+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 11.05.2022

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Семёнова Надежда Игоревна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.

Цель: ознакомление слушателей с принципами отбора заданий по формированию функциональной грамотности школьников и приемов их реализации.

Вопросы для обсуждения:

  1. Понятие «естественно-научная грамотность» в контексте обновленного ФГОС.
  2. Смысловое чтение естественно-научных текстов.
  3. Принципы подбора комплексного пакета заданий по формированию функциональной грамотности школьников.
  4. Контроль и проверка пакета заданий по формированию функциональной грамотности школьников.
 



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Навыки функциональной грамотности школьников как показатель качества образования»

Секция 2. «Формирование функциональной грамотности учащихся начальных классов в рамках реализации нового ФГОС НОО»

Секция 3. «Сформированность навыков функциональной грамотности как средство развития креативного мышления»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #50 Красова Анна Сергеевна
Формирования функциональной грамотности у обучающихся на урока биологии.

Одной из главных тем в сфере образования становится функциональная грамотность.

Что это такое?

Само понятие было впервые употреблено на Всемирном конгрессе министров просвещения в Тегеране в 1965 году. Тогда под функциональной грамотностью подразумевалась «совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и решения житейских проблем». В 1978 году ЮНЕСКО перерабатывает это понятие, дополняя его: «функционально грамотным считается только тот, кто может принимать участие во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и которые дают ему также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счётом для своего собственного развития и для дальнейшего развития общины (социального окружения)» [1].

В 1990 году ЮНЕСКО проводит Международный год грамотности. Организация Объединенных Наций объявила Десятилетие грамотности с 2002 по 2012 гг. В декларации этого всемирного события функциональная грамотность становится больше, чем просто базовая грамотность: теперь это «…полноценно и эффективно функционировать как члены сообщества, родители, граждане и работники». [2]

Одно из наиболее распространенных определений функциональной грамотности дал советский и российский лингвист и психолог Алексей Алексеевич Леонтьев:

«Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Такое определение очень созвучно тому, которое используется в Программе международного сравнительного исследования PISA – исследования функциональной грамотности 15-летних школьников. Основной вопрос данного исследования: «Обладают ли обучающиеся 15-летнего возраста навыками и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?».

В исследовании оценивается, главным образом, способность использовать полученные знания, умения и навыки для решения самых разных жизненных задач. Основные направления исследования: читательская грамотность, математическая, финансовая и естественнонаучная.

Каждое задание PISA – это отдельный текст, в котором описывается некоторая ситуация жизненного характера. К тексту прилагается от одного до шести заданий разного уровня сложности. При выполнении заданий учащийся должен понять и решить проблему, которая лежит вне рамок предметной области, вне изучаемого учебного материала.

В вопросе формирования функциональной грамотности можно выделить два направления:

1. ежедневная работа учителя в рамках учебного процесса.

2. формирование функциональной грамотности в качестве дополнительного и предпрофессионального образования для школьников.

Исследования выявили, что современные учащиеся недостаточно владеют навыками применения знаний на практике, умением использовать различную информацию. Современный учитель и должен на своих уроках формировать у обучающихся умения и навыки применения знаний на практике. В процессе обучения не выдавать знания, а стимулировать их к получению через проблемное обучение.[5]

На уроках биологии есть много возможностей формирования естественнонаучной грамотности учащихся: научить их применять полученные знания на практике и использовать в процессе социальной адаптации, формировать умения объяснять явления, процессы, выдвигать гипотезы, ставить вопросы и отвечать на них, проводить анализ и синтез, исследовать, экспериментировать и делать выводы с привлечением полученных ранее знаний.

Так как задания PISA – это отдельный текст, то надо научить работать с текстом. Для работы с текстом есть много приемов, которые можно отработать с обучающимися 5-11 классов непосредственно на уроках.

Работу надо начинать с 5 класса, когда дети имеют какие-то отдельные знания по биологии, но они еще не выстроились в систему. На уроках при изучении темы можно использовать прием «Инсерт». Он заключается в том, что при чтении текста параграфа, обучающиеся на полях (карандашом, и этот момент обязателен) ставят пометки «+» - знаю, «-» - не знаю, «?» - хочу узнать, «!» - вызвало удивление. А затем по ходу урока, обучающиеся узнают какие-то факты, получают ответы на вопросы, углубляют уже имеющиеся знания.

Кроме этого приема, очень часто применяются задания на выбор правильного утверждения для обучающихся 5-9 классов, а для 10-11 классов, задание усложняется и надо найти неправильные утверждения и исправить ошибки. Эти задания не только помогают подготовить к тестированию PISA, но и к итоговой аттестации обучающихся, т.к. задания такого плана имеются в КИМах.

Например: Известно, что Луи Пастер – микробиолог и иммунолог, разработавший технологию пастеризации. Используя эти сведения, выберите из приведённого ниже списка три утверждения, относящиеся к описанию данных заслуг учёного.

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.




1)

В своих экспериментах учёный доказал, что живые организмы не могут зарождаться сами, у них обязательно есть родители.



2)

Изучая физические свойства винной кислоты, обнаружил, что она обладает оптической активностью.



3)

Разработал метод предохранительных прививок.



4)

Открыл мельчайшие организмы – анаэробы, которые могут жить без кислорода.



5)

Учёный был награждён орденами почти всех стран мира.



6)

Для продления срока хранения и обеззараживания пищевых продуктов предложил нагревать жидкие продукты или вещества до 60 °C в течение 60 минут или при температуре 70–80 °C в течение 30 мин. [3]


Для отработки знаний по какому-либо процессу жизнедеятельности или при выполнении лабораторных работ, можно использовать задания на отработку правильной последовательности этапов.

Установите последовательность процессов, протекающих при фотосинтезе.





1)

фиксация углекислого газа

2)

расщепление АТФ и выделение энергии

3)

синтез глюкозы

4)

синтез молекул АТФ

5)

возбуждение хлорофилла [3]


Для эффективной подготовки к исследованию и экзаменам, можно использовать задания на множественный выбор, например:

Почему рис выращивают не на склоне холма, а строят такие террасы? Выберите все верные ответы.




1)

Стены террас создают бассейны для удержания воды.



2)

На террасах удобнее пасти скот в периоды между засеванием риса.



3)

Горизонтальное расположение грядок препятствует смыву удобрений.



4)

Возведение стен позволяет разделять участки склона между крестьянами.



5)

На террасах удобнее отлавливать птиц и грызунов, ворующих зёрна.



6)

Стены террас защищают грядки от разрушения при землетрясении. [4]



Учащийся должен выбрать все возможные варианты ответов, а т.к. он не знает точное количество ответов, то приходится применять все имеющиеся знания.

Задания на установления соответствия можно использовать на уроках с 5 класса. Они могут быть разного вида. Например, при изучении темы процессы жизнедеятельности растительного организма, можно использовать задание на сопоставление двух процессов: дыхания и фотосинтеза.

Установите соответствие между признаком и процессом, для которого этот признак характерен: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.





ПРИЗНАК



ПРОЦЕСС


А)

происходит в клетках с хлоропластами

Б)

происходит во всех клетках

В)

происходит постоянно

Г)

происходит с использованием энергии света

Д)

органические вещества расходуются

Е)

органические вещества образуются





1)

фотосинтез

2)

дыхание



Для более эффективной работы с текстом и запоминания материала я использую на уроках задания на перенос текстовой информации в табличную. Например, при изучении систем органов животных или человека, я предлагаю учащимся заполнить таблицу «Системы органов …»

Система органов

Органы, входящие в состав системы

Функции

Учащиеся старших классов в состоянии заполнить все графы таблицы. В 5 классе обучающиеся еще не могут выполнить это задание целиком, поэтому можно предложить таблицу, в которой отдельные графы уже заполнены, а им надо заполнить пустующие графы.
+1 #49 Никонова Лариса Владимировна
Функциональная грамотность.
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность — уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. О существовании функциональной грамотности мы узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Поэтому приходится говорить не столько о функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что является одним из определяющих факторов, тормозящих развитие общественных отношений. Поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается обычно не как научная и смысловая проблема, а как проблема деятельностная, как проблема поиска механизмов и способов ускоренной ликвидации безграмотности. Своеобразием начального этапа в системе целостного среднего образования является то, что именно на этой ступени важно обеспечить условия для освоения основных умений учебной деятельности, потребности и желания учиться. Именно эта деятельность в комплексе других деятельностей (игровой, спортивной, художественной, трудовой), выполняемых ребенком, играет ведущую роль в его психическом развитии.
Параметры функциональной грамотности включают языковую, компьютерную и информационную, правовую, гражданскую, финансовую, экологическую грамотность, способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределенности.
Рассмотрим индикаторы функциональной грамотности школьников и их показатели:
Общая грамотность: написать сочинение, реферат; считать без калькулятора; отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов; написать заявление, заполнить какие-либо анкеты, бланки.
Компьютерная: искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы.
Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к специализированным службам; заботиться о своем здоровье; вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности.
Информационная: находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.
Коммуникативная: работать в группе, команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы.
Владение иностранными языками: перевести со словарем несложный текст; рассказать о себе, своих друзьях, своем городе; понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники; общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.
Грамотность при решении бытовых проблем: выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах); планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи; использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.
Данные качества функционально грамотной личности могут и должны рассматриваться как портрет современного выпускника школы.
+1 #48 Резниченко Валерия Сергеевна
В связи с введением ФГОС НОО наравне с классическим определением «грамотность», возникло представление «функциональная грамотность». Обучение ребенка в школе в рамках действующей педагогической системы предполагает овладение и развитие им функциональной грамотности. В это понятие входит овладение инициативностью, способностью думать творчески, непривычно. Такие качества должна развивать учебное заведение в период всего времени обучения в нем. В отличие от простой грамотности, как возможности личности читать, осознавать, оформлять краткие тексты и совершать простые арифметические операции, функциональная грамотность является другим уровнем познаний. Основы функциональной грамотности закладываются уже на первых годах учебы (1 - 4 классы), когда идет упор на стимулирование речевой деятельности: ученик учится читать, слушать, писать, говорить, считать. Все в комплексе влияет на развитие общеучебных навыков (развивающих интеллект, выполняющих оценивание, организационные качества), что в итоге и обеспечивает появление функциональной грамотности. Функциональная грамотность – это понятие, которое характеризует возможности человека пользоваться приобретенными в процессе своей жизнедеятельности знаниями, способностями и навыками, в случае необходимости находить пути решения задач, относящихся к разным отраслям занятости человека, а также социальных вопросов, обычного ежедневного общения. Признаки человека, являющегося функционально грамотным следующие: он может быть самостоятельным, способен познавать, комфортно жить в обществе людей, проявляя качества, относящиеся к главным компетенциям. Компоненты основного понятия: знание основных критерий, правил, требований; усвоение учеником базовых понятий, умений, необходимых для решения жизненных задач; умение быстро адаптироваться к изменению условий; быть способным находить решения из конфликтных ситуаций, работая со сведениями; уметь общаться в деловом стиле; знать и применять правила относительно своей же безопасности в отношении своей личности; готовность быть способным и ориентированным в ценностях, уставах современного общества; использовать особенности жизни в целях своих требований; выполнять самообразование на основе сделанного выбора.
+1 #47 Зориков Борис Николаевич
Модернизация образования обусловлена изменениями,
происходящими в современном обществе. С одной стороны, изменилась
ситуация на рынке труда. В меняющемся мире система образования должна
формировать такое качество, как профессиональный универсализм -
способность менять сферы и способы деятельности. С другой стороны,
происходит глобальная информатизация общества. Именно с этим связано
появление многих идей компетентностного подхода в образовании.
Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться
к изменениям, происходящим в постиндустриальном мире. В новых
обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть
ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации
концепции «образование через всю жизнь».
Установлено, что предпосылкой развития компетентности является
наличие определённого уровня функциональной грамотности. Необходимо
отметить, что в новом Законе «Об образовании» сделан акцент
наформирование всесторонне развитой личности.
Компетентностный подход выдвигает на первое место не
информированность учащегося, а умение решать проблемы, возникающие
в познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в
личностном самоопределении. Ядром данного процесса выступает
функциональная грамотность, так как под ней понимают «способность
человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и
деятельности на основе прикладных знаний»
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в
мире и действующий в соответствии с общественными ценностями,
ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной
личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди
людей, обладающий определёнными качествами, которые авторы именуют
общеучебными умениями или ключевыми компетенциями.
Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось в
конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в
обиход исследователей. Примерно до середины 70-х годов концепция и
стратегия исследования связывалась с профессиональной деятельностью
людей: компенсацией недостающих знаний и умений.
+1 #46 Игнатьева Юлия Сергеевна
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей.
Что такое «функциональная грамотность»? Давайте обратимся к определению данного термина.
Например, по мнению Леонтьевой А.А., «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [1] А если мы рассмотрим определение Виноградовой Н.Ф.: «Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности Ребенок должен обладать: - готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром …; - возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи…; - способностью строить социальные отношения…; - совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию…» [2].
Исходя из этих двух определений, мы можем сказать, что функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию, но так же активно продолжает формироваться и в среднем звене.
Функциональная грамотность включает в себя: математическую, читательскую, естественно-научную, финансовую грамотность, глобальные компетенции, креативное и критическое мышление.
Критическое мышление — является компонентом функциональной грамотности, под которым понимают умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше.
Задачи критического мышления: пробуждать в ученике стремление к образованию; учить ребенка мыслить, начиная не с ответов на вопросы воспитателя, а с собственных вопросов и проблем; воспитывать в ребенке желание конструировать свое знание, которое рождается в процессе деятельности, а не присваивать готовое.
Технология развития критического мышления включает три стадии: вызов, осмысление, рефлексию.
Креативное мышление характеризуют четыре основных качества: быстрота (способность высказывать максимальное количество идей в определенный отрезок времени); оригинальность (способность порождать новые нестандартные идеи); гибкость (способность высказывать широкое многообразие идей); точность (законченность, способность совершенствовать или придавать завершенный вид своим мыслям).
Можно выделить две группы факторов, влияющих на креативность.
Первая группа- это внешние факторы. К ним относятся, физические условия: наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними; социально-эмоциональные: созданное взрослыми у ребенка чувство внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых; психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счёт поддержки взрослыми его творческих начинаний; интеллектуальные условия, которые создаются путём решения задач на креативность мышления.
Вторая группа – внутренние: уверенность в своих силах, знание предмета, любознательность; доминирование эмоций радости, склонность к риску; отсутствие боязни показаться странным и необычным; развитое чувство юмора; наличие богатого по содержанию подсознания, любовь к фантазированию и построению планов на будущее; нацеленность на достижение результата.
Основной эффективность использования технологии критического мышления является приобретение разнообразных навыков, преодоление трудностей, что позволяет проявить свои творческие способности и раскрыть свою индивидуальность, повысить самооценку, преодоление боязни и инертности.
Основным девизом на наших уроках являются три основополагающих фразы: знаю-узнал-хочу узнать!
Давайте попробуем ответить на вопрос: Какие условия нужны для успешного развития креативности? Первое – это создание ситуации успеха; второе - вера в ребёнка; третье - учет его индивидуального стиля деятельности.

1. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.
2. Виноградова Н. Ф., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с. , с. 16–17
+1 #45 Шушкова Юлия Евгеньевна
Происходящие в мире глобальные изменения требуют и глобальных компетенций. Функциональная грамотность сегодня – это базовое образование личности. Ребенку важно обладать:

- готовностью успешно взаимодействовать с постоянно меняющимся окружающим миром;

- возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи;

- способностью строить социальные отношения;

-совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремлением к дальнейшему образованию.

Функциональная грамотность является ключевой основой формирования УУД, более того, этот комплекс навыков и компетенций необходим школьнику для жизни в мире будущего.

Институтом стратегии развития образования Российской академии образования в мае 2020 г. проводился мониторинг функциональной грамотности, в котором приняли участие около 150 тыс. школьников 8 и 9 классов. Результаты мониторинга подтвердили актуальность проблемы формализма знаний: знания у учащихся есть, однако грамотно пользоваться ими они не умеют. Учимся для школы, не для жизни!

Отсюда вытекает эффект, называемый ситуационностью знаний. Если знания не осознаны и не присвоены учащимися, они проявляются только в тех ситуациях, в которых формировались.

Например, принимавшим участие в мониторинге учащимся 8 класса была предложена ситуация «Качели». Нужно было указать, что общего у изображенных предметов: экскаватор, лодка с веслами, велосипед, качели-качалка, и назвать еще три бытовых предмета с теми же свойствами. Все 100% восьмиклассников назвали общую для всех предметов физическую основу – рычаг. При этом три разных бытовых предмета смогли назвать только 25%, ни одного предмета не смогли назвать 40% школьников!

Для успешного решения данной проблемы необходимо стремиться к тому, чтобы ученики осознавали и присваивали знания. Важно формировать навык переноса знаний. Поэтому нужно предлагать учащимся не только задания академической направленности, но и задания, построенные по принципу «от задачи к способу». Справиться с подобными заданиями можно только при условии применения навыков креативного мышления.

В качестве иллюстрации рассмотрим несколько похожих заданий, одни из которых стандартные, другие направлены на формирование и развитие функциональной грамотности.

Например, 95% школьников, принимавших участие в мониторинге, правильно ответили на вопрос: «Сколько будет 3×7?». 85% правильно решили задачу: «В коробке 3 ряда конфет по 7 конфет в каждом. Сколько всего конфет в коробке?». 50% успешно справились с задачей: «У меня завтра день рождения, будет 15 человек. Хватит ли одной коробки конфет, если в ней 3 ряда по 7 конфет в каждом? Подтвердите свой ответ вычислениями». Сложность задачи в том, что нет единственно правильного ответа, но есть возможность для альтернативы. Нужно принять допущение, что конфеты возьмет не каждый, а кто-то может взять более одной. При оценке решения данной задачи учитывается ответ и его обоснование, что и является критерием уровня развития функциональной грамотности.

Креативное или инновационное мышление – это вид мышления, которое ведет к новым подходам, свежим взглядам, это новый путь понимания и видения вещей. Составляющие креативного мышления:

1. Любознательность (активный интерес к заданию):

- интерес к окружающему миру и желание узнать о нем больше;

- самостоятельный поиск ответов на собственные вопросы. Активный поиск новой информации (в том числе в неожиданных источниках).

2. Создание идеи (воображение). Продуцирование собственных идей:

- оригинальность предложенных идей;

- гибкость или подвижность;

- способность продуцировать большое количество идей.

3. Развитие предложенных идей:

- оценка предложенных идей с разных позиций и поиск их сильных и слабых сторон с целью улучшения идеи или отказа от нее;

- умение быстро перестраивать свою деятельность в изменившихся условиях и с появлением новой информации об объекте исследования.
+1 #44 Глазунова Лариса Энгельсовна
Функциональная грамотность – одно из центральных понятий в образовательном процессе на сегодняшний день. Функционально грамотная личность – способна использовать все приобретаемые знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.Одно из наиболее распространённых определений функциональной грамотности дал советский и российский лингвист, и психолог Алексей Алексеевич Леонтьев: «Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».Основные критерии отбора заданий для формирования и оценки функциональной грамотности:

наличие ситуационной значимости контекста

необходимость перевода условий задачи, сформулированных с помощью обыденного языка на язык предметной области

новизна формулировки задачи, неопределенность в способах решенияИсходя из этого, можно обозначить следующую проблему: как организовать работу на уроке английского языка, чтобы в процессе обучения была сформирована функциональная грамотность у учащихся.

Достичь функциональной грамотности в процессе обучения можно различными способами. Однако одной из главных составляющих преподавания иностранного языка является заинтересованность обучающихся.В своей практике учителя сталкиваются с многочисленными затруднениями учащихся при работе с текстом. Зачастую учащиеся не могут выделить ключевые слова и определить главную мысль текста, и, как следствие, подобрать к этому тексту заголовок, не умеют читать диаграммы и интерпретировать информацию, данную в таблицах, то есть они не в состоянии перенести знания и умения из одной области в другую.

Поскольку одной из главных составляющих преподавания иностранного языка является заинтересованность обучающихся, на уроках при работе с текстом можно использовать современную педагогическую технологию, которая сделает урок интересным – это технология развития критического мышления через чтение и письмо. Благодаря этой технологии, работа с текстом предполагает большой спектр заданий:
+1 #43 Зайцев Дмитрий Витальевич
Цель современного образования заключается в обеспечении развития у учащихся способностей к познанию, творческому использованию полученных знаний в любой учебной и жизненной ситуации, готовности к саморазвитию и самоуправлению посредством развития ключевых и предметных компетенций.

Современная школа обеспечивает учащихся необходимым багажом, но не всегда формирует умения выходить за пределы привычных учебных ситуаций. Педагоги школы дают сильные предметные знания, но не всегда учат применять их в реальных, жизненных ситуациях. В настоящее время период удвоения знаний составляет 11 лет, а период их «полураспада» не превышает 3-5 лет. Это обусловлено как стремительным развитием науки и техники, так и быстрым моральным устареванием учебной литературы, слабо связанной с проблемами повседневной практики человека.

Хранение и передача знаний, навыков, норм и идеалов, образцов деятельности и поведения, социальных ценностей и ориентаций в системе образования осуществляется через учителя, поэтому к педагогической культуре учителя предъявляются высокие требования, одним из которых является функциональная грамотность.

Что же такое «функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность – «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний».

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Содержание функциональной грамотности:

∙ языковая грамотность;

∙ компьютерная и информационная грамотность,

∙ правовая грамотность,

∙ гражданская грамотность,

∙ финансовая грамотность,

∙ экологическая грамотность,

∙ профессиональные и специальные аспекты функциональной грамотности (менеджмент, PR, бизнес-планирование, новые технологии и т.д.).

Особое место в представлении о функциональной грамотности занимает деятельностная грамотность:

∙ способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности,

∙ осуществлять коммуникацию,

∙ реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределенности.

Результатом развития функциональной грамотности является овладение обучающимися системой ключевых компетенций, позволяющих молодым людям эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации. Ключевые компетенции - это требование государства к качеству личности выпускника основной и средней школы в виде результатов образования, заявленные в федеральном государственном стандарте и учебных программах.

Под математической функциональной грамотностью следует подразумевать способность личности использовать приобретенные математические знания для решения задач в различных сферах.

На уроках математики дети учатся:

• выполнять математические расчеты для решения повседневных задач;
• рассуждать, делать выводы на основе информации, представленной в различных формах (в таблицах, диаграммах, на графиках), широко используемых в средствах массовой информации.

Образование является особой формой мышления, которая, подчиняясь диалектическим законам, поэтапно проводит обучающегося от незнания – к знанию, от владения знаниями – к их применению, а затем – к созданию новых знаний.

Именно поэтому, задания, призванные исследовать состояние математической грамотности учеников, имеют четко выраженную прикладную направленность и их решение предусматривает владение учащимися приемами деятельности прикладного характера.
Состояние математической грамотности учеников оценивается развитием “математической компетентности”. Математическая компетентность определяется как “сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека”, которые обеспечивают решение разных проблем, нуждающихся в применении математики.

Многие идеи компетентностного подхода появились в результате изучения ситуации на рынке труда и в результате определения тех требований, которые складываются на рынке труда по отношению к работнику. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как «мобильность, динамизм, конструктивность, инициативность, умение самостоятельно принимать решения»

Для формирования информационной компетентности необходимо использовать задачи содержащие информацию, представленную в различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.). Вопрос задачи может быть сформулирован следующим образом: переведите в графическую (словесную) форму; если возможно, хотя бы приближенно опишите их математической формулой; сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая-то закономерность и др.
+1 #42 Долгушина Надежда Васильевна
Функциональная грамотность – это понятие, которое характеризует возможности человека пользоваться приобретенными в процессе своей жизнедеятельности знаниями, способностями и навыками, в случае необходимости находить пути решения задач, относящихся к разным отраслям занятости человека, а также социальных вопросов, обычного ежедневного общения.
Признаки человека, являющегося функционально грамотным следующие: он может быть самостоятельным, способен познавать, комфортно жить в обществе людей, проявляя качества, относящиеся к главным компетенциям.
Процесс формирования функциональной грамотности
в начальных классов основан на систематическом и целенаправленном усвоении младшими школьниками содержания
курса «Русский язык», характеризующийся позитивными
квалиметрическими изменениями, а также достижением диалектического единства в специально созданной речевой среде лингвистических, коммуникативных и языковедческих
компетенций.
Формирование функциональной грамотности учащихся начальных классов в рамках реализации нового ФГОС НОО будет осуществляться наиболее результативно, если будут соблюдены определенные педагогические условия:
Первым педагогическим условием выступает формирование лингвистической компетенции, основанной на системном освоении языковых единиц в их целостности и многообразии.
В понятие «лингвистическая компетенция» мы включаем, помимо вышеперечисленных, усвоение технологии лингвистического анализа, формирование учебно-языковых умений,
связанных с грамматическими (синтаксическими, морфологическими) единицами. Так как лингвистическая компетенция выступает одним из основных индикаторов внутреннего интеллектуального развития ученика, то возникает необходимость в овладении когнитивно-коммуникативной деятельностью, осмыслении обучающимися собственного речевого
опыта, системном освоении языковых единиц.
Второе педагогическое условие связано с развитием у
младших школьников способности к ведению диалога, позволяющего результативно общаться с родителями, одноклассниками, учителями. Урок русского языка – это особое
дидактико-коммуникативное пространство для конструктивного диалога, развития интеллектуальных и эмоциональных
качеств личности: концентрированность внимания, сообразительность, творческое мышление, память, аналитические способности и т.д. Третьим педагогическим условием формирования языковой функциональной грамотности младших школьников в
условиях перехода на новый ФГОС НОО выступает овладение младшими школьниками рефлексивными действиями, выраженными в способности к переходу от непосредственного
процесса деятельности к формирования позитивного осмысленного отношения к ней и способствующими усвоению языковых норм и правил в речевой деятельности; знаниями о языке
как общественном явлении и знаковой системе, которая характеризуется соответствующими аспектами речевого поведения
носителя языка.
+1 #41 Сущих Надежда Михайловна
Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе.



Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. В указе Президента РФ Владимира Путина (май 2018)говорится:

« необходимо внедрение… новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс».

Современные требования времени таковы, что каждый день наши дети сталкиваются с огромным количеством задач, которые необходимо не только решить, но и найти рациональное и неординарное решение. Перед учителем ставятся новые задачи: научить не только грамотно решать эти задачи, но и делать выводы, систематизировать накопленные знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию.

Основная цель учителя - развить ребёнка, т.е. научить работать с информацией.

Функциональная грамотность — это и есть прежде всего умение работать с информацией.

А основы функциональной грамотности мы должны закладывать уже в начальной школе! Как раз идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Именно в начальной школе, на начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью следующих логических приемов: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение.

Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.

На уроках русского языка для формирования орфографической зоркости и грамотного письма хорошо использовать прием «Лови ошибку».

Детям нужно найти и исправить допущенные в тексте ошибки.

С удовольствием ребята примеряют на себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами. Лучше всего выполнять данное задание в виде игры. Представьте, что вы работаете редактором газеты и отвечаете за выпуск очередного номера, а в текст вкрались ошибки, - найдите и исправьте их.

В этом тексте 22 ошибки!

Унас жывёт кот семён.он добрый и очен пушыстый. Сам он весь чорный а ушы у нево белинькие. Хвосьтик Сёма держит трубой. Гласки хитрыи .А ещё он дрочюн. На нашей улеце ево боятся все каты. А мышы не баятся, потому што Сёма не любит лавить мышей.

Прием «Проблемная ситуация»

Прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения.

Математика, 2 класс Предъявление двух противоречивых фактов

Тема:«Порядок действий» 2 класс.

Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.

Сравните равенства:

8 – 3 + 4 = 9

8 – 3 + 4 = 1

- Чем похожи?

-Чем отличаются? ( Выражения одинаковые, а результаты разные.)

-Почему разные результаты? Как получили?

- Как показать, что первым действием выполняли 3+4?

Учитель: Выполните вычисления в следующей последовательности:

1) Из числа 8 вычесть 3.

2) К полученной разности прибавить 4.

Итак, 8 – 3 + 4 = 9

Учитель: Выполни вычисления в следующей последовательности:

1) К числу 3 прибавить число 4.

2) Из числа 8 вычесть полученную сумму.

Итак, 8 – 3 + 4 = 1 (Предъявление двух противоречивых фактов).

Учитель: Ребята, сравните выражения. Чего не хватает в выражении? (Побуждение к осознанию противоречия).

Приём «Удивляй!»

Универсальный приём, направлен на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Формирует умение анализировать, выделять и формулировать противоречие.

При использовании этого приема хорошо известные факты становятся загадкой.

Например. Урок окружающего мира зимой начинается с небольшого рассказа.

Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств.

Прием «Корреспондент»

Представьте, что я корреспондент познавательного журнала «Наука и жизнь», ответьте на мои вопросы.

- О чём мы сегодня говорили на уроке?

- Как сделать урок ярким и запоминающимся?

- Какие задания вам больше всего понравились?

- При выполнении каких заданий вы испытывали трудности?

- Был ли полезным для вас сегодняшний урок?

- Где и как вы сможете применить полученные на уроке знания?

Или же, к примеру , на уроке окружающего мира при изучении темы «Объекты Всемирного наследия» поделить класс на группы. Каждой группе дать текст с вопросами, по какому – либо объекту Всемирного наследия. Определить время выполнения задания. По истечении времени, когда дети ответили на предложенные вопросы, один ученик от группы будет корреспондентом и будет рассказывать про тот объект, который был дан.

Данный прием формирует умение анализировать и находить нужную информацию.

Приём активизации мыслительной деятельности «Ложная альтернатива».

Формирует: учебные умения; умение работать в команде; умение слушать и слышать друг друга.

· Сколько будет 8 + 4: 11 или 13?

· Что растет на березе - яблоки или груши?

· Слово «часы» - пишется как «чесы» или «чисы»? и т.д.

· Кто быстрее плавает - котенок или цыпленок?

· Столица России - Париж или Минск?

Приём обобщения и систематизации знаний «Синквейн»

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях

1.Имя существительное Снег

2. Имя прилагательное Пушистый

Имя прилагательное Белый

3.Глагол Сверкает

Глагол Лежит

Глагол Хрустит

4. Предложение из нескольких слов, Белоснежный ковер покрыл землю.

оказывающее отношение к теме

5. Слово, связанное с первым словом, отражает суть темы Красота!

Все эти приемы помогают развивать мотивацию к обучению, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, учат работать с книгой и текстом, развивают познавательную активность, формируют и развивают функциональную грамотность учащихся. Однако дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому не могут совладать своими эмоциями, на уроках создается вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем.

Такие методы и приёмы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на одном уроке, главное, чтобы работа велась в системе.
+1 #40 Федоткова Ирина Викторовна
Понятие естественнонаучной грамотности пришло из международного
сравнительного исследования PISA. В рамках этого исследования оценивается функциональная грамотность, включающая читательскую, математическую, естественно-научную.
Оценка функциональной грамотности в PISA базируется на
компетентностном подходе. В нашей стране компетентностный подход
реализуется в системе высшего образования и постепенно завоевывает
позиции в школьном образовании. Эффективность обучения при таком
подходе определяется не только полнотой и систематичностью знаний, но и способностью обучающихся оперировать имеющимся запасом предметных знаний и умений в новых ситуациях, в том числе и при решении проблем, возникающих в окружающей действительности. Компетентность не противопоставляется знаниям и умениям, она включает их в себя, но не путем простого суммирования, а посредством свободного использования наиболее эффективного для данной конкретной ситуации набора из имеющихся в арсенале учащегося знаний-умений.
Под естественнонаучной грамотностью понимают «способность
человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с развитием естественных наук и применением их достижений, его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, имеющим отношение к естественным наукам и технологиям».
Человек, обладающий естественнонаучной грамотностью, должен
проявлять следующие компетенции:
 научно объяснять явления;
 понимать особенности естественнонаучного исследования;
 научно интерпретировать данные и использовать доказательства
для получения выводов.
+1 #39 Челнокова Ирина Петровна
Формирование функциональной грамотности в начальной школе:
Изменения в мире задали новые параметры обучения и воспитания, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов.

Какие же умения и качества необходимы человеку 21 века?

Человек должен быть функционально грамотным.

Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений. т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни. Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Функциональная грамотность - сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.

Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:

- коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;

- информационная грамотность - умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами;

- деятельностная грамотность - это проявление организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

ФГОС требует овладения всеми видами функциональной грамотности.

ВПР по всем предметам включает задания , выявляющие функциональную грамотность. На формирование функциональной грамотности детей младшего школьного возраста направлен русский язык как учебный предмет.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе:

здесь идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию;

формирование приемов математической деятельности у учащихся начальной школы, реализующей компетентностный подход в обучении.

На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация, сериация, отрицание, ограничение.

Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Важное внимание важно уделять развитию осознанности чтения.

Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературного чтения , но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей. Проверяется и грамотность чтения , это осуществляется при помощи специальных вопросов и заданий, при составлении которых учитываются уровни понимания текста. Изучение навыков чтения находится на контроле по итогам каждой четверти. Ведение читательских дневников, уроков –отчетов по прочитанным произведениям помогают в этом.

Недостатки чтения обусловливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным.

В наше время понятие грамотности изменяется и расширяется, но оно по-прежнему остается связанным с пониманием самых различных текстов. Наряду с печатными текстами современный человек может читать и электронные книги, большой популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа должна научить ученика работать с различными текстами: «бумажными», электронными и звучащими.
+1 #38 Ильина Ксения Алексеевна
Цифровизация - глобальный процесс, охватывающий все больше и больше различные сферы нашей жизни. Конечно, данный процесс занимает и особое место в образовании. Цифровизация в образовании – это переход на электронную систему обучения. Когда учебные материалы, пособия, учебники, сборники упражнений, как теоретических, так и практических, а также журналы и дневники имеют возможность находиться в онлайн режиме. Цифровые технологии не стоят на месте, все стремительно развивается, охватывая и сферу воспитания, обучения детей.

Как известно, профессиональная ориентация, профориентация - это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии (с учётом особенностей личности и потребностей), на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве. Задача педагогов, учителей, работающих по профориентации, повысить мотивацию учащихся к самостоятельному профессиональному самоопределению. Здесь могут помочь информационно-коммуникационные технологии. Быстро развивающиеся компьютерные технологии являются реальным ресурсом для обновления форм и принципов профориентационной работы.

Всемирная сеть позволяет комплексно решать задачи профессионального самоопределения. В сети Интернет можно отыскать различные профориентационные тестирования, получить рекомендации по приоритетным и востребованным профессиям, изучить множество сайтов с ярким описанием профессий и специальностей.

Особое значение имеют сайты, предоставляющие информацию об учебных заведениях, особенностях поступления и обучениях. В сети Интернет достаточно много информации о рейтингах учебных заведений, востребованности их выпускников, форумах, на которых разворачиваются дискуссии о качестве образования.

Всемирная паутина - это и кладезь обучающих и развивающих ресурсов. Ученик может найти познавательные материалы по определенному направлению и попробовать себя в роли будущего специалиста любой отрасли. Давайте вспомним хотя бы проводимые ежегодно "Час кода" или "Урок цифры" по всей стране. Образовательные продукты знакомят детей с основами программирования через выполнение компьютерных и некомпьютерных заданий, от самых простых до более сложных. Несомненно, полученные знания помогут профориентировать и мотивировать учеников к изучению информационных технологий.

Профессиональное самоопределение - сложный процесс, который в современных условиях осуществляется не только в стенах школы, он сопровождает человека всю его жизнь. Однако, используя современные методы и технологии в данной сфере помогут сделать выбор перспективной и востребованной профессии.
+1 #37 Гейко Иван Павлович
В настоящее время меняется взгляд на то, какой должна быть подготовка выпускника основной школы. Наряду с формированием предметных знаний и умений, школа должна обеспечивать развитие у обучающихся умений использовать свои знания в разнообразных ситуациях, близких к реальным. Целью национального проекта «Образование» является обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования. Одним из показателей успешности является соответствие международным образовательным стандартам, в которых одной из приоритетных задач является формирование функциональной грамотности. Именно этот показатель становится ведущим при оценке качества образования в странах мира в ходе международных мониторинговых исследований образовательных достижений пятнадцатилетних школьников. Исследование PISA на сегодня рассматривается как универсальный инструмент оценки эффективности школьного образования.

Ключевой вопрос исследования PISA – «Имеет ли возможность выпускник основной школы приобрести знания и умения для того, чтобы применить их в жизненных ситуациях. Сможет ли выпускник вполне успешно функционировать в современном обществе?» Основными областями для оценки образовательных достижений являются математическая грамотность, грамотность чтения, естественнонаучная грамотность.

Естественнонаучная грамотность – это способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

Актуальность.

В 2015 году международные исследования PISA показали неэффективность существующей долгие годы предметной модели содержания образования, ориентированной на знания. Так, в 2015 году, по читательской грамотности россияне заняли 26 место, по математической грамотности – 23 место, по естественнонаучной грамотности – 32 место из 70 стран-участниц. В условиях социально-экономической модернизации обществу необходим функционально грамотный человек. Академик А.А. Леонтьев определяет «функционально грамотным» человека, который «способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

На ступени общего образования функциональная грамотность рассматривается как метапредметный образовательный результат. Уровень образованности подразумевает использование полученных знаний для решения актуальных проблем обучения и общения, социального и личностного взаимодействия.

Грамотный в данной области человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам, что требует от него следующих компетенций: научно объяснять явления, оценивать и планировать научные исследования, научно интерпретировать данные и доказательства, делать соответствующие выводы.

Уровень качества жизни, образованности социума, его готовность к инновациям во многом зависит от уровня естественнонаучной грамотности его граждан. Естественнонаучная грамотность школьников, наряду с читательской и математической грамотностью, оценивается в международном исследовании PISA. Естественнонаучная грамотность в PISA – это набор определенных компетенций. Компетентность можно определить, как способность обучающихся применять полученные в школе умения и знания в жизненных ситуациях.

Установлено, что российские школьники слабо справляются с заданиями:

- содержащие большой объем как текстовой информации, так и информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;

- составленные на материале из разных предметных областей, для выполнения которых надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения, самостоятельно определить способ действий или информацию, необходимые для постановки и решения проблемы;

- требующие привлечения дополнительной информации или, напротив, содержащие избыточную информацию и лишние данные;

- комплексные и структурированные, состоящие из нескольких взаимосвязанных вопросов.

Следует помнить, что для эффективного формирования естественнонаучной грамотности необходимо больше внимания и времени уделять выполнению заданий, мотивирующих обучающихся не столько запоминать и действовать по образцу, сколько мыслить критически, анализировать, сравнивать, экспериментировать. Необходимо как можно чаще организовывать следующие виды деятельности обучающихся:

- объяснение своих идей;

- выполнение практических работ;

- планирование исследования в ходе эксперимента;

- применение естественнонаучных знаний для решения проблем, взятых из жизни;

- формулирование выводов на основе проведенных экспериментов, практических работ;

- планирование собственных исследований или экспериментов;

- проведение обсуждений или дискуссий.

Цель проекта: развитие функциональной грамотности обучающихся как индикатора качества и эффективности образования.

Задачи:

1. Изучить отечественные и международные технологии и методы, способствующие развитию естественнонаучной функциональной грамотности школьников.

2. Создать банк практико-ориентированных заданий, направленных на формирование естественнонаучной функциональной грамотности.

3. Разработать систему оценки и мониторинга качества образования школьников.

Технологии и методы

Исследование PISA по естественнонаучной грамотности требует от обучающихся продемонстрировать компетенции в определенном контексте: личностные, местные/национальные и глобальные проблемы, как современные, так и исторические, которые требуют понимания вопросов науки и технологии. Результаты обучающихся определяют знания; понимание основных фактов, идей и теорий, образующих фундамент научного знания; отношение к науке, которое характеризуется интересом, пониманием ценности научного изучения вопросов, осведомленностью о проблемах окружающей среды, осознанием важности их решения.

Содержательные области естествознания, используемые при составлении заданий PISA: структура и свойства вещества; атмосферные изменения; физические и химические изменения; физиологические изменения; экосистемы; Земля во Вселенной; географические изменения.

В блоке «Знание» по естественным наукам необходимо продемонстрировать уровень знаний о свойствах отдельных организмов и материалов, явлений и процессов, естественнонаучных терминов и единиц измерения.

При выполнении тестовых заданий блока «Применение» обучающиеся должны проявить навыки решения естественнонаучных задач с различными жизненными ситуациями, интерпретации данных таблиц и схем, диаграмм и графиков, проведения экспериментальных работ.

Задания из блока «Рассуждение» выявляют навыки логического и системного мышления обучающихся. Выполнение естественнонаучных тестов требует от школьников объяснения тех или иных явлений, аргументации обоснованных выводов, обобщения и интегрирования знаний различных областей естествознания.

Исходя из выше сказанного, основными методами формирования функциональной грамотности, являются:

1. Географическое моделирование. Этот метод позволяет решать исследовательские и коммуникативные задачи.

2. Проектный. По своей дидактической сущности, он нацелен на формирование способности адаптироваться в изменяющихся условиях, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных группах.

3. Работа с текстом. Ученик должен понимать тексты различных видов, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном.

Существуют разные виды и приемы работы с учебным текстом.

А. Комментированное чтение. Оно помогает лучше понять и усвоить сложный материал.

Б. Составление таблицы на основе прочитанного текста: «История географических открытий», «Горные породы», «Природные зоны материка», «Циклон и антициклон».

В. Составление схемы на основе прочитанного текста: «Виды природных ресурсов», «Состав сельского хозяйства», «Топливно-энергетический комплекс».

Г. Нахождение географических ошибок в предложенном тексте.

Д. Составление текста с пропущенными словами.

Е. Создание интеллект-карт. Готовая интеллект-карта напоминает рисунок

нейрона со множеством ветвящихся отростков. При ее создании проектирование начинается от главного обобщающего понятия и продолжается в разные стороны. В интеллект-карте могут присутствовать символы, рисунки. Ученики охотно создают интеллект – карты по темам «Реки», «Природные зоны».

4. Метод шестиугольного обучения. Этот метод основан на использовании карточек, которые называются гексами (hexagon). Каждая из шестиугольных карточек - это некоторым образом формализованные знания по определенному аспекту. Все шестиугольники соединяются благодаря определенным связям. Использование шестиугольников позволяет научиться делать выбор, классифицировать и связывать доказательства.

Варианты использования данной технологии шестиугольного обучения.
+1 #36 Мухаметова Сажида Фидаевна
Формирования естественно-научной грамотности в преподавании физики
• Мухаметова Сажида Фидаевна, учитель физики
Основная цель естественнонаучного образования в основной школе, то ее можно определить как формирование естественно-научной грамотности учащихся. Естественно-научная грамотность – это не только образовательная, но и гражданская характеристика, которая в большой мере отражает уровень культуры общества, включая его способность к поддержке научной и инновационной деятельности. Можно утверждать, что для осуществления технологической модернизации РФ естественнонаучная грамотность населения необходима в той же мере, в какой нужны и сами профессионалы – ученые, конструкторы, инженеры. К сожалению, как показывают результаты международного исследования PISA[1], именно с формированием естественно-научной грамотности большинства школьников наша система образования пока справляется неудовлетворительно.
Достаточный уровень овладения естественно-научной грамотностью означает приобретение учеником способности действовать, применяя освоенные предметные и метапредметные способы деятельности и умения (познавательные, информационные, коммуникативные, исследовательские и т.д.) для решения встречающихся в жизни проблем, связанных с естественными науками. Одним из средств формирования этих умений и способов деятельности является использование общих подходов к разработке учебных заданий в курсах химии, физики и биологии. Задания на материале каждого учебного предмета должны включать решение мировоззренческих, экологических и практико-ориентированных проблем в контексте реальных жизненных ситуаций.
На уроках физики самостоятельный эксперимент учащихся способствует усвоению, закреплению материала, развивает их творческие способности.
Фронтальные лабораторные работы составляют основу практической подготовки при обучении физике, но выполнение лабораторной работы по инструкции снижает степень самостоятельности, при этом все ученики (и сильные, и слабые) находятся в одинаковых условиях, т.е. их индивидуальные особенности не учитываются. Поэтому можно предложить набольшие экспериментальные проблемы (без инструкции). При этом работа детей сразу приобретает действительно самостоятельный творческий характер. Каждый ученик работает в полную силу и выполняет максимальный объем работы в течение урока.
В результате: происходит отход от трансляции готовых знаний; механического запоминания, поверхностного обучения; использование методов воспроизводства, натаскивания. Учебные занятия строятся так, чтобы предоставить возможность ученикам размышлять над своими знаниями и убеждениями, задавать вопросы, пополнять объем знаний, перестраивать свое понимание, то есть активно участвовать в процессе учения, что повышает их функциональную грамотность.
В своей работе помимо экспериментальных заданий я использую задания картинки из живой природы, сказок. Сочинение текстов задач по различным темам. Провожу конкурсы сказок по изучаемым темам. Объемные исследовательские работы: “Экономия электроэнергии в доме”, в котором рассмотрели марки электроприборов, используемых в доме, их характеристики, ценовую политику и стстистику продаж. “Исследование зависимости выталкивающей силы от температуры жидкости” Возможность создания альтернативных источников питания “Аккумулятор механической энергии на базе множества спиральных ленточных пружин», проект «Создание модели самолета». В завершении курса 7 класса проводим урок испытания летательных аппаратов на природе, рассчитывая скорость, кинетическую энергию.
+1 #35 Курилина Илона Олеговна
Естественнонаучные знания и умения, овладения которыми оценивалось исследованиями PISA, в школе формируются при изучении предметов естественнонаучного цикла: физики (с элементами астрономии), биологии, химии, географии.

За школьным порогом не встретишь чисто биологическое, или чисто химическое, математическое явление, поэтому чрезвычайно важно формирование на уроках целостного мировосприятия и умения применять естественнонаучные знания для решения жизненных проблем.

Задания в исследовании PISA направлены на оценку компетенций, характеризующих естественнонаучную грамотность, и основываются на реальных жизненных ситуациях.

Естественнонаучная грамотность включает в себя следующие компоненты:

«Общепредметные» (общеучебные) умения, навыки, формируемые в рамках естественнонаучных предметов.
Естественнонаучные понятия и ситуации, в которых используются естественнонаучные знания.

Для определения уровня сформированности естественнонаучной грамотности учитываются следующие умения учащихся:

использовать естественнонаучные знания в жизненных ситуациях;

выявлять вопросы, на которые может ответить естествознание;
выявлять особенности естественнонаучного исследования;
делать выводы на основе полученных данных;

формулировать ответ в понятной для всех форме.

уметь описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления;
уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы, с которыми они могут встретиться в средствах массовой информации;
понимать методы научных исследований;
выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов.

Перечисленные выше умения уточняют понятие «естественнонаучной грамотности».
+1 #34 Доронина Алина Андреевна
Впервые понятие функциональной грамотности было внесено ЮНЕСКО в 1957 году. Но тогда функциональная грамотность включала в себя только умение читать и писать. Это касалось больше взрослого населения и было необходимо для решения бытовых проблем. С тех пор понятие изменялось и дополнялось новыми компонентами Мониторинг оценки качества образования в школе PISA (Programme for International Student Assessment) организуется и проводится ОЭСР с 2000 года. Результаты публикуются раз в три года. Исследование PISA является мониторинговым, оно позволяет выявить и сравнить изменения, происходящие в системах образования в разных странах и оценить эффективность стратегических решений в области образования. Цель мониторинга качества образования в школе PISA - оценка способности применять в реальной жизни знания, полученные за школьной скамьей. Объект исследования - образовательные достижения учащихся 15-летнего возраста. Результаты 15-летних российских школьников в международном исследовании PISA-2015 свидетельствуют о в среднем невысоком уровне естественнонаучной грамотности (далее – ЕНГ) учащихся. Между тем ЕНГ определяется как основная цель школьного естественнонаучного образования в большинстве развитых стран мира и отражает способность человека применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях, в том числе в случаях обсуждения общественно значимых вопросов, связанных с практическими применениями достижений естественных наук. Но даже больше, чем невысокое место России в рейтинге стран, настораживает тот факт, что эти результаты не демонстрируют никакого прогресса на протяжении всех циклов исследования PISA, начиная с 2000 года в отличие, например, от математической и читательской грамотности. Таким образом, перед российским образованием стоит задача повышения уровня ЕНГ российских учащихся, а значит, и соответствующей модернизации содержания и методов обучения в области естественнонаучного образования.
+1 #33 Мельник Наталья Николаевна
Функциональная грамотность – это уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе. Формирования грамотности у детей начинается с дошкольного возраста и продолжает все время обучения.
В формирования функциональной грамотности у школьников начального образования входят:
- математическая грамотность
- читательская грамотность
- естественнонаучная грамотность
- креативное мышление
Зачем нужно креативное мышление?
Если разобраться, то креативное мышление – это одно из тех эволюционных приспособлений, которое помогло человеку подняться над всеми другими живыми существами. Пока что, способность креативно мыслить делает человека более конкурентным по сравнению с искусственным интеллектом. Ведь креативное мышление дает возможность принимать решение в обход любым алгоритмам или здравому смыслу. Именно так, чаще всего, совершались судьбоносные открытия.
Впервые понятие креативного мышления выдвинул Дж. Гилфорд как целостного, интуитивного, релятивного. Он указал на принципиальное различие между двумя мыслительными операциями: конвергенцией и дивергенцией. Креативное мышление определяется им как «тип мышления, идущий в различных направлениях». Это мышление допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Креативное мышление опирается на воображение. Оно предполагает, что на один вопрос может быть дано несколько ответов, что и является условием порождения оригинальных идей и самовыражения личности.
Креативное мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразований в ходе самой познавательной деятельности по его созданию, приводящий к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений и теорий.
+1 #32 Иванкевич Людмила Алексеевна
Уровень развития науки и техники в государстве – это показатель уровня
развития общества. Соответственно, государство предъявляет особые требования к
уровню естественнонаучной грамотности выпускника школы, которая
определяется «как способность человека занимать активную гражданскую позицию
по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться
естественнонаучными идеями» (2). Естественнонаучная грамотность – важнейшая
составляющая эколого-гражданского развития личности учащегося школы.
Результаты международного исследования PISA-2015, где особое
внимание уделялось естественнонаучной грамотности 15-летних школьников,
говорят о снижении её уровня у учащихся основной и старшей школы по сравнению
с учащимися начальной школы. При переходе из начальной школы в основную
происходит переориентация учащихся на антропоцентрические ценности, когда
усваивается культура человека-потребителя, а полученные естественнонаучные
знания носят отвлечённо-теоретический характер. Исследования констатируют
достаточно высокий уровень овладения предметными знаниями и умениями у
учащихся и затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к
повседневной жизни. Все это позволяет сделать вывод о недостаточном уровне
естественнонаучной грамотности ученика основной и старшей школы.
Наша школа имеет значительный опыт организации проектно
исследовательской деятельности с учащимися по предметам естественнонаучного
цикла, также в последние годы нами реализованы значимые инновационные
проекты муниципального и регионального уровней по информатизации системы
образования, формированию толерантности и развитию креативности учащихся,
развитию системы дополнительного образования учащихся, множество социально
значимых проектов.
В настоящее время школа является региональной инновационной площадкой
по теме «Коучинг и наставничество в методическом сопровождении
профессиональной деятельности педагогических кадров в образовательном
учреждении», 2017 и федеральной инновационной площадкой по теме «Экологогражданское развитие учащихся как фактор социализации личности», 2017. Именно
работа по данной теме заставила нас по - новому взглянуть на проблемы школьного
естественно-научного образования.
В результате была разработана программа, которая никоим образом не
ставит перед собой задачу решения всех проблем школьного естественнонаучного
образования, но имеющийся у школы опыт позволяет определить основные
направления формирования естественнонаучной грамотности учащихся на всех
ступенях школьного образования.
Для этого необходимо решить следующие задачи:
1. Формирование нормативно-правовой базы, методического обеспечения
дополнительных курсов, модулей естественнонаучной направленности,
необходимых для организации процесса формирования естественнонаучной
грамотности учащихся средней школы.
2. Изменение подходов к преподаванию предметов естественно-научной
направленности в соответствии с ФГОС через усиление практической части
обучения с сохранением принципа научности познания посредством непрерывного
повышения научно-теоретического и профессионально – методического уровня
подготовки учителей.
3. Обновление материально – технических условий формирования
естественнонаучной грамотности учащихся.
4. Организация совместной деятельности сетевого сообщества школ,
учреждений дополнительного образования для создания единого образовательного
пространства естественнонаучной направленности.
5. Трансляция опыта работы по данному направлению и обеспечение
информационного сопровождения реализации данной программы через школьный
сайт, СМИ, проведение семинаров и вебинаров различного уровня, мастер-классов,
участие в научно-практических конференциях и публикацию методических
сборников.
Формирование естественнонаучной грамотности учащихся будет успешным
при следующих условиях:
1. Интегративности, непрерывности и преемственности в формировании
естественнонаучной грамотности на всех этапах общего образования.
2. Реализации четырех взаимосвязанных направлений:
- интеграция учебных дисциплин естественнонаучной и социальной
направленности с учетом современных достижений науки;
- включение в учебные планы спецкурсов и факультативов естественнонаучной
направленности, расширение спектра внеурочной работы естественнонаучной
направленности;
- межпредметная и метапредметная интеграция, интеграция урочной и внеурочной
деятельности с целью углубления естественнонаучных знаний учащихся и
формирования соответствующих убеждений, приобретения школьниками
разностороннего опыта применения полученных знаний на практике в различных
сферах жизнедеятельности;
- организация межпредметного взаимодействия путем создания межпредметных
модулей, тесного взаимодействия учителей, активного применения межпредметных
технологий, организации коллективного решения проблем, в т.ч. в процессе
сетевого взаимодействия.
Предлагаемая программа инновационной деятельности направлена на
решение комплекса проблем в процессе формирования естественнонаучной
грамотности, а именно в содержании и технологиях реализации программ
школьного естественнонаучного образования, таких как:
1. Проблема перенасыщенности школьной программы академическими знаниями,
но недостатка знаний «know how» - «знаю как».
Возможное решение проблемы. Общеизвестно, что от качества работы
учителя зависит образовательный уровень его учеников, поэтому, в первую
очередь, необходима работа с педагогами естественно-научного направления по
повышению их научно-теоретического и профессионально – методического уровня.
2. Слаборазвитая практическая составляющая содержания естественнонаучного
образования (недостаточное количество практических и лабораторных работ,
практико-ориентированных заданий для самостоятельного выполнения и др.).
Много знаний, но мало действий.
Возможное решение проблемы: переход от виртуальных экскурсий и
лабораторных работ к работе с природными объектами. Для этого нужно возродить
пришкольный участок (аптекарский сад), создать дендрарий, применять полученные
на уроках теоретические знания при решении коллективных задач социальных
проектов.
+1 #31 Гиоргобиани Марина Владимировна
Уровень развития науки и техники в государстве – это показатель уровня
развития общества. Соответственно, государство предъявляет особые требования к
уровню естественнонаучной грамотности выпускника школы, которая
определяется «как способность человека занимать активную гражданскую позицию
по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться
естественнонаучными идеями» (2). Естественнонаучная грамотность – важнейшая
составляющая эколого-гражданского развития личности учащегося школы.
Результаты международного исследования PISA-2015, где особое
внимание уделялось естественнонаучной грамотности 15-летних школьников,
говорят о снижении её уровня у учащихся основной и старшей школы по сравнению
с учащимися начальной школы. При переходе из начальной школы в основную
происходит переориентация учащихся на антропоцентрические ценности, когда
усваивается культура человека-потребителя, а полученные естественнонаучные
знания носят отвлечённо-теоретический характер. Исследования констатируют
достаточно высокий уровень овладения предметными знаниями и умениями у
учащихся и затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к
повседневной жизни. Все это позволяет сделать вывод о недостаточном уровне
естественнонаучной грамотности ученика основной и старшей школы.
Наша школа имеет значительный опыт организации проектно
исследовательской деятельности с учащимися по предметам естественнонаучного
цикла, также в последние годы нами реализованы значимые инновационные
проекты муниципального и регионального уровней по информатизации системы
образования, формированию толерантности и развитию креативности учащихся,
развитию системы дополнительного образования учащихся, множество социально
значимых проектов.
В настоящее время школа является региональной инновационной площадкой
по теме «Коучинг и наставничество в методическом сопровождении
профессиональной деятельности педагогических кадров в образовательном
учреждении», 2017 и федеральной инновационной площадкой по теме «Экологогражданское развитие учащихся как фактор социализации личности», 2017. Именно
работа по данной теме заставила нас по - новому взглянуть на проблемы школьного
естественно-научного образования.
В результате была разработана программа, которая никоим образом не
ставит перед собой задачу решения всех проблем школьного естественнонаучного
образования, но имеющийся у школы опыт позволяет определить основные
направления формирования естественнонаучной грамотности учащихся на всех
ступенях школьного образования.
Для этого необходимо решить следующие задачи:
1. Формирование нормативно-правовой базы, методического обеспечения
дополнительных курсов, модулей естественнонаучной направленности,
необходимых для организации процесса формирования естественнонаучной
грамотности учащихся средней школы.
2. Изменение подходов к преподаванию предметов естественно-научной
направленности в соответствии с ФГОС через усиление практической части
обучения с сохранением принципа научности познания посредством непрерывного
повышения научно-теоретического и профессионально – методического уровня
подготовки учителей.
3. Обновление материально – технических условий формирования
естественнонаучной грамотности учащихся.
4. Организация совместной деятельности сетевого сообщества школ,
учреждений дополнительного образования для создания единого образовательного
пространства естественнонаучной направленности.
5. Трансляция опыта работы по данному направлению и обеспечение
информационного сопровождения реализации данной программы через школьный
сайт, СМИ, проведение семинаров и вебинаров различного уровня, мастер-классов,
участие в научно-практических конференциях и публикацию методических
сборников.
Формирование естественнонаучной грамотности учащихся будет успешным
при следующих условиях:
1. Интегративности, непрерывности и преемственности в формировании
естественнонаучной грамотности на всех этапах общего образования.
2. Реализации четырех взаимосвязанных направлений:
- интеграция учебных дисциплин естественнонаучной и социальной
направленности с учетом современных достижений науки;
- включение в учебные планы спецкурсов и факультативов естественнонаучной
направленности, расширение спектра внеурочной работы естественнонаучной
направленности;
- межпредметная и метапредметная интеграция, интеграция урочной и внеурочной
деятельности с целью углубления естественнонаучных знаний учащихся и
формирования соответствующих убеждений, приобретения школьниками
разностороннего опыта применения полученных знаний на практике в различных
сферах жизнедеятельности;
- организация межпредметного взаимодействия путем создания межпредметных
модулей, тесного взаимодействия учителей, активного применения межпредметных
технологий, организации коллективного решения проблем, в т.ч. в процессе
сетевого взаимодействия.
Предлагаемая программа инновационной деятельности направлена на
решение комплекса проблем в процессе формирования естественнонаучной
грамотности, а именно в содержании и технологиях реализации программ
школьного естественнонаучного образования, таких как:
1. Проблема перенасыщенности школьной программы академическими знаниями,
но недостатка знаний «know how» - «знаю как».
Возможное решение проблемы. Общеизвестно, что от качества работы
учителя зависит образовательный уровень его учеников, поэтому, в первую
очередь, необходима работа с педагогами естественно-научного направления по
повышению их научно-теоретического и профессионально – методического уровня.
2. Слаборазвитая практическая составляющая содержания естественнонаучного
образования (недостаточное количество практических и лабораторных работ,
практико-ориентированных заданий для самостоятельного выполнения и др.).
Много знаний, но мало действий.
Возможное решение проблемы: переход от виртуальных экскурсий и
лабораторных работ к работе с природными объектами. Для этого нужно возродить
пришкольный участок (аптекарский сад), создать дендрарий, применять полученные
на уроках теоретические знания при решении коллективных задач социальных
проектов. Для этого необходимо создание 5 лабораторий для проведения учебных
исследований:
1. Цифровая лаборатория по экологии;
2. Полевые лаборатории;
3. Лаборатория экспертизы окружающей среды;
4. Химическая лаборатория;
5. Лаборатория метеоисследований;
3. Проблема учебных программ и пособий. В настоящее время потеряна
преемственность между начальной школой (интегративный курс «Мир вокруг нас»)
и 5-6 классами, так как вместо этого предмета изучается отдельно биология,
география, история. Данное противоречие предлагается решать путем расширения
базового компонента при изучении дисциплин естественнонаучного цикла при
переходе в основную школу (5-6 класс), введения дополнительных факультативных
курсов и программ внеурочной деятельности естественно-научной направленности,
интеграции межпредметной и метапредметной, урочной и внеурочной деятельности,
создания новых межпредметных кружков, факультативов и элективных курсов.
4. Устаревшее оборудование для проведения практических и лабораторных
работ по предметам естественно-научной направленности или его отсутствие
приводит к необоснованно частому использованию информационнокоммуникативных, в том числе мультимедийных, ресурсов.
Решение проблемы: оснащение предметно-образовательной среды школ
современным школьным оборудованием.
5. Недостаточная эффективность сетевых сообществ в области
образовательного пространства естественнонаучной направленности.
Возможное решение проблемы. Создание модели сетевого взаимодействия
общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций, образовательных организаций
высшего образования, промышленных предприятий и бизнес-структур для создания
единого образовательного пространства естественнонаучной направленности.
Использование таких форм работы, как вебинар, обучающий семинар, виртуальная
конференция, конкурс, проект, акция, мастер-класс, опрос, обсуждение в чате,
форма обратной связи между членами сообщества (внутренняя переписка),
фотогалерея.
Для обновления содержания образования и технологий обучения и воспитания
необходимо:
- изучение, систематизация известного опыта работы в области школьного
естественно-научного образования;
- апробация программ естественно-научной направленности и разработка
собственных (авторских) программ педагогами школы;
- внесение изменений в образовательную программу основного общего образования
(введение факультативных, специальных курсов естественно-научной
направленности);
- изменение подходов к преподаванию предметов естественно-научной
направленности в соответствии с ФГОС посредством непрерывного повышения
научно-теоретического и профессионально – методического уровня подготовки
учителей (самообразование, система курсовой подготовки, школьная методическая
работа, участие в вебинарах, семинарах в рамках сетевого взаимодействия);
- просветительская работа с родителями с целью популяризации естественнонаучных знаний (лектории, дни открытых дверей, конференции и т.п.);
- приобретение учебного оборудования для проведения практических,
исследовательских работ учащихся.
+1 #30 Железняк Мария Сергеевна
Развитие естественнонаучной грамотности учащихся посредством использования методов и приемов активного обучения»

Одним их основных направлений модернизации системы образования является обучение учащихся самостоятельно добывать и анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества. Обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям.

Под функциональной грамотностью понимается «способность использовать ЗУН, приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях».

Проблема формирования функциональной грамотности учащихся и всего подрастающего поколения отражена в Послании Президента:«необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни»

Одним из видов функциональной грамотности, которую будут оценивать в РК в рамках внешней оценки учебных достижений учащихся, это естественнонаучная грамотность (физика, химия, биология, география). Под естественнонаучной грамотностью понимается способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, также для принятия соответствующих решений.

Естественнонаучная грамотность отображает уровень культуры общества, охватывая его способность к поддержке научной и инновационной деятельности. Понимание, умение объяснять или описывать естественнонаучные явления, сделать вывод, проанализировать и оценить достоверности являются основными компетенциями естественнонаучной грамотности. Она оценивается в тестах ВОУД, ЕНТ, в заданиях PISA, TIMSS и других международных исследованиях.

На рисунке представлена структура естественнонаучной грамотности (для разработки заданий в исследованииPISA)

Об

Рис.1-Структура естественнонаучной грамотности ( ее компоненты)

Задача формирования естественнонаучной грамотности и достижения образовательных результатов ГОСО предъявляет определенные требования к содержанию учебной деятельности на уроке и необходимым компетенциям учителя. Для обеспечения эффективности формирования естественнонаучной грамотности школьников педагогам необходимо применять методы и приемы активного обучения, которые побужда­ют учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обуче­ние предполагает использование такой системы методов и приемов, кото­рая направлена главным образом не на изложение преподавате­лем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
1. Метод проблемного обучения – это метод, в ходе которого подача нового материала происходит через создание проблемной ситуации. Для ребенка она является интеллектуальным затруднением. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых.

Например: при изучении темы «Температура воздуха» в 6 классе я предложила учащимся небольшую информацию в форме сказки: « Жил был старый тролль, и всегда ему было холодно на земле. И однажды тролль решил: «Заберусь-ка я на гору и погреюсь». Ползет тролль по горе – холодно, но ничего вот поднимусь повыше и согреюсь, думает он, ведь чем ближе к Солнцу, те должно быть теплее. Так он думал, полз, пока не замерз». У детей возникает мысль- противоречие: как же так, если чем ближе к солнцу, то должно быть теплее, то почему же замерз тролль? В результате диалога в форме дискуссии, дети самостоятельно формулируют проблему в форме проблемного вопроса: «Так ли это, чем ближе к солнцу, тем теплее?».

2. Метод «Древо решений»-еще один популярный метод, используемый для выбора наилучшего направления действий из имеющихся вариантов

Класс делится на3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников.

Ученикам дается задание. Например: Проблема нехватки питьевой воды в Центральном Казахстане (Перед ними ставится проблема. Задача: найти варианты ее решения, определить преимущества и недостатки каждого варианта.)

Проблема

1 вариант решения 2 вариант решения

преимущества недостатки преимущества недостатки

Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем дереве

Группы или по очереди рассказывают о путях решения данной проблемы, или меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

3. Метод «Карусель» - ученики работают в небольших группах, размышляя, в поисках ответа на конкретно поставленный вопрос. Им предоставляется возможность для совместного оценивания идей других групп и использования их в качестве потенциальной основы для окончательного формирования своих собственных ответов на вопросы. Пример: Изучение темы «История географических исследований территории Казахстана» 8 класс

4. «Фишбоун». Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость».

Схема, или диаграмма, «Фишбоун» придумана профессором Кауро Ишикава как метод структурного анализа причинно-следственных связей, и этот прием впоследствии был назван в его честь – диаграмма Ишикавы.

Данный прием можно использовать при изучении раздела в 11 классе «Глобальные проблемы человечества»
5. «Кластер».Выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать как приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие- то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно – следственных связей между «гроздьями »

Кластер по теме: «Озера» 6 класс

6. Приём “Корзина идей”. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Мировой океан»» можно предложить учащимся высказать, как они думают, какими свойствами обладает вода в океане, привести примеры.

7. Приём “Да-нетка”.

Формирует следующие универсальные учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает географический объект. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да, и нет".

Пример. На уроке по теме “Океаны ” 7 кл. загадывается определенный океан, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

- Этот океан омывает материк Евразию? - да;

- Этот океан самый большой? – да;

- Этот океан самый теплый? – нет;

- Этот океан открыл Магеллан? – да.

Ребята делают вывод, что это - Тихий океан.

8.Приём “Лови ошибку”. Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

10. Приём “Исследование в форме наблюдения”.

Провести самостоятельное исследование в форме наблюдения, записать результаты по заданной форме, провести защиту.

Пример:

Провести наблюдения за погодой в течение 7—15 дней - утром и вечером. По данным своих наблюдений описать погоду. План описания погоды:

1.За какой промежуток времени (день, неделю, месяц) дается описание.

2.Наибольшая, наименьшая и средняя температура воздуха, закономерность изменения температуры за указанный промежуток времени.

3.Осадки, их общее количество, вид осадков и время выпадения.

4.Облачность, распределение облачности по дням, ее изменения в течение суток.

5.Атмосферное давление. Изменение давления.

6.Влияние погоды на здоровье людей, их жизнь и деятельность.

7.Сходство наблюдённой погоды с многолетней климатической нормой или отклонение от нее.

Вывод: Таким образом, использование методов и приемов активногообучения на уроках географии создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве. Что способствует формированию компетентности естественнонаучной грамотности школьников.
+1 #29 Колмакова Светлана Викторовна
Уровень развития науки и техники в государстве – это показатель уровня развития общества. Соответственно, государство предъявляет особые требования к уровню естественнонаучной грамотности выпускника школы.
Уровень качества жизни, образованности социума, его готовность к инновациям во многом зависит от уровня естественнонаучной грамотности его граждан. 
Установлено, что российские школьники слабо справляются с заданиями:
- содержащие большой объем как текстовой информации, так и информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;
- составленные на материале из разных предметных областей, для выполнения которых надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения, самостоятельно определить способ действий или информацию, необходимые для постановки и решения проблемы;
- требующие привлечения дополнительной информации или, напротив, содержащие избыточную информацию и лишние данные;
- комплексные и структурированные, состоящие из нескольких взаимосвязанных вопросов.

Основными методами формирования  функциональной грамотности, являются:
1. Географическое моделирование. Этот метод позволяет решать исследовательские и коммуникативные задачи.
2. Проектный. По своей дидактической сущности, он нацелен на формирование способности адаптироваться в изменяющихся условиях, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных группах.
3. Работа с текстом. Ученик должен понимать тексты различных видов, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном.

Можно выделить следующие уровни естественнонаучной грамотности:
А. Используют повседневные содержательные и процедурные знания, чтобы распознавать объяснение простого научного явления.
Б. Демонстрируют базовые познавательные умения, распознавая вопросы, которые могут изучаться естественнонаучными методами.
В. Оперируют не очень сложными знаниями для распознавания или построения объяснений знакомых явлений.

Для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности обучающихся необходимо применять специальные активные, деятельностные, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии.

На ступени общего образования функциональная грамотность рассматривается как метапредметный образовательный результат. Уровень образованности подразумевает использование полученных знаний для решения актуальных проблем обучения и общения, социального и личностного взаимодействия.
Для обновления содержания образования и технологий обучения и воспитания необходимо:

- изучение, систематизация известного опыта работы в области школьного естественно-научного образования;

- апробация программ естественно-научной направленности и разработка собственных (авторских) программ педагогами школы;

- внесение изменений в образовательную программу основного общего образования (введение факультативных, специальных курсов естественно-научной направленности);

- изменение подходов к преподаванию предметов естественно-научной направленности в соответствии с ФГОС посредством непрерывного повышения научно-теоретического и профессионально-методического уровня подготовки учителей (самообразование, система курсовой подготовки, школьная методическая работа, участие в вебинарах, семинарах в рамках сетевого взаимодействия);

- просветительская работа с родителями с целью популяризации естественно-научных знаний (лектории, дни открытых дверей, конференции и т.п.);

- приобретение учебного оборудования

- оснащение предметно-образовательной среды школ современным школьным оборудованием для проведения практических, исследовательских работ учащихся.
+1 #28 Архипова Екатерина Олеговна
Модернизация образования обусловлена изменениями, происходящими в современном обществе. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм - способность менять сферы и способы деятельности. Происходит глобальная информатизация общества. Именно с этим связано появление многих идей компетентностного подхода в образовании. Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в постиндустриальном мире. В новых обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь». Установлено, что предпосылкой развития компетентности является наличие определённого уровня функциональной грамотности. Необходимо отметить, что в новом Законе “Об образовании” сделан акцент на формирование всесторонне развитой личности. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении. Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность, так как под ней понимают «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний».

Эффективность модернизации казахстанского образования во многом зависит от степени использования объективных данных, полученных в рамках мониторинговых исследований и оценочных технологий.

Высокий уровень знаний школьников в области математики и естествознания рассматриваются многими странами мира как показатель конкурентоспособности страны в сфере фундаментальных наук и новейших технологий. Международное исследование TIMSS является одним из самых представительных международных исследований качества образования в начальных классах и средней школы. Данное исследование включает в себя два направления: математическое и естественнонаучное. Естественнонаучное направление подразделяется на содержательные блоки: биология, физические науки, география и астрономия. Данное направление ориентируется на повышение естественно-научной грамотности.

Естественно-научная грамотность (познание мира, математика) — это не только образовательная, но и гражданская характеристика, которая в большой мере отражает уровень культуры общества, включая его способность к поддержке научной и инновационной деятельности. Можно утверждать, что для осуществления технологической модернизации РК естественно-научная грамотность населения необходима в той же мере, в какой нужны и сами профессионалы — учёные, конструкторы, инженеры. К сожалению, как показывают результаты международного исследования PISA и TIMMS , именно с формированием естественно-научной грамотности большинства школьников наша система образования пока справляется неудовлетворительно.

По В.Н. Максимовой, межпредметные умения - это «способность ученика устанавливать и усваивать связи в процессе переноса и обобщения знаний и умений из смежных предметов».

Межпредметные связи объединяют теорию и практику, способствуют применению знаний в окружающей действительности (природе, быту, производстве).

Следовательно, под жизненно важными задачами и проблемами можно понимать задачи межпредметного содержания.

Можно выделить три общих группы заданий. Эти группы можно подвести под условные рубрики, названия которых, если их формулировать на доступном школьникам языке, содержат побудительный, мотивирующий смысл для ученика.

Например, одна из групп заданий может называться «Как узнать?». Входящие сюда задания соответствуют первой из компетенций, относящейся к методам научного познания, то есть способам получения научных знаний. В этих заданиях ученику может быть предложено найти способы установления каких-то фактов, определения (измерения) физической величины, проверки гипотез; наметить план исследования предлагаемой проблемы.

Задания «Попробуй объяснить» соответствуют группе заданий, которые формируют умения объяснять и описывать явления, прогнозировать изменения или ход процессов (вторая из компетенций). Эти умения базируются не только на определённом объёме научных знаний, но и на способности оперировать моделями явлений, на языке которых, как правило, и даётся объяснение или описание.

Серия «Сделай вывод» соответствует третьей компетенции и включает задания, которые формируют умения получать выводы на основе имеющихся данных. Эти данные могут быть представлены в виде массива чисел, рисунков, графиков, схем, диаграмм, словесного описания. Анализ этих данных, их структурирование, обобщение позволяют логическим путём прийти к выводам, состоящим в обнаружении каких-то закономерностей, тенденций, к оценкам и так далее. Эти умения не совпадают, как может показаться, с умениями объяснять явления, поскольку в большей степени опираются на формальные, логические действия, тогда как объяснение (включая «генерирование» модели) — это в значительной степени эвристическое действие.

Приведу примерные вопросы, используемые при тестировании международного исследования TIMMS.

Вопрос 1.

Какой организм сам производит питательные вещества, используя солнечный свет?

Вопрос 2.

Запиши одно различие между Солнцем и Луной.

Вопрос 3.

Какие из следующих тел могут заржаветь?

Вопрос 4.

Древесина- это природный ресурс, используемый человеком. Для чего люди используют древесину? Приведи два разных примера.

Вопрос 5.

Птица-живая, облако-неживое. Почему птицы относятся к живой природе, а облако к неживой? Приведи два объяснения.

Вопрос 6.
На рисунке изображен скелет человека. Напиши две причины, почему человеку нужен скелет.
Вопрос 7.
Людям не стоит пить воду непосредственно из моря или океана. Объясни почему.
Вопрос 8.
Какое из следующих животных имеет зубы, больше всего похожие на зубы человека?
а) олень
б) лев
г) обезьяна
д) собака

и другие. Из данных вопросов видно, что тестируемые показывают умение справляться с жизненными ситуациями, прослеживается меж предметная связь. Ученик должен уметь анализировать, сопоставлять, сравнивать и делать выводы.

Задача формирования естественно-научной грамотности и достижения образовательных результатов предъявляет определённые требования к содержанию учебной деятельности на уроке и необходимым компетенциям учителя.

Очевидно, что учебная деятельность по преимуществу должна иметь продуктивный (в отличие от репродуктивного) характер и включать в себя следующие виды деятельности:

• объяснение и описание явлений;

• использование и построение моделей явлений и процессов;

• прогнозирование изменений;

• формулирование выводов на основе имеющихся данных;

• анализ этих выводов и оценка их достоверности;

• выдвижение гипотез и определение способов их проверки;

• формулирование цели исследования;

• построение плана исследования;

• дискуссия по естественно-научным вопросам.

Соответственно и материал урока должен «создавать повод» для организации такой деятельности и постановки учебных заданий, формирующих компетентности естественно-научной грамотности. Таким образом, условно содержание урока можно подвергнуть своеобразному тесту. Общий смысл вопросов этого теста следующий.

Даёт ли содержание урока возможность формулировать продуктивные вопросы и задания? Иначе говоря, предлагаются ли на уроке способы (формулы, модели, схемы, алгоритмы), которые можно использовать для решения круга учебных задач, соответствующих перечисленным выше видам деятельности?

С учётом задачи формирования естественно-научной грамотности общий вопрос теста можно развернуть через более конкретные:

1. Даёт ли содержание урока возможность формулировать вопросы (задания) типа:

Как были получены изложенные факты? Каким способом можно узнать, что…?

Какую гипотезу можно выдвинуть относительно…?

Как можно проверить эту гипотезу?

Разумеется, подобные вопросы (задания) должны опираться не только на материал данного урока, но и на систематическое применение метода научного познания на предыдущих занятиях.

2. Даёт ли учебный материал урока возможность формулировать вопросы (задания), в которых предлагается объяснить факты или явления с использованием полученных знаний?

Для этого на данном уроке и ранее должны рассматриваться модели или схемы рассуждений (алгоритмы), которые могут использоваться для объяснения некоторого класса фактов и явлений.

3. Даёт ли учебный материал урока возможность сформулировать вопросы (задания), в которых предлагается проанализировать данные и сделать выводы?

Для этого на уроке могут быть представлены образцы такого рода анализа, например, результатов измерений, представленных в виде графиков или таблиц.

4. Даёт ли материал урока возможность организовать дискуссию, поскольку на нём излагаются конкурентные точки зрения на некую проблему или указывается, что для окончательных выводов пока не хватает фактов?

Дискуссия может касаться возможных применений научных достижений (изобретательский, инновационный аспекты), а также затрагивать этические и экологические аспекты.



Отсюда вытекают требования и к компетентностям учителя, если он ставит задачу формирования естественно-научной грамотности учащихся.

Во-первых, учитель сам должен обладать компетентностями, которые составляют естественно-научную грамотность. Только при этом условии он сможет целенаправленно использовать задания по естественно-научной грамотности в учебном процессе и тем более самостоятельно разрабатывать такие задания.

Во-вторых, учитель должен выступать в качестве организатора (или координатора) продуктивной деятельности учащихся, виды которой перечислены выше. А это уже предъявляет требования к его педагогическим компетентностям.
+1 #27 Предченко Виктория Николаевна
Навыки функциональной грамотности школьников как показатель качества образования
Функциональная грамотность– степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций.
Функциональная грамотность обучающихся - это определенный уровень образованности обучающихся, выражающий степень овладения учащимися ключевыми компетенциями, определяемых образовательным стандартом по любым предметам, позволяющий эффективно действовать в учебной деятельности и за ее пределами, в обществе, способность к самоопределению, самосовершенствованию и самореализации.
Другими словами «Функциональная грамотность» сегодня — это базовое образование личности.
Ребенку важно обладать:
• готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;
• возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи;
• способностью строить социальные отношения;
• совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию».
Формирование функциональной грамотности учащихся в современной образовательной системе может быть решено в контексте каждой образовательной области, а также каждого учебного предмета.
В функциональную грамотность входят: читательская грамотность, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность и критическое мышление.
1. Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением. При изучении любого предмета грамотность чтения необходима для получения какой-либо информации об изучаемом объекте и для формирования навыков анализа текстовой информации.
2. Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические.
3. Естественнонаучная грамотность – способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования выводов. Демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества.
4. Креативное мышление и инновационное мышление — это вид мышления, которое ведет к новым подходам, свежим взглядам, это новый путь видения вещей.
Показателем сформированности функциональной грамотности является способность обучающегося применять знания в жизненных ситуациях, переносить полученные знания на применение их в новых нестандартных ситуациях, для укрепления их позиции в будущем мире нестабильности.
+1 #26 Северикова Наталья Геннадьевна
Формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач современного образования. Уровень сформированности функциональной грамотности – показатель качества образования в масштабах от школьного до государственного.
Что же такое функциональная грамотность? Функциональная грамотность – способность применять приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.
Давайте рассмотрим подробнее несколько ее составляющих :

1.Информационная: умение находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий .

2.Коммуникативная: умение работы в команде , слаженно организовать работу над общими задачами, быстро ориентироваться в работе группы .

3.Компьютерная: умение искать информацию в сети Интернет, пользоваться электронной почтой, создавать и распечатывать тексты, работать с электронными таблицами,использовать графические редакторы.

4.Деятельностная грамотность: проявление организационных умений и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

5.Финансовая грамотность: знание и понимание основных финансовых понятий , необходимых для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях.

6.Естественно-научная грамотность: способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественно-научными идеями: научно объяснять явления; понимать особенности естественно-научного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства.

7.Читательская грамотность: способность человека понимать и использовать письменное тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

ФГОС требует овладения всеми видами функциональной грамотности.Процесс формирования и развития функциональной грамотности средствами учебных предметов начальных классов, исходя из предметных знаний, умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков мышления. На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение.

Функционально грамотная личность – это человек:
– хорошо владеющий устной и письменной речью , легко применяет эти знания в коммуникации с другими людьми;
– владеющий современными информационными технологиями, хорошо ориентируется в способах получения и передачи информации;
– способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;
– ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами;
– умеющий отвечать за свои решения;
– легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него.

Цель учителя - развить ребёнка.
- Развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением.
-Развить мышление- из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое.
-Развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, фантазию и воображение, пространственное восприятие.
-Развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику

Решая эти задачи, педагог получает в результате функционально развитую личность.
+1 #25 Мягкоступова Валентина Петровна
Формирование функциональной грамотности – одна из основных задач ФГОС. Функциональная грамотность-это способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Цель обучения функциональной грамотности на уроках иностранного языка - это совершенствование иноязычной компетенции, способности и готовности школьников использовать язык для решения коммуникативных задач.
Урок иностранного языка представляет собой широкое поле для использования разнообразных методов формирования функциональной грамотности школьника: это и развитие умений применить полученные знания изучаемого языка на практике, т.е. уметь свободно общаться: говорить, читать и писать на иностранном языке, написать письмо, заполнить резюме или анкету, открыть счет в банке и развитие умений извлекать информацию из различных источников: СМИ, Интернет, книги, схемы метро, рейтинговые таблицы, объявления на дверях учреждений, названия магазинов, буклеты туристических агентств и т.д.
Для развития функциональной грамотности используются различные методы:
ролевые и деловые игры, песни, страноведческие фильмы и мультфильмы, аудиозаписи, говорение (развитие монологической и диалогической речи), письмо, чтение.
Чтение и аудирование - одни из самых необходимых функциональных умений, необходимых в повседневной жизни для выполнения самых разных задач (прочитать и верно интерпретировать трудовой договор, фильтровать новостной поток информации, прочесть инструкцию лекарства и другие). Письмо и говорение (монологическая и диалогическая речь) - продуктивные умения, применяемые постоянно для решения рабочих, социальных, межличностных функциональных задач (заполнить заявления на оформление кредитной карты в банке, уточнить порядок выполнения задания на работе и другие).
Основными упражнениями для формирования функциональной грамотности являются различные виды работы с текстом. При выборе текстов необходимо отбирать материал о ситуациях, актуальных для учащихся, рассказы о жизни сверстников, постеры, скриншоты сайтов, учитывая возрастные особенности, наличие новой информации, интересных фактов, имен, географических названий, наименований товаров, дат, наличие иллюстраций, схем, диаграмм.
Функциональную грамотность на уроках обучения чтению можно представить в виде следующих уровней: 1. Поиск необходимой информации в тексте по простому критерию, 2. Поиск необходимой информации в тексте по множественному критерию, 3. Противоречивая информация и работа с ней и отрывками, 4. Скрытая информация и контекст – установление последовательности отрывков текста, 5. Свободный пересказ текста, в том числе с выводами и гипотезами относительно скрытых смыслов и подтекстов.
На уроках развития навыков устной речи используются практико-ориентированные задания, они направлены на формирование функциональной грамотности, так как развивают навыки свободного общения и имеют практическое применение, купить билет в кино, сделать заказ в кафе/ресторане, решить, куда пойти/поехать и т.д. Учащиеся разыгрывают реальные жизненные ситуации. Покупка в магазине, ужин в кафе, поход в музей и т.д.
Поэтому можно смело утверждать, что на уроках иностранного языка учитель работает по всем направлениям формирования функциональной грамотности.
Формирование функциональной грамотности средствами иностранного языка – это залог успешного применения иностранного языка в различных сферах деятельности,
развитие обучающегося как успешной личности и его дальнейшее саморазвитие.
+1 #24 Кольцова Людмила Петровна
Функциональная грамотность -это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения жизненных задач.
Функциональную грамотность нужно начинать с начальной школы.
Функциональная грамотность- способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простые арифметические действия, уровень знаний, умений и навыков, который обеспечивает нормальное функционирование личности для жизнедеятельности в культурной среде.
Основные признаки функциональной грамотности:
-самостоятельный человек, который умеет жить среди людей
-обладает определёнными качествами.
Содержание функциональной грамотности: средства учебных предметов начальных классов, исходя из предметных знаний, умений и навыков на основе формирования навыков мышления.
В начальной школе- развивать умение каждого ребёнка мыслить с помощью логических приёмов, сравнения, обобщения, классификации, умозаключения, систематизации.
Логические приёмы:
-Уровень- знания
1) Составить список, выделить, рассказать, показать, назвать
-Уровень-понимания
2) Описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по- другому
-Уровень- использования
3) Применить, проиллюстрировать, решить
-Уровень-анализ
4) Проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия
Уровень- синтез
5) Создать, придумать, дизайн, разработать, составить план персказать
-Уровень-оценка
6) Представить аргументы, защитить точку зрения, доказать.
Самый высокий уровень- это оценка.
У начальной школы задача: развить ребёнка. Его мышление, речь, память и внимание, фантазию и воображение, пространственное восприятие, а также мелкую моторику, т.к. развитие кисти ведёт к развитию лобной доли мозга, ответственной за мыслительную деятельность. Очень важно развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением.
Изучение качества чтения и понимание текста-это тоже функциональная грамотность.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность . Умение работать с информацией ( читать) становится обязательным условием успешности.
Развитию осознанности чтения необходимо уделять особое внимание.
Осознанное чтение является основой саморазвития личности: он читает, понимает, размышляет, легко излагает свои мысли, свободно общается.
Осознанность чтения создаёт базу успешности на уроках русского языка и литературного чтения.
Работа педагога должна быть направлена на развитие познавательной, мыслительной активности, которая будет направлена на обогащение знаний учащихся, развитие его функциональной грамотности.
+1 #23 Лебедева Анастасия Витальевна
Функциональная грамотность сегодня – это базовое образование личности. Функциональная грамотность - это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений, как отметил А. А. Леонтьев.
М. Рорбах исследует креативность на материале творческого мышления, которое, по его словам, «само собой создает благоприятные условия для собственной реализации, открывает свои собственные пути и кует свои инструменты для материального воплощения».
Креативность - характеристика личности, свидетельствующая о способности к творчеству. Л.С. Выготский исследуя психологию творчества, указывает на необходимость проявления и развития способности к созданию нового, все равно, будет ли это созданное какой-нибудь вещью внешнего мира или известным настроением ума или чувства.
Одно из основных направлений формирования функциональной грамотности является креативное мышление. В основе креативного мышления лежат воображение, генерирование идей, построение аргументации, выделение дефицита информации и поиск, формулирование собственных идей и развитие чужих, оценка собственных предположений и суждений, принятие целей группы и оценка общего результата. Они позволяют школьникам учиться автономно и в кооперации с другими, проявлять себя в исследовательской деятельности. Привычка размышлять и мыслить креативно – важнейший источник развития личности учащегося.
Основные средства формирования креативного мышления: технология проблемного обучения; решение нестандартных задач; технологии развития критического мышления; приёмы инсценирования и устного словесного рисования.
Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, основанных на концепции функциональной грамотности, является Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся, проводимой под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития.
В 2021 году в исследование PISA впервые в качестве одного из ведущих компонентов вводится оценка креативного мышления, что повышает значимость этого направления исследования, и имеющийся к нему интерес. Мотивируется такое решение тем, что способность к творческому мышлению, озарению и открытию— это основа развития всех сфер человеческой культуры: науки, технологии, философии, искусства, гуманитарных наук и других областей. Исследования показывают, что способностью к творческому, инновационному, креативному мышлению в большей или меньшей степени обладает каждый человек. Важно также и то, что способность к креативному мышлению базируется на знании и опыте и, следовательно, может быть предметом целенаправленного формирования. Оценка креативного мышления входит составной частью в общероссийский мониторинг функциональной грамотности.
На способность мыслить креативно влияют как внутренние факторы (личностные) — знание предмета, любознательность, уверенность в своих силах, нацеленность на достижение цели, на результат, мотивирующая сила задачи,— так и внешние условия (ситуативные) - лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах; страх.
Креативность может стать результатом как индивидуальных, так и совместных усилий.
Модель оценки креативного мышления в исследовании PISA-2021 строится на основе описанных выше подходов к определению этого понятия и его основных компонентов, а также учитывает ряд ограничений, связанных как с возрастными возможностями учащихся, так и с технической стороной исследования, проводимого, как известно, в компьютерном варианте. Модель оценки креативного мышления включает два основных компонента: – тематическую модель, в которой выделяются содержательные области, используемые при конструировании измерительных материалов; – компетентностную модель, определяющую мыслительные процессы, используемые при разработке заданий.
Мы не можем предсказать, какие профессии потребуются в будущем, какие профессиональные и прикладные навыки будут нужны сегодняшним школьникам для построения успешной траектории своего развития. Но для укрепления их позиции в будущем мире нестабильности мы однозначно можем и должны обучить их функциональной грамотности.
+1 #22 Федотова Анна Павловна
Креативное или инновационное мышление – это вид мышления, которое ведет к новым подходам, свежим взглядам, это новый путь понимания и видения вещей. Составляющие креативного мышления:
1. Любознательность (активный интерес к заданию):
- интерес к окружающему миру и желание узнать о нем больше;
- самостоятельный поиск ответов на собственные вопросы. Активный поиск новой информации (в том числе в неожиданных источниках).
2. Создание идеи (воображение). Продуцирование собственных идей:
- оригинальность предложенных идей;
- гибкость или подвижность;
- способность продуцировать большое количество идей.
3. Развитие предложенных идей:
- оценка предложенных идей с разных позиций и поиск их сильных и слабых сторон с целью улучшения идеи или отказа от нее;
- умение быстро перестраивать свою деятельность в изменившихся условиях и с появлением новой информации об объекте исследования.
Таким образом, в основе креативного мышления лежат воображение, генерирование идей, построение аргументации, выделение дефицита информации и поиск, формулирование собственных идей и развитие чужих, оценка собственных предположений и суждений, принятие целей группы и оценка общего результата. Они позволяют школьникам учиться автономно и в кооперации с другими, проявлять себя в исследовательской деятельности. Привычка размышлять и мыслить креативно – важнейший источник развития личности учащегося.
Если мы хотим помочь учащимся развивать эти важнейшие компетенции, необходимо так организовать учебный процесс, чтобы они делали это постоянно. Любой школьный урок – это место, где ученики могут не только осваивать содержание предмета, но и развивать способности самостоятельно приобретать и создавать знания и, что не менее важно, учиться управлять собой и работать в команде.
Для успешного формирования и развития креативного мышления используются задания, которые отличают неопределенность в способах действий, проблемность во внеурочном контексте. К ним, прежде всего, относятся:
- учебные исследования;
- учебные проекты;
- кейсы, ролевые и деловые игры, моральные дилеммы и другие задания, способствующие приобретению опыта успешных позитивных действий;
- комплексные задания (содержащие мотивационную часть, использующие разные форматы предоставления информации, охватывающие все оцениваемые компетенции).
Результатом развития креативного мышления становятся следующие компетенции:
- более качественное осознание изучаемого материала;
- перевод знаний из пассивных в активные;
- интеграция и перенос знаний, алгоритмов и способов действий, способов рассуждений;
- формирование читательской грамотности.
Модель оценки креативного мышления включает в себя:
-содержательная модель (самовыражение: текст, рисунок; решение проблем: социальных, естественнонаучных);
- компетентностная модель (выдвижение идей; отбор и оценка идей; доработка идей);
- контексты/ ситуации (мир индивидуума: учение, личная сфера; мир социума: взаимоотношения, человек и среда, бытовая сфера; мир природы и техники: методология, изобретательство, работа с данными).
Для формирования креативности мышления в своей практике использую задания на демонстрацию «понимания смыслов»: «Приведи пример…», «Вырази с помощью…», «Поясни термин…». Также эффективны учебные ситуации, инициирующие учебную деятельность школьников: вызывать удивление, желание уточнить и/или возразить. Способствуют развитию креативного мышления опережающие домашние задания, использование загадок, парадоксов, афоризмов, дилемм.
Главным результатом использования практики развития креативного мышления можно считать то, что школьники приобретают опыт успешной деятельности, разрешения проблем, принятия решений, позитивного поведения. Также важным итогом становится учение в общении, или учебное сотрудничество. Показателем успешной результативности являются многочисленные победы и призовые места учащихся в мероприятиях различных направлений и уровней – от школьного до федерального. Это конкурсы, проекты, викторины, как индивидуальные, так и коллективные. Тем самым подтверждается мысль о том, что креативное мышление способствует всестороннему развитию личности.
Основная проблема при использовании практики развития креативного мышления: как оценить данную компетенцию? На сегодняшний день методы и инструменты, позволяющие оценить, в какой мере у учащихся сформирована креативность, являются наибольшим дефицитом. Поскольку мы не можем измерить креативное мышление непосредственно, приходится пользоваться средствами, которые позволяют «схватить» проявления, или индикаторы этих навыков. Индикатором может быть поведение, продукт, достижение. Для объективного оценивания нужно создать условия, в которых навык или компетенция проявится, т.е. нужны задачи, отражающие реальные жизненные ситуации, в которых используется данная компетенция/ навык.
Мы не можем предсказать, какие профессии потребуются в будущем, какие профессиональные и прикладные навыки будут нужны сегодняшним школьникам для построения успешной траектории своего развития. Но для укрепления их позиции в будущем мире нестабильности мы однозначно можем и должны обучить их функциональной грамотности.
+1 #21 Капаева Елена Викторовна
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей.
Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.
Учебный предмет “Русский язык” ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, наряду с этим учащиеся овладевают навыком организации своего рабочего места, навыком работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком проверки работы одноклассника, навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.
Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания, основа развития ключевых компетенций учащихся.
Формирование навыков грамотного письма у школьников - одна из самых трудных задач, которую приходится решать учителю. Но именно эта задача обозначается как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности.
Учебный предмет “Математика” предполагает формирование математических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии, а так же формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости, практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.
Особое значение сегодня придается формированию логической грамотности у учащихся и основным средством её формирования являются уроки математики. Главной задачей уроков математики являются - интеллектуальное развитие ребенка, важной составляющей которого является словесно-логическое мышление.
Систематическое использование на уроках математики специальных задач и заданий, направленных на развитие логического мышления, формирует и развивает функциональную грамотность младших школьников,
позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
Учебный предмет “Литературное чтение” предусматривает овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом, а также умением найти нужную книгу в библиотеке, умение подобрать произведение на заданную тему умение оценить работу товарища; умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному.
В современных условиях в школе появляется возможность выйти за пределы окружающего социума, это участие в различных проектах, которые позволяют заниматься учебно-познавательной, исследовательской, творческой или игровой деятельностью, организованной на основе компьютерных технологий .
Проектная деятельность учащихся по предметам, участие в школьных научно-практических конференциях. Внеклассные мероприятия, направленные на развитие функциональной грамотности.
Современные методы и формы работы оказывают педагогам практическую помощь в решении профессиональных задач, способствуют развитию школьной информационно-образовательной среды, направленной на повышение функциональной грамотности учащихся.
+1 #20 Веселова Татьяна Андреевна
Функциональная грамотность- это интегративное качество личности, предполагающее наличие опыта и универсальных навыков, способность развиваться и использовать свои знания на практике.
Существуют пять способов развития навыков функциональной грамотности:
1. С помощью развития критического мышления. Оно помогает ставить под сомнение отдельные факты, обращать внимание на конкретность рассуждений.
2.С помощью формирования коммуникативных навыков. Они помогают сформулировать главную мысль сообщения, создавать текст учетом разных смысловых позиций. Выступать перед публикой, делиться своими идеями и выносить их на обсуждение.
3.В результате участия в дискуссиях. Дискуссии помогают обсуждать тему с разных сторон и точек зрения, выражать свои мысли вслух, изучать стратегии убеждения собеседников
4. В процессе расширения кругозора. Это умение помогает разбираться в различных сферах человеческой деятельности- через искусство, науку и технику и т.д.
5. Через организацию процесса познания. Он помогает ставить цели и задачи, анализировать данные, делать выводы.
Функциональная грамотность помогает обучающимся использовать запас имеющейся информации и применять ее на практике.
Готовность педагога к формированию к формированию функциональной грамотности обучающихся рассматривается как интегративное личное качество, характеризующееся наличием у учителя специальных когнитивных умений, позволяющих проектировать и реализовывать процесс функцион6альной грамотности обучающихся.
К основным показателям готовности к развитию функциональной грамотности в деятельности учителей – предметников следует отнести следующие компетенции:
1.Проецирование целей предметной подготовки на современные требования к образовательным результатам. Создание в процессе обучения условий, позволяющих обучающемуся осознать личностный смысл и ценность овладения определенным учебным материалом.
2. Адаптация содержания предметной области к современным требованиям к образованию.
3. Выбор оптимальных технологий обучения, обеспечивающих достижения актуальных результатов образования. Проектирование на основе выбранной технологии процесса обучения. Оценка эффективности своей профессионально- педагогической деятельности по реализации проекта и ее коррекции.
3. Самостоятельное конструирование учебно- методического обеспечения дисциплин, способствующего формированию функциональной грамотности обучающихся средствами определенной предметной области и оценка его эффективности.
4. Создание средствами предметной области условий для активног7о включения обучающихся в процесс познания через взаимодействие с окружающим миром и другими субъектами образовательной практики.
+1 #19 Стоянова Наталия Владимировна
В эпоху технического прогресса и интеллектуального развития общества важным является способность человека вступать в отношения с глобальной средой, быстро адаптироваться функционировать.
Задача школы на современном этапе сформировать функционально грамотных выпускников. Основы функциональной грамотности закладываются еще в начальной школе, где интенсивно обучают письму, чтению, говорению и слушанию, продолжается это в основной и средней школе.
Функционально грамотная личность это человек, который
- способен самостоятельно сделать выбор
- способен нести ответственность за себя и за других
- владеет ключевыми компетенциями в профессиональной деятельности
- владеет компетенциями делового устного и письменного общения
- владеет современными информационными технологиями
- ориентируется в обществе и адаптируется в новых условиях
- постоянно самосовершенствуется и обучается на протяжении всей своей жизни (Life Long Learning)
Центр оценки качества образования PISA проводит мониторинг качества образования по четырём основным направлениям: грамотность чтения, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность и компьютерная грамотность.
Цель школы и учителя развивать:
- мышление ученика, в т.ч.критическое мышление
- аналитические способности, память
- коммуникативные способности
- развивать умение контролировать свои эмоции, поведение и т.д.
Главные условия достижения этих целей:
1. обучение через деятельность
2. учитель/ ученик выступают партнерами
3. самостоятельность и ответственность ученика за результат
Технологии и приемы способствующие обучению и развитию функциональной грамотности: создание проблемных ситуаций и развитие критического мышления, проектная деятельность, владение информационными технологиями, использование обучающих сайтов, интернета, мультимедиа ,электронных библиотек и др.

Основой функционально грамотной личности через предметы филологической направленности являются умения школьника
- воспроизводить простые и сложные предложения, использовать грамматические конструкции, распознавать синонимы, антонимы, идиомы
- умение ориентироваться в различных видах чтения (просмотровом, ознакомительном, изучающем) составлять план к тексту, пересказывать текст,
вести диалог, дискуссию, аргументировать и защищать свою точку зрения.

Технологии и приемы способствующие обучению и развитию функциональной грамотности школьника: создание проблемных ситуаций и развитие критического мышления, проектная деятельность, владение информационными технологиями, использование обучающих сайтов, интернета, мультимедиа ,электронных библиотек.

Таким образом, качество образования зависит от навыков сформированности функциональной грамотности школьника.
+1 #18 Петропавловская Анастасия Викторовна
Чтение научных текстов - это навык, которому нужно учиться и практиковать. Чтение учебников, статей, экзаменационных вопросов или даже личных учебных заметок требует совсем другого подхода к чтению романа.
В процессе обучения у детей развиваются личностные качества — любознательность, креативность, настойчивость, ответственность, которые необходимы для научной деятельности. Учителя стремятся создавать интерактивную образовательную среду, акцентировать внимание на идеях, развивать критическое мышление и прикладные навыки учеников, а также умение использовать науку в повседневной жизни.
Рассмотрим некоторые особенности формирования естественнонаучной грамотности. Среди компетентностей, определяющих естественнонаучную грамотность, нужно выделить следующие: – понимание основных особенностей естественнонаучного исследования; – умение описывать и объяснять естественнонаучные явления, используя имеющиеся знания, умение прогнозировать изменения; – умение проводить анализ и формулировать выводы на основе имеющихся данных и научных доказательств. Для формирования данных умений и видов деятельности необходимо использовать общие подходы к разработке учебных заданий по предметам естественнонаучного цикла. Задания должны иметь компетентносто-ориентированный характер.
Оценивание естественнонаучной грамотности учащихся в исследовании PISA основывается на следующем определении этого понятия:

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с развитием естественных наук и применением их достижений, его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, имеющим отношение к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетенций:

– научно объяснять явления;

– понимать особенности естественнонаучного исследования;

– научно интерпретировать данные и использовать доказательства для получения выводов.
+1 #17 Максимова Наталья Евгеньевна
Уровень развития науки и техники в государстве – это показатель уровня развития общества. Соответственно, государство предъявляет особые требования к уровню естественнонаучной грамотности выпускника школы, которая определяется «как способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями».

Результаты международного исследования PISA-2015, где особое внимание уделялось естественнонаучной грамотности 15-летних школьников, говорят о снижении её уровня у учащихся основной и старшей школы по сравнению с учащимися начальной школы. При переходе из начальной школы в основную происходит переориентация учащихся на антропоцентрические ценности, когда усваивается культура человека-потребителя, а полученные естественнонаучные знания носят отвлечённо-теоретический характер. Исследования констатируют достаточно высокий уровень овладения предметными знаниями и умениями у учащихся и затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни. Все это позволяет сделать вывод о недостаточном уровне естественнонаучной грамотности ученика основной и старшей школы.

Наша школа имеет опыт организации проектно-исследовательской деятельности с учащимися по предметам естественнонаучного цикла, также реализованы значимые инновационные проекты муниципального и регионального уровней по информатизации системы образования, формированию толерантности и развитию креативности учащихся, развитию системы дополнительного образования учащихся, множество социально значимых проектов. Именно такая работа заставила нас по-новому взглянуть на проблемы школьного естественно-научного образования.

В результате была разработана программа, которая никоим образом не ставит перед собой задачу решения всех проблем школьного естественнонаучного образования, но имеющийся у школы опыт позволяет определить основные направления формирования естественнонаучной грамотности учащихся на всех ступенях школьного образования.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

1. Формирование нормативно-правовой базы, методического обеспечения дополнительных курсов, модулей естественнонаучной направленности, необходимых для организации процесса формирования естественнонаучной грамотности учащихся средней школы.

2. Изменение подходов к преподаванию предметов естественно-научной направленности в соответствии с ФГОС через усиление практической части обучения с сохранением принципа научности познания посредством непрерывного повышения научно-теоретического и профессионально – методического уровня подготовки учителей.

3. Обновление материально-технических условий формирования естественнонаучной грамотности учащихся.

4. Организация совместной деятельности сетевого сообщества школ, учреждений дополнительного образования для создания единого образовательного пространства естественнонаучной направленности.

5. Трансляция опыта работы по данному направлению и обеспечение информационного сопровождения реализации данной программы через школьный сайт, СМИ, проведение семинаров и вебинаров различного уровня, мастер-классов, участие в научно-практических конференциях и публикацию методических сборников.

Формирование естественнонаучной грамотности учащихся будет успешным при следующих условиях:

1. Интегративности, непрерывности и преемственности в формировании естественно-научной грамотности на всех этапах общего образования.

2. Реализации четырех взаимосвязанных направлений:

- интеграция учебных дисциплин естественно-научной и социальной направленности с учетом современных достижений науки;

- включение в учебные планы спецкурсов и факультативов естественно-научной направленности, расширение спектра внеурочной работы естественно-научной направленности;

- межпредметная и метапредметная интеграция, интеграция урочной и внеурочной деятельности с целью углубления естественно-научных знаний учащихся и формирования соответствующих убеждений, приобретения школьниками разностороннего опыта применения полученных знаний на практике в различных сферах жизнедеятельности;

- организация межпредметного взаимодействия путем создания межпредметных модулей, тесного взаимодействия учителей, активного применения межпредметных технологий, организации коллективного решения проблем, в т. ч. в процессе сетевого взаимодействия.

Предлагаемая программа инновационной деятельности направлена на решение комплекса проблем в процессе формирования естественно-научной грамотности, а именно в содержании и технологиях реализации программ школьного естественно-научного образования, таких как:

1. Проблема перенасыщенности школьной программы академическими знаниями, но недостатка знаний «know how» - «знаю, как». Возможное решение проблемы. Общеизвестно, что от качества работы учителя зависит образовательный уровень его учеников, поэтому, в первую очередь, необходима работа с педагогами естественно-научного направления по повышению их научно-теоретического и профессионально – методического уровня.

2. Слаборазвитая практическая составляющая содержания естественно-научного образования (недостаточное количество практических и лабораторных работ, практико-ориентированных заданий для самостоятельного выполнения и др.). Много знаний, но мало действий. Возможное решение проблемы: переход от виртуальных экскурсий и лабораторных работ к работе с природными объектами.

3. Проблема учебных программ и пособий. В настоящее время потеряна преемственность между начальной школой (интегративный курс «Мир вокруг нас») и 8-9 классами, так как вместо этого предмета изучается отдельно биология, география, история. Данное противоречие предлагается решать путем расширения базового компонента при изучении дисциплин естественно-научного цикла при переходе в основную школу (8-9 классы), введения дополнительных факультативных курсов и программ внеурочной деятельности естественно-научной направленности, интеграции межпредметной и метапредметной, урочной и внеурочной деятельности, создания новых межпредметных кружков, факультативов и элективных курсов.

4. Устаревшее оборудование для проведения практических и лабораторных работ по предметам естественно-научной направленности или его отсутствие приводит к необоснованно частому использованию информационно-коммуникативных, в том числе мультимедийных, ресурсов.

5. Недостаточная эффективность сетевых сообществ в области образовательного пространства естественно-научной направленности.

Возможное решение проблемы

Создание модели сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций, образовательных организаций высшего образования, промышленных предприятий и бизнес-структур для создания единого образовательного пространства естественно-научной направленности. Использование таких форм работы, как вебинар, обучающий семинар, виртуальная конференция, конкурс, проект, акция, мастер-класс, опрос, обсуждение в чате, форма обратной связи между членами сообщества (внутренняя переписка), фотогалерея. Для обновления содержания образования и технологий обучения и воспитания необходимо:

- изучение, систематизация известного опыта работы в области школьного естественно-научного образования;

- апробация программ естественно-научной направленности и разработка собственных (авторских) программ педагогами школы;

- внесение изменений в образовательную программу основного общего образования (введение факультативных, специальных курсов естественно-научной направленности);

- изменение подходов к преподаванию предметов естественно-научной направленности в соответствии с ФГОС посредством непрерывного повышения научно-теоретического и профессионально-методического уровня подготовки учителей (самообразование, система курсовой подготовки, школьная методическая работа, участие в вебинарах, семинарах в рамках сетевого взаимодействия);

- просветительская работа с родителями с целью популяризации естественно-научных знаний (лектории, дни открытых дверей, конференции и т.п.);

- приобретение учебного оборудования

- оснащение предметно-образовательной среды школ современным школьным оборудованием для проведения практических, исследовательских работ учащихся;
+1 #16 Колобова Марина Сергеевна
«Формирование естественнонаучной грамотности школьников в условиях обновленных ФГОС на уроках окружающего мира»
Естественнонаучная грамотность – это способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Следует помнить, что для эффективного формирования естественнонаучной грамотности необходимо больше внимания и времени уделять выполнению заданий, мотивирующих обучающихся не столько запоминать и действовать по образцу, сколько мыслить критически, анализировать, сравнивать, экспериментировать. Необходимо как можно чаще организовывать следующие виды деятельности обучающихся:
- объяснение своих идей;
- выполнение практических работ;
- планирование исследования в ходе эксперимента;
- применение естественнонаучных знаний для решения проблем, взятых из жизни;
- формулирование выводов на основе проведенных экспериментов, практических работ;
- планирование собственных исследований или экспериментов;
- проведение обсуждений или дискуссий.
Для младших школьников естественнонаучное образование - это способ решения важных для них проблем обучения, выбора жизненных ценностей и ориентиров профессионального самоопределения. Как учебный предмет окружающий мир имеет свои дидактические особенности, которые отличают его от других предметов школьного курса. Это интегрированный курс, который представляет собой систему обобщенных знаний о природе. Кроме того, в процессе формирования знаний у учащихся курс естествознания дает возможность осуществить системный подход, так как школьники знакомятся с неорганическими (от атома до планеты, от местности до географической оболочки) и органическими (от организма до экосистемы) системами.
Основными методами формирования функциональной грамотности, являются:
1. Географическое моделирование. Этот метод позволяет решать исследовательские и коммуникативные задачи.
2. Проектный. По своей дидактической сущности, он нацелен на формирование способности адаптироваться в изменяющихся условиях, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных группах.
3. Работа с текстом. Ученик должен понимать тексты различных видов, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном.
Существуют разные виды и приемы работы с учебным текстом.
А. Комментированное чтение. Оно помогает лучше понять и усвоить сложный материал.
Б. Составление таблицы на основе прочитанного текста: «История географических открытий», «Горные породы», «Природные зоны материка».
В. Составление схемы на основе прочитанного текста: «Виды природных ресурсов», «Сельское хозяйство».
Г. Нахождение географических ошибок в предложенном тексте.
Д. Составление текста с пропущенными словами.
Е. Создание интеллект-карт. Готовая интеллект-карта напоминает рисунок нейрона со множеством ветвящихся отростков. При ее создании проектирование начинается от главного обобщающего понятия и продолжается в разные стороны. В интеллект-карте могут присутствовать символы, рисунки. Ученики охотно создают интеллект – карты по темам «Реки», «Природные зоны».
4. Метод проблемного обучения – это метод, в ходе которого подача нового материала происходит через создание проблемной ситуации. Для ребенка она является интеллектуальным затруднением. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых.
На основе этого можно выделить следующие уровни естественнонаучной грамотности:
А. Используют повседневные содержательные и процедурные знания, чтобы распознавать объяснение простого научного явления.
Б. Демонстрируют базовые познавательные умения, распознавая вопросы, которые могут изучаться естественнонаучными методами.
В. Оперируют не очень сложными знаниями для распознавания или построения объяснений знакомых явлений.
Г. Используют абстрактные естественнонаучные идеи или понятия, чтобы объяснить незнакомые им и более сложные, комплексные, явления, события и процессы, включающие в себя несколько причинно-следственных связей.
В проблемном обучении применяются основные три метода: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский.
Для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности обучающихся необходимо применять специальные активные, деятельностные, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии.
+1 #15 Дмитриева Наталья Витальевна
Современная общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество естественнонаучного образования.
Стратегические направления модернизации общеобразовательной школы касаются, прежде всего, естественнонаучного образования в силу того, что именно эта область человеческих знаний в основном определяет темпы научно-технического развития любого государства и его статус на мировой арене. Новое качество естественнонаучного образования может быть обеспечено лишь на основе современных обобщенных знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе различных видов учебно-познавательной деятельности учащихся, а впоследствии превращаются в универсальную систему познания и деятельности будущих специалистов. Это возможно лишь на базе принципиально новой системы обучения, результатом которой должны быть такие психические новообразования, как системные предметные и метапредметные знания, обобщенные экспериментальные умения и навыки, необходимые не только для решения традиционных задач, региональных проблем, но и глобальных, которые могут быть решены в результате сотрудничества в рамках международного сообщества. Только на этой основе можно сформировать теоретическое естественнонаучное мышление, которое является основным критерием качества естественнонаучных знаний.
Решение большого груза проблем, накопившегося в образовательных областях физики, химии, биологии, возможно только на основе фундаментальной перестройки всего естественнонаучного образования. Таких основных направлений два. Первое направление связано с реализацией концепции, разработанной академиком А.Г. Хрипковой, согласно которой начальное изучение предметов естественнонаучного цикла начинается с курса «Естествознание» в V классе. При таком подходе пропедевтические знания учащихся о фундаментальных законах природы остаются на уровне усвоения явлений. Второе направление реализуется в рамках концепции естественнонаучного образования, разработанной академиком А.В. Усовой, которая предлагает начинать изучение предметов естественнонаучного цикла с опережающего курса физики. Вслед за физикой изучается химия, география и биология. Систематизация и обобщение естественнонаучных знаний предлагается в старших классах в рамках интегративного курса «Естествознание» (однако этот курс не заменяет физику, химию и биологию в старших классах). Опережающее изучение физики позволяет получить знания на теоретическом уровне и использовать их для объяснения сущности химических явлений и закономерностей. В свою очередь изначальные физические и химические знания позволяют раскрыть сущность биологических явлений, протекающих в живой природе. Таким образом, появляется возможность отразить в школьном образовании преемственность, взаимосвязь и взаимозависимость естественных наук, диалектику их развития и взаимодействия.
Достижение поставленной цели, требующей существенного повышения качества естественнонаучной подготовки выпускников школ, может быть обеспечено лишь при комплексном решении целого ряда конкретных проблем. Одной из них является проблема методологических и содержательных основ преемственности физики, химии, биологи. В образовательной области естествознания общефилософский принцип преемственности реализуется через межпредметные связи курсов физики, химии, биологии, которые определяют стратегию и логику формирования фундаментальных естественнонаучных понятий и изучения законов и теорий, общих для цикла естественных наук.
Уровень интеграции наук диктует необходимость более тесной преемственности между курсами физики, химии, биологии и ее реализации посредством межпредметных связей на теоретическом уровне. Это будет способствовать более глубокому пониманию учащимися единства материи, форм ее движения, а также общих законов развития материального мира. Только на таком фундаменте возможно целенаправленное формирование современного научного мировоззрения, развитие диалектического системного мышления, умения обобщать знания из разных предметов. Именно эти интеллектуальные способности могут обеспечить творческое отношение к труду и позволят решить насущные проблемы практики, требующие синтеза знаний из разных предметных областей. Межпредметные связи повышают также политехническую и экологическую направленность.
Можно выделить следующие направления реализации межпредметных связей, требующие разработки в условиях стандартизации и модернизации образования:
• научное обоснование последовательности изучения предметов естественного цикла: физика, химия, биология, – вместо традиционного: биология, физика, химия;
• пересмотр содержания учебных предметов, прежде всего биологии, с учетом новейших достижений биологической науки (молекулярной биологии), отражение в содержании учебного предмета роли физических и химических процессов в жизнедеятельности организмов;
• определение фундаментальных понятий, законов, теорий, общих для всех предметов естественного цикла, последовательности в раскрытии их содержания;
• обеспечение единства интерпретации общих понятий, законов, теорий с учетом своеобразия оперирования ими в каждом из учебных предметов в соответствии со спецификой изучаемых структурных форм организации материи и движения;
• обеспечение преемственности в формировании и развитии фундаментальных естественнонаучных понятий и общих учебно-познавательных умений;
• разработка методических руководств, приемов и средств реализации межпредметных связей в условиях развивающего обучения.
+1 #14 Мнацаканян Тамара Шмигиновна
Основные аспекты для развития функциональной грамотности учащихся закреплены во ФГОС ОО: компетентностный подход; комплексное (междисциплинарное) изучение проблем, включая жизненные ситуации; сотрудничество, деятельностный подход; практико-ориентированная, исследовательская и проектная деятельность, основанная на проявлении самостоятельности, активности, творчестве учащихся; комплексная оценка образовательных результатов по трем группам (личностные, предметные, метапредметные).
Для современного человека требуются умения критически мыслить, работать в команде, общаться, креативность. Приобрести все эти навыки (грамотности) может помочь любознательность, настойчивость, инициативность, способность адаптироваться, лидерские качества.
Виды функциональной грамотности.
1. Читательская грамотность
2. Математическая грамотность
3. Естественнонаучная грамотность
4. Финансовая грамотность
5. Глобальные компетенции
6. Креативное мышление

Читательская грамотность – это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская грамотность – это базовый навык функциональной грамотности.

Математическая грамотность — это способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных кон текстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления.

Естественнонаучная грамотность — это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Финансовая грамотность — это знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков.Включает навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Креативное мышление — это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения.

Глобальные компетенции — это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому достоинству.
Для постиндустриального общества характерно внедрение в систему образования таких тенденций, как учение короткими разнообразными порциями; главное не сама информация, а путь к ней; многозадачность; опора на личностный опыт.
Таким образом, функциональная грамотность показывает, насколько
обучающийся может использовать полученные знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
+1 #13 Мегалинская Ирина Николаевна
Международные исследования в области образования год за годом подтверждают, что российские учащиеся сильны в области предметных знаний, но у них возникают трудности во время переноса предметных знаний в ситуации, приближенные к жизненным реальностям. Основной причиной невысоких результатов российских учащихся 15-летнего возраста (выпускников основной школы) является недостаточная сформированность у учащихся способности использовать (переносить) имеющиеся предметные знания и умения при решении задач, приближенных к реальным ситуациям, а также невысокий уровень овладения общеучебными умениями – поиска новых или альтернативных способов решения задач, проведения исследований или групповых проектов. Основой для разработки инструментария для формирования и оценки функциональной грамотности являются материалы международного исследования PISA (концептуальные рамки, примеры заданий и результаты выполнения заданий российскими учащимися). При этом используются все отечественные инновационные разработки в данной области.
Несмотря на то, что непосредственной связи уроков английского языка и функциональной грамотности на первый взгляд не наблюдается, она, безусловно, присутствует. В рамках обучения языку происходит предметно-языковая интеграция, что позволяет изучать иностранный язык в контексте предметов естественно-научного цикла.
Творческое мышление, озарения и открытия – основа развития всех сфер человеческой культуры: науки, технологии, философии, искусства, других областей.
Сегодня как никогда раньше общественное развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие производства зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания и от способности его выразить и донести до людей.
Креативное мышление понимается как способность продуктивно участвовать в выдвижении, оценке и совершенствовании идей, направленных на получение оригинальных и эффективных решений, генерацию нового знания или создание продуктов проявления творчества и воображения.
Все это, безусловно, можно развить на уроках английского языка в рамках коммуникативного подхода.
+1 #12 Степанова Елена Александровна
Уровень развития науки и техники в государстве – это показатель уровня развития общества. Соответственно, государство предъявляет особые требования к уровню естественнонаучной грамотности выпускника школы, которая определяется «как способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями».
Результаты международного исследования PISA-2015, где особое внимание уделялось естественнонаучной грамотности 15-летних школьников, говорят о снижении её уровня у учащихся основной и старшей школы по сравнению с учащимися начальной школы. При переходе из начальной школы в основную происходит переориентация учащихся на антропоцентрические ценности, когда усваивается культура человека-потребителя, а полученные естественнонаучные знания носят отвлечённо-теоретический характер. Исследования констатируют достаточно высокий уровень овладения предметными знаниями и умениями у учащихся и затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни. Все это позволяет сделать вывод о недостаточном уровне естественнонаучной грамотности ученика основной и старшей школы.
Установлено, что российские школьники слабо справляются с заданиями:
- содержащие большой объем как текстовой информации, так и информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;
- составленные на материале из разных предметных областей, для выполнения которых надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения, самостоятельно определить способ действий или информацию, необходимые для постановки и решения проблемы;
- требующие привлечения дополнительной информации или, напротив, содержащие избыточную информацию и лишние данные;
- комплексные и структурированные, состоящие из нескольких взаимосвязанных вопросов.
Следует помнить, что для эффективного формирования естественнонаучной грамотности необходимо больше внимания и времени уделять выполнению заданий, мотивирующих обучающихся не столько запоминать и действовать по образцу, сколько мыслить критически, анализировать, сравнивать, экспериментировать. Необходимо как можно чаще организовывать следующие виды деятельности обучающихся:
- объяснение своих идей;
- выполнение практических работ;
- планирование исследования в ходе эксперимента;
- применение естественнонаучных знаний для решения проблем, взятых из жизни;
- формулирование выводов на основе проведенных экспериментов, практических работ;
- планирование собственных исследований или экспериментов;
- проведение обсуждений или дискуссий.
+1 #11 Парамзина Галина Анатольевна
1. Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
2. Креативное мышление — компонент функциональный грамотности, под которым понимают умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше. По версии PISA, креативное мышление также способность критически осмысливать свои разработки, совершенствовать их.
3. Российские и международные исследования показывают, что многие российские школьники обладают значительным объёмом знаний, однако грамотно пользоваться этими знаниями они не умеют.
4. Формализм знаний – старая проблема советской и российской школы, которая актуальна и сегодня.
5. Креативное мышление – способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствования идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, нового знания, эффектного выражения воображения.
6. Значение и роль креативного мышления:
- Творческое мышление – основа для появления нового знания, инновационных идей; привычка мыслить креативно все заметнее влияет на общественное и духовное развитие.
- привычка размышлять и мыслить креативно – важнейший источник развития личности ученика.
7. Значение и роль оценочных процедур:
- способность к креативному мышлению базируется на знаниях и опыте и может быть предметом целенаправленного формирования.
- участие в мониторинговых исследованиях может способствовать позитивным изменениям практики обучения и образовательной политики.
8. Современный мир меняется с большой скоростью, что успеть меняться вместе с ним иногда кажется непосильной задачей. Ведь жизнь богата на неожиданные ситуации, и нужно быть готовым в любой ситуации действовать так, чтобы не потерять бдительность и логику. К тому же современное общество нуждается в активном, инициативном человеке, в котором развиты качества души, умеющего творчески мыслить, принимать нестандартные решения, быстро и адекватно реагировать на любые жизненные события.
9. Поэтому в школах создаются условия для того, чтобы ученики развивали свои способности, таланты, расширяли кругозор, развивали интеллектуальные способности на уроках. Но сама жизнь ставит перед учениками разнообразные задачи, решить которые школьные науки не всегда смогут помочь: как помочь младшей сестре в конфликте с подружкой, как научить любимую собаку определенным командам, как нестандартно подготовить поздравление для мамы, как сделать игрушку для младшего братика из того, что есть под рукой. Вот тогда на помощь приходит умение мыслить творчески, креативно. Поэтому стандарт второго поколения одной из задач ставит развитие творческого мышления учащихся не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.
10. Обратимся к природе креативности. Создание новых идей невозможно без участия в процессе мышления других психических познавательных процессов. В основе творческого мышления лежат три психических процесса:
- воображение как умение создать образ, визуализировать идею.
- внимание как умение видеть нестандартно привычные вещи.
- память как умение вспомнить и проанализировать накопленный человеком опыт. Развивая воображение, внимание и память, человек развивает креативность и творческие способности.
11. Особенности креативного мышления:
- независимость – личностные стандарты для них выше стандартов большинства;
-открытость – готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;
-высокая толерантность к неопределенным и разрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;
-развитое эстетическое чувство, стремление к прекрасному.
12. Развитие креативного мышления:
- Нешаблонное мышление — основной фактор открытий в юношеские годы и средство самовыражения. Чаще всего в школе не уделяют этому аспекту должного внимания или оно подавляется в угоду развития «практических» навыков, т.е. чаще нестандартное мышление и вовсе не приветствуется.
- Ученики должны вести себя хорошо, а выход за рамки правил строго карается. Таких нарушителей часто называют «бунтарями», считая, что в дальнейшем из таких молодых людей ничего хорошего не выйдет. Удобно, когда дети слушаются, не проявляют инициативу, т.е. прислушиваются к мнению взрослых, не имея своей точки зрения.
- Современный мир очень быстро меняется, именно поэтому для лучшего будущего всего человечества необходимо изменять устоявшиеся парадигмы и условия воспитания. Нужно учить решать задачи нестандартными подходами и методами, выходить за рамки обыденности, создавая нечто новое.
Большинство научных работ, посвященных развитию нестандартного мышления, говорят о том, что креативное мышление возможно развить. Особенно хорошие результаты можно получить при развитии «свободного» мышления в дошкольные и школьные годы.
13. Для расширения творческого потенциала школьников необходимы следующие условия:
- Развитие базы знаний и умений, накопление и систематизация того запаса информации, на основе которого можно творить что-то новое, а также совершенствование навыков, необходимых для соответствующего вида деятельности.
- Создание атмосферы, располагающей к творчеству. Ключевая характеристика этой атмосферы — отсутствие критики на стадии порождения идей, что позволяет преодолеть внутренние ограничения, препятствующие тому, чтобы увидеть проблему в новом ракурсе.
- Поиск аналогий. Шансы на творческое решение задачи возрастают, если удаётся разглядеть аналогии между ней и какими-то другими проблемными ситуациями, даже если они на первый взгляд и не сходны между собой.
- Исходя из приведённых суждений и сопоставляя причины и условия, способствующие и препятствующие развитию творческого мышления, необходимо сделать один, обобщающий вывод: способность творчески мыслить должна целенаправленно формироваться в процессе всего психического развития человека.
- Креативное мышление формируется в процессе взаимодействия с миром посредством овладения в процессе обучения содержания материальной и духовной культуры, искусства. Поэтому речь идет о специальном, целенаправленном формировании творческого мышления, о системном формирующем воздействии.
+1 #10 Мойстус Вера Александровна
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ



В условиях социально-экономической модернизации обществу необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Все данные качества формируются в школе.

Функциональная грамотность – это уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни.

Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:

— коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;

— информационная грамотность — умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами;

— деятельностная грамотность — это проявление организационных умений и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.



Рассмотрим возможности развития функциональной грамотности в учебной деятельности по предмету «Математика»

Учебный предмет предполагает формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости и обозначение этого расположения языковым средствами: внизу, вверху, между, рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.



Сам термин «грамотность» имеет специфическое содержание в данном исследовании. Здесь под грамотностью понимается скорее способность функционально использовать математические знания и умения, нежели мастерское владение этими знаниями в рамках требований школьной программы. И эту способность можно называть «функциональной математической грамотностью».

Итак, «функциональная математическая грамотность» – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и в будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».

В принятом определении, «заниматься» математикой не означает выполнять простые физические или социальные математические действия (например, вычислить сдачу при покупке в магазине), под этим подразумевается более широкое использование математики в связи с самыми различными целями, например, высказать обоснованное мнение о бюджете, предлагаемом правительством.

Функциональная математическая грамотность включает также способность выделять в различных ситуациях математическую проблему и решать ее, а также наклонность выполнять такую деятельность, что достаточно часто связано с такими чертами характера, как уверенностью в себе и любознательностью

Формирования функциональной грамотности на уроках математики невозможно без правильной и четкой математической речи. Для формирования грамотной, логически верной математической речи можно использовать составление математического словаря, написание математического диктанта, выполнение заданий, направленных на грамотное написание, произношение и употребление имен числительных, математических терминов.
+1 #9 Негова Лариса Эдуардовна
Зачем нужно креативное мышление?

Если разобраться, то креативное мышление – это одно из тех эволюционных приспособлений, которое помогло человеку подняться над всеми другими живыми существами. Пока что, способность креативно мыслить делает человека более конкурентным по сравнению с искусственным интеллектом. Ведь креативное мышление дает возможность принимать решение в обход любым алгоритмам или здравому смыслу. Именно так, чаще всего, совершались судьбоносные открытия.

Изучение проблемы «креативного мышления» началось уже с античных времен (Гераклит, Демокрит, Платон) и не прекращается до настоящего времени. Умы ученых и философов занимал вопрос о том, как развивать креативное мышление человека. За последние десятилетия по данной проблеме накоплен значительный опыт как зарубежными, так и отечественными психологами и педагогами (Р.М. Грановская, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, А. Осборн, Я.А. Пономарев, Н.Ю. Посталюк, Р.Л. Солсо, В.А. Якунин и др.).



Впервые понятие креативного мышления выдвинул Дж. Гилфорд как целостного, интуитивного, релятивного. Он указал на принципиальное различие между двумя мыслительными операциями: конвергенцией и дивергенцией. Креативное мышление определяется им как «тип мышления, идущий в различных направлениях». Это мышление допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Креативное мышление опирается на воображение. Оно предполагает, что на один вопрос может быть дано несколько ответов, что и является условием порождения оригинальных идей и самовыражения личности.

Креативное мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразований в ходе самой познавательной деятельности по его созданию, приводящий к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений и теорий.

Креативное мышление характеризуют четыре основных качества:

-быстрота (способность высказывать максимальное количество идей в определенный отрезок времени),

-гибкость (способность высказывать широкое многообразие идей),

-оригинальность (способность порождать новые нестандартные идеи),

-точность (законченность, способность совершенствовать или придавать завершенный вид своим мыслям)

Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, основанных на концепции функциональной грамотности, является Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (ProgramforlnternationalStudentAssessment - PISA), проводимой под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). PISA оценивает способности 15-летних подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.

В 2021 году в исследование PISA впервые в качестве одного из ведущих компонентов вводится оценка креативного мышления, что повышает значимость этого направления исследования, и имеющийся к нему интерес. Мотивируется такое решение тем, что способность к творческому мышлению, озарению и открытию— это основа развития всех сфер человеческой культуры: науки, технологии, философии, искусства, гуманитарных наук и других областей. Исследования показывают, что способностью к творческому, инновационному, креативному мышлению в большей или меньшей степени обладает каждый человек. Важно также и то, что способность к креативному мышлению базируется на знании и опыте и, следовательно, может быть предметом целенаправленного формирования. Оценка креативного мышления входит составной частью в общероссийский мониторинг функциональной грамотности.

В исследовании PISA-2021, под креативным мышлением будем понимать способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения.

На способность мыслить креативно влияют как внутренние факторы (личностные) — знание предмета, любознательность, уверенность в своих силах, нацеленность на достижение цели, на результат, мотивирующая сила задачи,— так и внешние условия (ситуативные) - лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах; страх.

Креативность может стать результатом как индивидуальных, так и совместных усилий.
+1 #8 Смирнова Татьяна Дмитриевна
Обучение в рамках ФГОС призвано обеспечить индивидуализацию обучения и социализация учащихся с учётом рынка труда способствовать профессиональному самоопределению, креативному мышлению, осуществлять культурную до профессиональную подготовку. Для этого можно использовать различные технологии : игровые, проблемное обучение, информационные(дистанционное обучение). Значение расчётных задач в школьном курсе химии переоценивать трудно , но, в связи с сокращением часов, отведённых на изучении химии, все меньше и меньше времени остаётся на решение задач, предусмотренных программой по предмету. Из-за этого курс химии принимает более описательный характер, а знания учеников становятся более формальными и поверхностными.
решение задач требует от учащихся умения логически рассуждать, делать краткие записи, искать пути решения, производить расчёты. Кроме того, решение задач помогает в развитии кругозора, памяти, мышления учеников, вырабатывает у них трудолюбие и самостоятельность. Но решение задач - это не только средство обучения, но и средство контроля, которое помогает определить степень усвоения знаний, умений и навыков и их использование на практике. При проверке знаний в форме проверочных и контрольных работ, олимпиадных заданий, а так же выпускных и вступительных экзаменов, учащиеся показывают недостаточные знания в этой области. Одна из важнейших методических проблем при решении химических задач - это синтез знаний по математике и химии. Ученики с большим трудом воспринимают такие абстрактные понятия, как "число Авогадро", "моль", "молярная масса" , "молярный объём", относительная атомная масса и молекулярные массы. Из-за невозможности представить эти понятия, они зачастую смешиваются со знакомыми ученикам понятиями "объем" и "масса". В данном случае можно использовать метод ассоциации - сравнения абстрактных понятий с понятиями, знакомыми ученикам из повседневной жизни. Для примера возьмём понятие "моль". Число Авогадро детям представить очень сложною. Но многие из них знают слова "пуд" или "дюжина", с которыми можно провести аналогию. "Дюжина" - это порция, содержащая 12 единиц (дюжина мячей, дюжина столов и т.д.), а "моль" - это порция или количество вещества, содержащее 6,02*10²³ число структурных единиц. Также хорошим тренингом является заполнение сводных таблиц. Для учеников, испытывающих трудности с поиском решения задач, предлагается использование типовых алгоритмов решения задач, а также, обычно предлагается образец решения задач.
Также хочется привести рекомендацию из книги Д, Пойа "Как решать задачу", данную в виде пословицы.
"Обдумай цель раньше, чем начать..."
В своей работе часто использую технологию проблемного обучения. Хочу привести проблемные ситуации, которые я часто использую на уроках химии
+1 #7 Брикса Наталья Николаевна
Из указа Президента России от 7 мая 2018 года:
Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
Формирование функциональной грамотности это одна из основных задач ФГОС общего образования, условие становления динамичной, творческой, ответственной и конкурентоспособной личности.
Согласно А. А. Леонтьеву “функциональная грамотность” - “способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений”.
Функциональная грамотность – это уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе.
В рамках проекта разработаны основные направления формирования функциональной грамотности (сюда входит)
- математическая грамотность
- читательская грамотность
- естественнонаучная грамотность
- финансовая грамотность
- глобальные компетенции
- креативное мышление
Зачем нужно креативное мышление?
Если разобраться, то креативное мышление – это одно из тех эволюционных приспособлений, которое помогло человеку подняться над всеми другими живыми существами. Пока что, способность креативно мыслить делает человека более конкурентным по сравнению с искусственным интеллектом. Ведь креативное мышление дает возможность принимать решение в обход любым алгоритмам или здравому смыслу. Именно так, чаще всего, совершались судьбоносные открытия.
Изучение проблемы «креативного мышления» началось уже с античных времен (Гераклит, Демокрит, Платон) и не прекращается до настоящего времени. Умы ученых и философов занимал вопрос о том, как развивать креативное мышление человека. За последние десятилетия по данной проблеме накоплен значительный опыт как зарубежными, так и отечественными психологами и педагогами (Р.М. Грановская, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, А. Осборн, Я.А. Пономарев, Н.Ю. Посталюк, Р.Л. Солсо, В.А. Якунин и др.).

Впервые понятие креативного мышления выдвинул Дж. Гилфорд как целостного, интуитивного, релятивного. Он указал на принципиальное различие между двумя мыслительными операциями: конвергенцией и дивергенцией. Креативное мышление определяется им как «тип мышления, идущий в различных направлениях». Это мышление допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Креативное мышление опирается на воображение. Оно предполагает, что на один вопрос может быть дано несколько ответов, что и является условием порождения оригинальных идей и самовыражения личности.
Креативное мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразований в ходе самой познавательной деятельности по его созданию, приводящий к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений и теорий.
Креативное мышление характеризуют четыре основных качества:
-быстрота (способность высказывать максимальное количество идей в определенный отрезок времени),
-гибкость (способность высказывать широкое многообразие идей),
-оригинальность (способность порождать новые нестандартные идеи),
-точность (законченность, способность совершенствовать или придавать завершенный вид своим мыслям)
Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, основанных на концепции функциональной грамотности, является Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (ProgramforlnternationalStudentAssessment - PISA), проводимой под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). PISA оценивает способности 15-летних подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.
В 2021 году в исследование PISA впервые в качестве одного из ведущих компонентов вводится оценка креативного мышления, что повышает значимость этого направления исследования, и имеющийся к нему интерес. Мотивируется такое решение тем, что способность к творческому мышлению, озарению и открытию— это основа развития всех сфер человеческой культуры: науки, технологии, философии, искусства, гуманитарных наук и других областей. Исследования показывают, что способностью к творческому, инновационному, креативному мышлению в большей или меньшей степени обладает каждый человек. Важно также и то, что способность к креативному мышлению базируется на знании и опыте и, следовательно, может быть предметом целенаправленного формирования. Оценка креативного мышления входит составной частью в общероссийский мониторинг функциональной грамотности.
В исследовании PISA-2021, под креативным мышлением будем понимать способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения.
На способность мыслить креативно влияют как внутренние факторы (личностные) — знание предмета, любознательность, уверенность в своих силах, нацеленность на достижение цели, на результат, мотивирующая сила задачи,— так и внешние условия (ситуативные) - лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах; страх.
Креативность может стать результатом как индивидуальных, так и совместных усилий.
Так по каким проявлениям можно судить о наличии, либо отсутствии креативности? Широко распространено представление о том, что креативность проявляется как творческий прорыв, великое открытие или шедевр, которые неразрывно связаны как с глубоким знанием предмета, исполнительским мастерством, так и с одаренностью, выдающимися способностями или талантом. Это явление называют «большой креативностью» (Big-C creativity).
Вместе с тем креативность может проявляться и в ежедневных делах, таких, как, например, оформление подарка или фотоальбома, способность приготовить вкусную еду из остатков продуктов или способность найти отличное решение сложной логистической проблемы, встроиться в сложный график и т.п. Это называют малой креативностью.
Учитывая специфику исследования PISA— охват 15-летних учащихся в самых разных странах мира,— в данном исследовании приоритет отдается последнему пониманию креативности («малой креативности»).
Это в свою очередь привело к определенным ограничениям на подбор заданий для оценки креативности— успешность их решения должна зависеть больше от организации мыслительных процессов, нежели от глубины знания того или иного предмета. Описываемое направление оценки нацелено не на выявление одаренных и талантливых детей, а скорее на определение тех границ, в которых учащиеся способны мыслить креативно, а также на выявление того, как эта способность соотносится с особенностями образовательного процесса— с практиками обучения, учебной и внеучебной деятельностью, другими характеристиками современных образовательных систем. Второй важный вопрос, что имеет преобладающее значение в креативности— особенности личности или предметная область? Иначе говоря, талантливый человек— это всегда только талантливый математик, художник, ученый, артист и т.д. или талантливый человек талантлив во всем?
Исследование PISA опирается на достоверно установленные факты, которые подтверждают наличие существенных различий творческих задач по меньшей мере в трех областях: в области вербального выражения, в области художественного выражения и в области решения проблем— социальных, естественнонаучных, математических. Принятие такой позиции определяет состав заданий, среди которых выделяются следующие группы:
• задания, требующие использования художественных средств— словесных и изобразительных (далее используются термины «задания на вербальное самовыражение» и «задания на визуальное самовыражение»),
• задания на разрешение проблем— социальных и научных.
Модель оценки креативного мышления в исследовании PISA-2021 строится на основе описанных выше подходов к определению этого понятия и его основных компонентов, а также учитывает ряд ограничений, связанных как с возрастными возможностями учащихся, так и с технической стороной исследования, проводимого, как известно, в компьютерном варианте. Важнейшими из этих ограничений являются фиксированный объем времени и возможности платформенных решений.
+1 #6 Груздева Юлия Вячеславовна
Груздева Юлия Вячеславовна
ГБУ ДО ЦППМСП Выборгского района Санкт-Петербурга
Под функциональной грамотностью, по словам Ефремовой Н. Ф., понимается «повышаемый по мере развития общества и роста потребностей личности уровень знаний и умений, необходимый для полноправного и эффективного участия человека в экономической, политической, гражданской, общественной и культурной жизни своего общества и своей страны, для содействия их прогрессу и для собственного развития». Составляющими функциональной грамотности являются: грамотность в чтении; грамотность в математике; грамотность в области естествознания;
финансовая грамотность ( с 2012 года); глобальные компетенции (с 2018 года).
Функциональная грамотность - это интегральное качество личности, рассматриваемое в различных аспектах. «Инвариантными являются математическая, читательская и естественно-научная грамотность. Другие аспекты функциональной грамотности, например финансовая грамотность, глобальные компетенции, креативные качества личности, становятся объектом внимания педагогического сообщества по мере их актуализации». (И. Ю. Алексашина).
Если академическая грамотность является свойством личности, то функциональная грамотность выступает ситуативной характеристикой учащегося. Но между ними существует принципиальная взаимосвязь и характер преемственности.
Для постиндустриального общества характерно внедрение в систему образования таких тенденций, как учение короткими разнообразными порциями; главное не сама информация, а путь к ней; многозадачность; опора на личностный опыт.
Основные аспекты для развития функциональной грамотности учащихся закреплены во ФГОС ОО: компетентностный подход; комплексное (междисциплинарное) изучение проблем, включая жизненные ситуации; сотрудничество, деятельностный подход; практико-ориентированная, исследовательская и проектная деятельность, основанная на проявлении самостоятельности, активности, творчестве учащихся; комплексная оценка образовательных результатов по трем группам (личностные, предметные, метапредметные).
Основные составляющие задания на формирование и оценку функциональной грамотности: название задания; фабула (сюжет) описывает совокупность взаимосвязанных событий, задающих контекст задания; стимул задания ориентирует учащегося в контексте задания; формулировка задачи точно указывает на деятельность обучающегося, необходимую для выполнения задания; оценка выполненной задачи содержит предполагаемый ответ и указывает на количество баллов оценки.
Таким образом, функциональная грамотность показывает, насколько
обучающийся может использовать полученные знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
+1 #5 Еременко Николай Валерьевич
Создание условий, в которых каждый школьник может
повысить читательскую грамотность, проявить свои таланты, реализовать
творческий потенциал, способность свободно использовать навыки чтения
и письма в целях получения информации из текста - задача сегодняшнего
дня. Одной из форм организации обучения является личностно ориентированный подход, который является основой традиционного обучения. В
настоящее время разрабатывается иной подход к пониманию и организации данной формы обучения. В основе лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика, его развития не как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, «наделенного»
своим неповторимым «субъектным опытом», иными словами, индивидуальным опытом, функциональной грамотностью.
Ключевые слова: функциональная грамотность учащихся, личностно
ориентированное обучение, «технология для ученика, а не ученик для технологии», метод дискуссии, метод проектов, система блоков и опорных
карточек, метод творческого самовыражения.
«Технология для ученика, а не ученик для технологии»
Личностный подход предполагает от учителя создавать в классе атмосферу хорошего настроения. Любой врач скажет, что хорошее настроение,
улыбка, смех – лучшее лекарство. Ненормально, когда при ответе ученик
испытывает страх, тревожность, подавленность. Без доброго отношения
учителя к ученику, без ободрения не родится на уроке общение, а без общения нет воспитания, НЕТ грамотного ученика. М. Горький писал: «Какое это счастье – быть грамотным».
В своей педагогической практике использую групповую форму работы. Как правило, своих учеников 5-го класса или 10-го класса, если беру классный коллектив в старшем звене, распределяю по группам (4–6 чело-
век). Несомненно, качественный и количественный состав ученических
групп меняется в зависимости от результатов диагностики учебных возможностей учащихся в процессе обучения: роль и способность выполнения каждым определенного задания (компенсаторные, ролевые возможности детей). Учащиеся распределяются по группам не по уровню обученности («отличник», «хорошист», «троечник»), а по учету индивидуальных
(интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных) особенностей ученика, его темперамента, характера восприятия учебного материала, по типу памяти и характера функциональной ассиметрии полушарий головного мозга («правополушарные», «левополушарные»). «Левополушарные» - логичны, последовательны, порциональны, «правополушарные» - интуитивны, эмоциональны, абстрактны, ориентированы на фантазию. Поэтому имманентным анализом, как правило, занимаются «левополушарные», а интерпретировать текст будут «правополушарные».
Такая методика обеспечивает качественную передачу учебной информации учителем и осознанное восприятие её учащимися – повышение функциональной грамотности.
+1 #4 Авдонин Максим Сергеевич
Формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач современного образования. Уровень сформированности функциональной грамотности – показатель качества образования в масштабах от школьного до государственного.
Понятие «функциональная грамотность» появилось в 1957 году применительно к взрослому населению, которое нуждалось в ликвидации своей неграмотности.В тот момент было достаточно трех базовых грамотностей, чтобы успешно справляться с решением жизненный ситуаций: умения читать, писать и считать. Современность требует от человека гораздо больше грамотностей: навыки чтения и письма, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, ИКТ - грамотность, финансовая грамотность, культурная и гражданская грамотность. От современного человека требуются умения критически мыслить, работать в команде, общаться, креативность. Приобрести все эти навыки (грамотности) может помочь любознательность, настойчивость, инициативность, способность адаптироваться, лидерские качества.



Виды функциональной грамотности.

1. Читательская грамотность

2. Математическая грамотность

3. Естественнонаучная грамотность

4. Финансовая грамотность

5. Глобальные компетенции

6. Креативное мышление

Читательская грамотность – это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская грамотность – это базовый навык функциональной грамотности.

Математическая грамотность — это способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления.

Естественнонаучна грамотность — это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Финансовая грамотность — это знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков.Включает навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Креативное мышление — это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения.

Глобальные компетенции — это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому достоинству.

Я, Авдонин Максим Сергеевич, как педагог дополнительного образования по шахматам предлагаю следующий путь развития навыков грамотности. Это путь, который будет проходить через изучение Шахматного кодекса России. Судейство и организация соревнований. По правилам вида спорта "Шахматы".
Правила шахматной игры. Первоначальные понятия. Нотация. Турнирная дисциплина, правило «тронул – ходи», требования записи турнирной партии.
Основные положения шахматного кодекса.
Значение спортивных соревнований и их место в учебно-тренировочном процессе. Судейство на соревнованиях. Воспитательная роль судьи.
Виды соревнований: личные, командные, лично-командные, официальные, товарищеские. Системы проведения соревнований: круговая, олимпийская, швейцарская.
Контроль времени на обдумывание ходов в партии. Таблица очередности игры в соревнованиях. Правило определения цвета фигур.
Организация и проведение шахматных соревнований. Положение о соревнованиях. Регламент. Подготовка место соревнований. Порядок открытия и закрытия соревнований. Порядок оформления отчета о соревнованиях. Зачет по судейству и организации соревнований. Инструкторская и судейская практика.
+1 #3 Яблонская Яна Александровна
Яблонская Я.А., ГБОУ школа №471 Выборгского района СПб, "Развитие функциональной грамотности учащихся начальных классов на уроках окружающего мира в рамках реализации нового ФГОС НОО".
Требования нового ФГОС НОО таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность».
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
«Функционально грамотный человек – это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». А.А. Леонтьев.
Функциональная грамотность младшего школьника характеризуется следующими показателями:
-готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для его совершенствования;
-возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
-способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;
-совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать свое будущее.
Перед учителем в начальной школе стоит колоссальная задача: развить ребёнка:
• развить мышление - из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое;
• развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, фантазию и воображение;
• развить пространственное восприятие;
• развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику;
• развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением.
Решая эти задачи, педагог получает в результате функционально развитую личность.
Для достижения поставленных целей учителя используют следующие педагогические технологии:
-проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;
-технология формирования типа правильной читательской деятельности;
-технология проектной деятельности;
-обучение на основе «учебных ситуаций»;
-уровневая дифференциация обучения;
-информационные и коммуникационные технологии;
-технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
В современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося:
1)добывать новые знания;
2) применять полученные знания на практике;
3)оценивать свое знание-незнание;
4)стремиться к саморазвитию.
Формы и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности:
-Групповая форма работы
-Игровая форма работы
-Творческие задания
-Тестовые задания
-Практическая работа
-Ролевые и деловые игры
-Исследовательская деятельность

Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных. Предметные соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.

Естественнонаучная грамотность -это способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой.
Учебный предмет “Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей
естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке мы отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим удовольствием.

Виды заданий на уроках окружающего мира можно условно разделить на 3 группы:
1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.
2. Задания, направленные на применение знаний на практике.
3. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций.

Например, одна из групп заданий может называться «Как узнать?».
В этих заданиях ученику может быть предложено найти способы установления каких-то фактов, определения (измерения) физической величины, проверки гипотез; наметить план исследования предлагаемой проблемы.

При изучении темы в 3 классе «Разнообразие веществ» мы знакомились с таким веществом, как крахмал.
Перед детьми был поставлен вопрос: как узнать, есть ли в определенных продуктах крахмал? В ходе практической работы дети сделали вывод, что определить крахмал можно с помощью йода.

Задания «Попробуй объяснить» соответствуют группе заданий, которые формируют умения объяснять и описывать явления, прогнозировать изменения или ход процессов.

Приведу пример. Некоторые растения защищаются острыми шипами, жгучими волосками, горьким вкусом. Найди эти растения на рисунке и обозначь соответствующими номерами. А как защищаются животные? Рассмотри рисунки и попробуй объяснить самостоятельно.

Серия «Сделай вывод» включает задания, которые формируют умения получать выводы на основе имеющихся данных. Эти данные могут быть представлены в виде рисунков, графиков, схем, диаграмм или словесного описания.

При изучении темы «Вода в природе» детям можно предложить такую игру – «Где спряталась вода?» Дети отвечают на вопрос по картинкам и делают вывод, что вода в природе бывает разной ( в жидком, твердом и газообразном состоянии).

Каждодневная работа учителя на уроке и образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном становлении современного учителя является проблема повышения его технологической компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке.
+1 #2 Подъякова Наталья Борисовна
Навыки функциональной грамотности школьников как показатель качества образования.
1. Функциональная грамотность – это совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и решения житейских проблем.
2. Функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с окружающей средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
3. Функциональная грамотность - это способность человека использовать приобретенные в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Виды функциональной грамотности.
1. Читательская грамотность
2. Математическая грамотность
3. Естественнонаучная грамотность
4. Финансовая грамотность
5. Глобальные компетенции
6. Креативное мышление
Читательская грамотность – это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская грамотность – это базовый навык функциональной грамотности.
Математическая грамотность — это способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления.
Естественнонаучна грамотность — это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.
Финансовая грамотность — это знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков. Включает навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
Креативное мышление — это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения.
Глобальные компетенции — это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому достоинству.

Функционально грамотная личность – это человек:
– ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами (в частности, умеющий соотносить и координировать свои действия с действиями других людей;
– способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;
– умеющий отвечать за свои решения;
– способный нести ответственность за себя и своих близких;
– владеющий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке;
– обладающий набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний;
– для которого поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление;
– легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;
– хорошо владеющий устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми;
– владеющий современными информационными технологиями.
Цель учителя - развить ребёнка.
-Развить мышление- из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое.
-Развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, фантазию и воображение, пространственное восприятие.
-Развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику
- Развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением.
Решая эти задачи, педагог получает в результате функционально развитую личность.
Приемы:
-Технология проектной деятельности.
-Технология критического мышления.
-Уровневая дифференциация обучения.
-Информационные и коммуникативные технологии (Интернет, средства мультимедии, библиотека).
+1 #1 Яковлева Екатерина Сергеевна
Проанализировав литературу, мы пришли к выводу, что главный тезис современного понимания метода проектов, привлекающий многие системы образования, заключается в том, что ученики понимают, зачем им нужны полученные знания, где и как их использовать в своей жизни, но не в каждой школе возможно внедрение проектной деятельности, так как многое зависит от материально-технического оснащения школы.

В основе методики проекта лежит развитие познавательных способностей обучающихся: умение конструировать свои знания. Таким образом, в зарубежной педагогике метод проекта получил дальнейшее развитие, включив в себя все прогрессивные элементы обучения: самостоятельность получения знаний, умение критически мыслить, находить взаимосвязь между теорией и практикой.

ФГОС СОО устанавливает требования к компетенциям освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным, метапредметных и предметным, в которых фигурирует проектная деятельность.

Мы определили компетенции, которые формируются на основе проектной деятельности.

Личностные компетенции:

1. Формирование ответственного подхода к обучению.

2. Готовность и способность учащихся к саморазвитию на основе мотивации учиться.

3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

Метапредметные компетенции:

1. Усвоение междисциплинарных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

2. Умение использовать их в познавательной и социальной практике.

3. Самостоятельность в планировании и проведении образовательной деятельности и организации образовательного сотрудничества с учителями и сверстниками.

4. Умение выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, способность педагогических исследовательских навыков, проектной и социальной деятельности.

Предметные компетенции:

1. Овладение учащимися в изучении предмета навыков, характерных для данного предмета.

2. Самостоятельность в выборе вида деятельности для получения новых знаний в рамках учебного предмета, их трансформации и применения в образовательных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях.

3. Формирование научного типа мышления, знания научной терминологии, ключевых понятий, методов и приемов

На основе этого мы можем предположить, что проектная деятельность и естественнонаучная грамотность тесно связаны между собой, и проектная деятельность сможет повысить уровень естественнонаучной грамотности.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы