+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, коррекционного образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 08.12.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Милевская Наталия Ивановна, доцент кафедры педагогики и методики начального образования факультета дошкольного и начального образования Томского государственного педагогического университета, кандидат филологических наук

Цель: ознакомление слушателей с потенциалом литературной сказки для нравственно-этического воспитания детей и развития их активного словаря.

Вопросы для обсуждения:

  1. Дети знают, что такое сказка. Великие сказочники: Перро, братья Гримм, Андерсен и другие.
  2. «Всякий отец должен сочинять сказки для своих детей» (Оскар Уайльд): сказки, написанные родителями (С. Аксаков, Л. Толстой, Д. Мамин-Сибиряк, А. Толстой, П. Бажов, А. Волков и многие другие).
  3. Литературные состязания писателей в написании сказок (Пушкин, Жуковский, Даль, О. Сомов и другие). 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника»

Секция 2. «Народная сказка и ее роль в активизации словаря ребенка-дошкольника»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #618 Красильникова Светлана Васильевна
Начать тезисы хотелось бы словами Алексея Николаевича Толстого. "Сказка – великая духовная культура народа, которую мы собираем по крохам, и через сказку раскрывается перед нами тысячелетняя история народа."
В ряду разных жанров народной прозы сказка занимает особое место. Это один из самых популярных, необычайно любимых жанров детей и взрослых . Захватывающий сюжет, интересная композиция, разнообразные художественные средства придают сказке особую поэтику." Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!"- писал еще в XIX веке А.С.Пушкин.
Создавая литературные сказки, писатели использовали народные произведения. В свои сказки они вносили пословицы, поговорки, наполненные народной мудростью. Проникновение народной лексики в художественный стиль даёт прекрасный языковой сплав, который использовали и Жуковский, и Пушкин в своих произведениях.Народные и литературные сказки – это произведения одного и того же жанра, однако между ними существуют заметные различия. Они затрагивают и саму форму повествования, и внутреннее содержание произведений. В основу любой сказки положена история о чудесных приключениях персонажей, однако в фольклорном
Литературная сказка возникла значительно позже. Во многом, она создавалась на основе народной. Во второй половине 18 века появилось довольно много авторских обработок фольклорных сюжетов. В 19 веке традиционные сказочные сюжеты используют писатели, в дальнейшем ставшие признанными классиками жанра, - Шарль Перро, братья Гримм, Ганс Христиан Андерсен. Как правило, в литературных сказках этого периода повторяются фольклорные мотивы, но выбор персонажей и развитие сюжета подчиняются воле автора.


Писатели часто используют традиционные мотивы народной сказки, к примеру, ненависть злобной мачехи к прекрасной и трудолюбивой падчерице («Белоснежка и семь гномов» братьев Гримм, «Двенадцать месяцев» Самуила Маршака), спасение волшебных животных, ставших помощниками персонажей (Северный олень из «Снежной королевы» Андерсена) и многие другие.
Система образов в классической литературной сказке также, чаще всего, заимствуется у народной. Среди сказочных персонажей нередко можно встретить злую мачеху, добрую фею, попавшую в беду принцессу или бедную сиротку и, разумеется, прекрасного принца, хотя порой вместо него может появиться умный и храбрый солдат (например, в «Огниве» Андерсена). Не стоит забывать и о том, что любая сказка – и литературная, и народная – провозглашает идеалы добра и справедливости, учит читателя сопереживать положительным героям.
У литературной сказки всегда есть конкретный автор, зафиксированный в письменной форме и неизменный текст и нередко довольно большой, по сравнению с народной сказкой, объем. На страницах литературной сказки подробно и красочно описываются место действия и внешний облик персонажей. К тому же, писатели стараются исследовать психологию своих героев, что позволяет им превратить обобщенные образы народной сказки в неповторимые индивидуальные характеры. При этом в литературной сказке присутствует ярко выраженная авторская позиция.
Во второй половине 19 века литературные сказки приближаются к новелле или повести. Достаточно вспомнить откровенно назидательные «Черную курицу» Антония Погорельского и «Городок в табакерке» Владимира Одоевского, парадоксальные «Алису в Стране чудес» и «Алису в Зазеркалье» Льюиса Кэрролла, пронзительные и печальные «Звездный мальчик», «Счастливый принц» и «Соловей и роза» Оскара Уайльда.
Знакомство с литературными сказками помогает развивать навыки выразительного чтения поэтического текста, а также отмечать художественные особенности произведения.
+1 #617 Паешкова Татьяна Евгеньевна
Речь – важнейший инструмент общения, компонент и носитель культуры народа. Именно она позволяет достичь истинных успехов в учении и в общении. В соответствии с содержанием программы по русскому языку учащиеся должны получить представление о культуре речевого поведения, о видах речи и ее значении в жизни человека, овладеть умениями построения связного текста в различных стилях; у них должно развиваться чувство уместности высказывания, формироваться навыки речевого этикета.
Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. В процессе занятий многократно меняются учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся могут высказываться свободно, или же выполнять задание, которое дисциплинирует мысли и направляет речевую деятельность в строгое русло. В работе по развитию речи необходимо сочетать и то, и другое.
Научить школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной форме и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряжённого труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании, его организации и корректировке.
Богатый материал для развития связной речи школьников представляют сказки. Они раскрывают выразительность и меткость языка, демонстрируют, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Свойственная необычайная легкость, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
Сказки полны яркими образами, которые эмоционально воспринимаются детьми, развивают их воображение, фантазию, наблюдательность и интерес ко всему окружающему.
Существует множество приемов работы со сказкой, но лучше подходить к работе нетрадиционно. Нетрадиционно – это значит научить оригинально, непривычно, по-своему, творчески преобразовывать, придумывать, смешивать различные средства. Дети должны мыслить и по-своему воспринимать содержание сказки. Организуя работу по материалам сказки, можно использовать следующие приёмы:
- перед изучением сказки проводить речевые зарядки, например, производить конструирование слов, словосочетаний и предложений (придумывать однокоренные слова, рифмовать два слова, составлять длинные слова, составлять распространенные предложения); объяснять происхождение слов;
- задавать вопросы, так как умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития школьников;
- придумывать иные, новые названия известных сказок, не искажая идеи произведения;
- творчески преобразовывать ход повествования сказки, например, менять местами события;
- придумывать различные концовки, сочинять начала сказки;
- вводить непредвиденные ситуации, то есть что- то свое, новое, оригинальное;
- смешивать несколько сюжетов в один, работая с разными сказками, тем самым получая новую сказку;
- представлять себя героем сказки, пересказывая содержание от одного из действующих лиц.
Именно при такой работе будет оказываться непосредственное влияние на речевое развитие ребенка.
Детям необходимо научиться работать со сказкой, хорошо ориентироваться в ней, разбирать поступки героев, оценивать их. Эти умения нужны для того, чтобы ребенок мог перенести модель сказки в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию.
+1 #616 Калинова Людмила Евгеньевна
Русская народная сказка в развитии речи ребенка
В организованной деятельности ДОУ эта работа проводится на занятиях. Поэтому особенно важно учить детей старшего дошкольного возраста слушать русские народные сказки, понимать их основу, фиксировать в речи полученные знания, говорить правильно и проявлять интерес к устному народному творчеству.

Огромное значение для формирования речи дошкольников играет русская народная сказка. Она написана на живом и выразительном языке. В ней много остроумных эпитетов, смысловой поэтики. Никакие другие произведения не имеют такое идеальное расположение труднопроизносимых звуков, за счет которого образная трактовка произведения не вызывает затруднений у детей старших групп.

Работа со сказкой положительно влияет на процессы речевого, эмоционально-волевого развития ребенка, способствует приучению к образному восприятию богатства и многообразия окружающей действительности, пробуждает интерес к миру и развитию собственного «Я». Особенно эффективно развивается связная речь дошкольника, поддерживается его положительное эмоциональное состояние, а, следовательно, улучшается результативность процесса усвоения знаний.

Книга со сказками

Русские народные сказки обогащает словарный запас воспитанников. Их тексты не только способствуют активации и развитию словаря, но и учат правильному построению диалогов, а также оказывают положительное влияние на процесс развития связной речи.

Адекватное, полное и точное отображение средствами языка того или иного фрагмента действительности (или предметной ситуации) является основной целью речи и письма.

Включение в традиционные занятия игр и заданий, основанных на целостном анализе русской народной сказки, призвано способствовать закреплению навыков монологической и диалогической речи, переносу их в естественные условия общения. Это помогает воздействовать на личность ребенка, обогащая его читательский опыт.

При знакомстве с произведением необходимо учить дошкольников выделять образы персонажей, определять их роль в тексте — ведущую или фоновую — и объяснять, почему тех или иных героев можно считать главными или второстепенными (обучение основам монолога-рассуждения). Так русская народная сказка в развитии речи ребенка приобретает новый виток — развитие правильной логики.

После рассмотрения персонажей ye;yj проводить словесное рисование персонажей (с помощью речи рисуется портрет). После прослушивания дети могут составлять словесные портреты героев, в которых необходимо активно использовать прилагательные.
+1 #615 Петерс Светлана Александровна
Литературная сказка по своей природе является жанром индивидуального, а не коллективного творчества. Ее изучению посвящено множество исследовательских работ. Прослеживая историю становления жанра, нетрудно заметить, что сказки, в том числе и литературные, часто служили наглядным материалом для решения педагогических задач. По "Литературному энциклопедическому словарю" дадим определения таких понятий, как "сказка", "литературная сказка".
"Сказка - это повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил".

"Литературная сказка - это повествовательный жанр с волшебно-фантастическим сюжетом, с персонажами реальными и (или) вымышленными, с действительностью реальной и (или) сказочной, в которой по воле автора поднимаются эстетические, моральные, социальные проблемы всех времен и народов"
основные черты жанра литературной сказки:

литературная сказка отражает мировоззрение и эстетику своего времени в их специфически народном проявлении;
для нее характерно:
использование типичных для народной сказки образов, особенностей поэтики и языка;
свободное сочетание элементов действительности и вымысла;
наличие гротескного мира;
наличие игрового начала в той или иной мере;
по-разному осуществляемое стремление к психологизации образов;
явно выраженная позиция автора, рассказчика (иногда - в одном лице);
сохранение - как и в народной сказке - социальной оценки изображаемого;
Следует заметить, что под литературной сказкой принято подразумевать произведения трех типов конструкций: прозаическая сказка, стихотворная сказка, драматическая сказка.

С точки зрения родовой принадлежности все литературные сказки могут быть разделены на эпические, лирические и драматические.

Одним из "отправных пунктов" детской литературы является устная словесность как неотъемлемая часть народной культуры, переданная сказителями и певцами. Слово "сказка" часто встречается в качестве термина, обозначающего те виды устной прозы, для которых в первую очередь характерен поэтический вымысел, в ней видели "одну забаву", достойную низших слоев общества или детей.

"Одна из самых специфических черт современной литературной сказки - атмосфера "сказочной реальности", то есть растворенности "чуда", его нормативности при полной ирреальности, поддерживаемой художественными приемами, создающими "иллюзию достоверности"".

Со временем разрушались каноны традиционной фольклорной сказки, трансформируясь в новые жанровые формы литературной сказки. Недаром сегодня бытуют уже разнообразные формы последней: сказки, предназначенные специально для детей, сказки, аккумулирующие информацию об обрядовых и фольклорных традициях прошлого, сказки универсальные для детей и взрослых и т.д. Кроме того, литературная сказка может не только бытовать в форме отдельного произведения, но и интегрироваться в структуру текста другого жанра. Литературная сказка всегда сказка своего времени, и даже у одного и того же автора ее структура может значительно различаться.
+1 #614 Ковшевная Ирина Викторовна
Народная сказка, как и народные игры развивают речь ребенка. Дошкольный возраст — это важный период для развития связной речи детей.
С самых первых сказок в свое жизни, ребенок переносится в мир фантазий, волшебный мир детства. Сказки, которые нам читали родители в детстве мы любим до сих пор и передаем их своим детям, обучаем доброте, мудрости, развиваем правильное восприятие к миру. Красивые и умные сказки несут в себе свет и радость, надежду и веру, загадки и вдохновение.
Дошкольный возраст — это самый лучший период, где ребенок тянется к необычному, сказочному, интересному, чудесам и магии. Со сказки начинается его знакомство с миром человеческих взаимоотношений, с окружающим миром в целом. Сказки входят в жизнь ребенка с самого раннего детства и сопровождает на протяжении всей жизни. Содержание многих сказок развивает творчество, креативность и самое главное словарный запас ребенка. Благодаря чтению сказок, стихов, былин, рассказов улучшается память. У ребенка оживают новые образы и ассоциации. Воспитательная ценность народных сказок состоит в том, что в них запечатлены черты русского трудового народа: свободолюбие, настойчивость, упорство в достижении цели. Сказки воспитывают гордость за свой народ, любовь к Родине, осуждают такие свойства человеческого характера как лень, трусость, жадность, упрямство и одобряют трудолюбие, смелость, мужество, верность. Народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, победы добра над злом.
Овладение ребёнком дошкольником родным языком является важнейшим приобретением, так как речь не дана нам от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок заговорил и для этого ему необходимо слышать родную речь. Взрослые должны прикладывать немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
В нашем дошкольном учреждении ведется разнообразная работа по формированию словарного запаса у детей. Занятия по развитию речи проходят во всех возрастных группах. Используются множество разных словесных игр по пройденным сказкам. "Какой?"- подобрать эпитеты к предмету или герою.
Медведь: большой, сильный, невнимательный.
Речка: быстрая, прозрачная.
"Узнай по описанию" (Серый, трусливый, ушастый...Заяц)
"Что делает?" подобрать действие: (Лиса крадется, вынюхивает и т.д.)
"Назови ласково!" (Лиса - лисичка)
"Продолжи предложение."
"Отгадай сказку!"
Приемы обогащения детского словаря в старшем дошкольном возрасте — это пересказы, сказки с куклами на руку, настольный театр, проведение досугов, праздников, где дети учат пословицы, стихи, басни. Также разгадывание загадок по народным сказкам и театрализованная деятельность.
Благодаря многогранности русских народных сказок обогащаются речь ребенка, расширяется словарный запас и кругозор.
+1 #613 Кузнецова Галина Викторовна
Один из самых главных моментов роли сказки в жизни ребенка – то, что здесь всегда побеждает добро. В будущем это очень поможет ребенку, научит его побеждать жизненные трудности. Жизнь, конечно же, внесет свои коррективы, но, несмотря на это, в детском подсознании ничего не пропадет.
Сказка – это одно из самых доступных средств полноценного развития каждого малыша. Так было, есть, и будет еще много-много лет. Не стоит преуменьшать роль сказки в жизни детей – правильно подобранная сказка положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, корректирует и улучшает его поведение, а также воспитывает уверенность ребенка в себе и в своих силах. В волшебный мир сказок ребёнок попадает в самом раннем возрасте. Сказки детям становятся интересны уже к двум годам. Если ребёнок живёт в любящей и заботящейся о нём семье, то его готовят к этому с младенчества. Сначала - колыбельными, затем - частушками, стихами и прибаутками. Слушая их, кроха, словно по ступенькам, приходит к сказке и остаётся с ней на всю жизнь. С детской сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Вы спросите: "Почему именно сказка? Разве не логичней показывать детям мир таким, каков он есть, рассказывая им реальные, поучительные истории "из жизни"? Удивительно, но сказка является таким же необходимым этапом психического развития ребёнка, как, скажем, игра. А запретить своему чаду играть не сможет ни один любящий родитель. Нужно помнить, что каждому возрасту своя сказка. Но также одну сказку можно перечитывать разным возрастам и каждый раз находить новые ценности.
Увлекательные и волшебные истории преподносятся в дошкольном возрасте не ради речевого развития. Но влияние сказок на развитие речи детей происходит с самого начала их использования. Сказка выполняет, - как бы между прочим,-важные для формирования речи функции:
расширяет словарный запас ребенка
передает готовые художественные обороты и метафоры
показывает пример составления различных предложений
естественным образом знакомит с грамматическими основами.
+1 #612 Ваганова Любовь Васильевна
Сказка - веками наработанная ценнейшая информация, поднимающая, по-настоящему, философские проблемы осмысления мира. Детская сказка - необходимый элемент воспитания ребенка, она доступным языком рассказывает ему о жизни, учит, освещает проблемы добра и зла, показывает выход из сложных ситуаций. Сказка - это язык детей, для них он наиболее информативен, нежели стиснутая пресная взрослая речь. Поэтому, если мы – взрослые хотим помочь, объяснить, поддержать, открыть что-то своему ребенку, то нужно заново освоить забытый детский язык - сказку.
Рассказывая и читая сказки, мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой смекалки.
Дети, которым читали сказки с раннего детства, быстрее начинают говорить не просто набором слов, а выражаясь на хорошем литературном языке. Необходимо чутко относиться к выбору сказок, не читайте сокращенные или почти дословно переведенные сказки, они «пустые».
Сказка формирует у ребенка на всю жизнь основы поведения и общения, учит упорству, терпению, умению ставить цели и идти к ним. Слушая сказки, дети накапливают в подсознании механизмы решения жизненных ситуаций, которые при необходимости активизируются.
Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение и сочувствие маленького человека.
Для чтения сказок следует подбирать «нужное» время – когда ребенок и Вы в спокойном эмоциональном состоянии, в «хорошем расположении духа».
Можно прямо перед сном, когда есть время поразмыслить и поговорить. При засыпании полученный опыт лучше закладывается в подсознание.
Читать нужно с удовольствием, не отвлекаясь, тогда ребенок получит больше пользы, а вы положительные эмоции.
После сказки можно провести беседу, в которой обсудить поступки героев и попытаться привести ребенку похожие ситуации из реальной жизни.
+1 #611 Голицынская Дарья Николаевна
Сказка – отдельный вид из широкой полоски всей народной повествовательной литературы: такое произведение выполнено в виде прозы или используемое достаточно редко - в стихах. В таком произведении повествуется о вымышленных событиях, используются характерные фантастические приемы. Сказки различаются на народные сказки и литературные сказки отдельных авторов. Народные сказки – самая древняя из распространенных форм устного народного творчества отдельного региона, присутствующая у всех народов, такая сказка отражает убеждения, воззрения, главенствующие черты национального характера, обличает классовые отношения, одновременно обнажая старинный быт, который зачастую отражается в отдельных произведениях - бытовых сказках. По своему внутреннему содержанию сказки весьма разнообразны: народные богатырские, бытовые, былинные, волшебные, сказки о животных и т. п. Также сказки различают как фантастические, юмористические и сатирические. Любая сказка преследует определенные цели, они могут быть поучительные, либо сказочное повествование служит для развлечения слушателей – детей и взрослых, иными словами такая сказка служит развлекательным целям. Сказки литературные – сказки рожденные благодаря отдельному автору, а не народу. Литературные сказки писали многие русские, немецкие, французские и другие иностранные писатели. В основном писатели используют доступные народные сказочные сюжеты, мотивы или создают свои собственные оригинальные авторские сказки, заселяя новыми вымышленными персонажами, героями. Отличия литературной сказки от народной: 1. В отличие от народной, литературная сказка принадлежит конкретному автору и имеет неизменный текст, не бытовавший до публикации в устной форме. 2. Литературной сказке, особенно в прозаической форме, свойственна изобразительность. Автор детально и красочно описывает место действия, облик и характер героев, их переживания. Но всё же, в большей мере автор уделяет внимание необыкновенным, волшебным приключениям, происходящим с героями сказки. 3. Для литературной сказки свойственна чётко выраженная авторская позиция. Читатель сразу понимает, кому из героев автор симпатизирует, кому сопереживает, а к кому относится отрицательно. 4. В литературных сказках автор очень часто проводит параллели между реальным и сказочным миром. Нередко, таким образом, автор стремится подчеркнуть негативные стороны существующей действительности.
+1 #610 Голубева Екатерина Станиславовна
Гениальными произведениями народного творчества являются народные сказки. Они издавна составляют элемент народной педагогики. Само слово «сказка» происходит от «сказывать» (говорить, рассказывать). С этим связана и простая разговорная манера ее преподнесения. Народная сказка по своей природе тяготеет к тому, чтобы ее рассказывали. Именно так родились сказки, так они живут до сих пор – в передаче рассказчиков. Читающий по книге или лучше наизусть как бы обращается к детям, желая воспроизвести историю, событие, случай свидетелем которого он был сам или необычность которого намерен передать «Я там был…», «Жили – были…» и др. Сказки пользуются большой популярностью у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Они прочно вошли в детский быт. По своему содержанию, народная сказка, вполне доступна маленькому ребенку, близка его мышлению, представлению. Сказка вызывает у детей любовь и интерес своей яркостью образов, необычностью, загадочностью, занимательностью событий, неограниченными возможностями для фантазии, выдумки, игры ума. Познавательные сказки о труде, о вещах, о технике, о природе интересны дошкольникам. В образной форме показывают детям сущность явлений, формируют мышление, подготавливают научное миропонимание, учат беречь вещи, созданные человеческим трудом, любить и охранять окружающую природу. В сказках жизненная правда народа раскрывается в развернутом повествовании. Яркая наглядность художественных образов, совершенство и простота композиции, богатство языка сказок способствуют глубокому и устойчивому восприятию ребенком идей народа, отразившихся в них, его представлений о добре и зле, о правде и несправедливости, о человеческой красоте. Сказки развивают личность ребенка, они пробуждают его фантазию, учат мечтать. «Хорошо рассказанная сказка – это уже начало культурного воспитания, - писал А. С. Макаренко. – Было бы весьма желательно, если бы на каждой книжной полке был сборник сказок… Выбор сказки имеет большое значение… Лучшими сказками для малышей всегда будут сказки о животных. В сказочном богатстве этих сказок очень много, и они очень хороши. По мере роста ребенка можно переходить к сказкам о человеческих отношениях, где уже изображается борьба между бедным и богатым.» (Макаренко А. С.) Трудно отрицать роль сказок в воспитании правильной устной речи у младших школьников. Если говорить традиционно, то тексты расширят словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной речи, логической речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать устную и письменную речь детей эмоциональной, образной, красивой. Какие же методы и приемы способствуют воспитанию красивой речи. Во-первых, умение задавать вопросы, так как, умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития младших школьников. Конечно, в течение дня ребенок ситуативно задает массу вопросов. Но гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям, к примеру, сказки про курочку рябу (деду, бабе, курочке или мышке). Во-вторых, кроме спонтанного формирования основ устной речи, требуется специальное обучение. В этом плане достаточно большое значение имеет конструирование слов, словосочетаний и предложений.
+1 #609 Людмила Юрьевна Третьякова
Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника.
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.

Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.

Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия, ставить перед собой цель научить грамотной и красивой речи.
+1 #608 Васянина Татьяна Александровна
В процессе изучения литературного чтения дети осваивают разнообразные жанры литературных произведений — рассказы и стихотворения, басни и былины, а также литературные волшебные сказки.
Сказка - это прекрасное творение народа, любой ребенок помнит эти произведения с детства. Сказкой называют художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера. Изучению проблемы речевого творчества младших школьников в настоящее время посвящено множество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователями отмечается, что формирование в младших классах творческих способностей, непрерывное улучшение навыков речи, освоение литературного языка представляют собой необходимые компоненты образованности и интеллигентности в будущем. [1] Отдельное положение в процессе словотворчества имеет русский фольклор, а так же — волшебная сказка. Любовь и интерес к сказке появляется в раннем детстве и сопутствует человеку на протяжении всей жизни.
Роль чтения художественной литературы очень значима не только для речевого развития, но и для социализации ребенка. Читая произведение, дети приобщаются к окружающей природе, людям, сверстникам, разделяют их радости и неудачи. Художественное слово оказывает влияние не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Оно может вдохновлять, вызывать желание стать лучше или сделать что-то хорошее для других, способствует пониманию человеческих взаимоотношений.
Младшие школьники за период обучения в начальной школе должны освоить основные социальные знания. К их числу относятся моральные понятия (честность, доброта, дружба и др.), понимание правил взаимоотношения человека и природы, культура поведения в обществе и многие другие. Их освоение наиболее правильно и логично происходит, в частности, с помощью литературных произведений. Представление об этом мире дети получают, в основном, посредством речи.
Сказка в разных формах и масштабах стремится к воплощению идеала человеческого существования. Стремление к справедливости, мысль о равенстве людей и их возможностей характеризуют сказку как жанр в целом.
Счастливый конец сказки — это тот гуманистический оптимизм, который составляет основу всей деятельности сказочного героя. Следует отметить при этом, что радостный финал волшебной сказки чаще становится результатом воздействия чудесных сил вне человека, бытовая же сказка обязана удачным разрешением всех неурядиц чаще всего смекалке, твердости духа, доброте самих героев. Однако, во всех случаях, порок оказывается посрамленным, а благородные качества или обыденные, приземленные свойства персонажа из народа — награжденными радостью, достатком, удачным поворотом судьбы. В сказке снимаются и компенсируются обиды, горести, несчастья, восстанавливается исконная гармония человека и мира.
Герой сказки, как правило, проявляет себя в столкновении, противостоянии, борьбе. Это может быть конфликт с природой, сражение героя со злыми силами в самом разном обличье: нечистая сила, чудовищное порождение природы, несчастливые обстоятельства и т. п.
Контрастность внешности, поступков, целей — постоянная примета сказки, деление образов на положительные и отрицательные обычно для сказки. Правда, последнее обстоятельство может открываться не сразу, а когда персонаж превращается в подлинного героя, только пройдя через множество испытаний, изменившись и утвердив себя как личность.
В течение тысячелетий сказка открывает ребенку дорогу в мир. С точки зрения процесса воспитания и самовоспитания, сказка облекает в художественную форму, эстетически расцвечивает для ребенка правила человеческого общежития, пробуждает любознательность и интерес к огромному миру, учит наслаждаться искусством.
Важнейшие идеи, основная проблематика, сюжетные стержни и — главное — расстановка сил, олицетворяющих Добро и Зло, по сути, едины в сказках разных народов. В этом смысле любая сказка не знает границ, она — для всего человечества.
+1 #607 Татьяна Адольфовна Биркина
Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
У детей с ТНР речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи. Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.
Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.
И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:
• Обогащению словаря
• Формированию грамматического строя
• Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.
Свою работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой я построила следующим образом:
1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:
- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.
- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.
- активизация отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи. С этой целью я собрала небольшую картотеку игр и упражнений.
2. Второй этап работы – пересказ
Пересказ может быть полным (всего текста) и фрагментарным — по эпизодам, индивидуальным и коллективным (по частям).
На этом этапе для детей с ТНР наиболее эффективно использование метода мнемотехники, приемы которого помогают корригировать особенности развития многих психических функций. Опираясь на схематичные рисунки, ребенок может последовательно вспомнить содержание сказки и пересказать ее, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Опыт показал, что мнемотаблицы нужно предоставлять готовыми только на первом – ознакомительном этапе. Для развития мнемических процессов важно научить детей составлять такие таблицы самостоятельно.
Кроме этого, детей целесообразно учить приемам композиционного оформления сказочного повествования. К таким приёмам относятся:
- традиционные зачины («жили-были старик со старухой», «в некотором царстве, в некотором государстве…»);
- концовки («и стали они жить-поживать, добра наживать», «тут и сказке конец, а кто слушал – молодец»);
- связующие повествование элементы («долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «туда – не знаю куда»), их функции в сказке.
На втором этапе хорош также прием «перевирания» сказки, когда в рассказывании знакомой сказки меняется существенное в героях и их поступках. Это ставит ребенка в активную позицию, заставляет его сосредоточиться, исправить запрограммированные ошибки взрослых («Красная шапочка» - желтая, в гости к тете и т.д.).
Живой интерес у детей вызывают и разыгрывание сказок, с использованием пальчикового театра, кукол, театрализованных постановок.
3. Третий этап - деятельностный (изменение, дополнение и сочинение сюжета сказок)
Возможны следующие варианты работы:
- изменение ситуации в знакомых сказках («Гуси-лебеди» - если бы ни печка, ни речка, ни яблонька не стали помогать девочке?)
- сказка с продолжением (т.е. начало после конца) Н-р: сказка «Маша и медведь» не заканчивается благополучным возвращением девочки домой: испугавшись собак, медведь вместе с Машенькой, сидевшей в коробе, убежал обратно в лес.
- сочинение собственных сказок по схеме развития сюжета. Такую схему можно составить к любому сказочному сюжету. Для этого детям задаются, например, следующие вопросы:
1) Жил-был... Кто? Какой он был? Чем занимался?;
2) Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?;
3) Встретил... какого злого персонажа? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?;
4) Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?;
5) Где наши друзья стали жить? Что стали делать?
6) Если бы ты был одним из героев этой сказки, то на чьей стороне был бы ты? Почему?
Кроме данной схемы, в работе использую знакомые детям мнемотаблицы.
В заключении хочется сказать, что нет предела творчеству при работе со сказкой. Пусть сказка станет путеводной звездой в развитии связной речи наших детей. Да здравствует сказка!
+1 #606 Соколовская Юлия Васильевна
Проблема формирования творческих личностей и раскрытие читательского потенциала воспитанников остро стоит перед воспитателями ДОУ. Русская народная сказка в развитии речи ребенка играет не последнюю роль. У ребят возникают трудности восприятия произведений устного народного творчества, пропадает интерес к книге. Детей порой сложно заинтересовать чтением сказок, хотя на прилавках магазинов много ярких и красочных произведений.В организованной деятельности ДОУ эта работа проводится на занятиях. Поэтому особенно важно учить детей старшего дошкольного возраста слушать русские народные сказки, понимать их основу, фиксировать в речи полученные знания, говорить правильно и проявлять интерес к устному народному творчеству.

Огромное значение для формирования речи дошкольников играет русская народная сказка. Она написана на живом и выразительном языке. В ней много остроумных эпитетов, смысловой поэтики. Никакие другие произведения не имеют такое идеальное расположение труднопроизносимых звуков, за счет которого образная трактовка произведения не вызывает затруднений у детей старших групп.

Работа со сказкой положительно влияет на процессы речевого, эмоционально-волевого развития ребенка, способствует приучению к образному восприятию богатства и многообразия окружающей действительности, пробуждает интерес к миру и развитию собственного «Я». Особенно эффективно развивается связная речь дошкольника, поддерживается его положительное эмоциональное состояние, а, следовательно, улучшается результативность процесса усвоения знаний.
Русские народные сказки обогащает словарный запас воспитанников. Их тексты не только способствуют активации и развитию словаря, но и учат правильному построению диалогов, а также оказывают положительное влияние на процесс развития связной речи.

Адекватное, полное и точное отображение средствами языка того или иного фрагмента действительности (или предметной ситуации) является основной целью речи и письма. Проводится выделение главных и второстепенных героев. При знакомстве с произведением необходимо учить дошкольников выделять образы персонажей, определять их роль в тексте — ведущую или фоновую — и объяснять, почему тех или иных героев можно считать главными или второстепенными (обучение основам монолога-рассуждения). Так русская народная сказка в развитии речи ребенка приобретает новый виток — развитие правильной логики.

После рассмотрения персонажей проводится словесное рисование персонажей (с помощью речи рисуется портрет). После прослушивания дети могут составлять словесные портреты героев, в которых необходимо активно использовать прилагательные.
+1 #605 Ева Екатерина Сергеевна
Большую роль в речевом развитии учащихся начальной школы имеет внеклассная работа. Она позволяет успешно реализовать коммуникативный, функциональный подход к обучению языку и способствует эффективному развитию речи учащихся младших классов.

Современная нацеленность программ на речевое развитие учащихся выдвигает задачу на поиск дальнейших методических приемов, связанных с определением места и роли уроков развития речи и внеклассных занятий по развитию речи в системе обучения русского языка. Это чрезвычайно актуально для всех звеньев школы, поскольку развитие речи как цель обучения, как средство формирования языковой личности является сквозной линией, пронизывающей программы русского языка.

Учитель начальных классов решает множество задач по воспитанию и обучению растущей личности. При этом развитие речи учащихся едва ли не самая главная. И как бы ни было хорошо поставлена работа по развитию речи на уроках в младших классах, обычно в сельской школе, практика показывает, что без продолжения этой работы во внеурочное время, трудно научить учащихся свободно говорить по-русски. Правда, благодаря современной технизации села, учащиеся ежедневно сталкиваются с русской речью и вне школы. (Они смотрят телепередачи и кинофильмы, слушают радиопередачи). Но и радио, и телевизор, и кинофильмы развивают у сельского школьника навыки аудирования, но мало способствуют развитию свободной речи. Для этого важным условием является систематическая работа по развитию речи вне урока.

Во внеклассной работе по развитию речи мы исходим из того, что важной особенностью психического развития младшего школьника является обостренная чувствительность, во-первых, к усвоению нравственно- психологических норм и правил, во-вторых, готовность детей к овладению новых знаний.

Исследователями давно замечено, что развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда – это семья, класс, школа, взрослые и друзья, с которыми общается ребенок. Благоприятная речевая среда складывается там, где проявляется коллективное творчество, где постоянно возникают и удовлетворяются интеллектуальные потребности, где обнаруживается стремление к высокой культуре речи. (3, С.4)

Положительное влияние на создание благоприятной речевой среды в школе может оказать внеклассная работа по развитию речи, где учащиеся могут совершенствовать свою речь. В процессе инсценирования сказок дети знакомятся с новыми словами, терминами и оборотами речи, обогащают свой словарный запас. Важно, чтобы они не только понимали смысл и значение этих слов, но и умели употреблять их в речи, произносить и писать.

Цель занятий по данному разделу – дать возможность младшим школьникам проявить творчество, фантазию, на основе этого развивать устную речь. В ходе обучения дети учатся овладеть монологической и диалогической речью.

Задача курса: совершенствовать культуру речи и развивать устную речь, вовлекая в инсценирование сказок, воспитать чувство прекрасного, чувство коллективизма, дружбы, ответственности, формировать ум, воображения и речь младшего школьника.
+1 #604 Жуков Андрей Валентинович
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов; простых, распространенных и сложных предложений; вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов, Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.
В настоящее время происходит процесс обновления содержания дошкольного образования. В воспитании тех или иных качеств личности ребенка немаловажное значение имеет использование средств народной педагогики, возможности которых неисчерпаемы. Народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности. Народная сказка – замечательное средство народной педагогики. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго. Они влекут к себе ребенка, как все красочное, лишенное однообразия и бытовой серости.
+1 #603 Оюна Эдуардовна Шойжелова
Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. Язык сказок ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это все позволяет ребенку обогатить свой словарный запас и лучше запомнить и понять содержание сказки. То есть, языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Итак, сказки и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и мы, педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и прививают ему любовь к художественной литературе.
+1 #602 Богданова Венера Мухамадовна
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. В настоящее время вопрос речевого развития дошкольников особенно актуален среди педагогов. Особенно актуальна проблема развития словаря детей дошкольного возраста, ведь именно дошкольное детство является наиболее благоприятным временем для развития словаря. Если в дошкольном учреждении и дома не ведётся достаточная работа в этом направлении, большинство детей на момент поступления в школу, не владея достаточным словарным запасом, испытывает трудности в общении, а это в свою очередь является одной из причин школьной неуспешности. Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. В арсенале педагога существует множество методик и приемов, направленных на понимание, расширение и активизацию словаря дошкольников, применение их происходит систематически и беспрерывно.
Особая роль в этом вопросе отводится применению детской художественной литературы, а именно сказок. При использовании сказки в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Чтение детской художественной литературы, а именно сказок позволяет реализовать следующие задачи по обогащению словаря детей дошкольного возраста: Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Закрепление и уточнение словаря. Активизация словаря. Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи. Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение. Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы. Так же богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами. Таким образом, язык русской народной сказки полон образных слов и выражений. Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка. Работа со сказкой не ограничивается прочтением, содержание прочитанного подробно обсуждается и анализируется, обязательно делаются выводы, задаются вопросы, благодаря которым выявляется степень понимания текста ребенком. В ходе данной деятельности речь не только насыщается новыми словами, но и возрастает понимание их значений. Для полного погружения ребенка в атмосферу сказки часто возникает необходимость визуализировать услышанное — обыграть, инсценировать, этот процесс тренирует ребенка в перессказывании. Дети с огромным удовольствием вовлекаются в процесс прочтения, слушания сказки, в качестве мотивации можно использовать викторину, иллюстрации, костюмы героев и многое другое. Дошкольникам можно предложить самостоятельно развить часть сюжета или же сочинить всю сказку целиком, что, несомненно, способствует развитию фантазии, воображения. При правильном подборе сказок с учётом возрастных особенностей детей сказки могут оказать огромное воспитательное воздействие на ребенка, развивают сферу чувств, будит соучастие, сострадание, формирует нравственные представления, развивает различные способности детей. Во время чтения сказки и беседы по ее содержанию между педагогом и воспитанниками возникает очень яркая эмоциональная связь, что в свою очередь благотворно влияет на усвоение нравственных ценностей, заложенных в произведении. Детям нужно читать даже тогда, когда он уже умеет сам, потому что у них есть потребность в простом прослушивании произведения. Обязательно вместе с детьми нужно побеседовать о прочитанном произведении, задавать вопросы об услышанном, уточнять, выяснять, что понял и извлек для себя ребенок. Это приучит дошкольников делать анализ смысла текста, поможет развитию связной речи, пересказу, дети смогут научиться характеризовать героев произведения, а также выражать свое мнение и отношение к происходящему в произведении и, в конце концов, такая беседа закрепит в словаре ребенка новые слова и активизирует их.
В результате к школе ребёнок будет иметь необходимый уровень развития словаря, а также начнет разбираться в грамматических формах своего родного языка. Сказка вовлекает детей, предоставляя возможность пофантазировать, воображать, возможно, даже ребёнок захочет переделать что-то в сказке, тем самым сочиняя свое новое произведение. Благодаря многогранности сказки, развитие дошкольников происходит всесторонне: помимо обогащения духовно-нравственного мира ребенка, расширяется и активизируется словарь. Речь ребенка наполняется богатыми образными выражениями, формами слухового и зрительного русского литературного языка. Мыслительные процессы совершенствуются, что способствует построению словесных логических умозаключений между явлениями и предметами. Возрастает речевая активность вовремя перессказывания, а так же выразительность речи. дошкольника.
И, несомненно, роль сказки в активизации словаря ребёнка-дошкольника играет огромное значение!
+1 #601 Шукурова Светлана Анатольевна
В процессе изучения школьной программы дети осваивают разнообразные жанры литературных произведений — рассказы и стихотворения, басни и былины, а также запоминающиеся и любимые волшебные сказки. Сказка пронизывает все виды активности ребенка, особое же влияние сказка оказывает на художественно-речевую деятельность.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников. Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-смысловое развёрнутое высказывание(ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную.
Одной из целей знакомства детей с художественной литературой является развитие связной речи детей посредством использования сказки.

Для реализации цели ставятся следующие задачи:

1)выявить особенности и уровень речевого развития детей;

2)научить детей строить монологические высказывания;

3)развивать и поощрять речевое творчество;

4)обогащать словарный запас;

5)проследить динамику развития связной речи и уровень сформированности, коммуникативной компетентности;

6)создавать условия для самостоятельного речевого творчества.

Стоит отметить, что формирование речевого развития происходит не только на специализированных занятиях, но и в ходе игр, рисования, лепки, конструирования и прочих видов деятельности ребенка. Комплексный подход предполагает присутствие взаимосвязи в работе всех сотрудников детского учреждения: логопеда, учителей, специалистов, врачей и, конечно, семьи.
+1 #600 Денисова Светлана Васильевна
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов; простых, распространенных и сложных предложений; вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов, Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

В настоящее время происходит процесс обновления содержания дошкольного образования. В воспитании тех или иных качеств личности ребенка немаловажное значение имеет использование средств народной педагогики, возможности которых неисчерпаемы. Народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности. Народная сказка – замечательное средство народной педагогики. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго. Они влекут к себе ребенка, как все красочное, лишенное однообразия и бытовой серости.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. Сказка - первая и важная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.

Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны, умение создавать разные типы связного высказывания) происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность.

Система занятий по народной сказке будет способствовать развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:

- отбора образных выражений с учетом постепенного усложнения их структуры;

- осознания детьми роли образных слов и выражений высказывании;

- активизации в речи образных слов и выражений в ходе свободной деятельности детей.

- понимание детьми содержания сказочных текстов;


- наличие положительных эмоциональных стимулов относительно поиска детьми соответствующих слов, фраз, предложений;

- моделирование игровых ситуаций по смыслу сказок;

- взаимосвязь разных видов деятельности (учебно-речевой, игровой, театрально-игровой, художественно-речевой, изобразительной).

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- изучить теоретические основы использования сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста;

- выявить особенности развития образной речи на основе русской народной сказки;

- выделить методы и приёмы работы со сказкой в формировании и обогащении словаря дошкольников.

Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Дошкольный возраст - возраст сказки. И здесь ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных, близких детям своей наивностью и простодушием героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен, кара, постигающая злых, высокомерных гордецов, завистливых старух, жадных и жестоких богачей, и властителей. Близок и мил им сам язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений, которые так свойственны речи ребенка.

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство языка. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Составными элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и красочность.

Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети, - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов, повторов. Сказка – кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Сказка строится по принципу троекратных повторов. Вероятнее всего, этот прием родился в процессе рассказывания, когда сказитель вновь и вновь предоставлял слушателям возможность пережить яркий эпизод, что позволяет быстрее запомнить и употребить в речи текста этих эпизодов. Часто сказка включает песенки, прибаутки, и дети запоминают в первую очередь именно их.

Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Таким образом, народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития и обогащения лексики старших дошкольников.
+1 #599 Пушкина Светлана Михайловна
Роль сказки в развитии речи детей дошкольного возраста
Однажды Альберта Эйнштейна спросили,
как мы можем сделать наших детей умнее.
Его ответ был простым и мудрым.
Если вы хотите, чтобы ваши дети были умны,
сказал он, читайте им сказки.
Если вы хотите, чтобы они были еще умнее,
читайте им еще больше сказок.
Он понимал ценность чтения и воображения.
Альберт Эйнштейн
В настоящее время педагоги все чаще сталкиваются с проблемами речевого развития детей дошкольного возраста. У многих детей наблюдается задержка речевого развития, нарушение речи, звукопроизношения, недостаточное развитие устной речи и малый словарный запас. У старших дошкольников имеет место быть неумение выстраивать высказывания в логической последовательности, отсутствует культура общения.
При возникновении данных нарушений стоят следующие причины: слабое здоровье; замена общения со сверстниками и взрослыми телевидением и компьютерами; речевые особенности взрослых в окружении ребенка: речь непонятная, торопливая, билингвизм; неблагоприятное социальное окружение. Отсутствие активного участия родителей в речевом развитии детей. Все это показывает, что увеличивающиеся нарушения развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых растут дети. Родители все меньше времени уделяют своим детям, не понимая, как важно непосредственное участие взрослого в практической деятельности маленького человека. Помимо бытового общения очень важную роль в речевом развитие играет чтение книг.

Сказка – один из наиболее доступных для детей жанров художественной литературы. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений. Слушая и воспринимая сказки, дети познают народную мудрость, что такое добро и зло, что правильно, а что неправильно, учатся сопереживать, общаться. Дети настолько любят сказки, что просят рассказать им одну и туже сказку по много раз.
Развитие речи с использованием сказки обеспечивает комплексное воздействие на речевую сферу ребенка, помогает малышу обогатить свой активный словарный запас. «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение» - сказал великий педагог Д. Родари.
Пересказывая, рассказывая сказки, у детей формируется грамматически правильная речь, богатая сложными предложениями, с разнообразной лексикой: глаголами, определяющих действие; прилагательными, характеризующими персонажей; наречиями. Это способствует осмыслению выразительных деталей текста, слиянию образных и логических компонентов.
Развитие речи сказками включает в себя ряд последовательных действий и приемов, в число которых входит режиссерская, словесная игра и комментирование, пантомима, музыкальные и ритмические загадки. Часто бывают эффективными совместная импровизация, фантазирование с помощью музыки и речевые игры. Таким образом, работа над сказкой может содержать следующие этапы:
• Слушание сказки.
• Пересказ детьми сказки по частям, по ролям, по цепочке, проговаривая хором (с использованием наглядного материала).
• Рисование и лепка сказочных героев и озвучивание их.
• Повторный пересказ с помощью пальчикового, настольного или кукольного театров.
• Разгадывание загадок.
• Заучивание наизусть стихотворений и песен.
• Театрализация сказки.

Данные этапы были апробированы и показали хороший результат в педагогической деятельности.
С древних времен сказка является неотъемлемой частью воспитания каждого ребенка. Она поможет родителям доступным языком научить детишек жизни, расскажет им о добре и о зле. Для детей сказка намного понятнее пресных и скучных речей взрослых. Именно поэтому, чтобы поддержать малыша, объяснить и научить его чему-нибудь, родителям и педагогам придется вспомнить главный язык детства - мудрую и очень интересную сказку. Сказка в жизни детей занимает очень важное место: с ее помощью детишки очень рано начинают говорить и учатся грамотно выражать свои мысли, а еще она является лучшим помощником в формировании основ общения и поведения.
+1 #598 Криницына Наталья Александровна
Методические приемы, облегчающие применение сказок в психологической работе
Методические приемы работы с текстами сказок в сказкотерапии можно разделить на три группы в соответствии с задачами.
1. Приемы работы со сказкой, используемые для «разогрева» группы или настройки клиента
Для «сказочного» настроения, позволяющего вести глубокую, заинтересованную работу со сказками необходим «разогрев». Для «разогрева» могут использоваться тексты сказок, игры, предметы, создающие соответствующую обстановку. Не претендуя на полноту, приведу несколько приемов и надеюсь, что они послужат толчком к творчеству читателей.
• При переходе к работе над сказкой психолог может «изменить» внешность, добавив какую-либо «сказочную» деталь, или обыграть любой имеющийся предмет как сказочный. Можно предложить группе изменить обстановку в помещении, создав из мебели или любых перегородок «лес», «замок», «город» или подготовить надписи, обозначающие место действия. Можно выделить из участников группы «глашатая», «герольда» или другой персонаж, обозначающий перемену места действия. Этот же персонаж может передавать указания психолога, который может и сам сыграть этот персонаж (или любой другой).
• Если сказкотерапия проходит в течение нескольких занятий, разнесенных во времени, то можно сделать «пропуск в сказку», который участники группы должны получить каким-либо необычным способом (по жребию, на нитке воздушного шарика, пойманного каждым участником, сорвать с «древа желаний» и т. п.). Возвращение «пропуска» в начале следующего занятия возвращает группу в ту точку, в которой она находилась в конце предыдущего занятия. «Пропуск в сказку» может быть индивидуальным или групповым.
• Призывание сказки. Группу можно попросить «позвать сказку», что можно сделать, например, мелодичным, чуть монотонным пением; минутой внутреннего сосредоточения в тишине, когда каждый зовет сказку про себя; придумыванием эпитетов и ласковых слов для сказки, когда каждый участник добавляет что-либо: «Мы ждем сказку….Какую? – Ласковую, увлекательную, чуть-чуть страшную, мудрую, неизвестную, справедливую и т.д.».
• До работы с основной сказкой можно выбрать какую-либо другую, всем хорошо известную и попробовать с ней «поиграть». В качестве игры можно применить изложение сказки с другой точки зрения. Сказку о репке можно попросить рассказать с позиции внучки, мышки или репки. Можно поиграть в «осовременивание» сказки или замену персонажей.
• Отгадывание сюжета или персонажей. Можно выбрать одну и ту же «разогревающую» сказку, предложить выбрать в ней какой-либо персонаж или предмет и описать, что происходит с этим персонажем так, чтобы нельзя было догадаться сразу. Например, участник группы, выбравший «хвост ослика Иа» из сказки о Винни-Пухе, может сказать: «Я сначала вишу, а потом теряюсь». Группа задает вопросы. Загадку может представить психолог, перечисляя персонажей и, спрашивая, «Кого еще в сказке не хватает?» или «Что это за сказка?».
• Превращение в сказку любой жизненной истории. Можно рассказать любую историю на темы взаимоотношений, работы, даже погоды, и попросить группу превратить эту историю в волшебную сказку. При этом возможно разбиение группы на подгруппы и сравнение получившихся сказок, желательно с выделением сходства, а не различий.
• Сочинение сказки экспромтом. Каждый участник группы добавляет по нескольку фраз. Получившийся текст, кстати, до некоторой степени проецирует проблемы участников и стратегию их поведения в группе.
• Использование игр на тему предполагаемого обсуждения.
2. Приемы, используемые для знакомства с текстом.
Знакомство группы или клиента со сказкой может осуществляться разными способами; главное, не разрушить сказочную атмосферу.
• Экземпляры текста сказки психолог раздает участникам группы, и они читают сказку до начала занятия. ( Правда, этот способ может снизить интерес к занятию).
• Психолог читает сказку вслух, по возможности выразительно, с паузами для обсуждения. Возможно чтение не до конца с тем, чтобы группа пыталась угадать, чем она закончится. Лучше, когда сказка не столько читается, сколько рассказывается.
• Сказка читается в группе различными участниками по кусочку, с тем, чтобы она «раскрывалась» по частям.
• Сказка прочитывается по ролям, обязательно читается и текст от автора.
• Сказка играется как спектакль, экспромтом. Психолог распределяет роли (назначает, распределяет по жребию, вызывает желающих и т. п.), обрисовывает игровую ситуацию и просит сочинять монологи, либо произносить текст с долей импровизации, выступая в роли «суфлера». Желательно, чтобы все участники группы получили какую-либо роль (даже неодушевленных предметов) и участвовали в спектакле. Стены замка, деревья, городские ворота могут также играть свои роли, иногда со словами, иногда без слов.
Приемы, используемые для анализа сказки
• Группа или клиент, обратившийся за индивидуальной консультацией, анализируют сказку, опираясь на вопросы, задаваемые психологом. Анализ сказки может быть и «домашним заданием», которое будет обсуждаться на следующем занятии.
• Анализ сказки ведется от лица ее героев. Если сказка разыгрывалась как спектакль, то те, кто играл какую-либо роль, могут говорить о своих чувствах по отношению к обстоятельствам или героям сказки. Желательно, чтобы имели возможность высказаться все персонажи, даже те, кто играл немые роли. Это делает анализ более разносторонним.
+1 #597 Крюкова Екатерина Владимировна
Потенциал сказки в развитии ребенка старшего дошкольного возраста

Сказка – это самый популярный вид литературы для детей. Длительная история становления и развития сказки привела к разноплановости, изменчивости этого жанра, нечеткости его границ. Сказка может иметь форму повести, романа, эпического произведения, поэмы и т. д.; выделяют литературные и народные сказки. Несмотря на такое разнообразие форм, сказка воспринимается как отдельный жанр со своими особенностями.

Сказка нередко становится предметом внимания исследователей: В. Я. Пропп, Л. В. Овчинникова, Э. В. Померанццева, Е. В. Намычкина и др. [13, 10, 11, 9].

В науке принято выделять два типа сказок: литературная (авторская) сказка и народная (фольклорная).

Понятия «фольклорная сказка», «литературная сказка» и «авторская сказка» тесно связаны друг с другом.

Как отмечает Е. В. Намычкина, фольклорная сказка представляет эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Вид повествовательного, в основном прозаического фольклора (сказочная проза), включающий в себя разножанровые произведения, тексты которых опираются на вымысел. Фольклорная сказка отвечает трем требованиям фольклорной бытийности (общефольклорные признаки), как: устность; коллективность; анонимность [9].

Подробный анализ сказки провел в своих работах известный отечественный фольклорист В. Я. Пропп. Исследователь описал произведение данного жанра через выделение основных его особенностей. По определению В. Я. Проппа, сказка – это, во-первых, повествовательный жанр с устной формой бытования. Во-вторых, сказка имеет своей целью развлечение и назидание. В-третьих, в основе сказки лежит необычное (фантастическое, чудесное или житейское) событие. И, наконец, в-четвертых, сказка имеет особое композиционно-стилистическое построение [14].

По мнению Н. И. Кравцова, народная сказка – это вид устных повествований с фантастическим вымыслом, формы которого исторически складывались в первоначальной связи с мифологией и в художественно преображенном виде сделались неотделимым свойством фольклорной прозы [8].

Характерный признак сказки – в ее вымысле, в том, что она подается сказочником и воспринимается его слушателями, прежде всего как поэтический вымысел, как игра фантазии [11].

Под литературной сказкой Л. Ю. Брауде понимает «авторское художественное прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо придуманное самим писателем, но в любом случае подчиненное его воле; произведение, преимущественно фантастическое, рисующее чудесные приключения вымышленных или традиционных сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство, чудо играет роль сюжетообразующего фактора, помогает охарактеризовать персонажей» [2].
Литературные сказки могут быть основаны на фольклорном материале, а могут быть плодом авторского вымысла, и это определяет принципиальную разницу между двумя жанровыми разновидностями.

Л. В. Овчинникова классифицирует литературные сказки на фольклорно-литературные и индивидуально-авторские. Каждый сказочный жанр отличается своеобразием художественного вымысла и повествовательной формы, оригинален по происхождению, характеризуется особыми, только ему присущими типами героев и самостоятельным кругом сюжетов [10; 92].

В литературе, как и в фольклоре, сказки различаются [8]:

по тематике: о животных, волшебные, бытовые;
по пафосу: героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические;
по близости к другим литературным жанрам: сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда.
Мир детской литературы включает в себя не только произведения, написанные для детей, но и произведения для взрослых, которые вошли в круг детского чтения в оригинальном или адаптированном виде. Первые сказки также не являли своим адресатом ребенка, дети слушали их вместе со взрослыми, а впоследствии сказка видоизменялась и адаптировалась специально для юных слушателей. Сегодня с уверенностью можно сказать, что сказка воспринимается, прежде всего, как произведение детской литературы [9].

Как полагают Е. Н. Киркина и С. А. Кучаева, сказки в значительной степени воздействуют на эмоциональную и интеллектуальную сферы ребёнка, развивают активность и творчество в отражении представлений о сказочном мире в художественной деятельности [5].

Сказка в педагогическом процессе стимулирует творческую, речевую деятельность ребёнка, обеспечивает возможность сохранения и приумножения ценностей культуры. В условиях обновления образования, использование авторской сказки в педагогическом процессе способствует поиску новых путей и средств, позволяющих осуществлять культурологические подходы взаимодействия педагога и ребёнка на основе его субкультуры. Социальные, культурные, нравственные, художественно-эстетические ценности, представленные в сказках, актуализируют её как педагогическое средство.

Использование авторской сказки это одно из условий литературного образования старшего дошкольника. Она учит детей «обдумывающему» восприятию, умению размышлять над книгой. Способность к образному анализу художественного текста сама собою не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что ему не интересно. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте. Анализ произведения должен быть совместным раздумьем педагога и детей вслух, что со временем приведет к развитию у ребенка естественной потребности самому разобраться в прочитанном. Это – то звено, которое соединяет эстетическое восприятие ребенка и художественный образ сказки. От способности педагога к такому анализу зависит эффективность методов и приемов, которыми он направляет и развивает эстетическое восприятие ребенка.
К анализу сказок предъявляются следующие требования:

– он должен быть целенаправленным – каждый из вопросов воспитателя должен преследовать определенную цель;

– он должен проводиться только после целостного, непосредственного, эмоционального восприятия произведения;

– он должен опираться на возрастные и индивидуальные особенности восприятия детей;

– анализу подлежит не жизненная ситуация, изображенная в произведении, а изображение этой ситуации автором;

– он должен быть избирательным – обсуждаются не все элементы произведения, а те, которые наиболее ярко выражают идею (в одном случае анализ композиции, в другом – поступков персонажей и т.д.);

– анализ должен способствовать литературному развитию детей, т.е. формировать начальные литературоведческие представления и читательские умения:

– умение осваивать идею произведения;

– умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные автором;

– умение устанавливать причинно-следственные связи;

– умение видеть авторскую позицию (отношение, оценку);

– умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка.

Сказка, как элемент фольклора, несет в себе огромный потенциал в развитии нравственных качеств, умственных способностей и волевого поведения.

Само построение сказки, её композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические образы, выразительный язык, динамика событий, повторы – всё это делает сказку особенно интересной для детей. Описание средств эмоционального воздействия сказки представлены в монографии Э. В. Померанцевой. Автор отмечает, что именно в сказке проявилась такая специфическая особенность фольклора, как вариативность, не ограничиваемая в ней, как в эпосе или песне, традиционными особенностями ритмики, строфики, напева [4].

В восприятии сказки прослеживается тесная связь эмоционального и психического состояния. Эмоциональный фон сказки нарастает или спадает, благодаря специфике конструкции самой сказки, которая имеет такие связующие компоненты, как присказка, завязка, кульминация, развитие сюжета, развязка и концовка. Эти структурные части то плавно вводят ребёнка в сюжетную композицию, то поднимают на вершину эмоциональных состояний, то заинтриговывают сплетением событий или облегчают состояние радостной счастливой концовкой.

Присказка подготавливает ребёнка к восприятию сказки, вызывает интерес к ней. Конец присказки обычно так и звучит: «Это не сказка, а присказка, сказка вся ещё впереди». Начинается и заканчивается сказка чаще всего традиционными формами зачинов и концовок. В зачине определяются герои сказки, место и время действия. Сказка обычно начинается со слов: «В некотором царстве, в некотором государстве...» и др. Концовка подводит итог развитию сказочного действия, например: «... и стали они жить-поживать, добра наживать да медок попивать». Такое построение сказки пробуждает у ребенка эмоционально-эстетическое удовольствие, способствует возникновению потребности фантазировать, придумывать, мечтать. Чувства ребёнка создают основу для восприятия заложенных в сказке ценностей.
+1 #596 Лаврова Юлия Борисовна
Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника.
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.

Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.

Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия, ставить перед собой цель научить грамотной и красивой речи.
+1 #595 Коволева Вера Павловна
Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника.
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.

Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.


Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия, ставить перед собой цель научить грамотной и красивой речи.
+1 #594 Лина Борисовна Ораевская
Сказки, являясь художественно – литературными произведениями, одновременно были и областью теоретических обобщений по многим отраслям знаний. Они – сокровищница народной педагогики, более того, многие сказки суть сочинения педагогические, т.е. в них содержатся педагогические идеи.
Передовые педагоги всегда были высокого мнения о воспитательном и образовательном значении народных сказок и указывали на необходимость широкого их использования в педагогической работе.
Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок, дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка.
Велика образовательная роль сказок. Встречается утверждение, что педагогическое значение сказок лежит в плоскости эмоциональной и эстетической, но не познавательной. С этим нельзя согласиться. Уже само противопоставление познавательной деятельности неотделимы, без эмоции, как известно, познание истины невозможно.
Сказки в зависимости от темы и содержания заставляют слушателей задуматься, наводят на размышления. Нередко ребенок заключает: «Так в жизни не бывает». Невольно возникает вопрос: «А как бывает в жизни?» Уже беседа рассказчика с ребенком, содержащая ответ на этот вопрос, имеет познавательное значение. Но сказки содержат познавательный материал и непосредственно. Следует отметить, что познавательное значение сказок распространяется, в частности, на отдельные детали народных обычаев и традиций и даже на бытовые мелочи.
Материалом для народных сказок служила жизнь народа: его борьба за счастье, верования, обычаи, - и окружающая природа. В верованиях народа была немало суеверного и темного. Это темное и реакционное – следствие тяжелого исторического прошлого трудящихся. В большинстве же сказок отражены лучшие черты народа: трудолюбие, одаренность, верность в бою и труде, безграничная преданность народу и родине. Воплощение в сказках положительных черт народа и сделало сказки эффективным средством передачи этих черт из поколения в поколение. Именно потому, что сказки отражают жизнь народа, его лучшие черты, народность оказывается в одной из важнейших характеристик сказок.
В сказках, особенно в исторических, прослеживаются межнациональные связи народов, совместная борьба трудящихся против иноземных врагов и эксплуататоров. В ряде сказок имеются одобрительные высказывания о соседних народах. Во многих сказках описываются путешествия героев в чужие страны, и в этих странах они, как правило, находят себе помощников и доброжелателей: трудящиеся всех племен и стран могут договориться между собой, у них общие интересы. Если сказочному герою приходится вести в чужих странах ожесточенную борьбу со всевозможными чудовищами и злыми волшебниками, то обычно победа над ними влечет за собой освобождение людей, томящихся в подземном царстве или в темницах чудовищ. Причем освобожденные так же ненавидели чудовище, как и сказочный герой, но освободиться самим сил не хватало. Да и интересы и желания освободителей и освобожденных оказывались почти одинаковыми.
+1 #593 Масленникова Надежда Анатольевна
Литературная сказка - это авторского произведение , оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей.

Сказка представляет собой прекрасное творение русского народа, любой ребенок помнит эти произведения с детства. Сказкой называют художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера.
Сказка пронизывает все виды активности ребенка, особое же влияние сказка оказывает на художественно-речевую деятельность. Увлечение словесным творчеством в начальных классах школы можно наблюдать практически у каждого ребенка. Детское воссоздающее воображение и память стимулируют самостоятельные попытки реализации своих замыслов, интерпретируемых словесно как истории-сказки.
В начальной школе дети обучаются оперировать понятиями, вырабатывают в себе способность делать умозаключения. Младшие школьники за период обучения в начальной школе должны освоить основные социальные знания. К их числу относятся моральные понятия (честность, доброта, дружба и др.), понимание правил взаимоотношения человека и природы, культура поведения в обществе и многие другие. Их освоение наиболее правильно и логично происходит, в частности, с помощью литературных произведений. Представление об этом мире дети получают, в основном, посредством речи.
+1 #592 Штерн Виктория Николаевна
Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

У детей с ТНР речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи. Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.

Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.

И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:

Обогащению словаря
Формированию грамматического строя
Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.

Свою работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой я построила следующим образом:

1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:

- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.

- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.

- активизация отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи. С этой целью я собрала небольшую картотеку игр и упражнений. Вот некоторые из них:

1) работа со словом (сказка "Колосок")

Игра "Раньше и теперь" (названия приспособлений, которые использовались для выращивания и приготовления хлеба в прошлом, и тех, что используются в наше время)
Деревянная соха - тракторный плуг

Деревянная борона - металлическая борона

Сеятель (человек) - сеялка (машина)

Серп - комбайн

Ветряная мельница - элеватор

Русская печь - хлебозавод

"Назови муку"
Из пшеницы _______________

Из овса ___________________

Из ячменя _________________

Из кукурузы _______________

Вспомни какие действия выполнял петушок в сказке? (по картинкам).
2) Работа со словосочетанием (сказка "Три поросёнка"):

Скажи со словом "Много"
домик - много ______

поросёнок - много _______

волк - много ________

Соедини имена героев сказки с относящимися к нему словами (ленивый Нуф-Нуф, голодный Волк, мудрый Наф-Наф).

3)Работа с предложением (сказка "Заюшкина избушка"):

Сократи предложение:
Через несколько дней хитрая лиса выгнала зайчика из его лубяной избушки на улицу.

Дополни предложение:
Петух выгнал.

Составь предложение из данных слов.
Составь предложение по схеме: Когда? У кого? Какая? избушка Что сделала?

2. Второй этап работы – пересказ

Пересказ может быть полным (всего текста) и фрагментарным — по эпизодам, индивидуальным и коллективным (по частям).

На этом этапе для детей с ТНР наиболее эффективно использование метода мнемотехники, приемы которого помогают корригировать особенности развития многих психических функций. Опираясь на схематичные рисунки, ребенок может последовательно вспомнить содержание сказки и пересказать ее, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Опыт показал, что мнемотаблицы нужно предоставлять готовыми только на первом – ознакомительном этапе. Для развития мнемических процессов важно научить детей составлять такие таблицы самостоятельно.

Кроме этого, детей целесообразно учить приемам композиционного оформления сказочного повествования. К таким приёмам относятся:

- традиционные зачины («жили-были старик со старухой», «в некотором царстве, в некотором государстве…»);

- концовки («и стали они жить-поживать, добра наживать», «тут и сказке конец, а кто слушал – молодец»);

- связующие повествование элементы («долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «туда – не знаю куда»), их функции в сказке.

На втором этапе хорош также прием «перевирания» сказки, когда в рассказывании знакомой сказки меняется существенное в героях и их поступках. Это ставит ребенка в активную позицию, заставляет его сосредоточиться, исправить запрограммированные ошибки взрослых («Красная шапочка» - желтая, в гости к тете и т.д.).

Живой интерес у детей вызывают и разыгрывание сказок, с использованием пальчикового театра, кукол, театрализованных постановок.

3. Третий этап - деятельностный (изменение, дополнение и сочинение сюжета сказок)

Возможны следующие варианты работы:

- изменение ситуации в знакомых сказках («Гуси-лебеди» - если бы ни печка, ни речка, ни яблонька не стали помогать девочке?)

- сказка с продолжением (т.е. начало после конца) Н-р: сказка «Маша и медведь» не заканчивается благополучным возвращением девочки домой: испугавшись собак, медведь вместе с Машенькой, сидевшей в коробе, убежал обратно в лес.

- сочинение собственных сказок по схеме развития сюжета. Такую схему можно составить к любому сказочному сюжету. Для этого детям задаются, например, следующие вопросы:

1) Жил-был... Кто? Какой он был? Чем занимался?;

2) Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?;

3) Встретил... какого злого персонажа? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?;

4) Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?;

5) Где наши друзья стали жить? Что стали делать?

6) Если бы ты был одним из героев этой сказки, то на чьей стороне был бы ты? Почему?

Кроме данной схемы, в работе использую знакомые детям мнемотаблицы.

В заключении хочется сказать, что нет предела творчеству при работе со сказкой. Пусть сказка станет путеводной звездой в развитии связной речи наших детей. Да здравствует сказка!
+1 #591 Семилетова Марина Валерьевна
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка и развитие коммуникативных способностей.

Однако, в настоящее время педагоги все чаще сталкиваются с проблемами речевого развития детей дошкольного возраста. У многих детей наблюдается задержка речевого развития, нарушение речи, звукопроизношения, недостаточное развитие устной речи и малый словарный запас. У старших дошкольников имеет место быть неумение выстраивать высказывания в логической последовательности, отсутствует культура общения.

В основе возникновения данных нарушений стоят следующие причины: слабое здоровье; замена общения со сверстниками и взрослыми телевидением и компьютерами; речевые особенности взрослых в окружении ребенка: речь непонятная, костноязычная, торопливая, билингвизм; неблагоприятное социальное окружение. Отсутствие активного участия родителей в речевом развитии детей. Все это показывает, что увеличивающиеся нарушения развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых растут дети. Родители все меньше времени уделяют своим детям, не понимая, как важно непосредственное участие взрослого в практической деятельности маленького человека. Помимо бытового общения очень важную роль в речевом развитие играет чтение книг.

Сказка – один из наиболее доступных для детей жанров художественной литературы. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений. Слушая и воспринимая сказки, дети познают народную мудрость, что такое добро и зло, что правильно, а что неправильно, учатся сопереживать, общаться. Дети настолько любят сказки, что просят рассказать им одну и туже сказку по много раз. Запоминая их, пересказывают, что способствует формированию звуковой выразительности речи, дикции, фонематического восприятия и словаря.
+1 #590 Шебина Маргарита Александровна
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.

Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.

Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия, ставить перед собой цель научить грамотной и красивой речи.
+1 #589 Кузьмина Виктория Юрьевна
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов; простых, распространенных и сложных предложений; вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов, Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

В настоящее время происходит процесс обновления содержания дошкольного образования. В воспитании тех или иных качеств личности ребенка немаловажное значение имеет использование средств народной педагогики, возможности которых неисчерпаемы. Народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности. Народная сказка – замечательное средство народной педагогики. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго. Они влекут к себе ребенка, как все красочное, лишенное однообразия и бытовой серости.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. Сказка - первая и важная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.

Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны, умение создавать разные типы связного высказывания) происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность.
+1 #588 Кузьмина Ирина Ивановна
Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. Язык сказок ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это все позволяет ребенку обогатить свой словарный запас и лучше запомнить и понять содержание сказки. То есть, языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Итак, сказки и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и мы, педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и прививают ему любовь к художественной литературе.существуют несколько разных классификаций сказок. Сказки разделяют на фольклорные и литературные. Фольклорные же сказки имеют множество жанров: сказки о животных, волшебные сказки, бытовые, легендарные и пр.

Совершенно неважно кто ты: профессиональный сказитель или мама-сказочница, для твоего воображения нет приделов. Главное любить детей, для которых в большинстве своем и сочиняются сказки, писать или рассказывать с удовольствием и тогда на свет родятся тысячи и тысячи новых сказок. И в каждой сказке, даже и в не совсем волшебной, на мой взгляд, живет частичка магии и доброты.

Сказка - это чудо! Прекрасный мир, знакомый с детства, где добро всегда побеждает зло. На страницах сказочных книг живут говорящие звери и драконы, смелые богатыри и прекрасные принцессы, добрые феи и злые колдуны. Сказки призывают не только верить в чудеса, но и учат добру, отзывчивости, не пасовать перед трудностями, слушать родителей и не судить других по внешности.
+1 #587 Полоцкая Ирина Дмитриевна
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. В настоящее время вопрос речевого развития дошкольников особенно актуален среди педагогов. Особенно актуальна проблема развития словаря детей дошкольного возраста, ведь именно дошкольное детство является наиболее благоприятным временем для развития словаря. Если в дошкольном учреждении и дома не ведётся достаточная работа в этом направлении, большинство детей на момент поступления в школу, не владея достаточным словарным запасом, испытывает трудности в общении, а это в свою очередь является одной из причин школьной неуспешности. Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. В арсенале педагога существует множество методик и приемов, направленных на понимание, расширение и активизацию словаря дошкольников, применение их происходит систематически и беспрерывно.

Особая роль в этом вопросе отводится применению детской художественной литературы, а именно сказок. При использовании сказки в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Чтение детской художественной литературы, а именно сказок позволяет реализовать следующие задачи по обогащению словаря детей дошкольного возраста: Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Закрепление и уточнение словаря. Активизация словаря. Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи. Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение. Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы. Так же богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами. Таким образом, язык русской народной сказки полон образных слов и выражений. Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка. Работа со сказкой не ограничивается прочтением, содержание прочитанного подробно обсуждается и анализируется, обязательно делаются выводы, задаются вопросы, благодаря которым выявляется степень понимания текста ребенком. В ходе данной деятельности речь не только насыщается новыми словами, но и возрастает понимание их значений. Для полного погружения ребенка в атмосферу сказки часто возникает необходимость визуализировать услышанное — обыграть, инсценировать, этот процесс тренирует ребенка в пересказывании. Дети с огромным удовольствием вовлекаются в процесс прочтения, слушания сказки, в качестве мотивации можно использовать викторину, иллюстрации, костюмы героев и многое другое. Дошкольникам можно предложить самостоятельно развить часть сюжета или же сочинить всю сказку целиком, что, несомненно, способствует развитию фантазии, воображения. При правильном подборе сказок с учётом возрастных особенностей детей сказки могут оказать огромное воспитательное воздействие на ребенка, развивают сферу чувств, будит соучастие, сострадание, формирует нравственные представления, развивает различные способности детей. Во время чтения сказки и беседы по ее содержанию между педагогом и воспитанниками возникает очень яркая эмоциональная связь, что в свою очередь благотворно влияет на усвоение нравственных ценностей, заложенных в произведении. Детям нужно читать даже тогда, когда он уже умеет сам, потому что у них есть потребность в простом прослушивании произведения. Обязательно вместе с детьми нужно побеседовать о прочитанном произведении, задавать вопросы об услышанном, уточнять, выяснять, что понял и извлек для себя ребенок. Это приучит дошкольников делать анализ смысла текста, поможет развитию связной речи, пересказу, дети смогут научиться характеризовать героев произведения, а также выражать свое мнение и отношение к происходящему в произведении и, в конце концов, такая беседа закрепит в словаре ребенка новые слова и активизирует их.

В результате к школе ребёнок будет иметь необходимый уровень развития словаря, а также начнет разбираться в грамматических формах своего родного языка. Сказка вовлекает детей, предоставляя возможность пофантазировать, воображать, возможно, даже ребёнок захочет переделать что-то в сказке, тем самым сочиняя свое новое произведение. Благодаря многогранности сказки, развитие дошкольников происходит всесторонне: помимо обогащения духовно-нравственного мира ребенка, расширяется и активизируется словарь. Речь ребенка наполняется богатыми образными выражениями, формами слухового и зрительного русского литературного языка. Мыслительные процессы совершенствуются, что способствует построению словесных логических умозаключений между явлениями и предметами. Возрастает речевая активность вовремя пересказывания, а так же выразительность речи. дошкольника.

И, несомненно, роль сказки в активизации словаря ребёнка-дошкольника играет огромное значение!
+1 #586 Перфилова Наталья Анатольевна
Огромную роль фольклор играет в воспитании ребенка. Он самым простым и доступным для малышей языком знакомит их с устным народным творчеством – через песенки, стишки, потешки, поговорки, сказки. Учит детей трудолюбию, доброте, заботе, прививает им любовь к животным, к своей родине, к близким людям. Сказки развивают воображение и фантазию ребенка, песни – чувства ритма и память, стихи пополняют словарный запас ребенка.
Поэтому знакомство детей с устным народным творчеством - действительно актуальная задача.
Огромной любовью пользуется у детей сказка. С ней ребёнок встречается, начиная с раннего возраста, слушая сказки, рассказанные мамой или бабушкой, испытывает те или иные чувства, переживания. Дети радуются удачам героя, ненавидят то плохое, с чем герои борются. Сказка как средство воздействия на ребёнка часто обладает преимуществами над другими воспитательными приёмами.
В фантастике сказок отражается реальная человеческая жизнь. Каждая конкретная сказка отражает труд и быт той социальной среды, в которой она распространяется. Отсюда её познавательное значение.
Сказка преображает действительность. Она пропитаны оптимизмом, имеют счастливые концовки, выражают веру народа во всемогущество человека, его мечты о будущем. В этом заключено воспитательное значение сказок.
Нравственные понятия (честность, доброта, человеколюбие), ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.
Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию ребенка, - все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей. Она является незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.
При правильном подборе сказок с учётом возрастных особенностей детей, идейно-художественной ценности произведения и правильной организации последующей деятельности детей, сказки могут оказать огромное воспитательное воздействие на ребёнка. Благодаря детскому фольклору обогащается эмоциональная сфера ребенка, что помогает ему выразить эмоции, адекватные содержанию текста.

Таким образом, мы видим, что произведения детского фольклора не только разнообразны по жанрам, но они разнообразны и по тематике, и по задачам.
Детский фольклор стимулирует творческие проявления ребенка, будит фантазию. Творчество обогащает личность, жизнь ребенка становится более интересной и содержательной.
+1 #585 Васильева Людмила Витальевна
Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка и развитие коммуникативных способностей.

Однако, в настоящее время педагоги все чаще сталкиваются с проблемами речевого развития детей дошкольного возраста. У многих детей наблюдается задержка речевого развития, нарушение речи, звукопроизношения, недостаточное развитие устной речи и малый словарный запас. У старших дошкольников имеет место быть неумение выстраивать высказывания в логической последовательности, отсутствует культура общения.

В основе возникновения данных нарушений стоят следующие причины: слабое здоровье; замена общения со сверстниками и взрослыми телевидением и компьютерами; речевые особенности взрослых в окружении ребенка: речь непонятная, торопливая, билингвизм; неблагоприятное социальное окружение. Отсутствие активного участия родителей в речевом развитии детей. Все это показывает, что увеличивающиеся нарушения развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых растут дети. Родители все меньше времени уделяют своим детям, не понимая, как важно непосредственное участие взрослого в практической деятельности маленького человека. Помимо бытового общения очень важную роль в речевом развитие играет чтение книг.

Сказка – один из наиболее доступных для детей жанров художественной литературы. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений. Слушая и воспринимая сказки, дети познают народную мудрость, что такое добро и зло, что правильно, а что неправильно, учатся сопереживать, общаться. Дети настолько любят сказки, что просят рассказать им одну и туже сказку по много раз. Запоминая их, пересказывают, что способствует формированию звуковой выразительности речи, дикции, фонематического восприятия и словаря.

Необходимо правильно подбирать сказки, тогда они будут легко восприняты детьми и разовьют их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного. Начиная с 3-х лет детям больше нравится слушать сказки о животных, о их взаимодействии с людьми. В возрасте 5-6 лет дошкольник начинает ассоциировать себя с людьми , поэтому больше восприимчив к сказкам «с человеческим лицом». Основной целью в этот период является нравственный урок, который должен понять и осмыслить ребенок. И лучше всего для этого подходят русские народные сказки!

Всегда важно грамотно настроить детей на восприятие сказки, провести с ними вступительную беседу. Во время нее необходимо объяснить, что сейчас детям представится возможность почувствовать себя героями всеми любимой сказки. Также необходимо правильно «войти» в сказку, подготовить детей к началу волшебного путешествия. После первого неторопливого и эмоционального прочтения сказки необходимо объяснить детям значение непонятных слов и выражений, внимательно рассмотреть картинки, назвать персонажей сказки, обсудить черты характера героев. Далее предложить ответить на вопросы, составленные в соответствии с последовательностью сюжета сказки. Вопросы помогут детям задуматься и быстро запомнить текст, чтобы потом более точно передать его. На следующий день желательно еще раз прочитать сказку и предложить пересказать ее, используя картинки, иллюстрации. Можно раздать каждому ребенку героев сказки и попросить обыграть ее. Если ребенок затрудняется, нужно подсказать начало предложения, задать наводящие вопросы, частично пересказать самим. Главное, чтобы каждому ребенку нравилось это занятие, чтобы оно не вызвало у него отрицательных эмоций. Для этого необходимо хвалить и подбадривать каждого малыша, тактично исправлять ошибки.

Во время обыгрывания сказки дети вживаются в свои роли, интересуются событиями, им становится интересным ведение диалога. Каждый ребенок учится самостоятельно проговаривать подготовленный им текст.

Развитие речи сказками включает в себя ряд последовательных действий и приемов, в число которых входит режиссерская, словесная игра и комментирование, пантомима, музыкальные и ритмические загадки. Часто бывают эффективными совместная импровизация, фантазирование с помощью музыки и речевые игры. Таким образом, работа над сказкой может содержать следующие этапы:
• Слушание сказки.
• Пересказ детьми сказки по частям, по ролям, по цепочке, проговаривая хором (с использованием наглядного материала).
• Рисование и лепка сказочных героев и озвучивание их.
• Повторный пересказ с помощью пальчикового, настольного или кукольного театров.
• Разгадывание загадок.
• Заучивание наизусть стихотворений и песен.
• Театрализация сказки.

Данные этапы были апробированы и показали хороший результат в педагогической деятельности.

По технологии Н.В. Веракса, А.Н. Веракса, работа над одной сказкой проходит на протяжении не менее восьми занятий:
1. Чтение сказки и ответы на вопросы.
2. Раскладывание картинок.
3. Замещение персонажей сказки.
4. Моделирование сказки.
5. Разыгрывание сказки.
6. Рассказывание фрагментов сказки.
7. Рассказывание всей сказки.
8. Разыгрывание сказки.

Словарная работа со сказкой как с художественным образом и системой знаний о мире формирует у дошкольников активный словарный запас, вербальное и невербальное воображение, закладывает основу его творческих способностей. В процессе приобретения умений узнавать и пересказывать сказки, называть героев и озвучивать их, у детей повышается речевая активность. Прослушивание и понимание сказок помогает каждому ребенку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения.

В настоящее время в связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов очень важна преемственность в воспитании ребенка между педагогами и их родителями. Поэтому вся вышеперечисленная работа с детьми проводится совместно. Взаимодействие детского сада и семьи является получением наилучших результатов в достижении любых целей. Тем более каждый родитель хочет, чтобы его ребенок говорил четко, внятно, красиво.

Дети, с которыми ежедневно родители дома, а воспитатели в детских садах рассматривали книги, читали, рассказывали и пересказывали стихи и сказки, прежде всего полюбили книги. У детей пополнился словарный запас, устная, диалогическая, монологическая речь стала насыщеннее, появилась инициатива в общении, а это является характеристиками целевых ориентиров речевого развития.
+1 #584 Наталья Михайловна Левина
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.

Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.

Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия, ставить перед собой цель научить грамотной и красивой речи.
+1 #583 Жбанова Светлана Юрьевна
Литературная сказка- дочь сказки народной
Сказка- самый интересный, заманчивый и зовущий к изучению жанр для учеников. Ведь сказка входит в жизнь человека практически с рождения и сопровождает в том или ином виде всю жизнь. "Добрым молодцам урок" дает этот жанр, урок мудрости, добра, справедливости и, что особенно важно, блестящий образец родного языка.
Сказки многие годы остаются важным и крайне эффективным способом обогащения словаря, расширения кругозора, средством воспитания, этического и нравственного. Сказка формирует поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества.
Без сомнений, сказка играет огромную роль в развитии личности, формирует отношение к людям, к миру. Именно сказка помогает развить в ребенке доброту и отзывчивость, сострадание и стремление к правде, справедливости.
Убеждена, что сказка для ребенка- это не только вымысел и фантазия, это особая волшебная реальность, реальность мира чувств, мечты, прекрасных и ярких эмоций. Сказка способна раздвинуть для юных читателей рамки обычной жизни, погрузить их в мир вдохновенной таинственности и прекрасной мечты.
В сказке впервые дети сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, зло и сострадание, преданность и измена. Но форма изображения этих непростых явлений особая, необычная, сказочная, вполне доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, глубокий нравственный смысл остаются очень "взрослыми", подлинными, естественными.
Уроки, которые щедро даёт сказка ,- это уроки на всю жизнь для каждого умного, думающего слушателя, читателя. А для школьников это ни с чем несравнимые уроки нравственности. А учитель должен оценивать значимость сказки как произведения художественной литературы, должен осознавать ее положительное влияние на развитие ученика.
+1 #582 Махинова Елена Владимировна
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей.
Литературная сказка – это произведение трех форм:
• прозаическая сказка,
• стихотворная сказка,
• драматическая сказка.
Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на
• сказки эпические,
• лирические сказки,
• драматические сказки.
Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.
Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.
Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.
Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.
Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.
Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.
Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.
Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия, ставить перед собой цель научить грамотной и красивой речи.
Представляется возможным провести урок по составлению сказки с опорой на сравнение авторских и народных сказок уже в первом классе. В начале этого урока-составления проводится повторение и обоб¬щение особенностей построения сказки, специфики композиции на¬родной сказки и возможностей ее изменения автором. Необходимо также проанализировать специфику героев народной сказки, их ос¬новные атрибуты, а также особенности героев авторской сказки ж их отличие от фольклорных персонажей. Анализ эпитетов как народной, так и авторской сказки должен настроить учащихся на отбор ярких и точно рисующих тропов.
Представим фрагмент урока по составлению сказки. Работа про¬водится коллективно, весь класс составляет одну сказку.
-Здравствуйте ребята. Сегодня у нас необычный урок. Сегодня мы будем сочинять сказку. Как вы думаете, какой она будет, на¬родной или авторской? /Авторской/
-Почему? /т.к. нам будут известны авторы/.
-Верно. Вспомните, какие элементы композиции вы знаете? / Присказка, зачин, кульминация, концовка, концовка прибауточ¬ного характера/
-Какие элементы композиции будем использовать мы для состав¬ления наши сказки? /Зачин, кульминацию, концовку/
-Почему? /так как присказка и концовка прибавочного характера используются только в народных сказках/.
-Раз мы сами авторы, мы вольны изменить в нашей сказке что угодно и как угодно. Однако надо заранее обговорить, сколько бу¬дет кульминационных моментов в сказке. / один/ -Хорошо. Теперь давайте решим, о чем у нас будет сказка. /дети самостоятельно выбирают тему, возможна помощь учителя/
+1 #581 Седёлкина Елена Павловна
Первые сказочные истории пришли к нам из глубокой древности. Сказка прошла длительный путь своего становления.

В Большом универсальном словаре русского языка написано, что сказка – это фольклорное или авторское произведение волшебного, авантюрного или бытового характера. В Толковом словаре русского языка В. Даля сказка – это вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание, а также (что для меня было новое) – объявление, весть, оглашенье.

Сказка народная или фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Сказка народная – занимательный устный рассказ о невероятной, но поучительной истории. Главная отличительная черта сказки народной – присутствие чуда, фантастики, вымысла. Автором фольклорной сказки является народ.

В народной сказке главную роль играет рассказчик, сказитель. Само слово сказка появилось только в XVII в., ранее такие произведения устной народной словесности называли «байками» или «басенью» (слово «баять» породило эти «определения»), а рассказчика именовали «бахарем».

Народные сказки передавались из уст в уста на протяжении столетий и дошли до нас благодаря сказочникам – талантливым сказителям. Рассказывая о жизни народа, народные сказки показывают жизнь людей, высмеивают лень, глупость, жадность, встают на защиту бедных, мечты народа о справедливости, о торжестве добра над злом!

Все фольклорные сказки делятся на три вида:

1. Сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах.

2. Волшебные сказки.

3. Бытовые сказки.
Литературную сказку (помимо указанных выше классификаций) можно было бы разделить по принципу близости или удаленности от фольклорного канона. Не случайно сказки, собранные и опубликованные А. Н. Афанасьевым, не только знаково называют сводом его имени, — или, например, былины Кирши Данилова, сказки братьев Гримм не только собраны, но и прошли, пусть и минимальную, филологическую обработку. Сказки Л. Н. Толстого и К. Д. Ушинского пересоздавались, пересказывались, соображаясь как с художественным благозвучием, так и с педагогической целесообразностью. В этом отношении любопытно сравнить сказку, которая присутствует и среди сказок братьев Гримм, и у сочинителя Шарля Перро, и у Л. Н. Толстого, а позже у А. Н. Толстого.
Литературная сказка, особенно современная, рассчитана не только на длительное чтение, так как велика по объему, но и на то, что читатель вдумывается в слово. Поэтому литературная сказка в языковом отношении стала намного разнообразней. Словесные устойчивые фигуры вообще исчезают из современной литературной сказки, да и не только из современной. В сказках Перро, Киплинга, К. Чапека функция слова огромна. По существу сказка приобретает совсем «не сказочную» лексику, и потому утрачивает условность жанра.Подобно тому, как народная сказка, постоянно изменяясь, впитывала в себя черты новой реальности, литературная сказка всегда была и есть неразрывно связана с социально-историческими событиями и литературно-эстетическими направлениями. Литературная сказка выросла не на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря записям ученых-фольклористов.

Эпоха романтизма создала промежуточную стадию между народной и литературной сказкой. Тогда-то и возникла сказка, которую определяют как «фольклористическую» (в отличие от фольклорной, народной), имея в виду литературную запись сказки народной, зафиксированной учеными-фольклористами и по-своему трансформированной ими
Сказки датского писателя переполняет целая гамма человеческих чувств и настроений: доброты, милосердия, восхищения, жалости, иронии, сострадания. И самое главное -- любви. Вспомним: когда в поисках Кая Герда верхом на олене приближается ко двору Снежной Королевы, олень просит мудрую финскую женщину наделить девочку небывалой силой -- иначе ей не вернуть Кая.
Исследование фольклорных традиций дает читателю представление о народных корнях литературной сказки. Хотелось бы напомнить, что расцвет европейской (в том числе и отечественной) литературной сказки произошел в начале ХIХ века в связи с открытием писателями-романтиками художественной и духовной значимости народного творчества. Именно с этого времени начинается активное собирание и изучение фольклорного наследия. Большую роль в этом сыграли научные работы немецких писателей и ученых-филологов братьев Гримм. Поэтому необходимо учить детей видеть в литературных сказках «следы» народного творчества и прежде всего волшебных сказок.
+1 #580 Калинкина Светлана Юрьевна
Сказки в воспитании правильной устной речи у младших школьников имеют огромное значение. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной речи, логической речи. Но помимо всех этих задач, не менее важно сделать устную и письменную речь детей эмоциональной, образной, красивой. Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.
Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.
Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.
И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:
Обогащению словаря
Формированию грамматического строя
Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Благодаря сказке обучающиеся познают гуманистическую философию жизни, верят в победу добра над злом, в силу любви и счастья.
Хорошо известно также, что элементы лингвистического образования закладываются с самых ранних лет. В этой связи крайне важно не только научить ребенка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения – это записки, телеграммы, короткие письма. И несомненно то, что любимые герои сказок, художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Берем, к примеру, сказку «Красная шапочка» и решаем с детьми, кому лучше отправить записку, кому письмо, а кому телеграмму (да еще срочную). И вместе с ними начинаем сочинять. Ребенок чутко улавливает особенности устной и письменной речи, особенно при таком постоянном собственном участии.
Считается, что младшим школьникам сложно понять переносное значение фразеологизмов и пословиц. Чтобы помочь детям уяснить идею сказки и переносный смысл, к каждому произведению подбираю специальные фразеологизмы и пословицы. Одни из них точно соотносятся с основным смыслом сказки, другие менее подходят. Разбирая их вместе с детьми и обсуждая смысл каждой из них, помогаю учащимся запомнить поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки.
Существует множество приемов работы со сказкой, но лучше подходить к работе нетрадиционно. Нетрадиционно – это значит научить оригинально, непривычно, по-своему, творчески преобразовывать, придумывать, смешивать различные средства. Дети должны мыслить и по-своему воспринимать содержание сказки. Организуя работу по материалам сказки, можно использовать следующие приёмы:
- перед изучением сказки проводить речевые зарядки, например, производить конструирование слов, словосочетаний и предложений (придумывать однокоренные слова, рифмовать два слова, составлять длинные слова, составлять распространенные предложения); объяснять происхождение слов.
- задавать вопросы;
- придумывать иные, новые названия известных сказок, не искажая идеи произведения;
- творчески преобразовывать ход повествования сказки, например, менять местами события;
- придумывать различные концовки, сочинять начала сказки;
- вводить непредвиденные ситуации, то есть что- то свое, новое, оригинальное;
- смешивать несколько сюжетов в один, работая с разными сказками, тем самым получая новую сказку;
- представлять себя героем сказки, пересказывая содержание от одного из действующих лиц.
Именно при такой работе будет оказываться непосредственное влияние на речевое развитие ребенка.
+1 #579 Фадеева Виктория Юрьевна
Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.

Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.

Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия, ставить перед собой цель научить грамотной и красивой речи.
типы сказок:
1. Сказки о животных.

Объектом народного художественного творчества стал не только человек, но также и все живое на планете (а порой — и не только живое). Изображая животных, сказка придает им человеческие черты, но в то же время фиксирует и характерные повадки, «образ жизни» и т. п. Отсюда живой, напряженный текст сказок.

Большинство сказок о животных пронизывает целостность самоощущения: человек на заре своей истории глубоко чувствовал родство с природой, был ее частицей, искал у нее защиты и понимания.

Очевиден и позднее привнесенный, басенный, притчевый смысл многих сказок о животных.

2. Волшебные сказки.

Отделить волшебную сказку от других бывает нелегко: ведь вымысел и чудеса характеризуют едва ли не все сказки вообще.

Но хотя специфика волшебной сказки научно не определена однозначно, одним из ее признаков становится то обстоятельство, что «ни одна волшебная сказка не обходится без чудесного действия: в жизнь человека вмешивается то злая и губительная, то добрая и благоприятная сверхъестественная сила. Волшебная сказка изобилует чудесами» [3, С.88].

В основном волшебные сказки древнее других, они несут следы первичного знакомства человека с миром и его художественного осмысления.

3. Бытовые сказки.

Характерной приметой бытовых (новеллистических, авантюрно-бытовых) сказок становится воспроизведение в них обыденной жизни. Конфликт бытовой сказки часто состоит в том, что порядочность, честность, доброта, благородство под маской простоватости и наивности противостоят тем качествам личности, которые всегда вызывали у народа резкое неприятие: это жадность, зависть, злоба, лживость.

Характерна пестрота бытовых сказок: социально-бытовые, сатирико-бытовые, сатирические, новеллистические и т. п.

Бытовая сказка содержит элемент социальной и нравственной критики: похвала и осуждение в бытовых сказках — назидательное начало — звучат сильнее.

Сказка в разных формах и масштабах стремится к воплощению идеала человеческого существования. Стремление к справедливости, мысль о равенстве людей и их возможностей характеризуют сказку как жанр в целом.

Счастливый конец сказки — это тот гуманистический оптимизм, который составляет основу всей деятельности сказочного героя. Следует отметить при этом, что радостный финал волшебной сказки чаще становится результатом воздействия чудесных сил вне человека, бытовая же сказка обязана удачным разрешением всех неурядиц чаще всего смекалке, твердости духа, доброте самих героев. Однако, во всех случаях, порок оказывается посрамленным, а благородные качества или обыденные, приземленные свойства персонажа из народа — награжденными радостью, достатком, удачным поворотом судьбы. В сказке снимаются и компенсируются обиды, горести, несчастья, восстанавливается исконная гармония человека и мира.

В основном в сказке два типа героев: «высокий» и «низкий». Первый от природы наделен и красотой, и властью, и богатством, но судьба посылает ему тяжкие испытания, преодолевая которые (благодаря благородным качествам и побуждениям), он выходит победителем и подтверждает свое моральное, человеческое право на счастье.

«Низкому» герою волшебной и бытовой сказки нередко свойственны пассивность, чудачество, резкое отличие от «нормально» ведущих себя персонажей. Такой герой по-своему бывает лукав и непредсказуем, но никогда им не движет стремление к выгоде в ущерб другим, злоба, корысть или жажда власти. Он может только прикрываться личиной недотепы, будучи на самом деле человеком себе на уме, т. е. более дальновидным и предусмотрительным.

Герой сказки, как правило, проявляет себя в столкновении, противостоянии, борьбе. Это может быть конфликт с природой, сражение героя со злыми силами в самом разном обличье: нечистая сила, чудовищное порождение природы, несчастливые обстоятельства и т. п.

Контрастность внешности, поступков, целей — постоянная примета сказки, деление образов на положительные и отрицательные обычно для сказки. Правда, последнее обстоятельство может открываться не сразу, а когда персонаж превращается в подлинного героя, только пройдя через множество испытаний, изменившись и утвердив себя как личность.

В целом сказку отличает устойчивая поэтика. Это напряженный сюжет и счастливый финал, динамичное развитие действия, острота конфликта, контрастная группировка персонажей. Специфично для сказки трехступенчатое построение, когда действие, событие повторяются, обогащаясь новыми оттенками смысла.

Чаще всего сказка имеет «вневременной» характер, когда ни место, ни время событий точно не определены, а картины природы и приметы быта носят весьма условный характер. И это совершенно понятно, потому что нравственно-эстетическая, дидактическая функция сказки всегда и безусловно превалирует над познавательной. Идеализация и поэтизация мира добра и красоты нигде не декларируются с такой прямотой, как в сказке.
Важнейшие идеи, основная проблематика, сюжетные стержни и — главное — расстановка сил, олицетворяющих Добро и Зло, по сути, едины в сказках разных народов. В этом смысле любая сказка не знает границ, она — для всего человечества.
+1 #578 Зашихина Светлана Жановна
Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

У детей с ТНР речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи. Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.

Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.

И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:

Обогащению словаря
Формированию грамматического строя
Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.

Свою работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой я построила следующим образом:

1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:

- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.

- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.

- активизация отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи. С этой целью я собрала небольшую картотеку игр и упражнений. Вот некоторые из них:

1) работа со словом (сказка "Колосок")

Игра "Раньше и теперь" (названия приспособлений, которые использовались для выращивания и приготовления хлеба в прошлом, и тех, что используются в наше время)
Деревянная соха - тракторный плуг

Деревянная борона - металлическая борона

Сеятель (человек) - сеялка (машина)

Серп - комбайн

Ветряная мельница - элеватор

Русская печь - хлебозавод

"Назови муку"
Из пшеницы _______________

Из овса ___________________

Из ячменя _________________

Из кукурузы _______________

Вспомни какие действия выполнял петушок в сказке? (по картинкам).
2) Работа со словосочетанием (сказка "Три поросёнка"):

Скажи со словом "Много"
домик - много ______

поросёнок - много _______

волк - много ________

Соедини имена героев сказки с относящимися к нему словами (ленивый Нуф-Нуф, голодный Волк, мудрый Наф-Наф).

3)Работа с предложением (сказка "Заюшкина избушка"):

Сократи предложение:
Через несколько дней хитрая лиса выгнала зайчика из его лубяной избушки на улицу.

Дополни предложение:
Петух выгнал.

Составь предложение из данных слов.
Составь предложение по схеме: Когда? У кого? Какая? избушка Что сделала?

2. Второй этап работы – пересказ

Пересказ может быть полным (всего текста) и фрагментарным — по эпизодам, индивидуальным и коллективным (по частям).

На этом этапе для детей с ТНР наиболее эффективно использование метода мнемотехники, приемы которого помогают корригировать особенности развития многих психических функций. Опираясь на схематичные рисунки, ребенок может последовательно вспомнить содержание сказки и пересказать ее, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Опыт показал, что мнемотаблицы нужно предоставлять готовыми только на первом – ознакомительном этапе. Для развития мнемических процессов важно научить детей составлять такие таблицы самостоятельно.

Кроме этого, детей целесообразно учить приемам композиционного оформления сказочного повествования. К таким приёмам относятся:

- традиционные зачины («жили-были старик со старухой», «в некотором царстве, в некотором государстве…»);

- концовки («и стали они жить-поживать, добра наживать», «тут и сказке конец, а кто слушал – молодец»);

- связующие повествование элементы («долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «туда – не знаю куда»), их функции в сказке.

На втором этапе хорош также прием «перевирания» сказки, когда в рассказывании знакомой сказки меняется существенное в героях и их поступках. Это ставит ребенка в активную позицию, заставляет его сосредоточиться, исправить запрограммированные ошибки взрослых («Красная шапочка» - желтая, в гости к тете и т.д.).

Живой интерес у детей вызывают и разыгрывание сказок, с использованием пальчикового театра, кукол, театрализованных постановок.

3. Третий этап - деятельностный (изменение, дополнение и сочинение сюжета сказок)

Возможны следующие варианты работы:

- изменение ситуации в знакомых сказках («Гуси-лебеди» - если бы ни печка, ни речка, ни яблонька не стали помогать девочке?)

- сказка с продолжением (т.е. начало после конца) Н-р: сказка «Маша и медведь» не заканчивается благополучным возвращением девочки домой: испугавшись собак, медведь вместе с Машенькой, сидевшей в коробе, убежал обратно в лес.

- сочинение собственных сказок по схеме развития сюжета. Такую схему можно составить к любому сказочному сюжету. Для этого детям задаются, например, следующие вопросы:

1) Жил-был... Кто? Какой он был? Чем занимался?;

2) Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?;

3) Встретил... какого злого персонажа? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?;

4) Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?;

5) Где наши друзья стали жить? Что стали делать?

6) Если бы ты был одним из героев этой сказки, то на чьей стороне был бы ты? Почему?

Кроме данной схемы, в работе использую знакомые детям мнемотаблицы.

В заключении хочется сказать, что нет предела творчеству при работе со сказкой. Пусть сказка станет путеводной звездой в развитии связной речи наших детей. Да здравствует сказка!
+1 #577 Нилова Наталья Владимировна
Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника.
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.
+1 #576 Волкова Екатерина Александровна
В младшем школьном возрасте одними из главных достижений ребенка является развитая речь.
Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.
Речь – инструмент развития высших отделов психики человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, подготавливают условия для успешного обучения в школе.
Таким образом, речь представляет собой психолингвистический процесс, устную форму существования человеческих языков.
Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
Диалогическая речь – это форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Специфика диалогической речи определяет ее особенности. Микродиалог – диалогическое единство, которое в свою очередь является единицей обучения диалогической речи и состоит из более чем одной реплик, связанных по смыслу. Процесс бучения диалогической речи построен на базе эталона, который представлен в виде диалогического текста, который несет в себе смысл происходящей ситуации. Обучение диалогической речи состоит из нескольких этапов:
1) проигрывание ситуации с использованием словесного объяснения или ТСО (технических средств обучения);
2) рассмотрение диалога в различных формах: звуковой и графической;
3) понимание языкового диалогического материала;
4) усвоение способов связи реплик в диалоге;
5) воспроизведение диалога;
6) увеличение сложности диалога – образца с помощью изменения компонентов ситуации.
Существуют различные виды диалогов, которые используются при обучении:
1) диалог – беседа;
2) диалог – инсценировка;
3) беседа учащихся между собой и с преподавателем;
4) парная;
5) групповая;
6) диалог этикетного характера;
7) диалог – расспрос;
8) диалог – побуждение к действию;
9) диалог – обмен информацией, мнениями.
+1 #575 Мaкеевa Любовь Викторовнa
При использовании сказки в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Чтение детской художественной литературы, а именно сказок позволяет реализовать следующие задачи по обогащению словаря детей дошкольного возраста: Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Закрепление и уточнение словаря. Активизация словаря. Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи. Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение. Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы. Так же богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами. Таким образом, язык русской народной сказки полон образных слов и выражений. Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка. Работа со сказкой не ограничивается прочтением, содержание прочитанного подробно обсуждается и анализируется, обязательно делаются выводы, задаются вопросы, благодаря которым выявляется степень понимания текста ребенком. В ходе данной деятельности речь не только насыщается новыми словами, но и возрастает понимание их значений. Для полного погружения ребенка в атмосферу сказки часто возникает необходимость визуализировать услышанное — обыграть, инсценировать, этот процесс тренирует ребенка в перессказывании. Дети с огромным удовольствием вовлекаются в процесс прочтения, слушания сказки, в качестве мотивации можно использовать викторину, иллюстрации, костюмы героев и многое другое. Дошкольникам можно предложить самостоятельно развить часть сюжета или же сочинить всю сказку целиком, что, несомненно, способствует развитию фантазии, воображения. При правильном подборе сказок с учётом возрастных особенностей детей сказки могут оказать огромное воспитательное воздействие на ребенка, развивают сферу чувств, будит соучастие, сострадание, формирует нравственные представления, развивает различные способности детей. Во время чтения сказки и беседы по ее содержанию между педагогом и воспитанниками возникает очень яркая эмоциональная связь, что в свою очередь благотворно влияет на усвоение нравственных ценностей, заложенных в произведении. Детям нужно читать даже тогда, когда он уже умеет сам, потому что у них есть потребность в простом прослушивании произведения. Обязательно вместе с детьми нужно побеседовать о прочитанном произведении, задавать вопросы об услышанном, уточнять, выяснять, что понял и извлек для себя ребенок. Это приучит дошкольников делать анализ смысла текста, поможет развитию связной речи, пересказу, дети смогут научиться характеризовать героев произведения, а также выражать свое мнение и отношение к происходящему в произведении и, в конце концов, такая беседа закрепит в словаре ребенка новые слова и активизирует их.
+1 #574 Баранов Евгений Николаевич
Исторической заслугой авторов литературных сказок Скандинавии — и прежде всего Андерсена — является то, что они одними из первых в Европе нашли в народных традициях, в фольклорной сказке своих стран основу, на которой можно было строить произведения художественной литературы. В большей степени, чем кто-либо другой, включал Андерсен, а за ним и другие скандинавские писатели-сказочники, фольклорно-этногр-фическио материалы в свои произведепия, черпая сюжеты, мотивы и образы из скандинавских народных сказок и преданий. Именно фольклор превратил этих писателей в национально-самобытных, способствовал становлению художественных литератур скандинавских стран. Вопрос о том, как влияет фольклор на литературную сказку отдельных писателей, как он обрабатывается и как используются его приемы (даже для воспитательных целей, как у Лагерлёф), очень интересен.

Первая треть XIX в. была ознаменована в Европе крупнейшими литературными событиями. Одно из них связано с тем, что устное народное творчество всерьез сделалось предметом литературы, стало доступно для чтения. В ряде европейских стран (прежде всего в Германии, Скандинавии и России) произведения фольклора, в том числе народные сказки и предания, были собраны, записаны и напечатаны. В Англии, Франции, Бельгии собирание фольклора происходило позднее. Параллельно с записью фольклорных произведений произошло и другое, не менее важное событие: в германском, скандинавском ареалах возникла литературная сказка, зависимость которой от ее истоков, от сказки фольклорной,— общеизвестна. Некоторые ученые, в том числе и скандинавские, такие, как Маттиас Винтер и Пер Кристен Асбьёрнсен, выпускают сборники народных сказок.

При некотором сходстве народная сказка тем не менее качественно разнится от литературной, это проявляется прежде всего в иных условиях социального бытования каждой из них. Отграничить же народную сказку от литературной не всегда легко; ведь исследователь литературы, как правило, имеет дело не с устной народной сказкой, а с се записью. Он не может проследить, как передавалась народная сказка из уст в уста, хотя бы на протяжении нескольких поколений, какие существуют варианты и т. д. Литературную сказку проще отделить от фиксированной в записях фольклористов народной сказки—сказки фольклористической. Однако не следует
думать, что фольклористическая сказка —та же народная, только записанная на бумаге, простое ее продолжение лишь с небольшой разницей в мелочах. Фольклористическая сказка — уже нечто другое. Она обращена к другой, более широкой аудитории. Народная же сказка рассчитана на небольшой круг возможных слушателей (в зависимости от того, где она рассказывается),фольклористическая доступна практически любому грамотному человеку.
Фольклористическая сказка существует, за редкими исключениями, на литературном языке, хотя диалектные особенности обычно сохраняются. Тексты народных сказок, обработанных фольклористами Асбьёрпсеном и Грундтвингом (не говоря уж о братьях Гримм), порою значительно длиннее, чем их первичные записи: они содержат описания, бытовые детали и т. д. Фольклористическая сказка с самого начала показывает личность собирателей народных сказок, точно так же, как устная, но сохраняет образ только одного рассказчика.
+1 #573 Макаренко Наталья Викторовна
Речь является необходимым условием познавательной деятель¬ности человека. Благодаря речи человек усваивает знания и передает их.
В школе большое внимание должно уделяться именно формирова¬нию устной речи. Уже с самого начала обучения в школе, ребенок должен быть нацелен на овладение правильными приемами построения .Легче всего это сделать на материале интересном и понятном детям. Таким материалом являются сказки, обладающие богатейшим материалом как языковым, так и развивающим воображение. Использование сказок на начальном этапе формирова¬ния устной речи помогают активизировать процесс обучения, задей¬ствовать детей в литературной творческой деятельности.
Сказки - прекрасное творение искусства. В мир сказок ребенок вступает в самом раннем детстве, как только начинает говорить, а то и раньше. Школьник встречается со сказками в букваре, в первых книгах для чтения, при изучении литературы в старших классах, когда знакомится с произведениями писателей-классиков. Сказка помогает ребенку укрепиться в самых важных понятиях о том, как жить, на чем основывать отно¬шение к своим и чужим поступкам. Сказочная фантастика утверж¬дает человека в светлом принятии жизни, полной забот и сверше¬ний.
Сказки можно разделить на несколько групп: − сказки о животных; − сказки о взаимодействии людей и животных; − сказки-притчи; − бытовые сказки; − сказки-страшилки; − волшебные сказки. Речевое развитие младших школьников посредством волшебных сказок является важнейшим направлением, от которого зависит интеллект, духовное развитие, то есть будущее ребенка. То есть, необходимо проводить специальную работу по формированию навыков творческого рассказывания на основе знакомства с русскими волшебными сказками и их анализа.
В процессе занятий по речевому развитию рекомендуются следующие основные виды деятельности детей: − прослушивание сказок и их запоминание; − пересказ сказки одним ребенком или поочередно (по предложениям) группой детей; − сочинение продолжения к известной сказке или иного конца сказки; − сочинение сказок (группой или индивидуально); − рисование сказок; − инсценировка сказок (кукольный театр, музыкальный спектакль); − игры, основанные на сказочных образах и сюжетах, связанных с явлениями природы и животным миром. Основными этапами, формами и методами работы со сказкой, педагогическими задачами являются: − формирование у детей умения слушать, сопереживать, анализировать поступки героев; − активизирование словаря посредством диалоговой речи; − формирование навыка правильной формулировки ответа на вопрос по содержанию прочитанного; − формирование навыка пересказа отдельных частей, полностью произведения, с продолжением, по ролям и т. д.
+1 #572 Ерастова Людмила Валентиновна
Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника.
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.
Сказка — эффективный и увлекательный способ, чтобы развить не только речь, но и личность ребенка с самого раннего детства Сказка помогает педагогу в процессе работы над ролью ее персонажа (заучивания ребенком текста) закреплять верную артикуляцию и воспроизведение звуков, совершенствовать компоненты связной речи: выразительность, интонацию, темпо-ритмическую сторону. Эта работа осуществляется в процессе введения нового звука в речь, автоматизации звука в речь, т. е. выработка устойчивой привычки правильно самостоятельно использовать новый звук в речи: в словах, словосочетаниях, предложениях. Кроме того, сказочный текст с диалогами животных и героев создают определенный эмоциональный фон для развития речи.
Ребенок учится различать нравственные понятия (например, что такое добро и зло). Чтение сказок развивает эмоциональный интеллект (учит сочувствию, сопереживанию героям). Ребенок стремится подражать положительному главному герою. Читая сказку, дошкольник знакомится с абстрактными понятиями и легко усваивает их. Сказкотерапия хорошо развивает воображение. Младший школьник задумывается над действиями и мотивами героев, анализирует их поступки. Сказки обогащают словарный запас малышей, знакомят их с образными выражениями и метафорами. Слушание сказки прекрасно развивает фонематический слух и чувство ритма. Использование в народных сказках простых слов и их частых повторений, например, в сказке «Теремок» тренирует память. Это позволяет легко пересказать фразу или даже всю сказку Также через чтение сказки можно тренировать интонацию и выразительность речи.
Художественная литература является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка, непосредственно способствует формированию готовности к учению. Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к внутреннему миру героя.
Организуя работу по материалам сказки, можно использовать следующие приёмы:
• перед изучением сказки проводить речевые зарядки, например, производить конструирование слов, словосочетаний и предложений (придумывать однокоренные слова, рифмовать два слова, составлять длинные слова, составлять распространенные предложения); объяснять происхождение слов.
• задавать вопросы, так как, по мнению авторитетных отечественных и зарубежных психологов (А. Запорожец, Л. Венгер, А. Фромм, Д. Добсон и др.), умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития школьников
• придумывать иные, новые названия известных сказок, не искажая идеи произведения;
• творчески преобразовывать ход повествования сказки, например, менять местами события;
• придумывать различные концовки, сочинять начала сказки;
• вводить непредвиденные ситуации, то есть что-то свое, новое, оригинальное;
• смешивать несколько сюжетов в один, работая с разными сказками, тем самым получая новую сказку;
• представлять себя героем сказки, пересказывая содержание от одного из действующих лиц.
Именно при такой работе будет оказываться непосредственное влияние на речевое развитие ребенка.
Детям необходимо научиться работать со сказкой, хорошо ориентироваться в ней, разбирать поступки героев, оценивать их. Эти умения нужны для того, чтобы ребенок мог перенести модель сказки в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию.
+1 #571 Рачкова Елена Евгеньевна
Человек — сначала маленький, потом большой- только тогда твёрдо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, её традиции и историю.
И начинать помогать чувствовать и понять всё это уже сейчас, пока наши дети не выросли и не повернулись к нам спиной, пока они верят нам и прислушиваются к нашим словам. В наших силах привить нашим детям с ранних лет любовь к своей земле и своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой культуре- фольклору, искусству.
С каждым годом найти общий язык взрослому и ребёнку становится всё труднее, всё хуже они понимают друг друга. И сказка- это сегодня, пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребёнка, дать им возможность понять друг друга.
В исследовании сказок с позиций литературоведения, педагогики, этнографии фиксируется лексико-образная функция сказки, её способность формировать языковую культуру личности, владение многозначностью народной речи, её художественно- образным богатством.
При воспроизведении сказки осуществляется развитие речевой культуры индивида. «Сказка даёт великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребёнком. Они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого (тем более, что это взрослые чего-то хотят). Язык сказки их естественно сближает». – писал Д. Соколов.
А К.Д.Ушинский считал, что народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании.
«О значении сказок говорят педагоги и психологи, которые убедительно доказали, что сказка положительно влияет не только на формирование речи, но и на общее развитие ребёнка- дошкольника» — писала Т.Н.Доронова.

Детский психолог Бруно Бетельхейм придавал большое значение волшебной сказке. Он писал, что сказка способна помочь ребёнку, если у него есть серьёзные нарушения в общении и поведении.
О сказках и их роли положительно отзывались В.Г.Белинский и А.С.Пушкин.
В исследованиях отечественных учёных Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, а также педагогов Н.П.Сакулиной, Е.А.Флёриной подчёркивается, что дошкольный возраст- период активного творческого развития личности ребёнка в целом, становления произвольного внимания, памяти, формирования связной речи.

Связная речь - смысловое развёрнутое высказывание(ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Современные отечественные исследователи, а также методисты, занимающиеся обучением дошкольников творческому рассказыванию используют сказку в качестве образца, по которому ребёнок смог бы придумать аналогичный вариант сказки. И поскольку словотворчество благоприятно сказывается на развитии связной речи, то в необходимости развития способности к придумыванию сказок нельзя сомневаться.
Одной из целей знакомства детей с художественной литературой я ставлю:
-Развитие связной речи детей посредством использования сказки.
Для реализации цели поставлены задачи:
выявить особенности и уровень речевого развития детей;
научить детей строить монологические высказывания;
развивать и поощрять речевое творчество;
обогащать словарный запас;
проследить динамику развития связной речи и уровень сформированности, коммуникативной компетентности;
создавать условия для самостоятельного речевого творчества.
Работа состоит из 3 направлений:
1 — работа со словом;
2 — работа со схемами и моделями;
3 — работа со сказкой.
Первое направление включает в себя дидактические игры и упражнения «Волшебная корзинка», «Собери под зонтик», «Подскажи словечко», «Скажи наоборот», «Скажи точнее», «Назови ласковые(сладкие, мокрые, грустные) слова», «Слова короткие и длинные»(кот- котик, котёнок, котище), «Составь слово из двух слов» (луна + ходить = луноход).
Второе направление включает упражнения по работе со схемами и моделями:
составление предложений из слов;
составление описательных рассказов, загадок;
придумывание историй.
Третье направление основано непосредственно на работе со сказкой:
дидактичское упражнение «Узнай сказку по схеме», «Расскажи сказку»;
сочинение новой концовки сказки;
введение нового героя;
изменение характера героя;
слияние сказок;
сказка от конца и до начала;
Взаимодействие со специалистами ДОУ музыкальным руководителем и учителем- логопедом оказалось плодотворным в сфере драматизации сказок, разыгрывания сценок.
Формы работы, которые использовались:
индивидуальные задания и упражнения;
подгрупповые (игры, упражнения, беседы);
фронтальные (совместная образовательная деятельность,беседы);
В работе со сказкой я включала 3 основных направления.
1. Знакомство со сказкой.
2. Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности; ознакомление детей со средствами художественной выразительности, Развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя, связной, выразительной речи.
Эти направления включают в себя следующие виды работы:
а) выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и их активное использование детьми при описании предметов, пересказе сказок, сочинении историй;
б) описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвет, форма, величина, материал; и ненаглядных - грустный, веселый и т.д. Специальные игры и упражнения по использованию синонимов и антонимов. в) обучение детей построению полных и выразительных ответов на вопросы по содержанию прочитанного; описание картинок, игрушек, персонажей сказок по вопросам воспитателя, а так же выразительное чтение детям стихов, игры - драматизации по произведениям детской литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.
3. развитие умственных способностей - задания на развитие мышления и воображения:
1) формирование умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки и узнавать различные сказочные ситуации по показу на заместителях (с использованием двигательных моделей и моделей сериационного ряда);

2) развитие умения использовать готовую пространственную модель (наглядный план сказки) при пересказе знакомой сказки. Сначала использовать готовую пространственную модель, а затем уметь самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, сочинении сказок.
3) развитие способностей к представлению воображаемой ситуации с разнообразными деталями.
Итогом моей работы является показ сказок, спектаклей для детей других групп, праздники для родителей.
+1 #570 Сухарева Светлана Андреевна
Использование сказок в развитии речи должно занимать одно из центральных мест. Сказка позволяет ребёнку в простой форме оценить существующие проблемы. Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и прoстранстве, о связи человека природой, с предметным миром. Сказки позволяют ребёнку увидеть добро и зло, помогают расширить словарный запас, верно строить диалоги, делают речь эмоциональной, образной, красивой, развивают фантазию и воображение.
Специфические особенности литературной сказки в сравнении с народной заключаются в своеобразии содержания и формы.
-В oтличие от фольклoрного произведения литературная сказка имеет конкретного автора, неизменный текст, зафиксированный в письменной фoрме, чаще всего она больше по объему.
-В литературной сказке сильнее выражена изобразительность, т. е. более подробно, детально и красочно описаны место действия, события, внешний облик персонажей.
-Для литературной сказки характерен не свойственный фольклору психологизм, т. е. углубленное исследование внутреннего мира, переживаний персонажей.
-образы-персонажи литературной сказки – это не обобщенные маски-типажи народной сказки, а неповторимые индивидуальные характеры. Писатели воссоздают характеры героев, более сложные и психологически мотивирoванные в отличие от народной сказки.
-Для литературной сказки, как и для любого литературного творения, свойственна яркo выраженная авторская позиция: авторское oтношение, оценки, благодаря которым читатель понимает, кого из персонажей автор любит, что он ценит, что ненавидит.
-Литературная сказка выражает авторское понимание жизни, которое может в чем-то и совпадать с фольклорными ценностями. Однако чаще всего автор стремится выразить собственные идеи и представления о жизни. Все это приводит к тому, что литературная сказка позволяет увидеть «лицо» автора, его пристрастия и ценности, его духовный мир. Это принципиально отличает ее от народной сказки, в которой отражены общенародные идеалы, а личность конкретногo сказителя стерта.
Классические литературные сказки позволяют читателю увидеть две стороны этого жанра: фольклорные традиции и авторское своеобразие. Работа над литературными сказками позвoляет учителю обучать учащихся такому сложному виду анализа, как сравнительно-сопоставительный, развивая при этом у детей логическое мышление и культуру аналитической работы с художественным текстoм.
Существует множество приемов работы со сказкой. Дети должны мыслить и по-своему воспринимать содержание сказки. Организуя работу по материалам сказки, можно использовать следующие приёмы:

-перед изучением сказки проводить речевые зарядки, например, производить конструирование слов, словосочетаний и предложений (придумывать однокоренные слова, рифмовать два слова, составлять длинные слова, составлять распространенные предложения);
-объяснять происхождение слов.
-задавать вопросы
-придумывать иные, новые названия известных сказок, не искажая идеи произведения;
-творчески преобразовывать ход повествования сказки, например, менять местами события;
-придумывать различные концовки, сочинять начала сказки;
-вводить непредвиденные ситуации, то есть что-то свое, новое, оригинальное;
-смешивать несколько сюжетов в один, работая с разными сказками, тем самым получая новую сказку;
-представлять себя героем сказки, пересказывая содержание от одного из действующих лиц.
+1 #569 Адхам Татьяна Анатольевна
Народная сказка и ее роль в активизации словаря дошкольника.

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов; простых, распространенных и сложных предложений; вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов, Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

В настоящее время происходит процесс обновления содержания дошкольного образования. В воспитании тех или иных качеств личности ребенка немаловажное значение имеет использование средств народной педагогики, возможности которых неисчерпаемы. Народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности. Народная сказка – замечательное средство народной педагогики. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго. Они влекут к себе ребенка, как все красочное, лишенное однообразия и бытовой серости.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. Сказка - первая и важная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.

Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны, умение создавать разные типы связного высказывания) происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность.

Система занятий по народной сказке будет способствовать развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:

- отбора образных выражений с учетом постепенного усложнения их структуры;

- осознания детьми роли образных слов и выражений высказывании;

- активизации в речи образных слов и выражений в ходе свободной деятельности детей.

- понимание детьми содержания сказочных текстов;


- наличие положительных эмоциональных стимулов относительно поиска детьми соответствующих слов, фраз, предложений;

- моделирование игровых ситуаций по смыслу сказок;

- взаимосвязь разных видов деятельности (учебно-речевой, игровой, театрально-игровой, художественно-речевой, изобразительной).

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- изучить теоретические основы использования сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста;

- выявить особенности развития образной речи на основе русской народной сказки;

- выделить методы и приёмы работы со сказкой в формировании и обогащении словаря дошкольников.

Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Дошкольный возраст - возраст сказки. И здесь ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных, близких детям своей наивностью и простодушием героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен, кара, постигающая злых, высокомерных гордецов, завистливых старух, жадных и жестоких богачей, и властителей. Близок и мил им сам язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений, которые так свойственны речи ребенка.

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство языка. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Составными элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и красочность.

Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети, - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов, повторов. Сказка – кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Сказка строится по принципу троекратных повторов. Вероятнее всего, этот прием родился в процессе рассказывания, когда сказитель вновь и вновь предоставлял слушателям возможность пережить яркий эпизод, что позволяет быстрее запомнить и употребить в речи текста этих эпизодов. Часто сказка включает песенки, прибаутки, и дети запоминают в первую очередь именно их.

Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Таким образом, народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития и обогащения лексики старших дошкольников.
+1 #568 Яковенкова Лариса Леонидовна
Речь – важнейший инструмент общения, компонент и носитель культуры народа. Именно она позволяет достичь истинных успехов в учении и в общении. В соответствии с содержанием программы по русскому языку для начальной школы учащиеся младших классов должны получить представление о культуре речевого поведения, о видах речи и ее значении в жизни человека, овладеть умениями построения связного текста в различных стилях; у них должно развиваться чувство уместности высказывания, формироваться навыки речевого этикета.
Т.Г. Рамзаева рассматривает речь как вид человеческой деятельности, реализацию мышления, основанную на использовании средств языка (слов, фраз, предложений и т. д.). М.Р. Львов расширяет это понятие и говорит о том, что речь является одним из видов общения, которое необходимо людям в совместной деятельности, в общественной жизни, в познании, образовании, служит предметом искусства. С помощью речи, люди общаются между собой и обмениваются информацией, с помощью речи человек обогащается духовно.
Сказка — эффективный и увлекательный способ, чтобы развить не только речь, но и личность ребенка с самого раннего детства Сказка помогает педагогу в процессе работы над ролью ее персонажа (заучивания ребенком текста) закреплять верную артикуляцию и воспроизведение звуков, совершенствовать компоненты связной речи: выразительность, интонацию, темпо-ритмическую сторону. Эта работа осуществляется в процессе введения нового звука в речь, автоматизации звука в речь, т. е. выработка устойчивой привычки правильно самостоятельно использовать новый звук в речи: в словах, словосочетаниях, предложениях. Кроме того, сказочный текст с диалогами животных и героев создают определенный эмоциональный фон для развития речи.
Ребенок учится различать нравственные понятия (например, что такое добро и зло). Чтение сказок развивает эмоциональный интеллект (учит сочувствию, сопереживанию героям). Ребенок стремится подражать положительному главному герою. Читая сказку, дошкольник знакомится с абстрактными понятиями и легко усваивает их. Сказкотерапия хорошо развивает воображение. Младший школьник задумывается над действиями и мотивами героев, анализирует их поступки. Сказки обогащают словарный запас малышей, знакомят их с образными выражениями и метафорами. Слушание сказки прекрасно развивает фонематический слух и чувство ритма. Использование в народных сказках простых слов и их частых повторений, например, в сказке «Теремок» тренирует память. Это позволяет легко пересказать фразу или даже всю сказку Также через чтение сказки можно тренировать интонацию и выразительность речи.
Художественная литература является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка, непосредственно способствует формированию готовности к учению. Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к внутреннему миру героя.
Организуя работу по материалам сказки, можно использовать следующие приёмы:
• перед изучением сказки проводить речевые зарядки, например, производить конструирование слов, словосочетаний и предложений (придумывать однокоренные слова, рифмовать два слова, составлять длинные слова, составлять распространенные предложения); объяснять происхождение слов.
• задавать вопросы, так как, по мнению авторитетных отечественных и зарубежных психологов (А. Запорожец, Л. Венгер, А. Фромм, Д. Добсон и др.), умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития школьников
• придумывать иные, новые названия известных сказок, не искажая идеи произведения;
• творчески преобразовывать ход повествования сказки, например, менять местами события;
• придумывать различные концовки, сочинять начала сказки;
• вводить непредвиденные ситуации, то есть что-то свое, новое, оригинальное;
• смешивать несколько сюжетов в один, работая с разными сказками, тем самым получая новую сказку;
• представлять себя героем сказки, пересказывая содержание от одного из действующих лиц.
Именно при такой работе будет оказываться непосредственное влияние на речевое развитие ребенка.
Детям необходимо научиться работать со сказкой, хорошо ориентироваться в ней, разбирать поступки героев, оценивать их. Эти умения нужны для того, чтобы ребенок мог перенести модель сказки в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию.
В восприятии сказки участвуют такие познавательные процессы, как: память, мышление, воображение. Слушая литературное произведение, ребенок не видит перед собой описываемые события, он должен их представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи.
Таким образом, сказка является действенным инструментом, влияющим на развитие речи ребенка. Сказки расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги. Главное, сделать речь эмоциональной, образной, красивой. Кроме того, сказки играют огромную роль в развитии и воспитании детей. Работая со сказкой, применяя свое творчество, ребенок познает гуманистическую философию жизни, верит в торжество добра над злом, во всемогущество любви и счастья.
+1 #567 Гуняшина Любовь Александровна
В современном мире, где ребенку книгу заменяют компьютер, интернет и другие средства технического прогресса, особенно остро стоит вопрос развития речи дошкольников.

Слушая взрослых, дети запоминают многие слова, выражения, способ их использования и таким путем обогащают свой язык.Одной из задач чтения и рассказывания является обогащение словаря ребенка.
Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки – это раскрепощение, это развитие речи. Согласитесь, что когда ребенок сидит, сложа руки по струнке, это не очень хорошо. И когда мы заставляем просто слушать, то здесь нет активности. Он послушал, но не значит услышал. А когда он в сказку играет, тогда можно быть уверенным, что из этой сказки он что – то вынесет для себя, начнет познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимики. Передо мной как педагогов стоит задача - выстраивать работу с семьей по изучению сказок на основе диалога взаимного доверия и понимания. Это все способствует развитию личности ребенка и является важнейшим условием успешной работы по развитию речи детей. Сказка – удивительное явление народного творчества. Простая и незамысловатая внешне, она интересна и маленькому ребенку, и взрослому. В мир сказок ребенок вступает в самом раннем детстве, как только начинает говорить. Однажды прядя к малышу, сказка остаётся с ним навсегда как чудо, как радость, как память. В настоящее время трудно найти лучший способ воспитания детей, чем путь приобщения их с раннего детства к устному народному творчеству. Сказка даёт нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет жизненный опыт ребенка. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами. Сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной природой, обычаями, укладом русской жизни. Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, её мелодике. Чем старше становится ребенок, тем больше он чувствует красоту и точность исконно русской речи, проникается её поэзией, маленький человек не только постигает русский язык, но и постепенно приобщается к народной мудростиВ сказке заключена мудрость народа, она учит детей сопереживать, различать добро и зло, помогать другу, расширяет жизненный опыт ребенка, готовя его к будущей самостоятельной жизни в социуме.
Развитие речи на занятиях с использованием сказки обеспечивает комплексное воздействие на речевую сферу ребенка, помогает малышу обогатить свой активный словарный запас. «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение» - сказал великий педагог Д. Родари. Пересказывая, рассказывая сказки, у детей формируется грамматически правильная речь, богатая сложными предложениями, с разнообразной лексикой: глаголами, определяющих действие; прилагательными, характеризующими персонажей; наречиями. Это способствует осмыслению выразительных деталей текста, слиянию образных и логических компонентов.
Современная методика развития речи включает в себя различные приемы совершенствования всех сторон речевой культуры детей дошкольного возраста.

Существует также известная классификация сказок по их содержанию:
Сказки волшебные. В них раскрываются лучшие человеческие качества, герои романтичны. В такой сказке обязательно есть центральный положительный герой, его помощники и волшебные предметы. Герои волшебных сказок борются со злом и несправедливостью во имя добра и любви. В качестве примеров можно привести русские народные сказки про Ивана-дурака.
Сказки о животных. Здесь главные персонажи - это животные (лиса, волк, медведь, заяц и т.д.). Животные взаимодействуют, каждый из них олицетворяет то или иное человеческое качество, например, кот - умный, лиса - хитрая, медведь - сильный. Примеры: "Теремок", "Репка", "Колобок".
Социально-бытовые сказки - иллюстрируют реальную жизнь, герои показаны с точки зрения их социального положения, высмеиваются отрицательные человеческие качества. Лучшими качествами в таких сказках обладают люди из народа, которые, как правило, оказываются умнее и хитрее представителей высокого социального статуса (господ, попов). Эти сказки - сатирические, в них много юмора и каламбура. Примеры социально-бытовых сказок: "Каша из топора","Барин и плотник", "Мужик и поп".

Чрезвычайно важно создавать благоприятные условия для развития речи в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Профессиональное использование различных педагогических средств, приемов и методов и умелое их сочетание способны не только развивать речь детей, но и обеспечить гармоничное воспитание в соответствии с современными требованиями.
+1 #566 Душева Анна Даниловна
Художественная литература сопровождает ребёнка с первых лет его жизни. Художественная литература открывает ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обогащает его эмоции. Художественная литература имеет большое воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяет знания ребёнка об окружающем мире. Основная задача- привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. Знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в детстве. Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. Необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения. Постепенно у детей формируется избирательное отношение к литературным произведениям. Ребенок проходит длинный путь от участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действий в сказке, сочувствовать героям. Важно обратить внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, повторить отдельные слова, выражения, песенки героев. Особая роль в формировании словаря отводится детской литературе. Дошкольный возраст является важным для развития речи детей. Чтение детям художественной литературы позволяет реализовать следующие задачи по обогащению словаря: активизация словаря, обогащение новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных, новых слов, формирование образной речи. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, у детей развивается мышление и воображение. Сказки богаты фразеологическими оборотами, они делают сказку более образной, эмоциональной, колоритной. Русская народная сказка богата сравнениями, образными словами и выражениями. Чтение сказок раскрывает перед детьми богатство русского языка. Благодаря сказки ребенок всесторонне развивается, обогащается духовно- нравственный мир ребенка, расширяется активизируется словарь.







В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов; простых, распространенных и сложных предложений; вырабатываются умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов. В воспитании тех или иных качеств личности ребенка немаловажное значение имеет чтение русской народной сказки. Народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности. Русская народная сказка – замечательное средство народной педагогики. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго.
Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. Сказка - первая и важная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.
Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны, умение создавать разные типы связного высказывания) происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность и образность.

Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Дошкольный возраст - возраст сказки. И здесь ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных, близких детям своей наивностью и простодушием героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен, кара, постигающая злых, высокомерных гордецов, завистливых старух, жадных и жестоких богачей, и властителей. Близок и мил им сам язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений, которые так свойственны речи ребенка.
Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.
Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.
Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство языка. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.
Составными элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и красочность. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. Сказка – кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.
Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития речи детей.
+1 #565 Лапшина Татьяна Анатольевна
Рассказывание сказок имеет большое воспитательное значение. Рассказывая сказку, ребенок вновь и вновь переживает события, в ней происходящие, представляет образы, практически пользуется родным языком в его наиболее совершенных образцах.

Исследователи полагают, что чудеса необходимы в сказке как раз для того, чтобы объяснить необъяснимое: мгновенные перемещения, превращения, победа слабого над сильным. При этом заслуги самого героя ничуть не умаляются: ведь помощь он чаще всего получает за свою доброту, энергичность, трудолюбие, отвагу. Емеля пожалел щуку, Иванушка не побоялся трижды ночевать на могиле отца, Иван-царевич отпустил медведя, зайца и селезня. На протяжении сказки решается вопрос о ценности героя, он совершает ошибки и исправляет их, проходит множество испытаний, прежде чем получает заслуженную награду. Для того чтобы добро восторжествовало, герою приходится приложить немало усилий, а подчас и измениться самому. Сказка не просто констатирует победу добра над злом, не просто утверждает веру в торжество справедливости. Она показывает нелёгкий путь к этому справедливому положению вещей и тем самым формирует представление о том, каким должен быть и как должен поступать человек, иначе говоря – всю систему этических ценностей. Несмотря на всю свою фантастичность, сказка не совсем оторвана от действительности, в ней нашли отражение древние народные верования и обычаи, а также представления наших предков о мироустройстве. И хотя главная мысль сказки не нова, она ничуть не тускнеет от многократных повторений: человеческие возможности неограниченны, а добро обязательно восторжествует над злом. Об этих сложных вещах русская народная сказка рассказывает простым и поэтичным языком.

Младший школьный возраст – это возраст сказки. Сказка будит воображение ребёнка, даёт образцы прекрасного и безобразного, доброго и злого. Через сказки дети начинают сочувствовать и сопереживать вымышленным героям, которые становятся знакомыми и близкими

В сказке отражаются и другие нравственные ценности народа: доброта, как жалость к слабому, которая торжествует над эгоизмом и проявляется в способности отдать другому последнее и отдать за другого жизнь; страдание как мотив добродетельных поступков и подвигов; победа силы духовной над силой физической. Воплощение этих ценностей делает смысл сказки глубочайшим в противовес наивности ее назначения. Утверждение победы добра над злом, порядка над хаосом определяет смысл жизненного цикла сущего живого. Жизненный смысл трудно выразить в словах, его можно ощущать в себе или нет, и тогда он очень прост.

Таким образом, сказка для ребенка является не просто фантазией, но особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейших нравственных категорий, в дальнейшем – мир жизненных смыслов. Сказка выводит ребенка за рамки обыденной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными смыслами.

Оптимизм сказок особенно нравится детям, что усиливает их воспитательное воздействие. Образность важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Забавность сказок повышает интерес детей к ним. Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок всех народов мира. Эти особенности сказок и позволяют использовать их при решении педагогических задач.
+1 #564 Любар Татьяна Александровна
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи.
Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка и развитие коммуникативных способностей.

Однако, в настоящее время педагоги все чаще сталкиваются с проблемами речевого развития детей дошкольного возраста. У многих детей наблюдается задержка речевого развития, нарушение речи, звукопроизношения, недостаточное развитие устной речи и малый словарный запас. У старших дошкольников имеет место быть неумение выстраивать высказывания в логической последовательности, отсутствует культура общения.

В основе возникновения данных нарушений стоят следующие причины: слабое здоровье; замена общения со сверстниками и взрослыми телевидением и компьютерами; речевые особенности взрослых в окружении ребенка: речь непонятная, торопливая, билингвизм; неблагоприятное социальное окружение. Отсутствие активного участия родителей в речевом развитии детей. Все это показывает, что увеличивающиеся нарушения развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых растут дети. Родители все меньше времени уделяют своим детям, не понимая, как важно непосредственное участие взрослого в практической деятельности маленького человека. Помимо бытового общения очень важную роль в речевом развитие играет чтение книг.

Сказка – один из наиболее доступных для детей жанров художественной литературы. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений. Слушая и воспринимая сказки, дети познают народную мудрость, что такое добро и зло, что правильно, а что неправильно, учатся сопереживать, общаться. Дети настолько любят сказки, что просят рассказать им одну и туже сказку по много раз. Запоминая их, пересказывают, что способствует формированию звуковой выразительности речи, дикции, фонематического восприятия и словаря.

Необходимо правильно подбирать сказки, тогда они будут легко восприняты детьми и разовьют их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного. Начиная с 3-х лет детям больше нравится слушать сказки о животных, о их взаимодействии с людьми. В возрасте 5-6 лет дошкольник начинает ассоциировать себя с людьми , поэтому больше восприимчив к сказкам «с человеческим лицом». Основной целью в этот период является нравственный урок, который должен понять и осмыслить ребенок. И лучше всего для этого подходят русские народные сказки!

Всегда важно грамотно настроить детей на восприятие сказки, провести с ними вступительную беседу. Во время нее необходимо объяснить, что сейчас детям представится возможность почувствовать себя героями всеми любимой сказки. Также необходимо правильно «войти» в сказку, подготовить детей к началу волшебного путешествия. После первого неторопливого и эмоционального прочтения сказки необходимо объяснить детям значение непонятных слов и выражений, внимательно рассмотреть картинки, назвать персонажей сказки, обсудить черты характера героев. Далее предложить ответить на вопросы, составленные в соответствии с последовательностью сюжета сказки. Вопросы помогут детям задуматься и быстро запомнить текст, чтобы потом более точно передать его. На следующий день желательно еще раз прочитать сказку и предложить пересказать ее, используя картинки, иллюстрации. Можно раздать каждому ребенку героев сказки и попросить обыграть ее. Если ребенок затрудняется, нужно подсказать начало предложения, задать наводящие вопросы, частично пересказать самим. Главное, чтобы каждому ребенку нравилось это занятие, чтобы оно не вызвало у него отрицательных эмоций. Для этого необходимо хвалить и подбадривать каждого малыша, тактично исправлять ошибки.
+1 #563 Михина Лариса Алексеевна
Работа над русскими народными сказками в начальной школе очень сложная. Эта сложность заключается в том, что на уроках литературного чтения не всегда раскрывается, заложенный в них творческий потенциал. Это связано с тем, что изучение сказок во многих случаях сводится к выяснению характеров действующих лиц и нахождении сюжетной линии сказки, из-за чего в результате разрушается целостность художественного мира. В связи с этим учителю необходимо показать детям, из чего состоит сказка, как она строится, рассказать детям о героях, событиях, в которых участвовали персонажи сказки, это информация будет способствовать развитию творчества и фантазии ребенка. Необходимо также обратить внимание учащихся не только на фантастический сюжет произведения, но и указать на гибкость и тонкость смысла, чистоту и яркость красок, что есть только в русской народной сказке.
Литературная сказка – дочь сказки народной"
Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. Язык сказок ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это все позволяет ребенку обогатить свой словарный запас и лучше запомнить и понять содержание сказки. То есть, языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Итак, сказки и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и мы, педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и прививают ему любовь к художественной литературе.
Первые сказочные истории пришли к нам из глубокой древности. Сказка прошла длительный путь своего становления.
В Большом универсальном словаре русского языка написано, что сказка – это фольклорное или авторское произведение волшебного, авантюрного или бытового характера. В Толковом словаре русского языка В. Даля сказка – это вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание, а также (что для меня было новое) – объявление, весть, оглашенье.
Сказки играют большую роль в развитии личности. Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дети сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми».
Поэтому те уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.
+1 #562 Панькова Анастасия Анатольевна
Литературная сказка – дочь сказки народной"
Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. Язык сказок ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это все позволяет ребенку обогатить свой словарный запас и лучше запомнить и понять содержание сказки. То есть, языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Итак, сказки и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и мы, педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и прививают ему любовь к художественной литературе.
Первые сказочные истории пришли к нам из глубокой древности. Сказка прошла длительный путь своего становления.
В Большом универсальном словаре русского языка написано, что сказка – это фольклорное или авторское произведение волшебного, авантюрного или бытового характера. В Толковом словаре русского языка В. Даля сказка – это вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание, а также (что для меня было новое) – объявление, весть, оглашенье.
Сказки играют большую роль в развитии личности. Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дети сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми».
Поэтому те уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.
+1 #561 Семенова Анна Николаевна
Использование педагогом литературной сказки способствует реализации несколько важных функций.
Во-первых, это познавательная функция. Именно благодаря чтению книг, дети открывают для себя чудесный мир, который они еще ничего не знают и никогда не видели. С помощью книг расширяются естественные границы познания. Читая с малышом, взрослый помогает ему узнать о том, что, возможно, ребенок никогда не увидит.
Во-вторых, воспитательная функция. При чтении сказки родители или педагоги начинают от простых элементарных образов, постепенно усложняя произведения. Этот процесс помогает ребенку изучать правила жизни в обществе и коммуникацию с окружающими его людьми. Зачастую, хорошая книга может помочь взрослому человеку объяснить ребенку те вещи, которые сам он не смог бы точно сформулировать. Порой книжные герои и их действия, поступки, слова исподволь помогают малышу усвоить те правила, которые он не мог или хотел воспринять по указке родителей или наставников.
В сказках присутствует огромный потенциал для всестороннего развития ребенка дошкольного возраста.
Последнее время в дошкольных образовательных учреждениях все больше при развитии и воспитании малышей используется сказкотерапия. Обыгрывание ситуаций с любимыми героями сказок позволяет легко добиться замечательных результатов.
Во время путешествий по сказкам, дети получают навыки социального характера, приобретают элементы мудрости и накапливают знания о мире.
Сказка содержит в себе нравственные устои: добро побеждает зло, лень высмеивается, жадность осуждается, ценится ум, находчивость, доброта и пр. Сказка показывает возможные и желательные формы поведения. Например, Иванушка-дурачок, который притворился, что не знал, как садиться на лопату. Данный сюжет показывает, в каких случаях эффективна хитрость. В других ситуациях, ребенок, слушая сказку, понимает, что в жизни случаются моменты, когда нужно быть смелым. Волшебные сказки являются источником восстановления душевных сил. Сказка обладает силой внушения. Также она готовит к взрослой жизни.
Воспитатели должны систематически читать и рассказывать русские народные сказки. Чтение художественных произведений лучше всего для более глубокого восприятия сопровождать показом наглядного материала. Рассматривание иллюстраций – это очень важный момент. Рисунки художников помогают понять смысл произведения. Книги для детей подбираются выразительные, яркие - начиная с переплета, качества бумаги, печати, иллюстраций; доступные по языку, образам, по силе выраженных чувств. Это позволяет более глубоко воздействовать на чувства ребенка, способствует запоминанию текста.
Во время чтения помогает улыбка взрослого, спокойный, слегка игривый тон. Выразительная речь, эмоциональное исполнение обязательно вызовут у малыша удовольствие и радость.
Привив у ребёнка любовь к чтению, воспитатель не только обеспечит постоянный источник пополнения словарного запаса, но и поспособствует развитию навыков грамотного письма.
Педагоги используют разные виды сказок для достижения желаемых результатов. Например, развивающие и обучающие сказки позволяют ребенку накопить опыт об окружающих объектах и явлениях, правилах поведения в различных ситуациях.
Если речь идет о народных художественных сказках, то они способствуют воспитанию нравственных и эстетических чувств: взаимопомощи, поддержке, сопереживанию, сочувствию, долгу, ответственности и прочим.
Также сказки могут быть диагностическими. Данный вид позволяет определить характер ребенка и его отношение к тому, что его окружает.
Роль детских сказок в развитии детей трудно переоценить.
Лучше всего читать детям сказки как можно чаще и как можно дольше: стоит помнить о том, что сказки - это не просто приятное, интересное времяпрепровождения, но это еще и один из самых мощных инструментов, помогающих малышам правильно, гармонично развиваться.
В завершении отметим, что взрослые должны оценивать значимость художественной литературы и ее положительное влияние на развитие лексикона старших дошкольников. Ведь литература - это залог отлично развитой речи ребенка, которая впоследствии повлияет на всестороннее развитие малыша, что в свою очередь, безусловно, скажется на высокой степени успеваемости в школе.
+1 #560 Наталья Петровна Ульянова
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов; простых, распространенных и сложных предложений; вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов, Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

В настоящее время происходит процесс обновления содержания дошкольного образования. В воспитании тех или иных качеств личности ребенка немаловажное значение имеет использование средств народной педагогики, возможности которых неисчерпаемы. Народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности. Народная сказка – замечательное средство народной педагогики. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго. Они влекут к себе ребенка, как все красочное, лишенное однообразия и бытовой серости.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. Сказка - первая и важная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.

Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны, умение создавать разные типы связного высказывания) происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность.
+1 #559 Белова Вера Викторовна
Первые сказочные истории пришли к нам из глубокой древности. Сказка прошла длительный путь своего становления.

В Большом универсальном словаре русского языка написано, что сказка – это фольклорное или авторское произведение волшебного, авантюрного или бытового характера. В Толковом словаре русского языка В. Даля сказка – это вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание, а также (что для меня было новое) – объявление, весть, оглашенье.

Сказка народная или фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Сказка народная – занимательный устный рассказ о невероятной, но поучительной истории. Главная отличительная черта сказки народной – присутствие чуда, фантастики, вымысла. Автором фольклорной сказки является народ.

В народной сказке главную роль играет рассказчик, сказитель. Само слово сказка появилось только в XVII в., ранее такие произведения устной народной словесности называли «байками» или «басенью» (слово «баять» породило эти «определения»), а рассказчика именовали «бахарем».

Народные сказки передавались из уст в уста на протяжении столетий и дошли до нас благодаря сказочникам – талантливым сказителям. Рассказывая о жизни народа, народные сказки показывают жизнь людей, высмеивают лень, глупость, жадность, встают на защиту бедных, мечты народа о справедливости, о торжестве добра над злом!

Все фольклорные сказки делятся на три вида:

1. Сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах.

2. Волшебные сказки.

3. Бытовые сказки.

Народные сказки строились по традиционной схеме, в них использовались общие приемы.

Зачин - начало сказки, обозначение условного, неопределенного места действия. («Жили-были», «В некотором царстве, в некотором государстве»).

Присказка – шутливое вступление или концовка сказки, иногда в форме прибаутки или пословицы. Заканчивается присказка часто словами: «Это присказка, не сказка. Сказка будет впереди».

Основная часть - интересное, непредсказуемое развитие сюжета.

Повтор – повторение отдельных слов, словосочетаний и целых предложений («Ехали они, ехали»), а также троекратный повтор схожих эпизодов.

Концовка - заключительные слова сказки, завершающие рассказ («И я там был», «Стали они жить-поживать и добра наживать»).

Особенности русских народных сказок:

В русских сказках часто встречаются постоянные эпитеты: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти, куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли, палаты белокаменные. Встречаются также тавтологии: диво дивное, чудо чудное; сросшиеся синонимы: путь-дороженька, горе-несчастье.

Как любая история народного творчества, история народных сказок пришла к тому, что с появлением письменности, более глубокого изучения и желания как можно больше оставить новым поколениям, появлялись очень талантливые люди, которые перекладывали народные сказки на перо, систематизировали их, сохраняя их самобытность и индивидуальность.

В народе всегда было много талантливых сказочников, но данных о них почти не осталось. Разве что мы знаем из литературы о Садко и Бояне. В 19 веке стали появляться люди, которые собирали и систематизировали народные сказки. Ярким собирателем был Александр Николаевич Афанасьев - выдающийся русский собиратель фольклора, исследователь духовной культуры славянских народов, историк и литературовед. Афанасьев А.Н. провел огромную работу по сбору и систематизации русских сказок, которые были объединены в сборник «Народные русские сказки» и в течение 1855—1863 гг. изданы в восьми выпусках. В своём сборнике Афанасьев систематизировал объёмный материал русских сказочных сюжетов первой половины XIX века. Система, принятая Афанасьевым, является первой попыткой классификации сказок.

В сборник включены более 600 сказок со всех уголков России. До сих пор это самый большой сборник сказок. Среди прочих сказок, включенных в сборник, особое место занимают всеми любимые «Колобок», «Репка», «Теремок», «Морозко», «Гуси–лебеди», «По щучьему велению» и т. д., которые стали известны благодаря усилиям А.Н. Афанасьева, и которые по праву можно назвать бесчисленными сказочными богатствами.

Собирателями русских народных сказок были: Владимир Иванович Даль, Лев Николаевич Толстой, Алексей Николаевич Толстой.

Из зарубежных собирателей народных сказок можно вспомнить бра́тьев Гримм Якоба и Вильгельма, Шарля Перро́, Джамбатти́сту Бази́ле.

Итак, постепенно собирая сказки, легенды, многие авторы перешли к созданию своих собственных сказок, либо переписыванию почти полностью сюжета и истории народной сказки, либо изменяя его. Либо же создавалось совсем новое произведение со своими канонами и правилами – это авторская или литературная сказка.

Сказка литературная — эпический жанр: ориентированное на вымысел произведение, тесно связанное с народной сказкой, но, в отличие от неё, принадлежащее конкретному автору, не бытовавшее до публикации в устной форме и не имевшее вариантов. Сказка литературная – авторское, художественное, прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное; произведение преимущественно фантастическое, волшебное, рисующее чудесные приключения сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство играет роль сюжетообразующего фактора.

Первые писатели, обратившиеся к жанру сказки, пересказали, обработали, перевели на литературный язык произведения устной народной словесности, дав им вторую — книжную — жизнь. Чаще всего это обработка родного фольклора, но порой — особенно в XX в. — сюжет литературной сказки подсказывают писателю весьма экзотические источники.

Петр Павлович Ершов, Сергей Тимофеевич Аксаков, Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин, Павел Петрович Бажов, Астрид Линдгрен, Редьярд Киплинг – эти писатели и их произведения известны читателям уже с малых лет.

Александр Сергеевич Пушкин - величайший русский поэт. Живой ум маленького Александра Сергеевича, очень быстро впитывал информацию с самого детства, он живо интересовался народными сказками, былинами и повестями. А благодаря няне будущего поэта Арине Родионовне, которая рассказывала ему сказочные истории, вышедшие из народа, бурная фантазия и воображение Александра Сергеевича Пушкина по крупицам складывала в уме будущие сказки, которые покорят целую страну.

Я сделала анализ двух сказок: народной сказки «Царевна-лягушка» в обработке ученого – фольклориста М.А. Булатова (эта сказка имеет около тридцати вариантов) и «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.
+1 #558 Агаськина Евгения Анатольевна
Обучение родному языку, прежде всего, заключается в том, чтобы, вызывая в душе ребенка чистые художественные впечатления, будя в нем восторг, симпатии, увлечение, опирающиеся на яркие художественные образы, представления, живым примером склонять его к отражению всего этого в литературно-художественном слове. В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепления и активизация занимают очень большое место. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу и т.д. Развитие словаря детей дошкольного возраста понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Слово — основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение, звуковой состав слова и морфологическую структуру. Все эти три характеристики слова нужно учитывать при проведении словарной работы с детьми. Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л.С. Выготским, показавшим, что ребенок от случайных, несущественных признаков переходит к существенным. Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно — действенное и наглядно-образное мышление объясняет преобладания слов, обозначающих названия предметов, явлений, качеств. Появление словесно-логического мышления вызывает освоение детьми элементарных понятий.
+1 #557 Фролова Яна Вячеславовна
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.
+1 #556 Яковлева Евгения Владимировна
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.

Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.
+1 #555 Колесникова Елена Сергеевна
Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Дошкольный возраст - возраст сказки. И здесь ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных, близких детям своей наивностью и простодушием героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен, кара, постигающая злых, высокомерных гордецов, завистливых старух, жадных и жестоких богачей, и властителей. Близок и мил им сам язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений, которые так свойственны речи ребенка.

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство языка. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Составными элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и красочность.

Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети, - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов, повторов. Сказка – кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Сказка строится по принципу троекратных повторов. Вероятнее всего, этот прием родился в процессе рассказывания, когда сказитель вновь и вновь предоставлял слушателям возможность пережить яркий эпизод, что позволяет быстрее запомнить и употребить в речи текста этих эпизодов. Часто сказка включает песенки, прибаутки, и дети запоминают в первую очередь именно их.

Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Таким образом, народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития и обогащения лексики старших дошкольников.
+1 #554 Арутюнян Елена Петровна
Литературная сказка (авторская сказка, писательская сказка) это литературный эпический жанр в прозе или стихах, опирающийся на традицию фольклорной сказки. Литературная сказка уходит своими корнями в сказку народную; фольклорные сказочные повествования часто являлись источниками авторских.
Сказка – вымышленный рассказ, небывалая, даже несбыточная повесть или сказание. Согласно толковому словарю Ефремовой сказка а) повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных лицах и событиях б) литературное произведение такого характера. УОжегова мы находим следующее объяснение Сказка - повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил. Но самым емким мне показалось объяснение из современного толкового словаря , издательства «Большая Советская Энциклопедия»: сказка – один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел.
Сказка - это чудо! Прекрасный мир, знакомый с детства, где добро всегда побеждает зло. На страницах сказочных книг живут говорящие звери и драконы, смелые богатыри и прекрасные принцессы, добрые феи и злые колдуны. Сказки призывают не только верить в чудеса, но и учат добру, отзывчивости, не пасовать перед трудностями, слушать родителей и не судить других по внешности.
В русском языке слово «сказка» приобрела современное значение достаточно поздно, только с XVII века. До этого времени в этом значение предположительно использовалось слово «баснь». Интересно, что ранее сказкой называли писаное слово, имеющее силу документа. Возможно, это было так далеко от правды, что вскоре слово «сказка» приобрело другое значение. Сразу приходит на ум: «Ты мне сказки не рассказывай!».
Прежде чем дойти до читателя, они проходят длинный путь. В устной форме передаются из поколения в поколение до тех пор, пока какой-нибудь собиратель сказаний не запишет их на бумаге. Считается, что героями первых повествований были Земля, Солнце, Луна и другие природные явления, а образы людей и животных стали использовать позже.
Сказка - это повествование с выдуманными героями и сюжетом, носящее бытовой, героический или волшебный характер. Они бывают фольклорные (составленные народом), литературные (включают в себя черты народных сказаний, но принадлежат одному автору) и авторские (написаны одним конкретным автором). Фольклорные сказки делятся на волшебные, бытовые и о животных.
+1 #553 Измайлова Вероника Николаевна
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.
+1 #552 Парамонова Евгения Михайловна
Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. Язык сказок ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это все позволяет ребенку обогатить свой словарный запас и лучше запомнить и понять содержание сказки. То есть, языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Итак, сказки и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и мы, педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и прививают ему любовь к художественной литературе.
+1 #551 Петрова Наталья Евгеньевна
Трудно отрицать роль сказок в воспитании правильной устной речи у младших школьников. Если говорить традиционно, то тексты расширят словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной речи, логической речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать устную и письменную речь детей эмоциональной, образной, красивой.

В исследовании сказок с позиций литературоведения, педагогики, этнографии фиксируется лексико-образная функция сказки, её способность формировать языковую культуру личности, владение многозначностью народной речи, её художественно- образным богатством.

При воспроизведении сказки осуществляется развитие речевой культуры индивида. «Сказка даёт великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребёнком. Они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого (тем более, что это взрослые чего-то хотят). Язык сказки их естественно сближает». – писал Д. Соколов.

А К.Д.Ушинский считал, что народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании.

«О значении сказок говорят педагоги и психологи, которые убедительно доказали, что сказка положительно влияет не только на формирование речи, но и на общее развитие ребёнка- дошкольника» — писала Т.Н.Доронова.

Детский психолог Бруно Бетельхейм придавал большое значение волшебной сказке. Он писал, что сказка способна помочь ребёнку, если у него есть серьёзные нарушения в общении и поведении.

О сказках и их роли положительно отзывались В.Г.Белинский и А.С.Пушкин.

В исследованиях отечественных учёных Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, а также педагогов Н.П.Сакулиной, Е.А.Флёриной подчёркивается, что дошкольный возраст- период активного творческого развития личности ребёнка в целом, становления произвольного внимания, памяти, формирования связной речи.

Связная речь - смысловое развёрнутое высказывание(ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Современные отечественные исследователи, а также методисты, занимающиеся обучением дошкольников творческому рассказыванию используют сказку в качестве образца, по которому ребёнок смог бы придумать аналогичный вариант сказки. И поскольку словотворчество благоприятно сказывается на развитии связной речи, то в необходимости развития способности к придумыванию сказок нельзя сомневаться.

В работе со сказкой нужно включить 3 основных направления.

1. Знакомство со сказкой.

2. Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности; ознакомление детей со средствами художественной выразительности, Развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя, связной, выразительной речи.

Эти направления включают в себя следующие виды работы:

а) выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и их активное использование детьми при описании предметов, пересказе сказок, сочинении историй;

б) описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвет, форма, величина, материал; и ненаглядных - грустный, веселый и т.д. Специальные игры и упражнения по использованию синонимов и антонимов. в) обучение детей построению полных и выразительных ответов на вопросы по содержанию прочитанного; описание картинок, игрушек, персонажей сказок по вопросам воспитателя, а так же выразительное чтение детям стихов, игры - драматизации по произведениям детской литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.

3. развитие умственных способностей - задания на развитие мышления и воображения:

1) формирование умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки и узнавать различные сказочные ситуации по показу на заместителях (c использованием двигательных моделей и моделей сериационного ряда);

2) развитие умения использовать готовую пространственную модель (наглядный план сказки) при пересказе знакомой сказки. Сначала использовать готовую пространственную модель, а затем уметь самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, сочинении сказок.

3) развитие способностей к представлению воображаемой ситуации с разнообразными деталями.
+1 #550 Филиппова Елена Сергеевна
Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника.
Сказка — уникальное изобретение человека. Она и развлекает, и развивает, и воспитывает, и даже лечит! Сказки из золотого фонда мировой литературы помогут улучшить произношение, пополнить словарный запас, стимулировать связную речь.
Тексты не только способствуют активации и развитию словаря, но и учат правильному построению диалогов, а также оказывают положительное влияние на процесс развития связной речи. Первые сказочные истории пришли к нам из глубокой древности. Сказка прошла длительный путь своего становления.
Возьмем определение из большого универсального словаря русского языка: сказка – это фольклорное или авторское произведение волшебного, авантюрного или бытового характера. В Толковом словаре русского языка В. Даля сказка – это вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание, а также – объявление, весть, оглашенье.
Сказка народная или фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Сказка народная – занимательный устный рассказ о невероятной, но поучительной истории. Главная отличительная черта сказки народной – присутствие чуда, фантастики, вымысла. Автором фольклорной сказки является народ.
Как любая история народного творчества, история народных сказок пришла к тому, что с появлением письменности, более глубокого изучения и желания как можно больше оставить новым поколениям, появлялись очень талантливые люди, которые записывали народные сказки, систематизировали их, сохраняя их самобытность и индивидуальность.
Родоначальником авторской сказки считают французского поэта и критика Шарля Перро (1628–1703). В сборник "Сказки моей матушки Гусыни", или Истории и сказки былых времен с поучениями, который увидел свет в 1697 и был подписан не именем самого Перро, а именем его сына Дарманкура, было включено 8 сказок.
В 1826 г. В.А. Жуковский переводит немецкие сказки в обработке братьев Гримм. Издание своих переводов он дарит А.С. Пушкину. Который просто знакомится с ними. Немецкая народная сказка о рыбаке и его жене становится источником сюжета для пушкинской «Сказки о рыбаке и рыбке». Если ранее этот жанр обитал преимущественно в народной среде, где служил одновременно развлечением и уроком, то теперь им интересуется аудитория академическая, высококультурная, и предмет ее интереса – научный, эстетический...
+1 #549 Боровкова Елена Викторовна
Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.

Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.

Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия, ставить перед собой цель научить грамотной и красивой речи.
+1 #548 Богунова Елена Анатольевна
Разве можно себе представить детство любого малыша без сказок?
Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите. В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.
Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний.
Сказка является отличным средством для развития способностей к передачи эмоциональных состояний, артистизму, интонированию, восприятию различных оттенков речи.
Сам процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста.
Игра в сказку способствует активизации разных сторон речи детей:
• Словаря;
• Грамматического строя;
• Диалогической и монологической речи;
• Совершенствованию звуковой стороны речи
В сказках часто встречаются пословицы и поговорки, которые должны помочь детям уяснить идею сказки. Разбирая их вместе с малышом и обсуждая смысл каждой из них, вы, родители, помогаете ребенку запоминать их, учите применять к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки.
«Народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании», - писал К.Д. Ушинский. Если говорить традиционно, то сказки расширяют словарный запас ребенка, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной, логической речи, способствуют формированию эмоциональной, образной, красивой речи.
Сказка в любом возрасте оказывает благотворное влияние на развитие малыша в целом и речи в частности. В младшем дошкольном возрасте сказка учит дружить (Под грибом, Рукавичка), быть внимательными в окружающем мире (Волк и козлята, Колобок).
Влияние сказки на развитие речи ребенка и его внутренний мир трудно сравнить по значимости с чем-то еще. Добрые и поучительные, они обязательно оставят след, наполнят душу чувствами и эмоциями, а речь – красивыми словами и оборотами.
+1 #547 Загорулько Татьяна Николаевна
Литературная сказка – это жанр, который впитал в себя фольклорные и литературные принципы. Она выросла из фольклорной. Как отмечает Л.В.Овчинникова, «русская литературная сказка создавалась авторским замыслом, восприняв духовный опыт, идеалы, представления о добре и зле русской народной сказки». По мнению И. П. Лупановой, литературная сказка является наследницей народной.
Как и среди народных сказок, так и среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебные, бытовые, авантюрные. По пафосу сказки традиционно делятся на героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические; по близости к другим литературным жанрам — сказки-поэмы, сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда.
В русской классической литературе накоплено много удивительных сокровищ — сказок. А.С.Пушкин вывел сказку из разряда второстепенной литературы. Его сказки положили зачин творчеству последующих писателей-сказочников. Литературная сказка расширила пространство вымысла и фантазии. Склад народной сказки воплотили в своём творчестве В.А.Жуковский, Петр Ершов, С.А.Аксаков, Д.Н.Мамин-Сибиряк.
Как отмечает Л.В.Овчинникова, «литературная сказка XVII - XVIII вв. в целом в большей степени фольклорное, чем индивидуально-авторское произведение. Она не отделилась от повести, «гистории», басни, анекдота и т.д., не оформилась в самостоятельный литературный вид и носит книжно-фольклорный характер».
Таким образом, не остается никаких сомнений в тесной взаимосвязи народной и литературной сказок.
+1 #546 Кудрявцева Наталья Александровна
Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и сорадоваться, без которой человек не человек. Маленький ребенок, слушая сказку и ощущая реальное существование даже фантастического героя, «содействует» с ним; ребенок постарше «соучаствует» с героем.

Литературная сказка – авторское художественное прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо придуманное самим писателем, но в любом случае подчиненное его воле; произведение, преимущественно фантастическое, рисующее чудесные приключения вымышленных или традиционных сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей, в котором волшебство, чудо играет роль сюжетообразующего фактора, помогает охарактеризовать персонаж.1

Цель сказочников – «воспитывать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радости другого, переживать чужую судьбу как свою». Литературная сказка видоизменена как жанр, но по-прежнему включает в себя надежду на торжество человечности, доброты и милосердия. Порой она перерастает в своеобразный многоплановый сказочный эпос (Т.Янссон, А.Линдгрен), включает описания человеческих чувств, природы и быта, что придает ей национальный колорит, живо описывает исторические события, явления природы, растительный и животный мир (С.Лагерлеф). В литературной сказке отражается социальная среда и литературно-эстетические воззрения ее автора. Юмор в литературной сказке носит различный характер и является ее отличительным признаком. Нередко литературные сказки, написанные для взрослых, становятся любимым детским чтением, и наоборот, талантливые литературные сказки, предназначенные детям, делаются достоянием и взрослых, и детей (сказки Х.К.Андерсена, Л.Кэрролла, А.Милна).

Литературная сказка органично восприняла все ценное, что было выработано традиционным фольклором (духовный опыт народа, идеалы и надежды, представления о мире и человеке, добре и зле, правде и справедливости – в совершенной, гармоничной и емкой, веками создаваемой форме), соединив нравственные ценности и художественные достижения народа с авторским талантом. История авторской сказки в целом отражает особенности литературного процесса, а также своеобразие литературно-фольклорного взаимодействия в разные историко-культурные периоды. Длительное взаимодействие фольклора и литературы в области сказки было наиболее тесным, долгим и плодотворным. «Сказки писателей слились в сознании людей всех поколений со сказками народа. Это происходит потому, что каждый писатель, каким бы оригинальным ни было его собственное творчество, ощущал свою связь с фольклором»2.

Нравственная философия и психологическая основа, законы поэтики и стиль сказки как одного из древнейших видов народного творчества таковы, что писатели, поэты и драматурги любого времени обращались к ней в поисках ответов на важнейшие вопросы современности и с целью художественного осмысления «вечных» проблем человеческого бытия. Таким образом, сказка уникальна еще и тем, что способна трансформироваться в литературные произведения, не переставая быть сказкой.

Многие особенности, присущие сказке как виду литературы, сложились на самых ранних этапах ее развития. Первый период в истории зарубежной литературной сказки можно назвать «итальянским» (это литературная жизнь сказок в XVI-XVII вв.). Итогом его стало окончательное закрепление сказки в системе литературных жанров.

Средневековая культура двояко относилась к сказкам: с одной стороны, осуждала их вместе с другими языческими формами культуры, с другой – признала сказку, занимательную вымышленную историю, необходимую в жизни любого человека. Однако эстетические принципы и жанровая система средневековой зарубежной литературы были таковы, что авторскую сказку как полноправный жанр она включить не могла.

В XVI – XVII вв. появляются первые книжно-литературные обработки народных сказок Морлини, Страпаролы и Базиле. Фольклоризм как особенность литературы и неотъемлемая черта литературной сказки практически не был оформлен.

Конец XVII в. ознаменован появлением сказок Ш.Перро, которые сделались впоследствии лучшими и непревзойденными образцами европейской литературной сказки. Сказки с волшебными превращениями писали на рубеже XVII – XVIII вв. Мари-Жанна Ларитье де Виллодон, Мари-Катерина д ¢Онуа, Жанна-Мари Лепренс де Бомон. Наряду со старой волшебной сказкой в литературе века Просвещения появляются ее разновидности: восточная, сатирическая, философская. Именно XVIII век считается золотым веком литературной сказки в Европе. В эпоху Просвещения многие писатели прибегали к этому универсальному жанру, насыщая его актуальным содержанием и используя его эстетические возможности. Но в том же XVIII веке мода на сказки стала одновременно ослабевать.

Эпоха романтизма создала промежуточную ступень между народной и литературной сказкой. Появился жанр фольклористической сказки – литературная запись сказки народной, ее трансформация. «Литературная сказка, которая часто строится на народной, имеет с ней нечто общее и подчиняется законам, определяющим единство сказки как жанра»3. Эта общность часто проявляется в особой связи обеих сказок с фантастическим миром, в соединении элементов реального и нереального, правды и выдумки.

XIX век подарил целую плеяду необыкновенно талантливых сказочников (бр. Гримм, Гофман, Гауф, Андерсен, Кэрролл и др.), каждый из которых внес огромный вклад в мировую детскую литературу. Это целая сказочная эпоха, основа интернациональной литературно-сказочной традиции. К середине XIX века сформировались серьезные литературные традиции и школы авторской сказки (английская, скандинавская, немецкая и т.д). В целом складываются три основные литературно-сказочные формы: анималистическая, абсурдная и философская. Определилось и сращение сказки с массовой беллетристикой. Приоритетом в качестве «пражанра» определенно обладает волшебная сказка (как средство «народознания» и изображения вечных ценностей человека, способ формирования увлекательного сюжета).

Сказка в литературе XX века представлена многими жанрами. Для ее осмысления предпочтительно опираться на выделение проблематики и типологии сюжетов и персонажей. Сказочная художественная форма уникальна потому, что в любое время активно принимала проблемы времени и «пристрастия» литературы.

В основе предлагаемого исследования положена идея жанрового синтеза как фундамента формирования художественного мира зарубежной литературной сказки, в котором в соответствии с конкретными творческими поисками писателей и временем создания объединились отдельные традиции и художественные открытия различных культур.

В нашу задачу входит: выявление главных тенденций развития зарубежной литературной сказки как вида литературы на основе изучения произведений разных авторов, определение истоков формирования основных жанров зарубежной авторской сказки, сложившихся в различные периоды развития европейской и американской литературы; исследование художественного мира литературной сказки на основе диалога между индивидуальным, авторским началом и традиционными сказочными жанрообразующими элементами.

Современное состояние филологической науки открывает новые перспективы для исследований, позволяет более точно определить понятие «авторская сказка», выделить жанрово-видовые характеристики литературным сказкам, провести комплексное исследование данного вида литературы на основе научной классификации и разграничения зарубежной авторской сказки и фольклоризма, результатом которого возможно было бы издание в будущем антологии зарубежной литературной сказки.

Безусловно, одно лишь описание сказок писателей и поэтов могло составить объемное энциклопедическое издание, не говоря уже об их целостном исследовании. Мы ориентировались в основном на те стороны исследуемого явления, которые недостаточно, на наш взгляд отражены в научной и методической литературе. Исследование проводилось на основе анализа зарубежных литературных сказок, созданных разными авторами в разное время для детской и взрослой аудитории. Обзорная характеристика различных жанров сказки совмещена с подробным и детальным анализом произведений, наиболее ярко представляющих того или иного автора.
+1 #545 Петрова Татьяна Павловна
Пополнение словарного запаса может происходить за счет:

- наблюдения за окружающей действительностью (природой, игровой деятельностью детей, общественной жизнью в целом);

- общения с взрослыми людьми и другими детьми (совместная деятельность, беседы);

- речи взрослых - дети подражают всему, что слышать и тем самым заимствуют в свой лексикон слова и их употребление у взрослых;

- художественная литература, чтение которой должно сопровождаться анализом и обсуждением прочитанного текста, работой над языком произведения.

Основные методы словарной работы:

- непосредственное наблюдение окружающей действительности. Непосредственное наблюдение — целенаправленный, заранее продуманный воспитателем процесс восприятия детьми натурального, живого объекта.

- демонстрация картин. Данная методика очень тесно перекликается с методикой наблюдения. Слушая пояснения воспитателя, при этом смотря на картину, у детей волей-неволей пополняется словарный запас. Специфика показа картин состоит в том, что значительное место отводится объяснению новых слов, при этом сравнивая их с уже известными детям словами.

- чтение художественных произведений. Художественное произведение в чтении воспитателя является важным средством развития словаря детей. В детском саду употребляется выразительное чтение, при котором детей учат пониманию смысла читаемого, расширяют их кругозор. Особенно бережно надо объяснять образные выражения в стихах, чтобы не нарушить художественность произведения.

- дидактические упражнения, игры, пословицы, поговорки, фразеологизмы также являются источниками приобретения новых слов детьми.

Педагогу обязательно нужно учитывать особенности детей представленного возраста, чтобы слова прочно усвоились детьми, а главное - правильно.

Раньше в домах были для детей так называемые «сказительницы», которые рассказывали сказки и пели песни, ими могли быть и мамы, и бабушки. В XVII веке впервые для детей стали специально писать произведения. Со второй половины XVIII века началось широкое развитие литературы для детей. В ее формировании принимают участие уже известные русские писатели, такие как М.В. Ломоносов, Г. Р. Державин, Н. М. Карамзин. Но стоит отметить, что в основном детская литература заимствовалась из Франции.


Круг детского чтения направлен на формирование у дошкольников интереса к книге, на постепенное пополнение их литературного багажа, обогащение литературного опыта, который проявляется в заинтересованности произведениями определенного жанра или конкретной тематики, в потребности рассматривать иллюстрированные книги.

Детям нужно читать даже тогда, когда он уже умеет сам, потому что у них есть потребность в простом прослушивании произведения. Родителям или педагогу обязательно нужно разбирать прочитанное произведение с детьми, задавать вопросы об услышанном ими, уточнять, в общем, выяснять, что понял и извлек для себя ребенок. Очень важно беседовать с ребенком по содержанию текста в произведении. Это приучит дошкольников делать анализ сути текста, поможет развитию связной речи, пересказу, дети смогут научиться характеризовать героев произведения, а также выражать свое мнение и отношение к происходящему в произведении и, в конце концов, такая беседа закрепит в словаре ребенка новые слова и активизирует их. В результате такого плотного общения с книгой к школе ребенок будет иметь необходимый уровень развития словаря, а также начнет разбираться в грамматических формах своего родного языка.

Художественная детская литература учит детей разбираться в эмоциях и чувствах, сопереживая героям. Вследствие этого, ребенок будет подмечать настроение своих близких людей и окружающих. А также сможет сполна выражать свои чувства и эмоции в словах, порой даже цитируя что-то из простенького литературного произведения.

Введение в широкий литературный мир происходит с малого - с потешек, сказок, песенок. Особенностью таких фольклорных произведений является моральная направленность речи, живой народный юмор, его образность. Это все не зря, ведь народ всегда был превосходным учителем для людей последующих поколений, особенно, для детей. В таких произведениях множество звуков, которые сначала трудно произнести даже взрослому, слова зачастую с очень похожими звуками и произносятся рядом. Хорошим лекарством против лени ребенка, упрямства и трусости являются благожелательные «подтрунивания» с легким юмором считалок, различных дразнилок и подобного. Они привлекательны для детей своей рифмой, слогом, смыслом и прочим.

Сказочный мир художественной литературы вовлекает детей, предоставляя возможность пофантазировать, воображать, возможно, даже ребенок захочет переделать что-то в сказке, тем самым сочиняя свое новое произведение. Любовь к сказке возможно даже, когда-нибудь отразится на выборе профессии ребенка.

Есть еще один бесценный жанр народного творчества - это загадки. Они прекрасно несут в себе описательные характеристики предметов и явлений окружающего мира. Дошкольник увидит в них многозначность слов, переносный смысл слова. Наподобие существующих загадок, дошкольники составляют свои загадки, так же пытаясь описать прилагательными, глаголами, сравнить с существительными. Все это развивает их словарь, ведь сначала всегда трудно, а затем, легко дается подбор нужных и правильных слов, учатся выражать свои мысли. Такие мыслительные действия детей всегда должны поощряться.

Отношение народа к явлениям и предметам окружающего мира передаются через поговорки и пословицы. Они насыщены эпитетами, сравнительными оборотами, несут в себе различную интонационную окраску, например, веселую или грустную, грубую или же нежную. Через поговорки и пословицы дети также могут высказывать свои эмоции, чувства и мысли более выразительно.

Для речевого и звукового развития детей отлично подходят народные песенки, с которыми дети знакомятся еще в младенчестве через колыбельные. Формирует фонематических слух напевное произношение звуков, слов, медленный, приятный темп, слова легко запоминаются благодаря неоднократному повторению.

Использование педагогом литературной сказки способствует реализации несколько важных функций.

Во-первых, это познавательная функция.

Именно благодаря чтению книг, дети открывают для себя чудесный мир, который они еще ничего не знают и никогда не видели. С помощью книг расширяются естественные границы познания. Читая с малышом, взрослый помогает ему узнать о том, что, возможно, ребенок никогда не увидит.

Во-вторых, воспитательная функция.

При чтении сказки родители или педагоги начинают от простых элементарных образов, постепенно усложняя произведения. Этот процесс помогает ребенку изучать правила жизни в обществе и коммуникацию с окружающими его людьми. Зачастую, хорошая книга может помочь взрослому человеку объяснить ребенку те вещи, которые сам он не смог бы точно сформулировать. Порой книжные герои и их действия, поступки, слова исподволь помогают малышу усвоить те правила, которые он не мог или хотел воспринять по указке родителей или наставников.

В сказках присутствует огромный потенциал для всестороннего развития ребенка дошкольного возраста.

Последнее время в дошкольных образовательных учреждениях все больше при развитии и воспитании малышей используется сказкотерапия. Обыгрывание ситуаций с любимыми героями сказок позволяет легко добиться замечательных результатов.

Во время путешествий по сказкам, дети получают навыки социального характера, приобретают элементы мудрости и накапливают знания о мире.

Сказка содержит в себе нравственные устои: добро побеждает зло, лень высмеивается, жадность осуждается, ценится ум, находчивость, доброта и пр. Сказка показывает возможные и желательные формы поведения. Например, Иванушка-дурачок, который притворился, что не знал, как садиться на лопату. Данный сюжет показывает, в каких случаях эффективна хитрость. В других ситуациях, ребенок, слушая сказку, понимает, что в жизни случаются моменты, когда нужно быть смелым. Волшебные сказки являются источником восстановления душевных сил. Сказка обладает силой внушения. Также она готовит к взрослой жизни.

Воспитатели должны систематически читать и рассказывать русские народные сказки. Чтение художественных произведений лучше всего для более глубокого восприятия сопровождать показом наглядного материала. Рассматривание иллюстраций – это очень важный момент. Рисунки художников помогают понять смысл произведения. Книги для детей подбираются выразительные, яркие - начиная с переплета, качества бумаги, печати, иллюстраций; доступные по языку, образам, по силе выраженных чувств. Это позволяет более глубоко воздействовать на чувства ребенка, способствует запоминанию текста.

Во время чтения помогает улыбка взрослого, спокойный, слегка игривый тон. Выразительная речь, эмоциональное исполнение обязательно вызовут у малыша удовольствие и радость.

Привив у ребёнка любовь к чтению, воспитатель не только обеспечит постоянный источник пополнения словарного запаса, но и поспособствует развитию навыков грамотного письма.

Педагоги используют разные виды сказок для достижения желаемых результатов. Например, развивающие и обучающие сказки позволяют ребенку накопить опыт об окружающих объектах и явлениях, правилах поведения в различных ситуациях.

Если речь идет о народных художественных сказках, то они способствуют воспитанию нравственных и эстетических чувств: взаимопомощи, поддержке, сопереживанию, сочувствию, долгу, ответственности и прочим.

Также сказки могут быть диагностическими. Данный вид позволяет определить характер ребенка и его отношение к тому, что его окружает.

Роль детских сказок в развитии детей трудно переоценить.

Лучше всего читать детям сказки как можно чаще и как можно дольше: стоит помнить о том, что сказки - это не просто приятное, интересное времяпрепровождения, но это еще и один из самых мощных инструментов, помогающих малышам правильно, гармонично развиваться.
+1 #544 Кузнецова Галина Павловна
Особенности литературной сказки 1.Сказка имеет конкретного автора 2.Неизменный текст, зафиксированный в письменной форме 3.Сказка больше по объёму 4.Более подробно, детально и красочно описаны место действия, события, внешний облик героев. 5.Углублённое исследование внутреннего мира, переживаний персонажей 6.Образы – персонажи – неповторимые характеры 7.Ярко выражена авторская позиция 8.Свобода в использовании сказочных приёмов
В настоящее время можно подчеркнуть то, что наиболее свойственно авторской сказке для детей, что отличает ее от близких ей жанровых образований (народная сказка, фэнтези). Прежде всего, это каноничный текст, не имеющий вариантов. Это возможность проявления авторской индивидуальности, как в тематике сказки, так и в поэтике. В авторской сказке, так же, как и в народной, существует волшебный мир, где действуют ее герои. Литературной сказке свойственна синтетическая природа жанра, связанная как с фольклором, так и с литературой. Этому жанровому образованию присуще стремление осмыслить реальную жизнь с помощью сказочных образов и мотивов (В.Н. Минеев), более глубокая по сравнению с народной сказкой философия и психологическая основа.
«Литературная сказка – авторское, художественное, прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное; рисующее чудесные приключения вымышленных или традиционно сказочных героев и, в некоторых случаях, ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство, чудо играет роль сюжетообразующего фактора, служит отправной сказкой характеристики персонажей».
+1 #543 Мамедова Садагат Казым кызы
Народная сказка и ее роль в активизации словаря ребенка-дошкольника.
Дошкольный возраст считается важным периодом для развития речи детей. В период своего развития речь ребенка тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи происходит в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическим употреблением в общение с другими людьми, вместе с тем речь является основой перестройки психического процесса, орудием мышления.
Необходимо отметить, что у детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокий уровень, происходит накопление значительного запаса слов, увеличивается удельный вес простого распространенного и сложного предложения; у детей происходит выработка критического отношения к грамматической ошибке, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесно связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Важный момент в развитии речи ребенка старшего дошкольника считается увеличение количества обобщающих слов и происходит рост придаточных предложений. Все это свидетельствует о развитии у старшего дошкольника отвлеченное мышление. Данное достижение в речевом развитии детей так значительно, что можно утверждать не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии такого качества связной речи, как правильность, точность, выразительность.
Теоретическое основы развития связной речи развития детей старшего дошкольного возраста с помощью русских народных сказок
Под связной речью можно понять смысловое развернутое высказывание (ряд логического сочетающегося предложения), которое обеспечивает общение и взаимопонимание. Следовательно, основная характеристика связной речи является ее понятность для собеседников.
Связная речь считается такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может так же быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эта связь не осознана и не представлена в мысль говорящего, либо эта связь не выявлена надлежащим образом в его речь.
В методиках термин «связная речь» употреблен в нескольких значениях:
1) процесса, деятельности говорящего;
2) продукта, результата данной деятельности, текста, высказываний;
3) название разделов работы по развитию речи.
Как синонимические термин используется как «высказывание», «текст». Высказывание это и есть речевая деятельность, и результаты данной деятельности: определенного речевого произведения, большего, чем предложение.
Связная речь является единым смысловым и структурным целым, включающий связанное между собой и тематически объединенное, законченный отрезок.
Основной функцией связной речи считается коммуникативная. Данная функция осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе. Каждая из данных форм имеет свою особенность, которая определяет характер методик их формирования.
В психологической и лингвистической литературе диалогической и монологической речи рассматривается в планах их противопоставления. Они отличительны по своему коммуникативному направлению, психологической и лингвистической природы.
Диалогическая речь представляется особенно ярким проявлением коммуникативной функции языка. Главная особенность диалога считается чередованием говорения одних собеседников с прослушиванием и последующего говорения другого. Важное, что является в диалоге собеседников, всегда зная, о чем идет речь, и не нуждается в развертывание мыслей и высказываний. Устная диалогическая речь, протекающая в конкретных ситуациях и сопровождающаяся жестом, мимикой, интонацией. Отсюда и происходит языковое оформление диалога. Речь в нем бывает неполной, сокращенная, иногда даже фрагментарная.
Для диалога характерно следующее: разговорной лексики и фразеологии; краткости, недоговоренности, обрывистости; простого и сложного бессоюзного предложения; кратковременного предварительного обдумывания.
Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью.
Монологической речью является связная, логическая последовательность высказанная, протекающая относительно делительное во времени, не рассчитанная на немедленную реакцию слушателя. Она имеет несравненно более сложное строение, выражая мысль одного человека, который является неизвестным слушателем.
Поэтому высказыванное содержит более полную формулировку информации, и является более развернутым.
В монологах необходима внутренняя подготовка, более длительных предварительных обдумываний высказываний, сосредоточений мыслей на главном. Здесь тоже важно неречевое средство (жест, мимика, интонация), умение говорить живо, выразительно, эмоционально, но оно занимает подчиненные места. Для монологов характерно следующее: литературная лексика; развернутости высказывания, законченности, логическая завершенность; синтаксического оформления (развернутой системы связующего элемента); связности монолога которое обеспечивается одним говорящим.
Эти две формы речи отличительны мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренним мотивом, и ее содержанием и языковым средством, которое выбирает сам говорящий.
Психолого-педагогические исследования в области развития образной речи старших дошкольников средствами русской народной сказки
Культура речи считается важным условием воспитания общей и внутренней культуры человека. Владение литературным языком, постоянное совершенствование речевого навыка составил необходимый компонент интеллигентности и образованности. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение нормы литературного языка, умение передать свою мысль в соответствие с назначением и целью высказать грамматически логично, точно, правильно, выразительно.
Развитие речи и становление (грамматического строя, словаря, звуковой и интонационной стороны), уметь создать разный тип связного высказывания происходит в период дошкольного детства.
Данное достижения детей так значительно, что можно отметить не только о формировании лексики, грамматики, фонетики, но и о развитии такого качества связной речи, как содержательность, точность, правильность, выразительность, и такой важный показатель речевой культуры, как образность.
Необходимое приобщение детей к красоте родного слова, развития культуры речи указали такие ученые, как Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ушинский, А.П. Усова, Н.В. Гавриш и др.
Согласно идеи К.Д. Ушинского считается основополагающим в отечественной педагогике, если речь идет о значении родного слова для введения детей в сознательное обладание сокровищам родного языка. Ушинский говорил, что «Язык народа является лучшим, никогда не увядающим и вечно вновь распускающимся цвет всей его духовной жизни. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина…
Усвоение родного языка легкое и без труда, каждое новое поколение усваивает в тоже время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений… Дети, развитие которых не было извращено насильственно, по большой части, в пять или шесть лет говорят уже очень бойко и правильно на своем родном языке».
По мнению автора Е.И. Тихеева стала продолжателем педагогической идей К.Д. Ушинского, и тоже в своей работе поддерживает его мысль о необходимости и важности обучения детей родному языку. Тихеева отметила, что «Язык является удивительнейшим и совершеннейшим творением народной культуры. Детское воспитательное учреждение должно жить духом своего народа. Языковое творчество русского народа является основой культуры речи детей».
Так же Тихеева отметила, что нужно работать над выразительностью речи.
Также данная проблема формирования выразительности детской речи нашло отражение в трудах следующих известных советских психологов С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца.
Данные вопросы являются также в центре внимания большинства современных исследователей детской речи (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Л.И. Айдарова, Е.М. Струнина, Н.В. Гавриш, А.А. Леонтьев, Е.В. Савушкина и др.).
Исследования вышеупомянутых исследователей показали, что ребенок в старшем дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия могут не только понимать, но и используют в собственном высказывании такое выразительное средство, как олицетворение, сравнение, эпитеты, метафора, многозначные слова, фразеологизмы.
Такой автор как О.С. Ушакова отметила в качестве ведущей цели обучения рассмотреть развитие «хорошей речи».
Данное понятие характерно богатством словаря, точного и выразительного. «Хорошая речь» отлична разнообразием использования языкового средства, уместное его употреблением. Она так же отметила, что одна из важных задач речевого развития дошкольников является воспитание у детей интересов и бережного отношения к языковому богатству, его умение использовать разнообразное языковое средство в своей речи и при создании собственного сочинения.
Необходимо отметить, что в теории русского языка образность речи принято понять выразительно-изобразительное качество речи, сообщаемое ей лексическим и грамматическим средством (экспрессивная лексика, особыми аффиксами, тропами и фигурами).
Такой автор как Р. Стаценко отметила, что образность речи создана благодаря употреблению слов в переносном значении.
+1 #542 Сюгирова Аксана Сергеевна
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.

Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.

Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия, ставить перед собой цель научить грамотной и красивой речи.
+1 #541 Бегун Светлана Игоревна
Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника.
Ска́зка — один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое, преимущественно прозаическое произведение с волшебным, героическим или бытовым сюжетом. Сказку характеризует отсутствие претензий на историчность повествования, нескрываемая вымышленность сюжета.
Выделяют сказку фольклорную и сказку литературную.
Сказка фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Вид повествовательного, в основном, прозаического фольклора (сказочная проза), включающий в себя разножанровые произведения, тексты которых опираются на вымысел. Сказочный фольклор противостоит «достоверному» фольклорному повествованию.
Сказка литературная — эпический жанр: ориентированное на вымысел произведение, тесно связанное с народной сказкой, но, в отличие от неё, принадлежащее конкретному автору, не бытовавшее до публикации в устной форме и не имевшее вариантов. Литературная сказка либо подражает фольклорной (литературная сказка, написанная в народно-поэтическом стиле), либо создаёт дидактическое произведение на основе не фольклорных сюжетов. Фольклорная сказка исторически предшествует литературной.
Основные отличия фольклорной и литературной сказок:
Литературная сказка всегда записана и её вид неизменен. Фольклорная сказка не имеет строго устоявшегося текста, каждый сказитель мог по своему желанию что-то добавить в неё или убрать.
В литературной сказке отражается личный взгляд автора на мир, его представление о жизни и справедливости. В фольклорной сказке отражаются идеалы и ценности всего народа.
Литературная сказка является отражением эпохи, в которую была написана и господствующих литературных течений того времени.
По аналогии с классификацией народных сказок среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебные, бытовые, авантюрные; по пафосу — сказки героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические; по близости к другим литературным жанрам — сказки-поэмы, сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда и др.
С момента своего появления и до начала XX века литературная сказка предназначалась чаще взрослому читателю. В XX веке она стала жанром специфически детским.
Связная речь - это сложное целое, состоящее из одной или нескольких групп предложений, характеризующихся единством темы, чётким выделением структурных единиц (вступление, основное содержание, заключение), использованием специальных языковых средств, связывающих предложения друг с другом (личные и указательные местоимения, местоименные наречия, сочинительные союзы, вводимые слова и т.д.).
Из выше сказанного следует, что сказка является отличным средством для развития связной речи.
Сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.
И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:
Обогащению словаря
Формированию грамматического строя
Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
+1 #540 Лавренова Анна Олеговна
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой народной и литературной. Каждую литературную сказку отличает неповторимый авторский стиль, язык, способ решения художественной задачи.
Таким образом, выявляются следующие отличия:

Народная сказка

Нет автора. Автор - народ

Литературная сказка

Есть автор

Народная сказка

Устная форма

Литературная сказка

Письменная форма

Народная сказка

Изменяемый текст

Литературная сказка

Неизменяемый текст

Народная сказка

Нет даты

Литературная сказка

Есть дата

Народная сказка

Небольшая по объему

Литературная сказка

Больший объём

Народная сказка

Неопределенное пространство и время

Литературная сказка

Пространство и время определено

Народная сказка

События более волшебные

Литературная сказка

События приближены к реальности

Литературные сказки – оригинальные произведения, их не стоит путать с переводами. Однако существуют сказки, в основе которых лежит сюжет зарубежных писателей. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.
+1 #539 Гаврилова Галина Александровна
Народная сказка – замечательное средство народной педагогики. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго. Они влекут к себе ребенка, как все красочное, лишенное однообразия и бытовой серости.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. Сказка - первая и важная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.

Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны, умение создавать разные типы связного высказывания) происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность.

Система занятий по народной сказке будет способствовать развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:

- отбора образных выражений с учетом постепенного усложнения их структуры;

- осознания детьми роли образных слов и выражений высказывании;

- активизации в речи образных слов и выражений в ходе свободной деятельности детей.

- понимание детьми содержания сказочных текстов;


- наличие положительных эмоциональных стимулов относительно поиска детьми соответствующих слов, фраз, предложений;

- моделирование игровых ситуаций по смыслу сказок;

- взаимосвязь разных видов деятельности (учебно-речевой, игровой, театрально-игровой, художественно-речевой, изобразительной).

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- изучить теоретические основы использования сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста;

- выявить особенности развития образной речи на основе русской народной сказки;

- выделить методы и приёмы работы со сказкой в формировании и обогащении словаря дошкольников.

Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Дошкольный возраст - возраст сказки. И здесь ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных, близких детям своей наивностью и простодушием героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен, кара, постигающая злых, высокомерных гордецов, завистливых старух, жадных и жестоких богачей, и властителей. Близок и мил им сам язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений, которые так свойственны речи ребенка.

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство языка. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Составными элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и красочность.

Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети, - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов, повторов. Сказка – кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Сказка строится по принципу троекратных повторов. Вероятнее всего, этот прием родился в процессе рассказывания, когда сказитель вновь и вновь предоставлял слушателям возможность пережить яркий эпизод, что позволяет быстрее запомнить и употребить в речи текста этих эпизодов. Часто сказка включает песенки, прибаутки, и дети запоминают в первую очередь именно их.

Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Таким образом, народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития и обогащения лексики старших дошкольников.
+1 #538 Большакова Анастасия Михайловна
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.

Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.

Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия, ставить перед собой цель научить грамотной и красивой речи.
+1 #537 Горбатова Маргарита Львовна
Весь арсенал методов и приёмов, которыми располагает современная методика развития речи, может быть использован для развития образного строя речи. Используя поэтику сказки можно достаточно продуктивно и плодотворно формировать эстетическую функцию языка, обеспечивая тем самым качественное речевое развитие детей.

Обогащение речи детей языковыми средствами выразительности значительно улучшает количество речи в целом, увеличивает лексический запас, делая речь точной, меткой; поэтические фигуры напрямую развивают синтаксис, совершенствуя грамматический строй. Такие звукообразующие средства выразительности как аллитерация, ассонанс, звукоподражание обеспечивают автоматизацию звуков родного языка.

Самое значительное, что обогащение поэтическими средствами происходит на хорошем эмоциональном фоне, формируют эстетические чувства. Язык становится предметом удовольствия, что несомненно влияет на речь.

Анализ использования детьми образных средств выразительности показал, что дети очень мало используют в своей речи поэтические средства. Это свидетельствует об отсутствии целенаправленной работы с детьми.

В связи с этим, можно говорить, что проблема обогащения речи поэтическими средствами достаточна актуальна, т.к использование эстетического ресурса языка улучшает качество речи в целом и поможет сформировать особую категорию, которая определяется как языковое чутьё.

Исходя из этого, мы считаем, что поэтика в целом и поэтический строй сказки помогут доказать следующую гипотезу.

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического направления. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В.А. Сухомлинского,"чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребёнка". Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения , воспитывает эстетическое восприятие.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е.А. Флёрина отмечала, что литературно произведение даёт готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребёнок. Средствами художественного слова ещё до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребёнок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Н.С. Карпинская также считала, что художественная книга даёт прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах - музыках - меткость, выразительность.

Из книги ребёнок узнаёт много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать своё отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

При ознакомлении с книгой отчётливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом - силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

Огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка имеет художественная литература. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. В рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают как, богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка. Велика её роль и в развитии речи дошкольников. На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Л.С.Выготский, C. А. Рубинштейн, Ф. А.Сохин, А.В.Запорожец, А. М. Шах, Л. И. Айдаров и другие).

Художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обобщает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Знакомство с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. Необходимо не только учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, обращать внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторые особенности литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения).

После рассказывания сказок, необходимо учить детей дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме произведения.
+1 #536 Кириллова Ксения Владимировна
Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника.
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.

Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.

Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия, ставить перед собой цель научить грамотной и красивой речи.
+1 #535 Евгения Сергеевна Сорокина
Сказки... Произнося это слово, мы в мгновение ока переносимся в волшебный мир детства... Какие сказки нам читали родители, какие сказки мы полюбили больше всего, и какие сказки мы бы хотели подарить нашим детям? Конечно же, прежде всего, это должны быть добрые, мудрые сказки, развивающие правильное восприятие мира, пробуждающие в ребенке все самое лучшее и доброе; интересные сказки, полные таинственности и чудес; красивые сказки, прекрасные и содержанием, и иллюстрациями; сказки, несущие в себе свет и радость, надежду и веру, загадку и вдохновение. Дошкольный возраст – это, бесспорно, возраст сказки. Именно в этот период ребёнок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному.

Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Своим содержанием сказка развивает творческий потенциал детей, креативность, открывает простор для детского творчества, развивает речь детей, воображение, память, учит коммуникации, выражению и пониманию эмоций другого человека. Благодаря сказке совершается процесс познания окружающего мира – он оживает для ребенка в новых образах, ассоциациях, интегрируя частное, индивидуальное.

Сказочная композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определённые по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника – всё это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей. Она помогает им понять на доступном для них языке красоту окружающего мира и становится незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребёнка.

Воспитательная ценность народных сказок в том, что в них запечатлены черты русского трудового народа: свободолюбие, настойчивость, упорство в достижении цели. Сказки воспитывают гордость за свой народ, любовь к Родине, осуждают такие свойства человеческого характера как лень, жадность, упрямство, трусость и одобряют трудолюбие, смелость, верность. Народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими качествами, имеющими в глазах народа наивысшую ценность. Идеалом для девочек может стать красна девица - (умница, рукодельница), а для мальчиков – добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину). Подобного рода персонажи для ребёнка станут далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя свои дела и поступки с действиями любимых героев. Идеал, приобретенный в детстве, во многом может определить личность.

Сегодня потребность дошколят в сказке особенно велика. Ребёнка буквально захлёстывает непрерывно увеличивающийся поток информации. И хотя психика у малышей достаточно пластичная, всё же она имеет свои границы. Ребёнок легко и быстро переутомляется, делается нервным, и именно сказка освобождает его сознание от всего неважного, необязательного, концентрируя внимание на простых действиях героев и мысли о том, почему всё происходит так, а не иначе.

Кроме того, сегодня дети часто воспитываются не столько на русских народных сказках, сколько на диснеевских мультфильмах. Русские же сказки незаслуженно забыты, что, на наш взгляд, является большой ошибкой и непростительным упущением со стороны взрослых. С каждым годом найти общий язык взрослому и ребёнку становится всё труднее, всё хуже они понимают друг друга. И сказка – это сегодня, пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребёнка, дать им возможность понять друг друга и помочь ребёнку овладеть родным языком.

Между тем овладение ребёнком дошкольного возраста родным языком является важнейшим приобретением, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. С самого детства малыш должен привыкать к красивой повествовательной речи, полной неповторимого звучания родного языка, а взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Сказка в любом возрасте оказывает благотворное влияние на развитие дошкольников в целом и их речь в частности. Устное народное творчество помогает ребёнку не просто говорить, описывая последовательность событий, а ещё и обогащает его речь. Чудесное влияние сказки на развитие речи ребёнка и его внутренний мир трудно сравнить по значимости с чем-либо ещё. Добрые и поучительные сказки обязательно оставят в душе дошкольника неизгладимый след, наполнят душу его разнообразными чувствами и эмоциями, а речь – красивыми словами и оборотами, стремлением говорить чище, лучше, грамотнее.
+1 #534 Везинина Елена Геннадьевна
Народная сказка является одним из условий обогащения словаря новыми словами, усвоения детьми ранее неизвестных слов, а так же новых значений слов, уже имеющиеся в их лексиконе. Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образной речи. Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми. Внешность героев характеризуется краткой традиционной формулой- герой так красив, что " ни в сказке сказать, ни пером описать". В повествовании часто повторяются выражения "утро вечера мудренее" , "скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается" и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка: "море синее", "лес дремучий" и так далее. Ребенок , постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Сказки так же богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными. Образные выражения проникают в разговорную речь: "мороз-трескуч". "видимо-невидимо", "мастер на все руки" и образно характеризуют поведение людей и явления природы. Так же русские народные сказки богаты сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами. Чтение народных сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Работа со сказкой не ограничивается прочтением, содержание прочитанного подробно обсуждается и анализируется, обязательно делаются выводы, задаются вопросы, благодаря которым выявляется степень понимания текста ребенком. В ходе данной деятельности речь не только насыщается новыми словами, но и возрастает понимание их значений. Для полного погружения ребенка в атмосферу сказки часто возникает необходимость обыграть, инсценировать сказку, этот процесс тренирует ребенка в пересказывании. Дети с огромным удовольствием вовлекаются в этот процесс. Детям можно предложить самостоятельно развить часть сюжета или сочинить свою сказку, что способствует развитию фантазии, воображения. Анализируя с детьми прочитанную сказку, это приучит ребенка делать анализ смысла текста, поможет развитию связной речи, пересказу, дети научатся выражать свое мнение и отношение к происходящему в произведении и в конце концов, такая беседа закрепит в словаре ребенка новые слов и активизирут их.
+1 #533 Дорогойченкова Елена Валериевна
Считается, что младшим школьникам сложно понять переносное значение фразеологизмов и пословиц. Чтобы помочь детям уяснить идею сказки и переносный смысл форм малого фольклора, почти к каждому произведению подбираю специальные фразеологизмы и пословицы. Одни из них точно соотносятся с основным смыслом сказки, другие менее подходят. Разбирая их вместе с малышами и обсуждая смысл каждой из них, помогаю ребенку запомнить поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки. К примеру, такая пословица как «Не все коту масленица» дает повод к разговору о древнем славянском празднике «проводов зимы», встречи весны, с печением блинов, сжиганием чучела «зимы», народными гуляниями, обрядами и пиршествами. Не отсюда ли и радость кота – быть сытым в праздник? Но ведь праздники бывают не каждый день, а значит: не всегда и коту масленица. Так, разбирая содержание и выясняя происхождение той или иной пословицы, расширяю кругозор детей, их представление о народных традициях и обрядах.


А когда ясен для ребенка смысл пословицы, его легко увлечь игрой придумывания таких ситуаций, для которых бы годилась данная пословица, или сказок, к героям которых ее можно было бы отнести с полным основанием.


Для развития речи детей можно прибегать к испытанному методу – придумыванию иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения. Так, к примеру, к сказке

«Рукавичка» можно предложить следующие новые названия – «Дружный домик», «Дед, рукавичка и звери», «Новый домик для зверей», «Как дед потерял рукавичку» и т. д.

Работа со сказками идет в нетрадиционном ключе. Этому в немалой степени способствует введение вместо привычного главного героя придуманного нового персонажа. Это нужно для поддержания интереса к сказке и для того, чтобы нарушить привычные стереотипы, и для того, наконец, чтобы повернуть сказку в новое русло. На решение этих задач направлен метод, который назван условно «введение частицы «не» (Не репка выросла на грядке, а… Не Красная Шапочка, а… Не Иван-царевич, а…).

Чтобы внести новизну, усложнить восприятие давно знакомой сказки, наконец, создать элемент неожиданности, загадочности, можно прибегнуть к довольно редко используемому приему - «Из сказки извлекаются все глаголы или существительные, или части слов». Конечно, на начальном этапе для детей не вводится столь сложная терминология (глаголы, существительные). Детям предлагается игровая ситуация: «Некоторые слова обиделись на нас и убежали из сказки. Давайте попробуем и без них отгадать, какая это сказка. Например, «Жи – бы – де – ба – бы – у ни – ку – ря – сне – ку – ря – и т.д.»

Важным является воспитание чуткости к слову. Формированию такого чутья способствуют следующие приемы в работе со сказками:

- найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;

- сочинить длинное и, в то же самое время, смешное слово, к примеру, о лисе – «длиннохвостая», «пушистохвостая»;

- разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях ( мука, - му, ка), (собачий хвост – собачий характер);

- объяснить этимологию слова ( то есть его происхождение). В сказках присутствует множество слов, этимология которых лежит на поверхности (закоулочки…);

- произнести без гласных звуков какое-либо слово и предложить ребенку узнать его. Например, попробуйте так сказать слово «принцесса».

Важным также является взаимосвязь речевой и умственной деятельности. В этой связи предлагаются задания типа «определите лишнее слово». Дети должны по принципу системного подхода обобщить и отобрать нужное (только домашних животных или только диких). К примеру, из ряда слов: лиса, заяц, избушка, собака, петух , - дети определяют как лишнее слово «избушка». Вполне понятно, что любая систематизация по обобщенным признакам формирует логическое мышление.

Сказка способствует и обобщению. Для этого предлагается использовать игру - задание «Интервью». Для большей достоверности дети берут в руки микрофон. А кто берет интервью, кто его дает, по какому поводу – все эти конкретные моменты диктуются сюжетами сказок.

Особо обращаю внимание на развитие у детей воображения до такого уровня, который помогает им различать реальную жизнь и фантазии. Воображение очень полезно и важно для школьника; оно делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. Предлагается малышам впервые отойти от привычных стереотипов и изобрести новую сказку или какой-то ее эпизод.

А вот еще один метод для развития мышления, воображения и речи – объединить два коротких рассказа или сказку в одну с новым сюжетом. Это нелегкая работа. Нужно логично вплести новых героев в сюжет первого рассказа и придумать новое содержание. В данном случае активную роль играют и речь, и воображение ребенка. В этой работе, несомненно, руководителем и организатором является учитель.

Каждая личность – клад фантазии. Убеждена в том, что у детей достаточно изобретательности. В целом, изобретательство относится к развивающему обучению. Эта деятельность положительно влияет на активизацию резервных возможностей личности. Школьник изобретает. То есть придумывает что-то новое не в буквальном смысле этого слова, а в мыслях. А изобретать можно и разнопланово:

- придумывать старые предметы в новых вариантах (будильник хватает спящего за ушки, в нем заложены мелодии завтрака и пр.);

- превращать себя и членов своей семьи, друзей в другие одушевленные, а порой, неодушевленные предметы (мама – цветок, я – Иван-царевич, папа – тучка и т. д.);

- составлять фантастические сказки о себе.
+1 #532 Решетникова Юлия Алексеевна
Дошкольный возраст самый чувствительный из всех возрастных периодов, именно в это время закладываются основы человеческой личности, ее нравственные и культурные ценности.

В течение тысячелетий сказка открывала и открывает ребенку дорогу в мир. Едва начав осознавать самого себя, ребенок осмысливает окружающее, усваивает законы общения, устанавливает различие между «хорошо» и «плохо» именно через сказку.

Слово «сказка» впервые встречается в семнадцатом веке в качестве термина, обозначающего те виды устной прозы, для которых в первую очередь характерен поэтический вымысел. До середины девятнадцатого века в сказках видели «одну забаву», достойную низших слоев общества или детей, поэтому сказки, публиковавшиеся в то время для широкой публики, часто переделывались и переиначивались согласно вкусам издателей.

Сказка вводит ребенка в некоторые воображаемые обстоятельства и заставляет пережить вместе с героями такие чувства, которые оказывают влияние на всю его последующую жизнь. Ребенок с самого начала сказки встает на позицию положительного героя, вместе с ним решает поставленные задачи. Все это возбуждает творческую активность ребенка – дошкольника, заставляет делать выводы, которые недоступны для него в других обстоятельствах. За счет того, что ребенок входит внутрь изображаемых обстоятельств, мысленно принимает участие в действиях героев, переживает их радости и печали. В сказках содержатся правила общения людей друг с другом, правила вежливого обращения друг к другу, высказывания, просьбы, признаки уважительного отношения к старшим ( « поклонился в пояс », « ты бы меня прежде накормила, напоила, в бане выпарила » ).
+1 #531 Дорожкина Анжела Николаевна
"Литературная сказка – дочь сказки народной"

Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. Язык сказок ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это все позволяет ребенку обогатить свой словарный запас и лучше запомнить и понять содержание сказки. То есть, языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Итак, сказки и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и мы, педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и прививают ему любовь к художественной литературе.

Первые сказочные истории пришли к нам из глубокой древности. Сказка прошла длительный путь своего становления.

В Большом универсальном словаре русского языка написано, что сказка – это фольклорное или авторское произведение волшебного, авантюрного или бытового характера. В Толковом словаре русского языка В. Даля сказка – это вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание, а также (что для меня было новое) – объявление, весть, оглашенье.

Сказка народная или фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов. Сказка народная – занимательный устный рассказ о невероятной, но поучительной истории. Главная отличительная черта сказки народной – присутствие чуда, фантастики, вымысла. Автором фольклорной сказки является народ.

В народной сказке главную роль играет рассказчик, сказитель. Само слово сказка появилось только в XVII в., ранее такие произведения устной народной словесности называли «байками» или «басенью» (слово «баять» породило эти «определения»), а рассказчика именовали «бахарем».

Народные сказки передавались из уст в уста на протяжении столетий и дошли до нас благодаря сказочникам – талантливым сказителям. Рассказывая о жизни народа, народные сказки показывают жизнь людей, высмеивают лень, глупость, жадность, встают на защиту бедных, мечты народа о справедливости, о торжестве добра над злом!

Все фольклорные сказки делятся на три вида:

1. Сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах.

2. Волшебные сказки.

3. Бытовые сказки.

Народные сказки строились по традиционной схеме, в них использовались общие приемы.

Зачин - начало сказки, обозначение условного, неопределенного места действия. («Жили-были», «В некотором царстве, в некотором государстве»).

Присказка – шутливое вступление или концовка сказки, иногда в форме прибаутки или пословицы. Заканчивается присказка часто словами: «Это присказка, не сказка. Сказка будет впереди».

Основная часть - интересное, непредсказуемое развитие сюжета.

Повтор – повторение отдельных слов, словосочетаний и целых предложений («Ехали они, ехали»), а также троекратный повтор схожих эпизодов.

Концовка - заключительные слова сказки, завершающие рассказ («И я там был», «Стали они жить-поживать и добра наживать»).

Особенности русских народных сказок:

В русских сказках часто встречаются постоянные эпитеты: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти, куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли, палаты белокаменные. Встречаются также тавтологии: диво дивное, чудо чудное; сросшиеся синонимы: путь-дороженька, горе-несчастье.

Как любая история народного творчества, история народных сказок пришла к тому, что с появлением письменности, более глубокого изучения и желания как можно больше оставить новым поколениям, появлялись очень талантливые люди, которые перекладывали народные сказки на перо, систематизировали их, сохраняя их самобытность и индивидуальность.

В народе всегда было много талантливых сказочников, но данных о них почти не осталось. Разве что мы знаем из литературы о Садко и Бояне. В 19 веке стали появляться люди, которые собирали и систематизировали народные сказки. Ярким собирателем был Александр Николаевич Афанасьев - выдающийся русский собиратель фольклора, исследователь духовной культуры славянских народов, историк и литературовед. Афанасьев А.Н. провел огромную работу по сбору и систематизации русских сказок, которые были объединены в сборник «Народные русские сказки» и в течение 1855—1863 гг. изданы в восьми выпусках. В своём сборнике Афанасьев систематизировал объёмный материал русских сказочных сюжетов первой половины XIX века. Система, принятая Афанасьевым, является первой попыткой классификации сказок.

В сборник включены более 600 сказок со всех уголков России. До сих пор это самый большой сборник сказок. Среди прочих сказок, включенных в сборник, особое место занимают всеми любимые «Колобок», «Репка», «Теремок», «Морозко», «Гуси–лебеди», «По щучьему велению» и т. д., которые стали известны благодаря усилиям А.Н. Афанасьева, и которые по праву можно назвать бесчисленными сказочными богатствами.

Собирателями русских народных сказок были: Владимир Иванович Даль, Лев Николаевич Толстой, Алексей Николаевич Толстой.

Из зарубежных собирателей народных сказок можно вспомнить бра́тьев Гримм Якоба и Вильгельма, Шарля Перро́, Джамбатти́сту Бази́ле.

Итак, постепенно собирая сказки, легенды, многие авторы перешли к созданию своих собственных сказок, либо переписыванию почти полностью сюжета и истории народной сказки, либо изменяя его. Либо же создавалось совсем новое произведение со своими канонами и правилами – это авторская или литературная сказка.

Сказка литературная — эпический жанр: ориентированное на вымысел произведение, тесно связанное с народной сказкой, но, в отличие от неё, принадлежащее конкретному автору, не бытовавшее до публикации в устной форме и не имевшее вариантов. Сказка литературная – авторское, художественное, прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное; произведение преимущественно фантастическое, волшебное, рисующее чудесные приключения сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство играет роль сюжетообразующего фактора.

Первые писатели, обратившиеся к жанру сказки, пересказали, обработали, перевели на литературный язык произведения устной народной словесности, дав им вторую — книжную — жизнь. Чаще всего это обработка родного фольклора, но порой — особенно в XX в. — сюжет литературной сказки подсказывают писателю весьма экзотические источники.

Петр Павлович Ершов, Сергей Тимофеевич Аксаков, Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин, Павел Петрович Бажов, Астрид Линдгрен, Редьярд Киплинг – эти писатели и их произведения известны читателям уже с малых лет.

Александр Сергеевич Пушкин - величайший русский поэт. Живой ум маленького Александра Сергеевича, очень быстро впитывал информацию с самого детства, он живо интересовался народными сказками, былинами и повестями. А благодаря няне будущего поэта Арине Родионовне, которая рассказывала ему сказочные истории, вышедшие из народа, бурная фантазия и воображение Александра Сергеевича Пушкина по крупицам складывала в уме будущие сказки, которые покорят целую страну.


+1 #530 Калинова Елена Анатольевна
Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.

Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.

Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия, ставить перед собой цель научить грамотной и красивой речи.
Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. Сказка - первая и важная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.

Таким образом, сказка является действенным инструментом, влияющим на развитие речи ребенка. Сказки расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги. Главное, сделать речь эмоциональной, образной, красивой. Кроме того, сказки играют огромную роль в развитии и воспитании детей. Работая со сказкой, применяя свое творчество, ребенок познает гуманистическую философию жизни, верит в торжество добра над злом, во всемогущество любви и счастья.
Учащиеся должны овладеть навыками живой устной речи, навыками словесной импровизации, умением держать контакт с аудиторией, контролировать себя во время речи.
+1 #529 Большакова Анна Адольфовна
Кто в детстве не любил слушать или читать сказки? Это настоящее чудо, когда твои родные – мама или папа вечером перед сном открывают книгу сказок и читают тебе. Ты переносишься в этот сказочный мир, мир чудес, превращений, колдовства, борьбу добра и зла. Позже, когда ты сам начинаешь читать, то сам погружаешься в этот сказочный мир, удивляешься, негодуешь, радуешься хорошему окончанию этого волшебства. Когда я задавала вопрос, кто написал эту или иную сказку, ответы были разные: либо это народная сказка, либо ее написал какой-либо писатель-сказочник.

Так как появились сказки, что такое народная сказка? И что такое литературная сказка? Эти вопросы заинтересовали меня, и я решила исследовать эти понятия.

Гипотеза: народная сказка является влияющим фактором на появление литературной сказки. Нам нужно доказать: либо это высказывание верно, либо доказать, что оно не верно.

Методы исследования:

- теоретические: поиск, анализ и обобщение литературы, интернет ресурсов; обобщение полученных данных;

- эмпирические: создание своей сказки, сравнение ее схемы построения со схемой народной сказки.

Цель: исследование влияния народной сказки и ее роли в появлении нового жанра - литературная сказка.

Задачи:

1. Изучить литературу по теме и установить, что такое сказка, выявить этимологию слова «сказка».

2. Изучить историю возникновения народной сказки.

3. Выявить влияние народной сказки на развитие и появление нового жанра в литературе – литературной сказки.

4.Сравнить и сопоставить народную сказку и литературную сказку, выявить общее и разное.

4. Написать свою сказку на основе схемы построения народной сказки

5. Обобщить полученные данные, сделать вывод; поделиться с результатами исследования на классных часах, школьных и городских мероприятиях.

Объект исследования: сказка как литературный жанр.

Предмет исследования: история и особенности развития сказки.
+1 #528 Сабинина Елизавета Валерьевна
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. В настоящее время вопрос речевого развития дошкольников особенно актуален среди педагогов. Особенно актуальна проблема развития словаря детей дошкольного возраста, ведь именно дошкольное детство является наиболее благоприятным временем для развития словаря. Если в дошкольном учреждении и дома не ведётся достаточная работа в этом направлении, большинство детей на момент поступления в школу, не владея достаточным словарным запасом, испытывает трудности в общении, а это в свою очередь является одной из причин школьной неуспешности. Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. В арсенале педагога существует множество методик и приемов, направленных на понимание, расширение и активизацию словаря дошкольников, применение их происходит систематически и беспрерывно.

Особая роль в этом вопросе отводится применению детской художественной литературы, а именно сказок. При использовании сказки в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Чтение детской художественной литературы, а именно сказок позволяет реализовать следующие задачи по обогащению словаря детей дошкольного возраста: Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Закрепление и уточнение словаря. Активизация словаря. Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи. Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение. Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы. Так же богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами. Таким образом, язык русской народной сказки полон образных слов и выражений. Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка. Работа со сказкой не ограничивается прочтением, содержание прочитанного подробно обсуждается и анализируется, обязательно делаются выводы, задаются вопросы, благодаря которым выявляется степень понимания текста ребенком. В ходе данной деятельности речь не только насыщается новыми словами, но и возрастает понимание их значений. Для полного погружения ребенка в атмосферу сказки часто возникает необходимость визуализировать услышанное — обыграть, инсценировать, этот процесс тренирует ребенка в перессказывании. Дети с огромным удовольствием вовлекаются в процесс прочтения, слушания сказки, в качестве мотивации можно использовать викторину, иллюстрации, костюмы героев и многое другое. Дошкольникам можно предложить самостоятельно развить часть сюжета или же сочинить всю сказку целиком, что, несомненно, способствует развитию фантазии, воображения. При правильном подборе сказок с учётом возрастных особенностей детей сказки могут оказать огромное воспитательное воздействие на ребенка, развивают сферу чувств, будит соучастие, сострадание, формирует нравственные представления, развивает различные способности детей. Во время чтения сказки и беседы по ее содержанию между педагогом и воспитанниками возникает очень яркая эмоциональная связь, что в свою очередь благотворно влияет на усвоение нравственных ценностей, заложенных в произведении. Детям нужно читать даже тогда, когда он уже умеет сам, потому что у них есть потребность в простом прослушивании произведения. Обязательно вместе с детьми нужно побеседовать о прочитанном произведении, задавать вопросы об услышанном, уточнять, выяснять, что понял и извлек для себя ребенок. Это приучит дошкольников делать анализ смысла текста, поможет развитию связной речи, пересказу, дети смогут научиться характеризовать героев произведения, а также выражать свое мнение и отношение к происходящему в произведении и, в конце концов, такая беседа закрепит в словаре ребенка новые слова и активизирует их.

В результате к школе ребёнок будет иметь необходимый уровень развития словаря, а также начнет разбираться в грамматических формах своего родного языка. Сказка вовлекает детей, предоставляя возможность пофантазировать, воображать, возможно, даже ребёнок захочет переделать что-то в сказке, тем самым сочиняя свое новое произведение. Благодаря многогранности сказки, развитие дошкольников происходит всесторонне: помимо обогащения духовно-нравственного мира ребенка, расширяется и активизируется словарь. Речь ребенка наполняется богатыми образными выражениями, формами слухового и зрительного русского литературного языка. Мыслительные процессы совершенствуются, что способствует построению словесных логических умозаключений между явлениями и предметами. Возрастает речевая активность вовремя перессказывания, а так же выразительность речи. дошкольника.

И, несомненно, роль сказки в активизации словаря ребёнка-дошкольника играет огромное значение!
+1 #527 Котова Алина Сергеевна
Если обратиться к нашей истории, то можно отметить, что в старину, когда ребенок совершал проступок, его не брались сразу наказывать, а заводили с ним разговор, наставляя на стезю правую. После это ребенок мог обдумать свое поведение, сделать соответствующие выводы и уже не повторять ошибок.

Сказки: что это такое и её признаки
Сказки — это один из самых удивительных по информативности, силе эстетического и воспитательного влияния жанров в фольклоре. Это не просто интересные и поучительные истории, которые рассказывают или читают маленьким детям на ночь. В сказках отображено мировоззрение, мировосприятие того или иного народа, его ментальность и ценности.
Не всегда легко определить границы между сказкой и другими формами фольклорного эпоса. Например, в былине о путешествии Садко в подводный мир есть элементы волшебной сказки, а в сказке «Чудесная дудочка развивается сюжет баллады. Поэтому важно знать, какие признаки присущи сказочному жанру.

Сказка: история возникновения
Первоначальный источник сказочных мотивов и сюжетов — мифологическое и магическое мировоззрение человека. Знакомая с детства сказка о Колобке — история, в которой представлены первоначальные представления человека о времени: движение солнца по небу ассоциировались с путешествием Колобка, звери, с которыми он встречался, — с элементарным отсчетом времени (утро, полдень, вечер и ночь).
В момент распада первобытного строя мифологическое мышление утратило свою силу: люди больше узнают мир, происходит первоначальное накопление практических знаний о мире, формируется научное познание. Поэтому сказки теряют свою магическую природу и начинают восприниматься, как художественные произведения, предназначение которых — развлекать и поучать. Этот подход дал жизнь традиции рассказывать сказки детям для забавы или в назидание.
Развитие сказки на этой стадии не остановилось. Жанровые разновидности сказок пополнялись в процессе развития общества. Даже в современном мире взрослые люди с наслаждением окунаются в мир сказок, хотя большинство сказочных сюжетов теперь представлены в романах и повестях, художественных фильмах и комиксах.

Признаки сказки
Сказка, как и любой другой жанр народного творчества, имеет свои художественные маркеры — признаки. Помимо устной формы, вариативности и анонимности, имеют такие особенности:
Волшебные события.
Все события в сказках — это вымышленный, чудесный мир, в котором есть вещи, люди, наделенные фантастическими свойствами и возможностями.
В основе конфликта — противопоставление (антитеза).
Сказка — это воплощение народной мечты, чаяний человека. Поэтому сюжет в них строится на конфликте добра и зла, разворачивается между негативными и позитивными героями, красивыми и безобразными персонажами.
Герой — носитель одного главного качества.
Сказочные герои бывают мудрыми или глупыми, слабыми или сильными, трудолюбивыми или лентяями. Они — воплощение определенной черты характера человека, его натуры. Это качество отображается в имени, прозвище героя, его портрете или изображении его жилища.
В сказке герой статичен, его характер неизменен на протяжении всего повествования. Позитивные герои проходят испытания и обязательно побеждают антиподов.
Композиционные особенности сказки.
У сказки четкая трехчленная композиция, в которой выделяются зачин («В некотором царстве-государстве…») и концовка («И я там был, мед-пиво пил» и т. д.). Особенный признак сказки — троистость. Это могут быть три брата — главных героя, три испытания, которые проходит главный герой, три встречи или поездки и т. д.

Одной из причин снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. Участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль. Для тех родителей, которые еще сомневаются в эффективности методики воспитания ребенка сказкой, скажем, что это уникальная возможность сохранить с ребенком близкие, доверительные отношения, не омраченные нудными лекциями, которые вызывают у ребенка лишь отрицательные эмоции. Вы хорошо знаете, что каждая сказка чему-то учит малыша. Сказка заставляет ребенка плакать и смеяться, переживать и надеяться, одним словом — чувствовать. А ведь тонко чувствующий человек сам способен на творчество. И поэтому сказки нужно не просто читать малышам, а вместе с ним осмысливать прочитанное, воспитывать и развивать в нем определенные качества. Для успешного решения вопросов воспитания и развития сказкой, после каждой прочитанной сказки, надо научиться ставить ряд вопросов о прочитанном и вместе с ребенком пробовать анализировать сказку, задумываться о честности, доброжелательности или, наоборот, о подлости ее героев.
+1 #526 Кириллова Наталия Юрьевна
Существует определение литературной сказки как авторского художественного произведения, основанного на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное фантастическое произведение, рисующее приключения вымышленных или традиционных сказочных героев. Авторская фантазия берет из сокровищницы народного творчества то, что нужно писателю для оформления его мыслей и чувств. Литературные сказочные герои сложнее фольклорных, у них есть как положительные так и отрицательные черты. Литературные сказки приковывают внимание к реальному миру, обычным людям, а не исключительным. Часто герои литературных сказок, проходя через испытания, приобретают новые качества, избавляются от недостатков. Это усложняет и расширяет потенциал работы детей именно с литературной сказкой. В литературных сказках нет прямой дидактичности, они не поучают, а будят воображение, читатель понимает сам, что жизнь в своем многообразии непроста, а потому и интересна. В силу психологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, сказки наиболее доступны и интересны их восприятию. У детей развивается воображение, они любят приключения и фантазии, а сказка уводит ребенка в мир выдуманного, где он встречается со сказочными героями, вместе с ними отправляется в волшебную страну, получает уроки добра и справедливости, придумывает и свой сказочный мир с понятными ему героями и обязательным счастливым концом, Литературная сказка может быть и средством просвещения и средством воспитания. Читая сказку дети узнают о жизни и людях, чем люди занимались, каких людей ценили и уважали. а над какими смеялись. Сказка предоставляет богатый материал для развития связной речи. Развитие связной речи является основополагающей и очень сложной задачей в начальной школе. Основная цель работы по развитию связной речи состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли. Прикосновение к литературной сказке не оставит ученика равнодушным, создаст эмоциональный настрой, приобщит к литературному языку и обогатит лексический запас яркими и образными выражениями, создаст условия для формирования и развития правильной речи. Сказки увлекают детей и мотивируют к проявлению активности, стремлению высказываться. Система вопросов поможет учащимся выстраивать свои суждения. Сказки дают возможность детям проявлять свои творческие способности в процессе чтения по ролям, инсценировки, составления диалогов...Что тоже способствует развитию связной речи.
+1 #525 Александрова Светлана Сергеевна
Народная сказка и ее роль в активизации словаря дошкольника.

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов; простых, распространенных и сложных предложений; вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов, Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

В настоящее время происходит процесс обновления содержания дошкольного образования. В воспитании тех или иных качеств личности ребенка немаловажное значение имеет использование средств народной педагогики, возможности которых неисчерпаемы. Народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности. Народная сказка – замечательное средство народной педагогики. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго. Они влекут к себе ребенка, как все красочное, лишенное однообразия и бытовой серости.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. Сказка - первая и важная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.

Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны, умение создавать разные типы связного высказывания) происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность.

Система занятий по народной сказке будет способствовать развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:

- отбора образных выражений с учетом постепенного усложнения их структуры;

- осознания детьми роли образных слов и выражений высказывании;

- активизации в речи образных слов и выражений в ходе свободной деятельности детей.

- понимание детьми содержания сказочных текстов;


- наличие положительных эмоциональных стимулов относительно поиска детьми соответствующих слов, фраз, предложений;

- моделирование игровых ситуаций по смыслу сказок;

- взаимосвязь разных видов деятельности (учебно-речевой, игровой, театрально-игровой, художественно-речевой, изобразительной).

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- изучить теоретические основы использования сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста;

- выявить особенности развития образной речи на основе русской народной сказки;

- выделить методы и приёмы работы со сказкой в формировании и обогащении словаря дошкольников.

Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Дошкольный возраст - возраст сказки. И здесь ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных, близких детям своей наивностью и простодушием героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен, кара, постигающая злых, высокомерных гордецов, завистливых старух, жадных и жестоких богачей, и властителей. Близок и мил им сам язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений, которые так свойственны речи ребенка.

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство языка. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Составными элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и красочность.

Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети, - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов, повторов. Сказка – кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Сказка строится по принципу троекратных повторов. Вероятнее всего, этот прием родился в процессе рассказывания, когда сказитель вновь и вновь предоставлял слушателям возможность пережить яркий эпизод, что позволяет быстрее запомнить и употребить в речи текста этих эпизодов. Часто сказка включает песенки, прибаутки, и дети запоминают в первую очередь именно их.

Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Таким образом, народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития и обогащения лексики старших дошкольников.
+1 #524 Павлова Людмила Игоревна
Кто из нас не любил сказку в детстве? Наверное, не найдется такого человека. Со сказки начинается знакомство ребенка с миром человеческих взаимоотношений, с окружающим миром.

Так что же такое сказка?

В словаре Даля сказка – вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание. Сказка – вымысел, произведение народной фантазии, складное, яркое, интересное произведение, имеющее определенную целостность и особый смысл. Русская сказка – популярный и любимый жанр фольклора, потому что в ней не только занимательный сюжет, не только удивительные герои, но и присутствует поэзия, открываются человеческие чувства и взаимоотношения: доброта, справедливость, приобщение к русской культуре, к мудрому народному опыту, родному языку.

С какими же сказками мы знакомим детей дошкольного возраста?

Сказки о животных. В этих сказках действуют рыбы, звери, птицы, они разговаривают друг с другом, объявляют друг другу войну, мирятся. Изображая животных, сказка придает им человеческие черты, описывает повадки, высмеивает пороки.
Волшебные сказки – сказки, где происходит чудо, приключения, геройства, превращения. В основе сюжета таких сказок находится повествование о поисках потери или недостачи с помощью чудесных средств или волшебных помощников.
Бытовые сказки – сказки об обыденной жизни, в них добру, честности, благородству противопоставляется жадность, зло, зависть.

Каково же значение русских народных сказок?

Сказки вводят детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. Сказка учит сравнивать и сопоставлять, формирует привычку доказывать, что это так или иначе, ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая детям возможность выбора собственной позиции. Тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи, а также делают речь эмоциональной, образной, красивой.
Сказка может развить и подкорректировать самые разнообразные черты характера и аспекты личности и поведения ребенка.

Какие же уроки жизни нам дает сказка?

Сказка учит: мир делится на хороших и плохих
Сказка формирует образ положительного героя
Сказка учит не бояться трудностей
Сказка учит: не имей сто рублей, а имей сто друзей
Сказка учит не судить о людях по внешнему виду
Сказка учит: хорошее дело не с первой попытки получается
Сказка учит любви к родителям
Сказка учит патриотизму
Сказка содержит скрытую, ненавязчивую мораль
Сказка учит: добро всегда побеждает зло
Почему именно сказку можно использовать для развития связной речи дошкольников?

Сказки динамичны, напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью. В нем много мелких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.

Знакомство со сказкой.

Перед прочтением сказок проводится предварительная работа, цель которой – организовать внимание детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок, разбор пословиц и поговорок, относящихся к сказке.

1. Чтение произведения и рассматривание иллюстраций. Одно из главных условий чтения и рассказа – это эмоциональное отношение к рассказываемому. Во время рассказа или чтения лучше сесть перед детьми с тем, чтобы дети могли видеть лицо педагога, наблюдать за его мимикой, выражением глаз, жестами. При чтении педагог следит не только за исполнением, но и за восприятием, за вниманием слушателя.

2. Разбор содержания проводится в форме «вопрос-ответ» по прочитанному материалу.
Это вопросы:

позволяющие узнать эмоциональное отношение к героям;
направленные на выявление основного смысла произведения;
направленные на выявление основного мотива поступков;
выявляющие языковые средства выразительности;
направленные на воспроизведение содержания;
поискового характера, подводящие к выводам;
3. Словарная работа (объяснение новых слов, объяснение пословиц).

4. Составление плана – схемы.

5. Пересказ по схеме.

6. Повторное чтение.

7. Творческие задания по сказке: выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений, придумывание нетрадиционной концовки, творческое преобразование хода повествования, ввод непредвиденных ситуаций, смешивание нескольких сюжетов в один.

Творческое преобразование сказки как средство развития связной речи. Методы работы.

1. Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в совершенно другие обстоятельства. Обстоятельства могут быть фантастическими, невероятными, а могут быть близкими к жизни детей. Например: Лиса и Заяц, вместо ледяной и лубяной избушек, могут оказаться на летающих тарелках. Или, с помощью волшебной палочки, оказаться в одной клетке городского зоопарка, или застрять в лифте многоэтажного дома.

2. Коллаж из сказок. Если сказки знакомы, можно обойтись иллюстрацией: Баба Яга встретила Колобка и они вместе отправились к Лисе в лубяную избушку. Вариантов ситуаций может быть много, важно не забыть о главных, первоначальных героях. Детям лучше преподносить этот метод в игровой ситуации. Например: в книге со сказками перепутались все страницы. Что же произошло с героями сказок?

3. Перевирание сказки. Метод используется, когда сказка хорошо знакома детям. Например: Жила была девочка, звали ее Желтая Шапочка. Дети поправляют: Нет, не Желтая! Воспитатель: Да-да, конечно, я забыла! Так вот, отправилась Красная Шапочка к тете, и т.д.

4. Изменение ситуации в знакомых сказках. Методом проб и ошибок и рассуждений позволяет двигаться к возможным ответам, приучая детей постепенно менять ситуации в сказках. Например: «Гуси-лебеди». На пути Машеньки встречается Волк. «Волк и семеро козлят» - Волку мешает Медведь, который приглашает его на день рождения.

5. Сказка по-новому. Этот метод позволяет по-новому взглянуть на знакомые сюжеты. Для этого берется старая сказка, но детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами. Например: Семеро козлят становятся злыми и капризными, а добрый Волк помогает Козе их найти.

6. Эксперименты в сказках. Этот метод помогает детям не только в развитии речи и творческого мышления, но и в развитии чувств. Например: Морозко слишком жестоко поступил с героями. Предложить детям придумать более человечный способ перевоспитания злой мачехи и ее ленивой дочери.

7. Сказки от превращений. Метод помогает детям в мыслях превращаться в кого угодно или во что угодно – это для ребенка уже начало фантазии и сочинительства. Например: Начало сказки: как хорошо летать над цветами и видеть все сверху. Но однажды…»

8. Спасательные ситуации из сказок. Воспитатель, используя этот метод, специально придумывает экстремальные ситуации, требующие различных вариантов, «спасательных» решений. Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок, способствует развитию связной речи.

9. Закончи сказку. Метод позволяет развивать умение логически завершать какой либо рассказ, умение осмысливать воспринимаемое и правильно заканчивать мысль, активизировать словарный запас.

Таким образом, работу над связной речью детей с использованием русских народных сказок необходимо проводить систематически, начиная с младшего дошкольного возраста. Это позволит детям расширить словарный запас, использовать в речи языковые средства выразительности, а самой речи становиться осмысленной, логически построенной, связной, эмоциональной, образной
+1 #523 Помогаева Татьяна Витальевна
Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка.Наибольшая эффективность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу. Дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению. Центральной задачей такого обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно закладывает у ребенка интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи.Для развития речи следует применять следующие приемы и методы:

Учить задавать вопросы так как, умение разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития дошкольников (шуточные вопросы к героям сказки).
Развивать способность к конструированию слов словосочетаний и предложений. Для этого вместе с детьми нужно:
- придумать несколько однокоренных слов (дом - домик, домовой);

- срифмовать два слова (кузнец - удалец);

- составить достаточно длинное, распространенное предложение в игре «От каждого - по словечку» - «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» и т.д.

3. Прибегать к придумыванию иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения. («Рукавичка» -«Дружный домик», «Дед, рукавичка и звери» и т.д.

Важным является воспитание чуткости к слову, посредством применения следующих приемов в работе со сказками: найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова; сочинить длинное и в то же самое время смешное слов; разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значения.

Таким образом, русская народная сказка, является эффективным средством воздействия на развитие основных компонентов речи дошкольника. Добрые и поучительные, обязательно оставят у малыша впечатления и наполнят разнообразными чувствами и эмоциями, а речь дополнится красивыми словами и оборотами.
+1 #522 Скобелева Оксана Владимировна
Сказки знакомы нам с детства, ведь нет сомнений в том, что бабушки и мамы читали их каждому из нас на ночь. «Скоро сказка сказывается…» - отсюда и возникло название «сказка», что значит устный рассказ. И прежде чем каждый из нас научился читать - все мы слушали сказки. С ними связаны наши первые представления о мире, добре и зле, о справедливости. В них выражены мысли и чувства, мечты и надежды народа. Характерным признаком сказки является поэтический вымысел, а обязательным элементом – фантастичность. Особенно ярко это проявляется в волшебных сказках. «Сказка - ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок!" - сказал А.С. Пушкин, а чтобы разгадать этот намек, нужно потрудиться - почувствовать сказку всей душой. И тот, кто найдет в ней урок, знание, станет счастливым человеком». А так хочется, чтобы все были счастливы!В начале учебного года на урока литературного чтения мы читали народные сказки, которые передавались из поколения в поколение, из уст в уста. Нам очень интересно было их читать, а потом пересказывать. Некоторые сказки мы инсценировали, сами играли роль сказочных героев. Мы показывали эти сказки на праздниках ребятам младших классов. Очень нам понравилось инсценировать сказку "Заячья избушка". Потом мы стали знакомиться с авторскими сказками. Мы прочитали сказки К.И.Чуковского и С.Я.Маршака. Нам так понравились эти сказки, что мы запомнили их наизусть, читали их своим братишкам и сестрёнкам.Каждый человек проявляет интерес к сказкам. Они приходят к нему в раннем детстве и остаются с ним на всю жизнь. Именно в бытовой среде, из уст в уста через сказки, люди как бы передают тайные сведения о прошлом и представления о будущем. Детство человека непрерывно связано со сказками. Мы часто просили бабушку рассказать или прочитать нам сказки. Ожидание волшебства охватывало нас: вот Баба Яга строит козни Ивану-царевичу, какая добрая и мудрая Василиса Прекрасная. Веселые и грустные, страшные и смешные, они знакомы нам с детства. Мы учимся у них различать добро и зло, учимся справедливости и честности, доброте и человечности. В них заключена глубокая народная мудрость. И порой бывают такие жизненные ситуации, в которых трудно разобраться, найти выход. Как быть? Как правильно поступить? На эти непростые вопросы, как всегда на помощь спешат сказки.Любая сказка, несмотря на присутствие в ней вымышленных персонажей или волшебных элементов, несет в себе воспитательную и поучительную функцию. Так, сказка «Теремок» учит нас радушию, дружелюбию и основная идея, которая проходит через весь сюжет, получает яркое воплощение в финале – это торжество великого чувства дружбы!

Сказочные герои каждый раз с удовольствием принимают очередного гостя, однако для большого Медведя места оказывается недостаточно, но друзья находят выход. Мы знаем, что в некоторых версиях сказки Медведь выступает как разрушитель. Но нас привлекла идея созидания, где в результате, обитатели маленького теремка строят себе новый, просторный дом и каждому находится место.
+1 #521 Габерцеттель Надежда Александровна
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.
Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную.
Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу, отличать добро от зла. Читая сказки, ребенок пополняет свой лексический запас: узнает новые слова, образные выражения, знакомится со средствами художественной выразительности. Сказка учит детей излагать услышанное, используя метафоры, сравнения, гиперболу, аллегорию.
Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, грамотно высказывать свою мысль.
Благодаря сказке учащийся познает философию жизни, укрепляется в вере победы добра над злом,силы любви и счастья.
Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия: инсценирование сказок, чтение по ролям, пересказ от лица определенного героя.
+1 #520 Князькова Наталья Юрьевна
Особая роль в этом вопросе отводится применению детской художественной литературы, а именно сказок. При использовании сказки в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Чтение детской художественной литературы, а именно сказок позволяет реализовать следующие задачи по обогащению словаря детей дошкольного возраста: Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Закрепление и уточнение словаря. Активизация словаря. Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи. Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение. Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы. Так же богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами. Таким образом, язык русской народной сказки полон образных слов и выражений. Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка. Работа со сказкой не ограничивается прочтением, содержание прочитанного подробно обсуждается и анализируется, обязательно делаются выводы, задаются вопросы, благодаря которым выявляется степень понимания текста ребенком. В ходе данной деятельности речь не только насыщается новыми словами, но и возрастает понимание их значений. Для полного погружения ребенка в атмосферу сказки часто возникает необходимость визуализировать услышанное — обыграть, инсценировать, этот процесс тренирует ребенка в перессказывании. Дети с огромным удовольствием вовлекаются в процесс прочтения, слушания сказки, в качестве мотивации можно использовать викторину, иллюстрации, костюмы героев и многое другое. Дошкольникам можно предложить самостоятельно развить часть сюжета или же сочинить всю сказку целиком, что, несомненно, способствует развитию фантазии, воображения. При правильном подборе сказок с учётом возрастных особенностей детей сказки могут оказать огромное воспитательное воздействие на ребенка, развивают сферу чувств, будит соучастие, сострадание, формирует нравственные представления, развивает различные способности детей. Во время чтения сказки и беседы по ее содержанию между педагогом и воспитанниками возникает очень яркая эмоциональная связь, что в свою очередь благотворно влияет на усвоение нравственных ценностей, заложенных в произведении. Детям нужно читать даже тогда, когда он уже умеет сам, потому что у них есть потребность в простом прослушивании произведения. Обязательно вместе с детьми нужно побеседовать о прочитанном произведении, задавать вопросы об услышанном, уточнять, выяснять, что понял и извлек для себя ребенок. Это приучит дошкольников делать анализ смысла текста, поможет развитию связной речи, пересказу, дети смогут научиться характеризовать героев произведения, а также выражать свое мнение и отношение к происходящему в произведении и, в конце концов, такая беседа закрепит в словаре ребенка новые слова и активизирует их.
+1 #519 Журавлева Алла Викторовна
Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности младшего школьника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. Язык сказок ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это все позволяет ребенку обогатить свой словарный запас и лучше запомнить и понять содержание сказки. То есть, языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Итак, сказки и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и мы, педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и прививают ему любовь к художественной литературе.Литературная сказка – это жанр, который впитал в себя фольклорные и литературные принципы. Она выросла из фольклорной.
Как и среди народных сказок, так и среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебные, бытовые, авантюрные. По пафосу сказки традиционно делятся на героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические; по близости к другим литературным жанрам — сказки-поэмы, сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда.
В русской классической литературе накоплено много удивительных сокровищ — сказок. А.С.Пушкин вывел сказку из разряда второстепенной литературы. Его сказки положили зачин творчеству последующих писателей-сказочников. Литературная сказка расширила пространство вымысла и фантазии. Склад народной сказки воплотили в своём творчестве В.А.Жуковский, Петр Ершов, С.А.Аксаков, Д.Н.Мамин-Сибиряк.
Как отмечает Л.В.Овчинникова, «литературная сказка XVII - XVIII вв. в целом в большей степени фольклорное, чем индивидуально-авторское произведение. Она не отделилась от повести, басни, анекдота и т.д., не оформилась в самостоятельный литературный вид и носит книжно-фольклорный характер».
Таким образом, не остается никаких сомнений в тесной взаимосвязи народной и литературной сказок.
+1 #518 Сидорова Валентина Петровна
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.

Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.

Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия, ставить перед собой цель научить грамотной и красивой речи.
+1 #517 Нехайчик Светлана Викторовна
Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника.

Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.

Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.

Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия, ставить перед собой цель научить грамотной и красивой речи.
+1 #516 Чернышова Светлана Николаевна
Дошкольный возраст считается важным периодом для развития речи детей. В период своего развития речь ребенка тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи происходит в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическим употреблением в общение с другими людьми, вместе с тем речь является основой перестройки психического процесса, орудием мышления.

Необходимо отметить, что у детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокий уровень, происходит накопление значительного запаса слов, увеличивается удельный вес простого распространенного и сложного предложения; у детей происходит выработка критического отношения к грамматической ошибке, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесно связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Важный момент в развитии речи ребенка старшего дошкольника считается увеличение количества обобщающих слов и происходит рост придаточных предложений. Все это свидетельствует о развитии у старшего дошкольника отвлеченное мышление. Данное достижение в речевом развитии детей так значительно, что можно утверждать не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии такого качества связной речи, как правильность, точность, выразительность.
Дошкольный возраст считается важным периодом для развития речи детей. В период своего развития речь ребенка тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи происходит в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическим употреблением в общение с другими людьми, вместе с тем речь является основой перестройки психического процесса, орудием мышления.

Необходимо отметить, что у детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокий уровень, происходит накопление значительного запаса слов, увеличивается удельный вес простого распространенного и сложного предложения; у детей происходит выработка критического отношения к грамматической ошибке, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесно связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Важный момент в развитии речи ребенка старшего дошкольника считается увеличение количества обобщающих слов и происходит рост придаточных предложений. Все это свидетельствует о развитии у старшего дошкольника отвлеченное мышление. Данное достижение в речевом развитии детей так значительно, что можно утверждать не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии такого качества связной речи, как правильность, точность, выразительность.
+1 #515 Струкова Наталья Алексеевна
Литературная сказка – это жанр, который впитал в себя фольклорные и литературные принципы. Она выросла из фольклорной. Как отмечает Л.В.Овчинникова, «русская литературная сказка создавалась авторским замыслом, восприняв духовный опыт, идеалы, представления о добре и зле русской народной сказки». По мнению И. П. Лупановой, литературная сказка является наследницей народной.
Как и среди народных сказок, так и среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебные, бытовые, авантюрные. По пафосу сказки традиционно делятся на героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические; по близости к другим литературным жанрам — сказки-поэмы, сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда.
В русской классической литературе накоплено много удивительных сокровищ — сказок. А.С.Пушкин вывел сказку из разряда второстепенной литературы. Его сказки положили зачин творчеству последующих писателей-сказочников. Литературная сказка расширила пространство вымысла и фантазии. Склад народной сказки воплотили в своём творчестве В.А.Жуковский, Петр Ершов, С.А.Аксаков, Д.Н.Мамин-Сибиряк.
Как отмечает Л.В.Овчинникова, «литературная сказка XVII - XVIII вв. в целом в большей степени фольклорное, чем индивидуально-авторское произведение. Она не отделилась от повести, «гистории», басни, анекдота и т.д., не оформилась в самостоятельный литературный вид и носит книжно-фольклорный характер».
Таким образом, не остается никаких сомнений в тесной взаимосвязи народной и литературной сказок.
+1 #514 Маматкосимова Гавхархан Убайдуллаевна
Народная сказка и ее роль в активизации словаря ребенка-дошкольника,
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов; простых, распространенных и сложных предложений; вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов, Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

В настоящее время происходит процесс обновления содержания дошкольного образования. В воспитании тех или иных качеств личности ребенка немаловажное значение имеет использование средств народной педагогики, возможности которых неисчерпаемы. Народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности. Народная сказка – замечательное средство народной педагогики. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго. Они влекут к себе ребенка, как все красочное, лишенное однообразия и бытовой серости.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. Сказка - первая и важная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.

Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны, умение создавать разные типы связного высказывания) происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность.

Система занятий по народной сказке будет способствовать развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:

- отбора образных выражений с учетом постепенного усложнения их структуры;

- осознания детьми роли образных слов и выражений высказывании;

- активизации в речи образных слов и выражений в ходе свободной деятельности детей.

- понимание детьми содержания сказочных текстов;


- наличие положительных эмоциональных стимулов относительно поиска детьми соответствующих слов, фраз, предложений;

- моделирование игровых ситуаций по смыслу сказок;

- взаимосвязь разных видов деятельности (учебно-речевой, игровой, театрально-игровой, художественно-речевой, изобразительной).

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- изучить теоретические основы использования сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста;

- выявить особенности развития образной речи на основе русской народной сказки;

- выделить методы и приёмы работы со сказкой в формировании и обогащении словаря дошкольников.

Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Дошкольный возраст - возраст сказки. И здесь ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных, близких детям своей наивностью и простодушием героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен, кара, постигающая злых, высокомерных гордецов, завистливых старух, жадных и жестоких богачей, и властителей. Близок и мил им сам язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений, которые так свойственны речи ребенка.

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство языка. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Составными элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и красочность.

Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети, - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов, повторов. Сказка – кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Сказка строится по принципу троекратных повторов. Вероятнее всего, этот прием родился в процессе рассказывания, когда сказитель вновь и вновь предоставлял слушателям возможность пережить яркий эпизод, что позволяет быстрее запомнить и употребить в речи текста этих эпизодов. Часто сказка включает песенки, прибаутки, и дети запоминают в первую очередь именно их.

Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Таким образом, народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития и обогащения лексики старших дошкольников.
+1 #513 Колодязная Надежда Петровна
Богатый материал для развития связной речи младших школьников представляют сказки. Они раскрывают выразительность и меткость языка, демонстрируют, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Свойственная необычайная легкость, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
Сказки полны яркими образами, которые эмоционально воспринимаются детьми, развивают их воображение, фантазию, наблюдательность и интерес ко всему окружающему.Детям необходимо научиться работать со сказкой, хорошо ориентироваться в ней, разбирать поступки героев, оценивать их. Эти умения нужны для того, чтобы ребенок мог перенести модель сказки в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию.
В восприятии сказки участвуют такие познавательные процессы, как: память, мышление, воображение. Слушая литературное произведение, ребенок не видит перед собой описываемые события, он должен их представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи.
Таким образом, сказка является действенным инструментом, влияющим на развитие речи ребенка. Сказки расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги. Главное, сделать речь эмоциональной, образной, красивой. Кроме того, сказки играют огромную роль в развитии и воспитании детей. Работая со сказкой, применяя свое творчество, ребенок познает гуманистическую философию жизни, верит в торжество добра над злом, во всемогущество любви и счастья.
Необходимо проводить планомерную, разнообразную, систематическую работу по совершенствованию речи. Успешность работы по развитию связной устной речи учащихся начальных классов зависит от двух основных факторов: во-первых, от речевой среды, то есть от внимания к слову, от начитанности детей, правильной и выразительной речи окружающих; во-вторых, от организации речевой практики самих детей; разносторонней, интересной, мотивированной, научно обоснованной, четко контролируемой учителем.
Итак, задача работы по развитию навыков связной устной речи учащихся состоит в том, чтобы научить детей говорить ясно, убедительно, правильно, выразительно и свободно. Учащиеся должны овладеть навыками живой устной речи, навыками словесной импровизации, умением держать контакт с аудиторией, контролировать себя во время речи.
+1 #512 Горбатенкова Анастасия Евгеньевна
Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современного обучения научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.
Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера.
Сказка учит дошкольников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.
Связная речь – это умение ребенка излагать свои мысли живо, последовательно, без отвлечения на лишние детали. По мнению исследователей, существуют две разновидности устной связной речи - диалог и монолог, которым присущи свои особенности:
Диалогическая речь - речь поддерживаемая, имеющая собеседника, она более простая, в ней могут присутствовать интонации, жесты, паузы, ударения. Для нее характерно использование разговорной лексики и фразеологии.
Монологическая речь - длительное, последовательное, связное изложение мыслей, знаний одним лицом, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Для нее характерна литературная лексика, развернутые высказывания, законченность и логическая завершенность.
И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:
• Обогащению словаря
• Формированию грамматического строя
• Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
+1 #511 Жестовская Наталия Александровна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 89 Приморского района Санкт-Петербурга







«Народная сказка и ее роль в активизации словаря дошкольника»















Подгот овила : Жестовская Наталия Александровна
воспитатель ГБДОУ № 89
Приморского района
Санкт-Петербурга













Дошкол ьный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов; простых, распространенных и сложных предложений; вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов, Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.
В настоящее время происходит процесс обновления содержания дошкольного образования. В воспитании тех или иных качеств личности ребенка немаловажное значение имеет использование средств народной педагогики, возможности которых неисчерпаемы. Народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности. Народная сказка – замечательное средство народной педагогики. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго. Они влекут к себе ребенка, как все красочное, лишенное однообразия и бытовой серости.
Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. Сказка - первая и важная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.
Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны, умение создавать разные типы связного высказывания) происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность.
Система занятий по народной сказке будет способствовать развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:
- отбора образных выражений с учетом постепенного усложнения их структуры;
- осознания детьми роли образных слов и выражений высказывании;
- активизации в речи образных слов и выражений в ходе свободной деятельности детей.
- понимание детьми содержания сказочных текстов;
- наличие положительных эмоциональных стимулов относительно поиска детьми соответствующих слов, фраз, предложений;
- моделирование игровых ситуаций по смыслу сказок;
- взаимосвязь разных видов деятельности (учебно-речевой, игровой, театрально-игровой, художественно-речевой, изобразительной).
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- изучить теоретические основы использования сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста;
- выявить особенности развития образной речи на основе русской народной сказки;
- выделить методы и приёмы работы со сказкой в формировании и обогащении словаря дошкольников.
Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Дошкольный возраст - возраст сказки. И здесь ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных, близких детям своей наивностью и простодушием героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен, кара, постигающая злых, высокомерных гордецов, завистливых старух, жадных и жестоких богачей, и властителей. Близок и мил им сам язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений, которые так свойственны речи ребенка.
Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.
Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.
Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство языка. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.
Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Составными элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и красочность.
Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети, - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов, повторов. Сказка – кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Сказка строится по принципу троекратных повторов. Вероятнее всего, этот прием родился в процессе рассказывания, когда сказитель вновь и вновь предоставлял слушателям возможность пережить яркий эпизод, что позволяет быстрее запомнить и употребить в речи текста этих эпизодов. Часто сказка включает песенки, прибаутки, и дети запоминают в первую очередь именно их.
Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Таким образом, народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития и обогащения лексики старших дошкольников.
+1 #510 Доди Ольга Александровна
ГБДОУ детский сад 31 ПЕТРОДВОРЦОВОГО РАЙОНА.
Воспитатель Доди Ольга Александровна


Образовательная социальная сеть

"Литературная сказка – дочь сказки народной"
статья по развитию речи
Опубликовано 13.12.2021 - 21:40 - Кванкевич Оксана Эдуардовна
"Литературная сказка – дочь сказки народной"

Скачать:
Файл literaturnaya_skazka.docx 13.9 КБ

Предварительный просмотр:
"Литературная сказка – дочь сказки народной"

Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня использование сказок для развития речи стало незаслуженно забываться, однако они остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. Язык сказок ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это все позволяет ребенку обогатить свой словарный запас и лучше запомнить и понять содержание сказки. То есть, языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Итак, сказки и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и мы, педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и прививают ему любовь к художественной литературе.



По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Комплекс занятий по нравственному воспитанию "Сказка греет, сказка лечит, сказка учит жить"
комплекс занятий...


"Сказка- учит, сказка лечит,сказка помогает жить!"
В статье описывается существующие виды сказок. Влияние сказки на развитие ребенка в целом....


Педагогический проект: Литературная викторина «Знаток сказки» (по сказкам К.Чуковского).
Закрепить знание детей о прочитанных сказках К. Чуковского, представления о жанровых особенностях сказки. Развивать творческую инициативу, интерес к художественной литературе....


"Сказка за сказкой" -праздник русской народной сказки
Сказка за сказкой»(праздник русской народной сказки)Подготовка.Дети должны знать тексты русских народных сказок, героев сказок, их имена, занятия, сказочные предметы их применение, волшеб...
+1 #509 Клешина Надежда Александровна
Кто из нас не любил сказку в детстве? Наверное, не найдется такого человека. Со сказки начинается знакомство ребенка с миром человеческих взаимоотношений, с окружающим миром.

В словаре Даля сказка – вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание. Сказка – вымысел, произведение народной фантазии, складное, яркое, интересное произведение, имеющее определенную целостность и особый смысл. Русская сказка – популярный и любимый жанр фольклора, потому что в ней не только занимательный сюжет, не только удивительные герои, но и присутствует поэзия, открываются человеческие чувства и взаимоотношения: доброта, справедливость, приобщение к русской культуре, к мудрому народному опыту, родному языку.

С какими же сказками мы знакомим детей дошкольного возраста?

Сказки о животных. В этих сказках действуют рыбы, звери, птицы, они разговаривают друг с другом, объявляют друг другу войну, мирятся. Изображая животных, сказка придает им человеческие черты, описывает повадки, высмеивает пороки.

Волшебные сказки – сказки, где происходит чудо, приключения, геройства, превращения. В основе сюжета таких сказок находится повествование о поисках потери или недостачи с помощью чудесных средств или волшебных помощников.

Бытовые сказки – сказки об обыденной жизни, в них добру, честности, благородству противопоставляется жадность, зло, зависть.

Сказки вводят детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. Сказка учит сравнивать и сопоставлять, формирует привычку доказывать, что это так или иначе, ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая детям возможность выбора собственной позиции. Тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи, а также делают речь эмоциональной, образной, красивой.
Сказки динамичны, напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью. В нем много мелких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.

Перед прочтением сказок проводится предварительная работа, цель которой – организовать внимание детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок, разбор пословиц и поговорок, относящихся к сказке.
+1 #508 Панкратова Марина Александровна
Культура речи считается важным условием воспитания общей и внутренней культуры человека. Владение литературным языком, постоянное совершенствование речевого навыка составляет необходимый компонент интеллигентности и образованности. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение нормы литературного языка, умение передать свою мысль в соответствии с назначением и целью высказать грамматически логично, точно, правильно, выразительно. Развитие речи и становление (грамматического строя, словаря, звуковой и интонационной стороны), умение создать разный тип связного высказывания происходит в период дошкольного детства. Достижения детей так значительны, что можно отметить не только формирование лексики, грамматики, фонетики, но и развитие такого качества связной речи, как содержательность, точность, правильность, выразительность, образность. Русская народная сказка, считается доступной в понимании детей старшего дошкольного периода, считается отличным средством формирования образности речи. Именно поэтому в русской народной сказке имеется наличие всего необходимого элемента образности, сказка оказывает огромное воспитательное и обучающее влияние на детей. Русская народная сказка легко воспринимается ребенком, на её основании у детей развивается мышление и воображение. Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительному средству художественной речи, умение воспроизвести данное средство в своем творчестве. Чем чаще дети все это слышат, тем больше они впитывают гармонию слов, потому и можно отметить что сказка оказывает свое влияние на язык детей.
+1 #507 Гурбанова Латафет Рафаил кызы
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов; простых, распространенных и сложных предложений; вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов, Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

В настоящее время происходит процесс обновления содержания дошкольного образования. В воспитании тех или иных качеств личности ребенка немаловажное значение имеет использование средств народной педагогики, возможности которых неисчерпаемы. Народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности. Народная сказка – замечательное средство народной педагогики. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго. Они влекут к себе ребенка, как все красочное, лишенное однообразия и бытовой серости.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. Сказка - первая и важная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.

Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны, умение создавать разные типы связного высказывания) происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность.
Система занятий по народной сказке будет способствовать развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:
- отбора образных выражений с учетом постепенного усложнения их структуры;
- осознания детьми роли образных слов и выражений высказывании;
- активизации в речи образных слов и выражений в ходе свободной деятельности детей.
- понимание детьми содержания сказочных текстов;
- наличие положительных эмоциональных стимулов относительно поиска детьми соответствующих слов, фраз, предложений;
- моделирование игровых ситуаций по смыслу сказок;
- взаимосвязь разных видов деятельности (учебно-речевой, игровой, театрально-игровой, художественно-речевой, изобразительной).
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- изучить теоретические основы использования сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста;
- выявить особенности развития образной речи на основе русской народной сказки;
- выделить методы и приёмы работы со сказкой в формировании и обогащении словаря дошкольников.
Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Дошкольный возраст - возраст сказки. И здесь ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных, близких детям своей наивностью и простодушием героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен, кара, постигающая злых, высокомерных гордецов, завистливых старух, жадных и жестоких богачей, и властителей. Близок и мил им сам язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений, которые так свойственны речи ребенка
+1 #506 Бочарова Элина Ильшатовна
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов; простых, распространенных и сложных предложений; вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов, Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

В настоящее время происходит процесс обновления содержания дошкольного образования. В воспитании тех или иных качеств личности ребенка немаловажное значение имеет использование средств народной педагогики, возможности которых неисчерпаемы. Народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности. Народная сказка – замечательное средство народной педагогики. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго. Они влекут к себе ребенка, как все красочное, лишенное однообразия и бытовой серости.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. Сказка - первая и важная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.

Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны, умение создавать разные типы связного высказывания) происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность.

Система занятий по народной сказке будет способствовать развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:

- отбора образных выражений с учетом постепенного усложнения их структуры;

- осознания детьми роли образных слов и выражений высказывании;

- активизации в речи образных слов и выражений в ходе свободной деятельности детей.

- понимание детьми содержания сказочных текстов;


- наличие положительных эмоциональных стимулов относительно поиска детьми соответствующих слов, фраз, предложений;

- моделирование игровых ситуаций по смыслу сказок;

- взаимосвязь разных видов деятельности (учебно-речевой, игровой, театрально-игровой, художественно-речевой, изобразительной).

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- изучить теоретические основы использования сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста;

- выявить особенности развития образной речи на основе русской народной сказки;

- выделить методы и приёмы работы со сказкой в формировании и обогащении словаря дошкольников.

Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Дошкольный возраст - возраст сказки. И здесь ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных, близких детям своей наивностью и простодушием героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен, кара, постигающая злых, высокомерных гордецов, завистливых старух, жадных и жестоких богачей, и властителей. Близок и мил им сам язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений, которые так свойственны речи ребенка.

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.

Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство языка. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Составными элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и красочность.

Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети, - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов, повторов. Сказка – кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Сказка строится по принципу троекратных повторов. Вероятнее всего, этот прием родился в процессе рассказывания, когда сказитель вновь и вновь предоставлял слушателям возможность пережить яркий эпизод, что позволяет быстрее запомнить и употребить в речи текста этих эпизодов. Часто сказка включает песенки, прибаутки, и дети запоминают в первую очередь именно их.

Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Таким образом, народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития и обогащения лексики старших дошкольников.
+1 #505 Шорова Елена Владимировна
Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника.
Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
Литературная сказка – это произведение трех форм:

прозаическая сказка,

стихотворная сказка,

драматическая сказка.

Литературная сказка по родовой принадлежности сказки делятся на

сказки эпические,

лирические сказки,

драматические сказки.

Важно отметить разницу между сказкой переведенной и созданной на основе сюжета зарубежного автора. Сказки советских писателей – оригинальные произведения, поскольку существуют настоящие переводы на русский язык зарубежных сказок, где переводчики стремились быть предельно точными в передаче первоосновы, не отступая от нее, несмотря на сходство с зарубежными сказками.. Сравнив переводную сказку и авторскую сказку на зарубежный сюжет, можно увидеть, что даже названия к ним обладают иной внутренней формой.

Цель современного образования – разностороннее развитие личности ребенка. Задача современной школы научить учащегося думать и чувствовать, применять знания в жизни, общаться, уметь решать проблемы в любых ситуациях, используя культуру речи и культуру общения, научиться правильно выражать свои мысли, ярко говорить и писать.

Одно из требований современной школы - развитие устной и письменной речи школьников Развитие речи обучающихся больше всего происходит с помощью художественной литературы.

Важно отметить такое понятие, как связанная речь. Связанная речь-это речь, в которой есть сочетающиеся между собой предложения. Она несет в себе коммуникативную функцию, как основную. Существуют две формы: монолог и диалог.

Литературная сказка является универсальным инструментов не только развития речи учащихся, но формирования у них ценностных ориентиров, культуры и традиций. Она вносит разнообразие в жизнь ребенка, радость, учит противостоять злу. Из сказки ребенок узнает новые слова, образные выражения, речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Она учит детей излагать услышанное, используя метафоры и сравнения.

Сказка учит школьников оригинально подходить к решению разных задач, высказывать правильно и грамотно свою мысль.

Благодаря сказке учащийся познает гуманистическую философию жизни, верит в победу добра над злом, в силу любви и счастья.

Для получения результата важно проводить интересные, систематические занятия, ставить перед собой цель научить грамотной и красивой речи.
+1 #504 Трефилова Елена Валентиновна
Русская народная сказка, считается доступной в понимание детей старшего дошкольного периода, считается могущественным средством формирования образности речи.

Поэтому именно в русской народной сказке имеется наличие всего необходимого элемента образности, сказка оказывает огромное воспитательное и обучающее влияние на детей. Русская народная сказка легко воспринимается ребенком, на её основание у детей развивается мышление и воображение.

Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительному средству художественной речи, умения воспроизвести данное средство в своем творчестве. Чем чаще дети все это слышат, тем больше они впитывают гармонию слов, потому и можно отметить что сказка оказывает свое влияние на язык детей.

Исчерпывающей оценкой сказке дал Ушинский: «Народная сказка прочитывается детьми легче уже только потому, что во всех народных сказках беспрестанно повторяется одно и те же слово и оборот, и из этих беспрестанных повторений слагается нечто целое, стройное, полное движения, жизни и интереса».

Образность и конкретность обрисовка героев, органической связи их внешних обликов с характером и поведением определяет художественную ценность русских народных сказок. Внешность положительного героя характерно краткой традиционной формулой — «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяется выражение «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и многое другое. Используются одно и те же средство поэтических языков, например постоянный эпитет — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Дети, постоянно слышат в текстах сказки подобное выражение, делают их достоянием собственной речи.

Именно в русской народной сказке складывается ряд образного выражения, близкого и доступное детям.

Например, отметим, что конь вороной, коровушка-бурёнушка, алый цвет, маков цвет, красное солнышко, ясные звёзды, светлый месяц, травушка-муравушка, зимушка-зима, мороз трескучий, лётчики-соколы, как буря налетел, засвистал соловьем и многие другие, образно характеризующие и явления природы и поведение людей. Все это, и многое другое выражено и тесно связано с национальным образом, с явлением родной природы.

В народном языке данное выражение насыщено определённым содержанием. Вороной конь—это чёрный, блестящий, цвет воронова крыла. Посмотрим внимательно на крыло ворона, и бросится в глаза его иссиня-чёрный цвет с отливом, чёрный до блеска. Если этим словом ребёнок будет обозначать именно это качество, то слова будут содержательными, точными. Более всего надо остеречься штампов в языках взрослого и в языке ребёнка при употреблении народного выражения вне их содержания, «по слуху». Это создаёт вычурность, нарочитость, а, следовательно, и фальшь.

Сказка необыкновенно богата фразеологическим оборотам. Она делает сказку более образной, эмоциональной, колоритной. Образное выражение проникает из сказки, отделяется от них, рождается в «живой» разговорной речи.

Приведем пример, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многое другое образно характеризует поведение людей и явления природы.

Также отметим, что богаты русские народные сказки в сравнении, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами.

Отметим, таким образом, что язык русской народной сказки полон образных слов и выражений.

По мнению автора Е.И. Тихеева отмечено, что читая сказку, педагоги учат детей замечать художественную форму, которая выражает содержание. Дети приучаются не только заметить богатство родного языка, но постепенно освоить его, обогащая свою речь образным выражением, литературным оборотом, учатся пользоваться ими при выражении своей мысли и чувств. Дети усваивают родную речь, прежде всего подражая живым разговорным языкам окружающего, который он слушает и образцам которого следует.
+1 #503 Ярмолович Светлана Николаевна
Речь - средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов. В этой функции речь используется для того, чтобы повлиять на взгляды и убеждения детей, изменить их отношение к определенным фактам и явлениям действительности, склонить их к действиям и поступкам. Речь - средство удовлетворения личных потребностей человека в общении, в приобщении к определенной группе лиц. Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, переживаниями. В школе большое внимание должно уделяться именно формированию устной речи. Уже с самого начала обучения в школе, ребенок должен быть нацелен на овладение правильными приемами построения высказывания и привалами использования языковых средств. Легче всего это сделать на материале интересном и понятном детям. Таким материалом являются сказки народные и авторские, обладающие богатейшим материалом как языковым, так и развивающим воображение. Использование сказок на начальном этапе формирования устной речи помогают активизировать процесс обучения, задействовать детей в литературной творческой деятельности.
Трудно отрицать роль сказок в воспитании правильной устной речи у младших школьников. Если говорить традиционно, то тексты расширят словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной речи, логической речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать устную и письменную речь детей эмоциональной, образной, красивой. Какие же методы и приемы способствуют воспитанию красивой речи.
Во-первых, умение задавать вопросы, так как, умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития младших школьников. Конечно, в течение дня ребенок ситуативно задает массу вопросов. Но гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям, к примеру, сказки про курочку рябу (деду, бабе, курочке или мышке).


Во-вторых, кроме спонтанного формирования основ устной речи, требуется специальное обучение. В этом плане достаточно большое значение имеет конструирование слов, словосочетаний и предложений. Вместе с детьми нужно:

- придумать несколько однокоренных слов (лес-лесок, лесовик);

- срифмовать два слова (кузнец-удалец), а затем можно и нужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям как предвестникам словотворчества;

- составить достаточно длинное, распространенное предложение в игре «От каждого-по словечку» - «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» - «Колобок катится по зеленой дорожке» и т.д.
+1 #502 Рыбина Людмила Алексеевна
Литературная сказка – дочь сказки народной"
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. В настоящее время вопрос речевого развития дошкольников особенно актуален среди педагогов. Особенно актуальна проблема развития словаря детей дошкольного возраста, ведь именно дошкольное детство является наиболее благоприятным временем для развития словаря. Если в дошкольном учреждении и дома не ведётся достаточная работа в этом направлении, большинство детей на момент поступления в школу, не владея достаточным словарным запасом, испытывает трудности в общении, а это в свою очередь является одной из причин школьной неуспешности. Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. В арсенале педагога существует множество методик и приемов, направленных на понимание, расширение и активизацию словаря дошкольников, применение их происходит систематически и беспрерывно.
Особая роль в этом вопросе отводится применению детской художественной литературы, а именно сказок. При использовании сказки в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Чтение детской художественной литературы, а именно сказок позволяет реализовать следующие задачи по обогащению словаря детей дошкольного возраста: Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Закрепление и уточнение словаря. Активизация словаря. Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи. Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение. Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы. Так же богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами. Таким образом, язык русской народной сказки полон образных слов и выражений. Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка. Работа со сказкой не ограничивается прочтением, содержание прочитанного подробно обсуждается и анализируется, обязательно делаются выводы, задаются вопросы, благодаря которым выявляется степень понимания текста ребенком. В ходе данной деятельности речь не только насыщается новыми словами, но и возрастает понимание их значений. Для полного погружения ребенка в атмосферу сказки часто возникает необходимость визуализировать услышанное — обыграть, инсценировать, этот процесс тренирует ребенка в перессказывании. Дети с огромным удовольствием вовлекаются в процесс прочтения, слушания сказки, в качестве мотивации можно использовать викторину, иллюстрации, костюмы героев и многое другое. Дошкольникам можно предложить самостоятельно развить часть сюжета или же сочинить всю сказку целиком, что, несомненно, способствует развитию фантазии, воображения. При правильном подборе сказок с учётом возрастных особенностей детей сказки могут оказать огромное воспитательное воздействие на ребенка, развивают сферу чувств, будит соучастие, сострадание, формирует нравственные представления, развивает различные способности детей. Во время чтения сказки и беседы по ее содержанию между педагогом и воспитанниками возникает очень яркая эмоциональная связь, что в свою очередь благотворно влияет на усвоение нравственных ценностей, заложенных в произведении. Детям нужно читать даже тогда, когда он уже умеет сам, потому что у них есть потребность в простом прослушивании произведения. Обязательно вместе с детьми нужно побеседовать о прочитанном произведении, задавать вопросы об услышанном, уточнять, выяснять, что понял и извлек для себя ребенок. Это приучит дошкольников делать анализ смысла текста, поможет развитию связной речи, пересказу, дети смогут научиться характеризовать героев произведения, а также выражать свое мнение и отношение к происходящему в произведении и, в конце концов, такая беседа закрепит в словаре ребенка новые слова и активизирует их.
+1 #501 Кузнецова Галина Эдуардовна
Народная сказка ее роль в активизации словаря ребенка - дошкольника. Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. В настоящее время вопрос речевого развития дошкольников особенно актуален среди педагогов. Особенно актуальна проблема развития словаря детей дошкольного возраста, ведь именно дошкольное детство является наиболее благоприятным временем для развития словаря. Если в дошкольном учреждении и дома не ведется достаточная работа в этом направлении, большинство детей на момент поступления в школу, не владея достаточным словарным запасом, испытывает трудности в общении, а это в свою очередь является одной из причин школьной неуспеваемости. В арсенале педагога существует множество методик и приемов, направленных на понимание, расширение и активизацию словаря дошкольников, применение их происходит систематически и беспрерывно.
Особая роль в этом вопросе отводится применению детской художественной литературы, а именно сказок. При использовании сказки в развитии речи создается коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребенка, происходит совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Чтение детской художественной литературы, а именно сказок позволяет реализовать следующие задачи по обогащению словаря детей дошкольного возраста. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Закрепление и уточнение словаря. Активизация словаря. Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи. Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на ее основе у детей развиваются мышление и воображение. Конкретность и образность обрисовке героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Сказки очень богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными. Работа со сказкой не ограничивается прочтением, содержание прочитанного подробно обсуждается и анализируется, обязательно делаются выводы, задаются вопросы, благодаря которым выявляется степень понимания текста ребенком.
+1 #500 Шуршина Галина Николаевна
Литературная сказка – дочь сказки народной"

Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети, - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов, повторов. Сказка – кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.
Народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития и обогащения лексики детей.
Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сегодня сказки остаются как важный и эффективный способ обогащения словаря и средства воспитания детей, представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Сказки и фольклор являются одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи.
Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. Язык сказок ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это все позволяет ребенку обогатить свой словарный запас и лучше запомнить и понять содержание сказки. То есть, языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия. Дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Итак, сказки и фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Сказка навсегда останется способом формирования и обогащения правильной развитой речи. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и мы, педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и прививают ему любовь к художественной литературе.
+1 #499 Скрипкина Людмила Николаевна
[14.03, 14:21] Аида: Литературная сказка – это авторского произведение, оригинальное или основанное на фольклорном источнике преимущественного фантастического, волшебного характера, рисующее чудесные приключения сказочных героев, в котором волшебство, чудо играют роль сюжетообразующего фактора и служит отправной точкой для характеристики персонажей (Л.Ю. Брауде).
[14.03, 14:27] Аида: Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

У детей с ТНР речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи. Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.

Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.

И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:

Обогащению словаря
Формированию грамматического строя
Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.

Свою работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой я построила следующим образом:

1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:

- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.

- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.

- активизация отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи. С этой целью я собрала небольшую картотеку игр и упражнений. Вот некоторые из них:

1) работа со словом (сказка "Колосок")

Игра "Раньше и теперь" (названия приспособлений, которые использовались для выращивания и приготовления хлеба в прошлом, и тех, что используются в наше время)
Деревянная соха - тракторный плуг

Деревянная борона - металлическая борона

Сеятель (человек) - сеялка (машина)

Серп - комбайн

Ветряная мельница - элеватор

Русская печь - хлебозавод

"Назови муку"
Из пшеницы _______________

Из овса ___________________

Из ячменя _________________

Из кукурузы _______________

Вспомни какие действия выполнял петушок в сказке? (по картинкам).
2) Работа со словосочетанием (сказка "Три поросёнка"):

Скажи со словом "Много"
домик - много ______

поросёнок - много _______

волк - много ________

Соедини имена героев сказки с относящимися к нему словами (ленивый Нуф-Нуф, голодный Волк, мудрый Наф-Наф).

3)Работа с предложением (сказка "Заюшкина избушка"):

Сократи предложение:
Через несколько дней хитрая лиса выгнала зайчика из его лубяной избушки на улицу.

Дополни предложение:
Петух выгнал.

Составь предложение из данных слов.
Составь предложение по схеме: Когда? У кого? Какая? избушка Что сделала?

2. Второй этап работы – пересказ

Пересказ может быть полным (всего текста) и фрагментарным — по эпизодам, индивидуальным и коллективным (по частям).

На этом этапе для детей с ТНР наиболее эффективно использование метода мнемотехники, приемы которого помогают корригировать особенности развития многих психических функций. Опираясь на схематичные рисунки, ребенок может последовательно вспомнить содержание сказки и пересказать ее, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Опыт показал, что мнемотаблицы нужно предоставлять готовыми только на первом – ознакомительном этапе.
+1 #498 Шпакова Екатерина Анатольевна
Речь является важнейшим инструментом общения. С её помощью мы можем достичь истинных успехов в учении и в общении.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка. Связная речь - высшая форма речи мыслительной, деятельностной, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.
Связная речь, являясь самостоятельным видом речи мыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как она выступает в виде средства получения знаний,контроля за этими знаниями. Ребенок может научиться рассказывать : не просто назвать предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий доступным для понимания окружающими людьми.
Учащийся младшего школьного возраста активен по своей природе, он любит не только слушать сказки, но действовать и творить, опираясь на них. Из сказок дети берут большое количество сведений, выносят много нового. С помощью сказок ребенку можно объяснить многие явления и расширить представление о временном пространстве, о человеке и связи его с окружающим миром.
Существует множество приемов работы со сказкой, но лучше подходить к работе нетрадиционно. Нетрадиционно - это значит научить оригинально, непривычно, по-своему, творчески преобразовывать, придумывать, смешивать различные средства. Дети должны мыслить и по-своему воспринимать содержание сказки [3]. Организуя работу по материалам сказки, можно использовать следующие приёмы:

перед изучением сказки проводить речевые зарядки, например, производить конструирование слов, словосочетаний и предложений (придумывать однокоренные слова, рифмовать два слова, составлять длинные слова, составлять распространенные предложения); объяснять происхождение слов.
задавать вопросы, так как, по мнению авторитетных отечественных и зарубежных психологов (А. Запорожец, Л. Венгер, А. Фромм, Д. Добсон и др.), умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития школьников;
придумывать иные, новые названия известных сказок, не искажая идеи произведения;
творчески преобразовывать ход повествования сказки, например, менять местами события;
придумывать различные концовки, сочинять начала сказки;
вводить непредвиденные ситуации, то есть что-то свое, новое, оригинальное;
смешивать несколько сюжетов в один, работая с разными сказками, тем самым получая новую сказку;
представлять себя героем сказки, пересказывая содержание от одного из действующих лиц.
Именно при такой работе будет оказываться непосредственное влияние на речевое развитие ребенка.
+1 #497 Морараш Виктория Владимировна
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи .Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка и развитие коммуникативных способностей. Однако, в настоящее время педагоги все чаще сталкиваются с проблемами речевого развития детей дошкольного возраста. У многих детей наблюдается задержка речевого развития, нарушение речи, звукопроизношения, недостаточное развитие устной речи и малый словарный запас. У старших дошкольников имеет место быть неумение выстраивать высказывания в логической последовательности, отсутствует культура общения. В основе возникновения данных нарушений стоят следующие причины: слабое здоровье; замена общения со сверстниками и взрослыми телевидением и компьютерами; речевые особенности взрослых в окружении ребенка: речь непонятная, торопливая, билингвизм; неблагоприятное социальное окружение. Отсутствие активного участия родителей в речевом развитии детей. Все это показывает, что увеличивающиеся нарушения развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых растут дети. Родители все меньше времени уделяют своим детям, не понимая, как важно непосредственное участие взрослого в практической деятельности маленького человека. Помимо бытового общения очень важную роль в речевом развитие играет чтение книг.
Сказка – один из наиболее доступных для детей жанров художественной литературы. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений. Слушая и воспринимая сказки, дети познают народную мудрость, что такое добро и зло, что правильно, а что неправильно, учатся сопереживать, общаться. Дети настолько любят сказки, что просят рассказать им одну и туже сказку по много раз. Запоминая их, пересказывают, что способствует формированию звуковой выразительности речи, дикции, фонематического восприятия и словаря. Необходимо правильно подбирать сказки, тогда они будут легко восприняты детьми и разовьют их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного. Начиная с 3-х лет детям больше нравится слушать сказки о животных, о их взаимодействии с людьми. В возрасте 5-6 лет дошкольник начинает ассоциировать себя с людьми , поэтому больше восприимчив к сказкам «с человеческим лицом». Основной целью в этот период является нравственный урок, который должен понять и осмыслить ребенок. И лучше всего для этого подходят русские народные сказки! Всегда важно грамотно настроить детей на восприятие сказки, провести с ними вступительную беседу. Во время нее необходимо объяснить, что сейчас детям представится возможность почувствовать себя героями всеми любимой сказки. Также необходимо правильно «войти» в сказку, подготовить детей к началу волшебного путешествия. После первого неторопливого и эмоционального прочтения сказки необходимо объяснить детям значение непонятных слов и выражений, внимательно рассмотреть картинки, назвать персонажей сказки, обсудить черты характера героев. Далее предложить ответить на вопросы, составленные в соответствии с последовательностью сюжета сказки. Вопросы помогут детям задуматься и быстро запомнить текст, чтобы потом более точно передать его. На следующий день желательно еще раз прочитать сказку и предложить пересказать ее, используя картинки, иллюстрации. Можно раздать каждому ребенку героев сказки и попросить обыграть ее. Если ребенок затрудняется, нужно подсказать начало предложения, задать наводящие вопросы, частично пересказать самим. Главное, чтобы каждому ребенку нравилось это занятие, чтобы оно не вызвало у него отрицательных эмоций. Для этого необходимо хвалить и подбадривать каждого малыша, тактично исправлять ошибки.

Во время обыгрывания сказки дети вживаются в свои роли, интересуются событиями, им становится интересным ведение диалога. Каждый ребенок учится самостоятельно проговаривать подготовленный им текст. Развитие речи сказками включает в себя ряд последовательных действий и приемов, в число которых входит режиссерская, словесная игра и комментирование, пантомима, музыкальные и ритмические загадки. Часто бывают эффективными совместная импровизация, фантазирование с помощью музыки и речевые игры. Таким образом, работа над сказкой может содержать следующие этапы:
• Слушание сказки.
• Пересказ детьми сказки по частям, по ролям, по цепочке, проговаривая хором (с использованием наглядного материала).
• Рисование и лепка сказочных героев и озвучивание их.
• Повторный пересказ с помощью пальчикового, настольного или кукольного театров.
• Разгадывание загадок.
• Заучивание наизусть стихотворений и песен.
• Театрализация сказки.
По технологии Н.В. Веракса, А.Н. Веракса, работа над одной сказкой проходит на протяжении не менее восьми занятий:
1. Чтение сказки и ответы на вопросы.
2. Раскладывание картинок.
3. Замещение персонажей сказки.
4. Моделирование сказки.
5. Разыгрывание сказки.
6. Рассказывание фрагментов сказки.
7. Рассказывание всей сказки.
8. Разыгрывание сказки.
Словарная работа со сказкой как с художественным образом и системой знаний о мире формирует у дошкольников активный словарный запас, вербальное и невербальное воображение, закладывает основу его творческих способностей. В процессе приобретения умений узнавать и пересказывать сказки, называть героев и озвучивать их, у детей повышается речевая активность. Прослушивание и понимание сказок помогает каждому ребенку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения.
В настоящее время в связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов очень важна преемственность в воспитании ребенка между педагогами и их родителями. Поэтому вся вышеперечисленная работа с детьми проводится совместно. Взаимодействие детского сада и семьи является получением наилучших результатов в достижении любых целей. Тем более каждый родитель хочет, чтобы его ребенок говорил четко, внятно, красиво. Дети, с которыми ежедневно родители дома, а воспитатели в детских садах рассматривали книги, читали, рассказывали и пересказывали стихи и сказки, прежде всего полюбили книги. У детей пополнился словарный запас, устная, диалогическая, монологическая речь стала насыщеннее, появилась инициатива в общении, а это является характеристиками целевых ориентиров речевого развития.

Дети 5 лет способны самостоятельно сочинить сказку, если им предложить несколько сюжетных картинок. Старшие дошкольники справляются с более сложными заданиями.
Сказка может служить привычным шаблоном и для различных речевых упражнений. Можно придумывать задания на формулировку предложений или игры со словами и буквами в сказочном контексте.
Например, для детей младшего возраста интересно формировать сказочную карету, которая отправится в путь, если только дети выполнят определённые задания. Каждому посетителю кареты даётся индивидуальное задание для объяснения и рассуждения.
• Кто расскажет, в какие необыкновенные места мы направляемся
• Какие волшебные слова нужно произнести, чтобы карета отправилась в путь
• Кто назовет, какие подарки можно привезти своим друзьям из сказочной страны.
В старшем возрасте сказка поможет восприятию буквенно-звукового состава слова. Например, расселение сказочных героев в Теремок. Предложите старшему дошкольнику расселить Медведя, Зайца, Кота, Лисицу, Мышку и Ежа так, чтобы на первом этаже Теремка жил персонаж, у которого больше всего букв в имени, а выше – с постепенно уменьшающимся количеством букв. В подводный Теремок уместнее заселять: Карася, Окуня, Щуку, Сома; в ягодный: иных жителей.
Подобные игры со сказочным контекстом являются привычной средой, в которой дошкольники развивают новые речевые навыки, расширяют словарный запас, продвигаются в освоении буквенного и звукового анализа, тренируются излагать свои мысли понятным языком.
С древних времен сказка является неотъемлемой частью воспитания каждого ребенка. Она поможет родителям доступным языком научить детишек жизни, расскажет им о добре и о зле. Для детей сказка намного понятнее пресных и скучных речей взрослых. Именно поэтому, чтобы поддержать малыша, объяснить и научить его чему-нибудь, родителям и педагогам придется вспомнить главный язык детства - мудрую и очень интересную сказку. Сказка в жизни детей занимает очень важное место: с ее помощью детишки очень рано начинают говорить и учатся грамотно выражать свои мысли, а еще она является лучшим помощником в формировании основ общения и поведения.
+1