+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, коррекционного образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 12.01.2022

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Кочетова Анна Павловна, директор ГБОУ школы №627 Невского района, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС", кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с педагогическими практиками наполнения профессиональной деятельности педагога для предотвращения профессионального выгорания.
 
Вопросы для обсуждения:

  1. Профессиональный потенциал педагога.
  2. Причины стрессов и психологического перенапряжения педагогов.
  3. Приемы педагогической практики для профессионального наполнения педагогов.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя»

Секция 2. «Барьеры профессиональной деятельности учителя»

Секция 3. «Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #479 Ларина Оксана Владимировна
Задача формирования национальной системы учительского роста обусловливает необходимость проанализировать существующие подходы к оцениванию качества педагогической деятельности.
Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.
Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.
В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:
преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,
обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,
мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.
Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.
Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.
С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.
Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #478 Вильгельм Ольга Александровна
Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:

1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.

2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.

3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.

4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.

Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что педагог-предметник, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #477 Кулькова Татьяна Геннадьевна
Барьеры профессиональной деятельности учителя

Педагогическая профессия насыщена напряженными ситуациями и трудностями, что требует от учителя больших резервов самообладания и саморегуляции. Учителю необходимо обладать большой работоспособностью, выдерживать действия сильных раздражителей, проявлять терпеливость, уравновешенность, сдержанность в напряженных ситуациях и уметь сохранять на протяжении всего рабочего дня общий и эмоциональный тонус.

Содержание понятия "психологический барьер" рассматривается как отраженное в сознании человека внутреннее препятствие, выражающееся в нарушении смыслового соответствия сознания и объективных условий и способов деятельности. Специфическая особенность проявления психологических барьеров заключается в возникновении в процессе деятельности "критических точек", в которых определяется благоприятный или неблагоприятный для субъекта результат.

Актуальность проблемы "барьеров" общения обусловлена целым рядом факторов. Прежде всего, наличием и расширением сферы влияния таких видов профессиональной деятельности, существование которых связано с системой взаимоотношений "человек-человек". Очевидно, что в сфере бизнеса, педагогики, инженерного труда и т. п. невозможно аффективное осуществление деятельности при не налаженных, затрудненных взаимоотношениях. Разработка и решение проблемы "барьеров" имеет практическое значение для повышения эффективности общения и совместной деятельности. Распознавание "барьеров" на ранних этапах их проявления способствует оптимизации совместной деятельности.

Одной из задач психолого-педагогических наук является изучение внутреннего, в том числе эмоционального мира участников образовательно-воспитательного процесса. Нервное напряжение учителя на уроках, в общении с коллегами и администрацией школы, конфликты со школьниками, собственные переживания внутреннего порядка уже не могут и не должны быть сугубо личным делом профессионального педагога. В ходе подготовки учителя необходим учет трудностей, ошибок, барьеров его деятельности, напряженных психических состояний, возникающих при взаимодействии участников педагогического процесса.

Различаются:

1) "барьеры" отражения - это барьеры, которые возникают в результате искаженного восприятия:

• себя (неадекватная самооценка);

• партнера (приписывание не присущих ему свойств, способностей);

• ситуации (неадекватная оценка значимости ситуации);

2) "барьер" отношения - это барьеры, возникающие в результате неадекватного отношения:

• к себе (неудовлетворенность своим ролевым статусом);

• к партнеру (чувство антипатии, неприязни к партнеру);

• к ситуации (негативное отношение к ситуации);

3) "барьеры" обращения как специфической формы отношения.

Эти "барьеры" возникают:

• при формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и т.д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т.п.);

• при формах обращения ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, невербальные средства используемые в конфликтных ситуациях, оскорбительные выражения и т. п.).

На развитие психологического барьера оказывают влияние как личностные, так и организационные факторы, и эти факторы взаимно усиливают друг друга, а правильно организованная работа помогает эффективному преодолению психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя.

1. Содержание понятия "психологический барьер" рассматривается как отраженное в сознании человека внутреннее препятствие, выражающееся в нарушении смыслового соответствия сознания и объективных условий и способов деятельности. Специфическая особенность проявления психологических барьеров заключается в возникновении в процессе деятельности "критических точек", в которых определяется благоприятный или неблагоприятный для субъекта результат.



2. Основными характеристиками психологических барьеров являются внутренняя психическая активность, направленная на устранение возникающих нарушений деятельности, перестройку смысловых структур личности, связанную с такими изменениями в психике, которые восполняют недостаток внутренних ресурсов, необходимых для преодоления критических ситуаций и обеспечения устойчивости профессиональной деятельности. Происходящая под влиянием барьера актуализация профессиональных способностей переживается субъектом как состояние напряжения, стресса, дискомфорта и является отклонением от нормального режима функционирования.



3. Механизмами психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя являются отражение возникшего препятствия, осознание его деструктивного влияния на процесс и результат деятельности, переживание нарушения деятельности, актуализация внутренних психологических ресурсов, оценка возможностей его преодоления и определение стратегий выхода из кризиса.



4. Факторами, определяющими возникновение психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя, являются качественные изменения способов выполнения деятельности, неудовлетворенность своим социальным и профессионально-образовательным статусом, социально-экономические условия жизнедеятельности учителя, возрастные психологические изменения личности, недостаточное осознание уровня компетентности и профессионализма, рассогласование отношений в педагогическом сообществе, изменение профессиональной ситуации развития.



5. Психологическими механизмами преодоления барьеров профессиональной деятельности являются готовность к переосмыслению своих действий, преодоление личного сопротивления сложившимся стереотипам, предполагающее отказ от традиционных способов поведения, овладение новыми образцами деятельности и разработка альтернативных вариантов поведения, освоение новых образцов деятельности и интеграция их в сложившиеся личностные и организационные структуры.



6. Возможно управление способами преодоления психологических барьеров в профессиональной деятельности путем применения конструктивных стратегий преодоления и использования приемов, способствующих поиску новых, нестандартных решений и переходу на творческий, инновационный уровень выполнения этой деятельности.



7. Обоснована возможность применения рефлексивно-инновационного практикума с целью формирования барьероустойчивого поведения учителя.



Исследование психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя и использование выявленных закономерностей в целях развития барьероустойчивого поведения определило перспективы дальнейшей разработки теории профессиональной деятельности на основе раскрытия глубинных механизмов психологических барьеров, углубления теории развивающей деятельности путем вычленения в ней барьера как развивающего фактора и исследования специфики развивающего эффекта различных барьеров.
+1 #476 Кубряк Кристина Евгеньевна
Современный мир быстро меняется, изменяются дети, выдвигаются новые требования к педагогу, он всегда в поиске. Так какой же он, современный учитель? По моему мнению, учитель – новатор, эффективно работающий со знаниями, исследователь, консультант, воспитатель, организатор и руководитель проектов; любящий, понимающий, отдающий свое сердце детям! Роль учителя в современном обществе громадна. Ведь это даже не профессия, а Призвание! Слово “учитель” известно людям всех возрастов, от школьника-шестилетки до почтенного старца. Учитель обучал грамоте первоклассника, а им в свое время был каждый из нас. Лучшие умы человечества всегда рассматривали труд учителя как самый благородный, ответственный, определяющий будущее людей и общества. Какова же роль педагога в современном обществе? Педагог должен владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные, опыты, эксперименты, практика. Необходимо использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании, одаренных учеников, учеников с ограниченными возможностями; владеть ИКТ-компетенциями. Обучая других, учитель учится сам. Считаю, что второй, немаловажной ролью педагога в современном обществе является воспитание. Педагог должен владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности. Уметь общаться с детьми, понимая и принимая их, признавая их достоинство. Уметь обнаруживать и реализовывать воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной). Видеть как на твоих глазах меняются и взрослеют дети, становятся не только старше, а умнее, добрее и милосерднее – это очень важно для учителя. Я хочу, чтобы они стали такими, делаю все возможное для этого через личные беседы и различные мероприятия, делюсь опытом с коллегами. Стараюсь поддерживать конструктивные отношения с родителями учащихся, привлекая семью к совместному решению вопросов воспитания и всегда получаю поддержку. Есть еще одна часть, составляющая общий портрет педагога в современном обществе, – это развитие. Только через развитие своих личностных качеств и профессиональной компетентности возможно добиться качественных результатов обучения. Поиск, инициатива и творчество являются моими обязательными спутниками на дороге учителя. Больше спрашивать с себя, трудиться с полной отдачей, пополнять и обновлять свои знания – так понимаю требование времени и стараюсь соответствовать ему. Если молодой учитель пришел в школу и остался в ней навсегда, он – Учитель! Ведь труд учителя нелегок, любые методические указания, программы и конспекты великих мыслителей мало чем помогут в его реальной, каждодневной практике, когда он сталкивается с конкретными мальчиками и девочками, у которых свои индивидуальные особенности, а иногда недетские трудности. И здесь для учителя начинается выработка собственных подходов, личных форм общения с растущим человеком. Начинается творческая деятельность педагога. В наш век бурного развития высоких технологий педагог, бесспорно, должен обладать рядом знаний и умений, необходимость которых продиктована самим временем: владеть компьютером, мобильно использовать интерактивную доску. Профессия учителя очень древняя. Роль педагога в прогрессивном развитии общества значительна хотя бы потому, что он воспитывает молодежь, формирует поколение, которое продолжит дело старших, но уже на более высоком уровне развития общества Поэтому в какой-то мере можно сказать, что педагог формирует будущее общества, будущее его науки и культуры.
+1 #475 Емельянова Елена Владимировна
В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.

Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #474 Мисяр Наталья Николаевна
Использование платформы ZOOM в условиях дистанционного обучения в колледже
Аннотация. В статье рассмотрены особенности преподавания математики в условиях дистанционного обучения на примере платформы ZOOM, широкое использование сетевых образовательных ресурсов. Сетевые образовательные ресурсы широко используются в повседневной практике преподавателя, дает возможность разнообразить используемые учебные материалы, организовать учебную деятельность обучающихся.
Ключевые слова: дистанционное обучение, компьютер и Интернет, современные средства ИКТ, методы и средства обучения, занятие, математика.
Дистанционное обучение – это обучение с использованием информационных и телекоммуникационных технологий, которые выполняют функцию связующего звена между учащимися и преподавателем, находящимися на расстоянии.
Моделирование уроков и использование различных дидактических моделей их проведения с применением сетевого образовательного ресурса имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными формами организации учебной деятельности учащихся:
- способствуют индивидуализации учебного процесса;
- способствуют развитию активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
- направлены на развитие творческо-поисковой деятельности учащихся по добыванию и конструированию новых знаний, моделированию и изучению процессов и явлений;
- повышают мотивацию учебной деятельности;
-наличие мультимедийных объектов (аудио-, видеофайлы, различный иллюстративный материал, динамические модели и т.п.) позволяет усилить визуальное восприятие учебного материала, тем самым облегчая его усвоение.
К недостаткам дистанционного обучения относятся:
- нехватка практических занятий для студентов СПО;
- отсутствие очного взаимодействия между студентом и преподавателем;
- дистанционное обучение основано да самодисциплине студента;
- необходимость постоянного доступа к источникам информации, к сожалению, не все студенты имеют постоянный выход в интернет.
В период пандемии мы все были поставлены в условия дистанционного образования. Это было для всех преподавателей и студентов, и их родителей новое, не понятное обучение. Мы не понимали с чего начинать. Как преподавать математику, давать новый материал, да еще и проверять знания, которые получает студент дистанционно? У всех было очень много вопросов. Каждый преподаватель выбрал свой путь подачи и проверки знаний. Например, я работала на платформе ZOOM, с помощью которой можно разработать собственный дистанционный курс видео уроков по математике, дает возможность разработать видео материалы для уроков. Так же в своей работе на дистанционном обучении я использовала Гугл-формы, электронную почту и свой блог.

При проведении дистанционных занятий по математике необходимо писать математические выражения, поэтому недостаточно демонстрировать презентацию и дополнять ее пояснениями, по крайней мере, подготовка такой презентации займет много времени – надо набрать все формулы, подготовить чертежи.

Приемлемым вариантом является использование комбинации «Zoom+онлайн доска».
На платформе ZOOM можно демонстрировать видео и презентации, а также выводить необходимые таблицы и справочный материал в онлайн режиме.
Урок ведется на расстоянии, но все студенты видят и слышат преподавателя, так же могут задавать вопросы. Преподаватель может устроить опрос или вызвать студента к доске для решения, например, какой-либо задачи. Огромный минус на тот момент, конечно было то, что писать мышкой на доске не очень удобно, получается очень корявый почерк.
По-хорошему необходимо использовать графический планшет, но на тот момент я пыталась работать с тем, что есть у меня под рукой, писала мышкой. Многие студенты отказывались работать в режиме видеоконференции и просили выкладывать презентации на сайте или лекции, но со временем они поняли, что онлайн-лекция с преподавателем будет лучше при изучении и усвоении нового материала.
После лекций в ZOOMе домашнее задание я выкладывала у себя в блоге для каждой группы отдельно.
Здесь же студенты видели свою успеваемость, что сдали, что надо сдать
Важным этапом обучения является организация самостоятельной работы (СР) учащихся и проверка домашних заданий (заданий на СР). Это занятие отнимает у преподавателя много времени. Рассмотрим некоторые приемы проверки выполненных заданий и переданных на проверку в электронном виде.
Первый способ – фото выполненного задания. Фото решения можно распечатать, сделать рукописные пометки, сфотографировать и отправить учащемуся. Если делать проверку в электронном виде, то самое простое – сделать пометки в графическом редакторе Paint (открыли фотографию, нажали PrintScreen, открыли Paint, нажали Ctrl+V, сделали пометки, подписи, выделили нужную область, и отправили ученику картинку).
Второй способ - проверку усвоенных знаний проводила с помощью Гугл-тестов.
При использовании программы zoom для проведения дистанционных занятий обнаружилась ее интересная возможность создавать обучающие видео. Для этого открываем конференцию zoom (с одним участником - автором), включаем демонстрацию экрана, включаем запись конференции на свой компьютер. Конференция организуется только для записи видео. По завершении объяснения конференция сразу завершается, видео конвертируется и открывается папка с видео файлом. То есть, если кто-то пропустил конференцию, я прикрепляла видео в блоге и ребята просматривали ее еще раз.
Таким образом, нельзя отрицать то, что дистанционное обучение очень удобно и полезно в наше время. Однако в профессиональном образовании дистанционное обучение уступает традиционному варианту обучения. Дистанционное обучение эффективно при получении дополнительного образования или при повышении квалификации, когда у студента уже есть азы профессии из очной формы обучения.
+1 #473 Карлова Наталия Евгеньевна
«Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя»
Всегда бытовало мнение, что профессионализм и компетенции учителя определяются его результатами. А результаты деятельности учителя это его ученики. В современном мире в нескончаемом потоке информации необходим высокий уровень знаний, умений и навыков. Только так формируется успешная и уверенная в себе личность. Чтобы реализовать цели ФГОС в обучении учащихся, необходимо правильно и точно оценить профессиональную деятельность учителя, так как от его деятельности зависит качество получаемого образования учащихся. Учитель должен не только обладать всесторонними знаниями по предмету, но и уметь общаться с классом. Общение должно быть окрашено положительными эмоциями, которые сопутствуют позитивному, плодотворному сотрудничеству и успешному усвоению материала. Великий философ Сократ сказал, «что ученик это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь». И это подкрепляется практикой. Для эффективной профессиональной деятельности учителя необходимо соблюдение условий, а именно грамотно выполнять свои функциональные обязанности, которые тесно связаны с объемом и глубиной профессиональных знаний и навыков. Обязательными для учителя являются такие функции:
1) Диагностическая. Для личностно-ориентированного подхода очень важно знать личностные качества учащихся, их психологию, условия семейного воспитания. Поэтому необходимо тесно сотрудничать с классным руководителем, чтобы правильно выстроить учебно-воспитательный процесс.
2) Организаторская функция. Это спланировать и подготовить материал для уроков. И учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, увлечь и замотивировать учеников. Для того, чтобы быть способным выполнять такие функции, учитель должен постоянно совершенствоваться и быть в ногу со временем, то есть постоянно учиться. Руководство образовательного учреждения должно мотивировать учителей на постоянное повышение квалификации.
Также существуют различные измерительные материалы компетенции учителя, помогающие оценить его профессиональные компетенции. Например, методика видеоанализа уроков. И считается, что такой метод более объективен, чем посещение уроков и анализ занятий. Один из современных и результативных способов оценивания учителя является кейс-метод. Кейс-метод это использование проблемных заданий, при помощи которых учитель старается проанализировать реальную профессиональную ситуацию. Такая ситуация дает возможность получить довольно полное представление о профессионализме и компетенции педагога. Следующий инструмент это реальный урок, который может показать мастерство и знание учителя. И, наконец, непосредственное тестирование, включающее в себя тесты по предмету, педагогики, психологии и праву. Такое оценивание помогает учителю постоянно совершенствоваться для того, чтобы воспитывать, обучать и развивать личность учащегося. Важно не только передавать знания, но научить учащихся овладевать новыми знаниями и новыми видами деятельности.
+1 #472 Ильина Ольга Геннадьевна
Организационно-педагогическое условие для эффективной профессиональной деятельности педагога

Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:

1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.

2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.

3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.

4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.

Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что педагог-предметник, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #471 Мелкоедова Светлана Юрьевна
Педагогические критерии успешности учителя

О работе учителя, во-первых, судят по конечному результату, поэтому первый критерий – это уровень обученности наших учеников. Уровень обученности отслеживается достаточно часто в течение учебного года: по отдельным темам, в конце учебной четверти (триместра), по итогам окружных, городских контрольных работ. Результаты таких наблюдений регулярно доводятся до сведения учителей, поэтому каждый учитель знаком с предложенным критерием не понаслышке.

Второй критерий – уровень сформированности общеучебных умений и навыков.

Это:

учебно-информационные умения (работа с письменными и устными текстами, с источниками информации);
учебно-логические умения (умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать и т.п.);
учебно-управленческие умения (понимать поставленную задачу, вырабатывать алгоритм действий, владеть различными средствами самоконтроля и т. п.).
Третий критерий – состояние исследовательской работы и работы по самообразованию. «Учитель – это человек, который учится всю жизнь». Поэтому важным критерием успешности работы учителя становится его самообразование, целью которого является овладение учителями теоретических сведений о различных методах и формах преподавания. Исследовательская работа дает возможность проследить эффективность применения тех или иных теоретических знаний.

Четвертый критерий – образование педагогов и nовышение квалификации. Это одно из важнейших условий для повышения и сохранения качества преподавания.

Пятый критерий – способность к самоанализу, рефлексии. Учителя, безусловно, всегда размышляют по поводу того, что они делают. Эти размышления можно разделить на два вида:

1) размышления, претворенные в действие (то есть придумал и сделал);
2) размышление по поводу совершенных действий (то есть анализ совершенного) – рефлексия.

Эти два процесса очень важны, поскольку они дают возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образовании.

Шестой критерий – инновационная деятельность.

Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию школы.

Психологические критерии успешности учителя

«Настоящее образование, – писал в свое время Добролюбов, это такое образование, которое заставляет определить свое отношение ко всему окружающему».

Ушинский писал, что «недостаточно понять слова, недостаточно понять даже мысли и чувства, в них заключенные; нужно, чтобы эти мысли и эти чувства стали внутренне определяющими личность».

Рассмотрим вопрос об успешности учения, его зависимости от того смысла, который имеет для ребенка изучаемое им.

Первый критерий – интерес, мотивация.

Чем интереснее для ребенка учебный материал, тем легче он усваивается им и тем лучше запоминается. Если успешность зависит от интереса, то чем же определяется самый интерес? Нередко интересы связывают с эмоциями.
«Что интересует моих учеников? Возможно, я ошибаюсь, но думаю, что узнать, чем более всего интересуется ученик, не так уж трудно. Это можно сделать и прямо, спросив его, и косвенно. Но лучше всего – создать такую атмосферу доверия и творчества, в которой интересы проявятся естественным образом.
Как сохранить и поддержать любознательность ребенка? Всем хорошо известно, что по мере школьного обучения дети теряют любопытство, становятся менее любознательными. Это один из самых тревожных показателей школьного неблагополучия.
Я часто думаю о том, что из-за некоторых странных обстоятельств школа делает все возможное, чтобы забить в детях живое, естественное любопытство, поиск необычного в мире, в котором они живут».

Второй критерий – сознательное обучение.

Принцип сознательного обучения включает в себя требование ясного понимания ребенком того, почему, зачем надо учиться. Нужно, чтобы ребенок понимал, что учиться надо для того, чтобы стать полноценным членом общества, что учиться – долг ребенка. Конечно, первоклассник или второклассник знает, зачем он учится. Но разве это заставляет его внимательно слушать учителя и тщательно выполнять домашние задания?
Нет, это не так. Реально его побуждают учиться другие мотивы: может быть, он просто хочет научиться читать, писать и считать; может, он хочет получать пятерки; может быть, он хочет поддержать свою репутацию в семье, в классе, в глазах учителя. Значит, недостаточно, чтобы ребенок усвоил объективное значение данного учебного предмета, нужно, чтобы он соответственным образом и внутренне отнесся к изучаемому: нужно воспитать у него требуемое отношение к учению.
Формальное преподавание – это и есть такое преподавание, при котором учитель не заботится о том, какой смысл для его учеников имеют те знания, которые он им сообщает, и не воспитывает надлежащего отношения к этим знаниям.
«Науку, – писал Герцен, – надобно прожить, чтобы не формально усвоить ее». И в учении то же; чтобы не формально усвоить, нужно не «отбыть» обучение, а «прожить» его: нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося.

Третий критерий – взаимоотношения в системе «учитель – ученик».

В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Учебные взаимодействия учителя с учеником являются ведущей переменной процесса обучения и обусловливают как характер мотиваций учебной деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий учащихся.
Ситуация сотрудничества ученика с учителем и другими учащимися обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений по мере того, как ученик усваивает новое предметное содержание. Формы сотрудничества: от совместного, разделенного с учителем действия, далее – к подражанию и самообучению.
С первых этапов обучения взаимодействие и сотрудничество учителя с учеником должно быть построено на уровне смыслополагающих и целеполагающих действий. Только такой порядок поможет преодолеть объектную логику освоения деятельности, принуждающую ученика к рутине зубрежки, к нетворческому учебному труду, обусловленному движением от элементарного, операционно-технического уровня ко все более высоким уровням функционирования деятельности.

Четвертый критерий – учет индивидуальных особенностей ученика.

Учет особенностей внимания, памяти, мышления при построении урока и организации учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в решающей степени зависит от личных качеств учителя. К числу наиболее важных качеств учителя относят внимательность и наблюдательность учителя. Учитель не должен спрашивать учеников – поняли его или нет, а должен читать это по их лицам и понимать:

как на уроке создана установка быть внимательным;
как использованы внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.);
как организована смена видов деятельности на уроке;
как учитываются возрастные особенности внимания школьников;
как организована активность учащихся на уроке;
как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания.
Известно, что между учениками существуют значительные различия в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают образный материал, другие – эмоциональный, третьи – вербальный, четвертые – движения. Эти различия проявляются в успешности учебной деятельности, и учитель должен учитывать их в своей работе. Так, нельзя подходить с одними требованиями к оценке успехов учеников по разным дисциплинам. Высокие вербальные способности помогают в заучивании текстов (стихотворений, иностранных слов, географических названий и т. д.).

Если урок предполагает заучивание какого-либо материала, то время, отводимое на заучивание какого-либо материала, должно быть индивидуальным. Нужно ориентироваться на детей с более низкими способностями, а для учеников с высокими способностями должны быть предусмотрены дополнительные задания. В противном случае мы сталкиваемся с ситуацией, когда часть учеников выключаются из активной работы, у них возникает чувство неудовлетворенности, теряется интерес к уроку.

Установлено, что объем запоминания не связан линейной зависимостью с прочностью сохранения. Как известно, все люди делятся на 4 группы:

быстро запоминающие и медленно забывающие;
быстро запоминающие и быстро забывающие;
медленно запоминающие и медленно забывающие;
медленно запоминающие и быстро забывающие.
Например, учитель после объяснения материала очень часто переходит к повторению и опросу по этому материалу. За активную работу ученики получают отметки. Кто будет в этой ситуации находиться в более выгодных условиях? Нетрудно ответить – ученики, способные быстро запоминать материал. Но хорошо, если они его прочно усвоили, а если он скоро забудется?
+1 #470 Стрельцова Марина Владимировна
В современном обществе происходят большие изменения, которые требуют новых подходов к развитию и совершенствованию всей системы образования. В настоящее время от педагогов требуется не просто наглядное и доступное объяснение материла. Школа и учитель решают задачи воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, а значит, современные педагоги должны уметь организовать педагогическую деятельность таким образом, чтобы помочь каждому обучающемуся построить свой личный путь к открытию новых знаний и способов действий.
В «Педагогическом словаре» педагогическая деятельность определяется как «деятельность, направленная на создание оптимальных условий в целостном педагогическом процессе для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого развития».
Наравне с социальным заказом стратегические документы в сфере образования определяют трансформацию профессиональной деятельности педагогических работников.
Важнейшая задача школы сегодня — это создание условий для успешной деятельности обучающихся в жизни, для овладения обучающимися компетенциями, необходимыми для самореализации в современном мире, стимулирование его к непрерывному образованию, создание условий для проявления и поддержания индивидуальных особенностей личности обучающегося, его интересов и способностей. Ключевой фигурой образования является учитель, играющий значимую роль в становлении и развитии личности обучающегося. Таким образом, значимость развития профессиональной квалификации педагога в условиях современных инноваций, в условиях введения, внедрения и реализации новых федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартов выходит на первый уровень.
Мотивационная готовность педагогических работников, осознание необходимости изменений в собственной профессиональной деятельности, а также принятие задач нового профессионального стандарта оказывают большое влияние на достижение образовательных результатов.
Повышение квалификации становится одним из инструментов, обеспечивающих старт трансформации педагогической деятельности. При этом повышение квалификации основывается на профессиональной рефлексии, которая идентифицирует профессиональные затруднения в педагогической деятельности найти способы их преодоления.
Любые изменения, вносимые в профессиональную деятельность, требуют от работника овладения новыми компетенциями, что предполагает дополнительные усилия, затраченные на их формирование. Как следствие, важной проблемой совершенствования образовательного процесса становится интенсификация педагогической деятельности.
Принципиально новые условия, в которые попал учитель, очевидное рассогласование его предшествующей (базовой) профессиональной подготовки в педагогическом вузе и тех реалий, с которыми сталкивается современная школа, объективно порождают необходимость и стремление педагогов к поиску таких форм совместного обсуждения насущных образовательных проблем, с которыми справиться в одиночку весьма трудно. Это, прежде всего, свобода педагогического творчества. Отсюда и естественное стремление к «разделению ответственности», объединениям, своеобразным «профессиональным союзам», самовыражению собственных, личностных педагогических воззрений, к их сопоставлению с другими взглядами, корректировке своей индивидуальной «философии образования».
Повышение квалификации — это один из видов профессионального обучения сотрудников. Цель данного вида обучения — повышение уровня теоретических знаний сотрудников, а также совершенствование практических навыков и умений, повышающихся в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов. Повышение квалификации направлено на последовательное совершенствование профессиональных и экономических знаний, умений и навыков, рост мастерства работников по имеющимся профессиям. В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «педагогические работники обязаны выполнять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания, систематически повышать свой профессиональный уровень»
Сегодня актуальным является переход на обучение по индивидуальным образовательным программам, что подразумевает самостоятельное конструирование педагогом образовательного маршрута с учетом своих профессиональных потребностей, дефицитов. Заказ на индивидуализацию образовательной позиции должен исходить не столько от государства, сколько от самого человека, его индивидуальных представлений о профессиональном развитии, профессиональной самореализации. Педагог должен «прожить» те преобразования, которые предполагаются в практике обучения детей, то есть научиться организовывать самообразование в соответствии с индивидуальной собственной образовательной программой.
В сложившихся условиях учителю необходимо действовать и поддерживать свое непрерывное профессионально–личностное развитие и совершенствование своей профессиональной квалификации.
Непрерывное развитие профессиональной деятельности педагогов позволит изменить их социальный статус, как субъектов обучения и воспитания учащихся, задействовать существенные факторы эффективной модернизации современного российского образования.
+1 #469 Колузакова Евгения Викторовна
Педагогические условия для эффективной профессиональной деятельности педагога. Появление профессионального стандарта педагога привело к поиску организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога и
новых критериев и форм оценки деятельности педагога, как учитывающих
особенности самой профессиональной деятельности, так и направленных
на оценку качества реализации профессиональных функций учителя.
При рассмотрении эффективности профессиональной деятельности педагога трудность
возникает при оценке качества реализации профессиональных трудовых
действий в связи с их многослойностью и неоднозначностью. Проанализировав трудовые действия, заложенные в стандарте, следует найти основные поведенческие характеристики, которые влияют на качество реализации трудового действия.
Каждое трудовое действие было проанализировано с точки зрения
поведенческого проявления в профессиональной деятельности,
обеспечивающего качество выполнения этого действия. Например, для
обеспечения качественной реализации трудового действия «Формирование
мотивации к обучению» учитель должен понимать структуру личности
обучающегося, чувствовать его эмоциональное состояние, проявлять
активную позицию в построении отношений, давать мотивирующую
обратную связь и использовать техники эмоционального вовлечения в
образовательный процесс. Эти поведенческие характеристики и будут
ключевыми компетенциями для реализации этого трудового действия.
В результате анализа по данной схеме каждого трудового действия был
выделен набор компетенций, влияющих на качество исполнения
профессиональных функций учителя. При анализе каждого трудового действия
было выявлено, что различные действия обеспечиваются похожими
компетенциями.
К примеру, так же как для действия «Формирование мотивации к
обучению», так и для трудовых действий (объективная оценка знаний
обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в
соответствии с реальными учебными возможностями детей; выявление в
ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся,
связанных с особенностями их развития и др.) компетентность «понимание
структуры личности обучающегося» будет являться необходимым условием
их качественной реализации.
На основе обобщения и группировки базовых поведенческих характеристик
была разработана профессиональная модель компетенций учителя.
При формировании модели компетенций учитывались основные
принципы описания модели компетенций:
− компетенции описываются в терминах наблюдаемого поведения;
− описание компетенций должно быть ясным и легким для понимания;
− различные компетенции описывают различные области деятельности
во избежание повторного оценивания одних и тех же базовых качеств;
− компетенции должны описывать поведение, значимо влияющее на
эффективность работы.
Согласно разработанной профессиональной модели компетенций учителя
под компетенциями понимается набор профессиональных и личных качеств
(знаний, умений, навыков, установок, мотивации, функциональных
особенностей и т. п.), которые проявляются в поведении и обеспечивают
эффективное выполнение работы педагогом.
В когнитивную группу вошли компетенции, обусловленные в основном
особенностями мыслительной деятельности и лежащие в основе большинства
функций учителя, связанных с изучением и пониманием предмета, ситуации, а
также с подготовкой и планированием своей работы:
Анализ/синтез:
• информационно-поисковая активность;
• определение причинно-следственных связей;
• систематизирование информации.
Гибкость/готовность к изменениям:
• адаптивность поведения;
• восприятие другой точки зрения.
Несмотря на выделение этих компетенций в отдельную группу,
когнитивный аспект лежит в основе любой другой компетенции.
Например, компетенция «Анализ/синтез» описывает поведение
учителя в ситуациях поиска и сбора необходимой информации, новизну и
разнообразие используемых источников, широту изучения, качество
определения причинно-следственных связей, глубину анализа и
возможности качественной систематизации информации, ее
структурирования. Эти качества необходимы как при подготовке
материалов, так и непосредственно в процессе работы учителя при анализе
текущей ситуации и прогнозирования ее последствий.
В социальную группу вошли компетенции, обеспечивающие
взаимодействие с окружающими:
Межличностное взаимодействие:
• понимание структуры личности другого;
• определение чувств и эмоций;
• управление своими эмоциями;
• управление отношениями с другими;
• поддержка другого.
+1 #468 Полякова Татьяна Александровна
Все профессиональные компетенции учителя разделены на три группы: когнитивные, социальные и функциональные. Каждая группа состоит из двух-трех компетенций, а каждая компетенция описывается с помощью двух-пяти шкал, детализирующих и уточняющих конкретные параметры оценки данной компетенции. Всего в модели семь компетенций, описанных в 29 шкалах.
«Опрос 360»

«Опрос 360» — это метод опроса всех участников педагогического процесса, подразделяемых на четыре группы: обучающиеся, родители или законные представители обучающихся, администрация образовательной организации, коллеги. Представителям каждой группы предлагается заполнить специально разработанную для этой категории респондентов анкету в электронном виде, составленную на основе модели компетенций учителя.

Кейс-метод

Кейс-метод — это метод, направленный на оценку профессиональных компетенций, умений и навыков интеллектуальной деятельности, способности к обучению, умению перерабатывать различную информацию в кратчайшие сроки. Кейс-метод считается одним из наиболее действенных способов получить информацию о специалисте. Кейс-измерители основаны на использовании проблемных заданий, в которых участникам оценочной процедуры предлагается проанализировать реальную профессионально-ориентированную ситуацию, содержащую в себе необходимую, но неполную информацию для решения заданной проблемы.

Методика видеоанализа уроков

Одной из оценочных процедур в предлагаемой системе оценки учителя является анализ видеозаписей уроков или их фрагментов, которые записываются во всех классах, в которых ведет занятия учитель, проходящий оценку. Представляется, что анализ видеозаписей уроков в качестве оценочной процедуры по целому ряду параметров более объективен, чем посещения и анализ занятий.
+1 #467 Парамоненко Ольга Николаевна
Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя
Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.
Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.
В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:
преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,
обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,
мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.
Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.
Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.
С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.
Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #466 Ибрагимова Лариса Владимировна
В профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям, в частности В.А.Кан - Калику выявить и описать наиболее часто встречающие «барьеры» общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функций общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. Однако, если начинающие учителя испытывают психологические «барьеры» по неопытности, то учителя со стажем - по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса, В результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, без эмоционального контакта не возможна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность личности [8, с.251].

Актуальность проблемы "барьеров" общения обусловлена целым рядом факторов. Прежде всего, наличием и расширением сферы влияния таких видов профессиональной деятельности, существование которых связано с системой взаимоотношений "человек-человек". Очевидно, что в сфере бизнеса, педагогики, инженерного труда и т. п. невозможно аффективное осуществление деятельности при не налаженных, затрудненных взаимоотношениях. Разработка и решение проблемы "барьеров" имеет практическое значение для повышения эффективности общения и совместной деятельности. Распознавание "барьеров" на ранних этапах их проявления способствует оптимизации совместной деятельности. Решение проблемы "барьеров" общения предполагает многоаспектный характер исследования с учетом разнообразия "барьеров" и обширностью сферы их проявлений. Все эти требования достаточно успешно решаются в русле личностного подход. Дело в том, что процесс общения это прежде всего взаимоотношение индивидов, каждый из которых обладает специфическим набором индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей. В связи с этим в проблематике вопроса (ТМ) "барьеров" общения необходимо учитывать личностный аспект, как определяющий индивидуально-избирательные отношения данной личности к действительности. Наиболее адекватным поставленной проблеме можно считать следующее определение:

"Барьер" общения - это явление субъективной природы, возникающее в объективно сложившейся ситуации, сигналом появления которого являются острые отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением и препятствующие процессу взаимодействия [21, с.117].

Личностный аспект является определяющим и в представленной классификации "барьеров" основанной на положениях психологии отношений Мясищева В.Н. [20, с.371].

Различаются: 1) "барьеры" отражения - это барьеры, которые возникают в результате искаженного восприятия:

• себя (неадекватная самооценка);

• партнера(приписывание не присущих ему свойств, способностей);

• ситуации (неадекватная оценка значимости ситуации);

2) "барьер" отношения - это барьеры, возникающие в результате неадекватного отношения:

• к себе (неудовлетворенность своим ролевым статусом);

• к партнеру (чувство антипатии, неприязни к партнеру);

• к ситуации (негативное отношение к ситуации);

3) "барьеры" обращения как специфической формы отношения. Эти "барьеры" возникают:

• при формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и т.д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т.п.);

• при формах обращения ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, невербальные средства используемые в конфликтных ситуациях, оскорбительные выражения и т. п.).

Изучение проблемы "барьеров" общения в контексте личностного подхода позволяет говорить о схеме выхода из ситуации "барьера", где главным является принцип взаимоотношений ведущих к сотрудничеству и взаимопониманию с учетом индивидуально-психологических особенностей партнеров по общению.

Психологические барьеры— психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий. Эмоциональный механизм психологических барьеров состоит в усилении отрицательных переживаний и установок — стыда, чувства вины, страха, тревоги, низкой самооценки, ассоциированных с задачей (например, "страх сцены") [19, с.32].

В процессе общения между учителем и учащимся стоит задача не только и не столько передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним. То есть в межличностной коммуникации как особая проблема выступает интерпретация сообщения, поступившего от учителя ученику и наоборот. Во-первых, форма и содержание сообщения существенно зависят от личностных особенностей, как учителя, так и ученика, их представлений друг о друге и отношений между ними, всей ситуации, в которой происходит общение. Во-вторых, переданное учителем учебное сообщение не остается неизменным: оно трансформируется, изменяется под влиянием индивидуально-типологических особенностей ученика, отношения его к учителю, самому тексту, ситуации общения.
+1 #465 Клименко Вячеслав Викторович
Организационно-педагогическое условие для эффективной профессиональной деятельности педагога

Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:

1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.

2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.

3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.

4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.

Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что педагог-предметник, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #464 Николаенко Инна Александровна
Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя

Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.

Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.

Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #463 Губанова Полина Юрьевна
Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.

Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.
Опрос 360» — это метод опроса всех участников педагогического процесса, подразделяемых на четыре группы: обучающиеся, родители или законные представители обучающихся, администрация образовательной организации, коллеги. Представителям каждой группы предлагается заполнить специально разработанную для этой категории респондентов анкету в электронном виде, составленную на основе модели компетенций учителя.

Кейс-метод
Кейс-метод — это метод, направленный на оценку профессиональных компетенций, умений и навыков интеллектуальной деятельности, способности к обучению, умению перерабатывать различную информацию в кратчайшие сроки. Кейс-метод считается одним из наиболее действенных способов получить информацию о специалисте. Кейс-измерители основаны на использовании проблемных заданий, в которых участникам оценочной процедуры предлагается проанализировать реальную профессионально-ориентированную ситуацию, содержащую в себе необходимую, но неполную информацию для решения заданной проблемы.

Методика видеоанализа уроков
Одной из оценочных процедур в предлагаемой системе оценки учителя является анализ видеозаписей уроков или их фрагментов, которые записываются во всех классах, в которых ведет занятия учитель, проходящий оценку. Представляется, что анализ видеозаписей уроков в качестве оценочной процедуры по целому ряду параметров более объективен, чем посещения и анализ занятий.
Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #462 Храмцова Наталья Вячеславовна
1. Администрации школы взять под контроль обязательное выполнение образовательных программ учебного плана.

2. Подготовку к ГИА начинать не только в выпускных классах с разъяснительной беседы, ориентирующей на адекватный выбор конкретного предмета. Информировать обучающихся и их родителей о предназначении и требованиях ЕГЭ и ОГЭ.

3. Расширить и изменить формы внутришкольного контроля (проводить индивидуальный учёт результатов освоения обучающимися образовательных программ, отслеживать работу каждого учителя по выявлению и развитию личных качеств, возможностей и способностей каждого учащегося, отслеживать динамику учебных достижений и результатов каждого ученика не только по результатам ГИА – ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ – это итог работы учителя по формированию образовательного стандарта знаний и учебных действий. Взять под контроль работу учителей с немотивированными и низко мотивированными на учение учащимися, организовать для них обязательные индивидуально-групповые занятия и консультации, за занятиями во второй половине дня).

4. Включить в систему внутришкольного контроля персональный контроль за работой учителей физико-математического цикла и учителей, чьи обучающиеся умеют низкие учебные результаты и достижения, в том числе используя средства внешней диагностики (региональный мониторинг образовательных достижений обучающихся, контрольных и диагностических работ предметных МО Западного образовательного округа, сотрудничать с опытными педагогами школы и образовательного округа).

5. На заседаниях педагогического совета, школьных предметных МО проводить мониторинг и глубокий анализ результатов обученности обучающихся по всем предметам: выявлять положительный опыт, проблемы, затруднения, причины низких показателей ЕГЭ, контрольных работ всех уровней, определять пути и формы работы по позитивному изменению результатов. Обратить внимание на организационную и содержательную работу с выпускниками по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ не только в 9-х и 11-х классах, но и на протяжении всего периода изучения учебного предмета.

6. Каждому учителю разработать в рабочей образовательной программе систему дифференцированной и индивидуальной работы (работы с одарёнными и мотивированными на учение детьми по повышению качества знаний и со слабыми учащимися по достижению минимального образовательного стандарта, максимально используя урочную и внеурочную работу).

7. Учителям-предметникам, работающим в 10,11 классах, усилить индивидуальную траекторию профильной направленности их предметов, интенсифицировать контроль качества обученности каждого обучающегося

8. Учителям химии, биологии, истории и математики сделать акцент во всех классах, начиная с 5-ого, на тестовые технологии. Учителям – предметникам по другим предметам усилить контроль и деятельность по подготовке к ОГЭ 9-ых классов; работать на результат сдачи экзаменов не ниже «3».

9. Классным руководителям систематически проводить работу с учителями-предметниками, обучающимися и их родителями с целью повышения как АУ, так и КУ по школе в целом.

10. Объём и уровень материала дифференцировать между слабоуспевающими, сильными и средними обучающимися.

11. Продолжить целенаправленную систематическую работу по развитию у обучающихся творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей через организацию различных форм работы на уроке, а также участие в предметных олимпиадах, интеллектуальных марафонах, играх-конкурсах.

Обучение — это как лечение. Нет единого готового рецепта.

В обучении, как и в жизни, нельзя не придавать значения мелочам. Ведь не зря говорится:
«Жизнь - цепь, а мелочи в ней - звенья. Нельзя звену не придавать значения».

Ещё раз обратимся к эпиграфу: “Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно”

Качество образования “задает” качество жизни человека и общества. И наша с вами задача – и совместно, и каждому - искать пути повышения качества образования, ведь качество образования это – итог деятельности школы, то есть нашей с вами работы.
+1 #461 Громыко Наталья Геннадьевна
Педагогическая деятельность, сущность, структура, виды. Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений к младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе (В.А.Сластенин). Случайно ли курс «Основы педагогического мастерства» начинается с определения педагогической деятельности? Мастерство проявляется в деятельности. Именно такое понимание мастерства и принято в педагогике. Оно определяется как «высший уровень педагогической деятельности... проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов». И чтобы дать определение, в чем сущность мастерства, проанализируем сначала специфику педагогической деятельности, рассмотрим ее требования к личности учителя, обеспечивающие высокую организацию педагогического процесса. Специфика педагогической деятельности Как и каждая деятельность, педагогическая включает следующие компоненты: цель, средства, объект, субъект, достигнутый результат, отличающиеся своей спецификой. Прежде всего специфична цель педагогической деятельности. В чем она? 1. Цели работы учителя определяются обществом, т. е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда, его действия должны быть направлены на всестороннее развитие личности школьников. Педагогическая деятельность способствует осуществлению социальной преемственности поколений, включение молодежи в существующую систему социальных связей, реализации природных возможностей человека в овладении общественным опытом. Но конкретные задачи, исходящие из цели, учитель должен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. Таким образом, цель педагогической деятельности всегда социально задана в конечном результате (есть определенный стандарт, как писал А. С. Макаренко, в понимании того, кого мы должны воспитать) и нестандартна по задачам в конкретных педагогических действиях. Уже это обстоятельство требует от учителя творческих решений, умения видеть цели, сопоставлять их с реальной конкретной обстановкой. 2. Управление деятельностью другого человека (воспитанием, обучением) сложно потому, что цель педагога всегда объективируется в будущем воспитанника. Эта цель близка и понятна учителю, он требует: «Ты должен знать, уметь, делать». В то же время дети живут сиюминутной жизнью, одолеваемые проблемами сегодняшнего дня, а будущее для них слишком отдалено. Ш. А. Амонашвили называет это противоречие «основой трагедии воспитания». Педагог живет в современности, а строит будущее. Это сложно. Осознавая это, педагоги-мастера всегда выстраивали логику своей деятельности с опорой на потребности детей. Ш. А. Амонашвили стремится приблизить свою программу деятельности к программе ребенка. Итак, специфика цели педагогической деятельности требует от учителя личностного принятия социальной задачи общества, когда цели общества «прорастают» в педагогической позиции учителя; творческого понимания целей и задач конкретных действий;'умения учитывать интересы ребенка и преобразовывать их в заданные цели учебной деятельности. Объект педагогического труда — человек, «тончайшие сферы духовной жизни формирующейся личности — ум, чувства, воля, убежденность, самосознание», по выражению В. А. Сухомлинского. Специфика объекта педагогической деятельности заключается в следующем: 1.Человек — не мертвый материал природы, а активное существо, с неповторимыми индивидуальными качествами, с собственным отношением и пониманием происходящих событий. Это соучастник педагогического процесса, обладающий своими целями, мотивами, личным поведением. Таким образом, объект педагогической деятельности одновременно является и субъектом ее, деятелем, который может по разному относиться к педагогическому воздействию, ибо воспринимает его через свой внутренний мир, свои установки. 2. Учитель имеет дело с постоянно меняющимся, растущим человеком, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипные действия. А это сложно, требует постоянного творческого поиска. 3. Одновременно с педагогами на ребенка, подростка, юношу действует вся окружающая его жизнь, часто стихийно, многопланово, в различных направлениях. Поэтому педагогический труд предполагает одновременно корректировку всех воздействий, в том числе исходящих от самого воспитанника, т. е. организацию и воспитания, и перевоспитания, и самовоспитания личности. В целом современная педагогика, педагогика сотрудничества, направлена на демократизацию отношений в школе и стремится к активизации школьников, к тому, чтобы сделать ребенка соратником, соучастником педагогического процесса. Субъект — тот, кто воздействует на воспитанника,— педагог, родители, коллектив. Основной инструмент воздействия на воспитанника— личность учителя, его знания и умения. Если учащиеся не принимают личность учителя, критически относятся к его знаниям, поступкам, они воспротивятся его воздействию, Подлинным воспитателем становится тот, кто оказывает позитивное нравственное влияние на личность, а это возможно лишь при условии постоянного нравственного самосовершенствования педагога. Главные средства воспитания — различные виды деятельности, в которые включаются воспитанники: труд, общение, игра, учение. Предмет и продукт педагогической деятельности – личность ребенка и ее гармоничное развитие. Основные виды педагогической деятельности Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа. Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Преподавание — это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность — понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания. «И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания; всякое же знание действует воспитательно» (Л.Н. Толстой). 2. Понятие педагогического мастерства, его структура. Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности. К таким важным свойствам относят: гуманистическую направленность деятельности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику. 1)Гуманистическая направленность личности педагога – это его интересы, ценности, идеалы. Каждый учитель должен стать гуманистом, признавать человека как высшую ценность на земле, а, следовательно, в своей педагогической деятельности осознавать значимость личности каждого ребенка, строить взаимоотношения с детьми на основе любви и уважения. Проявление гуманистического стиля взаимоотношений учителя и учащихся следует рассматривать как показатель профессионального мастерства педагога: «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель», - говорил Л. Н. Толстой. 2)Фундаментальная основа педагогического мастерства - профессиональное знание. Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Особенностями профессионального педагогического знания являются: -комплексность знаний, что требует способности учителя синтезировать изучаемые науки (решение каждой отдельной педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний учителя, которые проявляются как единое целое); -личностная окрашенность. На основании профессионального знания педагога формулируется педагогическое сознание – принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Эти принципы, правила каждый педагог строит на основе своего опыта, но осмыслить его, увидеть его закономерности можно с помощью научных знаний. Скорость приобретения мастерства не регламентируется жестко ростом профессионального знания. Есть индивидуальные предпосылки успешной деятельности, стимуляторы профессионального роста – способности. 3)Третий элемент структуры педагогического мастерства – способности к педагогической деятельности. Педагогические способности – обобщенная совокупность таких индивидуально психологических особенностей и профессионально значимых качеств учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности. В педагогической литературе выделяют следующие ведущие способности к педагогической деятельности: Коммуникативные способности. Проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учениками, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения. Перцептивные способности – способности, позволяющие понимать другого субъекта педагогического воздействия без вербальной (словесной) информации. Проявляются в умении проникать в духовный мир воспитанников, об%
+1 #460 Светлана Александровна Тихонова
Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:

1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.

2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.

3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.

4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.

Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что педагог-предметник, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #459 Барабанова Ольга Тимофеевна
Профессиональный потенциал педагога.В самом общем представлении педагогический потенциал учителя обозначает совокупнсть возможностей человека,занимающегося педаггической деятельностью.Однако специфика понятия"педагогический потенциал" состоит в том,что оно позволяет рассматривать возможности учителя не с позиций их формирования,поскольку концетриует в себе три аспекта.1.Прошлое-совокупность качеств и свойств,накопленных человеком в процессе личностного и профессионального развития;2.Настоящее-актуализация возможностей и их применение в профессионально-педагогической деятельности;3.Будущее-тенденции будущего профессионального и личностного развития.В совеменном мире гуманистически ориентированных преобразований к учителю предьявляются совершенно иные требования.Диномичность,инновационность развития образовательной сферы,необходимость в непрерывном обновлении образования в соответствии с социальными и технологическими измененями обуславливают потребность в педагоге нового формата-не только профессионально подготовленного,но и личностно ориентированного на постоянное совершенствование и развитие.Обобщая разные подходы к пониманию профессионального потенциала педагога.можно выделить следующие основные позиции:1-в понимании одних исследователей профессиональный потенциал педагога представляет собой ту часть внутренних ресурсов человека(таких как потребности.способности,ценностные ориентации,установки,личностные качества,мотивы,знания),которые у него имеются в наличии,однако в силу тех или иных причин обьективного или субьективного характера используется не в полной мере или вообще не находят применения.Согласно другим представлениям,под профессиональным потенциалом педагога понимается вся полная совокупность внутренних личностных ресурсов(возможностей) и тех,которые активно в профессиональной деятельности и тех,которые могут быть реализованы при желании и необходимости.Профессиональный потенциал-явление не статическое ,а динамическое:он-как и личность в целом-формируется и непрерывно изменяется в процессе жизнедеятельности педагога,причем изменения могут носить как характе развития,так и его деградации.Формирование прфессионального потенциала педагога начинается в процессе вузовской подготовки на основе уже приобретенных к этому времени ресурсов личностного развития.С началом профессиональной деятельности создаются условия для его реализации.Важную рольв этом играют дополнительное профессиональное образование,а также самообразование,саморазвитие педагога.Профессиональный потенциал педагога-это сложное динамическое личностое образование,интегрирующее совокупность внутренних личностных ресурсов человека,которые при определенных внешних уловиях могут проявиться в профессиональной деятельности.
+1 #458 Карпова Мария Анатольевна
Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя

Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.

Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.
+1 #457 Киселева Наталья Николаевна
Выбранная тема «Разработка инструментария оценки профессионального уровня педагога» актуальна, так как базовые показатели, которые могут быть положены в основу оценки профессиональной готовности учителя к работе в условиях функционирования ВСОКО, определены в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования .Это:

· разработки программно-методического и дидактического обеспечения реализуемых образовательных программ ОО;

· проектирования и организации обучения на принципиально новой системно-деятельностной основе;

· создания системы контроля и оценки образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов.

· организация проектной, исследовательской деятельности учащихся;

· организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы учащимися;

· объективная оценка знаний учащихся в соответствии с их реальными учебными возможностями и способностями;

Целью работы является разработка инструментария оценки профессионального уровня педагога

Объектом изучения является деятельность учителя,

а диагностика качества этой деятельности- предметом

В соответствии с целью, объектом выдвигаются следующие задачи:

1. Изучить научную, методологическую литературу, законодательные документы по данному направлению;

2. Определить объекты ВСОКО;

3. Провести анализ имеющихся в ОУ инструментарий

4. Разработать инструментарий оценки профессионального уровня педагога









2 Главная цель и особенности введения ФГОС ООО





Главная цель и особенности введения ФГОС заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу российского образования, – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства.

В связи с тем, что приоритетным направлением ФГОС является реализация развивающего потенциала основного общего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Главная задача школы - предоставить обучающимся качественное образование.

Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Важно не просто передать знания, а научить ученика овладевать новыми знаниями, новыми видами деятельности.







3 .Оценка качества профессиональной деятельности учителя



Ожидаемый результат реализации ФГОС зависит от каждого педагога. Определить условия для развития универсальных учебных действий в каждой предметной области, разработать с этой целью систему специальных заданий к каждому уроку или продумать пути формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности – новая задача педагога. Одним из основных факторов обеспечения качества образовательного процесса является эффективная деятельность как отдельного педагога, так и педагогического коллектива в целом. Сегодня в российском образовании применяются различные рейтинговые оценки деятельности педагогов, образовательных учреждений. Однако сложившаяся практика далека от совершенства, поскольку не имеет чётких критериев, отсутствует единая система оценки деятельности педагогов. В настоящее время проблема оценки качества профессиональной деятельности работников образовательного учреждения становится все более актуальной, поскольку за создание условий для эффективного управления профессиональной деятельностью педагогов несут ответственность руководители образовательных учреждений. Очевидно, что решение данной проблемы невозможно без разработки инструментария оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников ОУ. Итак, во-первых, оценка деятельности учителя может осуществляться в целях создания и поддержания имиджа (статуса) учреждения образования. Очевидно, что уровень профессиональной компетентности учителя во многом определяет качество образовательного процесса школы, а, следовательно, напрямую влияет на её имидж, формирует общественное мнение, определяет место школы на рынке образовательных услуг

К результатам деятельности учителя относят учебные достижения школьников. Очевидно, что по представленным достижениям легко узнать, какие школьные предметы обеспечены качественным преподаванием, что опосредованно позволяет определить уровень профессионализма учителей. Причем речь может идти не только о достижениях учащихся в предметных олимпиадах, но и о любой социально значимой деятельности школьников, получившей общественное одобрение, признание и повлиявшей на изменение образовательной среды школы. По мнению исследователей, «критерий оценки результата профессиональной деятельности учителя - это те признаки, на основании которых устанавливается мера достижения учителем целей своей профессиональной деятельности».
+1 #456 Селизар Оксана Петровна
личности в связи с развитием техники, науки, изменением характера социальных отношений. Это вызывает необходимость постоянно развивать и совершенствовать профессионально-педагогические качества педагога.
Современные взгляд в этой области дает основание определить образовательный процесс в следующих направлениях:
1. Динамическом: образовательный процесс как процесс движения от постановки цели к результату, характеризующийся непрерывностью, последовательностью, оперативностью в решении общих и частных задач.
2. Содержательном: образовательный процесс как совокупность элементов и форм человеческой культуры, выраженная в знаниях о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности, воплощенная в умениях и навыках личности; в опыте творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом и каждой личностью проблем. Нормы волевой, моральной, эстетической, эмоциональной воспитанности также является выражением содержательной стороны образовательного процесса.
3. Технологическом: образовательный процесс как система его инструментов и оптимизации, обеспечивающая подбор и реализацию гуманистически ориентированных принципов, форм и методов.
В качестве важнейшей системной характеристики образовательного процесса следует назвать его целостность как внутреннее единство его компонентов.
В процессе организации и реализации образовательного процесса формируется система воздействия на коллектив и педагогов; ее цель – эффективное управление деятельностью коллектива, совершенствование педагогического мастерства. Эта система мер планируется, организуется, контролируется, регулируется как в плановом, так и в оперативном режиме.
Современное образование подразумевает введения инновационных методов и технологий обучения, постоянного повышения уровня квалификации педагога.
Стимулом на пути к самообразованию, росту профессионального мастерства педагога являются теоретические практические конференции, семинары, методическая работа, обмен передовым опытом, мастер -классы.
Барьеры в профессиональной деятельности педагога - это проблема которую надо обсуждать и решать не только в коллективе, но и на более высоком уровне. Основной барьер в деятельности педагогога это психологический. Поэтому на первое место выдвигается разработка организационно - технологического обеспечения и духовно - нравственного здоровья педагога.
Проблемы коммуникаций не могут быть решены в полном объеме без раскрытия трудностей, с которыми сталкиваются педагоги в своей деятельности в процессе общения и учебно - методической деятельности.
Умение сотрудничать, взаимодействовать ставятся на первый план в диалоге.
+1 #455 Теплинская Ольга Николаевна
В рамках реализации ФГОС ОО проектная деятельность проходит красной линией через весь курс начальной,основной и средней школы.
И самое важное сохранить баланс между педагогической и научно-практической составляющими в проектной деятельности школьника.
Нередки случаи, когда в попытках выдержать все педагогические нюансы, терялась сама суть проекта.
Мы должны учить детей думать своей головой, проявлять инициативу, познавательный интерес. В этом суть проектной деятельности, а не в красиво оформленной презентации и выполненной по ГОСТ пояснительной записки, что безусловно важно, но за этим нельзя терять суть.
Прежде всего у учащегося должна сформироваться задача. Это может быть вопрос, который требует дополнительного исследования или объект, который учащийся захочет воплотить в материале своими руками.
Задача руководителя проектной деятельности во первых создать условия для того, чтобы у учащегося родилась идея его проекта. Конечно, проще всего, предложить учащемуся готовый набор тем. Но гораздо более ценно если он сам сформулирует тему своей работы.
Когда тема выбрана, руководителю необходимо оценить, способен ли данный учащийся выполнить проект на эту тему. Способен ли он, как руководитель консультировать учащегося по данной темы. Если тема слишком сложна необходимо свести ее к более простым задачам, но сделать это нужно так, чтобы у учащегося не пропал интерес к этому проекту.
Трудоемкие и сложные темы могут быть разработаны коллективом учащихся из двух-трех человек.
Также могут привлекаться научные консультанты из среды работающих специалистов, это позволит выполнить проект на качественно ином уровне. А самое главное не позволит учащемуся пойти по ложному пути, выбирая непрактичные и нежизнеспособные решения.
Самый большой соблазн, который возникает перед руководителем проекта - это сделать часть работы за учащегося: оформит пояснительную записку , написать текст доклада. Да, так вы получите хороший проект, но вы не научите делать проект.
Пусть он будет не идеален, но выполнен учащимся от и до самостоятельно, это ценно, ему реальный опыт и знания.
Из вышесказанного следует логичный вывод, что сложность проектов должна возрастать год от года. Причем, таким образом, чтобы на каждом году обучения учащийся смог выполнить проект полностью самостоятельно. Поэтому в начальной школе проектом может быть одна страница рукописного текста, ведь учащийся еще не владеет навыками работы на компьютере. А в старшей школе проект может быть выполнен с использование специальных профессиональных компенсаций, ведь учащийся уже профессионально ориентирован.
+1 #454 Фролкова Елена Анатольевна
В общем объеме знаний, умений и навыков, получаемых обучающимися в средней школе, важное место принадлежит математике, которая широко применяется при изучении смежных предметов, а также в практической деятельности, например, в понимании результатов статистических исследований, в овладении новой техникой, которая стремительно развиваясь, все прочнее входит в нашу жизнь.
Математика является инструментом познания мира, помогает осознать его логику, понять законы мироздания. Активные формы обучения могут помочь развить у человека интерес к исследованию мира, а математика может послужить инструментом для этого исследования. В современной школе мы наблюдаем очень высокую нагрузку учащихся. Однако проблему загруженности учащихся можно решать также и применением активных форм и методов обучения, ведь усталость по большей части является психологической проблемой. Если ученик заинтересован, вовлечен в процесс, активен, то он не чувствует усталости. А ведь помимо этого, активные формы обучения эффективны и с точки зрения усвоения материала. Таким образом, актуальность темы обусловлена необходимостью внедрения в учебный процесс разнообразных форм и методов обучения, которые позволят активизировать деятельность ученика в процессе обучения, развивать и поддерживать его интерес к учебе.
К активным методам и формам обучения относят методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Возможности различных методов обучения для активизации учебной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет. Активные методы обучения строятся на практической направленности, игровом действии и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, применении знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Эффективность процесса и результатов обучения с использованием активных методов обучения определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи рассматриваемого этапа. В последнее время стало больше внимания уделяться активным формам обучения как в средней, так и в старшей школе. В первую очередь такая тенденция связана с уже отмеченной высокой эффективностью активных форм. По сравнению с индивидуальной работой по схеме "учитель - ученик" внутригрупповое сотрудничество при решении тех же задач повышает эффективность обучения не менее, чем на 10 %. При этом возрастает объем усваиваемого материала, глубина его понимания, растет познавательная активность и творческая самостоятельность обучающихся, меняется характер взаимоотношений между учениками, они приобретают социальные навыки и опыт, учатся ответственности и умению строить свое поведение с учетом позиции других людей, снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные учебной мотивацией. Ученики, как правило, получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе, а учитель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности учеников, уровень их подготовки, определенный темп работы. Умение увлечь учеников работой, научить их учиться, есть педагогическое мастерство. При системном внедрении активных методов обучения в учебный процесс возможно повысить не только интерес к предмету, но и качество знаний по математике.
+1 #453 Жуков Виталий Арнольдович
Профилактика синдрома профессионального выгорания.
1. Перфекционизм
Сегодня поговорим о перфекционизме. О безграничном стремлении к совершенству, к идеалу всегда и во всём. Знакомо? В каждому из нас есть эта черта, но для кого-то она становится ведущей. Самоуважение, самооценка, ценность личности перфекциониста напрямую зависят от достижения им высоких стандартов, которые он сам для себя устанавливает, и полученного социального одобрения. За привлекательным, корректным образом педагога-перфекциониста может скрываться огромный страх отвержения и отчаянные попытки получить любовь. Единственный, понятный ему способ, способ добиться любви, - идеально выполненная работа…Любовь – плата за достижения, за достижение идеала. Но идеал недостижим, а приходит эмоциональное выгорание…подавленное состояние, отсутствие удовлетворения от жизни – недовольство собой, «я – неудачник, я - изгой», недовольство собственной жизнью, ощущение никчемности, постоянный стресс, ничего не успеваю, усталость, постоянная тревога, внутреннее изнуряющее напряжение, неудовлетворенность отношениями в семье или отсутствие близких отношений, проблемы с сексом, проблемы с учениками, друзьями, с коллегами, …- нет ощущения счастья и дела, дела, дела… страх не успеть, не справиться…
2. Основные признаки перфекциониста
3. Тест на оценку уровня своего перфекционизма
4. Воспитание перфекциониста
Семья- мать, отец (иногда - одна мать), может ещё младший брат/сестра. Обычно, хорошая, благополучная семья – все уважаемые люди. В ходе работы постепенно из картонно хороших родители и отношения начинают приобретать краски. Оказывается, что в семье было много агрессии.
5. Способы самопомощи. Что мне делать, я перфекционист?
6. Упражнение для работы с иррациональными убеждения
7. Рекомендации по профилактике синдрома профессионального выгорания
+1 #452 Федотова Светлана Владимировна
Современные цифровые инструменты и сервисы, которые может
использовать педагог в учебном процессе, предназначены для самых различных
целей. Например, для подготовки красочных и наглядных учебно-методических
материалов, создания тестов, записи аудио, видео и анимационных роликов,
создания графических, музыкальных включений, инфографики, моделирующих
программ. Инструменты для ведения веб-портфолио, организации совместной
онлайн-работы над проектами или веб-квестами.
Авторам контента важно помнить о том, что созданный образовательный
ресурс может использовать другой педагог. Поэтому стоит позаботиться о том,
чтобы он мог понять авторскую идею, замысел, методику. Необходимо
подготовить методический материал, рекомендации, где самым подробным
образом описать характеристики ресурса, методику его использования в учебном
процессе. Грамотное и детальное оформление методической документации
упростит использование разработанного контента, электронного
образовательного ресурса или веб-квеста другими учителями.
Выделим основные подходы к созданию образовательного контента,
электронных образовательных ресурсов:
 использование языков программирования;
 использование специальных и универсальных прикладных программных
средств;
 использование цифровых инструментов и веб-сервисов;
 формирование учебного контента из информации, представленной на
образовательных каналах, платформах, порталах и сайтах.
Рассмотрим возможности использования этих подходов.
Программная реализация электронных образовательных ресурсов,
электронных учебников, экспертных и интеллектуальных обучающих систем,
осуществляется, как правило, с помощью языков программирования. Такой метод,
называемый также «методом прямого программирования», предоставляет
наибольшую свободу разработчикам, однако делать все приходится буквально «с
нуля».
Очень редко педагоги самостоятельно разрабатывают электронные
образовательные ресурсы, различные программные системы для учебного
процесса на языках программирования. Обычно в этом случае работает команда,
привлекаются профессиональные программисты или специализированные
фирмы, которые готовы выполнить работу на высоком профессиональном уровне.
Следует отметить, что в более привилегированном положении находятся
учителя информатики. Однако даже им не всегда хватает знаний в области
программирования, а главное – времени, чтобы создать мультимедийный,
интерактивный электронный образовательный ресурс. Все реже в практике
встречаются авторские приложения, разработанные лично педагогами с помощью
языков программирования. Такие программы могут моделировать реальные
объекты и процессы, имитировать работу реального устройства или протекание
физического явления и процесса, осуществлять построение графиков и диаграмм.
Привлечение к работе над электронным образовательным ресурсом,
информационной системой или сервисом профессиональных программистов
позволит довести авторские идеи до стадии пригодного к эксплуатации
программного продукта. Более подробно вопросы программирования
рассматриваются в специализированных учебных пособиях.
Мы же рассмотрим более простые цифровые инстру
+1 #451 Фролова Анна Сергеевна
Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.
Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.
Деятельность учителя, дающая высокий результат, носит название эффективной. Под педагогической деятельностью подразумевается:
1) преподавание;
2) организация внеурочной деятельности обучающихся;
3) помощь родителям обучающихся;
4) развитие и поддержание деловых связей школы с общественными организациями, имеющими отношение к воспитанию и обучению обучающихся;
5) участие в методической работе;
6) систематическое профессиональное самосовершенствование.
Таким образом, успех учителя необходимо оценивать, рассматривая три набора показателей:
1. Учебные достижения учеников.
2. Создание качественных условий и ресурсов для учебного успеха школьников.
3. Реализация деятельности педагога в профессиональном социуме.
Первый набор отражает главные итоги работы – учебный успех учеников. Здесь необходимо выбирать и такие показатели, которые показывают абсолютное значение достижений (количество учащихся, получивших «4» и «5» по предмету, наличие победителей олимпиад и конкурсов), и те, что выявляют динамику изменений в обученности и обучаемости, повышение мотивации к учебе и т.д.
Второй набор показателей отражает результаты усилий учителя по созданию внешних ресурсов успеха ученика – условий образовательного процесса. В течение учебного года в системе ВШК производится постоянная оценка качества уроков, внеклассных мероприятий, оснащения кабинета, дидактических материалов и т.д. Однако, если в школе нет единой системы оценки перечисленных ресурсов, невозможно соотнести мнение всех администраторов для достижения достаточной степени объективности в отношении работы педагога.
Третий набор показателей оценивает деятельность учителя через признание его достижений в педагогическом сообществе. Такие параметры, как участие и победы в конкурсах, успешное обучение на курсах повышения квалификации, активная деятельность в школьной методической системе, разработка авторских программ, благополучное прохождение аттестации и др., свидетельствуют об усилиях преподавателя по обеспечению высокого уровня качества образовательной среды не только в собственной школе, но и в профессиональной сфере в целом.
Вообще, учитель оценивается в течение всей его деятельности, когда учащиеся, их родители, администрация, коллеги, - так или иначе, оценивают эффективность его деятельности. Каждый из них предъявляет к работе учителя свои требования. Здесь различные критерии оценки, параметры анализа. В оценке учителя учащимися преобладает зависимый от ситуации эмоциональный фактор: среди положительных качеств педагогов они отмечают следующие: доброту, справедливость, понимание, юмор, ум, искренность, строгость, общительность; к отрицательным качествам относят: несправедливость, крик, грубость, занижение оценок. Всё это говорит о том, что дети большее предпочтение отдают человеческим, а не профессиональным качествам педагога. Администрация, как заинтересованный в успешной деятельности учителя работодатель, анализирует работу с большей долей объективности, имея одинаковые образовательные цели: результат, который выдает ученик, наученный учителем (внешняя оценка качества учителя – ЕГЭ, ЕНЭ); вклад учителя в создание имиджа учреждения, исполнительность, коммуникативность. Родители же стремятся оценивать работу учителя, исходя из их заинтересованности в благополучии собственного ребенка: организаторские умения учителя, его личные качества, умение общаться, доброжелательность, требовательность, профессионализм, результативность, т.е. насколько будут успешны ученики. Коллеги также учитывают профессионализм и личные качества, стремление к постоянному самообразованию и саморазвитию. К.Д.Ушинский говорил, что «в деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
+1 #450 Журавлёв Сергей Евгеньевич
Организационно-педагогическое условие для эффективной профессиональной деятельности педагога

Сегодня все более остро появляется нужда в современной образовательной организации. При этом, основной миссией образовательной организации становится – раскрытие способностей каждого обучающегося.
Необходимость успешного решения этой задачи делает крайне актуальной проблему повышения профессионального уровня педагогических работников, создание ситуации успеха не только у обучающихся, но и у самих педагогов. Для обеспечение этого условия необходимо искать новые
способы повышения квалификации. При этом, повышение квалификации становится инструментом развития профессионального потенциала педагогов. При постоянной трансформации общества к подготовке и профессиональному развитию педагога появляется бесчисленно много
запросов. Только педагог, готовый к работе в современных образовательных условиях, стремящийся к саморазвитию и, осознающий и готовый преодолеть свои профессиональные затруднения, будет востребован на рынке образовательных услуг. Современное направление развития мирового
сообщества акцентирует внимание исследователей к педагогическому работнику, его деятельности, психолого-педагогическим условиям, стимулирующим процесс самореализации педагога, его
самосовершенствования, готовность и потребность постоянного саморазвития.

Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение педагогом своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей педагогов находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для педагога являются следующие функции:

1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера преподаваемой дисциплины, условий семейного воспитания.
2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности педагога входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности.

3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для обучающихся. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педагогические технологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педагоги используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.

4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, педагогу важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.

Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что педагог , выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #449 Саликова Наталья Алексеевна
Саликова Наталья Алексеевна – педагог дополнительного образования ГБОУ СОШ №51, руководитель клуба аниматоров «Сердце Открой». Занятия проводятся 2 раза в неделю, участники клуба – ребята 8-11 классов, две группы по 15 чел.
Работая в отделении дополнительного образования, мы все опираемся на нормативные документы. Так, к примеру, в Указе Президента «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации» (Москва, Кремль 31 декабря 2015 года №683), Стратегии развития воспитания на период до 2025 г., (распоряжение Правительства от 29 мая 2015 г. №996-р), Концепции развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства от 24 апреля 2015 года №729-р) указывается о необходимости развития системы дополнительного образования детей, подчеркивается важность их включения в социально-значимую деятельность, в волонтерские практики, как в школах, так и по месту жительства, в создание детских клубов социальной направленности.
Эта мысль лежит в основе работы нашего клуба аниматоров. Обо всем и по порядку.
1) Итак, ребята, которые посещают мои занятия – это учащиеся 8-11 классов, старшеклассники. Чтобы было понятнее, наша школа состоит из двух зданий. Здание младшей и средней школы находятся на Чкаловском проспекте, старшая же - на Крестовском острове. Собственно, там мы и занимаемся.
Работая со старшеклассниками, сталкиваешься с определенными возрастными особенностями, проблемами этого периода. Согласно возрасту, пытаемся находить соответствующие формы работы, новые приёмы, свежие актуальные решения, находя путь к пониманию ребенка.
Ну а какие же особенности все-таки в этом возрасте? Что происходит с детьми в этот не простой период?
• Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я–концепции, попытки понять самого себя и свои возможности.
• Становление самосознания является главным новообразованием в этот период. В этом возрасте происходит некоторое понимание своих внутренних стремлений и желаний, осознание себя как личности и своих индивидуальных особенностей. Формируется ощущение взрослости! Чувство взрослости – отношение подростка к себе, как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком.
• Современные старшеклассники – не простые ребята, им необходимо особенное внимание. Многие из них достаточно «продвинутые» технически ребята, они общаются на языке не всегда понятным для нас, они бегут вперед. Им кажется, что они «опередили» педагогов…Но это свойственно думать в их возрасте. Именно поэтому так важен поиск форм взаимодействия, взаимопонимания.
Итак, существует ряд «проблемных точек» данного возраста. Какие же пути решения?

Проблемные «точки»
Пути решения
Отсутствие опыта ответственной работы (при наличии ощущения взрослости)
Необходимо давать что-то социально полезное, чтобы эта «взрослость» находила воплощение в чем-то реальном.
Эти задачи способна решать волонтёрская деятельность.
Отсутствие интереса, мотивации.
Мотивационные тренинги, использование креативных техник, поиски упражнений, заданий, форм работы. Если детей «зажигать эмоционально», то это вызывает интерес, и они включаются в дело в работу с удовольствием.

Эти задачи возможно решать используя форму занятий - клуб аниматоров.
Взрослая жизнь…резкий гормональный скачок. Важно понимать, что именно в этом возрасте большой источник энергии. Необходимо создавать события, новые проекты, дела и включаться в совместную работу

Эти задачи удобно решать используя форму работы Клуб аниматоров
Потребительский образ жизни, который ориентирует на развлекательные установки, а не духовно-нравственные ценности и моральные нормы.
Учитывая желания «развлекаться» - предложена форма клуб аниматоров.

А вот наполнить эту форму правильным содержанием – наша задача!
Не назидательно навязывая, а через лёгкость общения, игру, праздник.
+1 #448 Сарсенова Александра Сансызбаевна
Человечество вступило в третье тысячелетие, имея огромное количество экологических проблем. Основная причина экологического кризиса – низкий уровень экологической культуры общества. Экологическая культура служит одним из важнейших средств социальной ориентации личности в системе «природа-общество». Обобщая многовековой опыт взаимодействия природы и общества, она заключает в себе огромный духовный потенциал и служит одной из движущих сил социального и научно-технического прогресса нашего общества.
Экологическое воспитание как феномен следует рассматривать в трех аспектах: во-первых, оно является составной частью общего воспитания личности, во-вторых, это самостоятельный вид воспитания, так как отличается от других видов по целям, задачам, результатам, и, в-третьих, по способам реализации в конкретных вариантах деятельности в целом.
Различные формы организации деятельности учащихся (лекции, семинары, конференции, дискуссии, урок самостоятельной работы, исследовательская работа, экскурсии, ролевые игры) играют важную роль в формировании экологической культуры, развивают экологическое мышление, эмоциональность, творчество, самостоятельность, позволяют приобретать социальный опыт, принимать экологически грамотные решения, усваивать правила поведения в природе.
Формировать экологическую культуру личности учащихся только в рамках уроков по биологии затруднительно, что связано с невозможностью в полной мере формировать систему умений и навыков по изучению природы и её охране.
Большое значение в формировании экологической культуры старших школьников имеет система тематических уроков, посвящённых природе и месту человека в ней.
Курс «Здоровье и окружающая среда» способствует развитию экологической культуры личности, в природном и социальном аспектах, так как включает в себя два блока «Природа» и «Общество».
Каждый из блоков курса включает по три урока, посвящённых разным аспектам окружающей среды:
1) Природные факторы и человек: дискуссия, или ответы на проблемные вопросы по темам, которые уже пройдены в курсе «Общая биология. Экология».
2) Загрязнение окружающей среды: классный час, выстроенный на принципе «Что представляет опасность и как с этим бороться?». Рекомендуется уделить особое внимание физическому загрязнению окружающей среды, особенно вопросам шумового загрязнения и ЭМП.
3) Адаптация человека в природе. Классный час – обобщение, которое можно построить в форме дискуссионной площадки по вопросам «Как приспособиться к окружающей среде, не изменяя её?»
4) Информация и информационная безопасность: воспитательное мероприятие, посвящённое соотношению видов информации в нашей жизни, влиянию её на психологическое здоровье и необходимости контроля потока информации.
5) Социальный климат в обществе. Классный час, главной идеей которого должно стать, что качество взаимоотношений между людьми влияет на здоровье. Поднимаются вопросы социальной изоляции, одиночества, плохих взаимоотношений между людьми.
6) Адаптация человека в обществе. Заключительный классный час, подводящий итог теме «Человек и общество», который должен поднять тему резистентности организма и возможностям её формирования.
Эти тематические уроки очень удобно приурочить к определенным праздникам и предметным и тематическим неделям. Так, например, тема «Загрязнение окружающей среды» тематически и по времени вписывается в неделю естественных наук, а «Информация и информационная безопасность» сообразуется с всемирным днём информационной безопасности.
Данный курс плотно взаимодействует с курсами естественных и математических наук, которые во многом опираются на знания, приобретённые в средней школе, обобщают их, систематизируют.
Ученики уже разбираются в понятиях «здоровье», «гигиена», «здоровый образ жизни», изученных в 8-9 классе, а курс «Общая экология», начатый в 10 классе в рамках курса биологии, может дополнить информационную составляющую тематического курса «Здоровье и окружающая среда».
Система тематических уроков была апробирована в ГБОУ школе №356 Московского района г. Санкт-Петербурга в 2019-2020 учебном году, и продолжает своё использование в новом 2021-2022 учебном году на базе ГБОУ школы № 691 Невского района г. Санкт-Петербурга.
Педагогам, желающим использовать данный курс в своей практике, необходимо помнить, что отношение личности к природе формируется под влиянием не одного какого-либо фактора, а целого ряда самых разнообразных факторов, но главное, что уровень экологической воспитанности любого школьника зависит от уровня экологической культуры всех субъектов образовательного процесса.
+1 #447 Рыбина Наталья Игоревна
Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:

1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.

2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.

3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.

4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.

Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что педагог-предметник, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #446 Блудова Галина Георгиевна
«Психологические барьеры в профессиональной деятельности педагога»
Актуальность проблемы "барьеров" общения обусловлена целым рядом факторов. Прежде всего, наличием и расширением сферы влияния таких видов профессиональной деятельности, существование которых связано с системой взаимоотношений "человек-человек". Очевидно, что в сфере бизнеса, педагогики, инженерного труда и т. п. невозможно аффективное осуществление деятельности при не налаженных, затрудненных взаимоотношениях. Разработка и решение проблемы "барьеров" имеет практическое значение для повышения эффективности общения и совместной деятельности. Распознавание "барьеров" на ранних этапах их проявления способствует оптимизации совместной деятельности. Решение проблемы "барьеров" общения предполагает многоаспектный характер исследования с учетом разнообразия "барьеров" и обширностью сферы их проявлений. Все эти требования достаточно успешно решаются в русле личностного подход. Дело в том, что процесс общения это прежде всего взаимоотношение индивидов, каждый из которых обладает специфическим набором индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей. В связи с этим в проблематике вопроса (ТМ) "барьеров" общения необходимо учитывать личностный аспект, как определяющий индивидуально-избирательные отношения данной личности к действительности. Наиболее адекватным поставленной проблеме можно считать следующее определение:

"Барьер" общения - это явление субъективной природы, возникающее в объективно сложившейся ситуации, сигналом появления которого являются острые отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением и препятствующие процессу взаимодействия [21, с.117].

Личностный аспект является определяющим и в представленной классификации "барьеров" основанной на положениях психологии отношений Мясищева В.Н. [20, с.371].

Различаются: 1) "барьеры" отражения - это барьеры, которые возникают в результате искаженного восприятия:

• себя (неадекватная самооценка);

• партнера(приписывание не присущих ему свойств, способностей);

• ситуации (неадекватная оценка значимости ситуации);

2) "барьер" отношения - это барьеры, возникающие в результате неадекватного отношения:

• к себе (неудовлетворенность своим ролевым статусом);

• к партнеру (чувство антипатии, неприязни к партнеру);

• к ситуации (негативное отношение к ситуации);

3) "барьеры" обращения как специфической формы отношения. Эти "барьеры" возникают:

• при формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и т.д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т.п.);

• при формах обращения ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, невербальные средства используемые в конфликтных ситуациях, оскорбительные выражения и т. п.).
Психологические барьеры— психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий.
В процессе общения между учителем и учащимся стоит задача не только и не столько передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним. То есть в межличностной коммуникации как особая проблема выступает интерпретация сообщения, поступившего от учителя ученику и наоборот. Во-первых, форма и содержание сообщения существенно зависят от личностных особенностей, как учителя, так и ученика, их представлений друг о друге и отношений между ними, всей ситуации, в которой происходит общение. Во-вторых, переданное учителем учебное сообщение не остается неизменным: оно трансформируется, изменяется под влиянием индивидуально-типологических особенностей ученика, отношения его к учителю, самому тексту, ситуации общения.
В настоящее время затруднения, или «барьеры» общения рассматриваются с разных позиций в зависимости от основания их анализа и подхода. Так, в рамках общепсихологической интерпретации они классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические. В деятельностном подходе выделяются мотивационные и операциональные затруднения, соотносимые с двумя основными сторонами общения — коммуникативной и интерактивной. Они в свою очередь проявляются в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах.
Этно - социокультурная область затруднений. Затруднения этой области связаны с особенностями этнического сознания, ценностями, стереотипами, установками сознания человека, проявляемыми в общении в конкретных условиях его социального и культурного развития. Как правило, затруднения общения, вызываемые этно-социокультурными особенностями его субъектов, принимаются людьми как сами собой разумеющиеся. В то же время очевидно, что каждый субъект деятельности, партнер общения как носитель определенного менталитета, как человек, мышление которого, по меткому выражению Л.В. Щербы, «отлито» в форме родного языка (эта же мысль высказывалась и В. Гумбольдтом), взаимодействует с другими людьми в соответствии с нормами, традициями, образом мира и мироощущением, присущими народу, представителем которого он является.
Статусно — позиционно - ролевая область затруднении. Единство статуса учителя как репрезентанта школы, образования, его позиции — передачи, трансляции общественного опыта и его роли — развивающего, воспитывающего и обучающего субъекта выражается в авторитете учителя. Авторитет объединяет в себе как минимум две составляющие: авторитет личности и авторитет роли. Формируемый с первого школьного звонка авторитет учителя как носителя ценностей нового, неизведанного, необходимого для дальнейшей жизни, ценности учения является общепризнанным. Однако он часто приобретает черты непререкаемости, абсолютности, что исключает у ученика даже попытку высказать, а тем более отстоять свое мнение. В то же время роль педагога предполагает такие личностные качества, как компетентность, объективность, такт и желание помочь. Если же формальная роль педагога не наполняется ценностным содержанием и личностно он не авторитетен, то общение затруднено, оно становится фактическим или сугубо конвенциональным. Возникает ситуация неприятия учителя как партнера общения, что является предпосылкой дополнения конвенциональных ролей негативными межличностными отношениями.
Возрастная область затруднения. Затруднения в общении с взрослым, с педагогом чаще всего возникают в связи с тем, что учащийся, особенно подросток, считает, что его внутренний мир непонятен взрослым, которые продолжают обращаться к нему все еще как к ребенку (поэтому обращение педагога в классе «Дети» или «Мальчики и девочки» может вызвать негативную или скептически сдержанную реакцию). Затруднения общения могут возникнуть, когда педагог в силу занятости или других интересов действительно не знает мира музыки, живописи, танца, кинематографа, языка и ценностей молодежной субкультуры. В этом случае он не имеет общего предмета общения с учениками («С ним не о чем говорить, кроме физики» — такова оценка педагога как партнера общения). Проблема отцов и детей в педагогическом общении как бы просвечивает сквозь ткань ролевых отношений «учитель— ученик».
Область индивидуально - психологических затруднений. Это объясняется, во-первых, тем, что эти затруднения есть результат взаимосвязи и взаимодействия как минимум трех сил: индивидуально-психологических особенностей учителя (преподавателя), ученика (студента) и их принятия друг другом. Во-вторых, это затруднение в педагогическом общении можно объяснить сознательным отсутствием регулирования, сдерживания педагогом негативно влияющих на общение своих индивидуально-психологических особенностей, таких, например, как раздражительность, излишняя эмоциональность, критичность, скептицизм и др. Педагог как человек прежде всего должен знать свои ивдивидуально-психологические особенности, особенности учеников и учитывать их для предотвращения затруднений в общении.
Педагогическая деятельность как область затруднений. В педагогической деятельности затруднения могут быть вызваны как самим предметным содержанием, т.е. уровнем владения педагогом теми знаниями, организация усвоения которых является основой его деятельности, так и профессионально-педагогическими умениями, дидактической компетентностью, т.е. средствами и способами педагогического воздействия на обучающихся. Соответственно основные направления педагогических затруднений связаны с самим развитием, содержанием и формами образовательного процесса, а также с особенностями учителя (преподавателя) как субъекта деятельности обучения и воспитания и с процессом общения.
Межличностные отношения как область затруднений. Межличностные отношения в значительной мере влияют на характер совместной учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности учителя (преподавателя). Лежащие в основе этих отношений симпатия (антипатия), принятие (неприятие), совпадение ценностных ориентации или их расхождение, соответствие или различие когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности (общения) и многое другое могут облегчить либо существенно затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения. Что касается педагогического общения, то современная педагогика и практика образования доказали, что эффективное обучение сегодня, причем обучение результативное, а возможно только на позициях педагогики сотрудничества. Успешность педагогического общения зависит от умения преодолевать психологические барьеры в общении и соблюдения определенных правил общения:
1. педагогическое общение не терпит суетности и пустозвонства. Слова не должны расходиться с делами;
2. педагогическое общение – это требовательность к себе и к окружающим во всем, что касается учебы и воспитания;
3. лаконичность в делах, поступках, речи; динамизм общения зависит от внутренней собранности личности.
+1 #445 Иваницкая Юлия Владимировна
етапредметный подход заложен в основу новых образовательных стандартов. В соответствии с ними современные педагоги должны сделать следующее:

-сформировать у выпускников политическое и гражданское сознание, умение самоопределяться в различных жизненных ситуациях,

-научить школьников при помощи метапредметных технологий видеть, какие теории и системы понятий стоят за той или иной наукой, в каких они находятся взаимоотношениях, какие позиции спорят, сталкиваются и тем самым задают живое разворачивание науки,

-дать возможность ребятам определить, какие рубежи современного знания та или иная наука уже освоила, а какие нет, и где те основные точки приложения сил, в которых ожидаются прорывные результаты.етапредметный подход заложен в основу новых образовательных стандартов. В соответствии с ними современные педагоги должны сделать следующее:

-сформировать у выпускников политическое и гражданское сознание, умение самоопределяться в различных жизненных ситуациях,

-научить школьников при помощи метапредметных технологий видеть, какие теории и системы понятий стоят за той или иной наукой, в каких они находятся взаимоотношениях, какие позиции спорят, сталкиваются и тем самым задают живое разворачивание науки,

-дать возможность ребятам определить, какие рубежи современного знания та или иная наука уже освоила, а какие нет, и где те основные точки приложения сил, в которых ожидаются прорывные результаты.етапредметный подход заложен в основу новых образовательных стандартов. В соответствии с ними современные педагоги должны сделать следующее:

-сформировать у выпускников политическое и гражданское сознание, умение самоопределяться в различных жизненных ситуациях,

-научить школьников при помощи метапредметных технологий видеть, какие теории и системы понятий стоят за той или иной наукой, в каких они находятся взаимоотношениях, какие позиции спорят, сталкиваются и тем самым задают живое разворачивание науки,

-дать возможность ребятам определить, какие рубежи современного знания та или иная наука уже освоила, а какие нет, и где те основные точки приложения сил, в которых ожидаются прорывные результаты.етапредметный подход заложен в основу новых образовательных стандартов. В соответствии с ними современные педагоги должны сделать следующее:

-сформировать у выпускников политическое и гражданское сознание, умение самоопределяться в различных жизненных ситуациях,

-научить школьников при помощи метапредметных технологий видеть, какие теории и системы понятий стоят за той или иной наукой, в каких они находятся взаимоотношениях, какие позиции спорят, сталкиваются и тем самым задают живое разворачивание науки,

-дать возможность ребятам определить, какие рубежи современного знания та или иная наука уже освоила, а какие нет, и где те основные точки приложения сил, в которых ожидаются прорывные результаты.
+1 #444 Задорин Александр Анатольевич
В мировой практике профессиональная успешность – одна из наиболее значимых социокультурных установок человека, критерий оценки деятельности любого специалиста, универсальный социопсихологический мотив самоидентификации личности. Профессионал – это субъект, имеющий высокие показатели профессиональной деятельности, профессиональный и социальный статус, динамически развивающуюся систему личностной и деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и самосовершенствование, на новые личностные и профессиональные достижения, имеющие социально-позитивное значение. Современное общество и система образования нуждаются в профессионалах, имеющих активную жизненную позицию, фундаментальное образование, практическую подготовку. Профессионал в широком понимании – это субъект, имеющий высокие показатели профессиональной деятельности, профессиональный н социальный статус, динамически развивающуюся систему личностной и деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и самосовершенствование, на новые личностные и профессиональные достижения, имеющие социально-позитивное значение. Успех – это всегда следствие внутренних, а не внешних причин. Все, что может помочь человеку в достижении успеха, находится в нем самом. К внутренним признакам, отличающим успешного человека от не успешного, относятся, в первую очередь, три фактора: самооценка, общительность, энергичность. Успех и деятельность – понятия неразделимые. С психологической точки зрения успех в деятельности – это переживание состояния радости, удовлетворения из-за того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее надеждами (уровнем притязаний), либо превзошел их. На основе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, уровень самооценки, самоуважения личности. В том случае, когда успех становится постоянным и стабильным появляется устойчивая потребность педагога в самореализации и самопрезентации, а следовательно происходит непрерывный рост профессионального мастерства. «Успех в профессиональной деятельности проявляется, прежде всего, в достижении работником значимой цели и преодолении или преобразовании условий, препятствующих достижению этой цели». Показатели эффективности профессиональной деятельности:
• актуальность деятельности как полное соответствие всех действий и операций поставленным целям и задачам;
• оптимальность – (необходимость и достаточность) затрачиваемых усилий, средств, времени для достижения поставленных и решаемых в ходе деятельности задач;
• рациональность способов и приемов деятельности в ее органическом единстве, в ее взаимосвязи и взаимообусловленности;
• конкретность – как соответствие всех операций (действий) характеру направленности профессиональной деятельности;
• перспективность – как исключение возможности малой значимости итога деятельности, ее ограниченного тупикового результата;
• активность и самостоятельность деятельности специалиста. Эффективность развития профессиональной успешности определяется совокупностью психолого-педагогических субъективных и объективных условий.
Субъективные условия: мотивационная готовность к деятельности, информационно-содержательная подготовка к инновациям, деятельностная технология.
+1 #443 Заикина Наталья Александровна
Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:

1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.

2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.

3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.

4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой. Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что педагог-предметник, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #442 Магомедова Заира Убайдулаевна
В современном обществе происходят большие изменения, которые требуют новых подходов к развитию и совершенствованию всей системы образования. В настоящее время от педагогов требуется не просто наглядное и доступное объяснение материла. Школа и учитель решают задачи воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, а значит, современные педагоги должны уметь организовать педагогическую деятельность таким образом, чтобы помочь каждому обучающемуся построить свой личный путь к открытию новых знаний и способов действий.
В «Педагогическом словаре» педагогическая деятельность определяется как «деятельность, направленная на создание оптимальных условий в целостном педагогическом процессе для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого развития».
Наравне с социальным заказом стратегические документы в сфере образования определяют трансформацию профессиональной деятельности педагогических работников.
Важнейшая задача школы сегодня — это создание условий для успешной деятельности обучающихся в жизни, для овладения обучающимися компетенциями, необходимыми для самореализации в современном мире, стимулирование его к непрерывному образованию, создание условий для проявления и поддержания индивидуальных особенностей личности обучающегося, его интересов и способностей. Ключевой фигурой образования является учитель, играющий значимую роль в становлении и развитии личности обучающегося. Таким образом, значимость развития профессиональной квалификации педагога в условиях современных инноваций, в условиях введения, внедрения и реализации новых федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартов выходит на первый уровень.
Мотивационная готовность педагогических работников, осознание необходимости изменений в собственной профессиональной деятельности, а также принятие задач нового профессионального стандарта оказывают большое влияние на достижение образовательных результатов.
Повышение квалификации становится одним из инструментов, обеспечивающих старт трансформации педагогической деятельности. При этом повышение квалификации основывается на профессиональной рефлексии, которая идентифицирует профессиональные затруднения в педагогической деятельности найти способы их преодоления.
Любые изменения, вносимые в профессиональную деятельность, требуют от работника овладения новыми компетенциями, что предполагает дополнительные усилия, затраченные на их формирование. Как следствие, важной проблемой совершенствования образовательного процесса становится интенсификация педагогической деятельности.
Принципиально новые условия, в которые попал учитель, очевидное рассогласование его предшествующей (базовой) профессиональной подготовки в педагогическом вузе и тех реалий, с которыми сталкивается современная школа, объективно порождают необходимость и стремление педагогов к поиску таких форм совместного обсуждения насущных образовательных проблем, с которыми справиться в одиночку весьма трудно. Это, прежде всего, свобода педагогического творчества. Отсюда и естественное стремление к «разделению ответственности», объединениям, своеобразным «профессиональным союзам», самовыражению собственных, личностных педагогических воззрений, к их сопоставлению с другими взглядами, корректировке своей индивидуальной «философии образования».
Повышение квалификации — это один из видов профессионального обучения сотрудников. Цель данного вида обучения — повышение уровня теоретических знаний сотрудников, а также совершенствование практических навыков и умений, повышающихся в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов. Повышение квалификации направлено на последовательное совершенствование профессиональных и экономических знаний, умений и навыков, рост мастерства работников по имеющимся профессиям. В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «педагогические работники обязаны выполнять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания, систематически повышать свой профессиональный уровень»
Сегодня актуальным является переход на обучение по индивидуальным образовательным программам, что подразумевает самостоятельное конструирование педагогом образовательного маршрута с учетом своих профессиональных потребностей, дефицитов. Заказ на индивидуализацию образовательной позиции должен исходить не столько от государства, сколько от самого человека, его индивидуальных представлений о профессиональном развитии, профессиональной самореализации. Педагог должен «прожить» те преобразования, которые предполагаются в практике обучения детей, то есть научиться организовывать самообразование в соответствии с индивидуальной собственной образовательной программой.
В сложившихся условиях учителю необходимо действовать и поддерживать свое непрерывное профессионально–личностное развитие и совершенствование своей профессиональной квалификации.
Непрерывное развитие профессиональной деятельности педагогов позволит изменить их социальный статус, как субъектов обучения и воспитания учащихся, задействовать существенные факторы эффективной модернизации современного российского образования.
+1 #441 Шитикова Ирина Николаевна
Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:

1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.

2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.

3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.

4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.

Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что педагог-предметник, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #440 Галкина Ксения Игоревна
Кейс-метод
Кейс-метод — это метод, направленный на оценку профессиональных компетенций, умений и навыков интеллектуальной деятельности, способности к обучению, умению перерабатывать различную информацию в кратчайшие сроки. Кейс-метод считается одним из наиболее действенных способов получить информацию о специалисте. Кейс-измерители основаны на использовании проблемных заданий, в которых участникам оценочной процедуры предлагается проанализировать реальную профессионально-ориентированную ситуацию, содержащую в себе необходимую, но неполную информацию для решения заданной проблемы.

Методика видеоанализа уроков
Одной из оценочных процедур в предлагаемой системе оценки учителя является анализ видеозаписей уроков или их фрагментов, которые записываются во всех классах, в которых ведет занятия учитель, проходящий оценку. Представляется, что анализ видеозаписей уроков в качестве оценочной процедуры по целому ряду параметров более объективен, чем посещения и анализ занятий.
«Опрос 360»
«Опрос 360» — это метод опроса всех участников педагогического процесса, подразделяемых на четыре группы: обучающиеся, родители или законные представители обучающихся, администрация образовательной организации, коллеги. Представителям каждой группы предлагается заполнить специально разработанную для этой категории респондентов анкету в электронном виде, составленную на основе модели компетенций учителя.
Литература
https://pedsovet.org/article/ocenka-professionalnoj-deatelnosti-ucitela-v-sootvetstvii-s-professionalnym-standartom-pedagoga
+1 #439 Зориков Борис Николаевич
Барьеры профессиональной деятельности учителя

Современное образование требует высокого профессионализма от педагогов, стрессоустойчивость, постоянное развитие, качественное взаимодействие с учащимися, с коллегами, родителями воспитанников, использование инновационных методов и технологий обучения, постоянного повышения уровня квалификации.

У педагогов могут возникать барьеры в профессиональной деятельности с индивидуальными особенностями педагога, социально-психологическими чертами сообщества, кризисами, способностью или неспособностью нестандартно решать педагогические ситуации, требованиями администрации.

С моей точки зрения, основной барьер в профессиональной деятельности педагога - это психологический. На наличие барьеров профессиональной деятельности педагога влияют личностные качества учителя, как умение сотрудничать, эффективно взаимодействовать с окружающими, умение слушать и работать в команде, добиваться коллективного результата, а также эмпатия и толерантность

Для предотвращения барьеров необходимо разрабатывать организационно - технологического обеспечения и развивать духовно-нравственное здоровье педагога. Важна также спланированная система наставничества, внедрение программы методической и психологической помощи молодым учителям.

Для осуществления педагогической деятельности педагогу необходимо обладать высокой работоспособностью, уметь преодолевать стресс, проявлять терпеливость, уравновешенность, сдержанность в напряженных ситуациях, позитивно смотреть на образовательный процесс.

На развитие психологического барьера оказывают влияние как личностные, так и организационные факторы, и эти факторы взаимно усиливают друг друга, а правильно организованная работа помогает эффективному преодолению психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя.

"Психологический барьер" - это явление субъективной природы, возникающее в объективно сложившейся ситуации, сигналом появления которого являются острые отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением и препятствующие процессу взаимодействия.

Типы «барьеров»:

«барьеры» отражения - это барьеры, которые возникают в результате искаженного восприятия: себя (неадекватная самооценка);, партнера(приписывание не присущих ему свойств, способностей); ситуации (неадекватная оценка значимости ситуации);

2) «барьер»отношения - это барьеры, возникающие в результате неадекватного отношения:

• к себе (неудовлетворенность своим ролевым статусом);

• к партнеру (чувство антипатии, неприязни к партнеру);

• к ситуации (негативное отношение к ситуации);

«барьеры» обращения как специфической формы отношения.

• при формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и т.д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т.п.);

• при формах обращения ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, невербальные средства используемые в конфликтных ситуациях, оскорбительные выражения и т. п.).

Какие бы барьеры в профессиональной деятельности не возникали у педагога, он должен уметь просить о помощи, иметь инструментарий работы с этими барьерами, учиться решать проблемы коллективно, подключая профессиональные службы.
+1 #438 Корнев Святослав Владимирович
В рамках реализации ФГОС ОО проектная деятельность проходит красной линией через весь курс начальной,основной и средней школы.
И самое важное сохранить баланс между педагогической и научно-практической составляющими в проектной деятельности школьника.
Нередки случаи, когда в попытках выдержать все педагогические нюансы, терялась сама суть проекта.
Мы должны учить детей думать своей головой, проявлять инициативу, познавательный интерес. В этом суть проектной деятельности, а не в красиво оформленной презентации и выполненной по ГОСТ пояснительной записки, что безусловно важно, но за этим нельзя терять суть.
Прежде всего у учащегося должна сформироваться задача. Это может быть вопрос, который требует дополнительного исследования или объект, который учащийся захочет воплотить в материале своими руками.
Задача руководителя проектной деятельности во первых создать условия для того, чтобы у учащегося родилась идея его проекта. Конечно, проще всего, предложить учащемуся готовый набор тем. Но гораздо более ценно если он сам сформулирует тему своей работы.
Когда тема выбрана, руководителю необходимо оценить, способен ли данный учащийся выполнить проект на эту тему. Способен ли он, как руководитель консультировать учащегося по данной темы. Если тема слишком сложна необходимо свести ее к более простым задачам, но сделать это нужно так, чтобы у учащегося не пропал интерес к этому проекту.
Трудоемкие и сложные темы могут быть разработаны коллективом учащихся из двух-трех человек.
Также могут привлекаться научные консультанты из среды работающих специалистов, это позволит выполнить проект на качественно ином уровне. А самое главное не позволит учащемуся пойти по ложному пути, выбирая непрактичные и нежизнеспособные решения.
Самый большой соблазн, который возникает перед руководителем проекта - это сделать часть работы за учащегося: оформит пояснительную записку , написать текст доклада. Да, так вы получите хороший проект, но вы не научите делать проект.
Пусть он будет не идеален, но выполнен учащимся от и до самостоятельно, это ценно, ему реальный опыт и знания.
Из вышесказанного следует логичный вывод, что сложность проектов должна возрастать год от года. Причем, таким образом, чтобы на каждом году обучения учащийся смог выполнить проект полностью самостоятельно. Поэтому в начальной школе проектом может быть одна страница рукописного текста, ведь учащийся еще не владеет навыками работы на компьютере. А в старшей школе проект может быть выполнен с использование специальных профессиональных компенсаций, ведь учащийся уже профессионально ориентирован.
+1 #437 Маркова Ольга Александровна
В современном обществе происходят большие изменения, которые требуют новых подходов к развитию и совершенствованию всей системы образования. В настоящее время от педагогов требуется не просто наглядное и доступное объяснение материла. Школа и учитель решают задачи воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, а значит, современные педагоги должны уметь организовать педагогическую деятельность таким образом, чтобы помочь каждому обучающемуся построить свой личный путь к открытию новых знаний и способов действий.
В «Педагогическом словаре» педагогическая деятельность определяется как «деятельность, направленная на создание оптимальных условий в целостном педагогическом процессе для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого развития».
Наравне с социальным заказом стратегические документы в сфере образования определяют трансформацию профессиональной деятельности педагогических работников.
Важнейшая задача школы сегодня — это создание условий для успешной деятельности обучающихся в жизни, для овладения обучающимися компетенциями, необходимыми для самореализации в современном мире, стимулирование его к непрерывному образованию, создание условий для проявления и поддержания индивидуальных особенностей личности обучающегося, его интересов и способностей. Ключевой фигурой образования является учитель, играющий значимую роль в становлении и развитии личности обучающегося. Таким образом, значимость развития профессиональной квалификации педагога в условиях современных инноваций, в условиях введения, внедрения и реализации новых федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартов выходит на первый уровень.
Мотивационная готовность педагогических работников, осознание необходимости изменений в собственной профессиональной деятельности, а также принятие задач нового профессионального стандарта оказывают большое влияние на достижение образовательных результатов.
Повышение квалификации становится одним из инструментов, обеспечивающих старт трансформации педагогической деятельности. При этом повышение квалификации основывается на профессиональной рефлексии, которая идентифицирует профессиональные затруднения в педагогической деятельности найти способы их преодоления.
Любые изменения, вносимые в профессиональную деятельность, требуют от работника овладения новыми компетенциями, что предполагает дополнительные усилия, затраченные на их формирование. Как следствие, важной проблемой совершенствования образовательного процесса становится интенсификация педагогической деятельности.
Принципиально новые условия, в которые попал учитель, очевидное рассогласование его предшествующей (базовой) профессиональной подготовки в педагогическом вузе и тех реалий, с которыми сталкивается современная школа, объективно порождают необходимость и стремление педагогов к поиску таких форм совместного обсуждения насущных образовательных проблем, с которыми справиться в одиночку весьма трудно. Это, прежде всего, свобода педагогического творчества. Отсюда и естественное стремление к «разделению ответственности», объединениям, своеобразным «профессиональным союзам», самовыражению собственных, личностных педагогических воззрений, к их сопоставлению с другими взглядами, корректировке своей индивидуальной «философии образования».
Повышение квалификации — это один из видов профессионального обучения сотрудников. Цель данного вида обучения — повышение уровня теоретических знаний сотрудников, а также совершенствование практических навыков и умений, повышающихся в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов. Повышение квалификации направлено на последовательное совершенствование профессиональных и экономических знаний, умений и навыков, рост мастерства работников по имеющимся профессиям. В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «педагогические работники обязаны выполнять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания, систематически повышать свой профессиональный уровень»
Сегодня актуальным является переход на обучение по индивидуальным образовательным программам, что подразумевает самостоятельное конструирование педагогом образовательного маршрута с учетом своих профессиональных потребностей, дефицитов. Заказ на индивидуализацию образовательной позиции должен исходить не столько от государства, сколько от самого человека, его индивидуальных представлений о профессиональном развитии, профессиональной самореализации. Педагог должен «прожить» те преобразования, которые предполагаются в практике обучения детей, то есть научиться организовывать самообразование в соответствии с индивидуальной собственной образовательной программой.
В сложившихся условиях учителю необходимо действовать и поддерживать свое непрерывное профессионально–личностное развитие и совершенствование своей профессиональной квалификации.
Непрерывное развитие профессиональной деятельности педагогов позволит изменить их социальный статус, как субъектов обучения и воспитания учащихся, задействовать существенные факторы эффективной модернизации современного российского образования.
+1 #436 Юлия Викторовна Иванова
Одной из задач психолого-педагогических наук является изучение внутреннего, в том числе эмоционального мира участников образовательно-воспитательного процесса. Нервное напряжение учителя на уроках, в общении с коллегами и администрацией школы, конфликты со школьниками, собственные переживания внутреннего порядка уже не могут и не должны быть сугубо личным делом профессионального педагога. В ходе подготовки учителя необходим учет трудностей, ошибок, барьеров его деятельности, напряженных психических состояний, возникающих при взаимодействии участников педагогического процесса.

Различаются:

1) "барьеры" отражения - это барьеры, которые возникают в результате искаженного восприятия:

• себя (неадекватная самооценка);

• партнера (приписывание не присущих ему свойств, способностей);

• ситуации (неадекватная оценка значимости ситуации);

2) "барьер" отношения - это барьеры, возникающие в результате неадекватного отношения:

• к себе (неудовлетворенность своим ролевым статусом);

• к партнеру (чувство антипатии, неприязни к партнеру);

• к ситуации (негативное отношение к ситуации);

3) "барьеры" обращения как специфической формы отношения.

Эти "барьеры" возникают:

• при формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и т.д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т.п.);

• при формах обращения ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, невербальные средства используемые в конфликтных ситуациях, оскорбительные выражения и т. п.).

На развитие психологического барьера оказывают влияние как личностные, так и организационные факторы, и эти факторы взаимно усиливают друг друга, а правильно организованная работа помогает эффективному преодолению психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя.

1. Содержание понятия "психологический барьер" рассматривается как отраженное в сознании человека внутреннее препятствие, выражающееся в нарушении смыслового соответствия сознания и объективных условий и способов деятельности. Специфическая особенность проявления психологических барьеров заключается в возникновении в процессе деятельности "критических точек", в которых определяется благоприятный или неблагоприятный для субъекта результат.



2. Основными характеристиками психологических барьеров являются внутренняя психическая активность, направленная на устранение возникающих нарушений деятельности, перестройку смысловых структур личности, связанную с такими изменениями в психике, которые восполняют недостаток внутренних ресурсов, необходимых для преодоления критических ситуаций и обеспечения устойчивости профессиональной деятельности. Происходящая под влиянием барьера актуализация профессиональных способностей переживается субъектом как состояние напряжения, стресса, дискомфорта и является отклонением от нормального режима функционирования.



3. Механизмами психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя являются отражение возникшего препятствия, осознание его деструктивного влияния на процесс и результат деятельности, переживание нарушения деятельности, актуализация внутренних психологических ресурсов, оценка возможностей его преодоления и определение стратегий выхода из кризиса.



4. Факторами, определяющими возникновение психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя, являются качественные изменения способов выполнения деятельности, неудовлетворенность своим социальным и профессионально-образовательным статусом, социально-экономические условия жизнедеятельности учителя, возрастные психологические изменения личности, недостаточное осознание уровня компетентности и профессионализма, рассогласование отношений в педагогическом сообществе, изменение профессиональной ситуации развития.



5. Психологическими механизмами преодоления барьеров профессиональной деятельности являются готовность к переосмыслению своих действий, преодоление личного сопротивления сложившимся стереотипам, предполагающее отказ от традиционных способов поведения, овладение новыми образцами деятельности и разработка альтернативных вариантов поведения, освоение новых образцов деятельности и интеграция их в сложившиеся личностные и организационные структуры.



6. Возможно управление способами преодоления психологических барьеров в профессиональной деятельности путем применения конструктивных стратегий преодоления и использования приемов, способствующих поиску новых, нестандартных решений и переходу на творческий, инновационный уровень выполнения этой деятельности.



7. Обоснована возможность применения рефлексивно-инновационного практикума с целью формирования барьероустойчивого поведения учителя.



Исследование психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя и использование выявленных закономерностей в целях развития барьероустойчивого поведения определило перспективы дальнейшей разработки теории профессиональной деятельности на основе раскрытия глубинных механизмов психологических барьеров, углубления теории развивающей деятельности путем вычленения в ней барьера как развивающего фактора и исследования специфики развивающего эффекта различных барьеров.
+1 #435 Бобызакова Клавдия Борисовна
Профессиональная деятельность педагогов является одним из основных объектов научно-педагогических исследований. Во все времена педагог был и остается главным и ключевым звеном в образовании. Можно менять образовательную систему и её нормативную базу, содержание образования и его методы, применяемые в обучении и воспитании. Однако качество образования определяется теми, кто реализует эти научные концепции в повседневной образовательной деятельности и как он это делает. Качественные характеристики профессиональной деятельности педагога во многом является определяющим фактором качества образования. Педагог должен объединять в себе личностные ресурсы ( образцы поведения, знания, свой опыт), обеспечивающие воспитание и образование личности, ее развитие в обществе.
Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна - это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.
Один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс - метод - это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально -ориентированную ситуацию. Его использование дает возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций. Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок. которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.
В портфолио помещаются материалы на бумажном носителе. Представленные материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма педагога. Это позволяет педагогу провести анализ своего профессионального роста, обобщить опыт работы, поставить дальнейшие цели, спланировать и организовать собственную деятельность. Именно портфолио представляет и обобщает опыт каждого педагога в период его аттестации. Основными принципами портфолио являются системность, достоверность и объективность представленных материалов. Педагог может представить результаты не только своего труда, но и достижения обучающихся.
+1 #434 Сергеева Кристина Константиновна
Одним из способов оценки работы учителя являются результаты экзаменов в 9 и 11 классов. Команда учителей английского языка нашей гимназии создала курс подготовки к ГИА на нашем школьном портале Distant 505 в ограниченных условиях пандемии.
Портал Дистант505 предоставляет ряд инструментов, с помощью которых можно организовать подготовку по тому или иному разделу.
Так, в задании формата «аудирование» на сайте есть техническая возможность прикрепить аудиозапись двумя способами: 1. Вставить гиперссылку… 2. Подгрузить айдиофайл…
(таким же образом можно вставить видео)
После прослушивания/просмотра можно создать/добавить задание в нескольких форматах (1… 2… 3…). Эта функция может пригодиться в заданиях других типов; например, чтения.
Перед каждым разделом в поле описания учитель может дать рекомендации по алгоритму выполнения заданий или на что особо нужно обратить внимание, а также что стоит повторить (можно вставить материал, создав дополнительную страницу). Очень удобно создавать на портале задания по микроразделам грамматики и лексики, используя тест. Например, мы разделили подготовку к грамматике по частям речи. В других предметах тоже можно разделить по темам, а потом уже подготовить сводный тест.
Еще одна полезная функция среди инструментов портала для подготовки к экзаменам в 9 и 11 классах и не только по иностранному языку, это опция «эссе», которая дает возможность обучающимся отправлять свои ответы прямо на сайте.
Это были плюсы, но также пришлось столкнуться и с рядом проблем:
1. Сами задания уже есть в интернете на официальных сайтах, но обилие информации во всемирной сети вызывает сложности у некоторых обучающихся, чтобы найти то, что нужно. Посему портал помогает централизованно организовать подачу материала и контролировать его выполнение обучающимися.
2. Работа с порталом очень затратна по времени и силам, особенно, когда учитель еще не разобрался с его функционалом.
В целях удостоверения в актуальности и необходимости работы с порталом был произведен опрос обучаемых 9-х и 11-х классов в виде небольшой анкеты. Оценка работе портала была дана положительная с рядом конструктивных замечаний:
1. курс даёт четкое понимание о структуре экзамена, удобно пользоваться;
2. достаточное количество и качество рекомендаций по каждому разделу;
3. в силу обилия заданий в пробных вариантах желательно добавить больше заданий на сам портал с их разбором;
4. в качестве повторения можно прикрепить в виде отдельной страницы материалы по грамматике, фонетике, устной части.
Мы пришли к выводу, что использование дистанционных технологий при подготовки к ГИА вполне возможно, хотя и не заменяет личное общение и обучение.
+1 #433 Зориков Борис Николаевич
Организационно-педагогические условия для эффективной профессиональной деятельности

Существует множество подходов к пониманию факторов, влияющих на эффективность работы в той или иной сфере деятельности. Это личностные и психофизиологические особенности, мотивация и способности, знания, умения и навыки.
Не столь быстрый, но бурный процесс обсуждения профессионального стандарта педагога связан как с определением границ характеристики квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, так и с поиском возможных средств оценки данных характеристик, отраженных в необходимых знаниях, умениях и трудовых действиях, направленных на реализацию качественной профессиональной деятельности. Качество профессиональной деятельности в сфере образования находит отражение в степени соответствия присущих ей характеристик установленным требованиям, которые сформулированы в профессиональном стандарте.
Базовым и наиболее распространенным подходом к оценке эффективности деятельности в настоящее время считается деятельностный, основным предметом оценки которого выступает анализ демонстрируемого поведения как результата различных внутри-личностных процессов.
Так, появление профессионального стандарта педагога привело к поиску новых критериев и форм оценки деятельности педагога, как учитывающих особенности самой профессиональной деятельности, так и направленных на оценку качества реализации профессиональных функций учителя.
Система оценки профессиональной деятельности учителя — это возможность получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения. Понимание того, как воспринимают работу учителя окружающие люди, позволяет адекватно оценить эффективность выбранного направления профессиональной деятельности и получить надежную опору для дальнейшего развития.
+1 #432 Томсон Александр Дмитриевич
Стресс (от англ. Stress давление,нажим,напор;гнёт;нагрузка;напряжен) — реакция организма на воздействие (физическое или психологическое), нарушающее его гомеостаз (саморегуляция, равновесие), а также соответствующее состояние нервной системы организма (или организма в целом). В медицине, физиологии, психологии выделяют положительную (эустресс) и отрицательную (дистресс) формы стресса.

Симптомы стресса

Постоянное чувство раздраженности, подавленности, причем порой без особых на то причин.

Плохой, беспокойный сон.

Депрессия, физическая слабость, головная боль, усталость, нежелание что-либо делать.

Снижение концентрации внимания, затрудняющее учебу или работу. Проблемы с памятью и снижение скорости мыслительного процесса.

Отсутствие интереса к окружающим, даже к лучшим друзьям, к родным и близким людям.

Постоянно возникающее желание поплакать, слезливость, иногда переходящая в рыдания, тоска, пессимизм, жалость к себе любимому.

Снижение аппетита – хотя бывает и наоборот: чрезмерное поглощение пищи.

Нередко появляются нервные тики и навязчивые привычки: человек покусывает губы, грызет ногти и т. п. Появляется суетливость, недоверие ко всем и к каждому.

Стадии стресса

До сих пор учёные используют концепцию канадского физиолога и выделяют три стадии стресса по Селье:

1. Реакция тревоги.

2. Стадия сопротивления.

3. Стадия истощения.
Продолжительность каждой фазы развития стресса индивидуальна

Первая фаза возникновения стресса характеризуется мобилизацией организма. Нарастает напряжённость. У кого-то она может длиться дни и недели, а кто-то уже через несколько минут переходит ко второй стадии стресса. Реагируют люди по-разному. У одних тревога ускоряет все реакции организма, они вдруг начинают быстро соображать и мгновенно принимают решения. У других – наоборот происходит замедление реакций, они становятся как бы заторможенными. Умеренный кратковременный стресс на первой стадии даже полезен. Гормональный всплеск даёт толчок организму, тренирует его, закаляет.

Вторая фаза наступает, если воздействие стрессовых факторов продолжается. Организм отреагировал на тревогу, мобилизовался и может преодолевать возникшие трудности. На стадии сопротивления организм может быть более устойчивым к вредным воздействиям, чем в спокойном состоянии. Внешне тоже всё выглядит благополучно, человек конструктивно решает проблемы, он активен, здоров. Первый и второй этапы развития стресса ещё не несут угрожающих последствий.

Третья фаза, характеризующаяся истощением, начинается, если вторая стадия затягивается и организм не получает отдых. Мобилизованные ресурсы заканчиваются. Организм израсходовал свои адаптационные возможности, и его устойчивость снижается. На этом этапе проявляется физическое неблагополучие: нарушение сна, снижение/повышение аппетита, потеря веса, расстройства стула, нарушение сердечного ритма, повышение артериального давления, и т. п. Человек чувствует себя вялым, разбитым. Если и сейчас не отдохнуть, то могут начаться серьёзные физические заболевания, депрессия.
+1 #431 Медведева Мария Сергеевна
Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.
Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.
В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:
преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,
обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,
мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.
На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.
Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.
Один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.
+1 #430 Самтонов Санан Николаевич
Профессиональная деятельность педагогов является одним из основных объектов научно-педагогических исследований. Во все времена педагог был и остаётся главным и ключевым звеном в образовании. Можно менять образовательную систему и её нормативную базу, содержание образования и его методы, применяемые в обучении и воспитании. Однако качество образования всё же определяется теми, кто реализует эти научные концепции в повседневной образовательной деятельности и как он это делает. Можно добавить, что качественные характеристики профессиональной деятельности педагога во многом является определяющим фактором качества образования. Педагог должен объединять в себе личностные ресурсы (образцы поведения, знания, установки отношения, свой опыт и т.д.), обеспечивающие воспитание и образование личности, её развитие в обществе. Педагогический потенциал заложен в традициях нравственного, духовного, патриотического, трудового, эстетического, экологического и т.д. воспитания. Педагогический потенциал аккумулирует эти ресурсы и обеспечивает эффективность профессиональной педагогической деятельности. Значение имеют не изолированные качества педагога, а их комплекс, целостная система. Системный характер учительского мастерства отражается в понятии профессиональный потенциал педагога, преимущество которого в том, что оно объединяет в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности учителя. Это совокупность естественных и приобретённых качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на высоком уровне. Профессиональный потенциал так же может быть определён, как профессиональные знания, умения направленные на воплощение своих намерений в жизнь и достижения намеченных результатов.
+1 #429 Ильинская Ирина Ивановна
Говоря о таком понятии как патриотизм, необходимо упомянуть некоторые отличительные особенности современной эпохи. Прежде всего это нравственное состояние молодежи. Что касается современной ситуации в России, то очевидно, что никогда еще воровство, коррупция, рост криминальных структур, безнаказанность чиновников, пьянство, наркомания и духовное нездоровье общества не достигали таких масштабов, что поставили общество в катастрофическое положение. Все это влияет на эмоциональное состояние людей, ведет к еще большему снижению их нравственного и духовного уровня, что вызывает абсолютно обоснованные опасения за судьбу нации. И вот в таких непростых условиях приходиться жить новым поколениям россиян.

В наше время все чаще приходится слышать не о любви к своей стране, а о ненависти к ней. А страна-то не виновата - это власть гнилая, оттого и живется так плохо, если в стране, которую надо бы любить, нужно выживать и унижаться. И вот люди начинают отождествлять власть и страну, и начинают ненавидеть страну в лице партии и власти.

Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры в современном обществе, особенно среди молодежи, явилось резкое падение роли и значения патриотизма как одной из ценностей нашего народа и его героической истории. В настоящее время для значительной части молодежи характерна неопределенность и размытость мировоззренческих и нравственных ориентиров, отсутствие устойчивой системы ценностей. Становится все более очевидным, что именно высокая патриотическая идея, идея государственности и есть тот каркас, то основание, на котором только и может выстраиваться духовность нашего общества, наращиваться потенциал его возрождения и устойчивого развития.

Сегодня тема патриотизма очень актуальна. Выступления высших лиц государства, доклады общественных деятелей, статьи историков поднимают проблему патриотического воспитания.

Данная проблема охватывает всех людей без исключения в независимости от их религии, расы, пола, культуры, духовного и нравственного развития. И в первую очередь эта проблема касается молодежи.

Идея патриотизма в истории России занимает одно из ключевых мест. Проблема гражданско-патриотического воспитания молодежи в соответствии со Стратегией национальной безопасности и Госпрограммой по патриотическому воспитанию занимает важную роль в обеспечении как национальной безопасности России, так и безопасности конкретного человека.

Поэтому одним из наиболее важных вопросов воспитания на сегодняшний день является формирование потребности любви к России, знания её истории. Ведь патриотизм — это составная и неотъемлемая часть национальной идеи, неотъемлемый компонент культуры и науки.

Современный опыт воспитания патриотизма у молодежи:

- В большинстве субъектов Российской Федерации образованы и работают региональные координационные советы и центры патриотического воспитания.

- Приняты и реализуются долгосрочные ведомственные и региональные программы патриотического воспитания, нормативные правовые акты в области патриотического воспитания, а также созданы условия для организационного, информационного, научного и методического обеспечения патриотического воспитания.

- Совершенствуется организация патриотического воспитания. Возросли уровень и эффективность проведения фестивалей художественного творчества, конкурсов, выставок и состязаний.

- Проводятся военно-спортивные игры и другие мероприятия, направленные на военно-патриотическое воспитание молодежи.

- Возрождаются традиционные, хорошо зарекомендовавшие себя в прошлом формы воспитательной работы.

- Организованы подготовка и переподготовка организаторов и специалистов патриотического воспитания.

Одной из особенностей современного патриотического воспитания является увеличение значения связи человека с местом, где он родился, с его малой Родиной. Молодежь всё чаще проявляет живой интерес к истории своего учебного заведения, района, города, края. Открытие новых музеев и выставок, организация и расширение всех видов краеведческой деятельности, поисковые работы, туристско-краеведческие программы, героико-патриотические акции — всё это формы патриотического воспитания.

Проведение подобных мероприятий не может оставить молодежь равнодушной к тем испытаниям, которые выпали на долю старшего поколения, к будущему Родины, к защите Отечества. И подтверждением этого является всё возрастающее число молодых людей, желающих принять активное участие в организации и проведении патриотических мероприятий.

Особое внимание уделяется музеям боевой славы. Большое воспитательное воздействие на учащихся имеет работа по сбору документов, материалов и вещественных экспонатов во время туристско-краеведческих экспедиций непосредственно на местах, где проходили исторические события.

Для воспитания будущих патриотов в лице современной молодежи, необходимо сотрудничество учебных заведений, семьи, педагогов и самих детей. Только помогая друг другу, можно достичь желаемой цели — воспитать истинного патриота. Учащейся молодёжи предоставлены различные возможности для реализации своих потребностей и интересов. Так, набирают популярность профильные кадетские классы, в рамках которых учащиеся осваивают новые компетенции и воспитываются настоящими патриотами своей страны.
+1 #428 Севастьянова Анастасия Вячеславовна
В Рекомендациях предлагается модельная структура разделения фонда надбавок и доплат в общеобразовательных учреждениях разных видов с целью достижения среднемесячного уровня заработной платы учителя по каждому общеобразовательному учреждению до среднего уровня заработной платы по экономике Санкт-Петербурга при условии качественного результата работы учителя, соответствующего заявленным критериям качества.

Данные Рекомендации не являются исчерпывающими и могут быть дополнены критериями, специфическими для оценки качества труда учителя в разных видах образовательных учреждений.




Общая часть
Качество трудовой деятельности учителя оценивается через материальное вознаграждение, состоящее из гарантированной оплаты в виде должностного оклада и выплат компенсационного и стимулирующего характера. Модель ОСОТО, реализованная в Санкт-Петербурге, выполняет одновременно роль «гаранта оплаты» за качество труда работника, в т.ч. учителя через систему повышающих коэффициентов (коэффициент квалификации и коэффициент специфики) к базовой части оклада. В гарантированной части оплаты труда учителя в петербургской ОСОТО учтены профессиональные достижения и виды деятельности, способствующие повышению качества учительского труда – повышение квалификации, повышение квалификационной категории, почетные и научные награды и звания, повышение образовательного ценза, применение новых образовательных технологий. Гарантия повышения оплаты за расширение профессиональных компетенций и квалификации, заложенная в петербургской модели ОСОТО, стимулирует учителя к индивидуальному профессиональному росту и предполагает положительную зависимость между ростом квалификации учителя и качеством и результатами его труда. Данная зависимость подтверждается относительными показателями: чем выше квалификация учителя – тем выше результаты учебных достижений обучающихся, тем выше уровень проектной и инновационной деятельности школ, тем выше спрос на услуги определенного образовательного учреждения и пр.

Дополнительная опция ОСОТО, связанная со стимулированием качества труда относится к фонду надбавок и доплат в части стимулирующих выплат.

При формировании ФНД учитывается, что финансовые средства распределяются:

- по содержанию: на выплаты компенсационного характера и на стимулирующие надбавки ;

- по срочности выплат: систематические, повторяющиеся, разовые.

Данные Рекомендации ограничивают область их применения и распространяются на формирование норм и правил по:

- определению критериев оценки качества труда работников в должности «учитель»;

- определению формульных расчетов для формирования персональных размеров стимулирующих надбавок за качество труда учителя;

- установлению сроков действия систематических или повторяющихся стимулирующих надбавок (исключая разовые);

- установлению доли фонда стимулирующих надбавок (ФсН) за качество труда работников в должности «учитель» и включенного в общий ФНД общеобразовательных учреждений разных видов
The conclusion is in the need for creating evaluation materials based on the developed competence matrix. The system of measures of the organizational and content plan aimed at improving teacher’s professional activity, ensuring his/her ability and readiness to solve the tasks, has been developed. The synthesis of cognitive, subject-practical and personal experience, including not only a set of knowledge and skills, but also the methods of activity necessary for productive actions in relation to certain subjects and processes, outlook and values has been considered. In conclusion, institutional competencies are examined, that is, competences that are prior, from the point of view of university administration, and which are determined by the strategic goals and objectives of educational institutions.
+1 #427 Горнова Юлия Вячеславовна
Барьеры профессиональной деятельности учителя.
Важное значение для раскрытия генезиса психологических барьеров имеют работы, направленные на изучение психических состояний и эмоциональной устойчивости учителя в условиях возникающих напряженных ситуаций (Ф.Е.Василюк, Л.И.Ермолаева, Н.Д.Левитов, Я.А. Лупьян, А.О. Прохоров), воздействия стрессогенных факторов, тормозящих, затрудняющих выполнение профессиональной деятельности.

Одной из задач психолого-педагогических наук является изучение внутреннего, в том числе эмоционального мира участников образовательно-воспитательного процесса. Нервное напряжение учителя на уроках, в общении с коллегами и администрацией школы, конфликты со школьниками, собственные переживания внутреннего порядка уже не могут и не должны быть сугубо личным делом профессионального педагога. В ходе подготовки учителя необходим учет трудностей, ошибок, барьеров его деятельности, напряженных психических состояний, возникающих при взаимодействии участников педагогического процесса.

Конкретизация проблем, возникающих при изучении психологических барьеров педагогической деятельности привела к рассмотрению таких психологических феноменов, как стресс, фрустрация, конфликт, кризис, психическая напряженность, тревога, смысл и др. Выполненные в этом контексте работы (Ф.Е.Василюк, Р.М.Грановская, Л.П.Гримак, В.И.Журавлев, Г.Ф.Заремба, А.В.Карпов, Е.П.Крупник, Н.ЛЛевитов, Д.А.Леонтьев, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.И.Наенко,

М.С.Неймарк, А.О.Прохоров, М.М.Рыбакова, Ю.Е.Сосновикова и др.), открывают возможность системного подхода к проблеме психологических барьеров профессиональной деятельности учителя.

Теоретические основы понимания психологических барьеров представлены в работах зарубежных исследователей. Это психоаналитическая теория З.Фрейда и его последователей (К.Юнга, К.Хорни, О.Фенихеля и др.), гуманистическая концепция личности А.Маслоу, К.Роджерса, представления о личности, развиваемые К.Левином и Э.Берном, когнитивное направление в интерпретации личности Дж.Келли, а также исследования других ученых, так или иначе рассматривающих феноменологию психологических барьеров.

Психологические барьеры рассматриваются с самых разных позиций: в зависимости от понимания их природы, сущности и способов анализа. Так, в контексте общепсихологическом барьеры классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические. В деятельностном подходе выделяются две группы барьеров: мотиваци-онные и операционные, которые в свою очередь проявляются в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах. Эти различия находят свое отражение в большом количестве определений психологических барьеров, раскрывающих взгляды на их природу, развитие, определяющих методы их исследования. Некоторые из определений пересекаются в своих существенных частях, другие обнаруживают явную противоречивость.
+1 #426 Мустафакулов Аброржан Меликович
Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:

1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.

2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.

3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.

4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.

Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что педагог-предметник, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #425 Титенко Павел Анатольевич
Мир стремительно меняется. Школа становится другой. Изменяются и требования к педагогу, который будет работать в уже в новой школе, в цифровой школе. Какими компетенциями должен обладать педагог новой эпохи? Какие компетенции в дефиците уже сейчас?
При этом мы считаем, что деятельность педагога обучения имеет двоякий характер, вследствие чего он обладает компетентностью педагога с одной стороны и компетентностью специалиста по определенному предмету с другой. Кроме этого современному педагогу необходимо обладать универсальными компетенциями "цифрового учителя".
Стоит отметить, что будущие и нынешние педагоги уже сегодня должны обладать цифровой грамотностью, то есть базовыми знаниями, умениями и ценностными установками, необходимыми для жизни в цифровом обществе. Что же включает в себя цифровая грамотность?
Согласно исследованию ряда учёных можно выделить несколько компонентов цифровой грамотности: информационная грамотность, компьютерная грамотность, медиа грамотность, коммуникативная грамотность, отношение к технологическим инновациям. Рассматривая эти пять компонентов с точки зрения знаний, навыком и ценностных установок, можно сделать вывод о дефиците тех или иных компетенций.
В 2018 году Аналитическим центром НАФИ было проведено первое в России комплексное измерение уровня цифровой грамотности. В рамках исследования были получены значения индекса цифровой грамотности как для россиян в целом, так и для отдельных социальных подгрупп. При подробном изучении исследования, можно сделать вывод, что педагоги находятся на достаточном уровне владения цифровой грамотности, но так ли всё хорошо? Справились ли учителя на все сто процентов в период дистанционного обучения по всей стране? Достаточно ли было того уровня сформированности компетенций? Вопросы открытые...
На мой взгляд, сегодня большое внимание направлено на срочное формирование новых цифровых компетенций и цифровой грамотности. Показать эти дефициты помог период дистанционного обучения. В то время, когда ученики и учителя не могли находиться в одном помещении, учителя были вынуждены быстро учиться, осваивать современные технологии, овладевать новыми инструментами обучения и взаимодействия, а также внедрять в ежедневную практику все эффективные форматы обучения для повышения качества образовательного процесса и результатов. Непрерывное обучение, совершенствование себя и своих компетенций, рефлексия собственных дефицитов и формулирование запроса на собственное развитие – вот что стоит на первом месте для учителей будущей школы, цифровой школы. Меняясь сами, мы сможем изменить и будущее.
+1 #424 Пелецкая Ольга Николаевна
Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:
1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.
2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.
+1 #423 Долгова Ольга Александровна
Организационно-педагогические условия для эффективной профессиональной деятельности педагога.
Каждый педагог в профессиональной деятельности должен уметь находить выход из кризисов, обладать способностью нестандартно решать педагогические ситуации, осуществлять контроль своей профессиональной деятельности.
Современное общество и система образования нуждается в профессионалах, имеющих активную жизненную позицию, фундаментальное образование, практическую подготовку. Профессионал в широком понимании – это субъект, имеющий высокие показатели профессиональной деятельности, профессиональный и социальный статус, динамически развивающуюся систему личностной и деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и самосовершенствование, на новые личностные и профессиональные достижения, имеющие социально-позитивное значение.
Какими же функциями должен обладать учитель:
1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.
2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.
3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.
4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.
Педагог, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально-личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #422 Соломянская Яна Сергеевна
Многие также озабочены тем, что школа — сложная среда, поэтому учителям часто не удаётся сохранять психическую и эмоциональную стабильность в условиях постоянного стресса на работе. Также педагоги нередко не успевают следить за собственным здоровьем. А ещё многих учителей беспокоит то, что их коллеги не умеют бороться со стрессом своих подопечных и не знают методов снижения тревожности у детей.
Некоторые учителя рассказали о том, что их коллеги часто не способны адаптировать информацию о технологиях обучения к своей деятельности. Другие обеспокоены недостаточным количеством методических стажировок.
Исследование показало, в частности, что большая часть педагогов до сих пор пользуется классическими методами преподавания: они проводят обычные уроки, для инновационных методик оставляя только 38% учебного времени. Одна из причин — сложность подготовки инновационного урока (на неё педагоги тратят в среднем на 20% больше внеурочного времени). Также уроки нового формата не всегда возможны из-за недостаточной квалификации учителей (нет возможности проходить больше курсов повышения квалификации), их занятости (постоянные совещания), высокой наполняемости класса.

Дело в том, что современная школа была создана 200 лет тому назад и отвечала определенным нуждам индустриального общества. Ее основной задачей было формирование своего рода био-роботов, послушных, бездумных исполнителей.

Еще одна проблема, с которой часто сталкивается учителя в школе, это то, что им очень трудно вести с детьми воспитательную работу. Дети просто их не слышат. Причин этому может быть несколько. Во-первых, в связи с приходом Интернет и технологий в нашу жизнь учащиеся отказываются воспринимать и понимать авторитарный язык традиционного образования. Они остро чувствуют и свою самоидентичность и в то же время принадлежность к глобальному мировому пространству.
+1 #421 Ирина Геннадьевна Михайлова
В новых ФГОС одним из значимых аспектов является оценка профессиональной деятельности педагога. Для преодоления технократического подхода в оценке труда педагога, для мотивации педагога к профессиональному саморазвитию и выхода российского образования на международный уровень, разработаны профессиональные стандарты.
В соответствии с требованиями профессиональных стандартов встает вопрос о готовности педагога выполнять трудовые действия при решении предметных и методических задач, профессиональных задач с предметным, методическим, общеобразовательным содержанием (без учета преподаваемого предмета).
Диагностический инструментарий для оценки уровневой компетенций:
-тестовые задания по предмету;
- методические задачи;
-профессиональная задача;
-видеозапись урока.

Уровневая оценка общепрофессиональной компетенции:
1-уровень: способен решать связанные с предметом и методикой преподаваемого предмета, в рамках программы. Демонстрирует действия по образцу или алгоритму.
2-уровень;способен решать профессиональные задачи в измененной ситуации, выбирает различный инструментарий для решения данных задач. Демонстрирует выбор способа действия, учитывающий вариативный признак в измененной ситуации.
3-уровень;способен решать профессиональные задачи в неопределенной ситуации, выбирает различный инструментарий для решения данных задач. Демонстрирует свободное владение способом действия, позволяющих учесть вариативность и неопределенность содержания задачной ситуации.


Оценка предметной компетенции учителя математики.
1-уровеь:Знание математических фактов базового школьного курса математики, способность решать типовые задачи предметной области.
2-уровеь:Знание математических фактов базового и профильного школьного курса математики, способность решать профильные задачи предметной области.
3-уровеь:Знание математических фактов базового, профильного и углубленного курса математики, способность решать профильные задачи, сложные задачи разными методами предметной области.
Содержание методических задач:
Методическая задача №1-умение решать сложные математические задачи; умение конструировать последовательность вопросов и заданий, направленных на поиск решения задач.
Методическая задача №2-умение определять причину возникновения ошибки; умение определять последовательность действий, направленных на выявления причин возникновения, планирование работы по их устранению.
Методическая задача №3-умение оценивать развернутые ответы по критериям; умение определять причины возникновения ошибок, умение разрабатывать способы для предотвращения ошибок и их коррекции.
+1 #420 Котов Илья Игоревич
Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:

1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.

2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.

3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.

4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.

Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что педагог-предметник, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #419 Толоконникова Елена Александровна
Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя

Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.

Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.

Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя
+1 #418 Лыткина Ольга Эвальдовна
Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.

Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #417 Петрюк Валерия Игоревна
Каждый педагог в профессиональной деятельности должен уметь находить выход из кризисов, обладать способностью нестандартно решать педагогические ситуации, осуществлять контроль за своей профессиональной деятельностью. Современные исследования показывают как растет благосостояние страны, если достаточно велик процент граждан получающих новые навыки и компетенции в течении всей своей последующей жизни. Картина последних лет с самообразованием взрослого населения в России выглядит неутешительно. Каким бы ни был прирост - для огромной территории страны, для осуществления амбициозных проектов - он ничтожно мал. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. Современное общество и система образования нуждается в профессионалах, имеющих активную жизненную позицию, фундаментальное образование, практическую подготовку. Профессионал в широком понимании – это субъект, имеющий высокие показатели профессиональной деятельности, профессиональный н социальный статус, динамически развивающуюся систему личностной и деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и самосовершенствование, на новые личностные и профессиональные достижения, имеющие социально-позитивное значение. Успех – это всегда следствие внутренних, а не внешних причин. Все, что может помочь человеку в достижении успеха, находится в нем самом. К внутренним признакам, отличающим успешного человека от не успешного, относятся, в первую очередь, три фактора: самооценка, общительность, энергичность. Успех и деятельность – понятия неразделимые. «Успех в профессиональной деятельности проявляется, прежде всего, в достижении работником значимой цели и преодолении или преобразовании условий, препятствующих достижению этой цели» подчеркивает к.пс.наук, доцент, ст. научный сотрудник Психологического института Российской Академии образования Н.В. Самоукина. В.П. Симонов выделил факторы – показатели эффективности профессиональной деятельности:
• актуальность деятельности как полное соответствие всех действий и операций поставленным целям и задачам;
• оптимальность – (необходимость и достаточность) затрачиваемых усилий, средств, времени для достижения поставленных и решаемых в ходе деятельности задач;
• рациональность способов и приемов деятельности в ее органическом единстве, в ее взаимосвязи и взаимообусловленности;
• конкретность – как соответствие всех операций (действий) характеру направленности профессиональной деятельности;
Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #416 Брюховецкая Вера Николаевна
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ.
АВТОМАТИЗАЦИЯ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для управления качеством образования в гимназии был создан Школьный центр оценки качества образования (ШЦОКО), выполняющий аналитические организационно-технологические, методические, управленческие задачи, которые могут уточняться и трансформироваться. За основу была взята модель Санкт-Петербургской региональной системы оценки качества образования.

Оценочные процедуры — это контрольные, проверочные и диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Задачи оценочных процедур:
• упорядочивание оценочных процедур;
• поддержка и стимулирование учебной деятельности обучающихся;
• обеспечение точечной обратной связи;
• предоставление информации для управления системой образования.

Для автоматизации аналитической деятельности была создана технология анализа, позволяющая обработать большой объем информации в сжатые сроки. Для примера: в первой четверти 2021-2022 учебного года была проведена и проанализирована 141 административная контрольная работа, во второй четверти уже 210 работ, а в третьей — 248 работ.

Аналитическая справка учителя содержит данные по каждому обучающемуся, позволяет проанализировать проверяемые предметные результаты, выявить группу риска, а самое главное — сделать это оперативно.
Аналитическая справка по предмету в параллели содержит средний балл, процент выполнения работы, процент выполнения по каждому заданию, проблемные поля по предмету, среднее значение модуля отметок по журналу и за работу.


Преимущества применения оценочных процедур:
• использование результатов оценочных процедур администрацией школы;
• получение независимой оценки деятельности педагогов и организация работы с коллективом;
• оказание ресурсной, организационной и методической помощи педагогам;
• обеспечение достоверной информацией родителей;
• внесение изменений в основную образовательную программу;
• проектирование развития школы.

Для удобства использования данных статистики в управлении качеством образования на уровне общеобразовательной организации важно структурировать их, своевременно и периодически актуализировать, обеспечить защиту от несанкционированного изъятия, искажения, утери.
+1 #415 Иванова Анастасия Сергеевна
Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:

1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.

2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.

3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.

4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.

Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что педагог-предметник, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #414 Андрианов Игорь Дмитриевич
Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:

1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.

2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.

3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.
+1 #413 Сайфутдинов Мнир Хасанович
рганизационно-педагогическое условие для эффективной профессиональной деятельности педагога

Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:
1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.

2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.

3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.

4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.
+1 #412 Рудакова Анна Сергеевна
Кейс-метод

Кейс-метод — это метод, направленный на оценку профессиональных компетенций, умений и навыков интеллектуальной деятельности, способности к обучению, умению перерабатывать различную информацию в кратчайшие сроки. Кейс-метод считается одним из наиболее действенных способов получить информацию о специалисте. Кейс-измерители основаны на использовании проблемных заданий, в которых участникам оценочной процедуры предлагается проанализировать реальную профессионально-ориентированную ситуацию, содержащую в себе необходимую, но неполную информацию для решения заданной проблемы.

Методика видеоанализа уроков

Одной из оценочных процедур в предлагаемой системе оценки учителя является анализ видеозаписей уроков или их фрагментов, которые записываются во всех классах, в которых ведет занятия учитель, проходящий оценку. Представляется, что анализ видеозаписей уроков в качестве оценочной процедуры по целому ряду параметров более объективен, чем посещения и анализ занятий.
Кейс-метод

Кейс-метод — это метод, направленный на оценку профессиональных компетенций, умений и навыков интеллектуальной деятельности, способности к обучению, умению перерабатывать различную информацию в кратчайшие сроки. Кейс-метод считается одним из наиболее действенных способов получить информацию о специалисте. Кейс-измерители основаны на использовании проблемных заданий, в которых участникам оценочной процедуры предлагается проанализировать реальную профессионально-ориентированную ситуацию, содержащую в себе необходимую, но неполную информацию для решения заданной проблемы.

Методика видеоанализа уроков

Одной из оценочных процедур в предлагаемой системе оценки учителя является анализ видеозаписей уроков или их фрагментов, которые записываются во всех классах, в которых ведет занятия учитель, проходящий оценку. Представляется, что анализ видеозаписей уроков в качестве оценочной процедуры по целому ряду параметров более объективен, чем посещения и анализ занятий.
+1 #411 Леонтьева Маргарита Александровна
Современная школа – это сложная система, которая состоит из отдельных звеньев. Все эти звенья тесно переплетены и комплексно взаимодействуют между собой. Но ключевым звеном в этой школе является педагог и его профессиональная деятельность.
Педагог и его деятельность – основа, определяющая успешность школьного образования, обучения и воспитания. Именно от квалификации педагога, его профессионализма, активности, энтузиазма зависит то, какими людьми выйдут из школы ученики, насколько целостно и правильно будет сформирована личность каждого из них, какими знаниями, умениями и навыками они будут обладать, правильность их профессиональной ориентации и выбор дальнейшего направления обучения.
В настоящее время тема эффективности педагогической деятельности становится всё более актуальной, так как педагог должен приспосабливаться к быстро меняющимся условиям труда и новым образовательным стандартам, эффективность которых невозможна без адекватной обратной связи. С каждым днём требования предъявляемые к уровню подготовки педагога становятся всё выше. Оценка результатов профессиональной деятельности преподавателя - важнейший инструмент повышения качества образования в целом. Поэтому так важно разрабатывать эффективную систему оценки профессиональной деятельности преподавателей.
Педагогический аспект деятельности является первостепенным, так как без педагогической плодотворности невозможен должный экономический и социальный эффект образования. Формой экономической эффективности выступают различные показатели, основанные на действующих механизмах ценообразования и общепринятых правилах соизмерения и оценки разнородных ресурсных потоков.
Современная школа каждый день требует от педагогов находить решения новых профессиональных задач, направленных на подготовку учащихся в соответствии с требованиями образовательных стандартов.
В настоящее время в обучении современных педагогов становятся востребованными технологии, направленные на всестороннюю оценку результатов в различных видах деятельности и демонстрацию развития профессиональной компетентности. Разрабатываются и успешно используются профессиональные кейсы и тесты, позволяющие выявить уровень подготовки будущих педагогов. Тем не менее анализ исследований в области оценивания образовательных результатов обучающихся показал, что проблема оценки профессиональной компетентности будущих педагогов остается актуальной и является следствием недостаточной проработанности диагностического инструмента личностно-ориентированной, аутентичной системы оценивания.
+1 #410 Шибаева Елена Михайловна
Организационно-педагогические условия для эффективной профессиональной деятельности педагога
Педагог и его деятельность – основа, определяющая успешность школьного образования, обучения и воспитания. Именно от квалификации педагога, его профессионализма, активности, энтузиазма зависит то, какими людьми выйдут из школы ученики, насколько целостно и правильно будет сформирована личность каждого из них, какими знаниями, умениями и навыками они будут обладать, правильность их профессиональной ориентации и выбор дальнейшего направления обучения.
Концепция модернизации образования определила основные направления и этапы важного процесса развития нашего общества:
- «подготовка педагогических кадров нового поколения и формирование принципиально новой культуры педагогического труда»
- подготовка педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной культурой с тем, чтобы они были готовы и умели применять новые информационные технологии в процессе обучения и управления образованием.
Требования к современному преподавателю устанавливаются современным обществом, без которых его специальность невозможна. Они основываются на уже ранее сформированных, но утверждаются в новейших условиях. Оговариваются виды развития, как системы воспитания, так и становления общества в целом.
+1 #409 Фролова Мария Юрьевна
Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя

Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.

Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.

Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #408 Ковалёва Татьяна Валентиновна
Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя

Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.

Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.

Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #407 Лавренчук Кристина Ильинична
В мировой практике профессиональная успешность – одна из
наиболее значимых социокультурных установок человека, критерий
оценки деятельности любого специалиста, универсальный
социопсихологический мотив самоидентификации личности .
Профессионал – это субъект, имеющий высокие показатели
профессиональной деятельности, профессиональный и социальный статус,
динамически развивающуюся систему личностной и деятельностной
нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и
самосовершенствование, на новые личностные и профессиональные
достижения, имеющие социально-позитивное значение.
Современное общество и система образования нуждается в
профессионалах, имеющих активную жизненную позицию,
фундаментальное образование, практическую подготовку. Профессионал в
широком понимании – это субъект, имеющий высокие показатели
профессиональной деятельности, профессиональный н социальный статус,
динамически развивающуюся систему личностной и деятельностной
нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и
самосовершенствование, на новые личностные и профессиональные
достижения, имеющие социально-позитивное значение.
Успех – это всегда следствие внутренних, а не внешних причин. Все,
что может помочь человеку в достижении успеха, находится в нем самом. К
внутренним признакам, отличающим успешного человека от не успешного,
относятся, в первую очередь, три фактора: самооценка, общительность,
энергичность. Успех и деятельность – понятия неразделимые. С
психологической точки зрения успех в деятельности – это переживание
состояния радости, удовлетворения из-за того, что результат, к которому
личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее надеждами
(уровнем притязаний), либо превзошел их . На основе этого состояния
формируются новые, более сильные мотивы деятельности, повышается

уровень самооценки, самоуважения личности. В том случае, когда успех
становится постоянным и стабильным появляется устойчивая потребность
педагога в самореализации и самопрезентации, а следовательно происходит
непрерывный рост профессионального мастерства.
«Успех в профессиональной деятельности проявляется, прежде
всего, в достижении работником значимой цели и преодолении или
преобразовании условий, препятствующих достижению этой цели»
подчеркивает к.пс.наук, доцент, ст. научный сотрудник Психологического
института Российской Академии образования Н.В. Самоукина.
В.П. Симонов выделил факторы – показатели эффективности
профессиональной деятельности:
• актуальность деятельности как полное соответствие всех действий
и операций поставленным целям и задачам;
• оптимальность – (необходимость и достаточность) затрачиваемых
усилий, средств, времени для достижения поставленных и решаемых в
ходе деятельности задач;
• рациональность способов и приемов деятельности в ее
органическом единстве, в ее взаимосвязи и взаимообусловленности;
• конкретность – как соответствие всех операций (действий)
характеру направленности профессиональной деятельности;
• перспективность – как исключение возможности малой
значимости итога деятельности, ее ограниченного тупикового результата;
• активность и самостоятельность деятельности специалиста.
+1 #406 Савенко Ольга Александровна
Образовательное учреждение (школа, гимназия, лицей) выступает как одна из

переговорных площадок межпоколенческого диалога. В дальнейшем, взрослый человек пользуясь приобретенными навыками выстраивает свою собственную жизненную стратегию. Социополитические исследования показывают как растет благосостояние страны, если достаточно велик процент граждан получающих новые навыки и компетенции в течении всей своей последующей жизни[2]. Картина последних лет с самообразованием взрослого населения в России выглядит неутешительно. Каким бы ни был прирост - для огромной территории страны, для осуществления амбициозных проектов - он ничтожно мал.

В статье мы предложим возможные шаги к преодолению и слому означенной тенденции. Прежде всего, мы рассмотрим ситуацию на начальной ступени образования. Этот период в жизни учащегося занимает достаточно много времени, наполнен событийными процессами: это и занятия, классный час, внеурочное время. Мы рассмотрим достаточно нейтральный и безоценочный (!) временной промежуток - классный час.

В широком значении “классный час” выступает как “форма воспитательной работы в классе, которая способствует формированию у учащихся правильной системы отношений к обществу и окружающему миру”. Обратим внимание, что классный час предоставляет возможность создать неформальное общение, наладить взаимопонимание с учащимися, узнать устремления каждого. Мы сталкиваемся с ситуацией "я-они", т.е. педагог и учащиеся.

Обозначим особенности каждой позиции. Обучающиеся имеют единый биологический возраст. Механизм взаимодействия со средой в этом возрасте подразумевает высокую степень проверки соответствия осознаваемого, сообщаемого и наличного в реальном моменте (!), "человек-в-процессе", конгруэнтен,т.е. подвижен, открыт новому опыту, сильно развита интуиция.

Взрослый выступает как агент социализации, осуществляет ценностно-

смысловое взаимодействие. В силу обстоятельств взрослый не может воспользоваться призывом современных психологов и начать взращивать своего внутреннего ребенка,т.к. ответственен за жизнь и здоровье учащихся, имеет ряд обязанностей. Как показывает новостная лента последних лет, педагог имеет четко регламентированный социальный портрет в медийном пространстве и жесткую экономическую причинность, исходит из различных регламентов (временного, школьного и пр.). В таких условиях тактическая задача по обучению выполняется, но стратегический запрос - вложить желание обучаться в течении всей жизни (ФЗ "Об образовании в РФ" ст.2, п.3) не осуществляется или осуществляется, но не в должных масштабах.

В силу разновозрастности не происходит конгруэтности среды, целостности и полной искренности. Педагог по вышеперечисленным особенностям скован в проявлениях и не может дать или найти живую ответную реакцию на действительность. В силу специфики профессии не может быть слишком подвижен и переменчив.

Динамика и постоянное развитие учащегося противостоит взрослому - человеку

с устоявшимися свойствами развитой личности, сформированным самосознанием, отчетливой гражданской позицией и ценностными ориентациями.

Весь процесс обретения согласия в фундаментальных ценностях стопорится. Разновозрастность - это в том числе и разность “питательной среды” на которой растут иные ценности.
+1 #405 Назарова Ольга Анатольевна
По используемому инструментарию оценивание педагогической деятельности включает в себя использование следующих основных видов оценки: наблюдение в классе; интервью с учителем; самооценка учителя; тестирование учителя; анализ образовательных результатов учащихся; анкетирование (опросы) учащихся и родителей; отзывы работодателей; анализ образцов профессиональной деятельности педагога (портфолио).Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.
Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.
В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:
-преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,
-обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,
-мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.
Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.
Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.
Один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированность у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.
Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #404 Сержан Татьяна Владимировна
Очень актуальна проблема преодоления барьеров в профессиональной деятельности педагога. Ряд особенностей педагогической деятельности: наличие большого числа стрессовых факторов, высокий динамизм, сложность педагогических ситуаций, перегруженность и др. оказывает негативное воздействие на здоровье и эффективность деятельности специалистов данной профессиональной группы. В связи с этим возрастает потребность изучения факторов, способствующих конструктивному преодолению барьеров профессионального развития учителей, помогающих сохранить их психологическое здоровье и профессиональную активность.
Одним из таких факторов является научная организация труда учителя
Важными элементами научной организации труда учителя является организация времени, методика работы с книгой, техника фиксации и обработки информации, методика отбора и хранения готовой информации. Учитель должен уметь правильно рассчитывать, распределять время, избегать формальных мероприятий, пытаться совмещать разные виды деятельности (проверку тетрадей и слушания интересной радиопередачи), использовать рациональные методы выполнения запланированного, кооперироваться с другими учителями (проведение классных часов в параллельных классах) и тому подобное.
В научной организации труда учащихся важную роль играют режим дня, рабочее место, техника организации личного труда, планирование, учет и контроль. Они осваивают ее они в процессе изучения НОТ как особого учебного предмета, в результате попытки подражать культуру труда педагога и организации своей деятельности на принципах НОТ. Ученикам целесообразно предлагать памятки-алгоритмы для выполнения различных видов учебной деятельности. Например, для выполнения домашнего задания они могут воспользоваться следующими советами:
- на подготовительном этапе работы ("Приступай к работе!"): наведи порядок на рабочем месте, достань все нужное для занятий, установи последовательность работы, регламентируй работу во времени;
- на исполнительном этапе работы ("Действуй решительно!"): осознай смысл каждого задания, вспомни советы учителя, не отвлекайся, следи за своими действиями, соблюдай режим труда и отдыха;
- на завершающем этапе работы ("Подведи итоги"): проверь качество и полноту выполненного задания, доработай все, что необходимо, учти на будущее успехи и ошибки, сделай выводы.
Поскольку учителю приходится работать с многими литературными источниками, он должен владеть различными видами чтения: предварительное чтение - в процессе чтения обозначают все незнакомые, иноязычные слова, научные термины и понятия, чтобы потом можно было выяснить их значение по словарю или справочнику; сквозное чтение - внимательное прочитывание всего материала, которое применяют при необходимости охватить все содержание раздела, статьи, книги; выборочное чтение: отбор материала для чтения с целью его углубленного изучения; повторное чтение - предусматривает возвращение к важному или не вполне понятного текста; аналитическое чтение (чтение с проработкой материала) - критический анализ содержания с целью глубокого его изучения, конспектирования существенного; партитурное чтение - динамическое, быстрое чтение, имеющий целью оперативное ознакомление с книгой (за 1,5-2 часа. прочитывают до 200-300 страниц); смешанное чтение - применение различных видов чтения в зависимости от содержания материала, целей и задач его изучения.
+1 #403 Липинская Мария Николаевна
Деятельность методической службы школы по развитию профессиональных компетенций педагогов

Современная система образования предъявляет все более серьезные требования к личностным и профессиональным качествам педагогов. Овладение и реализация предметных, методических, психолого-педагогических компетенций должна строиться на мотивации педагога к непрерывному самообразованию и рефлексии собственной деятельности, на развитии гибких навыков, позволяющих успешно взаимодействовать с субъектами образовательного процесса в нестабильных социальных условиях, характеризующихся кризисными явлениями и масштабными изменениями.
В связи с этим актуальным становится рассмотрение особенностей реализации компетентностного подхода в условиях коррекционного образовательного учреждения, поиск форм методической работы, направленной на повышение эффективности профессиональной деятельности педагогов.
Образовательный процесс ГБОУ школы №627 Невского района Санкт-Петербурга характеризуется разнообразием видов адаптированных образовательных программ, выстроенных в соответствии с различными образовательными стандартами: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Это позволяет, с одной стороны, реализовать принцип вариативности образования, а с другой, усложняет процесс методической работы преподавателей, особенно молодых специалистов: требует включения в исследовательскую и проектную деятельность по разработке методического обеспечения коррекционного образования, т.к. в образовательной организации есть группы обучающихся, для которых такие материалы на федеральном уровне не разработаны; понимания и разработки систем контроля освоения обучающимися образовательных программ (отметочный и безотметочный способ); изучения современных образовательных технологий и адаптации их для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Приоритетными задачами организации педагогического процесса в школе являются: сочетание образовательной, коррекционной, развивающей и воспитательной компоненты; индивидуализация образовательных маршрутов обучающихся и условий реализации образовательного процесса с учетом их особых потребностей и психофизических возможностей; развитие жизненных и социальных компетенций детей с ОВЗ, их профессиональная ориентация. Результатом деятельности педагогических работников школы по решению обозначенных задач должна явиться максимальная адаптированность обучающихся в социуме.
Таким образом, научно-методическая и учебно-методическая компетенции, с одной стороны, становятся наиболее востребованными в условиях данной образовательной организации, а с другой – требуют сопровождения со стороны методической службы школы из-за недостаточной готовности педагогов, особенно молодых специалистов, к их реализации.
Готовность к реализации компетенции может определяться как уровень ее освоения, позволяющий говорить о профессионализме выполняемой деятельности. Готовность характеризуется наличием внутреннего (мотивационного, гностического, технологического, регулятивного) и внешнего критерия (например, наличие методических разработок, получивших одобрение профессионального сообщества). [1]
Деятельность методической службы по развитию профессиональных компетенций педагогов школы осуществляется в рамках системы внутрифирменного обучения и программы наставничества по форме «учитель – учитель».
Молодые педагоги, адаптирующиеся к условиям образовательной организации, посещают семинары, в ходе которых актуализируют знания по Федеральным образовательным стандартам, знакомятся с психофизиологическими особенностями различных групп обучающихся, спецификой психолого-педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка с ОВЗ. Прохождение образовательного курса завершается тестированием, в ходе которого обнаруживаются профессиональные дефициты, работа по устранению которых проходит индивидуально или в малых группах. Педагоги получают задание, работа над которым позволяет восполнить недостающие специальные, методические, психолого-педагогические компетенции и сформировать методический ресурс молодого педагога.
Одной из перспективных форм работы по развитию и оценке профессиональных компетенций может стать квазипрофессиональная деятельность, предполагающая решение педагогами профессиональных задач. При организации данного вида деятельности, разработке алгоритма и критериев оценки решения профессиональных задач можно в полной мере оценить сформированность всех компонентов готовности к реализации компетенции: владение понятийным аппаратом профессиональной деятельности; умение определить цели и задачи образовательной, воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности с обучающимися; умение отобрать технологии, формы и методы работы, адекватные поставленным целям и возможностям обучающихся; ориентация на построение субъект – субъектных отношений с участниками образовательного процесса; формирование благоприятного социально-психологического климата в классе.
Таким образом участие в квазипрофессиональной деятельность позволяет молодым педагогам в безопасных социально-психологических условиях проявить свои профессиональные компетенции в различных видах педагогической деятельности.
Источники:
1. Михайлов О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития. автореф. дис….канд. психол. наук. М., 2007. 22 с.
+1 #402 Егорова Анастасия Александровна
Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

Один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.

Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.

«Опрос 360»
«Опрос 360» — это метод опроса всех участников педагогического процесса, подразделяемых на четыре группы: обучающиеся, родители или законные представители обучающихся, администрация образовательной организации, коллеги. Представителям каждой группы предлагается заполнить специально разработанную для этой категории респондентов анкету в электронном виде, составленную на основе модели компетенций учителя.

Кейс-метод
Кейс-метод — это метод, направленный на оценку профессиональных компетенций, умений и навыков интеллектуальной деятельности, способности к обучению, умению перерабатывать различную информацию в кратчайшие сроки. Кейс-метод считается одним из наиболее действенных способов получить информацию о специалисте. Кейс-измерители основаны на использовании проблемных заданий, в которых участникам оценочной процедуры предлагается проанализировать реальную профессионально-ориентированную ситуацию, содержащую в себе необходимую, но неполную информацию для решения заданной проблемы.

Методика видеоанализа уроков
Одной из оценочных процедур в предлагаемой системе оценки учителя является анализ видеозаписей уроков или их фрагментов, которые записываются во всех классах, в которых ведет занятия учитель, проходящий оценку. Представляется, что анализ видеозаписей уроков в качестве оценочной процедуры по целому ряду параметров более объективен, чем посещения и анализ занятий.
+1 #401 Апухтина Ольга Вячеславовна
Успех учителя необходимо оценивать, рассматривая три набора показателей:

1. Учебные достижения учеников.
2. Создание качественных условий и ресурсов для учебного успеха школьников.
3. Реализация деятельности педагога в профессиональном социуме.

Первый набор отражает главные итоги работы – учебный успех учеников. Здесь необходимо выбирать и такие показатели, которые показывают абсолютное значение достижений (количество учащихся, получивших «4» и «5» по предмету, наличие победителей олимпиад и конкурсов), и те, что выявляют динамику изменений в обученности и обучаемости, повышение мотивации к учебе и т.д.

Без ее учета (только по положительным оценкам!) можно спровоцировать фальсификацию результатов. Более того, мы все знаем, какие усилия прикладывает учитель, максимально индивидуализируя учебный процесс (например, в классах КРО или в работе с детьми группы учебного риска в обычных школах).

В этих условиях успех ученика за короткий срок (период сбора информации для оплаты за качество!) зачастую можно оценить только по росту мотивации, уровню общеучебных навыков, общему уровню обучаемости. Если в школе не ведется мониторинг по иным внутренним ресурсам учащегося, кроме обученности, мы не сможем оценить динамику их развития и тогда рискуем обесценить индивидуализацию и личностно ориентированный подход.

Второй набор показателей отражает результаты усилий учителя по созданию внешних ресурсов успеха ученика – условий образовательного процесса. В течение учебного года в системе ВШК производится постоянная оценка качества уроков, внеклассных мероприятий, оснащения кабинета, дидактических материалов и т.д. Однако, если в школе нет единой системы оценки перечисленных ресурсов, невозможно соотнести мнение всех администраторов для достижения достаточной степени объективности в отношении работы педагога.

Учитывая комплексную структуру объектов оценки (в уроке проявляются все ключевые компетентности учителя), предлагаем производить оценку внешних ресурсов учебного успеха ученика в матрице компетентностей педагога, соотнеся каждую из них с данными, получаемыми в процедурах ВШК. Это позволит:

– объективизировать оценку качества уроков и др., сделав ее максимально прозрачной для коллектива;

– минимизировать временные затраты, объединив в одной процедуре ВШК и «оценку за качество для оплаты»;

– реализовать связи системы «оплата за качество» с содержанием методической работы, определяя одновременно, к примеру, с оценкой уроков «мишень» для развития конкретной компетенции.

Третий набор показателей оценивает деятельность учителя через признание его достижений в педагогическом сообществе. Такие параметры, как участие и победы в конкурсах, успешное обучение на курсах повышения квалификации, активная деятельность в школьной методической системе, разработка авторских программ, благополучное прохождение аттестации и др., свидетельствуют об усилиях преподавателя по обеспечению высокого уровня качества образовательной среды не только в собственной школе, но и в профессиональной сфере в целом.

В разработке представленной открытой системы оценки качества работы учителя использованы следующие подходы:

– деятельностный (определены виды деятельности, на основании которых замеряется качество);

– компетентностный (установлены ключевые компетентности педагога, обеспечивающие качество его профессиональной деятельности);

– ресурсный (найдены внутренние ресурсы ученика для оценки качества результатов, внешние ресурсы учебного успеха ребенка для оценки качества работы учителя, управленческие ресурсы для осуществления процедур оценки).
+1 #400 Дмитриева Анастасия Олеговна
Успех – это всегда следствие внутренних, а не внешних причин.
Все, что может помочь человеку в достижении успеха, находится в нем самом.
К внутренним признакам, отличающим успешного человека от не успешного,
относятся, в первую очередь, три фактора: самооценка, общительность, энергичность.

Но Успех и деятельность – понятия неразделимые.
С психологической точки зрения успех в деятельности – это переживание состояния радости, удовлетворения из-за того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее надеждами (уровнем притязаний), либо превзошел их.
На основе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, повышается уровень самооценки, самоуважения личности.
В том случае, когда успех становится постоянным и стабильным появляется устойчивая потребность
педагога в самореализации и самопрезентации, а следовательно происходит
непрерывный рост профессионального мастерства.

«Успех в профессиональной деятельности проявляется, прежде
всего, в достижении работником значимой цели и преодолении или
преобразовании условий, препятствующих достижению этой цели» подчеркивает к.пс.наук, доцент, ст. научный сотрудник Психологического института Российской Академии образования Н.В. Самоукина.

В.П. Симонов выделил факторы – показатели эффективности
профессиональной деятельности:
• актуальность деятельности как полное соответствие всех действий
и операций поставленным целям и задачам;
• оптимальность – (необходимость и достаточность) затрачиваемых
усилий, средств, времени для достижения поставленных и решаемых в
ходе деятельности задач;
• рациональность способов и приемов деятельности в ее
органическом единстве, в ее взаимосвязи и взаимообусловленности;
• конкретность – как соответствие всех операций (действий)
характеру направленности профессиональной деятельности;
• перспективность – как исключение возможности малой
значимости итога деятельности, ее ограниченного тупикового результата;
• активность и самостоятельность деятельности специалиста.
Эффективность развития профессиональной успешности определяется совокупностью психолого-педагогических субъективных и объективных условий.
Субъективные условия: мотивационная готовность к деятельности, информационно-содержательная подготовка к инновациям, деятельностная технология.
+1 #399 Боброва Елена Викторовна
Современная школа требует от педагога высокий уровень знаний, умений и навыков, так как именно от педагога зависит каким будет качество получаемого образования. Но профессиональный уровень преподавателя невозможно измерить точным баллом, точной величиной. Любая его оценка является относительной и содержит в себе элементы субъективизма, который можно свести к минимуму рейтинговой системой оценок.
Требования прописанные в Стандарте педагога позволяют определять необходимую квалификацию педагога, содействовать вовлечению педагогического сообщества в решение задач повышения качества образования. Для оценивания педагогической деятельности традиционно используют:
- анализ динамики образовательных результатов учащихся;
- портфолио педагога и портфолио учащегося;
- опрос учащихся и их родителей;
- отзывы работодателя;
- протокол наблюдения деятельности учителя в классе;
-"360-градусная" оценку;
-кейс- метод или решение ситуационных задач;
-квалификационную карту педагога и другие.
Конечно данные формы не дают полного представления о деятельности педагога, поэтому необходимо использовать новые формы оценивания педагогической деятельности.
В последнее время достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога дает видео трансляция или видеозапись урока, позволяющие оценить реальный опыт учителя в контексте предложенного им решения профессиональной задачи.
Эффективность различных инструментов оценки неоднократно становилось предметом научных исследований, подтверждающих преимущество одного из существующих инструментов по отношению к другим.
На основе данных исследования можно сделать следующие выводы.
1. Сложность характера профессиональной деятельности педагога требует использовать различные, дополняющие друг друга формы оценивания.
2. Формы оценки эффективности педагога должны учитывать уровень образования и учебного предмета.
3. Набор инструментов оценки эффективности должен способствовать выявлению дефицитов педагога с целью их устранения в результате курсов повышения квалификации.
А с учетом концепции Национальной системы учительского роста ( НСУР) в Российской Федерации построение эффективной системы оценки качества профессиональной деятельности педагогов целесообразно осуществлять одновременно и в контексте построения эффективной системы учительского роста, направленной на развитие этой сложной профессиональной деятельности, в рамках которой оценка является важным, но лишь отдельным элементом создаваемой инфраструктуры развития профессии.
+1 #398 Михайлов Дмитрий Валерьевич
Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:

1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.

2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.

3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.

4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.

Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что педагог-предметник, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #397 Жиляева Татьяна Владиславовна
В статье рассматриваются проблемы формирования развивающей среды общеобразовательного учреждения средствами внутришкольного управления. Особое внимание уделено исследованию и выделению организационно-педагогических условий и критериев формирования развивающей среды инновационной школы, которые могут стать основой для осуществления эффективной управленческой деятельности в условиях модернизации современного образования.

Ключевые слова: развивающая среда общеобразовательного учреждения, внутришкольная среда, средства внутришкольного управления, внутришкольная система повышения квалификации, партисипативное управление, матричная модель управления, образовательно-педагогический консалтинг, показатели и индикаторы педагогической эффективности развивающей среды.

Расширение функций современной школы, совершенствование содержания и условий ее деятельности повлекли за собой значительные изменения организационного аспекта жизни школьного коллектива, обусловили усложнение труда руководителя, определили потребность в поиске новых форм и методов организационно-педагогической деятельности, направленной на решение задач по созданию условий для развития всех субъектов образовательного процесса школы, как учителей, так и учащихся. Одним из перспективных средств реализации данных задач является внутришкольная развивающая среда. Исследованию различных аспектов внутришкольной образовательной среды посвящены современные исследования М. Башмакова, Л.А. Боденко, С.Д. Дерябо, П.И. Дзегеленка, В.А. Карпова, О.И. Кочетковой, С. Позднякова, Н.Резника, В.И. Слободчикова, И.М. Улановской, В.А. Ясвина.

В то же время анализ показывает, что к настоящему времени в отечественной науке об управлении образованием пока еще не разработан теоретический общеконцептуальный подход к формированию развивающей среды образовательного учреждения средствами внутришкольного управления, не выявлена целостная совокупность организационно-педагогических условий ее формирования. Это во многом обусловлено новизной самого понятия развивающей внутришкольной среды, под которой мы понимаем совокупность управляемых и в то же время гибких «мягких» факторов опосредованного влияния на процессы обучения, развития, социализации учащегося.

Анализ опыта управленческой и образовательной практики современной инновационной школы показывает, что в ней преобладают процессы принятия оперативных решений по ситуации, т.е. по конкретным результатам. Переход к

-С"——

ситуационному управлению образованием по результатам означает радикальное изменение подходов к управлению образовательным процессом, и, прежде всего, его участниками. «Управление образованием станет эффективнее, если руководители будут целенаправленно совершенствовать себя и параллельно своих сотрудников»- справедливо отмечает П.И. Третьяков [1, С. 157]. В связи с этим первым организационно-педагогическим условием формирования развивающей среды школы выступает организация внутришкольной системы повышения квалификации.

Повышение квалификации - это «получение дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний» [2].

Анализ литературы по данному вопросу, проведенный Л.Н. Пановой, показал, что в подавляющем большинстве источников «отсутствует понятие «внутриш-кольная система повышения квалификации», которая бы связала цели, задачи, направления, методы, средства и формы обучения учителей , как с их потребностями, так и с потребностями конкретной школы, недостаточно рассматривается управление процессом повышения квалификации учителей» [3]. Мы полностью поддерживаем данную точку зрения автора , в связи с тем, что в современных условиях с появлением новых моделей школ, с учетом развития вариативности образовательного пространства, и т.п., процесс повышения квалификации учителей должен и может быть перемещен в конкретную школу, так как именно школа позволяет наиболее оптимально учитывать повседневные интересы и практические потребности педагогов.

Как показывает практика нашей работы, переход к внутришкольной системе повышения квалификации учителей позволяет:

- преодолеть своеобразное отчуждение процесса обучения учителей от специфических потребностей конкретной школы, то есть осуществлять его целенаправленно, предметно и содержательно;

- преобразовать методическую работу в школе в целостную систему непрерывного дополнительного профессионального роста педагогических кадров;

- отслеживать конкретный результат обучения педагогов, меняющийся уровень профессиональной образованности, педагогическую и социально-экономическую значимость системы.

Субъектом обучения во внутришкольной системе повышения квалификации может быть директор школы, ученый вуза, руководитель методического объединения, учитель-методист и другие. Объектом обучения выступает тот, на кого направлена деятельность субъекта: педагог, группа учителей, весь коллектив школы. Объект может различаться по возрасту, стажу, профессиональному опыту, особенностям труда, уровню общей культуры.

Важнейшей характеристикой внутришкольной системы повышения квалификации инновационного образовательного учреждения является развитие в ее рамках коллективного педагогического творчества, проявляющегося в разработке

и реализации различных дискретных инноваций .

Внутришкольная система повышения квалификации характеризуется определенной автономностью, самостоятельностью в выборе направлений и технологий обучения, обязательных для школьного коллектива.

Наличие специальных органов, руководящих и управляющих обучением, закрепляет определенную систему норм и отношений в пределах школы, направленных на достижение и поддержание высокого и устойчивого уровня квалификации педагогических кадров.

Управление школой - важнейший системный регулятор, поддерживающий ожидаемый режим функционирования и развития внутришкольной системы повышения квалификации учителей. В качестве органов управления внутришкольной системы повышения квалификации, как показывает практика ряда инновационных школ Ростовской области, могут выступать: администрация школы, руководители методических и цикловых объединений, научно-методического совета и проблемно-творческих групп.

Деятельность вышеуказанных органов управления внутришкольной системой повышения квалификации начинается с анализа состояния уровня профессионализма учителей и разработки программы и положения о внутришкольной системе повышения квалификации, включающих цели, задачи, этапы, направления, технологию, стимулы обучения и предполагаемый результат. Органы управления внутришкольной системой повышения квалификации учителей должны быть организационно оформленными, относительно самостоятельными и эффективно-действующими, чтобы успешно решать стоящие задачи.

Особая роль администрации школы заключается в выборе учителем темы исследования, стимулировании его поиска, поддержке уровня мотивации. Администрации необходимо создать такие условия в школе, чтобы внутренняя потребность в повышении квалификации стала сущностной чертой каждого учителя.

Составляющими элементами внутришкольной системы повышения квалификации могут быть цели и задачи, содержание учебного материала, групповые и индивидуальные формы обучения, а также проблемно-творческие группы, методические объединения, научно-методический совет и др. Каждый из компонентов системы должен иметь модульную программу обучения с целевым назначением информационного материала, сочетанием комплексных интегративных и частных дидактических целей, оптимальной передачей информации и методического материала, сроков обучения и реализацией обратных связей.

Творческие объединения учителей могут участвовать в разработке авторских программ, индивидуальных программ обучения и развития учащихся и учителей; осуществлять методическую, опытно-экспериментальную работу, обобщать передовой педагогический опыт, рецензировать работы друг друга; частично контролировать ход обучения и влиять на принятие управленческих решений.

Второе условие - создание в школе организационных структур, предусматривающих партисипативное управление.
+1 #396 Чухненкова Юлия Сергеевна
Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя

Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.

Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.

Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #395 Зозуля Семен Александрович
Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.

Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.

Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #394 Никифорова Ирина Алексеевна
Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:
1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.
2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.
3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.
4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.
Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что педагог, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #393 Степанова Елена Геннадьевна
В мировой практике профессиональная успешность – одна из
наиболее значимых социокультурных установок человека, критерий
оценки деятельности любого специалиста, универсальный
социопсихологический мотив самоидентификации личности [1,3].
Профессионал – это субъект, имеющий высокие показатели
профессиональной деятельности, профессиональный и социальный статус,
динамически развивающуюся систему личностной и деятельностной
нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и
самосовершенствование, на новые личностные и профессиональные
достижения, имеющие социально-позитивное значение.
Современное общество и система образования нуждается в
профессионалах, имеющих активную жизненную позицию,
фундаментальное образование, практическую подготовку. Профессионал в
широком понимании – это субъект, имеющий высокие показатели
профессиональной деятельности, профессиональный н социальный статус,
динамически развивающуюся систему личностной и деятельностной
нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и
самосовершенствование, на новые личностные и профессиональные
достижения, имеющие социально-позитивное значение.
Успех – это всегда следствие внутренних, а не внешних причин. Все,
что может помочь человеку в достижении успеха, находится в нем самом. К
внутренним признакам, отличающим успешного человека от не успешного,
относятся, в первую очередь, три фактора: самооценка, общительность,
энергичность. Успех и деятельность – понятия неразделимые. С
психологической точки зрения успех в деятельности – это переживание
состояния радости, удовлетворения из-за того, что результат, к которому
личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее надеждами
(уровнем притязаний), либо превзошел их [1,10]. На основе этого состояния
формируются новые, более сильные мотивы деятельности, повышается
Амурский научный вестник
_________________________________________ _________________________________________
224
ур овень самооценки, самоуважения личности. В том случае, когда успех
становится постоянным и стабильным появляется устойчивая потребность
педагога в самореализации и самопрезентации, а следовательно происходит
непрерывный рост профессионального мастерства.
«Успех в профессиональной деятельности проявляется, прежде
всего, в достижении работником значимой цели и преодолении или
преобразовании условий, препятствующих достижению этой цели»
подчеркивает к.пс.наук, доцент, ст. научный сотрудник Психологического
института Российской Академии образования Н.В. Самоукина.
В.П. Симонов выделил факторы – показатели эффективности
профессиональной деятельности:
• актуальность деятельности как полное соответствие всех действий
и операций поставленным целям и задачам;
• оптимальность – (необходимость и достаточность) затрачиваемых
усилий, средств, времени для достижения поставленных и решаемых в
ходе деятельности задач;
• рациональность способов и приемов деятельности в ее
органическом единстве, в ее взаимосвязи и взаимообусловленности;
• конкретность – как соответствие всех операций (действий)
характеру направленности профессиональной деятельности;
• перспективность – как исключение возможности малой
значимости итога деятельности, ее ограниченного тупикового результата;
• активность и самостоятельность деятельности специалиста.
Эффективность развития профессиональной успешности
определяется совокупностью психолого-педагогических субъективных и
объективных условий. Субъективные условия: мотивационная готовность
к деятельности, информационно-содержательная подготовка к
инновациям, деятельностная технология.
+1 #392 Сабреков Руслан Шаукатович
Преемственность ФГОС НОО и ФГОС ООО предусматривает единство требований к структуре основных образовательных программ начального и основного общего образования и к достижению новых образовательных результатов. В связи с чем разработанные в лицее основные образовательные программы начального и основного общего образования имеют одинаковую структуру и содержат:

целевой раздел, включающий планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы и единую систему оценки их достижений;

содержательный раздел, включающий программу формирования и развития универсальных учебных действий (УУД); программу воспитания, развития и социализации обучающихся, которая на уровне основного общего образования включает профессиональную ориентацию как ступеньку к основной образовательной программе среднего общего образования (ООП СОО); а также программу коррекционной работы, направленную на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы, на компенсацию недостатков в развитии обучающихся и на их социальную адаптацию;

организационный раздел, содержащий учебный план, план внеурочной деятельности и совершенно новый материал – систему условий реализации основной образовательной программы.

В создаваемой в лицее с 2017 года основной образовательной программе среднего общего образования согласно принципу преемственности сохранятся аналогичные структурные элементы.

Одним из условий для реализации ФГОС в плане преемственности является наличие в образовательной организации высокопрофессиональных специалистов. В связи с этим встала необходимость в подготовке педагогических кадров, способных к реализации основной образовательной программы лицея. С целью обеспечения научно-методического сопровождения экспериментальной деятельности мы спланировали, организовали и продолжаем повышение квалификации педагогических и руководящих работников на базе НИПКиПРО, ГЦРО, НГТУ (36 учителей из 46-78%). Педагоги лицея делятся накопленным опытом, проводя семинары для учителей города и области. Кадровый состав педагогических работников Инженерного лицея обеспечивает необходимые условия организации деятельности экспериментальной площадки.

Еще одним основанием преемственности может стать ориентация на ключевой приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться. На современном этапе развития общества целью образования признается развитие личности обучающихся; формирование способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать результаты своей деятельности. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД), призванной помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.

«Универсальные учебные действия», в широком смысле, – умение учиться, а в узком – совокупность способов действий, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний.

Существует четыре вида универсальных учебных действий:

– обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях межличностных отношений;

– обеспечивают организацию обучающимися учебной деятельности (планирование и последовательность действий, прогнозирование результата, контроль и внесение необходимых дополнений и изменений в результат своей деятельности, оценка проделанной работы);

– дают возможность обеспечить у обучающихся способности к познанию окружающего мира, готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации;

– заключаются в способности осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, соблюдая правила поведения с учётом конкретной ситуации и проявляя толерантность в общении.

Педагоги лицея в рабочих программах по каждому учебному предмету определили формируемые на каждом уроке УУД, а в ООП ООО была разработана программа развития УУД, которая продолжает программу формирования УУД начального уровня образования, дополняется вопросами формирования компетенций в области информационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности и должна выполняться всеми педагогами лицея. В ООП ООО лицея принцип преемственности НОО предусматривает дальнейшее развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, продолжается формирование умения учиться.

Например, предмет информатика, изучение которого в лицее начинается со 2-го класса, учит детей работать с информацией, формирует многие виды деятельности, которые носят метапредметный характер, образует ИКТ-компетентность. А в основной школе, начиная с 5-го класса, обучающиеся закрепляют полученные технические навыки и развивают их, применяя при изучении всех учебных предметов.

Большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД имеет учебный предмет «Математика», который изучается в лицее на углубленном уровне и позволяет развивать умение планировать свою деятельность при решении учебных математических задач, видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать способ решения; работать с учебным математическим текстом (выделять смысловые фрагменты, находить ответы на поставленные вопросы и пр.); проводитьдоказательные рассуждения, опираясь на изученные определения, свойства, признаки; распознавать верные и неверные утверждения; опровергать с помощью контрпримеров неверные утверждения;иллюстрировать примерами изученные понятия и факты; действовать в соответствии с предложенным алгоритмом, составлять несложные алгоритмы вычислений и построений; применять приёмы самоконтроля при решении учебных задач.

Взаимосвязь и преемственность начального и основного образования в условиях внедрения ФГОС осуществляется посредством создания в лицее единой модели мониторинга развития УУД обучающихся, включающей согласованные виды и процедуры мониторинга на каждом образовательном этапе. Для определения уровня сформированности УУД у обучающихся на уровне начального общего образования и в 5-6 классах используем комплексные письменные работы АНО «Центр Развития Молодежи» г. Екатеринбурга. Работы строятся на основе текста, к которому дается ряд заданий на межпредметной основе. Объектом оценки в заданиях выступают умения и УУД.

Следует отметить огромную научно-методическую помощь, оказываемую НИМРО в проведении мониторинговых исследований оценки метапредметных результатов в первые годы внедрения ФГОС.

Решение задачи развития УУД в лицее на уровне начального и основного образования происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе реализации спецкурсов как части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, которые обеспечивают реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей и педагогического коллектива лицея.

Значительная роль в формировании УУД принадлежит внеурочной деятельности, которая учитывает возрастные особенности обучающихся, их склонности и обеспечивает дальнейшее развитие и самоопределение личности.
+1 #391 Хадживалеева Евгения Константиновна
Система образования в настоящее время должна живо реагировать на все процессы, которые происходят как внутри государства, так и на международном уровне. Возрастают требования к достижениям учащихся, что предполагает, в свою очередь, изменение требований и к компетентностям педагога.
Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.

Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.

Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #390 Эверт Инна Юрьевна
Барьеры профессиональной деятельности учителя

Педагогическая профессия насыщена напряженными ситуациями и трудностями, что требует от учителя больших резервов самообладания и саморегуляции. Учителю необходимо обладать большой работоспособностью, выдерживать действия сильных раздражителей, проявлять терпеливость, уравновешенность, сдержанность в напряженных ситуациях и уметь сохранять на протяжении всего рабочего дня общий и эмоциональный тонус.

Содержание понятия "психологический барьер" рассматривается как отраженное в сознании человека внутреннее препятствие, выражающееся в нарушении смыслового соответствия сознания и объективных условий и способов деятельности. Специфическая особенность проявления психологических барьеров заключается в возникновении в процессе деятельности "критических точек", в которых определяется благоприятный или неблагоприятный для субъекта результат.

Актуальность проблемы "барьеров" общения обусловлена целым рядом факторов. Прежде всего, наличием и расширением сферы влияния таких видов профессиональной деятельности, существование которых связано с системой взаимоотношений "человек-человек". Очевидно, что в сфере бизнеса, педагогики, инженерного труда и т. п. невозможно аффективное осуществление деятельности при не налаженных, затрудненных взаимоотношениях. Разработка и решение проблемы "барьеров" имеет практическое значение для повышения эффективности общения и совместной деятельности. Распознавание "барьеров" на ранних этапах их проявления способствует оптимизации совместной деятельности.

Одной из задач психолого-педагогических наук является изучение внутреннего, в том числе эмоционального мира участников образовательно-воспитательного процесса. Нервное напряжение учителя на уроках, в общении с коллегами и администрацией школы, конфликты со школьниками, собственные переживания внутреннего порядка уже не могут и не должны быть сугубо личным делом профессионального педагога. В ходе подготовки учителя необходим учет трудностей, ошибок, барьеров его деятельности, напряженных психических состояний, возникающих при взаимодействии участников педагогического процесса.

Различаются:

1) "барьеры" отражения - это барьеры, которые возникают в результате искаженного восприятия:

• себя (неадекватная самооценка);

• партнера (приписывание не присущих ему свойств, способностей);

• ситуации (неадекватная оценка значимости ситуации);

2) "барьер" отношения - это барьеры, возникающие в результате неадекватного отношения:

• к себе (неудовлетворенность своим ролевым статусом);

• к партнеру (чувство антипатии, неприязни к партнеру);

• к ситуации (негативное отношение к ситуации);

3) "барьеры" обращения как специфической формы отношения.

Эти "барьеры" возникают:

• при формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и т.д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т.п.);

• при формах обращения ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, невербальные средства используемые в конфликтных ситуациях, оскорбительные выражения и т. п.).

На развитие психологического барьера оказывают влияние как личностные, так и организационные факторы, и эти факторы взаимно усиливают друг друга, а правильно организованная работа помогает эффективному преодолению психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя.

1. Содержание понятия "психологический барьер" рассматривается как отраженное в сознании человека внутреннее препятствие, выражающееся в нарушении смыслового соответствия сознания и объективных условий и способов деятельности. Специфическая особенность проявления психологических барьеров заключается в возникновении в процессе деятельности "критических точек", в которых определяется благоприятный или неблагоприятный для субъекта результат.



2. Основными характеристиками психологических барьеров являются внутренняя психическая активность, направленная на устранение возникающих нарушений деятельности, перестройку смысловых структур личности, связанную с такими изменениями в психике, которые восполняют недостаток внутренних ресурсов, необходимых для преодоления критических ситуаций и обеспечения устойчивости профессиональной деятельности. Происходящая под влиянием барьера актуализация профессиональных способностей переживается субъектом как состояние напряжения, стресса, дискомфорта и является отклонением от нормального режима функционирования.



3. Механизмами психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя являются отражение возникшего препятствия, осознание его деструктивного влияния на процесс и результат деятельности, переживание нарушения деятельности, актуализация внутренних психологических ресурсов, оценка возможностей его преодоления и определение стратегий выхода из кризиса.



4. Факторами, определяющими возникновение психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя, являются качественные изменения способов выполнения деятельности, неудовлетворенность своим социальным и профессионально-образовательным статусом, социально-экономические условия жизнедеятельности учителя, возрастные психологические изменения личности, недостаточное осознание уровня компетентности и профессионализма, рассогласование отношений в педагогическом сообществе, изменение профессиональной ситуации развития.



5. Психологическими механизмами преодоления барьеров профессиональной деятельности являются готовность к переосмыслению своих действий, преодоление личного сопротивления сложившимся стереотипам, предполагающее отказ от традиционных способов поведения, овладение новыми образцами деятельности и разработка альтернативных вариантов поведения, освоение новых образцов деятельности и интеграция их в сложившиеся личностные и организационные структуры.



6. Возможно управление способами преодоления психологических барьеров в профессиональной деятельности путем применения конструктивных стратегий преодоления и использования приемов, способствующих поиску новых, нестандартных решений и переходу на творческий, инновационный уровень выполнения этой деятельности.



7. Обоснована возможность применения рефлексивно-инновационного практикума с целью формирования барьероустойчивого поведения учителя.



Исследование психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя и использование выявленных закономерностей в целях развития барьероустойчивого поведения определило перспективы дальнейшей разработки теории профессиональной деятельности на основе раскрытия глубинных механизмов психологических барьеров, углубления теории развивающей деятельности путем вычленения в ней барьера как развивающего фактора и исследования специфики развивающего эффекта различных барьеров.
+1 #389 Новожилова Юлия Николаевна
IV. Основания для постановки на внутришкольный учёт
4.1. Основания для постановки на внутришкольный учёт несовершеннолетних исходят из статей 5, 6, 14 Федерального Закона № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»:
4.1.1. Непосещение или систематические пропуски занятий без уважительных причин (суммарно 15 дней).
4.1.2. Неуспеваемость учащегося по учебным предметам.
4.1.3. Социально-опасное положение:
а) безнадзорность или беспризорность.
б) бродяжничество или попрошайничество.
4.1.4. Употребление психоактивных и токсических веществ, наркотических средств, спиртных напитков, курение.
4.1.5. Повторный курс обучения по неуважительной причине.
4.1.6. Участие в неформальных объединениях и организациях антиобщественной направленности.
4.1.7. Совершение правонарушения до достижения возраста, с которого наступает уголовная ответственность.
4.1.8. Систематическое нарушение внутреннего распорядка школы (систематическое невыполнение д/з, отказ от работы на уроке, постоянное отсутствие учебника, тетради, разговоры на уроках и др.).
4.1.9. Систематическое нарушение дисциплины в школе (драки, грубость, сквернословие и др.) и Устава образовательного учреждения.
4.2. Основания для постановки на внутришкольный учёт семьи, в которой родители  (законные представители):
4.2.1. Не должным образом исполняют родительские обязанности по воспитанию, обучению и (или) содержанию своих детей.
4.2.2. Злоупотребляют наркотиками и спиртными напитками; отрицательно влияют на  поведение несовершеннолетних,  вовлекают   их в противоправные действия (преступления, бродяжничество, попрошайничество, проституцию, распространение и употребление наркотиков, спиртных напитков т.д.).
4.2.3.  Допускают в отношении своих детей  жестокое обращение.
4.2.4. Имеют детей, находящихся в социально опасном положении и  состоящих на учёте в образовательном учреждении.
4.2.5. Состоят на учёте в КДН и ЗП, ОДН МВД.

V. Основания для снятия с внутришкольного учёта
 5.1.  Позитивные изменения, сохраняющиеся длительное время (минимум 6 месяцев), указанных в настоящем положении обстоятельств жизни обучающегося.
Кроме того, с внутришкольного учёта  снимаются  обучающиеся:
-окончившие государственное образовательное учреждение; - сменившие место жительство и  перешедшие в другое образовательное учреждение;
-  а также  по другим объективным причинам.
5.2.Данные о снятии несовершеннолетнего, его родителей с учёта в КДН и ЗП, ОДН МВД.
На заседании школьного Совета по профилактике правонарушений по вопросу снятия с внутришкольного профилактического учёта несовершеннолетнего приглашаются уведомлением родители. Родители подписываются под решением заседания о снятии с учёта несовершеннолетнего.

VI. Сроки проведения индивидуальной профилактической работы.
 Индивидуальная профилактическая работа в отношении несовершеннолетних, их родителей или иных законных представителей проводится в сроки, необходимые для оказания социальной и иной помощи несовершеннолетним, или до устранения причин и условий, способствовавших безнадзорности, беспризорности, правонарушениям или антиобщественным действиям несовершеннолетних, или наступления других обстоятельств, предусмотренных законодательством Российской Федерации.
Классным руководителем разрабатывается план профилактической работы с данным несовершеннолетним. (Приложение)
На учащегося заводится учётная карточка.
Учётная карточка ведётся социальным педагогом, классным руководителем совместно, по необходимости с привлечением других служб, в чьи обязанности входит работа с данной категорией несовершеннолетних.
Классный руководитель проводит профилактическую работу согласно разработанному плану и все результаты заносит в свой дневник на страницу, отведенную для фиксации работы с данным несовершеннолетним; также проводит анализ профилактической работы с несовершеннолетними, стоящими на внутришкольном учёте.
В планах работы классного руководителя большое место должно быть отведено контролю за учебной и внеурочной деятельностью несовершеннолетнего, т. к. чаще всего именно отсутствие четкого контроля со стороны родителей является причиной неуспеваемости и плохого поведения несовершеннолетнего.
Форма таблицы контроля за поведением, посещением занятий и обучением учащихся, стоящих на внутришкольном учёте, позволяет без присутствия учителей-предметников увидеть общую картину результатов обучения ребенка. Классный руководитель, представители администрации могут при встрече с родителями (законными представителями) охарактеризовать поведение и обучение ребенка за отдельно взятый период.
Обо всех результатах контроля за несовершеннолетним, родители ставятся в известность классным руководителем. В случаях отсутствия несовершеннолетнего, стоящего на внутришкольном учете, на занятиях без уважительной причины, в школу сразу вызываются классным руководителем его родители. Если пропуски занятий, плохая подготовка к ним становятся систематическими, родители с несовершеннолетним вызываются на заседание школьного Совета по предупреждению правонарушений, где рассматриваются вопросы:
• невыполнения родителями обязанностей по обучению и воспитанию несовершеннолетнего;
• уклонение несовершеннолетнего от обучения (прогулы, невыполнение домашних заданий, не работал на уроках).
Классный руководитель, социальный педагог имеют право ходатайствовать перед администрацией:
• о вынесении выговора учащимся;
• о вынесении благодарности учащимся;
• о составлении индивидуального графика дополнительных учебных занятий для учащегося в течение четверти;
• о составлении индивидуального графика дополнительных учебных занятий для учащегося во время каникул;
• об установлении срока сдачи задолженностей по предметам и осуществлении контроля за их выполнением;
• о перенесении срока окончания учебной четверти, учебного года для несовершеннолетнего, находившегося на длительном лечении или находящегося в социально опасном положении;
Также ходатайствовать перед психолого-медико-педагогической комиссией о необходимости обследования учащегося с целью составления для него индивидуального учебного плана и психолого-медико-педагогического сопровождения.
Если в результате проведения профилактической работы классным руководителем с несовершеннолетним и его семьей делается вывод о необходимости особой помощи подростку и его семье, социальный педагог обращается с запросом о помощи несовершеннолетнему и его семье в  КДН или ОДН МВД.
Если родители отказываются от помощи, предлагаемой школой, сами не занимаются проблемами ребенка, школьный Совета по профилактике правонарушений выносит решение об обращении с ходатайством в Комиссию по делам несовершеннолетних или в МВД:
- о проведении профилактической работы с несовершеннолетними, употребляющими спиртные напитки, наркотические вещества, психотропные вещества, привлекавшимися к административной ответственности, вернувшимися из специальных учебно-воспитательных или лечебно-воспитательных учреждений закрытого типа;
- о рассмотрении материала в отношении несовершеннолетнего, совершившего деяние, за которое установлена административная ответственность;
- об оказании помощи в организации занятий дополнительным образованием несовершеннолетнего, состоящего на профилактическом учете в объединениях муниципального уровня;
- об оказании помощи в организации летнего отдыха несовершеннолетнего, состоящего на профилактическом учёте;
- об исключении несовершеннолетнего, достигнувшего 15 - летнего возраста, из образовательного учреждения, о переводе на иную форму обучения или в другое образовательное учреждение;
+1 #388 Кухарский Даниил Александрович
Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя

Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.

Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.

Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #387 Крестьянцева Екатерина Борисовна
Развитие профессиональной компетентности представляет собой формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способность адаптироваться в меняющейся педагогической среде, а также развитие собственной творческой индивидуальности. От профессионального уровня преподавателя зависит социально-экономическое и духовное развитие общества в целом. Изменения, которые постоянно происходят в современной системе образования и мире в целом, делают повышение квалификации и профессионализма педагогических работников одним из необходимых условий, то есть их профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию.
Исходя из современных требований образования, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности, он не сможет продуктивно работать и успешно моделировать образовательный процесс. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.
+1 #386 Адамис Андрей Юрьевич
Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.

Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.

Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #385 Анна Николаевна Адушева
Организационно-педагогическое условие для эффективной профессиональной деятельности педагога
Одно из важнейших организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога является грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которое способствует стабильному развитию отечественного образования и образовательного потенциала страны, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства. Функциональные обязанностей учителей находятся в тесной взаимосвязи с объемом и глубиной профессиональных навыков и знаний, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, независимо от области знаний и преподаваемой дисциплины, обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:
1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания. К сожалению, недостаточная проинформированность учителей относительно личностных свойств учащихся негативно отражается на учебно-воспитательном процессе. Потому сотрудничество классных руководителей и предметников приобретает стратегически важный характер. Если же подобное сотрудничество не выстроено, учителю необходимо владеть методами диагностики и учета специальных способностей детей, чтобы выстроить учебный процесс в контексте личностно-ориентированного подхода.
2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение. Например, стимулирует познавательную активность детей, если наблюдает снижение интереса к учебе. Важно подчеркнуть, что подобная деятельность должна проводиться на уроках систематически, обеспечивая динамику воспитания и обучения.
3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.
4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.
Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что педагог-предметник, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.
+1 #384 Богданова Валентина Александровна
Термин «барьер» (от французского - преграда, препятствие) в психологическом значении рассматривается как психологическая реакция человека на препятствие, сопровождающаяся возникновением напряженного психического состояния.
Так, например, в психоаналитической теории 3. Фрейда и его последователей (К. Юнга, К. Хорни и др.) основной проблема справиться с препятствиями, различными барьерами, тревожностью, встающими на пути развития человека. Возбуждение, не завершившееся разрядкой, преобразуется и проявляется в неврозах страха. Однако позднее Фрейд отказался от этого утверждения. Он пересмотрел свою теорию и пришел к выводу о том, что тревога является функцией Эго.

В профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям, в частности В.А.Кан - Калику выявить и описать наиболее часто встречающие «барьеры» общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функций общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. Однако, если начинающие учителя испытывают психологические «барьеры» по неопытности, то учителя со стажем - по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса, В результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, без эмоционального контакта не возможна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность личности .

Актуальность проблемы "барьеров" общения обусловлена целым рядом факторов. Прежде всего, наличием и расширением сферы влияния таких видов профессиональной деятельности, существование которых связано с системой взаимоотношений "человек-человек". Очевидно, что в сфере бизнеса, педагогики, инженерного труда и т. п. невозможно аффективное осуществление деятельности при не налаженных, затрудненных взаимоотношениях. Разработка и решение проблемы "барьеров" имеет практическое значение для повышения эффективности общения и совместной деятельности. Распознавание "барьеров" на ранних этапах их проявления способствует оптимизации совместной деятельности. Решение проблемы "барьеров" общения предполагает многоаспектный характер исследования с учетом разнообразия "барьеров" и обширностью сферы их проявлений. Все эти требования достаточно успешно решаются в русле личностного подход. Дело в том, что процесс общения это прежде всего взаимоотношение индивидов, каждый из которых обладает специфическим набором индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей. В связи с этим в проблематике вопроса (ТМ) "барьеров" общения необходимо учитывать личностный аспект, как определяющий индивидуально-избирательные отношения данной личности к действительности. Наиболее адекватным поставленной проблеме можно считать следующее определение:

"Барьер" общения - это явление субъективной природы, возникающее в объективно сложившейся ситуации, сигналом появления которого являются острые отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением и препятствующие процессу взаимодействия.
+1 #383 Усанова Татьяна Ивановна
егодня, когда критерии оценки трудовой деятельности ложатся в основу распределения доплаты за качество работы в школе, проблема их формулировки стоит очень остро. При этом в последние годы все чаще параметры, отражающие успех в профессиональных конкурсах, преобладают над показателями, описывающими ежедневный, кропотливый труд.

Несомненно, победы учителя и его учеников во всевозможных состязаниях – одно из доказательств высокого уровня преподавания. Но при расчете оплаты за качество профессионального труда – это далеко не главное.

За годы реализации ПНПО выявился социальный риск формального переноса заслуг победителей в систему оценки каждого педагога в отдельном образовательном учреждении. Подмена профессиональной инвариантной составляющей успешности преподавателя в школе вариативными характеристиками учителей-победителей, акцент в профессиональных конкурсах на умение преподнести, подать себя приводит к тому, что при проектировании системы критериев оплаты за качество на первое место (по количеству баллов!) нередко выносятся показатели успеха в социуме.

Если мы позиционируем введение оплаты за качество как мотивационный фактор (Ф.Герцберг) для учителя, то в системе оснований для премирования определенные критерии и их относительная ценность должны отражать цели и задачи любого образовательного учреждения. И в первую очередь – обеспечение максимально комфортных условий обучения для каждого ученика. Если за участника и победителя олимпиады педагогу платят больше, чем за работу с детьми группы учебного риска, ему выгоднее заниматься с отличниками, ограничивая время работы с остальными ребятами.

Итак, успех учителя необходимо оценивать, рассматривая три набора показателей:

1. Учебные достижения учеников.
2. Создание качественных условий и ресурсов для учебного успеха школьников.
3. Реализация деятельности педагога в профессиональном социуме.

Первый набор отражает главные итоги работы – учебный успех учеников. Здесь необходимо выбирать и такие показатели, которые показывают абсолютное значение достижений (количество учащихся, получивших «4» и «5» по предмету, наличие победителей олимпиад и конкурсов), и те, что выявляют динамику изменений в обученности и обучаемости, повышение мотивации к учебе и т.д.

Без ее учета (только по положительным оценкам!) можно спровоцировать фальсификацию результатов. Более того, мы все знаем, какие усилия прикладывает учитель, максимально индивидуализируя учебный процесс (например, в классах КРО или в работе с детьми группы учебного риска в обычных школах).

В этих условиях успех ученика за короткий срок (период сбора информации для оплаты за качество!) зачастую можно оценить только по росту мотивации, уровню общеучебных навыков, общему уровню обучаемости. Если в школе не ведется мониторинг по иным внутренним ресурсам учащегося, кроме обученности, мы не сможем оценить динамику их развития и тогда рискуем обесценить индивидуализацию и личностно ориентированный подход.

Второй набор показателей отражает результаты усилий учителя по созданию внешних ресурсов успеха ученика – условий образовательного процесса. В течение учебного года в системе ВШК производится постоянная оценка качества уроков, внеклассных мероприятий, оснащения кабинета, дидактических материалов и т.д. Однако, если в школе нет единой системы оценки перечисленных ресурсов, невозможно соотнести мнение всех администраторов для достижения достаточной степени объективности в отношении работы педагога.

Учитывая комплексную структуру объектов оценки (в уроке проявляются все ключевые компетентности учителя), предлагаем производить оценку внешних ресурсов учебного успеха ученика в матрице компетентностей педагога, соотнеся каждую из них с данными, получаемыми в процедурах ВШК. Это позволит:

– объективизировать оценку качества уроков и др., сделав ее максимально прозрачной для коллектива;

– минимизировать временные затраты, объединив в одной процедуре ВШК и «оценку за качество для оплаты»;

– реализовать связи системы «оплата за качество» с содержанием методической работы, определяя одновременно, к примеру, с оценкой уроков «мишень» для развития конкретной компетенции.

Третий набор показателей оценивает деятельность учителя через признание его достижений в педагогическом сообществе. Такие параметры, как участие и победы в конкурсах, успешное обучение на курсах повышения квалификации, активная деятельность в школьной методической системе, разработка авторских программ, благополучное прохождение аттестации и др., свидетельствуют об усилиях преподавателя по обеспечению высокого уровня качества образовательной среды не только в собственной школе, но и в профессиональной сфере в целом.
+1 #382 Кашапова Руфина Римовна
Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.

Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.

Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #381 Тупикова Ирина Юрьевна
Система образования в настоящее время должна живо реагировать на все процессы, которые происходят как внутри государства, так и на международном уровне. Возрастают требования к достижениям учащихся, что предполагает, в свою очередь, изменение требований и к компетентностям педагога. Все существующие на сегодняшний день в разных образовательных организациях критерии оценки профессиональной деятельности педагога не противоречат друг другу. К сожалению, сегодня они еще могут быть достаточными и необходимыми, но сможем ли мы завтра с их же помощью оценить качество работы педагога?
Основным методом работы с новыми учителями, принятыми на работу, и постоянно работающими учителями школы, конечно же, является посещение уроков/ занятий. Проводится оно с целью изучения организации деятельности учащихся, степени их вовлеченности в учебный процесс.
Задачи:
1. Выявить и оценить средства, которые использовал педагог для организации действий обучающихся по принятию цели, учебных задач каждого из этапов урока.
2. Определить средства активизации при подготовке обучающихся к деятельности по изучению нового учебного материала.
3. Выявить наличие базового содержания, подлежащего обязательному усвоению каждым ребенком.
4. Выявить наличие дополнительного содержания, направленного на углубление и расширение изучаемой темы отдельными учащимися.
5. Выявить степень заинтересованности/мотивации учащихся при изучении данной темы урока.
6. Зафиксировать и оценить формулировку учебной задачи учителем.
7. Выявить степень самостоятельности учащихся в изучении данной темы.
8. Оценить методы/приемы работы с информацией/текстом, применяемые учащимися на уроках.
9. Определить и оценить результаты обучения.Знакомство с резюме, собеседование и анализ проведенного занятия/урока позволяет определить как личностные, так и профессиональные качества кандидата. В процессе работы учитель также демонстрирует свои профессиональные достижения (это могут быть открытые уроки для коллег, проведение мастер-классов на семинарах, публикации, выступления на конференциях, обучение на курсах переподготовки или повышение квалификации), достижения учащихся (победы на олимпиадах, конкурсах, участие в выставках, выступления с докладами, сопровождение учебного проекта, предметные результаты ГИА), которые фиксируются в портфолио, состоящее из ряда разделов. Например,
Раздел 1. Общие сведения о педагоге школы (включает сертифицированные документы достижений учителя).
Раздел 2. Образование и повышение квалификации (содержит информацию об образовании, курсах повышения квалификации; документы, подтверждающие присвоение
званий и степеней, дипломы, наградные листы, благодарственные письма и т.п.)
Раздел 3. Научно-методическая деятельность (публикации, выступления, участие в
семинарах, мастер-классах, конференциях, участие в профессиональных конкурсах,
организация олимпиад, экспертная и иная научная работа и т.д.)
Раздел 4. Результаты педагогической деятельности (результаты освоения
обучающимися рабочих программ по предмету, динамика успеваемости и качества обучения за последние три года, результаты ГИА с аналитикой, участие школьников и
результативность олимпиад, конкурсов, соревнований, результаты участия учащихся в
социально-значимых проектах, информация о медалистах и поступлении в ВУЗы).
Помимо портфолио в школе может быть организовано ведение Личной карточки
учителя, в которой отражаются ключевые компетенции учителя, результаты работы, выводы и предложения о присвоении внутренней категории.
В качестве примера можно рассмотреть первый раздел такой карточки, который
относится к компетенциям учителя по планированию изучения темы (таблица 2). Если
провести параллели, то мы найдем отражение этих компетенций в Карте наблюдения урока.
Ведение такой карты предполагает минимальный срок 3 года, так как за это время
происходит адаптация педагога в школе и можно объективно оценить стремление педагога к профессиональному росту, результаты и перспективы работы в школе.

Существуют единые для всех учителей критерии оценки профессиональной деятельности педагога: динамика индивидуальных достижений учащихся, степень освоения
учениками предметной программы; возможность и степень вовлечения учащихся в исследовательскую и внеучебную деятельность; результаты методической работы учителя; проведение инновационной, научно-исследовательской работы; степень участия в различных проектах социального, учебно-воспитательного характера, экскурсионных программах; работа с «особыми» учащимися; степень вовлечения в различные педагогические проекты; презентация успешного педагогического опыта. Сбор и анализ данной информации помогает учителю подготовиться и успешно пройти аттестацию на соответствие занимаемой должности или присвоение той или иной категории.
+1 #380 Арутюнов Манвел Рафаэлевич
Оценка деятельности педагога дополнительного образования является важным вопросом, рассматриваемым в учебной деятельности. Качественные изменения отечественного образования, переход российского образования на личностно-ориентированную модель обучения предъявляют особые требования, к особенностям познавательной сферы педагога и профессиональным качествам.
Проблема оценки работы педагога дополнительного образования заключается в поиске параметров и критериев оценивания, методов и форм оценки и ее внедрения в практику образования.
В практике образования недостаток существующей системы оценки труда педагога дополнительного образования заключается в том, что в ней не достаточно регламентируются субъекты оценивания, все еще не реализуется концепция комплексной внутренней и внешней оценки. В деятельности же педагога дополнительного образования важное место занимают учащиеся, их родители, как участники педагогического процесса, представители педагогического сообщества, общественности. В этом связи важно найти те способы оценки, которые позволяют учащимся и родителям стать участниками оценивания деятельности педагога дополнительного образования.
В этой связи можно сформулировать существующую проблему - соответствие содержания оценки деятельности педагога дополнительного образования с новыми квалификационными характеристиками должностей работников образования.
В педагогике такое понятие как "оценка" трактуется следующим образом:
- результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки результата в цифрах, буквах или иным образом;
- своеобразный ориентир, отражающий социальные требования к педагогу (должностная характеристика), к уровню его компетентности (профессиональной, информационной, коммуникативной, правовой), действенный регулятор его профессиональной деятельности и социальных отношений;
- выраженное в числе мнение проверяющего лица о качестве работы педагога дополнительного образования.
Процесс оценки взаимосвязан с измерением, для чего необходимо наличие критериев, показателей и шкал для измерений.
В настоящее время проблему оценки педагога дополнительного образования связывают с понятием «эффективность». Эффективность является одной из важнейших характеристик деятельности. В психологии неоднократно ставились вопросы повышения эффективности труда, соотношения эффективности индивидуальной и совместной деятельности. В психологии труда эффективность профессиональной деятельности исследуется в рамках решения задач аттестации кадров, обучения специалистов, развития субъекта деятельности, организации труда. Личностный компонент эффективности - это особенности развития личности педагога дополнительного образования, его профессионализма. В целом в настоящее время эти компоненты учитываются при проведении аттестации педагогов.
Аттестация является одной из наиболее распространенных норм оценки работы педагога дополнительного образования, а точнее определения уровня соответствия работника занимаемой должности.
Результативность при приведении оценки представляет собой наличие какого-либо результата, итога деятельности.
Оптимальность же - достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий участников.
Производительность - это количество выпущенной в единицу времени продукции.
Успешность деятельности представляет собой наличие удачных действий, которые могут и не отражаться прямо на продуктивности. Под эффективностью деятельности понимается соотношение успешности и неуспешности деятельности в некоторый период времени. Объективные критерии эффективности профессиональной деятельности обычно представляют собой социально закрепленные стандарты. Объективные критерии, как правило, нацелены на параметры, которые можно однозначно зафиксировать в реальности, относятся к результату деятельности. Объективный критерий всегда предполагает норму и шкалу оценки.
Для того чтобы определить, что должно учитываться при оценивании педагогической деятельности педагога дополнительного образования, следует обратиться к современным требованиям к его работе
В частности педагогические работники обязаны:
1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию образовательных программ, учебных планов по преподаваемому учебному курсу, предмету, дисциплине, модулю;
2) соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;
3) уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательного процесса;
4) развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности; формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира; пропагандировать здоровый образ жизни;
5) применять педагогически обоснованные формы, методы (методики) обучения и воспитания, обеспечивающие высокое качество образовательного процесса;
6) при реализации содержания образовательных программ учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья; взаимодействовать при необходимости с организациями здравоохранения;
7) систематически повышать свою квалификацию, профессиональный уровень;
8) проходить аттестацию на соответствие должности в порядке, установленном законодательством об образовании;
9) соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила трудового распорядка, режим рабочего времени.
Педагог обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии, а также современных информационных технологий и методик обучения. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе программ дополнительного образования и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности. Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней образования.
Педагог должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах обучаемого; основы дополнительных образовательных дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию; школьную гигиену; методику преподавания предмета; программы и учебники по преподаваемому предмету; методику воспитательной работы; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним; средства обучения и их дидактические возможности; основы научной организации труда; нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Необходимо обеспечивать высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету; создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта; обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий; наличие собственной методической системы педагога дополнительного образования, апробированной в профессиональном сообществе; непрерывность профессионального развития педагога дополнительного образования.
Таким образом, профессиональная деятельность педагога дополнительного образования - особый вид социальной деятельности, направленной на передачу социокультурного опыта от старших поколений младшим посредством обучения и воспитания, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Профессиональная деятельность педагога дополнительного образования определяется постановкой целей и задач образовательного процесса, подбором эффективных методов и приемов для их реализации, и достижением результатов, которые были запланированы. Качество достигаемых результатов зависит от личностных характеристик педагога дополнительного образования, его педагогических умений, компетентности.
Профессиональную деятельность педагога дополнительного образования определяют как решение педагогической задачи, которая рассматривается как результат осознания учителем цели обучения или воспитания. Для прогнозирования необходимого результата, принятия обоснованных решений, педагог должен владеть методами профессиональной деятельности. В существующих концепциях деятельности описываются группы педагогических умений, которыми должен владеть педагог. Анализ современной педагогической литературы и практики показывает, что необходимо переходить от оценки отдельных педагогических умений педагога дополнительного образования к оценке его профессионализма.
+1 #379 Петрук Ольга Алексеевна
К результатам деятельности учителя относят учебные достижения школьников. Очевидно, что по представленным достижениям легко узнать, какие школьные предметы обеспечены качественным преподаванием, что опосредованно позволяет определить уровень профессионализма учителей. Причем речь может идти не только о достижениях учащихся в предметных олимпиадах, но и о любой социально значимой деятельности школьников, получившей общественное одобрение, признание и повлиявшей на изменение образовательной среды школы. По мнению исследователей, «критерий оценки результата профессиональной деятельности учителя - это те признаки, на основании которых устанавливается мера достижения учителем целей своей профессиональной деятельности».

В связи с этим результат деятельности учителя может быть соотнесен с любой его деятельностью, имеющей цели воспитания и обучения детей. К такой деятельности может быть отнесено создание и руководство детскими объединениями, детскими творческими коллективами, внедрение в практику школ опыта различных молодежных волонтерский движений, организация и проведение мероприятий, имеющих значение для развития социокультурной среды поселка, города, региона и т.д.Как правило, данная информация представлена в публичных отчетах, информационных докладах школы. Вместе с тем проведенный анализ данных форм отчетности школ говорит о том, что отбор и предъявление результатов труда учителя чаще всего фокусируется исключительно на предметных олимпиадах и результатах сдачи ЕГЭ. Такое однобокое представление о достижениях школы напрямую связано с недооценкой результатов деятельности педагогического коллектива в целом и отдельного учителя в частности, что порождает практику «поиска признания на стороне», когда учитель, сталкиваясь с игнорированием или недопониманием значимости своей работы, пытается найти поддержку во внешкольной среде. Недальновидность со стороны руководства школы зачастую приводит к оттоку кадров, выхолащиванию творческого потенциала школы, что напрямую влияет на развитие школы как социального института. Во-вторых, процесс оценивания работы учителя является одним из обязательных компонентов в проектировании развития школы, выступает в качестве этапа стратегического планирования. В качестве особенностей данной модели оценки деятельности учителя можно выделить формирование внутришкольного экспертного сообщества, способного определить потенциал каждого учителя, выявить существующие явные и скрытые возможности педагога, определить условия, при которых данные возможности могут быть реализованы, и соотнести возможные результаты деятельности учителя в выявленном направлении с перспективой развития школы как образовательной системы. Очевидно, существует определенная сложность в проведении такого рода оценки.

Надо также сказать, что обязательным компонентом такой экспертизы является оценка возможных рисков, изменений, к которым приведут предлагаемые учителем новые профессиональные решения и подходы к построению образовательного процесса и воспитательной работы в школе. Таким образом, оценивание профессиональной деятельности учителя определяется условиями (целями, задачами, организационной структурой, возможностями и т.д.) учреждения. Это значит, что деятельность учителя рассматривается в контексте развития деятельности учреждения.

В-третьих, оценка деятельности учителя является процедурой, которая определяет материальное вознаграждение, зарплату учителя. В этом случае важной составляющей процесса оценивания является выявление и материальная оценка результатов труда учителя. Известно, что в профессиональной деятельности учителя сложен как анализ процесса, так и выявление его результата. Так, проблема измерений результатов деятельности учителя напрямую связана с вопросами структуры деятельности. При определении структуры принято использовать понятие профессионально-педагогическая компетентность, которая, по мнению педагогов и психологов, включает в себя ценностное самоопределение в отношении педагогической деятельности, компетентность в области преподаваемого предмета, а также его методическую и психологическую компетентность .

Как видим, объем понятия достаточно широк, вместе с тем при определении качества работы учителя каждая составляющая должна быть подвергнута оценке. К примеру, в качестве результата профессиональной деятельности учителя возможно рассмотрение и нового профессионального умения, которым овладел учитель, и учебные достижения учащихся, которые напрямую зависят от деятельности учителя, и освоение новой профессиональной функции .Все представленные результаты могут быть в целом отнесены к профессиональным достижениям. Профессиональное достижение учителя можно определить «одновременно как процесс решения им задач профессиональной деятельности и как прибавка, прирост к результатам решения этих задач на предшествующих этапах».Проблема причисления результата профессиональной деятельности учителя к профессиональному достижению состоит в сложности вычленении и адекватной оценке компонента «прироста» к результатам профессиональной деятельности. В процессе реализации приоритетного национального проекта «Образование» была апробирована одна из систем оценки деятельности учителя, ориентированная на результаты его работы, которая основана на критериальном подходе. Данная система предполагает рассмотрение результата деятельности учителя в преломлении к определенным, заданным в конкретный период развития образовательной системы школы, критериям. Надо сказать, что данная система оценивания деятельности учителя нашла активное применение в практике современной школы в связи с внедрением новой системы оплаты труда учителя
+1 #378 Хлыстова Виктория Валентиновна
Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.
Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.
В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:
преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,
обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,
мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.
Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.
Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.
С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.
Представляется, что анализ видеозаписей уроков в качестве оценочной процедуры по целому ряду параметров более объективен, чем посещения и анализ занятий.
Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #377 Балбышева Елена Александровна
Выбранная тема «Разработка инструментария оценки профессионального уровня педагога» актуальна, так как базовые показатели, которые могут быть положены в основу оценки профессиональной готовности учителя к работе в условиях функционирования ВСОКО, определены в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования .Это:

разработки программно-методического и дидактического обеспечения реализуемых образовательных программ ОО;

проектирования и организации обучения на принципиально новой системно-деятельностной основе;

создания системы контроля и оценки образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов.

организация проектной, исследовательской деятельности учащихся;

организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы учащимися;

объективная оценка знаний учащихся в соответствии с их реальными учебными возможностями и способностями;

Целью работы является разработка инструментария оценки профессионального уровня педагога

Объектом изучения является деятельность учителя,

а диагностика качества этой деятельности- предметом

В соответствии с целью, объектом выдвигаются следующие задачи:

1. Изучить научную, методологическую литературу, законодательные документы по данному направлению;

2. Определить объекты ВСОКО;

3. Провести анализ имеющихся в ОУ инструментарий

4. Разработать инструментарий оценки профессионального уровня педагога









2 Главная цель и особенности введения ФГОС ООО





Главная цель и особенности введения ФГОС заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу российского образования, – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства.

В связи с тем, что приоритетным направлением ФГОС является реализация развивающего потенциала основного общего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Главная задача школы - предоставить обучающимся качественное образование.

Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Важно не просто передать знания, а научить ученика овладевать новыми знаниями, новыми видами деятельности.







3 .Оценка качества профессиональной деятельности учителя



Ожидаемый результат реализации ФГОС зависит от каждого педагога. Определить условия для развития универсальных учебных действий в каждой предметной области, разработать с этой целью систему специальных заданий к каждому уроку или продумать пути формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности – новая задача педагога. Одним из основных факторов обеспечения качества образовательного процесса является эффективная деятельность как отдельного педагога, так и педагогического коллектива в целом. Сегодня в российском образовании применяются различные рейтинговые оценки деятельности педагогов, образовательных учреждений. Однако сложившаяся практика далека от совершенства, поскольку не имеет чётких критериев, отсутствует единая система оценки деятельности педагогов. В настоящее время проблема оценки качества профессиональной деятельности работников образовательного учреждения становится все более актуальной, поскольку за создание условий для эффективного управления профессиональной деятельностью педагогов несут ответственность руководители образовательных учреждений. Очевидно, что решение данной проблемы невозможно без разработки инструментария оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников ОУ. Итак, во-первых, оценка деятельности учителя может осуществляться в целях создания и поддержания имиджа (статуса) учреждения образования. Очевидно, что уровень профессиональной компетентности учителя во многом определяет качество образовательного процесса школы, а, следовательно, напрямую влияет на её имидж, формирует общественное мнение, определяет место школы на рынке образовательных услуг

К результатам деятельности учителя относят учебные достижения школьников. Очевидно, что по представленным достижениям легко узнать, какие школьные предметы обеспечены качественным преподаванием, что опосредованно позволяет определить уровень профессионализма учителей. Причем речь может идти не только о достижениях учащихся в предметных олимпиадах, но и о любой социально значимой деятельности школьников, получившей общественное одобрение, признание и повлиявшей на изменение образовательной среды школы. По мнению исследователей, «критерий оценки результата профессиональной деятельности учителя - это те признаки, на основании которых устанавливается мера достижения учителем целей своей профессиональной деятельности».

В связи с этим результат деятельности учителя может быть соотнесен с любой его деятельностью, имеющей цели воспитания и обучения детей. К такой деятельности может быть отнесено создание и руководство детскими объединениями, детскими творческими коллективами, внедрение в практику школ опыта различных молодежных волонтерский движений, организация и проведение мероприятий, имеющих значение для развития социокультурной среды поселка, города, региона и т.д.Как правило, данная информация представлена в публичных отчетах, информационных докладах школы. Вместе с тем проведенный анализ данных форм отчетности школ говорит о том, что отбор и предъявление результатов труда учителя чаще всего фокусируется исключительно на предметных олимпиадах и результатах сдачи ЕГЭ. Такое однобокое представление о достижениях школы напрямую связано с недооценкой результатов деятельности педагогического коллектива в целом и отдельного учителя в частности, что порождает практику «поиска признания на стороне», когда учитель, сталкиваясь с игнорированием или недопониманием значимости своей работы, пытается найти поддержку во внешкольной среде. Недальновидность со стороны руководства школы зачастую приводит к оттоку кадров, выхолащиванию творческого потенциала школы, что напрямую влияет на развитие школы как социального института. Во-вторых, процесс оценивания работы учителя является одним из обязательных компонентов в проектировании развития школы, выступает в качестве этапа стратегического планирования. В качестве особенностей данной модели оценки деятельности учителя можно выделить формирование внутришкольного экспертного сообщества, способного определить потенциал каждого учителя, выявить существующие явные и скрытые возможности педагога, определить условия, при которых данные возможности могут быть реализованы, и соотнести возможные результаты деятельности учителя в выявленном направлении с перспективой развития школы как образовательной системы. Очевидно, существует определенная сложность в проведении такого рода оценки.

Надо также сказать, что обязательным компонентом такой экспертизы является оценка возможных рисков, изменений, к которым приведут предлагаемые учителем новые профессиональные решения и подходы к построению образовательного процесса и воспитательной работы в школе. Таким образом, оценивание профессиональной деятельности учителя определяется условиями (целями, задачами, организационной структурой, возможностями и т.д.) учреждения. Это значит, что деятельность учителя рассматривается в контексте развития деятельности учреждения.

В-третьих, оценка деятельности учителя является процедурой, которая определяет материальное вознаграждение, зарплату учителя. В этом случае важной составляющей процесса оценивания является выявление и материальная оценка результатов труда учителя. Известно, что в профессиональной деятельности учителя сложен как анализ процесса, так и выявление его результата. Так, проблема измерений результатов деятельности учителя напрямую связана с вопросами структуры деятельности. При определении структуры принято использовать понятие профессионально-педагогическая компетентность, которая, по мнению педагогов и психологов, включает в себя ценностное самоопределение в отношении педагогической деятельности, компетентность в области преподаваемого предмета, а также его методическую и психологическую компетентность .
+1 #376 Олифир Ирина Владимировна
Выбранная тема «Разработка инструментария оценки профессионального уровня педагога» актуальна, так как базовые показатели, которые могут быть положены в основу оценки профессиональной готовности учителя к работе в условиях функционирования ВСОКО, определены в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования .Это:

разработки программно-методического и дидактического обеспечения реализуемых образовательных программ ОО;

проектирования и организации обучения на принципиально новой системно-деятельностной основе;

создания системы контроля и оценки образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов.

организация проектной, исследовательской деятельности учащихся;

организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы учащимися;

объективная оценка знаний учащихся в соответствии с их реальными учебными возможностями и способностями;

Целью работы является разработка инструментария оценки профессионального уровня педагога

Объектом изучения является деятельность учителя,

а диагностика качества этой деятельности- предметом

В соответствии с целью, объектом выдвигаются следующие задачи:

1. Изучить научную, методологическую литературу, законодательные документы по данному направлению;

2. Определить объекты ВСОКО;

3. Провести анализ имеющихся в ОУ инструментарий

4. Разработать инструментарий оценки профессионального уровня педагога









2 Главная цель и особенности введения ФГОС ООО





Главная цель и особенности введения ФГОС заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу российского образования, – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства.

В связи с тем, что приоритетным направлением ФГОС является реализация развивающего потенциала основного общего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Главная задача школы - предоставить обучающимся качественное образование.

Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Важно не просто передать знания, а научить ученика овладевать новыми знаниями, новыми видами деятельности.







3 .Оценка качества профессиональной деятельности учителя



Ожидаемый результат реализации ФГОС зависит от каждого педагога. Определить условия для развития универсальных учебных действий в каждой предметной области, разработать с этой целью систему специальных заданий к каждому уроку или продумать пути формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности – новая задача педагога. Одним из основных факторов обеспечения качества образовательного процесса является эффективная деятельность как отдельного педагога, так и педагогического коллектива в целом. Сегодня в российском образовании применяются различные рейтинговые оценки деятельности педагогов, образовательных учреждений. Однако сложившаяся практика далека от совершенства, поскольку не имеет чётких критериев, отсутствует единая система оценки деятельности педагогов. В настоящее время проблема оценки качества профессиональной деятельности работников образовательного учреждения становится все более актуальной, поскольку за создание условий для эффективного управления профессиональной деятельностью педагогов несут ответственность руководители образовательных учреждений. Очевидно, что решение данной проблемы невозможно без разработки инструментария оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников ОУ. Итак, во-первых, оценка деятельности учителя может осуществляться в целях создания и поддержания имиджа (статуса) учреждения образования. Очевидно, что уровень профессиональной компетентности учителя во многом определяет качество образовательного процесса школы, а, следовательно, напрямую влияет на её имидж, формирует общественное мнение, определяет место школы на рынке образовательных услуг

К результатам деятельности учителя относят учебные достижения школьников. Очевидно, что по представленным достижениям легко узнать, какие школьные предметы обеспечены качественным преподаванием, что опосредованно позволяет определить уровень профессионализма учителей. Причем речь может идти не только о достижениях учащихся в предметных олимпиадах, но и о любой социально значимой деятельности школьников, получившей общественное одобрение, признание и повлиявшей на изменение образовательной среды школы. По мнению исследователей, «критерий оценки результата профессиональной деятельности учителя - это те признаки, на основании которых устанавливается мера достижения учителем целей своей профессиональной деятельности».

В связи с этим результат деятельности учителя может быть соотнесен с любой его деятельностью, имеющей цели воспитания и обучения детей. К такой деятельности может быть отнесено создание и руководство детскими объединениями, детскими творческими коллективами, внедрение в практику школ опыта различных молодежных волонтерский движений, организация и проведение мероприятий, имеющих значение для развития социокультурной среды поселка, города, региона и т.д.Как правило, данная информация представлена в публичных отчетах, информационных докладах школы. Вместе с тем проведенный анализ данных форм отчетности школ говорит о том, что отбор и предъявление результатов труда учителя чаще всего фокусируется исключительно на предметных олимпиадах и результатах сдачи ЕГЭ. Такое однобокое представление о достижениях школы напрямую связано с недооценкой результатов деятельности педагогического коллектива в целом и отдельного учителя в частности, что порождает практику «поиска признания на стороне», когда учитель, сталкиваясь с игнорированием или недопониманием значимости своей работы, пытается найти поддержку во внешкольной среде. Недальновидность со стороны руководства школы зачастую приводит к оттоку кадров, выхолащиванию творческого потенциала школы, что напрямую влияет на развитие школы как социального института. Во-вторых, процесс оценивания работы учителя является одним из обязательных компонентов в проектировании развития школы, выступает в качестве этапа стратегического планирования. В качестве особенностей данной модели оценки деятельности учителя можно выделить формирование внутришкольного экспертного сообщества, способного определить потенциал каждого учителя, выявить существующие явные и скрытые возможности педагога, определить условия, при которых данные возможности могут быть реализованы, и соотнести возможные результаты деятельности учителя в выявленном направлении с перспективой развития школы как образовательной системы. Очевидно, существует определенная сложность в проведении такого рода оценки.

Надо также сказать, что обязательным компонентом такой экспертизы является оценка возможных рисков, изменений, к которым приведут предлагаемые учителем новые профессиональные решения и подходы к построению образовательного процесса и воспитательной работы в школе. Таким образом, оценивание профессиональной деятельности учителя определяется условиями (целями, задачами, организационной структурой, возможностями и т.д.) учреждения. Это значит, что деятельность учителя рассматривается в контексте развития деятельности учреждения.

В-третьих, оценка деятельности учителя является процедурой, которая определяет материальное вознаграждение, зарплату учителя. В этом случае важной составляющей процесса оценивания является выявление и материальная оценка результатов труда учителя. Известно, что в профессиональной деятельности учителя сложен как анализ процесса, так и выявление его результата. Так, проблема измерений результатов деятельности учителя напрямую связана с вопросами структуры деятельности. При определении структуры принято использовать понятие профессионально-педагогическая компетентность, которая, по мнению педагогов и психологов, включает в себя ценностное самоопределение в отношении педагогической деятельности, компетентность в области преподаваемого предмета, а также его методическую и психологическую компетентность
+1 #375 Волкова Екатерина Александровна
Проблема качества образования является весьма актуальной в современных условиях реформирования системы образования. Интерес к данному вопросу отражает попытки общества перестроить систему передачи огромнейшего опыта человеческих знаний подрастающему поколению, с одной стороны, не упустив сущностных позиций, но и не допуская информационной, психологической и физической перегрузки детей. По этой причине на различных ступенях образования значительное внимание уделяется содержательной части качества (знания, навыки, квалификация, опыт). Однако любая методологическая концепция качества образования имеет также такой компонент как "состояние субъекта обучения и воспитания" (его физическое и психическое здоровье). Наукой и практикой доказано, что это состояние существенно влияет на усвоение обучаемым содержания образования. Таким образом, без учета в воспитательно-образовательном процессе данного фактора обеспечение качества образования невозможно. Отсюда следует необходимость соблюдения в дошкольных учреждениях, школах, колледжах, училищах, вузах определенных условий для сохранения здоровья детей. Эти условия будут одновременно обеспечивать и качество образования. Система дошкольного образования, как обозначено в Законе РФ «Об образовании», является первой ступенью в системе непрерывного образования, что предъявляет повышенные требования к качеству образования в ДОУ.











Теоретическая часть.

Актуальность проблемы качества дошкольного образования возрастает с каждым днём. Перед работниками ДОУ стоит непрерывная задача - построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Каждое дошкольное учреждение должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность, необходимость. А это достигается, в первую очередь, высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в детском саду. С точки зрения современных научных подходов качество образования характеризуется через совокупность критериев-условий образовательного процесса и результатов этого процесса.

К результатам дошкольного образования относим:

- показатели личностного развития, такие как креативность, мотивация, произвольность, любознательность, смекалка, степень нравственной развитости и т.д.

Личностное развитие ребёнка. Современное качество дошкольного образования неразрывно связано с повышением роли и удельного веса воспитания в системе образования. Сегодня во всех звеньях образования происходит переосмысление задач воспитания. Формирование духовности, системы нравственных установок и ориентиров, добролюбия, основ гражданственности, патриотизма, инициативности, творческой устремлённости - важное стратегическое направление работы ДОУ.

Рассматривая показатели личностного развития воспитанника ДОУ, мы также имеем в виду уровень развитости эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности, степень его эстетического, физического, экологического и др. развития.

- уровень готовности ребёнка к школе, что является основанием преемственности со школой и обеспечивает подготовку к освоению программы первой ступени общего образования;
+1 #374 Ишков Алексей Васильевич
Барьеры профессиональной деятельности учителя
Методологической основой исследования послужила концепция Э. Э. Сыманюк о деструктивных тенденциях профессионального становления педагогов и конструктивных стратегиях их преодоления. И анализ теорико-методологической основы Э. Ф. Зеер, Л. С. Попова из которой состоит данная статья о преодолении барьеров профессионального развития.
Проблема преодоления барьеров профессионального развития педагогов в наше время не теряет своей актуальности. Ряд особенностей педагогической деятельности (наличие большого числа стрессовых факторов, высокий динамизм, сложность педагогических ситуаций и др.) в сочетании с повышенной психологической напряженностью в условиях реформирования системы образования определяют высокую степень подверженности учителей переживанию кризисных ситуаций и состояний. Это оказывает негативное воздействие на здоровье и эффективность деятельности специалистов данной профессиональной группы. В связи с этим возрастает потребность изучения факторов, способствующих конструктивному преодолению барьеров профессионального развития учителей, помогающих сохранить их психологическое здоровье и профессиональную активность. Э. Э. Сыманюк отмечает, что психологические барьеры как внутренние, субъективные препятствия являются важными факторами профессионального развития. Преодоление этих барьеров открывает перед человеком вариативные траектории профессионального развития. Профессиональная стагнация обусловлена реализацией защитных и пассивных стратегий. Профессиональное развитие и самосохранение обеспечиваются активной стратегией преодоления, которая способствует обнаружению новых смыслов в выполняемой деятельности, дальнейшему росту профессионализма, самоактуализации личности. Н. А. Подымов приводит экспериментальные подтверждения того, что эффективное выполнение профессиональной деятельности связано с применением конструктивных способов преодоления психологических барьеров, способствующих поиску новых, нестандартных решений и переходу на творческий, инновационный уровень выполнения этой деятельности. В качестве психологических механизмов преодоления деструктивных тенденций профессиональной педагогической деятельности автор среди прочих рассматривает:
● преодоление личного сопротивления сложившимся стереотипам,
предполагающее отказ от традиционных способов поведения;
● разработку альтернативных вариантов поведения;
● освоение новых образцов деятельности и их интеграцию в сложившиеся личностные и организационные структуры.
Согласно научным данным, конструктивное преодоление барьеров профессионального развития требует от педагогов проявления активного, творческого поведения. Однако до сих пор нет исследований, непосредственно раскрывающих проблему взаимосвязи таких феноменов, как психологические барьеры и креативность учителя, которая является мощным фактором развития личности, определяющим ее готовность изменяться и отказываться от стереотипных способов поведения и мышления.
В различных статьях приводятся результаты эмпирического исследования одного из аспектов обозначенной проблемы, а именно влияния уровня креативности учителей на степень их профессионального выгорания. Синдром выгорания, как показано Э. Э. Сыманюк, является одним из феноменов личностной деформации и относится к внутренним, психологическим барьерам профессионального развития, наряду с профессионально обусловленными кризисами, профессиональной дезадаптацией и стагнацией. Выгорание понимается как профессиональный кризис, связанный с работой в целом, представляющий собой комплекс негативных психических переживаний и дезадаптивного поведения, которые сказываются на работоспособности, физическом и психологическом самочувствии, а также на интерперсональных отношениях работника и его восприятии своей работы Креативность рассматривается нами как потенциал, внутренний ресурс человека, проявляющийся в способности к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта . Такое понимание наиболее близко нам в связи с тем, что оно охватывает как когнитивные, так и личностно-поведенческие параметры креативности, и отражает сущность креативности как ресурса личностного развития, что дает возможность рассматривать этот феномен в контексте профессиональной деятельности и профессионального развития личности. Творческий характер профессии педагога отмечали многие ученые (Ю. Н. Кулюткин (1986), В. И. Загвязинский (1988), Н. Д. Никандров, В. А. Кан-Калик (1990)) представляющие творчество как сущность педагогической деятельности и изучающие роль креативности в данной профессиональной сфере. Обсуждая вопрос о роли креативности в преодолении профессионального выгорания, следует обратиться к двум важным аспектам включения этого качества в жизнедеятельность человека: коммуникативному и адаптационному.
Коммуникативный аспект касается роли креативности в процессе общения. Известно, что общение является основным средством труда педагога, как и представителей других коммуникативных профессий. Данный аспект был выделен нами на основании работ ряда авторов М. Каган, А. М. Эткинд (1988) А. А. Бодалев (1983) Н. А. Тюрьмина (2004). Таким образом, коммуникативный аспект креативности состоит в том, что креативное общение делает межличностное взаимодействие более эффективным, позволяет конструктивно преодолевать барьеры общения, конфликтные и проблемные ситуации. Указанные факторы, несомненно, имеют большую значимость для успешной реализации профессиональной деятельности педагогов и преодоления ими стрессов общения, которые являются основной причиной возникновения профессионального выгорания.
Адаптационный аспект креативности представляет особый интерес, поскольку раскрывает данный феномен как фактор активной адаптации к изменяющимся условиям среды. В рамках данного аспекта нас в первую очередь интересуют психофизиологические и генетические корни креативности как творческого состояния человеческой психики, определяющего готовность и способность личности к решению творческих задач.
Учитывая стрессогенный характер профессионального выгорания, в рамках адаптационного аспекта креативности можно предполагать, что креативность как фактор, способствующий более высокой адаптивности и стрессоустойчивости человека, позволяет противостоять профессиональным стрессам, снижая уровень профессионального выгорания.
Конкретизируя данные представления, можно сделать следующие выводы:
1. Учителя с высокой степенью развитости дивергентного мышления и его компонентов (когнитивные факторы креативности) наиболее гибко и эффективно осуществляют педагогическое общение. Это помогает им избежать обезличивания субъектов профессионального взаимодействия и предупреждает возникновение деперсонализации как бесчувственного и негуманного отношения учителей к ученикам и коллегам.
2. Высокий уровень развитости дивергентного мышления делает учителей менее подверженными деперсонализации и уменьшает риск развития у них эмоционального истощения и выгорания в целом. Вероятно, это
обусловлено тем, что поддержание психологического контакта с субъектами труда позволяет творческим учителям получать конструктивную обратную связь, социальное признание и психологическое вознаграждение в виде морального удовлетворения от работы, дающие возможность подпитывать эмоциональные ресурсы для преодоления неизбежных профессиональных стрессов.
3. Учителя с высоким уровнем развития личностных факторов креативности более сензитивны к изменениям ситуации, способны осознать новизну сложившейся ситуации и сформулировать актуальную проблему, а также направляют свою активность на поиск всех возможных тивных способов решения проблемы, в том числе выходящих за пределы их прошлого опыта.
Таким образом, в проблемных и потому потенциально или актуально стрессовых ситуациях творческие учителя реализуют конструктивные копинг-стратегии, эффективно выходя из стрессовых ситуаций, рационально расходуя эмоциональные ресурсы, что значительно снижает риск возникновения у них профессионального выгорания.
4. Учителя с высоким уровнем развития личностных факторов креативности также менее подвержены редукции личных достижений (обесцениванию своей работы и своих профессиональных заслуг). Именно творческие учителя, способные быстро осознать необходимость изменений и применяющие для решения проблемных ситуаций активные конструктивные стратегии, достигают максимальных профессиональных результатов и потому видят значимость их личного вклада в решение возникающих проблем. Они воспринимают свою работу как социально значимую и высоко оценивают свои персональные достижения. Полученные данные обосновывают также перспективность дальнейшего исследования глубинных механизмов влияния уровня креативности на успешность преодоления внешних и внутренних барьеров профессионального развития педагогов, результаты которого могут быть использованы для разработки соответствующих специализированных технологий, основанных на применении техник стимуляции творческой активности в контексте профессионального развития.
+1 #373 Романова Светлана Юрьевна
Игра помогает оживить урок, пробуждает интерес не только к изучаемым вопросам, но и к русскому языку как учебному предмету. Игра обеспечивает более высокую, по сравнению с обычными формами урока, результативность. Особенно радует, что те обучающиеся, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением.
Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения. Планируя свой урок, выбирать ту или иную игру необходимо исходя из общих целей и задач урока.
Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают сюжетно-ролевые и дидактические игры. Отличительной особенностью ролевых игр является то, что обучающиеся вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании. Дидактические игры специально создаются в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими.
На своих уроках я стараюсь использовать различные виды дидактических игр, которые дают возможность обучающимся не только успешнее усваивать материал, но и отдохнуть. Выделяют следующие виды дидактических игр:
1.Игры-упражнения. Это кроссворды, ребусы, викторины, также дидактические игры-упражнения на закрепление правил или отработку умений по определённой теме.
2.Игры-путешествия.
3.Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
Классификация дидактических игр: (классификация основана на тематическом принципе: игры распределяются по разделам)
1.Фонетические и орфоэпические игры («Составь текст и озвучь его», «Пригласи на обед», «В эфире - новости», «Конкурс дикторов и др.»)
2.Лексико-фразеологические игры («Собери фразеологизм», «Угадай-ка», «Собери пословицу», «Акростих», «Переводчик», «Кто быстрее», «Найди пару» и др.)
3.Игры по морфемике и словообразованию («Сорняки», «Допиши сказку», «Собери слова», «Ромашка», «Золушка» и др.)
4. Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм. Синтаксические игры. Морфологические игры («Мягкая посадка», «Третий лишний», «Помогите Пете Ошибкину», «Я работаю волшебником», различные виды диктантов: «Словарный диктант», «Диктант-молчанка», «Диктант-шутка» и др.)
Предлагаю вам несколько игр, в которые дети играют с большим увлечением
Фонетические и орфоэпические игры.
1. «Составь текст и озвучь его»
Обучающимся предлагается набор слов, которые могут представлять какие-то трудности в произношении. Слова записаны на доске. Задача - за 2-3 минуты составить связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных норм. (Оценку в этом случае получают сразу двое обучающихся.)
Пример. Даны слова: километр, помощник, шинель, свитер, средство, инструмент, шофёр, шофёров, щавель, украинский, термос, начал.
Вариант текста, составленного из предложенных слов.
Помощ[шн]ник шофёра снял телефонную трубку:
- Ты чего звонишь?
- На десятом километре трассы случилось происшествие. Из всех бригад шоферов мы находимся ближе всех. Собирайся в рейс. Помощ[шн]ник шофера положил трубку и начал сборы. Он взял средство от комаров, пучок щавеля, налил в те[тэ]рмос украинский борщ, приготовленный женой, надел свите[тэ]р, шине[и'э]ль, захватил ящик с инструментами и поспешил в гараж.
2.«Пригласи на обед»
Задача: Озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга (коллегу, знакомого). В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот и т.д. (другие слова, традиционно вызывающие трудности в произношении).
3. «Конкурс дикторов».
Задача участника - прочитать предложенный текст, обращая внимание на выделенный текст. «В Государственной Думе ведутся дебаты о путях выполне¬ния поручений Президента. Намерение углубить социальные реформы, начатые несколько лет назад, конечно, оцениваются в обществе позитивно. Приведённые данные о процентах роста благосостояния граждан России вызвали ряд сомнений и претензий. Однако общая тенденция, прослеживающаяся в реформах, должна облегчить обсуждение спорных вопросов.
Было подготовлено ходатайство о том, чтобы средства, положенные регионам в рамках реформы социальной сферы, отправлялись на места по облегчённому варианту. За грамотное их использование руководителей регионов предполагалось премировать. Для мониторинга и контроля должна быть создана группа надзора. Предполагается, что она будет сформирована в период с 3-й декады текущего месяца до конца квартала. Дебаты прошли без инцидентов».

Лексико-фразеологические игры
1.«Собери фразеологизм»
Кто-то подшутил над вами и рассыпал на отдельные слова 5 фразеологических единиц. «Собери» их (всего 5) за 2 минуты.
1-я команда – как Макар свистит на языке ветер вертится в карманах куда в рукавицах канул телят в воду не гонял ежовых.
(куда Макар телят не гонял; в ежовых рукавицах; вертится на языке; свистит ветер в карманах; канул в воду)
2-я команда – расхлёбывать следы глядя в пятки баклуши на ночь заметать душа уходит бить кашу.
(расхлёбывать кашу; бить баклуши; заметать следы; на ночь глядя; душа уходит в пятки)
2. «Угадай-ка»
Объяснить, о ком говорят: «стреляный воробей», «гусь лапчатый», «собаку съел».
+1 #372 Иванова Елена Андреевна
Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя

Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.

Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.

Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #371 Барсков Валерий Николаевич
к Регламенту работы Аттестационной комиссии Саратовской области по проведению аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в целях установления квалификационной категории

Критерии, показатели оценки профессиональной деятельности педагогических работников для установления соответствия квалификационной категории (первой или высшей) по должности учителя, преподавателя-организатора ОБЖ общеобразовательных учреждений, преподавателя ОБЖ, преподавателя БЖД, преподавателя-организатора ОБЖ учреждений профессионального образования

Критерии, показатели оценки профессиональной деятельности педагогических работников для установления соответствия квалификационной категории (первой или высшей) разработаны в соответствии с требованиями пунктов. 36, 37 Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 г. № 000. Настоящие критерии и показатели применяются при формировании Портфолио профессиональных достижений педагогического работника.

Необходимым минимумом при формировании Портфолио является представление профессиональных достижений по критериям 1, 2, 3, 4.

Для установления соответствия заявленной квалификационной категории необходимо набрать:

- на первую квалификационную категорию – не менее 60% от максимальной суммы баллов;

- на высшую квалификационную категорию – не менее 80% от максимальной суммы баллов.
+1 #370 Луговая Ольга Вячеславовна
Педагогическая профессия насыщена напряженными ситуациями и трудностями, что требует от учителя больших резервов самообладания и саморегуляции. Учителю необходимо обладать большой работоспособностью, выдерживать действия сильных раздражителей, проявлять терпеливость, уравновешенность, сдержанность в напряженных ситуациях и уметь сохранять на протяжении всего рабочего дня общий и эмоциональный тонус. Низкий уровень навыков саморегуляции приводит к тому, что значительная часть педагогов испытывает состояние дискомфорта, тревожности, стресса, что в свою очередь снижает эффективность работы, повышает конфликтность, нарушает здоровье, как самого преподавателя, так и учащихся. Одним из основных барьеров в профессиональной деятельности педагога является психологический барьер. Термин «барьер» (от французского - преграда, препятствие) в психологическом значении рассматривается как психологическая реакция человека на препятствие, сопровождающаяся возникновением напряженного психического состояния. В профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством.Актуальность проблемы "барьеров" общения обусловлена целым рядом факторов. Прежде всего, наличием и расширением сферы влияния таких видов профессиональной деятельности, существование которых связано с системой взаимоотношений "человек-человек". Очевидно, что в сфере бизнеса, педагогики, инженерного труда и т. п. невозможно аффективное осуществление деятельности при не налаженных, затрудненных взаимоотношениях. Разработка и решение проблемы "барьеров" имеет практическое значение для повышения эффективности общения и совместной деятельности. Распознавание "барьеров" на ранних этапах их проявления способствует оптимизации совместной деятельности. Решение проблемы "барьеров" общения предполагает многоаспектный характер исследования с учетом разнообразия "барьеров" и обширностью сферы их проявлений. Все эти требования достаточно успешно решаются в русле личностного подхода. "Барьер" общения - это явление субъективной природы, возникающее в объективно сложившейся ситуации, сигналом появления которого являются острые отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением и препятствующие процессу взаимодействия. Психологические барьеры— психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий. Эмоциональный механизм психологических барьеров состоит в усилении отрицательных переживаний и установок — стыда, чувства вины, страха, тревоги, низкой самооценки, ассоциированных с задачей (например, "страх сцены"). В процессе общения между учителем и учащимся стоит задача не только и не столько передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним. В настоящее время затруднения, или «барьеры» общения рассматриваются с разных позиций в зависимости от основания их анализа и подхода. Так, в рамках общепсихологической интерпретации они классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические. В деятельностном подходе выделяются мотивационные и операциональные затруднения, соотносимые с двумя основными сторонами общения — коммуникативной и интерактивной. Они в свою очередь проявляются в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах. С целью преодоления психологических барьеров в профессиональной деятельности педагогов можно провести специальные занятия по овладению знаниями о психологических барьерах в профессиональной деятельности; использовать тренинговые занятия по преодолению психологических барьеров; применять методы эмоционального воздействия. Данная проблема представляется очень важной, так как психологические барьеры оказывают негативное влияние не только на самих педагогов, на их деятельность и самочувствие, но и на тех, кто находится рядом с ними. Это и близкие родственники, и друзья, а также ученики, которые попросту вынуждены находиться рядом, и поэтому становятся заложниками психологического барьера.
+1 #369 Бирина Инна Анатольевна
настоящее время в современной школе по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися.

Суть проблемного обучения заключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности учеников и учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность обучающихся.

Проблема – это различие между существующей и желаемой ситуациями, несоответствие, нестыковка между предполагаемым и действительным.

При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки ученики приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. Методы создания проблемных ситуаций достаточно разнообразны, так же как типология самих проблемных ситуаций

Технология проблемного обучения имеет следующую структуру

I этап - постановка педагогической проблемной ситуации, направление учеников на восприятие ее проявления, организация появления у них вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители.

II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе педагог оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.

III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно ученики выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).

IV этап - "Ага-реакция", появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН, УУД) в сознании учеников.

V этап - реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта

Для меня главная цель проблемного обучения – при минимальных затратах времени получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся.
+1 #368 Горбунова Елизавета Андреевна
Главная цель введения ФГОС заключается в повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений. Ожидаемый результат реализации ФГОС зависит от каждого педагога. Определить условия для развития универсальных учебных действий в каждой предметной области, разработать с этой целью систему специальных заданий к каждому уроку или продумать пути формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности – новая задача педагога. Одним из основных факторов обеспечения качества образовательного процесса является эффективная деятельность как отдельного педагога, так и педагогического коллектива в целом.
С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система. Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя. Одной из оценочных процедур в предлагаемой системе оценки учителя является анализ видеозаписей уроков или их фрагментов, которые записываются во всех классах, в которых ведет занятия учитель, проходящий оценку. Представляется, что анализ видеозаписей уроков в качестве оценочной процедуры по целому ряду параметров более объективен, чем посещения и анализ занятий. В целом проблема оценки профессионального мастерства педагога весьма сложна и многоаспектна. Основа ее решения – системно-процессный подход к качеству образования, предполагающий формирование заинтересованности педагогов и руководителей в повышении эффективности образовательного процесса с помощью механизмов материального стимулирования, активизации потенциала личностного роста, создания систем управления качеством на всех этапах: планирования, обучения и воспитания, в процессе управления образовательным процессом, его психологического обеспечения. Необходимо формирование креативного образовательного менеджмента как формы управления образовательными системами, ориентированной на раскрытие творческих способностей педагогов, создание инновационного потенциала школ, разработку стратегий деятельности на рынке образовательных услуг, современных высокоэффективных образовательных технологий.
+1 #367 Павлова Елизавета Олеговна
Одним из важных организационно-педагогических условий для эффективной профессиональной деятельности педагога можно выделить грамотное выполнение учителями своих функциональных обязанностей, которые обеспечивают постоянное развитие и усовершенствование отечественного образования, что в перспективе положительно сказывается на благосостоянии государства.
Функциональные обязанности в работе педагогов не выделяют отдельно от их профессиональных знаний, умений и навыков, а эффективно применяют на практике вместе, поскольку любая функция является проявлением свойств объекта. В связи с этим, для любой области знаний и ее дисциплин обязательными для учителя-предметника являются следующие функции:
1. Диагностическая. Усилия педагога направляются на изучение психологического и физического развития детей, их нравственного воспитания, характера внеурочной деятельности, условий семейного воспитания.
2. Ориентационно-прогностическая. В функциональные обязанности учителя-предметника входит позиционирование и соотнесение целей и задач с конкретными этапами реализации образовательно-воспитательного процесса, результатов деятельности. Выявив наличие проблемы в той или иной сфере жизнедеятельности класса, учитель ориентирует свою работу на ее устранение.
3. Конструктивно-проектировочная. Выполняя эту функцию, педагог определяет, какой объем информации должен быть освоен учениками, и на основании этих данных проектирует собственную деятельность и задачи для учеников на уроке. Эта функциональная обязанность находится в неразрывной связи с предыдущей, поскольку только на основании данных диагностики педагог может правильно выбрать методические приемы и педтехнологии, необходимые для решения педагогических задач. Опытные педработники используют для этих целей инновационные технологии, сюжетно-ролевые проектирования и исследования.
4. Организаторская. Спроектировав учебно-воспитательную работу и спланировав ход урока, учителю важно вовлечь учащихся в непосредственную деятельность, учитывая интересы и возможности детей, их уровень владения темой.
Таким образом, педагог-предметник, выполняя свои непосредственные функциональные обязанности, исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение своих функций, во многом обуславливается индивидуально- личностными характеристиками педагога, наличием необходимого опыта, знаний и стимула к эффективному осуществлению обязанностей.

Также в современном образовании существует рейтинговая оценка педагога. Рейтинговые оценки способствуют:
- получению объективной информации о качестве деятельности педагогов, методических формирований с точки зрения процесса и результата;
- анализу полученных результатов деятельности педагогов;
- принятию эффективных управленческих решений администрацией образовательного учреждения в области повышения качества образовательной деятельности.
Следовательно, система рейтинговой оценки деятельности педагогов способствует профессиональному саморазвитию, самореализации, самоанализу, самосовершенствованию педагогов.
+1 #366 Гринь Наталья Андреевна
Профессиональные требования к современному учителю. Закон РФ «Об образовании» четко указывает на основную роль преподавателя в достижении целей воспитания, настроенных на разностороннее формирование растущих поколений с ответственностью педагогических и научных работников за высокое качество обучения детей. Чтобы уровень подготовки учащихся был соответственный, необходимо привлекать наиболее профессиональных специалистов, так как это способствует повышению качества знаний.
Программа модернизации педагогического воспитания предусматривает обновление системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей для подтверждения и углубления имеющихся умений и знаний, предъявленных ранее к кадрам. Учителя призваны становиться носителями идей обновления на базе не только хранения, но и наличия мирового опыта. Это указывает на профессионализм и социально обусловленные требования к современному педагогу в качестве личности и специалиста.

Будущий специалист должен соответствовать определенным требованиям и обязан владеть: системой познания в сфере воспитания, содержания, сути и структуре образовательного процесса; знаниями возрастных и индивидуальных особенностей человека; системой познания о человеке в качестве субъекта образовательного процесса; умениями осуществления внеурочной деятельности учащихся; соблюдением правил и свобод детей; знаниями о системе образовательного учреждения с основами управления ими, организации исследовательских работ в области воспитания.

К современному педагогу предъявляются определенные требования, соответствующие его психолого-педагогической подготовке. Рассматривают имеющиеся умения и знания. Умения классифицируют на: выявление уровня воспитанности и обучаемости ребенка; анализирование ситуаций, возникающих в течение учебного процесса, планирование их решений и конструирование итогов; формулирование определенной педагогической задачи; продумывание выбора способов, форм и средств, улучшающих учебно-воспитательную работу; планирования своей деятельности.
Знания подразделяют на: регулярность социального формирования и закономерностей становления учащегося как личности; методологические основы, категории педагогики; индивидуальные и психологические закономерности характерных черт личности; правильность становления учащихся по определенному возрастному промежутку; понимание целей, задач способов и форм обучения.
К современному учителю предъявляется много требований, в том числе и мораль, высокая цивилизованность, требовательность, принципиальность, вера в способности детей, полная самоотдача, великодушие.
Преподаватель должен быть заинтересованным, проявлять свои возможности и талант в специализации, сочетая с педагогическим опытом, с добавлением творческого отношения. Задача учителя – соблюдение интеллигентности, то есть служить примером меры культуры, соединенной с моралью.
+1 #365 Стрельчак Анжелика Вадимовна
В современной России идёт становление совершенно новой системы образования, которое ориентированно на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, а следовательно, и в системе современного образования. Происходит смена образовательной парадигмы. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей владения информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ
В современных условиях основным принципом построения образовательного процесса в школе является ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные запросы. Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача организации образовательной среды, способствующей развитию личности ученика. Решение поставленной задачи напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров. Как сказано в «Профессиональном стандарте педагога»: «Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.
Следовательно, важным условием введения ФГОС в общеобразовательную школу является подготовка учителя, формирование его философской и педагогической позиции, методологической, дидактической, коммуникативной, методической и других компетенций. Работая по стандартам, учитель должен осуществить переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно ориентированного обучения, использовать технологии уровневой дифференциации, обучения на основе компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и исследовательской деятельности, информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов и активных форм обучения.
Профессиональная педагогическая деятельность — это вид деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование и развитие обучающихся. Структура педагогической деятельности представляет собой единство субъекта и объекта, целей, задач, предмета, средств и результатов обучения.
Результат проверяется в сопоставлении качеств ученика в начале обучения и по его завершении во всех планах развития человека.
Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.
На разных этапах деятельности учителя возникают Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя. Которые позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.
Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна. Как правило это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.
+1 #364 Земчина Екатерина Вадимовна
Термин «барьер» (от французского - преграда, препятствие) в психологическом значении рассматривается как психологическая реакция человека на препятствие, сопровождающаяся возникновением напряженного психического состояния.

Содержание понятия "психологический барьер" рассматривается как отраженное в сознании человека внутреннее препятствие, выражающееся в нарушении смыслового соответствия сознания и объективных условий и способов деятельности. Специфическая особенность проявления психологических барьеров заключается в возникновении в процессе деятельности "критических точек", в которых определяется благоприятный или неблагоприятный для субъекта результат.

Исследование психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя и использование выявленных закономерностей в целях развития барьероустойчивого поведения определило перспективы дальнейшей разработки теории профессиональной деятельности на основе раскрытия глубинных механизмов психологических барьеров, углубления теории развивающей деятельности путем вычленения в ней барьера как развивающего фактора и исследования специфики развивающего эффекта различных барьеров.

В педагогической деятельности затруднения могут быть вызваны как самим предметным содержанием, т.е. уровнем владения педагогом теми знаниями, организация усвоения которых является основой его деятельности, так и профессионально-педагогическими умениями, дидактической компетентностью, т.е. средствами и способами педагогического воздействия на обучающихся. Соответственно основные направления педагогических затруднений связаны с самим развитием, содержанием и формами образовательного процесса, а также с особенностями учителя (преподавателя) как субъекта деятельности обучения и воспитания и с процессом общения. Успешность педагогического общения зависит от умения преодолевать психологические барьеры в общении и соблюдения определенных правил общения:

1. педагогическое общение не терпит суетности и пустозвонства. Слова не должны расходиться с делами;

2. педагогическое общение – это требовательность к себе и к окружающим во всем, что касается учебы и воспитания;

3. лаконичность в делах, поступках, речи; динамизм общения зависит от внутренней собранности личности.

Еще более высокие требования предъявляет к человеку необходимость преодоления психологических барьеров в ситуации межличностного или функционального общения, а также в инновационной деятельности. Учеными было обнаружено, что человеку при выполнении какой-либо новой деятельности трудно разрушить привычную систему представлений и подойти к данному явлению с новой точки зрения, то есть включить его в новую систему знаний. В некоторых конкретных задачах эта трудность связана со своеобразной завуалированностью одних исходных данных и привнесением других. Отсюда и появляется понятие «психологический барьер».

Актуальность изучения психологических барьеров в инновационной деятельности обусловлена необходимостью повышения адаптации человека к новому, к самосовершенствованию, к самореализации в современном обществе.
+1 #363 Ефимов Сергей Владиславович
Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.

Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.В современном образовании все меняется. Во многих школах за создание условий для эффективного управления профессиональной деятельностью педагогов несут ответственность руководители образовательных учреждений. Из-за того, что везде разные требования, возникла необходимость разработки единого инструментария оценки профессиональной деятельности учителя.
Для чего это нужно?
1. Для создания и поддержания статуса учреждения образования.
2. Для профессионального развития самого педагога
3. Для повышения качество образования
Можно использовать следующие принципы при оценке профессиональных компетенций педагога:
1. Принцип систематичности оценки деятельности педагогов (нахождение проблем, работа над которыми потребует усилий всех работников ОУ; отслеживание динамики качества деятельности педагогов.
2. Принцип открытости доступа к информации. Информация обрабатывается при помощи ИКТ и размещается в индивидуальные папки педагогов
3. Принцип развития и самоорганизации позволяет последовательно осуществлять запланированные мероприятия, выявлять проблемы и пути корректировки в деятельности педагогов.
Инструменты позволяющие отслеживать и фиксировать результаты деятельности педагогов:
• диагностические материалы: анкеты, тесты, опросные листы
• портфолио педагога
• показатели полноты реализации образовательных программ.
Важно помнить, что от деятельности и умений педагога зависит то, каких результатов достигнут его ученики.
Залог качественного образования - эффективная деятельность как отдельного педагога, так и педагогического коллектива в целом.
Оценивание профессиональной деятельности учителя должно определяться условиями (целями, задачами, организационной структурой, возможностями и т.д.) учреждения, а также требованиями на региональном и федеральном уровнях. Важно также, чтобы за повышением профессиональной компетенции шло материальное вознаграждение.
+1 #362 Шерстобитова Ксения Александровна
Портфолио педагогического работника государственных и муниципальных образовательных организаций на первую и высшую квалификационную категории – это комплект документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных достижений педагогов, который может рассматриваться как форма оценки работы педагога при проведении аттестации на соответствие заявленной квалификационной категории. Портфолио может быть представлено в аттестационную комиссию в бумажном или электронном формате.
Структура портфолио (как бумажного, так и электронного) включает следующие блоки:

1. Профессиональный статус (данный блок включает общие сведения о педагогическом работнике):

ФИО

Год рождения

Контактная информация (телефоны, адрес электронной почты)

Образование

Имеющаяся категория

Заявленная категория

Стаж педагогической работы

Наименование должности в соответствии с трудовой книжкой

Наименование ОУ в соответствии с Уставом

Муниципальный район (городской округ)

2. Результаты профессиональной педагогической деятельности (данный блок включает материалы, демонстрирующие динамику результатов педагогической деятельности в межаттестационный период).

3. Результаты научно-методической деятельности (в этом блоке помещаются материалы, свидетельствующие об особенностях педагогической деятельности, обеспечивающих личный вклад педагогического работника в развитие образования).

4. Профессиональные достижения педагогического работника (данный блок представляет конкретные свидетельства личного вклада педагогического работника в развитие образования)
+1 #361 Андреева Елена Геннадьевна
Контекст изменений, влияющих на профессиональную деятельность педагога, задается не только вызовами времени и социальным заказом, но и стратегическими документами сферы образования. Одним из факторов, определяющих изменения в профессиональной деятельности, стали новые требования к компетентности педагога в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования. В соответствии с общей структурой и системой требований стандарта педагог должен обладать:

1) методологической компетентностью, позволяющей проектировать и осуществлять педагогическую деятельность в логике системно-деятельностного подхода;

2) компетенциями, обусловленными структурой основных образовательных программ;

3) компетенциями в области целеполагания, технологии достижения и оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основных образовательных программ;

4) компетенциями, обеспечивающими создание оптимальных условий реализации основных образовательных программ.

Особым акцентом в требованиях образовательного стандарта общего образования становится необходимость духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, что предполагает освоение педагогом новых подходов к содержанию и организации внеурочной деятельности.

Наряду с перечисленными компетенциями общая методология ФГОС и структура основных образовательных программ предполагают работу педагога с различными категориями учащихся: сопровождение развития одаренных детей, реализацию программ инклюзивного образования, работу с девиантными, социально запущенными детьми, с учащимися, имеющими проблемы в развитии, и др. Очевидно, что работа с таким контингентом обучающихся требует не только профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителя в вопросах педагогики творчества, специальной педагогики, но и овладения технологиями сопровождения, педагогической поддержки и т.д.

Важную роль в достижении результативности работы образовательных учреждений в «эпоху перемен» играют мотивационная готовность педагогов, принятие задач нового образовательного стандарта и осознание необходимости изменений в собственной, зачастую уже сложившейся, профессиональной деятельности. Процесс изменений трудовой деятельности, предполагающий переход из одного состояния в другое, имеет свою «драматургию» и разворачивается в определенной логике. В результате анализа трансформации трудового поведения педагогов в условиях предъявления новых требований выявлены этапы перестройки трудовой деятельности, которые проходит педагог: «выживание», исследование нового, адаптация к новым требованиям, изменение деятельности и, наконец, включение в трудовой процесс новых освоенных действий. Одним из механизмов, обеспечивающих запуск изменений профессиональной деятельности, безусловно, является профессиональная рефлексия, позволяющая идентифицировать имеющиеся проблемы в осуществляемой профессиональной деятельности и определить оптимальные способы их решения.

Примечательно, что статистически зафиксированное снижение числа педагогов, имеющих педагогическое образование, наглядно демонстрирует реализацию идеи обновления и совершенствования педагогического корпуса за счет привлечения специалистов из других профессиональных сфер. Вместе с этим возникает риск отсутствия готовности этой категории специалистов к выполнению сложных задач, поставленных перед современным педагогическим сообществом. Отсутствие базовой психолого-педагогической подготовки у части педагогов системы общего и дополнительного образования может негативно отразиться на общей результативности работы педагогических коллективов в условиях изменения профессиональных требований.

Явление стандартизации педагогической деятельности в настоящее время находит отражение в документах, определяющих рамки работы современного педагога: это Квалификационные характеристики должностей работников образования и утвержденный Профессиональный стандарт педагога, введение которого датируется 2017 годом. Квалификационные требования содержат перечень должностных обязанностей, требования к знаниям и квалификации педагога. Этот документ, к сожалению, не дает полного и ясного представления о должностных обязанностях современного педагога, не учитывает изменений, связанных с реализацией ФГОС, спецификой обучения различных категорий обучающихся, новыми подходами к организации образовательного процесса и условиям его реализации.

Развернувшееся в последнее время обсуждение Профессионального стандарта педагога показало неоднозначное отношение педагогического сообщества к этому документу, который не воспринимается педагогами как стимул к профессиональному развитию, а скорее ассоциируется с тотальным контролем, жесткой регламентацией и введением ограничений.

Одной из важных характеристик современного образования является его динамичность, необходимость быстрого реагирования профессионально-педагогического сообщества на новые вызовы. При этом внешние изменения могут влиять на цели и содержание, структуру и условия педагогической деятельности, профессиональные функции и виды деятельности, а также на отношения, возникающие между субъектами образовательного процесса. Анализ происходящих изменений, затрагивающих все компоненты профессиональной деятельности, приводит к пониманию сложной природы этого процесса, в который вместе с педагогом вовлекаются обучающие, их родители, администрация, социальные партнеры и др. В современной литературе по педагогической инноватике в отношении всех субъектов образовательного процесса закрепились определения «инициаторы» (или «агенты») изменений.
Анализ причин, влияющих на характер профессиональной деятельности педагога, показывает, что изменения, вносимые «сверху», не принесут ожидаемого результата без инициативы и готовности «снизу», которая возникает как непосредственная реакция профессионального сообщества на конкретные образовательные запросы детей и родителей. В этом случае учитель становится автором преобразований, занимая субъектную позицию, которая базируется на понимании необходимости совершенствования профессиональной деятельности. Поэтому часть профессионального сообщества выступает не только в качестве субъектов, но и агентов изменений, способных к инициированию, реализации, распространению и сохранению эффектов изменений. Только такая интеграция внешних и внутренних направлений преобразований образовательного процесса и педагогической деятельности обеспечит достижение целей, заложенных в стратегических документах отечественного образования .
+1 #360 Чумяная Кристина Валентиновна
Образовательное учреждение (школа, гимназия, лицей) выступает как одна из
переговорных площадок межпоколенческого диалога. В дальнейшем, взрослый человек пользуясь приобретенными навыками выстраивает свою собственную жизненную стратегию. Социополитические исследования показывают как растет благосостояние страны, если достаточно велик процент граждан получающих новые навыки и компетенции в течении всей своей последующей жизни.
Картина последних лет с самообразованием взрослого населения в России выглядит неутешительно. Каким бы ни был прирост - для огромной территории страны, для осуществления амбициозных проектов - он ничтожно мал.

В статье мы предложим возможные шаги к преодолению и слому означенной тенденции. Прежде всего, мы рассмотрим ситуацию на начальной ступени образования. Этот период в жизни учащегося занимает достаточно много времени, наполнен событийными процессами: это и занятия, классный час, внеурочное время. Мы рассмотрим достаточно нейтральный и безоценочный (!) временной промежуток - классный час.

В широком значении “классный час” выступает как “форма воспитательной работы в классе, которая способствует формированию у учащихся правильной системы отношений к обществу и окружающему миру”[3]. Обратим внимание, что классный час предоставляет возможность создать неформальное общение, наладить взаимопонимание с учащимися, узнать устремления каждого. Мы сталкиваемся с ситуацией "я-они", т.е. педагог и учащиеся.

Обозначим особенности каждой позиции. Обучающиеся имеют единый биологический возраст. Механизм взаимодействия со средой в этом возрасте подразумевает высокую степень проверки соответствия осознаваемого, сообщаемого и наличного в реальном моменте (!), "человек-в-процессе"[4], конгруэнтен,т.е. подвижен, открыт новому опыту, сильно развита интуиция.

Взрослый выступает как агент социализации, осуществляет ценностно-

смысловое взаимодействие. В силу обстоятельств взрослый не может воспользоваться призывом современных психологов и начать взращивать своего внутреннего ребенка,т.к. ответственен за жизнь и здоровье учащихся, имеет ряд обязанностей. Как показывает новостная лента последних лет, педагог имеет четко регламентированный социальный портрет в медийном пространстве[6] и жесткую экономическую причинность, исходит из различных регламентов (временного, школьного и пр.). В таких условиях тактическая задача по обучению выполняется, но стратегический запрос - вложить желание обучаться в течении всей жизни (ФЗ "Об образовании в РФ" ст.2, п.3) не осуществляется или осуществляется, но не в должных масштабах.

В силу разновозрастности не происходит конгруэтности среды, целостности и полной искренности. Педагог по вышеперечисленным особенностям скован в проявлениях и не может дать или найти живую ответную реакцию на действительность. В силу специфики профессии не может быть слишком подвижен и переменчив.

Динамика и постоянное развитие учащегося противостоит взрослому - человеку

с устоявшимися свойствами развитой личности, сформированным самосознанием, отчетливой гражданской позицией и ценностными ориентациями.
+1 #359 Чернавина Ольга Борисовна
В современной России идёт становление совершенно новой системы образования, которое ориентированно на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, а следовательно, и в системе современного образования. Происходит смена образовательной парадигмы. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей владения информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ
В современных условиях основным принципом построения образовательного процесса в школе является ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные запросы. Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача организации образовательной среды, способствующей развитию личности ученика. Решение поставленной задачи напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров. Как сказано в «Профессиональном стандарте педагога»: «Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.
Следовательно, важным условием введения ФГОС в общеобразовательную школу является подготовка учителя, формирование его философской и педагогической позиции, методологической, дидактической, коммуникативной, методической и других компетенций. Работая по стандартам, учитель должен осуществить переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно ориентированного обучения, использовать технологии уровневой дифференциации, обучения на основе компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и исследовательской деятельности, информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов и активных форм обучения.
Профессиональная педагогическая деятельность — это вид деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование и развитие обучающихся. Структура педагогической деятельности представляет собой единство субъекта и объекта, целей, задач, предмета, средств и результатов обучения.
Результат проверяется в сопоставлении качеств ученика в начале обучения и по его завершении во всех планах развития человека.
Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.
На разных этапах деятельности учителя возникают Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя. Которые позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.
Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна. Как правило это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.
+1 #358 Коростелкина Татьяна Николаевна
Образовательное учреждение (школа, гимназия, лицей[1]) выступает как одна из

переговорных площадок межпоколенческого диалога. В дальнейшем, взрослый человек пользуясь приобретенными навыками выстраивает свою собственную жизненную стратегию. Социополитические исследования показывают как растет благосостояние страны, если достаточно велик процент граждан получающих новые навыки и компетенции в течении всей своей последующей жизни[2]. Картина последних лет с самообразованием взрослого населения в России выглядит неутешительно. Каким бы ни был прирост - для огромной территории страны, для осуществления амбициозных проектов - он ничтожно мал.

В статье мы предложим возможные шаги к преодолению и слому означенной тенденции. Прежде всего, мы рассмотрим ситуацию на начальной ступени образования. Этот период в жизни учащегося занимает достаточно много времени, наполнен событийными процессами: это и занятия, классный час, внеурочное время. Мы рассмотрим достаточно нейтральный и безоценочный (!) временной промежуток - классный час.

В широком значении “классный час” выступает как “форма воспитательной работы в классе, которая способствует формированию у учащихся правильной системы отношений к обществу и окружающему миру”[3]. Обратим внимание, что классный час предоставляет возможность создать неформальное общение, наладить взаимопонимание с учащимися, узнать устремления каждого. Мы сталкиваемся с ситуацией "я-они", т.е. педагог и учащиеся.

Обозначим особенности каждой позиции. Обучающиеся имеют единый биологический возраст. Механизм взаимодействия со средой в этом возрасте подразумевает высокую степень проверки соответствия осознаваемого, сообщаемого и наличного в реальном моменте (!), "человек-в-процессе"[4], конгруэнтен,т.е. подвижен, открыт новому опыту, сильно развита интуиция.

Взрослый выступает как агент социализации, осуществляет ценностно-

смысловое взаимодействие. В силу обстоятельств взрослый не может воспользоваться призывом современных психологов и начать взращивать своего внутреннего ребенка[5],т.к. ответственен за жизнь и здоровье учащихся, имеет ряд обязанностей. Как показывает новостная лента последних лет, педагог имеет четко регламентированный социальный портрет в медийном пространстве[6] и жесткую экономическую причинность, исходит из различных регламентов (временного, школьного и пр.). В таких условиях тактическая задача по обучению выполняется, но стратегический запрос - вложить желание обучаться в течении всей жизни (ФЗ "Об образовании в РФ" ст.2, п.3) не осуществляется или осуществляется, но не в должных масштабах.

В силу разновозрастности не происходит конгруэтности[7] среды, целостности и полной искренности. Педагог по вышеперечисленным особенностям скован в проявлениях и не может дать или найти живую ответную реакцию на действительность. В силу специфики профессии не может быть слишком подвижен и переменчив.

Динамика и постоянное развитие учащегося противостоит взрослому - человеку

с устоявшимися свойствами развитой личности, сформированным самосознанием, отчетливой гражданской позицией и ценностными ориентациями.

Весь процесс обретения согласия в фундаментальных ценностях стопорится. Разновозрастность - это в том числе и разность “питательной среды” на которой растут иные ценности[8].

Наличие проблемы мы можем проверить задав некоторый ряд вопросов самим себе:

Происходит ли ситуация личной встречи, диалога? Происходит ли

актуализация знаний для нового поколения? Получают ли учащиеся достаточные

обоснования того почему они учат тот или иной материал в предлагаемой

последовательности? и пр.

И иной ряд вопросов, освещающих иную проблематику.

Парадигма "Я-они" тождественно? Происходит ли резонанс?

Парадокс заключается в том, что педагог находясь в позиции "дающего" более

60-90% учебного времени непроизвольно отказывается от собственной

профессиональной самореализации. Обучающиеся обладают иной позицией

мировосприятия. Они своим способом миросуществования непрерывно задают тон отношений - не только брать, но и отдавать. Не принимать эту позицию, не считаться с этим "новым" в головах обучающихся - значит, рыть собственную профессиональную карьерную яму. Только диалог поколений ведет к осознанию своих возможностей и способностей, самоидентификации и самореализации. Овладение секретами мастерства, юность педагога - это прекрасный временной промежуток, но как ценен с этой точки зрения профессиональный расцвет, т.е. время когда увеличивается разница возрастов учащихся и педагога[9].

Впрочем, при нереализации плана, несостоявшемся диалоге (от занятия к занятию) педагог лишается эмоциональной отдачи, погружается в кризис отсутствия жизненных перспектив, растерянность, непонимание ценностей нового поколения, идет блокирование личностного развития, не улавливается связь со временем. Для преодоления этого кризисного состояния педагог должен профессионально знать свой предмет, но и не забывать находиться в постоянном поиске "человек-в-процессе", идти в пространство диалога с обучающимися без

костности сознания, представить учебный процесс на основе отношений

дающего и берущего. Предпочтительнее при организации процесса из демократического или консервативного - выбирать демократический стиль руководства[10]. Он формирует самостоятельность учащихся, инициативность, а педагогу дает возможность получать в том числе и эмоциональную отдачу от процесса обучения. Следует и оговориться, что хорошая тактика (сиюминутные результаты) может стать плохой стратегией (долговременные). В первую очередь мы говорим не только о способах взаимодействия с учеником, когда учитель и ученик вместе находятся в поиске ответа и это не только домашняя и классная работа на свободную тему. Все это ситуации инициативы со стороны педагога. В нашем варианте решения мы предлагаем открыться неведомому, тому что происходит в головах учащихся, услышать их потребности, настрой и соотнести с с предлагаемыми обстоятельствами. Богатый профессиональный опыт подскажет необходимый способ взаимодействия. Стоит сказать, что это и часть очень долгой, изнурительной работы по взращиванию в себе “конгруэнтности” личности. Первоначально ее стоит вводить как привычку и посвящать только первые 3-5 минут перед или в начале классного часа. В правильно заданных самим себе вопросах содержится половина ответа. Когда личность чувствует, думает, говорит и делает одно и то же в едином моменте времени - она собирается в своей целостности. Стремление к этой целостности по нашему скромному мнению и есть залог успеха педагога и решения проблемы непрерывности образования. Взрослые учатся друг у друга “чему-нибудь и как-нибудь”. Учащиеся комплексно воспринимают знание и образ педагога, несущего традиционные ценности, неотделим от знания, но об этом аспекте более эффективной педагогической практики, использовании действия “зеркальных нейронов” мы расскажем в иной статье.



+1 #357 Камнева Людмила Владимировна
Эффективное внедрение новых образовательных стандартов невозможно без адекватной обратной связи – системы оценки качества профессиональной компетентности педагога. Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в дошкольных и школьных учреждениях – одно из важнейших звеньев системы образования. Одним из направлений в работе с педагогическими кадрами является процесс оценивания результатов педагогического труда, без оценки которого невозможно следить за эффективностью системы и прогнозировать дальнейшее движение.
С точки зрения системно-функционального подхода среди необходимых условий обеспечения требуемого качества образования следует выделить следующие составляющие:
1. Уровень мотивации педагогов и обучающихся. Его функциональная зависимость от многих факторов весьма сложна. Среди этих факторов следует выделить личные и общественные цели, уровень оплаты труда, отношение общества и государства, воспитанность, мировоззрение, стремление к получению профессиональных навыков, интерес, любопытство и ряд других. Выявление механизмов действия этих факторов – одна из задач анализа функционирования образовательных систем.
2. Уровень профессиональной подготовки и личностные качества педагогов. Профессиональная компетентность – одна из основных определяющих качество образования составляющих. Высшим уровнем компетентности является педагогическое мастерство, уровень которого – определяющее условие реализации высокого качества образования.
Именно этот показатель лежит в основе потенциала качества.
3. Качество планирования (проектирования), организации, контроля и управления образовательным процессом. В данном сложном показателе необходимо выделить дидактическое качество проектирования образовательного процесса в смысле оптимизации структурно-логических связей между дисциплинами, предметами, курсами, разделами, темами.
4. Состояние учебно-методической базы и ее соответствие дидактическим задачам по степени морального и физического устаревания, по пропускной способности, по возможностям реализации образовательных целей.
5. Исходный уровень подготовки и личностные качества учеников, который включает в себя частные показатели интеллектуального развития, дошкольной (предыдущей при переходе из класса в класс) подготовки по различным предметам, психологических и физиологических особенностей личности, состояния здоровья, степени овладения навыками продуктивной учебно-познавательной деятельности.
Среди перечисленных составляющих ключевую роль играет профессиональный уровень педагогов, который составляют следующие частные показатели:
– профессиональная компетентность;
– педагогическое мастерство;
– активность при участии в научных исследованиях;
– динамика профессионального роста;
– уровень организованности, инициативы, исполнительности, общей и профессиональной культуры, здоровья, физической формы.
Особо значима категория педагогического мастерства, основой которого, безусловно, является компетентность, позволяющая оптимально решать педагогические задачи с учетом различных факторов. В этом смысле педагогическое мастерство включает в себя:
– систему личностных качеств преподавателя;
– психолого-педагогическую подготовленность;
– способность оптимально, творчески решать педагогические задачи.
С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.
Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #356 Коробова Екатерина Витальевна
В условиях интенсивных изменений в системе профессионального образования педагогическая деятельность становится более сложной, возрастают требования к качественным характеристикам специалистов этой сферы
В условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития сформировался социальный заказ на людей, главный капитал которых квалификация, людей, готовых ответственно и профессионально действовать в стандартных и нестандартных ситуациях, осознающих ценностный смысл, необходимость постоянного развития профессиональной квалификации, наиболее значимых ее составляющих. Это относится к представителям любой профессии. Чтобы отдельный человек действительно мог стать основой прогрессивного развития своей страны, у него должно быть сформировано ценностное отношение к собственному развитию, накоплен опыт познавательной и преобразовательной, созидательной деятельности, опыт взаимодействия, сотрудничества, самореализации в деятельности, ответственности за ее результаты.
Развитие профессиональной квалификации педагога есть изменение, совершенствование его профессионально-ценностных ориентации, направленности личности, организаторских, коммуникативных, перцептивно-гностических, экспрессивных качеств, профессионального самосознания. Высокий уровень развития профессиональной квалификации ассоциируется со способностью выполнять изменившиеся социально-педагогические функции, готовностью к преобразованию профессиональной деятельности, к профессионально-творческой деятельности, со сформированностью рефлексивно-исследовательской позиции.
Профессиональная компетентность - одно из системообразующих качеств современного специалиста, к проблеме понимания которой в условиях модернизации образовательного процесса интерес заметно повысился.
В педагогике созданы теоретические предпосылки совершенствования организации повышения квалификации педагогов. Вместе с тем, они не сфокусированы в полной мере на вопросах организационного, программно-методического обеспечения повышения квалификации педагогов, работающих с детьми, имеющими устойчивые трудности в обучении; недостаточно полно исследован вопрос оценки эффективности различных форм повышения квалификации.

Условиями развития профессиональной компетентности педагогов в процессе повышения квалификации являются: организационные -применение компьютерной программы самодиагностики профессиональной компетентности; структурирование процесса повышения квалификации в соответствии с исходным уровнем компетентности педагогов; использование методов активного обучения в органичном сочетании с традиционными формами и методами; педагогические - разработка модульной; программы повышения квалификации педагогов, ориентированно на преимущественное использование методов' активного обучения; модернизированное содержание повышения квалификации; обеспечение профессионально - ориентированного педагогического взаимодействия в процессе обучения; направленного на осмысление и осознание педагогами личностного смысла повышения квалификации.
+1 #355 Белан Татьяна Владимировна
В условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития сформировался социальный заказ на людей, главный капитал которых квалификация, людей, готовых ответственно и профессионально действовать в стандартных и нестандартных ситуациях, осознающих ценностный смысл, необходимость постоянного развития профессиональной квалификации, наиболее значимых ее составляющих. Это относится к представителям любой профессии. Чтобы отдельный человек действительно мог стать основой прогрессивного развития своей страны, у него должно быть сформировано ценностное отношение к собственному развитию, накоплен опыт познавательной и преобразовательной, созидательной деятельности, опыт взаимодействия, сотрудничества, самореализации в деятельности, ответственности за ее результаты.

Выполняя этот социальный заказ, учитель призван быть организатором процессов, формирующих личность школьника, способствующих раскрытию его сущностных сил и деятельных способностей, формированию и развитию современных ключевых компетенций. Для обеспечения соответствия профессиональной деятельности учителя этой сложной миссии необходимо не только повышение качества профессионального педагогического образования, но и совершенствование деятельности учреждений системы дополнительного профессионального образования в направлении повышения профессионализма и компетентности педагогов. Речь идет прежде всего о создании условий для более эффективного развития их профессиональной квалификации.

Мы исходим из понимания условий как обстоятельств, от которых что- либо зависит; обстановки, в которой что-либо происходит.

Развитие профессиональной квалификации педагога есть изменение, совершенствование его профессионально-ценностных ориентации, направленности личности, организаторских, коммуникативных, перцептивно-гностических, экспрессивных качеств, профессионального самосознания. Высокий уровень развития профессиональной квалификации ассоциируется со способностью выполнять изменившиеся социально-педагогические функции, готовностью к преобразованию профессиональной деятельности, к профессионально-творческой деятельности, со сформированностью рефлексивно-исследовательской позиции.

Выделение этой направленности исследований основана на следующей логике рассуждений: чем более целенаправленным, осознанным будет процесс выявления, приобретения и применения недостающего знания (теоретические знания, как основа практической деятельности, должны непрерывно обновляться, модифицироваться (Е.П. Тонконогая), тем более эффективным будет развитие профессиональной квалификации педагогов, совершенствование самой профессиональной деятельности; необходимость обновления профессиональных знаний всегда сопряжена с решением актуальных педагогических задач и проблем, с реконструкцией, совершенствованием -сложившейся деятельности, а следовательно, с познанием, адекватным (научным) ее отражением; глубокое изучение и осмысление субъективного опыта — от получения технологических и методических знаний о нем до осознания смысловых основ профессиональной деятельности — предполагает создание благоприятных условий для осуществления этих сложных и трудоемких процессов, условий, заключающихся прежде всего в нахождении приемлемого интеллектуального инструмента и разработке специально организованных моделей деятельности по его эффективному применению.
+1 #354 Наумов Александр Владимирович
Образовательное учреждение (школа, гимназия, лицей[1]) выступает как одна изпереговорных площадок межпоколенческого диалога. В дальнейшем, взрослый человек пользуясь приобретенными навыками выстраивает свою собственную жизненную стратегию. Социополитические исследования показывают как растет благосостояние страны, если достаточно велик процент граждан получающих новые навыки и компетенции в течении всей своей последующей жизни[2]. Картина последних лет с самообразованием взрослого населения в России выглядит неутешительно. Каким бы ни был прирост - для огромной территории страны, для осуществления амбициозных проектов - он ничтожно мал.

В статье мы предложим возможные шаги к преодолению и слому означенной тенденции. Прежде всего, мы рассмотрим ситуацию на начальной ступени образования. Этот период в жизни учащегося занимает достаточно много времени, наполнен событийными процессами: это и занятия, классный час, внеурочное время. Мы рассмотрим достаточно нейтральный и безоценочный (!) временной промежуток - классный час.

В широком значении “классный час” выступает как “форма воспитательной работы в классе, которая способствует формированию у учащихся правильной системы отношений к обществу и окружающему миру”[3]. Обратим внимание, что классный час предоставляет возможность создать неформальное общение, наладить взаимопонимание с учащимися, узнать устремления каждого. Мы сталкиваемся с ситуацией "я-они", т.е. педагог и учащиеся.

Обозначим особенности каждой позиции. Обучающиеся имеют единый биологический возраст. Механизм взаимодействия со средой в этом возрасте подразумевает высокую степень проверки соответствия осознаваемого, сообщаемого и наличного в реальном моменте (!), "человек-в-процессе"[4], конгруэнтен,т.е. подвижен, открыт новому опыту, сильно развита интуиция.

Взрослый выступает как агент социализации, осуществляет ценностно-

смысловое взаимодействие. В силу обстоятельств взрослый не может воспользоваться призывом современных психологов и начать взращивать своего внутреннего ребенка[5],т.к. ответственен за жизнь и здоровье учащихся, имеет ряд обязанностей. Как показывает новостная лента последних лет, педагог имеет четко регламентированный социальный портрет в медийном пространстве[6] и жесткую экономическую причинность, исходит из различных регламентов (временного, школьного и пр.). В таких условиях тактическая задача по обучению выполняется, но стратегический запрос - вложить желание обучаться в течении всей жизни (ФЗ "Об образовании в РФ" ст.2, п.3) не осуществляется или осуществляется, но не в должных масштабах.

В силу разновозрастности не происходит конгруэтности[7] среды, целостности и полной искренности. Педагог по вышеперечисленным особенностям скован в проявлениях и не может дать или найти живую ответную реакцию на действительность. В силу специфики профессии не может быть слишком подвижен и переменчив.

Динамика и постоянное развитие учащегося противостоит взрослому - человеку

с устоявшимися свойствами развитой личности, сформированным самосознанием, отчетливой гражданской позицией и ценностными ориентациями.

Весь процесс обретения согласия в фундаментальных ценностях стопорится. Разновозрастность - это в том числе и разность “питательной среды” на которой растут иные ценности[8].

Наличие проблемы мы можем проверить задав некоторый ряд вопросов самим себе:

Происходит ли ситуация личной встречи, диалога? Происходит ли

актуализация знаний для нового поколения? Получают ли учащиеся достаточные

обоснования того почему они учат тот или иной материал в предлагаемой

последовательности? и пр.

И иной ряд вопросов, освещающих иную проблематику.

Парадигма "Я-они" тождественно? Происходит ли резонанс?

Парадокс заключается в том, что педагог находясь в позиции "дающего" более

60-90% учебного времени непроизвольно отказывается от собственной

профессиональной самореализации. Обучающиеся обладают иной позицией

мировосприятия. Они своим способом миросуществования непрерывно задают тон отношений - не только брать, но и отдавать. Не принимать эту позицию, не считаться с этим "новым" в головах обучающихся - значит, рыть собственную профессиональную карьерную яму. Только диалог поколений ведет к осознанию своих возможностей и способностей, самоидентификации и самореализации. Овладение секретами мастерства, юность педагога - это прекрасный временной промежуток, но как ценен с этой точки зрения профессиональный расцвет, т.е. время когда увеличивается разница возрастов учащихся и педагога[9].

Впрочем, при нереализации плана, несостоявшемся диалоге (от занятия к занятию) педагог лишается эмоциональной отдачи, погружается в кризис отсутствия жизненных перспектив, растерянность, непонимание ценностей нового поколения, идет блокирование личностного развития, не улавливается связь со временем. Для преодоления этого кризисного состояния педагог должен профессионально знать свой предмет, но и не забывать находиться в постоянном поиске "человек-в-процессе", идти в пространство диалога с обучающимися без

костности сознания, представить учебный процесс на основе отношений

дающего и берущего. Предпочтительнее при организации процесса из демократического или консервативного - выбирать демократический стиль руководства[10]. Он формирует самостоятельность учащихся, инициативность, а педагогу дает возможность получать в том числе и эмоциональную отдачу от процесса обучения. Следует и оговориться, что хорошая тактика (сиюминутные результаты) может стать плохой стратегией (долговременные). В первую очередь мы говорим не только о способах взаимодействия с учеником, когда учитель и ученик вместе находятся в поиске ответа и это не только домашняя и классная работа на свободную тему. Все это ситуации инициативы со стороны педагога. В нашем варианте решения мы предлагаем открыться неведомому, тому что происходит в головах учащихся, услышать их потребности, настрой и соотнести с с предлагаемыми обстоятельствами. Богатый профессиональный опыт подскажет необходимый способ взаимодействия. Стоит сказать, что это и часть очень долгой, изнурительной работы по взращиванию в себе “конгруэнтности” личности. Первоначально ее стоит вводить как привычку и посвящать только первые 3-5 минут перед или в начале классного часа. В правильно заданных самим себе вопросах содержится половина ответа. Когда личность чувствует, думает, говорит и делает одно и то же в едином моменте времени - она собирается в своей целостности. Стремление к этой целостности по нашему скромному мнению и есть залог успеха педагога и решения проблемы непрерывности образования. Взрослые учатся друг у друга “чему-нибудь и как-нибудь”. Учащиеся комплексно воспринимают знание и образ педагога, несущего традиционные ценности, неотделим от знания, но об этом аспекте более эффективной педагогической практики, использовании действия “зеркальных нейронов” мы расскажем в иной статье.



+1 #353 Агаркова Екатерина Максимовна
Образовательное учреждение выступает как одна из переговорных площадок межпоколенческого диалога. В дальнейшем, взрослый человек пользуясь приобретенными навыками выстраивает свою собственную жизненную стратегию.

Социально-политические исследования показывают как растет благосостояние страны, если достаточно велик процент граждан получающих новые навыки и компетенции в течении всей своей последующей жизни. Картина последних лет с самообразованием взрослого населения в России выглядит неутешительно. Каким бы ни был прирост - для огромной территории страны, для осуществления амбициозных проектов - он ничтожно мал.

Прежде всего, давайте рассмотрим ситуацию на начальной ступени образования. Этот период в жизни обучающегося занимает достаточно много времени, наполнен событийными процессами: это и занятия, классный час, внеурочное время. Мы рассмотрим достаточно нейтральный и без оценочный временной промежуток - классный час.

В широком значении "классный час" выступает как "форма воспитательной работы в классе, которая способствует формированию у учащихся правильной системы отношений к обществу и окружающему миру". Обратим внимание, что классный час предоставляет возможность создать неформальное общение, наладить взаимопонимание с учащимися, узнать устремления каждого. Мы сталкиваемся с ситуацией "я-они", т.е. педагог и обучающиеся.

Обозначим особенности каждой позиции. Обучающиеся имеют единый биологический возраст. Механизм взаимодействия со средой в этом возрасте подразумевает высокую степень проверки соответствия осознаваемого, сообщаемого и наличного в реальном моменте, "человек-в-процессе", конгруэнтен, т.е. подвижен, открыт новому опыту, сильно развита интуиция.

Взрослый выступает как агент социализации, осуществляет ценностно-
смысловое взаимодействие. В силу обстоятельств взрослый не может воспользоваться призывом современных психологов и начать взращивать своего внутреннего ребенка, т.к. ответственен за жизнь и здоровье учащихся, имеет ряд обязанностей. Как показывает новостная лента последних лет, педагог имеет четко регламентированный социальный портрет в медийном пространстве и жесткую экономическую причинность, исходит из различных регламентов (временного, школьного и пр.). В таких условиях тактическая задача по обучению выполняется, но стратегический запрос - вложить желание обучаться в течении всей жизни (ФЗ "Об образовании в РФ" ст.2, п.3) не осуществляется или осуществляется, но не в должных масштабах.

В силу разного возраста не происходит конгруэтности среды, целостности и полной искренности. Педагог по вышеперечисленным особенностям скован в проявлениях и не может дать или найти живую ответную реакцию на действительность. В силу специфики профессии не может быть слишком подвижен и переменчив.

Динамика и постоянное развитие учащегося противостоит взрослому - человеку с устоявшимися свойствами развитой личности, сформированным самосознанием, отчетливой гражданской позицией и ценностными ориентациями.

Весь процесс обретения согласия в фундаментальных ценностях стопорится. Разновозрастность - это в том числе и разность “питательной среды” на которой растут иные ценности.

Наличие проблемы мы можем проверить задав некоторый ряд вопросов самим себе:

Происходит ли ситуация личной встречи, диалога? Происходит ли актуализация знаний для нового поколения? Получают ли учащиеся достаточные обоснования того почему они учат тот или иной материал в предлагаемой последовательности? и пр.

И иной ряд вопросов, освещающих иную проблематику. Парадигма "Я-они" тождественно? Происходит ли резонанс?

Парадокс заключается в том, что педагог находясь в позиции "дающего" более 60-90% учебного времени непроизвольно отказывается от собственной профессиональной самореализации. Обучающиеся обладают иной позицией мировосприятия. Они своим способом миросуществования непрерывно задают тон отношений - не только брать, но и отдавать. Не принимать эту позицию, не считаться с этим "новым" в головах обучающихся - значит, рыть собственную профессиональную карьерную яму. Только диалог поколений ведет к осознанию своих возможностей и способностей, самоидентификации и самореализации. Овладение секретами мастерства, юность педагога - это прекрасный временной промежуток, но как ценен с этой точки зрения профессиональный расцвет, т.е. время когда увеличивается разница возрастов учащихся и педагога.

Впрочем, при не реализации плана, несостоявшемся диалоге (от занятия к занятию) педагог лишается эмоциональной отдачи, погружается в кризис отсутствия жизненных перспектив, растерянно