+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, коррекционного образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 12.01.2022

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Кочетова Анна Павловна, директор ГБОУ школы №627 Невского района, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС", кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с педагогическими практиками наполнения профессиональной деятельности педагога для предотвращения профессионального выгорания.
 
Вопросы для обсуждения:

  1. Профессиональный потенциал педагога.
  2. Причины стрессов и психологического перенапряжения педагогов.
  3. Приемы педагогической практики для профессионального наполнения педагогов.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя»

Секция 2. «Барьеры профессиональной деятельности учителя»

Секция 3. «Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #69 Степаненко Наталья Михайловна
В современных постоянно изменяющихся условиях жизни педагог в своей профессиональной деятельности сталкивается с напряженными ситуациями и трудностями. Это приводит к тому, что многие из них испытывают состояние стресса, а это, в свою очередь, напрямую влияет на состояние профессионального здоровья. К указанным трудностям относятся, в том числе, психологические барьеры, которые влияют не только на профессиональную деятельность педагога и ее результаты, но и на нервно - психическое состояние учителя или воспитателя.
В современном обществе психологические нагрузки превалируют над физическими. Работа в детском саду и школе связана с условиями повышенного психологического напряжения, но при этом должным образом обществом не оценивается. Значит, каждый работник образовательного учреждения испытывает серьезные перегрузки психоэмоционального характера, связанные с выполнением своих функциональных обязанностей, взаимодействием с родителями и детьми, соблюдением режимных моментов, посещениями различных комиссий, при проведении аттестации, отчетов, взаимодействии с коллегами и руководителем. Находясь в жестких производственных рамках психологической перегруженности работник часто находится на грани срыва. Все вышеперечисленные факторы являются предпосылками возникновения эмоционального выгорания у педагогов, о котором заговорили в последнее время.
Без поддержки здоровья самого педагога, профилактики его эмоционального выгорания, мы не можем обеспечить 100 % охрану психологического здоровья учащихся и воспитанников.
Все это свидетельствует о том, что педагогам необходима профессиональная психологическая помощь. Очевидно, что для предотвращения профессионального выгорания требуется системный подход т.е проведение комплекса профилактических мероприятий.
В начале учебного года в нашем учреждении было принято решение о разработке и реализации мероприятий направленных на предупреждение эмоционального выгорания педагогов ДОУ. Педагогом – психологом был составлен план работы с педагогическим коллективом, разработаны конспекты тренингов. В течение учебного года прошло 4 тренинга. По окончании цикла мероприятий все участники тренингов отмечали положительные изменения в своем эмоциональном состоянии.
+1 #68 Смирнов Владимир Федорович
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся является важнейшим из
первостепенных задач современной образовательной системы. Его актуальность
определяется потребностью общества в духовно-нравственном воспитании как
необходимом элементе сохранения и развития социума, обеспечения государственной
безопасности страны. Школа – единственный социальный институт, через который
проходит каждый человек. Поэтому именно перед школой стоит серьезная задача
формирования и развития духовно-нравственной позиции ребенка.
Основными нормативными документами организации работы по данному
направлению являются:
− Конституция Российской Федерации;
− Закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12. 2012);
− Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (№ 996-рот 29.05.2015);
− Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, программа духовно-нравственного развития и
воспитания, разработанные в рамках ФГОС;
− Целевая программа воспитания и дополнительного образования детей
районной Программы развития образования на 2017-2022 годы;
− Программы воспитательной работы образовательных учреждений, раздел
«Духовно-нравственное развитие и воспитание».
Цель духовно-нравственного развития и воспитания - создание условий для
приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
них идентичности гражданина России, воспитание ребёнка в духе любви к Родине и
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны. Николай
Александрович Добролюбов писал: «Мы требуем, чтобы воспитание стремилось сделать
человека нравственным не по привычке, а по сознанию и убеждению».
10
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по пяти направлениям:
− Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
− Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
− Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
− Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
− Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления равно важны, дополняют друг друга, обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций и
реализуются через мероприятия урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
семейное воспитание, изучение культурологических основ традиционных российских
религий.
Массовые городские мероприятия первого направления: «Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека» - не только способствуют развитию духовно-нравственных качеств
обучающихся, но и наглядно отражают уровень их сформированности. Это участие в акции
бессмертный полк и в митингах памяти, в празднике УМВД России, это и участие около
300 учащихся в выступлении сводных хоров школ Санкт-Петербурга ГБОУ СОШ № 235,
238, 234, 255, Лицея № 281, Дворца и Дома творчества, участие во всероссийском уроке
«Белых Журавлей» и в городской акции «Знамя Победы».
В Адмиралтейском районе в каждой школе проходят традиционные Дни посвящения
в первоклассники, Дни гимназий и школ, общешкольные дела и проекты, вовлекающие
обучающихся, воспитанников, учителей и родителей в совместную деятельность. Среди
них: «Школа креативной индустрии» - проект ГБОУ СОШ № 232, «Мир без границ: По
следам детей капитана Гранта» - ГБОУ СОШ № 266, новый проект ГБОУ СОШ № 288,
открытие кадетских классов в ГБОУ СОШ № 245.
Отдельным общешкольным проектом ГБОУ СОШ № 263 стал фестиваль «Разговор
со временем... Наедине?», посвященный 100-летию Революции 1917 года. В мероприятии
приняли участие 400 человек, в числе которых были учителя, обучающиеся и родители.
Центральным мероприятием фестиваля стал гала-концерт, состоявшийся 6 апреля 2017 г.
на сцене ДК им. Горького.
На уровне школьных мероприятий, помимо проведения традиционных классных
часов, линеек, митингов мы видим своей задачей организацию мероприятий в формах,
позволяющих ребятам не только лучше узнать об исторических событиях, но осознать
собственную близость и близость своей семьи к истории нашей страны. Среди таких
мероприятий - встречи с ветеранами «Диалог о стойкости», традиционный районный
конкурс чтецов «Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне…»,
районный фестиваль-конкурс «История моей семьи в истории моей России», вечер песни,
посвященный воинам-интернационалистам «Отцам и братьям», интернет-проект
«#Память».
С 2016-2017 учебного года 70% школ Адмиралтейского района активно включились
в проект «Все мы родом из детства», суть проекта заключается в сотрудничестве школ с
дошкольными образовательными учреждениями. Ученики 5-8 классов активно выступают
организаторами праздников для малышей, игровых программ и информационных занятий.
Отдельного внимания заслуживает участие в проекте ГБОУ СОШ № 232. Еженедельно
ученики школы проводят совместные развивающие игры с детьми с расстройством
аутистического спектра. Прогимназия № 624 провела в октябре 2017 года научно-
11
практическую конференцию о проблемах взаимодействия школы и дошкольного
учреждения.
Важно представить учащимися ценность уважительного отношения и заботы не
только по отношению к младшим, но и по отношению к старшему поколению. 2 октября
2017 года учащиеся Адмиралтейского района совместно с ДМШ № 31 провели концерт ко
Дню пожилого человека в социальном доме на Можайской улице, 38. А в апреле 2017 года
состоялся благотворительный концерт «Подари радость» в пользу Центра социальной
реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Адмиралтейского района
+1 #67 Агеева Светлана Валентиновна
На разных этапах образовательной деятельности возникает необходимость в оценке профессиональной деятельности учителя. Эффективность учителя зависит от личностных, психофизиологических особенностей, мотивации, знаний , умений и навыков. Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения. Оценка качества профессиональной деятельности не должна быть связана только с отсроченными результатами профессиональной деятельности - успешной сдачей обучающимися экзаменов, их победой на олимпиадах и т.д. Учёт только результативной стороны профессиональной деятельности педагога не даёт понимания реального содержания образовательного процесса, не стимулирует внутренний рост учителя. Одним из самых результативных способов получить информацию о специалисте считается Кейс-метод. Кейс-измерители основаны на использовании проблемных заданий, в которых участникам оценочной процедуры предлагается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию, содержащую в себе необходимую, но неполную
информацию для решения заданной проблемы. Достоинством кейс-измерителей является то, что их использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее ценен и сравнительный анализ динамики результативности обучающихся в образовательном процессе, он позволяет оценить эффективность работы педагога в работе со слабыми детьми, что в последнее время становится всё более актуально.
Актуальны, но мене эффективны такие инструменты как
- портфолио
- видеоанализ уроков
- проведение диагностических работ и т.д.
+1 #66 Лялина Анжелика Валентиновна
ценка учителя, как фактор его профессионального роста и развития школы.

То, что имели ввиду американские исследователи в приведенной выше цитате, - это мысль о том, что проблема оценки учителя не может быть решена путем разработки и внедрения подходящих для этого инструментов и методов. Сперва в школах должна быть создана и утвердится в качестве постоянной и само собой разумеющейся практики такая культура отношений, которая делает возможным, что благодаря такой оценке реальное поведение учителя может (будет) изменяться, то есть будет происходить профессиональное развитие и улучшение практики преподавания. Для этого должны быть согласованы разные противоречия и интересы прежде всего между органами управления (надзора) и учительским сообществом. Пфайфер и Маклауглин указывают на то, что цели (мотивы) введения оценки учителя школьным управлением и то, что ждут от оценки своей работы учителя кардинально отличаются одно от другого. Оценка учителя вводится органами управления в контексте отчета о достижениях и контроля качества, - то есть учитель должен показать (доказать) эффективность своей работы. Учителя же противятся такому подходу. Они хотят сохранить автономию и хотят такой оценки своего труда, которая будет служить прежде всего их профессиональному росту, совершенствованию педагогической работы и развитию школы.

Для того, чтобы внести ясность в эти вопросы нужно более четко различить следующие понятия: методы сбора данных; методы (процедуры) оценки и система оценки.

· Под понятием «методы получения данных» подразумеваются различные возможности систематического исследования деятельности учителя. Например, оценочные шкалы, анализ портфолио и т. п.

· Под понятием «процедуры оценки» подразумевается совокупность всех видов деятельности и взаимодействия, которые служат оценке отдельного учителя; например, последовательность действий при процедуре оценивания: предваряющая беседа, наблюдение за ходом урока, последующая оценочная беседа (анализ сильных и слабых сторон) и т. п..

· Понятие «система оценки» обозначает всю совокупность действий в какой-либо конкретной школе, которые служат для того, чтобы разрабатывать, внедрять и сохранять в постоянной практике процедуры оценки деятельности учителя.

Все эти процедуры разрабатываются в рамках концепции развития школы (школа, как развивающаяся, учащаяся организация). В странах-лидерах современного образования «развитие школы» входит в «заказ» общества школе, закрепленное государством в соответствующих законах и документах, регулирующих деятельность школы. Поэтому вносить свой вклад в развитие школы становится обязанностью учителей. А поскольку профессиональное развитие сотрудников является составной частью развития любой организации профессиональное развитие учителя также становится его обязанностью и рассматривается, как составная часть его профессиональной деятельности.

В рамках теории развития школы рассматриваются различные способы обеспечения профессионального роста учителя, а способы (методы оценки) исследуются с точки зрения их эффективности для обеспечения профессионального роста. При разработке инструментов и методов оценки, соответствующих современному уровню развития теории, нужно учитывать этот контекст и рассматривать какой-либо конкретный инструмент с точки зрения его эффективности для развития школы и профессионального роста учителя.
+1 #65 Светлана Александровна Сибирева
Барьеры педагогического общения и способы их устранения
Положительные межличностные отношения усиливают эффективность совместной деятельности, а отрицательные становятся причиной затруднения в общении.
Разработка и решение проблемы «барьеров» имеет практическое значение для повышения эффективности их общения и совместной деятельности. Барьер общения – это явление субъективной природы, возникающее в объективно сложившейся ситуации, сигналом появления которого являются острые отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением, и препятствующее процессу взаимодействия.
Барьеры в педагогическом общении могут возникнуть из-за того, что отсутствует единое понимание ситуации общения. Гегель однажды заметил «…только один из моих учеников меня понял, да и тот, к сожалению, понял меня неверно». Коммуникативные барьеры могут возникать также вследствие психологических особенностей партнеров, например: из-за чрезмерной открытости одного из них, скрытности другого, напористости одного, чрезмерной интеллигентности другого и т.д. Причиной непонимания одного человека другим могут быть религиозные, образовательные и другие различия.
Различают также следующие виды барьеров.
Логические барьеры. Взаимодействуя друг с другом, преподаватель и студенты не всегда находят общий язык из-за логического барьера. Каждый человек видит мир, ситуацию, проблему со своей точки зрения. Кроме того, одни и те же слова в той или иной ситуации могут иметь совершенно иной смысл: например, слово «команда» – это и команда-распоряжение, и спортивная группа, и группа единомышленников. Смысл, таким образом, всегда индивидуально-личностен. Он рождается в сознании говорящего, но не всегда понятен партнеру. Сама мысль зарождается от различных потребностей человека, связанных с влечениями, побуждениями, эмоциями и т.д. Поэтому за каждой мыслью стоит мотив – то, ради чего мы говорим.
Возрастной барьер. Известно, что возраст человека, в том числе преподавателя или студента, накладывает свой отпечаток на его психику, включая психическое состояние, психические процессы и свойства личности. Эти психические составляющие обязательно проявляются в общении людей, в их совместной деятельности. В настоящее время возрастные особенности преподавателей и студентов ярко проявляются в их отношениях к политике и рыночной экономике, к ценностям общества, вопросам морали, современному искусству и т.д.
Статусно-ролевой барьер. Понятие «статус» в социальной психологии означает положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. Для преодоления статусного барьера целесообразно, чтобы преподаватель общался со студентами на равных, как старший коллега (а не как начальник), призванный не командовать, а сотрудничать, совместно решать учебные (или научные) задачи, искать и находить ответы на проблемные вопросы, исследовать изучаемые явления, процессы.
Одной из причин затруднений в педагогическом общении могут стать индивидуально-психологические особенности учителя и обучающихся. Среди этих особенностей наибольшее влияние на успешность общения или затруднения оказывают коммуникативность, темперамент (эмоциональная устойчивость, импульсивность, экстра- или интровертированность), черты характера и другие свойства личности. Например, причиной конфликта преподавателей со студентами могут стать его неуравновешенный характер, излишняя эмоциональность, повышенная требовательность, критическое отношение к молодежи, педантизм, скептицизм (а в некоторых случаях, к сожалению, высокомерие, равнодушие, грубость, жестокость учителя). На практике в ситуации общения учителя и обучающихся может проявиться также акцентуация их характера. Семантический барьер. Он возникает при вербальной форме общения (устной и письменной речи). (Семантика – наука, изучающая способ использования слов и значений, передаваемых словами.) Одной из причин появления смысловых барьеров являются пробелы в знаниях учащихся (незнание терминов, непонимание вследствие этого объяснений и аргументации преподавателя). Другой распространенной причиной является расхождение между реальными требованиями учителя и теми представлениями об этих требованиях, которые складываются у обучаемого. Особенно часто недоразумения случаются тогда, когда преподаватель предъявляет свои требования в чрезмерно обобщенной, неконкретной форме.
Смысловой барьер. Он возникает при общении обучающего и обучаемых, как правило, из-за того, что партнеры неправильно интерпретируют поведение друг друга, не понимают его мотивов, имеют искаженное представление о целях. Непонимание преподавателем личностного своеобразия каждого отдельного учащегося со временем может вылиться не только в потерю контакта между ними, но и перерасти в открытый конфликт. Смысловой барьер возникает также из-за несоблюдения социальной дистанции между преподавателем и обучаемым (чрезмерная отчужденность или, наоборот, излишняя фамильярность в общении). Однако главной его причиной является нарушение преподавателем общепсихологических законов общения, в частности законов педагогического такта, диктующего уважение и доверие к учащимся. На возникновение описанных недочетов учебного диалога заметно влияет ситуация общения. Как правило, ситуация дефицита времени, экзаменационный стресс и т.д. ухудшают взаимопонимание партнеров.
Невербальные барьеры. Невербальная форма общения – это общение с помощью языка, предоставленного человеку природой и запечатленного в жестах, интонации, мимике, позах, экспрессии движений и т.д. Невербальные коммуникации в большинстве случаев имеют бессознательную основу и свидетельствуют о действительных эмоциях участников общения. Ею сложно манипулировать и трудно скрывать в любой форме межличностного общения. К невербальным барьерам общения относят:
• визуальные барьеры (особенности телосложения, походка, движение рук, ног и др., поза и смена поз, визуальный контакт, кожные реакции, психологическая дистанция); • акустические барьеры (интонация, тембр, темп, громкость, высота звука, речевые паузы и т.д.);
• тактильная чувствительность (рукопожатия, похлопывания и др.). Плохое слушание (неумение слушать). Эффективное общение возможно, когда человек одинаково точен, отправляя и принимая информацию. Эффективное слушание является важнейшим качеством любого человека и в особенности участников образовательного процесса: • перестаньте говорить, поскольку невозможно слушать разговаривая; • помогите говорящему раскрепоститься; • покажите готовность слушать; • устраните раздражающие моменты; • сопереживайте говорящему; • сдерживайте свой характер, рассерженный человек придает неверный смысл словам; • не допускайте спора или критики; • не перебивайте; • задавайте вопросы.
Некачественная обратная связь. Как было отмечено выше, обратная связь в общении означает реакцию партнера на ту или иную информацию. Ограничителем эффективности межличностного общения может быть отсутствие обратной связи. Обратная связь важна, поскольку дает возможность установить адекватность (правильность) восприятия вашего сообщения. В образовательном процессе, представляющем собой разнообразные формы общения преподавателя и студентов, обратная связь – это информация о результате педагогического воздействия, т.е. о том, насколько студенты усвоили учебный материал, каковы их отношения к изученным вопросам и к самому преподавателю. При лекционной форме обучения (монолог преподавателя) трудно судить о реакции студентов (об их внимании, восприятии, понимании, интересе и т.д.).
Положительные межличностные отношения усиливают эффективность совместной деятельности, а отрицательные становятся причиной затруднения в общении. Следовательно, необходимо установление нормальных взаимоотношений с учениками (благоприятность психологического климата в каждом классе).
+1 #64 Окулова Елена Александровна
Слово «стресс» прочно вошло в лексикон современного человека. Стресс стал обыденным и довольно часто встречающимся явлением. Это обусловлено ускорением темпа жизни, возрастанием интенсивности межличностного общения, в том числе и конфликтного. Стресс может быть связан с проблемами в личной жизни человека, а также с его профессиональной деятельностью. Труд современного учителя сопряжен с большими психоэмоциональными затратами. Высокая ответственность, мотивационная и личностная вовлеченность в педагогическую работу, значительное эмоциональное «выкладывание» в общении с учениками обусловливают стрессогенный характер деятельности учителя. Специалисты утверждают, что стресс — это перманентное состояние педагога. Поэтому каждый учитель, чтобы сохранить свое здоровье и профессиональную эффективность, должен владеть знаниями в области педагогической стрессологии и психогигиены труда. Но возникает вопрос, как научиться успешно преодолевать трудности и победить стресс, сохранить здоровье и творческое долголетие? Cтрессы умеренной силы и длительности полезны для нормального функционирования организма. Но хронические, неконтролируемые и непредсказуемые стрессы (дистрессы), сопряженные с перенапряжением и потерей психофизического здоровья, снижают социальную и профессиональную активность личности. Длительный стресс истощает резервы организма и может привести к различным заболеваниям. В профессиональной деятельности стресс вызывают неэффективная организация труда, большие объемы работы, перегрузки, неблагоприятный психологический климат в коллективе, конфликты, авторитарный стиль руководства и др. Выделяют несколько разновидностей стресса. Одним из них является информационный стресс связан с информационными перегрузками, когда в короткие сроки от педагога требуется быстрое осмысление и переработка большого объема сложной информации. Учитель вынужден работать без отдыха и переключения на другие виды деятельности. Усиливает стрессовое напряжение высокая ответственность за последствия принимаемых решений. Эмоциональные стрессы (острое переживание негативных эмоций: страха, гнева, сильной тревоги, чрезмерной ответственности и др.) являются следствием неудовлетворенности работой, жесткого психологического прессинга, чрезмерного контроля, отсутствия самостоятельности и свободы в принятии решений. Коммуникативные стрессы педагог испытывает в различных конфликтных ситуациях в общении с детьми, их родителями, с коллегами и руководством школы, колледжа или другого учебного заведения. Стресс усиливается, если учитель испытывает нехватку профессиональных знаний и ощущает несоответствие своего характера, личностных особенностей требованиям профессии и социальным ожиданиям родителей, коллег, руководства школы. В специальных исследованиях выявлено, что стресс является одним из механизмов профессиональной дезадаптации учителя, причиной многочисленных профессиональных деформаций. Например, синдром эмоционального выгорания рассматривается как долговременная стрессовая реакция или синдром, возникающий вследствие продолжительных профессиональных стрессов средней интенсивности.
+1 #63 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна муз. руководитель ГБДОУ детский сад комбинированного вида №12 Кировского р-на СПБ всероссийский семинар «Организационно-педагогические условия для эффективной профессиональной деятельности педагога»

Педагогическая профессия возникла в глубокой древности. Помощь взрослых детям, передача им необходимых знаний об окружающем мире, обучение практическим умениям явились прообразом педагогической деятельности, которая стала впоследствии делом специально подготовленных людей, то есть профессией.
Педагог мог выполнять свои социальные и профессиональные функции только тогда, когда его личность, его образование и культура являлись опережающими по сравнению с другими членами общества.
Профессиональная педагогическая деятельность имеет место в специально организованных государством образовательных учреждениях; содержанием деятельности является воспитание, обучение, развитие обучающихся.
Ответственность, любовь к детям, потребность в передаче знаний, благородство, доброта, принципиальность, правдивость, добросовестность, трудолюбие, аккуратность, стремление к творческой деятельности, самостоятельность, скромность, физическое совершенство, обаяние - это необходимые качества, которыми должен обладать педагог. Важную роль в эффективности деятельности играют педагогические способности воспитателя, которые ведут к истинному успеху, выражающихся в конкретных результатах развития, обучения, воспитания детей. Профессиональная культура общения педагога – это показатель его особенностей осуществлять передачу знаний, способов мыслительной и практической деятельности, социокультурных образов в процессе решения конкретных задач обучения и воспитания.
Современное общество предъявляет все более высокие требования к каждой личности в связи с прогрессом техники, науки, изменением характера социальных отношений. Это вызывает необходимость постоянно развивать и совершенствовать профессионально-педагогические качества педагога.
Не менее важным условием выступает контроль, который позволяет создать информационную базу для оценки работы персонала, предусмотреть способы влияния на них с целью побуждения к более продуктивной профессиональной реализации познавательно-исследовательской деятельности.
+1 #62 Кочиева Фатима Анатольевна
Профессиональная деятельность учителя. Педагогическое мастерство. Регулирование профессиональной деятельности учителя в трудовом законодательстве РФ. Статус учителя на современном этапе развития общества. Пути совершенствования и саморазвития учителя истории.

Профессиональная деятельность учителя

Сущность и функции педагогической деятельности

Педагогическая деятельность является особым видом социальной деятельности, направленной на передачу новым поколениям накопленных человечеством опыта и культуры, создание условий для их личностного развития

Педагогическая (греч paidos - ребенок и ago - веду) деятельность - вид деятельности, содержанием которого является обучение, воспитание, образование и развитие подрастающего поколения

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Задача учителя - глубже понять ученика, удовлетворить его запросы, помочь в становлении личности. Это усиливает роль личностных отношений в педагогическом процессе и акцентирует важность моральных аспектов. Такой вид деятельности может быть профессиональным и непрофессиональнымим. Непрофессиональным является педагогическая деятельность родителей по воспитанию детей в семье Все семейная жизнь с ее повседневными заботами, радостями и драмами - это уроки, которые дают взрослые детям. И эти уроки, как правило, влияют на человека всю жизнь, формируя ее педагогические взгляды на воспитание следующего поколения людей.

Профессиональная педагогическая деятельность предусматривает специальное образование, то есть овладение системой специальных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения функций, связанных с определенной профессией. Человека, которая профессионально занимается педагогу деятельностью, называют воспитателем, учителем, преподавателем, педагогом. Часто это зависит от заведения, в котором она работает (воспитатель - в детском саду; учитель - в школе; преподаватель - в техникуме, училище, вузе). Педагог (родовое понятие о всех названных выше) - специалист, имеющий специальную подготовку и профессионально осуществляет учебно-воспитательную работу в различных образовательных системах.

В педагогике следует разграничивать термины "педагогическая профессия\","педагогическая специальность" и "педагогическая квалификация". Профе́ссия (лат. professio — официально указанное занятие, специальность) — род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки, опыта и стажа работы.
Специальность является видом занятий в рамках этой профессии. Квалификация - уровень и вид профессиональной подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного вида задач.

Выпускники педагогических учебных заведений приобретают различные уровни педагогической квалификации младшие специалисты - выпускники педучилищ и других учебных заведений эквивалентного уровня аккредитации; бакалавры - выпускники колледжей, институтов педагогического профиля; специалисты - выпускники институтов, других учебных заведений эквивалентного уровня аккредитации; магистры - специалисты, окончившие др. институт, университет, академию или другое учебное заведение, которое имеет соответствующие сертификат и уровень аккредитации.

Деятельность педагога является непрерывным процессом решения разнообразных задач и реализуется в таких видах:

а) преподавание (управление преимущественно познавательной деятельностью школьников);

б) воспитательная работа (организация воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности, в частности познавательной, воспитанников с целью их гармоничного развития);

в) классное руководство (организация обучения и воспитания ученического коллектива в определенном классе);

г)деятельность по самообразованию и профессионального самовоспитания;

г) управленческая деятельность (деятельность руководителей образовательных учреждений и их заместителей);

д) организаторская деятельность (деятельность организаторов детского и юношеского движения в школе и вне ее);

е) методическая деятельность (деятельность методистов по изучению достижений психолого-педагогических наук и передового педагогического опыта);

есть) внешкольная деятельность (работа во внешкольных учреждениях, детских комнатах милиции);

ж) научно-исследовательская деятельность (деятельность педагогов-экспериментаторов)

Задачи и содержание обучения и воспитания всесторонне развитой личности обусловливают такие функции учителя:

- информативную (учитель транслирует определенную информацию);

- развивающую (развивает мышление, воображение, язык школьников);

- воспитательную (формирует убеждения, систему отношений, готовность к налаживанию отношений с окружением);

- ориентировочную (ориентирует в разнообразной информации, нравственных ценностях);

- культурологическую (способствует усвоению культурных достижений общества, общечеловеческих идеалов, системы ценностей, формированию базовой культуры личности);

- мобилизационную (мобилизует на выполнение упражнений, задач, дел);

- стимулирующую (ищет пути перевода ребенка на позицию субъекта собственной жизнедеятельности, чтобы ребенок"захотела\") учиться, развиваться, воспитываться);

- конструктивную (конструирует урок, внеклассные занятия, разноуровневый самостоятельную работу и общения и др.);

- коммуникативную (общение с учениками, их родителями, коллегами по работе);

- организационную (организует учащихся, других учителей, родителей, самого себя на уроки, внеклассные мероприятия и т.п.);

- социализирующую (готовит ребенка к установлению взаимных отношений с реальным социальным средой, не всегда идеально организованное);

- управленческую (управляет деятельностью учащихся, направляет в необходимом направлении, приучает детей к самоуправлению);

- диагностическую (владеет информацией о состоянии ребенка, определяет уровень, недостатки и пробелы в знаниях, воспитанности, готовности к взаимодействию с социальным окружением);

- исследовательскую (исследует личность ученика, детский коллектив, обученность и воспитанность школьников);

- прогностическую (предусматривает изменения, происходящие с учениками, детским коллективом, прогнозирует их динамику на основе выявления и анализа определенных тенденций);

- психотерапевтическую (предоставляет ребенку своевременную психологическую помощь, упрощает, а не усложняет жизнь ученика, предотвращает возникновение в его жизни конфликтов, смягчает или компенсирует негативные воздействия, помогает жить в согласии с окружающими и в согласии с самим собой).

- рекреационную (создает условия для эффективного обучения, своевременного восстановления физических и психических сил ученика);

- здоровьязберигальную (способствует сохранению и укреплению физического, психического, духовного здоровья учащихся);

- корректирующую (вносит изменения в деятельность учащихся, всего в педагогический процесс и его результаты, исправляет недостатки);

- методическую (анализирует уровень собственной работы, использованных методик, определяет их эффективность, обнаруживает и устраняет недостатки, намечает перспективные изменения, разрабатывает новые методические подходы и приемы собственной деятельности и деятельности учащихся.
+1 #61 Старовойтова Елена Викторовна
Преподаватели музыкальной школы… Кто мы: учителя, педагоги, наставники, воспитатели? Все эти слова между собой синонимы. Преподаватель – лицо, занимающееся преподавательской и воспитательной деятельностью. Педагог – лицо, занимающееся преподавательской работой как профессией, то есть учитель. Учитель – это, прежде всего наставник, несущий людям новые знания, новый опыт. Воспитатель – человек занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека.
Преподаватель музыкальной школы – это особый педагог. Он должен быть музыкантом, психологом, воспитателем, учителем, наставником, примером для подражания. И эти все перечисленные факторы, должны проявляться одновременно, в комплексе. Учитель игры на любом инструменте должен быть, прежде всего, учителем музыки, то есть, её разъяснителем и толкователем.
Музыкальная школа – это образовательное учреждение, где ребёнок обучается индивидуально. Трудность заключается в том, что нам приходится каждый час перестраиваться применительно к индивидуальным особенностям очередного ученика.
Каждый педагог имеет свой индивидуальный стиль работы. Этот стиль должен непрерывно совершенствоваться и обогащаться за счёт собственных педагогических находок, общения с коллегами и изучения научно-методических трудов талантливых педагогов, в которых осмысливается весь комплекс соответствующих проблем. Всё это создаёт творческую личность учителя, его «индивидуальный педагогический почерк». Сколько людей с удовольствием музицируют и наслаждаются музыкой благодаря таланту своего учителя музыки; и сколько людей лишены этого удовольствия потому, что преподаватель оказался недостаточно чутким, недостаточно квалифицированным и заинтересованным в профессии.
Труд педагога – это вечное испытание на мудрость и терпение, профессиональное мастерство и незаурядность. Он должен быть всегда в «творческом состоянии», иметь широкий круг знаний, умений, навыков, обладать педагогическим талантом и постоянно заниматься повышением профессионального и исполнительского уровня.
Повышение профессионального уровня и совершенствование педагогического мастерства немыслимы без выработки потребности в творческой работе и готовности к постоянному самообразованию.
К сожалению, часть педагогов совсем не владеют навыками работы с компьютерами, никогда не готовили учеников к каким-либо конкурсам, сами не выступают с концертами. В то же время оценка деятельности детской музыкальной школы напрямую стала связываться с характером и «скоростью» включения в процесс модернизации и внутреннего реформирования привычной системы. Сложившаяся в последнее время кризисная ситуация столкнулась с серьёзным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать.
В последние годы в образовательных учреждениях сформировались особые требования к педагогам ДШИ как в общепедагогическом, так и узко профессиональном смыслах:
- наличие высшего профильного образования;
- наличие высоких показателей в подготовке учащихся к конкурсам исполнительского мастерства (грамоты, дипломы, именные стипендии);
- разработка рабочих программ по предметам.
Оценка работы руководителя и преподавателей осуществляется по следующим критериям:
- активное участие в концертной деятельности;
- результативное участие в конкурсах и фестивалях;
- сохранение контингента учащихся (отсутствие отсева без уважительных причин);
- высокая качественная успеваемость.
Учитывая те требования, которым должны соответствовать педагоги в настоящее время, мы можем обозначить те характеристики модели, которые необходимо формировать в ближайшее десятилетие:
- постоянный поиск и обновление (комфортное существование в информационном пространстве);
- обязательное участие в конкурсах различных уровней;
- результативность участия в конкурсах исполнительского мастерства;
- сбор информации о собственных достижениях, составление портфолио к предстоящим аттестациям, подтверждающим рейтинг преподавателя.
Повышение профессионального уровня и совершенствование педагогического мастерства педагога-музыканта немыслимы без выработки у него потребности в творческой работе и готовности к постоянному самообразованию
+1 #60 Кокорева Ольга Борисовна
Понятие «синдром эмоционального выгорания» введено в психологическую науку в 1970-е гг. американским психиатром Гербертом Фрейденбергером. Он определял эмоциональное выгорание как состояние физического и психического истощения, возникающее в результате работы. В целом под этим названием подразумевается состояние переутомления и разочарования, вызванное длительной работой в стрессовых условиях.
В отечественной науке его более 10 лет изучали психологи В.В. Бойко, Н.Е. Водопьянова, Н.В. Гришина, В.Е.Орел, Т.И. Ронгинская, А.А. Рукавишников, М.М. Скугаревская, В.В. Бойко Т.В. Форманюк. В.Е. Орел.

Симптомы эмоционального выгорания разделяют на несколько основных групп.
1. Физические: усталость, переутомление, ощущение полной потери сил; снижение иммунитета, частые болезни; частые головные или мышечные боли; изменение аппетита (как его повышение, так и снижение) или нарушение сна.
2. Эмоциональные: ощущение провала, неудачи; сомнение в собственных способностях; чувство беспомощности, побежденности, загнанности, полного одиночества, отрыва от остальных; отсутствие мотивации; циничный и / или пессимистичный взгляд на мир; снижение степени удовольствия или отсутствие удовольствия от того, что раньше его приносило, заинтересованности; безразличие; неспособность оценить собственные достижения.
3. Поведенческие: стремление избежать ответственности; изоляция от других людей; прокрастинация; снижение темпа работы; злоупотребление алкоголем, наркотическими веществами, медицинскими препаратами, чтобы справиться с работой; агрессия по отношению к окружающим; прогулы на работе; стремление прийти на работу позже, а уйти раньше; формализм в выполнении профессиональной деятельности.
Профилактику выгорания нужно проводить в двух направлениях.
Во-первых, работодатели должны определенным образом регулировать рабочую среду, чтобы предотвращать выгорание у своих сотрудников. Среди мер, которые могут принять работодатели, должны быть такие, как повышение предсказуемости и безопасности рабочей среды, повышение креативности и увлекательности работы, создание корпоративных мероприятий и программ (тренинговая работа, бонусы для сотрудников, премирование), признание и поощрение достижений сотрудников, снижение изолированности и т.д.
Во-вторых, сотрудники должны сами заботиться о своем состоянии. Делать это необходимо в опоре на конкретные личностные характеристики, которые лежат в основе синдрома. У каждого они будут свои, и выявить их бывает не так легко, поэтому зачастую требуется помощь психолога. В первую очередь необходимо установить границы между работой и личной жизнью, прояснить функционал и требования, урегулировать сон, вернуться к мероприятиям, ранее доставлявшим удовольствие.
Чтобы избежать «выгорания» нужно придерживаться трех основных стратегий:
уменьшение нагрузки;
обращение за помощью;
переоценка целей и ориентиров.
Психологи рекомендуют придерживаться следующих рекомендаций.
1. Начинайте свой день с чего-то расслабляющего или приятного. Это не обязательно займет много времени: на небольшую зарядку хватит и пяти минут, можно и просто побаловать себя ароматным чаем или почитать что-то вдохновляющее, интересное, обратить внимание на улыбку своего ребенка или хорошую погоду за окном.
2. Для того чтобы жить, нужно нормально есть, спать, получать достаточные физические нагрузки. Без этого никак.
3. Границы, границы и еще раз границы! Учитесь говорить «нет», это позволит вам сказать «да» тем вещам, которые вам по-настоящему важны.
4. Выделите время в течение дня, когда вы отключаетесь от мира технологий. Например, на обеденный перерыв не берите с собой ни телефон, ни компьютер, ни плеер. Лучше почитайте книгу. Или побеседуйте с коллегой. Или проведите несколько минут на свежем воздухе.
5. Каждый из нас по-своему креативен, у каждого есть хобби. Обязательно уделяйте ему время и внимание. Попробуйте что-нибудь новое.
6. Учитесь управлять стрессом. Существует множество книг на эту тему, вы можете посетить тренинг или обратиться к психологу.
+1 #59 Цепикова Екатерина Владимировна
Причины стрессов и психологического перенапряжения педагогов в современных условиях известны. Требования к учителям с каждым годом меняются и возрастают. Сейчас педагог не только хороший учитель, но и чуткий психолог, искусно контактирующий и в школе и в социальных сетях с детьми, родителями, коллегами. В последнее время большое внимание уделяется дистанционной работе, поэтому педагог должен быть специалистом, обладающим цифровой грамотностью. Успешный учитель должен производить впечатление уверенного в себе и своих силах человека, постоянно повышать свой профессиональный уровень, подтверждать квалификацию, участвовать в конкурсах и т.п. Непомерно раздувается и возрастает функционал обязанностей: внеурочная и проектная деятельность, подготовка к ОГЭ, ЕГЭ, олимпиады, ВПР, проверка функциональной грамотности школьников. Ежедневно приходится работать с документацией, электронной отчетностью, сталкиваться с отсутствием четких задач, необоснованной критикой, однообразием выполняемых действий. В эпоху коронавирусной инфекции режим труда не нормирован, условия не комфортные. Приходится ходить по кабинетам, работать без перерывов в течение рабочего дня.
Высокая насыщенность рабочего дня, большая эмоциональная напряженность, высокая ответственность, сложные условия труда не могут не отражаться на здоровье педагогов. В последнее время врачи говорят не только о синдроме эмоционального выгорания, но и о хронической усталости, как соматическом заболевании, характеризующемся слабостью, снижением работоспособности, ухудшением памяти и концентрации внимания, раздражительностью, нарушением сна, головными и мышечными болями. Странно, что внимания к подобным явлениям и к изменениям условий труда педагога почти не уделяется. Даются лишь рекомендации из разряда помоги себе сам.
+1 #58 Исайцев Сергей Николаевич
Современные подходы к экспертизе учителя рассматривает оценку учителя в контексте теории развития школы. Оценка учителя является не единственным способом повлиять на фактор качества образования «учитель».
В этой связи предпринимаются усилия в двух основных направлениях: во-первых, в направлении улучшения качества образования учителей и систем повышения квалификации и переподготовки; во-вторых, в направлении отбора в школу подходящих кадров, то есть тех, кто идет в школу не потому, что некуда больше пойти, а по призванию. Эти системы оценки будущих учителей помогают студентам более осознанно выбрать профессию и готовят будущих учителей к специфическим вызовам профессии учителя. Разрабатываются стандарты образования учителей, формы экзаменов и система допуска к профессии, направленные на то, чтобы в школу попадало бы как можно меньше людей, не подходящих для этой работы.
Система и инструменты оценки уже работающих учителей следует понимать в контексте профессионального развития и теории развития школы. Поэтому оценивается не учитель, а его профессиональная деятельность и профессиональный рост. Считается, что получив допуск в виде диплома учитель уже прошел соответствующую проверку. Поэтому говорят, что оценке подлежат условия, процессы и результаты, но не люди. Экспертиза или оценка понимается, как элемент профессионального роста. Фактически это действительно помощь в профессиональном развитии.
Эффективность оценки зависит от ее принятия учителями, от того, удастся ли привлечь учителей к сотрудничеству. В этом руководствуются теорией менеджмента изменений. На управленческом уровне подразумеваются две стадии: на первой стадии такая новая система «оценка-помощь», «оценка-сервис», «оценка ради поддержки профессионального развития» и т. п. проводится в добровольном порядке, чтобы был преодолен страх школ и учителей перед традиционными проверками и контролем. После достаточно продолжительной фазы работы со школами в добровольном режиме институт оценки (эвалюации) становится обязательным. Это значит, что со временем составление планов профессионального развития становится составной частью профессии и этому учат (есть соответствующий стандарт). Оценке в этом случае подлежит то, насколько учитель успешно развивается профессионально. Такая система имеет свою теорию и инструменты, которые были разработаны в европейских странах по поручению правительств стран-лидеров. Этот подход хорошо себя зарекомендовал с точки зрения эффективности.
+1 #57 Волкова Ирина Сергеевна
Реализация важнейшей задачи концепции модернизации образования по обеспечению инновационного характера базового образования предполагает индивидуализацию и дифференциацию образования при реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
Следовательно, главными задачами современной школы, как важнейшего компонента модернизации и инновационного развития, являются разностороннее развитие способностей каждого обучающегося, формирование личности, способной самостоятельно выстраивать индивидуальную траекторию развития в высокотехнологичном, конкурентном мире.

В то же время педагог не способен формировать эти компетентности у обучающегося, не обладая в первую очередь собственным опытом. Не вызывает сомнения тот факт, что подготовка, формирование дидактической, методологической, методической, философской позиции педагога, средний возраст которого в Новосибирской области составляет 44 года, является наиболее уязвимой стороной реализации задач новых образовательных стандартов. Так как основными характеристиками системы образования на момент обучения этих педагогов являлись дидактоцентрический подход, предполагающий информационно-перцептивный характер обучения, а также жесткие линейные учебные планы, для которых предопределен единственный путь развития. Следовательно, для педагога, подготовленного к работе в «знаниевой» парадигме, переход на «компетентностный» подход в обучении является сложной задачей.
С учетом вышесказанного система повышения квалификации должна быть развивающей образовательной средой, в которой развитие профессиональной компетентности современного педагога - многогранный, сложный процесс, включающий все составляющие образовательного процесса курсовой подготовки, так как любые изменения системы образования в результате замыкаются на конкретном исполнителе - педагоге. От него в конечном итоге зависит отсроченный результат, а именно социально-экономическое и духовно-нравственное развитие общества.
Комплексный анализ подходов к определению системообразующих компонентов содержания процесса повышения квалификации педагогов, различных авторских педагогических систем, концепций профессионального становления педагога, программ организованной подготовки профессионально компетентных специалистов, обеспечивающих достижение педагогом требуемого уровня профессиональной компетентности, формирование устойчивой мотивации педагога к непрерывному совершенствованию уровня профессиональной компетентности, приобретение педагогом профессионально-личностного субъективного опыта в разработке и реализации собственной индивидуальной образовательной программы, не получил, на наш взгляд, исчерпывающего освещения в современной научной литературе.
Таким образом, анализ теории и практики развития профессиональной компетентности педагога в условиях дополнительного профессионального образования позволяет выделить противоречия между:
• потребностью современной школы в педагоге, способном компетентно организовать и сопровождать обучающегося в реализации индивидуального учебного плана, с одной стороны, и недостаточным уровнем развития профессиональной компетентности педагога в данном аспекте, с другой стороны;
• объективной необходимостью специально организованного повышения
квалификации педагогов, обеспечивающего высокую степень индивидуализации, и неразработанностью теоретической модели условий развития профессиональной компетентности педагогов.
Разрешение обозначенных противоречий определило выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности современного педагога».
Проблема исследования состоит в необходимости создания и опытно-экспериментальной проверки организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации.
Цель исследования - выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности педагога.
Объектом исследования выступает развитие профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования.
Предметом исследования являются организационно-педагогические условия повышения квалификации, направленные на развитие профессиональной компетентности педагога.
Гипотеза исследования основывалась на предположении о том, что эффективность процесса развития профессиональной компетентности педагога повысится, если будут созданы следующие организационно-педагогические условия:
• повышение квалификации педагогов организовано нелинейно, детерминировано соответствующим методическим обеспечением, предусматривает индивидуализацию процесса обучения, учитывает особенности профессиональных затруднений и профессиональный опыт педагога;
• программное и технологическое содержание повышения квалификации основаны на рефлексивных методиках и ориентированы на развитие профессиональной компетентности педагога, включая ее ценностно-смысловую, рефлексивную, деятельностную компоненты;
• разработана и реализована методика диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога, выполняющая задачи обучения, развития и определения результативности повышения квалификации.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были применены следующие методы исследования:
• теоретические: целостный анализ проблемы исследования; анализ философской, педагогической и психологической литературы; контент-анализ диссертационных исследований, нормативных документов, регламентирующих сферу образования; методы моделирования педагогических процессов, сравнение, обобщение, проектирование, прогнозирование;
• эмпирические: педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, обобщение опыта педагогов общеобразовательных школ, институтов повышения квалификации, структурных подразделений вузов, реализующих дополнительные профессиональные программы, экспертное оценивание, проблемные семинары, обобщение независимых характеристик, опрос, констатирующий, поисковый, формирующий, обобщающий варианты эксперимента, методы самооценки;
• статистические: поэлементный анализ, непараметрический метод обработки экспериментальных данных.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
• дано обобщающее представление о профессиональной компетентности педагога как характеристики, синтезирующей профессиональные и личностные качества педагога, отражающие опыт, уровень профессиональных умений, необходимых для реализации профессиональных задач, выполнения должностных обязанностей в соответствии с принятыми на данный момент в социуме стандартами и нормами;
• выявлены основные компоненты профессиональной компетентности педагога в разработке и реализации индивидуальной образовательной программы (рефлексивный, ценностно-смысловой, деятельностный);
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
• уточнено содержание понятий «профессиональная компетентность», «компетенция», как взаимообусловленных и взаимодополняемых научных категорий, рассматриваемых по отношению к профессиональной педагогической деятельности в условиях модернизации системы образования;
• обоснованные научные принципы реализации процесса повышения квалификации педагогов углубляют содержание дополнительных профессиональных образовательных программ повышения квалификации работников образования;
• представленная функциональная модель организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога дополняет теоретические знания о способах решения проблемы качества обучения педагогов в системе дополнительного профессионального образования;
• выявлены факторы и противоречия, увеличивающие сложность профессионально-педагогической деятельности, определяющие соответствующие тенденции развития системы повышения квалификации;
• определены особенности нелинейной организации повышения квалификации педагогов как способа реализации индивидуализации процесса повышения квалификации;
• разработанное и экспериментально проверенное программное и технологическое содержание повышения квалификации дополняет теоретические знания о рефлексивных методиках, ориентированных на развитие профессиональной компетентности педагога.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
• разработанные в ходе исследования методика построения рельефа профессиональной компетентности и диагностическая программа, результаты, полученные в ходе организации опытно-поисковой работы, а также представленные по результатам проведенного исследования выводы и предложения могут быть использованы для совершенствования существующей системы повышения квалификации;
• разработано учебно-методическое обеспечение (методические рекомендации по разработке индивидуальной образовательной программы педагога, по проектированию программ образовательных модулей, по организации самостоятельной работы слушателей, методика диагностики результативности повышения квалификации и др.) сопровождения процесса повышения квалификации в рамках реализации модульно-накопительного механизма для преподавателей-кураторов системы ДПО;



Результативность и критериальная эффективность методики диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации способствует интегративной диагностике профессиональных компетентностей педагога.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается сочетанием теоретического анализа проблемы исследования с
обобщением полученных эмпирических данных, применением комплекса ме-
тодов педагогического исследования, соответствующих поставленным задачам,
результатами опытно-поисковой работы в системе дополнительного
профессионального образования педагогов, подтверждающими выдвинутую гипотезу
в ее основных положениях.
+1 #56 Хлебникова Полина Викторовна
Актуальность проблемы эффективной профессиональной деятельности педагога обусловлена, с одной стороны, стремлением общества к обеспечению высокого уровня образования, где одним из ведущих факторов выделяют уровень профессионализма педагогов. С другой стороны, возрастающим по сложности и масштабам «вызовами человечеству», его представлениями о ценностных основаниях жизни человека.
Стоит уточнить понятие социально-педагогических условий, которое в педагогической контексте, вслед за Н.В.Ипполитовой и М.В.Зверевой, рассмотрим, как компонент педагогической системы, отражающий внутренние элементы и внешние факторы, обеспечивающие ее качественное функционирование и развитие. Организационно-педагогические условия – совокупность целенаправленно сконструированных возможностей содержания, форм, методов образовательной деятельности, положенных в основу управления и развития процессуального аспекта образовательной системы, реализуемых в рамках заданных образовательных стратегий.
Профессионал – это субъект, имеющий высокие показатели профессиональной деятельности, профессиональный и социальный статус, динамически развивающуюся систему личностной и деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и самосовершенствование, на новые личностные и профессиональные достижения, имеющие социально-позитивное значение.
Однако на сегодняшний день, согласно, социологическим исследованиям, профессиональный статус педагога отличается следующими особенностями социальной ситуации педагогической деятельности:
- большинство педагогов - женщины с высшим образованием;
- учительство представляет собой особую, социально значимую группу интеллигенции;
- увеличение доли педагогов со стажем более 15 лет порождает проблему старения педагогических знаний;
- снижение трудовой активности, синдром «профессионального выгорания», тяжелая неудовлетворенность своим трудом;
- педагоги как носители и трансляторы культуры имеют серьезные проблемы с общей эрудиции;
- педагоги составляют меньшинство среди профессий, получивших официальные награды, что отражается на статусе профессии в социуме.
В то же самое время, педагогическая деятельность представляет собой целостную систему, имеющую свои принципы, мотивы, иерархию целей, совокупность целесообразных методов, средств, форм, соответствующих действий, которые раскрывают содержание и направлены на определенный результат.
Профессиональный успех – это всегда сочетание внутренних и внешних позитивных и негативных условий и факторов:
Условия, позитивно влияющие:
- внешние факторы: профессиональные сообщества, обладающие ценностно-ориентационным и концептуальным единством членов; обучение, организованное как процесс фасилитации (набор инструментов и практик, которые позволяют эффективно организовать групповое обсуждение); систему объективных требований к личностным и профессиональным составляющим деятельности и общения педагога; гуманистическая среда общеобразовательной организации; взаимоотношения равенства между участниками педагогического процесса; решение нестандартных педагогических задач; управленческая поддержка; профессиональный идеал педагога;
- внутренние факторы: личностная направленность, профессиональная рефлексия, профессиональная самооценка, профессиональное самопознание, субъективный профессиональный контроль, самообразование и самовоспитание;
Условия, оказывающие негативное влияние:
- спровоцированные внешними объективными причинами – социальные барьеры (низкий уровень оплаты труда, невнимание общественности к образованию и т.д.);
- профессиональные барьеры (отсутствие условий для профессионального роста, профессиональные затруднения, равнодушие руководства и т.д.);
- вызванные внутренними субъективными причинами – эмоционально-личностные барьеры (низкая мотивация достижений, низкий уровень притязаний, неуверенность в себе, разочарование, равнодушие, тревожность, нестабильность психоэмоционального состояния, потеря чувства нового и т.д.).
В результате создания оптимальных организационно-педагогических условий, можно выявить взаимосвязь показателей эффективности труда педагога:
1) процессуальные – раскрывают то, как педагога осуществляет педагогическую деятельность и общение, как реализует в процессе труда свою личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения воспитанников он организует; объясняет внешнюю сторону процесса и внутренние его особенности;
2) результативные – раскрывают, каких результатов обученности детей достигает педагог, какие происходят изменения в их психическом развитии.
Таким образом, эффективность деятельности педагога зависит от ряда характеристик: состояния мотивационной сферы и личной вовлеченности педагога в свой труд; владение современными технологиями организации и психологической интенсификации своего труда (сокращение потерь времени и сил); продуктивность психического развития воспитанников; достижение высокого уровня мастерства в профессии и нахождение новых творческих форм его осуществления; открытость к дальнейшему профессиональному саморазвитию.

Литературные источники:

Амурский научный вестник: - В.В.Шубчинская, - Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности педагога, - 2014.
Щетинина В.В. – Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления: электрон.учебно-методическое пособие/В.В.Щетинина. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2015, - 72с..
Щербаков А.В. – Организационно-педагогические условия профессионального роста педагога как воспитателя в рамках введения профессиональных стандартов (Электронный ресурс):методическое пособие для руководителей образовательных организаций/ А.В.Щербаков . – Челябинск: ЧИППКРО, 2017. – 60с.
+1 #55 Филиппова Ирина Владимировна
 Забота о здоровье- это важнейший труд педагога.
От жизнерадостности , бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.
(В.А. Сухомлинский.)
 Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов .
 Каждый человек имеет большие возможности для укрепления и поддержания своего здоровья, для сохранения трудоспособности, физической активности и бодрости до глубокой старости.

Отсюда понятно, насколько важно, начиная с раннего детства, воспитывать у детей активное отношение к своему здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой. Для достижения гармонии с природой, самим собой необходимо учиться заботится о своем здоровье с детства. Очень важным на сегодняшний день является формирование у детей дошкольного возраста убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его посредством ЗСТ и приобщения к здоровому образу жизни. АКТУАЛЬНОСТЬ
В современных условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка. Исследования последних лет констатируют ухудшение здоровья населения России. Увеличивается смертность, падает рождаемость.
Увеличилось число детей с ОВЗ, нарушениями эмоционально личностной сферы, негативными социально- поведенческими особенностям и гиподинамией.
Ухудшение здоровья детей обусловлено многими причинами: наследственность; неблагоприятная экологическая обстановка; рост объема познавательной информации и умственной нагрузки; снижение двигательной активности и др.
Вследствие этого наблюдается переутомление детей, снижение их функциональных возможностей, что отрицательно влияет не только на состояние здоровья дошкольников, но и на перспективы их развития. В связи с этим возникла необходимость оптимизации ЗСТ в ДОУ так как эта проблема на сегодняшний день является наиболее актуальной.
Новизна проекта.
Проект «Вырасту здоровым» уточняет и конкретизирует практические рекомендации специалистов по формированию здорового образа жизни детей старшей - подготовительной группы.
Новизна проекта состоит в том, что обоснована необходимость и возможность формирования интереса детей к здоровому образу жизни через разнообразные образовательные технологии, определены соответствующие пути и средства, разработана система занятий.
Доступность проекта «Вырасту здоровым» проявляется в том, что он может быть использован воспитателями всех типов дошкольных учреждений.
Планируемый результат
 сохранение и укрепление здоровья детей посредством ЗСТ в условиях ДОУ;
 становление устойчивого интереса к правилам здорового и безопасного поведения,
 повышение родительской компетентности по вопросу сохранения и укрепления здоровья дошкольников посредством ЗСТ в условиях ДОУ и семьи;
 рост престижа дошкольного образовательного учреждения;
 повышение уровня знаний педагогов и родителей в области ЗСТ, овладение ими средствами и формами активности направленными на сохранение и укрепление здоровья детей
Цель проекта.
 Организация работы по сохранению и укреплению психического, физического и социального здоровья детей посредством здоровье сберегающих технологий в ДОУ.
 Взаимодействие ДОУ и семьи в здоровь есбережении детей дошкольного возраста; заинтересовать родителей в целенаправленном формировании потребности воспитанников в здоровом образе жизни через вовлечение их в физкультурно-оздоровительный процесс
+1 #54 Шматова Светлана Анатольевна
Оценка учителя, как фактор его профессионального роста и развития школы.

То, что имели ввиду американские исследователи в приведенной выше цитате, - это мысль о том, что проблема оценки учителя не может быть решена путем разработки и внедрения подходящих для этого инструментов и методов. Сперва в школах должна быть создана и утвердится в качестве постоянной и само собой разумеющейся практики такая культура отношений, которая делает возможным, что благодаря такой оценке реальное поведение учителя может (будет) изменяться, то есть будет происходить профессиональное развитие и улучшение практики преподавания. Для этого должны быть согласованы разные противоречия и интересы прежде всего между органами управления (надзора) и учительским сообществом. Пфайфер и Маклауглин указывают на то, что цели (мотивы) введения оценки учителя школьным управлением и то, что ждут от оценки своей работы учителя кардинально отличаются одно от другого. Оценка учителя вводится органами управления в контексте отчета о достижениях и контроля качества, - то есть учитель должен показать (доказать) эффективность своей работы. Учителя же противятся такому подходу. Они хотят сохранить автономию и хотят такой оценки своего труда, которая будет служить прежде всего их профессиональному росту, совершенствованию педагогической работы и развитию школы.

Для того, чтобы внести ясность в эти вопросы нужно более четко различить следующие понятия: методы сбора данных; методы (процедуры) оценки и система оценки.

· Под понятием «методы получения данных» подразумеваются различные возможности систематического исследования деятельности учителя. Например, оценочные шкалы, анализ портфолио и т. п.



· Под понятием «процедуры оценки» подразумевается совокупность всех видов деятельности и взаимодействия, которые служат оценке отдельного учителя; например, последовательность действий при процедуре оценивания: предваряющая беседа, наблюдение за ходом урока, последующая оценочная беседа (анализ сильных и слабых сторон) и т. п..

· Понятие «система оценки» обозначает всю совокупность действий в какой-либо конкретной школе, которые служат для того, чтобы разрабатывать, внедрять и сохранять в постоянной практике процедуры оценки деятельности учителя.

Все эти процедуры разрабатываются в рамках концепции развития школы (школа, как развивающаяся, учащаяся организация). В странах-лидерах современного образования «развитие школы» входит в «заказ» общества школе, закрепленное государством в соответствующих законах и документах, регулирующих деятельность школы. Поэтому вносить свой вклад в развитие школы становится обязанностью учителей. А поскольку профессиональное развитие сотрудников является составной частью развития любой организации профессиональное развитие учителя также становится его обязанностью и рассматривается, как составная часть его профессиональной деятельности.

В рамках теории развития школы рассматриваются различные способы обеспечения профессионального роста учителя, а способы (методы оценки) исследуются с точки зрения их эффективности для обеспечения профессионального роста. При разработке инструментов и методов оценки, соответствующих современному уровню развития теории, нужно учитывать этот контекст и рассматривать какой-либо конкретный инструмент с точки зрения его эффективности для развития школы и профессионального роста учителя.



Ниже мы кратко перечислим, какие вообще существуют подходы и инструменты и что говорит теория об их эффективности. Так как эмпирические исследования эффективности оценки учителя в нашей стране не проводились, поэтому для отбора тех или иных инструментов нам приходится опираться на зарубежные исследования.

Традиционные формы оценки учителя и их эффективность.

Эмпирические исследования показывают, что традиционные формы оценки учителя мало эффективны в контексте задачи профессионального роста и развития школы. Именно поэтому в странах-лидерах были запущены проекты по разработке новых способов оценки и анализа их эффективности. Прежде, чем изложить принципы современных подходов к экспертизе учителя мы кратко изложим традиционные методы. В данном кратком обзоре мы не можем подробно их разобрать и вынуждены ограничиться очень кратким описанием и оценкой.

Первая форма оценивания – внешнее формальное оценивание в рамках регулярной аттестации и переаттестации. Многие авторитетные эксперты отмечают, что традиционные способы оценки учителя оказались неэффективными, так как они имели тенденцию делать акцент на отчетности, и упускали момент профессионального развития. Они применялись в основном суммативно, то есть являлась итоговой оценкой[1]. При такой практике оценивания учителя не воспринимают, что оценивание действительно служит их развитию, хотя во многих штатах в США такая цель органами управления заявляется. Такой подход к оцениванию, когда оценивание осуществляется суммативно, не дает учителям импульса к профессиональному росту и является с этой точки зрения не эффективным. В настоящее время признано, что экспертиза учителя только тогда приводит к реальным улучшениям, когда она принимается (признается) школами.



Из этого делается вывод: ответственные лица должны позаботиться о том, чтобы оценивание не только декларировало бы в качестве цели поддержку и профессиональный рост, но чтобы оно действительно служило бы этой цели. Этому принципу должны соответствовать и инструменты оценивания. Соответственно этому меняются рамки и инструменты оценки.

Вторая форма оценивания – это неформальное оценивание. Учителя постоянно подвергаются оцениванию со стороны учащихся и родителей. Ясно, что при неформальном оценивании играют роль все психологические особенности межчеловеческого оценивания и взаимодействия. Тем не менее такое оценивание имеет и формальное значение. Особое значение в этой связи играют жалобы со стороны родителей, на которые обязаны реагировать как администрация школы, так и структуры управления. Жалобы родителей могут приводить к санкциям вплоть до увольнения учителя.

Органы школьного надзора обязывают директоров школ или представителей администрации школ в случае жалоб принимать какие-то меры, например, проверять жалобы с точки зрения их оправданности и если они правомерны, то есть проводить работу с учителем. Практика, однако, показывает, что большинство директоров школ избегают неприятной функции давать учителю негативную обратную связь. Поэтому, директора, при посещении занятий, «крепко закрывают глаза и говорят о недостатках, которые ясно видны, лишь обще и неопределенно». Они избегают проводить собеседования с учителями по поводу их профессионального развития и возможности улучшения практики. Зачастую причиной этого является неподготовленность директора, отсутствие соответствующих умений и инструментов. Поэтому в курсы повышения квалификации директоров были включены специальные модули, обучающие директоров ведению таких «развивающих» бесед о профессиональном росте. Директор школы обязан регулярно проводить такие беседы с учителями о планах их профессионального развития и повышения квалификации.
+1 #53 Федотова Наталия Андреевна
«Психологические барьеры в профессиональной деятельности педагога»
«Барьер» (от фр. - преграда, препятствие) в психологическом значении рассматривается как психологическая реакция человека на препятствие, сопровождающаяся возникновением напряженного психического состояния [2, с.118].
"Барьер" общения - это явление субъективной природы, возникающее в объективно сложившейся ситуации, сигналом появления которого являются острые отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением и препятствующие процессу взаимодействия [21, с.117].
Личностный аспект является определяющим и в представленной классификации "барьеров" основанной на положениях психологии отношений Мясищева В.Н. [20, с.371].
Различаются: 1) "барьеры" отражения - это барьеры, которые возникают в результате искаженного восприятия:
• себя (неадекватная самооценка);
• партнера(приписывание не присущих ему свойств, способностей);
• ситуации (неадекватная оценка значимости ситуации);
2) "барьер" отношения - это барьеры, возникающие в результате неадекватного отношения:
• к себе (неудовлетворенность своим ролевым статусом);
• к партнеру (чувство антипатии, неприязни к партнеру);
• к ситуации (негативное отношение к ситуации);
3) "барьеры" обращения как специфической формы отношения. Эти "барьеры" возникают:
• при формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и т.д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т.п.);
• при формах обращения ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, невербальные средства используемые в конфликтных ситуациях, оскорбительные выражения и т. п.).
Успешность педагогического общения зависит от умения преодолевать психологические барьеры в общении и соблюдения определенных правил общения:
1. педагогическое общение не терпит суетности и пустозвонства. Слова не должны расходиться с делами;
2. педагогическое общение – это требовательность к себе и к окружающим во всем, что касается учебы и воспитания;
3. лаконичность в делах, поступках, речи; динамизм общения зависит от внутренней собранности личности.
+1 #52 Пушкарь Сергей Михайлович
Сегодня Россия, как и все человечество, находится в поисках новых форм своего бытия, наиболее адекватных современному динамическому состоянию мировой эволюции и особенностям российской цивилизации, российской духовности и культуры. Образование становится способом, обеспечивающим существование социума как общества с определенными целями развития и связанной с ними структурой. Образование имеет решающее значение для развития личности, социальных институтов, общества в целом. Официальным признанием этой роли стало законодательное провозглашение сферы образования в России в качестве приоритетной. Развитие системы образования в России сегодня характеризуется поиском новых форм и методов функционирования системы, ростом вариативности видов школ и образовательных программ. Положительные процессы в развитии отечественного образования нашли свое отражение в децентрализации управления общеобразовательными учреждениями и предоставления им значительной автономии, разнообразии сети общеобразовательных учреждений, новом содержании и технологиях общего образования; предоставлении учащимся, их родителям возможности выбора образовательных предметов, учреждений; формировании рынка образовательных услуг; возможности многоканального и многоуровневого финансирования образовательных учреждений. Совершенствование образовательной системы во многом определяется организацией ее управления. От того, как будет решаться проблема управления, зависит судьба образования и развития российского общества в целом. Старая система управления образованием во многом разрушена, новая создается, при этом централизованное управление уступает самостоятельности регионов, районов, учебных заведений.

Концепция модернизации российского образования определила, что главной задачей российской образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства». Федеральная целевая программа развития образования и последние правительственные документы по вопросам образования предусматривают ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования и созданию системы его отслеживания, в том числе – определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента управления качеством образования. В условиях перехода к новым образовательным стандартам второго поколения под современным качеством образования понимается «интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям». (В.Болотов,, Г.Ковалева).

Проблема качества образования волнует не только Россию, но и все мировое сообщество. Многие развитые страны обеспокоены современным состоянием образования и предпринимают попытки повысить его качество. Острота вопроса обусловлена прежде всего глобальными проблемами человечества, изменяющимися условиями жизни, требованиями современности. Для того чтобы не утратить достижения российской школы при всех изменениях в общем образовании, создать условия для самореализации и развития личности, необходимо обеспечить управление качеством образования на всех уровнях.

Современная общеобразовательная школа превратилась из замкнутой системы в диалектически развивающуюся открытую систему, которая создается обществом для выполнения социально задаваемых функций и не может существовать независимо от общества. Закон РФ «Об образовании» ставит перед школой конечные цели, регламентирует ее деятельность, но способы достижения этих целей школа выбирает самостоятельно на основании всестороннего анализа государственного и социального заказа на образовательные услуги, готовности педагогического коллектива решать эти задачи, способности администрации управлять саморазвитием школы в современных условиях, наличием материальной и технической базы.

Широко освещаются вопросы управления качеством образования в образовательных учреждениях на страницах научно-педагогических журналов: «Школьные технологии», «Народное образование», «Педагогика», «Завуч», «Директор школы», «Справочник заместителя директора школы». Однако анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что данные исследования отражают в основном процедуру сбора информации, а анализ используемых результатов в различных видах деятельности образовательных учреждений, управленческие механизмы остаются вне поля зрения.

Общее среднее образование стало основным приоритетным направлением в образовательной политике страны, а педагог — один из тех, кто претворяет ее в жизнь.

Современная школа в условиях перехода на национальную модель образования нуждается в «новом» типе учителя — творчески думающим, обладающим современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат, который полностью зависит от качества образования учащихся.
+1 #51 Гайдукова Ирина Николаевна
«Психологические барьеры в профессиональной деятельности педагога»
Термин «барьер» (от французского - преграда, препятствие) в психологическом значении рассматривается как психологическая реакция человека на препятствие, сопровождающаяся возникновением напряженного психического состояния [2, с.118].
В профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям, в частности В.А.Кан - Калику выявить и описать наиболее часто встречающие «барьеры» общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функций общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. Однако, если начинающие учителя испытывают психологические «барьеры» по неопытности, то учителя со стажем - по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса, В результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, без эмоционального контакта не возможна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность личности [8, с.251].
Актуальность проблемы "барьеров" общения обусловлена целым рядом факторов. Прежде всего, наличием и расширением сферы влияния таких видов профессиональной деятельности, существование которых связано с системой взаимоотношений "человек-человек". Очевидно, что в сфере бизнеса, педагогики, инженерного труда и т. п. невозможно аффективное осуществление деятельности при не налаженных, затрудненных взаимоотношениях. Разработка и решение проблемы "барьеров" имеет практическое значение для повышения эффективности общения и совместной деятельности. Распознавание "барьеров" на ранних этапах их проявления способствует оптимизации совместной деятельности. Решение проблемы "барьеров" общения предполагает многоаспектный характер исследования с учетом разнообразия "барьеров" и обширностью сферы их проявлений. Все эти требования достаточно успешно решаются в русле личностного подход. Дело в том, что процесс общения это прежде всего взаимоотношение индивидов, каждый из которых обладает специфическим набором индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей. В связи с этим в проблематике вопроса (ТМ) "барьеров" общения необходимо учитывать личностный аспект, как определяющий индивидуально-избирательные отношения данной личности к действительности. Наиболее адекватным поставленной проблеме можно считать следующее определение:
"Барьер" общения - это явление субъективной природы, возникающее в объективно сложившейся ситуации, сигналом появления которого являются острые отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением и препятствующие процессу взаимодействия [21, с.117].
Личностный аспект является определяющим и в представленной классификации "барьеров" основанной на положениях психологии отношений Мясищева В.Н. [20, с.371].
Различаются: 1) "барьеры" отражения - это барьеры, которые возникают в результате искаженного восприятия:
• себя (неадекватная самооценка);
• партнера(приписывание не присущих ему свойств, способностей);
• ситуации (неадекватная оценка значимости ситуации);
2) "барьер" отношения - это барьеры, возникающие в результате неадекватного отношения:
• к себе (неудовлетворенность своим ролевым статусом);
• к партнеру (чувство антипатии, неприязни к партнеру);
• к ситуации (негативное отношение к ситуации);
3) "барьеры" обращения как специфической формы отношения. Эти "барьеры" возникают:
• при формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и т.д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т.п.);
• при формах обращения ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, невербальные средства используемые в конфликтных ситуациях, оскорбительные выражения и т. п.).
Изучение проблемы "барьеров" общения в контексте личностного подхода позволяет говорить о схеме выхода из ситуации "барьера", где главным является принцип взаимоотношений ведущих к сотрудничеству и взаимопониманию с учетом индивидуально-психологических особенностей партнеров по общению.
Психологические барьеры— психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий. Эмоциональный механизм психологических барьеров состоит в усилении отрицательных переживаний и установок — стыда, чувства вины, страха, тревоги, низкой самооценки, ассоциированных с задачей (например, "страх сцены") [19, с.32].
В процессе общения между учителем и учащимся стоит задача не только и не столько передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним.
Адекватность восприятия учебной информации зависит - от ряда причин, важнейшей из которых является наличие или отсутствие в процессе коммуникативных барьеров. В самом общем смысле коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. В случае возникновения барьера учебная информация искажается или теряет изначальный смысл.
В настоящее время затруднения, или «барьеры» общения рассматриваются с разных позиций в зависимости от основания их анализа и подхода. Так, в рамках общепсихологической интерпретации они классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические. В деятельностном подходе выделяются мотивационные и операциональные затруднения, соотносимые с двумя основными сторонами общения — коммуникативной и интерактивной. Они в свою очередь проявляются в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах [10, с.119].
В то же время затруднения человека в общении могут быть, соотнесены не только с характером деятельности или эмоциональными, когнитивными (например, когнитивным стилем) и другими сферами личности, но и быть следствием более глубинных и в то же время широких влияний. Можно выделить следующие основные области затруднений человека в общении: этно-социокультурная, статусно-позиционно-ролевая, возрастная, индивидуально-психологическая, деятельностная, область межличностных отношений. Они, естественно, перекрываются, взаимодействуют между собой в единой целостной системе «человек», но в целях теоретического анализа действие каждой из них может быть рассмотрено отдельно[3, с.239].
Педагогическая деятельность как область затруднений. В педагогической деятельности затруднения могут быть вызваны как самим предметным содержанием, т.е. уровнем владения педагогом теми знаниями, организация усвоения которых является основой его деятельности, так и профессионально-педагогическими умениями, дидактической компетентностью, т.е. средствами и способами педагогического воздействия на обучающихся. Соответственно основные направления педагогических затруднений связаны с самим развитием, содержанием и формами образовательного процесса, а также с особенностями учителя (преподавателя) как субъекта деятельности обучения и воспитания и с процессом общения.
Межличностные отношения как область затруднений. Межличностные отношения в значительной мере влияют на характер совместной учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности учителя (преподавателя). Лежащие в основе этих отношений симпатия (антипатия), принятие (неприятие), совпадение ценностных ориентации или их расхождение, соответствие или различие когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности (общения) и многое другое могут облегчить либо существенно затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения. Что касается педагогического общения, то современная педагогика и практика образования доказали, что эффективное обучение сегодня, причем обучение результативное, а возможно только на позициях педагогики сотрудничества. Успешность педагогического общения зависит от умения преодолевать психологические барьеры в общении и соблюдения определенных правил общения:
1. педагогическое общение не терпит суетности и пустозвонства. Слова не должны расходиться с делами;
2. педагогическое общение – это требовательность к себе и к окружающим во всем, что касается учебы и воспитания;
3. лаконичность в делах, поступках, речи; динамизм общения зависит от внутренней собранности личности.
Актуальность изучения психологических барьеров в инновационной деятельности обусловлена необходимостью повышения адаптации человека к новому, к самосовершенствованию, к самореализации в современном обществе.
А.М. Хон вычленяет два типа психологических барьеров перед новым, которые встречаются у педагогов: когнитивный и регулятивный [11, с.32]. По мнению автора, когнитивные психологические барьеры перед новым проявляются в отсутствии определенного знания о новом, вне чувствительности к новизне и вызывает пассивное противодействие. Регулятивные психологические барьеры перед новым проявляются в недоверии к инициаторам, к руководству, к самому новому и часто вызывают активное противодействие нововведению. А.И. Пригожий выделяет в инновационных барьерах антиинновационный барьер понятие, традиционно используемое в социологической и психологической литературе [13, с. 9]. Психологический, внутри личностный барьер обусловлен, как индивидуальными особенностями учителя, так и социально-психологическими чертами той общности, в которую он входит. Внешне этот барьер выступает в защитных высказываниях, которые часто отражают стереотипы, существует в обществе относительно конкретных инноваций.
К указанным выше инновационным барьерам можно отнести и барьеры творчества:
1. Склонность к конформизму.2. Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей.3. Боязнь показаться слишком экстравагантным.4. Боязнь возмездия со стороны другого человека.5. Личностная тревожность.6. Ригидность («вязкость») мышления.
+1 #50 Лятифова Вусала Абдурахман кызы
В профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям, в частности В.А.Кан - Калику выявить и описать наиболее часто встречающие «барьеры» общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функций общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. Однако, если начинающие учителя испытывают психологические «барьеры» по неопытности, то учителя со стажем - по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса, В результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, без эмоционального контакта не возможна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность личности [8, с.251].

Актуальность проблемы "барьеров" общения обусловлена целым рядом факторов. Прежде всего, наличием и расширением сферы влияния таких видов профессиональной деятельности, существование которых связано с системой взаимоотношений "человек-человек". Очевидно, что в сфере бизнеса, педагогики, инженерного труда и т. п. невозможно аффективное осуществление деятельности при не налаженных, затрудненных взаимоотношениях. Разработка и решение проблемы "барьеров" имеет практическое значение для повышения эффективности общения и совместной деятельности. Распознавание "барьеров" на ранних этапах их проявления способствует оптимизации совместной деятельности. Решение проблемы "барьеров" общения предполагает многоаспектный характер исследования с учетом разнообразия "барьеров" и обширностью сферы их проявлений. Все эти требования достаточно успешно решаются в русле личностного подход. Дело в том, что процесс общения это прежде всего взаимоотношение индивидов, каждый из которых обладает специфическим набором индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей. В связи с этим в проблематике вопроса (ТМ) "барьеров" общения необходимо учитывать личностный аспект, как определяющий индивидуально-избирательные отношения данной личности к действительности. Наиболее адекватным поставленной проблеме можно считать следующее определение:

"Барьер" общения - это явление субъективной природы, возникающее в объективно сложившейся ситуации, сигналом появления которого являются острые отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением и препятствующие процессу взаимодействия [21, с.117].

Личностный аспект является определяющим и в представленной классификации "барьеров" основанной на положениях психологии отношений Мясищева В.Н. [20, с.371].

Различаются: 1) "барьеры" отражения - это барьеры, которые возникают в результате искаженного восприятия:

• себя (неадекватная самооценка);

• партнера(приписывание не присущих ему свойств, способностей);

• ситуации (неадекватная оценка значимости ситуации);

2) "барьер" отношения - это барьеры, возникающие в результате неадекватного отношения:

• к себе (неудовлетворенность своим ролевым статусом);

• к партнеру (чувство антипатии, неприязни к партнеру);

• к ситуации (негативное отношение к ситуации);

3) "барьеры" обращения как специфической формы отношения. Эти "барьеры" возникают:

• при формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и т.д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т.п.);

• при формах обращения ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, невербальные средства используемые в конфликтных ситуациях, оскорбительные выражения и т. п.).
+1 #49 александра николаевна Николаева
В предлагаемой системе оценки используются три основных метода оценки профессиональной модели компетенций учителя: видеоанализ уроков, кейс-метод и опрос «360 градусов» (далее — «опрос 360»). Видеоанализ урока позволяет оценить деятельность учителя, анализ кейсов направлен на оценку понимания модели эффективной деятельности учителя, «опрос 360» позволяет оценить качество влияния деятельности учителя на основных участников образовательного процесса».«Опрос 360»
«Опрос 360» — это метод опроса всех участников педагогического процесса, подразделяемых на четыре группы: обучающиеся, родители или законные представители обучающихся, администрация образовательной организации, коллеги. Представителям каждой группы предлагается заполнить специально разработанную для этой категории респондентов анкету в электронном виде, составленную на основе модели компетенций учителя.

Кейс-метод
Кейс-метод — это метод, направленный на оценку профессиональных компетенций, умений и навыков интеллектуальной деятельности, способности к обучению, умению перерабатывать различную информацию в кратчайшие сроки. Кейс-метод считается одним из наиболее действенных способов получить информацию о специалисте. Кейс-измерители основаны на использовании проблемных заданий, в которых участникам оценочной процедуры предлагается проанализировать реальную профессионально-ориентированную ситуацию, содержащую в себе необходимую, но неполную информацию для решения заданной проблемы.

Методика видеоанализа уроков
Одной из оценочных процедур в предлагаемой системе оценки учителя является анализ видеозаписей уроков или их фрагментов, которые записываются во всех классах, в которых ведет занятия учитель, проходящий оценку. Представляется, что анализ видеозаписей уроков в качестве оценочной процедуры по целому ряду параметров более объективен, чем посещения и анализ занятий.
+1 #48 Жданюк Надежда Владимировна
Ожидаемый результат реализации ФГОС зависит от каждого педагога. Определить условия для развития универсальных учебных действий в каждой предметной области, разработать с этой целью систему специальных заданий к каждому уроку или продумать пути формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности – новая задача педагога. Одним из основных факторов обеспечения качества образовательного процесса является эффективная деятельность как отдельного педагога, так и педагогического коллектива в целом. Сегодня в российском образовании применяются различные рейтинговые оценки деятельности педагогов, образовательных учреждений. Однако сложившаяся практика далека от совершенства, поскольку не имеет чётких критериев, отсутствует единая система оценки деятельности педагогов. В настоящее время проблема оценки качества профессиональной деятельности работников образовательного учреждения становится все более актуальной, поскольку за создание условий для эффективного управления профессиональной деятельностью педагогов несут ответственность руководители образовательных учреждений. Очевидно, что решение данной проблемы невозможно без разработки инструментария оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников ОУ. Итак, во-первых, оценка деятельности учителя может осуществляться в целях создания и поддержания имиджа (статуса) учреждения образования. Очевидно, что уровень профессиональной компетентности учителя во многом определяет качество образовательного процесса школы, а, следовательно, напрямую влияет на её имидж, формирует общественное мнение, определяет место школы на рынке образовательных услуг

К результатам деятельности учителя относят учебные достижения школьников. Очевидно, что по представленным достижениям легко узнать, какие школьные предметы обеспечены качественным преподаванием, что опосредованно позволяет определить уровень профессионализма учителей. Причем речь может идти не только о достижениях учащихся в предметных олимпиадах, но и о любой социально значимой деятельности школьников, получившей общественное одобрение, признание и повлиявшей на изменение образовательной среды школы. По мнению исследователей, «критерий оценки результата профессиональной деятельности учителя - это те признаки, на основании которых устанавливается мера достижения учителем целей своей профессиональной деятельности».

В связи с этим результат деятельности учителя может быть соотнесен с любой его деятельностью, имеющей цели воспитания и обучения детей. К такой деятельности может быть отнесено создание и руководство детскими объединениями, детскими творческими коллективами, внедрение в практику школ опыта различных молодежных волонтерский движений, организация и проведение мероприятий, имеющих значение для развития социокультурной среды поселка, города, региона и т.д.Как правило, данная информация представлена в публичных отчетах, информационных докладах школы. Вместе с тем проведенный анализ данных форм отчетности школ говорит о том, что отбор и предъявление результатов труда учителя чаще всего фокусируется исключительно на предметных олимпиадах и результатах сдачи ЕГЭ. Такое однобокое представление о достижениях школы напрямую связано с недооценкой результатов деятельности педагогического коллектива в целом и отдельного учителя в частности, что порождает практику «поиска признания на стороне», когда учитель, сталкиваясь с игнорированием или недопониманием значимости своей работы, пытается найти поддержку во внешкольной среде. Недальновидность со стороны руководства школы зачастую приводит к оттоку кадров, выхолащиванию творческого потенциала школы, что напрямую влияет на развитие школы как социального института. Во-вторых, процесс оценивания работы учителя является одним из обязательных компонентов в проектировании развития школы, выступает в качестве этапа стратегического планирования. В качестве особенностей данной модели оценки деятельности учителя можно выделить формирование внутришкольного экспертного сообщества, способного определить потенциал каждого учителя, выявить существующие явные и скрытые возможности педагога, определить условия, при которых данные возможности могут быть реализованы, и соотнести возможные результаты деятельности учителя в выявленном направлении с перспективой развития школы как образовательной системы. Очевидно, существует определенная сложность в проведении такого рода оценки.

Надо также сказать, что обязательным компонентом такой экспертизы является оценка возможных рисков, изменений, к которым приведут предлагаемые учителем новые профессиональные решения и подходы к построению образовательного процесса и воспитательной работы в школе. Таким образом, оценивание профессиональной деятельности учителя определяется условиями (целями, задачами, организационной структурой, возможностями и т.д.) учреждения. Это значит, что деятельность учителя рассматривается в контексте развития деятельности учреждения.
+1 #47 Яковлева Татьяна Сергеевна
Профессия воспитателя ДОУ постепенно переходит в разряд специальностей, характеризующихся высочайшим уровнем мобильности. Она становится все более сложной, что связано с появлением новых профессиональных задач, поведенческих парадигм и взглядов, с необходимостью освоения новых функций, востребованных современным обществом.

На первый план сегодня выходят такие личностные и профессиональные качества и компетенции воспитателя:
четкое видение современных задач дошкольного образования;
ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;
гуманная педагогическая позиция;
умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей;
проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
умение создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду;
умение работать с содержанием обучения и разнообразными педагогическими технологиями, придавая им личностно-смысловую направленность;
умение осуществлять экспериментальную деятельность по внедрению субъективно и объективно новых подходов и технологий, оценивать их соответствие принятым на государственном уровне целям образования, задачам гуманизации образовательного процесса, возможностям и потребностям детей;
способность к самообразованию, самовыращиванию личностных структур сознания, придающих гуманный смысл деятельности педагога.
На фоне обновления содержания, принципов построения образовательного процесса, внедрения различных моделей организации обучения дошкольников углубляется противоречие между требуемым и реальным уровнем профессиональной компетентности воспитателей. На практике это выражается в преобладании в работе дошкольных образовательных учреждений учебной модели, в неумении педагогов организовывать продуктивную совместную деятельность с детьми, построить объект-субъектные отношения с воспитанниками и их родителями, подобрать формы и методы воспитания, обучения, развития дошкольников в соответствии с принятыми целями образования.

Важным шагом на пути устранения данного противоречия должно стать определение требований к профессиональной квалификации воспитателя и ее составляющим (профессиональный опыт, мотивация, личностные качества и другие профессиональные характеристики).

Эти требования должны лечь в основу процедуры аттестации педагогов на соответствие занимаемой должности, первую и высшую квалификационные категории, стать основой для организации непрерывного образования воспитателей.
Анализ опыта оценки профессиональной квалификации воспитателей, представленного различными регионами, позволяет говорить о неоднозначности подходов к решению данной проблемы. Показатели уровня профессионализма отличаются по содержанию, по масштабности, не для всех предлагаемых параметров оценки профессиональной квалификации можно выявить выраженную корреляцию с успешностью педагогической деятельности. Например, в Белгородской области действует следующий комплекс показателей, определяющий уровень профессиональной деятельности педагогических работников [1]:

повышение квалификации, профессиональная переподготовка;
знание нормативно-правовой базы, теоретических и практических основ профессиональной деятельности;
знание и использование информационно-коммуникационных технологий в процессе воспитательной работы;
участие в проблемно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности;
результаты работы по снижению уровня заболеваемости детей;
результаты работы по повышению заинтересованности посещения ДОУ воспитанниками;
уровень освоения детьми общеобразовательной программы ДОУ;
обеспечение безопасных условий пребывания детей в ДОУ;
качество организации развивающей среды группы;
результаты участия воспитанников в мероприятиях различных уровней;
рейтинг педагога среди родителей;
наличие обобщенного педагогического опыта;
наличие научно-методических материалов;
участие в научно-практических конференциях, педагогических чтениях, в работе ГМО, РМО, МО ДОУ, секций,
педсоветов;
проведение открытых занятий, мастер-классов;
профессиональная активность педагога: руководство МО, творческой группой; участие в оргкомитетах, жюри конкурсов, аттестационных комиссий; сопровождение педагогической практики студентов;
участие в профессиональных конкурсах;
поощрения педагога в межаттестационный период.
В экспертном заключении об уровне профессиональной деятельности педагогического работника дошкольного образовательного учреждения, форма которого разработана в Санкт-Петербурге [2], аналогичные показатели объединены в четыре группы:

Владение современными образовательными технологиями и методиками, эффективность их применения.
Вклад в повышение качества образования, распространение собственного опыта.
Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их
достижений.
Награды и поощрения за успехи в профессиональной деятельности.
Таким образом, нормативные требования к профессиональной деятельности, нашедшие отражение в квалификационной характеристике воспитателя и включающие базовые знания, умения, навыки, дополняются показателями, отражающими способность применять ЗУН, осмысливать профессиональный опыт, добиваться результата.

В соответствии с данной тенденцией в содержание профессионального образования и методики оценки профессиональной деятельности вводятся такие конструкты, как компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества.

Само определение понятия «компетентность» отражает различные аспекты профессионализма педагога.

Определение 1. Компетентность – это качество действий работника, обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых предметных задач, носящих проблемный характер, а также готовность нести ответственность за свои действия.

Определение 2. Компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективногодостижения жизненных целей.

Определение 3. Компетентность – качество, определяемое наличием знаний, умений и компетенций, но не сводимое к набору компетенций и не являющееся механической суммой знаний, умений и навыков, так как включает в себя еще и мотивационную, социальную и поведенческие составляющие.

Определение 4. Компетентность – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

На основе базовых составляющих компетентности работников образования авторским коллективом под руководством В.Д. Шадрикова были выделены компетенции, обеспечивающие успешное решение профессиональных задач в следующих областях профессиональной деятельности:

постановка целей и задач педагогической деятельности;
мотивация учебной деятельности;
обеспечение информационной основы педагогической деятельности;
разработка программ и принятие педагогических решений;
организация учебной деятельности.
Описание соответствующих компетенций и параметров их оценки позволило представить профессиональный стандарт педагогической деятельности, задавая тем самым «деятельностно-ориентированную критериальную основу для проведения оценки качества профессиональной деятельности и аттестации педагогических работников» [3]. Оценка каждого из параметров в баллах позволяет выявить соответствие уровня сложности и качества решения педагогом профессиональных (функциональных) задач заявленной квалификационной категории.

Авторы методики выделяют ряд научно-методических, организационных и этических принципов оценивания профессиональной деятельности и проведения аттестации педагогических работников. Среди научно-методических принципов (принцип деятельностного подхода, принцип критериальной ясности, принцип ориентации на повышение качества работы педагогических кадров) хотелось бы выделить принцип дифференциации уровня квалификации педагогов.

Данный принцип определяет необходимость выделения показателей и критериев оценки каждого из выделенных параметров, которые позволяют дифференцировать педагогических работников по уровням квалификации.
Практика показывает, что наличие научно обоснованных, проверенных экспериментально критериев, имеющих высокую корреляцию с практикой педагогической деятельности, является необходимым условием объективности оценочной деятельности эксперта. Также важно отметить, что без опоры на определенные критерии, отражающие те или иные характеристики профессиональной деятельности, педагогу сложно осуществить самооценку.
+1 #46 Жильцова Надежда Владимировна
Факторами, определяющими возникновение психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя, являются качественные изменения способов выполнения деятельности, неудовлетворенность своим социальным и профессионально-образовательным статусом, социально-экономические условия жизнедеятельности учителя, возрастные психологические изменения...
Исследования психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя обусловлены необходимостью повышения уровня профессионализма, развитием способности противостоять многочисленным трудностям, встающим перед педагогом, находить выход из кризисных ситуаций.
Исследования психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя обусловлены необходимостью повышения уровня профессионализма, развитием способности противостоять многочисленным трудностям, встающим перед педагогом, находить выход из кризисных ситуаций.
За педагогической профессией закрепились две социальные функции - адаптивная и гуманистическая.
Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, к определенным требованиям, а гуманистическая - с развитием его личности, творческой индивидуальности.
Учитель подготавливает своих воспитанников к конкретным запросам общества, оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности, учитель работает на будущее.
Сугубо адаптивная направленность деятельности учителя крайне негативно сказывается и на нем самом, так как он постепенно теряет самостоятельность мышления, в конечном счете, свою индивидуальность. Чем больше учитель подчиняет свою деятельность формированию личности учащегося, приспособленного к конкретным запросам, тем в меньшей степени он выступает как гуманист и нравственный наставник. И наоборот, даже в условиях классового общества стремление передовых педагогов противопоставить миру насилия и лжи человеческую заботу и доброту неизбежно отзывается в сердцах воспитанников.
Процесс общения - это, прежде всего взаимоотношение индивидов, каждый из которых обладает специфическим набором индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей. В связи с этим в проблематике вопроса "барьеров" общения необходимо учитывать личностный аспект, как определяющий индивидуально-избирательные отношения данной личности к действительности. Наиболее адекватным поставленной проблеме можно считать следующее определение:
"Барьер" общения - это явление субъективной природы, возникающее в объективно сложившейся ситуации, сигналом появления которого являются острые отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением и препятствующие процессу взаимодействия.
Различаются: 1) "барьеры" отражения - это барьеры, которые возникают в результате искаженного восприятия:
* себя (неадекватная самооценка);
* партнера (приписывание не присущих ему свойств, способностей);
* ситуации (неадекватная оценка значимости ситуации);
2) "барьер" отношения - это барьеры, возникающие в результате неадекватного отношения:
* к себе (неудовлетворенность своим ролевым статусом);
* к партнеру (чувство антипатии, неприязни к партнеру);
* к ситуации (негативное отношение к ситуации);
3) "барьеры" обращения как специфической формы отношения. Эти "барьеры" возникают:
* при формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и т.д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т.п.);
* при формах обращения ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, оскорбительные выражения и т. п.).
Изучение проблемы "барьеров" общения позволяет говорить о схеме выхода из ситуации "барьера", где главным является принцип взаимоотношений ведущих к сотрудничеству и взаимопониманию с учетом индивидуально-психологических особенностей партнеров по общению.
Психологические барьеры-- психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий. Эмоциональный механизм психологических барьеров состоит в усилении отрицательных переживаний и установок -- стыда, чувства вины, страха, тревоги,
В настоящее время затруднения, или «барьеры» общения рассматриваются с разных позиций в зависимости от основания их анализа и подхода.
Затруднения человека в общении могут быть, соотнесены не только с характером деятельности или эмоциональными, когнитивными (например, когнитивным стилем) и другими сферами личности, но и быть следствием более глубинных и в то же время широких влияний. Можно выделить следующие основные области затруднений человека в общении: этно-социокультурная, статусно-позиционно-ролевая, возрастная, индивидуально-психологическая, деятельностная, область межличностных отношений.
Этно - социокультурная область затруднений. Затруднения этой области связаны с особенностями этнического сознания, ценностями, стереотипами, установками сознания человека, проявляемыми в общении в конкретных условиях его социального и культурного развития.
Статусно -- позиционно - ролевая область затруднения. Статус учителя образование, его позиции -- передачи, трансляции общественного опыта и его роли -- развивающего, воспитывающего и обучающего субъекта выражается в авторитете учителя. Авторитет объединяет в себе две составляющие: авторитет личности и авторитет роли. Роль педагога предполагает такие личностные качества, как компетентность, объективность, такт и желание помочь. Если же формальная роль педагога не наполняется ценностным содержанием и личностно он не авторитетен, а общение затруднено, то возникает ситуация неприятия учителя как партнера общения, что является предпосылкой дополнения конвенциональных ролей негативными межличностными отношениями.
Возрастная область затруднения. Затруднения в общении с взрослым, с педагогом чаще всего возникают, если учащийся, особенно подросток, считает, что его внутренний мир непонятен взрослым, которые продолжают обращаться к нему все еще как к ребенку это может вызвать негативную или сдержанную реакцию. Затруднения общения могут возникнуть, когда педагог в силу занятости или других интересов действительно не знает мира музыки, живописи, танца, кинематографа, языка и ценностей молодежной субкультуры. В этом случае он не имеет общего предмета общения с учениками.
Область индивидуально - психологических затруднений. Это результат взаимосвязи и взаимодействия как минимум трех сил: индивидуально-психологических особенностей учителя, ученика и их принятия друг другом. Педагог как человек, прежде всего, должен знать свои ивдивидуально-психологические особенности, особенности учеников и учитывать их для предотвращения затруднений в общении.
Педагогическая деятельность как область затруднений. В педагогической деятельности затруднения могут быть вызваны как самим предметным содержанием, т.е. уровнем владения педагогом теми знаниями, организация усвоения которых является основой его деятельности, так и профессионально-педагогическими умениями. Основные направления педагогических затруднений связаны с развитием, содержанием и формами образовательного процесса, а также с особенностями учителя как субъекта деятельности обучения и воспитания и с процессом общения.
Межличностные отношения как область затруднений. Межличностные отношения в значительной мере влияют на характер совместной учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности учителя. Совпадение ценностных ориентации или их расхождение, соответствие или различие когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности (общения) и многое другое могут облегчить либо существенно затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения. Успешность педагогического общения зависит от умения преодолевать психологические барьеры в общении и соблюдения определенных правил общения:

Еще более высокие требования предъявляет к человеку необходимость преодоления психологических барьеров в ситуации межличностного или функционального общения, а также в инновационной деятельности. Учеными было обнаружено, что человеку при выполнении какой-либо новой деятельности трудно разрушить привычную систему представлений и подойти к данному явлению с новой точки зрения, то есть включить его в новую систему знаний. Отсюда и появляется понятие «психологический барьер».
Изучения психологических барьеров обусловлена необходимостью повышения адаптации человека к новому, к самосовершенствованию, к самореализации в современном обществе.
Все новое и неизвестное всегда вызывало тревогу и страх. Следовательно, в силу возникновения отрицательных чувств, существования стереотипов индивидуального и массового сознания, инновации, затрагивающие образ жизни, интересы и привычки людей, могут вызвать у них болезненные явления. Это обусловлено блокированием жизненных потребностей в безопасности, защищенности, самоутверждении, комфорте и др.
+1 #45 Смирнова Наталья Владимировна
В современном мире происходит огромное количество изменений в различных сферах, которые требуют постоянного профессионального совершенствования, в том числе и в образовании. Эта ситуация влечёт за собой изменения в системе образования, и особенно в профессиональной педагогической деятельности. Сейчас требуются педагоги, которые могут сами проектировать своё развитие с учётом развития современного общества. Увеличение и усложнение функций педагогических кадров требуют постоянного профессионального развития педагога. Профессиональное развитие педагогов осуществляется организациями повышения квалификации, но это полностью не решает проблему профессионального развития педагогов. Развитие в педагогике это переход от простого к сложного, а также процесс накопления количественных изменений, который приводит к качественным изменениям. Управление профессиональным развитием педагогов представляет собой целую систему, в которую входят: карьера, обучение, аттестация, ресурсное обеспечение профессионального развития саморазвитие педагога. Особенно хочется отметить, необходимо способствовать раскрытию творческого потенциала педагога. Условия для этого можно создать , как на базе своего ОУ, так и на базе районных НМЦ. Формы работы могут быть следующие: дистанционное обучение по интересующей теме, семинары, консультации, дискуссии, деловые игры, вебинары, тренинги. Но существует и такое понятие в педагогике, как профессиональная деформация. Под ней понимают негативные изменения в деятельности , которые приводят к профессиональному выгоранию педагога. Для того , чтобы этого не произошло необходимо приложить все усилия для того чтобы справиться с проблемой.
+1 #44 Ермашкевич Екатерина Сергеевна
Профессиональная деформация - что это и почему актуально?

Профессия педагога - одна из профессий, которая требует огромных энергетических затрат.
Проблема сохранения психического здоровья педагога стоит довольно остро. Требования к педагогу со стороны родителей учеников и администрации учебного заведения завышены.
Творческий подход, новаторство и иные черты сегодня требуют с педагога как должное. Увеличивается нагрузка, в том числе психологическая.
Все это приводит к профдеформации педагога.
Профессиональная деформация личности - (deformatio - «искажение») - когнитивное искажение, психологическая дезориентация личности, формирующаяся из-за постоянного давления внешних и внутренних факторов профессиональной деятельности и приводящая к формированию специфически-профессионального типа личности.
Впервые термин «профессиональная деформация» ввёл Питирим Сорокин как обозначение негативного влияния профессиональной деятельности на человека.
Профессиональную деформацию описывали в своих работах такие учёные, как С. Г. Геллерштейн (1930), Е. И. Рогов (1992, 2016), А. К. Маркова (1996), Э. Ф. Зеер (1999, 2003), С. П. Безносов (2004), Р. М. Грановская (2010), С. А. Дружилов (2013).
Для обозначения негативных изменений в профессиональной деятельности используют также термин «профессиональные деструкции» (Э. Ф. Зеер, С. А. Дружилов)
При профессиональных деформациях происходят искажения структуры деятельности или свойств личности профессионала.
А при профессиональных деструкциях происходит разрушение структуры выполняемой деятельности или личности профессионала.
Професси ональные деструкции — это изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса (Зеер Э.Ф.).
К профессиональным деформациям могут приводить следующие факторы:
Уровни профессиональной деформации педагогов
Профессиональная деформация педагога практически всегда сопровождается синдромом эмоционального выгорания.
Понятие было введено американским психиатром Гербертом Фрейденбергером в 1974 году. Сам термин «синдром выгорания» был введён Кристиной Маслач.
Эмоцио­нальное выгорание (англ. burnout) — состояние физического и психического истощения, возникшее в ответ на эмоциональное перенапряжение при работе с людьми.
Симптомы выгорания по К. Маслач:
I) эмоциональное истощение; у работ­ника появляется хроническая усталость, снижается настроение (иногда при одной только мысли о работе), также наблюда­ются расстройства сна, диффузные телесные недуги, усиливается подверженность болезням;
2) деперсонализация/дегуманизация; от­ношение к коллегам, да и к тем, кто нуж­дается в помощи, становится негативным, даже циничным, появляется чувство вины, человек выбирает автоматическое «функционирование» и всячески избегает нагрузок;
3) переживание собственной несостоя­тельности; человек страдает от недостат­ка успеха, признания, а также от потери контроля над ситуацией, постоянно чув­ствует собственную несостоятельность и чрезмерность предъявляемых к нему тре­бований.
Наиболее часто встречающиеся причины «синдрома выгорания»:
Напряженность и конфликты в профессиональном окружении, недостаточная поддержка со стороны коллег;
Однообразие и неумение творчески подойти к выполняемой работе;
Нехватка условий для самовыражения, экспериментирования и новаций;
Вкладывания в работу больших личностных ресурсов при недостаточном признании и отсутствии положительной оценки;
Работа без перспективы возможности выстроить профессиональную карьеру;
Немотивированность учащихся, результаты работы с которыми «невидимы»;
Высокая ответственность перед руководством и родителями;
Чрезмерная эмоциональная и умственная нагрузка;
Переживание за детей и стремление помогать им в любой ситуации.
Результаты всероссийского исследования программы «Я Учитель». Проект Образовательной инициативы Яндекса.
Оценивался уровень выгорания педагогов по 4 компонентам:
Эмоциональная усталость. Чувство истощения. Желание заниматься чем-то другим
Неудовлетворённость условиями. Нехватка комфортных условий или ресурсов для работы
Формальное отношение к работе. Выполнение ровно того объёма задач, который дан руководителем
Отстранённость от организации. Безразличие или негативное отношение к месту работы






Стаж работы не влияет на уровень профессионального выгорания.
Сравнив результаты учителей с разным стажем ― и процент выгоревших в каждой группе в среднем равен 75%.
Из тех педагогов, которые проработали в школе менее трёх лет, 74% уже столкнулись с выгоранием.
Стаж не влияет на уровень эмоциональной усталости, степень отстраненности от организации и склонность к формальному отношению к задачам. Однако с увеличением опыта работы у педагогов растет недовольство ее условиями.
На выгорание педагогов сильнее всего влияют недовольство условиями работы, нехватка амбициозных задач и возможностей для продвижения по карьерной лестнице. В связи с пандемией возросла нагрузка на учителей: им приходилось перестраивать учебный процесс и очень много общаться с родителями.
Рекомендации при выгорании
Налаживание рабочих процессов. Если источником стресса служит рабочая среда, то стоит попробовать повлиять на те её составляющие, которые зависят от педагогов и руководства.
Профессиональное развитие. Повышение квалификации по интересным для педагога темам. Важно подходить к саморазвитию не формально, а с опорой на собственные интересы и предпочтения.
Эмоциональная поддержка через общение. Поделиться своими трудностями, открыто выразить свои чувства и рассказать о своём состоянии ― мощный способ восстановить силы и расслабиться.
Организация отдыха и заботы о себе. Важно регулярно отдыхать в течение дня (хотя бы 30 минут), делать перерывы между рабочими задачами; не заниматься работой на выходных; не рассчитывать, что можно полностью восстановиться за отпуск. Организовывать специальные комнаты отдыха для учителей, т.к. учебные классы не могут быть личным пространством педагогов.
«Буферная зона» между работой и домом. Если педагог устал и раздражён, но после работы вынужден сразу спешить домой, то в итоге начинает проецировать рабочий негатив на близких.
Неформальное взаимодействие с учениками. Когда учитель выгорает, он может начать обезличивать учеников. В таком положении невозможно проявлять эмпатию или искать индивидуальный подход к ученику. Общение вне привычного формата урока позволит учителю по-новому взглянуть на детей, увидеть их интересы и устремления ― и, как следствие, вернуть интерес к работе.
+1 #43 Гарагуля Ольга Викторовна
Так в чем же секрет педагогического мастерства современного учителя?

-оптимизм

-требовательность

-люб  овь к детям

-профессиональная грамотность

-самосовершенствование

-професси  онализм

-строгость

-знание предмета и психологических особенностей обучающихся и т.д

- плодотворное сотрудничество с учащимися (результат работы);

- востребованность учителя;

- благоприятный эмоциональный фон на уроке;

- психологический комфорт при общении учащихся с учителем;

- высокая учебная мотивация учащихся на уроках.

Учитель-это человек, который не просто способен выбрать эффективную модель воспитания и обучения и реализовать ее на практике, а духовно богатая личность, постоянно совершенствующаяся, это человек, любящий детей, уважающий и признающий их личное достоинство и свободу. Мы сегодня многому учимся у своих коллег.

Современный учитель - это профессионал и личность одновременно. Он не просто занимает рабочее место, но и украшает своим личным отношением то, что составляет смысл его работы. Учитель постоянно должен саморазвиваться как в профессиональном, так и в личностном плане. Так как самообразование составляет основу успешности учителя в современных условиях.

1. Недостаточное владение современными информационными средствами.

2. Недостаточное знание психологии современных учеников и родителей.

3. Низкий социальный статус учителя.

Учитель ХХI века. Современный учитель... Какой он? Современный учитель — это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного педагога, педагога — мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда.
+1 #42 Светлана Юрьевна Жаворонкова
Как и каждая деятельность, педагогическая включает следующие
компоненты: цель, средства, объект, субъект, достигнутый результат,
отличающиеся своей спецификой.
Прежде всего специфична цель педагогической деятельности. В чем
она?
1. Цели работы учителя определяются обществом, т. е. учитель не
свободен в выборе конечных результатов своего труда, его действия
должны быть направлены на всестороннее развитие личности школьников.
Педагогическая деятельность способствует осуществлению социальной
преемственности поколений, включение молодежи в существующую
систему социальных связей, реализации природных возможностей человека
в овладении общественным опытом.
Но конкретные задачи, исходящие из цели, учитель должен выдвигать
сам, сообразуясь с педагогическими условиями. Таким образом, цель
педагогической деятельности всегда социально задана в конечном
результате (есть определенный стандарт, как писал А. С. Макаренко, в
понимании того, кого мы должны воспитать) и нестандартна по задачам в
конкретных педагогических действиях. Уже это обстоятельство требует от
учителя творческих решений, умения видеть цели, сопоставлять их с
реальной конкретной обстановкой.
2. Управление деятельностью другого человека (воспитанием,
обучением) сложно потому, что цель педагога всегда объективируется в
будущем воспитанника. Эта цель близка и понятна учителю, он
требует: «Ты должен знать, уметь, делать». В то же время дети живут
сиюминутной жизнью, одолеваемые проблемами сегодняшнего дня, а
будущее для них слишком отдалено.
+1 #41 Ридер Диана Владимировна
На современном этапе развитие личности человека сопряжено с постоянными стрессовыми ситуациями, которые возникают при сталкивании с экстремальными ситуациями во всех сферах их жизнедеятельности. По данным специалистов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) от 40 % до 50 % заболеваний людей связанно со стрессом, где главной причиной болезни являться нестабильное эмоциональное состояние.
Условно стресс можно поделить на эмоциональный, физиологический, психологический. Психологический подразумевает напряжение психики, его можно обозначить «стрессом души», физиологический стресс это — напряжение физиологических процессов, назовем его «стрессом тела». Эмоциональный — напрямую воздействует на наши поступки и сопровождает переживание негативных, эмоций.
К причинам стресса можно отнести умственную и физическую усталость, быстрый ритм жизни, большое количество воспринимаемой информации, житейские неприятности и неудачи, моральное или физическое одиночество.
Впервые, выдвинувшим понятие «стресс», был ученый из Канады Ганс Селье (1907–1982). Он определяет понятие «стресса — как общность защитных и адаптационных свойств организма на различные воздействия, которые вызывают физиологическую или психическую тревогу». Р. Лазарус обозначил понятие физиологического и психологического (эмоционального) стресса. По мнению автора, в качестве физиологических стрессоров выступают негативные физиологические условия (высокие и низкие температурные условия, острые механические и химические воздействия), которые могут привести к функциональным изменениям организма. Кроме того, важно воздействие и психологических стрессоров, к которым человек относит те влияния, который сам оценивает, как сокрушительные для своего благосостояния. Уровень их оценки исходит из того прожитого опыта людей, их жизненной позиции, моральных оценок, которые у них сложились.
Стресс наступает не мгновенно и развивается неравномерно, он может занять неопределенный промежуток времени за который организм, его ткани и органы адаптируются к восприятию сигналов об изменении окружающей среды, прямо действующих на этот организм из внешней среды. Организм выступает в роли защитного средства от стресса и борьбой с ним. Промежуток времени между возникновением стресса и адаптационной перестройкой, протекает адаптационная реакция, которая занимает несколько часов. Намного длительнее идет развитие хронического стресса, который появляется при постоянном или непрерывном действии стрессора. Хронический и острый стресс, проявляются своими клиническими признаками. Острый эмоциональный стресс характеризуется отсутствием сна, ощущением боли и давления в затылочной доле головы, шейного отдела, спине, в грудной области и глазных яблок, регулярное потоотделение, одышка, чувство тошноты, физическое волнение, чувство переутомляемости. Для хронического стресса присущи следующие симптомы: бессонница, отсутствие аппетита.
В «группу риска» попадают следующие профессиональные сферы деятельности — здравоохранение, правоохранительные органы, и образовательная деятельность Наиболее распространенными являются: неорганизованный подход к работе, спешка, невнимательность в выполнении должностных обязанностей; разногласие с руководством и персоналом; повышенная ответственность, или же — низкая; дезориентировка, перегруженность, переутомляемость.
Если в исходе деятельности, ожидаемые результаты не оправдываются, то человек подвержен к синдрому опустошения, в результате чего, он утрачивает страсть к выполняемой деятельности, становится безразличным к своей работе и отстраняется от окружающих людей. Этот синдром особенно опасен для педагогов, так как его эмоциональная сфера напрямую отражается на процессе воспитания и обучения детей.
Профессиональная деятельность педагогов изобилует факторами, провоцирующими эмоциональное выгорание: высокая эмоциональная загруженность, огромное число эмоциогенных факторов, ежедневная и ежечасная необходимость сопереживания, сочувствия, ответственность за жизнь и здоровье детей. К тому же педагогические коллективы, как правило, однополы, а это – дополнительный источник конфликтов. В результате педагог становится заложником ситуации эмоционального выгорания, пленником стереотипов эмоционального и профессионального поведения.
Итак, «синдром эмоционального выгорания» – это состояние психического, эмоционального и физического изнеможения, проявляющееся в профессиях, связанных с людьми. Это ощущение усталости, бессонница, негатив к работе, людям, детям, чувство вины, тревожность, раздражительность.
Большую роль в профилактике стресса играет психотерапия — применение психологических методов и средств (групповой метод, семейный метод, аутотренинг, музыкотерапия и т. д.). Важную роль в снятии стрессовых ситуаций играет правильное и рациональное питание. По рекомендациям диетологов необходимо уменьшать потребления сахара, соли, жирной пищи, холестерина, не пропускать приемы пищи. Кроме того, необходимо больше времени уделять себе, заниматься приятными делами, разрешать конфликты по мере их возникновения, снизить употребление алкоголя, кофе, контрастный душ поможет успокоиться, сон заставит взглянуть на ситуацию, с другой стороны.

Рекомендации по борьбе со стрессом.
1. Научитесь по возможности сразу сбрасывать негативные эмоции, а не вытеснять их и не блокировать:
- резко встать и пройтись несколько кругов быстрым шагом;
- сделать 20-30 приседаний;
- быстро и резко написать или нарисовать что-то на доске или листе бумаги;
- измалевать листок бумаги, измять его, порвать и выбросить.
2. Физическая активность. Пешие прогулки, велосипед, плавание, йога- это залог стабильного эмоционального состояния.
3. Музыка и пение. Пение оказывает благоприятное воздействие на поврежденные клетки головного мозга и повышает уровень гормонов радости- эндорфинов. Помогает снять стресс, очищает дыхательную систему.
Музыка. Ученые исследовали активность мозга людей при помощи магнитного резонанса. Исследования показали, что любая музыка воздействует на человеческий мозг, т. е. она возбуждает тот участок, который является слуховым центром. Прослушивание музыки Моцарта активизировало практически всю кору головного мозга! Если ваша цель- повысить свою производительность и концентрацию во время работы- включайте тихую спокойную классическую музыку фоном ( Моцарт, Бетховен, Чайковский). Прослушивание любимой музыки- это мощнейший выброс дофамина. Дофамин- это гормон, отвечающий за психоэмоциональное состояние человека. Он поддерживает функционирование сердца и мозга, помогает контролировать вес и отвечает за работоспособность.
4. Занимаемся расхламлением пространства. Неважно, что это- шкаф, рабочий стол, или галерея в телефоне. Это дает чувство успокоения и снимает тревогу.
5. Водные процедуры- ванная или душ. Каждый вечер обязательно становитесь под душ и проговаривая события прошедшего дня, т. к. вода издавна является мощным энергетическим проводником.
6. Чашка ароматного чая. Травяной чай- с мятой или мелиссой в этом случае будет более полезен!
7. Высыпайтесь. Здоровый сон составляет 7-8 часов. Перед сном обязательно проветривайте помещение. Это способствует улучшению сна. В выходной позвольте себе подольше поспать.
8. Юмор! Иногда, чтобы справиться со своими негативными мыслями и эмоциями, нужно отвлечься, т. е. научиться воспринимать ситуацию менее серьезно.От души посмеяться и вволю выспаться- вот два лучших лекарства от любого недуга.
9. Делайте себе небольшие подарки (букет цветов, билет в театр или на спортивное соревнование, поужинайте в ресторане, купите себе помаду и новое платье). Вы это заслужили! Нужно себя баловать.
10. Разрешите себе побыть некоторое время в одиночестве. Хотя бы 15 минут в день. Это необходимо. Не нужно сразу утыкаться в телефон и лезть в одноклассники. Это еще больше истощает наши ресурсы. Лучше прогуляться, помедитировать, подышать, почувствовать себя, послушать музыку…
11. Найдите время с удовольствием заняться своим любимым делом. Хобби отлично снимают нервное напряжение. Займитесь тем, чем вы давно уже хотели заняться или позвольте себе полдня провести за «ничегонеделанием».
12. Начинайте восстанавливаться уже сейчас, не откладывайте на потом!
+1 #40 Наталья Евгеньевна Стукалова
Дошкольное детство – это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих – родителей и педагогов. Важно, чтобы дети росли в атмосфере уважения и не страдали от негативных последствий.
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.
Ребенок подрастает и поступает в детский сад. Теперь в его окружении появляются новые люди – взрослые и дети. И от того, как встретят ребенка взрослые, новые для него люди, от их стараний и усилий зависит эмоциональный комфорт и защищенность малыша, его своевременное развитие, умение общаться со сверстниками и взрослыми.
Как бы ни были хороши педагогические технологии образовательного учреждения, важным фактором становления личности является семья. Ценностные установки и атмосфера семьи, ее традиции, культура взаимоотношений становятся почвой для созревания личности и основой ее жизненных ориентиров. А родители должны стать активными и равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.
Родители испытывают определенные трудности в том, что не могут найти свободного времени для занятий с детьми дома. Мы часто сталкиваемся с позицией самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания детей. Часть родителей, занятая повседневными житейскими заботами, воспринимает дошкольный период как время, не требующее от них особых воспитательных усилий, и такие родители перекладывают дело воспитание на дошкольное образовательное учреждение, а дома предоставляют ребенка телевизору, компьютеру, игрушкам-монстрам. Многие родители считают, что никто не знает их ребенка лучше, чем они сами, поэтому ничего нового воспитатель рассказать им об их чаде не может. На самом деле это не так – в процессе взросления и общения со сверстниками у ребенка появляются новые увлечения и интересы, о которых родители могут и вовсе не узнать из-за того, что ребенок практикует их только в детском саду.
Отношения с родителями целесообразно выстраивать на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей. Только чуткость, внимание и доверительный тон вызывают ответное желание поделиться своими радостями и переживаниями не только детей, но и родителей.
Современная модель социального партнерства ДОУ и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. В современных исследованиях под партнерством понимают взаимовыгодное конструктивное взаимодействие, характеризующееся «доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием ответственности сторон за результат».
Сотрудничество предполагает более активное участие семьи в процессе взаимодействия, однако эта активность все равно носит локальный характер, так как предполагает лишь посильное участие в конкретной деятельности.
Эффективным партнёрство ДОУ и семьи может быть лишь при наличии условий, способствующих включению родителей в единое воспитательно-образовательное пространство. К таким условиям относятся:
создание доброжелательной атмосферы в общении педагогов и родителей ДОУ;
включение родителей в развивающий процесс в условиях ДОУ в качестве активных его участников;
повышение уровня знаний родителей благодаря транслирующей функции педагогов и специалистов ДОУ;
представление родителям выбора форм взаимодействия с педагогами ДОУ (клуб родителей, консультации и беседы, совместные развлечения и праздники, Дни открытых дверей, наглядно-информационные методы: сайт ДОУ, стенды, памятки, буклеты и т.д.);
знакомство родителей с современными образовательными технологиями, используемыми педагогами в работе с детьми (рекомендации специалистов, проведение деловых игр, тренингов, подбор соответствующей литературы, видеоматериалов; заочная школа для родителей и т.д.);
приобретение родителями опыта, социальной активности, реализация совместных проектов, участие в круглых столах и семинарах, конференциях.
Эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса требует вариативности форм работы ДОУ с семьёй. В процессе взаимодействия с родителями педагогом могут быть использованы достаточно устойчивые формы работы, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными:
Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.
Общие и групповые собрания
Наглядная пропаганда: родительские уголки, стенды.
Помимо традиционных форм, необходимо использовать инновационные активные формы работы с семьёй. Такие как:
Коллективные: родительские собрания в нетрадиционной форме.
Дни открытых дверей, мастер-классы, семинары-практикумы, ролевые игры.
Круглые столы, конкурсы, совместные проекты, анкетирование, тестирование, сезонные праздники, беседа с чаепитием и др.
Наглядно-информационные: выставки детских работ, папки-раскладушки, памятки, буклеты, листовки др.
Индивидуальные: консультации, анализ педагогических ситуаций, беседы, посещения семей, поручения родителям и др.
Использование ИКТ в образовательном процессе (современное направление в дошкольном образовании);
- Использование технологий в проектной деятельности и новых форм работы по формированию дошкольников в разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги – родители – дети».
Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников ДОУ даёт положительные результаты: изменяется характер взаимодействия с родителями, многие из них становятся активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей.
Вместе с тем следует отметить, что многие формы работы не считаются родителями эффективными. Не все охотно делятся проблемами в воспитании детей; низкая активность наблюдается у родителей при обсуждении некоторых ситуаций. Причины этого чаще всего кроются в недостаточности педагогических знаний, отсутствии свободного времени для общения, нежелании заниматься своими детьми. Нужно чаще приглашать таких родителей в группу для посещения занятий, проводить с ними беседы, организовать клуб по интересам. Желательно, чтобы бабушки и дедушки также стали частыми гостями в группе. Ведь добротой и лаской они смогли бы заполнить нишу пустоты и одиночества, которая иногда окружает их внуков рядом с родителями. Ни одна, даже самая лучшая, педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней нет места семье! Ребенок не может существовать вне семейной системы. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, ребенок оказывается между двух не сообщающихся систем. Отсюда конфликты, непонимание, неуверенность. Во избежание этого необходимо, чтобы эти две системы стали открытыми друг для друга, для взаимодействия. Главными в них должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания. Только в этом случае возможно создание условий, помогающих раскрытию талантов и способностей ребенка, только тогда он будет расти здоровым, счастливым и умным! Ведь цель одна – воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
+1 #39 Макеева Оксана Михайловна
Существует множество подходов к пониманию факторов, влияющих на эффективность работы в той или иной сфере деятельности. Это личностные и психофизиологические особенности, мотивация
и способности, знания, умения и навыки.
Не столь быстрый, но бурный процесс обсуждения профессионального
стандарта педагога связан как с определением границ характеристики квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, так и с поиском возможных средств оценки данных характеристик, отраженных в необходимых знаниях, умениях и трудовых действиях, направленных на реализацию качественной профессиональной деятельности. Качество профессиональной деятельности в сфере образования находит отражение в степени соответствия присущих ей характеристик установленным требованиям, которые сформулированы в профессиональном стандарте.
Базовым и наиболее распространенным подходом к оценке эффективности деятельности в настоящее время считается деятельностный, основным предметом оценки которого выступает анализ демонстрируемого поведения как результата различных внутриличностных процессов.
Так, появление профессионального стандарта педагога привело к поиску новых критериев и форм оценки деятельности педагога, как учитывающих особенности самой профессиональной деятельности, так и направленных на оценку качества реализации профессиональных функций учителя.
Система оценки профессиональной деятельности учителя — это возможность получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения. Понимание того, как воспринимают работу учителя окружающие люди, позволяет адекватно оценить эффективность выбранного направления профессиональной деятельности и получить надежную опору для дальнейшего развития.
+1 #38 Синявская Надежда Николаевна
В период глубоких социально-экономических изменений в России, когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, существенные изменения претерпевает и система образования. Происходит смена образовательной парадигмы, меняются подходы к организации образовательного процесса, изменяется организационно-правовой статус образовательного учреждения (со всеми последствиями), отношения, поведение, меняется педагогический менталитет. В совокупности это приводит к качественным изменениям содержательных и технологических аспектов образования, смене требований к педагогу. Особое значение для деятельности и профессионального развития педагога в новых условиях приобретает способность к постоянному самоопределению, построению себя как профессионала, проектированию новых траекторий профессионального развития и преодолению психологических барьеров этого процесса. Это обеспечивает продуктивное профессиональное развитие педагога, достижение вершин профессионализма, самореализацию педагога. При этом нужно отметить, что далеко не все педагоги обладают данными способностями, в связи с чем психологические барьеры, возникающие в процессе освоения инноваций, становятся для них непреодолимыми препятствиями, приводящими к профессиональным деформациям, потере профессионализма, стагнации профессионального развития.
Многие исследователи (С.П. Безносов, Н.С. Глуханюк, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.Н. Корнеева, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Э.Э. Сыманюк и др.) отмечают, что в ходе профессионального развития возникают различные объективные и субъективные препятствия, преодоление которых требует от личности использования собственных ресурсов. В качестве субъективных препятствий выступают психологические барьеры, которые, с одной стороны, усиливают психическую напряженность, неудовлетворенность трудом, конфликтность (А.В. Филиппов), а с другой - выступают фактором и необходимым условием профессионального развития (Р.Х. Шакуров).
Под психологическим барьером профессионального развития, на наш взгляд, целесообразно понимать состояние временной стагнации, возникающее вследствие невозможности реализации личностью профессионального плана, сопровождающееся стрессом, актуализацией потребности в преодолении и в самопределении. Именно психологические барьеры придают процессу профессионального развития личностный смысл, определяют профессиональное будущее. Отсутствие барьеров означает эволюционное, линейное развитие, приводит к стагнации личности.

В качестве психологических барьеров профессионального развития, на наш взгляд, целесообразно выделять конфликты профессионального самоопределения и кризисы профессионального развития. На наш взгляд, именно кризисы профессионального развития являются наиболее значимыми в становлении личности педагога-профессионала, поскольку от успешности их преодоления зависит профессиональное будущее педагога.
+1 #37 Вережан Светлана Владимировна
Педагогическая профессия насыщена напряженными ситуациями и трудностями, что требует от учителя больших резервов самообладания и саморегуляции. Низкий уровень навыков саморегуляции приводит к тому, что значительная часть педагогов испытывает состояние дискомфорта, тревожности, стресса, что в свою очередь снижает эффективность работы, повышает конфликтность, нарушает здоровье как самого преподавателя, так и учащихся. То, как учитель справляется с психологическими барьерами, влияет на такие показатели труда, как удовлетворенность, заинтересованность деятельностью, работоспособность, степень напряженности психических процессов и функций, обеспечивающих достижение целей деятельности.
Исследования психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя обусловлены необходимостью повышения уровня профессионализма, развитием способности противостоять многочисленным трудностям, встающим перед педагогом, находить выход из кризисных ситуаций.
Педагогическая деятельность относится к группе профессий, предметом которой является другой человек, но педагогическую деятельность из ряда других выделяют повышенным чувством долга и ответственности.
Основное содержание педагогической деятельности составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа «человек- человек» также требует взаимоотношения с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача - понять цели и направить усилия других людей на их достижение.
Термин «барьер» (от французского - преграда, препятствие) в психологическом значении рассматривается как психологическая реакция человека на препятствие, сопровождающаяся возникновением напряженного психического состояния.
Основная проблема - справиться с препятствиями, различными барьерами, тревожностью, встающими на пути человека. Возбуждение, не завершившееся разрядкой, преобразуется и проявляется в неврозах.
В профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Наиболее часто встречающие «барьеры» общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функций общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. Однако если начинающие учителя испытывают психологические «барьеры» по неопытности, то учителя со стажем - по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий.
Процесс общения - это, прежде всего, взаимоотношение индивидов, каждый из которых обладает специфическим набором индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей. В связи с этим в проблематике вопроса "барьеров" общения необходимо учитывать личностный аспект. Наиболее адекватным поставленной проблеме можно считать следующее определение: "барьер" общения - это явление субъективной природы, возникающее в объективно сложившейся ситуации, сигналом появления которого являются острые отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением и препятствующие процессу взаимодействия.
Изучение проблемы "барьеров" общения позволяет говорить о схеме выхода из ситуации "барьера", где главным является принцип взаимоотношений ведущих к сотрудничеству и взаимопониманию с учетом индивидуально-психологических особенностей партнеров по общению.
Психологический барьер - психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий. Эмоциональный механизм психологических барьеров состоит в усилении отрицательных переживаний и установок - стыда, чувства вины, страха, тревоги, низкой самооценки.
В процессе общения между учителем и учащимся стоит задача не только передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним. Переданное учителем учебное сообщение не остается неизменным: оно трансформируется, изменяется под влиянием индивидуально-типологических особенностей ученика, отношения его к учителю, самому тексту, ситуации общения.
Восприятие учебной информации зависит - от ряда причин, важнейшей из которых является наличие или отсутствие в процессе коммуникативных барьеров. Коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. В случае возникновения барьера учебная информация искажается или теряет изначальный смысл.
Затруднения человека в общении могут быть, соотнесены не только с характером деятельности или эмоциональными, когнитивными (например, когнитивным стилем) и другими сферами личности, но и быть следствием более глубинных и в то же время широких влияний. Можно выделить следующие основные области затруднений человека в общении: этно-социокультурная, статусно-позиционно-ролевая, возрастная, индивидуально-психологическая, деятельностная, область межличностных отношений.
Решение задач преодоления психологических барьеров воплощено в наборе методов активного обучения, каждый из которых нацелен на преодоление определенной разновидности барьеров.
Результатом мероприятий по преодолению психологических барьеров в конечном итоге станет удовлетворение личностных и профессиональных потребностей педагога, повышение его профессиональной компетентности, повышение уровня его коммуникативной культуры, создание условий для личностного и профессионального самовыражения педагога.
+1 #36 Кучерявая Светлана Владимировна
Для того, чтобы более детально изучать данный вопрос, рассмотрим само понятие «Педагогическая деятельность».
Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений к младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Актуальность проблемы профессионального роста педагога как воспитателя обусловлена, с одной стороны, стремлением общества, государства, системы образования к обеспечению высокого уровня образования (воспитания), где одним из ведущих факторов выделяют уровень профессионализма педагогов. С другой стороны, возрастающими по сложности и масштабам «вызовами человечеству», его представлениям о ценностных основаниях жизни человека .
«Сегодня для теории воспитания принципиально важно осознать, что ее ключевая проблема – это проблема не ценностей, целей, содержания и методов воспитания, а проблема педагога-воспитателя как субъекта, их определяющего».
Анализ теоретических разработок и накопленных эмпирических исследований, имеющихся к настоящему времени по различным направлениям профессиональной деятельности педагога, позволяет говорить о значительном продвижении по пути познания сущности профессионального роста и развития мастерства педагога.
Говоря о профессиональном росте педагога, можно обратиться к таким известным деятелям, как М.М. Поташнику, который расстраивал « профессиональный рост» педагога как процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья воспитанников.
Также Е. А. Ямбург в описании профессионального роста педагога ак- центирует внимание на то, что в его основе лежит природная потребность в творчестве, в работе с детьми, а процесс роста является «неустранимым стремлением» педагога к самосовершенствованию.
А. А. Жайтапова и Т. В. Пиджакова рассматривают профессиональный рост как процесс изменения, преобразования педагогической деятельности, приводящей к устойчивому развитию профессионализма, в основе которого лежит компетенция личностного саморазвития.
Приводя доводы, описанные выше, стоит отметить неотъемлемую важность профессионального роста педагога, как позитивный процесс трансформации его как личности для более качественной передачи информации для успешного образования и воспитания подрастающего поколения.
+1 #35 Рябыкина Эльвира Валериевна
Барьеры профессиональной деятельности учителя.
Когда мы слышим слово "барьер", то, наверное, первая мысль, которая возникает - это что-то, что нужно, а главное, можно преодолевать.
Даже, если мы обратимся к этимологии самого термина «барьер», то найдем его происхождение от французского - преграда, препятствие. И в современном мире мы сталкиваемся с различными видами преград. Преграда, когда человек не успевает за быстрыми изменениями цифрового мира. Преграда, когда сталкивается с изменяющимися нормами морали и нравственности. Преграда в освоении новых технологий и т.д. Перечислять преграды, с которыми сталкивается современный педагог (да и просто любой человек), можно практически до бесконечности. Но самая сложная группа преград, которая стремительно ведет специалиста к выгоранию, - это психологические барьеры.
В психологическом значении барьер рассматривается как психологическая реакция человека на препятствие, сопровождающаяся возникновением напряженного психического состояния. Находясь в ежедневном тесном контакте с большим количеством людей, педагоги испытывают огромный спектр эмоциональных состояний, ведь учитель взаимодействует не только с детьми, но и с их родителями, коллегами, администраций и т.д. Не стоит забывать и то, что отношения в семье также влияют на психологическое состояние учителя, а "родительские" установки и блоки также сопровождают нас в течении всей жизни.
Факторами, определяющими возникновение психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя, являются качественные изменения способов выполнения деятельности, неудовлетворенность своим социальным и профессионально-образовательным статусом, социально-экономические условия жизнедеятельности учителя, возрастные психологические изменения личности, недостаточное осознание уровня компетентности и профессионализма, рассогласование отношений в педагогическом сообществе, изменение профессиональной ситуации развития.
Барьеры могут ограничивать свободу педагога (например, свободу применения педагогических средств), учащихся (барьер педагога ограничивает их учебную деятельность) и педагогического взаимодействия (если барьер не преодолевается, педагог избегает определенных ситуаций педагогического взаимодействия). Кроме того, профессионально-педагогические барьеры являются элементами педагогической деятельности и ограничивают ее цели, средства, результаты.
Психологическими механизмами преодоления барьеров профессиональной деятельности являются готовность к переосмыслению своих действий, преодоление личного сопротивления сложившимся стереотипам, предполагающее отказ от традиционных способов поведения, овладение новыми образцами деятельности и разработка альтернативных вариантов поведения, освоение новых образцов деятельности и интеграция их в сложившиеся личностные и организационные структуры.
Необходимо выстраивать процесс как самопреодаления психологических барьеров, так и организации психологической помощи и поддержки педагогов в рамках организации. Необходим качественный мониторинг состояния педагогов и оказание своевременной помощи и поддержки, ведь ничего более непродуктивного, чем выгоревший учитель.
+1 #34 Пензина Татьяна Анатольевна
На сегодняшний день нет таких способов исследования и оценки труда учителя, который может сколько-нибудь полноценно отразить весь спектр профессиональной деятельности учителя, не существует такого измерительного материала, который бы мог объективно оценить его профессионализм.
Одна из форм оценивания – внешнее формальное оценивание в рамках регулярной аттестации и переаттестации. Это является не очень неэффективным, так как имеет тенденцию делать акцент на отчетности, и упускает момент профессионального развития.
Другая форма оценивания – это неформальное оценивание. Учителя постоянно подвергаются оцениванию со стороны учащихся и родителей. При этом учебные достижения учащихся должны служить критерием оценки деятельности учителя, его профессионализма. Оценка учителя учениками при помощи анкет и интервью является хорошим средством оценивания.
Тест на способности учителя –новая форма оценивания, которая проводится в специальных центрах качества или контроля Этот подход пока как следует не разработан. Нет достаточного оценочного материала, а следовательно пока отсутствуют реальные данные о его практической полезности для целей оценки.
Портфолио - метод оценки и саморефлексии достаточно полно исследован в нашей стране. В портфолио собираются различные документы и материалы разного рода, свидетельствующие о профессиональных качествах учителя и профессиональной биографии учителя.
Самооценка очень эффективное средство личностного и профессионального развития. Люди, которые решаются на самооценку мотивированы также и улучшать свои профессиональные и личностные качества.
В настоящее время все авторитетные исследователи и реформаторы образования согласны с тем, что экспертиза учителя должна проводиться в контексте и ради развития школы. А основной акцент переносится на оценку, имеющую целью прежде всего профессиональный рост и личностное развитие учителя. В этом контексте оценка понимается, как помощь и поддержка и, соответственно, под это подбираются и разрабатываются инструменты.
В этой связи предпринимаются усилия в двух основных направлениях: во-первых, в направлении улучшения качества образования учителей и систем повышения квалификации и переподготовки; во-вторых, в направлении отбора в школу подходящих кадров, то есть тех, кто идет в школу не потому, что некуда больше пойти, а по призванию.
+1 #33 Косенко Дмитрий Анатольевич
Механизмами психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя являются отражение возникшего препятствия, осознание его деструктивного влияния на процесс и результат деятельности, переживание нарушения деятельности, актуализация внутренних психологических ресурсов, оценка возможностей его преодоления и определение стратегий выхода из кризиса.

Факторами, определяющими возникновение психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя, являются качественные изменения способов выполнения деятельности, неудовлетворенность своим социальным и профессионально-образовательным статусом, социально-экономические условия жизнедеятельности учителя, возрастные психологические изменения личности, недостаточное осознание уровня компетентности и профессионализма, рассогласование отношений в педагогическом сообществе, изменение профессиональной ситуации развития.

Психологическими механизмами преодоления барьеров профессиональной деятельности являются готовность к переосмыслению своих действий, преодоление личного сопротивления сложившимся стереотипам, предполагающее отказ от традиционных способов поведения, овладение новыми образцами деятельности и разработка альтернативных вариантов поведения, освоение новых образцов деятельности и интеграция их в сложившиеся личностные и организационные структуры.

Решение задач преодоления психологических барьеров воплощено в наборе методов активного обучения, каждый из которых нацелен на преодоление определенной разновидности барьеров. Один из этих методов - "мозговая атака" (или "мозговой штурм").

Мозговая атака

"Мозговая атака"- снижает самокритичность и предупреждает вытеснение оригинальных идей в подсознание как опасных для социального или научного реноме. Сама атмосфера мозговой атаки благоприятствует появлению новых идей, рождая чувство психологической защищенности.

Без давления критики и самокритики в процессе мозгового штурма точка зрения его участников на то, кок нужно решать поставленную перед ними задачу, модифицируется и шлифуется до тех пор, пока в группе не истощается запас новых идей. Ведущий прилагает специальные усилия к тому, чтобы выключить внутреннего критика у каждого, если тот вдруг активизируется. Ведь в противном случае одной пренебрежительной реплики бывает достаточно, чтобы сник неуверенный в себе участник и его интересное, но рискованное предложение на ходу было заменено другим - проверенным, но неинтересным. Как известно, идея, находящаяся "в эмбриональном" состоянии, может выглядеть беспомощной, недоказательной и потому непривлекательной не только для других, но и для самого творца.

Снижение критичности в мозговой атаке достигается созданием благоприятных внешних условий, особой располагающей атмосферы. Открывается возможность перехода на чужую позицию, и за счет этого суммируются творческие потенциалы всех участников атаки.

В рамках метода мозговой атаки используют различные приемы активизации мышления.

Синектика

Метод "синектики" предполагает расположенность к импровизации и направлен на активизацию базовых операций подсознания.

По этой методике барьеры преодолеваются с помощью создания условий, при которых одновременно с поиском решения протекает другой процесс, непосредственно с первым не связанный (аналогия, ассоциация, метафора и т. п.). Наложение этих процессов и помогает усмотреть ответ на мучающий вопрос. Ключевое звено при этом - пересечение во времени, меняющее ракурс рассмотрения проблемы. Мосты между этими процессами помогают навести метафоры и аналогии. Используемые типы аналогий извлекают информацию из разных источников.

Прямые аналогии чаще всего находят искомые элементы в биологических системах, решающих сходные задачи. Субъективные заставляют особое внимание обратить на двигательные ощущения, например вообразить свое тело на месте создаваемого объекта, почувствовать себя им. При символических отдельные характеристики одного предмета отождествляются с характеристиками другого, а фантастические требуют представить себе вещи такими, какими мы хотели бы их видеть, позволяя игнорировать любые физические законы. Таким образом, синектика возбуждает и использует аналогии как средство смещения процесса с уровня осознанного мышления на уровень подсознательной активности.

Продуктивность синектики повышает медитация. Она позволяет предельно сосредоточиться на объекте, создавая оптимальные условия для активизации интуитивного процесса. Медитация предоставляет на время данному объекту доминирующее положение в сознании. Синектика учитывает, что преждевременная вербализация идеи тормозит ее дальнейшее развитие, поэтому рекомендуется отложить оценивание получаемого результата. Человек ведет внутренний разговор, активно создает, обновляет и поддерживает свою модель мира.

Деловые игры

Еще одним примером группового развития творческих способностей являются деловые игры. Именно дух соревнования располагает к озарениям, позволяющим находить оригинальные решения. Здесь в качестве приема выступает принятие роли. Взятая на себя роль позволяет участнику играть "другого", не изменяя высоты психологических барьеров. Ведь в чуждой позиции можно позволить себе и другие, нетипичные критерии. Поэтому игры способствуют формированию иной точки зрения на ситуацию, ведут к ее переосмыслению. Ключевой момент в деловых играх - возможность исполнения различных ролей, что исключает полную идентификацию с какой-либо из них и позволяет переходить на иные позиции.

Игры помогают усваивать новые приемы решения. В них нет риска, и возможным становится временное или частичное изменение своего подхода к тревожащим проблемам, а значит, вносятся и некоторые изменения в установки, т.е. открывается путь для информации, ранее недоступной. Новшества в системе установок, в свою очередь, предопределяют метаморфозу, благодаря которой правило из внешнего становится внутренним.

В качестве эффективного приема, нацеленного на снятие ряда подсознательных барьеров, изменение установок, определяющих привычные формы взаимодействия с другими людьми и отношение к новой информации, в последние годы все чаще используется групповой психотренинг. Его задача - коррекция образований, ответственных за восприятие себя, преодоление стереотипов.

Преодоление стереотипов

Преодолевать стереотипы и привычные способы решения проблем весьма непросто. Ведь они недаром стали привычкой - много лет они были полезными, верными помощниками, выручали, в них верили. И вдруг они становятся преградой. Это вступает в серьезное противоречие со всем предыдущим опытом и подрывает представление о себе, нарушая самооценку. Возникает внутренний конфликт, который провоцирует включение механизма психологической защиты, приводящего к тому, что травмирующая нас информация ("Мы поступаем неверно, неграмотно, мы уже не можем двигаться в ногу со временем") будет переработана так, что человек найдет себе оправдание ("Пусть это делают другие, те, кто поглупее и гоняется за модой, или те, кто помоложе"). Если же такая рационализация не подоспела вовремя, то человек просто все "выкинет из головы" - постарается забыть. Так или иначе, произойдет отторжение - специалист не реализует возможность действовать по-новому, двигаться в ногу со временем.

Совсем другая ситуация складывается, если без всяких деклараций относительно собственного опыта, в процессе решения конкретных задач мы убеждаемся, что старые стратегии не годятся, и учимся использовать новые. Тогда новым приемам не нужно проламываться через психологическую защиту: актуальные сведения обычным порядком включаются в иерархию установок человека, корректируя всю систему, и уже эта измененная система будет управлять дальнейшими поступками, поощряя применение новых стратегий.
+1 #32 Корниенко Ирина Александровна
Термин «барьер» (от французского - преграда, препятствие) в психологическом значении рассматривается как психологическая реакция человека на препятствие, сопровождающаяся возникновением напряженного психического состояния [2, с.118].
В профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям, в частности В.А.Кан - Калику выявить и описать наиболее часто встречающие «барьеры» общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функций общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. Однако, если начинающие учителя испытывают психологические «барьеры» по неопытности, то учителя со стажем - по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса, В результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, без эмоционального контакта не возможна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность личности [8, с.251].
Актуальность проблемы "барьеров" общения обусловлена целым рядом факторов. Прежде всего, наличием и расширением сферы влияния таких видов профессиональной деятельности, существование которых связано с системой взаимоотношений "человек-человек". Очевидно, что в сфере бизнеса, педагогики, инженерного труда и т. п. невозможно аффективное осуществление деятельности при не налаженных, затрудненных взаимоотношениях. Разработка и решение проблемы "барьеров" имеет практическое значение для повышения эффективности общения и совместной деятельности. Распознавание "барьеров" на ранних этапах их проявления способствует оптимизации совместной деятельности. Решение проблемы "барьеров" общения предполагает многоаспектный характер исследования с учетом разнообразия "барьеров" и обширностью сферы их проявлений. Все эти требования достаточно успешно решаются в русле личностного подход. Дело в том, что процесс общения это прежде всего взаимоотношение индивидов, каждый из которых обладает специфическим набором индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей. В связи с этим в проблематике вопроса (ТМ) "барьеров" общения необходимо учитывать личностный аспект, как определяющий индивидуально-избирательные отношения данной личности к действительности. Наиболее адекватным поставленной проблеме можно считать следующее определение:
"Барьер" общения - это явление субъективной природы, возникающее в объективно сложившейся ситуации, сигналом появления которого являются острые отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением и препятствующие процессу взаимодействия [21, с.117].
Личностный аспект является определяющим и в представленной классификации "барьеров" основанной на положениях психологии отношений Мясищева В.Н. [20, с.371].

Различаются: 1) "барьеры" отражения - это барьеры, которые возникают в результате искаженного восприятия:

• себя (неадекватная самооценка);

• партнера(приписывание не присущих ему свойств, способностей);

• ситуации (неадекватная оценка значимости ситуации);

2) "барьер" отношения - это барьеры, возникающие в результате неадекватного отношения:

• к себе (неудовлетворенность своим ролевым статусом);

• к партнеру (чувство антипатии, неприязни к партнеру);

• к ситуации (негативное отношение к ситуации);

3) "барьеры" обращения как специфической формы отношения. Эти "барьеры" возникают:

• при формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и т.д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т.п.);

• при формах обращения ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, невербальные средства используемые в конфликтных ситуациях, оскорбительные выражения и т. п.).



Преодоление стереотипов

Преодолевать стереотипы и привычные способы решения проблем весьма непросто. Ведь они недаром стали привычкой - много лет они были полезными, верными помощниками, выручали, в них верили. И вдруг они становятся преградой. Это вступает в серьезное противоречие со всем предыдущим опытом и подрывает представление о себе, нарушая самооценку. Возникает внутренний конфликт, который провоцирует включение механизма психологической защиты, приводящего к тому, что травмирующая нас информация ("Мы поступаем неверно, неграмотно, мы уже не можем двигаться в ногу со временем") будет переработана так, что человек найдет себе оправдание ("Пусть это делают другие, те, кто поглупее и гоняется за модой, или те, кто помоложе"). Если же такая рационализация не подоспела вовремя, то человек просто все "выкинет из головы" - постарается забыть. Так или иначе, произойдет отторжение - специалист не реализует возможность действовать по-новому, двигаться в ногу со временем[23, с.208].

Совсем другая ситуация складывается, если без всяких деклараций относительно собственного опыта, в процессе решения конкретных задач мы убеждаемся, что старые стратегии не годятся, и учимся использовать новые. Тогда новым приемам не нужно проламываться через психологическую защиту: актуальные сведения обычным порядком включаются в иерархию установок человека, корректируя всю систему, и уже эта измененная система будет управлять дальнейшими поступками, поощряя применение новых стратегий.

Стереотипы и личностные деформации

Упроченные установки могут приводить к тому, что даже простое и очевидное решение не замечается. Они образуют инерционное звено, и новые подходы и методы усваиваются все слабее, так как потребность в них недостаточно осознается. Одна из сторон деформации проявляется в возникновении ложного представления, что и без новых знаний накопленные стереотипы обеспечивают необходимую скорость, точность и успешность деятельности.

Закрепляется излишняя трафаретность в подходах, упрощенность во взглядах на рабочие проблемы, что приводит к снижению профессионального уровня. На это необходимо обращать особое внимание при повышении квалификации специалистов, чтобы побудить их своевременно отказаться от устаревших стереотипов и установок, заменив их более адекватными. Другая сторона деформации - перенесение профессиональных привычек, полезных в работе, на дружеское и семейное общение.

Характер деформации может определяться не только самой профессией, но положением в иерархии власти. Когда человек обретает определенную власть над другими, а обратные связи, критика, общественный контроль за его поведением ослаблены, его личность трансформируется. Специалист, постоянно отдающий приказы, подвержен опасности возникновения у него чувства превосходства или даже высокомерия, что ослабляет его способность к самокритике. При этом замечено, что прежде всего страдает чувство юмора, в частности понимание шуток в свой адрес. Подобная нечувствительность закрывает ему пути интеллектуального развития. Административная деятельность некоторых служащих, должностная приверженность к правилам и распорядкам, часто достаточно формальным, способствуют иногда общему обеднению их эмоциональной сферы, появлению формализма и сухости в личных взаимоотношениях.

Критический фактор личностной деформации - хроническая перегрузка. Из-за нее труд не приносит удовлетворения и сказывается неблагоприятно на отношениях, прежде всего в семье. Перегрузка приводит к резкому сужению круга общения и патологическому изменению взглядов на мир. Вот почему так необходимы, особенно в нынешних условиях, тренинги личностного роста.

Таким образом, анализ литературы по данной тематике позволяет нам сформулировать теоретическую позицию, согласно которой существует ряд психологических барьеров, блокирующих формирование мотивации у педагога:

1.повышение квалификации – новая социальная роль;

2. низкий уровень коммуникативной культуры – не умение общаться с людьми;

3. страх перед новыми информационными технологиями - компьютеризация;
4.низкий уровень творческого самовыражения;

5.социальная незащищенность педагога;

6. языковые, этнические барьеры -принадлежность к другой группе людей, миграция.

Существуют также пути преодоления данных психологических барьеров, к которым относятся:

1. Разработка программ для педагогов - строится на основе принципов:

-дифференциации и индивидуализации;

-взаимосвязи аттестации с повышением квалификации;

- оптимальное сочетание теории и практики, расширение и углубление теоретических знаний в сочетании с практической направленностью обучения.

2. Разработка психологических программ на развитие коммуникативной культуры педагогов:

- ролевые игры;

- психологические тренинги;

- групповые дискуссии

3. Разработка психологических программ по повышению уровня творческого самовыражения:

- защита собственных сценариев по педагогическому досугу.

4. Организация системы поощрений:

- моральные;

- материальные;

5. Развитие профсоюзной деятельности, проведение конкурсов профессионального мастерства, привлечение средств массовой информации.

6. Разработка индивидуальных программ по преодолению психологических барьеров, связанных с вхождением в новый коллектив, психологическое сопровождение в период адаптации к новым условиям труда.

Результатом мероприятий по преодолению психологических барьеров в конечном итоге станет удовлетворение личностных и профессиональных потребностей педагога, повышение его профессиональной компетентности, повышение уровня его коммуникативной культуры, создание условий для личностного и профессионального самовыражения педагога.
+1 #31 Касабуцкая Лариса Николаевна
Компетенции современного учителя в условиях вызовов времени.
В современном мире общество и школа задают актуальный для времени вопрос: каким быть учителю сегодняшнего дня? Роль учителя в современную цифровую эпоху становится более широкой. Какие же знания и умения нужны современному учителю в меняющемся мире? Сегодня педагог должен быть готов к включению в такую деятельность, которая поможет практически решать встающие перед ним профессиональные задачи. Современное общество отходит уже от процесса обучения как заучивания фактов. Живя в информационной среде, нужно учить детей стратегиям «добывать» необходимую информацию и уметь применять ее в жизни. Для этого требуется подготовить не только новые учебники и пособия для учеников, но и самих педагогических работников. Вызовы времени требуют от педагога комплекса знаний и навыков.
Во-первых, педагог должен эффективно учитывать образовательные потребности учащихся, организовывать образовательный процесс с помощью современных развивающих образовательных методик, включая ИКТ, повышающих мотивацию каждого ученика. Цифровые компетенции – это способность современного педагога решать разноплановые задачи в сфере использования информационно-коммуникативных технологий. Современные методики образования требуют применять разнообразную систему оценивания на уроке и учитывать межпредметные и надпредметные связи, в том числе с учетом современных технологий. Во-вторых, современный учитель должен уметь преподавать в классе, где учатся дети разных культур, традиций и способностей. Этот вызов времени требует интегрировать детей с разным уровнем развития, особенностями и со специальными потребностями. В современном образовании возрастает роль педагога-воспитателя и усиливается его психологическое и педагогическое воздействие на учеников. Педагог является не просто проводником знаний, он должен быть воспитателем, психотерапевтом и психологом. В-третьих, современное преподавание тесно связано с родительским сообществом, которое также претерпело изменения. Учителю важно уметь дать профессиональный совет или провести консультацию родителям, установить с ними партнерские взаимоотношения, чтобы вместе решать сложности, возникающие в учебном процессе их ребенка и добиваться наилучших результатов. В-четвертых, серьезным требованием к педагогу является умение работать в команде, планировать не только свою работу, но и участвовать в работе всей школы для организации максимально эффективного образовательного процесса. Также, необходимо развивать правовую грамотность учителя, без которой невозможно построение современного гражданского общества.
Педагогическое мастерство требует работы над собой, огромного труда души, постоянного поиска, духовной и физической самоотдачи. Таковы требования современного учителя в условиях нашего времени.
+1 #30 Еперева Ирина Юрьевна
Причины стрессов и психологического перенапряжения педагогов

Развитие личности человека на современном этапе сопряжено с постоянными стрессовыми ситуациями, которые возникают при сталкивании с экстремальными ситуациями во всех сферах их жизнедеятельности. По данным специалистов Всемирной организации здравоохранения от 40 % до 50 % заболеваний людей связанно со стрессом, где главной причиной болезни являться нестабильное эмоциональное состояние. Современный человек постоянно живет на грани стресса. Причин тому множество: скверная экология, жесткий ритм городской жизни, агрессивная социальная среда, политическая нестабильность, финансовые кризисы и т.д.. Жизнь без стрессов невозможна. Ученые считают, что незначительные стрессы неизбежны и безвредны, но чрезмерный стресс создает большие проблемы для любой личности. Впервые, выдвинувшим понятие, стресс был ученый из Канады Ганс Селье (1907–1982). Он определяет понятие «стресса — как общность защитных и адаптационных свойств организма на различные воздействия, которые вызывают физиологическую или психическую тревогу». Стресс — это нервно-психическое перенапряжение организма, вызванное воздействием раздражителей, и направлен на поиск выхода из сложившейся ситуации, и на адаптацию к сложнейшим условиям. Острый эмоциональный стресс характеризуется отсутствием сна, ощущением боли и давления в затылочной доле головы, шейного отдела, спине, в грудной области и глазных яблок, регулярное потоотделение, одышка, чувство тошноты, физическое волнение, чувство переутомляемости, и т. д.
Для хронического стресса присущи следующие симптомы: бессонница, отсутствие аппетита, и т. д. Условно стресс можно поделить на эмоциональный, физиологический, психологический . Психологический подразумевает напряжение психики, его можно обозначить «стрессом души», физиологический стресс это — напряжение физиологических процессов, назовем его «стрессом тела». Эмоциональный — напрямую воздействует на наши поступки и сопровождает переживание негативных, эмоций. Каждый вид стресса развивается при участии определенных раздражителей — стрессоров, которые вызывают вегетативные изменения (учащение пульса, повышение артериального давления, расширение зрачка и т. д.). Причинами стресса, могут быть, как действие стрессора, так и предшествующая действию социальная обстановка, эмоциональное или физиологическое состояние человека .К причинам стресса можно отнести умственную и физическую усталость, быстрый ритм жизни, большое количество воспринимаемой информации, житейские неприятности и неудачи, одиночество.
Профессиональной деятельности без стресса не бывает. Труд педагога входит в группу профессий с большим числом стресс-факторов, что, в свою очередь, предъявляет повышенные требования к такой характеристике, как стрессоустойчивость. Важно учитывать в полной мере это обстоятельство, поскольку именно педагог в первую очередь отвечает за организацию комфортной и благоприятной для обучения детей образовательной среды.
Профессия педагога сопряжена с множеством ситуаций, вызывающих стресс. Работа учителя характеризуется постоянными нервно–эмоциональными нагрузками, психоэмоциональным напряжением. Высокая ответственность, мотивационная и личностная вовлеченность в педагогическую работу, значительное эмоциональное «выкладывание» в общении со школьниками обусловливают стрессогенный характер деятельности учителя.
Сумасшедший ритм жизни учителя, постоянная нехватка времени, избыточный и очень часто негативный информационный поток превращается в постоянную хроническую усталость, агрессию и ошибочные решения. Более того, стресс может способствовать эмоциональному выгоранию учителя. Известно,что профессиональный долг педагога требует продуманных и взвешенных поступков и решений, а также обязывает преодолевать вспышки гнева, состояния раздражительности и тревожности. Согласно современным данным, под «эмоциональным выгоранием» понимается состояние физического, эмоционального и умственного истощения, проявляющееся в профессиях социальной сферы. Для снятия эмоционального напряжения и профилактики «эмоционального выгорания» в профессиональной деятельности педагога важное значение имеет систематическая работа с психологами по повышению уровня эмоциональной культуры педагога.
Труд учителя сопряжен с большими психоэмоциональными затратами. Урок сам по себе, является стрессогенным фактором, так как заставляет и учителя, и учеников успеть за 40-45 минут выполнить все намеченное. Угроза «не успеть» – одна из самых актуальных для современного человека. А у учителя добавляется необходимость одновременно решить несколько педагогических задач: уследить за каждым учеником, реализуя индивидуальный подход; поддержать дисциплину в классе; доступно объяснить новый материал, оценить степень его усвоения; проверить выполнение домашнего задания и поставить объективные оценки. Все эти задачи вызывают психическое напряжение, так как решаются с чувством ответственности.
В практической работе жизни учитель часто попадает в состояния, именуемые «предстартовыми» (они предшествуют какому-либо событию, явлению, способному вызвать стресс). Это открытые уроки, ответственные выступления, напряженный разговор с родителями и начальством.
Педагогический стресс носит накопительный характер. При неоднократном повторении или длительности стрессового воздействия эмоциональное возбуждение может принять застойную форму.
Причины напряженности профессиональной деятельности педагогов обусловлены как объективными, так и субъективными факторами.
К объективным факторам относятся такие условия деятельности, как загруженность рабочего дня, жесткие временные рамки деятельности, снижение результатов труда, неудовлетворительные жилищные условия, низкая заработная плата.
К субъективным факторам, отрицательно влияющим на деятельность педагога, относятся индивидуальные особенности человека, недостаток опыта работы, а также неудовлетворенность профессиональным ростом.
Как разновидности профессионального стресса Н.В. Самоукина называет информационный, эмоциональный и коммуникативный стресс.
Информационный стресс связан с информационными перегрузками, когда в короткие сроки от педагога требуется быстрое осмысление и переработка большого объема сложной информации. Учитель вынужден работать без отдыха и переключения на другие виды деятельности. Усиливает стрессовое напряжение высокая ответственность за последствия принимаемых решений.
Эмоциональные стрессы (острое переживание негативных эмоций: страха, гнева, сильной тревоги, чрезмерной ответственности и др.) являются следствием неудовлетворенности работой, жесткого психологического прессинга, чрезмерного контроля, отсутствия самостоятельности и свободы в принятии решений.
Коммуникативные стрессы педагог испытывает в различных конфликтных ситуациях в общении с детьми, их родителями, с коллегами и руководством школы.
Стресс усиливается, если учитель испытывает нехватку профессиональных знаний и ощущает несоответствие своего характера, личностных особенностей требованиям профессии и социальным ожиданиям родителей, коллег, руководства школы.
По мере того как усугубляются последствия рабочих стрессов, истощаются моральные и физические силы человека, он становится менее энергичным, ухудшается его здоровье, снижается трудовая мотивация и ухудшаются качество труда.
В ходе исследований педагогов были выделены следующие причины, вызывающие стресс:
1. Перегруженность рабочего времени;
2. Разногласие ролей; 3.
Неустановленность ролей;
4. Слабоинтенсивная работа;
5. Неудовлетворительные физические условия;
6. Некорректные соответствия между полномочиями и ответственностью;
7. Плохие каналы обмена информацией в организации;
8. Безосновательные претензии коллег друг к другу.
Данные факторы часто приводят педагогов к нервному и эмоциональному стрессу.
Для выхода из стрессовых ситуаций педагогам нужно акцентировать свое внимание на положительных и светлых моментах в жизни. Приостановить в организме воздействие раздражающих факторов поможет ведение педагогами самоконтроля за своим состоянием, а для этого, необходимо владеть определенными психологическими техниками снятия стресса
+1 #29 Рудомазина Валентина Владимировна
Личность учителя — основное условие и средство успеха педагогического процесса, ее не могут заменить ни учебные пособия, ни мастерски выполненные методические разработки. Выполнить свою задачу учитель сможет лишь в том случае, если будет непрерывно обогащаться научными знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать свою личность, достигнет педагогического мастерства.
Вот что говорил В. А. Сухомлинский, отвечая на вопрос «Что значит хороший учитель?»
1. «человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка»
2. «человек, хорошо знающий науку, на основе которой построен преподаваемый им предмет, влюбленный в нее, знающий ее горизонты — новейшие открытия, исследования, достижения»
3. «человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно»
Учитель должен быть не только преподавателем тех или иных предметов, но и воспитателем, любить свою профессию, относиться с чувством большой ответственности к делу воспитания, быть образованным человеком, знать педагогику и психологию, обладать педагогическим мастерством и педагогическим тактом.
Развитие у педагогов творческого потенциала приобрело на сегодняшний день особую актуальность. Учитель должен идти в ногу со временем, быстро
откликаться на запросы времени, стремиться на уроке не только давать знания, но и научить детей самостоятельно добывать необходимые знания.
Современному педагогу необходимо осваивать новые программы, повышать образовательный уровень, используя курсы повышения квалификации по различным образовательным направлениям.
Обязательно в своей работе использовать коллекции мультимедийных энциклопедий, электронных пособий, коллекции презентаций по предметам, а также свои проектные работы, разработанные для обучения учащихся. Также необходимо использовать в работе возможности интерактивной доски.
Обязательно уделять большое внимание работе с одарёнными детьми. Эти обучающиеся часто опережают в своём развитии сверстников. и требуют особого подхода в системе обучения.
Еще одно из направлений в работе педагога - это раскрыть и развить творческие способности ребёнка, что невозможно сделать только в рамках урока, поэтому здесь приходит на помощь внеурочная деятельность. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка. Творчество настраивает человека на устремленность в те дали, где царит все новое, еще не познанное и не освоенное....
+1 #28 Ермаченко Наталья Николаевна
Барьеры в профессиональной деятельности учителя.
Многолетний опыт консультирования школьных организаций также позволил выделить ряд типичных для учителей профессионально-психологических барьеров, существенно снижающих их профессиональную эффективность и качество педагогической работы школы в целом.
Барьер узко предметной профессиональной установки заключается в том, что многие учителя в процессе своей педагогической деятельности сформировались как узкие предметники, нацеленные, в основном, на качественное преподавание своей учебной дисциплины. Для этой категории учителей характерна недооценка воспитательной и развивающей функций школьного образования. Критерием успешности образовательного процесса для них выступает исключительно соответствующая обученность учащихся
Барьер субъект-объектного отношения к учащимся тесно связан с предыдущим. Он заключается в том, что деятельность учителя направляется не на собственно личность учащегося, а лишь на его познавательные способности, как на субстрат для формирования знаний. Формирование личности на практике часто отождествляется лишь с интеллектуальным развитием.
Барьер педагогической безответственности обусловливается недостаточным уровнем педагогической культуры многих учителей. В процессе своей профессиональной деятельности учителя далеко не всегда учитывают риски того или иного воздействия, оказываемого ими на процесс личностного развития конкретных школьников. Это относится к взаимодействию, как с учащимися, так и с их родителями. Характерно, что, как правило, педагоги обладают определенным представлением о негативном влиянии на формирование личности ребенка тех или иных своих действий, но это вовсе не является для них серьезным сдерживающим фактором.
Барьер недостаточной технологической подготовленности учителя к функции воспитателя, проектировщика и организатора образовательной среды заключается в том, что многие из педагогов, которые хорошо понимают новые приоритеты образовательного процесса, оказываются технологически не подготовленными к их эффективной реализации. Данная проблема обусловлена преимущественной профессиональной подготовленностью учителей в области дидактики и методики преподавания, в то время как современные психолого-педагогические технологии межличностного взаимодействия, проектирования образовательной среды, разрешения конфликтных ситуаций, индивидуального консультирования и т. п. остаются для многих учителей попросту неизвестными.
Барьер сокрытия педагогических трудностей состоит в том, что учитель не стремится обсуждать с коллегами, возникающие трудности, старается скрыть какой-либо свой профессиональный неуспех. Из-за этого теряется мощный ресурс коллективного анализа педагогических ситуаций и их преодоления на основе партнерского взаимодействия между педагогами.
Барьер педагогической пассивности. Приходится констатировать, что долгие годы функционирования школы в условиях тоталитарного строя обусловливают значительную степень социальной, в том числе и профессиональной апатии педагогов, которая проявляется, в частности, в их низкой сверхнормативной активности. Учителя далеко не всегда стремятся к повышению своей профессиональной квалификации, мало читают профессиональную периодику, уделяют недостаточно внимания освоению новейших педагогических технологий. Для многих педагогов характерно неверие в свою возможность повлиять на какие-либо решения школьной администрации, они замыкаются в рамках преподавания предмета, считают, что проблемы личностного развития учащихся вне урока их не касаются и т. п.
Безусловно, наиболее радикальным способом преодоления упомянутых выше, а также многих других психологических проблем и противоречий, является реализация директором школы последовательной кадровой политики, направленной на формирование педагогического коллектива из учителей социально активных, личностно зрелых, по настоящему увлечённых своим предметом. Однако на практике это, увы, далеко не всегда оказывается возможным. Школа, нацеленная на инновации в русле гуманизации образовательного процесса, должна организовать соответствующее воспитание учителей, повышение их психологической компетентности, общей и педагогической культуры.
+1 #27 Орлова Ирина Ивановна
Современные подходы к экспертизе учителя рассматривает оценку учителя в контексте теории развития школы. Оценка учителя является не единственным способом повлиять на фактор качества образования «учитель».
В этой связи предпринимаются усилия в двух основных направлениях: во-первых, в направлении улучшения качества образования учителей и систем повышения квалификации и переподготовки; во-вторых, в направлении отбора в школу подходящих кадров, то есть тех, кто идет в школу не потому, что некуда больше пойти, а по призванию. Эти системы оценки будущих учителей помогают студентам более осознанно выбрать профессию и готовят будущих учителей к специфическим вызовам профессии учителя. Разрабатываются стандарты образования учителей, формы экзаменов и система допуска к профессии, направленные на то, чтобы в школу попадало бы как можно меньше людей, не подходящих для этой работы.
Система и инструменты оценки уже работающих учителей следует понимать в контексте профессионального развития и теории развития школы. Поэтому оценивается не учитель, а его профессиональная деятельность и профессиональный рост. Считается, что получив допуск в виде диплома учитель уже прошел соответствующую проверку. Поэтому говорят, что оценке подлежат условия, процессы и результаты, но не люди. Экспертиза или оценка понимается, как элемент профессионального роста. Фактически это действительно помощь в профессиональном развитии.
Эффективность оценки зависит от ее принятия учителями, от того, удастся ли привлечь учителей к сотрудничеству. В этом руководствуются теорией менеджмента изменений. На управленческом уровне подразумеваются две стадии: на первой стадии такая новая система «оценка-помощь», «оценка-сервис», «оценка ради поддержки профессионального развития» и т. п. проводится в добровольном порядке, чтобы был преодолен страх школ и учителей перед традиционными проверками и контролем. После достаточно продолжительной фазы работы со школами в добровольном режиме институт оценки (эвалюации) становится обязательным. Это значит, что со временем составление планов профессионального развития становится составной частью профессии и этому учат (есть соответствующий стандарт). Оценке в этом случае подлежит то, насколько учитель успешно развивается профессионально. Такая система имеет свою теорию и инструменты, которые были разработаны в европейских странах по поручению правительств стран-лидеров. Этот подход хорошо себя зарекомендовал с точки зрения эффективности.
+1 #26 Гревцева Маргарита Владимировна
Педагогическая профессия насыщена напряженными ситуациями и трудностями, что требует от учителя больших резервов самообладания и саморегуляции. Учителю необходимо обладать большой работоспособностью, выдерживать действия сильных раздражителей, проявлять терпеливость, уравновешенность, сдержанность в напряженных ситуациях и уметь сохранять на протяжении всего рабочего дня общий и эмоциональный тонус. Низкий уровень навыков саморегуляции приводит к тому, что значительная часть педагогов испытывает состояние дискомфорта, тревожности, стресса, что в свою очередь снижает эффективность работы, повышает конфликтность, нарушает здоровье, как самого преподавателя, так и учащихся.
Справление с психологическими барьерами влияет на такие показатели труда учителя, как удовлетворенность, заинтересованность деятельностью, работоспособность, степень напряженности психических процессов и функций, обеспечивающих достижение целей деятельности.
Термин «барьер» (от французского - преграда, препятствие) в психологическом значении рассматривается как психологическая реакция человека на препятствие, сопровождающаяся возникновением напряженного психического состояния.
Основная проблема - справиться с препятствиями, различными барьерами, тревожностью, встающими на пути развития человека. Возбуждение, не завершившееся разрядкой, преобразуется и проявляется в неврозах страха.
Психологические барьеры-- психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий. Эмоциональный механизм психологических барьеров состоит в усилении отрицательных переживаний и установок -- стыда, чувства вины, страха, тревоги, низкой самооценки.
+1 #25 Кукушкина Светлана Евгеньевна
Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.

Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.

По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.)

Профессиональная деятельность педагога начальной школы оценивается комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребенка, положительного отношения ребенка к школе и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь школы.

Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к педагогу, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.

Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных педагогов данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов. Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного педагога устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.

Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации педагога и присвоении ему соответствующей категории.

Конечно, профессиональный стандарт при многих его плюсах вызывает и множество вопросов. Отрадно, что в стандарте прописано «труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля», что существующие должностные инструкции сковывают инициативу учителя, обременяют его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми. Мы много и часто говорим о том, что в должностные инструкции педагогов то и дело вписываются новые должностные обязанности, а объем планово-отчетной документации все возрастает. Поговорка о том, что дети мешают работать, так прочно вошла в нашу жизнь, что уже не вызывает ничего, кроме грустной улыбки. Поэтому эту мысль стандарта я встречаю с воодушевлением.

Но, расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя новые требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

С другой стороны, может быть, прежде чем вводить профессиональный стандарт есть смысл создать документ «Стандарт материального и финансово-экономического обеспечения педагога», чтобы привлечь в школу новых людей и повысить статус педагога в обществе? Ведь как сказал заслуженный учитель России, один из разработчиков стандарта педагога доктор педагогических наук Евгений Ямбург: «Кавалерийским наскоком миллион триста тысяч российских учителей в педагогический рай не загонишь».

Ну а в целом, нас никакими стандартами уже не напугаешь. Если педагог проработал в школе несколько лет и перестал задумываться о смене профессии, несмотря ни на что, он уже всецело отвечает всем требованиям всех стандартов, написанных умными словами. Я думаю, что таких профессионалов в этом зале преобладающее большинство.

Поздравляю всех с наступлением нового учебного года. И желаю всем здоровья, оптимизма и веры в лучшее.

Спасибо за внимание.

Содержание профессионального стандарта педагога

Профессиональный стандарт педагога содержит квалификационные требования в сферах обучения, воспитания, развития обучающихся, психолого – педагогические требования к квалификации учителя.

Часть первая: обучение

Педагог должен:

1. Иметь высшее образование.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть ИКТ-компетенциями

Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.

7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.

14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
+2 #24 Марина Васильевна Куликова
Приемы педагогической практики для профессионального наполнения педагогов. Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя.

Как оценить профессиональную деятельность учителя? Какой инструмент покажет стопроцентно достоверную картину, какой учитель профессионал своего дела, а какой простой урокодатель. На эту тему есть множество мнений. Все они имеют место быть и заслуживают уважения.
Я считаю, что ни внутришкольный мониторинг, ни социальный опрос, ни материальное стимулирование не раскроют внутренний потенциал педагога, не заставит его работать творчески, не зажгут искру в его душе.
«Образование — это не наполнение сосуда, это зажигание огня», сказал Уильям Батлер Йейтс, ирландский поэт и лауреат Нобелевской премии по литературе 1923 г.
Так вот, чтобы стать профессионалом своего дела, учителю нужно самому бесконечно светиться, иметь внутреннюю мотивацию к тому, чем он занимается каждый день, процессу обучения и воспитания.
Согласна, что в наше время трудно педагогу гореть на работе, когда бумажная работа постепенно уничтожает его желание креативить, работать с огоньком и любовью к детям.
Главное условие эффективной деятельности учителя в школе, повышению его внутренней мотивации творить, по моему глубокому убеждению, - это внутренняя мотивация учащихся, их искреннее желание создать что-то новое, пока неизвестное для них, потребность в социализации, готовность и способность работать в команде, помогать и поддерживать друг друга. Ученик сам, без влияния со стороны, осознает, что от его вклада зависит общий конечный результат задуманного дела. Как в таком случае не зажечься самому педагогу, видя искрящиеся глаза своих учеников, и слыша их вопросы, типа: Какие темы проектов у нас будут по этому разделу? А давайте сыграем спектакль на Рождество и пригласим учащихся и родителей? Давайте проведем конкурс стихов на английском языке? А давайте напишем письмо королеве Елизавете II? и многие другие. После этих предложений очень хочется оправдать доверие своих учащихся, работать так, чтобы каждый из них когда-то в будущем мог вспомнить, как интересно было учиться в школе. На протяжении 20 лет я использую элементы проектной методики и технологию сотрудничества (по Е.С.Полат) на уроках английского языка. Только такое совместное сотрудничество с детьми, основанное на взаимной внутренней мотивации, препятствует моему эмоциональному выгоранию. Не могу себе даже представить такое. После многих лет работы в школе моя внутренняя мотивация не падает, хочется творить вместе с детьми. У меня еще так много новых идей, как сделать процесс обучения увлекательным. Внутренняя мотивация — это совсем не про то, что нужно заниматься только тем, что приносит удовольствие. Это про то, что нужно получать удовольствие от того, чем занимаешься.
И никакой другой инструментарий, кроме искренней и благодарной любви детей к этому учителю, не покажет, насколько он мастер и профессионал своего дела.
+3 #23 Лозовая Наталья Михайловна
Что нужно уметь при решении практико-ориентированных задач:
• Выделять ключевые фразы и основные вопросы из текста заданий
•Уметь выполнять арифметические действия с натуральными числами, десятичными и обыкновенными дробями, производить возведение числа в степень, извлекать арифметический квадратный корень из числа.
•Уметь переводить единицы измерения.
•Уметь округлять числа.
•Уметь находить число от процента и проценты от числа.
•Уметь находить часть от числа и число по его части.
•Применять основное свойство пропорции.
Уметь решать уравнения, неравенства.
•Разбираться в изображениях рисунков, планов и масштабе фигур на рисунках.
Анализировать и пользоваться информацией из таблиц.
•Анализировать и пользоваться заданными графиками.

Что нужно знать:
Формулы геометрии:
Периметр прямоугольника: Р=2(а +b)
Периметр квадрата: Р =4а
Длину окружности: С= 2ПR
Объем параллелепипеда: V= abc
Площади фигур:
Площадь прямоугольника: S = ab
Площадь квадрата: S = а2
Площадь круга: S = ПR2
теорему Пифагора: c2= a2 + b2 Формулы синуса, косинуса, тангенса острого угла в прямоугольном треугольнике


Применим теорему Пифагора.
OA2 = OH2 + AH2,
x2 = (x – 25)2 + 502,
x2 = x 2 – 50x + 625 + 2500,
50x = 3125,
x = 62,5 (см) – радиус сферы купола зонта.
Ответ: 62,5.

5
Задание 4 (ОГЭ 2021 зонт)
Вася нашел площадь купола зонта как площадь поверхности сферического сегмента по формуле S = 2ПRh, где R – радиус сферы, а h – высота сегмента. Рассчитайте площадь поверхности купола способом Васи. Число П округлите до 3,14. Ответ дайте в квадратных сантиметрах с округлением до целого.
Решение: S = 2ПRh = 2 * 3,14 * 62,5 * 25 = 9812,5 ≈ 9813 (кв. см).
Ответ: 9813.
Задание 5 (ОГЭ 2021 зонт)
Рулон ткани имеет длину 35 м и ширину 80 см. На фабрике из этого рулона были вырезаны треугольные клинья для 29 зонтов, таких же, как зонт, который был у Пети и Васи. Каждый треугольник с учётом припуска на швы имеет площадь 1050 кв. см. Оставшаяся ткань пошла в обрезки. Сколько процентов ткани рулона пошло в обрезки?
Решение: 35 м = 3500 см.
Найдем площадь рулона ткани. S = 3500 * 80 = 280000 (кв. см).
Рассчитаем сколько ткани ушло на один зонт. 8 * 1050 = 8400 (кв. см).
8400 * 29 = 243600 (кв. см) – ткани нужно на пошив 29 зонтов.
280000 – 243600 = 36400 (кв. см) – обрезки.
Составим пропорцию для нахождения процентов ткани (x%), которая пошла на обрезки.
280000 – 100%
36400 – x%
Найдем неизвестный член пропорции.
х = (36400 * 100) / 280000 = 13%.
Ответ: 13.











26
Сергей Петрович решил построить на дачном участке теплицу длиной 6 м. Для этого он сделал прямоугольный фундамент. Для каркаса теплицы Сергей Петрович заказал металлические дуги в форме полуокружностей длиной 5 м каждая и покрытие для обтяжки.

Отдельно требуется купить плёнку для передней и задней стенок теплицы. В передней стенке планируется вход, показанный на рисунке прямоугольником , где точки B, O и C делят отрезок AD на четыре равные части. Внутри теплицы Сергей Петрович планирует сделать три грядки по длине теплицы — одну центральную широкую грядку и две узкие грядки по краям. Между грядками будут дорожки шириной 50 см, для которых необходимо купить тротуарную плитку размером 25 см х 25 см.
Задание 1. Какое наименьшее количество дуг нужно заказать, чтобы расстояние между соседними дугами было не более 80 см?
Решение.
Длина теплицы 6 м = 600 см. Разделим эту длину на 80 см и округлим результат до ближайшего наибольшего целого, получим:

то есть, нужно заказать 8 дуг + 1 первая дуга = 9 дуг.
Ответ: 9.
Задание 2. Сколько упаковок плитки необходимо купить для дорожек между грядками, если она продаётся в упаковках по 10 штук?
Решение.
В теплице 3 грядки, между которыми будут две дорожки. Длина каждой дорожки равна длине теплицы – 600 см, а ширина – 50 см.
Площадь одной дорожки 600∙50 = 30 000 ,
тогда площадь двух дорожек 2∙30 000 = 60 000 .
Тротуарная плитка имеет размеры 25х25 см площадь одной плитки 625 Найдем сколько плиток необходимо для дорожек
площадь двух дорожек : площадь одной плитки
60 000:625 = 96 плиток
Так как плитки продаются в упаковках по 10 штук, то необходимо купить 27

упаковок
Ответ: 10.


Задание 3. Найдите ширину теплицы. Ответ дайте в метрах с точностью до десятых.
Решение.
Ширина теплицы определяется диаметром полуокружности длиной 5 метров. Для вычисления радиуса такой полуокружности можно воспользоваться формулой длины окружности L=2 . Нам дана длина полуокружности =5м, следовательно
полная длина окружности будет 10м. Подставим
2*3,14R=10
R= ширина теплицы равна диаметру , поэтому 2*1,592=3,184.
Ответ дать в метрах с точностью до десятых 3,2 м.
Ответ: 3,2.


Задание 4. Найдите ширину узкой грядки, если ширина центральной грядки относится к ширине узкой грядки как 5:3. Ответ дайте в сантиметрах с точностью до десятков.
Решение.
Условно представим теплицу с грядками: две по краям с шириной 3x см и одна центральная с шириной в 5х см. Между ними дорожки шириной 50 см.



3х 50 5х 50 3х


Учитывая, что вся ширина теплицы примерно 3,2 м = 320 см, получаем уравнение:
3х+50+5х+50+3х=320,
11х=320-50-50,
Х =220/11
Х=20. Найдите ширину узкой грядки 3х=3*20=60 см.
Ответ: 60. 28
Задание 5. Сколько квадратных метров пленки необходимо купить дл передней и задней стенок, если с учетом крепежа ее нужно брать с запасом 15% ? Ответ округлите до десятых.
Решение. Ширина теплицы 3,2 м , а радиус 1,6 м
Так как передние и задние части стенок теплицы являются полуокружностями ,то вместе они образуют круг. Площадь круга S= = 3,14* = 8,0384
С учетом крепежа ее нужно брать с запасом 15%
8,0384+0,15*8,0384=9,24416 Ответ округлите до десятых 9,2
Ответ: 9,2
+3 #22 Володёнок Ольга Евгеньевна
Психологические барьеры в профессиональной деятельности педагога
Термин «барьер» рассматривается как психологическая реакция человека на препятствие.
В профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Если начинающие учителя испытывают психологические «барьеры» по неопытности, то учителя со стажем - по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса.
Актуальность проблемы "барьеров" общения обусловлена целым рядом факторов. Прежде всего, наличием и расширением сферы влияния таких видов профессиональной деятельности, существование которых связано с системой взаимоотношений "человек-человек".
Различаются:
1) "барьеры" отражения - это барьеры, которые возникают в результате искаженного восприятия:
• себя
• партнера
• ситуации
2) "барьер" отношения - это барьеры, возникающие в результате неадекватного отношения:
• к себе
• к партнеру
• к ситуации
3) "барьеры" обращения как специфической формы отношения. Эти "барьеры" возникают:
• при формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и т.д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т.п.);
• при формах обращения ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, невербальные средства используемые в конфликтных ситуациях, оскорбительные выражения и т. п.).
Изучение проблемы "барьеров" общения в контексте личностного подхода позволяет говорить о схеме выхода из ситуации "барьера", где главным является принцип взаимоотношений ведущих к сотрудничеству и взаимопониманию с учётом индивидуально-психологических особенностей партнеров по общению.
В процессе общения между учителем и учащимся стоит задача не только и не столько передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним. Адекватность восприятия учебной информации зависит - от ряда причин, важнейшей из которых является наличие или отсутствие в процессе коммуникативных барьеров. В самом общем смысле коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. В случае возникновения барьера учебная информация искажается или теряет изначальный смысл.
+2 #21 Нестеренко Светлана Александровна
Причины стрессов и психологического перенапряжения педагогов.
Причинами стресса могут быть самые разнообразные факторы внешней и внутренней среды («экология» рабочего места, природные факторы); эмоциогенные факторы (конфликты в педагогическом коллективе, неуважение учеников, необоснованная критика начальника и др.). Это все, что может волновать педагога: несчастье, грубое слово, незаслуженная обида, внезапное препятствие действиям.Следующие причины, вызывающие стресс: 1.Перегруженность рабочего времени; 2.Разногласие ролей; 3. Неустановленность ролей; 4.Малоинтенсивная работа; 5. Неудовлетворительные физические условия; 6.Некорректные соответствия между полномочиями и ответственностью; 7. Плохие каналы обмена информацией в организации; 8.Безосновательные претензии коллег друг к другу. Данные факторы часто приводят педагогов к нервному и эмоциональному стрессу. Для снятия стресса можно использовать следующие способы:1.Релаксация. Упражнения следует проводить в тихом помещении, это поможет расслабить мышцы, и в результате положительно скажется на психическом и эмоциональном состоянии. 2.Концентрационные упражнения. 3. Методы релаксации. 4. Аутоанализ личного стресса. Поможет педагогам проследить и обнаружить реакции своего организма на стрессовые ситуации.Для выхода из стрессовых ситуаций педагогам нужно акцентировать свое внимание на положительных и светлых моментах в жизни. Приостановить в организме воздействие раздражающих факторов поможет ведение педагогами самоконтроля за своим состоянием, а для этого, необходимо владеть определенными психологическими техниками снятия стресса,
0 #20 Колодежникова Ирина Петровна
Одним из важных в работе с дошкольниками средств является использование наглядности. Наглядность- это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь ребёнку качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Детям полезен и интересен материал, созданный воспитателем. Изготовленный руками педагогов, он позволяют ребенку раскрыть свой потенциал, используя анализаторы организма (слуховые, зрительные, тактильные) и направить образовательный процесс на достижение положительных результатов.«Дерево познаний» можно использовать как отдельный игровой приём, а также для обыгрывания дидактических игр, для создания проблемных ситуаций на занятиях.«Дерево познаний» можно использовать как отдельный игровой приём, а также для обыгрывания дидактических игр, для создания проблемных ситуаций на занятиях.Дидактическая игра «Дерево познаний»

•Развивать связную речь и диалогическую форму речи;

•Развивать зрительное восприятие и внимание;

•Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости

Выясняем у детей названия частей дерева. Затем помещаем в крону дерева плоскостное изображение гнезда и птицы, предлагаем детям прокомментировать действия птицы. Сажаем птицу в гнездо, достаём её из него, сажаем на ветку, под дерево.

Дети: (составляют предложения с предлогами).

- Птица сидит в гнезде.

- Птица вылетела из гнезда.

- Птица сидит под деревом.

Затем дети по словесному заданию воспитателя самостоятельно располагают птицу и гнездо на макете дерева (справа, слева, внизу, вверху)
+2 #19 Найдук Елена Евгеньевна
Причины стрессов и психологического перенапряжения педагогов.
У педагога причина стрессов и психологическое напряжение - это высокая эмоциональная загруженность, ежедневная и ежечасная необходимость сопереживания, сочувствия, ответственность за жизнь и здоровье детей.
Профессиональная деятельность человека влечет стрессы, свойственные той или иной профессии. У представителей профессий системы «человек – человек», в которой профессия
педагога занимает одно из первых мест, стресс встречается наиболее часто.
Деятельность в условиях постоянного стресса порождает утомление, повышенную тревожность, ослабление умственных способностей, рост кровяного давления, пассивное отношение к работе, снижение уровня организованности, нарушения трудовой дисциплины и
т. п. Кроме того, стресс может способствовать эмоциональному выгоранию педагога.
Следовательно, стресс является серьезной и актуальной проблемой в профессиональной деятельности педагога, а формирование стрессоустойчивости личности – важнейшей из задач по профилактике профессиональной деформации.
Исходя из этого, стрессоустойчивость – это совокупность личностных качеств, позволяющих человеку переносить значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные
нагрузки, обусловленные особенностями профессиональной деятельности, без особых вредных последствий для деятельности, окружающих и своего здоровья.
В рамках мероприятий, смягчающих воздействие стресса на психическое и физическое здоровье личности педагога, существует: социальная поддержка, стойкость, оптимизм, реактивность вегетативной нервной системы, релаксация, занятие физической культурой, правильный отдых.
0 #18 Мареева Галина Юрьевна
Основными характеристиками современного мира сегодня выступают такие его качества, как развитие, изменчивость, динамизм, новизна. И все более актуальны слова Элвина Тоффлера «Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, доучиваться и переучиться». Учитель – главный источник качества обучения, развития и воспитания школьника. «Каким будет учитель, таким будут и ученики, а значит, и население страны, которое состоит из бывших учеников», - считает В.А.Краевский. Поэтому повышение уровня сформированности профессиональной компетентности педагогов выступает средством повышения качества образования. Умение и готовность постоянно учиться, изменяться – это те качества, в которых более всего отражается специфика нашей профессии.
Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Необходимым условием успешной педагогической деятельности в современных условиях является использование на уроках и во внеурочной деятельности ИКТ, вовлечение обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность. «Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть, и лучше проводить меня, чем указать мне путь». Поэтому репродуктивная подача новых знаний отходит назад. На первый план выходят поисковые и проблемные методы обучения, такие технологии, как педагогика сотрудничества, проблемно-диалогического обучения, технология критического мышления, игровая технология, технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса.
Как показывает практика, любые реформы, нововведения и инновации в системе образования не смогут дать ожидаемого эффекта, если педагог, от которого в конечном счете и зависит их реализация, не обладает достаточным набором необходимых компетенций и уровнем профессионализма.
Идеал педагога – это сплав социального заказа общества и педагогическое кредо само-го педагога. Он проявляется в осознании им своей миссии в видении себя в педагогическом процессе. Идеал педагога конкретизируется в системе задач, которые ему приходит-ся решать повседневно. Именно это придает работе учителя неповторимый и творческий характер.
+1 #17 Зайчикова Оксана Вячеславовна
Профессиональное выгорание педагогов

В последнее время в России, так же как и в других развитых странах, говорят о профессиональном выгорании педагогических работников.
Профессиональное выгорание — совокупность негативных переживаний, связанных с работой, коллективом и всей организацией в целом.
Синдром профессионального выгорания относится к числу феноменов личностной деформации и является неблагоприятной реакцией на рабочие стрессы, включающие в себя психологические, психофизиологические и поведенческие компоненты.
Симптомы профессионального выгорания
• утомление,
• усталость,
• бессонниц а.
• истощение,
• пищевые нарушения.
Одной из серьёзных проблем современного образования является эмоциональное выгорание, ему подвержены чаще всего люди старше 35 – 40 лет. К этому времени они накопят достаточный педагогический опыт, их собственные дети подрастут и уход за ними потребует меньшего времени, чем раньше. Кажется, что надо ожидать резкого подъёма в профессиональной сфере. Но часто наблюдается противоположное явление. У педагогов заметно снижается энтузиазм в работе, пропадает «блеск в глазах», нарастает усталость. Бывают ситуации, когда талантливый педагог становится профнепригодным по этой причине. Иногда такие люди уходят из школы, меняют профессию и всю оставшуюся жизнь скучают по общению с детьми.
Одним из важнейших факторов риска в плане появления эмоционального выгорания педагогов можно назвать сниженное чувство собственного достоинства. Ситуации социального сравнения для таких людей являются стрессогенными. Такие педагоги часто не удовлетворены своим статусом.
Из сниженного самоуважения часто вытекают трудоголизм, высокая мотивация успеха вплоть до перфекционизма, стремление всё и всегда делать лучше всех, безукоризненно. Любое снижение результатов труда может вызвать совершенно непредвиденную, неадекватную реакцию.
Склонность к интроверсии, направленность интересов на свой внутренний мир так же способствуют развитию у педагога эмоционального выгорания.
Огромную роль в развитии у членов педагогического коллектива профессионального выгорания может сыграть и неэффективный стиль руководства.
Отрицательно влияет на педагогов и работа в условиях дефицита времени. Желание всё сделать безукоризненно и недостаток времени несовместимы. Это приводит не только к эмоциональной, но и к физической перегрузке и, как правило, к появлению психосоматических заболеваний.
Профессиональному выгоранию способствует и отсутствие сплочённого социального окружения, которое могло бы оказывать поддержку.
Таким образом, профессиональному выгоранию особенно подвержены педагоги, которым свойственно чрезмерное стремление быть замеченным или наоборот незаметным, желание делать всё очень хорошо или не стараться вовсе. Риску профессионального выгорания подвергаются и те, у кого часто возникают мысли о том, как несправедливы к ним окружающие: недооценивают их трудовые заслуги. Развитию эмоционального выгорания педагогов способствует постоянное чувство усталости, подавленности, незащищённости, отсутствие желаний, боязнь ошибок, страх перед неопределёнными ситуациями, страх показаться недостаточно совершенным, неуверенность в собственных силах.
Профилактика синдрома профессионального выгорания
• НЕ скрывайте свои чувства. Научитесь выражать их культуросообразным образом. Учитесь обсуждать их вместе со своим наставником или теми коллегами, которым доверяете. Однако именно обсуждайте, чтобы найти выход, а не жалуйтесь.
• НЕ избегайте говорить о неприятных для Вас ситуациях, но при этом не забывайте рассказывать об успехах и достижениях. Используйте каждую возможность пересмотреть свой опыт наедине с собой или вместе с другими.
• НЕ стесняйтесь попросить о помощи и принять её.
• НЕ позволяйте чувствам стеснения, неловкости или почти подростковому «Я сам!» останавливать Вас, когда другие предоставляют Вам шанс говорить или предлагают помощь.
• НЕ ожидайте, что тяжёлые состояния, характерные для выгорания, уйдут сами по себе. Если не предпринимать мер, они будут только углубляться.
• Выделяйте достаточное время для сна, отдыха, размышлений.
• Постарайтесь сохранить нормальный распорядок жизни, насколько это возможно.

Библиография
1. Бабич О. И. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения. – Волгоград: Учитель, 2009. – 122 с.
2. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). – М.: «Дело», 1994. – 216 с.
3. Осухова Н. Г. Профессиональное выгорание, или Как сохранить здоровье и не «сгореть» на работе. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2011. – 56 с.
4. Рычкова В. В. Формирование эмоциональной устойчивости педагога: методические рекомендации. – Чита: ЧИПКРО, 2005. – 75 с.
5. Семёнова Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. – М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2005. – 224 с.
+1 #16 Борисова Ирина Александровна
Сегодня все более остро вопрос образования. При этом, основной задачей образовательной
организации становится – раскрытие способностей каждого обучающегося.
Необходимость успешного решения этой задачи делает крайне актуальной
проблему повышения профессионального уровня педагогических
кадров, создание ситуации успеха не только у обучающихся, но и у
самих педагогов. Для обеспечение этого условия необходимо искать новые
способы повышения квалификации. При этом, повышение квалификации
становится инструментом развития профессионального потенциала
педагогов. При постоянной трансформации общества к подготовке и
профессиональному развитию педагога появляется бесчисленно много
запросов. Только педагог, готовый к работе в современных образовательных
условиях, стремящийся к саморазвитию и, осознающий и готовый
преодолеть свои профессиональные затруднения, будет востребован на
рынке образовательных услуг.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые
требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то,
чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового
профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой
изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в
центрах повышения квалификации.
«Успех в профессиональной деятельности проявляется, прежде
всего, в достижении работником значимой цели и преодолении или
преобразовании условий, препятствующих достижению этой цели»
подчеркивает к.пс.наук, доцент, ст. научный сотрудник Психологического
института Российской Академии образования Н.В. Самоукина.
В.П. Симонов выделил факторы – показатели эффективности
профессиональной деятельности:
• актуальность деятельности как полное соответствие всех действий
и операций поставленным целям и задачам;
• оптимальность – (необходимость и достаточность) затрачиваемых
усилий, средств, времени для достижения поставленных и решаемых в
ходе деятельности задач;
• рациональность способов и приемов деятельности в ее
органическом единстве, в ее взаимосвязи и взаимообусловленности;
• конкретность – как соответствие всех операций (действий)
характеру направленности профессиональной деятельности;
• перспективность – как исключение возможности малой
значимости итога деятельности, ее ограниченного тупикового результата;
• активность и самостоятельность деятельности специалиста.
Эффективность развития профессиональной успешности
определяется совокупностью психолого-педагогических субъективных и
объективных условий. Субъективные условия: мотивационная готовность
к деятельности, информационно-содержательная подготовка к
инновациям, деятельностная технология. Государственная политика в области дошкольного образования
направлена на ее совершенствование и формирование нового
мировоззрения педагога, что отражено в следующих нормативных
документах:
• Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в
Российской Федерации» (Вступил в силу 01.09.2013г.).
• Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) (Вступил в силу 01.01.2014г.).
• Профессиональный стандарт педагога (Введение к сентябрю 2014г.).
М. В. Левит считает, что профессиональный рост учителя – это, с одной стороны, спонтанное, с другой – целенаправленное, всегда авторско-личностное самостроение себя самого как профессионала,
обеспечивающееся:
– внутренними качествами: генетически заданными педагогическими задатками, темпераментом, этнической принадлежностью, характером, интересами, убеждениями, мировоззрением, исповедуемые
ценности;
– внешними источниками путем выбора из предлагаемого или
навязываемого руководством школы, завучами, методистами научных
знаний, педагогического опыта, достояний культуры и др.
Таким образом, мы можем констатировать, что профессиональный
рост педагога характеризуется следующими особенностями:
– изменения в личностной и профессиональной сфере человека,
которые могут быть как генетически заданными способностями и задатками, так и сформированными в процессе образования и/или самообразования;
– изменения осуществляются как спонтанно, так и целенаправленно;
– факторы, влияющие на изменения в личностной и профессиональной сфере человека, могут быть как внешние, так и внутренние;
– управление изменениями осуществляется личностью самостоятельно и/или под воздействием управленческого воздействия;
– результатом является развитие профессионализма педагога
От учителей требуется повышение уровня квалификации, что связано с
освоением таких уровней личностно-профессионального развития, как
профессионализм и мастерство, что, в свою очередь, предусматривает
выработку учителем профессиональной квалификации и личностнопрофессиональной квалификации учителя-мастера. Выработка
перечисленных видов компетентностей предполагает овладение
педагогическими компетенциями и трудовыми действиями, лежащими в их
основе, которые связаны, прежде всего, с конструированием уроков в
системе учебных занятий различных типов, с проведением открытых уроков
с их самоанализом, с обобщением собственного опыта, формированием
портфолио и др.
Важным ресурсом является профессиональное общение,
конструирование уроков в группах, активная позиция при проведении
мероприятия, обмен практическим опытом с коллегами, консультирование
коллег, проведение мастер-классов, организация и проведение методических
мероприятий для коллег, самообразование, знакомство с опытом коллег,
разработка дидактического материала и т.д. Учителя, работающие в формате
сорока–сорокапятиминутного урока, нуждаются в теоретическом
осмыслении современных подходов к конструированию уроков и анализу их
эффективности с позиции обеспечения личностных, метапредметных,
предметных образовательных результатов учащихся в соответствии с ФГОС
начального, основного, среднего общего образования.
В связи с этим изменяется позиция учителя, от которого востребуется
владение техниками сопровождения учащихся в учебном процессе на основе
изменения типа взаимоотношений учителя и учащегося, осуществления им
профессиональной роли координатора и партнера. Все это предусматривает
92
процесс выработки учителем востребуемых видов компетентности, который,
в свою очередь, оказывается эффективным только в индивидуальной образ
вательной среде учителя.
Для ее создания необходимо:
– обеспечить учителя действующими нормативными документами и
добиться знания их содержания;
– организовать информационный обмен и профессиональную
коммуникацию учителя с другими участниками образовательных отношений;
– создать виртуальную предметно-развивающую среду в
общеобразовательном учреждении;
– помочь учителю освоить инструменты управления учебной
деятельностью учащихся;
– обеспечить образовательный процесс информационными,
дидактическими, методическими и другими материалами;
– помочь учителю автоматизировать контроль деятельностных
результатов учащихся. Наличие компетентности у учителя выступает
условием того, чтобы учащиеся овладевали ключевыми компетенциями и
вырабатывали требуемую им компетентность.
Но для этого также нужны специальные условия, а именно:
– деятельностный характер обучения;
– ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и
ответственности учащегося за процесс и результаты своей учебной
деятельности;
– понимание учащимися ценности знаний и универсальных способов
действия, которыми они овладевают;
– интеграция содержаний обучения разным предметам на основе
межпредметных связей для выработки целостной картины мира учащегося;
– обеспечение единства урочной и внеурочной деятельности.
+1 #15 Комарова Лидия Борисовна
Приемы педагогической практики для профессионального наполнения педагогов.
Профессиональная деятельность педагогов является одним из основных объектов научно-педагогических исследований. Во все времена педагог был и остаётся главным и ключевым звеном в образовании.
«Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться».
Условия развития профессионального потенциала педагога:
- развитие потенциала осуществляется на основе компетентностного подхода;
- участие педагога в инновационной деятельности и специально организованных рефлексивно-аналитических, проектировочных и образовательных мероприятиях;
- организация профессионального образования как непрерывного процесса достижения поставленных образовательных задач;
- освоение педагогом знаний, умений, способов, необходимых для реализации поставленных задач;
- наличие мотивации;
- создание климата, способствующему обучению, стремлению к познанию нового, к рефлексии;
- необходимость положительной обратной связи.
Педагогический потенциал обеспечивает эффективность профессиональной педагогической деятельности. Значение имеют не изолированные качества педагога, а их комплекс, целостная система. Системный характер учительского мастерства отражается в понятии профессиональный потенциал педагога, преимущество которого в том, что оно объединяет в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности учителя. Это совокупность естественных и приобретённых качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на высоком уровне.
+1 #14 Веселова Татьяна Андреевна
Статья « Барьеры профессиональной деятельности учителя».

Повышение уровня профессиональной деятельности учителя во многом зависит от его способности преодолевать различные трудности в своей профессиональной деятельности.
Учитель должен уметь выходить из кризисных ситуаций, предлагать нестандартные пути решения различных психолого-педагогических проблем, осуществлять контроль за своей деятельностью. В связи с преобразованиями в общественно-политической и педагогической сферах, необходимо выявлять факторы, способствующие противостоянию сложным спонтанным ситуациям и событиям и содействующие выполнению возрастающих профессиональных обязанностей.
Одним из направлений решения этой проблемы является формирование у учителей психологически устойчивого поведения в связи с выполнением своих педагогических обязанностей. Основной проблемой в данном контексте является выработка умения преодолевать состояние тревожности и нервного перенапряжения.
Наиболее распространенным в педагогической деятельности являются « барьеры» общения, затрудняющие педагогическую деятельность учителя. В результате возникновения « барьера» общения возникают острые отрицательные эмоциональные переживания, переходящие в нервно- психическое напряжение и стресс.
«Барьеры» общения могут возникать в результате неадекватного восприятия педагогом себя или других участников педагогического процесса. Психологические трудности могут возникать при непродуктивных формах общения ( оскорбления, крик и т. д.) и отсутствия индивидуального подхода к участникам образовательного процесса.
В процессе общения в ходе обучения необходимо добиться адекватного понимания учебной информации. Роль педагога предполагает формирование у него таких качеств как компетентность, объективность, тактичность и сопричастность.
На характер совместной учебной деятельности во многом влияют характер межличностных отношений. Успешность педагогического общения зависит от умения преодолеть психологические барьеры в общении. Решение задач преодоления психологических барьеров воплощено в методах активного обучения:
1. Деловые игры. Они помогают усваивать новые приемы решения разнообразных проблем и трудностей.
2. Метод « мозгового штурма»
3. Дискуссионные и игровые методы обучения.
Активные методы обучения направлены на организацию сотрудничества педагога и обучающихся, что позволяет значительно повысить качество и эффективность учебно- воспитательного процесса.
+1 #13 Лукинова Светлана Викторовна
Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя начальных классов.
«Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться».
Можно выделить пять критериев профессиональной компетентности учителя начальных классов:

Общекультурный критерий.

Общепрофессиональный критерий.

Коммуникативный критерий.

Личностный критерий.

Критерий саморазвития и самообразования.
В структуру личности учителя входят такие качества, как направленность, мотивация (социальная, познавательная, профессиональная – что удерживает учителя в этой профессии). Личность определяют также педагогические способности, обеспечивающие успешное выполнение труда.
Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности. Готовность решать профессиональные предметные задачи.Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.
Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
- оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
Для осуществления оценочной деятельности учителю необходимо уметь:
- использовать разные виды оценочных шкал и инструменты оценивания.
- разрабатывать и подбирать критерии (эталоны) оценки учебных достижений школьников.
- разрабатывать и подбирать методы и формы контроля.
- организовывать рефлексию учебной деятельности учащихся в соответствии с критериями и правилами оценочной
деятельности.
+1 #12 Волжанина Елена Сергеевна
Исследования барьеров в профессиональной деятельности учителя обусловлены необходимостью повышения уровня профессионализма, развитием способности противостоять многочисленным трудностям, встающим перед педагогом, находить выход из кризисных ситуаций.
Барьеры профессиональной деятельности учителя условно можно разделить на:
- ценностно-мотивационные (несформированность потребности в деятельности, неудовлетворенность существующим положением, эмоциональный дискомфорт).
- когнитивные (например, несформированность определенных умений и навыков).
- индивидуальные барьеры (некоторые индивидуально-психологические особенности субъекта).
- творческая негибкость (неумение мыслить и решать задачи творчески).
- коммуникативные (особенность межличностной коммуникации, обусловленная несформированностью потребности в общении).
Так же можно выделить барьеры, препятствующие инновационной деятельности учителя, и, как следствие, самой профессиональной деятельности. К ним можно отнести слабую информированность в коллективе о возможных инновациях, убеждение, что учить хорошо можно только по-старому, отсутствие материальных стимулов, технической базы, чувство страха перед отрицательным результатом, большая учебная нагрузка, отсутствие помощи и многое другое.
Если говорить о барьерах в проф деятельности учителя, не стоит забывать и о барьере учитель-ученик. Это такие противоречия, которые возникают в ходе учебно-воспитательного процесса, когда вполне правильные поступки учителя, превратно истолковываются учащимися.
Основные направления педагогических затруднений связаны с самим развитием, содержанием и формами образовательного процесса, а также с особенностями учителя (преподавателя) как субъекта деятельности обучения и воспитания и с процессом общения. Успешность педагогического общения зависит от умения преодолевать психологические барьеры в общении и соблюдения определенных правил общения.
+1 #11 Гусев Александр Александрович
Термин «барьер» (от французского - преграда, препятствие) в психологическом значении рассматривается как психологическая реакция человека на препятствие, сопровождающаяся возникновением напряженного психического состояния.
Содержание понятия "психологический барьер" рассматривается как отраженное в сознании человека внутреннее препятствие, выражающееся в нарушении смыслового соответствия сознания и объективных условий и способов деятельности. Специфическая особенность проявления психологических барьеров заключается в возникновении в процессе деятельности "критических точек", в которых определяется благоприятный или неблагоприятный для субъекта результат.
Исследование психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя и использование выявленных закономерностей в целях развития барьероустойчивого поведения определило перспективы дальнейшей разработки теории профессиональной деятельности на основе раскрытия глубинных механизмов психологических барьеров, углубления теории развивающей деятельности путем вычленения в ней барьера как развивающего фактора и исследования специфики развивающего эффекта различных барьеров.
В педагогической деятельности затруднения могут быть вызваны как самим предметным содержанием, т.е. уровнем владения педагогом теми знаниями, организация усвоения которых является основой его деятельности, так и профессионально-педагогическими умениями, дидактической компетентностью, т.е. средствами и способами педагогического воздействия на обучающихся. Соответственно основные направления педагогических затруднений связаны с самим развитием, содержанием и формами образовательного процесса, а также с особенностями учителя (преподавателя) как субъекта деятельности обучения и воспитания и с процессом общения.
Актуальность изучения психологических барьеров в инновационной деятельности обусловлена необходимостью повышения адаптации человека к новому, к самосовершенствованию, к самореализации в современном обществе.
Психологический, внутри личностный барьер обусловлен, как индивидуальными особенностями учителя, так и социально-психологическими чертами той общности, в которую он входит. Внешне этот барьер выступает в защитных высказываниях, которые часто отражают стереотипы, существует в обществе относительно конкретных инноваций.
К указанным выше инновационным барьерам можно отнести и барьеры творчества:
1. Склонность к конформизму.
2. Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей.
3. Боязнь показаться слишком экстравагантным.
4. Боязнь возмездия со стороны другого человека.
5. Личностная тревожность.
6. Ригидность («вязкость») мышления.
Механизмами психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя являются отражение возникшего препятствия, осознание его деструктивного влияния на процесс и результат деятельности, переживание нарушения деятельности, актуализация внутренних психологических ресурсов, оценка возможностей его преодоления и определение стратегий выхода из кризиса.
Факторами, определяющими возникновение психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя, являются качественные изменения способов выполнения деятельности, неудовлетворенность своим социальным и профессионально-образовательным статусом, социально-экономические условия жизнедеятельности учителя, возрастные психологические изменения личности, недостаточное осознание уровня компетентности и профессионализма, рассогласование отношений в педагогическом сообществе, изменение профессиональной ситуации развития.
Психологическими механизмами преодоления барьеров профессиональной деятельности являются готовность к переосмыслению своих действий, преодоление личного сопротивления сложившимся стереотипам, предполагающее отказ от традиционных способов поведения, овладение новыми образцами деятельности и разработка альтернативных вариантов поведения, освоение новых образцов деятельности и интеграция их в сложившиеся личностные и организационные структуры.
+1 #10 Милющина Ирина Викторовна
Инструменты оценки качества образования в школе является важным необходимы для определения компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя. Один из видов инструментов это мониторинг. Мониторинг позволяет непрерывно контролировать и диагностировать, а также наблюдать и контролировать продвижение самого учителя к профессиональному мастерству. Результаты мониторинга позволяют определить педагогические возможности учителя, необходимость конкретной помощи. Оценка качества образования может быть, как внутренней, так и внешней. Качество образования должно обеспечиваться в соответствии с требованиями ФГОС и запросами потребителей (создание индивидуальных образовательных маршрутов).
Внутренняя система оценки качества образования может осуществляться через внутренний контроль качества образования, внутренний мониторинг качества образования, социологический опрос участников образовательного процесса, проведения самообследования.
Внешняя система оценки качества образования осуществляется на федеральном уровне и использует такие инструменты как ОГЭ, ЕГЭ, ВПР. НИКО. Эта система позволяет диагностировать состояние образовательного процесса систематически, что дает возможность принять своевременно меры по устранению выявленных проблем и оценить эффективность принятых мер. Оценка уровня профессиональной компетенции педагогов не предполагает проведения сравнительного анализа результатов разных обучающихся между собой. Оценивание образовательных результатов должно осуществляться эффективно-значит не формально
+1 #9 Бобкова Ирина Евгеньевна
Термин «барьер» (от французского - преграда, препятствие) в психологическом значении рассматривается как психологическая реакция человека на препятствие, сопровождающаяся возникновением напряженного психического состояния;
Актуальность проблемы барьеров обусловлена целым рядом факторов. Основным является наличие и расширение сферы влияния таких видов профессиональной деятельности, существование которых связано с системой взаимоотношений "человек-человек";
Личностный подход при решении проблем барьеров;
Классификация барьеров:
1) "барьеры" отражения - это барьеры, которые возникают в результате искаженного восприятия:

• себя (неадекватная самооценка);

• партнера(приписывание не присущих ему свойств, способностей);

• ситуации (неадекватная оценка значимости ситуации);

2) "барьер" отношения - это барьеры, возникающие в результате неадекватного отношения:

• к себе (неудовлетворенность своим ролевым статусом);

• к партнеру (чувство антипатии, неприязни к партнеру);

• к ситуации (негативное отношение к ситуации);

3) "барьеры" обращения как специфической формы отношения. Эти "барьеры" возникают:

• при формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и т.д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т.п.);

• при формах обращения ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, невербальные средства используемые в конфликтных ситуациях, оскорбительные выражения и т. п.).
Принцип взаимоотношений ведущих к сотрудничеству и взаимопониманию с учетом индивидуально-психологических особенностей партнеров по общению.
Психологические барьеры— психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий.
Интерпретация сообщения, поступившего от учителя к ученику (и наоборот) как особая проблема межличностной коммуникации
Причины, от которых зависит адекватность восприятия учебной информации. Коммуникативный барьер как основа
Педагог как человек прежде всего должен знать свои ивдивидуально-психологические особенности, особенности учеников и учитывать их для предотвращения затруднений в общении.
Успешность педагогического общения зависит от умения преодолевать психологические барьеры в общении и соблюдения определенных правил общения:

1. педагогическое общение не терпит суетности и пустозвонства. Слова не должны расходиться с делами;

2. педагогическое общение – это требовательность к себе и к окружающим во всем, что касается учебы и воспитания;

3. лаконичность в делах, поступках, речи; динамизм общения зависит от внутренней собранности личности.
Решение задач преодоления психологических барьеров воплощено в наборе методов активного обучения, каждый из которых нацелен на преодоление определенной разновидности барьеров. Один из этих методов - "мозговая атака" (или "мозговой штурм").

Мозговая атака

"Мозговая атака"- снижает самокритичность и предупреждает вытеснение оригинальных идей в подсознание как опасных для социального или научного реноме. Сама атмосфера мозговой атаки благоприятствует появлению новых идей, рождая чувство психологической защищенности.

Без давления критики и самокритики в процессе мозгового штурма точка зрения его участников на то, кок нужно решать поставленную перед ними задачу, модифицируется и шлифуется до тех пор, пока в группе не истощается запас новых идей. Ведущий прилагает специальные усилия к тому, чтобы выключить внутреннего критика у каждого, если тот вдруг активизируется. Ведь в противном случае одной пренебрежительной реплики бывает достаточно, чтобы сник неуверенный в себе участник и его интересное, но рискованное предложение на ходу было заменено другим - проверенным, но неинтересным. Как известно, идея, находящаяся "в эмбриональном" состоянии, может выглядеть беспомощной, недоказательной и потому непривлекательной не только для других, но и для самого творца.

Снижение критичности в мозговой атаке достигается созданием благоприятных внешних условий, особой располагающей атмосферы. Открывается возможность перехода на чужую позицию, и за счет этого суммируются творческие потенциалы всех участников атаки.

В рамках метода мозговой атаки используют различные приемы активизации мышления.

Синектика

Метод "синектики" предполагает расположенность к импровизации и направлен на активизацию базовых операций подсознания. Чтобы ускорить процесс порождения идей, при синектике задача прежде всего освобождается от контекста, привычных ассоциаций. В синектике широко используются аналогии, способствующие реализации базовых операций подсознания - прямые, субъективные, символические и фантастические. Аналогии облегчают преодоление субъективных ограничений, связанных с восприятием основных закономерностей, представлений о мироздании.

По этой методике барьеры преодолеваются с помощью создания условий, при которых одновременно с поиском решения протекает другой процесс, непосредственно с первым не связанный (аналогия, ассоциация, метафора и т. п.). Наложение этих процессов и помогает усмотреть ответ на мучающий вопрос. Ключевое звено при этом - пересечение во времени, меняющее ракурс рассмотрения проблемы. Мосты между этими процессами помогают навести метафоры и аналогии. Используемые типы аналогий извлекают информацию из разных источников.

Прямые аналогии чаще всего находят искомые элементы в биологических системах, решающих сходные задачи. Субъективные заставляют особое внимание обратить на двигательные ощущения, например вообразить свое тело на месте создаваемого объекта, почувствовать себя им. При символических отдельные характеристики одного предмета отождествляются с характеристиками другого, а фантастические требуют представить себе вещи такими, какими мы хотели бы их видеть, позволяя игнорировать любые физические законы. Таким образом, синектика возбуждает и использует аналогии как средство смещения процесса с уровня осознанного мышления на уровень подсознательной активности.

Продуктивность синектики повышает медитация. Она позволяет предельно сосредоточиться на объекте, создавая оптимальные условия для активизации интуитивного процесса. Медитация предоставляет на время данному объекту доминирующее положение в сознании. Синектика учитывает, что преждевременная вербализация идеи тормозит ее дальнейшее развитие, поэтому рекомендуется отложить оценивание получаемого результата. Человек ведет внутренний разговор, активно создает, обновляет и поддерживает свою модель мира.

Деловые игры

Еще одним примером группового развития творческих способностей являются деловые игры. Именно дух соревнования располагает к озарениям, позволяющим находить оригинальные решения. Здесь в качестве приема выступает принятие роли. Взятая на себя роль позволяет участнику играть "другого", не изменяя высоты психологических барьеров. Ведь в чуждой позиции можно позволить себе и другие, нетипичные критерии. Поэтому игры способствуют формированию иной точки зрения на ситуацию, ведут к ее переосмыслению. Ключевой момент в деловых играх - возможность исполнения различных ролей, что исключает полную идентификацию с какой-либо из них и позволяет переходить на иные позиции.

Игры помогают усваивать новые приемы решения. В них нет риска, и возможным становится временное или частичное изменение своего подхода к тревожащим проблемам, а значит, вносятся и некоторые изменения в установки, т.е. открывается путь для информации, ранее недоступной. Новшества в системе установок, в свою очередь, предопределяют метаморфозу, благодаря которой правило из внешнего становится внутренним.

В качестве эффективного приема, нацеленного на снятие ряда подсознательных барьеров, изменение установок, определяющих привычные формы взаимодействия с другими людьми и отношение к новой информации, в последние годы все чаще используется групповой психотренинг. Его задача - коррекция образований, ответственных за восприятие себя, преодоление стереотипов.

Преодоление стереотипов

Преодолевать стереотипы и привычные способы решения проблем весьма непросто. Ведь они недаром стали привычкой - много лет они были полезными, верными помощниками, выручали, в них верили. И вдруг они становятся преградой. Это вступает в серьезное противоречие со всем предыдущим опытом и подрывает представление о себе, нарушая самооценку. Возникает внутренний конфликт, который провоцирует включение механизма психологической защиты, приводящего к тому, что травмирующая нас информация ("Мы поступаем неверно, неграмотно, мы уже не можем двигаться в ногу со временем") будет переработана так, что человек найдет себе оправдание ("Пусть это делают другие, те, кто поглупее и гоняется за модой, или те, кто помоложе"). Если же такая рационализация не подоспела вовремя, то человек просто все "выкинет из головы" - постарается забыть. Так или иначе, произойдет отторжение - специалист не реализует возможность действовать по-новому, двигаться в ногу со временем

Совсем другая ситуация складывается, если без всяких деклараций относительно собственного опыта, в процессе решения конкретных задач мы убеждаемся, что старые стратегии не годятся, и учимся использовать новые. Тогда новым приемам не нужно проламываться через психологическую защиту: актуальные сведения обычным порядком включаются в иерархию установок человека, корректируя всю систему, и уже эта измененная система будет управлять дальнейшими поступками, поощряя применение новых стратегий.

Стереотипы и личностные деформации

Профессиональные стереотипы заметно влияют на личность, приводят к личностным деформациям, имеют тенденцию распространяться и захватывать другие сферы, что неблагоприятно сказывается на работе и общении в быту. Перенос рабочих навыков в другие сферы общения (бытовые, семейные, дружеские) и чрезмерное наполнение ими профессиональной деятельности влияют на самооценку человека, его способность критически относиться к себе и своим привычкам и своевременно их корректировать.
+1 #8 Стеценко Любовь Павловна
Для оценивания педагогической деятельности предлагается, прежде всего, сосредоточиться на оценке качества работы педагога, которая отражается в характеристиках, сформулированных в профессиональном стандарте. Наблюдающееся в данный момент оценивание профессиональной деятельности педагога по его результативности, например, в процессе аттестации педагогов, при анализе достижений учащихся не способствует полному пониманию структуры педагогического процесса, выстраивания ситуации урока, взаимодействия с учащимися, а также с другими участниками образовательного процесса. Деятельностный подход является наиболее эффективным для оценки качества педагогического процесса. Оценка компетентностей педагога может включать в себя: личностные качества педагога, мотивацию обучающихся, информационную основу деятельности, разработку программ, соответствующих учебных материалов, цели, задачи и организацию деятельности. Компетентностный подход широко используется во всем мире. Возможны, например, две характеристики работы учителя: обучение (предметные знания, планирование урока, создание соответствующих условий проведения урока, оценивание учащихся с учетом индивидуальных особенностей, результативность обучения) и личностная эффективность (соблюдение этических норм, профессиональные достижения и т.д.). Также существуют четыре уровня проявления компетентности: 1. Уровень знания содержания компетенции; 2. Применение компетенции. 3. Развития и совершенствования компетенции. 4. Уровень инновации и использования компетенции в других областях. C учетов всего вышесказанного предлагается следующая система оценивания уровня компетенции педагогического работника. 1. Cлабо профессиональный уровень. 2. Базовый уровень ( профессионализм развит на достаточном уровне, но нет высоких результатов деятельности). 3. Профессиональный уровень (долгосрочная результативная эффективность работы). 4. Высокопрофессиональный уровень (владение компетенциями при решении нестандартных профессиональных задач).
+1 #7 Сереброва Евгения Игоревна
Любому предприятию, любой организации, любой стране нужны грамотные специалисты, творческие личности, образованные граждане. К сожалению, не каждый человек способен самообразовываться, саморазвиваться. Очень многое зависит от школы. А школа в свою очередь от вышестоящих организаций, которые курируют, направляют её работу по ими же предложенному сценарию. А что же школа? Из года в год идёт полемика среди учителей математики и теми, кто составляет программы, пишет учебники и т. д. — кого мы готовим на уроках математики? «Счетоводов» или грамотных практиков? К тому же, в виду огромного потока информации остро встаёт вопрос о развитии у учащихся математической компетенции. В то же время не обходит стороной и вопрос о проблеме компьютерной зависимости и о том, как от этого уберечься. И всё это ложится на плечи учителя математики, который встречается с учащимися практически ежедневно. Так каким же должен быть урок математики, и учитель математики, чтобы справиться с теми целями и задачами, которые перед ним поставлены. И с какими проблемами он сталкивается в своей урочной деятельности. Современный урок сегодня — это не только урок счёта, но и урок, на котором обучают разным методам решения прикладных математических задач. И это должен понимать любой взрослый человек. Многие взрослые, видя своё чадо, решающее «задачки», и лихо рисующего «графики функций» считают его гением. А таким лихим математикам знание таблицы умножения наизусть не нужно. И очень жаль, что среди этих взрослых встречаются и те, кто имеет непосредственное отношение к образованию. И как результат мы получаем не то, что хотелось бы получить. Попробуем разобраться. В чём проблема и как с ней справиться. Оставим в стороне методическую сторону урока, о которой имеется множество информации опытных и грамотных учителей и методистов. Конечно, никто не требует увеличить количество преподаваемых часов математики. Но ведь можно привести в соответствие программы, учебники, программное обеспечение (которое должно соответствовать определённому уровню) с учётом пожеланий учащихся и учителей. Рассмотрим почасовое планирование курса математики с 6–11 класс, на который отводится 610 часов (с часами резерва). Все темы указаны с часами контрольных и практических самостоятельных работ. Не забываем и о том, что по нормам учащиеся работают не более двух уроков подряд. Единственное что хочется пояснить. За мою 5-летнюю педагогическую деятельность, из всех моих учащихся ни один не пошёл учиться на преподавателя математики.
+1 #6 Багунова Татьяна Сергеевна
Умение общаться в профессиональной деятельности педагога является необходимым качеством.
"Барьер" общения - это явление субъективной природы, возникающее в объективно сложившейся ситуации, сигналом появления которого являются острые отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением и препятствующие процессу взаимодействия.
Различаются:
1) "барьеры" отражения - это барьеры, которые возникают в результате искаженного восприятия:
* себя (неадекватная самооценка);
* партнера(приписывание не присущих ему свойств, способностей);
* ситуации (неадекватная оценка значимости ситуации);
2) "барьер" отношения - это барьеры, возникающие в результате неадекватного отношения:
* к себе (неудовлетворенность своим ролевым статусом);
* к партнеру (чувство антипатии, неприязни к партнеру);
* к ситуации (негативное отношение к ситуации);
3) "барьеры" обращения как специфической формы отношения. Эти "барьеры" возникают:
* при формах обращения, которые ведут к кооперации, сотрудничеству и т.д. (комплименты, похвала, какие-либо поощрительные жесты и т.п.);
* при формах обращения ведущих к непродуктивному общению (повышенный тон голоса, невербальные средства используемые в конфликтных ситуациях, оскорбительные выражения и т. п.).

Изучение проблемы "барьеров" общения в контексте личностного подхода позволяет говорить о схеме выхода из ситуации "барьера", где главным является принцип взаимоотношений ведущих к сотрудничеству и взаимопониманию с учетом индивидуально-психологических особенностей партнеров по общению.
+1 #5 Анисимов Юрий Иванович
Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в учебном заведении это- учитель. Можни сказать, что учитель ( педагог, преподаватель, наставник, мастер) - это человек имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.
Следует обратить внимание на слово " профессионально". Непрофессиональной педагогической деятельностью занимаются многие, но только учителя знают и умеют действовать в соответствии с педагогическими законами, несут ответственность за качественное исполнение своего профессионального долга.
Учительская работа относится к очень сложным видам человеческой деятельности и главной функцией учителя является- управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.
Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван педагог.
Профессиональный потенциал- это совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне.
Профессиональный потенциал может быть определен как база профессиональных знаний, умений, способности активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запланированных результатов.
Условия развития профессионального потенциала педагога:
- развитие потенциала осуществляется на основе компетентного подхода;
-участие педагога в инновационной деятельности и специально организованных рефлексивно-аналитических, проектировочных и образовательных мероприятиях;
-профессиональное образование должно быть организовано, как непрерывный процесс достижения поставленных образавательных задач и оформления новых;
-освоение педагогом знаний, умений, способов необходимых для реализации поставленных задач;
- наличие мотивации, т.е. каким образом обучение повлияет на его работу, результаты обученности учащихся;
-создание климата, способствующему обучению, стремлению к познанию нового, к анализу своих достижений и ошибок;
- необходимость положительной обратной связи- похвала, одобрение, поощрение педагогов и т.д.
Стремление педагогов к постоянному совершенствованию своего профессионального мастерства зависит от степени их удовлетворенности своим трудом, и оценки удовлетворенности тем выше, чем более значительной признается их работа.
+1 #4 Матюхина Надежда Вячеславовна
Некоторые способы как не выгорать на работе.
Не секрет, что многих учителей педагогическая деятельность после двадцати одного летнего стажа работы в школе начинает напрягать. Я считаю, что это нормально. По мнению психологов, уже через семь лет профессиональной деятельности следует менять работу. А что, если три раза по семь лет ты её не поменял? Организационные недостатки на работе постоянно заставляют нервничать, переживать, напрягаться. Как сделать так, чтобы на работе быть спокойным и уверенным, а после работы чувствовать радость и удовольствие от свершений, преодоления препятствий? Как быть уверенным в том, что сегодня я доволен своей профессией учителя не меньше, чем в начале карьеры? Как по щелчку пальцев уметь перенастраивать своё настроение от мрачного к позитивному? Как делать выбор в том, что будешь сейчас чувствовать? Что мне важно сейчас. Дни нашей жизни безвозвратно уходят и важно соблюдать гигиену чувств и быть внимательным к каждому мгновению своей жизни. Почему мне важно организовать такое пространство своей деятельности, чтобы завершая рабочий день, чувствовать радость. И утром, просыпаясь раньше будильника с планом на день, осознавая пользу, которую вы приносите миру, идти в школу на уроки.
Что можно сделать на работе? Сформулировать письменно и сделать известным для руководства не в формате жалобы (жалобы вызывают ненависть администрации к тебе), а в формате предложений (описать ситуацию, что я уже сделал для её решения, какая мне нужна поддержка и мои первые шаги). Важно не сплетничать с коллегами на переменах о том, как ты устал, переливая из пустого в порожнее, а конкретно описать, какая ситуация есть на работе и как её изменить.
Учителям нужно помнить, что профессия вторична, смысл первичен. Ключевым является смысл профессии. Что способствует процветанию человека, его семьи, его города, его страны в целом? То, сквозь какую профессию ты несёшь этот смысл, это вторично. Какую ценность я выбираю создавать для людей вокруг меня? Чем я выбираю быть для них по-настоящему полезным? Например, исцелять сердца можно и будучи кардиохирургом, и поэтом, и психологом, и учителем. Делать – это продолжительный путь, это вопрос тренировки. Тогда человек движим пониманием, какой смысл он несёт для людей, окружающих его. Вдыхать смысл в каждый свой день, это очень важно.
У учителей могут быть мысли, что в выборе профессии он ошибся, что он занимает не своё место. Тогда нужно сесть и подумать, а что я выбираю вместо этого, что я выбираю изучать? Чем я выбираю заниматься? Вместо того, чтобы бесконечно ныть, важно подумать, а в каких условиях я хочу заниматься? Сейчас такое время, когда переучиться возможно сидя дома за компьютером. Всё возможно, если хочешь. Какое место является по-настоящему моим, и какой первый шаг я могу сделать? Эти мысли позволяют нам не выгорать эмоционально.
А что, делать тактически, если чувствуешь, что уже эмоционально выгорел? Если возникают мысли, что ты стал хуже работать, чем раньше? Образ жизни требует мысли о себе задуматься. Это сон, питание, занятия спортом. Тело управляет мыслью. Наше состояние является первичным. Тело - это не ваш враг, который нужно наказывать закидыванием несколькими порциями кофе, отстутствием полноценного 8-ми часового сна, неправильной пищей. Тело - это ваш друг, о котором следует заботиться: высыпаться, заниматься спортом, кушать здоровую пищу. А сигареты, и алкоголь создают ещё больший стресс, а не успокаивают, как считают некоторые люди.
Теплота взаимоотношений с партнёрами (это и коллеги, и ученики, и родители) на работе зависит от моего настроения. Моё внутреннее состояние влияет на всё. Важно следить за образом своей жизни, чтобы не накапливать свою агрессивность. Важно не доводить себя до такого состояния, когда гнев начинает мной управлять. Если чувствуешь, что настроение берёт над тобой верх, лучше пропустить встречу. Чтобы не отыгрываться на других, не срываться. Тогда человек ничем не отличается от животных, так как умеет собой управлять. Важно помнить, что партнёры – это все люди, которые тебя окружают. Важно помнить, что от вашего вклада зависит благополучие партнёров. Выгорание - это часто обилие большого количества проступков и предательств, которые человек совершает по отношению к себе и другим. Соблюдение соглашений – это путь к высокой самооценке, довольстве собой. Если человек честен с собою, он не выгорает.
По материалам Альберта Сафина. "Как не выгорать на работе. 84 идеи об эмоциональном выгорании"
+1 #3 Смирнова Татьяна Анатольевна
Профессиональная деятельность педагогов является одним из основных объектов научно-педагогических исследований. Во все времена педагог был и остаётся главным и ключевым звеном в образовании. Можно менять образовательную систему и её нормативную базу, содержание образования и его методы, применяемые в обучении и воспитании. Однако качество образования всё же определяется теми, кто реализует эти научные концепции в повседневной образовательной деятельности и как он это делает. Можно добавить, что качественные характеристики профессиональной деятельности педагога во многом является определяющим фактором качества образования. Педагог должен объединять в себе личностные ресурсы (образцы поведения, знания, установки отношения, свой опыт и т.д.), обеспечивающие воспитание и образование личности, её развитие в обществе. Педагогический потенциал заложен в традициях нравственного, духовного, патриотического, трудового, эстетического, экологического и т.д. воспитания. Педагогический потенциал аккумулирует эти ресурсы и обеспечивает эффективность профессиональной педагогической деятельности. Значение имеют не изолированные качества педагога, а их комплекс, целостная система. Системный характер учительского мастерства отражается в понятии профессиональный потенциал педагога, преимущество которого в том, что оно объединяет в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности учителя. Это совокупность естественных и приобретённых качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на высоком уровне. Профессиональный потенциал так же может быть определён, как профессиональные знания, умения направленные на воплощение своих намерений в жизнь и достижения намеченных результатов.

+2 #2 Полякова Юлия Александровна
Оценка деятельности учителя является важным вопросом, который
рассматривается педагогической наукой. Особое место среди теоретических и экспериментальных исследований отводится вопросу оценки профессиональной деятельности учителя. Потребность в данной оценке возникает в ходе аттестации работников системы образования, планировании направлений и тематики профессионального образования и повышения квалификации, проведении работы по выявлению и устранению затруднений в работе учителя, в его взаимодействии с учащимися и их родителями.
По используемому инструментарию оценивание педагогической деятельности может включать в себя использование следующих основных видов оценки: наблюдение в классе; интервью с учителем; самооценка учителя; тестирование учителя; анализ образовательных результатов обучающихся; опросы обучающихся и родителей; отзывы работодателей; анализ образцов профессиональной деятельности педагога (портфолио).

-Наблюдение в классе. Общим для всех инструментов, построенных на основе непосредственного анализа профессиональной деятельности учителя (наблюдение в классе), является использование различных
схем такого анализа, выделяющие 4 основные профессиональные задачи: планирование и подготовка, обучение, образовательная среда, профессиональные обязанности.

-Оценка эффективности деятельности педагога на основе анализа динамики образовательных результатов обучающихся. Волна интереса к повышению эффективности образования, в том числе качества и эффективности работы учителя привела к появлению модели оценки эффективности работы учителя на основе анализа динамики образовательных результатов обучающихся, с которыми он работает.

-Опросы учащихся. Несмотря на значительно меньшую популярность этого метода оценки эффективности деятельности учителей по сравнению с анализом деятельности учителя в классе (в процессе наблюдения экспертом или работы с портфолио учителя) или динамикой образовательных результатов учащихся, описываемый метод оценки безусловно заслуживает внимания, так как является единственным
инструментом, опирающимся на оценку основных участников образовательных отношений — Учащихся. Все остальные инструменты
оценивают деятельность учителя в иной системе отношений: учитель—директор, учитель—учителя, учитель—внешний эксперт
-Портфолио учителя. При том, что термин «портфолио» получил необычайно широкое использование и разнообразие значений, в большинстве случаев он понимается как совокупность, список достижений учителя и описание его деятельности, направленной на представление для внешней оценки.
+2 #1 Иванова Мария Ильинична
В современных экономически х и социальных условиях вопросы мотивации и стимулирования профессиональной деятельности приобретают всю большую практическую значимость. Для образовательного учреждения особо актуальным является задачи повышения профессионального уровня педагога. Мотивация профессиональной деятельности выражается в характере самой деятельности,ее эффективности и во многом определят карьеру педагога.Мотивация профессиональной деятельности- причина,побуждающие человека в соответствии со своими способностями,склонностями и интересами,а также социальной значимостью. Для эффективного управления мотивацией профессиональной деятельности педагога необходимо применять и комбинировать различные по своему подходу и содержанию существующие теории мотивации.Высшая потребность-потребность самовыражения и роста человека как личности -никогда не может быть удовлетворена полностью, поэтому процесс мотивации человека через потребность бесконечен.Ученый утверждает. что структура потребностей высшего уровня сводится к трем факторам- стремлению успеха, стремлению и к признанию. Успех расценивается не как похвала или признание со стороны коллег, а как личные достижения в результате активной деятельности,как готовность участвовать в принятии сложных решений и нести ответственность.Мотивы профессиональной деятельности педагога имеют ряд особенностей. К ним относятся мотив самостоятельности .реализации себя в творческой профессиональной деятельности,мотив самоутверждения социального успеха.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы