+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, коррекционного образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.01.2022

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Запорожец Ирина Викторовна, учитель начальных классов, педагог высшей квалификационной категории , преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"

Цель: ознакомление слушателей с методическими аспектами формирования математических представлений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: время

Вопросы для обсуждения:

  1. Временные представления: сущность понятия.
  2. Особенности ознакомления с временными понятиями детей старшего дошкольного возраста.
  3. Правила проведения упражнений по ознакомлению детей с временными понятиями у детей младшего школьного возраста.

 

Список секций:

Секция 1. «Формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста средствами дидактических игр»

Секция 2. «Особенности восприятия времени детьми начальной школы »


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #22 Романцева Ирина Станиславовна
Время является одной из базисных категорий в познании ребенком окружающего мира.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».

Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:

Знание временных эталонов (обобщённое представление о них). Для того чтобы ребёнок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами.
Переживание – чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовать разнообразную деятельность детей в пределах определённых временных отрезков. Это даст возможность детям почувствовать протяжённость времени и представить, что реально можно успеть сделать на тот или иной отрезок времени. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объём работы соответственно отведённому на неё времени.
Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени.
+1 #21 Балашова Елена Анатольевна
- Дидактическая игра на формирование понятий "утро", "день", вечер", "ночь"
Детям показываются картинки, на которых изображены контрастные части суток (день-ночь, утро-вечер). Педагог задает вопросы:
Что нарисовано на картинке?
Когда это бывает? (Если ребёнок затрудняется, дается подсказка: «Когда это бывает, днём или ночью?»)
Почему вы так думаете? Как вы узнали, что наступила ночь (день)?
Что вы делаете ночью (днём)?
Какое сейчас время суток?

- Часы СУТКИ
Материал: часы с 4 секторами (картинки: утро, день, вечер, ночь)
Ход игры:
Педагог показывает на сектор, где изображено утро, спрашивает ребенка:
- Что здесь нарисовано? Когда это бывает? А что мы делаем утром? (просыпаемся, умываемся, делаем зарядку, завтракаем и т.д.)
Обращаем внимание на положение солнца:
-Утром становится светло, солнышко поднимается.
Педагог показывает сектор, где изображён день, спрашивает:
- Что здесь нарисовано? Когда это бывает? А что мы делаем днём? (Гуляем, ходим в магазин, обедаем, ложимся отдыхать и т.д.)
- Днём тоже светло, солнышко – высоко на небе.
Педагог показывает сектор, где изображён вечер, спрашивает:
- Что здесь нарисовано? Когда это бывает? А что мы делаем вечером? (Гуляем, ужинаем, играем, читаем, ложимся спать и т.д.)
- Вечером темнеет, солнышко заходит, опускается.
Показывает сектор, где изображена ночь, спрашивает:
- Что здесь нарисовано? Когда это бывает? А что мы делаем ночью? (Спим)
Ночью темно, светит луна.
Затем обводит календарь рукой и говорит: утро, день, ночь и вечер можно назвать одним словом – сутки. Они, как четыре подружки – друг без друга они могут, и всегда ходят друг за другом.
Можно обратить внимание ребёнка на цвета, в которые раскрашены сектора, рассказать, что подружка Утро ходит в розовом платье, День - в жёлтом, Вечер - в сером, а Ночь - в фиолетовом.
Задания для детей:
Педагог называет часть суток и просит ребёнка назвать ту часть суток, которая идёт следом.
Педагог задаёт вопросы, а дети отвечают и показывают на часах нужную часть суток: ( Когда мы завтракаем? Когда мы спим? и т.д.)

- Игра «Вчера, сегодня, завтра»
Дидактические задачи: В игровой форме упражнять детей в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня», «завтра».
Ход игры. Взрослый и ребёнок встают напротив друг друга. Взрослый бросает мяч ребёнку и говорит короткую фразу. Ребёнок должен назвать соответствующее время и бросить мяч взрослому.
+1 #20 Бевз Татьяна Анатольевна
Дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. Она имеет большое образовательное и развивающее значение, мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память и другие познавательные процессы, помогает детям устанавливать связь между различными явлениями, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

В дидактических играх происходит не только усвоение знаний, умений и навыков, но и развивается эмоционально-волевая сфера. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение, а положительные эмоции облегчают процесс познания.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Определяя задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции, в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.).

А.Г. Гогоберидзе выделила три виды игровых правил:

1) нормативные правила (моральная справедливость: «Играть надо честно»);

2) собственно игровые правила (регламент действий участников);

3) правила установления выигрыша («Тот, кто раньше всех... тот выигрывает», «Кто больше всех... тот выигрывает»).

Основу дидактической игры составляют игровые действия. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные игровые задачи.

Игровые действия – это сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, – умственные действия, выраженные в процессах мышления.

А.К. Бондаренко отмечает, что в дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

1) игры с предметами (игрушками, природным материалом, реальными предметами);

2) настольно-печатные игры;

3) словесные игры.

В старших группах активно используются настольно-печатные игры. Они разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению, но среди них преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. В словесных играх процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность, поэтому эти игры также проводятся с детьми преимущественно старшего дошкольного возраста.

Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. В состав игры-путешествия может входить песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Собери в корзиночку все игрушки красного цвета», «Разложи колечки по величине», «Достань из мешочка предметы круглой формы».

Дидактическое содержание игры-предположения заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы?..» или «Что бы я сделал...».

В играх-загадках присутствует логическая задача. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

В основе игры-беседы лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. В этой игре воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру.

В настоящее время в дидактике существуют и другие классификации игр, проводимых по разным основаниям. Одни авторы за основание берут место включения дидактических игр в учебный процесс и показывают роль игровых элементов для отработки определенных умений и навыков, другие считают основанием классификации мотив деятельности, третьи – функции, выполняемые дидактическими играми при изучении конкретного предмета.

В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает, прежде всего, как самостоятельная деятельность детей, что определяет характер руководства ею. В разных возрастных группах педагогическое руководство играющими детьми имеет свою специфику в соответствии с их психофизиологическими особенностями, но есть общие правила, которые воспитатель должен учитывать.


В подготовку к проведению дидактической игры входят: создание условий (отбор игры, подбор материала и его размещение, определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры, количества играющих), подготовка к игре детей (обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи).

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- объяснение хода и правил игры (при этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил);

- показ игровых действий (воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату);

- определение роли воспитателя в игре (его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра).

Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием); поддерживает игровой настрой на протяжении всей дидактической игры, избегая замечаний и оценивающих реплик.

Дидактические игры обычно кратковременны (10–20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.

Ряд авторов посвятили свои исследования использованию дидактической игры в формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста. Р. Л. Непомнящая указывает, что игры и занимательные упражнения широко используются для развития у детей различных представлений о времени во всех возрастных группах детского сада. Многие из них были разработаны Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокиной и до сих пор успешно применяются в практике работы дошкольных учреждений. Среди них есть дидактические игры разных видов: словесные, настольно-печатные, с предметами.

Словесные дидактические игры и упражнения заключаются в следующем:

- в назывании детьми пропущенного слова, окончания предложения;

- в придумывании предложения с заданным словом;

- в перечислении различных определений;

- в нахождении общего понятия к частным;

- в определении, о каком времени идет речь.

В процессе дидактических игр могут использоваться поэтические произведения. Многие настольно-печатные игры с природоведческим содержанием способствуют развитию представлений о времени у детей. Так в игре «Кто, когда спит?», следует определить, кто спит ночью, а кто днем. В этой игре ребенок использует имеющиеся у него знания о мире живой природы и соединяет их со своими ощущениями времени. Закрепить знания детей о сезонах можно в играх с лото «Времена года», которые имеют много различных вариантов.

К дидактическим играм Р. Л. Непомнящая относит и подвижные игры, в которых слова-названия частей суток, дней недели, месяцев года, сезонов могут служить сигналом к определенному действию. В качестве таких сигналов могут использоваться малые формы фольклора и короткие четверостишья, в строках которых встречаются слова, обозначающие временные категории. Игры и упражнения можно проводить с мячом («Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи»).
+1 #19 Сергеева Ольга Валерьевна
Дошкольный возраст – это благоприятное время для формирования у детей умения ориентироваться во времени: определять, измерять время, чувствовать его длительность, регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени.
Время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность или непрерывность, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. Освоение временных понятий детьми протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью. Восприятие текучести времени, его необратимость и периодичности затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения: теперь-сейчас или сегодня-вчера-завтра т др.
Огромную роль в ознакомлении детей со временем играет дидактическая игра. Используются дидактические игры с картинками, со словами, с поэтическими произведениями, подвижные игры.
В дидактических играх с картинками отражаются события во времени. Использование картинки позволяет вернуться к ее содержанию неоднократно. В словесно- дидактических играх особое место занимают произведения устного народного творчества, в которых в условной образной форме изображено время действия, течение времени, изменение времени и т. д. Пословицы, загадки обращены к уму ребенка, развивают сообразительность, способность доказать правильность своего объяснения или суждения. Игры могут быть разные: «Незнайкина неделя»; «Найди пару»; «Какой день недели спрятался?»; «Чья неделька быстрее соберется»; «А ну-ка, угадай»; «Отправь поезд»; «Помоги Винни - Пуху попасть в гости»; «Дни недели»; «Лови, бросай, дни недели называй», «Бывает – не бывает», «Когда это бывает?», «Кто, когда спит?», лото «Времена года». Можно почитать стихи: «Емелина неделя»; «Муха – чистюха» Я. Бжехва; «Неделя» (считалка); «Объявление» В. Орлова; «Новая столовая» 3. Александровой; «Дни недели» П Башмакова; «Как пятница долго тянется» И. Токмакова; «Лежебока» Дж. Родари и другие.В конце каждого месяца стоит провести небольшую беседу о том, какой месяц кончился, сколько в нем было недель, дней, все это сравнивают с предыдущим месяцем. Определяют количество прошедших месяцев с начала года и уточняют название и порядковый номер нового месяца.Необходимо систематически знакомить детей дошкольного возраста с календарем. Это облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. Знакомство детей с календарем должно происходить в старшей группе, потому что в этом возрасте у дошкольников уже есть необходимый запас количественных представлений, дети уже знакомы с продолжительностью суток. В подготовительной группе, продолжив эту работу, можно дать знания о календарном годе. Знакомя детей с календарем, необходимо так строить работу, чтобы они, активно действуя с материалами модели календаря и переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознанно овладели эталонами времени. Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительный промежуток времени, месяц и даже год. Отрывной календарь дает наглядное представление о том, что "дни уходят", "события приближаются", прошел месяц - наступил новый. Умение определять дату по календарю и называть дни недели формируется у детей постепенно. Этому способствует и проведение разных дидактических игр с карточками (основанными на соответствии цветов дням недели) с целью закрепления знаний детей о порядке следования дней недели. Можно сделать вывод, что особенности формирования у детей дошкольного возраста временных представлений состоят, в первую очередь, в необходимости учета детского восприятия и комплексного применения методических приемов, в особенности, дидактических игр и технологии моделирования. Основными задачами развития временных представлений у детей дошкольного возраста являются: формирование первичной практической ориентировки во времени; формирование чувства времени; ознакомление с отдельными «временными» эталонами; формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность).
+1 #18 Корешова Юлия Владимировна
Умение ориентироваться во времени является необходимостью
современного человека. Именно поэтому важно формировать у детей
представления о времени уже в дошкольном детстве. На возможность и
необходимость такой работы указывают Т. Д. Рихтерман, Г. А. Урунтаева, Р. Л.
Непомнящая. Элементарные представления о времени могут быть
сформированы уже в младшем дошкольном возрасте. Особое значение данная
проблема имеет в старшем дошкольном возрасте в связи с предстоящим
обучением в школе. Время становится для ребёнка регулятором его
деятельности. Он сам должен ориентироваться в отрезках времени различной
протяжённости, соотносить свою деятельность с определённым временем,
обладать чувством времени.
Если у будущего школьника не сформированы вышеуказанные умения,
он будет испытывать затруднения при обучении в школе: не сможет
укладываться во время, отведённое для выполнения задания, будет
нерационально распределять своё время между учебной деятельностью и
игрой.
«Ориентировка во времени жизненно необходима ребёнку, как будущему
члену общества, служит базисом его личностной культуры» - утверждает Р. Л.
Непомнящая Материальной
основой формирования понятий о времени является различение. Только в
результате приобретённого опыта по различению смены дня и ночи, времён
года, последовательности ритмических движений, по мнению В. М. Бехтерева,
стало возможным определение времени человеком. Исключительную роль
играет слово. Именно, благодаря овладению речью и счётом, возможно
возникновение такого продукта общественной практики, как обобщение
понятий о времени. Ориентировка человека во времени формируется и
с о в е р ш е н с т в у е т с я в н е р а з р ы в н о й с в я з и с д е я т е л ь н о с т ь ю .
Значительные затруднения дети испытывают при
определении времени. А. М. Леушина, отмечая низкий уровень знаний о
времени, пишет, что это происходит потому, что эпизодические занятия,
1
проводимые с детьми преимущественно словесным методом, несут часто
+1 #17 Григорьева Надежда Ивановна
В дошкольном возрасте детям необходимо научиться ориентироваться
во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи),
чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать
деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости
от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во
времени создает основу для развития таких качеств личности, как
организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых
ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Вместе с тем специфические особенности времени как объективной
реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении,
течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к
будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».
Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании
времени и просят: «Если время есть, покажи мне его». Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать
время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию
временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях
жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей
о таких промежутках времени, которых формируется на основе личного
опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени,
которыми можно измерять и определять длительность, последовательность,
ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с
объективным течением времени, однако идет постоянный процесс
накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как
«сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует
развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.
+1 #16 Матюхина Наталья Петровна
Представления о времени относится к одному из важных педагогических навыков для детей дошкольного возраста. Уже в дошкольном возрасте детям необходимо научиться, самим ориентироваться во времени. Формирование временных представлений старших дошкольников создаст основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, влияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность и т.д. Эти качества являются необходимыми условиями для подготовки детей к школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Министерством образования Российской Федерации, гласит, что познавательное развитие включает в себя развитие у детей первичных представлений о времени. Формирование и развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста осуществляется дошкольными образовательными учреждениями как часть формирования элементарных математических представлений (ФЭМП) в рамках образовательного направления «Познавательное развитие».
Перед педагогом встает вопрос как ребенку доступно показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Детей необходимо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
В дошкольной педагогике дидактические игры занимают одно из ведущих видов в процессе формирования знаний об окружающем мире и в формировании представлений о времени. Широко используются игры с предметами, словесные игры, игры-путешествия, игры-инсценировки.
Словесные дидактические игры и упражнения заключаются: в назывании детьми пропущенного слова, окончания предложения; в придумывании предложения с заданным словом; в перечислении различных определений; в нахождении общего понятия к частным; в определении, о каком времени идет речь.
В процессе дидактических игр могут использоваться поэтические произведения. Многие настольно-печатные игры с природоведческим содержанием способствуют развитию представлений о времени у детей. Например в игре «Кто, когда спит?», следует определить, кто спит ночью, а кто днем. В этой игре ребенок использует имеющиеся у него знания о мире живой природы и соединяет их со своими ощущениями времени. Закрепить знания детей о сезонах можно в играх с лото «Времена года», которые имеют много различных вариантов.
К дидактическим играм можно отнести и подвижные игры, в которых слова-названия частей суток, дней недели, месяцев года, сезонов могут служить сигналом к определенному действию. Игру можно проводить с мячом («Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи»).
Познавательные ситуации можно создавать и в играх-инсценировках. В них с помощью куклы воспроизводятся действия, на основе которых дети должны узнать, о каком времени идет речь. Дети могут выполнять роли дней недели, месяцев, часов в играх «Неделя, стройся», «Найди соседей», «Найди свой день», «День и ночь». Можно использовать игры-путешествия в различные отрезки времени: «путешествие в ночное время», «Путешествие в зиму» и т. д.
В различных играх и упражнениях дети используют уже имеющиеся знания о времени для решения конкретных познавательных и игровых задач, в результате чего ребенок приобретает новый, полезный для них опыт.



+1 #15 Лупанова Ирина Михайловна
Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста средствами дидактических игр.
В старшем дошкольном возрасте особое значение имеет дидактическая игра, которая сочетает в себе признаки учебной и игровой деятельности одновременно.
В старшей возрастной группе ставятся задачи обучения пониманию последовательности дней недели, формирование представлений об относительности времени и о составе суток из частей.
Дидактические игры используются разных видов: словесные, настольно- печатные, с предметами.
Словесные дидактические игры и упражнения заключаются в следующем:
- в назывании детьми пропущенного слова, окончания предложения;
- в придумывании предложения с заданным словом;
- в перечислении различных определений;
- в нахождении общего понятия к частным;
- в определении, о каком времени идёт речь.
В процессе дидактических игр могут использоваться поэтические произведения. Многие настольно- печатные игры с природоведческим содержанием способствуют развитию представлений о времени у детей. Так в игре "Кто, когда спит?" следует определить, кто спит ночью, а кто днём. В этой игре ребёнок использует имеющиеся у него знания о мире живой природы и соединяет их со своими ощущениями времени. Закрепить знания детей о сезонах можно в играх с лото "Времена года", которые имеют много различных вариантов.
К дидактическим играм Р.Л. Непомнящая относит и подвижные игры, в которых слова- названия частей суток, дней недели, месяцев года, сезонов могут служить сигналом к определённому действию. В качестве таких сигналов могут использоваться малые формы фольклора и короткие четверостишья, в строках которых встречаются слова , обозначающие временные категории. Игры и упражнения можно проводить с мячом (" Лови, бросай, дни недели называй").
+1 #14 Прокопенко Юлия Владимировна
Формирование представлений о времени является одним из важных направлений обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении. Представления о времени способствует всестороннему развитию детей: развитию памяти, внимания, мышления, речи. В дошкольном возрасте формирование временных представлений осуществляется во время занятий и в повседневной жизни детей.
Дидактические игры разнообразны по содержанию, по форме организации, по виду обучающих задач. В педагогике существует различные взгляды на классификацию дидактических игр. И, конечно же, важным моментом является руководство дидактическими играми, используемыми в работе с детьми дошкольного возраста, со стороны педагога. Необходимость ориентироваться во времени является жизненной необходимостью современного человека. Именно поэтому необходимо формировать у детей представления о времени уже в дошкольном возрасте. На возможность и необходимость такой работы указывают Е. Н. Лебеденко, Т. Д. Рихтерман, Г. А. Урунтаева. Р. Л. Непомнящая. Элементарные представления о времени могут быть сформированы уже в младшем дошкольном возрасте. Особое значение данная проблема имеет в старшем дошкольном возрасте в связи с предстоящим обучением в школе. Время становится для ребенка регулятором его деятельности. Он сам должен ориентироваться в отрезках времени различной протяженности, соотносить свою деятельность с определенным временем, обладать чувством времени. Если у будущего школьника не сформированы вышеуказанные умения, он будет испытывать затруднения при обучении в школе: не сможет укладываться во время, отведенное для выполнения определенного задания, будет нерационально распределять свое время между учебной деятельностью и игрой. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять и измерять время, планировать и регулировать свою деятельность во времени. Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временны эталонов, где каждая мера складывается из предыдущей и служит основанием для построения последующей.
+1 #13 Целигорова Елена Геннадьевна
Показателем возникающего у детей интереса ко времени являются их вопросы:
- А мы вчера поедем в детский сад?
- Почему ты не ешь суп? – А я его завтра ел, в садике.
- Какой сегодня понедельник, четверг или пятница?
- Я уже тогда ещё потом ела.
Подобное смешение различных временных терминов, их путаница (сначала-потом, раньше-позже, давно-скоро, вчера-сегодня-завтра, части суток, дни недели, месяцы года): требует сформированности у детей с временных понятий с учетом возрастных особенностей и строгой последовательности, что отражено в Образовательной области «Познавательное развитие» Государственного образовательного стандарта
Изучение временных представлений осуществляется через все виды деятельности: во время образовательной деятельности и в повседневной жизни детей.
Одним из эффективных средств формирования представлений о времени являются дидактические игры.
Во-первых, дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение, а положительные эмоции облегчают процесс:
Во-вторых, в процессе дидактических игр формируется умение подчиняться правилам, а от этого зависит успех игры.
В процессе использования дидактических игр и игровых упражнений используются разнообразные пособия: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов. Эти средства позволяют «материализовать» различные временные категории и производить с ними те или иные манипуляции «отыскивать» недостающие дни недели, «вставлять» на место пропущенный месяц, расставлять по порядку, определять, когда это произошло, и совершать другие игровые действия.
Существуют дидактические игры -словесные, настольно-печатные, с предметами.
Словесные дидактические игры и упражнения заключаются в следующем:
- в назывании детьми пропущенного слова, окончания предложения;
- в придумывании предложения с заданным словом;
- в перечислении различных определений;
- в нахождении общего понятия к частным;
- в определении, о каком времени идет речь.
Многие настольно-печатные игры с природоведческим содержанием способствуют развитию представлений о времени у детей.
Так в игре «Кто, когда спит?», следует определить, кто спит ночью, а кто днем. В этой игре ребенок использует имеющиеся у него знания о мире живой природы и соединяет их со своими ощущениями времени. Закрепить знания детей о сезонах можно в играх с лото «Времена года», которые имеют много различных вариантов.
К дидактическим играм можно отнести и подвижные игры, в которых слова-названия частей суток, дней недели, месяцев года, сезонов могут служить сигналом к определенному действию. В качестве таких сигналов могут использоваться малые формы фольклора и короткие четверостишья, в строках которых встречаются слова, обозначающие временные категории. Игры и упражнения можно проводить с мячом («Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи»).
В подобных играх дети учатся устанавливать временную последовательность с разных точек отсчета. Познавательные ситуаии можно создавать и в играх-инсценировках. В них с помощью куклы воспроизводятся действия, на основе которых дети должны узнать, о каком времени идет речь. Дети могут выполнять роли дней недели, месяцев, часов в играх «Неделя, стройся», «Найди соседей», «Найди свой день», «День и ночь». Можно использовать игры-путешествия в различные отрезки времени: «путешествие в ночное время», «Путешествие в зиму» и т. д.
Таким образом, дидактическая игра, выполняя функцию средства обучения, помогает усвоению, закреплению у детей различных знаний и умений, формированию способов познавательной деятельности, способности классифицировать, обобщать, сравнивать.
+1 #12 Широкова Мария Юрьевна
В современном мире социальная необходимость сталкивает человека с проблемой времени ежедневно. Во времени живёт и ребёнок, познание которого и знакомство с окружающим миром протекает также во времени. Детям уже в дошкольном возрасте необходимо научится самим ориентироваться во времени: определять, измерять время. Как считают Тарабарина Т.Н, Лебеденко Е.П., освоение временных понятий детьми протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью, но интерес к временным отношениям возникает очень рано. Поэтому необходимо формировать временные представления у детей начиная с дошкольного возраста.
Слово "время" произошло от древнерусского "веремя", что означает "вращение". Время -одна из форм существования бесконечно развивающейся материи; последовательная смена её явлений и состояний. Таким образом можно выделить следующие особенности времени. Время нельзя задержать, вернуть т.к оно необратимо.Увидеть, услышать время невозможно, потому что оно беспредметно. Специального, самостоятельного времени не существует. Время, как бесконечно развивающая материя обладает следующими свойствами: 1 Длительность. Отражает порядок сменяющих друг друга явлений и состояний материи. 2 Последовательность. Отражает чёткую расчленённость и объективно существующую смену одних явлений другими, что формирует представления о настоящем, прошедшем и будущем. 3 Цикличность - неприрывность. Модель времени, которая относится к восточной культуре восприятия временных отношений. Таким образом, возникает ряд вопросов: что же может и должен знать старший дошкольный возраст и младший школьный возраст.
Особенности мышления и восприятия времени старшего дошкольного возраста. Освоение времени осуществляется через практическую деятельность детей. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность различных видов деятельности. Поэтому в ходе специального обучения нужно организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь, то есть время должно быть предметом специального внимания детей. Развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью и деятельностью детей. Основными ориентирами оказываются режимные моменты, эмоционально значимые события, темп деятельности. Дети к семи годам при специально организованном обучении на занятиях ФЭМП могут назвать последовательность дней недели, соотносят месяцы с сезонами года и датами знакомых им праздников, различать и называть части суток, знать их последовательность. Последовательно называть дни недели, называть какой день недели был вчера, какой будет завтра. Дети должны знать название текущего времени года, их последовательность, название времени года, и временные параметры.
Методическая система работы по формированию временных представлений оказывает влияние не только на развитие представлений о времени, но и развитие элементов их познавательной деятельности. Занятия строятся с детьми на наглядно-практической основе с использованием всех трёх групп методов: словесных, наглядных и практических. Все этапы работы проводить последовательно и взаимосвязано с опорой на индивидуальные особенности каждого ребёнка. Формирование временных представлений проводить в игровой форме на фронтальных и индивидуальных занятиях с опорой на различные системы анализаторов ( зрительный, слуховой и т.д ) Основной формой обучения является занятие. Для лучшего усвоения материала необходимо перед каждым разделом изучаемого материала проводить подготовительную работу и повторение пройденного материала.
В процессе работы по формированию временных представлений должен использоваться разнообразный наглядный материал, практически все занятия должны проводится на наглядно-практической основе.
Младший школьный возраст. Игры и упражнения, направлены на развитие и уточнение временных представлений, способствует совершенствованию лексического и грамматического компонента речи. Словарь ребёнка обогащается новыми понятиями, связанными со временем ( сутки, неделя, месяцы, времена года, вчера, сегодня, завтра, сейчас, потом, сначала )
Игры при знакомстве с временами года
1 "Догадайся о каком времени года идёт речь". Учитель читает небольшой текст, дети по содержанию определяют время года.
2 "Когда это бывает?" Составление картинки с изображением явлением природы характерных для того или иного времени года.
3 "Закончи предложение" (прошедшее, настоящее, будущее ). Закрепление представлений о месяцах
4 "Угадай, какой месяц?" Прочитав предложение, дети должны назвать месяца о которых говорится.
Для закрепления и уточнения знаний о днях недели проводятся следующие игры и упражнения.
1 "Покажи соответственную цифру". Называется определённый день, дети должны показать соответствующую цифру.
2 "Закончи предложение". Читается текст, дети называют пропущенные дни недели.
4 "Расскажи о своём распорядке дня".
В качестве наглядного материала используется модель "Дни недели" ( виды деятельности школьников в разное время суток, природные явления ).
Для уточнения временных понятий ( сегодня, завтра, вчера ) используются дидактические игры и упражнение.
1 "Короче-длиннее". Определить, что дольше день или неделя, неделя или месяц или год.
2 "Найди лишнее слово" ( утро, ночь, март, день, вечер )
3 "Продолжи ряд" ( утро-день... зима-весна... )
Уделяется большое внимание формированию представлений о временах года, проводятся практические занятия, экскурсии с целью наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни людей.
Также проходит изучение понятий сутки, час, минута. Используются различные формы наглядности: картинки, дидактические игры. Материал повторяется по нескольку раз на протяжении двух-трёх уроков. Примеры игр
"Лови-назови" . Цель закрепление названий и порядка следования времён года, месяцев и дней недели.
Вывод: Формирование временных представлений у младших школьников умение устанавливать временную последовательность, развивают у детей уверенность, самостоятельность и умение планировать деятельность.
+1 #11 Крупская Елена Людвиговна
В дошкольном возрасте детям необходимо научиться ориентироваться
во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи),
чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать
деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости
от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во
времени создает основу для развития таких качеств личности, как
организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых
ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Вместе с тем специфические особенности времени как объективной
реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении,
течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к
будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».
Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании
времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».
4
Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать
время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию
временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях
жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей
о таких промежутках времени, которых формируется на основе личного
опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени,
которыми можно измерять и определять длительность, последовательность,
ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с
объективным течением времени, однако идет постоянный процесс
накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как
«сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует
развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.
+1 #10 Сырая Мария Игоревна
Формирование представлений о числах
В старшей группе детей учат считать в пределах 10, продолжая знакомить с цифрами первого десятка (с цифрами от 1 до 5 дети уже познакомились в средней группе).
На основе действий с множествами и измерения с помощью условной мерки продолжается формирование представлений о числах до 10.
Образование каждого из новых чисел от 5 до 10 происходит на основе сравнения двух групп предметов. Например, на счетной линейке раскладываются две группы предметов в ряд: на верхней полоске - пять ромашек, на нижней - пять васильков. Сравнивая и пересчитывая ромашки и васильки, дети убеждаются, что их поровну. Затем добавляется одна ромашка. Пересчитав и сравнив ромашки и васильки, дети выясняют, что ромашек стало больше, а васильков - меньше. Воспитатель обращает внимание на то, что образовалось новое число «шесть». Оно больше пяти. Число шесть получилось, когда к числу пять прибавили еще один.
Параллельно с показом образования числа детей знакомят с цифрами. Соотнося определенную цифру с числом, воспитатель предлагает детям рассмотреть изображение цифры, проанализировать его и сопоставить с уже знакомыми цифрами. Дети делают образные сравнения (единица, как солдатик; цифра восемь похожа на снеговика, на матрешку-неваляшку; единица и семь похожи, только у цифры семь есть «козырек» и т. п.).
Особое внимание заслуживает «запись» числа 10. Она состоит из двух цифр - единицы и нуля. Образовав число десять (путем прибавления к девяти предметам еще один) воспитатель предлагает около десяти предметов (игрушек, квадратов) поставить соответствующую цифру: «Посмотрите, как обозначается число десять. Одну из цифр вы знаете,- говорит воспитатель и показывает цифру 1, предлагает ее назвать.- А какая это цифра?»- воспитатель показывает на ноль. Возможно, что кто-то из детей правильно ответит, что это «ноль». Независимо от этого воспитатель должен наглядно показать образование числа «ноль». Для этого детей просят сосчитать кубики, стоящие на столе. Дети пересчитывают их и определяют, что кубиков - десять. Воспитатель говорит: «А теперь я буду убирать по одному кубику». И убирает до тех пор, пока не останется ни одного. На вопрос «Сколько кубиков осталось» дети отвечают: «Ничего не осталось». Воспитатель соглашается и объясняют, что это и обозначается цифрой «ноль». Затем воспитатель предлагает найти место ноля в числовом ряду. Если дети сами не справятся с этим заданием, то воспитатель объясняет, что цифра 0 стоит перед 1, так как ноль на один меньше числа один. После этого дети вместе с педагогом решают, что ноль должен стоять перед единицей.
В течение всего учебного года дети упражняются в счете. Они пересчитывают предметы, игрушки, отсчитывают предметы по заданному числу, по цифре, по образцу. Образец может быть дан в виде числовой карточки с определенным количеством игрушек, предметов, геометрических фигур, представлен в виде звуков, движений. При выполнении этих заданий важно научить детей внимательно слушать задания воспитателя, запоминать их, а затем выполнять.
+1 #9 Прохорова Ирина Леонидовна
Время является одной из базисных категорий в познании ребенком окружающего мира. Становление представлений о времени происходит, во-первых, на основе опыта ориентации ребенка во времени с момента рождения по мере развития его движений, речи, знакомства с окружающим миром, а во-вторых, на основе присвоения культурных образцов социального взаимодействия, усвоения лексики и грамматики языка, соотношения мер и величин и т.д.Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности. Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж.Пиаже, П.Фресс, П.Жане и др.), так и в отечественной психологии (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Кроник, Е.А.Головаха, Т.Д.Рихтерман, Д.Г.Элькин), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.
+1 #8 Венедиктова Ирина Сергеевна
Представления о времени можно отнести к одному из самых сложных и в то же время важных педагогических навыков для детей дошкольного возраста. То, насколько у ребенка будет сформировано представление о времени, во многом будут зависеть его способности планировать свое время и дальнейшее усвоение образовательной программы. Время является достаточно сложным объектом познания. Представления о времени – это комплекс о единицах измерения времени и их соотношениях, который позволяет ориентироваться во времени.

Умение ориентироваться во времени позволяет ребенку успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающую среду, и, таким образом, осуществлять подготовку к школе. Уровень развития временных представлений у детей можно отнести к одному из значимых показателей интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Формирование и развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста осуществляется как часть формирования элементарных математических представлений (ФЭМП) в рамках образовательного направления «Познавательное развитие».

Работу по формированию и развитию у детей навыков ориентирования во времени необходимо проводить в единстве с работой над числом, количеством, величиной и пространственным ориентированием.

Каждый ребенок к концу дошкольного возраста должен научиться ориентироваться во времени. Обучаясь в средней группе, дети знакомятся с частями суток и их сменой (утро, день, вечер, ночь), начинают различать временные понятия: сегодня, завтра, вчера). В старшей группе для детей станет новым усвоение последовательности дней недели. Важно, чтобы старшие дошкольники усвоили, что неделю составляют семь суток, а каждый день недели имеет свое название. В неделе дни идут друг за другом в определенном порядке и такая последовательность дней недели неизменна. На каждом занятии по математике можно отводить 1-1,5 минуты для повторения названия временных отрезков и дней недели.
Закрепление и углубление временных представлений можно проводить в игровой форме. Для этого используют на занятиях дидактические игры: «По порядку стройся», «Неделька, стройся!», «Назови соседей», «Когда это бывает?» и др. Когда дети усвоят название и последовательность дней недели, они охотно решают такие задачи: «Сегодня среда. Завтра будет праздник в детском саду. В какой день недели будет праздник?»; «Назови день недели, стоящий между четвергом и субботой»; «Какой день недели стоит перед вторником, а какой после вторника?».
При усвоении временных представлений дети, как правило, не испытывают трудностей. Однако умение ориентироваться во времени обеспечивается повседневным соприкосновением с данными понятиями. Поэтому не только на занятиях по математике, но и на других занятиях, и в повседневной жизни воспитателю необходимо задавать детям вопросы: «Какой сегодня день недели? Какой будет завтра? Какой был вчера?». Дети старшей группы должны также усвоить, в какой день недели проходит то или иное занятие. Важно, чтобы дети понимали, почему тот или иной день недели называется именно так, а не иначе. Четверг - называется так, потому что он четвертый день недели, а среда - в середине недели, пятница - пятый день и т.д.

Развитие представлений о времени у детей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется двумя способами: в повседневной жизни и на учебных занятиях. Оба пути могут быть связаны друг с другом. В повседневной жизни полезно полагаться на распорядок дня, четкий порядок распределения различных видов деятельности. В дополнение к собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а также явления природы, наблюдение которых помогает определить части дня и времена года. Деятельность по знакомству дошкольников со временем должна иметь четко определенную практическую направленность. В процессе работы необходимо использовать разные способы: наблюдение, дидактические игры и упражнения, показ иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений и другие.
+1 #7 Ульяничева Марина Анатольевна
разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.), педагогов (А.Н.Леушина, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.).

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, изменять время (правильно обозначая в речь), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Пространственно-временная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и времени их словесного обозначения пространственно-временных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). Определение времени опирается на общепринятую систему мер — эталонов: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Именно понимание пространственно-временных категорий стоит в основе формирования пространственно-временных представлений детей дошкольного возраста.

Ученые отмечают, что время и пространство являются наиболее сложными категориями для понимания и восприятия детьми дошкольного возраста. Основными особенностями восприятия дошкольниками времени и пространства являются опосредованность, смещение пространственно-временных понятий, отсутствие точности в речевом обозначении этих категорий, согласованности собственных действий во времени и пространстве.

Усвоение представления о временах года происходит в процессе ознакомления с сезонными явлениями природы.

По-разному дети усваивают название дней недели. Старшие дошкольники, посещающие дошкольное учреждение, чаще всего называют субботу, воскресенье и понедельник из-за их эмоциональной насыщенности, особой значимости (субботу и воскресенье проводят вместе с родителями; понедельник — снова идти в дошкольное учреждение).Даже старшие дошкольники часто испытывают трудности в дифференцировании, выделении различных временных интервалов. Так, в перечень «дни недели» они могут включить слова «суббота, воскресенье, завтра, вчера» или «воскресенье, понедельник, май, новый год». Особенно трудно дается им усвоение представлений о сути понятий «вчера», «сегодня», «завтра» и тому подобное. Положительные изменения в этом происходят во второй половине дошкольного периода: дети усваивают временные обозначения, начинают правильно их употреблять, беря за точку отсчета представление о сегодняшнем дне.

Ознакомление детей дошкольного возраста со временем и пространством влияет на все сферы взаимодействия ребенка дошкольного возраста с действительностью, обеспечивает ее успех в познании окружающего мира, в овладении различными видами деятельности, развития социальной адаптации. Однако, в практике современного дошкольного образования возможности различных видов деятельности в ознакомлении детей с пространством и временем используются недостаточно и эта проблема требует дальнейшего решения. Расширение возможностей различных видов деятельности в познании ребенком пространства и времени будет способствовать формированию ее перцептивной культуры, обеспечит разнообразие форм коммуникации с социумом, моделирование дошкольником собственной картины мира.
+1 #6 Сивакова Наталья Николаевна
Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве. Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Характерными особенностями времени является его текучесть, необратимость (отсутствие наглядных форм «не видно и не слышно»). Время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность или непрерывность, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. По длительности оно измеряется секундами, минутами, часами, сутками. Длительность и протяженность протекания того или иного события, действия определяется словами медленно, скоро, долго, быстро, мгновенно, сейчас, сегодня, завтра и т.д. Последовательность временных отрезков характеризуется теми изменениями, которые происходят в природе, в труде, в быту, в отношениях между людьми. В дошкольном возрасте детям необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, которые формируются на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности. В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (времена года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.
Время - объект ɪɪознания. Оно является чрезвьɪчайно многогранной стороной окружаɪощей реальности. Восɪɪриятие времени - это отражение в мозгу объективной длительности, скорости, ɪɪоследовательности явлений действительности.
Сложно для детей и ɪɪонимание смьɪсла слов, обозначаɪощих временньɪе отношения в силу их относительного характера
Дети дошкольного возраста уже относительно точно оɪɪределяɪот небольшие ɪɪромежутки времени, о содержании которьɪх имеɪот оɪɪределенное ɪɪредставление на основе личного оɪɪьɪта. Если жизнь детей строго ɪɪодчинена оɪɪределенному режиму, то есть, расɪɪределена во времени, то ребенок уверенно отмечает утро или вечер. Он различает день или ночь. Но им очень трудно вьɪделить время в давно ɪɪрошедших собьɪтиях, ɪɪредставить себе его длительность, его значение и разместить в ɪɪоследовательном ɪɪорядке давно минувшие собьɪтия. У младших школьников есть лишь знание настоящего и смутное ɪɪредставление о ɪɪрошлом времени, как нечто давнее.
В разньɪх видах ɪɪрактики у детей складьɪваɪотся более реалистические ɪɪредставления о времени и его единицах (час, день, сутки). В ɪɪроцессе обучения раскрьɪвается значение наиболее трудньɪх для детей временньɪх наречий, уточняется их ɪɪонимание. Однако тонкая дифференцировка временньɪх ɪɪредставлений зависит от общего умственного и речевого развития детей. Как уже отмечено, время не имеет наглядньɪх форм, с ним нельзя совершать действия.
Формирование временньɪх ɪɪредставлений у детей начинается ɪɪозднее и имеет своɪо сɪɪецифику. Освоение времени осуществляется через ɪɪрактическуɪо деятельность детей.
Легче дается детям ориентировка во времени, чем освоение временньɪх ɪɪредставлений и ɪɪонятий. Это связано с ɪɪроцессом становления речи, со сɪɪецификой словарного заɪɪаса и грамматического строя речи ребенка. Особая роль в этом ɪɪроцессе отводится освоениɪо сɪɪециальной терминологии. Ее формирование очень тесно связано с усвоением тех обозначений и измерений мер времени, которьɪе существуɪот у человека (времена года, время суток, месяц, год, неделя, час, минута). Развитие временньɪх ɪɪредставлений и ориентировка во времени связаньɪ с ɪɪовседневной жизньɪо и деятельностьɪо детей. В дошкольном учреждении основньɪми ориентирами оказьɪваɪотся режимньɪе моментьɪ, эмоционально значимьɪе собьɪтия, темɪɪ деятельности. Если не ɪɪроводить сɪɪециальнуɪо работу ɪɪо формированиɪо временньɪх ɪɪредставлений, то это ɪɪриведет к тому, что ɪɪолучаемьɪе детьми сведения об отдельньɪх временньɪх обозначениях остаɪотся на ɪɪоверхности детского сознания, не раскрьɪваɪот временньɪх отношений. Так, многие дети не могут назвать ɪɪоследовательность дней недели, не соотносят месяцьɪ с сезонами года и датами знакомьɪх им ɪɪраздников, не знаɪот ɪɪричинной зависимости времен года.
С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени должны использоваться различные методы: наглядные (наблюдения, демонстрация иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов, часов и т.д.); словесные (чтение сказок, отгадывание загадок); практические (игры, упражнения, опыты). Использование этих методов в значительной степени зависит от возраста детей и выбора особенностей конкретных задач, решаемых на данном занятии
Для развития временных представлений используют различные методы: наблюдение; беседа; рассказ; моделирование; чтение стихов, рассказов; демонстрация иллюстраций, презентаций, мультфильмов; дидактические и подвижные игры, заостряя внимание на периодичности смены частей суток.
Необходимость ориентироваться в пространстве и времени для каждого человека является жизненной необходимостью. Поэтому, уже начиная с дошкольного возраста, детям важно научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (отражая правильно в речи), чувствовать его длительность (регулировать и планировать свою деятельность во времени). Представления о времени у детей затруднены, что связано со специфическими свойствами времени: текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени. Особо остро стоит данная проблема в старшем дошкольном возрасте, в связи с предстоящим обучением в начальной школе.
Способность ориентироваться во времени дает детям возможность развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир, а умение определять время, верно использовать слова для его обозначения, чувствовать его длительность является содержанием развития интеллекта ребенка. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью различаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения, которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности. Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей.


Дошкольник, вступая в характерные социально-психологические отношения со временем и пространством, овладевает детскими видами деятельности, проникает в смысл окружающей действительности, на основе чего формируется целостная «картина мира». Полученные представления обеспечивают подготовку к успешному овладению математикой в школе и всестороннее развитие детей.
Основными отличительными чертами восприятия дошкольниками времени как объективной реальности являются опосредованность, смешение пространственно-временных понятий, отсутствие точного речевого обозначения данных категорий, соподчиненности собственных действий, времени и др. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его невозможно приостановить, возвратить и «показать».
+1 #5 Чурсинова Елена Петровна
Дидактическая игра – один из основных методов воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Ряд авторов посвятили свои исследования использованию дидактической игры в формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста. Р. Л. Непомнящая указывает, что игры и занимательные упражнения широко используются для развития у детей различных представлений о времени во всех возрастных группах детского сада. Многие из них были разработаны Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокиной и до сих пор успешно применяются в практике работы дошкольных учреждений. Среди них есть дидактические игры разных видов: словесные, настольно-печатные, с предметами.
Словесные дидактические игры и упражнения заключаются в следующем:
- в назывании детьми пропущенного слова, окончания предложения;
- в придумывании предложения с заданным словом;
- в перечислении различных определений;
- в нахождении общего понятия к частным;
- в определении, о каком времени идет речь.
В подобных играх дети учатся устанавливать временную последовательность с разных точек отсчета. Познавательные ситуации можно создавать и в играх-инсценировках. В них с помощью куклы воспроизводятся действия, на основе которых дети должны узнать, о каком времени идет речь. Дети могут выполнять роли дней недели, месяцев, часов в играх «Неделя, стройся», «Найди соседей», «Найди свой день», «День и ночь». Можно использовать игры-путешествия в различные отрезки времени: «путешествие в ночное время», «Путешествие в зиму» и т. д. [11, с. 35]
В процессе дидактических игр и игровых упражнений используются разнообразные пособия: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов. Эти средства позволяют «материализовать» различные временные категории и производить с ними те или иные манипуляции6 «отыскивать» недостающие дни недели, «вставлять» на место пропущенный месяц, расставлять по порядку, определять, когда это произошло, и совершать другие игровые действия.
Таким образом, в отечественной дошкольной педагогике дидактические игры занимают одно из ведущих мест в процессе формирования знаний об окружающем мире и в формировании представлений о времени, в частности.
+1 #4 Сувалкина Анна Анатольевна
Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира.

Многие видные психологи и педагоги (П.Я. Гальперин, Т.В. Тарунтаева) считают, что формирование у ребенка математических представлений должно опираться на предметно-чувственную деятельность, в процессе которой легче усвоить весь объем знаний и умений, осознанно овладеть навыками счета, измерения, приобрести элементарную, прочную основу ориентировки в общих математических понятиях.

В старшей группе продолжается работа по формированию элементарных математических представлений, начатая в младших группах.

Обучение проводится на протяжении трех кварталов учебного года. В четвертом квартале рекомендуется закреплять полученные детьми знания в играх, на занятиях физической культурой, на прогулках и в повседневной жизни.

Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 25 минут.

Формированию у детей элементарных математических представлений способствуют используемые методические приемы ( сочетание практической и игровой деятельности, решение детьми проблемно-игровых и поисковых ситуаций).

Большинство занятий носит интегрированный характер, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности. Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности его решения. Обучение детей включает как прямые, так и посредственные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию.

Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые подгруппы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.

При объяснении нового материала необходимо опираться на имеющиеся у дошкольников знания и представления, поддерживать интерес детей в течение всего занятия, использовать игровые методы и разнообразный дидактический материал, активизировать внимание на занятиях, подводить их к самостоятельным выводам, учить аргументировать свои рассуждения, поощрять разнообразные варианты ответов детей.

Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх, которым необходимо уделять большое внимание.

В процесс обучения полезно включать пословицы, считалки, загадки. С их помощью дошкольникам предлагается объяснить ход решения различных математических задач. Это способствует и речевому развитию детей.

Большое внимание уделяется индивидуальной работе с детьми на занятии. Кроме того, предлагаются задания для родителей с целью привлечения их к совместной деятельности с воспитателем.

Каждый воспитатель должен предъявлять особые требования к своей речи. Необходимо обратить внимание на употребление специфической терминологии. Недопустимо включение в речь терминов, понятий и символов, используемых в методической литературе для взрослых, таких как, эквиваленты, условная мерка и другие. Воспитатель должен следить за четкостью и доступностью своей речи, правильностью и осознанностью речи детей.

В конце учебного года с помощью специально разработанных методик целесообразно провести проверку уровня овладения детьми знаниями, умениями и навыками.

Все полученные знания и умения подготавливают к усвоению детьми более сложных математических задач на следующей ступени развития. А это значит, что, формируя элементарные математические представления в детском саду, мы готовим ребенка к изучению математики в школе!





Глава 1. Основные направления работы со старшими дошкольниками


1.1. Формирование представлений о числах

В старшей группе детей учат считать в пределах 10, продолжая знакомить с цифрами первого десятка (с цифрами от 1 до 5 дети уже познакомились в средней группе).

На основе действий с множествами и измерения с помощью условной мерки продолжается формирование представлений о числах до 10.

Образование каждого из новых чисел от 5 до 10 происходит на основе сравнения двух групп предметов. Например, на счетной линейке раскладываются две группы предметов в ряд: на верхней полоске - пять ромашек, на нижней - пять васильков. Сравнивая и пересчитывая ромашки и васильки, дети убеждаются, что их поровну. Затем добавляется одна ромашка. Пересчитав и сравнив ромашки и васильки, дети выясняют, что ромашек стало больше, а васильков - меньше. Воспитатель обращает внимание на то, что образовалось новое число «шесть». Оно больше пяти. Число шесть получилось, когда к числу пять прибавили еще один.

Параллельно с показом образования числа детей знакомят с цифрами. Соотнося определенную цифру с числом, воспитатель предлагает детям рассмотреть изображение цифры, проанализировать его и сопоставить с уже знакомыми цифрами. Дети делают образные сравнения (единица, как солдатик; цифра восемь похожа на снеговика, на матрешку-неваляшку; единица и семь похожи, только у цифры семь есть «козырек» и т. п.).

Особое внимание заслуживает «запись» числа 10. Она состоит из двух цифр - единицы и нуля. Образовав число десять (путем прибавления к девяти предметам еще один) воспитатель предлагает около десяти предметов (игрушек, квадратов) поставить соответствующую цифру: «Посмотрите, как обозначается число десять. Одну из цифр вы знаете,- говорит воспитатель и показывает цифру 1, предлагает ее назвать.- А какая это цифра?»- воспитатель показывает на ноль. Возможно, что кто-то из детей правильно ответит, что это «ноль». Независимо от этого воспитатель должен наглядно показать образование числа «ноль». Для этого детей просят сосчитать кубики, стоящие на столе. Дети пересчитывают их и определяют, что кубиков - десять. Воспитатель говорит: «А теперь я буду убирать по одному кубику». И убирает до тех пор, пока не останется ни одного. На вопрос «Сколько кубиков осталось» дети отвечают: «Ничего не осталось». Воспитатель соглашается и объясняют, что это и обозначается цифрой «ноль». Затем воспитатель предлагает найти место ноля в числовом ряду. Если дети сами не справятся с этим заданием, то воспитатель объясняет, что цифра 0 стоит перед 1, так как ноль на один меньше числа один. После этого дети вместе с педагогом решают, что ноль должен стоять перед единицей.

В течение всего учебного года дети упражняются в счете. Они пересчитывают предметы, игрушки, отсчитывают предметы по заданному числу, по цифре, по образцу. Образец может быть дан в виде числовой карточки с определенным количеством игрушек, предметов, геометрических фигур, представлен в виде звуков, движений. При выполнении этих заданий важно научить детей внимательно слушать задания воспитателя, запоминать их, а затем выполнять.

С большим интересом дети выполняют задания в дидактических играх: «Что изменилось?», «Найди ошибку», «Чудесный мешочек», «Считай дальше», «Считай - не ошибись», «Кто быстрее назовет», «Сколько», «Поймай мяч» и др.

Программа старшей группы предусматривает сравнение последовательных чисел в пределах десяти на конкретном материале. Дети должны уметь сравнивать два множества, знать, какое из чисел больше, а какое меньше, как из неравенства сделать равенство, а из равенства сделать неравенство.

Сравнивая две группы предметов, детей подводят к самостоятельному выводу: шесть больше пяти на один, а пять меньше шести на один, значит число шесть должно стоять после числа пять, а число пять должно стоять перед числом шесть. Подобным образом происходит сравнение всех изучаемых чисел в пределах десяти.

Продолжая работу, начатую в средней группе, необходимо уточнить представления о том, что число не зависит от величины предметов, от расстояния и пространственного расположения. На наглядном примере можно показать, что больших предметов может быть меньше, чем маленьких, а маленьких больше, чем больших, а также больших и маленьких может быть поровну.

Дети должны уметь считать предметы, расположенные по вертикали, кругу, в виде числовых фигур. Необходимо учить детей считать, начиная с любого указанного предмета в любом направлении (справа налево, слева направо, сверху вниз) при этом не пропуская предметы и не пересчитывая их дважды.

В старшей группе продолжается работа над усвоением порядкового счета в пределах десяти. Детей учат различать порядковый и количественный счет. Используя количественный счет, можно ответить на вопрос: «Сколько?» определив, сколько всего предметов. Результат счета остается неизменным независимо от направления счета.

Считая предметы по порядку, необходимо условиться, с какой стороны надо начать счет, так как именно от этого зависит результат счета. Например, если дети пересчитывают десять предметов слева направо, то матрешка будет вторая, а если считать справа налево, то та же самая матрешка будет девятая.

Дети должны научиться правильно отвечать на вопросы: «Сколько?»; «Какой по счету?»; согласовывая при этом числительное с существительным в роде, падеже, числе.
+1 #3 Ковалева Валентина Алексеевна
Понятие о времени - важный компонент образовательной области «Познавательное развитие» у детей дошкольного возраста. В соответствии с ФГОС формирование временных представлений направлено на развитие представлений об отношениях объектов окружающего мира в пространстве и времени.
Формирование представлений о времени можно начинать уже в возрасте 3-4 лет с такого понятия, как сутки, обучая детей различать противоположные по проявлениям временные отрезки (день – ночь, утро – вечер), В этом же возрасте дошкольников нужно понимать слова «сегодня», «завтра», «вчера», а в старшем дошкольном возрасте – активно употреблять их в речи. Очень важно для ежедневной жизни и деятельности ребёнка сформировать практическое понимание понятий «быстро – медленно», «сначала – потом», «рано-поздно».
В старшем дошкольном возрасте детей необходимо учить последовательно называть месяцы года, определять время года, дни недели, учить определять, какой день недели был вчера, какой сегодня и какой будет завтра, постепенно переходя к обучению понятиям «будни – выходные».
Дидактические игры по формированию временных представлений включают в себя цели, ход игры и необходимые речевые материалы. Адаптированный вариант игр позволяет использовать их не только в общеразвивающих группах, но и в группах компенсирующей направленности. Данные игры могут использовать в своей работе с детьми воспитатели, логопеды, дефектологи, а так же родители.
1. Список игр по формированию временных представлений для младшего дошкольного возраста:
Бывает – не бывает Цели: закреплять у детей представления о временах года и их признаках; формировать элементарные образные представления об окружающем мире и о логических связях и отношениях между объектами.
Лодочка, плыви. Цели: формировать представления о разном темпе передвижения; учить понимать значение слов «быстро», «медленно».
Бусы для зайки Цели: учить детей совершать действия в определенной последовательности; закреплять в речи понятия «сначала», «потом», «в конце».
День или ночь. Цели: различать части суток; формировать представления о конкретной части суток, закреплять в речи названия «день», «ночь», обращать внимание на разнообразные явления, характерные для каждой части суток.
2. Список игр по формированию временных представлений для старшего дошкольного возраста:
Лото «Когда это бывает»
Цель: учить детей анализировать действие и соотносить его с определенным временным отрезком
Дни недели
Цель: познакомить детей с понятиями «неделя», «дни недели» и последовательностью дней недели; формировать понятия о буднях и выходных.
Фотоальбом
Цель: учить детей анализировать хронологию событий; выстраивать цепочку событий в определенном порядке.
Разные часы
Цель: познакомить детей с разными видами часов, дать представление о том, что время можно измерять разными способами.
Лото «Месяцы»
Цель: учить детей различать месяцы и соотносить их с определенным месяцем года.
+1 #2 Гревцева Маргарита Владимировна
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования.
С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Вся жизнь человека тесно связана с временем, с умением измерять, распределять и ценить время. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени.
Восприятие времени - это отражения деятельности и последовательности явлений и событий. Наше восприятие времени несовершенно: нам кажется, что время течет то быстрее, то медленнее в зависимости от того, чем заполнен тот или ной промежуток времени.
Точность оценки временных интервалов определяется динамикой процессов возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов является результатом условных рефлексов на время.
Особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие нормально развивающимися детьми. Временные представления развиваются медленно, в процессе длительных наблюдений, накопления жизненного опыта, изучения других величин.
У детей интеллектуального развития замедленная, ограниченная восприимчивость, недифференцированность ощущений и восприятий еще больше затрудняет формирование временных представлений.
Дефектное развитие ощущений и восприятий у детей с нарушением интеллекта оказываются ядерными симптомами отсталости, которые затрудняют формирование представления о времени, тормозят развития психических процессов, в частности, мышления.
Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смен дня и ночи, смена времени года, повторяемость режимных моментов в жизни ребенка- все это формирует временные представления. Однако, как временная последовательность событий, так и особенно понятие о продолжительности событий усваивается детьми с большим трудом. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста и интеллектуальной недостаточностью и у нормально развивающихся детей. Важность этой проблемы для практики воспитания и обучения младших школьников определяет актуальность данной работы.
+1 #1 Смирнова Наталья Владимировна
В современном мире происходит огромное количество изменений в различных сферах, которые требуют постоянного профессионального совершенствования, в том числе и в образовании. Эта ситуация влечёт за собой изменения в системе образования, и особенно в профессиональной педагогической деятельности. Сейчас требуются педагоги, которые могут сами проектировать своё развитие с учётом развития современного общества. Увеличение и усложнение функций педагогических кадров требуют постоянного профессионального развития педагога. Профессиональное развитие педагогов осуществляется организациями повышения квалификации, но это полностью не решает проблему профессионального развития педагогов. Развитие в педагогике это переход от простого к сложного, а также процесс накопления количественных изменений, который приводит к качественным изменениям. Управление профессиональным развитием педагогов представляет собой целую систему, в которую входят: карьера, обучение, аттестация, ресурсное обеспечение профессионального развития саморазвитие педагога. Особенно хочется отметить, необходимо способствовать раскрытию творческого потенциала педагога. Условия для этого можно создать , как на базе своего ОУ, так и на базе районных НМЦ. Формы работы могут быть следующие: дистанционное обучение по интересующей теме, семинары, консультации, дискуссии, деловые игры, вебинары, тренинги. Но существует и такое понятие в педагогике, как профессиональная деформация. Под ней понимают негативные изменения в деятельности , которые приводят к профессиональному выгоранию педагога. Для того , чтобы этого не произошло необходимо приложить все усилия для того чтобы справиться с проблемой.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы