+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, коррекционного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 17.11.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Сергеева Анна Иосифовна, доцент кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии факультета психологии и специального образования Томского Государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук

Семинарское занятие построено на основе детского поэтического творчества Юнны Петровны Мориц
 
Цель: ознакомление слушателей с воспитательным потенциалом творческого наследия Ю.П. Мориц и приемами коррекционной работы по развитию речи у детей дошкольного и школьного возраста.
 
Вопросы для обсуждения:

  1. Невзрослеющее детство поэзии Ю. П. Мориц.
  2. Воспитательная функция в поэзии Ю.П. Мориц.
  3. Коррекционно-развивающие приемы развития речи в стихотворениях для детей Ю.П. Мориц.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Роль детской поэзии в развитии игровой деятельности дошкольников»

Секция 2. «Коррекционно-развивающие упражнения и приемы литературных произведений для детей с ОВЗ»

Секция 3. «Роль детской поэзии для развития связной речи школьников»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #329 Герасимова Мария Александровна
«Логопедические игры с чистоговорками».
Ещё в начале прошлого века филолог Н.В. Корнейчуков (Корней Чуковский) отмечал в своих работах, что всем детям в той или иной степени присуще влечение к рифмованным звукам. Чем меньше ребёнок, тем хуже он владеет речью, тем сильнее он тяготеет к рифме… Благодаря рифме слова привлекают особое внимание ребёнка». Это влечение автор высказывания объяснил влиянием речи и движений матери, когда она укачивает грудного ребёнка и напевает ему колыбельные песни.
Существует более рациональное объяснение этому факту, основывающееся на работах исследователей биоритмов человека. Поскольку рифмованная речь основана на ритмичном произношении звуков, ритм и является основой избирательного отношения ребёнка к рифме. Самый близкий к этому явлению ритм – биение сердца, который, как известно, является врождённым биоритмом, следовательно, можно предположить, что склонность детей к восприятию похожего внешнего ритма, каковым является рифмованная речь – врождённое качество. Такие же явления можно наблюдать и в восприятии музыки.
Так или иначе ключевым является факт влечения детей к рифмованным звукам, т.е. непосредственный интерес детей к воспроизведению речевых форм, который позволяет взрослому успешно работать в заданном направлении.
Чистоговорка – это зарифмованная фраза, в которой часто повторяется какой-либо звук. Ла-ла – Мила в лодочке плыла.
Работа с чистоговорками позволяет решать задачи:
• развитие правильного звукопроизношения;
• формирование интонационной стороны речи, тембра, силы голоса;
• совершенствование слухового восприятия, чувства ритма;
• развитие фонематического восприятия и представления;
• расширение словарного запаса;
• формирование грамматического строя;
• развитие связной речи.
Учитывая, что в данные возрастные периоды для дошкольников характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, многие приёмы строились с опорой на демонстрационный материал: картинки, фишки, схемы-символы. Этапы работы в приёмах идут от действия с предметами (картинки, фишки, схемы-символы) с подключением слов (проговариванием) и осознанного отношения к этим словам, и далее к переходу этих действий во внутренний план. Разработанные приёмы систематизированы с учетом речевых задач данного возраста, этапа работы по автоматизации звука и формы организации детей.
Практические игры и упражнения с чистоговорками:

1. Развитие правильного звукопроизношения.
Использовать чистоговорки для закрепление звуков можно, когда идёт автоматизация звука в словах и фразах. Придумайте с ребёнком слова на изучаемый звук, составьте фразу, а к ней чистоговорку. Для развития у детей выразительности речи, правильной дикции и для лучшей автоматизации звука предлагать произносить чистоговорку несколько раз, но с различной интонацией.
Задания родителям на карточках: (автоматизация звука «с» – са-са-са в лесу идёт лиса
а) Скажи с различной интонацией (вопросительной, восклицательной, с грустью)
б) Скажи голосом разным по тембру (как мишка, мышка)
в) Скажи тихо-громко
г) Скажи медленно-быстро
д) Скажи выделяя разные слова (ударяем молоточком на разные слова)
Используем схемы (разные кружки по величине, по частоте), картинки, игрушки, театр

2. Развитие фонематического слуха
С детьми среднего и старшего возраста проводится более сложная работа по развитию фонематического слуха. Для привлечения детей к звучащему слову, для развития звукослогового анализа можно также использовать чистоговорки.
Задание на карточках:
а) Добавь слог с определённым звуком:
са-са-са – ли…, са-са-са – колба…
б) Прошагай по слогам: ла-ла – ост-ра-я пи-ла
в) Закончи чистоговорку: са-са – … (каша, коза, коса)
г) Подбери слово с заданным звуком: са-са – лиса (хитрая, рыжая, пушистая,
смелая)
д) Повтори не ошибись: су-шу, су-шу – я письмо пишу
е) Поменяй звук: ал-ал- бал ( «л» на «р»), са-са – крыса ( часто повторяющий звук на «ш»
3. Развитие словаря, грамматики и связной речи.
С помощью чистоговорок можно учить детей употреблять предлоги, согласовывать слова, придумывать новые слова, составлять небольшие рассказы.
Задания на карточках:
а) Ответь чистоговоркой на вопрос: ла-ла – где юла? (ла-ла – на столе юла, использовать схемы)
б) Назови чистоговоркой один-много по картинкам (са-са-лиса, сы-сы-лисы, ис-ис-много лис)
в) Ответь чистоговоркой какой или какая, что делает (ла-ла – какая юла? Ла-ла – синяя юла, ла-ла-крутится юла)
г) Посчитай предметы (аш-аш-аш-один карандаш, ша-ша-ша-два карандаша, шей-шей-шей-пять карандашей)
д) Скажи наоборот, скажи ласково (ра-ра—высокая гора, ра-ра – низкая гора, лу-лу-стул в углу, лу-лу-стульчик в углу)
е) Придумай рассказ по картинке са-са-это лиса? Са-са-какая лиса? Са-са что делает лиса? Са-са- кого встретила лиса?
Использование чистоговорок предоставляет ребёнку возможность создать «своё», придумать самому. Важным является создание проблемной ситуации, которая активизирует воображение ребёнка, словотворчество, придумывание рифмы, формирует языковые способности. Работая в данном направлении, хочется отметить, что чистоговорка, как рифмованная фраза с часто повторяющимися звуками вызывает интерес у детей.
+1 #328 Жакун Марина Геннадьевна
Младший школьный возраст – это период активного усвоения ребенком
разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической и грамматической. Полноценное владение
родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания в максимально сензитивный период развития.
На современном этапе развития общества особое значение приобретают вопросы совершенствования речевой культуры развития, а
навыки владения грамотной связной речью профессиональной потребностью в сферах общественной жизни.
Воспитание речевой культуры школьников подразумевает не
только умение грамматически правильно и связно строить высказывание, но и владеть богатством языка, его выразительными возможностями.
Не случайно в федеральном государственном образовательном
стандарте начального образования выделена одна из образовательных областей «Речевое развитие», в основе которой – решение следующих задач:
 владение речью как средством общения и культуры;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
В работе рассматривается проблема развития образной речи школьников.
Образная речь предполагает богатство используемых языковых
средств (лексических, грамматических, фонетических), точность в отборе языкового средства, наилучшим образом передающего содержание высказывания, уместного в данной ситуации, стилистически оправданного; выразительность (отбор вербальных и невербальных
средств с учетом условий и задач общения).
5
Однако наблюдения за работой педагогов школы показывает, что каждое произведение (литература, музыка, произведения искусства) не всегда доносятся до детей как произведение искусства, детей не знакомят со средствами художественной выразительности.
Развитие образной речи не всегда рассматривается в единстве,
как работа над овладением всеми сторонами речи (фонетической,
лексической, грамматической), восприятие разнообразных литературных жанров, фольклорных произведений, произведений художественных, формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания.
В основе представленной работы – комплексно-тематическое
планирование и организация различных видов детской деятельности,
их интеграция с использованием разнообразных форм и методов работы.
+1 #327 Лозова Наталья Михайловна
Развитие устной и письменной речи школьников — одно из стержневых направлений в методике преподавания литературы. Обогащение словарного запаса обучающихся на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности — таковы основные задачи, которые решаются в практической работе словесников и теоретических исканиях методистов.
Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. Умение анализировать художественное произведение следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения как частей художественного целого.
С анализом художественного произведения теснейшим образом связано и второе направление литературного развития младших школьников – воспитание «маленького писателя» (М.А. Рыбникова). Эстетический подход к изучению литературы требует отказа от привычного для начальной школы пути развития речи детей за счет обучения различным видам пересказа. Целесообразнее обучать детей созданию собственного высказывания.
В ходе анализа художественного произведения дети вместе с учителем наблюдают, как оно «сделано», знакомятся со способами выражения эмоций, характеристики персонажей, с назначением отдельных элементов текста. При этом идет работа над всеми сторонами текста – содержательной, структурной, языковой – в их единстве. Такая работа требует опоры на элементарные литературоведческие знания и на знания по речеведению, получаемые на уроках русского языка. Затем перед ребенком ставится речевая задача и идет поиск средств ее решения. При этом дети используют средства, аналогичные тем, с которыми знакомились на уроке чтения, для воплощения своего речевого замысла. Таким образом, происходит взаимосвязанное формирование читательских и речевых умений. Каждому читательскому умению соответствует речевое умение.
Система речевых умений включает 6 умений:
1. Умение отбирать и использовать для воплощения собственного речевого замысла языковые средства, аналогичные изученным.
2. Умение передавать свои жизненные впечатления с помощью создания словесного художественного образа.
3. Умение выстраивать композицию собственного высказывания, исходя из речевой задачи.
4. Умение раскрыть авторский замысел через введение в текст образа – персонажа, создание пейзажа.
5. Умение подчинить авторскому замыслу все элементы текста.
6. Умение раскрыть основную мысль текста.

Художественная литература – одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности. Она необычайно расширяет жизненный опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.
В работе по развитию связной речи обучающихся в связи с изучением художественных произведений необходимо сочетать три подхода:
1. Психолингвистический, базирующийся на теории речевой деятельности.
2. Лингводидактический, исследующий закономерности обучения родному и иностранным языкам.
3. Методико-литературный, учитывающий возможности художественной литературы и литературоведения.
Достижению наибольшей эффективности работы по развитию связной речи школьников способствует осуществление ее в условиях коммуникативной деятельности, поэтому в теорию и практику речевого развития вошел психолингвистический термин «речевая деятельность», означающий систему речевых действий, характеризующихся единством общения и мышления и опирающихся на модель порождения речевого высказывания, представляющую собой индивидуальную речь человека. Очень точно определила соотношение понятий язык, речь, речевая деятельность А.К. Маркова, утверждая, что язык приобретает определенные функции, включаясь в речевую деятельность с разными задачами; он становится средством общения только в контексте речевой деятельности.
+1 #326 Ермакова Маргарита Алексеевна
Дети с умственной отсталостью меньше, чем их нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции всё больше ориентируется на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с проблемами. Ребёнок с проблемами, действуя в удивительном мире искусства художественного слова, даёт позитивные изменения в своём развитии. Сказка является эффективным психотерапевтическим и развивающим средством в работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения

Во время общения и активной творческой деятельности ребёнок уходит от собственных переживаний, эмоциональной отверженности, чувства одиночества, страхов и тревожности и погружается в удивительный мир сказки…
«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь.

3. Варианта работы со сказкой.

1. Использование сказки для развития речи, моторики, эмоционально-волевой сферы.

Подбирается сказка, соответствующая возрасту учащегося коррекционной школы, школьной программе, желательно короткая, чтобы можно было прочесть её один раз, распределить роли, инсценировать по ролям, и нарисовать понравившихся героев. Если сказка короткая, всю работу можно проделать в течение одного занятия.

2. Использование сказки для развития пространственных представлений, умения сравнивать и анализировать, устанавливать последовательность действий, событий, причинно-следственные связи.

Как в этом случае можно построить работу со сказкой?

Ведущий читает сказку. По ходу чтения выбираются действующие лица, которым выдаются карточки с названиями действующих героев. После прочтения сказки учащимся предлагается задание – определить свое место в цепочке действующих героев. Обучающиеся выбирают свое место, называют, кто находится "справа" – "слева", кто первый, второй, третий… по счету, кто находится "рядом", "между", "около" и т.д.

З. Замещение содержания сказки знаковыми изображениями.

На материале сказок учащиеся легко выстраивают условные изображения и используют их как опоры для запоминания сюжета, последовательности деятельности героев сказки, учатся составлять алгоритм обработки материала.

4. Изображение героев, эпизодов прочитанной сказки с помощью мимики, жестов, известных поз, повадок, движений.

Воспитанникам коррекционной школы VIII вида свойственна неразвитость эмоций, их отличает неумение выражать свои чувства и узнавать чужие.

Использование приемов пантомимы и психогимнастики на занятиях со сказкой развивает и эмоциональную, и познавательную, и поведенческую сферу ребенка с умственной отсталостью, способствует развитию моторики рук и тела, ловкости, навыков выражения эмоций и управления ими.
+1 #325 Власова Ксения Сергеевна
Художественная литература является средством эстетического, нравственного и социального воспитания детей, способствует повышению их познавательной и творческой активности, дает ребенку образцы правильного литературного языка.
У детей с ОВЗ в структуре дефекта наблюдается несформированность базовых психических функций (дети с интеллектуальной недостаточностью) и недостаточное развитие базовых психических функций (дети с ЗПР) в связи с этим необходима организация специальной коррекционной работы.
Необходимо при знакомстве с текстом произведения подбирать задания, которые способствуют активному восприятию произведений и целенаправленному развитию разных сторон психической деятельности ребенка.
Для развития речи – словарного запаса, грамматического строя – использовать задания, направленные на:
- освоение значения авторской лексики;
-образование новых форм слов (с уменьшительно-ласкательным суффиксом, единственного и множественного числа);
-подбор синонимов, антонимов, средств художественной выразительности;
работа над связной речью:
-составление предложений с заданным словом;
-составление коллективного пересказа (каждый ребенок рассказывает об определенном эпизоде с использованием наглядности, а затем без нее);
-составление индивидуального пересказа по серии картинок, расставленных в нужной последовательности взрослым;
-самостоятельное определение последовательности картинок и составление пересказа по 2 – 5 и более картинкам.
Для развития мышления и внимания использовать задания, направленные на:
-анализ имеющихся рисунков, образцов, схем, предметов;
-находить черты сходства и различия;
-выполнять задания по аналогии;
-выполнять определенные закономерности;
-классифицировать, группировать, обобщать,
-экспериментальная деятельность;
-обведение понравившихся персонажей указательным пальцем ведущей руки по контуру.
Для развития творческого воображения использовать задания, направленные на:
-по придумыванию версий для нетрадиционного использования различных предметов;
-выкладывание из палочек геометрических фигур и различных предметов, а затем придумывание на что это похоже;
- дорисовывание до предмета из геометрической фигуры;
-словесные упражнения «Если бы я был (солнцем, облаком, цветным карандашом и т.д.);
-придумывание загадок, сказок с новым сюжетом.
Для развития зрительного и слухового восприятия, зрительной и слуховой памяти, пространственных представлений:
-узнавание контурных изображений;
-узнавание перечеркнутых, наложенных друг на друга и недорисованных контурных изображений;
-узнавание изображения предмета по его части;
-выбор недостающего фрагмента изображения;
-складывание разрезных картинок;
-игры с лабиринтами;
-нахождение одинаковых изображений предметов;
-игры типа «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и нарисуй…», «Что не назвали?», «Круговые жмурки», «Верно покажи», «Я скажу, а ты положи».
Для укрепления мелких мышц руки:
-упражнения для кистей и пальцев рук;
-обведение трафаретов по контуру;
-проведение линий различной конфигурации (горизонтальных, вертикальных, волнистых, наклонных, пунктирных, петлеобразных) в ограниченном и не ограниченном пространстве, с изменением направления и без;
-штриховка в различных направлениях;
-конструирование из спичек, палочек, веревочек, крупы.
Содержание литературного уголка в детском саду.
Младший дошкольный возраст (или дети с умственной отсталостью, группа ранней диагностики): познакомить с уголком книги, его устройством и назначением, приучать рассматривать книги и картинки только в определенном месте, познакомить с правилами обращения с книгой (брать книги только чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр, класть книгу на место после просмотра).
В средней группе (или группа с задержкой психического развития 5 - 6 лет) основные умения самостоятельно и аккуратно обращаться с книгой необходимо закрепить, чтобы выработать привычку. В данной группе необходимо научить способам ухода за книгами (подклеивание книг: сначала наблюдение за починкой книг, а затем участие в ней).
В книжной витрине для младших детей необходимо выставлять 4-5 книг (воспитателю иметь в запасе дополнительные экземпляры этих же книг), так как маленькие дети склонны к подражанию. Выставленные книги должны быть знакомы детям, с яркими крупными иллюстрациями. Кроме книг выставляются картинки для рассматривания на близкие темы («Игрушки», «Игры и занятия детей», «Домашние животные» и др.) Особое предпочтение отдавать книжкам-картинкам: «Колобок», «Теремок» с иллюстрациями Ю.Васнецова; «Детки в клетке» С.Маршака с рисунками Е.Чарушина; рассказы из «Азбуки» Л.Толстого с рисунками А.Пахомова; «Усатый-полосатый», «Сказка о глупом мышонке» С.Маршака с рисунками В.Лебедева и др. Данные произведения помогают наглядно увидеть каждую деталь, каждый сюжетный поворот, иллюстрации этих книг шаг за шагом следуют тексту.
На первых порах воспитатель учит рассматривать картинки в книге, узнавать героев, их действия, побуждает вспоминать и пересказывать отдельные эпизоды, затем воспитатель обращает внимание на выразительные подробности иллюстраций (костюм героя, своеобразные предметы обстановки, некоторые детали пейзажа и др.)
Начиная со средней группы можно выставлять детские журналы с целью ознакомления детей с периодикой, а также азбуки (поэтические, прозаические, художественные).
В старших группах (илигруппа с задержкой психического развития 6 – 7 лет) каждый из детей должен найти в уголке книгу по своему желанию, поэтому необходимо помещать одновременно 10-12 книг: это могут быть 2-3 сказочных произведения; книги со стихами и рассказами о Родине, сегодняшней жизни; 2-3 книги о жизни природы, животных, растениях; произведения с которыми в данное время знакомят на занятиях; юмористические книги со смешными картинками; книги, которые дети приносят из дома; «толстые» книги, которые воспитатель читает в группе в течение длительного времени. Кроме книг необходимо помещать разнообразные альбомы для рассматривания: специально созданные художниками альбомы на определенные темы и составленные воспитателем совместно с детьми из отдельных открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, книгах того или иного писателя.
В среднем срок пребывания книги в книжном уголке 2 – 2,5 недели.
В старших группах необходимо организовывать тематические выставки, целью которых является необходимость углубить литературные интересы детей, сделать для детей особо значимой, актуальной ту или иную литературную тему.
Что необходимо учитывать при организации выставки:
тема выставки должна быть важной и актуальной для детей, она может быть посвящена творчеству отдельных писателей, художников-иллюстраторов; предстоящему празднику или событию; отдельному жанру (сказкам, юмористическим рассказам, энциклопедиям); произведениям с одинаковым названием, но разных авторов; выставка произведений, которые положены в основу мультфильмов; выставка детских журналов; выставки произведений о труде, природе; выставка конкретного произведения, которое проиллюстрировано детьми; выставка книг, принесенных детьми из дома и т.д.;
книги должны быть тщательно отобраны с точки зрения художественного оформления;
выставка должна быть непродолжительной по времени: 3-4 дня
+1 #324 Хадживалеева Евгения Константиновна
Коррекционные упражнения при обучении чтению
Очень важной задачей коррекционно-развивающего обучения является охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей, их социально-трудовая адаптация. Система работы направлена на компенсацию недостатков развития, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, повышение работоспособности и активизацию познавательной деятельности учащихся.
Необходимо использовать систему упражнений, направленных на развитие и коррекцию зрительных гностических функций, что помогает преодолевать многие трудности при обучении чтению.
Развитие произвольного зрительного внимания.
Внимание – это общая готовность человека к реагированию, оно является неотъемлемой составляющей при решении любых задач. Особое место в коррекционной работе отводится развитию таких показателей произвольного зрительного внимания, как переключение и распределение. Решение этих задач тесно связано со зрительным анализом, поскольку в его основе лежит умение выделять в объекте существенные, значимые детали. Например, детям может быть предложена таблица с изображением предметов разного цвета. Ребенок должен сначала называть рисунки только одного цвета, затем другого. Количество рисунков постепенно увеличивается. При выполнении таких заданий необходимо следить за направлением и последовательностью называния изображений слева направо, начиная с верхнего ряда.
В составленной таблице из слогов дается задание прочитать сначала все слоги, составленные из строчных букв, а потом из прописных букв. Читать нужно по строкам слева направо.
Для отработки распределения внимания используются различные варианты
Простые варианты заданий
Например: в ряду букв зачеркни только буквы у, а, о, и.
Более сложным является задание, где инструкция меняется, например: в нечетных строчках указанные буквы следует зачеркивать, а в четных - подчеркивать.
Развитие зрительного анализа начинается с формирования сенсорных эталонов. Задания направлены на уточнение представлений о размере, форме и цвете.
После того как навыки зрительного анализа будут отработаны на картинном материале, перехожу к их автоматизации с использованием букв, слогов, слов и предложений: отрабатываются смыслоразличительные признаки букв (количество элементов, их тип, пространственное расположение). Для формирования у учеников обобщенного представления о букве используется сравнение рукописных и печатных букв, а также их строчные и заглавные варианты.
Для развития зрительного синтеза используются задания, которые проводятся сначала с использованием разрезных карточек с нарисованными на них предметами. На карточках нарисованы части предметов, которые нужно соединить.
Для закрепления навыков можно использовать приём дорисовывания недостающих деталей или нахождение лишних элементов изображения.
После того как учащиеся овладеют данным видом работ на хорошо знакомых предметных изображениях, вводятся задания с использованием буквенных стимулов: моделирование букв.
Для закрепления зрительного образа букв можно предложить опознать недописанные буквы, найти неверно написанные, из различных элементов построить буквы.(Дети любят такие задания)
Выработка зрительного восприятия
Формирование зрительно - пространственных представлений проходит ряд последовательных этапов, в результате чего к началу обучения чтению у учащихся, прежде всего, должны быть сформированы представления о схеме собственного тела. Ребенок по инструкции должен уметь правильно определить и выполнить различные действия правой и левой рукой, определять и уметь показывать другие парные части тела (глаза, уши, ноги), выполнять по инструкции сложные действия, с одновременным участием правой и левой сторон тела. Кроме того, очень важно для обучения чтению умение ориентироваться в системе координат лево – право, верх – низ.
Развитие зрительно – моторных координаций предполагает автоматизацию содружественного движения руки и глаз. Методика развития зрительно – моторных координаций включает несколько этапов. В начале движения руки и глаза вырабатываются в направлении сверху вниз. Далее отрабатываются зрительно - моторные координации в направлении слева направо. Все перечисленные коррекционные упражнения помогают детям в овладении навыка чтения – главного фундамента всего обучения.
Развитие зрительной памяти. Развитие зрительной памяти начинается с запоминания нескольких предметных изображений. Ребенок должен рассмотреть предложенные картинки и затем по памяти назвать или нарисовать то, что он видел, сохраняя заданную последовательность изображений.
Количество запоминаемых предметов постепенно увеличивается от 3 до 9. Развитию зрительной памяти способствуют задания на поиск различий в изображениях по памяти («Что пропало?», «Что добавилось?» ).
Задание. Перед ребенком выкладывается ряд предметных картинок, которые он должен запомнить. Далее его просят закрыть глаза, в это время одна из картинок убирается. Открыв глаза, он должен назвать «пропавшую» картинку. Аналогично предыдущему заданию осуществляется поиск добавленной в ряд предметных изображений картинки.
Задание. Поиск отличий по памяти. Ученику предлагается рассмотреть изображение, затем образец убирается и предлагается другая картинка, содержащая ряд отличий от первого изображения, которые он должен найти по памяти. /Данное задание выполняют единицы ребят/
На буквенном материале отрабатывается зрительное запоминание и воспроизведение букв, слогов и слов.
Развитие и коррекция точных прослеживающих движений глаз предполагают: решение простых глазодвигательных задач; развитие серийных движений глаз; развитие зрительно - моторных координаций. Простые глазодвигательные движения – это движения, в которых глаза выступают как особый двигательный орган, обеспечивающий выполнение определенной инструкции: перевести взгляд с одного предмета на другой, пробежать глазами ряд предметов, «нарисовать» глазами восьмерку или контур простой геометрической фигуры или буквы.
+1 #323 Багирова Шабнам Алинияз кызы
В настоящее время разработано множество коррекционных программ «когнитивной тренировки», направленных на развитие умственных способностей ребенка. Эти программы представляют собой серию заданий, которые могут быть использованы и в диагностических целях, последовательно усложняющихся от предельно простых вариантов задач до задач, решение которых требует высокого уровня развития соответствующих когнитивных способностей.
В практике возрастно-психологического консультирования следует дифференцировать коррекцию нормального развития и коррекцию аномального развития, отягощенного биологическим этиогенезом отклонений в развитии. Особым случаем является коррекция вариантов задержки психического развития, обусловленной социально - психологическими и педагогическими причинами. Особое место в консультативной практике занимает коррекция невротических состояний и неврозов в условиях нормального развития, составляющая сферу приложения усилий как психиатров и патопсихологов, так и возрастных психологов.
В зависимости от содержательно-психологической направленности коррекции, в рамках нормального онтогенетического развития, следует различать коррекцию умственного развития, коррекцию развития личности, коррекцию и профилактику развития невротических состояний и неврозов. А в зависимости от форм организации психологической помощи с целью решения коррекционных задач в работе психолога можно выделить три ее вида: лекционно-просветительскую, консультативно-рекомендательную и собственно коррекционную работу в форме индивидуальной и групповой коррекции.
Коррекция умственного развития ребенка в дошкольном возрасте включает задачи развития восприятия и сенсорных способностей, наглядно-образного мышления и знаково-символической функции, начальных форм произвольного внимания и памяти. Особую задачу составляет коррекция речевого развития, которая осуществляется в первую очередь в рамках специализированной логопедической помощи.
Коррекция сенсорных способностей ребенка осуществляется как их целенаправленное формирование, включающее усвоение детьми системы сенсорных эталонов и формирование перцептивных операций, приобретающих в дошкольном возрасте моделирующий характер.
Важный компонент коррекции мышления ребенка-дошкольника составляет развитие познавательных мотивов. Расширение сферы вне ситуативного-познавательного общения ребенка, создание проблемных учебных ситуаций на коррекционном занятии, использование специальных дидактических игр-загадок, стимулирование самостоятельной активности ребенка - важные факторы формирования познавательных мотивов.
В основе коррекции наглядно-образного мышления в школьном возрасте лежат выявление и отражение объективных связей и отношений действительности в виде наглядно-пространственных моделей. Основной задачей коррекции в этом случае становиться формирование у ребенка умения создавать и использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач.
Коррекция логических форм мышления в дошкольном возрасте неразрывно связана с развитием обобщающей и символической функций речи. Коррекционные занятия должны быть направлены на формирование предпосылок овладения ребенком системой научных понятий, ставя свой целью развитие у ребенка логических операций анализа, сравнения, обобщения, развитие действий классификации.
Таким образом, на современном этапе развития практической помощи детям с ограниченными возможностями очевидна необходимость активного воздействия педагогов и психологов, занимающихся ранней диагностикой и ранней коррекцией отставания в развития у детей.
+1 #322 Ашмарина Оксана Владимировна
В наше время проблемы с речевым развитием у детей дошкольного возраста
возросли. Есть много приемов, методов и форм работы с детьми по данному
направлению. Но детская художественная литература, несомненно, играет
большую роль. Несомненно, именно стихи помогут найти путь к детскому
сердцу, потому что «поэзия первоначально воспринимается сердцем, а потом
уже передается в голове.
В дошкольном возрасте важно научить детей воспринимать и оценивать
поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая
поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи
влияют на ребенка силой ритма, обаянием мелодики; детей привлекают мир звуков.
Несомненно, очень важна поэзия в процессе воспитания, обучения и
развития детей дошкольного возраста. За основу педагогической
деятельности надо взять положение В. А. Сухомлинского о том, что если мы
сумеем научить ребенка ощущать красоту, изумляться дивным творениям
человеческих рук, красоте природы, то вырастим человека с высокой
культурой чувств, а открывать детям красоту мира возможно через музыку
слова, которое несет радость и грусть.
Стихи встречают ребенка на пороге жизни и сопровождают все дальнейшие
годы. Они отражают его интересы от самых, казалось бы, простых
(«любимые игрушки») до таких, которые связаны с основными жизненными
понятиями и формируют человека (это и умственное развитие, и
эстетическое воспитание, и доброта, честность, смелость и т.д.).
Одной из задач воспитания дошкольников является приобщение детей к
поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к
действительности. Именно поэтому особое место в методике развития речи
занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии,
ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений
воспринимать и воспроизводить стихи.
Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития
речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи
ребенка. Н. А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи
дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят
огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более
эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство
интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма, рифмы,
творческое воображение, юмор; помогает увидеть и выразить в словах
впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое,
меткое слово».
Стараемся создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое
слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читаем детям
стихи, заучиваем их не от случая к случаю, не только к праздникам, а
систематически, в течение года, развиваем потребность слушать и
запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на
занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при
рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных
моментов.
Организовать такую работу помогают сборники стихов, в которых можно
найти подтверждение и ответы на многие вопросы нравственного
содержания.
С помощью стихов увлекаем детей, доводим до их сознания этические
постулаты и прививаем любовь к родному языку. Не реклама, не боевики, не
страшные картины новостных телевизионных программ должны оказывать
воздействие на детей, а встречи с добрым, прекрасным, радостным, пусть на
первый взгляд и простым, обыденным.
В процессе педагогической деятельности добиваемся положительных
результатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников,
используя в воспитательно-образовательном процессе поэзию.
Можно выделить следующие задачи.
• Знакомить с художественным словом на всех занятиях, а также в свободной
и игровой деятельности.
•Учить пользовать поэтические образы и выразительно передавать их в
различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе развлечений,
драматизаций.
•Учить выразительно читать стихи и уметь их слушать.
•Учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.
Работа по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании
дошкольников выстраиваем следующим образом. Прежде чем начать беседу,
или проводить занятие, или отправиться на прогулку, определяем, какие
стихи помогут решить поставленные задачи, добиваться нужной цели,
отразить данную ситуацию. При знакомстве детей с поэтическими
произведениями необходимо эмоционально их настроить. Как? Это может
быть беседа по теме произведения, демонстрация иллюстративного
материала, короткий рассказ о поэте, выразительное чтение стихотворения
воспитателем, а также анализ произведения, по ходу которого детям даются
объяснения непонятных слов и выражений, обращается внимание на то,
какие слова и обороты использованы для характеристики героя, описания
событий, картин природы. Вопросы формулируются так, чтобы дети могли
отвечать на них словами стихотворения.
Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и
эстетического воспитания. Данный вопрос должен быть связан с развитием
эстетического
восприятия поэзии, художественного слова. Заучивание стихотворений для
дошкольников имеет огромную пользу: расширяет кругозор; рифма дает
возможность обрести внутреннюю гармонию; развивается память,
формируется культурный уровень. Каждое произведение, усвоенное памятью
ребенка, обогащает словарный запас, формирует его собственную речь.
Выразительность исполнения развивает технику речи. Чем больше ребенок
учит наизусть, тем больше объем памяти формируется у него для
дальнейшего обучения.
Ребенку непросто запомнить то, что не связанно с его опытом, личными
переживаниями, интересами, потребностями, настроением. Поэтому
подбираем такие стихи, которые интересны детям, помогают им играть,
общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.
Дети чувствуют ритм стихов, понимают, что в них есть рифма, поэтому
используем игры, при помощи которых можно развивать чувство рифмы,
необходимое и для понимания специфики стихотворной речи, и для
выразительной декламации стихов. Это такие игры как «Продолжи строчку»,
«Подбери пару», «Найди рифму», «Что звучит одинаково?», «Отгадка рядом»
и т.д.
Очень важно периодически организовывать выставку «Любимые книги» (А.
Барто, С. Маршак, К. Чуковский, С. Михалков). Это помогает дошкольникам
не только глубже окунуться в поэтический мир, но и ближе познакомиться с
авторами детских стихов.
Широко используемый в практике работы проведение во всех возрастных
группах литературных праздников, конкурсов и викторин. Они могут быть
посвящены творчеству детских поэтов (А.Барто, С.Маршак, В.Берестов,
С.Михалков и др.) или объединены определенной тематикой («Все обо
всем», «Веселые стихи», «Праздник настоящих друзей», «Небылицы в
лицах» и т. д.). Сюжетно-ролевая основа такого мероприятия роднит его с
игрой, поэтому дети с удовольствием в него включаются. В сценарии
присутствует множество игровых моментов, побуждающих детей к
образному движению, к звукоподражанию и имитации «речи» персонажей.
Главными принципами организации таких праздников являются:
• деятельный подход;
•нравственно-эстетическая направленность;
• сочетание индивидуальной и коллективной деятельности.
При подготовке к конкурсу чтецов ставим перед собой несколько задач:
• привлечение внимания родителей к проблеме декламирования стихов, как
одному из условий совершенствования речевой деятельности;
• формирование способности детей к выразительному чтению наизусть,
развитие поэтического слуха, умения понимать музыкальность поэтической
речи; чувствовать и отображать поэтические образы;
• воспитание эстетического вкуса; интереса к поэтическому жанру
художественной литературы.
К отбору репертуара конкурсных стихов подходим вдумчиво и серьезно:
подбираем малоизвестные, интересные, небольшие по объему и понятные
детям тексты. Важно, чтобы дети приняли активное участие, не только
запомнили и прочитали стихи, но и услышали их.
Приучение детского уха к поэзии, создание своеобразного пласта
«наслышанности» - вот главная задача таких праздников.
Взрослые – активные участники в организации и проведении литературных
праздников. Воспитатели выступают в качестве членов жюри, участников
праздника, исполняют роль сказочных персонажей, готовят атрибуты и
подарки. Активное участие взрослых предполагает содержательное общение
педагогов, родителей и детей. Опыт проведения таких мероприятий
показывает: на них царит атмосфера взаимопонимания, дружбы, совместного
творчества, сотрудничества. Стремимся, чтобы ни один ребенок не остался
без внимания, чтобы каждый участник получил награду. Дипломы и
персональные подарки вручаем в разных номинациях: «Создание яркого
образа», «Творческое исполнение», «За обаяние», «Самое смешное
стихотворение», «Приз зрительских симпатий» и т.д.
Уверены: если дети полюбят поэзию, будут знать наизусть много стихов, они
станут интеллектуально и духовно богаче. Диапазон данной темы
представляет целостную систему работы по эстетическому и нравственному
развитию дошкольников, где предусматриваются цели и задачи
коммуникативных навыков и умений речевого развития.
+1 #321 Коростылева Елена Сергеевна
Все чаще специалисты в коррекционной педагогике и психологии обращаются за помощью к различным видам искусства: художественной литературе, музыке, живописи и др. Настоящее искусство способно положительно влиять на эмоциональную и когнитивную сферу ребенка, увлекать в прекрасный мир творчества, раскрывать и обогащать его внутренний мир. Творческая деятельность дает возможность активно участвовать в общественной социальной жизни, реализовывать свои способности. Ребенок всегда остается ребенком, даже ели он «особенный». Ему свойственно радоваться, смеяться, удивляться при встрече с миром сказок в художественной литературе, с красивой мелодией в музыке, при виде красочного альбома с детскими репродукциями...
Очень важно использовать с детьми с ОВЗ наглядно-игровые средства, создавать игровые занимательные моменты, которые стимулируют познавательный интерес к занятиям и речевую активность. В тесной связи находятся развитие речи и произведения русского фольклора. Мир русских народных сказок притягивает и детей и взрослых. Сказка помогает отвлечься от переживаний, снимает психоэмоциональное напряжение. Сказки формируют представление о добре и зле, воспитывают доброту в ребенке, учат сопереживать героям. Использование в игровых моментах театрализацию, пальчиковый кукольный театр, прослушивание сказок с музыкальным сопровождением делает занятие интересным и обогащает личный сенсомоторный опыт ребенка. Учитель должен поощрять, побуждать и мотивировать к совместной игровой деятельности. Игра должна давать массу возможностей использовать воображение и творческий потенциал, а также обогащать словарный запас слов и стимулировать речевую активность ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
+1 #320 Филина Екатерина Валерьевна
Стимулы повышения интереса к предмету детей разнообразны:
занимательность (дети данной категории чрезвычайно чутко реагируют на необычное, интригующее, дающее выход эмоциям); заинтересованность учащихся в конечном результате учебной деятельности; похвала со стороны учителя, положительная оценка деятельности, стараниям для таких учащихся очень важна.
Для формирования познавательной активности учащихся с ОВЗ рекомендую использовать занимательный материал. Он прекрасно воздействует на развитие ребенка в учебном процессе.
Использование занимательного материала на уроках помогает разнообразить учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, снимает утомление у детей, придаёт позитивное настроение.
Очень важно для коррекционной работы с детьми ОВЗ использование наглядно-игровых средств. Эти средства представляют собой, с одной стороны, наглядное пособие, с другой – дидактическую игру со своим содержанием, организацией и методикой проведения. С наглядными
средствами их объединяет сходство с образно или схематично опосредованными иллюстрациями.
Разница в том, что в наглядно-игровых средствах иллюстрации несут не основную, а дополнительную функцию. С их помощью создаётся игровая ситуация, актуализируются знания детей, объясняются правила, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой
активности. Особенно важно использование наглядно-игровых средств в работе с детьми, имеющими ОВЗ.
Наглядно-игровые средства дают возможность представить конкретную ситуацию. Какие результаты дает дидактическая игра? Дети, с которыми систематически проводилась работа по развитию произвольного внимания с помощью дидактических игр, показали
эффективные результаты своей деятельности, уровень произвольного внимания таких детей значительно повысился. Систематическое применение дидактических игр и упражнений дает
положительный результат в развитии произвольного внимания дошкольника с ОВЗ.
+1 #319 Самойлова Евгения Андреевна
У детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе чтения слов, вследствие недифференцированности восприятия, почти не существует доминирующих букв. Правильное чтение и понимание прочитанного слова осуществляется на основе синтеза слогов в единое целое, в слово, а способность звуко-слогового синтеза у этих детей снижена, что обусловливает замедленное узнавание и понимание прочитанного слова.

Еще большие затруднения вызывает у них чтение и понимание предложений и текста. У учащихся с ОВЗ ошибки в процессе чтения многочисленны и разнообразны по своим проявлениям. Отмечаются ошибки как при назывании изолированных букв, так и ошибки при чтении слогов, слов, предложений и текста.

Нарушения смысловой стороны чтения наблюдаются не только в случаях искаженного воспроизведения печатного текста. В ряде случаев при довольно хорошем техническом уровне чтения, даже при усвоении способа чтения целыми словами, некоторые дети не осмысливают прочитанный текст. В этом случае правильно прочитанное слово не соотносится в процессе чтения со словом устной речи.

Целесообразно использовать разные приемы при работе над осознанным чтением.

Работа со словом

Без внимательной работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна вестись на каждом уроке литературного чтения и ей надо уделять должное внимание. Словарную работу можно разделить на 3 вида:

- работа с незнакомыми словами;

- работа со словами-ключиками;

- работа со словами образами.

Работа с незнакомыми словами.

Начинающий читатель зачастую отчетливо не осознает, что в тексте есть непонятное для него слово. Такое слово проскальзывает в контексте, оставляя иллюзию понятности. Любой учитель сталкивался с этим явлением, задавая детям вопрос после чтения текста: «Какие слова были непонятны?». Как правило, дети таких слов не называют. Выяснение значений ряда слов из прочитанного текста убеждает, что многие из них остались за бортом понимания. Существующая в школе практика разбора слов, которые, с точки зрения взрослого, могут быть непонятны детям, недостаточно эффективна, так как ребенку бывают, непонятны очень простые на первый взгляд слова. Поэтому, не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение их значений. В методике обучения пониманию текста делается акцент на том, чтобы каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора, препятствующий дальнейшему движению.

На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать чтения для выяснения непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения подчёркивать непонятные слова. После чтения эти слова обсуждаются: можно ли понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарём.

Работа с ключевыми словами.

Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст.

Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста. А познакомить их со «словами-ключиками» можно так.
+1 #318 Хонина Ирина Александровна
В настоящее время разработано множество коррекционных программ «когнитивной тренировки», направленных на развитие умственных способностей ребенка. Эти программы представляют собой серию заданий, которые могут быть использованы и в диагностических целях, последовательно усложняющихся от предельно простых вариантов задач до задач, решение которых требует высокого уровня развития соответствующих когнитивных способностей.
В практике возрастно-психологического консультирования следует дифференцировать коррекцию нормального развития и коррекцию аномального развития, отягощенного биологическим этиогенезом отклонений в развитии. Особым случаем является коррекция вариантов задержки психического развития, обусловленной социально - психологическими и педагогическими причинами. Особое место в консультативной практике занимает коррекция невротических состояний и неврозов в условиях нормального развития, составляющая сферу приложения усилий как психиатров и патопсихологов, так и возрастных психологов.
В зависимости от содержательно-психологической направленности коррекции, в рамках нормального онтогенетического развития, следует различать коррекцию умственного развития, коррекцию развития личности, коррекцию и профилактику развития невротических состояний и неврозов. А в зависимости от форм организации психологической помощи с целью решения коррекционных задач в работе психолога можно выделить три ее вида: лекционно-просветительскую, консультативно-рекомендательную и собственно коррекционную работу в форме индивидуальной и групповой коррекции.
Коррекция умственного развития ребенка в дошкольном возрасте включает задачи развития восприятия и сенсорных способностей, наглядно-образного мышления и знаково-символической функции, начальных форм произвольного внимания и памяти. Особую задачу составляет коррекция речевого развития, которая осуществляется в первую очередь в рамках специализированной логопедической помощи.
Коррекция сенсорных способностей ребенка осуществляется как их целенаправленное формирование, включающее усвоение детьми системы сенсорных эталонов и формирование перцептивных операций, приобретающих в дошкольном возрасте моделирующий характер.
Важный компонент коррекции мышления ребенка-дошкольника составляет развитие познавательных мотивов. Расширение сферы вне ситуативного-познавательного общения ребенка, создание проблемных учебных ситуаций на коррекционном занятии, использование специальных дидактических игр-загадок, стимулирование самостоятельной активности ребенка - важные факторы формирования познавательных мотивов.
В основе коррекции наглядно-образного мышления в школьном возрасте лежат выявление и отражение объективных связей и отношений действительности в виде наглядно-пространственных моделей. Основной задачей коррекции в этом случае становиться формирование у ребенка умения создавать и использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач.
Коррекция логических форм мышления в дошкольном возрасте неразрывно связана с развитием обобщающей и символической функций речи. Коррекционные занятия должны быть направлены на формирование предпосылок овладения ребенком системой научных понятий, ставя свой целью развитие у ребенка логических операций анализа, сравнения, обобщения, развитие действий классификации.
Таким образом, на современном этапе развития практической помощи детям с ограниченными возможностями очевидна необходимость активного воздействия педагогов и психологов, занимающихся ранней диагностикой и ранней коррекцией отставания в развития у детей.
+1 #317 Андронова Татьяна Владимировна
Художественная литература является средством эстетического, нравственного и социального воспитания детей, способствует повышению их познавательной и творческой активности, дает ребенку образцы правильного литературного
языка.
У детей с ОВЗ в структуре дефекта наблюдается несформированность базовых психических функций (дети с интеллектуальной недостаточностью) и недостаточное развитие базовых психических функций (дети с ЗПР) в связи с этим необходима организация специальной коррекционной работы.
Необходимо при знакомстве с текстом произведения подбирать задания, которые способствуют активному восприятию произведений и целенаправленному развитию разных сторон психической деятельности ребенка.
Для развития речи – словарного запаса, грамматического строя – использовать
задания, направленные на:
- освоение значения авторской лексики;
-образование новых форм слов (с уменьшительно-ласкательным суффиксом, единственного и множественного числа);
-подбор синонимов, антонимов, средств художественной выразительности;
работа над связной речью:
-составление предложений с заданным словом;
-составление коллективного пересказа (каждый ребенок рассказывает об определенном эпизоде с использованием наглядности, а затем без нее);
-составление индивидуального пересказа по серии картинок, расставленных в нужной последовательности взрослым;
-самостоятельное определение последовательности картинок и составление пересказа по 2 – 5 и более картинкам.

Для развития мышления и внимания использовать задания, направленные на:
-анализ имеющихся рисунков, образцов, схем, предметов;
-находить черты сходства и различия;
-выполнять задания по аналогии;
-классифицировать, группировать, обобщать;

Для развития творческого воображения использовать задания, направленные на:
-по придумыванию версий для нетрадиционного использования различных предметов;
-выкладывание из палочек геометрических фигур и различных предметов, а затем придумывание на что это похоже;
- дорисовывание до предмета из геометрической фигуры;
-придумывание загадок, сказок с новым сюжетом.
Для развития зрительного и слухового восприятия, зрительной и слуховой памяти, пространственных представлений:
-узнавание контурных изображений;

-узнавание перечеркнутых, наложенных друг на друга и недорисованных контурных изображений;
-узнавание изображения предмета по его части;
-выбор недостающего фрагмента изображения;
-складывание разрезных картинок;
-игры типа «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и нарисуй…», «Что не назвали?», «Круговые жмурки», «Верно покажи», «Я скажу, а ты положи».
Для укрепления мелких мышц руки:
-упражнения для кистей и пальцев рук;
-обведение трафаретов по контуру;
-штриховка в различных направлениях;
-конструирование из спичек, палочек, веревочек, крупы.

Содержание литературного уголка в детском саду.

В книжной витрине для младших детей необходимо выставлять 4-5 книг. Выставленные книги должны быть знакомы детям, с яркими крупными иллюстрациями. Кроме книг выставляются картинки для рассматривания на близкие темы («Игрушки», «Игры и занятия детей», «Домашние животные» и др.) Особое предпочтение отдавать книжкам-картинкам: «Колобок», «Теремок» с иллюстрациями Ю.Васнецова; «Детки в клетке» С.Маршака с рисунками Е.Чарушина; рассказы из «Азбуки» Л.Толстого с рисунками А.Пахомова; «Усатый-полосатый», «Сказка о глупом мышонке» С.Маршака с рисунками В.Лебедева и др. Данные произведения помогают наглядно увидеть каждую деталь, каждый сюжетный поворот, иллюстрации этих книг шаг за шагом следуют тексту.
На первых порах воспитатель учит рассматривать картинки в книге, узнавать героев, их действия, побуждает вспоминать и пересказывать отдельные эпизоды. Начиная со средней группы можно выставлять детские журналы с целью ознакомления детей с периодикой.

В старших группах каждый из детей должен найти в уголке книгу по своему желанию, поэтому необходимо помещать одновременно 10-12 книг: это могут быть 2-3 сказочных произведения; книги со стихами и рассказами о Родине, сегодняшней жизни; 2-3 книги о жизни природы, животных, растениях; произведения с которыми в данное время знакомят на занятиях. юмористические книги со смешными картинками; книги, которые дети приносят из дома.
Литература

Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… - М.: Линка-Пресс, 2003.
Кузьменкова Е. Воспитание будущего читателя. – М.: Чистые пруды, 2005.
Леонова Л.А. Как выбрать книгу для дошкольника. – Вентана -Граф, 2004.
Волкова И.Н., Цыпина Н.А. Почитаем – поиграем. Рабочая тетрадь 1, 2 для занятий с детьми старшего дошкольного возраста. – М.: Школьная Пресса, 2005.
М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3, 3-4 лет. – СПб.: Паритет, 2006.
+1 #316 Романова Ирина Анатольевна
Сказкотерапия в коррекционной работе.

Одной из основных задач учителя-логопеда является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
В последнее время значительно увеличивается число детей с ОВЗ, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в развитии речи детей (нарушение звукопроизношения, связной и лексико-грамматической сторон речи, бедный словарный запас). Патология речи все чаще сопряжена с проблемами неврологического, психологического и социально-культурного порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику. Нарушения речи, если их вовремя не исправить в дошкольном возрасте, в дальнейшем вызовут трудности общения с окружающими, что не даст детям в полной мере раскрыть свои природные, интеллектуальные способности, затруднит их обучение в школе и дальнейшую социализацию. Оказание помощи детям с ОВЗ должно начинаться не с коррекции недостатков речи, а с создания таких психологических условий, в которых стало бы возможным более интенсивное развитие их речи.
Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе.
Сказкотерапия - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний.
Сказкотерапия оказывает положительное влияние не только на развитие личности ребенка, но и на его речевое развитие, поэтому большинство логопедов применяют данный метод в своей практической деятельности.
Возможности сказок огромны: рассказывая сказку, взрослый имеет возможность предложить ребенку связанные с сюжетом сказки задания, сначала простые, а затем и более сложные; эти задания направлены на развитие речи, мышления, внимания, ориентировки в пространстве. Использование сказок в коррекционной логопедической работе способствует целенаправленному и спонтанному развитию словаря и связной речи. Мотивация к выполнению «сказочных» заданий у ребенка гораздо выше, чем к не обыгранным упражнениям.
Целью сказкотерапии в коррекционной работе логопеда является: использование эффективных приемов для коррекции речи, мотивации детей к процессу коррекции и связанных с ней психических процессов, развитие эмоциональной сферы дошкольников.
В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся более открытыми к восприятию действительности, проявляют большую заинтересованность в выполнении различных заданий.
Через использование сказки, её сюжетных линий мы решаем многие коррекционные задачи:
Коррекционно-образовательные задачи:
- развивать все компоненты речи, относящиеся к ее звуковой и смысловой сторонам;
- развитие фонематического восприятия;
- работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь;
- расширение и активизация словаря
- совершенствование связной и лексико-грамматической сторон речи.
Коррекционно - развивающие задачи:
- развитие познавательных процессов (мышления, памяти, воображения, ощущения, фантазии);
- развитие просодической стороны речи (развитие темпо-ритмической стороны речи, работа над правильным дыханием, голосом, паузацией, дикцией, интонацией);
- развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение;
- развитие мелкой моторики через приёмы вождения персонажей сказки в настольном театре, театре мягкой игрушки, пальчиковом театре.
Воспитательные задачи:
- воспитание духовности, любви к природе, гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки, ответственности, патриотизма.
Эффективность логопедической работы повышается за счёт включения сказки как эмоционального компонента в образовательный материал. Целесообразным считается выделить элементы сказкотерапии, используемые в логопедической работе:
-превращение занятия в сказочный сюжет;
-привлечение к занятию сказочного героя;
-употребление фрагментов из сказок;
-придумывание сказок.
Логосказки - это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).
В артикуляционной сказке обязательно присутствуют и специальные упражнения на тренировку дыхания. В сказке «Три поросенка» дети дуют на «соломинки», на карандаши – ветки из которых построен домик, на камни, делая определенные выводы. В работе над развитием речевого дыхания, плавной речи, дикцией - на выдохе можно произносить различные фразы к сказкам.
Пальчиковые сказки.
Пальчиковые игры по мотивам русских народных и авторских сказок помогают не только совершенствовать мелкую моторику, но и закреплять значение содержания сказок, развивать речь и образное мышление. Играя с детьми в пальчиковые игры, необходимо обратить внимание на точность и качество выполнения движений, на согласованность речи с работой пальцев и кистей рук.
Фонетические сказки.
Задачей фонетических сказок является работа над изолированным произношением звука, автоматизация звука в слогах, в начале, середине, конце слова, в словах со стечением согласных, предложениях и спонтанной речи. Ребенок не только смотрит и слушает, но и является активным участником сказки, выполняя задания. Игра превращает работу в увлекательное путешествие.
Преодолевая препятствия вместе с героями сказки, ребенок учиться произносить трудный звук. Например, по просьбе педагога, они могут дать определенные имена героям или выполнить другие подобные задания.
Дети упражняются в выделении во фразах слов с определенным звуком.


Лексико – грамматические сказки.
Использование лексико – грамматических сказок помогут приобрести не только умения, но и устойчивые навыки правильного использования существительных, прилагательных, глаголов, наречий, будут способствовать формированию грамматически правильной речи и обогащению словарного запаса.
У детей активнее развиваются воображение, творческая фантазия, формируется интонационная выразительность речи.
В логопедии с помощью сказочных сюжетов можно решать любые коррекционные задачи:
- совершенствовать звуковую сторону речи ребенка;
- лексико-грамматический строй речи;
- развивать связную речь;
- мелкую и общую моторику;
- все психические процессы (воображение, восприятие, внимание, мышление, память);
- создавать благоприятную среду, способствующую сотрудничеству педагогов с детьми.



+1 #315 Юлия Александровна Симонова
Трудно отрицать роль сказок, художественных произведений в развитии правильной устной речи.

Современные выпускники детского сада умеют читать, владеют компьютером, имеют достаточно широкий для своего возраста кругозор. Но общаться они не умеют, часто конфликтуют по незначительным причинам, глухи к чужим переживаниям. Им одиноко в мире людей, а комфортно лишь в виртуальном мире: любимое занятие первоклассника – компьютерные игры. Дети не любят читать, не знают сказок, не умеют фантазировать по поводу прочитанного. А ведь сказки – это народная мудрость, уроки добра и человечности, именно сказки учат жизни. Не зря говорят: “Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок”. В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка (помимо игры и изобразительной деятельности), обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей свободно мечтать и фантазировать. Сказка для ребенка это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни. Дети черпают оттуда множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют увидеть и понять, где добро и зло. Слушая сказки, развивается фонематическое восприятие речевых звуков, разыгрывание сказки активизирует прямую и косвенную речь. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают грамотно строить диалоги. Помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать устную и письменную речь эмоциональной, образной, красивой. А если сказка сопровождается сказочными персонажами в виде игрушек, которые разработаны для развития мелкой моторики кисти и пальцев рук, то эффект коррекционной работы усиливается. Такие герои сказок не только воплощают принцип наглядности, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых воспитанниками при знакомстве с новым учебным материалом, но и несут в себе огромный развивающий потенциал.

Современные логопеды и нейропсихологи единодушны в том, что развитие мелкой моторики благоприятно воздействует на развитие речи. Выделяют специальный, сенсомоторный, уровень развития речи, который является базой для дальнейшего развития речи, профилактики и коррекции возможных трудностей.

Поэтому целью использования сказок в коррекционных занятиях стало помимо нравственного, патриотического и эстетического воспитания, развитие у воспитанников связной речи, через сюжеты сказок и персонажей, участвующих в этих сказках .

Практический опыт показывает, что учитывая особенности речевой деятельности детей с нарушениями речи, их знакомство со сказками, обучение рассказыванию и пересказу, выразительному чтению наизусть стихотворений, потешек, которые часто имеют место быть в текстах сказок, работа по развитию образности и интонационной выразительности речи – все это способствует решению следующих задач:

1. Развивать умение слушать художественное произведение, сказки, эмоционально отзываться на них.

2. Развивать навык пересказывать эмоционально, логично, последовательно.

3. Воспитывать у детей дружелюбие, чувство сопереживания.

Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка сказки, ребенок не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности слова.

Занятие выстраивается, как участие детей в какой-либо реальной, игровой или сказочной коммуникативной ситуации. Это позволяет создавать положительный эмоциональный фон, формирует интерес к обучению, снижает тревожность, облегчает взаимодействие друг с другом. Структура занятия разнообразна, с широким использованием игровых ситуаций (путешествие в сказку, в гостях у сказочного героя, сказочные исследования, ребенок сам волшебник или сказочник – и т. п.). Для всестороннего развития детей особое значение приобретают игры, забавы, драматизации с использованием фольклора, эпизода из полюбившейся сказки.

Одной из форм работы по данному направлению являются работа над текстом сказки и такой вид искусства как «кукольный театр». В разыгрывании совместно с детьми театральных постановок сказочных сюжетов используется:

«Пальчиковый театр», это традиционные пальчиковые персонажи, надеваются на указательный палец, остальные пальцы могут быть собраны в кулак или свободно расставлены. Положение руки, манипулирующей такой игрушкой, может быть различным: с опорой локтем на поверхность стола, без опоры из положения стоя или сидя, с вертикально расположенной выпрямленной кистью, кистью, согнутой под прямым углом, с горизонтально расположенной кистью. В играх с такими игрушками можно задействовать не только указательный палец, но и другие, при этом используется один палец изолированно или манипулировать сразу несколькими игрушками на разных пальцах. Сказки помогают задействовать новые мышцы и выполнять разные движения одной или двумя руками, по сюжету.
«Шагающие фигурки - тантамарески», с отверстиями для пальчиков, задействуют сразу два пальца: указательный и средний. Дети чередуют движения этих двух пальцев, имитируя шаги. Для одних фигурок требуется вертикальное положение кисти или всей руки с опорой на поверхность стола. Любимый пример такой игрушки – шагающий бычок.
Интересно использовать такие игрушки в работе по методике «пальчиковые шаги», когда направление движения определено рисунком тропинки, сенсорной дорожки. Тропинка так же может быть выполнена из бумаги, ткани, дерева и других материалов, которые дают разнообразные тактильные ощущения. С помощью других «шагающих» пальчиковых героев из сказок отрабатываются синхронные движения двух пальцев или же асинхронные. В старшем дошкольном возрасте используется такой прием, как составление сказок по схеме.


«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества» - писал Сухомлинский В.А.

Сказка – это ещё и терапия средой, особая сказочная обстановка, в которой у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и радоваться. Сказка помогает снимать психоэмоциональное напряжение, связанное с учебной деятельностью детей, их межличностными отношениями и конфликтами. Сказка расширяет перспективу освоения ребенком сферы необыденного, вводит его в мир еще нереализованных человеческих возможностей и замыслов. Так благодаря ей, ребенок оказывается на переднем плане культуры. Сказка требует особых способов своего введения в детскую жизнь.

Таким образом, используя практический опыт, описанный выше, можно сделать вывод, что применение комплекса всевозможных методов помогает обеспечить полноценное художественно-речевое развитие ребенка, активизацию и развитие речи.
+1 #314 Ермолина Тамара Ивановна
Упражнения для развития техники чтения у детей с ОВЗ

В настоящее время в условиях вариативности образования успешная деятельность школы становится немыслимой без организации системы КРО детей с ОВЗ, испытывающих трудности в усвоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению.

Литературное чтение является одним из основных предметов в системе начального обучения. На уроках литературного чтения формируется функциональная грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим предметам начальной школы. Также литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовно-нравственного воспитания. В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, вторичных отклонений в развитии мышления, внимания, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений и навыков детей с нарушениями речи. Умение читать – условия не только полноценного восприятия и понимания изучаемых произведений, но и получения информации о мире, а следовательно, успешного обучения в школе.

Работа над техникой чтения – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. Однако без нормальной техники чтения учение в старших классах будет значительно затруднено.

Научить детей хорошо читать - одна из важнейших задач школы. Как показывает опыт, быстро обычно читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения у детей с ОВЗ является целенаправленное управление обучением чтению.

Но научить по-настоящему хорошо читать непросто. Необходимо создать для ребенка с ОВЗ благоприятные условия, обеспечить квалифицированное руководство обучением, основой которого является знание особенностей процесса чтения, владения эффективными методами и приемами.

Трудности, которые младшие школьники испытывают при овладение навыком чтения (работой над текстом) (по Локаловой Н.П.) могут быть разделены на следующие группы

I группа трудностей:

Недостатки формирования двигательных навыков чтения.

Низкий уровень понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов.

Умение синтезировать смысловые единицы текста.

II группа трудностей:

Формирование когнитивного компонента навыка чтения.

Недостатки в развитии познавательных процессов.

Искажение смысла слова, непонимание переносного смысла слов, фраз, дословный пересказ (медленный темп чтения);

Недостатки в развитии памяти (ограниченный запас слов, нарушена последовательность изложения текста).

Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом можно формировать с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность.

Учащиеся с ОВЗ во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика. И используются упражнения на развитие подвижности речевого аппарата: “звуковая разминка”.

Источник: https://urok.1sept.ru/articles/663855
+1 #313 Кудряшова Наталья Владимировна
Особенности и приемы работы с детьми ОВЗ

на уроках литературного чтения в начальной школе

Все мы знаем, что чтение играет большую роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Только при правильном взаимодействии всех анализаторов и связи двух сигнальных систем происходит процесс чтения. Поэтому важно в начальной школе уделять большое внимание процессу формирования навыка чтения каждого ученика.

Проблема заключается в том, что наблюдается резкое увеличение детей с различными интеллектуальными и речевыми нарушениями, поступающих в начальные классы общеобразовательных школ. Особенно распространёнными у этих детей являются нарушения письма и чтения. Не секрет, что нарушение чтения оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребёнка.

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья актуальна и для Новохоперской школы № 2, в связи с увеличением в начальной школе количества детей данной категории. Дети с ОВЗ обучаются в общеобразовательных классах по рекомендованной ТПМПК программе. В 2020-2021 учебном году всего в начальной школе обучается 9 учащихся с ОВЗ: 1 класс - 4 ученика, 2 класс -1 ученик, 3 класс - 3ученик.

Опыт работы с учащимися доказывает, что чтение продолжает оставаться для учащихся с ОВЗ одним из предметов, трудности усвоения которого преодолеваются очень медленно. Все это отрицательным образом сказывается на изучении всех остальных предметов.

К началу школьного обучения у детей с ОВЗ, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение. Они не умеют планировать свою деятельность. У таких детей отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, не могут установить связь между эпизодами. Воображение развито слабо, нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений и навыков. Поэтому они оказываются не в состоянии без помощи педагога и специальных коррекционных приемов овладеть чтением. Они испытывают трудности в произвольной деятельности. Учащиеся с ОВЗ быстро утомляются, перестают выполнять начатую деятельность.

Работая с «особыми» детьми, мы учитываем их индивидуальные особенности и интересы, ищем особые подходы, создаём определённые условия для развития и формирования читательских умений и навыков.

Итак, перед нами есть цель: формирование читательских умений и навыков обучающихся с ОВЗ на основе приемов чтения.

Сначала мы подобрали приемы формирования читательских умений и навыков.

Затем адаптировали эти приемы для обучающихся с ОВЗ и апробировали в учебном процессе.

Мы составили банк эффективных приемов формирования читательских умений и навыков обучающихся с ОВЗ.

Данные материалы актуальны и направлены на отработку читательских умений, обучающихся с ОВЗ.

Материал преподносится небольшими частями, с использованием интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности. Использование иллюстративного материала помогает внести оживление в сложный процесс чтения.

Опыт использования данных приёмов позволяет сделать вывод о том, что предлагаемые приёмы способствуют эффективному изучению художественного текста на различных уроках и формированию функциональной грамотности по чтению младших школьников.

Используя данные приемы в системе, отмечено, что у детей с ОВЗ повысилась мотивация, активизировалась познавательная деятельность, развивается речь и формируются навыки учебной деятельности. Появилась вера в себя и свои возможности.


Все приемы направленны на:

развитие четкости произношения

развитие подвижности речевого аппарата

создание прочных связей между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, накопление в памяти слогов и слов

развитие бокового зрения и отработка прямого взгляда

развитие внимания к слову и его частям

развитие оперативной памяти, устойчивости внимания

развитие гибкости и скорости чтения про себя и вслух

развитие восприятия и понимания

развитие логического мышления

Приемы, направленные на развитие четкости произношения.

Учащиеся с ОВЗ во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика. И используются упражнения на развитие подвижности речевого аппарата: “звуковая разминка”.

Напримет, читаем слоги с ударением на одном из них:

- здесь произносятся слоги сначала с ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й:

да’-да-да, да-да’-да, да-да-да‘

Или, сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного ряда (звуками):

м с 3 к т р б н в 3 р л н x р


Приемы, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного и скоростного чтения.

У детей с ОВЗ слабо развит артикуляционный аппарат, что тормозит быстрое чтение, поэтому в 1-м и во 2-м классах эффективны следующие приемы:


1. Восстанови окончания слов. Для этого нужно прочитать в быстром темпе написанные на доске предложения с закрытыми окончаниями слов, по ходу чтения восстанавливая их.

Например:

Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал_


3. Скороговорки.

Лежит ежик у ёлки, у ежа иголки,

А внизу, похожие на маленьких ежат,

Шишки прошлогодние на траве лежат.

Дети читают скороговорку в соответствии с заданием тихо, громко, шепотом, немое кино (произносят беззвучно).


Используем также приемы, развивающие оперативную память, устойчивость внимания.

1. Найди лишнюю букву: о, и, б, я, у.

Можно из старых газет вырезать любые тексты и раздать их детям. Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву И. Завтра - другую и т.д.

2. Найди лишнее слово. Прочитай. Обоснуй свой выбор.

Слон медведь тигр лев бабочка кошка


3. “Да или нет?”

Дети слушают предложения и определяют, может ли это быть. Если да, то когда, где, почему? Если нет, то требуется доказательно это объяснить.

Выпал снег, Алеша вышел загорать.


Это упражнение нацелено на внимание к тексту, его сознательное освоение, умение быстро схватить смысл читаемого, точно построить высказывание.
+1 #312 Ананских Анастасия Александровна
Чтение играет большую роль в развитии и образовании детей. Роль художественной литературы актуальна, она будит в детях добрые чувства, заставляет их сопереживать отважным, самоотверженным героям и ненавидеть жадных и злых, а также прививает детям интерес к родному языку и обеспечивает речевое развитие ребёнка. Интерес к книге надо формировать у дошкольника с ранних лет. В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. На сегодняшний день наблюдается значительное увеличение количества детей с интеллектуальными и речевыми нарушениями. Чтение продолжает оставаться для учащихся с ОВЗ одним из предметов, трудности усвоения которого преодолеваются очень медленно. Все это отрицательным образом сказывается на изучении всех остальных предметов. Но научить по-настоящему хорошо читать непросто. Как показывает опыт, быстро обычно читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность. Необходимо создать для ребенка с ОВЗ благоприятные условия, обеспечить квалифицированное руководство обучением, основой которого является знание особенностей процесса чтения, владения эффективными методами и приемами. Необходимо учитывать индивидуальные особенности и интересы ребенка для развития и формирования умений и навыков в чтении. Также необходимо развивать четкость произношения, оперативную память, устойчивость внимания и логическое мышление.
+1 #311 Зайцева Юлия Юрьевна
Очень важной задачей коррекционно-развивающего обучения является охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей, их социально-трудовая адаптация. Система работы направлена на компенсацию недостатков развития, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, повышение работоспособности и активизацию познавательной деятельности учащихся.
Коррекционные упражнения при обучении чтению
Необходимо использовать систему упражнений, направленных на развитие и коррекцию зрительных гностических функций, что помогает преодолевать многие трудности при обучении чтению.
Развитие произвольного зрительного внимания.
Внимание – это общая готовность человека к реагированию, оно является неотъемлемой составляющей при решении любых задач. Особое место в коррекционной работе отводится развитию таких показателей произвольного зрительного внимания, как переключение и распределение. Решение этих задач тесно связано со зрительным анализом, поскольку в его основе лежит умение выделять в объекте существенные, значимые детали. Например, детям может быть предложена таблица с изображением предметов разного цвета. Ребенок должен сначала называть рисунки только одного цвета, затем другого. Количество рисунков постепенно увеличивается. При выполнении таких заданий необходимо следить за направлением и последовательностью называния изображений слева направо, начиная с верхнего ряда.
В составленной таблице из слогов дается задание прочитать сначала все слоги, составленные из строчных букв, а потом из прописных букв. Читать нужно по строкам слева направо.
Для отработки распределения внимания используются различные варианты
Простые варианты заданий
Например: в ряду букв зачеркни только буквы у, а, о, и.
Более сложным является задание, где инструкция меняется, например: в нечетных строчках указанные буквы следует зачеркивать, а в четных - подчеркивать.
Развитие зрительного анализа начинается с формирования сенсорных эталонов. Задания направлены на уточнение представлений о размере, форме и цвете.
Задание 1.Среди предметов, нарисованных на карточке, найди круглый (затем прямоугольный) предмет. Назови предмет красного (зеленого, синего) цвета. Найди самый маленький предмет.
Задание 2.Найди две одинаковые картинки в каждом ряду.
После того как навыки зрительного анализа будут отработаны на картинном материале, перехожу к их автоматизации с использованием букв, слогов, слов и предложений: отрабатываются смыслоразличительные признаки букв (количество элементов, их тип, пространственное расположение). Для формирования у учеников обобщенного представления о букве используется сравнение рукописных и печатных букв, а также их строчные и заглавные варианты.
Задание 3. Найди буквы, состоящие из одинакового количества элементов – « палочек». Н Ж Ш А К Б
Задание 4. Обведи красным карандашом сначала все буквы, у которых есть надстрочные элементы, а синим карандашом все буквы, имеющие подстрочные элементы. ( Это упражнение вызывает большие трудности)
Чтобы уметь правильно определять границы слова и предложения в тексте, важно усвоить основные признаки начала и конца слова и предложения. Для формирования и закрепления этого умения могут быть использованы задания:
1. Посчитай, сколько в тексте маленьких слов (состоящих из одной, двух или трех букв).
2. Посчитай, сколько в тексте слов написано с заглавной буквы, сколько точек в тексте.
3. «Развесь» фонарики в начале каждого предложения (над заглавными буквами дорисовываются разноцветные кружочки – фонарики).
Для развития зрительного синтеза используются задания, которые проводятся сначала с использованием разрезных карточек с нарисованными на них предметами. На карточках нарисованы части предметов, которые нужно соединить.
Для закрепления навыков можно использовать приём дорисовывания недостающих деталей или нахождение лишних элементов изображения.
После того как учащиеся овладеют данным видом работ на хорошо знакомых предметных изображениях, вводятся задания с использованием буквенных стимулов: моделирование букв.
Для закрепления зрительного образа букв можно предложить опознать недописанные буквы, найти неверно написанные, из различных элементов построить буквы.(Дети любят такие задания)
Выработка зрительного восприятия
Задание. Прочитай загадки, отгадай их. Если трудно, выделяй границы слов карандашом. СТОИТАНТОШКАНАОДНОЙНОЖКЕЦВЕТНОЕКОРОМЫСЛОНАДРЕКОЙПО ВИСЛО.
Развитие зрительной памяти. Развитие зрительной памяти начинается с запоминания нескольких предметных изображений. Ребенок должен рассмотреть предложенные картинки и затем по памяти назвать или нарисовать то, что он видел, сохраняя заданную последовательность изображений.
Количество запоминаемых предметов постепенно увеличивается от 3 до 9. Развитию зрительной памяти способствуют задания на поиск различий в изображениях по памяти («Что пропало?», «Что добавилось?» ).
Задание. Перед ребенком выкладывается ряд предметных картинок, которые он должен запомнить. Далее его просят закрыть глаза, в это время одна из картинок убирается. Открыв глаза, он должен назвать «пропавшую» картинку. Аналогично предыдущему заданию осуществляется поиск добавленной в ряд предметных изображений картинки.
Задание. Поиск отличий по памяти. Ученику предлагается рассмотреть изображение, затем образец убирается и предлагается другая картинка, содержащая ряд отличий от первого изображения, которые он должен найти по памяти. /Данное задание выполняют единицы ребят/
На буквенном материале отрабатывается зрительное запоминание и воспроизведение букв, слогов и слов.
Развитие и коррекция точных прослеживающих движений глаз предполагают: решение простых глазодвигательных задач; развитие серийных движений глаз; развитие зрительно - моторных координаций. Простые глазодвигательные движения – это движения, в которых глаза выступают как особый двигательный орган, обеспечивающий выполнение определенной инструкции: перевести взгляд с одного предмета на другой, пробежать глазами ряд предметов, «нарисовать» глазами восьмерку или контур простой геометрической фигуры или буквы.
Формирование зрительно - пространственных представлений проходит ряд последовательных этапов, в результате чего к началу обучения чтению у учащихся, прежде всего, должны быть сформированы представления о схеме собственного тела. Ребенок по инструкции должен уметь правильно определить и выполнить различные действия правой и левой рукой, определять и уметь показывать другие парные части тела (глаза, уши, ноги), выполнять по инструкции сложные действия, с одновременным участием правой и левой сторон тела. Кроме того, очень важно для обучения чтению умение ориентироваться в системе координат лево – право, верх – низ.
Развитие зрительно – моторных координаций предполагает автоматизацию содружественного движения руки и глаз. Методика развития зрительно – моторных координаций включает несколько этапов. В начале движения руки и глаза вырабатываются в направлении сверху вниз. Далее отрабатываются зрительно - моторные координации в направлении слева направо. Все перечисленные коррекционные упражнения помогают детям в овладении навыка чтения – главного фундамента всего обучения.
+1 #310 Оханова Анна Евгеньевна
Детская игровая поэзия довольно сильно отличается от обычных стихотворных произведений. В первую очередь, отличия заключаются в простоте формы и используемых художественных приемов.

Дети младшего школьного возраста вряд ли смогут оценить всю прелесть «белого» стиха или особенности использования и повторения в нем сложных синтаксических конструкций, в то время как они с огромной радостью и удовольствием запоминают простые рифмы и созвучные слова. Именно поэтому игровая поэзия предполагает, в первую очередь, простоту, понятность, четкую рифму и яркие, интересные образы.

Основываясь на том, что любое художественное произведение должно соответствовать возможностям детей по языку (самостоятельное чтение), должно быть понятно в основной своей мысли, отличаться поэтичностью, доставляющей наслаждение юному читателю, должно давать пищу уму и вызвать удивление, то есть увлекать детей, мы считаем, что игровая поэзия – главное средство достижения этих целей [Минералова 2012: 34].

Детская игровая поэзия – самый близкий материал, затрагивающий интересы и потребности ребенка. Без этих веселых и смешных стишков, без словесной игры, которая в них содержится, ребенок никогда не овладеет своим родным языком в совершенстве, никогда не станет его достойным хозяином, способным выразить любые мысли, чувства, переживания и понять смысл речи, обращенной к нему.

Чтобы научиться играть в стихи и со стихами, их нужно читать и знать наизусть. Ведь веселое и смешное стихотворение – есть своеобразная словесная игрушка, правила игры которой заключены в самом тексте, в его назначении и содержании.

В то же время детская игровая поэзия – это свой особый, свойственный только детям взгляд на мир, запечатленный в слове. Все многообразие мира дети воспринимают не так, как взрослые. В детской игровой поэзии находится ключ к пониманию детских художественных вкусов и творческих возможностей.

Игровая поэзия не только не мешает ребенку ориентироваться в окружающем мире, но, напротив, укрепляют в нем чувство реальности [Борисенко 2014].

Существует немало детских стихов, которые являются продуктами игры, и эти стихи – сами по себе есть игра: игры мыслительная, игры словесная, игра ума.

Формирование этических представлений у детей не возможно без влияния на эмоциональную сферу, и детская игровая поэзия, как искусство слова в целом, обращается не только к разуму, но и к сердцу юного читателя. Именно детская игровая поэзия, на наш взгляд, открывает для ребенка мир новых, еще не знакомых ему эмоций. Ведь жизненный опыт маленького человека еще очень невелик, круг его общения – преимущественно родители, близкие родственники. Настоящим окном в неизведанный мир становятся детские книги, в частности, игровая поэзия, которая радует, беспокоит, удивляет и дарит весь спектр эмоций своему читателю, способствуя тем самым его душевному и духовному росту, без которого невозможно полноценное развитие личности.

Детская игровая поэзия несет собой сразу две основные цели: эмоциональное развитие личности ребенка и воспитание чувств [Грищенко 2014: 68-69].

Впрочем, детская игровая поэзия открывает перед читателем не только мир человеческих эмоций, но и целый ряд событий и обстоятельств. Читатель не только вживается в предложенную поэтом ситуацию, он воспринимает ее – осмысливает прочитанное, пытается ответить на множество вопросов: почему герои стихотворения ведут себя так, а не иначе; почему ситуация выстроена таким образом, а не иным и т.д. Другими словами, игровая поэзия оказывается предметом интеллектуального восприятия, стимулом к интеллектуальному развитию. Довольно простые, на первый взгляд, сюжеты игрового стиха заставляют маленького читателя задумываться и задавать вопросы, что определяет собой познавательные возможности.

Сталкиваясь с незнакомыми словами и непривычными ситуациями, представленными в игровой поэзии, ребенок идет с вопросом к взрослому, и, получив ответ, не только пополняет свой словарный запас, но и свои знания о мире [Карваронская 2013].

Развитие интеллекта, таким образом, осуществляется в двух направлениях. С одной стороны, ребенок получает всё новую и новую информацию, с другой, – пытается прочитанные факты осмыслить, связать между собой, найти сходство и различие. Это значит, что постепенно расширяется его кругозор и развивается логическое и ассоциативное мышление.

Кроме того, детская игровая поэзия дает своему читателю возможность не просто мыслить, а мыслить творчески. Для того чтобы прочувствовать и обдумать описанную в стихотворении ситуацию, читателю приходиться сначала ощутить себя внутри вымышленного мира, а это требует немалого воображения [Ручьева 2014]. Поэтому дети охотно откликаются на необычные поэтические формы и эксперименты со словом: все это близко их собственному восприятию реальности.

Так детская игровая поэзия дает детям чувство мыслить ассоциативно, подвижно, творчески. Чем дальше произведение отходит от традиционных, устоявшихся норм, тем больше в нем возможностей для творческого развития маленького читателя.

Нестандартный авторский взгляд игровой поэзии открывает ребенку возможность оригинального осмысления привычных вещей, возможность создания собственной картины мира. Именно так детская игровая поэзия воспитывает в маленьком человеке самостоятельную личность и неповторимую индивидуальность.

Игровые стихи уже с раннего возраста будоражат мысли ребенка, призывают его разобраться с прочитанном, установить порядок в происходящем. Пока ребенок читает стихотворение, он уже поставил все вопросы и даже успел на них ответить… А далее появляется смех. Потому что он понял, в чем суть этого беспорядка. Это огромная интеллектуальная радость: если слова и поступки героев игровых стихотворений показались ребенку смешными – значит, он знает, что в этих словах или поступках не так и знает, как должно быть. Самооценка ребенка за счет этого стремительно растет [Борисенко 2014].

Таким образом, польза детской игровой поэзии очевидна: за каждым «не так» ребенок живо ощущает «так», всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме. Игровые стихи воспитывают с детства такое необходимое всем чувство юмора. Оно помогает ребенку спокойнее смотреть на раздражающие мелочи, трезво оценивать самого себя, легче переносить неудачи и в конечном итоге учит мудрости.

Именно поэтому абсурдного содержания игровых стихов не нужно бояться и тем более отвергать. Игровая поэзия – всевозрастная литература. Кроме того, это прекрасный мост для читателей-детей к чтению так называемых «серьезных» стихов, а чуть позже – и лирики.

Используя детскую игровую поэзию, учитель (взрослый), как бы принимает у ребенка экзамен его умственных сил, и ребенок выдерживает этот экзамен, значительно поднимая уважение к себе, уверенность в своем интеллекте, столь необходимую ему, чтобы не растеряться в этом хаотичном мире.

Выводы по первому разделу. Начальная школа не в полной мере учитывает, что для ребенка младшего школьного возраста весьма важными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение уроками отрицательно влияет на развитие психологических механизмов, обеспечивающих готовность к успешному школьному обучению. Именно поэтому, игровая поэзия, пожалуй, является одним из самых популярных жанров у детей младшего школьного возраста, поскольку игра – самая свободная и естественная форма проявления деятельности детей.

Игровая поэзия развивает у детей способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, а также способствует развитию собственного литературного творчества детей. Детская игровая поэзия, истоками которой является устное народное творчество, в наибольшей степени удовлетворяет потребности ребенка в его игровой деятельности.

Основной составляющей специфики игровой поэзии является ее доступность, заинтересованность, доброжелательность, понимание. Уместная игра со словом, звуком, рифмой – и внимание ребенка обеспечено.

Основная задача учителя при изучении игровой поэзии – научить и приучить детей активно использовать и в учебном процессе, и в быту жанр игровой поэзии, поскольку данный жанр помогает младшим школьникам формировать такие качества характера как смекалка, находчивость, юмор, формирует волевые качества.
+1 #309 Ильина Наталья Леонидовна
Когнитивное развитие — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже.
Первые три года являются чрезвычайно важным и особо благоприятным периодом в жизни ребенка для речевого и когнитивного развития. В этом возрасте происходит закладывание фундаментальных личностных образований, совершается гигантский скачок в развитии ребенка: физическом, нервно-психическом, социальном. Ни в какой другой возрастной период психика ребенка не будет развиваться так динамично.
Формирование речи детей раннего возраста является предметом исследований ученых в различных областях педагогики (Е.Ф.Архиповой, Е.Р.Баенской, Н.Д.Шматко, М.И.Лисиной, М.М.Либлинг, О.С.Никольской, О.Г.Приходько, Ю.А.Разенковой и др.). Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с развитием сенсомоторной, интеллектуальной, аффективно-волевой сфер ребенка (П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, В.Л.Зинченко и др.).
Когнитивное (умственное) и речевое развитие человека определяется рядом факторов: генетическими факторами, течением беременности у матери, факторами окружающей среды, составом и социальным положением семьи, влиянием образовательного учреждения, личностными особенностями ребенка и родителей.
Когнитивное и речевое развитие ребенка в социальном контексте как отдельное направление в отечественной психологии было основано Л.С.Выготским. М.И.Лисина, развивая идею Л.С.Выготского, в своих работах показала положительное влияние общения со взрослыми на эмоциональное, речевое и когнитивное развитие младенцев и доказала, что общение есть необходимое условие полноценного развития ребенка.
Следует отметить, что ребенок будет говорить в ситуации общения только по требованию взрослого. Лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к ребенку со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой, заставляет ребенка овладевать речью.
Овладение речью перестраивает процессы детского восприятия, памяти, мышления, совершенствуя все виды детской деятельности и социализацию (в частности, отношения со взрослыми и другими детьми).
Важным условием динамики когнитивного развития ребенка является активное стимулирование таких процессов, как восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Включение эмоционального компонента в какое-либо сообщение социального характера либо стимулирует мыслительное действие, направленное на позитивный эффект, либо тормозит (в определенной степени) когнитивную работу с информацией. Эмоциональный дискомфорт не способствует позитивному взаимодействию ребенка с окружающей его действительностью.
Восприятие ребенка раннего возраста аффективно окрашено и связано непосредственно с практическим действием. Формирующийся новый тип восприятия позволяет ребенку сравнивать свойства одного предмета (как образца) со свойствами других предметов. Вначале дети начинают ориентироваться на форму, затем на величину, потом на цвет. К концу раннего возраста ребенок понимает, может выделить и назвать предметы, имеющие одинаковые свойства.
Память ребенка раннего возраста очень пластична, хотя ограничена непосредственно воспринимаемыми образами. В этот период преобладает пространственная зрительная непроизвольная эмоциональная и механическая (двигательная) память. В 2 года произвольная форма вербального кратковременного запоминания позволяет детям специально выучить рифмованный текст. Запоминание происходит после многократных повторений ритмического текста. Долговременная память формируется у ребенка при условии эмоционально-положительной оценке происходящего.
Символическая игра появляется к 1,5 годам, с включением в нее другого человека. В ней имитируются знакомые действия, совершаемые взрослыми. Наблюдается увеличение количества воображаемых действий. Например, ребенок может вообразить и сказать, что деревянная палочка – ложка, а ковер в комнате – море. Воображение носит воссоздающий характер. Одновременно, отмечается появление феномена символической репрезентации. К трем годам ребенок уже может представить события, рассказанные взрослым. Однако на данной стадии развития они по-прежнему путаются в основных категориях.
Мышление у детей раннего возраста наглядно-действенное. Оно зарождается, когда ребенок переходит от ручных действий к орудийным. Совершая манипуляции с вещами, ребенок практически устанавливает связи между ними.
Ж. Пиаже, в своей концепции подражания как механизма формирования мышления ребенка, говорит о том, что доверительные эмоциональные отношения между ребенком и взрослым – обязательное условие подражательных действий. Малейшая боязнь, настороженность недоверие к взрослому могут надолго затормозить развитие.
Психическая стимуляция уже с первых месяцев жизни может иметь решающее значение для когнитивного и речевого развития ребенка. Дети должны расти в таких микросоцильных условиях, которые будут являться источником особой побудительной силы, дающие им возможность общаться с разными людьми, манипулировать с новыми предметами, осваивать новые навыки.
+1 #308 Кравченко Надежда Николаевна
Из практики мы знаем, что многие дошкольники неплохо подражают взрослым, точно передают их интонацию, улавливают на слух различные оттенки речи. Хорошо развитый речевой слух, дает возможность детям различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные оттенки речи. Дает возможность и самим детям шире использовать разные средства выразительности: повышать и понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова или группу слов, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально – волевое отношение к сказанному. Все это помогает дошкольникам более точно передавать свои мысли, читать стихотворения, потешки, считалочки.
Формирование навыков восприятия тембра у детей следует начинать со знакомства с двумя контрастными окрасками голоса - радостной и грустной. Это впоследствии станет основой для введения менее контрастных по тембру эмоциональных проявлений: гнева, удивления, испуга и т. д.
При этом, в качестве наглядного материала можно использовать пиктограммы, фотографии с изображением эмоционально выраженных лиц; в качестве речевого материала - тексты и фразы. Хорошо использовать "проблемные речевые истории", связанные с сюжетами литературных произведений. Такие "истории" должны иметь доступный пониманию дошкольников сюжет, но не содержать эмоциональной лексики, которая могла служить бы подсказкой.
Для более эффективного формирования у детей фонетической стороны речи необходима тесная взаимосвязь обучения на занятиях и восприятия звукопроизношения в повседневной жизни. Подобная взаимосвязь (в содержании и методах работы) состоит в том, что на всех этапах обучения, на занятиях и в упражнениях, в повседневной жизни решаются одни и те же программные задачи. Во всех видах деятельности по обучению звукопроизношению внимания детей постоянно фиксируют на звуковой стороне речи.
Хочется еще раз отметить, что роль выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, и вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.
Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи, но, как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение. К.Д.Ушинский отмечал важность ритма для обучения письменной речи.
Таким образом, вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи: выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.
+1 #307 Назарова Марина Михайловна
Одна из задач воспитания дошкольников - познакомить детей со стихотворным словом, сформировать их эмоциональное отношение к действительности. Поэтому особое место в методике развития речи занимают произведения, направленные на привитие детям увлечения поэзией, познания стихов, развитие умения воспринимать и воспроизводить стихи.
Многие ученые и педагоги, занимающиеся вопросами методов развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н. А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи у дошкольников» отмечает, что «стихи оказывают огромное влияние на детей: обостряют чувства, способствуют более эмоциональному восприятию содержания произведения; раскрывает богатство интонации и звукового состава слова; развивает чувство ритма, рифм, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и словами выразить впечатление от разноцветного окружающего мира, учит любить ясное, точное слово».
Как узнать, выразительно ли ребенок читает стихотворение? Что называется выразительным чтением для детей? Считается, что такое чтение называется экспрессивным, которое достаточно четко и отчетливо передает не только мысли, но и чувства, выраженные в произведении. Детское чтение становится выразительным, когда ребенка учат осознавать, понимать смысл прочитанного. Когда он слышит выразительное чтение взрослых, когда его создают, у него формируется интерес к чтению.
Правильная интонация способствует выразительной передаче мысли стихотворения. Чтобы правильно передать интонацию в поэтическом произведении, необходимо хорошо прочувствовать, понять и определить характер персонажей. Правильная интонация усиливает внимание ребенка, заставляет его лучше, глубже прочувствовать и осмыслить образ произведения.
Выразительность чтения во многом зависит от того, насколько правильно ребенок делает акцент, выдерживает необходимые паузы.
К средствам, делающим чтение выразительным, относятся также мимика и жесты. Мимика ребенка, который читает, должна выражать естественность, максимальную сдержанность в сочетании с личным отношением к работе. Считается, что жестикуляцию можно использовать в редких случаях. Обучение ребенка выразительному чтению не должно носить характер искусственного обучения и становиться самоцелью.
Заучивание стихов для дошкольников приносит огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое литературное произведение, усвоенное детской памятью, обогащает словарный запас, формирующий его собственную речь. Выразительность выступления развивает речевая техника: дикция, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения на развитие речевого слуха. Упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять значение логического акцента и др.
+1 #306 Осипова Елена Петровна
Приобщение дошкольников к литературе- одно из приоритетных направлений современного образования. Чтение литературных произведений рассматривается сегодня как важнейший элемент культуры, средство повышения интеллектуального потенциала нации, творческой и социальной активности российского общества.
Бесспорно, в решении вопросов литературного образования существенную роль играет деятельность дошкольных образовательных учреждений по приобщению детей к литературе, поскольку процесс воспитания читателя в ребёнке начинается в дошкольном детстве совместными усилиями педагогов и родителей.
Одна из движущих сил развития ребёнка - сила примера. Книга сознательно и целеустремлённо направляет ход его мыслей, побуждает к подражанию. Доброта и справедливость, любовь к людям приходит к детям из книг, но приходит незаметно. Мы просто читаем детям книги, а в результате совершенствуем и облагораживаем их умы и сердца, развиваем речь.
Чтение художественной литературы имеет большое значение для всестороннего развития ребёнка. Художественная литература является универсальным развивающе – образовательным средством, выводя ребёнка за пределы непосредственного воспринимаемого. Художественные тексты позволяют эмоционально, интуитивно схватывать целостную картину мира во всём многообразии связей вещей, событий, отношений .Влияние эстетического восприятия литературных произведений на творческую деятельность детей(выразительное чтение стихов и пересказ) изучала Н.С. Карпинская, полагающая , что развитию у детей чувств языка, способности запоминать точные выражения и обогащать ими обыденную речь способствуют занятия с использованием художественной литературы, а также чтение детям книг. Огромную роль в решении задач литературного образования детей сыграли фундаментальные педагогические исследования А. Н. Гвоздева, А.В. Захарова, Д.Б. Эльконина посвящённые роли художественной литературы в словесной деятельности детей, влиянию восприятия литературных произведений на творческую деятельность.
Одной из отличительных особенностей, характеризующих детей с ограниченными возможностями здоровья является то, что они не хотят и не умеют слушать сказки, рассказы и т.д. Это усугубляется и тем, что современные дети и родители всё чаще поводят своё время за компьютерными играми и просмотром телепередач, и всё реже берут в руки книгу.
Экспрессивной речи этих детей свойственны бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя.

1
Импрессивная речь характеризуется неразличением смысла отдельных слов, затруднением понимания смысла коротких текстов , непонимания текстов со скрытым смыслом.
Поэтому перед педагогами стоит сложная и весьма важная задача: сформировать у детей желание , а затем и потребность слушать и понимать художественные произведения, обеспечить богатую языковую среду, способствовать развитию других культурных практик в результате обращения к художественным текстам. Новые федеральные государственные стандарты определяют важность работы с семьёй. Поэтому необходимо найти эффективные формы работы по приобщению детей к чтению, увлекая этим дошкольников и их родителей , способствовать осознанию родителями значения чтения для всестороннего развития ребёнка.
Необходимо в работе с детьми с ОВЗ решить следующие задачи:
- Создать оптимальные условия для коррекционной и образовательной работы по речевому направлению, разделу «Ознакомление с художественной литературой», исходя из особенностей детей группы и в соответствии с ФГОС.
- Повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей.
- Стимулировать влияние художественных текстов на развитие других видов совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей ( познавательно-исследовательской, продуктивной, игровой)
- Способствовать поддержанию традиций семейного чтения.
- Воспитывать у детей желание слушать чтение художественной литературы.
- Воспитывать бережное отношение к книге.
+1 #305 Мартын Елена Александровна
Значение поэзии в развитии речи детей.

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

Цель контрольной работы - основные методики заучивания стихотворений в детском саду и связь изучения поэзии с развитием речи.

Начинать знакомство детей с поэтическими произведениями необходимо с раннего возраста. Кроха еще лежит в коляске, а мама уже декламирует ему ритмичные «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет», народные потешки, прибаутки, мелодичные колыбельные напевы. Когда чадо подрастет, этот первый, заложенный в подсознании опыт, облегчит ему сознательный подход к процессу заучивания. Поэтому, можно сказать, что материнское (семейное) общение играет большую роль в подготовке ребенка к восприятию и воспроизведению художественных произведений.

Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др. (Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. – М., 1960).

Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. И, если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто «начитываем» их количество - что запомнит, то запомнит, то после четырех лет необходимо уже целеноправлено учить малыша запоминать текст наизусть. И, чем больше ребенок будет учить наизусть — тем больший объем памяти сформируется у него для дальнейшего обучения.

Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н.А. Стародубова в своем труде «Теория и методика развития речи дошкольников» пишет, что «поэтические произведения оказывают на ребят огромное воздействие: обостряют чувства, способствуют более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывают богатство интонаций и звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогают увидеть и выразить в словах впечатления от многоцветного окружающего мира; учат любить яркое меткое слово».
+1#302 Смирнова Дарья Степановна
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном образовании как одна из основ воспитания и обучения детей. Речь связана с познанием окружающего мира, развитием сознания и личности. Лев Семё нович Выготский пришел к выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находятся в непосредственной зависимости от речи».
Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка, например Наталья Анатольевна Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».
Поэтическая речь кардинально отличается от обычной разговорной речи. Она насыщена яркими образами, красочна, фонетически богата и воспринимается, как песня. Дети чувствуют эти особенности и тянутся именно к таким произведениям. Разучивание поэтических произведений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, развивается память, речь, формируется культурный уровень маленького человека. Стихи воспитывают у ребенка особое, трепетное, вдумчивое отношение к литературе, позволяют привить с ранних лет понимание всей красоты слова, мелодии и ритма.
Повторение и заучивание стихов является прекрасной тренировкой для мозга.
Давно доказано, что ребенку, знающему большое количество стихов в детстве, в дальнейшей жизни намного проще даются любые познания, они демонстрируют лучшие показатели интеллектуального развития, чем их сверстники, которых по каким-либо причинам со стихами не знакомили.
Старайтесь создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читайте детям стихи, заучивайте их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течении года, развивайте потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.
Организовать такую работу помогают сборники стихов, в которых можно найти подтверждение и ответы на многие вопросы нравственного содержания.
С помощью стихов увлекайте детей, доводите до их сознания этические постулаты и прививайте любовь к родному языку. Ни реклама, ни боевики, ни страшные картины новостных телевизионных программ должны оказывать воздействие на детей, а встречи с добрым, прекрасным, радостным, пусть на первый взгляд и простым, обыденным.
В процессе педагогической деятельности добивайтесь положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников, используя в образовательном процессе поэзию.
+1 #304 Авагян Ани Артаваздовна
В развитии ребенка, его интеллектуальных способностей и чувства языка важную роль играет чтение вслух. Ребенок с самого раннего возраста способен определять интонацию, хорошо чувствует ритм речи.

И тут огромную роль в его развитии приобретают детские стихи.

Поэтическая речь существенно отличается от обычной. Она ритмически четко организованна, а это особенно важно в стихах для детей. В детской поэзии, как правило, четкие, звонкие, легко угадываемые рифмы, которые легко запоминаются. Это способствует заучиванию их наизусть.

Заучивание стихов _ это прекрасная тренировка мозга. В заучивании активно действует не только одно полушарие , но и весь мозг. Ученые давно доказали, что ребенок, знающий в детстве много стихов и в дальнейшей жизни демонстрирует лучшие показатели интеллектуального развития.

С другой стороны, любой детский стишок включает в себя слова, которыми мы редко пользуемся в повседневной жизни: метафоры, яркие эпитеты, сравнения и образы. И построение стихотворения отличается от речевой конструкции нашей обычной речи. Ребенок, повторяющий эти обороты при заучивании стихотворения. Запоминает их, обогащая собственную речь и словарный запас. Стихи учат ребенка прислушиваться к звучанию слов. Дают знания, что существуют слова с похожим звучанием. Но разным содержанием и наоборот, -различные слова могут содержать и обозначать одно и тоже. Стихи также развивают артикуляцию и произношение звуков и слов, звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор.


Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этом возрасте начинает быстро развиваться память у ребенка. После четырех лет необходимо целенаправленно учит ребенка запоминать текст наизусть.
+1 #303 Гандель Надежда Валентиновна
Значение поэзии в развитии речи детей.

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

Цель контрольной работы - основные методики заучивания стихотворений в детском саду и связь изучения поэзии с развитием речи.

Начинать знакомство детей с поэтическими произведениями необходимо с раннего возраста. Кроха еще лежит в коляске, а мама уже декламирует ему ритмичные «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет», народные потешки, прибаутки, мелодичные колыбельные напевы. Когда чадо подрастет, этот первый, заложенный в подсознании опыт, облегчит ему сознательный подход к процессу заучивания. Поэтому, можно сказать, что материнское (семейное) общение играет большую роль в подготовке ребенка к восприятию и воспроизведению художественных произведений.

Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др. (Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. – М., 1960).

Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. И, если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто «начитываем» их количество - что запомнит, то запомнит, то после четырех лет необходимо уже целеноправлено учить малыша запоминать текст наизусть. И, чем больше ребенок будет учить наизусть — тем больший объем памяти сформируется у него для дальнейшего обучения.

Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н.А. Стародубова в своем труде «Теория и методика развития речи дошкольников» пишет, что «поэтические произведения оказывают на ребят огромное воздействие: обостряют чувства, способствуют более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывают богатство интонаций и звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогают увидеть и выразить в словах впечатления от многоцветного окружающего мира; учат любить яркое меткое слово».
+1 #302 Смирнова Дарья Степановна
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном образовании как одна из основ воспитания и обучения детей. Речь связана с познанием окружающего мира, развитием сознания и личности. Лев Семё нович Выготский пришел к выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находятся в непосредственной зависимости от речи».
Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка, например Наталья Анатольевна Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».
Поэтическая речь кардинально отличается от обычной разговорной речи. Она насыщена яркими образами, красочна, фонетически богата и воспринимается, как песня. Дети чувствуют эти особенности и тянутся именно к таким произведениям. Разучивание поэтических произведений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, развивается память, речь, формируется культурный уровень маленького человека. Стихи воспитывают у ребенка особое, трепетное, вдумчивое отношение к литературе, позволяют привить с ранних лет понимание всей красоты слова, мелодии и ритма.
Повторение и заучивание стихов является прекрасной тренировкой для мозга.
Давно доказано, что ребенку, знающему большое количество стихов в детстве, в дальнейшей жизни намного проще даются любые познания, они демонстрируют лучшие показатели интеллектуального развития, чем их сверстники, которых по каким-либо причинам со стихами не знакомили.
Старайтесь создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читайте детям стихи, заучивайте их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течении года, развивайте потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.
Организовать такую работу помогают сборники стихов, в которых можно найти подтверждение и ответы на многие вопросы нравственного содержания.
С помощью стихов увлекайте детей, доводите до их сознания этические постулаты и прививайте любовь к родному языку. Ни реклама, ни боевики, ни страшные картины новостных телевизионных программ должны оказывать воздействие на детей, а встречи с добрым, прекрасным, радостным, пусть на первый взгляд и простым, обыденным.
В процессе педагогической деятельности добивайтесь положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников, используя в образовательном процессе поэзию.
+1 #301 Бернгардт Элина Леонидовна
•Учить выразительно читать стихи и уметь их слушать. •Учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.
Работа по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников выстраиваем следующим образом. Прежде чем начать беседу,
или проводить занятие, или отправиться на прогулку, определяем, какие стихи помогут решить поставленные задачи, добиваться нужной цели,
отразить данную ситуацию. При знакомстве детей с поэтическими произведениями необходимо эмоционально их настроить. Как? Это может быть беседа по теме произведения, демонстрация иллюстративного материала, короткий рассказ о поэте, выразительное чтение стихотворения воспитателем, а также анализ произведения, по ходу которого детям даются объяснения непонятных слов и выражений, обращается внимание на то,
какие слова и обороты использованы для характеристики героя, описания событий, картин природы. Вопросы формулируются так, чтобы дети могли отвечать на них словами стихотворения.
Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания. Данный вопрос должен быть связан с развитием эстетического
восприятия поэзии, художественного слова. Заучивание стихотворений для

дошкольников имеет огромную пользу: расширяет кругозор; рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию; развивается память,
формируется культурный уровень. Каждое произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный запас, формирует его собственную речь.
Выразительность исполнения развивает технику речи. Чем больше ребенок учит наизусть, тем больше объем памяти формируется у него для дальнейшего обучения.
Ребенку непросто запомнить то, что не связанно с его опытом, личными переживаниями, интересами, потребностями, настроением. Поэтому подбираем такие стихи, которые интересны детям, помогают им играть, общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.
Дети чувствуют ритм стихов, понимают, что в них есть рифма, поэтому используем игры, при помощи которых можно развивать чувство рифмы,
необходимое и для понимания специфики стихотворной речи, и для выразительной декламации стихов. Это такие игры как «Продолжи строчку», «Подбери пару», «Найди рифму», «Что звучит одинаково?», «Отгадка рядом» и т.д.
Очень важно периодически организовывать выставку «Любимые книги» (А.
Барто, С. Маршак, К. Чуковский, С. Михалков). Это помогает дошкольникам не только глубже окунуться в поэтический мир, но и ближе познакомиться с авторами детских стихов.
Широко используемый в практике работы проведение во всех возрастных группах литературных праздников, конкурсов и викторин. Они могут быть посвящены творчеству детских поэтов (А.Барто, С.Маршак, В.Берестов,
С.Михалков и др.) или объединены определенной тематикой («Все обо всем», «Веселые стихи», «Праздник настоящих друзей», «Небылицы в лицах» и т. д.). Сюжетно-ролевая основа такого мероприятия роднит его с игрой, поэтому дети с удовольствием в него включаются. В сценарии присутствует множество игровых моментов, побуждающих детей к образному движению, к звукоподражанию и имитации «речи» персонажей.
Главными принципами организации таких праздников являются:
• деятельный подход;
•нравственно-эстетическая направленность;
• сочетание индивидуальной и коллективной деятельности.
При подготовке к конкурсу чтецов ставим перед собой несколько задач:
• привлечение внимания родителей к проблеме декламирования стихов, как одному из условий совершенствования речевой деятельности;
• формирование способности детей к выразительному чтению наизусть,
развитие поэтического слуха, умения понимать музыкальность поэтической речи; чувствовать и отображать поэтические образы;
• воспитание эстетического вкуса; интереса к поэтическому жанру художественной литературы.
К отбору репертуара конкурсных стихов подходим вдумчиво и серьезно:
подбираем малоизвестные, интересные, небольшие по объему и понятные детям тексты. Важно, чтобы дети приняли активное участие, не только запомнили и прочитали стихи, но и услышали их.
Приучение детского уха к поэзии, создание своеобразного пласта «наслышанности» - вот главная задача таких праздников.
Взрослые – активные участники в организации и проведении литературных праздников. Воспитатели выступают в качестве членов жюри, участников праздника, исполняют роль сказочных персонажей, готовят атрибуты и подарки. Активное участие взрослых предполагает содержательное общение педагогов, родителей и детей. Опыт проведения таких мероприятий показывает: на них царит атмосфера взаимопонимания, дружбы, совместного творчества, сотрудничества. Стремимся, чтобы ни один ребенок не остался без внимания, чтобы каждый участник получил награду. Дипломы и персональные подарки вручаем в разных номинациях: «Создание яркого образа», «Творческое исполнение», «За обаяние», «Самое смешное стихотворение», «Приз зрительских симпатий» и т.д.
Уверены: если дети полюбят поэзию, будут знать наизусть много стихов, они станут интеллектуально и духовно богаче. Диапазон данной темы представляет целостную систему работы по эстетическому и нравственному развитию дошкольников, где предусматриваются цели и задачи коммуникативных навыков и умений речевого развития.
+1 #300 Алексеева Екатерина Дмитриевна
ольшую часть детей указанной категории
составляют дети, выделенные в специальной психологии и коррекционной педагогике в
самостоятельную типологическую группу, определяемую как «дети с задержкой
психического развития» (М.С. Певзнер, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, К.С. Лебединская,
В.В. Лебединский, И.Ф. Марковская, З.М. Дунаева и др.).
Одним из решающих моментов в выделении детей с ЗПР в обособленную
категорию явился переход к всеобщему среднему образованию, начавшийся в 1950-1960
гг. «Стремительный, но при этом недостаточно подготовленный переход к всеобучу не
мог не привести к резкому увеличению числа стойко неуспевающих школьников, что
заставило правительство считать проблему государственной» (Н.Н. Малофеев). Были
предприняты первые попытки специальной педагогической работы с учащимися,
имеющими задержку психического развития, были предприняты в конце 50-х -начале 60-х
гг. Разрешение проблемы поручили ряду институтов АПН СССР: НИИ общей и
педагогической психологии, НИИ дошкольного воспитания, НИИ дефектологии, НИИ
психиатрии МЗ СССР.
Широкомасштабные комплексные клинико-физиологические и психолого-
педагогические исследования по проблеме проводились с 1967 г. сотрудниками Научно-
исследовательского института дефектологии АПН СССР (в настоящее время - «Институт
коррекционной педагогики РАО») Н.Л. Белопольской, Т.А. Власовой, Т.В. Егоровой, Г.И.
Жаренковой, Г.М. Капустиной, К.С. Лебединской, В.И. Лубовским, И.Ф. Марковской,
Н.А. Никашиной, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени, В.Л. Подобедом, М.Г. Рейдибоймом,
Р.Д. Тригер, М.Н. Фишман, Н.А. Цыпиной, С.Г. Шевченко и др. Острейшая
необходимость разработки теории педагогики и психологии детей с ЗПР была
обусловлена главным образом нуждами педагогической практики. Перед исследователями
стояла задача определения условий специального обучения детей с ЗПР, обеспечивающих
компенсацию недостатков развития. Этому способствовали достижения
дефектологической науки в области дифференциальной диагностики, накопленный к
этому времени опыт специального обучения других категорий детей с отклонениями в
развитии.
Организованное обучение детей с ЗПР в системе специального образования
оформилось достаточно поздно, лишь в 1981 г. Детей с ЗПР долгое время не выделяли в
отдельную категорию детей с отклонениями в развитии, они определялись как стойко
неуспевающие учащиеся массовой школы, обрекаясь тем самым на второгодничество,
либо ошибочно зачислялись в спецшколы для умственно отсталых детей, также
оказываясь в неадекватных их развитию условиях.
На основе полученных в ходе эксперимента данных в Министерстве просвещения
СССР был разработан ряд нормативных документов, регламентирующих деятельность
специальных (коррекционных) школ-интернатов (школ с продленным днем), классов
выравнивания для детей с задержкой психического развития. В соответствии с приказом
№103 от 03.07.1981 г. повсеместно стали открываться специальные школы-интернаты
(школы с продленным днем) для детей с ЗПР, а в общеобразовательных школах классы
выравнивания для детей с ЗПР. С 1997 г., после выхода инструктивного письма
Министерства общего и профессионального образования «О специфике деятельности
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов», специальные
школы-интернаты для детей с задержкой
+1 #299 Лактионова Татьяна Валерьевна
Большую часть детей указанной категории
составляют дети, выделенные в специальной психологии и коррекционной педагогике в
самостоятельную типологическую группу, определяемую как «дети с задержкой
психического развития» (М.С. Певзнер, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, К.С. Лебединская,
В.В. Лебединский, И.Ф. Марковская, З.М. Дунаева и др.).
Одним из решающих моментов в выделении детей с ЗПР в обособленную
категорию явился переход к всеобщему среднему образованию, начавшийся в 1950-1960
гг. «Стремительный, но при этом недостаточно подготовленный переход к всеобучу не
мог не привести к резкому увеличению числа стойко неуспевающих школьников, что
заставило правительство считать проблему государственной» (Н.Н. Малофеев). Были
предприняты первые попытки специальной педагогической работы с учащимися,
имеющими задержку психического развития, были предприняты в конце 50-х -начале 60-х
гг. Разрешение проблемы поручили ряду институтов АПН СССР: НИИ общей и
педагогической психологии, НИИ дошкольного воспитания, НИИ дефектологии, НИИ
психиатрии МЗ СССР.
Широкомасштабные комплексные клинико-физиологические и психолого-
педагогические исследования по проблеме проводились с 1967 г. сотрудниками Научно-
исследовательского института дефектологии АПН СССР (в настоящее время - «Институт
коррекционной педагогики РАО») Н.Л. Белопольской, Т.А. Власовой, Т.В. Егоровой, Г.И.
Жаренковой, Г.М. Капустиной, К.С. Лебединской, В.И. Лубовским, И.Ф. Марковской,
Н.А. Никашиной, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени, В.Л. Подобедом, М.Г. Рейдибоймом,
Р.Д. Тригер, М.Н. Фишман, Н.А. Цыпиной, С.Г. Шевченко и др. Острейшая
необходимость разработки теории педагогики и психологии детей с ЗПР была
обусловлена главным образом нуждами педагогической практики. Перед исследователями
стояла задача определения условий специального обучения детей с ЗПР, обеспечивающих
компенсацию недостатков развития. Этому способствовали достижения
дефектологической науки в области дифференциальной диагностики, накопленный к
этому времени опыт специального обучения других категорий детей с отклонениями в
развитии.
Организованное обучение детей с ЗПР в системе специального образования
оформилось достаточно поздно, лишь в 1981 г. Детей с ЗПР долгое время не выделяли в
отдельную категорию детей с отклонениями в развитии, они определялись как стойко
неуспевающие учащиеся массовой школы, обрекаясь тем самым на второгодничество,
либо ошибочно зачислялись в спецшколы для умственно отсталых детей, также
оказываясь в неадекватных их развитию условиях.
На основе полученных в ходе эксперимента данных в Министерстве просвещения
СССР был разработан ряд нормативных документов, регламентирующих деятельность
специальных (коррекционных) школ-интернатов (школ с продленным днем), классов
выравнивания для детей с задержкой психического развития. В соответствии с приказом
№103 от 03.07.1981 г. повсеместно стали открываться специальные школы-интернаты
(школы с продленным днем) для детей с ЗПР, а в общеобразовательных школах классы
выравнивания для детей с ЗПР. С 1997 г., после выхода инструктивного письма
Министерства общего и профессионального образования «О специфике деятельности
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов», специальные
школы-интернаты для детей с задержкой психиче
+1 #298 Блинова Лариса Валентиновна
Язык поэзии живѐт и в нашей повседневной жизни, рождая яркие выражения, неожиданные метафоры и сравнения. . Поэзией пропитана вся наша жизнь, хотя мы не всегда это замечаем.

Поэзия – это особая организация художественной речи, которая отличается ритмом и рифмой - стихотворной формой; лирическая форма отражения действительности. Часто термин поэзия употребляется в значении произведения разных жанров в стихах. Передает субъективное отношение личности к миру. На первом плане - образ-переживание. Не ставит задачу передать развитие событий и характеров. На первом плане здесь прекрасное, художественное, дар и сочинения, возвышающие человека. Слово поэзия употребляется в нескольких значений.

Первое – как противопоставление обыденному, серому в жизни и в искусстве. Поэзия – понятие, которое относится прежде всего к литературе. Но поэтичность понимают более широко, как «особый характер мышления» [8; 13]. Нет ни одного вида искусства, не пронизанного поэтическим мышлением. Слово «поэзия» употребляется в метафорическом значении, а именно: «прекрасный», «изящный», «романтичный», отражая субъективную оценку вещи или явления.

Второе – как художественная литература при её разделении с научной. Так трактовали термин, в частности, Н. Карамзин, В. Белинский, Н. Чернышевский, А. Григорьев.

Третье – как произведения в стихах в отличие от произведений в прозе. Нередко считается синонимом лирики. Последнее значение наиболее часто употребляется в филологической науке.

Литературу всегда называли человековедением. Я вполне согласна с таким определением. Но сегодня литература, по-моему, должна быть не столько человековедением, сколько человеколюбием. Я считаю ,что настоящая литература не может быть придуманной, ведь она - жизненное явление.

Когда мы читаем научную работу по физике или химии, нам не обязательно знать происхождение ее автора и самому автору не нужно в свой труд вносить своеобразие своей страны или языка. Но автор литературного произведения должен вкладывать в свое детище душу своей земли и народа, поднимать злободневные проблемы, которые присущи только его Родине. Только тогда он может стать близок и понятен всем нациям. Поэт должен быть немного националистом в хорошем смысле этого слова, ведь если в его стихах мы не услышим шум реки, протекающей мимо его аула, колыбельную песню матери и звуки родного языка – все остальное будет фальшиво .

Первоначально стихотворная форма решительно преобладала как в ритуальных и сакральных, так и в художественных текстах. Ритмически упорядоченные высказывания, отмечает М.Л. Гаспаров, ощущались и мыслились как повышенно значимые и «более других способствующие сплочению общества»: «Из-за своей повышенной значимости они подлежат частому и точному повторению. Это заставляет придать им форму", удобную для его анализа и определения эстетического своеобразия.
+1 #297 Пономарева Дина Сергеевна
Отличительная особенность. Занятия по развитию познавательных способностей отличаются тем, что ребёнку предлагают задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких – то конкретных знаний и умений.

В концепции федеральных государственных стандартов второго поколения в качестве конечного результата образовательной деятельности российской школы фиксируется портрет выпускника начальной школы, в котором важнейшее место отводится творческим качествам ребенка: «Любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности...»

Курс «РПС» (Развитие познавательных способностей) нацелен на формирование у учащихся вышеуказанных качеств выпускника начальной школы.

Основная цель курса: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка через систему коррекционно- развивающих занятий.

В соответствии с целью определяются конкретные задачи курса:

Развитие познавательных способностей младших школьников.

Развитие творческих способностей младших школьников.

Расширение кругозора учащихся.

Развитие учебной мотивации

Развитие эмоционально-волевой сферы детей.

Формирование стремления учащихся к личностному росту и уверенности в себе.

Курс «РПС» представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Эта совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию.

В содержание курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге достижению хороших результатов в учёбе.

При составлении рабочей коррекционно-развивающей программы учитывались:

требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

психолого-педагогические аспекты работы с детьми начального школьного возраста;

достижения в области практической психологии.
+1 #296 Малышева Елена Петровна
Когнитивное развитие (от англ. Cognitive development) — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже. Его эпистемологическая теория дала множество основных понятий в области психологии развития и исследует рост разумности, которая, по Пиаже, означает способность более точно отражать окружающий мир и выполнять логические операции над образами концепций, возникающих во взаимодействии с окружающим миром. Теория рассматривает появление и построение схем — схем того как воспринимается мир — в «стадии развития», времени когда дети получают новые способы представления информации в мозге. Теория считается «конструктивистской», в том смысле что, в отличие от нативистских теорий (которые описывают когнитивное развитие как разворачивание врождённых знаний и способностей) или эмпирических теорий (которые описывают когнитивное развитие как постепенное приобретение знания через опыт), она утверждает что мы самостоятельно конструируем наши когнитивные способности с помощью собственных действий в окружающей среде
.
Развитие речи и речевого общения детей дошкольного возрвста
Теоретическим фундаментом подпрограммы являются представления о закономерностях речевого развития дошкольников, выдвинутые в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, А.А.Леонтьева, Ф.А.Сохина, А.М.Шахнаровича.

В общем виде их взгляды на природу языковых способностей можно передать в следующих положениях:
1. Речь ребенка развивается в ходе генерализации (обобщения) языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности.
2. Язык и речь представляют собой своеобразный «узел», в который «сплетаются» различные линии психического развития — развитие мышления, воображения, памяти, эмоций и др.
3. Ведущая задача при обучении языку — это формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.
4. Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений и экспериментов над языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.
Обучение языку, развитие речи должно рассматриваться не только с сугубо лингвистической точки зрения (как овладение ребенком языковыми умениями — фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослым (как становление коммуникативных способностей).
+1 #295 Горбатова Маргарита Львовна
Проблема обучения и помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. В последние годы приобрела особую актуальность, поскольку особенно остро обозначилась проблема увеличения числа детей с ОВЗ, с нарушениями в психическом и соматическом развитии. Год от года наблюдается тенденция роста их общей численности. Дети с ограниченными возможностями здоровья составляют многочисленную группу, которая отличается неоднородностью и полиморфизмом. В системе психологической и педагогической помощи детям с ОВЗ в первую очередь важен не сам дефект, а развитие и формирование личности ребёнка в целом. Личности, которая способна направить свои усилия под руководством педагогов на компенсацию нарушений и успешное вхождение в социальную среду. Поэтому важна ориентация обучения детей с ОВЗ на реализацию их потенциальных возможностей. Система обучения детей с ОВЗ нацелена на преодоление недостатков и компенсацию проблем в физическом и психическом развитии обучающихся. Не менее важна социальная адаптация детей с ОВЗ с учётом их особых образовательных потребностей. Это является основой программы индивидуального сопровождения детей с ОВЗ как части основной образовательной программы. Коррекционно-развивающие занятия для детей с ОВЗ проводятся по специальным программам, которые разработаны и составлены по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы детей.
Принципиальное значение имеет диагностика, основанная на психологическом заключении. Важны также рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии. Все дети с ОВЗ нуждаются в создании особых условий для получения образования, а также коррекции нарушений развития и социальной адаптации, основанной на специальных педагогических подходах.
+1 #294 Вовк Марта Омехиевна
От обучения чтению к чтению для обучения, это важный посыл Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Опыт работы с обучающимися ОВЗ доказывает, что чтение продолжает оставаться для учащихся одним из предметов, трудности усвоения, которого преодолеваются очень медленно. Все это отрицательным образом сказывается на изучении всех остальных предметов.

Работая с «особыми» детьми, мы учитываем их индивидуальные особенности и интересы, ищем особые подходы, создаём определённые условия для развития и формирования читательских умений и навыков.

Проводя занятие, педагог должен учитывать факторы читательского развития обучающегося с ОВЗ, тормозящие желание ребенка прочитать рекомендованные ему книги. Это, прежде всего, крайне слабая техника чтения и практически полное отсутствие читательской биографии.

Каждый из компонентов, входящих в состав навыка чтения, сначала формируется у ребёнка, отрабатывается как умение, а затем посредством разнообразных упражнений, постепенно поднимается на уровень навыка, а это значит, что ребёнок научился читать без напряжения, полуавтоматически или автоматически.

Практика обучения свидетельствует: устойчивый навык самостоятельного чтения и интерес к художественной литературе проявляется у большинства обучающихся с ОВЗ только к концу третьего года обучения. Но и тогда адекватное понимание идейного смысла многих стихотворений и сказок, их трансформация в самостоятельном литературном творчестве остается недоступной для большинства детей с ОВЗ как дефициты интеллектуального и эмоционального развития. Малая подвижность нервных связей, бедный жизненный опыт мешают пониманию авторского замысла, морально-этической стороны произведения, а конкретное, сугубо ситуативное мышление такого читателя зачастую вступает в конфликт с логической структурой текста, что приводит к его фрагментарному восприятию.

У детей с ОВЗ отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств. Воображение развито слабо. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажа. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное (средний и низкий уровни).

Из общей массы читательских умений мы выделили несколько ключевых умений, которыми обязательно должен овладеть обучающийся с ОВЗ, для успешного обучения в основной школе:

1.Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.

2.Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

3.Умение устанавливать причинно-следственные связи.

4. Умение воспринимать образ – персонаж.

5.Умение видеть авторскую позицию.

6.Умение осознать идею произведения.

Улучшить результаты каждого ребенка в освоении смысловым чтением, скорректировать уровень читательской грамотности и умение работать с информацией помогут предлагаемые приёмы и упражнения (Приложение), которые возможно использовать, как на различных уроках, так и во внеурочное время, для обучающихся с разным уровнем развития. Материал преподносится небольшими частями, с использованием интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности. Использование иллюстративного материала поможет внести оживление в сложный процесс чтения.

Опыт использования данных приёмов позволяет сделать вывод о том, что предлагаемые приёмы способствуют эффективному изучению художественного текста на различных уроках и формированию функциональной грамотности.
человека, комнату, картину и т.д., а затем словесно описать, как можно с большими подробностями.



«Кто самый внимательный». Учитель на 1 секунду показывает карточку со словом. Дети должны за это время успеть прочесть слово. Сначала односложные (типа: мак, рак, сок), затем двусложные ( рама, зонтик и т.д.), постепенно можно довести до чтения словосочетаний (типа:зимний день, лесные жители и т.д.).



«Разведчики». На столе учителя лежат предметы (около 20). Рассматриваем их. После этого закрываем предметы листом бумаги, дети записывают по памяти.

«Сыщики». Добавляют какой-то предмет в классную комнату или выносят их. После этого в комнату приглашаются ученики: они осматривают класс, записывая те предметы, которые появились или которые убрали.



Чтение строчек с прикрытой верхней половиной слов или прикрытой нижней половиной слов. Если работа ведется с прикрытой нижней половиной слов, то начинать нужно с закрывания четверти слова, на уже знакомом детям тексте. Постепенно увеличиваем прикрытое до половины, а текст выбираем незнакомый. Такие упражнения чрезвычайно важны для формирования словесно – логической памяти. Так же для развития логического мышления полезны упражнения: «поиск в тексте смысловых несуразностей», «восстановление деформированных текстов».



Поиск в тексте заданных слов. В тексте нужно найти как можно быстрее заданное слово, которое на начальном этапе воспринимается зрительно, позднее на слух. Особую пользу приобретет это упражнение тогда, если ученику последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом работать максимально быстро. Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов, развивает словесную память.



Чтение «зашумленных слов». Ребенку предлагают карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, рисунков. Степень затруднения, определяемая количеством линий и сложностью рисунков, подбирается индивидуально. Это упражнение закрепляет в памяти учащихся целостные образы букв и их сочетаний, развивает восприятие.



Чтение пунктирно написанных слов. Учащимся предлагают карточки с не полностью написанными словами (отсутствуют некоторые части букв, слогов), но сохраняется однозначность прочтения. Степень разрушения букв с каждым разом увеличивается.
+1 #293 Семенова Екатерина Олеговна
Когнитивная сфера — сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе. В настоящее время на детской психологической консультации в Москве, детский психолог может определить уровень когнитивного развития ребенка используя, например, рисуночные тесты.


Когнитивное развитие (от англ. Cognitive development) — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже. Его эпистемологическая теория дала множество основных понятий в области психологии развития и исследует рост разумности, которая, по Пиаже, означает способность более точно отражать окружающий мир и выполнять логические операции над образами концепций, возникающих во взаимодействии с окружающим миром. Теория рассматривает появление и построение схем — схем того как воспринимается мир — в «стадии развития», времени когда дети получают новые способы представления информации в мозге. Теория считается «конструктивистской», в том смысле что, в отличие от нативистских теорий (которые описывают когнитивное развитие как разворачивание врождённых знаний и способностей) или эмпирических теорий (которые описывают когнитивное развитие как постепенное приобретение знания через опыт), она утверждает что мы самостоятельно конструируем наши когнитивные способности с помощью собственных действий в окружающей среде.

Основные задачи педагогической работы по развития речи, каждой из которых соответствует определенный комплекс частных образовательных задач.
К числу первых принадлежат:
*развитие связной речи;
* развитие лексической стороны речи;
* формирование грамматического строя речи;
* развитие звуковой стороны речи;
* развитие образной речи.

Кратко рассмотрим эти задачи.
Развитие связной речи. Решение этой задачи сопряжено с развитием двух форм речи — диалогической и монологической. При развитии диалогической речи особое внимание уделяется формированию у детей умения строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять и др.), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого используются беседы на самые разнообразные темы, касающиеся жизни ребенка в семье, в детском саду и т.д.
Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти умения необходимы и для развития монологической речи детей.


+1 #292 Малоземова Оксана Алексеевна
«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества» - писал Сухомлинский В.А.
Трудно отрицать роль сказок, художественных произведений в развитии правильной устной речи.
Современные выпускники детского сада умеют читать, владеют компьютером, имеют достаточно широкий для своего возраста кругозор. Но общаться они не умеют, часто конфликтуют по незначительным причинам, глухи к чужим переживаниям. Им одиноко в мире людей, а комфортно лишь в виртуальном мире: любимое занятие первоклассника – компьютерные игры. Дети не любят читать, не знают сказок, не умеют фантазировать по поводу прочитанного. А ведь сказки – это народная мудрость, уроки добра и человечности, именно сказки учат жизни. Не зря говорят: “Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок”. В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка (помимо игры и изобразительной деятельности), обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей свободно мечтать и фантазировать. Сказка для ребенка это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни. Дети черпают оттуда множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют увидеть и понять, где добро и зло. Слушая сказки, развивается фонематическое восприятие речевых звуков, разыгрывание сказки активизирует прямую и косвенную речь. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают грамотно строить диалоги. Помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать устную и письменную речь эмоциональной, образной, красивой. А если сказка сопровождается сказочными персонажами в виде игрушек, которые разработаны для развития мелкой моторики кисти и пальцев рук, то эффект коррекционной работы усиливается. Такие герои сказок не только воплощают принцип наглядности, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых воспитанниками при знакомстве с новым учебным материалом, но и несут в себе огромный развивающий потенциал. Поэтому целью использования сказок в коррекционных занятиях стало помимо нравственного, патриотического и эстетического воспитания, развитие у воспитанников связной речи, через сюжеты сказок и персонажей, участвующих в этих сказках. знакомство со сказками, обучение рассказыванию и пересказу, выразительному чтению наизусть стихотворений, потешек, которые часто имеют место быть в текстах сказок, работа по развитию образности и интонационной выразительности речи – все это способствует решению следующих задач:
1. Развивать умение слушать художественное произведение, сказки, эмоционально отзываться на них.
2. Развивать навык пересказывать эмоционально, логично, последовательно.
3. Воспитывать у детей дружелюбие, чувство сопереживания.
Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка сказки, ребенок не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности слова.
Сказка – это ещё и терапия средой, особая сказочная обстановка, в которой у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и радоваться. Сказка помогает снимать психоэмоциональное на­пряжение, связанное с учебной деятельностью детей, их межличностными отноше­ниями и конфликтами. Сказка расширяет перспективу освоения ребенком сферы необыденного, вводит его в мир еще нереализованных человеческих возможностей и замыслов. Так благодаря ей, ребенок оказывается на переднем плане культуры.
+1 #291 Комарова Мария Александровна
Одной из особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья является то, что у таких детей не всегда развиты или плохо развиты все психические процессы. Дети с ограниченными возможностями здоровья в большинстве случаев испытывают трудности в говорении, в высказывании своих мыслей, в запоминании букв, стихотворений, в понимании смысла художественного произведения, в установлении причинно-следственных и временных связей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно воспринимают средства художественной выразительности, не владеют культурой речи, у них очень слабый активный и пассивный словарь. В речи детей с задержкой психического развития часто присутствуют аграмматизмы. Недоразвитие речи, которое проявляется в нарушениях звукопроизношения, трудностях звукового анализа слов и усвоения логико–грамматических конструкций, особенно характеризующих пространственные и временные категории, скудности словарного запаса, очень влияет на усвоение программного материала по литературному чтению.

Программа «Коррекционно-развивающие занятия по литературному чтению для учащихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья» предполагает работу с детьми с задержкой психического развития.

В основе программы - дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход создаёт комфортную среду для обучения и развития личности с учётом индивидуально-психологических особенностей, деятельностный - обеспечивает системное включение детей в учебно-познавательную активность.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость) программы по литературному чтению: обеспечиваются благоприятные условия для практического включения ребенка в мир литературы, для развития его литературных способностей, самостоятельной творческой деятельности, культуры речевой коммуникации, эмоциональной отзывчивости на художественное произведение. В программе прослеживается этно-культурная составляющая. Для коррекционно-развивающих упражнений используются произведения, входящие в круг внеклассного чтения.

Авторская программа сопровождается методической разработкой «Сборник упражнений по обучению скоростному чтению младших школьников», составленными Деменевой А.В. (Приложение 1).

Контроль и оценка достижений учащихся с задержкой психического развития на коррекционно-развивающих занятиях по литературному чтению осуществляется по уровням: «высокий», «средний», «низкий» с помощью мониторинговых процедур. С этой целью используются три формы мониторинга: стартовая, текущая и итоговая диагностика. Стартовая диагностика выявляет исходный уровень развития речевой и читательской деятельности в начале года, текущая – проводится для осуществления мониторинга в течение года и позволяет судить о наличии положительной динамики или её отсутствии, и осуществляется на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием текстов учебной книги, произведений, рекомендованных для внеклассного чтения, путем специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного опроса. Целью итоговой диагностики выступает оценка достижений учащихся в освоении навыками правильного чтения и квалифицированного читателя в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения учащихся: нарушения темпа речи; нарушение произношения; заикание; органические и функциональные нарушения голоса.
+1 #290 Рыбакова Наталья Николаевна
В развитии ребенка, его интеллектуальных способностей и чувства языка важную роль играет чтение вслух. Ребенок с самого раннего возраста способен определять интонацию, хорошо чувствует ритм речи.
И тут огромную роль в его развитии приобретают детские стихи.
Поэтическая речь существенно отличается от обычной. Она ритмически четко организованна, а это особенно важно в стихах для детей. В детской поэзии, как правило, четкие, звонкие, легко угадываемые рифмы, которые легко запоминаются. Это способствует заучиванию их наизусть.
Заучивание стихов _ это прекрасная тренировка мозга. В заучивании активно действует не только одно полушарие , но и весь мозг. Ученые давно доказали, что ребенок, знающий в детстве много стихов и в дальнейшей жизни демонстрирует лучшие показатели интеллектуального развития.
С другой стороны, любой детский стишок включает в себя слова, которыми мы редко пользуемся в повседневной жизни: метафоры, яркие эпитеты, сравнения и образы. И построение стихотворения отличается от речевой конструкции нашей обычной речи. Ребенок, повторяющий эти обороты при заучивании стихотворения. Запоминает их, обогащая собственную речь и словарный запас. Стихи учат ребенка прислушиваться к звучанию слов. Дают знания, что существуют слова с похожим звучанием. Но разным содержанием и наоборот, -различные слова могут содержать и обозначать одно и тоже. Стихи также развивают артикуляцию и произношение звуков и слов, звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор.
Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этом возрасте начинает быстро развиваться память у ребенка. После четырех лет необходимо целенаправленно учит ребенка запоминать текст наизусть.
В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение отчетливо, осмысленно, ясно и выразительно читать стихи наизусть, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А.С. Пушкин «Ель растет перед дворцом», И. Суриков»Зима», Е. Благинина «Посидим в тишине», С.Есенин «Белая Береза») и т.д.
Во время работы с детьми старшей и подготовительной группы , для развития у детей чувства рифмы и ритма огромную роль играют заучивание стихотворений и упражнения на развитие этих чувств.
Например, упражнение «Послушай, как стучит сердце» знакомит детей с ритмом сердца, т.к. они простукивают его или прохлопывают ладошками.
«Простучи столько раз, сколько точек на карточке», «Простучи, как я скажу».
Также рекомендую проводить упражнения на чувство рифмы,слушать музыку, поощрять движения под музыку, инсценировать детские стихи и т.д.
Заучивание стихов наизусть является наиболее эффективным методом обучения и превосходит другие виды занятий.

+1 #289 Левошкина Елена Владимировна
"Коррекционно-педагогическая работа по развитию когнитивной сферы детей с ОВЗ".
Проблема воспитания и обучение детей с ОВЗ является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики.
К сожалению, количество детей с проблемами в развитии постоянно увеличивается. Чем раньше происходит включение проблемных детей в систему коррекционно-развивающего обучения, тем эффективнее воздействие на ребенка и больше шансов на успешное преодоление ребёнком тех трудностей, с которыми он сталкивается, приходя в школу.
У детей с ОВЗ прослеживается низкий уровень развития восприятия. Это выражается в потребности более продолжительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний об окружающем мире. Кроме того, у них слабо сформированы пространственные представления. Обучающиеся с ОВЗ зачатую не могут осуществлять полноценный анализ формы, определить симметричность частей конструируемых фигур, разместить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. Внимание рассеянное, неустойчивое, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством умений и навыков самоконтроля, недостаточным развитием интереса к обучению и чувства ответственности. Память ограничена в объеме, доминирует кратковременная над долговременной, наглядная над словесной, механическая над логической. Мышление – наглядно – действенное мышление развито в большой степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое. Снижена потребность в общении как с ровесниками, так и со взрослыми. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, бедны способы общения и сами игровые роли. Повышенная утомляемость свойственна для основной массы подобных детей. Они быстро становятся раздражительными либо вялыми, плаксивыми, с трудом концентрируется на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У одних детей в следствие утомления появляется двигательное беспокойство, у других замечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
Важнейшей задачей специального обучения детей с ОВЗ является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения.
Таким образом, целый ряд особенностей детей с ОВЗ определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения.
Познавательная деятельность обучающихся с ОВЗ характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, приемов и методов, включенных в образовательно-воспитательную работу образовательного учреждения.
+1 #288 Каширина Ольга Викадьевна
Упражнения на снятие эмоционального напряжения, релаксацию.

«Рубка дров». Цель: сглаживание агрессии и импульсивности.

Каждый участник должен представить, что он рубит дрова, пантомимически поставить полено на пень, высоко над головой поднять топор и с силой опустить на полено. При этом громко выкрикнуть: «Ха». Повторить действия несколько раз. Выполнять упражнение в течение 2-х мин.

«Танцы-противоположности». Цель: сглаживание агрессии и импульсивности.

Разбиться на пары. Под ритмичную музыку одному из партнеров исполнять грустный танец, другому - веселый. Через минуту поменяться ролями.

«Давай поздороваемся!» Цель: снятие эмоционального напряжения, воспитание самодисциплины.

По сигналу учителя хаотично двигаться по классу и молча здороваться со всеми. Один хлопок учителя - здороваться за руку; два хлопка - дотрагиваться плечами; три хлопка - прижиматься спинами.

«Любопытная Варвара». Цель: расслабление мышц шеи. И.п.: стоя, сидя.

Педагог: (дети повторяют движения, о которых говорит педагог):

Любопытная Варвара

Смотрит влево...

Смотрит вправо.

А потом опять вперед -

Тут немного отдохнет.

А Варвара смотрит вверх!

Выше всех, дальше всех!

Возвращается обратно -

Расслабление приятно!

Вдруг посмотрит она вниз –

Мышцы шеи напряглись!

Возвращается обратно –

Расслабление приятно!

«Шарик». Цель: расслабление мышц живота. И. п.: стоя.

Педагог: Представьте, что вы надуваете воздушный шарик. Положите руку на живот.

Вот как шарик надуваем!

А рукою проверяем (выполнить вдох).

Шарик лопнул, выдыхаем (выполнить выдох),

Наши мышцы расслабляем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

«Загораем». Цель: расслабление мышц ног. И. п.: лёжа.

Педагог: Давайте ляжем, представим себе, что ноги загорают на солнце. Поднимите ноги и держите на весу. Ноги напряглись, стали твердыми, каменными. Опустите ноги. Они устали, а теперь отдыхают, расслабляются. Как хорошо, приятно стало. Вдох - пауза. Выдох - пауза.

Мы прекрасно загораем!

Выше ноги поднимаем!

Держим... держим... напрягаем...

Загораем! Отпускаем.

«Кораблик». Цель: расслабление мышц ног. И. п.: стоя.

Педагог: Представьте, что вы на корабле. Качает. Прижимаем по очереди ноги к полу, чтобы не упасть. Выполнение упражнения сопровождается следующим стихотворным текстом: «Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать! Крепче ногу прижимаем, А другую расслабляем».

«Штанга». Цель: расслабление мышц ног, рук, корпуса. И. п.: стоя.

Педагог: Встаньте. Представьте себе, что вы поднимаете тяжелую штангу.

Мы готовимся к рекорду,

Будем заниматься спортом (наклон вперед).

Штангу с пола поднимаем (выпрямиться, поднять руки вверх).

Крепко держим... и бросаем!

Наши мышцы не устали

И еще послушней стали.

Нам становится понятно:

Расслабление приятно!

«Раскачивающееся дерево». Цель: общая релаксация. И. п.: стоя.

Педагог предлагает детям представить себя деревом. Корни - ноги, ствол - туловище, крона - руки и голова. Начинает дуть ветер. Дерево качается вправо - влево, вперед - назад (по 3-5 раз). При выполнении упражнения следует соблюдать ритмичность дыхания.

«Парусник». Цель: общая релаксация. И. п.: стоя.

Педагог: Представим, что каждый из нас - лодка с парусом. Подул ветерок и парус расправился. Ветер утих - парус сник.

«Сотвори солнце в себе». Цель: общая релаксация. И. п.: стоя, сидя.

Педагог: Солнце всем светит, всех любит и греет. Давайте сотворим солнце в себе. Закройте глаза, представьте в своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несет любовь. Звездочка увеличилась. Направляем лучик, который несет мир. Звездочка опять увеличилась. Направляем лучик с добром, звездочка стала еще больше. Мы направляем к звездочке лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звездочка становится большой, как солнце. Оно несет тепло всем-всем (руки развести в стороны перед собой).

«Солнышко». Цель: общая релаксация. И. п.: стоя.

Педагог: Закройте глаза, вытяните руки. Представьте, что на ладошках у вас лежат маленькие солнышки. Через пальчики, как лучики солнышка, идет тепло по всей руке. Опустим руки, теперь они у нас отдохнут. Переключаем внимание на ноги. Солнечные лучики согревают стопы, пальцы ног. Усталость проходит, мышцы отдыхают. Улыбнитесь друг другу, скажите добрые слова.

«Гора». Цель: общая релаксация. И. п.: стоя.

Педагог: Спину держите ровно, голову не наклоняйте, руки опустите вниз. Медленно поднимите руки вверх и сцепите их в замок над головой. Представьте, что ваше тело - как гора. Одна половинка горы говорит: «Сила во мне!» - и тянется вверх. Другая говорит: «Нет, сила во мне!» - и тоже тянется вверх. «Нет! - решили они, - Мы две половинки одной горы, и сила в нас обеих». Потянулись вместе, сильно-сильно. Медленно опустите руки и улыбнитесь. Молодцы!

«Деревце». Цель: общая релаксация, выработка осанки. И. п.: стоя.

Педагог: Ноги вместе, стопы прижаты к полу, руки опущены, спина прямая. Делаем спокойно вдох и выдох, плавно поднимаем руки вверх. Держим их ладонями друг к другу, пальцы вместе. Тянемся всем телом. Вытягиваясь вверх, представляем крепкое, сильное деревце. Высокий, стройный ствол тянется к солнцу. Организм, как дерево, наливается силой, бодростью, здоровьем. Опускаем руки и расслабляемся.

«Голубое небо». Цель: общая релаксация.

Сесть прямо, положить руки на колени раскрытыми ладонями вверх. При вдохе представить, что вдыхаете голубое небо (солнечный свет и т. д.) Можно выдыхать свое беспокойство, страх, напряжение. А вдыхать спокойствие, уверенность, легкость.

«Превращения». Цель: общая релаксация. И. п.: стоя.

[«Жираф»: движения головой вверх-вниз, круговые движения вправо-влево. «Осьминог»: круговые движения плечами назад-вперед, плечи поднять, опустить (оба плеча одновременно, затем по очереди). «Птица»: руки поднять, опустить (как крылья), круговые движения назад-вперед. «Обезьяна»: наклон вперед, круговые движения туловищем вправо-влево. «Лошадь»: поднимать по очереди ноги, сгибая в коленях. «Аист»: подняться на носки, опуститься, круговые движения правой ногой, затем левой (по полу). «Кошка»: потягивание всем телом, поднять вытянутую правую руку, а затем - левую].
+1 #287 Беликова Валерия Валентиновна
В наше время проблемы с речевым развитием у детей дошкольного возраста возросли. Есть очень много приемов, методов и форм работы с детьми по этому направлению. Но детская художественная литература несомненно играет большую роль. Несомненно, именно стихи помогут найти путь к детскому сердцу, потому что «поэзия первоначально воспринимается сердцем, а потом уже передается голове» (В. Г. Белинский).В дошкольном возрасте важно научить детей воспринимать иоценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение.Стихи влияют на ребенка силой ритма, обаянием мелодики; детей привлекают мир звуков.Несомненно, очень важна поэзияв процессе воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. За основу педагогической деятельности надо взять положение В. А. Сухомлинского о том, что если мы сумеем научить ребенка ощущать красоту, изумляться дивным творениям человеческих рук, красоте природы, то вырастим человека с высокой культурой чувств, а открывать детям красоту мира возможно через музыку слова, которое несет радость и грусть.Стихи встречают ребенка на пороге жизни и сопровождают все дальнейшие годы. Они отражают его интересы от самых, казалось бы, простых («любимые игрушки») до таких, которые связаны с основными жизненными понятиями и формируют человека (это и умственное развитие, и эстетическое воспитание, и доброта, честность, смелость и т.д.).
Стихи встречают ребенка на пороге жизни и сопровождают все дальнейшие годы. Они отражают его интересы от самых, казалось бы, простых («любимые игрушки») до таких, которые связаны с основными жизненными понятиями и формируют человека (это и умственное развитие, и эстетическое воспитание, и доброта, честность, смелость и т.д.).Одной из задач воспитания дошкольниковявляется приобщение детей к поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к действительности. Именно по этому особое место в методике развития речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и воспроизводить стихи.Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н. А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».Стараемся создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читаем детям стихи, заучиваем их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течении года, развиваем потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.
льтатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников, используяв воспитательно-образовательном процессе поэзию.Можно выделить следующие задачи.• Знакомить с художественным словом на всех занятиях, а также в свободной и игровой деятельности.• Учить пользовать поэтические образы и выразительно передавать их в различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе развлечений, драматизаций.• Учить выразительно читать стихи и уметь их слушать.• Учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.Работа по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников выстраиваем следующим образом. Прежде чем начать беседу, или проводить занятие, или отправиться на прогулку, определяем, какие стихи помогут решить поставленные задачи, добиваться нужной цели, отразить данную ситуацию. При знакомстве детей с поэтическими произведениями необходимо эмоционально их настроить. Как? Это может быть беседа по теме произведения, демонстрация иллюстративного материала, короткий рассказ о поэте, выразительное чтение стихотворения воспитателем, а также анализ произведения, по ходу которого детям даются объяснения непонятных слов и выражений, обращается внимание на то, какие слова и обороты использованы для характеристики героя, описания событий, картин природы. Вопросы формулируются так, чтобы дети могли отвечать на них словами стихотворения.Заучивание стихотворения–одно из средств умственного, нравственного и эстетическоговоспитания. Данный вопрос должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяет кругозор; рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию; развивается память, формируется культурный уровень. Каждое произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный запас, формирует его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи. Чем больше ребенок учит наизусть, тем больше объем памяти формируется у него для дальнейшего обучения.
+1 #286 Друговская Оксана Леонидовна
От обучения чтению к чтению для обучения, это важный посыл Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Опыт работы с обучающимися ОВЗ доказывает, что чтение продолжает оставаться для учащихся одним из предметов, трудности усвоения, которого преодолеваются очень медленно. Все это отрицательным образом сказывается на изучении всех остальных предметов.

Работая с «особыми» детьми, мы учитываем их индивидуальные особенности и интересы, ищем особые подходы, создаём определённые условия для развития и формирования читательских умений и навыков.

Проводя занятие, педагог должен учитывать факторы читательского развития обучающегося с ОВЗ, тормозящие желание ребенка прочитать рекомендованные ему книги. Это, прежде всего, крайне слабая техника чтения и практически полное отсутствие читательской биографии.

Каждый из компонентов, входящих в состав навыка чтения, сначала формируется у ребёнка, отрабатывается как умение, а затем посредством разнообразных упражнений, постепенно поднимается на уровень навыка, а это значит, что ребёнок научился читать без напряжения, полуавтоматически или автоматически.

Практика обучения свидетельствует: устойчивый навык самостоятельного чтения и интерес к художественной литературе проявляется у большинства обучающихся с ОВЗ только к концу третьего года обучения. Но и тогда адекватное понимание идейного смысла многих стихотворений и сказок, их трансформация в самостоятельном литературном творчестве остается недоступной для большинства детей с ОВЗ как дефициты интеллектуального и эмоционального развития. Малая подвижность нервных связей, бедный жизненный опыт мешают пониманию авторского замысла, морально-этической стороны произведения, а конкретное, сугубо ситуативное мышление такого читателя зачастую вступает в конфликт с логической структурой текста, что приводит к его фрагментарному восприятию.

У детей с ОВЗ отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств. Воображение развито слабо. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажа. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное (средний и низкий уровни).

Из общей массы читательских умений мы выделили несколько ключевых умений, которыми обязательно должен овладеть обучающийся с ОВЗ, для успешного обучения в основной школе:

1.Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.

2.Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

3.Умение устанавливать причинно-следственные связи.

4. Умение воспринимать образ – персонаж.

5.Умение видеть авторскую позицию.

6.Умение осознать идею произведения.

Улучшить результаты каждого ребенка в освоении смысловым чтением, скорректировать уровень читательской грамотности и умение работать с информацией помогут предлагаемые приёмы и упражнения (Приложение), которые возможно использовать, как на различных уроках, так и во внеурочное время, для обучающихся с разным уровнем развития. Материал преподносится небольшими частями, с использованием интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности. Использование иллюстративного материала поможет внести оживление в сложный процесс чтения.

Опыт использования данных приёмов позволяет сделать вывод о том, что предлагаемые приёмы способствуют эффективному изучению художественного текста на различных уроках и формированию функциональной грамотности.
+1 #285 Шуваликова Наталья Юрьевна
Умение говорить правильно и красиво имеет большое значение для полноценного развития личности человека. В настоящее время в дошкольных учреждениях становится всё больше детей с речевыми нарушениями. Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с речевыми нарушениями.
Художественная литература является средством эстетического, нравственного и социального воспитания детей, способствует повышению их познавательной и творческой активности, дает ребенку образцы правильного литературного языка.
Роль художественной литературы актуальна, она будит в детях добрые чувства, заставляет их сопереживать отважным, самоотверженным героям и ненавидеть жадных и злых, а также прививает детям интерес к родному языку и обеспечивает речевое развитие ребёнка. Интерес к книге надо формировать у дошкольника с ранних лет. В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. С развитием речи у дошкольников усиливается потребность в общении. Постепенно уточняются правила общения, дети осваивают новые формулы речевого этикета. Но в некоторых ситуациях дети отказываются использовать общепринятые речевые формы. Причин для этого может быть несколько. Самая главная - это недостаток общения, чтения и слушания художественной литературы и, как следствие, бедный словарь дошкольника.
Через художественное слово: пословицы, поговорки, стихи, загадки, рассказы, сказки, повести, у детей обогащается словарный запас, расширяется и углубляется кругозор, формируются необходимые для жизни знания, умения и навыки.
Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. Одной из отличительных особенностей, характеризующих детей с ограниченными возможностями здоровья, является то, что они не хотят и не умеют слушать сказки, рассказы и т.д. наблюдается "дефицит" уважительного отношения к собеседнику или просто к постороннему человеку: необязательно здороваться с соседом, можно не благодарить за оказанную услугу, перебивать. Это усугубляется и тем, что современные дети и родители всё чаще проводят своё время за компьютерными играми и просмотром телепередач, и всё реже берут в руки книгу.

Для развития речи – словарного запаса, грамматического строя – следует использовать задания, направленные на:
- освоение значения авторской лексики;
-образование новых форм слов (с уменьшительно-ласкательным суффиксом, единственного и множественного числа);
-подбор синонимов, антонимов, средств художественной выразительности;
работа над связной речью:
-составление предложений с заданным словом;
-составление коллективного пересказа (каждый ребенок рассказывает об определенном эпизоде с использованием наглядности, а затем без нее);
-составление индивидуального пересказа по серии картинок, расставленных в нужной последовательности взрослым;
-самостоятельное определение последовательности картинок и составление пересказа по 2 – 5 и более картинкам.
Для укрепления мелких мышц руки:
-упражнения для кистей и пальцев рук;
-обведение трафаретов по контуру;
-проведение линий различной конфигурации (горизонтальных, вертикальных, волнистых, наклонных, пунктирных, петлеобразных) в ограниченном и не ограниченном пространстве, с изменением направления и без;
-штриховка в различных направлениях;
-конструирование из спичек, палочек, веревочек, крупы.
+1 #284 Зайцева Елизавета Евгеньевна
Когнитивное развитие (от англ. Cognitive development) — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже. Его эпистемологическая теория дала множество основных понятий в области психологии развития и исследует рост разумности, которая, по Пиаже, означает способность более точно отражать окружающий мир и выполнять логические операции над образами концепций, возникающих во взаимодействии с окружающим миром. Теория рассматривает появление и построение схем — схем того как воспринимается мир — в «стадии развития», времени когда дети получают новые способы представления информации в мозге. Теория считается «конструктивистской», в том смысле что, в отличие от нативистских теорий (которые описывают когнитивное развитие как разворачивание врождённых знаний и способностей) или эмпирических теорий (которые описывают когнитивное развитие как постепенное приобретение знания через опыт), она утверждает что мы самостоятельно конструируем наши когнитивные способности с помощью собственных действий в окружающей среде.


Актуальность темы исследования определяется тем, что развитие когнитивной сферы очень важно в дошкольном возрасте. Именно в дошкольном возрасте закладывается образный фундамент интеллекта, а усвоение образных форм познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления. В конце дошкольного возраста у ребенка складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения.
Целью исследования явилось изучение особенностей когнитивного развития детей дошкольного возраста

Развитие речи и речевого общения детей дошкольного возрвста
Теоретическим фундаментом подпрограммы являются представления о закономерностях речевого развития дошкольников, выдвинутые в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, А.А.Леонтьева, Ф.А.Сохина, А.М.Шахнаровича.

В общем виде их взгляды на природу языковых способностей можно передать в следующих положениях:
1. Речь ребенка развивается в ходе генерализации (обобщения) языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности.
2. Язык и речь представляют собой своеобразный «узел», в который «сплетаются» различные линии психического развития — развитие мышления, воображения, памяти, эмоций и др.
3. Ведущая задача при обучении языку — это формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.
4. Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений и экспериментов над языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.
Обучение языку, развитие речи должно рассматриваться не только с сугубо лингвистической точки зрения (как овладение ребенком языковыми умениями — фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослым (как становление коммуникативных способностей).


Поэтому существенной задачей речевого воспитания является формирование не только культуры речи, но и культуры общения.


Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко применять их в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. (Заметим, что индивидуальные различия в уровне речевого развития у детей одного возраста могут быть исключительно велики.)


В исследованиях лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (ныне — Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО) под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой были выделены три основных направления научно-практических разработок в области развития речи и речевого воспитания детей. Это: структурное направление (формирование разных структурных уровней системы языка), функциональное направление (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, речевого общения), когнитивное /»познавательное»/ направление (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).


Существовала распространенная точка зрения, что речевое развитие это «артефакт подражания», эффект неосознанного усвоения языка ребенком. Но позже была выдвинута и доказана гипотеза, что в основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности.


Критерии базового уровня речевого развития ребенка

Определяются как общие, так и более частные критерии базового уровня речевого развития, который ребенок должен достичь в дошкольном детстве. Среди первых следует назвать:


* владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и составлении любого типа высказывания;
* умение вступать в контакт и вести диалог со взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять;
* знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими сообразно ситуации;
* элементарные умения чтения и письма.


Развитие речи органически связано с умственным развитием, поскольку развитое человеческое мышление — это речевое, языковое — словесно-логическое мышление. Правильно построенный процесс речевого воспитания способствует и развитию мышления. Наряду с этим связь речевого (языкового) и интеллектуального необходимо рассматривать и в обратном направлении — от интеллекта к речи (языку). Имеется в виду своеобразная лингвистическая функция интеллекта — роль мыслительной деятельности в овладении языком (Ф.А.Сохин). Эта функция также нуждается в педагогическом культивировании.


Особенно отчетливо связь речевого и умственного развития проявляется при формировании связной речи, которую отличают содержательность, логичность, последовательность. Чтобы связно рассказать о чем-либо, нужно ясно представлять объект рассказа, уметь анализировать, опираться на существенные свойства этого объекта, устанавливать различные отношения между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо подбирать адекватные для выражения той или иной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи отдельных предложений и частей высказывания.


Связное высказывание как продукт деятельности ребенка позволяет судить о том, насколько глубоко он владеет его выразительными средствами (сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами и др.). Отсюда — может быть переброшен своего рода «мостик» от речевого воспитания к художественно-эстетическому.
В целом, развитие речи тесно связано с формированием художественно-речевой деятельности, которое осуществляется средствами эстетического воспитания.
Возвращаясь к проблеме владения выразительными средствами, подчеркнем, что соответствующие умения наиболее интенсивно формируются при обучении детей пересказу фольклорных и литературных текстов. С другой стороны, владение этими средствами ведет к углублению и утончению художественного восприятия литературных произведений.


При формировании творческого рассказывания очень важно осознанное отношение ребенка к языку в его эстетической функции, которая проявляется в выборе языковых изобразительно-выразительных средств для воплощения художественного образа.


Наконец, обучение дошкольников родному языку открывает новые возможности для решения задач нравственного воспитания.


Здесь существенное влияние оказывает содержание художественных произведений, используемых в процессе развития речи. Умение детей рассказывать совместно, группами предполагает установление взаимопонимания между рассказчиками, умение договариваться друг с другом, в случае необходимости помогать товарищу, уступать ему и т.д.


Таким образом, развитие языковых способностей образует одну из стержневых линий психического развития в дошкольном детстве.
+1 #283 Лавренко Екатерина Сергеевна
В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

Начинать знакомство детей с поэтическими произведениями необходимо с раннего возраста. Кроха еще лежит в коляске, а мама уже декламирует ему ритмичные «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет», народные потешки, прибаутки, мелодичные колыбельные напевы. Когда ребенок подрастет, этот первый, заложенный в подсознании опыт, облегчит ему сознательный подход к процессу заучивания. Поэтому, можно сказать, что материнское общение играет большую роль в подготовке ребенка к восприятию и воспроизведению художественных произведений.

Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух. Отчетливое произношение звуков и слов. Упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др. [1; с 40].

Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. И, если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто «начитываем» их количество - что запомнит, то запомнит, то после четырех лет необходимо уже целенаправленно учить малыша запоминать текст наизусть. И, чем больше ребенок будет учить наизусть – тем больший объем памяти сформируется у него для дальнейшего обучения.
+1 #282 Осокина Светлана Евгеньевна
Понятие задержки психического развития. Клиническое изучение детей с
нарушенным темпом развития начинается начале XX века.
На первом этапе описаны формы нарушенного развития, в которых гармонически
сочетались психический и физический инфантилизм. В группе неуспевающих школьников
были описаны «субнормальные ученики», которым присущи «смягченные формы»
умственного отставания. В США, Англии, Германии эта категория детей обозначалась как
"дети с трудностями в обучении", "дети, имеющие недостаточные способности к
обучению", "неприспособленные", "педагогически запущенные", "дети с нарушением
поведения", "дети с минимальными повреждениями мозга". Изучение Т.А.Власовой и
В.И.Лубовским зарубежного опыта исследований детей, испытывающих трудности в
обучении, показало, что однозначной трактовки сущности и причин этих затруднений нет.
Отечественные медики, психологи и педагоги учитывают различные аспекты этой
проблемы.
Исследования Г.Е.Сухаревой, Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, В.И.Лубовского,
К.С.Лебединской позволили выделить особую категорию детей с задержкой темпа
психического развития.
Термин «задержка психического развития» (ЗПР) был предложен Г. Е. Сухаревой
еще в 1959 г. Под ЗПР понимают замедление нормального темпа психического созревания
по сравнению с принятыми возрастными нормами. ЗПР начинаются в раннем детском
возрасте без предшествующего периода нормального развития, характеризуются
стабильным течением (без ремиссий и рецидивов, в отличие от психических расстройств)
и тенденцией к прогрессивному нивелированию по мере взросления ребенка. О ЗПР
можно говорить до младшего школьного возраста. Сохраняющиеся признаки
недоразвития психических функций в более старшем возрасте свидетельствуют об
олигофрении (умственной отсталости). Состояния, относимые к ЗПР, являются составной
частью более широкого понятия «пограничная интеллектуальная недостаточность»
(Ковалев В. В., 1973). В англо-американской литературе пограничная интеллектуальная
недостаточность частично описывается в рамках клинически недифференцированного
синдрома «минимальность мозговой дисфункции» (ММД).
Наиболее общеупотребительное определение было дано В.В. Лебединским (1985).
В.В.Лебединский определяет это понятие следующим образом: «задержка психического
развития – это замедление темпа психического развития, которое чаще обнаруживается
при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний,
ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной
целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в
интеллектуальной деятельности»
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации
закодированных в генотипе свойств организма (В.М. Астапов, 1994).
Причины возникновения задержки психического развития. По мнению М.С.
Певзнер (1966), основным механизмом ЗПР является нарушение созревания и
функциональная недостаточность более молодых и сложных систем мозга, относящихся
главным образом к лобным отделам коры больших полушарий, которые обеспечивают
осуществление созидательных актов поведения и деятельности человека.
+1 #281 Безуленко Елена Семеновна
Роль художественной литературы актуальна, она будит в детях добрые чувства, заставляет их сопереживать отважным, самоотверженным героям и ненавидеть жадных и злых, а также прививает детям интерес к родному языку и обеспечивает речевое развитие ребёнка. Интерес к книге надо формировать у дошкольника с ранних лет. В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. С развитием речи у дошкольников усиливается потребность в общении. Постепенно уточняются правила общения, дети осваивают новые формулы речевого этикета. Но в некоторых ситуациях дети отказываются использовать общепринятые речевые формы. Причин для этого может быть несколько. Самая главная - это недостаток общения, чтения и слушания художественной литературы и, как следствие, бедный словарь дошкольника.

Через художественное слово: пословицы, поговорки, стихи, загадки, рассказы, сказки, повести, у детей обогащается словарный запас, расширяется и углубляется кругозор, формируются необходимые для жизни знания, умения и навыки.

Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. Одной из отличительных особенностей, характеризующих детей с ограниченными возможностями здоровья, является то, что они не хотят и не умеют слушать сказки, рассказы и т.д. наблюдается "дефицит" уважительного отношения к собеседнику или просто к постороннему человеку: необязательно здороваться с соседом, можно не благодарить за оказанную услугу, перебивать. Это усугубляется и тем, что современные дети и родители всё чаще проводят своё время за компьютерными играми и просмотром телепередач, и всё реже берут в руки книгу.

Наблюдая за речью детей нашей группы компенсирующей направленности отметили, что им свойственны бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, неумение выразить свои мысли, непонимание текстов со скрытым смыслом. Мы поставили перед собой цель: развитие речи посредством чтения художественной литературы. Наша работа по использованию художественной литературы как средства развития речи строится по принципам: целенаправленности, индивидуализации (нельзя сравнивать успехи детей у каждого своего потенциала), последовательности, наглядности, доступности (возраст, уровень подготовки детей), нравственности, интегрированного подхода и прочности (закрепление знаний).
+1 #280 Ковалева Валентина Алексеевна
В развитии ребенка дошкольного возраста детская литература имеет огромное значение. С самого раннего возраста необходимо читать ребенку вслух, разыгрывать с ним потешки, считалочки, небольшие стихотворения. В дальнейшем подключаем сказки, поучительные рассказы. Немалую долю в детской литературе занимает поэзия. Ребенок раннего возраста уже умеет определять интонацию, ритм речи. На этом этапе развития огромную роль приобретают детские стихи. Поэтическая речь существенно отличается от обычной. Она ритмически организована, зарифмована, а это особенно важно в стихах для детей. В детской поэзии рифмы как правило, четкие, легко угадываемые, которые легко запомнить и повторить. Это способствует заучиванию стихотворений наизусть – важнейший навык для развития памяти, необходимый для дальнейшего обучения в школе.
Заучивание стихов _ это тренировка мозга. В заучивании активно работают оба полушария мозга, при подключении жестов и тернировке выразительности чтения стихов развиваются межполушарные связи. Ученые давно доказали, что ребенок, с которым в детстве заучивали много стихов и в дальнейшем демонстрирует лучшие показатели интеллектуального развития.
Особое влияние детская поэзия оказывает на развитие связной речи. Любое детское стихотворение включает в себя слова, которыми мы редко пользуемся в повседневной жизни: метафоры, яркие эпитеты, сравнения и образы. И построение стихотворения отличается от речевой конструкции прозаической (бытовой) речи. Заучивая стихотворение, ребенок сначала разбирает со взрослым знаниение незнакомых слов, затем нескольео раз повторяет их и запоминает, что обогащает его речи и расширяет словарный запас. Чтение или слушание стихов приучают ребенка прислушиваться к звучанию слов, дают представление об одинаково звучащих словах, о словах с близким звучанием, о рифмах. Стихи развивают артикуляционный аппарат ребенка, произношение звуков и слов, развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор.
Заучивание стихов берет свои истоки в младшем дошкольном возрасте, дети заучивают несложные двустишия или повторяют за педагогом рифмованные окончания фраз.
В среднем дошкольном возрасте заучивание начинает применяться все чаше. Можно подключать ритмические игры, например «Позвучи, как я», «Цепочка звуков», «Веселые ритмы» и пр. В старшем дошкольном возрасте объем запоминаемого текста увеличивается, усложняется структура стихотворения, его смысл становится более абстрактным. Здесь можно дополнять заучивание стихов театральными импровизациями и играми-рифмовками.
Итак, заучивание стихов наизусть является наиболее эффективным методом развития связной речи ребенка и во многом по значению превосходит другие виды занятий.

+1 #279 Морозова Ирина Геннадьевна
В дошкольном возрасте важно научить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи влияют на ребенка силой ритма, обаянием мелодики; детей привлекают мир звуков.
Несомненно, очень важна поэзия в процессе воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. За основу педагогической деятельности надо взять положение В. А. Сухомлинского о том, что если мы сумеем научить ребенка ощущать красоту, изумляться дивным творениям человеческих рук, красоте природы, то вырастим человека с высокой культурой чувств, а открывать детям красоту мира возможно через музыку слова, которое несет радость и грусть.

Стихи встречают ребенка на пороге жизни и сопровождают все дальнейшие годы. Они отражают его интересы от самых, казалось бы, простых («любимые игрушки») до таких, которые связаны с основными жизненными понятиями и формируют человека (это и умственное развитие, и эстетическое воспитание, и доброта, честность, смелость и т.д.).

Одной из задач воспитания дошкольников является приобщение детей к поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к действительности. Именно поэтому особое место в методике развития речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и воспроизводить стихи.

Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н. А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более

эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».

Стараемся создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читаем детям стихи, заучиваем их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течение года, развиваем потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.
Организовать такую работу мне помогают сборники стихов, в которых можно найти подтверждение и ответы на многие вопросы нравственного содержания.
С помощью стихов я увлекаю детей, довожу до их сознания этические постулаты и прививаю любовь к родному языку. Не реклама, не боевики, не страшные картины новостных телевизионных программ должны оказывать воздействие на детей, а встречи с добрым, прекрасным, радостным, пусть на первый взгляд и простым, обыденным.

В процессе педагогической деятельности я добиваюсь положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников, используя в воспитательно - образовательном процессе поэзию.
+1 #278 Хайруллина Римма -
Упражнения для развития техники чтения у детей с ОВЗ

В настоящее время в условиях вариативности образования успешная деятельность школы становится немыслимой без организации системы КРО детей с ОВЗ, испытывающих трудности в усвоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению.

Литературное чтение является одним из основных предметов в системе начального обучения. На уроках литературного чтения формируется функциональная грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим предметам начальной школы. Также литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовно-нравственного воспитания. В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, вторичных отклонений в развитии мышления, внимания, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений и навыков детей с нарушениями речи. Умение читать – условия не только полноценного восприятия и понимания изучаемых произведений, но и получения информации о мире, а следовательно, успешного обучения в школе.

Работа над техникой чтения – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. Однако без нормальной техники чтения учение в старших классах будет значительно затруднено.

Научить детей хорошо читать - одна из важнейших задач школы. Как показывает опыт, быстро обычно читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения у детей с ОВЗ является целенаправленное управление обучением чтению.

Но научить по-настоящему хорошо читать непросто. Необходимо создать для ребенка с ОВЗ благоприятные условия, обеспечить квалифицированное руководство обучением, основой которого является знание особенностей процесса чтения, владения эффективными методами и приемами.

Трудности, которые младшие школьники испытывают при овладение навыком чтения (работой над текстом) (по Локаловой Н.П.) могут быть разделены на следующие группы

I группа трудностей:

Недостатки формирования двигательных навыков чтения.

Низкий уровень понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов.

Умение синтезировать смысловые единицы текста.

II группа трудностей:

Формирование когнитивного компонента навыка чтения.

Недостатки в развитии познавательных процессов.

Искажение смысла слова, непонимание переносного смысла слов, фраз, дословный пересказ (медленный темп чтения);

Недостатки в развитии памяти (ограниченный запас слов, нарушена последовательность изложения текста).

Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом можно формировать с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность.

Это упражнения направленные на:

развитие четкости произношения
развитие подвижности речевого аппарата
создание прочных связей между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, накопление в памяти слогов и слов
развитие бокового зрения и отработка прямого взгляда
развитие внимания к слову и его частям
развитие оперативной памяти, устойчивости внимания
развитие гибкости и скорости чтения про себя и вслух
развитие восприятия и понимания
развитие логического мышления
Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.

Учащиеся с ОВЗ во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика. И используются упражнения на развитие подвижности речевого аппарата: “звуковая разминка”.

1. Читаем быстро, смотрим внимательно:

оиэ аоея еаёио
яою аюое эёюяу
ыяю уёюу юуаою

2. Читаем гласные с ударением на одном из них:

еаоеуыиэ, еаоеуыиэ, еаоеуыиэ и т.п.

Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги сначала с ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й:

да’-да-да, да-да’-да, да-да-да‘

3. Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного ряда (звуками):

м с 3 к т р б н в 3 р л н x р

4. Читаем цепочку слогов:

ло бажуня

ли сажа синяки

5. Читаем слова с наращиванием:

по - вар, жар, смей, пей, шёл, вёл

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного и скоростного чтения.

У детей с ОВЗслабо развит артикуляционный аппарат, что тормозит быстрое чтение, поэтому в 1-м и во 2-м классах эффективны следующие упражнения:

1. Чтение сочетаний двух-трех согласных с гласными;

с т р

ы и о э е я ю е у а

с т в

2. Читаем медленно, в умеренном темпе, убыстряя темп:

жзи тно ктри
дру зби стру

3. Восстанови окончания слов. Для этого нужно прочитать в быстром темпе написанные на доске предложения с закрытыми окончаниями слов, по ходу чтения восстанавливая их.

Например:

Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал_

4. Скороговорки.

Лежит ежик у ёлки, у ежа иголки,
А внизу, похожие на маленьких ежат,
Шишки прошлогодние на траве лежат.

а) Прочитай скороговорки орфографически.

б) Прочитай скороговорки орфоэпически.

в) Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии с заданием

тихо громко шепотом
немое кино (произносят беззвучно)

Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость внимания.

1. Найди лишнюю букву: о, и, б, я, у.

Можно из старых газет вырезать любые тексты и раздать их детям. Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву И. Завтра - другую и т.д.

2. Найди лишнее слово. Прочитай. Обоснуй свой выбор.

слон медведь тигр
лев бабочка кошка

3. “Фотоглаз”.

За 20 секунд дети должны взглядом “сфотографировать” слова и ответить на вопрос “Есть ли среди этих слов...?”

Например:

орех ручей перья разогнался тропические ошеломлённый

4. “Да или нет?”

Дети слушают предложения и определяют, может ли это быть. Если да, то когда, где, почему? Если нет, то требуется доказательно это объяснить.

Выпал снег, Алеша вышел загорать.

Автомобиль свистел с прежней скоростью и уходил вперед.

Это упражнение нацелено на внимание к тексту, его сознательное освоение, умение быстро схватить смысл читаемого, точно построить высказывание.

Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения про себя и вслух.

1. “Игра в прятки”.

Указывается страница учебника (любая), а затем читается текст. Дети должны найти страницу, глазами отыскать нужную строчку и подстроиться под чтение учителя.

2. Чтение со счетом слов.

Памятка:

1) плотно сожми губы и зубы;

2) читай только глазами;

3) читай как можно быстрее, при этом считая про себя слова текста;

4) ответь на вопрос к тексту (дается перед чтением).

3. Игровое упражнение “Догони”.

Дети читают отрывок текста хором вполголоса, прислушиваясь к голосу учителя, который читает громко, с достаточно высокой скоростью, и “тянутся” за ним, пытаясь “догнать”.
+1 #277 Нестерова Елена Сергеевна
Художественная литература является средством эстетического, нравственного и социального воспитания детей, способствует повышению их познавательной и творческой активности, дает ребенку образцы правильного литературного языка.
У детей с ОВЗ в структуре дефекта наблюдается несформированность базовых психических функций (дети с интеллектуальной недостаточностью) и недостаточное развитие базовых психических функций (дети с ЗПР) в связи с этим необходима организация специальной коррекционной работы.
Необходимо при знакомстве с текстом произведения подбирать задания, которые способствуют активному восприятию произведений и целенаправленному развитию разных сторон психической деятельности ребенка.
Для развития речи – словарного запаса, грамматического строя – использовать задания, направленные на:
- освоение значения авторской лексики;
-образование новых форм слов (с уменьшительно-ласкательным суффиксом, единственного и множественного числа);
-подбор синонимов, антонимов, средств художественной выразительности;
работа над связной речью:
-составление предложений с заданным словом;
-составление коллективного пересказа (каждый ребенок рассказывает об определенном эпизоде с использованием наглядности, а затем без нее);
-составление индивидуального пересказа по серии картинок, расставленных в нужной последовательности взрослым;
-самостоятельное определение последовательности картинок и составление пересказа по 2 – 5 и более картинкам.
В средней группе (или группа с задержкой психического развития 5 - 6 лет) основные умения самостоятельно и аккуратно обращаться с книгой необходимо закрепить, чтобы выработать привычку. В данной группе необходимо научить способам ухода за книгами (подклеивание книг: сначала наблюдение за починкой книг, а затем участие в ней).
+1 #276 Пономарева Юлия Николаевна
Речь – это важнейшая функция в жизни человека, которая необходима каждому. Невозможно представить себе нашу жизнь без речи, без звучащего слова. Именно благодаря речи мы общаемся между собой, регулируем свое поведение и деятельность. Огромную роль речь играет в жизни наших детей. Именно благодаря речи, ребенок развивается целостно и всесторонне, потому что она является основным средством общения. Речь привлекает внимание ребенка к предметам и действиям. Речь взрослого играет важную роль, так как ребенок пытается ему подражать. Если общение со взрослым носит эмоциональный, положительный, предметный характер, то это является основой и предпосылкой для активного общения со сверстниками, которое возникает позднее. При недостатке общения речь ребенка не развивается, он может вырасти замкнутым.
Огромное значение на развитие речи ребенка влияют произведения устного народного творчества. Это целая система поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора. Потешки - это богатство русского языка. Они таят в себе неисчерпаемые возможности для развития речи детей, побуждают к речевой активности, к познавательной и творческой деятельности. В течении многих веков они любовно и мудро поучают ребенка, приобщают его к высокой моральной культуре своего народа. Ценность детских потешек заключается в том, что с их помощью устанавливается эмоциональный контакт и эмоциональное общение между взрослым и ребенком. Богатство фантазии, яркие художественные образы, интересное содержание привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и оказывают воспитательное воздействие. Вслушиваясь в образность и певучесть русского языка, дети, начиная с раннего возраста, учатся грамотному русскому языку, приучаются к красоте и самобытности русских слов. Напевность, ритмичность и звучность произведений устного народного творчества вызывают желание запомнить и повторить услышанное, что способствует развитию разговорной речи. По средствам потешек, дети познают окружающий мир, при этом усваивая словесные и образные обозначения предметов и явлений, их связи и отношения.
Используя в своей речи потешки дети учатся окрашивать свою речь, ярко и четко выражать свои мысли и чувства, развивают умение творчески употребить слово, образно описывать предметы, давая им яркие описания.
+1 #275 Петрова Евгения Александровна
Приёмы работы по интерпретации художественных текстов на уроках литературы с детьми с ОВЗ «Лингвистический вояж»
Полифункциональная сущность литературы, как любого вида искусства, обуславливает комплексное, многоплановое воздействие литературы на читателя. Уроки литературы называют «уроками жизни», так как слабослышащие познают жизнь во всех её проявлениях и многообразии Уроки литературы, по меткому выражению А.Т.Твардовского, это уроки « нравственного прозрения», на уроках литературы школьники учатся оценивать события, людей и их поступки, осмысливать собственную позицию, вырабатывать свой взгляд на жизнь. Литература обогащает внутренний духовный мир человека, делает его душевно щедрым и красивым. Только урок литературы имеет своей целью приобщение школьника к миру прекрасного, воспитывает эстетический вкус, интересы и эстетические потребности. Уроки литературы можно назвать уроками культуры речи, ибо чтение классических произведений даёт прекрасные образцы правильной, выразительной русской речи, а уроки анализа произведения становятся базой для речевой практики учащихся.
Для того чтобы литературное произведение смогло оказать столь значительное влияние на читателя, оно должно быть этим читателем осмыслено.
Таким образом, целесообразно применение такого методического приёма, как детское иллюстрирование читаемого текста.
В рамках « Лингвистического вояжа» рассмотрим несколько приёмов иллюстрирования в последовательности, соответствующей постепенному усложнению заданий и увеличению доли творческой деятельности учеников.
1.Изображение отдельных предметов и действий для уточнения проверки понимания соответствующих слов и ситуаций. Например, при чтении В.Бианки « Заяц на дереве» предлагается отразить в рисунке, как вода затопила островок. По рассказу И.Соколова-Микитова «Осень в лесу» для уточнений смысла прилагательных красноголовые подосиновики, зеленоватые и розоватые сыроежки, скользкие грузди, рыжики, тонконогие опенки делается зарисовка грибов. Рисунки ученики выполняют в ходе домашней работы в виде схематичных зарисовок.
Подобное иллюстрирование не является самостоятельным методическим приёмом: чаще всего оно используется в процессе уяснения содержания текста, в ходе словарной работы.
2.Рисунки к отдельным фразам – другая разновидность детского иллюстрирования. Затруднение в понимании текстов нередко встречается при чтении лирических стихотворений, в которых из-за недопонимания образных выражений школьники не могут представить конкретную, реальную картину.
Для проверки понимания ученикам предлагается сделать рисунок, отражающий содержание « трудных» строк. Выполнение задания требует не только знания конкретных слов, но и представления воображаемой картины, воссозданной с помощью сравнения. Сопоставление рисунков с прочитанным текстом, их обсуждение и коллективное исправление с помощью учителя помогают школьникам глубже и полнее осмыслить читаемое.
3.Зарисовка ситуаций и картин, описанных писателем, - третий вид детского иллюстрирования. Его цель – осмысление сюжета произведения и выработка умения анализировать текст, выделять в нём наиболее важное и существенное. Данный вид иллюстрирования помогает школьникам при составлении планов.
Сначала им предлагается нарисовать самое интересное или самое главное в читаемом произведении. Такое задание подходит для рассказов И.Соколова-Микитова, Г.Скребицкого, К.Паустовского, в которых ярко и образно описываются различные картины природы, поведение животных, поступки людей. Последовательность выполняемых рисунков помогает определить границы отдельных смысловых частей текста.
Возможен и другой путь: сначала педагог помогает детям разделить текст на части и предлагает к каждой из них нарисовать рисунок. Например, русскую народную сказку « лиса и журавль» коллективно делят на две части и делают рисунки к каждой из них.
Задание усложняется: ученикам даются формулировки заголовков, по ним они должны выделить в тексте части и составить картинный план. Так, по рассказу Е.Чарушина « Как Томка научился плавать» предлагается план, состоящий, например, из четырёх пунктов: первые три соответствуют частям рассказа, а четвёртый заглавия не имеет, так как это продолжение рассказа, которое ученики могут придумать самостоятельно.

1.Ребята и Томка пришли на озеро.
2.Томка боится воды.
3.Томка плывёт.
4. …..
Ориентируясь на заголовки, школьники зачитывают соответствующие отрывки и рисуют к ним иллюстрации. По такому выполненному самостоятельно картинному плану они затем легко пересказывают текст, опора на собственную иллюстрацию вносит в пересказ элемент творчества. Учащиеся освобождаются от некоторой прикованности к тесту, свободнее строят свои высказывания, варьируют их. Сильные ученики могут проявить фантазию, придумать продолжение рассказа ( четвёртый пункт плана), нарисовать к нему картинки и озаглавить его.
Весьма широко при обсуждении произведений используется такой приём, как словесное рисование, содействующий развитию воображения слабослышащих и глухих школьников, помогающий проверить степень осмысления читаемого текста. Для того чтобы выполнить задание по словесному рисованию, ученики должны мысленно представить ту или иную ситуацию, осмыслить её и воссоздать с помощью собственных слов и слов, заимствованных из текста.
Обсуждая воображаемую зарисовку, учитель задаёт детям три вопроса:
1.Что будет нарисовано?
2.Как мы расположим объекты на картине – что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре?
3.Какие краски используем для картины?
Первый вопрос ориентирует внимание учеников на содержание рисунка, второй - на его композицию, третий - на изобразительные средства.
В 4-5 классах виды словесного рисования становятся более разнообразными. Это могут быть зарисовки отдельных ситуаций из рассказов. Педагог учит школьников выделять важные для словесного рисования слова, словосочетания, предложения. Опорные выражения, необходимые для выполнения задания, выписываются на доске; ученики активно пользуются ими. Например, к рассказу К.Ушинского
«Осень» предлагается словесно изобразить две картины. На доске записываются слова: опушка леса, золотые, багровые листья, берёзка, отлетные птицы. Глядя на эти слова, ученики создают одну из воображаемых словесных картин: « На лесной опушке растут берёзка и осинка. Берёзка покрыта золотыми листьями. Осинка одета в багровый наряд. Над ними кружат отлетные птицы». Разновидностью такой работы является зарисовка по описаниям природы, например, в стихотворениях «Осень» А.Майкова, «Зима» И.Сурикова, «Нивы сжаты» С.Есенина, «Весна» Ф.Тютчева, «Листопад» И.Бунина и др.
Для того чтобы детям легче было устно выполнить зарисовку картины природы, можно использовать примерную структуру вопросов, направляющих ход мыслей при создании такого описания, например, по стихотворению И.Сурикова « Ярко светит солнце»;
На картинке (что?)….На переднем плане я нарисую (что?)….Над лугом (какое?)….небо и ( какое?)…солнце. Вдали я нарисую ( что?)…Он замер от жары. Для рисунка я выберу ( какие?)…краски:….
Примерный вариант словесного рисования:
Я представляю себе летнюю картину. На переднем плане нарисую луг и много разных цветов. Над лугом голубое небо и ярко-жёлтое солнце. Вдали нарисую лес. Он замер от жары. Для рисунка выберу яркие краски : голубую, жёлтую, зелёную, малиновую, белую, красную.
Аналогичные задания можно давать и по эпическим произведениям, где содержатся картины природы (произведения Г.Скребицкого, К.Паустовского, И.Соколова-Микитова, В.Бианки). Для зарисовок по таким произведениям требуются понимание и осмысление авторских образных выражений, умение видеть за ними реальный образ действительности и синтезировать перечисленные признаки в едином описании пейзажа.
Глубокому анализу текста содействуют лексико-стилистические упражнения. Они способствуют обогащению словарного запаса глухих и слабослышащих учащихся, подготавливают их к пересказу. Кроме того, их выполнение обнаруживает, насколько осмысленно ученики употребляют в речи слова, изученные на этапе первичного анализа произведения. Задания могут формулироваться по-разному.
+1 #274 Швецова Яна Владимировна
Дошкольное детство — особый период становления органов и систем и прежде всего функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обуславливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы полноценного развития и здоровья ребенка.

Сам термин «коррекция психического развития», как определенная форма психолого-педагогической деятельности впервые возникает в дефектологии применительно к вариантам аномального развития. Там он означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка [3].

Исходным принципом для обоснования целей и задач коррекции, а также способов их достижения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, определяемого исходя из понятия «зона ближайшего развития».

В зависимости от характера диагностики и направленности коррекции Д.Б. Эльконин предлагал различать две формы коррекции: симптоматическую, направленную на симптомы отклонений в развитии, и коррекцию, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма коррекции каузальной направленности имеет безусловный приоритет перед формой симптоматической коррекции. Для успеха коррекции необходимо исходить из психологической структуры нарушений и анализа их генезиса. Коррекционные усилия, таким образом, должны быть сконцентрированы не столько на внешних проявлениях отклонений в развитии, на их симптоматике, сколько на действительных источниках, порождающих эти отклонения, и на их причинах [1].

В практике возрастно-психологического консультирования следует дифференцировать коррекцию
+1 #273 Сидорова Марина Александровна

Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка. Затрудняется развитие познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения, существенно тормозится развитие игровой деятельности.
Развитие речи должно осуществляться совокупностью разнообразных средств воздействия на детей в различных видах деятельности, одним из них в условиях реализации ФГОС в дошкольном образовании в развитии речи дошкольников является ознакомление с произведениями художественной литературы.
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.
Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Одной из отличительных особенностей, характеризующих детей с ОВЗ является то, что они не хотят и не умеют слушать сказки, рассказы и т.д. наблюдается "дефицит" уважительного отношения к собеседнику или просто к постороннему человеку: необязательно здороваться с соседом, можно не благодарить за оказанную услугу, перебивать. Это усугубляется и тем, что современные дети и родители всё чаще проводят своё время за компьютерными играми и просмотром телепередач, и всё реже берут в руки книгу.
Поэтому перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.
Обучение художественно-речевой деятельности строится с учетом особенностей, обусловленных возрастом ребенка и структурой имеющегося у него отклонения развития.
Работа по формированию художественно-речевой деятельности у дошкольников с ОВЗ осуществляется в двух направлениях:
1) знакомство с художественными, литературными произведениями, их восприятие и формирование эмоциональной отзывчивости и оценочного отношения к ним;
2) развитие способности самостоятельного повествования ребенком с проблемами малых фольклорных форм (потешек, стихов, песенок), сказок, рассказов.
При обучении художественно-речевой деятельности дошкольников с ОВЗ положительные результаты дает использование разнообразных педагогических приемов:
• восприятие текста сказок, стихов с последующим рассматриванием иллюстраций;
• беседа по картинке, иллюстрации по сюжету литературного произведения;
• разъяснение и уточнение значений незнакомых слов в тексте;
• восприятие сюжета произведения с инсценированием его на фла- нелеграфе, в настольном театре;
• выразительная диалогическая речь педагога при передаче образов персонажей литературного произведения;
• использование средств невербальной, знаковой выразительности (мимики, пантомимики) при пересказе текста взрослым;
• показ традиционных способов организации сюжета и построения сказок (повторность, троекратность повествования эпизодов и т. д.).
Литературные произведения должны не только словесно воспроизводиться: отдельные наиболее яркие моменты могут инсценироваться педагогом, музыкально озвучиваться, иллюстрироваться движениями, рисунками, конструктивными моментами в совместной деятельности взрослого и детей с игрушками-персонажами. Ведущим в процессе формирования художественно-речевой деятельности детей с ОВЗ является диалог взрослого и детей.
Процесс речевого развития посредством литературных произведений у детей старшего возраста будет протекать эффективно, если с детьми систематически проводить непосредственно образовательную деятельность и совместную деятельность при непосредственном участии детей, педагогов и родителей.
Система работы по развитию речи детей посредством приобщения к художественной литературе является целенаправленной и носит индивидуально-дифференцированный характер. Общение дошкольников с ОВЗ с художественной литературой помогает детям самим знакомиться с произведениями, открыть новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике, формирует умение рефлексировать. У детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста развивается интеллект, творческое и логическое мышление, происходит эмоциональное, социальное, речевое, психическое и психофизиологическое развитие.
+1 #272 Сметанкина Татьяна Петровна
Проблемой развития когнитивной сферы старших дошкольников в психолого-педагогической деятельности занимались такие ученые, как: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъяков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин и другие.

в старшем дошкольном возрасте развитие когнитивной сферы — это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Старший дошкольник «выверяет» свои знания об окружающем, свое отношение к взрослому, который является для него подлинной мерой всех вещей.

В программу психолого-педагогической помощи детям старшего дошкольного возраста в развитии когнитивной сферы входят два взаимосвязанных и важных направления: во-первых, психолого-педагогическая работа с ребенком; во-вторых, организационные формы оказания помощи родителям.

Работая с родителями, педагог-психолог должен использовать следующие организационные формы, а именно лекционно-просветительскую; консультативно-рекомендательную; обучение родителей умениям и навыкам общения и взаимодействия со своим ребенком; проведение конференций, круглых столов, семинаров и мастер-классов.

Важным компонентом работы с родителями в практике является психологического просвещение, предполагающее:

знакомство с общими закономерностями и условиями благоприятного психологического развития дошкольника
популяризация и объяснение результатов новейших психологических исследований в области когнитивного развития старших дошкольников
формирование потребности в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности
достижение понимания необходимости практической психологии и работы педагога-психолога в дошкольном учреждении [1].
Просветительская деятельность может осуществляться в разной форме: лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др. Важно помнить, что материал должен быть раскрыт на доступном для слушателей языке, нужно наглядно показывать, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению проблемы когнитивного развития детей старшего дошкольного возраста [4].

Еще одним значимым компонентом работы с родителями является психологическое консультирование, то есть информирование их об закономерностях и индивидуальных особенностях развития ребенка, о возможном варианте развития и разработке конкретных рекомендаций. Неотъемлемым этапом оказания психологической помощи в ходе консультирования является сообщение родителям объективной и полной информации об особенностях развития их ребенка с учетом особенностей социального окружения и родительских установок. Практическим результатом проведения консультации обязана стать выработка рекомендаций по предупреждению и преодолению отклонений и негативных и отрицательных тенденций в развитии когнитивной сферы ребенка в старшем дошкольном возрасте. Немаловажно, чтобы родители сами хотели быть и становились активными участниками и авторами разработанных рекомендаций. Лишь в этом случае они могут рассчитывать на правильный выбор воспитания детей [1].

Профилактика – это одно из основных направлений деятельности, которое позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем в развитии когнитивной сферы ребенка в старшем дошкольном возрасте.

Психологическая профилактика по вопросам развития когнитивной сферы ребенка в старшем дошкольном возрасте предполагает:

ответственность за соблюдение в дошкольном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка в старшем дошкольном возрасте
своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях
+1 #271 Борянова Светлана Олеговна
Литературное чтение является одним из основных предметов в системе начального обучения. На уроках литературного чтения формируется функциональная грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим предметам начальной школы. Также литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовно-нравственного воспитания. В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, вторичных отклонений в развитии мышления, внимания, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений и навыков детей с нарушениями речи. Умение читать – условия не только полноценного восприятия и понимания изучаемых произведений, но и получения информации о мире, а следовательно, успешного обучения в школе.

Работа над техникой чтения – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. Однако без нормальной техники чтения учение в старших классах будет значительно затруднено.

Научить детей хорошо читать - одна из важнейших задач школы. Как показывает опыт, быстро обычно читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения у детей с ОВЗ является целенаправленное управление обучением чтению.

Но научить по-настоящему хорошо читать непросто. Необходимо создать для ребенка с ОВЗ благоприятные условия, обеспечить квалифицированное руководство обучением, основой которого является знание особенностей процесса чтения, владения эффективными методами и приемами.
+1 #270 Новикова Валентина Валерьевна
От обучения чтению к чтению для обучения, это важный посыл Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Опыт работы с обучающимися ОВЗ доказывает, что чтение продолжает оставаться для учащихся одним из предметов, трудности усвоения, которого преодолеваются очень медленно. Все это отрицательным образом сказывается на изучении всех остальных предметов.

Работая с «особыми» детьми, мы учитываем их индивидуальные особенности и интересы, ищем особые подходы, создаём определённые условия для развития и формирования читательских умений и навыков.

Проводя занятие, педагог должен учитывать факторы читательского развития обучающегося с ОВЗ, тормозящие желание ребенка прочитать рекомендованные ему книги. Это, прежде всего, крайне слабая техника чтения и практически полное отсутствие читательской биографии.

Каждый из компонентов, входящих в состав навыка чтения, сначала формируется у ребёнка, отрабатывается как умение, а затем посредством разнообразных упражнений, постепенно поднимается на уровень навыка, а это значит, что ребёнок научился читать без напряжения, полуавтоматически или автоматически.

Практика обучения свидетельствует: устойчивый навык самостоятельного чтения и интерес к художественной литературе проявляется у большинства обучающихся с ОВЗ только к концу третьего года обучения. Но и тогда адекватное понимание идейного смысла многих стихотворений и сказок, их трансформация в самостоятельном литературном творчестве остается недоступной для большинства детей с ОВЗ как дефициты интеллектуального и эмоционального развития. Малая подвижность нервных связей, бедный жизненный опыт мешают пониманию авторского замысла, морально-этической стороны произведения, а конкретное, сугубо ситуативное мышление такого читателя зачастую вступает в конфликт с логической структурой текста, что приводит к его фрагментарному восприятию.

У детей с ОВЗ отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств. Воображение развито слабо. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажа. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное (средний и низкий уровни).

Из общей массы читательских умений мы выделили несколько ключевых умений, которыми обязательно должен овладеть обучающийся с ОВЗ, для успешного обучения в основной школе:

1.Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.

2.Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

3.Умение устанавливать причинно-следственные связи.

4. Умение воспринимать образ – персонаж.

5.Умение видеть авторскую позицию.

6.Умение осознать идею произведения.

Улучшить результаты каждого ребенка в освоении смысловым чтением, скорректировать уровень читательской грамотности и умение работать с информацией помогут предлагаемые приёмы и упражнения (Приложение), которые возможно использовать, как на различных уроках, так и во внеурочное время, для обучающихся с разным уровнем развития. Материал преподносится небольшими частями, с использованием интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности. Использование иллюстративного материала поможет внести оживление в сложный процесс чтения.

Опыт использования данных приёмов позволяет сделать вывод о том, что предлагаемые приёмы способствуют эффективному изучению художественного текста на различных уроках и формированию функциональной грамотности.



Приложение

Система тренировочных упражнений на развитие

оперативной памяти.



Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Работа над её развитием ведется с помощью зрительных и слуховых диктантов, а также диктантов по памяти. Письменные работы учащихся способствуют развитию кратковременной памяти, увеличению объема слухового и зрительного восприятия.

Таким образом, в систему тренировочных упражнений на развитие оперативной памяти входят:

слуховые и зрительные диктанты;

списывание текста;

диктанты по памяти.
+1 #269 Глевацкая Серафима Кирилловна
БОЛЬШОЙ СЕКРЕТ ДЛЯ МАЛЕНЬКЛЙ КОМПАНИИ, ИЛИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ РЕБЁНКА

Учитель-логопед Глевацкая С. К.
ГБОУ школы-интерната № 8 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Адрес электронной почты:

Развитие когнитивной сферы ребёнка является необходимым условием для его полноценного функционирования в обществе. Хорошо развитые перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы представляют собой основу для учебной деятельности, а впоследствии и для профессиональной. К сожалению, на данный момент насчитывается большое количество детей с задержкой психического развития (ЗПР), уровень развития когнитивной сферы которых недостаточен для успешного усвоения учебного материала. В связи с этим с данной категории детей принципиально значимым является проведение коррекционно-педагогической работы по развитию когнитивной сферы. Данная работа может проводиться различными специалистами: коррекционными педагогами, дефектологами, специальными психологами, логопедами.
Логопед занимается не только коррекцией речевых функций, но и развитием когнитивных функций. В частности, хотелось бы остановиться на рассмотрении коррекционной работы школьного логопеда. Часто у учеников, нуждающихся в логопедических занятиях, наблюдается не только несформированность навыка письма, фонематического слуха, но и памяти, логического мышления. Считается, что дети в дошкольном возрасте должны овладеть навыком пересказа и составления рассказов по картинкам. Но, к сожалению, у младших школьников часто обнаруживается отсутствие данных навыков. В своей работе я бы хотела отметить значимую роль произведений Юнны Петровны Мориц в развитии когнитивной сферы ребёнка. Тексты её работ можно использовать при обучении навыкам пересказа и составления рассказа. Кроме того, на основе её произведений созданы мнемотаблицы, благодаря которым детям проще и интереснее заниматься. Огромную роль играет и воспитательная функция поэзии Ю. П. Мориц: воспитание в детях доброты, сострадания, любви к природе и др.
Таким образом, развитие когнитивной сферы ребёнка является чрезвычайно важным направлением коррекционной работы. Данная работа может осуществляться в структуре логопедических занятий как необходимое условие для развития навыков связной речи. Использование для этих задач произведений Ю. П. Мориц позволит не только развить навыки пересказа и составления рассказов, но и вызвать у детей, даже с нарушениями в развитии, светлые чувства.

Литература
1. Л. С. Выготский. Мышление и его развитие в детском возрасте.
2. Ю. П. Мориц. Большой секрет для маленькой компании.
+1 #268 Гущина Любовь Александровна
Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции — общения, передачи накопленного опыта, регуляции поведения и деятельности. Все функции речи диалектически связаны между собой: они формируются посредством друг друга. Речь влияет на формирование мышления и воображения ребёнка. Для того, чтобы речь служила средством общения, необходимы условия, побуждающие ребёнка осознанно обращаться к слову. Таким условием может быть книга. Процесс общения ребёнка с книгой — это процесс становления в нём личности. Роль художественной литературы актуальна, она будит в детях добрые чувства, заставляет их сопереживать отважным, самоотверженным героям и ненавидеть жадных и злых, а также прививает детям интерес к родному языку и обеспечивает речевое развитие ребёнка. Основная задача речевого развития ребёнка дошкольного возраста — это овладение нормами и правилами родного языка. Большая работа по ознакомлению с художественной литературой происходит на занятиях, где широко используются наглядные, словесные и практические методы работы. Наглядные методы позволяют демонстрировать детям содержание, которое трудно донести словесно, например, купание медвежат, белку в полёте, Змея Горыныча и Василису Премудрую. Это позволяет ребёнку, не только представить, но и увидеть героя книги.
Основная деятельность в детском саду — игровая и дети часто показывают, как они усвоили материал во время сюжетно-ролевых игр. Для того чтобы детям было интересно, чтобы они раскрыли себя, была придумана модель сюжетно — ролевой игры «Доктор Айболит». По сценарию в игре происходит постоянная смена ситуаций, соответственно художественному произведению, играющие ведут диалоги, объясняют проблемные ситуации. Без предварительных знаний ребёнок не сможет играть в эту игру. А игра интересная и побуждает детей, тех, которые плохо запомнили произведение или отсутствовали во время его изучения, просить родителей, чтобы они прочитали им сказку К.Чуковского «Доктор Айболит». Аналогично предлагаются детям и другие модели игр, например, «Моряки» по рассказу Н.Рыжих «Фосфорический лов», но чтобы играть в эту игру надо быть хорошо подготовленным: знать содержание книги, понимать, чем занимаются рыбаки, оперировать незнакомыми словами — невод, пробоина. В ходе таких игр увеличивается словарный запас ребёнка, дети учатся употреблять слова в правильной грамматической форме, строить диалогическую речь. Книга влияет на развитие воображения ребёнка, обогащает его игры. Так, слушая чтение книги И.Винокурова «Самолёт летит» дети узнали много нового о самолётах. В книге говорится о том, как самолёт в поле работает, как пробираются сквозь туман отважные лётчики в Заполярье. Под влиянием книги дети стали играть и представлять себя то лётчиками, то радистами, то штурманами. В роли лётчика ребёнок стремился то к правильному взлёту, то к правильной посадке, при этом, объясняя какие действия он совершает. Дети строили красивые постройки ангаров, аэродром, а вечером рассказывали родителям, друзьям в какую занимательную игру они играют. Игры по сюжету книги «Самолёт летит» были интересными и длительными. Очень велика воспитательная ценность таких игр — они объединяют детей в дружный коллектив, вызывают у них желание, играя, создавать красивые постройки, расширяют их кругозор, а также оказывает специфическое воздействие на развитие речи: способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря. Много литературы читается в свободное от занятий время — на прогулках, во время игр. Детям очень интересны длинные истории с продолжением. К таким чтениям обязательно нужно привлекать родителей, чтобы они тоже читали детям вечерами и по выходным дням. Работа по развитии речи детей, даёт основание утверждать, что целенаправленные, системные знания, которые дети получают в детском саду по ознакомлению с художественной литературой, способствуют развитию умственной и речевой активности ребёнка. Дети: ‒ владеют литературными нормами и правилами родного языка, свободно пользуются лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и в составлении высказываний любого типа; ‒ умеют вступать в контакт со взрослыми и сверстниками (слушают, спрашивают, отвечают, возражают, объясняют); ‒ знают нормы и правила речевого этикета, умеют пользоваться ими в зависимости от ситуации; ‒ знакомы со многими художественными произведениями.
+1 #267 Веккер Анастасия Анатольевна
Главная цель дошкольного коррекционного воспитания является создание максимально комфортных условий для интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общество, формирование у него адекватных способов вхождения в социум и обеспечение в этомпроцессе ребенка и его семьи психолого-педагогической поддержкой. И здесь актуальна проблема сочетаемости общеразвивающей и коррекционной программы ДОУ. Анализ последних лет показывает, что увеличивается количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Основную часть из таких детей составляет возрастная категория детей 5-6лет, которые не овладели в нормативные сроки правильным звукопроизношением и составляют основную группу риска по неуспеваемости, хотя они имеют полноценный слух и развитый интеллект. В работе с детьми в комбинированных группах очень важно взаимодействие логопеда и воспитателя при организации коррекционно-образовательной деятельности в ДОУ.
Принципы слаженной работы учителя-логопеда и воспитателя:
1. Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.
2. Принцип единства диагностики непосредственного коррекционно-педагогического процесса.
3. Принцип сотрудничества учителя-логопеда, воспитателя и детей.
4. Принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса.
5. Принцип дифференцированного подхода к детям в процессе формирования правильной речи.Добиться поставленных задач можно только четко скоординировав работу учителя-логопеда и воспитателей, так как положительные результаты достигаются в тесном сотрудничестве.
Преемственность в работе с детьми ОВЗучителя-логопеда и воспитателей начинается с начала учебного года.
Совместная деятельность логопеда и воспитателя делится на основные виды:
1. Совместное планирование занятий воспитателя, которые обеспечат должное закрепление материала в разных видах деятельности детей.
2. Совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении, также составление плана совместной работы.
3. Подготовка ко всем детским праздникам (предполагается, что логопед выбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его).
4. Обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни.
5. Разработка общих рекомендаций для родителей.
Необходимые игры и упражнения:
• дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций,подвижные игры с правилами;
• упражнения для развития артикуляционного аппарата;
• упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук;
• упражнения, направленные на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков, и контроль над ними;
• работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха;
• лексико-грамматические задания и упражнения по развитию связной речи.
+1 #266 Побат Марина Викторовна
Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап. От него во многом зависит, как будет учиться ребенок в дальнейшем. Дети 6 – 7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью обучения в школе. Кардинально изменяется его социальный статус – он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было, и которые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими сверстниками.
Если в предшествующие периоды возрастного развития основным видом деятельности ребенка была игра, то теперь на первое место в его жизни выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации.
Возникает необходимость развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста, а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления.
Таким образом, одним из важнейших направлений работы с детьми младшего школьного возраста является развитие познавательной сферы. Развитие и коррекция познавательной сферы должны осуществляться в контексте как учебной, так и игровой деятельности.
Представленные упражнения используются для развития различных познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения. Их можно использовать, как в групповой, так и в индивидуальной работе.
Актуальность
Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы первоклассников с умственной отсталостью. Разработанные коррекционно-развивающие занятия отражают структуру познавательных способностей: активный словарь, культурная осведомленность, осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления логических отношений между понятиями и их признаками.
Цель программы: коррекция и развитие познавательных процессов у обучающихся.
Задачи программы:
• психолого - педагогическое изучение готовности ребенка к школе;
• создание условий для формирования компонентов психологической готовности детей к школе;
• развитие когнитивной сферы обучающихся .
Адресат: обучающиеся 1 - 4 классов.
Продолжительность проведения занятий: 28 занятий 25 - 30 минут, один раз в неделю.
Форма работы: групповая, индивидуальная.
Основные методы: игры, упражнения.
Критерии оценки эффективности:
• Положительная динамика развития познавательных процессов, нормализация уровня тревожности в ситуациях повседневного общения, нормализация эмоционального состояния, выполнение детьми диагностических заданий не ниже среднего уровня.
• Отражение динамики развития осуществляется сравнением результатов входной и выходной психологической диагностики, проводимой ежегодно в начале и конце учебного года.
• Для отслеживания динамики развития интеллектуальной сферы используется детский вариант методики Д. Векслера; для отслеживания динамики познавательных процессов - методика Л.А. Ясюковой «Готовность к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе». Для отслеживания характера изменения эмоционально-волевой сферы – цветовой тест Люшера.
+1 #265 Кулыгина Екатерина Сергеевна
Исходным принципом для обоснования целей и задач коррекции, а также способов их достижения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, определяемого исходя из понятия «зона ближайшего развития».

В зависимости от характера диагностики и направленности коррекции Д.Б. Эльконин предлагал различать две формы коррекции: симптоматическую, направленную на симптомы отклонений в развитии, и коррекцию, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма коррекции каузальной направленности имеет безусловный приоритет перед формой симптоматической коррекции. Для успеха коррекции необходимо исходить из психологической структуры нарушений и анализа их генезиса. Коррекционные усилия, таким образом, должны быть сконцентрированы не столько на внешних проявлениях отклонений в развитии, на их симптоматике, сколько на действительных источниках, порождающих эти отклонения, и на их причинах [1].

В практике возрастно-психологического консультирования следует дифференцировать коррекцию нормального развития и коррекцию аномального развития, отягощенного биологическим этиогенезом отклонений в развитии. Особым случаем является коррекция вариантов задержки психического развития, обусловленной социально - психологическими и педагогическими причинами. Особое место в консультативной практике занимает коррекция невротических состояний и неврозов в условиях нормального развития, составляющая сферу приложения усилий как психиатров и патопсихологов, так и возрастных психологовпсихологов.
+1 #264 Изатова Оксана Владимировна
Приёмы формирования читательских умений и навыков обучающихся с ОВЗ
























Содержание

Пояснительная записка…………………………………….……….....................3
О сновная часть……………………………………….……………………………...6
Приемы формирования читательских умений и навыков обучающихся с ОВЗ.

Показатели уровня сформированности читательских умений учащихся с ОВЗ

3. Заключение……………………………………………………………… …..…14

4. Список использованных источников………………………………………….15

5. Приложения………………………….………………………………………….16





















Пояснительная записка

От обучения чтению к чтению для обучения, это важный посыл Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Чтение играет большую роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Только при правильном взаимодействии всех анализаторов и связи двух сигнальных систем происходит процесс чтения. Поэтому важно в начальной школе уделять большое внимание процессу формирования навыка чтения каждого ученика.

Проблема заключается в том, что наблюдается резкое увеличение детей с различными интеллектуальными и речевыми нарушениями, поступающих в начальные классы общеобразовательных школ. Особенно распространёнными у этих детей являются нарушения письма и чтения. Не секрет, что нарушение чтения оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребёнка.

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья актуальна и для МАОУ СОШ № 10, в связи с увеличением в начальной школе количества детей данной категории. Дети с ОВЗ обучаются в общеобразовательных классах по рекомендованной ТПМПК АООП. В 2016-2017 учебном году всего в начальной школе обучается 8 учащихся с ОВЗ: 1 класс - 4 ученика, 2 класс -1 ученик, 3 класс - 1ученик , 4 класс -2 ученика. Опыт работы с учащимися доказывает, что чтение продолжает оставаться для учащихся с ОВЗ одним из предметов, трудности усвоения, которого преодолеваются очень медленно. Все это отрицательным образом сказывается на изучении всех остальных предметов.

Имея в опыте работы большое количество приемов и методов, технологий формирования грамотности чтения и смыслового чтения, мы столкнулись с тем, что они не всегда эффективны в работе с обучающимися с ОВЗ. Использование приемов в их классическом варианте приводит к тому, что дети с ОВЗ выпадают из учебного процесса, остаются в стороне не в силах на равных принимать участие в работе класса.

К началу школьного обучения у детей с ОВЗ, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение. Они не умеют планировать свою деятельность. У детей с ОВЗ отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, не могут установить связь между эпизодами. Воображение развито слабо, нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений и навыков. Поэтому они оказываются не в состоянии без помощи педагога и специальных коррекционных приемов овладеть чтением. Они испытывают трудности в произвольной деятельности. Учащиеся с ОВЗ быстро утомляются, перестают выполнять начатую деятельность.

Работая с «особыми» детьми, мы учитываем их индивидуальные особенности и интересы, ищем особые подходы, создаём определённые условия для развития и формирования читательских умений и навыков. Перед нами встал вопрос, как учитывая особенности развития всех детей в классе (в том числе и с ОВЗ) организовать дифференцированную работу, чтобы все дети развивались в классе.

Навык – действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения. Словосочетание «навык чтения» прочно вошло в школьную жизнь. Оно охватывает сложный комплекс умений и навыков. Каждый из компонентов, входящих в состав навыка чтения,сначала формируется у ребёнка, отрабатывается как умение, а затем посредством разнообразных упражнений, постепенно поднимается на уровень навыка, а это значит, что ребёнок научился читать без напряжения, полуавтоматически или автоматически.

Цель работы: формирование читательских умений и навыков обучающихся с ОВЗ на основе приемов чтения.

Задачи:

1.Подобрать приемы формирования читательских умений и навыков.

2.Адаптировать приемы для обучающихся с ОВЗ и апробировать в учебном процессе.

3.Составить банк эффективных приемов формирования читательских умений и навыков обучающихся с ОВЗ.

4.Апробировать таблицу показателей уровня сформированости читательских умений обучающихся с ОВЗ.

Новизна методической разработки заключается в том, что приёмы чтения адаптированы для обучающихся с ОВЗ. И позволяют осуществлять индивидуальный, дифференцированный подходы, как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных коррекционных занятий. Предлагаемые приёмы работы с текстом, возможно использовать, как на различных уроках, так и во внеурочное время, для обучающихся с разным уровнем развития.

Данные материалы актуальны и направлены на отработку читательских умений, обучающихся с ОВЗ.

Материал преподносится небольшими частями, с использованием интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности. Использование иллюстративного материала, созданного автором, поможет внести оживление в сложный процесс чтения.

Опыт использования данных приёмов позволяет сделать вывод о том, что предлагаемые приёмы способствуют эффективному изучению художественного текста на различных уроках и формированию функциональной грамотности по чтению младших школьников.

Из общей массы читательских умений мы выделили несколько ключевых умений, которыми обязательно должен овладеть обучающийся с ОВЗ, для успешного обучения в основной школе:

1.Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.

2.Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

3.Умение устанавливать причинно-следственные связи.

4. Умение воспринимать образ – персонаж.

5.Умение видеть авторскую позицию.

6.Умение осознать идею произведения.

Для определения уровня сформированности читательских умений, обучающихся с ОВЗ, апробирована и используется таблица, позволяющая отслеживать индивидуальное продвижение каждого ребёнка и выявлять проблемные зоны в системе отношений ученика к чтению. Таблица помогает определять на каком уровне (низком, среднем или высоком) в данный момент находится обучающийся с ОВЗ и корректировать индивидуальный образовательный маршрут обучающихся. (Таблица№ 1).

Родители знакомятся с данными таблицы уровня сформированности читательских умений на родительских собраниях и индивидуальных консультациях, где им даются рекомендации по оказанию помощи детям.

Используя данные приемы в системе, отмечено, что у детей с ОВЗ повысилась мотивация, активизировалась познавательная деятельность, развивается речь и формируются навыки учебной деятельности. Появилась вера в себя и свои возможности.

В будущем планирую продолжить работу в данном направлении.
+1 #263 Ирина Николаевна Кожухарь
Роль игровой поэзии в нравственно-эстетическом воспитании

младших школьников



Детская игровая поэзия довольно сильно отличается от обычных стихотворных произведений. В первую очередь, отличия заключаются в простоте формы и используемых художественных приемов.

Дети младшего школьного возраста вряд ли смогут оценить всю прелесть «белого» стиха или особенности использования и повторения в нем сложных синтаксических конструкций, в то время как они с огромной радостью и удовольствием запоминают простые рифмы и созвучные слова. Именно поэтому игровая поэзия предполагает, в первую очередь, простоту, понятность, четкую рифму и яркие, интересные образы.

Основываясь на том, что любое художественное произведение должно соответствовать возможностям детей по языку (самостоятельное чтение), должно быть понятно в основной своей мысли, отличаться поэтичностью, доставляющей наслаждение юному читателю, должно давать пищу уму и вызвать удивление, то есть увлекать детей, мы считаем, что игровая поэзия – главное средство достижения этих целей [Минералова 2012: 34].

Детская игровая поэзия – самый близкий материал, затрагивающий интересы и потребности ребенка. Без этих веселых и смешных стишков, без словесной игры, которая в них содержится, ребенок никогда не овладеет своим родным языком в совершенстве, никогда не станет его достойным хозяином, способным выразить любые мысли, чувства, переживания и понять смысл речи, обращенной к нему.

Чтобы научиться играть в стихи и со стихами, их нужно читать и знать наизусть. Ведь веселое и смешное стихотворение – есть своеобразная словесная игрушка, правила игры которой заключены в самом тексте, в его назначении и содержании.

В то же время детская игровая поэзия – это свой особый, свойственный только детям взгляд на мир, запечатленный в слове. Все многообразие мира дети воспринимают не так, как взрослые. В детской игровой поэзии находится ключ к пониманию детских художественных вкусов и творческих возможностей.

Игровая поэзия не только не мешает ребенку ориентироваться в окружающем мире, но, напротив, укрепляют в нем чувство реальности [Борисенко 2014].

Существует немало детских стихов, которые являются продуктами игры, и эти стихи – сами по себе есть игра: игры мыслительная, игры словесная, игра ума.

Формирование этических представлений у детей не возможно без влияния на эмоциональную сферу, и детская игровая поэзия, как искусство слова в целом, обращается не только к разуму, но и к сердцу юного читателя. Именно детская игровая поэзия, на наш взгляд, открывает для ребенка мир новых, еще не знакомых ему эмоций. Ведь жизненный опыт маленького человека еще очень невелик, круг его общения – преимущественно родители, близкие родственники. Настоящим окном в неизведанный мир становятся детские книги, в частности, игровая поэзия, которая радует, беспокоит, удивляет и дарит весь спектр эмоций своему читателю, способствуя тем самым его душевному и духовному росту, без которого невозможно полноценное развитие личности.

Детская игровая поэзия несет собой сразу две основные цели: эмоциональное развитие личности ребенка и воспитание чувств [Грищенко 2014: 68-69].

Впрочем, детская игровая поэзия открывает перед читателем не только мир человеческих эмоций, но и целый ряд событий и обстоятельств. Читатель не только вживается в предложенную поэтом ситуацию, он воспринимает ее – осмысливает прочитанное, пытается ответить на множество вопросов: почему герои стихотворения ведут себя так, а не иначе; почему ситуация выстроена таким образом, а не иным и т.д. Другими словами, игровая поэзия оказывается предметом интеллектуального восприятия, стимулом к интеллектуальному развитию. Довольно простые, на первый взгляд, сюжеты игрового стиха заставляют маленького читателя задумываться и задавать вопросы, что определяет собой познавательные возможности.

Сталкиваясь с незнакомыми словами и непривычными ситуациями, представленными в игровой поэзии, ребенок идет с вопросом к взрослому, и, получив ответ, не только пополняет свой словарный запас, но и свои знания о мире [Карваронская 2013].

Развитие интеллекта, таким образом, осуществляется в двух направлениях. С одной стороны, ребенок получает всё новую и новую информацию, с другой, – пытается прочитанные факты осмыслить, связать между собой, найти сходство и различие. Это значит, что постепенно расширяется его кругозор и развивается логическое и ассоциативное мышление.

Кроме того, детская игровая поэзия дает своему читателю возможность не просто мыслить, а мыслить творчески. Для того чтобы прочувствовать и обдумать описанную в стихотворении ситуацию, читателю приходиться сначала ощутить себя внутри вымышленного мира, а это требует немалого воображения [Ручьева 2014]. Поэтому дети охотно откликаются на необычные поэтические формы и эксперименты со словом: все это близко их собственному восприятию реальности.

Так детская игровая поэзия дает детям чувство мыслить ассоциативно, подвижно, творчески. Чем дальше произведение отходит от традиционных, устоявшихся норм, тем больше в нем возможностей для творческого развития маленького читателя.

Нестандартный авторский взгляд игровой поэзии открывает ребенку возможность оригинального осмысления привычных вещей, возможность создания собственной картины мира. Именно так детская игровая поэзия воспитывает в маленьком человеке самостоятельную личность и неповторимую индивидуальность.

Игровые стихи уже с раннего возраста будоражат мысли ребенка, призывают его разобраться с прочитанном, установить порядок в происходящем. Пока ребенок читает стихотворение, он уже поставил все вопросы и даже успел на них ответить… А далее появляется смех. Потому что он понял, в чем суть этого беспорядка. Это огромная интеллектуальная радость: если слова и поступки героев игровых стихотворений показались ребенку смешными – значит, он знает, что в этих словах или поступках не так и знает, как должно быть. Самооценка ребенка за счет этого стремительно растет [Борисенко 2014].

Таким образом, польза детской игровой поэзии очевидна: за каждым «не так» ребенок живо ощущает «так», всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме. Игровые стихи воспитывают с детства такое необходимое всем чувство юмора. Оно помогает ребенку спокойнее смотреть на раздражающие мелочи, трезво оценивать самого себя, легче переносить неудачи и в конечном итоге учит мудрости.

Именно поэтому абсурдного содержания игровых стихов не нужно бояться и тем более отвергать. Игровая поэзия – всевозрастная литература. Кроме того, это прекрасный мост для читателей-детей к чтению так называемых «серьезных» стихов, а чуть позже – и лирики.

Используя детскую игровую поэзию, учитель (взрослый), как бы принимает у ребенка экзамен его умственных сил, и ребенок выдерживает этот экзамен, значительно поднимая уважение к себе, уверенность в своем интеллекте, столь необходимую ему, чтобы не растеряться в этом хаотичном мире.

Выводы по первому разделу. Начальная школа не в полной мере учитывает, что для ребенка младшего школьного возраста весьма важными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение уроками отрицательно влияет на развитие психологических механизмов, обеспечивающих готовность к успешному школьному обучению. Именно поэтому, игровая поэзия, пожалуй, является одним из самых популярных жанров у детей младшего школьного возраста, поскольку игра – самая свободная и естественная форма проявления деятельности детей.

Игровая поэзия развивает у детей способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, а также способствует развитию собственного литературного творчества детей. Детская игровая поэзия, истоками которой является устное народное творчество, в наибольшей степени удовлетворяет потребности ребенка в его игровой деятельности.

Основной составляющей специфики игровой поэзии является ее доступность, заинтересованность, доброжелательность, понимание. Уместная игра со словом, звуком, рифмой – и внимание ребенка обеспечено.

Основная задача учителя при изучении игровой поэзии – научить и приучить детей активно использовать и в учебном процессе, и в быту жанр игровой поэзии, поскольку данный жанр помогает младшим школьникам формировать такие качества характера как смекалка, находчивость, юмор, формирует волевые качества.
+1 #262 Ржанкова Ирина Сергеевна
Игра – это не только развлечение, но и творческий труд ребенка, это то, с чего он начинает свою жизнь. Велика роль детской поэзии в развитии игровой деятельности дошкольника. "Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка" В. Г. Белинский.
Детская поэзия довольно сильно отличается от обычных стихотворных произведений. в первую очередь отличия заключаются в простоте формы и и художественных приемов. Детская поэзия предполагает простоту, понятность, четкую рифму и яркие, интересные образы. Детская поэзия самый близкий материал, затрагивающий интересы и потребности ребенка. Без этих веселых стишков, потешек, без словесной игры, которая в них содержится, ребенок никогда не овладеет своим родным языком в совершенстве, не сможет выразить мысли, чувства, переживания.
Существует немало детских стихов, которые являются продуктами игры, и эти стихи - сами по себе и есть игра: мыслительная, словесная, игра ума. Жизненный опыт маленького человека еще очень невелик, круг его общения- преимущественно родители, близкие родственники. Настоящим окном в неизведанный мир становятся детские книги, в частности, детская поэзия, которая радует, беспокоит, удивляет, способствуя душевному и духовному росту, без которого невозможно полноценное развитие личности.
Детская поэзия влияет на развитие воображения ребёнка, обогащает его игры. Дошкольникам непросто запомнить то, что не связано с его опытом, личными переживаниями, интересами, потребностями, настроением. Подбирая стихи, которые понятны и интересны детям, мы помогаем им играть, общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.
+1 #261 Бабаева Джамиля Физулиевна
Современный человек вынужден обрабатывать большой поток информации, в связи с развитием разнообразных форм массовой коммуникации. Объем знаний, необходимых для жизни увеличиваются с каждым днем, поэтому развивать когнитивную сферу необходимо с детства. Развивать внимание, так же важно, как и учить письму, счету, чтению. Развитие когнитивной сферы ребенка в дошкольном возрасте является важнейшей частью его общего психологического развития.

Развитие навыков концентрирования внимания – одна из главных задач в дошкольном возрасте. Более того, ребенок к подготовке к школе должен уметь не отвлекаться при выполнении различных действий, следовать инструкции и контролировать полученный результат. Поэтому очень важно, определить у ребенка требующие коррекции особенности развития внимания, вовремя начать коррекционную работу.

Ребенок в процессе своего развития старается имитировать речь своих близких, усваивая при этом, закономерности языка. На основе этих закономерностей, ребенок начинает строить свою речь. Особенности любого языка требует высокого уровня внимания и мышления, так как в процессе овладения языком необходимо владеть анализом, обобщением и дифференциации. Поэтому, познавательный процесс играет регулятором темпа и развития речи ребенка.

Ж. Пиаже раскрыл когнитивный базис развития речи. По мнению Ж. Пиаже, предпосылкой возникновения речи у ребенка является развитие сенсомоторного интеллекта. Так как именно мышление помогает развитию языку. Язык, по мнению ученого, лишь частный случай символической функции, которая формируется лишь к определённому периоду развития ребёнка. Однако, с появлением речи, мышление ребенка перестраивается и развивается с огромной силой.

Жизненный опыт во многом определяет постепенный рост состава речи ребенка, усложнением его деятельности и общения со взрослыми. В дошкольном возрасте складываются три функции речи,которые имеют важное значение в формировании интеллекта:

1. Коммуникативная функция. В процессе общения ребенок усваивает новые слова и словосочетания. Развивается интеллект и эмоциональная сфера.

2. Познавательная функция. В процессе игровой деятельности ребенок развивает восприятие и вербальную память.

3. Регулирующая функция. Данная функция позволяет ребенку планировать интеллектуальную деятельность.
+1 #260 Наталья Алексеевна Каткова
Детская художественная литература и, в частности поэзия, играет огромную роль в речевом развитии дошкольника.

Педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечали положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Так, Наталья Анатольевна Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма и рифмы, творческое воображение, юмор, помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».

Поэтическая речь красочна, насыщена яркими образами, фонетически богата. Дети чувствуют и любят поэтические произведения.

Огромную пользу для дошкольников имеет разучивание стихотворений, поскольку развивается память, расширяется кругозор, формируется речь, пополняется словарный запас, культурный уровень ребенка.
Одним из самых главных факторов, на мой взгляд, является систематичность и приучение детей слушать и читать стихи постоянно, а также качество художественного исполнения стихотворения взрослыми. Считаю, что прежде всего, необходимо вызвать у детей при первом прослушивании стихотворения эмоциональный отклик. Прежде чем читать стихотворение детям, я должна сама прочувствовать текст, чтобы найти правильный тон, интонацию стихотворного текста.Таким образом, я пришла к выводу, что коллективность эстетических переживаний способствует появлению желания читать стихи у всех детей группы, в том числе и у застенчивых и молчаливых детей.
+1 #259 Папиневская Елена Ивановна
«Роль детской поэзии в развитии игровой деятельности дошкольников»

Поэзия для детей – отдельный и очень важный жанр детской литературы. Она окружает ребенка с первых дней его жизни: колыбельные, песенки, частушки, прибаутки – эти древние жанры, кажется, всегда существуют внутри нас
Поэзия развивает ум, затрагивает чуткое человеческое сердце и самые потаённые уголки души.
Без этих веселых и смешных стишков, без словесной игры, которая в них содержится, ребенок никогда не овладеет своим родным языком в совершенстве, никогда не станет его достойным хозяином, способным выразить любые мысли, чувства, переживания и понять смысл речи, обращенной к нему.
Чтобы научиться играть в стихи и со стихами, их нужно читать и знать наизусть. Ведь веселое и смешное стихотворение – есть своеобразная словесная игрушка, правила игры, которой заключены в самом тексте, в его назначении и содержании.
В то же время детская игровая поэзия – это свой особый, свойственный только детям взгляд на мир, запечатленный в слове. Все многообразие мира дети воспринимают не так, как взрослые. В детской игровой поэзии находится ключ к пониманию детских художественных вкусов и творческих возможностей.
Существует немало детских стихов, которые являются продуктами игры, и эти стихи – сами по себе есть игра: игры мыслительная, игры словесная, игра ума.
Детская поэзия привлекает внимание ребёнка к сюжету и образам. В игровой деятельности дошкольники используют звукоподражания, движения, перевоплощения, проигрывание диалогов. Развивается выразительность и образность речи. Педагог знакомит детей с поэтическими произведениями и на начальном этапе направляет игровую деятельность ребёнка.
Педагогу важно поощрять творческие проявления дошкольника в игре и художественной деятельности, воспитывать чувство прекрасного.
+1 #258 Белисова Юлия Анатольена
В развитии ребенка важную роль играют интеллектуальные способности и чувство языка, чтение вслух.
Ребенок в очень раннем возрасте может определить интонацию, отлично почувствовать ритм речи.
И здесь детская поэзия играет большую роль в ее развитии.
Поэтическая речь существенно отличается от обычной. Он четко ритмично устроен, и это особенно важно в стихах для детей. В детской поэзии часто встречаются четкие, слышимые, легко угадываемые рифмы, которые легко запомнить.Это способствует их запоминанию наизусть.
Запоминание стихов - отличная тренировка мозга.В запоминании активен не только полушарие, но и весь мозг.
Ученые давно доказали, что ребенок, знающий много стихотворений в детстве и демонстрирующий лучшие показатели интеллектуального развития в более поздней жизни.
Любая рифма включает в себя слова, которые мы редко используем в повседневной жизни: метафоры, яркие эпитеты, сравнения и образы.
И построение поэзии отличается от структуры речи нашей обычной речи.
Ребенок, который повторяет эти повороты, запоминая стихотворение.
Он помнит их, обогащая собственную речь и словарный запас.Стихи учат ребенка слушать звук слов.
Они дают информацию, что существуют слова с похожим звуком.Но различное содержание и наоборот - разные слова могут содержать и показывать одно и то же.Стихи также улучшают артикуляцию и произношение звуков и слов.звуковой состав слов развивает ритм, рифмы, творческое воображение, чувство юмора.
Оптимальный период для запоминания стихов - 4-5 лет.В таком возрасте начинает развиваться память ребенка.Через четыре года ребенка нужно намеренно учить запоминать текст.
Также нужно делать упражнения по ощущению рифмы, слушать музыку, подражать детским стихам и так далее. Рекомендуется.
Запоминание стихов наизусть является наиболее эффективным методом обучения и превосходит другие классы.
+1 #257 Гаркина Мария Владимировна
В традиционной педагогике понятие здоровьесберегающие технологии трактуется по-разному.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина (2003), это:
• Условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания).
• Рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями).
• Соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка.
• Необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Н.К.Смирнов (2005) дает следующее определение: «Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) это комплексная, построенная на единой методологической основе, система организационных и психолого-педагогических приемов, методов, технологий, направленных на охрану и укрепление здоровья учащихся, формирования у них культуры здоровья, а также на заботу о здоровье педагогов».
Основная направленность здоровьеформирующих технологий в отличие от здоровьесберегающих состоит в получении обучающимися прогрессивных знаний, умений и навыков по формированию здорового образа жизни с целью не столько сохранения, сколько повышения жизненного потенциала индивидуума, его "адаптивности" к факторам окружающей, в том числе, социальной среды (Л.П. Борисова, О.Б. Ерохина и др.,2014).
По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).
К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят:
• Технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические).
• Педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.
По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют:
• Медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-гигиенической деятельности).
• Образовательные, содействующие здоровью (информационно-обучающие и воспитательные).
• Социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения).
• Психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).
Целью ЗОТ выступает обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательной деятельности, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на научной организации труда и культуре здорового образа жизни личности.
В качестве примера рассмотрим условия и этапы реализации здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ДЦП на основании работ доктора педагогических наук, профессора Архиповой Елены Филипповны.
В систему здоровьесбережения образовательной организации должны входить разнообразные оздоровительные режимы: адаптационный, гибкий, щадящий, сезонный, каникулярный. В работе с детьми с ДЦП могут применяться и инновационные технологии оздоровления и профилактики: кинезиотерапия, ритмопластика, логоритмика, сухой бассейн, массажоры, тактильные дорожки и другие.
Основным условием всех планируемых здоровьесберегающих педагогических мероприятий является соблюдение требований СанПиНа к организации педагогического коррекционного процесса. Кроме того, в организациях, где проходит коррекционное педагогическое образование детей с ДЦП необходимо предусмотреть комплекс мероприятий по сохранению физического и психологического здоровья педагогов.
Работа по здоровьесбережению с детьми с ДЦП может включать разные направления. Одним из традиционных направлений можно считать интеграцию задач физкультурно-оздоровительной работы в различные виды совместной деятельности детей и взрослых. Значимы для детей с ДЦП стали разнообразные формы физкультурно-досуговой деятельности в виде мэйнстрименга при инклюзивном образовании (мэйнстриминг – совместные занятия и досуг детей с нормой и ОВЗ).
Реализация здоровьесберегающих педагогических направлений при ДЦП должны способствовать формированию привычки к здоровому образу жизни у детей, педагогов и родителей. В сочетании с комплексным медико-психолого-педагогическим сопровождением здоровьесберегающие педагогические технологии должны способствовать развитию и совершенствованию физических навыков детей в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка с ДЦП.
Для указанной категории детей можно сформулировать следующие принципы и условия организации здоровьесберегающей образовательной деятельности:
1. Учет целостной системы формирования культуры здоровья детей с ДЦП: последовательная, непрерывная система обучения здоровью на различных этапах коррекционного обучения. Осуществление интегрированного подхода к решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья детей с ДЦП.
2. Наличие здоровьесберегающего образовательного пространства для детей с ДЦП: отсутствие перегрузок, выполнение санитарно-гигиенических нормативов, использование здоровьесберегающих технологий в коррекционном процессе, воспитание у детей с ДЦП культуры здоровья, т.е. формирование грамотности в вопросах здоровья, практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.
3. Учет психолого-педагогических факторов в работе с детьми с ДЦП: психологический климат на занятиях, наличие эмоциональных разрядок, уважительный, толерантный стиль педагогического общения взрослых с детьми с ДЦП. При инклюзивной и/или интегрированной системе образования необходимы специальные мероприятия по налаживанию взаимодействия детей с ДЦП и детей, не имеющих ОВЗ. Введение дифференцированного характера оценивания компетенций детей с ДЦП. Обеспечение индивидуального подхода при реализации ИПР ребенка с ДЦП.
4. Обеспечение разнообразной двигательной активности детей с ДЦП: чередование коррекционных занятий с активно-двигательными видами деятельности (динамические паузы, физминутки, пальцевая гимнастика, ритмопластика, биоэнергопластика, ритмика, мимическая гимнастика и др).
5. Повышение педагогической коррекционной компетенции родителей детей с ДЦП в вопросах здоровьесбережения, образования, коррекции и воспитания ребенка с особыми образовательными потребностями.
6. Отсутствие воздействия неблагоприятных для здоровья детей факторов: требования к экологическим условиям (наличие чистой воды, аэроклиматических установок, отсутствие патогенности воздушной среды, техногенных вредностей, отсутствие электромагнитных полей).
Для реализации программы здоровьесберегающего образования детей с ДЦП необходимы: организация рационального двигательного режима детей, непрерывное контролирование состояния здоровья детей с ДЦП, организация рационального образовательного процесса с учётом формы и степени ДЦП, возрастных и половых особенностей детей, а также в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, создание благоприятного психо-эмоционального климата для комфортного пребывания детей, формирование мотиваций и навыков здорового образа жизни.
+1 #256 Тархова Наталья Павловна
Роль детской поэзии для развития связной речи школьников
Развитие речи детей в дошкольном возрасте имеет первостепенное значение для совершенствования психических функций, для становления разных видов деятельности, для социализации ребенка в целом.
В формировании связанной речи ясно выступает связь между умственным и речевым развитием детей. С одной стороны, чтобы связано рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа( предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные ( для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные т другие отношения между предметами и явлениями, а с другой стороны, необходимо уметь использовать для этого необходимые для этого языковые средства. Нужно умело использовать интонацию, логическое( фразовое) ударение( выделение наиболее важных, ключевых слов), подбирать наиболее точно подходящее для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать разные языковые средства для связи предложений и перехода от одного предложения к другому. Связанная речь – это выраженная точными словами в правильно построенных предложениях последовательно связанных друг с другом мыслей.
Также одной из задач ФГОС ДО развития речи является знакомство детей с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
При ознакомлении с детской поэзией ребята учатся слушать образную речь, повторять звукосочетания, слова, запоминать небольшие литературные тексты.
Работа над смысловой стороной слова при помощи детской поэзии имеет немаловажное значение работа над словом, как единицей языка и в первую очередь над его многозначностью. Этот подход обеспечивает собственно языковое, речевое развитие речи, способствует развитию сознательного выбора наиболее уместных языковым средств ребенком, что в конечном итоге служит развитием связанности речи.
В детской поэзии присутствует развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Что является примерами связанной речи.
Знакомство и заучивание детской поэзии, как примеры изложения связанных, последовательных и точных образов, в дальнейшем оказывает влияние на связанную речь дошкольников, когда ребенок старается использовать образные слова и выражения, усвоенные из детских стихов.
Детская поэзия , решая задачи обобщения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, тем самым выступает средством и решения задач связанной речи детей. Так накапливая необходимый запас слов, который заключен в стихотворениях, дошкольники постепенно овладевает способами выражения в слове определенного содержания и в конечном итоге приобретает умение выражать свои мысли наиболее точно и полно. Формирование грамматического строя речи при помощи выражения простых предложений или словосочетаний, способствует правильно использовать грамматические формы рода, числа, падежа. Заучивание детских стихотворений воспитывает звуковую культуру речи, что потом отражается на связанной речи, которая становится четкой, внятной, выразительной.
Через детскую поэзию дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком.
Умение связано говорить развивается лишь путем систематическим, поэтому детская поэзия должна быть включена целенаправленно в систему непосредственной образовательной деятельности дошкольников. Детскую поэзию возможно включать во все обрасти развития дошкольников.
+1 #255 Федюшина Вера Ивановна
Развитие когнитивной сферы очень важно в дошкольном возрасте. Именно в дошкольном возрасте закладывается образный фундамент интеллекта, а усвоение образных форм познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления. В конце дошкольного возраста у ребенка складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения. Существенной задачей речевого воспитания является формирование не только культуры речи, но и культуры общения.Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко применять их в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.Связное высказывание как продукт деятельности ребенка позволяет судить о том, насколько глубоко он владеет его выразительными средствами (сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами и др.). Отсюда — может быть переброшен своего рода «мостик» от речевого воспитания к художественно-эстетическому.
В целом, развитие речи тесно связано с формированием художественно-речевой деятельности, которое осуществляется средствами эстетического воспитания.
Возвращаясь к проблеме владения выразительными средствами, подчеркнем, что соответствующие умения наиболее интенсивно формируются при обучении детей пересказу фольклорных и литературных текстов. С другой стороны, владение этими средствами ведет к углублению и утончению художественного восприятия литературных произведений.При формировании творческого рассказывания очень важно осознанное отношение ребенка к языку в его эстетической функции, которая проявляется в выборе языковых изобразительно-выразительных средств для воплощения художественного образа.Таким образом, развитие языковых способностей образует одну из стержневых линий психического развития в дошкольном детстве.
+1 #254 Кнапик Галина Андреевна
В развитии ребенка, его интеллектуальных способностей и чувства языка важную роль играет чтение вслух. Ребенок с самого раннего возраста способен определять интонацию, хорошо чувствует ритм речи.

И тут огромную роль в его развитии приобретают детские стихи.

Поэтическая речь существенно отличается от обычной. Она ритмически четко организованна, а это особенно важно в стихах для детей. В детской поэзии, как правило, четкие, звонкие, легко угадываемые рифмы, которые легко запоминаются. Это способствует заучиванию их наизусть.
Заучивание стихов _ это прекрасная тренировка мозга. В заучивании активно действует не только одно полушарие , но и весь мозг. Ученые давно доказали, что ребенок, знающий в детстве много стихов и в дальнейшей жизни демонстрирует лучшие показатели интеллектуального развития.

С другой стороны, любой детский стишок включает в себя слова, которыми мы редко пользуемся в повседневной жизни: метафоры, яркие эпитеты, сравнения и образы. И построение стихотворения отличается от речевой конструкции нашей обычной речи. Ребенок, повторяющий эти обороты при заучивании стихотворения. Запоминает их, обогащая собственную речь и словарный запас. Стихи учат ребенка прислушиваться к звучанию слов. Дают знания, что существуют слова с похожим звучанием. Но разным содержанием и наоборот, -различные слова могут содержать и обозначать одно и тоже. Стихи также развивают артикуляцию и произношение звуков и слов, звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор. Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этом возрасте начинает быстро развиваться память у ребенка. После четырех лет необходимо целенаправленно учит ребенка запоминать текст наизусть.
+1 #253 Наталья Степановна Сивкова
Книга влияет на развитие воображения ребёнка, обогащает его игры.

Так, слушая чтение книги И.Винокурова «Самолёт летит» дети узнали много нового о самолётах. В книге говорится о том, как самолёт работает в поле, как пробираются сквозь туман отважные лётчики в Заполярье.

Под влиянием книги дети стали играть и представлять себя то лётчиками, то радистами, то штурманами. В роли лётчика ребёнок стремился то к правильному взлёту, то к правильной посадке, при этом, объясняя какие действия он совершает. Дети строили красивые постройки ангаров, аэродром, а вечером рассказывали родителям, друзьям в какую занимательную игру они играют.

Игры по сюжету книги «Самолёт летит» были интересными и длительными. Очень велика воспитательная ценность таких игр — они объединяют детей в дружный коллектив, вызывают у них желание, играя, создавать красивые постройки, расширяют их кругозор, а также оказывает специфическое воздействие на развитие речи: способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря. Много литературы читается в свободное от занятий время — на прогулках, во время игр.

Детям очень интересны длинные истории с продолжением. Так были прочитаны: «Золотой ключик или приключения Буратино» А.Толстого, «Путешествие Незнайки» Н.Носова, «Домовёнок Кузя» Г.Александровой и другие. Ребята постоянно спрашивают: «Когда будем читать? Что будет дальше?» К таким чтениям обязательно нужно привлекать родителей, чтобы они тоже читали детям вечерами и по выходным дням.

Работа по развитию речи детей, даёт основание утверждать, что целенаправленные, системные знания, которые дети получают в детском саду по ознакомлению с художественной литературой, способствуют развитию умственной и речевой активности ребёнка.
+1 #252 Белоусова Надежда Андреевна
Проблемы образования детей с ОВЗ сегодня являются одними из самых актуальных. Это связано, в первую очередь, с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов неуклонно растет.

Школа - главный этап социализации для детей с ограниченными возможностями. Здесь они получают навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе.

Школьники с ОВЗ - это особая и чрезвычайно неоднородная группа детей. В нее входят дети с разными нарушениями развития: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, интеллекта
аньше дети-инвалиды чаще всего обучались на дому, если имели соответствующую справку. И тот, кто занимался с такими детьми, знает, насколько трудно, но очень важно установить контакт с ребенком, удержать внимание хотя бы в течение 10-15 минут, построить урок таким образом, чтобы ребенку было понятно и чтобы он усвоил знания насколько это возможно с его диагнозом. А сейчас дети с ограниченными возможностями здоровья пришли в школу. У нас учатся дети с дефектами слуха, ДЦП, сахарным диабетом, мышечной миопией, ЗПР (легкая степень) и т.д. Вместе с детьми с ОВЗ обучаются и дети с сохраненным интеллектом и различным уровнем развития. Это существенно осложняет и совместную учебную деятельность детей, и подготовку педагога к уроку. Для работы в таком классе ведущим является принцип объединения коррекционных, обучающих, воспитательных и развивающих задач.

У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя и воспиателя.
+1 #251 Казиева Наргиз Нуралиевна
Каждый из компонентов, входящих в состав навыка чтения, сначала формируется у ребёнка, отрабатывается как умение, а затем посредством разнообразных упражнений, постепенно поднимается на уровень навыка, а это значит, что ребёнок научился читать без напряжения, полуавтоматически или автоматически.
Практика обучения свидетельствует: устойчивый навык самостоятельного чтения и интерес к художественной литературе проявляется у большинства обучающихся с ОВЗ только к концу третьего года обучения. Но и тогда адекватное понимание идейного смысла многих стихотворений и сказок, их трансформация в самостоятельном литературном творчестве остается недоступной для большинства детей с ОВЗ как дефициты интеллектуального и эмоционального развития. Малая подвижность нервных связей, бедный жизненный опыт мешают пониманию авторского замысла, морально-этической стороны произведения, а конкретное, сугубо ситуативное мышление такого читателя зачастую вступает в конфликт с логической структурой текста, что приводит к его фрагментарному восприятию.
У детей с ОВЗ отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств. Воображение развито слабо. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажа.
Улучшить результаты каждого ребенка в освоении смысловым чтением, скорректировать уровень читательской грамотности и умение работать с информацией помогут предлагаемые приёмы и упражнения .
+1 #250 Бугримова Анна Евгеньевна
«Роль детской поэзии для развития связной речи школьников»

Поэзия является удивительным жанром художественной литературы. С помощью поэзии дети могут открыть для себя огромный мир и получить первые знания о человеке, животных, природе и Родине. Поэзия способствует к познанию добра и зла, справедливости, человечности и дружбы. Кроме этого, можно отметить, что заучивание стихотворений оказывает неоценимую пользу в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста.
Целенаправленное и системное использование поэзии в жизни детей дошкольного возраста является не только благоприятным средством для развития речи, но и способствует их нравственному воспитанию.
Поэтическая речь существенно отличается от обычной. Она ритмически четко организованна, а это особенно важно в стихах для детей. В детской поэзии, как правило, четкие, звонкие, легко угадываемые рифмы, которые легко запоминаются. Это способствует заучиванию их наизусть.
С самого рождения художественное слово сопровождает малыша. Колыбельные песни, потешки, прибаутки - практически весь материнский фольклор преподноситься ребёнку в стихотворной форме. При помощи стихов можно выразить то, что нельзя передать простыми словами. Заучивание стихов _ это прекрасная тренировка мозга. В заучивании активно действует не только одно полушарие , но и весь мозг. Ученые давно доказали, что ребенок, знающий в детстве много стихов и в дальнейшей жизни демонстрирует лучшие показатели интеллектуального развития. Стихи также развивают артикуляцию и произношение звуков и слов, звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор.
+1 #249 Белоглазова Антонина Петровна
«Роль детской поэзии в развитии игровой деятельности дошкольников»
«Детская поэзия – это игровое поле» Михаил Яснов
Поэзия для детей – отдельный и очень важный жанр детской литературы. Она окружает ребенка с первых дней его жизни: колыбельные, песенки, пестушки, прибаутки – эти древние жанры, кажется, всегда существуют внутри нас
Поэзия развивает ум, затрагивает чуткое человеческое сердце и самые потаённые уголки души.
Без этих веселых и смешных стишков, без словесной игры, которая в них содержится, ребенок никогда не овладеет своим родным языком в совершенстве, никогда не станет его достойным хозяином, способным выразить любые мысли, чувства, переживания и понять смысл речи, обращенной к нему.
Чтобы научиться играть в стихи и со стихами, их нужно читать и знать наизусть. Ведь веселое и смешное стихотворение – есть своеобразная словесная игрушка, правила игры которой заключены в самом тексте, в его назначении и содержании.
В то же время детская игровая поэзия – это свой особый, свойственный только детям взгляд на мир, запечатленный в слове. Все многообразие мира дети воспринимают не так, как взрослые. В детской игровой поэзии находится ключ к пониманию детских художественных вкусов и творческих возможностей.
Существует немало детских стихов, которые являются продуктами игры, и эти стихи – сами по себе есть игра: игры мыслительная, игры словесная, игра ума.
Детская поэзия привлекает внимание ребёнка к сюжету и образам. В игровой деятельности дошкольники используют звукоподражания, движения, перевоплощения, проигрывание диалогов. Развивается выразительность и образность речи. Педагог знакомит детей с поэтическими произведениями и на начальном этапе направляет игровую деятельность ребёнка.
Педагогу важно поощрять творческие проявления дошкольника в игре и художественной деятельности, воспитывать чувство прекрасного.
+1 #248 Будакова Нина Игоревна
В развитии ребенка, его интеллектуальных способностей и чувства языка важную роль играет чтение вслух. Ребенок с самого раннего возраста способен определять интонацию, хорошо чувствует ритм речи.

И тут огромную роль в его развитии приобретают детские стихи.

Поэтическая речь существенно отличается от обычной. Она ритмически четко организованна, а это особенно важно в стихах для детей. В детской поэзии, как правило, четкие, звонкие, легко угадываемые рифмы, которые легко запоминаются. Это способствует заучиванию их наизусть.

Заучивание стихов - это прекрасная тренировка мозга. В заучивании активно действует не только одно полушарие , но и весь мозг. Ученые давно доказали, что ребенок, знающий в детстве много стихов и в дальнейшей жизни демонстрирует лучшие показатели интеллектуального развития.

С другой стороны, любой детский стишок включает в себя слова, которыми мы редко пользуемся в повседневной жизни: метафоры, яркие эпитеты, сравнения и образы. И построение стихотворения отличается от речевой конструкции нашей обычной речи. Ребенок, повторяющий эти обороты при заучивании стихотворения. Запоминает их, обогащая собственную речь и словарный запас. Стихи учат ребенка прислушиваться к звучанию слов. Дают знания, что существуют слова с похожим звучанием. Но разным содержанием и наоборот, -различные слова могут содержать и обозначать одно и тоже. Стихи также развивают артикуляцию и произношение звуков и слов, звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор.

Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этом возрасте начинает быстро развиваться память у ребенка. После четырех лет необходимо целенаправленно учит ребенка запоминать текст наизусть.
+1 #247 Капустина Анастасия Евгеньевна
Игра для ребенка – это комфортное проживание детства, важнейшего периода в жизни человека. Без игры нет детства вообще. Играя, ребенок переживает огромную радость, а в условиях радости развитие ребенка идет более интенсивно и успешно. Кроме того, в игре ребенок проявляет свои мысли, чувства, желания, свою самостоятельность, творческие способности. Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка, ребенок не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности народного слова. Простота и мелодичность звучания потешек помогают детям запоминать их. Они начинают вводить народные потешки в свои игры, например, во время кормления куклы или укладывания спать.

Третий год жизни ребёнка знаменуется зарождением, началом игры. Поэтому большое внимание мы уделяем игровой деятельности детей.

Это ещёне игра в полном смысле этого слова: малыш пробует свойства разных игровых материалов, а использует их по назначению, воспроизводя жизненные события. Малыш может долго повторять одно и то же действие. Одно действие может переходить в другое без логической связи. Игре присуща воображаемая ситуация, но благодаря ей ребёнок учится мыслить о реальных вещах и реальных действиях. Для всестороннего развития детей раннего возраста особое значение приобретают игры - забавы с использованием фольклора.К играм-забавам относятся народные: игры-потешки («Ладушки», «Сорока», «Едем-поедем», «Баран-баран» и пр., хороводные («Каравай», «Пузырь» и др.). Все они ярко эмоционально окрашены, включают ритмически повторяющиеся движения, сочетающиеся с выразительными звуками и словами. В них, как правило, осуществляется непосредственный эмоциональный контакт участников игры. Знакомые потешки, пестушки дают детям возможность проявить двигательную и речевую активность.

Таким образом, используя фольклор при формировании игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста,мы ставим перед собой цель:

освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Исходя из этой цели,решаются следующие задачи:

• развивать самостоятельную игру с различными предметами;

• стимулировать овладение орудийными действиями в игре;

• воспитывать познавательный интерес с помощью игр с элементами экспериментирования;

• формировать интерес к подвижным и досуговым играм;

• способствовать возникновению и развитию сюжетно-отобразительных игр.

Отбирая произведения для игр-занятий с детьми, следует учитывать, чтобы они отражали все стороны жизни человека, развития взаимоотношений с окружающей действительностью общения со взрослым. На фольклорно-игровых занятиях актуален прием действенного соучастия детей, привлечения детей к поисковой деятельности, самостоятельности, проявлению их фантазии.

Неизменный интерес на играх-занятиях вызывает у детей знакомство с народными обычаями, традициями. Например, в колыбельных песнях часто упоминается кот. Его зовут ночевать, качать колыбель,обещают разные награды за работу: «Кувшин молока.», «кусок пирога.», «белый платочек на шею.».Упоминание кота в песнях связано с бытовыми поверьями: считалось, что кот приносит сон и покой ребенку,существовал даже обычай: прежде ребенка в колыбель класть кота, чтобы ребенок лучше спал.

Уж, ты, котенька - коток,

Котя-серенький хвосток!

Приди, котик, ночевать,

Мою деточку качать,

Прибаюкивать.

Для того, чтобы речь ребенка стала более внятной, выразительной, эмоционально окрашенной используются народные песенки - потешки

«Ладушки, Сорока, Идет коза и др.» Здесь важную роль играет ритм. Речь детей сопровождается движением рук. Доказано, что между речевой функцией и общей двигательной системой существует тесная связь. Совокупность движения тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует снятию напряжения, учит соблюдению речевых пауз, помогает избавиться от монотонности речи, нормализует ее темп и формирует правильное произношение. Заучивание стихотворных текстов и потешек с участием рук и пальцев приводит к тому, что ребенок лучше запоминает, развивается воображение и активизируется мыслительная деятельность малыша.

Содержание пестушек и потешек положено в основу пальчиковых игр. Потешки, сопровождающие игру пальчиков, забавляют детей, вызывают у них радость. С помощью пальчиковых игр у ребенка не только развивается мелкая моторика, но и речь.
Помимо потешек, прибауток, развивающих мелкую моторику и руку малышей, детей учат на материале детского фольклора и разнообразным выразительным движениям. Например, дети показывают, как неуклюже ходит медведь, мягко крадется лиса, топает бычок, скачет и подается козлик, осторожно ходит котик, как музыканты работают на разных музыкальных инструментах (балалайке, дудочке, гармошке) и т. д.

Для малоподвижных детей, используются потешки, которые побуждают их двигаться, присоединяться к игровым действиям.
Детский фольклор стимулирует творческие проявления ребенка, будит фантазию. Творчество обогащает личность, жизнь ребенка становится более интенсивной и содержательной.

Таким образом, опыт показывает, что целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора в работе с детьми раннего дошкольного возраста создает необходимые основы для овладения игровой деятельностью. В раннем возрасте только в игре ребенок может проявить свою индивидуальность, творческие способности, свои мысли, фантазии, желания, чувства.
+1 #246 Золотарева Марина Васильевна
В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, поэтому моя роль, как педагога состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение книге. Книга дает возможность домыслить, "пофантазировать". Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.
Художественная литература служит средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе. Поэтому одной из целей педагогической деятельности является развитие речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой.
Художественная литература - является основным источником воспитания, способствует развитию воображения, развивает речь, прививает любовь к Родине, к природе. Художественная литература, как средство всестороннего развития ребенка, определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа.
Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.
Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.
Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность. Произведения художественной литературы раскрывает перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.
Научившись переживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства – способность проявить участие.
Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества – потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству.
+1 #245 Судакова Екатерина Владимировна
В развитии ребенка,его интеллектуальных способностей и чувства языка важную роль играет чтение вслух.
Ребенок с самого раннего возраста способен определить интонацию,хорошо чувствовать ритм речи.
И тут огромную роль в его развитии приобретают детские стихи.
Поэтическая речь существенно отличается от обычной. Она ритмически четко организована,а это особенно важно в стихах для детей. В детской поэзии,как правило,четкие,звонкие,легко угадываемые рифмы,которые легко запоминаются.Это способствует заучиванию их наизусть.
Заучивание стихов- это прекрасная тренировка мозга.В заучивании активно действует не только одно полушарие,но и весь мозг.
Ученые уже давно доказали,что ребенок,знающий в детстве много стихов и в дальнейшей жизни демонстрирует лучшие показатели интеллектуального развития.
Любой детский стишок включает в себя слова,которыми мы редко пользуемся в повседневной жизни: метафоры,яркие эпитеты,сравнения и образы.
И построение стихотворения отличается от речевой конструкции нашей обычной речи.
Ребенок,повторяющий эти обороты при заучивании стихотворения.
Запоминает их,обогащая собственную речь и словарный запас.Стихи учат ребенка прислушиваться к звучанию слов.
Дают знания,что существуют слова с похожим звучанием.Но разным содержанием и наоборот,-различные слова могут содержать и обозначать одно и тоже.Стихи также развивают артикуляцию и произношение звуков и слов.звукового состава слова,развивают чувство ритма,рифмы,творческое воображение,юмор.
Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет.Именно в этом возрасте начинает развиваться память у ребенка.После четырех лет необходимо целенаправленно учить ребенка запоминать текст наизусть.
Также рекомендовано проводить упражнения на чувство рифмы,слушать музыку,инсценировать детские стихи и тд.
Заучивание стихов наизусть является наиболее эффективным методом обучения и превосходит другие виды занятий.
+1 #244 Копачева Ангелина Станиславовна
Дошкольный возраст – уникальный период в жизни каждого человека. Именно в этом возрасте ребенок знакомится с миром, приобретает новые знания, умения и навыки, заводит первых друзей. Но для грамотного воспитания и развития необходимо правильное и грамотное обучение не только со стороны воспитателей, но и со стороны специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, физкультурный и музыкальный работники).
Одной из важнейших задач дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех воспитанников, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения.
С этой целью во многих детских садах вводятся занятия не только всякого рода обучающего, но и развивающего характера, для формирования, закрепление и развитие тех или иных качеств, задатков, умений и навыков, которые детям будут необходимы в дальнейшем. Следует также учитывать и ведущую деятельность дошкольников – игру, опираться на нее при построении психолого-педагогических занятий. Благоприятные условия для развития познавательной деятельности и положительных личностных качеств воспитанников с трудностями в обучении создаются за счет реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ, предполагающих разные уровни усвоения материала. Эти дети обладают низким уровнем познавательных интересов, познавательной мотивации, недостаточным уровнем развития психических функций (памяти, внимания, мышления, речи), недостаточным развитием конструктивной, продуктивной и игровой деятельности.
+1 #243 Никольская Татьяна Ивановна
Активное слушание — способ эффективного общения с ребенком.

Причины трудностей ребенка часто бывают скрыты в сфере его чувств. Тогда практическими действиями – показать, научить, направить – ему не поможешь. В таких случаях лучше всего… ребенка послушать. Правда, иначе, чем мы привыкли. Психологи нашли и очень подробно описали способ «активного слушания». В этом плане полезной может оказаться книга опытного детского психолога Ю. Б. Гиппенрейтер “Общаться с ребенком. Как?”
Что же это значит – активно слушать ребенка? Во всех случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, страшно, когда с ним обошлись грубо или несправедливо и даже когда он очень устал, первое, что нужно сделать – это дать ему понять, что вы знаете о его переживании (или состоянии), «слышите» его. Для этого лучше всего сказать, что именно, по вашему мнению, чувствует сейчас ребенок. Желательно назвать «по имени» это его чувство или переживание. Активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам рассказал, при этом обозначив его чувство. Своим советом или критическим замечанием родители сообщают ребенку, что его переживание неважно, оно не принимается во внимание. Напротив, ответы по способу активного слушания показывают, что родители поняли внутреннюю ситуацию ребенка, готовы, услышав о ней больше, принять ее.
Есть важные особенности и правила беседы по способу активного слушания:
1) Если вы хотите послушать ребенка, обязательно повернитесь к нему лицом. Очень важно также, чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне. Избегайте общаться с ребенком, находясь в другой комнате, повернувшись лицом к плите или к раковине с посудой, смотря телевизор, читая газету, сидя, откинувшись на спинку кресла или лежа на диване. Ваше положение по отношению к нему и ваша поза – первые и самые сильные сигналы о том, насколько вы готовы его слушать и услышать.
2. Если вы разговариваете с расстроенным ребенком, не следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме. Казалось бы, разница между утвердительным и вопросительным ответами очень незначительна, иногда это всего лишь тонкая интонация, а реакция на них бывает очень разная. Часто на вопрос «Что случилось?» расстроенный ребенок отвечает «Ничего!». А если вы скажете: «Что-то случилось…», то ребенку бывает легче начать рассказывать о том, что произошло.
3. Очень важно в беседе «держать паузу». После каждой вашей реплики лучше всего помолчать. Пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании. Узнать о том, что ребенок еще не готов услышать вашу реплику, можно по его внешнему виду. Если его глаза смотрят не на вас, а в сторону, «внутрь» или вдаль, то продолжайте молчать – у ребенка происходит сейчас очень важная и нужная внутренняя работа.
4. В вашем ответе также иногда полезно повторить, что именно, как вы поняли, случилось с ребенком, а потом обозначить его чувство.
Иногда у родителей возникает опасение, что ребенок воспримет повторение его слов как передразнивание. Этого можно избежать, если использовать другие слова с тем же содержанием. Практика показывает, что если вы даже и используете те же фразы, но при этом точно угадываете переживание ребенка, он, как правило, не замечает ничего необычного, и беседа успешно продолжается. Конечно, может случиться, что в ответе вы не совсем точно угадали событие или чувство ребенка. Не волнуйтесь, в следующей фразе ребенок вас поправит.
Результаты активного слушания: исчезает или сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка. Здесь сказывается замечательная закономерность: разделенная радость удваивается, разделенное горе уменьшается вдвое. Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает рассказывать о себе все больше. Иногда в одной беседе неожиданно разматывается целый клубок проблем и огорчений. Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы. К тому же сами родители вскоре обнаруживают, что становятся более чувствительными к нуждам и горестям ребенка, легче принимают его «отрицательные» чувства. Со временем вы найдёте в себе больше терпения, меньше будете раздражаться на ребенка, лучше видеть, как и отчего ему бывает плохо.
+1 #242 Афанасьева Елена Федоровна
Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Специальными исследованиями установлено непосредственное влияние на формирование здоровья детей условий жизни. Ведь от того, насколько ребенку комфортно в доме, зависит и его психологическое здоровье, и качество воспитания и образования.
Психологический комфорт - состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка, которое указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения.
Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребенок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.
Принцип психологической комфортности является ведущим, т.к. он предполагает снятие всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса, создание в доме такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они ведут себя, как дома. Психологический комфорт необходим не только для полноценного развития ребенка и усвоения им знаний, но и для развития его физического состояния.
Основные принципы общения с ребенком - БЕЗУСЛОВНОЕ ПРИНЯТИЕ РЕБЕНКА:
исходное положительное отношение к ребенку, принятие его со всеми его особенностями, недостатками, промахами, бедами.
Практическими заданиями и упражнениями, направленными на развитие когнитивной сферы.
1. Гимнастика для ума.
1.Упражнение «Буквы на ладони». Правой рукой (пальцы складываем, будто держим карандаш) написать на левой ладони знакомые буквы.
2.Упражнение «Наоборот». Правой рукой обхватить левое плечо, левой – правое, и наоборот. Выполнять в быстром темпе, меняя положение рук.
3.Упражнение «Играем на пианино». Отстукивать ритм (1, 2, 3) одновременно большим, указательным и средним пальцем обеих рук.
4.Упражнение «Телеграф». Отстукивать ритм (1-2-3,1-2-3) попеременно указательным пальцем правой руки (1-2) и левой (3), меняя руки.
5.Упражнение «Телеграф 2». Отстукивать ритм следующим образом: 1 – одновременно большими пальцами обеих рук; 2 – указательным пальцем правой руки; 3 – указательным пальцем левой руки.
6.Упражнение «Думающий колпак». Оттянуть ушные раковины, слегка выворачивая их и продвигаясь сверху вниз. Повторить несколько раз.
7.Упражнение «Меняем руки». Положить одну руку на затылок, другую на лоб, слегка надавить, сменить положение рук.
8. Упражнение "Зеркальное рисование"
Положить на стол чистый лист бумаги. Взять в обе руки по карандашу или фломастеру. Начать рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы, цифры. При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий мозга синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
9. Упражнение «Флажок-рыбка - лодочка»
10. Упражнение «Домик – ёжик – замок»
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ
УПРАЖНЕНИЕ «Фотоаппарат»
Покажите цветную картинку с изображением разных предметов. Пусть ребенок посмотрит на нее несколько секунд, затем закройте картинку. Задача – описать изображение на картинке как можно более подробно. Постепенно усложняйте задание, выбирая более сложные изображения, одновременно увеличивайте время на запоминание картинки до 30 секунд.
Упражнение «Найти объяснение»
Клевать носом; идти в ногу; вставлять палки в колёса; заячья душа; играть первую скрипку; заблудиться в трёх соснах.
Для справок: трусливый человек, дремать, мешать, быть самым главным, действовать согласованно, не суметь разобраться в чём - то простом
Упражнение «Новые слова»
Попробуйте придумать новые слова из слова САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
Одну и ту же букву можно использовать в слове несколько раз.
Вопросы на логику и сообразительность
1. Какое слово всегда звучит неверно?
Ответ: Слово "неверно".
2. На столе лежат линейка, карандаш, циркуль и резинка. На листе бумаги нужно начертить окружность. С чего Вы начнете?
Ответ: Надо достать лист бумаги.
3. Назовите пять дней, не называя чисел и названий.
Ответ: Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.
4. Какое колесо машины не крутится при правом развороте?
Ответ: Запасное.
Дыхательные упражнение
• Вдохните, медленно выдохните, затем также медленно сделайте глубокий вдох.
• Задержите дыхание на четыре секунды.
• Вновь медленно выдохните и медленно сделайте глубокий вдох.
• Задержите дыхание на четыре секунды и выдохните.
• Повторите эту процедуру шесть раз, и вы убедитесь, что стали спокойнее и невозмутимее.
А следующие упражнения на дыхательную релаксацию можно предлагать даже детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Упражнение «Задуй свечу»
• Сделайте глубокий спокойный вдох, набирая в легкие как можно больше воздуха.
• Вытянув губы трубочкой, медленно выдохните, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносите звук «у-у-у».
Повторите упражнение 5-6 раз.
Упражнение «Ленивая кошечка»
• Поднимите руки вверх, затем вытяните вперед, потянитесь, как кошечка. Почувствуйте, как тянется тело.
• Затем резко опустите руки вниз, одновременно на выдохе произнося звук «а!».
Также повторите упражнение несколько раз.
Эффект этих упражнений – в успокоении и избавлении от напряжения.
ТРЕНИНГ МЫШЕЧНОГО РАССЛАБЛЕНИЯ
Упражнение «Лимон»
Опустите руки вниз и представьте себе, что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать сок. Медленно сжимайте как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствуйте, как напряжена правая рука. Затем бросьте «лимон» и расслабьте руку. Выполните это же упражнение левой рукой. Выполнение упражнения с детьми может сопровождаться следующим стихотворением-инструкцией:
Я возьму в ладонь лимон.
Чувствую, что круглый он.
Я его слегка сжимаю –
Сок лимонный выжимаю.
Все в порядке, сок готов.
Я лимон бросаю, руку расслабляю.
Упражнение “Лодка”
Цель: расслабление всего тела
Встать сбоку у ковриков – лодок, руки за спину. Психолог показывает и объясняет: “ Расслабьтесь. Слушайте и делайте, как я:
Стало лодочку качать – ногу к лодочке прижать!
Крепко ногу прижимаем, а другую расслабляем.
Сели, руки - на колени, а теперь немного лени.
Напряженье улетело и расслабленно все тело.
Наши мышцы не устали, и еще послушней стали.
Дышим легко…ровно…глубоко…”
Упражнение “Шарик”
Цель: расслабление мышц живота.
Сесть на коврик, скрестить ноги. Психолог показывает и объясняет: “Представим, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот так, будто это воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Плечи не поднимаются. Выдохнули воздух – будто шарик лопнул. Живот расслабился. Слушайте и делайте, как я:
Вот так шарик надуваем и рукою проверяем.
Шарик лопнул, выдыхаем, наши мышцы расслабляем.
Дышится легко, ровно, глубоко”
Важным и необходимым моментом при организации коррекционной- развивающей работы является формирование у таких детей желания к деятельности и развитие при этом познавательных интересов. На занятиях необходимо добиваться того, чтобы ребенок получал от заданий и упражнений удовольствие и удовлетворение. Родителям нужно чаще поощрять ребенка и таким образом развивать у него уверенность в своих силах.
Из-за повышенной физической и интеллектуальной утомляемости обязательно нужно соблюдать смену отдыха и обучающих заданий.
+1 #241 Элеонора Вячеславовна Солопова
В наше время проблемы с речевым развитием у детей дошкольного возраста возросли. Есть очень много приемов, методов и форм работы с детьми по этому направлению. Но детская художественная литература, несомненно, играет большую роль. Я с большим удовольствием использую это в своей работе.

Несомненно, именно стихи помогут найти путь к детскому сердцу, потому что «поэзия первоначально воспринимается сердцем, а потом уже передается голове» (В. Г. Белинский).
Одной из задач воспитания дошкольников является приобщение детей к поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к действительности. Именно поэтому особое место в методике развития речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и воспроизводить стихи.

Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н. А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более

эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».

Стараемся создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читаем детям стихи, заучиваем их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течение года, развиваем потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.
Организовать такую работу мне помогают сборники стихов, в которых можно найти подтверждение и ответы на многие вопросы нравственного содержания.
С помощью стихов я увлекаю детей, довожу до их сознания этические постулаты и прививаю любовь к родному языку. Не реклама, не боевики, не страшные картины новостных телевизионных программ должны оказывать воздействие на детей, а встречи с добрым, прекрасным, радостным, пусть на первый взгляд и простым, обыденным.

В процессе педагогической деятельности я добиваюсь положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников, используя в воспитательно - образовательном процессе поэзию.
Таким образом, в процессе непосредственно образовательной деятельности в режимных моментах, игровой деятельности для получения положительных результатов в речевом развитии детей средствами поэзии, решались следующие задачи:

знакомить с художественным словом во всех видах непосредственно образовательной деятельности, а также в свободной и игровой деятельности;
учить использовать поэтические образы и выразительно передавать их в различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе развлечений, драматизаций;
учить читать стихи выразительно и уметь их слушать;
учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.
Особое внимание я уделяю выбору стихотворных текстов для праздников, конкурсов, драматизаций. Стараюсь, чтобы тексты были понятны и интересны по содержанию.

Для нас важно, чтобы дети приняли активное участие в мероприятиях дошкольного учреждения, чтобы дети не только запомнили и прочитали стихи, но и хотели бы, чтобы их услышали. Приучение детского уха к поэзии - вот главная задача таких праздников.

В заключение, хочется привести слова Василия Александровича Сухомлинского «Дать ребенку радость поэтического вдохновения, пробудить в его сердце живой родник поэтического творчества - это такое же важное дело, как научить читать и решать задачи».
+1 #240 Антонова Елена Михайловна
Коррекционно-развиваюшие занятия для детей с ОВЗ имеют чрезвычайно важную роль в становлении когнитивной сфере.
На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, его возможностями и способностями.

Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, очень значительно. Соответственно, увеличивается риск школьной дезадаптации и неуспеваемости. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% детей, поступающих в школу. В связи с этим как никогда ранее возросла актуальность проблемы педагогической помощи и обучения этой группы детей, в том числе и детей-инвалидов. Состояние здоровья детей, имеющих отклонения в развитии, препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Поэтому они нуждаются в особом индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной образовательной программы.
В настоящее время происходит переосмысление содержания коррекционной работы в соответствии с новыми Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования, которые учитывают образовательные потребности особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Для осуществления квалифицированной коррекции нарушений детей с ОВЗ разработан механизм адаптированной Программы для детей с ОВЗ.
+1 #239 Кононова Анна Михайловна
Формирование навыков чтения у детей с проблемами в развитии осуществляется замедленными темпами. У этих детей наблюдается более медленный темп чтения, чем у учащихся массовой школы.
Техническая сторона процесса чтения страдает из-за незнания букв или нетвёрдого их знания, нарушения слияния букв (побуквенное чтение), замедленного чтения, искажения звуко-слоговой структуры слов (особенно слов с большим количеством слогов).
Отмечается, что многие ученики часто пользуются своеобразным способом чтения, постепенным «нанизыванием» звуков, так называемым «причитыванием» (в-вх-вхо-д - вход). Распространёнными ошибками чтения являются замены звуков и слогов. Особую трудность для детей представляет чтение слогов со стечением согласных. При чтении таких слогов дети читают первую согласную слога как отдельный слог, отделяя её паузой от другой согласной того же слова.
Сходные ошибки дети допускают при чтении закрытого слога (в-бе-жа-л, лю-бу-й-ся).

Данные упражнения выполняют функцию коррекции недостатков: исправляется произношение, становится более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления в установлении причинно- следственной зависимости явлений и событий, активизирует словарь детей.

1. Развитие фонематического слуха у детей.
2. Развитие зрительного восприятия.
3. Развитие дикции.
4. Развитие смысловой догадки.
5. Развитие навыка периферического зрения.
Сознательность чтения

- подготовка к первичному восприятию текста (вступительное слово учителя, возможное использование наблюдений за явлениями и предметами окружающей действительности);
- установка на целенаправленное восприятие текста;
-первичное восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с одновременным использованием наглядных и словесных средств обучения;
-беседа в связи с разбором частей текста и всего рассказа (установление последовательности событий, первично-следственных связей в развитии сюжета, понимание взаимосвязи между отдельными частями текста и логики событий, выяснение мотивов поведения действующих лиц, определение существенных черт их характеров, сопоставление героев, оценка их поступков).

+1 #238 Моценко Елена Викторовна
Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.

Учащиеся с ОВЗ во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика. И используются упражнения на развитие подвижности речевого аппарата: “звуковая разминка”.

1. Читаем быстро, смотрим внимательно:

оиэ аоея еаёио
яою аюое эёюяу
ыя ю уёюу юуаою
2. Читаем гласные с ударением на одном из них:

еаоеуыиэ, еаоеуыиэ, еаоеуыиэ и т.п.

Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги сначала с ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й:

да’-да-да, да-да’-да, да-да-да‘

3. Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного ряда (звуками):

м с 3 к т р б н в 3 р л н x р

4. Читаем цепочку слогов:

ло бажуня

ли сажа синяки

5. Читаем слова с наращиванием:

по - вар, жар, смей, пей, шёл, вёл

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного и скоростного чтения.

У детей с ОВЗслабо развит артикуляционный аппарат, что тормозит быстрое чтение, поэтому в 1-м и во 2-м классах эффективны следующие упражнения:

1. Чтение сочетаний двух-трех согласных с гласными;

с т р

ы и о э е я ю е у а

с т в

2. Читаем медленно, в умеренном темпе, убыстряя темп:

жзи тно ктри
дру зби стру
3. Восстанови окончания слов. Для этого нужно прочитать в быстром темпе написанные на доске предложения с закрытыми окончаниями слов, по ходу чтения восстанавливая их.

Например:

Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал_

4. Скороговорки.

Лежит ежик у ёлки, у ежа иголки,
А внизу, похожие на маленьких ежат,
Шишки прошлогодние на траве лежат.

а) Прочитай скороговорки орфографически.

б) Прочитай скороговорки орфоэпически.

в) Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии с заданием

тихо громко шепотом
немое кино (произносят беззвучно)
Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость внимания.

1. Найди лишнюю букву: о, и, б, я, у.

Можно из старых газет вырезать любые тексты и раздать их детям. Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву И. Завтра - другую и т.д.

2. Найди лишнее слово. Прочитай. Обоснуй свой выбор.

слон медведь тигр
лев бабочка кошка
3. “Фотоглаз”.

За 20 секунд дети должны взглядом “сфотографировать” слова и ответить на вопрос “Есть ли среди этих слов...?”

Например:

орех ручей перья разогна лся тропические ошеломлённый
4. “Да или нет?”

Дети слушают предложения и определяют, может ли это быть. Если да, то когда, где, почему? Если нет, то требуется доказательно это объяснить.

Выпал снег, Алеша вышел загорать.

Автомобиль свистел с прежней скоростью и уходил вперед.

Это упражнение нацелено на внимание к тексту, его сознательное освоение, умение быстро схватить смысл читаемого, точно построить высказывание.
+1 #237 Никитина Светлана Павловна
Тема: Коррекционно-развивающие упражнения и приемы литературных произведений для детей с ОВЗ
Игра – одно из самых первых в истории культуры средств воспитания и образования. Игра – наиболее быстрый и эффективный способ приобретения опыта. Используя игру, мы ускоряем, делая более интенсивным процесс развития ребенка.
Организационные моменты квест-путешествия включают в себя: очную форму
проведения квеста во внеурочное время; время проведения квеста - 45 минут. В работе над квест-путешествием автор может придерживаться следующего плана: написать сценарий, продумать методику проведения игровых заданий, подготовить необходимые карточки для прохождения ребятами поисковых заданий.
В заданиях предложено описание нескольких (5-10 видовых названий в зависимости от возрастной группы) школьных комнатных растений. Предполагается, что ребята называют растения, описывают их, делают зарисовки.
Пример нескольких заданий ботанической коррекционно- развивающей поисковой игры:
1. Родина Африка, о. Мадагаскар. Листья темно-зеленые, гладкие с зазубренками по краю листовой пластинки. Предпочитает солнечное, светлое место. Цветет весной и летом красными цветками, но в комнатных условиях очень редко. Именно с этим свойством и связано его народное название – цветет якобы один раз в сто лет. Сок этого растения обладает бактерицидными свойствами. (Алоэ, столетник)
2. Родина этого растения Африка. Вечнозеленое, декоративно-листное комнатное растение. Из листьев этого растения на родине изготавливают веревки, циновки, грубые ткани. У неё ползучее корневище, от которого растут жесткие, устремленные вверх, зеленые листья. Растение очень выносливое. (Сансевиерия)
3. Родина этого растения Африка, Восточная Азия. Растение открыто в 1892 году немецким чиновником Вальтером Сен-Полем. Одно из распространенных комнатных растений. Листья мясистые, опушенные, простые. Цветет растение круглый год. Поливать это растение следует осторожно, не допуская попадания воды на листья. ( Сенполия, узумбарская фиалка).
Таким образом, поисковые игры (квесты) являются эффективным методом экологического образования учащихся начальной и средней школы и в условиях дополнительного образовательного процесса, и в условиях оздоровительного отдыха, так как данные педагогические технологии повышают у детей познавательную мотивацию, расширяют кругозор по самым разнообразным экологическим темам.
+1 #236 Ким Марина Сергеевна
Формирование навыков чтения у детей с умственной отсталостью осуществляется замедленно. Затруднение вызывает и овладение техникой чтения, и понимание прочитанного.
Читая доступные рассказы, стихотворения, сказки обучающиеся учатся понимать общее содержание и главную мысль произведения, учатся давать оценку прочитанному, видеть отношение автора к событиям и героям произведений. Именно на уроках чтения у ребят развивается образное мышление, воспитывается эстетическое чувство, любовь к родному языку, художественной литературе, интерес к чтению. На уроках в процессе работы над художественными текстами они учатся отличать главное от второстепенного, выявлять взаимосвязь описываемых явлений и событий, понимать их смысл; учатся делить текст на части, составлять план прочитанного и пересказывать в соответствии с ним. Всё это способствует развитию логического мышления учащихся.
Работая на уроках чтения с книгой, дети формируют необходимые умения: нахождение ответов на вопросы, учатся соотносить иллюстрации с текстом, находить в произведении необходимые эпизоды, составлять короткие рассказы по рисункам.
При обучении чтению детей коррекционной школы VIII вида большое внимание уделяется правильному выбору методов и приемов организации урока, подбору дидактических материалов, дифференцированному и индивидуальному подходу к учащимся, испытывающим затруднения в овладении чтением.
Роль учителя здесь очень важна - он может помочь ученику стать самостоятельным читателем, привить любовь к чтению. Важно, чтобы уроки внеклассного чтения проходили не только в классе, но и в школьной библиотеке. Сама атмосфера библиотеки и различные формы работы, которые здесь проводятся, способствуют лучшему восприятию литературы, укрепляют, а главное, развивают читательские навыки ребят.
Подбирая литературу ученикам, учитывается: объем произведения, текстовая доступность, актуальность произведения для данной категории учеников.
+1 #235 Гоголева Надежда Евгеньевна
В методике языкового развития особое место занимает работа, направленная на привитие детям любви к поэзии, познания стихов, развитие умения воспринимать и выразительно воспроизводить стихи, т.к. запоминание стихов - одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.
Вопрос запоминания стихов детьми должен быть связан с развитием эстетического восприятия стихов. Важно научить детей воспринимать и оценивать стихотворение, воспитывать художественный вкус, т.к. воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое удовольствие. Стихи воздействуют на ребенка силой и очарованием ритма, мелодии; детей привлекает мир звуков.
Одна из задач в коррекционной работе по развитию речи - познакомить детей со стихотворным словом, сформировать их эмоциональное отношение к действительности. Поэтому особое место в методике развития речи занимают произведения, направленные на привитие детям увлечения поэзией, познания стихов, развитие умения воспринимать и воспроизводить стихи.
Ученые и педагоги, занимающиеся вопросами методов развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Так отмечается, что стихи оказывают огромное влияние на детей: обостряют чувства, способствуют более эмоциональному восприятию содержания произведения; раскрывает богатство интонации и звукового состава слова; развивает чувство ритма, рифм, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и словами выразить впечатление от разноцветного окружающего мира, учит любить ясное, точное слово.
+1 #234 Коновалова Валентина Николаевна
Коррекционно - развивающие упражнения и приемы литературных произведений для детей с ОВЗ

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовно-нравственного воспитания. В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, вторичных отклонений в развитии мышления, внимания, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений и навыков детей с нарушениями речи.
Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения у детей с ОВЗ является целенаправленное управление обучением чтению.
Но научить, по-настоящему хорошо читать непросто. Необходимо создать для ребенка с ОВЗ благоприятные условия, обеспечить квалифицированное руководство обучением, основой которого является знание особенностей процесса чтения, владения эффективными методами и приемами.
Для обучающихся с ОВЗ особенно важно, чтобы материал преподносится небольшими частями, с использованием интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности. Использование иллюстративного материала помогает внести оживление в сложный процесс чтения. Важно создать предметно - развивающую среду, где ребенок с ОВЗ сможет заинтересоваться книгой, проявить интерес и желание познакомиться с выбранным произведением.
Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом, можно формировать с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность.
Это упражнения направленные на:
развитие четкости произношения
развитие подвижности речевого аппарата
создание прочных связей между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, накопление в памяти слогов и слов
развитие бокового зрения и отработка прямого взгляда
развитие внимания к слову и его частям
развитие оперативной памяти, устойчивости внимания
развитие гибкости и скорости чтения про себя и вслух
развитие восприятия и понимания
развитие логического мышления
У детей с ОВЗ слабо развит артикуляционный аппарат, что тормозит быстрое чтение, поэтому в 1-м и во 2-м классах эффективны следующие упражнения:
1. Чтение сочетаний двух-трех согласных с гласными;
с т р
ы и о э е я ю е у а
с т в
2. Читаем медленно, в умеренном темпе, убыстряя темп:
жзи тно ктри
дру зби стру
3. Восстанови окончания слов. Для этого нужно прочитать в быстром темпе написанные на доске предложения с закрытыми окончаниями слов, по ходу чтения восстанавливая их.
Например:
Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал_
4. Скороговорки.
Лежит ежик у ёлки, у ежа иголки,
А внизу, похожие на маленьких ежат,
Шишки прошлогодние на траве лежат.

