+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, коррекционного образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 15.04.2022

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Потемкина Екатерина Александровна, психоло­г, старший преподава­тель кафедры психоло­гии здоровья и откло­няющегося поведения факульт­ета психологии СПбГУ

Цель: ознакомление слушателей с приемами корректировки личных границ и защиты себя в случае их нарушения со стороны участников образовательно-воспитательного процесса.
 
Вопросы для обсуждения
 

  1. Что такое личные границы педагога, что такое личные границы ученика.
  2. Психологический смысл границ.
  3. Приемы корректировки личных границ для педагогов и учеников.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Учитель и ученик: система взаимоотношений»

Секция 2. «Формирование готовности педагога к воспитательной работе»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #194 Наговицина Ольга Юрьевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.
Профессионально-важные качества педагогического общения

интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.

способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;

гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;

умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;

способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;

умение прогнозировать  возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;

способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств.
+1 #193 Прокопенко Наталья Васильевна
Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идеи и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу. Сущность, специфические особенности и функции собственного педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае воспитатель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его личности.

Личные границы — это правила того, как можно с вами обращаться, а как неприемлемо. Педагогу данные границы позволяют чувствовать себя в балансе на работе, что в свою очередь спасает от профессионального выгорания. Ниже приведем несколько правил, которые помогут обозначить эту грань между профессионализмом и чем-то личным.

Объясните детям как с вами можно общаться, а что неприемлемо в общении с вами.

Дети имеют манеру общения со взрослыми ту, которая заложена была в семье изначально родителями или другими взрослыми. Если в семье принято общаться со взрослыми на «ты», то возможно это обращение и будет применено к воспитателю. Если вы не установите границы, то позволите такому обращению войти в привычку. Воспитатель сам решает, как к нему можно обращаться, а как нельзя, но стоит помнить, что это необходимо озвучить вашим воспитанникам ведь воспитательная родительская базу у всех разная, что для одного приемлемо, для другого оскорбительно. Не переусердствуйте в установлении личных границ.

Установление личных границ в общении с воспитанниками — важный элемент образовательного процесса, но эти границы должны быть разумными, чтобы не привести к отрыву воспитателя от детей. Сильное дистанцирование воспитателя может привести к неприязни.

Начинайте новые правила с начала учебного года

Сложно внести изменения в общении с учащимися, установлении новых личных границ, если вы работаете давно и все уже знают, как с вами необходимо поступать в различных ситуациях. Если вас не устраивает ваши устоявшиеся негласные границы с детьми, то возможно в новом учебном году стоит объяснить воспитанникам о своих личных границах.

Начать новый этап в взаимодействии с теми, с кем вы уже давно общались по определенным сложившимся принципам достаточно сложный процесс, особенно если вам это общение доставляем дискомфорт. Но стоит быть честным с собой и со своими воспитанниками. Воспитателю стоит ясно, понятно и доходчиво донести до детей те правила, которые стоит соблюдать в общении с ним. Комфортное выставление личных границ приведет к комфортному и продуктивному сотрудничеству между детьми и воспитателем.
+1 #192 Житкова Елена Сергеевна
В современной науке весьма актуальным остается вопрос о подготовленности учителей к воспитательной работе. В психолого-педагогической литературе нет четкого разграничения понятия «готовность» и «подготовленность». В ряде исследований готовность рассматривается как определенное функциональное состояние (близко к понятию «оперативного покоя» по ). На такой точке зрения стоят и (бдительность», а также ряд авторов рассматривающих готовность «операторов», , и др.).Понятие готовности к деятельности некоторые авторы связывают с понятием психологической установки (грузинская школа, ). Феномен установки изучается на фоне общей активизации организма как состояние, предшествующее поведению, и понимается как готовность к определенной форме реагирования, в том числе и к деятельности. По мнению , готовность к деятельности следует рассматривать, исходя из таких составляющих, которые обеспечивали бы успех конструктивной, организаторской, коммуникативной, гностической деятельности учителя, использования им прикладной и педагогической техники.
Основное содержание понятия готовности учителей к воспитательной работе в школе мы определяем как наличие у учителей педагогических способностей, методических, общенаучных и общекультурных знаний, а также специфических знаний национальной культуре (русской, мировой), разнообразной палитры методов воспитания, полиэтнического состава населения, закономерностей психического развития ребенка, индивидуально-психологических особенностей личности школьника на различных этапах с учетом различий, умений, навыков, ценностных ориентаций, инициативы и т. д. для работы именно в такой школе. Готовность является существенной предпосылкой целенаправленности и эффективности деятельности. Высший уровень ее сформированности помогает специалисту высоко качественно выполнять свои профессиональные  обязанности, обоснованно применять знания, использовать опыт, перестраивать профессиональные действия в соответствии со складывающимися педагогическими ситуациями. Готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности в школе рассматривается как интегральное проявление ряда свойств личности с направленностью на педагогическую деятельность
+1 #191 Шушкова Юлия Евгеньевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.
+1 #190 Шихкамалова Диана Расимовна
В последние годы в российском образовании обрел актуальность личностно-ориентированный подход. Многие школы страны осваивают теоретические основы и технологию данного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Популярность личностно ориентированного подхода (ЛОП) обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств:

1. Российское общество динамично развивается и требует формирования в человеке не столько социально-типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в социуме, который так быстро развивается.

2. Психологи и социологи отмечают, что современным школьникам присущи прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это в свою очередь заставляет прибегнуть педагогов к новым подходам и методам во взаимодействии с учащимися.

3. Современная школа нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности.

Исходя из вышеперечисленных обстоятельств, понятна необходимость создания личностно ориентированной системы обучения и воспитания современного школьника.

Немалый вклад в разработку теоретических и методических основ личностно ориентированного подхода внесли ученые-педагоги Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская. Опираясь на научные труды отечественных и зарубежных ученых-гуманистов в сфере педагогики, психологии и философии они предприняли усилия для становления в нашей стране теории и практики личностно ориентированной педагогической деятельности.
Сущность личностно-ориентированного подхода.

Личностно-ориентированный подход – методическая ориентация в педагогической деятельности, которая позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддерживать процессы самопознания и самосовершенствования и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Наиболее важные аспекты личностно ориентированного подхода:

· ЛОП является ориентацией в педагогической деятельности;

· ЛОП представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий;

· данный подход связан со стремлением педагога содействовать развитию индивидуальности ученика, его субъектных качеств.

Чем отличается ЛОП от традиционных подходов?

Главное отличие ЛОП от традиционного состоит в том, что у них разные цели.

 Основные понятия личностно-ориентированного подхода


Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов.

Личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека.

Самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности.

Самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей.

Субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности.

Субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности.

Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим.

Педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в учебе, жизненным и профессиональным самоопределением.
+1 #189 Федорова Анна Борисовна
Проблема отношения учителя и ученика- это традиционная психолого-педагогическая проблема, которая была предметом исследования многих отечественных и зарубежных ученых. Вместе с тем, в современной образовательной ситуации эта проблема стала особенно актуальной в связи с ростом детской агрессии и девиаций.
Процесс обучения – это единство преподавания и учения, где взаимосвязаны деятельность учителя и учащегося. Это также и смешанная система отношений разного типа. Иными словами, школа - как огромный социальный механизм, характеристики которого зависят от меньших звеньев - руководства, учителей, групп учеников, тематических подгрупп (секций, кружков, советов и т.п.), каждая из которых имеет свои отличительные черты. Особое внимание хотелось бы уделить ключевому типу взаимоотношений – учителя и ученика, как и основополагающего элемента передачи и приобретения знаний, но так же как и самого раскрытия психологического благополучия в асоциальном человеке. От способа подачи учебного материала и оценки усвоения его учениками – во многом зависит не только успеваемость, но и воспитание, социализация, развитие и в значительной степени ученика.
В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.
1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.
2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.
3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
+1 #188 Елена Федоровна Меркулова
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания несовершеннолетних детей группы риска во многом зависит от уровня подготовленности учителей и воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников группы риска. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Характерны трудности в организации педагогических воздействий, выражающиеся в следующем: неумение изучать ученика группы риска, попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование учителя на отдельные поступки учащихся группы риска без стремления найти их причину.

Часто наблюдаются трудности учителя в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ученика или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении учащихся группы риска с недостатками своей собственной работы.

Для воспитательной педагогической деятельности с несовершеннолетними детьми группы риска свойственны следующие затруднения и недостатки: учитель больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.

Многие учителя слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей группы риска, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.

Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса, а также – установлению коммуникаций в педагогическом процессе. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности. То же самое касается коммуникативных умений. Большинство учителей отмечают, что они практически не испытывают затруднений в общении с детьми группы риска. Однако на практике оказывается, что учителя специально не ставят и не осознают коммуникативные задачи, используют однообразные средства взаимодействия, создающие монотонность общения; часто используют дисциплинирующие и отрицательно эмоционально окрашенные воздействия. Высшего уровня мастерства могут достичь только те педагоги, которые не испытывают затруднений в анализе своей деятельности, а также деятельности коллег и учащихся.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию несовершеннолетних детей группы риска возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе с детьми группы риска. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе с детьми группы риска это:

система знаний, умений и навыков по воспитанию несовершеннолетних детей группы риска;
мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;
постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;
способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с несовершеннолетними детьми группы риска, используя новые технологии воспитания;
импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;
рефлексия своего личностного и профессионального поведения.
Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

систематическое изучение каждого воспитанника группы риска на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;
формирование готовности педагога воспринимать ребенка группы риска как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное «Я»;
овладения основами практической и социальной психологии;
формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;
овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;
осознание себя не только учителем-предметником, но и в первую очередь воспитателем, в этом главное профессиональное назначение педагога;
создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку группы риска и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;
владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.
Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения педагогическом училище, в Вузе, институте повышения квалификации, а также путем самообразования.

Говоря о готовности к воспитательной деятельности несовершеннолетних детей группы риска, выделим основные умения педагога:

Прогностические умения
В эту группу входят умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать ближние, дальние и средние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания школьников; проектировать личность школьника и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровень воспитанности личности и коллектива.
Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью несовершеннолетних детей группы риска; организовывать деятельность, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.
Коммуникативные умения включают в себя умения общаться с детьми группы риска; устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, сотрудничать с внешкольными учреждениями; развивать внутриколлективные отношения учащихся группы риска, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у учащихся; развивать положительное восприятие любого ребенка группы риска.
Умения осуществлять творческую деятельность складываются из умений по-своему трансформировать воспитательные идеи и решения; обосновывать решения; формулировать проблемы и генерировать идеи; владеть методикой организации воспитательных дел; владеть импровизацией, театральной педагогикой, оригинальными приемами и способами воспитания, развивать художественно-творческие способности; развивать чувство нового, эффективно применять опыт.
Умения осуществлять индивидуальный подход. Эта группа умений предполагает систематическое изучение индивидуальных особенностей школьника группы риска; развитие положительных индивидуальных особенностей; выбор и обоснование приемов и методов взаимодействия с дифференцированной группой и отдельными школьниками; осуществление помощи учащимся в коррекции их поведения; анализ достигнутых результатов через ведение диагностической карты учащегося.
Умения исследовательской деятельности. Это умения анализировать воспитательные ситуации школы, находить теоретическое, научно-обоснованное решение; обосновывать проблему исследования, пользоваться психолого-педагогической и методической литературой, документами в области образования для обновления воспитательного процесса; обобщать и переосмысливать опыт; анализировать реальные социальные явления и усматривать их значение применительно к воспитательной деятельности; владеть методами научного исследования; проводить педагогический эксперимент, направленный на выяснение и корректировку определенных проблем воспитания; определять и анализировать исходный уровень развития и воспитания личности; диагностировать изменения в уровне развития и воспитанности личности; изучать интересы, возможности учащихся группы риска, анализировать мотивы поступков и деятельности.
+1 #187 Кузилина Елена Михайловна
Демократизация взаимоотношений между учеником и учителем, в современных условиях становится, наиболее актуальна.
Роль учителя в жизни общества огромно. Учитель отвечает за преемственность передачи знаний, умений, навыков молодому поколению людей, он формирует человека, именно от учителя зависит будущее нашего государства, поэтому дело образования и воспитания молодого поколения является государственным делом.
Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка.
Взаимодействие рассматривается как плодотворное общение учителя и ученика.
В обучении и воспитании невозможно обойтись без общения. Все в школе опирается на взаимоотношения учителя и учеников. Общение, будучи важным фактором формирования личности школьника, содержит в себе огромные педагогические возможности.
Проблемы педагогического общения, без овладения которым немыслим современный учитель и педагог. Как общается учитель с учащимися на уроке и в не его, как он с ними говорит. Как их понимает, во многом зависит успех обучения и воспитания. Нельзя научить приемам педагогического общения, если учитель не чувствует себя педагогом, если он не любит детей, не любит профессию.
Технология общения – это, прежде всего средство реализации личности учителя в его профессиональной деятельности.
Что такое общение. Педагогическое общение – это профессиональное общение между учителем и учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания). Общение имеет определенные педагогические функции и направлено на создание благоприятного психологического климата, а также на психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива.
Оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которые создают наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат. Общение учителя и ученика имеет самые разнообразные функции: информационную, нормативную, познавательную, коммуникативную, регулятивную, воспитательную. Общение является непременной атрибутикой коммуникативной деятельности.
Много внимания уделял этому вопросу и выдающийся педагог С.Т.Шацкий. Ему принадлежит мысль, что учитель должен заботиться, не только о содержании своих требований, но и о форме и тоне их предъявления.
В.А.Сухомлинский высказывался «Каждое слово, звучащее в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным и – это особенно важно – обращенным к совести живого, конкретного человека, чтобы не было обесценивания слов, чтобы цена слова постоянно возрастала. Пусть каждое слово, произнесенное в школе, дает плод, а не остается пустоцветом».
Слово учителя, по мысли В.А. Сухомлинского, - прежде всего орудие человечности, чуткости, терпимости. «Будьте осмотрительны, чтобы слово не стало кнутом, прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы. Слово щадит и оберегает душу подростка только тогда, когда оно правдивое и идет от души воспитателя, когда в нем нет фальши, предубежденности. Слово педагога должно, прежде всего, успокоить».
«Словом можно убить, Словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести» Вадим Шефнер.
Каждое слово произнесенное учителем воздействует на учеников, и может отозваться в его настоящем и будущем.
Интересные рекомендации высказал В.А.Сухомлинский относительно способов общения на уроке. Он резко выступал против излишнего возбуждения психики школьников повышенным тоном, напряжением, против перегрузки речи учителя информацией, против ненужных повторений и вопросов.
В педагогическом общении важен стиль отношений, различие стилей (демократический или авторитарный) влияет на оценку учителем социально-психологической ситуации в детском коллективе. На оценку школьниками учителя и взаимоотношений с ними учащихся.
Для улучшения учебы и дисциплины используют авторитарный путь борьбы с учениками, и как следствие, нежелание учиться, отсутствие интереса, активности на уроке.
Демократизация – это поворот к интересам и потребностям общества и личности. Это раскрепощение педагогических отношений, изменение самой сути, выход из системы подчинения в систему гуманизации и сотрудничества. Для демократизации взаимоотношений необходимо создать в школе микроклимат, благотворно влияющей на результаты и самочувствие. Такие условия: как положительная атмосфера на уроке и вне урока, в каждый момент общения. Учет возрастных и психологических особенностей учащихся. Выбор оптимального стиль общения для каждой конкретной ситуации. Широко применять технологию сотрудничества «учитель-ученик».
Постоянным требованием, предъявляемым к современному учителю, является такие качества, как любовь к детям, к педагогической деятельности, доброта, убежденность, честность, эрудиция. профессионализм, справедливость.
+1 #186 Шувалова Анастасия Арсентьевна
спешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.
+1 #185 Самтонов Санан Николаевич
Личные границы — это черта, которая проходит между отдельными личностями, окружающими их людьми и более крупными социальными системами. Они нужны для того, чтобы мы ясно могли ощущать: где я, а где не я; где мои собственные эмоции, поступки, убеждения и мысли, а где — чужие. И если эти эмоции и мысли мои, то я за них отвечаю и их контролирую. Границы также охраняют наш внутренний мир от посягательств извне.
Здоровые личные границы — это основа уравновешенного психологического состояния. Когда границы четко выстроены, человек чувствует себя уверенно и большинство коммуникаций с другими людьми для него дружественны. Для учителя это всегда залог внутреннего спокойствия и уверенности, душевного комфорта при многочисленных ежедневных стрессах. Помните, как в детстве хотелось сказать кому-то нет, отстоять собственный совочек в песочнице?
Умение свои границы создавать и защищать, конечно, формируется еще родителями. Но в течение жизни (и с разными людьми) границы могут много раз меняться. Подростки, например, охраняют их воинственно, этот жизненный
период нужен им для того, чтобы отделиться от родителей и научиться строить свою жизнь самостоятельно, уважать себя.
Навык уважения чужих границ — это, прежде всего, позволение другим людям быть непохожими на вас. Недавно на глаза попался хороший афоризм: «Эгоизм – это не тогда, когда вы делаете то, что хотите. Это когда вы уверены, что и другие должны делать то, что ВЫ хотите». Когда вы желаете кому-то «причинить добро» — то есть оказать помощь, дать совет, постоять за кого-то, исправить ситуацию — сделайте паузу и оглянитесь. Не нарушает ли это чьих-то интересов?
Главный признак «здоровых» границ — это их гибкость.
+1 #184 Щепина Анна Валерьевна
Формирование готовности педагога к воспитательной работе

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.

Говоря о готовности к воспитательной деятельности, выделим основные умения педагога:

1. Прогностические умения

В эту группу входят умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать ближние, дальние и средние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания детей; проектировать личность дошкольника и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровень воспитанности личности и коллектива.

2.Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью; организовывать деятельность детей, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.

3.Коммуникативные умения включают в себя умения общаться с детьми, находить общий язык с отдельными детьми; устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами, сотрудничать с другими учреждениями; развивать внутриколлективные отношения детей, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у детей; развивать положительное восприятие любого ребенка.
+1 #183 Кудряшова Татьяна Леонидовна
Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.
Любого педагога волнует эффективность его работы. Особенно проблемно стоит этот вопрос, когда речь идет о воспитательной деятельности. Определить эффективность воспитательной деятельности невозможно без изучения результатов деятельности, так как эффективность определяется соотношением поставленных целей, то есть прогнозируемого результата и реально достигнутого. При оценивании воспитательной деятельности необходим комплексный подход (разные источники информации). При этом очень важно учитывать мнения воспитанников о качестве воспитательной работы, а также о том, насколько им приятно общаться с педагогом в воспитательном процессе. Не менее важным источником информации о деятельности педагога является качество проводимой воспитательной работы (занятий, мероприятий и т.д.), использование новых форм организации и новых педагогических технологий. Значительное влияние на эффективность воспитательной работы оказывает методическое обеспечение, которое предполагает наличие материалов по обобщению передового педагогического опыта и рекомендаций по их использованию, наличие рекомендаций по организации конкретных форм воспитательной работы, наличие диагностических карт и других аналитических материалов. Самое трудное в оценке воспитательной деятельности -конечный результат (характер ценностных ориентаций, эмоциональная насыщенность жизни детского коллектива, самочувствие ребенка в коллективе, творческое содружество педагогов и воспитателей и др). Нельзя исключить также мнение администрации о качестве воспитательной работы педагога. Учет и оценка качества воспитательной деятельности позволяет добиваться высоких результатов в воспитании. В реальной практике это обеспечит соответствие воспитательной работы каждого педагога новым решаемым задачам.
+1 #182 Лычникова Евгения Валерьевна
Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения. Педагогическая деятельность вообще невозможна без общения, и анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении проблем обучения и воспитания возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми.
Особенность технологии педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений состоит в необходимости предвидения, предвосхищения того, какой интеллектуальный, эмоциональный и практический отклик вызовет у воспитанников способ его отношения, поведения и воздействия на них; их установление зависит от личностных качеств педагога, в первую очередь, от его системы ценностных ориентации и отношений, профессиональной и гражданской позиции.
Педагогическое общение как особый вид творчества в технологическом плане находит свое выражение в умении передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве воздействия на партнера по общению, в искусстве управлять собственным «Я» психическим состоянием.
Всегда важно помнить, что для воспитанников часто значима не сама по себе информация, а тот смысл, который вкладывает в нее педагог и его отношение к сообщаемым фактам. Вот почему педагог всегда должен иметь в виду возможность прочтения подтекста и сознательно использовать эту особенность передаваемой информации.
Особого рассмотрения требует технология психологической коррекции общения, т.е. технология разрешения конфликтов. Опыт показывает, что основными причинами конфликтов в общении являются ущемление чувства собственного достоинства партнера по общению; неподтверждение ролевых ожиданий; психологическая несовместимость.
Отношения педагогов и воспитанников - это обусловленное всей системой производственных, политических, правовых и моральных отношений общества взаимодействие, направляемое педагогами на решение задач воспитания. Нормой отношений педагогов и воспитанников в учебном заведении являются гуманные, товарищеские так называемые «педагогически целесообразные» отношения. Педагогически целесообразные - это такие взаимоотношения, которые подчинены достижению воспитательного результата и основываются на добровольном признании учащим ися авторитета прав, знаний и опыта педагога и его превосходства над ними. Это проявляется в стремлении учащихся учиться у учителя, общаться с ним и ему подражать.
Итак, готовность педагога к общению с учениками - это гармоничное сочетание личностных качеств, положительного отношения к деятельности, достаточного объема психолого-педагогических и специальных знаний, владение педагогическим умением, обеспечивающими эффективность их воспитательной деятельности.
+1 #181 Артушникова Анастасия Анатольевна
Существует мнение, что, если ты педагог, значит ты должен им быть всегда и везде. Я считаю, что педагог, это такой же человек, как и все люди, любых других профессий, будь то врач, повар или продавец.
Ещё в своём детстве я мечтала быть воспитателем и всё шло так, что мечта моя сбылась. К сожалению, в современном мире, профессия педагог, утрачивает свою "силу" и важность. Каждый второй родитель считает своим долгом "ткнуть носом" учителя, воспитателя, указать, что и как тот должен делать, забывая о самом главном - примером для своего дитя, является сам родитель.
Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому:
Родители пример ему.
Несомненно, должно быть взаимодействие педагога и родителя, но именно взаимодействие, а не родительские нападки.
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. Истинный педагог готов делиться полученной информацией, знаниями с родителями. В педагогической среде, к сожалению, встречаются "случайные люди". Неумение изучать воспитанника(ученика), попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ребёнка как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование педагога на отдельные детские поступки без стремления найти их причину.
Часто наблюдаются трудности педагога в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда педагог не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ребёнка или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении с недостатками своей собственной работы.
Для воспитательной педагогической деятельности свойственны следующие затруднения и недостатки: педагог больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.
Многие педагоги слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности.
Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога.
Педагогу, а молодым специалистам особенно, необходимо заниматься самообразованием, это поможет ему в формирование таких профессионально-значимых качеств, как: высокая гражданская активность и социальная ответственность; любовь к детям; духовная культура; желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; способность к эмпатии; способность к рефлексии; креативность - способность к творчеству; эмоциональная уравновешенность; уверенность в себе; умение создавать позитивные подкрепления.
+1 #180 Томсон Александр Дмитриевич
Что такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.

Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.

Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.

Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.

Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».
+1 #179 Литвинова Екатерина Евгеньевна
Что такое личные границы? Это безопасное пространство существования человека, в котором действует набор правил, устанавливающих предел поведения окружающих. Личные границы – своеобразная зона доверия, а сама идея границ призвана минимизировать возникновение конфликтов.
Соблюдать личные границы необходимо, именно они являются звеном между внешним и внутренним, которое пропускает необходимые социальные ресурсы и предохраняет от негативного воздействия окружающего мира. Именно личные границы помогают понять, например, за что человек несет ответственность, а что игнорирует, какие действия окружающих допустимы, а какие в отношении него нежелательны.
Нарушение личных границ может привести к разным психологическим (и не только психологическим) последствиям. Например, таким, как:
– страх принятия собственных решений;
– неуспешность в работе и учебе из-за неумения выстраивать свой график, брать обязательства перед окружающими;
– нездоровые привычки (не умея контролировать свое тело, психологическое состояние, человек легко попадает под чужое влияние, впадает в зависимость);
– панические атаки, хронический стресс.
Каким образом самостоятельно сформировать личные границы? Вот несколько шагов.
В первую очередь необходимо обозначить для самого себя, что для вас входит в понятие «личные границы». Часто бывает так, что человек сам не осознает свое собственное место в обществе, то, какую роль он играет в жизни других людей, где его зона влияния, а где – не его, чего хочет он, а не кто-то другой от него.
Почему бы не сказать нет? Это второй шаг. Важно научиться отказывать действиям или предложениям людей, которые явно нарушают чужие границы: помните о своих желаниях и целях, именно они влияют на то, какие способы действия мы выбираем.
Без проявления собственного «я» невозможно дать понять другому человеку о своих ощущениях, обозначьте окружающим свою позицию. Сделать это можно, используя технику «Пересказ просьбы». Начните свое высказывание со слов: «То есть ты хочешь сказать мне, что…» Это позволяет быть честным с самим собой и с собеседником.
Есть ли у ребенка личные границы и соблюдать ли их родителям?
Формирование личных границ начинает свое развитие еще в детском возрасте, поэтому поддержание нормы взаимодействия с ребенком особенно важно. Хотите, чтобы ваш ребенок, когда вырастет, умел выстраивать свои границы и соблюдать чужие? Все в ваших руках. Что для этого советуют делать:
Чтобы ребенок соблюдал границы других, другие должны соблюдать его границы. И родителей это тоже касается. Порой стремление контролировать ребенка, постоянное беспокойство о его безопасности, чувство ответственности за его будущее мешают родителям выбрать правильную стратегию в отношении личных границ ребенка. Начните с малого: пусть у ребенка появится личная территория – вещи, которые принадлежат ему и которые никто не берет без спросу, пространство и время, в которых он может быть один на один с собой.
Чтобы ребенок уважал границы других людей, он должен уметь ставить себя на их место. В решении этой задачи поможет эмоциональный интеллект. Возьмите на заметку технологию «Я вижу, я чувствую, я думаю». «Я вижу» – вы описываете ситуацию. «Я чувствую» – вы обозначаете свои эмоции. «Я думаю» – вы проговариваете последствия. Таким образом вы сможете деликатно выстроить свои границы и понять основания, на которых другие люди выстраивают свои.
+1 #178 Челнокова Ирина Петровна
«Счастлив тот учитель, которого понимают ученики. И счастливы те ученики, которых понимает их учитель. Взаимопонимание - залог успеха всякого воспитания, всякого Учительства.

Я не случайно пишу слово Учительство с большой буквы. Подлинное учительство свято. Что может быть важнее в социальной жизни, чем передача опыта, - эстафета поколений, эстафета памяти, эстафета культуры…» (Д.С.Лихачев).

Если рассматривать вопрос об отношениях в системе «учитель-ученик», необходимо, в первую очередь, рассмотреть разнообразные подходы к трактованию понятия «отношения».

Отношения - это сознательная связь личности с различными сторонами жизни, которая выражается в действиях, реакциях и переживаниях. Отношения являются движущей силой личности, определяя степень интереса, желаний, силу эмоций и потребностей. В более точном понимании учебное взаимодействие (отношения, возникающие в процессе учебной деятельности) характеризуется активностью, целенаправленностью, осознанностью взаимодействия в системе «учитель-ученик». Также можно говорить о том, что отношения в системе «учитель-ученик» - это система взаимосвязанных действий, которые осуществляются учителем и учащимися в процессе учебной деятельности с учетом использования ими специализированных знаковых форм во взаимном общении, которые приняты в системе образования. К этим формам относятся, например: педагогический этикет, общая культура, учительский и ученический такт, стандартные коммуникативные ситуации, вербальная и невербальная коммуникация, диалогическая компетенция и пр. В связи с этим систему отношений «учитель-ученик» можно рассматривать как систему социально-психологического взаимодействия, и ее необходимо строить с учетом специфики общения по соответствию с определенным моментом на конкретном этапе развития отношении, учитывая индивидуальные и возрастные характеристики учащихся.

Система отношений «учитель-ученик» - непрерывный процесс, в основе которого более эффективным и приемлемым оказывается деятельностный, дружеский, демократический стиль общения - сотрудничество. В ходе формирования и становления учебной деятельности младших школьников формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений учащихся.

Вообще процесс педагогического общения условно можно представить формулой «деятельность» - «взаимодействие» - «общение» - «контакт». Исходя из этого, общение можно разделить на следующие виды: резонансное общение

– появляется тогда, когда партнеры понимают друг друга и обмениваются личностно-смысловой информацией на основании появившихся от восприятия

чувств. Интересы учеников к уроку учителя можно проследить, наблюдая за их реакцией: одобрительные возгласы, утвердительные кивки головой и т.д.

Стегматное общение не подразумевает под собой раскрытия внутреннего мира партнеров, при общении происходит использование особых знаков. Этикетное общение определяется путем наблюдения ряда ритуалов: приветствие педагога стоя, формулировки прощания по окончании занятия и т.д. Раппортное общение: например педагог, делая замечание нерадивому ученику, изначально знает, что ответ не последует. Референтное общение появляется тогда, когда получаемая информация оценивается с собственных позиций индивида. Для улучшения познавательной активности на уроке учитель намеренно создает ситуацию такого общения, предлагая учащимся проблемные вопросы, которые требуют высказывания собственной позиции отвечающего и это находит поощрение со стороны учителя. Стиль общения представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия учителя и обучающегося, выражает коммуникативные возможности учителя, а также достигнутый уровень взаимоотношений в системе «учитель-ученик».
+1 #177 Катренко Валерия Евгеньевна
Личные границы человека- это то, что считаем мы самым ценным. По сути граница- это
понимание, где наше, а где не наше. Когда заканчиваются ваши желания, чувства и свобода, тогда
начинаются чужие. Нужно уметь различать свои и чужие чувства, желания и эмоции. Если другой
человек случайно или намеренно попытается перейти границу, мы можем испытывать негативные
чувства и эмоции, замешательство, страх, гнев. И даже получить психологическую травму. Что же
такое личные границы педагога? Личные границы педагога- особая зона психологического и
душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить
свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти
правила помогут педагогу взаимодействовать с родителями и сосуществовать максимально
комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как
установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным
ситуациям:
1 Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один
раз, ситуация повторится;
2 Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие.
Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки.
Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного
пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки
общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём
графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу
станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а
не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время. Форма общения педагога и родителей
напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Психологи рекомендуют определить
социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя
дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и
обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на
уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство
педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто
потому что это его профессия. Педагог должен быть во всём последователен (сказал- сделал).
Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо
объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в
социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут
позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам. Помните, чем
жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
Ученик и учитель — две значимые фигуры в процессе обучения. От того, какие отношения
складываются между ними зависит напрямую само обучение и воспитание. Каждый учитель
мечтает стать другом для своего ученика, понимать, поддерживать и направлять в процессе
образования. На практике не всегда эта мечта воплощается в реальность, ведь очень сложно
выстроить правильные отношения с учащимися, расставив личные границы в общении со
студентами подростками.
Личные границы — это правила того, как можно с вами обращаться, а как неприемлемо. Педагогу
данные границы позволяют чувствовать себя в балансе на работе, что в свою очередь спасает от
профессионального выгорания. Ниже приведем несколько правил, которые помогут обозначить
эту грань между профессионализмом и чем-то личным.
Учителю важно самому определить свои личные границы в профессиональной деятельности.
Составьте список возможных вариантов поведения студентов. Разделите на два столбика, что
приемлемо со стороны учеников в вашу стороны, а что совершенно недопустимо по отношению к вам. На основе данной информации и стоит устанавливать правила в общении с учениками.
Также, по возможности, эти правила стоит озвучить и родителям.
Ученикам стоит объяснить, что вы готовы к сотрудничеству по различным вопросам, но установите
«определенные часы», когда вам можно писать и звонить, когда можно подходить по волнующим
вопросам. Намного удобнее и продуктивнее решать поступающие вопросы в “офисные часы”, чем
бороться с потоком проблем учеников в режиме нон-стоп; конечно, это не касается срочных и
неотложных вопросов.
Если ученик позволяет себе звонить и писать вам в любое время суток, то это приводит к
размыванию ваших личных границ. Если такой ученик далеко не один, а даже десять, все это
ведёт к профессиональному выгоранию и усталости от своей работы. Давая ученику возможность
подойти, написать и позвонить вам в любое время, в некоторых ситуациях вы порождаете лень и
инфантилизм у ученика, перекладывание ответственности на других, так как это позволяет
учащемуся совсем не задумываться о решении сложившейся ситуации самому.
Учащиеся имеют манеру общения со взрослыми ту, которая заложена была в семье изначально
родителями или другими взрослыми. Если в семье принято общаться со взрослыми на «ты», то
возможно это обращение и будет применено к учителю. Если вы не установите границы, то
позволите такому обращению войти в привычку. Учитель сам решает, как к нему можно
обращаться, а как нельзя, но стоит помнить, что это необходимо озвучить вашим ученикам, ведь
воспитательная родительская базу у всех разная, что для одного приемлемо, для другого
оскорбительно.
Установление личных границ в общении с учениками — важный элемент образовательного
процесса, но эти границы должны быть разумными, чтобы не привести к отрыву учителя от
ученика. Сильное дистанцирование учителя может привести к неприязни. Учителю необходим
отдых на переменах, но иногда стоит провести данное время и в беседе с учащимися, чтобы
узнать их мнение об уроке, поинтересоваться их достижениями и успехами в интересующих их
областях для установки доверительного и располагающего общения.
Сложно внести изменения в общении с учащимися, установлении новых личных границ, если вы
работаете давно и все уже знают, как с вами необходимо поступать в различных ситуациях. Если
вас не устраивает ваши устоявшиеся негласные границы с учениками, то возможно в новом
учебном году стоит объяснить учащимся о своих личных границах.
Начать новый этап в взаимодействии с теми, с кем вы уже давно общались по определенным
сложившимся принципам достаточно сложный процесс, особенно если вам это общение
доставляем дискомфорт. Но стоит быть честным с собой и со своими учениками. Учителю стоит
ясно, понятно и доходчиво донести до учащихся те правила, которые стоит соблюдать в общении
с ним. Комфортное выставление личных границ приведет к комфортному и продуктивному
сотрудничеству между учеником и учителем.
+1 #176 Горнова Юлия Вячеславовна
Отношения - это сознательная связь личности с различными сторонами жизни, которая выражается в действиях, реакциях и переживаниях. Отношения являются движущей силой личности, определяя степень интереса, желаний, силу эмоций и потребностей. В более точном понимании учебное взаимодействие (отношения, возникающие в процессе учебной деятельности) характеризуется активностью, целенаправленностью, осознанностью взаимодействия в системе «учитель-ученик». Также можно говорить о том, что отношения в системе «учитель-ученик» - это система взаимосвязанных действий, которые осуществляются учителем и учащимися в процессе учебной деятельности с учетом использования ими специализированных знаковых форм во взаимном общении, которые приняты в системе образования. К этим формам относятся, например: педагогический этикет, общая культура, учительский и ученический такт, стандартные коммуникативные ситуации, вербальная и невербальная коммуникация, диалогическая компетенция и пр. В связи с этим систему отношений «учитель-ученик» можно рассматривать как систему социально-психологического взаимодействия, и ее необходимо строить с учетом специфики общения по соответствию с определенным моментом на конкретном этапе развития отношении, учитывая индивидуальные и возрастные характеристики учащихся.

Система отношений «учитель-ученик» - непрерывный процесс, в основе которого более эффективным и приемлемым оказывается деятельностный, дружеский, демократический стиль общения - сотрудничество. В ходе формирования и становления учебной деятельности младших школьников формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений учащихся.

Вообще процесс педагогического общения условно можно представить формулой «деятельность» - «взаимодействие» - «общение» - «контакт». Исходя из этого, общение можно разделить на следующие виды: резонансное общение

– появляется тогда, когда партнеры понимают друг друга и обмениваются личностно-смысловой информацией на основании появившихся от восприятия

чувств. Интересы учеников к уроку учителя можно проследить, наблюдая за их реакцией: одобрительные возгласы, утвердительные кивки головой и т.д.

Стегматное общение не подразумевает под собой раскрытия внутреннего мира партнеров, при общении происходит использование особых знаков. Этикетное общение определяется путем наблюдения ряда ритуалов: приветствие педагога стоя, формулировки прощания по окончании занятия и т.д. Раппортное общение: например педагог, делая замечание нерадивому ученику, изначально знает, что ответ не последует. Референтное общение появляется тогда, когда получаемая информация оценивается с собственных позиций индивида. Для улучшения познавательной активности на уроке учитель намеренно создает ситуацию такого общения, предлагая учащимся проблемные вопросы, которые требуют высказывания собственной позиции отвечающего и это находит поощрение со стороны учителя. Стиль общения представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия учителя и обучающегося, выражает коммуникативные возможности учителя, а также достигнутый уровень взаимоотношений в системе «учитель-ученик».
+1 #175 Татьяна Адольфовна Биркина
Формирование готовности педагога к воспитательной работе

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.

Говоря о готовности к воспитательной деятельности, выделим основные умения педагога:

1. Прогностические умения

В эту группу входят умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать ближние, дальние и средние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания детей; проектировать личность дошкольника и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровень воспитанности личности и коллектива.

2.Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью; организовывать деятельность детей, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.

3.Коммуникативные умения включают в себя умения общаться с детьми, находить общий язык с отдельными детьми; устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами, сотрудничать с другими учреждениями; развивать внутриколлективные отношения детей, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у детей; развивать положительное восприятие любого ребенка.

4. Умения осуществлять творческую деятельность складываются из умений по-своему трансформировать воспитательные идеи и решения; обосновывать решения; формулировать проблемы и генерировать идеи; владеть методикой организации воспитательных дел; владеть импровизацией, театральной педагогикой, оригинальными приемами и способами воспитания, развивать художественно-творческие способности; развивать чувство нового, эффективно применять опыт.

5.Умения осуществлять индивидуальный подход. Эта группа умений предполагает систематическое изучение индивидуальных особенностей ребенка; развитие положительных индивидуальных особенностей; выбор и обоснование приемов и методов взаимодействия с дифференцированной группой и отдельными воспитанниками; осуществление помощи детям в коррекции их поведения; анализ достигнутых результатов через ведение диагностической карты воспитанника.

6.Умения исследовательской деятельности. Это есть умения анализировать воспитательные ситуации дошкольного учреждения, находить теоретическое, научно-обоснованное решение; обосновывать проблему исследования, пользоваться психолого-педагогической и методической литературой, документами в области образования для обновления воспитательного процесса; обобщать и переосмысливать опыт; анализировать реальные социальные явления и усматривать их значение применительно к воспитательной деятельности; владеть методами научного исследования; проводить педагогический эксперимент, направленный на выяснение и корректировку определенных проблем воспитания; определять и анализировать исходный уровень развития и воспитания личности; диагностировать изменения в уровне развития и воспитанности личности; изучать интересы, возможности воспитанников, анализировать мотивы поступков и деятельности.

Любого педагога волнует эффективность его работы. Особенно проблемно стоит этот вопрос, когда речь идет о воспитательной деятельности. Определить эффективность воспитательной деятельности невозможно без изучения результатов деятельности, так как эффективность определяется соотношением поставленных целей, то есть прогнозируемого результата и реально достигнутого. При оценивании воспитательной деятельности необходим комплексный подход (разные источники информации). При этом очень важно учитывать мнения воспитанников о качестве воспитательной работы, а также о том, насколько им приятно общаться с педагогом в воспитательном процессе. Не менее важным источником информации о деятельности педагога является качество проводимой воспитательной работы (занятий, мероприятий и т.д.), использование новых форм организации и новых педагогических технологий. Значительное влияние на эффективность воспитательной работы оказывает методическое обеспечение, которое предполагает наличие материалов по обобщению передового педагогического опыта и рекомендаций по их использованию, наличие рекомендаций по организации конкретных форм воспитательной работы, наличие диагностических карт и других аналитических материалов. Самое трудное в оценке воспитательной деятельности -конечный результат (характер ценностных ориентаций, эмоциональная насыщенность жизни детского коллектива, самочувствие ребенка в коллективе, творческое содружество педагогов и воспитателей и др). Нельзя исключить также мнение администрации о качестве воспитательной работы педагога. Учет и оценка качества воспитательной деятельности позволяет добиваться высоких результатов в воспитании. В реальной практике это обеспечит соответствие воспитательной работы каждого педагога новым решаемым задачам.

Подводя итог всему вышесказанному, сформулируем основные задачи подготовки и переподготовки лиц, занимающихся воспитанием подрастающего поколения:

- развитие интереса к воспитательной деятельности, мотивационно-ценностного и эмоционального отношения;

- формирование профессиональной установки на овладение комплексом воспитательных умений и навыков;

- развитие творческих способностей;

- формирование таких профессионально-значимых качеств, как: высокая гражданская активность и социальная ответственность; любовь к детям; духовная культура; желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; способность к эмпатии; способность к рефлексии; креативность - способность к творчеству; - эмоциональная уравновешенность; уверенность в себе; умение создавать позитивные подкрепления для самовоспитания детей.
+1 #174 Бугаева Яна Викторовна
Значимую роль в подготовке студентов к воспитательной деятельности играет изучение ими психолого-педагогических, исторических и краеведческих дисциплин. К примеру, стало традицией проведение на базе музеев по курсу «Введение в педагогическую деятельность» семинарских занятий по темам: «Воспитательная система В.А. Караковского», «Опыт Заслуженных учителей России города Челябинска в воспитании гражданской позиции школьников» и др. Определенное место в деятельности музеев принадлежит педагогической, музейной и архивной практикам, на которых студенты выполняют творческие задания: «Портрет школы», «Лучший учитель школы», «Воспитательные традиции образовательного учреждения»; изучают опыт работы лучших школьных музеев города Челябинска; историю вуза и историю образования Челябинской области. Приоритетной при формировании готовности к воспитательной деятельности являлась внеаудиторно-творческая деятельность студентов. Нами использовались следующие формы данной деятельности: «Музейные четверги», «Музейная гостиная», работа Клуба интересных встреч, диспуты и дискуссии по проблемам воспитания, духовности, культуры и образования, встречи с ветеранами войны, тружениками тыла; тематические викторины по истории образования вуза, города и области, посвященные 70-летию ЧГПУ и Челябинской области, круглые столы с выпускниками «Моя судьба в судьбе родного вуза» и другие. Особенно интересно проходят традиционные воспитательные мероприятия на базе музея истории вуза и музея истории народного образования Челябинской области следующие традиционные мероприятия, посвященные Дню учителя, Дню знаний, Дню Победы, Дням памяти известных ученых и выпускников вуза и других. Интересными формами работы для студентов, также способствующими формированию готовности к воспитательной деятельности, стали конкурсы «Родословная моей семьи», «Листая страницы родного города», «Пока память живет в наших сердцах, жива Россия»; слеты педагогических династий, вожатых Артека, Орленка; “огоньки” с учителями-фронтовиками «Этот день мы приближали как могли»; региональная олимпиада по педагогике «Война глазами студента, школьника, учителя»;
+1 #173 Гейко Иван Павлович
Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.

Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.

Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.

Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».

Если личные границы трещат по швам:

Человек затрудняются в решении задачи, которые требуют построения границ в общении с другими людьми.

Сложности с контактами в социуме: человека окружают авторитарные начальники, которые не платят за сверхурочные; друзья, которые «лучше знают, как ему жить и что делать»; знакомые, которые дают бесцеремонные советы.

Склонность к зависимостям от эмоциональных до химических. Если человек не простроил свои границы, то в его понятие «Я» входит что-то внешнее. Что-то, без чего он представляет своего существования, т.к. это его часть. Ведь он не отделяет себя от мира. Отсюда берутся «я не могу без тебя» и зависимости: эмоциональные, пищевые, сексуальные, алкогольные, наркотические.

Проигрышные стратегии в социуме. Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. человек воспринимает предлагаемые «правила игры» некритично, как обязательные для выполнения, и при этом не может соотнести их с личными интересами.
Неспособность четко и корректно обозначать свои интересы.

Неумение говорить «НЕТ» и болезненное восприятие отказа с чужой стороны.

Неспособность противостоять агрессии. И собственное неумение дать понять, где проходят мои границы, спокойно, уверенно, без агрессии.

Жесткие собственные границы. Когда человек ощущает, что с его границами что-то не так, он часто впадает в обратную крайность – начинает уничтожать потенциальных нарушителей на дальних подступах. Границы становятся непроницаемыми, а человек — недоступным, «волком-одиночкой».

Физические последствия. Слабые границы делают вас мишенью для вирусов, бактерий, паразитов. Оно и понятно. Слабая граница – «заходи кто хочешь, делай, что хочешь». Характерны нейродермиты, синдром хронической усталости, энергетическая разбалансированность.

Если из 9 перечисленных пунктов хотя бы 5 о Вас, значит, пора обратить внимание на собственные границы.

Как работать с травмами границ?

Техника перепросмотра: Выбери ситуацию, когда были нарушены твои личные границы. Например, родители входили в твою комнату без стука, рылись в твоих вещах и т.д. Что-то, что травмировало, обижало, «цепляло» тебя.

Опиши ситуацию на бумаге.

Где это произошло?

Когда это произошло?

Кто были действующими лицами?

Оцени ситуацию по шкале от -10 до +10. -10 – хуже не бывает, 0 – нейтрально, +10 – все просто замечательно.

Теперь измени ситуацию. Важно: ты можешь изменить все что угодно, но не момент времени, в котором это происходит. Можно делать только одно изменение за раз. Иначе разрывается связанность процесса изменений.

Дай объяснение этому изменению. Каким образом это стало возможно?

Расскажи ситуацию заново и оцени, сколько баллов стало теперь.

Если ситуация меньше, чем на +10, то повтори алгоритм.
+1 #172 Курилина Илона Олеговна
Ученик и учитель — две значимые фигуры в процессе обучения. От того, какие отношения складываются между ними зависит напрямую само обучение и воспитание. Каждый учитель мечтает стать другом для своего ученика, понимать, поддерживать и направлять в процессе образования. На практике не всегда эта мечта воплощается в реальность, ведь очень сложно выстроить правильные отношения с учащимися, расставив личные границы в общении со студентами подростками.

Почему же так важно выстроить личные границы?

Личные границы — это правила того, как можно с вами обращаться, а как неприемлемо. Педагогу данные границы позволяют чувствовать себя в балансе на работе, что в свою очередь спасает от профессионального выгорания. Ниже приведем несколько правил, которые помогут обозначить эту грань между профессионализмом и чем-то личным.

Определите свои профессиональные границы.

Учителю важно самому определить свои личные границы в профессиональной деятельности. Составьте список возможных вариантов поведения студентов. Разделите на два столбика, что приемлемо со стороны учеников в вашу стороны, а что совершенно недопустимо по отношению к вам. На основе данной информации и стоит устанавливать правила в общении с учениками. Также, по возможности, эти правила стоит озвучить и родителям.

2. Используйте принцип «открытой двери»

Ученикам стоит объяснить, что вы готовы к сотрудничеству по различным вопросам, но установите «определенные часы», когда вам можно писать и звонить, когда можно подходить по волнующим вопросам. Намного удобнее и продуктивнее решать поступающие вопросы в “офисные часы”, чем бороться с потоком проблем учеников в режиме нон-стоп; конечно, это не касается срочных и неотложных вопросов.

Если ученик позволяет себе звонить и писать вам в любое время суток, то это приводит к размыванию ваших личных границ. Если такой ученик далеко не один, а даже десять, все это ведёт к профессиональному выгоранию и усталости от своей работы. Давая ученику возможность подойти, написать и позвонить вам в любое время, в некоторых ситуациях вы порождаете лень и инфантилизм у ученика, перекладывание ответственности на других, так как это позволяет учащемуся совсем не задумываться о решении сложившейся ситуации самому.

2. Объясните ученикам как с вами можно общаться, а что неприемлемо в общении с вами.

Учащиеся имеют манеру общения со взрослыми ту, которая заложена была в семье изначально родителями или другими взрослыми. Если в семье принято общаться со взрослыми на «ты», то возможно это обращение и будет применено к учителю. Если вы не установите границы, то позволите такому обращению войти в привычку. Учитель сам решает, как к нему можно обращаться, а как нельзя, но стоит помнить, что это необходимо озвучить вашим ученикам, ведь воспитательная родительская базу у всех разная, что для одного приемлемо, для другого оскорбительно.

3. Не переусердствуйте в установлении личных границ.

Установление личных границ в общении с учениками — важный элемент образовательного процесса, но эти границы должны быть разумными, чтобы не привести к отрыву учителя от ученика. Сильное дистанцирование учителя может привести к неприязни. Учителю необходим отдых на переменах, но иногда стоит провести данное время и в беседе с учащимися, чтобы узнать их мнение об уроке, поинтересоваться их достижениями и успехами в интересующих их областях для установки доверительного и располагающего общения.

4. Начинайте новые правила с начала учебного года

Сложно внести изменения в общении с учащимися, установлении новых личных границ, если вы работаете давно и все уже знают, как с вами необходимо поступать в различных ситуациях. Если вас не устраивает ваши устоявшиеся негласные границы с учениками, то возможно в новом учебном году стоит объяснить учащимся о своих личных границах.

Начать новый этап в взаимодействии с теми, с кем вы уже давно общались по определенным сложившимся принципам достаточно сложный процесс, особенно если вам это общение доставляем дискомфорт. Но стоит быть честным с собой и со своими учениками. Учителю стоит ясно, понятно и доходчиво донести до учащихся те правила, которые стоит соблюдать в общении с ним. Комфортное выставление личных границ приведет к комфортному и продуктивному сотрудничеству между учеником и учителем.
+1 #171 Кирсик Татьяна Владимировна
"Единственная настоящая роскошь - роскошь человеческого общения" Антуан де Сент Экзюпери.
Успех в процессе обучения и воспитания зависит от того, какие отношения складываются между учителем и учеником, каково их общение.
Через общение учитель организует учебную деятельность учеников, их поведение, оценивает работу, помогает преодолеть трудности, обеспечивает информационное сопровождение.
Важную роль играет стиль общения. Перечислим основные стили:
- демократический ( стимулирует самоуправление, развивает у учеников уверенность в себе, инициативу, доверительность в личных взаимоотношениях);
- авторитарный ( снижает деятельностную мотивацию, самооценку учеников и активность);
- индифферентный (неустойчивый микроклимат, появляются скрытые конфликты).
Несомненно демократический стиль - основа эффективности взаимоотношения в школе. При этом учитель:
- интересуется детьми и работой;
- общителен, поддерживает обратную связь;
- умеет импровизировать, управлять собой, своим психологическим состоянием, показывает этим пример учащимся;
- прогнозирует возможные педагогические ситуации.
Ученики дают высокую оценку таким качествам учителя:
- человеческим (доброте, жизнерадостности, ответственности):
- организационные (справедливость, честность, уважение);
- деловые ( демократичность, заинтересованность).
Особую роль в общении учителя с учениками имеет урок.
Для формирования устойчивого познавательного интереса школьника к предмету, учителю необходимо уделять внимание, прежде всего качеству подготовки и методике преподавания, разнообразию форм деятельности учащихся. Урок должен быть средством заинтересованного общения ученика и учителя, при этом учитель обращаясь к классу, должен видеть каждого.
Учитель должен опираться на реальные познавательные интересы и желания учеников.
Важно учебное сотрудничество. При решении учебных задач наиболее распространенными его способами являются дискуссия, обсуждение проблемного вопроса, защиты проектов. Возникают разные точки зрения, диалог и совместное решение. Очень продуктивно это сотрудничество по линии «ученик-ученик». В условиях совместной творческой деятельности между ними складываются отношения партнерства, которые проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии.
Важнейшие аспекты сотрудничества:
- умение прислушиваться друг к другу;
- принимать совместные решения;
- доверять друг другу;
- ощущать свою ответственность за работу группы.
От того, какие взаимоотношения установятся в классном коллективе, зависит то, насколько комфортными будут условия для обучения и насколько благоприятной обстановка.
+1 #170 Оюна Эдуардовна Шойжелова
Что такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.
Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.
Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.
Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.
Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».
Если личные границы трещат по швам:
o Человек затрудняются в решении задачи, которые требуют построения границ в общении с другими людьми.
o Сложности с контактами в социуме: человека окружают авторитарные начальники, которые не платят за сверхурочные; друзья, которые «лучше знают, как ему жить и что делать»; знакомые, которые дают бесцеремонные советы.
o Склонность к зависимостям от эмоциональных до химических. Если человек не простроил свои границы, то в его понятие «Я» входит что-то внешнее. Что-то, без чего он представляет своего существования, т.к. это его часть. Ведь он не отделяет себя от мира. Отсюда берутся «я не могу без тебя» и зависимости: эмоциональные, пищевые, сексуальные, алкогольные, наркотические.
o Проигрышные стратегии в социуме. Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. человек воспринимает предлагаемые «правила игры» некритично, как обязательные для выполнения, и при этом не может соотнести их с личными интересами.
o Неспособность четко и корректно обозначать свои интересы.
o Неумение говорить «НЕТ» и болезненное восприятие отказа с чужой стороны.
o Неспособность противостоять агрессии. И собственное неумение дать понять, где проходят мои границы, спокойно, уверенно, без агрессии.
o Жесткие собственные границы. Когда человек ощущает, что с его границами что-то не так, он часто впадает в обратную крайность – начинает уничтожать потенциальных нарушителей на дальних подступах. Границы становятся непроницаемыми, а человек — недоступным, «волком-одиночкой».
o Физические последствия. Слабые границы делают вас мишенью для вирусов, бактерий, паразитов. Оно и понятно. Слабая граница – «заходи кто хочешь, делай, что хочешь». Характерны нейродермиты, синдром хронической усталости, энергетическая разбалансированность.
Если из 9 перечисленных пунктов хотя бы 5 о Вас, значит, пора обратить внимание на собственные границы.
+1 #169 Мельник Наталья Николаевна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Характерны трудности в организации педагогических воздействий, выражающиеся в следующем: неумение изучать ученика, попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование учителя на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину.
Часто наблюдаются трудности учителя в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ученика или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении учащихся с недостатками своей собственной работы.
Для воспитательной педагогической деятельности свойственны следующие затруднения и недостатки: учитель больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.
Многие учителя слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса, а также - установлению коммуникаций в педагогическом процессе. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности. То же самое касается коммуникативных умений. Большинство учителей отмечают, что они практически не испытывают затруднений в общении с детьми. Однако на практике оказывается, что учителя специально не ставят и не осознают коммуникативные задачи, используют однообразные средства взаимодействия, создающие монотонность общения; часто используют дисциплинирующие и отрицательно эмоционально окрашенные воздействия.
Результаты самооценки аналитических, прогностических, организаторских и коммуникативных умений педагогами школ республики Мордовия показали, что около 61% учителей затрудняются при диагностировании личности и коллектива, 48% испытывают затруднения при проведении индивидуальной работы с детьми, 62% не умеют анализировать свою работу,64% затрудняются при проектировании и планировании развития качеств личности ученика. Все это свидетельствует о недостаточности выработанных конструктивных и организаторских умений, о слабой ориентации на изучение индивидуальных и возрастных особенностей школьников, приемов работы с ними, о недостаточной разработанности пакета диагностических методик для определения уровня воспитанности и развития личности. Проведенные исследования позволяют утверждать, что высшего уровня мастерства могут достичь только те педагоги, которые не испытывают затруднений в анализе своей деятельности, а также деятельности коллег и учащихся. Таким образом, можно утверждать, что успех базируется на знании закономерностей протекания педагогической деятельности и владении способами ее организации и анализа.
+1 #168 Антипова Ольга Олеговна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный
2. Попустительский
3. Демократический
4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью
5. Общение-дистанция
6. Общение - устрашение
7. Заигрывание
Таким образом, особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.

Профессионально-важные качества педагогического общения

интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.

способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;

гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;

умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;

способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;

умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;

способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств.

Качества учителя, которым отдают предпочтение ученики.

Человеческие качества – доброта, весёлость, ответственность, уравновешенность.

Организационные качества – справедливость, последовательность, честность, уважение других.

Деловые качества – полезность, демократичность, умение заинтересовать.

Внешний вид – хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.
В старших классах популярными учителями назвали тех, которые умеют преподнести учебный материал наглядно, живо, проблематично.

Отрицательные качества учителей:

кричит, обрывает, не выслушивает до конца;

выделяет отдельных учеников;

придирчивый, старается наказать за каждый проступок;

относится как к маленьким;

относится неуважительно;

не умеет хранить тайну.
+1 #167 Быханова Валерия Валерьевна
Что такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.

Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.

Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.

Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.

Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».

Если личные границы трещат по швам:

Человек затрудняются в решении задачи, которые требуют построения границ в общении с другими людьми.

Сложности с контактами в социуме: человека окружают авторитарные начальники, которые не платят за сверхурочные; друзья, которые «лучше знают, как ему жить и что делать»; знакомые, которые дают бесцеремонные советы.

Склонность к зависимостям от эмоциональных до химических. Если человек не простроил свои границы, то в его понятие «Я» входит что-то внешнее. Что-то, без чего он представляет своего существования, т.к. это его часть. Ведь он не отделяет себя от мира. Отсюда берутся «я не могу без тебя» и зависимости: эмоциональные, пищевые, сексуальные, алкогольные, наркотические.

Проигрышные стратегии в социуме. Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. человек воспринимает предлагаемые «правила игры» некритично, как обязательные для выполнения, и при этом не может соотнести их с личными интересами.

Неспособность четко и корректно обозначать свои интересы.

Неумение говорить «НЕТ» и болезненное восприятие отказа с чужой стороны.

Неспособность противостоять агрессии. И собственное неумение дать понять, где проходят мои границы, спокойно, уверенно, без агрессии.

Жесткие собственные границы. Когда человек ощущает, что с его границами что-то не так, он часто впадает в обратную крайность – начинает уничтожать потенциальных нарушителей на дальних подступах. Границы становятся непроницаемыми, а человек — недоступным, «волком-одиночкой».

Физические последствия. Слабые границы делают вас мишенью для вирусов, бактерий, паразитов. Оно и понятно. Слабая граница – «заходи кто хочешь, делай, что хочешь». Характерны нейродермиты, синдром хронической усталости, энергетическая разбалансированность.
+1 #166 Воинов Вадим Михайлович
«Счастлив тот учитель, которого понимают ученики. И счастливы те ученики, которых понимает их учитель. Взаимопонимание - залог успеха всякого воспитания, всякого Учительства.

Я не случайно пишу слово Учительство с большой буквы. Подлинное учительство свято. Что может быть важнее в социальной жизни, чем передача опыта, - эстафета поколений, эстафета памяти, эстафета культуры…» (Д.С.Лихачев).

Если рассматривать вопрос об отношениях в системе «учитель-ученик», необходимо, в первую очередь, рассмотреть разнообразные подходы к трактованию понятия «отношения».

Отношения - это сознательная связь личности с различными сторонами жизни, которая выражается в действиях, реакциях и переживаниях. Отношения являются движущей силой личности, определяя степень интереса, желаний, силу эмоций и потребностей. В более точном понимании учебное взаимодействие (отношения, возникающие в процессе учебной деятельности) характеризуется активностью, целенаправленностью, осознанностью взаимодействия в системе «учитель-ученик». Также можно говорить о том, что отношения в системе «учитель-ученик» - это система взаимосвязанных действий, которые осуществляются учителем и учащимися в процессе учебной деятельности с учетом использования ими специализированных знаковых форм во взаимном общении, которые приняты в системе образования. К этим формам относятся, например: педагогический этикет, общая культура, учительский и ученический такт, стандартные коммуникативные ситуации, вербальная и невербальная коммуникация, диалогическая компетенция и пр. В связи с этим систему отношений «учитель-ученик» можно рассматривать как систему социально-психологического взаимодействия, и ее необходимо строить с учетом специфики общения по соответствию с определенным моментом на конкретном этапе развития отношении, учитывая индивидуальные и возрастные характеристики учащихся.

Система отношений «учитель-ученик» - непрерывный процесс, в основе которого более эффективным и приемлемым оказывается деятельностный, дружеский, демократический стиль общения - сотрудничество. В ходе формирования и становления учебной деятельности младших школьников формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений учащихся.

Вообще процесс педагогического общения условно можно представить формулой «деятельность» - «взаимодействие» - «общение» - «контакт». Исходя из этого, общение можно разделить на следующие виды: резонансное общение

– появляется тогда, когда партнеры понимают друг друга и обмениваются личностно-смысловой информацией на основании появившихся от восприятия

чувств. Интересы учеников к уроку учителя можно проследить, наблюдая за их реакцией: одобрительные возгласы, утвердительные кивки головой и т.д.

Стегматное общение не подразумевает под собой раскрытия внутреннего мира партнеров, при общении происходит использование особых знаков. Этикетное общение определяется путем наблюдения ряда ритуалов: приветствие педагога стоя, формулировки прощания по окончании занятия и т.д. Раппортное общение: например педагог, делая замечание нерадивому ученику, изначально знает, что ответ не последует. Референтное общение появляется тогда, когда получаемая информация оценивается с собственных позиций индивида. Для улучшения познавательной активности на уроке учитель намеренно создает ситуацию такого общения, предлагая учащимся проблемные вопросы, которые требуют высказывания собственной позиции отвечающего и это находит поощрение со стороны учителя. Стиль общения представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия учителя и обучающегося, выражает коммуникативные возможности учителя, а также достигнутый уровень взаимоотношений в системе «учитель-ученик».
+1 #165 Пелецкая Ольга Николаевна
Что такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.

Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.

Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.

Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».

Если личные границы трещат по швам:

Человек затрудняются в решении задачи, которые требуют построения границ в общении с другими людьми.

Сложности с контактами в социуме: человека окружают авторитарные начальники, которые не платят за сверхурочные; друзья, которые «лучше знают, как ему жить и что делать»; знакомые, которые дают бесцеремонные советы.

Склонность к зависимостям от эмоциональных до химических. Если человек не простроил свои границы, то в его понятие «Я» входит что-то внешнее. Что-то, без чего он представляет своего существования, т.к. это его часть. Ведь он не отделяет себя от мира. Отсюда берутся «я не могу без тебя» и зависимости: эмоциональные, пищевые, сексуальные, алкогольные, наркотические.

Проигрышные стратегии в социуме. Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. человек воспринимает предлагаемые «правила игры» некритично, как обязательные для выполнения, и при этом не может соотнести их с личными интересами.

Неспособность четко и корректно обозначать свои интересы.

Неумение говорить «НЕТ» и болезненное восприятие отказа с чужой стороны.

Неспособность противостоять агрессии. И собственное неумение дать понять, где проходят мои границы, спокойно, уверенно, без агрессии.

Жесткие собственные границы. Когда человек ощущает, что с его границами что-то не так, он часто впадает в обратную крайность – начинает уничтожать потенциальных нарушителей на дальних подступах. Границы становятся непроницаемыми, а человек — недоступным, «волком-одиночкой». с диффузными границами.
+1 #164 Богданова Галина Борисовна

В стремлении к развитию детского самоуправления необходимо ставить увлекательные цели и вызывать потребность в коллективной деятельности; отказаться от чрезмерной регламентации, ненужной опеки, администрирования, подавления инициативы, самостоятельности и творчества; опираться на доверие, разнообразить виды поручений; обеспечивать своевременную смену позиций руководства и подчинения.

Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе. Активность личности социальна по своей природе, это концентрированный показатель ее деятельной сущности. Однако активность школьников должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний.

Применительно к учению значение сознательности и активности удачно выразил Л. В. Занков, дав расширительную трактовку этого принципа: в обучении решающее значение имеет овладение теоретическими знаниями, а это значит их осмысление и усвоение на понятийном уровне и осознание прикладного значения теоретических идей; учащиеся должны осознавать технологию учения и владеть приемами учебной работы, т.е. технологией по усвоению знаний. Реализация этих условий требует высокой активности и сознательности обучаемых.
Лучше всего выделить в своём расписании дни и время, когда родители могут вам позвонить или написать по любым школьным вопросам, а вы точно не откажете им в консультации. Так отношение родителей к учителю станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время.Выстраивание личных границ может помочь педагогу избежать профессионального выгорания. О том, что такое эмоциональное выгорание педагога, откуда оно берётся и как с ним бороться, можно узнать на бесплатном онлайн-курсе «Эмоциональное выгорание у педагогов» программы развития педагогов «Я Учитель» от Яндекса. Родительский чат: от бесконечного онлайна к конструктивному общениюСовременные средства коммуникации создают иллюзию постоянной доступности учителя. Главное зло – родительские чаты. О том, как организовать общение в родительском чате, чтобы не перегореть, мы рассказывали в одной из наших предыдущих статей.Наличие чётких правил, которые учитель имеет право установить, может превратить чат в эффективный инструмент, который только сэкономит ваше время.1. Время работы чата должность быть нормировано для всех участников. Ночные сообщения недопустимы. Например, пишите два раза в день: утром то, что родители должны знать сегодня, а днем ответы на вопросы/комментарии.2. Нужны понятные инструкции. Для того чтобы родители не переспрашивали несколько раз,сразу чётко в одном сообщении распишите: что, где, когда, каким образом и зачем.3. Документы, которые нужно заполнить родителям (заявления на обед/кружок/продлёнку) лучше держать в электронной папке. Гораздо проще при очередном вопросе, где найти образец, отправить ссылку на хранилище, чем высылать документы заново.4. Используйте смайлики в виде галочек, точек, звездочек и других фигур, чтобы визуально отличать сообщения по разным темам. Если родители знают, что вся информация об экзаменах начинается с двух красных восклицательных знаков, им гораздо проще будет найти это сообщение в потоке чата.5. Не старайтесь ответить на каждый комментарий или недовольство родителя.
+1 #163 Романова Анна Александровна
Проблемы отношений учителей и учеников занимают важное место в современных психологических и педагогических исследованиях. Почему учителя по-разному общаются с детьми, почему у них уникальные отношения с каждым учеником и с целым классом? Скорее всего, это зависит прежде всего от индивидуальности каждого учителя, от характера его педагогического общения, от характеристик характера, темперамента, пола, возраста, внешнего вида и многое другое - с одной стороны. С другой стороны, ученики, представляющие одинаково сложную личность, стоят с характером, темпераментом, способностями и интересами. Можно также отметить, что те же самые методы дают учителю хорошие результаты и не работают для другого вообще.

Дело в том, что в процессе педагогической коммуникации личностные начала учителя, его индивидуальная и творческая оригинальность проявляются чрезвычайно сильно. Это связано с тем, что эти качества становятся частью профессиональной жизни учителя, что проявляется в непосредственном взаимодействии с детьми. Таким образом, личные качества учителя являются одними из основных критериев при формировании благоприятных психологических условий для взаимодействия с учеником-важным профессиональным качеством учителя является социально-психологическая толерантность, которая в значительной степени определяет эффективность педагогического общения в целом и эффективность учебного процесса обучения и воспитания отдельного ученика. Явление толерантности еще не было предметом серьезных исследований в социальной и образовательной психологии, хотя иногда термин используется в связи с проблемой толерантности.
Подводя итог, можно сказать, что достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге, зависит от развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, и умению учитывать репрезентативную систему собеседника, умение слушать, понимать ученика, его убеждение, внушение, эмоциональное заражение влияет на изменения в стилях и позициях общения, способность преодолевать важную роль играет психологическая и педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и законов общения и взаимодействия.
едагогический процесс - это изменение состояния системы «учитель-ученик». Эффективное функционирование системы требует организации и управления мероприятиями для учителей и учащихся. Этот процесс, в свою очередь, невозможен без надлежащего общения. Учителя должны сосредоточиться не только на знании теории образования и воспитания, но и на освоении методов практической реализации сущности и законов педагогического общения.

Поэтому сегодня роль педагогического общения в структуре педагогической деятельности очень велика. Ведь благодаря правильному общению развиваются не только отношения, но и личность ученика, а также его педагогическая мотивация.

Мы проделали большую работу по улучшению отношений в системе «учитель и ученик» и доказали важность общения в структуре педагогического процесса.

Благодаря применению технологий, мы смогли:

- выявить начальный уровень педагогической коммуникации (а здесь мы показали уровень социальной устойчивости, сопереживания, конфликтности) в школе.

- выполнить коррекционные мероприятия, направленные на улучшение отношений между преподавателями и учащимися и поддержание здорового климата в классе и классе.

- разработать руководящие принципы для учителей, чтобы организовать оптимальное общение в общении со студентами.

При повторной диагностики мы выявили улучшение отношений в системе «учитель-ученик», а также повышение образовательной мотивации, и смогли доказать влияние общения на производительность, что положительно влияет на весь образовательный процесс.

Несмотря на то, что мы еще многое делаем для оптимизации педагогического общения, мы можем с уверенностью констатировать, что, если учащиеся и преподаватели разумно согласятся со своими интересами и потребностями, мы сможем ожидать более эффективного процесса образования, подтверждающего нашу гипотезу.
+1 #162 Попова Екатерина Владимировна
«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель...» Л. Н. Толстой
В связи со стремительным развитием технологий и мировых общественных связей главная задача педагога – соответствовать современным требованиям ФГОС, Профессиональному стандарту педагога, должностным инструкциям и ключевым образовательным ориентирам.
Мобильный, готовый к переменам, способный мыслить нестандартно и креативно, ответственный и самостоятельный – вот каким должен быть педагог, осуществляющий успешную образовательную деятельность.
В основе профессиональной деятельности учителя лежит общение и взаимодействие с учениками. Именно через общение педагог организует поведение и деятельность обучающихся, дает оценку их работе и поступкам, информирует о происходящих внутри школы и обществе событиях, вызывает соответствующие чувства и эмоции по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, а также не потерять веру в свои возможности.
Сегодня правильно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности психологический контакт внутри школьного коллектива, который в свою очередь возникает между учителем и обучающимися. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит своеобразным инструментом воздействия на личность ученика.
В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. Современные педагоги выделяют множество стилей педагогического общения, но мы рассмотрим основные.
1. Авторитарный
При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.
Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.
2. Попустительский
Главной особенностью попустительского стиля руководства является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.
3. Демократический
Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
Беседуя, непосредственно с учениками на тему взаимоотношений учителя и ученика педагог может узнать много нового и интересного. Необходимо отталкиваться не только от теории, но и прислушиваться к обучающимся, смотреть на общение с учителем их глазами.
После ознакомительной беседы по типам преподавания и взаимоотношения педагога с учениками нами было проведено анкетирование среди обучающихся 5-7 классов ГБОУ СОШ №68 в количестве 65 человека, по предложенным ниже вопросам:
1. Как вы считаете какой тип взаимоотношений педагога с учениками наиболее распространен в современном мире?
Большинство детей – 60 человек (91%) сошлись во мнении, что в современной школе преобладает авторитарный стиль общения. Обучающиеся рассказали собственные истории взаимодействия с учителями, использующими авторитарный стиль общения на своих уроков, и признались, что чувствуют себя не комфортно на таких уроках.
3 человека (5%) воспринимают своих учителей с позитивной точки зрения, и считают, что на большинстве уроков преобладает демократический стиль общения. Ученики считают данный стиль наиболее приемлемым не только на уроках, но и в общении в стенах школы.
2 человека (4%) воздержались от ответа, признавшись, что не обращают внимание на то, как с ними общаются учителя.
2. Какой тип общения педагога вы считаете наиболее удачным при проведении уроков?
60 человек (91%) считают, что на уроках учителю следует использовать демократический стиль общения, так как именно при нем учитель и ученик становятся равными, и ученикам проще усваивать материал в благоприятной обстановке.
1 человек (2%) склонен верить, что авторитарный стиль наиболее уместен на уроках, ведь учитель единственный авторитет в стенах школы.
4 человека (7%) предпочли бы использовать либеральный стиль при общении с учителями, так как считают его самым «удобным» и комфортным при взаимодействии с учителем.
В целом, большинство обучающихся признаются, что не чувствуют ответного уважения от многих учителей. По их словам, учитель для них является авторитетом только, когда общается на равных. Именно при демократическом общении обучающиеся чувствуют себя на равных с учителем (но с соблюдением дистанции), им комфортно воспринимать речь педагога, так как отсутствует любой негатив, а соответственно лучше усваивается материал.
В теории современный школьник осознает роль учителя в процессе обучения, и уважает личность учителя только если тот показывает свое позитивное и положительное отношение к ребенку.
Формируя и определяя общешкольную психологическую атмосферу, общий стиль общения существенно влияет и на индивидуальные стили общения учителей. В связи с этим мы должны говорить не просто о технологии общения, а о его нравственной атмосфере. И как важно, чтобы в коллективе царил климат вежливости и тактичности, взыскательности и деликатности!
Верно найденный стиль педагогического общения, как общий, так и индивидуальный, способствует решению целого комплекса задач: во-первых, педагогическое воздействие становится адекватным личности педагога, общение с аудиторией становится приятным, органичным для самого педагога; во-вторых, существенно облегчается процедура налаживания взаимоотношений; в-третьих, повышается эффективность такой важнейшей функции педагогического общения, как передача информации, и все это происходит на фоне эмоционального благополучия педагога и учеников на всех этапах общения
+1 #161 Александра Сергеевна Охотина
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся.
Таким образом, особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обречено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога.

Профессионально-важные качества педагогического общения

интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.

способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;

гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;

умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;

способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;

умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;

способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств.

Качества учителя, которым отдают предпочтение ученики.

Человеческие качества – доброта, весёлость, ответственность, уравновешенность.

Организационные качества – справедливость, последовательность, честность, уважение других.

Деловые качества – полезность, демократичность, умение заинтересовать.

Внешний вид – хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.
В старших классах популярными учителями назвали тех, которые умеют преподнести учебный материал наглядно, живо, проблематично.

Отрицательные качества учителей:

кричит, обрывает, не выслушивает до конца;

выделяет отдельных учеников;

придирчивый, старается наказать за каждый проступок;

относится как к маленьким;

относится неуважительно;

не умеет хранить тайну.

Особую роль в общении учителя с учениками имеет преподаваемый учителем учебный предмет. Нельзя забывать, что урок – это, прежде всего, деловое общение учителя с классом как с коллективом. Но урок должен одновременно быть и деловым общением учителя с каждым учеником. Советский психолог А.Н.Леонтьев писал, что проблема обучения – это, прежде всего, проблема психологии общения. Построить общение на уроке так, чтобы оно вовлекало всех учащихся класса и в то же время как бы адресовалось каждому ученику отдельно, хоть и сложно, но возможно.

Для формирования устойчивого интереса школьника к преподаваемому предмету, учителю необходимо уделять внимание, прежде всего качеству подготовки к уроку и методике преподавания. Любой школьный предмет может быть для школьника интересен, если интересно представлены идеи, темы, смысл обучения.

Для поддержания интереса к уроку, учителю необходимо разнообразить формы урока. Урок должен нести в себе творческое начало, быть средством заинтересованного общения ученика и учителя. Дети должны быть заняты весь урок.

Речь учителя должна быть не только правильной, но и искренней. Если в речи учителя много пустых деклараций, нет глубокого и разностороннего анализа жизненных ситуаций, речь изобилует штампами и банальностями, а изложение страдает сухостью и отдает схематизмом, то у учащихся быстро наступает апатия. Быстро надоедает и то, что чрезмерно упрощается, разжевывается, неоднократно повторяется. Урок – это всегда “езда в незнаемое”, даже если он посвящен повторению, закреплению пройденного материала.
+1 #160 Байков Николай Александрович
В силу возраста и отсутствия опыта детям сложно осознавать собственные психологические границы, представление о них размыто, они еще только формируются. Поэтому на взрослых, в первую очередь, педагогах и родителях лежит большая ответственность, связанная с формированием у школьников ощущения своих границ, уверенности в себе, самодостаточности. В обществе тема личных границ является достаточно актуальной, поскольку в жизни каждому человеку приходится сталкиваться с различными конфликтными ситуациями, требующими грамотного разрешения.
Простроенные личные границы дают чувство безопасности, стабильности, понятности происходящего. Проявлениями нарушений личных границ могут быть: отсутствие личного пространства, зависимость в отношениях с окружающими, проблемы с планированием и соблюдением временных рамок, неуверенность в себе и своих силах.
Учителю необходимо продумать и объяснить правила взаимодействия с учениками и родителями. Привлекая внимание педагога к своим проблемами родители и учащиеся будут осознанно или неосознанно стараться их обойти или нарушить. При этом совсем не обязательно в общении должен преобладать авторитарный стиль, совсем не исключается демократический, главное не допустить попустительства. Правила, которые продумывает учитель должны учитывать особенности школы, обучающихся и личных особенностей педагога. Эти правила должны быть просты и понятны, они логичны и их легко запомнить. Учащиеся должны понимать, что можно и нельзя, какой алгоритм действий они могут использовать в различных ситуациях. С помощью правил дети учатся договариваться и решать спорные ситуации и конфликты, а взрослые помогают усвоить нормы поведения своим примером.
При этом необходимо отметить, что педагоги нередко сталкиваются с рядом трудностей. Реагируя на отдельные поступки учеников, учитель не всегда видит их истинную причину, поскольку личность ученика находится в процессе становления. Часто из-за недостаточной полноты знаний по психологии у учителей возникают трудности в проработке навыков самоконтроля и самоанализа, что мешает рассмотреть ту или иную ситуацию со всех сторон и заметить, что, возможно, причины некоторых проблем находятся в нем самом.
С другой стороны педагогам нельзя забывать и необходимости пристраивания собственных личных границ в общении с учащимися и их родителями.
Для построения личных границ необходимо понять, каковы личные границы конкретного человека. Для этого используют приемы самоанализа. Простейшие – это ответить самому себе на ряд вопросов: «В каких ситуациях я чувствую нарушение своих границ»?, «Какие эмоции и переживания у меня возникают»?, «Что мешает мне транслировать свои границы, говорить о них прямо?».
На основании результатов самоанализа учитель определяет собственные границы и имеет право составить свой личный свод правил взаимодействия с родителями, который поможет наиболее комфортно общаться с окружающими и в первую очередь детьми и их родителями. Правильнее всего озвучить данные правила в начале учебного года или четверти и затем неукоснительно следить за их исполнением.
+1 #159 Шкунова Ирина Сергеевна
Тезисы к семинару на тему «Учитель и ученик: система взаимоотношений».
«Личные границы» - один из наиболее значимых терминов последнего десятилетия в области психологии, педагогики воспитания, т.к. посягательства на личные границы человека приобрели более неоднозначный и настойчивый характер. На границы влияет развитие технологий, люди вынуждены круглосуточно находиться на связи, постоянно подвергаясь внешнему давлению и вмешательству.
Ведущие психологи, нейропсихологи, психотерапевты используют термин «личные/личностные границы». Например, В. Ламберт, Д. Миллер называют личными границами «решения людей, обусловливающие поведение и взаимодействие с окружающими». В целом, границы в психологии — это понимание собственного «Я» как отдельного от других, понимание своей отдельности и формирует основу личности. Формирование границ происходит в процессе эмоционального и физического взросления человека (сепарация).
Профессия педагога предполагает постоянное взаимодействие с учениками, у которых понимание личных границ находится в процессе формирования. Педагог, понимающий ценность выстраивания личных границ, сможет научить учеников уважительно относиться к личным границам других участников общения. Уважение к личности ребёнка, обозначение и защита его границ – важная часть воспитательного процесса.
Для того чтобы помочь ученикам выстроить личные границы, педагог сам должен понимать значение термина, уметь выстраивать собственные личные границы в процессе общения с учениками, родителями, коллегами. Четко обозначенные личные границы могут стать для педагога залогом внутреннего спокойствия и уверенности, душевного комфорта при многочисленных ежедневных стрессах. Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Выстраивание личных границ может помочь педагогу избежать профессионального выгорания.
Правила взаимодействия в учебной группе должны работать на защиту личных границ всех участников общения, на создание атмосферы, в которой большинство актуальных потребностей участников общения будут удовлетворяться.
+1 #158 Савкина Елена Борисовна
Законы любой страны включают в себя множество пунктов, обеспечивающих и охраняющих личные границы своих граждан. Они защищают физическую безопасность, неприкосновенность имущества, личные права.
Все живое физически имеет свои ограничения, пределы. В психологическом смысле "границы" – это понимание и осознавание собственного "Я" как отдельного от других. Понимание своей отдельности формирует основу нашей личности. Четкие границы словно "говорят" нам, где мы, а где не мы; что мы чувствуем, а что – нет; что нам доставляет удовольствие, а что – нет; чего мы хотим, а чего мы не хотим. И в этом смысле наши границы определяют нас.

Точно так же, как физические границы показывают, где начинается и где заканчивается частное владение, психологические границы определяют, кем мы являемся, а кем мы не являемся.
Педагогам, как никому другому, важно уметь устанавливать баланс между своими личными границами и требованиями общества. Четкое осознание своих границ позволяет осознать что входит в входит в его обязанности, а что – нет, где начинается и где заканчивается его ответственность.
У человека «границы» могут быть физическими и психологическими. Их «несанкционированное» нарушение влечет дискомфорт, напряжение, обиду, злость, страх, смятение, растерянность и прочее и прочее. Ответственность за это несут как нарушитель, так и «пострадавший». Нарушитель потому, что не был достаточно чуток к «минимальным» проявлениям этих границ и забыл, что не все люди похожи на него самого. Пострадавший – не обозначил свои границы достаточно четко. Почему не обозначил?
Наиболее распространенные причины:
а) он сам не знал о них и обнаружил «нарушителя» по собственной сильной обиде или злости, когда «враг» уже сильно наследил, точно слон в посудной лавке;
б) знал, но стеснялся сказать и невнятно намекал, вместо четких указаний;
в) решил потерпеть, в надежде, что «человек сам поймет» или «я смогу не обижаться»;
г) не знал, что имеет право иметь эти границы и их отстаивать;
д) не смог (не захотел) разобраться насколько явными должны быть обозначения границ для конкретного человека.

Границы могут быть широкими (иначе - гибкими) и узкими (жесткими).
Физические границы:
1. Личная область. На остановке, в очереди у банкомата на улице и прочих общественных местах (если есть возможность) люди предпочитают придерживаться так называемых «социальных границ». Они индивидуальны и могут быть от 1,5 м до 3,5 м (приблизительно). Это та зона, на которой мы предпочитаем держать незнакомых людей. Друзей – знакомых – сослуживцев и т.п. мы подпускаем к телу на расстояние до полуметра. Это расстояние удобно для ведения разговора: не слишком интимного, и без взаимных, социально не предусмотренных, касаний. К «телу» мы обычно допускаем только близких и родных. Эти люди имеют особое доверие. Что любопытно: в эту, интимную, зону нельзя «врываться» (мы инстинктивно отталкиваем нарушителя) - обязательно нужно просить разрешения на приближение. На самом теле тоже есть определенные зоны, доступные исключительным людям (или в особенных ситуациях) и лишь особенным образом. Близкие люди, хирурги, собственные дети, домашние питомцы.
2. Личная территория. Территория, которая является или считается вашей. Эти границы нам помогает защищать государство, но – только от их хищения. Свой офис, кабинет, стол или угол на работе. Квартира или комната, где вы живете. Если своей комнаты нет – своя кровать. Или хотя бы – своя полка в шкафу, свое место за обеденным столом.
3. Личные вещи.
4. Близкие люди.
5. Ментальная собственность
Границы психологические.
1. Желания. вы имеете право на свои желания, на их реализацию.
2. Потребности. Это не то же самое, что желания. Потребности сильнее: сон, еда, секс и т.п. Они могут быть очень разными – и вы имеете право на своеобразие в этом вопросе. Вам может быть нужно мало сна или много еды, возможно, раз в час вы обязательно ходите в туалет или читаете мантру. Все, кто пытается влиять на это, - нарушают ваши границы и важно им об этом сообщить.
3. Мечты. Фантазии. Мысли. Весь ваш внутренний мир – только ваш. Вы делитесь им только по собственному желанию, в особых условиях и имеете право требовать особого отношения к этой информации: конфиденциальности, бережности, внимания и так далее.
4. Эмоции, чувства. Переживания. Вы имеете право чувствовать то, что чувствуете. Тот, кто пытается вам это запретить, помешать, без вашего разрешения, или обесценить - нарушает ваши границы.
5. Ценности. У вас есть ваши ценности, ваши убеждения, даже принципы. У других людей их может вообще не быть, или быть – но другие.
6. Отношения. право на отношения с человеком. Отношение к чему-либо. Реакция на что-либо.
Основная ошибка в отношении своих границ – в том, что вы не обозначаете их (видимо, наивно полагая, что они у всех одинаковые), терпите и ждете «пока сам поймет». Человек начинает казаться вам бесцеремонным и тяготить вас. Потом вы взрываетесь на ровном месте (именно так это видится вашей жертве: все было хорошо, а тут – бах и все стало плохо). Отсюда - куча взаимных обид, причем совершенно не понятно, кто у кого должен просить прощения.
Основная ошибка в отношении чужих границ – считать, что они такие же широкие или такие же узкие, как и у вас, и не изучать их. Неосторожно переступив их, вы оказываетесь бестактными по отношению к человеку. Помните, пожалуйста, что у других людей могут быть границы, отличные от ваших, и если вы не знаете – какие они, то лучше спросить: что можно, а что нельзя, не пытаясь переделывать их
+1 #157 Скрыпникова Наталья Андреевна
Ученик и учитель — две значимые фигуры в процессе обучения. От того, какие отношения складываются между ними зависит напрямую само обучение и воспитание. Каждый учитель мечтает стать другом для своего ученика, понимать, поддерживать и направлять в процессе образования. На практике не всегда эта мечта воплощается в реальность, ведь очень сложно выстроить правильные отношения с учащимися, расставив личные границы в общении со студентами подростками.

Почему же так важно выстроить личные границы?

Личные границы — это правила того, как можно с вами обращаться, а как неприемлемо. Педагогу данные границы позволяют чувствовать себя в балансе на работе, что в свою очередь спасает от профессионального выгорания. Ниже приведем несколько правил, которые помогут обозначить эту грань между профессионализмом и чем-то личным.

Определите свои профессиональные границы.
Учителю важно самому определить свои личные границы в профессиональной деятельности. Составьте список возможных вариантов поведения студентов. Разделите на два столбика, что приемлемо со стороны учеников в вашу стороны, а что совершенно недопустимо по отношению к вам. На основе данной информации и стоит устанавливать правила в общении с учениками. Также, по возможности, эти правила стоит озвучить и родителям.

2. Используйте принцип «открытой двери»

Ученикам стоит объяснить, что вы готовы к сотрудничеству по различным вопросам, но установите «определенные часы», когда вам можно писать и звонить, когда можно подходить по волнующим вопросам. Намного удобнее и продуктивнее решать поступающие вопросы в “офисные часы”, чем бороться с потоком проблем учеников в режиме нон-стоп; конечно, это не касается срочных и неотложных вопросов.

Если ученик позволяет себе звонить и писать вам в любое время суток, то это приводит к размыванию ваших личных границ. Если такой ученик далеко не один, а даже десять, все это ведёт к профессиональному выгоранию и усталости от своей работы. Давая ученику возможность подойти, написать и позвонить вам в любое время, в некоторых ситуациях вы порождаете лень и инфантилизм у ученика, перекладывание ответственности на других, так как это позволяет учащемуся совсем не задумываться о решении сложившейся ситуации самому.

2. Объясните ученикам как с вами можно общаться, а что неприемлемо в общении с вами.

Учащиеся имеют манеру общения со взрослыми ту, которая заложена была в семье изначально родителями или другими взрослыми. Если в семье принято общаться со взрослыми на «ты», то возможно это обращение и будет применено к учителю. Если вы не установите границы, то позволите такому обращению войти в привычку. Учитель сам решает, как к нему можно обращаться, а как нельзя, но стоит помнить, что это необходимо озвучить вашим ученикам, ведь воспитательная родительская базу у всех разная, что для одного приемлемо, для другого оскорбительно.

3. Не переусердствуйте в установлении личных границ.

Установление личных границ в общении с учениками — важный элемент образовательного процесса, но эти границы должны быть разумными, чтобы не привести к отрыву учителя от ученика. Сильное дистанцирование учителя может привести к неприязни. Учителю необходим отдых на переменах, но иногда стоит провести данное время и в беседе с учащимися, чтобы узнать их мнение об уроке, поинтересоваться их достижениями и успехами в интересующих их областях для установки доверительного и располагающего общения.

4. Начинайте новые правила с начала учебного года

Сложно внести изменения в общении с учащимися, установлении новых личных границ, если вы работаете давно и все уже знают, как с вами необходимо поступать в различных ситуациях. Если вас не устраивает ваши устоявшиеся негласные границы с учениками, то возможно в новом учебном году стоит объяснить учащимся о своих личных границах.

Начать новый этап в взаимодействии с теми, с кем вы уже давно общались по определенным сложившимся принципам достаточно сложный процесс, особенно если вам это общение доставляем дискомфорт. Но стоит быть честным с собой и со своими учениками. Учителю стоит ясно, понятно и доходчиво донести до учащихся те правила, которые стоит соблюдать в общении с ним. Комфортное выставление личных границ приведет к комфортному и продуктивному сотрудничеству между учеником и учителем.
+1 #156 Максимова Юлия Викторовна
Педагог ДОУ, прежде всего, должен иметь гуманистическую направленность в отношении работы с детьми. Работа строится на основе четырёх компонентов:

коммуникативно-личностного,

поз навательно-речевого,

художественно-эстетическог о,

физического развития ребёнка.

В связи с этим, у педагога должен быть набор определенных качеств личности, которые отвечают заданным требованиям к работе. К основным личностным качествам педагога можно отнести:
Доброту, терпение, справедливость, милосердие, понимание, любовь к детям. Эти качества, определяющие гуманистическую направленность человека – основополагающие для педагога.
Высокие нравственные качества. Для того, чтобы обучать детей, педагог сам должен обладать тем, чему учит.
Организаторские способности. Умение планировать, выполнять всё последовательно и чётко, подходить к педагогической деятельности комплексно являются неотъемлемыми качества педагога ДОУ.
Трудолюбие. Работа с детьми отнимает много времени и сил, при этом детям необходимо отдавать любовь и заботу, не смотря на трудности.
Позитивный настрой. Дети, которых воспитывают в атмосфере доброжелательности и спокойствия, быстрее развиваются, растут уверенными в себе, общительными, эмоционально открытыми.
Способность к творчеству. Дети – это творческие маленькие люди, которые постоянно пытаются открыть что-то новое, узнать неизведанное. Поэтому педагогу придется много придумывать, чтобы сделать воспитание и обучение детей максимально для них интересным.Педагог ДОУ является человеком, который занимается становлением социализированной личности, готовой выйти в более взрослую достойную жизнь.
Наиболее важным критерием, по которому мы можем судить о личности человека, является социальность, степень социализации, которая достигается в конкретном обществе. Именно педагога ДОУ занимается развитием в ребенке социального фактора, в чем и заключается одна из основных обязанностей данной профессии.Педагог обучает детей взаимодействовать друг с другом, развивает их как личность, формирует социально приемлемые качества и стереотипы поведения. Роль педагога в этом процессе неоценима.К основным функциям современного педагога ДОУ относятся: образовательная, информационная, координирующая, развивающая, коммуникативная, диагностическая, нормативная, рефлексивная, воспитательная.
Таким образом, педагог ДОУ выполняет ряд важнейших функций, которые направлены на личностное, интеллектуальное и физическое развитие ребенка.
Педагог должен обладать также определенными личностными качествами, которые смогут направить развитие детей в нужное русло. В зависимости от того, как педагог построит свое взаимодействие с детьми, будет зависеть полноценное развитие личности в более позднем возрасте.
Профессия педагога ДОУ имеет вес в современном мире, и каждый участник этого процесса должен иметь весь необходимый репертуар качеств, функциональных обязанностей для развития детей.
+1 #155 Старовойтова Елена Викторовна
Основной инструмент учителя – педагогическое общение. Это профессиональное взаимоотношение преподавателя с учениками, родителями, педагогическим коллективом и администрацией школы. Такое общение подразумевает собой принятие учителем ответственности за установленный контакт и взаимодействие с другим человеком (учеником, родителем, учителем и т. д.). Однако контакта может не произойти, если не будут соблюдаться личные границы с обеих сторон коммуникации. Поэтому так важно понимать, что это такое и как мы можем их придерживаться, чтобы войти в контакт с другими людьми. Личные границы — это правила того, как можно с вами обращаться, а как неприемлемо. Педагогу данные границы позволяют чувствовать себя в балансе на работе, что в свою очередь спасает от профессионального выгорания.
Личные границы можно условно разделить на физические и психологические. Их важно определить и очертить для самого себя и других.
Физические границы — это то, что защищает ваш внешний, материальный мир.
Психологические границы защищают ваш внутренний мир:
• Чувства. Вы имеете право на собственные чувства, даже негативные. Они важные и всегда правильные, потому что они ваши. Именно поэтому нужно их беречь и защищать, не позволяя другим с ними играть.
• Мысли, принципы, ценности. Важно не допускать ситуаций, когда кто-то будет внушать вам свою точку зрения. Вы можете уважать их мнение, но учитесь отделять ваши ценности и мысли от того, что навязывают извне.
• Время. Важно уважать свое личное время, которое вы собираетесь потратить на отдых или на любимое дело, и не позволять другим людям решать это за вас.
Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу.
Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности.
Здоровые личные границы — это основа уравновешенного психологического состояния. Когда границы четко выстроены, человек чувствует себя уверенно и большинство коммуникаций с другими людьми для него дружественны. Для преподавателя это всегда залог внутреннего спокойствия и уверенности, душевного комфорта при многочисленных ежедневных стрессах. Зачем нужны границы? Осознание себя отдельной личностью со своими целями, желаниями и потребностями — это залог проживания своей жизни, реализации своего потенциала. Но у большинства людей есть нарушения в формировании границ. В итоге многие взрослые не могут отказать, разгребают чужие проблемы, с трудом могут высказать собственное мнение и соглашаются на работу, которую не собирались делать. Здоровые границы — что это такое? Здоровые границы — гибкие, и при этом явно существующие! Человек со здоровыми границами
• осознает себя отдельной личностью,
• хорошо знает и уважает свои цели, желания, потребности, ценности,
• уважает границы, желания и потребности других людей,
• умеет договариваться,
• уверен в себе,
• находится в постоянном контакте с реальностью,
• лучше общается с другими людьми,
• строит добрые взаимоотношения,
• более стабилен,
• лучше контролирует свою жизнь.
Для достижения такого состояния психологи советуют
• соблюдать дистанцию, пусть минимальную, в межличностных отношениях,
• сочетать требовательность к человеку с обязательным уважением к нему (независимо от его возрастного, физического, общественного статуса, наличного опыта, успехов и неудач),
• доброжелательно относиться к людям,
• культивировать бодрую, деловую атмосферу взаимно доброжелательных, дружелюбных отношений в любом коллективе,
• осознавать и преодолевать у себя стереотипы восприятия других людей.
+1 #154 Кирсанова Алена Александровна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.
+1 #153 Андрианов Игорь Дмитриевич
дной из самых социально значимых человековедческих профессий является профессия педагога, деятельность которого направлена на развитие и формирование человека. По теории А.Н.Леонтьева, главное, что отличает эту деятельность от другой, это предмет, на который она направлена. Своеобразие педагогической деятельности в ее предмете, объекте труда - развивающейся личности воспитанника, ученика, находящегося в постоянных изменениях, характер которых определяется позицией педагога.

Еще с древнейших времен общество вручало свое будущее - детей самым опытным, мудрым, высоконравственным людям.
Высокий моральный облик - необходимое качество личности учителя, так как учитель ежедневно дает уроки нравственности своим воспитанникам. Следовательно, циник, морально нечистоплотный человек не должен быть учителем. ``Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений'', - подчеркивал К. Д. Ушинский.

На современном этапе развития общества стоит вопрос о подготовке «эффективного учителя», способного в условиях массового образования обеспечивать высокий уровень обучения, проявлять квалифицированную заботу о здоровье, досуге учащихся. Чтобы отвечать современным повышенным требованиям, педагог должен постоянно пополнять знания общекультурного и профессионального характера, работать со значительным напряжением сил, самоотверженностью, нести высокую ответственность за свои действия.
Одна любовь к детям еще не определяет успешности педагогической деятельности. Нужны определенные качества личности, которые обеспечивают успех в педагогическом труде - педагогические способности.
Если личные границы трещат по швам:

Человек затрудняются в решении задачи, которые требуют построения границ в общении с другими людьми.

Сложности с контактами в социуме: человека окружают авторитарные начальники, которые не платят за сверхурочные; друзья, которые «лучше знают, как ему жить и что делать»; знакомые, которые дают бесцеремонные советы.

Склонность к зависимостям от эмоциональных до химических. Если человек не простроил свои границы, то в его понятие «Я» входит что-то внешнее. Что-то, без чего он представляет своего существования, т.к. это его часть. Ведь он не отделяет себя от мира. Отсюда берутся «я не могу без тебя» и зависимости: эмоциональные, пищевые, сексуальные, алкогольные, наркотические.

Проигрышные стратегии в социуме. Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. человек воспринимает предлагаемые «правила игры» некритично, как обязательные для выполнения, и при этом не может соотнести их с личными интересами.

Неспособность четко и корректно обозначать свои интересы.

Неумение говорить «НЕТ» и болезненное восприятие отказа с чужой стороны.

Неспособность противостоять агрессии. И собственное неумение дать понять, где проходят мои границы, спокойно, уверенно, без агрессии.

Жесткие собственные границы. Когда человек ощущает, что с его границами что-то не так, он часто впадает в обратную крайность – начинает уничтожать потенциальных нарушителей на дальних подступах. Границы становятся непроницаемыми, а человек — недоступным, «волком-одиночкой».

Физические последствия. Слабые границы делают вас мишенью для вирусов, бактерий, паразитов. Оно и понятно. Слабая граница – «заходи кто хочешь, делай, что хочешь». Характерны нейродермиты, синдром хронической усталости, энергетическая разбалансированность.
+1 #152 Яна Львовна Коровкина
Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество. Необходимым условием развития инициативы и самостоятельности школьников является развитие ученического самоуправления. В то же время следует избегать идеализации сил и возможностей детей, стихийности и самотека. Успех дела здесь решает педагогическое руководство, логика которого с необходимостью приводит к построению и реализации педагогических систем, рождающих творческую активность, инициативу и самодеятельность учащихся. С этой целью во всех сферах деятельности как в учебной, так и во внеучебной работе они должны быть по возможности поставлены перед необходимостью делать выбор, принимать самостоятельные решения, активно участвовать в их выполнении.

В стремлении к развитию детского самоуправления необходимо ставить увлекательные цели и вызывать потребность в коллективной деятельности; отказаться от чрезмерной регламентации, ненужной опеки, администрирования, подавления инициативы, самостоятельности и творчества; опираться на доверие, разнообразить виды поручений; обеспечивать своевременную смену позиций руководства и подчинения.

Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе. Активность личности социальна по своей природе, это концентрированный показатель ее деятельной сущности. Однако активность школьников должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний.

Применительно к учению значение сознательности и активности удачно выразил Л. В. Занков, дав расширительную трактовку этого принципа: в обучении решающее значение имеет овладение теоретическими знаниями, а это значит их осмысление и усвоение на понятийном уровне и осознание прикладного значения теоретических идей; учащиеся должны осознавать технологию учения и владеть приемами учебной работы, т.е. технологией по усвоению знаний. Реализация этих условий требует высокой активности и сознательности обучаемых.

Важнейший принцип организации детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к _нему .. Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Разумная требовательность всегда себя оправдывает, но ее воспитательный потенциал существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами всестороннего развития личности. Педагог, предъявляющий требования, должен восприниматься учеником как человек, искренне заинтересованный в его судьбе и глубоко уверенный в прогрессе его личности. В этом случае требовательность будет выступать как необходимость, а не как личный интерес, чудачество или каприз учителя. У хорошего педагога требовательность к учащимся органично и динамично соединяется с требовательностью к себе. Такая требовательность предполагает уважение мнения своих воспитанников о себе.
+1 #151 Корнилова Виктория Андреевна
Уважительное отношение родителей к педагогам напрямую зависит от формата общения. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что вы не уверены себе, а, значит, готовы идти на уступки практически во всём. Кроме того, это приведёт к нарушению личного пространства. Психологи отмечают, что образ учителя должен обязательно включать в себя экспертность, которая автоматически отделяет его от родителей. Только вы на самом деле знаете, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это ваша профессия.

Моя дверь открыта для вас (но не 24/7)

Так называемый принцип «открытой двери» предполагает наличие определённых часов, в которые вы точно готовы помочь родителям. Лучше всего выделить в своём расписании дни и время, когда родители могут вам позвонить или написать по любым школьным вопросам, а вы точно не откажете им в консультации. Так отношение родителей к учителю станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время.

Выстраивание личных границ может помочь педагогу избежать профессионального выгорания.

Современные средства коммуникации создают иллюзию постоянной доступности педагога. Главное зло – родительские чаты.

Наличие чётких правил, которые учитель имеет право установить, может превратить чат в эффективный инструмент, который только сэкономит ваше время.

1. Время работы чата должность быть нормировано для всех участников. Ночные сообщения недопустимы. Например, пишите два раза в день: утром то, что родители должны знать сегодня, а днем ответы на вопросы/комментарии.

2. Нужны понятные инструкции. Для того чтобы родители не переспрашивали несколько раз, сразу чётко в одном сообщении распишите: что, где, когда, каким образом и зачем.

3. Документы, которые нужно заполнить родителям (заявления на обед/кружок/продлёнку) лучше держать в электронной папке. Гораздо проще при очередном вопросе, где найти образец, отправить ссылку на хранилище, чем высылать документы заново.

4 Не старайтесь ответить на каждый комментарий или недовольство родителя. Подождите, пока он попытается самостоятельно найти ответ. А если ситуация серьёзная, можно перейти либо в личные сообщения, либо ответить публично, но коротко и строго по делу.

А как быть с социальными сетями учителей?

Ведение личных страниц в социальных сетях – серьёзный труд для всех людей, чья профессия связана с публичностью. Ведь всё, что вы разместите о себе в интернете, может быть использовано против вас. Особенно это касается социальных сетей учителей. То и дело мы слышим о различных скандалах из-за отпускных фотографий. Поэтому как бы не хотелось быть самим собой для друзей в социальных сетях, этого делать нельзя. Это часть профессиональной этики педагога. Кроме того, от страниц в социальных сетях часто зависит отношение родителей к учителям. Поэтому лучше превратить страницы в еще одно подкрепление вашего образа настоящего профессионала, открытого для всех и готового к конструктивному взаимодействию. Такие социальные сети помогут вам при общении с родителями и в профессиональном продвижении. Пиарщики рекомендуют учителям обратить внимание на следующие моменты:

1. Персональная информация. Лучше всего разместить только главные данные: город проживания, образование, место работы. Расписывать семейное положение и кружки танцев, где вы занимаетесь, точно не стоит.

2. Посты. Продумайте, какую информацию вы хотите размещать на своей странице. Лучше всего мысленно разделить её на несколько блоков: полезные посты (например, «топ-5 ошибок на Тотальном диктанте в 2019 году»), информационные посты о работе (например, «скоро откроется класс робототехники, записаться туда можно даже тем, кто у нас не учится, подробности на сайте школы») и личные посты. С последними нужно быть аккуратнее всего. В социальных сетях учителям не стоит делиться всем, что происходит жизни. Адекватность таких постов тоже входит в нормы профессиональной этики педагога. Вы можете разместить фотографию любимого кота, однако сделайте это только один раз и продумайте адекватную подпись к снимку. Вашу экспертность повысят посты о конференциях, где вы поучаствовали, или о профессиональных мероприятиях, которые посетили.

3. Фотографии. Снимки, которые вы публикуете, должны быть качественными. Откажитесь от селфи, бесконечных открыток на все праздники с большим количеством страз и анимации, а также от большого количества фотографий собственных детей. Чем качественнее контент, тем уважительнее к вам будут относиться. Главное помните, что любые фотографии учеников должны публиковаться с согласия их родителей. Это самое важное условие их размещения.

4. Речь. Следите за грамотностью написанного, а также старайтесь быть краткими и высказываться по теме поста, который комментируете или публикуете.

5. Негатив. Не вступайте в открытые конфликты и не отчитывайте учеников в комментариях — это противоречит профессиональной этике педагога. Часто социальные сети провоцируют на ссоры и дискуссии, однако нужно помнить, что любое неаккуратное мнение скорее всего попадется на глаза кому-то из ваших друзей или знакомых. Избегайте острых тем, не пишите о политике и аналогичных проблемах. Если кто-то начинает писать вам неприятные вещи – удалите сообщение и предупредите человека в личных сообщениях, что в следующий раз просто его заблокируете.

6. Спам. Никто не любит слишком навязчивых пользователей в социальных сетях. Не просите подписчиков делать репосты ваших записей, не размещайте у себя на странице репосты сомнительных конкурсов и проверяйте факты, которые озвучиваете — это поможет вам выглядеть экспертом, придерживающимся профессиональной этики педагога.

7. Не отвечайте родителям. Социальные сети учителей не должны становиться каналом постоянной коммуникации, ведь учитель имеет право на частную жизнь. Скажите родителям, где и когда с вами можно обсуждать волнующие их вопросы. Личные страницы используйте как визитку, а не платформу для общения.
+1 #150 Долова Ольга Владимировна
Характерны трудности в организации педагогических воздействий, выражающиеся в следующем: неумение изучать ученика, попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование учителя на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину.
Часто наблюдаются трудности учителя в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ученика или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении учащихся с недостатками своей собственной работы.
Для воспитательной педагогической деятельности свойственны следующие затруднения и недостатки: учитель больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.
Многие учителя слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса, а также - установлению коммуникаций в педагогическом процессе. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности. То же самое касается коммуникативных умений. Большинство учителей отмечают, что они практически не испытывают затруднений в общении с детьми. Однако на практике оказывается, что учителя специально не ставят и не осознают коммуникативные задачи, используют однообразные средства взаимодействия, создающие монотонность общения; часто используют дисциплинирующие и отрицательно эмоционально окрашенные воздействия.
Результаты самооценки аналитических, прогностических, организаторских и коммуникативных умений педагогами
+1 #149 Яренкова Анна Дмитриевна
Xто такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.
Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.
Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.
Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.
Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».
Если личные границы трещат по швам:

Человек затрудняются в решении задачи, которые требуют построения границ в общении с другими людьми.

Сложности с контактами в социуме: человека окружают авторитарные начальники, которые не платят за сверхурочные; друзья, которые «лучше знают, как ему жить и что делать»; знакомые, которые дают бесцеремонные советы.

Склонность к зависимостям от эмоциональных до химических. Если человек не простроил свои границы, то в его понятие «Я» входит что-то внешнее. Что-то, без чего он представляет своего существования, т.к. это его часть. Ведь он не отделяет себя от мира. Отсюда берутся «я не могу без тебя» и зависимости: эмоциональные, пищевые, сексуальные, алкогольные, наркотические.

Проигрышные стратегии в социуме. Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. человек воспринимает предлагаемые «правила игры» некритично, как обязательные для выполнения, и при этом не может соотнести их с личными интересами.

Неспособность четко и корректно обозначать свои интересы.

Неумение говорить «НЕТ» и болезненное восприятие отказа с чужой стороны.

Неспособность противостоять агрессии. И собственное неумение дать понять, где проходят мои границы, спокойно, уверенно, без агрессии.

Жесткие собственные границы. Когда человек ощущает, что с его границами что-то не так, он часто впадает в обратную крайность – начинает уничтожать потенциальных нарушителей на дальних подступах. Границы становятся непроницаемыми, а человек — недоступным, «волком-одиночкой».

Физические последствия. Слабые границы делают вас мишенью для вирусов, бактерий, паразитов. Оно и понятно. Слабая граница – «заходи кто хочешь, делай, что хочешь». Характерны нейродермиты, синдром хронической усталости, энергетическая разбалансированность.

Если из 9 перечисленных пунктов хотя бы 5 о Вас, значит, пора обратить внимание на собственные границы.

Как работать с травмами границ?

Техника перепросмотра: Выбери ситуацию, когда были нарушены твои личные границы. Например, родители входили в твою комнату без стука, рылись в твоих вещах и т.д. Что-то, что травмировало, обижало, «цепляло» тебя.

Опиши ситуацию на бумаге.

Где это произошло?

Когда это произошло?

Кто были действующими лицами?

Оцени ситуацию по шкале от -10 до +10. -10 – хуже не бывает, 0 – нейтрально, +10 – все просто замечательно.

Теперь измени ситуацию. Важно: ты можешь изменить все что угодно, но не момент времени, в котором это происходит. Можно делать только одно изменение за раз. Иначе разрывается связанность процесса изменений.

Дай объяснение этому изменению. Каким образом это стало возможно?

Расскажи ситуацию заново и оцени, сколько баллов стало теперь.

Если ситуация меньше, чем на +10, то повтори алгоритм.
+1 #148 Чырахова Айна Арифовна
Личные границы педагога в учебно-воспитательной работе
В работе начинающего педагога нередки ситуации, когда ученики принимают свободу самовыражения за вседозволенность, демократичность – за возможность игнорировать дисциплину, а готовность учителя оказывать помощь – за приглашение к безделью. Чтобы исключить такие моменты, необходимо понимать личные границы педагога и, что это такое, а также правила общения и поведения между учителем и учеником. Они должны быть простыми, понятными и выполнимыми.
Здоровые личные границы — это основа уравновешенного психологического состояния. Когда границы четко выстроены, человек чувствует себя уверенно и большинство коммуникаций с другими людьми для него дружественны. Для учителя это всегда залог внутреннего спокойствия и уверенности, душевного комфорта при многочисленных ежедневных стрессах.
Что же такое личные границы?
Личностные границы – термин, предложенный учеником Фрейда Паулем Федерном. Это условное понятие, которое позволяет очертить пределы своего «Я». Именно благодаря своим границам становится ясно, где «Я», а где «не-Я» – другие люди, чужие мнения, чужие чувства, ответственность другого.
Личные границы педагога – это зона психологического комфорта при взаимодействии учителя со всеми участниками образовательного процесса. Каждый педагог имеет право составить свои личные правила, как с вами можно общаться, а как нельзя. К этим правилам можно отнести:
1. Ученики уважают учителя, а учитель уважает учеников, это может заключаться в полной тише в классе во время речи учителя, в том, что едят ребята исключительно в столовой, убирают за собой мусор в кабинете.
2. Ученики уважают друг друга, это отсутствие оскорблений, издевательств, неуместных высказываний в адрес того или иного ученика.
3. Наличие четких временных рамок общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться, выделяет время на консультации с детьми, на общение с родителями.
4. И самое главное правило, учитель относится к ученикам, как к личностям, которые развиваются и формируются.
Также педагог должен понимать, что устанавливая правила, ему нужно быть готовым к тому, что и педагога и его правила будут «проверять и прощупывать» ученики, родители. Каждое правило, которое не было проверено педагогом или было допущено его невыполнение не будет иметь значения в дальнейшем. Данное правило забудут, и никто не будет ему следовать. Следовательно, устанавливая правила, педагог должен жестко контролировать их выполнение. За невыполнение должны следовать меры наказания. За соблюдение правил должны следовать меры поощрения.
+1 #147 Сайфутдинов Мнир Хасанович
Личные границы человека- это то, что считаем мы самым ценным. По сути граница- это понимание, где наше, а где не наше. Когда заканчиваются ваши желания, чувства и свобода, тогда начинаются чужие. Нужно уметь различать свои и чужие чувства, желания и эмоции. Если другой человек случайно или намеренно попытается перейти границу, мы можем испытывать негативные чувства и эмоции, замешательство, страх, гнев. И даже получить психологическую травму. Что же такое личные границы педагога? Личные границы педагога- особая зона психологического и душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти правила помогут педагогу взаимодействовать с родителями и сосуществовать максимально комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным ситуациям: 1. Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один раз, ситуация повторится; 2. Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки. Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время. Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это его профессия. Педагог должен быть во всём последователен (сказал- сделал). Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам. Помните, чем жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
+1 #146 Лебедев Сергей Владимирович
спешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Характерны трудности в организации педагогических воздействий, выражающиеся в следующем: неумение изучать ученика, попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование учителя на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину.
Часто наблюдаются трудности учителя в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ученика или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении учащихся с недостатками своей собственной работы.
Для воспитательной педагогической деятельности свойственны следующие затруднения и недостатки: учитель больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.
Многие учителя слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса, а также - установлению коммуникаций в педагогическом процессе. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности. То же самое касается коммуникативных умений. Большинство учителей отмечают, что они практически не испытывают затруднений в общении с детьми. Однако на практике оказывается, что учителя специально не ставят и не осознают коммуникативные задачи, используют однообразные средства взаимодействия, создающие монотонность общения; часто используют дисциплинирующие и отрицательно эмоционально окрашенные воздействия.
Результаты самооценки аналитических, прогностических, организаторских и коммуникативных умений педагогами школ республики Мордовия показали, что около 61% учителей затрудняются при диагностировании личности и коллектива, 48% испытывают затруднения при проведении индивидуальной работы с детьми, 62% не умеют анализировать свою работу,64% затрудняются при проектировании и планировании развития качеств личности ученика. Все это свидетельствует о недостаточности выработанных конструктивных и организаторских умений, о слабой ориентации на изучение индивидуальных и возрастных особенностей школьников, приемов работы с ними, о недостаточной разработанности пакета диагностических методик для определения уровня воспитанности и развития личности. Проведенные исследования позволяют утверждать, что высшего уровня мастерства могут достичь только те педагоги, которые не испытывают затруднений в анализе своей деятельности, а также деятельности коллег и учащихся. Таким образом, можно утверждать, что успех базируется на знании закономерностей протекания педагогической деятельности и владении способами ее организации и анализа.
Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения.
+1 #145 Альбина Валерьевна Андреева
Учитель и ученик - два самых важных человека в школе. Общение между учителем и учеником - одна из основных форм, в которой дошла до нас тысячелетняя мудрость, накопленная человечеством. Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата. Каким будет общение в случае слабо сформированной психологической границы у учителя?

А) Если у учителя слабо сформирована не впускающая функция граница, то ученики могут просто «сесть на шею» своему учителю, т.к. ему будет трудно сказать «нет», там где это нужно, или просто сдержать напор. Соответственно никакой дисциплины в классе не будет.

Б) Если у учителя слабо сформирована пропускающая функция границы, то здесь мы получаем противоположную ситуацию. Дисциплина возможно будет в норме, но самим ученикам будет сложно с взаимопониманием с учителем.
Всё это требует решения следующих вопросов:
1. Оптимальная психологическая граница, представляет собой выстроенный в процессе жизненного пути усилиями самого человека функциональный орган.

2. Функционирование человека в среде - это то, что происходит на контактной границе между ним и его средой. Психологические события происходят на контактной границе. Наши мысли, действия, поведение, эмоции - это способ выражения и принятия этих событий на границе.

Поэтому личные границы - очень сложный и важный вопрос для учителя в первую очередь, А дети? Они идут за Учителем.
+1 #144 Анастасия Алексеевна Попова
Не программу надо менять,
не методику, не форму, а себя.
Это трудно и порой больно.
А.Н. Тубельский

Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания.
Антуан де Сент Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога не возможен без общения.

Так что же такое педагогическое общение?
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, и направленное на создание психологического климата учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива; его успех определяет успех в обучении и воспитании.
Для того, чтобы им овладеть, надо учиться всю жизнь. Меняются условия жизни, меняются и требования к педагогическому общению.

Позиция учителя на уроке бывает двух типов:
1) учитель на пьедестале.
2) учитель без пьедестала.
Позиция учителя на пьедестале неоднородна. Есть разные стили учительского поведения, так сказать, разные «пьедесталы», на которые взбирается человек, чтобы спрятать от учеников свою личность.

Учитель-начальник. Его пьедестал – власть. От учеников он требует прежде всего послушания. Он всех обвиняет и держит в страхе. Точка зрения учителя – единственно правильная. Перед уроком ученики «дрожат и боятся». Они знают, что в случае их слабости или незнания последуют оскорбления.
Результаты такого стиля поведения – конфликты с учениками, обиды, «бунт» учеников, отсутствие искренности во взаимоотношениях. Возможно, когда-нибудь ученики оценят высокий уровень знаний, полученный именно от этого учителя, но своих юношеских обид не простят никогда.
Учитель-компьютер. Его пьедестал – компетентность. Он требует от учеников знаний, информации, фактов. Он считает, что в обучении и в воспитании главное – компетентность, а самый компетентный, конечно, он сам. Его речь богата обобщенно-личными и безличными предложениями: «Всем известно, что…», «Говорят, что…», « Есть мнение,…». Для него человек определяется оценками. Это закрытый, холодный учитель.
Результат такого стиля поведения – снижение уверенности в себе учеников, отсутствие у них положительных эмоций на уроке, снижение мотивации к обучению.
Учитель-мученик. Его пьедестал – бесконфликтность. Он хочет служить другим. Больше всего он боится конфликтов. Он испытывает постоянное чувство вины и взваливает на себя чужую работу. Ему «неудобно» перед родителями за то, что они вынуждены сдавать деньги на ремонт, перед другими учителями за то, что его похвалили.
Результат – одних учеников это поведение провоцирует на манипулирование учителем, других раздражает, у третьих формирует страх возникновения проблемы.
Учитель-приятель. Его пьедестал – популярность. От учеников он ждет хорошего к себе отношения. «Главное – чтобы меня любили дети», - говорит он. Это снисходительный товарищ, всегда и все готовый простить (независимо от последствий). Может поругать ученика, но никогда не выдаст его завучу, директору или даже родителям, усугубляя проблему и делая ее безвыходной. Это проявление равнодушия к ученикам и их проблемам.
Результат – отсутствие у учеников чувства ответственности.
Все это – разновидности позиции «на пьедестале». Возможно, что в поведении конкретного учителя они смешаны, и в разных ситуациях учитель ведет себя то как начальник, то как компьютер, то как мученик, то как приятель.

Узнали ли Вы себя или своих коллег? Нет? Это прекрасно, потому что идеальный учитель – это учитель без пьедестала, позиция которого – партнерская. Он знает, что нет никакого, даже самого гуманного, основания для утверждения своей незыблемой правоты за счет другого. Учитель-партнер – это вдохновитель, а не авторитарный руководитель. Это учитель, который любит не только преподаваемый предмет или себя в этом предмете, а прежде всего – своих учеников.
Общение учителя с учеником таит в себе много неожиданного, и говорить с ребенком, особенно с подростком, труднее, чем со взрослым. Но надо учитывать, что в жизни детей отношения с учителем занимают очень важное место, и дети очень переживают, если эти отношения не складываются. Поэтому успех в школе зависит от учителя.

Вспомним немецкого педагога Дистервега, его «Правила обучения, касающиеся учителя». Он писал: «Старайся сделать обучение увлекательным! Как это сделать? Посредством разнообразия, живости учителя, всей его личности вообще.
Но разнообразие составляет не всё и даже не самое главное. Гораздо важнее живость, подвижность, бодрость учителя, Поэтому усвой как можно больше бодрой живости! Последняя заключается не в суетливости, не в бесконечном размахивании руками, не в гримасах и мимике. Это духовная жизнь, которая, разумеется, также отражается на лице, на всем внешнем облике и в жестах. Старайся придать интерес обучению благодаря всей своей личности! Кто способен приковать к себе внимание слушателей, тот их властелин. Где начинается скука, прекращается внимание, следовательно, и образование»

Личность педагога, его профессиональное общение - ключ к успеху обучения и воспитания детей. С.А. Рачинский понимал задачу нравственного и духовного самосовершенствования педагога предельно лично. Он говорит о том, что «нужно завоевать себе право читать Евангелие детям, не краснея». Эта мысль о духовно-нравственном самосовершенствовании личности педагога нашла прямое выражение в практике школьного дела самого С.А. Рачинского. Однажды осматривая свои владения, профессор ботаники С.А. Рачинский решил зайти и в местную школу. Зашел - и попал на урок арифметики. Этот урок показался ему невероятно скучным, и тогда задумался Сергей Александрович: а смог бы сам он заинтересовать крестьянских детей таким сухим и отвлеченным предметом, как математика? Вот эти-то размышления и решили его судьбу. Московский профессор стал деревенским учителем.

Работа да и значительная часть жизни учителей проходят на глазах у детей. А дети народ всевидящий и всеслышащий. Они все подмечают и все впитывают в себя. Не остаются без внимания даже мелочи, которые мы, взрослые, не замечаем: как учитель входит в класс, с чего начинает урок, как реагирует на эмоции учеников.
Педагог же часто в силу повседневной текучки или бытовых забот, просто не замечает многие нюансы своих отношений с учениками.
В общении с классом нередко возникают ситуации, которые как бы специально испытывают учителя на сдержанность, терпение, умение владеть собой. Нередко учитель не сдерживается, срывается на крик, на угрозы. Такая вспыльчивость в виде окрика помогает закончить объяснение без помех, но уже без энтузиазма. Урок скомкан, у учителя остаётся горький осадок от своей несдержанности, горячности, у учеников – недоумение, напряженность, скованность, тревожность.

«Крик – это самый верный признак отсутствия культуры человеческих отношений, – писал Василий Александрович Сухомлинский..

«Будьте осмотрительны, чтобы слово не стало кнутом, который, прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы. Слово педагога должно, прежде всего, успокоить».

Учителю можно встречать учеников маленькими, нейтральными беззлобными, шутливыми фразами, уместными поговорками, мудрыми изречениями. Главное – дать детям время «сбросить» посторонние мысли, и обратить внимание «на тебя-учителя». Когда между учителем и учениками складываются очень хорошие взаимоотношения, то бывает достаточно нескольких слов-междометий и контакт установлен. Урок дальше пойдёт по намеченному плану. Доброжелательный юмор – всегда дело хорошее, хотя и не простое. Но чуточку такого таланта всё-таки, наверное, полезно иметь каждому учителю.

Нормальный ребенок хочет все время удивлять. Вот и педагогу стоит поучиться у детей. А удивлять можно по-разному.
Шалва Александрович Амонашвили любил делать детям подарки на день рождения – уроки именинникам. В сущности, проходил обычный урок, такой же, как и все остальные, но для ребенка, которому с первых минут сообщалось, что это все для него, такой урок превращался в волшебный праздник, запоминающийся на всю жизнь.
Надо понимать, что важна не только форма и содержание урока, но и степень доверия ребенка и учителя, культура общения, основанная на понимании друг друга. Инициатива в этом вопросе должна отдаваться учителю, который должен уметь уступать, показывая при этом, что уступка – не слабость, а сила. Ученики очень скоро становятся похожими на своих учителей. И у учителя, который неравнодушен к своему уроку, появятся такие же неравнодушные ученики.

«В школе всегда были учителя-предметники и учителя-воспитатели: одни идут с предметом к детям, а другие – с детьми к предмету…» А с чем идете вы?

Мысли для размышления
«Будь сам собой, ищи собственный путь. Познай себя прежде, чем захочешь познать детей. Прежде чем намечать круг их прав и обязанностей, отдай себе отчет в том, на что ты способен сам. Ты сам - тот ребенок, который должен раньше, чем других, узнать, воспитать, научить себя».
+1 #143 Кундянок Вероника Владимировна
Что такое «личные границы»?
Это невидимая линия, установленная нашим психологическим пространством. Она определяет зону ответственности и пределы влияния, охраняет внутренний мир от посягательств извне и дает право выбора. Другими словами, это то, что обеспечивает физическую безопасность, неприкосновенность имущества или личные права. Рассмотрим подробнее, что входит в это понятие:
-ваш образ себя (какой вы человек, что у вас хорошо, а что плохо, оценка ваших качеств и внешности);
-ваши убеждения и ценности (представления о своих возможностях, мнение о том, что такое хорошо, а что такое плохо);
-ваше право самостоятельно принимать решения и жить в соответствии с ними (иметь личные вещи и распоряжаться ими, выбирать способ и манеру взаимодействия с другими людьми);
-правила, которые защищают ваше право чувствовать себя комфортно при взаимодействии с другими людьми.

Педагоги, как никто нуждаются в соблюдении личных границ, так как и родители и дети зачастую воспринимают учителя, как "приятеля", который готов прийти на помощь в любое время дня и ночи.
Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным ситуациям: 1. Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один раз, ситуация повторится; 2. Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки. Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время. Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это его профессия. Педагог должен быть во всём последователен (сказал- сделал). Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам. Помните, чем жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
+1 #142 Петропавловская Анастасия Викторовна
На взаимодействие ученика и учителя, как в классе, так и вне его, сильно влияет педагогическая точка зрения, которой придерживается учитель. В рамках учебной коммуникативной дисциплины обучение можно рассматривать с двух точек зрения: риторической и реляционной. Учителя, чье взаимодействие между учеником и учителем регулируется риторической точки зрения, общаются со своими учениками как средство влияния или убеждения их. Коммуникация ориентирована на учителя, что означает, что учителя посылают сообщение ученикам, которые играют пассивную роль получателя сообщения. Чтобы эффективно общаться со своими учениками, учителя сосредотачиваются на том, чтобы преподавать четко, делая содержание курса актуальным и действуя уверенно.
Принимая во внимание точку зрения развития, взаимодействие ученика и учителя помогает ученикам развивать навыки памяти, когнитивные способности , физиологическое развитие и эмоциональный рост. Кроме того, это оказывает сильное положительное влияние на самооценку, энтузиазм и академические успехи учащихся. В настоящее время школы и колледжи активно продвигают взаимодействие между учениками и учителями и сообщают об огромных преимуществах таких инициатив. Участие преподавателей в академическом росте своих учащихся привело к увеличению их академического и профессионального развития.

Взаимодействие ученика и учителя часто считается ключом к успеху в учебе. Когда учащиеся поддерживают связь с преподавателем, они, скорее всего, будут удовлетворены академическим процессом и вдохновлены на то, чтобы сделать что-то великое. Ученики более внимательны, они чувствуют мотивацию к учебе, активно вовлечены в учебный процесс и с большим энтузиазмом осваивают новое.

Одним из необходимых условий взаимодействия ученика и учителя будет восприимчивость учителей к новым идеям. Это способствует созданию среды, в которой учащиеся не стесняются выражать свое мнение, соглашаться и не соглашаться. Это приводит к совместной учебной среде и может привести к генерации новых неоткрытых знаний.
Общение с учителем также играет центральную роль в управлении классом. Управление классом относится к коммуникативному поведению, используемому учителями для регулирования и контроля поведения учащихся в классе. Некоторые из коммуникативных моделей поведения, используемых учителями, представляют собой сообщения, основанные на силе и влиянии учителя, а также на методах изменения поведения. Сообщения, основанные на силе и влиянии учителей, позволяют учителям убеждать учеников вести себя так, как это подходит для класса. Два из этих сообщений включают экспертную власть учителя и референтную власть учителя. Экспертная власть учителя относится к признанию учащимися учителя как специалиста по предмету, а референтная власть учителя относится к признанию учащимися учителя как приятного человека. Когда учителя используют сообщения экспертной силы и референтной силы, студенты сообщают, что им понравился курс, чему-то научились на нем, довольны тем, как их учителя общались на курсе, и считают своих учителей компетентными и заслуживающими доверия. Более того, учащиеся с большей вероятностью будут вести себя и реагировать на просьбы своих учителей вести себя, которые проявляются в форме методов изменения поведения.
+1 #141 Бредихина Полина Сергеевна
Что же такое «личные границы»?
Это невидимая линия, установленная нашим психологическим пространством. Она определяет зону ответственности и пределы влияния, охраняет внутренний мир от посягательств извне и дает право выбора. Другими словами, это то, что обеспечивает физическую безопасность, неприкосновенность имущества или личные права. Рассмотрим подробнее, что входит в это понятие:
-ваш образ себя (какой вы человек, что у вас хорошо, а что плохо, оценка ваших качеств и внешности);
-ваши убеждения и ценности (представления о своих возможностях, мнение о том, что такое хорошо, а что такое плохо);
-ваше право самостоятельно принимать решения и жить в соответствии с ними (иметь личные вещи и распоряжаться ими, выбирать способ и манеру взаимодействия с другими людьми);
-правила, которые защищают ваше право чувствовать себя комфортно при взаимодействии с другими людьми.

Педагоги, как никто нуждаются в соблюдении личных границ, так как и родители и дети зачастую воспринимают учителя, как "приятеля", который готов прийти на помощь в любое время дня и ночи.

Дети с первого дня традиционно проверяют и испытывают терпение педагога. Нет, никто не говорит, что должен быть только авторитарный стиль общения с детьми. Вполне допустимы и демократический, и либеральный стили общения. Но вот какого точно не должно быть, так это попустительского. Попустительский стиль является показателем незрелости педагога, он демонстрирует несформированность у педагога необходимых профессиональных компетенций.

Обозначение правил важно для нормальных отношений между педагогом и детьми, между педагогом и родителями, даже между детьми и родителями. Правила должны быть адекватны и школе, и контингенту, внутреннему ощущению педагога, и его профессионализму. Возможно педагогу нравится строгая дисциплина, но это совершенно не соответствует его типу личности и манере взаимодействия с детьми. Возможно сильная сторона учителя не в этом, а в создании тёплой семейной обстановки.
В какое время лучше всего вводить правила? Ввести новый подход во взаимодействии непросто, особенно когда уже много лет работаешь в определённом стиле и все вокруг привыкли, что вы именно такой. Поэтому идеальный вариант — попробовать ввести изменения вместе с новым этапом: новым классом или новым учебным годом.
Система отношений «учитель-ученик» - непрерывный процесс, в основе которого более эффективным и приемлемым оказывается деятельностный, дружеский, демократический стиль общения - сотрудничество. Таким образом, необходимо, выстраивать определённый стиль общения с учениками, при котором обе стороны понимают и принимают правила взаимодействия друг с другом.
+1 #140 Костенко Антон Николаевич
В своей профессиональной деятельности педагог связан прежде всего с учащимися. Однако круг общения педагога значительно шире. Важную роль в воспитании подрастающего поколения также играет педагогически грамотное взаимодействие учителя со своими коллегами, с родителями учащихся, с администрацией школы, другими лицами, имеющими то или иное отношение к обучению и воспитанию учащихся. Несмотря на важность взаимодействия на всех указанных уровнях следует сказать, что по степени значимости на первое место выходят отношения «учитель — ученик», именно они играют в учебно-воспитательном процессе определяющую роль. Структура отношений «учитель — ученик» представляет собой систему социальных связей, начиная от самых простых пространственных, психических и социальных контактов и до самых сложных социальных действий и взаимоотношений, имеющих устойчивый характер.

Отношения между учителем и учеником не выбираются, а диктуются необходимостью: для учителя — работать, учить, а для подрастающего поколения — учиться. Учитель не выбирает себе учащихся, а вступает в отношения с теми, кто пришел учиться. Ученик также не выбирает себе учителя, он приходит в школу, где уже работает определенная группа учителей. Правда, следует заметить, что Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992, 96) предоставляет широкие права педагогам и учащимся в части выбора образовательного учреждения, в случае необходимости смены школы, класса и т.д., но в целом в массовых общеобразовательных учреждениях преобладают традиционные формы взаимоотношений между учителями и учащимися. Взаимоотношения между педагогом и ребенком необходимо рассматривать и со стороны содержания образования. Учитель является носителем той или иной области научных знаний, в учебном процессе он выступает как просветитель, транслятор научного мировоззрения. В то же время во взаимодействии с учащимися он должен выступать и как высоконравственная личность — носитель долга, совести, чести, добра, справедливости.

Настоящий учитель является примером для детей и их родителей, а взаимоотношения между учителем и учеником выступают как базис процесса обучения и воспитания. Один из видных философов и педагогов прошлого Джон Локк так писал о значении примера учителя: «Его собственное поведение ни в коем случае не должно расходиться с его предписаниями... Дурные примеры, несомненно, действуют сильнее хороших правил и поэтому он должен всегда тщательно оберегать своего воспитанника от влияния дурных примеров...» Автор «Великой дидактики» Я.А. Коменский также большое внимание уделял отношениям между учителем и учащимися. Он гневно выступал против тех учителей, которые чуждаются учащихся, высокомерно и неуважительно относятся к ним. Особое значение великий педагог придавал доброжелательному отношению учителя к детям и советовал учить детей легко и радостно, «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без воплей, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно» (Я.А. Коменский. Избр. пед. соч. М., 1982. С. 543).
+1 #139 Мамонтова Елена Марьяновна
В педагогике существует несколько моделей общения педагога и учащихся:

1. Диктаторская модель ’’Монблан ’’ выражается в отстранѐнности от учащихся, которые для педагога представляют безликую массу слушателей. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие такой модели – возникновение психологического дискомфорта или полное отсутствие контакта.

2.Модель’’Китайская стена ’’ выражена в слабой связи между педагогом и учениками из- за отсутствия желания сотрудничать. Контакт устанавливается для подчѐркивания педагогами своего статуса, поэтому у учащихся отсутствует интерес к предмету и наблюдается равнодушное отношение личности педагога.

3.Модель дифференцированного внимания ’’Локатор’’ выражается в избирательном отношении к ученикам. Педагог ориентируется на определѐнных детей: талантливых, слабых, аутсайдеров. Данная модель возникает из-за неумелого сочетания индивидуального подхода с фронтальным способом обучения. Как следствие, доминанту составляют ситуативный контакт и нарушение взаимодействия в системе ’’учитель – коллектив учеников’’.

4.Монорефлексивная модель ’’Тетерев’’ выражается в том, что педагог замкнут сам на себе, речь его монотонна ,отсутствует реакция на слушателей. Слышит только себя, не позволяет учащимся вступать в дискуссию. Следствием этой модели является образование логического вакуума.

5.Модель гиперрефлексивная. Педагогу важно, как воспринимается его информация учащимися. Межличностные отношения возводятся в абсолют, поэтому педагог постоянно сомневается в правильности своего поведения.

6.Модель гибкого реагирования ’’Робот’’. Общение выстраивается по жѐсткому алгоритму, присутствует безупречная логика изложения материала, но при этом педагог не учитывает ситуацию и психологическое состояние своих учеников.

7.Авторитарная модель ’’Я сам’’.

Учебный процесс фокусируется на учителе. Основу коммуникативного поведения составляет подавление ,следствием становится безынициативность учащихся.

8.Модель активного взаимодействия ’’Союз’’- это модель дружеского взаимодействия и мажорного настроения.
+1 #138 Михельсон Елена Анатольевна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это: - система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;
- мотивационно -ценностное отношение к воспитательной работе;
- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;
- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;
- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;
- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.
Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:
- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;
- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";
- овладения основами практической и социальной психологии;
- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;
- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;
- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;
- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.
Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.
Говоря о готовности к воспитательной деятельности, выделим основные умения педагога:
1. Прогностические умения
В эту группу входят умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать ближние, дальние и средние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания детей; проектировать личность дошкольника и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровень воспитанности личности и коллектива.
2.Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью; организовывать деятельность детей, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.
3.Коммуникативные умения включают в себя умения общаться с детьми, находить общий язык с отдельными детьми; устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами, сотрудничать с другими учреждениями; развивать внутриколлективные отношения детей, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у детей; развивать положительное восприятие любого ребенка.
4. Умения осуществлять творческую деятельность складываются из умений по-своему трансформировать воспитательные идеи и решения; обосновывать решения; формулировать проблемы и генерировать идеи; владеть методикой организации воспитательных дел; владеть импровизацией, театральной педагогикой, оригинальными приемами и способами воспитания, развивать художественно-творческие способности; развивать чувство нового, эффективно применять опыт.
5.Умения осуществлять индивидуальный подход. Эта группа умений предполагает систематическое изучение индивидуальных особенностей ребенка; развитие положительных индивидуальных особенностей; выбор и обоснование приемов и методов взаимодействия с дифференцированной группой и отдельными воспитанниками; осуществление помощи детям в коррекции их поведения; анализ достигнутых результатов через ведение диагностической карты воспитанника.
6.Умения исследовательской деятельности. Это есть умения анализировать воспитательные ситуации дошкольного учреждения, находить теоретическое, научно-обоснованное решение; обосновывать проблему исследования, пользоваться психолого-педагогической и методической литературой, документами в области образования для обновления воспитательного процесса; обобщать и переосмысливать опыт; анализировать реальные социальные явления и усматривать их значение применительно к воспитательной деятельности; владеть методами научного исследования; проводить педагогический эксперимент, направленный на выяснение и корректировку определенных проблем воспитания; определять и анализировать исходный уровень развития и воспитания личности; диагностировать изменения в уровне развития и воспитанности личности; изучать интересы, возможности воспитанников, анализировать мотивы поступков и деятельности.
Любого педагога волнует эффективность его работы. Особенно проблемно стоит этот вопрос, когда речь идет о воспитательной деятельности. Определить эффективность воспитательной деятельности невозможно без изучения результатов деятельности, так как эффективность определяется соотношением поставленных целей, то есть прогнозируемого результата и реально достигнутого. При оценивании воспитательной деятельности необходим комплексный подход (разные источники информации). При этом очень важно учитывать мнения воспитанников о качестве воспитательной работы, а также о том, насколько им приятно общаться с педагогом в воспитательном процессе. Не менее важным источником информации о деятельности педагога является качество проводимой воспитательной работы (занятий, мероприятий и т.д.), использование новых форм организации и новых педагогических технологий. Значительное влияние на эффективность воспитательной работы оказывает методическое обеспечение, которое предполагает наличие материалов по обобщению передового педагогического опыта и рекомендаций по их использованию, наличие рекомендаций по организации конкретных форм воспитательной работы, наличие диагностических карт и других аналитических материалов. Самое трудное в оценке воспитательной деятельности -конечный результат (характер ценностных ориентаций, эмоциональная насыщенность жизни детского коллектива, самочувствие ребенка в коллективе, творческое содружество педагогов и воспитателей и др). Нельзя исключить также мнение администрации о качестве воспитательной работы педагога. Учет и оценка качества воспитательной деятельности позволяет добиваться высоких результатов в воспитании. В реальной практике это обеспечит соответствие воспитательной работы каждого педагога новым решаемым задачам.
Подводя итог всему вышесказанному, сформулируем основные задачи подготовки и переподготовки лиц, занимающихся воспитанием подрастающего поколения:
- развитие интереса к воспитательной деятельности, мотивационно-ценностного и эмоционального отношения;
- формирование профессиональной установки на овладение комплексом воспитательных умений и навыков;
- развитие творческих способностей;
- формирование таких профессионально-значимых качеств, как: высокая гражданская активность и социальная ответственность; любовь к детям; духовная культура; желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; способность к эмпатии; способность к рефлексии; креативность - способность к творчеству; - эмоциональная уравновешенность; уверенность в себе; умение создавать позитивные подкрепления для самовоспитания детей.
+1 #137 Максимова Наталья Евгеньевна
Личные границы человека- это то, что считаем мы самым ценным. По сути граница- это понимание, где наше, а где не наше. Когда заканчиваются ваши желания, чувства и свобода, тогда начинаются чужие. Нужно уметь различать свои и чужие чувства, желания и эмоции. Если другой человек случайно или намеренно попытается перейти границу, мы можем испытывать негативные чувства и эмоции, замешательство, страх, гнев. И даже получить психологическую травму. Что же такое личные границы педагога? Личные границы педагога- особая зона психологического и душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти правила помогут педагогу взаимодействовать с родителями и сосуществовать максимально комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным ситуациям: 1. Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один раз, ситуация повторится; 2. Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки. Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время. Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это его профессия. Педагог должен быть во всём последователен (сказал- сделал). Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам. Помните, чем жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
+1 #136 Смагин Артемий Геннадьевич
Каждый педагог выступает как целостная личность .У каждого из них свой склад ума ,темперамент, стиль поведения ,уровень знаний и в конце концов воспитание. Но само содержание педагогической деятельности предьявляет к нему ряд требований. В работе с детьми раннего и дошкольного возраста большую роль играет любовь ,тактичность. Тактичность педагога означает ,что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей , их родителей ,коллег по работе. Так- же важны и личные границы самого педагога. По сути граница - это то , что считаем своим ,а что нет. Когда заканчиваются ваши желания , чувства и свобода ,тогда начинаются чужие. Что же такое личные границы педагога? Личные границы педагога - особая зона психологического и душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить свои личные правила ,как с вами можно общаться ,а как нельзя. Это поможет наиболее комфортно взаимодействовать с родителями и так-же родителям с педагогом. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Родители всегда будут прощупывать границы педагога . Если позволить сделать что то один раз ,это точно повториться снова. Если у педагога нет своих границ он будет нарушать чужие . Это приведет к конфликтам. В общении с родителями надо поделить рабочие и личное пространства. Установить временные рамки общения. Установить время для консультации с родителями. Так родители будут внимательнее формулировать вопросы ценя свое время и время педагога. Форма общения педагога и родителей зависит от уважительного отношения друг к другу. Излишняя дружелюбность может расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие ,как только почувствуют , что педагог не уверен в себе. И как следствие будут нарушать личное пространство педагога. Безусловно доверительные отношения с родителями важны и бесценны .Но не стоит забывать ,что современные средства коммуникации создают иллюзию постоянной доступности педагога . Главная беда это родительские чаты. Наличие четких правил ,которые педагог установит может превратить чат в эффективный инструмент ,который сэкономит время.
Время работы чата должно быть нормативно. Никаких поздних или ночных сообщений. Для того чтобы ваши правила соблюдались , вам тоже нельзя нарушать их. Правила важны не только для родителей , но и для детей. С самого первого дня в детском саду они должны понимать что можно ,а что нельзя . Здоровые личные границы - это основа уравновешенного психологического состояния. Когда границы четко выстроены ,человек чувствует себя уверенно .Для педагога это всегда залог внутреннего спокойствия и душевного комфорта.
+1 #135 Лавренчук Андрей Александрович
Личные границы человека- это то, что считаем мы самым ценным. По сути граница- это понимание, где наше, а где не наше. Когда заканчиваются ваши желания, чувства и свобода, тогда начинаются чужие. Нужно уметь различать свои и чужие чувства, желания и эмоции. Если другой человек случайно или намеренно попытается перейти границу, мы можем испытывать негативные чувства и эмоции, замешательство, страх, гнев. И даже получить психологическую травму. Что же такое личные границы педагога? Личные границы педагога- особая зона психологического и душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти правила помогут педагогу взаимодействовать с родителями и сосуществовать максимально комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным ситуациям: 1. Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один раз, ситуация повторится; 2. Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки. Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время. Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это его профессия. Педагог должен быть во всём последователен (сказал- сделал). Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам. Помните, чем жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
+1 #134 Савенко Ольга Александровна
Личные границы? Что это такое? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.

Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.

Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.
читается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».
Если личные границы трещат по швам:

Человек затрудняются в решении задачи, которые требуют построения границ в общении с другими людьми.

Сложности с контактами в социуме: человека окружают авторитарные начальники, которые не платят за сверхурочные; друзья, которые «лучше знают, как ему жить и что делать»; знакомые, которые дают бесцеремонные советы.

Склонность к зависимостям от эмоциональных до химических. Если человек не простроил свои границы, то в его понятие «Я» входит что-то внешнее. Что-то, без чего он представляет своего существования, т.к. это его часть. Ведь он не отделяет себя от мира. Отсюда берутся «я не могу без тебя» и зависимости: эмоциональные, пищевые, сексуальные, алкогольные, наркотические.

Проигрышные стратегии в социуме. Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. человек воспринимает предлагаемые «правила игры» некритично, как обязательные для выполнения, и при этом не может соотнести их с личными интересами.

Неспособность четко и корректно обозначать свои интересы.

Неумение говорить «НЕТ» и болезненное восприятие отказа с чужой стороны.

Неспособность противостоять агрессии. И собственное неумение дать понять, где проходят мои границы, спокойно, уверенно, без агрессии.

Жесткие собственные границы. Когда человек ощущает, что с его границами что-то не так, он часто впадает в обратную крайность – начинает уничтожать потенциальных нарушителей на дальних подступах. Границы становятся непроницаемыми, а человек — недоступным, «волком-одиночкой».

Физические последствия. Слабые границы делают вас мишенью для вирусов, бактерий, паразитов. Оно и понятно. Слабая граница – «заходи кто хочешь, делай, что хочешь». Характерны нейродермиты, синдром хронической усталости, энергетическая разбалансированность.
+1 #133 Аксёнова Ульяна Витальевна
Личные границы человека- это то, что считаем мы самым ценным. По сути граница- это понимание, где наше, а где не наше. Когда заканчиваются ваши желания, чувства и свобода, тогда начинаются чужие. Нужно уметь различать свои и чужие чувства, желания и эмоции. Если другой человек случайно или намеренно попытается перейти границу, мы можем испытывать негативные чувства и эмоции, замешательство, страх, гнев. И даже получить психологическую травму. Что же такое личные границы педагога? Личные границы педагога- особая зона психологического и душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти правила помогут педагогу взаимодействовать с родителями и сосуществовать максимально комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным ситуациям: 1. Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один раз, ситуация повторится; 2. Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки. Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время. Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это его профессия. Педагог должен быть во всём последователен (сказал- сделал). Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам. Помните, чем жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
+1 #132 Шавырина Ирина Владимировна
XXI век – это время кардинальных изменений в России и модернизации всех сфер ее социальной жизни. Известно: для того, чтобы общество находилось на высоте стоящих перед ним задач, нужна его образованность, нужна просвещенная, самодеятельная, инициативная, граждански активная личность. В этом смысле одной из важнейших предпосылок цивилизованного человеческого существования является современная система образования. Во все времена центром такой системы был, есть и остается Учитель, дающий знания и развивающий духовный мир своих учеников, воспитывающий у них нравственность, патриотизм, толерантность, чувство ответственности и гражданственность. Социальная миссия Учителя-воспитателя незаменима в современном обществе. Высшая педагогическая школа должна опережать происходящие социальные изменения, готовить своих студентов – завтрашних учителей к жизни и творческой работе в обновляющихся условиях, поскольку именно им предстоит формировать будущее российское общество. От личностных качеств, ценностных ориентаций, идеалов и знаний будущих педагогов прямо зависит сегодня цивилизованная судьба России. Следовательно, формирование готовности будущих учителей к осуществлению воспитательной деятельности в образовательных учреждениях на сегодняшний день остается приоритетным направлением учебно-воспита­тель­ного процесса педагогического вуза. Одним из важных понятий нашего исследования является понятие «формирование». Данное понятие в педагогике трактуется как процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности. На наш взгляд, процесс формирования личности будущего педагога должен предполагать такое построение учебно-воспитательного процесса, где студент может выступать: как носитель и проводник усвоенных им профессиональных ценностей, знаний, умений, образующих структуру профессионально значимых качеств; как объект воздействия социально-педагогических условий; как субъект, активно преобразующий воспитательную деятельность и себя самого, ориентированный на полную самореализацию в профессиональной деятельности. Следующим понятием нашего исследования является «воспитание». Первоначально это слово означало «вытягивать», «выращивать», а в древнерусских текстах воспитание отражалось словами «кормить», «питать». В социально-философском рассмотрении «воспитание» выполняет важную функцию по целенаправленной подготовке молодого поколения к жизни в обществе, которая осуществляется в специально создаваемых государственных и общественных структурах. Основой такой подготовки является передача социального опыта старшими поколениями и активное его усвоение и воспроизводство новыми поколениями. В широком философском смысле воспитание означает целенаправленный процесс перевода накопленной человечеством культуры в индивидуальную форму существования, когда внешняя (объективная) становится содержанием внутреннего (субъективного), т.е. переводится в область сознания конкретных людей, чтобы потом соответственно отразиться в их мыслях, поведении, чувствах. Современные трактовки сущности воспитания разнообразны. Некоторые авторы ограничивают данный процесс социализацией, определяя его как направленные действия, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желаемые черты и свойства (И.С. Кон). Другие считают, что воспитание – это процесс сознательного, целенаправленного формирования человека или социальной группы, ведущий к возникновению устойчивых механизмов регуляции поведения и деятельности (В.И. Генецинский). Третьи сводят его к формированию потребности личности и социально приемлемых способов их удовлетворения (П.В. Симонов, П.М. Ершов). Следующим важным понятием нашего исследования является понятие «профессиональной готовности». В последнее десятилетие появилось немало педагогических исследований, посвященных вопросам профессионально-педагогической подготовки и прежде всего готовности студентов – будущих учителей – к различным видам деятельности. В современной психолого-педагогической литературе отчетливо выделилось два основных подхода к данной проблеме. Первый подход предполагает оценку состояния готовности как определенного состояния функционального (близко к понятию «оперативного покоя» по А.А. Ухтомскому); «психологическая установка» (Д.Н. Узнадзе, Ф.С. Басслен); «предстартовое состояние» (А.И. Пуни, Н.Д. Левитов); «мобилизационная готовность» (Ф. Генов), а также ряд авторов, рассматривающих готовность операторов (Е.И. Ильин, В.Л. Марицук, Н.А. Романюк и др.). Другой теоретический подход интерпретирует психологическую готовность как подготовленность (М.Н. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, И.С. Марьенко и др.). При этом психологическая подготовленность рассматривается как устойчивая характеристика личности к деятельности, как целостный комплекс, включающий в себя мотивационный, интеллектуальный, эмоциональный и другие переменные, адекватные требованиям содержания и условиям деятельности. Проблемы профессиональной готовности студентов педагогических вузов к осуществлению воспитательной деятельности в образовательных учреждениях также отражены во многих публикациях отечественных педагогов. В.А. Сластенин рассматривает профессиональную готовность учителя к воспитательной деятельности как сложный синтез взаимосвязанных структурных компонентов – мотивационно-целостного (личностного) и исполнительского (процессуального).
+1 #131 Фомичёва Татьяна Викторовна
Личные границы человека – это то, что считаем мы самым ценным. По сути, граница – это понимание, где наше, а где не наше. Когда заканчиваются ваши желания, чувства и свобода, тогда начинаются чужие. Нужно уметь различать свои и чужие чувства, желания и эмоции. Если другой человек случайно или намеренно попытается перейти границу, мы можем испытывать негативные чувства и эмоции, замешательство, страх, гнев. И даже получить психологическую травму. Что же такое личные границы педагога? Личные границы педагога – особая зона психологического и душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти правила помогут педагогу взаимодействовать с родителями и сосуществовать максимально комфортно.
Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года, но перед тем как установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным ситуациям:
1) родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволить сделать что-то один раз, ситуация повторится;
2) если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и утрате здоровья.
Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, пренебрегать которыми никому не дозволено. Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время.
Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всём. И, как следствие, будут всегда нарушать личное пространство педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы, просто потому что это его профессия. Педагог должен быть во всём последователен (сказал – сделал). Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам. Нужно помнить, что чем жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
+1 #130 Бовина Ирина Леонидовна
Определить личные границы вы как учитель можете только самостоятельно. Зона эмоционального комфорта в общении индивидуальна, поэтому начать нужно с простого самоанализа. Разделите лист на две половины и напишите слева всё, что можно делать во взаимодействии с вами, а справа – всё, что нельзя. Например, «со мной можно здороваться за руку, называть без отчества, писать в неурочное время по действительно срочным вопросам» или «на меня нельзя повышать голос, мне нельзя звонить ни по каким вопросам после 20:00, со мной нельзя говорить на "ты"».На основании этих границ учитель имеет право составить свой личный свод правил взаимодействия с родителями, который поможет вам сосуществовать максимально комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года/четверти/в первый день перехода на дистанционное обучение.Уважительное отношение родителей к учителям напрямую зависит от формата общения. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что вы не уверены себе, а, значит, готовы идти на уступки практически во всём. Кроме того, это приведёт к панибратству и нарушению личного пространства. Психологи отмечают, что образ учителя должен обязательно включать в себя экспертность, которая автоматически отделяет его от родителей. Только вы на самом деле знаете, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это ваша профессияТак называемый принцип «открытой двери» предполагает наличие определённых часов, в которые вы точно готовы помочь родителям. Лучше всего выделить в своём расписании дни и время, когда родители могут вам позвонить или написать по любым школьным вопросам, а вы точно не откажете им в консультации. Так отношение родителей к учителю станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время.Выстраивание личных границ может помочь педагогу избежать профессионального выгорания. Современные средства коммуникации создают иллюзию постоянной доступности учителя. Главное зло – родительские чаты. Наличие чётких правил, которые учитель имеет право установить, может превратить чат в эффективный инструмент, который только сэкономит ваше время.
1. Время работы чата должность быть нормировано для всех участников. Ночные сообщения недопустимы. Например, пишите два раза в день: утром то, что родители должны знать сегодня, а днем ответы на вопросы/комментарии.
2. Нужны понятные инструкции. Для того чтобы родители не переспрашивали несколько раз, сразу чётко в одном сообщении распишите: что, где, когда, каким образом и зачем.
3. Документы, которые нужно заполнить родителям (заявления на обед/кружок/продлёнку) лучше держать в электронной папке. Гораздо проще при очередном вопросе, где найти образец, отправить ссылку на хранилище, чем высылать документы заново.
4. Используйте смайлики в виде галочек, точек, звездочек и других фигур, чтобы визуально отличать сообщения по разным темам. Если родители знают, что вся информация об экзаменах начинается с двух красных восклицательных знаков, им гораздо проще будет найти это сообщение в потоке чата.
5. Не старайтесь ответить на каждый комментарий или недовольство родителя. Подождите, пока он попытается самостоятельно найти ответ. А если ситуация серьёзная, можно перейти либо в личные сообщения, либо ответить публично, но коротко и строго по делу.
+1 #129 Боброва Нина Алексеевна
Каждый педагог выступает как целостная личность .У каждого из них свой склад ума ,темперамент, стиль поведения ,уровень знаний и в конце концов воспитание. Но само содержание педагогической деятельности предьявляет к нему ряд требований. В работе с детьми раннего и дошкольного возраста большую роль играет любовь ,тактичность. Тактичность педагога означает ,что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей , их родителей ,коллег по работе. Так- же важны и личные границы самого педагога. По сути граница - это то , что считаем своим ,а что нет. Когда заканчиваются ваши желания , чувства и свобода ,тогда начинаются чужие. Что же такое личные границы педагога? Личные границы педагога - особая зона психологического и душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить свои личные правила ,как с вами можно общаться ,а как нельзя. Это поможет наиболее комфортно взаимодействовать с родителями и так-же родителям с педагогом. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Родители всегда будут прощупывать границы педагога . Если позволить сделать что то один раз ,это точно повториться снова. Если у педагога нет своих границ он будет нарушать чужие . Это приведет к конфликтам. В общении с родителями надо поделить рабочие и личное пространства. Установить временные рамки общения. Установить время для консультации с родителями. Так родители будут внимательнее формулировать вопросы ценя свое время и время педагога. Форма общения педагога и родителей зависит от уважительного отношения друг к другу. Излишняя дружелюбность может расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие ,как только почувствуют , что педагог не уверен в себе. И как следствие будут нарушать личное пространство педагога. Безусловно доверительные отношения с родителями важны и бесценны .Но не стоит забывать ,что современные средства коммуникации создают иллюзию постоянной доступности педагога . Главная беда это родительские чаты. Наличие четких правил ,которые педагог установит может превратить чат в эффективный инструмент ,который сэкономит время.
Время работы чата должно быть нормативно. Никаких поздних или ночных сообщений. Для того чтобы ваши правила соблюдались , вам тоже нельзя нарушать их. Правила важны не только для родителей , но и для детей. С самого первого дня в детском саду они должны понимать что можно ,а что нельзя . Здоровые личные границы - это основа уравновешенного психологического состояния. Когда границы четко выстроены ,человек чувствует себя уверенно .Для педагога это всегда залог внутреннего спокойствия и душевного комфорта.
+1 #128 Лопухина Валентина Сергеевна
В современных условиях требуется принципиально новая психолого-педагогическая подготовка будущих учителей, педагогов высшей школы, их переориентация на организацию такого учебно-воспитательного процесса, который бы стимулировал именно творческое саморазвитие конкурентно способности будущего учителя.

В связи с этим ученые, как , , и др. сделали попытку снять противоречие между пониманием воспитателя как творческой личности, способной к настоящему развитию и «выходу за свои пределы», и оценкой результативности подготовки учителя-воспитателя с позиции соответствиям заданным эталонам знаний, умений и навыков, что дало основание выделить в качестве перспективного индивидуально-творческого направления в педагогике.

В концепции педагогического образования отмечается, что в основу процесса формирования учителя не поставлена личность будущего специалиста, студент по-прежнему выступает неким объектом массового процесса педагогического воспроизведения, не выявляется и не формируется его творческая педагогическая индивидуальность.

В современной науке весьма актуальным остается вопрос о подготовленности учителей к воспитательной работе. В психолого-педагогической литературе нет четкого разграничения понятия «готовность» и «подготовленность». В ряде исследований готовность рассматривается как определенное функциональное состояние (близко к понятию «оперативного покоя» по ). На такой точке зрения стоят и (бдительность», а также ряд авторов рассматривающих готовность «операторов», , и др.).
+1 #127 Старикова Хеда Хамзатовна
Здоровые личные границы — это основа уравновешенного психологического состояния. Когда границы четко выстроены, человек чувствует себя уверенно и большинство коммуникаций с другими людьми для него дружественны. Для педагога это всегда залог внутреннего спокойствия и уверенности, душевного комфорта при многочисленных ежедневных стрессах.
Увидеть и даже ощутить границы физические легко. А как быть, если речь идет о психологических, личных границах? В психологии границы — это понимание собственного «Я» как отдельного от других. Как раз понимание своей отдельности и формирует основу нашей личности. Формирование границ происходит в процессе эмоционального и физического взросления человека (сепарация).
«Осознание себя отдельной личностью со своими целями, желаниями и потребностями — это залог проживания своей жизни, реализации своего потенциала. Но у большинства людей есть нарушения в формировании границ. В итоге многие взрослые не могут отказать, разгребают чужие проблемы, с трудом могут высказать собственное мнение и соглашаются на работу, которую не собирались делать».
Функция психологических границ состоит в том, чтобы человек мог получать все необходимое для своего развития из окружающей среды, а также ограничивать поступление того, что ему вредит.
Большинство людей нарушают границы друг друга. К счастью, всегда есть шанс начать это отслеживать и постепенно оздоравливать общение. И начать, конечно же, стоит с себя.
Выстраивание личных границ может помочь педагогу избежать профессионального выгорания.
Моя дверь открыта для вас (но не 24/7)
Так называемый принцип «открытой двери» предполагает наличие определённых часов, в которые вы точно готовы помочь родителям. Лучше всего выделить в своём расписании дни и время, когда родители могут вам позвонить или написать по любым школьным вопросам, а вы точно не откажете им в консультации. Так отношение родителей к учителю станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время.
Родительский чат: от бесконечного онлайна к конструктивному общению
Современные средства коммуникации создают иллюзию постоянной доступности педагога. Главное зло – родительские чаты.
Наличие чётких правил, которые учитель имеет право установить, может превратить чат в эффективный инструмент, который только сэкономит ваше время.
1. Время работы чата должность быть нормировано для всех участников. Ночные сообщения недопустимы. Например, пишите два раза в день: утром то, что родители должны знать сегодня, а днем ответы на вопросы/комментарии.
2. Нужны понятные инструкции. Для того чтобы родители не переспрашивали несколько раз, сразу чётко в одном сообщении распишите: что, где, когда, каким образом и зачем.
3. Документы, которые нужно заполнить родителям (заявления на обед/кружок/продлёнку) лучше держать в электронной папке. Гораздо проще при очередном вопросе, где найти образец, отправить ссылку на хранилище, чем высылать документы заново.
4. Используйте смайлики в виде галочек, точек, звездочек и других фигур, чтобы визуально отличать сообщения по разным темам. Если родители знают, что вся информация об экзаменах начинается с двух красных восклицательных знаков, им гораздо проще будет найти это сообщение в потоке чата.
5. Не стоит отвечать на каждый комментарий или недовольство родителя. Подождите, пока он попытается самостоятельно найти ответ. А если ситуация серьёзная, можно перейти либо в личные сообщения, либо ответить публично, но коротко и строго по делу.
А как быть с социальными сетями учителей?
Ведение личных страниц в социальных сетях – серьёзный труд для всех людей, чья профессия связана с публичностью. Ведь всё, что вы разместите о себе в интернете, может быть использовано против вас. Особенно это касается социальных сетей педагогов. То и дело мы слышим о различных скандалах из-за отпускных фотографий. Поэтому как бы не хотелось быть самим собой для друзей в социальных сетях, этого делать нельзя. Это часть профессиональной этики педагога. Кроме того, от страниц в социальных сетях часто зависит отношение родителей к учителям. Поэтому лучше превратить страницы в еще одно подкрепление вашего образа настоящего профессионала, открытого для всех и готового к конструктивному взаимодействию. Такие социальные сети помогут вам при общении с родителями и в профессиональном продвижении. Рекомендуется педагогам обратить внимание на следующие моменты:
1. Персональная информация. Лучше всего разместить только главные данные: город проживания, образование, место работы. Расписывать семейное положение и кружки танцев, где вы занимаетесь, точно не стоит.
2. Посты. Продумайте, какую информацию вы хотите размещать на своей странице. Лучше всего мысленно разделить её на несколько блоков: полезные посты (например, «топ-5 ошибок на Тотальном диктанте в 2019 году»), информационные посты о работе (например, «скоро откроется класс робототехники, записаться туда можно даже тем, кто у нас не учится, подробности на сайте школы» ) и личные посты. С последними нужно быть аккуратнее всего. В социальных сетях учителям не стоит делиться всем, что происходит жизни. Адекватность таких постов тоже входит в нормы профессиональной этики педагога. Вы можете разместить фотографию любимого кота, однако сделайте это только один раз и продумайте адекватную подпись к снимку. Вашу экспертность повысят посты о конференциях, где вы поучаствовали, или о профессиональных мероприятиях, которые посетили.
3. Фотографии. Снимки, которые вы публикуете, должны быть качественными. Откажитесь от селфи, бесконечных открыток на все праздники с большим количеством страз и анимации, а также от большого количества фотографий собственных детей. Чем качественнее контент, тем уважительнее к вам будут относиться. Главное помните, что любые фотографии учеников должны публиковаться с согласия их родителей. Это самое важное условие их размещения.
4. Речь. Следите за грамотностью написанного, а также старайтесь быть краткими и высказываться по теме поста, который комментируете или публикуете.
5. Негатив. Не вступайте в открытые конфликты и не отчитывайте учеников в комментариях — это противоречит профессиональной этике педагога. Часто социальные сети провоцируют на ссоры и дискуссии, однако нужно помнить, что любое неаккуратное мнение скорее всего попадется на глаза кому-то из ваших друзей или знакомых. Избегайте острых тем, не пишите о политике и аналогичных проблемах. Если кто-то начинает писать вам неприятные вещи – удалите сообщение и предупредите человека в личных сообщениях, что в следующий раз просто его заблокируете.
6. Спам. Никто не любит слишком навязчивых пользователей в социальных сетях. Не просите подписчиков делать репосты ваших записей, не размещайте у себя на странице репосты сомнительных конкурсов и проверяйте факты, которые озвучиваете — это поможет вам выглядеть экспертом, придерживающимся профессиональной этики педагога.
7. Не отвечайте родителям. Социальные сети учителей не должны становиться каналом постоянной коммуникации, ведь учитель имеет право на частную жизнь. Скажите родителям, где и когда с вами можно обсуждать волнующие их вопросы. Личные страницы используйте как визитку, а не платформу для общения
+2 #126 Варламова Татьяна Юрьевна
Личные границы педагога в учебно-воспитательной работе

«Личные границы» в настоящее время являются самым популярным термином. В том числе важно учитывать и личные границы педагога, так как он является социально-значимой единицей в обществе. Важно уметь показать другим свои личные границы. Когда вы определите границы для самих себя, на их основании стоит не только продумать правила взаимодействия с учащимися и их родителями, но и суметь их объяснить.
Свои личные и профессиональные границы никто, кроме вас, не обозначит. И учащиеся, и их родители с первого дня будут стремиться их ломать, нарушать, уничтожать. Это будут делать дети, потому что каждый из них будет бороться за ваше внимание и свой особый способ общения с вами, чтобы вы ему позволили больше, чем остальным. Это будут делать родители, привлекая всеми силами ваше внимание к проблеме именно их ребёнка. И вы должны понимать, что угодить всем не получится.
Когда обозначены четкие временные рамки, родители смогут находить время для общения с вами, серьёзнее относится к этой встрече, не тревожить из-за пустяков. Дело в том, что «вседоступность» учителя «по любым вопросам» порождает леность, инфантилизм и перекладывание ответственности. А у самого учителя такой подход усиливает эмоциональную перегрузку и ускоряет профессиональное выгорание.
Дети с первого дня будут традиционно вас проверять и испытывать, искать «край» вашего терпения. Нет, никто не говорит, что должен быть только авторитарный стиль общения с детьми. Вполне допустимы и демократический, и либеральный стили общения. Но вот какого точно не должно быть, так это попустительского.
Попустительский стиль является показателем незрелости педагога, он демонстрирует несформированность у педагога необходимых профессиональных компетенций. Обозначение правил важно для нормальных отношений между вами и детьми, между вами и родителями, даже между детьми и родителями. Правила должны быть адекватны и школе, и контингенту, и вашему внутреннему ощущению, и вашему профессионализму. Возможно вам нравится строгая дисциплина, но это совершенно не соответствует вашему типу личности и манере взаимодействия с детьми.
Для того чтобы ваши правила соблюдались, вам тоже нельзя нарушать их. Правила важны не только для родителей, но и для детей. С самого первого дня пребывания в школе они должны понимать не только что можно и что нельзя, но и алгоритм действий в различных ситуациях. В эти основные правила, как в базу, вы можете добавлять любые другие в зависимости от специфики вашей работы и учеников. Главное, правил должно быть столько, чтобы их можно было легко запомнить, и они были логичны и понятны детям.
Безусловно, сколько бы вы ни придумывали правил и как бы логичны они ни были, дети всегда будут их нарушать, но они им очень нужны, чтобы ощущать себя в безопасности и не испытывать постоянную тревогу. Дети с помощью правил учатся договариваться и решать конфликты, а мы, взрослые, должны подавать им в этом пример.
В какое время лучше всего вводить правила? Ввести новый подход во взаимодействии непросто, особенно когда уже много лет работаешь в определённом стиле, и все вокруг привыкли, что вы именно такой. Поэтому идеальный вариант — попробовать ввести изменения вместе с новым этапом: новым классом или новым учебным годом.
+1 #125 Казакова Александра Сергеевна
Говоря о готовности к воспитательной деятельности, выделим основные умения педагога:

1. Прогностические умения

В эту группу входят умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать ближние, дальние и средние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания детей; проектировать личность дошкольника и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровень воспитанности личности и коллектива.

2.Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью; организовывать деятельность детей, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.

3.Коммуникативные умения включают в себя умения общаться с детьми, находить общий язык с отдельными детьми; устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами, сотрудничать с другими учреждениями; развивать внутриколлективные отношения детей, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у детей; развивать положительное восприятие любого ребенка.

4. Умения осуществлять творческую деятельность складываются из умений по-своему трансформировать воспитательные идеи и решения; обосновывать решения; формулировать проблемы и генерировать идеи; владеть методикой организации воспитательных дел; владеть импровизацией, театральной педагогикой, оригинальными приемами и способами воспитания, развивать художественно-творческие способности; развивать чувство нового, эффективно применять опыт.

5.Умения осуществлять индивидуальный подход. Эта группа умений предполагает систематическое изучение индивидуальных особенностей ребенка; развитие положительных индивидуальных особенностей; выбор и обоснование приемов и методов взаимодействия с дифференцированной группой и отдельными воспитанниками; осуществление помощи детям в коррекции их поведения; анализ достигнутых результатов через ведение диагностической карты воспитанника.

6.Умения исследовательской деятельности. Это есть умения анализировать воспитательные ситуации дошкольного учреждения, находить теоретическое, научно-обоснованное решение; обосновывать проблему исследования, пользоваться психолого-педагогической и методической литературой, документами в области образования для обновления воспитательного процесса; обобщать и переосмысливать опыт; анализировать реальные социальные явления и усматривать их значение применительно к воспитательной деятельности; владеть методами научного исследования; проводить педагогический эксперимент, направленный на выяснение и корректировку определенных проблем воспитания; определять и анализировать исходный уровень развития и воспитания личности; диагностировать изменения в уровне развития и воспитанности личности; изучать интересы, возможности воспитанников, анализировать мотивы поступков и деятельности.
+1 #124 Овчинникова Ольга Владимировна
Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:
- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;
- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;
- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;
- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;
- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;
- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.
+1 #123 Сергей Сергеевич Павлов
Личные границы педагога являются наиболее важными в его работе. Они помогают находится в зоне психологического комфорта при общении с воспитанниками и их родителями. Каждый педагог устанавливает свои правила общения. Важно соблюдать субординацию при взаимодействии с обучающимися и их родителями, что бы избежать конфликтных ситуаций. Для этого нужно уметь разграничивать рабочее и личное пространство, установить временные рамки общения.
Стили педагогического общения (С.А. Шеин): [129]
1. Доверительно-диалогический стиль характеризуется высокой степенью активности, эффективного общения педагогическим оптимизмом учителя, а также его стремлением сотрудничать с обучающимся, профессионализму и личностному росту, индивидуальностью подхода в обучении.

2. Альтруистический стиль выражается в полной самоотдаче учителя в работе с учениками, понимании учащихся, отзывчивости. Но, к сожалению, в этом стиле имеется несколько отрицательных моментов, которые связаны со слабым выражением рефлексии, отсутствием стремления к личностному росту, в замене учителем активности учащихся личной активностью.

3. Конформный стиль выражается в поверхностном общении учителя с учениками, малой выраженностью педагогических коммуникативных целей учителя, внешней доброжелательностью, при этом, с внутренним безразличием или тревожностью учителя, ориентацией на репродуктивную деятельность учащихся, лабильностью или полным ее отсутствием, недостаточной самооценкой учителя.

4. Пассивно-индифферентный стиль заключается в замкнутости преподавателя, невысоком уровне чувствительности к состоянию обучающихся, завышенной самооценке, или, наоборот, в низком ее уровне

5. Рефлексивно-манипулятивный стиль это эгоцентрическая направленность педагога, высокая требовательность и потребность в достижениях, хорошее знание сильных и слабых сторон учащихся в сочетании с собственной закрытостью, высокой самооценкой, неискренностью.
+1 #122 Спиридонова Ирина Валерьевна
Личные границы педагога являются наиболее важными в его работе. Они помогают находится в зоне психологоческого комфорта при общении с воспитанниками и их родителями. Каждый педагог устанавливает свои правила общения. Важно соблюдать субординацию при взаимодействии с обучающимися и их родителями, что бы избежать конфликтных ситуаций. Для этого нужно уметь разграничивать рабочее и личное пространство, установить временные рамки общения. Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволить сделать что то один раз, ситуация повториться. Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие границы. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным отношениям. Психологи рекомендуют определять социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может расцениваться как слабохарактерность. Родители могут потерять доверие и как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всем. И как следствие будут всегда нарушать личные границы педагога. Лучше всего озвучить основные правила общения в начале года. Педагог должен быть во всем последователен. Безусловно, доверительное отношение родителей к педагогу безценно. Необходимо выделить в своем графике работы время для консультации с родителями. Необходимо установить рамки общения в соцсетях , когда родители могут позвонить или написать сообщение педагогу по любым интересующим их вопросам. Так отношение родителей к педагогу станет серьезнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать что попало в любое удобное им время. Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Взаимодействие с родителями имеет очень важное значение для реализации единой системы воспитания и развития ребенка в детском саду и в семье. Тут надо обращать внимание об уровне знаний самих родителей, о помощи ими далее самообразования, вооружения их известным предминимумом, привлечение их к работе детского сада. Детский сад служит организующим центром и влияет на домашнее воспитание, поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада, педагогов и семьи по воспитанию детей. " В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности - огромная сила". Родителям не умеющим воспитывать ребенка, необходимо помогать. Если педагог установил свои границы правильно, то работа с родителями будет проходить гладко и приятно. Соответственно и воспитательный процесс будет благоприятен для ребенка. И вместе мы добьемся гораздбольших успехов в достижении воспитательных целей.
+1 #121 Петрова Александра Евгеньевна
Система отношений «учитель-ученик» - непрерывный процесс, в основе которого более эффективным и приемлемым оказывается деятельностный, дружеский, демократический стиль общения - сотрудничество. В ходе формирования и становления учебной деятельности младших школьников формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений учащихся.

Вообще процесс педагогического общения условно можно представить формулой «деятельность» - «взаимодействие» - «общение» - «контакт». Исходя из этого, общение можно разделить на следующие виды: резонансное общение

– появляется тогда, когда партнеры понимают друг друга и обмениваются личностно-смысловой информацией на основании появившихся от восприятия

чувств. Интересы учеников к уроку учителя можно проследить, наблюдая за их реакцией: одобрительные возгласы, утвердительные кивки головой и т.д.

Стегматное общение не подразумевает под собой раскрытия внутреннего мира партнеров, при общении происходит использование особых знаков. Этикетное общение определяется путем наблюдения ряда ритуалов: приветствие педагога стоя, формулировки прощания по окончании занятия и т.д. Раппортное общение: например педагог, делая замечание нерадивому ученику, изначально знает, что ответ не последует. Референтное общение появляется тогда, когда получаемая информация оценивается с собственных позиций индивида. Для улучшения познавательной активности на уроке учитель намеренно создает ситуацию такого общения, предлагая учащимся проблемные вопросы, которые требуют высказывания собственной позиции отвечающего и это находит поощрение со стороны учителя. Стиль общения представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия учителя и обучающегося, выражает коммуникативные возможности учителя, а также достигнутый уровень взаимоотношений в системе «учитель-ученик».

Стили педагогического общения (С.А. Шеин): [129]

1. Доверительно-диалогический стиль характеризуется высокой степенью активности, эффективного общения педагогическим оптимизмом учителя, а также его стремлением сотрудничать с обучающимся, профессионализму и личностному росту, индивидуальностью подхода в обучении.

2. Альтруистический стиль выражается в полной самоотдаче учителя в работе с учениками, понимании учащихся, отзывчивости. Но, к сожалению, в этом стиле имеется несколько отрицательных моментов, которые связаны со слабым выражением рефлексии, отсутствием стремления к личностному росту, в замене учителем активности учащихся личной активностью.

3. Конформный стиль выражается в поверхностном общении учителя с учениками, малой выраженностью педагогических коммуникативных целей учителя, внешней доброжелательностью, при этом, с внутренним безразличием или тревожностью учителя, ориентацией на репродуктивную деятельность учащихся, лабильностью или полным ее отсутствием, недостаточной самооценкой учителя.

4. Пассивно-индифферентный стиль заключается в замкнутости преподавателя, невысоком уровне чувствительности к состоянию обучающихся, завышенной самооценке, или, наоборот, в низком ее уровне

5. Рефлексивно-манипулятивный стиль это эгоцентрическая направленность педагога, высокая требовательность и потребность в достижениях, хорошее знание сильных и слабых сторон учащихся в сочетании с собственной закрытостью, высокой самооценкой, неискренностью.

6. Авторитарно-монологический стиль определяется ориентированностью преподавателя на принуждении требовательности согласия с ним при игнорировании личной точки зрения отдельного учащегося или же класса в целом, стереотипизацией педагогических действий.

7. Конфликтный стиль определяется педагогическим пессимизмом, раздраженное импульсивное отвержение учащихся, жалобы на их враждебность, «неисправимость».

Взаимоотношения в системе «учитель-ученик» складывается из следующих действий:[129]

· Умение использовать каналы воздействий для снятия напряженности во взаимоотношениях со школьниками;

· Искусство выбора методов и стилей педагогического воздействия;

· Формирование учителем гуманистических отношений на уроке;

· Выбор учителем эффективных средств по осуществлению воспитательного, развивающего и обучающего аспектов цели;

· Создание социально-психологических механизмов общения и взаимопонимания учителя с учащимся;

· Создание учителем благоприятных условий для раскрепощения личности учащегося, возможности выражения его потенциальных способностей, творчества и инициативы;

· Поиск путей к вырабатыванию положительных эмоций в учебном процессе;

· Владение методами контроля;

· Ученики и учитель: взаимопонимание-взаимодействие-сотрудничество;

· Создание комфортной атмосферы на уроке путем вовлечения в учебную деятельность всех учащихся класса;

· Создание нестандартных ситуаций на уроке, демонстрация достижений каждого учащегося на каждом занятии, а также умение создать благоприятную атмосферу для каждого обучающегося;

· Проявлять в себе умение хвалить любого учащегося на каждом уроке, даже за маленькие достижения и успехи.

Кроме стилей выделяют несколько моделей общения учителя и учащихся (И.М.Юсупов) [137].

Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают разнообразные модели общения. Если стиль общения это более устоявшее типологическое образование, то модель общения имеет чаще ситуативный характер. Но при частой повторяемости одной и той же модели происходит ее закрепление в поведении, и она может перейти в соответствующий стиль общения.

Модели общения И.М.Юсупова [137]:

1. Диктаторская модель «Монблан» выражается в отстраненности от учащихся. Функции учителя сводятся лишь только к информационному сообщению. В результате такой модели у учащихся возникает психологический дискомфорт или образуется полное отсутствие контакта с учителем;

2. Модель «Китайская стена» выражается в слабой связи между учителем и учащимися в связи с отсутствием желания к сотрудничеству. В формате данной модели контакт учителем устанавливается таким образом, чтобы подчеркнуть свою статусность, в связи с чем у учащихся не появляется интерес к предмету, что ведет к невозможности формирования учебной мотивации, а также способствует формированию полного равнодушия в отношении личности учителя вообще;

3. Модель дифференцированного внимания «Локатор» проявляется в избирательном отношении к обучающимся. Учитель ориентируется на конкретных детей: талантливых, слабых или аутсайдеров. Эта модель появляется в связи с чем, что учитель не умеет сочетать индивидуальный подход с фронтальным способом обучения. В результате происходит доминирование ситуативного контакта и нарушение взаимодействия в системе «учитель-коллектив-ученик».

4. Монорефлексивная модель «Тетерев» выражается в замкнутости учителя самого на себе, речь его монотонна, полное отсутствие реакции на слушателей. Слышит лишь себя, не дает возможности учащимся вступать в дискуссию. В результате образуется логический вакуум.

5. Модель гиперрефлексивная. Для учителя важно то, как воспринимается преподносимая им информация учащимся. Межличностные отношения возводятся в абсолют, из-за этого учитель всегда сомневается в правильности своего поведения.

6. Модель глубокого реагирования «Робот». Учителем выстраивается жесткий алгоритм общения, имеет место безупречная логика преподнесения материала, одновременно с этим учитель совершенно не учитывает ситуацию и психологическое состояние учащихся.

7. Авторитарная модель «Я сам». Учебный процесс фиксируется полностью на учителе. Основу такого поведения составляет подавление, а как следствие - безынициативность учащихся.

8. Модель активного взаимодействия «Союз» - модель, основанная на дружеском взаимодействии и мажорном настроении.

В младшем школьном возрасте детям нравится обучаться, и отношение к учителю формируется из общей мотивации в учении. Учитель для учащихся в этом периоде является высшим авторитетом, и от его отношения зависят переживания школьника. Разумеется, дети любят и уважают учителя изначально за то, что он учитель, а также, потому что он обучает, но одновременно с этим учащиеся имеют определенные ожидания по отношению к нему, и, если учитель не оправдывает этих ожиданий, дети испытывают неудовлетворенность. Учащиеся относятся к учителю некритически, и любое сказанное слово - закон. Но, при этом, учащиеся хотят, чтобы учитель был требовательным и строгим.

В школьной практике учителю зачастую приходится сталкиваться с отрицательными эмоциональными реакциями учеников на отметки, замечания, требования, трудности, связанные с учебной деятельностью. Зачастую учитель не может определить источник этих реакций, при этом, с одной стороны, этот показатель неблагополучия в воспитании, а с другой - сами влияют на отношение учащегося к мотивации в обучении, школе, учителю, на сформированность взглядов и интересов школьника, а также на становление его как личности. Эти переживания могут привести к тому, что любое педагогическое воздействие на учащегося может стать практически невозможным, и, разумеется, в связи с этим, происходит разрушение мотивационной сферы в обучении. Зачастую это приводит к полному отрицанию желания посещать школу или выполнять домашнее задание, теряется рабочая активность на уроках.

Серьезной, очень существенной помехой в нормативном построении отношений взрослого мира и мира детства может показаться тот факт, что учитель обращает внимание в большей степени на обучение, на поведение ребенка, и абсолютно не придает значение тому, что чувствует обучающийся. А при этом значимость создания благоприятных эмоциональных отношений в процессе формирования эмоциональной сферы личности учащегося является неопровержимый и существенный в направлении формирования мотива учебной мотивации, в связи с чем становится целесообразно глобальное рассмотрение вопроса роли взаимоотношений в формировании эмоциональной сферы учащегося и ее влияния на формирование учебных мотивов.
+1 #120 Лозова Наталья Михайловна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:
- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;
- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;
- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;
- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;
- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;
- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.
+1 #119 Белякова Ирина Анатольевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.
основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.
Особую роль в общении учителя с учениками имеет преподаваемый учителем учебный предмет. Нельзя забывать, что урок – это, прежде всего, деловое общение учителя с классом как с коллективом. Но урок должен одновременно быть и деловым общением учителя с каждым учеником. Советский психолог А.Н.Леонтьев писал, что проблема обучения – это, прежде всего, проблема психологии общения. Построить общение на уроке так, чтобы оно вовлекало всех учащихся класса и в то же время как бы адресовалось каждому ученику отдельно, хоть и сложно, но возможно.
+1 #118 Мойстус Вера Александровна
Личные границы человека- это то, что считаем мы самым ценным. По сути граница- это понимание, где наше, а где не наше. Когда заканчиваются ваши желания, чувства и свобода, тогда начинаются чужие. Нужно уметь различать свои и чужие чувства, желания и эмоции. Если другой человек случайно или намеренно попытается перейти границу, мы можем испытывать негативные чувства и эмоции, замешательство, страх, гнев. И даже получить психологическую травму. Что же такое личные границы педагога? Личные границы педагога- особая зона психологического и душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти правила помогут педагогу взаимодействовать с родителями и сосуществовать максимально комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным ситуациям: 1. Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один раз, ситуация повторится; 2. Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки. Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время. Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это его профессия. Педагог должен быть во всём последователен (сказал- сделал). Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам. Помните, чем жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
+1 #117 Малюнина Светлана Евгеньевна
«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
В.А.Сухомлинский
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.
Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».
реимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.
Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.
Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.
+1 #116 Зозуля Семен Александрович
Современное образование подразумевает высокий уровень знаний, умений и навыков, сформированную, успешную и уверенную в себе личность, а также гармоничное сочетание знаний и умений.

Для реализации целей ФГОС важна правильная оценка профессиональной деятельности учителя, его умений и навыков, ведь именно от этого человека будет зависеть качество получаемого образования.

В современном образовании существует профессиональный стандарт педагога, который выполняет следующие функции:

преодолеть технократический подход в оценке труда педагога,

обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда,

мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональный стандарт педагога – это не только инструмент повышения качества образования и выхода образования на международный уровень;, но «ориентир» и «показатель» квалификации педагога.

Он необходим для того, чтобы не только педагог, но и руководитель образовательной организации, комитет по образованию могли определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты «успешности» ребенка; необходимую подготовку педагога; необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

На разных этапах деятельности учителя возникает Инструменты оценки профессиональной деятельности учителя позволяют получить информацию о работе от тех участников образовательного процесса, кто непосредственно вовлечен в процесс обучения.

Современная оценка знаний и умений педагога не идеальна – это портфолио достижений самого педагога и его учащихся. Но это часто не влияет на показатель качества оказываемых педагогом услуг.

С моей точки зрения, один из результативных способов получить информацию о педагоге является Кейс-метод. Кейс-метод – это использование проблемных заданий, благодаря которым педагог пытается проанализировать реальную профессионально ориентированную ситуацию. Его использование дает
возможность получить достаточно полное представление о профессиональных качествах педагога, о сформированности у него компетенций.
Не менее эффективны такие инструменты, как видео или реальный урок, которые покажут мастерство и знания педагога, а также тестовая система.

Также инструменты оценки деятельности учителя – это не только контроль, но и метод повышения профессиональных компетенций педагога, способы обеспечения профессионального роста учителя.
+1 #115 Смирнов Константин Игоревич
Личные границы человека- это то, что считаем мы самым ценным. По сути граница- это понимание, где наше, а где не наше. Когда заканчиваются ваши желания, чувства и свобода, тогда начинаются чужие. Нужно уметь различать свои и чужие чувства, желания и эмоции. Если другой человек случайно или намеренно попытается перейти границу, мы можем испытывать негативные чувства и эмоции, замешательство, страх, гнев. И даже получить психологическую травму. Что же такое личные границы педагога? Личные границы педагога- особая зона психологического и душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти правила помогут педагогу взаимодействовать с родителями и сосуществовать максимально комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным ситуациям: 1. Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один раз, ситуация повторится; 2. Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки. Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время. Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это его профессия. Педагог должен быть во всём последователен (сказал- сделал). Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам. Помните, чем жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
+1 #114 Прокофьева Марина Николаевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
+1 #113 Михайлов Дмитрий Валерьевич
Личные границы человека- это то, что считаем мы самым ценным. По сути граница- это понимание, где наше, а где не наше. Когда заканчиваются ваши желания, чувства и свобода, тогда начинаются чужие. Нужно уметь различать свои и чужие чувства, желания и эмоции. Если другой человек случайно или намеренно попытается перейти границу, мы можем испытывать негативные чувства и эмоции, замешательство, страх, гнев. И даже получить психологическую травму. Что же такое личные границы педагога? Личные границы педагога- особая зона психологического и душевного комфорта при взаимодействии с родителями. Каждый педагог имеет право составить свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти правила помогут педагогу взаимодействовать с родителями и сосуществовать максимально комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным ситуациям: 1. Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один раз, ситуация повторится; 2. Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки. Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время. Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это его профессия. Педагог должен быть во всём последователен (сказал- сделал). Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам. Помните, чем жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
+1 #112 Шатунова Яна Николаевна
Ученик и учитель — две значимые фигуры в процессе обучения. От того, какие отношения складываются между ними зависит напрямую само обучение и воспитание. Каждый учитель мечтает стать другом для своего ученика, понимать, поддерживать и направлять в процессе образования. На практике не всегда эта мечта воплощается в реальность, ведь очень сложно выстроить правильные отношения с учащимися, расставив личные границы в общении.
Личные границы — это правила того, как можно с вами обращаться, а как неприемлемо. Педагогу данные границы позволяют чувствовать себя в балансе на работе, что в свою очередь спасает от профессионального выгорания. Ниже приведем несколько правил, которые помогут обозначить эту грань между профессионализмом и чем-то личным.
В практике начинающего педагога нередки ситуации, когда ученики принимают свободу самовыражения за вседозволенность, демократичность – за возможность игнорировать дисциплину, а готовность учителя оказывать помощь – за приглашение к безделью. Чтобы исключить такие моменты, необходимы правила общения и поведения. Они должны быть простыми, понятными и выполнимыми.
У каждого педагога свой стиль преподавания, свой характер и мировоззрение. Между тем пожелания к взаимодействию с учениками у всех одинаковы – всех хотелось бы готовности слушать, прилежного поведения и дисциплины на занятиях.
Крайне редко бывает так, что все эти пожелания исполняются сами собою – педагогу попадается класс, мотивированный на учебу и не требующий коррекции поведения. В большинстве случаев всё строго наоборот: в классе есть один или несколько негативных лидеров, которые создают нерабочую обстановку и дурно влияют на остальных. Чтобы добиться порядка и дисциплины, нужно проявить немало терпения и вложить много сил.
Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.
Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.
Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.
+1 #111 Савельев Алексей Михайлович
В сфере образования все большую нишу занимает дистанционное
обучение, постепенно наращивая свой потенциал. При всех положительных
преимуществах, у дистанционной системы образования есть и слабая сторона
- общение и обратная связь. Большинство систем создавались не с целью
обучения, а самообразования обучаемых.
Когда дети учатся в школе, где взрослые каждый день выстраивают
прочные отношения с каждым из своих воспитанников, они больше
вовлекаются в образовательный процесс. Но как педагоги могут развивать это чувство сопричастности во время карантина? Приведу примернескольких наиболее эффективных методик из практики педагогов.
1.Старайтесь чаще общаться и вовлекать детей в общие дела.
Сохранение эмоциональных связей, пока школьники находятся дома,
имеет большое значение для облегчения работы в онлайн-режиме.
Придумайте особый утренний ритуал, который поможет ученикам
настроиться, почувствовать, что вы заботитесь о них и скучаете.
2.Проследите, чтобы дети постоянно общались в группе.
Организуйте групповые чаты в «Скайпе» или «Зуме». В ходе таких
видеоконференций детей можно попросить порассуждать на определенные темы или обсудить пройденный материал.
3. Сделайте так, чтобы дети поддерживали отношения и делились
своими переживаниями.
Попросите учеников рассказывать о своих переживаниях. Для этого
необязательно писать целые сочинения. Можно ограничиться смайликами.
4. Проводите круглые столы.
Для учеников постарше организуйте круглые столы. Для этого можно
использовать «Гугл-класс». Педагогам предлагается устанавливать
дискуссионные темы с четырьмя-пятью ребятами, чтобы они могли
обсуждать задания, задавать друг другу вопросы и оставаться на связи.
5. Подключите родителей.
К видеовстречам с детьми можно и нужно подключать родителей,
давая им возможность задавать вопросы или просить совета.
6. Помогите ученикам выражать мысли и эмоции
Письменные задания дают школьникам возможность выразить тот
ворох эмоций, который они могут испытывать из-за смены режима,
расписания, а также социальной изоляции и проблем, связанных с
постоянным пребыванием дома.
Можно попросить детей писать небольшие эссе о страхах и
переживаниях, связанных с карантином. При желании они могут поделиться своими чувствами со всеми одноклассниками. Если же они этого не хотят, сочинение прочитает только педагог.
Разумеется, любые дополнительные формы и форматы взаимодействия
с учениками потребуют времени, причем немалого. Но практика показывает: чем больше общения, тем сильнее школьник вовлечен в образовательный процесс.
+1 #110 Украинцева Инна Сергеевна
Личные границы педагога особая зона психологического комфорта при взаимодействии с родителями. У каждого педагога свои правила как можно и нельзя родителям с ним общаться. Если педагог не имеет свои личных границ соответственно он нарушает и чужие границы, что в свою очередь неизбежно приведёт к конфликтной ситуации. Установить личные границы в общении с родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, через которые переступать никому не дозволено. Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями. Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время. Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу.
Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом , инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности.
При общении с родителями нужно помнить о существовании определенных закономерностей. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд. Для того чтобы благополучно миновать эти секунды, желательно применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника, нужно дать ему как минимум три психологических плюса). Самые универсальные плюсы - это улыбка, имя собеседника и комплимент.
Уважительное отношение родителей к учителям напрямую зависит от формата общения. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что вы не уверены себе, а, значит, готовы идти на уступки практически во всём. Кроме того, это приведёт к панибратству и нарушению личного пространства. Психологи отмечают, что образ педагога должен обязательно включать в себе эксперта, которая автоматически отделяет его от родителей. Только вы на самом деле знаете, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это ваша профессия.
Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать готовность общаться с ними. Причем собеседник должен видеть это, т. е. необходима искренняя доброжелательная улыбка!
Профессиональное поведение педагога есть отражение его нравственной личности и профессиональной компетентности. Неэффективное поведение свидетельствует о проблемах педагога: усталости, истощении.
+1 #109 Анкудинова Татьяна Николаевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью
+1 #108 Константинова Татьяна Васильевна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Характерны трудности в организации педагогических воздействий, выражающиеся в следующем: неумение изучать ученика, попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование учителя на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину.
Часто наблюдаются трудности учителя в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в следующем: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин. Мешающих ему понять ученика или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении учащихся с недостатками своей собственной работы.
Для воспитательной педагогической деятельности свойственны следующие затруднения и недостатки: учитель больше внимания обращает на внешнюю сторону поведения и дисциплину, а не на мотивы поступков; стремится навязать способы поведения в готовом виде; оценивает отдельные поступки ребенка вне контекста его общего поведения.
Многие учителя слабо владеют организацией воспитательного процесса, не проявляют инициативу, не знают возрастных и индивидуальных особенностей детей, мероприятия проводят шаблонно; в воспитательной работе предпочтение отдается массовым формам работы, отдельным направлениям и эпизодическим мероприятиям в ущерб комплексному подходу.
Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса, а также - установлению коммуникаций в педагогическом процессе. Так, исследования показывают, что педагогам легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства воздействия и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности. То же самое касается коммуникативных умений. Большинство учителей отмечают, что они практически не испытывают затруднений в общении с детьми. Однако на практике оказывается, что учителя специально не ставят и не осознают коммуникативные задачи, используют однообразные средства взаимодействия, создающие монотонность общения; часто используют дисциплинирующие и отрицательно эмоционально окрашенные воздействия.
Результаты самооценки аналитических, прогностических, организаторских и коммуникативных умений педагогами школ республики Мордовия показали, что около 61% учителей затрудняются при диагностировании личности и коллектива, 48% испытывают затруднения при проведении индивидуальной работы с детьми, 62% не умеют анализировать свою работу,64% затрудняются при проектировании и планировании развития качеств личности ученика. Все это свидетельствует о недостаточности выработанных конструктивных и организаторских умений, о слабой ориентации на изучение индивидуальных и возрастных особенностей школьников, приемов работы с ними, о недостаточной разработанности пакета диагностических методик для определения уровня воспитанности и развития личности. Проведенные исследования позволяют утверждать, что высшего уровня мастерства могут достичь только те педагоги, которые не испытывают затруднений в анализе своей деятельности, а также деятельности коллег и учащихся. Таким образом, можно утверждать, что успех базируется на знании закономерностей протекания педагогической деятельности и владении способами ее организации и анализа.
Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

система знаний, умений и навыков по воспитанию школьников;
мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;
постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;
способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с учащимися, используя новые технологии воспитания;
импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;
рефлексия своего личностного и профессионального поведения.
+1 #107 Хандогина Наталья Юрьевна
Не секрет, что прошло время, как это не прискорбно уважения не только к взрослым старикам но и к педагогам также. Родительская "активность" и вседозволенность дошли до того, что чадо готово сообщать по приходу домой все "новости" без исключения, все происшедшее в детском саду. Родители абсолютно свободны в выборе учреждения, можно "посмотреть" на педагога, при чем на себя им смотреть совсем не хочется. Приходит чадо в сад и рассказывает, кто кого обозвал дома, на улице, в семье. Многие семьи живут в коммуналках, и родительский быт для детей как на ладони. И мало кто задумывается, над тем, что слушая взрослые перебранки, ребенок впитывает неуважение и к себе и к окружающим его людям. Что говорить о том, что приходя в сад он настоятельно требует того, что позволяют дома, младшие дошкольники не здороваются при входе в группу, что уж говорить про встречи на улице, копируют поведение родителей, не всегда положительное. Многие семьи с бабушками сопровождающими в сад детей тоже не блещут положительным к старикам отношением. Нам воспитателям очень горько это видеть, мы стремимся воспитать уважение ребят к людям окружающим их, и не только. Постоянно обращаем внимание на вежливые слова, интерес к самочувствию, внешнему виду. Поощряем проявление заботы и беспокойства со стороны детей к сверстникам и взрослым. Присутствуют в нашем с ними общении различные моменты акцентирующие на том, что необходимо слушать и слышать. На собственном примере показывая, что нас отделяет от людей не уважающих себя и других. Рассматриваем хорошие и плохие поступки, приводим примеры из собственного опыта, анализируем вместе с ребятами как поступить в той или иной ситуации. Воспитатель на наш взгляд не может быть субъектом оказывающим образовательную услугу, хороша "горничная", которая смотрит и оберегает ваше сокровище большую часть дня, и по приходу в сад некоторые и родителей еще и убегают не поздоровавшись, им даже не интересно, как прошел день у сокровища. Представьте! Иногда кажется, что быть к такому не восприимчивым очень удобно, но это катастрофическое заблуждение! Улыбка, сочувствующий тон, слова одобрения или поддержки, много значат и для взрослого, а детям это особенно нужно к себе и от себя! Мы не призываем становиться друзьями семей, высказывать советы, рекомендации. Хочется чтобы взрослые чаще вспоминали себя в детстве, своих воспитателей, ту теплоту и внимание которое они им давали. Поверьте! Современные воспитатели не меньше внимательны и заботливы. И ничего страшного тетя чаду сделать не собирается! Будем добрее и внимательнее к друг другу и дети это почувствуют!
+1 #106 Тимофеева Алина Анатольевна
В практике начинающего педагога нередки ситуации, когда ученики принимают свободу самовыражения за вседозволенность, демократичность – за возможность игнорировать дисциплину, а готовность учителя оказывать помощь – за приглашение к безделью. Чтобы исключить такие моменты, необходимы правила общения и поведения. Они должны быть простыми, понятными и выполнимыми.

У каждого педагога свой стиль преподавания, свой характер и мировоззрение. Между тем пожелания к взаимодействию с учениками у всех одинаковы – всех хотелось бы готовности слушать, прилежного поведения и дисциплины на занятиях.

Крайне редко бывает так, что все эти пожелания исполняются сами собою – педагогу попадается класс, мотивированный на учебу и не требующий коррекции поведения. В большинстве случаев всё строго наоборот: в классе есть один или несколько негативных лидеров, которые создают нерабочую обстановку и дурно влияют на остальных. Чтобы добиться порядка и дисциплины, нужно проявить немало терпения и вложить много сил.

В этом помогут правила, которые являются обязательными для всего класса.
Ученики уважают друг друга
Выполнения этого правила учителю добиться сложнее, чем уважения детей. Дело в том, что школьная модель восприятия себя и своей роли в классе за последние 20-30 лет претерпела значительные изменения. Раньше дети считали свой класс большой командой, практически семьёй. Одноклассники всегда входили в ближний круг общения, класс был местом зарождения и испытания большой дружбы.

В современных классах дети могут годами (!) не знать и не запоминать имен и фамилий одноклассников, не говоря уже о личном общении. При таком уровне разобщенности, индивидуализма сложно убедить детей уважать друг друга. Сложно, но выполнимо.
+1 #105 Хугаева Иза Валерьевна
Формирование готовности педагога к воспитательной работе
Воспитательная работа – основная цель работы воспитателя группы продленного дня. Данное понятие не перестает иметь особое значение в школьной жизни каждого ученика.
Понятие «воспитание» используется как в широком, так и в узком смыслах. Воспитание в широком смысле - это общественное явление, как воздействие общества на личность учащегося, т.е. передача накопленного опыта, норм, ценностей от старших поколений младшим. Воспитание в узком смысле - специально организованная деятельность педагогов (воспитателей) и воспитанников по реализации целей обучения и воспитания в условиях педагогического процесса, т.е. это формирование личностных качеств, взглядов, убеждений, ценностей и норм.
Готовность педагога к воспитательной работе – это понимание педагогом цели и задач его работы, это осознание ценности и важности данного процесса , целенаправленная деятельность в отношении того, какие качества личности развивать и какие ценности закладывать. Также это высокий профессионализм, опыт, педагогическая зрелость и умение работать над собой.
Чаще всего сложность в воспитательной работе заключается в том, что педагог не умеет ставить воспитательные задачи или отодвигает их на второй план, и в итоге упускает возможность осознавать и работать над этим видом деятельности, хотя в работе воспитателя ГПД это основная цель.
Данные педагоги работали в этом направлении( Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова ) и обозначили положения о том, что такое воспитательная работа:
- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;
- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;
- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;
- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;
- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;
- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.
Также педагог должен обладать и развивать в себе определенные умения, которые будут способствовать успешной педагогической деятельности:
1. Прогностические умения
Это умения формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать цели воспитания; планирование воспитательной работы; прогнозирование; работа по определению результатов воспитательной работы, уровень воспитанности личности учащегося.
2.Организаторские умения
Они предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью; организовывать деятельность детей, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.
3.Коммуникативные умения
Это умения общаться с детьми, находить общий язык с каждым ребенком; устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами, сотрудничать с другими учреждениями; развивать внутриколлективные отношения детей, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у детей; развивать положительное восприятие любого ребенка.
При работе над собой и над целями воспитательной работы важно помнить об одном правиле: «не навреди» и с любовью и чуткостью относиться к работе в данном направлении.
+1 #104 Эверт Инна Юрьевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью

В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М. О. Кнебель заметила, что педагогическое чувство «гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней...» Такой стиль общения отличал деятельность В. А. Сухомлинского. На этой основе формирует свою систему взаимоотношений с детьми В. Ф. Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А. С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С. Макаренко отмечал: «Во всяком случае, никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми». Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.
+1 #103 Захаров Антон Сергеевич
В современных условиях требуется принципиально новая психолого-педагогическая подготовка будущих учителей, педагогов высшей школы, их переориентация на организацию такого учебно-воспитательного процесса, который бы стимулировал именно творческое саморазвитие конкурентно способности будущего учителя.

В связи с этим ученые, как , , и др. сделали попытку снять противоречие между пониманием воспитателя как творческой личности, способной к настоящему развитию и «выходу за свои пределы», и оценкой результативности подготовки учителя-воспитателя с позиции соответствиям заданным эталонам знаний, умений и навыков, что дало основание выделить в качестве перспективного индивидуально-творческого направления в педагогике.

В концепции педагогического образования отмечается, что в основу процесса формирования учителя не поставлена личность будущего специалиста, студент по-прежнему выступает неким объектом массового процесса педагогического воспроизведения, не выявляется и не формируется его творческая педагогическая индивидуальность.

В современной науке весьма актуальным остается вопрос о подготовленности учителей к воспитательной работе. В психолого-педагогической литературе нет четкого разграничения понятия «готовность» и «подготовленность». В ряде исследований готовность рассматривается как определенное функциональное состояние (близко к понятию «оперативного покоя» по ). На такой точке зрения стоят и (бдительность», а также ряд авторов рассматривающих готовность «операторов», , и др.).

Понятие готовности к деятельности некоторые авторы связывают с понятием психологической установки (грузинская школа, ). Феномен установки изучается на фоне общей активизации организма как состояние, предшествующее поведению, и понимается как готовность к определенной форме реагирования, в том числе и к деятельности. По мнению , готовность к деятельности следует рассматривать, исходя из таких составляющих, которые обеспечивали бы успех конструктивной, организаторской, коммуникативной, гностической деятельности учителя, использования им прикладной и педагогической техники.

Таким образом, в этих исследованиях профессиональная готовность рассматривается как закономерный результат широко понимаемой профессиональной подготовки, т. е. процессов профориентации, ознакомление с профессией, профессионального самоопределения и профессиональной идентификации, она является итогом профессионального образования и самообразования, профессионального воспитания, самовоспитания. В этом подходе профессиональная готовность выступает в форме психологического, активно действенного состояния личности как сложное качество личности. И в первом, и во втором случае – это регулятор педагогической деятельности, личностная предпосылка ее эффективности.

В нашем исследовании мы исходили из того, что понятия «готовность» и «подготовленность» тесно взаимосвязаны, однако представляют собой характеристику одного и того же явления с 2-х точек зрения: «подготовленность» – как процесс профессионального формирования личности, второй – «готовность» – как результат профессиональной подготовки к педагогической деятельности. В своем исследовании мы опирались на подход , который рассматривает готовность к педагогической деятельности как способность участвовать в различных видах деятельности (конструктивный, организаторский и т. д.), т. е. как непрерывной процесс использования им всей суммы профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в процесс подготовки и самоподготовки.

Основное содержание понятия готовности учителей к воспитательной работе в национальной школе мы определяем как наличие у учителей педагогических способностей, методических, общенаучных и общекультурных знаний, а также специфических знаний национальной культуре (татарской, русской, мировой), разнообразной палитры национальных методов воспитания, полиэтнического состава населения, закономерностей психического развития ребенка, индивидуально-психологических особенностей личности школьника на различных этапах с учетом этнических различий, умений, навыков, ценностных ориентаций, инициативы и т. д. для работы именно в такой школе. Готовность является существенной предпосылкой целенаправленности и эффективности деятельности. Высший уровень ее сформированности помогает молодому специалисту высоко качественно выполнять свои профессиональные обязанности, обоснованно применять знания, использовать опыт, перестраивать профессиональные действия в соответствии со складывающимися педагогическими ситуациями. Готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности в школе рассматривается как интегральное проявление ряда свойств личности с направленностью на педагогическую деятельность.
+1 #102 Вячеслаева Наталья Анатольевна
Хочу привести простую истину: «Хороший воспитатель – тот, у кого хотят поучиться». Мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже недостаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранять уровень компетентности, необходимо все время чему-то учиться, заниматься самообразованием на протяжении всей наши жизни. Непрерывное образование становится потребностью. Потребность в знаниях проникает во все сферы жизни – профессиональную, семейную, общественную, личную. Социальная грамотность – феномен сознания. Непрерывное образование взрослых выступает фактором поддержки социальной грамотности и компетентности. Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме. Сегодняшним педагогам необходимо развивать такие компоненты педагогической техники, как умение взаимодействовать с личностью и коллективом и, конечно же, умение управлять собой. В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, требующей особого внимания. Если на месте педагога недостаточно профессионально подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Воспитатель – это, прежде всего, педагог. Под понятием «педагог» нередко подразумевают и профессию, и социальную роль, и вид деятельности, и направленность личности. В реальной жизни грань между профессиональной и непрофессиональной деятельностью провести довольно сложно. Профессия – род трудовой активности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы. Наряду с термином «профессия» часто встречается термин «профессионализм», Профессионализм – это совокупность психологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в новых условиях. Деятельность педагога многогранна по своим функциям и содержанию. Она предполагает овладение педагогом разнообразными профессиональными умениями. Эти умения условно делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные.

1) Гностические умения – это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка (индивидуальные особенности, возрастные, личностные качества, взаимоотношение со сверстниками, взрослыми, степень эмоционального благополучия). Объектом изучения является семья. Гностические умения используются при изучении педагогического опыта других воспитателей. Педагогу важно развивать у себя способности к пониманию внутреннего мира ребенка.


2) Конструктивные умения – для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Педагог проектирует материальное оснащение образовательного процесса (поделка оборудования для игр, занятий, организация выставок художественного творчества детей и их родителей и т.д.) Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов воспитательно-образовательной работы, сценариев, праздников, досуга.


3) Коммуникативные умения – проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, с коллегами по работе, с администрацией дошкольного учреждения.


^ 4) Организаторские умения педагога распространяются на деятельность воспитанников, родителей, коллег. Важное решение, что будет делать он сам, а что можно поручить детям, к чему целесообразнее привлечь родителей.


^ 5) Специальные умения – это умения петь, танцевать, читать стихи (сочинять), вязать, мастерить игрушки, показывать (инсценировать) кукольный театр.

Педагог должен быть внимателен к окружающей обстановке (в помещении детского сада, на участке), предвидеть любую мелочь, которая может быть опасна для жизни и здоровья детей. Нужно помнить, что небрежность, халатность, упование на «авось» в работе педагога – признаки его профессиональной непригодности. В работе с детьми любовь, чуткость особенно необходимы, поскольку педагог заменяет воспитанникам мать в ее отсутствие, а, следовательно, должен и вести себя по-матерински, не скупясь на внимание, доброе слово, ласку, теплоту, сердечность. Высокая общая и профессиональная культура, интеллигентная моральная чистота, гражданская ответственность важны для современного педагога. Воспитателю, работающему с детьми, прежде всего, присуще педагогический такт, зоркость, оптимизм, культура профессионального общения. Осуществление воспитательно-образовательной работы с детьми – основная функция педагога дошкольного воспитания. Она реализуется в планировании предстоящей работы на основе избираемо-методической документации в непосредственном проведении этой работы. Современный педагог участвует в педагогическом просвещении родителей, регулирует и согласовывает воспитательные воздействия семьи и дошкольного учреждения. Жизнь человека в обществе начинается с детского сада, и именно поэтому основы общественных отношений, заложенные воспитателями детского сада, являются определяющими в дальнейшем развитии ребёнка.

^ Памятка для воспитателей


Раздраженность – это «ржавчина» педагогической профессии. Если она появилась, стала частью личности, второй натурой, то педагогу надо срочно менять профессию или приложить усилия для самовоспитания.

Объект педагога – ребенок. Важно помнить: не навреди!

Бойся помешать развитию, не загуби росток, из которого должно вырасти красивое существо по имени Человек!

«Верьте в ребенка. Верьте в себя. Верьте в науку». Ш.А. Амонашвили.

Прежде чем быть верным своим убеждениям, убедись, что сами убеждения верны.

Дети — это счастье, дети — это радость,
Дети — это в жизни свежий ветерок.
Их не заработать, это не награда,
Их по благодати взрослым дарит Бог.
Дети, как ни странно, также испытание.
Дети, как деревья, сами не растут.
Им нужна забота, ласка, понимание.
Дети — это время, дети — это труд.
Дети — это чудо, доброты послание,
Лучики восхода, капельки любви.
Дети — это каждой девушки желанье
(Даже карьеристки, в глубине души).
Дети — это ночью частые вставания,
Дети — это соски, колики, горшки.
Дети — это споры в вопросах воспитания,
Мамины молитвы, папины посты.
Дети — это ласка, искренность и дружба.
Спорят понарошку, любят так всерьёз.
С ним нам лукавить, прятаться не нужно -
Детскими глазами видно нас насквозь.
Дети — это папы часто нету дома,
Дети — это мама дома целый день.
Дети — это часто узкий круг знакомых,
Собственные планы двигаются в тень.
Дети — это будто жизнь пошла сначала:
Первые улыбки, первые шаги,
Первые успехи, первые провалы.
Дети — это опыт, дети — это мы!

Помни: рано или поздно твой сын последует твоему примеру, а не твоим советам.

Дети редко перевирают наши слова. Они удивительно точно повторяют все то, чего нам не следовало говорить.

Дети позорят нас, когда на людях ведут себя так, как мы ведем себя дома. Журнал «Панч», 1872 год

Дети всего внимательнее слушают тогда, когда говорят не с ними. Элеонора Рузвельт
+1 #101 Штерн Виктория Николаевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью

В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М. О. Кнебель заметила, что педагогическое чувство «гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней...» Такой стиль общения отличал деятельность В. А. Сухомлинского. На этой основе формирует свою систему взаимоотношений с детьми В. Ф. Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А. С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.
+1 #100 Лашманова Елена Анатольевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
+1 #99 Антонова Дарья Юрьевна
Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.
+1 #98 Яковлева Анна Львовна
Отношения с воспитателем занимают в жизни детей очень важное место и дети очень переживают, если они не складываются. Основой отношений воспитателя с воспитанниками является соблюдение нравственных норм, доверие и внимание к внутреннему миру ребёнка, проявление доброты и сердечности к нему. Психологическое восприятие и понимание педагогом детей способствуют эффективному сотрудничеству между ними, создаёт возможность воспитателю входить в душевный мир ребёнка, объективно оценивать душевное состояние его, его речь, привычки и манеры поведения, улавливать настроение и переживания воспитанников. Поэтому одним из важных условий воспитания культуры общения является сотрудничество воспитателя с детьми. В технологии сотрудничества воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: "не рядом и не над, а вместе". Всё начинается с воспитателя, всего умения организовать с детьми педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения. Педагог это тот, кто делится знаниями, мудростью и опытом, а ребёнок их перенимает. Таким образом, необходимо найти ответ на вопрос как построить взаимоотношения с воспитанником, чтобы взаимодействие с ним позволяло получать максимальный результат в сфере образования, воспитания и личностного развития, и в тоже время оставалось бы перспективным для дальнейшего конструктивного общения. Ответом на этот вопрос может стать модель действия "воспитатель - воспитанник", назначение которой оптимизировать испытательный
процесс . В настоящее время наше общество находится на пути становления новой альтернативной модели отношений воспитателя и ребёнка. Она получила название субъектно -субъектный модели. Сущность её заключается в смене позиции педагога. Если он учитывает особенности воспитанника, его потребности, эмоции, возможности, а также стимулирует активность ребёнка, при этом не подавляя своим авторитетом, то в этом случае объект педагогической деятельности становится её субъектом. Так педагогическая деятельность из традиционной субъектно - объектной деятельности, превращается в субъектно- субъектную, что делает её сложный, нестандартный, творческой. В ходе педагогической деятельности возникает особое общение между педагогом и ребёнком, в котором участники нащупывают свой собственный взгляд на мир. Задачи педагогической деятельности в контексте диалога культур педагога и ребёнка двояка: с одной стороны укрепить, развить свойственные ребёнку способы мышления, позицию, картину мира; с другой стороны организовать взаимодействие с иной культурой. С. Л.Рубинштейн неоднократно подчёркивал, что педагогический процесс формирует личность ребёнка в этой степени, в какой педагог руководит его активностью, а не подменяет её. Педагог при субъектно- субъектом воздействии понимает своих воспитанников более личностно, такое воздействие получило название личностно-ориентированное. Личностно-ориентированный педагог максимально содействует развитию способности ребёнка осознавать своё "я" в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для себя. Педагогическая деятельность при такого рода взаимодействии носит диалогический характер. К самым плодотворным по мнению В.А. Кан-Калика, является общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля единство высокого профессионализма педагога и его этических установо Увлеченность совместным с воспитанником творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности педагога, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Продуктивным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Такой стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Дружеское расположение важнейший регулятор делового педагогического общения. Это стимулятор развития и плодотворности взаимоотношений педагога с учащимися. Но необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное построение и педагогическая установка должна иметь меру. Связи с этим В.А. Кан-Калик обращает внимание на такую ситуацию: зачастую молодые педагоги превращают дружественость в панибратские отношения с воспитанниками, что отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса. Дружественность должна быть педагогически целесообразной. У педагога со стабильным эмоционально- положительным отношением к детям, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведение, спокойным и ровным тоном в обращении - дети раскованы, общительны, доверчивы. Правильный стиль общения создает атмосферу эмоционального благополучия, которое во многом определяет результативность учебно-воспитательной работы. Верно найденный стиль педагогического общения, соответствующий неповторимой индивидуальности педагога, способствует решение многих задач. Педагогический такт, чуткое отношение к воспитанникам, безусловно играют решающую роль в успешности труда воспитателя. Это весьма важная сторона мастерства педагога. От неё во многом зависит взаимоотношений между воспитателем и воспитанником. Но Педагогический такт полностью не решает проблему взаимоотношений. Исследователи в своих исследованиях тоже указали, что дети склонны предпочитать педагогов, обладающих следующими характеристиками:
человеческие качества: доброта, веселость, ответственность, уравновешенность. Организационные качества: справедливость, последовательность, честность, уважение других.
Деловые качества: полезность, демократичность, умение заинтересовать.
Внешней вид: хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность. Воспитанники более старшего возраста популярными воспитателями назвали тех, кто умеет преподнести воспитательный материал наглядно, живо, проблематично. Хочется отметить, что во множественных "воспитатель -воспитанник", кроме выделенных тех или иных личностных или профессиональных качеств педагога, предполагается также учет ожиданий ребёнка, который частично выражается в конкретных требованиях к поведению педагога. Их важно исследовать в возрастном плане, то есть выяснить, чего хотят и ждут от воспитателя дети разного возраста, и как эти ожидания меняются от одного возрастного порога к другому.
+1 #97 Борисова Ирина Александровна
Эффективное взаимодействие учителя и ученика в начальной школе

Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Оно предполагает содружество,

совместную заинтересованность, сотворчество

. Главное для этого стиля

— единство высокого уровня

компетентности педагога и

его нравственных установок.



Эффективен и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Он проявляется в искреннем интересе к личности воспитанника, к коллективу, в стремлении понять мотивы деятельности и поведения ребенка, в открытости контактов. Этот стиль стимулирует увлеченность совместной творческой деятельностью, плодотворные взаимоотношения педагога с воспитанниками, но при этом стиле важна мера, «целесообразность дружественности».

В выделенных стилях общения взаимодействие «учитель—ученик» рассматривается как двустороннее субъект—субъектное взаимодействие, предполагающее активность обеих сторон. В учебно-воспитательном процессе эти гуманистически направленные стили создают ситуацию комфорта, способствуют развитию и проявлению индивидуальности.

В системе взаимоотношений педагогов и учащихся в обучении и воспитании распространен стиль общение-дистанция. Начинающие педагоги часто используют этот стиль для самоутверждения в ученической среде. Дистанция должна существовать, она необходима, так как педагог и воспитанники занимают различные социальные позиции. Чем естественнее для воспитанника ведущая роль учителя, тем органичнее и естественнее для него дистанция в отношениях с педагогом. Для педагога очень важно владеть искусством дистанции. На важность этого момента указывал А. С. Макаренко, подчеркивая, как важно избежать фамильярности в общении.

Выделяют и негативные стили общения. К ним можно отнести: а) общение-устрашение, которое строится на жесткой регламентации деятельности, на беспрекословном подчинении, страхе, диктате, ориентации детей на то, чего делать нельзя; при этом стиле не может быть совместной увлеченности деятельностью, не может быть сотворчества;

б) общение-заигрывание, основанное на желании нравиться воспитанникам, завоевать авторитет (но он будет дешевым, ложным); молодые педагоги избирают этот стиль общения в силу отсутствия опыта профессиональной деятельности, опыта коммуникативной культуры;

в) общение-превосходство характеризуется желанием педагога возвыситься над воспитанниками; он поглощен собой, он не чувствует учащихся, мало интересуется своими отношениями с ними, отстранен от детей.

При авторитарном стиле руководства педагог все берет на себя. Цели деятельности, способы ее выполнения единолично задаются педагогом. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе учащихся. Педагог постоянно проявляет свое превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Воспитанники оказываются в позиции ведомых, в позиции объектов педагогического воздействия.

Преобладает официальный, приказной, начальственный тон обращения, форма обращения — указание, поучение, приказ, инструкция, окрик. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении.

Этот стиль можно выразить словами: «Делайте, как я говорю, и не рассуждайте».

Такой стиль тормозит развитие личности, подавляет активность, сковывает инициативу, порождает неадекватную самооценку; в отношениях он воздвигает непроницаемую стену, смысловой и эмоциональный барьеры между учителем и учениками.

При демократическом стиле руководства общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению учащихся, поддерживает право воспитанника на свою позицию, поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и ход деятельности. Преобладают организующие воздействия. Этот стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основная форма обращения — совет, рекомендация, просьба.

Данный стиль руководства можно выразить словами: «Вместе задумали, вместе планируем, организуем, подводим итоги».Этот стиль располагает воспитанников к педагогу, способствует их развитию и саморазвитию, вызывает стремление к совместной деятельности,

побуждает к самостоятельности,

стимулирует самоуправление,

высокую адекватную самооценку и.

что особенно значимо,

способствует становлению доверительных,

гуманистических отношений.

При либеральном стиле руководства отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения — увещевания, уговоры.

Этот стиль ведет к панибратству или отчуждению; он не способствует развитию активности, не побуждает к инициативе, самостоятельности воспитанников. При таком стиле руководства отсутствует целенаправленное взаимодействие «учитель—ученик».

Этот стиль может быть выражен словами: «Как все идет, так и пусть идет».

Замечу, что в чистом виде тот или иной стиль руководства встречается редко.

Наиболее предпочтителен демократический стиль. Однако в деятельности учителя могут присутствовать и элементы авторитарного стиля руководства, например, при организации сложного вида деятельности, при установлении порядка, дисциплины. Элементы либерального стиля руководства допустимы при организации творческой деятельности, когда целесообразна позиция невмешательства, предоставления воспитаннику самостоятельности.

Таким образом, стиль руководства педагога характеризуется гибкостью, вариативностью, зависит от конкретных условий, от того, с кем он имеет дело — с младшими школьниками или старшеклассниками, каковы их индивидуальные особенности, каков характер деятельности
+1 #96 Рыкова Анжела Александровна
Определить личные границы учитель можете только самостоятельно. Зона эмоционального комфорта в общении индивидуальна, поэтому начать нужно с простого самоанализа. На основании проведенного анализа необходимо, необходимо составить свой личный свод правил взаимодействия с родителями, который поможет вам сосуществовать максимально комфортно. Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года/четверти/в первый день перехода на дистанционное обучение. Психологи отмечают, что образ учителя должен обязательно включать в себя экспертность, которая автоматически отделяет его от родителей. Только вы на самом деле знаете, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это ваша профессия. Вот некоторые рекомендации для обозначения границ в соц.сетях:
1. Персональная информация. Лучше всего разместить только главные данные: город проживания, образование, место работы.
2. Посты. Продумайте, какую информацию вы хотите размещать на своей странице. Лучше всего мысленно разделить её на несколько блоков: полезные посты, информационные посты о работе и личные посты. С последними нужно быть аккуратнее всего. Вашу экспертность повысят посты о конференциях, где вы поучаствовали, или о профессиональных мероприятиях, которые посетили.
3. Фотографии. Снимки, которые вы публикуете, должны быть качественными. Чем качественнее контент, тем уважительнее к вам будут относиться
4. Речь. Следите за грамотностью написанного, а также старайтесь быть краткими и высказываться по теме поста, который комментируете или публикуете.
5. Негатив. Не вступайте в открытые конфликты и не отчитывайте учеников в комментариях — это противоречит профессиональной этике педагога.. Избегайте острых тем, не пишите о политике и аналогичных проблемах.
6. Спам. Никто не любит слишком навязчивых пользователей в социальных сетях, не просите подписчиков делать репосты ваших записей.
7. Не отвечайте родителям. Социальные сети учителей не должны становиться каналом постоянной коммуникации, ведь учитель имеет право на частную жизнь. Скажите родителям, где и когда с вами можно обсуждать волнующие их вопросы. Личные страницы используйте как визитку, а не платформу для общения.
+1 #95 Чайкина Алина Андреевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.

Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.

В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками
+1 #94 Крупкина Екатерина Валерьевна
В настоящее время становится всё более важным воспитание ответственности учащегося Сегодня необходимо предоставить каждому обучающемуся сферу деятельности, необходимую для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению.
Целью проектно -исследовательской деятельности должны стать воспитание образованной, гармонически развитой и творческой личности. Эта деятельность позволяет решать следующие задачи: •
- развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;
-развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;
-развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
-развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;
-сформировать чувство ответственности за порученное дело;
-воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;
-привить желание в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой.
Необходимо предоставить ребенку возможности практического применения знаний, умений и навыков в период становления личности. Овладение исследовательским методом дает возможность приобрести умение анализировать, находить причинно-следственные связи. По мнению А.И. Савенкова «исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. В его фундаменте – исследовательское поведение. Оно позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития».В процессе исследования школьник выступает исполнителем разных социальных ролей. Прежде всего, он находится в тесном творческом и личном сотрудничестве с педагогом. Именно, в процессе исследовательской деятельности формируются многие, если не все, ключевые компетенции:
1. Ценностно-смысловая компетенция
2. Общекультурная компетенция
3. Учебно-познавательная
4. Информационная
5. Коммуникативная
6. Социально-трудовая
7. Личностная компетенция – самосовершенствование.
Главное отличие исследовательской работы – постановка и решение серьезной проблемы. Как правило, ее формулировка содержится в теме работы. Таким образом, уже на самом первом этапе работы над исследованием перед нами встает ключевой вопрос о его проблематике. К сожалению, на практике на конференции исследовательских работ представляются фактически рефераты, реже – проектные работы.

Этапы исследовательской работы:
• постановка проблемы,
• выявление противоречий между «сущим» и «должным»,
• аргументирование актуальности проблемы;
• выдвижение и формулировка гипотезы,
• определение замысла исследования;
• планирование опытной работы и выбор необходимого инструментария;
• поиск решения проблемы,
• проведение исследований с поэтапным контролем и коррекцией результатов;
• представление (изложение) результатов исследования,
• оформление результатов деятельности как конечного продукта,
• формулирование нового знания.
План работы над исследовательским проектом
1 этап - Подготовительный
• обсудить с родителями, учителями и учащимися вопросы, связанные с темой проекта и определить круг возможных помощников;
• составить список необходимого оборудования (сканер, диктофон и пр.).
• подготовить необходимые газеты, журналы и электронные материалы, сформировать подборку веб-сайтов по теме проекта.
2этап - процесс обучения
• ознакомить автора с критериями оценивания итоговых работ.
• предварительно просмотреть собранный материал, дать рекомендации по дальнейшей работе.
• организовать выполнение самостоятельного исследования по теме проекта.
• обсудить формы представления результатов учебной деятельности.
• оценить проведенную работу (самооценка учителя, отзывы учащихся, опрос родителей).
• выставить отметки по результатам учебной работы.
3этап - заключительный
• организовать презентацию итогов проекта , подготовить выступление на научно-практической конференции школьников
• продумать план следующих работ на основе проведенного анализа, учесть накопленный опыт.
Планируемые результаты учебно-исследовательской деятельности:
Проектная деятельность должна сформировать следующие умения:
• планировать собственные действия по достижению конкретного результата в текущей деятельности;
• по представленному описанию реального проекта восстанавливать логику и последовательность реализации социального (творческого, инновационного) проекта, а именно – реконструировать образ ситуации, которую меняли либо преобразовывали разработчики проекта,
• выделить перечень решаемых задач, обозначить полученные продукты и описать возникшие социо- культурные эффекты.
• оценивать ситуацию в классе, в школе, др. социальной группе, с точки зрения ее сильных и слабых сторон; формулировать предложения по улучшению ситуации;
• задумывать, планировать и реализовывать проект социальной с оценкой необходимых ресурсов для его реализации
Защита проекта
Защита проекта – это оценка успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой исследовательский проект по плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации исследовательского проекта.
6.Трудности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.
Задача педагогов состоит в том, чтобы ученики через исследовательскую деятельность поняли, что сформированные навыки исследования – это идеальный и универсальный способ познания реальности. «Энциклопедия образования» обращает наше внимание на то, что целью исследовательской деятельности в школе является не столько конечный результат, сколько сам процесс, в ходе которого формируются определённые знания, умения и навыки
+1 #93 Сивоконь Евгения Александровна
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №755 «Региональный цент аутизма»
Василеостровского района г. Санкт-Петербурга











«Учитель и ученик: система взаимоотношений»















По дготовила: Сивоконь Евгения Александровна
Учитель-дефектолог
ГБОУ школа №755 «Региональный центр аутизма»
Василеостровского района
г. Санкт-Петербурга










Две главные фигуры в школе - учитель и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника.
Отношения между учеником и учителем - фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы. И на учителе, как на более опытном, лежит задача создать и поддержать доброжелательность и взаимопонимание. А для этого учителю необходимо постоянно изучать особенности учеников.
«Знаете ли вы своего ученика?» Странный вопрос. А действительно, всё ли мы знаем о возможностях ребёнка, его индивидуальных и возрастных особенностей, как помочь ребёнку справиться со всем комплексом учебных и внеучебных нагрузок.
Конечно, можно не видеть и не знать всю многозначность проблемы. Опыт показывает, что есть учителя, которые часто самоустраняются от решения названных вопросов.
Что учитель считает главным при обучении в школе? 61 % считает основным успешность, трудолюбие, дисциплинированность. 20 % выделяют способности ребёнка. Учителя не назвали, как цель выпустить здорового, воспитанного ребёнка, индивидуальную личность.
При таком отношении неудивительно, что появилась проблема охраны здоровья ученика, которая сейчас рассматривается на самом высоком уровне. В нашей школе мы тоже стали больше внимания уделять здоровью ребёнка.
Известный русский педагог П. П. Блонский считал отношение учителя к ребёнку основным критерием его профессиональности. Он говорил, если учитель говорит о детях, их психологии, индивидуальности, а не о программах, о требованиях начальства, то это хороший педагог. Подавляющий интерес к методикам, программам, когда сам ребёнок, его возможности и особенности как бы исключены из сферы внимания и привёл к печальной ситуации в школе.
Именно поэтому воскресла идея педагогики сотрудничества, идея гуманного отношения к ученику на основе учёта его индивидуальности, его особенностей, педагогика доброго, человечного, понимающего учителя и воспитателя, но понимающего и принимающего ребёнка не только сердцем, но и умом, а значит знающего его.
Часто задают вопрос: может ли один педагог, даже очень хорошо знающий и любящий детей, своё дело, учитывать индивидуальные особенности каждого из 30 - ти учеников? На этот вопрос всегда трудно ответить, потому, что единственный ответ - «должен».
Что же лежит в основе индивидуального подхода к ребёнку? Прежде всего, необходимо знать состояние здоровья ребёнка, психическое здоровье, социальное благополучие и социальную адаптированность, учитывать степень готовности ребёнка к обучению, его темперамент, интеллект, память.
А трудно ли учиться? Опросы, проведённые среди родителей, показывают, что половина считает учёбу, особенно в начальных классах совсем нетрудной, лёгкой. Другая половина считают, что учебная нагрузка очень большая, а самое главное, обязательно сопровождается утомлением и даже переутомлением.
А исторический опыт свидетельствует, что во все времена учёба была трудным делом. Лёгкой учёба не бывает, а вот сделать её радостной мы можем.
Пытаясь облегчить программы, мы неизбежно будем скатываться к поверхностным знаниям. В. А. Сухомлинский говорил: «Я решительно заявляю, что перегрузки в программах средней школы нет. Перегрузки в наших методах преподавания». Повышая эмоциональную составляющую учебного процесса (каждого урока) можно существенно повысить эффективность усвоения знаний учащихся. Безделье на уроке самый опасный для здоровья детей вид перегрузки.
В связи с этим очень интересен опыт Л. П. Толстого. Знакомство со школой в Ясной Поляне начиналось со свободного выбора книг по интересам, затем, постепенно учитывая склонности детей, корректировался учебный план и содержание школьных предметов. Учебный день соответствовал умственным и физическим возможностям детей. Когда дети были утомленны, занятия сокращались, дети шли домой. Если было видно, что дети увлечены, им интересно занятия иногда проводились до самого вечера.
П. Г. Чернышевский писал о школе Л. Н. Толстого: «Часов в 8 по утру звонят в школе, сзывая учеников деревни. Они идут - и посмотрите на них, вы увидите замечательную черту: с собой никто ничего не несёт ни книг, ни тетрадок. Уроков на дом не задают. Ученика не мучает мысль о предстоящем уроке. Он несёт только себя, свою восприимчивую натуру и уверенность в том, что в школе нынче будет весело так же, как и вчера».
Да, учёбу можно сделать весёлой, радостной, когда учитываются, в организации учебного процесса, все факторы о которых говорили: возрастные возможности, особенности развития, состояние здоровья, гигиенические требования к режиму учебных занятий и др. Известный советский гигиенист М. С. Тромбах писал: «Задача учителя в том, чтобы сделать трудное - привычным, привычное - лёгким, лёгкое приятным, и тогда учёба будет доставлять радость».
Всё начинается с учителя, с его умения организовать со школьниками педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения. В. А. Сухомлинский считал, что «учитель - это, прежде всего человек, который любит детей, находит радость общения с ними».
Учащимся далеко не безразличны индивидуальные особенности педагога. У них складывается групповая и индивидуальная шкала оценок каждого учителя. Даже ученик, который учится на 2 и 3 и тот критически оценивает качества учителя, как педагога и человека. Несоответствие личностных качеств педагога требованиям учеников отрицательно сказывается на его взаимоотношениях с учащимися. В тех случаях, когда действие педагога в чём - то не соответствует элементарной этике, подрывается не только его личный престиж, но и авторитет всей педагогической профессии. Характер общения педагога обусловлен и предметной подготовленностью. В этом ракурсе воспринимаются и качества его личности.
Я с моими детьми много беседую о спорте (люблю зимние виды спорта, об Олимпийских играх, о войне, о политике, об открытиях, о событиях, происходящих в мире. Им очень интересно и нравится, когда мы на продлёнке проводим рубрику «А знаешь ли ты?». У нас в классе политическая карта мира, к которой мы часто обращаемся. Детям нравится слушать новую информацию, обсуждать интересные факты.
Что помогает учителю снятию барьеров между им и учениками?
1 .Это оперативность начало контакта;
2. Формирование основа демократизации - чувства «мы»;
3. Демонстрации собственной расположенности;
4. Передачи учащимся понимания педагогом их внутреннего состояния;
5. Организовать цельный контакт с классом;
6. Изменение стереотипных негативных установок к отдельным учащимся.
Как показывают исследования, у педагога со стабильным эмоционально положительным отношением к детям, деловой реакции на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в обращении - школьники раскованы, общительны, доверчивы.
Современный учитель кроме вековых проблем воспитания в наше время сталкивается с последствиями усиливающейся криминализацией общества (взрывы, захваты, похищения, возраставшей волной передач на ТV с показом картин насилия, жестокости, кровопролития, последствий природных катаклизмов. Это вывод многих исследователей социально психологических явлений новейшего времени.
Детям начальной школы был задан вопрос «Чтобы я попросил у золотой рыбки?» 42 % детей попросили материальных ценностей, 21 % - нравственные ценности («чтоб мама не болела», «чтобы родители не ругались», здоровья, дружбы и другое, 15 % - успехов в школе, 4 % - животных, 3 % - просьбы, связанные с понятием «Родина», 3 % - себе здоровья («чтобы не болели зубы»). Всего 2 ученика попросили «книгу». Результаты показывают - насколько тяжело педагогу влиять на современных детей.
Так что же нужно для плодотворного, успешного сотрудничества?
Во - первых, и всегда только во - первых - любовь к детям. Учитель должен любить своих учеников - умных и не очень, богатых и бедных, смелых и робких - всех.
Во - вторых, учитель должен знать и учитывать все возрастные особенности, физическое, психическое состояние ребёнка, социальное благополучие, а так же индивидуальные особенности.
В - третьих, нужно выбрать правильный, свой, индивидуальный стиль педагогического общения.
В - четвёртых, любить свой предмет и быть профессионалом своего дела, чтобы учить не только словом, но и своим личным примером.
В - пятых, быть постоянно в поиске новых форм, подходов в установлении взаимоотношений с учениками. И для этого не должно быть никаких причин.
В - шестых, учитель как никто другой, не имеет право на ошибки. Поэтому мы всегда должны контролировать свои слова и поступки. Наши недостатки, плохое настроение, личные проблемы, домашние заботы не должны сказываться на учениках. А ведь очень часто бывает наоборот. Это избитые фразы, но в них суть нашей профессии.
+1 #92 Евдокимова Светлана Юрьевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами. Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае – это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Труд педагога относится к тому виду человеческого труда, который не возможен без общения.
В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.
На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.
1. Авторитарный.При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия.
2. Попустительский. Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.
3. Демократический. Что касается демократического стиля, то здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.
4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.
5. Общение-дистанция. Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально - психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся.
6. Общение - устрашение. Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.
7. Заигрывание. Опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны - отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности. А. С. Макаренко резко осуждал такую «погоню за любовью». Он говорил: "Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением... Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска... не должно быть в нашей жизни... Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред..."
+1 #91 Кибирева Елена Дмитриевна
Определить личные границы можно только самостоятельно. Зона эмоционального комфорта в общении индивидуальна. В первую очередь необходимо обозначить для самого себя, что для вас входит в понятие «личные границы». Часто бывает так, что человек сам не осознает свое собственное место в обществе;

Нарушение личных границ может привести к разным психологическим последствиям;

Нарушение личностных границ неизбежно ведет к дискомфорту;

Учитель может составить ряд правил при общении с родителями или учениками. Эти правила необходимо озвучить родителям и ученикам, они помогут сосуществовать максимально комфортно. Лучше всего озвучить основные правила в начале учебного года/четверти/при знакомстве;

Для того чтобы ваши правила соблюдались, учителю тоже нельзя нарушать их;

Недостаточно просто озвучить детям правила, нужно всё время с ними об этом говорить, напоминать, объяснять последствия их нарушений;

Сколько бы вы ни придумывали правил и как бы логичны они ни были, дети всегда будут их нарушать, но они им очень нужны, чтобы ощущать себя в безопасности и не испытывать постоянную тревогу. Дети с помощью правил учатся договариваться и решать конфликты, а мы, взрослые, должны подавать им в этом пример;

Необходимо определить социальную дистанцию в коммуникации с учениками и родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Ученики и их родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что вы не уверены себе;

Обозначение правил важно для нормальных отношений между вами и детьми, между вами и родителями, даже между детьми и родителями;
+1 #90 Кокорина Кристина Сергеевна
Личные границы человека- это то, что считаем мы самым ценным. По сути граница- это понимание, где наше, а где не наше. Когда заканчиваются ваши желания, чувства и свобода, тогда начинаются чужие. Нужно уметь различать свои и чужие чувства, желания и эмоции. Если другой человек случайно или намеренно попытается перейти границу, мы можем испытывать негативные чувства и эмоции, замешательство, страх, гнев. И даже получить психологическую травму.
Что же такое личные границы педагога?
Личные границы педагога- особая зона психологического и душевного комфорта при взаимодействии с родителями.
Каждый педагог имеет право составить свой личные своды правил, говорящие о том, как с вами можно общаться, а как нельзя. Эти правила помогут педагогу взаимодействовать с родителями и сосуществовать максимально комфортно . Лучше всего озвучить основные принципы в начале учебного года. Но перед тем как установить педагогу свои границы, стоит подготовиться к двум совершенно неизбежным ситуациям:
1. Родители всегда будут прощупывать границы педагога, и, если позволит сделать что-то один раз, ситуация повторится;
2. Если у педагога нет своих границ, он регулярно будет нарушать чужие. Это неизбежно приведет к конфликтам, испорченным взаимоотношениям и нервотрёпки.
Установить личные границы в общении с
родителями нужно с разграничения рабочего и личного пространства, через которые переступать никому не дозволено.
Установить временные рамки общения. Педагог решает сколько, когда и с кем общаться. Необходимо выделить в своём графике работы время для консультаций с родителями.
Так отношение родителей к педагогу станет серьёзнее, они начнут внимательнее относиться к качеству и количеству своих вопросов, а не спрашивать всё подряд в любое удобное для них время.
Форма общения педагога и родителей напрямую зависит от уважительного отношения друг к другу. Психологи рекомендуют определить социальную дистанцию в коммуникации с родителями и строго ее придерживаться. Излишняя дружелюбность может быть расценена как слабохарактерность. Родители потеряют доверие и обходительность, как только почувствуют, что педагог не уверен в себе, а, значит, готов идти на уступки практически во всём. И как следствие будут всегда нарушать личное пространство педагога. Только педагог на самом деле знает, как лучше выстраивать учебные процессы. Просто потому что это его профессия.
Педагог должен быть во всём последователен (сказал- сделал).
Безусловно, доверительное отношение родителей к воспитателю бесценно, Необходимо объяснить родителям, что дома вы человек, а не машина для ответов в чатах, по телефону и в социальных сетях. Необходимо установить рамки общения в сетях, когда родители могут позвонить или написать сообщения педагогу по любым интересующим вопросам.
Помните, чем жёстче и чётче личные границы педагога, тем больше у него свободы и тем меньше выгорания.
+1 #89 Богданова Валентина Александровна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками, а иногда и с учителями-стажистами.
В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.
На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.
1. Авторитарный
При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.
При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.
2. Попустительский
Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.
3. Демократический
Здесь, в первую очередь, оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью
В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М. О. Кнебель заметила, что педагогическое чувство «гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней...» Такой стиль общения отличал деятельность В. А. Сухомлинского. На этой основе формирует свою систему взаимоотношений с детьми В. Ф. Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А. С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.
Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С. Макаренко отмечал: «Во всяком случае, никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми». Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.
5. Общение-дистанция
Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально - психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности.
+1 #88 Заболотских Анна Андреевна
Любые отношения между людьми это соприкосновение психологических территорий, или, другими словами – психологических границ. И от того как происходит это соприкосновение зависит качество сформированных отношений, а также качество жизни человека. 
Что такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.
Наличие границ предполагает, что человек способен отделять свое пространство от пространства других людей и защитить его; он знает, что находится в его сфере ответственности, а что за ее пределами; имеет реалистичные представления о пределах своих возможностей. Такой человек твердо усвоил, что свободен действовать по своему усмотрению, но неизбежно несет ответственность за последствия поступков. Ему известна черта, переступив которую, он рискует лишиться людей, которые ему дороги. Он способен разграничить сиюминутные «хотелки» и значимые цели и в соответствии с этим регулировать свое поведение.
Если личные границы не сформированы, человек не  понимает,  где  заканчивается он, и начинается другой. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания. Если у специалиста нет  собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают. Он  понимает,  что  его  связали  по  рукам  и ногам,  чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить линию между «Я» и «не-Я». Для ребенка, не имеющего границ, все события в жизни зависят только от везения или невезения, от настроения папы или учительницы и прочих случайностей. Он никогда не может быть уверен, что получит то, что хочет. Дети не рождаются с «готовыми» границами. Они их усваивают благодаря общению и дисциплине. И в первую очередь это должно происходить в семье.
Личные границы – это еще умение соотносить внешние условия и свои потребности, видеть иерархию окружающего мира и действовать в ней. Выстраивание личных границ может помочь педагогу избежать профессионального выгорания. Личностные границы необходимы для существования человека, а адекватность и гибкость границ определяет особенности взаимодействия с другими людьми.
+1 #87 Ротарь Алла Васильевна
На современном этапе в воспитательной работе педагогов встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: педагоги не умеют сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; педагог видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.
Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию детей;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с детьми, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Эти качества педагог должен приобрести в процессе обучения, а также путем самообразования.

Говоря о готовности к воспитательной деятельности, выделим основные умения педагога:

1. Прогностические умения

В эту группу входят умения выделять и точно формулировать конкретные воспитательные задачи в повседневной педагогической деятельности; формулировать ближние, дальние и средние цели воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; прогнозировать оптимальные пути развития и воспитания детей; проектировать личность дошкольника и осуществлять индивидуальную программу его воспитания; прогнозировать возможные трудности и ошибки воспитания, предвидеть ту или иную ситуацию; прогнозировать результаты воспитательной работы, уровень воспитанности личности и коллектива.

2.Организаторские умения предполагают умения осуществлять педагогическое руководство воспитательной деятельностью; организовывать деятельность детей, направленную на выполнение поставленных задач; организовывать воспитательный процесс в целом, владеть новыми технологиями воспитания; включать в активную деятельность всех детей, поощрять их творчество и инициативу; организовывать собственное поведение, творчески и рационально распределять свое время.

3.Коммуникативные умения включают в себя умения общаться с детьми, находить общий язык с отдельными детьми; устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами, сотрудничать с другими учреждениями; развивать внутриколлективные отношения детей, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению реальных проблем; реализовывать демократический стиль общения; применять различные виды педагогической техники, управлять эмоциональной атмосферой коллектива; формировать коммуникативные умения у детей; развивать положительное восприятие любого ребенка.

4. Умения осуществлять творческую деятельность складываются из умений по-своему трансформировать воспитательные идеи и решения; обосновывать решения; формулировать проблемы и генерировать идеи; владеть методикой организации воспитательных дел; владеть импровизацией, театральной педагогикой, оригинальными приемами и способами воспитания, развивать художественно-творческие способности; развивать чувство нового, эффективно применять опыт.

5.Умения осуществлять индивидуальный подход. Эта группа умений предполагает систематическое изучение индивидуальных особенностей ребенка; развитие положительных индивидуальных особенностей; выбор и обоснование приемов и методов взаимодействия с дифференцированной группой и отдельными воспитанниками; осуществление помощи детям в коррекции их поведения; анализ достигнутых результатов через ведение диагностической карты воспитанника.

6.Умения исследовательской деятельности. Это есть умения анализировать воспитательные ситуации дошкольного учреждения, находить теоретическое, научно-обоснованное решение; обосновывать проблему исследования, пользоваться психолого-педагогической и методической литературой, документами в области образования для обновления воспитательного процесса; обобщать и переосмысливать опыт; анализировать реальные социальные явления и усматривать их значение применительно к воспитательной деятельности; владеть методами научного исследования; проводить педагогический эксперимент, направленный на выяснение и корректировку определенных проблем воспитания; определять и анализировать исходный уровень развития и воспитания личности; диагностировать изменения в уровне развития и воспитанности личности; изучать интересы, возможности воспитанников, анализировать мотивы поступков и деятельности.
+1 #86 Байрамова Рамила Суджаддиновна
В 2019 году Министерство просвещения России совместно с Общероссийским профсоюзом образования подготовил и направил в регионы страны рекомендации по регулированию вопросов профессиональной этики педагогов. Примерное положение в деталях описывает этические нормы для педагогов, закрепляет их право на справедливое урегулирование конфликтных ситуаций, но если вчитаться в эти типовые нормы, то педагог с большим стажем скажет, что ничего нового нет.
Базовые принципы: уважать честь и достоинство обучающихся, проявлять доброжелательность, вежливость к обучающимся и их родителям. Есть важный пункт: «воздерживаться от размещения в информационно-телекоммуникационной сети Интернет, в местах доступных для детей, информации, причиняющей вред здоровью и развитию».
На фоне участившихся негативных событий в школах, когда на видео снимают конфликт педагога и ученика или постановочную травлю педагога, Общероссийский Профсоюз образования совместно с юристами подготовил нормативные документы по внесению поправок не только в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», но и в Уголовный кодекс России, КоАП страны. Однако, проект закона Госдума отклонила.
Первое, с чего стоит начать в теме границ, это определить для себя: что можно и что недопустимо. Напишите два списка, например: «Родителям можно здороваться со мной за руку. Ученикам нельзя повышать на меня голос». Отдельно стоит обозначить время, когда можно вам звонить, когда можно получить от вас ответ в переписке и т.п. Когда вы определите границы для самих себя, на их основании стоит не только продумать правила взаимодействия с учащимися и их родителями, но и суметь их объяснить.
Ваши личные и профессиональные границы никто, кроме вас, не обозначит! И учащиеся, и их родители с первого дня будут стремиться их ломать, нарушать, уничтожать. Это будут делать дети, потому что каждый из них будет бороться за ваше внимание и свой особый способ общения с вами, чтобы вы ему позволили больше, чем остальным. Это будут делать родители, привлекая всеми силами ваше внимание к проблеме именно их ребёнка. И вы должны понимать, что угодить всем не получится.
Родителям удобнее общаться с вами после работы, то есть после 17:00. Их не интересует, что ваш рабочий день начинается в восемь утра и заканчивается в пять вечера. Однако когда обозначены четкие временные рамки, то и родители смогут находить время для общения с вами, серьёзнее относится к этой встрече, не тревожить из-за пустяков. Дело в том, что "все доступность" учителя «по любым вопросам» порождает леность, инфантилизм и перекладывание ответственности. А у самого учителя такой подход усиливает эмоциональную перегрузку и ускоряет профессиональное выгорание. Не обозначите рамки вашего общения — сообщения в мессенджер будут приходить из расчета 24/7.
Дети с первого дня будут традиционно вас проверять и испытывать, искать «край» вашего терпения. Нет, никто не говорит, что должен быть только авторитарный стиль общения с детьми. Вполне допустимы и демократический, и либеральный стили общения. Но вот какого точно не должно быть, так это попустительского. Попустительский стиль является показателем незрелости педагога, он демонстрирует несформированность у педагога необходимых профессиональных компетенций. Как этого не допустить? Начните с правил и с алгоритмов!
Обозначение правил важно для нормальных отношений между вами и детьми, между вами и родителями, даже между детьми и родителями. Правила должны быть адекватны и школе, и контингенту, и вашему внутреннему ощущению, и вашему профессионализму. Возможно вам нравится строгая дисциплина, но это совершенно не соответствует вашему типу личности и манере взаимодействия с детьми. Возможно ваша сильная сторона не в этом, а в создании тёплой семейной обстановки. Приглядитесь с себе, к своим способностям и возможностям. Выберите то, что подходит именно вам.
Для того чтобы ваши правила соблюдались, вам тоже нельзя нарушать их. Например, нужно быть готовым ответить на вопросы родителей в определенное время. Ну конечно, родители будут и дальше вам писать вне установленного срока, останавливать вас в коридоре, даже если у вас нет времени с ними поговорить, но они будут готовы к тому, что вы не удовлетворите их запрос немедленно. Правила важны не только для родителей, но и для детей. С самого первого дня пребывания в школе они должны понимать не только что можно и что нельзя, но и алгоритм действий в различных ситуациях. В эти основные правила, как в базу, вы можете добавлять любые другие в зависимости от специфики вашей работы и учеников. Главное, правил должно быть столько, чтобы их можно было легко запомнить и они были логичны и понятны детям.
Конечно, недостаточно просто озвучить детям правила, нужно всё время с ними об этом говорить, напоминать, объяснять последствия их нарушений: «Вот ты дернул за косичку и толкнул Свету, она упала, ударилась. Теперь эта ситуация — не только твоя ответственность, но и моя, и твоих родителей. Настроение испортилось и у тебя, и у нее, и у меня, и у твоих родителей... Одно твое действие, а сколько последствий. Скажи, что нужно сделать сейчас для исправления ситуации? Как бы ты мог поступить по другому в следующий раз?».
Безусловно, сколько бы вы ни придумывали правил и как бы логичны они ни были, дети всегда будут их нарушать, но они им очень нужны, чтобы ощущать себя в безопасности и не испытывать постоянную тревогу. Дети с помощью правил учатся договариваться и решать конфликты, а мы, взрослые, должны подавать им в этом пример.
В какое время лучше всего вводить правила? Ввести новый подход во взаимодействии непросто, особенно когда уже много лет работаешь в определённом стиле и все вокруг привыкли, что вы именно такой. Поэтому идеальный вариант — попробовать ввести изменения вместе с новым этапом: новым классом или новым учебным годом.
+1 #85 Теплинский Олег Дмитриевич
Учитель и ученик: система взаимоотношений.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения учителя и ученика.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. При таком стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. При попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

3.Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию "первого среди равных". Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.
+1 #84 Орлова Валентина Андреевна
Готовность педагога к воспитательной работе – это система знаний, умений и навыков по воспитанию обучающихся; мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе; постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений; способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с обучающимися, используя новые технологии воспитания; импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации; рефлексия своего личностного и профессионального поведения.
Для профессионального совершенствования педагога необходимо:
формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность, свободно проявляющую свое личностное "Я"; овладение основами практической и социальной психологии; поиск нетрадиционных воспитательных технологий, готовность принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания; осознание себя не только преподавателем, мастером производственного обучения, но и в первую очередь воспитателем, в этом главное профессиональное назначение педагога; создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому обучающемуся и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности; владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.
Педагогическое общение - это продуктивное общение. Результатом такого общения является духовное взаимное обогащение и формирование успеха в обучении и воспитании. При общении с педагогом всегда следует учитывать психическое состояние ребенка. Личные границы должны быть сформированы у любого человека – и педагога в том числе - в противном случае будет страдать самоидентификация. Личные границы - где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.
Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Один из самых важных моментов заключается в установлении личных контактов с каждым ребенком. Есть много форм личного контакта: заинтересованный взгляд, улыбка, добрые слова, вопросы, замечания, рукопожатие. Педагог, которому принадлежат эти формы, быстро и с почти каждым ребенком налаживает личный контакт. Правильный взгляд на обучающихся означает, что педагог учитывает маленький жизненный опыт учеников. Это выражается в качествах учителя: умение прощать детям их ошибки, ошибки, проказы, шалости. Если организовать разумное общение между обучающимися и педагогами, в соответствии с их интересами и потребностями, то можно ожидать эффективного протекания педагогического процесса.
+1 #83 Дроздова Виктория Андреевна
Учитель и ученик - это две наиболее важные фигуры в школе. И от того, какие отношения складываются между ними, зависит во многом успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка, каждый молодой педагог, закончивший институт, и ещё не забывший свои школьные годы и взаимоотношений с учителями, мечтает о том, что придя в школу, он постарается стать лучшим другом для своих учеников, будет их понимать, поддерживать, направлять. Но переступив порог школы и проработав какое-то время, молодой педагог понимает, что не так-то легко осуществить свои мечты, а порой он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всякого рода документации, дисциплиной на уроках, а очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение с учениками.
В основе обучения и воспитания лежит общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

Профессионально-важные качества педагогического общения

интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества.

способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;

гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие э зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;

умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;

способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;

умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении;

способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие .
Система отношений «учитель-ученик» - непрерывный процесс, в основе которого более эффективным и приемлемым оказывается деятельностный, дружеский, демократический стиль общения - сотрудничество. В ходе формирования и становления учебной деятельности младших школьников формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений учащихся.
Вообще процесс педагогического общения условно можно представить формулой «деятельность» - «взаимодействие» - «общение» - «контакт». Исходя из этого, общение можно разделить на следующие виды: резонансное общение
– появляется тогда, когда партнеры понимают друг друга и обмениваются личностно-смысловой информацией на основании появившихся от восприятия
чувств. Интересы учеников к уроку учителя можно проследить, наблюдая за их реакцией: одобрительные возгласы, утвердительные кивки головой и т.д.
+1 #82 Воронцова Светлана Владимировна
В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения учителя и ученика.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. При таком стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. При попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

3.Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию "первого среди равных". Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
+1 #81 Чаплыгина Ольга Александровна
При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения.

При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль их выполнения. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель, в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния, осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.
+2 #80 Григорьев Вячеслав Владимирович
Учитель и ученик: система взаимоотношений.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения учителя и ученика.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. При таком стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. При попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

3.Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию "первого среди равных". Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

В основе этого стиля - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск.

Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений).

5. Общение-дистанция

Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Превращение "дистанционного показателя" в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся.

6. Общение - устрашение

Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.
+1 #79 Дмитриева Татьяна Михайловна
Что такое личные границы? Это то, где заканчиваются мои желания, чувства и свобода, и начинаются чужие. Это шире, чем границы моего «Я», личного пространства и вопросы собственности. Это еще и умение различать свои и чужие чувства, желания и эмоции.

Если личные границы не сформированы, у любого человека – и педагога в том числе - очень сильно страдает самоидентификация.

Он не понимает, где заканчивается он, и начинается другой человек. Он знает, что его граница вполне эфемерна. Любовь, принятие, профессионализм — эта раствориться в другом. Стать его зеркалом, другом, тенью. Такой человек постоянно ищет одобрения, признания.

Если у специалиста нет собственных устойчивых границ, у него возникают сложности в педагогическом взаимодействии с несовершеннолетними. Ребенок в таком взаимодействии часто ощущает как будто его поглощают, прогибают. Он понимает, что его связали по рукам и ногам, чувствует себя очень дискомфортно и начинает сопротивляться. Или наоборот сам оказывает сопротивление, «поглощает» педагога с диффузными границами.

Считается, что границы выстраиваются в возрасте от 2 до 6 лет. В этот период у ребенка часто проявляется кризис «Я САМ», по ощущениям родителей он сопротивляется и делает все назло. На самом деле он с одной стороны, - учится нормам и ограничениям, а с другой, - на самом деле «прощупывает» границы дозволенного. Если эти попытки жестко подавляются взрослыми, то ему так и не удается выстроить демаркационную линию между «Я» и «не-Я».
+1 #78 Андреева Ирина Владимировна
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение.

Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий во спитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

На современном этапе семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании».

Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.

Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта.

Важной составляющей диалогических отношений является конгруэнтность – способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого человека.

Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству.

Конфиденциальность (секретность, доверительность) предполагает:

· готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию;

· предотвращение от приватных связей с членами семьи.

К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного опыта родителей.

Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. Что в хорошем смысле слова означает, что педагог «идет на поводу» у родителей.
+1 #77 Зашихина Жанна Викторовна
Учитель и ученик: система взаимоотношений.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. В наши дни выделяют много стилей педагогического общения учителя и ученика.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. При таком стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. При попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

3.Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию "первого среди равных". Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и