+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, коррекционного образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 08.12.2021

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Милевская Наталия Ивановна, доцент кафедры педагогики и методики начального образования факультета дошкольного и начального образования Томского государственного педагогического университета, кандидат филологических наук

Цель: ознакомление слушателей с потенциалом литературной сказки для нравственно-этического воспитания детей и развития их активного словаря.

Вопросы для обсуждения:

  1. Дети знают, что такое сказка. Великие сказочники: Перро, братья Гримм, Андерсен и другие.
  2. «Всякий отец должен сочинять сказки для своих детей» (Оскар Уайльд): сказки, написанные родителями (С. Аксаков, Л. Толстой, Д. Мамин-Сибиряк, А. Толстой, П. Бажов, А. Волков и многие другие).
  3. Литературные состязания писателей в написании сказок (Пушкин, Жуковский, Даль, О. Сомов и другие). 

 

Список секций:

Секция 1. «Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника»

Секция 2. «Народная сказка и ее роль в активизации словаря ребенка-дошкольника»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #68 Лаптинова Юлия Леонидовна
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, русские народные сказки доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.
Перед воспитателем стоит сложная задача – каждую русскую народную сказку донести до детей как произведение искусства, раскрыть ее замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к сказочным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора, то есть интонационно передать свое отношение к героям и действующим лицам. А для этого необходимо самому воспитателю, прежде чем знакомить детей со сказкой, понять и прочувствовать ее, суметь проанализировать со стороны содержания и художественной формы. И, конечно, педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания – четкой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять или замедлять его, в нужных местах повышать или понижать голос)
Нередко сказки (особенно волшебные) начинаются с так называемых присказок. Их назначение – подготовить слушателя к восприятию сказки, настроить его на соответствующий лад. «Было это на море, на окияне, начинает сказочник .Традиционным элементом сказки является зачин (начало). Зачин, как и присказка, кладет четкую грань между нашей обыденной речью и сказочным повествованием. Вместе с тем в зачине определяются герои сказки, место и время действия. Самый распространенный зачин начинается со слов: «Жил- был…», «Жили-были…». У волшебных сказок более развернутые зачины: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь…» Но нередко сказки начинаются прямо с описания действия: «Попался, было, бирюк в капкан…».
Ценность чтения художественной литературы в том, что с её помощью взрослые легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком.
Использование русской народной сказки и применение ее на практике - это формирование у детей дошкольного возраста правильной речи. Проводится большая работа над звукопроизношением, развитием звуковой культуры речи детей, обогащение словаря, развитие грамматического строя, связной, выразительной речи.
+1 #67 Тихвинская Наталья Борисовна
Роль сказки в жизни ребенка
1. Сказки расширяют словарный запас ребенка, помогают правильно строить диалог, развивают связную логическую речь, делают речь эмоциональной, красивой, образной. Формируется умение задавать вопросы. Сказки должны входить в план воспитания детей как средство воспитания личности. Целью сказок должно быть развитие в ребёнке данных от природы эмоций. Действие таких книг должно быть направленно на развитие чувств детей. Если обращать внимание на нелюбимых и любимых героев ребёнка, можно вовремя выявить и скорректировать возможные психологические проблемы ребёнка.
2. Осуществляя задачи воспитания с помощью сказки, необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка. Воспитание сказкой должно способствовать формированию уверенности в себе и своих силах.
3. В сказках всегда побеждает добро – это очень важно в воспитании детей на сказках. Тогда ему легче будет справляться с жизненными трудностями. Жизнь внесёт свои коррективы, но в подсознании ничего не пропадает.
4. Под литературной сказкой понимается авторское художественное прозаическое или поэтическое произведение, основанное на фольклорных источниках или придуманное самим писателем, но в любом случае подчиненное его воле; произведение, преимущественно фантастическое, рисующее чудесные приключения вымышленных или традиционных сказочных героев, ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство, чудо играет ведущую роль в образовании сюжета.
5. Сказка в педагогическом процессе стимулирует творческую, речевую деятельность ребёнка, обеспечивает возможность сохранения и приумножения ценностей культуры. В условиях обновления образования, использование авторской сказки в педагогическом процессе способствует поиску новых путей и средств, позволяющих осуществлять культурологические подходы взаимодействия педагога и ребёнка на основе его субкультуры. Социальные, культурные, нравственные, художественно-эстетические ценности, представленные в сказках, актуализируют её как педагогическое средство.
6. Использование авторской сказки - это одно из условий литературного образования школьника. Она учит «обдумывающему» восприятию текста, размышлению над художественным текстом. А если такое размышление отсутствует, то читатель воспринимает лишь поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что ему не интересно. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте. Анализ произведения должен быть совместным раздумьем педагога и детей вслух, что со временем приведет к развитию естественной потребности самому разобраться в прочитанном.

7. Сказка выступает не только как источник знаний о народной жизни, ее традициях, общечеловеческих ценностях, но и как средство художественного воспитания через интеграцию художественно-речевого и изобразительного творчества.
+1 #66 Жарова Наталья Андреевна
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи.
Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка и развитие коммуникативных способностей.

Однако, в настоящее время педагоги все чаще сталкиваются с проблемами речевого развития детей дошкольного возраста. У многих детей наблюдается задержка речевого развития, нарушение речи, звукопроизношения, недостаточное развитие устной речи и малый словарный запас. У старших дошкольников имеет место быть неумение выстраивать высказывания в логической последовательности, отсутствует культура общения.

В основе возникновения данных нарушений стоят следующие причины: слабое здоровье; замена общения со сверстниками и взрослыми телевидением и компьютерами; речевые особенности взрослых в окружении ребенка: речь непонятная, торопливая, билингвизм; неблагоприятное социальное окружение. Отсутствие активного участия родителей в речевом развитии детей. Все это показывает, что увеличивающиеся нарушения развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых растут дети. Родители все меньше времени уделяют своим детям, не понимая, как важно непосредственное участие взрослого в практической деятельности маленького человека. Помимо бытового общения очень важную роль в речевом развитие играет чтение книг.

Сказка – один из наиболее доступных для детей жанров художественной литературы. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений. Слушая и воспринимая сказки, дети познают народную мудрость, что такое добро и зло, что правильно, а что неправильно, учатся сопереживать, общаться. Дети настолько любят сказки, что просят рассказать им одну и туже сказку по много раз. Запоминая их, пересказывают, что способствует формированию звуковой выразительности речи, дикции, фонематического восприятия и словаря.
+1 #65 Буняк Нина Дмитриевна
Важность сохранения фольклорных традиций в литературных сказках при изучении иностранного языка на примере сказочных повестей Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране Чудес» и «Алиса в Зазеркалье»

В процессе обучения иностранному языку значительную роль играет знакомство с культурой страны изучаемого языка. Знание иностранного языка предполагает и знание культурных традиций народа, условий его жизни, образа мышления и исторических событий. Сопоставление произведений фольклорного жанра, равно как и произведений художественной литературы со знакомыми нам отечественными культурными традициями приводит не только к проникновению в культуру другой страны, но и к более глубокому пониманию своей собственной. Поэтому в УМК Spotlight, по которому работает наша школа, значительное место отводится изучению английского детского фольклора и литературных произведений известных английских писателей.
27 января 2022 года исполняется 190 лет со дня рождения Чарльза Лютвиджа Доджсона известного всему миру под псевдонимом Льюис Кэрролл. Это послужило поводом для того, чтобы обратиться к его творчеству, в котором есть много примеров сохранения фольклорных традиций.

Разве можно представить сказку «Алиса в Стране Чудес» без таких замечательных персонажей, как Мартовский Заяц, Чеширский Кот, Безумный Шляпник? А между тем, все они появились в сказке Льюиса Кэрролла благодаря английским народным поговоркам, а точнее – идиоматическим выражениям: ‘As mad as a March hare’, ‘To grin like a Cheshire cat’, ‘As mad as a hatter’ («Сумасшедший как Мартовский заяц», «Усмехаться как Чеширский кот», «Обезумевший как шляпник»). Когда мы изучаем на уроке способы сравнения, такие конструкции, как: ‘As …… as’ (такой же ……, как …) или ‘Verb + like’ (глагол + как), я использую эти идиомы в качестве примера, потом мы вместе с ребятами ищем или придумываем для них русские соответствия «Не в своем уме», «Ухмыляться во весь рот» и т.п. и знакомимся с историей их возникновения.
Из уст главной героини сказочной истории Алисы звучит известная английская пословица: “A cat may look at a king” («Даже кошка может смотреть на короля»), к которой предлагается несколько русских соответствий: «Вольно собаке и на владыку брехать», «Под солнцем все равны», «Не боги горшки обжигают», «И мы не лыком шиты», обсуждаем все варианты и приходим к выводу, что в большинстве случаев русские пословицы отражают смысл английских выражений, но дух, стилистическую окраску иногда лучше передает дословный перевод. Мы понимаем, какая трудная задача стоит перед переводчиком: «не нарушая национального своеобразия подлинника, передать особую образность сказок Кэрролла, своеобразие его эксцентрических нонсенсов», что «невозможно точно передать на другом языке понятия и реалии, в этом другом языке не существующие» (Н.М.Демурова).
В 1760 в Англии был выпущен сборник английских народных песенок, стихов, считалок, загадок и скороговорок ’ Nursery Rhymes from Mother Goose’ («Песни Матушки Гусыни»), который стал очень популярным. Смешные, абсурдные, пропитанные чисто британским юмором рифмы легко запоминались и напевались. И Льюис Кэрролл не устоял перед их очарованием, посвятив героям некоторых известных стихов целые главы своей дилогии. Так в сказке «Алиса в Стране Чудес» появляется Червонный Валет – персонаж стихотворения ‘The Queen of Hearts’, которого судят за кражу в одиннадцатой главе «Кто украл крендели?»:

The Queen of Hearts, she made some tarts,
All on a summer day:
The Knave of Hearts, he stole those tarts,
And took them, quite away!
Дама Червей напекла кренделей
В летний погожий денек.
Валет Червей был всех умней
И семь кренделей уволок.

Льюис Кэрролл не приводит вторую строфу этого стихотворения:

The King of Hearts called for the tarts,
And beat the knave full sore;
The Knave of Hearts brought back the tarts,
And vowed he'd steal no more.
Король Червей, пожелав кренделей,
Валета бил и трепал.
Валет Червей отдал семь кренделей,
С тех пор он больше не крал.
(Перевод О.А.Седаковой)

Я даю своим ученикам полный вариант стихотворения, которое хорошо иллюстрирует употребление Past Simple Tense (неправильные глаголы в простом прошедшем времени).
В четвертой главе сказки «Алиса в Зазеркалье» Алиса встречается с двумя братьями Труляля и Траляля и в голову ей сразу приходят слова детской песенки:

Tweedledum and Tweedledee
Agreed to have a battle;
For Tweedledum said Tweedledee
Had spoiled his nice new rattle.
Just then flew down a monstrous crow,
As black as a tar-barrel;
Which frightened both the heroes so,
They quite forgot their quarrel.

А мы вспоминаем эту песенку в переводе С.Я.Маршака:

Шли Твидлдум и Твидлди
Войною друг на дружку.
У Твидлдума Твидлди
Испортил погремушку.
Но вдруг раздался страшный шум,
Ужасный крик ворон,
И Твидлди и Твидлдум
Вдвоем удрали вон!

Сравниваем его перевод с переводом Д.Г.Орловской, обсуждаем, какой перевод лучше передает особенности английской речи:

Раз Труляля и Траляля
Решили вздуть друг дружку,
Из-за того, что Траляля
Испортил погремушку, —
Хорошую и новую испортил погремушку.
Но ворон, черный, будто ночь.
На них слетел во мраке.
Герои убежали прочь,
Совсем забыв о драке. —
Тра-ля-ля-ля, тру-ля-ля-ля, совсем забыв о драке.

В программе УМК Spotlight для 6 класса (модуль 5) есть урок, посвященный жизни и творчеству Льюиса Кэрролла. Там приводится разговор Алисы с Шалтай-Болтаем из шестой главы сказки «Алиса в Зазеркалье». Мы выясняем кто же такой Шалтай-Болтай, известно ли ребятам стихотворение С.Я.Маршака и читаем оригинал и перевод. Это предварительное обсуждение перед чтением отрывка из сказочной повести Кэрролла помогает заинтересовать учащихся в дальнейшей работе с текстом из учебника.

Humpty Dumpty sat on a wall,
Humpty Dumpty had a great fall;
All the King’s horses and all the King’s men,
Couldn’t put Humpty Dumpty together again.

Шалтай-Болтай cидел на стене.
Шалтай-Болтай cвалился во сне.
Вся королевская конница,
Вся королевская рать
Не может Шалтая, не может Болтая,
Шалтая-Болтая, Болтая-Шалтая,
Шалтая-Болтая собрать!

Глава седьмая сказки «Алиса в Зазеркалье» посвящена битве Льва с Единорогом. Об этом стихотворении мы говорим на уроках страноведения, потому что посвящено оно союзу между Англией и Шотландией, заключенному в XVII веке, и возникновению нового герба с изображением льва и единорога.

The lion and the unicorn
Were fighting for the crown
The lion beat the unicorn
All around the town.

Some gave them white bread,
And some gave them brown;
Some gave them plum cake
and drummed them out of town

Вел за корону смертный бой со Львом Единорог
Гонял Единорога Лев вдоль городских дорог,
Кто подавал им чёрный хлеб, а кто давал пирог,
А после их под барабан прогнали за порог.
(С.Я.Маршак)

Нина Михайловна Демурова, чьи переводы сказок про Алису считаются каноническими, в своей книге «Льюис Кэрролл. Очерк жизни и творчества» написала: «В «Алисе в Стране чудес» и «Зазеркалье» Кэрролл широко использует народное творчество. Опираясь на фольклорную традицию, он создает глубоко оригинальные образы и ситуации, которые ни в чем не являются простым повторением или воспроизведением фольклорных стереотипов. Такое органическое сочетание традиционного, отобранного и проверенного веками, с одной стороны, и индивидуального, неожиданного, непредсказуемого — с другой, придает особое очарование сказкам Кэрролла. Оно ощущается на всех уровнях организации текста сказок
На мой взгляд, работа с литературными иноязычными текстами, опирающимися на фольклор страны изучаемого языка, и их сопоставление с литературой родной страны создают мотивацию к изучению языка, увеличивают словарный запас учащихся, способствуют освоению фонетики, углубляют их коммуникативную компетентность и создают благоприятную эмоциональную атмосферу на уроках.
+1 #64 Ней Ольга Геннадьевна
Чтение всегда было важным средством формирования мировоззрения ребенка, его представлений о мире, о добре и зле.
Литературная сказка (авторская сказка, писательская сказка) это литературный эпический жанр в прозе или стихах, опирающийся на традицию фольклорной сказки. Литературная сказка уходит своими корнями в сказку народную; фольклорные сказочные повествования часто являлись источниками авторских.
Писатели-сказочники Ш.Перро и Х.К.Андерсен вспоминали, что истории, которые они передали в своих сказках, были услышаны ими от народа. А.С.Пушкин записывал народные сказки, и они легли в основу его сказочного цикла. Сказочные традиции родного Русского Севера отразились на творчестве писателей 20 века С.Г.Писахова и Б.В.Шергина.
Народная сказка входит в литературную повесть еще в Древней Руси, а в Европе оживает в жанре средневекового рыцарского романа. 18 век знакомит читателей с авторскими пересказами и обработками фольклорных сказок.
В 19 веке зарождается, а затем достигает своей зрелости собственно литературная сказка как жанр - в Европе в творчестве Перро и Андерсена, а также Э.Т.А.Гофмана и В.Гауфа, в России - В.А.Жуковского, П.П.Ершова, Пушкина, В.И.Даля (он впервые ввел в литературную сказку сказовую форму повествования, образ сказочника-посредника между писателем и читателем), А.Погорельского, В.Ф.Одоевского, М.Е.СалтыковаЩедрина, Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого и др.
По аналогии с классификацией народных сказок среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебные, бытовые, авантюрные; по пафосу - сказки героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические;, по близости к другим литературным жанрам - сказки-поэмы, сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда и др.
Сказка - это чудо! Прекрасный мир, знакомый с детства, где добро всегда побеждает зло. На страницах сказочных книг живут говорящие звери и драконы, смелые богатыри и прекрасные принцессы, добрые феи и злые колдуны. Сказки призывают не только верить в чудеса, но и учат добру, отзывчивости, не пасовать перед трудностями, слушать родителей и не судить других по внешности.
+1 #63 Светлана Владимировна Клочкова
Семинар - практикум

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста

через знакомство с русско-народными сказками


1 СЛАЙД

2 СЛАЙД

Кто из нас не любил сказку в детстве? Наверное, не найдется такого человека. Со сказки начинается знакомство ребенка с миром человеческих взаимоотношений, с окружающим миром.

Народная сказка – одно из первых произведений искусства слова, которые слышит ребёнок в раннем детстве.

Не для забавы созданы народные сказки. Они являются мудрым воспитателем ребёнка. Сказка всегда поучительна. Она впервые знакомит ребёнка с искусством своего народа, его моральными убеждениями, культурой.

Сказка воспитывает в детях лучшие черты характера, обогащает словарный запас, развивает речь, воображение, мышление.

3 СЛАЙД

Она помогает детям в первые годы жизни разобраться в таких сложных вопросах, как взаимоотношения людей, помогает оценить их поступки; вызывает либо сочувствие, либо осуждение; формирует правильное представление о мире, выстраивает мировоззрение ребёнка, и оказывает огромное влияние на формирование речевых умений и навыков детей дошкольного возраста.


4 СЛАЙД

Каково же значение русских народных сказок?

Сказки вводят детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. Сказка учит сравнивать и сопоставлять, формирует привычку доказывать, что это так или иначе, ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая детям возможность выбора собственной позиции. Тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи, а также делают речь эмоциональной, образной, красивой.

5 СЛАЙД

Сказки динамичны, напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью. В нем много мелких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.

6 СЛАЙД

Именно по - этому сказку нужно использовать для развития связной речи дошкольников.

Интонации народной речи в устной передаче звучат убедительнее, чем в чтении по книге, поэтому такие сказки, как «Репка», «Заюшкина избушка», «Снегурочка» следует рассказывать детям в её подлиннике, не искажая текста свободным пересказом.

7 СЛАЙД

Большие по объёму сказки, как например, «Царевна- лягушка», лучше читать по книге, чтобы не исказить текст, не снизить их художественную ценность.

Народная сказка широко использует диалог. Многие сказки построены исключительно на диалоге.

- Давайте вспомним, какие? («Теремок», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Лиса и козёл», «Лисичка со скалочкой» и др.)

Приём троекратного, а иногда и многократного повторения придаёт ритмичность развитию действия.

- Какие сказки на ваш взгляд ритмичны? («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок»

8 СЛАЙД

Отличным средством развития связной речи является творческое преобразование сказки. Предлагаю использовать следующие методы.

1. Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в совершенно другие обстоятельства. Обстоятельства могут быть фантастическими, невероятными, а могут быть близкими к жизни детей. Например: Лиса и Заяц, вместо ледяной и лубяной избушек, могут оказаться на летающих тарелках. Или, с помощью волшебной палочки, оказаться в одной клетке городского зоопарка, или застрять в лифте многоэтажного дома.

2. Коллаж из сказок. Если сказки знакомы, можно обойтись иллюстрацией: Баба Яга встретила Колобка и они вместе отправились к Лисе в лубяную избушку. Вариантов ситуаций может быть много, важно не забыть о главных, первоначальных героях. Детям лучше преподносить этот метод в игровой ситуации. Например: в книге со сказками перепутались все страницы. Что же произошло с героями сказок?

9СЛАЙД

3. Перевирание сказки. Метод используется, когда сказка хорошо знакома детям. Например: Жила была девочка, звали ее Желтая Шапочка. Дети поправляют: Нет, не Желтая! Воспитатель: Да-да, конечно, я забыла! Так вот, отправилась Красная Шапочка к тете, и т.д.



10 СЛАЙД

4. Изменение ситуации в знакомых сказках. Приучаем детей постепенно менять ситуации в сказках. Например: «Гуси-лебеди». На пути Машеньки встречается Волк. «Волк и семеро козлят» - Волку мешает Медведь, который приглашает его на день рождения.

11 СЛАЙД

5. Сказка по-новому. Этот метод позволяет по-новому взглянуть на знакомые сюжеты. Для этого берется старая сказка, но детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами. Например: Семеро козлят становятся злыми и капризными, а добрый Волк помогает Козе их найти.

12 СЛАЙД

6. Эксперименты в сказках. Этот метод помогает детям не только в развитии речи и творческого мышления, но и в развитии чувств. Например: Морозко слишком жестоко поступил с героями. Предложить детям придумать более человечный способ перевоспитания злой мачехи и ее ленивой дочери.

7. Сказки от превращений. Метод помогает детям в мыслях превращаться в кого угодно или во что угодно – это для ребенка уже начало фантазии и сочинительства. Например: Начало сказки: как хорошо летать над цветами и видеть все сверху. Но однажды…»

13 СЛАЙД

8. Спасательные ситуации из сказок. Нужно специально придумать экстремальные ситуации, требующие различных вариантов, «спасательных» решений. Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок, способствует развитию связной речи.

9. Метод Закончи сказку позволяет развивать умение логически завершать какой либо рассказ, умение осмысливать воспринимаемое и правильно заканчивать мысль, активизировать словарный запас.

14 СЛАЙД

Таким образом, работу над связной речью детей с использованием русских народных сказок необходимо проводить систематически, начиная с младшего дошкольного возраста. Это позволит детям расширить словарный запас, использовать в речи языковые средства выразительности, а сама речь становиться осмысленной, логически построенной, связной, эмоциональной, образной.











Практическая часть

После чтения русских народных сказок полезно предложить детям разнообразные речевые игры и упражнения, мотивирующие развитие речевой компетенции.

1. Дидактическая игра «Шляпа фокусника».

Материал: кукольный театр (несколько кукол, шляпа или коробка фокусника, платок).

Взрослый показывает шляпу и платок.

- Это шляпа (или коробка) фокусника. В ней спрятаны герои сказок. Вам надо по очереди на ощупь отгадать героя, назвать его и сказать из какой он сказки.

2. Речевая игра- упражнение. «Я назову, а вы продолжите». Взрослый называет одного из героев, а дети добавляют его сказочное название.

Младший и средний возраст.

• Мышка (норушка)

• Лягушка (квакушка)

• Зайчик (побегайчик)

• Лисичка (сестричка)

• Волчок (серый бочок)

• Баба (Яга, костяная нога)

• Коза (Дереза) Медведь (косолапый)

Петушок (золотой гребешок)

Гуси… (лебеди)

Сестрица (Алёнушка)

Братец… (Иванушка

Курочка (Ряба)

Серый. (волк)

Старший дошкольный возраст

Крошечка (Хаврошечка)

Никита… (Кожемяка)

Добрыня… (Никитич)

Иван… (Царевич) Сивка… (бурка)

Финист… (Ясный Сокол)

Василиса (Прекрасная)

Мальчик (с пальчик)

3. «Сказочная путаница». Картинка с изображением двух разных сказок. Взрослый показывает картинку. Дети должны назвать какие сказки перепутались.

4. «Собери и расскажи сказку». (Картинки с изображением сюжетов сказки.)Ребёнок должен сложить последовательно сюжетные картинки от начала до конца сказки, затем рассказать сказку с опорой на сюжетные картинки.

5. «Маски». (Маски сказочных персонажей.) Выбирается водящий. Остальные дети стоят перед ведущим полукругом. На водящего одевают маску сказочного героя знакомой сказки, но он не видит какого (у него закрыты глаза). Чтобы догадаться, чья это маска, водящий предлагает кому- либо из детей, или всем детям, изобразить этого персонажа. Если персонаж будет угадан, водящим становится тот, кто его изображал.

6. «Что изменилось». (Игрушки из настольного театра.) На столе перед детьми стоят фигурки героев одной сказки. Воспитатель называет героев. Затем дети закрывают глаза и взрослый убирает одну фигурку. Дети открывают глаза и воспитатель спрашивает: «Кто убежал в лес?» Дети говорят что изменилось.

7. «Кто лишний». На столе или на фланелеграфе, или магнитной доске помещаются герои одной из сказок и один лишний персонаж. Детям до 5 лет взрослый называет сказку. Дети должны назвать кто лишний, кто заблудился. Дети после 5 лет должны назвать из какой сказки герои и кто заблудился.

8. Речевая игра «Добавлялки». (Дети идут по кругу. Можно включить фоном русскую народную мелодию.)

Ок-ок-ок- стоит в поле (теремок).

Ок-ок-ок- покатился… (колобок).

Ят-ят-ят- серый волк не съел (козлят).

Су-су-су- петушок прогнал… (лису).

Цо-цо-цо- снесла курочка… (яйцо).

9. Речевая игра «Если бы я был (а? (Богатырём, Красной шапочкой, Василисой Премудрой, и т. д.) (Игру можно провести с мячом или дети могут передавать по кругу мягкую игрушку, клубок ниток, шляпу- шапку- невидимку.)

10. «Живые картинки». Стакан обернуть детским рисунком, а внутрь стакана вставить свечу. Взрослый предлагает ребёнку придумать сказку об оживших человечках.

11. «Волшебный сказочный салат». На столе стоят фигурки настольного театра, герои из разных сказок. Взрослый предлагает ребёнку сочинить новую сказку. (С элементами ТРИЗ.)



















Ок-о к-ок- стоит в поле (теремок).

Ок-ок-ок- покатился… (колобок).

Ят-ят-ят- серый волк не съел (козлят).

Су-су-су- петушок прогнал… (лису).

Цо-цо-цо- снесла курочка… (яйцо).



Просмотр содержимого презентации
«семинар практикум»
+1 #62 Няга Елена Сергеевна
В последнее время на фоне все более возрастающего внимания к проблемам русской национальной культуры наблюдается усиление интереса к одному из основных и любимых жанров устного народного творчества - к сказке. Литературная сказка - это повествовательный жанр с волшебно-фантастическим сюжетом, с персонажами реальными и (или) вымышленными, с действительностью реальной и (или) сказочной, в которой по воле автора поднимаются эстетические, моральные, социальные проблемы всех времен и народов. Несмотря на то, что в словарях уже есть конкретные определения, необходимо рассмотреть основные этапы становления литературной сказки. Ситуация с трактовкой понятия "литературная сказка" может быть кратко представлена так: сказки бывают разные, "но в науке до сих пор не создано единой классификации" Существует большое количество определений литературной сказки как жанра, условно их принято делить на два типа. Первый тип определений представляет собой перечисление отдельных характеристик, которые обычно присущи литературной сказке: это авторское, художественное или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо придуманное самим писателем, но в любом случае подчиненное его воле . В конкретных произведениях данные характеристики могут частично отсутствовать, такого рода определения довольно громоздки и неприменимы ко всем литературным сказкам. Второй тип - это попытка универсального определения. Литературная сказка - такой жанр литературного произведения, в котором в волшебно-фантастическом или аллегорическом развитии событий, и, как правило, в оригинальных сюжетах и образах в прозе, стихах или драматургии решаются морально-поэтические или эстетические проблемы.
+1 #61 Овсянникова Снежана Анатольевна
Сказки любят все: и взрослые и дети. Сказка- это воплощение мечты, представление о справедливости, это мир фантазии, переплетенный с реальностью.
Сказки имеют огромное воспитательное значение в жизни ребенка любого возраста, но особенно дошкольника. Чтобы понять сказку, нужно уметь фантазировать, воображать.
Язык любой сказки, будь то литературная или народная, универсален. Он помогает ребенку в доступной форме донести нужную информацию, через личное восприятие. Учит детей думать, находить решение проблем, развивает не только воображение, но и интуицию.
Сказка помогает накапливать духовный , нравственный и жизненный опыт.
Я, как музыкальный руководитель, использую сказки на своих занятиях, раскладываю их по ходу действия с музыкальным сопровождением.
Сказка получается музыкальная, и это помогает развитию не только музыкальных способностей (развитие ладового слуха, чувства ритма, высотного и тембрового слуха, правильного дыхания во время пения и др.), а так же и правильному произношению (логопедические задания, пальчиковые игры, танцы, сюжетные игры).
Взаимодействие речевой и музыкальной деятельности, способствует развитию творческой инициативы, выразительного исполнения у детей. Сказка на музыкальных занятиях становится "музыкальной сказкой", а такая сказка становится чудодейственным и тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности.
Творческий подход к театрализации сказок (музыка, костюмы, декорации), раскрывает много разных способностей ребенка. В свою очередь это помогает в развитии разносторонней личности.


+1 #60 Федорук Лилия Викторовна
Роль сказки в речевом развитии дошкольников.
Сказка-одно из первых литературных произведений в жизни детей.Именно через нее ребенок познает окружающий мир,учится сопереживать,обогащает свой духовный мир,развивает мышление и фантазию.Она дарит детям радость и является одним из самых эффективных способов развития речи,в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения:учит,играя.
Сказка проникает во все виды деятельности детей.Особым же вниманием она пользуется в речевой деятельности.Являясь эффективным средством и методом развития речи детей,сказка помогает дошкольнику передать свои мысли,эмоции,переживания и понимать выразительные средства языка.Подражая речи героев сказки,дети учатся правильному и четкому звукопроизношению,выразительному интонированию,чёткой артикуляции.Пересказывая,рассказывая сказки у детей формируется грамматически правильная речь.В сказке идёт активизация разных сторон речи ребенка:словаря,грамматического строя,диалогической и монологической речи,совершенствование звуковой культуры речи.
Сказка в любом возрасте оказывает благотворное влияние на развитие дошкольников и их речь.Устное народное творчество помогает ребенку не только говорить,описывая последовательность событий,а ещё и обогащает его речь.Добрые и поучительные сказки обязательно оставят в душе дошкольника неизгладимый след,наполнят душу его разнообразными чувствами и эмоциями,а речь -красивыми словами и оборотами,стремление говорить чище,лучше,грамотнее.Народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка,показывают ,как богата родная речь юмором,живыми и образными выражениями.
Сказка в жизни детей занимает очень важное место:с её помощью детишки очень рано начинают говорить и учатся грамотно выражать свои мысли,а еще она является лучшим помощником в формировании основ общения и поведения.
+1 #59 Иванова Валерия Людвиговна
Русская народная сказка играет огромное значение для формирования речи дошкольников. Она написана на живом и выразительном языке. В ней много остроумных эпитетов, смысловой поэтики. Сказки расширяют словарный запас ребенка, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной, логической речи, способствуют формированию эмоциональной, образной, красивой речи. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго. Сказки влекут к себе ребенка, как все красочное, лишенное однообразия и бытовой серости.
Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством.
Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор.
Сказка - это первая и немаловажная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.
Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.
Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство языка. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.
Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Составными элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и красочность.
Почему же сказка так эффективна при работе с детьми, особенно в дошкольном возрасте?
Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети, - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов, повторов.
Сказка – это кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни.
Сказка оказывает огромное влияние и на развитие и обогащение речи ребенка.
Сказка строится по принципу троекратных повторов. Вероятнее всего, этот прием родился в процессе рассказывания, когда сказитель вновь и вновь предоставлял слушателям возможность пережить яркий эпизод, что позволяет быстрее запомнить и употребить в речи текста этих эпизодов. Часто сказка включает песенки, прибаутки, и дети запоминают в первую очередь именно их.
Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей.
Таким образом, народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития и обогащения лексики старших дошкольников.
+1 #58 Сигаева Надежда Викторовна
Народная сказка и ее роль в активизации словаря ребенка-дошкольника
Сказка - это первая и немаловажная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.
Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны, умение создавать разные типы связного высказывания происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность.
Система занятий по народной сказке будет способствовать развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:
- отбора образных выражений с учетом постепенного усложнения их структуры;
- осознания детьми роли образных слов и выражений высказывании;
- активизации в речи образных слов и выражений в ходе свободной деятельности детей.
- понимание детьми содержания сказочных текстов;
- наличие положительных эмоциональных стимулов относительно поиска детьми соответствующих слов, фраз, предложений;
- моделирование игровых ситуаций по смыслу сказок;
- взаимосвязь разных видов деятельности (учебно-речевой, игровой, театрально-игровой, художественно-речевой, изобразительной).
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- изучить теоретические основы использования сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста;
- выявить особенности развития образной речи на основе русской народной сказки;
- выделить методы и приёмы работы со сказкой в формировании и обогащении словаря дошкольников.
Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Дошкольный возраст - возраст сказки. И здесь ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных, близких детям своей наивностью и простодушием героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен, кара, постигающая злых, высокомерных гордецов, завистливых старух, жадных и жестоких богачей, и властителей. Близок и мил им сам язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений, которые так свойственны речи ребенка.
Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.
Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.
Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство языка. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.
Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Составными элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и красочность.
Почему же сказка так эффективна при работе с детьми, особенно в дошкольном возрасте?
Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети, - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов, повторов.
Сказка – это кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни.
Сказка оказывает огромное влияние и на развитие и обогащение речи ребенка.
Сказка строится по принципу троекратных повторов. Вероятнее всего, этот прием родился в процессе рассказывания, когда сказитель вновь и вновь предоставлял слушателям возможность пережить яркий эпизод, что позволяет быстрее запомнить и употребить в речи текста этих эпизодов. Часто сказка включает песенки, прибаутки, и дети запоминают в первую очередь именно их.
Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей.
Таким образом, народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития и обогащения лексики старших дошкольников.
+1 #57 Литвинчук Олеся Валерьевна
Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника.
Дети двадцать первого века с легкостью овладевают современными гаджетами, у них быстро формируется навык работы со всевозможными девайсами. Но более всего их привлекает просмотр мультфильмов и различные видеоигры. К сожалению, многие привыкают к такому "электронному общению" еще до школы, что ведет к проблемам в социальной компетентности, нравственности. А ведь ребенок гармонично развивается в постоянном взаимодействии, настоящем, "живом" общении. И так сложилось, что сказки играют в этом незаменимую, и изначально почти сакральную роль.
Для многих семей сказка - это вечерний ритуал, чудо,которое ждет ребенок перед отходом ко сну, это нежный голос мамы и яркие образы. Через сказку реализуется нравственно-этическое воспитание, ребенок рассматривает роли, вникает в сюжет, знакомится с понятиями добра и зла, примеряет на себя роль героя литературного произведения, таким образом "присваивая" его качества, которые вдохновили ребенка.
В школе продолжается знакомство со множеством других сказок. Дети читают по ролям, рассматривают сюжет, обсуждают поступки героев и их качества, читают наизусть, ставят сценки. Помимо воспитания нравственности, усвоения морально-ценностных норм, развития социальной компетентности, идет бурное развитие их активного словаря, связной речи.
Сказка - незаменимый материал для развития гармоничной личности, но со сказкой нужно работать! Достаточно включить задания творческой направленности, например, на основе прочитанного материала придумать свою сказку, придумать продолжение, нарисовать героя и охарактеризовать его, рассказать о чувствах героя от первого лица и т.п. Несомненно, такой материал будет способствовать выражению собственных мыслей, эмоций, раскрытию творческих способностей детей.
+1 #56 Ильина Марина Викторовна
Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма! А.С. Пушкин 
Авторская (литературная) сказка всегда записана, ее вид неизменен. В то время как фольклорная (народная) передавалась из уст в уста, и каждый новый сказитель мог по своему желанию что-то добавить в нее или убрать.
Первые писатели, обратившиеся к жанру сказки, пересказали, обработали, перевели на литературный язык произведения устной народной словесности, дав им вторую — книжную — жизнь.
Например, среди сказок «Тысячи и одной ночи» есть два известных сюжета — «Сказка о рыбаке» и «Волшебная лампа Аладдина». Советский писатель Л. Лагин, отталкиваясь от этих сюжетов, создал в свое время сказочную повесть «Старик Хоттабыч», где основные события разворачиваются не на древнем Востоке, а в Москве в XX в.
Многие сказки А.С. Пушкина имеют сюжетную связь с народными. Так, «Сказка о Балде» напоминает народную сказку «Батрак Шабарш». «О рыбаке и рыбке» - «Жадную старуху», запись которой подарил поэту В. И. Даль, известный собиратель фольклора. «Сказка о Салтане» близка сказке «О чудесных детях». Пушкин видел в народном творчестве неисчерпаемые темы и сюжеты для литературы. Таким образом, сказки поэта лучше любого определения могут показать, что литературная сказка – дочь сказки народной.
Из всего сказанного, мы можем сделать вывод, что литературная сказка берёт корни из народной. Авторы могут черпать своё вдохновение и идеи из народного творчества. 

Роль воспитательной и образовательной функций сказки нельзя недооценивать. Ребенок знакомится с этим жанром литературы в самом раннем возрасте, когда его сознание наиболее восприимчиво. Через сказку ребенок познает окружающий мир, знакомится с важнейшими понятиями и категориями, с объектами живой природы и их особенностями, с нравственными и моральными нормами, с понятиями добра и зла. Сказка помогает ребенку научиться выражать свои мысли в соответствии с речевой ситуацией. Кроме того, сказка знакомит ребенка и с его историческим прошлым, с культурой его предков, с явлениями, которые уже забыты современниками.
Сказка не дает прямых наставлений детям («Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения», но в нее содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки. Например, сказка «Репка» учит дошкольников быть дружными, трудолюбивыми. Сказка «Маша и медведь»предостерегает: в лес одним нельзя ходить – можно попасть в беду, а уж если так случилось – не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье друзей» учат дружить. Наказ слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка». Страх и трусость высмеиваются в сказках «У страха глаза велики», хитрость – в сказках «Лиса и журавль», «Лисичка-сестричка и серый волк». Любовь к труду в народных сказках всегда вознаграждается («Хаврошечка», «Царевна-лягушка», мудрость восхваляется («Мужик и медведь», «Лиса и козел», забота о близком поощряется («Бобовое зернышко»).
+1 #55 Широколава Наталья Сергеевна
Со сказки начинается знакомство каждого ребенка с литературой! Благодаря сказке речь дошкольника становится более эмоциональной, образной. Эти волшебные истории способствуют общению, формируют умение задавать вопросы, конструировать слова, словосочетания, предложения, Слушая сказку ребенок узнает много новых слов. Они так преподнесены, что хочется их запомнить и повторить. А если их произносит любимый герой!...Дети легко вплетают в свою речь целые художественные обороты: "...ни в сказке сказать...", эпитеты, метафоры. Дошкольник с удовольствием соотносит себя со сказочным персонажем, и этот образ помогает ребенку запомнить целые отрывки текстов. В собственном пересказе дошкольник среднего возраста осуществляет передачу содержания сказки полностью, умышленно упуская эпизоды, которые ему не нравятся. Поэтому сказка - лучший материал для инсценировки. Театрализованная постановка позволяет ребенку раскрепоститься, проработать интонацию, мимику, силу голоса. Опираясь на эти особенности восприятия сказки детьми дошкольного возраста, необходимо внимательно отбирать материал для чтения с детьми и рекомендаций для родителей. На мой взгляд, для развития речи литературная (авторская) сказка является предпочтительной начиная со среднего дошкольного возраста. Невозможно представить нашу жизнь без прекрасных произведений Сент-Экзюпери, П. Ершова, А. Толстого, Г. Х. Андерсена, Ю. Олеши, С. Аксакова! А тексты К. Паустовского наполнены литературными тропами, образы настолько яркие, что вызывают глубокий эмоциональный отклик! Правда, говоря о литературной сказке нельзя забывать о том, что, в отличие от народной, она может закончиться трагически. А для ребенка один из главных моментов - ожидание, что добро победит и нас ждет счастливый конец! Детям нравятся сказки еще и потому, что в них нет прямых наставлений "Слушайся старших! Не уходи без спроса из дому!" , но в ее содержании всегда заложен урок который они постепенно воспринимают, неоднократно возвращаясь к тексту сказки! И еще один момент, современные дети очень любят волшебство, но очень часто слышишь от них, что так не бывает... В авторской сказке всегда присутствуют реальные детали, поэтому, мне кажется, она ближе современному ребенку!
+1 #54 Казанникова Нурзихан Асадуловна
Сказка обладает подвижным жанровым содержанием. С одной стороны, память жанра понуждает сохранять традиционную, архетипическую основу, с другой - установка жанра на исполнение, пересказ делает ее открытой для читательской интерпретации и для влияния окружающих контекстов. Сказка легко вбирает в себя контексты времени и места: господствующие идеи, приемы актуальных литературных направлений и авторитетных писателей. Именно поэтому представляется необходимым изучать не только индивидуальные художественные миры мастеров литературной сказки, но и сказки авторов второго, третьего ряда - литературу потока, отражающую эпоху. Состояние литературной сказки может представить господствующие в литературе дискурсы, а состояние науки о литературной сказке - сигнализировать об оперативности отклика на изменения литературного процесса.
Литературная сказка представляет собой уникальный пример воспроизведения «памяти» фольклорного жанра. Сохраняя установку на чудесный вымысел, верность ключевым структурным элементам, она следует по пути наполнения традиционного сказочного канона: индивидуализация образов героев, психологическая разработка характеров, сюжет с неограниченным набором мотивов, включение в художественную систему сказки зарисовок природы, интерьера, современных для времени написания сказки реалий. Сказка один из основных жанров детской литературы, мир детства «та сфера современности, в которой и народная, и литературная сказки оказываются жизненно необходимыми» .
Сказка один из основных жанров детской литературы, мир детства «та сфера современности, в которой и народная, и литературная сказки оказываются жизненно необходимыми». Известный фольклорист первой половины XX в. А.И. Никифоров назвал литературную сказку, написанную поэтами и писателями специально для детей, «педагогической сказкой», в которой «используются зачины, концовки, образы, отдельные ситуации сказочных сюжетов, но педагогическая целеустановка так трансформирует все эти элементы, что они формируются в особые поэтические организмы», выразив тем самым распространенное среди педагогов и филологов мнение о специфичной направленности детской литературы, решающей только воспитательно-образовательные задачи. Эта точка зрения объяснима восприятием ребенка «в контексте социального научения, в котором центральной фигурой был взрослый». Во многих литературных детских сказках сущностью сюжета становилось «приведение героя к отказу от дурных наклонностей, причем моралистическая критика нередко обращалась против невинных детских слабостей, а то и самого простодушия». Такой взгляд на любое художественное произведение «как на иллюстрацию известной общей идеи» подвергался справедливой критике Л.С. Выготского. Однако в первой половине прошлого века были предприняты попытки исследования уникального мира детства, исключающие категоричный «педагогический» подход к ребенку и, как следствие, к литературе для него. В 1920-е гг. опубликованы труды выдающегося этнографа, исследователя детского фольклора Г.С. Виноградова, выделявшего у детей «особый быт, с не встречающимися у взрослых особенностями». Критик и детский писатель К.И. Чуковский еще до революции предостерегал от заблуждения, «будто ребенок есть уменьшенная копия взрослого, будто, если взять взрослого и равномерно убавить каждое его свойство, то и получится ребенок».
Как справедливо отмечают И. и П. Опи, сказка - это не волшебная история, а скорее философское произведение. Мораль сказки состоит в том, что переход в состояние счастья происходит не по волшебству, а в результате истинной любви одного человека к другому. Чары поменяли лишь внешний облик героя, чтобы помочь в достижении цели.

Роль воспитательной и образовательной функций сказки нельзя недооценивать. Ребенок знакомится с этим жанром литературы в самом раннем возрасте, когда его сознание наиболее восприимчиво. Через сказку ребенок познает окружающий мир, знакомится с важнейшими понятиями и категориями, с объектами живой природы и их особенностями, с нравственными и моральными нормами, с понятиями добра и зла. Сказка помогает ребенку научиться выражать свои мысли в соответствии с речевой ситуацией. Кроме того, как отмечает В. Я. Пропп, сказка знакомит ребенка и с его историческим прошлым, с культурой его предков, с явлениями, которые уже забыты современниками.

Сегодня произведения этого жанра не только помогают в изучении истории, но и являются хорошим инструментом обучения другим дисциплинам. Методисты и педагоги не только применяют уже имеющиеся произведения этого жанра, но и разрабатывают специальные методические сказки. Благодаря их образности, красочности, знакомой с детства форме, логичному сюжету и разнообразию подходов к использованию, такие сказки становятся очень популярными средствами обучения.

Признание в наши дни важной роли сказки в воспитании читателя стало результатом разностороннего анализа произведений и мотивации авторов. Конечно, нельзя утверждать, что каждая сказка - инструмент воспитания и обучения. Некоторые произведения этого жанра действительно выполняют исключительно развлекательную функцию.
+1 #53 Кострюкова Евгения Анатольевна
"Литературная сказка и ее роль в развитии связной реи школьников".
Один из показателей уровня развития умственных способностей ребенка - это богатство речи.
В настоящее время мы сталкиваемся с проблемой речевого развития школьников. дети не всегда могут дать полноценный устный ответ, так как не понимают значений многих слов, понятий, явлений. С трудом высказываются в логической последовательности.Решение данной проблемы - чтение книг.
Это могут быть произведения разных жанров, но главное, соответствовать возрасту детей.
Одним из наиболее доступных для понимания жанров художественной литературы является сказка. Из сказок дети узнают, чо без труда нет счастья, без помощи нет добра. Сказка помогает осознать самые важные понятия о том, как жить, как относиться к своим и чужим поступкам. Учатся связно и последовательно пересказывать текст, сохраняя особенности жанра.
Особое внимание хотелось бы уделить литературным сказкам.
Литературна сказка - это авторское, художественное прозаическое или поэтическое произведение, основанное на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное. рисующее чудесные приключения вымышленных или традиционно сказочных героев.
Привычным и важным элементом является в сказке волшебство. оно играет значимую роль в системе литературной сказки. но основным признаком мы уже назвать не можем. Существует много литературных сказок, в которых ничего волшебного нет. ("Три толстяка" Ю.Олеша). В таких сказках создается свой условный мир. Герои живут не в царствах, а в реально существующих городах ("Черная курица или подземные жители" А. Погорельский) литературная сказка приближена к реальности. развитие сюжета осложняется. тем самым дается возможность детям перейти от пересказа к анализу текста. Учиться определять авторскую позицию, уметь высказывать свою точку зрения.
На примерах поэтических литературных сказок школьники учатся понимать поэтическое произведение. Знакомятся с понятием изобразительно-выразительные средства: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение и другими.
Таким образом расширяют свой словарный запас, понимают, с помощью каких средств создаются литературные сказки. Понимают, что литературная (авторская) сказка построена на закономерностях. свойственных фольклору и литературе.
Литературна сказка выросла на основе фольклорной, унаследовала жанровые признаки.
+1 #52 Голубинская Галина Валентиновна
Сказка, игра, фантазия – животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений. Многолетний опыт убеждает, что эстетические, нравственные и интеллектуальные чувства, рождающиеся в душе ребенка под впечатлением сказочных образов, активизируют поток мысли, который побуждает к активной деятельности мозг, связывает полнокровными нитями живые островки мышления. Через сказочные образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребенка, средством выражения мыслей и чувств- живой реальностью мышления. Под влиянием чувств, пробуждаемых сказочными образами, ребенок учится мыслить словами. Без сказки – живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребенка – невозможно представить детское мышление и детской речи как определенной ступени человеческого мышления и речи. Дети находят глубокое удовлетворение в том, что их мысль живет в мире сказочных образов.

Пять, десять раз ребенок может пересказывать одну и ту же сказку, и каждый раз открывает в ней что-то новое. Сказочные образы – первый шаг от яркого, конкретного к абстрактному. Дети не овладели бы навыками отвлеченного мышления, если бы в их духовной жизни сказка не стала бы целым периодом. Ребенок прекрасно знает, что в жизни нет ни Бабы Яги, ни Царевны-Лягушки, ни Кощея Бессмертного, но он воплощает в эти образы добро и зло, и каждый раз, рассказывая одну и ту же сказку, выражает свое личное отношение к плохому и хорошему. Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Первоначальный этап идейного воспитания тоже происходит с помощью сказки. Дети понимают идею лишь тогда, когда она воплощена в ярких образах. Аналогично воздействие народной сказки на душу ребенка.

Между эстетическими чувствами и словарным богатством речи детей существует прямая связь. Эстетическое чувство эмоционально окрашивает слово. Чем интереснее сказка и необычнее обстановка, в которой находятся дети, тем сильнее игра детского воображения, тем неожиданней образы, которые создают малыши.

Рассказывание сказок, чтение является могучим средством воспитания разума и добрых, человечных чувств. Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства – это прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души. Слово, раскрывающее благородные идеи, навсегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых складывается совесть.
+1 #51 Гульнур Раимкановна Сафина
Культура речи считается важным условием воспитания общей и внутренней культуры человека. Владение литературным языком, постоянное совершенствование речевого навыка составил необходимый компонент интеллигентности и образованности. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение нормы литературного языка, умение передать свою мысль в соответствие с назначением и целью высказать грамматически логично, точно, правильно, выразительно.
Развитие речи и становление (грамматического строя, словаря, звуковой и интонационной стороны), уметь создать разный тип связного высказывания происходит в период дошкольного детства.
Данное достижения детей так значительно, что можно отметить не только о формировании лексики, грамматики, фонетики, но и о развитии такого качества связной речи, как содержательность, точность, правильность, выразительность, и такой важный показатель речевой культуры, как образность.
Усвоение родного языка легкое и без труда, каждое новое поколение усваивает в тоже время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений… Дети, развитие которых не было извращено насильственно, по большой части, в пять или шесть лет говорят уже очень бойко и правильно на своем родном языке».
Детское воспитательное учреждение должно жить духом своего народа. Языковое творчество русского народа является основой культуры речи детей.
Дети в старшем дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия могут не только понимать, но и используют в собственном высказывании такое выразительное средство, как олицетворение, сравнение, эпитеты, метафора, многозначные слова, фразеологизмы.
Необходимо отметить, что в теории русского языка образность речи принято понять выразительно-изобразительное качество речи, сообщаемое ей лексическим и грамматическим средством (экспрессивная лексика, особыми аффиксами, тропами и фигурами).
Формирование образной речи имеет огромнейшее значение для развития связной речи, что считается основа воспитания и обучения детей в старшем дошкольном периоде. Ребенок может более глубоко осмыслить содержание литературных произведений и осознать некоторую особенность художественной формы, которая выражает содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном периоде.
Дети дошкольного периода еще могут понять все особенности и тонкости художественной речи, но владеют самым элементарным средством художественной выразительности вполне им доступно. Разумеется, никакого логического определения и термины детям при этом не даются.
Известно, что самое распространенное изобразительное средство языка является так называемая тропа — прием изменения основных значений слов. Они помогает автору по-новому показать самый обычный предмет (хотя далеко не всегда художественной речи бывает украшена тропой, так как это не обязательный ее признак).
Тропа бытует в общенародной речи, и возможность создать их, т. е. комбинированные слова, создать новое сочетание слов, безгранично. Простейший вид тропы может быть доступно пониманию старших дошкольников.
Старшие дошкольники свободно могут использовать в своей речи средство интонационной выразительности: так же могут читать стихи весело, грустно, торжественно.
Отметим, что кроме того, дети в данном возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией. Речь старшего дошкольника насыщена словом, обозначающий все части речи. В данном возрасте оно активно занимается словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создается при этом множество неологизмов. К.И. Чуковский называл это особым «языковым чутьем».
В старшем дошкольном периоде ребенок совершает первую попытку произвольно использовать грамматическое средство и анализ грамматического фактора. Развивает смысловую сторону речи: появляется обобщающие слова, антонимы, синонимы, оттенок значений слов, происходит выбор точного, подходящего выражения, употребление слов в различных значениях, использование прилагательных, антонимов.
Русская народная сказка, считается доступной в понимание детей старшего дошкольного периода, считается могущественным средством формирования образности речи.
Поэтому именно в русской народной сказке имеется наличие всего необходимого элемента образности, сказка оказывает огромное воспитательное и обучающее влияние на детей. Русская народная сказка легко воспринимается ребенком, на её основание у детей развивается мышление и воображение.
Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительному средству художественной речи, умения воспроизвести данное средство в своем творчестве. Чем чаще дети все это слышат, тем больше они впитывают гармонию слов, потому и можно отметить что сказка оказывает свое влияние на язык детей.
Образность и конкретность обрисовка героев, органической связи их внешних обликов с характером и поведением определяет художественную ценность русских народных сказок. Внешность положительного героя характерно краткой традиционной формулой — «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяется выражение «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и многое другое. Используются одно и те же средство поэтических языков, например постоянный эпитет — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Дети, постоянно слышат в текстах сказки подобное выражение, делают их достоянием собственной речи.
Именно в русской народной сказке складывается ряд образного выражения, близкого и доступное детям.
Например, отметим, что конь вороной, коровушка-бурёнушка, алый цвет, маков цвет, красное солнышко, ясные звёзды, светлый месяц, травушка-муравушка, зимушка-зима, мороз трескучий, лётчики-соколы, как буря налетел, засвистал соловьем и многие другие, образно характеризующие и явления природы и поведение людей. Все это, и многое другое выражено и тесно связано с национальным образом, с явлением родной природы.
В народном языке данное выражение насыщено определённым содержанием. Вороной конь—это чёрный, блестящий, цвет воронова крыла. Посмотрим внимательно на крыло ворона, и бросится в глаза его иссиня-чёрный цвет с отливом, чёрный до блеска. Если этим словом ребёнок будет обозначать именно это качество, то слова будут содержательными, точными. Более всего надо остеречься штампов в языках взрослого и в языке ребёнка при употреблении народного выражения вне их содержания, «по слуху». Это создаёт вычурность, нарочитость, а, следовательно, и фальшь.
Сказка необыкновенно богата фразеологическим оборотам. Она делает сказку более образной, эмоциональной, колоритной. Образное выражение проникает из сказки, отделяется от них, рождается в «живой» разговорной речи.
Приведем пример, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многое другое образно характеризует поведение людей и явления природы.
Также отметим, что богаты русские народные сказки в сравнении, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами.
Отметим, таким образом, что язык русской народной сказки полон образных слов и выражений.
+1 #50 Большакова Наталья Ивановна
Установлено, что наибольшая эффективность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу. Дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению. Центральной задачей такого обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно закладывает у ребенка интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи. Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Сказка дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны: легкие и прозрачные стихи А. С. Пушкина, образный язык маленьких описаний КД. Ушинского, выразительный, меткий язык народных сказок о животных, насыщенный сказочной «обрядностью» язык русских народных волшебных сказок, простой и вместе с тем богатый. Достаточно и этих примеров, чтобы показать богатство русского языка в произведениях художественной литературы. Проблему развития речи детей художественной литературой изучали Р. Е. Левина, В. А. Ковшиков, Ю. Г. Демьянов, Е. В. Мальцева, Е. А. Логинова, Р. И. Лалаева и многие другие. Эта тема достаточно актуальна, так как в методике развития речи делается акцент на развитие речи средствами художественной литературы. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития речи у младших дошкольников через художественную литературу. Задачи детского сада в области родного языка многообразны. В процессе педагогической практики они тесно связаны между собой. Для осуществления каждой из этих задач имеются свои пути и средства, но нельзя решать их изолированно друг от друга. Воспитатель реализует задачи речевого развития у младших дошкольников в комплексе, но именно образцы художественного текста подсказывают ребенку правильное название, заставляют его развить свою мысль и выразить ее более понятно и связно, исправить неправильное произнесение звука и т. п. Нами была поставлена следующая цель: - определить место сказки в организации педагогического процесса с детьми; - изучить содержание и формы работы по развитию речи посредством сказки. - Для ее реализации определены задачи: - выявить факторы, влияющие на развитие речи детей младшего дошкольного возраста при чтении и пересказе сказки; - исследовать методические и практические аспекты применения сказки в младшей группе. В результате изучения раздела «Художественная литература» по программе «От рождения до школы» [1] мы выяснили, что детей в этом возрасте знакомят со сказками как народными, так и литературными писателей разных стран. Проведено анкетирование родителей: «Какие книги любит читать ребенок дома?». Выяснилось, что родители покупают книги детям, но не знают какие нужно покупать. Это значит, что в семьях недостаточно уделяют времени и внимания чтению детям художественных произведений. Изучено состояние речи детей на начало учебного года. Составлена диагностическая таблица с использованием следующих параметров: - звуковая культура речи, - словарь, - грамматический строй речи, - связная речь. Определены уровни речевого развития: НИЗКИЙ. Ребёнок понимает речь. Затрудняется в оформлении предложений, помогает себе жестами, словами-заменителями. От пересказа отказывается. В общение по своей инициативе не вступает. СРЕДНИЙ. Ребёнок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно. В общение с воспитателями и сверстниками вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм. ВЫСОКИЙ. Ребёнок пользуется в речи простыми и сложными предложениями. Охотно пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении. Не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство. Свою работу мы строили на следующих основных принципах: во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе художественного материала; во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, различные игры); в-третьих, активного включения детей в деятельность; в-четвертых, использования развивающего потенциала в создании речевой среды максимально.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Евтухова, Л. Н. Роль сказки в речевом развитии младших дошкольников / Л. Н. Евтухова, М. В. Пронина. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). — Т. 0. — Уфа : Лето, 2014. — С. 52-54. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/103/5576/ (дата обращения: 01.12.2021).
+2 #49 Васильева Надежда Борисовна
Народная сказка и ее роль в активизации словаря ребенка-дошкольника.
Русская народная сказка, считается доступной в понимание детей старшего дошкольного периода, считается могущественным средством формирования образности речи.
Поэтому именно в русской народной сказке имеется наличие всего необходимого элемента образности, сказка оказывает огромное воспитательное и обучающее влияние на детей. Русская народная сказка легко воспринимается ребенком, на её основание у детей развивается мышление и воображение.
Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительному средству художественной речи, умения воспроизвести данное средство в своем творчестве. Чем чаще дети все это слышат, тем больше они впитывают гармонию слов, потому и можно отметить что сказка оказывает свое влияние на язык детей.
Образность и конкретность обрисовка героев, органической связи их внешних обликов с характером и поведением определяет художественную ценность русских народных сказок. Внешность положительного героя характерно краткой традиционной формулой — «герой, так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяется выражение «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и многое другое. Используются одно и те же средство поэтических языков, например, постоянный эпитет — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Дети, постоянно слышат в текстах сказки подобное выражение, делают их достоянием собственной речи.
Именно в русской народной сказке складывается ряд образного выражения, близкого и доступное детям.
Например, отметим, что конь вороной, коровушка-бурёнушка, алый цвет, маков цвет, красное солнышко, ясные звёзды, светлый месяц, травушка-муравушка, зимушка-зима, мороз трескучий, лётчики-соколы, как буря налетел, засвистал соловьем и многие другие, образно характеризующие и явления природы, и поведение людей. Все это, и многое другое выражено и тесно связано с национальным образом, с явлением родной природы.
В народном языке данное выражение насыщено определённым содержанием. Вороной конь—это чёрный, блестящий, цвет воронова крыла. Посмотрим внимательно на крыло ворона, и бросится в глаза его иссиня-чёрный цвет с отливом, чёрный до блеска. Если этим словом ребёнок будет обозначать именно это качество, то слова будут содержательными, точными. Более всего надо остеречься штампов в языках взрослого и в языке ребёнка при употреблении народного выражения вне их содержания, «по слуху». Это создаёт вычурность, нарочитость, а, следовательно, и фальшь.
Сказка необыкновенно богата фразеологическим оборотам. Она делает сказку более образной, эмоциональной, колоритной. Образное выражение проникает из сказки, отделяется от них, рождается в «живой» разговорной речи.
Приведем пример, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многое другое образно характеризует поведение людей и явления природы.
Также отметим, что богаты русские народные сказки в сравнении, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами.
Отметим, таким образом, что язык русской народной сказки полон образных слов и выражений.
По мнению автора Е.И. Тихеева отмечено, что, читая сказку, педагоги учат детей замечать художественную форму, которая выражает содержание. Дети приучаются не только заметить богатство родного языка, но постепенно освоить его, обогащая свою речь образным выражением, литературным оборотом, учатся пользоваться ими при выражении своей мысли и чувств. Дети усваивают родную речь, прежде всего подражая живым разговорным языкам окружающего, который он слушает и образцам которого следует.
+2 #48 Еремина Марина Анатольевна
Сказка имеет воспитательное значение и это заметил еще А. С. Пушкин. Он говорил, что любое образование является неполным, если человек не знает народных сказок. Сказки – это такой неисчерпаемый колодец народной мудрости, благодаря которому преподносятся простые и понятные истины: что такое добро и зло, правда и ложь, ум и глупость. Роль сказки в воспитании детей многогранна. Во-первых, чтение сказок формирует у малыша навыки правильной речи. Слыша в младенчестве забавные потешки, короткие сказочки вроде "Колобка" или "Курочки Рябы", маленький ребенок учится понимать живое слово, правильную речь. В памяти остаются обороты речи, та неповторимая согласованность и напевность, присущая народному языку. Словарный запас ребенка расширяется, речь становится образной и эмоциональной. Во-вторых, сказка формирует принципы поведения в обществе. Ведь, по сути, сказка – это короткий рассказ, который описывает типичную жизненную ситуацию. Ассоциируя себя с героем сказки, ребенок учится поведению в обществе, учится правильно строить отношения с окружающими. В этом аспекте очень важно то, что в сказках разнообразные черты характера ассоциируются с каким-либо животным. Малышу легче запомнить и понять, что медведь, например, олицетворяет силу, лиса – хитрость, заяц – трусость, сова – мудрость. Стремясь походить на главного героя сказки, ребенок подсознательно проектирует на себя все лучшие черты характера, понимает, что быть добрым и великодушным гораздо важнее и правильнее. И чем старше становится ребенок, тем сложнее становятся характеры сказочных героев. На этом этапе важен правильный выбор.
+2 #47 Сокол Наталья Борисовна
Проанализировав литературные источники, посвященные данной теме можно краткими тезисами сформулировать значение сказки в жизни людей:
- Сказку знают все: “от мала до велика”, на ее содержании происходит воспитание подрастающего человека.
- Своим содержанием сказка развивает творческий потенциал, креативность;
- Благодаря сказке совершается процесс познания окружающего мира.
- Происходит развитие эмоциональной сферы через метафорические формы воплощения сказок, историй, притч. Это очень доступно ребенку. При слове “волшебство”, “волшебное” сразу возникает интерес, восторг. Причина такой реакции – особая положительная мотивирующая народного и авторского творчества.
- Сказка представляет собой мощное средство психокоррекции. Человек учится не только находить собственные ошибки в поведении, общении, деятельности, но и моделировать ситуации их изменения, подвергая анализу личную активность через самоанализ в контексте сказочного сюжета.
Таким образом, мы видим, что сказка создает условия для максимальной реализации потенциала человека.
Подобный подход представился мне перспективным, благоприятствующим в становлении ребенка, как личности, представляющей системность положительных качеств. После изучения технологии сказкотерапии определила возможности работы со сказкой с детьми старшего возраста в воспитательно – образовательном процессе:
1. использование сказки как метафоры (тексты и образы сказок вызывают ассоциации и могут быть обсуждены);
2. обсуждение поведения и мотивов действий персонажей (система оценок в категории «хорошо -плохо);
3. проигрывание эпизодов сказки (индивидуально, с подгруппой детей
или всей группой);
4. использование сказки как притчи-нравоучения;
5. рисование по мотивам сказок;
6. творческая работа по мотивам сказок (анализ, рассказывание сказки, сочинение сказки).
Центральный момент сказкотерапии – добровольное участие детей. Поэтому особое внимание обращаю на мотивацию (образный текст, частушки, небылицы, рассматривание иллюстраций и др.), при этом каждый ребенок ощущает внимательное отношение к себе со стороны учителя.

1. Сказку можно нарисовать. Я стремлюсь прожить сказку вместе с детьми, задействовав все органы его чувств. Когда начала заниматься с детьми сказкотерапией, то поняла, что просто рассказанные сказки не оставляют глубокого следа в душе ребенка. Так, например, они “не видят” ни леса, через который пробирается Иван-царевич, ни места, где растет могучий волшебный дуб. В этом случае помогают иллюстрации, но они есть не в каждой книге. Поэтому вместе с детьми после чтения сказки стали рисовать, восстанавливая в памяти различные эпизоды. Увидела, что каждый ребенок воспринимает сказку по-своему, а рисование помогает понять нравственные стороны, облегчает процесс пересказывания самой сказки, ее сюжет.
2. Сказку можно сложить из ткани. Затем я стала на полу изображать место, где происходит действие сказки, с помощью отрезков тканей, различающихся по форме, размеру, цвету. Например, вышел Иван-царевич в широкое поле - на полу расстилаются лоскуты с ромашками и васильками; длинная голубая лента из шифона – ручеек.
3. Сказки имеют запахи. Следующий этап - проживание сказки через обоняние, т. е. с помощью запахов. Окружающий нас мир имеет необыкновенно богатую “палитру” запахов. Рассказывая сказку, мы подбираем по возможности каждому из ее персонажей запах, с которым тот или иной герой ассоциируется у детей. Это может быть один определенный запах и сочетание нескольких разных запахов.
4. Сказки звучат. Чтобы помочь детям лучше прочувствовать особенность той или иной сказки, мы используем звуки.
5. Сказка и музыка. Подбор наиболее подходящей музыки к сказке (отдельным фрагментам
II. Сравнение.
1. Игра в сравнения: «Кто на кого похож?» «Что на что похоже?» и др. 2. Сравнение прочитанного. Например, предлагаю детям сравнить две сказки и ответить на следующие вопросы: что общего между этими сказками? В чем различие? Что общего между героями сказок? Здесь дети учатся не только анализировать языковую информацию и оперировать ею, но и взаимодействовать со сверстником.
III. Узнавание и воспроизведение стилистических особенностей
1. Узнавание детьми иллюстраций. Это дает возможность почувствовать стиль автора, развивает эстетическую память.
2. В героев сказки можно переодеться и потанцевать. Творчество и воображение развиваются также в процессе придумывания и составления костюма сказочного героя. Мы их не шьем, а именно составляем из имеющейся у нас коллекции тканей. Дети любят наряжаться. Когда дети “оденутся” как сказочные герои, налюбуются собой и друг на друга, мы подбираем музыку.
IV. Эксперимент с художественным образом.
1.Путешествие в сказку.
V. Оценка и суждение.
1. Мой любимый герой. Даже самые маленькие в состоянии, вспомнив прослушанное, аргументировано доказывают достоинства своего героя.
2. Любимая сказка. Умение выделить любимую сказку из прочитанных или прослушанных.
3. Беседа (индивидуальная или коллективная) о литературных героях.
4. Самая смешная сказка. Самый смешной эпизод («Какие еще смешные книжки ты помнишь?»).
5. Игры-беседы детей с персонажами сказок.
6.Игры-драматизации.
+1 #46 Шмыткина Любовь Константиновна
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов; простых, распространенных и сложных предложений; вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов, Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.
В настоящее время происходит процесс обновления содержания дошкольного образования. В воспитании тех или иных качеств личности ребенка немаловажное значение имеет использование средств народной педагогики, возможности которых неисчерпаемы. Народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности. Народная сказка – замечательное средство народной педагогики. Сказка имеет собственный язык - лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, запоминается сразу и надолго. Они влекут к себе ребенка, как все красочное, лишенное однообразия и бытовой серости.
Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством.
Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. Образность дополняется забавностью сказок. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор.
Сказка - это первая и немаловажная ступень ребёнка к познанию окружающего его мира. Психологи считают, что сказки помогают детям постигнуть окружающую их действительность. Сказки дают детям простор для воображения.
Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны), умение создавать разные типы связного высказывания происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность.
Система занятий по народной сказке будет способствовать развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:
- отбора образных выражений с учетом постепенного усложнения их структуры;
- осознания детьми роли образных слов и выражений высказывании;
- активизации в речи образных слов и выражений в ходе свободной деятельности детей.
- понимание детьми содержания сказочных текстов;
- наличие положительных эмоциональных стимулов относительно поиска детьми соответствующих слов, фраз, предложений;
- моделирование игровых ситуаций по смыслу сказок;
- взаимосвязь разных видов деятельности (учебно-речевой, игровой, театрально-игровой, художественно-речевой, изобразительной).
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- изучить теоретические основы использования сказки в формировании образности речи детей старшего дошкольного возраста;
- выявить особенности развития образной речи на основе русской народной сказки;
- выделить методы и приёмы работы со сказкой в формировании и обогащении словаря дошкольников.
Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей. Дошкольный возраст - возраст сказки. И здесь ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных, близких детям своей наивностью и простодушием героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен, кара, постигающая злых, высокомерных гордецов, завистливых старух, жадных и жестоких богачей, и властителей. Близок и мил им сам язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений, которые так свойственны речи ребенка.
Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.
Именно в народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.
Чтение сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство языка. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.
Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты - «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи. Составными элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья, скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и красочность.
Почему же сказка так эффективна при работе с детьми, особенно в дошкольном возрасте?
Одними из первых художественных произведений, с которыми знакомятся дети, - сказки. Язык сказок яркий, образный, легко запоминающийся. В них встречается много ласкательных слов, повторов.
Сказка – это кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни.
Сказка оказывает огромное влияние и на развитие и обогащение речи ребенка.
Сказка строится по принципу троекратных повторов. Вероятнее всего, этот прием родился в процессе рассказывания, когда сказитель вновь и вновь предоставлял слушателям возможность пережить яркий эпизод, что позволяет быстрее запомнить и употребить в речи текста этих эпизодов. Часто сказка включает песенки, прибаутки, и дети запоминают в первую очередь именно их.
Народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образной речи детей.
Таким образом, народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития и обогащения лексики старших дошкольников.
+1 #45 Александра Егоровна Стародубец
Сказка является одним из элементов культуры.Любые сказки содержат в себя реальное, сверхъестественное, правдивое и фантастическое.Она создает возможности для развития творческого воображения слушателя, подключает его образное мышление к волшебному плану. развивается вся сенсорика: зрение, слух, обоняние, осязание, пространственные моторные механизмы.Сказка является продуктом творчества определенного народа. Она содержит в себе сюжеты, образы,ситуации...Любая сказка обучает, воспитывает, предупреждает, учит, лечит, побуждает к деятельности. Сказка является одним из важнейшим средств формирования личности. Во- первых, сказка выполняет функцию социализации ( приобщению новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту).
Во- вторых, сказке присуща креативная функция (способность выявлять творческий потенциал)... В третьих, в сказке можно обнаружить голографическую функцию. в четвертых, вполне естественно можно выделить развивающе - терапевтическую функцию сказки. в пятых, можно говорить о культурно- этнической функции сказки.В шестых, лексируется и образная функция сказки.Основная задача воспитателя – привить любовь к художественному слову, уважение к книге. Развитие поэтического слуха является важным фактором формирования словесного творчества.
Культура речи – умение говорить в соответствии с нормами литературного языка; это понятие включает в себя все элементы, способствующие точной, ясной и эмоциональной передаче мыслей и чувств в процессе общения. В термин «хорошая речь» включается 3 признака: богатство, точность и выразительность. Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний. Точность речи – это выбор таких слов, которые передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности. Выразительность – отбор языковых средств. соответствующих условиям и задачам общения. Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как работу над владением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений. Все произведения являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи. Показателем богатства речи является не только объем активного словаря, но и звуковое оформление связного высказывания. Лексическая работа, направленная на понимание смыслового богатства слова, помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания. В формировании грамматического строя речи в плане образности особое знчение приобретают владение запасом грамматических средств, способность чувствовать структурное место формы слова в предложении и в целом высказывании. Если рассматривать фонетическую сторону речи, то от нее зависит и интонационное оформление высказывания. На связность изложения текста влияют , как сила голоса, четкая дикция, темп речи. Проблема развития словесного творчества включает в себя все направления работы над словом - лексическую, грамматическую, фонетическую.
+1 #44 Лужецкая Татьяна Владимировна
На протяжении тысячелетий люди сочиняют и рассказывают сказки. Наверное, с тех самых пор, как древний человек сел у костра и захотел поделиться с соплеменниками накопленным жизненным опытом, и родилась сказка. В разные времена и эпохи сказки были облечены в разные формы: мифы, сказания и былины, саги и легенды, баллады и поэмы, романы и фэнтэзи. Их рассказывали сказители и баюны, их пели дервиши и трубадуры.

Культурную роль сказочников сложно переоценить. При низком уровне грамотности населения, при слабо развитых путях сообщения, при сложных взаимоотношениях между государствами, сказители являлись одновременно и носителями многовекового опыта предков, культурных, национальных традиций, и распространителями последних новостей о том, что происходит в мире. Кочевавшие из города в город, из страны в страну рассказчики, нередко использовались и в качестве осведомителей.

Если мы вспомним, что в те стародавние времена развлечений у людей было немного, телевидение, интернет отсутствовали, а будни их были каждодневным непосильным трудом, то мы без труда поймем, почему во все времена и во всех странах искусные рассказчики пользовались почетом и популярностью. Нередко талантливые и известные рассказчики стояли на одном уровне с жрецами, им приписывали владение «волошбой» – ведь искусство говорения сродни искусству заклинания. Рассказчик мог рассчитывать на кров и пищу практически в любом доме.

Ни один праздник не обходился без сказителя, баюна или (позже) менестреля, скальда. Знатные и богатые люди брали на содержание или «оказывали спонсорскую помощь» наиболее талантливым рассказчикам. Из века в век проводились состязания сказителей, в северных странах – скальдов, позже они приобрели форму турниров (например, среди менестрелей). Они могли проходить на городских площадях, и тогда на это действо сбегался весь простой люд – посмотреть да послушать сказки. Если же такие состязания проводились в домах богатых людей, то на них собирался весь цвет городской интеллигенции.


Лишь с появлением более интересных развлечений (театр, синематограф) сказка отошла на второй план. Но не сдала свои позиции, а просто перекочевала в эти виды искусства. Ведь что такое, по сути, сказка? Это сказ, то есть, рассказ о каком-либо событии, вымышленном или реальном. Поучительные притчи, описывающие истории из реальной жизни, тоже считались сказкой. А ведь театр и кино рассказывают нам истории, сказы. И мы, как и в древние времена, с интересом смотрим и слушаем их.
+1 #43 Лебедева Наталья Геннадьевна
Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

У детей с ТНР речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи. Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.

Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.

И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:

Обогащению словаря
Формированию грамматического строя
Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.

Свою работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой я построила следующим образом:

1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:

- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.

- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.

- активизация отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи. С этой целью я собрала небольшую картотеку игр и упражнений. Вот некоторые из них:

1) работа со словом (сказка "Колосок")

Игра "Раньше и теперь" (названия приспособлений, которые использовались для выращивания и приготовления хлеба в прошлом, и тех, что используются в наше время)
Деревянная соха - тракторный плуг

Деревянная борона - металлическая борона

Сеятель (человек) - сеялка (машина)

Серп - комбайн

Ветряная мельница - элеватор

Русская печь - хлебозавод

"Назови муку"
Из пшеницы _______________

Из овса ___________________

Из ячменя _________________

Из кукурузы _______________

Вспомни какие действия выполнял петушок в сказке? (по картинкам).
2) Работа со словосочетанием (сказка "Три поросёнка"):

Скажи со словом "Много"
домик - много ______

поросёнок - много _______

волк - много ________

Соедини имена героев сказки с относящимися к нему словами (ленивый Нуф-Нуф, голодный Волк, мудрый Наф-Наф).

3)Работа с предложением (сказка "Заюшкина избушка"):

Сократи предложение:
Через несколько дней хитрая лиса выгнала зайчика из его лубяной избушки на улицу.

Дополни предложение:
Петух выгнал.

Составь предложение из данных слов.
Составь предложение по схеме: Когда? У кого? Какая? избушка Что сделала?

2. Второй этап работы – пересказ

Пересказ может быть полным (всего текста) и фрагментарным — по эпизодам, индивидуальным и коллективным (по частям).

На этом этапе для детей с ТНР наиболее эффективно использование метода мнемотехники, приемы которого помогают корригировать особенности развития многих психических функций. Опираясь на схематичные рисунки, ребенок может последовательно вспомнить содержание сказки и пересказать ее, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Опыт показал, что мнемотаблицы нужно предоставлять готовыми только на первом – ознакомительном этапе. Для развития мнемических процессов важно научить детей составлять такие таблицы самостоятельно.

Кроме этого, детей целесообразно учить приемам композиционного оформления сказочного повествования. К таким приёмам относятся:

- традиционные зачины («жили-были старик со старухой», «в некотором царстве, в некотором государстве…»);

- концовки («и стали они жить-поживать, добра наживать», «тут и сказке конец, а кто слушал – молодец»);

- связующие повествование элементы («долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «туда – не знаю куда»), их функции в сказке.
На втором этапе хорош также прием «перевирания» сказки, когда в рассказывании знакомой сказки меняется существенное в героях и их поступках. Это ставит ребенка в активную позицию, заставляет его сосредоточиться, исправить запрограммированные ошибки взрослых («Красная шапочка» - желтая, в гости к тете и т.д.).
Живой интерес у детей вызывают и разыгрывание сказок, с использованием пальчикового театра, кукол, театрализованных постановок.
3. Третий этап - деятельностный (изменение, дополнение и сочинение сюжета сказок)
Возможны следующие варианты работы:
- изменение ситуации в знакомых сказках («Гуси-лебеди» - если бы ни печка, ни речка, ни яблонька не стали помогать девочке?)
- сказка с продолжением (т.е. начало после конца) Н-р: сказка «Маша и медведь» не заканчивается благополучным возвращением девочки домой: испугавшись собак, медведь вместе с Машенькой, сидевшей в коробе, убежал обратно в лес.
- сочинение собственных сказок по схеме развития сюжета. Такую схему можно составить к любому сказочному сюжету. Для этого детям задаются, например, следующие вопросы:
1) Жил-был... Кто? Какой он был? Чем занимался?;
2) Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?;
3) Встретил... какого злого персонажа? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?;
4) Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?;
5) Где наши друзья стали жить? Что стали делать?
6) Если бы ты был одним из героев этой сказки, то на чьей стороне был бы ты? Почему?
Кроме данной схемы, в работе использую знакомые детям мнемотаблицы.
+1 #42 Горбачева Оксана Михайловна
Часто мы говорим: “Книга – это открытие мира”. Действительно, читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Формированию нравственных представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека.

Дети, прежде всего, должны усвоить понятия о доброте, доброжелательности, отзывчивости, справедливости, научиться их различать. Качества эти взаимосвязаны. Так, добрый человек всегда будет чутким, отзывчивым, справедливым, а справедливый человек, как правило, отзывчив и чуток. Важно научить ребенка видеть проявление нравственных качеств в жизни, различать добро и зло, чуткость и равнодушие, справедливость и несправедливость, действительную и ложную помощь товарищу.

Детские произведения направлены на то, чтобы дети могли уяснить и понять, почему люди должны быть внимательны друг к другу, близким, товарищам, с уважением и доброжелательностью относиться к окружающим, почему надо прийти на помощь человеку, когда он в ней нуждается. Важно, чтобы дети поняли, что добрые дела надо делать, не ожидая похвалы.

Воспитывая в детях добрые чувства, необходимо одновременно вызывать у них нетерпимое отношение к полярным качествам: грубости, жестокости, жадности, вызывать эмоции осуждения, негодования.

Большой раздел детской литературы посвящен воспитанию в детях любви ко всему живому. При подборе рассказов данного раздела ставится задача привлечь внимание детей к природе, вызвать у них желание оберегать растительный и животный мир. Ребенок, который с детства привык с пренебрежением относиться к живым существам, не умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду, переносит такое отношение и на людей.

Можно поставить перед ребенком вопрос: наблюдал ли он в жизни что-либо похожее на данный случай? Беседу следует вести так, чтобы вызвать у детей эмоции не только одобрения, но и осуждения. Это будет способствовать воспитанию в детях нетерпимости к проявлениям жестокости, эгоизма, равнодушия и поможет лучше увидеть положительные и отрицательные черты героя, дать им правильную оценку. Там, где это целесообразно и вытекает из хода обсуждения рассказа, следует поговорить с детьми об организации практических дел, помочь их реализовать. В практической работе нравственные представления и понятия у детей будут уточняться и закрепляться.
+1 #41 Леонтьева Анна Сергеевна
В наше время повсеместно наблюдается процесс упрощения, оскудения русского языка, исчезают его красота, образность. Исключительно мал и примитивен словарный запас большинства взрослых людей. Начинать работу по обогащению словаря необходимо с раннего дошкольного возраста, так как речевое развитие тесно связано с формированием таких психических процессов как мышление, внимание, память, воображение со становлением сознания и формированием личности ребенка. В связи с этим речевое развитие выделено в отдельную образовательную область в ФГОС ДО в п.2.6 определено содержание ОО «Речевое развитие» следующим образом: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Одной из приоритетной задач ООП МБДОУ № 5 является овладение дошкольниками речью как средством общения на основе всех компонентов устной речи: словаря, грамматического строя, звуковой культуры речи, связной речи.
Работая с детьми дошкольного возраста, я заметила, что состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. По наблюдениям психологов, при словарном запасе в 1500 -2000 слов 4-х летний ребенок в течение дня наиболее часто использует слово – «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю». Однако, важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, по словам Л. С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность». Опираясь на это высказывание и исследование педагогов, психологов, лингвистов в области речевого развития (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.) я пришла к выводу о необходимость поиска эффективного средства развития образной речи и обогащения словаря детей 4-х- 5 лет. Новообразованием данного возраста является активное развитие воображения, что помогает дошкольникам понимать русскую народную сказку. Велика роль народной сказки в развитии речи детей. На важность приобщения детей к красоте родного языка, родного слова, развитие культуры речи указывали многие психологи, педагоги и лингвисты (Ушинский К.Д, Тихеева Е.И., Флерина Е.А., Сохин Ф.А., Ушакова О.С., Максаков А.И. и др.). Народная сказка, также как и другие произведения устного народного творчества, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм языка. Сказка является одним из условий обогащения словаря новыми словами, усвоения детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе, позволяет закрепить и уточнить словарь, активизировать его.
+1 #40 Осадчая Людмила Борисовна
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу и т.д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря детей как одну из важных задач развития речи. Одна из задач речевого развития - формирование словаря - очень важна, так как в процессе этой работы происходит количественное накопление ребенком слов, освоение их содержания и активное использование в речи. Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. Языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия: это и воспитание интереса к художественному слову, и развитие связной речи, и обучение диалогической речи, и обогащение словаря детей через использование различных методов и приемов работы со сказкой.
Для того чтобы заинтересовать ребенка, Необходимо правильно подбирать сказки, тогда они будут легко восприняты детьми и разовьют их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного а также её правильно преподнести. Сказка, прочитанная воспитателем с использованием средств выразительности, вызовет у детей интерес, заставит их сопереживать, почувствовать силу слова, надолго запомнить содержание произведения, поэтому все сказки читаешь или рассказываешь детям с использованием всех средств выразительности.. Начиная с 3-х лет детям больше нравится слушать сказки о животных, о их взаимодействии с людьми. В возрасте 5-6 лет дошкольник начинает ассоциировать себя с людьми и поэтому больше восприимчив к сказкам «с человеческим лицом». Основной целью в этот период является нравственный урок, который должен понять и осмыслить ребенок. И лучше всего для этого подходят русские народные сказки!
Всегда важно грамотно настроить детей на восприятие сказки, провести с ними вступительную беседу. Во время нее необходимо объяснить, что сейчас детям представится возможность почувствовать себя героями всеми любимой сказки. Также необходимо правильно «войти» в сказку, подготовить детей к началу волшебного путешествия. После первого неторопливого и эмоционального прочтения сказки необходимо объяснить детям значение непонятных слов и выражений, внимательно рассмотреть картинки, назвать персонажей сказки, обсудить черты характера героев. Далее предложить ответить на вопросы, составленные в соответствии с последовательностью сюжета сказки. Вопросы помогут детям задуматься и быстро запомнить текст, чтобы потом более точно передать его. На следующий день желательно еще раз прочитать сказку и предложить пересказать ее, используя картинки, иллюстрации. Можно раздать каждому ребенку героев сказки и попросить обыграть ее. Если ребенок затрудняется, нужно подсказать начало предложения, задать наводящие вопросы, частично пересказать самим. Главное, чтобы каждому ребенку нравилось это занятие, чтобы оно не вызвало у него отрицательных эмоций. Для этого необходимо хвалить и подбадривать каждого малыша, тактично исправлять ошибки.
При помощи сказки расширяется словарный запас за счет эпитетов синонимов, обстоятельств. Например, в сказке «Зимовье» - Петух, какой? (маленький, горластый, хвостатый, яркий); -Бык, какой? (большой, рогатый, сильный) В сказке «Три поросенка» от волка убегают поросята. - Как можно по другому сказать? (удирают, мчатся, несутся); - А как они убегают? (быстро, стремительно) При каждом знакомстве со сказкой, большое внимание можно уделить словарной работе. Например, из сказки «Бабушка, внучка да курочка» дети могут узнать, что слово «ведра» можно сказать по другому: ведерки (средние — у внучки), ведерушки (совсем маленькие — у курочки). При знакомстве со сказкой «Заяц — хваста» можно упражняться с детьми в образовании существительных с –ищ. Например: усы — усище; лапы — лапище, зубы — зубище. Для лучшего запоминания слов на занятиях используют картинки (коромысла, кадка), различные предметы (деревянная ложка, наперсток, скалка, лапоть). Сказка расширяет словарный запас, влияет на развитие связной, логической речи, поэтому пересказ по картинкам, по иллюстрациям является очень эффективным. Сказку можно пересказать при помощи кукольного театра, настольного театра и театра на фланелеграфе. Умение задавать вопросы, разумно сформулировать их, является одним из показателей успешного развития речи дошкольников. Например: герою сказки «Жихарка» — «Не боялся лисы?» — «Как ты лису перехитрил?» Практически на всех занятиях по развитию речи придумывали новые названия известных сказок. Например: «Лисичка-сестричка и волк»: — «Хитрая лиса и глупый волк»; — «Как лиса волка обманула»; — «Как волк рыбу ловил» Главное, сделать речь эмоциональной, образной, красивой. Кроме того, сказки играют огромную роль в развитии и воспитании детей.
+1 #39 Шныпикова Алёна Борисовна
«Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника»
В наше время проблема отсутствия интереса к чтению у детей младшего школьного возраста является наиболее актуальной. Раньше книга воспитывала начинающего жить человека, а теперь дети вырастают на сериалах и компьютерных играх. Ещё совсем недавно дети ходили за книгами в библиотеку, ждали дня когда родители купят им новую книгу. А сейчас это кажется совсем ненужным, ведь можно в лучшем случае прослушать аудиокнигу, а в худшем посмотреть визуализацию в интернете. Важнейшей задачей педагогов начальной школы является формирование у учащихся потребности в постоянном чтении книг, развитие образного и логического мышления, связной речи и творческих способностей детей, обогащение словарного запаса школьников. Все это может быть реализовано при работе над сказками на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности.
С первых дней обучения в начальной школе педагог работает с литературными сказками. По иллюстрациям в учебнике дети вспоминают сказки «Репка», «Лиса и журавль», «Волк и семеро козлят». Дети учатся пересказывать сказки, называть главных героев, вспоминать ход сказки, оценивать поступки литературных героев.
Образы в сказках колоритны, и в большинстве своём они четко делятся на добрых, справедливых, заслуживающих уважения и на злых, жадных, завистливых. Сила воздействия образов и сюжета сказки влияет на учащихся таким образом, что уже в процессе первого чтения младшие школьники уже ярко проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь. Дети искренне радуются, когда побеждает справедливость, зло наказано, а добро одержало победу.
Для развития связной речи школьника рекомендуются следующие виды деятельности:
• Прослушивание сказок
• Пересказ одним учащимся или по очереди группой детей
• Сочинение продолжения сказки
• Инсценировка сказок
При чтении сказок применяются следующие виды работ:
• - подготовка к восприятию сказки;
• - чтение сказки;
• - обмен мнением о прочитанном;
• - чтение сказки по частям и их разбор;
• - подготовка к рассказыванию;
• - обобщающая беседа;
• - подведение итогов.
+1 #38 Иваницкая Людмила Николаевна
В наше время повсеместно наблюдается процесс упрощения, оскудения русского языка, исчезают его красота, образность. Исключительно мал и примитивен словарный запас большинства взрослых людей. Начинать работу по обогащению словаря необходимо с раннего дошкольного возраста, так как речевое развитие тесно связано с формированием таких психических процессов как мышление, внимание, память, воображение со становлением сознания и формированием личности ребенка. В связи с этим речевое развитие выделено в отдельную образовательную область в ФГОС ДО в п.2.6 определено содержание ОО «Речевое развитие» следующим образом: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Одной из приоритетной задач детского сада является овладение дошкольниками речью как средством общения на основе всех компонентов устной речи: словаря, грамматического строя, звуковой культуры речи, связной речи.

Работая с детьми дошкольного возраста, я заметила, что состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. По наблюдениям психологов, при словарном запасе в 1500 -2000 слов 4-х летний ребенок в течение дня наиболее часто использует слово – «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю». Однако, важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, по словам Л. С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность». Опираясь на это высказывание и исследование педагогов, психологов, лингвистов в области речевого развития (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.) я пришла к выводу о необходимость поиска эффективного средства развития образной речи и обогащения словаря детей

4-х- 5 лет. Новообразованием данного возраста является активное развитие воображения, что помогает дошкольникам понимать русскую народную сказку. Велика роль народной сказки в развитии речи детей. На важность приобщения детей к красоте родного языка, родного слова, развитие культуры речи указывали многие психологи, педагоги и лингвисты (Ушинский К.Д, Тихеева Е.И., Флерина Е.А., Сохин Ф.А., Ушакова О.С., Максаков А.И. и др.). Народная сказка, также как и другие произведения устного народного творчества, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм языка. Сказка является одним из условий обогащения словаря новыми словами, усвоения детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе, позволяет закрепить и уточнить словарь, активизировать его.
+1 #37 Марина Николаевна Андреева
Народная сказка как средство обогащения словаря детей дошкольного возраста
В наше время повсеместно наблюдается процесс упрощения, оскудения русского языка, исчезают его красота, образность. Исключительно мал и примитивен словарный запас большинства взрослых людей. Начинать работу по обогащению словаря необходимо с раннего дошкольного возраста, так как речевое развитие тесно связано с формированием таких психических процессов как мышление, внимание, память, воображение со становлением сознания и формированием личности ребенка. Общаясь с детьми дошкольного возраста, можно заметить, что состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. При словарном запасе в 1500 -2000 слов 4-х летний ребенок в течение дня наиболее часто использует слово – «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю». Однако, важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов. Новообразованием данного возраста является активное развитие воображения, что помогает дошкольникам понимать русскую народную сказку. Народная сказка, также как и другие произведения устного народного творчества, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм языка. Сказка является одним из условий обогащения словаря новыми словами, усвоения детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе, позволяет закрепить и уточнить словарь, активизировать его.

Цель педагогической деятельности: Использование возможностей народной сказки как средства развития образной речи и обогащения словаря детей 4-х- 5 лет.
Можно выделить методы и приёмы работы со сказкой в формировании и обогащении словаря дошкольников:
- Словесные (проговаривание, беседа, чтение народных сказок, словесные игры, пересказы; конструирование слов (придумать несколько однокоренных слов);словосочетаний (срифмовать 2 слова), предложений (составить длинное, распространенное предложение); сочинение сказок);
- Наглядные (показ игрушек, иллюстраций, мультфильмов, разных видов театров – настольный, кукольный, пальчиковый, бибабо, театр оригами).
- Практические (игры пальчиковые, подвижные, хороводные, игры – инсценировки, стихи с движениями).
- Прием «Введение частицы «не» (цель: повернуть сюжет сказки в новое русло). Например: Не репа выросла на грядке, а…
Работа осуществляется через основные формы деятельности:
- непосредственно образовательная деятельность
- совместная деятельность
- самостоятельная деятельность
Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи).
В формировании и развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют три направления:
1. Обогащение словаря ребенка на основе ознакомления с окружающим миром (увеличением кругом предметов и явлений)
2. Введение слов обозначающих качество, свойство, отношение на основе углубления знаний о предметах и явлений окружающего мира.
3.Введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.
Работа по обогащению словаря детей – это планомерное расширение активного словаря за счёт незнакомых или трудных для них слов, сказка помогает ввести новое слово в активный словарь.
На первом этапе обогащение словаря происходит, в основном, за счет знакомства со словами, обозначающими названия предметов, явлений, действий. В непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию при чтении или рассказывании новой сказкой дети знакомятся с новыми словами, обозначающими названия предметов, явлений, действий. Так же знакомство с новыми словами может происходить и при рассматривании иллюстраций (репродукций) к сказке. С помощью этого приема дошкольники привлекаются вслушиваться и запоминать описание внешности героя, его костюма, или описание каких-то предметов и явлений.
Особенность этого этапа заключается в многократном повторении новых слов с целью запоминания. Очень важно варьировать прием повторения: буквальное, индивидуальное и хоровое воспроизведение образца. С этой целью использую дидактические игры, лексические упражнения, и игры с элементами театрализации, которые проходят в основном во второй половине дня.
II этап — закрепление и уточнение словарного запаса. В процессе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира дошкольники знакомятся с особенностями предметов, их признаками, качествами и действиями с ними. Занятия строятся на основе наглядного материала, максимально приближенного к ребенку.
Закрепление новых слов, развитие воображения, мышление и умение выразить личностное отношение к герою проходит в организованной образовательной деятельности по изодеятельности ( рисование, лепка, аппликация), а также в другой продуктивной деятельности: выставка рисунков, изготовление книжек малышек совместно с родителями, проектная деятельность. На этом этапе используется множество словесных игр и упражнений.
• «Какой» - подбор эпитетов к предмету или сказочному герою.
- яблонька: красивая, нарядная, весёлая, добрая;
- речка: быстрая, печальная, прозрачная, чистая и т.д.;
- медведь: большой, сильный, глупый, невнимательный.
• «Узнай по описанию» - узнавание героя сказки по эпитетам.
- Серый, трусливый, ушастый (заяц);
- Рыжая, хитрая, пушистая, ласковая (лиса);
- Желтый, круглый, веселый, доверчивый (колобок).
• «Что делает» - подбор действий к предмету или сказочному герою.
- лиса: идет, вынюхивает, слушает, говорит, хитрит;
- петушок: кричит, кукарекает, поет, ходит, клюет.
• «Узнай по описанию» - узнавание героя сказки по действиям.
- печется, убегает, катится, поет (колобок);
- варит, убирает, печет, прячется, приговаривает, (Машенька).
• «Скажи по-другому» - подбор синонимов.
«Три поросенка» - поросята убегают от волка.
- Как сказать по-другому? – удирают, мчатся, несутся;
• «Скажи по-другому» - подбор антонимов.
Колобок: поет – молчит, катится – стоит, веселится – грустит.
• «Скажи ласково» - подбор слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
- Заяц – зайчонок, зайчишка; лиса – лисичка, лисонька; яблоня – яблонька.
• «Скажи с преувеличением»
- Усы – усище; хвост – хвостище; дом – домище.
• «Подбери похожее слово» - подбор однокоренных слов.
- лес-лесок-лесочек; лед - ледок - ледяная; снег – снежок - Снегурочка…
• «Продолжи предложение»
• «Отгадай сказку (героя сказки)»
• « От каждого по словечку»
Например: Лисичка в сказках какая? Зайчик в сказках какой?
- найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;
- сочинить длинное и в то же время смешное слово (к примеру, о лисе – «пушистохвостая» заяц «короткохвостый», (словотворчество)
Эти игры используются в НОД по речевому развитию, в совместной деятельности, в индивидуальной работе с детьми.
Работа со словом не ограничивается одним занятием, наиболее трудные слова необходимо предлагать вниманию детей неоднократно, в течение длительного периода, т.е. они должны быть программным материалом многих занятий.
III этап — активизация словаря и работа над смысловой стороной слова.
На этапе активизации словаря у дошкольников формируется умение переводить слова из пассивного словаря в активный, осмысленно подбирать слова в соответствии с речевой ситуацией, сочетать в предложении новые слова с уже знакомыми. На этом этапе проводятся сюжетно-роевые игры по сказкам, игры-драматизации в младшем дошкольном возрасте совместно с воспитателем и (или) родителями в старшем дошкольном возрасте в самостоятельной деятельности. Проводятся досуги и развлечения по сказкам совместно с родителями, викторины, творческое рассказывание по сюжетам народных сказок, а так же множество словесных игр и упражнений.
+1 #36 Дегтерева Ольга Николаевна
Что такое литературная сказка? Особенности литературных сказок. Классификация литературных сказок.Запись народных сказок.Обработка фольклорных сказок.Чем отличается литературная сказка от народной?Путь сказки от народной к литературной.Соотношение понятий «Фольклорная - литературная - авторская сказка» (на примере современных экологических авторских сказок)Русские народные сказки Сказки не только на Руси, но и во всем мире писали для того, чтобы в доступной для детей форме рассказать об опасностях взрослого мира (вспомним знаменитую «Красную шапочку»), научить их дружить и выражать свою любовь, хранить верность своим убеждениям и совершать добрые смелые поступки. Каждый народ выбирал те истории, с которыми сталкиваются […]«Литературная сказка — авторское художественное прозаическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо придуманное самим писателем, но в любом случае подчиненное его воле; произведение, преимущественно фантастическое, рисующее чудесные приключения вымышленных или традиционных сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство, чудо играет роль сюжетообразующего фактора, помогает охарактеризовать персонажей».Литературная сказка считается жанром, впитавшим в себя фольклорные и литературные принципы. Она выросла из фольклорной, трансформируя и изменяя её жанровые особенности. Русская литературная сказка создавалась авторским замыслом, восприняв духовный опыт, идеалы, представления о добре и зле русской народной сказки
+1 #35 Яковлева Ольга Александровна
Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника

Связной речью можно назвать развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложении. Научить школьника грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной форме – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряжённого труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании, его организации и корректировке.
последнее время коммуникативному воспитанию школьников придается особое значение, поскольку успех в речевом развитии определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, вооружает детей необходимыми навыками речевого поведения, культурой речевого развития.
Подготовительная работа начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года. Для этого используются сюжетные раздаточные картинки по развитию не просто речи, а по развитию связной речи и сюжетные картинки, данные в учебниках. Такая работа приближает учащихся к связному рассказу.
Наиболее интересный жанр в начальной школе - сказки. Вспомним, что такое литературная сказка. Главные особенности литературной сказки: она имеет конкретного автора, неизменный текст, зафиксированный в письменной форме и чаще всего она больше по объёму.
Литературные сказки отличаются он народных не только развёрнутыми описаниями, более замысловатыми сюжетами, разнообразием форм. Читателю легко отличить сказки одного писателя от сказок другого, потому что у каждого из них свой творческий почерк, особый сказочный мир.
+1 #34 Медведева Лариса Александровна
Сегодня литературная сказка все чаще становится объектом исследования литературоведения, лингвистики, психологии и ряда других дисциплин как в России, так и в Великобритании.
Соотношении литературной и фольклорной сказки невозможно без понимания исторических условий развития жанра и прагматических параметров относимых к этому жанру текстов на разных исторических этапах каждой страны.
Литературная сказка, в понимании некоторых отечественных литературоведов, включает в себя все многообразие подвидов, таких как волшебная сказка, сказка-сон, анималистская сказка и другие. Отчасти эти виды можно встретить и в фольклоре, что подчеркивает связь народной и авторской сказки.
Как для фольклорной, так и для литературной сказки исследователи выделяют сходный набор признаков (фантастика, дидактизм, общие мотивы и образы), что подталкивает некоторых ученых считать, что, в сущности, мы имеем дело с одним жанром на разных этапах его бытования в литературе
Согласно этой точке зрения, литературная сказка опирается на жанровый опыт сказки фольклорной, отличаясь от нее прежде всего характером бытования: фольклорная сказка бытует в устной форме, не имеет личного авторства, ориентирована на традицию, тогда как литературная сказка отличается личным авторством, ориентирована на современного читателя, функционирует в письменной форме; при этом литературная сказка зачастую разрабатывает приемы, сюжетные схемы, мотивы и образы фольклорной сказки, встраиваясь в жанровую систему современной литературной фантастики.
Британская литературная сказка ориентированная на взрослых, всегда рассчитана в первую очередь на детей. Отчасти эта особенность связана с влиянием не только фольклора, но и иноязычной литературной традиции. В этом отношении показателен пример французской литературы, где литературная сказка была изначально «взрослым» жанром. Сам термин fairy tale («сказки фей») – это перевод французского. Любопытно отметить, что французские литературные сказки, создаваемые для исполнения в салонах, где собирался высший свет общества, в Англии стали предметом семейного чтения среди небогатых сословий. В 1697 году член Французской Академии, Шарль Перро, опубликовал сборник «Сказки матушки гусыни, или Истории и сказки былых времен с поучениями». Основным источником развития литературы для детей в Великобритании стало усиление позиций пуританства. Один из наиболее частых образов в литературе этого времени – образ умирающего ребенка, который полностью очищается от грехов, готовясь предстать перед Создателем.
Как и авторы пуританского толка, В эпоху Просвещения писатели сторонились волшебной сказки и вообще фантастических элементов в повествовании, опасаясь, что вымысел такого рода может привить ребенку склонность к обману.
Первые волшебные сказки, написанные собственно для детей, появились в Англии в 1720–1730-х гг. Первые образцы классической британской литературной сказки появились в середине XIX века. Период «первого золотого века» британской литературной сказки обычно определяются 1850–1920 гг. Этот период связан с именами Л. Кэрролла, Киплинга и других.
Так называемый «второй золотой век» (1920–1950 гг.) представлен, например, серией книг о Винни-Пухе А.А. Милна (1926, 1928) и «Доктором Дуллитлом» (1920–1951). В середине ХХ века в период «третьего золотого века» появляется определение fantasy ( «Хроники Нарнии» К.С. Льюиса, книги о Гарри Поттере Дж.К. Роулинг, «The Hobbit» Дж.Р.Р. Толкиена).
+1 #33 Келехсашвили Людмила Алексеевна
Сказка ложь-да в ней намек добрым молодцам и красным девицам урок.
Для ребенка хорошо сформированная речь и большой словарный запас играет огромную роль в общении со сверстниками и взрослыми, а также для успешного обучения в школе.
Научить ребенка грамотно говорить, обогатить его словарный запас можно, используя в работе сказки. Сказка близка и интересна ребенку, она вызывает эмоциональный отклик, развивает все стороны речи, мышление, воображение.
Чтобы осуществить полноценное воспитание сказкой, взрослый должен интересно, эмоционально, грамотно рассказывать детям сказки, он должен стать артистом. Раскрыть замысел сказки, передать эмоции героев, значение их поступков.
После рассказывания русских народных сказок, с детьми составляют простые предложения с существительными, прилагательными, глаголами. Затем сложные предложения с числительными, причастиями, деепричастиями, наречиями, местоимениями. Активно ведется работа по согласованию слов в предложении.
Дети не только слушают взрослого, но и сами пересказывают сказки, разыгрывают сценки, эмоционально передавая диалоги героев, близко к тексту сказки. В дальнейшем дети могут придумывать и дополнять сказки различными новыми сюжетами (новый конец, новое начало сказки, новые герои,…).
Знакомство с новой сказкой:
1. Новая книга в книжном уголке, иллюстрированная красочными иллюстрациями. Дополнительно можно использовать репродукции картин на сказочные сюжеты русских художников, отдельно иллюстрации сказки. Обратить внимание на книгу, иллюстрации.
2. Чтение сказки.
3. Показать предметы, которые встречаются в сказке, вместе с детьми их назвать, для чего нужны, объяснить значение других незнакомых слов.
4. Прочитать наиболее интересные отрывки сказки. Беседы по сказке.
5. Предложить детям различные дидактические, настольно-печатные игры.
6. Художественно-продуктивная деятельность по сюжетам сказки.
7. Игры-драматизации, различные виды театра.
Сказки должны быть короткими, для лучшего запоминания сюжета, диалогов, монологов, с яркими иллюстрациями.
Таким образом, через сказку решаются все задачи развития речи: звуковая культура речи; связная речь; словарная работа; грамматический строй речи.
+1 #32 Мукова Марианна Артуровна
Сказка как средство речевого развития детей младшего дошкольного возраста»


Ведение.

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

На современном этапе поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания детей – один из насущных вопросов дошкольной педагогики. В настоящее время наблюдается повышенное внимание к развитию личности ребёнка. Это связывает возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития. Показатели речи и свойства личности взаимосвязаны и они должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребёнка.

В настоящее время трудно найти лучший способ воспитания детей, чем путь приобщения их с раннего детства к устному народному творчеству. Сказка даёт нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет жизненный опыт ребенка. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами. Сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной природой, обычаями, укладом русской жизни. Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, её мелодике.

Ценность чтения художественной литературы в том, что с её помощью взрослых легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком. Отношение к художественной литературе как к культурной ценности устного творчества является определяющей позицией моей работы. Изучению данного вопроса посвящено много работ, например, на важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.

Новизна данной работы состоит из предложения качественно изменить отношение к художественной литературе для формирования у детей дошкольного возраста интереса к устному творчеству. А также предлагается новый взгляд на использование художественной литературы в работе с детьми дошкольного возраста.

Цель: использование русской народной сказки и применение ее на практике для формирования у детей дошкольного возраста правильной речи. Работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей, обогащать словарь, развитие грамматического строя, связной, выразительной речи.

Задачи:

1. Проведение анализа научно-методичесткой и психолого-педагогической литературы по проблеме «Русская народная сказка как средство развития речи детей дошкольного возраста»

2. Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.

3. Целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого общения.

То чего хотелось бы достичь, это растить и воспитывать наших детей, в наших традициях, прививая им знания об истоках, знакомя с художественной литературой, а не с поверхностным пластом.

И когда при чтении сказок я вижу лица детей, наполненные восторгом и удивительной радостью, я понимаю, всё не зря, ведь детская радость дорого стоит!!!

+1 #31 Зиканова Наталия Владимировна
Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
У детей с ОВЗ речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи. Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.
Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.
И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:
Обогащению словаря
Формированию грамматического строя
Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.
Работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой можно построить следующим образом:
1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:
- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.

- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.
- активизация отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи. С этой целью я собрала небольшую картотеку игр и упражнений. Вот некоторые из них:
1) работа со словом
Игра "Раньше и теперь" (названия приспособлений, которые использовались для выращивания и приготовления хлеба в прошлом, и тех, что используются в наше время)
2) Работа со словосочетанием
Скажи со словом "Много"
3)Работа с предложением:
Сократи предложение
Дополни предложение
Составь предложение из данных слов.
Составь предложение по схеме
2. Второй этап работы – пересказ
Пересказ может быть полным (всего текста) и фрагментарным — по эпизодам, индивидуальным и коллективным (по частям).
На этом этапе для детей с ОВЗ наиболее эффективно использование метода мнемотехники, приемы которого помогают корригировать особенности развития многих психических функций. Опираясь на схематичные рисунки, ребенок может последовательно вспомнить содержание сказки и пересказать ее, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Опыт показал, что мнемотаблицы нужно предоставлять готовыми только на первом – ознакомительном этапе. Для развития мнемических процессов важно научить детей составлять такие таблицы самостоятельно.
Кроме этого, детей целесообразно учить приемам композиционного оформления сказочного повествования. К таким приёмам относятся:
- традиционные зачины («жили-были старик со старухой», «в некотором царстве, в некотором государстве…»);
- концовки («и стали они жить-поживать, добра наживать», «тут и сказке конец, а кто слушал – молодец»);
- связующие повествование элементы («долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «туда – не знаю куда»), их функции в сказке.
На втором этапе хорош также прием «перевирания» сказки, когда в рассказывании знакомой сказки меняется существенное в героях и их поступках. Это ставит ребенка в активную позицию, заставляет его сосредоточиться, исправить запрограммированные ошибки взрослых («Красная шапочка» - желтая, в гости к тете и т.д.).
Живой интерес у детей вызывают и разыгрывание сказок, с использованием пальчикового театра, кукол, театрализованных постановок.
3. Третий этап - деятельностный (изменение, дополнение и сочинение сюжета сказок)
Возможны следующие варианты работы:
- изменение ситуации в знакомых сказках
- сказка с продолжением (т.е. начало после конца)
- сочинение собственных сказок по схеме развития сюжета. Такую схему можно составить к любому сказочному сюжету.
В заключении хочется сказать, что нет предела творчеству при работе со сказкой. Пусть сказка станет путеводной звездой в развитии связной речи наших детей. Да здравствует сказка!
+1 #30 Егорова Светлана Вячеславовна
В связи с внедрением в образовательную практику требований ФГОС ДО, системно-деятельностного
подхода к организации обучения в настоящее время перед дошкольным учреждением стоит необходимость по реализации компонентов образовательной области по речевому развитию. Таких как:
- овладение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной , грамматически правильной диалектической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности.

А.Р. Львов выделял следующие факторы по становлению и развитию речи:
1. Фактор положительных эмоций. Положительные эмоции
способствуют активности ребенка в общении, тогда как в состоянии
отрицательных эмоций он кричит, плачет, как бы возвращаясь в мир
биологических проявлений.
2. Фактор потребности в эмоциональном контакте с близким
человеком. В развитии ребенка эмоции предшествуют интеллекту. Уже
трехмесячный ребенок различает интонации голоса близкого человека.
Оба фактора имеют социальные корни, это начальные виды контакта с
людьми, которые окружают ребенка, формы невербального общения.
3. Фактор физиологического развития органов речи: речевых центров
мозга, памяти, органов говорения, аудирования, координационной системы.
Физиологическая база речи пластична, легко адаптируется к условиям
речевого развития, но эта гибкость и пластичность сохраняется только до
семилетнего возраста.
4. Фактор потребности в содержательном общении. У ребенка
возникает потребность непосредственного общения, разговора, обмена
мнениями, внешнего самовыражения в речи (эгоцентрическая речь). Это
первые шаги формирования личности, начало процесса социализации:
ребенок становится членом общества.
5. Фактор развития интеллекта. Начало формирования понятий как
основной формы познания. Это проявляется в потребности и способности
номинации и обобщения. Ребенок чувствует потребность назвать каждый
предмет словом (потребность номинации). Затем название переносится на
аналогичные или близкие предметы - происходит обобщение (би-би - это
автомобиль, который движется, который стоит и колесо автомобиля).
6. Фактор языковой (речевой) среды, в которой протекает процесс
речевого развития. Ребенок усваивает язык той национальности, среди
представителей которой воспитывается. Очень важно, чтобы речевая среда, в
которой живет и формируется ребенок как языковая личность, была
правильной, культурной.
7. Фактор речевой активности. Ребенку необходимо большая,
разнообразная, инициативная, постоянная практика речи.
8. Фактор изучения языковой теории. Этот фактор связан со школой. В
старшем дошкольном возрасте дети знакомятся с некоторыми основными
языковыми понятиями (слово, слог, предложение, звук, звуковой состав
слова), у них формируется элементарное осознание языковых явлений. Это
способствует развитию умения произвольно строить свою речь.
На формирование и развитие речи ребенка могут помочь такие задания как:
-расширение и активизация словаря(Что лишнее? Скажи наоборот.Подбери признак /действие. Что не так? Закончи предложение. Отгадай загадки);
- формирование и развитие грамматического строя речи(Какое слово не подходит? Закончи предложение? Сосчитай до пяти. Назови ласково. Исправь ошибку. );
- развитие связной речи(Что не так? Что общего и чем отличаются друг от друга? Закончи предложение)
Развитие связной речи у детей – не стихийный процесс. Он требует целенаправленных действий взрослого. Наша задача – помочь ребенку вырасти образованным человеком, с грамотной речью.
+1 #29 Ведерникова Ирина Юрьевна
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребёнка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. В настоящее время мы всё чаще сталкиваемся с проблемами речевого развития детей дошкольного возраста. У многих детей наблюдается задержка речевого развития, нарушение речи, звукопроизношения, малый словарный запас, неумение выстраивать высказывания в логической последовательности, отсутствие культуры общения.
Сказки раскрывают перед детьми выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Простота, яркость, образность, особенность воспроизводить одни и те же речевые формы и образы выдвигают сказки, как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость. Она учит быть добрыми, справедливыми, противостоять злу, презирать хитрецов и льстецов. Из сказки ребёнок узнаёт много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать своё отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты. Правильно подобранная сказка положительно влияет на эмоциональное состояние ребёнка, улучшает поведение, воспитывает уверенность в себе и своих силах.
С внедрением федеральных государственных образовательных стандартов важна преемственность в воспитании ребёнка между педагогом и родителями, поэтому всю работу необходимо проводить совместно, для получения наилучших результатов. Если с детьми ежедневно будут заниматься чтением книг, пересказом текстов, дома родители, а в детских садах воспитатели, то они полюбят книги. У детей пополнится словарный запас, устная, диалогическая и монологическая речь станет более насыщенной, они научатся грамотно выражать свои мысли.
+1 #28 Лавренова Елена Владимировна
Тема: «Роль сказки в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста».

Выполнила: воспитатель старшей группы 32
ГБДОУ детского сада № 32
Выборгского района г. Санкт-Петербурга.
Лавренова Елена Владимировна

Хорошо развитая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей, поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте
и правильности, предупреждая различные нарушения.
Работа со сказкой – это творческое взаимодействие педагога и детей, который не столько облегчает дошкольникам саму работу, сколько позволяет им, заинтересовавшись, добровольно втянуться в неё.
Сказка – наиболее действенный инструмент, влияющий на познание ребёнка. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной, эмоциональной обстановке создать эффективную ситуацию общения. И задача педагогов — так окружить ребёнка игрой, чтобы он и не заметил, что на самом деле занят тяжелой работой - исправлением недостатков речи.

Сказка, как народная, так и литературная, выполняет исключительно важные речевые и коммуникативные функции:
-лексико-образную, поскольку формирует языковую культуру личности;
-активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка;
-при пересказе, драматизации — становление речевой культуры;
-развиваются основные языковые функции - экспрессивная (вербально-образный компонент речи) и коммуникативная (способность к общению, пониманию, диалогу);
-развивающе-терапевтическую, поскольку имеет психотерапевтический эффект, который Аристотель обозначил термином катарсис (очищение души, умиротворение, снятие стресса).
Возможности работы со сказкой уникальны в коррекционной работе, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребенка.
Использование работы со сказкой в обучении дошкольников развивает:
-активность — от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии;
-самостоятельность — от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении,творчество — от подражания взрослому в действии, выразительном слове к совместному составлению словесных описаний;
-эмоциональность — от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;
-произвольность — от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков;
-связную речь — от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о сказочных образах.

Этапы работы по развитию связной речи посредством сказкотерапии.
I этап — познавательно-эффективная ориентировка, направленная на осмысление сюжета сказки, выразительное интонирование и исполнение сказочного образа. (Ведущий метод - словесная игра.)
Цели: интонировать голоса героев сказки; использовать звукоподражательные слова, голоса животных для развития артикуляционного аппарата; знакомить детей с образными выражениями и смысловыми оттенками слов; обращать внимание детей на содержательную сторону слова; использовать игры, в которых малыши продолжают высказывания взрослого.
К режиссерским играм относятся настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Здесь ребенок сам создает сценарий, играет роль игрушечного персонажа.
II этап — словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций. Дети учатся управлять своими поведенческими реакциями с помощью словесных описаний тембра, динамики, выразительных движений и ритмического рисунка. (Ведущий метод — словесное комментирование.)
Цели: раскрыть замысел сказки, побуждать детей к высказываниям по содержанию; воспроизвести основные эпизоды и факты, выразить словом свое отношение, составлять совместно словесные описания; активизировать в речи детей образные выражения, сказочные повторы.
III этап — выражение замещающей потребности, способствующей приведению в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова. (Ведущий метод — совместная импровизация, в которой взрослый предлагает разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными героями становятся сами дети.) Дети пробуют внести новые элементы в сказку, при этом сохранив сюжетную линию.
Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в общении. Очень важно включать в занятия на этом этапе специальные игры и упражнения на развитие воображения, направленные на формирование дыхания, четкой дикции, интонации, артикуляции.

Во время работы над сказкой, дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи. Работа со сказкой способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности.
Сказка – эффективное развивающее и психотерапевтическое средство в работе с детьми по развитию связной речи и чтобы это средство дало результат, надо использовать сказки в полной мере. Она укрепляется психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации, а также улучшает фонематическое восприятие, артикуляционную моторику, звукопроизношение, слоговую структуру слова, языковой анализ, грамматический строй, словарь, лексико-грамматические отношения, связную речь.
+1 #27 Гладченко Ольга Витальевна
Роль сказки в развитии связной речи детей с нарушениями слуха.
Дети с нарушениями слуха воспринимают сказку с помощью сохранных анализаторов: зрительного, сенсомоторного, частично слухового. Глухие дети различают слухозрительно только знакомые слова и фразы. Слабослышащие дошкольники слышат речь искаженно, у них нет полной разборчивости речи, воспринимаемой на слух, понимания длинных фраз, сравнений, эпитетов, фразеологических оборотов. Поэтому невозможно донести до сознания детей с нарушениями слуха содержание сказки устно, через рассказывание. Необходимы дополнительные средства и приёмы, которые задействуют у ребёнка все сохранные анализаторы, помогут ему в полной мере не только понять содержание сказки, но и ее смысл, тем самым вызвать эмоциональный отклик и воспитать нравственное отношение к героям. Такими средствами являются: чтение адаптированного для детей с нарушениями слуха текста сказки, демонстрация действия, просмотр мультфильмов, презентаций, эмоциональное рассказывание сказки педагогом, пересказ сказки по серии сюжетных картинок, зарисовка детьми текста сказки символами, пересказ сказки с опорой на мнемотаблицу.
После полного знакомства со сказкой дети рассказывают ее самостоятельно, с удовольствием изображают героев сказки в продуктивной изобразительной деятельности, участвуют в театрализованной постановке.
При подготовке к театрализованной постановке сказки идет работа по развитию связной речи ребенка, ее интонационной и произносительной стороны, работа над речевым дыханием, логическим ударением, эмоциональной окрашенностью. Ребенок выражает свое отношение к персонажу эмоциями, мимикой, движениями. Сопереживание поступкам воспитывает нравственное отношение к героям сказки.
Несомненно, сказка помогает формированию связной речи в театрализованной деятельности, развитию творческого мышления, воображения, слухового восприятия, а также оказывает огромное влияние на эмоционально-нравственное и эстетическое воспитание ребенка с нарушением слуха.
+1 #26 Прямова Ольга Анатольевна
Литературная сказка считается жанром, впитавшим в себя фольклорные и литературные принципы. Она выросла из фольклорной, трансформируя и изменяя её жанровые особенности. Русская литературная сказка создавалась авторским замыслом, восприняв духовный опыт, идеалы, представления о добре и зле русской народной сказки. Сказка отражает реальную жизнь: веру, природные явления, тотемы, обряды. В ней происходит деление на два мира- мир реальный и потусторонний (принцип бинарности). Числа наделены магическими свойствами. Число три- символ сильного мира, поддержка другого мира. Число семь- число гармонии, соединение жизни и заката. Девять- это волшебство (тридевятое царство). В сказке присутствуют цвета реального мира и потустороннего мира. Белолица, черноброва, золотой, рыжий, серебряный отражают реальность бытия. Бело-черно-рыжий (курочка -ряба, Сивка- Бурка) показывают необыкновенность сказочных героев. Хитрость в сказках восхваляется, противопоставляется уму. В сказках присутствует принцип системы неразличения. Волосы- это сам человек, а значит они обладают силой человека. Бросить через левое плечо- бросить часть себя в потусторонний, неведомый мир, отдать себя в жертву. В сказках прослеживаются неразличения: себя и отражения, себя и одежды, себя и имени. Отражение в воде, зеркале- это сам человек, а значит если зеркало разбилось, вода замутилась, то жди беды. Взяли одежду- человек погиб или попал в плен. Имя раньше было тотальным, судьбоносным. Оно давалось целой семье, роду; символизировало смелость, мужество. Имя было значимо (в честь кого-то).
+1 #25 Корниенко Ирина Александровна
Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

У детей с ТНР речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи. Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.

Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.

И конечно, сказка способствует активизации разных сторон речи детей:

Обогащению словаря
Формированию грамматического строя
Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи
Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.

Свою работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой я построила следующим образом:

1.Организационно-подготовительный этап. На данном этапе решается несколько задач:

- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.

- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, направленные не только на констатацию, но и поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.

- активизация отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи. С этой целью я собрала небольшую картотеку игр и упражнений. Вот некоторые из них:

1) работа со словом (сказка "Колосок")

Игра "Раньше и теперь" (названия приспособлений, которые использовались для выращивания и приготовления хлеба в прошлом, и тех, что используются в наше время)
Деревянная соха - тракторный плуг

Деревянная борона - металлическая борона

Сеятель (человек) - сеялка (машина)

Серп - комбайн

Ветряная мельница - элеватор

Русская печь - хлебозавод

"Назови муку"
Из пшеницы _______________

Из овса ___________________

Из ячменя _________________

Из кукурузы _______________

Вспомни какие действия выполнял петушок в сказке? (по картинкам).
2) Работа со словосочетанием (сказка "Три поросёнка"):

Скажи со словом "Много"
домик - много ______

поросёнок - много _______

волк - много ________

Соедини имена героев сказки с относящимися к нему словами (ленивый Нуф-Нуф, голодный Волк, мудрый Наф-Наф).

3)Работа с предложением (сказка "Заюшкина избушка"):

Сократи предложение:
Через несколько дней хитрая лиса выгнала зайчика из его лубяной избушки на улицу.

Дополни предложение:
Петух выгнал.

Составь предложение из данных слов.
Составь предложение по схеме: Когда? У кого? Какая? избушка Что сделала?

2. Второй этап работы – пересказ

Пересказ может быть полным (всего текста) и фрагментарным — по эпизодам, индивидуальным и коллективным (по частям).

На этом этапе для детей с ТНР наиболее эффективно использование метода мнемотехники, приемы которого помогают корригировать особенности развития многих психических функций. Опираясь на схематичные рисунки, ребенок может последовательно вспомнить содержание сказки и пересказать ее, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Опыт показал, что мнемотаблицы нужно предоставлять готовыми только на первом – ознакомительном этапе. Для развития мнемических процессов важно научить детей составлять такие таблицы самостоятельно.

Кроме этого, детей целесообразно учить приемам композиционного оформления сказочного повествования. К таким приёмам относятся:

- традиционные зачины («жили-были старик со старухой», «в некотором царстве, в некотором государстве…»);

- концовки («и стали они жить-поживать, добра наживать», «тут и сказке конец, а кто слушал – молодец»);

- связующие повествование элементы («долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «туда – не знаю куда»), их функции в сказке.

На втором этапе хорош также прием «перевирания» сказки, когда в рассказывании знакомой сказки меняется существенное в героях и их поступках. Это ставит ребенка в активную позицию, заставляет его сосредоточиться, исправить запрограммированные ошибки взрослых («Красная шапочка» - желтая, в гости к тете и т.д.).

Живой интерес у детей вызывают и разыгрывание сказок, с использованием пальчикового театра, кукол, театрализованных постановок.

3. Третий этап - деятельностный (изменение, дополнение и сочинение сюжета сказок)

Возможны следующие варианты работы:

- изменение ситуации в знакомых сказках («Гуси-лебеди» - если бы ни печка, ни речка, ни яблонька не стали помогать девочке?)

- сказка с продолжением (т.е. начало после конца) Н-р: сказка «Маша и медведь» не заканчивается благополучным возвращением девочки домой: испугавшись собак, медведь вместе с Машенькой, сидевшей в коробе, убежал обратно в лес.

- сочинение собственных сказок по схеме развития сюжета. Такую схему можно составить к любому сказочному сюжету. Для этого детям задаются, например, следующие вопросы:

1) Жил-был... Кто? Какой он был? Чем занимался?;

2) Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?;

3) Встретил... какого злого персонажа? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?;

4) Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?;

5) Где наши друзья стали жить? Что стали делать?

6) Если бы ты был одним из героев этой сказки, то на чьей стороне был бы ты? Почему?

Кроме данной схемы, в работе использую знакомые детям мнемотаблицы.

В заключении хочется сказать, что нет предела творчеству при работе со сказкой. Пусть сказка станет путеводной звездой в развитии связной речи наших детей. Да здравствует сказка!
+1 #24 Коновалова Елена Владимровна
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста и сопровождает его на протяжении всей жизни. Сказка и внутренний мир ребенка неотделимы друг от друга. Поэтому сказка является необходимым этапом в развитии детей.
Со сказки начинается у ребенка знакомство с окружающим миром, с миром взаимоотношении. Сказка является неиссякаемым источником народной мудрости в воспитании детей в целом и развитии речи, в частности. Ведь именно сказки развивают воображение, фантазию, творческий потенциал, правильную речь, учат отличать добро и зло.
Ушинский говорил: “Народная сказка читается детьми легко потому, что во всех народных сказках беспрестанно повторяются одни и те же слова и обороты, и из этих беспрестанных повторений слагается нечто целое, стройное, полное движения, жизни и интереса”. И действительно, сказки динамичны, напевны, они легко воспринимаются ребенком и запоминаются. Язык отличается большой живописностью, много мелких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, различных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку.
Запоминая сказки, дети перессказывают их, что способствует формированию звуковой выразительности речи, дикции, восприятия, словаря.
Очень важно правильно подбирать сказки по возрасту, чтобы они были легко восприняты детьми и развивали их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного.
Игра в сказку позволяет активизировать разные стороны речевого аппарата, обагатить активный и пассивный словарный запас, улучшить грамматический строй, развить умение вести монолог и уметь вступать в диалог, прорабатывать звуки речи.
+1 #23 Костина Екатерина Олеговна
Речь открывается от конкретной ситуации и превращается в универсальное средство общения.Появляются связные формы речи, возрастает его выразительность.Ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом.
Ребенок учится излагать свои мысли связно, логично. Рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания.
Складывается планирующая функция речи.Речь превращается в особую деятельность, имеющую формы: слушание, беседа, рассуждение, рассказ
Завершается процесс фонематического языка (различение звуков): правильно слышит и произносит звуки.Возникают предпосылки для освоения грамоты.
Таким образом, формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка.
В дошкольном детстве для ребенка не заканчивается процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно сформированной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будут продолжаться в школьные годы и на протяжении всей жизни.
Решение речевых задач в играх и игровых упражнениях.
Каждая игра или игровое упражнение направлены на решение разных речевых задач. Основные задачи — это воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, обогащение словарного запаса, развитие связной речи. Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако от возраста к возрасту идет постепенное усложнение методов и приемов обучения родному языку. Все задачи тесно связаны между собой, способствующие развитию у детей внимания кслову, к его точному и правильному употреблению устной речи.
Играем с детьми четырех пяти лет.
Главное направление развития речи на данном этапе — это формирование контекстной речи. На пятом году жизни происходят заметные изменения в основании способов словообразования. Ребенок начинает подмечать связь между структурой слова и функцией предмета (человека, объекта), который этим словом обозначается, вследствие чего дети активно экспериментируют с словами. Ребенок играет словами, получая от этого удовольствие, подмечая разнообразие форм.
На пятом году жизни ребенка начинает привлекать повествование, причем повествование-импровизация, которое сродни творческому рассказыванию.
Полезно организовать:
Игры — драматизации по народным сказкам: «Гуси-лебеди», «Зимовье зверей», «Рукавичка», а также авторским рассказам «Кто сказал мяу?» В. Сутеева и др.
Сюжетно-ролевые игры по мотивам фольклорных и литературных произведений.
Разыгрывание театрализованных представлений.
Включение в педагогический процесс ситуации устного рассказа (перед детьми ставится цель оформить свои мысли в виде рассказа, а взрослый оказывает необходимую помощь, подсказывая сюжетные ходы, логические связи, а не редко и начало предложений).
«Ситуация письменной речи», когда ребенок диктует свое сочинение, а взрослый записывает.
Письменная речь — речь контекстная. При письме также замедляется темп речи. Все это создает условиядля того, чтобы ребенок более правильно оформлял свои высказывания.
Игры-хороводы.
Играем с детьми пяти-семи лет.
Наиболее характерным для старшего дошкольного возраста является активное освоение ребенком речевых конструкций разного типа. Ребенок осваивает форму монолога. Его речь становится контекстной, независимой от наглядно представленной ситуации общения. Параллельно с развитием связной речи происходит совершенствование грамматического строя, освоение смысловой стороны строя. По-прежнему активно протекает словотворческий процесс.
В совершенствовании навыков построения высказываний важную роль играет целенаправленное обучение, которое может осуществляться в игровой форме:
Сюжетно-ролевые игры.
Игры-инсценировки.
Игры-драматизации.
Заг адывание и отгадывание загадок.
Толкование пословиц и поговорок.
Народные игры, хороводы.
«Ситуация письменной речи»
Скороговорки (упражнения на постановку логического ударения).
Рассказывание по серии сюжетных картин.
Составление сказки, рассказа на заданную тему.
Знакомство с фразеологизмами (почему так говорят?).
Литературные викторины.
Огромное воздействие сила художественной литературы и устного народного творчества традиционно использовалась в отечественной и зарубежной педагогике как важный фактор воспитания и образования подрастающего поколения, могучее средство развития обогащения его речевой культуры.
Язык литературного произведения является наилучшей, наивысшей формой литературной речи, которой дети стремятся подрожать; в рассказах они осознают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность; народные сказки раскрывают меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, образными сравнениями, меткими выражениями.
«Переживание», проживание произведения, возможность играть с художественным словом делают процесс восприятия более глубоким, заостряют внимание на языковом материале, заставляют задумываться о значении использованных в тексте слов и выражений, способствуют обогащению речи, формированию ее образности.
В работе с детьми дошкольного возраста одной из серьезнейших задач является развитие у ребенка мышления, формирование правильной речи и умение понимать ее оттенки. Именно в этом незаменимым помощником являются малые формы фольклора. И чем раньше соприкасается с ними человек, тем лучше.
Чистоговорки и скороговорки готовят ребенка к правильному использованию в дальнейшем интонационных средств выразительности: смена силы голоса, темпа речи, в зависимости содержания высказывания (произносить громко, тихо, шепотом; быстро, умеренно, медленно), т. е. развивают голосовой аппарат.
Упражнения и игры со стихотворными текстами, считалки способствуют развитию фонематического слуха, помогают детям легче преодолевать трудности произношения звука — слоговых сочетаний.
Забавные песенки-потешки создают благоприятный эмоциональный фон, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание, улавливать ритм речи, учат разговорной речи (большинство из них построено на диалогах).
Современные исследователи подтвердили: уровень развития речи детей находится в прямой зависимости степени сформированности тонких движений пальцев рук. Развитию мелкой моторики помогают игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов-по- тешек.
Знакомство с детским фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову и народным обычаем, развиваем творческую фантазию образную речь, воспитывает художественный вкус.
Детский фольклор несет в себе огромный воспитательный заряд, трогает сердце, питает любовью к своей земле и своему народу; играет большую роль в духовном развитии человека, и его эстетическом воспитании.
Влияние произведений народного творчества особенно велико в первые пять лет жизни ребенка, когда начинают пробуждаться такие качества, складываться такие представления, которые в дальнейшем станут фундаментом всей его сознательной жизни: когда формируются основы личностных качеств, первые черты характера.
Чем разнообразней, красочнее, образнее речь тех, кто общается с ребенком, тем больший интерес она вызывает у него, чем более своевременно помогут ему овладеть правильным произношением звуков, тем совершеннее станет его речь и вместе с тем более, будут развиваться мышление малыша. Яркие эпитеты, текстовые повторы, меткие сравнения произведений народного творчества позволяют ребенку познакомиться с миром древнерусской культуры, с историей русского народа.
+1 #22 Свалова Валерия Валериевна
Русская народная сказка средство развития и формирования устной речи школьников. Сказка — это кладезь народной мудрости, традиций и языка. Сказка развивает детей духовно, нравственно, формирует воображение . Красочность сказки, образность привлекает внимание детей, но для полноценного использования ее на уроках недостаточно просто читать или слушать. Дети должны уметь сами составлять их, они подключают к этому такие психологические процессы, как мышление , а вместе с мышлением развивается и связная речь школьников. Грамотно подобранная сказка пробуждает у ребёнка наилучшие чувства, такие, как доброта, сопереживание, сочувствие, рвение защитить, помочь. Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает школьника анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому не случайно сегодня сказки используются учителями-логопедами, обеспечивая комплексный подход в развитии ребёнка. Мир сказок великолепен и увлекателен. Школьников захватывает занимательный сюжет сказок, особенность обстановки, в которой происходят события, привлекают герои. Детям увлекательна не только форма рассказа, но также и мелодичность, и поэтичность их составления, необычный выбор фраз и высказываний, а также красочность. Благодаря сюжетам народных сказок у детей могут возникать дополнительные вопросы касательно смысла происходящих эпизодов, что, в свою очередь, побуждает их к речевой активности и обсуждению происходящего в сюжете.
+1 #21 Лошенко Ксения Васильевна
Человек — сначала маленький, потом большой- только тогда твёрдо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, её традиции и историю.

И начинать помогать чувствовать и понять всё это уже сейчас, пока наши дети не выросли и не повернулись к нам спиной, пока они верят нам и прислушиваются к нашим словам. В наших силах привить нашим детям с ранних лет любовь к своей земле и своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой культуре- фольклору, искусству.

С каждым годом найти общий язык взрослому и ребёнку становится всё труднее, всё хуже они понимают друг друга. И сказка- это сегодня, пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребёнка, дать им возможность понять друг друга.

В исследовании сказок с позиций литературоведения, педагогики, этнографии фиксируется лексико-образная функция сказки, её способность формировать языковую культуру личности, владение многозначностью народной речи, её художественно- образным богатством.

При воспроизведении сказки осуществляется развитие речевой культуры индивида. «Сказка даёт великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребёнком. Они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого (тем более, что это взрослые чего-то хотят). Язык сказки их естественно сближает». – писал Д. Соколов.

А К.Д.Ушинский считал, что народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании.

«О значении сказок говорят педагоги и психологи, которые убедительно доказали, что сказка положительно влияет не только на формирование речи, но и на общее развитие ребёнка- дошкольника» — писала Т.Н.Доронова.

Детский психолог Бруно Бетельхейм придавал большое значение волшебной сказке. Он писал, что сказка способна помочь ребёнку, если у него есть серьёзные нарушения в общении и поведении.

О сказках и их роли положительно отзывались В.Г.Белинский и А.С.Пушкин.

В исследованиях отечественных учёных Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, а также педагогов Н.П.Сакулиной, Е.А.Флёриной подчёркивается, что дошкольный возраст- период активного творческого развития личности ребёнка в целом, становления произвольного внимания, памяти, формирования связной речи.

Связная речь - смысловое развёрнутое высказывание(ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Современные отечественные исследователи, а также методисты, занимающиеся обучением дошкольников творческому рассказыванию используют сказку в качестве образца, по которому ребёнок смог бы придумать аналогичный вариант сказки. И поскольку словотворчество благоприятно сказывается на развитии связной речи, то в необходимости развития способности к придумыванию сказок нельзя сомневаться.

Одной из целей знакомства детей с художественной литературой я ставлю:

-Развитие связной речи детей посредством использования сказки.

Для реализации цели поставлены задачи:

выявить особенности и уровень речевого развития детей;

научить детей строить монологические высказывания;

развивать и поощрять речевое творчество;

обогащать словарный запас;

проследить динамику развития связной речи и уровень сформированности, коммуникативной компетентности;

создавать условия для самостоятельного речевого творчества.

Работа состоит из 3 направлений:

1 — работа со словом;

2 — работа со схемами и моделями;

3 — работа со сказкой.

Первое направление включает в себя дидактические игры и упражнения «Волшебная корзинка», «Собери под зонтик», «Подскажи словечко», «Скажи наоборот», «Скажи точнее», «Назови ласковые(сладкие, мокрые, грустные) слова», «Слова короткие и длинные»(кот- котик, котёнок, котище), «Составь слово из двух слов» (луна + ходить = луноход).

Второе направление включает упражнения по работе со схемами и моделями:

составление предложений из слов;

составление описательных рассказов, загадок;

придумывание историй.




Третье направление основано непосредственно на работе со сказкой:

дидактичское упражнение «Узнай сказку по схеме», «Расскажи сказку»;

сочинение новой концовки сказки;

введение нового героя;

изменение характера героя;

слияние сказок;

сказка от конца и до начала;

Взаимодействие со специалистами ДОУ музыкальным руководителем и учителем- логопедом оказалось плодотворным в сфере драматизации сказок, разыгрывания сценок.

Формы работы, которые использовались:

индивидуальные задания и упражнения;

подгрупповые (игры, упражнения, беседы);

фронтальные (совместная образовательная деятельность,беседы);










В работе со сказкой я включала 3 основных направления.

1. Знакомство со сказкой.

2. Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности; ознакомление детей со средствами художественной выразительности, Развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя, связной, выразительной речи.

Эти направления включают в себя следующие виды работы:

а) выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и их активное использование детьми при описании предметов, пересказе сказок, сочинении историй;

б) описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвет, форма, величина, материал; и ненаглядных - грустный, веселый и т.д. Специальные игры и упражнения по использованию синонимов и антонимов. в) обучение детей построению полных и выразительных ответов на вопросы по содержанию прочитанного; описание картинок, игрушек, персонажей сказок по вопросам воспитателя, а так же выразительное чтение детям стихов, игры - драматизации по произведениям детской литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.

3. развитие умственных способностей - задания на развитие мышления и воображения:

1) формирование умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки и узнавать различные сказочные ситуации по показу на заместителях (с использованием двигательных моделей и моделей сериационного ряда);

2) развитие умения использовать готовую пространственную модель (наглядный план сказки) при пересказе знакомой сказки. Сначала использовать готовую пространственную модель, а затем уметь самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, сочинении сказок.

3) развитие способностей к представлению воображаемой ситуации с разнообразными деталями.










Итогом моей работы является показ сказок, спектаклей для детей других групп, праздники для родителей.
+1 #20 Бородулина Милена Александровна
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
Развитие нашей страны вместе с прогрессом наполняет нашу жизнь и жизнь наших детей огромной лавиной терминов, заимствованных из иностранных языков. Телевидение, реклама, разговоры взрослых – все это наполняет речь дошкольников «мусором», делает образную речь наших детей «бедной», лишенной индивидуальности. Поэтому проблема развития образной речи детей старшего дошкольного возраста на сегодняшний день очень важна.
Тут и приходит на помощь сказка, которая помогает обогатить образную речь так, чтобы он об этом даже и не догадывался.
Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Также богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, эпитетами, синонимами, антонимами, фразеологизмами и т.п.
Умение использовать средства художественной выразительности в собственной речи – все это влияет на уровень развития образности речи у детей старшего дошкольного возраста.
К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за телевизором или компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, потешки, прибаутки, сказки) практически не используются даже в младшем возрасте. И здесь задача воспитателя восполнить этот пробел. Как же начать этот волшебный и интересный путь к сказке?
У детей дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могучим средством формирования образности речи.
Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.
Чтение народных сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство родного языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка.
+1 #19 Сумакова Юлия Валерьевна
В словаре В.И. Даля сказка определяется как «вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание». Там же приводится несколько пословиц и поговорок, связанных с этим жанром фольклора: «Либо дело делать, либо сказки сказывать», «Сказка складка, а песня быль», «Сказка складом, песня ладом красна», «Ни в сказке сказать, ни пером описать», «Не дочитав сказки, не кидай указки», «Сказка от начала начинается, до конца читается, а в серёдке не перебивается». Уже из этих пословиц ясно: сказка - вымысел, произведение народной фантазии - «складное», яркое, интересное произведение, имеющее определённую целостность и особый смысл.
Русская народная сказка – это сокровище народной мудрости. Её отличает глубина идей, богатство содержания, поэтичный язык и высокая воспитательная направленность («сказка ложь, да в ней намек»). Русская народная сказка — один из самых популярных и любимых жанров фольклора, потому что в ней не только занимательный сюжет, не только удивительные герои, а потому, что в сказке присутствует ощущение истинной поэзии, которая открывает читателю мир человеческих чувств и взаимоотношений, утверждает доброту и справедливость.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Именно со сказки начинается его знакомство с прекрасным миром художественной литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.
Русская народная сказка любима не только маленькими детьми, но и взрослыми, которые в детстве слушали сказки, а теперь читают и рассказывают их своим детям, внукам. Педагогическое значение сказочного жанра очень велико: он знакомит дошкольников с окружающим миром, нравственными нормами, законами жизни и учит жить по этим законам. Благодаря художественным образам и особому сказочному языку, в детях развивается чувство любви к народному творчеству.
Сказка ведёт маленьких слушателей в мир тайн и чудес. Сказочное повествование не имеет временных границ: ты никогда не поймешь, где и когда происходит его действие, а это значит – сказка вечна. Она поднимает важные темы: о добре и зле, о предназначении человека и жизненном пути.
Русские народные сказки воспитывают ребенка в традициях русского народа, сообщают ему основанное на духовно-нравственных народных воззрениях видение жизни. Роль русских народных сказок в воспитании, становлении духовного и нравственного мира ребенка велика. Строятся эти сказки по определенному ритму, тому самому, который организовывал жизнь людей сезонными сельскохозяйственными работами, сезонными изменениями в природе. Русский народ бережно хранил и передавал из поколения в поколение не только сюжет, но и речевые обороты сказок.
Язык русских народных сказок, насыщенный афоризмами, повторами эпитетами, фразеологизмами. Он очень поэтичен, утончает и возвышает душу.
В наш век духовного обнищания, сказка, как и другие ценности традиционной культуры, может утратить свое высокое предназначение. Во многом этому способствуют современные издатели детских книг и создатели детских мультфильмов, искажающих первоначальный народный смысл сказки, превращающих сказочное действие из нравственно - воспитательного в чисто развлекательное. Русские народные сказки несут детям поэтический, душевный и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор фантазии. Современные мультфильмы же, предлагая свою трактовку, навязывают определенные образы, которые лишают детей глубокого и творческого восприятия сказки. Наши бабушки-сказительницы незаменимы в детстве, они являются соединяющим звеном поколений и традиций. Именно они, столкнувшись в жизни со многими трудностями и испытаниями, глубже понимают смысл сказок и, рассказывая их внукам и правнукам, передают им свою частицу жизненного опыта. Очень важно, что через сказку старшее поколение учит младшее строить жизнь по законам добра и красоты.

Самый распространенный метод ознакомления со сказкой – чтение воспитателя, т.е. дословная передача текста. Главное выразительно прочитать, чтобы дети заслушивались. Выразительность достигается разнообразием интонаций, мимикой, иногда жестом, намеком на движение. Все эти приемы направлены на то, чтобы дети представили себе живой образ.
- Следующий прием – повторность чтения. Небольшую сказку, которая вызвала интерес детей, целесообразно повторить. Из большой сказки повторно можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие. Повторное чтение возможно сочетать с рисованием и лепкой. Художественное слово помогает ребенку создавать зрительные образы, которые потом воссоздают дети.
Если после первого чтения сказка уже понята детьми, воспитатель может использовать ряд дополнительных приемов, которые усилят эмоциональное воздействие – показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами, руками. Бережное обращение с книгой в момент чтения является примером для детей.
Один из приемов, способствующих лучшему усвоению текста, – выборочное чтение (отрывков, песенок, концовок). Можно задать ряд вопросов (Из какой сказки этот отрывок? Из рассказа или сказки этот отрывок? Чем закончилась эта сказка?
- Следующий метод – рассказывание, т.е. более свободная передача текста. При рассказывании достигается наилучший контакт с детьми. При рассказывании допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и так далее. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы дети заслушивались.
-Для закрепления знаний полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых сказок.
В своей работе для пересказа детьми сказок я использую дидактический материал в форме мнемотблиц, так как наличие зрительного плана-схемы делает сказки четкими, связными и последовательными. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Цель мнемотаблиц: способствовать упрощённому процессу запоминания содержания сказочных произведений благодаря последовательному отражению их в иллюстрациях При пересказе с помощью мнемотаблиц дети видят всех действующих лиц и свое внимание концентрируют на правильном построении предложения, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений. Эти таблицы развивают разные виды памяти: слуховую, зрительную, двигательную, тактильную), мышление, внимание, воображение, словарный запас.
Также широко применяю настольно-дидактические игры:
«Разрезные картинки», «Разукрась героя сказки», «Лото», «Домино».
Словесно-дидактическая игра: «Придумай новое окончание знакомой сказки». (Сначала дети вспоминают сказку «Козлята и волк». Ее можно напомнить, используя настольный театр или фланелеграф. Сказка заканчивается, но воспитатель предлагает послушать, что было дальше: «Ушла коза снова в лес. Козлята остались одни дома. Вдруг в дверь снова постучались. Козлята испугались и попрятались. А это был маленький … (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит: …(«Не бойтесь меня, это я – маленький зайчик».) Козлята … (впустили зайчика). Они угостили его …(капустой, морковкой). Малыши поели и стали … (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл … (на барабане), а козлята … (весело прыгали).

Сказки на новый лад. (сами придумывают конец сказки. Например. "Покатился колобок по дорожке и она привела его в детский сад. ". Что было дальше?
Расскажи сказку. Игроки выбирают, какую сказку будут рассказывать. Среди карточек, лежащих на столе, они отбирают нужные, выкладывают их в последовательности событий и по очереди рассказывают их.
- Кто лишний.
- Чья песенка?»
- Чьи слова?
Задание: «Кто говорит эти слова?»:
- «Не пей, Иванушка, козлёночком станешь» - Алёнушка. (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
- «Не садись на пенёк, не ешь пирожок» - Маша. (Маша и Медведь)
- «Кто сидел на моём стуле и сломал его?» - Медвежонок. (Три медведя)
-Отгадай сказку.
Задание: Перечисляем персонажей сказки - дети отгадывают и называют сказку.
- Печка, яблоня, молочная река, Баба-Яга (Гуси-Лебеди)
- Бык, баран, свинья, гусь (Зимовье зверей)
- Дед, бабка, внучка, Жучка (Репка)
- Я назову, а вы продолжите»
(Взрослый называет одного из героев, а дети добавляют его сказочное название.)
Мышка - … (норушка); Муха - ………(Цокотуха)
Лягушка - … (квакушка); Крошечка - …….(Хаврошечка).
Зайчик - … (побегайчик); Курочка - ………(Рябушечка)
Следующий метод – драматизация, которая является одной из форм активного восприятия сказки. В ней ребенок выполняет роль сказочного персонажа.
Привлечением детей к участию в драматизации. Драматизация способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность.
Можно использовать словесные приемы. Зачастую детям бывают непонятны некоторые слова или выражения. В таких случаях надо давать им возможность понять новое слово, строить фразы путем осмысления ситуации. Как правило, не следует прерывать чтение объяснением отдельных слов и выражений, так как это нарушает восприятие произведения. Это можно сделать до чтения.
Широко распространенным приемом, усиливающим воздействие текста и способствующим лучшему его пониманию, является рассматривание иллюстраций в книге.
Иллюстрации показывают детям в той последовательности, в которой они размещены в сказке, но после чтения.
Следующий прием – беседа по сказке. Это комплексный прием, часто включающий в себя целый ряд простых приемов – словесных и наглядных. Различаются вводная (предварительная) беседа до чтения и краткая (заключительная) беседа после чтения.
Во время заключительной беседы важно акцентировать внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков.
В беседах должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок.
Таким образом, роль русских народных сказок в воспитании, становлении духовного и нравственного мира ребенка неоценима. Читайте сказки, ведь они так важны для формирования внутреннего мира ребенка.
+1 #18 Бахмудова Патимат Гасановна
Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью.
Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников — это одна из важнейших задач педагогов, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им учебных знаний. Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.
«Интеллект ребёнка и его эмоции неразрывно связаны. Чувства — регулятор внутренней энергии, влияющей на всю человеческую деятельность, в том числе и на обучение», Жан Пиаже.
Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому не случайно сегодня сказки используются учителями-логопедами, обеспечивая комплексный подход в развитии ребёнка.
+1 #17 Фунтова Любовь Викторовна
Русское народное творчество такое, как сказка позволяет развить воображение и речь ребенка, а так же память и представление о взаимоотношения.
Благодаря чтению сказок и постоянно их пересказа с помощью взрослого позволяет ребенку наиболее правильно формировать речь, такую как диалогическую (введя диалог со взрослым и отвечая на его вопросы) и монологическую (стараясь пересказать услышанную историю). Сказки позволяет расширить кругозор ребенка: они расширяют представление о добре и зле, дружбе и соперничестве, героизме и трусости.
Прося вспомнить и пересказать ранее услышанную сказку мы активизируем нее только речь детей, но и память и процессы запоминания. Начиная с младшего возраста по мере взросления сказки все в большой степени раскрывают и углубляют социально-личностное развитие, и обучают детей формированию сначала простых предложение, а затем более сложных. Сказки так же показывают социально-личностные роли, которые помогают ему в общение со сверстниками и окружающими его взрослыми, позволяя ребенку не просто выразить свою мысль. но и правильно обосновать свое мнение и поступки, поведение. в той или иной ситуации (Например, помог другу в сложной ситуации, как герой из сказки "Царевна-лягушка" Иван-Царевич).
Если делать выводы из вышесказанного, роль сказки в развитие ребенка, как социально-коммуникативного развития огромен. Благодаря ей ребенок с раненого возраста освоят, как нормы социального поведения (семье, группе детского сада) , так и пополняет и расширяет свой словарный запас. что способствует его осознанию себя как личности и в тоже время помогает ему осознать себя частью общества.
+1 #16 Калашникова Ирина Николаевна
Роль русских народных сказок в воспитании, становлении духовного и нравственного мира ребенка неоценима. Строятся эти сказки по определенному ритму, тому самому, который организовывал жизнь русских людей сезонными сельскохозяйственными работами, сезонными изменениями в жизни и годовым церковным кругом.
В наш век духовного обнищания сказка, как и другие ценности традиционной культуры, утрачивает свое высокое предназначение. Во многом этому способствуют современные издатели книг и создатели детских мультфильмов, искажающих первоначальный смысл сказки, превращающих сказочное действие из нравственно-поучительного в чисто развлекательное. Мультфильмы, предлагая свою трактовку, навязывают определенные образы, которые лишают детей глубокого и творческого восприятия сказки. Очень печально, что в современных молодых семьях искажается и утрачивается роль бабушек в воспитании внуков. Бабушки-сказительницы незаменимы в детстве, они являются соединяющим звеном поколений и традиций. Именно они, столкнувшись в жизни со многими трудностями и испытаниями, глубже понимают смысл сказок и, рассказывая их внукам, передают им и свою частицу жизненного опыта. Через сказку старшее поколение учит детство строить жизнь по законам добра и красоты. Впечатления детства долго сохраняются, и часто на всю жизнь определяют поведение и настроенность человека. На практике это подтверждается примерами из жизни великих мастеров искусства. Всем известно огромное влияние на духовный облик и на все творчество А. С. Пушкина сказок, рассказанных ему в детстве няней Ариной Родионовной. Уже, будучи взрослым человеком, он написал в письме своему брату из Михайловского: «Вечером слушаю сказки и вознаграждаю тем самым недостатки проклятого нашего воспитания. Что за прелесть эти сказки - каждая есть поэма!». А говорил он о присущем в то время дворянству европейском воспитании.

Сегодня воспитание подрастающего поколения основывается в основном на программах образовательных учреждений, а не на нравственных устоях семьи и традиций народа. Опыт и знания, приобретаемые сотнями и тысячами людей в труде и общественной жизни, закреплялись в словесных правилах, которые передавались устно от человека к человеку. Издревле привилегия рассказывать сказки, воспитывая детей, принадлежала женщинам. Вечером, укладывая малыша спать, мама нашептывала волшебные истории, в которых заключалась нехитрая житейская мудрость. Поэтому сказка выступала как инструмент социализации. Слушая сказку, ребенок постигал окружающий мир, взаимоотношения людей, учился преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра и справедливости. На фактах и примерах, языком художественных образов сказка учит жизни, ярко, определенно, без всяких оговорок, показывая хорошее и плохое. Это свойство делает народную сказку ценным орудием воспитания, особенно воспитания детей младшего школьного возраста, которые требуют предельной конкретности и ясности.

Нынче же народная сказка - основной источник передачи жизненного опыта от взрослого к ребенку, категорий доброты и взаимопомощи, остается невостребованным. Культурно-преемственная связь между поколениями утрачивается и вследствие этого дети, предоставленные самим себе, растут на зарубежных видеопрограммах. Культурно-историческая память постепенно уходит в забвение, поэтому внимание общества должно быть сосредоточено на приобщении подрастающего поколения к русскому фольклору на основе традиций и новаций.

В системе воспитания подрастающего поколения наряду с умственным, трудовым, физическим, эстетическим воспитанием важное место занимает нравственное воспитание, являющееся одним из основных условий гуманизации образования на современном этапе.

Рассматривая нравственное воспитание как один из важнейших компонентов развития личности ребенка, нельзя не задуматься о формировании детского характера. Цель нравственного воспитания – формирование нравственного поведения, причем не от случая к случаю, а в повседневной жизни. Наиболее эффективный путь усвоения моральных качеств – через сказку, которая в младшем школьном возрасте сделает доступным и понятным для детского восприятия ряд моральных норм и правил, качеств, поступков. Робкий ребенок, может быть, впервые попробует стать смелым, агрессивный – добрым, несобранный – аккуратным. Следует отметить, что речь идет о тех качествах личности, которые получают в обществе моральную оценку.
+1 #15 Уткина Ольга Александровна
Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной форме и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряжённого труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании, его организации и корректировке.
Богатый материал для развития связной речи младших школьников представляют сказки. Они раскрывают выразительность и меткость языка, демонстрируют, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Свойственная необычайная легкость, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
Сказки полны яркими образами, которые эмоционально воспринимаются детьми, развивают их воображение, фантазию, наблюдательность и интерес ко всему окружающему.
Учащийся младшего школьного возраста активен по своей природе, он любит не только слушать сказки, но действовать и творить, опираясь на них. Из сказок дети берут большое количество сведений, выносят много нового. С помощью сказок ребенку можно объяснить многие явления и расширить представление о временном пространстве, о человеке и связи его с окружающим миром.
Существует множество приемов работы со сказкой, но лучше подходить к работе нетрадиционно. Нетрадиционно – это значит научить оригинально, непривычно, по-своему, творчески преобразовывать, придумывать, смешивать различные средства. Дети должны мыслить и по-своему воспринимать содержание сказки . Организуя работу по материалам сказки, можно использовать следующие приёмы:
- перед изучением сказки проводить речевые зарядки, например, производить конструирование слов, словосочетаний и предложений (придумывать однокоренные слова, рифмовать два слова, составлять длинные слова, составлять распространенные предложения); объяснять происхождение слов.
- задавать вопросы, умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития школьников
- придумывать иные, новые названия известных сказок, не искажая идеи произведения;
- творчески преобразовывать ход повествования сказки, например, менять местами события;
- придумывать различные концовки, сочинять начала сказки;
- вводить непредвиденные ситуации, то есть что- то свое, новое, оригинальное;
- смешивать несколько сюжетов в один, работая с разными сказками, тем самым получая новую сказку;
- представлять себя героем сказки, пересказывая содержание от одного из действующих лиц.
Именно при такой работе будет оказываться непосредственное влияние на речевое развитие ребенка.
Детям необходимо научиться работать со сказкой, хорошо ориентироваться в ней, разбирать поступки героев, оценивать их. Эти умения нужны для того, чтобы ребенок мог перенести модель сказки в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию.
В восприятии сказки участвуют такие познавательные процессы, как: память, мышление, воображение. Слушая литературное произведение, ребенок не видит перед собой описываемые события, он должен их представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи.
Таким образом, сказка является действенным инструментом, влияющим на развитие речи ребенка. Сказки расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги. Главное, сделать речь эмоциональной, образной, красивой. Кроме того, сказки играют огромную роль в развитии и воспитании детей. Работая со сказкой, применяя свое творчество, ребенок познает гуманистическую философию жизни, верит в торжество добра над злом, во всемогущество любви и счастья.
+1 #14 Кузьмина Светлана Вячеславовна
Работая с детьми дошкольного возраста, я заметила, что состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. По наблюдениям психологов, при словарном запасе в 1500 -2000 слов 4-х летний ребенок в течение дня наиболее часто использует слово – «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю». Однако, важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, по словам Л. С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность». Опираясь на это высказывание и исследование педагогов, психологов, лингвистов в области речевого развития (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.) я пришла к выводу о необходимость поиска эффективного средства развития образной речи и обогащения словаря детей
4-х- 5 лет. Новообразованием данного возраста является активное развитие воображения, что помогает дошкольникам понимать русскую народную сказку. Велика роль народной сказки в развитии речи детей. На важность приобщения детей к красоте родного языка, родного слова, развитие культуры речи указывали многие психологи, педагоги и лингвисты (Ушинский К.Д, Тихеева Е.И., Флерина Е.А., Сохин Ф.А., Ушакова О.С., Максаков А.И. и др.). Народная сказка, также как и другие произведения устного народного творчества, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм языка. Сказка является одним из условий обогащения словаря новыми словами, усвоения детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе, позволяет закрепить и уточнить словарь, активизировать его.
+1 #13 Валуйская Наталья Николаевна
Трудно отрицать роль сказок в воспитании правильной устной речи у младших школьников. Если говорить традиционно, то тексты расширят словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной речи, логической речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать устную и письменную речь детей эмоциональной, образной, красивой. Какие же методы и приемы способствуют воспитанию красивой речи.Во-первых, умение задавать вопросы, так как, умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития младших школьников. Конечно, в течение дня ребенок ситуативно задает массу вопросов. Но гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям, к примеру, сказки про курочку рябу (деду, бабе, курочке или мышке).


Во-вторых, кроме спонтанного формирования основ устной речи, требуется специальное обучение. В этом плане достаточно большое значение имеет конструирование слов, словосочетаний и предложений. Вместе с детьми нужно:

- придумать несколько однокоренных слов (лес-лесок, лесовик);

- срифмовать два слова (кузнец-удалец), а затем можно и нужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям как предвестникам словотворчества;- составить достаточно длинное, распространенное предложение в игре «От каждого-по словечку» - «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» - «Колобок катится по зеленой дорожке» и т.д.Хорошо известно также, что элементы лингвистического образования закладываются с самых ранних лет. В этой связи крайне важно не только научить ребенка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения – это записки, телеграммы, короткие письма. И несомненно то, что любимые герои сказок, художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Берем, к примеру, сказку «Красная шапочка» и решаем с детьми, кому лучше отправить записку, кому письмо, а кому телеграмму (да еще срочную). И вместе с ними начинаем сочинять (ребенок говорит, учитель записывает, затем вместе читаем и обсуждаем написанное, корректируя и совершенствуя его по содержанию и стилю). Ребенок чутко улавливает особенности устной и письменной речи, особенно при таком постоянном собственном участии. Кроме того, телеграмма (как и записка, письмо) могут быть по своему эмоциональному настрою различны и выражать восхищение, благодарность… Значит, тут налицо соединение и взаимосвязь речевого и нравственного начала, которые формируются параллельно.Для развития речи детей можно прибегать к испытанному методу – придумыванию иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения. Так, к примеру, к сказке

«Рукавичка» можно предложить следующие новые названия – «Дружный домик», «Дед, рукавичка и звери», «Новый домик для зверей», «Как дед потерял рукавичку» и т. д.Работа со сказками идет в нетрадиционном ключе. Этому в немалой степени способствует введение вместо привычного главного героя придуманного нового персонажа. Это нужно для поддержания интереса к сказке и для того, чтобы нарушить привычные стереотипы, и для того, наконец, чтобы повернуть сказку в новое русло. На решение этих задач направлен метод, который назван условно «введение частицы «не» (Не репка выросла на грядке, а… Не Красная Шапочка, а… Не Иван-царевич, а…).

Чтобы внести новизну, усложнить восприятие давно знакомой сказки, наконец, создать элемент неожиданности, загадочности, можно прибегнуть к довольно редко используемому приему - «Из сказки извлекаются все глаголы или существительные, или части слов». Конечно, на начальном этапе для детей не вводится столь сложная терминология (глаголы, существительные). Детям предлагается игровая ситуация: «Некоторые слова обиделись на нас и убежали из сказки. Давайте попробуем и без них отгадать, какая это сказка. Например, «Жи – бы – де – ба – бы – у ни – ку – ря – сне – ку – ря – и т.д.»

Важным является воспитание чуткости к слову. Формированию такого чутья способствуют следующие приемы в работе со сказками:

- найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;

- сочинить длинное и, в то же самое время, смешное слово, к примеру, о лисе – «длиннохвостая», «пушистохвостая»;

- разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях ( мука, - му, ка), (собачий хвост – собачий характер);

- объяснить этимологию слова ( то есть его происхождение). В сказках присутствует множество слов, этимология которых лежит на поверхности (закоулочки…);

- произнести без гласных звуков какое-либо слово и предложить ребенку узнать его. Например, попробуйте так сказать слово «принцесса».

Важным также является взаимосвязь речевой и умственной деятельности. В этой связи предлагаются задания типа «определите лишнее слово». Дети должны по принципу системного подхода обобщить и отобрать нужное (только домашних животных или только диких). К примеру, из ряда слов: лиса, заяц, избушка, собака, петух , - дети определяют как лишнее слово «избушка». Вполне понятно, что любая систематизация по обобщенным признакам формирует логическое мышление.

Сказка способствует и обобщению. Для этого предлагается использовать игру - задание «Интервью». Для большей достоверности дети берут в руки микрофон. А кто берет интервью, кто его дает, по какому поводу – все эти конкретные моменты диктуются сюжетами сказок.

Особо обращаю внимание на развитие у детей воображения до такого уровня, который помогает им различать реальную жизнь и фантазии. Воображение очень полезно и важно для школьника; оно делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. Предлагается малышам впервые отойти от привычных стереотипов и изобрести новую сказку или какой-то ее эпизод.
+1 #12 Лавренова Татьяна Николаевна
Литературная сказка — литературный эпический жанр в прозе или стихах, опирающийся на традицию фольклорной сказки, и соединяющий авторскую самобытность и народные традиции.
В отличие от народных сказок, текст литературной сказки неизменен: каким его создал автор, таким он и остается.
Тексты народных сказок имеют по несколько вариантов. Народная сказка складывается по определенной схеме: присказка, зачин, основная часть, концовка. Литературная сказка может не иметь традиционных элементов.
В.А. Сухомлинский говорил, что «сказа — это зернышко, из которого прорастает эмоциональная оценка ребенком жизненных явлений».
Фольклорная сказка возникла много тысячелетий назад, сочинялась добрыми людьми, видоизменялась, шлифовалась и передавалась из уст в уста. Получился концентрат мудрости поколений, прошедший оценку веками.
Литературные авторские сказки возникли недавно. Основанные на фольклоре, они дополняют произведение поэтичностью, трепетностью, образностью. Есть и оригинальные сюжеты. Вспомните сказки Бажова, Чуковского, Андерсена, Пушкина
Сказка также обогащает пассивный словарь: во время чтения дети встречают новые слова, значения которых не знают. Читая сказки ребенку постарше, взрослые помогают ему увидеть богатство языка и художественных форм в нем, обогатить речь образными выражениями.
Как бы ни менялся окружающий нас мир, магия волшебства, простой и емкий язык этих литературных произведений, заложенная в них мудрость – остаются важными составляющими развития и становления личности дошкольников и младших школьников.
+1 #11 Павлова Жанна Владимировна
Литературная сказка считается жанром, впитавшим в себя фольклорные и литературные принципы. Она выросла из фольклорной, трансформируя и изменяя её жанровые особенности. Русская литературная сказка создавалась авторским замыслом, восприняв духовный опыт, идеалы, представления о добре и зле русской народной сказки[1]. По мнению И. П. Лупановой, литературная сказка является наследницей народной[2]. Л. В. Овчинникова классифицирует литературные сказки на фольклорно-литературные и индивидуально-авторские сказки[3].

Основные отличия фольклорной и литературной сказок:

Фольклорная сказка не имеет строго устоявшегося текста, каждый сказитель мог по своему желанию что-то добавить в неё или убрать. Литературная сказка всегда записана и её вид неизменен.
В фольклорной сказке отражаются идеалы и ценности всего народа. В литературной сказка отражается личный взгляд автора на мир, его представление о жизни и справедливости.
Литературная сказка является отражением эпохи, в которую была написана и господствующих литературных течений того времени.
И. Лупанова подчеркивает, что характерной особенностью жанра литературной сказки является: «не только и не столько разработка в русском фольклоре сюжетов и мотивов, сколько стремление к овладению системой типичных для народной сказки образов, ее языком и поэтикой». Т. Леонова приходит к выводу, что литературная сказка есть синтетический жанр, соединяющий компоненты фольклорной сказки и разных литературных жанров.

Русская литературная сказка, наряду с романом и повестью, была самым популярным и распространенным жанром в России второй половины XVIII века. Сказки, стихотворные или прозаические, создавали практически все крупнейшие русские писатели того времени. Сказки писала даже императрица Екатерина II. Бурный расцвет жанра происходит в 30-е годы XIX столетия. С. В. Савченко, исследуя народные и литературные сказки ХVIII века в работе «Русская народная сказка: История собирания и изучения» (1914) считал, что «сказки литературные отражают в себе и стиль, и манеру, и содержание тех произведений, в подражание которым они написаны». Он, вслед за В. В. Сиповским, делит их на три группы:

рыцарский роман, поэма;
восточные сказки;
волшебные сказки, пародии на них, нравоучительные[4].
По аналогии с классификацией народных сказок среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебные, бытовые, авантюрные; по пафосу — сказки героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические; по близости к другим литературным жанрам — сказки-поэмы, сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда и др.

С момента своего появления и до начала XX века литературная сказка предназначалась чаще взрослому читателю. В XX веке она признана жанром специфически детским.
+1 #10 Антипова Валерия Владиславовна
Волшебные сказки способствуют формированию и развитию правильной устной речи, увеличению словарного запаса, правильному выстраиванию диалогов. Этому содействуют выразительность языка сказки, его меткость, юмор и живые образные фразы. С помощью сказки ребенок запоминает много новых слов и образных выражений. Для анализа прочитанной сказки ребенок применяет метафоры и эпитеты, что способствует выражению собственного отношения к прочитанному тексту. Ключевые слова: развитие речи, сказка, младшие школьники, речевое творчество. В процессе изучения школьной программы дети осваивают разнообразные жанры литературных произведений — рассказы и стихотворения, басни и былины, а также запоминающиеся и любимые волшебные сказки. Сказка представляет собой прекрасное творение русского народа, любой ребенок помнит эти произведения с детства. Сказкой называют художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера. Изучению проблемы речевого творчества младших школьников в настоящее время посвящено множество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователями отмечается, что формирование в младших классах творческих способностей, непрерывное улучшение навыков речи, освоение литературного языка представляют собой необходимые компоненты образованности и интеллигентности в будущем
Влияние русских народных сказок на развитие связной речи ребенка старшего дошкольного возраста.Для ребенка хорошая связная речь - залог успешного обучения грамоте и развития. Никому не секрет, что дети с плохо развитой связной речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.
При использовании сказки в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Чтение детской художественной литературы, а именно сказок позволяет реализовать следующие задачи по обогащению словаря детей дошкольного возраста:
1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
2. Закрепление и уточнение словаря.
3. Активизация словаря.
Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи.
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детская художественная литература, а в частности русские народные сказки формируют нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывают эстетическое восприятие.
Хотелось бы обратить внимание на русские народные сказки, которые раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи ребенка первенствующего значения.
Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы.
Также богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами. Таким образом, язык русской народной сказки полон образных слов и выражений.
В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспектов. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования умения строить связное монологическое высказывание естественно предусматривает ознакомление ребенка старшего дошкольного возраста с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы). Связное высказывание свидетельствует, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития малыша.
Поэтому русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил дошкольник практически усваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.
Что нужно сделать с детьми:
1. Деление текста на смысловые части, составление его плана. На основе сказок можно обучать ребят делить сказку на основные части и объяснять при этом свой выбор, развивая речь.
2. Обучение выделению обрамляющих формул. Понимание роли обрамляющих и медиальных формул проверяется в дополнительном задании — рассказать о каждой части в отдельности и описать ее функции.
3. Уяснение пространственно-временной специфики сказочного мира. Можно рассматривать путешествие героев с помощью слов: в пути, по дороге, в колодце, в лесу и т.д.

Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к услышанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом - силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.
Одним словом, сказки - это сказки. И хочется верить, что после такого большого, во многом нового знакомства с ними дошкольники больше полюбят народное искусство, нашу историю, станут немного добрее и немного чище…
+1 #9 Айтмаметова Гульнара Хабировна
Айтмаметова Гульнара Хабировна
ГБДОУ Детский сад 133
Адмиралтейского района

Главное отличие литературной сказки от народной состоит в том, что первая имеет конкретного автора. Например, автор сказки «Конек-горбунок» П. П. Ершов. Народная сказка передавалась от человека к человеку, каждый вносил в нее что-то свое. Так народные сказки складывали целые поколения людей, поэтому они и называются народными. Их автор – народ.
Текст литературной сказки записан автором и не меняется. Тексты народных сказок имеют по несколько вариантов.
Народная сказка складывается по определенной схеме: присказка, зачин, основная часть, концовка. Литературная сказка может не иметь традиционных элементов
Литературная сказка — это литературный жанр с фантастическим и волшебным сюжетом, действие которого происходит в реальном или вымышленном мире и осуществляется реальными или вымышленными персонажами.
Литературная сказка заимствует у народной сюжеты, героев и прочее, однако отличается тем, что в сюжет литературной сказки автор включает особенности той эпохи, в которую он пишет.
Другие черты литературной сказки это: сочетание вымысла с реальностью; четкая авторская позиция; психологизм героев; оценка происходящих событий с точки зрения общественных событий; наличие гротескного мира.
Каждый человек проявляет интерес к сказкам. Они приходят к нему в раннем детстве и остаются с ним на всю жизнь. Именно в бытовой среде, из уст в уста через сказки, люди как бы передают тайные сведения о прошлом и представления о будущем. Детство человека непрерывно связано со сказками. Мы часто просили бабушку рассказать или прочитать нам сказки. Ожидание волшебства охватывало нас: вот Баба Яга строит козни Ивану-царевичу, какая добрая и мудрая Василиса Прекрасная. Веселые и грустные, страшные и смешные, они знакомы нам с детства. Мы учимся у них различать добро и зло, учимся справедливости и честности, доброте и человечности. В них заключена глубокая народная мудрость. И порой бывают такие жизненные ситуации, в которых трудно разобраться, найти выход. Как быть? Как правильно поступить? На эти непростые вопросы, как всегда на помощь спешат сказки.
Любая сказка, несмотря на присутствие в ней вымышленных персонажей или волшебных элементов, несет в себе воспитательную и поучительную функцию. Так, сказка «Теремок» учит нас радушию, дружелюбию и основная идея, которая проходит через весь сюжет, получает яркое воплощение в финале – это торжество великого чувства дружбы!

Сказочные герои каждый раз с удовольствием принимают очередного гостя, однако для большого Медведя места оказывается недостаточно, но друзья находят выход. Мы знаем, что в некоторых версиях сказки Медведь выступает как разрушитель. Но нас привлекла идея созидания, где в результате, обитатели маленького теремка строят себе новый, просторный дом и каждому находится место.
Сказок много. И почти у всякой есть сёстры ─ родные и двоюродные. Сказка меняется по тому, кто и где её рассказывает. Каждый сказочник по своему вкусу приноравливает, притесывает сказку к месту и людям.
Литературной сказкой называют авторское произведение со сказочным сюжетом, которое может быть как в прозе, так и в стихах. Литературная сказка может быть создана на основе народной сказки, а может быть и чистой выдумкой автора. В обоих случаях произведение принадлежит автору, и текст его неизменен. Ключевая роль в сюжете отводится чуду, волшебству.
+2 #8 Строганова Олеся Владимировна
Детство - счастливая, безмятежная пора. Сколько открытий готовит каждый миг, каждый день. А в условиях нового времени очень важно вырастить человека, умеющего думать, способного к анализу, самоанализу. Важно научить дошкольника общаться, взаимодействовать с окружающими. Но есть такие явления, понятия, которые очень трудно осознать ребёнку дошкольного возраста. Малыши нуждаются в ярких, интересных событиях для построения качественного обучения. И обновление содержания образования нацеливает нас, педагогов, на возможность сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс- мотивированным. Тут и приходит на помощь сказка, которая помогает обучать ребёнка так, чтобы он об этом даже и не догадывался.

Взрослые иногда недооценивают роль сказки, в формировании личности, в развитии ребенка. В современном обществе русские народные сказки отходят на второй план, они заменяются многочисленными энциклопедиями и обучающей литературой. Это аргументируется тем, что дети должны познавать реальный окружающий мир, а не знакомиться с небылицами. В действительности дошкольный возраст – это возраст сказки.

На самом деле, сказка должна входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождать его на протяжении всего дошкольного детства и оставаться с ним на всю жизнь. Со сказки начинается знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и окружающим миром. Сказка будит любознательность и воображение ребенка, развивает его интеллект, помогает понять самого себя, свои желания и эмоции, а также желания и эмоции других людей. В ней сочетается не только занимательный сюжет с удивительными героями, а также приобщает к русской культуре, к мудрому народному опыту.

Трудно переоценить роль детских сказок в развитии детей. Сказки являются неотъемлемым элементом в воспитании ребенка, развивая фантазию, знакомя малыша с удивительным миром, в котором есть свои правила, законы, свои отношения. Именно в сказке доступным для ребенка языком легче всего объяснить малышу, где добро, а где зло. Ведь дети гораздо легче воспринимают язык сказки, чем взрослые нотации.

Материалом для народных сказок всегда служила жизнь народа, его борьба за счастье, его верования и обычаи. Воплощение в сказках положительных черт народа делало их эффективным средством передачи этих качеств из поколения в поколение.

Именно через сказку, сохраняется преемственность поколений в рамках культуры, потому что сказка – это педагогический опыт и творческий гений народа.

Сказки позволяют ребенку реализовать свои потребности в активности, независимости. Равняясь на героев, которые всегда в действии, стремятся к цели, преодолевая препятствия на своем пути, дети учатся понимать, что успеха можно добиться, лишь приложив усилия, волю, проявив настойчивость и целеустремленность. Герои сказок по сюжету нередко должны узнавать что-то новое, справляться с трудным заданием, что формирует у ребенка познавательную активность и интерес к обучению. Кроме того, поучительный сказочный опыт поневоле откладывается в сознании слушателя. Сказка расширяет и обогащает используемые ребенком способы познания окружающей действительности.

Поэтому, на мой взгляд, следует в воспитании детей находить время «для общения со сказкой». Именно «общение», потому что детские сказки – это волшебный мир, в который ребенок погружается всеми эмоциями и чувствами. Только «пережив» волшебную историю всей душой, ребенок сделает для себя определенные выводы, приобретет жизненный опыт.

Сказка – незаменимый инструмент формирования личности ребенка. То, что ребенок видит и слышит, является первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строиться его фантазия. Поэтому сказки способствуют развитию в ребенке творческого мышления и воображения.

Через сказку происходит:

• интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

• развивается познавательный интерес;

• расширяется представление детей о целостной картине мира посредством введения их в литературную культуру;

• развивается свободное общение с взрослыми и детьми (сказки не только способны расширить словарный запас ребенка, но также помогают научиться правильно строить диалог с собеседником, а также помогают развивать логическую связную речь. Очень важно делать речь малыша красивой, образной, эмоциональной - и в этом также может помочь сказка. Помимо всего прочего, во время прочтения сказки у малыша формируется и закрепляется умение задавать вопросы);

• формируется интерес к книгам и потребность в чтении;

• воспитывается умение слушать.

В моей группе создана соответствующая развивающая среда: книжный уголок с подбором необходимой литературы, подобраны дидактические, настольно- печатные игры, набор карточек «Герои русских народных сказок», различные виды тетра.

Я в группе целенаправленно и планомерно провожу работу по ознакомлению детей со сказкамипосредством разнообразных форм и видов деятельности в образовательном пространстве:

-Чтение сказок с последующей драматизацией.

- Рассматривание иллюстраций.

- Беседы, беседы-обсуждения.

Как же читать (рассказывать) сказку детям? Сказки, которые невелики по объему, я рассказываю детям наизусть, потому что при этом достигается наилучший контакт с детьми. Большую же часть произведений читаю по книге. При чтении я слежу не только за своим исполнением, но и за восприятием, за вниманием слушателей. Бережное обращение с книгой в момент чтения является примером для детей.

При рассказывании допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и так далее. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы дети заслушивались. Рассказывая сказку, я вижу лицо ребенка, его жесты, мимику, как они изменяются в процессе слушания. Наблюдая за ребенком, я замечаю, какие моменты его взволновали. По мере развития сюжета сопереживания героям у детей усиливается, появляется эмоциональная оценка событий.

Особый всплеск эмоции вызывает общение персонажа сказки с детьми, когда он ищет у детей поддержки, просит совета. От лица героя, я преобразовываю сложные ситуации педагогические задачи, подвожу к решению проблемы. Дети вместе с героем ищут альтернативные способы действия, спорят с ним или соглашаются, предлагают свои решения.

Следующим этапом работы со сказкой является драматизация. Драматизация является одной из форм активного восприятия сказки. В ней ребенок выполняет роль сказочного персонажа.

Драматизация способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность.

Участвуя в сказке, дети, как правило, знают, что и кого они изображают, но не всегда знают, как это нужно делать. В результате может возникнуть неудовлетворенность ребенка своими действиями, разочарование, потеря интереса к театрализации и к сказке в целом. В связи с этим возникает необходимость научить детей способом воплощения и передачи сказочного образа, сформировать навыки использования средств выразительности образа на сцене (речевая и интонационная выразительность,пантомима: жест, поза, походка, мимика и др.) Здесь помогают дидактические игры,например: «Посмотри и повтори», «Узнай, чей это жест», «Кто как двигается», «Отгадай мою сказку», «Один начинает – другой продолжает», «Откуда я?» (описание героев) и другие.

Дидактическая игра «Пропущенный кадр»

Цель: научить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, помочь ребенку запомнить последовательность событий сказки.

Оборудование: серии картин для рассказывания сказок.

Ход: по порядку перед ребенком раскладываются картинки одной из сказок. Одна картинка нарочно убирается. Перед малышом становится задача вспомнить, какой сюжет пропущен. Если он затрудняется найти ответ, можно положить перевернутую картинку в том месте, где она должна лежать, не нарушая последовательности. После озвучивания недостающего сюжета, необходимо рассказать всю сказку.

Использованием драматизации, как приема, я привлекаю к занятиям, прежде всего, менее активных детей, таких, которые медленнее запоминают текст. Участие в представлении настольного театра активизирует даже самых молчаливых детей.

Ребенок почерпнет из сказки намного больше, если будет не просто пассивным слушателем, а непосредственным участником сказочного сюжета. Он может путешествовать по сказочным дорогам, переживать удивительные приключения и превращения, встречаться со сказочными существами. Попадая в сказку, ребенок легко воспринимает «сказочные законы» - нормы и правила поведения, которые иногда с трудом прививаются детям родителями.

Слушая сказку, ребенок проигрывает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Ему видится целый спектакль. Оживляя «куклу», ребенок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Ребенок становится волшебником, заставляет неподвижную куклу двигаться так, как он считает нужным.

Драматизация является одним из элементов сказкотерапии.

Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Драматизация в сказкотерапии или, как говорят психологи, игровое действие – это вспомогательное условие. Это способ раскрепостить ребенка, помочь процессу общения стать более доверительным.

В своей работе пользуюсь еще таким распространенным приемом, как рассматривание иллюстраций в книге, который усиливает воздействие текста и способствует лучшему его пониманию. Иллюстрации показываю детям в той последовательности, в которой они размещены в сказке, но после чтения.
+1 #7 Борисова Наталья Евгеньевна
Роль сказок в развитии детей трудно переоценить. Сказка является эффективным развивающим и коррекционным средством развития словаря, и способом воспитания детей, поскольку данный жанр фольклора является одним из наиболее древних средств нравственного и этического воспитания. Язык сказок достаточно яркий, образный, быстро запоминающийся. Сказки динамичны и в то же время напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку. Дети настолько любят сказки, что просят рассказать им одну и туже сказку по много раз.
Применение сказки в работе с дошкольниками является одним из старейших методов, который и сегодня активно разрабатывается педагогами. Во время работы над сказкой, дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь, что актуально для детей, имеющих речевые нарушения. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, а, следовательно, влияют на развитие связной монологической речи.
Необходимо правильно подбирать сказки, тогда они будут легко восприняты детьми и разовьют их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного.
Важно грамотно настроить детей на восприятие сказки, провести с ними вступительную беседу. Во время нее необходимо объяснить, что сейчас детям представится возможность почувствовать себя героями всеми любимой сказки. Также необходимо правильно «войти» в сказку, подготовить детей к началу волшебного путешествия. После первого неторопливого и эмоционального прочтения сказки необходимо объяснить детям значение непонятных слов и выражений, внимательно рассмотреть картинки, назвать персонажей сказки, обсудить черты характера героев. Далее предложить ответить на вопросы, составленные в соответствии с последовательностью сюжета сказки. Вопросы помогут детям задуматься и быстро запомнить текст, чтобы потом более точно передать его. На следующий день желательно еще раз прочитать сказку и предложить пересказать ее, используя картинки, иллюстрации. Можно раздать каждому ребенку героев сказки и попросить обыграть ее. Если ребенок затрудняется, нужно подсказать начало предложения, задать наводящие вопросы, частично пересказать самим. Главное, чтобы каждому ребенку нравилось это занятие, чтобы оно не вызвало у него отрицательных эмоций. Для этого необходимо хвалить и подбадривать, тактично исправлять ошибки.
Работа над сказкой может содержать следующие этапы:
- Слушание сказки.
- Пересказ детьми сказки по частям, по ролям, по цепочке, проговаривая хором (с использованием наглядного материала).
- Рисование и лепка сказочных героев и озвучивание их.
- Повторный пересказ с помощью пальчикового, настольного или кукольного театров.
- Отгадывание загадок.
- Заучивание наизусть.
- Театрализация сказки.
Приемы работы с русской народной сказкой:
- Подобрать как можно больше определений к главному герою (событию, явлению, предмету).
- Найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова.
- Сочинить длинное и в то же время смешное слово (к примеру, о лисе – «пушистохвостая»).
- Разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях. Этому способствует правильное ударение (мука – мука), а порой и различный контекст (собачий хвост – собачий характер).
- Объяснить этимологию слова (то есть его происхождение). В сказках присутствуют множество слов, этимология которых лежит на поверхности (закоулочки).
- Придумать похожие слова (синонимы).
- Придумать сказку от фразеологизма.
Словарная работа со сказкой как с художественным образом и системой знаний о мире формирует у дошкольников активный словарный запас, вербальное и невербальное воображение, закладывает основу его творческих способностей. В процессе приобретения умений узнавать и пересказывать сказки, называть героев и озвучивать их, у детей повышается речевая активность. Прослушивание и понимание сказок помогает каждому ребенку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения.
+1 #6 Давыдова Евгения Александровна
Речь – важнейший инструмент общения, компонент и носитель культуры народа. Именно она позволяет достичь истинных успехов в учении и в общении. В соответствии с содержанием программы по русскому языку для начальной школы учащиеся младших классов должны получить представление о культуре речевого поведения, о видах речи и ее значении в жизни человека, овладеть умениями построения связного текста в различных стилях; у них должно развиваться чувство уместности высказывания, формироваться навыки речевого этикета .
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка. Связная речь – высшая форма речи мыслительной, деятельностной, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. (Т.В. Ахутина, Л.С.Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин).
Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. В процессе занятий многократно меняются учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся могут высказываться свободно, или же выполнять задание, которое дисциплинирует мысли и направляет речевую деятельность в строгое русло. В работе по развитию речи необходимо сочетать и то, и другое.
Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной форме и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряжённого труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании, его организации и корректировке.
Богатый материал для развития связной речи младших школьников представляют сказки. Они раскрывают выразительность и меткость языка, демонстрируют, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Свойственная необычайная легкость, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
Сказки полны яркими образами, которые эмоционально воспринимаются детьми, развивают их воображение, фантазию, наблюдательность и интерес ко всему окружающему.
+1 #5 Башкатова Оксана Сергеевна
Трудно отрицать роль сказок в воспитании правильной устной речи у младших школьников. Если говорить традиционно, то тексты расширят словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной речи, логической речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать устную и письменную речь детей эмоциональной, образной, красивой. Какие же методы и приемы способствуют воспитанию красивой речи.

Во-первых, умение задавать вопросы, так как, умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития младших школьников. Конечно, в течение дня ребенок ситуативно задает массу вопросов. Но гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям, к примеру, сказки про курочку рябу (деду, бабе, курочке или мышке).

Во-вторых, кроме спонтанного формирования основ устной речи, требуется специальное обучение. В этом плане достаточно большое значение имеет конструирование слов, словосочетаний и предложений. Вместе с детьми нужно:
- придумать несколько однокоренных слов (лес-лесок, лесовик);
- срифмовать два слова (кузнец-удалец), а затем можно и нужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям как предвестникам словотворчества;
- составить достаточно длинное, распространенное предложение в игре «От каждого-по словечку» - «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» - «Колобок катится по зеленой дорожке» и т.д.

Хорошо известно также, что элементы лингвистического образования закладываются с самых ранних лет. В этой связи крайне важно не только научить ребенка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения – это записки, телеграммы, короткие письма. И несомненно то, что любимые герои сказок, художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Берем, к примеру, сказку «Красная шапочка» и решаем с детьми, кому лучше отправить записку, кому письмо, а кому телеграмму (да еще срочную). И вместе с ними начинаем сочинять (ребенок говорит, учитель записывает, затем вместе читаем и обсуждаем написанное, корректируя и совершенствуя его по содержанию и стилю). Ребенок чутко улавливает особенности устной и письменной речи, особенно при таком постоянном собственном участии. Кроме того, телеграмма (как и записка, письмо) могут быть по своему эмоциональному настрою различны и выражать восхищение, благодарность… Значит, тут налицо соединение и взаимосвязь речевого и нравственного начала, которые формируются параллельно.
Считается, что младшим школьникам сложно понять переносное значение фразеологизмов и пословиц. Чтобы помочь детям уяснить идею сказки и переносный смысл форм малого фольклора, почти к каждому произведению подбираю специальные фразеологизмы и пословицы. Одни из них точно соотносятся с основным смыслом сказки, другие менее подходят. Разбирая их вместе с малышами и обсуждая смысл каждой из них, помогаю ребенку запомнить поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки. К примеру, такая пословица как «Не все коту масленица» дает повод к разговору о древнем славянском празднике «проводов зимы», встречи весны, с печением блинов, сжиганием чучела «зимы», народными гуляниями, обрядами и пиршествами. Не отсюда ли и радость кота – быть сытым в праздник? Но ведь праздники бывают не каждый день, а значит: не всегда и коту масленица. Так, разбирая содержание и выясняя происхождение той или иной пословицы, расширяю кругозор детей, их представление о народных традициях и обрядах.

А когда ясен для ребенка смысл пословицы, его легко увлечь игрой придумывания таких ситуаций, для которых бы годилась данная пословица, или сказок, к героям которых ее можно было бы отнести с полным основанием.

Для развития речи детей можно прибегать к испытанному методу – придумыванию иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения. Так, к примеру, к сказке
«Рукавичка» можно предложить следующие новые названия – «Дружный домик», «Дед, рукавичка и звери», «Новый домик для зверей», «Как дед потерял рукавичку» и т. д.
Работа со сказками идет в нетрадиционном ключе. Этому в немалой степени способствует введение вместо привычного главного героя придуманного нового персонажа. Это нужно для поддержания интереса к сказке и для того, чтобы нарушить привычные стереотипы, и для того, наконец, чтобы повернуть сказку в новое русло. На решение этих задач направлен метод, который назван условно «введение частицы «не» (Не репка выросла на грядке, а… Не Красная Шапочка, а… Не Иван-царевич, а…).
Чтобы внести новизну, усложнить восприятие давно знакомой сказки, наконец, создать элемент неожиданности, загадочности, можно прибегнуть к довольно редко используемому приему - «Из сказки извлекаются все глаголы или существительные, или части слов». Конечно, на начальном этапе для детей не вводится столь сложная терминология (глаголы, существительные). Детям предлагается игровая ситуация: «Некоторые слова обиделись на нас и убежали из сказки. Давайте попробуем и без них отгадать, какая это сказка. Например, «Жи – бы – де – ба – бы – у ни – ку – ря – сне – ку – ря – и т.д.»
Важным является воспитание чуткости к слову. Формированию такого чутья способствуют следующие приемы в работе со сказками:
- найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;
- сочинить длинное и, в то же самое время, смешное слово, к примеру, о лисе – «длиннохвостая», «пушистохвостая»;
- разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях ( мука, - му, ка), (собачий хвост – собачий характер);
- объяснить этимологию слова ( то есть его происхождение). В сказках присутствует множество слов, этимология которых лежит на поверхности (закоулочки…);
- произнести без гласных звуков какое-либо слово и предложить ребенку узнать его. Например, попробуйте так сказать слово «принцесса».
Важным также является взаимосвязь речевой и умственной деятельности. В этой связи предлагаются задания типа «определите лишнее слово». Дети должны по принципу системного подхода обобщить и отобрать нужное (только домашних животных или только диких). К примеру, из ряда слов: лиса, заяц, избушка, собака, петух , - дети определяют как лишнее слово «избушка». Вполне понятно, что любая систематизация по обобщенным признакам формирует логическое мышление.
Сказка способствует и обобщению. Для этого предлагается использовать игру - задание «Интервью». Для большей достоверности дети берут в руки микрофон. А кто берет интервью, кто его дает, по какому поводу – все эти конкретные моменты диктуются сюжетами сказок.
Особо обращаю внимание на развитие у детей воображения до такого уровня, который помогает им различать реальную жизнь и фантазии. Воображение очень полезно и важно для школьника; оно делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. Предлагается малышам впервые отойти от привычных стереотипов и изобрести новую сказку или какой-то ее эпизод.
А вот еще один метод для развития мышления, воображения и речи – объединить два коротких рассказа или сказку в одну с новым сюжетом. Это нелегкая работа. Нужно логично вплести новых героев в сюжет первого рассказа и придумать новое содержание. В данном случае активную роль играют и речь, и воображение ребенка. В этой работе, несомненно, руководителем и организатором является учитель.
Каждая личность – клад фантазии. Убеждена в том, что у детей достаточно изобретательности. В целом, изобретательство относится к развивающему обучению. Эта деятельность положительно влияет на активизацию резервных возможностей личности. Школьник изобретает. То есть придумывает что-то новое не в буквальном смысле этого слова, а в мыслях. А изобретать можно и разнопланово:
- придумывать старые предметы в новых вариантах (будильник хватает спящего за ушки, в нем заложены мелодии завтрака и пр.);
- превращать себя и членов своей семьи, друзей в другие одушевленные, а порой, неодушевленные предметы (мама – цветок, я – Иван-царевич, папа – тучка и т. д.);
- составлять фантастические сказки о себе.
Инсцинировать известные сказки.
+1 #4 Бересневич Алла Витальевна
От народной сказки к литературной.
«Первый воспитатель – это народ,
а народные сказки – первые и блестящие попытки
создания народной педагогики»
К.Д. Ушинский
Старая поговорка гласит: «Всё новое – хорошо забытое старое». Если народ теряет связи с прошлым, он теряет силы, теряет своё будущее.
Использование сказки помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиции народа. Русская педагогика еще более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Сказки представляют богатый материал для нравственного воспитания детей. Ведь цель сказки - не только развлечение, но и извлечение урока.
Первые сказочные истории пришли к нам из глубокой древности. Сказка прошла длительный путь своего становления. Каждая эпоха создавала свои сказки. В них запечатлелось все многообразие человеческих отношений. Именно в народных сказках к нам дошли смех и слезы, радость и страдание, любовь и гнев, правда и кривда, вера и безверие, трудолюбие и лень, честность и обман. Известные русские поэты и писатели восхищались народными сказками. А.С. Пушкин, говорил, что каждая из них является настоящей поэмой. В.Г. Белинский назвал их драгоценными историческими документами и подчеркивал их социальное значение. А.М. Горький писал о такой важной особенности русской сказки, как способность «заглядывать наперед».
Сказки играют большую роль в развитии личности. Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дети сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми». Именно сказки в доступной форме объясняют детям, что такое хорошо и плохо, закладывают моральные и социальные ценности.
Поэтому те уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.
Язык сказок, насыщенный афоризмами, повторами и эпитетами, очень поэтичен, он утончает и возвышает душу слушающих. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами. С помощью сказки у детей можно развить: умение слушать, умение познавать, умение сравнивать, сопоставлять, мыслить словами, связную речь, логическое мышление, внимание, память, воображение, мимику лица и жесты, эстетическое чувство, чувство юмора.
Дошкольный возраст – это период активного развития связной речи, который происходит постепенно. Овладение устной связной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить некоторые особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, среди которых: овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи; успешность развития связной речи обусловлена уровнем развития моторики ребенка; овладение связной речью требует специального речевого воспитания, включающее в себя специальные условия, методы и средства. Сочинение сказок имеет большие возможности в развитии связной речи у ребенка, поскольку ребенку необходимо самостоятельно придумать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на какую-то заданную тему или свой прошлый опыт, а также облекать этот самостоятельно составленный текст в форму связного повествования. Сочинение сказок отвечает возрастным возможностям старших дошкольников, соответствует их интересам.
Эффективность использования сказок в работе по развитию связной речи у дошкольников будет реализовываться при четком методическом руководстве со стороны педагога.
В ходе работы была поставлена цель, определены задачи, методы, выдвинута гипотеза, была изучена литература по теме. Сравнивая две сказки – народную «Царевна-лягушка» и литературную «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина, сопоставив их, были найдены сходство и различие. Литературная сказка выросла не на пустом месте. В ходе исследования выяснилось, что фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря записям ученых-фольклористов и собирателей сказок.
Народные сказки написаны коллективно и изначально устно, авторские же сказки определенным автором и в письменной форме. Текст литературной сказки - не изменен, тогда, как народная сказка имеет множество вариантов повествования.
В народной сказке часто образы героев - собирательные. В литературной сказке автор четко описывает облики главных героев. При этом, мы всегда можем догадаться об отношении автора к этому герою. Есть в народных и литературных сказках и сходства. Прежде всего, это - обязательное наличие героя, сказочность сюжета, приключения и борьба со злодеем. Это волшебные предметы, описание реального мира, это нарушение героем каких-либо запретов, которое приводит к длительному путешествию. Хотя это необязательно в авторской сказке. Там часто развитие сюжета происходит свободной волей героев, как в "Приключениях Незнайки" или действием непредсказуемых сил как, например, в "Волшебнике Изумрудного города".
Хотя это необязательно в авторской сказке. Ну, и, конечно, главным сходством этих типов сказок является победа добра в финале. Так и в сказке, которую можно придумать самому, добро победило зло. Сказка построена на традиционной схеме народной сказки, и она является авторской. Народная сказка повлияла на возникновение литературной сказки.
+1 #3 Захарова Анна Васильевна
Для ребенка хорошая связная речь - залог успешного обучения грамоте и развития. Никому не секрет, что дети с плохо развитой связной речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.

У ребенка старшего дошкольного возраста речь должна быть чистой внятной, без нарушений звукопроизношения, ведь в этом возрасте заканчивается процесс овладения звуками. Возрастает речевая активность: ребенок не только задает вопросы сам и отвечает на поставленные вопросы взрослого, но и охотно и подолгу рассказывает о своих наблюдениях и впечатлениях.

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детская художественная литература, а в частности русские народные сказки формируют нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывают эстетическое восприятие.

Хотелось бы обратить внимание на русские народные сказки, которые раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи ребенка первенствующего значения.В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспектов. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования умения строить связное монологическое высказывание естественно предусматривает ознакомление ребенка старшего дошкольного возраста с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы). Связное высказывание свидетельствует, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития малыша.
+1 #2 Джазова Мадина Менглибиевна
Роль народной сказки в развитии литературной сказки.
Сказка - это фольклорное или авторское произведение волшебного, приключенческого, бытового характера.
Сказка народная - это эпический жанр устного народного творчества.
Сказка - это занимательная история о невероятных, волшебных и поучительных событиях в жизни героев. Главная отличительная черта сказки народной - это присутствие чуда, фантастики, вымысла. Автором фольклорной сказки является народ.
Народные сказки передавались из уст в уста на протяжении столетий. Рассказывая о жизни народа, сказки показывают жизнь людей, высмеивают лень, глупость, жадность, встают на защиту бедных, мечты о справедливости, о торжестве добра над злом.
Литературная сказка является сказкой, принадлежащей определённому автору. Сказка литературная - это авторское художественное, прозаическое или поэтическое произведение, основанное на каких-либо источниках, либо сугубо оригинальное произведение фантастического, волшебного, приключенческого характера, ориентированное на детскую аудиторию.
Первые писатели, обратившиеся к жанру сказки, пересказали, обработали, перевели на литературный язык произведения УНТ, дав им вторую - книжную - жизнь.
Ярким собирателем русских народных сказок был Александр Николаевич Афанасьев - выдающийся собиратель фольклора, исследователь духовной культуры славянских народов, историк и литературовед. Афанасьев провёл огромную работу по систематизации русских сказок в сборнике "Народные русские сказки" и в течение 1885 - 1863 г. г. и издал в восьми выпусках. Афанасьев систематизировал материал русских народных сказочных сюжетов. Система, принятая Афанасьевым, является первой классификацией сказок.
Собирателями русских народных сказок были Владимир Иванович Даль, Лев Николаевич Толстой, Алексей Николаевич Толстой.
Итак, собирая сказки, легенды, многие авторы перешли к созданию своих собственных сказок, либо переписыванию почти полностью сюжета и истории народной сказки, либо изменяя его. Либо создавали совсем новое произведение со своими канонами и правилами - это авторская или литературная сказка.
Литературная сказка - это эпический жанр, ориентированный на вымысел, произведение, тесно связанное с народной сказкой, не бытовавшее ранее, принадлежащее конкретному автору.
+1 #1 Максимова Елена Борисовна
Литературная сказка и ее роль в развитии связной речи школьника.
Человек — сначала маленький, потом большой- только тогда твёрдо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, её традиции и историю.
И начинать помогать чувствовать и понять всё это уже сейчас, пока наши дети не выросли и не повернулись к нам спиной, пока они верят нам и прислушиваются к нашим словам. В наших силах привить нашим детям с ранних лет любовь к своей земле и своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой культуре- фольклору, искусству.
С каждым годом найти общий язык взрослому и ребёнку становится всё труднее, всё хуже они понимают друг друга. И сказка- это сегодня, пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребёнка, дать им возможность понять друг друга.
В исследовании сказок с позиций литературоведения, педагогики, этнографии фиксируется лексико-образная функция сказки, её способность формировать языковую культуру личности, владение многозначностью народной речи, её художественно- образным богатством.
При воспроизведении сказки осуществляется развитие речевой культуры индивида. «Сказка даёт великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребёнком. Они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого (тем более, что это взрослые чего-то хотят). Язык сказки их естественно сближает». – писал Д. Соколов.
А К.Д.Ушинский считал, что народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании.
«О значении сказок говорят педагоги и психологи, которые убедительно доказали, что сказка положительно влияет не только на формирование речи, но и на общее развитие ребёнка- дошкольника» — писала Т.Н.Доронова.
Детский психолог Бруно Бетельхейм придавал большое значение волшебной сказке. Он писал, что сказка способна помочь ребёнку, если у него есть серьёзные нарушения в общении и поведении.
О сказках и их роли положительно отзывались В.Г.Белинский и А.С.Пушкин.
В исследованиях отечественных учёных Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, а также педагогов Н.П.Сакулиной, Е.А.Флёриной подчёркивается, что дошкольный возраст- период активного творческого развития личности ребёнка в целом, становления произвольного внимания, памяти, формирования связной речи.
Связная речь - смысловое развёрнутое высказывание(ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Современные отечественные исследователи, а также методисты, занимающиеся обучением дошкольников творческому рассказыванию используют сказку в качестве образца, по которому ребёнок смог бы придумать аналогичный вариант сказки. И поскольку словотворчество благоприятно сказывается на развитии связной речи, то в необходимости развития способности к придумыванию сказок нельзя сомневаться.
Одной из целей знакомства детей с художественной литературой я ставлю:
-Развитие связной речи детей посредством использования сказки.
Для реализации цели поставлены задачи:
выявить особенности и уровень речевого развития детей;
научить детей строить монологические высказывания;
развивать и поощрять речевое творчество;
обогащать словарный запас;
проследить динамику развития связной речи и уровень сформированности, коммуникативной компетентности;
создавать условия для самостоятельного речевого творчества.
Работа состоит из 3 направлений:
1 — работа со словом;
2 — работа со схемами и моделями;
3 — работа со сказкой.
Первое направление включает в себя дидактические игры и упражнения «Волшебная корзинка», «Собери под зонтик», «Подскажи словечко», «Скажи наоборот», «Скажи точнее», «Назови ласковые(сладкие, мокрые, грустные) слова», «Слова короткие и длинные»(кот- котик, котёнок, котище), «Составь слово из двух слов» (луна + ходить = луноход).
Второе направление включает упражнения по работе со схемами и моделями:
составление предложений из слов;
составление описательных рассказов, загадок;
придумывание историй.
Третье направление основано непосредственно на работе со сказкой:
дидактичское упражнение «Узнай сказку по схеме», «Расскажи сказку»;
сочинение новой концовки сказки;
введение нового героя;
изменение характера героя;
слияние сказок;
сказка от конца и до начала;
Взаимодействие со специалистами ДОУ музыкальным руководителем и учителем- логопедом оказалось плодотворным в сфере драматизации сказок, разыгрывания сценок.
Формы работы, которые использовались:
индивидуальные задания и упражнения;
подгрупповые (игры, упражнения, беседы);
фронтальные (совместная образовательная деятельность,беседы);










В работе со сказкой я включала 3 основных направления.

1. Знакомство со сказкой.

2. Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности; ознакомление детей со средствами художественной выразительности, Развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя, связной, выразительной речи.

Эти направления включают в себя следующие виды работы:

а) выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и их активное использование детьми при описании предметов, пересказе сказок, сочинении историй;

б) описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвет, форма, величина, материал; и ненаглядных - грустный, веселый и т.д. Специальные игры и упражнения по использованию синонимов и антонимов. в) обучение детей построению полных и выразительных ответов на вопросы по содержанию прочитанного; описание картинок, игрушек, персонажей сказок по вопросам воспитателя, а так же выразительное чтение детям стихов, игры - драматизации по произведениям детской литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.

3. развитие умственных способностей - задания на развитие мышления и воображения:

1) формирование умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки и узнавать различные сказочные ситуации по показу на заместителях (с использованием двигательных моделей и моделей сериационного ряда);

2) развитие умения использовать готовую пространственную модель (наглядный план сказки) при пересказе знакомой сказки. Сначала использовать готовую пространственную модель, а затем уметь самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, сочинении сказок.

3) развитие способностей к представлению воображаемой ситуации с разнообразными деталями.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы