систему. Цель которой состоит в организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и интеллектуального развития дошкольника.
Дошкольное детство — период наиболее интенсивного формирования
познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и
эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном
возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере.
С 1990 года в России создается
сеть специальных детских садов и дошкольных групп для детей с ЗПР.
В некоторых случаях у ребенка с
полноценной нервной системой вследствие дефицита полноценных эмоциональных
контактов со взрослыми, необходимого педагогического воздействия, наблюдается
недостаточный уровень развития знаний, умений и навыков. В знакомых ситуациях такой
ребенок будет ориентироваться достаточно хорошо, динамика его развития в условиях
интенсивной педагогической помощи будет очень существенной.
Таким образом, состав
воспитанников дошкольного учреждения компенсирующего вида оказывается
неоднородным, что обуславливает сложность построения программ коррекционно-
развивающего обучения и воспитания.
+1 #63 Кривицкая Надежда Юрьевна
Целенаправленная работа воспитателей и родителей уже в наиближайшее время покажет результат работы: у детей возникнет интерес к поэзии и книгам, а именно тяготение к постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями. По мнению О.С. Ушакова и Е.М. Струниной, формирование способности все полноценно воспринимать, глубоко ощущать и понимать прекрасное в искусстве, в природе, в поступках людей, в быту - это главнейшая задача воспитания. В развитии речи особенное место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Именно в дошкольном принципиально важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает решать часть задач, которые стоят перед воспитателем при развитии речи ребенка (расширение кругозора, развитие памяти, формирование культурного уровня, обогащение словарного запаса, развитие техники речи, развитие поэтического слуха и нравственных понятий) и своей будущей педагогической деятельности буду продолжать решать эти задачи с помощью поэзии.С самого рождения художественное слово сопровождает малыша. Колыбельные песни, потешки, прибаутки - практически весь материнский фольклор преподноситься ребёнку в стихотворной форме. При помощи стихов можно выразить то, что нельзя передать простыми словами. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной лексикой. Дети младшего дошкольного возраста, слушая рассказ или сказку, «содействуют» с героями; дети постарше «соучаствуют» с героями, и это соучастие проявляется в их внешней деятельности. Ребята же старшего дошкольного возраста уже могут переживать в воображении. Именно поэтому одна из отличительных черт маленького читателя - это способность переживать в воображении.
Книжный уголок, один из самых важных элементов развивающей предметной среды. Он должен присутствовать во всех возрастных группа, с учетом возраста детей. Причём располагаться так, чтобы даже самый маленький ребенок мог дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи тогда, самостоятельно. Содержание книжного уголка разнообразное, в нём должны быть как новые, красивые книги, так и зачитанные, но аккуратно подклеенные. Дошкольный возраст – время активного становления читателя в ребенке, требующее внимания и кропотливой работы воспитателей ДОУ и родителей.
+1 #62 Антипкова Людмила Леонидовна
Когнитивными (познавательными) функциями называются наиболее сложные функции головного мозга, с помощью которых осуществляется процесс рационального познания мира и обеспечивается целенаправленное взаимодействие с ним: восприятие информации; обработка и анализ информации; запоминание и хранение; обмен информацией, построение и осуществление программы действий.

Развитие когнитивных способностей к обучению связано с тренировкой различных видов памяти для освоения учебной информации, а также для освоения способов умственных действий с этой информацией в процессе её использования при реализации творческих заданий. Если у ребёнка уровень когнитивных функций низок, то это означает, что уровень произвольного внимания низок, плохая кратковременная и долговременная память, недостаточно развиты процессы мышления. Для успешного обучения ребёнку важны такие основные когнитивные способности, как память, внимание, обработка и упорядочивание информации.

Память является необходимым навыком для успешного обучения. Если у ребёнка плохо развита, например, рабочая, ему будет трудно учиться, поскольку он не сможет воспроизводить получаемую информацию.

Другой значимой когнитивной функцией является внимание. На уроке детям нужно слушать, воспринимать и понимать информацию. Дети с ослабленным вниманием легко отвлекаются, им может мешать фоновый шум за окном и т.д. — такой ребёнок может просто не понять получаемую информацию и быстро потерять интерес к занятиям.

Ещё один важнейший когнитивный навык — обработка информации. Дети со слабыми навыками обработки информации испытывают трудности с языком, чтением, письмом и математикой. Большую часть информации мы получаем с помощью слуха или зрения, поэтому дети с ослабленным зрением испытывают трудности с восприятием визуальной информации (например, им трудно распознать, что написано на доске).

Внимание, память, обработка и упорядочивание информации — это основные когнитивные навыки, необходимые для обучения. При нарушении одного из них ребёнок будет испытывать трудности в учёбе и нуждается в коррекции когнитивных способностей.

Немаловажную роль в улучшении когнитивных способностей играют различные упражнения и игровые тренинги, направленные на развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Такие задания дают возможность ученикам передохнуть от однообразных упражнений, при этом утомление компенсируется положительными эмоциями и переключением на другой вид деятельности.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Заинтересовавшись, дети даже не замечают, что учатся.

Занимаясь развитием интеллектуальных способностей обучающихся, надо помнить о том, что эти способности развиваются в деятельности, и что для их развития нужна высокая познавательная активность. Причём не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке, обязательно учителем должна создаваться ситуация успеха. Упражнения для развития когнитивных способностей

Тренировка когнитивных способностей — залог продуктивного долголетия и ясного ума даже в преклонном возрасте. Для мозга нужна такая же зарядка, как для тела, важно уделять 15 – 20 минут в день на несложные, но очень полезные для мозговой активности упражнения:
+1 #61 Александренкова Елена Анатольевна
Одна из задач воспитания дошкольников - познакомить детей со стихотворным словом, сформировать их эмоциональное отношение к действительности. Поэтому особое место в методике развития речи занимают произведения, направленные на привитие детям увлечения поэзией, познания стихов, развитие умения воспринимать и воспроизводить стихи.

Многие ученые и педагоги, занимающиеся вопросами методов развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н. А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи у дошкольников» отмечает, что «стихи оказывают огромное влияние на детей: обостряют чувства, способствуют более эмоциональному восприятию содержания произведения; раскрывает богатство интонации и звукового состава слова; развивает чувство ритма, рифм, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и словами выразить впечатление от разноцветного окружающего мира, учит любить ясное, точное слово».

Работа по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников имеет следующую структуру. Перед тем как начать разговор, провести урок или отправиться на прогулку, я определяю, какие стихи помогут решить поставленные задачи, достичь поставленной цели и отразить заданную ситуацию. Приобщая детей к стихам, их нужно настраивать эмоционально. Как? Это может быть беседа о произведении, изложение иллюстративного материала, рассказ о поэте, выразительное прочтение стихотворения учителем, а также анализ произведения, в ходе которого дети получают объяснения непонятных слов и выражений, уделяется внимание тому, какие слова и выражения характеризуют героя, описываются события, образы природы. Вопросы сформулированы так, чтобы дети могли ответить на них словами стихотворения.

Как узнать, выразительно ли ребенок читает стихотворение? Что называется выразительным чтением для детей? Считается, что такое чтение называется экспрессивным, которое достаточно четко и отчетливо передает не только мысли, но и чувства, выраженные в произведении. Детское чтение становится выразительным, когда ребенка учат осознавать, понимать смысл прочитанного. Когда он слышит выразительное чтение взрослых, когда его создают, у него формируется интерес к чтению.
+1 #60 Высоцкая Наталья Валерьевна
Высоцкая Наталья Валерьевна По мнению многих учёных и педагогов огромное положительное влияние на развитие речи ребёнка оказывает поэзия. Поэтическая речь кардинально отличается от обычной- разговорной речи. Она насыщена яркими образами, красочна, фонетически богата и воспринимается, как песня. Разучивание поэтических произведений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, развивается память, речь, открывается богатство интонаций, формируется культурный уровень маленького человека. Повторение и заучивание стихов является прекрасной тренировкой для мозга. Давно доказано, что ребёнку, знающему много стихов в детстве, в дальнейшей жизни намного проще даются любые познания, они демонстрируют лучшие показатели интеллектуального развития, чем их сверстники, которых по каким-либо причинам со стихами не знакомили. Следует учитывать , что стихотворения для детей подбираются соответственно возрасту малыша: для самых маленьких- короткие четверостишия о любимых игрушках , для детей постарше- о природе, сказочных персонажах, животных. Для заучивания в группе раннего возраста можно использовать короткие стихи ( например, А. Барто «Игрушки»; Е. Благинина «Огонек»; стихи С. Маршака и др.) В среднем дошкольном возрасте рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи ( например, Е. Благинина «Мамин день»; С. Маршак «Мяч» и др.) В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно и выразительно читать стихи, поэтому для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию стихи (А.С. Пушкин «Ель растёт перед дворцом»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; С. Есенин «Белая береза». В подготовительной группе даются для заучивания басни И. А. Крылова «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица». Стихи воспитывают у ребёнка особое, трепетное, вдумчивое отношение к литературе, позволяют привить с ранних лет понимание всей красоты слова, мелодии и ритма, совершенствуют речь ребёнка.
+1 #59 Коляда Наталья Владимировна
Первым, кто задался вопросом о когнитивном развитии, был Жан Пиаже. Он много писал о том, что человек должен развивать воображение, логику, восприятие, память и прочие познавательные процессы.По мнению Пиаже, предпосылкой возникновения речи у ребенка является развитие сенсомоторного интеллекта. Его теория была конструктивистской, то есть утверждала, что человек может развивать когнитивные способности с помощью сознательных действий в окружающей среде. При этом Пиаже настаивал на том, что дети мыслят не так, как взрослые.Это особенно важно для дошкольников. В этом возрасте закладывается интеллектуальный фундамент. При этом усвоение образных форм познания поможет ребенку понять объективные законы логики и усваивать сложные концепции.
Когнитивная сфера личности – это познавательная сфера,которая включает в себя такие познавательные процессы как:
Мнемические процессы: память. В частности – сохранение, запоминание, забывание, воспроизведение. Главная функция их в том, чтобы сохранять информацию в памяти.
Перцептивные процессы: восприятие, ощущения, внимание. Главная их функция в том, чтобы принимать информацию из внутренней и внешней среды.
Интеллектуальные процессы: воображение, мышление, речь. Главная их функция состоит в том, чтобы порождать информацию, восполнять пробелы в информации и обмениваться ею.
По критерию времени есть кратковременная, долговременная, рабочая и промежуточная память.
Следует сказать, что все виды памяти нельзя рассматривать отдельно, они в той или иной мере взаимосвязаны.
Воображение. Человек может представлять то, чего не существует, а также планировать, исходя цепочки взаимосвязанных мыслей. Это возможно благодаря воображению.
Воображение помогает человеку представить конечный результат своего труда и, что не менее важно, промежуточные его результаты. В этой связи стоит заметить, что, несмотря на то, что воображение считается инструментом представителей образных профессий, на самом деле этот навык жизненно необходим каждому человеку.
Функции воображения таковы:
- управление физиологическими состояниями;
- создание и реализация внутреннего плана действий;
- произвольная регуляция познавательных процессов;
- управление эмоционально-потребностными состояниями;
- активизация наглядно-образного мышления.
+1 #58 Корнева Дарья Павловна
Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения. Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников.
Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Недостаточно обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия.

Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой.
Основы речевого навыка закладываются в начальной школе: именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом речи, с необходимостью совершенствовать речь.
Современная школа ставит своей целью повышение уровня нравственного воспитания учащихся, подготовки их к активному участию в общественной и трудовой деятельности. Формирование духовно богатой активной личности помогает и предусматривает в качестве одной из задач владение языком, как средством общения в различных сферах жизнедеятельности. Указанную задачу нельзя решить без своевременного и адекватного возрастным особенностям школьников формирования различных речевых умений, позволяющих детям осуществить доступную своему возрасту учебную, общественно-полезную, трудовую и иную деятельность. Неисчерпаемыми возможностями в формировании личности обладают уроки развития речи.

В развитии речи выделяются три линии:

работа над словом;
работа над словосочетанием и предложением;
работа над связной речью.
Слово – основная значащая единица языка. Богатство словаря – признак высокого развития каждого человека. Поэтому работе над словарём учащихся придаётся очень большое значение. Особенность словарной работы в начальной школе (как, впрочем, и многих других видов по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности.
Словарная работа включает в себя четыре направления:

обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов;
уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;
активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;
устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.
Все эти направления работы тесно связаны между собой. Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение. Работа над словосочетанием ведёт учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. Предложение передаёт мысль ученика, в нём реализуется умение выбрать точное слово, образовать нужную форму, составить словосочетание.
Упражнения с предложениями можно разделить на три группы:

Упражнения на основе образца или подражательные, предполагают усвоение правильно построенных конструкций.
Конструктивные упражнения – это построение предложений на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих упражнений школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретическими сведениями. Школьники учатся перестраивать предложения, расширять их, объединять.
Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструктивных задач. Строя предложения, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности.
Все указанные упражнения идут параллельно на всех этапах обучения в школе. Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение, по сравнению с уже усвоенным, сформирует это упражнение. И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку учащихся к связной речи. Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их.
+1 #57 Ляпина Мария Геннадьевна
Школьник с интеллектуальными нарушениями в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и нормально развивающийся ребёнок. Однако умственно отсталый ребенок проходит их гораздо медленнее (Г. Я. Трошин, М. Ф. Гнездилов). По данным Г. Я. Трошина, эти дети овладевают ступенями чтения в 3 раза дольше, чем дети в норме.
У детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе чтения слов, вследствие недифференцированности восприятия, почти не существует доминирующих букв. Правильное чтение и понимание прочитанного слова осуществляется на основе синтеза слогов в единое целое, в слово, а способность звуко-слогового синтеза у этих детей снижена, что обусловливает замедленное узнавание и понимание прочитанного слова.
Еще большие затруднения вызывает у них чтение и понимание предложений и текста. У учащихся с ОВЗ ошибки в процессе чтения многочисленны и разнообразны по своим проявлениям. Отмечаются ошибки, как при назывании изолированных букв, так и ошибки при чтении слогов, слов, предложений и текста.
Нарушения смысловой стороны чтения наблюдаются не только в случаях искаженного воспроизведения печатного текста. В ряде случаев при довольно хорошем техническом уровне чтения, даже при усвоении способа чтения целыми словами, некоторые дети не осмысливают прочитанный текст. В этом случае правильно прочитанное слово не соотносится в процессе чтения со словом устной речи.
Целесообразно использовать разные приемы при работе над осознанным чтением.
Работа со словом
Без внимательной работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна вестись на каждом уроке литературного чтения и ей надо уделять должное внимание.
Работа с ключевыми словами.
Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст.
Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста. А познакомить их со «словами-ключиками» можно так.
Работа со словами-образами.
Получать удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам, найденным автором произведения. Знакомство со словами-образами, в которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя, более ярким, полным, объемным.
Применение метода «ведение диалога с текстом».
Диалог с текстом происходит в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Если говорить о целенаправленном использовании этого метода в учебных целях, его можно разделить на несколько видов операций: 1) поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов; 2) вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос или дальнейшего содержания текста; 3) самоконтроль (проверка своих предположений по тексту).
Развитие читательского воображения.
Многие трудности понимания и запоминания текста связаны с неразвитым, «ленивым» воображением. Развитие читательского воображения предполагает работу как над воссоздающим, так и над творческим воображением.
Задание состоит в том, чтобы представить описываемое и воспроизвести свои представления устно или письменно, словами или красками.
Какие методические приемы могут активизировать воображение читателя?
«Что ты представил?» или «Какие картины ты увидел в своем воображении, когда читал?».
В наше время очень важно развивать смысловое чтение у детей, чтобы ребёнок стал получать удовольствие от чтения книг, научился их анализировать и делать самостоятельные выводы, научился задавать умные вопросы и творчески находить на них ответы. Важно отметить, что развитие навыков смыслового чтения помогает обучающимся самостоятельно определять направление в изучении темы и самостоятельно решать проблемы, т.е. мыслить «по-настоящему»
+1 #56 Овчинникова Надежда Геннадьевна
Формирования познавательной активности обучающихся детей с ОВЗ рекомендую использовать занимательный материал. Он прекрасно воздействует на развитие ребенка в учебном процессе. Использование занимательного материала на занятиях помогает разнообразить учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, снимает утомление у детей, придаёт позитивное настроение.
Одним из эффективных средств развития интереса к обучению наряду с другими методами и приемами, используемыми на занятиях является дидактическая игра и театрализованная .Например, «Найди начало середину конец -слова» (найди потерянные слова в пословиц, загадок) .Убери лишнее слово “Кто больше придумает слов ?” - это самые любимые игры обучающихся. Можно использовать шарады, загадки-шутки.
Еще К. Д.Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в серьезный учебный труд обучающихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное - стимулирует речь, обогащает словарный запас ребёнка. В итоге у детей возрастает интерес , а дидактические игры способствуют формированию памяти , внимания, развитию речи.

Занятия по развития речи для детей с ограниченными возможностями здоровья обязаны быть насыщены лексическими заданиями - это напрямую влияет на формирование различных речевых умений. Дети учатся задавать вопросы и отвечать на них, составлять простые, а далее и сложные предложения, сочинять диалоги, монологи. В процессе систематических упражнений у обучающихся формируется умение составить хотя бы 2-3 предложения, а в дальнейшем, возможно, составлять текст по плану.
На данных уроках главное – поддерживать у детей стремление учиться, вырабатывать познавательные интересы, расширять словарный запас, выполнять упражнения на сравнение слов в прямом и переносном смысле, развивать у учащихся способность различать и понимать значение и оттенки слов в тексте .
+1 #55 Алина Михайловна Хохулина
Роль детской поэзии в развитии школьников сложно переоценить. Все мы воспитывались на шедеврах советской классики от А.Барто до К. Чуковского. В их творчестве нашли отражение проблемы взросления ребенка. Большое значение эти авторы уделяли месту сказки в жизни детей. Так в произведениях К.И. Чуковского дети знакомятся со сказочными героями - добрым Доктором Айболитом, Бармалеем, Тараканищем и т.д. В этих на первый взгляд незамысловатых детских стихах заключен поистине взрослый смысл. Стихи учат добру, смелости, состраданию. В стихах Агнии Барто больше из повседневной жизни ребенка. Небольшие бытовые зарисовки про игрушки, детские характеры. Барто точно подмечает поведенческие особенности школьников, учит нравственности в своих стихах. Так же большое место в детской поэзии занимает творчество Сергея Михалкова. Его замечательные басни учат жизни маленького человека. Нельзя обойти вниманием стихи С.Я. Маршака. Его стихи очень просты и предназначены для совсем малышей, однако обладают большим смыслом. Из современных авторов хочется отметить творчество Григория Остера. Автор с прекрасным чувством юмора, дети с удовольствием читают и учат его "Вредные советы". Стихи всех перечисленных авторов очень просты для понимания, их легко запомнить, благодаря простым и метким рифмам. Все поэты всю жизнь постоянно общались с детьми, хорошо знают их интересы, привычки. Они - настоящие детские психологи. Именно по этой причине юные читатели всегда с удовольствием изучают их творчество и заучивают наизусть стихи.
+1 #54 Дыбкалюк Галина Петровна
Творчество – это одно из важнейших элементов развития личности ребенка, формирование которого напрямую зависит от заинтересованности взрослых и их влиянии на ребенка с раннего детства. Дошкольный возраст – самый оптимальный для проявления первых творческих экспериментов, формирования развития способностей и закладки для дальнейшего развития и определения себя в жизненной позиции и социуме.
Творчество называют универсальным средством для развития ребенка, его индивидуальности. Творчество обеспечивает комфортные условия для адаптации ребенка к новым условиям, к окружающему социуму.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает целевые ориентиры развития речи в младшей школе и на этапе завершения дошкольного образования. На этапе младшего дошкольного возраста ребенок должен хорошо владеть устной речью для выражения своих мыслей и желаний, чувств. В этом возрасте ребенок должен уметь построить свое высказывание в зависимости от коммуникативной ситуации. Может выделять звуки в словах, в связи с чем складывают предпосылки грамотности, звуковой культуры речи, грамматического строя речи. В старшем дошкольном возрасте, на этапе завершения образовательной программы детского сада, ребенок должен хорошо владеть активной речью, включенной в общение. Может обращаться с вопросами и просьбами. Хорошо пониманием обращенную речи. Лексикон приближен к состоянию лексикона у взрослого человека.
Игровые технологии - это образовательные технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. В процессе образовательной деятельности с применением игровых технологий применяются игровые приемы и ситуации, назначение которых побудить и стимулировать ребенка дошкольного возраста к образовательной деятельности.
деятельности.
Методика организации коллективной игры в среде детей дошкольного возраста описана в книге Седовой Л. Н. и Толстолуцих Н.П.
Использование каких-либо образовательных технологий состоит в наличии в данной технологии педагогического смысла. Особенностями педагогической игры в развитии детей дошкольного возраста, по мнению указанных авторов, являются:
• активизация участников, которая достигается путем их постановки перед необходимостью решения проблемы в ситуации, когда готовых решений нет или их поиск затруднен объективными обстоятельствами
• преодоление интеллектуально-познавательных затруднений, которые переживаются ребенком как личностная проблема;
• актуализация потребности ребенка в самосовершенствовании, пересмотре и переоценке имеющегося опыта, самомобилизация;
• появление возможности эффективного решения многоаспектных проблем за счет погружения участников в особую игровую атмосферу и одновременного включения их в решение совершенно реальной (особо значимой) для них проблемы во всей ее сложности;
• замещение, при котором игра очень быстро перестает быть для участников просто игрой, поскольку реальные жизненные столкновения, возникающие в ее ходе благодаря специальной работе педагога, становятся столь интенсивными, что дети ведут себя так, будто игра становится для них реальностью;
• совершенствование процессов взаимодействия участников, расширение их коммуникативной компетентности.

Для развитие речи в воспитательно-образовательном процессе детского сада можно использовать игры на развитие фонематического слуха, на развитие диалогической речи, расширение лексикона и т. д. Для развития речи имеет значение выбор игровой технологии. Среди них:
1. Игра дидактическая;
2. Игра сюжетно-ролевая, театрализованная;
3. Игра-драматизация;
4. Пальч иковая игра;
5. Игровые приемы при заучивании детьми стихотворных произведений;
6. Игровые приемы при развитии звуковой культуры речи;
7. Игровые приемы при развитии артикуляционного аппарата, артикуляционная гимнастика в игровой форме.
+1 #53 Карельская Галина Петровна
Развитие произвольности психических функций связано не только с созреванием ЦНС, но с растущими требованиями, которые предъявляет ученику учебная деятельность и социальная среда. Остановлюсь на основной функции познания- внимании.
В начальной школе происходит развитие произвольного внимания.
Произвольное внимание младших школьников отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью – они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-15 минут (подростки – 40-45 минут). Затруднены распределение внимания и переключение с одного задания на другое.
Выявлено, что у детей с различной успеваемостью внимание на протяжении 1-4 классов развивается по-разному. У хорошо успевающих учащихся внимание развито средне, у отличников – хорошо, а у неуспевающих школьников низкий уровень внимания.
Различные свойства внимания у разных детей развиваются по-разному, создавая индивидуальные варианты. Одни дети имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают задачу, но не могут быстро перейти к следующему заданию. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты.
Развитие произвольного внимания у младших школьников тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом.
Произвольное внимание в младшем школьном возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения. Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены.
+1 #52 Урюпина Ольга Николаевна
Поэтическая речь красочна, насыщена яркими образами, фонетически богата. Дети чувствуют и любят поэтические произведения.
Огромную пользу для дошкольников имеет разучивание стихотворений, поскольку развивается память, расширяется кругозор, формируется речь, пополняется словарный запас, культурный уровень ребенка.
Каждый раз я задавалась вопросом, каким образом я смогу наилучшим образом развивать у детей интерес к стихам. Ведь на запоминание и воспроизведение стихотворного текста оказывает влияние ряд факторов: содержание произведения и его форма, а так же индивидуальные особенности ребенка, в частности степень развития поэтического слуха.
Процесс запоминания стихотворения тесно связан с мотивацией ребенка: например, ребенок знает, что он прочитает стихотворение на празднике или подготовится к конкурсу чтецов, или для того чтобы прочитать новое стихотворение маме или папе. Таким образом, я пришла к выводу, что характер запоминания зависит от интересов, от воли и устремленности запоминающего ребенка.
Но не все дети с равным интересом и одинаково быстро запоминают стихи. Одно и то же стихотворение некоторые дети запоминают быстро, другие только часть текста, а иногда – отдельные строчки или строфы, и только при условии многократного повторения текста. Некоторые дети, запомнив часть текста, при его воспроизведении меняют слова в строчке, переставляют слоги в словах, что является показателем слабо развитого поэтического слуха.
Таким образом коллективность эстетических переживаний способствует появлению желания читать стихи у всех детей группы, в том числе и у застенчивых и молчаливых детей.
+1 #51 Нечаева Анна Евгеньевна
Анализ стихотворений Ю. Мориц показывает, что в её текстах для детей часто встречаются аттракции различных видов. Так, в стихотворении «Свежие коты» использован перевёртыш модели «целое – единица»: вместо букета цветов в тексте фигурирует букет котов, причём данный перевёртыш выполняет в стихотворении композиционную роль – выстраивает целый текст. Это выражается в повторении указанного перевёртыша в целом ряде фраз: у меня уже готов для тебя букет котов, очень свежие коты!; а у меня букет котов – изумительной красы, и, в отличье от цветов, он мяукает в усы; я несу букет в охапке, он дерётся и визжит; я несу букет котов, дай скорее вазу. В стихотворении, помимо перевёртышей, используется также игра в точную рифму: готов – котов, котов – цветов, красы – усы, лапки – охапке. В стихотворении «Одна старушка молодая» использовано столкновение нормативного и фантастического поведения старушки, также выполняющее композиционную роль: старушка … на голове вошла в метро, впала в спячку; коза её будила, выходила ногами кверху из метро. Данный вид перевёртыша сочетается с перевёртышами моделей «объект – место» (старушка с козой вошла в метро), «действие – объект» (коза бодала ведро с яйцами), «объект – инструмент действия» (я стояла … в обнимку с дверью от ключа, нога её … держала с яйцами ведро), «целое – часть» (а на другой ноге висела коза от пятки до плеча вместо до бедра) и «отношения совместности – объектно-инструментальные отношения» (я стояла … в обнимку …с пирогом от чая), а также с нарушением сочетаемости (нога её седая, ногами кверху хохоча) и употреблением слова вся в несвойственном для него значении (вся старушка в поезд села, вся старушка впала в спячку). Стихотворение «Самоваро-паровозо-ветролёт» построено на основе ассоциации самовара с паровозом и вертолётом (последний изменён в ветролёт в связи с необходимостью объяснить название путём его переделывания: когда вертолёт летит, он создаёт сильный ветер). Основание ассоциации названо: самовар пыхтит, свистит и имеет много краников, как паровоз; от самовара исходит пар, создающий впечатление полёта. Ассоциативное смешение самовара с паровозом и вертолётом порождает перевёртыши: самовар летит по небу, машет крыльями, танцует и поёт. Перевёртышами являются и возникающие в конце стихотворения названия-перестановки: самоваро-ветролёто-паровоз и паровозо-ветролётосамовар. В стихотворении «Песенка совы по имени Дуся» яркими примерами языковой игры, построенной на аналогии с детской речью, являются образование новых слов по аналогии с другими словами (летательно, кувыркателаьно, скакательно, гремительно, звенительно, скакачая, рулячая, храбрительна, творительно) и использование «детской» логики (сова считает себя очень мудрой и свою маму тоже). К языковой игре можно отнести и использование образованных по аналогии потенциальных слов в рифме, что ещё больше выделяет эти слова. Звукоподражательное слово бим-бомкаю также отражает специфику детской речи. В стихотворении «На бал к Марусе» поэтесса использует парономазы: кролик, король, тролли; кроликовые, короликовые, тролликовые, роликовые коньки. Причем, слова короликовые и тролликовые являются новыми (потенциальным и окказиональным) и созданы «в угоду» игре, основанной на столкновении парономазов. Автор также использует перевёртыши действия и места: клоуны в солнечных облаках вниз колпаками идут на руках, и скачет петух – на козе он верхом! Таким образом, в анализируемых стихотворениях Ю. Мориц были обнаружены следующие приёмы языковой игры: 1) аттракции моделей «целое – единица» и «субъект – характерное для него действие»; 2) образование новых слов по аналогии; 3) употребление парономазов; 4) игра в точную рифму; 5) нарушение сочетаемости; 6) употребление слова в несвойственном для него значении; 7) создание ассоциативного образа предмета; 8) объяснение названия путём его переделывания; 9) применение «детской» логики; 10) использование звукоподражательного слова.
На основе публикации Е. Л. Ляпичевой «ИМИТАЦИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ КАК ОСНОВА ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ»
+1 #50 Шерлина Ирина Александровна
Одной из задач воспитания дошкольников является приобщение детей к поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к действительности. Именно поэтому особое место в методике развития речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и воспроизводить стихи.
Поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читаем детям стихи, заучиваем их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течение года, развиваем потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.
Организовать такую работу мне помогают сборники стихов, в которых можно найти подтверждение и ответы на многие вопросы нравственного содержания.
Задачи:
• Знакомить с художественным словом на всех занятиях, а также в свободной и игровой деятельности.
• Учить пользовать поэтические образы и выразительно передавать их в различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе развлечений, драматизаций.
• Учить выразительно читать стихи и уметь их слушать.
• Учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.
Работа по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников выстраивается следующим образом. Прежде чем начать беседу, или проводить занятие, или отправиться на прогулку, определяю, какие стихи помогут решить поставленные задачи, добиваться нужной цели, отразить данную ситуацию. При знакомстве детей с поэтическими произведениями необходимо эмоционально их настроить.
+1 #49 Захарова Анна Васильевна
В наше время проблемы с речевым развитием у детей дошкольного возраста возросли. Есть очень много приемов, методов и форм работы с детьми по этому направлению. Но детская художественная литература несомненно играет большую роль. Я с большим удовольствием использую это в своей работе.
Несомненно, именно стихи помогут найти путь к детскому сердцу, потому что «поэзия первоначально воспринимается сердцем, а потом уже передается голове» (В. Г. Белинский).
В дошкольном возрасте важно научить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение.Стихи влияют на ребенка силой ритма, обаянием мелодики; детей привлекают мир звуков.
Несомненно, очень важна поэзия в процессе воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. За основу педагогической деятельности надо взять положение В. А. Сухомлинского о том, что если мы сумеем научить ребенка ощущать красоту, изумляться дивным творениям человеческих рук, красоте природы, то вырастим человека с высокой культурой чувств, а открывать детям красоту мира возможно через музыку слова, которое несет радость и грусть.
Стихи встречают ребенка на пороге жизни и сопровождают все дальнейшие годы. Они отражают его интересы от самых, казалось бы, простых («любимые игрушки») до таких, которые связаны с основными жизненными понятиями и формируют человека (это и умственное развитие, и эстетическое воспитание, и доброта, честность, смелость и т.д.).
Одной из задач воспитания дошкольников является приобщение детей к поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к действительности. Именно по этому особое место в методике развития речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и воспроизводить стихи.
Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н. А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».
Стараемся создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читаем детям стихи, заучиваем их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течении года, развиваем потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.
Организовать такую работу помогают сборники стихов, в которых можно найти подтверждение и ответы на многие вопросы нравственного содержания.
С помощью стихов увлекаем детей, доводим до их сознания этические постулаты и прививаем любовь к родному языку. Не реклама, не боевики, не страшные картины новостных телевизионных программ должны оказывать воздействие на детей, а встречи с добрым, прекрасным, радостным, пусть на первый взгляд и простым, обыденным.
В процессе педагогической деятельности добиваемся положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников, используя в воспитательно-образовательном процессе поэзию.
+1 #48 Каций Людмила Николаевна
Без веселых и смешных стишков, без словесной игры, которая в них содержится, ребенок никогда не овладеет своим родным языком в совершенстве, не сможет выразить любые мысли, чувства, переживания и понять смысл речи, обращенной к нему.
Веселое и смешное стихотворение – есть своеобразная словесная игрушка, правила игры которой заключены в самом тексте.
Детская игровая поэзия – это особый, свойственный только детям взгляд на мир. Все многообразие мира дети воспринимают не так, как взрослые.
В детской игровой поэзии находится ключ к пониманию детских художественных вкусов и творческих возможностей.
Существуют детские стихи, которые являются продуктами игры мыслительной, словесной.
Детская игровая поэзия открывает для ребенка мир новых, еще не знакомых ему эмоций, ряд событий и обстоятельств.
Детская игровая поэзия дает детям возможность не просто мыслить, а мыслить творчески и они охотно откликаются на необычные эксперименты со словами.
Детская игровая поэзия воспитывает в маленьком человеке самостоятельную личность и неповторимую индивидуальность.
Игровая поэзия развивает у детей способности к непосредственному восприятию искусства слова, умений анализировать и оценивать прочитанное, а также способствует развитию собственного литературного творчества детей.
Детская игровая поэзия, истоками которой является устное народное творчество, удовлетворяет потребности ребенка в его игровой деятельности.
Основной составляющей специфики игровой поэзии является ее доступность, заинтересованность, доброжелательность, понимание.
Уместная игра со словом, звуком, рифмой – и внимание ребенка обеспечено.
Основная задача учителя при изучении игровой поэзии – научить и приучить детей активно использовать и в учебном процессе, и в быту жанр игровой поэзии, поскольку данный жанр помогает младшим школьникам формировать такие качества характера как смекалка, находчивость, формирует волевые качества.
Игровые стихи воспитывают с детства необходимое всем чувство юмора. Оно помогает ребенку легче переносить неудачи и учит мудрости.
+1 #47 Фриц Ирина Ивановна
В современном мире все чаще встречаются дети, испытывающие серьезные проблемы при овладении письменной речью. Все это приводит к сложностям в усвоении тех или иных школьных предметов, ведь навык письма имеет очень большую социальную значимость.

В логопедии есть специальный термин – дисграфия. Согласно определению Р. И. Лалаевой, это частичное нарушение процесса письма, которое характеризуется постоянно повторяющимися ошибками, обусловленными недостаточной сформированностью психических функций, участвующих в процессе письма. Важно понимать, что это не пройдет самостоятельно, поэтому нужна комплексная коррекционная работа с ребенком.

Нарушения письма различной тяжести – достаточно распространенная проблема у учащихся начальных классов. К примеру, она встречается у 53% детей, обучающихся во втором классе.
Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.

Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Компенсировать дефект может только квалифицированная помощь.
Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи — язык, губы, мягкое нёбо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе жевательных, глотательных, мимических; процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы).
+1 #46 Екимова Инна Владимировна
#45 Мурашко Юлия Петровна У детей с ОВЗ навык чтения формируется по тем же этапам, что и нормально развивающего ребенка, но с некоторым отставанием, которые обусловлены типологическими особенностями развития данной категории детей. У школьников с ОВЗ страдает не только техника чтения, но и нарушено смысловое понимание прочитанного. Нарушение смыслового понимания текста у школьников с ОВЗ проявляется в неумении пересказать текст или ответить на вопросы по его содержанию, т.к. дети имеют, прежде всего, нарушения лексической и грамматической стороны речи, связной речи. Кроме того, у школьников могут быть нарушения других познавательных процессов, которые так же вызывают трудности при осмыслении прочитанного текста. В преодолении этих нарушений важен комплексный подход учителя, педагога-психолога, логопеда и родителей. Специалистам отводится диагностическая и коррекционная работа по развитию психических процессов. На своих коррекционных занятиях я использую игры и упражнения, которые направлены на уточнение и расширение активного словаря детей, на умение устанавливать причинно-следственные связи. Игра “Пять вопросов”: ребенок загадывает слово, а дети задают ему вопросы о значении этого слова. На вопросы можно отвечать только “да”, “нет” и “не знаю”. Задается только 5 вопросов. Дети должны угадать слово, которое загадал ведущий. Игра «Поиск противоположных предметов»: называется какой-либо предмет. Надо перечислить как можно больше предметов, противоположных заданному. Противопоставлять предметы можно, беря за основу разные свойства и признаки предмета. Игра «Найди противоположные слова»: в каждой строчке даются 5 слов, из которых нужно выбрать 2, имеющих противоположное значение. Например, 1) постоянно, всегда, стойко, неторопливо, никогда; 2) любой, некоторый, какой-нибудь, этот, никакой; 3) принимать, тратить, сомневаться, отбрасывать, экономить; 4) жизнерадостный, незаметный, добрый, выдающийся, глубокий.
+1 #45 Мурашко Юлия Петровна
У детей с ОВЗ навык чтения формируется по тем же этапам, что и нормально развивающего ребенка, но с некоторым отставанием, которые обусловлены типологическими особенностями развития данной категории детей. У школьников с ОВЗ страдает не только техника чтения, но и нарушено смысловое понимание прочитанного. Нарушение смыслового понимания текста у школьников с ОВЗ проявляется в неумении пересказать текст или ответить на вопросы по его содержанию, т.к. дети имеют, прежде всего, нарушения лексической и грамматической стороны речи, связной речи. Кроме того, у школьников могут быть нарушения других познавательных процессов, которые так же вызывают трудности при осмыслении прочитанного текста.

В преодолении этих нарушений важен комплексный подход учителя, педагога-психолога, логопеда и родителей. Специалистам отводится диагностическая и коррекционная работа по развитию психических процессов. На своих коррекционных занятиях я использую игры и упражнения, которые направлены на уточнение и расширение активного словаря детей, на умение устанавливать причинно-следственные связи.


Игра “Пять вопросов”: ребенок загадывает слово, а дети задают ему вопросы о значении этого слова. На вопросы можно отвечать только “да”, “нет” и “не знаю”. Задается только 5 вопросов. Дети должны угадать слово, которое загадал ведущий.


Игра «Поиск противоположных предметов»: называется какой-либо предмет. Надо перечислить как можно больше предметов, противоположных заданному. Противопоставлять предметы можно, беря за основу разные свойства и признаки предмета.


Игра «Найди противоположные слова»: в каждой строчке даются 5 слов, из которых нужно выбрать 2, имеющих противоположное значение. Например,

1) постоянно, всегда, стойко, неторопливо, никогда;

2) любой, некоторый, какой-нибудь, этот, никакой;

3) принимать, тратить, сомневаться, отбрасывать, экономить;

4) жизнерадостный, незаметный, добрый, выдающийся, глубокий.
+1 #44 Мелконян Марианна Тиграновна
Когнитивная сфера личности – это познавательная сфера,которая включает в себя такие познавательные процессы как:

Мнемические процессы: память. В частности – сохранение, запоминание, забывание, воспроизведение. Главная функция их в том, чтобы сохранять информацию в памяти.

Перцептивные процессы: восприятие, ощущения, внимание. Главная их функция в том, чтобы принимать информацию из внутренней и внешней среды.

Интеллектуальные процессы: воображение, мышление, речь. Главная их функция состоит в том, чтобы порождать информацию, восполнять пробелы в информации и обмениваться ею.

По критерию времени есть кратковременная, долговременная, рабочая и промежуточная память.

Следует сказать, что все виды памяти нельзя рассматривать отдельно, они в той или иной мере взаимосвязаны.

Воображение. Человек может представлять то, чего не существует, а также планировать, исходя цепочки взаимосвязанных мыслей. Это возможно благодаря воображению.

Воображение помогает человеку представить конечный результат своего труда и, что не менее важно, промежуточные его результаты. В этой связи стоит заметить, что, несмотря на то, что воображение считается инструментом представителей образных профессий, на самом деле этот навык жизненно необходим каждому человеку.

Функции воображения таковы:

- управление физиологическими состояниями;

- создание и реализация внутреннего плана действий;

- произвольная регуляция познавательных процессов;

- управление эмоционально-потребностными состояниями;

- активизация наглядно-образного мышления.

По видам воображение бывает активным и пассивным. Во время активного человек представляет преображение окружающего его мира, планирует достижение своей цели. Под пассивным стоит понимать грезы и мечты, которые не воплощаются в жизнь.

Внимание. Это некая направленность ума, позволяющая выделить нечто конкретное из огромного количества раздражителей. Сенсоры позволяют человеку впитывать стимулы из окружающей среды и благодаря этому сознательно решать, на что обращать внимание.

Внимание бывает произвольным (когда мы сознательно его направляем при помощи волевого усилия) и непроизвольным (возникает без волевого усилия и управляется случайными факторами).

Основные свойства внимания:

Сосредоточенность (концентрация) – то, до какой степени вы можете фокусироваться на одних объектах и игнорировать другие.

Устойчивость – то, как долго вы можете сосредоточиться на определенных объектах.

Распределение – то, насколько вы способны держать в сознании несколько разнородных объектов.

Объем – то число объектов, на которое вы можете обратить свое внимание с одинаковой ясностью и отчетливостью.

Переключаемость – то, насколько быстро вы можете переключить свое внимание с одного объекта на другой.

Следует сказать, что в той или иной сфере познавательные способности развиты и у животных. Чем более развит организм, тем более развита их когнитивная сфера.

Например, дождевые черви являются примитивными организмами, потому что обладают лишь ощущениями. Тогда как лягушки, поедающие их, имеют развитое восприятие. А цапли, которые поедают лягушек, обладают не только восприятием, но и мышлением и памятью. Если говорить о самых умных, то среди птиц таковыми считаются вороны. А вот среди животных – приматы.

В мире людей ситуация несколько другая. Когнитивная сфера личности формируется у всех, но способности конкретные люди развивают по-разному. Отсюда и трудности с ответом на вопрос об интеллекте и роли развития познавательных процессов в достижении успеха в жизни.

Первым, кто задался вопросом о когнитивном развитии, был Жан Пиаже. Он много писал о том, что человек должен развивать воображение, логику, восприятие, память и прочие познавательные процессы.

По мнению Пиаже, предпосылкой возникновения речи у ребенка является развитие сенсомоторного интеллекта. Его теория была конструктивистской, то есть утверждала, что человек может развивать когнитивные способности с помощью сознательных действий в окружающей среде. При этом Пиаже настаивал на том, что дети мыслят не так, как взрослые.

Это особенно важно для дошкольников. В этом возрасте закладывается интеллектуальный фундамент. При этом усвоение образных форм познания поможет ребенку понять объективные законы логики и усваивать сложные концепции.

Исследованиями в области когнитивной сферы личности ребенка занимались в свое время С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выгоцкий, А. А. Леонтьев, А. М. Шахнарович, Ф. А. Сохин. Если обобщить их взгляды,то можно вывести следующие положения:

Речь и язык – это своего рода «узел», в который сплетаются различные линии психического развития: воображение, память, мышление, эмоции и другое.

Речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, собственной речевой активности и восприятия речи взрослых.

Главная задача при обучении языку – формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.

В ребенке необходимо развить три функции речи: коммуникативную, познавательную и регулирующую.

Цель программы: развитие и формирование когнитивной сферы детей среднего дошкольного возраста

Задачи:

1. развитие мнемических процесов когнитивной сферы

2. развитие перцептивных процессов когнитивной сферы

3. развитие интеллектуальной сферы когнитивной сферы

Когнитивное развитие детей в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст – это период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование начал произвольного внимания и смысловой памяти.

С трех до семи лет отмечаются следующие изменения:

- снижаются пороги зрительной, слуховой, кожно-двигательной чувствительности;

- возрастает острота зрения, тонкость различения цветов и их оттенков;

- развивается фонематический и звуковысотный слух;

- рука превращается в орган активного осязания.

Действия восприятия формируются в связи с овладением теми видами деятельности, которые требуют выявления и учета свойств предметов и явлений. Для развития зрительного восприятия формы, величины, цвета особое значение имеют продуктивные виды деятельности – аппликация, рисование, конструирование. Осязательное восприятие развивается в процессе лепки, ручного труда, фонематический слух – в процессе речевого общения, звуковысотный слух – на музыкальных занятиях.

Особое значение для развития восприятия в дошкольном возрасте имеет, как показали работы А. В. Запорожца, усвоение детьми систем сенсорных эталонов (сенсорные эталоны –выделенные человечеством образцы свойств предметов: система цветов спектра, геометрических форм, музыкальных звуков, фонем языка и т. д.).

К концу дошкольного детства ребенок еще не владеет общепринятыми эталонами. Мерками для его восприятия служат представления о свойствах конкретных, хорошо знакомых предметов. Это проявляется в тех словесных обозначениях, которые ребенок дает свойствам предметов. Определяя, например, круглую форму,ребенок говорит о ней: «Как мячик»;о красном цвете говорит: «Как вишенка» и т. п. Если ребенка не знакомят специально с системами эталонов, он постепенно усваивает их при выполнении продуктивных видов деятельности. Применяемый материал (цветные карандаши, мозаика, строительные кубики) содержит основные образцы цветов и форм, серии величин. Ребенок отображает предмет, строит его модель, комбинируя образцы, в соответствии с характерными особенностями. Такое практическое моделирование — исходный пункт для перехода к моделированию в зрительном плане.

Особая область развития восприятия – формирование эстетического восприятия художественных произведений (картин, музыкальных пьес). Для правильного восприятия нарисованного ребенок должен уметь учитывать особенности изображения. Он должен усвоить сложившиеся в обществе графические и живописные изобразительные нормы.

Специфические особенности детского восприятия:

- эмоциональность: дети воспринимают лишь то, что вызвало у них эмоциональный отклик;

- нерасчлененность: дети не выделяют в предметах главное и второстепенное;

- синкретизм: тенденция связывать при восприятии различные объекты и явления без оснований.

В тесной связи с совершенствованием восприятия развивается мышление ребенка. У дошкольника оно начинает предварять практическое действие. Это происходит благодаря тому, что ребенок научается переносить способ действия, сложившийся в прошлом опыте, на другую ситуацию, не тождественную первой.

В дошкольном возрастеребенок может решать жизненные задачи тремя способами: наглядно-действенным, наглядно-образным и путем логичного рассуждения, опирающегося на понятия.

В основе развития мышления дошкольника лежит формирование умственных действий. Исходный пункт этого формирования – реальное действие с материальными предметами. От такого действия ребенок переходит к внутренним свернутым действиям с реально представленными материальными предметами и, наконец, к действиям, осуществляемым целиком во внутреннем плане, где реальные предметы замещены представлениями или понятиями. Так путем интериоризации внешних действий образуются наглядно-образные и логически-понятийные формы мышления.
+1 #43 Полуян Юлия Сергеевна
1. Пояснительная записка

Ученые со всего мира в разное время задавались вопросами о природе интеллекта. Один из важнейших таких вопросов – какого человека можно назвать умным? Ответ до сих пор не найден. Но если мы и приблизились к нему, то кроется он в когнитивной сфере личности.

Когнитивная сфера личности – это познавательная сфера,которая включает в себя такие познавательные процессы как:

Мнемические процессы: память. В частности – сохранение, запоминание, забывание, воспроизведение. Главная функция их в том, чтобы сохранять информацию в памяти.

Перцептивные процессы: восприятие, ощущения, внимание. Главная их функция в том, чтобы принимать информацию из внутренней и внешней среды.

Интеллектуальные процессы: воображение, мышление, речь. Главная их функция состоит в том, чтобы порождать информацию, восполнять пробелы в информации и обмениваться ею.

По критерию времени есть кратковременная, долговременная, рабочая и промежуточная память.

Следует сказать, что все виды памяти нельзя рассматривать отдельно, они в той или иной мере взаимосвязаны.

Воображение. Человек может представлять то, чего не существует, а также планировать, исходя цепочки взаимосвязанных мыслей. Это возможно благодаря воображению.

Воображение помогает человеку представить конечный результат своего труда и, что не менее важно, промежуточные его результаты. В этой связи стоит заметить, что, несмотря на то, что воображение считается инструментом представителей образных профессий, на самом деле этот навык жизненно необходим каждому человеку.

Функции воображения таковы:

- управление физиологическими состояниями;

- создание и реализация внутреннего плана действий;

- произвольная регуляция познавательных процессов;

- управление эмоционально-потребностными состояниями;

- активизация наглядно-образного мышления.

По видам воображение бывает активным и пассивным. Во время активного человек представляет преображение окружающего его мира, планирует достижение своей цели. Под пассивным стоит понимать грезы и мечты, которые не воплощаются в жизнь.

Внимание. Это некая направленность ума, позволяющая выделить нечто конкретное из огромного количества раздражителей. Сенсоры позволяют человеку впитывать стимулы из окружающей среды и благодаря этому сознательно решать, на что обращать внимание.

Внимание бывает произвольным (когда мы сознательно его направляем при помощи волевого усилия) и непроизвольным (возникает без волевого усилия и управляется случайными факторами).

Основные свойства внимания:

Сосредоточенность (концентрация) – то, до какой степени вы можете фокусироваться на одних объектах и игнорировать другие.

Устойчивость – то, как долго вы можете сосредоточиться на определенных объектах.

Распределение – то, насколько вы способны держать в сознании несколько разнородных объектов.

Объем – то число объектов, на которое вы можете обратить свое внимание с одинаковой ясностью и отчетливостью.

Переключаемость – то, насколько быстро вы можете переключить свое внимание с одного объекта на другой.

Следует сказать, что в той или иной сфере познавательные способности развиты и у животных. Чем более развит организм, тем более развита их когнитивная сфера.

Например, дождевые черви являются примитивными организмами, потому что обладают лишь ощущениями. Тогда как лягушки, поедающие их, имеют развитое восприятие. А цапли, которые поедают лягушек, обладают не только восприятием, но и мышлением и памятью. Если говорить о самых умных, то среди птиц таковыми считаются вороны. А вот среди животных – приматы.

В мире людей ситуация несколько другая. Когнитивная сфера личности формируется у всех, но способности конкретные люди развивают по-разному. Отсюда и трудности с ответом на вопрос об интеллекте и роли развития познавательных процессов в достижении успеха в жизни.

Первым, кто задался вопросом о когнитивном развитии, был Жан Пиаже. Он много писал о том, что человек должен развивать воображение, логику, восприятие, память и прочие познавательные процессы.

По мнению Пиаже, предпосылкой возникновения речи у ребенка является развитие сенсомоторного интеллекта. Его теория была конструктивистской, то есть утверждала, что человек может развивать когнитивные способности с помощью сознательных действий в окружающей среде. При этом Пиаже настаивал на том, что дети мыслят не так, как взрослые.

Это особенно важно для дошкольников. В этом возрасте закладывается интеллектуальный фундамент. При этом усвоение образных форм познания поможет ребенку понять объективные законы логики и усваивать сложные концепции.
+1 #42 Игнатьева Екатерина Дмитриевна
В современном мире все чаще встречаются дети, испытывающие серьезные проблемы при овладении письменной речью. Все это приводит к сложностям в усвоении тех или иных школьных предметов, ведь навык письма имеет очень большую социальную значимость.

В логопедии есть специальный термин – дисграфия. Согласно определению Р. И. Лалаевой, это частичное нарушение процесса письма, которое характеризуется постоянно повторяющимися ошибками, обусловленными недостаточной сформированностью психических функций, участвующих в процессе письма. Важно понимать, что это не пройдет самостоятельно, поэтому нужна комплексная коррекционная работа с ребенком.

Нарушения письма различной тяжести – достаточно распространенная проблема у учащихся начальных классов. К примеру, она встречается у 53% детей, обучающихся во втором классе.
Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.

Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Компенсировать дефект может только квалифицированная помощь.
Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи — язык, губы, мягкое нёбо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе жевательных, глотательных, мимических; процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы).
+1 #41 Сончик Надежда Владимировна
«Особенности когнитивных функций у детей раннего возраста»
Когнитивное развитие в раннем детстве. Процесс восприятия, при помощи внешних ориентировочных действий, ребенок соотносит, сравнивает внешние свойства объектов, выделяя постоянные свойства. Восприятие в этом возрасте носит избирательный, непроизвольный характер.
Ранний возраст — период активного исследования различных свойств предметов: формы, величины, причинно-следственных связей, характера движений, явлений и т.п. Во время знакомства с предметами и способами их использования, совершенствуется восприятие ребенка, развивается его мышление, формируются двигательные навыки.
В течение раннего детства ребёнок в своем познавательном развитии проходит несколько качественно отличающихся друг от друга этапов.
Ребёнок начинает свою когнитивную деятельность с исследования предметного мира и подражания. Младенцы могут подражать действиям других уже через 42 минуты после старта их жизни. В одиннадцать месяцев дети способны запомнить последовательность из двух незнакомых действий, а в два с половиной года они уже могут воспроизвести цепочку из восьми действий.
Как подчёркивает американский психолог Нора Ньюкомб, подражание – эффективный способ усовершенствования новых действий. В год-полтора умственные действия ребёнка возможны при манипулировании с предметами. В возрасте от полутора до двух лет появляется символическое мышление, в основе которого лежат воображаемые действия или действия «понарошку». Малыш начинает оперировать не самим предметом, а его образом. Если раньше ребёнок шёл к корзине потому что видел там мяч, то теперь идёт потому, что представляет – мяч лежит именно там. Двухлетний ребенок начинает ориентироваться на форму и величину предмета. В комплексную характеристику объекта вписывается цвет. Малыш сначала опытным путем, а потом и зрительно, устанавливает величину предметов в сравнении с другими.
Ежедневно ребёнок манипулирует большим количеством предметов – комбинирует, сопоставляет, прикладывает, вкладывает предметы друг в друга. Так формируется наглядно-действенное мышление – основа всей интеллектуальной жизни. Ребёнок учится перемещать предметы в пространстве, оперируя несколькими предметами по отношению друг к другу. Благодаря этому он знакомится со скрытыми свойствами вещей и учится действовать с предметами опосредованно. К трём годам происходит постепенный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному (образному, символическому) мышлению.
Память
В период раннего детства память развивается в процессе повторения действий с предметами, общения с людьми. Сохранение в памяти впечатлений в значительной степени зависит от заинтересованности малыша и эмоциональной окрашенности события. Чем больше интерес к событию или предмету, тем запоминание полнее и продолжительнее. Малышу легче запоминать свои движения, ощущения от предмета, чем его зрительный образ. В раннем детстве в арсенале ребёнка преимущественно двигательная и эмоциональная память.
Внимание
У детей раннего возраста внимание преимущественно непроизвольное и обеспечивается ориентировочной реакцией «что это?». Трехлетний ребёнок уже умеет сосредотачиваться и удерживать внимание, пока ему интересно. Главными условиями развития внимания в раннем детстве является многообразная деятельность с разными предметами, большое речевое пространство и физическая подвижность (особенно ходьба). Играя с разными предметами, осваивая их функции, малыш тренирует внимание: сосредотачивается на одних из них и переключается на другие. Так приобретается способность к самостоятельному выбору объекта внимания.
+1 #40 Малкоедова Юлия Андреевна
Необходима совместная и целенаправленная работа воспитателей и родителей для достижения результата работы: возникновения у детей интереса к поэзии, к книгам, а именно тяготение к постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями. По мнению О.С. Ушакова и Е.М. Струниной, формирование способности все полноценно воспринимать, глубоко ощущать и понимать прекрасное в искусстве, в природе, в поступках людей, в быту - это главнейшая задача воспитания .
В методике развития речи особое место должна занимать работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Именно в дошкольном возрасте принципиально важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает решать часть задач, которые стоят перед воспитателем при развитии речи ребенка (расширение кругозора, развитие памяти, формирование культурного уровня, обогащение словарного запаса, развитие техники речи, развитие поэтического слуха и нравственных понятий).
Необходимо создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое
слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности, на протяжении всего времени его нахождения в дошкольном учреждении. Читать
стихи, заучивать их не от случая к случаю, а систематически, в течение года, тем самым развивая их потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово должно звучать при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.
В дошкольном возрасте важно научить детей воспринимать и оценивать
поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.
+1 #39 Мозговая Наталья Анатольевна
Значение поэзии в развитии речи детей.
В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.
Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.
Начинать знакомство детей с поэтическими произведениями необходимо с раннего возраста. Кроха еще лежит в коляске, а мама уже декламирует ему ритмичные «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет», народные потешки, прибаутки, мелодичные колыбельные напевы. Когда чадо подрастет, этот первый, заложенный в подсознании опыт, облегчит ему сознательный подход к процессу заучивания. Поэтому, можно сказать, что материнское (семейное) общение играет большую роль в подготовке ребенка к восприятию и воспроизведению художественных произведений.
Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др. (Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. – М., 1960).
Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. И, если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто «начитываем» их количество - что запомнит, то запомнит, то после четырех лет необходимо уже целеноправлено учить малыша запоминать текст наизусть. И, чем больше ребенок будет учить наизусть — тем больший объем памяти сформируется у него для дальнейшего обучения.
Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н.А. Стародубова в своем труде «Теория и методика развития речи дошкольников» пишет, что «поэтические произведения оказывают на ребят огромное воздействие: обостряют чувства, способствуют более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывают богатство интонаций и звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помагают увидеть и выразить в словах впечатления от многоцветного окружающего мира; учат любить яркое меткое слово».
+1 #38 Фомина Анастасия Александровна
Сегодня, благодаря широкому внедрению информационных
коммуникаций, в частности Internet, серьезной педагогической проблемой является снижение интереса у детей и взрослых к литературному чтению.
Детская литература – это литература, специально предназначенная для детей и осуществляющая языком художественных образов задачи воспитания и образования детей. В сферу детского чтения входят произведения таких авторов, как А. С. Пушкин,
Ш. Перро, В. Гауф, Г. Х. Андерсена, братьев Я. и В. Гримм, Д. Дефо,
М. Сервантес, Дж. Свифт и другие.
Особенностью детской литературы является то, что она сориентирована на детей, создается адекватной возрасту предполагаемого читателя.
У детской литературы множество функций в образовательном процессе, однако, основная функция - развитие речевых навыков ребенка, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Читая, ребенок усваивает много новой информации, знакомится с новыми словами, их значениями, расширяет свой словарный запас.
У ребёнка появляется активный словарный запас, который он способен использовать в повседневной жизни.
. Детская книга, переживание вместе с героями произведений, влияет на воспитание растущего человека, усвоение или переосмысление моральных ценностей, их представлений о том, что такое хорошо, а что такое плохо.
Детская литература, обладая не только воспитательным, но и развивающим, формирующим потенциалом, направлена на актуализацию жизненно важных ценностей для растущего человека.
Важно не забывать про чтение, как про инструмент развития ребёнка.
+1 #37 Гагарина Мария Алекеевна
Современные дошкольное образование предполагает равные возможности для всех детей, в том числе, для детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Помимо специальных детских садов активно внедряется инклюзивное образование, тьюторство. Перед педагогами стоит задача не только скорректировать имеющиеся нарушения, но и подготовить ребенка к «взрослой» жизни, сначала школьной, а потом и к самостоятельной. Но дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал социального развития лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания. В нашем дошкольном учреждении организованы группы для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и детей с задержкой психического развития (ЗПР). В процессе работы мы заметили, что обе группы воспитанников испытывают проблемы с коммуникацией: дети плохо налаживают отношения, трудно или совсем не общаются со сверстниками и со взрослыми, имеют трудности со взаимодействием в процессе игр и во время занятий. Авторы коррекционных программ, такие как Н.В.Нищева, Л.Б. Баряева и др. отмечают, что для детей с ОВЗ характерны эмоциональная и личностная незрелость, проблемы коммуникативного характера. Музыкальные игры в ненавязчивой форме включают детей в общий процесс, побуждают к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, формируют положительный образец поведения. Чтобы быстрее и успешнее прошла социализация таких детей в коллективе в своей работе мы обращаемся к технологии А. И. Бурениной «Коммуникативные танцы-игры для детей». Каковы же особенности коммуникативных танцев-игр? Это танцы, основанные на простых движениях, а музыкальное сопровождение со словами подсказывает, какое движение следует выполнять следующим, игровой сюжет воспринимается естественно, без напряжения, задание доступно по смыслу. В коммуникативных танцах-играх развивается не только музыкальный слух, пластичность, выразительность движений, ориентировка в пространстве, но и умение вступать в контакт, воспринимать партнера, ощущать свое тело и координировать собственные движения с движениями партнера или коллектива, умение раскрепощаться. После включения коммуникативных танцев в совместную деятельность мы заметили, что у воспитанников больше не вызывает проблем необходимость сотрудничать, дети более уверенно чувствуют себя в коллективе, учатся соотносить свои действия с действиями сверстников.

Коммуникативные танцы построены, в основном, на жестах и движениях, которые выражают дружелюбие, доброжелательное отношение людей друг к другу, поэтому они вызывают и закрепляют положительные, радостные эмоции. Такие танцы-игры являются доступными и в то же время привлекательными, вызывают яркие положительные эмоции. Технологию «Коммуникативные танцы-игры для детей» А.И.Бурениной с успехом можно использовать в коррекционной работе с детьми, имеющими различную патологию развития.

Наряду с применением данной технологии использование в работе музыкально-игровых упражнений позволяет скорректировать речевые нарушения, имеющиеся у детей с особыми возможностями здоровья. С древних времен люди заметили положительное влияние музыки на здоровье человека. Еще Авиценна лечил музыкой нервные и психические заболевания. Сегодня без музыкального воспитания трудно представить себе образовательную организацию, а тем более детский сад, ведь музыка сопровождает детей во всех видах деятельности. Музыкально-игровые упражнения предлагают М.Ю. Картушина, О.Н. Арсеневская, Е.А. Судакова и др. Они могут быть направлены на развитие дыхания, динамики, умение управлять голосом, изменять его высоту и окраску. Вот несколько примеров.

Упражнение на развитие дыхания «33Егорки». Цель – распределить один выдох на всю длину фразы, (как можно большее количество Егорок). Исполняется без музыкального сопровождения на двух звуках в пределах секунды.

Как у леса на пригорке жили 33 Егорки.

Поглубже носиком вдохнем и Егорок считать начнем:

1 Егорка, 2 Егорки, 3 Егорки…. и т.д.

Упражнение на развитие звуковысотного слуха и звуковедение. «Веселые путешественники». Цель – передавать голосом изменения высоты и силы звука.

Машина. Руку поставить перед собой на уровне пояса, ладонью вниз. На любой гласный звук вести руку ровно – «машина едет по ровной дороге», добавить небольшие голосовые колебания в пределах интервала секунда вверх-вниз – «машина едет по неровной дороге, по кочкам».
+1 #36 Тетюхина Надежда Александровна
В ходе своего становления речь детей тесно связана с характером их
деятельности и общения. Развитие речи происходит в нескольких течениях: рационализируется ее практическое использование в общении с другими людьми, так же речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
К старшему дошкольному возрасту при специально созданных
условиях развития ребенок начинает не только активно использовать речь, но и понимать ее строение, что очень важно для дальнейшего овладения грамотой. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это: «адекватность речевого
оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» . Исходя из этого, одной из главных характеристик связной речи является ее разборчивость для собеседника.
Связная речь – это такая речь, которая отражает все стороны
собственного предметного содержания. Речь бывает несвязной по двум
факторам: либо из-за того что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
Поэзия играет большую роль в развитии связной речи школьников. При заучивании наизусть у детей тренируется память, они учатся правильно выстраивать предложения.
Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, но и заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично.
+1 #35 Угренинова Марина Ивановна
Поэзия занимает особое место в языковом развитии школьника. Эта работа, направленная на формирование эстетического вкуса, обогащение словарного запаса, тренировку памяти прививает детям любовь к поэзии. Со стихотворений начинается знакомство ребенка с литературой. Именно стихотворная форма легче для восприятия, запоминания, инсценировок, обогащает активный и пассивный речевой запас., развивает чувство рифмы, ритма, улучшает артикуляцию . В группе продленного дня , мы вместе с детьми заучиваем не только программные произведения, но и активно участвуем в тематических конкурсах чтецов, а также готовимся к школьным и классным мероприятиям Приобщая детей к стихам, мы знакомимся с автором, анализируем произведение, расставляем акценты, добиваемся эмоционального отклика, чтобы усилить впечатление и лучше воспринять прочитанное. Запоминание стихов не только тренирует мозг, но и открывает мир поэтического слова, обогащает его эмоциональное восприятие, развивает воображение, фантазию. Овладение родным языком является одним из важнейших приобретений младших школьников в современном образовании как одна из основ воспитания и обучения детей. Давно доказано, что ребенку, знающему большое количество стихов в детстве, в дальнейшей жизни намного проще даются любые познания, они демонстрируют лучшие показатели интеллектуального развития, чем их сверстники, которых по каким-либо причинам со стихами не знакомили. Используя в образовательном процессе поэзию, можно выделить следующие задачи: познакомить с художественным словом. Учить использовать поэтические образы и выразительно передавать их. Учить выразительно читать стихзи и уметь их слушать. Уметь подбирать рифмы к стихотворным строчкам.
+1 #34 Кобзева Ольга Александровна
В настоящее время педагогам образовательных учреждений все чаще приходится работать с детьми с ограниченными возможностям здоровья, в том числе с детьми с задержкой психического развития.
Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, мышление, внимание, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
Причины возникновения ЗПР можно разделить на две большие группы:
- причины биологического характера;
- причины социально –психологического характера.
Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного.
Принимая во внимание все вышесказанное, детям с ЗПР необходим особый подход в обучении. Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.
Во-первых, коррекционное воздействие должно быть направлено на коррекцию и развитие, а также компенсацию тех психических процессов, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для дальнейшего развития.
Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.
При работе с детьми с ЗПР необходимо постоянно поддерживать ситуацию успеха. Нужно учитывать, что ребенок с отклонениями в развитии не может продуктивно развиваться без специально созданной и поддерживаемой ситуации успеха. Именно для ребенка с ЗПР данная ситуация жизненно необходима. Взрослому нужно постоянно создавать педагогические условия, при которых ребенок сможет перенести усвоенные способы и навыки в новую или по-новому осмысленную ситуацию. Это замечание относится не только к предметно-практическому миру ребенка, но к формируемым навыкам межличностного взаимодействия.
Также следует учитывать потребности ребенка с ЗПР в общении со сверстниками. Поэтому при работе с детьми этой категории индивидуальная работа должна вестись параллельно с коллективными видами деятельности.
Приемы работы с детьми с ЗПР:
Специально организовывать и направлять внимание детей.
Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны упражнения, развивающие все формы внимания.
Строго отбирать наглядные и дидактические материалы, не перегружать ребенка лишней наглядностью. Размещение его таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.
Предоставлять ребенку возможность действовать неоднократно в одних и тех же условиях, многократно повторять пройденный материал, т.к. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности.
Дробить задание на части и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу (инструкцию) предельно четко и конкретно, т.к. интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».
Не принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения.
Обращать внимание ребенка на положительный итог его работы.
Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.
Формировать у ребенка позитивное восприятие себя в коллективе.
Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.
Занятие строить по определенной постоянной схеме, с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.
Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка, основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами).
Объяснять родителям необходимость и важность коррекционной работы с ребенком с ЗПР (в том числе и в домашних условиях), что позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития.
Можно выделить следующие важнейшие направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР:
1)Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций. При работе с этими детьми необходимо обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления (наглядно-образного, логического), памяти, внимания (непроизвольного, произвольного), восприятия.
2)Развитие сенсомоторной сферы. Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психического развития ребенка и является тем базисом, над которым надстраивается вся совокупность высших психических функций. Важным условием для полноценного сенсомоторного развития детей с ЗПР является создание специальной развивающей среды: сенсорно-стимулирующего пространства; сенсомоторного уголка в группе; качественная подборка дидактических игр и пособий.
Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей. Важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки, задания для развития мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, развития зрительного восприятия.
3)Развитие познавательной деятельности предполагает: развитие сферы образов — представлений; стимуляция мыслительной активности; формирование пространственно-временных представлений; развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности; развитие творческих способностей. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей с ЗПР.
4)Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей. Развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; профилактика и устранение встречающихся аффективных, негативистских проявлений, других отклонений в поведении; формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.
5)Развитие речи и коммуникативной деятельности, коррекция их недостатков предполагает: целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей); создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико -фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания; формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения; стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками.
Успешность преодоления задержки психического развития зависит от индивидуальных особенностей развития ребенка, от педагогических условий специализированной помощи.
Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно- оздоровительной, образовательно – воспитательной и социально — педагогической деятельности. Процесс коррекционно — развивающего обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей.
В условиях специально организованного обучения дети с задержкой психического развития способны дать значительную динамику в развитии и усвоить многие знания, умения и навыки, которые нормально развивающиеся сверстники набирают самостоятельно. Только точное знание психологических особенностей детей с ЗПР, учет индивидуальных возможностей ребенка, соблюдение педагогических условий компенсации дефекта и умение применить их на практике, является непременным условием эффективности коррекционно-развивающего процесса, возможностью преодоления задержки психического развития.
+1 #33 Терентьева Любовь Сергеевна
Роль детской поэзии в формировании связной речи ребенка огромна.
Стихи Юнны Мориц открывают множество возможностей для педагогической работы.
Поэзия Юнны Петровны о любви, о политике, о войне. Она пишет и для детей и для взрослых.
Стихи ее, наполненные наставлениями, легкими для восприятия для юного поколения, удивляют также и более взрослых личностей, многие из которых оставляют в памяти полюбившиеся строки и с радостью перечитывают их позднее. Лирические же произведения Мориц выполнены в лучших традициях классического исполнения. Поэтический стиль ее не допускает пафоса, отдавая предпочтения точным рифмам и иносказаниям.
Например, стихотворение "Малиновая кошка" вызывает добрые, теплые, светлые чувства. Оно переносит нас в мир детских мечтаний, где возможно все, даже малиновая кошка. Причем это волшебство соседствует с вполне обыденной ситуацией: девочка идет за малиной к леснику. Кошка становится малиновой от ягод, да еще и разговаривает, утверждая, «гордо повязывая бант», что «такие бывают!». Стихотворение написано пятистопным ямбом, что говорит о легкости письма и некоторой «воздушности».
Обратимся к стихотворению «Я цветок назвала». Это уже не детское стихотворение. В этом стихотворении мы видим безмерную силу слова. Все, что не называет поэт, все появляется. Это тоже волшебство, но уже другое, взрослое, поэтическое.
Говорящий, (пока назовем так) «называет» цветок, птицу, день, дитя – все это чудесным образом появляется. Но говорящий не унимается – «Я еще назову кое-что…». Так и рождаются стихи.
+1 #32 Мякота Ирина Николаевна
Развитие когнитивной сферы - важная составляющая в развитии личности дошкольника и его речи.
Как через знакомство с поэзией Ю.Мориц привить любовь к словотворчеству, поэзии, книге. Хотелось бы обсудить данную тему.
Любопытно также было бы обменяться с коллегами игровыми методиками заучивания стихов наизусть. Заучивание стихов - своеобразная и интенсивная, полезная гимнастика для мозга, развивающая память, внимание, речь . Ребенок, многократно проговаривая стихотворение обогащает свой словарный запас, его речь становится более богатой , развивается фонематический слух, способствуют формированию правильной артикуляции.
стихи воспитывают особое, вдумчивое отношение к слову и литературе. Стихи открывают богатство интонаций и звукового состава слова, развивают чувства ритма, рифмы, творческое воображение. Таким образом., открывая ребенку мир поэзии, мы даем возможность увидеть мир другими глазами, радостными. удивленными.
Речь связана с познанием окружающего мира, развитием сознания и личности. Выготский Л.С. пришел к такому выводу: "не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находятся в непосредственной зависимости от речи.
Одной из форм организации деятельности дошкольников, является конкурс чтецов. Активное участие родителей в таких конкурсах позволяет создать атмосферу совместного творчества, дружбы и взаимопонимания.
А завершить я хочу цитатой Белинского В.Г.::"Читайте детям стихи. Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова, а сердце преисполнится чувством изящного."
+1 #31 Селиванова Татьяна Николаевна
Роль детской поэзии в развитии игровой деятельности дошкольников не мало важна в развитии. Стремление к поэзии возникает у детей очень рано. Не случайно первые детские книжки – это сборники потешек, стихов, песенок, где герои в них -это игрушки и предметы ближнего окружения.
Именно со стихотворений начинается знакомство ребенка с художественной литературой. Поэзия на сегодняшний день, является важнейшим средством формирования у ребенка первичного образного представления о мире, воспитания у него эстетического вкуса, овладения языковыми законами. Произведения, написанные в поэтической форме, легче для восприятия.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: проявление интереса к стихам, как социально-нормативная возрастная характеристика возможных достижений ребёнка – является одним из целевых ориентиров дошкольного образования. Использование стихотворений в образовательном процессе помогает в развитии речи ребенка, обогащает его пассивный и активный словарь. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач, в том числе и воспитания интереса к художественному слову.
Восприятие литературного произведения - это сложный творческий процесс, опосредованный всем жизненным, эстетическим, читательским и эмоциональным опытом слушателя, оно имеет ряд особенностей, свойственных восприятию человеком окружающего мира во всей его сложности и, в частности, восприятию произведений любого вида искусства. Это, прежде всего, его целостность, активность и творческий характер.
Восприятие - это активная деятельность, в которой огромную роль играют положительная мотивация, потребность и интерес. Целью этой деятельности является создание адекватной картины окружающей человека действительности как данной ему непосредственно, так и преломленной в сознании авторов произведений искусства. Знание окружающего мира и овладение ценностями духовной культуры нужны каждому человеку не только сами по себе, но и для практического пользования, для взаимодействия со средой и, наконец, для удовлетворения своих потребностей.
Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо.
Дети способны воспринимать не только содержание произведений, но и средства выразительности. Причем, восприятие поэтического образа носит эмоционально-насыщенный характер, ребенок, с присущей его возрасту непосредственностью, принимает участие в действиях героев, переживая их радости и печали.
Возрастная динамика понимания поэтического произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки.
Уровень восприятия ребенком поэтического произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности. Трудность в определении уровня восприятия произведения обуславливается, как и своеобразием и неповторимостью, возможностью их разной трактовки, так и сложностью процесса восприятия, необходимостью учета разных его сторон, и прежде всего эмоций, воображения, мышления и возраста.

Поэтическое восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности.
В младшем дошкольном возрасте для заучивания используются коротенькие потешки и стихи (А. Барто «Игрушки»; Е. Благинина «Огонек»; Д. Хармс «Кораблик» и др.). В них описываются хорошо знакомые игрушки, животные, дети. По объему это четверостишия, они понятны по содержанию, просты по композиции, ритм пляшущий, веселый, с явно выраженной рифмой. Часто есть момент игрового действия. Эти особенности стихов облегчают процесс их заучивания. Наличие игровых моментов, небольшой объем стихов дают возможность часто повторять текст и использовать игровые приемы в процессе заучивания стихов. Поскольку у детей младше четырех лет еще недостаточно развита способность к произвольному запоминанию, на занятиях не ставится задача запомнить стихотворение. Вместе с тем стихи заучиваются в процессе многократного чтения. Воспитатель несколько раз (5–6) повторяет текст, пользуясь разными приемами. Чтение дополняется игровыми действиями, которые совершают дети.
В среднем дошкольном возрасте продолжается работа по воспитанию интереса к поэзии, желания запоминать и выразительно читать стихи, пользуясь естественными интонациями. Заучивание стихов проводится как специальное занятие или как его часть, где ставится задача запомнить произведение. Рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи, увеличивается объем (Е. Благинина «Мамин день», «Не мешайте мне трудиться»; С. Маршак «Мяч» и др.).
Методика заучивания усложняется, вводится единая для средней и старшей групп сетка занятия, рассмотренная выше. Конечно, длительность занятия, содержание и форма анализа, приемы обучения выразительному чтению на каждом возрастном этапе различаются. В средней группе, особенно в начале года, большое место занимают игровые приемы; используется наглядный материал. Чем старше дети, тем больше надо опираться на понимание и осознанное освоение приемов запоминания и выразительного чтения. При чтении стихотворения в средней группе можно в кратком анализе обращать внимание детей на художественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты (в стихотворении Е. Серовой «Одуванчик» – образные эпитеты: одуванчик белоголовый, ветер душистый, цветок пушистый).
В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А. С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»; И. Суриков «Зима»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Е. Серова «Незабудки»; С. Есенин «Белая береза»). В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей», «Ворона и Лисица», «Лебедь, Рак и Щука». Приемы обучения в основном те же, что и в средней группе, но для лучшего воспроизведения детям помогают создать поэтическое настроение, представить в воображении картины природы или обстоятельства, которым посвящены стихи.
Основная задача воспитателя – привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус и все последующие знакомства с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве. Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?). Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение.
Заучивание стихов – это прекрасная тренировка для мозга. Если, во время занятий с логическими игрушками, усиленно работает левое полушарие мозга, то в случае заучивания стихов активно действует не одно только правое полушарие, но и весь мозг. Ученые давно доказали, что ребенок, знающий много стихов в раннем детстве, и в дальнейшей жизни демонстрирует, лучшие, чем сверстники показатели интеллектуального развития
+1 #30 Барковская Марина Сергеевна
Когнитивная сфера личности – это познавательная сфера,которая включает в себя такие познавательные процессы как:
Мнемические процессы: память. В частности – сохранение, запоминание, забывание, воспроизведение. Главная функция их в том, чтобы сохранять информацию в памяти.
Перцептивные процессы: восприятие, ощущения, внимание. Главная их функция в том, чтобы принимать информацию из внутренней и внешней среды.
Интеллектуальные процессы: воображение, мышление, речь. Главная их функция состоит в том, чтобы порождать информацию, восполнять пробелы в информации и обмениваться ею.
По критерию времени есть кратковременная, долговременная, рабочая и промежуточная память.
Следует сказать, что все виды памяти нельзя рассматривать отдельно, они в той или иной мере взаимосвязаны.
Воображение. Человек может представлять то, чего не существует, а также планировать, исходя цепочки взаимосвязанных мыслей. Это возможно благодаря воображению.
Воображение помогает человеку представить конечный результат своего труда и, что не менее важно, промежуточные его результаты. В этой связи стоит заметить, что, несмотря на то, что воображение считается инструментом представителей образных профессий, на самом деле этот навык жизненно необходим каждому человеку.
По видам воображение бывает активным и пассивным. Во время активного человек представляет преображение окружающего его мира, планирует достижение своей цели. Под пассивным стоит понимать грезы и мечты, которые не воплощаются в жизнь.
Внимание. Это некая направленность ума, позволяющая выделить нечто конкретное из огромного количества раздражителей. Сенсоры позволяют человеку впитывать стимулы из окружающей среды и благодаря этому сознательно решать, на что обращать внимание.
Внимание бывает произвольным (когда мы сознательно его направляем при помощи волевого усилия) и непроизвольным (возникает без волевого усилия и управляется случайными факторами).
Следует сказать, что в той или иной сфере познавательные способности развиты и у животных. Чем более развит организм, тем более развита их когнитивная сфера.
Например, дождевые черви являются примитивными организмами, потому что обладают лишь ощущениями. Тогда как лягушки, поедающие их, имеют развитое восприятие. А цапли, которые поедают лягушек, обладают не только восприятием, но и мышлением и памятью. Если говорить о самых умных, то среди птиц таковыми считаются вороны. А вот среди животных – приматы.
В мире людей ситуация несколько другая. Когнитивная сфера личности формируется у всех, но способности конкретные люди развивают по-разному. Отсюда и трудности с ответом на вопрос об интеллекте и роли развития познавательных процессов в достижении успеха в жизни.
По мнению Пиаже, предпосылкой возникновения речи у ребенка является развитие сенсомоторного интеллекта. Его теория была конструктивистской, то есть утверждала, что человек может развивать когнитивные способности с помощью сознательных действий в окружающей среде. При этом Пиаже настаивал на том, что дети мыслят не так, как взрослые.
Это особенно важно для дошкольников. В этом возрасте закладывается интеллектуальный фундамент. При этом усвоение образных форм познания поможет ребенку понять объективные законы логики и усваивать сложные концепции.
Исследованиями в области когнитивной сферы личности ребенка занимались в свое время С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выгоцкий, А. А. Леонтьев, А. М. Шахнарович, Ф. А. Сохин. Если обобщить их взгляды,то можно вывести следующие положения:
Речь и язык – это своего рода «узел», в который сплетаются различные линии психического развития: воображение, память, мышление, эмоции и другое.
Речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, собственной речевой активности и восприятия речи взрослых.
Главная задача при обучении языку – формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.

В ребенке необходимо развить три функции речи: коммуникативную, познавательную и регулирующую.
Цель программы: развитие и формирование когнитивной сферы детей среднего дошкольного возраста
Задачи:
1. развитие мнемических процесов когнитивной сферы
2. развитие перцептивных процессов когнитивной сферы
3. развитие интеллектуальной сферы когнитивной сферы

Когнитивное развитие детей в дошкольном возрасте
Дошкольный возраст – это период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование начал произвольного внимания и смысловой памяти.

С трех до семи лет отмечаются следующие изменения:
- снижаются пороги зрительной, слуховой, кожно-двигательной чувствительности;
- возрастает острота зрения, тонкость различения цветов и их оттенков;
- развивается фонематический и звуковысотный слух;
- рука превращается в орган активного осязания.

Действия восприятия формируются в связи с овладением теми видами деятельности, которые требуют выявления и учета свойств предметов и явлений. Для развития зрительного восприятия формы, величины, цвета особое значение имеют продуктивные виды деятельности – аппликация, рисование, конструирование. Осязательное восприятие развивается в процессе лепки, ручного труда, фонематический слух – в процессе речевого общения, звуковысотный слух – на музыкальных занятиях.
Особое значение для развития восприятия в дошкольном возрасте имеет, как показали работы А. В. Запорожца, усвоение детьми систем сенсорных эталонов (сенсорные эталоны –выделенные человечеством образцы свойств предметов: система цветов спектра, геометрических форм, музыкальных звуков, фонем языка и т. д.).
К концу дошкольного детства ребенок еще не владеет общепринятыми эталонами. Мерками для его восприятия служат представления о свойствах конкретных, хорошо знакомых предметов. Это проявляется в тех словесных обозначениях, которые ребенок дает свойствам предметов. Определяя, например, круглую форму,ребенок говорит о ней: «Как мячик»;о красном цвете говорит: «Как вишенка» и т. п. Если ребенка не знакомят специально с системами эталонов, он постепенно усваивает их при выполнении продуктивных видов деятельности. Применяемый материал (цветные карандаши, мозаика, строительные кубики) содержит основные образцы цветов и форм, серии величин. Ребенок отображает предмет, строит его модель, комбинируя образцы, в соответствии с характерными особенностями. Такое практическое моделирование — исходный пункт для перехода к моделированию в зрительном плане.

Особая область развития восприятия – формирование эстетического восприятия художественных произведений (картин, музыкальных пьес). Для правильного восприятия нарисованного ребенок должен уметь учитывать особенности изображения. Он должен усвоить сложившиеся в обществе графические и живописные изобразительные нормы.

Специфические особенности детского восприятия:
- эмоциональность: дети воспринимают лишь то, что вызвало у них эмоциональный отклик;
- нерасчлененность: дети не выделяют в предметах главное и второстепенное;
- синкретизм: тенденция связывать при восприятии различные объекты и явления без оснований.
В тесной связи с совершенствованием восприятия развивается мышление ребенка. У дошкольника оно начинает предварять практическое действие. Это происходит благодаря тому, что ребенок научается переносить способ действия, сложившийся в прошлом опыте, на другую ситуацию, не тождественную первой.

В дошкольном возрасте ребенок может решать жизненные задачи тремя способами: наглядно-действенным, наглядно-образным и путем логичного рассуждения, опирающегося на понятия.
+1 #29 Строганова Олеся Владимировна
Положение ребенка в группе и отношение к нему сверстников обычно выясняют социометрическими методами, адаптированными для дошкольного возраста. С этой целью нами использовалась социометрическая игра «Секрет», автором которой является .

Для исследования подготавливаются красочные картинки, открытки разной степени привлекательности и разного размера (большая, средняя, маленькая). Каждому ребенку из группы предлагается  три открытки. Игра проводиться в отдельном кабинете. Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему 3 карточки трем детям из группы.

Перед началом эксперимента ребенку говорят:  «Сегодня дети  вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». Ребенку дают три картинки  и говорят: «Давай представим, что эти  картинки твой секрет. Кому бы ты их доверил? Ты можешь дать тем  детям, которым захочешь, только по одной «картинке-секрету» каждому.

После выбора ребенком детей, его  спрашивают «Почему ты решил отдать самый большой и красивый секрет…..(называется имя)? Почему ты решил отдать средний  секрет…..(называется имя)? Почему ты решил отдать самый маленький секрет…..(называется имя)?  А кому бы ты никогда не доверил свой секрет».

Взаимный выбор определяется следующим образом. Анализируется, кого выбрал данный ребенок и соотносится с тем, выбрали его эти дети. Например: выбрал а Саша А выбрал ледовательно, их выбор является взаимным.

По итоговому количеству выборов каждого ребенка определяют статусное положение каждого и распределяют детей по условным статусным категориям:

I -«звезды» - 5 и более выборов;

II -«предпочитаемые» - 3-4 выбора;

III -«пренебрегаемые» - 1-2 выбора;

IV -«изолированные» - не получившие ни одного выбора.

Взаимный выбор определяется следующим образом. Анализируется, кого выбрал данный ребенок и соотносится с тем, выбрали его эти дети. Например: выбрал а Саша А выбрал ледовательно, их выбор является взаимным.

По итоговому количеству выборов каждого ребенка определяют статусное положение каждого и распределяют детей по условным статусным категориям:

I -«звезды» - 5 и более выборов;

II -«предпочитаемые» - 3-4 выбора;

III -«пренебрегаемые» - 1-2 выбора;

IV -«изолированные» - не получившие ни одного выбора.

Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе: соотносятся число членов группы, находившийся в благоприятных статусных категориях (I-II), с числом членов в группы, оказавшихся в неблагоприятных группах (III-IV).

Определить УБВ:

-высокий (I+ II) больше (III+IV);

-средний (I+ II) равно (III+IV) или при незначительном расхождении;

-низкий(I+ II) меньше (III+IV) .

Важным показателем УБВ является «индекс изолированности», т. е процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 20 % процентов). Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому определяют коэффициент взаимности (КВ):

КВ = (Р1/Р)*100%,

где Р1 - число взаимных выборов;

  Р – общее число выборов, сланных в эксперименте.

Для изучения личностного поведения детей в группе нами использовалась методика .

Ее цель: оценка личностного поведения детей в различных видах деятельности совместно со сверстниками, и выявление причин, влияющих на их поведение при взаимодействии с детьми.

В основу методики положены следующие парные характеристики отношения человека к человеку: доминирование – подчинение, положительность – отрицательность. Каждая форма взаимодействия характеризуется своими понятиями: положительное доминирование – помогать, хвалить, руководить, наставлять; отрицательное доминирование – нападать, заставлять, ругать, приказывать; положительное подчинение – слушаться, соглашаться, доверяться, воодушевляться; отрицательное подчинение – уступать, подчиняться, терпеть, переживать.

Характеристика «доминирование – подчинение» фигурирует в двух вариантах: сильное доминирование – сильное подчинение; слабое доминирование – слабое подчинение. Различные сочетания этих характеристик образуют отношения, проявляющиеся в действенном и вербальном поведении.

На основе предложенной классификации разработан протокол наблюдения, в соответствии с которым педагог оценивает степень выраженности у испытуемого каждой формы отношения к окружающим в различных видах деятельности.
+1 #28 Пешая Ирина Владимировна
В методике языкового развития особое место занимает работа, направленная на привитие детям любви к поэзии, познания стихов, развитие умения воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Запоминание стихов - одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос запоминания стихов детьми должен быть связан с развитием эстетического восприятия стихов, художественного слова. В дошкольном учреждении важно научить детей воспринимать и оценивать стихотворение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое удовольствие. Стихи воздействуют на ребенка силой и очарованием ритма, мелодии; детей привлекает мир звуков. В статье раскрыта роль поэзии в развитии речи ребенка.
Одна из задач воспитания дошкольников - познакомить детей со стихотворным словом, сформировать их эмоциональное отношение к действительности. Поэтому особое место в методике развития речи занимают произведения, направленные на привитие детям увлечения поэзией, познания стихов, развитие умения воспринимать и воспроизводить стихи.
Работа по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников имеет следующую структуру. Перед тем как начать разговор, провести урок или отправиться на прогулку, я определяю, какие стихи помогут решить поставленные задачи, достичь поставленной цели и отразить заданную ситуацию. Приобщая детей к стихам, их нужно настраивать эмоционально. Как? Это может быть беседа о произведении, изложение иллюстративного материала, рассказ о поэте, выразительное прочтение стихотворения учителем, а также анализ произведения, в ходе которого дети получают объяснения непонятных слов и выражений, уделяется внимание тому, какие слова и выражения характеризуют героя, описываются события, образы природы. Вопросы сформулированы так, чтобы дети могли ответить на них словами стихотворения.
+1 #27 Нилова Полина Дмитриевна
Дошкольное детство — период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном
возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с ЗПР. Работая над систематизацией сведений о детях дошкольного и младшего школьного возраста с ЗПР, исследователи заинтересовались вопросами: как понимается разными авторами содержание термина «задержка психического развития»?
Какие наиболее характерные клинические особенности этого состояния выделяются, в частности, у детей, готовящихся к школе? Как решаются проблемы диагностики, типологии, коррекции задержки психического развития в раннем и дошкольном возрасте? Дети с ЗПР, несмотря на значительную вариабельность, характеризуются рядом признаков, позволяющих отграничить это состояние как от педагогической запущенности, так и от олигофрении: они не имеют нарушений отдельных анализаторов, не являются умственно отсталыми, но в то же время стойко не успевают в массовой школе вследствие полиморфной клинической симптоматики — незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности. Патогенетической основой этих симптомов, как
показывают исследования советских ученых, клиницистов и психологов, является перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы (Т. А. Власова, М.С.Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский и др.). С 1990 года в России создается сеть специальных детских садов и дошкольных групп для детей с ЗПР.
Поступлению в детские сады и группы вышеназванного профиля подлежат дети с перечисленными вариантами задержек психического развития. Помимо них могут приниматься дети с педагогической запущенностью. В этих случаях у ребенка с полноценной нервной системой вследствие дефицита полноценных эмоциональных контактов со взрослыми, необходимого педагогического воздействия, наблюдается недостаточный уровень развития знаний, умений и навыков. В знакомых ситуациях такой ребенок будет ориентироваться достаточно хорошо, динамика его развития в условиях интенсивной педагогической помощи будет очень существенной. Таким образом, состав воспитанников дошкольного учреждения компенсирующего вида оказывается неоднородным, что обуславливает сложность построения программ коррекционно- развивающего обучения и воспитания.
Методические рекомендации состоят их двух разделов. В первом разделе «Теоретические проблемы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития» раскрывается понятие задержки психического развития, дается психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР, характеризуются их воспитания и обучения.
Во втором разделе «Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития» раскрыты цель, задачи коррекционно-
педагогической работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР. Дана характеристика структурным компонентам коррекционно-педагогического процесса в детском саду, формы и методы коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР.
Методические рекомендации адресованы педагогам, педагогам-дефектологам и другим специалистам, работающим с детьми с ЗПР. Они также будут полезны студентам вузов, обучающихся по направлениям: 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование и 44.03.02 Психолого-педагогическое образование. Материалы, представленные в методических рекомендациях, могут быть использованы в работе с родителями, воспитывающими детей дошкольного возраста с ЗПР.
+1 #26 Тахмазян Светлана Алексеевна
Содержание занятий

Приветствие и прощание во всех занятиях проходят одинаково. Для приветствия используются упражнения «Комплимент» и «Круг»: все дети и педагог встают в круг и сначала каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятное. Затем общее рукопожатие и энергичное «Здравствуйте!», произнесенное хором. Ритуал прощания проводится аналогично: сначала слова благодарности друг другу за работу, общее рукопожатие и потом произнесение хором «До свидания!».

Занятие 1

Задачи:

- развитие точно и правильно называть предметы;

- развитие умения копировать образец;

- развитие пространственно - временных представлений.

1. Упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки» (активизирует структуры, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания). Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем повторить это движение обоими руками.

2. «Назови предметы». Учащиеся по очереди называют все предметы, которые их окружают в классе. Затем по заданию называют слова на темы: «овощи», «мебель», «одежда», «посуда», «растения», «магазин».

3. «Раскрась правильно». Материал к заданию: карандаши и лист бумаги с контурами домиков и полосками из квадратиков.

Инструкция: «Необходимо раскрасить синим карандашом второй домик слева. Раскрасьте красным карандашом третий домик справа. Раскрасьте зеленым карандашом домик, который находиться перед синим. Раскрасьте желтым карандашом домик, чтобы красный оказался между синим и желтым. Раскрасьте коричневым карандашом домик, который следует за желтым».
+1 #25 Джонуа Эллен Левановна
Здравствуйте.
Автор тезисов: Джонуа Эллен Левановна, воспитатель.
Место работы: ГБДОУ детский сад № 1 Кировского района, СПб.
Тезисы по теме:
Отмечу, что, детская художественная литература и, в частности поэзия, играет огромную роль в речевом развитии дошкольников.
Поэтическую речь от обычной отличает ряд особенностей: она ритмически четко организованна, ей присущи звонкие, легко угадываемые рифмы, которые легко запоминаются.
Это способствует легкому запоминанию стихов.
Заучивание стихов способствует развитию и тренировке мозга. В этом процессе активно участвуют разные области мозга.

Стихи развивают артикуляцию и произношение звуков и слов, звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор.

Когда в образовательную и игровую деятельность, а так же в режимные моменты включаются ритмичные стихи, детям становится интереснее и они с большим рвением включаются в деятельность.

Детские потешки, скороговорки, веселые стишки прекрасно участвуют в становлении речи детей и служат средством обогащения их игровой деятельности.

Наряду с этим, безусловно, основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. В процессе игры дети изучают не только окружающий их мир, но и самого себя, своё место в мире.

Одним из средств обогащения игрового опыта детей является так называемая парадоксально – игровая поэзия.

Значение парадоксально - игровой поэзии у дошкольников состоит в том, что литературный материал, как и фольклор, может использоваться на начальном этапе речевого развития.

Отмечу, что парадоксально - игровая поэзия способна формировать и поддерживать интерес детей к чтению, поскольку в основе этой поэзии лежит игра.

Парадоксально - игровая поэзия пронизана эксцентричностью, созданная в ней картина мира с восторгом воспринимается ребенком, а так же способствует его интеллектуальному развитию, побуждает фантазию и творчество.

В заключении хочется отметить, что роль детской поэзии в развитии игровой деятельности дошкольников весьма велика и выступает, как средство развития и обогащения личностных характеристик и интеллектуальных способностей ребёнка.
+1 #24 Свистунова Ольга Алексеевна
Роль детской поэзии в развитии игровой деятельности дошкольников.
Поэзия входит в нашу жизнь с раннего детства. Играя с детьми, взрослые проговаривают потешки, пестушки, стихи. Слушая стихи, дети мысленно «рисуют» их содержание. Дети хорошо усваивают стихи, в которых налицо образность, предметность.
Поэтическое творчество благотворно отражается на развитии игровой деятельности дошкольников: развивается речь, расширяется словарный запас, обогащается эмоциональное восприятие, развивается воображение, нравственные понятия.
По мнению психолога М.И. Лисиной «…если во время чтения у ребёнка возникает эмоциональный отклик, личностное отношение к героям и ситуациям книги, то он сумеет полностью, правильно воспринять прочитанное».
Чтение поэтических произведений учит с самого раннего детства чувствовать красоту поэтического слова. Помогает дошкольникам научиться выражать свои мысли и действия в игровой деятельности, используя сравнения, эпитеты и другие средства образной и выразительной речи.
Полноценное восприятие возможно лишь при активной работе воображения.
Детская поэзия привлекает внимание ребёнка к сюжету и образам. В игровой деятельности дошкольники используют звукоподражания, движения, перевоплощения, проигрывание диалогов. Развивается выразительность и образность речи. Педагог знакомит детей с поэтическими произведениями и на начальном этапе направляет игровую деятельность ребёнка.
Педагогу важно поощрять творческие проявления дошкольника в игре и художественной деятельности, воспитывать чувство прекрасного.
+1 #23 Торопова Надежда Леонидовна
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном образовании как одна из основ воспитания и обучения детей.
Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков. Начинать знакомство детей с поэтическими произведениями необходимо с раннего возраста. Кроха еще лежит в коляске, а мама уже декламирует ему ритмичные «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет», народные потешки, прибаутки, мелодичные колыбельные напевы. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др.
Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. И, если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто «начитываем» их количество - что запомнит, то запомнит, то после четырех лет необходимо уже целенаправленно учить малыша запоминать текст наизусть. И, чем больше ребенок будет учить наизусть — тем больший объем памяти сформируется у него для дальнейшего обучения.
Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н.А. Стародубова в своем труде «Теория и методика развития речи дошкольников» пишет, что «поэтические произведения оказывают на ребят огромное воздействие: обостряют чувства, способствуют более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывают богатство интонаций и звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помагают увидеть и выразить в словах впечатления от многоцветного окружающего мира; учат любить яркое меткое слово».
Поэтическая речь кардинально отличается от обычной разговорной речи. Она насыщена яркими образами, красочна, фонетически богата и воспринимается, как песня. Дети чувствуют эти особенности и тянутся именно к таким произведениям. Разучивание поэтических произведений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, развивается память, речь, формируется культурный уровень маленького человека. Стихи воспитывают у ребенка особое, трепетное, вдумчивое отношение к литературе, позволяют привить с ранних лет понимание всей красоты слова, мелодии и ритма.Повторение и заучивание стихов является прекрасной тренировкой для мозга.
Давно доказано, что ребенку, знающему большое количество стихов в детстве, в дальнейшей жизни намного проще даются любые познания, они демонстрируют лучшие показатели интеллектуального развития, чем их сверстники, которых по каким-либо причинам со стихами не знакомили.
Старайтесь создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читайте детям стихи, заучивайте их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течении года, развивайте потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.
Организовать такую работу помогают сборники стихов, в которых можно найти подтверждение и ответы на многие вопросы нравственного содержания.
В процессе педагогической деятельности можно добиться положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников, используя в образовательном процессе поэзию.
Можно выделить следующие задачи:
• Знакомить с художественным словом на всех занятиях, а также в свободной и игровой деятельности.
• Учить использовать поэтические образы и выразительно передавать их в различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе развлечений, драматизаций.
• Учить выразительно читать стихи и уметь их слушать.
• Учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.
При знакомстве детей с поэтическими произведениями необходимо эмоционально их настроить. Как? Это может быть беседа по теме произведения, демонстрация иллюстративного материала, короткий рассказ о поэте, выразительное чтение стихотворения воспитателем, а также анализ произведения, по ходу которого детям даются объяснения непонятных слов и выражений, обращается внимание на то, какие слова и обороты использованы для характеристики героя, описания событий, картин природы. Вопросы формулируются так, чтобы дети могли отвечать на них словами стихотворения. Данный вопрос должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию. Каждое произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный запас. Выразительность исполнения развивает технику речи. Чем больше ребенок учит наизусть, тем больше объем памяти формируется у него для дальнейшего обучения.
Ребенку непросто запомнить то, что не связанно с его опытом, личными переживаниями, интересами, потребностями, настроением. Поэтому подбираем такие стихи, которые интересны детям, помогают им играть, общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.
Дети чувствуют ритм стихов, понимают, что в них есть рифма, поэтому используйте игры, при помощи которых можно развивать чувство рифмы, необходимое и для понимания специфики стихотворной речи, и для выразительной декламации стихов. Это такие игры как «Продолжи строчку», «Подбери пару», «Найди рифму», «Что звучит одинаково?», «Отгадка рядом» и т. д.
Очень важно периодически организовывать выставку «Любимые книги» (Агнии Барто, Самуила Маршака, Корнея Чуковского, Сергея Михалкова). Это помогает дошкольникам не только глубже окунуться в поэтический мир, но и ближе познакомиться с авторами детских стихов.
Широко используется в практике работы проведение во всех возрастных группах литературных праздников, конкурсов и викторин. Они могут быть посвящены творчеству детских поэтов или объединены определенной тематикой («Все обо всем», «Веселые стихи», «Праздник настоящих друзей», «Небылицы в лицах» и т. д.). Сюжетно-ролевая основа такого мероприятия роднит его с игрой, поэтому дети с удовольствием в него включаются. В сценарии присутствует множество игровых моментов, побуждающих детей к образному движению, к звукоподражанию и имитации «речи» персонажей.
Одной из форм организации деятельности дошкольников, является конкурс чтецов, который дает возможность каждому ребенку для самореализации. Подготовка к конкурсу позволяет педагогам решать задачи по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой. При организации конкурса объединяются разные виды искусств – музыка, живопись, литература, что способствует духовному и нравственному развитию личности, воспитанию эстетического вкуса.
Конкурсы чтецов проводятся ежегодно. Их тематика разнообразна, она может быть связана с различными знаменательными датами, посвящена предстоящему празднику и т. д.
Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, педагоги решают следующие задачи:
- развивать речевой слух детей (фонематический слух, темп, ритм);
- формировать произносительную сторону речи (правильное произношение звуков, дыхание, голос, дикция);
- воспитывать интонационную выразительность речи (умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма, и тембра).
К отбору репертуара конкурсных стихов подходите вдумчиво и серьезно: подбирайте малоизвестные, интересные, небольшие по объему и понятные детям тексты. Важно, чтобы дети приняли активное участие, не только запомнили и прочитали стихи, но и
услышали их. Приучение детского уха к поэзии, создание своеобразного пласта «наслышанности» - вот главная задача таких праздников.
Взрослые – активные участники в организации и проведении литературных праздников. Воспитатели и родители выступают в качестве членов жюри, участников праздника, исполняют роль сказочных персонажей, готовят атрибуты и подарки. Активное участие взрослых предполагает содержательное общение педагогов, родителей и детей. Опыт проведения таких мероприятий показывает: царит атмосфера взаимопонимания, дружбы, совместного творчества, сотрудничества. Стремитесь, чтобы ни один ребенок не остался без внимания, чтобы каждый участник получил награду.Дипломы и персональные подарки вручайте в разных номинациях: «Создание яркого образа», «Творческое исполнение», «За обаяние», «Самое смешное стихотворение», «Приз зрительских симпатий» «За идейное содержание» и т. д.
Уверена: если дети полюбят поэзию, будут знать наизусть много стихов, они станут интеллектуально и духовно богаче. Диапазон данной темы представляет целостную систему работы по эстетическому и нравственному развитию дошкольников, где предусматриваются цели и задачи коммуникативных навыков и умений речевого развития.
+1 #22 Жиганова Ольга Сергеевна
В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

Цель контрольной работы - основные методики заучивания стихотворений в детском саду и связь изучения поэзии с развитием речи.

Начинать знакомство детей с поэтическими произведениями необходимо с раннего возраста. Кроха еще лежит в коляске, а мама уже декламирует ему ритмичные «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет», народные потешки, прибаутки, мелодичные колыбельные напевы. Когда чадо подрастет, этот первый, заложенный в подсознании опыт, облегчит ему сознательный подход к процессу заучивания. Поэтому, можно сказать, что материнское (семейное) общение играет большую роль в подготовке ребенка к восприятию и воспроизведению художественных произведений.

Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др. (Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. – М., 1960).

Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. И, если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто «начитываем» их количество - что запомнит, то запомнит, то после четырех лет необходимо уже целеноправлено учить малыша запоминать текст наизусть. И, чем больше ребенок будет учить наизусть — тем больший объем памяти сформируется у него для дальнейшего обучения.
+1 #21 Борисова Наталья Евгеньевна
Одной из главных задач педагогов дошкольной организации является всесторонние развитие личности, подготовка ребенка к школе. Проблема развития когнитивной сферы старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья является актуальной вследствие того, что именно развитие данной сферы способствует успешному усвоению материала, повышает эффективность их когнитивных способностей. В старшем дошкольном возрасте развитие когнитивной сферы — это сложный комплексный процесс, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового.
У детей с ограниченными возможностями здоровья уровень когнитивных функций снижен, и поэтому они нуждаются в коррекции когнитивных способностей.
Как же развивать когнитивную сферу в дошкольников с ограниченными возможностями здоровья?
Со всеми когнитивными функциями тесно связана речь. Неотъемлемой частью развития речи детей является приобщение к художественной литературе, а детей с ограниченными возможностями здоровья – особенно.
Этому способствует ряд причин:
- чтение художественной литературы практикуется редко;
- исчезает традиция семейного чтения;
- особенности психического и речевого развития у детей с ОВЗ затрудняют восприятие текста на слух и понимание прочитанного.
Через художественное слово: пословицы, поговорки, стихи, загадки, рассказы, сказки, повести, у детей обогащается словарный запас, расширяется и углубляется кругозор, формируются необходимые для жизни знания, умения и навыки. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Приемы при ознакомлении с художественной литературой:
- Чтение взрослого по книге.
- Рассказывание взрослого.
- Повторное чтение произведения или отдельных его частей.
- Инсценирование.
- Настольный театр.
- Беседа о прочитанном.
- Заучивание наизусть.
- Показ разнообразного наглядного материала.
- Подборка иллюстрации к прочитанному тексту.
Приемы, способствующие запоминанию стихов:
- Выполнение игровых действий с предметами во время чтения;
- Договаривание детьми слов, которые рифмуются;
- Чтение стихов-диалогов по ролям;
- Драматизация.
- Речь с движением.
- Составление алгоритма.
Примеры дидактических игр и упражнений, которые можно использовать при работе над литературными произведениями:
«Один начинает — другой продолжает».
«Отгадай мою сказку».
«Откуда я?» (описание литературных героев).
«Спой вместе с героем» (ведущий предлагает вспомнить, какие песенки
пелись героями разных сказок).
«Стань волшебником» (ведущий предлагает детям вспомнить, какие волшебные слова употребляли герои разных сказок, чтобы совершить то или иное волшебство).
«Волшебные предметы» (вспомнить волшебные предметы, которые так и остались существующими лишь в сказках).
«Прогулка по сказкам» (рассматривание иллюстраций в знакомых книгах, уточняя названия произведений).
Игры на воспроизведение содержания сказки по мнемотаблице.
Отгадывание загадок о героях сказок.
«Отгадай сказочного героя» (составление описательного рассказа о героях сказок).
«Отгадай-ка!» (отгадывание названия сказки по словам из сказки).
«Назови героев сказки».
«Закончи фразу».
«Кто за кем?» (развитие грамматического строя речи, знакомство с предлогами: за, перед, до, после, между; ориентировка в пространстве).
+1 #20 Олеся Валерьевна Белюсева
В методике языкового развития особое место занимает работа, направленная на привитие детям любви к поэзии, познания стихов, развитие умения воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Запоминание стихов - одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос запоминания стихов детьми должен быть связан с развитием эстетического восприятия стихов, художественного слова. В дошкольном учреждении важно научить детей воспринимать и оценивать стихотворение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое удовольствие. Стихи воздействуют на ребенка силой и очарованием ритма, мелодии; детей привлекает мир звуков.
Особое место в методике развития речи занимают произведения, направленные на привитие детям увлечения поэзией, познания стихов, развитие умения воспринимать и воспроизводить стихи.
Н. А. Стародубова отмечает, что «стихи оказывают огромное влияние на детей: обостряют чувства, способствуют более эмоциональному восприятию содержания произведения; раскрывает богатство интонации и звукового состава слова; развивает чувство ритма, рифм, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и словами выразить впечатление от разноцветного окружающего мира, учит любить ясное, точное слово».
Как узнать, выразительно ли ребенок читает стихотворение? Что называется выразительным чтением для детей? Считается, что такое чтение называется экспрессивным, которое достаточно четко и отчетливо передает не только мысли, но и чувства, выраженные в произведении. Детское чтение становится выразительным, когда ребенка учат осознавать, понимать смысл прочитанного. Когда он слышит выразительное чтение взрослых, когда его создают, у него формируется интерес к чтению.
Правильная интонация способствует выразительной передаче мысли стихотворения. Чтобы правильно передать интонацию в поэтическом произведении, необходимо хорошо прочувствовать, понять и определить характер персонажей. Правильная интонация усиливает внимание ребенка, заставляет его лучше, глубже прочувствовать и осмыслить образ произведения.
Выразительность чтения во многом зависит от того, насколько правильно ребенок делает акцент, выдерживает необходимые паузы.

К средствам, делающим чтение выразительным, относятся также мимика и жесты. Мимика ребенка, который читает, должна выражать естественность, максимальную сдержанность в сочетании с личным отношением к работе. Считается, что жестикуляцию можно использовать в редких случаях. Обучение ребенка выразительному чтению не должно носить характер искусственного обучения и становиться самоцелью.
Четкое и чистое произношение звуков и слов также является обязательным условием формирования выразительной речи.

Таким образом, в процессе непосредственной учебной деятельности в условиях режимной игровой деятельности для получения положительных результатов в развитии детской речи через стихи решались следующие задачи:

овладеть художественным словом во всех видах непосредственной образовательной деятельности, а также в свободной и игровой деятельности;

научиться использовать поэтические образы и выразительно их выражать в различных ситуациях, включая праздники, развлечения, инсценировку;

научиться выразительно читать стихи и уметь их слышать;

Таким образом, знакомство детей с поэтическими произведениями нужно начинать с раннего возраста. Младенец еще в коляске, а мама уже читает ему ритмичные «Бык качается», «Наша Таня громко плачет», народные детские стишки, анекдоты, мелодичные колыбельные мелодии. Когда ребенок вырастет, этот первый подсознательный опыт будет способствовать его сознательному подходу к процессу обучения. Таким образом, можно сказать, что материнское общение играет большую роль в подготовке ребенка к восприятию и воспроизведению произведений искусства.
Заучивание стихов приносит огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое литературное произведение, усвоенное детской памятью, обогащает словарный запас, формирующий его собственную речь. Выразительность выступления развивает речевая техника: дикция, дыхание; овладение ортоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения на развитие речевого слуха. Упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять значение логического акцента и др.
+1 #19 Сердюкова Ирина Анатольевна
Воспитание языковой сферы является одной из главных задач в образовании. Каждое литературное произведение обогащает словарный запас читателя. Многие исследователи отмечают положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Особое место занимает работа, направленная на привитие детям любви к чтению, в частности познания стихов, развитие умения воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Знакомство детей с поэтическими произведениями начинают с раннего возраста. Запоминание стихов является одним из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания обучающихся. Стихи помогают увидеть и словами выразить впечатление от окружающего мира; способствуют эмоциональному восприятию содержания произведения; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; раскрывают богатство интонации и звукового состава слова. Чтение становится выразительным, когда учащийся понимает смысл произведения. Тогда он может передать чувства, выраженные в произведении. Интонация помогает усилить внимание, прочувствовать и осмыслить образы произведения. Обучающиеся учатся использовать поэтические образы в различных ситуациях, например праздники, инсценировки.
В занятия включаются упражнения и словесно-дидактические игры, направленные на формирование навыков выразительного чтения, развитие умений выделять образные средства, использовать их в своей речи такие как «Найди точное слово», «Скажи, какой», «Дом-домище», «Скажи другими словами», «Подбери сравнение», «Нарисуй картину словами» и др. Задания, направленные на развитие творческих способностей: найти слова рифмы, «рассказать стихи руками», простучать мелодию стихотворения, сочинить четверостишие, нарисовать понравившиеся образы и другие.
Таким образом, происходит формирование читательских и речевых умений.
+2 #18 Никифорова Елена Владимировна
Роль детской поэзии для развития связной речи школьников.
Стихи помогают ребенку взрослеть, думать, строить речь. Они развивают память и воображение. Ребёнок запоминает интересные словарные обороты и речевые фразы, которые начинает использовать в повседневной речи.
В процессе педагогической деятельности добиваемся положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании детей, используя в воспитательно-образовательном процессе поэзию. Можно выделить следующие задачи.
• Знакомить с художественным словом на всех занятиях, а также в свободной и игровой деятельности.
• Учить пользовать поэтические образы и выразительно передавать их в различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе развлечений, драматизаций.
• Учить выразительно читать стихи и уметь их слушать.
• Учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.
Работу по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании выстраиваем следующим образом. Прежде чем начать беседу, или проводить занятие, определяем, какие стихи помогут решить поставленные задачи, добиваться нужной цели, отразить данную ситуацию. При знакомстве детей с поэтическими произведениями необходимо эмоционально их настроить. Как? Это может быть беседа по теме произведения, демонстрация иллюстративного материала, короткий рассказ о поэте, выразительное чтение стихотворения воспитателем, а также анализ произведения, по ходу которого детям даются объяснения непонятных слов и выражений, обращается внимание на то, какие слова и обороты использованы для характеристики героя, описания событий, картин природы.
Вопросы формулируются так, чтобы дети могли отвечать на них словами стихотворения.
Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстетического
воспитания. Данный вопрос должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяет кругозор; рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию; развивается память, формируется культурный уровень. Каждое произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный запас, формирует его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи. Чем больше ребенок учит наизусть, тем больше объем памяти формируется у него для дальнейшего обучения.
Ребенку непросто запомнить то, что не связанно с его опытом, личными переживаниями, интересами, потребностями, настроением. Поэтому подбираем такие стихи, которые интересны детям, помогают им играть, общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.
Дети чувствуют ритм стихов, понимают, что в них есть рифма, поэтому используем игры, при помощи которых можно развивать чувство рифмы, необходимое и для понимания специфики стихотворной речи, и для выразительной декламации стихов. Это такие игры как «Продолжи строчку», «Подбери пару», «Найди рифму», «Что звучит одинаково?», «Отгадка рядом» и т.д.
+1 #17 Авдеева Елена Анатольевна
Навык чтения у детей с ОВЗ формируется очень медленно. Техническая сторона процесса чтения страдает из-за незнания или нетвёрдого знания букв, нарушения слияния букв (побуквенное чтение), замедленного чтения, искажения звуко-слоговой структуры слов (особенно слов с большим количеством слогов), аграмматизмов.
Данные упражнения выполняют функцию коррекции недостатков: исправляется произношение, становится более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления в установлении причинно- следственной зависимости явлений и событий, активизирует словарь детей.
1. Развитие фонематического слуха у детей. Виды упражнений:
 «Звуковая линейка». Учащиеся выделяют из названий картинок определённые звуки и обозначают их соответствующей буквой, соединяют их и получают слово.
 Игра “Кто больше?” Цель игры: придумать слова с новым звуком. Например: придумай слова, в которых звук а был бы в начале (август, астры, аист), в середине (банка, собака, плавать), в конце слова (сестра, доска, голова), или придумай слова начинающиеся со звука [б], [б ] (береза, булка, баран, батон, бабочка).
 Игра “Кто внимательный?” Цель игры: определить звук, который повторяется во всех словах-названиях предметов. Например: гусь, грач, книга, игрушка, грабли.
 Звук заблудился. Цель задания: найти слово, в котором заблудился данный звук. Например: Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей. (грачей).
2.Развитие зрительного восприятия.
Виды упражнений:
 Слоговое лото.
На доске карточки со слогами: га, гу, гру. Дети должны дополнить слог до слова. Например:
Га – газета, газель.
Гу – гуси, гудок.
Гру – груша.
 Превращение слов – волшебная цепочка.
Цель игры заключается в замене букв в слове. Например: зуб – куб – дуб – душ; Зина – Рина – рана – рама – дама – лама – мама – Маша – каша – Даша и замените один из согласных в словах на З: коса (коза), дверь (зверь).
 Из одного слова – несколько.
Учитель записывает на доске слово. Дети с каждой буквой данного слова придумывают свои слова. Например: КВАРТИРА (комната, вагон, автобус, работа, товар, игра, рука, арбуз).
 В эту же группу включены специальные карточки –горки и карточки –столбики.
3.Развитие дикции.
4.Развивитие смысловой догадки.
Допиши в словах окончания. Цель: учиться согласовывать слова между собой. Подготовка к чтению на скорость.
Мягк… игрушка
Звонк … хлопушка
Стар… подушка
Бел… снежинки
Доскажи строчку.
Учитель записывает предложения на доске и просит детей их дополнить.
Ло-ло-ло – как на улице … . (светло)
Ул-ул-ул – у меня сломался … . (стул)
Мама Милу мыла мылом,
Мила мыло не … .(любила)
Какие буквы надо дописать к словам, чтобы получилось новое слово?
. лесень . вёкла
. лакат . калка
. ровод . колько
Занимательные модели.
- е – (мел, сел, лес).
Е – – (еда, ели, ела).
Е – – – (енот, езда, ерши).
– е – – (леса, села, пела).
Слова – неведимки.
– Я толстоногий и большой. С - - -
-Я там, где боль. Я – ах, я – ой! С - - -
-На мене кузнечики звенят. С - - -
-А я конечный результат. - - - -
(Ответ: слон, стон, стог, итог.)
Умение антиципировать способствует ускорению чтения и углублению восприятия его содержания.
Эти упражнение даются на начальном этапе обучения чтению.
5. Буквенные таблицы
6.Развитие артикуляционного аппарата.
Используя эти упражнения учитель ставит перед собой задачу- научить детей внятно и четко произносить слова, четко выговаривать звуки речи. Хороший эффект дает работа с чистоговорками, скороговорками, загадками, считалками, пословицами.
Выполняются и специальные дыхательные упражнения.
7.Развитие зрительной памяти.
Развитие зрительной памяти осуществляется с помощью заданий включающих в себя запоминание слов за определенный отрезок времени, зрительные диктанты.
+1 #16 Синявская Надежда Николаевна
Только литература — идейная, художественная, народная — воспитывает людей честных, сильных духом, способных взять на себя ношу своего времени.

Касаясь в первую очередь общественных отношений, жизни человека в обществе, литература способствует воспитанию мыслей и чувств, свойственных человеку как общественному существу, осознанию долга перед Родиной и народом.

Литература играет важнейшую роль в общественно-политической жизни общества. Если даже писатель не осознает себя проповедником определенных идей, его произведения объективно заключают эти идеи и становятся воспитательным фактором.

Безусловно, воспитательное значение имеют не только положительные образы литературных героев, которые становятся примером для подражания. Изображая отрицательные явления, писатель вызывает их нравственное осуждение, побуждает занять определенную позицию в жизни, совершать те или иные поступки. Литература убеждает неотразимой правдой изображения, которая позволяет глубоко уяснить закономерности действительности.

Следовать за писателем в особом, созданном им мире художественного произведения невозможно, если не становиться и самому в какой-то мере творцом, не заставлять работать свое воображение, чтобы воссоздать образы персонажей перед своим мысленным взором. Делая читателя соучастником творчества писателя, литература развивает способность к творчеству. Чтение стимулирует развитие мышления, обогащает и совершенствует речь. Наблюдения показывают, что школьники, которые много читают художественных произведений и занимаются музыкой и другими видами искусства, начинают лучше успевать не только по литературе и истории, но и по математике, физике и другим предметам.

Книга аккумулирует достижения многовековой культуры человечества и является важнейшим источником знаний, средством самообразования и саморазвития. Она позволяет познать окружающий мир, разобраться в своих мыслях, чувствах, потребностях, исканиях и найти дорогу в жизни, наметить программу самовоспитания.
+1 #15 Полозова Александра Викторовна
В дошкольном возрасте важно научить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи влияют на ребенка силой ритма, обаянием мелодики; детей привлекают мир звуков. Кроме того, знакомство с поэзией вносит неоценимый вклад в развитие игровой деятельности детей. Детская поэзия - это кладезь образов, знаний и поучительных примеров для детей всех возрастов. На основе её сюжетов дети строят многие свои игры.
А, как известно, игровая деятельность – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, в основном характеризующийся воспроизводством в специфической форме действий и отношений взрослых.
Игра имеет социальную природу. Игра принадлежит к одному из самых привлекательных видов деятельности. Игра позволяет совместить интересное с полезным, расширить кругозор ребёнка, закрепить и углубить его знания, развить память, закрепить и углубить его знания, смекалку, находчивость, наблюдательность и другие индивидуальные способности.
Через игровую деятельность дети учатся понимать переживания и чувства других людей. Моделируя различные ситуации, выполняя роли, дошкольники испытывают те чувства, которые переживают в реальной жизни.
Дополнительная польза – это психотерапевтический эффект. Взаимодействуя с игрушками, переживая истории литературных героев, дети учатся сопереживать, избавляются от отрицательных эмоций, выплескивают огорчения и переживания, что важно для детей, чьи психологические и эмоциональные особенности делают их восприимчивыми.
Знакомя ребенка в первые годы его жизни с колыбельными песенками и потешками, мы видим, что они отвечают потребностям маленьких детей в игре. Взрослый читает стихотворение, а дети повторяют звукоподражание, сопровождая их соответствующими движениями.
Детская игровая поэзия – самый близкий материал, затрагивающий интересы и потребности ребенка. Через эти веселые и смешные стишки, словесные игры, которые в них содержатся, ребенок овладевает своим родным языком в совершенстве, становится его достойным хозяином, способным выразить любые мысли, чувства, переживания и понять смысл речи, обращенной к нему.
Чтобы научиться играть в стихи и со стихами, их нужно читать и знать наизусть. Ведь веселое и смешное стихотворение – есть своеобразная словесная игрушка, правила игры которой заключены в самом тексте, в его назначении и содержании.
В то же время детская игровая поэзия – это свой особый, свойственный только детям взгляд на мир, запечатленный в слове. Все многообразие мира дети воспринимают не так, как взрослые. В детской игровой поэзии находится ключ к пониманию детских художественных вкусов и творческих возможностей.
Игровая поэзия не только не мешает ребенку ориентироваться в окружающем мире, но, напротив, укрепляют в нем чувство реальности
Основной составляющей специфики игровой поэзии является ее доступность, заинтересованность, доброжелательность, понимание. Уместная игра со словом, звуком, рифмой – и внимание ребенка обеспечено.
Одна из основных задач взрослого при изучении игровой поэзии – научить и приучить детей активно использовать её в игровой деятельности, поскольку данный жанр помогает детям формировать такие качества характера, как смекалка, находчивость, юмор, формирует волевые качества.
+1 #14 Фурсова Елена Викторовна
Влияние поэзии на речевое развитие дошкольников
Читайте детям стихи. Пусть ухо их
приучается к гармонии русского слова,
а сердце преисполнится чувством изящного.
пусть поэзия действует на них как музыка.
В. Г. Белинский
В
наше время проблемы с речевым развитием у детей дошкольного возраста возросли. Есть очень много приемов, методов и форм работы с детьми по этому направлению. Но детская художественная литература несомненно играет большую роль. Я с большим удовольствием использую это в своей работе.Стихи встречают ребенка на пороге жизни и сопровождают все дальнейшие годы. Они отражают его интересы от самых, казалось бы, простых («любимые игрушки») до таких, которые связаны с основными жизненными понятиями и формируют человека (это и умственное развитие, и эстетическое воспитание, и доброта, честность, смелость и т.д.).
Одной из задач воспитания дошкольников является приобщение детей к поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к действительности. Именно по этому особое место в методике развития речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзииЗаучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстетического
воспитания. Данный вопрос должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяет кругозор; рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию; развивается память, формируется культурный уровень. Каждое произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный запас, формирует его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи. Чем больше ребенок учит наизусть, тем больше объем памяти формируется у него для дальнейшего обучения.
+1 #13 Змудзина Лилия Викторовна
Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и интересно (действия людей с предметами быта, трудовые процессы, отношение людей друг к другу, их отдых, развлечения и т.д.). В таких играх тема, содержание, последовательность отображаемых явлений не заданы заранее взрослым, они основываются на жизненном опыте детей, правила как бы скрыты в содержании отображаемых событий. Такие игры называются творческими, сюжетно-ролевыми играми. В них игровой сюжет определяется играющими, нет заданной программы поведения детей и открытых правил, действия ребёнка в воображаемой ситуации и осмысление её выступают на первый план.

Эти игры по тематике, по глубине отражения действительности у разных детей различны. Они индивидуальны и по эмоционально-выразительной характеристике и осознанию жизненного опыта. Вместе с тем в творческих сюжетных играх заложена основа для коллективной деятельности, игрового сотрудничества, общения и совместного решения игровых задач, перехода к отображению в игре взаимоотношений людей. Сюжетная игра - игра самостоятельная. Она не может не учитывать жизненный опыт детей или передаваться в готовом виде как игра обучающая. Творческая игра имеет законы развития, так как в каждом возрасте у ребёнка своё понимание мира, свои возможности отображения его в игре. Постоянно совершенствуясь, она проходит ряд последовательных этапов. В раннем детстве закладываются предпосылки ролевой игры. Но уже у малышей можно обнаружить элементы игрового сюжета, воображаемой ситуации, которые постепенно превращаются в развёрнутые сюжетные игры. Событийная, сюжетная сторона игры даже у малыша определяется реальным жизненным опытом, хотя и не исключается влияние обучающих воздействий на неё. Способы воспроизведения (отображения) реальной действительности в игре (игровые умения, т.е. использование игрушек, воображаемых предметов, ролевых форм поведения, эмоционально-выразительных средств) передаются старшими в совместных играх с детьми. Таким образом, игровой опыт обогащается как за счет усложнения сюжетной, событийной стороны игры, так и за счет усложнения способов воспроизведения этих событий в игре. Постепенное усложнение способов отображения действительности переводит игру от внешних предметно-игровых действий в план внутренний, речевой, воображаемый.
+2 #12 Большакова Ирина Александровна
Взаимосвязь между поэзией и музыкой
Сочетание восприятия произведений музыки и поэзии
В музыке и поэзии находят отражение не только настроение, которое создается музыкой в душе ребенка
Одной из форм непосредственного отклика ребенка на музыку является поэзия
В результате взаимодействия музыки и поэзии решаются творческие задачи. Поэзия помогает детям более глубоко постичь музыкальный образ
Наиболее обоснованным является сопоставление произведений музыкального и поэтического искусства на основе ассоциативно-образной связи, семантического родства всех видов искусства
Произведения поэзии, подбираемые к классической музыке,соответствуют ей по настроению и по стилю. На занятиях, где слушание музыки сочетается с восприятием произведения, как правило, дети сначала слушают музыку. После прослушивания и элементарного анализа музыки мы обращаемся к поэзии. Повторное прослушивание может сочетаться с одновременным прочтением стихотворений.
Занятия, на которых слушание музыки сочетается с поэзией, строятся следующим образом: детям предлагается для прослушивания музыка. Дети делятся впечатлениями и обсуждают образы, которые рисует музыка. Мы анализируем мелодию. Это обусловлено тем, что с одной стороны, мелодия - основное выразительное средство - "душа музыки", а с другой - мелодическая линия близка к поэзии и может найти в ней отражение. В поэзии находит отражение и ритм музыки. Тембр музыки - наиболее "живописный" ее компонент, и также находит свое воплощение в поэзии. Интегрированные занятия, на которых сочетаются музыка и поэзия, наполнены особой эмоциональной атмосферой
+1 #11 Иванова Екатерина Германовна
Научить детей правильной и красивой речи – сложная задача, требующая комплексного подхода. От успешности ее решения во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников. В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой, что количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным исследований от 20% до 40% учащихся начальных классов испытывают затруднения в развитии речи. Проблема развития речи традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших. Она всегда находилась и находится в центре внимания многих наук, изучающих деятельность человека: педагогики, психологии и филологии.

Теоретические вопросы развития речи находят отражение в работах выдающихся лингвистов, методистов и учителей-практиков – это
К.Д. Ушинский, А.А. Леонтьев, Т.А. Ладыженская, Л.В. Занков, Р.С. Немов, Н.И. Жинкин, Л.С. Выготский, М.Р. Львова, Е.И. Никитина и др.

В настоящее время в центре внимания находится целенаправленное, системное, опирающееся на лингвистические знания обучение школьников различным видам речевой деятельности. Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности к овладению знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками.

Одно из решающих условий этой задачи – хорошо развитая речь – важнейший пласт всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познавательной деятельности.

Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию связной речи учащихся. По определению М. Львова, "под связной речью понимается речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой". Работа над связной речью развивает у детей необходимую способность распределять своё внимание, направлять его одновременно на несколько видов деятельности.

Таким образом, развитие речи учащихся – это практическая сторона обучения языку, формирование тех умений и навыков, которые способствуют обогащению активного словарного запаса, свободному пользованию всеми грамматическими средствами – формами частей речи, словосочетаниями, предложениями различных типов, словообразовательными моделями, а также формирование навыка для выражения своих мыслей, знаний, чувств, намерений.
+1 #10 Трищ Екатерина Николаевна
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте.И не маловажную роль в развитии речи ,пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература. Взрослые должны помнить ,что потребность ребенка в том , чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Произведения для чтения ребенку нужно выбирать учитывая возраст ,интересы и развитие.Детей старшего дошкольного возраста привлекает больше содержание текста, хотя и иллюстрации к книге они с удовольствием рассматривают. После каждого чтения очень важно выяснить , как и что поняли дети. Не обязательно это делать сразу, можно через некоторое время поговорить со всеми вместе или индивидуально о прочитанном . Это приучает детей анализировать суть прочитанного, а вместе с этим учит связной ,последовательной речи, умению пересказывать произведение, давать характеристику героям, умению высказывать свое отношение к услышанному, знакомит детей и закрепляет в их словарном запасе новые слова и выражения ( …ушла несолоно хлебавши ), знания о незнакомых предметах и явлениях, стоящих вне рамок их личного опыта. Ведь чем совершеннее речь детей ,тем успешнее будет их обучение в школе.Поэтому можно смело утверждать ,что одной из важных задач дошкольного учреждения является подготовка детей к школе. Основной показатель этой готовности – правильная, хорошо развитая речь, т.к. это влияет на всестороннее развитие ребенка . Взрослые не должны недооценивать влияние художественной литературы на развитие словарного запаса детей дошкольного возраста.
+1 #9 Ильина Мария Владимировна
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном образовании как одна из основ воспитания и обучения детей. Речь связана с познанием окружающего мира, развитием сознания и личности. Лев Семёнович Выготский пришел к выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находятся в непосредственной зависимости от речи».

Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка, например Наталья Анатольевна Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».

Поэтическая речь кардинально отличается от обычной разговорной речи. Она насыщена яркими образами, красочна, фонетически богата и воспринимается, как песня. Дети чувствуют эти особенности и тянутся именно к таким произведениям. Разучивание поэтических произведений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, развивается память, речь, формируется культурный уровень маленького человека. Стихи воспитывают у ребенка особое, трепетное, вдумчивое отношение к литературе, позволяют привить с ранних лет понимание всей красоты слова, мелодии и ритма.

Повторение и заучивание стихов является прекрасной тренировкой для мозга.

Давно доказано, что ребенку, знающему большое количество стихов в детстве, в дальнейшей жизни намного проще даются любые познания, они демонстрируют лучшие показатели интеллектуального развития, чем их сверстники, которых по каким-либо причинам со стихами не знакомили.

Старайтесь создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читайте детям стихи, заучивайте их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течении года, развивайте потребность слушать и запоминать.Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.

Организовать такую работу помогают сборники стихов, в которых можно найти подтверждение и ответы на многие вопросы нравственного содержания.

С помощью стихов увлекайте детей, доводите до их сознания этические постулаты и прививайте любовь к родному языку. Ни реклама, ни боевики, ни страшные картины новостных телевизионных программ должны оказывать воздействие на детей, а встречи с добрым, прекрасным, радостным, пусть на первый взгляд и простым, обыденным.

В процессе педагогической деятельности добивайтесь положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников, используя в образовательном процессе поэзию.

Можно выделить следующие задачи:

• Знакомить с художественным словом на всех занятиях, а также в свободной и игровой деятельности.

• Учить использовать поэтические образы и выразительно передавать их в различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе развлечений, драматизаций.

• Учить выразительно читать стихи и уметь их слушать.

• Учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.

Работу по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников выстраивайте следующим образом. Прежде чем начать беседу, или проводить занятие, или отправиться на прогулку, определяйте, какие стихи помогут решить поставленные цели и задачи, отражайте данную ситуацию.

При знакомстве детей с поэтическими произведениями необходимо эмоционально их настроить. Как? Это может быть беседа по теме произведения, демонстрация иллюстративного материала, короткий рассказ о поэте, выразительное чтение стихотворения воспитателем, а также анализ произведения, по ходу которого детям даются объяснения непонятных слов и выражений, обращается внимание на то, какие слова и обороты использованы для характеристики героя, описания событий, картин природы. Вопросы формулируются так, чтобы дети могли отвечать на них словами стихотворения.

Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстетического

воспитания. Данный вопрос должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию. Каждое произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный запас. Выразительность исполнения развивает технику речи. Чем больше ребенок учит наизусть, тем больше объем памяти формируется у него для дальнейшего обучения.

Ребенку непросто запомнить то, что не связанно с его опытом, личными переживаниями, интересами, потребностями, настроением. Поэтому подбираем такие стихи, которые интересны детям, помогают им играть, общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.

Дети чувствуют ритм стихов, понимают, что в них есть рифма, поэтому используйте игры, при помощи которых можно развивать чувство рифмы, необходимое и для понимания специфики стихотворной речи, и для выразительной декламации стихов. Это такие игры как «Продолжи строчку», «Подбери пару», «Найди рифму», «Что звучит одинаково?», «Отгадка рядом» и т. д.

Очень важно периодически организовывать выставку «Любимые книги» (Агнии Барто, Самуила Маршака, Корнея Чуковского, Сергея Михалкова). Это помогает дошкольникам не только глубже окунуться в поэтический мир, но и ближе познакомиться с авторами детских стихов.

Широко используется в практике работы проведение во всех возрастных группах литературных праздников, конкурсов и викторин. Они могут быть посвящены творчеству детских поэтов или объединены определенной тематикой («Все обо всем», «Веселые стихи», «Праздник настоящих друзей», «Небылицы в лицах» и т. д.). Сюжетно-ролевая основа такого мероприятия роднит его с игрой, поэтому дети с удовольствием в него включаются. В сценарии присутствует множество игровых моментов, побуждающих детей к образному движению, к звукоподражанию и имитации «речи» персонажей.

Главными принципами организации таких праздников являются:

• деятельностный подход;

• нравственно-эстетическая направленность;

• сочетание индивидуальной и коллективной деятельности.

Одной из форм организации деятельности дошкольников, является конкурс чтецов, который дает возможность каждому ребенку для самореализации. Подготовка к конкурсу позволяет педагогам решать задачи по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой. При организации конкурса объединяются разные виды искусств – музыка, живопись, литература, что способствует духовному и нравственному развитию личности, воспитанию эстетического вкуса.

Конкурсы чтецов проводятся ежегодно. Их тематика разнообразна, она может быть связана с различными знаменательными датами, посвящена предстоящему празднику и т. д.

Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, педагоги решают следующие задачи:

- развивать речевой слух детей (фонематический слух, темп, ритм);

- формировать произносительную сторону речи (правильное произношение звуков, дыхание, голос, дикция);

- воспитывать интонационную выразительность речи (умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма, и тембра).

К отбору репертуара конкурсных стихов подходите вдумчиво и серьезно: подбирайте малоизвестные, интересные, небольшие по объему и понятные детям тексты. Важно, чтобы дети приняли активное участие, не только запомнили и прочитали стихи, но и

услышали их. Приучение детского уха к поэзии, создание своеобразного пласта «наслышанности» - вот главная задача таких праздников.

Взрослые – активные участники в организации и проведении литературных праздников. Воспитатели и родители выступают в качестве членов жюри, участников праздника, исполняют роль сказочных персонажей, готовят атрибуты и подарки. Активное участие взрослых предполагает содержательное общение педагогов, родителей и детей. Опыт проведения таких мероприятий показывает: царит атмосфера взаимопонимания, дружбы, совместного творчества, сотрудничества. Стремитесь, чтобы ни один ребенок не остался без внимания, чтобы каждый участник получил награду. Дипломы и персональные подарки вручайте в разных номинациях: «Создание яркого образа», «Творческое исполнение», «За обаяние», «Самое смешное стихотворение», «Приз зрительских симпатий» «За идейное содержание» и т. д.

Уверена: если дети полюбят поэзию, будут знать наизусть много стихов, они станут интеллектуально и духовно богаче. Диапазон данной темы представляет целостную систему работы по эстетическому и нравственному развитию дошкольников, где предусматриваются цели и задачи коммуникативных навыков и умений речевого развития.

Конечно же, понятно, что нельзя просто просить детей выучить наизусть стихотворение на какую-то тему и потом прочитать их выразительно. Конкурс требует более основательной подготовки.В этом участвуют: воспитатели, учитель-логопед (при необходимости, родители. Подбирают тексты доступные, интересные по содержанию и близкие жизненному опыту детей.

Выразительно читать, перевоплощаться, владеть мимикой - это дано не каждому ребенку, эти умения развиваются и совершенствуются, при проведении таких мероприятий.

Завершить своё выступление хочется словами русского критика, публициста, теоретика и историка литературы Виссариона Григорьевича Белинского: «Читайте детям стихи. Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова, а сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них как музыка).
+1 #8 Марина Анатольевна Бутко
Роль поэзии в развитии речи ребёнка

Аннотация: В методике языкового развития особое место занимает работа, направленная на привитие детям любви к поэзии, познания стихов, развитие умения воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Запоминание стихов - одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос запоминания стихов детьми должен быть связан с развитием эстетического восприятия стихов, художественного слова. В дошкольном учреждении важно научить детей воспринимать и оценивать стихотворение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое удовольствие. Стихи воздействуют на ребенка силой и очарованием ритма, мелодии; детей привлекает мир звуков. В статье раскрыта роль поэзии в развитии речи ребенка.

Ключевые слова: развитие речи, поэзия, педагогика.



Одна из задач воспитания дошкольников - познакомить детей со стихотворным словом, сформировать их эмоциональное отношение к действительности. Поэтому особое место в методике развития речи занимают произведения, направленные на привитие детям увлечения поэзией, познания стихов, развитие умения воспринимать и воспроизводить стихи.

Многие ученые и педагоги, занимающиеся вопросами методов развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н. А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи у дошкольников» отмечает, что «стихи оказывают огромное влияние на детей: обостряют чувства, способствуют более эмоциональному восприятию содержания произведения; раскрывает богатство интонации и звукового состава слова; развивает чувство ритма, рифм, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и словами выразить впечатление от разноцветного окружающего мира, учит любить ясное, точное слово».

Работа по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников имеет следующую структуру. Перед тем как начать разговор, провести урок или отправиться на прогулку, я определяю, какие стихи помогут решить поставленные задачи, достичь поставленной цели и отразить заданную ситуацию. Приобщая детей к стихам, их нужно настраивать эмоционально. Как? Это может быть беседа о произведении, изложение иллюстративного материала, рассказ о поэте, выразительное прочтение стихотворения учителем, а также анализ произведения, в ходе которого дети получают объяснения непонятных слов и выражений, уделяется внимание тому, какие слова и выражения характеризуют героя, описываются события, образы природы. Вопросы сформулированы так, чтобы дети могли ответить на них словами стихотворения.

Как узнать, выразительно ли ребенок читает стихотворение? Что называется выразительным чтением для детей? Считается, что такое чтение называется экспрессивным, которое достаточно четко и отчетливо передает не только мысли, но и чувства, выраженные в произведении. Детское чтение становится выразительным, когда ребенка учат осознавать, понимать смысл прочитанного. Когда он слышит выразительное чтение взрослых, когда его создают, у него формируется интерес к чтению.

Правильная интонация способствует выразительной передаче мысли стихотворения. Чтобы правильно передать интонацию в поэтическом произведении, необходимо хорошо прочувствовать, понять и определить характер персонажей. Правильная интонация усиливает внимание ребенка, заставляет его лучше, глубже прочувствовать и осмыслить образ произведения.

Выразительность чтения во многом зависит от того, насколько правильно ребенок делает акцент, выдерживает необходимые паузы.

К средствам, делающим чтение выразительным, относятся также мимика и жесты. Мимика ребенка, который читает, должна выражать естественность, максимальную сдержанность в сочетании с личным отношением к работе. Считается, что жестикуляцию можно использовать в редких случаях. Обучение ребенка выразительному чтению не должно носить характер искусственного обучения и становиться самоцелью.

Четкое и чистое произношение звуков и слов также является обязательным условием формирования выразительной речи.

Таким образом, в процессе непосредственной учебной деятельности в условиях режимной игровой деятельности для получения положительных результатов в развитии детской речи через стихи решались следующие задачи:

овладеть художественным словом во всех видах непосредственной образовательной деятельности, а также в свободной и игровой деятельности;

научиться использовать поэтические образы и выразительно их выражать в различных ситуациях, включая праздники, развлечения, инсценировку;

научиться выразительно читать стихи и уметь их слышать;

Таким образом, знакомство детей с поэтическими произведениями нужно начинать с раннего возраста. Младенец еще в коляске, а мама уже читает ему ритмичные «Бык качается», «Наша Таня громко плачет», народные детские стишки, анекдоты, мелодичные колыбельные мелодии. Когда ребенок вырастет, этот первый подсознательный опыт будет способствовать его сознательному подходу к процессу обучения. Таким образом, можно сказать, что материнское общение играет большую роль в подготовке ребенка к восприятию и воспроизведению произведений искусства.

Заучивание стихов для дошкольников приносит огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое литературное произведение, усвоенное детской памятью, обогащает словарный запас, формирующий его собственную речь. Выразительность выступления развивает речевая техника: дикция, дыхание; овладение ортоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения на развитие речевого слуха. Упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять значение логического акцента и др.

Наиболее благоприятный период для запоминания стихов - возраст 4-5 лет. Именно в этом возрастном сегменте память малыша начинает особенно быстро развиваться. И, если до четырехлетнего возраста мы не даем ребенку задание запомнить произведение, а просто «читать» его номер - то, что он запомнит, он запомнит, то через четыре года необходимо приучать ребенка к запомнить цветной текст.



Список литературы

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. — Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная педагогика).

2. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232с.

3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)

4. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Издательство «Наука», 1981. – 140с.

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — Т.1. – 472 с.

6. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).

7. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Биб-ка практи¬кующего логопеда).

8. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. — 320 с. (Серия «Учимся играя»)

9. Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие. – М.: НМЦентр, 2000.

10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил.
+1 #7 Алова Оксана Александровна
Это упражнения направленные на:
-развитие четкости произношения
-развитие подвижности речевого аппарата
-создание прочных связей между зрительными и рече-двигательными образами слогов и слов, -накопление в памяти слогов и слов
-развитие бокового зрения и отработка прямого взгляда
-развитие внимания к слову и его частям
-развитие оперативной памяти, устойчивости внимания
-развитие гибкости и скорости чтения про себя и вслух
-развитие восприятия и понимания
-развитие логического мышления
Работа над текстом проходит следующим образом:

1. Тексты на карточках (разные по содержанию и объему) раздаются учащимся. Объем текстов соответствует технике чтения каждого ученика. При этом учитель следит за тем, чтобы количество слов в рассказах постепенно увеличивалось по мере продвижения ребенка в технике чтения.

2. Школьникам предлагается задание: в течение одной минуты прочитать текст, напечатанный на карточке, про себя, подготавливаясь к быстрому и плавному чтению вслух.

3. После окончания молчаливого чтения (чтение шепотом не исключается) вызываются 1-2 ученика для чтения вслух своего текста в пределах того же времени.

4. Учитель задает классу вопрос по прочитанному, чтобы убедиться, как школьники поняли текст, а также для того, чтобы привлечь внимание каждого ученика к содержанию нового для них рассказа. Затем можно предложить ребенку задать вопрос классу. В результате каждый ученик в процессе молчаливого чтения выполняет два задания: читает текст про себя и формулирует вопрос, который он задаст классу, если его вызовут для чтения.

5. Класс оценивает технику чтения своего товарища с учетом соблюдения времени, правильности, выразительности чтения и сложности подготовленного вопроса. Оценка может демонстрироваться с помощью цветовых сигналов.
+1 #6 Калашникова Мария Владимировна
Занятия по развитию познавательных способностей отличаются тем, что ребенку предлагают задания неучебного характера. Так серьезная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Принципиальной задачей является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких -то конкретных знаний и умений. Главное - это развитие интеллектуально - творческого потенциала личности ребенка через коррекционно - развивающих занятий. В соответствии с целью определяются конкретные задачи курса: Развитие познавательных способностей младших школьников. Развитие творческих способностей младших школьников. Расширение кругозора учащихся. Развитие учебной мотивации. Развитие эмоционально - волевой сферы детей. Формирование стремления учащихся к личностному росту и уверенности в себе. В содержание курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринужденной коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге достижению хороших результатов в учебе. В коррекционную группу включаются учащиеся 1 классов, имеющие трудности в учебе и показавшие низкий уровень интеллектуального развития. Результаты диагностики учитываются при построение дальнейшего психолого - педагогического сопровождения учащихся. Особенности коррекционно - развивающих занятий - это обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога.
+1 #5 Камашева Лариса Александровна
Когнитивная сфера — сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе.
Развитие когнитивной сферы ребёнка очень важно в дошкольном возрасте. Именно в дошкольном возрасте закладывается образный фундамент интеллекта, а усвоение образных форм познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления. В конце дошкольного возраста у ребенка складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения.
В начальной школе когнитивное развитие ребёнка продолжается.
Развитие речи органически связано с умственным развитием, поскольку развитое человеческое мышление — это речевое, языковое — словесно-логическое мышление. Правильно построенный процесс речевого воспитания способствует и развитию мышления. Наряду с этим связь речевого (языкового) и интеллектуального необходимо рассматривать и в обратном направлении — от интеллекта к речи (языку).
О закономерностях речевого развития дошкольников и школьников писали в своих трудах Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев и др.
Особенно отчетливо связь речевого и умственного развития проявляется при формировании связной речи, которую отличают содержательность, логичность, последовательность. Чтобы связно рассказать о чем-либо, нужно ясно представлять объект рассказа, уметь анализировать, опираться на существенные свойства этого объекта, устанавливать различные отношения между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо подбирать адекватные для выражения той или иной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи отдельных предложений и частей высказывания.
Связное высказывание как продукт деятельности ребенка позволяет судить о том, насколько глубоко он владеет его выразительными средствами (сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами и др.). Отсюда — может быть переброшен своего рода «мостик» от речевого воспитания к художественно-эстетическому.
В целом, развитие связной речи тесно связано с формированием художественно-речевой деятельности, которое осуществляется средствами эстетического воспитания.
Связная речь наиболее интенсивно формируются при обучении детей пересказу фольклорных, литературных текстов, при работе над произведениями детской поэзии.
Например
Юнна Мориц «Пони» (первое четверостишие)
Пони девочек катает,
Пони мальчиков катает,
Пони бегает по кругу
И в уме круги считает.

С детьми мы вспоминаем некоторые особенности в построении стихотворных строк: рифмующиеся слова, ритм, присутствие повторов и т.д.
Разобрав содержание данных строк, можно предложить учащимся составить прозаический текст с сохранением содержания.
Возможно так.
Пони катает девочек и мальчиков. Он бегает по кругу и в уме считает круги.

Подобная работа направлена на формирование умения работать с текстом стихотворным, осознавая все прелести такого творчества. Но в то же время перерабатывать стихотворный текст в прозу, соблюдая все правила связного.

Более сложен вариант работы со стихотворение, содержащим диалог.
Рассмотрим замечательное стихотворение Эдуарда Успенского «Разгром», в котором воспитательный момент сочетается с юмористической ноткой.

Мама приходит с работы,
Мама снимает боты,
Мама проходит в дом,
Мама глядит кругом.
— Был на квартиру налёт?
— Нет.
— К нам заходил бегемот?
— Нет.
— Может быть, дом не наш?
— Наш.
— Может, не наш этаж?
— Наш.
Просто приходил Серёжка,
Поиграли мы немножко.
— Значит это не обвал?
— Нет.
— Значит, слон не танцевал?
— Нет.
— Очень рада. Оказалось,
Я напрасно волновалась.

После подробного анализа данного произведения можно предложить детям составить текст в прозе. Сравнить. Выбрать наиболее удачный.
+1 #4 Винникова Светлана Евгеньевна
Роль детской поэзии для развития связной речи школьников.
Читайте детям стихи. Пусть ухо их
приучается к гармонии русского слова,
а сердце преисполнится чувством изящного.
пусть поэзия действует на них как музыка.
В. Г. Белинский
Знакомство ребёнка со стихами начинается с самого рождения, с первой колыбельной и потешки. Потом ребенку читают всеми любимые стишки Агнии Барто про Таню и мяч, мишку и оторванную лапу. Затем вместе с мамой и папой малыш читает стихи Маршака и Михалкова, Заходера и Берестова, сказки Чуковского и многих других…

Стихи помогают ребенку взрослеть, думать, строить речь. Они развивают память и воображение. Ребёнок запоминает интересные словарные обороты и речевые фразы, которые начинает использовать в повседневной речи.
В процессе педагогической деятельности добиваемся положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании детей, используя в воспитательно-образовательном процессе поэзию. Можно выделить следующие задачи.
• Знакомить с художественным словом на всех занятиях, а также в свободной и игровой деятельности.
• Учить пользовать поэтические образы и выразительно передавать их в различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе развлечений, драматизаций.
• Учить выразительно читать стихи и уметь их слушать.
• Учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.
Работу по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании выстраиваем следующим образом. Прежде чем начать беседу, или проводить занятие, определяем, какие стихи помогут решить поставленные задачи, добиваться нужной цели, отразить данную ситуацию. При знакомстве детей с поэтическими произведениями необходимо эмоционально их настроить. Как? Это может быть беседа по теме произведения, демонстрация иллюстративного материала, короткий рассказ о поэте, выразительное чтение стихотворения воспитателем, а также анализ произведения, по ходу которого детям даются объяснения непонятных слов и выражений, обращается внимание на то, какие слова и обороты использованы для характеристики героя, описания событий, картин природы.
Вопросы формулируются так, чтобы дети могли отвечать на них словами стихотворения.
Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстетического
воспитания. Данный вопрос должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяет кругозор; рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию; развивается память, формируется культурный уровень. Каждое произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный запас, формирует его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи. Чем больше ребенок учит наизусть, тем больше объем памяти формируется у него для дальнейшего обучения.
Ребенку непросто запомнить то, что не связанно с его опытом, личными переживаниями, интересами, потребностями, настроением. Поэтому подбираем такие стихи, которые интересны детям, помогают им играть, общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.
Дети чувствуют ритм стихов, понимают, что в них есть рифма, поэтому используем игры, при помощи которых можно развивать чувство рифмы, необходимое и для понимания специфики стихотворной речи, и для выразительной декламации стихов. Это такие игры как «Продолжи строчку», «Подбери пару», «Найди рифму», «Что звучит одинаково?», «Отгадка рядом» и т.д.
+1 #3 Марина Николаевна Андреева
В развитии ребенка, его интеллектуальных способностей и чувства языка важную роль играет чтение вслух детской поэзии. Ребенок с самого раннего возраста способен определять интонацию, хорошо чувствует ритм речи. И тут огромную роль в его развитии приобретают детские стихи. Поэтическая речь существенно отличается от обычной речи. Она ритмически четко организованна, а это особенно важно в стихах для детей. В детской поэзии, как правило, четкие, звонкие, легко угадываемые рифмы, которые легко запоминаются. Это способствует заучиванию их наизусть.
Заучивание стихов - это прекрасная тренировка мозга. В заучивании активно действует не только одно полушарие , но и весь мозг. Ученые давно доказали, что ребенок, знающий в детстве много стихов , в дальнейшей жизни демонстрирует лучшие показатели интеллектуального развития.
С другой стороны, любой детский стишок включает в себя слова, которыми мы редко пользуемся в повседневной жизни: метафоры, яркие эпитеты, сравнения и образы. И построение стихотворения отличается от речевой конструкции нашей обычной речи. Ребенок, повторяющий эти обороты при заучивании стихотворения, запоминает обогащая собственную речь и словарный запас. Стихи учат ребенка прислушиваться к звучанию слов. Дают знания, что существуют слова с похожим звучанием , но разным содержанием и наоборот, - различные слова могут содержать и обозначать одно и тоже. Стихи также развивают артикуляцию и произношение звуков и слов, звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор. Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этом возрасте начинает быстро развиваться память у ребенка. После четырех лет необходимо целенаправленно учит ребенка запоминать текст наизусть. В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение отчетливо, осмысленно, ясно и выразительно читать стихи наизусть, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А.С. Пушкин «Ель растет перед дворцом», И. Суриков « Зима», Е. Благинина «Посидим в тишине», С. Есенин «Белая Береза») и т.д.
Во время работы с детьми старшей и подготовительной группы , мы пришли к выводу, что для развития у детей чувства рифмы и ритма огромную роль играют заучивание стихотворений и упражнения на развитие этих чувств. Например, упражнение «Послушай, как стучит сердце» знакомит детей с ритмом сердца, т.к. они простукивают его или прохлопывают ладошками, «Простучи, как я скажу», «Простучи столько раз, сколько точек на карточке». Также рекомендую проводить упражнения на чувство рифмы, слушать музыку, поощрять движения под музыку, инсценировать детские стихи и т.д.
+1 #2 Маслова Елена Владимировна
Основной деятельностью дошкольника является игровая деятельность. В игре ребенок живет, развивается, растет. Дошкольный возраст - это особенный период развития ребенка. В этом возрасте формируется вся психологическая жизнь человека и устанавливаются отношения с окружающим миром. А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре..."
Именно поэтому со стороны воспитателей требуется постоянное, тактичное, незаметное руководство детской игрой.
Применение игровых технологий в процессе речевого развития ребенка позволяет сделать образовательный процесс более эффективным. Игровые приемы используются постоянно; и в образовательной деятельности дошкольников, и в режимных моментах.
Хочется особое внимание уделить словесным играм. Как всякие игры, словесная игра начинается с простых манипуляций со словом и постепенно переходит к его смысловым тайнам и глубинным языковым связям. Акростихи Юнны Мориц - это словесные игры близкие загадкам и перевертышам, это необычные стихи, это произведения с секретом. Детям интересно читать такие стихи, потому что дети великолепные фантазеры и настоящие сказочники. Поэтесса создает необычные образы, так герои сказок оказываются в обыкновенной, бытовой ситуации. Многим бы в голову не пришло сочетать такие, вроде бы несочетаемые вещи. Акростихи Юнны Мориц используют разные способы игры в слова и со словом. Приметой акростихов поэтессы является словотворчество
+2 #1 Пястолова Елена Борисовна
Художественная литература является средством эстетического, нравственного и социального воспитания детей, способствует повышению их познавательной и творческой активности, дает ребенку образцы правильного литературного языка.

У детей с ОВЗ в структуре дефекта наблюдается несформированность базовых психических функций (дети с интеллектуальной недостаточностью) и недостаточное развитие базовых психических функций (дети с ЗПР) в связи с этим необходима организация специальной коррекционной работы.

Необходимо при знакомстве с текстом произведения подбирать задания, которые способствуют активному восприятию произведений и целенаправленному развитию разных сторон психической деятельности ребенка.

Для развития речи – словарного запаса, грамматического строя – использовать задания, направленные на:

- освоение значения авторской лексики;

-образование новых форм слов (с уменьшительно-ласкательным суффиксом, единственного и множественного числа);

-подбор синонимов, антонимов, средств художественной выразительности;

работа над связной речью:

-составление предложений с заданным словом;

-составление коллективного пересказа (каждый ребенок рассказывает об определенном эпизоде с использованием наглядности, а затем без нее);

-составление индивидуального пересказа по серии картинок, расставленных в нужной последовательности взрослым;

-самостоятельное определение последовательности картинок и составление пересказа по 2 – 5 и более картинкам.

Для развития мышления и внимания использовать задания, направленные на:

-анализ имеющихся рисунков, образцов, схем, предметов;

-находить черты сходства и различия;

-выполнять задания по аналогии;

-выполнять определенные закономерности;

-классифицировать, группировать, обобщать,

-экспериментальная деятельность;

-обведение понравившихся персонажей указательным пальцем ведущей руки по контуру.

Для развития творческого воображения использовать задания, направленные на:

-по придумыванию версий для нетрадиционного использования различных предметов;

-выкладывание из палочек геометрических фигур и различных предметов, а затем придумывание на что это похоже;

- дорисовывание до предмета из геометрической фигуры;

-словесные упражнения «Если бы я был (солнцем, облаком, цветным карандашом и т.д.);

-придумывание загадок, сказок с новым сюжетом.

Для развития зрительного и слухового восприятия, зрительной и слуховой памяти, пространственных представлений:

-узнавание контурных изображений;

-узнавание перечеркнутых, наложенных друг на друга и недорисованных контурных изображений;

-узнавание изображения предмета по его части;

-выбор недостающего фрагмента изображения;

-складывание разрезных картинок;

-игры с лабиринтами;

-нахождение одинаковых изображений предметов;

-игры типа «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и нарисуй…», «Что не назвали?», «Круговые жмурки», «Верно покажи», «Я скажу, а ты положи».

Для укрепления мелких мышц руки:

-упражнения для кистей и пальцев рук;

-обведение трафаретов по контуру;

-проведение линий различной конфигурации (горизонтальных, вертикальных, волнистых, наклонных, пунктирных, петлеобразных) в ограниченном и не ограниченном пространстве, с изменением направления и без;

-штриховка в различных направлениях;

-конструирование из спичек, палочек, веревочек, крупы.

Содержание литературного уголка в детском саду.

Младший дошкольный возраст (или дети с умственной отсталостью, группа ранней диагностики): познакомить с уголком книги, его устройством и назначением, приучать рассматривать книги и картинки только в определенном месте, познакомить с правилами обращения с книгой (брать книги только чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр, класть книгу на место после просмотра).

В средней группе (или группа с задержкой психического развития 5 - 6 лет) основные умения самостоятельно и аккуратно обращаться с книгой необходимо закрепить, чтобы выработать привычку. В данной группе необходимо научить способам ухода за книгами (подклеивание книг: сначала наблюдение за починкой книг, а затем участие в ней).

В книжной витрине для младших детей необходимо выставлять 4-5 книг (воспитателю иметь в запасе дополнительные экземпляры этих же книг), так как маленькие дети склонны к подражанию. Выставленные книги должны быть знакомы детям, с яркими крупными иллюстрациями. Кроме книг выставляются картинки для рассматривания на близкие темы («Игрушки», «Игры и занятия детей», «Домашние животные» и др.) Особое предпочтение отдавать книжкам-картинкам: «Колобок», «Теремок» с иллюстрациями Ю.Васнецова; «Детки в клетке» С.Маршака с рисунками Е.Чарушина; рассказы из «Азбуки» Л.Толстого с рисунками А.Пахомова; «Усатый-полосатый», «Сказка о глупом мышонке» С.Маршака с рисунками В.Лебедева и др. Данные произведения помогают наглядно увидеть каждую деталь, каждый сюжетный поворот, иллюстрации этих книг шаг за шагом следуют тексту.

На первых порах воспитатель учит рассматривать картинки в книге, узнавать героев, их действия, побуждает вспоминать и пересказывать отдельные эпизоды, затем воспитатель обращает внимание на выразительные подробности иллюстраций (костюм героя, своеобразные предметы обстановки, некоторые детали пейзажа и др.)

Начиная со средней группы можно выставлять детские журналы с целью ознакомления детей с периодикой, а также азбуки (поэтические, прозаические, художественные).

В старших группах (илигруппа с задержкой психического развития 6 – 7 лет) каждый из детей должен найти в уголке книгу по своему желанию, поэтому необходимо помещать одновременно 10-12 книг: это могут быть 2-3 сказочных произведения; книги со стихами и рассказами о Родине, сегодняшней жизни; 2-3 книги о жизни природы, животных, растениях; произведения с которыми в данное время знакомят на занятиях; юмористические книги со смешными картинками; книги, которые дети приносят из дома; «толстые» книги, которые воспитатель читает в группе в течение длительного времени. Кроме книг необходимо помещать разнообразные альбомы для рассматривания: специально созданные художниками альбомы на определенные темы и составленные воспитателем совместно с детьми из отдельных открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, книгах того или иного писателя.

В среднем срок пребывания книги в книжном уголке 2 – 2,5 недели.

В старших группах необходимо организовывать тематические выставки, целью которых является необходимость углубить литературные интересы детей, сделать для детей особо значимой, актуальной ту или иную литературную тему.

Что необходимо учитывать при организации выставки:

тема выставки должна быть важной и актуальной для детей, она может быть посвящена творчеству отдельных писателей, художников-иллюстраторов; предстоящему празднику или событию; отдельному жанру (сказкам, юмористическим рассказам, энциклопедиям); произведениям с одинаковым названием, но разных авторов; выставка произведений, которые положены в основу мультфильмов; выставка детских журналов; выставки произведений о труде, природе; выставка конкретного произведения, которое проиллюстрировано детьми; выставка книг, принесенных детьми из дома и т.д.;

книги должны быть тщательно отобраны с точки зрения художественного оформления;

выставка должна быть непродолжительной по времени: 3-4 дня.
  

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы