+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, коррекционного образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 08.12.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Милевская Наталия Ивановна, доцент кафедры педагогики и методики начального образования факультета дошкольного и начального образования Томского государственного педагогического университета, кандидат филологических наук

Цель: ознакомление слушателей с потенциалом литературной сказки для нравственно-этического воспитания детей и развития их активного словаря.

Вопросы для обсуждения:

  1. Дети знают, что такое сказка. Великие сказочники: Перро, братья Гримм, Андерсен и другие.
  2. «Всякий отец должен сочинять сказки для своих детей» (Оскар Уайльд): сказки, написанные родителями (С. Аксаков, Л. Толстой, Д. Мамин-Сибиряк, А. Толстой, П. Бажов, А. Волков и многие другие).
  3. Литературные состязания писателей в написании сказок (Пушкин, Жуковский, Даль, О. Сомов и другие). 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника»

Секция 2. «Народная сказка и ее роль в активизации словаря ребенка-дошкольника»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #322 Кравченко Надежда Николаевна
Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. Язык сказок ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это все позволяет ребенку обогатить свой словарный запас и лучше запомнить и понять содержание сказки. То есть, языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Итак, сказки и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и мы, педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и прививают ему любовь к художественной литературе.
+1 #321 ЗАРЕМБИНА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА
Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний.
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.
Давайте рассмотрим этапы изучения сказки:
1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:
- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации. Хорошо известно также, что элементы лингвистического образования закладываются с самых ранних лет. В этой связи крайне важно не только научить ребенка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом.
Для развития речи детей можно прибегать к испытанному методу – придумыванию иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения. Так, к примеру, к сказке
«Рукавичка» можно предложить следующие новые названия – «Дружный домик», «Дед, рукавичка и звери», «Новый домик для зверей», «Как дед потерял рукавичку» и т. д.
Работа со сказками идет в нетрадиционном ключе. Этому в немалой степени способствует введение вместо привычного главного героя придуманного нового персонажа. Это нужно для поддержания интереса к сказке и для того, чтобы нарушить привычные стереотипы, и для того, наконец, чтобы повернуть сказку в новое русло.
Каждая личность – клад фантазии. Убеждена в том, что у детей достаточно изобретательности. В целом, изобретательство относится к развивающему обучению. Эта деятельность положительно влияет на активизацию резервных возможностей личности. Школьник изобретает. То есть придумывает что-то новое не в буквальном смысле этого слова, а в мыслях.
+1 #320 Баранова Татьяна Алексеевна
В процессе изучения школьной программы дети с ОВЗ осваивают разнообразные жанры литературных произведений — рассказы и стихотворения, басни и былины, а также запоминающиеся и любимые волшебные сказки. Сказка представляет собой прекрасное творение русского народа, любой ребенок помнит эти произведения с детства. Изучению проблемы речевого творчества школьников С ОВЗ в настоящее время посвящено множество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователями отмечается, что формирование у детей с ОВЗ творческих способностей, непрерывное улучшение навыков речи, освоение литературного языка представляют собой необходимые компоненты образованности и интеллигентности в будущем. Отдельное положение в процессе словотворчества имеет русский фольклор, а конкретнее — волшебная сказка. Любовь и интерес к сказке появляется в раннем детстве и сопутствует человеку на протяжении всей жизни. Важность народной сказки обозначил К. Д. Ушинский: «Народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании».
Роль чтения художественной литературы очень значима не только для речевого развития, но и для социализации ребенка с ОВЗ. Читая произведение, дети с ОВЗ приобщаются к окружающей природе, людям, сверстникам, разделяют их радости и неудачи. Художественное слово оказывает влияние не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка с ОВЗ. Оно может вдохновлять, вызывать желание стать лучше или сделать что-то хорошее для других, способствует пониманию человеческих взаимоотношений.
+1 #319 Бевз Татьяна Анатольевна
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов; простых, распространенных и сложных предложений; вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов, Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

В настоящее время происходит процесс обновления содержания дошкольного образования. В воспитании тех или иных качеств личности ребенка немаловажное значение имеет использование средств народной педагогики, возможности которых неисчерпаемы. Народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности. Народная сказка – замечательное средство народной педагогики. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго. Они влекут к себе ребенка, как все красочное, лишенное однообразия и бытовой серости.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. Сказка - первая и важная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.

Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны, умение создавать разные типы связного высказывания) происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность.

Система занятий по народной сказке будет способствовать развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:

- отбора образных выражений с учетом постепенного усложнения их структуры;

- осознания детьми роли образных слов и выражений высказывании;

- активизации в речи образных слов и выражений в ходе свободной деятельности детей.

- понимание детьми содержания сказочных текстов;


- наличие положительных эмоциональных стимулов относительно поиска детьми соответствующих слов, фраз, предложений;

- моделирование игровых ситуаций по смыслу сказок;

- взаимосвязь разных видов деятельности (учебно-речевой, игровой, театрально-игровой, художественно-речевой, изобразительной).

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- изучить теоретические основы использования сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста;

- выявить особенности развития образной речи на основе русской народной сказки;

- выделить методы и приёмы работы со сказкой в формировании и обогащении словаря дошкольников.

Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Дошкольный возраст - возраст сказки. И здесь ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных, близких детям своей наивностью и простодушием героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен, кара, постигающая злых, высокомерных гордецов, завистливых старух, жадных и жестоких богачей, и властителей. Близок и мил им сам язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений, которые так свойственны речи ребенка.

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство языка. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Составными элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и красочность.

Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети, - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов, повторов. Сказка – кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Сказка строится по принципу троекратных повторов. Вероятнее всего, этот прием родился в процессе рассказывания, когда сказитель вновь и вновь предоставлял слушателям возможность пережить яркий эпизод, что позволяет быстрее запомнить и употребить в речи текста этих эпизодов. Часто сказка включает песенки, прибаутки, и дети запоминают в первую очередь именно их.

Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Таким образом, народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития и обогащения лексики старших дошкольников.
+1 #318 Умнова Александра Владимировна
Дошкольный возраст считается важным периодом для развития речи детей. В период своего развития речь ребенка тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи происходит в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическим употреблением в общение с другими людьми, вместе с тем речь является основой перестройки психического процесса, орудием мышления.

Необходимо отметить, что у детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокий уровень, происходит накопление значительного запаса слов, увеличивается удельный вес простого распространенного и сложного предложения; у детей происходит выработка критического отношения к грамматической ошибке, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесно связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Важный момент в развитии речи ребенка старшего дошкольника считается увеличение количества обобщающих слов и происходит рост придаточных предложений. Все это свидетельствует о развитии у старшего дошкольника отвлеченное мышление. Данное достижение в речевом развитии детей так значительно, что можно утверждать не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии такого качества связной речи, как правильность, точность, выразительность.
Культура речи считается важным условием воспитания общей и внутренней культуры человека. Владение литературным языком, постоянное совершенствование речевого навыка составил необходимый компонент интеллигентности и образованности. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение нормы литературного языка, умение передать свою мысль в соответствие с назначением и целью высказать грамматически логично, точно, правильно, выразительно.

Развитие речи и становление (грамматического строя, словаря, звуковой и интонационной стороны), уметь создать разный тип связного высказывания происходит в период дошкольного детства.

Данное достижения детей так значительно, что можно отметить не только о формировании лексики, грамматики, фонетики, но и о развитии такого качества связной речи, как содержательность, точность, правильность, выразительность, и такой важный показатель речевой культуры, как образность.

Необходимое приобщение детей к красоте родного слова, развития культуры речи указали такие ученые, как Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ушинский, А.П. Усова, Н.В. Гавриш и др.

Согласно идеи К.Д. Ушинского считается основополагающим в отечественной педагогике, если речь идет о значении родного слова для введения детей в сознательное обладание сокровищам родного языка. Ушинский говорил, что «Язык народа является лучшим, никогда не увядающим и вечно вновь распускающимся цвет всей его духовной жизни. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина…

Усвоение родного языка легкое и без труда, каждое новое поколение усваивает в тоже время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений… Дети, развитие которых не было извращено насильственно, по большой части, в пять или шесть лет говорят уже очень бойко и правильно на своем родном языке».

По мнению автора Е.И. Тихеева стала продолжателем педагогической идей К.Д. Ушинского, и тоже в своей работе поддерживает его мысль о необходимости и важности обучения детей родному языку. Тихеева отметила, что «Язык является удивительнейшим и совершеннейшим творением народной культуры. Детское воспитательное учреждение должно жить духом своего народа. Языковое творчество русского народа является основой культуры речи детей».

Так же Тихеева отметила, что нужно работать над выразительностью речи.

Также данная проблема формирования выразительности детской речи нашло отражение в трудах следующих известных советских психологов С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца.

Данные вопросы являются также в центре внимания большинства современных исследователей детской речи (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Л.И. Айдарова, Е.М. Струнина, Н.В. Гавриш, А.А. Леонтьев, Е.В. Савушкина и др.).

Исследования вышеупомянутых исследователей показали, что ребенок в старшем дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия могут не только понимать, но и используют в собственном высказывании такое выразительное средство, как олицетворение, сравнение, эпитеты, метафора, многозначные слова, фразеологизмы.

Такой автор как О.С. Ушакова отметила в качестве ведущей цели обучения рассмотреть развитие «хорошей речи».

Данное понятие характерно богатством словаря, точного и выразительного. «Хорошая речь» отлична разнообразием использования языкового средства, уместное его употреблением. Она так же отметила, что одна из важных задач речевого развития дошкольников является воспитание у детей интересов и бережного отношения к языковому богатству, его умение использовать разнообразное языковое средство в своей речи и при создании собственного сочинения.

Необходимо отметить, что в теории русского языка образность речи принято понять выразительно-изобразительное качество речи, сообщаемое ей лексическим и грамматическим средством (экспрессивная лексика, особыми аффиксами, тропами и фигурами).

Такой автор как Р. Стаценко отметила, что образность речи создана благодаря употреблению слов в переносном значении.
+1 #317 Найдук Елена Евгеньевна
Сказка учит ребенка делить мир на плохих и хороших героев, учит сравнивать их на примере. Показывает что нельзя судить о человеке по одежке.
Сказка показывает ребенку что добро побеждает зло. Учит любить своих родителей, уважать старость.
Сказка учит ребенка что хорошее дело не всегда получается с первой попытки. Учит сравнивать и сопоставлять, формирует привычку доказывать, что это так или иначе, ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая детям возможность выбора собственной позиции. Тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи, а также делают речь эмоциональной, образной, красивой. Сказка может развить и подкорректировать самые разнообразные черты характера и аспекты личности и поведения ребенка. Быстрота развертывания событий в сказках великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью. В нем много мелких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.
В детском саду воспитатель проводит с детьми дошкольного возраста разбор содержания в форме «вопрос-ответ» по прочитанному материалу.
Таким образом, работу над связной речью детей с использованием русских народных сказок необходимо проводить систематически, начиная с младшего дошкольного возраста. Это позволит детям расширить словарный запас, использовать в речи языковые средства выразительности, а самой речи становиться осмысленной, логически построенной, связной, эмоциональной, образной.
+1 #316 Шевелева Ксения Павловна
Сказка представляет собой прекрасное творение русского народа, любой ребенок помнит эти произведения с детства. Сказкой называют художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера. Изучению проблемы речевого творчества младших школьников в настоящее время посвящено множество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователями отмечается, что формирование в младших классах творческих способностей, непрерывное улучшение навыков речи, освоение литературного языка представляют собой необходимые компоненты образованности и интеллигентности в будущем. Любовь и интерес к сказке появляется в раннем детстве и сопутствует человеку на протяжении всей жизни. Важность народной сказки обозначил К. Д. Ушинский: «Народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании». [4,c.226] Сказка пронизывает все виды активности ребенка, особое же влияние сказка оказывает на художественно-речевую деятельность. Увлечение словесным творчеством в начальных классах школы можно наблюдать практически у каждого ребенка. Детское воссоздающее воображение и память стимулируют самостоятельные попытки реализации своих замыслов, интерпретируемых словесно как истории-сказки.
Роль чтения художественной литературы очень значима не только для речевого развития, но и для социализации ребенка. Читая произведение, дети приобщаются к окружающей природе, людям, сверстникам, разделяют их радости и неудачи. Художественное слово оказывает влияние не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Оно может вдохновлять, вызывать желание стать лучше или сделать что-то хорошее для других, способствует пониманию человеческих взаимоотношений. Формирование речевого развития происходит не только на специализированных занятиях, но и в ходе игр, рисования, лепки, конструирования и прочих видов деятельности ребенка. Комплексный подход предполагает присутствие взаимосвязи в работе всех сотрудников детского учреждения: логопеда, учителей, специалистов, врачей и, конечно, семьи.
+1 #315 Петрова Нина Александровна
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов; простых, распространенных и сложных предложений; вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов, Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.
В настоящее время происходит процесс обновления содержания дошкольного образования. В воспитании тех или иных качеств личности ребенка немаловажное значение имеет использование средств народной педагогики, возможности которых неисчерпаемы. Народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности. Народная сказка – замечательное средство народной педагогики. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго. Они влекут к себе ребенка, как все красочное, лишенное однообразия и бытовой серости.
Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. Сказка - первая и важная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.
Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны, умение создавать разные типы связного высказывания) происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность.
Система занятий по народной сказке будет способствовать развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:
- отбора образных выражений с учетом постепенного усложнения их структуры;
- осознания детьми роли образных слов и выражений высказывании;
- активизации в речи образных слов и выражений в ходе свободной деятельности детей.
- понимание детьми содержания сказочных текстов;

- наличие положительных эмоциональных стимулов относительно поиска детьми соответствующих слов, фраз, предложений;
- моделирование игровых ситуаций по смыслу сказок;
- взаимосвязь разных видов деятельности (учебно-речевой, игровой, театрально-игровой, художественно-речевой, изобразительной).
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- изучить теоретические основы использования сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста;
- выявить особенности развития образной речи на основе русской народной сказки;
- выделить методы и приёмы работы со сказкой в формировании и обогащении словаря дошкольников.
Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Дошкольный возраст - возраст сказки. И здесь ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных, близких детям своей наивностью и простодушием героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен, кара, постигающая злых, высокомерных гордецов, завистливых старух, жадных и жестоких богачей, и властителей. Близок и мил им сам язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений, которые так свойственны речи ребенка.
Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.
Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.
Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство языка. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.
Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Составными элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и красочность.
Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети, - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов, повторов. Сказка – кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Сказка строится по принципу троекратных повторов. Вероятнее всего, этот прием родился в процессе рассказывания, когда сказитель вновь и вновь предоставлял слушателям возможность пережить яркий эпизод, что позволяет быстрее запомнить и употребить в речи текста этих эпизодов. Часто сказка включает песенки, прибаутки, и дети запоминают в первую очередь именно их.
Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Таким образом, народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития и обогащения лексики старших дошкольников.
+1 #314 Бекасова Анастасия Юрьевна
Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества.
Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью.
Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей.
Трудно отрицать роль сказок в воспитании правильной устной речи у младших школьников. Если говорить традиционно, то тексты расширят словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной речи, логической речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать устную и письменную речь детей эмоциональной, образной, красивой. Какие же методы и приемы способствуют воспитанию красивой речи.
Во-первых, умение задавать вопросы, так как, умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития младших школьников. Конечно, в течение дня ребенок ситуативно задает массу вопросов. Но гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям, к примеру, сказки про курочку рябу (деду, бабе, курочке или мышке).
Во-вторых, кроме спонтанного формирования основ устной речи, требуется специальное обучение. В этом плане достаточно большое значение имеет конструирование слов, словосочетаний и предложений. Вместе с детьми нужно:
- придумать несколько однокоренных слов (лес-лесок, лесовик);
- срифмовать два слова (кузнец-удалец), а затем можно и нужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям как предвестникам словотворчества;
- составить достаточно длинное, распространенное предложение в игре «От каждого-по словечку» - «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» - «Колобок катится по зеленой дорожке» и т.д.
Хорошо известно также, что элементы лингвистического образования закладываются с самых ранних лет. В этой связи крайне важно не только научить ребенка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения – это записки, телеграммы, короткие письма. И несомненно то, что любимые герои сказок, художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Берем, к примеру, сказку «Красная шапочка» и решаем с детьми, кому лучше отправить записку, кому письмо, а кому телеграмму (да еще срочную). И вместе с ними начинаем сочинять (ребенок говорит, учитель записывает, затем вместе читаем и обсуждаем написанное, корректируя и совершенствуя его по содержанию и стилю). Ребенок чутко улавливает особенности устной и письменной речи, особенно при таком постоянном собственном участии. Кроме того, телеграмма (как и записка, письмо) могут быть по своему эмоциональному настрою различны и выражать восхищение, благодарность… Значит, тут налицо соединение и взаимосвязь речевого и нравственного начала, которые формируются параллельно.
Считается, что младшим школьникам сложно понять переносное значение фразеологизмов и пословиц. Чтобы помочь детям уяснить идею сказки и переносный смысл форм малого фольклора, почти к каждому произведению подбираю специальные фразеологизмы и пословицы. Одни из них точно соотносятся с основным смыслом сказки, другие менее подходят. Разбирая их вместе с малышами и обсуждая смысл каждой из них, помогаю ребенку запомнить поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки. К примеру, такая пословица как «Не все коту масленица» дает повод к разговору о древнем славянском празднике «проводов зимы», встречи весны, с печением блинов, сжиганием чучела «зимы», народными гуляниями, обрядами и пиршествами. Не отсюда ли и радость кота – быть сытым в праздник? Но ведь праздники бывают не каждый день, а значит: не всегда и коту масленица. Так, разбирая содержание и выясняя происхождение той или иной пословицы, расширяю кругозор детей, их представление о народных традициях и обрядах.
А когда ясен для ребенка смысл пословицы, его легко увлечь игрой придумывания таких ситуаций, для которых бы годилась данная пословица, или сказок, к героям которых ее можно было бы отнести с полным основанием.
Для развития речи детей можно прибегать к испытанному методу – придумыванию иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения.
+1 #313 Корня Алёна Анатольевна
Мои родители читали мне сказки каждую ночь, и я верила в то, что и я сказочная принцесса, — впрочем, как и каждая маленькая девочка.
В дошкольном возрасте у детей бурно развивается воображение, которое ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Особенно детям дошкольного возраста нравятся сказки. Сказка занимает настолько прочное место в жизни ребёнка, что некоторые исследователи называют дошкольный возраст «возрастом сказок».

«Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» - эти слова мы знаем с детства. Ведь сказка не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она - универсальный учитель. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам. Из сказокдети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Сказки позволяют детям впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло, быть чутким к чужим бедам и радостям. Ведь сказка для ребёнка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств.

Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите. Они переносят все сказочные предметы в привычное окружение своей комнаты, дома, улицы, так как иного не могут себе представить. Это отличная тренировка интеллекта, так как самостоятельно придумать фантастический мир дошкольнику очень сложно, его мышление предметно. Сказка, таким образом, становится первой простейшей моделью мира, формирует мировоззрение и одновременно – умение фантазировать. Многочисленные варианты использования литературного материала дают детям возможность полностью раскрыть свой потенциал. Выразительное чтение, театрализованная постановка, кукольный или пальчиковый театр, рисование – проигрывать сюжет можно разными способами. Ребенок чувствует радость, творческую свободу, душевный подъем, становясь жителем сказочного мира.

Совместное чтение помогает родителям и детям сблизиться, лучше понять друг друга, доставляет удовольствие от общения.

Сказочноепроизведение развивает у детей важнейшие коммуникативные и интеллектуальные навыки: образное мышление; активную речь; внимание; умение связно выразить мысль; творческие способности и фантазию; все виды памяти; умение правильно использовать мимику. Реплики персонажей тренируют артикуляционный аппарат и обогащают словарный запас. Развивается культура речи, формируется навык правильного произношения малоупотребительных слов. Если сказка русская народная, то в речь ребенка органично входят пословицы и поговорки. Так, благодаря фольклору малыш вовлекается в пространство народной культуры. Сказки несут в себе многовековую народную мудрость. Они очень доступно и доходчиво объясняют детям те или иные аспекты жизни человека, отделяют добро от зла. Именно поэтому сказки – это неотъемлемая составляющая детского воспитания.

Читая сказки, родители формируют у ребенка основы общения и поведения. У него развивается воображение, и повышаются творческие возможности. Известно, что дети, которым постоянно читались сказки, намного быстрее учатся говорить и правильно формулировать свои мысли. Хочется обратить внимание на то, что сказку нужно не читать, а рассказывать. Этим у детей воспитывается умение слушать и понимать монологическую речь. Чтобы знакомство не только заинтересовало детей, но и нашло отражение в их чувствах и эмоциях, нужно выразительно преподнести текст. Эмоциональную окраску речи дети начинают ощущать с усвоением речи вообще. Особенно доступна им выразительность интонации. После рассказывания сказки необходимо рассмотреть вместе с детьми иллюстрации, провести беседу, которая поможет ребятам лучше понять содержание, правильно оценить некоторые эпизоды сказочной истории. Желательно задавать вопросы, помогающие формированию лексико-грамматических представлений детей, а также побуждающие их анализировать, рассуждать, делать выводы. Одни вопросы помогают выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.

Под воздействием сказки обостряется восприимчивость детей ко всему прекрасному в жизни и природе. Ведь в основном, все действия сказки происходят на фоне природы. В сказке нет больших картин изображения природы, но дети видят «чистое поле», «белую берёзоньку», «травушку-муравушку», «быструю реченьку», «крутой бережок» и многое другое. Сказкаможет нарисовать разные картины природы:

- красоту летнего сада, где растёт чудесная яблонька: «яблочки на ней висят наливные, листики шумят золотые…» (Хаврошечка);

- картину зимнего вечера на речке,где сидит волк с опущенным в прорубь хвостом: «Ясни, ясни на небе, мёрзни, мёрзни волчий хвост…» (Лисичка-сестричка и серый волк).

Связанные с захватывающим действием сказки, картины природы воспринимаются детьми эмоционально, и, быть может, впервые дети начинают понимать, как прекрасен окружающий их мир.

Дети любят волшебные сказки и сказки о животных. Кот, петух, заяц, лиса, волк, медведь, как наиболее знакомые детям животные, из жизни перешли в сказку. Всё фантастическое в сказке тесно связано с реальной действительностью, и не уводит детей от неё, а, наоборот, служит раскрытию жизненной правды. Своим содержанием сказки дают детям знания о природе.

Дети узнают об образе жизни животных, об их повадках, о том, какие черты присущи тому или иному зверю. Ведь многие интересные особенности поведения животных, произрастания растений, суть некоторых явлений неживой природы, недоступны для наблюдения и здесь на помощь приходит сказка. Детям старшего дошкольного возраста можно рассказать об особенностях жизни животных в природных условиях, о том, как они устраивают свои жилища, заботятся о своих детёнышах, добывают пищу. Также можно объяснить значение животного в природе. Результаты исследований детей дошкольного возраста показывают, что первичные представления о многих животных, особенностях их поведения, формируются именно под влиянием сказки. Впечатления детских лет – самые яркие и устойчивые, они оставляют глубокий след в жизни каждого человека.

Психологи рекомендуют использовать сказки для решения психологических проблем, избавления от страхов. Существует прекрасная методика сказкотерапии, которая позволяет малышу почувствовать себя увереннее, расстаться с комплексами, внутренне измениться. Ребенок будет идентифицировать себя с тем сказочным персонажем, который наиболее близок ему по нравственным и личностным качествам. А это бесценный материал для работы психолога или внимательного, любящего родителя. Сказка учит не только радоваться добру. Важен и тот отрицательный опыт, о котором узнает ребёнок. До поры до времени он не должен покидать пределы своей домашней вселенной, которая дает защиту и тепло, иначе можно встретиться с нешуточной опасностью («Золушка», «Колобок», «Три поросенка», «Заюшкина избушка»). Слова не всегда правдивы, а значит, не следует верить на слово чужим людям. Критическое мышление, которое формируют такие сказки, поможет ребенку применить на практике элементарные правила безопасности. Роль сказки в развитии и воспитании ребенка настолько велика, что без нее трудно представить себе взросление современного дошкольника. Добрые и злые, щедрые и скупые, хитрые и простодушные герои сказочного произведения всегда должны быть рядом с малышом. Именно они дают ему необходимую опору в жизни, учат отличать добро от зла, развивают фантазию и интеллект.

Сказка занимает особое место в жизни дошкольника. Сказочные образы ярко эмоционально окрашены и долго живут в сознании детей. Сказка учит детей мечтать, подчёркивать главное, индивидуальное в образе, обобщать существенные признаки, усиливает мыслительную деятельность. Сказочный вымысел всегда педагогичен. Он используется как средство воспитания лучших человеческих качеств. Сказка обогащает внутренний мир детей, они тянутся к ней.
+1 #312 Малышева Татьяна Николаевна
Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.

И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:

Обогащению словаря
Формированию грамматического строя
Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.

Свою работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой я построила следующим образом:

1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:

- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.

- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.

- активизация отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи. С этой целью я собрала небольшую картотеку игр и упражнений
+1 #311 Михайлова Екатерина Игоревна
Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства,
известны с давних времѐн. Сказка формирует и поддерживает у детей младшего
возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы,
успокаивает, и, являясь языком ребѐнка, помогает педагогам многому его научить.
Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста,
имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью.
Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной
деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и
обучения детей, так как выступает в виде средства получения знаний и средства
контроля за этими знаниями.
Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников — это одна из
важнейших задач педагогов, поскольку от степени их сформированности зависит
дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им учебных знаний. Умения
и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня,
который необходим для полноценного обучения ребѐнка в школе. Этим умениям и
навыкам нужно обучать специально.
Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной
деятельности, но и побуждает ребѐнка анализировать, рассуждать, отыскивать
причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому не случайно сегодня
сказки используются воспитателями, обеспечивая комплексный подход в развитии
ребѐнка.
Воспитатель Гонозова Н.В Материалы для информационных стендов
Использование сказок в системе НОД по развитию связной речи преследует
такие цели:
- создание коммуникативной направленности речевых высказываний;
- совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;
- развитие диалогической и монологической речи;
- приобщение детей к истокам народной культуры.
НОД по сказкам строится по следующему алгоритму: слушаем, рассказываем,
проживаем и сочиняем, рисуем сказку.
+1 #310 Сырая Мария Игоревна
Кто в детстве не любил слушать или читать сказки? Это настоящее чудо, когда твои родные – мама или папа вечером перед сном открывают книгу сказок и читают тебе. Ты переносишься в этот сказочный мир, мир чудес, превращений, колдовства, борьбу добра и зла. Позже, когда ты сам начинаешь читать, то сам погружаешься в этот сказочный мир, удивляешься, негодуешь, радуешься хорошему окончанию этого волшебства. Когда я задавала вопрос, кто написал эту или иную сказку, ответы были разные: либо это народная сказка, либо ее написал какой-либо писатель-сказочник.
Так как появились сказки, что такое народная сказка? И что такое литературная сказка? Эти вопросы заинтересовали меня, и я решила исследовать эти понятия. Гипотеза: народная сказка является влияющим фактором на появление литературной сказки. Нам нужно доказать: либо это высказывание верно, либо доказать, что оно не верно.
Методы исследования:
- теоретические: поиск, анализ и обобщение литературы, интернет ресурсов; обобщение полученных данных;
- эмпирические: создание своей сказки, сравнение ее схемы построения со схемой народной сказки.
Цель: исследование влияния народной сказки и ее роли в появлении нового жанра - литературная сказка.
Задачи:
1. Изучить литературу по теме и установить, что такое сказка, выявить этимологию слова «сказка».
2. Изучить историю возникновения народной сказки.
3. Выявить влияние народной сказки на развитие и появление нового жанра в литературе – литературной сказки.
4.Сравнить и сопоставить народную сказку и литературную сказку, выявить общее и разное.
4. Написать свою сказку на основе схемы построения народной сказки
5. Обобщить полученные данные, сделать вывод; поделиться с результатами исследования на классных часах, школьных и городских мероприятиях.
Объект исследования: сказка как литературный жанр.
Предмет исследования: история и особенности развития сказки.
+1 #309 Васильчикова Анастасия Вадимовна
Русская народная сказка играет огромное значение для формирования речи дошкольников.
Работа со сказкой положительно влияет на процессы речевого, эмоционально-волевого развития ребенка, способствует приучению к образному восприятию богатства и многообразия окружающей действительности, пробуждает интерес к миру и развитию собственного «Я». Особенно эффективно развивается связная речь дошкольника, поддерживается его положительное эмоциональное состояние, а, следовательно, улучшается результативность процесса усвоения знаний.
Русские народные сказки обогащает словарный запас воспитанников. Их тексты не только способствуют активации и развитию словаря, но и учат правильному построению диалогов, а также оказывают положительное влияние на процесс развития связной речи.
Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
Перед воспитателем стоит сложная задача – каждую русскую народную сказку донести до детей как произведение искусства, раскрыть ее замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к сказочным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора, то есть интонационно передать свое отношение к героям и действующим лицам. А для этого необходимо самому воспитателю, прежде чем знакомить детей со сказкой, понять и прочувствовать ее, суметь проанализировать со стороны содержания и художественной формы. И, конечно, педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания – четкой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять или замедлять его, в нужных местах повышать или понижать голос).
Необходимо правильно подбирать сказки, тогда они будут легко восприняты детьми и разовьют их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного. Начиная с 3-х лет детям больше нравится слушать сказки о животных, о их взаимодействии с людьми. В возрасте 5-6 лет дошкольник начинает ассоциировать себя с людьми и поэтому больше восприимчив к сказкам «с человеческим лицом». Основной целью в этот период является нравственный урок, который должен понять и осмыслить ребенок. И лучше всего для этого подходят именно русские народные сказки.
Из выше перечисленного можно сделать вывод, что словарная работа со сказкой как с художественным образом и системой знаний о мире формирует у дошкольников активный словарный запас, вербальное и невербальное воображение, закладывает основу его творческих способностей. В процессе приобретения умений узнавать и пересказывать сказки, называть героев и озвучивать их, у детей повышается речевая активность. Прослушивание и понимание сказок помогает каждому ребенку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения.
+1 #308 Поддубная Светлана Николаевна
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая различные нарушения.
Современные специалисты в поиске эффективных средств все больше ориентируются на использование механизма воздействия сказки, которое оказывает значительное влияние, комплексно воздействуя на детей.
Через сказку ребенок может понять законы мира, в котором он родился и живет. Живой и выразительный язык сказки, изобилует меткими, остроумными эпитетами, смысловой поэтикой. Сказка раскрывает перед ребенком меткость и выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.
Сказки, несут в себе активизирующее воздействие - как на эмоциональную сферу ребенка, так и на речевую деятельность.
Сказка выполняет исключительно важные речевые и коммуникативные функции: лексико-образную, поскольку формирует языковую культуру личности; активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка; при слушании и чтении сказок происходит интериоризация вербально-знаковых форм сказок.
При пересказе, драматизации - становление речевой культуры развиваются основные языковые функции: экспрессивная (вербально-образный компонент речи); коммуникативная (способность к общению, пониманию, диалогу).
Использование сказки преследует такие цели:
- создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребенка;
- совершенствование лексико-грамматических средств языка;
- совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;
- развитие диалогической и монологической речи;
- эффективность игровой мотивации детской речи;
- взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;
- сотрудничество детей друг с другом;
- создание на занятии благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребенка;
- приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, народному фольклору.
Использование сказок развивает:
- активность - от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии;
- самостоятельность - от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;
- творчество - от подражания взрослому в действии, выразительном слове к совместному составлению словесных описаний;
- эмоциональность - от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;
- произвольность - от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков;
- связную речь - от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о музыкальных композициях, пантомимических этюдах, сказочных образах.
Через восприятие сказок мы воспитываем ребёнка, даём знания о законах жизни, о способах проявления творческой силы и смекалки, помогаем ему лучше узнать и понять самого себя. Через сказки ребенок учится преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости.
На сегодняшний день выделяет шесть видов сказок: художественные, народные, авторские, дидактические, психокоррекционные и психотерапевтические сказки. Остановимся подробнее на каждом из этих видов сказок, а также их влиянии на развитие личности.
1. Художественные сказки.
К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Собственно, именно такие истории и принято называть сказками, мифами, притчами. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты. Художественные сказки создавались вовсе не для психологического консультирования, но, тем не менее, успешно ему служат.
2.Народные сказки.
Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок - единство человека и природы. Древнему сознанию было свойственно находить персоналии человеческим чувствам и отношениям: любви, горю, страданию и пр. Народные сказки несут чрезвычайно важные для нас идеи.
Окружающий нас мир - живой. В любой момент любой его элемент может заговорить с нами. Эта идея важна для формирования бережного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает. Такое отношение нужно воспитывать у детей и к людям, и к растениям, и к рукотворным вещам.
Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на свою жизнь. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого. Разделение добра и зла, победа добра. Эта идея важна для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему. Самое ценное достается человеку через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти. Эта идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения. Вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией или заданием сами. Эта идея важна для формирования чувства самостоятельности, а также доверия к окружающему миру.
3.Авторские художественные сказки.
Такие сказки более трепетны, образны, чем народные. Есть мнение, что некоторые авторские сказки формируют негативный жизненный сценарий. Например, «Русалочка» Х.-К. Андерсена может формировать у читателя комплекс «жертвы» и «несчастливой любви». Негативный жизненный сценарий складывается у человека в том случае, если философский, духовный смысл сказки им не был понят. Тогда работа с жизненным сценарием читателя должна быть начата с переосмысления им философского содержания сказки. Именно авторские истории расскажут нам о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания.
4.Дидактические сказки.
Они создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок подаются учебные задания.
На занятиях ребята учатся переписывать заданные на дом математические примеры в виде дидактических сказок. В этих историях решение примера -это прохождение испытания, ряд решенных примеров приводит героя к успеху.
5.Психокоррекционные сказки.
Для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь, необходимо придерживаться определенных правил ее создания:
1. Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства.
2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы. Либо в этом должен помочь психолог.
3. Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:
Жили-были. (Начало сказки, встреча с ее героями).
Затем ребенок предпочитает волшебные сказки.
В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.
И вдруг однажды… (Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребенка).
Из-за этого… (Показано, в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки).
Кульминация. (Герои сказки справляются с трудностями).
Развязка. (Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной).
Мораль сказки… (Герои сказки извлекают уроки из своих действий, их жизнь радикально изменяется).
6.Психотерапевтические сказки.
Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны, - со стороны жизни духа. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста. Многие психотерапевтические сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и пути. Эти сказки помогают там, где другие психологические техники бессильны; там, где нам нужно перейти в область философии событий и взаимоотношений.
Таким образом, можно прийти к обобщенному понятию сказки как важнейшего проводника эстетической жизни ребенка, особой реальности мира чувств, позволяющей познать сложнейшие явления действительности, «сгустка человеческой мудрости, опыта, результата работы сознания и подсознания».
Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в работе. Ведь сказка - это образность языка, его метафоричность, она развивает речь. Сказка имеет психологическую защищенность, так как формирует веру в позитивное разрешение проблем.
+1 #307 Черунова Ольга Олеговна
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. В настоящее время вопрос речевого развития дошкольников особенно актуален среди педагогов. Особенно актуальна проблема развития словаря детей дошкольного возраста, ведь именно дошкольное детство является наиболее благоприятным временем для развития словаря. Если в дошкольном учреждении и дома не ведётся достаточная работа в этом направлении, большинство детей на момент поступления в школу, не владея достаточным словарным запасом, испытывает трудности в общении, а это в свою очередь является одной из причин школьной неуспешности. Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.



Именно в детском саду создаются наиболее благоприятные условия для формирования устной речи детей. Согласно ФГОС ДО образовательная область «речевое развитие» является основой — необходимым условием и спутником в освоении других областей. Без устной речи невозможно познание окружающего мира, полноценное общение со сверстниками и взрослыми, а так же развитие личности в целом. Повсеместное распространение и активное внедрение компьютеров, планшетов, смартфонов в бытовую жизнь ребенка только усугубляет речевые нарушения – речь интонационно не выразительна, словарный запас беден, связная речь отсутствует, грамматический строй нарушен. Совокупность этих явлений является большой проблемой современного общества.

В арсенале педагога существует множество методик и приемов, направленных на понимание, расширение и активизацию словаря дошкольников, применение их происходит систематически и беспрерывно. Особая роль в этом вопросе отводится применению детской художественной литературы, а именно сказок. При использовании сказки в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Чтение детской художественной литературы, а именно сказок позволяет реализовать следующие задачи по обогащению словаря детей дошкольного возраста:

Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
Закрепление и уточнение словаря.
Активизация словаря.
Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи.

Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи.

Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы.

Также богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами. Таким образом, язык русской народной сказки полон образных слов и выражений.

Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка. Работа со сказкой не ограничивается прочтением, содержание прочитанного подробно обсуждается и анализируется, обязательно делаются выводы, задаются вопросы, благодаря которым выявляется степень понимания текста ребенком. В ходе данной деятельности речь не только насыщается новыми словами, но и возрастает понимание их значений. Для полного погружения ребенка в атмосферу сказки часто возникает необходимость визуализировать услышанное — обыграть, инсценировать, этот процесс тренирует ребенка в пересказывании. Дети с огромным удовольствием вовлекаются в процесс прочтения, слушания сказки, в качестве мотивации можно использовать викторину, иллюстрации, костюмы героев и многое другое. Дошкольникам можно предложить самостоятельно развить часть сюжета или же сочинить всю сказку целиком, что несомненно способствует развитию фантазии, воображения. При правильном подборе сказок с учётом возрастных особенностей детей сказки могут оказать огромное воспитательное воздействие на ребенка, развивают сферу чувств, будит соучастие, сострадание, формирует нравственные представления, развивает различные способности детей. Во время чтения сказки и беседы по ее содержанию между педагогом и воспитанниками возникает очень яркая эмоциональная связь, что в свою очередь благотворно влияет на усвоение нравственных ценностей, заложенных в произведении.

Детям нужно читать даже тогда, когда он уже умеет сам, потому что у них есть потребность в простом прослушивании произведения. Обязательно вместе с детьми нужно побеседовать о прочитанном произведении, задавать вопросы об услышанном, уточнять, выяснять, что понял и извлек для себя ребенок. Это приучит дошкольников делать анализ смысла текста, поможет развитию связной речи, пересказу, дети смогут научиться характеризовать героев произведения, а также выражать свое мнение и отношение к происходящему в произведении и, в конце концов, такая беседа закрепит в словаре ребенка новые слова и активизирует их. В результате к школе ребёнок будет иметь необходимый уровень развития словаря, а также начнет разбираться в грамматических формах своего родного языка.

Сказка вовлекает детей, предоставляя возможность пофантазировать, воображать, возможно, даже ребёнок захочет переделать что-то в сказке, тем самым сочиняя свое новое произведение.

Благодаря многогранности сказки, развитие дошкольников происходит всесторонне: помимо обогащения духовно-нравственного мира ребенка, расширяется и активизируется словарь. Речь ребенка наполняется богатыми образными выражениями, формами слухового и зрительного русского литературного языка. Мыслительные процессы совершенствуются, что способствует построению словесных логических умозаключений между явлениями и предметами. Возрастает речевая активность во время пересказывания, а так же выразительность речи.
+1 #306 Соколова Наталия Сергеевна
"Литературная сказка – дочь сказки народной"

Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. Язык сказок ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это все позволяет ребенку обогатить свой словарный запас и лучше запомнить и понять содержание сказки. То есть, языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Итак, сказки и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и мы, педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и прививают ему любовь к художественной литературе.
+1 #305 Соловьева Найля Кашбельасраровна
Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка. Связная речь - высшая форма речи мыслительной, деятельностной, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин).
Богатый материал для развития связной речи школьников представляют сказки. Они раскрывают выразительность и меткость языка, демонстрируют, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Свойственная необычайная легкость, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
Сказки полны яркими образами, которые эмоционально воспринимаются детьми, развивают их воображение, фантазию, наблюдательность и интерес ко всему окружающему.
Сказка способствует активизации разных сторон речи детей: обогащению словаря, формированию грамматического строя, развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи. Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.
Слушание сказки способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.
Ответы на вопросы по содержанию сказки, направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как? почему?), побуждают анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.
Таким образом, сказка является действенным инструментом, влияющим на развитие речи ребенка. Сказки расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги. Главное, сделать речь эмоциональной, образной, красивой.
+1 #304 Андрианова Татьяна Викторовна
В формировании и развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют три направления:
1. Обогащение словаря ребенка на основе ознакомления с окружающим миром (увеличением кругом предметов и явлений)
2. Введение слов обозначающих качество, свойство, отношение на основе углубления знаний о предметах и явлений окружающего мира.
3.Введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.
Работа по обогащению словаря детей – это планомерное расширение активного словаря за счёт незнакомых или трудных для них слов, сказка помогает ввести новое слово в активный словарь.
Работа со словом не ограничивается одним занятием, наиболее трудные слова необходимо предлагать вниманию детей неоднократно, в течение длительного периода, т.е. они должны быть программным материалом многих занятий.
На этапе активизации словаря у дошкольников формируется умение переводить слова из пассивного словаря в активный, осмысленно подбирать слова в соответствии с речевой ситуацией, сочетать в предложении новые слова с уже знакомыми. На этом этапе проводятся сюжетно-роевые игры по сказкам, игры-драматизации в младшем дошкольном возрасте совместно с воспитателем и (или) родителями в старшем дошкольном возрасте в самостоятельной деятельности. Проводятся досуги и развлечения по сказкам совместно с родителями, викторины, творческое рассказывание по сюжетам народных сказок, а так же множество словесных игр и упражнений.
Как следствие успешно развивается диалогическая речь. Дети овладевают связной речью и начинают строить самостоятельное высказывание, состоящее на первых порах лишь из нескольких предложений, составляют рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым; описывают предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества, действия.

+1 #303 Серкова Марина Михайловна
Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Богатый материал для развития связной речи младших школьников представляют сказки. Они раскрывают выразительность и меткость языка, демонстрируют, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Свойственная необычайная легкость, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
Сказки полны яркими образами, которые эмоционально воспринимаются детьми, развивают их воображение, фантазию, наблюдательность и интерес ко всему окружающему.
Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.
И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:
- Обогащению словаря
- Формированию грамматического строя
- Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи.
Работу по обогащению словаря детей можно средствами игры:
1. Игра "Раньше и теперь" (названия приспособлений, которые использовались для выращивания и приготовления хлеба в прошлом, и тех, что используются в наше время)

Деревянная соха - тракторный плуг

Деревянная борона - металлическая борона

Сеятель (человек) - сеялка (машина)

Серп - комбайн

Ветряная мельница - элеватор

Русская печь - хлебозавод

2. "Назови муку"

Из пшеницы _______________

Из овса ___________________

Из ячменя _________________

Из кукурузы _______________

3 Вспомни какие действия выполнял петушок в сказке? (по картинкам).

- Работа со словосочетанием (сказка "Три поросёнка"):

4 Скажи со словом "Много"

домик - много ______

поросёнок - много _______

волк - много ________
Итак, задача работы по развитию навыков связной устной речи учащихся состоит в том, чтобы научить детей говорить ясно, убедительно, правильно, выразительно и свободно. Учащиеся должны овладеть навыками живой устной речи, навыками словесной импровизации, умением держать контакт с аудиторией, контролировать себя во время речи.
В заключение хочется сказать, что нет предела творчеству при работе со сказкой.
+1 #302 Чистякова Ольга Владимировна
Проблема развития связной речи детей дошкольного возраста имела большое значение в трудах отечественных и зарубежных педагогов, таких как: Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Р. Е. Левина, Р. И. Жуковская, А. М. Бородич, О. И. Соловьёва, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Е. Н. Водовозова, Ю. А. Лебедева и др.

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребёнка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. В настоящее время мы всё чаще сталкиваемся с проблемами речевого развития детей дошкольного возраста. У многих детей наблюдается задержка речевого развития, нарушение речи, звукопроизношения, малый словарный запас, неумение выстраивать высказывания в логической последовательности, отсутствие культуры общения.
Сказки раскрывают перед детьми выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Простота, яркость, образность, особенность воспроизводить одни и те же речевые формы и образы выдвигают сказки, как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость. Она учит быть добрыми, справедливыми, противостоять злу, презирать хитрецов и льстецов. Из сказки ребёнок узнаёт много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать своё отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты. Правильно подобранная сказка положительно влияет на эмоциональное состояние ребёнка, улучшает поведение, воспитывает уверенность в себе и своих силах.
Сказка может стать шаблоном для речевых упражнений. Учитывая содержание текста, ритмические или выразительные его особенности, как и в работе со скороговорками, можно предложить детям различные задания: изменить темп речи, силу голоса, выразить вопросительную или восклицательную интонацию. Можно придумывать задания с буквами и словами в сказочном контексте, задания на восприятие буквенно–звукового состава слова, предложить подобрать рифму, найти ласковые слова в тексте, грустные, придумать длинное и смешное слово, новое название сказки, новые обстоятельства и ситуации с любимыми героями, предложить придумать варианты концовки сказки, развивая свою фантазию, логику, проводить правильный анализ и заканчивать мысль.
+1 #301 Ирина Владимировна Старостина
В начальной школе учебники по литературному чтению традиционно начинаются с изучения фольклора – устного народного творчества. Одним из жанров фольклора является сказка.
Сказки дают богатый материал для развития творческих способностей, познавательной активности, для самораскрытия личности. В программе «Школа XXIвека» большое внимание уделяется работе со сказками. Крупнейший методист М.А.Рыбникова в книге « Народная сказка в начальной школе» определяла сказку как «подлинное словесное искусство, но в простейшей, доступной всем форме». Однако , несмотря на свою простоту, сказка требует глубокого анализа со стороны учителя. На уроках учитель выступает в роли сказителя. Он создает атмосферу того времени, когда сказка зарождалась. Этому помогают уроки с элементами театрализации.

Волшебные сказки вызывают особый интерес у детей. Борьба светлых и темных сил, чудесный вымысел, счастливый конец.

Важно следить за развитием действия, приметами волшебной сказки. Здесь помогают интегрированные уроки. Окружающий мир и литература. Язычество и потусторонний мир волшебных сказок. Он вполне объясним.

Важно показать детям, из чего состоит сказка, как она “складывается”, дать представление о героях, о системе событий и роли в них персонажей сказки, о богатстве изобразительных средств и образности народной речи, что будет способствовать развитию фантазии и творчества учащихся. Важно подходить к изучению сказок комплексно. Вопросы и задания ориентированы на анализ системы образов и сюжетно-композиционных особенностей фольклорной волшебной сказки . Это способствует более глубокому пониманию ее нравственно-эстетического содержания.
Идея комплексного подхода к изучению волшебной сказки, принцип целостного ее анализа пока еще не стали общепринятыми в методике. На мой взгляд , именно идея комплексного подхода обеспечивает постижение метафорического смысла фольклорных произведений.

С помощью гениальной книги исследователя волшебной сказки В.Я.Проппа создаётся целостная система обучения детей умению читать волшебные сказки, обращая внимание на особенности композиции, изобразительных и выразительных средств языка. На уроках изучаю истоки волшебных сказочных сюжетов и образов. Ученики тогда понимают содержание сказки более глубоко. Это показывает уровень выполнения творческих работ по сказыванию собственной волшебной сказки.
После изучения раздела «Фольклор» я предложила ученикам придумать свою волшебную сказку.

« …Царь благословил младшего сын и отправил в дорогу. Долго ли коротко ли шёл он и видит избушку. Зашёл в неё, а там сидит на печи гадалка, во лбу три глаза с тремя зрачками…»

«…Зашёл Иван в дремучий лес, нашёл большой дуб. На нем жил мудрый старый Ворон. Рассказал ему молодец о своей беде и Ворон показал путь-дорогу…»

«…Проснулось Чудо-Юдо, увидело царевича, разгневалось, что без спроса явился в пещеру. И начался у них бой жестокий. Воевали они три дня и три ночи. Наконец одолел царевич Чудо-Юдо проклятое. Освободил братьев и матушку…»

Ученики не только сочиняют сказки. Они слушают их, учатся сказывать, ищут сказочные элементы. Итогом работы в 3 классе является театральная постановка для младших ребят и родителей.
+1 #300 Колганова Наталья Сергеевна
Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

У детей с ТНР речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи. Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.

Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.

И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:

Обогащению словаря
Формированию грамматического строя
Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.

Свою работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой я построила следующим образом:

1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:

- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.

- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.

- активизация отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи. С этой целью я собрала небольшую картотеку игр и упражнений. Вот некоторые из них:

1) работа со словом (сказка "Колосок")

Игра "Раньше и теперь" (названия приспособлений, которые использовались для выращивания и приготовления хлеба в прошлом, и тех, что используются в наше время)
Деревянная соха - тракторный плуг

Деревянная борона - металлическая борона

Сеятель (человек) - сеялка (машина)

Серп - комбайн

Ветряная мельница - элеватор

Русская печь - хлебозавод

"Назови муку"
Из пшеницы _______________

Из овса ___________________

Из ячменя _________________

Из кукурузы _______________

Вспомни какие действия выполнял петушок в сказке? (по картинкам).
2) Работа со словосочетанием (сказка "Три поросёнка"):

Скажи со словом "Много"
домик - много ______

поросёнок - много _______

волк - много ________

Соедини имена героев сказки с относящимися к нему словами (ленивый Нуф-Нуф, голодный Волк, мудрый Наф-Наф).

3)Работа с предложением (сказка "Заюшкина избушка"):

Сократи предложение:
Через несколько дней хитрая лиса выгнала зайчика из его лубяной избушки на улицу.

Дополни предложение:
Петух выгнал.

Составь предложение из данных слов.
Составь предложение по схеме: Когда? У кого? Какая? избушка Что сделала?

2. Второй этап работы – пересказ

Пересказ может быть полным (всего текста) и фрагментарным — по эпизодам, индивидуальным и коллективным (по частям).

На этом этапе для детей с ТНР наиболее эффективно использование метода мнемотехники, приемы которого помогают корригировать особенности развития многих психических функций. Опираясь на схематичные рисунки, ребенок может последовательно вспомнить содержание сказки и пересказать ее, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Опыт показал, что мнемотаблицы нужно предоставлять готовыми только на первом – ознакомительном этапе. Для развития мнемических процессов важно научить детей составлять такие таблицы самостоятельно.

Кроме этого, детей целесообразно учить приемам композиционного оформления сказочного повествования. К таким приёмам относятся:

- традиционные зачины («жили-были старик со старухой», «в некотором царстве, в некотором государстве…»);

- концовки («и стали они жить-поживать, добра наживать», «тут и сказке конец, а кто слушал – молодец»);

- связующие повествование элементы («долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «туда – не знаю куда»), их функции в сказке.

На втором этапе хорош также прием «перевирания» сказки, когда в рассказывании знакомой сказки меняется существенное в героях и их поступках. Это ставит ребенка в активную позицию, заставляет его сосредоточиться, исправить запрограммированные ошибки взрослых («Красная шапочка» - желтая, в гости к тете и т.д.).

Живой интерес у детей вызывают и разыгрывание сказок, с использованием пальчикового театра, кукол, театрализованных постановок.

3. Третий этап - деятельностный (изменение, дополнение и сочинение сюжета сказок)

Возможны следующие варианты работы:

- изменение ситуации в знакомых сказках («Гуси-лебеди» - если бы ни печка, ни речка, ни яблонька не стали помогать девочке?)

- сказка с продолжением (т.е. начало после конца) Н-р: сказка «Маша и медведь» не заканчивается благополучным возвращением девочки домой: испугавшись собак, медведь вместе с Машенькой, сидевшей в коробе, убежал обратно в лес.

- сочинение собственных сказок по схеме развития сюжета. Такую схему можно составить к любому сказочному сюжету. Для этого детям задаются, например, следующие вопросы:

1) Жил-был... Кто? Какой он был? Чем занимался?;

2) Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?;

3) Встретил... какого злого персонажа? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?;

4) Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?;

5) Где наши друзья стали жить? Что стали делать?

6) Если бы ты был одним из героев этой сказки, то на чьей стороне был бы ты? Почему?

Кроме данной схемы, в работе использую знакомые детям мнемотаблицы.

В заключении хочется сказать, что нет предела творчеству при работе со сказкой. Пусть сказка станет путеводной звездой в развитии связной речи наших детей. Да здравствует сказка!
+1 #299 Зинеева Елена Юрьевна
- Сказки народные, литературные в сопровождении музыки лучше и быстрее ложатся на слух детей.
-Музыкальное сопровождение- это большой плюс для восприятия сказок детьми.
-Музыка помогает сделать сказку более востребованной и интересной.
-Музыка в сказках вызывает большой интерес для прослушивания и прочтения.
-Музыка наполняет сказочные образы живым биением сердца.
-Взаимодействие таких видов искусства, как музыка-живопись. музыка-литература. открывает возможности для более тонкого проникновения в сказку, понимания красоты литературного слова.
-Введение ребенка в мир искусства ( музыка, литература) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития.
- Музыкальная сказка- это яркое эмоциональное изложение сказочных событий, имеющих духовно-нравственное содержание.
-Ребенок воспринимает мир через сказку, поэтому очень важно, чтобы краски, звуки пришли к нему , как увлекательный игровой материал.
-Сказка -это мир фантазии переплетенный с реальностью. Чтобы понять сказку, нужно уметь фантазировать, воображать. Поэтому сказка может помочь научить воспринимать музыку.
-Жанр сказки наиболее доступен для восприятия детям дошкольного возраста ,а язык сказки близок и понятен. Между музыкальной и речевой интонацией много общего.
-Образование лишь тогда имеет смысл. когда обращено не только в голове, но к существу ребенка, к его внутреннему миру. Сказка полностью отвечает этому требованию. Она развивает музыкальное восприятие, образную речь детей. Побуждает их сочинить "свою" сказку, рассказанную музыкой.
- Сказка. являясь важным средством умственного развития ребенка, развивает его фантазию, помогает понять музыку.
+1 #298 Маслова Марина Геннадьевна
Развивать устную речь учащихся — значит способствовать тому, чтобы она была более логичной, точной, выразительной и образной. И если логически правильной, точной и содержательной делают речь школьника все уроки понемногу, то выразительность и образность, эмоциональность, связность и интонационная насыщенность приобретаются в большей степени благодаря урокам литературы.
Сказка - это особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности. Вводя младших школьников в народный язык, мы открываем ему мир народной мысли и жизни. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный характер, история жизни народа. Хорошо рассказанная сказка - это ещё и начало культурного воспитания.
Литературная сказка очень близка к народной.
Писатели нередко используют традиционные мотивы народной сказки, к примеру, ненависть злобной мачехи к прекрасной и трудолюбивой падчерице.
Система образов в классической литературной сказке также перенимается у народной. Среди сказочных персонажей нередко можно встретить злую мачеху, добрую фею, попавшую в беду принцессу или бедную сиротку и, разумеется, прекрасного принца. Литературная сказка, как и народная, провозглашает идеалы добра и справедливости, учит читателя сопереживать положительным героям.
Читая литературные сказки, школьник развивает творческое и ассоциативное мышление, воображение, письменную и устную речь. Тексты литературных сказок помогают ученикам понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать, а также выказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. При этом школьники развивают устную и письменную речь.
+1 #297 Лятифова Вусала Абдурахман кызы
Сказкотерапия по развитию связной речи преследует такие цели:

- создание коммуникативной направленности речевых высказываний;

- совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;

- развитие диалогической и монологической речи;

- приобщение детей к истокам народной культуры.

Занятия по сказкам строятся по следующему алгоритму: слушаем, рассказываем, проживаем и сочиняем сказку.

Перед прочтением сказок проводится пропедевтическая работа, цель которой– организовать внимания детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок.

Тексты сказок читаются детям дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используется прием завершения детьми отдельных предложений.

Разбор содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме, вопросы направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимые детали повествования.

В качестве вспомогательного средства, при обучении детей дошкольного возраста сказкотерапией навыкам связной речи, можно назвать использование моделирования плана высказывания.

Каждая организованная образовательная деятельность сопровождается различного рода наглядным и игровым материалом.

Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки.

Самостоятельное сочинение сказок, историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Используются такие основные виды рассказывания как: придумывание и завершение сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал, коллективное сочинение сказки.

Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития.

Сказка для ребёнка — это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.
+1 #296 Бобок Татьяна Владимировна
Относительно народной сказки литературная (авторская ) сказка имеет свои особенности. Литературная сказка тесно связана с народной: темой, сюжетом, мотивами, нередко и стилем. В творчестве писателей сказка обрела самостоятельность

и художественную неповторимость, хотя и удержала в себе ряд фольклорных особенностей : в жанровых приёмах , в трактовке чудес. Следует отметить, что большинство литературных – сказок обработанные народные, которые будущие авторы записывали со слов фольклорных рассказчиков. С развитием общества стала изменяться и литературная сказка, она стала более современной. Пропали характерные для фольклорной сказки архаические элементы ( двоемирие , формулы внешнего и внутреннего состояния ), но с другой стороны они имеют хорошо знакомую детям структуру фольклорной сказки ( например, зачин , троекратные повторы ) . Внутренний мир сказки обрамляют не лес с Бабой Ягой , а город , квартира , магазин, детям более знакомые и понятные. Действие разворачивается не в неопределённо удалённом пространстве, а рядом с ними в такой же, как у них комнате, в таком же дворе. Герои литературной сказки – не лишенные внешности и психологизма образы, а образы их сверстников, реальных людей со своим прошлым и будущим. И этот вполне реальный мир становится для ребёнка сказочным. Герою литературной сказки не обязательно идти за тридевять земель, чтобы случилось чудо. Но от фольклорной сказки сохранились испытания героя – мальчика или девочки; борьба с антагонистами (злыми соседями) и победа над ними.

Таким образом, фольклорная сказка имеет жесткую структуру и генетически связана с обрядом посвящения и представлениями древних о смерти. Как фольклорный жанр сказка имеет особый отличительный признак – установку на вымысел.

Литературная сказка, взяв за основу основные положения народной

сказки, расширила её рамки, сделав содержание приближенным

к реальной жизни, но оставив неизменным наличие волшебства и фан-

тастики.
+1 #295 Чекунова Софья Сергеевна
Народная сказка и ее роль в активизации словаря ребенка-дошкольника.
В наше время повсеместно наблюдается процесс упрощения, оскудения русского языка, исчезают его красота, образность. Исключительно мал и примитивен словарный запас большинства взрослых людей. Начинать работу по обогащению словаря необходимо с раннего дошкольного возраста, так как речевое развитие тесно связано с формированием таких психических процессов как мышление, внимание, память, воображение со становлением сознания и формированием личности ребенка. В связи с этим речевое развитие выделено в отдельную образовательную область в ФГОС ДО в п.2.6 определено содержание ОО «Речевое развитие» следующим образом: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Одной из приоритетной задач ООП МБДОУ № 5 является овладение дошкольниками речью как средством общения на основе всех компонентов устной речи: словаря, грамматического строя, звуковой культуры речи, связной речи.

Работая с детьми дошкольного возраста, я заметила, что состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. По наблюдениям психологов, при словарном запасе в 1500 -2000 слов 4-х летний ребенок в течение дня наиболее часто использует слово – «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю».
+1 #294 Сувалкина Анна Анатольевна
Кто в детстве не любил слушать или читать сказки? Это настоящее чудо, когда твои родные – мама или папа вечером перед сном открывают книгу сказок и читают тебе. Ты переносишься в этот сказочный мир, мир чудес, превращений, колдовства, борьбу добра и зла. Позже, когда ты сам начинаешь читать, то сам погружаешься в этот сказочный мир, удивляешься, негодуешь, радуешься хорошему окончанию этого волшебства. Когда я задавала вопрос, кто написал эту или иную сказку, ответы были разные: либо это народная сказка, либо ее написал какой-либо писатель-сказочник.

Так как появились сказки, что такое народная сказка? И что такое литературная сказка? Эти вопросы заинтересовали меня, и я решила исследовать эти понятия.

Гипотеза: народная сказка является влияющим фактором на появление литературной сказки. Нам нужно доказать: либо это высказывание верно, либо доказать, что оно не верно.

Методы исследования:

- теоретические: поиск, анализ и обобщение литературы, интернет ресурсов; обобщение полученных данных;

- эмпирические: создание своей сказки, сравнение ее схемы построения со схемой народной сказки.

Цель: исследование влияния народной сказки и ее роли в появлении нового жанра - литературная сказка.

Задачи:

1. Изучить литературу по теме и установить, что такое сказка, выявить этимологию слова «сказка».

2. Изучить историю возникновения народной сказки.

3. Выявить влияние народной сказки на развитие и появление нового жанра в литературе – литературной сказки.

4.Сравнить и сопоставить народную сказку и литературную сказку, выявить общее и разное.

4. Написать свою сказку на основе схемы построения народной сказки

5. Обобщить полученные данные, сделать вывод; поделиться с результатами исследования на классных часах, школьных и городских мероприятиях.

Объект исследования: сказка как литературный жанр.

Предмет исследования: история и особенности развития сказки.















Основная часть



"Что за прелесть эти сказки! И каждая есть поэма!" А.С. Пушкин



Первые сказочные истории пришли к нам из глубокой древности. Сказка прошла длительный путь своего становления.

В Большом универсальном словаре русского языка написано, что сказка – это фольклорное или авторское произведение волшебного, авантюрного или бытового характера. В Толковом словаре русского языка В. Даля сказка – это вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание, а также (что для меня было новое) – объявление, весть, оглашенье.

Сказка народная или фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Сказка народная – занимательный устный рассказ о невероятной, но поучительной истории. Главная отличительная черта сказки народной – присутствие чуда, фантастики, вымысла. Автором фольклорной сказки является народ.

В народной сказке главную роль играет рассказчик, сказитель. Само слово сказка появилось только в XVII в., ранее такие произведения устной народной словесности называли «байками» или «басенью» (слово «баять» породило эти «определения»), а рассказчика именовали «бахарем».

Народные сказки передавались из уст в уста на протяжении столетий и дошли до нас благодаря сказочникам – талантливым сказителям. Рассказывая о жизни народа, народные сказки показывают жизнь людей, высмеивают лень, глупость, жадность, встают на защиту бедных, мечты народа о справедливости, о торжестве добра над злом!

Все фольклорные сказки делятся на три вида:

1. Сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах.

2. Волшебные сказки.

3. Бытовые сказки.

Народные сказки строились по традиционной схеме, в них использовались общие приемы.

Зачин - начало сказки, обозначение условного, неопределенного места действия. («Жили-были», «В некотором царстве, в некотором государстве»).

Присказка – шутливое вступление или концовка сказки, иногда в форме прибаутки или пословицы. Заканчивается присказка часто словами: «Это присказка, не сказка. Сказка будет впереди».

Основная часть - интересное, непредсказуемое развитие сюжета.

Повтор – повторение отдельных слов, словосочетаний и целых предложений («Ехали они, ехали»), а также троекратный повтор схожих эпизодов.

Концовка - заключительные слова сказки, завершающие рассказ («И я там был», «Стали они жить-поживать и добра наживать»).

Особенности русских народных сказок:

В русских сказках часто встречаются постоянные эпитеты: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти, куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли, палаты белокаменные. Встречаются также тавтологии: диво дивное, чудо чудное; сросшиеся синонимы: путь-дороженька, горе-несчастье.
+1 #293 Воягина Полина Вячеславовна
«Литературная сказка – дочь сказки народной».
"Народная сказка и ее роль в активизации словаря ребенка-дошкольника" .
Под речью понимают исторически сложившуюся форму общения людей при помощи языковых конструкций, в создание которых заложены определенные правила.

Следует отметить, что данное понятие изучается в русле нескольких дисциплин, поэтому нет чётко сформулированной и окончательной его трактовке.Лингвисты толкуют это слово более узко: речь – это знание и умение человека пользоваться естественным языком. В общей психологии речь – это способ выражения и сообщения другим людям своих внутренних, психологических состояний, мыслей и чувств.К речи также относятся и невербальные средства общения: жестикуляция, мимика, пантомимика и прочие всевозможные средства обмена информацией.

В современном мире, где ребенку книгу заменяют компьютер, интернет и другие средства технического прогресса, особенно остро стоит вопрос развития речи дошкольников.

Слушая взрослых, дети запоминают многие слова, выражения, способ их использования и таким путем обогащают свой язык.Одной из задач чтения и рассказывания является обогащение словаря ребенка.

Психологи утверждают, что дошкольный возраст-сензитивный период, который является самым благоприятным для развития речи, а так же, формирования культуры речевого общения малыша.

Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С.Выготский,А.С.Леонтьев,Е.И. Тихеева, О. И. Соловьева.

Практика же показывает, что развитие речи детей дошкольного возраста является очень трудоемким и ответственным процессом, который требует определенной системы и терпения со стороны педагога, подбора наиболее действенных методов и приемов обучения. А учитывая то, что ребенок практически целый день находится в дошкольной организации, то главным ответственным лицом является воспитатель.

Одним из действенных средств развития речи является сказка, совершенно необходимый этап в развитии речи ребенка. Сказочно-фольклорный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия понимания ее ребенком – дошкольником, которая полностью соответствует возрастным особенностям и потребностям малыша.
азвитие речи на занятиях с использованием сказки обеспечивает комплексное воздействие на речевую сферу ребенка, помогает малышу обогатить свой активный словарный запас. «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение» - сказал великий педагог Д. Родари. Пересказывая, рассказывая сказки, у детей формируется грамматически правильная речь, богатая сложными предложениями, с разнообразной лексикой: глаголами, определяющих действие; прилагательными, характеризующими персонажей; наречиями. Это способствует осмыслению выразительных деталей текста, слиянию образных и логических компонентов.
Чрезвычайно важно создавать благоприятные условия для развития речи в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Профессиональное использование различных педагогических средств, приемов и методов и умелое их сочетание способны не только развивать речь детей, но и обеспечить гармоничное воспитание в соответствии с современными требованиями.
+1 #292 Медведчикова Татьяна Анатольевна
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Развитие нашей страны вместе с прогрессом наполняет нашу жизнь и жизнь наших детей огромной лавиной терминов, заимствованных из иностранных языков. Телевидение, реклама, разговоры взрослых – все это наполняет речь дошкольников «мусором», делает образную речь наших детей «бедной», лишенной индивидуальности. Поэтому проблема развития образной речи детей старшего дошкольного возраста на сегодняшний день очень важна.

Тут и приходит на помощь сказка, которая помогает обогатить образную речь так, чтобы он об этом даже и не догадывался.

Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Также богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, эпитетами, синонимами, антонимами, фразеологизмами и т.п.

Умение использовать средства художественной выразительности в собственной речи – все это влияет на уровень развития образности речи у детей старшего дошкольного возраста.
У детей дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могучим средством формирования образности речи.

Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Чтение народных сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство родного языка.
+1 #291 Рзаева Гунай Видади Кызы
Сегодня люди читают значительно меньше, чем раньше. Различные электронные носители вытесняют книги. Однако сказки до сих пор пользуются огромным успехом у детей. Ее можно назвать одним из первых представителей устного народного творчества. Она, как человеческая мудрость, передавалась из поколения в поколение. За сказочным вымыслом всегда скрываются реальные проблемы. Сказки для подготовительной группы очень важны.
В настоящее время у изучения сказки в подготовительной группе есть несколько целей.

Приобщение к миру литературы. Дети учатся сами читать. Уже понимают, нравится ли им или нет, могут сами выделить мораль.
Увеличить лексический запас ребёнка
Русские народные:

«Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
«Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой;
«Снегурочка» (по народным сюжетам);
«Василиса Прекрасная», «Белая уточка» (из сборника сказок А. Н. Афанасьева);
«Семь Симеонов — семь работников»;
«Не плюй в колодец — пригодится воды напиться»;
«Чудесное яблочко»;
«Волк и лиса»;
Сказки Маршака;
«Бобовое зёрнышко»;
«Старик-Годовик», В.Даль;4
«12 месяцев»;
«Морозко».
«Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой;
Зарубежные:
Дюймовочка»;
«Бемби»;
« Принцесса, не желавшая играть в куклы»;
«Приключения Таро в стране гор» (главы), пер. с япон. Г. Ронской;
«Три ржаных колоса»;
«Сказка про Джемайму Нырни в лужу»;
«Истории из Бедокурии» (глава «История про день, когда все шло шиворот-навыворот»);
М. Эме. «Краски».
Каждую сказку из этой картотеки нужно обсуждать. Каждая из них показывает различные фрагменты из жизни людей. Например, чтение русской былины Алеша попович и Тугарин Змеевич в подготовительной группе не только знакомит детей с былинами, но и показывает, что нужно быть храбрым и помогать людям. «Морозко» и «Никита Кожемяка» тоже могут присутствовать в этом списке. Просто в некоторых ДОУ они проходятся раньше. Также споры возникают насчёт сказок «Теремок» и «Петушок»


«Айога»;
«Каждый свое получил»;
«Голубая птица»;
«Джек, покоритель великанов», пер. К.Чуковского;
«Беляночка и Розочка»;
«Мальчик-с-пальчик», Ш. Перро,
«Кот в сапогах»;
«Самый красивый наряд на свете»;
«Гадкий утенок»;
+1 #290 Сыпченко Евгения Александровна
Сказка — это один из первых видов художественного творчества, с которым знакомится ребенок. Наверное, нет ни одного малыша, который был бы равнодушен к сказке. Любая сказка, даже самая простая, несет в себе определенный опыт поколений, мудрость предков, глубокий смысл.
Сказка не только помогает ребенку взглянуть на сложные взаимоотношения, поведение, поступки сказочных героев со стороны, но и сделать на основании этого правильные оценки и выводы и, что самое главное, реализовать их в повседневной жизни. В настоящее время сказка стала все чаще использоваться в качестве терапевтического средства, которое призвано решать ряд разносторонних задач: обогащение внутреннего мира ребенка, определение модели поведения и нахождение выхода из проблемной ситуации.
Цель в образовательной работе с детьми-дошкольниками, обеспечивающий детское развитие в целом и творческих способностей в частности.
Параллельно необходимо решить следующие задачи:
анализ научно-методической литературы в отношении роли сказки в системе воспитания и образования;
создание рекомендаций по использованию методов и приемов творческого развития дошкольников при работе со сказкой;
апробирование методов и приемов, а так же форм организации, использованных в целях развития творчества дошкольника.
сказка для ребенка - это не просто сказка, не только литературное произведение, не просто игра, это - жизнь, это - приемлемое и созвучное возможностям ребенка средство материализации волнующих его отношений и обстоятельств, конституция нравов и свод законов бытия, правил общежития и норм деликатности, категорий добра и зла, многополярности и относительности социальных оценок.
Исходя из направления работ, предлагается использовать следующие формы организации работы, в которых задействованы сказки:
игровые занятия;
комплексные занятия;
самостоятельная игровая деятельность детей;
самостоятельная продуктивная деятельность детей;
экскурсии;
встречи с интересными людьми;
праздники.
Таким образом, во время занятий могут быть задействованы различные формы организации работы, направленные на все области развития ребенка.
В работе используются сказки народные (русские народные сказки, украинские народные сказки и др.) и сказки литературные (русских и зарубежных авторов): А.С. Пушкина, П. Ершова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Г.-Х. Андерсена, Ш. Перро, Д. Родари и др.).
Важным условием выбора той или иной авторской сказки является ее соответствие законам построения сказки, отсутствие в ней личностных бессознательных проекций автора, возможность проигрывания самых причудливых сюжетных вариантов, открытость материала и доступность речевых конструкций, актуальность житейских коллизий, классическая эмоциональная схема завязки - кульминации - катарсиса.
Прежде чем рассказывать детям сказку, воспитатель должен твердо знать ее содержание, а его рассказ должен быть живым и эмоциональным, поэтому необходимо всегда повторять текст сказки используя интонационную выразительность речи, мимику и жесты. Воспитатель должен тщательно готовить иллюстрации к сказке. Они должны быть эстетичны, с естественной окраской и понятны детям.
Чтобы детям было комфортно и удобно слушать сказку, непосредственно на занятии, можно посадить их на стульчики полукругом и самим садиться напротив, или предложить детям разместиться на ковре (дети могут сесть, лечь, стать на коленки), а воспитатель присаживается так, чтобы его лицо и иллюстрации к сказке были видны всем детям.
Работа со сказками проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения.
Роль педагога состоит в том, чтобы грамотно совместит традиционные методы и приемы работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, мультфильмов и кинофильмов по сказкам) и нетрадиционные -технология ТРИЗ (рис. 2.2).
Так сложилось, что житейский опыт передавался чаще всего через образные истории. При этом преподнести историю можно по разному, или просто рассказать историю, которая недавно произошла, или подвести под сюжет определенный вывод, или задать вопрос, который бы подтолкнул слушателя к размышлениям о жизни. Именно такие истории являются особенно ценными, терапевтическими. В обычаях, сказках, мифах, легендах описаны основы безопасной и созидательной жизни. Главное – заронить в душу ребенка зерно осмысления. А для этого необходимо оставить его с вопросом внутри.
Для успешной работы со сказками важно не только применить указанные выше методы и приемы в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении, но и привлекать к этой работе родителей. Проблема в том, что многие родители сами не испытывая потребности в чтении, не понимают что не читая своему ребёнку, упускают важные в его жизни моменты. Совместное чтение дает ребёнку ощущение тепла и спокойствия, оставляем в его душе незабываемые впечатления о детстве, воспитываем любовь к книге и тем самым помогаем им стать читателями. Задача воспитателя донести этот момент до родителей.
Успех в этом случае определяется совместной работой педагога и родителей, которые должны понимать важность сказки в развитии внутренней жизни ребенка, его творческих способностей, эмоциональной и чувственной сферы. Отдельно подчеркнем, что игра и сказка не должны представляться как временные явления в развитии ребенка.
Резюмируя все вышеизложенное, можем сделать вывод, что по результатам длительных наблюдений использование сказки дает весьма высокие результаты в плане детского развития (познавательного, эмоционального, личностного, творческого). Данные достижения замечаются не только по результатам практической деятельности, но и поведению воспитанников в детском коллективе, а также отмечены родителями и педагогами начальной школы, в которую поступают наши выпускники.
В заключении хотелось бы сказать: читайте и анализируйте с детьми сказки, применяйте методы и приёмы в работе со сказкой, тем самым Вы поможете ребёнку осознать, что добро побеждает зло, научите преодолевать трудности, воспитаете любовь к книге и чтению. С помощью сказки Вы повысите уровень речевого развития и творческих способностей ребёнка, что очень важно при подготовке к школе. И самое главное вы оставите у ребёнка неизгладимые впечатления от общения с вами.
+1 #289 Блинова Наталья Андреевна
Русские народные сказки – удивительное явление народного творчества. Простые и незамысловатые внешне, они интересны и маленькому ребенку, и взрослому. В мир сказок ребенок вступает в самом раннем детстве, как только начинает говорить. В настоящее время трудно найти лучший способ воспитания детей, чем путь приобщения их с раннего детства к устному народному творчеству. Сказка даёт нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет жизненный опыт ребенка. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами. Сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной природой, обычаями, укладом русской жизни. Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, её мелодике. Чем старше становится ребенок, тем больше он чувствует красоту и точность исконно русской речи, проникается её поэзией, маленький человек не только постигает русский язык, но и постепенно приобщается к народной мудрости.

В дошкольный период у детей интенсивно развивается воображение, способность действовать в образном плане, умение понимать читаемый текст и осуществлять элементарный анализ, поэтому в детстве роль сказки велика. Исследователи сходятся во мнении, что сказки – совершенно необходимый этап в развитии ребенка. В качестве основного метода ознакомления детей со сказкой выделяется рассказывание. Сказочный жанр изначально допускал свободное обращение рассказчика с сюжетом и был рассчитан на устное исполнение. С развитием эпохи телевидения и компьютера сказка видоизменилась, но её роль в нравственном и эстетическом воспитании по-прежнему сохранилась.

Мир сказки чудесен, он уникален и неповторим по своим возможностям. Сказки для детей младшего возраста (3-4 года) просты, носят цикличный характер – многократное повторение сюжета с небольшими изменениями. Эта особенность народных сказок позволяет ребенку лучше запомнить её, побуждает интерес к слову. Сказки являются эффективным средством развития речи у детей младшего дошкольного возраста, поэтому активно использую их в своей работе. Развивая речевое творчество, выразительность речи, индивидуальные способности, решаю следующие задачи:

Развитие умения связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения;
обогащение словаря;
развитие умения воспринимать, понимать и эмоционально откликаться на сказку;
развитие представления об окружающем мире;
воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству;
побуждение к использованию сказочных сюжетов в самостоятельной игровой и творческой деятельности.
Сказку использую как в воспитательно – образовательном процессе, так и в повседневной жизни, индивидуальной работе с детьми.

Система работы по развитию связной речи у младших дошкольников включает в себя предварительную работу, непосредственное знакомство со сказкой, организацию творческой деятельности на её основе.

Восприятие сказки идет успешнее, если с детьми проводится предварительная работа: рассматривание иллюстраций, беседа с объяснением незнакомых или малознакомых детям этого возраста слов и выражений, показ предметов или действий, которые они обозначают.
Далее идёт непосредственное знакомство со сказкой, где важную роль играет речь рассказчика. Для ребёнка младшего возраста предпочтительно утрированное выразительное рассказывание, при котором голосом «рисуются» образы и картины происходящего. Чтобы помочь маленьким детям глубже воспринять произведение, после его рассказывания провожу беседу. Включаю в неё разные группы вопросов: на выявление эмоционального отношения детей к содержанию сказки и её героям, о мотивах поступков персонажей, средствах языковой выразительности. Для большего эффекта восприятия, сопровождаю текст сказки предметными и сюжетными картинками.
Ребенок 3-4 лет усваивает знания при многократном повторении. В тоже время он не любит однообразной деятельности, от которой быстро устаёт, поэтому при повторном рассказывании сказки использую: настольный и кукольный театр, фланелеграф, моделирование, запись. Для лучшего усвоения содержания сказки, последовательности событий в ней использую мнемотаблицы и мнемодорожки – опорные схемы, с помощью которых дети быстрее запоминают сказку, учатся пересказывать её. Мнемодорожка несет обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения ребенка.

Завершающим этапом формирования связной речи у дошкольников является умение рассказывать и одновременно показывать сказку. В этом мне помогает настольный театр, игры-инсценировки, игры-драматизации, мини — спектакли. Проводя коллективные инсценировки знакомых сказок, дети вживаются в образы героев, стараются передать не только их слова и действия, но и характеры, голоса, мимику, манеру разговора. Это дает возможность развиваться творческим способностям маленьких артистов. Кроме того, показывая сказку, малыши учатся регулировать силу и высоту своего голоса, развивают речевое дыхание, интонационную выразительность речи.
Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это также позволяет ребенку обогатить свой словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки. С развитием речи у ребенка развиваются мыслительные процессы. Включение сказки во все виды детской деятельности, использование традиционных и нетрадиционных методов и приёмов работы существенно влияют на всестороннее развитие речи детей.
+1 #288 Ананькина Марина Александровна
Литературная сказка - это эпическое произведение созданное автором, в ней изображаются вымышленные, невероятные события и сказочные герои. Сказка формирует и поддерживает у детей созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью.
Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.

Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников — это одна из важнейших задач педагогов, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им учебных знаний. Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.

«Интеллект ребёнка и его эмоции неразрывно связаны. Чувства — регулятор внутренней энергии, влияющей на всю человеческую деятельность, в том числе и на обучение», Жан Пиаже.

Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому не случайно сегодня сказки используются учителями-логопедами, обеспечивая комплексный подход в развитии ребёнка.

Какие цели цели преследует сказкотерапия в связной речи ребенка?
- создание коммуникативной направленности речевых высказываний;
- совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;
- развитие диалогической и монологической речи;
- приобщение детей к истокам народной культуры.
Занятия по сказкам строятся по следующему алгоритму: слушаем, рассказываем, проживаем и сочиняем сказку.

Перед прочтением сказок проводится пропедевтическая работа, цель которой– организовать внимания детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок.
Тексты сказок читаются детям дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используется прием завершения детьми отдельных предложений.
Разбор содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме, вопросы направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимые детали повествования.
В качестве вспомогательного средства, при обучении детей дошкольного возраста сказкотерапией навыкам связной речи, можно назвать использование моделирования плана высказывания.
Каждая организованная образовательная деятельность сопровождается различного рода наглядным и игровым материалом.
Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки.
Самостоятельное сочинение сказок, историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Используются такие основные виды рассказывания как: придумывание и завершение сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал, коллективное сочинение сказки.

Какие выводы можем сделать?
Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития.
Сказка для ребёнка — это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.
+1 #287 Башинская Оксана Викторовна
Устное народное творчество явилось отправной точкой для появления литературной сказки. Легенды, пословицы, поговорки, песни и, наконец, сказки пришли из уст народа, который, из поколения в поколения передавал свою житейскую мудрость. Тесная связь между фольклором и литературой возникает в тот момент, когда представления о жизни складываются из исторической ситуации, в которой они находятся, ведь каждая эпоха оставляет свой отпечаток и накладывает его на народ.Литературная сказка органично восприняла все ценное, что было выработано фольклором: духовный опыт народа, идеалы и надежды, представления о мире и человеке, добре и зле, правде и справедливости, - соединив нравственные ценности и художественные достижения народа с авторским талантом.Достаточно долгий и непростой путь предстояло пройти литературной сказке, чтобы завоевать почетное место среди других жанров литературы. По мере развития литературная сказка выработала свой стиль, отражающий особенности господствующего литературного течения.
Важный вклад в литературную сказку внес А.С. Пушкин, который и утвердил и закрепил в своем творчестве этот жанр. И.П. Лупанова считает, что «почин в области создания русской литературной сказки принадлежит А.С. Пушкину и «что с начала 30-х годов можно говорить о формировании жанра литературной сказки» .А С. Пушкин в своих сказках сумел не нарушить единство фольклора и литературы, поэтому «Сказка о царе Салтане» (1831), «Сказка о медведихе» (1830), «Сказка о рыбаке и рыбке» (1833), «Сказка о золотом петушке» (1834), «Сказка о попе и его работнике Балде» (1830) и другие отражают представления о той исторической эпохе, в которой он живет в достаточно ярком, приукрашенном виде для впечатления образов в памяти читателей.В сказках Пушкина привлекают прежде всего их нравственное содержание. В них нравственная правда сочетается с безупречной формой и делает сказки поэта особенно драгоценными для нашего времени. Недаром они включены в школьные программы по литературе.
А.С.Пушкин последовал принципам фольклорной сказки. В сказке открывается мир несказанных чудес. Есть в возникшем на пустынном острове - граде затейливая белка, выходит из моря стража — тридцать три богатыря с Черномором. Но всех удивительнее царевна Лебедь. Перед нами не просто невеста в богатом наряде. Это воплощение осуществленной мечты о прекрасном человеке.
+1 #286 Рудомазина Валентина Владимировна
Формирование связной речи является важнейшим аспектом в развитии ребенка и ему нужно уделять особое внимание на каждом уроке. Ведь речь младших школьников чаще всего бедна и маловыразительна. Младшим школьникам сложно перевести внутреннюю речь во внешнюю. С первых дней обучения в школе ученика настраивают на овладение приемами построения высказывания и правилами использования языковых средств. А самым интересным и понятным детям являются народные и авторские (литературные) сказки. Сказка — это кладовая народной мудрости. Она оказывает огромное воздействие на формирование, развитие и обогащение речи ребенка. Авторские и народные сказки обладают богатым языковым и развивающим воображение материалом. На этапе формирования устной речи сказки помогают активизировать процесс обучения, задействовать детей в творческой деятельности.
Сказка способствует активизации разных сторон речи детей: обогащению словарного запаса, формированию грамматического строя и развитию диалогической и монологической речи.
Литературные и народные сказки помогают сделать речь ребенка образной, красивой и эмоциональной.
Работа над сказкой проводится так же, как и над рассказами, но у сказок есть ряд особенностей.
При чтении сказок применяются следующие виды работ:
1. подготовка к восприятию сказки;
2. чтение сказки;
3. словарная работа;
4. обмен мнением о прочитанном;
5. чтение сказки по частям и их разбор;
6. подготовка к рассказыванию;
7. рассказывание сказки;
8. обобщающая беседа;
9. подведение итогов
В процессе данной работы учащиеся должны уметь видеть специфическое начало сказки - зачин и благополучный конец для хороших героев; при работе с текстом находить переломный момент в развитии действия; уметь давать элементарную оценочную характеристику поведению героев; находить и называть волшебные предметы и волшебные существа и определять их роль в сюжете.
При анализе сказки используются такие методы и приемы работы, как ответы на вопросы по тексту сказки, выборочное чтение, составление плана, выразительное чтение, пересказ, различные задания творческого характера.
Кроме уроков положительное влияние на создание речевой среды в школе может оказать и внеклассная работа, где учащиеся могут совершенствовать свою речь. В процессе инсценировки сказок дети знакомятся с новыми словами (устаревшими), оборотами речи, работают над интонированием, обогащают словарный запас.
Мы, взрослые, часто забываем, что когда - то были детьми и с нетерпением ждали встречи с новой сказкой. Поэтому хочется посоветовать всем отправиться в увлекательное путешествие с детьми в сказку, где, возможно, мы найдем ответы на все наши вопросы.
+1 #285 Попова Елена Вячеславовна
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка и развитие коммуникативных способностей.
Помимо бытового общения очень важную роль в речевом развитие играет чтение книг.
Сказка – один из наиболее доступных для детей жанров художественной литературы. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений. Слушая и воспринимая сказки, дети познают народную мудрость, что такое добро и зло, что правильно, а что неправильно, учатся сопереживать, общаться. Дети настолько любят сказки, что просят рассказать им одну и туже сказку по много раз. Запоминая их, пересказывают, что способствует формированию звуковой выразительности речи, дикции, фонематического восприятия и словаря.
Необходимо правильно подбирать сказки, тогда они будут легко восприняты детьми и разовьют их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного. Начиная с 3-х лет детям больше нравится слушать сказки о животных, о их взаимодействии с людьми. В возрасте 5-6 лет дошкольник начинает ассоциировать себя с людьми и поэтому больше восприимчив к сказкам «с человеческим лицом». Основной целью в этот период является нравственный урок, который должен понять и осмыслить ребенок. И лучше всего для этого подходят русские народные сказки!
Всегда важно грамотно настроить детей на восприятие сказки, провести с ними вступительную беседу. Во время нее необходимо объяснить, что сейчас детям представится возможность почувствовать себя героями всеми любимой сказки. Также необходимо правильно «войти» в сказку, подготовить детей к началу волшебного путешествия. После первого неторопливого и эмоционального прочтения сказки необходимо объяснить детям значение непонятных слов и выражений, внимательно рассмотреть картинки, назвать персонажей сказки, обсудить черты характера героев. Далее предложить ответить на вопросы, составленные в соответствии с последовательностью сюжета сказки. Вопросы помогут детям задуматься и быстро запомнить текст, чтобы потом более точно передать его. На следующий день желательно еще раз прочитать сказку и предложить пересказать ее, используя картинки, иллюстрации. Можно раздать каждому ребенку героев сказки и попросить обыграть ее. Если ребенок затрудняется, нужно подсказать начало предложения, задать наводящие вопросы, частично пересказать самим. Главное, чтобы каждому ребенку нравилось это занятие, чтобы оно не вызвало у него отрицательных эмоций. Для этого необходимо хвалить и подбадривать каждого малыша, тактично исправлять ошибки.
Во время обыгрывания сказки дети вживаются в свои роли, интересуются событиями, им становится интересным ведение диалога. Каждый ребенок учится самостоятельно проговаривать подготовленный им текст.
Развитие речи сказками включает в себя ряд последовательных действий и приемов, в число которых входит режиссерская, словесная игра и комментирование, пантомима, музыкальные и ритмические загадки. Часто бывают эффективными совместная импровизация, фантазирование с помощью музыки и речевые игры. Таким образом, работа над сказкой может содержать следующие этапы:
Слушание сказки.
Пересказ детьми сказки по частям, по ролям, по цепочке, проговаривая хором (с использованием наглядного материала).
Рисование и лепка сказочных героев и озвучивание их.
Повторный пересказ с помощью пальчикового, настольного или кукольного театров.
Разгадывание загадок.
Заучивание наизусть стихотворений и песен.
Театрализация сказки.
Словарная работа со сказкой как с художественным образом и системой знаний о мире формирует у дошкольников активный словарный запас, вербальное и невербальное воображение, закладывает основу его творческих способностей. В процессе приобретения умений узнавать и пересказывать сказки, называть героев и озвучивать их, у детей повышается речевая активность. Прослушивание и понимание сказок помогает каждому ребенку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения.
Дети, с которыми ежедневно родители дома, а воспитатели в детских садах рассматривали книги, читали, рассказывали и пересказывали стихи и сказки, прежде всего полюбили книги. У детей пополнился словарный запас, устная, диалогическая, монологическая речь стала насыщеннее, появилась инициатива в общении, а это является характеристиками целевых ориентиров речевого развития.
+1 #284 Никулина Азиза Абдусатторовна
Сказки раскрывают перед детьми выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Простота, яркость, образность, особенность воспроизводить одни и те же речевые формы и образы выдвигают сказки, как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость. Она учит быть добрыми, справедливыми, противостоять злу, презирать хитрецов и льстецов. Из сказки ребёнок узнаёт много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать своё отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты. Правильно подобранная сказка положительно влияет на эмоциональное состояние ребёнка, улучшает поведение, воспитывает уверенность в себе и своих силах.

В мир сказок ребёнок попадает в самом раннем возрасте. Они становятся ему интересны уже к двум годам и остаются с ними на всю жизнь. Со сказки начинается знакомство ребёнка с миром художественной литературы, человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Нужно запомнить, что каждому возрасту своя сказка.

Дети дошкольного возраста ещё не читатели, а слушатели. Умение слушать формируется и достигает более высокого уровня, по мере того, как развивается и совершенствуется мышление детей, обогащается их словарь, развивается воображение. От самых простых сказок, с повторяющимися действиями, дети переходят к слушанию более сложных и насыщенных историй. Дошкольник повторяет высказывания понравившегося героя, запоминает различные новые слова и художественные обороты, повторяющиеся часто в тексте. Чуть позже дети начинают пересказывать особо впечатлившие их отрывки, рассуждать о поступках героев, придумывать свои версии развития событий.Сказки подразделяют на: сказки о животных, волшебные и бытовые. В сказках о животных очень ярко представлены образы колобка, медведя, лисы, зайца. Эти образы и проявления характеров учат пониманию добра и зла. Волшебные сказки - это мир, в котором добро и зло выражается через проявление магии и колдовства. В бытовых сказках всегда есть чему поучиться, они близки к современным реалиям.

Начиная с трёх лет, детям больше нравится слушать сказки о животных. В возрасте пяти лет, они больше воспринимают бытовые, начиная ассоциировать себя с главными героями.

Для развития речи лучше начать с коротких сказок с позитивным сюжетом и простым изложением, чтобы вызвать интерес и завоевать внимание ребёнка. Перед чтением новой сказки, педагог подготавливает дошкольников к её восприятию, рассматривая иллюстрации, демонстрирует игрушки, предметы, которые имеют отношение к содержанию сказки, задаёт вопросы: «Как вы думаете, о чём эта сказка?».

После чтения сказки, педагог проводит беседу, которая помогает детям лучше понять содержание. Задаёт вопросы о героях сказки, об их поступках, внешнем виде. Рассказывают о самом смешном эпизоде, самом грустном, описывают природу. Педагог объясняет значение незнакомых слов.

На следующий день желательно ещё раз прочитать сказку и предложить пересказать её, используя картинки, иллюстрации. С помощью настольного пальчикового, театра бибабо, предложить обыграть сказку. Главное при этом хвалить и подбадривать ребёнка, а ошибки исправлять тактично.

Во время обыгрывания сказки дети вживаются в свою роль и им становится более интересно вести диалог и самому проговаривать текст. Проживая сказку, ребёнок учится преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.

Дети могут представить себя сказочными персонажами, это поможет им запомнить целые отрывки и потом их пересказывать, при этом они учатся выстраивать логически последовательные сообщения. Для связного изложения можно задавать дошкольнику наводящие вопросы.

В младшем дошкольном возрасте обязательны атрибуты, которые будут героями сказки. Необходимо задействовать наглядно – образное мышление. Когда ребёнок возьмёт в руки игрушку, он сможет начать рассказывать: «Жил был ослик (ёжик…». Четырёхлетние малыши озвучат самые запоминающиеся словосочетания, а старшие дошкольникисправляются с более сложными заданиями: рассуждают о поступках героя, придумывают свои версии развития событий, если им предложить несколько сюжетных картинок.

Сказка может стать шаблоном для речевых упражнений. Учитывая содержание текста, ритмические или выразительные его особенности, как и в работе со скороговорками,можно предложить детям различные задания: изменить темп речи, силу голоса, выразить вопросительную или восклицательную интонацию. Можно придумывать задания с буквами и словами в сказочном контексте, задания на восприятие буквенно – звукового состава слова, предложить подобрать рифму, найти ласковые слова в тексте, грустные, придумать длинное и смешное слово, новое название сказки, новые обстоятельства и ситуации с любимыми героями, предложить придумать варианты концовки сказки, развивая свою фантазию, логику, проводить правильный анализ и заканчивать мысль.С внедрением федеральных государственных образовательных стандартов важна преемственность в воспитании ребёнка между педагогом и родителями, поэтому всю работу необходимо проводить совместно, для получения наилучших результатов. Если с детьми ежедневно будут заниматься чтением книг, пересказом текстов, дома родители, а в детских садах воспитатели, то они полюбят книги. У детей пополнится словарный запас, устная, диалогическая и монологическая речь станет более насыщенной, они научатся грамотно выражать свои мысли.

Читайте больше своим детям!
+1 #283 Исаева Алиса Арсеновна
Каждая эпоха создавала свои сказки. В них запечатлелось все многообразие человеческих отношений. Именно в народных сказках к нам дошли смех и слезы, радость и страдание, любовь и гнев, правда и кривда, вера и безверие, трудолюбие и лень, честность и обман. Известные русские поэты и писатели восхищались народными сказками. А.С. Пушкин, говорил, что каждая из них является настоящей поэмой. В.Г. Белинский назвал их драгоценными историческими документами и подчеркивал их социальное значение. А.М. Горький писал о такой важной особенности русской сказки, как способность «заглядывать наперед».
Сказки играют большую роль в развитии личности. Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дети сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми».
Поэтому те уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.
В ходе работы над проектом была поставлена цель, определены задачи, методы, выдвинута гипотеза, была изучена литература по теме. Я сравнила две сказки – народную «Царевна-лягушка» и литературную «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина, сопоставила их, нашла сходство и различие. Литературная сказка выросла не на пустом месте. Я выяснила, что фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря записям ученых-фольклористов и собирателей сказок.
Народные сказки написаны коллективно и изначально устно, авторские же сказки определенным автором и в письменной форме. Текст литературной сказки - не изменен, тогда, как народная сказка имеет множество вариантов повествования.
В народной сказке часто образы героев - собирательные. В литературной сказке автор четко описывает облики главных героев. При этом, мы всегда можем догадаться об отношении автора к этому герою. Есть в народных и литературных сказках и сходства. Прежде всего, это - обязательное наличие героя, сказочность сюжета, приключения и борьба со злодеем. Это волшебные предметы, описание реального мира, это нарушение героем каких-либо запретов, которое приводит к длительному путешествию. Хотя это необязательно в авторской сказке. Там часто развитие сюжета происходит свободной волей героев, как в "Приключениях Незнайки" или действием непредсказуемых сил как, например, в "Волшебнике Изумрудного города".
Хотя это необязательно в авторской сказке. Ну, и, конечно, главным сходством этих типов сказок является победа добра в финале. Так и в моей сказке «Олень и волшебные ягоды» добро победило зло. Моя сказка построена на традиционной схеме народной сказки, и она является авторской. Я - автор.
Гипотеза моя подтвердилась, народная сказка повлияла на возникновение литературной сказки. Данная работа демонстрирует пример и доказательства передачи сказки из поколения в поколение. Полученные результаты могут пригодиться при изучении сказок на уроках литературы.
Данная работа демонстрирует пример и доказательства передачи сказки из поколения в поколение. Полученные результаты могут пригодиться при изучении сказок на уроках литературы.
+1 #282 Швецова Светлана Васильевна
Сказка как жанр очень ярко выделяется из произведений устного народного творчества. Именно в сказке с самого детства каждый может увидеть образцы родного языка.
Сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Ценность сказок очень велика. сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.
В сказке добро всегда побеждает зло. И неосознанно ребенок становится на сторону добра.
Он видит, за что могут наказать, а за что поощрить, почему одним всегда помогают, а от других все отворачиваются: и природа, и герои.
В сказка постоянно слышны нравственные поучения: «за добро платят добром», «друзья познаются в беде».
Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка.
В сказках используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи.
Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными, колоритными. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-олодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки»
Также богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами.
Для детей сказки — это реальный мир вместе со всеми персонажами. А так как детям свойственно подражать, то они стремятся быть похожими на знаменитых героев. Поэтому мальчики любят сражаться на мечах, а девочки, даже вырастая, не перестают мечтать о прекрасных принцах.
Любимые сказочные персонажи остаются в памяти детей на долгие годы. Некоторые из них влияют на формирование черт характера. Сказки о животных, например, прививают любовь ко всему живому, учат состраданию, предотвращают проявление жестокости.
Дети, которым часто читают сказки, раньше учатся говорить, умеют в раннем возрасте выражать эмоции словами, их речь выразительна и разнообразна. А родители вместе со своим ребенком могут снова окунуться в эту волшебную страну детства и вспомнить любимых сказочных героев.
+1 #281 Маковей Елена Ефимовна
Литературная сказка – дочь сказки народной.

Сказка литературная – авторское, художественное, прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное; произведение преимущественно фантастическое, волшебное, рисующее чудесные приключения сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство играет роль сюжетообразующего фактора.
Сказка фольклорная (народная) – занимательный устный рассказ о невероятной, но поучительной истории. Главная отличительная черта сказки фольклорной – присутствие чуда, фантастики, вымысла. Автором фольклорной сказки является народ.
Под литературной сказкой мы подразумеваем произведения трех типов конструкций:
• стихотворная сказка;
• драматическая сказка;
• прозаическая сказка.
В русской литературе наиболее распространены первый и второй типы, хотя имеются и яркие образцы сказки драматической.
Литературная сказка выросла из сказки фольклорной, унаследовав ее черты, проявляющиеся в разной степени. Здесь можно говорить о жанровой эволюции.
Без преувеличения можно сказать, что первые писатели, обратившиеся к жанру сказки, пересказали, обработали, перевели на литературный язык произведения устной народной словесности, дав им вторую — книжную — жизнь. Чаще всего это обработка родного фольклора, но порой — особенно в XX в. — сюжет литературной сказки подсказывают писателю весьма экзотические источники. Например, среди сказок «Тысячи и одной ночи» есть два известных сюжета — «Сказка о рыбаке» и «Волшебная лампа Аладдина». Советский писатель Л. Лагин, отталкиваясь от этих сюжетов, создал в свое время сказочную повесть «Старик Хоттабыч», где основные события разворачиваются не на древнем Востоке, а в Москве в XX в.
ионер Волька находит во время купания в реке некий сосуд. Дома, в московской квартире, мальчик решает открыть свою находку, и пока еще ничто не предвещает «восточного» и «фольклорного» поворота в сюжете: «Потирая ушибленную коленку, Волька запер за собой дверь, вытащил из кармана перочинный ножик и, дрожа от волнения, соскреб печать с горлышка сосуда. В то же мгновение вся комната наполнилась едким черным дымом, и что- то вроде бесшумного взрыва большой силы подбросило Вольку к потолку, где он и повис.
Дым понемножку рассеялся, и Волька вдруг обнаружил, что в комнате, кроме него, находится еще одно живое существо. Это был тощий и смуглый старик с бородой по пояс, в роскошной чалме, тонком белом шерстяном кафтане, обильно расшитом золотом и серебром, белоснежных шелковых шароварах и нежно-розовых сафьяновых туфлях с высоко загнутыми носками.
Писатель не случайно свойственными современной литературе приемами продолжает удерживать читателя на грани между восточной сказкой и «школьной повестью». В итоге непринужденно и естественно в мир Москвы середины XX в. входит «джинн из бутылки», персонаж восточных народных сказок. Это один из многих разнообразных примеров того, как настоящая профессиональная литература может «освоить» самый сложный и экзотический фольклорный материал, результатом чего явятся неповторимо оригинальные произведения.
Литературная сказка, будучи наследницей сказки фольклорной, обретает новую жизнь в печатном слове. Однако, как и в устной народной словесности, будучи жанром синтетическим, соединяющим в себе не только слово как смысл, но и как звуковой образ, и как мелодию, и как актерский, исполнительский фактор, сказка в книжном печатном исполнении нуждается в поддерживающем семантику слова живописно-зрительном начале.
В устной народной словесности живописует рассказчик, сказитель. В книге живописует, говорит иллюстрация, известна едва ли не доминирующая роль «картинки» в лубке, в первых народных и детских изданиях. Напомним, что само слово сказка применительно к общепонятному фольклорному жанру появилось только в XVII в., ранее такие произведения устной народной словесности называли «байками» или «басенью» (слово «баять» породило эти «определения»), а рассказчика именовали «бахарем». Следовательно, в сказке соединяются два характеризующих принципа: 1) жанровые черты, 2) всякая невероятная история, кажущаяся неправдоподобной, рассказанная «бахарем» с назидательной целью.
+1 #280 Чистяков Валерий Валентинович
Сказка о том, как медведь, волк, заяц и петух построили добротный дом и стали вместе вести хозяйство. Завели корову и заготовили много масла на зиму. Однажды к ним в дом постучалась лиса и попросилась пожить…
Лиса-сирота читать
Лиса-сирота - башкирская сказка
Однажды ненастной ночью, ко­гда хороший хозяин собаку из дому не выгонит, шёл медведь по лесу да и провалился в пещеру под боль­шим старым дубом.
Лиса-сирота - башкирская сказка
Как из копеек составляются рубли, так и из крупинок прочитанного составляется знание.
Владимир Иванович Даль

А в пещере волк с зайцем сидели, у огня грелись.
Лиса-сирота - башкирская сказка
— Ну и погода! Одно слово — дождище! — сказал волк, чтобы разговор завязать.
— Да это ещё что! Вот придёт зима — совсем про­падём! — проворчал медведь.
Лиса-сирота - башкирская сказка
— А давай держаться друг друга, — пред­ложил волк. — Вот мы с зайцем двести лет вместе — не разлей вода! Втроём и зи­мовать легче!
— Хорошо бы дом построить, — раз­мечтался медведь.
— Дом бы построить хорошо, только мы не умеем! — ответили волк с зай­цем.
Лиса-сирота - башкирская сказка
А дождь все лил, гром грохотал, и молнии одна за другой сверкали.
— Да! Это так он не кончится и до первых петухов, — посетовал мед­ведь.
А тут как раз над лесом летел пе­тух. Молнией его шарахнуло, и он вниз кувырком. И прямо в пещеру свалился, где медведь, волк да заяц сидели.
— Ой! Где это я? — спросил петух, едва очнулся.
— Известно где — в лесу! Ты-то как сюда попал?
Лиса-сирота - башкирская сказка
Петух приосанился и стал рассказывать:
— Я путешествую! Держу путь на юг. Категори­чески надоело жить у хозяина! Он, видите ли, за­теял варить петушиный суп! Ну а у меня от пету­шиного супа икота!
— А что? Оставайся с нами зимовать! — говорит медведь.
— Может, ты знаешь, как дом построить? — со­образил волк.
— Дом?! Легче лёгкого. Это просто, как яйцо! — махнул крылом петух и тут же палочкой на земле дом нарисовал. Вроде того, что у его хозяина был.
Лиса-сирота - башкирская сказка
Построили они избушку на лесной опушке и стали там жить, к зиме готовиться.
Лиса-сирота - башкирская сказка
Медведь пасеку завел, ульи с пчёлами, чтобы зимой чай с мёдом пить.
Волк рыбу на реке удочкой ловит, вялит и сушит.
Лиса-сирота - башкирская сказка
Заяц ягоды-грибы собирает, запас делает.
А петух огород стережёт. И ещё учёт ве­дёт, приход-расход в амбарную книгу записывает.
Вот сидят они, чай пьют. Тут петух и говорит:
— А что, товарищи, неплохо бы нам корову купить.
— Корова — это хорошо! Молоко, мясо! — размечтался медведь.
— Из молока, товарищи, сделаем масло! Вот и будет чем полакомиться зимой! — решил петух.
Лиса-сирота - башкирская сказка
Сказано — сделано. Отправились они на базар. Зайца на хо­зяйстве оставили.
Продали они урожай мёда да еще пчёл двадцать восемь штук и купили корову. Ну и зайцу гостинец не забыли.
Лиса-сирота - башкирская сказка
Возвращаются, а заяц уж ждёт на при­горке, высматривает, от нетерпения под­прыгивает. Обрадовались они друг другу так, словно сто лет не виде­лись.
Лиса-сирота - башкирская сказка
Каждое утро волк гнал корову на зелёную лу­жайку. Заяц выискивал места, где трава выше и сочнее. Медведь с петухом вели хозяйство. Вече­ром волк доил корову. Из молока готовили сливки и сбивали масло.
Лиса-сирота - башкирская сказка
В таких хлопотах прошло лето. К осени у них был запас — целый батман масла.
Лиса-сирота - башкирская сказка
— Это масло, товарищи, хранить лучше всего на чердаке, — сказал петух. — Никто не должен его тро­гать! Никто!!! Зимой мы будем брать его помаленьку и жарить на нём картошечку.
Лиса-сирота - башкирская сказка
— А хоть попробовать-то мож­но? — облизнулись волк с зайцем.
Лиса-сирота - башкирская сказка
— Как зима придёт, тогда и попробуем! А до тех пор ни-ни! И не просите!
— Порядок нужен! — согласился медведь.
Лиса-сирота - башкирская сказка
Как-то вечером в дверь постучали. Смотрят друзья — а это лиса. Вошла и поклони­лась:
Лиса-сирота - башкирская сказка
— Вечер добрый, любезные! Я лиса-сирота! Осталась на свете одна-одинёшенька. Не­куда мне бедной идти! Всё, что есть у меня — кумган, да и тот пустой да дырявый. Пустите меня к себе жить.
— Да-а! Одному жить плохо, — кивнул медведь.
— Это точно! — согласился волк. — Вот мы с зайцем две­сти лет вместе — не разлей вода!
— Ну что ж, живи с нами, — сказал петух. — Известное де­ло, товарищи, коллектив — великая сила!
Лиса-сирота - башкирская сказка
Лиса-сирота - башкирская сказка
И стала лиса вместе с ними жить. Была она покладиста да приветлива, всем угодить старалась.
Лиса-сирота - башкирская сказка
Как-то утром, когда лиса прибиралась в до­ме, выглянули приятели в окно, а там снег
идёт.
— Может, уже пора достать с чердака наше маслице? — спросил медведь.
— Торопиться определённо не следует!
Лиса-сирота - башкирская сказка
Ну, разве можно серьёзно относиться к книжке без картинок?!
Алиса в стране чудес (1951)

Ещё не зима. Ещё рано, — сказал петух.
— А завтра можно будет? — спросили волк и заяц.
— Вот завтра придёт, завтра и посмотрим!
Так лиса прознала про ма­сло. И задумала она масло это себе прибрать.
Вышла лиса из дому, будто по де­лу, встала у крыльца и кричит в гул­кий дырявый кумган:
— Эй! Лиса-сирота дома?
— Дома, дома! Сейчас вернёт­ся! — отозвались друзья.
— Скажите ей, чтобы шла к барсукам на именины приду­мывать имя детёнышу!
Вернулась лиса в дом, а кумган на крыльце оставила. Медведь ей и гово­рит:
— Лисонька, приходили тут, приглаша­ли тебя придумать имя барсучонку.
Лиса-сирота - башкирская сказка
— Ах! Что ж! Тогда надо идти! — ска­зала лиса. А сама залезла на чердак и наполнила маслом кумган. Потом на­шла над рекой дерево с большим су­хим дуплом да и спрятала там мас­ло. Приходит назад, а заяц, волк, пе­тух и медведь спрашивают:
— Ну, чем тебя там потчевали?
— Жареной рыбой, пирогами с начинкой и то­плёным маслом! — облизнулась лиса.
Лиса-сирота - башкирская сказка
— А имя барсучонку какое дала?
— Бышбала (Верхушечка).
Лиса-сирота - башкирская сказка
На другой день лиса заявила:
— Меня опять на именины зо­вут. — А сама на чердак и снова унесла в лес целый кумган масла.
Спрашивает заяц:
— Ну, какое имя дала на этот раз?
— Уртансы (Серёдочка), — ответила лиса.
И на третий день лиса унесла остатки масла.
— А сегодня как назвала? — поинте­ресовался за чаем заяц. Лиса мордочку погладила и сказала:
— Киньзя (Донышко).
Лиса-сирота - башкирская сказка
Наконец наступила на стоящая зима. Волк и спрашивает:
— А может, уже пора по­лакомиться нашим маслом?
— Вот теперь самое время! — сказал петух. — Эй, лиса, иди достань с чердака масло!
Стала лиса хитрить да изворачиваться:
— Ах! В жизни так высоко не залезала! Не упасть бы! Ой-ой-ой, как страшно!
Залезла и кричит с чердака:
— Ой! Нет тут никакого масла!
Лиса-сирота - башкирская сказка
Тут все на чердак поднялись. Смо­трят — а батман-то пустой! Петух сразу в крик:
— Товарищи, где масло?!
Лиса-сирота - башкирская сказка
Лиса-хитрюга больше всех злится:
— Надо немедленно найти вора и наказать!
Медведь только плечами пожимает:
— Да, найти! А как?
Ну, лиса и предложила:
— Давайте разведём большой костер и устроимся вокруг. У того, кто съел наше масло, оно само от тепла на животе выступит!
Петуху эта затея по душе пришлась:
— Выступит? На животе? Просто, как яйцо!
Лиса-сирота - башкирская сказка
Развели они большой костёр. Скоро стем­нело, высыпали на небо звезды, и стало друзей клонить ко сну. Только лиса не сомкнула глаз. Как только все уснули, она бегом в лес, к завет­ному дуплу. Принесла немного масла в кумгане и вылила медведю на живот.
Лиса-сирота - башкирская сказка
Лиса-сирота - башкирская сказка
Проснулись друзья, смотрят: все сухие, и только у медведя масло на животе.
— Вот кто съел масло! — закричала лиса.
+1 #279 Пепелина Екатерина Сергеевна


Первые сказочные истории пришли к нам из глубокой древности. Сказка прошла длительный путь своего становления.

В Большом универсальном словаре русского языка написано, что сказка – это фольклорное или авторское произведение волшебного, авантюрного или бытового характера. В Толковом словаре русского языка В. Даля сказка – это вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание, а также (что для меня было новое) – объявление, весть, оглашенье.

Сказка народная или фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Сказка народная – занимательный устный рассказ о невероятной, но поучительной истории. Главная отличительная черта сказки народной – присутствие чуда, фантастики, вымысла. Автором фольклорной сказки является народ.

В народной сказке главную роль играет рассказчик, сказитель. Само слово сказка появилось только в XVII в., ранее такие произведения устной народной словесности называли «байками» или «басенью» (слово «баять» породило эти «определения»), а рассказчика именовали «бахарем».

Народные сказки передавались из уст в уста на протяжении столетий и дошли до нас благодаря сказочникам – талантливым сказителям. Рассказывая о жизни народа, народные сказки показывают жизнь людей, высмеивают лень, глупость, жадность, встают на защиту бедных, мечты народа о справедливости, о торжестве добра над злом!

Все фольклорные сказки делятся на три вида:

1. Сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах.

2. Волшебные сказки.

3. Бытовые сказки.

Народные сказки строились по традиционной схеме, в них использовались общие приемы.

Зачин - начало сказки, обозначение условного, неопределенного места действия. («Жили-были», «В некотором царстве, в некотором государстве»).

Присказка – шутливое вступление или концовка сказки, иногда в форме прибаутки или пословицы. Заканчивается присказка часто словами: «Это присказка, не сказка. Сказка будет впереди».

Основная часть - интересное, непредсказуемое развитие сюжета.

Повтор – повторение отдельных слов, словосочетаний и целых предложений («Ехали они, ехали»), а также троекратный повтор схожих эпизодов.

Концовка - заключительные слова сказки, завершающие рассказ («И я там был», «Стали они жить-поживать и добра наживать»).

Особенности русских народных сказок:

В русских сказках часто встречаются постоянные эпитеты: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти, куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли, палаты белокаменные. Встречаются также тавтологии: диво дивное, чудо чудное; сросшиеся синонимы: путь-дороженька, горе-несчастье.

Как любая история народного творчества, история народных сказок пришла к тому, что с появлением письменности, более глубокого изучения и желания как можно больше оставить новым поколениям, появлялись очень талантливые люди, которые перекладывали народные сказки на перо, систематизировали их, сохраняя их самобытность и индивидуальность.
+1 #278 Иванова Елена Александровна
Народная сказка и ее роль в активизации словаря ребенка-дошкольника



Подготовила:
Воспитате ль ГБДОУ №89
г. Санкт-Петербурга
Приморского района
Иванова Елена Александровна




Мы все с детства любим сказки. Ведь сказка – сокровищница народной мудрости, свод неписаных правил, норм и законов, выработанных людьми и введенных в сказочное повествование. Для многих взрослых одним из ярчайших воспоминаний детства является то, что им когда-то читали сказки. И у каждого из нас были свои, любимые, которые мы могли слушать нескончаемое количество раз. Погружение в волшебный мир, где говорится о том, что труд облагораживает человека, где счастье можно творить самим, нужно только приложить к этому усилия, где добро по праву вознаграждается.
Так как наша жизнь многогранна, то сюжеты народных сказок многообразны.
Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных
Дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому эти сказки лучше всего передадут детям жизненный опыт.
Бытовые сказки
Эти сказки рассказывают о превратностях семейной жизни, показывают способы разрешения конфликтных ситуаций, рассказывают о маленьких семейных хитростях. Эти сказки подходят для детей подросткового возраста.
Страшные сказки, сказки-страшилки.
Проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.
Волшебные сказки
Они несут в себе информацию о духовном развитии человека. Они интересны для тех, кому за 6-7 лет
Роль сказок в жизни ребенка очень велика. Сказка для ребенка — не просто фантазия, но особая реальность. Она помогает понять мир человеческих чувств, усвоить важнейшие нравственные понятия. Следя за перипетиями сюжета, маленький человек сопереживает героям и пытается упорядочить свои сложные чувства. В то же время он постигает смысл таких понятий, как добро и зло.
В большинстве сказок выражен вечный поиск счастья. Все подвиги богатырей, чудесные превращения героев и активность волшебных помощников — это лишь необходимые условия для его достижения.
Обретает счастье лишь тот, кто не останавливается ни перед какими трудностями.
Само построение сказки — выразительное противопоставление добра и зла, понятные по своей сути образы, динамика событий, доступные пониманию ребенка, результаты разных характерных поступков, многократные повторы — это делает сказку интересной и невероятно волнующей для малышей.
Воображение пятилетнего малыша позволяет ему воспринимать фантастические сказочные образы как реальные. Он любит Деда Мороза и ждет от него новогоднего подарка, боится Бабы-Яги и жалеет Русалочку. Почему у него так ярко проявляется эта способность?
Детям не хватает жизненного опыта, и решать постоянно возникающие проблемы они могут только с привлечением фантазии. Они заменяют детям недостаток знаний, помогают уверенно чувствовать себя в нашем сложном изменчивом мире.
Детство, по мнению психологов, является определяющим периодом для формирования воображения. А чем успешнее оно развивается, тем легче ребенок овладевает школьными премудростями.

Сказка активизирует воображение. Благодаря ей сознание ребенка не только обогащается новыми знаниями и представлениями, возникает главное — новое отношение к людям, событиям и явлениям.
Отличительный момент многих волшебных сказок — элемент превращения. Оно может выступать в форме воплощения героя в другом человеке, животном или предмете. Важным является то, что в процессе таких превращений герой, оставаясь самим собой, приобретает дополнительные качества: может нырнуть на дно морское, соколом взмыть под небеса, серым волком рыскать по дремучему лесу и т.д. Именно в сказках малыш осваивает способность „вживания в мир другого человека". Это очень пригодится в дальнейшей жизни.
• Благодаря сопереживанию и сочувствию другому человеку создается почва для терпимости, принятия его, жалости и любви к нему. Так преодолевается страх незащищенности и одиночества.
Особую роль играет в сказках мотив единения человека и природы. Пришедшая к нам из глубины веков, сказка отражает присущее человеку тех давних времен чувство общности с природой. Поэтому природа в сказке часто сочувствует героям, защищая и утешая их (злая ведьма утопила Аленушку в пруду, никто этого не заметил, только цветы стали вянуть в саду, деревья сохнуть, травы блекнуть). Из этого слияния с природой рождается любовь- жалость ко всему живому: растениям, животным, людям.
Через сказку можно узнать о таких переживаниях и мыслях ребёнка, которые им самим ещё явственно не осознаются или которые дети стесняются обсуждать со взрослыми. Например, можно узнать об отношении ребенка к разводу родителей. Расскажите ребенку, как от сильного ветра упало на землю гнездышко, в котором спали три птички – папа, мама и птенчик. Взрослые птички разлетелись на разные ветки. Спросите, что будет делать птенчик. Чаще всего дети говорят, что птенчик полетит к маме или папе, или будет звать на помощь, и родители прилетят к нему. Если ребенок говорит, что птенчик погибнет от голода, холода, дождя, останется на земле, и на него кто-нибудь наступит, то это является признаком скрытой тревожности ребенка и требует особого внимания и правильного разговора с ним. Нужно найти выход через сказку, придумав вместе с ребенком, как помочь птенчику, проговорив все тревоги ребенка, возможно, подключить к разговору обоих родителей.
Если вы заметили, что у вашего ребенка есть какая-то эмоциональная проблема (например, он раздражителен, груб, капризен или агрессивен), то сказка с ее героями, их похождениями и подвигами может помочь решить вашему малышу эту проблему. Сначала мы должны описать героя, похожего на ребенка по возрасту и характеру, а потом рассказать сказку так, чтобы малыш смог увидеть в главном герое себя. Далее следует описать проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, приписать герою все переживания малыша. После этого сказочный герой (а с ним и ребенок) начинает искать выход из создавшегося положения и, конечно, его находит.
Сказки очень важны в воспитании, так как они помогают ненавязчиво скорректировать поведение детей. Например: ребенку, любящему приврать по пустякам, стоит почитать сказку «Заяц-хвастун». Легкомысленному и шаловливому – «Приключения Незнайки»; эгоистичному и жадному малышу будет полезно послушать сказку «О рыбаке и рыбке»; робкому и пугливому – сказку о «Трусливом зайце» и т.д. Только не стоит явно указывать на сходство героя с ребенком – малыш сделает выводы сам. Просто обсудите сказку вместе.
При чтении сказок следует придерживаться следующих правил:
• читайте сказки выразительно, учитывая знаки препинания, используйте интонацию (восклицания, удивления, восхищения);
• объясняйте значение непонятных и неизвестных ребенку слов;
• обсудите вместе содержание сказки, будет хорошо, если ребенок попытается её пересказать;
• ответьте на вопросы, которые возникли у ребенка после прочтения сказки.
Сказка – это одно из самых доступных средств полноценного развития каждого малыша. Так было, есть, и будет еще много-много лет. Не стоит преуменьшать роль сказки в жизни детей – правильно подобранная сказка положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, корректирует и улучшает его поведение, а также воспитывает уверенность ребенка в себе и в своих силах.
+1 #277 Колпакова Инна Алексеевна
Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. Язык сказок ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это все позволяет ребенку обогатить свой словарный запас и лучше запомнить и понять содержание сказки. То есть, языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Итак, сказки и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и мы, педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и прививают ему любовь к художественной литературе.
+1 #276 Анжелика Сергеевна Окунева
Все мы (за редким исключением) с детства любим сказки. Сначала ждём с нетерпением, когда родители (или иные старшие родственники) прочитают их нам и станут проводниками в волшебный мир. С течением времени мы и сами начинаем читать и погружаться в этот "потусторонний" мир. Но имеет ли практическую пользу чтение и последующее изучение сказок?
Сказка как жанр художественной литературы находит применение не только как способ развлечения. Например, это применяется при работе с младшими школьниками, имеющими нарушения речи. Многократные исследования и наблюдения учёных-педагогов в области дошкольной и коррекционной педагогики ( Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В. П. и др.) явственно дали понять, что проблему общего недостаточного развития речи детей младшего школьного возраста можно решать через использование сказкотерапию. Именно младший школьный возраст является сензитивным периодом речевого развития и творчества детей.

«Сказки – это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением» (по Никифорову).

Перечислю основные моменты, объясняющие, почему изучение сказок необходимо при развитии речи у детей младшего школьного возраста:
-расширение словарного запаса. В сказках есть слова, которые вышли из употребления. Это побуждает к познанию и проговариванию нового слова.
-певучесть и "напевность" сказок. Прослушивание побуждает к подражанию.
-развитие воображения и способности "додумать" конец сказки, придумать альтернативный вариант
-возможность погружения в сказочную атмосферу и отвлечение от обыденности. Тоже, в свою очередь, способствует развитию мышления и активизации речевого центра.

Таким образом, роль сказок в развитии и формировании речи детей сложно переоценить.
+1 #275 Назарова Елена Александровна
Сказки можно смело назвать одним из наиболее эффективных средств воспитания детей. Если родители желают развить или сгладить в ребёнке определённые черты характера, привить чувство добра и зла, объяснить ему какие-то истины, поддержать малыша, лучшего способа, чем читать сказки, не найти. Почему? Потому что дети мыслят образами. Сказка есть не что иное, как обилие образов, условно обозначающих явления нашей жизни.

Кроме того, роль сказки можно рассматривать и в более широком аспекте - с их помощью возможно преодолеть или смягчить (у подростков) негативные стороны личности, которая только начинает формироваться.

При этом стоит вспомнить, что в сказках содержится мудрость, накопленная многими поколениями. Разумеется, жизнь обязательно внесет свои коррективы, но подсознание будет бережно хранить первые уроки, которые человек, будучи ещё маленьким ребенком, вынес из любимых сказок.

Но что мы наблюдаем сейчас? Дети больше интересуются не сказками, а комиксами, их привлекают совершенно другие образы, формируются совсем другие ценности.

Цель исследования: выяснить роль влияния сказок и комиксов на современных подростков.

Задачи исследования:

1. Изучить основы жанра сказки и комикса.

2. Проанализировать женские персонажи сказок и комиксов.

3. Провести анкетирование у обучающихся МОУ "СОШ № 63" г. Магнитогорска.

Объект исследования: женские образы сказок и комиксов.

Предмет исследования: сказки и комиксы.

Методы исследования: анализ научной литературы, Интернет-ресурсов, анализ фольклорных и литературных сказок, комиксов, опрос.

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что современным подросткам больше нравятся комиксы, а добрые поучительные сказки уходят в прошлое.

Практическая значимость исследования: подготовленный материал может быть применен на уроках литературы в школе.

Актуальность нашей работы мы видим в том, что современный подросток все больше увлекается жанром комиксов, что ведет к новому формированию понятий добра и зла, формированию новых кумиров, к сожалению, не всегда положительных.

Глава 1. Теоретические основы жанра сказки и комикса

1.1. Сказка и ее жанровые особенности

С самого детства родители знакомят детей со сказками, но до сих пор определение сказки остается одной из сложнейших научных проблем. А в чем же сложность? Многие даже не задумываются над этим вопросом, который беспокоит многих ученых. Сложность заключается в соотношении фантастического вымысла и действительности.

Сказки делятся на фольклорные и литературные. Сначала появилась фольклорная сказка, которая исторически предшествовала литературной сказке.

В словаре С.И. Ожегова дается следующее определение: "Сказка - повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил." [1, с. 720]

Сказка как вид повествовательного фольклора включает в себя разножанровые произведения. Тексты таких произведений опираются на вымысел. Сказочный фольклор противопоставлен, так называемому, достоверному фольклорному повествованию. К такому повествованию относятся миф, былина, историческая песня, духовные стихи, легенда, сказ, предание.

Литературная сказка - это эпический жанр, который ориентируется на вымысел, тесно связан с народной сказкой, но принадлежит конкретному автору. У литературной сказки нет вариантов, в отличие от фольклорной, и до публикации сказка не существует в устной форме.

Цель сказки заключается в подсознательном или сознательном обучении ребёнка в семье правилам и цели жизни, необходимости защиты своей семьи, близких, формирования достойного отношения к другим народам.
+1 #274 Балтрук Лидия Леонидовна
Красота родного края, открывающаяся благодаря сказке,
фантазии, творчеству, - это источник любви к Родине...
Пусть ребенок чувствует красоту и восторгается ею, пусть
в его сердце и в памяти навсегда сохранятся образы,
в которых воплощается Родина. ( В. Сухомлинский )

Сказка прочно вошла в детский быт. По своей сущности народная сказка, вполне отвечает природе маленького ребенка, близка его мышлению, представлению.
Сказка - источник народной мудрости. Она учит доброте, смелости, честности. Сказка неотделима от красоты, она способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимы благородство душ, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. В дошкольной педагогике изучению роли народной сказки в воспитании детей, развитию их творчества посвящено немало работ педагогов - исследователей: Е. И. Тихеевой, З. А. Гриценко, Л. П. Стрелковой и других. Они показали, как сказки и рассказы помогают обогащать ребенка эмоциями, развивать воображение, творческое мышление, речь, подводить детей к логическим суждениям.
С целью интеллектуального развития сказка великолепно и ненавязчиво делает акцент на значимости смекалки, сообразительности, предприимчивости.
Наполнить работу со сказкой можно разнообразными дидактическими методами:
- Развитие памяти: "Кто за кем стоит" (ребенку предлагают запомнить последовательность героев сказки "Репка", поставив картинки в ряд ), "Перескажи отрывок"
- Развитие внимания: "Найди отличия", "Кто лишний?", "Собери по корзинкам. кто что ест"
- Развитие мышления: "Собери разрезную картинку", "Разложи сказку по картинкам"
- Развитие воображения: "Придумай продолжение", "Дорисуй"
- Развитие мелкой моторики: "Собери бусы для бабушки", " Одень Машеньку"
- Подвижные игры: "Покажи движения каждого героя", "Мишка косолапый", "Зайка беленький сидит".

Творческие преобразования сказки как средство развития связной речи. Методы работы.
- Сказки - пересказки;
- Сочиняем - сказки;
- Театрализация сказок : костюмированная театрализация, настольный театр, пальчиковый театр, театр теней, бибабо, театрализация с игрушками, предметами;
- сказки и интеллектуальное развитие: сказка и математика, сказка и экология, сказка и безопасность, сказка и развитие рук, сказка и музыка;
- настольно - печатные игры.

Таким образом, работу над речью детей с использованием народных сказок необходимо проводить систематически , начиная с раннего возраста. И мы можем не только читать сказки и беседовать с детьми в воспитательных целях, но и играть, самореализовываться и развиваться вместе со сказкой.

Литература.
1. Малахова А.Н. Развитие личности ребенка: - Спб: ООО"Издательство "Детство- Пресс" 2015г.
2.Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством: - Спб: ООО"Издательство "Детство- Пресс" 2013г.
3. Рыжова Л.В. Методика работы со сказкой:- Спб: ООО"Издательство "Детство- Пресс" 2011г.
+1 #273 Бобызакова Клавдия Борисовна
Литературная сказка и её роль в связной речи школьников.
Литературная сказка - это авторское произведение, основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей ( Л.Ю.Брауде).
Задача школы научить человека думать и чувствовать, учит его применять знания в жизни, общаться. Главное в том, чтобы ученик мог решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения. Каждому ученику необходимо научиться правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, ярко говорить и писать. Качество дальнейшего обучения и воспитания зависит от того, какой результат будет в развитии речи младших школьников.
Сказки показывают детям как богата родная речь. Она вносит разнообразие в жизнь ребёнка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребёнок черпает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения. Подобрав правильно сказку, можно положительно влиять на эмоциональное состояние ребёнка, улучшив его поведение. У него появляется уверенность в себе. Сказка даёт школьникам оригинально подойти к решению той или иной задачи, высказывать правильно и лаконично свою мысль. Для восприятия сказки подключаются познавательные процессы. Работая над сказкой, ребёнок познаёт гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, во всемогущество любви и счастья. В сказке всегда изображается противостояние добра и зла, герои делятся на положительных, которые в сказках являются воплощением народных представлений о высокой морали, добре, справедливости, подлинной красоте, и отрицательных, олицетворяющих тёмные силы, враждебные человеку. Современная авторская сказка весьма свободна " в выборе материала, и в выборе формы. Что касается " материала", то нужно сказать, что любое литературное произведение должно быть актуально, соответственно, оно несёт на себе отпечаток своего времени, а "приближение сказки к современности, перенесение действия в наши дни изменяет и поведение героя, и саму идею сказки. Для успешной работы нужно систематически проводить различные виды работ для совершенствования речи. Главная задача: научить детей говорить ясно, правильно, выразительно, свободно. Тогда они смогут овладеть навыками живой устной речи, словесной импровизацией, держать контакт с аудиторией, контролировать себя во время речи. Формы работы с литературными сказками на уроках литературного чтения: учебный диалог, коллективное составление плана предстоящей деятельности; самостоятельная организация деятельности; работа в паре; работа в группе; конструирование и моделирование. Системный подход на уроках литературного чтения предполагает аналитико - синтетический характер работы. В методике изучения литературной сказки мы опираемся на системный подход, предложенный М.Р.Львовым, В.Г.Горецким, О.В.Сосновской, направленный на творческую деятельность ребёнка.
+1 #272 Камбарова Малика Гуламовна
Кто в детстве не любил слушать или читать сказки? Это настоящее чудо, когда твои родные – мама или папа вечером перед сном открывают книгу сказок и читают тебе. Со сказки начинается знакомство ребенка с миром человеческих взаимоотношений, с окружающим миром. Ты переносишься в этот сказочный мир, мир чудес, превращений, колдовства, борьбу добра и зла. И даже позже, когда ты читаешь уже своим детям, то сам погружаешься в этот сказочный мир, удивляешься, негодуешь, радуешься хорошему окончанию этого волшебства. И ловишь себя на том, что ты читаешь больше для себя, так как становится очень интересно. Когда задаешься вопросом, кто написал эту или иную сказку, ответы разные: либо это народная сказка, либо ее написал какой-либо писатель-сказочник.
Так как появились сказки, что такое народная сказка? И что такое литературная сказка? Первые сказочные истории пришли к нам из глубокой древности.
С какими же сказками мы знакомим детей дошкольного возраста? Сказки о животных. В этих сказках действуют рыбы, звери, птицы, они разговаривают друг с другом, объявляют друг другу войну, мирятся. Изображая животных, сказка придает им человеческие черты, описывает повадки, высмеивает пороки. И дети обсуждают, пересказывают, подражают героям. В основном они подражают и запоминают повадки положительных героев.
Бытовые сказки – сказки об обыденной жизни, в них добру, честности, благородству противопоставляется жадность, зло, зависть. Сказки вводят детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления.
Сказка учит сравнивать и сопоставлять, формирует привычку доказывать, что это так или иначе, ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая детям возможность выбора собственной позиции. Тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи, а также делают речь эмоциональной, образной, красивой.
Сказка народная или фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Сказка народная – занимательный устный рассказ о невероятной, но поучительной истории. Главная отличительная черта сказки народной – присутствие чуда, фантастики, вымысла. Фольклорные сказки придумывает народ.
В народной сказке главную роль играет рассказчик. Народные сказки передавались из уст в уста на протяжении столетий и дошли до нас благодаря сказочникам. Рассказывая о жизни народа, народные сказки показывают жизнь людей, высмеивают лень, глупость, жадность, встают на защиту бедных, мечты народа о справедливости, о торжестве добра над злом!
Особенности русских народных сказок:
В русских сказках часто встречаются постоянные эпитеты: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти, куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли, палаты белокаменные. Встречаются также тавтологии: диво дивное, чудо чудное; сросшиеся синонимы: путь-дороженька, горе-несчастье.
Как любая история народного творчества, история народных сказок пришла к тому, что с появлением письменности, более глубокого изучения и желания как можно больше оставить новым поколениям, появлялись очень талантливые люди, которые перекладывали народные сказки на перо, систематизировали их, сохраняя их самобытность и индивидуальность.
В народе всегда было много талантливых сказочников, но данных о них почти не осталось. Разве что мы знаем из литературы о Садко и Бояне. В 19 веке стали появляться люди, которые собирали и систематизировали народные сказки. Одним из ярких собирателей был Александр Николаевич Афанасьев - выдающийся русский собиратель фольклора, исследователь духовной культуры славянских народов, историк и литературовед. Афанасьев А.Н. провел огромную работу по сбору и систематизации русских сказок, которые были объединены в сборник «Народные русские сказки» и в течение 1855—1863 гг. изданы в восьми выпусках. В своём сборнике Афанасьев систематизировал объёмный материал русских сказочных сюжетов первой половины XIX века. Система, принятая Афанасьевым, является первой попыткой классификации сказок.
В сборник включены более 600 сказок со всех уголков России. До сих пор это самый большой сборник сказок. Среди прочих сказок, включенных в сборник, особое место занимают всеми любимые «Колобок», «Репка», «Теремок», «Морозко», «Гуси–лебеди», «По щучьему велению» и т. д., которые стали известны благодаря усилиям А.Н. Афанасьева, и которые по праву можно назвать бесчисленными сказочными богатствами.
Также известными собирателями русских народных сказок были: Владимир Иванович Даль, Лев Николаевич Толстой, Алексей Николаевич Толстой.
А из зарубежных собирателей народных сказок можно вспомнить братьев Гримм Якоба и Вильгельма, Шарля Перро́, Джамбатти́сту Бази́ле.
Постепенно собирая сказки, легенды, многие авторы перешли к созданию своих собственных сказок, либо переписыванию почти полностью сюжета и истории народной сказки, либо изменяя его. Либо же создавалось совсем новое произведение со своими канонами и правилами – это авторская или литературная сказка.
Сказка литературная – авторское, художественное, прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное; произведение преимущественно фантастическое, волшебное, рисующее чудесные приключения сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство играет роль сюжетообразующего фактора.
Первые писатели, обратившиеся к жанру сказки, пересказали, обработали, перевели на литературный язык произведения устной народной словесности, дав им вторую — книжную — жизнь. Чаще всего это обработка родного фольклора, но порой — особенно в XX в. — сюжет литературной сказки подсказывают писателю весьма экзотические источники.
Писатели как Петр Павлович Ершов, Сергей Тимофеевич Аксаков, Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин, Павел Петрович Бажов, Астрид Линдгрен, Редьярд Киплинг и их произведения известны читателям уже с малых лет. Александр Сергеевич Пушкин величайший русский поэт. Живой ум маленького Александра Сергеевича, очень быстро впитывал информацию с самого детства, он живо интересовался народными сказками, былинами и повестями. А благодаря няне будущего поэта Арине Родионовне, которая рассказывала ему сказочные истории, вышедшие из народа, бурная фантазия и воображение Александра Сергеевича Пушкина по крупицам складывала в уме будущие сказки, которые в покорили целую страну.
Сходства и различия в народных и литературных сказках
Народные сказки написаны коллективно и изначально устно, авторские же сказки определенным автором и в письменной форме. Текст литературной сказки - не изменен, тогда, как народная сказка имеет множество вариантов повествования. У литературной сказки есть определенный автор. В народной сказке часто образы героев - собирательные. В литературной сказке автор четко описывает облики главных героев.
Есть в народных и литературных сказках и сходства. Прежде всего обязательное наличие героя, сказочность сюжета, приключения и борьба со злодеем. Это волшебные или магические предметы, описание реального мира, это нарушение героем каких-либо запретов, которое приводит к длительному путешествию. Хотя это необязательно в авторской сказке. Там часто развитие сюжета происходит свободной волей героев, как в "Приключениях Незнайки" или действием непредсказуемых сил как, например, в "Волшебнике Изумрудного города". Ну, и, конечно, главным сходством этих типов сказок является победа добра в финале.
В народной сказке часто образы героев - собирательные. В литературной сказке автор четко описывает облики главных героев. При этом, мы всегда можем догадаться об отношении автора к этому герою. Есть в народных и литературных сказках и сходства. Прежде всего, это - обязательное наличие героя, сказочность сюжета, приключения и борьба со злодеем. Это волшебные предметы, описание реального мира, это нарушение героем каких-либо запретов, которое приводит к длительному путешествию. Хотя это необязательно в авторской сказке. Там часто развитие сюжета происходит свободной волей героев, как в "Приключениях Незнайки" или действием непредсказуемых сил как, например, в "Волшебнике Изумрудного города".
Хотя это необязательно в авторской сказке. Ну, и, конечно, главным сходством этих типов сказок является победа добра в финале.

Заключение
Каждая эпоха создавала свои сказки. В них запечатлелось все многообразие человеческих отношений. Именно в народных сказках к нам дошли смех и слезы, радость и страдание, любовь и гнев, правда и ложь, вера и безверие, трудолюбие и лень, честность и обман.
Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств.
Поэтому те уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.
+1 #271 Пошибайлова Нина Викторовна
Человек — сначала маленький, потом большой - только тогда твёрдо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, её традиции и историю.
В наших силах привить нашим детям с ранних лет любовь к своей земле и своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой культуре- фольклору, искусству.
С каждым годом найти общий язык взрослому и ребёнку становится всё труднее, всё хуже они понимают друг друга. И сказка- это сегодня, пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребёнка, дать им возможность понять друг друга.
В исследовании сказок с позиций литературоведения, педагогики, этнографии фиксируется лексико-образная функция сказки, её способность формировать языковую культуру личности, владение многозначностью народной речи, её художественно- образным богатством.
При воспроизведении сказки осуществляется развитие речевой культуры индивида. «Сказка даёт великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребёнком. Они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого (тем более, что это взрослые чего-то хотят). Язык сказки их естественно сближает». – писал Д. Соколов.
А К.Д.Ушинский считал, что народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании.
«О значении сказок говорят педагоги и психологи, которые убедительно доказали, что сказка положительно влияет не только на формирование речи, но и на общее развитие ребёнка- дошкольника» — писала Т.Н.Доронова.
Детский психолог Бруно Бетельхейм придавал большое значение волшебной сказке. Он писал, что сказка способна помочь ребёнку, если у него есть серьёзные нарушения в общении и поведении.
О сказках и их роли положительно отзывались В.Г.Белинский и А.С.Пушкин.
В исследованиях отечественных учёных Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, а также педагогов Н.П.Сакулиной, Е.А.Флёриной подчёркивается, что дошкольный возраст- период активного творческого развития личности ребёнка в целом, становления произвольного внимания, памяти, формирования связной речи.
Связная речь - смысловое развёрнутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Современные отечественные исследователи, а также методисты, занимающиеся обучением дошкольников творческому рассказыванию используют сказку в качестве образца, по которому ребёнок смог бы придумать аналогичный вариант сказки. И поскольку словотворчество благоприятно сказывается на развитии связной речи, то в необходимости развития способности к придумыванию сказок нельзя сомневаться.
Одной из целей знакомства детей с художественной литературой я ставлю:
-Развитие связной речи детей посредством использования сказки.
Для реализации цели поставлены задачи:
• выявить особенности и уровень речевого развития детей;
• научить детей строить монологические высказывания;
• развивать и поощрять речевое творчество;
• обогащать словарный запас;
• проследить динамику развития связной речи и уровень сформированности, коммуникативной компетентности;
• создавать условия для самостоятельного речевого творчества.
Работа состоит из 3 направлений:
1 — работа со словом;
2 — работа со схемами и моделями;
3 — работа со сказкой.
Первое направление включает в себя дидактические игры и упражнения «Волшебная корзинка», «Собери под зонтик», «Подскажи словечко», «Скажи наоборот», «Скажи точнее», «Назови ласковые(сладкие, мокрые, грустные) слова», «Слова короткие и длинные»(кот- котик, котёнок, котище), «Составь слово из двух слов» (луна + ходить = луноход).
Второе направление включает упражнения по работе со схемами и моделями:
• составление предложений из слов;
• составление описательных рассказов, загадок;
• придумывание историй.
Третье направление основано непосредственно на работе со сказкой:
• дидактичское упражнение «Узнай сказку по схеме», «Расскажи сказку»;
• сочинение новой концовки сказки;
• введение нового героя;
• изменение характера героя;
• слияние сказок;
• сказка от конца и до начала.
+1 #270 Мавруничева Марина Александровна
Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. То есть языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия: это и воспитание интереса к художественному слову, и развитие связной речи, и обучение диалогической речи, и обогащение словаря детей через использование различных методов и приемов работы со сказкой.
Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества.
Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью.
Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний.
Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей:
- Словаря.
- Грамматического строя.
- Диалогической и монологической речи;
- Совершенствованию звуковой стороны речи.
Если говорить традиционно, то сказки расширяют словарный запас ребенка, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи, способствуют формированию эмоциональной, образной, красивой речи.
+1 #269 Данилова Наталья Михайловна
Народная сказка и ее роль в активизации словаря ребенка-дошкольника»
Кто из нас не любил сказку в детстве? Наверное, не найдется такого человека. Со сказки начинается знакомство ребенка с миром человеческих взаимоотношений, с окружающим миром.
В словаре Даля сказка – вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание. Сказка – вымысел, произведение народной фантазии, складное, яркое, интересное произведение, имеющее определенную целостность и особый смысл. Русская сказка – популярный и любимый жанр фольклора, потому что в ней не только занимательный сюжет, не только удивительные герои, но и присутствует поэзия,открываются человеческие чувства и взаимоотношения: доброта, справедливость, приобщение к русской культуре, к мудрому народному опыту, родному языку.
С какими же сказками мы знакомим детей дошкольного возраста?
Сказки о животных. В этих сказках действуют рыбы, звери, птицы, они разговаривают друг с другом, объявляют друг другу войну, мирятся. Изображая животных, сказка придает им человеческие черты, описывает повадки, высмеивает пороки.
Волшебные сказки – сказки, где происходит чудо, приключения, геройства, превращения. В основе сюжета таких сказок находится повествование о поисках потери или недостачи с помощью чудесных средств или волшебных помощников.
Бытовые сказки – сказки об обыденной жизни, в них добру, честности, благородству противопоставляется жадность, зло, зависть.
Сказки вводят детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. Сказка учит сравнивать и сопоставлять, формирует привычку доказывать, что это так или иначе, ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая детям возможность выбора собственной позиции. Тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи, а также делают речь эмоциональной, образной, красивой.
Сказка может развить и подкорректировать самые разнообразные черты характера и аспекты личности и поведения ребенка.
• Сказка учит: мир делится на хороших и плохих
• Сказка формирует образ положительного героя
• Сказка учит не бояться трудностей
• Сказка учит: не имей сто рублей, а имей сто друзей
• Сказка учит не судить о людях по внешнему виду
• Сказка учит: хорошее дело не с первой попытки получается
• Сказка учит любви к родителям
• Сказка учит патриотизму
• Сказка содержит скрытую, ненавязчивую мораль
• Сказка учит: добро всегда побеждает.
Сказки динамичны, напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью. В нем много мелких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.
Перед прочтением сказок проводится предварительная работа, цель которой – организовать внимание детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок, разбор пословиц и поговорок, относящихся к сказке.
1. Чтение произведения и рассматривание иллюстраций. Одно из главных условий чтения и рассказа – это эмоциональное отношение к рассказываемому. Во время рассказа или чтения лучше сесть перед детьми с тем, чтобы дети могли видеть лицо педагога, наблюдать за его мимикой, выражением глаз, жестами. При чтении педагог следит не только за исполнением, но и за восприятием, за вниманием слушателя.
2. Разбор содержания проводится в форме «вопрос-ответ» по прочитанному материалу.
Это вопросы:
• позволяющие узнать эмоциональное отношение к героям;
• направленные на выявление основного смысла произведения;
• направленные на выявление основного мотива поступков;
• выявляющие языковые средства выразительности;
• направленные на воспроизведение содержания;
• поискового характера, подводящие к выводам;
3. Словарная работа (объяснение новых слов, объяснение пословиц).
4. Составление плана – схемы.
5. Пересказ по схеме.
6. Повторное чтение.
7. Творческие задания по сказке: выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений, придумывание нетрадиционной концовки, творческое преобразование хода повествования, ввод непредвиденных ситуаций, смешивание нескольких сюжетов в один.
1. Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в совершенно другие обстоятельства. Обстоятельства могут быть фантастическими, невероятными, а могут быть близкими к жизни детей.Например: Лиса и Заяц, вместо ледяной и лубяной избушек, могут оказаться на летающих тарелках. Или, с помощью волшебной палочки, оказаться в одной клетке городского зоопарка, или застрять в лифте многоэтажного дома.
2. Коллаж из сказок. Если сказки знакомы,можно обойтись иллюстрацией: Баба Яга встретила Колобка и они вместе отправились к Лисе в лубяную избушку. Вариантов ситуаций может быть много, важно не забыть о главных, первоначальных героях. Детям лучше преподносить этот метод в игровой ситуации.Например: в книге со сказками перепутались все страницы. Что же произошло с героями сказок?
3. Перевирание сказки. Метод используется, когда сказка хорошо знакома детям.Например: Жила была девочка, звали ее Желтая Шапочка.Дети поправляют: Нет, не Желтая!Воспитатель: Да-да, конечно, я забыла! Так вот, отправилась Красная Шапочка к тете, и т. д.
4. Изменение ситуации в знакомых сказках. Методом проб и ошибок и рассуждений позволяет двигаться к возможным ответам, приучая детей постепенно менять ситуации в сказках.Например: «Гуси-лебеди». На пути Машеньки встречается Волк. «Волк и семеро козлят» - Волку мешает Медведь, который приглашает его на день рождения.
5. Сказка по-новому. Этот метод позволяет по-новому взглянуть на знакомые сюжеты. Для этого берется старая сказка, но детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами.Например: Семеро козлят становятся злыми и капризными, а добрый Волк помогает Козе их найти.
6. Эксперименты в сказках. Этот метод помогает детям не только в развитии речи и творческого мышления, но и в развитии чувств.Например: Морозко слишком жестоко поступил с героями. Предложить детям придумать более человечный способ перевоспитания злой мачехи и ее ленивой дочери.
7. Сказки от превращений. Метод помогает детям в мыслях превращаться в кого угодно или во что угодно – это для ребенка уже начало фантазии и сочинительства.Например: Начало сказки: как хорошо летать над цветами и видеть все сверху. Но однажды…»
8. Спасательные ситуации из сказок. Воспитатель, используя этот метод, специально придумывает экстремальные ситуации, требующие различных вариантов, «спасательных» решений. Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок, способствует развитию связной речи.
9. Закончи сказку. Метод позволяет развивать умение логически завершать какой либо рассказ, умение осмысливать воспринимаемое и правильно заканчивать мысль, активизировать словарный запас.
Таким образом, работу над связной речью детей с использованием русских народных сказок необходимо проводить систематически, начиная с младшего дошкольного возраста. Это позволит детям расширить словарный запас, использовать в речи языковые средства выразительности, а самой речи становиться осмысленной, логически построенной, связной, эмоциональной, образной.
Литература.
1. Даль В. И. Толковый словарьживого великорусского языка: В 4 т. - Спб., 1863-1866.
2. Миронова О. С. Учимся сочинять и рассказывать: Подготовительная группа. Издательско-торговый дом «Корифей», Волгоград, 2010
3. Шаманская Л. Н., Козина Л. Ю. Путешествие по сказкам: нравственное развитие дошкольников с ОНР. — М.: ТЦ Сфера, 2010
4. Шорохова О. А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2006
+1 #268 Аксененко Юлия Викторовна
Роль художественных произведений в развитии связной речи младших школьников
Развитие устной и письменной речи школьников — одно из стержневых направлений в методике преподавания литературы. Обогащение словарного запаса обучающихся на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности — таковы основные задачи, которые решаются в практической работе словесников и теоретических исканиях методистов.

Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. Умение анализировать художественное произведение следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения как частей художественного целого.

С анализом художественного произведения теснейшим образом связано и второе направление литературного развития младших школьников – воспитание «маленького писателя» (М.А. Рыбникова). Эстетический подход к изучению литературы требует отказа от привычного для начальной школы пути развития речи детей за счет обучения различным видам пересказа. Целесообразнее обучать детей созданию собственного высказывания.

В ходе анализа художественного произведения дети вместе с учителем наблюдают, как оно «сделано», знакомятся со способами выражения эмоций, характеристики персонажей, с назначением отдельных элементов текста. При этом идет работа над всеми сторонами текста – содержательной, структурной, языковой – в их единстве. Такая работа требует опоры на элементарные литературоведческие знания и на знания по речеведению, получаемые на уроках русского языка. Затем перед ребенком ставится речевая задача и идет поиск средств ее решения. При этом дети используют средства, аналогичные тем, с которыми знакомились на уроке чтения, для воплощения своего речевого замысла. Таким образом, происходит взаимосвязанное формирование читательских и речевых умений. Каждому читательскому умению соответствует речевое умение.

Система речевых умений включает 6 умений:

1. Умение отбирать и использовать для воплощения собственного речевого замысла языковые средства, аналогичные изученным.

2. Умение передавать свои жизненные впечатления с помощью создания словесного художественного образа.

3. Умение выстраивать композицию собственного высказывания, исходя из речевой задачи.

4. Умение раскрыть авторский замысел через введение в текст образа – персонажа, создание пейзажа.

5. Умение подчинить авторскому замыслу все элементы текста.

6. Умение раскрыть основную мысль текста.

Художественная литература – одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности. Она необычайно расширяет жизненный опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.

В работе по развитию связной речи обучающихся в связи с изучением художественных произведений необходимо сочетать три подхода:

1. Психолингвистический, базирующийся на теории речевой деятельности.

2. Лингводидактический, исследующий закономерности обучения родному и иностранным языкам.

3. Методико-литературный, учитывающий возможности художественной литературы и литературоведения.

Достижению наибольшей эффективности работы по развитию связной речи школьников способствует осуществление ее в условиях коммуникативной деятельности, поэтому в теорию и практику речевого развития вошел психолингвистический термин «речевая деятельность», означающий систему речевых действий, характеризующихся единством общения и мышления и опирающихся на модель порождения речевого высказывания, представляющую собой индивидуальную речь человека. Очень точно определила соотношение понятий язык, речь, речевая деятельность А.К. Маркова, утверждая, что язык приобретает определенные функции, включаясь в речевую деятельность с разными задачами; он становится средством общения только в контексте речевой деятельности.

В возрасте семи — девяти лет ребенок переживает трудный период своего читательского развития: переход от слушателя, зрите­ля к читателю. Противоречие между несовершенной техникой чтения и относи­тельно высокими возможностями восприятия ребенком слова в этот период надо преодолевать постепенно.

Ребенок в этом возрасте еще не осознает в полной мере книгу как источник информации, источник знаний. И научно-познава­тельная, и художественная книга воспринимается синкретично, без выделения специфических функций. Нет заметной дифферен­циации в чтении девочек и мальчиков. И те и другие одинаково любят книги о животных, растениях, об окружающих предметах. Как и в дошкольном детстве, большое место в чтении занимает сказка — литературная и народная, приключения, рассказы русских писателей, стихи. Из книг советских писателей повышенным спросом детей пользуются произведения В. Драгун­ского, В. Голявкина, Н. Носова, А. Гайдара, Ю. Коваля. В круг чтения младшего школьника включаются первые энциклопедичес­кие книги. Находить в них ответы на вопросы ребенок приучается сначала с помощью взрослых, а потом и самостоятельно.

Ребенок семи — девяти лет тонко чувствует слово. Художествен­ная деталь в тексте играет для него значительную роль. Пересказ прочитанного юный читатель наполняет, «живыми» подробностями, каждая из которых полна для него особого значения.

Младший школьник реагирует порой на малейшие внутренние колебания души героев, отталкиваясь от каждого слова, если это слово многозначно, художественно весомо. Правильно найденная писателем художественная деталь дает возможность юному чита­телю дорисовать, дополнить картину, намеченную автором. Поэтому важен отбор произведений для младших школьников, основным принципом, которого является художественная полноценность, емкость образов, способных вызвать сотворчество юного читателя.

В отечественной педагогике всегда уделялось большое внимание методически целесообразно организованным занятиям по литературному чтению. Это связано с важностью литературных произведений как факторов нравственного, эстетического, социального и речевого развития и воспитания детей.

Уроки литературного чтения в начальной школе призваны решать вопросы формирования у обучающихся не только читательской самостоятельности, составляющей основу читательской деятельности, но и развитие речевых умений, связанных с воспроизведением прочитанного художественного произведения и созданием собственного высказывания на основе прочитанного. Органическая связь читательской и речевой деятельностей младших школьников обусловлена психологической природой чтения как вида речевой деятельности, направленного на восприятие слова, извлечение смысла, понимание замысла автора, осмысление своего отношения к читаемому.

Обучение младших школьников умению выражать собственное отношение к прочитанному является одной из составных задач в процессе формирования полноценного восприятия художественного произведения, читательской самостоятельности и речевого развития. Высказать свое понимание и тем более отношение, безусловно, составляет большую сложность для ученика начальной школы.

С одной стороны, это трудность обусловлена состоянием его опыта читательской и речевой деятельности, с другой – наличие потребности в выражении своей позиции, а также сознанием на уроке условий, способствующих включению детей не только в чтении художественного произведения, его анализ, но и последующую интерпретацию прочитанного текста в речи.

Под развитием связной речи применительно к начальной школе понимается овладение учащихся совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной речи.

Для ознакомления детей с тем или иным литературным произведением учителю необходимо построить учебный процесс в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учеников, уметь методически грамотно организовать восприятие того или иного вида литературных произведений.

Л.И. Беленькая справедливо замечает, что дети еще не принимают непосредственного участия во многих видах деятельности, формирующих личность, и поэтому художественная литература как своеобразная форма познания действительности играет в жизни ребенка особенно важную роль.

Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

Работа по развитию речи опирается на следующие принципы:

1. Взаимосвязи речевого развития с комплексом нравственного и эстетического воспитания;

2. Взаимосвязи речевого развития и углублением знаний учащихся по литературе и совершенствованием аналитических умений;

3. Принцип практической направленности работы по развитию речи;

4. Принцип системности;

5. Принцип учета межпредметных связей.

Основные направления по работе развития речи.

1. Словарно-фразеологическая работа, направленная на обогащение словарного запаса школьников и на активизацию его употребления.

2. Обучение школьников устным и письменным высказываниям различных жанров.

3. Работа по усилению эмоциональности и образности речи.

В целом, система литературного чтения направлена на реализацию главного принципа обучения родному языку в начальной школе - принципа развития связной речи и наряду с другими аспектами языкового образования она способствует совершенствованию речевой деятельности детей и их речевому развитию.
+1 #267 Вилькоукку Елена Станиславовна
Согласно ФГОС НОО на ступени начального общего образования осуществляется духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. В связи с этим одной из стратегических задач на уроках литературного чтения становится понимание литературы как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Не менее важным представляется осознание значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, национальной истории и культуре; первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Всё это реализуется на уроках литературного чтения.
В отборе произведений для изучения в начальной школе значительное место занимают сказки. Именно сказка по сей день отвечает вопросу в формировании духовно-нравственных ценностей. Сказка дает детям необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем несравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. Сказка помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа — она учит добру и справедливо
Сказка – эпический жанр устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. В сказке всегда изображается противостояние добра и зла, герои делятся на положительных, которые в сказках являются воплощением народных представлений о высокой морали, добре, справедливости, подлинной красоте, и отрицательных, олицетворяющих тёмные силы, враждебные человеку.

Особое место занимает литературная сказка. Авторская сказка жанр пограничный, она обнаруживает закономерности, свойственные и фольклору, и литературе, и самое существенное этого жанра обусловлено тем, что литературная сказка выросла на основе фольклорной, унаследовала ее жанровые признаки, развивая и трансформируя их.
Современная авторская сказка весьма свободна и в выборе материала, и в выборе формы. Что касается «материала», то нужно сказать, что любое литературное произведение должно быть актуально, соответственно, оно несет на себе отпечаток своего времени, а «приближение сказки к современности, перенесение действия в наши дни изменяет и поведение героя, и саму идею сказки»
+1 #266 Васильева Надежда Александровна
Первые сказочные истории пришли к нам из глубокой древности. Сказка прошла длительный путь своего становления.

В Большом универсальном словаре русского языка написано, что сказка – это фольклорное или авторское произведение волшебного, авантюрного или бытового характера. В Толковом словаре русского языка В. Даля сказка – это вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание, а также (что для меня было новое) – объявление, весть, оглашенье.

Сказка народная или фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Сказка народная – занимательный устный рассказ о невероятной, но поучительной истории. Главная отличительная черта сказки народной – присутствие чуда, фантастики, вымысла. Автором фольклорной сказки является народ.

В народной сказке главную роль играет рассказчик, сказитель. Само слово сказка появилось только в XVII в., ранее такие произведения устной народной словесности называли «байками» или «басенью» (слово «баять» породило эти «определения»), а рассказчика именовали «бахарем».

Народные сказки передавались из уст в уста на протяжении столетий и дошли до нас благодаря сказочникам – талантливым сказителям. Рассказывая о жизни народа, народные сказки показывают жизнь людей, высмеивают лень, глупость, жадность, встают на защиту бедных, мечты народа о справедливости, о торжестве добра над злом!

Все фольклорные сказки делятся на три вида:

1. Сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах.

2. Волшебные сказки.

3. Бытовые сказки.

Народные сказки строились по традиционной схеме, в них использовались общие приемы.

Зачин - начало сказки, обозначение условного, неопределенного места действия. («Жили-были», «В некотором царстве, в некотором государстве»).

Присказка – шутливое вступление или концовка сказки, иногда в форме прибаутки или пословицы. Заканчивается присказка часто словами: «Это присказка, не сказка. Сказка будет впереди».

Основная часть - интересное, непредсказуемое развитие сюжета.

Повтор – повторение отдельных слов, словосочетаний и целых предложений («Ехали они, ехали»), а также троекратный повтор схожих эпизодов.

Концовка - заключительные слова сказки, завершающие рассказ («И я там был», «Стали они жить-поживать и добра наживать»).

Особенности русских народных сказок:

В русских сказках часто встречаются постоянные эпитеты: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти, куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли, палаты белокаменные. Встречаются также тавтологии: диво дивное, чудо чудное; сросшиеся синонимы: путь-дороженька, горе-несчастье.
+1 #265 Кириллова Надежда Владимировна
Кто в детстве не любил слушать или читать сказки? Это настоящее чудо, когда твои родные – мама или папа вечером перед сном открывают книгу сказок и читают тебе. Ты переносишься в этот сказочный мир, мир чудес, превращений, колдовства, борьбу добра и зла. Позже, когда ты сам начинаешь читать, то сам погружаешься в этот сказочный мир, удивляешься, негодуешь, радуешься хорошему окончанию этого волшебства. Когда я задавала вопрос, кто написал эту или иную сказку, ответы были разные: либо это народная сказка, либо ее написал какой-либо писатель-сказочник.

Так как появились сказки, что такое народная сказка? И что такое литературная сказка? Эти вопросы заинтересовали меня, и я решила исследовать эти понятия.

"Что за прелесть эти сказки! И каждая есть поэма!" А.С. Пушкин



Первые сказочные истории пришли к нам из глубокой древности. Сказка прошла длительный путь своего становления.

В Большом универсальном словаре русского языка написано, что сказка – это фольклорное или авторское произведение волшебного, авантюрного или бытового характера. В Толковом словаре русского языка В. Даля сказка – это вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание, а также (что для меня было новое) – объявление, весть, оглашенье.

Сказка народная или фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Сказка народная – занимательный устный рассказ о невероятной, но поучительной истории. Главная отличительная черта сказки народной – присутствие чуда, фантастики, вымысла. Автором фольклорной сказки является народ.

В народной сказке главную роль играет рассказчик, сказитель. Само слово сказка появилось только в XVII в., ранее такие произведения устной народной словесности называли «байками» или «басенью» (слово «баять» породило эти «определения»), а рассказчика именовали «бахарем».
Сказка литературная — эпический жанр: ориентированное на вымысел произведение, тесно связанное с народной сказкой, но, в отличие от неё, принадлежащее конкретному автору, не бытовавшее до публикации в устной форме и не имевшее вариантов. Сказка литературная – авторское, художественное, прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное; произведение преимущественно фантастическое, волшебное, рисующее чудесные приключения сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство играет роль сюжетообразующего фактора.
Каждая эпоха создавала свои сказки. В них запечатлелось все многообразие человеческих отношений. Именно в народных сказках к нам дошли смех и слезы, радость и страдание, любовь и гнев, правда и кривда, вера и безверие, трудолюбие и лень, честность и обман. Известные русские поэты и писатели восхищались народными сказками. А.С. Пушкин, говорил, что каждая из них является настоящей поэмой. В.Г. Белинский назвал их драгоценными историческими документами и подчеркивал их социальное значение. А.М. Горький писал о такой важной особенности русской сказки, как способность «заглядывать наперед».

Сказки играют большую роль в развитии личности. Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дети сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми».

Поэтому те уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.
+1 #264 Михайлова Олеся Александровна
Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка.
Для усиления эмоционального воздействия, лучше сказки рассказывать, а не читать так же это способствует лучшему понимания основного смысла сказки.
Сказка раскрывает перед ребенком меткость и выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями. Чем старше становится ребенок, тем больше он чувствует красоту и точность исконно русской речи, проникается её поэзией, маленький человек не только постигает русский язык, но и постепенно приобщается к народной мудрости.
Использование народных сказок в работе с дошкольниками позволяет решить следующие задачи:
1. Развитие умения связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения.
2. Обогащение словаря.
3. Развитие умения воспринимать, понимать и эмоционально откликаться на сказку.
4. Развитие представления об окружающем мире.
5. Воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству.
6. Побуждение к использованию сказочных сюжетов в самостоятельной игровой и творческой деятельности.
Для развития речи следует применять следующие приемы и методы:
Учить задавать вопросы так как, умение разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития дошкольников (шуточные вопросы к героям сказки).
Развивать способность к конструированию слов словосочетаний и предложений. Для этого вместе с детьми нужно:
- придумать несколько однокоренных слов (дом - домик, домовой);
- срифмовать два слова (кузнец - удалец);
- составить достаточно длинное, распространенное предложение в игре «От каждого - по словечку» - «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» и т.д.
3. Прибегать к придумыванию иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения. («Рукавичка» -«Дружный домик», «Дед, рукавичка и звери» и т.д.
Важным является воспитание чуткости к слову, посредством применения следующих приемов в работе со сказками: найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова; сочинить длинное и в то же самое время смешное слов; разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значения.
Таким образом, русская народная сказка, является эффективным средством воздействия на развитие основных компонентов речи дошкольника. Добрые и поучительные, обязательно оставят у малыша впечатления и наполнят разнообразными чувствами и эмоциями, а речь дополнится красивыми словами и оборотами.
+1 #263 Калиновская Ольга Николаевна
Дошкольный возраст считается важным периодом для развития речи детей. В период своего развития речь ребенка тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи происходит в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическим употреблением в общение с другими людьми, вместе с тем речь является основой перестройки психического процесса, орудием мышления.
Необходимо отметить, что у детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокий уровень, происходит накопление значительного запаса слов, увеличивается удельный вес простого распространенного и сложного предложения; у детей происходит выработка критического отношения к грамматической ошибке, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесно связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Важный момент в развитии речи ребенка старшего дошкольника считается увеличение количества обобщающих слов и происходит рост придаточных предложений. Все это свидетельствует о развитии у старшего дошкольника отвлеченное мышление. Данное достижение в речевом развитии детей так значительно, что можно утверждать не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии такого качества связной речи, как правильность, точность, выразительность. Под связной речью можно понять смысловое развернутое высказывание (ряд логического сочетающегося предложения), которое обеспечивает общение и взаимопонимание. Следовательно, основная характеристика связной речи является ее понятность для собеседников. Связная речь считается такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может так же быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эта связь не осознана и не представлена в мысль говорящего, либо эта связь не выявлена надлежащим образом в его речь.
+1 #262 Полякова Вера Александровна
1. Сказка - это ответ все испытавшей древности на вопросы вступившей в мир души.
2.Главный признак народной сказки - установка на вымысел
3. А.С.Пушкин : "Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок" (сказка существует для того, чтобы дать урок добрым молодцам).
4. Литературная сказка - это авторской произведение (следовательно , читателям необходимо знать об авторах сказок).
5. Литературная сказка - это авторской художественное прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное произведение, преимущественно фантастическое, волшебное. рисующее чудесные приключения.
6. Литературную сказку роднит с народной сказкой использование чудес, воссоздающих действительность
7. Литературную сказку от народной сказки отличает отношение к этой чудесной сказочной реальности.
8. Литературная сказка по воле писателя переосмысливает сказочные мотивы, создает новые, каких нет в народной сказке, ситуации и образы.
9. Размер литературной сказки может быть любым, а народной-небольшой, так как тяжело запомнить большой текст.
10. Литературная сказка всегда записывается, а народная может передаваться из уст в уста.
11. Отметим сходства народной и литературной сказок:
* Добро побеждает зло, герои сказок наказывают злодеев.
* В сказках есть сюжет, мораль, поучение.
* В обоих видах сказок есть герои и их помощники, злодеи-антиподы героев, и испытания, которые проходят герои.
12. Особенности литературной сказки:
* образы - персонажи - неповторимые характеры
*ярко выражена авторская позиция
*свобода в использовании авторских приемов
+1 #261 Зуева Елена Вячеславовна
«Сказка – это зернышко, из которого прорастает эмоциональная оценка ребенка жизненных явлений.»
В.А. Сухомлинский
Уважаемые родители!

Все дети любят сказки. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Сказка развивает правильную речь, воображение, подталкивает к фантазированию, учит отличать добро и зло. Если вы хотите помочь объяснить что-то ребенку, поддержать его, вспомните сказку и приведите пример.
Читать сказки нужно эмоционально, как бы чувствуя, что это другой -волшебный мир. По окончанию можно обсудить содержание: что понравилось, а что нет. Попросить ребенка описать героев, как бы он поступил на их месте.
Сказкой можно снять тревогу у ребенка. Также можно поставить эмоциональную речь, сделать ее красивой и образной. Словарный запас расширяется, диалог строится правильно, связная логическая речь развивается.
Одним из самых главных моментов роли сказки в жизни ребенка – то, что здесь всегда побеждает добро. В будущем это очень поможет ребенку, научит его преодолевать жизненные трудности.
Сказка помогает формировать основы нравственности, морали, по законам которой им предстоит жить.
Не достаточно просто прочитать сказку. Чтобы ребенок ее лучше запомнил, нужно помочь ему понять ее, пережить вместе с героями различные ситуации. Проанализировать поступки персонажей, представить себя на их месте.
Когда ребенок научится работать со сказкой, будет в ней хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать их, он сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию. А то бесценное время, которое вы проведете со своим дитём, читая и играя, не заменят никакие другие блага цивилизации: телевизор и планшет.
Сегодня существует целое направление в психологии – сказкотерапия.
Иногда простые просьбы и попытки объяснить, почему надо делать так, а не иначе, дети игнорируют. А вот сказка может заинтересовать ребёнка. Интересная история способна полностью завладеть вниманием непослушного чада, погрузив его в сказочный мир, в котором он будет переживать всё то, что переживают герои, ощущать их эмоции и даже отождествлять себя с ними.
Сочиняйте сказки сами, где главным героем будет ваш ребенок. Придумывайте истории где, он именно такой, каким он хочет быть: сильный, добрый, щедрый, защищающий слабых и т.п. С помощью сказки можно проработать любую сложную ситуацию в жизни ребенка. Например, если он боится о чем-то говорить, переведите его в режим сказки, переименуйте героев, и тогда, вероятно, все встанет на свои места. Пробуйте сочинять сказки совместно с ребенком, дети это просто обожают. Кроме того, в такие моменты юные сказочники открываются, и вы сможете понять, что по-настоящему тревожит малыша, а что приносит истинную радость, а, возможно, откроете талант к сочинительству.
Приятных вам чтений и совместных творческих моментов.
+1 #260 Иванова Анастасия Андреевна
Сказка способствует и обобщению. Для этого предлагается использовать игру - задание «Интервью». Для большей достоверности дети берут в руки микрофон. А кто берет интервью, кто его дает, по какому поводу – все эти конкретные моменты диктуются сюжетами сказок.

Особо обращаю внимание на развитие у детей воображения до такого уровня, который помогает им различать реальную жизнь и фантазии. Воображение очень полезно и важно для школьника; оно делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. Предлагается малышам впервые отойти от привычных стереотипов и изобрести новую сказку или какой-то ее эпизод.

А вот еще один метод для развития мышления, воображения и речи – объединить два коротких рассказа или сказку в одну с новым сюжетом. Это нелегкая работа. Нужно логично вплести новых героев в сюжет первого рассказа и придумать новое содержание. В данном случае активную роль играют и речь, и воображение ребенка. В этой работе, несомненно, руководителем и организатором является учитель.

Каждая личность – клад фантазии. Убеждена в том, что у детей достаточно изобретательности. В целом, изобретательство относится к развивающему обучению. Эта деятельность положительно влияет на активизацию резервных возможностей личности. Школьник изобретает. То есть придумывает что-то новое не в буквальном смысле этого слова, а в мыслях. А изобретать можно и разнопланово:

- придумывать старые предметы в новых вариантах (будильник хватает спящего за ушки, в нем заложены мелодии завтрака и пр.);

- превращать себя и членов своей семьи, друзей в другие одушевленные, а порой, неодушевленные предметы (мама – цветок, я – Иван-царевич, папа – тучка и т. д.);

- составлять фантастические сказки о себе.
+1 #259 Мирзоян Ирина Леонидовна
Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника

В работе со сказкой я включала 3 основных направления.
1. Знакомство со сказкой.
2. Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности; ознакомление детей со средствами художественной выразительности, Развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя, связной, выразительной речи.

Эти направления включают в себя следующие виды работы:

а) выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и их активное использование детьми при описании предметов, пересказе сказок, сочинении историй;

б) описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвет, форма, величина, материал; и ненаглядных - грустный, веселый и т.д. Специальные игры и упражнения по использованию синонимов и антонимов. в) обучение детей построению полных и выразительных ответов на вопросы по содержанию прочитанного; описание картинок, игрушек, персонажей сказок по вопросам воспитателя, а так же выразительное чтение детям стихов, игры - драматизации по произведениям детской литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.

3. развитие умственных способностей - задания на развитие мышления и воображения:

1) формирование умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки и узнавать различные сказочные ситуации по показу на заместителях.

2) развитие умения использовать готовую пространственную модель (наглядный план сказки) при пересказе знакомой сказки. Сначала использовать готовую пространственную модель, а затем уметь самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, сочинении сказок.

3) развитие способностей к представлению воображаемой ситуации с разнообразными деталями.
Таким образом, сказка является действенным инструментом, влияющим на развитие речи ребенка. Сказки расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги. Главное, сделать речь эмоциональной, образной, красивой. Кроме того, сказки играют огромную роль в развитии и воспитании детей. Работая со сказкой, применяя свое творчество, ребенок познает гуманистическую философию жизни, верит в торжество добра над злом, во всемогущество любви и счастья.
+1 #258 Ермолаева Ольга Михайловна
Сказка - это чудо! Прекрасный мир, знакомый с детства, где добро всегда побеждает зло. На страницах сказочных книг живут говорящие звери и драконы, смелые богатыри и прекрасные принцессы, добрые феи и злые колдуны. Сказки призывают не только верить в чудеса, но и учат добру, отзывчивости, не пасовать перед трудностями, слушать родителей и не судить других по внешности.
Сказка - это повествование с выдуманными героями и сюжетом, носящее бытовой, героический или волшебный характер. Они бывают фольклорные (составленные народом), литературные (включают в себя черты народных сказаний, но принадлежат одному автору) и авторские (написаны одним конкретным автором). Фольклорные сказки делятся на волшебные, бытовые и о животных.
У народных сказаний довольно простая структура: присказка, зачин и конец. Текст легко читается и не содержит сложных слов. Но при кажущейся простоте сохраняет все богатство русского языка. Фольклорные сказки легко воспринимают даже малыши, что делает их лучшим выбором для чтения перед сном. Это не только подготовит ребёнка ко сну, но и ненавязчиво обучит жизненным ценностям.

Основные признаки сказки:

Сказочные штампы «Жили-были», «В некотором царстве».
Использование пословиц и поговорок.
Обязательная победа добра в финале.
Испытания, которые проходят герои, носят воспитательный и нравственный характер.
Спасённые героем звери, помогают ему выбраться из трудных ситуаций.
Бытовые сказки высмеивают человеческие пороки жадность, глупость, невежество. Главный посыл таких историй в том, что надо не бояться работы, не лениться и уверенно преодолевать препятствия. С добром относиться к окружающим, быть отзывчивым к чужому горю, не лгать и не скупиться. Например, «Каша из топора», «Репка», «Дочь-семилетка».
Что такое волшебная сказка? Это таинственный мир, наполненный магией и волшебством. Где умеют говорить звери, природа и даже предметы. Композиция более сложная, включает в себя вступление, завязку, центральный сюжет, кульминацию и развязку. В основе сюжета лежит преодоление какой-либо трудной ситуации или возвращение утраты. Например, «Морозко», «Финист ясный сокол», «Золушка».
+1 #257 Крутова Наталья Игоревна
Литературная сказка – дочь сказки народной
Сказки – любимый жанр не только среди детей, но и среди взрослых. Всегда привлекает концовка, где добро побеждает зло. Народная сказка и литературная сказка – это два разных вида сказки, между которыми есть и сходства, и различия.
Главное отличие литературной сказки от народной состоит в том, что первая имеет конкретного автора. Например, автор сказки «Конек-горбунок» П. П. Ершов. Народная сказка передавалась от человека к человеку, каждый вносил в нее что-то свое. Так народные сказки складывали целые поколения людей, поэтому они и называются народными. Их автор – народ.
Народные сказки начали появляться на свет задолго до литературных. Их создавал народ, передавая через века, а вторые пишет определенный автор. Кроме того, они чаще всего строятся по определенному алгоритму, в то время как литературные повествуют историю в индивидуальных поворотах событий.
Литературная сказка считается жанром, впитавшим в себя фольклорные и литературные принципы. Она выросла из фольклорной, трансформируя и изменяя её жанровые особенности. По мнению И. П. Лупановой, литературная сказка является наследницей народной . Л. В. Овчинникова классифицирует литературные сказки на фольклорно-литературные и индивидуально-авторские сказки.
Основные отличия фольклорной и литературной сказок:
• Литературная сказка всегда записана и её вид неизменен. Фольклорная сказка не имеет строго устоявшегося текста, каждый сказитель мог по своему желанию что-то добавить в неё или убрать.
• В литературной сказке отражается личный взгляд автора на мир, его представление о жизни и справедливости. В фольклорной сказке отражаются идеалы и ценности всего народа.
• Литературная сказка является отражением эпохи, в которую была написана и господствующих литературных течений того времени.
По аналогии с классификацией народных сказок среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебные, бытовые, авантюрные; по пафосу — сказки героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические; по близости к другим литературным жанрам — сказки-поэмы, сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда и др.
С момента своего появления и до начала XX века литературная сказка предназначалась чаще взрослому читателю. В XX веке она стала жанром специфически детским.
+1 #256 Шестакова Екатерина Владимировна
В исследовании сказок с позиций литературоведения, педагогики, этнографии фиксируется лексико-образная функция сказки, её способность формировать языковую культуру личности, владение многозначностью народной речи, её художественно- образным богатством.

При воспроизведении сказки осуществляется развитие речевой культуры индивида. «Сказка даёт великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребёнком. Они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого (тем более, что это взрослые чего-то хотят). Язык сказки их естественно сближает». – писал Д. Соколов.

А К.Д.Ушинский считал, что народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании.

«О значении сказок говорят педагоги и психологи, которые убедительно доказали, что сказка положительно влияет не только на формирование речи, но и на общее развитие ребёнка- дошкольника» — писала Т.Н.Доронова.

Детский психолог Бруно Бетельхейм придавал большое значение волшебной сказке. Он писал, что сказка способна помочь ребёнку, если у него есть серьёзные нарушения в общении и поведении.

О сказках и их роли положительно отзывались В.Г.Белинский и А.С.Пушкин.

В исследованиях отечественных учёных Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, а также педагогов Н.П.Сакулиной, Е.А.Флёриной подчёркивается, что дошкольный возраст- период активного творческого развития личности ребёнка в целом, становления произвольного внимания, памяти, формирования связной речи.

Связная речь - смысловое развёрнутое высказывание(ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Современные отечественные исследователи, а также методисты, занимающиеся обучением дошкольников творческому рассказыванию используют сказку в качестве образца, по которому ребёнок смог бы придумать аналогичный вариант сказки. И поскольку словотворчество благоприятно сказывается на развитии связной речи, то в необходимости развития способности к придумыванию сказок нельзя сомневаться.

Одной из целей знакомства детей с художественной литературой я ставлю:

-Развитие связной речи детей посредством использования сказки.

Для реализации цели поставлены задачи:

выявить особенности и уровень речевого развития детей;

научить детей строить монологические высказывания;

развивать и поощрять речевое творчество;

обогащать словарный запас;

проследить динамику развития связной речи и уровень сформированности, коммуникативной компетентности;

создавать условия для самостоятельного речевого творчества.

Работа состоит из 3 направлений:

1 — работа со словом;

2 — работа со схемами и моделями;

3 — работа со сказкой.

Первое направление включает в себя дидактические игры и упражнения «Волшебная корзинка», «Собери под зонтик», «Подскажи словечко», «Скажи наоборот», «Скажи точнее», «Назови ласковые(сладкие, мокрые, грустные) слова», «Слова короткие и длинные»(кот- котик, котёнок, котище), «Составь слово из двух слов» (луна + ходить = луноход).

Второе направление включает упражнения по работе со схемами и моделями:

составление предложений из слов;

составление описательных рассказов, загадок;

придумывание историй.
+1 #255 Гюнджю Татьяна Юрьевна
Отличие НАРОДНОЙ сказки от АВТОРСКОЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ сказки:
1) Литературная (иначе -авторская) сказка имеет конкретного автора, можно точно сказать, когда и кем она была написана, такие сказки уникальны.
2) Фольклорная (иначе-народная) сказка не имеет конкретного автора, невозможно определить, кто её создал, а время создания указывается примерное, да и то относительно, поскольку народные сказки кочуют по временам и странам, обрастая новыми подробностями, приобретая вариативность.
Фольклорная сказка возникла раньше литературной.
Как правило, литературная сказка больше по объему чем фольклорная.
Для литературной сказки больше характерно следующее: подробное красочное описание событий, персонажей, использование средств выразительности.
Для литературной сказки характерен психологизм. Читатели могут проследить за внутреннем состоянием героев, их волнениями и переживаниями.
Для наглядности восприятия материала можно составить табличку:
Народная сказка
Нет определённого автора. Автор – народ.
Устная форма. Передается из уст в уста. Адресована слушателю.
Нет даты создания.
Небольшие по объёму.
Бывают 3 видов (жанров):
- волшебная сказка
- сказка о животных
- бытовая сказка
Обязательные композиционные элементы:
- присказка
- зачин
- концовка
Текст имеет варианты (могут вноситься изменения).
В сказке неопределённое пространство и время.
События более волшебные.
Не интересуется подробностями. Не выражает своего отношения к героям.
Авторская литературная сказка
Автор есть.
Письменная форма. Адресована читателю.
Есть дата создания (дата написания, дата издания).
Могут быть большие по объёму.
Не ограничиваются определёнными жанрами. Можут включать в себя все виды народных сказок и даже фантастику.
Может иметь или не иметь традиционных композиционных элементов.
Вариантов нет (текст не меняется).
Пространство и время определены.
События приближены к реальным.
+1 #254 Александрова Ольга Борисовна
Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи.

Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы.

Также богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами. Таким образом, язык русской народной сказки полон образных слов и выражений.

Чтение русских народных раскрывает детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка. Работа со сказкой не ограничивается прочтением, содержание прочитанного подробно обсуждается и анализируется, обязательно делаются выводы, задаются вопросы, благодаря которым выявляется степень понимания текста ребенком. В ходе данной деятельности речь не только насыщается новыми словами, но и возрастает понимание их значений. Для полного погружения ребенка в атмосферу сказки часто возникает необходимость визуализировать услышанное — обыграть, инсценировать, этот процесс тренирует ребенка в пересказывании. Дети с огромным удовольствием вовлекаются в процесс прочтения, слушания сказки, в качестве мотивации можно использовать викторину, иллюстрации, костюмы героев и многое другое. Школьникам можно предложить самостоятельно развить часть сюжета или же сочинить всю сказку целиком, что несомненно способствует развитию фантазии, воображения. При правильном подборе сказок с учётом возрастных особенностей детей сказки могут оказать огромное воспитательное воздействие на ребенка, развивают сферу чувств, будит соучастие, сострадание, формирует нравственные представления, развивает различные способности детей. Во время чтения сказки и беседы по ее содержанию между педагогом и воспитанниками возникает очень яркая эмоциональная связь, что в свою очередь благотворно влияет на усвоение нравственных ценностей, заложенных в произведении.


Благодаря многогранности сказки, развитие школьников происходит всесторонне: помимо обогащения духовно-нравственного мира ребенка, расширяется и активизируется словарь. Речь ребенка наполняется богатыми образными выражениями, формами слухового и зрительного русского литературного языка. Мыслительные процессы совершенствуются, что способствует построению словесных логических умозаключений между явлениями и предметами. Возрастает речевая активность во время пересказывания, а так же выразительность речи.
+1 #253 Максимова Виктория Сергеевна
Актуальность. В наше время повсеместно наблюдается процесс упрощения, оскудения русского языка, исчезают его красота, образность. Исключительно мал и примитивен словарный запас большинства взрослых людей. Начинать работу по обогащению словаря необходимо с раннего дошкольного возраста, так как речевое развитие тесно связано с формированием таких психических процессов как мышление, внимание, память, воображение со становлением сознания и формированием личности ребенка. В связи с этим речевое развитие выделено в отдельную образовательную область в ФГОС ДО в п.2.6 определено содержание ОО «Речевое развитие» следующим образом: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Одной из приоритетной задач ООП МБДОУ № 5 является овладение дошкольниками речью как средством общения на основе всех компонентов устной речи: словаря, грамматического строя, звуковой культуры речи, связной речи.

Работая с детьми дошкольного возраста, я заметила, что состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. По наблюдениям психологов, при словарном запасе в 1500 -2000 слов 4-х летний ребенок в течение дня наиболее часто использует слово – «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю». Однако, важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, по словам Л. С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность». Опираясь на это высказывание и исследование педагогов, психологов, лингвистов в области речевого развития (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.) я пришла к выводу о необходимость поиска эффективного средства развития образной речи и обогащения словаря детей

4-х- 5 лет. Новообразованием данного возраста является активное развитие воображения, что помогает дошкольникам понимать русскую народную сказку. Велика роль народной сказки в развитии речи детей. На важность приобщения детей к красоте родного языка, родного слова, развитие культуры речи указывали многие психологи, педагоги и лингвисты (Ушинский К.Д, Тихеева Е.И., Флерина Е.А., Сохин Ф.А., Ушакова О.С., Максаков А.И. и др.). Народная сказка, также как и другие произведения устного народного творчества, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм языка. Сказка является одним из условий обогащения словаря новыми словами, усвоения детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе, позволяет закрепить и уточнить словарь, активизировать его.
+1 #252 Бурова Клара Валерьевна
Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
У детей с ТНР речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи. Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.
Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.
И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:
• Обогащению словаря
• Формированию грамматического строя
• Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.
Свою работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой я построила следующим образом:
1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:
- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.
- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.
- активизация отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи. С этой целью я собрала небольшую картотеку игр и упражнений. Вот некоторые из них:
1) работа со словом (сказка "Колосок")
• Игра "Раньше и теперь" (названия приспособлений, которые использовались для выращивания и приготовления хлеба в прошлом, и тех, что используются в наше время)
Деревянная соха - тракторный плуг
Деревянная борона - металлическая борона
Сеятель (человек) - сеялка (машина)
Серп - комбайн
Ветряная мельница - элеватор
Русская печь - хлебозавод
• "Назови муку"
Из пшеницы _______________
Из овса ___________________
Из ячменя _________________
Из кукурузы _______________
• Вспомни какие действия выполнял петушок в сказке? (по картинкам).
2) Работа со словосочетанием (сказка "Три поросёнка"):
• Скажи со словом "Много"
домик - много ______
поросёнок - много _______
волк - много ________
• Соедини имена героев сказки с относящимися к нему словами (ленивый Нуф-Нуф, голодный Волк, мудрый Наф-Наф).

3)Работа с предложением (сказка "Заюшкина избушка"):
• Сократи предложение:
Через несколько дней хитрая лиса выгнала зайчика из его лубяной избушки на улицу.
• Дополни предложение:
Петух выгнал.
• Составь предложение из данных слов.
• Составь предложение по схеме: Когда? У кого? Какая? избушка Что сделала?

2. Второй этап работы – пересказ
Пересказ может быть полным (всего текста) и фрагментарным — по эпизодам, индивидуальным и коллективным (по частям).
На этом этапе для детей с ТНР наиболее эффективно использование метода мнемотехники, приемы которого помогают корригировать особенности развития многих психических функций. Опираясь на схематичные рисунки, ребенок может последовательно вспомнить содержание сказки и пересказать ее, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Опыт показал, что мнемотаблицы нужно предоставлять готовыми только на первом – ознакомительном этапе. Для развития мнемических процессов важно научить детей составлять такие таблицы самостоятельно.
Кроме этого, детей целесообразно учить приемам композиционного оформления сказочного повествования. К таким приёмам относятся:
- традиционные зачины («жили-были старик со старухой», «в некотором царстве, в некотором государстве…»);
- концовки («и стали они жить-поживать, добра наживать», «тут и сказке конец, а кто слушал – молодец»);
- связующие повествование элементы («долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «туда – не знаю куда»), их функции в сказке.
На втором этапе хорош также прием «перевирания» сказки, когда в рассказывании знакомой сказки меняется существенное в героях и их поступках. Это ставит ребенка в активную позицию, заставляет его сосредоточиться, исправить запрограммированные ошибки взрослых («Красная шапочка» - желтая, в гости к тете и т.д.).
Живой интерес у детей вызывают и разыгрывание сказок, с использованием пальчикового театра, кукол, театрализованных постановок.
3. Третий этап - деятельностный (изменение, дополнение и сочинение сюжета сказок)
Возможны следующие варианты работы:
- изменение ситуации в знакомых сказках («Гуси-лебеди» - если бы ни печка, ни речка, ни яблонька не стали помогать девочке?)
- сказка с продолжением (т.е. начало после конца) Н-р: сказка «Маша и медведь» не заканчивается благополучным возвращением девочки домой: испугавшись собак, медведь вместе с Машенькой, сидевшей в коробе, убежал обратно в лес.
- сочинение собственных сказок по схеме развития сюжета. Такую схему можно составить к любому сказочному сюжету. Для этого детям задаются, например, следующие вопросы:
1) Жил-был... Кто? Какой он был? Чем занимался?;
2) Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?;
3) Встретил... какого злого персонажа? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?;
4) Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?;
5) Где наши друзья стали жить? Что стали делать?
6) Если бы ты был одним из героев этой сказки, то на чьей стороне был бы ты? Почему?
Кроме данной схемы, в работе использую знакомые детям мнемотаблицы.
В заключении хочется сказать, что нет предела творчеству при работе со сказкой. Пусть сказка станет путеводной звездой в развитии связной речи наших детей. Да здравствует сказка!
+1 #251 Светлана Александровна Тихонова
Секция 1. «Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника»

Слово «сказка» применительно к общепонятному фольклорному жанру, а появилось только в XVII в., ранее такие произведения устной народной словесности называли «байками» или «басенью» (слово «баять» породило эти «определения»), а рассказчика именовали «бахарем».
«Литературная сказка – авторское, художественное, прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное; произведение преимущественно фантастическое, волшебное, рисующее чудесные приключения сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство, чудо играет роль сюжетообразующего фактора, служит основной отправной точкой характеристики персонажей»
Определение, данное Л. Ю. Брауде, ближе других подходит к характеристике феномена литературной сказки, хотя и оно нуждается в некоторых уточнениях и поправках. Так, следует заметить, что под литературной сказкой мы подразумеваем произведения трех типов речевых конструкций:
1)прозаическая сказка,
2)стихотворная сказка,
3)драматическая сказка.

Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.

Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.

Сказка способствует активизации разных сторон речи детей:
1. Обогащению словаря
2. Формированию грамматического строя
3. Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
4. Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.

Как подготовиться к формированию связной речи? Можно использовать средства работы со сказкой следующим образом:

1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:

- знакомство детей со сказками. (Сначала рассказываем сказку, не читая её. Так мы формируем у детей умение слушать и понимать речь и текст, а также усвоить эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.)

- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. (Лучше задавать вопросы направленные на констатацию и поиск характера персонажа (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью таких вопросов, можно быстро определить, как и насколько дети поняли сюжет, точнее охарактеризовать героев сказки, обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.
+1 #250 Люжина Кристина Александровна
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Речь — это вид деятельности человека, реализации мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.
Проблема развития речи является одной из самых актуальных в работе с детьми с нарушениями речи, в том числе и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР), при котором наблюдается нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В последнее время учителями-логопедами в коррекционно- педагогической работе с такими детьми для развития связной монологической речи широко используется сказка. Живой и выразительный язык сказки изобилует остроумными эпитетами, смысловой поэтикой. Ни в каких других произведениях нет такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, которые благодаря образной трактовке без затруднений воспроизводятся маленькими слушателями.
Работа со сказкой включает речевое, эмоционально-волевое развитие, приучает к образному восприятию богатства и многообразия окружающего мира, воспитывает интерес к нему. Такие черты русской сказки, как образность, эмоциональность, поучительность, близки психологическим особенностям детей, соответствуют образной структуре их сознания, их способу мыслить, чувствовать и воспринимать окружающий мир. Сказка помогает формировать коммуникативную культуру, раскрывать духовный мир и творческий потенциал ребенка. Сюжетно-тематическая организация занятия способствует развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний.
Таким образом, актуальность проблемы использования сказки как средства развития связной речи у детей с ФФНР школьного возраста несомненна, так как работа со сказкой позволяет обогатить и активизировать словарный запас детей, развить навыки связного оформления собственного высказывания, является одной из эффективных форм воздействия на эмоциональную сферу младшего школьника.
Выстраивая систему работы по развитию речи школьников, определила основные направления деятельности:

создание речевой развивающей среды;
работа с детьми; работа с родителями;
работа с социумом (детская библиотека, музей, книжные магазины, конкурсы чтецов);
подобрала и систематизировала дидактические игры, обогащающие и активизирующие словарный запас, совершенствующие звуковую культуру речи, развивающие связную речь, память, мышление, воображение у дошкольников сделала копилку выразительных средств языка «Волшебный сундучок»;
приобрела наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам», портреты детских писателей, с помощью родителей оформила в группе библиотеку, в которой находятся разнообразные по жанру книги: авторские сказки, рассказы о детях, их поступках и переживаниях; произведения о взаимоотношениях в мире людей, животных; юмористические рассказы;
приобрела разные виды театров: пальчиковый, театр игрушки, театр на магнитах, би-ба-бо, плоскостной театр;
оформила пособие лэпбук «Волшебные сказки»;
приобрела кубики по сказкам, развивающие игры по сказкам: «Составь сказку», «Волшебные сказки» и др;
сделана подборка дисков для прослушивания сказок и литературных произведений.
Значительное место в детском чтении занимают рассказы детских писателей. Реалистические рассказы являются одной из форм познания мира ребенком, расширения его жизненного опыта. Они помогают ребенку вырабатывать то или иное отношение к явлениям окружающей жизни, к поступкам людей. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка, пересказывая их, ребенок упражняется в литературной речи, обогащается его словарь образными словами и выражениями. Дети с удовольствием слушают рассказы о природе. Писатели-природоведы знакомят детей с жизнью животного и растительного мира, учат их тонкой наблюдательности, материалистическому пониманию явлений природы, воспитывают гуманистическое отношение к живой природе. Лаконичным и простым языком писатели показывают богатство и красоту природы. Например, «пришла весна, потекла вода». Эти описания ребенок легко запоминает и может использовать в своей речи. У каждого писателя-природоведа свой любимый жанр, они по-разному говорят о природе. М. М Пришвин писал короткие рассказы – заметки в дневнике; В. В. Бианки чаще всего создавал научные сказки на фольклорной основе; Е. И. Чарушин создавал короткие реалистические рассказы, в которых сообщаются бытовые сведения (как животные попадают в зоопарк, как в неволе кормят малышей, как они играют, о чем «думают», что им снится).
+1 #249 Симончук Татьяна Александровна
Сказка — первый литературный жанр, с которым знакомится каждый ребенок. Простые сюжеты заставляют играть воображение. Тем удивительнее тот факт, что жанру сказки более тысячи лет.

Под сказкой чаще всего понимают фольклорное (народное) произведение, которое создавали и передавали в устной форме. Позже появился жанр литературной сказки. У такого произведения есть один автор, она закреплена в письменной форме, а ее сюжет зачастую связан с фольклорной сказкой.
Сказку как отдельный жанр начали выделять не раньше XVII века. До этого границы между эпическими жанрами были стерты, под сказкой можно подразумевать любой устный рассказ, основанный на вымышленных или полувымышленных событиях.

В древние времена такие рассказы были главным инструментом передачи информации. Через мифы, легенды, былины люди транслировали свое представление мира, объясняли явления, которые не могли изучить и понять.

Со временем у человечества появлялось больше способов изучить окружающий мир. Сказка утратила свою первоначальную функцию, стала исключительно художественной единицей. Вымышленные истории использовали для развлечения и назидания, рассказывали их преимущественно детям.
Сказки передавались из поколения в поколение, они обрастали новыми деталями. Поэтому у большинства сказок есть несколько вариантов, но основной сюжет и посыл всегда одинаковы. Так в сказках народ кодировал свою мудрость.
Сказка — это не просто удивительный вымышленный мир. Здесь ребенок знакомится с мирозданием, формирует первое представление о людях, своем народе и самих себе.
+1 #248 Ивахненко Наталья Александровна
Проблема словарной работы с детьми на этапе дошкольного детства исследовалась в разных направлениях многими учеными. В частности, обогащение словаря детей раннего дошкольного возраста (Ю.А. Аркин, Г.М.Лямина, А.М. Богуш, Ю.С Ляховская, И.М. Непомнящая, и др.); особенности становления и развития словаря детей в течение дошкольного детства (А.П. Иваненко, М.Н. Конина, Н.И. Луцан, Ю.С. Ляховская и др.).
Актуальность исследования обусловлена тем, что Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и высокая социальная значимость интегрированного подхода в образовании заставляет по-иному взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду.В методике развития речи старших дошкольников имеется немало исследований, посвященных использованию народной сказки в развитии речи детей: Е.Н. Водовозовой, Н.В. Гавриш, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой В.Н. Макаровой, Е.А. Ставцевой, М.Н. Мирошкиной и др. Все они свидетельствуют о возможности эффективного использования русской народной сказки для обогащения словаря детей дошкольного возраста. Народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор обогащения словаря детей первенствующего значения. Русские народные сказки способствуют развитию речи.Сказка имеет важнейшее значение для подготовки детей к школе, где монологическая речь является необходимым условием успешной учебы.Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, русские народные сказки доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.

Перед воспитателем стоит сложная задача – каждую русскую народную сказку донести до детей как произведение искусства, раскрыть ее замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к сказочным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора, то есть интонационно передать свое отношение к героям и действующим лицам. А для этого необходимо самому воспитателю, прежде чем знакомить детей со сказкой, понять и прочувствовать ее, суметь проанализировать со стороны содержания и художественной формы. И, конечно, педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания – четкой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять или замедлять его, в нужных местах повышать или понижать голос).Нередко сказки (особенно волшебные) начинаются с так называемых присказок. Их назначение – подготовить слушателя к восприятию сказки, настроить его на соответствующий лад. «Было это на море, на окияне, начинает сказочник .Традиционным элементом сказки является зачин (начало). Зачин, как и присказка, кладет четкую грань между нашей обыденной речью и сказочным повествованием. Вместе с тем в зачине определяются герои сказки, место и время действия. Самый распространенный зачин начинается со слов: «Жил- был…», «Жили-были…». У волшебных сказок более развернутые зачины: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь…» Но нередко сказки начинаются прямо с описания действия: «Попался, было, бирюк в капкан…».

М.М. Конина выделяет несколько типов методик художественного чтения и рассказывания на занятиях:[5]

1. Чтение или рассказывание одного произведения.

2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой или единством образов. Можно объединять произведения одного жанра или несколько жанров. На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

3.Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:

А) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;

Б) чтение в сочетании с музыкой.

4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:

А) чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);

Б) настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);

В) кукольный и теневой театр, фланелеграф;

Г) диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.

5. Чтение как часть занятия по развитию речи:

А) оно может быть логически связано с содержанием занятия;

Б) чтение может быть самостоятельной частью занятия.

В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций

После чтения (рассказывания) педагог проводит беседу, которая помогает детям лучше понять содержание сказки, правильно оценить некоторые ее эпизоды; еще раз повторить наиболее интересные сравнения, описания, типично сказочные обороты речи, то есть постичь языковую особенность произведений данного жанра. Не следует забывать, что каждая встреча со сказкой – это, прежде всего воспитание чувств ребенка.
+1 #247 Павлова Ирина Степанновна
Сказки – древнейшее средство нравственного, этического воспитания, они формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Житейская мудрость, познанные истины, меткие характеристики, наблюдения, что переходят из поколения в поколение в виде сказаний, стихотворных строк, сказок, пословиц, присказок и поговорок, имеют величайшую силу и смысл. Сказка – один из самых любимых детьми жанров фольклора. Она развивает воображение, эту очень важную черту творца в любой сфере жизни. А выразительный язык сказки очень близок уму и сердцу ребенка и запоминается на всю жизнь. Человек – сначала маленький, потом большой только тогда твердо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, ее традиции и историю. Сказка – не обман, а тайна, удивительный мир Волшебства. Погружаясь в этот мир, ребенок соприкасается с частичкой себя непознанного. В мир сказок ребенок вступает в самом раннем детстве, как только начинает говорить. Сказочный язык понятен и любим детьми любого возраста, это их стихия. Непосредственное восприятие в момент прочтения сказки позволяет ему заглянуть в его собственное сердце, на поверхности окажутся глубинные подсознательные моменты. Через сказку малыш получает опыт старшего поколения. Она способствует расширению восприятия мира ребёнком, обогащает духовно, дает знания о жизни и ее законах, способствует развитию фантазии и закладывает творческое начало. Воображение помогает ему входить в роли персонажей из сказки, проживать будто на собственном опыте сюжеты реалий сказки, что делает его мышление более гибким и развивает интуитивное восприятие мира. Выводы, сделанные после прочтения сказки можно назвать первыми жизненными знаниями, опытом. Сказка помогает ребенку укрепиться в самых важных понятиях о том, как жить, на чем основывать отношение к своим и чужим поступкам, они не только развлекают и радуют детей, но и закладывают основы нравственности. Важно, что ребенок может идентифицировать и отождествить себя с героем и, прожив на страницах сказки все его поступки, оценить их результаты и последствия. Роль сказки в развитии и воспитании ребенка настолько велика, что без нее трудно представить себе взросление современного дошкольника. Сказка пробуждает все доброе, что есть в душе малыша, формирует нравственные ценности и любовь к чтению, учит правильному общению, развивает эмоциональную сферу и речь. Сказки пронизаны волшебством, окутаны таинственностью. Написаны поэтическим, образным и метафоричным языком. Они дают ребенку новые ощущения и впечатления. Добрые и злые, щедрые и скупые, хитрые и простодушные герои сказочного произведения всегда должны быть рядом с малышом. Именно они дают ему необходимую опору в жизни, учат отличать добро от зла, развивают фантазию и интеллект. Сказка в жизни ребенка становится средством развития и воспитания буквально с первого дня жизни крохи и сопровождает его вплоть до подросткового возраста.
+1 #246 Мамедова Шахида Асадулла кызы
Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

У детей с ТНР речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи. Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.

Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.

И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:

Обогащению словаря
Формированию грамматического строя
Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.

Свою работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой я построила следующим образом:

1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:

- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.

- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.
+1 #245 Гулякова Полина Сергеевна
Сказка народная или фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Сказка народная – занимательный устный рассказ о невероятной, но поучительной истории. Главная отличительная черта сказки народной – присутствие чуда, фантастики, вымысла. Автором фольклорной сказки является народ. В народной сказке главную роль играет рассказчик, сказитель. Само слово сказка появилось только в XVII в., ранее такие произведения устной народной словесности называли «байками» или «басенью» (слово «баять» породило эти «определения»), а рассказчика именовали «бахарем».
Народные сказки передавались из уст в уста на протяжении столетий и дошли до нас благодаря сказочникам – талантливым сказителям. Рассказывая о жизни народа, народные сказки показывают жизнь людей, высмеивают лень, глупость, жадность, встают на защиту бедных, мечты народа о справедливости, о торжестве добра над злом!
Все фольклорные сказки делятся на три вида:
1. Сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах.
2. Волшебные сказки.
3. Бытовые сказки.
Народные сказки строились по традиционной схеме, в них использовались общие приемы.
Зачин - начало сказки, обозначение условного, неопределенного места действия. («Жили-были», «В некотором царстве, в некотором государстве»).
Присказка – шутливое вступление или концовка сказки, иногда в форме прибаутки или пословицы. Заканчивается присказка часто словами: «Это присказка, не сказка. Сказка будет впереди».
Основная часть - интересное, непредсказуемое развитие сюжета.
Повтор – повторение отдельных слов, словосочетаний и целых предложений («Ехали они, ехали»), а также троекратный повтор схожих эпизодов.
Концовка - заключительные слова сказки, завершающие рассказ («И я там был», «Стали они жить-поживать и добра наживать»).
Как любая история народного творчества, история народных сказок пришла к тому, что с появлением письменности, более глубокого изучения и желания как можно больше оставить новым поколениям, появлялись очень талантливые люди, которые перекладывали народные сказки на перо, систематизировали их, сохраняя их самобытность и индивидуальность.
В народе всегда было много талантливых сказочников, но данных о них почти не осталось. Разве что мы знаем из литературы о Садко и Бояне. В 19 веке стали появляться люди, которые собирали и систематизировали народные сказки. Ярким собирателем был Александр Николаевич Афанасьев - выдающийся русский собиратель фольклора, исследователь духовной культуры славянских народов, историк и литературовед.
Сказка литературная — эпический жанр: ориентированное на вымысел произведение, тесно связанное с народной сказкой, но, в отличие от неё, принадлежащее конкретному автору, не бытовавшее до публикации в устной форме и не имевшее вариантов. Сказка литературная – авторское, художественное, прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное; произведение преимущественно фантастическое, волшебное, рисующее чудесные приключения сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство играет роль сюжетообразующего фактора.
Первые писатели, обратившиеся к жанру сказки, пересказали, обработали, перевели на литературный язык произведения устной народной словесности, дав им вторую — книжную — жизнь. Чаще всего это обработка родного фольклора, но порой — особенно в XX в. — сюжет литературной сказки подсказывают писателю весьма экзотические источники.
+1 #244 Нарикова Елена Анатольевна
Литературная сказка – дочь сказки народной.

Само слово «сказка» применительно к общепонятному фольклорному жанру появилось только в XVII в., ранее такие произведения устной народной словесности называли «байками» или «басенью» (слово «баять» породило эти «определения»), а рассказчика именовали «бахарем».
«Литературная сказка – авторское, художественное, прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное; произведение преимущественно фантастическое, волшебное, рисующее чудесные приключения сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство, чудо играет роль сюжетообразующего фактора, служит основной отправной точкой характеристики персонажей»
Определение, данное Л. Ю. Брауде, ближе других подходит к характеристике феномена литературной сказки, хотя и оно нуждается в некоторых уточнениях и поправках. Так, следует заметить, что под литературной сказкой мы подразумеваем произведения трех типов речевых конструкций:
1)прозаическая сказка,
2)стихотворная сказка,
3)драматическая сказка.
В русской литературе наиболее распространены первый и второй типы, хотя имеются и яркие образцы сказки драматической. Примером последней могут служить сказочные пьесы Е.Л.Шварца. Показательный для литературы ХХ века пример сказки стихотворной – сказочные поэмы К.И. Чуковского.
С точки зрения родовой принадлежности все литературные сказки могут быть разделены на эпические, лирические и драматические. Но отнесение конкретного произведения сказочного жанра к какому-либо роду в большинстве случаев связано с трудностями аргументации, поскольку литературная сказка – это соприсутствие лирического, эпического и драматического. Более правомерно говорить о родовой доминанте, например, эпической.
Литературная сказка выросла из сказки фольклорной, унаследовав ее черты, проявляющиеся в разной степени. Здесь можно говорить о жанровой эволюции, на которую указывал в своей «Теории литературы» Б.В. Томашевский.
Несомненно, фольклорная традиция — тот самый фактор, который изначально формирует зарождение нового жанра в литературе, а впоследствии его жанрово-видовых модификаций.
Литературная сказка – авторское, художественное, прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное; произведение преимущественно фантастическое, волшебное, рисующее чудесные приключения сказочных героев. Главные особенности литературной сказки: она имеет конкретного автора, неизменный текст, зафиксированный в письменной форме и чаще всего она больше по объёму.
Литературные сказки отличаются он народных не только развёрнутыми описаниями, более замысловатыми сюжетами, разнообразием форм. Читателю легко отличить сказки одного писателя от сказок другого, потому что у каждого из них свой творческий почерк, особый сказочный мир.




Фольклорные традиции в литературной сказке проявляются в нескольких направлениях. Во-первых, в использовании писателями фольклорных сюжетных мотивов (ненависть мачехи к падчерице, чудесное происхождение главного героя, нравственное испытание героя, спасение волшебных животных-помощников). Во-вторых, литературная сказка заимствует у народной и систему образов: противопоставление добрых и злых героев. Типичные персонажи фольклорных сказок нередко попадают на страницы сказок авторских: злая мачеха, добрая волшебница, жадная старуха, прекрасная принцесса. В литературной сказке используются народные средства поэтической речи: постоянные эпитеты, троекратные повторы, фразеологизмы, пословицы и поговорки, просторечие. Литературная сказка провозглашает те же идеалы, что и сказка народная: она укрепляет веру в торжество добра и справедливости, учит сочувствовать герою.
У литературной сказки есть автор. Автор наделяет своих героев индивидуальными чертами характера. Герои сказки – не только люди, но и животные. Много сюжетных линий. Действие происходит в необычной ситуации. Наличие двух миров: реального и волшебного. В построении сказки можно выделить зачин, присказку и концовку.
Литературная сказка — литературный эпический жанр в прозе или стихах, опирающийся на традицию фольклорной сказки, и соединяющий авторскую самобытность и народные традиции.
Особенности
Своим возникновением литературная сказка обязана романтизму, который возник в противовес «холодному» рационализму времён просвещения. Романтики отрицали господство рационализма. Также весомую роль в формировании литературной романтической сказки сыграли постулаты руссоизма. Романтики переняли его идейное увлечение природой и возвращением к народным корням. Первые писатели, обратившиеся к жанру сказки, пересказывали, обрабатывали и переводили на литературный язык произведения устной народной словесности.
Литературная сказка считается жанром, впитавшим в себя фольклорные и литературные принципы. Она выросла из фольклорной, трансформируя и изменяя её жанровые особенности. По мнению И. П. Лупановой, литературная сказка является наследницей народной. Л. В. Овчинникова классифицирует литературные сказки на фольклорно-литературные и индивидуально-авторские сказки.
Основные отличия фольклорной и литературной сказок:
Литературная сказка всегда записана и её вид неизменен. Фольклорная сказка не имеет строго устоявшегося текста, каждый сказитель мог по своему желанию что-то добавить в неё или убрать.
В литературной сказке отражается личный взгляд автора на мир, его представление о жизни и справедливости. В фольклорной сказке отражаются идеалы и ценности всего народа.
Литературная сказка является отражением эпохи, в которую была написана и господствующих литературных течений того времени.
По аналогии с классификацией народных сказок среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебные, бытовые, авантюрные; по пафосу — сказки героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические; по близости к другим литературным жанрам — сказки-поэмы, сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда и др.
С момента своего появления и до начала XX века литературная сказка предназначалась чаще взрослому читателю. В XX веке она стала жанром специфически детским.
+1 #243 Окмасова Джамиля махмудовна
Перед прочтением сказок проводится предварительная работа, цель которой – организовать внимание детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок, разбор пословиц и поговорок, относящихся к сказке.

1. Чтение произведения и рассматривание иллюстраций. Одно из главных условий чтения и рассказа – это эмоциональное отношение к рассказываемому. Во время рассказа или чтения лучше сесть перед детьми с тем, чтобы дети могли видеть лицо педагога, наблюдать за его мимикой, выражением глаз, жестами. При чтении педагог следит не только за исполнением, но и за восприятием, за вниманием слушателя.

2. Разбор содержания проводится в форме «вопрос-ответ» по прочитанному материалу.
Это вопросы:

позволяющие узнать эмоциональное отношение к героям;
направленные на выявление основного смысла произведения;
направленные на выявление основного мотива поступков;
выявляющие языковые средства выразительности;
направленные на воспроизведение содержания;
поискового характера, подводящие к выводам;
3. Словарная работа (объяснение новых слов, объяснение пословиц).

4. Составление плана – схемы.

5. Пересказ по схеме.

6. Повторное чтение.

7. Творческие задания по сказке: выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений, придумывание нетрадиционной концовки, творческое преобразование хода повествования, ввод непредвиденных ситуаций, смешивание нескольких сюжетов в один.

Творческое преобразование сказки как средство развития связной речи. Методы работы.

1. Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в совершенно другие обстоятельства. Обстоятельства могут быть фантастическими, невероятными, а могут быть близкими к жизни детей. Например: Лиса и Заяц, вместо ледяной и лубяной избушек, могут оказаться на летающих тарелках. Или, с помощью волшебной палочки, оказаться в одной клетке городского зоопарка, или застрять в лифте многоэтажного дома.

2. Коллаж из сказок. Если сказки знакомы, можно обойтись иллюстрацией: Баба Яга встретила Колобка и они вместе отправились к Лисе в лубяную избушку. Вариантов ситуаций может быть много, важно не забыть о главных, первоначальных героях. Детям лучше преподносить этот метод в игровой ситуации. Например: в книге со сказками перепутались все страницы. Что же произошло с героями сказок?

3. Перевирание сказки. Метод используется, когда сказка хорошо знакома детям. Например: Жила была девочка, звали ее Желтая Шапочка. Дети поправляют: Нет, не Желтая! Воспитатель: Да-да, конечно, я забыла! Так вот, отправилась Красная Шапочка к тете, и т.д.

4. Изменение ситуации в знакомых сказках. Методом проб и ошибок и рассуждений позволяет двигаться к возможным ответам, приучая детей постепенно менять ситуации в сказках. Например: «Гуси-лебеди». На пути Машеньки встречается Волк. «Волк и семеро козлят» - Волку мешает Медведь, который приглашает его на день рождения.

5. Сказка по-новому. Этот метод позволяет по-новому взглянуть на знакомые сюжеты. Для этого берется старая сказка, но детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами. Например: Семеро козлят становятся злыми и капризными, а добрый Волк помогает Козе их найти.

6. Эксперименты в сказках. Этот метод помогает детям не только в развитии речи и творческого мышления, но и в развитии чувств. Например: Морозко слишком жестоко поступил с героями. Предложить детям придумать более человечный способ перевоспитания злой мачехи и ее ленивой дочери.

7. Сказки от превращений. Метод помогает детям в мыслях превращаться в кого угодно или во что угодно – это для ребенка уже начало фантазии и сочинительства. Например: Начало сказки: как хорошо летать над цветами и видеть все сверху. Но однажды…»

8. Спасательные ситуации из сказок. Воспитатель, используя этот метод, специально придумывает экстремальные ситуации, требующие различных вариантов, «спасательных» решений. Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок, способствует развитию связной речи.

9. Закончи сказку. Метод позволяет развивать умение логически завершать какой либо рассказ, умение осмысливать воспринимаемое и правильно заканчивать мысль, активизировать словарный запас.

Таким образом, работу над связной речью детей с использованием русских народных сказок необходимо проводить систематически, начиная с младшего дошкольного возраста. Это позволит детям расширить словарный запас, использовать в речи языковые средства выразительности, а самой речи становиться осмысленной, логически построенной, связной, эмоциональной, образной.
+1 #242 Поварушкина Елена Викторовна
Сказки вводят детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. Сказка учит сравнивать и сопоставлять, формирует привычку доказывать, что это так или иначе, ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая детям возможность выбора собственной позиции. Тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи, а также делают речь эмоциональной, образной, красивой.
Сказка может развить и подкорректировать самые разнообразные черты характера и аспекты личности и поведения ребенка.

Какие же уроки жизни нам дает сказка?

Сказка учит: мир делится на хороших и плохих
Сказка формирует образ положительного героя
Сказка учит не бояться трудностей
Сказка учит: не имей сто рублей, а имей сто друзей
Сказка учит не судить о людях по внешнему виду
Сказка учит: хорошее дело не с первой попытки получается
Сказка учит любви к родителям
Сказка учит патриотизму
Сказка содержит скрытую, ненавязчивую мораль
Сказка учит: добро всегда побеждает зло
Почему именно сказку можно использовать для развития связной речи дошкольников?

Сказки динамичны, напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью. В нем много мелких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.

Знакомство со сказкой.

Перед прочтением сказок проводится предварительная работа, цель которой – организовать внимание детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок, разбор пословиц и поговорок, относящихся к сказке.

1. Чтение произведения и рассматривание иллюстраций. Одно из главных условий чтения и рассказа – это эмоциональное отношение к рассказываемому. Во время рассказа или чтения лучше сесть перед детьми с тем, чтобы дети могли видеть лицо педагога, наблюдать за его мимикой, выражением глаз, жестами. При чтении педагог следит не только за исполнением, но и за восприятием, за вниманием слушателя.

2. Разбор содержания проводится в форме «вопрос-ответ» по прочитанному материалу.
Это вопросы:

позволяющие узнать эмоциональное отношение к героям;
направленные на выявление основного смысла произведения;
направленные на выявление основного мотива поступков;
выявляющие языковые средства выразительности;
направленные на воспроизведение содержания;
поискового характера, подводящие к выводам;
3. Словарная работа (объяснение новых слов, объяснение пословиц).

4. Составление плана – схемы.

5. Пересказ по схеме.

6. Повторное чтение.

7. Творческие задания по сказке: выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений, придумывание нетрадиционной концовки, творческое преобразование хода повествования, ввод непредвиденных ситуаций, смешивание нескольких сюжетов в один.

Творческое преобразование сказки как средство развития связной речи. Методы работы.

1. Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в совершенно другие обстоятельства. Обстоятельства могут быть фантастическими, невероятными, а могут быть близкими к жизни детей. Например: Лиса и Заяц, вместо ледяной и лубяной избушек, могут оказаться на летающих тарелках. Или, с помощью волшебной палочки, оказаться в одной клетке городского зоопарка, или застрять в лифте многоэтажного дома.

2. Коллаж из сказок. Если сказки знакомы, можно обойтись иллюстрацией: Баба Яга встретила Колобка и они вместе отправились к Лисе в лубяную избушку. Вариантов ситуаций может быть много, важно не забыть о главных, первоначальных героях. Детям лучше преподносить этот метод в игровой ситуации. Например: в книге со сказками перепутались все страницы. Что же произошло с героями сказок?

3. Перевирание сказки. Метод используется, когда сказка хорошо знакома детям. Например: Жила была девочка, звали ее Желтая Шапочка. Дети поправляют: Нет, не Желтая! Воспитатель: Да-да, конечно, я забыла! Так вот, отправилась Красная Шапочка к тете, и т.д.

4. Изменение ситуации в знакомых сказках. Методом проб и ошибок и рассуждений позволяет двигаться к возможным ответам, приучая детей постепенно менять ситуации в сказках. Например: «Гуси-лебеди». На пути Машеньки встречается Волк. «Волк и семеро козлят» - Волку мешает Медведь, который приглашает его на день рождения.

5. Сказка по-новому. Этот метод позволяет по-новому взглянуть на знакомые сюжеты. Для этого берется старая сказка, но детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами. Например: Семеро козлят становятся злыми и капризными, а добрый Волк помогает Козе их найти.

6. Эксперименты в сказках. Этот метод помогает детям не только в развитии речи и творческого мышления, но и в развитии чувств. Например: Морозко слишком жестоко поступил с героями. Предложить детям придумать более человечный способ перевоспитания злой мачехи и ее ленивой дочери.

7. Сказки от превращений. Метод помогает детям в мыслях превращаться в кого угодно или во что угодно – это для ребенка уже начало фантазии и сочинительства. Например: Начало сказки: как хорошо летать над цветами и видеть все сверху. Но однажды…»

8. Спасательные ситуации из сказок. Воспитатель, используя этот метод, специально придумывает экстремальные ситуации, требующие различных вариантов, «спасательных» решений. Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок, способствует развитию связной речи.

9. Закончи сказку. Метод позволяет развивать умение логически завершать какой либо рассказ, умение осмысливать воспринимаемое и правильно заканчивать мысль, активизировать словарный запас.

Таким образом, работу над связной речью детей с использованием русских народных сказок необходимо проводить систематически, начиная с младшего дошкольного возраста. Это позволит детям расширить словарный запас, использовать в речи языковые средства выразительности, а самой речи становиться осмысленной, логически построенной, связной, эмоциональной, образной.
+1 #241 турсунова елена алексеевна
Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.
Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.
И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:
Обогащению словаря
Формированию грамматического строя
Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.
Свою работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой я построила следующим образом:
1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:
- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.
- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.
- активизация отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи. С этой целью я собрала небольшую картотеку игр и упражнений. Вот некоторые из них:
1) работа со словом (сказка "Колосок")
Игра "Раньше и теперь" (названия приспособлений, которые использовались для выращивания и приготовления хлеба в прошлом, и тех, что используются в наше время)
Деревянная соха - тракторный плуг
Деревянная борона - металлическая борона
Сеятель (человек) - сеялка (машина)
Серп - комбайн
Ветряная мельница - элеватор
Русская печь - хлебозавод
"Назови муку"
Из пшеницы _______________
Из овса ___________________
Из ячменя _________________
Из кукурузы _______________
Вспомни какие действия выполнял петушок в сказке? (по картинкам).
2) Работа со словосочетанием (сказка "Три поросёнка"):
Скажи со словом "Много"
домик - много ______
поросёнок - много _______
волк - много ________
Соедини имена героев сказки с относящимися к нему словами (ленивый Нуф-Нуф, голодный Волк, мудрый Наф-Наф).
3)Работа с предложением (сказка "Заюшкина избушка"):
Сократи предложение:
Через несколько дней хитрая лиса выгнала зайчика из его лубяной избушки на улицу.
Дополни предложение:
Петух выгнал.
Составь предложение из данных слов.
Составь предложение по схеме: Когда? У кого? Какая? избушка Что сделала?
2. Второй этап работы – пересказ
Пересказ может быть полным (всего текста) и фрагментарным — по эпизодам, индивидуальным и коллективным (по частям).
На этом этапе для детей с ТНР наиболее эффективно использование метода мнемотехники, приемы которого помогают корригировать особенности развития многих психических функций. Опираясь на схематичные рисунки, ребенок может последовательно вспомнить содержание сказки и пересказать ее, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Опыт показал, что мнемотаблицы нужно предоставлять готовыми только на первом – ознакомительном этапе. Для развития мнемических процессов важно научить детей составлять такие таблицы самостоятельно.
Кроме этого, детей целесообразно учить приемам композиционного оформления сказочного повествования. К таким приёмам относятся:
- традиционные зачины («жили-были старик со старухой», «в некотором царстве, в некотором государстве…»);
- концовки («и стали они жить-поживать, добра наживать», «тут и сказке конец, а кто слушал – молодец»);
- связующие повествование элементы («долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «туда – не знаю куда»), их функции в сказке.
На втором этапе хорош также прием «перевирания» сказки, когда в рассказывании знакомой сказки меняется существенное в героях и их поступках. Это ставит ребенка в активную позицию, заставляет его сосредоточиться, исправить запрограммированные ошибки взрослых («Красная шапочка» - желтая, в гости к тете и т.д.).
Живой интерес у детей вызывают и разыгрывание сказок, с использованием пальчикового театра, кукол, театрализованных постановок.
3. Третий этап - деятельностный (изменение, дополнение и сочинение сюжета сказок)
Возможны следующие варианты работы:
- изменение ситуации в знакомых сказках («Гуси-лебеди» - если бы ни печка, ни речка, ни яблонька не стали помогать девочке?)
- сказка с продолжением (т.е. начало после конца) Н-р: сказка «Маша и медведь» не заканчивается благополучным возвращением девочки домой: испугавшись собак, медведь вместе с Машенькой, сидевшей в коробе, убежал обратно в лес.
- сочинение собственных сказок по схеме развития сюжета. Такую схему можно составить к любому сказочному сюжету. Для этого детям задаются, например, следующие вопросы:
1) Жил-был... Кто? Какой он был? Чем занимался?;
2) Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?;
3) Встретил... какого злого персонажа? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?;
4) Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?;
5) Где наши друзья стали жить? Что стали делать?
6) Если бы ты был одним из героев этой сказки, то на чьей стороне был бы ты? Почему?
Кроме данной схемы, в работе использую знакомые детям мнемотаблицы.
В заключении хочется сказать, что нет предела творчеству при работе со сказкой. Пусть сказка станет путеводной звездой в развитии связной речи наших детей.
+1 #240 Евстафьева Елена Владимировна
ГБДОУ №86 Калининского района Евстафьева Елена Владимировна
Начинать работу по обогащению словаря необходимо с раннего дошкольного возраста, так как речевое развитие тесно связано с формированием таких психических процессов как мышление, внимание, память, воображение со становлением сознания и формированием личности ребенка.
Русская народная сказка, считается доступной в понимание детей старшего дошкольного периода, считается могущественным средством формирования образности речи.
Поэтому именно в русской народной сказке имеется наличие всего необходимого элемента образности, сказка оказывает огромное воспитательное и обучающее влияние на детей. Русская народная сказка легко воспринимается ребенком, на её основание у детей развивается мышление и воображение.
Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительному средству художественной речи, умения воспроизвести данное средство в своем творчестве. Чем чаще дети все это слышат, тем больше они впитывают гармонию слов, потому и можно отметить что сказка оказывает свое влияние на язык детей. Сказка необыкновенно богата фразеологическим оборотам. Она делает сказку более образной, эмоциональной, колоритной. Образное выражение проникает из сказки, отделяется от них, рождается в «живой» разговорной речи.
Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.
Сказкам присущи:
- лексико-образная функция, т.е. способность формировать языковую культуру личности, овладевать многозначностью народной речи, ее художественно-образным богатством, композиционно-сюжетной активностью. Внешне лексико-образная структура сказки активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память индивида. Сказочный мир увлекает, привлекает к сопереживанию героев, захватывает динамичностью событий. Язык сказок богат изобразительными и выразительными средствами: сравнениями, точными определениями, метафорами, эпитетами, яркими описаниями;
- коммуникативная функция, развивающая социальные качества личности, ее способность к общению, пониманию, диалогу. «Сказка дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Привлекая сказку для работы по развитию речи, используются картинки – наглядное изображение предметов, их признаков, а также ситуаций, событий, эпизодов. По картинкам педагогу легче проводить с детьми живую, непринужденную беседу, активизировать их лексику.
Из сказок дети получают первые представления о времени и пространстве, связи человека с природой, предметным миром, стараются понять, что такое храбрость и стойкость, добро и зло.
Обучение по сказке превращается в увлекательную игру, путешествуя вместе с героями сказки и опосредованно, у ребенка формируются, уточняются детские представления об окружающем, расширяется кругозор, развиваются психические познавательные процессы.
Яркие и интересные прозвища персонажей сказок (мышка-норушка, лягушка-квакушка, лисичка-сесТричка и т.д.), поступки и действия героев открывают детям мир человеческих взаимоотношений. По содержанию сказки, связи между содержанием и каким-либо метким выражением (пословица, поговорка) дети приучаются мыслить, определять значение каждого произведения, находить в нем поучение, нравственный урок.
Традиционное общение со сказкой – чтение, рассматривание иллюстраций, знакомство со словарем терминов и понятий, образных характеристик персонажей. Чтение сказок можно дополнить малыми фольклорными формами – загадками, потешками.
Основой для игр – драматизаций можно взять те - же русские народные сказки. В сказке образы героев наиболее ярки, они привлекают детей динамичностью, ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяют одно на другое, и малыши воспроизводят их. Играя, ребенок выражает свои чувства в слове, жесте, мимики, интонации.
Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично.
+1 #239 Ирина Вячеславовна Парамоненко
Формировать умение свободно и связно выражать свои мысли в устной форме в соответствии с ситуацией общения помогает фольклор для детей, в том числе сказочные сюжеты, обучая их «мыслить словесно-художественными образами»
Сказка — один из тех жанров устного творчества, который наиболее близок возрастным и психологическим особенностям ребенка. Сказки оказывают активное влияние на жизнедеятельность ребенка, для которого это не просто вымысел, фантазия, а особая реальность мира эмоций. В сказочной форме ребенок постигает сложнейшие явления и чувства — что такое любовь и ненависть, предательство и взаимовыручка, гнев и сострадание, добро и зло, т.д. Каждая из лексических тем находит отражение в сюжете сказки, на которую ориентируется специалист при подготовке занятия. Сюжет может обыгрываться в процессе драматизации сказки, чтения по ролям. Развитие речи идет и в процессе изготовления кукол и разыгрывание с ними сказочных сюжетов, в ходе постановки сказочных представлений на основе сюжета сказок.
Известно, что литературная сказка - жанр, впитавший в себя черты народного фольклора и элементы литературных жанров. Действительно, сказка как самостоятельный жанр существует и в фольклоре, и в литературе, в ней слились поэзия народа и его мудрость.
Можно выделить основные черты жанра литературной сказки:

-литературная сказка отражает мировоззрение и эстетику своего времени в их специфически народном проявлении;
- для нее характерно:
использование типичных для народной сказки образов, особенностей поэтики и языка;
свободное сочетание элементов действительности и вымысла;
-наличие гротескного мира;
- наличие игрового начала в той или иной мере;
явно выраженная позиция автора, рассказчика (иногда - в одном лице);
- сохранение - как и в народной сказке - социальной оценки изображаемого.
С точки зрения родовой принадлежности все литературные сказки могут быть разделены на эпические, лирические и драматические.
+1 #238 Шахова Марина Владимировна
Сказка как средство обогащения словаря

детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. В настоящее время вопрос речевого развития дошкольников особенно актуален среди педагогов. Особенно актуальна проблема развития словаря детей дошкольного возраста, ведь именно дошкольное детство является наиболее благоприятным временем для развития словаря. Если в дошкольном учреждении и дома не ведётся достаточная работа в этом направлении, большинство детей на момент поступления в школу, не владея достаточным словарным запасом, испытывает трудности в общении, а это в свою очередь является одной из причин школьной неуспешности. Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Именно в детском саду создаются наиболее благоприятные условия для формирования устной речи детей. Согласно ФГОС ДО образовательная область «речевое развитие» является основой — необходимым условием и спутником в освоении других областей. Без устной речи невозможно познание окружающего мира, полноценное общение со сверстниками и взрослыми, а так же развитие личности в целом. Повсеместное распространение и активное внедрение компьютеров, планшетов, смартфонов в бытовую жизнь ребенка только усугубляет речевые нарушения – речь интонационно не выразительна, словарный запас беден, связная речь отсутствует, грамматический строй нарушен. Совокупность этих явлений является большой проблемой современного общества.

В арсенале педагога существует множество методик и приемов, направленных на понимание, расширение и активизацию словаря дошкольников, применение их происходит систематически и беспрерывно. Особая роль в этом вопросе отводится применению детской художественной литературы, а именно сказок. При использовании сказки в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Чтение детской художественной литературы, а именно сказок позволяет реализовать следующие задачи по обогащению словаря детей дошкольного возраста:

Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
Закрепление и уточнение словаря.
Активизация словаря.
Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи.

Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи.

Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы.

Также богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами. Таким образом, язык русской народной сказки полон образных слов и выражений.

Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка. Работа со сказкой не ограничивается прочтением, содержание прочитанного подробно обсуждается и анализируется, обязательно делаются выводы, задаются вопросы, благодаря которым выявляется степень понимания текста ребенком. В ходе данной деятельности речь не только насыщается новыми словами, но и возрастает понимание их значений. Для полного погружения ребенка в атмосферу сказки часто возникает необходимость визуализировать услышанное — обыграть, инсценировать, этот процесс тренирует ребенка в пересказывании. Дети с огромным удовольствием вовлекаются в процесс прочтения, слушания сказки, в качестве мотивации можно использовать викторину, иллюстрации, костюмы героев и многое другое. Дошкольникам можно предложить самостоятельно развить часть сюжета или же сочинить всю сказку целиком, что несомненно способствует развитию фантазии, воображения. При правильном подборе сказок с учётом возрастных особенностей детей сказки могут оказать огромное воспитательное воздействие на ребенка, развивают сферу чувств, будит соучастие, сострадание, формирует нравственные представления, развивает различные способности детей. Во время чтения сказки и беседы по ее содержанию между педагогом и воспитанниками возникает очень яркая эмоциональная связь, что в свою очередь благотворно влияет на усвоение нравственных ценностей, заложенных в произведении.

Детям нужно читать даже тогда, когда он уже умеет сам, потому что у них есть потребность в простом прослушивании произведения. Обязательно вместе с детьми нужно побеседовать о прочитанном произведении, задавать вопросы об услышанном, уточнять, выяснять, что понял и извлек для себя ребенок. Это приучит дошкольников делать анализ смысла текста, поможет развитию связной речи, пересказу, дети смогут научиться характеризовать героев произведения, а также выражать свое мнение и отношение к происходящему в произведении и, в конце концов, такая беседа закрепит в словаре ребенка новые слова и активизирует их. В результате к школе ребёнок будет иметь необходимый уровень развития словаря, а также начнет разбираться в грамматических формах своего родного языка.

Сказка вовлекает детей, предоставляя возможность пофантазировать, воображать, возможно, даже ребёнок захочет переделать что-то в сказке, тем самым сочиняя свое новое произведение.

Благодаря многогранности сказки, развитие дошкольников происходит всесторонне: помимо обогащения духовно-нравственного мира ребенка, расширяется и активизируется словарь. Речь ребенка наполняется богатыми образными выражениями, формами слухового и зрительного русского литературного языка. Мыслительные процессы совершенствуются, что способствует построению словесных логических умозаключений между явлениями и предметами. Возрастает речевая активность во время пересказывания, а так же выразительность речи.
+1 #237 Кулиева Индира Алимирзоевна
Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
У детей с ТНР речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи. Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.
Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное. И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:
Обогащению словаря
Формированию грамматического строя
Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.
2. Второй этап работы – пересказ
Пересказ может быть полным (всего текста) и фрагментарным — по эпизодам, индивидуальным и коллективным (по частям).
На этом этапе для детей с ТНР наиболее эффективно использование метода мнемотехники, приемы которого помогают корригировать особенности развития многих психических функций. Опираясь на схематичные рисунки, ребенок может последовательно вспомнить содержание сказки и пересказать ее, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Опыт показал, что мнемотаблицы нужно предоставлять готовыми только на первом – ознакомительном этапе. Для развития мнемических процессов важно научить детей составлять такие таблицы самостоятельно.
Кроме этого, детей целесообразно учить приемам композиционного оформления сказочного повествования. К таким приёмам относятся:
- традиционные зачины («жили-были старик со старухой», «в некотором царстве, в некотором государстве…»);
- концовки («и стали они жить-поживать, добра наживать», «тут и сказке конец, а кто слушал – молодец»);
- связующие повествование элементы («долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «туда – не знаю куда»), их функции в сказке.
На втором этапе хорош также прием «перевирания» сказки, когда в рассказывании знакомой сказки меняется существенное в героях и их поступках. Это ставит ребенка в активную позицию, заставляет его сосредоточиться, исправить запрограммированные ошибки взрослых («Красная шапочка» - желтая, в гости к тете и т.д.).
Живой интерес у детей вызывают и разыгрывание сказок, с использованием пальчикового театра, кукол, театрализованных постановок.
3. Третий этап - деятельностный (изменение, дополнение и сочинение сюжета сказок)
Возможны следующие варианты работы:
- изменение ситуации в знакомых сказках («Гуси-лебеди» - если бы ни печка, ни речка, ни яблонька не стали помогать девочке?)
- сказка с продолжением (т.е. начало после конца) Н-р: сказка «Маша и медведь» не заканчивается благополучным возвращением девочки домой: испугавшись собак, медведь вместе с Машенькой, сидевшей в коробе, убежал обратно в лес.
- сочинение собственных сказок по схеме развития сюжета. Такую схему можно составить к любому сказочному сюжету. Для этого детям задаются, например, следующие вопросы:
1) Жил-был... Кто? Какой он был? Чем занимался?;
2) Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?;
3) Встретил... какого злого персонажа? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?;
4) Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?;

5) Где наши друзья стали жить? Что стали делать?
6) Если бы ты был одним из героев этой сказки, то на чьей стороне был бы ты? Почему?
Кроме данной схемы, в работе использую знакомые детям мнемотаблицы.
В заключении хочется сказать, что нет предела творчеству при работе со сказкой. Пусть сказка станет путеводной звездой в развитии связной речи наших детей. Да здравствует сказка!
+1 #236 Денисова Надежда Евгеньевна
Сказка это фантастическая среда, где ситуации требуют проявления самостоятельности, творчества, управления ребёнком своих эмоциональных реакций. Сказания активно применяют в обучении детей творческому пересказу. Дети увлечённо придумывают свои сюжеты, делают анализ текста, создают творческие постановки. Достигая шестилетнего возраста дети обладают великолепными речевыми способностями. Они могут легко фантазировать и придумывать собственное сочинение презентуя их на публике. Можно выделить такие качества как свободное общение, умение составить сложное предложение, правильно скомбенировать и произнести длинные фразы. Для развитие речи лучше начать с коротких сказок с позитивным сюжетом и простым изложением, чтобы вызвать интерес, и завоевать внимание ребенка Когда дети примеряют на себя какой-либо образ из рассказа, переделывают сюжет, у них прогрессирует развитие аналитического ума. В дальнейшем развиваются разные стороны личности, вырабатываются разные качества, растёт интелект. Это способствует появлению позитивных качеств характера. Игра в сказку позволяет активировать разные стороны речевого аппарата, улучшить словарный запас, грамматический строй, развить умение вести монолог и уметь вступать в диалог, проработать звуковую речь. Важную роль в развитии речи играет звукобуквенный анализ, с которым дети сталкиваются в сказках "Колобок" и "Репка". Герои в этих сказках возникают последовательно, с развитием сюжета, то эта последовательность повторяется, так малыши участвуют в освоении звукобуквенного анализа. Используя сказочные истории можно получить большие результаты в развитии речи.
+1 #235 Чернова Татьяна Алексеевна
Задача современной школы - формирование разносторонней развитой личности, развитие индивидуальных способностей ребенка. Без приоритета школьного развития абсолютно невозможен процесс в сфере образования, воспитания личности, ее гуманизации, индивидуализации. Одним из средств развития как личности, так и литературного творчества является литература для детей (стихи, проза, рассказ, загадки, басни, сказки). Книга - многообразный разнообразный для воспитания, образования объект; об особенностях которого ребенок без специального обучения почти не осведомлен. Именно книга есть источник всего умного, доброго, красивого, что есть на земле, именно литература способна проникнуть в духовный мир человека, мир его мыслей, чувств, она создает определенные незаменимые ценности. Именно литература - это среда, растящая и питающая литературное творчество личности. Характер и сила влияния произведений на людей зависит не только от идейных художественных качеств самого произведения, но и от особенностей читателя. В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит и культуре. Поэтому проблема развития речи детей средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость. Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Стержнем этой системы было и остается устное народное слово, передаваемое из века в век, из семьи в семью.
+1 #234 Воронцова Полина Александровна
Литературная сказка – дочь сказки народной"
Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. Язык сказок ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это все позволяет ребенку обогатить свой словарный запас и лучше запомнить и понять содержание сказки. То есть, языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Итак, сказки и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и мы, педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и прививают ему любовь к художественной литературе.
+1 #233 Михайлова Ольга Николаевна
Тема: Народная сказка как средство обогащения словаря детей дошкольного возраста

Актуальность. В наше время повсеместно наблюдается процесс упрощения, оскудения русского языка, исчезают его красота, образность. Исключительно мал и примитивен словарный запас большинства взрослых людей. Начинать работу по обогащению словаря необходимо с раннего дошкольного возраста, так как речевое развитие тесно связано с формированием таких психических процессов как мышление, внимание, память, воображение со становлением сознания и формированием личности ребенка. В связи с этим речевое развитие выделено в отдельную образовательную область в ФГОС ДО в п.2.6 определено содержание ОО «Речевое развитие» следующим образом: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Одной из приоритетной задач ООП МБДОУ № 5 является овладение дошкольниками речью как средством общения на основе всех компонентов устной речи: словаря, грамматического строя, звуковой культуры речи, связной речи.

Работая с детьми дошкольного возраста, я заметила, что состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. По наблюдениям психологов, при словарном запасе в 1500 -2000 слов 4-х летний ребенок в течение дня наиболее часто использует слово – «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю». Однако, важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, по словам Л. С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность». Опираясь на это высказывание и исследование педагогов, психологов, лингвистов в области речевого развития (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.) я пришла к выводу о необходимость поиска эффективного средства развития образной речи и обогащения словаря детей

4-х- 5 лет. Новообразованием данного возраста является активное развитие воображения, что помогает дошкольникам понимать русскую народную сказку. Велика роль народной сказки в развитии речи детей. На важность приобщения детей к красоте родного языка, родного слова, развитие культуры речи указывали многие психологи, педагоги и лингвисты (Ушинский К.Д, Тихеева Е.И., Флерина Е.А., Сохин Ф.А., Ушакова О.С., Максаков А.И. и др.). Народная сказка, также как и другие произведения устного народного творчества, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм языка. Сказка является одним из условий обогащения словаря новыми словами, усвоения детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе, позволяет закрепить и уточнить словарь, активизировать его.

За основу мною была взята методика развития словаря детей и система работы с народной сказкой Е. И. Тихеевой.

В соответствии с обозначенной проблемой мною были сформулированы цель и задачи работы.

Цель педагогической деятельности: Использование возможностей народной сказки как средства развития образной речи и обогащения словаря детей 4-х- 5 лет.

Задачи:

1.Выявить и внедрить актуальные методы и приёмы работы со сказкой в формировании и обогащении словаря дошкольников.

2.Создать условия для формирования и обогащения словаря детей дошкольного возраста;

3.Привлечь родителей к сотрудничеству в педагогическом процессе через совместную творческую деятельность.

В сентябре 2018 года было проведено диагностическое обследование уровня словарного запаса детей 3-4 лет по методике А.Г. Арушановой. В обследование участвовало 27 человек: 13 девочек и 14 мальчиков. Результаты диагностики показали, что 20 человек показали средний уровень развития словарного запаса 7 детей показали низкий уровень.






На основе полученных данных были определены направления работы:

1. Обогащение развивающей предметно–пространственная среды в группе. Для этого был оборудован речевой уголок- специальное место, где проходит индивидуальная и подгрупповая работа по развитию речи. В речевом уголке хранятся пособия, которые я использую в работе с детьми. Имеется копилка слов (в картинках) это копилка своеобразный накопитель демонстрационного материала. В последующем я использую картинки для решения различных речевых задач. Например составление по набору картинок отдельных предложений и (или) небольших рассказов (часто совместно с воспитателем)игровое упражнение «Загадай слово», игровая ситуация «Магазин» (дети «покупают» все «спортивные» («сладкие», « зимние» и т.д.) С целью формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в группе создан развивающий центр «Мини-библиотека». Это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы.

В этом году «Мини-библиотека» была организована с самого начала учебного года с участием детей. На полочке-витрине 4–5 книг, остальные хранятся в шкафу. Помимо книг и альбомов постепенно вносят реквизит теневого театра, материал для «Книжкиной больницы» (бумага, ткань, ножницы, клей и др.). Требования к книгам остаются те же. Книги-картинки используются реже. Оставляю любимые детьми книги из младшей группы, добавляют новые сказки, поэтические произведения, книги о природе, веселые книги. В уголке книги выставляю детские рисунки на темы художественных произведений. Для оформления развивающей предметно-пространственной среды и для обыгрывания сказок родителями были изготовлены домики-модули, а также атрибуты. Появились традиции в конце года проводить итоговое мероприятие – показ родителям спектакля. Для родителей и детей младших групп были показаны спектакли - «Репка», «Теремок» (совместно с родителями).


2. В п. 3.4.2 ФГОС ДО профессионально компетентный педагог ДОУ выступает одним из условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Для повышения компетенции по данной проблеме я составила план самообразования: изучила необходимую литературу, прослушала вебинары:

Вебинар «Современные практики развития речи детей дошкольного возраста»

https://ast.ru/news/vebinar-sovremennye-praktiki-razvitiya-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta/

Вебинар «Художественное слово в речевом развитии дошкольника»

http://service.tc-sfera.ru/vebinary/besplatnye/khudozhestvennoe-slovo-v-rechevom-razvitii-doshkolnika


3. Выделила и актуализировала методы и приёмы работы со сказкой в формировании и обогащении словаря дошкольников:

-Словесные (проговаривание, беседа, чтение народных сказок, словесные игры, пересказы; конструирование слов (придумать несколько однокоренных слов);словосочетаний (срифмовать 2 слова), предложений (составить длинное, распространенное предложение); сочинение сказок);

-Наглядные (показ игрушек, иллюстраций, мультфильмов, разных видов театров – настольный, кукольный, пальчиковый, бибабо, театр оригами).

-Практические (игры пальчиковые, подвижные, хороводные, игры – инсценировки, стихи с движениями).

-Прием «Введение частицы «не» (цель: повернуть сюжет сказки в новое русло). Например: Не репа выросла на грядке, а…

Свою работу осуществляю через основные формы деятельности:

непосредственно образовательная деятельность
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи).

В формировании и развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют три направления:

1. Обогащение словаря ребенка на основе ознакомления с окружающим миром (увеличением кругом предметов и явлений)

2. Введение слов обозначающих качество, свойство, отношение на основе углубления знаний о предметах и явлений окружающего мира.

3.Введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Работа по обогащению словаря детей – это планомерное расширение активного словаря за счёт незнакомых или трудных для них слов, сказка помогает ввести новое слово в активный словарь.

Мною была выработана система работы с народной сказкой по обогащению словаря дошкольников. (Вы ее можете видеть на слайде)
+1 #232 Новикова Зоя Михайловна
Литературная сказка – феномен словесности, многогранное явление, поэтому универсального определения литературной сказки нет. Ближе всего Характеристика исследователя Л.Ю. Брауде, основанной на характеристике волшебной сказки.

Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).

Литературная сказка в некоторых случаях ориентирована на детей.

Она представляет собой произведение трех типов (форм): прозаическая сказка, стихотворная сказка, драматическая сказка. И, соответственно, по родовой принадлежности сказки делятся на сказки эпические, лирические, драматические.

Литературная сказка выросла из сказки фольклорной. Первые писатели, обратившиеся к жанру сказки, пересказали, обработали, перевели на литературный язык устную народную сказку, дав ей вторую – книжную – жизнь. Литературная сказка предполагала прежде всего обработку родного фольклора. Но порой – особенно в XX веке – сюжет литературной сказки подсказывают писателю и экзотичные источники. Например, среди «Сказок 1000 и 1 ночи» есть два известных сюжета: «Сказка о рыбаке» и «Волшебная лампа Аладдина». Советский сказочник Л. Лагин, отталкиваясь от этих сюжетов, создал сказочную повесть «Старик Хоттабыч», где основные события разворачиваются не на древнем Востоке, а в Москве XX века. Пионер Волька Костыльков, купаясь в реке, нашел сосуд. Дома, в московской квартире, он решил откупорит его. В стоге в мир Москву середины XX века входит джинн из бутылки, персонаж арабских сказок.

Первые литературные сказки имели эпическую доминанту: сказово-сказочное начало в них очевидно. Но с течением времени, с наступлением эпох барокко (XVIIв.), сентиментализма (XVIIIв.), романтизма (первая треть XIX века) все явственнее начал заявлять о себе лирический компонент.

Литературная сказка, будучи наследницей сказки фольклорной, обретает жизнь в печатном слове. Само слово «сказка» указывает на то, что в этом жанре соединяются два характеризующих принципа:

• жанровые черты, отмеченные В.Я. Проппом, Л.Ю. Брауде (наличие автора, оригинальный или фольклорный источник, преимущественного фантастического, волшебного характера, сказочно-авантюрный (приключенческий) элемент, волшебство, чудо как сюжетообразующий фактор и средство характеристики персонажей).

• Всякая невероятная история, кажущаяся неправдоподобной, рассказанная «бахарем» с назидательной целью.

Отдельно следует сказать о переводных сказках, имеющих зарубежный источник. Сказка переведенная и созданная на основе сюжета зарубежного автора – разные ипостаси. Сказки советских писателей К.И. Чуковского «Доктор Айболит», А.Н. Толстого «Золотой Ключик, или Приключения Буратино», А. Волкова «Волшебник Изумрудного города» нельзя считать переводами «Доктора Дулитла» Хью Лофтинга, «Приключения Пиноккио» Карло Коллоди и «Удивительного Волшебника из страны Оз» Фрэнка Баума. Сказки советских писателей, указанных выше, – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее. Сравнив переводную сказку и оригинально-авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно убедиться, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой. Из названий уходит определение жанра (приключение, путешествие), удлиняющее их, и остается герой (доктор Айболит, Волшебник Изумрудного города) или же символическая сюжетообразующая деталь (Золотой Ключик), приближающее повествование к волшебной сказке, которая всегда содержит и путешествие, и приключение, и волшебное средство, и волшебного помощника. Даже названия русских произведений вводят сразу в атмосферу сказки, ориентируют маленького читателя на сказочную систему координат, на многозначность и полифункциональность обычных и привычных для реальной жизни предметов, а «случай» и «чудо» преобразуют собой обыденный мир, раскрывая сущность, тайну, душу окружающего, которое поначалу кажется простым и обыденно понятым. Получается, что сказка как жанр «переводит идею» с бытового плана на бытийный. Так, прекрасные сады в «Черной курице» А. Погорельского отсылают к мифопоэтическому райскому саду человеческих добродетелей, тогда как мальчик выбирает для себя не «сады», (т.е. взращенное), а лишь мизерное просяное зернышко искушений, из которого произрастает на глазах читателя гордыня – один из смертных грехов. Таким образом, опосредованно в волшебной сказке звучит сакральный смысл.

Послереволюционная детская сказка тоже содержит мифопоэтическое в двух наиболее ярко обозначенных проявлениях:

1) традиционное проявление, выросшее в символистическую тему или мотив в русской классической литературе, в характерный образ изустных преданий, в фольклорное образное слово;

2) явная или внутренняя полемика с мифопоэтическим.

Изумрудный город в книге А. Волкова – город мечты, исполнения желаний, несущий в себе и образ небесного Иерусалима, сказочно изукрашенного драгоценными камнями, четвертое основание которого украшает смарагд (изумруд). Но образ Иерусалима – это образ безгрешный душ, выстрадавших жизнь вечную, города настоящего чуда. У Баума и у Волкова Изумрудный город – это город-цирк, где все – иллюзия, а истинным будет путь к самому себе настоящему, обретение себя в испытаниях, открытие в себе драгоценных качеств. Десакрализация чудесного города не воспринимается как пародия или фельетон, оба уравновешиваются обуреваемыми в пути добродетелями – каждый из героев «строит» в своей душе тот самый идеальный город, которого невозможно достичь в реальной жизни. В конце первой книги герои добиваются исполнения желаний. Тема исчерпана. Дальнейшие приключения героев уже потребуют нового сюжета – сюжета второй книги – «Урфин Джюс и его деревянные солдаты» и остальные книги цикла («семь подземных королей», «Огненный бог Марранов», «Желтый туман», «Тайна заброшенного замка»). И это будут уже не переложения, а совершенно новые, оригинальные произведения А. Волкова.

Для зарождения литературной сказки довольно часто важна ориентация и на второй принцип сочинительства – рассказывание. Сказка В.Ф. Одоевского «Столяр» (1834) - рассказ об истории жизни знаменитого французского архитектора Андрея Рубо, прошедшего путь от нищеты до обещанного признания, путь, который был возможен для мальчика, обладавшего удивительным упорством, волшебной любознательностью, необыкновенным трудолюбием. Сказка «Червячок» (1835) того же автора имитирует волшебство, рассказывая о жизненном пути насекомого. Об этой сказке А.А. Краевский писал: «Не очевидна ли во всем этом рассказе жизни червячка таинственная идея, глубокая аллегория, облаченное в самое простое, прелестное, самой доступное для детей выражение? Вот … образец того, каким образом делать доступным детскому разумению самые отвлеченные и даже метафизически истины. Дитя, прочитав этот рассказ, не только может захотеть учиться естественно истории, но и примет в душу свою мысль великую, плодотворную мысль, которая никогда не забудется, породит множество других возвышенных помыслов и заложит основу нравственного совершенствования»[1].

В сказке «Городок в табакерке» ребенку преподаются не только основы научно-технических знаний, но и (в подтексте) азбучные истины социально-государственного устройства со своей иерархической лестницей. В сказке это иерархическая система – от мальчиков-колокольчиков до царицы-пружинки.

«Дядьки», т.е. наблюдающие за порядком социально-должностные лица, во времена Одоевского были необходимым явлением в различных учебных заведениях. Этот эпизод сказки полон реалистической конкретности.

В итоге Мише предстоит убедиться, что гармонию, работу без сбоев обеспечивает строгое соподчинение, иерархическая система. Любое неосторожное движение, способное ее разрушить, особенно «благие» попытки «навести порядок» разрушают «городок», останавливают все детали: и пружинку, и мальчиков-колокольчиков.

Соотношение литературной и народной сказки. В истории русской культуры были эпохи, при которых наблюдался особенно обостренный интерес к народной культуре и словесности. Это периоды:

1) конец XVIII – первая треть XIX века;

2) конец XIX – первая треть XX века.

Эти эпохи и оказались способны породить классические образцы литературной сказки.

Литературные сказки различаются по степени близости или удаленности от фольклорного канона.

Народные сказки А.Н. Афанасьева, братьев Гримм были собраны авторами сборников и прошли минимальную филологическую обработку. Не случайно они знаково называются именами этих филологов.
+1 #231 Воробьева Юлия Юрьевна
Народная сказка и ее роль в активизации словаря ребенка-дошкольника

Кто из нас не любил сказку в детстве? Наверное, не найдется такого человека. Со сказки начинается знакомство ребенка с миром человеческих взаимоотношений, с окружающим миром.
В словаре Даля сказка – вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание. Сказка – вымысел, произведение народной фантазии, складное, яркое, интересное произведение, имеющее определенную целостность и особый смысл. Русская сказка – популярный и любимый жанр фольклора, потому что в ней не только занимательный сюжет, не только удивительные герои, но и присутствует поэзия, открываются человеческие чувства и взаимоотношения: доброта, справедливость, приобщение к русской культуре, к мудрому народному опыту, родному языку.
С какими же сказками мы знакомим детей дошкольного возраста?
Сказки о животных. В этих сказках действуют рыбы, звери, птицы, они разговаривают друг с другом, объявляют друг другу войну, мирятся. Изображая животных, сказка придает им человеческие черты, описывает повадки, высмеивает пороки.
Волшебные сказки – сказки, где происходит чудо, приключения, геройства, превращения. В основе сюжета таких сказок находится повествование о поисках потери или недостачи с помощью чудесных средств или волшебных помощников.
Бытовые сказки – сказки об обыденной жизни, в них добру, честности, благородству противопоставляется жадность, зло, зависть.
Сказки вводят детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. Сказка учит сравнивать и сопоставлять, формирует привычку доказывать, что это так или иначе, ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая детям возможность выбора собственной позиции. Тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи, а также делают речь эмоциональной, образной, красивой.
Сказка может развить и подкорректировать самые разнообразные черты характера и аспекты личности и поведения ребенка.
• Сказка учит: мир делится на хороших и плохих
• Сказка формирует образ положительного героя
• Сказка учит не бояться трудностей
• Сказка учит: не имей сто рублей, а имей сто друзей
• Сказка учит не судить о людях по внешнему виду
• Сказка учит: хорошее дело не с первой попытки получается
• Сказка учит любви к родителям
• Сказка учит патриотизму
• Сказка содержит скрытую, ненавязчивую мораль
• Сказка учит: добро всегда побеждает.
Сказки динамичны, напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью. В нем много мелких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.
Перед прочтением сказок проводится предварительная работа, цель которой – организовать внимание детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок, разбор пословиц и поговорок, относящихся к сказке.

1. Чтение произведения и рассматривание иллюстраций. Одно из главных условий чтения и рассказа – это эмоциональное отношение к рассказываемому. Во время рассказа или чтения лучше сесть перед детьми с тем, чтобы дети могли видеть лицо педагога, наблюдать за его мимикой, выражением глаз, жестами. При чтении педагог следит не только за исполнением, но и за восприятием, за вниманием слушателя.
2. Разбор содержания проводится в форме «вопрос-ответ» по прочитанному материалу.
Это вопросы:
• позволяющие узнать эмоциональное отношение к героям;
• направленные на выявление основного смысла произведения;
• направленные на выявление основного мотива поступков;
• выявляющие языковые средства выразительности;
• направленные на воспроизведение содержания;
• поискового характера, подводящие к выводам;
3. Словарная работа (объяснение новых слов, объяснение пословиц).
4. Составление плана – схемы.
5. Пересказ по схеме.
6. Повторное чтение.
7. Творческие задания по сказке: выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений, придумывание нетрадиционной концовки, творческое преобразование хода повествования, ввод непредвиденных ситуаций, смешивание нескольких сюжетов в один.
1. Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в совершенно другие обстоятельства. Обстоятельства могут быть фантастическими, невероятными, а могут быть близкими к жизни детей. Например: Лиса и Заяц, вместо ледяной и лубяной избушек, могут оказаться на летающих тарелках. Или, с помощью волшебной палочки, оказаться в одной клетке городского зоопарка, или застрять в лифте многоэтажного дома.
2. Коллаж из сказок. Если сказки знакомы, можно обойтись иллюстрацией: Баба Яга встретила Колобка и они вместе отправились к Лисе в лубяную избушку. Вариантов ситуаций может быть много, важно не забыть о главных, первоначальных героях. Детям лучше преподносить этот метод в игровой ситуации. Например: в книге со сказками перепутались все страницы. Что же произошло с героями сказок?
3. Перевирание сказки. Метод используется, когда сказка хорошо знакома детям. Например: Жила была девочка, звали ее Желтая Шапочка. Дети поправляют: Нет, не Желтая! Воспитатель: Да-да, конечно, я забыла! Так вот, отправилась Красная Шапочка к тете, и т.д.
4. Изменение ситуации в знакомых сказках. Методом проб и ошибок и рассуждений позволяет двигаться к возможным ответам, приучая детей постепенно менять ситуации в сказках. Например: «Гуси-лебеди». На пути Машеньки встречается Волк. «Волк и семеро козлят» - Волку мешает Медведь, который приглашает его на день рождения.
5. Сказка по-новому. Этот метод позволяет по-новому взглянуть на знакомые сюжеты. Для этого берется старая сказка, но детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами. Например: Семеро козлят становятся злыми и капризными, а добрый Волк помогает Козе их найти.
6. Эксперименты в сказках. Этот метод помогает детям не только в развитии речи и творческого мышления, но и в развитии чувств. Например: Морозко слишком жестоко поступил с героями. Предложить детям придумать более человечный способ перевоспитания злой мачехи и ее ленивой дочери.
7. Сказки от превращений. Метод помогает детям в мыслях превращаться в кого угодно или во что угодно – это для ребенка уже начало фантазии и сочинительства. Например: Начало сказки: как хорошо летать над цветами и видеть все сверху. Но однажды…»
8. Спасательные ситуации из сказок. Воспитатель, используя этот метод, специально придумывает экстремальные ситуации, требующие различных вариантов, «спасательных» решений. Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок, способствует развитию связной речи.
9. Закончи сказку. Метод позволяет развивать умение логически завершать какой либо рассказ, умение осмысливать воспринимаемое и правильно заканчивать мысль, активизировать словарный запас.
Таким образом, работу над связной речью детей с использованием русских народных сказок необходимо проводить систематически, начиная с младшего дошкольного возраста. Это позволит детям расширить словарный запас, использовать в речи языковые средства выразительности, а самой речи становиться осмысленной, логически построенной, связной, эмоциональной, образной.
Литература.
1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - Спб., 1863-1866.
2. Миронова О.С. Учимся сочинять и рассказывать: Подготовительная группа. Издательско-торговый дом «Корифей», Волгоград, 2010
3. Шаманская Л. Н., Козина Л. Ю. Путешествие по сказкам: нравственное развитие дошкольников с ОНР. — М.: ТЦ Сфера, 2010
4. Шорохова О. А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2006
5. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста. – М.: Фолио, АСТ,2000.
6. Познавательные сказки для детей 4—7 лет. Методическое пособие / Сост. Л. Н. Вахрушева. — М.: ТЦ Сфера, 2011
+1 #230 Пенская Жанна Викторовна
Литературная сказка и ее роль в связанной речи школьников
Задача школы научить человека думать и чувствовать. Учит его применять знания в жизни, общаться. Суть в том, чтобы ученик мог решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения. Научиться правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, ярко говорить и писать необходимо каждому. От того, какой результат будет в развитии речи младших школьников зависит качество дальнейшего обучения и воспитания.
Развитие устной и письменной речи школьников — одно из основных направлений в методике преподавания литературы. Развитие связной речи младших школьников является одним из главных требований школьного образования. Пополнение словарного запаса обучающихся с помощью художественной литературы, обучение связной речи и развитие ее выразительности — задачи, которые ставятся перед педагогами. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Они обеспечивают общением и пониманием, так как связанная речь несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.
Диалог-это естественная форма общения, монолог-более сложная форма высказывания, которая выражает мысль человека.
Сказки показывают детям как богата родная речь. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок черпает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения. Подобрав правильно сказку, можно положительно влиять на эмоциональное состояние ребенка, улучшить его поведение. У него появляется уверенность в себе.
В младшем школьном возрасте дети уже начинают активнее знакомиться со всем окружающим миром и человеческими взаимоотношениями. У них обогащается словарный запас, развивается воображение. Сказка дает школьникам оригинально подойти к решению той или иной задачи, высказывать правильно и лаконично свою мысль. Для восприятия сказки подключаются познавательные процессы. Работая со сказкой, ребенок познает гуманистическую философию жизни, верить в победу добра над злом, во всемогущество любви и счастья.
Для успешной работы нужно систематически проводить различные виды работ для совершенствования речи. Главная задача: научить детей говорить ясно, правильно, выразительно, свободно. Тогда они смогут овладеть навыками живой устной речи, словесной импровизацией, держать контакт с аудиторией, контролировать себя во время речи.
+1 #229 Фрейганг Елена Игоревна
Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно, что обогащение и расширение словаря идёт одновременно с ознакомлением детей с окружающей действительностью.

Слово – основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить: его значение или заключённый смысл.

Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

Пассивный словарь – слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам их не употребляет. Пассивный словарь гораздо больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.

Перевод слов из пассивного словаря в активный словарь, представляет собой специальную педагогическую задачу. Вводить слова надо в речь ребёнка планомерно, систематически.

Ознакомление детей с окружающим, обогащение и расширение словаря детей дошкольного возраста (как активного, так и пассивного), происходит как в процессе обучения, так и в играх, в разных видах деятельности, а так же в повседневной жизни.

Родители обычно с особым нетерпением ожидают появления у ребенка первых слов. Именно с накопления словарного запаса мы и начнем наш разговор о развитии детской речи. Каждому ясно - чем богаче у человека словарный запас, тем полноценнее его устная речь.

Накопление словарного запаса у ребенка неразрывно связано с овладением речевыми звуками и грамматическим строем речи. Полностью правильным звукопроизношением ребенок овладевает только к 5—6 годам. Словарный запас детей постоянно обогащается не только в количественном, но и в качественном отношении. Количественный рост словаря выражается в постепенном усвоении новых слов.

Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети, - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов, повторов.

Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. То есть языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия: это и воспитание интереса к художественному слову, и развитие связной речи, и обучение диалогической речи, и обогащение словаря детей через использование различных методов и приемов работы со сказкой.

Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества.

Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью.

Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний.

Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей:

• Словаря.

• Грамматического строя.

• Диалогической и монологической речи;

• Совершенствованию звуковой стороны речи.

Трудно отрицать роль сказок в воспитании правильной устной речи. Через сказочные образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребенка, средством выражения мыслей и чувств — живой реальностью мышления.

Без сказки, живой, яркой, завладевающей сознанием и чувствами ребенка, невозможно представить детское мышление и детскую речь как определенную ступень развития человеческого мышления и речи.

Если говорить традиционно, то сказки расширяют словарный запас ребенка, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи, способствуют формированию эмоциональной, образной, красивой речи.

Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и мы, педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и прививают ему любовь к художественной литературе.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте у детей имеются представления о средствах выразительности, они понимают смысловое богатство слова, смысловую близость и различия однокоренных синонимов, понимают словосочетания в переносном значении. Старшие дошкольники понимают и способны использовать в речи многозначные слова, разнообразные средства образности (эпитеты, метафоры, сравнения). Дети владеют запасом грамматических средств, способны чувствовать структуру и семантическое место формы слова в предложении; умение использовать разнообразные грамматические средства (инверсия, уместное употребление предлогов).

Народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могучим средством формирования образности речи.

Именно в народных сказках имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка, легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Чтение народных сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство родного языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.

Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки образные выражения, делает их достоянием собственной речи.
+1 #228 Тажева Ася Аркадьевна
"Литературная сказка – дочь сказки народной"

Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. Язык сказок ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это все позволяет ребенку обогатить свой словарный запас и лучше запомнить и понять содержание сказки. То есть, языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Итак, сказки и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и мы, педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и прививают ему любовь к художественной литературе.
+1 #227 Валлит Виктория Алексеевна
Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приобретенные средства для достижения этого – культура речи и культура общения. Исследователями отмечается, что непрерывное улучшение навыков речи, освоение литературного языка представляют собой необходимые компоненты образованности и интеллигентности в будущем.
Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи. В процессе изучения школьной программы дети осваивают разнообразные жанры литературных произведений – рассказы и стихотворения, басни и былины, а также запоминающиеся и любимые сказки. Сказка пронизывает все виды активности ребенка, особое же влияние сказка оказывает на художественно-речевую деятельность Они способствуют формированию и развитию правильной устной речи, увеличению словарного запаса, правильному выстраиванию диалогов. Этому содействуют выразительность языка сказки, его меткость, юмор и живые образные фразы. С помощью сказки ребенок запоминает много новых слов и образных выражений. Для анализа прочитанной сказки ребенок применяет метафоры и эпитеты, что способствует выражению собственного отношения к прочитанному тексту.
Основными этапами, формами и методами работы со сказкой являются:
− формирование у детей умения слушать, сопереживать, анализировать поступки героев;
− активизирование словаря посредством диалоговой речи;
− формирование навыка правильной формулировки ответа на вопрос по содержанию прочитанного;
− формирование навыка пересказа отдельных частей, полностью произведения, с продолжением, по ролям и т. д.
Увлечение словесным творчеством в начальных классах школы можно наблюдать практически у каждого ребенка. Детское воображение и память стимулируют самостоятельные попытки реализации своих замыслов, интерпретируемых словесно как истории-сказки. Подражание и различные сочетания обусловливают у ребенка формирование способности к самостоятельности и оригинальности в сфере речетворчества. Ввиду того, что словотворчество содействует развитию всех граней личности ребенка, то в потребности формирования умения сочинения сказок нельзя сомневаться. По этой причине желательна помощь со стороны взрослого в этом развивающем и увлекательном процессе.
В процессе занятий по речевому развитию рекомендуются следующие основные виды деятельности детей:
− прослушивание сказок и их запоминание;
− пересказ сказки одним ребенком или поочередно (по предложениям) группой детей;
− сочинение продолжения к известной сказке или иного конца сказки;
− сочинение сказок (группой или индивидуально);
− рисование сказок;
− инсценировка сказок (кукольный театр, музыкальный спектакль);
− игры, основанные на сказочных образах и сюжетах, связанных с явлениями природы и животным миром.
Речевое развитие младших школьников посредством сказок является важнейшим направлением, от которого зависит интеллект, духовное развитие, то есть будущее ребенка. Необходимо проводить специальную работу по формированию навыков творческого рассказывания на основе знакомства со сказками и их анализа.
+1 #226 Ермилова Элла Валерьевна
Народная сказка и ее роль в активизации словаря ребенка-дошкольника.
Дошкольный возраст считается важным периодом для развития речи детей. В период своего развития речь ребенка тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи происходит в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическим употреблением в общение с другими людьми, вместе с тем речь является основой перестройки психического процесса, орудием мышления.
Необходимо отметить, что у детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокий уровень, происходит накопление значительного запаса слов, увеличивается удельный вес простого распространенного и сложного предложения; у детей происходит выработка критического отношения к грамматической ошибке, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесно связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Важный момент в развитии речи ребенка старшего дошкольника считается увеличение количества обобщающих слов и происходит рост придаточных предложений. Все это свидетельствует о развитии у старшего дошкольника отвлеченное мышление. Данное достижение в речевом развитии детей так значительно, что можно утверждать не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии такого качества связной речи, как правильность, точность, выразительность.
Теоретическое основы развития связной речи развития детей старшего дошкольного возраста с помощью русских народных сказок
Под связной речью можно понять смысловое развернутое высказывание (ряд логического сочетающегося предложения), которое обеспечивает общение и взаимопонимание. Следовательно, основная характеристика связной речи является ее понятность для собеседников.
Связная речь считается такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может так же быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эта связь не осознана и не представлена в мысль говорящего, либо эта связь не выявлена надлежащим образом в его речь.
В методиках термин «связная речь» употреблен в нескольких значениях:
1) процесса, деятельности говорящего;
2) продукта, результата данной деятельности, текста, высказываний;
3) название разделов работы по развитию речи.
Как синонимические термин используется как «высказывание», «текст». Высказывание это и есть речевая деятельность, и результаты данной деятельности: определенного речевого произведения, большего, чем предложение.
Связная речь является единым смысловым и структурным целым, включающий связанное между собой и тематически объединенное, законченный отрезок.
Основной функцией связной речи считается коммуникативная. Данная функция осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе. Каждая из данных форм имеет свою особенность, которая определяет характер методик их формирования.
В психологической и лингвистической литературе диалогической и монологической речи рассматривается в планах их противопоставления. Они отличительны по своему коммуникативному направлению, психологической и лингвистической природы.
Диалогическая речь представляется особенно ярким проявлением коммуникативной функции языка. Главная особенность диалога считается чередованием говорения одних собеседников с прослушиванием и последующего говорения другого. Важное, что является в диалоге собеседников, всегда зная, о чем идет речь, и не нуждается в развертывание мыслей и высказываний. Устная диалогическая речь, протекающая в конкретных ситуациях и сопровождающаяся жестом, мимикой, интонацией. Отсюда и происходит языковое оформление диалога. Речь в нем бывает неполной, сокращенная, иногда даже фрагментарная.
Для диалога характерно следующее: разговорной лексики и фразеологии; краткости, недоговоренности, обрывистости; простого и сложного бессоюзного предложения; кратковременного предварительного обдумывания.
Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью.
Монологической речью является связная, логическая последовательность высказанная, протекающая относительно делительное во времени, не рассчитанная на немедленную реакцию слушателя. Она имеет несравненно более сложное строение, выражая мысль одного человека, который является неизвестным слушателем.
Поэтому высказыванное содержит более полную формулировку информации, и является более развернутым.
В монологах необходима внутренняя подготовка, более длительных предварительных обдумываний высказываний, сосредоточений мыслей на главном. Здесь тоже важно неречевое средство (жест, мимика, интонация), умение говорить живо, выразительно, эмоционально, но оно занимает подчиненные места. Для монологов характерно следующее: литературная лексика; развернутости высказывания, законченности, логическая завершенность; синтаксического оформления (развернутой системы связующего элемента); связности монолога которое обеспечивается одним говорящим.
Эти две формы речи отличительны мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренним мотивом, и ее содержанием и языковым средством, которое выбирает сам говорящий.
Психолого-педагогические исследования в области развития образной речи старших дошкольников средствами русской народной сказки
Культура речи считается важным условием воспитания общей и внутренней культуры человека. Владение литературным языком, постоянное совершенствование речевого навыка составил необходимый компонент интеллигентности и образованности. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение нормы литературного языка, умение передать свою мысль в соответствие с назначением и целью высказать грамматически логично, точно, правильно, выразительно.
Развитие речи и становление (грамматического строя, словаря, звуковой и интонационной стороны), уметь создать разный тип связного высказывания происходит в период дошкольного детства.
Данное достижения детей так значительно, что можно отметить не только о формировании лексики, грамматики, фонетики, но и о развитии такого качества связной речи, как содержательность, точность, правильность, выразительность, и такой важный показатель речевой культуры, как образность.
Необходимое приобщение детей к красоте родного слова, развития культуры речи указали такие ученые, как Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ушинский, А.П. Усова, Н.В. Гавриш и др.
Согласно идеи К.Д. Ушинского считается основополагающим в отечественной педагогике, если речь идет о значении родного слова для введения детей в сознательное обладание сокровищам родного языка. Ушинский говорил, что «Язык народа является лучшим, никогда не увядающим и вечно вновь распускающимся цвет всей его духовной жизни. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина…
Усвоение родного языка легкое и без труда, каждое новое поколение усваивает в тоже время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений… Дети, развитие которых не было извращено насильственно, по большой части, в пять или шесть лет говорят уже очень бойко и правильно на своем родном языке».
По мнению автора Е.И. Тихеева стала продолжателем педагогической идей К.Д. Ушинского, и тоже в своей работе поддерживает его мысль о необходимости и важности обучения детей родному языку. Тихеева отметила, что «Язык является удивительнейшим и совершеннейшим творением народной культуры. Детское воспитательное учреждение должно жить духом своего народа. Языковое творчество русского народа является основой культуры речи детей».
Так же Тихеева отметила, что нужно работать над выразительностью речи.
Также данная проблема формирования выразительности детской речи нашло отражение в трудах следующих известных советских психологов С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца.
Данные вопросы являются также в центре внимания большинства современных исследователей детской речи (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Л.И. Айдарова, Е.М. Струнина, Н.В. Гавриш, А.А. Леонтьев, Е.В. Савушкина и др.).
Исследования вышеупомянутых исследователей показали, что ребенок в старшем дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия могут не только понимать, но и используют в собственном высказывании такое выразительное средство, как олицетворение, сравнение, эпитеты, метафора, многозначные слова, фразеологизмы.
Такой автор как О.С. Ушакова отметила в качестве ведущей цели обучения рассмотреть развитие «хорошей речи».
Данное понятие характерно богатством словаря, точного и выразительного. «Хорошая речь» отлична разнообразием использования языкового средства, уместное его употреблением. Она так же отметила, что одна из важных задач речевого развития дошкольников является воспитание у детей интересов и бережного отношения к языковому богатству, его умение использовать разнообразное языковое средство в своей речи и при создании собственного сочинения.
Необходимо отметить, что в теории русского языка образность речи принято понять выразительно-изобразительное качество речи, сообщаемое ей лексическим и грамматическим средством (экспрессивная лексика, особыми аффиксами, тропами и фигурами).
Такой автор как Р. Стаценко отметила, что образность речи создана благодаря употреблению слов в переносном значении.
Особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте
+1 #225 Прыговаи Оксана Игоревна
Кто в детстве не любил слушать или читать сказки? Это настоящее чудо, когда твои родные – мама или папа вечером перед сном открывают книгу сказок и читают тебе. Ты переносишься в этот сказочный мир, мир чудес, превращений, колдовства, борьбу добра и зла. Позже, когда ты сам начинаешь читать, то сам погружаешься в этот сказочный мир, удивляешься, негодуешь, радуешься хорошему окончанию этого волшебства. Когда я задавала вопрос, кто написал эту или иную сказку, ответы были разные: либо это народная сказка, либо ее написал какой-либо писатель-сказочник.

Так как появились сказки, что такое народная сказка? И что такое литературная сказка? Эти вопросы заинтересовали меня, и я решила исследовать эти понятия.

Гипотеза: народная сказка является влияющим фактором на появление литературной сказки. Нам нужно доказать: либо это высказывание верно, либо доказать, что оно не верно.

Методы исследования:

- теоретические: поиск, анализ и обобщение литературы, интернет ресурсов; обобщение полученных данных;

- эмпирические: создание своей сказки, сравнение ее схемы построения со схемой народной сказки.

Цель: исследование влияния народной сказки и ее роли в появлении нового жанра - литературная сказка.

Задачи:

1. Изучить литературу по теме и установить, что такое сказка, выявить этимологию слова «сказка».

2. Изучить историю возникновения народной сказки.

3. Выявить влияние народной сказки на развитие и появление нового жанра в литературе – литературной сказки.

4.Сравнить и сопоставить народную сказку и литературную сказку, выявить общее и разное.

4. Написать свою сказку на основе схемы построения народной сказки

5. Обобщить полученные данные, сделать вывод; поделиться с результатами исследования на классных часах, школьных и городских мероприятиях.

Объект исследования: сказка как литературный жанр.

Предмет исследования: история и особенности развития сказки.
+1 #224 Базылевская Валентина Ивановна
Детям с ранних лет необходимо прививать любовь к своей земле и своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой культуре — фольклору, искусству.

Человек — сначала маленький, потом большой — только тогда твердо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, ее традиции и историю. И начинать помогать почувствовать и понять все это нужно с раннего детства через знакомство со сказкой. У большинства детей знакомство со сказкой начинается еще в раннем детстве, когда они еще не умеют говорить, а только лопочут. Бабушки и мамы читают им детские стихи и сказки. Первое знакомство малыша происходит с народной сказкой – про Курочку Рябу, про Колобка, взрослея, ребенок знакомится с такими персонажами как Красная Шапочка, Золушка, Незнайка.

В детстве каждый ребенок хочет подражать взрослым, быть сильным, отважным, ловким и умным. И в сказке он как будто бы реализует свои неосознанные желания. Большие и малые мечты осуществляются им в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает или рассказывает свой собственный вариант её.

Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем не сравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. Сказка помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа — она учит добру и справедливости. «Сказка, — писал В.А. Сухомлинский, — развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать»[20].

Сказки привлекают своим певучим языком, особым слогом речи, композицией. Недаром большой любитель сказок, великий А.С. Пушкин говорил: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» [10, с. 5]. Пушкину также принадлежат слова: «Изучение старинных песен, сказок и т.п. необходимо для совершенного знания свойств русского языка». [19, с. 36]

В.А. Жуковский писал: «Детям нужны сказки, ведь в лучших своих образцах они нравственны чисты и не оставляют после себя дурного, ненравственного впечатления. Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и сорадоваться, без которой человек не человек. Ибо цель сказочников – «воспитывать в ребенке человечность – эту дивную способность волноваться чужими несчастьями, радоваться радости другого, переживать чужую судьбу как свою». [24, с.226]
+1 #223 Финогеева Анна Николаевна
В системе начального образования уроки литературного чтения обладают особой важностью в формировании у младших школьников духовно-нравственных ценностей.

Согласно ФГОС НОО на ступени начального общего образования осуществляется духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. В связи с этим одной из стратегических задач на уроках литературного чтения становится понимание литературы как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Не менее важным представляется осознание значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, национальной истории и культуре; первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Всё это реализуется на уроках литературного чтения.

В отборе произведений для изучения в начальной школе значительное место занимают сказки. Именно сказка по сей день отвечает вопросу в формировании духовно-нравственных ценностей. Сказка дает детям необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем несравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. Сказка помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа — она учит добру и справедливости.

Сказка – эпический жанр устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. В сказке всегда изображается противостояние добра и зла, герои делятся на положительных, которые в сказках являются воплощением народных представлений о высокой морали, добре, справедливости, подлинной красоте, и отрицательных, олицетворяющих тёмные силы, враждебные человеку. [2, c.36]

Особое место занимает литературная сказка. Авторская сказка жанр пограничный, она обнаруживает закономерности, свойственные и фольклору, и литературе, и самое существенное этого жанра обусловлено тем, что литературная сказка выросла на основе фольклорной, унаследовала ее жанровые признаки, развивая и трансформируя их. [1, с. 169]

Как пишет современный исследователь И.Г. Минералова, литературная сказка — авторское, художественное, прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное; произведение преимущественно фантастическое, волшебное, рисующее чудесные приключения сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство, чудо играет роль сюжетообразующего фактора. Вместе с тем, в литературной сказке явственнее звучит лирический компонент, авторское начало. [2, с.52]

Современная авторская сказка весьма свободна и в выборе материала, и в выборе формы. Что касается «материала», то нужно сказать, что любое литературное произведение должно быть актуально, соответственно, оно несет на себе отпечаток своего времени, а «приближение сказки к современности, перенесение действия в наши дни изменяет и поведение героя, и саму идею сказки»

Системный подход на уроках литературного чтения предполагает аналитико-синтетический характер работы. В методике изучения литературной сказки мы опираемся на системный подход, предложенный М.Р. Львовым, В.Г. Горецким, О.В. Сосновской, направленный на творческую деятельность ребёнка.

Формы работы с литературными сказками на уроках литературного чтения: учебный диалог, коллективное составление плана предстоящей деятельности; самостоятельная организация деятельности; работа в паре; работа в микрогруппе; конструирование и моделирование.

Для лучшего понимания методических подходов к изучению литературной сказки, мы проанализировали УМК «Гармония» и УМК «Школа России» для второго класса на предмет наличия русских и зарубежных литературных сказок.
+1 #222 Цырульник Марина Валерьевна
У детей дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могучим средством формирования образности речи.
Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.
Чтение народных сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство родного языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.
Центральной задачей такого обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно закладывает у ребенка интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи.
Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспектов.
+1 #221 Орлова Любовь Андреевна
«Чтение сказок – тропинка, по которой,
умный, думающий воспитатель
находит путь к сердцу ребенка».
/В.А.Сухомлинский./
Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.
Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника, - все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.
С самых первых дней ребёнка родители знакомят с начальными элементами фольклора, такими, как потешки, прибаутки, колыбельные. Посредством вышеперечисленных элементов фольклора ребёнок знакомится с навыками поведения. Первые полноценные художественные произведения, с которыми знакомится ребенок – это всё-таки сказки. Ведущую роль в духовно-нравственном воспитании ребенка играют сказки. Можно смело утверждать, что сказка неразделима от прекрасного. Она благоприятствует развитию эстетических качеств, без которых немыслимо благородства души, сердечного сострадания к несчастью человека, а также горю. Ребенок открывает мир не только умом, а также сердцем. И происходит это благодаря всё той же народной сказке. Сказка приходится благодатным, а также ценным источником в воспитании любви к Родине
Сказка наставляет детей на творческое мышление, любовь и уважение к будущему всего человечества. Трудно представить детство ребёнка без сказок и детских книг. Сказки вступают в жизнь ребенка с самого детства и сопровождают всю его жизнь. Определённо, сказки нельзя назвать развлечением, а также средством от скуки. Ведь сказки - это способ совершенствование для ребенка. Ребёнок неоднократно может просить почитать родителей или воспитателей его любимую книжку, чтобы ещё и ещё раз услышать историю про так полюбившихся ему героев сказки. Зачастую ребенок подражает главным персонажам, стараясь быть на них похожим. Ведь каждому ребенку очень хочется быть бесстрашным, крепким и сеющим добро. В сказке всё возможно. Стоит только захотеть. Без сказки у ребенка нет мечтания о той самой волшебной стране, где сбываются все желания. Сказка преподносит шанс ребенку пофантазировать.
Ведущей задачей взрослого, является направить ту самую фантазию ребёнка в нужное положительное русло, так как в отрицательное направиться ему совсем не сложно.
Большинство русских народных сказок передают ребёнку убеждённость в успехе, одержанном добра над злом. Именно через сказку дети приобщаются с такими первенствующими понятиями, как «что такое хорошо и что такое плохо», а также первоначальными представлениями о дружбе и предательстве, смелости и трусости, а значит, происходит заложение основ моральных и духовных ценностей. Сказки несут в себе самую первую информацию об отношениях между людьми. Благодаря сказкам у ребенка формируются дар переживать и сострадать, а также радоваться за другого человека.
Несомненно, что духовно-нравственное воспитание невозможно без обдумывания с дошкольником нравственной стороны поступков сказочных персонажей художественных произведений, с проведением проецирования на поступки людей.
Как сделать сказку другом вашего малыша?

1. При выборе книг не забывайте: у маленьких детей понимание текста имеется только тогда, когда они могут опираться на изображение, а не только на словесное описание. Поэтому первые детские книги должны быть с картинками.

2. Возможно, вам придется читать одну и ту же сказку своему малышу много раз. Иногда дети просят почитать полюбившуюся книгу снова и снова. Происходит это по нескольким причинам. При прослушивании сказки ребенок воспринимает текст частично. Упущенное достраивается с помощью фантазии самого маленького слушателя. Поэтому одна и та же сказка предстает перед ним каждый раз по-разному. Кроме того, ребенок "вживается" в сказку, становится ее главным героем и переживает все события как реальные. Раз за разом проходя сказочные испытания, ребенок оттачивает свои личностные качества.

3. Читая сказку ребенку в очередной раз, старайтесь разнообразить стиль прочтения: прочитайте быстрее или медленнее, сдержаннее или эмоциональнее и т. д.

4. Если ребенок впечатлителен, "страшные" эпизоды сказки не стоит выделять выразительным чтением.

5. Прочитав сказку, попросите ребенка нарисовать иллюстрацию к ней, слепить героев из пластилина. Посмотрите спектакль или фильм по этому произведению, сыграйте его в домашнем театре. Такие "послесказия" позволяют ребенку глубже понять и почувствовать сказку.

В сказке кроется огромный потенциал для всестороннего развития ребенка. Чем полнее используются ресурсы сказки, тем ярче и интереснее жизнь малыша. Если сказка удачно выбрана, если она естественно и вместе с тем выразительно рассказана, можно быть уверенным, что она найдет в детях чутких, внимательных слушателей.

Педагогические исследования показывают, что одним из важнейших условий развития положительных нравственных качеств личности ребенка является создание взрослыми жизнерадостной обстановки вокруг него. Малыш должен отдаваться радости со всей детской непосредственностью.

А сказка, как известно, это источник проявления всех чувств ребенка, в том числе и радости. "Никогда не надо гасить детскую радость", - подчеркивала А. М. Виноградова. По ее мнению, в атмосфере радости легко зарождаются такие ценные душевные качества, как доброжелательность, отзывчивость, уверенность и т.д.

В детстве самое главное — это сказка. Ведь с помощью сказки маленький человек учится преодолевать различные жизненные преграды, познает этот огромный и многообразный мир, готовится к взрослой жизни

Сказка — прекрасный художественный материал для обогащения словарного запаса детей

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу и т.д.
Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря детей как одну из важных задач развития речи
На пятом году жизни значительно увеличивается познавательные и речевые возможности детей. Дети средней группы более любознательны, самостоятельны и активны в освоении социальной и природной действительности.
Центральным направлением работы по развитию речи детей четырех лет является воспитание инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение формам монолога. Дети приобретают навыки связной речи, расширяется их словарный запас, речь постепенно становится грамматически оформленной.
Таким образом, содержание словарной работы с детьми среднего возраста усложняется. Активный словарь становится более точным, ярким, выразительным, что достигается за счет введения в словарь обобщающих слов, сложных прилагательных, числительных, наречий.
Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. Сознательная установка на вымысел — основная черта сказки как жанра.
Огромную роль играют сказки в развитии речи. Есть много работы со сказкой для достижения этой цели.
Это:
• чтение сказок;
• рассказывание;
• перессказывание;
• беседа;
• умение задавать вопросы (воспитателю по сказке, героям сказки);
• конструирование:
* слов (придумать несколько однокоренных слов);
* словосочетаний (срифмовать 2 слова)
* предложений (составить длинное, распространенное предложение в игре «от каждого — по словечку»)
• сочинение сказок;
• придумывание новых названий известных сказок;
• придумывание нового персонажа;
Для того чтобы заинтересовать ребенка, важно не только выбрать для чтения интересную книгу, очень важно её правильно преподнести. Сказка, прочитанная воспитателем с использованием средств выразительности, вызовет у детей интерес, заставит их сопереживать, почувствовать силу слова, надолго запомнить содержание произведения, поэтому все сказки читаешь или рассказываешь детям с использованием всех средств выразительности.

Сказка расширяет словарный запас, влияет на развитие связной, логической речи.
Умение задавать вопросы, разумно сформулировать их, является одним из показателей успешного развития речи дошкольников.

Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. То есть языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия: это и воспитание интереса к художественному слову, и развитие связной речи, и обучение диалогической речи, и обогащение словаря детей через использование различных методов и приемов работы со сказкой.
+1 #220 Марченко Татьяна Анатольевнa
Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в
совместной деятельности, в общественной жизни, в обмене информацией, в познании мира, в образовании. Она духовно обогащает человека, служит предметом искусства. Речью называют общение с помощью языка – система знаков, которая была отшлифована веками и способна передать любые нюансы самой сложной мысли.Связной называется такая речь, которую можно понять на основе
собственного предметного содержания...» (С.Л. Рубинштейн). Связная речь представляет собой логическое сочетание предложений, обеспечивающих общность и взаимопонимание.
Развитие связной речи детей включает в себя решение других
конкретных проблем обучения родному языку:
1) словарная работа (обширный словарный запас и умение его
использовать помогают наиболее точно и полно выразить мысль);
2) формирование грамматической структуры речи (умение выражать
мысли простыми и общими сложными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);
3) воспитание здоровой культуры речи (речь должна быть понятной,
выразительной и ясной.
В формировании связной речи, на наш взгляд, существует четкая связь
между речью и психическим развитием детей, развитием их мышления, восприятия и наблюдения. Ведь на самом деле, чтобы хорошо говорить о чем-либо, нужно четко понимать обьект расказа (предмет, событие), уметь анализировать текст, различать ее основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями.
Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость.
Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний.
Сказка является отличным средством для развития способностей к передачи эмоциональных состояний, артистизму, интонированию, восприятию различных оттенков речи.


Сам процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста.
Игра в сказку способствует активизации разных сторон речи детей:
• Словаря;
• Грамматического строя;
• Диалогической и монологической речи;
• Совершенствованию звуковой стороны речи.

Можно выявить следующие задачи развития детей через сказки:
- Образовательная: совершенствовать диалогическую форму речи; поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос, в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с другим вариантом ответа; развивать умение поддерживать непринуждённую беседу.
- Воспитательная: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, заниматься сообща; стремление радовать близких поступками; формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам.
- Развивающая: развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки; придумывать концовки к незнакомым сказкам; развивать умение изображать мимикой и жестами состояние героев сказки.
В сказках часто встречаются пословицы и поговорки, которые должны помочь детям уяснить идею сказки. Разбирая их вместе с малышом и обсуждая смысл каждой из них, вы, родители, помогаете ребенку запоминать их, учите применять к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки.
+1 #219 Бодорина Марина Андреевна
Разве можно себе представить детство любого малыша без сказок?
Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите. В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.
Эти простые и короткие истории никогда не выйдут из моды, и причина здесь не только в том, что ребенок охотно верит в чудо и стремится искать в сюжетах развлекательный момент, но и в удивительной воспитательной роли сказки. Как бы ни менялся окружающий нас мир, магия волшебства, простой и емкий язык этих литературных произведений, заложенная в них мудрость – остаются важными составляющими развития и становления личности дошкольников.
Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость.
Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний.
Сказка является отличным средством для развития способностей к передачи эмоциональных состояний, артистизму, интонированию, восприятию различных оттенков речи.


Сам процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста.
Игра в сказку способствует активизации разных сторон речи детей:
• Словаря;
• Грамматического строя;
• Диалогической и монологической речи;
• Совершенствованию звуковой стороны речи.

Можно выявить следующие задачи развития детей через сказки:
- Образовательная: совершенствовать диалогическую форму речи; поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос, в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с другим вариантом ответа; развивать умение поддерживать непринуждённую беседу.
- Воспитательная: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, заниматься сообща; стремление радовать близких поступками; формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам.
- Развивающая: развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки; придумывать концовки к незнакомым сказкам; развивать умение изображать мимикой и жестами состояние героев сказки.
В сказках часто встречаются пословицы и поговорки, которые должны помочь детям уяснить идею сказки. Разбирая их вместе с малышом и обсуждая смысл каждой из них, вы, родители, помогаете ребенку запоминать их, учите применять к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки.
Например, такая поговорка, как «Не все коту Масленица», дает повод к разговору о древнем славянском празднике Масленицы как празднике проводов зимы, встречи весны, с выпеканием блинов, сжиганием чучела Зимы, народными гуляниями, обрядами и пиршествами. Не отсюда ли и радость кота — быть сытым в праздник? Но ведь праздники бывают не каждый день, а значит, не всегда и коту Масленица. Так, в процессе разбора содержания и выяснения происхождения той или иной поговорки, у малыша расширяется кругозор, его представление о народных традициях и обрядах.
«Народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании», - писал К.Д. Ушинский. Если говорить традиционно, то сказки расширяют словарный запас ребенка, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной, логической речи, способствуют формированию эмоциональной, образной, красивой речи.
Богат язык сказок. Читая сказки детям, мы обогащаем и их язык. Также обогащается речь ребенка при помощи эпитетов, часто встречающихся в сказках. Например: конь добрый, молодецкий; девица красная; солнышко ясное, красное. Ребенок учится мыслить образами.
Русские народные сказки уникальны тем, что они развивают память ребенка, мышление и речь.
Необходимо отметить, что пересказывание - этот вид деятельности является основополагающим для овладения детьми навыками самостоятельного рассказывания.
Когда дети учатся пересказывать и составлять рассказы, что очень важно для развития речи и логического мышления, они уже четко знают (на примере сказок), что любой рассказ должен иметь начало, основную часть и концовку, т.е. итог всему сказанному.

Сказка в любом возрасте оказывает благотворное влияние на развитие малыша в целом и речи в частности. В младшем дошкольном возрасте сказка учит дружить (Под грибом, Рукавичка), быть внимательными в окружающем мире (Волк и козлята, Колобок).
Влияние сказки на развитие речи ребенка и его внутренний мир трудно сравнить по значимости с чем-то еще. Добрые и поучительные, они обязательно оставят след, наполнят душу чувствами и эмоциями, а речь – красивыми словами и оборотами.
+1 #218 Сулейманова Гюльваре Ферзалиевна
Проблема преемственности в деятельности детского сада и начальной школы в настоящее время приобрела особую значимость. Это связано, в первую очередь, с включением дошкольного образования в систему непрерывного образования и введения в действие ФГОС.

Каждый педагог заинтересован в том, чтобы родители были включены в систему воспитания и образования детей. Проблема взаимодействия родителей и педагогов дошкольного учреждения остается актуальной до сих пор. Главными воспитателями своих детей являются родители, поэтому значительные усилия, коллектива детского сада направлены на повышение их педагогической культуры.

При поступлении в первый класс многие дети сталкиваются с трудностями. Адаптация ребенка в первом классе — особый и сложный период в его жизни. Он входит в новый коллектив, осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности, меняется уклад его жизни. В такой сложный для ребенка период ему особенно нужна помощь со стороны родителей — главных воспитателей и помощников.

Основные проблемы адаптации первоклассников:

- сложное привыкание к новому режиму;

- нежелание идти в школу;

- сильное утомление, нервозность, капризы;

- проблемы общения со сверстниками, учителем;

- высокий уровень заболеваемости на фоне стресса и др.

Для предупреждения возможных трудностей адаптации детей к школе мы как педагоги взаимодействуем с родителями, определяя ряд направлений и форм взаимодействия с семьей, реализация которых способствует успешной адаптации первоклассников в школе. Достижение общей цели возможно, если педагог размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных действиях; тактично подводит родителей к пониманию проблемы и побуждает их к ее решению.

В связи с этим мы выделили следующие задачи взаимодействия педагога и родителя:

- организовать условия успешной адаптации ребенка к школе;

- организовать совместную деятельность родителей и детей;

- повысить психолого-педагогической культуру родителей;

- научить родителей поддерживать и сопровождать своего ребенка при поступлении в школу.

Осуществляя педагогическое сопровождение семей при подготовке детей к школе, мы используем дифференцированный подход к каждой семье. Учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения.

Организация совместной деятельности детей и родителей. Для решения этой задачи целесообразно следующее:

- совместное обсуждение проблемы подготовки детей к школе: проведение совместных дел для детей и родителей (дни здоровья, праздники, выставки совместных работ, экскурсии, уборка и озеленение участка и т. д.);

- проведение открытых занятий «Зачем нужна школа?», «Для чего учиться в школе?» и др.

- проведение семейных конкурсов, досугов;

- создание семейных творческих клубов;

При этом важно помнить, что положительную мотивацию ребенку создадут спокойное и радостное отношение к школе со стороны родителей и педагогов, отсутствие завышенных требований к его успехам, оптимистичные рассказы о школе, развитый познавательный интерес к окружающему миру.

Практика показывает, что во многих семьях родители не всегда уделяют должное внимание школьной готовности к школе. Чаще всего это происходит из-за недостаточной педагогической грамотности родителей. Во многих семьях забота о материальном благополучии не оставляет родителям времени и сил на воспитании у детей интереса к школе, своевременное развитие специальной готовности, воспитание трудолюбия и усидчивости. И только хорошо налаженный контакт родителей и воспитателей помогает совместно найти оптимальный вариант решения проблемы подготовки ребенка к школе. По результатам анкет на выявление готовности ребенка к школе мы отметили, что родители недостаточно понимают сущность школьной готовности к школе. В основном на вопрос: «Что включает понятие готовность к школе?» Отвечают, что главное в готовности ребенка к школьному обучению является умение читать, считать, писать.

Конечно, очень важно, чтобы ребенок был готов к школе. А это, прежде всего, интеллектуальные, коммуникативные навыки и общее развитие ребенка. Но если об интеллектуальных навыках родители как-то задумываются (учат ребенка читать и писать, развивают воображение и т.д.), то о коммуникативных навыках часто забывают. А это, тем не менее, очень важный параметр готовности ребенка к школе.

Понятие «подготовка к школе» – это комплексный, достаточно длительный и систематический процесс дошкольного образования ребенка в условиях детского сада или семьи. Готовность к школе включает сформированность предпосылок к учебной деятельности: умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, слушать и выполнять инструкции взрослого, работать по образцу и др., что характеризует переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту. Именно эти составляющие готовности к учебной деятельности оказываются незнакомыми многим родителям.

В нашей группе велась работа, направленная на формирование у детей положительного отношения к предстоящему обучению, которая осуществляется через разные виды организации детской деятельности:

размышление детей о школе с использованием различных ситуаций;

экскурсии в школу;

беседы о школе;

чтение художественной литературы о школе;

рисование на тему «школа»;

рассматривание картин о школе, учениках, школьных предметах и др.;

просмотр фильмов и мультфильмов о школе;

показ мультимедийной презентации «Здравствуй, школа»

сюжетно-ролевая игра «Школа».

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры «Школа» является социальный мотив, игра помогает ребёнку принять на себя социальную роль школьника, что в дальнейшем поможет ему успешно войти в школьную жизнь. Когда игра достигает своего пика, то ребёнку становится недостаточно заменять отношения игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус. Единственный способ, как это можно сделать – пойти в школу. В игре у детей формируются умения: пользоваться речью, договариваться (устанавливать правила, распределять роли), управлять и быть управляемым. Через игру ребёнок активно осваивает «мир вещей и «мир людей» (нормы человеческих взаимоотношений). Все это необходимо будущему первокласснику.

Повышение уровня готовности старших дошкольников и их родителей к начальному школьному обучению стало возможным при решении следующих задач:

обогащение детско-родительских отношений опытом игрового партнёрства и совместной познавательно-исследовательской деятельности;

развитие и укрепление эмоционально-положительного отношения ребёнка к школе, желания учиться;

развитие положительной самооценки детей;

повышение уровня коммуникативной компетентности детей
+1 #217 Глебова Алевтина Викторовна
Своим возникновением литературная сказка обязана романтизму, который возник в противовес «холодному» рационализму времён просвещения. Романтики отрицали господство рационализма. Также весомую роль в формировании литературной романтической сказки сыграли постулаты руссоизма (система ценностей Жан-Жака Руссо). Романтики переняли его идейное увлечение природой и возвращением к народным корням. Первые писатели, обратившиеся к жанру сказки, пересказывали, обрабатывали и переводили на литературный язык произведения устной народной словесности.

Литературная сказка считается жанром, впитавшим в себя фольклорные и литературные принципы. Она выросла из фольклорной, трансформируя и изменяя её жанровые особенности[1]. По мнению И. П. Лупановой, литературная сказка является наследницей народной[2]. Л. В. Овчинникова классифицирует литературные сказки на фольклорно-литературные и индивидуально-авторские сказки[3].

Основные отличия фольклорной и литературной сказок:

Литературная сказка всегда записана и её вид неизменен. Фольклорная сказка не имеет строго устоявшегося текста, каждый сказитель мог по своему желанию что-то добавить в неё или убрать.
В литературной сказке отражается личный взгляд автора на мир, его представление о жизни и справедливости. В фольклорной сказке отражаются идеалы и ценности всего народа.
Литературная сказка является отражением эпохи, в которую была написана и господствующих литературных течений того времени.
По аналогии с классификацией народных сказок среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебные, бытовые, авантюрные; по пафосу — сказки героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические; по близости к другим литературным жанрам — сказки-поэмы, сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда и др.

С момента своего появления и до начала XX века литературная сказка предназначалась чаще взрослому читателю. В XX веке она стала жанром специфически детским.
+1 #216 Мовсисян Анна Давидовна
Сказка как средство обогащения словаря детей дошкольного возраста
Мовсисян Анна Давидовна
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. В настоящее время вопрос речевого развития дошкольников особенно актуален среди педагогов. Особенно актуальна проблема развития словаря детей дошкольного возраста, ведь именно дошкольное детство является наиболее благоприятным временем для развития словаря. Если в дошкольном учреждении и дома не ведётся достаточная работа в этом направлении, большинство детей на момент поступления в школу, не владея достаточным словарным запасом, испытывает трудности в общении, а это в свою очередь является одной из причин школьной неуспешности. Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Именно в детском саду создаются наиболее благоприятные условия для формирования устной речи детей. Согласно ФГОС ДО образовательная область «речевое развитие» является основой — необходимым условием и спутником в освоении других областей. Без устной речи невозможно познание окружающего мира, полноценное общение со сверстниками и взрослыми, а так же развитие личности в целом. Повсеместное распространение и активное внедрение компьютеров, планшетов, смартфонов в бытовую жизнь ребенка только усугубляет речевые нарушения – речь интонационно не выразительна, словарный запас беден, связная речь отсутствует, грамматический строй нарушен. Совокупность этих явлений является большой проблемой современного общества.
В арсенале педагога существует множество методик и приемов, направленных на понимание, расширение и активизацию словаря дошкольников, применение их происходит систематически и беспрерывно. Особая роль в этом вопросе отводится применению детской художественной литературы, а именно сказок. При использовании сказки в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Чтение детской художественной литературы, а именно сказок позволяет реализовать следующие задачи по обогащению словаря детей дошкольного возраста:
1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
2. Закрепление и уточнение словаря.
3. Активизация словаря.
Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи.
Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.
Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи.
Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы.
Также богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами. Таким образом, язык русской народной сказки полон образных слов и выражений.
Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка. Работа со сказкой не ограничивается прочтением, содержание прочитанного подробно обсуждается и анализируется, обязательно делаются выводы, задаются вопросы, благодаря которым выявляется степень понимания текста ребенком. В ходе данной деятельности речь не только насыщается новыми словами, но и возрастает понимание их значений. Для полного погружения ребенка в атмосферу сказки часто возникает необходимость визуализировать услышанное — обыграть, инсценировать, этот процесс тренирует ребенка в пересказывании. Дети с огромным удовольствием вовлекаются в процесс прочтения, слушания сказки, в качестве мотивации можно использовать викторину, иллюстрации, костюмы героев и многое другое. Дошкольникам можно предложить самостоятельно развить часть сюжета или же сочинить всю сказку целиком, что несомненно способствует развитию фантазии, воображения. При правильном подборе сказок с учётом возрастных особенностей детей сказки могут оказать огромное воспитательное воздействие на ребенка, развивают сферу чувств, будит соучастие, сострадание, формирует нравственные представления, развивает различные способности детей. Во время чтения сказки и беседы по ее содержанию между педагогом и воспитанниками возникает очень яркая эмоциональная связь, что в свою очередь благотворно влияет на усвоение нравственных ценностей, заложенных в произведении.
Детям нужно читать даже тогда, когда он уже умеет сам, потому что у них есть потребность в простом прослушивании произведения. Обязательно вместе с детьми нужно побеседовать о прочитанном произведении, задавать вопросы об услышанном, уточнять, выяснять, что понял и извлек для себя ребенок. Это приучит дошкольников делать анализ смысла текста, поможет развитию связной речи, пересказу, дети смогут научиться характеризовать героев произведения, а также выражать свое мнение и отношение к происходящему в произведении и, в конце концов, такая беседа закрепит в словаре ребенка новые слова и активизирует их. В результате к школе ребёнок будет иметь необходимый уровень развития словаря, а также начнет разбираться в грамматических формах своего родного языка.
Сказка вовлекает детей, предоставляя возможность пофантазировать, воображать, возможно, даже ребёнок захочет переделать что-то в сказке, тем самым сочиняя свое новое произведение.
Благодаря многогранности сказки, развитие дошкольников происходит всесторонне: помимо обогащения духовно-нравственного мира ребенка, расширяется и активизируется словарь. Речь ребенка наполняется богатыми образными выражениями, формами слухового и зрительного русского литературного языка. Мыслительные процессы совершенствуются, что способствует построению словесных логических умозаключений между явлениями и предметами. Возрастает речевая активность во время пересказывания, а так же выразительность речи.
+1 #215 Загулина Татьяна Алексеевна
Сказка — увлекательный и эффективный способ, чтобы развить не только речь, но и личность ребенка с самого раннего детства. Ребенок учится различать нравственные понятия (например, что такое добро и зло). Чтение сказок развивает эмоциональный интеллект (учит сочувствию, сопереживанию героям). Ребенок стремится подражать положительному главному герою. Читая сказку, школьник знакомится с абстрактными понятиями и легко усваивает их. Сказка хорошо развивает воображение. Младший школьник задумывается над действиями и мотивами героев, анализирует их поступки. Сказки обогащают словарный запасдетей, знакомят их с образными выражениями и метафорами. Слушание сказки прекрасно развивает фонематический слух и чувство ритма. Использование в сказках простых слов и их частых повторений тренирует память. Это позволяет легко пересказать фразу или даже всю сказку. Легко научить ребенка звукоподражанию, озвучивая с ним действия, междометия или слова сказочного героя. Также через чтение сказки можно тренировать интонацию и выразительность речи.
Пересказ хорошо обогащает словарный запас. Также при пересказе дети учатся воспроизводить правильные речевые обороты и устоявшиеся фразы. Родителям стоит иметь в виду, что даже старшим дошкольникам это задание дается с трудом. Ведь для пересказа необходимо использовать мышление, память и воображение. Чтобы облегчить им задачу, стоит использовать опорные иллюстрации. Важно, чтобы ребенку были понятны все слова и выражения в тексте. Можно использовать такие формы пересказа: пересказ по очереди по частям сказки; по ролям; с изменением действующего лица.
+1 #214 Ладошина Ирина Борисовна
Многие писатели использовали фольклорные сюжеты в своём литературном творчестве, эти имена известны всему миру - французы Перро и Лабуле, немцы Гауф и Шамиссо, знаменитый датский сказочник Г.Х. Андерсен, О. Уайльд, Р. Киплинг и многие европейские писатели. Внимание русских писателей (А.С. Пушкин, М.Е. Салтыков-Щедрин, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой, К. Чуковский, С.Я Маршак), создававших литературные сказки, привлекали сказки фольклорные своими сказочными темами, сюжетами, образами. Сказки литературные (авторские) носят философский характер, заставляя читателя задуматься над многими существенными вопросами современной жизни. Советские писатели в пору становления социалистического реализма в 20-30-е годы XX в. искали опоры в фольклорной традиции, обращаясь к эстетическому идеалу русского народа. В текстах классиков советской литературы (Л. Леонова, Е. Замятина, К. Федина и др.) отчётливо просматриваются попытки утвердить живое народное слово и фольклорные традиции русского народа, самобытность русского языка и наслаждение «самоцветным» словом. В этой связи можно говорить и об определённой стилевой тенденции, складывающейся в русской литературе под влиянием сказочной традиции, - о возникновении орнаментальной прозы. Фольклорность (национально-фольклорные основы творчества писателей), которая связывается с целостностью и объективностью идеала, а главное, с его доступностью, понятностью и антиэлитарностью, как бы должна была отрицать профессиональное «непонятное» народу искусство
Литература.
Кузьмина, Е. О. Жанр литературной сказки в творчестве С. Кржижановского / Е. О. Кузьмина. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы филологических наук : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, ноябрь 2011 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 9-12. — URL: https://moluch.ru/conf/phil/archive/25/1236/ (дата обращения: 19.12.2021).
+1 #213 Сазонова Наталия Валерьевна
В процессе изучения школьной программы дети осваивают разнообразные жанры литературных произведений — рассказы и стихотворения, басни и былины, а также запоминающиеся и любимые волшебные сказки. Сказка представляет собой прекрасное творение русского народа, любой ребенок помнит эти произведения с детства. Сказкой называют художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера. Изучению проблемы речевого творчества младших школьников в настоящее время посвящено множество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователями отмечается, что формирование в младших классах творческих способностей, непрерывное улучшение навыков речи, освоение литературного языка представляют собой необходимые компоненты образованности и интеллигентности в будущем. [1] Отдельное положение в процессе словотворчества имеет русский фольклор, а конкретнее — волшебная сказка. Любовь и интерес к сказке появляется в раннем детстве и сопутствует человеку на протяжении всей жизни. Важность народной сказки обозначил К. Д. Ушинский: «Народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании»
Сказка пронизывает все виды активности ребенка, особое же влияние сказка оказывает на художественно-речевую деятельность. Увлечение словесным творчеством в начальных классах школы можно наблюдать практически у каждого ребенка. Детское воссоздающее воображение и память стимулируют самостоятельные попытки реализации своих замыслов, интерпретируемых словесно как истории-сказки. Значимость процесса сочинительства сказок младшими школьниками состоит в его субъективной новизне (Т. С. Комарова, Е. А. Флерина и другие), потому как ребенок самостоятельно сочиняет сказку, собственными словами, на фундаменте своего замысла осознает возможность сочинительства. Подражание и различные сочетания могут сказать о хорошей памяти на сказочные образы и аналитическом складе ума ребенка, которые обусловливают у него формирование способности к самостоятельности и оригинальности в сфере речетворчества. [3] Исследователи отмечают важность разграничения сказочного вымысла и правды жизни у ребенка при сочинении, критического отношения к собственным выдумкам, во избежание развития обмана (A. M. Бородич, В. А. Сухомлинский и другие). По этой причине желательна помощь со стороны взрослого в этом развивающем и увлекательном процессе. Ввиду того, что словотворчество содействует развитию всех граней личности ребенка, то в потребности формирования умения сочинения сказок нельзя сомневаться. В начальной школе дети обучаются оперировать понятиями, вырабатывают в себе способность делать умозаключения. Младшие школьники за период обучения в начальной школе должны освоить основные социальные знания. К их числу относятся моральные понятия (честность, доброта, дружба и др.), понимание правил взаимоотношения человека и природы, культура поведения в обществе и многие другие. Их освоение наиболее правильно и логично происходит, в частности, с помощью литературных произведений. Представление об этом мире дети получают, в основном, посредством речи. [1] Роль чтения художественной литературы очень значима не только для речевого развития, но и для социализации ребенка. Читая произведение, дети приобщаются к окружающей природе, людям, сверстникам, разделяют их радости и неудачи. Художественное слово оказывает влияние не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Оно может вдохновлять, вызывать желание стать лучше или сделать что-то хорошее для других, способствует пониманию человеческих взаимоотношений. Формирование речевого развития происходит не только на специализированных занятиях, но и в ходе игр, рисования, лепки, конструирования и прочих видов деятельности ребенка. Комплексный подход предполагает присутствие взаимосвязи в работе всех сотрудников детского учреждения: логопеда, учителей, специалистов, врачей и, конечно, семьи. Организацию данной деятельности можно успешно проводить с помощью метода сказотерапии, основанного авторами из Санкт- Петербурга Т. Д. Зинкевич и А. М. Михайловым. Метод направлен на интеграцию личности и улучшение взаимодействия ребенка с окружающим миром. Главным принципом сказотерапии является духовное, целостное становление личности ребенка. [2] С помощью этого метода могут быть решены следующие задачи: − ослабление уровня тревожности и агрессии у детей; − формирование навыков преодоления трудностей и страхов; − обнаружение и развитие творческих способностей; − выработка умения конструктивного выражения эмоций; − формирование навыка эмоциональной регуляции и естественной коммуникации. Сказки можно разделить на несколько групп: − сказки о животных; − сказки о взаимодействии людей и животных; − сказки-притчи; − бытовые сказки; − сказки-страшилки; − волшебные сказки и прочие. Приблизительно с шестилетнего возраста ребенок начинает предпочитать волшебные сказки. [1] В процессе занятий по речевому развитию рекомендуются следующие основные виды деятельности детей: − прослушивание сказок и их запоминание; − пересказ сказки одним ребенком или поочередно (по предложениям) группой детей; − сочинение продолжения к известной сказке или иного конца сказки; − сочинение сказок (группой или индивидуально); − рисование сказок; − инсценировка сказок (кукольный театр, музыкальный спектакль); − игры, основанные на сказочных образах и сюжетах, связанных с явлениями природы и животным миром. Основными этапами, формами и методами работы со сказкой, педагогическими задачами являются: − формирование у детей умения слушать, сопереживать, анализировать поступки героев; − активизирование словаря посредством диалоговой речи; − формирование навыка правильной формулировки ответа на вопрос по содержанию прочитанного; − формирование навыка пересказа отдельных частей, полностью произведения, с продолжением, по ролям и т. д. Русская народная волшебная сказка, в силу значительных идейно-художественных преимуществ, признается специалистами как ценный педагогический материал, что привлекает к ней интерес исследователей. Заключение. По данным проведенных исследований, младшие школьники обнаруживают активный интерес к волшебным сказкам, осознанно воспринимают их. К сожалению, небогатый литературный и жизненный опыт ограничивает творческий и речевой потенциал детей. Именно поэтому учителя, воспитатели и родители должны уделять больше внимания данной проблеме. Речевое развитие младших школьников посредством волшебных сказок является важнейшим направлением, от которого зависит интеллект, духовное развитие, то есть будущее ребенка. То есть, необходимо проводить специальную работу по формированию навыков творческого рассказывания на основе знакомства с русскими волшебными сказками и их анализа.
+1 #212 Романова Елена Николаевна
Для гармоничного развития личности маленького человека нужны и важны всякие сказки. Но читая ребенку «Курочку Рябу» или «Колобка» мы лишь знакомим его с предметами, понятиями, традициями. Это отстранённая – не жизненная ситуация, участвовать в которой для ребенка попросту нет смысла.

Сказкотерапия дает им возможность поучаствовать в любимой или просто интересной сказке, домысливая сюжет, разыграть её в лицах… Это же мечта любого ребенка! Воплощая её, мы используем сказку, как инструмент для исправления беспокоящей дошколенка ситуации, корректируем модель его поведения, набело переписывая сценарий разбушевавшихся в его маленькой, но личной жизни проблемы.Примеряя роль главного (конечно же!) героя на себя ребенок, во-первых:

четко демонстрирует затаившиеся в его душе страхи и сомнения;
показывает, каким он видит решение проблем;
сам (!) выпутывается из сложных жизненных коллизий, в которые попадает герой.
Во-вторых, подбирая примеры сказок, мы можем:

акцентировать внимание ребенка на конкретной — сиюминутной ситуации;
корректно и доступно указать на ошибочность выбранной линии поведения;
помочь ему избавиться от той или иной привычки;
показать, что существует и другая линия поведения — возможность добиться желаемого результата.
Скажем, ребенок катастрофически боится темноты – находим или придумываем мужественного героя, который одним своим взглядом и вздохом побеждает самые черные козни темного царства. Ребятенок любит приврать, и ему уже никто не верит на слово? — рассказываем сказку об овечьем пастушке и волках. Или же вместе с ним создаем героя, который до того заврался, что забыл как его зовут и пришлось врунишке заново знакомиться с собой и честным словом, чтобы найти свое место в жизни.
+1 #211 Кузнецова Людмила Александровна
Русская народная сказка (до XVII века баснь, байка) — эпическое художественное произведение русского народа, преимущественно прозаического, волшебного и авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел (определение Э. В. Померанцевой); один из основных жанров фольклорной прозы. На всех русских сказках лежит печать старинного быта, обычаев, порядков.
Сказка- это одно из самых прекрасных творений русского народа. Мы помним сказки с детства. И во взрослом возрасте найдется много людей, читающих сказки. Сказкой всегда называли все, что несет в себе вымысел. Сказка - один из основных видов устного народного творчества. Художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера.
Слово сказка известна с 17 века. До этого времени употребляли термин «байка» или «басень», от слова «бать», «рассказывать». Впервые это слово было употреблено в грамоте воеводы Всеволодского, где осуждались люди, которые «сказки сказывают небывалые». Но ученые предполагают, что этот термин употреблялся еще раньше. В словаре В.И. Даля сказка определяется как «вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание».
Русские народные сказки чрезвычайно разнообразны. Их национальный характер выражается в языке, в бытовых подробностях, в характере пейзажа, уклада жизни, преимущественно крестьянской.
Виды народных сказок очень разнообразны и носят как в народной среде, так и в научном обороте различные названия.

Литературная энциклопедия 1929—1939 годов делит русские народные сказки на несколько видов.

о животных;
волшебные;
новеллистические (включает анекдотические и эротические);
легендарные;
пародии и дразнилки;
детские.
+1 #210 Стулева Ирина Валерьевна
Культура речи считается важным условием воспитания общей и внутренней культуры человека. Владение литературным языком, постоянное совершенствование речевого навыка составил необходимый компонент интеллигентности и образованности. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение нормы литературного языка, умение передать свою мысль в соответствие с назначением и целью высказать грамматически логично, точно, правильно, выразительно.
Развитие речи и становление (грамматического строя, словаря, звуковой и интонационной стороны), уметь создать разный тип связного высказывания происходит в период дошкольного детства.
Данное достижения детей так значительно, что можно отметить не только о формировании лексики, грамматики, фонетики, но и о развитии такого качества связной речи, как содержательность, точность, правильность, выразительность, и такой важный показатель речевой культуры, как образность.
Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительному средству художественной речи, умения воспроизвести данное средство в своем творчестве. Чем чаще дети все это слышат, тем больше они впитывают гармонию слов, потому и можно отметить что сказка оказывает свое влияние на язык детей.
Образность и конкретность обрисовка героев, органической связи их внешних обликов с характером и поведением определяет художественную ценность русских народных сказок.
Именно в русской народной сказке складывается ряд образного выражения, близкого и доступное детям.
+1 #209 Чернова Наталья Борисовна
Связная речь является важнейшим компонентом речевой деятельности, без ее развития невозможна полноценная успешная социализация ребенка. Связная речь обнаруживает все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития. Связная речь представляет собой оптимальный вариант осуществления речевой деятельности человека в процессе решения задач речевой коммуникации.
Мир сказки удивителен и уникален. В этом мире живет добро и зло. Именно сказка учит детей нравственным нормам поведения и в ней мы должны искать ответы на все вопросы. Благодаря сказке ребенок учится говорить, именно благодаря ей он знакомится со своими первыми литературными героями (Колобок, курочка Ряба и др.). Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, животными, с предметным миром.
Сказки позволяют ребенку сравнивать добро и зло, добро отождествлять, а зло осуждать. Именно в сказках происходит нравственное воспитание детей, и именно они помогают развивать связную речь у ребенка.
В то же время не следует забывать, что каждая встреча со сказкой – это, прежде всего воспитание чувств ребенка. Совершенно справедливо утверждение, что ребенок должен не рассуждать, а наслаждаться услышанным. Однако необходимо еще раз подчеркнуть, что это возможно тогда, когда он хотя бы частично запомнит текст.Перед педагогом стоит сложная задача – каждую русскую народную сказку донести до детей как произведение искусства, раскрыть ее замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к сказочным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора, то есть интонационно передать свое отношение к героям и действующим лицам. Для этого необходимо самому педагогу, прежде чем знакомить детей со сказкой, понять и прочувствовать ее, суметь проанализировать со стороны содержания и художественной формы. Педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания – четкой дикцией, средствами интонационной выразительности.
Речь педагога является образцом для детей в области речевого развития, она должна быть грамотной, выразительной, эмоциональной, внятной и понятной. Это является одним из важных условий развития у детей связной речи. Тихая монотонная речь педагога скучная и неинтересная для детей. Ни одна сказка не привлечет внимания ребенка при таком чтении. В то время как эмоциональное интонирование при чтении или рассказывании сказки настолько погружают ребенка в мир сказок, что они просят постоянно их читать. Тем самым дети запоминают сказки, пересказывают их, подражая речи педагога. Это залог успешного развития связной речи детей.
Использование русских народных сказок как средства развития связной речи у детей будет эффективным при соблюдении следующих условий:

-владение педагогом методикой знакомства со сказкой
-учет возрастных особенностей детей при выборе сказок и планировании заданий
-использование дополнительных средств, активизирующих речевую активность детей: средств наглядности, музыкальных фрагментов, интерактивных пособий и т.д.
-привлечение родителей к работе по развитию связной речи посредством знакомства с народными сказками.
После чтения (рассказывания) педагог проводит беседу, которая помогает детям лучше понять содержание сказки, правильно оценить некоторые ее эпизоды; еще раз повторить наиболее интересные сравнения, описания, типично сказочные обороты речи, то есть постичь языковую особенность произведений данного жанра. Все это способствует развитию связной речи.
В процессе пересказывания сказок ребенок учится связно, последовательно, выразительно передавать текст без помощи взрослого, использовать интонационные средства выразительности в диалогах и для характеристики персонажей. В восприятии сказки участвуют все познавательные процессы: речь, память, мышление, воображение, восприятие. Сказка, будучи отражением души народа, становится проводником его культуры в сердце ребенка.
Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в русских народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения.
Русская народная сказка является эффективным развивающим, коррекционным и психотерапевтическим средством в работе с детьми.
+1 #208 Северенкова Анжела Евгеньевна
Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

У детей с ТНР речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи. Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.

Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.

И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:

Обогащению словаря
Формированию грамматического строя
Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.

Свою работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой я построила следующим образом:

1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:

- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.

- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.

- активизация отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи. С этой целью я собрала небольшую картотеку игр и упражнений. Вот некоторые из них:

1) работа со словом (сказка "Колосок")

Игра "Раньше и теперь" (названия приспособлений, которые использовались для выращивания и приготовления хлеба в прошлом, и тех, что используются в наше время)
Деревянная соха - тракторный плуг

Деревянная борона - металлическая борона

Сеятель (человек) - сеялка (машина)

Серп - комбайн

Ветряная мельница - элеватор

Русская печь - хлебозавод

"Назови муку"
Из пшеницы _______________

Из овса ___________________

Из ячменя _________________

Из кукурузы _______________

Вспомни какие действия выполнял петушок в сказке? (по картинкам).
2) Работа со словосочетанием (сказка "Три поросёнка"):

Скажи со словом "Много"
домик - много ______

поросёнок - много _______
+1 #207 Чмутова Мария Геннадьевна
«В гости к Бабушке Яге»
для старшего дошкольного возраста

Цель:
Воспитание духовности на основе традиций и фольклора русского народа
Задачи:
1) Вызывать интерес к народной культуре.
2) Развивать творческое воображение в проблемных ситуациях.
3) Развивать нравственные качества личности ребенка: доброту, сострадание, желание помочь.
4) Развивать внимание, память, мелкую моторику и речь.
5) Расширять словарный запас за счет следующих слов: «кочерга», «ухват», «коромысло», «печь», «захворать», «занедужить», «изба», «Лихоманка», «подсобить», «оберег».

Предварительная работа:
- Чтение русских народных сказок, где одним из главных персонажей является баба Яга.
- Знакомство с устройством русской избы.
- Знакомство с предметами народного обихода, традициями и обычаями.
- Знакомство с разнообразными нитками и тканями, их происхождением изготовлением и применением.
- Обучение работе с нитками и тканями.
- Изготовление тряпичных кукол: кукла-мотанка, «мамочка-солнышко», рождественский ангел, куколка-куватка, зайчик на пальчик.

Оборудование:
Игрушечная баба Яга, избушка, карточки на количественный счет до пяти, заготовки куколок и несколько готовых куколок –«Лихоманок», лоскутки тканей для изготовления куколок, корзиночка, пуговица, музыка, слайды.

Ход занятия
Воспитатель:Ребята, вы любите сказки? А почему? Зачем нам нужна сказка? - (дети отвечают). Я хочу пригласить вас в сказку, (слайд «Зимний лес»).
Одна моя знакомая ворона (вы знаете, какие они умные птицы и как хорошо умеют имитировать разные звуки) спела мне песенку. Послушайте - (♫ песня бабы яги).
Как вы думаете, кто спел ее вороне – да, это Баба Яга. А какая по-вашему эта песня? (размышления детей).
- Да, песенка грустная. Захворала, занедужила бабушка Яга, может быть, даже заболела! Хотите помочь ей? А не боитесь?
Что мы знаем про Бабу Ягу, какая она может быть? …(ответы)
Вы правы, она бывает разная: и злая, и коварная, а может быть и доброй, справедливой, и даже смешной.
Ну, что ж, в путь! Ой, а на чем же нам отправится? - (предположения детей).
Берите стулья, ставьте их так чтобы получился наш сказочный транспорт (дети составляют из стульчиков подобие выбранного ими транспорта)
Поехали! (♫ музыка из сказки).

Вот мы и в сказочном лесу. Посмотрите как красиво: какой чудесный зимний лес. Какой глубокий пушистый снег.
Смотрите, вот и избушка: «Избушка, избушка, встань к лесу задом, а к нам передом».
Из избушки выходит Баба Яга (игрушка): «Фу-фу, прежде русского духу слыхом не слыхано, видом не видано. А нынче русский дух сам пришел. Что нужно? Уходите. А то рассержусь сейчас и съем вас».

Воспитатель: Что ты, что ты, мы же помочь тебе хотим. Мы песенку твою грустную услышали и примчались скорее к тебе.

Баба Яга: Уходите, никто мне не нужен. Все меня, позабыли, никто-то ко мне в гости не приходит, не играет со мной. Где мой мишка, где ежик, где кротик, где мои любимые лягушечки? Забыли меня все, я на всех и обиделась!

Воспитатель: Бабушка Яга, ты все забыла. Ребята, расскажите Яге, где сейчас, зимой эти животные, и почему они ее не навещают. (Ответы детей).

Баба Яга: Все равно, у меня плохое настроение и разговаривать я с вами не хочу.

Воспитатель: А мы сейчас поиграем в игру под названием «Молчанка», и говорить совсем не надо. Ребята, вы должны молча показывать карточки - ответы на задаваемые вопросы:
Сколько пальцев на правой руке?.......... (на слайде – рука)
Сколько глаз у светофора?.......... (на слайде - светофор)
Сколько носов у двух собак?...... (на слайде - две собачки)
Сколько ушей у двух мышей?...... (на слайде - две мышки)
Сколько хвостов у двух котов?...... (на слайде - два котика)

Воспитатель: Ну что, бабушка Яга, понравилась игра?

Баба Яга: Не скажу!

Воспитатель: Ребятки, давайте еще попробуем поднять Бабе Яге настроение.
Мы сейчас поколдуем: игра в «Противоположности».
Я говорю вам неприятные слова, а вы мне называете обратные, милые и приятные:
Злой -….., грязный -….., холодный -…..., пасмурный -…., темный -…., плохой -….., жадный -….., грустный -….. .

Воспитатель: Ну вот, наша Баба Яга и повеселела! Справились мы с вами ребятки!

Физминутка «Как живешь?»
Как живешь? – Вот так! (дети показывают)
Как бежишь? – Вот так!
Как стоишь? – Вот так!
Как шалишь? – Вот так!
Как смешишь? – Вот так!
Как дружишь? - Вот так!

Баба Яга: Ох, спасибо, вам детишки! Повеселили вы меня. А вот хочу проверить я, знаете ли вы, какие предметы есть у меня в избушки (чем в старину люди на Руси пользовались). Слушайте мои загадочки:
У нее одна нога
Ох, горячая она ...... (на слайде - кочерга).


Две сестры идут по воду,
А с ними и брат согнувшийся.…..(на слайде – два ведра и коромысло).

То она печет блины
То показывает сны……..(на слайде - печка).

Бычок рогат, в руках зажат
Еду хватает, а сам голодает……(на слайде - ухват).
(После каждого из ответов детей, воспитатель спрашивает, как они догадались?)

Баба Яга: Молодцы, хорошо в старине разбираетесь. Подсобите мне ребятки, тут ворона моя знакомая подарочек мне из города принесла, а что это и зачем я не знаю.
Баба Яга достает из избы пуговицу - дети называют предмет, а затем строят предположения, как еще можно применить его (ТРИЗ игра).

Баба Яга: Вот спасибо, удружили! Оказывается нужная вещь в хозяйстве.
Хочу я вас научить куколку одну старинную делать, Лихоманкой она называлась. Куколка непростая, оберег это, беречь она вас будет – во что. Давным-давно люди делали этих куколок в конце зимы, когда силы кончались и болеть начинали чаще. Изготавливали Лихоманку из сухих палочек и тряпочек. Надо было изготовить двенадцать таких куколок во главе со старшей сестрой, и держать их под печкой. Болезнь если в дом входила, то, увидев этих Лихоманок, в них вселялась а людей не трогала.

Баба Яга достает готовую куколку и заготовки для куколок-Лихоманок из избушки, отдает детям и прощается.
Дети вместе с воспитателем делают куколок.

+1 #206 Супрунова Ольга Алексеевна
Мы живем в мире осуществившихся чудес. Ковер-самолет, блюдечко с наливным яблочком, клубочек, указывающий дорогу. Летим куда хотим. Находясь друг от друга за тридевять земель, можем в любую минуту увидеться и поговорить. Не заблудимся ни в каком лесу. Повседневностью стали авиаперелеты, видеообщение, путешествия с навигаторами. Расстояния сократились, умная техника делает жизнь удобной и комфортной. Значит, мы живем теперь в сказочном мире? Нет. Не случилось главное чудо, о котором мечтала народная сказка, – торжество добра и справедливости. Утверждение в сердце ребенка добра и светлой веры в справедливость необходимо, поэтому сказка до сих пор остается нашим союзником в воспитании наших детей.
Преподавание литературы в классах, сформированных для временного обучения в условиях детского лагеря, санатория, имеет свои особенности. С одной стороны, учителю необходимо обеспечить прохождение учебной программы, с другой – важно дать возможность детям проявить себя, создать условия для их заинтересованного общения друг с другом. Поэтому обычно первый урок в классах переменного состава - это урок внеклассного чтения. Такой урок позволяет детям познакомиться друг с другом, обменяться читательским опытом, заинтересоваться творчеством писателя, расширить свой литературный кругозор.
Моя программа уроков внеклассного чтения для 5-6 классов называется «Сказка за сказкой». В начале учебного года изучается фольклор. Поэтому в сентябре на первой смене всегда проводится урок внеклассного чтения по русской народной сказке. Как не разрушить мир сказки народной на уроке, анализируя ее композицию, жанровые особенности, характеризуя героев? Главная цель -научить рассказыванию народной сказки. Слушаем актерское чтение, сами пробуем сказывать сказки.
Выбор темы первого урока последующих смен зависит от тематики смены и состава ее участников. Например, если приезжают биологи-экологи, обращаемся к изучению сказки Л. Андреева «Аttalea princeps» или читаем сказку Жорж Санд «О чем говорят цветы». На смене есть музыканты - изучаем сказку Андерсена «Соловей». В лагере театральный фестиваль - в школе на первом уроке литературы знакомимся с творчеством Е. Пермяка, репетируем и разыгрываем маленький спектакль по одной из его сказок. Ребятам, занимающимся рисованием, будет интересен урок, посвященный творчеству Джанни Родари. Они готовят на этом уроке проекты, представляют иллюстрации или карты разных сказочных стран.
Непременно отмечаем праздничными уроками юбилеи писателей-авторов сказок, а также юбилеи сказочных книг. На таких уроках непременно звучит музыка, придумываются подарки, рисуются открытки, сочиняются поздравления, открываются книжные выставки, проводятся веселые конкурсы.
Иногда выбор темы урока определяется тематикой учебного материала, который должен быть освоен учащимися в течение смены. По программе изучаем мифы Древней Греции, на уроке внеклассного чтения знакомимся с «Говорящим свертком» Джеральда Даррелла. Предстоит изучение рассказа «Чудесный доктор» А. И. Куприна, читаем его сказку «Синяя звезда». Нужно осваивать стихосложение, инсценируем сказку «Рифмы» и представляем творчество Б. Шергина.
Опыт преподавания показывает, что для учеников 5-6 класса обращение к литературной сказке создает на уроке особую атмосферу. Всегда в классе есть дети начитанные, которые с удовольствием делятся своими знаниями и читательскими впечатлениями. Такие уроки вызывают живой интерес,
способствуют раскрепощению детей, оказавшихся в новой обстановке, помогают им подружиться друг с другом.
+1 #205 Балакирева Татьяна Владимировна
Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

У детей с ТНР речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи. Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.

Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.

И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:

Обогащению словаря
Формированию грамматического строя
Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.

Свою работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой я построила следующим образом:

1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:

- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.

- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.

- активизация отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи. С этой целью я собрала небольшую картотеку игр и упражнений. Вот некоторые из них:

1) работа со словом (сказка "Колосок")

Игра "Раньше и теперь" (названия приспособлений, которые использовались для выращивания и приготовления хлеба в прошлом, и тех, что используются в наше время)
Деревянная соха - тракторный плуг

Деревянная борона - металлическая борона

Сеятель (человек) - сеялка (машина)

Серп - комбайн

Ветряная мельница - элеватор

Русская печь - хлебозавод

"Назови муку"
Из пшеницы _______________

Из овса ___________________

Из ячменя _________________

Из кукурузы _______________

Вспомни какие действия выполнял петушок в сказке? (по картинкам).
2) Работа со словосочетанием (сказка "Три поросёнка"):

Скажи со словом "Много"
домик - много ______

поросёнок - много _______

волк - много ________

Соедини имена героев сказки с относящимися к нему словами (ленивый Нуф-Нуф, голодный Волк, мудрый Наф-Наф).

3)Работа с предложением (сказка "Заюшкина избушка"):

Сократи предложение:
Через несколько дней хитрая лиса выгнала зайчика из его лубяной избушки на улицу.

Дополни предложение:
Петух выгнал.

Составь предложение из данных слов.
Составь предложение по схеме: Когда? У кого? Какая? избушка Что сде
+1 #204 Боброва Нина Алексеевна
Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества . В сказке перед взором ребенка предстают образы ,характеры ,родная природа . В ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня использования сказок для развития речи стало незаслуженно забываться , однако они остались и по сей день выжным и эффективным способом обогащения словаря и средством воспитания детей. Представляют собой одно из самых древних средств нравственного , эстетического воспитания . А так же формеруют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии ,согласованности с успешным овладением грамотной и связной речи. Сказка -деятельность , в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением , направленным на на активность ,самостоятельность ,творчество ,регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний . Процесс игры в сказку тесно связан со всеми разделами программы ,в которые входит развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку -способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка - прекрасный материал для развития речи детей. Сейчас очень много авторских сказок и они отличаются от народных. Так в чем же разница ? Авторской сказкой считают жанром ,впитавшим в себя фольклорные и литературные принципы .Она выросла из фольклорной , трансформируя и изменяя ее жанровые отличия. Можно сказать , что народная сказка эволюционировала в литературную .И они так же могут играть большую роль в становлении и обогащении речи ребенка.
+1 #203 Самарина Елена Владимировна
Дошкольное образование в нашей стране в большинстве своем
реализуется в рамках дошкольных образовательных учреждений – детских
садах.
Детский сад – это учреждение для общественного воспитания детей в
дошкольном возрасте. Детские сады как тип учреждений функционируют в
большинстве стран и являются обычно первым звеном в системе народного
образования.
Система детских садов предназначена для массового, общедоступного
решения проблемы занятости их родителей, также вдетских садах
осуществляется подготовка детей к школе.
Деятельность детских садов регулирует Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования [38].
В данном документе регулируется организация и осуществление
образовательной деятельности по общеобразовательным программам
дошкольного образования.
Основной целью деятельности детского сада является воспитание,
обучение, охрана и укрепление здоровья и физического развития ребенка,
обеспечение условий для формирования здорового образа жизни.
Основные задачи детского сада включают:
 целостное развитие ребенка как личности;  формирование навыков учебной деятельности, развитие
познавательных интересов детей;
 развитие у детей способности к анализу, самоконтролю и
самооценке;
 формирование бережного, уважительного отношения к старшим и
ровесникам;
 воспитание любви к различным видам искусства, развитие
художественного вкуса;
 совершенствование трудовых умений и навыков, развитие
трудолюбия;
 формирование у детей готовности к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире.
Для достижения и реализации перечисленной цели и задач педагоги в
детском саду используют в своей деятельности различные методические
разработки, творчески отбирая содержание материала, учитывая при этом
конкретные возрастные группы детей.
История дошкольного образования в России берет свое начало в 1863
году с открытия первого детского сада в Петербурге. В это время детские
сады были доступны только состоятельным слоям населения, так как
функционировали на коммерческой основе, то есть были частными и
достаточно дорогими. Их деятельность была направлена на дополнение
семейного воспитания, они являлись связующим звеном между семьей
воспитанников и школой [12].
Первые детские сады не пользовались большим спросом, так как были
доступны малой части населения, не соответствовали русской природе того
времени, процесс воспитания в таких детских садах был механическим.
В начале двадцатого века возникает необходимость разграничения
семейного и школьного воспитания, укрепления и улучшение
воспитательной работы семьи. В данный период до 1905 года наблюдается повышение внимания к учебно-воспитательной работе, к ее содержанию и
методике. Такой ученый, как П.Ф. Лесгафт доказывал актуальность
общественно-воспитательных учреждений или детских садов именно для
детей из необеспеченных семей [20].
Задачи первых народных детских садов включали в себя: устранение
тяги к бродяжничеству у малолетних детей, прививание доброты и любви к
труду, также дети подвергались общественному воспитанию –с раннего
возраста внушались заповеди, молитвы, чинопочитание. Религиознопатриотическое направление занятий в народных детских садах вытекало из
православия, самодержавия и национализма. В то же время занятия в
народных детских садах были оживленными, в них появляется чтение,
доступное детскому восприятию, свободные игры. Все это стало
значительным шагом в развитии воспитательной работы в детских садах.
+1 #202 Кузьменкова Елена Сергеевна
Обучение пересказу приучает ребенка слушать, анализировать, осмыслять и литературный текст, последовательно и выразительно передавать содержание произведения. Занятия по пересказу формируют навыки грамматически правильной речи, обогащают словарный запас, закрепляют произношение трудных звуков русского языка. Занятия тренируют произвольное внимание, память, воображение. Следующая за пересказом сказки инсценировка способствует наиболее полному осмыслению сказки.
Задачи:
- учить эмоционально и активно воспринимать сказку;
- последовательно и выразительно передавать содержание сказки;
- учить отвечать на вопросы;
- учить повторять за педагогом короткую сказку;
- учить совместному с педагогом пересказу сказки;
- обогащать словарь детей;
- учить воспроизводить содержание сказки при помощи вопросов педагога;
- учить усваивать последовательность событий сказки;
- тренировать произвольное внимание, память, воображение;
- учить находить средства выражения образа в мимике, жестах, интонациях.
Начало работы со сказкой:
1. чтение сказки;
2. словарную работу по объяснению значения слов и подбору синонимов;
3. систему вопросов по содержанию;
4. рассматривание иллюстраций;
5. дидактические игры;
6. инсценировку текста.Направлены на развитие творческого мышления и воображения, при решении задач дети оказываются в ситуации выбора, в котором важны опыт ребенка, его мировосприятие, наиболее понятные и результативные для него способы взаимодействия с миром. Процесс группового решения и обсуждения обогащает жизненный опыт ребенка: чем больше он будет слышать ответы детей, тем более адаптированным он будет в жизни. Решая сказочные задачи, ребенок также совершенствует вербальный язык, то есть учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли.
+1 #201 Вишневская Мария Викторовна
«Роль сказки в развитии связной речи дошкольников»
Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Под связной речью понимают ряд логически сочетающихся предложений, которые обеспечивают общение и взаимопонимание. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе.
Диалог – это первичная естественная форма языкового общения, классическая форма речевого общения. Главная особенность диалога является чередованием говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Монолог – это связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Он выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.
Каждая из этих форм играет ведущую роль в процессе речевого развития ребёнка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.
Проблема развития связной речи детей дошкольного возраста имела большое значение в трудах отечественных и зарубежных педагогов, таких как: Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Р. Е. Левина, Р. И. Жуковская, А. М. Бородич, О. И. Соловьёва, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Е. Н. Водовозова, Ю. А. Лебедева и др.
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребёнка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. В настоящее время мы всё чаще сталкиваемся с проблемами речевого развития детей дошкольного возраста. У многих детей наблюдается задержка речевого развития, нарушение речи, звукопроизношения, малый словарный запас, неумение выстраивать высказывания в логической последовательности, отсутствие культуры общения.
В основе возникновения этих нарушений стоят такие причины, как: замена общения телевидением, компьютером, планшетом и телефоном; неблагоприятное социальное окружение; отсутствие активного участия родителей в речевом развитии детей. Родители всё меньше времени уделяют своим детям. Они не понимают, как важно непосредственное участие взрослого в практической деятельности ребёнка.
В настоящее время снижается интерес, как у взрослых, так и у детей к чтению художественной литературы, особенно в печатном формате. Родители всё реже покупают детям книги, и они всё дальше уходят на последний план. Педагогам необходимо помочь родителям дошкольников понять, какую роль играют художественные произведения в жизни их детей. И на помощь в этом приходит сказка. Ю. А.Лебедева говорила: «Любая сказка обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает детей к деятельности и даже лечит».
Сказки раскрывают перед детьми выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Простота, яркость, образность, особенность воспроизводить одни и те же речевые формы и образы выдвигают сказки, как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость. Она учит быть добрыми, справедливыми, противостоять злу, презирать хитрецов и льстецов. Из сказки ребёнок узнаёт много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать своё отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты. Правильно подобранная сказка положительно влияет на эмоциональное состояние ребёнка, улучшает поведение, воспитывает уверенность в себе и своих силах.
В мир сказок ребёнок попадает в самом раннем возрасте. Они становятся ему интересны уже к двум годам и остаются с ними на всю жизнь. Со сказки начинается знакомство ребёнка с миром художественной литературы, человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Нужно запомнить, что каждому возрасту своя сказка.
Дети дошкольного возраста ещё не читатели, а слушатели. Умение слушать формируется и достигает более высокого уровня, по мере того, как развивается и совершенствуется мышление детей, обогащается их словарь, развивается воображение. От самых простых сказок, с повторяющимися действиями, дети переходят к слушанию более сложных и насыщенных историй. Дошкольник повторяет высказывания понравившегося героя, запоминает различные новые слова и художественные обороты, повторяющиеся часто в тексте. Чуть позже дети начинают пересказывать особо впечатлившие их отрывки, рассуждать о поступках героев, придумывать свои версии развития событий.
Сказки подразделяют на: сказки о животных, волшебные и бытовые. В сказках о животных очень ярко представлены образы колобка, медведя, лисы, зайца. Эти образы и проявления характеров учат пониманию добра и зла. Волшебные сказки - это мир, в котором добро и зло выражается через проявление магии и колдовства. В бытовых сказках всегда есть чему поучиться, они близки к современным реалиям.
Начиная с трёх лет, детям больше нравится слушать сказки о животных. В возрасте пяти лет, они больше воспринимают бытовые, начиная ассоциировать себя с главными героями.
Для развития речи лучше начать с коротких сказок с позитивным сюжетом и простым изложением, чтобы вызвать интерес и завоевать внимание ребёнка. Перед чтением новой сказки, педагог подготавливает дошкольников к её восприятию, рассматривая иллюстрации, демонстрирует игрушки, предметы, которые имеют отношение к содержанию сказки, задаёт вопросы: «Как вы думаете, о чём эта сказка?».
После чтения сказки, педагог проводит беседу, которая помогает детям лучше понять содержание. Задаёт вопросы о героях сказки, об их поступках, внешнем виде. Рассказывают о самом смешном эпизоде, самом грустном, описывают природу. Педагог объясняет значение незнакомых слов.
На следующий день желательно ещё раз прочитать сказку и предложить пересказать её, используя картинки, иллюстрации. С помощью настольного пальчикового, театра бибабо, предложить обыграть сказку. Главное при этом хвалить и подбадривать ребёнка, а ошибки исправлять тактично.
Во время обыгрывания сказки дети вживаются в свою роль и им становится более интересно вести диалог и самому проговаривать текст. Проживая сказку, ребёнок учится преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
Дети могут представить себя сказочными персонажами, это поможет им запомнить целые отрывки и потом их пересказывать, при этом они учатся выстраивать логически последовательные сообщения. Для связного изложения можно задавать дошкольнику наводящие вопросы.
В младшем дошкольном возрасте обязательны атрибуты, которые будут героями сказки. Необходимо задействовать наглядно – образное мышление. Когда ребёнок возьмёт в руки игрушку, он сможет начать рассказывать: «Жил был ослик (ёжик…». Четырёхлетние малыши озвучат самые запоминающиеся словосочетания, а старшие дошкольники справляются с более сложными заданиями: рассуждают о поступках героя, придумывают свои версии развития событий, если им предложить несколько сюжетных картинок.
Сказка может стать шаблоном для речевых упражнений. Учитывая содержание текста, ритмические или выразительные его особенности, как и в работе со скороговорками, можно предложить детям различные задания: изменить темп речи, силу голоса, выразить вопросительную или восклицательную интонацию. Можно придумывать задания с буквами и словами в сказочном контексте, задания на восприятие буквенно – звукового состава слова, предложить подобрать рифму, найти ласковые слова в тексте, грустные, придумать длинное и смешное слово, новое название сказки, новые обстоятельства и ситуации с любимыми героями, предложить придумать варианты концовки сказки, развивая свою фантазию, логику, проводить правильный анализ и заканчивать мысль.
С внедрением федеральных государственных образовательных стандартов важна преемственность в воспитании ребёнка между педагогом и родителями, поэтому всю работу необходимо проводить совместно, для получения наилучших результатов. Если с детьми ежедневно будут заниматься чтением книг, пересказом текстов, дома родители, а в детских садах воспитатели, то они полюбят книги. У детей пополнится словарный запас, устная, диалогическая и монологическая речь станет более насыщенной, они научатся грамотно выражать свои мысли.
Читайте больше своим детям!
Литература
Алексеева М. М. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» - М. Академия 2005г.
Алексеева М. М. «Речевое развитие дошкольников» - Изд. центр Академия 2012г.
Бородич А. М. «Методика развития речи детей» - М. Владос 2004г.
Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. «Формы и методы работы со сказками» - СПБ. Речь 2006г.
Ушакова О. С. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» - М. Владос 2004г.
Шиян О. А. «Развитие творческого мышления. Работа по сказкам» - М. Мозаика – Синтез 2013г.
+1 #200 Высоцкая Наталья Валерьевна
Высоцкая Наталья Валерьевна В мир сказок дети вступают в самом раннем детстве, как только начинают говорить. Однажды придя к ним, сказка остаётся с ними навсегда как чудо, как радость, как память, как мечта. Главное отличие литературной сказки от народной состоит в том, что первая имеет конкретного автора. Тексты народных сказок имеют по несколько вариантов. Народная сказка складывается по определенной схеме: присказка, зачин, основная часть, концовка. Литературная сказка может не иметь традиционных элементов. Русская народная сказка даёт детям младшего дошкольного возраста нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет социально-жизненный опыт ребёнка. Русская народная сказка способна развивать у детей образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, диалогами. Сказка воспитывает у детей раннего возраста любовь к Родине, знакомит их с природой родного края, традициями и обычаями русского народа. Слушая сказки, дети учатся слышать и слушать звуки родной речи, её неповторимую мелодию, и чем старше становятся дети, тем больше они чувствуют красоту и точность исконно русской речи, проникаются её поэзией. Хочется обратить особое внимание педагогов и родителей на тот факт, что если сказка подбирается без учета возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка и рассказчик не пользуется приемами эмоционального подкрепления-это ведёт к нарушению эстетической ценности восприятия. Не менее важен и способ преподнесения детям русской народной сказки. В качестве основного метода ознакомления детей со сказкой выделяется- рассказывание, так как сказочный жанр изначально допускал свободное обращение рассказчика с сюжетом и был рассчитан на устное исполнение. Русские народные сказки для детей младшего возраста просты, носят цикличный характер- многократное повторение сказочного сюжета с небольшими изменениями позволяет детям лучше запомнить её, пробуждает интерес к слову. Сказка является эффективным средством развития речи у детей младшего дошкольного возраста, поэтому я активно использую её в своей педагогической деятельности. Для лучшего восприятия сказки можно использовать сюжетные или предметные картинки, а также настольный, кукольный или магнитный театр. С развитием речи у ребёнка развиваются мыслительные процессы. Включение сказки во все виды детской деятельности, использование традиционных и нетрадиционных методов и приемов работы существенно влияют на всестороннее развитие речи детей.
+1 #199 Зарихина Наталья Викторовна
Литературная сказка тесно связана со сказкой народной . Только у литературной сказки есть автор . Он стремиться в своих произведениях выразить собственные идеи и представления о жизни . Литературные сказки часто рассчитаны на длительное чтение . Народные же сказки , в основном коротенькие .
Народные сказки собирались , записывались и на основе них писатели создавали свои сказки .
Одним из первых сказочников был французский писатель Шарль Перро . Мы все знаем его сказки про Спящую красавицу , Кота в сапогах ,Красную шапочку .
Ещё ещё одними родоначальниками литературной сказки были братья Гримм . Все их сказки основаны на народных сказаниях. А сколько сказок написал Ганс Христиан Андерсен . Литературная сказка по мнению Андерсена явление универсальное . Основой литературной сказки может стать фантастический образ, рождённый воображением ребёнка . Дошкольный возраст -это возраст сказки. Сказка помогает развивать связную речь. Дети, которым с раннего детства читали сказки, быстрее начинают правильно говорить. Многие родители недооценивают роль сказки в формировании личности ребёнка. Почему дети так любят слушать сказки? Сказочные образы оживают перед ними. Сказочные герои, которые в жизни не разговаривают, оживают и умеют разговаривать. Тем самым развивают детскую фантазию. Лучше детям читать сказки перед сном. Ничего не отвлекает их их от прослушивания. Дети легче засыпают.
Дети очень любят фантазировать. Можно попросить ребёнка придумать концовку сказки или придумать новых героев, изменить место действия.
Являясь уникальным инструментом образного воздействия на ребёнка, сказки закладывают мощнейший пласт переживаний. Гениальные сказочники спустя века и десятилетия продолжают питать мозг и душу наших детей чистой созидательной энергией, воспитывать добро, справедливость, душевную щедрость и мудрость.
+1 #198 Постернак Светлана Александровна
Проблема формирования творческих личностей и раскрытие читательского потенциала воспитанников остро стоит перед воспитателями ДОУ. Русская народная сказка в развитии речи ребенка играет не последнюю роль. У ребят возникают трудности восприятия произведений устного народного творчества, пропадает интерес к книге. Детей порой сложно заинтересовать чтением сказок, хотя на прилавках магазинов много ярких и красочных произведений.
В организованной деятельности ДОУ эта работа проводится на занятиях. Поэтому особенно важно учить детей старшего дошкольного возраста слушать русские народные сказки, понимать их основу, фиксировать в речи полученные знания, говорить правильно и проявлять интерес к устному народному творчеству.

Огромное значение для формирования речи дошкольников играет русская народная сказка. Она написана на живом и выразительном языке. В ней много остроумных эпитетов, смысловой поэтики. Никакие другие произведения не имеют такое идеальное расположение труднопроизносимых звуков, за счет которого образная трактовка произведения не вызывает затруднений у детей старших групп.

Работа со сказкой положительно влияет на процессы речевого, эмоционально-волевого развития ребенка, способствует приучению к образному восприятию богатства и многообразия окружающей действительности, пробуждает интерес к миру и развитию собственного «Я». Особенно эффективно развивается связная речь дошкольника, поддерживается его положительное эмоциональное состояние, а, следовательно, улучшается результативность процесса усвоения знаний.

Книга со сказками

Русские народные сказки обогащает словарный запас воспитанников. Их тексты не только способствуют активации и развитию словаря, но и учат правильному построению диалогов, а также оказывают положительное влияние на процесс развития связной речи.

Адекватное, полное и точное отображение средствами языка того или иного фрагмента действительности (или предметной ситуации) является основной целью речи и письма.

Анализ русской народной сказки для развития речи
Включение в традиционные занятия игр и заданий, основанных на целостном анализе русской народной сказки, призвано способствовать закреплению навыков монологической и диалогической речи, переносу их в естественные условия общения. Это помогает воздействовать на личность ребенка, обогащая его читательский опыт.