а) Прочитай скороговорки орфографически.
б) Прочитай скороговорки орфоэпически.
в) Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии с заданием
тихо громко шепотом
немое кино (произносят беззвучно)
Одним из эффективных приемов работы над техникой чтения у учащихся с ОВЗ в начальных классах является и речевая зарядка, которая помогает решить следующие задачи:
установить прочные связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов;
дифференцировать сходные единицы чтения;
накопить в памяти слоги и слов;
внушить детям уверенность в себе.
Дальнейшая работа с текстом уже не пугает их, а, напротив, вызывает интерес.
Во время речевой зарядки можно использовать следующие виды упражнений.
1. Дифференциация сходных слогов и слов.
са - за ма - мя гол - кол
со –зо мо - мё гора - кора
су –зу му - мю игра - икра
2. Чтение слогов по подобию.
И - А - О - У
ни на но ну
зи за зо зу
ли ла ло лу
При выполнении этого задания не6обходимо обращать внимание детей на то, как образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одной и той же гласной, т.е. положение губ при произнесении отдельного гласного и слога с этим гласным одинаково.
3. Чтение слов по подобию.
мак майка Ваня
рак зайка Маня
бак гайк а Таня
Приём «марсианские» слова и «марсианские» стихотворения
окажет помощь в процессе обучения первоначальному навыку чтения, а также поможет устранить неправильный способ чтения. Это очень эффективный вид работы. Он избавит детей от многих трудностей, т.к. их внимание будет сосредоточено лишь на технической стороне процесса. Дети не смогут запомнить набор слогов, поэтому их прочитывание может стать многократным.
Очень важно, что при этом отрабатывается и подвижность артикуляционного аппарата. Известно, что чем большую нагрузку испытывают при чтении органы речи, тем больше получаемый эффект.
Кроме того, работа с рифмованными слогами полезна по нескольким причинам:
1. Именно на них можно с успехом развивать у детей чувство ударения. «Марсианские» слова, не обладающие лексическим значением, способствуют восприятию ударения как самостоятельного языкового явления. Такие «слова» концентрируют внимание детей на самом ударении, не отвлекая в сторону смысла слов, что очень существенно на первичном этапе обучения чтению.
2. Читая с ребенком "марсианские стихотворения", мы развиваем его мелодико-интонационный («поэтический») слух.
3. Рифма упрощает процедуру чтения и способствует ускорению темпа чтения.
4. Отрабатывая чтение слоговых цепочек разной структуры, мы готовим детей к прочтению слов разной степени трудности.
5. Ребенок сам (на практике!) осознает одну из самых важных закономерностей языка – систему позиционных чередований, т.к. соотносит напечатанные буквы, их сочетания с живыми звуками. В дальнейшем это положительно скажется на письме!
Приём «Путаница »
Учащимся предлагаются пословицы разбитые на две части, нужно стрелками соединить части:
Больше дела - а руки делают.
Терпение и труд, а неученье - тьма
Глаза бояться, меньше слов
Ученье – свет, все перетрут
Приём «Уголки»
Его можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя. Другая — об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный приём используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой приём учит детей с ОВЗ диалогу, культуре общения.
Перечисленные выше приемы, способствуют преодолению дефицитов развития детей с ОВЗ, помогают вовлечь их в деятельность, и способствую развитию и формированию читательских умений и навыков обучающихся с ОВЗ.
+1 #233 Шепелева Ксения Николаевна
Влияние поэзии на речевое развитие дошкольников
Читайте детям стихи. Пусть ухо их
приучается к гармонии русского слова,
а сердце преисполнится чувством изящного.
пусть поэзия действует на них как музыка.
В. Г. Белинский

В наше время проблемы с речевым развитием у детей дошкольного возраста возросли. Есть очень много приемов, методов и форм работы с детьми по этому направлению. Но детская художественная литература, несомненно, играет большую роль. Я с большим удовольствием использую это в своей работе.
Несомненно, именно стихи помогут найти путь к детскому сердцу, потому что «поэзия первоначально воспринимается сердцем, а потом уже передается голове» (В. Г. Белинский).

В дошкольном возрасте важно научить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи влияют на ребенка силой ритма, обаянием мелодики; детей привлекают мир звуков.
Несомненно, очень важна поэзия в процессе воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. За основу педагогической деятельности надо взять положение В. А. Сухомлинского о том, что если мы сумеем научить ребенка ощущать красоту, изумляться дивным творениям человеческих рук, красоте природы, то вырастим человека с высокой культурой чувств, а открывать детям красоту мира возможно через музыку слова, которое несет радость и грусть.
Стихи встречают ребенка на пороге жизни и сопровождают все дальнейшие годы. Они отражают его интересы от самых, казалось бы, простых («любимые игрушки») до таких, которые связаны с основными жизненными понятиями и формируют человека (это и умственное развитие, и эстетическое воспитание, и доброта, честность, смелость и т.д.).
Одной из задач воспитания дошкольников является приобщение детей к поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к действительности. Именно поэтому особое место в методике развития речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и воспроизводить стихи.
Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н. А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более
эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».
Стараемся создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читаем детям стихи, заучиваем их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течение года, развиваем потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.
Организовать такую работу мне помогают сборники стихов, в которых можно найти подтверждение и ответы на многие вопросы нравственного содержания.
С помощью стихов я увлекаю детей, довожу до их сознания этические постулаты и прививаю любовь к родному языку. Не реклама, не боевики, не страшные картины новостных телевизионных программ должны оказывать воздействие на детей, а встречи с добрым, прекрасным, радостным, пусть на первый взгляд и простым, обыденным.
В процессе педагогической деятельности я добиваюсь положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников, используя в воспитательно - образовательном процессе поэзию.

Можно выделить следующие задачи.

• Знакомить с художественным словом на всех занятиях, а также в свободной и игровой деятельности.
• Учить пользовать поэтические образы и выразительно передавать их в различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе развлечений, драматизаций.
• Учить выразительно читать стихи и уметь их слушать.
• Учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.
Работа по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников выстраивается следующим образом. Прежде чем начать беседу, или проводить занятие, или отправиться на прогулку, определяю, какие стихи помогут решить поставленные задачи, добиваться нужной цели, отразить данную ситуацию. При знакомстве детей с поэтическими произведениями необходимо эмоционально их настроить. Как? Это может быть беседа по теме произведения, демонстрация иллюстративного материала, короткий рассказ о поэте, выразительное чтение стихотворения воспитателем, а также анализ произведения, по ходу которого детям даются объяснения непонятных слов и выражений, обращается внимание на то, какие слова и обороты использованы для характеристики героя, описания событий, картин природы. Вопросы формулируются так, чтобы дети могли отвечать на них словами стихотворения.
Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания. Данный вопрос должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяет кругозор; рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию; развивается память, формируется культурный уровень. Каждое произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный запас, формирует его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи. Чем больше ребенок учит наизусть, тем больше объем памяти формируется у него для дальнейшего обучения.
Ребенку непросто запомнить то, что не связанно с его опытом, личными переживаниями, интересами, потребностями, настроением. Поэтому подбираю такие стихи, которые интересны детям, помогают им играть, общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.
Дети чувствуют ритм стихов, понимают, что в них есть рифма, поэтому используем игры, при помощи которых можно развивать чувство рифмы, необходимое и для понимания специфики стихотворной речи, и для выразительной декламации стихов. Это такие игры как «Продолжи строчку», «Подбери пару», «Найди рифму», «Что звучит одинаково?», «Отгадка рядом» и т.д.
Очень важно периодически организовывать выставку «Любимые книги» (А. Барто, С. Маршак, К. Чуковский, С. Михалков). Это помогает дошкольникам не только глубже окунуться в поэтический мир, но и ближе познакомиться с авторами детских стихов.
Широко использую в практике работы проведение во всех возрастных группах литературных праздников, конкурсов и викторин. Они могут быть посвящены творчеству детских поэтов (А.Барто, С.Маршак, В.Берестов, С.Михалков и др.) или объединены определенной тематикой («Все обо всем», «Веселые стихи», «Праздник настоящих друзей», «Небылицы в лицах» и т. д.). Сюжетно-ролевая основа такого мероприятия роднит его с игрой, поэтому дети с удовольствием в него включаются. В сценарии присутствует множество игровых моментов, побуждающих детей к образному движению, к звукоподражанию и имитации «речи» персонажей.
Главными принципами организации таких праздников являются:
• деятельный подход;
• нравственно-эстетическая направленность;
•сочетание индивидуальной и коллективной деятельности.
При подготовке к конкурсу чтецов ставлю перед собой несколько задач:
• привлечение внимания родителей к проблеме декламирования стихов, как одному из условий совершенствования речевой деятельности;
•формирование способности детей к выразительному чтению наизусть, развитие поэтического слуха, умения понимать музыкальность поэтической речи; чувствовать и отображать поэтические образы;
•воспитание эстетического вкуса; интереса к поэтическому жанру
художественной литературы.
К отбору репертуара конкурсных стихов подхожу вдумчиво и серьезно: подбираю малоизвестные, интересные, небольшие по объему и понятные детям тексты. Важно, чтобы дети приняли активное участие, не только запомнили и прочитали стихи, но и услышали их. Приучение детского уха к поэзии, создание своеобразного пласта «наслышанности» - вот главная задача таких праздников.
Взрослые - активные участники в организации и проведении литературных праздников. Воспитатели и родители выступают в качестве членов жюри, участников праздника, исполняют роль сказочных персонажей, готовят атрибуты и подарки. Активное участие взрослых предполагает содержательное общение педагогов, родителей и детей. Опыт проведения таких мероприятий показывает: на них царит атмосфера взаимопонимания, дружбы, совместного творчества, сотрудничества. Стремлюсь, чтобы ни один ребенок не остался без внимания, чтобы каждый участник получил награду. Дипломы и персональные подарки вручаю в разных номинациях: «Создание яркого образа», «Творческое исполнение», «За обаяние», «Самое смешное стихотворение», «Приз зрительских симпатий» и т.д.
Уверена: если дети полюбят поэзию, будут знать наизусть много стихов, они станут интеллектуально и духовно богаче. Диапазон данной темы представляет целостную систему работы по эстетическому и нравственному развитию дошкольников, где предусматриваются цели и задачи коммуникативных навыков и умений речевого развития.
+1 #232 Арсланова Лариса Александровна
В дошкольном возрасте важно научить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение .Стихи влияют на ребенка силой ритма, обаянием мелодики; детей привлекают мир звуков. Несомненно, очень важна поэзия в процессе воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. За основу педагогической деятельности надо взять положение В. А. Сухомлинского о том, что если мы сумеем научить ребенка ощущать красоту, изумляться дивным творениям человеческих рук, красоте природы, то вырастим человека с высокой культурой чувств, а открывать детям красоту мира возможно через музыку слова, которое несет радость и грусть. Стихи встречают ребенка на пороге жизни и сопровождают все дальнейшие годы. Они отражают его интересы от самых, казалось бы, простых («любимые игрушки») до таких, которые связаны с основными жизненными понятиями и формируют человека (это и умственное развитие, и эстетическое воспитание, и доброта, честность, смелость и т.д.).
Стараемся создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читаем детям стихи, заучиваем их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течении года, развиваем потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов. В процессе педагогической деятельности добиваемся положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников, используя в воспитательно-образовательном процессе поэзию.
Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания. Ребенку непросто запомнить то, что не связанно с его опытом, личными переживаниями, интересами, потребностями, настроением. Поэтому подбираем такие стихи, которые интересны детям, помогают им играть, общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.
Дети чувствуют ритм стихов, понимают, что в них есть рифма, поэтому используем игры, при помощи которых можно развивать чувство рифмы, необходимое и для понимания специфики стихотворной речи, и для выразительной декламации стихов. Это такие игры как «Продолжи строчку», «Подбери пару», «Найди рифму», «Что звучит одинаково?», «Отгадка рядом» и т.д. Очень важно периодически организовывать выставку «Любимые книги» (А. Барто, С. Маршак, К. Чуковский, С. Михалков). Это помогает дошкольникам не только глубже окунуться в поэтический мир, но и ближе познакомиться с авторами детских стихов.
Широко используемый в практике работы проведение во всех возрастных группах литературных праздников, конкурсов и викторин. К отбору репертуара конкурсных стихов подходим вдумчиво и серьезно: подбираем малоизвестные, интересные, небольшие по объему и понятные детям тексты. Важно, чтобы дети приняли активное участие, не только запомнили и прочитали стихи, но и услышали их. Приучение детского уха к поэзии, создание своеобразного пласта «наслышанности» - вот главная задача таких праздников. Стремимся, чтобы ни один ребенок не остался без внимания, чтобы каждый участник получил награду. Дипломы и персональные подаркивручаем в разных номинациях: «Создание яркого образа», «Творческое исполнение», «За обаяние», «Самое смешное стихотворение», «Приз зрительских симпатий» и т.д.
Уверены: если дети полюбят поэзию, будут знать наизусть много стихов, они станут интеллектуально и духовно богаче. Диапазон данной темы представляет целостную систему работы по эстетическому и нравственному развитию дошкольников, где предусматриваются цели и задачи коммуникативных навыков и умений речевого развития.
+1 #231 Сапрошина Екатерина Николаевна
Проблемы образования детей с ОВЗ сегодня являются одними из самых актуальных. Это связано, в первую очередь, с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов неуклонно растет.

Школа - главный этап социализации для детей с ограниченными возможностями. Здесь они получают навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе.

Школьники с ОВЗ - это особая и чрезвычайно неоднородная группа детей. В нее входят дети с разными нарушениями развития: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, интеллекта
аньше дети-инвалиды чаще всего обучались на дому, если имели соответствующую справку. И тот, кто занимался с такими детьми, знает, насколько трудно, но очень важно установить контакт с ребенком, удержать внимание хотя бы в течение 10-15 минут, построить урок таким образом, чтобы ребенку было понятно и чтобы он усвоил знания насколько это возможно с его диагнозом. А сейчас дети с ограниченными возможностями здоровья пришли в школу. У нас учатся дети с дефектами слуха, ДЦП, сахарным диабетом, мышечной миопией, ЗПР (легкая степень) и т.д. Вместе с детьми с ОВЗ обучаются и дети с сохраненным интеллектом и различным уровнем развития. Это существенно осложняет и совместную учебную деятельность детей, и подготовку педагога к уроку. Для работы в таком классе ведущим является принцип объединения коррекционных, обучающих, воспитательных и развивающих задач.

У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя и воспиателя.
+1 #230 Шарыгина Ксения Сергеевна
В развитии ребенка, его интеллектуальных способностей и чувства языка важную роль играет чтение вслух. Ребенок с самого раннего возраста способен определять интонацию, хорошо чувствует ритм речи.

И тут огромную роль в его развитии приобретают детские стихи.

Поэтическая речь существенно отличается от обычной. Она ритмически четко организованна, а это особенно важно в стихах для детей. В детской поэзии, как правило, четкие, звонкие, легко угадываемые рифмы, которые легко запоминаются. Это способствует заучиванию их наизусть.


Заучивание стихов _ это прекрасная тренировка мозга. В заучивании активно действует не только одно полушарие , но и весь мозг. Ученые давно доказали, что ребенок, знающий в детстве много стихов и в дальнейшей жизни демонстрирует лучшие показатели интеллектуального развития.

С другой стороны, любой детский стишок включает в себя слова, которыми мы редко пользуемся в повседневной жизни: метафоры, яркие эпитеты, сравнения и образы. И построение стихотворения отличается от речевой конструкции нашей обычной речи. Ребенок, повторяющий эти обороты при заучивании стихотворения. Запоминает их, обогащая собственную речь и словарный запас. Стихи учат ребенка прислушиваться к звучанию слов. Дают знания, что существуют слова с похожим звучанием. Но разным содержанием и наоборот, -различные слова могут содержать и обозначать одно и тоже. Стихи также развивают артикуляцию и произношение звуков и слов, звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор.


Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этом возрасте начинает быстро развиваться память у ребенка. После четырех лет необходимо целенаправленно учит ребенка запоминать текст наизусть.



В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение отчетливо, осмысленно, ясно и выразительно читать стихи наизусть, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А.С. Пушкин «Ель растет перед дворцом», И. Суриков»Зима», Е. Благинина «Посидим в тишине», С.Есенин «Белая Береза») и т.д.

Во время работы с детьми старшей и подготовительной группы , я пришла к выводу, что для развития у детей чувства рифмы и ритма огромную роль играют заучивание стихотворений и упражнения на развитие этих чувств.

Например, упражнение «Послушай, как стучит сердце» знакомит детей с ритмом сердца, т.к. они простукивают его или прохлопывают ладошками.

«Простучи столько раз, сколько точек на карточке», «Простучи, как я скажу».

Также рекомендую проводить упражнения на чувство рифмы,слушать музыку, поощрять движения под музыку, инсценировать детские стихи и т.д.


Таким образом, учитывая, что группа детей разновозрастная, результаты работы по заучиванию стихотворений свидетельствуют: Высокий уровень развития -20%, средний -50% и низкий уровень-30%. Это значит, что

Заучивание стихов наизусть является наиболее эффективным методом обучения и превосходит другие виды занятий.
+1 #229 Зяблова Елена Викторовна
Поэзия входит в нашу жизнь с раннего детства. Играя с детьми, взрослые проговаривают потешки, пестушки, стихи. Слушая стихи, дети мысленно «рисуют» их содержание. Дети хорошо усваивают стихи, в которых налицо образность, предметность.
Поэтическое творчество благотворно отражается на развитии игровой деятельности дошкольников: развивается речь, расширяется словарный запас, обогащается эмоциональное восприятие, развивается воображение, нравственные понятия.
По мнению психолога М.И. Лисиной «…если во время чтения у ребёнка возникает эмоциональный отклик, личностное отношение к героям и ситуациям книги, то он сумеет полностью, правильно воспринять прочитанное».
Чтение поэтических произведений учит с самого раннего детства чувствовать красоту поэтического слова. Помогает дошкольникам научиться выражать свои мысли и действия в игровой деятельности, используя сравнения, эпитеты и другие средства образной и выразительной речи.
Полноценное восприятие возможно лишь при активной работе воображения.
Детская поэзия привлекает внимание ребёнка к сюжету и образам. В игровой деятельности дошкольники используют звукоподражания, движения, перевоплощения, проигрывание диалогов. Развивается выразительность и образность речи. Педагог знакомит детей с поэтическими произведениями и на начальном этапе направляет игровую деятельность ребёнка.
Педагогу важно поощрять творческие проявления дошкольника в игре и художественной деятельности, воспитывать чувство прекрасного.
Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др. (Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. – М., 1960).
+1 #228 Уварова Анна Валерьевна
В развитии  ребенка, его  интеллектуальных  способностей и чувства  языка  важную  роль играет чтение вслух.  Ребенок с самого раннего возраста  способен определять  интонацию, хорошо чувствует ритм речи.

И  тут огромную  роль в его развитии приобретают детские  стихи.

Поэтическая  речь существенно отличается от обычной.  Она ритмически четко организованна, а это особенно важно в стихах  для детей. В детской поэзии, как правило, четкие, звонкие, легко угадываемые рифмы, которые легко запоминаются.  Это   способствует  заучиванию  их  наизусть.

Заучивание  стихов _ это прекрасная   тренировка  мозга. В  заучивании активно действует  не только одно полушарие , но и весь  мозг. Ученые  давно доказали, что ребенок, знающий в детстве  много стихов  и в дальнейшей жизни  демонстрирует  лучшие  показатели  интеллектуального  развития.

С другой  стороны, любой детский стишок включает в себя слова, которыми мы редко пользуемся в повседневной  жизни:  метафоры, яркие эпитеты, сравнения и образы.  И построение  стихотворения  отличается от речевой конструкции нашей обычной речи. Ребенок, повторяющий  эти обороты при  заучивании  стихотворения.  Запоминает  их, обогащая  собственную  речь и словарный  запас.  Стихи учат ребенка прислушиваться  к  звучанию  слов.  Дают  знания, что  существуют  слова  с похожим  звучанием.  Но разным  содержанием  и наоборот, -различные  слова могут  содержать и обозначать одно и тоже.  Стихи  также  развивают  артикуляцию  и произношение  звуков  и слов,  звукового  состава  слова;   развивают  чувство  ритма,  рифмы,  творческое  воображение,  юмор.

Наиболее  благоприятным  периодом  для заучивания  стихотворений  является  возраст 4-5 лет. Именно  в этом возрасте  начинает  быстро развиваться  память у ребенка. После  четырех лет необходимо  целенаправленно учит ребенка запоминать текст наизусть.

В старшем  дошкольном  возрасте совершенствуется  умение отчетливо, осмысленно,  ясно и выразительно читать стихи наизусть, проявляя  инициативу  и самостоятельность.  Для заучивания  рекомендуются достаточно  сложные  по содержанию и  художественным  средствам  стихи   (А.С. Пушкин «Ель растет перед  дворцом»,  И. Суриков»Зима»,         Е. Благинина «Посидим в тишине», С.Есенин «Белая Береза») и т.д.  

Во  время  работы  с детьми  старшей и подготовительной  группы , я пришла к выводу,  что  для  развития  у детей  чувства  рифмы  и ритма  огромную  роль играют заучивание стихотворений и упражнения  на развитие  этих чувств.

Например, упражнение «Послушай, как стучит сердце» знакомит детей с ритмом сердца, т.к. они простукивают его или прохлопывают ладошками.

«Простучи столько раз, сколько  точек на карточке»,  «Простучи, как я скажу».

Также рекомендую проводить упражнения  на чувство рифмы,слушать  музыку, поощрять движения под  музыку, инсценировать  детские  стихи и т.д.

Таким образом,  учитывая, что группа детей разновозрастная, результаты работы по заучиванию стихотворений  свидетельствуют:  Высокий уровень развития -20%,  средний -50% и низкий уровень-30%. Это значит, что

Заучивание стихов наизусть  является наиболее эффективным  методом обучения  и превосходит  другие виды занятий.

         
+1 #227 Севостьянова Александра Николаевна
Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.
Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного и скоростного чтения.
Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость внимания.
Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения про себя и вслух.
Упражнения, способствующие синтезу восприятия и понимания.
Упражнения, развивающие логическое мышление.

Речевая зарядка.

Одним из эффективных приемов работы над техникой чтения у учащихся с ОВЗ в начальных классаах является речевая зарядка. Речевая зарядка помогает решить следующие задачи:

установить прочные связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов;
дифференцировать сходные единицы чтения;
накопить в памяти слоги и слов;
внушить детям уверенность в себе.
Дальнейшая работа с текстом уже не пугает их, а, напротив, вызывает интерес.

Во время речевой зарядки можно использовать следующие виды упражнений.

1. Дифференциация сходных слогов и слов.

са - за ма - мя гол - кол
со –зо мо - мё гора - кора
су –зу му - мю игра - икра
2. Чтение слогов по подобию.

И - А - О - У
ни на но ну
зи за зо зу
ли ла ло лу
При выполнении этого задания не6обходимо обращать внимание детей на то, как образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одной и той же гласной, т.е. положение губ при произнесении отдельного гласного и слога с этим гласным одинаково.

3. Чтение слов по подобию.

мак майка Ваня
рак зайка Маня
бак га йка Таня
В процессе неоднократного воспроизведения подобных подборок в памяти учащихся с ОВЗ быстрее накапливаются зрительные образы слов, узнаваемые ими сразу, с первого взгляда.

4. Чтение слов с наращиванием согласных.

низ - вниз плыл - всплыл
чай - чайник бил - вбил
плеск - всплеск двор - дворник
лез - влез копал - вскопал рыба - рыбак
5. Чтение слогов и слов с подготовкой.

а - ан - бан - бант

е - се - сер - серп

о - то - сто - стол - столб

с - то - сто - ит - стоит

з - ва - зва -ли - звали

г-на-гна-ли-гнали

6. Чтение слов, полученных путем перестановки букв или отличающихся одной-двумя буквами.

пила - липа карп - парк
коза - коса палка - лапка
гора - рога ужи - лужи
кукла - кулак рыбак - рыбка
верь - зверь волос - слово
ручка - круча мышка - мошка
+1 #226 Иванова Анастасия Альбертовна
Поэтическая речь кардинально отличается от обычной разговорной речи. Она насыщена яркими образами, красочна, фонетически богата и воспринимается, как песня. Дети чувствуют эти особенности и тянутся именно к таким произведениям. Давно доказано, что ребенку, знающему большое количество стихов в детстве, в дальнейшей жизни намного проще даются любые познания, они демонстрируют лучшие показатели интеллектуального развития, чем их сверстники, которых по каким-либо причинам со стихами не знакомили.
Развитие связной детской речи невозможно представить без художественной литературы. Дошкольники очень восприимчивы к поэзии.
Поэзия
- обогащает эмоциональный мир ребенка, дает ему возможность сопереживать героям, радоваться, бояться, волноваться и ждать вместе с ними.
- развивает воображение, помогая ставить себя мысленно на место героев, действуя в необычной или сложной ситуации
- формирует нравственные образцы поведения и черты личности
- обогащает словарь готовыми литературными оборотами
- позволяет вводить в речь поставленные у детей звуки.
Участвовать в «поэтических вечерах» могут все желающие. Формат концерта позволяет выступить всем детям. Если ребенок заболеет или передумает выходить на сцену, никто от этого не пострадает, поскольку строгого сценария нет. Педагог может помочь ребенку стать не просто пассивным слушателем стихотворных текстов, а «пропустить через себя» действия и поступки героев, рассказывая эти произведения. Проведение в детском саду «поэтических вечеров» дает прекрасную возможность детям обогатить активный словарь, проявить себя в художественном чтении, используя все возможные средства выразительности: высоту, темп и тембр голоса, жесты, мимику.
Если запоминание дается ребенку с трудом, ему помогают, составляя мнемосхемы. Кому-то стоит порекомендовать хождение, условные жесты или перекладывание бусин в процессе запоминания. Для того, чтобы родители умели правильно разучивать с детьми стихи, а также понимали важность, эффективность и необходимость применения мнемосхем, проводятся консультации, составляются буклеты, где доступно и последовательно разъясняется, как выучить стихотворение, составить схему и как с ней работать.
+1 #225 Лапшина Анастасия Юрьевна
Когнитивное развитие (от англ. Cognitive development) — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже. Его эпистемологическая теория дала множество основных понятий в области психологии развития и исследует рост разумности, которая, по Пиаже, означает способность более точно отражать окружающий мир и выполнять логические операции над образами концепций, возникающих во взаимодействии с окружающим миром. Теория рассматривает появление и построение схем — схем того как воспринимается мир — в «стадии развития», времени когда дети получают новые способы представления информации в мозге. Теория считается «конструктивистской», в том смысле что, в отличие от нативистских теорий (которые описывают когнитивное развитие как разворачивание врождённых знаний и способностей) или эмпирических теорий (которые описывают когнитивное развитие как постепенное приобретение знания через опыт), она утверждает что мы самостоятельно конструируем наши когнитивные способности с помощью собственных действий в окружающей среде.

Актуальность темы исследования определяется тем, что развитие когнитивной сферы очень важно в дошкольном возрасте. Именно в дошкольном возрасте закладывается образный фундамент интеллекта, а усвоение образных форм познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления. В конце дошкольного возраста у ребенка складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения.
Целью исследования явилось изучение особенностей когнитивного развития детей дошкольного возраста.
+1 #224 Кокорева Ольга Борисовна
Когнитивное развитие (от англ. Cognitive development) — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Ж. Пиаже.
В современном мире неуклонно увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Многие дети с ОВЗ имеют недоразвитие когнитивной сферы. Изучение данного вопроса позволит предложить эффективные коррекционно-развивающие программы для развития когнитивных функций детей с ОВЗ.
Одним из ведущих приемов для развития высших психических функций у детей является работа с литературными произведениями.
Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой является одним из целевых ориентиров дошкольного образования, зафиксированном в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования. В требованиях ФГОС к структуре образовательной программы дошкольного образования психолого-педагогическая работа с детской литературой отражена в таких образовательных областях как «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие». Содержанием образовательной деятельности на основе детской литературы является знакомство детей с детской книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, целенаправленное восприятие художественной литературы, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений и т.д.
Универсальность детской литературы и фольклора позволяет рассматривать их не только как цель образовательной работы в детском саду, но и как эффективное средство развития всех сторон психики дошкольника. Об этом писали такие авторитетные отечественные психологи и педагоги как А.В.Запорожец, В.А.Сухомлинский, Б.М.Теплов, Е.А.Флерина, О.С.Ушакова и многие другие. Б.В.Кондаков и Т.Д. Попкова.
Методы работы с литературными произведениями: слушание, рассказ, пересказ, беседа, заучивание, досказывание детьми рифмующегося слова, инсценирование,придумывание историй, «дорисовывание» и «допридмывание» – всё это превосходно развивает восприятие и воображение ребёнка.
Можно сделать вывод, что значение работы с литературными произведениями в развитии детей старшего дошкольного возраста очень велико. Приобщение ребенка к художественной литературе способствует всестороннему и гармоничному развитию личности. Так как в процессе чтения развивается мышление, речь, память, внимание, восприятие. Компетентный подход к выбору художественной литературы, организация педагогических условий для ознакомления с художественной литературой способствует развитию когнитивной сферы детей, активизации их интеллектуальных способностей.
+1 #223 Дмитриева Марина Викторовна
Аннотация: В методике языкового развития особое место занимает работа, направленная на привитие детям любви к поэзии, познания стихов, развитие умения воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Запоминание стихов - одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос запоминания стихов детьми должен быть связан с развитием эстетического восприятия стихов, художественного слова. В дошкольном учреждении важно научить детей воспринимать и оценивать стихотворение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое удовольствие. Стихи воздействуют на ребенка силой и очарованием ритма, мелодии; детей привлекает мир звуков. В статье раскрыта роль поэзии в развитии речи ребенка.

Ключевые слова: развитие речи, поэзия, педагогика.



Одна из задач воспитания дошкольников - познакомить детей со стихотворным словом, сформировать их эмоциональное отношение к действительности. Поэтому особое место в методике развития речи занимают произведения, направленные на привитие детям увлечения поэзией, познания стихов, развитие умения воспринимать и воспроизводить стихи.

Многие ученые и педагоги, занимающиеся вопросами методов развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н. А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи у дошкольников» отмечает, что «стихи оказывают огромное влияние на детей: обостряют чувства, способствуют более эмоциональному восприятию содержания произведения; раскрывает богатство интонации и звукового состава слова; развивает чувство ритма, рифм, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и словами выразить впечатление от разноцветного окружающего мира, учит любить ясное, точное слово».

Работа по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников имеет следующую структуру. Перед тем как начать разговор, провести урок или отправиться на прогулку, я определяю, какие стихи помогут решить поставленные задачи, достичь поставленной цели и отразить заданную ситуацию. Приобщая детей к стихам, их нужно настраивать эмоционально. Как? Это может быть беседа о произведении, изложение иллюстративного материала, рассказ о поэте, выразительное прочтение стихотворения учителем, а также анализ произведения, в ходе которого дети получают объяснения непонятных слов и выражений, уделяется внимание тому, какие слова и выражения характеризуют героя, описываются события, образы природы. Вопросы сформулированы так, чтобы дети могли ответить на них словами стихотворения.

Как узнать, выразительно ли ребенок читает стихотворение? Что называется выразительным чтением для детей? Считается, что такое чтение называется экспрессивным, которое достаточно четко и отчетливо передает не только мысли, но и чувства, выраженные в произведении. Детское чтение становится выразительным, когда ребенка учат осознавать, понимать смысл прочитанного. Когда он слышит выразительное чтение взрослых, когда его создают, у него формируется интерес к чтению.

Правильная интонация способствует выразительной передаче мысли стихотворения. Чтобы правильно передать интонацию в поэтическом произведении, необходимо хорошо прочувствовать, понять и определить характер персонажей. Правильная интонация усиливает внимание ребенка, заставляет его лучше, глубже прочувствовать и осмыслить образ произведения.

Выразительность чтения во многом зависит от того, насколько правильно ребенок делает акцент, выдерживает необходимые паузы.
+1 #222 Чижова Екатерина Сергеевна
Развитие связной детской речи невозможно представить без художественной литературы. Дошкольники очень восприимчивы к поэзии. Наибольший интерес у них вызывают произведения, в которых описываются ситуации, близкие и понятные жизненному опыту малышей: о животных, игрушках, о детях и их взаимоотношениях. Поэзия обогащает эмоциональный мир ребенка, дает ему возможность сопереживать героям, радоваться, бояться, волноваться и ждать вместе с ними. Развивает воображение, помогая ставить себя мысленно на место героев, действуя в необычной или сложной ситуации. Формирует нравственные образцы поведения и черты личности. Обогащает словарь готовыми литературными оборотами. А также позволяет вводить в речь поставленные у детей звуки.
Участвовать в «поэтических вечерах» могут все желающие. Формат концерта позволяет выступить всем детям. Если ребенок заболеет или передумает выходить на сцену, никто от этого не пострадает, так как строгого сценария нет. Педагог может помочь ребенку стать не просто пассивным слушателем стихотворных текстов, а «пропустить через себя» действия и поступки героев, рассказывая эти произведения. Проведение в детском саду «поэтических вечеров» дает прекрасную возможность детям обогатить активный словарь, проявить себя в художественном чтении, используя все возможные средства выразительности: высоту, темп и тембр голоса, жесты, мимику.
Если запоминание дается ребенку с трудом, ему помогают, составляя мнемосхемы. Кому-то стоит порекомендовать хождение, условные жесты или перекладывание бусин в процессе запоминания. Для того, чтобы родители умели правильно разучивать с детьми стихи, а также понимали важность, эффективность и необходимость применения мнемосхем, проводятся консультации, составляются буклеты, где доступно и последовательно разъясняется, как выучить стихотворение, составить схему и как с ней работать. Для составления мнемосхем используются символы из методики Бардышевой Т. Ю. и Моносовой Е. Н.
+1 #221 Клементьева Инна Игоревна
Ученые со всего мира в разное время задавались вопросами о природе интеллекта. Один из важнейших таких вопросов – какого человека можно назвать умным? Ответ до сих пор не найден. Но если мы и приблизились к нему, то кроется он в когнитивной сфере личности.

Когнитивная сфера личности – это познавательная сфера, которая включает в себя такие познавательные процессы как:

Мнемические процессы: память. В частности – сохранение, запоминание, забывание, воспроизведение. Главная функция их в том, чтобы сохранять информацию в памяти.
Перцептивные процессы: восприятие, ощущения, внимание. Главная их функция в том, чтобы принимать информацию из внутренней и внешней среды.
Интеллектуальные процессы: воображение, мышление, речь. Главная их функция состоит в том, чтобы порождать информацию, восполнять пробелы в информации и обмениваться ею.
Многие когнитивные психологи считают, что наиболее важными процессами в познавательной сфере являются память, воображение и внимание.

Память. Играет ключевую роль в когнитивной сфере личности, можно сказать – определяющую. Она является основным компонентом интеллекта и ее функции намного шире, чем простое «запомнить как можно больше».

Существует несколько видов памяти. Вот некоторые из них (по критерию содержания):

Эмоциональная память – память на эмоциональное состояние, возникающее во всех без исключения ситуациях. В какой-то мере она дополняет все остальные виды памяти.
Двигательная память – это память на движения. Если человек обладает развитой двигательной памятью, он владеет сноровкой в труде, физической ловкостью, усваивает виды деятельности, требующие координации движений.
Словесно-логическая память – память на мысли, которые оформлены при помощи слов.
Образная память – память на слуховые, образные, обонятельные, вкусовые и другие образы. Отлично развита у художников, архитекторов, писателей и ученых.
По критерию времени есть кратковременная, долговременная, рабочая и промежуточная память.

Следует сказать, что все виды памяти нельзя рассматривать отдельно, они в той или иной мере взаимосвязаны.

Воображение. Человек может представлять то, чего не существует, а также планировать, исходя цепочки взаимосвязанных мыслей. Это возможно благодаря воображению.

Воображение помогает человеку представить конечный результат своего труда и, что не менее важно, промежуточные его результаты. В этой связи стоит заметить, что, несмотря на то, что воображение считается инструментом представителей образных профессий, на самом деле этот навык жизненно необходим каждому человеку.

Функции воображения таковы:

управление физиологическими состояниями;
создание и реализация внутреннего плана действий;
произвольная регуляция познавательных процессов;
управление эмоционально-потребностными состояниями;
активизация наглядно-образного мышления.
По видам воображение бывает активным и пассивным. Во время активного человек представляет преображение окружающего его мира, планирует достижение своей цели. Под пассивным стоит понимать грезы и мечты, которые не воплощаются в жизнь.

Внимание. Это некая направленность ума, позволяющая выделить нечто конкретное из огромного количества раздражителей. Сенсоры позволяют человеку впитывать стимулы из окружающей среды и благодаря этому сознательно решать, на что обращать внимание.

Внимание бывает произвольным (когда мы сознательно его направляем при помощи волевого усилия) и непроизвольным (возникает без волевого усилия и управляется случайными факторами).
+1 #220 Девоян Наталья Борисовна
Проблема адаптации первоклассников к не перестаёт быть актуальной для всех участников процесса - семьи и школы.
Для первоклассников открывается дверь в новый мир -с правилами, распорядком и главное, ведущей деятельность становится учебная.
Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. И учитель, и воспитатель, а также родители заинтересованы в том, чтобы первоклассники как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь.

Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому: здесь - работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время.

Очень сложным для первоклассников является период адаптации к школе, он длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе.

Адаптация - привыкание, “вписывание” ребенка в какую – то среду.

Для успешной адаптации первоклассников очень важна мотивация учения. На первом году она в основном обеспечивается взрослыми. От того, как они реагируют на попытки малышей освоить или узнать что-то новое, во многом зависит, захотят ли первоклассники учиться. Для развития учебной мотивации важно, чтобы первые шаги ребенка в школе встречали заинтересованность и понимание со стороны взрослых. Давайте попробуем дать друг другу родительский совет по развитию интереса и желания к учению.

1. Родителям важно в этот непростой период быть рядом со своим ребёнком. поддерживать его;

2. Родителю важно транслировать позитивное отношение к учебе и школе в целом, что облекчит процесс адаптации.

3. Важно помнить, что ребенку необходимо время, чтобы привыкнуть к новому режиму жизни, установить отношения со сверстниками и чувствовать себя уверенно.

Каждый ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то учились его родители. Он будет идти собственным путем, получая опыт, через ошибки и успехи. Важно не ругать ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать. Необходимо только положительно оценивать учебу первоклассника, даже если вам кажется, что его успехи явно недостаточны. Замечать любие успехи. поддерживать, когда трудно, чередовать время игр и занятий, быть рядом - вот, что может делать семья. в которой есть первоклассник. Тогда "вживание" в учебный процесс пройдет органично и сформирует у первоклассника учебную мотивацию.
+1 #219 Селиванова Татьяна Анатольевна
Стихотворные тексты помогают усиливать впечатления и воспитывать правильное отношение к общественной жизни или явлениям природы, как в процессе организованной образовательной деятельности, так и в процессе режимных моментов. Стихи действуют на ребенка сильнее, чем обычная речь. Образы, которые даются в поэтической форме, познаются ребенком глубже. Читая детям стихи и показывая им соответствующие иллюстрации, я стараюсь так организовать педагогический процесс, чтобы дети поняли художественный образ.

Более глубокому воздействию стихотворения на ребенка помогает предварительная подготовка детей к лучшему его восприятию: рассматривание иллюстраций, видеоматериалов, показ игрушек и т.д. Предварительное объяснение непонятных слов целесообразно только в том случае, если непонятное слово помешает восприятию смысла стихотворения.

Также существенна работа, которую необходимо провести после прочтения стихотворения. Для более осознанного восприятия иногда целесообразно обсудить прочитанное не сразу после чтения, а спустя некоторое время. Еще более глубокому восприятию замысла стихотворения помогает рисование по сюжету данного произведения.

Как мы можем определить, что ребенок читает стихотворение выразительно? Что называется выразительным детским чтением? Считается, что выразительным называется такое чтение, которое вполне ясно и отчетливо передаёт не только мысли, но и чувства, выраженные в произведении. Детское чтение становится выразительным тогда, когда ребенка приучают осознавать, понимать смысл читаемого. Когда он слышит выразительное чтение взрослых, когда у него создают, формируют интерес к чтению.

Правильные интонации помогают выразительной передаче мысли стихотворения. Для того, чтобы правильно передать интонацию в поэтическом произведении, необходимо очень хорошо почувствовать, понять и определить характер персонажей. Правильная интонация усиливает внимание ребенка, заставляет его лучше, глубже почувствовать и осмыслить образ произведения.

Выразительность чтения во многом зависит и от того, насколько правильно ребенок делает ударения, выдерживает нужные паузы.

К средствам, делающим чтение выразительным, так же относятся мимика и жест. Мимика лица читающего ребенка должна выражать естественность, предельную сдержанность, в сочетании с личным отношением к произведению. Считается, что к жестикуляции можно прибегать в редких случаях. Обучение ребенка выразительному чтению не должно носить характера искусственной тренировки и превращаться в самоцель.

Ясное и чистое произношение звуков и слов также являются необходимой предпосылкой к формированию выразительной речи.

Таким образом, в процессе непосредственно образовательной деятельности в режимных моментах, игровой деятельности для получения положительных результатов в речевом развитии детей средствами поэзии, решались следующие задачи:

-знакомить с художественным словом во всех видах непосредственно образовательной деятельности, а также в свободной и игровой деятельности;
-учить использовать поэтические образы и выразительно передавать их в различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе развлечений, драматизаций;
-учить читать стихи выразительно и уметь их слушать;
-учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.
+1 #218 Орлова Ирина Леонидовна
Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Поэтическая речь кардинально отличается от обычной разговорной речи. Она насыщена яркими образами, красочна, фонетически богата и воспринимается, как песня. Дети чувствуют эти особенности и тянутся именно к таким произведениям. Давно доказано, что ребенку, знающему большое количество стихов в детстве, в дальнейшей жизни намного проще даются любые познания, они демонстрируют лучшие показатели интеллектуального развития, чем их сверстники, которых по каким-либо причинам со стихами не знакомили. Читайте детям стихи, заучивайте их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течении года, развивайте потребность слушать и запоминать. Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания. Чем больше ребенок учит наизусть, тем больше объем памяти формируется у него для дальнейшего обучения. Конечно же, понятно, что нельзя просто просить детей выучить наизусть стихотворение на какую-то тему и потом прочитать их выразительно. Конкурс требует более основательной подготовки. В этом участвуют: воспитатели, учитель-логопед (при необходимости, родители. Подбирают тексты доступные, интересные по содержанию и близкие жизненному опыту детей. «Читайте детям стихи. Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова, а сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них как музыка" В. Г. Белинский
+1 #217 Узлова Татьяна Владимировна
Начну свое выступление с того, что качество нашего дошкольного образования- это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы. Оценивается сама образовательная деятельность, т.е. ее организация в образовательном учреждении, ее формы, принципы, которыми руководствуются педагоги, администрация при организации образовательного процесса, содержание этого образовательного процесса, позиции ребенка в этом образовательном процессе и это актуально на любом уровне образования.
Качество – это соответствие объекта установленным стандартам. То есть, соответствие того качества - это соответствие того что есть каким-то установленным нормам и ожиданиям.
Нормы – это вот наши нормативные правовые акты. На федеральном уровне сформирована нормативно правовая база системы оценки качества образования. Это, прежде всего:
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Постановление Правительства Российской Федерации от 05.08.2013 г. №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
• Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 г. №462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
• Приказ Минобрнауки России от 10.12.2013 г. №1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию»
• Приказ Минобрнауки России от 05.12.2014 г. №1547 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

Это также санитарные правила и нормативы также весьма важны в нашей работе
Остановимся на видах оценки качества:
1. Внешняя система оценки качества – это оценка тех процессов, того содержания дошкольного образования и тех результатов, которые достигает дошкольная образовательная организация со стороны, из вне. Здесь есть государственная оценка, которая заключается в процедуре лицензирования, аттестации педагогических кадров, процедуре инспектирования и контроля, через информационную открытость и через определенную процедуру мониторинга.
2. Независимая оценка качества образования. Это оценка качества со стороны потребителя, т.е. тех людей, которые непосредственно получают образовательные услуги или заинтересованных в этом лиц.
3. Внутренняя система оценки качества, когда дошкольная организация самостоятельно оценивает качество происходящих в ней процессов, качество созданных условий и качество получаемого результата.
Для того, чтобы построить внутреннюю систему оценки качества дошкольного образования нужно
• определить цели, конкретизировать задачи, которые должна реализовывать данная система
• определить содержание в соответствии с поставленными задачами
• выбрать формы, методы ее проведения
• определить группы участников, которые будут осуществлять оценку качества дошкольного образования в ДОО
• распределить полномочия между ними
• установить порядок проведения оценки качества (алгоритм действий), права и ответственность сторон.
По каким же параметрам может оцениваться качество образовательного процесса может быть оценено по следующим параметрам:
- качество образовательной программы, а также методик и технологий, применяемых в образовательном процессе, формы организации образовательного процесса (если, допустим, в детском саду до сих пор существует классно-урочная система организации образовательного процесса, то это говорит об отсутствии качества. Почему? Потому что такая учебная модель не соответствует государственным установкам, отображенным в государственном стандарте дошкольного образования).
- другая составляющая качества образовательного процесса - качество образовательной деятельности (организованной взрослым, самостоятельной детской деятельности). Т.е. насколько взрослый владеет методиками, которые соответствуют стандарту дошкольного образования, насколько разнообразно он организует образовательный процесс в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду и насколько педагог умеет организовывать разнообразную детскую деятельность, в том числе самостоятельную детскую деятельность.
- а также оценивается качество взаимодействия педагогов с родителями и детьми в процессе воспитания и обучения.
В конце своего выступления хочу отметить, что качество результатов дошкольного образования прежде всего, оценивается динамикой освоения детьми содержания образовательной программы, то на сколько уровень развития ребенка изменился, каких результатов он достиг по отношению к самому себе полгода или год назад.
+1 #216 Булавина Наталия Николаевна
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, именно в это время возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.

Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры. Дошкольники практически не знают традиционных детских игр и не умеют играть. В качестве главной причины обычно называют недостаток времени на игру. Действительно, в большинстве детских садов режим дня перегружен различными занятиями и на свободную игру остаётся менее часа. Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут содержательно и спокойно играть - они возятся, дерутся, толкаются - поэтому воспитатели стремятся заполнить свободное время детей спокойными занятиями или прибегать к дисциплинарным воздействиям. При этом они констатируют, что дошкольники не умеют и не хотят играть. Это действительно так. Игра не возникает сама собой, а передается от одного поколения детей другому - от старших к младшим. В настоящее время эта связь детских поколений прервана (разновозрастные детские сообщества - в семье, во дворе, в квартире - встречаются лишь как исключение). Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они и не умеют этого делать и не считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат. В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство.

Сворачивание игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается на общем психическом и личностном развитии детей. Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка.

Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при чём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность.

И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и (наверное это главное) хотеть действовать правильно. Отношение современных дошкольников к игре (а значит и сама игровая деятельность) существенно изменились. Несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки, дочки-матери) дети в большинстве случаев не знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Они перестают соотносить своё поведение и свои желания с образом идеального взрослого или образом правильного поведения.

А ведь именно это самостоятельное регулирование своих действий превращает ребёнка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным. Конечно, это не означает, что современные дети не овладевают правилами поведения - бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения и пр. Однако, эти правила исходят извне, со стороны взрослых, а ребёнок вынужден принимать их и приспосабливаться к ним.

Главное преимущество игровых правил заключается в том, что они добровольно и ответственно принимаются (или порождаются) самими детьми, поэтому в них представление о том, что и как надо делать слиты с желаниями и эмоциями. В развитой форме игры дети сами хотят действовать правильно. Уход таких правил из игры может свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестаёт быть "школой произвольного поведения", но никакая другая деятельность для ребёнка 3-6 лет выполнить эту функцию не может.

А ведь произвольность - это не только действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых.

Общественность в жизни ребенка — это тот коллектив детей, в котором он живет и развивается. Основной вид его деятельности — это игра.

Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.

С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол.

Слово является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык.

Мы знаем, какую большую роль в развитии языка детей играют взрослые. Участие воспитательницы в свободных играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Она должна проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка. Руководя наблюдениями детей при ознакомлении их с окружающей средой, воспитательница должна содействовать тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь стимулировала их к воспроизведению в игре, а стало быть и в языке, своих положительных, лучших сторон.

Таким образом, педагогические мероприятия в организации свободной игры детей сводятся к следующему:

1. Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.

2. Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.

3. Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.

4. Содействовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих. Очень рекомендуем включать в игру малышей старших детей.

5. Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.

Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если он играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору.

Но есть игрушки, значение которых как стимулов для проявления речи детей исключительное. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы: животных, людей. Лошадка, которой играет ребенок, для него — живое существо. Он говорит с ней так, как говорит со своей живой лошадью обслуживающий ее или с ней работающий хозяин.

Особенно значительна воспитывающая роль куклы. Это понимает каждый, кто наблюдал правильно организованные игры в куклы.

Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи детей, как игра в куклы. Кукла — человек, член коллектива маленьких людей, живущих своей жизнью и отражающих эту жизнь — игру в слове. Но эта жизнь требует педагогического руководства.

Игры куклами при условии правильной организации их и педагогического руководства ими выдвигают широкие возможности для ориентировки детей в разнообразных формах и установках социальной и трудовой жизни. Играя в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них наиболее близкой и понятной, навыков, к которым мы их подводим в первую очередь, которые они закрепляют в игре и из которых каждый требует сотрудничества языка.

Мы уделяем недостаточно внимания свободным, но под педагогическим контролем оформляющимся играм детей, В режиме детского дня для таких игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой организации таких игр прежде всего в интересах развития языка детей.

Особого внимания к себе требуют так называемые подвижные игры. Эти игры обусловлены определенными правилами, соблюдать которые маленьким 3— 4-летним детям трудно.

Толковое, обстоятельное, повторное разъяснение детям правил игры, совместное с ними обсуждение условий ее проведения — уже путь к развитию их языка.
Особое значение для развития языка имеют игры, в которые включен литературный текст, стишок, предписывающий то или другое игровое действие («Совушка», «Кони», «Лохматый пес» и др.). Вначале, предлагая новую игру, воспитательница сама четко и выразительно прочитывает относящийся к ней стишок. В течение игры стихи прочитываются несколько раз, а любимые детьми игры вообще повторяются много раз. Не удивительно, что дети скоро запоминают текст стиха; тогда они могут во время игры читать его сами. К стихам этого рода, как и к фигурирующим в игре считалочкам, предъявляются те же требования, что к стихам вообще.

Мы уже говорили о том, какую огромную роль играет взрослый человек, используя слово для ознакомления ребенка с миром вещей. Он является посредником между предметом и ребенком, он способствует последовательному выделению отдельных предметов сознанием ребенка из окружающей сложной среды; он знакомит с наименованиями предметов. Это происходит в процессе самой жизни, в общении с представленными в ней вещами.
+1 #215 Спиридонова Наталья Анатольевна
Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Специальными исследованиями установлено непосредственное влияние на формирование здоровья детей условий жизни. Ведь от того, насколько ребенку комфортно в доме, зависит и его психологическое здоровье, и качество воспитания и образования.

Психологическая комфортность - это такое состояние, возникающие в процессе жизнедеятельности ребенка, которое указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения.

Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребенок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.

Принцип психологической комфортности является ведущим, т.к. он предполагает снятие всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса, создание в доме такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они ведут себя как"дома". Психологическая комфортность необходима не только для полноценного развития ребенка и усвоения им знаний, но и для развития его физического состояния.



Основные принципы общения с ребенком - БЕЗУСЛОВНОЕ ПРИНЯТИЕ РЕБЕНКА:

исходное положительное отношение к ребенку, принятие его со всеми его особенностями, недостатками, промахами, бедами.





Практическими заданиями и упражнениями, направленными на развитие когнитивной сферы.



1. Гимнастика для ума.

1.Упражнение «Буквы на ладони». Правой рукой (пальцы складываем, будто держим карандаш) написать на левой ладони знакомые буквы.



2.Упражнение «Наоборот». Правой рукой обхватить левое плечо, левой – правое, и наоборот. Выполнять в быстром темпе, меняя положение рук.



3.Упражнение «Играем на пианино». Отстукивать ритм (1, 2, 3) одновременно большим, указательным и средним пальцем обеих рук.



4.Упражнение «Телеграф». Отстукивать ритм (1-2-3,1-2-3) попеременно указательным пальцем правой руки (1-2) и левой (3), меняя руки.



5.Упражнение «Телеграф 2». Отстукивать ритм следующим образом: 1 – одновременно большими пальцами обеих рук; 2 – указательным пальцем правой руки; 3 – указательным пальцем левой руки.



6.Упражнение «Думающий колпак». Оттянуть ушные раковины, слегка выворачивая их и продвигаясь сверху вниз. Повторить несколько раз.



7.Упражнение «Меняем руки». Положить одну руку на затылок, другую на лоб, слегка надавить, сменить положение рук.



8. Упражнение "Зеркальное рисование"

Положить на стол чистый лист бумаги. Взять в обе руки по карандашу или фломастеру. Начать рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы, цифры. При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий мозга синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.





9. Упражнение «Флажок-рыбка - лодочка»





10. Упражнение «Домик – ёжик – замок»













ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ



УПРАЖНЕНИЕ «Фотоаппарат»

Покажите цветную картинку с изображением разных предметов. Пусть ребенок посмотрит на нее несколько секунд, затем закройте картинку. Задача – описать изображение на картинке как можно более подробно. Постепенно усложняйте задание, выбирая более сложные изображения, одновременно увеличивайте время на запоминание картинки до 30 секунд.



Упражнение «Найти объяснение»

Клевать носом; идти в ногу; вставлять палки в колёса; заячья душа; играть первую скрипку; заблудиться в трёх соснах.

Для справок: трусливый человек, дремать, мешать, быть самым главным, действовать согласованно, не суметь разобраться в чём - то простом





Упражнение «Новые слова»

Попробуйте придумать новые слова из слова САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

Одну и ту же букву можно использовать в слове несколько раз.





Вопросы на логику и сообразительность



1. Какое слово всегда звучит неверно?

Ответ: Слово "неверно".



2. На столе лежат линейка, карандаш, циркуль и резинка. На листе бумаги нужно начертить окружность. С чего Вы начнете?

Ответ: Надо достать лист бумаги.



3. Назовите пять дней, не называя чисел и названий.

Ответ: Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.



4. Какое колесо машины не крутится при правом развороте?

Ответ: Запасное.













Дыхательные упражнение

• Вдохните, медленно выдохните, затем также медленно сделайте глубокий вдох.

• Задержите дыхание на четыре секунды.

• Вновь медленно выдохните и медленно сделайте глубокий вдох.

• Задержите дыхание на четыре секунды и выдохните.

• Повторите эту процедуру шесть раз, и вы убедитесь, что стали спокойнее и невозмутимее.



А следующие упражнения на дыхательную релаксацию можно предлагать даже детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Упражнение «Задуй свечу»

• Сделайте глубокий спокойный вдох, набирая в легкие как можно больше воздуха.

• Вытянув губы трубочкой, медленно выдохните, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносите звук «у-у-у».

Повторите упражнение 5-6 раз.

Упражнение «Ленивая кошечка»

• Поднимите руки вверх, затем вытяните вперед, потянитесь, как кошечка. Почувствуйте, как тянется тело.

• Затем резко опустите руки вниз, одновременно на выдохе произнося звук «а!».

Также повторите упражнение несколько раз.

Эффект этих упражнений – в успокоении и избавлении от напряжения.



ТРЕНИНГ МЫШЕЧНОГО РАССЛАБЛЕНИЯ

Упражнение «Лимон»

Опустите руки вниз и представьте себе, что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать сок. Медленно сжимайте как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствуйте, как напряжена правая рука. Затем бросьте «лимон» и расслабьте руку. Выполните это же упражнение левой рукой. Выполнение упражнения с детьми может сопровождаться следующим стихотворением-инструкцией:

Я возьму в ладонь лимон.

Чувствую, что круглый он.

Я его слегка сжимаю –

Сок лимонный выжимаю.

Все в порядке, сок готов.

Я лимон бросаю, руку расслабляю.



Упражнение “Лодка”

Цель: расслабление всего тела

Встать сбоку у ковриков – лодок, руки за спину. Психолог показывает и объясняет: “ Расслабьтесь. Слушайте и делайте, как я:

Стало лодочку качать – ногу к лодочке прижать!

Крепко ногу прижимаем, а другую расслабляем.

Сели, руки - на колени, а теперь немного лени.

Напряженье улетело и расслабленно все тело.

Наши мышцы не устали, и еще послушней стали.

Дышим легко…ровно…глубоко…”



Упражнение “Шарик”

Цель: расслабление мышц живота.

Сесть на коврик, ноги скрестно. Психолог показывает и объясняет: “Представим, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот так, будто это воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Плечи не поднимаются. Выдохнули воздух – будто шарик лопнул. Живот расслабился. Слушайте и делайте, как я:

Вот так шарик надуваем и рукою проверяем.

Шарик лопнул, выдыхаем, наши мышцы расслабляем.

Дышится легко, ровно, глубоко”



Важным и необходимым моментом при организации коррекционной- развивающей работы является формирование у таких детей желания к деятельности и развитие при этом познавательных интересов. На занятиях необходимо добиваться того, чтобы ребенок получал от заданий и упражнений удовольствие и удовлетворение. Родителям нужно чаще поощрять ребенка и таким образом развивать у него уверенность в своих силах.

Из-за повышенной физической и интеллектуальной утомляемости обязательно нужно соблюдать смену отдыха и обучающих заданий






-75%
+1 #214 Ягафарова Наталья Анатольевна


Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др. (Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. – М., 1960).

Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. И, если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто «начитываем» их количество - что запомнит, то запомнит, то после четырех лет необходимо уже целеноправлено учить малыша запоминать текст наизусть. И, чем больше ребенок будет учить наизусть — тем больший объем памяти сформируется у него для дальнейшего обучения.

Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н.А. Стародубова в своем труде «Теория и методика развития речи дошкольников» пишет, что «поэтические произведения оказывают на ребят огромное воздействие: обостряют чувства, способствуют более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывают богатство интонаций и звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помагают увидеть и выразить в словах впечатления от многоцветного окружающего мира; учат любить яркое меткое слово».
+1 #213 Баранова Татьяна Алексеевна
У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
Перед нами стоит сложная и весьма важная задача: сформировать у детей с ОВЗ желание, а затем и потребность слушать и понимать художественные произведения, обеспечить богатую языковую среду, способствовать развитию других культурных практик в результате обращения к художественным текстам
Уроки развития речи для детей с ОВЗ обязаны быть насыщены лексическими заданиями - это напрямую влияет на формирование различных речевых умений. Дети учатся задавать вопросы и отвечать на них, составлять простые, а далее и сложные предложения, сочинять диалоги, монологи. В процессе систематических упражнений у учащихся формируется умение составить хотя бы 2-3 предложения, а в дальнейшем, возможно, составлять текст по плану.
При выполнении заданий и упражнений учащиеся c ОВЗ могут пользоваться различными таблицами, схемами, карточками, инструкциями, так как в силу особенностей психического развития сразу запомнить правило или теоретические знания они не способны. Использование вспомогательных средств обучения оказывают благоприятное воздействие на запоминание.
Устойчивый интерес к учебной деятельности у детей с ОВЗ формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Например: поможем сказочному герою посчитать буквы, звуки, помочь герою добраться к цели путем подбора пропущенных слов. и т. д.
Информационно-коммуникативные технологии помогают решать практические задачи: формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогащать и расширять словарный запас, организовать работу по формированию, учету и коррекции знаний учащихся.
+1 #212 Магомаева Патимат Лабазангаджиевна
В дошкольном возрасте важно научить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи влияют на ребенка силой ритма, обаянием мелодики; детей привлекают мир звуков.
Несомненно, очень важна поэзия в процессе воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. За основу педагогической деятельности надо взять положение В. А. Сухомлинского о том, что если мы сумеем научить ребенка ощущать красоту, изумляться дивным творениям человеческих рук, красоте природы, то вырастим человека с высокой культурой чувств, а открывать детям красоту мира возможно через музыку слова, которое несет радость и грусть.

Стихи встречают ребенка на пороге жизни и сопровождают все дальнейшие годы. Они отражают его интересы от самых, казалось бы, простых («любимые игрушки») до таких, которые связаны с основными жизненными понятиями и формируют человека (это и умственное развитие, и эстетическое воспитание, и доброта, честность, смелость и т.д.).

Одной из задач воспитания дошкольников является приобщение детей к поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к действительности. Именно поэтому особое место в методике развития речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и воспроизводить стихи.

Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н. А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более

эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».

Стараемся создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читаем детям стихи, заучиваем их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течение года, развиваем потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.
Организовать такую работу мне помогают сборники стихов, в которых можно найти подтверждение и ответы на многие вопросы нравственного содержания.
С помощью стихов я увлекаю детей, довожу до их сознания этические постулаты и прививаю любовь к родному языку. Не реклама, не боевики, не страшные картины новостных телевизионных программ должны оказывать воздействие на детей, а встречи с добрым, прекрасным, радостным, пусть на первый взгляд и простым, обыденным.

В процессе педагогической деятельности я добиваюсь положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников, используя в воспитательно - образовательном процессе поэзию.



Можно выделить следующие задачи.



• Знакомить с художественным словом на всех занятиях, а также в свободной и игровой деятельности.

• Учить пользовать поэтические образы и выразительно передавать их в различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе развлечений, драматизаций.
• Учить выразительно читать стихи и уметь их слушать.

• Учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.

Работа по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников выстраивается следующим образом. Прежде чем начать беседу, или проводить занятие, или отправиться на прогулку, определяю, какие стихи помогут решить поставленные задачи, добиваться нужной цели, отразить данную ситуацию. При знакомстве детей с поэтическими произведениями необходимо эмоционально их настроить. Как? Это может быть беседа по теме произведения, демонстрация иллюстративного материала, короткий рассказ о поэте, выразительное чтение стихотворения воспитателем, а также анализ произведения, по ходу которого детям даются объяснения непонятных слов и выражений, обращается внимание на то, какие слова и обороты использованы для характеристики героя, описания событий, картин природы. Вопросы формулируются так, чтобы дети могли отвечать на них словами стихотворения.

Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания. Данный вопрос должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяет кругозор; рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию; развивается память, формируется культурный уровень. Каждое произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный запас, формирует его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи. Чем больше ребенок учит наизусть, тем больше объем памяти формируется у него для дальнейшего обучения.

Ребенку непросто запомнить то, что не связанно с его опытом, личными переживаниями, интересами, потребностями, настроением. Поэтому подбираю такие стихи, которые интересны детям, помогают им играть, общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.
Дети чувствуют ритм стихов, понимают, что в них есть рифма, поэтому используем игры, при помощи которых можно развивать чувство рифмы, необходимое и для понимания специфики стихотворной речи, и для выразительной декламации стихов. Это такие игры как «Продолжи строчку», «Подбери пару», «Найди рифму», «Что звучит одинаково?», «Отгадка рядом» и т.д.

Очень важно периодически организовывать выставку «Любимые книги» (А. Барто, С. Маршак, К. Чуковский, С. Михалков). Это помогает дошкольникам не только глубже окунуться в поэтический мир, но и ближе познакомиться с авторами детских стихов.

Широко использую в практике работы проведение во всех возрастных группах литературных праздников, конкурсов и викторин. Они могут быть посвящены творчеству детских поэтов (А.Барто, С.Маршак, В.Берестов, С.Михалков и др.) или объединены определенной тематикой («Все обо всем», «Веселые стихи», «Праздник настоящих друзей», «Небылицы в лицах» и т. д.). Сюжетно-ролевая основа такого мероприятия роднит его с игрой, поэтому дети с удовольствием в него включаются. В сценарии присутствует множество игровых моментов, побуждающих детей к образному движению, к звукоподражанию и имитации «речи» персонажей.

Главными принципами организации таких праздников являются:
• деятельный подход;

• нравственно-эстетическая направленность;

•сочетание индивидуальной и коллективной деятельности.

При подготовке к конкурсу чтецов ставлю перед собой несколько задач:
• привлечение внимания родителей к проблеме декламирования стихов, как одному из условий совершенствования речевой деятельности;

•формирование способности детей к выразительному чтению наизусть, развитие поэтического слуха, умения понимать музыкальность поэтической речи; чувствовать и отображать поэтические образы;

•воспитание эстетического вкуса; интереса к поэтическому жанру

художественной литературы.

К отбору репертуара конкурсных стихов подхожу вдумчиво и серьезно: подбираю малоизвестные, интересные, небольшие по объему и понятные детям тексты. Важно, чтобы дети приняли активное участие, не только запомнили и прочитали стихи, но и услышали их. Приучение детского уха к поэзии, создание своеобразного пласта «наслышанности» - вот главная задача таких праздников.

Взрослые - активные участники в организации и проведении литературных праздников. Воспитатели и родители выступают в качестве членов жюри, участников праздника, исполняют роль сказочных персонажей, готовят атрибуты и подарки. Активное участие взрослых предполагает содержательное общение педагогов, родителей и детей. Опыт проведения таких мероприятий показывает: на них царит атмосфера взаимопонимания, дружбы, совместного творчества, сотрудничества. Стремлюсь, чтобы ни один ребенок не остался без внимания, чтобы каждый участник получил награду. Дипломы и персональные подарки вручаю в разных номинациях: «Создание яркого образа», «Творческое исполнение», «За обаяние», «Самое смешное стихотворение», «Приз зрительских симпатий» и т.д.

Уверена: если дети полюбят поэзию, будут знать наизусть много стихов, они станут интеллектуально и духовно богаче. Диапазон данной темы представляет целостную систему работы по эстетическому и нравственному развитию дошкольников, где предусматриваются цели и задачи коммуникативных навыков и умений речевого развития.
+1 #211 Бондаренко Елена Владимировна
Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка. Затрудняется развитие познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями. Роль художественной литературы актуальна, она будит в детях добрые чувства, заставляет их сопереживать отважным, самоотверженным героям и ненавидеть жадных и злых, а также прививает детям интерес к родному языку и обеспечивает речевое развитие ребёнка. Интерес к книге надо формировать у дошкольника с ранних лет. У детей с ОВЗ навык чтения формируется по тем же этапам, что и нормально развивающего ребенка, но с некоторым отставанием, которые обусловлены типологическими особенностями развития данной категории детей. Через художественное слово: пословицы, поговорки, стихи, загадки, рассказы, сказки, повести, у детей обогащается словарный запас, расширяется и углубляется кругозор, формируются необходимые для жизни знания, умения и навыки.
Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. У детей с ОВЗ в структуре дефекта наблюдается несформированность базовых психических функций (дети с интеллектуальной недостаточностью) и недостаточное развитие базовых психических функций (дети с ЗПР) в связи с этим необходима организация специальной коррекционной работы.
Необходимо при знакомстве с текстом произведения подбирать задания, которые способствуют активному восприятию произведений и целенаправленному развитию разных сторон психической деятельности ребенка.
+1 #210 Вьюнова Надежда Геннадьевна
Детская художественная литература и, в частности поэзия, играет огромную роль в развитии дошкольника. Поэтическая речь красочна, насыщена яркими образами, фонетически богата. Дети чувствуют и любят поэтические произведения. Интерес к поэзии - это показатель духовности, эмоциональной отзывчивости. В период дошкольного возраста, когда интенсивно развивается эмоциональная сфера личности, совершенствуется мышление и речь, возникает необходимость в ярком, лаконичном, образном слове. Такое слово можно найти в поэтическом произведении.
На протяжении ряда лет работы с детьми, я пришла к мысли, что одним из лучших способов запоминания являются игровые движения, чтения в лицах, драматизация стихотворений. Коллективное исполнение некоторых стихов, чтение их в лицах, как в группе, так и на детском празднике, сближает детей, создает общность радостных переживаний. Коллективность эстетических переживаний способствует появлению желания читать стихи у всех детей группы, в том числе и у застенчивых, и у молчаливых детей.
В процессе непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах, игровой деятельности для получения положительных результатов в развитии детей средствами поэзии, решались следующие задачи:
- знакомство с художественным словом;
- учились использовать поэтические образы и выразительно передавать их в различных ситуациях.
Воспринимая поэзию, понимая ее содержание и нравственный смысл, ребенок обнаруживает способность замечать и выделять средства художественной выразительности. Поэтическое воспитание детей, начинающееся рано, с первых колыбельных песенок и потешек, ведет ребенка к восприятию серьезной, высокой поэзии.
+1 #209 Булдакова Вера Васильевна
В последние годы психологи, педагоги, врачи констатируют значительный рост числа детей с явными признаками отставания в развитии, несформированностью произвольной саморегуляции, с повышенной возбудимостью, истощаемостью, неврозами, психосоматическими проблемами. Кроме того, дети не умеют общаться друг с другом и с окружающими их взрослыми, им трудно учиться, их поведение вызывает беспокойство родителей и педагогов.

Разработанные для системы психолого-педагогического сопровождения детей Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) содержат диагностические материалы, относящиеся к разным типам учебных универсальных действий (УУД): регуляторных, познавательных, личностных и коммуникативных. Помимо этого при определении образовательного маршрута детей с особенностями развития в заключениях Центральной психолого-медико-педагогической комиссии (ЦПМПК) присутствуют указания на направление коррекционной работы специалистов образовательного учреждения, оказывающего помощь проблемному ребенку. В связи с этим представляется необходимым построение коррекционной программы по разделам с учетом типов универсальных учебных действий и с учетом рекомендаций ЦПМПК для коррекционной работы педагога-психолога.

Важной частью процесса развития школьной психологической службы является привлечение к диагностике и коррекции трудностей в обучении ребенка нейропсихологического подхода. Включение возможностей нейропсихологии в решение широкого круга проблем развития высших психических функций (ВПФ) обусловлено тем, что в ее основе лежит разработанная А.Р. Лурией методологическая и научно-практическая база: представления о системно-динамической организации ВПФ, о трех блоках в системе организации высших психических функций [11]. ВПФ, и в целом психическая деятельность, обеспечиваются совместной работой трех функциональных блоков мозга (ФБМ). 1-й ФБМ - блок регуляции тонуса и бодрствования; 2-й ФБМ - блок приема, переработки и хранения информации; 3-й ФБМ - блок программирования, регуляции и контроля. Кроме того существует специфический вклад левого и правого полушарий в процесс переработки информации. Левое полушарие принимает активное участие в обеспечении речевой деятельности, произвольной регуляции и контроля, в то время как правое полушарие обеспечивает переработку и усвоение зрительно-пространственной информации. Даже здоровые младшеклассники могут демонстрировать отставание в развитии отдельных функциональных звеньев. Для этой категории детей коррекционно-развивающая работа может быть достаточно эффективной в сжатые сроки. Все дети с вариантами нарушений развития центральной нервной системы (ЦНС) испытывают значительные трудности в усвоении учебной программы, что приводит к полной или частичной школьной неуспеваемости. Наряду с биологическими факторами риска (нарушения работы ЦНС) значение имеют социально-психологические факторы. Для формирования полноценной личности в рамках учебного процесса ребенку необходимо предоставить максимальную поддержку со стороны психолога, обеспечивающего решение задач компенсации и коррекции первичных дефицитарных звеньев ВПФ. Коррекционная работа во всех случаях направлена на развитие и регуляцию ВПФ и входящих в нее звеньев, что поможет в усвоении ребенком учебного материала.

Общими показателями готовности детей к школе являются достаточный уровень психического развития, наличие социально-психологических навыков, а также сформированность произвольных видов деятельности. Развитие и тренировка тонкой (мелкой) моторики рук и речевого (артикуляторного) аппарата необходимы для реализации письменных и рисуночных форм деятельности, бытовых навыков, устной речи. Зрительное восприятие как высшая психическая функция обеспечивает полноценное восприятие наглядного материала, учебного материала в книге, формирование воображения. Пространственные процессы включаются при усвоении математики, в частности, основ геометрии. Достаточное развитие речи на уровне восприятия развернутой речи извне и способности формулировать собственное речевое высказывание позволяют использовать ее для опосредования и регуляции всей психической деятельности. Память в отношении вербального и зрительного материала позволяет усваивать разнообразную информацию и в последующем избирательно использовать ее напрямую или опосредованно для формирования различных ассоциативных связей. Мыслительная деятельность включена в операции анализа и синтеза воспринимаемой информации, дает возможности действовать по аналогии, устанавливать логические связи и отношения, требуемые в математике и во всех других учебных предметах. Эмоциональная сторона психической деятельности имеет непосредственное отношение как к когнитивной сфере, обеспечивая ее мотивационный компонент, так и к личностной сфере, поскольку обеспечивает полноценное межличностное взаимодействие и коммуникации.
+1 #208 Гусак Ирина Михайловна
В развитии ребенка, его интеллектуальных способностей и чувства языка важную роль играет чтение вслух. Ребенок с самого раннего возраста способен определять интонацию, хорошо чувствует ритм речи.
И тут огромную роль в его развитии приобретают детские стихи.
Поэтическая речь существенно отличается от обычной. Она ритмически четко организованна, а это особенно важно в стихах для детей. В детской поэзии, как правило, четкие, звонкие, легко угадываемые рифмы, которые легко запоминаются. Это способствует заучиванию их наизусть.

Заучивание стихов _ это прекрасная тренировка мозга. В заучивании активно действует не только одно полушарие , но и весь мозг.Ученые давно доказали, что ребенок, знающий в детстве много стихов и в дальнейшей жизни демонстрирует лучшие показатели интеллектуального развития.
С другой стороны, любой детский стишок включает в себя слова, которыми мы редко пользуемся в повседневной жизни: метафоры, яркие эпитеты, сравнения и образы. И построение стихотворения отличается от речевой конструкции нашей обычной речи. Ребенок, повторяющий эти обороты при заучивании стихотворения. Запоминает их, обогащая собственную речь и словарный запас. Стихи учат ребенка прислушиваться к звучанию слов. Дают знания, что существуют слова с похожим звучанием. Но разным содержанием и наоборот, -различные слова могут содержать и обозначать одно и тоже. Стихи также развивают артикуляцию и произношение звуков и слов, звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор.
Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этом возрасте начинает быстро развиваться память у ребенка. После четырех лет необходимо целенаправленно учит ребенка запоминать текст наизусть.
В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение отчетливо, осмысленно, ясно и выразительно читать стихи наизусть, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А.С. Пушкин «Ель растет перед дворцом», И. Суриков»Зима», Е. Благинина «Посидим в тишине», С.Есенин «Белая Береза») и т.д.
Для детей старшей и подготовительной группы огромную роль играют заучивание стихотворений и упражнения на развитие чувства рифмы и ритма.
+1 #207 Зелова Марианна Валерьевна
В последнее время у детей дошкольного возраста возросли проблемы с речевым развитием. В детских садах используют множество приемов и методов работы с детьми у кого есть такая проблема. Но как и раньше, детская художественная литература и поэзия играет очень большую роль. Я с удовольствием использую их в своей работе.
Я считаю, что именно стихи помогут найти путь к детскому сердцу. Очень важно научить ребенка воспринимать и оценивать поэтическое произведение. Несомненно, стихи влияют на детей силой ритма, а ведь их привлекает мир звуков. Стихи встречают ребенка с самых первых лет и сопровождают все дальнейшие годы. Именно по этому особое место в методике развития речи занимает поэзия, ознакомление детей с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и воспроизводить стихи. Положительное влияние на речь ребенка уже давно доказано. Считается, что поэзия оказывает на ребенка огромное воздействие: обостряет чувства, эмоциональное восприятие, развивает чувства ритма, рифмы, учит любить яркое, меткое слово, развивает творческое воображение. Поэзия сопровождает детей в детском саду во всех видах деятельности. Мы читаем стихи, учим их в течении года, развивая потребность слушать и запоминать. С помощью стихов мы прививаем любовь к родному языку. Окружая детей поэзией, мы обеспечиваем становление у них правильной и красивой речи, ведь овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в дошкольном образовании , как одна их основ воспитания детей. Разучивание стихотворений имеет огромную пользу- расширяется кругозор, развивается память, речь, открывается богатство звукового состава слова, формируется культурный уровень ребенка.
+1 #206 Швецова Наталья Александровна
Упражнения для развития техники чтения у детей с ОВЗ

В настоящее время в условиях вариативности образования успешная деятельность школы становится немыслимой без организации системы КРО детей с ОВЗ, испытывающих трудности в усвоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению.

Литературное чтение является одним из основных предметов в системе начального обучения. На уроках литературного чтения формируется функциональная грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим предметам начальной школы. Также литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовно-нравственного воспитания. В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, вторичных отклонений в развитии мышления, внимания, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений и навыков детей с нарушениями речи. Умение читать – условия не только полноценного восприятия и понимания изучаемых произведений, но и получения информации о мире, а следовательно, успешного обучения в школе.

Работа над техникой чтения – процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. Однако без нормальной техники чтения учение в старших классах будет значительно затруднено.

Научить детей хорошо читать - одна из важнейших задач школы. Как показывает опыт, быстро обычно читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения у детей с ОВЗ является целенаправленное управление обучением чтению.

Но научить по-настоящему хорошо читать непросто. Необходимо создать для ребенка с ОВЗ благоприятные условия, обеспечить квалифицированное руководство обучением, основой которого является знание особенностей процесса чтения, владения эффективными методами и приемами.

Трудности, которые младшие школьники испытывают при овладение навыком чтения (работой над текстом) (по Локаловой Н.П.) могут быть разделены на следующие группы

I группа трудностей:

Недостатки формирования двигательных навыков чтения.

Низкий уровень понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов.

Умение синтезировать смысловые единицы текста.

II группа трудностей:

Формирование когнитивного компонента навыка чтения.

Недостатки в развитии познавательных процессов.

Искажение смысла слова, непонимание переносного смысла слов, фраз, дословный пересказ (медленный темп чтения);

Недостатки в развитии памяти (ограниченный запас слов, нарушена последовательность изложения текста).
+1 #205 Ковалева Татьяна Владимировна
В развитии ребенка, его интеллектуальных способностей и чувства языка важную роль играет чтение вслух. Ребенок с самого раннего возраста способен определять интонацию, хорошо чувствует ритм речи.

И тут огромную роль в его развитии приобретают детские стихи.

Поэтическая речь существенно отличается от обычной. Она ритмически четко организованна, а это особенно важно в стихах для детей. В детской поэзии, как правило, четкие, звонкие, легко угадываемые рифмы, которые легко запоминаются. Это способствует заучиванию их наизусть.


Заучивание стихов _ это прекрасная тренировка мозга. В заучивании активно действует не только одно полушарие , но и весь мозг. Ученые давно доказали, что ребенок, знающий в детстве много стихов и в дальнейшей жизни демонстрирует лучшие показатели интеллектуального развития.

С другой стороны, любой детский стишок включает в себя слова, которыми мы редко пользуемся в повседневной жизни: метафоры, яркие эпитеты, сравнения и образы. И построение стихотворения отличается от речевой конструкции нашей обычной речи. Ребенок, повторяющий эти обороты при заучивании стихотворения. Запоминает их, обогащая собственную речь и словарный запас. Стихи учат ребенка прислушиваться к звучанию слов. Дают знания, что существуют слова с похожим звучанием. Но разным содержанием и наоборот, -различные слова могут содержать и обозначать одно и тоже. Стихи также развивают артикуляцию и произношение звуков и слов, звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор.


Наиболее благоприятным периодом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. Именно в этом возрасте начинает быстро развиваться память у ребенка. После четырех лет необходимо целенаправленно учит ребенка запоминать текст наизусть.



В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение отчетливо, осмысленно, ясно и выразительно читать стихи наизусть, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А.С. Пушкин «Ель растет перед дворцом», И. Суриков»Зима», Е. Благинина «Посидим в тишине», С.Есенин «Белая Береза») и т.д.

Во время работы с детьми старшей и подготовительной группы , я пришла к выводу, что для развития у детей чувства рифмы и ритма огромную роль играют заучивание стихотворений и упражнения на развитие этих чувств.

Например, упражнение «Послушай, как стучит сердце» знакомит детей с ритмом сердца, т.к. они простукивают его или прохлопывают ладошками.

«Простучи столько раз, сколько точек на карточке», «Простучи, как я скажу».

Также рекомендую проводить упражнения на чувство рифмы,слушать музыку, поощрять движения под музыку, инсценировать детские стихи и т.д.


Таким образом, учитывая, что группа детей разновозрастная, результаты работы по заучиванию стихотворений свидетельствуют: Высокий уровень развития -20%, средний -50% и низкий уровень-30%. Это значит, что

Заучивание стихов наизусть является наиболее эффективным методом обучения и превосходит другие виды занятий.

+1 #204 Юрченко Светлана Николаевна
Современные логопеды и нейропсихологи единодушны в том, что развитие мелкой моторики благоприятно воздействует на развитие речи. Выделяют специальный, сенсомоторный, уровень развития речи, который является базой для дальнейшего развития речи, профилактики и коррекции возможных трудностей.

Поэтому целью использования сказок в коррекционных занятиях стало помимо нравственного, патриотического и эстетического воспитания, развитие у воспитанников связной речи, через сюжеты сказок и персонажей, участвующих в этих сказках .

Практический опыт показывает, что учитывая особенности речевой деятельности детей с нарушениями речи, их знакомство со сказками, обучение рассказыванию и пересказу, выразительному чтению наизусть стихотворений, потешек, которые часто имеют место быть в текстах сказок, работа по развитию образности и интонационной выразительности речи – все это способствует решению следующих задач:

1. Развивать умение слушать художественное произведение, сказки, эмоционально отзываться на них.

2. Развивать навык пересказывать эмоционально, логично, последовательно.

3. Воспитывать у детей дружелюбие, чувство сопереживания.

Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка сказки, ребенок не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности слова.

Занятие выстраивается, как участие детей в какой-либо реальной, игровой или сказочной коммуникативной ситуации. Это позволяет создавать положительный эмоциональный фон, формирует интерес к обучению, снижает тревожность, облегчает взаимодействие друг с другом. Структура занятия разнообразна, с широким использованием игровых ситуаций (путешествие в сказку, в гостях у сказочного героя, сказочные исследования, ребенок сам волшебник или сказочник – и т. п.). Для всестороннего развития детей особое значение приобретают игры, забавы, драматизации с использованием фольклора, эпизода из полюбившейся сказки.

Одной из форм работы по данному направлению являются работа над текстом сказки и такой вид искусства как «кукольный театр». В разыгрывании совместно с детьми театральных постановок сказочных сюжетов используется:

«Пальчиковый театр», это традиционные пальчиковые персонажи, надеваются на указательный палец, остальные пальцы могут быть собраны в кулак или свободно расставлены. Положение руки, манипулирующей такой игрушкой, может быть различным: с опорой локтем на поверхность стола, без опоры из положения стоя или сидя, с вертикально расположенной выпрямленной кистью, кистью, согнутой под прямым углом, с горизонтально расположенной кистью. В играх с такими игрушками можно задействовать не только указательный палец, но и другие, при этом используется один палец изолированно или манипулировать сразу несколькими игрушками на разных пальцах. Сказки помогают задействовать новые мышцы и выполнять разные движения одной или двумя руками, по сюжету.
«Шагающие фигурки - тантамарески», с отверстиями для пальчиков, задействуют сразу два пальца: указательный и средний. Дети чередуют движения этих двух пальцев, имитируя шаги. Для одних фигурок требуется вертикальное положение кисти или всей руки с опорой на поверхность стола. Любимый пример такой игрушки – шагающий бычок.
Интересно использовать такие игрушки в работе по методике «пальчиковые шаги», когда направление движения определено рисунком тропинки, сенсорной дорожки. Тропинка так же может быть выполнена из бумаги, ткани, дерева и других материалов, которые дают разнообразные тактильные ощущения. С помощью других «шагающих» пальчиковых героев из сказок отрабатываются синхронные движения двух пальцев или же асинхронные, поочередные. В старшем дошкольном возрасте используется такой прием, как составление сказок по схеме.

Дополнительной мотивацией для участия в сказочном действии служит площадка или фон для непосредственно театральной деятельности. Интересно обыгрывается использование игрового сказочного поля с различными сенсорными материалами разными по своей структуре – колючки (дорожки), пушистые ткани (трава), гладкие материалы на тканевой основе (листья), шероховатой (стволы деревьев), и т.д. Прилагаются различные детали, прикрепляющиеся, например, к кроне дерева (сменные кроны отождествляющие времена года) и т.д.

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества» - писал Сухомлинский В.А.

Сказка – это ещё и терапия средой, особая сказочная обстановка, в которой у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и радоваться. Сказка помогает снимать психоэмоциональное напряжение, связанное с учебной деятельностью детей, их межличностными отношениями и конфликтами. Сказка расширяет перспективу освоения ребенком сферы необыденного, вводит его в мир еще нереализованных человеческих возможностей и замыслов. Так благодаря ей, ребенок оказывается на переднем плане культуры. Сказка требует особых способов своего введения в детскую жизнь.

Таким образом, используя практический опыт, описанный выше, можно сделать вывод, что применение комплекса всевозможных методов помогает обеспечить полноценное художественно-речевое развитие ребенка, активизацию и развитие речи.
+1 #203 Фетисова Анжела Георгиевна
Когнитивная сфера личности формируется у всех людей, но способности конкретные люди развивают по-разному. Отсюда и трудности с ответом на вопрос об интеллекте и роли развития познавательных процессов в достижении успеха в жизни.
В ребенке необходимо развить три функции речи: коммуникативную, познавательную и регулирующую.
Развитие и формирование когнитивной сферы детей дошкольного возраста в дошкольном учреждении:
- развитие мнемических процесов когнитивной сферы (Память. В частности – сохранение, запоминание, забывание, воспроизведение. Главная функция их в том, чтобы сохранять информацию в памяти)
- развитие перцептивных процессов когнитивной сферы (Восприятие, ощущения, внимание. Главная их функция в том, чтобы принимать информацию из внутренней и внешней среды)
- развитие интеллектуальной сферы когнитивной сферы (Воображение, мышление, речь. Главная их функция состоит в том, чтобы порождать информацию, восполнять пробелы в информации и обмениваться ею).
Дошкольный возраст – это период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование начал произвольного внимания и смысловой памяти.
Коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении решаются в процессе традиционных форм и видов деятельности детей . В то же время в структуре педагогического процесса выделяют специальную коррекционно-развивающую работу (групповую и индивидуальную).
+2 #202 Подтынникова Анна Владимировна
Среди всех литературных жанров особую роль играет игровая поэзия. Представленная в творчестве современных поэтов: Б. Заходер, Ю. Мориц, Э.Успенский. Игровая поэзия общается с читателем на другом уровне, в игровой деятельности заставляет ребенка нестандартно мыслить и воспринимать мир. В развитии ребенка, его интелектуальных способностей важную роль играет чтение в слух. В дошкольном возрасте важно научить детей воспринимать и оценивать поэтические произведения, воспитывать художественный вкус. Стихи влияют на ребенка силой ритма, детей привлекают мир звуков. Стихи встречают ребенка на пороге жизни и сопровождают его в дольнейшем. Одной из главных задач воспитаня дошкольников является приобщение детей к поэьическому слову и формирования у них эмоционального отношения к действительности. Именно поэтому особое место в методике развития речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и воспроизводить стихи. В насточщее время речевое развитие детей дошкольного возраста требует особого внимания. И детская поэзия играет огромную роль в речевом развитии дошкольника. Педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечали положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Поэтическая речь красочна и насыщена яркими образами, фонетически богата. Дети любят и чувствуют поэтические произведения. Для лучшего запоминания требуются игровые движения, чтения в лицах, драматизация стихотворения. Все это сближает детей, создает общность радостных переживаний. Способствует появлению желания читать стихи.
+1 #201 Галкина Нина Дмитриевна
Особое место в методике развития речи детей занимает работа, направленная на воспитание у них любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений - одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Поэзия развивает память, речь, воображение, мышление, чувство прекрасного, помогает найти внутреннюю гармонию, повышает уровень общей культуры. Огромную роль поэзия играет в развитии речи детей, поэтому особенно важно использовать поэтические произведения в работе с детьми с ОВЗ.
Одним из замечательных поэтов для детей является Юнна Мориц. Её стихи учат доброте, состраданию, любви к ближнему, ко всему живому. У Юнны Мориц вы не найдёте назидания, поучения. С её стихами ребёнок имеет право грустить, творить, фантазировать, дурачиться и капризничать.
В стихах для детей Ю. Мориц главенствует радость, то празднично звонкая, то приглушенно-лирическая. Многие детские стихотворения производят впечатление театральных постановок. Поэтесса выступает против штампов; художественная первичность - непременное качество ее взрослых и детских стихов.
В детских стихах Юнны Мориц нет ничего менторского, поучающего. В них весело дурачатся и играют слова, приглашая маленького читателя безобидно похулиганить, пофантазировать, поизобретать «хохотальную путаницу», самому стать «словпереворотчиком» и «наоборотчиком», полетать «летательно» с совой Дусей…
Стихотворения - нелепицы Юнны Мориц – это литературный жанр, основанный на сознательном нарушении логики, последовательности и взаимосвязи между изображениями, поступками и явлениями. Они дают возможность посмеяться наднелепыми ситуациями в стихотворении, пофантазировать, развивают логическое мышление. Повторение необычных слов и звуков в словах помогают отрабатывать чёткую дикцию и звуки в словах. Нелепицы дают возможность отрабатывать ритм и ударение.
И очень важно, чтобы мамы, папы и другие взрослые читали и перечитывали эти стихи своим детям, а те с не меньшим упоением их слушали.
Для заучивания стихотворений требуется его многократное повторение. Дети должны понимать смысл произведений стихов Юнны Мориц, их юмор и доброту, а, если не понимают, то разъяснить, обсудить вместе с детьми. Надо стараться чётко произносить слова и звуки в них. Стихи Юнны Мориц учатся весело и легко. А чем больше мы читаем и заучиваем стихов, тем быстрее развивается память, слух и речь детей.
+1 #200 Кириллова Ольга Дмитриевна
Детская художественная литература и, в частности поэзия, играет огромную роль в речевом развитии дошкольника. «Поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма и рифмы, творческое воображение, юмор, помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово»(Н.А.Стародубова). Огромную пользу для дошкольников имеет разучивание стихотворений, поскольку развивается память, расширяется кругозор, формируется речь, пополняется словарный запас, культурный уровень ребенка.Одним из самых главных факторов является систематичность и приучение детей слушать и читать стихи постоянно, а также качество художественного исполнения стихотворения взрослыми. Прежде всего, необходимо вызвать у детей при первом прослушивании стихотворения эмоциональный отклик, для этого необходимо найти правильный тон, интонацию стихотворного текста.
Одним из лучших способов запоминания являются игровые движения, чтение в лицах, драматизация стихотворений. Так, например, при драматизации стихотворения С. Михалкова «А что у вас?» можно распределить роли по желанию детей, в том числе включить в драматизацию и детей,которые с трудом запоминают текст. Затем, по мере того, как ребенок усвоил одну роль, предлагаем ему по его выбору другую роль. Так все дети запоминают все стихотворение. Коллективное исполнение некоторых стихов, чтение их в лицах, как в группе, так и на детском празднике, сближает детей, создает общность радостных переживаний.Более глубокому воздействию стихотворения на ребенка помогает предварительная подготовка детей к лучшему его восприятию: рассматривание иллюстраций, видеоматериалов, показ игрушек и т.д. Предварительное объяснение непонятных слов целесообразно только в том случае, если непонятное слово помешает восприятию смысла стихотворения.Иногда целесообразно обсудить прочитанное не сразу после чтения, а спустя некоторое время. Еще более глубокому восприятию замысла стихотворения помогает рисование по сюжету данного произведения.
В заключение, хочется привести слова Василия Александровича Сухомлинского «Дать ребенку радость поэтического вдохновения, пробудить в его сердце живой родник поэтического творчества - это такое же важное дело, как научить читать и решать задачи».
+1 #199 Майстренко Анастасия Николаевна
Тема: Приобщение детей с ОВЗ(интеллектуальной недостато