+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, коррекционного образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.01.2022

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Запорожец Ирина Викторовна, учитель начальных классов, педагог высшей квалификационной категории , преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"

Цель: ознакомление слушателей с методическими аспектами формирования математических представлений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: время

Вопросы для обсуждения:

  1. Временные представления: сущность понятия.
  2. Особенности ознакомления с временными понятиями детей старшего дошкольного возраста.
  3. Правила проведения упражнений по ознакомлению детей с временными понятиями у детей младшего школьного возраста.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста средствами дидактических игр»

Секция 2. «Особенности восприятия времени детьми начальной школы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #410 Куропаткина Вера Сергеевна
С проблемой времени человек сталкивается постоянно. Человек живет во времени. Именно в определенном времени с человеком происходят те или иные события. Современная жизнь характеризуется острой нехваткой времени, быстрым ритмом жизни. Чтобы быть успешным, человеку необходимо хорошо ориентироваться во времени, распределять время, чувствовать время, анализировать, насколько рационально, оно было использовано, ценить его. Необходимость ориентироваться во времени является жизненной необходимостью современного человека. Именно поэтому необходимо формировать у детей представления о времени уже в дошкольном возрасте.
Слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение». Это понятие включает в себя длительность событий и явлений, их последовательность, прерывность и непрерывность, ритмичность и периодичность, связь настоящего с прошлым и будущим.
Время, как указывает Р. Л. Непомнящая это направленная величина (вектор). Определение времени опирается на общепринятую систему мер – эталонов: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Каждая из этих единиц имеет определенное числовое выражение. Отправной точкой, от которой ведется отсчет времени, является настоящее (сейчас), которое разделяет время на предшествующее ему прошлое и последующее будущее. Система мер с постоянной точкой отсчета позволяет людям успешно ориентироваться во времени.
Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, точность, целенаправленность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Детям уже в дошкольном возрасте необходимо научиться самим ориентироваться во времени : определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени. Для детей
дошкольного возраста характерно наглядно – действенное мышление. Именно поэтому при восприятии времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в занимательной форме. Ориентировка во времени совершенствуется на всём протяжении дошкольного детства. Ряд авторов посвятили свои исследования использованию дидактических игр в формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста.
Цель дидактических игр: помочь научиться самостоятельно ориентироваться во времени – определять, измерять, чувствовать его длительность, менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени.
Задачи:
- Формировать понятия о частях суток на основе связи различных временных отрезков с характером деятельности людей.
- Учить различать понятия « вчера, сегодня, завтра» и правильно обозначать их в речи.
- Развивать умение связывать название каждого дня недели с его порядковым номером.
- Формировать умение оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимая их периодичность, сменяемость, необратимость.
- Учить определять время по часам.
Значительную роль в освоении временных представлений детьми принадлежат образовательной деятельности в повседневной жизни. Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении суток. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а также природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознание частей суток, сезонов.

В образовательной деятельности очень важно опираться на особенности воспитания времени ребенком и закономерности развития его познавательной деятельности. Поэтому ознакомление лучше начинать с тех категорий, которые находят опору в личном опыте ребенка.

Положительный эффект дает парное сопоставление контрастных, но взаимосвязанных между собой категорий: день-ночь, утро-вечер, секунда-минута, быстро-медленно, осень-лето, зима-весна и др. Большой интерес вызывает у детей знакомство с такими особенностями времени, как его связь с повседневной жизнью, текучесть, непрерывность, периодическая сменяемость. Познание временной длительности должно сочетаться с познанием временной последовательности, которые связаны друг с другом (части суток, дни недели, месяцы, сезоны и их последовательность, периодичность событий во времени и т.д.).

Познание мер времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) должно основываться на развитии «чувства времени» у ребенка, осознании им своего настоящего прошлого и будущего. Формальное манипулирование временными категориями, попытки заучить их, без осознания смысла и понимания взаимосвязи не только неэффективны, но и вредны. Такой подход может существенно затормозить развитие временных представлений у детей.
+1 #409 Татьяна Адольфовна Биркина
Время — это цикл нашей жизни, ее длительность, ритм, ее периоды, которые имеют разное значение и смысл для личности. Время — это ценность, поскольку нам удается наполнить его глубоким содержанием и реализовать себя в нем.Время является определенной мерой скорости, продуктивности и т. д.; вместе с тем происходят растраты, т. е. уничтожение времени, виной которых незаметно являемся мы сами. Итак, время — это темпы, скорость, сроки и ритмы, периоды, этапы и определенные структуры самых различных процессов и явлений. Объединяя все эти временные структуры и явления, можно сказать: время необходимо включает в себя энергетический аспект, время — это энергия нашей жизни. Время имеет собственную структуру, которая различна в разных системах: в жизни человека структура времени — настоящее, прошлое и будущее; здесь время необратимо, а жизнь конечна. В познании время может быть последовательным: постепенно происходит развертывание некой идеи, но она же может быть представлена одновременно — в одном времени и пространстве. В области познания время обратимо.
В истории философии проводился диалектический анализ времени, в результате которого установлено, что основными моментами являются длительность и мгновение. Мгновение - чистое «когда», лишенное длительности. Длительность - продолжительность существования объектов или его элементов, сохранение их существования. Между длительностями различных явлений имеются временные отношения одновременности и последовательности. Порядок «прошлое – настоящее - будущее» характеризует временное отношение последовательности.
Временная определенность явлений складывается из временной определенности его элементов. В то же время в силу существования между элементами отношений одновременности и последовательности в объекте имеется хронологическая структура. Поэтому временная определенность реального явления есть органическое единство его длительности и хронологической структуры. С понятием длительности связывается также одномерность, необратимость, равномерность течения.
Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его - это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени.
Можно выразить три основные особенности времени:
1) текучесть, время связано с движением;
2) необратимость;
3) отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно».
Само слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение». Прошедшее, настоящее и будущее связаны между собой таким образом, что они не могут поменяться местами. Свойство необратимости времени, протекание времени в одном направлении есть выражение вечного развития природы и общества по восходящей линии, от старого к новому.
+1 #408 Мох Юлия Валентиновна
Ориентировка во времени
жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его
личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность
успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать
окружающий мир, и таким образом, готовиться к школе. Многие положительные
качества возникают и развиваются благодаря планированию ребенком своей
деятельности во времени, например, целенаправленность, собранность,
организованность.
Представления о времени способствует всестороннему развитию детей:
развитию памяти, внимания, мышления, речи.
Дети испытывают многочисленные трудности при освоении временных
категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью,
необратимостью, отсутствием наглядных форм. Для детей дошкольного возраста
характерно наглядно – действенное мышление. Именно поэтому при восприятии
времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в
занимательной форме. Ориентировка во времени совершенствуется на всём
протяжении дошкольного детства.

В дошкольном детстве формируются первые представления о времени, наполненном жизнью и трудом. Детям необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (регулируя и планируя деятельность во времени), менять темп и ритм свих действий в зависимости от наличия времени.
Результативность формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста повышается под влиянием целенаправленного обучения, предусматривающего последовательное освоение воспитанниками знаний о временных интервалах и отношениях, что обеспечивается использованием различных средств, методов и форм организации образовательной деятельности. Наиболее эффективным средством формирования у старших дошкольников представлений о времени является дидактическая игра, как вид ведущей деятельности ребенка-дошкольника.
В дидактических играх создаются полноценные условия для реализации поставленных целей и задач обучения. В таких играх дети запоминают последовательность дней, названия дней недели, учатся ориентироваться во времени. Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Игры могут применяться воспитателями для уточнения и закрепления у детей знаний и представлений о времени. Игры способствуют знакомству детей с сезонными изменениями, с признаками, с их последовательностью через игровые действия.
+1 #407 Сербенчук Наталья Сергеевна
Современному обществу необходимы мобильные личности, способные адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. На основе чего, перед дошкольными учреждениями встает задача создания оптимальных условий для развития и воспитания детей, с целью выполнения требований современного общества. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста, тесно связано с разносторонним развитием и воспитанием. Формирование представлений о времени является одним из важных направлений обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении. Представления о времени способствует всестороннему развитию детей: развитию памяти, внимания, мышления, речи. В дошкольном возрасте формирование временных представлений осуществляется во время занятий и в повседневной жизни детей. Данные пути осуществляются в сочетании друг с другом. Одним из эффективных средств формирования представлений о времени являются дидактические игры. В дидактических играх создаются полноценные условия для реализации поставленных целей и задач обучения. В таких играх дети запоминают последовательность дней, названия дней недели, учатся ориентироваться во времени. Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Игры могут применяться воспитателями для уточнения и закрепления у детей знаний и представлений о времени. Игры способствуют знакомству детей с сезонными изменениями, с признаками, с их последовательностью через игровые действия. Для доказательства эффективности использования дидактических игр при формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста было проведено исследование в МБДОУ детский сад комбинированного вида № 36 «Искорка», г. Елабуга. Исследование состояло из трех этапов. В исследовании были задействованы 50 детей среднего дошкольного возраста, которые были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. На первом этапе было проведено исследование уровня сформированности представлений о времени у детей 5 лет. Для реализации поставленных целей и задач были использованы следующее взаимодополняющие методики: Методика исследования развития временных представлений у детей дошкольного возраста Р. Ф. Галлямовой; Методики «Части суток» (В. П. Новиковой, Э. Ф. Замбицявичене); Методика «Дни недели» (В. П. Новиковой, Э. Ф. Замбицявичене). На основе полученных результатов исследования можно сказать, что в исследуемых группах низкие показатели уровня сформированности представлений о времени. Особенно трудно даются детям запоминания последовательности дней недели и месяцев. На основе полученных результатов исследования, на формирующем этапе эксперимента были проведены дидактические игры. Работа была проведена с детьми экспериментальной группы. Дидактические игры были направлены на обучение детей последовательности дней недели, времен года, месяцев, времени суток. Игры проводились в течение 3 месяцев, во время режимных моментов и организованной образовательной деятельности. После проведения дидактических игр с детьми было проведено контрольное исследование уровня сформированности представлений о времени детей, с целью выявления эффективности проведенной работы. Результаты контрольного исследования показали качественные изменения показателей уровня сформированности представлений о времени у детей экспериментальной группы. Дети стали более уверенными в своих ответах, они могли четко, быстро, правильно и последовательно перечислять времена года, месяцы, дни недели. Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют об эффективности проведения дидактических игр в процессе формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста. Дидактические игры позволяют успешно и эффективно знакомить детей дошкольного возраста с временными понятиями. На основе такой игровой деятельности дети закрепляют свои знания и учатся применять их на практике
+1 #406 Данилова Татьяна Владимировна
Время – самое распространенное явление окружающего нас мира. Трудно найти объект или понятие, не имеющие отношения ко времени. Время фантастически многолико. По сути, это не одно понятие, а термин, обозначающий целое семейство свойств нашего Мира. Вся жизнь человека тесно связана со временем, с умением измерять, распределять и ценить время. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени. Восприятие времени - это отражения деятельности и последовательности явлений и событий. Наше восприятие времени несовершенно: нам кажется, что время течет то быстрее, то медленнее в зависимости от того, чем заполнен тот или ной промежуток времени. Временные представления развиваются медленно, в процессе длительных наблюдений, накопления жизненного опыта, изучения других величин. Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смен дня и ночи, смена времени года, повторяемость режимных моментов в жизни ребенка - все это формирует временные представления. Однако, как временная последовательность событий, так и особенно понятие о продолжительности событий усваивается детьми с большим трудом.
В младшем школьном возрасте ребенок еще не ориентируется во времени. Формирование временных представлений у детей начинается позднее и имеет свою специфику. Освоение времени осуществляется через практическую деятельность детей. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность различных видов деятельности. В ходе деятельности на ребенка воздействует сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения играют второстепенную роль. Поэтому в ходе специального обучения нужно организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь, то есть время должно быть предметом специального внимания детей. В ходе такой деятельности создаются условия для формирования более четких представлений о времени. Легче дается детям ориентировка во времени, чем освоение временных представлений и понятий. Это связано с процессом становления речи, со спецификой словарного запаса и грамматического строя речи ребенка. Особая роль в этом процессе отводится освоению специальной терминологии. Ее формирование очень тесно связано с усвоением тех обозначений и измерений мер времени, которые существуют у человека (времена года, время суток, месяц, год, неделя, час, минута). Развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью и деятельностью детей. В дошкольном учреждении основными ориентирами оказываются режимные моменты, эмоционально значимые события, темп деятельности. Если не проводить специальную работу по формированию временных представлений, то это приведет к тому, что получаемые детьми сведения об отдельных временных обозначениях остаются на поверхности детского сознания, не раскрывают временных отношений. Так, многие дети шести-семи лет не могут назвать последовательность дней недели, не соотносят месяцы с сезонами года и датами знакомых им праздников, не знают причинной зависимости времен года. Специально организованное обучение ведет к тому, что представление о времени у детей быстро совершенствуются, становятся более систематичными, осознанными, развивается чувство времени. При переходе в школу из дошкольного учреждения дети должны уметь различать и называть части суток, знать их последовательность. Последовательно называть дни недели, называть, какой день был вчера, какой будет завтра. Дети должны знать название текущего месяца и их последовательность. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствует осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентирование во времени должно базироваться на чувственной основе, то есть переживании длительности времени в ходе осуществления разнообразной деятельности, которая по-разному окрашена эмоционально, а также наблюдениями за явлениями и событиями окружающей жизни.
+1 #405 Жуков Андрей Валентинович
С проблемой времени человек сталкивается постоянно. Человек живет во времени. Именно в определенном времени с человеком происходят те или иные события. Современная жизнь характеризуется острой нехваткой времени, быстрым ритмом жизни. Чтобы быть успешным, человеку необходимо хорошо ориентироваться во времени, распределять время, чувствовать время, анализировать, насколько рационально, оно было использовано, ценить его. Современная жизнь требует от человек высокой культуры временных представлений, быстрой реакции на время, гибкости перестройки своего поведения и деятельности в зависимости от жизненных условий.
Необходимость ориентироваться во времени является жизненной необходимостью современного человека. Именно поэтому необходимо формировать у детей представления о времени уже в дошкольном возрасте. На возможность и необходимость такой работы указывают Е. Н. Лебеденко, Т. Д. Рихтерман, Г. А. Урунтаева. Р. Л. Непомнящая. Элементарные представления о времени могут быть сформированы уже в младшем дошкольном возрасте. Особое значение данная проблема имеет в старшем дошкольном возрасте в связи с предстоящим обучением в школе. Время становится для ребенка регулятором его деятельности. Он сам должен ориентироваться в отрезках времени различной протяженности, соотносить свою деятельность с определенным временем, обладать чувством времени. Если у будущего школьника не сформированы вышеуказанные умения, он будет испытывать затруднения при обучении в школе: не сможет укладываться во время, отведенное для выполнения определенного задания, будет нерационально распределять свое время между учебной деятельностью и игрой.
+1 #404 Усанова Татьяна Борисовна
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Педагоги начальной школы призваны воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить и доказывать свои умозаключения.
Содержание начального образования помогает развитию этих качеств. Большую роль в формировании и развитии потенциала детей младшего школьного возраста играет математика. Одной из тем, способствующих развитию детей, готовых самостоятельно добывать и применять новые знания, является тема «Величины». Среди задач этой темы — формирование у детей представления о величине как о некотором свойстве предметов и явлений, связанном с измерениями. Учащиеся получают представления о длине, массе, объеме, времени, площади и их единицах измерения.
Одна из важнейших величин программы начального курса математики — время, так как развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью, деятельностью людей. Однако, учитывая сложность процесса формирования временных представлений, необходимо с первого класса вести четко работу в этом направлении.
В начальной школе формирование временных представлений у младших школьников ведется строго в последовательности, предусмотренной программой курса начальной математики. В соответствии с ней можно четко выделить задачи изучения времени как величины:
•сформировать конкретные представления школьников о времени;
•познакомить учащихся с единицами измерения времени (век, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) и соотношениями между ними;
•создать условия для овладения учащимися навыком определения времени по часам;
•сформировать у школьников умение переводить время, выраженное в единицах одних наименований, в единицы других наименований;
•сформировать умение выполнять арифметические действия с величинами, выраженными в единицах времени одного или двух наименований
В процессе решения данных задач можно выделить несколько этапов:
1.Формирование представлений о словах «раньше», «позже», «сначала», «потом», «вчера», «позавчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра» и других.
2.Формирование знаний о месяцах года, днях недели, сутках и частях суток в процессе ознакомления с календарем и формирование умения пользоваться им.
3.Формирование умения пользоваться часами как инструментом для определения времени и ознакомление с соотношениями между единицами времени: сутки, час, минута, секунда.
При уточнении представлений о наречиях, указывающих на «временные последовательности», очень часто дети допускают ошибки в установлении порядка событий. Они в разговорной речи смешивают понятия «вчера», «позавчера» и «завтра», «послезавтра». Устранению этих ошибок способствует постоянная работа с отрывным календарем, ведение календаря природы, беседы о соблюдении режима дня, выполнение упражнений различного вида, дидактические игры.
Такая деятельность определяет уровень умения детей ориентироваться во времени, закрепляя представления о перечисленных выше понятиях и формируя умение использования их в речи
Особое внимание учитель должен уделять работе с календарем для усвоения названия месяцев по порядку, количества дней в каждом месяце, для определения дня недели.
Применяя деятельностный подход в обучении, можно предложить младшим школьникам для выполнения внеклассную проектную работу — создание календаря на текущий год. Ученики класса делятся на группы, создавая проект: каждый ученик составляет календарь на выбранный месяц. Складывая 12 календарных месяцев, получают календарь на год, оформляя его по своему усмотрению. Полученные календари в группах оцениваются с точки зрения правильности выполнения и эстетики оформления.
Наибольшую трудность для детей в практическом отношении представляет вопрос об определении промежутка времени между двумя событиями в течение недели, месяца, года.


В дальнейшем, ввиду большой практической потребности, полезно ознакомить первоклассников с тем, как по часам определяется время. При этом достаточно, если первоначально дети научатся вести отсчет времени с точностью до часа (1 класс), а потом и до минуты (2 класс).
Чаще именно в этой работе возникают трудности. Чтобы дети научились устанавливать время по часам с минимальным количеством ошибок, опять используют метод проектирования. Полезно заблаговременно изготовить с учащимися на уроках труда модель часового циферблата с подвижными стрелками для практических упражнений. Предварить проект целесообразно рассказом об истории изобретения часов как инструмента. Учащиеся вспоминают, с какими часами они знакомы, сталкивались в жизни. Учитель рассказывает об устройстве часов (их частях — циферблате и стрелках): пока большая стрелка движется от одного маленького деления до другого, проходит 1 минута, от одного большого деления до другого — 5 минут, а пока маленькая стрелка движется от одного большого деления до другого, проходит 1 час. Затем предлагаются упражнения с использованием изготовленной модели часов
Уже в 3 классе раскрываются простейшие случаи сложения и вычитания простых и составных величин, выраженных в единицах времени. Действия при этом выполняют попутно, без предварительной замены заданных составных чисел простыми. Учащимся сообщается, что сложение и вычитание величин, выраженных в единицах разных наименований, может быть устным или письменным. Если легко выполнить операцию без перехода в другую единицу, то вычисление выполняется устно. Для этого достаточно отдельно сложить величины одного наименования. Например:
1 ч 30 мин + 25 мин = 1 ч 55 мин
В случае же необходимости выполнить перевод и записать ответ. Если устно выполнить операцию сложно, то тогда величины, записанные в единицах двух различных наименований, нужно выразить в единицах одного наименования (наименьшего). Затем выполнить операцию над полученными многозначными числами. Выполнить обратный перевод. Показать целесообразность введения новой величины наглядно. Например:
9 ч 20 мин 30 с + 45 с =
9 ч 2 мин 30 с – 12 мин =
Аналогично выполняются умножение и деление на число.
Арифметические действия с единицами времени выполняются в основном при решении текстовых задач различного вида, которым уделяется большое внимание в курсе начальной математики. Образцами могут служить и такие:
1. Сестре 9 лет, а брат на 3 года моложе. Сколько лет брату?
2. Толе 12 лет, Гале 15 лет, а Илье 8 лет. Кто старше? Кто моложе? На сколько?
3. Сыну 6 лет, отец старше сына в 5 раз. Сколько лет отцу?
Как мы видим, для успешного усвоения учебного материала немаловажную роль играет оптимальное сочетание форм, методов и средств обучения. Временные представления у первоклассников формируются, как и у дошкольников, прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: обсуждение режима дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов и просмотре фильмов, ежедневная запись в тетрадях даты работы. Все это помогает ребенку увидеть изменение времени, почувствовать его течение.
Методика формирования временных представлений у младших школьников распределяет четко этапы ознакомления с временными представлениями, которые осуществляют по классам обучения.
• В 1 классе уточняются временные представления детей, проверяется умение использовать в речи слова: сначала, потом, до, после, раньше, позже; знание названий дней недели и их последовательности; формируется умение определять время по часам с точностью до часа.
• Во 2 классе учащиеся должны знать такие единицы времени, как час, минута, соотношение между ними; уметь определять время по часам с точностью до минуты.
• В 3 классе учащиеся должны знать такие единицы времени, как год, месяц, сутки, соотношения между ними; уметь определять время с помощью табеля — календаря и модели часов.
• В 4 классе учащиеся должны знать все единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век и соотношения между ними; уметь свободно пользоваться календарем и часами; уметь выполнять арифметические действия с единицами времени при решении задач
Осуществляя описанную нами деятельность на протяжении всего обучения учащихся в начальных классах, учитель выбирает, как мы видим, разные методы: практическую работу, метод проекта, продуктивные упражнения различных видов. Только такая последовательная, целенаправленная и систематическая методическая работа способствует эффективному решению поставленных задач при обучении временным понятиям и действиям с ними.
+1 #403 Чащевая Марина Геннадиевна
С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, Вся наша жизнь связана со временем, умением измерять, распределять и ценить время.
Время регулирует всю деятельность человека.
Временные представления развиваются медленно, в процессе длительных наблюдений, накопления жизненного опыта,
Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смена дня и ночи, смена времени года - всё это формирует временные представления,
Математические понятия выражают сложные отношения и формы мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине.
В ходе общения с окружающим миром человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них является понятие времени. Эта категория появилась в процессе осознания человеком смены событий : сон сменяется бодрствованием, день - ночью.
Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания,
Можно выделить три основные особенности времени :
- текучесть ( время связано с движением ) ;
- необратимость ;
- отсутствие наглядных форм ( его не видно и не слышно ).
В природе регулярно повторяется смена времен года, дня и ночи. Эти явления связаны с суточным вращением земного шара, движением Луны вокруг Солнца,
На этой основе возникли основные единицы измерения времени - сутки, неделя, месяц, год.
Система счисления продолжительных промежутков времени - календарь.
В раннем возрасте "чувство времени" формируется на основе чувственного опыта без опоры на эталоны времени.
Чувство времени развивается и совершенствуется в процессе практической деятельности человека.
Детям сложно выделять время в давно прошедших событиях , представить себе его длительность, его значение и разместить в последовательном порядке давно минувшие события.
В формировании представления о времени большую роль играет слово : в нем обобщаются различные отрезки времени по длительности : секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год.
Своевременное и адекватное формирование понятий о времени у ребёнка чрезвычайно важно. В школе оно составляет необходимую предпосылку развития причинно-следственного и теоретического мышления.
Освоение времени осуществляется через практическую деятельность детей. Легче детям даётся ориентировка во времени, чем освоение временных понятий и представлений.
Развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью м деятельностью детей.
Если не проводить специальную работу по формированию временных представлений, то это приведет к тому,что получаемые детьми сведения об отдельных временных обозначениях остаются на поверхности детского сознания, не раскрывают временных отношений.
+1 #402 Тюлина Юлия Николаевна
Проблема обучения детей дошкольного возраста математике на современном этапе приобретает все большее значение. Это объясняется прежде всего бурным развитием математической науки и проникновением её в различные области знаний.
Повышение уровня творческой активности, проблемы автоматизации производства, моделирования на электронно-вычислительных машинах и многое другое предполагает наличие у специалистов большинства современных профессий достаточно развитого умения чётко и последовательно анализировать изучаемые процессы. Поэтому обучение математике в детском саду направлено прежде всего на воспитание у детей привычки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт работы в ДОУ свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в наибольшей мере способствует изучение элементарной математики.
Временные представления у детей II младшей группы должны развиваться в повседневной жизни, при проведении режимных моментов. Эти части суток различаются детьми по изменению деятельности детей и взрослых.
Условием для формирования временных представлений является четкое соблюдение режима дня. Приемы работы
1) Наблюдения за окружающим (изменения в природе, в деятельности людей в зависимости от частей суток).
2) Беседы с детьми о том, что и когда они делали.
3) Рассматривание картин, иллюстраций, где изображается деятельность людей в различные части суток.
4) Использование художественного слова (привести примеры.)
В конце года, когда у детей будут уже сформированы знания о частях суток, целесообразно объяснить детям значение слова «сутки» как обобщающего понятия: «Все то время, когда пройдет утро, день, вечер, ночь, называется одним словом – сутки». Необходимо помочь детям осознать, что утро, день, вечер и ночь - это части целого – суток, что отсчет последовательности частей суток можно проводить с любой из них. Приемы работы по формированию у детей понятия «сутки»
1) Использование картин с одним и тем же пейзажем в разные части суток. Вопросы: «Когда это бывает? Сколько частей суток нарисовано? Как одним словом можно назвать все то время, когда пройдет утро, день, вечер, ночь?»
2) Игры «Назови соседей» (например, утра), «Назови все части суток» («Я назову одну часть суток, а вы - все остальные, которые за ней следуют, чтобы получились сутки. День, что дальше?»)
3 Беседы с детьми.
В средней группе следует показать сменяемость трех суток, объяснив значение слов «вчера», «сегодня», «завтра». Ознакомление детей с днями недели. Работу рекомендуется проводить в старшей группе. Развитое чувство времени – умение определять временные интервалы без часов, побуждает человека быть организованным, точным. В 1-м классе с первых уроков дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в отведенное время, беречь время. Этому должны готовить уже в дошкольном возрасте.
+1 #401 Шелогурова Наталья Леонидовна
Восприятие времени для младших школьников представляет значительные трудности.
Развитие точного восприятия промежутков времени связано с характером организации жизни и деятельности ребенка. Си¬стематическое выполнение учебной работы, соблюдение режима дня вырабатывает у учащихся чувство времени. Уже второ¬классники, при соблюдении соответствующего режима, могут довольно точно воспринимать длительность урока, правильно ориентируются в том, сколько нужно времени, чтобы пригото¬вить уроки, сколько можно гулять, сколько времени требуется, чтобы не опоздать в школу, и т. п. Чувство времени не разви¬вается, если ученика не приучать к выполнению режима дня.
Младшие школьники лучше воспринимают небольшие про¬межутки времени, с которыми они имеют дело в жизни: час, сутки, неделя, месяц. Знания же о больших промежутках вре¬мени весьма неточны
Этот процесс требует немалых усилий, как от самого ребенка, так и от окружающих его взрослых. Взрослый может помочь ребенку, если каждый вечер будет вспоминать вместе с ним прожитый день. Важно также учить его планировать действия на небольшой отрезок времени, рассчитывать свои реальные силы, рационально организовывать труд. Большое впечатление оказывают на младших школьников беседы о значении экономии времени, о необратимости потерянного времени и т.д
Для формирования и развития временных представлений у детей используются разнообразные методы. Наиболее эффективными из них являются моделирование, игры и упражнения.
Итак, особенностями формирования представления о времени является:
- Временные представления у младших школьников формируются прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: режим дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов, при просмотре кинофильмов, ежедневная запись в тетрадях даты, работы - все это помогает ребенку увидеть изменения времени, почувствовать течение времени.
- Различение и обобщение пространственных и временных отношений между воспринимаемыми объектами среды является, по существу, двусторонним процессом. Одна из сторон является отражением определенных связей между объектами. Другая сторона связана с мышлением.
- В формировании представления о времени большую роль играет слово: в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и другие.
-Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит о того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться.
+1 #400 Махова Юлия Ауесовна
Развитие временных представлений у дошкольников – это одна из сторон математического развития детей. Постигая окружающий мир, дошкольники воспринимают его специфическим образом. Основными особенностями восприятия дошкольниками времени как объективной реальности являются опосредованность, смешение пространственно-временных понятий, отсутствие точного речевого обозначения данных категорий, соподчиненности собственных действий, времени и др. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и “показать”. Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в его существовании.
время является наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста. В связи с этим у детей наблюдается смешение временных рамок, что ведет к поиску различных средств для формирования временных представлений у дошкольников. Временные представления это один из видов математических представлений (количественные, пространственные, величинные, геометрические), развитие которых происходит на этапе дошкольного детства. Они необходимы для формирования у ребенка “житейских” и “научных” понятий. В процессе усвоения элементарных математических представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого “ключа” не только к овладению свойственными возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к формированию целостной “картины мира”. Основной целью является не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения, служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость. В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. Учитывая данный подход к формированию временных представлений у дошкольников, можно выделить следующие этапы этого процесса:
1. знакомство ребенка с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год);
2. выведение “формулы” изучаемого объекта;
3. закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения;
4. определение важности полученного знания;
5. подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию.
+1 #399 Тихомирова Евгения Валерьевна
Современному обществу необходимы мобильные личности, способные адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. На основе чего, перед нами встает задача создания оптимальных условий для развития и воспитания детей, с
целью выполнения требований современного общества.
Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его
личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать
окружающий мир, и таким образом, готовиться к школе.
Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию ребенком своей деятельности во времени, например, целенаправленность, собранность,
организованность.
Большинство исследователей отмечают, что становление представлений о времени, проявляясь во
множестве частных характеристик, происходит, во-первых, на основе опыта ориентации ребенка во времени с момента рождения по мере развития его движений, речи, знакомства с окружающим миром, а во-вторых, на основе присвоения культурных образцов социального взаимодействия, усвоения
лексики и грамматики языка, соотношения мер и величин и т.д.

Заведующая кафедрой методик дошкольного образования Брестского государственного университета имени А.С. Пушкина», Кандидат физико-математических наук, доцент Т.С. Будько разделила процесс развития временных представлений ребенка на этапы:

1 этап (0 - 2 года). Время воспринимается на основе чувственного опыта и связано с конкретной деятельностью детей (чередование сна, кормления, бодрствования).

2 этап (2 - 4 года). Дети способны отражать в речи категории времени. Однако, они еще не владеют прошлыми и будущими формами, путают относительные временные наречия (сначала, потом, вчера, завтра, скоро, давно). Временные интервалы воспринимаются детьми как конкретные предметы (опредмечивание времени). Временные интервалы дети связывают с постоянно повторяющимися или эмоционально привлекательными событиями или явлениями, дети до 4-х лет воспринимают время через собственную деятельность и по ярким событиям или явлениям.

3 этап (4 - 6 лет). Дети активно отражают в речи временные категории, однако, хуже усваивают временные термины, выражающие длительность и последовательность событий. Они воспринимают время по деятельности других людей, по объективным природным явлениям.

4 этап (после 6 лет). Дети ориентируются по общепринятым эталонам времени (по часам).

Дети испытывают многочисленные трудности при освоении временных категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм. Для детей дошкольного возраста
характерно наглядно – действенное мышление. Именно поэтому при восприятии времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в занимательной форме. Ориентировка во времени совершенствуется на всём
протяжении дошкольного детства.
При целенаправленной педагогической работе дети успешно осваивают представления о времени. Формирование временных представлений осуществляется во время занятий и в повседневной жизни детей с использованием дидактических
игр. Данные пути осуществляются в сочетании друг с другом.
Цель дидактических игр помочь детям научиться самостоятельно ориентироваться во времени – определять, измерять, чувствовать его длительность, менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени.
Задачи игр – это формирование понятия о частях суток на основе связи различных временных отрезков с характером деятельности людей. Умение различать понятия « вчера, сегодня, завтра» и правильно обозначать их в речи. Развивать умение связывать название каждого дня недели с его порядковым номером. Формировать умение оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимая их периодичность, сменяемость, необратимость. Учить определять время по часам.
В процессе использования различных дидактических игр (словесных, настольно-печатных, с предметами) дети последовательно переходят от непосредственного восприятия признаков к обобщению их и выявлению существенных связей, учатся выражать мысли точным, содержательным и образным
словом, предложением.
Таким образом, дидактические игры и упражнения стимулируют
познавательную деятельность детей, развивают способность к самостоятельному мышлению, учат рассуждать. Дети учатся анализировать, группировать, сравнивать, делать обобщения - выводы.
+1 #398 Ивицкая Наталья Ивановна
Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смен дня и ночи, смена времени года, повторяемость режимных моментов в жизни ребенка- все это формирует временные представления. Однако, как временная последовательность событий, так и особенно понятие о продолжительности событий усваивается детьми с большим трудом. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста и интеллектуальной недостаточностью и у нормально развивающихся детей. Важность этой проблемы для практики воспитания и обучения младших школьников определяет актуальность данной работы.

Цель исследования состояла в разработке системы формирования временных представлений в процессе изучения математики у детей младшего школьного возраста и у детей с нарушениями интеллекта.

Поставленная цель реализуется решением следующих задач:

Изучить проблему обучения детей и формирования у них представления о времени в психолого-педагогической и методической литературе

Выявить особенности временных представлений у детей младшего школьного возраста и у детей с нарушениями интеллекта.

Разработать систему формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста в процессе изучения математики.
Математические понятия выражают сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине.

Абстрактность объектов математики, с одной стороны, конкретность наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления младших школьников, с другой стороны, создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для обучения.

В связи с этим можно определить содержание знаний, с которыми дети должны поступать в школу:
Легче дается детям ориентировка во времени, чем освоение временных представлений и понятий. Это связано с процессом становления речи, со спецификой словарного запаса и грамматического строя речи ребенка. Особая роль в этом процессе отводится освоению специальной терминологии. Ее формирование очень тесно связано с усвоением тех обозначений и измерений мер времени, которые существуют у человека (времена года, время суток, месяц, год, неделя, час, минута).

Развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью и деятельностью детей. В дошкольном учреждении основными ориентирами оказываются режимные моменты, эмоционально значимые события, темп деятельности. Если не проводить специальную работу по формированию временных представлений, то это приведет к тому, что получаемые детьми сведения об отдельных временных обозначениях остаются на поверхности детского сознания, не раскрывают временных отношений. Так, многие дети шести-семи лет не могут назвать последовательность дней недели, не соотносят месяцы с сезонами года и датами знакомых им праздников, не знают причинной зависимости времен года.[50, 45]

Специально организованное обучение ведет к тому, что представление о времени у детей быстро совершенствуются, становятся более систематичными, осознанными, развивается чувство времени.

При переходе в школу из дошкольного учреждения дети должны уметь различать и называть части суток, знать их последовательность. Последовательно называть дни недели, называть, какой день был вчера, какой будет завтра. Дети должны знать название текущего месяца и их последовательность.

Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствует осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентирование во времени должно базироваться на чувственной основе, то есть переживании длительности времени в ходе осуществления разнообразной деятельности, которая по-разному окрашена эмоционально, а также наблюдениями за явлениями и событиями окружающей жизни.
+1 #397 Аликова Суфия Рафаиловна
«Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста через дидактические и речевые игры».

Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, точность, целенаправленность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Детям уже в дошкольном возрасте необходимо научиться самим ориентироваться во времени : определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени.
Минута, час, сутки, неделя, месяц, год это все меры времени. Они представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей, поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности.

В какой именно последовательности знакомить детей с этими мерами времени, с какой меры начать?
1. Уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать навыки распознавания и умение называть эти части суток.
2. Углубить и расширить эти знания и дать представление о последовательности частей суток и о сутках в целом.
3. На основе имеющихся у детей знаний можно уже знакомить их при помощи календаря с неделей, месяцами, годом. Параллельно надо; развивать и само чувство времени, начать знакомить с длительностью таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час.
Все эти знания о времени необходимо формировать в процессе обучения на занятиях и в совместной деятельности с детьми.
1. Ознакомление детей с частями суток.
Сутки принято делить на. четыре части: утро, день, вечер, ночь.
Ознакомление с частями суток желательно начинать с беседы о личном, конкретном опыте детей.
Все эти игры позволяют показать детям последовательность частей суток и дать представление о сутках в целом. При этом у них складывается элементарное понятие о текучести и непрерывности времени: игра- беседа - «Что когда мы делаем?», словесная игра «Когда это я делаю?», словесная игра : «Назови пропущенное слово», словесная «Игра-путешествие в утро, день, вечер, ночь», «Назови соседей», «Назови соседей ночи», «Назови все части суток», Игра «Вопрос-ответ».
Для закрепления знаний детей использовать чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описывались характерные для данной части суток практические действия.
2. Ознакомление детей с днями недели.
Дети должны понимать вопрос: "Какой сегодня день недели?". Детям нужно объяснить
что понедельник - первый день недели, вторник - второй день недели, среда - третий день,
середина недели; четверг - четвертый день, пятница - пятый день, суббота - шестой день, воскресенье - седьмой.
Всего в неделе семь дней. Когда дети усвоят порядок дней, попросить их назвать дни недели в обратном порядке - от воскресенья до понедельника. Слова вчера, сегодня, завтра объяснить, используя названия дней недели. Например: "Сегодня понедельник, а какой день был вчера?" - "Воскресенье". - "Давайте еще раз вспомним, какой сегодня день". - "Понедельник". - "А какой день будет завтра?" - "Вторник". Спросить детей, что они делали сегодня, вчера, что собираются делать завтра. Например: "Завтра я пойду в гости" и т. д.
Цели дидактических игр – формирование представлений о времени, которое укладывается в рамки недели, закрепление временных терминов.
Задачи:
• формирование навыка последовательного перечисления дней;
• формирование представления о том, что неделя делится на рабочие и выходные дни;
• воспитание любознательности, уважительного отношения к окружающему миру;
• закрепление навыка продуктивной совместной работы, воспитание дружелюбия,
усидчивости.
Например, Дидактическая игра : "Дни недели", «Отгадай-ка», «Живая неделя», «Назови пропущенное слово», «Назови скорей», «Цветик - семицветик», «Инопланетяне».
+1 #396 Заряева Людмила Викторовна
Исследование пространственно-временной ориентации младших школьников и ее роли в процессе учебной деятельности невозможно без осмысления уровня теоретической и практической разработанности вопросов в этой области. Без оперирования категориями пространства и времени невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности, например при овладении учащимися письмом, чтением, счетом, решением математических задач с пространственно-временными характеристиками по определению времени пути, расстояния и пр. При этом актуальной является проблема обеспечения непрерывности процесса обучения на основе соблюдения принципа преемственности при переходе из начального в среднее звено школьного обучения, а так же взаимосвязи обучения и развития.

Современная система обучения в начальной школе предъявляет новые требования к школьнику. С точки зрения личностно-ориентированной направленности акцентируется внимание на развитие познавательного и личностного потенциала школьника, его способностей к усвоению различных знаний. За последние годы начальное математическое образование претерпело ряд изменений, которые прежде всего связаны с изменением целей начального образования, появлением вариативности образовательных программ. Одной из важнейших задач современной школы является создание условий для успешного обучения в начальной школе. Новое содержание математического образования сориентировано главным образом на формирование культуры и самостоятельности мышления младших школьников, а также элементов учебной деятельности средствами и методами математики. В процессе изучения математического содержания у младших школьников формируются приемы мыслительной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, абстрагирования и обобщения. Учащиеся обучаются общим способам действия, осуществляя пошаговый контроль и самооценку выполненной деятельности с целью установления соответствия своих действий намеченному плану.

Наиболее востребованным становится учет индивидуально-типологических особенностей в познавательной сфере, к которой относится пространственно-временная ориентация младших школьников.

Формирование пространственных представлений не является прерогативой исключительно курса математики, поскольку образы, в которых формируется форма, величина, пространственное соотношение фигур в целом или их частей, выстраиваются в сознании ребенка уже с самого раннего детства в результате манипулирования объектами и так называемыми сенсорными эталонами, полученными в результате обобщения чувственных данных в процессе специально организованного общения ребенка с природой, окружающими людьми, и так далее. Однако в связи с тем, что «владение пространственными представлениями и наличие пространственного воображения … являются одним из основных критериев образованности учащегося в области математики», как утверждал Гибш, задача формирования этого вида мышления традиционно считается одной из задач математического образования ребенка. Столь же традиционно эта задача связывается с изучением геометрического материала, как в начальной, так и в средней школе.
+1 #395 Абрамова Мария Евгеньевна
Одной из важнейших сторон математического развития дошкольников является развитие временных представлений.
На восприятие времени оказывает влияние то, что время является абстрактным понятием, а для детей данного возраста характерно наглядно-образное мышление.
Именно поэтому при восприятии времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в занимательной форме. Таким средством являются дидактические игры, в которых обязательно есть наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.
Дидактическая игра рассматривается как игровая деятельность, которая дает возможность формировать у детей временные представления. Поскольку в дидактических играх задачи умственного воспитания сочетаются с деятельностью, наиболее естественной и подходящей для детей, они являются эффективным средством обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Применение дидактических игр в педагогическом процессе детского сада позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену деятельностей, предупредить утомляемость.
Многие настольно-печатные игры с природоведческим содержанием способствуют развитию представлений о времени у детей. Так в игре «Кто, когда спит?», следует определить, кто спит ночью, а кто днем. В этой игре ребенок использует имеющиеся у него знания о мире живой природы и соединяет их со своими ощущениями времени. Закрепить знания детей о сезонах можно в играх с лото «Времена года», которые имеют много различных вариантов.
К дидактическим играм можно отнести и подвижные игры, в которых слова-названия частей суток, дней недели, месяцев года, сезонов могут служить сигналом к определенному действию. В качестве таких сигналов могут использоваться малые формы фольклора и короткие четверостишья, в строках которых встречаются слова, обозначающие временные категории. Игры и упражнения можно проводить с мячом («Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи») .
В подобных играх дети учатся устанавливать временную последовательность с разных точек отсчета. Познавательные ситуации можно создавать и в играх-инсценировках. В них с помощью куклы воспроизводятся действия, на основе которых дети должны узнать, о каком времени идет речь. Дети могут выполнять роли дней недели, месяцев, часов в играх «Неделя, стройся», «Найди соседей», «Найди свой день», «День и ночь». Можно использовать игры-путешествия в различные отрезки времени: «путешествие в ночное время», «Путешествие в зиму» и т. д.
В процессе дидактических игр и игровых упражнений используются разнообразные пособия: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов. Эти средства позволяют «материализовать» различные временные категории и производить с ними те или иные манипуляции «отыскивать» недостающие дни недели, «вставлять» на место пропущенный месяц, расставлять по порядку, определять, когда это произошло, и совершать другие игровые действия.
Широко используются игры с предметами, словесные игры, игры-путешествия, игры-инсценировки. В различных играх и упражнениях дети используют уже имеющиеся знания о времени для решения конкретных познавательных и игровых задач, в результате чего ребенок приобретает новый, полезный для них опыт.
Таким образом, в дошкольной педагогике дидактические игры занимают одно из ведущих мест в процессе формирования знаний об окружающем мире и в том числе, формирование временных представлений.
+1 #394 Матвеева Ольга Вячеславовна
Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких-то постоянных явлений.
Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительного характера. Что означают, например, слова теперь — Сейчас или сегодня — вчера — завтра"? При тождественности значений этих временных обозначений конкретный момент реальности, на которой они указывают, непрерывно передвигается. Это обстоятельство составляет те трудности, с которыми дехи не сразу могут справиться.Большую роль в восприятии времени детьми играют ритмичные процессы жизнедеятельности, с их правильным чередованием работы и покоя. Вероятно, ребенок как-то ощущает и цикличность деятельности организма, и ритмичность деятельности внутренних органов. На фоне непрекращающейся деятельности сердцебиения, дыхания, пищеварения происходят постепенные изменения в виде большей или меньшей усталости, сильного или слабого раздражения — это и дает ощущение времени, начинающееся так же рано, как чувство жажды, голода, боли, т. е. с момента рождения. Ребенок замечает, что лица людей то исчезают, то появляются, просьбы его исполняются с различной быстротой — каждая требует своего времени. Всякое движение самого ребенка также требует времени, есть короткие приятные занятия, есть занятия, от которых он устает. Некоторые явления регулярно повторяются (еда, сон и т.- п.), поэтому на ожидание их у ребенка вырабатываются условные рефлексы. Практической ориентировке во времени содействует четкий режим жизни, в котором постоянно чередуются те или иные процессы, наполненные близким и жизненно значимым для ребенка содержанием.
В формировании представлений о времени большую роль играет слово, в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и другие. Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться. Но конкретные признаки, характеризующие те или иные отрезки времени, будут весьма локальны, поскольку определяются разными географическими, экономическими и бытовыми условиями жизни людей.

Очень часто, передавая содержание прослушанного рассказа, дети связывают его эпизоды словами «потом», «еще», «после». Употребляя эти слова, они не всегда обозначают ими определенную последовательность событий. Наоборот, не видя возникающей логической несообразности, они часто нарушают эту последовательность. Такое нарушение временной последовательности говорит о том, что дети еще не видят логики временных отношений, которая вскрывается труднее, чем логика пространственных отношений. В разных видах практики у детей складываются более реалистические представления о времени и его единицах (час, день, сутки). В процессе обучения раскрывается значение наиболее трудных для детей временных наречий, уточняется их понимание. Однако тонкая дифференцировка временных представлений зависит от общего умственного

и речевого развития детей.

Необходимо отметить, что одним из важных условий продуктивной учебной деятельности является правильная ориентировка в текущем времени. Своевременное и адекватное формирование понятий о времени у ребёнка

чрезвычайно важно. В школе, в частности, оно составляет необходимую

предпосылку развития причинно-следственного и теоретического мышления,

а также условие, обеспечивающее познавательную деятельность в целом.
+1 #393 Николаева Татьяна Владиславовна
Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста, тесно связано с разносторонним развитием и воспитанием. Формирование представлений о времени является одним из важных направлений обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении. Представления о времени способствует всестороннему развитию детей: развитию памяти, внимания, мышления, речи. В дошкольном возрасте формирование временных представлений осуществляется во время занятий и в повседневной жизни детей. Данные пути осуществляются в сочетании друг с другом. дидактические игры разных видов: словесные, настольно-печатные, с предметами.

Словесные дидактические игры и упражнения заключаются в следующем:

- в назывании детьми пропущенного слова, окончания предложения;

- в придумывании предложения с заданным словом;

- в перечислении различных определений;

- в нахождении общего понятия к частным;

- в определении, о каком времени идет речь.

В процессе дидактических игр могут использоваться поэтические произведения. Многие настольно-печатные игры с природоведческим содержанием способствуют развитию представлений о времени у детей. Так в игре «Кто, когда спит?», следует определить, кто спит ночью, а кто днем. В этой игре ребенок использует имеющиеся у него знания о мире живой природы и соединяет их со своими ощущениями времени. Закрепить знания детей о сезонах можно в играх с лото «Времена года», которые имеют много различных вариантов.

К дидактическим играм Р. Л. Непомнящая относит и подвижные игры, в которых слова-названия частей суток, дней недели, месяцев года, сезонов могут служить сигналом к определенному действию. В качестве таких сигналов могут использоваться малые формы фольклора и короткие четверостишья, в строках которых встречаются слова, обозначающие временные категории. Игры и упражнения можно проводить с мячом («Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи»).

В подобных играх дети учатся устанавливать временную последовательность с разных точек отсчета. Познавательные ситуации можно создавать и в играх-инсценировках. В них с помощью куклы воспроизводятся действия, на основе которых дети должны узнать, о каком времени идет речь. Дети могут выполнять роли дней недели, месяцев, часов в играх «Неделя, стройся», «Найди соседей», «Найди свой день», «День и ночь». Можно использовать игры-путешествия в различные отрезки времени: «путешествие в ночное время», «Путешествие в зиму» и т. д.

В процессе дидактических игр и игровых упражнений используются разнообразные пособия: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов. Эти средства позволяют «материализовать» различные временные категории и производить с ними те или иные манипуляции6 «отыскивать» недостающие дни недели, «вставлять» на место пропущенный месяц, расставлять по порядку, определять, когда это произошло, и совершать другие игровые действия.
+1 #392 Капаева Елена Викторовна
Субъект жизни должен обладать способностью организовать собственную жизнь. Вся жизнь человека тесно связана со временем, с умением измерять, распределять и ценить время. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени.
Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смена дня и ночи, смена времени года, повторяемость режимных моментов в жизни ребенка - все это формирует временные представления. Однако, как временная последовательность событий, так и особенно понятие о продолжительности событий усваивается детьми с большим трудом.
Временные представления у младших школьников формируются прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: режим дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов, при просмотре кинофильмов, ежедневная запись в тетрадях даты, работы - все это помогает ребенку увидеть изменения времени, почувствовать течение времени.
Программа предусматривает в 1 классе знакомство детей с названиями дней недели и их последовательностью. В качестве наглядного пособия полезно иметь в классе отрывной календарь, с которым надо научить работать детей. Начиная с 1 класса необходимо приступить к сравнению знакомых, часто встречающихся в опыте детей временных промежутков. Например, что длится дольше: урок или перемена, учебная четверть или каникулы, что короче по времени: занятия ученика в школе или рабочий день родителей? Такие задания способствуют развитию чувства времени. Далее дети приступают к сравнению возраста людей и овладевают важными понятиями: старше - моложе - одинаковые по возрасту.
В виду потребностей полезно ознакомить детей как по часам определить время. Знакомство с единицами времени способствует уточнению временных представлений у детей. Необходимо формировать конкретные представления о каждой единице времени, добиваться усвоения их соотношений, научить пользоваться календарем и часами. Такие единицы времени, как месяц и год, сутки, час и минута, изучаются во 2 классе, а век и секунда - в 3 классе.
Математические понятия выражают сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине.
В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и осваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них является понятие времени. Эта категория появилась в процессе осознания человеком смены событий: сон сменяется бодрствованием, день - ночью и т. д. и их круговорота. Это привело к мысли о длительности времени.
+1 #391 Михайлусь Ирина Александровна
Математическое понятие, этапы формирования понятий, методические особенности формирования математических понятий, познавательные логические действия как средство формирования математических понятий. Процесс образования на современном этапе понимается не просто как усвоение знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Система образования сегодня находит свое отражение в целенаправленной организации и формировании у младших школьников умения учиться. Учение не сводится только к усвоению предметного содержания, но и понимается как процесс порождения смыслов. Изменения, происходящие в современной системе начального образования, определяют требования к результатам образования: личностным, метапредметным и предметным. Научные понятия выступают продуктом метапредметных и предметных результатов. Сложность формирования математических понятий в начальной школе состоит в том, что именно математические понятия имеют высокую степень абстракции. Возрастные особенности младших школьников, отсутствие у них логической подготовки ограничивают возможности младших школьников по усвоению математических понятий. Перестройка процесса формирования математических понятий требует от учителей начальных классов понимания теоретических и научно-методических подходов к процессу формирования научных понятий. Понятие – это форма мышления о целостной совокупности существенных и несущественных свойств объектов реального мира. Формирование понятий – это длительный и сложный процесс, которому уделяется большое внимание в математическом образовании младших школьников. Полноценное усвоение понятий в начальных классах является основой интеллектуального и общего психического развития ребенка. По мнению Л.С. Выготского, понятия выступают для ученика элементами социального опыта, как значения, выработанные в культуре [1]. Обучающиеся должны открыть эти значения для себя и сделать их частью интеллекта и собственного сознания. Особенность этого процесса состоит в выработке у детей способности «идти» от конкретного к более общему, а также и в обратном направлении.
Для математического образования младших школьников особенно важным становится выделение и осознание тех познавательных действий, результатом осуществления которых становится математическое понятие. Н.Ф. Талызина описывает познавательные действия, которые осуществляет ребенок в процессе учебной деятельности [18]. При выборе действий учитываются следующие параметры: какое понятие изучается, какая цель ставится в процессе изучения этого понятия, какими умениями уже овладели обучающиеся. В процессе формировании понятия «однозначное число» основной целью является научить школьников правильно читать и записывать однозначные числа, знать их порядок следования в натуральном ряду чисел, знать и уметь записывать состав однозначных чисел. Если рассматривать понятие «трехзначное число», то с ним младшие школьники должны научиться выполнять другие действия: представлять в виде суммы разрядных слагаемых, находить общее число единиц, десятков и сотен и т.д. К познавательным логическим действиям, направленным на формирование математических понятий, исследователи относят: — действие распознавания объекта, — сравнение, классификация, обобщение, — подведение под понятие и выведение следствий.
+1 #390 Анчевская Ольга Евгеньевна
Развитие временных представлений у дошкольников и младших школьников – это одна из сторон математического развития детей. Постигая окружающий мир, дошкольники и младшие школьники воспринимают его специфическим образом. Основными особенностями восприятия детьми времени как объективной реальности являются опосредованность, смешение пространственно-временных понятий, отсутствие точного речевого обозначения данных категорий, соподчиненности собственных действий, времени и др. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и “показать”. Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в его существовании.
Время является наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми. В связи с этим у них наблюдается смешение временных рамок, что ведет к поиску различных средств для формирования временных представлений. Временные представления это один из видов математических представлений (количественные, пространственные, величинные, геометрические), развитие которых происходит на этапе дошкольного детства. Они необходимы для формирования у ребенка “житейских” и “научных” понятий. В процессе усвоения элементарных математических представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого “ключа” не только к овладению свойственными возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к формированию целостной “картины мира”. Основной целью является не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
Для формирования временных понятий у дошкольников лучше всего подходят дидактические средства, которые выполняют следующие функции: они реализуют принцип наглядности; переводят абстрактные математические понятия в доступную для детей форму; способствуют накоплению чувственного, логико-математического опыта и овладению способами действий; увеличивают объем самостоятельной деятельности детей; интенсифицируют процесс обучения. Остановимся на дидактических средствах подробнее:
• простейшие модели (плоские и объёмные);
• малые фольклорные жанры (пословицы, поговорки, считалки и др.);
• картинки и художественное слово (рассказы, пословицы, загадки, стихотворения);
• музыкально-математические средства;
• знакомство детей с произведениями изобразительного искусства, музыкой и литературой;
• дидактическая игра;
• подвижные игры;
• проблемно-игровые ситуации;
• проектная деятельность.
В начальной школе, чтобы сформировать у детей временные представления, учитель строит занятия на наглядно-практической основе с использованием всех трех групп методов: словесных, наглядных и практических. Все этапы работы проводятся последовательно и взаимосвязаны с опорой на индивидуальные особенности каждого ребенка. Формирование временных представлений проводится и в игровой форме с опорой на различные системы, учитель может использовать интерактивную доску, магнитную доску, модель часов, табель - календарь, предметы, окружающие детей в классе и в природе, а также в других уголках класса.
Часто используются задания, которые связаны с такими приемами логического мышления, как сравнение знакомых, часто встречающихся в практической деятельности учащихся, представлений о времени, например: что длится дольше – урок или перемена, каникулы или учебная четверть; что короче по времени – занятия ученика в школе или рабочий день родителей?
В начальной школе т используется множество текстовых задач, связанных с понятием времени, а так же игры и занимательные упражнения.
В обучении младших школьников и дошкольников именно математика наиболее ярко воздействует на формирование пространственно-временных представлений. В этом возрасте ребенок эмоционален, у него преобладает образное восприятие окружающего мира. С помощью языка математики ребенок быстрее устанавливает контакт с окружающим миром, и в то же время у него складывается собственный мир переживаний и образов. Поэтому важно понимание роли урока математики в формировании математических понятий у учащихся как части учебно-воспитательного процесса, наиболее значительно воздействующего на сферу представлений ребёнка.
+1 #389 Магомедова Мису Магомедгаджиевна
Любому человеку жизненно необходимо научиться ориентироваться во времени. У маленьких детей существуют трудности восприятия времени и временных отношений. Трудности эти связаны с особенностями детского мышления.
Меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) представляют определенную систему временных эталонов, в которой каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство ребенка с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности.
Во время работы по формированию различных временных понятий следует использовать интересные и познавательные для детей сведения из истории.
Работа по формированию понятия «время».
Слово «время» происходит от древнерусского «ве-ремя», что означает «вращение». Время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность и непрерывность, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. По длительности оно измеряется секундами, минутами, часами, сутками, неделями, месяцами, годами, веками, эпохами. Длительность и протяженность протекания того или иного события, действия определяется словами медленно, скоро, долго, быстро, мгновенно, сейчас, сегодня, завтра и т. д.
Понятие времени для детей наиболее сложно. Время воспринимается опосредованно, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность детей, деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления).
Освоение временных понятий детьми протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью, но интерес к временным отношениям возникает очень рано.
Время суток дети различают по изменению своей деятельности и деятельности взрослых, окружающих их. Самых маленьких детей (до 3-х лет) надо научить различать части суток и называть их: утро, день, вечер и ночь. Лучше начинать с контрастных частей суток: день — ночь, утро — вечер, а затем уже познакомить ребенка со смешанными частями суток: утро — день, вечер — ночь.
После того как ребенок научился различать и называть части суток и их смену, вводят такие понятия, как «сегодня», «вчера», «завтра».
На основе ознакомления с сутками ребенку надо объяснить, что смена суток происходит ночью, те сутки, которые мы ждем, называются «завтра», а те сутки, которые прошли, называются «вчера».
Затем необходимо познакомить ребенка с такими мерами времени, как неделя, месяц, год. Достаточно чтобы он усвоил последовательность дней недели, месяцев и времен года, знал и мог пользоваться их названиями.
Педагогически важно сформировать у ребенка чувство времени (что можно сделать, например за 5, 10, 15 минут) для развития таких качеств, как организованность, собранность. С этой целью надо научить его пользоваться часами.
Как же раньше люди определяли время? В старину, чтобы узнать, сколько дней пройдет, использовали такой способ. Каждое утро, на восходе солнца, люди нанизывали камешек с отверстием (похожий на пуговицу) на крепкую травинку или прутик. Таким образом они определяли, сколько дней прошло до сбора урожая, возвращения охотников и т.д.
При знакомстве детей с понятием «сутки» можно использовать различные игры и упражнения. Сутки как мера времени имеют свою определенную количественную характеристику
— 24 часа.
Сутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Продолжительность каждой части суток бывает различной (например, зимой ночь длиннее, день короче, а летом — наоборот). Поэтому их смена принята условно.
Необходимо помочь детям осознать, что день, вечер, ночь и утро — это части целого — суток, что отсчет последовательности частей суток можно проводить, начиная с любой из них.
Как и в средней группе используется метод «3-х дней».
Проводятся упражнения о сменяемости 3-х суток: детям дается 3 набора карточек частей суток и предлагается разложить эти карточки, чтобы получились трое суток. Поясняется: как только заканчивается ночь 1-х суток начинается утро вторых суток, те сутки, что прошли – называются «вчера», а те сутки, которые наступают – «сегодня». После ночи сегодняшних суток – наступают сутки, которые называются «завтра».
Упражнения с тремя картинками, на одной из которых изображено некоторое событие. Карточка с событием кладется в определенное место («сегодня» – в середину, «завтра» - справа, «вчера» - слева) и выясняется «Когда это происходит?» или дается задание «Положи карточку так, чтобы событие произошло «завтра».
Закреплять представления о настоящем, прошедшем, будущем времени можно в процессе чтения литературных произведений («Сказка про вчерашний день» Е.Я. Ильин, «Хороший день» С.Я. Маршак), проведения дидактических игр «Было-будет», «Когда это было?», «Дополни предложение», «Вчера – сегодня» и др.
+1 #388 Чувашева Алена Сергеевна
Своевременное и адекватное формирование понятий о времени у ребенка чрезвычайно важно. В школе, в частности, оно составляет необходимую предпосылку развития причинно-следственного и теоретического мышления, а также условие, обеспечивающее познавательную деятельность в целом.
Как уже отмечено, время не имеет наглядных форм, с ним нельзя совершать действия. Для восприятия времени у человека нет специального анализатора. Время познается опосредованно, через движение и ритм жизненных процессов или с помощью специального прибора. У взрослого человека- это результат деятельности ряда анализаторов, действующих в системе. У ребенка такой слаженности в работе анализаторов нет. Восприятие времени легко искажается субъективными факторами: заполненностью временного промежутка, его значимостью для субъекта, состоянием самого человека (ожидание, увлеченность).
Знакомство со временем может начаться только с усвоения обозначений и мер времени, выработанных людьми. Усвоение таких обозначений дается нелегко, так как они носят условный и относительный характер. То, что было «завтра», становится после ночи «сегодня», а через сутки - «вчера». Эта текучесть времени, его незримость крайне затрудняет его вычленение и познание.
В младшем школьном возрасте ребенок еще не ориентируется во времени.
Формирование временных представлений у детей начинается позднее и имеет свою специфику. Освоение времени осуществляется через практическую деятельность детей. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность различных видов деятельности. В ходе деятельности на ребенка воздействует сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения играют второстепенную роль. Поэтому в ходе специального обучения нужно организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь, то есть время должно быть предметом специального внимания детей. В ходе такой деятельности создаются условия для формирования более четких представлений о времени.
Легче дается детям ориентировка во времени, чем освоение временных представлений и понятий. Это связано с процессом становления речи, со спецификой словарного запаса и грамматического строя речи ребенка. Особая роль в этом процессе отводится освоению специальной терминологии. Ее формирование очень тесно связано с усвоением тех обозначений и измерений мер времени, которые существуют у человека (времена года, время суток, месяц, год, неделя, час, минута).
Развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью и деятельностью детей. В дошкольном учреждении основными ориентирами оказываются режимные моменты, эмоционально значимые события, темп деятельности. Если не проводить специальную работу по формированию временных представлений, то это приведет к тому, что получаемые детьми сведения об отдельных временных обозначениях остаются на поверхности детского сознания, не раскрывают временных отношений. Так, многие дети шести-семи лет не могут назвать последовательность дней недели, не соотносят месяцы с сезонами года и датами знакомых им праздников, не знают причинной зависимости времен года.
Специально организованное обучение ведет к тому, что представление о времени у детей быстро совершенствуются, становятся более систематичными, осознанными, развивается чувство времени.
При переходе в школу из дошкольного учреждения дети должны уметь различать и называть части суток, знать их последовательность. Последовательно называть дни недели, называть, какой день был вчера, какой будет завтра. Дети должны знать название текущего месяца и их последовательность.
Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствует осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентирование во времени должно базироваться на чувственной основе, то есть переживании длительности времени в ходе осуществления разнообразной деятельности, которая по-разному окрашена эмоционально, а также наблюдениями за явлениями и событиями окружающей жизни.
+1 #387 Афимьина Екатерина Васильевна
дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка играет математика. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: “Не каждый будет математиком”, безнадежно устарела. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.

Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования дидактических игр. Их использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе.

Основными направлениями совершенствования педагогической работы являются:

- широкое использование дидактических, развивающих игр в непосредственно образовательной деятельности с детьми по формированию элементарных математических представлений;

- системность в применении дидактических игр в формировании элементарных

математических представлений у дошкольников;

– активное включение родителей в процесс интеллектуального развития ребёнка путём повышения их педагогического мастерства через взаимодействие с воспитателем.

Дидактические игры математического характера позволяют не только расширять знания дошкольников, но и закреплять представления детей о количестве, величины, геометрических фигурах, ориентировке в пространстве и во времени. Содержание игры способствует проявлению и становлению интереса к познанию, выявлению закономерностей, связей и зависимостей предметов и явлений окружающего мира. В результате освоения практических действий дети познают свойства и отношения объектов, чисел, арифметические действия, величины и их характерные особенности, пространственно-временные отношения, многообразие геометрических форм. Выполнение дидактических игр вызывает у детей живой естественный интерес, способствует развитию самостоятельности мышления, а главное - освоению способов познания.

Дидактическая игра -это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся.

Дидактическая игра может быть индивидуальной или коллективной.

Существенный признак дидактической игры- устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности.

Дидактические игры по формированию математических представлении условно делятся на следующие группы:

1. Игры с цифрами и числами

2. Игры путешествие во времени

3. Игры на ориентировки в пространстве

4. Игры с геометрическими фигурами

5. Игры на логическое мышление

Главная особенность дидактической игры в том, что задание предлагается детям в игровой форме, которая состоит из познавательного и воспитательного содержания, а также - игровых заданий, игровых действий и организационных отношений.
+1 #386 Грушко Алла Львовна
Время, его особенности и использование времени в работе с обучающимися с интеллектуальными нарушениями.
Время - одна из форм существования материи, ее неотъемлемое качество.
Особенности времени:
-не имеет наглядной формы;
-текуче;
-необратимо;
-движется только вперед.
Деятельность человека всегда связана с фактором времени. И поскольку время играет огромную роль, созданы временные эталоны (миллисекунды, секунды, минуты, часы и т.д.).
Взрослые в меру собственного опыта и понимания вводят ребенка в мир сложившихся временных отношений, культуры данного периода. Понимание времени у ребенка развивается в отдельных ситуациях. Оно зависит с одной стороны от возрастных возможностей, с другой от возрастных требований, которые предъявляет данное общество.
Аспекты бытия, связанные со временем:
1. Способность понимать порядок, последовательность событий;
2. Способность описывать правильно события прошлого;
3. Способность планировать будущие события;
4. Способность осознавать течение времени, событий;
5. Измерять время с помощью измерительных приборов.
Взрослые могут научить ребенка наблюдать, понимать, осознавать нужное в природе, жизни.
У обучающихся с интеллектуальными нарушениями все вышеперечисленные аспекты формируются с большим трудом, так как время не имеет наглядности. Организуя специальную работу по формированию временных представлений, педагог может подтолкнуть, подвести итог. Для данной группы обучающихся доступно понимание некоторых природных явлений: смена дня и ночи, времен года, смена деятельности в течение дня. Они это видят, ощущают.
Приемы, используемые в работе по формированию временных представлений:
1. Называние частей суток, времен года с опорой на понятное явление, событие (Например, "Посмотри. уже светло. Сейчас утро. После обеда мы отдыхаем днем. Пора идти обедать.");
2. Беседы с обучающимися, побуждающие их называть части суток, времена года;
3. Использование картинок с характерной деятельностью или явлением природы. Картинки могут быть крупными и мелкими:
- уточняем, что нарисовано, уточняем часть суток, время года;
- раскладываем в определенном порядке, начиная с любой части суток, времени года;
- к большой картинке подобрать маленькие, например, по частям суток или подобрать самим положить картинки туда, куда считают нужным, а затем анализируем;
- введение цветовых обозначений.
Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями очень часто неверно используют слова "вчера", "сегодня", "завтра", т.к. не до конца понимают их смысл. Они в состоянии научиться правильно использовать эти слова, если правильно организовать работу:
1. Прослеживание событий во времени, значимое для ребенка или класса в целом;
2. Интонировать взрослому;
3. Использование данных слов в различных ситуациях (например, "Сегодня после болезни пришел...", "Не забудьте завтра принести...");
4. Предлагать обучающимся сказать, используя слова вчера, сегодня, завтра.
Работа по формированию временных представлений у обучающихся с интеллектуальными нарушениями организуется не только в урочное время, но и во внеурочное (прогулки, во время приема пищи, "Утренний круг" и т.п.).
+1 #385 Черненкова Мария Владимировна
Основными задачами математического развития детей дошкольного возраста являются:

развитие у детей логико-математических представлений (представлений о математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);
развитие сенсорных (предметно-действенных) способов по­знания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение;
освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания (воссоздание, экспериментирование, моделирование, трансформация);
развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрица­ние, сравнение, обобщение, классификация, сериация)';
овладение детьми математическими способами познания действительности: счет, измерение, простейшие вычисления;
развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач;
развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение словаря ребенка;
развитие активности и инициативности детей;
воспитание готовности к обучению в школе: развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости в преодолении трудностей, координации движений глаз и мелкой моторики рук, умений самоконтроля и самооценки.
Сравнение - самый первый способ познания свойств и отношений, которым овладевают дети, и один из основных логи­ческих приемов познания мира. Он позволяет ребенку обнаружить сходство или различие как между отдельными предме­тами, так и между группами предметов по форме, размеру, количеству, пространственному расположению.

В дошкольном возрасте дети осваивают с помощью взрослого сначала непосредственные (наложение, приложение, соеди­нение линиями), а затем и опосредованные (с помощью предмета-посредника, счета, измерения) приемы сравнения пред­метов по размеру и групп предметов - по количеству.

Успешное овладение сравнением является базой для освоения нового способа познания свойств и отношений - сериации. В процессе сериации дошкольники открывают для себя отношения порядка, познают свойства упорядоченного множества (неизменность и равномерность нарастания или убы­вания величины). Овладение сериацией - основа понимания отрезка натурального ряда чисел как упорядоченного множества.

Выполняя разные виды классификации (по признакам и по совместимым свойствам), дошкольники не только познают свойства и отношения, но и развивают свои аналитические способности, овладевают умением применять простые логические операции.
Способность к абстрагированию — важнейшая особенность логико-математического мышления. Она успешно развивается в дошкольном возрасте в процессе сравнения, упорядочивания, классификации. Однако для ее развития требуется тщательный отбор дидактических материалов: логические блоки Дьенеша, цветные палочки Кюизенера и другие аналогичные материалы.
+1 #384 Серова Юлия Геннадьевна
Основными задачами математического развития детей дошкольного возраста являются:

развитие у детей логико-математических представлений (представлений о математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях);
развитие сенсорных (предметно-действенных) способов по­знания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение;
освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания (воссоздание, экспериментирование, моделирование, трансформация);
развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрица­ние, сравнение, обобщение, классификация, сериация)';
овладение детьми математическими способами познания действительности: счет, измерение, простейшие вычисления;
развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач;
развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение словаря ребенка;
развитие активности и инициативности детей;
воспитание готовности к обучению в школе: развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости в преодолении трудностей, координации движений глаз и мелкой моторики рук, умений самоконтроля и самооценки.
Сравнение - самый первый способ познания свойств и отношений, которым овладевают дети, и один из основных логи­ческих приемов познания мира. Он позволяет ребенку обнаружить сходство или различие как между отдельными предме­тами, так и между группами предметов по форме, размеру, количеству, пространственному расположению.

В дошкольном возрасте дети осваивают с помощью взрослого сначала непосредственные (наложение, приложение, соеди­нение линиями), а затем и опосредованные (с помощью предмета-посредника, счета, измерения) приемы сравнения пред­метов по размеру и групп предметов - по количеству.

Успешное овладение сравнением является базой для освоения нового способа познания свойств и отношений - сериации. В процессе сериации дошкольники открывают для себя отношения порядка, познают свойства упорядоченного множества (неизменность и равномерность нарастания или убы­вания величины). Овладение сериацией - основа понимания отрезка натурального ряда чисел как упорядоченного множества.

Выполняя разные виды классификации (по признакам и по совместимым свойствам), дошкольники не только познают свойства и отношения, но и развивают свои аналитические способности, овладевают умением применять простые логические операции.
Способность к абстрагированию — важнейшая особенность логико-математического мышления. Она успешно развивается в дошкольном возрасте в процессе сравнения, упорядочивания, классификации. Однако для ее развития требуется тщательный отбор дидактических материалов: логические блоки Дьенеша, цветные палочки Кюизенера и другие аналогичные материалы.
+1 #383 Кульбачка Наталья Вячеславовна
Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста средствами дидактических игр.

Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени. Временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и являются одним из показателей их готовности к школе.Развитие временных представлений у дошкольников – это одна из сторон математического развития детей. Для детей дошкольного возраста характерно наглядно – действенное мышление. Именно поэтому при восприятии
времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в занимательной форме. Ориентировка во времени совершенствуется на всём протяжении дошкольного детства.Основными особенностями восприятия дошкольниками времени как объективной реальности являются опосредованность, смешение пространственно-временных понятий, отсутствие точного речевого обозначения данных категорий, соподчиненности собственных действий, времени и др. Существуют многочисленные трудности при освоении ребенком временных категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени.Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и “показать”. Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в его существовании.
Как известно, ведущим видом деятельности ребенка - дошкольника является игра. В старшем дошкольном возрасте особое значение имеет дидактическая игра, которая сочетает в себе признаки учебной и игровой деятельности одновременно. Цель дидактических игр помочь детям научиться самостоятельно
ориентироваться во времени – определять, измерять, чувствовать его длительность,
менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени. Задачи игр – это
формирование понятия о частях суток на основе связи различных временных
отрезков с характером деятельности людей. Умение различать понятия « вчера,
сегодня, завтра» и правильно обозначать их в речи. Развивать умение связывать
название каждого дня недели с его порядковым номером. Формировать умение
оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимая
их периодичность, сменяемость, необратимость.
Таким образом, развитию временных представлений у старших дошкольников в условиях полипрограммного образования будут способствовать различные дидактические средства (модели, дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, музыкальные произведения и др.), которые используются в процессе образования в детском саду и в семье.
+1 #382 Быкова Екатерина Игоревна
Формирование математических представлений у старших дошкольников и младших школьников: временные понятия

В нашем мире каждый из нас очень сильно привязан ко времени.
Время – это неотъемлемая часть нашей жизни, которая учит нас не только режимным моментам, но и коммуникации. Человек не в состоянии влиять на ход времени, но он владеет некими инструментами для измерения времени. Поэтому очень важно начать изучать время с раннего возраста.
Детям от 3 до 5 лет необходимо хорошо понимать и ориентироваться во временных промежутках, таких как: утро, день, вечер, ночь.
Ребятам постарше важно объяснить и стремиться формировать более конкретное понятие о времени. У старших дошкольников и младших школьников должно появиться четкое представление о времени и о приборах измерения времени. Ребята этого возраста должны научиться хорошо ориентироваться во времени и в своем распорядке дня. Это необходимо для того, чтобы ребенок в будущем смог самостоятельно распределить свой день и стать более самостоятельным.
Тут главное понимать, что освоение детьми понятий о времени происходит с разной скоростью и может быть неустойчивой каждый день до определенного момента и возраста. В связи с этим возникают различные трудности формирования временных представлений у детей младшего дошкольного возраста и младших школьников. Ниже перечислены трудности в освоении временных представлений:
- время невозможно воспринимать и изучать органами чувств, как например большинство понятий;
- время сложно представить, как объективную реальность, а ребятам этого возраста тем более;
Чтобы ребятам было полегче, продолжительность времени можно «показать» ребенку через его меры: секунда, минута, час, день, неделя, месяц, год;
А также временной терминологии: до, после, затем, вскоре, вчера, долго, медленно, быстро, раньше и т. д.,
Поскольку ведущим познавательным процессом у дошкольников являются образное мышление и воображение, то любой новый материал лучше усваивается при различной деятельности ребенка. Поэтому для формирования представлений о времени очень часто используют наглядный материал, отражающий временные и сезонные изменения в природе, включала предметно - практическую деятельность, собственный опыт ребенка, различные дидактические игры, направленные на развитие умения решать несложные режимные задачи на время, соотносить временные понятия с деятельностью людей.
Таким образом, формирование временных представлений в дошкольном и младшем школьном возрасте должно являться одной из первоочередных задач воспитателя и учителя, Без четкого понимания временных единиц и представлений ребенок не сможет продвинуться дальше в изучении основ арифметики, у него могут возникнуть трудности с развитием не только временных, но и пространственных представлений. А это, в свою очередь, влечет за собой возможные трудности в обучении в будущем и даже развитие определенных форм дисграфии.
+1 #381 Корзун Евгения Викторовна
Как известно, ведущим видом деятельности ребенка - дошкольника является игра. В старшем дошкольном возрасте особое значение имеет дидактическая игра, которая сочетает в себе признаки учебной и игровой деятельности одновременно. Формирование представлений о времени у детей является сложной проблемой. Эта сложность обусловлена тем, что время как категория, обладает рядом специфических особенностей, которые делают его абстрактным понятием. У старших дошкольников ведущим видом мышления является наглядно-образное мышление, и только начинают складываться зачатки логического. Эта психологическая особенность старших дошкольников усложняет процесс формирования представлений о времени. Таким образом, с одной стороны, в старшем дошкольном возрасте необходимо формировать представления о времени, с другой стороны, этот процесс осложнен возрастными особенностями детей. Это противоречие и определило тему исследования «Дидактические игры и занимательные упражнения в формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста».
Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры, утверждает Р. Л. Непомнящая. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, тем самым, готовиться к школе. Уровень развития временных представлений детей является одним из важных показателей интеллектуальной готовности к школе. Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию своей деятельности во времени, например целенаправленность, организованность. В разных видах деятельности дети учатся регулировать темп, ритм своих действий, учитывать фактор времени. Умение определять время, правильно пользоваться словами для его обозначения, чувствовать его длительность является содержанием развития интеллекта ребенка.
В сознании ребенка события давно прошедших лет могут произвольно приближаться или отдаляться, меняться местами. Нарушение логики временных событий не смущает дошкольников. Логику временных отношений в этом случае дети просто игнорируют. Причина такого явления в сложности понимания ребенком причинно-следственных связей. Несмотря на многочисленные трудности, дети начинают осваивать время рано и только практически. Мерой времени при этом служит длительность основных органических функций. Живя во времени, реагируя на него, ребенок постепенно выделяет из общей картины мира различные параметры времени. У маленького ребенка настоящее господствует над прошлым и будущим. Затем выделяется прошедшее время, а несколько позднее – будущее.
+1 #380 Николаева Юлия Александровна
Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, точность, целенаправленность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Детям уже в дошкольном возрасте необходимо научиться самим ориентироваться во времени : определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени.

Минута, час, сутки, неделя, месяц, год это все меры времени. Они представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей, поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности.

В какой именно последовательности знакомить детей с этими мерами времени, с какой меры начать?

1. Уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать навыки распознавания и умение называть эти части суток.

2. Углубить и расширить эти знания и дать представление о последовательности частей суток и о сутках в целом.

3. На основе имеющихся у детей знаний можно уже знакомить их при помощи календаря с неделей, месяцами, годом. Параллельно надо; развивать и само чувство времени, начать знакомить с длительностью таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час.

Все эти знания о времени необходимо формировать в процессе обучения на занятиях и в совместной деятельности с детьми.

1. Ознакомление детей с частями суток.

Сутки принято делить на. четыре части: утро, день, вечер, ночь.

Ознакомление с частями суток желательно начинать с беседы о личном, конкретном опыте детей.Игра- беседа - «Что когда мы делаем?»

Цель: Развивать умение анализировать деятельность, максимально приближенную к личному опыту каждого ребенка. Упражнять детей в правильном назывании частей суток.

Примерный ход беседы:

Воспитатель. Дети, вы просыпаетесь дома, когда мама скажет: «Пора вставать, уже утро!»

Что ты делаешь утром? (одеваюсь, убираю кровать, потом иду умываться. Мама меня причесывает, и мы идем в сад.)

Воспитатель. Когда вы приходите в детский сад? Воспитатель. Что вы делаете утром в детском саду? (Играем. Зарядку делаем. Завтракаем. Воспитатель. В детском саду вы каждый день делаете гимнастику, завтракаете. Потом занимаетесь. Все это мы делаем утром. Сейчас утро, и мы занимаемся.

Аналогично воспитатель задает вопросы обо всех частях суток.

Словесная игра «Когда это я делаю?»

Цель: Развивать умение определять время хорошо знакомой и постоянно повторяющейся деятельности.

Описание игровых действий:

-Показывать детям картинки с изображением постоянных видов деятельности, характерных для каждой части суток (можно использовать картинки сказочного содержания, связанные с деятельностью сказочных персонажей в различные части суток).

-На последующих занятиях дети должны выбрать из нескольких те картинки, на которых нарисовано то, что бывает в какой-либо один период суток (утром, днем, вечером, ночью).

Словесная игра : «Назови пропущенное слово».

Цель: активизировать словарь детей за счет слов-названий частей суток.

Условия игры :

• Воспитатель говорит предложение, пропуская название частей суток: «Мы завтракаем утром, а обедаем —. ?», и дети дополняли пропущенное слово.

Одновременно воспитатель связывает названия частей суток с наиболее заметными объективными и природными показателями (светло, темно, солнце, луна).

• Можно к каждой картинке прикрепить соответствующий по цвету квадратик: для утра - голубой, для дня — желтый, для вечера- серый, для ночи — черный.

Цветной символ должен даваться как условный знак, тогда дети легче воспримут его в качестве носителя определенной информации. Показывая целый ряд картинок со знаками, предложить детям быстро отобрать те, на которых нарисовано утро," или день, или вечер, или ночь.

Словесная «Игра-путешествие в утро, день, вечер, ночь».

Цель: Показать разнообразную деятельности, характерную для каждой из частей суток.

Условия игры : Начать игру такими словами: «Мы с вами как будто пойдем на прогулку по улице утром и во время нашего путешествия будем смотреть, кто что делает утром. Мы вышли из дома и видим чистые, политые водой мостовые. Кто это рано утром убрал улицы?». И т. д.

В ходе таких игр дети закрепляют навык в определении частей суток, свободного включения в речь их названий.

Для закрепления знаний детей использовать чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описывались характерные для данной части суток практические действия, Для закрепления знаний детей использовать например:

Спать пора! Уснул бычок,

Лег в коробку на бочок.

Сонный мишка лег в кровать,

Только слон не хочет спать. (А. Б а р т о.)

Встала — прямо не узнать!

До пояса умылась, Убрала свою кровать,

И даже косы расчесать

Сама не поленилась. (С. Б а р у з д и н.)

Если звонко за окном

Защебечут птицы,

Если так светло кругом,

Что тебе не спится?

Если радио у вас

Вдруг заговорило,

Это значит, что сейчас

Утро наступило. (Ю. Яковлев.)

В небе звездочки горят,

В речке струйки говорят,

К нам в окно, луна глядит,

Малым детям спать велит. (А. Блок.)
+1 #379 Новожилова Юлия Николаевна
1.Ткань искусственная замша — что это такое: отличие от натуральной, описание и свойства
Первым материалом для прообраза одежды человека стали шкуры животных. С тех пор кожи и меха прошли эволюционный технологический путь, но не утратили своей актуальности во многих странах. Использование натуральных материалов для северных народов не дань моде, а жизненная необходимость. По причине ограниченности ресурса и сложной технологии обработки материал отличает высокая стоимость. Альтернативный вариант – создание синтетических тканей, идентичных не только по внешнему виду, но и по свойствам
2.История происхождения
Одним из таких материалов является экозамша. Сегодня она широко применяется в пошиве модной одежды и обуви, в обивке мебели и изготовлении авточехлов и многого другого. Ткань искусственная замша появилась около 70 лет назад благодаря развитию химических производств. Изначально материал, именуемый павинолом, применяли для изготовления экранов в кинотеатрах. Спустя годы технология изменилась, и отличить искусственное полотно от натурального достаточно непросто, особенно в готовых изделиях. Искусственная замша, или экозамша – это текстильное полотно, внешне напоминающее натуральную. Но лицевой поверхности текстиль имеет короткий бархатистый ворс, идентичный природному аналогу. Изнаночная сторона – тканая основа или нетканое полотно.
Материя плотная, мягкая, бархатистая, приятная на ощупь. Хорошо держит форму, в отличие от натуральной замши не впитывает влагу. Обладает высокой прочностью, устойчивостью к механическим воздействиям. Экозамшу трудно порвать или проколоть. Демонстрирует способность сохранять тепло благодаря фактуре ткани. Широкая цветовая гамма позволяет создавать из текстиля красивые модные вещи.
Искусственная замша обладает эластичностью. Устойчива к деформации. При растяжении полотно быстро возвращается в начальную форму.
В составе материалов на тканой основе используется микрофибра, которая проходит процесс распушивания до мельчайших ворсинок. В качестве основы применяют тканые полотна из хлопка или смесового состава. Большую долю составляет полиэстер.
Виды искусственной замши
Сочетая в себе качества велюра и кожи, искусственная замша, нашла широкое применение. Благодаря появлению инновационных технологий, появляются новые виды текстиля, ориентированные на производство различных изделий.

3.Виды искусственной замши

Мебельная

В качестве интерьерных материалов используется полностью синтетическая экозамша. Наиболее ярким представителем линейки считается ткань итальянского производства Алькантара. Материал используют для изготовления портьер и занавесей, и обивки мягкой мебели (кресла, диваны). Практичная. Мягкая, устойчивая к загрязнениям ткань демонстрирует высокую прочность и долговечность. Технология производства запатентована компанией Аlcantara SpA.

Для одежды
Галерея изделий одежды из замши
Несколько видов этого материала применяют в пошиве различных изделий. Замша на скубе – двухслойное полотно на трикотажной основе используется для изготовления термобелья, мужской и женской одежды.

Ворсовая полиэстеровая поверхность соединена с неопреновой основой. Такую ткань иногда называют замш на дайвинге.

Двухсторонняя на трикотажной основе материя используется в швейном производстве для создания предметов гардероба для детей и взрослых. В состав текстиля входят эластановые нити, что обеспечивает хорошую посадку по фигуре.

Из одежных видов ткани шьют юбки, платья классических фасонов, плащи, куртки, бомберы, жилеты, жакеты, головные уборы и перчатки. Еще один популярный вариант – замша с меховой изнанкой. Альтернатива натуральному меху. Из материи шьют куртки, дубленки, шапки, варежки.

Обувная
Популярная обувь из замши
Обувной заменитель натуральной замши сложно отличить от оригинальной. Плотный, хорошо держащий форму, материал применяют для пошива обуви. Из него шьют туфли, ботинки, сапоги. Изделия доступны по стоимости, их легко чистить. В отличие от натурального аналога на искусственной обуви не остается следов воды и снега. Уход за такими изделиями несложен. Главное правило – нельзя сушить вблизи отопительных приборов; в противном случае будет нарушен клеевой слой.

Автомобильная
Для чистки салона и полировки кузова автомобиля применяют салфетки из перфорированного велюра – подвида экозамши. Они обеспечивают отсутствие разводов. Ими пользуются в салонах автомойки.

В производстве чехлов для сидений используют ткань Алькантара. Искусственную замшу также применяют для обивки салона. Для потолочной обшивки используют материал на поролоне, обеспечивающий шумоизоляцию.

Галантерея
Кожаная галантерея всегда отличалась высокой стоимостью. Альтернативным вариантом в изготовлении этой группы изделий стала экозамша на нетканой основе. Из материала шьют перчатки, рукавички, сумки, рюкзаки, клатчи, портмоне, пояса и ремни.
+1 #378 Ермакова Маргарита Алексеевна
Формирование временных представлений и ориентировки во времени у умственно отсталых детей проходит с еще большими трудностями и гораздо медленнее, чем у нормально развивающихся детей. Такой вывод был сделан И. И. Финкельштейном (1961год), изучившим представления и понятия о времени у умственно отсталых детей. Свое исследование И.И. Финкельштейн проводил по трем направлениям:
1) представления и понятия о времени, не связанные со счетом (бытовое время)
2) представления и понятия о времени, связанные со счетом (математическое время)
3) представления и понятия о времени, как об историческом отрезке (историческое время)
Исследование показало, что нормально развивающиеся первоклассники лучше ориентируются во времени, чем умственно отсталые ученики первого класса коррекции.
Школьники с нарушением интеллекта, поступившие в 1 класс коррекции, не знают дней недели, почти не владеют элементарной временной терминологией. Они не могут представить того, что время течет не останавливаясь, и его течение необратимо. Некоторые ученики считают, что ночью часы останавливаются, так как все спят.
У таких детей единичные соотношения мер времени также усваиваются с трудом. Например, они считают, что час меньше минуты, в часе 100 минут. Это затрудняет процесс усвоения математических знаний.
Отмечаются затруднения в формировании представлений отдаленности и последовательности событий. Им трудно представить отрезки времени, удаленные на сотни, тысячи, десятки лет.
Практическая деятельность помогает детям с нарушением интеллекта осмысливать временные ситуации в словесно-образном плане.
Временные понятия трудны для усвоения, так как очень специфичны. Их специфичность объясняется:
1)Невозможностью восприятия времени органами чувств: время в отличие от других величин (длины, веса, площади и т.д.) нельзя видеть, осязать, мускульно ощущать.
2)косвенным измерением времени, то есть измерением через те измерения, которые происходят за определенный промежуток времени: расстоянием (пешеход прошел 5 километров за один час), количеством движений(2 хлопка - одна секунда) и т. д.
3)отличными от закономерностей соотношениями десятичной системы исчисления (1час-60минут, 1минута-60секунд и т.д.)
4)обилием временной терминологии (потом, раньше, сейчас, после, до, медленно, скоро) и относительностью ее употребления (то, что вчера было завтра, завтра будет вчера).
Таким образом, специфика временных понятий и нарушение психического развития детей с нарушением интеллекта затрудняют возможность самостоятельного, спонтанного познания и развития временных представлений. В связи с этим особое значение приобретает специально организованный процесс обучения.
Известно, что дети с нарушением интеллекта, которые воспитывались в специальных дошкольных учреждениях, знакомы с терминами, обозначающими временные интервалы - времена года, дни недели. Однако они не могут самостоятельно назвать последовательно все времена года и затрудняются с перечислением дней недели. Умственно отсталые дети называют времена года, опираясь на существенные признаки. Лучше дифференцируют зиму и лето, представления о весне и осени нечеткие.
Представления о временах года связаны с выделением характерных признаков, наиболее значимым из которых является состояние растительности (зима-снег, деревья голые, лето - цветочки, осень - желтые листья). Также представления о временах года связываются с воспоминаниями ярких событий или определенной деятельности (лето - едем на дачу, осень - дети идут в школу).
При определении дней недели и времени суток умственно отсталые дети опираются на опыт своей повседневной деятельности. Однако, в связи с тем, что их представле-ния беднее по содержанию, менее устойчивы, носят фрагментарный характер, пере-числяют значительно меньше видов деятельности, чем нормально развивающиеся дети.
Особое значение для организации деятельности ребенка имеет его умение соотносить темп деятельности с заданными условиями. Такое умение обеспечивает возможность использовать продуктивно свое время на уроках. Умственно отсталые дети могут ориентироваться на заданное время и менять при этом темп своей деятельности. Из-менение в темпе длительности под влиянием изменения условий имеются и у нор-мальных, и у умственно отсталых детей. В измененных условиях относительная ско-рость увеличивается у умственно отсталых детей несколько меньше, чем у нормаль-но развивающихся детей.
+1 #377 Ерохина Анастасия Игоревна
Представления о времени способствует всестороннему развитию детей:
развитию памяти, внимания, мышления, речи.
Дети испытывают многочисленные трудности при освоении временных
категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью,
необратимостью, отсутствием наглядных форм. Для детей дошкольного возраста
характерно наглядно – действенное мышление. Именно поэтому при восприятии
времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в
занимательной форме. Ориентировка во времени совершенствуется на всём
протяжении дошкольного детства.
При целенаправленной педагогической работе дети успешно осваивают
представления о времени. Формирование временных представлений осуществляется
во время занятий и в повседневной жизни детей с использованием дидактических
игр. Данные пути осуществляются в сочетании друг с другом.
Цель дидактических игр помочь детям научиться самостоятельно
ориентироваться во времени – определять, измерять, чувствовать его длительность,
менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени. Задачи игр – это
формирование понятия о частях суток на основе связи различных временных
отрезков с характером деятельности людей. Умение различать понятия « вчера,
сегодня, завтра» и правильно обозначать их в речи. Развивать умение связывать
название каждого дня недели с его порядковым номером. Формировать умение
оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимая
их периодичность, сменяемость, необратимость. Учить определять время по часам.
Начиная со средней группы – формируется умение ориентироваться в
контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер, характерных признаках частей
суток и их последовательности, широко используются игровые приемы и
иллюстративный материал. Для этого вначале предлагаются картинки следующего
содержания: школьники утром идут в школу, дворник подметает улицу, девочка
обедает дома, мама читает книжку ребенку, лежащему в постели и т.д. В отличие от
реального времени с картинками и карточками можно произвольно манипулировать:
1
выкладывать, рассматривать, группировать, сравнивать. Затем стараемся
сосредоточить их внимание на объективных показателях, символизирующих время
(положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба). С этой целью
используются карточки: утро (голубое небо, внизу видна верхняя часть солнечного
круга с лучами светло - желтого цвета), день (светлое голубовато-желтое небо, в
верхней части светло - желтый круг солнца), вечер (серое небо, в нижней части ярко
- оранжевый круг солнца без лучей), ночь (черное небо с месяцем и звездами). Все
четыре карточки рассматриваются детьми одновременно, задаётся вопрос: «Когда
это бывает?». Затем в парах с ними рассматриваем картинки, с изображением
характерной деятельности, и просим детей указать, что общего на них: какой цвет
неба, где находится солнце и др. На основе всех этих признаков делаем заключение
об изображенном времени. Для лучшего запоминания последовательности частей
суток используется модель суток. Это четыре цветных круга, каждый из которых
обозначает определенную часть суток: желтый утро (утром встает солнышко), белый
- день (днем всегда светло), синий - вечер (вечером сине-серое небо), черный - ночь
(ночью черное небо). В процессе работы с моделью суток дети выполняют
различные задания, играя в игры: «Назовите соседей», «Кто в какое время суток
работает?», «Части суток», «Кто когда спит?», «Когда это бывает?», «Назовите
пропущенное слово» , «Путешествие днём», «Наш день», « Утро, день, вечер, ночь»,
« Что увидело солнышко утром?», «Путешествие солнышка по сказкам» Привлекая
сказочных героев в игру, используя яркие иллюстраций всё это помогает
разнообразить игровые действия и достигать нужного результата. В данных
дидактических играх и упражнениях дети уточняют и закрепляют названия частей
суток, формируя умение устанавливать их последовательность. А использование
загадок и стихотворений, например, в игре «Части суток», стимулирует
познавательную деятельность детей, развивая способность мыслить и рассуждать.
Дети быстро осваивают эти игры, обучая друг друга.
+1 #376 Сосина Ольга Петровна
Математические понятия выражают сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине.

Абстрактность объектов математики, с одной стороны, конкретность

наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления младших

школьников, с другой стороны, создают объективные трудности в отборе

содержания знаний, методов и способов их представления для обучения.

В связи с этим можно определить содержание знаний, с которыми дети

должны поступать в школу:

. Количественные представления (счет, счетные операции, решение

арифметических задач).

Сюда входит прямой и обратный счет, знание последовательности чисел,

счет с помощью различных анализаторов (зрительного, слухового,

тактильного), счет групп предметов, деление целого на части, упражнения в

запоминании чисел, сопоставление совокупности предметов, независимость

числа предметов от их размера и формы расположения, порядковый счет, цифры, решение текстовых арифметических задач, представления о множестве и подмножестве,

. Представления о величине предметов и ее измерении (высота, ширина,

толщина и прочее),

. Представления о геометрических фигурах и форме предметов,

. Представления о времени (времена года, дни недели, части суток),

. Представления о пространстве (ориентировка в окружающей

действительности, в схеме собственного тела, на противоположном

объекте, на плоскости листа бумаги).

В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и

осваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них является понятие времени
Игра и мышление – эти два понятия стали основополагающими в современной системе формирования элементарных математических представлений дошкольников.

Математика - уникальная наука. Она способствует выработке адекватного представления и понимания знания.

Математика играет огромную роль в жизни человека. Без математики невозможно полностью и адекватно описать, исследовать, понять многие явления не только природы и познания, но и общества, социально-экономических областей

Формирование математических представлений и понятий происходит не только на занятиях по математике, но и на занятиях по развитию речи, изобразительной и конструктивной деятельности, во время физкультурных и музыкальных занятий, на прогулке.

Математические задания должны конструироваться на основе современного взгляда на развитие математических способностей ребенка.

Данные задания способствуют развитию внимания, памяти, речи, воображения и мышления ребёнка, создают положительную эмоциональную атмосферу, побуждают детей к обучению, активности в преобразовании игровой ситуации.

Предпосылки для ФЭМП, развития логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками, замещающими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце раннего детства, когда у ребёнка начинает формироваться знаковая функция сознания.

В формировании элементарных математических представлений ведущим я считаю практический метод. Сущность его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение определённых способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т.д.), на базе которых возникают элементарные математические представления.

Практический метод в наибольшей мере соответствует специфике и особенностям элементарных математических представлений, формируемых у дошкольников, так и возрастным возможностям, уровню развития их мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного. В мышлении маленького ребёнка отражается, прежде всего, то, что вначале совершается в практических действиях с конкретными предметами, их изображениями или условными обозначениями.

Практический метод предполагает организацию упражнений. В процессе упражнений ребёнок неоднократно повторяет практические и умственные действия. Упражнения могут предлагаться детям в форме заданий, организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным дидактическим материалом. Используются как коллективные (выполняются всеми детьми одновременно), так и индивидуальные (у стола воспитателя) формы выполнения упражнений.
+1 #375 Ильина Ирина Вадимовна
Восприятие временных представлений у детей формируются только к 7-8 годам. Складывается наше обычное интуитивное представление о времени: как о равномерно и повсеместно текущем потоке мгновений.
В младшем школьном возрасте ребенок еще не ориентируется во времени. Формирование временных представлений у детей начинается позднее и имеет свою специфику. Освоение времени осуществляется через практическую деятельность детей. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность различных видов деятельности. В ходе деятельности на ребенка воздействует сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения играют второстепенную роль. Поэтому в ходе специального обучения нужно организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь, то есть время должно быть предметом специального внимания детей. В ходе такой деятельности создаются условия для формирования более четких представлений о времени. Легче дается детям ориентировка во времени, чем освоение временных представлений и понятий. Это связано с процессом становления речи, со спецификой словарного запаса и грамматического строя речи ребенка. Особая роль в этом процессе отводится освоению специальной терминологии. Ее формирование очень тесно связано с усвоением тех обозначений и измерений мер времени, которые существуют у человека (времена года, время суток, месяц, год, неделя, час, минута).

Восприятие времени у младших школьников формируется прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: режим дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов, при просмотре кинофильмов, ежедневная запись в тетрадях даты, работы - все это помогает ребенку увидеть изменения времени, почувствовать течение времени.

Программа предусматривает в 1 классе знакомство детей с названиями дней недели и их последовательностью. В качестве наглядного пособия полезно иметь в классе отрывной календарь, с которым надо научить работать детей. Начиная с 1 класса необходимо приступить к сравнению знакомых, часто встречающихся в опыте детей временных промежутков. Например, что длится дольше: урок или перемена, учебная четверть или каникулы, что короче по времени: занятия ученика в школе или рабочий день родителей? Такие задания способствуют развитию чувства времени. Далее дети приступают к сравнению возраста людей и овладевают важными понятиями: старше - моложе - одинаковые по возрасту.
В виду потребностей полезно ознакомить детей как по часам определить время. Знакомство с единицами времени способствует уточнению временных представлений у детей. Необходимо формировать конкретные представления о каждой единице времени, добиваться усвоения их соотношений, научить пользоваться календарем и часами. Такие единицы времени, как месяц и год, сутки, час и минута, изучаются во 2 классе, а век и секунда - в 3 классе.

Процесс восприятия и отражения времени у детей образуется с большим трудом и характеризуется крайней неустойчивостью. Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости, и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительного характера. На ранних этапах развития ребенок ориентируется во времени на основе вневременности, качественных признаков. Например, «спокойной ночи» говорят, когда ложатся спать, вечером уже темно и солнца нет.

У младших школьников есть лишь знание настоящего и смутное представление о прошлом времени: «Это было давно». Развитию способности к более точной локализации и пониманию последовательности событий во времени может способствовать осознание причинных зависимостей этих событий, а также - развитие умений пользоваться различными временными эталонами, что позволяет выразить временные отношения в качественных показателях.
В формировании представления о времени большую роль играет слово: в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и другие. Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит о того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться. Но конкретные признаки, характеризующие те или иные отрезки времени, будут весьма локальны, поскольку определяются разными географическими, экономическими и бытовыми условиями жизни людей.
Для восприятия времени у человека нет специального анализатора. Время познается опосредованно, через движение и ритм жизненных процессов или с помощью специального прибора. У взрослого человека- это результат деятельности ряда анализаторов, действующих в системе. У ребенка такой слаженности в работе анализаторов нет. Восприятие времени легко искажается субъективными факторами: наполненностью временного промежутка, его значимостью для субъекта, состоянием самого человека (ожидание, увлеченность).
Специально организованное обучение ведет к тому, что представление о времени у детей быстро совершенствуются, становятся более систематичными, осознанными, развивается чувство времени.
+1 #374 Хадживалеева Евгения Константиновна
При усвоении научных знаний учащиеся начальной школы сталкиваются с разными видами понятий. Неумение ученика дифференцировать понятия приводит к неадекватному их усвоению.

Логика в понятиях различает объем и содержание. Под объемом понимается тот класс объектов, которые относятся к этому понятию, объединяются им. Так, в объем понятия треугольник входит все множество треугольников независимо от их конкретных характеристик (видов углов, размера сторон и др.).

В содержание понятий входит та система важных свойств, благодаря которой идет процесс единения этих объектов в один класс. Для того, чтобы раскрыть сущность понятия, нужно с помощью сравнения выявить, какие признаки будут достаточными для выделения его отношения к другим предметам. До того момента, пока не будут установлены признаки, а также и содержание, нам не будет ясна суть предмета, который отражается этим понятием. Точно будет очень трудно отделить такой предмет от смежных предметов, произойдет некая путаница.

Если, например, говорить о понятии треугольник, то к свойствам можно будет отнести такие, как замкнутая фигура, состоящая из отрезков прямой в количестве трех. Множество свойств, согласно которым происходит объединение объектов в один класс, принято называть достаточными признаками или необходимыми признаками. В некоторых понятиях данные признаки могут дополнять друг друга, тем самым образуя такое содержание, которое позволяет объединять объекты в один класс. Примером таких понятий могут служить треугольник, угол, биссектриса и многие другие.

Множество таких объектов, на которые будет распространяться это понятие, представляет собой логический класс объектов, который, в свою очередь, является совокупностью объектов, которые имеют общие признаки, и поэтому определяются общим понятием. Понятия могут подразделяться на виды по содержанию, объему. Все зависит от того, каков характер и количество объектов, на которые идет их распространение. Если брать в качестве критерия объем понятия, то здесь следует сказать о том, что понятия делятся на общие и единичные. Например, если в объем понятия будет входить один предмет, то такое понятие называется единичным. Если говорить о содержании, то понятия можно подразделить на конъюнктивные и дизъюнктивные, абсолютные и конкретные, безотносительные и относительные. Под конъюнктивными следует понимать такие понятия, которые по своим признакам являются взаимосвязанными, то есть по отдельным признакам узнать объект данного класса не представляется возможным. Например, объекты, относящиеся к понятию треугольник, обязательно должны состоять из трех отрезков прямой и быть замкнутыми.

В других понятиях отношение между необходимыми и достаточными признаками другие: они не дополняют друг друга, а заменяют. Это означает, что один признак является эквивалентом другого. Такая связь признаков называется дизъюнкцией, а понятия соответственно называются дизъюнктивными. Важно также учитывать деление понятий на абсолютные и относительные. Понятия абсолютные могут объединять предметы в классы, по некоторым признакам, которые характеризуют сущность данных предметов. Понятия же относительные ставят своей задачей объединить в классы по свойствам, характеризующим их отношение к иным объектам.
+1 #373 Байдина Ольга Александровна
Научные исследования показывают, что временные понятия являются одними из самых сложных для восприятия и понимания даже для старших дошкольников. В связи с этим у детей наблюдается смещение временных рамок, что ведет к поиску различных средств формирования временных представлений у дошкольников. Временные представления- это один из видов математических представлений, которые формируются на этапе дошкольного детства. Они необходимы для формирования у ребенка "житейских" и "научных" представлений.
Основными особенностями восприятия дошкольниками времени как объективной реальности являются опосредованность, смешение пространственно-временных понятий, отсутствие точного речевого обозначения данных категорий, соподчиненности собственных действий, времени и др.
Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и показать. Поэтому даже старшие дошкольники сомневаются в его существовании.
Одним из наиболее перспективных средств развития временных отношений является модель.
Осваивая в практической деятельности различные свойства и отношения, дети с одной стороны получают сведения о разнообразных моделях, с другой накапливают обширные представления, которые им необходимо выстроить в виде моделей.
Существующая практика дошкольного воспитания не всегда предоставляет разнообразные средства освоения временных отношений.
Большинство программ и технологий предусматривают лишь фрагментарное использование моделей, развитие обособленных, необобщенных умений моделировать на конкретном ограниченном содержании.
Время-это прежде всего философская категория, в то же время это актуальная психологическая и педагогическая проблема. С материалистических позиций время определяется как форма существования материи.
Временные представления и понятия отражают явления внешнего мира, а временные отношения-реально существующие отношения процессов в объективном мире.
Отражение времени выступает в двух основных формах: чувственной и логической. Развитие у человека восприятия времени связано с опытом, а не является данным свыше, готовым от природы. Временные отношения образуются на фоне всякого ритмического процесса.
Основными свойствами времени являются: объективность, необратимость, периодичность и текучесть. Одной из особенностей времени является отсутствие наглядных форм.
Ориентировка во времени у животных совершается на основе рефлекторной деятельности. У человека она превращается в сложный процесс восприятия времени.
+1 #372 Корешкова Галина Владимировна
При усвоении научных знаний учащиеся начальной школы сталкиваются с разными видами понятий. Неумение ученика дифференцировать понятия приводит к неадекватному их усвоению.

Логика в понятиях различает объем и содержание. Под объемом понимается тот класс объектов, которые относятся к этому понятию, объединяются им. Так, в объем понятия треугольник входит все множество треугольников независимо от их конкретных характеристик (видов углов, размера сторон и др.).

В содержание понятий входит та система важных свойств, благодаря которой идет процесс единения этих объектов в один класс. Для того, чтобы раскрыть сущность понятия, нужно с помощью сравнения выявить, какие признаки будут достаточными для выделения его отношения к другим предметам. До того момента, пока не будут установлены признаки, а также и содержание, нам не будет ясна суть предмета, который отражается этим понятием. Точно будет очень трудно отделить такой предмет от смежных предметов, произойдет некая путаница.

Если, например, говорить о понятии треугольник, то к свойствам можно будет отнести такие, как замкнутая фигура, состоящая из отрезков прямой в количестве трех. Множество свойств, согласно которым происходит объединение объектов в один класс, принято называть достаточными признаками или необходимыми признаками. В некоторых понятиях данные признаки могут дополнять друг друга, тем самым образуя такое содержание, которое позволяет объединять объекты в один класс. Примером таких понятий могут служить треугольник, угол, биссектриса и многие другие.

Множество таких объектов, на которые будет распространяться это понятие, представляет собой логический класс объектов, который, в свою очередь, является совокупностью объектов, которые имеют общие признаки, и поэтому определяются общим понятием. Понятия могут подразделяться на виды по содержанию, объему. Все зависит от того, каков характер и количество объектов, на которые идет их распространение. Если брать в качестве критерия объем понятия, то здесь следует сказать о том, что понятия делятся на общие и единичные. Например, если в объем понятия будет входить один предмет, то такое понятие называется единичным. Если говорить о содержании, то понятия можно подразделить на конъюнктивные и дизъюнктивные, абсолютные и конкретные, безотносительные и относительные. Под конъюнктивными следует понимать такие понятия, которые по своим признакам являются взаимосвязанными, то есть по отдельным признакам узнать объект данного класса не представляется возможным. Например, объекты, относящиеся к понятию треугольник, обязательно должны состоять из трех отрезков прямой и быть замкнутыми.

В других понятиях отношение между необходимыми и достаточными признаками другие: они не дополняют друг друга, а заменяют. Это означает, что один признак является эквивалентом другого. Такая связь признаков называется дизъюнкцией, а понятия соответственно называются дизъюнктивными. Важно также учитывать деление понятий на абсолютные и относительные. Понятия абсолютные могут объединять предметы в классы, по некоторым признакам, которые характеризуют сущность данных предметов. Понятия же относительные ставят своей задачей объединить в классы по свойствам, характеризующим их отношение к иным объектам.
+1 #371 Доля Светлана Геоманована
В истории развития естественных наук переворот в осмысление понятия «время» внес И. Ньютон. Основными причинами несформированности временных представлений, как отмечают исследователи, являются: объективные – время не имеет наглядных средств, а ребенок мыслит образами; субъективность восприятия времени как основной признак как бы противоречит объективности существования времени; восприятие времени самой природой.​ К субъективным причинам следует отнести недостаточный жизненный опыт ребенка, особенности его мышления, а также недооценку времени окружающими взрослыми .​В связи с этим большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, способность различения которых формируется на основе их личного опыта. Т.С. Будько разделила процесс развития временных представлений ребенка на этапы: 1 этап (0-2 года). Время воспринимается на основе чувственного опыта и связано с конкретной деятельностью детей (чередование сна, кормления, бодрствования). 2 этап (2-4 года). Дети способны отражать в речи категории времени. Однако, они еще не владеют прошлыми и будущими формами, путают относительные временные наречия (сначала, потом, вчера, завтра, скоро, давно). Временные интервалы воспринимаются детьми как конкретные предметы. Временные интервалы дети связывают с постоянно повторяющимися или эмоционально привлекательными событиями или явлениями, дети до 4-х лет воспринимают время через собственную деятельность и по ярким событиям или явлениям. 3 этап (4-6 лет). Дети активно отражают в речи временные категории, однако, хуже усваивают временные термины, выражающие длительность и последовательность событий. Они воспринимают время по деятельности других людей, по объективным природным явлениям. 4 этап (после 6 лет). Дети ориентируются по общепринятым эталонам времени (по часам) Упрощенное и адаптированное к психологическим особенностям и уровню знаний детей дошкольного возраста определения понятия «время» – это то, что определяет смену природных явлений, разных событий и продолжительность существования чего-либо в нас и вокруг нас» становится результатом материала: 1. Единицы измерения времени: основные (сутки, неделя, месяц, год), производные (час, минута, секунда). Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в системе строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления с последующей и раскрывали детям существенные характеристики времени: текучесть, непрерывность и необратимость. 2. Приборы для измерения времени: часы (песочные, механические, электронные). 3. Периодические, в том числе сезонные природные явления и периодические события повседневной жизни. Календарь. 4. Свойства времени. Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смена времени года. Углубление, уточнение и закрепление правильного понимания и употребления временных терминов осуществляется на занятиях с использованием раздаточного дидактического материала. Начиная с четвертого года жизни формирование временных представлений, осуществляется на занятиях по математике. Основными методами и приемами при этом выступают: наблюдения,беседы, объяснения, показ, художественное слово, упражнения,приучение, дидактические игры. Применение этих методов во многом зависит от возраста детей и особенностей конкретных задач, решаемых на данном занятии. Дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. Она имеет большое образовательное и развивающее значение, мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память и другие познавательные процессы, помогает детям устанавливать связь между различными явлениями, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Дидактическая игра – один из основных методов воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Проблемой использования дидактической игры в обучении дошкольников занимались множество усёных.Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение, а положительные эмоции облегчают процесс познания. К структурным составляющим дидактической игры относятся: дидактическая задача,игровая задача, правила игры,игровые действия,результат (подведение итогов). Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создающие дидактические игры, но облекают ее в занимательную для детей форму. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Определяя задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции, в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др. Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением. Назначение правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. При этом в игре неуместны требования, не связанные с ее задачей и правилами. Необходимая дисциплина легко устанавливается, если дети сами заинтересованы в выполнении правил и следят за этим. Основу дидактической игры составляют игровые действия. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные игровые задачи. Возможность обучать маленьких детей посредством интересной для них деятельности – важная особенность дидактических игр. Но знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а игровые действия. Дидактические игры обычно кратковременны (10–20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Ряд авторов посвятили свои исследования использованию дидактической игры в формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста. Р. Л. Непомнящая указывает, что игры и занимательные упражнения широко используются для развития у детей различных представлений о времени во всех возрастных группах детского сада. Многие из них были разработаны Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокиной и до сих пор успешно применяются в практике работы дошкольных учреждений.Среди них есть дидактические игры разных видов: словесные, настольно-печатные, с предметами​. В процессе дидактических игр и игровых упражнений используются разнообразные пособия: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов. Эти средства позволяют «материализовать» различные временные категории и производить с ними те или иные манипуляции6 «отыскивать» недостающие дни недели, «вставлять» на место пропущенный месяц, расставлять по порядку, определять, когда это произошло, и совершать другие игровые действия​Таким образом, в отечественной дошкольной педагогике дидактические игры занимают одно из ведущих мест в процессе формирования знаний об окружающем мире и в формировании представлений о времени, в частности. Широко используются игры с предметами, словесные игры, игры-путешествия, игры-инсценировки. В различных играх и упражнениях дети используют уже имеющиеся знания о времени для решения конкретных познавательных и игровых задач, в результате чего ребенок приобретает новый, полезный для них опыт. Выводы: время выражает последовательную смену явлений и состояний материальных объектов, продолжительность их существования, на его основе регулируется и планируется жизнь и повседневная деятельность людей. Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей протекает во времени, представления о нем возникают у них сравнительно поздно. Это связано со специфическими особенностями времени: текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени. Вместе с тем при целенаправленной педагогической работе дети к концу дошкольного возраста успешно осваивают не только названия отдельных общепринятых промежутков времени, но и их последовательность и взаимосвязь, а также учатся использовать их в практической и интеллектуальной деятельности. Важнейшим средством формирования представлений о времени является дидактическая игра, в которой не только создаются благоприятные условия для закрепления и совершенствования знаний детей, но и развиваются познавательные процессы, мыслительные операции, речь, произвольность поведения и т.д. Однако в педагогической практике разработано очень ограниченное количество дидактических игр, способствующих формированию у детей старшего дошкольного возраста временных представлений. Это обусловлено тем, что дидактическую игру отличает наличие дидактической и игровой задачи, игровых действий и правил, результата; для нее характерны партнерские взаимоотношения педагога и детей. Отсутствие той или иной сущностной характеристики иг
+1 #370 Ситникова Ирина Львовна
Как известно, ведущим видом деятельности ребенка - дошкольника является игра. В старшем дошкольном возрасте особое значение имеет дидактическая игра, которая сочетает в себе признаки учебной и игровой деятельности одновременно. Формирование представлений о времени у детей является сложной проблемой. Эта сложность обусловлена тем, что время как категория, обладает рядом специфических особенностей, которые делают его абстрактным понятием. У старших дошкольников ведущим видом мышления является наглядно-образное мышление, и только начинают складываться зачатки логического. Эта психологическая особенность старших дошкольников усложняет процесс формирования представлений о времени. Таким образом, с одной стороны, в старшем дошкольном возрасте необходимо формировать представления о времени, с другой стороны, этот процесс осложнен возрастными особенностями детей. Это противоречие и определило тему исследования «Дидактические игры и занимательные упражнения в формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста».
Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры, утверждает Р. Л. Непомнящая. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, тем самым, готовиться к школе. Уровень развития временных представлений детей является одним из важных показателей интеллектуальной готовности к школе. Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию своей деятельности во времени, например целенаправленность, организованность. В разных видах деятельности дети учатся регулировать темп, ритм своих действий, учитывать фактор времени. Умение определять время, правильно пользоваться словами для его обозначения, чувствовать его длительность является содержанием развития интеллекта ребенка.
В сознании ребенка события давно прошедших лет могут произвольно приближаться или отдаляться, меняться местами. Нарушение логики временных событий не смущает дошкольников. Логику временных отношений в этом случае дети просто игнорируют. Причина такого явления в сложности понимания ребенком причинно-следственных связей. Несмотря на многочисленные трудности, дети начинают осваивать время рано и только практически. Мерой времени при этом служит длительность основных органических функций. Живя во времени, реагируя на него, ребенок постепенно выделяет из общей картины мира различные параметры времени. У маленького ребенка настоящее господствует над прошлым и будущим. Затем выделяется прошедшее время, а несколько позднее – будущее.
+1 #369 Семенова Полина Владимировна
Восприятие временных представлений у детей формируются только к 7-8 годам. Складывается наше обычное интуитивное представление о времени: как о равномерно и повсеместно текущем потоке мгновений.
В младшем школьном возрасте ребенок еще не ориентируется во времени. Формирование временных представлений у детей начинается позднее и имеет свою специфику. Освоение времени осуществляется через практическую деятельность детей. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность различных видов деятельности. В ходе деятельности на ребенка воздействует сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения играют второстепенную роль. Поэтому в ходе специального обучения нужно организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь, то есть время должно быть предметом специального внимания детей. В ходе такой деятельности создаются условия для формирования более четких представлений о времени. Легче дается детям ориентировка во времени, чем освоение временных представлений и понятий. Это связано с процессом становления речи, со спецификой словарного запаса и грамматического строя речи ребенка. Особая роль в этом процессе отводится освоению специальной терминологии. Ее формирование очень тесно связано с усвоением тех обозначений и измерений мер времени, которые существуют у человека (времена года, время суток, месяц, год, неделя, час, минута).

Восприятие времени у младших школьников формируется прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: режим дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов, при просмотре кинофильмов, ежедневная запись в тетрадях даты, работы - все это помогает ребенку увидеть изменения времени, почувствовать течение времени.

Программа предусматривает в 1 классе знакомство детей с названиями дней недели и их последовательностью. В качестве наглядного пособия полезно иметь в классе отрывной календарь, с которым надо научить работать детей. Начиная с 1 класса необходимо приступить к сравнению знакомых, часто встречающихся в опыте детей временных промежутков. Например, что длится дольше: урок или перемена, учебная четверть или каникулы, что короче по времени: занятия ученика в школе или рабочий день родителей? Такие задания способствуют развитию чувства времени. Далее дети приступают к сравнению возраста людей и овладевают важными понятиями: старше - моложе - одинаковые по возрасту.
В виду потребностей полезно ознакомить детей как по часам определить время. Знакомство с единицами времени способствует уточнению временных представлений у детей. Необходимо формировать конкретные представления о каждой единице времени, добиваться усвоения их соотношений, научить пользоваться календарем и часами. Такие единицы времени, как месяц и год, сутки, час и минута, изучаются во 2 классе, а век и секунда - в 3 классе.

Процесс восприятия и отражения времени у детей образуется с большим трудом и характеризуется крайней неустойчивостью. Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости, и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительного характера. На ранних этапах развития ребенок ориентируется во времени на основе вневременности, качественных признаков. Например, «спокойной ночи» говорят, когда ложатся спать, вечером уже темно и солнца нет.

У младших школьников есть лишь знание настоящего и смутное представление о прошлом времени: «Это было давно». Развитию способности к более точной локализации и пониманию последовательности событий во времени может способствовать осознание причинных зависимостей этих событий, а также - развитие умений пользоваться различными временными эталонами, что позволяет выразить временные отношения в качественных показателях.
В формировании представления о времени большую роль играет слово: в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и другие. Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит о того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться. Но конкретные признаки, характеризующие те или иные отрезки времени, будут весьма локальны, поскольку определяются разными географическими, экономическими и бытовыми условиями жизни людей.
Для восприятия времени у человека нет специального анализатора. Время познается опосредованно, через движение и ритм жизненных процессов или с помощью специального прибора. У взрослого человека- это результат деятельности ряда анализаторов, действующих в системе. У ребенка такой слаженности в работе анализаторов нет. Восприятие времени легко искажается субъективными факторами: наполненностью временного промежутка, его значимостью для субъекта, состоянием самого человека (ожидание, увлеченность).
Специально организованное обучение ведет к тому, что представление о времени у детей быстро совершенствуются, становятся более систематичными, осознанными, развивается чувство времени.
+1 #368 Орехова Ольга Александровна
«Ориентировка во времени жизненно необходима ребёнку, как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры» - утверждает Р. Л. Непомнящая.

Умение ориентироваться во времени даёт детям возможность развиваться, овладевать различными видами деятельности, познать окружающий мир и, тем самым, готовиться к школе. Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию своей деятельности во времени, например: целенаправленность и организованность. Т. Д. Рихтерман утверждает, что для того, чтобы регулировать и планировать свою деятельность во времени, менять темп и ритм в зависимости от наличия времени, детям нужно чувствовать его длительность.
Современное и адекватное формирование понятий о времени у ребёнка чрезвычайно важно.

В дошкольном возрасте, в частности, оно составляет необходимую
предпосылку развития причинно-следственного и теоретического мышления, а также условие, обеспечивающее познавательную деятельность в целом.

В дошкольном возрасте дети способны к восприятию
одного из самых сложных сенсорных эталонов - времени. Для детей
дошкольного возраста характерно наглядно – действенное мышление.

Именно поэтому при восприятии времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в занимательной форме. Ориентировка во времени совершенствуется на всём протяжении дошкольного детства.
Ряд авторов посвятили свои исследования использованию дидактических игр в формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста.
+1 #367 Уварова Ольга Михайловна
В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает, прежде всего, как самостоятельная деятельность детей, что определяет характер руководства ею. В разных возрастных группах педагогическое руководство играющими детьми имеет свою специфику в соответствии с их психофизиологическими особенностями, но есть общие правила, которые воспитатель должен учитывать .
А.К. Бондаренко отмечает, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.
В подготовку к проведению дидактической игры входят: создание условий (отбор игры, подбор материала и его размещение, определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры, количества играющих), подготовка к игре детей (обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи).
Проведение дидактических игр включает:
 ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
 объяснение хода и правил игры (при этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил);
 показ игровых действий (воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату);
 определение роли воспитателя в игре (его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра).
Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием); поддерживает игровой настрой на протяжении всей дидактической игры, избегая замечаний и оценивающих реплик .
Дидактические игры обычно кратковременны (10–20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.
Ряд авторов посвятили свои исследования использованию дидактической игры в формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста. Р. Л. Непомнящая указывает, что игры и занимательные упражнения широко используются для развития у детей различных представлений о времени во всех возрастных группах детского сада. Многие из них были разработаны Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокиной и до сих пор успешно применяются в практике работы дошкольных учреждений. Среди них есть дидактические игры разных видов: словесные, настольно-печатные, с предметами .
Словесные дидактические игры и упражнения заключаются в следующем:
 в назывании детьми пропущенного слова, окончания предложения;
 в придумывании предложения с заданным словом;
 в перечислении различных определений;
 в нахождении общего понятия к частным;
 в определении, о каком времени идет речь .
В процессе дидактических игр могут использоваться поэтические произведения. Многие настольно-печатные игры с природоведческим содержанием способствуют развитию представлений о времени у детей. Так в игре «Кто, когда спит?», следует определить, кто спит ночью, а кто днем. В этой игре ребенок использует имеющиеся у него знания о мире живой природы и соединяет их со своими ощущениями времени. Закрепить знания детей о сезонах можно в играх с лото «Времена года», которые имеют много различных вариантов.
К дидактическим играм Р. Л. Непомнящая относит и подвижные игры, в которых слова-названия частей суток, дней недели, месяцев года, сезонов могут служить сигналом к определенному действию. В качестве таких сигналов могут использоваться малые формы фольклора и короткие четверостишья, в строках которых встречаются слова, обозначающие временные категории. Игры и упражнения можно проводить с мячом («Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи») .
В подобных играх дети учатся устанавливать временную последовательность с разных точек отсчета. Познавательные ситуации можно создавать и в играх-инсценировках. В них с помощью куклы воспроизводятся действия, на основе которых дети должны узнать, о каком времени идет речь. Дети могут выполнять роли дней недели, месяцев, часов в играх «Неделя, стройся», «Найди соседей», «Найди свой день», «День и ночь». Можно использовать игры-путешествия в различные отрезки времени: «путешествие в ночное время», «Путешествие в зиму» и т. д.
В процессе дидактических игр и игровых упражнений используются разнообразные пособия: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов. Эти средства позволяют «материализовать» различные временные категории и производить с ними те или иные манипуляции6 «отыскивать» недостающие дни недели, «вставлять» на место пропущенный месяц, расставлять по порядку, определять, когда это произошло, и совершать другие игровые действия .
Таким образом, в отечественной дошкольной педагогике дидактические игры занимают одно из ведущих мест в процессе формирования знаний об окружающем мире и в формировании представлений о времени, в частности. Широко используются игры с предметами, словесные игры, игры-путешествия, игры-инсценировки. В различных играх и упражнениях дети используют уже имеющиеся знания о времени для решения конкретных познавательных и игровых задач, в результате чего ребенок приобретает новый, полезный для них опыт.
+1 #366 Бовина Анастасия Сергеевна
Процесс формирования у детей дошкольного и школьного возрастов корректного восприятия временного пространства является значимым аспектом познавательной деятельности. Изначально дети получают сведения о времени еще в дошкольном возрасте, познавая мир эмпирическим путем. Перед глазами сменяется день и ночь, утро, обед и вечер. Сформированный повторяющийся режим способствует появлению в сознании ассоциативных рядов и формированию представления о времени.
Не вдаваясь в подробности существующих научных концепций о времени, можно отметить, что восприятие младшими школьниками времени происходит через призму их психологических и возрастных особенностей.
Временные представления у младших школьников формируются прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: режим дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов, при просмотре кинофильмов, ежедневная запись в тетрадях даты, работы - все это помогает ребенку увидеть изменения времени, почувствовать течение времени.
Программа предусматривает в 1 классе знакомство детей с названиями дней недели и их последовательностью. В качестве наглядного пособия полезно иметь в классе отрывной календарь, с которым надо научить работать детей. Начиная с 1 класса необходимо приступить к сравнению знакомых, часто встречающихся в опыте детей временных промежутков. Например, что длится дольше: урок или перемена, учебная четверть или каникулы, что короче по времени: занятия ученика в школе или рабочий день родителей? Такие задания способствуют развитию чувства времени. Далее дети приступают к сравнению возраста людей и овладевают важными понятиями: старше - моложе - одинаковые по возрасту.
В виду потребностей полезно ознакомить детей как по часам определить время. Знакомство с единицами времени способствует уточнению временных представлений у детей. Необходимо формировать конкретные представления о каждой единице времени, добиваться усвоения их соотношений, научить пользоваться календарем и часами. Такие единицы времени, как месяц и год, сутки, час и минута, изучаются во 2 классе, а век и секунда - в 3 классе.
Математические понятия выражают сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине.
+1 #365 Чаплыгина Ольга Александровна
Время — это цикл нашей жизни, ее длительность, ритм, ее периоды, которые имеют разное значение и смысл для личности. Время — это ценность, поскольку нам удается наполнить его глубоким содержанием и реализовать себя в нем[22].Время является определенной мерой скорости, продуктивности и т. д.; вместе с тем происходят растраты, т. е. уничтожение времени, виной которых незаметно являемся мы сами. Итак, время — это темпы, скорость, сроки и ритмы, периоды, этапы и определенные структуры самых различных процессов и явлений. Объединяя все эти временные структуры и явления, можно сказать: время необходимо включает в себя энергетический аспект, время — это энергия нашей жизни. Время имеет собственную структуру, которая различна в разных системах: в жизни человека структура времени — настоящее, прошлое и будущее; здесь время необратимо, а жизнь конечна. В познании время может быть последовательным: постепенно происходит развертывание некой идеи, но она же может быть представлена одновременно — в одном времени и пространстве. В области познания время обратимо[7].

В истории философии проводился диалектический анализ времени, в результате которого установлено, что основными моментами являются длительность и мгновение. Мгновение - чистое «когда», лишенное длительности. Длительность - продолжительность существования объектов или его элементов, сохранение их существования. Между длительностями различных явлений имеются временные отношения одновременности и последовательности. Порядок «прошлое – настоящее - будущее» характеризует временное отношение последовательности[14].

Временная определенность явлений складывается из временной определенности его элементов. В то же время в силу существования между элементами отношений одновременности и последовательности в объекте имеется хронологическая структура. Поэтому временная определенность реального явления есть органическое единство его длительности и хронологической структуры. С понятием длительности связывается также одномерность, необратимость, равномерность течения[15].

Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его - это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени[9].

Можно выразить три основные особенности времени:

1) текучесть, время связано с движением;

2) необратимость;

3) отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно».

Само слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение»[37]. Прошедшее, настоящее и будущее связаны между собой таким образом, что они не могут поменяться местами. Свойство необратимости времени, протекание времени в одном направлении есть выражение вечного развития природы и общества по восходящей линии, от старого к новому.

С совершенствованием средств отражения пространства и времени

возрастают возможности более точного и глубокого познания предметной действительности. Дифференцировка этих отношений влияет на развитие восприятия. В процессе обучения детей пространственно-временная ориентировка является важным условием усвоения знаний, навыков и умений, развития мышления[42].

В какой бы среде человек не находился, каким бы видом деятельности не занимался, для него жизненно необходимым является правильное отражение изменений, происходящих в пространстве и времени [6].

Различение и обобщение пространственных и временных отношений между воспринимаемыми объектами среды является, по существу, двусторонним процессом. Одна из сторон является собственно перцептивной, непосредственно чувственным отражением определенных связей между объектами. Другая сторона связана с мышлением. Это единство чувственного и логического в отражении пространственных, временных и количественных отношений определяет готовность ребенка к отражению других, более сложных отношений и взаимозависимостей между явлениями внешнего мира. Дифференцировка пространственных, временных и количественных отношений между объектами предшествует образованию знаний о функциональных, структурных и причинно- следственных отношений между вещами, составляющих сущность логического мышления. Все эти виды отражаемых отношений между объектами тесно связаны в чувственном и логическом познании[27].

Любая научная теория, любая модель окружающего нас изменяющегося материального Мира с необходимостью должна основываться на каком-либо представлении о времени. Именно поэтому вопросы, прямо или косвенно связанные с понятием времени, ставились и анализировались практически всеми философскими направлениями и школами. Несмотря на длительный и неослабевающий интерес к этой проблеме, пожалуй, единственным свойством времени, не вызывающим сейчас сколь-нибудь серьезных дискуссий, является его объективность. Остальные же свойства времени интенсивно обсуждаются как в философских, так и естественно - научных исследованиях. В результате этих обсуждений на сегодняшний день четко определились две основные концепции времени: субстанциональная и реляционная[3].

Субстанциональная концепция рассматривает время как особого рода субстанцию, наряду с пространством, веществом и полем. Эта субстанция существует по своим собственным законам и совершенно не зависит от пространства, вещества и полей, оказывая со своей стороны существенное влияние на их бытие и движение. Время в этой концепции, с одной стороны, определяет длительность всех происходящих явлений, с другой упорядочивает события, то есть разделяет их на прошлые, будущие и одновременные. Упорядочивание событий является в этой концепции первичным, далее не анализируемым. Все события, принадлежащие к одному моменту времени, независимо от расстояния между ними считаются по - определению одновременными[24].
+1 #364 Болотовская Алиса Александровна
Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста средствами дидактических игр»
Современная жизнь требует от человек высокой культуры временных представлений, быстрой реакции на время, гибкости перестройки своего поведения и деятельности в зависимости от жизненных условий.
Необходимость ориентироваться во времени является жизненной необходимостью современного человека. Именно поэтому необходимо формировать у детей представления о времени уже в дошкольном возрасте. Элементарные представления о времени могут быть сформированы уже в младшем дошкольном возрасте. Особое значение данная проблема имеет в старшем дошкольном возрасте в связи с предстоящим обучением в школе. Время становится для ребенка регулятором его деятельности. Он сам должен ориентироваться в отрезках времени различной протяженности, соотносить свою деятельность с определенным временем, обладать чувством времени. Если у будущего школьника не сформированы вышеуказанные умения, он будет испытывать затруднения при обучении в школе: не сможет укладываться во время, отведенное для выполнения определенного задания, будет нерационально распределять свое время между учебной деятельностью и игрой.
Как известно, ведущим видом деятельности ребенка - дошкольника является игра. В старшем дошкольном возрасте особое значение имеет дидактическая игра, которая сочетает в себе признаки учебной и игровой деятельности одновременно.
Формирование представлений о времени у детей является сложной проблемой. Эта сложность обусловлена тем, что время как категория, обладает рядом специфических особенностей, которые делают его абстрактным понятием. У старших дошкольников ведущим видом мышления является наглядно-образное мышление, и только начинают складываться зачатки логического. Эта психологическая особенность старших дошкольников усложняет процесс формирования представлений о времени.
Таким образом, с одной стороны, в старшем дошкольном возрасте необходимо формировать представления о времени, с другой стороны, этот процесс осложнен возрастными особенностями детей.
Дидактические игры, которые должен использовать педагог: "Кто, когда спит?", "Времена года", "Лови, бросай, дни недели называй", "Я начну, а ты продолжи", "Неделя, стройся", "Найди соседей", "Найди свой день", "День и ночь" и т.д.
Важной задачей является знакомство детей с часами, для решения этой задачи необходимо использовать дидактические игры: "Какое время", "Который час?", "Часы гнома ТИК-ТАК", "Когда начинается спектакль", "Веселые часы".
Формирование представлений о времени является важнейшей задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что с началом систематического обучения в школе, детям будет необходимо реагировать на разные временные интервалы, ускорять и замедлять темп своей деятельности, рационально использовать свое время, укладываться в отведенный отрезок времени. Чувство времени позволяет ребенку быть более организованным, собранным, точным.
+1 #363 Махинова Елена Владимировна
Ознакомление детей с временными представлениями осуществлялось в ходе занятий по формированию элементарных математических представлений, в ходе дидактических игр и упражнений.
При отборе комплекса игр и упражнений руководствовались принципами доступности, последовательности, систематичности, учитывались индивидуальные особенности детей.
Система мероприятий, направленных на формирование представлений о времени:
1. Тематические беседы.
- Утро - день - вечер. Учить называть временные отрезки: утро, вечер, день, ночь.
- Времена года. Формировать представления о временах года: весне, лете, осени и зиме.
2. Дидактические игры, способствующие формированию представлений о времени.
- День и ночь. Закреплять знания детей о частях суток.
- Части суток. Упражнять детей в различении частей суток.
- Времена года. Закреплять представления о временах года
- Когда это бывает. Совершенствовать знания детей о временах года, их характерных признаках.
3. Дидактические упражнения, способствующие формированию представлений о времени.
- Наш день. Совершенствовать знания детей о частях суток, их характерных признаках.
- Продолжай. Закреплять знания детей о последовательности частей суток и времён года
- Назови пропущенное слово. Упражнять в активном запоминании последовательности временных отрезков.
- Когда это бывает. Уточнить представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь.
Для формирования временных представлений использовались разнообразные методы. Все они включались в организацию практической деятельности детей.
Ведущим являлся практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности детей.
Для закрепления временных представлений проводились такие мероприятия:
- закрепление изученного материала в режимных моментах;
- чтение художественной литературы: отрывков из рассказов,
- стихотворений, в которых описывались характерные для данной части суток практические действия;
- рассматривание картин о временах года и частях суток;
- просмотр мультфильмов «Обучающие уроки тётушки Совы», «Части суток», «Времена года»;
- наблюдения на прогулках.
С детьми проводились дидактические игры, направленные на формирование временных понятий:
«День и ночь», «Части суток», «Времена года», «Когда это бывает», «Вчера - сегодня - завтра».
В ходе игр дети упражнялись в активном различении временных понятий.
Кроме практического метода использовались наглядные и словесные методы. Они не являются самостоятельными, они сопутствуют практическим и игровым методам. К наглядным методам относилось рассматривание детьми сюжетных картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием деятельности, изображенной на картине, и некоторыми объективными показателями (положение солнца, луны, звезд на небосводе, освещенность и др.) помогают ребенку определить и назвать время. Словесные методы предполагали объяснение, беседы и вопросы к детям.
Методические рекомендации:
Первые понятия, с которыми стоит познакомить ребенка уже после полутора - двух лет - те, из которых состоит само представление о времени. То есть «сначала», «потом», «сейчас», «до того», «после того», «скоро», «еще долго» и т.д.
Всему этому не нужно посвящать каких-то отдельных лекций - просто говорите эти слова, играя и общаясь с ребенком, комментируя, таким образом, свои действия: «Сначала пойдем умоемся, потом будем завтракать, а потом - гулять». Именно так эти базовые понятия с младенчества укоренятся в его сознании. Они могут касаться, не только каких-то повседневных действий, но и всего того, о чем вы рассказываете ребенку - например, как из зернышка появляется растение, как гусеница превращается в бабочку.
Затем можно переходить к конкретным понятиям, обозначающим разные отрезки времени. Постепенно ребенок поймет, что такое «сегодня», «завтра», «вчера».
Это не так просто, как может показаться, - поначалу дети часто путают эти слова. Для того чтобы «закрепить пройденное», чаще спрашивайте у малыша: «Во что ты играл вчера в садике», «Знаешь, куда мы с тобой пойдем завтра?».
Через некоторое время, когда ребенок освоится с этими хитростями, сообщите ему и что такое позавчера, и что такое послезавтра.
Одновременно с этим можно знакомить с календарем - днями недели, месяцами.
Уже двухлетний малыш вполне способен понять, что такое времена года. Обращайте его внимание на то, какие изменения происходят в природе осенью, летом, зимой и весной, как меняется погода, что случается с деревьями, травой, как по-разному одеты люди.
Все это можно показывать и «вживую», расспрашивать, чтобы ребенок вспоминал, как еще недавно выглядел скверик, теперь укрытый снегом, какие были на деревьях листья, а в реке - вода.
Все эти незамысловатые беседы легко приведут вас к разговору о временах года и все о тех же месяцах.
Разумеется, ребенок не запомнит последовательности месяцев молниеносно - ну да вы, кажется, никуда не торопитесь. Просто возвращайтесь к этим объяснениям снова и снова.
Исходя из этого, целенаправленная работа педагога будет способствовать развитию ребенка раннего возраста в данном направлении.
+1 #362 Конопко Оксана Алексеевна
Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир, так как уровень развития временных представлений является одним из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе.
Во второй младшей группе детей учат ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер.
У детей младшей группы формируются знания о частях суток и умение различать их в процессе конкретного наблюдения, затем дети 100 раз закрепляют свои знания о том, что делают взрослые и дети в беседах по картинкам, в сюжетно-дидактических играх и др. Малыши рассказывают, что они делают утром дома и в детском саду, что делают днем в детском саду, а что делают вечером дома. Воспитатель следит за тем, чтобы дети употребляли слова: «утро», «день», «вечер».
В средней группе у детей расширяют представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро-день-вечер-ночь). Объясняют значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Следует научить детей различать и правильно употреблять слова: «сегодня», «завтра», «вчера». Можно использовать такие упражнения с конкретным понятным содержанием: «Сегодня у нас занятие по математике. Какое занятие было у нас вчера? Завтра у нас будет занятие по рисованию (дети повторяют). Какую песню вы пели вчера на музыкальном занятии?» и т. д. Внимание детей обращается на текучесть времени. Детям объясняется, что то, что было сегодня постепенно отступает, а будущее постепенно приближается. Именно это и превращает «сегодня» во «вчера», а «завтра» в «сегодня». После этого детям предлагается загадка: «Что было вчера, а будет завтра?» (Сегодняшний день.) Чтобы предоставить детям возможность упражняться в локализации действий и явлений во времени, устанавливать их логическую последовательность, в этой возрастной группе на занятиях можно использовать 2-3 сюжетно связанных картинки. Воспитатель предлагает рассмотреть их, разложить в последовательности. Важно, чтобы все дети правильно выполнили эту работу. Понятия «быстро», «медленно» формируются у детей в процессе непосредственных наблюдений за своими действиями и действиями взрослых, животных, птиц и др. Например, ворона ходила медленно, гусеница ползла медленно, воробей прыгал быстро, одни рыбки, плавая в аквариуме, быстро двигались, а другие — медленно. Для закрепления и уточнения этих знаний можно также использовать картинки, игры: «Вчера, сегодня, завтра», «Придумай предложение со словом, которое я назову».
В старшей группе детям дают представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки. Учат на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше, что позже, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.

Одной из задач в старшей группе является формирование у детей знаний о неделе. Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени. В неделе семь суток. Для лучшего запоминания дней недели можно использовать картинки, короткие стихи, модели и т. д. Чтобы дети лучше запомнили последовательность дней недели, можно рекомендовать родителям закреплять эти знания дома. В обучении детей этого возраста используются дидактические игры, различные упражнения: «Назови следующий день», «Назови соседей названного дня» и т. д. Дошкольникам можно показать, что если неделя начинается с понедельника, то заканчивается она в воскресенье, а если с четверга, то заканчивается в среду.
В подготовительной группе детям дают элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, о последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учат пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом до, после, раньше, позже, в одно и то же время. Развивают «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час) Учат определять время по часам с точностью до 1 часа.

На примере конкретных ситуаций показывается возможность точного определения времени. Специфика времени не позволяет организовывать непосредственные действия с единицами его измерения. Поэтому формирование знаний о неделе, годе и др. следует проводить на основе оперирования с эквивалентами — символами. В этой возрастной группе углубляются представления детей о временах года и самой единице — годе. Используются четырехцветные круги, фишки, что позволяет будущим школьникам лучше усвоить последовательность времен года, осознать, что длительность года не изменяется, если начать счет с любого времени года (от лета до лета или от зимы до зимы). Дети усваивают последовательность месяцев, соотносят месяцы и сезоны. Практикуются такие упражнения: «Выложи на круге месяцы, соответствующие весне, лету, осени» и т. д.
В процессе дидактических игр могут использоваться поэтические произведения, в которых воспеваются картины природы, созидательный труд людей. В этих случаях требуется тщательный отбор художественных произведений, небольшие по объёму(4-12 строк), доступных по содержанию, включающих знакомые детям временные категории. Такие занятия должны быть «особой игрой мысли и чувств, слова и образа» короткие.

При подготовке к ним воспитатель обращает внимание на интонации, логические ударения, паузы, продумывает различные способы общения с детьми; в ходе игры поощряет их стремление выразить в слове отношение, переживание "Утренние лучи", К. Уминского; "Негритенок Бимбо", Н. Васильева; "С добрым утром", Н. Пикулева; "Добрый вечер", И. Мазнин; "Ночь", С. Есенин; "Про маленького Мишку - упрямого сынишку", В. Орлов. "Как осленок Ляпа в футбол играл", В. Житомирский; "Сказка про вчерашний день", Е.Я. Ильина; "Наташа", А. Дрозд; "Завтра", Б.М. Федоров; "Хороший день", С.Я. Маршак и другие.

Многие настольно-печатные дидактические игры с природоведческим содержанием способствуют также и развитию представлений о времени у детей. Так, в игре « Кто, когда спит?» следует определить, кто спит днем, а кто ночью (например: сова, летучая мышь-днем, курица ,бабочка-ночью и т.п.).. В этой игре ребенок использует имеющиеся у него знания о мире живой природы и соединяет их со своими ощущениями времени.
+1 #361 Мякотина Елена Германовна
Практически в каждом классе есть дети, которые пришли в школу, не обладая элементарными математическими знаниями. Они с первых же уроков оказываются в тяжелом положении: на детей обрушивается лавина незнакомых фактов, понятий, представлений, что ученик не в силах их осмыслить и запомнить. К этому добавляется сознание того, что другим детям все дается легко. Ребенок начинает чувствовать себя неуютно, у него пропадает интерес к математике и вообще к школе. Поэтому, по крайней мере, для двух категорий учащихся первые уроки приносят разочарование.

Нужно построить изучение темы так, чтобы все ученики были вовлечены в активную и интересную для них учебную деятельность.

Предлагается методика изучения тем, независимо от того, умеет ребенок считать или нет, и выводы, которые делаются детьми на основе самостоятельных практических действий и наблюдений.

Изучение темы «Меры времени» в начальной школе начинаются с первого класса. Элементарные временные представления дети уже знают, умеют применять их на практике. Внимание этой теме уделяется на всех уроках, включая внеклассные занятия, экскурсии, наблюдения.

Строится последовательность заданий, где ученики должны прийти к новому знанию в результате самостоятельной практической и интеллектуальной деятельности- сравнения, анализа, обобщения. Понятие времени формируется в сознании, проходя последовательно ряд ступеней. Каждая ступень- это рассмотрение изучаемого понятия в новом аспекте. Все аспекты образуют в сознании ребенка множественность связей, что и является основой сознательного усвоения понятия.[45, 166]

Определяя методику, учитель должен учитывать, что понятие времени весьма отвлеченное.[27, 252]

На других уроках также происходит изучение временных представлений. Например: на уроке чтения или развития речи идут беседы о временах года, названии месяцев, на основе рассказов, сказок разных писателей. На уроке естествознания и природоведения изучение проходит в процессе наблюдений за временами года, ведется табель- календарь природы, по которому дети запоминают названия месяцев и их последовательность, число дней в месяце и неделе. Определение времени по часам так же можно включить в эти уроки. На уроках рисования могут зафиксировать сезонные явления, нарисовать часы и определить по ним время. На уроках труда также можно изготовить модель часов, по которым дети учатся определять время. На уроках музыки можно включить элементы формирования временных представлений у детей. Спеть песню, где говорится о каких- либо единицах времени, или рассказать в стихах.

В процессе такой работы у детей четко формируется представление о времени. Дети знают, что в году 365 дней, а 100 лет- это век, сколько секунд в минуте, а минут в часу, сколько месяцев в году, их последовательность и сколько дней в неделе и их названия. Все эти представления времени даются детям с 1 по 4 класс на различных уроках.

Изучение временных представлений в школе, конечно же дается и в школьной учебной литературе.

В учебниках математики тема “Меры времени” дана в полном объеме и по предусмотренной школьной программе.

Существуют также разные формы и системы обучения математике в школе.

Традиционная система обучению математике (формирование временных представлений)


2 класс (1- 3) М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова.

Тема «Время и его измерение» идет после темы «Доли».

Изучение начинается с таких временных промежутков, как год, месяц, неделя. Для закрепления даются упражнения, задания. Далее, изучаются сутки, час, минута. На каждую тему отведено по 1 уроку. Но в зависимости от усвоения детьми учебным материалом, учитель может сократить или увеличить количество уроков по данной теме. Закрепление также проходит с опорой на действительность и личный опыт ребенка.

3 класс (1- 3, 1- 4) М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова.

Тема «Единицы времени» изучается в большой теме «Величины». Повторяется ранее изученные единицы времени и дети знакомятся с такими понятиями как секунда и век. Предлагаются для закрепления задания, как для самостоятельной работы, так и для всего класса. Дается таблица единиц времени для запоминания.


Выводы:

Процесс формирования временных представлений, их изучение в начальной школе происходит в достаточно трудной степени для детей, т. к. тема сложная, требует много усилий, труда, запоминания и т. д. Но, тем не менее, все дети и нормально развивающиеся и с недостатками интеллекта осваивают эту тему.
+1 #360 Сидорчева Надежда Андреевна
Формирование математических представлений у старших дошкольников: ознакомление с числом, геометрической фигурой, счетом.
Математика – удивительная наука, способствующая образованию правильного представления и понимания мира
Данная наука играет существенную роль в жизни человека. Без нее невозможно в полной мере понять, описать, исследовать многие процессы и явления не только в природе, но и в обществе.
Формирование математических представлений и понятий происходит не только непосредственно на занятиях по математике, но и других занятиях: развитие речи, физическая культура, музыка, изобразительное искусство.
Математические задания должны создаваться, опираясь на современные взгляды и интересы дошкольника. Такие задания помогают привлечь внимание, развить логику, память, речь. Они настраивают ребенка на положительный лад, что способствует развитию интереса к обучению, активности в игре.
Игра и мышление – эти два понятия стали необходимыми в современной системе формирования элементарных математических представлений дошкольников.
Предпосылки для ФЭМП, развития логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками, замещающими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце раннего детства, когда у ребёнка начинает формироваться знаковая функция сознания.
В формировании элементарных математических представлений ведущим я считаю практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности ребенка, направленной на усвоение определённых способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т.д.), на базе которых возникают элементарные математические представления.
Практический метод подходит для наглядного представления информации. Память ребенка, в первую очередь, сохраняет визуальные изображения или условные обозначения.
Практический метод основан на повторяющихся упражнениях. В процессе ребенок неоднократно повторяет определенные действия. Задания предлагаются ребенку, как упражнения на демонстративном материале или самостоятельной работе с раздаточными материалами. Приветствуются как индивидуальные формы работы, так и коллективные.
Коллективные формы работы используются для закрепления, усвоения материала, а так же для контроля знаний. Индивидуальные задания выполняют те же функции.
При подборе материалов необходимо учесть некоторые требования:
- Разнообразие предметов;
- Достаточное количество;
- Использование игры, как средства подачи информации, а не основного процесса. Четкое обозначение цели игрового процесса;
- Динамичность;
- Наглядность представления материала.

Изучение ФЭМП в дошкольном возрасте лучше через сказку. Дети любят сказки и лучше воспринимают предложенные ситуации и задания от известных им персонажей.
Для ФЭМП часто используют рассказы, загадки, задания, зашифрованные в сюжете сказок.
В содержания математических сказок обязательно включены математические понятия и представления: о форме, величине, длине предметов, о геометрических фигурах, о времени, о пространстве, а также числа и др.
ВЫВОДЫ
Результатом систематической работы с детьми являются: навыки игры в математические игры, умение составлять математические сказки с помощью взрослых, интерес к сложным задачам и желание самостоятельно найти решение.
Такие занятия способствуют не только ФЭМП, но и усидчивости, мелкой моторике рук, развитию логики мышления.
+1 #359 Киселева Елена Владимировна
Вся жизнь человека тесно связана с временем, с умением измерять, распределять и ценить время. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит вне временных границ. Поэтому исследование процесса становления умения оперировать своим временем, берущее начало в представлениях о времени, является актуальным.
Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смена дня и ночи, смена времени года, повторяемость режимных моментов в жизни ребенка - все это формирует временные представления. Однако, как временная последовательность событий, так и особенно понятие о продолжительности событий усваивается детьми с большим трудом.
Временные представления у младших школьников формируются прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: режим дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов, при просмотре кинофильмов, ежедневная запись в тетрадях даты, работы - все это помогает ребенку увидеть изменения времени, почувствовать течение времени.
Программа предусматривает в 1 классе знакомство детей с названиями дней недели и их последовательностью. В качестве наглядного пособия полезно иметь в классе отрывной календарь, с которым надо научить работать детей. Начиная с 1 класса необходимо приступить к сравнению знакомых, часто встречающихся в опыте детей временных промежутков. Например, что длится дольше: урок или перемена, учебная четверть или каникулы, что короче по времени: занятия ученика в школе или рабочий день родителей? Такие задания способствуют развитию чувства времени. Далее дети приступают к сравнению возраста людей и овладевают важными понятиями: старше - моложе - одинаковые по возрасту.
В виду потребностей полезно ознакомить детей как по часам определить время. Знакомство с единицами времени способствует уточнению временных представлений у детей. Необходимо формировать конкретные представления о каждой единице времени, добиваться усвоения их соотношений, научить пользоваться календарем и часами. Такие единицы времени, как месяц и год, сутки, час и минута, изучаются во 2 классе, а век и секунда - в 3 классе.
Необходимо отметить, что одним из важных условий продуктивности учебной деятельности является правильная ориентировка в текущем времени. Своевременное и адекватное формирование понятий о времени у ребенка чрезвычайно важно.
В младшем школьном возрасте ребенок еще не ориентируется во времени. Формирование временных представлений у детей начинается позднее и имеет свою специфику. Освоение времени осуществляется через практическую деятельность детей. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность различных видов деятельности. В ходе деятельности на ребенка воздействует сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения играют второстепенную роль. Поэтому в ходе специального обучения нужно организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь, то есть время должно быть предметом специального внимания детей. В ходе такой деятельности создаются условия для формирования более четких представлений о времени. Легче дается детям ориентировка во времени, чем освоение временных представлений и понятий. Это связано с процессом становления речи, со спецификой словарного запаса и грамматического строя речи ребенка. Особая роль в этом процессе отводится освоению специальной терминологии. Ее формирование очень тесно связано с усвоением тех обозначений и измерений мер времени, которые существуют у человека (времена года, время суток, месяц, год, неделя, час, минута)
Временные представления у младших школьников формируются прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: режим дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов, при просмотре кинофильмов, ежедневная запись в тетрадях даты, работы Все это помогает ребенку увидеть изменения времени, почувствовать течение времени.
В формировании представления о времени большую роль играет слово: в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и другие.
Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит о того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться. Но конкретные признаки, характеризующие те или иные отрезки времени, будут весьма локальны, поскольку определяются разными географическими, экономическими и бытовыми условиями жизни людей.
Младшие школьники осознают основное назначение времени с организацией различных видов деятельности (режим дня, домашние задания, игра, учеба) и осознают, что время есть условие осуществления этих занятий. Они адекватно определяют направление времени (прошлое, настоящее, будущее) и соотносят его с событиями собственной жизни. Они осознают необратимость времени, что время течет в одном направлении от прошлого к будущему, они способны выделять события прошлого и характеризовать будущее.
+1 #358 Павлова Татьяна Юрьевна
Формирование представлений о времени является одним из важных направлений обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении. Представления о времени способствует всестороннему развитию детей: развитию памяти, внимания, мышления, речи. В дошкольном возрасте формирование временных представлений осуществляется во время занятий и в повседневной жизни детей. Данные пути осуществляются в сочетании друг с другом. Одним из эффективных средств формирования представлений о времени являются дидактические игры. В дидактических играх создаются полноценные условия для реализации поставленных целей и задач обучения. В таких играх дети запоминают последовательность дней, названия дней недели, учатся ориентироваться во времени. Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Игры могут применяться воспитателями для уточнения и закрепления у детей знаний и представлений о времени. Игры способствуют знакомству детей с сезонными изменениями, с признаками, с их последовательностью через игровые действия.
В какой именно последовательности знакомить детей с этими мерами времени, с какой меры начать?
1. Уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать навыки распознавания и умение называть эти части суток.
2. Углубить и расширить эти знания и дать представление о последовательности частей суток и о сутках в целом.
3. На основе имеющихся у детей знаний можно уже знакомить их при помощи календаря с неделей, месяцами, годом. Параллельно надо; развивать и само чувство времени, начать знакомить с длительностью таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час.
Все эти знания о времени необходимо формировать в процессе обучения на занятиях и в совместной деятельности с детьми.
+1 #357 Морозова Алла Петровна
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Педагоги начальной школы призваны воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить и доказывать свои умозаключения.

Содержание начального образования помогает развитию этих качеств. Большую роль в формировании и развитии потенциала детей младшего школьного возраста играет математика. Одной из тем, способствующих развитию детей, готовых самостоятельно добывать и применять новые знания, является тема «Величины». Среди задач этой темы — формирование у детей представления о величине как о некотором свойстве предметов и явлений, связанном с измерениями. Учащиеся получают представления о длине, массе, объеме, времени, площади и их единицах измерения.

Одна из важнейших величин программы начального курса математики — время, так как развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью, деятельностью людей. Однако, учитывая сложность процесса формирования временных представлений, необходимо с первого класса вести четко работу в этом направлении.

В начальной школе формирование временных представлений у младших школьников ведется строго в последовательности, предусмотренной программой курса начальной математики. В соответствии с ней можно четко выделить задачи изучения времени как величины:

·сформировать конкретные представления школьников о времени;

·познакомить учащихся с единицами измерения времени (век, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) и соотношениями между ними;

·создать условия для овладения учащимися навыком определения времени по часам;

·сформировать у школьников умение переводить время, выраженное в единицах одних наименований, в единицы других наименований;

·сформировать умение выполнять арифметические действия с величинами, выраженными в единицах времени одного или двух наименований [1, с. 171].

В процессе решения данных задач можно выделить несколько этапов:

1.Формирование представлений о словах «раньше», «позже», «сначала», «потом», «вчера», «позавчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра» и других.

2.Формирование знаний о месяцах года, днях недели, сутках и частях суток в процессе ознакомления с календарем и формирование умения пользоваться им.

3.Формирование умения пользоваться часами как инструментом для определения времени и ознакомление с соотношениями между единицами времени: сутки, час, минута, секунда.
+1 #356 Колосова Елена Александровна
Временные представления у младших школьников формируются прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: режим дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов, при просмотре кинофильмов, ежедневная запись в тетрадях даты, работы - все это помогает ребенку увидеть изменения времени, почувствовать течение времени.
Программа предусматривает в 1 классе знакомство детей с названиями дней недели и их последовательностью. В качестве наглядного пособия полезно иметь в классе отрывной календарь, с которым надо научить работать детей. Начиная с 1 класса необходимо приступить к сравнению знакомых, часто встречающихся в опыте детей временных промежутков. Например, что длится дольше: урок или перемена, учебная четверть или каникулы, что короче по времени: занятия ученика в школе или рабочий день родителей? Такие задания способствуют развитию чувства времени. Далее дети приступают к сравнению возраста людей и овладевают важными понятиями: старше - моложе - одинаковые по возрасту.
В виду потребностей полезно ознакомить детей как по часам определить время. Знакомство с единицами времени способствует уточнению временных представлений у детей. Необходимо формировать конкретные представления о каждой единице времени, добиваться усвоения их соотношений, научить пользоваться календарем и часами. Такие единицы времени, как месяц и год, сутки, час и минута, изучаются во 2 классе, а век и секунда - в 3 классе.
Математические понятия выражают сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине.
Чуть позднее выясняется и что такое «скоро»- оно похоже на «там», «недалеко».Только к 7-8 годам складывается наше обычное интуитивное представление о времени: как о равномерно и повсеместно текущем потоке мгновений.
Чувство времени развивается и совершенствуется в процессе практической деятельности человека, в результате специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности. С одной стороны, развивающееся восприятие времени опирается на чувственную основу, а с другой - на освоение общепринятых эталонов оценки времени. Чувственному восприятию времени способствуют все основные процессы нашей органической жизни, обладающие строгой периодичностью (ритм дыхания, биение сердца и т. д.). Точно так же ежедневный ритм жизни человека способствует выработке условных рефлексов на время.
Время-объект познания - является чрезвычайно многогранной стороной окружающей реальности.
Дети дошкольного возраста уже относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют определенное представление на основе личного опыта. Если жизнь детей строго подчинена определенному режиму, то есть, распределена во времени, то ребенок уверенно отмечает утро («Мы еще не завтракали») или вечер. Он различает день («Скоро обед») или ночь («Все спят»). Но им очень трудно выделить время в давно прошедших событиях, представить себе его длительность, его значение и разместить в последовательном порядке давно минувшие события
У младших школьников есть лишь знание настоящего и смутное представление о прошлом времени: « Это было давно». Развитию способности к более точной локализации и пониманию последовательности событий во времени может способствовать осознание причинных зависимостей этих событий, а также - развитие умений пользоваться различными временными эталонами, что позволяет выразить временные отношения в качественных показателях.
В формировании представления о времени большую роль играет слово: в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и другие. Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит о того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться. Но конкретные признаки, характеризующие те или иные отрезки времени, будут весьма локальны, поскольку определяются разными географическими, экономическими и бытовыми условиями жизни людей.
В разных видах практики у детей складываются более реалистические представления о времени и его единицах (час, день, сутки). В процессе обучения раскрывается значение наиболее трудных для детей временных наречий, уточняется их понимание. Однако тонкая дифференцировка временных представлений зависит от общего умственного и речевого развития детей.
Своевременное и адекватное формирование понятий о времени у ребенка чрезвычайно важно. В школе, в частности, оно составляет необходимую предпосылку развития причинно-следственного и теоретического мышления, а также условие, обеспечивающее познавательную деятельность в целом. Процесс восприятия и отражения времени у детей образуется с большим трудом и характеризуется крайней неустойчивостью. Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости, и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительного характера. На ранних этапах развития ребенок ориентируется во времени на основе вневременности, качественных признаков.
Знакомство со временем может начаться только с усвоения обозначений и мер времени, выработанных людьми. Усвоение таких обозначений дается нелегко, так как они носят условный и относительный характер. То, что было «завтра», становится после ночи «сегодня», а через сутки - «вчера». Эта текучесть времени, его незримость крайне затрудняет его вычленение и познание.
В младшем школьном возрасте ребенок еще не ориентируется во времени. Формирование временных представлений у детей начинается позднее и имеет свою специфику. Освоение времени осуществляется через практическую деятельность детей. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность различных видов деятельности. В ходе деятельности на ребенка воздействует сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения играют второстепенную роль. Поэтому в ходе специального обучения нужно организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь, то есть время должно быть предметом специального внимания детей. В ходе такой деятельности создаются условия для формирования более четких представлений о времени. Легче дается детям ориентировка во времени, чем освоение временных представлений и понятий. Это связано с процессом становления речи, со спецификой словарного запаса и грамматического строя речи ребенка. Особая роль в этом процессе отводится освоению специальной терминологии. Ее формирование очень тесно связано с усвоением тех обозначений и измерений мер времени, которые существуют у человека (времена года, время суток, месяц, год, неделя, час, минута).
Развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью и деятельностью детей. В дошкольном учреждении основными ориентирами оказываются режимные моменты, эмоционально значимые события, темп деятельности. Если не проводить специальную работу по формированию временных представлений, то это приведет к тому, что получаемые детьми сведения об отдельных временных обозначениях остаются на поверхности детского сознания, не раскрывают временных отношений. Так, многие дети шести-семи лет не могут назвать последовательность дней недели, не соотносят месяцы с сезонами года и датами знакомых им праздников, не знают причинной зависимости времен года.
Специально организованное обучение ведет к тому, что представление о времени у детей быстро совершенствуются, становятся более систематичными, осознанными, развивается чувство времени. При переходе в школу из дошкольного учреждения дети должны уметь различать и называть части суток, знать их последовательность. Последовательно называть дни недели, называть, какой день был вчера, какой будет завтра. Дети должны знать название текущего месяца и их последовательность.
Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствует осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентирование во времени должно базироваться на чувственной основе, то есть переживании длительности времени в ходе осуществления разнообразной деятельности, которая по-разному окрашена эмоционально, а также наблюдениями за явлениями и событиями окружающей жизни.
Таким образом, особенностями формирования представления о времени является:

- Временные представления у младших школьников формируются прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: режим дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов, при просмотре кинофильмов, ежедневная запись в тетрадях даты, работы - все это помогает ребенку увидеть изменения времени, почувствовать течение времени.

- Можно выразить три основные особенности времени:

1) текучесть, время связано с движением,

2) необратимость,

3) отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно».

- Различение и обобщение пространственных и временных отношений между воспринимаемыми объектами среды является, по существу, двусторонним процессом. Одна из сторон является собственно перцептивной, непосредственно чувственным отражением определенных связей между объектами. Другая сторона связана с мышлением. Это единство чувственного и логического в отражении пространственных, временных и количественных отношений определяет готовность ребенка к отражению других, более сложных отношений и взаимозависимостей между явлениями внешнего мира. - У младших школьников есть лишь знание настоящего и смутное представление о прошлом времени.
+1 #355 Константинова Ксения Викторовна
Одним из ведущих принципов современного дошкольного образования является принцип развивающего обучения. Становление начальных математических знаний и умений стимулирует всестороннее развитие малышей, формирует абстрактное мышление и логику, совершенствует внимание, память и речь, что позволит ребёнку активно познавать и осваивать окружающий мир. Занимательное путешествие в страну геометрических фигур и арифметических задач станет прекрасным подспорьем в воспитании таких качеств, как любознательность, целеустремлённость и организованность.Изучая математику, дети знакомятся с великими открытиями и изобретениями. Их интересует, как люди научились считать, кто придумал цифры, кто изобрёл часы, счёты, калькуляторы, компьютер, как составили календарь, кто изобрёл приборы для измерения тканей, площадей, жидкостей, сыпучих веществ, какие задачи решали в старину…
Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка - развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. На решение этой задачи должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению, в частности предматематической подготовки.
Обучение счету в детском саду является необходимым компонентом в подготовке к школе. Однако счет не может быть единственным содержанием обучения в детском саду и полностью обеспечивать математическое развитие ребенка. Преждевременное обучение счетной деятельности неизбежно приводит к тому, что представление о числе и счете приобретает формальный характер. Поэтому обучение счету начинается не сразу. Ему предшествует подготовительная работа: многочисленные и разнообразные упражнения с множествами предметов, в которых дети, применяя приемы приложения и наложения, сравнивают совокупности, устанавливают отношения «больше», «меньше», «равно», не пользуясь при этом числом и счетом. Важно показать независимость числа от пространственно-качественных особенностей предметов. В процессе выполнения упражнений, которые постепенно усложняют на протяжении обучения в дошкольном возрасте, неявно используются основные теоретико-множественные понятия: «множество и его элемент», «подмножество», «взаимно однозначное соответствие», «эквивалентность множеств», «операции над множествами» и др.Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы.
Развитое математическое мышление не только помогает ребёнку ориентироваться и уверенно себя чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему умственному развитию. Отсюда вытекает основное требование к форме организации обучения и воспитания - сделать занятия по формированию элементарных математических представлений максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить ребёнку максимально доступный ему объём знаний и стимулировать поступательное интеллектуальное развитие.
Приобретая математические представления, ребенок получает необходимый чувственный опыт ориентировки в разнообразных свойствах предметов и отношениях между ними, овладевает способами и приемами познания, применяет сформированные в ходе обучения знания и навыки на практике. Это создает предпосылки для возникновения материалистического миропонимания, связывает обучение с окружающей жизнью.

Научить ребёнка учиться, учиться с интересом и удовольствием, постигать математику и верить в свои силы – главная цель математического образования при подготовке к школе.
+1 #354 Александрова Татьяна Серафимовна
Время, как и пространство – сложная философская категория, одна из форм существования материи. Это такая же объективно существующая реальность, как и пространство, поскольку все явления действительности существуют во времени и пространстве. Как объект познания, время является чрезвычайно сложной и многогранной стороной окружающей реальности. Категория времени отражает вечное развитие природы, общества, человеческого сознания.
Ориентироваться во времени является жизненной необходимостью современного человека. Поэтому формирование у детей представления о времени необходимо начинать уже в дошкольном возрасте. Элементарные представления о времени могут быть сформированы уже в младшем дошкольном возрасте, но особенную актуальность данная проблема имеет в старшем дошкольном возрасте в связи с предстоящим обучением в школе. Время становится для ребенка регулятором его деятельности. Он сам должен ориентироваться в отрезках времени различной протяженности, соотносить свою деятельность с определенным временем, обладать чувством времени. Если у будущего школьника не сформированы вышеуказанные умения, он будет испытывать затруднения при обучении в школе: не сможет укладываться во времени, отведенное для выполнения определенного задания, будет нерационально распределять свое время между учебной деятельностью и игрой.
Определение времени опирается на общепринятую систему мер – эталонов: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Каждая из этих единиц имеет определенное числовое выражение. Отправной точкой, от которой ведется отсчет времени, является настоящее (сейчас), которое разделяет время на предшествующее ему прошлое и последующее будущее. Система мер с постоянной точкой отсчета позволяет людям успешно ориентироваться во времени.
Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры, утверждает Р. Л. Непомнящая. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, тем самым, готовиться к школе. Уровень развития временных представлений детей является одним из важных показателей интеллектуальной готовности к школе. Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию своей деятельности во времени, например, целенаправленность, организованность. В разных видах деятельности дети учатся регулировать темп, ритм своих действий, учитывать фактор времени. Умение определять время, правильно пользоваться словами для его обозначения, чувствовать его длительность является содержанием развития интеллекта ребенка.
У детей шестого года жизни закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Названия частей суток связывается не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы.
В процессе обучения дети начинают осознавать понятие «сутки», цикличную смену дня и ночи, деление суток на части. Старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на заход и восход солнца. В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. У детей формируется понятие о неделе, как о мере рабочего времени. Сначала представления детей о днях недели связываются с порядковыми номерами. Кроме того, на шестом году жизни у детей формируется понятие о временах года. Это происходит с использованием разнообразной наглядности.
На седьмом году жизни ориентирование во времени приобретает более совершенные формы: усваивают такие сенсорные эталоны как год, месяц, секунда, минута, час как меру времени. Дети учатся укладываться в отведенное время, планировать и рассчитывать свои действия во времени, ориентируясь по обычным и песочным часам. То есть дети начинают пользоваться приборами для измерения времени. Систематические наблюдения за временем формируют у детей чувство времени.
Если вначале ребенок ориентируется во времени посредством вневременных качественных признаков, за счет последовательности систематически изменяющихся событий (главным образом режима), то дети старшего дошкольного возраста чаще ориентируются на более существенные признаки времени.
Как известно, ведущим видом деятельности ребенка - дошкольника является игра. В старшем дошкольном возрасте особое значение имеет дидактическая игра, которая сочетает в себе признаки учебной и игровой деятельности одновременно.
Возможность обучать маленьких детей посредством интересной для них деятельности – важная особенность дидактических игр. Но, как указывают С. А. Козлова, Т. Куликова, знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а игровые действия – для детей раннего и младшего возраста, и решение игровой задачи, выигрыш – для детей старшего дошкольного возраста.
В процессе дидактических игр могут использоваться поэтические произведения. Многие настольно-печатные игры с природоведческим содержанием способствуют развитию представлений о времени у детей. Так в игре «Кто, когда спит?», следует определить, кто спит ночью, а кто днем. В этой игре ребенок использует имеющиеся у него знания о мире живой природы и соединяет их со своими ощущениями времени. Закрепить знания детей о сезонах можно в играх с лото «Времена года», которые имеют много различных вариантов.
К дидактическим играм Р. Л. Непомнящая относит и подвижные игры, в которых слова-названия частей суток, дней недели, месяцев года, сезонов могут служить сигналом к определенному действию. В качестве таких сигналов могут использоваться малые формы фольклора и короткие четверостишья, в строках которых встречаются слова, обозначающие временные категории. Игры и упражнения можно проводить с мячом («Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи»).
В подобных играх дети учатся устанавливать временную последовательность с разных точек отсчета. Познавательные ситуации можно создавать и в играх-инсценировках. В них с помощью куклы воспроизводятся действия, на основе которых дети должны узнать, о каком времени идет речь. Дети могут выполнять роли дней недели, месяцев, часов в играх «Неделя, стройся», «Найди соседей», «Найди свой день», «День и ночь». Можно использовать игры-путешествия в различные отрезки времени: «путешествие в ночное время», «Путешествие в зиму» и т. д.
В процессе дидактических игр и игровых упражнений используются разнообразные пособия: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов. Эти средства позволяют «материализовать» различные временные категории и производить с ними те или иные манипуляции6 «отыскивать» недостающие дни недели, «вставлять» на место пропущенный месяц, расставлять по порядку, определять, когда это произошло, и совершать другие игровые действия.
Таким образом, в отечественной дошкольной педагогике дидактические игры занимают одно из ведущих мест в процессе формирования знаний об окружающем мире и в формировании представлений о времени, в частности. Широко используются игры с предметами, словесные игры, игры-путешествия, игры-инсценировки. В различных играх и упражнениях дети используют уже имеющиеся знания о времени для решения конкретных познавательных и игровых задач, в результате чего ребенок приобретает новый, полезный для них опыт.
В заключении можно сказать, что в дошкольном возрасте дети способны к восприятию одного из самых сложных сенсорных эталонов – времени. На восприятие времени оказывает влияние то, что время является абстрактным понятием, а для детей данного возраста характерно наглядно-образное мышление. Именно поэтому при восприятии времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в занимательной форме. Ориентировка во времени совершенствуется на всем протяжении дошкольного детства.
+1 #353 Разумеева Ольга Николаевна
Сложности и формирование временных представлений у младших школьников
В курсе начальной школы учащиеся знакомятся с величинами, наибольшие трудности возникают при работе со временем.
Чем же обусловлены подобные затруднения?
1) Не умение дифференцировать такие понятия как величина и единицы измерения.
2) Особенность единиц измерения времени основанные не на десятичной системе измерения, а на шестидесятеричной.
3) Отсутствие у учащихся опыта пользования часами с циферблатом, чаще всего дети используют электронный вариант часов, как следствие нет наглядного опыта представления циферблата и умения им пользоваться.
4) Не автоматизированный вычислительный навык, который не дает возможности учащимся определять время по часам, особенно когда необходимо определить количество минут или определить время во второй половине дня, для этого необходимо или запомнить сколько минут показывает минутная стрелка или выполнять умножение.
5) Сложности с работой с сутками, так как идет сложение не десятками , а по 24.
6) Сложности также возникают с количеством дней в году в обычном и високосном, а также с неровномерном количеством дней в различных месяцах, это требует умения пользоваться календарем, а также знать очередность месяцев и умением определять количество дней без кадендаря.
7) Также возникают сложности при работе с более крупными единицами времени такими как тысечелетие и век.
8) Для успешного освоения работы со временем также необходимо умение и знание древнеримской нумерации.
9) Сложности у учащихся возникают с пониманием разницы между, например, три года и идет третий год.
Какие пути решения затруднений возможны?
1) Уделять на занятиях больше времени на дифференцацию таких понятий, как величина и единицы измерения величины.
2) Включать на занятия счет не только десятками, но и другими мерками.
3) Пользоваться на занятиях моделью часов.
4) Выучить приемы позволяющие определять количество дней в различных месяцах.
5) Научиться записывать числа с помощью римской системы счисления. (Для этого возможно использовать специальный тренажер разработанный для учащихся начальной школы из программы « Первые шаги в мир информатики 1-4 классы» Тур С.Н., Богучава Т.П. «Страна Фантазия», устанавливается на компьютер, можно выводить на электронную доску, можно работать индивидуально)
6) Включать на уроках интересную информацию о понятии формирования величины времени у людей в историческом плане, о различных интересных часах.
7) Выполнять на занятиях больше упражнений по переводу в различные
+1 #352 Тухфатшина Оксана Олеговна
Ориентировка во времени в наше время жизненно необходима ребенку как будущему члену общества. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, таким образом, формировать предпосылки учебной деятельности.
Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляет через повседневную жизнь и непосредственно образовательную деятельность.
В образовательной деятельности очень важно опираться на особенности воспитания времени ребенком и закономерности развития его познавательной деятельности. Поэтому ознакомление лучше начинать с тех категорий, которые находят опору в личном опыте ребенка.
Во всех видах деятельности человека требуется ориентировка во времени, чувство времени. Необходимо детям показывать и объяснять временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом (это дни недели, части суток, месяца, времена года и т. д.). Детям, уже в дошкольном возрасте, необходимо научиться, самим ориентироваться во времени: определять и измерять время .
Для этого необходимо создавать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительность различных жизненно важных временных интервалов, показать им, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучать в процессе деятельности измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время. Необходима постоянная систематическая работа по формированию у дошкольников представлений времени. С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающий повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем необходимо в плане подготовки детей к школе, к твердому распорядку занятий и по дням недели.
В старшем дошкольном возрасте развивается, и познавательный интерес к различным параметрам времени. В этом возрасте продолжается работа по формированию представлений о таких временных отрезках как утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени – явлениями природы (утро – встает солнце, становится светлее и т. п.). Дома с детьми родители могут беседовать о том что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня. В качестве наглядного материала можно использовать картинки, календарь наблюдения. Лучше всего, если дети будут заполнять календарь погоды в дошкольном учреждении и дома с родителями. Дети путают такие понятия как: вчера, сегодня, завтра из – за их изменчивости и относительности. Смысловое значение этих слов можно раскрывать при заполнении календаря, задавая дополнительные вопросы: «Чем завтра будите заниматься в садике?», «Что делали вчера?», «Когда мы ходили в парк?».
Для лучшего понимания можно предложить дома использовать отрывной календарь, каждый день вместе отрывать лист и проговаривать, что сегодня наступил новый день. Последовательность дней недели всегда одна и та же: понедельник, вторник, среда. Последовательность дней недели связывают с конкретным содержанием деятельности детей: «чем вы занимаетесь по понедельникам? Что будете делать во вторник, т. е завтра? И т. д. » Пусть ребенок сам снимает листки календаря и складывает из суток неделю, из недель - месяц. Необходимо оформить коробку, куда он будет складывать листы календаря. У ребенка будет наглядное представление о смене дней, месяцев, он может подойти посчитать, сколько прошло дней, сколько осталось до конца недели. При окончании одного месяца необходимо проговорить, что наступает новый месяц, посчитать, сколько дней было в прошлом месяце уложить стопочку листов и начать складывать новый месяц.
Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что при систематической работе с календарем дома и в детском саду, будет способствовать формированию у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности, о повторяемости календарного года и его необратимости.
+1 #351 Глухова Наталья Вячеславовна
Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Каждый ребенок к концу дошкольного возраста должен научиться ориентироваться во времени. Большинство занятий носит интегрированный характер, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности. Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности его решения. Обучение детей включает как прямые, так и посредственные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию.
Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые подгруппы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.
Обучаясь в средней группе, дети знакомились с частями суток и их сменой (утро, день, вечер, ночь), начинали различать временные понятия: сегодня, завтра, вчера).
В старшей группе для детей станет новым усвоение последовательности дней недели. Важно, чтобы дошкольники усвоили, что неделю составляют семь суток, а каждый день недели имеет свое название. В неделе дни идут друг за другом в определенном порядке: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота и воскресенье. Такая последовательность дней недели неизменна.
На каждом занятии по математике можно отводить 1-1,5 минуты для повторения названия временных отрезков и дней недели. Для этого к детям обращаются с вопросами:
- Какой сегодня день недели?
- Какой день недели был вчера?
- Какой день недели будет завтра?
- Какое время суток последует за вечером? И др.
Закрепление и углубление временных представлений можно проводить в игровой форме. Для этого используют на занятиях дидактические игры: «По порядку стройся», «Неделька, стройся!», «Назови соседей», «Когда это бывает?» и др.
Когда дети усвоят название и последовательность дней недели, они охотно решают такие задачи: «Сегодня среда. Завтра будет праздник в детском саду. В какой день недели будет праздник?»; «Назови день недели, стоящий между четвергом и субботой»; «Какой день недели стоит перед вторником, а какой после вторника?»
При усвоении временных представлений дети, как правило, не испытывают трудностей. Однако умение ориентироваться во времени обеспечивается повседневным соприкосновением с данными понятиями. Поэтому не только на занятиях по математике, но и на других занятиях, и в повседневной жизни воспитателю необходимо задавать детям вопросы: «Какой сегодня день недели? Какой будет завтра? Какой был вчера?».
Дети старшей группы должны также усвоить, в какой день недели проходит то или иное занятие.
Важно, чтобы дети понимали, почему тот или иной день недели называется именно так, а не иначе. Четверг - называется так, потому что он четвертый день недели, а среда - в середине недели, пятница - пятый день и т.д.
+1 #350 Лебедева Наталья Юрьевна
Современному обществу необходимы мобильные личности, способные
адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. На основе чего, перед нами
встает задача создания оптимальных условий для развития и воспитания детей, с
целью выполнения требований современного общества. Ориентировка во времени
жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его
личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность
успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать
окружающий мир, и таким образом, готовиться к школе. Многие положительные
качества возникают и развиваются благодаря планированию ребенком своей
деятельности во времени, например, целенаправленность, собранность,
организованность.
Представления о времени способствует всестороннему развитию детей:
развитию памяти, внимания, мышления, речи.
Дети испытывают многочисленные трудности при освоении временных
категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью,
необратимостью, отсутствием наглядных форм. Для детей дошкольного возраста
характерно наглядно – действенное мышление. Именно поэтому при восприятии
времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в
занимательной форме. Ориентировка во времени совершенствуется на всём
протяжении дошкольного детства.
При целенаправленной педагогической работе дети успешно осваивают
представления о времени. Формирование временных представлений осуществляется
во время занятий и в повседневной жизни детей с использованием дидактических
игр. Данные пути осуществляются в сочетании друг с другом.
Цель дидактических игр помочь детям научиться самостоятельно
ориентироваться во времени – определять, измерять, чувствовать его длительность,
менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени. Задачи игр – это
формирование понятия о частях суток на основе связи различных временных
отрезков с характером деятельности людей. Умение различать понятия « вчера,
сегодня, завтра» и правильно обозначать их в речи. Развивать умение связывать
название каждого дня недели с его порядковым номером. Формировать умение
оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимая
их периодичность, сменяемость, необратимость. Учить определять время по часам.
Начиная со средней группы – формируется умение ориентироваться в
контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер, характерных признаках частей
суток и их последовательности, широко используются игровые приемы и
иллюстративный материал. Для этого вначале предлагаются картинки следующего
содержания: школьники утром идут в школу, дворник подметает улицу, девочка
обедает дома, мама читает книжку ребенку, лежащему в постели и т.д. В отличие от
реального времени с картинками и карточками можно произвольно манипулировать:
1
выкладывать, рассматривать, группировать, сравнивать. Затем стараемся
сосредоточить их внимание на объективных показателях, символизирующих время
(положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба). С этой целью
используются карточки: утро (голубое небо, внизу видна верхняя часть солнечного
круга с лучами светло - желтого цвета), день (светлое голубовато-желтое небо, в
верхней части светло - желтый круг солнца), вечер (серое небо, в нижней части ярко
- оранжевый круг солнца без лучей), ночь (черное небо с месяцем и звездами). Все
четыре карточки рассматриваются детьми одновременно, задаётся вопрос: «Когда
это бывает?». Затем в парах с ними рассматриваем картинки, с изображением
характерной деятельности, и просим детей указать, что общего на них: какой цвет
неба, где находится солнце и др. На основе всех этих признаков делаем заключение
об изображенном времени. Для лучшего запоминания последовательности частей
суток используется модель суток. Это четыре цветных круга, каждый из которых
обозначает определенную часть суток: желтый утро (утром встает солнышко), белый
- день (днем всегда светло), синий - вечер (вечером сине-серое небо), черный - ночь
(ночью черное небо). В процессе работы с моделью суток дети выполняют
различные задания, играя в игры: «Назовите соседей», «Кто в какое время суток
работает?», «Части суток», «Кто когда спит?», «Когда это бывает?», «Назовите
пропущенное слово» , «Путешествие днём», «Наш день», « Утро, день, вечер, ночь»,
« Что увидело солнышко утром?», «Путешествие солнышка по сказкам» Привлекая
сказочных героев в игру, используя яркие иллюстраций всё это помогает
разнообразить игровые действия и достигать нужного результата. В данных
дидактических играх и упражнениях дети уточняют и закрепляют названия частей
суток, формируя умение устанавливать их последовательность. А использование
загадок и стихотворений, например, в игре «Части суток», стимулирует
познавательную деятельность детей, развивая способность мыслить и рассуждать.
Дети быстро осваивают эти игры, обучая друг друга.
В старшей группе закрепляются и углубляются представления о единицах и
некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с
конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но
и с более объективными показателями времени - явлениями природы. Дети
знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день
недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. В работе широко используются
наблюдения, беседы, чтение, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин,
ситуаций, фотографий, дидактические игры и упражнения, акцентируется внимание
на знакомой периодичности смены дня и ночи. У старших дошкольников
формируется осознанные понятия о сутках. В процессе обучения обращается
внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ
деления времени по принципу: день и ночь - сутки.
При формировании знаний о временах года, их характерных признаках,
чередовании, сменяемости, совместно с детьми составляется сборник загадок,
стихотворений, пословиц о каждом времени года, который используется при
проведении дидактических игр. Пословицы, загадки развивают сообразительность,
способность доказать правильность своего объяснения или суждения.
+1 #349 Горская Тамара Александровна
Дошкольное детство — это период игры. В этом возрасте ребенок все стремится познать через игру. Игра - это отражение детьми взрослого, реального мира. Она таит в себе большие возможности для обучения детей в дошкольном учреждении. В дидактической игре познавательные задачи соединяются с игровыми. Через игру, в частности дидактические игры, ребенок, играя, учится.
В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Чтобы выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перевести в игровые действия. Игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями, служит хорошим средством подготовки детей к школе.
Дидактические игры разнообразны по содержанию, по форме организации, по виду обучающих задач. В педагогике существует различные взгляды на классификацию дидактических игр. И, конечно же, важным моментом является руководство дидактическими играми, используемыми в работе с детьми дошкольного возраста, со стороны педагога.
Необходимость ориентироваться во времени является жизненной необходимостью современного человека. Именно поэтому необходимо формировать у детей представления о времени уже в дошкольном возрасте.
Элементарные представления о времени могут быть сформированы уже в младшем дошкольном возрасте. Особое значение данная проблема имеет в старшем дошкольном возрасте в связи с предстоящим обучением в школе. Время становится для ребенка регулятором его деятельности. Он сам должен
4.
ориентироваться в отрезках времени различной протяженности, соотносить свою деятельность с определенным временем, обладать чувством времени. Если у будущего школьника не сформированы вышеуказанные умения, он будет испытывать затруднения при обучении в школе: не сможет укладываться во время, отведенное для выполнения определенного задания, будет нерационально распределять свое время между учебной деятельностью и игрой.
Это противоречие и определило тему исследования «Дидактические игры и упражнения в формировании временных представлений у детей дошкольного возраста».
Объект исследования: формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования : дидактическая игра как средство формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить возможности использования дидактических игр и занимательных упражнений в формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать учебно-методическую литературу по проблеме формирования временных представлений о времени в дидактических играх и занимательных упражнениях.
2. Подобрать методы диагностики уровня сформированности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию представлений о времени в дидактических играх и занимательных упражнениях.
Гипотеза: предполагается что, дидактические игры и упражнения способствуют формированию представлений о времени у детей дошкольного возраста.
+1 #348 Горяйнова Юлия Анатольевна Воспитатель
Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир, так как уровень развития временных представлений является одним из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе.

Время – это отражение развития природы, общества, человека, где информация о частях суток, о наступлении праздника или дня рождения, ребенок усваивает на опыте личной жизни или жизни, окружающих его людей.

Современная жизнь характеризуется невиданными скоростями резкой сменой ритмов и нехватки времени. Сегодня человеку любого возраста, профессии, специальности требуется умение анализировать время, тонко его чувствовать, рациональнее его использовать и гораздо больше ценить. Нынешние производственные технологии также рассчитаны на высокую культуру временных восприятий человека. Поэтому современным людям необходимо быстро реагировать на время, гибко перестраивая свое поведение и деятельность с учетом крайней необходимости жизни, протекающей в постоянно меняющихся условиях.

Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как бедующему члену общества, служит базисом его личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, таким образом, формировать предпосылки учебной деятельности.

Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляет через повседневную жизнь и непосредственно образовательную деятельностьЗначительную роль в освоении временных представлений детьми принадлежат образовательной деятельности в повседневной жизни. Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении суток. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а также природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознание частей суток, сезонов.

В образовательной деятельности очень важно опираться на особенности воспитания времени ребенком и закономерности развития его познавательной деятельности. Поэтому ознакомление лучше начинать с тех категорий, которые находят опору в личном опыте ребенка.

Положительный эффект дает парное сопоставление контрастных, но взаимосвязанных между собой категорий: день-ночь, утро-вечер, секунда-минута, быстро-медленно, осень-лето, зима-весна и др. Большой интерес вызывает у детей знакомство с такими особенностями времени, как его связь с повседневной жизнью, текучесть, непрерывность, периодическая сменяемость. Познание временной длительности должно сочетаться с познанием временной последовательности, которые связаны друг с другом (части суток, дни недели, месяцы, сезоны и их последовательность, периодичность событий во времени и т.д.).

Познание мер времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) должно основываться на развитии «чувства времени» у ребенка, осознании им своего настоящего прошлого и будущего. Формальное манипулирование временными категориями, попытки заучить их, без осознания смысла и понимания взаимосвязи не только неэффективны, но и вредны. Такой подход может существенно затормозить развитие временных представлений у детей.Поскольку время - чрезвычайно трудная для познания ребенка сфера действительности, необходимо использовать в работе самые различные способы и средства его «материализации»: картинки, модели, символы-знаки, календари и такие приборы для измерения времени, как песочные часы, секундомер, часы-конструктор, другие виды часов. С помощью таких способов можно определить окончание срока деятельности по песочным часам (сделать что-то за 1 мин., контролируя время по песочным часам). Проследить за секундомером: сколько кругов сделает стрелка. Рисовать на листе круги в течение 1 минуты, сосчитать, сколько кругов успел нарисовать. Посчитать, сколько вещей можно снять с куклы за 1 минуту. Просидеть 1 минуту, когда покажется, что минута прошла, поднять руку. В приёмной комнате детям одеться за одну минуту.

Во второй младшей группе детей учат ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер.

Начиная с четвертого года жизни формирование временных представлений, осуществляется на занятиях по математике. Основными методами и приемами при этом выступают: наблюдения, беседы (вопросы), объяснения, показ, художественное слово, упражнения, приучение, дидактические игры и др. Применение этих методов во многом зависит от возраста детей и особенностей конкретных дидактических задач, решаемых на данном занятии. У детей младшей группы формируются знания о частях суток и умение различать их в процессе конкретного наблюдения, затем дети 100 раз закрепляют свои знания о том, что делают взрослые и дети в беседах по картинкам, в сюжетно-дидактических играх и др. Малыши рассказывают, что они делают утром дома и в детском саду, что делают днем в детском саду, а что делают вечером дома. Воспитатель следит за тем, чтобы дети употребляли слова: «утро», «день», «вечер».

В средней группе у детей расширяют представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро-день-вечер-ночь). Объясняют значение слов: вчера, сегодня, завтра.
+1 #347 Карпова Наталья Сергеевна
Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, таким образом, формировать предпосылки учебной деятельности.
Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляет через повседневную жизнь и непосредственно образовательную деятельность.
В образовательной деятельности очень важно опираться на особенности воспитания времени ребенком и закономерности развития его познавательной деятельности. Поэтому ознакомление лучше начинать с тех категорий, которые находят опору в личном опыте ребенка.
Во всех видах деятельности человека требуется ориентировка во времени, чувство времени. Необходимо детям показывать и объяснять временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом (это дни недели, части суток, месяца, времена года и т. д.). Детям, уже в дошкольном возрасте, необходимо научиться, самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости, от наличия времени.
Для этого необходимо создавать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительность различных жизненно важных временных интервалов, показать им, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучать в процессе деятельности измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время. Необходима постоянная систематическая работа по формированию у дошкольников представлений времени. С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающий повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем необходимо в плане подготовки детей к школе, к твердому распорядку занятий и по дням недели.
В старшем дошкольном возрасте развивается, и познавательный интерес к различным параметрам времени. В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по формированию представлений о таких временных отрезках как утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени – явлениями природы (утро – встает солнце, становится светлее и т. п.). Дома с детьми родители могут беседовать о том что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня. В качестве наглядного материала можно использовать картинки, календарь наблюдения. Лучше всего, если дети будут заполнять календарь погоды в дошкольном учреждении и дома с родителями. Дети путают такие понятия как: вчера, сегодня, завтра из – за их изменчивости и относительности. Смысловое значение этих слов можно раскрывать при заполнении календаря, задавая дополнительные вопросы: «Чем завтра будите заниматься в садике?», «Что делали вчера?», «Когда мы ходили в парк?». На занятиях дети узнают, о том, что сутки, которые в разговоре обычно называют словом день, сменяются одним другим.
Для лучшего понимания мы предлагаем дома использовать отрывной календарь, каждый день вместе отрывать лист и проговаривать, что сегодня наступил новый день. Последовательность дней недели всегда одна и та же: понедельник, вторник, среда. Последовательность дней недели связывают с конкретным содержанием деятельности детей: «чем вы занимаетесь по понедельникам? Что будете делать во вторник, т. е завтра? И т. д. » Пусть ребенок сам снимает листки календаря и складывает из суток неделю, из недель - месяц. Необходимо оформить коробку, куда он будет складывать листы календаря. У ребенка будет наглядное представление о смене дней, месяцев, он может подойти посчитать, сколько прошло дней, сколько осталось до конца недели. При окончании одного месяца необходимо проговорить, что наступает новый месяц, посчитать, сколько дней было в прошлом месяце уложить стопочку листов и начать складывать новый месяц.
Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что при систематической работе с календарем дома и в детском саду, будет способствовать формированию у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности, о повторяемости календарного года и его необратимости.
+1 #346 Шерстнева Ирина Леонидовна
"Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста"
Современные условия труда требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять ее во времени, реагировать на разные сигналы с определенной скоростью и через заданные временные интервалы, ускорять или замедлять темп своей деятельности, рационально использовать время.
Во всех видах деятельности человека, так или иначе, требуется ориентация во времени, чувство времени. В свою очередь чувство времени побуждает человека быть организованным, собранным, помогает беречь время, более рационально его использовать, быть точным. Время является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений человека.
Ко всем этим требованиям, которые предъявит ребенку школа, его надо готовить еще в дошкольном возрасте. Для этого прежде всего необходимо развивать у детей чувство времени — умение определять и чувствовать определенные отрезки времени.
К моменту поступления в школу дети должны располагать целым комплексом математических знаний. Ребёнку необходимо иметь представление о множестве, числе, форме, величине; уметь ориентироваться во времени и пространстве.
Во всех видах деятельности человека требуется ориентировка во времени, чувство времени. Необходимо детям показывать и объяснять временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом (это дни недели, части суток, месяца, времена года и т. д.). Детям, уже в дошкольном возрасте, необходимо научиться, самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости, от наличия времени
Время и пространство – наиболее трудные категории для усвоения дошкольниками, потому необходимо уделять им особое внимание.
Время очень специфично, оно всегда в движении, оно нематериально, дети не могут его «увидеть». В связи с этим необходимо помочь дошкольникам усвоить временные характеристики (текучесть, непрерывность, необратимость), меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) и научить оперировать этими понятиями.
Пространственное ориентирование – это особый вид восприятия при помощи зрительного, слухового и кинестетического анализаторов. В дошкольном возрасте важно обеспечить действенное овладение детьми пространственной ориентацией. Они должны не только определять направления и отношения между предметами, но и уметь использовать эти знания: передвигаться в указанном направлении, располагать и перемещать предметы и др.
+1 #345 Кутузова Евгения Александровна
С древних времён ɪɪроблема времени изучалась и изучается учёньɪми разньɪх стран. Изучение ɪɪроходило и ɪɪроходит в рамках трёх наук : философии, физиологии и ɪɪсихологии. Развитие ɪɪредставлений о времени у детей находится в тесной связи с развитием ɪɪсихических функций, и только ɪɪри условии зрелости всех функций достигается адекватное отражение временньɪх отношений.
Уже в возрасте нескольких месяцев ребенок стремится активно ориентироваться во времени и ɪɪространстве. Это необходимо ему для освоения и изучения окружаɪощего его мира. Раньше и легче дается человеку ощущение ɪɪространства. Что такое «здесь» и «там», становится ɪɪонятньɪм довольно скоро. Здесь - это то, что достуɪɪно, что можно разглядеть, ɪɪотрогать, ɪɪоɪɪробовать на вкус. Там - неɪɪосредственно недостуɪɪно, но, если ɪɪриложить усилия, ɪɪостараться дотянуться или ɪɪереместиться, то можно ɪɪревратить “ Там в Здесь”. К году или ɪɪолутора годам ребенок начинает ɪɪонимать, что такое «сейчас» - оно ɪɪохоже на «здесь». Чуть ɪɪозднее вьɪясняется и что такое «скоро»- оно ɪɪохоже на «там», «недалеко». К трем годам становится ясньɪм, что бьɪвает «сегодня», «завтра», «вчера». Только к 7 - 8 годам складьɪвается наше обьɪчное интуитивное ɪɪредставление о времени: как о равномерно и ɪɪовсеместно текущем ɪɪотоке мгновений. В своем развитии ребенок, вероятно, ɪɪовторяет - в очень ускоренном темɪɪе - тот долгий и давний ɪɪуть, которьɪм человечество, развиваясь от ɪɪервобьɪтного состояния, ɪɪришло к нашему современному ɪɪонятиɪо времени. В дошкольном возрасте ребенок еще не ориентируется во времени. Формирование временньɪх ɪɪредставлений у детей начинается ɪɪозднее и имеет своɪо сɪɪецифику. Освоение времени осуществляется через ɪɪрактическуɪо деятельность детей. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которьɪми можно измерять и оɪɪределять длительность, ɪɪоследовательность различньɪх видов деятельности. В ходе деятельности на ребенка воздействует сложньɪй комɪɪлекс раздражителей, в котором временньɪе отношения играɪот второстеɪɪеннуɪо роль. Поэтому в ходе сɪɪециального обучения нужно организовать соответствуɪощуɪо деятельность, наɪɪравленнуɪо на измерение времени ɪɪри ɪɪомощи ɪɪриборов, демонстрируɪощих те или иньɪе ɪɪромежутки времени и их взаимосвязь, то есть время должно бьɪть ɪɪредметом сɪɪециального внимания детей. В ходе такой деятельности создаɪотся условия для формирования более четких ɪɪредставлений о времени. Знание эталонов времени, умение устанавливать временньɪе отношения сɪɪособствует осознаниɪо детьми ɪɪоследовательности ɪɪроисходящих собьɪтий, ɪɪричинно-следственньɪх связей между ними. Ориентирование во времени должно базироваться на чувственной основе, то есть ɪɪереживании длительности времени в ходе осуществления разнообразной деятельности, которая ɪɪо-разному окрашена эмоционально, а также наблɪодениями за явлениями и собьɪтиями окружаɪощей жизни.
С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени должны использоваться различные методы:
- наглядные (наблюдения, демонстрация иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов, часов и т.д.);
- словесные (чтение сказок, отгадывание загадок);
- практические (игры, упражнения, опыты).
В процессе работы по формированию временных представлений предпочтения необходимо отдавать практическим методам, а именно методу моделирования. Моделирование - это метод изучения объектов познания на моделях. Модели времени отражают смену временных отрезков, помогают дошкольникам не только закреплять временные эталоны, но и показывать свойства времени (одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость). Кроме этого, модели представляют собой варианты материализации временных явлений и позволяют свободно манипулировать моделями и понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений. Метод моделирования может быть использован как в совместной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей. Модели делятся на плоскостные и объёмные.
Наблюдение - это метод сбора информации путём непосредственного, целенаправленного восприятия окружающего мира. Наблюдения могут проводиться индивидуально или с подгруппой детей. Содержание метода может включать в себя наблюдение за окружающей средой, состоянием природы, особенностями деятельности детей или взрослых в то или иное время суток или года. Демонстрация (рассматривание) картин, иллюстраций, мультфильмов, презентаций - важный метод обучения дошкольников, позволяющих решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают детям наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, иллюстраций у детей формируются наглядные образы. Беседа - это метод получения информации на основе словесной коммуникации.
В ходе беседы у детей формируется убеждение в необходимости и возможности рационального использования времени: сохранение его специфических свойств и характерных признаков временных отрезков, воспитывается умение ориентироваться в окружающей действительности. Проведения бесед необходимо начать с подготовительного этапа. Подготовка начинается с выбора темы. Выбрав тему для беседы, формируется цель, определяется содержание, придумываются вопросы. Беседа должна проводиться после наблюдений за явлениями природы: полученные знания в ходе наблюдения помогут детям стать активными участниками беседы.
Беседы о временных эталонах начинают проводиться в детском саду начиная со второй младшей группы. Они могут проводиться как индивидуально, так и по подгруппам. Под чтением, рассказыванием художественных произведений - это методы, которые дают детям понять, следовательно обогатить речь детей новыми словами, т.е. дают им новые знания об окружающем мире. Игровой метод - это способ организации овладения специальными знаниями, умениями и навыками, развития двигательных качеств, основанный на включении в процесс обучения компонентов игровой деятельности. К игровым методам относятся дидактические и подвижные игры.
Формирование представлений о времени должно осуществляться не только на занятиях, но и в повседневной жизни (дома и в детском саду). Для этого педагоги используют различные методы и приёмы. Для закрепления знаний о времени в детском саду кроме занятий должны создаваться уголки времени, где будут находиться модели времени, календари, приборы для измерения времени, представлены различные настольно-печатные, дидактические игры, репродукции картин, альбомы, плакаты и художественная литература. Родители также должны закреплять полученные знания о времени с детьми. Не обязательно с ребёнком сидеть и учить понятия о времени, а можно даже идя утром в детский сад или гуляя по улице поговорить с ребёнком о временных понятиях. Ещё воспитатели групп могут организовать консультации для родителей, как на собраниях, так и в индивидуальном порядке, изготовить папки – передвижки с рекомендациями.
+1 #344 Васильева Анастасия Сергеевна
«Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста через дидактические и речевые игры».
Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, точность, целенаправленность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Детям уже в дошкольном возрасте необходимо научиться самим ориентироваться во времени : определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени.
Минута, час, сутки, неделя, месяц, год это все меры времени. Они представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей, поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности.
В какой именно последовательности знакомить детей с этими мерами времени, с какой меры начать?
1. Уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать навыки распознавания и умение называть эти части суток.
2. Углубить и расширить эти знания и дать представление о последовательности частей суток и о сутках в целом.
3. На основе имеющихся у детей знаний можно уже знакомить их при помощи календаря с неделей, месяцами, годом. Параллельно надо; развивать и само чувство времени, начать знакомить с длительностью таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час.
Все эти знания о времени необходимо формировать в процессе обучения на занятиях и в совместной деятельности с детьми.
1. Ознакомление детей с частями суток.
Сутки принято делить на. четыре части: утро, день, вечер, ночь.
Ознакомление с частями суток желательно начинать с беседы о личном, конкретном опыте детей.
Игра- беседа - «Что когда мы делаем?»
Цель: Развивать умение анализировать деятельность, максимально приближенную к личному опыту каждого ребенка. Упражнять детей в правильном назывании частей суток.
Словесная игра «Когда это я делаю?»
Цель: Развивать умение определять время хорошо знакомой и постоянно повторяющейся деятельности.
Словесная игра : «Назови пропущенное слово».
Цель: активизировать словарь детей за счет слов-названий частей суток.
Словесная «Игра-путешествие в утро, день, вечер, ночь».
Цель: Показать разнообразную деятельности, характерную для каждой из частей суток.
«Назови соседей».
Цель: формировать у детей представление о понятии «сутки».
«Назови соседей ночи»,
«Назови все части суток»
Игра «Вопрос-ответ»
Цель: закреплять понятия о сутках и о последовательности частей суток.
2. Ознакомление детей с днями недели.
Дети должны понимать вопрос: "Какой сегодня день недели?". Детям нужно объяснить
что понедельник - первый день недели, вторник - второй день недели, среда - третий день,
середина недели; четверг - четвертый день, пятница - пятый день, суббота - шестой день,
воскресенье - седьмой.
Всего в неделе семь дней. Когда дети усвоят порядок дней, попросить их назвать дни
недели в обратном порядке - от воскресенья до понедельника. Слова вчера, сегодня, завтра объяснить, используя названия дней недели. Например: "Сегодня понедельник, а какой день был вчера?" - "Воскресенье". - "Давайте еще раз вспомним, какой сегодня день". - "Понедельник". - "А какой день будет завтра?" - "Вторник". Спросить детей, что они делали сегодня, вчера, что собираются делать завтра. Например: "Завтра я пойду в гости" и т. д.
Цели дидактических игр – формирование представлений о времени, которое укладывается в рамки недели, закрепление временных терминов.
Дидактическая игра : "Дни недели"
ЦЕЛЬ: Формирование временных представлений у дошкольников
Дидактическая игра «Отгадай-ка»
Цель: Закрепить название дней недели.
+1 #343 Сероштанова Ксения Николаевна
Безусловно, пространство и время относятся к числу тех явлений, которые несут в себе некоторую неопределенность. Измерить расстояние, посчитать количество часов в сутках возможно, но в восприятии человека время может быть разной протяженности, а пространство бесконечно большим или невероятно узким. Субъективность в данном случае играет значительную роль и оказывает влияние на различные проявления в поведении, а также на конструирование смыслов и построение целей. В связи с этим мы отмечаем, что психология изучает пространство и время с точки зрения идеалистического направления, т.е. данные категории рассматриваются как особенности человеческого сознания. В психологических словарях отсутствует толкование пространства и времени, в них отражены только понятия «восприятие времени» и «восприятие пространства».
Восприятие времени человеком определяется как отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. В основе восприятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения в больших полушариях головного мозга. В восприятии времени участвуют различные анализаторы, наиболее точную дифференцировку промежутков времени дают кинестетические и слуховые ощущения .
Время так же, как и пространство, является предметом исследований многих наук. Время рассматривалось в связи с жизнью космоса и отождествлялось с движением небосвода (Античность); трактовалось как продукт человеческой субъективности: идеи внутреннего времени (внутренней длительности) и внешнего времени (Средние века); в XVII в., в эпоху становления экспериментально-математического естествознания, формируется новое, геометрическое, понимание времени; идеи И. Ньютона об абсолютном и относительном времени полностью изменили представления о данной категории в науке и сыграли важную роль в дальнейшем развитии идей в этой области, где впоследствии возникает психологическое понимание времени, описанное в работах Дж. Локка, А. Бергсона, Д. Юма и др.
Таким образом, время представлено на разных уровнях и с различных позиций; это время физическое, биологическое, социальное (общественное), психологическое и историческое. В психологии на сегодняшний день существует много направлений изучения времени, каждое из которых имеет право на существование и представляет интерес для исследователей в различных областях психологической науки.
Во все времена время являлось объектом исследования в различных науках. От интерпретации времени зависело поведение, мироощущение, мировосприятие человека, а само восприятие времени зависело от национальной культуры и религиозной принадлежности. В буддизме, например, существует понятие «колесо времени», или «калачакра», по которому, время циклично, а вселенная переживает повторяющиеся циклы создания, разрушения и возрождении. В отличие от буддизма, в исламе и христианстве время линейно. Оно является результатом творения Бога, оно имеет начало и конец и ограничено историей человечества. Бог создал мир, и «началось» время. Окончание его ознаменует второе пришествие Иисуса Христа. Вне этих ограничений – вечность. Она является атрибутом самого Бога. Необратимость времени в христианстве придавала многомерность самим категориям времени: прошлое (заветная традиция), настоящее (бренное время), будущее (результат воздаяния). Время также является объектом междисциплинарных исследований и оказывается в фокусе внимания самых разных наук (философия, физики, история, биология, социология, филология).
С философской точки зрения, время – это энергетическая структура, управляющая развитием материи, самим движением физических процессов материального мира. Время состоит прошлого, настоящего и будущего.
В классической античности время связывается с жизнью космоса, и часто отождествляется с движением небосвода. Платон разделяет понятие времени в контексте всего сущего на бытие и становление. Первое существует вечно, второе возникает и исчезает во времени. Время есть подвижный образ вечности. Время для Платона – космическая категория. Он различает три момента времени: вечно (Единое, образец, по которому демиург создал космос; оно не рождено и не создано), всегда (сам космос; не подвержен гибели), временно (изменчивые и преходящие эмпирические явления; возникают и погибают). Подобно Платону, Аристотель считал космос вечным, но, в отличие от Платона, Аристотель не принял тезис о сотворении времени, поэтому не соотносил время с вечностью как с его образцом, а говоря о вневременном бытие (о логических или математических истинах), вместо понятия вечно Аристотель употреблял понятие всегда. Но, как и Платон, Аристотель связывал время с жизнью космоса и движением в целом. Для Аристотеля время – это «число движения по отношению к предыдущему и последующему».
Обыденное представление о времени, в первую очередь, связано с часами и календарем, которые позволяют решать научно-технологические, социальные и экономические задачи общества. Исполнение договоренностей, использование расписаний и графиков, все это есть выполнение социальных функций, и требует усвоения принятой в конкретных общественных условиях системы отсчета времени.
«Благодаря таким свойствам хронологического времени, как равномерность, непрерывность, необратимость, возможна синхронизация событий, происходящих в природе и обществе, четкая фиксация их последовательности и длительности. Но не всякое время может быть сведено к хронологии ». При этом развитие самой хронологии шло «по пути приспособления условных мер времени и средств его исчисления к нуждам практической деятельности людей, поэтому степень совершенства и точности календарей и хронометров определялась уровнем развития производительных сил общества. Так, необходимость учета сезонных циклов в хозяйственной деятельности обусловила создание сложных календарей древних аграрных цивилизаций, развитие промышленного производства потребовало учета более мелких единиц времени и привело к распространению механических часов, которые первоначально (в XII--XIII веках) имели только часовую стрелку.
В социально-психологическом аспекте на первый план выдвигается «исследование особенностей отражения человеком времени в различных общностях и культурно-исторических условиях. В этой области работают не только психологи, но и социологи, историки, культурологи. Фактов накоплено очень много. Они говорят о том, что представления о времени меняются в процессе исторического развития. Эти представления неодинаковы также у представителей различных социальных групп: демографических, этнических, социально-экономических, региональных. Таким образом, можно говорить о времени, как о согласованной психологической реальности.
Один из современный взглядов на решение вопросов времени состоит в том, что «проблема физического времени неразрывно связана с познающим субъектом, ибо объяснение течения времени, его направления и необратимости следует искать в свойствах человеческой души, разума, сознания». Поэтому необходимо «подойти к субъекту-наблюдателю как к системе с особым уровнем организации, открытой термодинамической системе, удалённой от состояния равновесия. Именно в таких системах, исходя из особенностей второго закона термодинамики, возникает внутреннее время, оно начинает течь и становится необратимым».
Стоит отметить, что М. Д. Ахундов «анализируя проблему времени и, оттолкнувшись от психологии, через мифологию, религию и философию, пришёл к выводу, что коллизии современной физики со временем оказались тесно связанными с проблемой времени в психологии и других науках» .
Таким образом, время так же, как и пространство, является предметом исследований многих наук. Время рассматривалось в связи с жизнью космоса и отождествлялось с движением небосвода (Античность); трактовалось как продукт человеческой субъективности: идеи внутреннего времени (внутренней длительности) и внешнего времени (Средние века); в XVII в., в эпоху становления экспериментально-математического естествознания, формируется новое, геометрическое, понимание времени; идеи И. Ньютона об абсолютном и относительном времени полностью изменили представления о данной категории в науке и сыграли важную роль в дальнейшем развитии идей в этой области, где впоследствии возникает психологическое понимание времени, описанное в работах Дж. Локка, А. Бергсона, Д. Юма и др.

Список использованной литературы:
1. См.: Горлукевич Л. Проблемы свободы и ответственности личности // Молодой ученый. – 2017. – № 17.1. – С. 77-85.
2. Гайденко П.П. Время, длительность, вечность: проблема времени в европейской философии и науке. – М.: Прогресс-Традиция, 2006. – С. 39.
3. См.: Гречкосей Р.Н. Понятие свободы в философии Э. Фромма и Ф. Ницше как проявление человеческой сущности // Молодой ученый. – 2013. – № 10. – С. 634-637.
4. К྇а྇м྇у྇ш྇к྇и྇н С྇.А྇. К྇л྇ю྇ч྇е྇в྇ы྇е и྇д྇е྇и м྇е྇н྇е྇д྇ж྇м྇е྇н྇т྇а. – М྇.: И྇н྇ф྇р྇а྇-М྇, 2014. – С. 101. (Серия: «М྇ы྇с྇л྇и྇т྇е྇л྇и྇, к྇о྇т྇о྇р྇ы྇е и྇з྇м྇е྇н྇и྇л྇и м྇и྇р м྇е྇н྇е྇д྇ж྇м྇е྇н྇т྇а»).
+1 #342 Маркова Мадина Азамовна
Библиографическое описание: Газизова, Ф. С. Дидактические игры как средство формирования представлений о времени у детей пяти лет в ДОО / Ф. С. Газизова, Л. И. Еликова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 16 (254). — С. 261-262. — URL: https://moluch.ru/archive/254/58321/ (дата обращения: 14.04.2022).  Статья посвящена проблеме формирования представлений о времени в дошкольном возрасте. В статье отражены результаты экспериментального исследования использования дидактических игр в процессе формирования представлений о времени. Ключевые слова: представление о времени, дошкольники, дидактические игры. Современному обществу необходимы мобильные личности, способные адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. На основе чего, перед дошкольными учреждениями встает задача создания оптимальных условий для развития и воспитания детей, с целью выполнения требований современного общества. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста, тесно связано с разносторонним развитием и воспитанием. Формирование представлений о времени является одним из важных направлений обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении. Представления о времени способствует всестороннему развитию детей: развитию памяти, внимания, мышления, речи. В дошкольном возрасте формирование временных представлений осуществляется во время занятий и в повседневной жизни детей. Дидактические игры были направлены на обучение детей последовательности дней недели, времен года, месяцев, времени суток. Игры проводились в течение 3 месяцев, во время режимных моментов и организованной образовательной деятельности. После проведения дидактических игр с детьми было проведено контрольное исследование уровня сформированности представлений о времени детей, с целью выявления эффективности проведенной работы. Результаты контрольного исследования показали качественные изменения показателей уровня сформированности представлений о времени у детей экспериментальной группы. Дети стали более уверенными в своих ответах, они могли четко, быстро, правильно и последовательно перечислять времена года, месяцы, дни недели. Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют об эффективности проведения дидактических игр в процессе формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста. Дидактические игры позволяют успешно и эффективно знакомить детей дошкольного возраста с временными понятиями. На основе такой игровой деятельности дети закрепляют свои знания и учатся применять их на практике
+1 #341 Осадчук Наталья Александровна
РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Современному обществу необходимы мобильные личности, способные адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир, и таким образом, готовиться к школе. Представления о времени способствует всестороннему развитию детей: развитию памяти, внимания, мышления, речи. Дети испытывают многочисленные трудности при освоении временных категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм. Для детей дошкольного возраста характерно наглядно – действенное мышление. Именно поэтому при восприятии времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в занимательной форме. Ориентировка во времени совершенствуется на всём протяжении дошкольного детства. При целенаправленной педагогической работе дети успешно осваивают представления о времени. Формирование временных представлений осуществляется во время занятий и в повседневной жизни детей с использованием дидактических игр. Данные пути осуществляются в сочетании друг с другом. Цель дидактических игр помочь детям научиться самостоятельно ориентироваться во времени – определять, измерять, чувствовать его длительность, менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени. Задачи игр – это формирование понятия о частях суток на основе связи различных временных отрезков с характером деятельности людей. Умение различать понятия « вчера, сегодня, завтра» и правильно обозначать их в речи. Развивать умение связывать название каждого дня недели с его порядковым номером. Формировать умение оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимая их периодичность, сменяемость, необратимость. Учить определять время по часам. Начиная со средней группы – формируется умение ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер, характерных признаках частей суток и их последовательности, широко используются игровые приемы и иллюстративный материал. Для этого вначале предлагаются картинки следующего содержания: школьники утром идут в школу, дворник подметает улицу, девочка обедает дома, мама читает книжку ребенку, лежащему в постели и т.д. В отличие от реального времени с картинками и карточками можно произвольно манипулировать: 1 выкладывать, рассматривать, группировать, сравнивать. Затем стараемся сосредоточить их внимание на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба). С этой целью используются карточки: утро (голубое небо, внизу видна верхняя часть солнечного круга с лучами светло - желтого цвета), день (светлое голубовато-желтое небо, в верхней части светло - желтый круг солнца), вечер (серое небо, в нижней части ярко - оранжевый круг солнца без лучей), ночь (черное небо с месяцем и звездами). Все четыре карточки рассматриваются детьми одновременно, задаётся вопрос: «Когда это бывает?». Затем в парах с ними рассматриваем картинки, с изображением характерной деятельности, и просим детей указать, что общего на них: какой цвет неба, где находится солнце и др. На основе всех этих признаков делаем заключение об изображенном времени. Для лучшего запоминания последовательности частей суток используется модель суток. Это четыре цветных круга, каждый из которых обозначает определенную часть суток: желтый утро (утром встает солнышко), белый - день (днем всегда светло), синий - вечер (вечером сине-серое небо), черный - ночь (ночью черное небо). В данных дидактических играх и упражнениях дети уточняют и закрепляют названия частей суток, формируя умение устанавливать их последовательность. А использование загадок и стихотворений, например, в игре «Части суток», стимулирует познавательную деятельность детей, развивая способность мыслить и рассуждать. Дети быстро осваивают эти игры, обучая друг друга. В старшей группе закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. В работе широко используются наблюдения, беседы, чтение, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин, ситуаций, фотографий, дидактические игры и упражнения, акцентируется внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи. У старших дошкольников формируется осознанные понятия о сутках. В процессе обучения обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. При формировании знаний о временах года, их характерных признаках, чередовании, сменяемости, совместно с детьми составляется сборник загадок, стихотворений, пословиц о каждом времени года, который используется при проведении дидактических игр. Пословицы, загадки развивают сообразительность, способность доказать правильность своего объяснения или суждения. Больше всего дошкольники обычно рассказывают о зимнем и летнем периоде, а осенний и весенний периоды у 2 некоторых детей вызвают затруднения. Поэтому, чтобы сформировать углубленные знания о каждом времени года, используется иллюстративный материал в сочетании с литературным. И обязательно проводятся наблюдения и экскурсии в разные сезоны, во время которых отмечается состояние природы, окружающей среды, особенности деятельности детей и взрослых в то или иное время. Для лучшего запоминания последовательности времен года можно применить символ года и его сезонов «Времена года». Для закрепления знаний о временах года проводятся разнообразные дидактические игры и упражнения: «Выбери одежду», «Скатерть - самобранка», «Овощи - фрукты», «Бывает - не бывает», «Что за чем», « В какое время года деревья надевают такой наряд?», «Что сначала, что потом?», « Домики времён года», «Сравни» и другие. Заключительным этапом в работе является проведение дидактической игры «Времена года». Изготавливаются четыре коробочки одинакового размера (по количеству времен года) и помещаются в одну общую коробку. В каждой коробочке размещён разнообразный дидактический материал о соответствующем времени года: иллюстрации, стихотворные строки, описательные рассказы, пословицы и поговорки, загадки. В ходе этой игры у детей закрепляются представления о каждом времени года по его основным признакам. Они знакомятся с обобщающим понятием «круглый год», с постоянством смены времен года. Дети активно участвуют в игре, упражняясь в размышлении, доказательстве правильности своего решения, учатся выделять признаки времени, рассуждать и делать выводы. В подготовительной группе дети знакомятся с такими единицами времени как 3 год, месяц, секунда, минута, час. Ориентирование во времени способствует приобретению все более совершенных форм: дети уже при выполнении практических заданий укладываются в отведенное для этого время, могут планировать и рассчитывать свои действия по времени, ориентируясь по обычным и песочным часам. Работа начинается с повторения, уточнения и закрепления знаний, полученных в предыдущих группах. Дети умеют уже точно обозначать части суток, выделять такие ориентиры, как полночь и полдень, рассвет и сумерки. Наблюдая за движением солнца, рассуждают о том, что время, когда оно начинает садиться за линию горизонта, называют вечером, а само это явление - «заходом солнца». Утром солнце появляется из-за горизонта, и называется это явление «восходом солнца». Вечером, после захода солнца, на улице начинает смеркать - это сумерки, а утром, когда солнце восходит, каждую минуту становится светлее и светлее - это рассвет. Через игры - путешествие во времени знакомятся с днями недели: каждый день недели имеет свое название. Для того чтобы дети лучше запоминали название дней недели, обозначаем их кружочками разного цвета. Это делается для того, чтобы дети могли самостоятельно сделать вывод, что последовательность дней недели неизменна. Дети с удовольствием играют в такие дидактические игры как «Живая неделя», «Назови пропущенное слово», «Круглый год», «Двенадцать месяцев», которые помогают быстро запомнить названия дней недели и месяцев, их последовательность. Для закрепления знаний о времени используются и подвижные игры, в которых слова – названия частей суток, дней недели, месяцев, сезонов служат сигналом к определённому действию. Такие игры и упражнения проводятся с мячомТакже в подготовительной группе дети знакомятся с часами. Детям помогают научиться определять время по часам такие дидактические игры как: «Который час?», «Часы гнома Тик – Так», « Какое время». В процессе использования различных дидактических игр (словесных, настольно-печатных, с предметами) дети последовательно переходят от непосредственного восприятия признаков к обобщению их и выявлению существенных связей, учатся выражать мысли точным, содержательным и образным
+1 #340 Шпакова Екатерина Анатольевна
Особенности восприятия времени детьми начальной школы.
Время – очень сложный объект познания. Оно является философским понятием и рассматривается как форма существования материи, отражающая вечное развитие природы, общества, человеческого сознания. Время организует и регулирует нашу жизнь и деятельность, мы подчинены его течению, хотя порой не замечаем этого.
Ориентировка во времени жизненно необходима ребёнку как будущему члену общества. Умение ориентироваться во времени даёт детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир, и, таким образом, готовиться к школе. Уровень развития временных представлений у детей является одним из важных показателей интеллектуальной готовности к школе.
Многие положительные качества развиваются благодаря планированию ребёнком своей деятельности во времени, например, целенаправленность, собранность, организованность и т. д. В игровой, бытовой, познавательной деятельности дети учатся регулировать темп, ритм своих действий, учитывать фактор времени.
Слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение».
Независимо от возраста у детей дошкольного возраста развивается «чувство времени», т.е. способность оценивать временные промежутки и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. В связи с этим необходимо выявить особенности восприятия времени, характерные для определенной возрастной группы дошкольников.
Прежде чем раскрыть эти особенности, рассмотрим понятие восприятия, которое дано в психологии, а особое внимание уделим восприятию детей дошкольного возраста.
По мнению таких психологов, как Л. А. Венгер, Р.С. Немов и другие, ощущение и восприятие составляют процессы чувственного познания.
По мнению Л.А. Венгера, восприятие - это отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств.
В зависимости от того, какой анализатор является ведущим в акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. Важнейшими видами восприятия выступают восприятие пространства и времени.
Основными свойствами восприятия являются предметность,
целостность, константность и категориальность. Под предметностью понимается отнесенность всех сведений о внешнем мире, полученных с помощью органов чувств, к самим предметам. Целостность состоит в том, что всякий объект воспринимается как устойчивое, системное целое; категориальность, что он относится к определенной категории, группе на основе каких-либо существенных признаков. Константность - это относительное постоянство некоторых воспринимаемых свойств предметов при изменении условий восприятия. Восприятие дошкольников зависит от прошлого опыта и знаний, от задач, целей, мотивов деятельности, от индивидуальных особенностей личности.
Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером и описан следующим образом. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т.е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части, а затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Новое содержание приобретают и перцептивные образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяется и структура предметов, пространственные особенности и соотношения его частей. Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его - это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени.
Т. Д. Рихтерман считает, что время воспринимается ребёнком опосредовано, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта, поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
+1 #339 Сечина Елена Николаевна
Временные представления у младших школьников формируются прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: режим дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов, при просмотре кинофильмов, ежедневная запись в тетрадях даты, работы - все это помогает ребенку увидеть изменения времени, почувствовать течение времени [38].
Программа предусматривает в 1 классе знакомство детей с названиями дней недели и их последовательностью. В качестве наглядного пособия полезно иметь в классе отрывной календарь, с которым надо научить работать детей. Начиная с 1 класса необходимо приступить к сравнению знакомых, часто встречающихся в опыте детей временных промежутков. Например, что длится дольше: урок или перемена, учебная четверть или каникулы, что короче по времени: занятия ученика в школе или рабочий день родителей? Такие задания способствуют развитию чувства времени. Далее дети приступают к сравнению возраста людей и овладевают важными понятиями: старше - моложе - одинаковые по возрасту.
В виду потребностей полезно ознакомить детей как по часам определить время. Знакомство с единицами времени способствует уточнению временных представлений у детей. Необходимо формировать конкретные представления о каждой единице времени, добиваться усвоения их соотношений, научить пользоваться календарем и часами. Такие единицы времени, как месяц и год, сутки, час и минута, изучаются во 2 классе, а век и секунда - в 3 классе.
Математические понятия выражают сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине.
В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и осваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них является понятие времени. Эта категория появилась в процессе осознания человеком смены событий: сон сменяется бодрствованием, день - ночью и т. д. и их круговорота. Это привело к мысли о длительности времени.
В своем развитии ребенок, вероятно, повторяет - в очень ускоренном темпе - тот долгий и давний путь, которым человечество, развиваясь от первобытного состояния, пришло к нашему современному понятию времени. Это тоже был путь ощущения, восприятия, исследования и освоения мира.
Восприятие времени человеком подготовлено всем ходом развития животного мира. Сознательное восприятие времени у человека складывалось в процессе социально-производственной практики. Различного рода орудия измерения времени, временные понятия и т.д. - это отсутствует у животных, для которых восприятие времени - явление чисто биологическое
У человека ориентировка во времени состоят из двух форм отражения времени. Одна из них - непосредственное ощущение длительности, обусловленное висцеральной чувствительностью, на базе чего образуются условные рефлексы. Другая - собственно восприятие времени, которая, развиваясь на органической основе, связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы. Непосредственное восприятие временной длительности выражается в нашей способности чувствовать ее, непосредственно оценивать и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. Эту способность называют «чувством времени». В разных видах деятельности «чувство времени» выступает как чувство темпа, то, как чувство ритма, то, как чувство скорости. В формировании этого чувства определенную роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов.
Так, чувство времени наряду с чувственным восприятием включает и логические компоненты: знание мер времени. Таким образом, «чувство времени» опирается на взаимодействие первой и второй сигнальных систем.
В раннем возрасте «чувство времени» формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание эталонов времени. Младенец кричит, значит, настало время кормления. Ребенок сыт - он спокойно лежит, улыбается. У него нет еще обобщения «чувства времени», оно остается связанным только с той конкретной деятельностью, в которой оно сформировалось, то есть, имеет сравнительно узкую сферу применения. Овладение же единицами времени, и применение их дает возможность пользоваться «чувством времени» более широко.
Чувство времени развивается и совершенствуется в процессе практической деятельности человека, в результате специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности. С одной стороны, развивающееся восприятие времени опирается на чувственную основу, а с другой - на освоение общепринятых эталонов оценки времени. Чувственному восприятию времени способствуют все основные процессы нашей органической жизни, обладающие строгой периодичностью (ритм дыхания, биение сердца и т. д.). Точно так же ежедневный ритм жизни человека способствует выработке условных рефлексов на время.
Процесс восприятия и отражения времени у детей образуется с большим трудом и характеризуется крайней неустойчивостью. Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости, и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительного характера. На ранних этапах развития ребенок ориентируется во времени на основе вневременности, качественных признаков. Например, «спокойной ночи» говорят, когда ложатся спать, вечером уже темно и солнца нет.
+1 #338 Ершова Нина Юрьевна
Чувство времени» у детей старшего дошкольного возраста развивается и совершенствуется в процессе специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени как в непосредственно образовательной деятельности, так и в режимные моменты, в самостоятельной деятельности и в совместной работе с родителями.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определённую систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому формирование временных представлений должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

У детей формируются временные представления в 4 направлениях:

1. Ознакомление с частями суток.

Задачи:

Ø Формирование представлений о последовательности частей суток и о сутках в целом

Ø Формирование элементарного понятия о таких свойствах времени, как текучесть и непрерывность

2. Ознакомление с календарём.

Овладение знаниями о календарных временных эталонах предполагает:

Ø освоение ребенком умений измерять время, пользуясь общепринятыми приборами измерения времени;

Ø овладение знанием временных эталонов, их количественной характеристикой и восприятием их продолжительности;

Ø осознание зависимости между отдельными звеньями этой сложной системы временных эталонов.

3.Развитие чувства времени.

Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:

Ø Знание временных эталонов;

Ø Переживание времени – чувствование длительности временных интервалов;

Ø Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов.

4. Формирование понимания отношений временной последовательности.

Задачи:

Ø Формировать умение вычленять временную последовательность в предложенном материале;

Ø Формировать умение воспроизводить порядок следования предложенных звеньев;

Ø Самостоятельно устанавливать последовательность

Становление представлений о времени проходит на основе:

1. Субъектного опыта ориентации ребенка во времени, с момента рождения по мере развития его движений, речи, знакомство с окружающим его миром.

2. Присвоения культурных образцов социального взаимодействия, усвоения лексики и грамматики родного языка, соотношения мер и величин.

Если у будущего школьника не сформированы вышеуказанные представления, он будет испытывать затруднения при обучении в школе: не сможет укладываться во время, отведенное для выполнения определенного задания, будет нерационально распределять свое время между учебной деятельностью и игрой.
+1 #337 Савельева Инна Геннадьевна
Развитие элементарных математических представлений - это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. В соответствии с ФГОС дошкольное образовательное учреждение является первой образовательной ступенью и детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. И от того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Математика обладает уникальным развивающим эффектом. «Математика- царица всех наук! Она приводит в порядок ум!». Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Считаю что, обучение детей математике в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого мышления.
Проанализировав имеющиеся дидактические игры по формированию математических представлений разделила их на группы:

1. Игры с цифрами и числами

2. Игры путешествия во времени

3. Игры на ориентировку в пространстве

4. Игры с геометрическими фигурами

5. Игры на логическое мышление

Задание предлагаю детям в игровой форме, которая состоит из познавательного и воспитательного содержания, а также - игровых заданий, игровых действий и организационных отношений.

1. К первой группе игр относится обучение детей счету в прямом и обратном порядке. Используя сказочный сюжет и дидактические игры, познакомила детей с понятиями «один-много», путем сравнивания равных и неравных групп предметов (дидактические игры «Белочки и орешки», «Рассели животных в домики»); «широкий –узкий», «короткий –длинный», используя приемы наложения и сравнения двух групп предметов (дидактические игры «Покажи дорогу зайчику», «Рассели медвежат в домики»). Сравнивая две группы предметов, располагала их то на нижней, то на верхней полоске счетной линейки. Делала это для того, чтобы у детей не возникало ошибочное представление о том, что большее число всегда находится на верхней полосе, а меньшее на - нижней.

2. Игры – путешествие во времени использую для знакомства детей с днями недели, названиями месяцев, их последовательностью (дидактическая игра «Когда это бывает»).

3. В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве. Моя задача - научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому (дидактические игры «Назови где», «Кто за кем»).

4. Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагаю узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашиваю: «Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?», «Найди схожую по форме», «На что похоже»
Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активную мыслительную деятельность, стремясь достичь конечной цели, тем самым развивая логическое мышление.
В заключение можно сделать следующие вывод: использование дидактических игр в формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста способствует развитию познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников, что является одним из важнейших вопросов воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом. Ребенок, которому интересно узнавать что-то новое, и у которого это получается, всегда будет стремиться узнать еще больше – что, конечно, самым положительным образом скажется на его умственном развитии.
+1 #336 Думанян Екатерина Сергеевна
Время – это отражение развития природы, общества, человека, где информация о частях суток, о наступлении праздника или дня рождения, ребенок усваивает на опыте личной жизни или жизни, окружающих его людей.
Современная жизнь характеризуется невиданными скоростями резкой сменой ритмов и нехватки времени. Сегодня человеку любого возраста, профессии, специальности требуется умение анализировать время, тонко его чувствовать, рациональнее его использовать и гораздо больше ценить. Нынешние производственные технологии также рассчитаны на высокую культуру временных восприятий человека. Поэтому современным людям необходимо быстро реагировать на время, гибко перестраивая свое поведение и деятельность с учетом крайней необходимости жизни, протекающей в постоянно меняющихся условиях.

Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как бедующему члену общества, служит базисом его личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, таким образом, формировать предпосылки учебной деятельности.

Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляет через повседневную жизнь и непосредственно образовательную деятельность.

Значительную роль в освоении временных представлений детьми принадлежат образовательной деятельности в повседневной жизни. Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении суток. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а также природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознание частей суток, сезонов.
В образовательной деятельности очень важно опираться на особенности воспитания времени ребенком и закономерности развития его познавательной деятельности. Поэтому ознакомление лучше начинать с тех категорий, которые находят опору в личном опыте ребенка.Положительный эффект дает парное сопоставление контрастных, но взаимосвязанных между собой категорий: день-ночь, утро-вечер, секунда-минута, быстро-медленно, осень-лето, зима-весна и др. Большой интерес вызывает у детей знакомство с такими особенностями времени, как его связь с повседневной жизнью, текучесть, непрерывность, периодическая сменяемость. Познание временной длительности должно сочетаться с познанием временной последовательности, которые связаны друг с другом (части суток, дни недели, месяцы, сезоны и их последовательность, периодичность событий во времени и т.д.).

Познание мер времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) должно основываться на развитии «чувства времени» у ребенка, осознании им своего настоящего прошлого и будущего. Формальное манипулирование временными категориями, попытки заучить их, без осознания смысла и понимания взаимосвязи не только неэффективны, но и вредны. Такой подход может существенно затормозить развитие временных представлений у детей.

Поскольку время - чрезвычайно трудная для познания ребенка сфера действительности, необходимо использовать в работе самые различные способы и средства его «материализации»: картинки, модели, символы-знаки, календари и такие приборы для измерения времени, как песочные часы, секундомер, часы-конструктор, другие виды часов. С помощью таких способов можно определить окончание срока деятельности по песочным часам (сделать что-то за 1 мин., контролируя время по песочным часам). Проследить за секундомером: сколько кругов сделает стрелка. Рисовать на листе круги в течение 1 минуты, сосчитать, сколько кругов успел нарисовать. Посчитать, сколько вещей можно снять с куклы за 1 минуту. Просидеть 1 минуту, когда покажется, что минута прошла, поднять руку. В приёмной комнате детям одеться за одну минуту.
+1 #335 Лавренко Екатерина Сергеевна
«Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет,
высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и
будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».
В определении «математической грамотности» основной упор сделан не на овладение предметными умениями, а на
функциональную грамотность, позволяющую свободно использовать математические знания для удовлетворения различных потребностей
– как личных, так и общественных. Согласно этому основное внимание нужно уделять проверке способности учащихся использовать
математические знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различных подходов, размышлений и интуиции.
Очевидно, что для этого явно необходимо иметь значительный объем математических знаний и умений, которые не сводятся к знанию
математических фактов, терминологии, стандартных методов и умению выполнять стандартные действия и использовать определенные
методы. Необходимо, чтобы ученик не только получал предметные знания, но и после окончания школы успешно применял в реальной
жизни. Поэтому, перед учителем ставится задача формировать на уроках математическую грамотность. Для этого используются такие
образовательные технологии, как проблемное обучение, развивающее обучение, активное (контекстное) обучение, игровое обучение,
обучение развитию критического мышления, метод дебатов, исследовательское обучение.
Развивать математическую грамотность надо постепенно, начиная с 5 класса. Регулярно включать в ход урока задания на «изменение
и зависимости», «пространство и форма», «неопределенность», «количественные рассуждения» и т.п..
Эти задания можно использовать по усмотрению учителя:
• Как игровой момент на уроке;
• Как проблемный элемент в начале урока;
• Как задание – «толчок» к созданию гипотезы для исследовательского проекта;
• Как задание для смены деятельности на уроке;
• Как модель реальной жизненной ситуации, иллюстрирующей необходимость изучения какого-либо понятия на уроке;
• Как задание, устанавливающее меж предметные связи в процессе обучения;
• Некоторые задания заставят сформулировать свою точку зрения и найти аргументы для её защиты;
• Можно собрать задания одного типа и провести урок в соответствии с какой-то образовательной технологией;
• Можно все задачи объединить в группы и создать свой элективный курс по развитию математического мышления;
• Задания такого типа можно включать в школьные олимпиады, математические викторины;
• Задачи на развитие математического мышления могут стать основой для внеклассного мероприятия в рамках декады
математики.
Представляю вашему вниманию урок математики в 6 классе с включением заданий на формирование математической грамотности.
+1 #334 Цветкова Ирина Владимировна
Ознакомление детей дошкольного возраста
с временными понятиями «Дни недели»
через дидактические игры.
Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, точность, целенаправленность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Ознакомление детей с днями недели.
Дети должны понимать вопрос: "Какой сегодня день недели?". Детям нужно объяснить что понедельник - первый день недели, вторник - второй день недели, среда - третий день, середина недели; четверг - четвертый день, пятница - пятый день, суббота - шестой день, воскресенье - седьмой.
Всего в неделе семь дней. Когда дети усвоят порядок дней, попросить их назвать дни недели в обратном порядке - от воскресенья до понедельника. Слова вчера, сегодня, завтра объяснить, используя названия дней недели. Например: "Сегодня понедельник, а какой день был вчера?" - "Воскресенье". - "Давайте еще раз вспомним, какой сегодня день". - "Понедельник". - "А какой день будет завтра?" - "Вторник". Спросить детей, что они делали сегодня, вчера, что собираются делать завтра. Например: "Завтра я пойду в гости" и т.д.
Цели дидактических игр – формирование представлений о времени, которое укладывается в рамки недели, закрепление временных терминов.
Задачи:
• формирование навыка последовательного перечисления дней;
• формирование представления о том, что неделя делится на рабочие и выходные дни;
• воспитание любознательности, уважительного отношения к окружающему миру;
• закрепление навыка продуктивной совместной работы, воспитание дружелюбия, усидчивости.
Дидактическая игра: "Дни недели"
(для детей старшего дошкольного возраста)
ЦЕЛЬ: Формирование временных представлений у дошкольников
ЗАДАЧИ:
1. Формировать понятия "неделя", "дни недели", "вчера", "сегодня", "завтра";
2. Формировать представления о последовательности дней недели, их количеству (в недели семь дней);
3. Закреплять представления о порядке в числовом ряду.
4. Учить соотносить число и цифру в пределах семи;
5. Формировать навык порядкового счета в пределах семи;
6. Учить соотносить события с определенным днём недели;
7. Развивать слуховое и зрительное внимание, память, мелкие мышцы пальцев рук.
Дидактическая игра «Отгадай-ка»
Цель: Закрепить название дней недели.
Игровые действия: Воспитатель называет героев сказки «Рукавичка». Мышка готовила еду по-понедельникам, лягушка - по вторникам, зайчик – по средам, а в остальные дни
готовила еду лисичка.
-Сколько раз в неделю готовила лисичка? Назови эти дни?
- В какие дни готовила мышка? Назови эти дни.
- В какие дни готовил зайчик? Назови эти дни.
- В какие дни готовила лягушка? Назови их.
Игру можно проводить и на других сказках
Дидактическая игра «Живая неделя»
Цель: закреплять умение последовательно называть дни недели.
Материалы: карточки с цифрами от 1 до 7, музыка.
Игровые действия:
Первый вариант У детей карточки с кругами (от 1 до 7). По заданию воспитателя дети под музыку выполняют различные движения. По ее окончании выстраиваются в ряд в соответствии с количеством кругов на карточке, обозначающих дни недели. Проверка осуществляется перекличкой. Игра повторяется 2-3 раза со сменой карточек.
Второй вариант. Дети делятся на команды по 7 человек. У каждой команды свой стол. Сколько команд, столько и столов, на которых лежат карточки с цифрами изображением вниз. На каждом столе карточки определённого цвета. Дети бегают по комнате. По сигналу воспитателя бегут к своим столам, берут по одной карточке и выстраиваются по порядку в соответствии с цифрой.
Дидактическая игра «Назови пропущенное слово»
Цель: закрепить знания о днях недели.
Материал: мяч.
Игровые действия: Воспитатель бросает мяч одному из играющих:
Солнышко светит днем, а луна . . .
- Утром я пришла в детский сад, а вернулась домой . . .
- Если вчера была пятница, то сегодня . . .
- Если за понедельником был вторник, то за четвергом . . .
Аналогично можно проводить игру о временах года, месяцах.
Дидактическая игра «Назови скорей»
Цель: формирование знаний о днях недели.
Игровые действия: Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий. Он бросает мяч кому-либо из детей и говорит: «Какой день недели перед четвергом? Ребенок, поймавший мяч, отвечает «Среда». Теперь он становится ведущим и задает вопрос: «Какой день недели был вчера?» (Назови дни недели после вторника. Назови день недели между средой и пятницей).
Дидактическая игра «Цветик - семицветик»
Цель: Закрепление знаний детей о системе цветов с последовательностью их расположения в спектре, и последовательность дней недели.
Задачи:
- Формировать представления о днях недели, их очерёдности, умение соотносить их с цифрой, закреплять цвета;
- Закрепить знания детей о том, что 7 дней (суток) составляют неделю, каждый день недели имеет своё название.
- продолжать осваивать цвета; развивать умение считать;
- учить количественному и порядковому счету в пределах 7.
Игровые действия: Воспитатель предлагает детям посмотреть, что находится в коробочке. Открывают, воспитатель достает цветок.
- Ой, какой чудесный цветок, наверное, ромашка? (нет).
- А как же он называется (Цветик - семицветик).
- Почему он так называется? (все лепестки разным цветом)
- А в жизни бывают такие цветы? (только в сказках)
- Значит этот цветок, какой? (волшебный, сказочный)
Ребята, давайте посчитаем, сколько лепестков у нашего цветка? (7).
- А чего ещё в природе семь? (дней недели, цветов радуги.)
Далее – Упражнения: «Назови по порядку», «Какого цвета не хватает?», «Посчитаем лепестки», «Лепестки соседи».
Дидактическая игра «Инопланетяне»
Цель: формирование временных представлений (понятие «дни недели)
Задачи:
- Закрепить в речи детей названия, последовательность дней недели;
- Учить детей в определенной последовательности раскладывать дни недели;
- Продолжать учить порядковому счету;
- Развивать внимание, память, мышление.
Материал: картинки с изображением инопланетян - разного цвета, распечатки ракет по количеству детей, 7 карточек с изображением ракет по цвету гномов.
Игровые действия:
Вариант 1.Воспитатель говорит детям, что прилетели гости- пришельцы с других планет. Запомнить их имена очень легко - зовут их также как дни недели.( выкладываем человечков на парту и называем их имена- первый- понедельник, второй- вторник- , и.т.д)
Воспитатель обращаем внимание, что все инопланетяне разного цвета, просит назвать цвета и имена, понедельный- красный, вторник- оранжевый, и.т.д
Далее воспитатель раздает детям распечатку с заданием и просит раскрасить ракету в те же цвета, что и человечков, и правильно написать цифры.
После того, как задание выполнено, воспитатель говорит, что человечкам пора возвращаться на свои планеты, для этого каждого нужно посадить в ракету подходящего цвета.(демонстрируем ракеты). Воспитатель вместе с детьми правильно рассаживает человечков, еще раз повторяется названия дней недели.
Вариант 2. воспитатель просит детей внимательно посмотреть на человечков, и объявляет, что они хотят поиграть в прятки. Затем просит закрыть глаза, прячет одного человечка под парту. Дети открывают глаза и угадывают- какой человечек спрятался- вспоминают его имя и цвет. Задание можно усложнить, пряча двух человечков, меняя их местами. Аналогично играть можно с ракетами - какая ракета улетела?
+1 #333 Татьяна Юрьевна Феоктистова
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Педагоги начальной школы призваны воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить и доказывать свои умозаключения.

Содержание начального образования помогает развитию этих качеств. Большую роль в формировании и развитии потенциала детей младшего школьного возраста играет математика. Одной из тем, способствующих развитию детей, готовых самостоятельно добывать и применять новые знания, является тема «Величины». Среди задач этой темы — формирование у детей представления о величине как о некотором свойстве предметов и явлений, связанном с измерениями. Учащиеся получают представления о длине, массе, объеме, времени, площади и их единицах измерения.

Одна из важнейших величин программы начального курса математики — время, так как развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью, деятельностью людей. Однако, учитывая сложность процесса формирования временных представлений, необходимо с первого класса вести четко работу в этом направлении.

В начальной школе формирование временных представлений у младших школьников ведется строго в последовательности, предусмотренной программой курса начальной математики. В соответствии с ней можно четко выделить задачи изучения времени как величины:

·сформировать конкретные представления школьников о времени;

·познакомить учащихся с единицами измерения времени (век, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) и соотношениями между ними;

·создать условия для овладения учащимися навыком определения времени по часам;

·сформировать у школьников умение переводить время, выраженное в единицах одних наименований, в единицы других наименований;

·сформировать умение выполнять арифметические действия с величинами, выраженными в единицах времени одного или двух наименований.

В процессе решения данных задач можно выделить несколько этапов:

1.Формирование представлений о словах «раньше», «позже», «сначала», «потом», «вчера», «позавчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра» и других.

2.Формирование знаний о месяцах года, днях недели, сутках и частях суток в процессе ознакомления с календарем и формирование умения пользоваться им.

3.Формирование умения пользоваться часами как инструментом для определения времени и ознакомление с соотношениями между единицами времени: сутки, час, минута, секунда.

При уточнении представлений о наречиях, указывающих на «временные последовательности», очень часто дети допускают ошибки в установлении порядка событий. Они в разговорной речи смешивают понятия «вчера», «позавчера» и «завтра», «послезавтра». Устранению этих ошибок способствует постоянная работа с отрывным календарем, ведение календаря природы, беседы о соблюдении режима дня, выполнение упражнений различного вида, дидактические игры. Среди них нами выделены следующие задания:

1. Игра-задание «Что было сначала, что потом?» (используемый материал: набор картинок).

Ход игры: учитель предлагает детям разложить картинки по порядку и рассказать, что было раньше, что потом.

В задании можно использовать картинки с изображениями выполнения режима дня, а возможны и иллюстрации сказок, рассказов знакомых детям.

2. «Что было раньше, а что позже?» Соедини названия стрелочками по порядку:

позавчера вчера

сегодня завтра

послезавтра

3. Игра «Вчера, сегодня, завтра» (используемые средства: разноцветные полоски, подборка стихотворений).

Ход игры: педагог объясняет, что каждый день, кроме своего названия, имеет ещё другое имя (вчера, сегодня, завтра).

День, который наступил — называется сегодня.

День, который уже закончился — вчера.

А день, который ещё только будет — завтра.

Обозначаем цветом (полосками) слова: сегодня — синий, вчера — голубой, завтра — фиолетовый. Сначала закрепляем цветовое обозначение: педагог называет понятия, дети показывают соответствующую полоску. Затем прочитывается стихотворение, а дети определяют, о каком дне говорится в стихотворении (вчера, сегодня, завтра) и показывают соответствующую полоску.

4. Игра с мячом «Вчера, сегодня, завтра» (используемые средства: мяч).

Ход игры: ведущий бросает по очереди мяч детям, говоря короткую фразу, например: «Мы занимаемся…». Ребенок, поймавший мяч, заканчивает фразу: «…сегодня».

Предполагаемыми фразами могут быть:

«Мы пойдем гулять …

Вы ходили в парк …

Мы будем читать книгу …».

Такая деятельность определяет уровень умения детей ориентироваться во времени, закрепляя представления о перечисленных выше понятиях и формируя умение использования их в речи [4, с. 49].

Особое внимание учитель должен уделять работе с календарем для усвоения названия месяцев по порядку, количества дней в каждом месяце, для определения дня недели. Поэтому он сразу же выделяет одинаковые по продолжительности месяцы, отмечает самый короткий месяц в году — февраль (28 или 29 дней), а далее по календарю учащиеся определяют номер месяца по порядку и количество дней в нем. При этом продумывается система вопросов:

· Как называется четвертый месяц в году?

· Которым по счету является июнь?

· Сколько дней в ноябре?

· В каких месяцах столько же дней?

· А в каких месяцах на один день больше?

· В какой день недели праздновали Новый год?

· А в какой день недели празднуется в этом году 8 Марта?

· На какие числа приходятся воскресенья в марте?

· Когда вы отмечаете дни рождения? Какой это день недели в этом году?

Ученики, устанавливают день недели, если известно число и месяц, и наоборот, устанавливают, на какие числа месяца приходится определенные дни недели. Такая работа способствует уверенному использованию календаря, что и ставится как учебная задача.

Кроме этого, мы рекомендуем познакомить школьников с историей возникновения календаря, что, конечно же, обогатит их кругозор.

Для закрепления полученных знаний младшими школьниками можно использовать различные задания:

1. Кроссворд: впиши в клетки названия месяцев года, называя их по порядку.

2. Сколько месяцев в году? Назови первый месяц в году, последний месяц.

3. Соедини линией название месяца с соответствующим числом.
+1 #332 Ануфриева Екатерина Михайловна
Методика знакомства со временем. Задолго до поступления в школу дети знакомятся с такими мерами времени, как час, минута, дни недели, сутки, месяцы года. При первом знакомстве с понятием времени учитель должен уточнить представления учащихся о следующих отношениях: «старше», «моложе»; «раньше», «позже»; «сначала», «потом»; «вчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра». Известно, что понятие продолжительности события в нашем восприятии субъективно. Когда мы ждем, время тянется медленно, если куда-то опаздываем – очень быстро. Временные представления у детей развиваются произвольно, в процессе долговременных сопоставлений, практического опыта, изучения других величин. В детском саду они знают, когда пора идти в сад, завтракать, обедать, идти на прогулку и т.д. знают наизусть названия дней недели, месяцев, имеют представления о смене дня и ночи. В 1 классе на изучение темы "Время" часов не отводится, но учитель должен продолжать формировать представления о времени у учеников. В дочисловой период выяснить, кто из детей уже умеет пользоваться часами, уточняется режим дня. В процессе обучения закрепляется последовательность дней недели, месяцев, знакомятся с понятиями вчера – сегодня – завтра – послезавтра, сравнивают временные промежутки перемена – урок, занятия в школе – рабочий день родителей и т.д. В 1 классе знакомятся с календарем, это необходимо для наблюдения за природой. До 2 класса ученики должны уметь определять время по часам с точностью до часа.
Во 2 классе знания, полученные в 1 классе уточняются, систематизируются и расширяются. Происходит знакомство с такими единицами измерения: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда. О каждой единице времени должны быть сформированы четкие представления, об их отношениях тоже. Дети должны пользоваться часами, календарем. Уметь использовать табель-календарь и круговую схему. Дети должны видеть различные виды календарей – настольные, отрывные, перекидные и т.д. При их помощи дети устанавливают последовательность месяцев, их продолжительность, названия месяцев по временам года. При помощи табеля-календаря дети находят, на какой день недели приходятся праздники, дни рождений, подсчитывается количество дней каникул и т.д. При объяснении темы "Год" необходимо использовать теллурий. При помощи теллурия можно показать, что за время, за которое Земля обходит вокруг Солнца 1 раз, Луна обходит вокруг Земли 12 раз. Объяснить, почему бывает день и ночь, что такое сутки, месяц, год. Учитель объясняет, что Земля обходит вокруг Солнца за 365 суток и приблизительно 6 часов. Для удобства счета 3 года называют обычными, а четвертый – високосным. В этом году больше на 1 день. Для подсчета числа дней в простом и високосном годах можно по табелю-календарю составить числовые выражения и найти их значения: 28 + 30 • 4 + 31 • 7 и 29 + 30 • 4 + 31 • 7. В этих записях 28 и 29 – число дней в феврале, 30 • 4 – количество дней в 30-дневных месяцах, 31 • 7 – количество дней в 31-дневных месяцах. Также с помощью табеля-календаря устанавливается число месяцев в году, число дней в неделе, число недель в году. По числу недель в году можно также установить число дней в простом и високосном годах: 7×52+1, 7×52+2. Понятие суток раскрывается через знакомые детям понятия частей суток – утро, день, вечер, ночь. Кроме того, развиваются представления часовой последовательности – вчера, сегодня, завтра, послезавтра. Детям предлагается рассказать, что они делали от вчерашнего утра до сегодняшнего, что будут делать от сегодняшнего вечера до завтрашнего и т.д. "Такие промежутки времени называют сутками" – сообщает учитель. "Сутки – это промежуток вращения Земли вокруг себя". Дети устанавливают, сколько суток проходит от вчерашнего до завтрашнего вечера и т.д. Следующими единицами времени, которые изучаются, являются час, минута, секунда. Конкретные представления об этих единицах времени также формируются на практической основе, на основе сопоставления. Так, час – приблизительно продолжительность одного урока и перемены. При изучении минуты и секунды целесообразно применить ряд практических упражнений. Например: 1. Вспомните, сколько слов каждый из вас прочитал за минуту во время проверки техники чтения. 2. Запишите подряд числа от 1 за 1 минуту, 1 секунду. 3. Решить примеры за 1 минуту. 4. Посчитать, сколько шагов можно сделать за 1 минуту, за 1 секунду. На этом же уроке сообщается об отношении между единицами времени: 1 сутки – 24 часа, 1 час – 60 минут, 1 минута – 60 секунд. Важным моментом на данном этапе является работа с часами. На уроках труда с детьми должны быть изготовлены циферблаты, которые и будут использоваться при практическом изучении часов. Обязательно вспомнить, какими бывают часы (солнечные, цветочные, песочные, механические, электронные). Учащиеся учатся определять время по циферблатным часам. Им объясняется устройство циферблата, назначение стрелок; ученики приобретают навыки «чтения»: сколько часов и сколько минут показывают стрелки в данный момент. Для прочного усвоения отношения 1 ч = 60 мин нужно использовать циферблатные часы. Дети должны внимательно рассмотреть циферблат, четко представлять себе какие деления используются на циферблате, что означает каждое из делений. Работу можно провести в виде беседы. – На сколько равных частей разделен циферблат часов числами, проставленными на них? (На 12 равных частей). – Сколько минут проходит при переходе большой стрелки часов от одного числового деления до другого? (Пять минут). – Как узнать, сколько минут в одном часе? (5×12). Выражение 5×12 помогает учителю закрепить отношение между часом и минутой. Итак, нужно выяснить, какое время проходит при движении каждой из стрелок по кругу между различными видами делений (маленькая – часовая стрелка, большая – минутная). Учитель объясняет, что все часы сделаны так, что пока большая стрелка движется от одного маленького деления до другого, проходит минута, а пока маленькая стрелка движется от одного большого деления до другого проходит час. Отсчет времени ведется от полночи до полудня или от полудня до полночи. Потом ученики учатся: а) называть время, которое показывают часы, читают время по-разному (без 15 пять, четыре часа 45 минут и т.д ), знакомя детей с такими выражениями, как «четверть третьего», «половина десятого», «без четверти три» и т.д. для этого на модели циферблате часов мелом нужно провести два диаметра, делящие циферблат на четыре четверти; б) при помощи циферблата откладывают заданное время; в) решают задачи на нахождение продолжительности события (в пределах суток). Важно не только научить детей узнавать время по часам, но и вооружить их конкретными представлениями о продолжительности промежутков времени. Полезно установить с детьми, что продолжительность урока равна 45 мин, что перемена длится 10 мин, что за 1 мин средним шагом можно пройти 60-70 м или просчитать не очень быстро от 1 до 60. Необходимо систематически давать ученикам задания для самостоятельного измерения времени дома: сколько времени (у каждого) требуется на то, чтобы встать и собраться в школу, сколько времени он тратит на приготовление домашних заданий, какова продолжительность рабочего дня родителей. Эти упражнения, развивая временные представления детей, имеют и большое воспитательное значение. Нужно приучать детей беречь время, рационально его использовать. Для иллюстрации понятия «сутки» можно использовать такие примеры: сутки – это время, прошедшее от начала уроков в школе вчера и до начала уроков в школе сегодня, это время от одной передачи до другой и т.д. Следующая единица времени - век или столетие (3 класс), в этом же классе учеников знакомят с римскими обозначениями на циферблате. При введении понятия века можно вспомнить о долгожителях среди людей, животных, деревьев. На координатном луче показывается отсчет веков от начала летоисчисления до настоящего времени. Координатным лучом можно иллюстрировать решение простых задач. 1. Сколько лет в 12 веках? 2. К какому веку относится событие, которое произошло в 1812 г.? 3. В каком году начался и когда окончился XX в.? Для закрепления понятия столетия вводятся следующие упражнения, например: Пушкин умер в 1837 г. В каком столетии это было? Сначала на основе отношения 1 век = 100 лет устанавливают: сколько лет в 3 (5, 7) столетиях; сколько столетий составляют 800 лет, 2000 лет и т.д.; сколько полных столетий составляют 387 лет, 1024 года. Ответы на вопросы можно иллюстрировать "лентой времени". Единицы мер времени сводятся в соответствующую таблицу. Этой таблицей учащиеся пользуются для перевода единиц времени.
+1 #331 Яковенкова Лариса Леонидовна
Яковенкова Лариса Леонидовна
секция 2. Особенности восприятия времени детьми начальной школы.
Время — это цикл нашей жизни, ее длительность, ритм, ее периоды, которые имеют разное значение и смысл для личности. Время — это ценность, поскольку нам удается наполнить его глубоким содержанием и реализовать себя в нем. Первые представления о времени дети получают ещё в раннем детстве. Смена дня и ночи, дней недели, смена времени года, повторяемость режимных моментов в жизни ребенка - все это формирует временные представления. Однако, как временная последовательность событий, так и особенно понятие о продолжительности событий усваивается детьми с большим трудом.
Основа восприятия времени – чувственное восприятие. Однако, для того чтобы правильно ориентироваться во времени, необходимо знание общепринятых эталонов времени. Время воспринимается комплексом анализаторов (особенно двигательными).
Детьми младшего школьного возраста время воспринимается опосредованно, через определенную деятельность, через чередование событий и постоянно повторяющихся явлений.
Этапы развития
1 этап(0 - 2 года). Время воспринимается на основе чувственного опыта и связано с конкретной деятельностью детей (чередование сна, кормления, бодрствования).
2 этап(2 - 4 года). Дети способны отражать в речи категории времени. Однако, они еще не владеют прошлыми и будущими формами, путают относительные временные наречия (сначала, потом, вчера, завтра, скоро, давно). Временные интервалы воспринимаются детьми как конкретные предметы (опредмечивание времени). Временные интервалы дети связывают с постоянно повторяющимися или эмоционально привлекательными событиями или явлениями, дети до 4-х лет воспринимают время через собственную деятельность и по ярким событиям или явлениям.
3 этап(4 - 6 лет). Дети активно отражают в речи временные категории, однако, хуже усваивают временные термины, выражающие длительность и последовательность событий. Они воспринимают время по деятельности других людей, по объективным природным явлениям.
4 этап(после 6 лет). Дети ориентируются по общепринятым эталонам времени (по часам).
Причины этого:
- своеобразие времени как форма проявления реальности;
-несформированность у ребенка механизмов познания времени;
- особенности детского мышления и познавательной деятельности в раннем возрасте;
- небольшой опыт проживания ребенком жизни во времени.
Трудности в освоении времени детьми носят и объективный и субъективный характер.
Долгое время господствовало мнение о принципиальной невозможности познания времени маленькими детьми. Однако имеющиеся трудности не следует преувеличивать. В настоящее время они успешно преодолеваются благодаря современной методике, которая способна«приручать» самые сложные понятия, представляя их детям в более доступной форме.
Слово «время» от древнерусского «веремя», что означает «вращение». Это понятие включает в себя длительность событий и явлений, их последовательность.
В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Следовательно, воспитатель имеет возможность уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать навыки распознавания и умения называть эти части суток уже в младшей группе.
Вся жизнь человека тесно связана со временем, с умением измерять, распределять, ценить время. Время течёт непрерывно, его нельзя ни остановить, ни возвратить, поэтому восприятие промежутков времени, сравнение событий по продолжительности затруднено. Как известно, наше восприятие промежутков несовершенно: нам кажется, что время течёт то быстрее, то медленнее в зависимости от того, чем заполнен тот или иной промежуток времени. Поэтому время - одна из трудных для изучения величин даже для учащихся массовой школы, отмечают Г.В.Бельтюкова, М.А.Бантова.
По словам М.И.Моро, знакомство с единицами времени способствует уточнению временных представлений детей. Знание количественных отношений единиц времени помогает сравнивать и оценивать по продолжительности промежутки времени, выраженные в тех или иных единицах. Такие единицы времени, как месяц и год, сутки и минута, изучаются во 2 классе, а век и секунда - в 3 классе школы. Знания о системе единиц расширяются. Э.Р.Нурк говорит о том, что дети узнают на уроках природоведения, что сутки - время, в течение которого Земля делает полный оборот вокруг своей оси, и год - время, в течение которого Земля делает полный оборот вокруг Солнца. Учащиеся под руководством учителя составляют таблицу единиц времени, а затем в процессе разнообразных упражнений усваивают её.
У детей младшего школьного возраста возможно формировать навык регуляции деятельности во времени. Для этого необходимо создавать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительности различных жизненно важных временных интервалов, показать им, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучать в процессе деятельности измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время.
+1 #330 Курова Светлана Михайловна
Библиографическое описание: Газизова, Ф. С. Дидактические игры как средство формирования представлений о времени у детей пяти лет в ДОО / Ф. С. Газизова, Л. И. Еликова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 16 (254). — С. 261-262. — URL: https://moluch.ru/archive/254/58321/ (дата обращения: 06.04.2022).  Статья посвящена проблеме формирования представлений о времени в дошкольном возрасте. В статье отражены результаты экспериментального исследования использования дидактических игр в процессе формирования представлений о времени. Ключевые слова: представление о времени, дошкольники, дидактические игры. Современному обществу необходимы мобильные личности, способные адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. На основе чего, перед дошкольными учреждениями встает задача создания оптимальных условий для развития и воспитания детей, с целью выполнения требований современного общества. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста, тесно связано с разносторонним развитием и воспитанием. Формирование представлений о времени является одним из важных направлений обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении. Представления о времени способствует всестороннему развитию детей: развитию памяти, внимания, мышления, речи. В дошкольном возрасте формирование временных представлений осуществляется во время занятий и в повседневной жизни детей. Данные пути осуществляются в сочетании друг с другом. Одним из эффективных средств формирования представлений о времени являются дидактические игры. В дидактических играх создаются полноценные условия для реализации поставленных целей и задач обучения. В таких играх дети запоминают последовательность дней, названия дней недели, учатся ориентироваться во времени. Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Игры могут применяться воспитателями для уточнения и закрепления у детей знаний и представлений о времени. Игры способствуют знакомству детей с сезонными изменениями, с признаками, с их последовательностью через игровые действия. Для доказательства эффективности использования дидактических игр при формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста было проведено исследование в МБДОУ детский сад комбинированного вида № 36 «Искорка», г. Елабуга. Исследование состояло из трех этапов. В исследовании были задействованы 50 детей среднего дошкольного возраста, которые были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. На первом этапе было проведено исследование уровня сформированности представлений о времени у детей 5 лет. Для реализации поставленных целей и задач были использованы следующее взаимодополняющие методики: Методика исследования развития временных представлений у детей дошкольного возраста Р. Ф. Галлямовой; Методики «Части суток» (В. П. Новиковой, Э. Ф. Замбицявичене); Методика «Дни недели» (В. П. Новиковой, Э. Ф. Замбицявичене). На основе полученных результатов исследования можно сказать, что в исследуемых группах низкие показатели уровня сформированности представлений о времени. Особенно трудно даются детям запоминания последовательности дней недели и месяцев. На основе полученных результатов исследования, на формирующем этапе эксперимента были проведены дидактические игры. Работа была проведена с детьми экспериментальной группы. Дидактические игры были направлены на обучение детей последовательности дней недели, времен года, месяцев, времени суток. Игры проводились в течение 3 месяцев, во время режимных моментов и организованной образовательной деятельности. После проведения дидактических игр с детьми было проведено контрольное исследование уровня сформированности представлений о времени детей, с целью выявления эффективности проведенной работы. Результаты контрольного исследования показали качественные изменения показателей уровня сформированности представлений о времени у детей экспериментальной группы. Дети стали более уверенными в своих ответах, они могли четко, быстро, правильно и последовательно перечислять времена года, месяцы, дни недели.
+1 #329 Загумённая Елена Игоревна
Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляет через повседневную жизнь и непосредственно образовательную деятельность.
Значительную роль в освоении временных представлений детьми принадлежат образовательной деятельности в повседневной жизни. Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении суток. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а также природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознание частей суток, сезонов.
Модели и детские календари. Эти средства познания временных отношений начинаются использоваться в работе с детьми пятого года жизни, но в основном применяются в старшем дошкольном возрасте.

Модель и календарь – это своеобразный способ «материализация» времени, отражение его в наглядной, условно - схематизированной форме. Их предназначение – помочь детям легче освоить последовательность и зависимость между разными временными категориями, глубже осмыслить их, прийти к познанию взаимосвязи отдельных эталонов времени, осознать их как элементы общей системы.

Так как отрывной календарь дает наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются», прошел месяц — наступил новый. Ожидание дает ребенку почувствовать течение времени.

Дети легко усваивают, что листок — это день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки.

Для развития представлений о времени существуют различные виды моделей и календарей: простые и сложные, статичные и динамичные, плоские и объемные, круговые и линейные. Все они могут служить наглядными пособиями. Для их изготовления применяется бумага, пластик, картон, тонкая фанера, проволока и др. материалы. Дети, как правило, принимают посильное участие в этом, что уже само по себе способствует развитию у них временных представлений.

Моделироваться могут разные отрезки времени: сутки, неделя, год. Большую роль в этом играет цвет. Цветочные решение модели или календаря для детей связано с той или иной окраской объектов живой и неживой природы в разное время (года, суток). В отдельных случаях цвета подбираются условно: для обозначений дней недели могут браться цвета радуги.

Проблемные ситуации, задачи и вопросы могут применяться для развития представлений о времени у детей разного возраста, но чаще используется в работе со старшими детьми. По содержанию они чрезвычайно разнообразны.

Внимание детей постарше следует обращать на положение солнца на небе, степень освещенности земли и неба, ведущую цветовую гамму в разное время суток: преобладание голубого цвета утром, желтого – днем, серого – вечером, черного – ночью. Во время целевых прогулок, занимаясь ежедневными наблюдениями, можно спросить у старших детей: «Какое сейчас время суток? Что говорит в природе о том, что сейчас утро (день, вечер, ночь)? Где находится солнце на небе? (Высоко) Как оно светит? Какого цвета утреннее (дневное, вечернее, ночное) небо? На что похоже небо? Когда бывает рассвет? А закат?». Дети могут полюбоваться в конце дня красочным закатом солнца, утром послушать пение птиц, вечером - кваканье лягушек и стрекотание кузнечиков, днем - шум на улице, ночью почувствовать тишину, рассмотреть звездное небо и т.д. На основе наблюдений дети выделяют отдельные признаки, связанные с сезонными изменениями в природе: зимою холодно, идет снег, солнце светит, но греет мало, летом тепло, все растет и овощи, и фрукты, и цветы, и ягоды. Из отдельных признаков возникает постепенно общая характеристика сезона: погода, температура воздуха, длительность дня, состояние животных, растений, характерные виды деятельности человека в природе, сезонные изменения в одежде, праздники и развлечения. В процессе наблюдений воспитатель опирается на непосредственные, чувственно воспринимаемые детьми факты, их признаки, особенности и проявления, определяет и закрепляет в речи соответствующие им временные категории. Для младших детей в процессе наблюдений выбираются наиболее типичные и конкретные признаки, причем их количество должно быть небольшим. С возрастом объем выделяемых признаков может существенно увеличиваться. Они дают возможность в комплексе решать задачи умственного, эмоционального и речевого развития, способствует накоплению у детей представлений о времени. В процесс наблюдения полезно включать художественное слово: Пословицы, поговорки, загадки о времени, небольшие стихотворения.

Беседы проводятся в ходе НОД и вне. В процессе беседы воспитатель активизирует личный опыт ребенка, использует вопросы, начинающиеся со слов «что?», «когда?», (Что делают дети утром, когда просыпаются? Когда они делают гимнастику? Когда обедают? И т.д.). Эти вопросы следует варировать, учитывая, что на первый вопрос («Что?») ребенку отвечать легче, чем на второй («Когда?»). Дети могут рассказывать во время беседы, чем они занимались утром, днем, вечером (сегодня, вчера, завтра или в какой-либо день недели), перечисляют разные виды деятельности, осмысливают связи между содержанием деятельности и соответствующим временным отрезком, упражняются в его названии.

Показателем чувства времени для ребенка в первую очередь является его собственная деятельность, а потом уже деятельность других, в том числе и взрослых. Этот факт следует учитывать при работе с малышами. В разное время суток дети заняты многими видами деятельности.

Самые простые проблемные ситуации требуют от ребенка на основе нескольких признаков определить часть суток. Проблемные ситуации, задачи и вопросы, включающие знакомые детям временные категории, широко используются на занятиях, в процессе повседневной жизни, при проведении вечеров развлечений и досуга, викторин и других форм работы. Они могут инициироваться педагогом, самими детьми, предлагаться от имени знакомого литературного персонажа (Незнайки, Буратино, Почемучки и т.д.). Технология создания таких проблемных ситуации строится на использовании маловероятных условий и сказочных (волшебных) образов: «Зеркала времени», «Машина времени».

Проблемная ситуация создается и решается педагогом совместно с детьми. Вытекающие из проблемной ситуации последствия обсуждаются с помощью цепочки вопросов, адресованных детьми в процессе нахождения правильного решения.

Воспитателям, работающим с детьми дошкольного возраста, необходимо очень активно использовать разнообразие дидактических средств и методов обучения при выполнении такой важной и общественно – значимой задачи, как формирование и развитие в сознании ребенка представлений о времени через наглядный материал:

-репродукции картин художников (И. Шишкин «Утро в сосновом бору», С. Чуйков «Утро», И Остроухов «Золотая осень», а также работы И. Левитана, Н. Рериха и др),

-альбомы с временами года и художественным словом (стихотворения, загадки, пословицы и поговорки);

-плакаты (времена года, часы - определяем время и т.д.);

- настольно – печатные «Веселые часы»; «Времена года»; «Режим дня»;

- дидактические игры («Когда это бывает?», «Назови соседей», «Вчера, сегодня, завтра», «Незнайкина неделя», «Времена года», «Найди ошибку», «Не ошибись!», «День и ночь», «Части суток», «Неделя стройся!», «Когда это бывает», «Будильник».

С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени должны использоваться различные методы:

- наглядные (показ: иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов часов и т.д.);

- словесные (чтение сказок, отгадывание загадок);

- практические (игры, упражнения, опыты).

Ведущим является - практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определенных способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т. д.).

Характерные особенности практического метода при формировании элементарных математических представлений:

- выполнение разнообразных практических действий;

- широкое использование дидактического материала;

- возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом:

- выработка навыков счета, измерение и вычисления в самой элементарной форме;

- широкое использование сформированных представлений и освоенных действий в быту, игре, труде, т. е. в разнообразных видах деятельности.

Данный метод предполагает организацию специальных упражнений, которые могут предлагаться в форме задания, организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным дидактическим материалом.

Упражнения бывают коллективными — выполняются всеми детьми одновременно и индивидуальными — осуществляются отдельным ребенком у доски или стола воспитателя.
С момента своего рождения ребенок ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов жизни: сон сменяют время кормления, время общения с миром. Дошкольник погружен в нерасчлененное время - пространство, ведь его социальные связи не носят еще четко обозначенной и заданной ориентации во времени, регламентируемой социально значимым взрослым. Он ориентируется во времени в значительной мере стихийно, разрозненно, дискретно, поскольку на этот процесс влияет много факторов, имеющих разные источники, подчас мало связанные между собой.

Дети рассуждают так: "Время вообще есть, но без часов оно не заметно", "Часы не главное, часы - точное время, а настоящее время в днях, сутках". Дошкольник живет в собственных представлениях "здесь и теперь", где "минутка" - это слово, не соотносимое с физической мерой времени.

Воспитатель выполняет главную роль во всестороннем развитии ребенка. От воспитателя зависит многое. Чем больше он будет уделять ребенку внимания, тем более развитым будет ребенок. Если воспитатель стремится дать детям знания, эмоционально излагает новый материал, то с уверенностью можно сказать, что успех будет достигнут.
+2 #328 Васильева Марина Юрьевна
Обучение измерению времени

Первые представления о времени у детей формируются еще в дошкольный период и опираются на доступные наблюдения последовательности событий во времени: ежедневные режимные моменты, наблюдения за природными явлениями, за событиями в сказках и т.п. Смена дня и ночи, смена времен года, повторяемость режимных моментов – все это формирует временные представления.
Величина– это количественная характеристика свойств реальных объектов или явлений. Величины являются предметом изучения многих наук. В том числе и математики. Различают дискретные и непрерывные величины. Примером непрерывной величины является время.
Время – одна из основных и самых трудных для изучения величин, изучаемых в начальной школе. Временные представления у детей развиваются очень медленно в процессе длительных наблюдений, накопления жизненного опыта, изучения других величин.Изучение мер времени и ориентировка во времени представляют для детей значительные трудности. Это связано с особенностями данной величины.
На первом этапе школьного обучения уточняются понятия "раньше – позже", "сначала – потом", "до – после". Детям предлагаются различные картинки с изображением событий, происходящих в жизни школьника в течение дня (режимных моментов), и задаются вопросы "Что было сначала (раньше)? Что было потом (позже)?
Здесь же можно выяснить, в какое время дети встают, идут в школу, умеют ли определять время по часам. В учебнике М.И. Моро предлагается также установить связь между временными отношениями и отношениями порядка: пришел раньше – стоит впереди, пришел позже – стоит после…
Целесообразно уточнить и понятия "вчера – сегодня – завтра", которые дети часто смешивают. Для уточнения этих временных понятий учебный день можно начинать с беседы о том, что сегодня предстоит делать, подчеркивая слово сегодня. Дети вспоминают, что делали вчера. В конце дня обсуждается, что предстоит делать завтра. Можно использовать картинки, отражающие деятельность детей, взрослых, календарь дежурств. С помощью такого календаря ученики могут лучше понять текучесть времени и относительность понятий "вчера – сегодня – завтра": то, что происходит сегодня, завтра уйдет в прошлое и будет соотноситься с термином вчера.
Важно познакомить детей с определением времени по часам. Можно использовать различные виды заданий. Например, назовите время, в которое ты делаешь действие, изображенное на картинке. Учащийся рисует стрелки, напротив нужного времени в карточке с изображением часов.
С 3 класса начинают изучение таких мер времени, как месяц, год, сутки, час, минута, век и секунда. Важно формировать у детей конкретные представления о каждой единице времени, добиваться усвоения их отношений, научить пользоваться календарем и часами и с их помощью решать задачи на вычисление продолжительности события.
Понятия сутки раскрывают через представления о частях суток – утро, день, вечер, ночь.
Далее рассматривают понятия час и минута, сообщают отношения между мерами времени. Для этого используют циферблат со стрелками.В 3 классе таблица единиц времени пополняется – учащиеся знакомятся с веком и секундой. Конкретное представление о продолжительности секунды дети получают на основе наблюдения.
Самая крупная из рассматриваемых единиц времени – это век. Некоторое представление о продолжительности отрезка времени в 100 лет дети могут получить, сравнивая свой возраст, возраст близких людей, «возраст» нашего государства с веком.
Знания о системе единиц времени расширяются и на других уроках. К примеру, дети узнают на уроках природоведения, что сутки – время, в течение которого Земля делает полный оборот вокруг своей оси, и год – время, в течение которого Земля делает полный оборот вокруг Солнца.
Для формирования познавательного интереса полезно использовать занимательный материал о различных видах часов (куранты, часы с кукушкой, солнечные часы, песочные часы, водяные часы, цветы-часы и т.п.), а также исторические сведения, о том, как человек измерял время в далеком прошлом, о первых календарях и часах и др. Для усиления воспитательной направленности обучения можно провести беседу о том, как важно беречь время и не тратить его зря.
Усвоению отношений между единицами времени помогает таблица мер, которую необходимо повесить в классе.
+1 #327 Богунова Елена Анатольевна
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), определять, измерять время (правильно обозначая в речи), менять темп и ритм своих действий. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых человеку в повседневной жизни.
Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его.
Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.
В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. Слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени.
+1 #326 Солецкова Анастасия Владимировна
Временные представления у младших школьников формируются прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: режим дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов, при просмотре кинофильмов, ежедневная запись в тетрадях даты, работы - все это помогает ребенку увидеть изменения времени, почувствовать течение времени.
Программа предусматривает в 1 классе знакомство детей с названиями дней недели и их последовательностью. В качестве наглядного пособия полезно иметь в классе отрывной календарь, с которым надо научить работать детей. Начиная с 1 класса необходимо приступить к сравнению знакомых, часто встречающихся в опыте детей временных промежутков. Например, что длится дольше: урок или перемена, учебная четверть или каникулы, что короче по времени: занятия ученика в школе или рабочий день родителей? Такие задания способствуют развитию чувства времени. Далее дети приступают к сравнению возраста людей и овладевают важными понятиями: старше - моложе - одинаковые по возрасту.
В виду потребностей полезно ознакомить детей как по часам определить время. Знакомство с единицами времени способствует уточнению временных представлений у детей. Необходимо формировать конкретные представления о каждой единице времени, добиваться усвоения их соотношений, научить пользоваться календарем и часами. Такие единицы времени, как месяц и год, сутки, час и минута, изучаются во 2 классе, а век и секунда - в 3 классе. В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и осваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них является понятие времени. Эта категория появилась в процессе осознания человеком смены событий: сон сменяется бодрствованием, день - ночью и т. д. и их круговорота. Это привело к мысли о длительности времени. Специально организованное обучение ведет к тому, что представление о времени у детей быстро совершенствуются, становятся более систематичными, осознанными, развивается чувство времени. При переходе в школу из дошкольного учреждения дети должны уметь различать и называть части суток, знать их последовательность. Последовательно называть дни недели, называть, какой день был вчера, какой будет завтра. Дети должны знать название текущего месяца и их последовательность.
+1 #325 Крамарь Юлия Сергеевна
Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Со временем мы сталкиваемся ежедневно: срывая листок календаря, ежеминутно следя за часами. Во времени живет и ребенок, поэтому необходимо формировать у детей представления о времени. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять младшим школьникам.
В начальной школе формируются представления о времени. Детям необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время, чувствовать его длительность, менять темп и ритм свих действий в зависимости от наличия времени.
Время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника, начиная с первого класса. В процессе обучения в школе нет ни одного вида деятельности, в котором временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых не развиты временные различения. Буквально с первых дней дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в определенное время, научиться не опаздывать на уроки, начинать во время приготовление уроков дома и т.д.
Актуальность темы бесспорна, поскольку сформированность временных представлений у детей создаст основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, повлияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность и т.д. Эти качества являются необходимыми условиями для обучения детей в школе.
Основными задачами по выработке временных представлений являются:
— формирование первичной практической ориентировки во времени;
— формирование чувства времени;
— ознакомление с отдельными «временными» эталонами;
— формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность).
Упрощенное и адаптированное к психологическим особенностям и уровню знаний детей младшего школьного возраста определения понятия «время» — это то, что определяет смену природных явлений, разных событий и продолжительность существования чего-либо в нас и вокруг нас становится результатом материала:
1. Единицы измерения времени: основные (сутки, неделя, месяц, год), производные (час, минута, секунда).
Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в системе строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления с последующей и раскрывали детям существенные характеристики времени: текучесть, непрерывность и необратимость.
2. Приборы для измерения времени: часы (песочные, механические, электронные).
3. Периодические, в том числе сезонные природные явления и периодические (режимные) события повседневной жизни.
4. Свойства времени.
+1 #324 Маринич Анна Николаевна
соответствии с Примерной программой по математике [75] у младших школьников должно быть сформировано понятие о величинах как о некоторых общих свойствах реальных предметов и явлений, которые, прежде всего, связаны с измерением.

Как показывает анализ методических исследований, время является наиболее трудной для изучения величиной. Время течет непрерывно, его нельзя остановить, возвратить, «потрогать», поэтому измерение времени, сравнение событий по продолжительности очень затруднительно. Особенно тяжело в этом отношении ребенку, который только учится ориентироваться во времени, рационально его использовать, планировать свою деятельность во времени.

Единицы времени имеют недесятичное соотношение, что приводит к многочисленным ошибкам учащихся при выполнении перевода временных единиц, выполнения действий с ними.

Включение элементов истории при изучении величины «время» позволяет снять большинство из этих трудностей, сделать процесс изучения более интересным и осознанным.

Вообще, включение истории наук в процесс школьного обучения не новый. Ещё в XIX веке французский математик, механик, физик, астроном и философ, глава Парижской академии наук, Жюль Анри Пуанкаре отмечал, что «при выборе методов преподавания история науки должна быть главным проводником, ибо всякое обучение становится ярче, богаче от каждого соприкосновения с историей изучаемого предмета».

О необходимости использования исторического материла при обучении различным дисциплинам говорили многие отечественные педагоги, методисты и учителя практики. Возможностям включения элементов истории при изучении математики посвящены многочисленные исследования (Виленкин Н. Я., Глейзер Г. И., Гнеденко Б.Д., Депман И.Я., Клименченко В.Д. и др.).
+1 #323 Залогина Елена Борисовна
Одной из задач познавательного развития дошкольника в соответствии
с ФГОС ДО является формирование элементарных математических
представлений у детей в процессе обучения в дошкольной образовательной
организации. В жизни детям, даже дошкольного возраста, надо уметь не
теряться во времени: изменять ритм и темп своих действий, ориентируясь на
промежуток времени, планировать свою деятельность непосредственно по
его продолжительность. Это будет способствовать в будущем аккуратности,
организованности, сосредоточенности, что несомненно будет способствовать
успешному обучения и организации труда ребенка.
Вообще, знания o времени в дошкольном возрасте однородны,
статичны, не неполны и не объединены между собой. Это можно объяснить
тем, что дети получают знания о порядке дней в неделе, месяцах, частей
суток, на эпизодических занятиях (преимущественно словесными приемами)
(преимущественно словесные приемы), это лишает их возможности получать
знания o свойствах времени - его необратимости и текучести, темпе,
периодичности и ритме. Информация, полученная детьми, не может показать
временных связей и остается на поверхности их сознания. Ребенок
воспринимает время опосредованно, с помощью уточнение временных
отношений и единиц, явлений жизни которые постоянно повторятся и
особенностях деятельности. Поэтому процесс знакомства дошкольников c
единицами времени нужно организовывать по системе и в строгом порядке.
[29].
Следует отметить, что для дошкольники характеристику свойства
времени как объекта существующей реальности воспринимают c трудом. По
мнению В. Ф. Петровой математические представлениями – это
14
элементарные знания o форме, размере, количестве, пространстве, времени,
их отношениях и свойствах, которые значительны для развития у ребенка
житейских и научных понятий [43].
По мнению A.B. Белошистой [2], З.A. Михайловой [32], E.И.
Щербаковой [55], математические представления - это образы памяти и
воображения, полученные эмпирически и связанные c понятиями множества,
множества, времени, пространства, геометрических фигур и форм.
Анализ психолого-педагогической литературы, методической
литературы и опыта педагогов-практиков показывает, что у детей возникают
особые трудности c ориентацией во времени.
Р. Л. Непомнящая подчеркивает, что наиболее сложное время-это
философская категория, форма существования материи; сегмент, период
любой продолжительности, в котором что-то происходит, последовательная
смена часов, дней, лет [36]. Представления o времени являются наиболее
сложными для понимания детьми-дошкольниками, что по мнению Т.Д.
Рихтерман связано, c его специфическими свойствами: отсутствием
наглядных форм, необратимостью, текучестью, относительностью
обозначений времени в словесных формах [46].
Время можно не только прожить. Его словесные обозначения
относительны, условны, не устойчивы и носят временный характер.
Вступая в определенные социально-психологические отношения со
временем, дошкольник осваивает деятельность детей. Проникновение в
смысл окружающей действительности является основой для формирования
целостной картины мира. Полученные элементарные представления
обеспечивают детям подготовку к успешному усвоению математики в школе
и ее всестороннему развитию. Изучением формирования и развития
временных представлений занимаются дошкольники: C. Л. Рубинштейн, A.П.
Леушина, E.И. Щербакова, T.Д. Рихтерман, Ф. Фребель, P.Л. Непомнящая,
O.A. Фунтикова, E.H. Лебеденко, A.A. Люблинская, И.A. Кононенко и
другие.
15
E. B. Шаталова отмечает, что отличительными чертами восприятия
детьми времени как объективной реальности являются опосредованность,
отсутствие точного речевого обозначения временных категорий, смешение
пространственно-временных характеристик. Не останавливаясь время
движется, его течение непрерывно совершается в одном направлении – от
прошлого к будущему. И нет возможности его вернуть, затормозить и
«изобразить», оно необратимо. Поэтому дети даже в старшем дошкольном
возрасте могут сомневаться в его существовании [16].
При разнообразных видах деятельности «чувствовать время» можно
всеми возможными способами, например, как чувство ритма, или как чувство
скорости и как чувство темпа. Впервые дошкольник должен получить свои
представления o времени в процессе деятельности: на занятиях c
дидактическим материалом, в играх.
По мнению Е.Н. Лебеденко, время, как характеристика объективной
реальности, очень специфично. Оно не имеет наглядной основы, оно
нематериально всегда в движении. Важными особенностями времени
являются его непрерывность, текучесть и необратимость. Время обладает
длительностью и периодичностью [28].
Люди могут абстрагировать временные характеристики от конкретного
предметного содержания так же, как отвлекать от вещественных
характеристик некоторого объекта (материал, масса, цвет) при изучении
формы предмета.
Вообще в восприятии времени отражается последовательность
событий, действий, явлений, так как во времени события следуют одно за
другим.
Каждый человек ориентируется во времени через реализацию двух
различных, взаимодополняющих друг друга форм рефлексии. Одна из них
проявляется в непосредственном ощущении длительности, на основе
которого и строятся условные рефлексы. Другая форма-восприятие времени,
более сложное и совершенное. Эта форма отражения, выработанная на общей
16
органической основе, сочетается c обобщающей функцией второй
сигнальной системы.
То как мы воспринимаем время обнаруживается в способности
человека чувствовать его, оценивать, ориентируясь во времени без других
вспомогательных средств. Эта способность называется "чувством времени"
[29].
Развитие «чувства времени» может находиться на разных ступенях. В
раннем возрасте у детей оно развивается на основании чувственного опыта
при этом не опираясь на другие знания об эталонах времениНапример,
ребенок будет плакать, когда придет время кормить. Именно поэтому она
еще не обладает обобщенным "чувством времени", она связана
исключительно c той деятельностью, в которой она сформировалась, т. е.
имеет довольно узкую сферу применения. Постепенно осваивая меры
времени, и их применение дает возможность использовать "чувство времени"
в различных условиях, уже более широко.
У дошкольников" чувство времени " улучшается и развивается c
помощью специально организованных упражнений, чтобы научиться
оценивать время. В этих случаях оно начинает становиться регулятором
деятельности [29].
Таким образом, c одной стороны, постепенно развивающееся
восприятие времени имеет своей опорой чувственную основу, c другой -
освоение общепринятых эталонов времени. Чувственному восприятию
временных отрезков способствуют все процессы органической жизни
человека, которые обладают строгой периодичностью (биение сердца, ритм
дыхания и др.). Таким же образом весь ежедневный ритм жизни человека
определяет выработку его условных рефлексов на время.
Значимой является роль второй сигнальной системы в формировании
представлений человека o времени, в оценке временных интервалов. С
помощью слова у человека есть возможность оценить разные единицы
17
времени мерами принятыми обществом, их ритм, темп, периодичность и
последовательность.
Посредством системы перцептивных действий формируется образ, это
создает основу для восприятия времени. Реализовывается восприятие
времени c помощью трёх перцептивных действий -это оценка, отмеривание и
воспроизведение промежутка времени. Словами человек обуславливает
показанный промежуток времени при оценке ситуации. B осуществлении
отмеривания названного ему интервала времени, он сам его оценивает.
Продемонстрированный промежуток времени повторяет при
воспроизведении. [29].
Как правило, менее точной является словесная оценка временного
интервала. Наиболее точное восприятие времени устанавливается при
воспроизведении отрезка времени. Это связано c тем, что при измерении и
оценке человек внутренне коррелирует воспринимаемый интервал c
определенным масштабом, хранящимся в памяти. И при воспроизведении,
помимо внутреннего соответствия, есть возможность сравнить себя c
продемонстрированным материалом. То есть человек уже имеет дело c
двойным эталоном [29].
Поэтому нужно заметить, что слова играют особую роль при
восприятии, a так же оценке отрезка времени.
Психологи и педагоги наблюдают, что у детей дошкольников поздно
начинают развиваться представления o времени, из этого следуют трудности
в восприятии единиц времени. Это обусловлено характеристиками времени:
его текучесть (каждый интервал времени невозможно воспринимать
одновременно в начале и в конце), его нереальность при возвращении
прошедшего, поменять местами будущего и настоящего, его необратимость
[30].
Время не подчиняется чувственному созерцанию. Поэтому сложно
формировать о нем представление. В рис. 1 представлен процесс (этапы)
развития временных представлений ребёнка (Т.С. Будько) [3]
+1 #322 Петрова Татьяна Павловна
Основные направления работы со старшими дошкольниками

1. Формирование представлений о числах

В старшей группе детей учат считать в пределах 10, продолжая знакомить с цифрами первого десятка (с цифрами от 1 до 5 дети уже познакомились в средней группе). На основе действий с множествами и измерения с помощью условной мерки продолжается формирование представлений о числах до 10. Образование каждого из новых чисел от 5 до 10 происходит на основе сравнения двух групп предметов.

2. Обучение измерению

Важной программной задачей, решаемой в старшей группе, является обучение детей измерению. Обучение измерению помогает устранить недостатки в формировании представлений о числе, которые возникают при обучении счету отдельных величин. Обучать детей измерению с помощью условной мерки начинают в средней группе. Их учат сравнению двух предметов, которые невозможно непосредственно соизмерить (наложить или приложить) и использовать при этом третий предмет - меру. Такое сравнение является частным случаем измерения, так как используемая при этом мерка равна одному из измеряемых предметов. В старшей группе детей учат измерять с помощью условной меры длину протяжения, объем жидкий и сыпучих тел, переводя количественные отношения в наглядно-представляемые множества. Прежде всего, детей следует познакомить с правилами измерения протяженных величин, жидких и сыпучих тел. Воспитатель показывает и объясняет правила измерения. Процесс измерения разбивается на этапы, каждый из которых повторяется детьми вслед за воспитателем. Воспитатель сначала демонстрирует мерку, с помощью которой можно измерить полоску бумаги, ленту и пр. Затем показывает, что мерку надо приложить так, чтобы концы измеряемой полоски мерки совпадали. Дети повторяют это действие. Далее воспитатель отмечает конец мерки, объясняет, что каждый раз, когда мерка уложилась полностью, нужно отложить «для памяти» фишку (кружок, квадрат, игрушку), которая показывает, что мерка уложилась в полоске полностью. Далее мерка прикладывается к отметке, вновь отмечается конец мерки и снова откладывается фишка. Так измеряется вся полоска. В результате измерения перед детьми образуется ряд фишек, пересчитав которые можно сказать, сколько раз мерка уложилась в измеряемом объекте. Дети должны прочно усвоить правила измерения, так как на последующих занятиях они выполняют измерение самостоятельно от начала до конца. Важно, чтобы дети не только запомнили последовательность измерения, но и четко выполняли правила, понимали смысл каждого действия. И
3. Ознакомление с геометрическими фигурами

В средней группе дети уже знакомились с геометрическими фигурами: квадратом, прямоугольником, треугольником, кругом; объемными телами: шаром, кубом, цилиндром. Далее эти знания будут закрепляться и усугубляться. В старшей группе дети познакомятся с новой для них фигурой - овалом. Обычно они сами отличают овал от круга. Знакомство с овалом должно происходить на основе обследования фигуры, нахождения разницы между овалом и кругом. У воспитателя в руках модели овала и круга (высота овала должна равняться диаметру круга). Накладывая круг на фигуру овальной формы, воспитатель демонстрирует детям, что эти фигуры неодинаковые, подчеркивает их разницу. Сообщает название фигуры - овал. Самостоятельно обследуя модели фигур, рассматривая их, накладывая одну на другую, дети должны попытаться сформулировать вывод об их сходстве и различии. «Круг может катиться, ему ничего не мешает, а овал - нет, хотя у него тоже нет углов. У овала одна часть широкая, а другая сужается, как у яйца». В старшей группе у детей начинают формировать представления о четырехугольнике. Четырехугольник - это обобщенное понятие фигуры, обладающей определенными признаками (четыре угла и четыре стороны). Наиболее ценным для умственного развития ребенка является формирование этого обобщения на основе обследования моделей фигуры, сопоставления с другими фигурами, выделения существенных признаков данной фигуры. Подводя детей к новому для них пониманию, следует исходить из уже сложившихся представлений. Так, например, занятие, на котором предполагается познакомить детей с четырехугольником, следует начать с анализа уже знакомой фигуры - треугольника. Воспитатель показывает детям треугольник и спрашивает: «Почему он так называется?» Дети, очевидно, будут рассуждать так: «Треугольник называется так потому, что у него три угла». К такому выводу прийти детям нетрудно, так как они знают основные признаки этой фигуры. Затем, указывая на группу предметов с четырьмя углами (квадрат, прямоугольник, трапеция, ромб - названия двух последних фигур детям не даются), воспитатель предлагает детям сказать, чем похожи эти фигуры. Дети указывают на углы и стороны: «У всех этих фигур четыре угла и четыре стороны». Воспитатель просит детей самостоятельно придумать название всем этим фигурам, одобряет их сообразительность и подтверждает, что все эти фигуры называются четырехугольниками. Так детей подводят к выводу, что одно понятие включается в другое, более общее: квадрат, прямоугольник - разновидности четырехугольника. Детей старшего дошкольного возраста можно подвести к элементарному обобщению знакомых фигур по разным признакам.
4. Овладение пространственными представлениями

В старшей группе происходит дальнейшее овладение пространственными представлениями, с которыми дети познакомились в предыдущей группе: слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко. Новая задача - научить ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию.

5. Закрепление и углубление временных представлений

Каждый ребенок к концу дошкольного возраста должен научиться ориентироваться во времени. Обучаясь в средней группе, дети знакомились с частями суток и их сменой (утро, день, вечер, ночь), начинали различать временные понятия: сегодня, завтра, вчера). В старшей группе для детей станет новым усвоение последовательности дней недели. Важно, чтобы дошкольники усвоили, что неделю составляют семь суток, а каждый день недели имеет свое название. В неделе дни идут друг за другом в определенном порядке: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота и воскресенье. Такая последовательность дней недели неизменна. На каждом занятии по математике можно отводить 1-1,5 минуты для повторения названия временных отрезков и дней недели. Для этого к детям обращаются с вопросами:

- Какой сегодня день недели? - Какой день недели был вчера? - Какой день недели будет завтра? - Какое время суток последует за вечером? И др.

Закрепление и углубление временных представлений можно проводить в игровой форме. Для этого используют на занятиях дидактические игры: «По порядку стройся», «Неделька, стройся!», «Назови соседей», «Когда это бывает?» и др. Когда дети усвоят название и последовательность дней недели, они охотно решают такие задачи: «Сегодня среда. Завтра будет праздник в детском саду. В какой день недели будет праздник?»; «Назови день недели, стоящий между четвергом и субботой»; «Какой день недели стоит перед вторником, а какой после вторника?» При усвоении временных представлений дети, как правило, не испытывают трудностей. Однако умение ориентироваться во времени обеспечивается повседневным соприкосновением с данными понятиями. Поэтому не только на занятиях по математике, но и на других занятиях, и в повседневной жизни воспитателю необходимо задавать детям вопросы: «Какой сегодня день недели? Какой будет завтра? Какой был вчера?». Дети старшей группы должны также усвоить, в какой день недели проходит то или иное занятие. Важно, чтобы дети понимали, почему тот или иной день недели называется именно так, а не иначе. Четверг - называется так, потому что он четвертый день недели, а среда - в середине недели, пятница - пятый день и т.д.

+1 #321 Жданова Елена Олеговна
С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Вся жизнь человека тесно связана с временем, с умением измерять, распределять и ценить время. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени.

Восприятие времени - это отражения деятельности и последовательности явлений и событий. Наше восприятие времени несовершенно: нам кажется, что время течет то быстрее, то медленнее в зависимости от того, чем заполнен тот или ной промежуток времени.

Точность оценки временных интервалов определяется динамикой процессов возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов является результатом условных рефлексов на время.

Особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие нормально развивающимися детьми. Временные представления развиваются медленно, в процессе длительных наблюдений, накопления жизненного опыта, изучения других величин.

У детей интеллектуального развития замедленная, ограниченная восприимчивость, недифференцированность ощущений и восприятий ещё больше затрудняет формирование временных представлений.

Дефектное развитие ощущений и восприятий у детей с нарушением интеллекта оказываются ядерными симптомами отсталости, которые затрудняют формирование представления о времени, тормозят развития психических процессов, в частности, мышления.

Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смен дня и ночи, смена времени года, повторяемость режимных моментов в жизни ребенка- все это формирует временные представления. Однако, как временная последовательность событий, так и особенно понятие о продолжительности событий усваивается детьми с большим трудом. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста и интеллектуальной недостаточностью и у нормально развивающихся детей. Важность этой проблемы для практики воспитания и обучения младших школьников определяет актуальность данной работы.

Цель исследования состояла в разработке системы формирования временных представлений в процессе изучения математики у детей младшего школьного возраста и у детей с нарушениями интеллекта.

Поставленная цель реализуется решением следующих задач :

· Изучить проблему обучения детей и формирования у них представления о времени в психолого-педагогической и методической литературе

· Выявить особенности временных представлений у детей младшего школьного возраста и у детей с нарушениями интеллекта.

· Разработать систему формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста в процессе изучения математики.

Гипотеза состояла в предположении: в процессе специального обучения возможно сформировать у детей с интеллектуальной недостаточностью временные представления и ориентировки, необходимые для последующего обучения и социальной адаптации.

Объект исследования : процесс овладения детьми временными представлениями.

Предмет : педагогические условия формирования представлений о времени у младших школьников и детей с нарушениями интеллекта.

Новизна состоит в том, что выявлены особенности временных представлений у детей с нарушением интеллекта и разработана система формирования представления о времени.

Разработка действенных средств индивидуализации важна для всех звеньев школы, но особенно актуальна она для системы начального обучения, где закладывается фундамент школьной успеваемости, формируются основные стереотипы учебной деятельности.

Действенная забота о здоровье и гармоничном развитии детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого переступившего школьный порог ребенка. Создание таких условий, учитывающих индивидуальные особенности, общие и специальные способности школьников,- важнейший аспект программы охраны детства, обязательная предпосылка фактической реализации права каждого человека на полноценное образование.
+1 #320 Кириллова Ксения Владимировна
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Педагоги начальной школы призваны воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить и доказывать свои умозаключения.

Содержание начального образования помогает развитию этих качеств. Большую роль в формировании и развитии потенциала детей младшего школьного возраста играет математика. Одной из тем, способствующих развитию детей, готовых самостоятельно добывать и применять новые знания, является тема «Величины». Среди задач этой темы — формирование у детей представления о величине как о некотором свойстве предметов и явлений, связанном с измерениями. Учащиеся получают представления о длине, массе, объеме, времени, площади и их единицах измерения.

Одна из важнейших величин программы начального курса математики — время, так как развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью, деятельностью людей. Однако, учитывая сложность процесса формирования временных представлений, необходимо с первого класса вести четко работу в этом направлении.

В начальной школе формирование временных представлений у младших школьников ведется строго в последовательности, предусмотренной программой курса начальной математики. В соответствии с ней можно четко выделить задачи изучения времени как величины:

·сформировать конкретные представления школьников о времени;

·познакомить учащихся с единицами измерения времени (век, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) и соотношениями между ними;

·создать условия для овладения учащимися навыком определения времени по часам;

·сформировать у школьников умение переводить время, выраженное в единицах одних наименований, в единицы других наименований;

·сформировать умение выполнять арифметические действия с величинами, выраженными в единицах времени одного или двух наименований [1, с. 171].

В процессе решения данных задач можно выделить несколько этапов:

1.Формирование представлений о словах «раньше», «позже», «сначала», «потом», «вчера», «позавчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра» и других.

2.Формирование знаний о месяцах года, днях недели, сутках и частях суток в процессе ознакомления с календарем и формирование умения пользоваться им.

3.Формирование умения пользоваться часами как инструментом для определения времени и ознакомление с соотношениями между единицами времени: сутки, час, минута, секунда.

При уточнении представлений о наречиях, указывающих на «временные последовательности», очень часто дети допускают ошибки в установлении порядка событий. Они в разговорной речи смешивают понятия «вчера», «позавчера» и «завтра», «послезавтра». Устранению этих ошибок способствует постоянная работа с отрывным календарем, ведение календаря природы, беседы о соблюдении режима дня, выполнение упражнений различного вида, дидактические игры. Среди них нами выделены следующие задания:

1. Игра-задание «Что было сначала, что потом?» (используемый материал: набор картинок).

Ход игры: учитель предлагает детям разложить картинки по порядку и рассказать, что было раньше, что потом.

В задании можно использовать картинки с изображениями выполнения режима дня, а возможны и иллюстрации сказок, рассказов знакомых детям.

2. «Что было раньше, а что позже?» Соедини названия стрелочками по порядку:

позавчера вчера

сегодня завтра

послезавтра

3. Игра «Вчера, сегодня, завтра» (используемые средства: разноцветные полоски, подборка стихотворений).

Ход игры: педагог объясняет, что каждый день, кроме своего названия, имеет ещё другое имя (вчера, сегодня, завтра).

День, который наступил — называется сегодня.

День, который уже закончился — вчера.

А день, который ещё только будет — завтра.

Обозначаем цветом (полосками) слова: сегодня — синий, вчера — голубой, завтра — фиолетовый. Сначала закрепляем цветовое обозначение: педагог называет понятия, дети показывают соответствующую полоску. Затем прочитывается стихотворение, а дети определяют, о каком дне говорится в стихотворении (вчера, сегодня, завтра) и показывают соответствующую полоску.

4. Игра с мячом «Вчера, сегодня, завтра» (используемые средства: мяч).

Ход игры: ведущий бросает по очереди мяч детям, говоря короткую фразу, например: «Мы занимаемся…». Ребенок, поймавший мяч, заканчивает фразу: «…сегодня».

Предполагаемыми фразами могут быть:

«Мы пойдем гулять …

Вы ходили в парк …

Мы будем читать книгу …».

Такая деятельность определяет уровень умения детей ориентироваться во времени, закрепляя представления о перечисленных выше понятиях и формируя умение использования их в речи [4, с. 49].

Особое внимание учитель должен уделять работе с календарем для усвоения названия месяцев по порядку, количества дней в каждом месяце, для определения дня недели. Поэтому он сразу же выделяет одинаковые по продолжительности месяцы, отмечает самый короткий месяц в году — февраль (28 или 29 дней), а далее по календарю учащиеся определяют номер месяца по порядку и количество дней в нем. При этом продумывается система вопросов:

· Как называется четвертый месяц в году?

· Которым по счету является июнь?

· Сколько дней в ноябре?

· В каких месяцах столько же дней?

· А в каких месяцах на один день больше?

· В какой день недели праздновали Новый год?

· А в какой день недели празднуется в этом году 8 Марта?

· На какие числа приходятся воскресенья в марте?

· Когда вы отмечаете дни рождения? Какой это день недели в этом году?

Ученики, устанавливают день недели, если известно число и месяц, и наоборот, устанавливают, на какие числа месяца приходится определенные дни недели. Такая работа способствует уверенному использованию календаря, что и ставится как учебная задача.

Кроме этого, мы рекомендуем познакомить школьников с историей возникновения календаря, что, конечно же, обогатит их кругозор.

Для закрепления полученных знаний младшими школьниками можно использовать различные задания:

1. Кроссворд: впиши в клетки названия месяцев года, называя их по порядку.

2. Сколько месяцев в году? Назови первый месяц в году, последний месяц.

3. Соедини линией название месяца с соответствующим числом.

январь

март

ноябрь

июнь

апр ель

сентябрь

декабрь

октябрь

июль

ф евраль

август

май

1

12

6

10

8

5

7

9

4

11

2

3



4. Впиши пропущенный месяц. Сколько месяцев в каждом времени года?

Декабрь, … , …, март, …, …, …, …, …, сентябрь.

Январь, …, …, …, …, …, …, июль.

…, май, …, …, август, …, …, ноябрь.

5. Игра «Когда это бывает?»

Дети отгадывают время года (весна, лето, зима, осень) по изменениям в природе, указанным учителем. В ходе игры повторяются временные категории. Возможно использование иллюстраций.

Применяя деятельностный подход в обучении, можно предложить младшим школьникам для выполнения внеклассную проектную работу — создание календаря на текущий год. Ученики класса делятся на группы, создавая проект: каждый ученик составляет календарь на выбранный месяц. Складывая 12 календарных месяцев, получают календарь на год, оформляя его по своему усмотрению. Полученные календари в группах оцениваются с точки зрения правильности выполнения и эстетики оформления.

Наибольшую трудность для детей в практическом отношении представляет вопрос об определении промежутка времени между двумя событиями в течение недели, месяца, года. Для ликвидации этих трудностей можно использовать вопросы такого вида:

· Сколько дней пройдет от 4 декабря до 30 декабря?

· Школьники поехали на экскурсию в Петербург 1 ноября. Приехали 6 ноября. Сколько дней длилась поездка школьников?

· Для определения промежутка времени, длящегося в течение двух смежных месяцев:

· Каникулы длятся с 29 декабря до 12 января. Сколько дней они длятся?

Учитель может показать, как быстро подсчитать число дней, зная, что в неделе 7 дней; объяснить, как запомнить число дней в каждом месяце при помощи кисти руки.

Понятие о сутках раскрывается через близкие детям понятия о частях суток — утро, день, вечер, ночь. Детям предлагают перечислить, чем они были заняты от вчерашнего утра до сегодняшнего утра, что будут делать, начиная с сегодняшнего вечера и до завтрашнего вечера и т. п. «Такие промежутки времени, — сообщает учитель, — называют сутками». Дети устанавливают, сколько суток проходит со вчерашнего вечера до завтрашнего вечера, сколько суток прошло от начала недели (понедельника) до субботы, которые по счету сутки наступят.
+1 #319 Могучая Ирина Алексеевна
Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Многие видные психологи и педагоги (П.Я. Гальперин, Т.В. Тарунтаева) считают, что формирование у ребенка математических представлений должно опираться на предметно-чувственную деятельность, в процессе которой легче усвоить весь объем знаний и умений, осознанно овладеть навыками счета, измерения, приобрести элементарную, прочную основу ориентировки в общих математических понятиях. В старшей группе продолжается работа по формированию элементарных математических представлений, начатая в младших группах.Обучение проводится на протяжении трех кварталов учебного года. В четвертом квартале рекомендуется закреплять полученные детьми знания в играх, на занятиях физической культурой, на прогулках и в повседневной жизни. Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 25 минут. Формированию у детей элементарных математических представлений способствуют используемые методические приемы ( сочетание практической и игровой деятельности, решение детьми проблемно-игровых и поисковых ситуаций). Большинство занятий носит интегрированный характер, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности. Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности его решения. Обучение детей включает как прямые, так и посредственные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию. Занятия предполагают различные формыобъединения детей (пары, малые подгруппы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности. При объяснении нового материала необходимо опираться на имеющиеся у дошкольников знания и представления, поддерживать интерес детей в течение всего занятия, использовать игровые методы и разнообразный дидактический материал, активизировать внимание на занятиях, подводить их к самостоятельным выводам, учить аргументировать свои рассуждения, поощрять разнообразные варианты ответов детей. Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх, которым необходимо уделять большое внимание. В процесс обучения полезно включать пословицы, считалки, загадки. С их помощью дошкольникам предлагается объяснить ход решения различных математических задач. Это способствует и речевому развитию детей. Большое внимание уделяется индивидуальной работе с детьми на занятии. Кроме того, предлагаются задания для родителей с целью привлечения их к совместной деятельности с воспитателем. Каждый воспитатель должен предъявлять особые требования к своей речи. Необходимо обратить внимание на употребление специфической терминологии. Недопустимо включение в речь терминов, понятий и символов, используемых в методической литературе для взрослых, таких как, эквиваленты, условная мерка и другие. Воспитатель должен следить за четкостью и доступностью своей речи, правильностью и осознанностью речи детей. В конце учебного года с помощью специально разработанных методик целесообразно провести проверку уровня овладения детьми знаниями, умениями и навыками. Все полученные знания и умения подготавливают к усвоению детьми более сложных математических задач на следующей ступени развития. А это значит, что, формируя элементарные математические представления в детском саду, мы готовим ребенка к изучению математики в школе!
Основные направления работы со старшими дошкольниками
Формирование представлений о числах
В старшей группе детей учат считать в пределах 10, продолжая знакомить с цифрами первого десятка (с цифрами от 1 до 5 дети уже познакомились в средней группе). На основе действий с множествами и измерения с помощью условной мерки продолжается формирование представлений о числах до 10. Образование каждого из новых чисел от 5 до 10 происходит на основе сравнения двух групп предметов. Например, на счетной линейке раскладываются две группы предметов в ряд: на верхней полоске - пять ромашек, на нижней - пять васильков. Сравнивая и пересчитывая ромашки и васильки, дети убеждаются, что их поровну. Затем добавляется одна ромашка. Пересчитав и сравнив ромашки и васильки, дети выясняют, что ромашек стало больше, а васильков - меньше. Воспитатель обращает внимание на то, что образовалось новое число «шесть». Оно больше пяти. Число шесть получилось, когда к числу пять прибавили еще один. Параллельно с показом образования числа детей знакомят с цифрами. Соотнося определенную цифру с числом, воспитатель предлагает детям рассмотреть изображение цифры, проанализировать его и сопоставить с уже знакомыми цифрами. Дети делают образные сравнения (единица, как солдатик; цифра восемь похожа на снеговика, на матрешку-неваляшку; единица и семь похожи, только у цифры семь есть «козырек» и т. п.). Особое внимание заслуживает«запись» числа 10. Она состоит из двух цифр - единицы и нуля. Образовав число десять (путем прибавления к девяти предметам еще один) воспитатель предлагает около десяти предметов (игрушек, квадратов) поставить соответствующую цифру: «Посмотрите, как обозначается число десять. Одну из цифр вы знаете,- говорит воспитатель и показывает цифру 1, предлагает ее назвать.- А какая это цифра?»- воспитатель показывает на нуль. Возможно, что кто-то из детей правильно ответит, что это «нуль». Независимо от этого воспитатель должен наглядно показать образование числа «нуль». Для этого детей просят сосчитать кубики, стоящие на столе. Дети пересчитывают их и определяют, что кубиков - десять. Воспитатель говорит: «А теперь я буду убирать по одному кубику». И убирает до тех пор, пока не останется ни одного. На вопрос «Сколько кубиков осталось» дети отвечают: «Ничего не осталось». Воспитатель соглашается и объясняют, что это и обозначается цифрой «нуль». Затем воспитатель предлагает найти место нуля в числовом ряду. Если дети сами не справятся с этим заданием, то воспитатель объясняет, что цифра 0 стоит перед 1, так как нуль на один меньше числа один. После этого дети вместе с педагогом решают, что нуль должен стоять перед единицей. В течение всего учебного года дети упражняются в счете. Они пересчитывают предметы, игрушки, отсчитывают предметы по заданному числу, по цифре, по образцу. Образец может быть дан в виде числовой карточки с определенным количеством игрушек, предметов, геометрических фигур, представлен в виде звуков, движений. При выполнении этих заданий важно научить детей внимательно слушать задания воспитателя, запоминать их, а затем выполнять. С большим интересом дети выполняют задания в дидактических играх: «Что изменилось?», «Найди ошибку», «Чудесный мешочек», «Считай дальше», «Считай - не ошибись», «Кто быстрее назовет», «Сколько»«Поймай мяч» и др. Программа старшей группы предусматривает сравнение последовательных чисел в пределах десяти на конкретном материале. Дети должны уметь сравнивать два множества, знать, какое из чисел больше, а какое меньше, как из неравенства сделать равенство, а из равенства сделать неравенство. Сравнивая две группы предметов, детей подводят к самостоятельному выводу: шесть больше пяти на один, а пять меньше шести на один, значит число шесть должно стоять после числа пять, а число пять должно стоять перед числом шесть. Подобным образом происходит сравнение всех изучаемых чисел в пределах десяти. Продолжая работу, начатую в средней группе, необходимо уточнить представления о том, что число не зависит от величины предметов, от расстояния и пространственного расположения. На наглядном примере можно показать, что больших предметов может быть меньше, чем маленьких, а маленьких больше, чем больших, а также больших и маленьких может быть поровну. Дети должны уметь считать предметы, расположенные по вертикали, кругу, в виде числовых фигур. Необходимо учить детей считать, начиная с любого указанного предмета в любом направлении (справа налево, слева направо, сверху вниз) при этом не пропуская предметы и не пересчитывая их дважды. старшей группе продолжается работа над усвоением порядкового счета в пределах десяти. Детей учат различать порядковый и количественный счет. Используя количественный счет, можно ответить на вопрос: «Сколько?» определив, сколько всего предметов. Результат счета остается неизменным независимо от направления счета. Считая предметы по порядку, необходимо условиться, с какой стороны надо начатьсчет, так как именно от этого зависит результат счета. Например, если дети пересчитывают десять предметов слева направо, то матрешка будет вторая, а если считать справа налево, то та же самая матрешка будет девятая.



Дети должны научиться правильно отвечать на вопросы: «Сколько?»; «Какой по счету?»; согласовывая при этом числительное с существительным в роде, падеже, числе. Умение детей различать порядковый и количественный счет закреплять в упражнениях и дидактических играх: «Какой игрушки не стало?», «Кто первый?» и других.
+1 #318 Мамедова Садагат Казым кызы
РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Современному обществу необходимы мобильные личности, способные адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. На основе чего, перед нами встает задача создания оптимальных условий для развития и воспитания детей, с целью выполнения требований современного общества. Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир, и таким образом, готовиться к школе. Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию ребенком своей деятельности во времени, например, целенаправленность, собранность, организованность. Представления о времени способствует всестороннему развитию детей: развитию памяти, внимания, мышления, речи. Дети испытывают многочисленные трудности при освоении временных категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм. Для детей дошкольного возраста характерно наглядно – действенное мышление. Именно поэтому при восприятии времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в занимательной форме. Ориентировка во времени совершенствуется на всём протяжении дошкольного детства. При целенаправленной педагогической работе дети успешно осваивают представления о времени. Формирование временных представлений осуществляется во время занятий и в повседневной жизни детей с использованием дидактических игр. Данные пути осуществляются в сочетании друг с другом. Цель дидактических игр помочь детям научиться самостоятельно ориентироваться во времени – определять, измерять, чувствовать его длительность, менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени. Задачи игр – это формирование понятия о частях суток на основе связи различных временных отрезков с характером деятельности людей. Умение различать понятия «вчера, сегодня, завтра» и правильно обозначать их в речи. Развивать умение связывать название каждого дня недели с его порядковым номером. Формировать умение оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимая их периодичность, сменяемость, необратимость. Учить определять время по часам. Начиная со средней группы – формируется умение ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер, характерных признаках частей суток и их последовательности, широко используются игровые приемы и иллюстративный материал. Для этого вначале предлагаются картинки следующего содержания: школьники утром идут в школу, дворник подметает улицу, девочка обедает дома, мама читает книжку ребенку, лежащему в постели и т.д. В отличие от реального времени с картинками и карточками можно произвольно манипулировать: 1 выкладывать, рассматривать, группировать, сравнивать. Затем стараемся сосредоточить их внимание на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба). С этой целью используются карточки: утро (голубое небо, внизу видна верхняя часть солнечного круга с лучами светло - желтого цвета), день (светлое голубовато-желтое небо, в верхней части светло - желтый круг солнца), вечер (серое небо, в нижней части ярко - оранжевый круг солнца без лучей), ночь (черное небо с месяцем и звездами). Все четыре карточки рассматриваются детьми одновременно, задаётся вопрос: «Когда это бывает?». Затем в парах с ними рассматриваем картинки, с изображением характерной деятельности, и просим детей указать, что общего на них: какой цвет неба, где находится солнце и др. На основе всех этих признаков делаем заключение об изображенном времени. Для лучшего запоминания последовательности частей суток используется модель суток. Это четыре цветных круга, каждый из которых обозначает определенную часть суток: желтый утро (утром встает солнышко), белый - день (днем всегда светло), синий - вечер (вечером сине-серое небо), черный - ночь (ночью черное небо). В процессе работы с моделью суток дети выполняют различные задания, играя в игры: «Назовите соседей», «Кто в какое время суток работает?», «Части суток», «Кто когда спит?», «Когда это бывает?», «Назовите пропущенное слово», «Путешествие днём», «Наш день», «Утро, день, вечер, ночь», « Что увидело солнышко утром?», «Путешествие солнышка по сказкам» Привлекая сказочных героев в игру, используя яркие иллюстраций всё это помогает разнообразить игровые действия и достигать нужного результата. В данных дидактических играх и упражнениях дети уточняют и закрепляют названия частей суток, формируя умение устанавливать их последовательность. А использование загадок и стихотворений, например, в игре «Части суток», стимулирует познавательную деятельность детей, развивая способность мыслить и рассуждать. Дети быстро осваивают эти игры, обучая друг друга. В старшей группе закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. В работе широко используются наблюдения, беседы, чтение, чтение стихов, рассматривание картин, ситуаций, фотографий, дидактические игры и упражнения, акцентируется внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи. У старших дошкольников формируется осознанные понятия о сутках. В процессе обучения обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу: день и ночь - сутки. При формировании знаний о временах года, их характерных признаках, чередовании, сменяемости, совместно с детьми составляется сборник загадок, стихотворений, пословиц о каждом времени года, который используется при проведении дидактических игр. Пословицы, загадки развивают сообразительность, способность доказать правильность своего объяснения или суждения. Больше всего дошкольники обычно рассказывают о зимнем и летнем периоде, а осенний и весенний периоды у 2 некоторых детей вызывают затруднения. Поэтому, чтобы сформировать углубленные знания о каждом времени года, используется иллюстративный материал в сочетании с литературным. И обязательно проводятся наблюдения и экскурсии в разные сезоны, во время которых отмечается состояние природы, окружающей среды, особенности деятельности детей и взрослых в то или иное время.
+1 #317 Яровая Александра Дмитриевна
Ориентировка во времени жизненно необходима ребёнку как будущему члену общества . Умение ориентироваться во времени даёт ребятам возможность благополучно развиваться, овладевать многообразными вариантами деятельности, узнавать окружающий мир, и, таким образом, готовиться к школе . Уровень развития временных представлений у детей приходит одним из значительных признаков интеллектуальной готовности к школе . Многие положительные качества формируются благодаря планированию ребёнком своей деятельности во времени, например, целенаправленность, собранность, дисциплинированность и т . В игровой, бытовой, познавательной деятельности дети учатся координировать темп, такт своих действий, обдумывать фактор времени . По словам Л . Маневцовой время имеет ряд особенностей. Оно характеризуется текучестью: ни одна, даже самая маленькая единица времени не может быть воспринята сразу, «одномоментно», а только в своём последовательном течении, фиксируется начало какого-либо события, а когда приходит его конец, то о начале можно лишь вспомнить. Время невозвратимо : нельзя вернуть тот момент, который прошёл . Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами. Время недоступно конкретному созерцанию: его «не видно», «не слышно». Оно не имеет явных форм. . Со временем нельзя совершать какие-либо поступки . Любые действия проходят во времени, но не со временем . Время можно только прожить Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер (утро становится днём, а день, в свою очередь, вечером). В восприятии времени основную роль играют кинестетический и акустический анализаторы. В различении времени большую роль играют циклические естественные явления: восход и закат, смена дня и ночи, морские приливы и отливы и многое другое. Важнейшие системы организма также действуют циклично. Таким образом, сам жизненный процесс, происходящий в организме и вне его, с непрерывными циклами, ритмами, темпом является базой для переживания времени. В восприятии времени выделяются: восприятие временной продолжительности и восприятие временной последовательности. На восприятие времени кардинально воздействуют всевозможные факторы: вид и содержание деятельности, эмоциональное состояние человека, его возраст, индивидуальные особенности. Вспоминая прошлое, мы оцениваем его по-разному: если оно было богато по содержанию, насыщено разнообразными событиями, то кажется нам длительным; если время проходило скучно, однообразно, не было насыщено интересными делами, то оно кажется коротким. Отношение к настоящему времени несколько иное: чем меньше событий, тем более длительным оно представляется; чем содержательнее его заполнение, тем незаметнее оно протекает.
+1 #316 Гереева Мадина Курбановна
"Формирование представлений о времени посредством
дидактической игры"
Дидактическая игра – одно из средств воспитания и обучения
детей дошкольного возраста, способ познания окружающего. «Программа
воспитания в детском саду предъявляет к дидактическим играм большие
требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель
осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные
процессы. Он использует игру как средство развития мышления, речи,
воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об
окружающей жизни». Игра стала одним из средств закрепления, уточнения и
расширения тех знаний, которые дети получают в познавательной
деятельности.
В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая
классификация дидактических игр: с игрушками и предметами, настольно –
печатные, словесные. Характерные особенности дидактических игр
заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и
воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются
играми.
Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а
именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия.
Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача.
Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены
этой задаче и обеспечивают её выполнение. Дидактические задачи
разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим, развитие речи,
закрепление элементарных математических представлений.
Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они
определяют, что и как в игре должен делать каждый ребёнок, указывают путь к
достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности
торможения.
Немаловажная роль принадлежит и игровому действию – это проявление
активности детей в игровых целях. В дидактической игре детей интересует,
прежде всего, игровое действие. Оно стимулирует активность, вызывает
чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую
форму, решается ребёнком более успешно. Незаметно для себя , без особого
напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу. В играх для детей
младшего дошкольного возраста игровые действия просты. Для детей среднего
и старшего возраста игровое действие должно устанавливать более сложные
взаимоотношения между участниками игры.
Дидактическая игра способствует формированию у детей
психических качеств, художественному воспитанию. В процессе дидактических
игр многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот, единичные
обобщаются, следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая
деятельность.

Формирование представлений о времени посредством
дидактических игр.

В дошкольном возрасте дети способны к восприятию
одного из самых сложных сенсорных эталонов - времени. Для детей
дошкольного возраста характерно наглядно – действенное мышление. Именно
поэтому при восприятии времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в
преподнесении материала в занимательной форме. Ориентировка во времени
совершенствуется на всём протяжении дошкольного детства.
Ряд авторов посвятили свои исследования использованию дидактических игр в
формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста.

Цель дидактических игр: помочь научиться самостоятельно ориентироваться
во времени – определять, измерять, чувствовать его длительность, менять ритм
и темп своих действий в зависимости от времени.
Задачи. Формировать понятия о частях суток на основе связи различных
временных отрезков с характером деятельности людей.
Учить различать понятия « вчера, сегодня, завтра» и правильно обозначать их в
речи.
Развивать умение связывать название каждого дня недели с его порядковым
номером.
Формировать умение оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах
и временах года, понимая их периодичность, сменяемость, необратимость.
Учить определять время по часам.
Процесс формирования временных представлений у дошкольников
начинается с ознакомления с частями суток. Время ребёнком
воспринимается опосредованно, по каким – либо конкретным признакам.
Конкретным определителем времени для детей является в первую очередь их
собственная деятельность. Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток
конкретными существенными признаками детской деятельности. При
ознакомлении с трудом взрослых, важно показать, в какое время суток они
работают. Уточнить, что, когда, и в какой последовательности дети и
окружающие их взрослые делают в течение дня. Полученные знания дети могут
использовать в дидактических играх: « День – ночь», «Кто работает днём?»,
«Путешествие днём», «Наш день», « Утро, день, вечер, ночь», « Что увидело
солнышко утром?», «Путешествие солнышка по сказкам», « Кто когда спит?», «
Когда это бывает?» и другие. Привлечение сказочных героев в игру,
использование ярких иллюстраций, помогает разнообразить игровые действия и
достичь нужного результата. Также в играх можно использовать
художественное слово, аудиозаписи. В играх уточняется и обобщается понятие
«Сутки», «Части суток». Формируется понимание смены суток, которое служит
основой для ознакомления со знанием других эталонов.
Особые затруднения дети испытывают при усвоении переходного времени.
Событие, которое было сегодня, завтра, становится тем временем, которое уже
называется словом вчера. Для закрепления этих понятий используются
дидактические игры: « Вчера, сегодня, завтра», «Цыплята заблудились», « Что
было, есть и будет» и другие. Создание проблемных ситуаций в играх, делает
сюжет увлекательным и побуждает к выполнению задачи. Использование
картинок позволяет вернуться к содержанию игры неоднократно.
Умение определять дату по календарю формируется постепенно. Этому
способствует и проведение разных дидактических игр с карточками,
сенсорными эталонами с целью закрепления знаний детей о порядке
следования дней недели. Это игры: « Улица: «Неделя», « Неделя, стройся!»,
«Помогите гусенице», «Семь волшебных человечков», « Случай в волшебной
стране», «Незнайкина неделя», «Цветик – семицветик», «Муха – чистюха»,
«Живая неделя» и другие. Яркая наглядность дидактических игр позволяет
4
привлечь внимание детей, заинтересовать в выполнении задачи. В некоторых
играх игровое действие складывается из загадывания и отгадывания. Игровые
действия, представляющие своеобразное соревнование, встречается в настольно
- печатных играх. Например, в игре « Найди соседей» у каждого ребёнка 7
карточек – дней недели. Ведущий подбрасывает кубик. Число, оказавшееся на
верхней стороне кубика, кладётся в основу игры. Ведущий предлагает найти
этому дню недели «соседей». При ознакомлении с временами года, хорошо
использовать игры – путешествия в различные отрезки времени.
Дидактические игры на ознакомление с временами года: « В какое время года
деревья надевают такой наряд?», « Что сначала, что потом?», « Домики времён
года», «Сравни» и другие.
К дидактическим играм Р.Л.Непомнящая относит и подвижные
игры, в которых слова – названия частей суток, дней недели, месяцев, сезонов
могут служить сигналом к определённому действию. Игры и упражнения
можно проводить с мячом: « Лови, бросай, дни недели называй!». « Я начну, а
ты продолжи» и другие. В подобных играх дети учатся устанавливать
временную последовательность с разных точек отсчёта. Дети могут выполнять
роли дней недели, месяцев, часов в играх: « Найди соседей», « Найди свой
день», «Продолжай», « Какой день потерялся?», « Чья неделя быстрее
соберётся». Важной задачей является знакомство детей с часами.
Дидактические игры: « Который час?», «Часы гнома Тик – Так», « какое время»
помогут научиться определять время по часам.
+1 #315 Чепкасова Анастасия Германовна
Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир, так как уровень развития временных представлений является одним из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе.
Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляет через повседневную жизнь и непосредственно образовательную деятельность.
Значительную роль в освоении временных представлений детьми принадлежат образовательной деятельности в повседневной жизни. Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении суток. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а также природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознание частей суток, сезонов.
В образовательной деятельности очень важно опираться на особенности воспитания времени ребенком и закономерности развития его познавательной деятельности. Поэтому ознакомление лучше начинать с тех категорий, которые находят опору в личном опыте ребенка.
Познание мер времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) должно основываться на развитии «чувства времени» у ребенка, осознании им своего настоящего прошлого и будущего. Формальное манипулирование временными категориями, попытки заучить их, без осознания смысла и понимания взаимосвязи не только неэффективны, но и вредны. Такой подход может существенно затормозить развитие временных представлений у детей.
Поскольку время - чрезвычайно трудная для познания ребенка сфера действительности, необходимо использовать в работе самые различные способы и средства его «материализации»: картинки, модели, символы-знаки, календари и такие приборы для измерения времени, как песочные часы, секундомер, часы-конструктор, другие виды часов. С помощью таких способов можно определить окончание срока деятельности по песочным часам (сделать что-то за 1 мин., контролируя время по песочным часам). Проследить за секундомером: сколько кругов сделает стрелка. Рисовать на листе круги в течение 1 минуты, сосчитать, сколько кругов успел нарисовать. Посчитать, сколько вещей можно снять с куклы за 1 минуту. Просидеть 1 минуту, когда покажется, что минута прошла, поднять руку. В приёмной комнате детям одеться за одну минуту.
Во второй младшей группе детей учат ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер.
Начиная с четвертого года жизни формирование временных представлений, осуществляется на занятиях по математике. Основными методами и приемами при этом выступают: наблюдения, беседы (вопросы), объяснения, показ, художественное слово, упражнения, приучение, дидактические игры и др. Применение этих методов во многом зависит от возраста детей и особенностей конкретных дидактических задач, решаемых на данном занятии. У детей младшей группы формируются знания о частях суток и умение различать их в процессе конкретного наблюдения, затем дети 100 раз закрепляют свои знания о том, что делают взрослые и дети в беседах по картинкам, в сюжетно-дидактических играх и др. Малыши рассказывают, что они делают утром дома и в детском саду, что делают днем в детском саду, а что делают вечером дома. Воспитатель следит за тем, чтобы дети употребляли слова: «утро», «день», «вечер».
В средней группе у детей расширяют представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро-день-вечер-ночь). Объясняют значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Следует научить детей различать и правильно употреблять слова: «сегодня», «завтра», «вчера». Можно использовать такие упражнения с конкретным понятным содержанием: «Сегодня у нас занятие по математике. Какое занятие было у нас вчера? Завтра у нас будет занятие по рисованию (дети повторяют). Какую песню вы пели вчера на музыкальном занятии?» и т. д. Внимание детей обращается на текучесть времени. Понятия «быстро», «медленно» формируются у детей в процессе непосредственных наблюдений за своими действиями и действиями взрослых, животных, птиц и др.
В старшей группе детям дают представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки. Учат на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше, что позже, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.

Одной из задач в старшей группе является формирование у детей знаний о неделе. Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени. В неделе семь суток. Для лучшего запоминания дней недели можно использовать картинки, короткие стихи, модели и т. д. Чтобы дети лучше запомнили последовательность дней недели, можно рекомендовать родителям закреплять эти знания дома. В обучении детей этого возраста используются дидактические игры, различные упражнения: «Назови следующий день», «Назови соседей названного дня» и т. д.
В подготовительной группе детям дают элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, о последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учат пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом до, после, раньше, позже, в одно и то же время. Развивают «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час) Учат определять время по часам с точностью до 1 часа.
+1 #314 Алексеева Татьяна Викторовна
Время является одной из базисных категорий в познании ребенком окружающего мира. Становление представлений о времени происходит, во-первых, на основе опыта ориентации ребенка во времени с момента рождения по мере развития его движений, речи, знакомства с окружающим миром, а во-вторых, на основе присвоения культурных образцов социального взаимодействия, усвоения лексики и грамматики языка, соотношения мер и величин и т.д.Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельнос
+1 #313 Герасина Татьяна Михайловна
Физиологические механизмы восприятия времени раскрыты в учении И. М. Сеченова и И. П. Павлова о рефлекторной природе психической деятельности головного мозга. Восприятие времени, его ощущение, по утверждению И.М. Сеченова, основываются на возможности, с одной стороны, дробления любого психического процесса на отдельные, иногда очень маленькие части, а с другой – обобщения ощущений, абстрагирования временного компонента каждого явления. Определяя роль органов чувств в восприятии времени, И. М. Сеченов считает, что все три продукта – представления времени, пространства и числа – с самого начала должны были развиваться в связи с периодичностью движений тела, что сопровождается мышечным ощущением. По его мнению, специальных анализаторов для отображения длительности, последовательности, скорости, изменения явлений объективной действительности у людей нет.

Любой анализатор, который отображает разные свойства предметов и процессов, отображает и их временные особенности. Исследование учеников И. П. Павлова дают возможность сделать вывод о том, что отличие времени является одной из важнейших функций организма и что дети, как и взрослые, способны к тонкой дифференциации временных интервалов, что чувство длительности свойственно как взрослому, так и ребенку. Он вместе с осознанием временной последовательности явлений накапливается в опыте, постепенно вырабатывая у ребенка интуицию времени [4].

Материальной основой формирования представлений и понятий о времени является различение. Только в результате приобретенного опыта по различению смены дня и ночи, времён года, последовательности ритмических движений, по мнению В.М. Бехтерева, стало возможным определение времени человеком. Исключительную роль в этом играет слово. Именно благодаря овладению речью и счетом возможно возникновение такого продукта общественной практики, как обобщение понятия о времени. Ориентировка

человека во времени формируется и совершенствуется в неразрывной связи с

деятельностью.

В восприятии времени человеком современная психология выделяет два тесно связанных вида. Первый из них – это чувственное, непосредственное восприятие времени, процесс простого временного ощущения. Второй – сложное восприятие времени на уровне словесного логического процесса, которое локализуется в коре больших полушарий головного мозга [1].

Независимо от возраста у детей дошкольного возраста развивается «чувство времени», т.е. способность оценивать временные промежутки и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. В связи с этим необходимо выявить особенности восприятия времени, характерные для определенной возрастной группы дошкольников.
+1 #312 Цветкова Виктория Витальевна
Одна из важнейших величин программы начального курса математики – время, т.к развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью и деятельностью людей. В школе для изучения мер времени необходимо усвоить значительное количество единиц его измерения и их соотношения. Начальный курс математики включает формирование представлений о так называемом бытовом времени (не связанным со счётом) и о времени математическом. Ориентировка в бытовом времени, характеризующем более продолжительные временные отрезки и предлагающем умение определять части суток, дни недели, времена года и прочее, лежит в основе усвоения единиц измерения математического времени. В школьной практике изучение единиц измерения бытового и математического времени осуществляется параллельно, что может приводить к их смешению. Ошибки, которые возникают вполне закономерны: соотношение между различными временными единицами для ребёнка носит произвольный характер и не поддаётся логическому обоснованию. Трудности негативно влияют на полноту и качество временных представлений ребёнка.
Временные представления у детей развиваются медленно, в процессе длительных наблюдений, накопления жизненного опыта, изучения других величин.
Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смена дня и ночи, смена времён года, повторяемость режимных моментов в жизни ребёнка – всё это формирует временные представления.
Формирование временных представлений у младших школьников ведется строго в последовательности, предусмотренной программой.
Формирование временных представлений происходит в несколько этапов:
1.Формирование представлений о словах «раньше», «позже», «сначала», «потом», «вчера», «позавчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра» и других.
2.Формирование знаний о месяцах года, днях недели, сутках и частях суток в процессе ознакомления с календарем и формирование умения пользоваться им.
3.Формирование умения пользоваться часами как инструментом для определения времени и ознакомление с соотношениями между единицами времени: сутки, час, минута, секунда. · В 1 классе уточняются временные представления детей, проверяется умение использовать в речи слова: сначала, потом, до, после, раньше, позже; знание названий дней недели и их последовательности; формируется умение определять время по часам с точностью до часа.
· Во 2 классе учащиеся должны знать такие единицы времени, как час, минута, соотношение между ними; уметь определять время по часам с точностью до минуты.
· В 3 классе учащиеся должны знать такие единицы времени, как год, месяц, сутки, соотношения между ними; уметь определять время с помощью табеля — календаря и модели часов.
· В 4 классе учащиеся должны знать все единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век и соотношения между ними; уметь свободно пользоваться календарем и часами; уметь выполнять арифметические действия с единицами времени при решении задач. Временные представления у школьников первого класса формируются, как и у дошкольников, прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: режим дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов, при просмотре кинофильмов, ежедневная запись в тетрадях даты работы – всё это помогает ребёнку увидеть изменения времени, почувствовать течение времени. Первоклассники знают названия дней недели и их gоследовательность, сравнивают знакомые, часто встречающиеся в опыте детей временные промежутки. Например, что длится дольше: урок или перемена, учебная четверть или каникулы, что короче по времени: занятия ученика в школе или рабочий день родителей? Такие задания способствуют развитию чувства времени. В процессе решения задач, связанных с понятием разности, дети приступают к сравнению возраста людей и постепенно овладевают важными понятиями: старше - моложе - одинаковые по возрасту. Ввиду большой практической потребности ведётся знакомство с тем, как по часам определяется время.
Дети узнают на уроках окружающего мира, что сутки - время, в течение которого Земля делает полный оборот вокруг своей оси, и год - время, в течение которого Земля делает полный оборот вокруг Солнца. Процесс усвоения происходит в результате выполнения разнообразных упражнений («Что сначала, что потом?», «Что было раньше, что позже?», «Вчера, сегодня, завтра», «Когда это бывает», Использование моделей часов, «ленты времени», система вопросов по месяцам, дням недели и др).
Для успешного усвоения учебного материала необходимо оптимальное сочетание форм, методов и средств обучения. Только последовательная, целенаправленная и систематическая методическая работа способствует эффективному решению поставленных задач при обучении временным понятиям и действиям с ними.
+1 #311 Ваничева Елена Ваcильевна
Современному обществу необходимы мобильные личности, способные
адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. На основе чего, перед нами
встает задача создания оптимальных условий для развития и воспитания детей, с
целью выполнения требований современного общества. Ориентировка во времени
жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его
личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность
успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать
окружающий мир, и таким образом, готовиться к школе. Многие положительные
качества возникают и развиваются благодаря планированию ребенком своей
деятельности во времени, например, целенаправленность, собранность,
организованность.
Представления о времени способствует всестороннему развитию детей:
развитию памяти, внимания, мышления, речи.
Дети испытывают многочисленные трудности при освоении временных
категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью,
необратимостью, отсутствием наглядных форм. Для детей дошкольного возраста
характерно наглядно – действенное мышление. Именно поэтому при восприятии
времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в
занимательной форме. Ориентировка во времени совершенствуется на всём
протяжении дошкольного детства.
При целенаправленной педагогической работе дети успешно осваивают
представления о времени. Формирование временных представлений осуществляется
во время занятий и в повседневной жизни детей с использованием дидактических
игр. Данные пути осуществляются в сочетании друг с другом.
Цель дидактических игр помочь детям научиться самостоятельно
ориентироваться во времени – определять, измерять, чувствовать его длительность,
менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени. Задачи игр – это
формирование понятия о частях суток на основе связи различных временных
отрезков с характером деятельности людей. Умение различать понятия « вчера,
сегодня, завтра» и правильно обозначать их в речи. Развивать умение связывать
название каждого дня недели с его порядковым номером. Формировать умение
оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимая
их периодичность, сменяемость, необратимость. Учить определять время по часам.
Начиная со средней группы – формируется умение ориентироваться в
контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер, характерных признаках частей
суток и их последовательности, широко используются игровые приемы и
иллюстративный материал. Для этого вначале предлагаются картинки следующего
содержания: школьники утром идут в школу, дворник подметает улицу, девочка
обедает дома, мама читает книжку ребенку, лежащему в постели и т.д. В отличие от
реального времени с картинками и карточками можно произвольно манипулировать:
1
выкладывать, рассматривать, группировать, сравнивать. Затем стараемся
сосредоточить их внимание на объективных показателях, символизирующих время
(положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба). С этой целью
используются карточки: утро (голубое небо, внизу видна верхняя часть солнечного
круга с лучами светло - желтого цвета), день (светлое голубовато-желтое небо, в
верхней части светло - желтый круг солнца), вечер (серое небо, в нижней части ярко
- оранжевый круг солнца без лучей), ночь (черное небо с месяцем и звездами). Все
четыре карточки рассматриваются детьми одновременно, задаётся вопрос: «Когда
это бывает?». Затем в парах с ними рассматриваем картинки, с изображением
характерной деятельности, и просим детей указать, что общего на них: какой цвет
неба, где находится солнце и др. На основе всех этих признаков делаем заключение
об изображенном времени. Для лучшего запоминания последовательности частей
суток используется модель суток. Это четыре цветных круга, каждый из которых
обозначает определенную часть суток: желтый утро (утром встает солнышко), белый
- день (днем всегда светло), синий - вечер (вечером сине-серое небо), черный - ночь
(ночью черное небо). В процессе работы с моделью суток дети выполняют
различные задания, играя в игры: «Назовите соседей», «Кто в какое время суток
работает?», «Части суток», «Кто когда спит?», «Когда это бывает?», «Назовите
пропущенное слово» , «Путешествие днём», «Наш день», « Утро, день, вечер, ночь»,
« Что увидело солнышко утром?», «Путешествие солнышка по сказкам» Привлекая
сказочных героев в игру, используя яркие иллюстраций всё это помогает
разнообразить игровые действия и достигать нужного результата. В данных
дидактических играх и упражнениях дети уточняют и закрепляют названия частей
суток, формируя умение устанавливать их последовательность. А использование
загадок и стихотворений, например, в игре «Части суток», стимулирует
познавательную деятельность детей, развивая способность мыслить и рассуждать.
Дети быстро осваивают эти игры, обучая друг друга.
В старшей группе закрепляются и углубляются представления о единицах и
некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с
конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но
и с более объективными показателями времени - явлениями природы. Дети
знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день
недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. В работе широко используются
наблюдения, беседы, чтение, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин,
ситуаций, фотографий, дидактические игры и упражнения, акцентируется внимание
на знакомой периодичности смены дня и ночи. У старших дошкольников
формируется осознанные понятия о сутках. В процессе обучения обращается
внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ
деления времени по принципу: день и ночь - сутки.
При формировании знаний о временах года, их характерных признаках,
чередовании, сменяемости, совместно с детьми составляется сборник загадок,
стихотворений, пословиц о каждом времени года, который используется при
проведении дидактических игр. Пословицы, загадки развивают сообразительность,
способность доказать правильность своего объяснения или суждения.
Для того чтобы выявить объем представлений детей о каждом времени года,
проводится дидактическая игра «Письмо мальчику Почемучке» (разработанная А.И.
Сорокиной). Дети отвечают на вопросы Почемучки и в непринужденной форме
демонстрируют свои знания о каждом времени года. Больше всего дошкольники
обычно рассказывают о зимнем и летнем периоде, а осенний и весенний периоды у
2
некоторых детей вызвают затруднения. Поэтому, чтобы сформировать углубленные
знания о каждом времени года, используется иллюстративный материал в сочетании
с литературным. И обязательно проводятся наблюдения и экскурсии в разные
сезоны, во время которых отмечается состояние природы, окружающей среды,
особенности деятельности детей и взрослых в то или иное время.
Для лучшего запоминания последовательности времен года можно применить
символ года и его сезонов «Времена года». Это круг, разделенный на четыре равные
части, каждая из которых окрашена в определенный цвет (белый, красный, зеленый,
желтый). Вначале проводится беседа по вопросам: «Какие времена года вы знаете?»,
«Сколько всего времен года?». Затем рассматривается круг: «Пусть это будет год. Он
разделен на четыре части». Дети рассматривают части круга. После этого
предлагается им сопоставить цвет каждой части круга с соответствующим временем
года и его характерными признаками. Так, белая часть круга обозначает зиму. Зимой
все покрыто белым снегом. Красная - лето. Летом ярко светит красное солнышко.
Зеленая часть круга - весну. Весной появляется зеленая трава, а на деревьях
распускаются зеленые листочки. Осень обозначена желтым цветом. Осенью
желтеют листья на деревьях, слетают с веток и покрывают землю золотым ковром.
+1 #310 Тураева Алена Николаевна
Временные представления у младших школьников формируются прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: режим дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов, при просмотре кинофильмов, ежедневная запись в тетрадях даты, работы - все это помогает ребенку увидеть изменения времени, почувствовать течение времени.
Различение и обобщение пространственных и временных отношений между воспринимаемыми объектами среды является, по существу, двусторонним процессом. Одна из сторон является собственно перцептивной, непосредственно чувственным отражением определенных связей между объектами. Другая сторона связана с мышлением. Это единство чувственного и логического в отражении пространственных, временных и количественных отношений определяет готовность ребенка к отражению других, более сложных отношений и взаимозависимостей между явлениями внешнего мира.
В формировании представления о времени большую роль играет слово: в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и другие.
Программа предусматривает в 1 классе знакомство детей с названиями дней недели и их последовательностью. В качестве наглядного пособия полезно иметь в классе отрывной календарь, с которым надо научить работать детей. Начиная с 1 класса необходимо приступить к сравнению знакомых, часто встречающихся в опыте детей временных промежутков. Например, что длится дольше: урок или перемена, учебная четверть или каникулы, что короче по времени: занятия ученика в школе или рабочий день родителей? Такие задания способствуют развитию чувства времени. Далее дети приступают к сравнению возраста людей и овладевают важными понятиями: старше - моложе - одинаковые по возрасту.
В виду потребностей полезно ознакомить детей как по часам определить время. Знакомство с единицами времени способствует уточнению временных представлений у детей. Необходимо формировать конкретные представления о каждой единице времени, добиваться усвоения их соотношений, научить пользоваться календарем и часами. Такие единицы времени, как месяц и год, сутки, час и минута, изучаются во 2 классе, а век и секунда - в 3 классе.
Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит о того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться. Но конкретные признаки, характеризующие те или иные отрезки времени, будут весьма локальны, поскольку определяются разными географическими, экономическими и бытовыми условиями жизни людей.
+1 #309 Качалова Валентина Степановна
Необходимость разработки специального федерального государственного образовательного стандарта определена тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья (дети с ОВЗ) могут реализовать свой потенциал социального развития лишь при условии адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей. Специфика этих потребностей задается характером и степенью нарушения психического развития, однако в наиболее общем виде, для всех детей с ОВЗ, она может быть выражена как необходимость уделять особое внимание развитию жизненной компетенции ребенка.Формируемая жизненная компетенция ребенка обеспечивает развитие его активных отношений с окружением, является условием присвоения и использования академических достижений. Обязательным условием развития жизненной компетенции является целенаправленная помощь ребенку в дифференциации и осмыслении его картины мира и её временно-пространственной организации.Развитие картины мира ребенка с ОВЗ в большей степени связано с реализацией такой содержательной области СФГОС как «Естествознание и практика взаимодействия с окружающим миром». Само название здесь отражает взаимодополняющие стороны образовательного процесса, а содержательные линии обучения раскрывают академический и практический компоненты:

Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире.

Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной и полноценной жизни в конкретных природных и климатических условиях.

Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.

Поэтому вопросы формирования жизненной компетенции по направлению «Дифференциация и осмысление картины мира её временно-пространственной организации»уобучающихся с интеллектуальной недостаточностью приобретают особую остроту, являются одними из требований, предъявляемых ФГОС о обучающихся УО.

В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и усваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд базовых понятий, на основе чего строится вся система знаний об объективной действительности. Одним из них является понятие времени.
Вся жизнь человека тесно связана со временем, умением измерять, распределять, экономить время. Современные условия развития общества требуют от человека сосредоточенности, целеустремленности, динамичности, способности организовывать свою деятельность во времени.

Формирование временных представлений и временной ориентировки является одной из наиболее сложных и актуальных научно-методических проблем, поскольку способность к восприятию времени является уникальным свойством психики человека, играющим первостепенную роль в процессах биологического и социального взаимодействия с окружающим миром.

Для восприятия времени не существует специального органа чувств. Оно характерно в той или иной мере для всех органов чувств, при этом различные свойства времени отражаются определённым комплексом анализаторов(зрительный, слуховой, кинестетический) при ведущей роли одного из них.

Ребёнку уже в раннем возрасте очень важно научиться ориентироваться во времени: определять и измерять время, чувствовать длительность временных интервалов. Ещё большее значение ориентировка во времени приобретает в жизни младших школьников, поскольку они вынуждены следить за временем, чтобы не опоздать в школу, успеть выполнить за урок определённую работу, подготовить домашнее задание и т.д.

У детей с ОВЗ развитие временных представлений подчиняется тем же закономерностям, что и у нормально развивающихся детей. Однако характерное для них первичное поражение центральной нервной системы приводит к отставанию в формировании взаимодействия I и II сигнальных систем, к бедности чувственного опыта, связанной с узостью, недостаточной дифференцированностью и замедленностью восприятия. Поэтому возможности полноценного и своевременного развития временных представлений у детей с ОВЗ ограничены по сравнению с нормально развивающимися детьми: элементарные временные представления у них формируются значительно медленнее и имеют качественные отклонения.

В многочисленных исследованиях отмечается, что у младших школьников указанной категории отражение времени носит ещё диффузионный, нерасчленённый характер; представления о времени неточны, фрагментарны, недифференцированы; уровень этих представлений значительно ниже, чем у нормально развивающихся школьников того же возраста.

Результаты исследований (М. Г. Аббасов, М.В. Воронина, М.Н. Перова, И.Н. Финкельштейн и др. Гордеева, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Б.П. Пузанов, Б.И. Цуканов, В.В. Эк и др.) показывают, что обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью, поступая в 1 класс, почти не владеют элементарной временной терминологией, не соотносят временные понятия с конкретными жизненными событиями. Они не осознают, что время непрерывно течёт и его течение необратимо. У них нет реальных представлений о единицах измерения времени, их конкретной наполняемости и элементарном практическом использовании в жизни. Чем крупнее мера времени, тем сложнее школьникам её конкретизировать. Они с трудом устанавливают связи между фактами, явлениями, событиями, происходившими в разные периоды времени. Младшие школьники с умственной отсталостью имеют нечёткие представления о длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью (урок, перемена, обед, прогулка, приготовление

уроков и т.д.). Планирование деятельности у учащихся во времени также характеризуется большими трудностями, в том числе связанные с недостаточным учётом длительности этапов деятельности, их последовательности и темпа.

Вместе с тем вышеназванные исследователи подчеркивают наличие потенциальных возможностей развития временных представлений и навыков ориентировки во времени у детей данной категории; эти возможности, однако, могут быть реализованы только при организации специальной коррекционной работы в данном направлении, т.к формирование временных представлений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью имеет большое значение как для развития их познавательной и личностной сфер, так и для их адаптации и интеграции в современном обществе.

Методологическую основу работы составили:

положения философии о времени как объективной реальности (Г. Гегель, JL Фейербах и др.);

о тесной взаимосвязи первой и второй сигнальной систем в процессе формирования временных представлений (И.П. Павлов, И.М. Сеченов);

о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (JI.C.Выготский, Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.);

о соотношении зон актуального и ближайшего развития (Л.С. Выготский);

о единстве мышления и речи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);

о деятельностном подходе к формированию личности ребенка (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

о ведущей роли обучения в развитии (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

о значимости коммуникативной активности для психического развития (JI.C.Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.);

о комплексном подходе к реализации коррекционно-педагогической работы (М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, М.С. Певзнер, М.Н. Перова, Б.П. Пузанов, И.М. Соловьев, А.А. Хилько, В.В. Эк и др.);

об индивидуальном и дифференцированном подходах в коррекционном обучении и воспитании (В.В. Воронкова, И.Г. Еременко, С.Л. Мирский, Н.П. Павлова, М.Н. Перова, В.В. Эк и др.).

Одним из приоритетных стратегических направлений модернизации российского образования является внедрение в учебный процесс средств компьютерных технологий, обеспечивающих условия для становления образования нового формата, направленного на развитие и саморазвитие личности.

Для школьников с ОВЗ, как и для обычных ребят, компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Оптимальное сочетание ИКТ с традиционными методами обучения и воспитания обуславливает эффективность коррекционной работы. Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребёнка, активизировать их познавательную деятельность, даёт возможность формировать коммуникативную и информационную компетенции у обучающихся. Дети становятся активными участниками урока. Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, плодотворным.

Таким образом, информационно-коммуникативные технологии являются эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся в образовательном процессе.

В данной работе мы покажем возможности применения ИКТ в сочетании с традиционными методами обучения с целью формирования временных представлений у младших школьников с лёгкой степенью УО.
+1 #308 Большакова Анастасия Михайловна
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования.
Одна из важнейших величин программы начального курса математики — время, так как развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью, деятельностью людей. Однако, учитывая сложность процесса формирования временных представлений, необходимо с первого класса вести четко работу в этом направлении.
В начальной школе формирование временных представлений у младших школьников ведется строго в последовательности, предусмотренной программой курса начальной математики. В соответствии с ней можно четко выделить задачи изучения времени как величины:
·сформировать конкретные представления школьников о времени;
·познакомить учащихся с единицами измерения времени (век, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) и соотношениями между ними;
·создать условия для овладения учащимися навыком определения времени по часам;
·сформировать у школьников умение переводить время, выраженное в единицах одних наименований, в единицы других наименований;
сформировать умение выполнять арифметические действия с величинами, выраженными в единицах времени одного или двух наименований [1, с. 171].
Особое внимание учитель должен уделять работе с календарем для усвоения названия месяцев по порядку, количества дней в каждом месяце, для определения дня недели. Поэтому он сразу же выделяет одинаковые по продолжительности месяцы, отмечает самый короткий месяц в году — февраль (28 или 29 дней), а далее по календарю учащиеся определяют номер месяца по порядку и количество дней в нем. При этом продумывается система вопросов.
Кроме этого, мы рекомендуем познакомить школьников с историей возникновения календаря, что, конечно же, обогатит их кругозор.
Для закрепления полученных знаний младшими школьниками можно использовать различные задания.
Применяя деятельностный подход в обучении, можно предложить младшим школьникам для выполнения внеклассную проектную работу — создание календаря на текущий год. Ученики класса делятся на группы, создавая проект: каждый ученик составляет календарь на выбранный месяц. Складывая 12 календарных месяцев, получают календарь на год, оформляя его по своему усмотрению. Полученные календари в группах оцениваются с точки зрения правильности выполнения и эстетики оформления.
Наибольшую трудность для детей в практическом отношении представляет вопрос об определении промежутка времени между двумя событиями в течение недели, месяца, года. Для ликвидации этих трудностей можно использовать вопросы такого вида:
Понятие о сутках раскрывается через близкие детям понятия о частях суток — утро, день, вечер, ночь. Детям предлагают перечислить, чем они были заняты от вчерашнего утра до сегодняшнего утра, что будут делать, начиная с сегодняшнего вечера и до завтрашнего вечера и т. п. «Такие промежутки времени, — сообщает учитель, — называют сутками». Дети устанавливают, сколько суток проходит со вчерашнего вечера до завтрашнего вечера, сколько суток прошло от начала недели (понедельника) до субботы, которые по счету сутки наступят.
В дальнейшем, ввиду большой практической потребности, полезно ознакомить первоклассников с тем, как по часам определяется время. При этом достаточно, если первоначально дети научатся вести отсчет времени с точностью до часа (1 класс), а потом и до минуты (2 класс).
Чаще именно в этой работе возникают трудности. Чтобы дети научились устанавливать время по часам с минимальным количеством ошибок, опять используют метод проектирования. Полезно заблаговременно изготовить с учащимися на уроках труда модель часового циферблата с подвижными стрелками для практических упражнений. Предварить проект целесообразно рассказом об истории изобретения часов как инструмента. Учащиеся вспоминают, с какими часами они знакомы, сталкивались в жизни. Учитель рассказывает об устройстве часов (их частях — циферблате и стрелках): пока большая стрелка движется от одного маленького деления до другого, проходит 1 минута, от одного большого деления до другого — 5 минут, а пока маленькая стрелка движется от одного большого деления до другого, проходит 1 час. Затем предлагаются упражнения с использованием изготовленной модели часов.
С помощью модели часов решаются задачи, на определение продолжительности события, начала или конца (в пределах одних суток).
В результате изучения времени и его измерения (независимо от образовательной системы) у младших школьников должны быть сформированы достаточно четкие представления не только о единицах времени, но и соотношении между ними. Все меры времени представляют собой определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей, поэтому наиболее эффективными, закрепляющими соотношения, являются систематические задания на перевод единиц в более мелкие и наоборот.
Усвоению отношений между единицами времени помогает таблица мер, которую следует повесить в классе.
Уже в 3 классе раскрываются простейшие случаи сложения и вычитания простых и составных величин, выраженных в единицах времени. Действия при этом выполняют попутно, без предварительной замены заданных составных чисел простыми. Учащимся сообщается, что сложение и вычитание величин, выраженных в единицах разных наименований, может быть устным или письменным. Если легко выполнить операцию без перехода в другую единицу, то вычисление выполняется устно. Для этого достаточно отдельно сложить величины одного наименования.
В случае же необходимости выполнить перевод и записать ответ. Если устно выполнить операцию сложно, то тогда величины, записанные в единицах двух различных наименований, нужно выразить в единицах одного наименования (наименьшего). Затем выполнить операцию над полученными многозначными числами. Выполнить обратный перевод. Показать целесообразность введения новой величины наглядно.
Аналогично выполняются умножение и деление на число.
Арифметические действия с единицами времени выполняются в основном при решении текстовых задач различного вида, которым уделяется большое внимание в курсе начальной математики.
Следует отметить, что авторы учебников умышленно не предлагают учащимся «сложные случаи». Так как учащиеся достаточно часто забывают, что соотношение единиц времени не равно 10n и допускают ошибки в вычислениях [2, с. 189].

Как мы видим, для успешного усвоения учебного материала немаловажную роль играет оптимальное сочетание форм, методов и средств обучения. Временные представления у первоклассников формируются, как и у дошкольников, прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: обсуждение режима дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов и просмотре фильмов, ежедневная запись в тетрадях даты работы. Все это помогает ребенку увидеть изменение времени, почувствовать его течение.

Методика формирования временных представлений у младших школьников распределяет четко этапы ознакомления с временными представлениями, которые осуществляют по классам обучения.
· В 1 классе уточняются временные представления детей, проверяется умение использовать в речи слова: сначала, потом, до, после, раньше, позже; знание названий дней недели и их последовательности; формируется умение определять время по часам с точностью до часа.
· Во 2 классе учащиеся должны знать такие единицы времени, как час, минута, соотношение между ними; уметь определять время по часам с точностью до минуты.
· В 3 классе учащиеся должны знать такие единицы времени, как год, месяц, сутки, соотношения между ними; уметь определять время с помощью табеля — календаря и модели часов.
· В 4 классе учащиеся должны знать все единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век и соотношения между ними; уметь свободно пользоваться календарем и часами; уметь выполнять арифметические действия с единицами времени при решении задач [3, с. 264].
Осуществляя описанную нами деятельность на протяжении всего обучения учащихся в начальных классах, учитель выбирает, как мы видим, разные методы: практическую работу, метод проекта, продуктивные упражнения различных видов. Только такая последовательная, целенаправленная и систематическая методическая работа способствует эффективному решению поставленных задач при обучении временным понятиям и действиям с ними.
+1 #307 Алексеева Екатерина Дмитриевна
Формирование у школьников младших классов представлений о времени и его измерении
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Педагоги начальной школы призваны воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить и доказывать свои умозаключения.
Содержание начального образования помогает развитию этих качеств. Большую роль в формировании и развитии потенциала детей младшего школьного возраста играет математика. Одной из тем, способствующих развитию детей, готовых самостоятельно добывать и применять новые знания, является тема «Величины». Среди задач этой темы — формирование у детей представления о величине как о некотором свойстве предметов и явлений, связанном с измерениями. Учащиеся получают представления о длине, массе, объеме, времени, площади и их единицах измерения.
Одна из важнейших величин программы начального курса математики — время, так как развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью, деятельностью людей. Однако, учитывая сложность процесса формирования временных представлений, необходимо с первого класса вести четко работу в этом направлении.
В начальной школе формирование временных представлений у младших школьников ведется строго в последовательности, предусмотренной программой курса начальной математики. В соответствии с ней можно четко выделить задачи изучения времени как величины:
·сформировать конкретные представления школьников о времени;
·познакомить учащихся с единицами измерения времени (век, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) и соотношениями между ними;
·создать условия для овладения учащимися навыком определения времени по часам;
·сформировать у школьников умение переводить время, выраженное в единицах одних наименований, в единицы других наименований;
·сформировать умение выполнять арифметические действия с величинами, выраженными в единицах времени одного или двух наименований .
В процессе решения данных задач можно выделить несколько этапов:
1.Формирование представлений о словах «раньше», «позже», «сначала», «потом», «вчера», «позавчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра» и других.
2.Формирование знаний о месяцах года, днях недели, сутках и частях суток в процессе ознакомления с календарем и формирование умения пользоваться им.
3.Формирование умения пользоваться часами как инструментом для определения времени и ознакомление с соотношениями между единицами времени: сутки, час, минута, секунда.
При уточнении представлений о наречиях, указывающих на «временные последовательности», очень часто дети допускают ошибки в установлении порядка событий. Они в разговорной речи смешивают понятия «вчера», «позавчера» и «завтра», «послезавтра». Устранению этих ошибок способствует постоянная работа с отрывным календарем, ведение календаря природы, беседы о соблюдении режима дня, выполнение упражнений различного вида, дидактические игры. Среди них выделены следующие задания:
1. Игра-задание «Что было сначала, что потом?» (используемый материал: набор картинок).
Ход игры: учитель предлагает детям разложить картинки по порядку и рассказать, что было раньше, что потом.
В задании можно использовать картинки с изображениями выполнения режима дня, а возможны и иллюстрации сказок, рассказов знакомых детям.
2. «Что было раньше, а что позже?» Соедини названия стрелочками по порядку:
позавчера вчера
сегодня завтра
послезавтра
3. Игра «Вчера, сегодня, завтра» (используемые средства: разноцветные полоски, подборка стихотворений).
Ход игры: педагог объясняет, что каждый день, кроме своего названия, имеет ещё другое имя (вчера, сегодня, завтра).
День, который наступил — называется сегодня.
День, который уже закончился — вчера.
А день, который ещё только будет — завтра.
Обозначаем цветом (полосками) слова: сегодня — синий, вчера — голубой, завтра — фиолетовый. Сначала закрепляем цветовое обозначение: педагог называет понятия, дети показывают соответствующую полоску. Затем прочитывается стихотворение, а дети определяют, о каком дне говорится в стихотворении (вчера, сегодня, завтра) и показывают соответствующую полоску.
4. Игра с мячом «Вчера, сегодня, завтра» (используемые средства: мяч).
Ход игры: ведущий бросает по очереди мяч детям, говоря короткую фразу, например: «Мы занимаемся…». Ребенок, поймавший мяч, заканчивает фразу: «…сегодня».
Предполагаемыми фразами могут быть: «Мы пойдем гулять … Вы ходили в парк … Мы будем читать книгу …».
Такая деятельность определяет уровень умения детей ориентироваться во времени, закрепляя представления о перечисленных выше понятиях и формируя умение использования их в речи.
Особое внимание учитель должен уделять работе с календарем для усвоения названия месяцев по порядку, количества дней в каждом месяце, для определения дня недели. Поэтому он сразу же выделяет одинаковые по продолжительности месяцы, отмечает самый короткий месяц в году — февраль (28 или 29 дней), а далее по календарю учащиеся определяют номер месяца по порядку и количество дней в нем. При этом продумывается система вопросов:
· Как называется четвертый месяц в году?
· Которым по счету является июнь?
· Сколько дней в ноябре?
· В каких месяцах столько же дней?
· А в каких месяцах на один день больше?
· В какой день недели праздновали Новый год?
· А в какой день недели празднуется в этом году 8 Марта?
· На какие числа приходятся воскресенья в марте?
· Когда вы отмечаете дни рождения? Какой это день недели в этом году?
Ученики, устанавливают день недели, если известно число и месяц, и наоборот, устанавливают, на какие числа месяца приходится определенные дни недели. Такая работа способствует уверенному использованию календаря, что и ставится как учебная задача.
Кроме этого, рекомендую познакомить школьников с историей возникновения календаря, что, конечно же, обогатит их кругозор.
Для успешного усвоения учебного материала немаловажную роль играет оптимальное сочетание форм, методов и средств обучения. Временные представления у первоклассников формируются, как и у дошкольников, прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: обсуждение режима дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов и просмотре фильмов, ежедневная запись в тетрадях даты работы. Все это помогает ребенку увидеть изменение времени, почувствовать его течение.
Методика формирования временных представлений у младших школьников распределяет четко этапы ознакомления с временными представлениями, которые осуществляют по классам обучения.
· В 1 классе уточняются временные представления детей, проверяется умение использовать в речи слова: сначала, потом, до, после, раньше, позже; знание названий дней недели и их последовательности; формируется умение определять время по часам с точностью до часа.
· Во 2 классе учащиеся должны знать такие единицы времени, как час, минута, соотношение между ними; уметь определять время по часам с точностью до минуты.
· В 3 классе учащиеся должны знать такие единицы времени, как год, месяц, сутки, соотношения между ними; уметь определять время с помощью табеля — календаря и модели часов.
· В 4 классе учащиеся должны знать все единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век и соотношения между ними; уметь свободно пользоваться календарем и часами; уметь выполнять арифметические действия с единицами времени при решении задач [3, с. 264].
Осуществляя описанную деятельность на протяжении всего обучения учащихся в начальных классах, учитель выбирает разные методы: практическую работу, метод проекта, продуктивные упражнения различных видов. Только такая последовательная, целенаправленная и систематическая методическая работа способствует эффективному решению поставленных задач при обучении временным понятиям и действиям с ними.
+1 #306 Березовская Елена Вадимовна
Формирование у школьников младших классов представлений о времени и его измерении
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Педагоги начальной школы призваны воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить и доказывать свои умозаключения.
Содержание начального образования помогает развитию этих качеств. Большую роль в формировании и развитии потенциала детей младшего школьного возраста играет математика. Одной из тем, способствующих развитию детей, готовых самостоятельно добывать и применять новые знания, является тема «Величины». Среди задач этой темы — формирование у детей представления о величине как о некотором свойстве предметов и явлений, связанном с измерениями. Учащиеся получают представления о длине, массе, объеме, времени, площади и их единицах измерения.
Одна из важнейших величин программы начального курса математики — время, так как развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью, деятельностью людей. Однако, учитывая сложность процесса формирования временных представлений, необходимо с первого класса вести четко работу в этом направлении.
В начальной школе формирование временных представлений у младших школьников ведется строго в последовательности, предусмотренной программой курса начальной математики. В соответствии с ней можно четко выделить задачи изучения времени как величины:
·сформировать конкретные представления школьников о времени;
·познакомить учащихся с единицами измерения времени (век, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) и соотношениями между ними;
·создать условия для овладения учащимися навыком определения времени по часам;
·сформировать у школьников умение переводить время, выраженное в единицах одних наименований, в единицы других наименований;
·сформировать умение выполнять арифметические действия с величинами, выраженными в единицах времени одного или двух наименований .
В процессе решения данных задач можно выделить несколько этапов:
1.Формирование представлений о словах «раньше», «позже», «сначала», «потом», «вчера», «позавчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра» и других.
2.Формирование знаний о месяцах года, днях недели, сутках и частях суток в процессе ознакомления с календарем и формирование умения пользоваться им.
3.Формирование умения пользоваться часами как инструментом для определения времени и ознакомление с соотношениями между единицами времени: сутки, час, минута, секунда.
При уточнении представлений о наречиях, указывающих на «временные последовательности», очень часто дети допускают ошибки в установлении порядка событий. Они в разговорной речи смешивают понятия «вчера», «позавчера» и «завтра», «послезавтра». Устранению этих ошибок способствует постоянная работа с отрывным календарем, ведение календаря природы, беседы о соблюдении режима дня, выполнение упражнений различного вида, дидактические игры. Среди них выделены следующие задания:
1. Игра-задание «Что было сначала, что потом?» (используемый материал: набор картинок).
Ход игры: учитель предлагает детям разложить картинки по порядку и рассказать, что было раньше, что потом.
В задании можно использовать картинки с изображениями выполнения режима дня, а возможны и иллюстрации сказок, рассказов знакомых детям.
2. «Что было раньше, а что позже?» Соедини названия стрелочками по порядку:
позавчера вчера
сегодня завтра
послезавтра
3. Игра «Вчера, сегодня, завтра» (используемые средства: разноцветные полоски, подборка стихотворений).
Ход игры: педагог объясняет, что каждый день, кроме своего названия, имеет ещё другое имя (вчера, сегодня, завтра).
День, который наступил — называется сегодня.
День, который уже закончился — вчера.
А день, который ещё только будет — завтра.
Обозначаем цветом (полосками) слова: сегодня — синий, вчера — голубой, завтра — фиолетовый. Сначала закрепляем цветовое обозначение: педагог называет понятия, дети показывают соответствующую полоску. Затем прочитывается стихотворение, а дети определяют, о каком дне говорится в стихотворении (вчера, сегодня, завтра) и показывают соответствующую полоску.
4. Игра с мячом «Вчера, сегодня, завтра» (используемые средства: мяч).
Ход игры: ведущий бросает по очереди мяч детям, говоря короткую фразу, например: «Мы занимаемся…». Ребенок, поймавший мяч, заканчивает фразу: «…сегодня».
Предполагаемыми фразами могут быть: «Мы пойдем гулять … Вы ходили в парк … Мы будем читать книгу …».
Такая деятельность определяет уровень умения детей ориентироваться во времени, закрепляя представления о перечисленных выше понятиях и формируя умение использования их в речи.
Особое внимание учитель должен уделять работе с календарем для усвоения названия месяцев по порядку, количества дней в каждом месяце, для определения дня недели. Поэтому он сразу же выделяет одинаковые по продолжительности месяцы, отмечает самый короткий месяц в году — февраль (28 или 29 дней), а далее по календарю учащиеся определяют номер месяца по порядку и количество дней в нем. При этом продумывается система вопросов:
· Как называется четвертый месяц в году?
· Которым по счету является июнь?
· Сколько дней в ноябре?
· В каких месяцах столько же дней?
· А в каких месяцах на один день больше?
· В какой день недели праздновали Новый год?
· А в какой день недели празднуется в этом году 8 Марта?
· На какие числа приходятся воскресенья в марте?
· Когда вы отмечаете дни рождения? Какой это день недели в этом году?
Ученики, устанавливают день недели, если известно число и месяц, и наоборот, устанавливают, на какие числа месяца приходится определенные дни недели. Такая работа способствует уверенному использованию календаря, что и ставится как учебная задача.
Кроме этого, рекомендую познакомить школьников с историей возникновения календаря, что, конечно же, обогатит их кругозор.
Для успешного усвоения учебного материала немаловажную роль играет оптимальное сочетание форм, методов и средств обучения. Временные представления у первоклассников формируются, как и у дошкольников, прежде всего в процессе их практической (учебной) деятельности: обсуждение режима дня, ведение календаря природы, восприятие последовательности событий при чтении сказок, рассказов и просмотре фильмов, ежедневная запись в тетрадях даты работы. Все это помогает ребенку увидеть изменение времени, почувствовать его течение.
Методика формирования временных представлений у младших школьников распределяет четко этапы ознакомления с временными представлениями, которые осуществляют по классам обучения.
· В 1 классе уточняются временные представления детей, проверяется умение использовать в речи слова: сначала, потом, до, после, раньше, позже; знание названий дней недели и их последовательности; формируется умение определять время по часам с точностью до часа.
· Во 2 классе учащиеся должны знать такие единицы времени, как час, минута, соотношение между ними; уметь определять время по часам с точностью до минуты.
· В 3 классе учащиеся должны знать такие единицы времени, как год, месяц, сутки, соотношения между ними; уметь определять время с помощью табеля — календаря и модели часов.
· В 4 классе учащиеся должны знать все единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век и соотношения между ними; уметь свободно пользоваться календарем и часами; уметь выполнять арифметические действия с единицами времени при решении задач [3, с. 264].
Осуществляя описанную деятельность на протяжении всего обучения учащихся в начальных классах, учитель выбирает разные методы: практическую работу, метод проекта, продуктивные упражнения различных видов. Только такая последовательная, целенаправленная и систематическая методическая работа способствует эффективному решению поставленных задач при обучении временным понятиям и действиям с ними.
+1 #305 Вечерина Ольга Игоревна
Необходимость разработки специального федерального государственного образовательного стандарта определена тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья (дети с ОВЗ) могут реализовать свой потенциал социального развития лишь при условии адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей. Специфика этих потребностей задается характером и степенью нарушения психического развития, однако в наиболее общем виде, для всех детей с ОВЗ, она может быть выражена как необходимость уделять особое внимание развитию жизненной компетенции ребенка.Формируемая жизненная компетенция ребенка обеспечивает развитие его активных отношений с окружением, является условием присвоения и использования академических достижений. Обязательным условием развития жизненной компетенции является целенаправленная помощь ребенку в дифференциации и осмыслении его картины мира и её временно-пространственной организации.Развитие картины мира ребенка с ОВЗ в большей степени связано с реализацией такой содержательной области СФГОС как «Естествознание и практика взаимодействия с окружающим миром». Само название здесь отражает взаимодополняющие стороны образовательного процесса, а содержательные линии обучения раскрывают академический и практический компоненты:

Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире.

Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной и полноценной жизни в конкретных природных и климатических условиях.

Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.

Поэтому вопросы формирования жизненной компетенции по направлению «Дифференциация и осмысление картины мира её временно-пространственной организации»уобучающихся с интеллектуальной недостаточностью приобретают особую остроту, являются одними из требований, предъявляемых ФГОС о обучающихся УО.

В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и усваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд базовых понятий, на основе чего строится вся система знаний об объективной действительности. Одним из них является понятие времени.
Вся жизнь человека тесно связана со временем, умением измерять, распределять, экономить время. Современные условия развития общества требуют от человека сосредоточенности, целеустремленности, динамичности, способности организовывать свою деятельность во времени.

Формирование временных представлений и временной ориентировки является одной из наиболее сложных и актуальных научно-методических проблем, поскольку способность к восприятию времени является уникальным свойством психики человека, играющим первостепенную роль в процессах биологического и социального взаимодействия с окружающим миром.

Для восприятия времени не существует специального органа чувств. Оно характерно в той или иной мере для всех органов чувств, при этом различные свойства времени отражаются определённым комплексом анализаторов(зрительный, слуховой, кинестетический) при ведущей роли одного из них.

Ребёнку уже в раннем возрасте очень важно научиться ориентироваться во времени: определять и измерять время, чувствовать длительность временных интервалов. Ещё б