Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, коррекционного образования, дополнительного образования
Всероссийский семинар
Дата проведения: 12.10.2022
Время проведения: 16:00 - 17:00
Цель: ознакомление слушателей с функциональными особенностями сказки и ее влиянием на художественно-литературное, музыкально-эстетическое развитие детей дошкольного и школьного возраста.
Вопросы для обсуждения:
- Явные и неявные функции сказок.
- Сказочные сюжеты с традиционно-архаическим мировоззрением.
- Становление главного героя сказки.
- Сказка. Ее роль и значение для ХЛАМа
Список секций:
Секция 1. «Коммуникативная функция сказки для развития речи детей дошкольного возраста»
Секция 2. «Роль музыкального сопровождения в восприятии сказочного сюжета»
Секция 3. «Значение сказочного содержания для творческих способностей школьников»
Комментарии
Сказка - веками наработанная ценнейшая информация, поднимающая, по настоящему, философские проблемы осмысления мира. Детская сказка - необходимый элемент воспитания ребенка, она доступным языком рассказывает ему о жизни, учит, освещает проблемы добра и зла, показывает выход из сложных ситуаций. Сказка - это язык детей, для них он наиболее информативен, нежели стиснутая пресная взрослая речь. Поэтому, если мы – взрослые хотим помочь, объяснить, поддержать, открыть что-то своему ребенку, то нужно заново освоить забытый детский язык - сказку.
Слушая сказку или книжку, смотря мультфильм или спектакль, ребенок бессознательно отождествляет себя с их героями и, сопереживая герою, проживает вместе с ним все события, о которых ведется повествование. Если такого сопереживания не происходит - книга или фильм проходит мимо ребенка, не оставляя следа в его душе. Поэтому, выбирая книги и фильмы для ребенка, важно обращать внимание прежде всего на то, каковы их герои (к чему они стремятся, как поступают, в какие отношения вступают с другими персонажами), и на то, насколько живо, интересно и талантливо они изображены (иначе сопереживание не возникнет)
Восприятие устного рассказа - более сложное умение, ведь в наличной ситуации нет ничего из того, что присутствует в рассказе. Поэтому воспринимать рассказ малыша надо учить - и его способность понимать книги и сказки развивается, когда вы рассказываете или читаете ему. Огромную помощь в этом оказывают картинки. По мере того как малыш растет, постепенно расширяется круг историй, доступных его пониманию, - но только при условии, что вы читаете и рассказываете ему достаточно много.
Что дает сказка?
Рассказывая и читая сказки, мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой смекалки.
Дети, которым читали сказки с раннего детства, быстрее начинают говорить не просто набором слов, а выражаясь на хорошем литературном языке. Необходимо чутко относиться к выбору сказок, не читайте сокращенные или почти дословно переведенные сказки, они «пустые».
Сказка формирует у ребенка на всю жизнь основы поведения и общения, учит упорству, терпению, умению ставить цели и идти к ним. Слушая сказки, дети накапливают в подсознании механизмы решения жизненных ситуаций, которые при необходимости активизируются.
Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение и сочувствие маленького человека.
Как читать сказки?
Для чтения сказок следует подбирать «нужное» время – когда ребенок и Вы в спокойном эмоциональном состоянии, в «хорошем расположении духа».
Можно прямо перед сном, когда есть время поразмыслить и поговорить. При засыпании полученный опыт лучше закладывается в подсознание.
Читать нужно с удовольствием, не отвлекаясь, тогда ребенок получит больше пользы, а вы положительные эмоции.
После сказки можно провести беседу, в которой обсудить поступки героев и попытаться привести ребенку похожие ситуации из реальной жизни.
Какова же роль сказки в воспитании детей дошкольного возраста? Может ли малыш всесторонне развиваться без чтения сказочных произведений?
Воспитание при помощи сказок.
Сказания написаны простым, понятным для ребенка языком. Поэтому читая книгу, развивается детское воображение. В произведениях для самых маленьких слушателей сказочными героями являются животные, так малыш знакомится с образом жизни и характером того или иного персонажа (Колобок, Теремок и прочее). Прочитав ребенку сказку, он понимает существование добра и зла, верности и предательства, глупости и смекалки. Также правильно выбранная сказка помогает родителям справится в кризисных ситуациях. Во всех сказках есть мораль, через которую можно помочь ребенку выйти из сложной ситуации. После прочтения, обсуждайте произведение и поступки героя. Положительные персонажи наделены самыми лучшими сторонами: трудолюбие, смекалка, доброта, честность, красота.
Часто в сказаниях просматривается близкая связь человека и природы. Деревья и животные, умеющие разговаривать, приходят на помощь главным героям, а иногда сама природа нуждается в поддержке. Это воспитывает любовь, бережное отношение к животному и растительному миру. Так передается замысел дружбы людей с природой.
Читая сказки малышам, мы воспитываем нравственные качества человека: умение сопереживать, понимать собеседника. Кроха сравнивает себя с главным героем, переживает ситуации, проявляет смелость, находчивость, милосердие.
“Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок!” — так писал великий русский писатель А.С. Пушкин неспроста. Сказка ненавязчиво учит слушателя правильному поведению в той или иной ситуации. Без нравоучений и наставлений в голове у малыша складывается верный выход из положения.
В дошкольном возрасте формируется характер, преобладает значение сказки в воспитании ребенка. Существуют специальные произведения для избавления от страхов и пагубных привычек (грызть ногти, сосать палец, лень и прочее), психологической помощи в конкретной обстановке. Такие небольшие рассказы помогут малышу самостоятельно справиться с проблемой.
Некоторые родители с недоверием относятся к сказкотерапии. Можно сказать точно, что ни запреты, ни наказания не воспитают в Вашем ребенке порядочность. Родители порой принижают могущественные возможности, которые скрыты в произведениях. Чтение правильно выбранной книги поможет сблизиться родителям с детьми, а также помочь ребенку признавать свои поступки, отделять реальность от вымысла, увидеть отрицательный результат лжи. Чтобы дошкольник понимал о серьезности обмана стоит читать ему сказки о воспитанных детях, честных героев, о том как ложь пагубно повлияла на персонажа.
Первые переживания дети приобретают через небылицы, поверья. Пережитый опыт дает понять, что в жизни встречаются боль и разочарование, предательство и даже смерть. Это подготавливает дошкольника к жизненным трудностям, к легкому проживанию в стрессовых ситуациях.
Также у дошколят формируется образец для подражания мужчин и женщин. Девочки предпочитают сказки о прекрасных царевнах, мальчики любят слушать истории о рыцарях и богатырях.
С помощью сказок у детей развивается фантазия, творческое мышление. Дошколята оживляют обычные вещи, поэтому им нравится слушать о путешествиях Мыльного пузыря или Оловянного солдатика.
Знакомят со сказкой путем чтения или пересказа. Во время чтения дошкольник учится бережному отношению с книгой, это одна из форм воспитания детей. Пересказывая текст, рассказчик переставляет слова, меняет выражения, вставляет комментарии. Главное рассказывать историю эмоционально, чтобы малыши внимательно слушали. Прочитав книгу, для закрепления полученных знаний, полезно поиграть в литературные игры, загадать загадки.
Сказания разных стран мира отличаются характером главного героя. Качества персонажей характеризуют тот или иной народ. Через небылицы дети знакомятся с обычаями, образом жизни, ценностями. В русских сказках главный герой знакомит маленького слушателя с такими чувствами как любовь к родине, верность в дружбе, твердость слова, смелость, трудолюбие. Дошкольник понимает что, “без труда, не вытащишь и рыбку из пруда”, чтобы добиться положительного результата нужно потрудиться, а то что даровано, можно с легкостью потерять. Это воспитывает такие сильные стороны характера как настойчивость, трудолюбие, выдержка.
Кстати, сказки — богатый источник пословиц и поговорок. Многие отрывки становятся “крылатыми выражениями” и сопутствуют на протяжении нашей жизни.
Русские народные сказания очень яркие, впрочем, и как сам народ. Одежда, посуда, избы, русская печь все это всплывает в воображении как яркие атрибуты русского народа. Часто в дошкольных учреждениях знакомят с русскими народными сказками используя изобразительную деятельность.
Рисовать можно не только карандашами и красками, приветствуется нетрадиционные методы рисования (пальчиками, отпечатки листьев, пластилином и прочее). Изученный материал лучше усваивается, если его изобразить на листе бумаги или картона.
Фундамент правильного поведения в обществе, умение общения закладывается у малыша с самого раннего возраста при чтении добрых легенд. Возрастными особенностями большинства дошколят является неумение общаться со сверстниками, нежелание делиться игрушками, помогать в трудной ситуации другу, предрасположенность к агрессии. Малыши еще не умеют сопереживать, поддерживать друг друга. Ведь именно в дошкольном возрасте формируются нравственные качества человека. Задача взрослых воспитывать ребенка так, чтобы он не стал равнодушным к окружающему его миру.
Сказочные произведения — полезная основа для воспитания нравственных качеств человека. Она показывает близость человека и природы, какие бывают отношения и эмоции у людей, как отличить добро и зло. Учит ребенка мыслить, принимать решения, развивает фантазию.
Не стоит недооценивать роль сказки в развитии и воспитании ребенка. Также стоит сказать о том, что выбор того или иного произведения должен опираться на возраст дошкольника. Малышам до трех лет интересно слушать про животных, они еще не понимают взаимоотношений людей. Дети от трех до пяти любят слушать короткие рассказы о приключениях. Дошколята постарше с удовольствием слушают истории подлиннее о прекрасных принцессах и благородных рыцарях.
Сказка сеет веру в победу добра над злом. Маленький читатель видит, что после череды испытаний герой вознаграждается радостью, счастьем. Это дает понять, что в жизни можно добиться успехов только благодаря стараниям и помощи близких. Так зарождаются сострадание, гуманность, душевность.Чем раньше сказка появляется в жизни человека, тем больше шансов укрепить в сердцах доброту, справедливость, честность.
Всестороннее развитие несут сказки для воспитания детей. Каждый родитель хочет видеть свое чадо справедливым, чутким, честным, только не каждый взрослый задумывался о мощном влиянии сказки на формирование таких чувств. Раньше сказка ассоциировалась с бабушкой, теперь современные родители отдают предпочтение мультикам. Стоит уделять время для чтения с ребенком каждый день и результат не заставит Вас ждать. Совместное чтение сближает родителей с детьми и пробуждает теплые отношения.
Скачать материал
Содержание
Введение……………………………………………… …………………………...3
Глава 1. Теоретическое обоснование особенностей развития творчества и творческих способностей детей дошкольного возраст…………….………..5
1.1. Понятие «творчество» и «творческие способности»…………………..6
1.2. Характеристика особенностей в развитии творческих способностей в старшем дошкольном возрасте…………………………………………10
1.3. Психолого – педагогические условия развития театрализованной деятельности у старших дошкольников……………………………….15
Выводы по главе 1……………………………………………………………….23
Глава 2. Организация театрализованной деятельности старших дошкольников как средство эстетического воспитания……………………..25
2.1. Формы и методы организации театрально-игровой деятельности старших дошкольников………………………………………………………..25
2.2. Эксперимент………………………………………………………………33
2.3. Методы и приемы по развитию театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………...39
Выводы по главе 2…………………………………………………………….....42
Заключение…………… ………………………………………………………….43
Список литературы………………………………………………………………45
Приложение ………………………………………………………………………48
Введение
«Вы никогда не думали, как было бы хорошо начать
создание детского театра с детского возраста?
Ведь инстинкт игры с перевоплощением есть у каждого
ребёнка. Эта страсть перевоплощаться у многих детей
звучит ярко, талантливо, вызывает подчас недоумение
у нас, профессиональных артистов».
К.С.Станиславский
Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство время первоначального становления личности, формирование основ самосознания и индивидуальности ребёнка. Наиважнейшим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра.
Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, учёных, методистов: Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкарёвой, И. Медведевой, Л. Артёмовой, Т. Шишовой и др.
Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.
Детская художественная литература, является одним из важнейших средств развития театрализованной игры, ведь благодаря всем известным жанрам художественной литературы ребёнок развивается эстетически, нравственно, эмоционально, развивается его речь, воображение, восприятие, что очень важно для театра.
Формирование творческой активности детей в процессе театрализованной деятельности: накопление художественно-образных впечатлений через восприятие театрального искусства, активное включение в художественно-игровую деятельность, поиск-интерпретация поведения в роли, создание и оценка детьми продуктов совместного и индивидуального творчества всецело зависит от педагога.
Актуальность. Театрализованная деятельность не появится сама собой. Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю, всему педагогическому коллективу. Необходимо, чтобы воспитатель сам умел не только выразительно читать или рассказывать что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», т. е. сам владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает организовать театрализованную деятельность детей.
От воспитателя зависит выразительность речи детей в процессе театрализованной игры, формирование интереса к игре, импровизации, желание включиться в спектакль, расширение игрового опыта за счёт освоения разновидностей игры-драматизации. Так же воспитатель учит детей управлять куклой, помогает ребёнку овладеть основными умениями «оформителя» спектакля, умение ребёнка позитивно взаимодействовать с другими участниками игры, освоение комплекса игровых позиций, развитие способности выражать своё отношение к идее спектакля, воплощать свои замыслы, организуя деятельность других детей.
Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей, требует определения иной технологии, использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.
Целью данной работы является - определить особенности развития творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности.
Задачи, которые необходимо решить для достижения цели:
1.Проанализировать психологическую, методическую и историческую литературу по данной теме.
2.Изучить процесс развития творческих способностей
3.Изучить театрализованную деятельность детей старшего дошкольного возраста и условия её возникновения и организации
4.Провести опытно-экспериментальную работу подтверждающие театрализованной деятельности на развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Объектом работы является - процесс развития творческих способностей детей.
Предметом – театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: если в работе с детьми и с детьми старшего дошкольного возраста использовать театрализованную деятельность, то формирование способностей произойдет быстрее и эффективнее.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, и другой научной литературы, наблюдение продуктивности детской деятельности, анкетирование. Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследований Н. А.Ветлугиной, О.П. Радыновой, Е.А.Медведевой, Б. П. Никитин, В.Г. Петровой .
« Сказка. Её роль и значение для ХЛАМа»
В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи, дети мало общаются в семье и со сверстниками. Это связано с плохой экологией, наследственным фактором, физиологическими особенностями ребенка, а также с развитием научно- технического прогресса, с появлением всевозможных гаджетов. А ясная и правильная речь- это залог продуктивного общения, уверенности, успешности ребенка.
Как показывает практика, что современные дети очень мало знаю сказок, так как основное время они проводят перед телевизором или игрой на планшете, сотовом телефоне. Проводя с гаджетами большую часть свободного времени, дети насыщаются огромным потоком нужной и ненужной информацией, что способствует проявлениям гиперактивности, неусидчивости, не умению друг с другом договариваться, необщительности. А нехватка речевого общения со сверстниками и взрослыми ведет к тому, что малыши плохо говорят, имеют минимальный скудный словарный запас.
Психологи утверждают, что дошкольный возраст-сензитивный период, который является самым благоприятным для развития речи, а также, формирования культуры речевого общения малыша.
Одним из действенных средств развития речи является сказка, совершенно необходимый этап в развитии речи ребенка. Сказочно-фольклорный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия понимания ее ребенком - дошкольником, которая полностью соответствует возрастным особенностям и потребностям малыша.
Изучив научно-методическую литературу и опыт коллег по данной проблеме я строила свою работу в данном направлении с опорой на театрально-игровую деятельность. Именно зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий, которые происходят в сказке. Такими опорами могут быть разыгранные действия воспитателем при помощи элементов настольного театра, иллюстраций в книгах.
Театральная деятельность - это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, потому что связана с игрой. В детском саду у детей есть возможность не только послушать сказу, но и проиграть со сверстниками, что их очень привлекает. Это дает возможность быть уверенными что информация из сказки активно усваивается, и ребенок начинает активнее познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимики. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия.
Велики педагог Д. Родари сказал: «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение». Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки - это раскрепощение, это развитие речи. Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами.
В своей работе я применяю следующие методы работы со сказками:
Первое-формирование развивающей предметно-пространственной среды. Совершенствование театрального уголка в группе, включающего в себя: детскую художественную, познавательную и методическую литературу. Атрибуты для организации театрализованных игр (фланелеграф, ширмы, шапочки, маски, разнообразные виды театров: пальчиковый, театр на палочке, на крыжечках, на прищепках, настольный, варежковый театр и др.), костюмы. Дидактические игры («Из какого театра куклы», «Назови одним словом» и др.),
Вторая-это работа с детьми: чтение народных сказок с меняющимся голосом и интонацией; использование различных видов театра для показа сказки; творческая деятельность детей, как совместная с воспитателем, так и самостоятельная; музыкально-ритмическая разминка; дыхательная и речевая гимнастика; проигрывание сказок через сюжетно-ролевые и подвижны игры; презентации по сказкам; постановка и инсценировка сказки родителями совместно с детьми; придумывание своего окончания сказки и т.д.
Таким образом дети чаще взаимодействуют друг с другом и со взрослыми, что благоприятно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей, а также сближает их с родителями.
Выводы:
Театрализованная деятельность -это один из самых эффективных способов развития речи и проявления коммуникативных способностей воспитанников. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи.
Чтобы понять сложную и влиятельную роль сказок в развитии детей, необходимо понять то своеобразие детского миропонимания, которые мы можем охарактеризовать, как детский мифологизм, который сближает детей с первобытным человеком и художниками. Для детей, для первобытного человека, для настоящего художника вся природа жива, полна внутренней богатой жизни, – и это ощущение жизни в природе не имеет в себе, конечно, ничего надуманного, теоретического, а является непосредственно интуицией, живым, убедительным воспитанием. Это чувство жизни в природе все более нуждается в интеллектуальном оформлении – и сказки как раз, и отвечают этой потребности ребенка. Есть еще другой корень сказок – это работа детской фантазии: будучи органом эмоциональной сферы, фантазия ищет образы, чтобы выразить в них детские чувства, то есть через изучение детских фантазий мы можем проникать в закрытый мир детских чувств.
Сказки играют большую роль в плане гармонического развития личности. Гармония – это соотношение всех частей целого, их взаимопроникновение и взаимопереходы. Сильные стороны личности ребенка как бы подтягивают слабые, поднимая их на более высокие уровни, заставляя всю сложнейшую систему – человеческую личность – функционировать более гармонично и целостно. Нравственные представления и суждения людей не всегда соответствуют их нравственным чувствам и поступкам. Поэтому недостаточно только знать, понимать «головой», что такое быть нравственным, а также только высказываться в пользу нравственных поступков, надо воспитывать себя и своего ребенка так, чтобы хотеть и уметь им быть, а это уже область чувств, переживаний, эмоций.
Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Да потому, что искусство, литература – богатейший источник и побудитель чувств, переживаний и именно высших чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми».
Поэтому те уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.
К. Д. Ушинский подчёркивал, что литература,
с которой впервые встречается ребёнок, должна вести его
«В мир народной мысли, народного чувства, народной жизни,
в область народного духа»
Сказки раскрывают перед детьми выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Простота, яркость, образность, особенность воспроизводить одни и те же речевые формы и образы выдвигают сказки, как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют ребенку видеть добро и зло. Сказка корректирует мышление, внимание, память, воображение. С помощью сказки мы можем научить ребенка проявлять творческую активность в разных видах деятельности. т.к. сказка учит сравнивать сопоставлять, сопереживать, развивать нравственные качества, связную речь.
Произведения фольклора своим содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития ребёнка, приспособлены к детским потребностям. Исподволь, незаметно они вводят детей в стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту. Фольклор формирует у ребёнка чувство принадлежности к своему народу, его культуре, чувство родного языка.
Задачи, которые можно решать с помощью сказки:
- создавать в группе настроения, ведь это одно из условий полноценного развития детей.
- формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно, слушать литературные произведения;
- обогащать жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания сказки;
- учитывать при отборе книг для детей тяготение ребёнка к сказке;
- помогать, детям устанавливать, простейшие (по¬следовательные) связи в сказки;
- выделять наиболее яркие по¬ступки героев и оценивать их.
Сказка вводит ребенка в некоторые воображаемые обстоятельства и заставляет пережить вместе с героями такие чувства, которые оказывают влияние на всю его последую¬щую жизнь. Ребенок с самого начала сказки встает на пози¬цию положительного героя, вместе с ним решает поставлен¬ные задачи. Все это возбуждает творческую активность ре¬бенка-дошкольника, заставляет делать выводы, которые, недоступны для него в других обстоятельствах. За счет того, что ребенок входит внутрь изображаемых обстоятельств, мысленно принимает участие в действиях героев, переживает их радости и печали, у него формируется чувство меры, чувство той грани, «кото¬рую не должно переходить воображение в искусстве, и вме¬сте с тем у него начинают складываться реалистические кри¬терии эстетических оценок».
Применяемые мною методы ознакомления со сказкой:
Самый распространенный метод ознакомления со сказкой это чтение народных сказок с меняющимся голосом и интонацией. Сказки, которые невелики по объему, рассказываю детям наизусть, при этом достигается наилучший эмоциональный контакт с детьми. Бережное обращение с книгой в момент чтения является примером для детей.
Следующий метод – рассказывание, т. е. более свободная передача текста. При рассказывании допускаю сокращение текста, перестановку слов, а также пояснения. Педагогу надо рассказать так сказку эмоционально, чтобы дети заслушивались. Научившись рассказывать, пересказывать, творчески мыслить, ребенок совершит огромный скачок в развитии, который будет способствовать развитию личности.
Как считают многие психологи, именно в дошкольном возрасте у человека формируется структура личности, закладывается основа самооценки. На эти параметры огромное влияние оказывает речь детей. Ребенок, находясь в сказке, взаимодействует со многими сказочными героями и, как в жизни, ищет пути решения проблем, которые встают перед ним. Для детей сказки связаны с волшебством, а волшебство – это еще и превращение. Волшебство происходит внутри нас, постепенно улучшая окружающий мир.
Беседы после прочтении фольклорного произведения играют очень важную роль, так как в процессе беседы воспитатель задает вопросы для обсуждения, ищет то главное, что стимулирует стремление детей думать, высказывать свои рассуждении о прочитанном.
Для формирования знаний детей, я использую такие методы, как дидактические игры на материале знакомых сказок. Можно использовать такие игры, как: “Отгадай сказку по цитате”, “Я начну, а вы продолжите ”, «Расскажи по картинке», «Кто за кем», «Что за сказка», «Собери из частей», и т.д.
Метод драматизации является одной из форм активного восприятия сказки. После прочтения произведения, дети перевоплощаются в сказочных персонажей, им очень нравиться обыгрывать сказку. Во время обыгрывания сказки дети вживаются, в свою роль и им становится, более интересно вести диалог и самому проговаривать текст. Проживая сказку, ребёнок учится преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
Также мы с детьми изменяем сюжет сказки, например: «Волк и семеро козлят», Коза приглашает, волка на чай и вместе с ним печем, пирожки и поём, фольклорные произведения. Волк в конце сказки становиться добрым.
Привлечение детей к участию в драматизации способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность.
Также метод обыгрывание сказки происходит и с театром кукол «Би-ба-бо». Ребенок отождествляет себя с персонажами, как правило, сказочными. В результате он учится разбираться в людских характерах, получает представление о добре и зле, избавляется от своих собственных страхов.
Например, персонаж Заинька в русских сказках – незаменимый герой. Чаще всего это трусишка, обаятельный, но всеми обижаемый. Он вызывает у детей сочувствие, сопереживание, желание помочь. Любая победа маленького зайчишки над более сильными и хитрыми противниками, воспринимается часто детьми как их собственная, что придает им уверенности в себе.
Нужно отметить, что каждый персонаж имеет свои характерные черты – лентяй, организатор, положительный или отрицательный герой и т.д. Куклы «Би-ба-бо» очень часто используются в сказке, при пении детских песенок и потешек. Ребенок расширяет кругозор, путешествуя в мир театральных кукол. Игры с театральными куклами способствуют развитию речи, фантазии, позволяют познакомиться с окружающим миром. Они помогают воспитывать лидеров, избавляют детей от вредных привычек, например, учат собирать за собой игрушки после игр или быть послушными.
Таким образом, сказка помогает детям чаще взаимодействовать друг с другом, что благоприятно сказывается на развитии коммуникативных навыков, а также развивает личность ребёнка, создает невидимый мост между ребёнком и взрослым, сближает родителей и детей.
Обычно в таких историях идет речь о противоборстве добра и зла, и в них всегда побеждают положительные персонажи. Чтобы такие сказки было увлекательно читать, в них включены приключения, волшебство и умеющие разговаривать животные. Именно поэтому их читают с упоением не только дети, но и уже взрослые родители.
Сегодня народная сказка -это кладезь мудрости, который необходим маленькому человечку, ведь он только начинает познавать мир. Такие рассказы помогают развить в сознании ребенка моральные ценности, дают ему понять, что такое доброта и какие поступки считаются плохими, развивают речь ребенка, способствуют его коммуникативному развитию.
Как показывает практика, что современные дети очень мало знаю сказок, так как основное время они проводят перед телевизором или игрой на планшете, сотовом телефоне. Проводя с гаджетами большую часть свободного времени, дети насыщаются огромным потоком нужной и ненужной информацией, что способствует проявлениям гиперактивности, неусидчивости, не умению друг с другом договариваться, необщительности. А нехватка речевого общения со сверстниками и взрослыми ведет к тому, что малыши плохо говорят, имеют минимальный скудный словарный запас.Психологи утверждают, что дошкольный возраст-сензитивный период, который является самым благоприятным для развития речи, а также, формирования культуры речевого общения малыша.
Одним из действенных средств развития речи является сказка, совершенно необходимый этап в развитии речи ребенка. Сказочно-фольклорный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия понимания ее ребенком - дошкольником, которая полностью соответствует возрастным особенностям и потребностям малыша.Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации. Постепенно, дети включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, затем – в совместные со взрослыми импровизации. Формирования интереса к театрализованным играм складывается в процессе просмотра кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, стимулирующий желания ребенка включатся в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки.
Театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. Постепенно педагог расширяет игровой опыт за счет освоения разновидностей игры драматизации, что достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включатся ребенок.
В играх-драматизациях ребенок, используя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей. Игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, меняет поведение: застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть происходит воспитание взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки.
Кукольный театр – один из самых доступных ребенку и занимательным для него вариантов переработки и формулирования впечатлений, знаний, эмоций. С детьми младшего дошкольного возраста зачастую применяются инсценировки настольного кукольного театра на всевозможном материале, в частности, на материале авторских или народных сказок, близком и ясном детям данного возраста. Такие инсценировки порождают большой эмоциональный отклик, естественно, детям хочется поделиться своими эмоциями, поведать о случившемся. Однако, дети младшего возраста плохо обладают разговорной речью. Вследствие этого, цель педагога, применяя разнообразие методов, сказать поддержку детям и концентрировать внимание на правильное использование слов в речи, на верное выстраивание синтаксических конструкций в пересказах детей, на правильное произношение и т.п.
В младшем дошкольном возрасте самый элементарный и самый занимательный вид театра – пальчиковый. Это театр без атрибутов, но с самым важным – героем и его жизнью.
Ученые отмечают большое стимулирующее значение функций руки. Пальчиковый театр способствует развитию речи, внимания, памяти, координации движений. Смысл этого театра заключается в том, чтобы стимулировать ребенка надевать себе на пальчики фигурки и пытаться рассказать сказку (по оригинальному тексту). Стимулирование кончиков пальцев, в том числе, ведет к развитию речи. Есть различные виды театра, которые способствуют развитию мелкой моторики руки. Благодаря которым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности ( театр на палочке)
Театр на перчатке (кукла-перчатка) способна оказывать потрясающее терапевтическое воздействие. Перчаточная кукла может передать весь спектр эмоций, которые испытывают дети.
Конусный – помогает учить координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев речью.
Театр картинок (фланелеграф) – такой вид театра способствует внесению разнообразия игры в группе детского сада, сделать из них игрушку более интересной, развлечь и порадовать детей то, что сделано своими руками. Маленькие дети очень любят смотреть картинки в книгах, но, если картинки показать двигающими, действующими, они получат еще большее удовольствие.
Таким образом, театрализованная деятельность – это не просто игра, а еще и прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащения словаря, развития мышления, воображения, творческих способностей.
Занимаясь с детьми театром, мы делаем жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью творчества. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление нести в жизнь прекрасное и доброе.
определяет такое важное качество, как уважение к окружающим и естественность манер ребенка, как коммуникативный навык.
В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи, дети мало общаются в семье и со сверстниками. Это связано с плохой экологией, наследственным фактором, физиологическими особенностями ребенка, а также с развитием научно- технического прогресса, с появлением всевозможных гаджетов. А ясная и правильная речь- это залог продуктивного общения, уверенности, успешности ребенка.
Как показывает практика, что современные дети очень мало знаю сказок, так как основное время они проводят перед телевизором или игрой на планшете, сотовом телефоне. Проводя с гаджетами большую часть свободного времени, дети насыщаются огромным потоком нужной и ненужной информацией, что способствует проявлениям гиперактивности, неусидчивости, не умению друг с другом договариваться, необщительности. А нехватка речевого общения со сверстниками и взрослыми ведет к тому, что малыши плохо говорят, имеют минимальный скудный словарный запас.
Психологи утверждают, что дошкольный возраст-сензитивный период, который является самым благоприятным для развития речи, а также, формирования культуры речевого общения малыша.
Одним из действенных средств развития речи является сказка, совершенно необходимый этап в развитии речи ребенка. Сказочно-фольклорный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия понимания ее ребенком - дошкольником, которая полностью соответствует возрастным особенностям и потребностям малыша.
Изучив научно-методическую литературу и опыт коллег по данной проблеме я строила свою работу в данном направлении с опорой на театрально-игровую деятельность. Именно зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий, которые происходят в сказке. Такими опорами могут быть разыгранные действия воспитателем при помощи элементов настольного театра, иллюстраций в книгах.
Театральная деятельность - это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, потому что связана с игрой. В детском саду у детей есть возможность не только послушать сказу, но и проиграть со сверстниками, что их очень привлекает. Это дает возможность быть уверенными что информация из сказки активно усваивается, и ребенок начинает активнее познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимики. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия.
Велики педагог Д. Родари сказал: «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение». Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки - это раскрепощение, это развитие речи. Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами.
В своей работе я применяю следующие методы работы со сказками:
Первое-формирование развивающей предметно-пространственной среды. Совершенствование театрального уголка в группе, включающего в себя: детскую художественную, познавательную и методическую литературу. Атрибуты для организации театрализованных игр (фланелеграф, ширмы, шапочки, маски, разнообразные виды театров: пальчиковый, театр на палочке, на крыжечках, на прищепках, настольный, варежковый театр и др.), костюмы. Дидактические игры («Из какого театра куклы», «Назови одним словом» и др.),
Вторая-это работа с детьми: чтение народных сказок с меняющимся голосом и интонацией; использование различных видов театра для показа сказки; творческая деятельность детей, как совместная с воспитателем, так и самостоятельная; музыкально-ритмическая разминка; дыхательная и речевая гимнастика; проигрывание сказок через сюжетно-ролевые и подвижны игры; презентации по сказкам; постановка и инсценировка сказки родителями совместно с детьми; придумывание своего окончания сказки и т.д.
Таким образом дети чаще взаимодействуют друг с другом и со взрослыми, что благоприятно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей, а также сближает их с родителями.
В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом Начального Общего Образования среди заданий уроков чтения являются развивающие:
• формировать речевые умения (читать и говорить в соответствии с нормами литературного языка);
• развивать внимание, память, наблюдательность;
• аналитико-синтетические умения сравнивать, обобщать, доказывать, проводить аналогию, устанавливать причинно-следственные связи; развивать творческие способности, самостоятельность и навыки самоконтроля.
Сказка как своеобразный жанр народного и литературного творчества занимает значительное место в фольклоре всех стран мира. Сказка – неотъемлемая составляющая народной педагогики.
Виды работ, которые возможно использовать на различных этапах урока литературного чтения.
Викторина по сказкам: «Сказочная корзина»
Положительно-эмоциональное состояние, которое царит на уроке при выполнении этого вида работы очень эффективен. Он систематизирует знания содержания самых популярных сказок, заставляет ребенка определять моральные проблемы, которые решаются в этих произведениях. Важно обучать учеников при выполнении этой работы согласовывать свои действия с действиями других игроков, получать удовольствие от выполнения игровых правил.
Урок-сказка. Иногда ученики не могут усвоить программный материал, потому что не понимают целесообразности большинства правил и требований, поэтому эффективным будет предложить близкую им тему или задачу в сказочной форме.
Составление сказки на основе наблюдений за природой.
Таким образом, можно сказать, что включение заданий подобного типа помогает обучающимся закрепить жанровые особенности сказки, а также способствует развитию творческих способностей. У каждого ребенка формируется свой воображаемый мир. Все описываемые события сказки связаны с привычками и событиями жизни детей, поэтому обучающиеся с удовольствием выполняют творческие задания.
Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях. Они всегда радуют детей, и пользуются у них неизменной любовью.
Устное народное творчество, преподнесенное в форме сценок, игр, драматизаций, создает атмосферу тепла, доброты, внимания, способствует формированию эмоционального положительного отношения малышей к окружающему миру и их познавательному развитию. Благодаря такой форме работы, общение с детьми становится более интересным и содержательным.
Особенность театрализованных игр-занятий заключается в том, что усвоение материала происходит незаметно для детей в практической, интересной деятельности, и не требует приложения больших усилий. Дети играют и развиваются, проявляют свои творческие способности, становятся раскрепощенными и общительными, средствами театрализованной деятельности раскрывают свой внутренний мир.
Театрализованные занятия включают разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.), просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; разыгрывание сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения; упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.
Развитие речи – одна из важных задач развития ребенка в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее успешным для ее решения. Л.С.Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций, личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».
Устное народное творчество, предложенное в форме сценок, игр-драматизаций создает атмосферу тепла, доброты, внимания, способствует формированию эмоционального положительного отношения малышей к окружающему миру и их познавательному развитию.
В образовательной деятельности включатся театрализованная игра, как игровой прием и форма обучения. Персонажи помогают детям усвоить занятия, умения и навыки. Игра-драматизация рассматривается как действенное средство закрепления знаний детьми содержания литературных героев.
Очень важным для ребенка этого возраста является коллективный характер театрализованной деятельности.
Театр – это средство эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеет нравственную направленность (доброта, смелость, честность, дружба и т.д.).
Игровые приемы, которые используются, позволяют более доступно объяснить детям тот или иной материал: привлекают своей ненавязчивостью, излишней сухостью в изложении материала.
Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных ( из сказок), однако развить и обыграть сюжет, пока, не могут. Их важно обучить некоторым способом игровых действий по образцу.
В организации театрализованных игр также применяются практические методы обучения: игра, метод игровой импровизации, упражнения.. Из словесных методов можно использовать такие. Как: рассказ, чтение, рассказы детей и пересказы, беседы, заучивание произведений устного народного творчества.
Организация театрализованной деятельности начинается с отбора произведений, в котором отдельно участвуют дети. Младших дошкольников воспитатель увлекает эмоциональным рассказом о том, как хорошо поиграть в сказку «Репка», «Теремок» и т.д.
Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации. Постепенно, дети включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, затем – в совместные со взрослыми импровизации. Формирования интереса к театрализованным играм складывается в процессе просмотра кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, стимулирующий желания ребенка включатся в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки.
Театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. Постепенно педагог расширяет игровой опыт за счет освоения разновидностей игры драматизации, что достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включатся ребенок.
В играх-драматизациях ребенок, используя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей. Игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, меняет поведение: застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть происходит воспитание взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки.
Кукольный театр – один из самых доступных ребенку и занимательным для него вариантов переработки и формулирования впечатлений, знаний, эмоций. С детьми младшего дошкольного возраста зачастую применяются инсценировки настольного кукольного театра на всевозможном материале, в частности, на материале авторских или народных сказок, близком и ясном детям данного возраста. Такие инсценировки порождают большой эмоциональный отклик, естественно, детям хочется поделиться своими эмоциями, поведать о случившемся. Однако, дети младшего возраста плохо обладают разговорной речью. Вследствие этого, цель педагога, применяя разнообразие методов, сказать поддержку детям и концентрировать внимание на правильное использование слов в речи, на верное выстраивание синтаксических конструкций в пересказах детей, на правильное произношение и т.п.
В младшем дошкольном возрасте самый элементарный и самый занимательный вид театра – пальчиковый. Это театр без атрибутов, но с самым важным – героем и его жизнью.
Ученые отмечают большое стимулирующее значение функций руки. Пальчиковый театр способствует развитию речи, внимания, памяти, координации движений. Смысл этого театра заключается в том, чтобы стимулировать ребенка надевать себе на пальчики фигурки и пытаться рассказать сказку (по оригинальному тексту). Стимулирование кончиков пальцев, в том числе, ведет к развитию речи. Есть различные виды театра, которые способствуют развитию мелкой моторики руки. Благодаря которым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности ( театр на палочке)
Театр на перчатке (кукла-перчатка) способна оказывать потрясающее терапевтическое воздействие. Перчаточная кукла может передать весь спектр эмоций, которые испытывают дети.
Конусный – помогает учить координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев речью.
Театр картинок (фланелеграф) – такой вид театра способствует внесению разнообразия игры в группе детского сада, сделать из них игрушку более интересной, развлечь и порадовать детей то, что сделано своими руками. Маленькие дети очень любят смотреть картинки в книгах, но, если картинки показать двигающими, действующими, они получат еще большее удовольствие.
Таким образом, театрализованная деятельность – это не просто игра, а еще и прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащения словаря, развития мышления, воображения, творческих способностей.
Занимаясь с детьми театром, мы делаем жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью творчества. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление нести в жизнь прекрасное и доброе.
На сегодняшний день, можно сказать, что в результате планомерной работы по развитию речи посредством театрализованной деятельности могут быть достигнуты большие успехи в развитии коммуникативных, а также речевых навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Обычно в таких историях идет речь о противоборстве добра и зла, и в них всегда побеждают положительные персонажи. Чтобы такие сказки было увлекательно читать, в них включены приключения, волшебство и умеющие разговаривать животные. Именно поэтому их читают с упоением не только дети, но и уже взрослые родители.
Сегодня народная сказка -это кладезь мудрости, который необходим маленькому человечку, ведь он только начинает познавать мир. Такие рассказы помогают развить в сознании ребенка моральные ценности, дают ему понять, что такое доброта и какие поступки считаются плохими, развивают речь ребенка, способствуют его коммуникативному развитию.
Кроме того, читая вместе с родителем, ребенок младшего дошкольного возраста тренирует речевые навыки, и подобное времяпрепровождение детей и взрослых делает их еще ближе друг к другу. Но даже в том случае, когда ребенок не умеет говорить, картинки помогают ему проявлять эмоции при виде уже знакомого Колобка, курочки Рябы или жителей теремка. А сказочные истории, изложенные доступным языком, способствуют развитию внутреннего мира, ведь для детей дошкольного возраста это очень важно.
Кроме того, на поступках главных героев дошкольники учатся смекалке и находчивости, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности. Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Каждая нация может похвастаться коллекцией небылиц. Любая такая история отображает свои характерные черты, которыми одарены главные герои, также в них есть привычный быт и традиции. Так, русские народные сказки раскрывают сущность славянской души. В частности, это простота
характера, добродушие и находчивость, которые помогают заработать хорошую репутацию и достичь счастья.
Кто-то может не понимать, в чем польза сказки об Иванушке-дурачке. Но здесь отображается смиренность персонажа и несклонность его к злобе, которая помогает получить то, чего не могут добиться коварные и хитрые люди. Именно эти тонкости способен уловить ребенок, у которого только начинает формироваться характер. Такой ребенок уже сможет различать красоту души и внутреннее уродство. Интересно то, что все народные сказки учат тому, что в беде могут выручить друзья, что нужно оставаться верным своей любви, и тому, что добрые люди более счастливы.
Народные сказки для детей младшего дошкольного возраста могут быть следующими: Русские сказки о животных - это «Лиса и Журавль», «Волк и семеро козлят», «Козел да Баран», «Теремок», «Кот – серый лоб», «Петух и жерновцы», «Зайкина избушка», «Маша и Медведь». Также есть сказки, в которых присутствует волшебство. Это «Василиса Прекрасная», «Снегурочка», «Морозко», «Сивка-бурка», «По-щучьему веленью», «Курочка Ряба», «Иванушка и серый Волк», «Аленушка и братец Иванушка».
В каждой стране есть такие сказки, которые увлекут любого ребенка и при этом помогут ему еще лучше усвоить то или иное качество. Например, украинские сказки очень напоминают своим стилем изложения и персонажами русские небылицы. Это и всем известный «Козел и Баран», и «Соломенный Бычок», «Серко», «Мороз и Ветер», «Хлебороб» и другие. Белорусский фольклор тоже открывает перед читателем традиции и устои своего народа. Как пример можно рассмотреть такие сказки: «Потерянное слово», «Как Степка с Паном говорил», «Пану наука», «Бабка-шептуха», «Два Мороза», «Аленка», «Андрей всех мудрей», «Отцов дар», «Лисица-хитрица», «Почему Барсук и Лиса в норах живут». Конечно, мы назвали далеко не все сказки, поскольку народная мудрость очень глубока и обширна, но из каждого из этих повествований ребенок сможет вынести важный урок.
Порой современные родители не решаются знакомить своих детей с подобным фольклором. Они считают, что народная сказка - это вымысел, который не дает ребенку правильного представления о жизни. Они уверены, что представленные в этих произведениях говорящие животные и легкий успех только воспитают излишнее воображение.
В действительности же это ошибочное мнение, поскольку детки воспринимают мир совсем в других красках. Именно такой язык помогает им принять жизнь и знакомит с тем, что есть злые и добрые люди, учит правильно себя с ними вести. Также сказки говорят о том, что нужно слушать родителей, что важно стать хорошим человеком, что у животных есть чувства.
Поскольку у детей младшего дошкольного возраста еще нет логического мышления, такие истины воспринимаются естественно и не вызывают нездоровой реакции и нарушений в психике.
Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения. Корней Иванович Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечал: «Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка». Поэтому в качестве средства для развития речи дошкольников часто используются русские народные сказки.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
ФГОС ДО в требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму в разделе 2.6. «Содержание Программы» речевое развитие выделено как структурная единица (образовательная область) и включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
На современном этапе развития системы дошкольного образования осознана необходимость целенаправленного развития эффективных социально-коммуникативных и речевых навыков, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими, как важного фактора успешной социализации дошкольников. Большое внимание на современном этапе коммуникативного развития младших дошкольников уделяется сказкотерапии.
Сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Она позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными чувствами, тревожными переживаниями, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку полноценно устанавливать здоровые межличностные взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развивает речь дошкольника, способствует коммуникативному развитию.
Так, В. А. Сухомлинский широко использовал сказки, сказания, поговорки и пословицы, песни, народные традиции и обряды в повседневной учительской работе, в своих произведениях показывал их целесообразность в духовном росте учащейся молодежи. Так, в трудах «Сердце отдаю детям» он придаёт сказке такую роль: «Дети понимают идею лишь тогда, когда она воплощена в ярких образах. Сказка-благородный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Отечеству. Патриотическая идея сказки — в глубине ее содержания, созданные народом сказочные образы, живущие тысячелетиями, доносят к сердцу и уму ребенка могучий творческий дух трудового народа, его взгляды на жизнь, идеалы, стремление. Сказка воспитывает любовь к родной земле уже потому, что она — творение народа».
В настоящее время существует несколько классификаций сказок.
В соответствии с классификацией Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой сказки подразделяются на:
1) художественные;
2) дидактические;
3) медитативные;
4) психотерапевтические;
5) психокоррекционные.
И.В. Вачков классифицирует сказки в зависимости от целей воздействия сказки и выделяет два вида [2,143]:
1) фольклорные;
2) авторские, при этом в обоих типах сказок можно выделить художественные, дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические, психологические (психосказка, например, сказки Д.Ю. Соколова, А.В. Гнездилова). Именно рассмотренный новый вид сказки (психосказка), по мнению И.В. Вачкова, призван раскрыть перед ребёнком глубины его собственного внутреннего мира, развить его самосознание, помочь ему на пути становления его личности.
Формирование духовного облика ребенка, его культуры зависит от того, как учитель на своих уроках сумеет развить в нем умение находить красоту в том, что ее окружает. Детям свойственна исключительная непосредственность. Нужно научить их видеть прекрасное в окружающем и наслаждаться им. Не один год начальная школа работает над целью внедрения образной этнопедагогики на примерах из родного фольклора.
При обсуждении сказки в детском воображении возникают скорее на интуитивном, образно-конкретном, чем на логически-абстрактном, понятийном уровне, что и подтверждает чувственное принятие окружающего мира младшими школьниками [6].
Чтобы произведение создавало достаточно благоприятные условия для зарождения положительных черт, нацеливал не просто на самоанализ, а на развитие своих способностей, формирование характера, совершенствование себя благодаря собственной деятельности. Для этого на уроках можно применять нестандартные технологии работы со сказкой: перепутывание сказочных сюжетов и героев; изменение характера героя; изменение места, времени, события; изменение конца сказки; составление сказки по схеме.
При ознакомлении детей с первоначальными основами безопасности должны быть определены следующие цели: - формирование основ по сохранению и укреплению здоровья; - воспитание безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации, по возможности избегать их, при необходимости - действовать.
В дошкольном учреждении работа с детьми по ОБЖ включает целый комплекс задач:
- знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту; - развитие основ экологической культуры, воспитание любви, ответственного и бережного отношения к родной природе; - воспитание грамотного участника дорожного движения; - воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.
Безопасность в ДОУ осуществляется с учетом следующих основных принципов: - системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное в предыдущем) ; - доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей) ; - включение в деятельность (игровую, познавательную, поисковую и другие виды) ; - наглядность (техника безопасности лучше всего воспринимается через богатый иллюстративный материал) ; - динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности) ; - психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов).
В группах младшего дошкольного возраста показ сопровождается развернутыми комментариями, проговариванием взрослым собственных действий вслух с уточнением возможных скрытых опасностей, которых следует избегать при взаимодействии с конкретным предметом или объектом. Рассматривание картин, предметных картинок, буклетов , иллюстраций, наглядных и мультимедийных пособий - метод позволяющий вызывать и поддерживать у детей устойчивый интерес к обсуждаемой теме. Просмотр обучающих мультфильмов - это метод наиболее привлекателен для детей. Можно посоветовать педагогам использовать мультфильмы, созданные в советский период («Волк и семеро козлят», «Три дровосека», «Два жадных медвежонка», «Гуси-лебеди», «Красная шапочка» и др.), т.к. они обладают большим дидактическим потенциалом и воспитательной ценностью.
Ситуационное индивидуальное и групповое общение относится к группе словесных методов. Для данного метода характерно обсуждение взрослого с детьми ситуации из жизни.
Индивидуальное общение позволяет конкретизировать представления детей о правилах безопасного поведения в быту и социуме: «Почему нельзя прятаться в шкафчике для одежды», «Что делать если Маша плачет», «Как безопасно достать кубик из-под шкафа» В процессе такого общения дети усваивают правила личной безопасности : закружилась голова на солнце - скорее присядь или приляг в тень и позови взрослых и т.д.
Работа дошкольной организации по формированию основ безопасного поведения обязательно строится с учетом взаимодействия с кругом близких людей воспитанников. Для того, чтобы работа педагогов по формированию навыков безопасного поведения у детей дала положительные результаты, необходимо привлекать родителей воспитанников. В семье и детском саду должен соблюдаться принцип единства требований. И тут воспитателю очень важно помнить, прежде чем начинать работу с детьми по обучению их безопасному поведению, необходимо определить готовность к сотрудничеству с детским садом, а также уровень осведомленности родителей в этом вопросе. Важно добиться от родителей понимания того, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций.
В младшей группе надо учить детей слушать сказки, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. При повторном чтении дети начинают запоминать текст. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.
Сказка как жанр художественной литературы находит применение в различных областях работы с детьми – дошкольниками, имеющими нарушения речи. Многочисленные исследования учёных-педагогов в области дошкольной и коррекционной педагогики ( Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В. П., Большунова Н. Я., Кабачек О. А. и др.) показали, что проблему общего недоразвития речи детей дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому как именно дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития и творчества детей.
Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с содержанием сказок, с их композиционными и языковыми особенностями. При этом используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными: беседы после ознакомления с произведением помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним; просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги); прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова. Свое отношение к сказкам, дети выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать как темы для рисования.
В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду.
В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам. В результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное - новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям.
Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Сказки позволяют детям впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло, быть чутким к чужим бедам и радостям. Ведь сказка для ребёнка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.
Как правило, сказки несут в себе многовековую народную мудрость. Они очень доступно и доходчиво объясняют детям те или иные аспекты жизни человека, отделяют добро от зла.
Именно поэтому сказки – это неотъемлемая составляющая детского воспитания. Читая сказки, родители формируют у ребенка основы общения и поведения. У него развивается воображение, и повышаются творческие возможности. Известно, что дети, которым постоянно читались сказки, намного быстрее учатся говорить и правильно формулировать свои мысли.
Хочется обратить внимание на то, что сказку нужно не читать, а рассказывать. Этим у детей воспитывается умение слушать и понимать монологическую речь. Чтобы первое знакомство не только заинтересовало детей, но и нашло отражение в их чувствах и эмоциях, нужно выразительно преподнести текст. Эмоциональную окраску речи дети начинают ощущать с усвоением речи вообще. Особенно доступна им выразительность интонации. После рассказывания сказки необходимо рассмотреть вместе с детьми иллюстрации, провести беседу, которая поможет ребятам лучше понять содержание, правильно оценить некоторые эпизоды сказочной истории. Желательно задавать вопросы, помогающие формированию лексико-грамматических представлений детей, а также побуждающие их анализировать, рассуждать, делать выводы. Одни вопросы помогают выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи- обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.
Русская народная сказка – это сокровище народной мудрости. Её отличает глубина идей, богатство содержания, поэтичный язык и высокая воспитательная направленность.
Цель: представление опыта логопедической работы по устранению речевых нарушений у детей младшего школьного возраста на основе использования логосказок.
Задачи:
1. Ознакомить педагогов с «логопедическими сказками» как с универсальным, комплексным и результативным методом воздействия в коррекционной работе.
2. Представить возможности применения логосказок в различных образовательных областях.
3. Побудить педагогов к использованию логосказок в воспитательно-образовательном процессе с целью профилактики и коррекции речевых нарушений, развития коммуникативных навыков, активизации психических процессов, воспитание нравственных качеств.
В работе с детьми младшего школьного возраста важно учитывать повышенную утомляемость, неустойчивость внимания детей. Для того чтобы удержать их внимание, пробудить интерес к содержанию занятия необходимо в течение занятий менять виды наглядной деятельности. Одним из видов инноваций в логопедической практике являются логопедические сказки. Логопедическое воздействие в игровой и сказочной форме является наиболее универсальным, комплексным и результативным методом воздействия в коррекционной работе.
А что же такое логосказка?
Логосказка - это целостный педагогический процесс, способствующий развитию у ребенка всех сторон речи.
Основная идея логосказки - всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов путем использования элементов сказкотерапии.
Прием логосказок в работе с детьми, имеющими трудности в речевом развитии, решает следующие задачи:
-формирование правильного звукопроизношения, совершенствование дикции, развитие фонематического восприятия и связной речи, обогащение словаря, предупреждение появления специфических ошибок при письме;
-активизация психических процессов (внимание, память, мышление, воображение);
-воспитание нравственных качеств;
-положительная мотивация к занятиям.
Для логосказок можно использовать общеизвестные сюжеты, можно придумывать их самим. Можно в совместном творчестве с ребенком частично изменять и дополнять сюжет по ходу занятия, можно разыгрывать сказки-спектакли, где дети одновременно и участники, и зрители происходящего.
Логосказки могут представлять собой целое занятие, либо фрагмент занятия или дидактическую игру.
Их можно использовать как на индивидуальных занятиях, так и на групповых; рассказывание сказки ведется от 1-го или 3-го лица, а также рассказывание и придумывание сказки «по кругу», придерживаясь тематики и связности текста.
Вся работа построена с опорой на общие дидактические принципы:
- систематичности и последовательности;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей;
- учет структуры дефекта.
А также учитываются:
- заинтересованность; положительно - эмоциональный настрой; уровень развития психических функций ребенка.
Логопедические сказки могут планироваться в разных образовательных областях: на логопедических занятиях, на занятиях с психологом и дефектологом, на уроках музыки и изобразительного искусства, учителями начальной школы – на уроках чтения и развития речи; родителями – для домашней работы с детьми, посещающими логопедические занятия и пр.
А также логосказки могут использоваться в следующих видах деятельности:
- продуктивной;
- творческой деятельности (театральной, музыкальной);
- коммуникативной деятельности (ребенок общается и с героями сказки, и с другими детьми);
- познавательной деятельности (в игровой форме познает что-то новое).
Сказки с движениями, как правило, легче и быстрее запоминаются, потому что опираются на принцип активности. Он заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит; 50% из того, что видит; 90% из того, что делает. Можно рассказывать сказку и одновременно выполнять упражнения.
Виды логосказок:
• Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики).
• Пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков).
• Фонетические (уточнение артикуляции заданного звука, автоматизация, дифференциация звуков).
• Лексико-грамматические (обогащение словарного запаса, закрепление знания грамматических категорий).
• Сказки, способствующие формированию связной речи.
• Сказки для обучения грамоте (о звуках и буквах).
Для постановки сказок подходят различные виды театров, такие как:
• с куклами на палочках;
• рукавичковый;
• картонажный и др.
Декорациями могут служить: объёмные ширмы, мини-макеты, дидактические пособия.
В своей же практике я чаще всего используюна начальных этапах работы с ребенком артикуляционные логосказки, направленные на развитие артикуляционной моторики, с целью повышения интереса ребенка к занятиям.
А также артикуляционные логосказки для выработки правильного речевого дыхания.
На этапе автоматизации и дифференциации звуков применению фонетические сказки.
И для развития лексико-грамматического строя речи и связной речи я также использую логосказки.
Индивидуальное или подгрупповое занятие с применением логопедической сказки происходит примерно по такой схеме:
- подготавливаются персонажи для сказки (в виде картинок, фигурок);
- взрослый читает сказку;
- в процессе её прочтения ребёнок выкладывает так называемую модель – выбирает персонажей, раскладывает их на столе в желаемом порядке и соответствии;
- беседа с ребёнком согласно содержанию сказки в виде вопросов-ответов;
- взрослый с помощью заготовок-персонажей моделирует ситуации из сказки, а ребёнок пересказывает их;
- затем снова выкладываются все заготовки-персонажи, и ребёнок пересказывает сказку целиком;
- с целью профилактики дисграфиицелесообразно детям начальной школыпредлагать дополнительные задания.
С помощью таких сказок ребёнок не только тренируется выговаривать отдельные звуки, но и учиться связной речи с их использованием. У ребёнка развивается спонтанный словарный запас. Кроме того, при этом, кончено же, развивается воображение, формируется интонационная образность речи. Возникает чувство психологического комфорта и безопасности.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки. Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно, так как сказки для детей просты по содержанию и носят цикличный характер, т. е. один и тот же эпизод повторяется многократно с небольшими изменениями. Произведения русских народных сказок подбирала таким образом, чтобы они знакомили детей с разными сторонами действительности: явления живой и неживой природы, миром человеческих отношений, произведениями культуры, миром собственных переживаний. Ребята любят обыгрывать и обсуждать какие-то отдельные эпизоды, связанные с переживаниями героев, их превращениями. Часто начинаю сказку с присказок, которые нравятся детям: «Сказка, сказка, прибаутка…», Сказка бродит у ворот…» и т. д. после рассказа сказки узнавала с помощью вопросов: поняли ли дети сказку, т. е. ее смысловое значение и чему учит та или иная сказа. Работа по сказке строилась следующим образом: «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение».Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.Сказка как жанр художественной литературы находит применение в различных областях работы с детьми «Сказка дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого (тем более, что это взрослые чего-то хотят). Язык сказки их естественно сближает».
Привлекая сказку для работы по развитию речи, используются картинки – наглядное изображение предметов, их признаков, а также ситуаций, событий, эпизодов. По картинкам педагогу легче проводить с детьми живую, непринужденную беседу, активизировать их лексику.Из сказок дети получают первые представления о времени и пространстве, связи человека с природой, предметным миром, стараются понять, что такое храбрость и стойкость, добро и зло.
Обучение по сказке превращается в увлекательную игру, путешествуя вместе с героями сказки и опосредованно, у ребенка формируются, уточняются детские представления об окружающем, расширяется кругозор, развиваются психические познавательные процессы.
Яркие и интересные прозвища персонажей сказок (мышка-норушка, лягушка-квакушка, лисичка-сестричка и т.д.), поступки и действия героев открывают детям мир человеческих взаимоотношений. По содержанию сказки, связи между содержанием и каким-либо метким выражением (пословица, поговорка) дети приучаются мыслить, определять значение каждого произведения, находить в нем поучение, нравственный урок.
Традиционное общение со сказкой – чтение, рассматривание иллюстраций, знакомство со словарем терминов и понятий, образных характеристик персонажей. Чтение сказок можно дополнить малыми фольклорными формами – загадками, потешками. Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Да потому, что искусство, литература – богатейший источник и побудитель чувств, переживаний и именно высших чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми». Народная сказка является главным мостом к миру, культуре и традициям одного народа к другому. С ней ребёнок знакомится дома в раннем детстве. Именно она легче всего подготавливает детей к значимости и различиям этносов, потому что может лёгким и простым языком познакомить их с различными элементами культуры, поэтично отразить многовековую мудрость народа, передавая свои принципы и идеалы последующим поколениям.
Работа со сказкой может быть разнообразной: театральная постановка, игры-беседы с персонажами сказок, сочинение собственной сказки, путешествия в сказку, сравнение сказок и другие. Не случайно сказка появляется практически во всех дисциплинах: русский язык, математика (тексты задач), природоведение (сказочные герои, как олицетворение сил природы), изобразительное искусство, технология.
Разбирая народные сказки вместе с младшими школьниками и выявляя их особенности, мы не только говорим о различии культур, но и том, что сказка – объединяет народы. Нет такой нации, которая не знала бы сказки. На протяжении многих тысячелетий их собирали и записывали по крупинкам. У каждого этноса есть не только своя национальная сказка, но и интернациональные сюжеты – схожие. Сказка является золотой нитью, что связывает народы. Пропп говорил, что сказка помогала им лучше понимать друг друга, несмотря на языковой и территориальный барьер.
Приобщение детей к музыкальному творчеству в нашем детском саду осуществляется путем создания музыкальной сказки. В музыке слышно, как оживает ночной колдовской лес. Особенно в середине пьесы, когда музыка как бы затихает, можно различить голоса сказочных обитателей. Лес наполняют шорохи: трещат сучья, оживают пни, скрипят ветви… В музыке хорошо изображается тот или иной персонаж, его характерные особенности (например, зайчик пугливый, осторожный, прыгает, оглядывается; медведь косолапый, неуклюжий; петух ходит высоко поднимая ноги, горделиво держит голову и т. д.).
Весь музыкальный материал, с которым ребенок встречается, на протяжении обучения в школе развивает музыкальную память. Музыка для прослушивания и музыка для исполнения требуют запоминания, помнить музыкальную тему и исполнять ее.
Что характеризует человека прежде всего? Конечно же, его культура, в формировании которой огромную роль играет музыкально-эстетическое воспитание. Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической – актуальнейшая задача сегодняшнего дня.
Образование лишь тогда имеет смысл, когда обращено не только к голове, но к существу ребенка, к его внутреннему миру. Музыкальная сказка полностью отвечает этому требованию так как она:
- развивает представления воспитанников о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости средств выражения речи и музыки;
- дает возможность сравнивать произведения с одинаковыми названиями, понимать, какую сказку рассказывает музыка: добрую, сердитую, злую; помогает различать смену настроений, образов в одной сказке.
Сказка – это один из жанров русского народного творчества, занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях. Сказка вводит нас в воображаемый мир и заставляет пережить с героями все происходящее, радоваться и грустить вместе с ними. Сказки нас многому учат - на примере героев показывают плохие поступки и их последствия, учат нас как нельзя поступать и наоборот какие поступки являются хорошими.
Музыка – это вид искусства, средство воплощения художественных образов. Музыка- это часть человеческой жизни. С музыкой мы встречаемся везде и всюду, хотя часто этого и не замечаем. Мы все любим музыку: одному нравится классика, другой предпочитает современные ритмы. Хорошая музыка положительно влияет на человека.
образное мышление
активную речь
внимание
умение связно выразить мысль
творческие способности и фантазию
все виды памяти
умение правильно использовать мимику.
Великий русский педагог К. Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки. Для того чтобы дети лучше почувствовали особенности данного жанра, я предлагаю им вопросы такого типа: «Почему это фольклорное произведение называется сказкой?»; «Какие в нем есть черты, типичные для сказок?».
Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания.
Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова. Благодаря сказкам речь дошкольника становиться более эмоциональной, образной, красивой. Ребенок учится употреблять в процессе взаимоотношений с взрослыми и сверстниками слова и выражения.
Кроме того, на поступках главных героев дошкольники учатся смекалке и находчивости, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Например: сказка «Репка» учит дошкольников быть дружными, трудолюбивыми.
- Сказка «Маша и медведь» предостерегает в лес одним ходить нельзя - можно попасть в беду, а уж если так случилось - не отчаивайся, старайся найти выход из сложившейся ситуации.
-Сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить.
- Наказ слушаться родителей звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Снегурочка».
- Страх и трусость высмеивается в сказке «У страха глаза велики», хитрость в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев».
-Трудолюбие в народных сказках всегда награждается: «Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна - лягушка».
-Забота о близком «Бобовое зернышко». Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Природа в сказке защищает героев: речка и дерево в сказке «Гуси- лебеди», утешает и сочувствует горю. Так, в сказке «Сестрица -Алёнушка и братец Иванушка» злая ведьма утопила Алёнушку, и никто этого не заметил, «только цветы в саду стали вянуть, деревья сохнуть, травы блекнуть». Из этого слияния с природой рождается любовь - жалость к животным, ко всему живому, столь присущая русским сказкам.
Для того, чтобы дети умели найти эти нравственные моменты нужно учить сравнивать, ставить ребенка на место героя, независимо положительный или отрицательный герой. В своей работе я очень часто использую игру «Хорошо – плохо», где еще раз формируется чувство доброты. Читая сказку, я также говорю о своем отношении к тому или иному герою.
Еще одна из форм работы со сказкой - дидактические игры. Они не только способствуют развитию речи детей, обогащению словаря, но и учат слушать товарища, работать в команде, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь. В работе можно использовать такие игры: «Найдите ошибки», «Кто лишний», «Какие сказки перепутались?» -сгруппировать героев по сказкам, «Что сначала, что потом?» или «Собери сказку по порядку и наоборот», «Какая сказка спряталась?», «Назови сказку по предмету», «Угадай, кто идет» -развиваем слух: дети слушают музыкальные отрывки «кто как идет», запоминают, затем слушают еще раз и называют героев.
Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника – все это делает сказку незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.
Музыкальная сказка развивает музыкальное восприятие, воображение, образную речь воспитанников, побуждает их сочинить «свою» сказку, рассказанную музыкой, опираясь на смену интонаций; развивает представления воспитанников о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости средств выражения речи и музыки; дает возможность сравнивать произведения с одинаковыми названиями, понимать, какую сказку рассказывает музыка: добрую, сердитую, злую; помогает различать смену настроений, образов в одной сказке.
Музыка, точно так же, как и литература, стремится показать детям реальный мир в ярких, выразительных образах. Проникновение ребенка в музыкальный образ литературного героя только усилит процесс его воссоздания в воображении, поможет понять его переживания, осмыслить факты происходящего с ним события. Музыка способна вызвать у детей соответствующие эстетические переживания и помочь увидеть и прочувствовать эти переживания у героев литературных произведений.
Правильный выбор музыкального сопровождения при изучении сказок на уроках литературного чтения влияет на развитие творческих и мыслительных способностей у детей, создавая условия для развития их фантазии и творчества.
Прежде, чем научиться глубоко проникать в сущность причинно-следственных связей явлений окружающего мира, человек должен пройти в своём возрастном развитии период мыслительных упражнений. Эти упражнения представляют собой видение предметов и явлений; ребёнок видит живой образ, потом воображает и создаёт этот образ в своём представлении. Видение реального предмета и создание фантастического образа в представлении – в этих двух ступеньках мыслительной деятельности нет никакого противоречия. Ведь фантастический образ сказки воспринимается, мыслится ребёнком и создаётся им же самим как яркая реальность. Создание фантастических образов – это самая благодатная почва, на которой развиваются бурные ростки мыслей. Каждый ребёнок не только воспринимает, но и рисует, творит, создаёт. «Детское видение мира – это своеобразное художественное творчество. Образ, воспринятый и в тоже время созданный ребёнком, несёт в себе яркую эмоциональную окраску» (В. А. Сухомлинский).
Главный герой сказки на своем примере учит малыша активно действовать в любой жизненной ситуации, не опускать руки, не уходить в сторонку. Ему приписываются самые лучшие качества человека: храбрость, смелость, находчивость. И качество, которое теряется в последнее время, - доброта.
В сказках, есть четкое разделение героев на положительные и отрицательные, что дает возможность ребенку понять что такое плохо, что такое хорошо и сформировать правильную систему ценностей.
Русские народные сказки показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Сказка дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.
Русские народные сказки способствуют развитию речи. Сказка дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. К примеру, стихотворения А. С. Пушкина легки и прозаичны. Благодаря талантливому писателю, русская литература обрела национальную самобытность. Впервые благодаря его текстам дети узнали непритязательную, но очаровательную природу средней полосы России.
К.И. Чуковский - новатор, его произведения просты для понимания даже самого маленького читателя и в то же время имеют глубокий смысл.Достаточно и этих примеров, чтобы показать богатство русского языка в произведениях художественной литературы.
Таким образом, существует много возможностей, чтобы книга заняла почетное место в жизни детей. Дети начинают слушать внимательно и по вопросам воспитателя пересказывают много сказок. От последовательного и содержательного пересказа они уже постепенно переходят к более трудной форме уяснения смысла художественных произведений. В беседах о ранее прочитанных книгах детям задаются вопросы: «Кто в этой сказке понравился?», «Какой он?», «Как он кричит? ест? спит?» и т. д.
Хорошая добрая сказка всегда заканчивается хорошо, что бы не происходило на протяжении всего повествования. Добро побеждает зло. Отрицательные герои изменяются, что-то осознают, получают то, что заслужили или исчезают из мира данной сказки. Положительные герои тоже меняются, приобретая новые качества, и продолжают жить в мире сказки уже в каком-то другом обличие. Все это формирует оптимистическое отношение к жизни и чувство справедливости.
Сказки - один из самых ранних жанров народного творчества. Они родились задолго до появления письменности. В далекой заснеженной тундре, в ярангах и чумах, в крепких сосновых избах на громадных сибирских просторах, в крестьянских хатах на деревянных полатях, в царских покоях, в боярских хоромах – всюду рядом со старшими зимними вечерами оказывались дети, жадно внимая сказке, которая уводила их в мир таинственный и прекрасный...
Сказки передавались из уст в уста, от дедов к внукам, из поколения в поколение, обрастая новыми подробностями в содержании, новыми поворотами в развитии действия, новыми речевыми оборотами, присказками, концовками. Их творил народ.
Каждый из нас познает действительность зрением, слухом, осязанием, разумом. Ребенок из уст старших в первые годы жизни на веру принимает понятия о добре и зле, о том, что «такое хорошо и что такое плохо» в первую очередь из сказок. Они раздвигают горизонты реальной жизни, учат мечтать, фантазировать, учат постигать более глубокие представления о нравственных законах, по которым живут люди. И уже в раннем детстве нам доступно понимание достоинства и чести, мужества и совести, трусости и предательства. Читая сказки, мы заметим, что они имеют хороший конец – добро торжествует над злом, осознавая справедливость, присущую детям. Любой сказке свойственно сочетание фантазии, чудес, всякого рода загадочных превращений с реалистическими правдивыми деталями характеров героев, их одежды, речи, поведения, чувств. Сказка будит детское воображение, побуждает к мечте, развивает ум, совершенствует речь и воспитывает душу. Ведь в сказках та же самая жизнь, что окружает детей в реальности; только происходят в ней всякие приключения и события с выдуманными героями – людьми, животными, птицами, рыбками. Сказки помогают ребенку сложить собственное впечатление о добре и зле, что немаловажно для жизни в современном мире. Долгие века их рассказывали детям, по ним учились видеть и понимать окружающий мир. Сказка не утеряла своего значения и в наши дни. Она несет добро, понимание справедливости, непоколебимую веру в торжество правды, победу светлых сил и волшебное мироощущение. Секрет воздействия – в представлениях, которые она вызывает у слушателя-читателя, заставляя его мыслить, сопоставлять, делать выводы, познавать красоту, мудрость и силу вымысла, в эмоциях, ими порождаемых. Очень важно после прочтения сказки побеседовать с ребенком, обменяться впечатлениями, растолковать непонятное, может, то-то перечитать, а то и поиграть в прочитанное.
Сказка – это настоящий помощник в развитии творческой личности, развивает у детей важнейшие коммуникативные и интеллектуальные навыки:
активную речь,
образное мышление,
внимание,
умение связно выразить мысль,
творческие способности и фантазию,
все виды памяти,
умение правильно использовать мимику.
Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением, обогащают свой словарь и лучше запоминают содержание сказки.
Дошкольный возраст – уникальный период развития коммуникативных качеств, памяти, внимания, активной речи, творческих способностей, именно в это время закладываются основные черты личности и характера, формы и поведения в различных социальных ситуациях.
Речь выступает в качестве важнейшего средства общения людей. Речевое обучение ребенка дает возможность для полноценного овладения разносторонними коммуникативными навыками. Общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, а также использовать мимику, жесты для более экспрессивного выражения своих мыслей. Какое влияние сказка оказывает на развитие ребёнка? Язык сказки доступен ребёнку. Сказка проста и в тоже время загадочна. «В некотором царстве; в некотором государстве», или «в те далёкие времена, когда животные умели разговаривать...», и ребёнок уже покидает реальный мир и уносится в мир своих фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребёнком его собственных проблем. Стиль сказок также понятен ребёнку. Ребёнок ещё не совсем умеет мыслить логическими рассуждениями, и сказка никогда не утруждает ребёнка в этом. Ребёнок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребёнку образы, которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию. Сказка помогает расширить словарный запас ребенка, а также развить связную логическую речь. Благодаря сказкам речь становиться более эмоциональной, образной, красивой. Эти волшебные истории способствуют общению, формируют умение задавать вопросы, конструировать слова, предложения и словосочетания. Слушая и воспринимая сказки, дети познают народную мудрость, что такое добро и зло, что правильно, а что неправильно, учатся сопереживать, общаться. Дети настолько любят сказки, что просят рассказать им одну и туже сказку по много раз. Запоминая их, пересказывают, что способствует формированию звуковой выразительности речи, дикции, фонематического восприятия и словаря. Необходимо правильно подбирать сказки, тогда они будут легко восприняты детьми и разовьют их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного, повысят речевую активность. Развитие речи сказками включает в себя ряд последовательных действий и приемов, в число которых входит режиссерская, словесная игра и комментирование, пантомима, музыкальные и ритмические загадки. Часто бывают эффективными совместная импровизация, фантазирование с помощью музыки и речевые игры.
Сказка – это сфера чудес, нежный мир грёз и фантазий. Но самое чудесное в ней не то, что чудеса происходят в самой сказке (где – то там, в неведомых краях, за тридевять земель, в тридесятом царстве), а то, что она может творить чудеса с любым, кто с ней прикоснётся. Сказка является мудрым учителем, который общается с детьми на их языке – сказочном языке вымысла, фантазии и воображения.
Любая даже сложная вещь, если она будет объяснена этим языком, становится близкой и понятной ребёнку. При помощи сказок, просто поместив обучающий материал в волшебную, сказочную обстановку, ребёнку можно объяснить и математику, и правила русского языка и химию, и астрономию и т.д. Но, кроме обучения научным дисциплинам, сказка может помочь ребёнку также в развитии речи, памяти, внимания, фантазии и воображения. Она формирует его креативность.Учащиеся начальных классов усваивают ценностные ориентиры, развивают свои творческие способности посредством игры, познают окружающий мир, учатся жить в гармонии, показывать и проявлять свои эмоций, посредством жестов, мимики. Сказка даёт нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет жизненный опыт ребенка. Также развивает образность мышления, выразительность речи.. Сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной природой, обычаями, укладом русской жизни.
Сказочное содержание позволяет увидеть красоту и мелодичность русской речи, приобщается к народной культуре и традициям, учит детей сопереживать, различать добро и зло, помогать другу, расширяет жизненный опыт учащихся.
Развивающие игры на основе сказочных сюжетов помогают детям, становясь для них добрыми друзьями, которые всегда придут на помощь в непростых жизненных ситуациях. Благодаря этому игры и сказки служат великолепной подмогой в деле воспитания и обучения детей. Что наделяет их такими исключительными свойствами?
Выполняя упражнения и задания по развитию творческих способностей у детей появляется чувство уверенности: «Я могу это сделать», «Я справлюсь». Это чувство несравнимо ни с чем, и большинство детей хотят переживать его снова и снова. Отсюда берёт корни самоуважение, оно возникает не от внешней похвалы, а от сознания, что можно достичь чего – то самостоятельно.
Как мы видим, сказки нам дают очень много для раскрытия тех или иных способностей каждого ученика.
формировать речевые умения (читать и говорить в соответствии с нормами литературного языка);
развивать внимание, память, наблюдательность;
аналитико-синтетические умения сравнивать, обобщать, доказывать, проводить аналогию, устанавливать причинно-следственные связи; развивать творческие способности, самостоятельность и навыки самоконтроля.
образное мышление
активную речь
внимание
умение связно выразить мысль
творческие способности и фантазию
все виды памяти
умение правильно использовать мимику.
Великий русский педагог К. Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки. Для того чтобы дети лучше почувствовали особенности данного жанра, я предлагаю им вопросы такого типа: «Почему это фольклорное произведение называется сказкой?»; «Какие в нем есть черты, типичные для сказок?».
Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания.
Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова. Благодаря сказкам речь дошкольника становиться более эмоциональной, образной, красивой. Ребенок учится употреблять в процессе взаимоотношений с взрослыми и сверстниками слова и выражения.
Кроме того, на поступках главных героев дошкольники учатся смекалке и находчивости, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Например: сказка «Репка» учит дошкольников быть дружными, трудолюбивыми.
- Сказка «Маша и медведь» предостерегает в лес одним ходить нельзя - можно попасть в беду, а уж если так случилось - не отчаивайся, старайся найти выход из сложившейся ситуации.
-Сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить.
- Наказ слушаться родителей звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Снегурочка».
- Страх и трусость высмеивается в сказке «У страха глаза велики», хитрость в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев».
-Трудолюбие в народных сказках всегда награждается: «Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна - лягушка».
-Забота о близком «Бобовое зернышко». Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Природа в сказке защищает героев: речка и дерево в сказке «Гуси- лебеди», утешает и сочувствует горю. Так, в сказке «Сестрица -Алёнушка и братец Иванушка» злая ведьма утопила Алёнушку, и никто этого не заметил, «только цветы в саду стали вянуть, деревья сохнуть, травы блекнуть». Из этого слияния с природой рождается любовь - жалость к животным, ко всему живому, столь присущая русским сказкам.
Для того, чтобы дети умели найти эти нравственные моменты нужно учить сравнивать, ставить ребенка на место героя, независимо положительный или отрицательный герой. В своей работе я очень часто использую игру «Хорошо – плохо», где еще раз формируется чувство доброты. Читая сказку, я также говорю о своем отношении к тому или иному герою.
Еще одна из форм работы со сказкой - дидактические игры. Они не только способствуют развитию речи детей, обогащению словаря, но и учат слушать товарища, работать в команде, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь. В работе можно использовать такие игры: «Найдите ошибки», «Кто лишний», «Какие сказки перепутались?» -сгруппировать героев по сказкам, «Что сначала, что потом?» или «Собери сказку по порядку и наоборот», «Какая сказка спряталась?», «Назови сказку по предмету», «Угадай, кто идет» -развиваем слух: дети слушают музыкальные отрывки «кто как идет», запоминают, затем слушают еще раз и называют героев.
Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника – все это делает сказку незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.
Слушая взрослых, дети запоминают многие слова, выражения, способ их использования и таким путем обогащают свой язык. Одной из задач чтения и рассказывания является обогащение словаря ребенка.
А.И Никифоров – крупнейший исследователь и собиратель сказок дал такое определение сказке: «Сказки – это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением».
Сочетание в литературной сказке сказочного и волшебного, реального и обыденного делает ее одинаково интересной и детям, и взрослым. Ребенка привлекают невероятность сказочных событий, очарование вымысла, победа добра над злом, быстрая смена событий.
Психологи утверждают, что дошкольный возраст-сензитивный период, который является самым благоприятным для развития речи, а также, формирования культуры речевого общения малыша.
Одним из действенных средств развития речи является сказка, совершенно необходимый этап в развитии речи ребенка. Сказочно-фольклорный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия понимания ее ребенком – дошкольником, которая полностью соответствует возрастным особенностям и потребностям малыша.
Опыт работы в детском саду показывает, что современные дети очень мло знаю сказок, так как основное время они проводят перед телевизором или игрой на планшете, сотовом телефоне. Проводя с гаджетами большую часть свободного времени, дети насыщаются огромным потоком нужной и ненужной информацией, что способствует проявлениям гиперактивности, неусидчивости, не умению друг с другом договариваться, необщительности. А нехватка речевого общения со сверстниками и взрослыми ведет к тому, что малыши плохо говорят, имеют минимальный скудный словарный запас.
Ситуация осложняется присутствием гаджетов, телевизоров и др. электроники в каждой семье, что приводит к отказу детей от книг, чтения сказок и родителям ничего другого не остается как смириться с действительностью, так как редкий ребенок предпочтет книгу гаджетам.
Именно поэтому особую значимость приобретает использование сказок для развития речи детей в детском саду, ведь там у них нет возможности проводить время в виртуальном мире. При этом использование ИКТ в ДОУ в основном предполагает коллективное взаимодействие, что позитивно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей.
Включение сказки во все виды деятельности при работе с детьми в детском саду и использование традиционных и нетрадиционных методов и приемов существенно влияют на всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста.
Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки – это раскрепощение, это развитие речи. В детском саду у детей есть возможность не только послушать сказу, но и проиграть со сверстниками, что их очень привлекает. Это дает возможность быть уверенными что информация из сказки активно усваивается, и ребенок начинает активнее познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимики. Однажды прядя к малышу, сказка остаётся с ним навсегда как чудо, как радость, как память. Во все времена сказка являлась лучшим способом воспитания детей. Сказка даёт нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет жизненный опыт ребенка. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами. Сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной природой, обычаями, укладом русской жизни. Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, её мелодике. Чем старше становится ребенок, тем больше он чувствует красоту и точность исконно русской речи, проникается её поэзией, маленький человек не только постигает русский язык, но и постепенно приобщается к народной мудрости. В сказке заключена мудрость народа, она учит детей сопереживать, различать добро и зло, помогать другу, расширяет жизненный опыт ребенка, готовя его к будущей самостоятельной жизни в социуме.
В своей работе я применяю следующие методы работы со сказками:
- чтение народных сказок с меняющимся голосом и интонацией;
- совместные настольные игры по сказкам;
- проигрывание сказок через сюжетно-ролевые и подвижны игры;
- использование различных видов театра для показа сказки;
- презентации по сказкам;
- совместное изготовление с родителями книжек – малышек для обогащения библиотеки группы;
- постановка и инсценировка сказки родителями совместно с детьми;
- придумывание своего окончания сказки и т.д.
Таким образом дети чаще взаимодействуют друг с другом и со взрослыми, что благоприятно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей, а также сближает их с родителями.
Велики педагог Д. Родари сказал: «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение»
Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности.
Возьмем в пример Иванушку-дурачка. Мы видим его смиренным, добрым, что помогает ему получить то, чего не могут добиться коварные и хитрые люди. Поступки главных героев учат детей смекалке, находчивости, никогда не опускать руки, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Именно эти тонкости способен уловить ребенок, у которого только начинает формироваться характер. Такой ребенок уже сможет различать красоту души и внутреннее уродство. Интересно то, что все народные сказки учат тому, что в беде могут выручить друзья, что нужно оставаться верным своей любви, и тому, что добрые люди более счастливы.
Чрезвычайно важно создавать благоприятные условия для развития речи в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Профессиональное использование различных педагогических средств, приемов и методов и умелое их сочетание способны не только развивать речь детей, но и обеспечить гармоничное воспитание в соответствии с современными требованиями.
2.Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Среди разнообразных средств развития творческой активности младших школьников особое место занимают уроки русского языка и чтения в начальных классах.
3.Традиционное понятие «творчества» как создания нового и культурно- значимого продукта не всегда может быть применимо к младшим школьникам. Дети не создают нечто новое и значимое для культуры. Ценностью детского творчества является не столько результат, продукт, сколько сам процесс. Для детей важна именно субъективная новизна их творческой деятельности.
4. На первом этапе дети должны получить базовые знания в той или иной области, познакомиться с понятиями и их свойствами. Для первого этапа развития творческих способностей предлагаются следующие задания: классифицирование объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям; устанавливаниепричинно-следственных связей; выделение противоположных признаков предмета; выявление противоречий; рассматривание различных систем в развитии; прогнозирование; разделение противоречивых свойств предметов в пространстве и во времени.
5. На втором этапе детям предлагаются задания с опорой на предыдущий этап. Когда дети будут иметь представления о тех или иных понятиях, им предлагаются такие задания, как: экскурсии; выполнение рисунков к сказкам; составление кроссвордов; дидактические и сюжетно - ролевые игры на уроках и во внеурочное время; участие в конкурсах, олимпиадах и т.д.
3. На третьем этапе детям предлагаются задания, в которых они сами являются создателями «нового продукта»: сочинить загадку, сказку; нарисовать машину будущего, придумать новый вид шоколада и т.д.
4. Направление преподавания литературы по данной технологии ориентировано на формирование отношения к тексту как к самоценному явлению культуры. На практике это выражается в том, что учитель не дает детям ничего изначально, а лишь помогает ученикам открывать «тайны» текста, не навязывает школьникам собственные образы мышления, не принуждает и не заставляет думать по шаблону.
5. Учитель и ученики активно работают со словом, оттенками его значения в речи и в художественном тексте, речевыми способами выражения чувств, переживаний, мыслей. Параллельно должна вестись работа по обогащению жизненного опыта учеников новыми впечатлениями, знаниями. Расширению их культурного поля и соотнесению состояний, которые испытывают дети, с их словесными обозначениями.
6.Организуя первые попытки учащихся в литературном творчестве, необходимо помнить о следующем: никаких упреков и тем более унизительных замечаний; полная свобода творческих попыток; создавать атмосферу положительных эмоций, хорошее настроение; помощь оказывать преимущественно индивидуальную; особенно высоко ценить удачный образ, точно выбранное слово, юмор, умение замечать детали описываемого; выполнять некоторые организационные функции: помогать в организации конкурсов, утренников, обсуждений, издания журнала и, конечно же, в редактировании.
Приобщение детей к музыкальному творчеству в нашей музыкальной школе осуществляется путем создания музыкальной сказки. В музыке слышно, как оживает ночной колдовской лес. Особенно в середине пьесы, когда музыка как бы затихает, можно различить голоса сказочных обитателей. Лес наполняют шорохи: трещат сучья, оживают пни, скрипят ветви… В музыке хорошо изображается тот или иной персонаж, его характерные особенности (например, зайчик пугливый, осторожный, прыгает, оглядывается; медведь косолапый, неуклюжий; петух ходит высоко поднимая ноги, горделиво держит голову и т. д.).
Музыка может быть фоном, на котором развивается действие, музыка помогает войти в нужное эмоциональное состояние, музыка сопровождает все ритмические действия от простейшей игры до сюжетного постановочного танца и, конечно же, музыка помогает ярче представить сказочные персонажи.
Каждый персонаж обладает своей особенной творческой характеристикой. Яркость образа достигается разными способами, но более всего музыкальнымиТема «Роль музыки в сказке» обладает мощным ресурсом для прочувствованного и осознанного восприятия музыки, постижения выразительного смысла ее языка в сравнении с языками других искусств, дает возможность выразить свои впечатления в различных проявлениях творчества. А главное, она приоткрывает детям дверь в храм искусства, называемый театром.
Образование лишь тогда имеет смысл, когда обращено не только к голове, но к существу ребенка, к его внутреннему миру. Музыкальная сказка полностью отвечает этому требованию так как она:
- развивает музыкальное восприятие, воображение, образную речь воспитанников, побуждает их сочинить «свою» сказку, рассказанную музыкой, опираясь на смену интонаций;
- развивает представления воспитанников о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости средств выражения речи и музыки;
- дает возможность сравнивать произведения с одинаковыми названиями, понимать, какую сказку рассказывает музыка: добрую, сердитую, злую; помогает различать смену настроений, образов в одной сказке.
Сказка – это сфера чудес, нежный мир грёз и фантазий. Но самое чудесное в ней не то, что чудеса происходят в самой сказке (где – то там, в неведомых краях, за тридевять земель, в тридесятом царстве), а то, что она может творить чудеса с любым, кто с ней прикоснётся. Сказка является мудрым учителем, который общается с детьми на их языке – сказочном языке вымысла, фантазии и воображения.
Любая даже сложная вещь, если она будет объяснена этим языком, становится близкой и понятной ребёнку. При помощи сказок, просто поместив обучающий материал в волшебную, сказочную обстановку, ребёнку можно объяснить и математику, и правила русского языка и химию, и астрономию и т.д. Но, кроме обучения научным дисциплинам, сказка может помочь ребёнку также в развитии речи, памяти, внимания, фантазии и воображения. Она формирует его креативность.
Развивающее воздействие сказок и игр направлено на развитие индивидуальности, формирование у детей творческих способностей (креативности) и необходимых социально – адаптивных навыков (например, умения продуктивно общаться с окружающими), а также обучения чему – либо.
Развивающие игры на основе сказочных сюжетов помогают детям, становясь для них добрыми друзьями, которые всегда придут на помощь в непростых жизненных ситуациях. Благодаря этому игры и сказки служат великолепной подмогой в деле воспитания и обучения детей. Что наделяет их такими исключительными свойствами?
Выполняя упражнения и задания по развитию творческих способностей у детей появляется чувство уверенности: «Я могу это сделать», «Я справлюсь». Это чувство несравнимо ни с чем, и большинство детей хотят переживать его снова и снова. Отсюда берёт корни самоуважение, оно возникает не от внешней похвалы, а от сознания, что можно достичь чего – то самостоятельно.
Образы сказки сопутствуют человеку с раннего детства, с первых рассказов взрослых и чтений вслух, с баек и колыбельных. Ребёнок, лишённый её эмоционального воздействия, остаётся обделённым на всю жизнь: его фантазия не получает основы для развития.
Сказка, являясь важным средством умственного развития ребенка, развивает его фантазию, помогает понять музыку. Но и музыка «наполняет сказочные образы живым биением сердца и трепетом мыслей. Музыка вводит ребенка в мир добра» (В. Сухомлинский). Сказка дает мощный толчок развитию самых добрых чувств в маленьком человеке.
В музыкальных сказках духовно-нравственное содержание усиливается музыкальным сопровождением. Определенный настрой способствует пробуждению в слушателях сопереживания, соучастия, сотворчества.
Музыкальные сказки пользуются у детей неизменной любовью. Дети с большим удовольствием перевоплощаются в того или иного персонажа, переживают происходящие события, борются со злом и всегда готовы прийти на помощь слабому.
Роль музыки в сказке очень велика. Облик сказочных героев, лесные, подводные и горные сказочные пейзажи и царства, птицы и животные - словом, всё богатство видимого волшебного мира получило своё звуковое выражение. Благодаря музыке мы узнали, что в сказке все звуки особенные, волшебные: необычно шуршат и падающие снежинки, и золотые рыбки пляшут в воде по-особенному, и лесное озеро не простое, а волшебное. Причудливый, волшебный, фантастический мир сказочного творчества по-разному находил своё выражение в музыке. Сказка могла стать основой сюжета оперы, балета или инструментального сочинения. Великим сказочником в музыке по праву считается русский композитор Н. Римский-Корсаков. Он написал семь сказочных опер: «Снегурочка», «Ночь перед Рождеством», «Садко», «Сказка о царе Салтане», Кащей Бессмертный», «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии», «Золотой петушок».
Приобщение детей к музыкальному творчеству в нашей музыкальной школе осуществляется путем создания музыкальной сказки. В музыке слышно, как оживает ночной колдовской лес. Особенно в середине пьесы, когда музыка как бы затихает, можно различить голоса сказочных обитателей. Лес наполняют шорохи: трещат сучья, оживают пни, скрипят ветви… В музыке хорошо изображается тот или иной персонаж, его характерные особенности (например, зайчик пугливый, осторожный, прыгает, оглядывается; медведь косолапый, неуклюжий; петух ходит высоко поднимая ноги, горделиво держит голову и т. д.).
Приобщение детей к музыкальному творчеству в нашей музыкальной школе осуществляется путем создания музыкальной сказки. В музыке слышно, как оживает ночной колдовской лес. Особенно в середине пьесы, когда музыка как бы затихает, можно различить голоса сказочных обитателей. Лес наполняют шорохи: трещат сучья, оживают пни, скрипят ветви… В музыке хорошо изображается тот или иной персонаж, его характерные особенности (например, зайчик пугливый, осторожный, прыгает, оглядывается; медведь косолапый, неуклюжий; петух ходит высоко поднимая ноги, горделиво держит голову и т. д.).
Музыка может быть фоном, на котором развивается действие, музыка помогает войти в нужное эмоциональное состояние, музыка сопровождает все ритмические действия от простейшей игры до сюжетного постановочного танца и, конечно же, музыка помогает ярче представить сказочные персонажи.
Каждый персонаж обладает своей особенной творческой характеристикой. Яркость образа достигается разными способами, но более всего музыкальными.
Весь музыкальный материал, с которым ребенок встречается, на протяжении обучения в школе развивает музыкальную память. Музыка для прослушивания и музыка для исполнения требуют запоминания, помнить музыкальную тему и исполнять ее.
Что характеризует человека прежде всего? Конечно же, его культура, в формировании которой огромную роль играет музыкально-эстетическое воспитание. Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической – актуальнейшая задача сегодняшнего дня.
Тема «Роль музыки в сказке» обладает мощным ресурсом для прочувствованного и осознанного восприятия музыки, постижения выразительного смысла ее языка в сравнении с языками других искусств, дает возможность выразить свои впечатления в различных проявлениях творчества.
-образное мышление
-активную речь
-внимание
-умение связно выразить мысль
-творческие способности и фантазию
-все виды памяти
-умение правильно использовать мимику.
Великий русский педагог К. Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания.
Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова. Благодаря сказкам речь дошкольника становиться более эмоциональной, образной, красивой. Ребенок учится употреблять в процессе взаимоотношений с взрослыми и сверстниками слова и выражения.
Кроме того, на поступках главных героев дошкольники учатся смекалке и находчивости, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Например: сказка «Репка» учит дошкольников быть дружными, трудолюбивыми.
- Сказка «Маша и медведь» предостерегает в лес одним ходить нельзя - можно попасть в беду, а уж если так случилось - не отчаивайся, старайся найти выход из сложившейся ситуации.
-Сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить.
- Наказ слушаться родителей звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Снегурочка».
- Страх и трусость высмеивается в сказке «У страха глаза велики», хитрость в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев».
-Трудолюбие в народных сказках всегда награждается: «Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна - лягушка».
-Забота о близком «Бобовое зернышко». Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Природа в сказке защищает героев: речка и дерево в сказке «Гуси- лебеди», утешает и сочувствует горю. Так, в сказке «Сестрица -Алёнушка и братец Иванушка» злая ведьма утопила Алёнушку, и никто этого не заметил, «только цветы в саду стали вянуть, деревья сохнуть, травы блекнуть». Из этого слияния с природой рождается любовь - жалость к животным, ко всему живому, столь присущая русским сказкам.
Для того, чтобы дети умели найти эти нравственные моменты нужно учить сравнивать, ставить ребенка на место героя, независимо положительный или отрицательный герой.
Еще одна из форм работы со сказкой - дидактические игры. Они не только способствуют развитию речи детей, обогащению словаря, но и учат слушать товарища, работать в команде, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь. В работе можно использовать такие игры: «Найдите ошибки», «Кто лишний», «Какие сказки перепутались?» -сгруппировать героев по сказкам, «Что сначала, что потом?» или «Собери сказку по порядку и наоборот», «Какая сказка спряталась?», «Назови сказку по предмету», «Угадай, кто идет» -развиваем слух: дети слушают музыкальные отрывки «кто как идет», запоминают, затем слушают еще раз и называют героев.
Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника – все это делает сказку незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.
Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Да потому, что искусство, литература – богатейший источник и побудитель чувств, переживаний и именно высших чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми».
Поэтому уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.
Ситуация осложняется присутствием гаджетов, телевизоров и др. электроники в каждой семье, что приводит к отказу детей от книг, чтения сказок и родителям ничего другого не остается как смириться с действительностью, так как редкий ребенок предпочтет книгу гаджетам.
Именно поэтому особую значимость приобретает использование сказок для развития речи детей в детском саду, ведь там у них нет возможности проводить время в виртуальном мире. При этом использование ИКТ в ДОУ в основном предполагает коллективное взаимодействие, что позитивно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей.
Включение сказки во все виды деятельности при работе с детьми в детском саду и использование традиционных и нетрадиционных методов и приемов существенно влияют на всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки. Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно, так как сказки для детей просты по содержанию и носят цикличный характер, т. е. один и тот же эпизод повторяется многократно с небольшими изменениями. Произведения русских народных сказок подбирала таким образом, чтобы они знакомили детей с разными сторонами действительности: явления живой и неживой природы, миром человеческих отношений, произведениями культуры, миром собственных переживаний. Ребята любят обыгрывать и обсуждать какие-то отдельные эпизоды, связанные с переживаниями героев, их превращениями. Часто начинаю сказку с присказок, которые нравятся детям: «Сказка, сказка, прибаутка…», Сказка бродит у ворот…» и т. д. после рассказа сказки узнавала с помощью вопросов: поняли ли дети сказку, т. е. ее смысловое значение и чему учит та или иная сказа. Работа по сказке строилась следующим образом:
- чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т. е. все, что он ни говорит не должно подвергаться осуждению;
- рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;
-драматизация, т. е. проигрывание сказки в ролях. Дети самостоятельно выбирают для себя роли, могут менять начало или окончание сказки.
«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение».
Д. Родари.
Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.
В младшей группе надо учить детей слушать сказки, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. При повторном чтении дети начинают запоминать текст. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.
Сказка как жанр художественной литературы находит применение в различных областях работы с детьми – дошкольниками, имеющими нарушения речи. Многочисленные исследования учёных-педагогов в области дошкольной и коррекционной педагогики ( Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В. П., Большунова Н. Я., Кабачек О. А. и др.) показали, что проблему общего недоразвития речи детей дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому как именно дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития и творчества детей.
Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с содержанием сказок, с их композиционными и языковыми особенностями. При этом используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными: беседы после ознакомления с произведением помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним; просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги); прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова. Свое отношение к сказкам, дети выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать как темы для рисования.
В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду.
Сказкам присущи:
- лексико-образная функция, т.е. способность формировать языковую культуру личности, овладевать многозначностью народной речи, ее художественно-образным богатством, композиционно-сюжетной активностью. Внешне лексико-образная структура сказки активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память индивида. Сказочный мир увлекает, привлекает к сопереживанию героев, захватывает динамичностью событий. Язык сказок богат изобразительными и выразительными средствами: сравнениями, точными определениями, метафорами, эпитетами, яркими описаниями;
- коммуникативная функция, развивающая социальные качества личности, ее способность к общению, пониманию, диалогу. «Сказка дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого (тем более, что это взрослые чего-то хотят). Язык сказки их естественно сближает».
Привлекая сказку для работы по развитию речи, используются картинки – наглядное изображение предметов, их признаков, а также ситуаций, событий, эпизодов. По картинкам педагогу легче проводить с детьми живую, непринужденную беседу, активизировать их лексику.
Из сказок дети получают первые представления о времени и пространстве, связи человека с природой, предметным миром, стараются понять, что такое храбрость и стойкость, добро и зло.
Обучение по сказке превращается в увлекательную игру, путешествуя вместе с героями сказки и опосредованно, у ребенка формируются, уточняются детские представления об окружающем, расширяется кругозор, развиваются психические познавательные процессы.
Яркие и интересные прозвища персонажей сказок (мышка-норушка, лягушка-квакушка, лисичка-сестричка и т.д.), поступки и действия героев открывают детям мир человеческих взаимоотношений. По содержанию сказки, связи между содержанием и каким-либо метким выражением (пословица, поговорка) дети приучаются мыслить, определять значение каждого произведения, находить в нем поучение, нравственный урок.
Традиционное общение со сказкой – чтение, рассматривание иллюстраций, знакомство со словарем терминов и понятий, образных характеристик персонажей. Чтение сказок можно дополнить малыми фольклорными формами – загадками, потешками.
В работе по ознакомлению с художественной литературой можно использовать разные виды игр, к примеру игр - драматизаций.
Основой для игр – драматизаций можно взять те - же русские народные сказки. В сказке образы героев наиболее ярки, они привлекают детей динамичностью, ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяют одно на другое, и малыши воспроизводят их. Дети легко драматизируют любые сказки: «Репка», «Колобок», «Заюшкина избушка» и другие…
Играя, ребенок выражает свои чувства в слове, жесте, мимики, интонации. Используя русские народные сказки на занятиях по развитию речи, можно поставить перед собой следующие задачи:
Учить воспринимать небольшие по объему сказки, потешки.
Обогащать словарь, вводить в словарь детей те слова, которые необходимы им для содержательного общения.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Работать над внятным произношением слов, упражнять артикулярный аппарат.
Готовит детей к рассказыванию.
Воспитывать внимание, пробуждать добрые чувства, любовь к родной речи, русским народным сказкам.
Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Да потому, что искусство, литература – богатейший источник и побудитель чувств, переживаний и именно высших чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми».
Поэтому те уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.
М.Н. Шабанова считала, что в начальной школе именно сказки являются востребованной формой фольклора, так как ребёнок впервые осознаёт себя частью народа, учится ценностному восприятию культурного наследия.
Народная сказка является главным мостом к миру, культуре и традициям одного народа к другому. С ней ребёнок знакомится дома в раннем детстве. Именно она легче всего подготавливает детей к значимости и различиям этносов, потому что может лёгким и простым языком познакомить их с различными элементами культуры, поэтично отразить многовековую мудрость народа, передавая свои принципы и идеалы последующим поколениям.
Работа со сказкой может быть разнообразной: театральная постановка, игры-беседы с персонажами сказок, сочинение собственной сказки, путешествия в сказку, сравнение сказок и другие. Не случайно сказка появляется практически во всех дисциплинах: русский язык, математика (тексты задач), природоведение (сказочные герои, как олицетворение сил природы), изобразительное искусство, технология.
Разбирая народные сказки вместе с младшими школьниками и выявляя их особенности, мы не только говорим о различии культур, но и том, что сказка – объединяет народы. Нет такой нации, которая не знала бы сказки. На протяжении многих тысячелетий их собирали и записывали по крупинкам. У каждого этноса есть не только своя национальная сказка, но и интернациональные сюжеты – схожие. Сказка является золотой нитью, что связывает народы. Пропп говорил, что сказка помогала им лучше понимать друг друга, несмотря на языковой и территориальный барьер.
Таким образом, сказка - это не просто жанр. Она является автобиографией целого народа, сложной, противоречивой и такой неповторимой.
Сказки передавались из уст в уста, от дедов к внукам, из поколения в поколение, обрастая новыми подробностями в содержании, новыми поворотами в развитии действия, новыми речевыми оборотами, присказками, концовками. Их творил народ.
Каждый из нас познает действительность зрением, слухом, осязанием, разумом. Ребенок из уст старших в первые годы жизни на веру принимает понятия о добре и зле, о том, что «такое хорошо и что такое плохо» в первую очередь из сказок. Они раздвигают горизонты реальной жизни, учат мечтать, фантазировать, учат постигать более глубокие представления о нравственных законах, по которым живут люди. И уже в раннем детстве нам доступно понимание достоинства и чести, мужества и совести, трусости и предательства. Читая сказки, мы заметим, что они имеют хороший конец – добро торжествует над злом, осознавая справедливость, присущую детям. Любой сказке свойственно сочетание фантазии, чудес, всякого рода загадочных превращений с реалистическими правдивыми деталями характеров героев, их одежды, речи, поведения, чувств. Сказка будит детское воображение, побуждает к мечте, развивает ум, совершенствует речь и воспитывает душу. Ведь в сказках та же самая жизнь, что окружает детей в реальности; только происходят в ней всякие приключения и события с выдуманными героями – людьми, животными, птицами, рыбками. Сказки помогают ребенку сложить собственное впечатление о добре и зле, что немаловажно для жизни в современном мире. Долгие века их рассказывали детям, по ним учились видеть и понимать окружающий мир. Сказка не утеряла своего значения и в наши дни. Она несет добро, понимание справедливости, непоколебимую веру в торжество правды, победу светлых сил и волшебное мироощущение. Секрет воздействия – в представлениях, которые она вызывает у слушателя-читателя, заставляя его мыслить, сопоставлять, делать выводы, познавать красоту, мудрость и силу вымысла, в эмоциях, ими порождаемых. Очень важно после прочтения сказки побеседовать с ребенком, обменяться впечатлениями, растолковать непонятное, может, то-то перечитать, а то и поиграть в прочитанное.
Сказка – это настоящий помощник в развитии творческой личности, развивает у детей важнейшие коммуникативные и интеллектуальные навыки:
активную речь,
образное мышление,
внимание,
умение связно выразить мысль,
творческие способности и фантазию,
все виды памяти,
умение правильно использовать мимику.
Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением, обогащают свой словарь и лучше запоминают содержание сказки.
Дошкольный возраст – уникальный период развития коммуникативных качеств, памяти, внимания, активной речи, творческих способностей, именно в это время закладываются основные черты личности и характера, формы и поведения в различных социальных ситуациях.
Речь выступает в качестве важнейшего средства общения людей. Речевое обучение ребенка дает возможность для полноценного овладения разносторонними коммуникативными навыками. Общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, а также использовать мимику, жесты для более экспрессивного выражения своих мыслей. Какое влияние сказка оказывает на развитие ребёнка? Язык сказки доступен ребёнку. Сказка проста и в тоже время загадочна. «В некотором царстве; в некотором государстве», или «в те далёкие времена, когда животные умели разговаривать...», и ребёнок уже покидает реальный мир и уносится в мир своих фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребёнком его собственных проблем. Стиль сказок также понятен ребёнку. Ребёнок ещё не совсем умеет мыслить логическими рассуждениями, и сказка никогда не утруждает ребёнка в этом. Ребёнок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребёнку образы, которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию. Сказка помогает расширить словарный запас ребенка, а также развить связную логическую речь. Благодаря сказкам речь становиться более эмоциональной, образной, красивой. Эти волшебные истории способствуют общению, формируют умение задавать вопросы, конструировать слова, предложения и словосочетания. Слушая и воспринимая сказки, дети познают народную мудрость, что такое добро и зло, что правильно, а что неправильно, учатся сопереживать, общаться. Дети настолько любят сказки, что просят рассказать им одну и туже сказку по много раз. Запоминая их, пересказывают, что способствует формированию звуковой выразительности речи, дикции, фонематического восприятия и словаря. Необходимо правильно подбирать сказки, тогда они будут легко восприняты детьми и разовьют их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного, повысят речевую активность. Развитие речи сказками включает в себя ряд последовательных действий и приемов, в число которых входит режиссерская, словесная игра и комментирование, пантомима, музыкальные и ритмические загадки. Часто бывают эффективными совместная импровизация, фантазирование с помощью музыки и речевые игры.
В театральной деятельности использую шедевры инструментальной русской народной, классической и современной музыки, а также музыкальный материал из программы по слушанию О.П. Радыновой «Музыкальное развитие детей». Шесть тем полностью охватывают все задачи поставленные педагогу по развитию музыкальных и творческих способностей дошкольников. Одна из тем более всего близкая к театральной деятельности - «Сказка в музыке». В процессе слушания, восприятия и инсценировки сказок обогащаем и активизируем словарный запас дошкольников, характеризующий эмоционально-образное содержание музыки. В процессе театральной деятельности знакомим детей с инструментами симфонического и русского народного оркестров. Театральная деятельность в музыкальном сопровождении эффективное средство формирования основ музыкальной культуры и художественно эстетического вкуса ребенка дошкольного возраста.
Роль музыки в сказке очень велика. Облик сказочных героев, лесные, подводные и горные сказочные пейзажи и царства, птицы и животные - словом, всё богатство видимого волшебного мира получило своё звуковое выражение. Благодаря музыке мы узнали, что в сказке все звуки особенные, волшебные: необычно шуршат и падающие снежинки, и золотые рыбки пляшут в воде по-особенному, и лесное озеро не простое, а волшебное.
В музыке хорошо изображается тот или иной персонаж, его характерные особенности (например, зайчик пугливый, осторожный, прыгает, оглядывается; медведь косолапый, неуклюжий; петух ходит высоко поднимая ноги, горделиво держит голову и т.д.).
Музыка может быть фоном, на котором развивается действие, музыка помогает войти в нужное эмоциональное состояние, музыка сопровождает все ритмические действия от простейшей игры до сюжетного постановочного танца и, конечно же, музыка помогает ярче представить сказочные персонажи.
Каждый персонаж обладает своей особенной творческой характеристикой. Яркость образа достигается разными способами, но более всего музыкальными.
Образование лишь тогда имеет смысл, когда обращено не только к голове, но к существу ребенка, к его внутреннему миру. Музыкальная сказка полностью отвечает этому требованию так как она:
- развивает музыкальное восприятие, воображение, образную речь воспитанников, побуждает их сочинить «свою» сказку, рассказанную музыкой, опираясь на смену интонаций;
- развивает представления воспитанников о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости средств выражения речи и музыки;
- дает возможность сравнивать произведения с одинаковыми названиями, понимать, какую сказку рассказывает музыка: добрую, сердитую, злую; помогает различать смену настроений, образов в одной сказке.
творческие способности и фантазию,умение правильно использовать мимику.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки. Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания.
Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова. Благодаря сказкам речь дошкольника становиться более эмоциональной, образной, красивой. Ребенок учится употреблять в процессе взаимоотношений с взрослыми и сверстниками слова и выражения.
Кроме того, на поступках главных героев дошкольники учатся смекалке и находчивости, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Например: сказка «Теремок» учит дошкольников быть дружными, трудолюбивыми.
- Сказка «Маша и медведь» предостерегает в лес одним ходить нельзя - можно попасть в беду, а уж если так случилось - не отчаивайся, старайся найти выход из сложившейся ситуации.
- Наказ слушаться родителей звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Снегурочка».
- Страх и трусость высмеивается в сказке «У страха глаза велики», хитрость в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев».
-Забота о близком «Бобовое зернышко». Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Природа в сказке защищает героев: речка и дерево в сказке «Гуси- лебеди», утешает и сочувствует горю. Так, в сказке «Сестрица -Алёнушка и братец Иванушка» злая ведьма утопила Алёнушку, и никто этого не заметил, «только цветы в саду стали вянуть, деревья сохнуть, травы блекнуть». Из этого слияния с природой рождается любовь - жалость к животным, ко всему живому, столь присущая русским сказкам.
Для того, чтобы дети умели найти эти нравственные моменты нужно учить сравнивать, ставить ребенка на место героя, независимо положительный или отрицательный герой. В своей работе я очень часто использую игру «Хорошо – плохо», где еще раз формируется чувство доброты. Читая сказку, я также говорю о своем отношении к тому или иному герою.
Еще одна из форм работы со сказкой - дидактические игры. Они не только способствуют развитию речи детей, обогащению словаря, но и учат слушать товарища, работать в команде, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь. В работе можно использовать такие игры: «Найдите ошибки», «Кто лишний».
Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника – все это делает сказку незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.
А с другой стороны мир, который пытается дать огромное количество возможностей для роста и развития малыша, упускает очень важный момент. Ребенку предлагается готовый продукт, решение над которым не нужно думать. За него уже все придумали, нет полета мысли и фантазии. Дети практически теряют интерес, желание задавать вопросы, узнавать что-то новое, пропадает искра, побуждающая к действию. А ведь именно творческая мысль, идея и воображение человека дает толчок новым открытиям, безумным путешествиям, интересным разработкам. Что же такое воображение - это мысленное представ ление, а также вообще способность воображать, твор чески мыслить, фантазировать. В воображении рисуются кар тины будущего. Это способность мысленно создавать реальность, отличную от той, в которой̆ мы пребываем в данный̆ момент.
Воображение дошкольника всегда очень эмоциональное, яркое. Дети переживают фантазийные события очень остро, так как будто они реальны. Наиболее ярко фантазии детей дошкольного возраста проявляются в творчестве: рисовании, словотворчестве, совместных сюжетных играх и аппликации, лепке.
В старые времена для того, чтобы объяснить то или иное явление происходящее в природе, значимые события в жизни и быту люди придумывали и сочиняли истории, передавая их из уст в уста. Так понемногу устное творчество обрастала новыми подробностями, сюжетными линиями и превратилось в сказки, былины и мифы. Рассказывая на ночь историю, родители открывали для детей целый мир, который играл разными красками и сулил удивительные приключения.
Сказки в наше время стали менее востребованы, хотя они многому могут научить, объяснить. Дать представление о вещях, которые в силу возраста ребенка сложно рассказать обычными словами. В выдуманных поэтичных историях очень много волшебного. Метафоричность произведений превращает обыденность сюжета в нечто захватывающее, уносящее далеко от реальности. Каждого персонажа дети представляют по-своему, они его словно создают, вырисовывают, дополняют новыми деталями. Малыши начинают размышлять, способны поставить себя на место героя, прочувствовать его, а также мотивы его поступков. Воспитанники додумывают развитие сюжета, предлагая новые варианты. Переносят свою фантазию на бумагу, могут нарисовать целый мультфильм или книгу. Особое удовольствие доставляет дошкольникам лепить понравившуюся сказку. Здесь задействована моторика рук, фантазия, речь. Дети в такие моменты помогают себе словами, проговаривая свои мысли в сух, тут же начинается сюжетная игра и вот новая сказка готова. Педагог с детьми может заниматься словотворчеством, придумывая новую сказку, которую малыши будут рассказывать родителям, друзьям, игрушкам.
А какой восторг испытывают ребята от театрализации особенно, когда они в ней участвуют. В момент подготовки большое значение имеет выбор ребенка относительно роли. Кем он хочет быть, и почему. Какой наряд по мнению дошкольника больше подойдет его герою. Конечно все это должно проходить под чутким руководством педагога, который увидит желания своих подопечных и направит в нужное русло. Когда нужно подскажет, поможет и объяснит.
Развивая творческие способности воспитанников с помощью сказки, воспитатель реализовывает несколько задач одновременно. Во-первых педагог может легко и быстро заинтересовать детей. Во-вторых познакомить с народными праздниками, фольклором. В-третьих воспитать любовь к родной культуре и показать красоту природных явлений. Выявить психологические проблемы в коллективе и решить их.
Сказка это огромное подспорье в работе с детьми и в развитии их творческих способностей.
Классические произведения способны вызвать эмоциональный отклик. Они воздействуют на маленьких слушателей и побуждают их к творчеству. Музыкальные произведения воспитывают в детях чувство прекрасного, наполняют их внутренний мир, прививают любовь к искусству
Сказка – это мир фантазии, переплетенный с реальностью. Чтобы понять сказку, нужно уметь фантазировать, воображать. Чтобы понять музыку, тоже нужны фантазия и воображение. Таким образом, в какой-то степени сказка и музыка имеют точки соприкосновения в их восприятии. Поэтому сказка может помочь научить воспринимать музыку.
Соединение слова, музыки и танца многократно усиливают воздействие. Сказки являются вымышленными историями, фантазиями, которые имеют поучительный и реалистичный характер. Музыка тоже является фантазией, которую легче всего прочувствовать, благодаря своему воображению. Музыка может быть фоном при чтении, она обогащает общее представление о произведении и помогает дополнить образ каждого героя.
Образы сказки сопутствуют человеку с раннего детства, с первых рассказов взрослых и чтений вслух, с баек и колыбельных. Ребёнок, лишённый её эмоционального воздействия, остаётся обделённым на всю жизнь: его фантазия не получает основы для развития.
Сказка, являясь важным средством умственного развития ребенка, развивает его фантазию, помогает понять музыку. Но и музыка «наполняет сказочные образы живым биением сердца и трепетом мыслей. Музыка вводит ребенка в мир добра» (В. Сухомлинский). Сказка дает мощный толчок развитию самых добрых чувств в маленьком человеке.
В музыкальных сказках духовно-нравственное содержание усиливается музыкальным сопровождением. Определенный настрой способствует пробуждению в слушателях сопереживания, соучастия, сотворчества.
Музыкальные сказки пользуются у детей неизменной любовью. Дети с большим удовольствием перевоплощаются в того или иного персонажа, переживают происходящие события, борются со злом и всегда готовы прийти на помощь слабому.
Роль музыки в сказке очень велика. Облик сказочных героев, лесные, подводные и горные сказочные пейзажи и царства, птицы и животные - словом, всё богатство видимого волшебного мира получило своё звуковое выражение. Благодаря музыке мы узнали, что в сказке все звуки особенные, волшебные: необычно шуршат и падающие снежинки, и золотые рыбки пляшут в воде по-особенному, и лесное озеро не простое, а волшебное. Причудливый, волшебный, фантастический мир сказочного творчества по-разному находил своё выражение в музыке. Сказка могла стать основой сюжета оперы, балета или инструментального сочинения. Великим сказочником в музыке по праву считается русский композитор Н. Римский-Корсаков. Он написал семь сказочных опер: «Снегурочка», «Ночь перед Рождеством», «Садко», «Сказка о царе Салтане», Кащей Бессмертный», «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии», «Золотой петушок».
Наивысшей формой приобщение детей к музыкальному творчеству является, безусловно, жанр музыкальной сказки.
Музыка может быть фоном, на котором развивается действие, музыка помогает войти в нужное эмоциональное состояние, музыка сопровождает все ритмические действия от простейшей игры до сюжетного постановочного танца и, конечно же, музыка помогает ярче представить сказочные персонажи.
Каждый персонаж обладает своей особенной творческой характеристикой. Яркость образа достигается разными способами, но более всего музыкальными.
Какая же Красная Шапочка без песен?
Или какие восточные гости без танца?
Как обойдутся стражники без бравой песни и веселого марша? Как Золушка расскажет о своей беде?
Конечно же песенкой и музыкой!!!
Чтобы исполнить все эти особенно интересные музыкальные номера, необходимо развивать музыкальные способности.
Весь музыкальный материал, с которым ребенок встретится при разучивании того или иного музыкального номера,способствует развитию музыкальной памяти. Музыка для прослушивания и музыка для исполнения требуют запоминания, помнить музыкальную тему и исполнять ее.
Что характеризует человека прежде всего? Конечно же, его культура, в формировании которой огромную роль играет музыкально-эстетическое воспитание. Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической – актуальнейшая задача сегодняшнего дня.
Музыкальное сопровождение помогает ребенку полностью окунуться и перенестись в атмосферу сказочного мира. Образ героев народных сказок будет «описан» ярче на фоне народной музыки, использования народных инструментов и костюмов.
Театральная деятельность - самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, потому что связана с игрой. Детям интересно перевоплощаться в образы сказочных героев. Чтение по ролям, инсценировка сказки, Новогодние маскарады - все это очень им нравится. Знакомство ребенка с театром и любовь к нему тоже начинается со сказки. Дети эмоционально реагируют на зрелищные представления.
А знакомясь с музыкальной сказкой в театре, ребенок открывает для себя удивительный мир прекрасного искусства. Звучание музыкальных инструментов, красочные декорации, виртуозная игра музыкантов и артистов, яркие костюмы рождают сильные эмоции и пронизывают душу самыми восхитительными чувствами.
Очень интересный проект знакомства именно с классической музыкой уже несколько лет работает в Мариинском театре. Цикл музыкальных интерактивных сказочных спектаклей сочетает живое музыкальное исполнение, актерское чтение и живопись песком (песочную анимацию). Во время спектакля звучат шедевры классической музыки, исполненные на самых разных инструментах. В основе детских спектаклей лежат увлекательные сюжеты, знакомые нам по произведениям Пушкина, Гофмана, Экзюпери, Шекспира, или авторские сценарии Ольги Пикколо – актрисы, музыковеда, музыкального психолога. В легкой, игровой форме дети знакомятся с устройством музыкальных инструментом и их секретами, слушают фрагменты лучших произведений классической музыки. Маленькие зрители выходят на сцену вместе с музыкантами оркестра Мариинского театра, танцуют и пробуют играть на музыкальных инструментах после спектакля. Такое прикоснование к искусству надолго остается в памяти юного театрала.
« Творчество – это незримые ниточки, соединяющие сердце. Чтобы человек благотворно влиял на человека, утверждайте в духовной жизни коллектива и личности творчество», писал В.А.Сухомлинский.
Прогрессивная педагогика издавна берет за исходное простую, но абсолютно верную аксиому – каждый ребенок по-своему талантлив. Дети, прислушиваясь к своей природе, ощущают себя инструментами созидания и гармонии.
Сказка служит благотворным полем для развития творческих способностей обучающихся
Сказка дает ребенку позитивную установку, она наиболее близка его внутреннему миру, пример положительного персонажа, как правило, воодушевляет школьника, отрицательный герой побуждает избегать подобных действий.
В русской народной сказке заключено богатое содержание в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности, например: красна девица; ясный сокол; встань передо мной, как лист перед травой и т. д. Дети используют их в собственной речи, что способствует не только развитию творчества самих школьников, но и развитию нравственно-эстетических аспектов раскрываемых тем и идей.
Сказку рассказывают ребенку, как только он научится понимать слова и говорить. Чтение и изучение русских народных сказок входит в школьную программу. На сказочные темы художники пишут картины, писатели – произведения, композиторы – музыку, а режиссеры ставят фильмы. Из года в год интерес к сказке возрастает.
Для чего ребенку нужна сказка? Для того, чтобы создавать структуру своего интеллекта, устанавливать разного рода связи: «я и другие», «я и вещи», «вещи подлинные и выдуманные». Сказка нужна ему для того, чтобы создавать себе представление о пространстве и о времени. Сказка полезна и как средство приобщения ребенка к жизни людей, к миру человеческих судеб, к миру истории.
Следует отметить, что использование заданий творческого характера дает возможность:
– понять и почувствовать эстетическую ценность сказок;
– преодолеть стереотипность мышления;
– думать нестандартно, овладевать богатством фантазии и речи;
при этом повышается:
– уровень развития каждого ребенка, его самооценка и внутренние предпосылки к –
продуктивной творческой деятельности;
– интерес к внеклассному чтению.
Таким образом, мы видим, что внедрение «сказочных» уроков в учебную деятельность оказывается полезным и плодотворным. Развитие творческих способностей обучающихся заслуживает огромного внимания, именно от степени их формирования будут зависеть их будущие жизненные ориентиры, готовность эффективно справляться с различными трудностями, гибкость ума и нешаблонное мышление.
Именно со сказки у детей начинается знакомство с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка важна для формирования личности ребенка. Она позволяет детям узнать мир, учит добру и тому, какие поступки считаются плохими.
Сказка – это мир фантазии, переплетенный с реальностью. Чтобы понять сказку, нужно уметь фантазировать, воображать. Чтобы понять музыку, тоже нужны фантазия и воображение. То есть, в какой-то степени сказка и музыка имеют точки соприкосновения в их восприятии. Поэтому сказка может помочь научить воспринимать музыку. Соединение слова и музыки многократно усиливают воздействие на маленького слушателя.
Роль музыки в сказке очень велика. Музыкальное сопровождение помогает лучше понять содержание сказочного сюжета. Каждый сказочный персонаж обладает своей особенной творческой характеристикой. Яркость образа достигается разными способами, но более всего музыкальными. В музыке хорошо изображается тот или иной герой, его характерные особенности (например, зайчик пугливый, осторожный, прыгает, оглядывается; медведь косолапый, неуклюжий; петух ходит высоко поднимая ноги, гордо держит голову и т. д.), что помогает ярче представить сказочные персонажи. Музыка передает переживания героев, раскрывает добро и зло. Музыка может использоваться при описании природы. В музыкальных сказках духовно-нравственное содержание усиливается музыкальным сопровождением. Определенный музыкальный настрой способствует пробуждению в слушателях сопереживания, сочувствия, усиливая таким образом эмоциональное восприятие происходящего. Музыка может быть фоном, на котором развивается действие.
На занятиях, когда сказке сопутствует музыкальное сопровождение, дети получают знания о музыке: о композиторах, средствах музыкальной выразительности, особенностях языка разных искусств. Проведение комплексных занятий, на которых дети рисуют, выражая характер персонажей, настроения и чувства героев, читают стихи, рассматривают картины художников, созвучные по настроениям событиям сказки, способствуют развитию творческого воображения, мышления.
Музыка и литература настолько тесно переплетены, что, знакомя детей с художественной литературой, порой, невозможно не говорить о музыке. И художественная литература, и музыка воздействуют на человека через эмоции. Любое, даже самое сильное слово многократно усиливает свое влияние в сочетании с музыкой. Союз этих двух искусств - мощное средство для эстетического и нравственного воспитания, для развития фантазии и образного мышления.
Таким образом, роль музыки в сказке очень велика. Благодаря музыке дети узнают, что в сказке все звуки особенные, волшебные, что всё богатство сказочного мира получает своё звуковое выражение. Без музыки многие сказки были бы скучны.
Б.М. Теплов выделил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:
1) способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2) только те способности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или несколько деятельностей;
3) способности несводимые к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают легкость и быстроту их приобретения [6,16].
По мнению Э.А. Голубевой, творчество – это личностное качество, опирающееся на развитие высших психических функций, когда творчество как навык охватывает все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой [3, 242].
Проблема развития творческой личности в начальном звене была и остается актуальной. Государству нужны не отличные исполнители, а интеллектуально развитые, творчески одаренные личности.
В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом Начального Общего Образования среди заданий уроков чтения являются развивающие:
формировать речевые умения (читать и говорить в соответствии с нормами литературного языка);
развивать внимание, память, наблюдательность;
аналитико-синтетические умения сравнивать, обобщать, доказывать, проводить аналогию, устанавливать причинно-следственные связи; развивать творческие способности, самостоятельность и навыки самоконтроля.
«Сказка - животворящий источник детского мышления. Многолетний опыт убеждает, что интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, которые рождаются в душе ребенка под впечатлением сказочных образов стимулируют поток мысли, который пробуждает к активной деятельности мозг, связывает полнокровными нитями живые островки мышления. Под влиянием чувств ребенок мыслит словами. В сказочных образах-первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем», - писал В.А.Сухомлинский. [1,4].
Среди многообразия современных средств обучения и воспитания хотелось бы обратить внимание на сказку. Является ли сказка средством обучения? Выдающиеся педагоги разных времен придавали особое значение сказке.
Так, В. А. Сухомлинский широко использовал сказки, сказания, поговорки и пословицы, песни, народные традиции и обряды в повседневной учительской работе, в своих произведениях показывал их целесообразность в духовном росте учащейся молодежи. Так, в трудах «Сердце отдаю детям» он придаёт сказке такую роль: «Дети понимают идею лишь тогда, когда она воплощена в ярких образах. Сказка-благородный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Отечеству. Патриотическая идея сказки — в глубине ее содержания, созданные народом сказочные образы, живущие тысячелетиями, доносят к сердцу и уму ребенка могучий творческий дух трудового народа, его взгляды на жизнь, идеалы, стремление. Сказка воспитывает любовь к родной земле уже потому, что она — творение народа».
Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема формирования и развития творческой личности. Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся своей нестандартностью, помогая людям увидеть необычное в обычных явлениях. Поэтому сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы.
В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом Начального Общего Образования среди заданий уроков чтения являются развивающие:
формировать речевые умения (читать и говорить в соответствии с нормами литературного языка);
развивать внимание, память, наблюдательность;
аналитико-синтетические умения сравнивать, обобщать, доказывать, проводить аналогию, устанавливать причинно-следственные связи; развивать творческие способности, самостоятельность и навыки самоконтроля.
«Сказка - животворящий источник детского мышления. Многолетний опыт убеждает, что интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, которые рождаются в душе ребенка под впечатлением сказочных образов стимулируют поток мысли, который пробуждает к активной деятельности мозг, связывает полнокровными нитями живые островки мышления. Под влиянием чувств ребенок мыслит словами. В сказочных образах-первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем», - писал В.А.Сухомлинский. [1,4].
Среди множества современных средств обучения и воспитания хотелось бы обратить внимание на сказку. Является ли сказка средством обучения? Выдающиеся педагоги разных времен придавали особое значение сказке.
Так, В. А. Сухомлинский широко использовал сказки, сказания, поговорки и пословицы, песни, народные традиции и обряды в повседневной учительской работе, в своих произведениях показывал их целесообразность в духовном росте учащейся молодежи. Так, в трудах «Сердце отдаю детям» он придаёт сказке такую роль: «Дети понимают идею лишь тогда, когда она воплощена в ярких образах. Сказка-благородный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Отечеству. Патриотическая идея сказки — в глубине ее содержания, созданные народом сказочные образы, живущие тысячелетиями, доносят к сердцу и уму ребенка могучий творческий дух трудового народа, его взгляды на жизнь, идеалы, стремление. Сказка воспитывает любовь к родной земле уже потому, что она — творение народа».
Сказки передавались из уст в уста, от дедов к внукам, из поколения в поколение, обрастая новыми подробностями в содержании, новыми поворотами в развитии действия, новыми речевыми оборотами, присказками, концовками. Их творил народ.
Каждый из нас познает действительность зрением, слухом, осязанием, разумом. Ребенок из уст старших в первые годы жизни на веру принимает понятия о добре и зле, о том, что «такое хорошо и что такое плохо» в первую очередь из сказок. Они раздвигают горизонты реальной жизни, учат мечтать, фантазировать, учат постигать более глубокие представления о нравственных законах, по которым живут люди. И уже в раннем детстве нам доступно понимание достоинства и чести, мужества и совести, трусости и предательства. Читая сказки, мы заметим, что они имеют хороший конец – добро торжествует над злом, осознавая справедливость, присущую детям. Любой сказке свойственно сочетание фантазии, чудес, всякого рода загадочных превращений с реалистическими правдивыми деталями характеров героев, их одежды, речи, поведения, чувств. Сказка будит детское воображение, побуждает к мечте, развивает ум, совершенствует речь и воспитывает душу. Ведь в сказках та же самая жизнь, что окружает детей в реальности; только происходят в ней всякие приключения и события с выдуманными героями – людьми, животными, птицами, рыбками. Сказки помогают ребенку сложить собственное впечатление о добре и зле, что немаловажно для жизни в современном мире. Долгие века их рассказывали детям, по ним учились видеть и понимать окружающий мир. Сказка не утеряла своего значения и в наши дни. Она несет добро, понимание справедливости, непоколебимую веру в торжество правды, победу светлых сил и волшебное мироощущение. Секрет воздействия – в представлениях, которые она вызывает у слушателя-читателя, заставляя его мыслить, сопоставлять, делать выводы, познавать красоту, мудрость и силу вымысла, в эмоциях, ими порождаемых. Очень важно после прочтения сказки побеседовать с ребенком, обменяться впечатлениями, растолковать непонятное, может, то-то перечитать, а то и поиграть в прочитанное.
Сказка – это настоящий помощник в развитии творческой личности, развивает у детей важнейшие коммуникативные и интеллектуальные навыки:
активную речь,
образное мышление,
внимание,
умение связно выразить мысль,
творческие способности и фантазию,
все виды памяти,
умение правильно использовать мимику.
Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением, обогащают свой словарь и лучше запоминают содержание сказки.
Дошкольный возраст – уникальный период развития коммуникативных качеств, памяти, внимания, активной речи, творческих способностей, именно в это время закладываются основные черты личности и характера, формы и поведения в различных социальных ситуациях.
Речь выступает в качестве важнейшего средства общения людей. Речевое обучение ребенка дает возможность для полноценного овладения разносторонними коммуникативными навыками.Общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, а также использовать мимику, жесты для более экспрессивного выражения своих мыслей. Какое влияние сказка оказывает на развитие ребёнка? Язык сказки доступен ребёнку. Сказка проста и в тоже время загадочна. «В некотором царстве; в некотором государстве», или «в те далёкие времена, когда животные умели разговаривать...», и ребёнок уже покидает реальный мир и уносится в мир своих фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребёнком его собственных проблем. Стиль сказок также понятен ребёнку. Ребёнок ещё не совсем умеет мыслить логическими рассуждениями, и сказка никогда не утруждает ребёнка в этом. Ребёнок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребёнку образы, которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию. Сказка помогает расширить словарный запас ребенка, а также развить связную логическую речь. Благодаря сказкам речь становиться более эмоциональной, образной, красивой. Эти волшебные истории способствуют общению, формируют умение задавать вопросы, конструировать слова, предложения и словосочетания. Слушая и воспринимая сказки, дети познают народную мудрость, что такое добро и зло, что правильно, а что неправильно, учатся сопереживать, общаться. Дети настолько любят сказки, что просят рассказать им одну и туже сказку по много раз. Запоминая их, пересказывают, что способствует формированию звуковой выразительности речи, дикции, фонематического восприятия и словаря. Необходимо правильно подбирать сказки, тогда они будут легко восприняты детьми и разовьют их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного, повысят речевую активность.Развитие речи сказками включает в себя ряд последовательных действий и приемов, в число которых входит режиссерская, словесная игра и комментирование, пантомима, музыкальные и ритмические загадки. Часто бывают эффективными совместная импровизация, фантазирование с помощью музыки и речевые игры.
человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Роль сказки в воспитании детей велика.
Во-первых, они развивают воображение, подталкивают к фантазированию. Также они развивают правильную речь, учат отличать добро и зло.
Поэтому, если вы хотите помочь объяснить что-то ребенку, поддержать его, придется вспомнить язык детства – сказку.
Рассказывая малышу сказку, мы развиваем его внутренний мир. И чем раньше мы будем читать книжки, тем раньше он начнет говорить и правильно выражаться. Сказка формирует основы поведения, общения. Развивает воображение и творческий потенциал.
Лучше всего читать сказку перед сном, когда ребенок спокоен, находится в хорошем настроении и готов внимательно слушать. Читать нужно эмоционально. По окончанию можно обсудить сказку : что понравилось, а что нет. Попросить ребенка описать героев.
Сказкой можно снять тревогу у ребенка. Также можно поставить эмоциональную речь, сделать ее красивой и образной. Словарный запас расширяется, диалог строится правильно, связная логическая речь развивается.
Рассказывайте сказку интересно, как бы чувствуя, что это другой мир. Читайте с хорошей дикцией и интонацией, тогда ребенок научится четко выговаривать звуки.
В современном мире значение сказки в воспитании детей отходит на задний план. У ребенка есть мультики по телевизору, игры на планшете, зачем ему сказки? Мультфильмы интересно смотреть, но они не развивают воображение, ведь действие представлено на экране. Если вы хотите, чтобы ребенок развивался творчески, необходимо предоставлять ему простор для фантазирования.
В сказках заложена многовековая народная мудрость. Очень часто сказки обвиняют в ужасной реалистичности. Жестокие действия, которые видит взрослый, ребенок воспринимает образно. Нужно разъяснить ребенку, что плохое должно погибнуть. Одним из самых главных моментов роли сказки в жизни ребенка – то, что здесь всегда побеждает добро. В будущем это очень поможет ребенку, научит его преодолевать жизненные трудности. Жизнь, конечно же, внесет свои коррективы, но несмотря на это в детском подсознании ничего не пропадет.
Благодаря сказке дети начинают осознавать главнейшие истины человеческой жизни. Сказка помогает формировать основы нравственности, морали, по законам которой им предстоит жить. Та самая простая, простейшая сказка, которую мы, став взрослыми, начинаем считать детской забавой.
Русские народные сказки играют большую роль в формировании у детей музыкального слуха, вкуса к поэзии, любви к природе, к родной земле. Они возникли в незапамятные времена. Русские народные сказки – это самый популярный и самый любимый детьми жанр. Все происходящее в этих сказках фантастично и замечательно по своей задаче: герои этих сказок, попадая из одной опасной ситуации в другую, спасает своих друзей, наказывает врагов – борется и бьется не на жизнь, а на смерть.
Не достаточно просто прочитать сказку. Чтобы ребенок ее лучше запомнил, нужно помочь ему понять ее, пережить вместе с героями различные ситуации. Проанализировать поступки персонажей, представить себя на их месте.
Когда ребенок научится работать со сказкой, будет в ней хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать их, он сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию. А то бесценное время, которое вы проведете со своим малышом, читая и играя, не заменят никакие другие блага.
Прочитайте с детьми дома такие сказки :
«Петушок и бобовое зернышко»
«Кот и петух»
«Ворона»
«Гуси – лебеди»
«Лиса и журавль»
Читайте с детьми как можно больше, а главное поговорите,
о чем прочитали!
«Как читать сказку детям»
Для чего ребенку нужна сказка? «…Она средство приобщения ребенка к жизни людей, к миру человеческих судеб, к миру истории… Кладезь характеров и судеб, откуда ребенок черпает сведения о реальности, которой он еще не знает, черты будущего, о котором еще не умеет задумываться…»
Джанни Родари
Исследователь отмечают, что сказка вводит ребенка в особый мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий, помогает познать мир не только умом, но и сердцем, выразить свое отношение к добру и злу.
Чтение и восприятие сказки предполагает совместную деятельность взрослого и ребенка. Через сюжет сказки взрослый может показать его способности и возможность влиять на различные жизненные обстоятельства.
Главный смысл сказки, который необходимо усвоить дошкольнику, - не пассивность, а активность в преодолении собственных страхов и неуверенности в своих силах.
1. Одно из главных усилий – эмоциональное отношение взрослого к чтению. Показывайте ребенку, что это доставляет вам удовольствие.
2. Во время чтения сохраняйте зрительный контакт с ребенком. Садитесь так, чтобы он мог видеть ваше лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами. Тогда слушатель осознает, что повествование обращено именно к нему, а вам видно, какое место в сказке больше всего его волнует.
3. Читайте неторопливо, но и не монотонно. Играйте голосом: читайте то быстрее, то медленнее, то громче, то тише – в зависимости от содержания сказки и характеров персонажей. Старайтесь передать интонацией смешную или грустную ситуацию, но не переигрывайте. Излишняя драматизация мешает ребенку воспроизводить в воображении нарисованные словами картины.
4. Сокращайте текст, если он слишком длинный, пересказывайте некоторые фрагменты своими словами, но не уходите от содержания сказки.
5. Читайте сказки всегда, когда ребенок хочет их слушать. Может быть для взрослых скучновато, но для ребенка – нет.
6. Читайте ребенку каждый день, даже тогда, когда он научится делать это сам.
7. Незнакомую сказку сначала прочитайте сами, чтобы направить внимание ребенка в нужное русло.
8. Обыгрывайте впечатления, полученные ребенком при слушании сказки, дайте ему возможность выразить свои чувства, свое отношение к прочитанному
Трудно представить наше детство без сказок и любимых детских книг! Ведь сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь.
Именно со сказки у детей начинается знакомство с миром человеческих взаимоотношений и с окружающим миром в целом. Сказка важна для формирования личности маленького человека, обучения правилам и цели жизни. Она позволяет детям узнать мир, учит доброму отношению к людям. А соединение слова, музыки и танца многократно усиливают воздействие на маленького слушателя.
Сказки являются вымышленными историями, фантазиями, которые имеют поучительный и реалистичный характер. Музыка тоже является фантазией, которую легче всего прочувствовать, благодаря своему воображению. Музыка может быть фоном при чтении, она обогащает общее представление о произведении и помогает дополнить образ каждого героя. Музыкальное сопровождение помогает ребенку полностью окунуться и перенестись в атмосферу сказочного мира. Образ героев народных сказок будет «описан» ярче на фоне народной музыки, использования народных инструментов и костюмов.
За что мы любим сказки? Они – веселые, добрые, с чудесами и приключениями. Музыка тоже может рассказывать сказки, но не словами, а звуками – ласковыми, добрыми или таинственными, тревожными. Если проследить, как меняется окраска музыки, ее настроение, то становится понятным, о чем повествуется в сказке, рассказанной музыкой.
Классические произведения способны вызвать эмоциональный отклик. Они воздействуют на маленьких слушателей и побуждают их к творчеству. Музыкальные произведения воспитывают в детях чувство прекрасного, наполняют их внутренний мир, прививают любовь к искусству
Театральная деятельность - самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, потому что связана с игрой. Детям интересно перевоплощаться в образы сказочных героев. Чтение по ролям, инсценировка сказки, Новогодние маскарады - все это очень им нравится. Знакомство ребенка с театром и любовь к нему тоже начинается со сказки. Дети эмоционально реагируют на зрелищные представления.
А знакомясь с музыкальной сказкой в театре, ребенок открывает для себя удивительный мир прекрасного искусства. Звучание музыкальных инструментов, красочные декорации, виртуозная игра музыкантов и артистов, яркие костюмы рождают сильные эмоции и пронизывают душу самыми восхитительными чувствами.
Очень интересный проект знакомства именно с классической музыкой уже несколько лет работает в Мариинском театре. Цикл музыкальных интерактивных сказочных спектаклей сочетает живое музыкальное исполнение, актерское чтение и живопись песком (песочную анимацию). Во время спектакля звучат шедевры классической музыки, исполненные на самых разных инструментах. В основе детских спектаклей лежат увлекательные сюжеты, знакомые нам по произведениям Пушкина, Гофмана, Экзюпери, Шекспира, или авторские сценарии Ольги Пикколо – актрисы, музыковеда, музыкального психолога. В легкой, игровой форме дети знакомятся с устройством музыкальных инструментом и их секретами, слушают фрагменты лучших произведений классической музыки. Маленькие зрители выходят на сцену вместе с музыкантами оркестра Мариинского театра, танцуют и пробуют играть на музыкальных инструментах после спектакля. Такое прикоснование к искусству надолго остается в памяти юного театрала.
детей дошкольного возраста»
В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи, дети мало общаются в семье и со сверстниками. Это связано с плохой экологией, наследственным фактором, физиологическими особенностями ребенка, а также с развитием научно- технического прогресса, с появлением всевозможных гаджетов. А ясная и правильная речь - это залог продуктивного общения, уверенности, успешности ребенка. Понимая важность этой проблемы, мною выбрана тема для самообразования «Сказка – как средство развития речи и коммуникативных способностей детей дошкольного возраста».
Театральная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видит и что его заинтересовало, тем самым получая огромное эмоциональное наслаждение.Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что любая сказка для детей дошкольного возраста всегда имеет нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость). Привычку к выразительной правильной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малых лет к выступлениям перед аудиторией.
Как театральная деятельность может помочь в повышении уровня речи детей?
Театральная игра стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребёнок усваивает богатство родного языка. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить чётко, чтобы его все поняли. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса). Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный и грамматический строй.
Таким образом, театру принадлежит особая роль в решении задач, связанных с воспитанием и развитием речи у дошкольников. Говорить – значит владеть определенным запасом слов, активно пользоваться ими, уметь строить высказывание, формулировать свою мысль, понимать речь окружающих.
Проанализировав уровень развития речи детей в своей группе, стоящих у логопеда на учете, поняла, что этим детям недостаточно одних занятий по развитию речи. И для повышения уровня речи детей решила использовать театрализованную деятельность. Так мною был организован кружок «В гостях у сказки».
В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Дополнительное образование в дошкольных учреждениях дает возможность выявить и развить творческие способности детей. На занятиях по дополнительному образованию идет углубление, расширение и практическое применение приобретенных знаний в основной образовательной деятельности. Кружковая работа даёт возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.
Продолжительность кружковой деятельности не превышает 25-30 минут.
Кружковая работа проводится еженедельно, в вечернее время, с 16.00 до 16.30.
При организации деятельности кружковой работы я учитывала следующее:
- интересы детей;
- возрастные особенности детей,
- необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет развиваться творческая личность;
- нормы нагрузки на ребенка.
Документация кружковой работы:
· Перспективный план работы на текущий год.
· Список детей.
· Табель посещаемости воспитанников.
· Результаты диагностики за время ведения кружка.
Кружковая работа осуществляется по трём направлениям:
· Развивающая предметно-пространственная среда
· Дети
· Взрослые
Первое направление – формирование развивающей предметно-пространственной среды:
Совершенствование театрального уголка в группе, включающего в себя:
ТСО (магнитофон, аудиозаписи классической и релаксационной музыки, «звуков природы», детские произведения), ноутбук.
Наглядные пособия (видеоматериал, репродукции картин, иллюстрации, плакаты, фотографии, альбомы по теме «Театр», презентации
Детскую художественную, познавательную и методическую литературу.
Атрибуты для организации театрализованных игр (фланелеграф, ширмы, шапочки, маски, разнообразные виды театров: би-ба-бо, пальчиковый, театр на палочке, на крыжечках, на прищепках, настольный, варежковый театр и др.), костюмы
Дидактические игры («Из какого театра куклы», «Назови одним словом» и др.),
Второе направление – это работа с детьми: творческая деятельность детей, как совместная с воспитателем, так и самостоятельная. При работе с детьми использую следующие методы: музыкально-ритмическая разминка; дыхательная и речевая гимнастика; литературно-художественная практика; игры, минута шалости, физическая минутка; театрализованная деятельность, а также, включаю этнокультурный компонент. Это сказки, короткие стихи на калмыцком языке соответствующие возрасту детей.
В театрализованную деятельность входит драматизация, сюжетные этюды по сказкам, рассказам, стихам.
Кружковая работа включает в себя:
—просмотр спектаклей и беседы по ним;
— подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
—упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
— упражнения в целях социально-эмоционального развития детей;
— игры-драматизации.
Особое внимание в работе с детьми по театрализованной деятельности следует отметить взаимодействию с семьей.
В семье:
• Поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности. По возможности посещатьтеатрализованные представления в ДОУ с участием их детей.
• Обсуждать с ребенком перед спектаклем особенности той роли, которую ему предстоит играть, а после спектакля полученный результат. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования.
• Предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, стихотворения.
• Рассказывать знакомым в присутствии ребенка о его достижениях.
• Рассказывать ребенку о собственных впечатлениях, полученных в результате просмотра спектаклей.
Родители не должны находиться в роли сторонних наблюдателей или обычных зрителей, напротив, они также привлекаются к работе над театрализацией. Ими оказывается помощь в изготовлении костюмов и атрибутов. Целенаправленно совместно с детьми они посещают театры и музеи, читают произведения и просматривают видеофильмы, рекомендованные по теме.
Выводы:
Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов развития речи и проявления коммуникативных способностей воспитанников. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи.
Культура общения - важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали. Поэтому так важно научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом и каждого его члена в отдельности относиться к ним так, как он относиться к себе и чтобы другие так же относились к нему.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.
Народные сказки своим содержанием и композиционным построением рассчитаны на общение рассказчика и слушателя. Они с большим мастерством отражают искусство народа передавать не только чистое содержание своих мыслей, но и живую окраску чувств, без которой невозможно настоящее понимание их основного смысла.
Устная форма бытования фольклора отработала такие выразительные и художественно красивые формы речи, которые способствуют не только его осмысленному восприятию, но и возникновению определенного переживания социального окружения, что сказывается на формировании коммуникативных умений детей дошкольного возраста.
Содержательное общение по сюжетам народных сказок выступает в качестве одной из форм развития коммуникативных умений дошкольников.
Осознанное восприятие фольклорного произведения влияет на становление у детей адекватной самооценки, способствует регулированию поведения.
Моральный вывод, который следует из содержания произведения, дети могут делать самостоятельно. Это тем более важно потому, что формирование коммуникативной компетентности личности осуществляется лишь в том случае, если моральные общечеловеческие ценности, становятся внутренне отрефлексированными потребностями.
Морально-этическая беседа, развернутая на основе народной сказки, направлена на формирование у ребенка мотивов поведения, которыми он мог бы руководствоваться в своих поступках, на объяснение норм и правил человеческой морали. Как правило, содержанием этих бесед являются реальные жизненные ситуации, которые происходят с персонажами
социально-бытовых сказок.
Содержание социально-бытовых сказок чаще всего раскрывается не путем
развернутого эпического описания, а через короткие рисунки, сценки, эпизоды, в которых достаточно выразительно рисуются яркие художественные образы. Причем преувеличенный и гротескно-карикатурный показ отдельных явлений и черт персонажей нисколько не мешает восприятию дошкольниками правдивости отраженной в этих сказках жизни.
Наоборот, это помогает заострить внимание маленьких слушателей на тех отличительных моментах и качествах, которые с большей силой выделяют и подчеркивают главное в определенном моменте или явлении. Поэтому эти сказки и сегодня имеют большое морально-воспитательное значение.
В то же время социально-бытовые сказки являются основой для обсуждения морально-этических вопросов, которые в старшем дошкольном возрасте начинают волновать детей в большей степени. Дети обсуждают со взрослыми различные социально-бытовые ситуации, которые происходят с персонажами сказки, пробуют определить, как нужно поступать в том или другом случае. В процессе проведения бесед осуществляется формирование
личностного общения детей, их коммуникативных умений
С интересом старшие дошкольники рассуждают о таких людских качествах, как лень, упрямство, глупость, жадность, мудрость.
Таким образом, народные социально-бытовые сказки целенаправленно и гармонично развивают коммуникативный и морально-ценностный потенциал ребенка.
В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи, дети мало общаются в семье и со сверстниками. Это связано с плохой экологией, наследственным фактором, физиологическими особенностями ребенка, а также с развитием научно- технического прогресса, с появлением всевозможных гаджетов. А ясная и правильная речь- это залог продуктивного общения, уверенности, успешности ребенка.
Как показывает практика, что современные дети очень мало знаю сказок, так как основное время они проводят перед телевизором или игрой на планшете, сотовом телефоне. Проводя с гаджетами большую часть свободного времени, дети насыщаются огромным потоком нужной и ненужной информацией, что способствует проявлениям гиперактивности, неусидчивости, не умению друг с другом договариваться, необщительности. А нехватка речевого общения со сверстниками и взрослыми ведет к тому, что малыши плохо говорят, имеют минимальный скудный словарный запас.
Психологи утверждают, что дошкольный возраст-сензитивный период, который является самым благоприятным для развития речи, а также, формирования культуры речевого общения малыша.
Одним из действенных средств развития речи является сказка, совершенно необходимый этап в развитии речи ребенка. Сказочно-фольклорный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия понимания ее ребенком - дошкольником, которая полностью соответствует возрастным особенностям и потребностям малыша.
Изучив научно-методическую литературу и опыт коллег по данной проблеме я строила свою работу в данном направлении с опорой на театрально-игровую деятельность. Именно зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий, которые происходят в сказке. Такими опорами могут быть разыгранные действия воспитателем при помощи элементов настольного театра, иллюстраций в книгах.
Театральная деятельность - это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, потому что связана с игрой. В детском саду у детей есть возможность не только послушать сказу, но и проиграть со сверстниками, что их очень привлекает. Это дает возможность быть уверенными что информация из сказки активно усваивается, и ребенок начинает активнее познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимики. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия.
Велики педагог Д. Родари сказал: «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение». Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки - это раскрепощение, это развитие речи. Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами.
В своей работе я применяю следующие методы работы со сказками:
Первое-формирование развивающей предметно-пространственной среды. Совершенствование театрального уголка в группе, включающего в себя: детскую художественную, познавательную и методическую литературу. Атрибуты для организации театрализованных игр (фланелеграф, ширмы, шапочки, маски, разнообразные виды театров: пальчиковый, театр на палочке, на крыжечках, на прищепках, настольный, варежковый театр и др.), костюмы. Дидактические игры («Из какого театра куклы», «Назови одним словом» и др.),
Вторая-это работа с детьми: чтение народных сказок с меняющимся голосом и интонацией; использование различных видов театра для показа сказки; творческая деятельность детей, как совместная с воспитателем, так и самостоятельная; музыкально-ритмическая разминка; дыхательная и речевая гимнастика; проигрывание сказок через сюжетно-ролевые и подвижны игры; презентации по сказкам; постановка и инсценировка сказки родителями совместно с детьми; придумывание своего окончания сказки и т.д.
Таким образом дети чаще взаимодействуют друг с другом и со взрослыми, что благоприятно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей, а также сближает их с родителями.
Выводы:
Театрализованная деятельность -это один из самых эффективных способов развития речи и проявления коммуникативных способностей воспитанников. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи.
Автор: Макарова Людмила Николаевна
Должность: Воспитатель
Сказка – это мир фантазии, переплетенный с реальностью. Чтобы понять сказку, нужно уметь фантазировать, воображать. Чтобы понять музыку, тоже нужны фантазия и воображение. Таким образом, в какой-то степени сказка и музыка имеют точки соприкосновения в их восприятии. Поэтому сказка может помочь научить воспринимать музыку.
Образы сказки сопутствуют человеку с раннего детства, с первых рассказов взрослых и чтений вслух, с баек и колыбельных. Ребёнок, лишённый её эмоционального воздействия, остаётся обделённым на всю жизнь: его фантазия не получает основы для развития.
Сказка, являясь важным средством умственного развития ребенка, развивает его фантазию, помогает понять музыку. Но и музыка «наполняет сказочные образы живым биением сердца и трепетом мыслей. Музыка вводит ребенка в мир добра» (В. Сухомлинский). Сказка дает мощный толчок развитию самых добрых чувств в маленьком человеке.
В музыкальных сказках духовно-нравственное содержание усиливается музыкальным сопровождением. Определенный настрой способствует пробуждению в слушателях сопереживания, соучастия, сотворчества.
Музыкальные сказки пользуются у детей неизменной любовью. Дети с большим удовольствием перевоплощаются в того или иного персонажа, переживают происходящие события, борются со злом и всегда готовы прийти на помощь слабому.
Роль музыки в сказке очень велика. Облик сказочных героев, лесные, подводные и горные сказочные пейзажи и царства, птицы и животные - словом, всё богатство видимого волшебного мира получило своё звуковое выражение. Благодаря музыке мы узнали, что в сказке все звуки особенные, волшебные: необычно шуршат и падающие снежинки, и золотые рыбки пляшут в воде по-особенному, и лесное озеро не простое, а волшебное. Причудливый, волшебный, фантастический мир сказочного творчества по-разному находил своё выражение в музыке. Сказка могла стать основой сюжета оперы, балета или инструментального сочинения. Великим сказочником в музыке по праву считается русский композитор Н. Римский-Корсаков. Он написал семь сказочных опер: «Снегурочка», «Ночь перед Рождеством», «Садко», «Сказка о царе Салтане», Кащей Бессмертный», «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии», «Золотой петушок».
Наивысшей формой приобщение детей к музыкальному творчеству является, безусловно, жанр музыкальной сказки.
Музыка может быть фоном, на котором развивается действие, музыка помогает войти в нужное эмоциональное состояние, музыка сопровождает все ритмические действия от простейшей игры до сюжетного постановочного танца и, конечно же, музыка помогает ярче представить сказочные персонажи.
Каждый персонаж обладает своей особенной творческой характеристикой. Яркость образа достигается разными способами, но более всего музыкальными.
Какая же Красная Шапочка без песен?
Или какие восточные гости без танца?
Как обойдутся стражники без бравой песни и веселого марша? Как Золушка расскажет о своей беде?
Конечно же песенкой и музыкой!!!
Чтобы исполнить все эти особенно интересные музыкальные номера, необходимо развивать музыкальные способности.
Весь музыкальный материал, с которым ребенок встретится при разучивании того или иного музыкального номера,способствует развитию музыкальной памяти. Музыка для прослушивания и музыка для исполнения требуют запоминания, помнить музыкальную тему и исполнять ее.
Что характеризует человека прежде всего? Конечно же, его культура, в формировании которой огромную роль играет музыкально-эстетическое воспитание. Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической – актуальнейшая задача сегодняшнего дня.
Детские сказки расширяют словарный запас детей, помогают правильно строить диалог, развивают связную логическую речь, развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности ребёнка.
В дошкольном возрасте деятельность усложняется: то, на что она направлена, и то, ради чего она производится, оказывается уже не тождественным, как было в раннем детстве.
Творчество проявляется в абсолютно разных областях человека: умственной, художественной, социальной, а также в речи и языке. Словесное творчество же является одним из важных направлений развития ребенка в дошкольном возрасте.
Основа обучения словесному творчеству состоит из повседневной жизни, а именно познание окружающей среды, знакомство с жизнью детского сада.
Следует подчеркнуть – формирование словесного творчества ребенка – сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства. Большие возможности для этого имеет составление творческих рассказов детей в процессе изучения и придумывания сказок.
Сказка понятна и близка ребенку, можно отметить огромное влияние сказки на общее психическое развитие ребенка – его мышление, воображение, произвольности поведения, развитие эмоциональной сферы, формирование опыта межличностных отношений. Но особое влияние оказывает сказка на развитие словесного творчества дошкольников.
К каждому заданию по развитию словесного творчества должны ставиться четкие цели и задачи.
Чтение русских народных способствует развитию языкового чутья, воспитывает гармонию слова, развивает умение пользоваться в речи различными средствами художественной выразительности.
Известно, что ранний и дошкольный периоды – это активные периоды развития личности человека, развиваются и совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает речью, что взаимосвязано с развитием мышления, интеллектуальным развитием. В процессе развития речи происходит освоение не только содержательной стороны слова, но и эмоциональной, а выразительность речи – это важнейшее литературного и художественного развития.
Именно поэтому сказки – это неотъемлемая составляющая детского воспитания. Читая сказки, родители формируют у ребенка основы общения и поведения. У него развивается воображение, и повышаются творческие возможности. Известно, что дети, которым постоянно читались сказки, намного быстрее учатся говорить и правильно формулировать свои мысли.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
Сказка способствует коммуникативному развитию детей. А речь и коммуникация понятия неразделимые. Сказка учит общаться, вселяет оптимизм в жизнь ребёнка, веру в торжество добра. За фантастикой и вымыслом скрываются реальные человеческие взаимоотношения.
Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно, так как сказки для детей просты по содержанию и носят цикличный характер, т. е. один и тот же эпизод повторяется многократно с небольшими изменениями.
Слушая сказку, дети вновь и вновь переживают события, которые в ней происходят. Впечатление, производимое на них сказкой, сильно ее сказочными образами: лиса - хитрая, сообразительная, находчивая; волк - страшный, глупый и злой; а заяц - трусливый.
Для того чтобы сказка помогла сформировать образы героев, для детей дошкольного возраста, она должна быть зримой, наглядной.
Именно зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий, которые происходят в сказке. Такими опорами могут быть хорошие иллюстрации в книжках, или действия, разыгранные воспитателем при помощи элементов настольного театра. Дети, усваивают знания при многократном повторении. В то же время они не любят однообразной деятельности, от которой быстро устают. Поэтому в работе используются различные приемы, которые, с одной стороны, помогли бы детям сформировать определенный образ героев сказки, и с другой стороны, не утомили бы их.
Перед педагогом стоит сложная задача - качественно изменить отношение к художественной литературе для формирования у детей дошкольного возраста интереса к устному творчеству. А также используются новые подходы при ознакомлении с художественной литературой в работе с детьми дошкольного возраста.
На втором основном этапе проводится специально организованная деятельность по формированию коммуникативных навыков: включение детей в выполнение совместных игровых заданий по овладению коммуникативными умениями; проведение творческих занятий и работ художественно-образного характера; совместное создание детьми сказок, задач сказочного содержания.
Еще одна задача стоит перед педагогом – каждую русскую народную сказку донести до детей как произведение искусства, раскрыть ее замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к сказочным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора. А для этого необходимо самому воспитателю, прежде чем знакомить детей со сказкой, понять и прочувствовать ее, суметь проанализировать со стороны содержания и художественной формы. И, конечно, педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания.
Интерактивные игры дополняют тот объем традиционных игр (настольных, печатных, дидактических), которые есть в арсенале педагога. Любая игра – это тема для общения с ребенком, может нести дополнительную нагрузку, можно задать вопросы ребенку, уточнить, проговорить задание, описать предмет, составить предложение, предложить вспомнить все картинки последовательности сказки и т.д. По мотивам любой сказки можно придумать задания, которые предложить для выполнения детям. В таких играх можно использовать разнообразные познавательные задания: «Кто где живет?», «Чей хвост (лапы, уши)?», «Что принадлежит герою?», «Какое высказывание из этой сказки», «Отгадай о ком эти слова» и т.д. Игры могут проигрываться неоднократно. Через игру ребенок активизирует и обогащает свой лексический словарь, развивает слуховое внимание и навыки связной речи. Интерактивные игры помогают нашим детям общаться между собой, понимать друг друга, находить компромиссы в спорных ситуациях, узнавать что-то новое.
Сказка сама подсказывает, какой вопрос или какое задание дать детям. Это позволяет насыщать сказочный материал творческими заданиями, проблемными вопросами, проблемными ситуациями, различными словесными играми, ситуациями поиска с элементами экспериментирования и практического исследования.
Возьмем в пример Иванушку-дурачка. Мы видим его смиренным, добрым, что помогает ему получить то, чего не могут добиться коварные и хитрые люди. Поступки главных героев учат детей смекалке, находчивости, никогда не опускать руки, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Именно эти тонкости способен уловить ребенок, у которого только начинает формироваться характер. Такой ребенок уже сможет различать красоту души и внутреннее уродство. Интересно то, что все народные сказки учат тому, что в беде могут выручить друзья, что нужно оставаться верным своей любви, и тому, что добрые люди более счастливы.
Чрезвычайно важно создавать благоприятные условия для развития речи в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Профессиональное использование различных педагогических средств, приемов и методов и умелое их сочетание способны не только развивать речь детей, но и обеспечить гармоничное воспитание в соответствии с современными требованиями.
Детские сказки расширяют словарный запас детей, помогают правильно строить диалог, развивают связную логическую речь, развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности ребёнка.
«Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» - эти слова мы знаем с детства. Ведь сказка не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом.
Она - универсальный учитель. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу.
В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам. В результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное - новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям.
Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Сказки позволяют детям впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло, быть чутким к чужим бедам и радостям. Ведь сказка для ребёнка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.
Как правило, сказки несут в себе многовековую народную мудрость. Они очень доступно и доходчиво объясняют детям те или иные аспекты жизни человека, отделяют добро от зла.
Именно поэтому сказки – это неотъемлемая составляющая детского воспитания. Читая сказки, родители формируют у ребенка основы общения и поведения. У него развивается воображение, и повышаются творческие возможности. Известно, что дети, которым постоянно читались сказки, намного быстрее учатся говорить и правильно формулировать свои мысли.
Хочется обратить внимание на то, что сказку нужно не читать, а рассказывать. Этим у детей воспитывается умение слушать и понимать монологическую речь. Чтобы первое знакомство не только заинтересовало детей, но и нашло отражение в их чувствах и эмоциях, нужно выразительно преподнести текст. Эмоциональную окраску речи дети начинают ощущать с усвоением речи вообще. Особенно доступна им выразительность интонации. После рассказывания сказки необходимо рассмотреть вместе с детьми иллюстрации, провести беседу, которая поможет ребятам лучше понять содержание, правильно оценить некоторые эпизоды сказочной истории. Желательно задавать вопросы, помогающие формированию лексико-грамматических представлений детей, а также побуждающие их анализировать, рассуждать, делать выводы. Одни вопросы помогают выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи- обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.
Русская народная сказка – это сокровище народной мудрости. Её отличает глубина идей, богатство содержания, поэтичный язык и высокая воспитательная направленность.
1.1. Виды связной речи. Значение сказки в развитии связной речи.
Связная речь относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.
Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), из цепи последовательных речевых реакций; он осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников речевого общения. Структура диалога допускает грамматическую неполноту, опускание отдельных элементов грамматически развернутого высказывания. Простейшие формы диалога (например, реплики-высказывания типа утвердительного или отрицательного ответа и т.п.) не требуют построения логической последовательности.
Монологическая речь (монолог), понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой — сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной жизни). Монолог - наиболее сложная форма речи, служащая для целенаправленной передачи информации. Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется. Основные свойства монологической речи : односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения, обусловленностью содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи. В старшем дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются: описание, повествование, элементарные рассуждения. К существенным характеристикам любого вида развернутых высказываний (описание, повествование и др.) относятся: связность,последовательность, логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей.
Таким образом, связная речь включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую. Монолог более сложная форма речи.
В методике развития речи детского дошкольного возраста имеется немало исследований, посвященных использованию сказки в развитии речи детей: Водовозовой В.М., Ушаковой О.С. и многие другие. Все они свидетельствуют о возможности использования сказки для развития связности речи детей. Н. Погосова отмечает, что тексты сказок расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи.
Сказка выполняет исключительно важные речевые и коммуникативные функции:
· лексико-образную, поскольку формирует языковую культуру личности;
· активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка;
· при пересказе, драматизации — становление речевой культуры;
· развиваются основные языковые функции - экспрессивная (вербально-образный компонент речи) и коммуникативная (способность к общению, пониманию, диалогу);
· развивающе -терапевтическую, поскольку имеет психотерапевтический эффект, который Аристотель обозначил термином катарсис (очищение души, умиротворение, снятие стресса).
Возможности сказкотерапии уникальны в коррекционной работе, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребенка.
Сказкотерапия в системе логопедических занятий преследует следующие цели:
• создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребенка;
• совершенствование лексико-грамматических средств языка;
• совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;
• развитие диалогической и монологической речи;
• эффективность игровой мотивации детской речи;
• взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;
• сотрудничество педагога с детьми и друг с другом;
• создание на занятии благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребенка;
• приобщение детей народному фольклору.
Использование сказкотерапии в обучении дошкольников развивает:
· активность — от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии;
· самостоятельность — от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;
· творчество — от подражания взрослому в действии, выразительном слове к совместному составлению словесных описаний;
· эмоциональность — от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;
· произвольность — от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков;
· связную речь — от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о сказочных образах.
Выводы:
· метод работы со сказкой имеет многовековую историю, хотя научное обоснование и целенаправленное использование в работе с детьми, в частности в логопедии, он получил сравнительно недавно, и сегодня является одним из наиболее перспективных.
· работая со сказкой, педагог оказывает на ребенка определенное воздействие. И благодаря тому, что оно облачено в сказочные одежды, у детей не возникает ощущения давления. Педагог как будто просто рассказывает сказки, использует “сказочные” занятия, но, как показывает практика и исследования специалистов, они прекрасно запоминаются и оказывают сильное позитивное воздействие, поэтому очень важно создать такие условия для психологической и педагогической работы, в которых эта способность проявляется, усиливается и помогает человеку преодолевать то, что тормозит его развитие.
I этап — познавательно-эффективная ориентировка, направленная на осмысление сюжета сказки, выразительное интонирование и исполнение сказочного образа. (Ведущий метод - словесная игра.)
Цели: интонировать голоса героев сказки; использовать звукоподражательные слова, голоса животных для развития артикуляционного аппарата; знакомить детей с образными выражениями и смысловыми оттенками слов; обращать внимание детей на содержательную сторону слова; использовать игры, в которых малыши продолжают высказывания взрослого.
К режиссерским играм относятся настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Здесь ребенок сам создает сценарий, играет роль игрушечного персонажа.
II этап — словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций. Дети учатся управлять своими поведенческими реакциями с помощью словесных описаний тембра, динамики, выразительных движений и ритмического рисунка. (Ведущий метод — словесное комментирование.)
Цели: раскрыть замысел сказки, побуждать детей к высказываниям по содержанию; воспроизвести основные эпизоды и факты, выразить словом свое отношение, составлять совместно словесные описания; активизировать в речи детей образные выражения, сказочные повторы.
III этап — выражение замещающей потребности, способствующей приведению в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова. (Ведущий метод — совместная импровизация, в которой взрослый предлагает разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными героями становятся сами дети.) Дети пробуют внести новые элементы в сказку, при этом сохранив сюжетную линию.
Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в общении. Очень важно включать в занятия на этом этапе специальные игры и упражнения на развитие воображения, направленные на формирование дыхания, четкой дикции, интонации, артикуляции.
Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в сказках.
Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения, сказки. Корней Иванович Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечал: «Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка». Поэтому в качестве средства для развития речи дошкольников мною были использованы русские сказки.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
Так возникла идея формирования речевой компетентности у дошкольников средствами сказки, которая представляет особую ценность тем, что сконцентрировала в себе всю совокупность выразительных средств русского языка. Ребёнок не просто любит сказки, для него сказки - это мир, в котором он живёт.
ГОС ДО в требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования «Растим личность» и её объёму в образовательной области «Речевое развитие», определяет владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
На современном этапе развития системы дошкольного образования осознана необходимость целенаправленного развития эффективных социально-коммуникативных и речевых навыков, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими, как важного фактора успешной социализации дошкольников.
В теоретических аспектах развития речи старших дошкольников имеется немало исследований, посвященных использованию сказки в развитии речи детей: Е.Н. Водовозовой, Н.В. Гавриш, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой В.Н. Макаровой, Е.А. Ставцевой, М.Н. Мирошкиной и др. Все они свидетельствуют о возможности эффективного использования русской народной сказки для развития речи детей.
Сказка способствует коммуникативному развитию детей. А речь и коммуникация понятия неразделимые. Сказка учит общаться, вселяет оптимизм в жизнь ребёнка, веру в торжество добра. За фантастикой и вымыслом скрываются реальные человеческие взаимоотношения.
Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно, так как сказки для детей просты по содержанию и носят цикличный характер, т. е. один и тот же эпизод повторяется многократно с небольшими изменениями.
Слушая сказку, дети вновь и вновь переживают события, которые в ней происходят. Впечатление, производимое на них сказкой, сильно ее сказочными образами: лиса - хитрая, сообразительная, находчивая; волк - страшный, глупый и злой; а заяц - трусливый.
Для того чтобы сказка помогла сформировать образы героев, для детей дошкольного возраста, она должна быть зримой, наглядной.
Именно зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий, которые происходят в сказке. Такими опорами могут быть хорошие иллюстрации в книжках, или действия, разыгранные воспитателем при помощи элементов настольного театра. Дети, усваивают знания при многократном повторении. В то же время они не любят однообразной деятельности, от которой быстро устают. Поэтому в работе используются различные приемы, которые, с одной стороны, помогли бы детям сформировать определенный образ героев сказки, и с другой стороны, не утомили бы их.
Однако, в настоящее время педагоги все чаще сталкиваются с проблемами речевого развития детей дошкольного возраста. У многих детей наблюдается задержка речевого развития, нарушение речи, звукопроизношения, недостаточное развитие устной речи и малый словарный запас. У старших дошкольников имеет место быть неумение выстраивать высказывания в логической последовательности, отсутствует культура общения.
В основе возникновения данных нарушений стоят следующие причины: слабое здоровье; замена общения со сверстниками и взрослыми телевидением и компьютерами; речевые особенности взрослых в окружении ребенка: речь непонятная, костноязычная, торопливая, билингвизм; неблагоприятное социальное окружение. Отсутствие активного участия родителей в речевом развитии детей. Все это показывает, что увеличивающиеся нарушения развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых растут дети. Родители все меньше времени уделяют своим детям, не понимая, как важно непосредственное участие взрослого в практической деятельности маленького человека. Помимо бытового общения очень важную роль в речевом развитие играет чтение книг.
Сказка – один из наиболее доступных для детей жанров художественной литературы. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений. Слушая и воспринимая сказки, дети познают народную мудрость, что такое добро и зло, что правильно, а что неправильно, учатся сопереживать, общаться. Дети настолько любят сказки, что просят рассказать им одну и туже сказку по много раз. Запоминая их, пересказывают, что способствует формированию звуковой выразительности речи, дикции, фонематического восприятия и словаря.
Необходимо правильно подбирать сказки, тогда они будут легко восприняты детьми и разовьют их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного. Начиная с 3-х лет детям больше нравится слушать сказки о животных, о их взаимодействии с людьми. В возрасте 5-6 лет дошкольник начинает ассоциировать себя с людьми и поэтому больше восприимчив к сказкам «с человеческим лицом». Основной целью в этот период является нравственный урок, который должен понять и осмыслить ребенок. И лучше всего для этого подходят русские народные сказки!
Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира.
А. Н. Лук определял творческое мышление, как мышление, в результате которого человеком успешно решается новая задача, раньше никогда им не решавшаяся, причём эта задача решается необычным, оригинальным способом, которым человек раньше не пользовался. Творческим может стать любой из основных видов мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое
Творческое начало рождает в ребёнке живую фантазию, живое воображение. Творчество по своей природе основано на желании сделать что-то новое, что ранее ещё никем не было сделано, или хотя бы изменить то, что ранее существовало. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперёд, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному.
Творческое начало в человеке воспитывает искусство, оно обладает удивительной способностью вызывать в человеке творческую фантазию и занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. Поэтому закономерно, что процесс познания в атмосфере творчества приобретает развивающий характер.
Одним из способов развития творческого мышления в детском возрасте является сказка.
Сказки - это истории о вымышленных героях и чудесах, придуманные автором или народом. Они помогают развивать у детей воображение, творческие способности и память, приобретать знания о мире, связи человека и природы, а также сопереживать героям сказок. Многие психологи утверждают, что сказки имеют большое значение для формирования личности ребёнка, прививают такие качества, как доброта, отзывчивость, взаимопонимание, чуткость, ответственность, сопереживание и т. д. Сказки учат детей отличать хорошего героя от плохого, знакомя их с такими качествами, как: страх и мужественность, добро и зло, трудолюбие и лень. Начиная с раннего возраста ребёнка, сказки имеют большое значение для развития образного мышления.
Проблемы современности проникают не только в реалистические произведения, но и в литературную сказку. Она видоизменяется как жанр, но по-прежнему заключает в себе надежду на торжество человечности, доброты и милосердия, которое требует и нравственных, и действенных усилий.
Анализируя сказки, исследователи отмечают её сюжетность, которая отличается законченностью, чёткостью, динамичностью развития. Сказка имеет законченную форму, постоянные композиционные особенности: зачин, повторение эпизодов, трёхступенчатое строение сюжета, концовка. В сказках всегда повествуется о чем-то невероятном, неправдоподобном, но вместе с тем вымысел несёт определённую идею, обычно материализованную в гиперболических образах: добро и зло ведут постоянную борьбу [4].
Сказка мотивирует на борьбу со злом, с врагами, призывает отстаивать добро, справедливость. В ней - утверждение нравственного закона жизни, предельно ясно выражены нравственные принципы, нормы, эстетические идеалы. Сказка помогает верить в силу добра, которое побеждает не само по себе, а путём преодоления трудностей и борьбы со злом. Кроме того, как отмечают в своём исследовании Н. И. Кравцов и С. Г. Лазутин, в сказке развито эстетическое начало, которое проявляется в идеализации положительных героев, описании чудесных явлений и событий [3].
Сказка имеет специфический языковой стиль, которому характерны: напевность, повторы различных словосочетаний. Все эти особенности делают сказку незаменимым средством речевого развития и воспитания детей разных возрастов. Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству [4].
Изначально русские сказки были созданы народом, поэтому они легко запоминаются, пересказываются и инсценируются детьми любого возраста. Рассказывание сказки напрямую связано с задачами развития речи детей. Пересказ сказки не исключает знания наизусть устойчивых выражений, постоянных эпитетов, повторов, зачинов, например: «Жили-были...», «Мало ли, много ли тому времени прошло: скоро сказка сказывается, да нескоро дело делается.» и т. д. Сказки для детей - это безграничный мир фантазий, способный многому научить.
Сказки для детей имеют огромное значение, особенно в развитии фантазии, воображения и творческого мышления. Поэтому так важно после прочтения сказки побеседовать с ребёнком, обменяться впечатлениями, растолковать не понятное, а может быть что-то перечитать или заучить наизусть и поиграть в прочитанное, используя различные методы и приёмы, что поможет добиться желаемого результата и помочь детям в развитии творческого мышления.
Образы сказки сопутствуют человеку с раннего детства, с первых рассказов взрослых и чтений вслух, с баек и колыбельных. Ребёнок, лишённый её эмоционального воздействия, остаётся обделённым на всю жизнь: его фантазия не получает основы для развития.
Сказка, являясь важным средством умственного развития ребенка, развивает его фантазию, помогает понять музыку. Но и музыка «наполняет сказочные образы живым биением сердца и трепетом мыслей. Музыка вводит ребенка в мир добра» (В. Сухомлинский). Сказка дает мощный толчок развитию самых добрых чувств в маленьком человеке.
В музыкальных сказках духовно-нравственное содержание усиливается музыкальным сопровождением. Определенный настрой способствует пробуждению в слушателях сопереживания, соучастия, сотворчества.
Музыкальные сказки пользуются у детей неизменной любовью. Дети с большим удовольствием перевоплощаются в того или иного персонажа, переживают происходящие события, борются со злом и всегда готовы прийти на помощь слабому.
Роль музыки в сказке очень велика. Облик сказочных героев, лесные, подводные и горные сказочные пейзажи и царства, птицы и животные - словом, всё богатство видимого волшебного мира получило своё звуковое выражение. Благодаря музыке мы узнали, что в сказке все звуки особенные, волшебные: необычно шуршат и падающие снежинки, и золотые рыбки пляшут в воде по-особенному, и лесное озеро не простое, а волшебное. Причудливый, волшебный, фантастический мир сказочного творчества по-разному находил своё выражение в музыке. Сказка могла стать основой сюжета оперы, балета или инструментального сочинения. Великим сказочником в музыке по праву считается русский композитор Н. Римский-Корсаков. Он написал семь сказочных опер: «Снегурочка», «Ночь перед Рождеством», «Садко», «Сказка о царе Салтане», Кащей Бессмертный», «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии», «Золотой петушок».
Приобщение детей к музыкальному творчеству в нашей музыкальной школе осуществляется путем создания музыкальной сказки. В музыке слышно, как оживает ночной колдовской лес. Особенно в середине пьесы, когда музыка как бы затихает, можно различить голоса сказочных обитателей. Лес наполняют шорохи: трещат сучья, оживают пни, скрипят ветви… В музыке хорошо изображается тот или иной персонаж, его характерные особенности (например, зайчик пугливый, осторожный, прыгает, оглядывается; медведь косолапый, неуклюжий; петух ходит высоко поднимая ноги, горделиво держит голову и т. д.).
Музыка может быть фоном, на котором развивается действие, музыка помогает войти в нужное эмоциональное состояние, музыка сопровождает все ритмические действия от простейшей игры до сюжетного постановочного танца и, конечно же, музыка помогает ярче представить сказочные персонажи.
Каждый персонаж обладает своей особенной творческой характеристикой. Яркость образа достигается разными способами, но более всего музыкальными.
Какая же Красная Шапочка без песен?
Или какие восточные гости без танца?
Как обойдутся стражники без бравой песни и веселого марша? Как Золушка расскажет о своей беде?
Конечно же песенкой и музыкой!!!
Чтобы исполнить все эти особенно интересные музыкальные номера, необходимо развивать музыкальные способности.
Весь музыкальный материал, с которым ребенок встречается, на протяжении обучения в школе развивает музыкальную память. Музыка для прослушивания и музыка для исполнения требуют запоминания, помнить музыкальную тему и исполнять ее.
Что характеризует человека прежде всего? Конечно же, его культура, в формировании которой огромную роль играет музыкально-эстетическое воспитание. Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической – актуальнейшая задача сегодняшнего дня.
Тема «Роль музыки в сказке» обладает мощным ресурсом для прочувствованного и осознанного восприятия музыки, постижения выразительного смысла ее языка в сравнении с языками других искусств, дает возможность выразить свои впечатления в различных проявлениях творчества. А главное, она приоткрывает детям дверь в храм искусства, называемый театром.
Образование лишь тогда имеет смысл, когда обращено не только к голове, но к существу ребенка, к его внутреннему миру. Музыкальная сказка полностью отвечает этому требованию так как она:
- развивает музыкальное восприятие, воображение, образную речь воспитанников, побуждает их сочинить «свою» сказку, рассказанную музыкой, опираясь на смену интонаций;
- развивает представления воспитанников о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости средств выражения речи и музыки;
- дает возможность сравнивать произведения с одинаковыми названиями, понимать, какую сказку рассказывает музыка: добрую, сердитую, злую; помогает различать смену настроений, образов в одной сказке.
«Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» - эти слова мы знаем с детства. Ведь сказка не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом.
Она - универсальный учитель. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу.
В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам. В результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное - новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям.
Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Сказки позволяют детям впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло, быть чутким к чужим бедам и радостям. Ведь сказка для ребёнка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.
Как правило, сказки несут в себе многовековую народную мудрость. Они очень доступно и доходчиво объясняют детям те или иные аспекты жизни человека, отделяют добро от зла.
Именно поэтому сказки – это неотъемлемая составляющая детского воспитания. Читая сказки, родители формируют у ребенка основы общения и поведения. У него развивается воображение, и повышаются творческие возможности. Известно, что дети, которым постоянно читались сказки, намного быстрее учатся говорить и правильно формулировать свои мысли.
Хочется обратить внимание на то, что сказку нужно не читать, а рассказывать. Этим у детей воспитывается умение слушать и понимать монологическую речь. Чтобы первое знакомство не только заинтересовало детей, но и нашло отражение в их чувствах и эмоциях, нужно выразительно преподнести текст. Эмоциональную окраску речи дети начинают ощущать с усвоением речи вообще. Особенно доступна им выразительность интонации. После рассказывания сказки необходимо рассмотреть вместе с детьми иллюстрации, провести беседу, которая поможет ребятам лучше понять содержание, правильно оценить некоторые эпизоды сказочной истории. Желательно задавать вопросы, помогающие формированию лексико-грамматических представлений детей, а также побуждающие их анализировать, рассуждать, делать выводы. Одни вопросы помогают выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи- обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.
Русская народная сказка – это сокровище народной мудрости. Её отличает глубина идей, богатство содержания, поэтичный язык и высокая воспитательная направленность.
С самого раннего возраста сказка входит в жизнь малыша она будет добрым спутником на протяжении всего дошкольного детства и остается с ребенком на всю жизнь. Роль сказки в жизни и в воспитании малыша очень велика и незаменима. Она – универсальный учитель. Детская сказка, доступным языком, рассказывает малышу о жизни, учит, освещает проблемы добра и зла, показывает выход из сложных ситуаций. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. Ведь сказка не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребенка с окружающим миром. Именно со сказки начинается знакомство с волшебным миром литературы.
Рассказывая и читая сказки, мы развиваем внутренний мир малыша, даем знания о законах жизни и воспитываем ребенка. Сказка на всю жизнь формирует у ребенка основы поведения и общения учит упорству, терпению, умению ставить цели и идти к ним. Слушая сказки, дети накапливают знания и учатся решать жизненные ситуации. Сказка развивает воображение, фантазию, творческий потенциал и умение сопереживать героям произведения. Из сказок дети черпают множество познаний: свои первые впечатления о временном пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Сказки позволяют детям впервые испытать храбрость и стойкость, быть чуткими к чужим бедам и радостям, активизирует воображение ребенка, заставляет сопереживать и внутренне содействовать персонажам. Ведь сказка для ребенка — это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажа, у них появляется импульс к содействию, к помощи и защите. Как правило, сказки несут большую многовековую мудрость. Они очень доходчиво и доступно учат отделять добро и зло. Именно поэтому Сказки очень важная и неотъемлемая составляющая детского воспитания.
Лучше всего читать сказку перед сном, когда ваш малыш спокоен, у него хорошее настроение и он готов вас слушать. Читать нужно эмоционально, выразительно, меняя интонацию в голосе, читайте с удовольствием, не отвлекайтесь, тогда ваш малыш получит больше пользы, а вы много положительных эмоций. После прочтения желательно обсудить сказку: что понравилось, а что нет, какие поступки хорошие, а какие плохие, какие герои запомнились, попросить ребенка их описать. Рассказывайте сказку интересно и хорошей дикцией как будто вы попали в другой, волшебный мир, тогда ребенок научится четко выговаривать звуки, его словарный запас расшириться, развиваться связная речь, диалог будет строиться правильно.
Читая сказки, родители и воспитатели формируют у ребенка основы общения и поведения, у детей развивается творческие способности и воображение, доказано, что те дети, которым читались сказки намного быстрее учатся говорить и правильно формируют свои мысли.
В нашем современном мире, когда так сильно развиты современные технологии, к сожалению, значение сказки в воспитании детей отходит на задний план. Из своего опыта работы могу сказать, дети знают мало сказок, так как все свое время проводят дома в, телефоне, перед телевизором, в планшетах игровых приставках, многие никогда не были в театре. Дети получают из электронных носителей огромный поток нежелательной информации, что приводит к проявлениям гиперактивности, неусидчивости, дети не умеют договориться между собой, имеют минимальный словарный запас.
Сказки нельзя заменить, они пронизаны волшебством, окутаны таинственностью, хорошая и добрая сказка всегда заканчивается хорошо, а добро побеждает зло. Сказка — это сокровище народной мудрости. Ее отличает глубина идей, богатство содержания, поэтический язык и высокая воспитательная направленность. Читайте своим детям больше сказок!
Рассказывая малышу сказку, мы развиваем его внутренний мир. И чем раньше мы будем читать книжки, тем раньше он начнет говорить и правильно выражаться. Сказка формирует основы поведения, общения. Развивает воображение и творческий потенциал.
У каждого человека есть своя первая и самая любимая сказка. Сказка, которую мы проносим в своем сердце через всю жизнь. И у каждого она разная. А почему? В чем здесь глубинный смысл?
В каждой прочитанной нами сказке, можно найти, как и полный перечень человеческих проблем, так и пути и способы их решения. Подсознательный выбор сказки отражает проблематику личностных моментов в жизни человека, их стремлений и убеждений.
Сказки не так просты, какими кажутся на первый взгляд - они похожи на многослойный пирог. В детстве мы видим первый слой, он является самым понятным, а с возрастом нам открывается более глубинный смысл вложенного замысла в сказку. И чем короче сказка, тем больше она имеет объем вложенной в нее информации. А в таком случае сказки не менее нужны родителям, чем их детям.
Не пытайтесь заменить чтение сказки на просмотр мультфильмов. Даже при большой занятости найдите время для чтения в кругу семьи или перед сном. 15 минут в день - это немного для живого, эмоционального отображения сказки вами для вашего ребенка, но это очень важно для психологического ее развития. Мультфильмы интересно смотреть, но они не развивают воображение, ведь действия представлены на экране. Если вы хотите, чтобы ребенок развивался творчески, необходимо предоставлять ему простор для фантазирования.
Сказка может не только воспитывать, но и корректировать поведение, во многих случаях снимать сложные психологические проблемы и стрессы, тревожащие неокрепшую психику ребенка. Для этого можно выбирать подходящие сюжеты уже существующих сказок и разбирать их в ролевых играх или театральных постановках. Отличным коррекционным моментом станет игра «Придумай по-другому», в которой ребенку предлагается создать новый финал любимой сказки. Обратите внимание, какие сюжетные ходы выбирает малыш, стремится ли он сделать финал истории счастливым, с какими персонажами ассоциирует себя и своих близких. Особое внимание следует обратить, если ребенок устойчиво отдает предпочтение несчастливым концовкам, уделяет повышенное внимание отрицательным персонажам.
Но самая главная мораль – что есть зло, а что добро. В наших сказках именно это и выражено. В результате ребенок сравнивает себя с хорошим персонажем и знает, что зло наказуемо.
Сказка – это волшебный и увлекательный мир, который манит ребенка удивительными приключениями, героями и превращениями. Учеными доказано, что чтение сказок является необходимым условием для полноценного развития личности ребенка. Язык сказок богат изобразительными и выразительными средствами, сравнениями, точными определениями, метафорами, эпитетами.
Знакомство со сказкой помогает ребёнку понять окружающую действительность. В дошкольном возрасте присутствует период активного смыслотворчества. В это время активно идёт восприятие ребёнком сказки.
Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребёнком его собственных проблем. Стиль сказок также понятен ребёнку.
Ребёнок ещё не совсем умеет мыслить логическими рассуждениями, и сказка ни когда не утруждает ребёнка в этом. Ребёнок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребёнку образы, которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию.
Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. В ней все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребёнка, для разграничения добра и зла, для упорядочения его сложных и амбивалентных чувств. Ребёнок отождествляет себя с положительным героем.
По мнению Б. Бетельхейма это происходит не потому, что ребёнок хороший по своей природе, а потому, что положение этого героя среди других – более привлекательно. Таким образом, Б. Бетельхейм считает, что сказка прививает добро, а не только поддерживает его в ребёнке. Сказка очень близка ребёнку эмоционально, по мироощущению, так как ребёнок ближе к мире животных, чем к мире взрослых.
Интеллектуальная внутренняя жизнь возможна только тогда, когда её содержание прошло через сопереживание другому лицу или персонажу.
Всякая сказка – это рассказ об отношениях между людьми, сказка вводит в круг таких отношений, которые ребёнок в реальной жизни может не замечать. Многие психологи и педагоги отмечают, с каким упорством дети требуют повторения сказки с теми же деталями и подробностями, без изменения малейших мелочей, даже интонации при рассказывании. Дети в отношении сказок довольно долго остаются консервативными. Ребёнку хочется, чтобы сказка рассказывалась теми же словами, что и в первый раз, ему приятно эти слова узнавать, усваивать в первоначальной последовательности, испытывать, как и при первой встречи с ними, те же чувства и в том же порядке.
Главная идея воспитания сказкой: держать ребёнка подальше от злого, страшного, ведёт к угнетению психики, но не к преодолению опасностей и страхов. Кроме ожидания необычного, чудесного, волшебного, детскому возрасту присуща ещё одна потребность. Ребёнок хочет подражать окружающим его сильным, смелым, ловким, умным взрослым, но ему не всегда это удаётся. В сказке же всё возможно. Маленький мальчик смелый, решительный, выходит победителем из всех испытаний. Он может перелететь за тридевять земель в тридесятое царство, и победить дракона о трёх головах. Большие и малые мечты ребёнка осуществляются в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает или рассказывает собственный вариант её. Иными словами малыш как бы реализует свои неосознанные желания, не всегда выполнимые в жизни.
У детей из-за их социально зависимого положения часто бывают всякого рода огорчения, терпят крах их устремления, намерения, поступки, что обычно компенсируется ребёнком в мечтах, в воображении. Сказка создаёт прекрасную основу для этой компенсационной потребности, приводя всё непременно к счастливому концу. Сказки полны героями и ситуациями, способными дать толчок процессом идентификации и отождествления, с помощью которых ребёнок может косвенным путём осуществить свои мечты, компенсировать свои мнимые или подлинные недостатки.
Сказки – совершенно необходимый этап в развитии ребенка. Хотя некоторые мамы и папы считают, что сказки современным детям не нужны. Однако если родители по тем или иным соображениям лишают ребенка этого пласта культуры, они отделяют его как эмоционально, так и интеллектуально. В результате в развитии ребенка наблюдается очень серьезные, порой невосстановимые пробелы.
Ведь сказки, как уже говорилось, являются выражением коллективного бессознательного, своего рода залежами коллективной культурной и исторической памяти, как отдельного народа, так и человечества в целом. Через них ребенок в определенном возрасте осваивает мир, познает людей и нюансы человеческих отношений гораздо эффективней, чем с помощью самых занимательных энциклопедий. Проскочив этот этап развития, человек как бы уплощается, упрощается, утрачивает способность воспринимать мир объемно и образно.
Детская сказка – одно из самых доступных средств для развития эмоций ребенка, которое во все времена использовали педагоги и родители. Выбирая детскую сказку для ребёнка, обязательно учтите особенности его психического развития. Сказка служит для ребенка посредником между реальностью и внутренним миром. Она приобщает его и к жизни, и к тысячелетней человеческой культуре.
Слушая взрослых, дети запоминают многие слова, выражения, способ их использования и таким путем обогащают свой язык. Одной из задач чтения и рассказывания является обогащение словаря ребенка.
А.И Никифоров – крупнейший исследователь и собиратель сказок дал такое определение сказке: «Сказки – это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением».
Сочетание в литературной сказке сказочного и волшебного, реального и обыденного делает ее одинаково интересной и детям, и взрослым. Ребенка привлекают невероятность сказочных событий, очарование вымысла, победа добра над злом, быстрая смена событий.
Психологи утверждают, что дошкольный возраст-сензитивный период, который является самым благоприятным для развития речи, а также, формирования культуры речевого общения малыша.
Одним из действенных средств развития речи является сказка, совершенно необходимый этап в развитии речи ребенка. Сказочно-фольклорный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия понимания ее ребенком – дошкольником, которая полностью соответствует возрастным особенностям и потребностям малыша.
Опыт работы в детском саду показывет, что современные дети очень мло знаю сказок, так как основное время они проводят перед телевизором или игрой на планшете, сотовом телефоне. Проводя с гаджетами большую часть свободного времени, дети насыщаются огромным потоком нужной и ненужной информацией, что способствует проявлениям гиперактивности, неусидчивости, не умению друг с другом договариваться, необщительности. А нехватка речевого общения со сверстниками и взрослыми ведет к тому, что малыши плохо говорят, имеют минимальный скудный словарный запас.
Ситуация осложняется присутствием гаджетов, телевизоров и др. электроники в каждой семье, что приводит к отказу детей от книг, чтения сказок и родителям ничего другого не остается как смириться с действительностью, так как редкий ребенок предпочтет книгу гаджетам.
Трудно представить наше детство без сказок и любимых детских книг! Ведь сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь.
Именно со сказки у детей начинается знакомство с миром человеческих взаимоотношений и с окружающим миром в целом. Сказка важна для формирования личности маленького человека, обучения правилам и цели жизни. Она позволяет детям узнать мир, учит доброму отношению к людям. А соединение слова, музыки и танца многократно усиливают воздействие на маленького слушателя.
Сказки являются вымышленными историями, фантазиями, которые имеют поучительный и реалистичный характер. Музыка тоже является фантазией, которую легче всего прочувствовать, благодаря своему воображению. Музыка может быть фоном при чтении, она обогащает общее представление о произведении и помогает дополнить образ каждого героя. Музыкальное сопровождение помогает ребенку полностью окунуться и перенестись в атмосферу сказочного мира. Образ героев народных сказок будет «описан» ярче на фоне народной музыки, использования народных инструментов и костюмов.
За что мы любим сказки? Они – веселые, добрые, с чудесами и приключениями. Музыка тоже может рассказывать сказки, но не словами, а звуками – ласковыми, добрыми или таинственными, тревожными. Если проследить, как меняется окраска музыки, ее настроение, то становится понятным, о чем повествуется в сказке, рассказанной музыкой.
Классические произведения способны вызвать эмоциональный отклик. Они воздействуют на маленьких слушателей и побуждают их к творчеству. Музыкальные произведения воспитывают в детях чувство прекрасного, наполняют их внутренний мир, прививают любовь к искусству
Театральная деятельность - самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, потому что связана с игрой. Детям интересно перевоплощаться в образы сказочных героев. Чтение по ролям, инсценировка сказки, Новогодние маскарады - все это очень им нравится. Знакомство ребенка с театром и любовь к нему тоже начинается со сказки. Дети эмоционально реагируют на зрелищные представления.
А знакомясь с музыкальной сказкой в театре, ребенок открывает для себя удивительный мир прекрасного искусства. Звучание музыкальных инструментов, красочные декорации, виртуозная игра музыкантов и артистов, яркие костюмы рождают сильные эмоции и пронизывают душу самыми восхитительными чувствами.
Очень интересный проект знакомства именно с классической музыкой уже несколько лет работает в Мариинском театре. Цикл музыкальных интерактивных сказочных спектаклей сочетает живое музыкальное исполнение, актерское чтение и живопись песком (песочную анимацию). Во время спектакля звучат шедевры классической музыки, исполненные на самых разных инструментах. В основе детских спектаклей лежат увлекательные сюжеты, знакомые нам по произведениям Пушкина, Гофмана, Экзюпери, Шекспира, или авторские сценарии Ольги Пикколо – актрисы, музыковеда, музыкального психолога. В легкой, игровой форме дети знакомятся с устройством музыкальных инструментом и их секретами, слушают фрагменты лучших произведений классической музыки. Маленькие зрители выходят на сцену вместе с музыкантами оркестра Мариинского театра, танцуют и пробуют играть на музыкальных инструментах после спектакля. Такое прикоснование к искусству надолго остается в памяти юного театрала.
Очень важно каждую сказку донести до детей, как произведение искусства, раскрыть ее замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к сказочным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора. А для этого необходимо, прежде чем знакомить детей со сказкой, понять и прочувствовать ее, суметь проанализировать со стороны содержания и художественной формы.В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. В связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. С развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. Ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой: смотреть зрелище легче и интереснее. Дошкольный возраст – это возраст сказки. Ребенок проявляет интерес ко всему сказочному, необычному, чудесному. Восприятие сказки является для ребенка особым видом деятельности, следовательно, они могут влиять на развитие связной речи и поэтому целью данной работы является изучение особенностей связной речи дошкольников и роли сказок в развитии данного вида речи.
Сказка как жанр художественной литературы. Крупнейший исследователь и собиратель сказки А. И. Никифоров много работал над методикой собирания сказок. По его мнению: «Сказки – это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением». А. И. Никифоров определил 3 признака, отличающие сказку от других жанров литературы. Но есть еще один признак, недостаточно раскрытый А. И. Никифоровым, состоящий в том, что в действительность рассказанного не верят.
Развитие связной речи на занятиях, с использованием сказок должно занимать одно из центральных мест. Яркие образы эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи.
Использование сказки на занятиях способствует активизации разных сторон речи детей : словаря; грамматического строя диалогической и монологической речи; совершенствованию звуковой стороны речи.Когда ребенок научится работать со сказкой, будет в ней хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать их, он сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию.
И художественная литература, и музыка воздействуют на человека через эмоции. Любое, даже самое сильное слово многократно усиливает свое влияние в сочетании с музыкой. Союз этих двух искусств - мощное средство для эстетического и нравственного воспитания, для развития фантазии и образного мышления. Музыкальная культура предоставляет богатейший материал для взаимодействия с литературой. Очень многие литературные произведения для детей имеют свои музыкальные прочтения. Тонкое чувство прекрасного, интуиция художника, психологическое чутье позволяют композиторам понять литературное произведение точно и глубоко. А иногда музыканту удается усилить его идейное звучание.
Музыка может играть роль фона, эмоционально поддерживающего тему занятия. На подобных занятиях необязательно давать информацию о самой музыке и ее авторе. Достаточно назвать имя композитора и название прослушанных произведений. Это расширит кругозор детей, не слишком отвлекая их от основной темы. Такой прием может быть использован на занятиях, посвященных изучению поэтических произведений. Музыка может стать основой для мелодекламации, что всегда делает стихи более выразительными. Так фортепианный цикл Чайковского «Времена года» может стать прекрасным музыкальным фоном для чтения стихов русских поэтов о природе.
Использование музыки на занятии является иллюстрирование литературного произведения при помощи цитат из произведений музыкальных. Например, при знакомстве со «Сказкой о царе Салтане» А. С. Пушкина, можно прослушать фрагменты «Полет шмеля», «Арию царевны Лебедь» Римского- Корсакого.
Следующим приемом использования музыки на занятиях по чтению художественной литературы является анализ тех эпизодов, в которых музыка характеризует героя.
• Многие народные сказки включают в себя пение персонажей (например, русские народные сказки «Колобок», «Кот, петух да лиса» и др., игру героев на разных музыкальных инструментах; дудочке, скрипке, гуслях. Здесь помогут музыкальные иллюстрации и пьесы о животных, звучание музыкальных инструментов, на которых герои играют в сказке.
Инсценирование и музыкальные игры-драматизации, основанные на литературном материале. Этот метод становится одним из средств развития детского творчества в т. ч. и творческого восприятия и интерпретации литературных произведений, глубокого проникновение в их содержание, образы главного героя сказки или рассказа, их переживания поступки. Здесь могут быть использованы различные песни, музыкально-ритмические композиции, музыкальные связки. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
Проведение концертов в форме литературно-музыкальных композиций, музыкально-литературные гостиные. Главная задача этого метода – развитие интереса к музыкальным и литературным произведениям, активизация слушательских впечатлений, гармонизация личности, развитие способности эмоционального сопереживания как основы для полноценного восприятия искусства и формирования художественно-творческих потенций. Кроме того, концерт в форме литературно-музыкальной композиции — возможность для детей испытать себя в разных видах художественной практики (творчество и восприятие).
Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания.
Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова. Благодаря сказкам речь дошкольника становиться более эмоциональной, образной, красивой. Ребенок учится употреблять в процессе взаимоотношений с взрослыми и сверстниками слова и выражения.
Кроме того, на поступках главных героев дошкольники учатся смекалке и находчивости, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Например: сказка «Репка» учит дошкольников быть дружными, трудолюбивыми.
- Сказка «Маша и медведь» предостерегает в лес одним ходить нельзя - можно попасть в беду, а уж если так случилось - не отчаивайся, старайся найти выход из сложившейся ситуации.
-Сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить.
- Наказ слушаться родителей звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Снегурочка».
- Страх и трусость высмеивается в сказке «У страха глаза велики», хитрость в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев».
-Трудолюбие в народных сказках всегда награждается: «Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевна - лягушка».
-Забота о близком «Бобовое зернышко». Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Природа в сказке защищает героев: речка и дерево в сказке «Гуси- лебеди», утешает и сочувствует горю. Так, в сказке «Сестрица -Алёнушка и братец Иванушка» злая ведьма утопила Алёнушку, и никто этого не заметил, «только цветы в саду стали вянуть, деревья сохнуть, травы блекнуть». Из этого слияния с природой рождается любовь - жалость к животным, ко всему живому, столь присущая русским сказкам.
Для того, чтобы дети умели найти эти нравственные моменты нужно учить сравнивать, ставить ребенка на место героя, независимо положительный или отрицательный герой. В своей работе я очень часто использую игру «Хорошо – плохо», где еще раз формируется чувство доброты. Читая сказку, я также говорю о своем отношении к тому или иному герою.
Еще одна из форм работы со сказкой - дидактические игры. Они не только способствуют развитию речи детей, обогащению словаря, но и учат слушать товарища, работать в команде, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь. В работе можно использовать такие игры: «Найдите ошибки», «Кто лишний», «Какие сказки перепутались?» -сгруппировать героев по сказкам, «Что сначала, что потом?» или «Собери сказку по порядку и наоборот», «Какая сказка спряталась?», «Назови сказку по предмету», «Угадай, кто идет» -развиваем слух: дети слушают музыкальные отрывки «кто как идет», запоминают, затем слушают еще раз и называют героев.
Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника – все это делает сказку незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.
Учащиеся начальных классов усваивают ценностные ориентиры, развивают свои творческие способности посредством игры, познают окружающий мир, учатся жить в гармонии, показывать и проявлять свои эмоций, посредством жестов, мимики. Сказка даёт нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет жизненный опыт ребенка. Также развивает образность мышления, выразительность речи.. Сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной природой, обычаями, укладом русской жизни.
Сказочное содержание позволяет увидеть красоту и мелодичность русской речи, приобщается к народной культуре и традициям, учит детей сопереживать, различать добро и зло, помогать другу, расширяет жизненный опыт учащихся.
В работе педагога-библиотекаря можно использовать следующие виды работ со сказкой и сказочным содержанием произведений:
1. Чтение народных сказок с разной интонацией;
2. Сюжетно-ролевые и подвижны игры по сказкам;
3. Настольные игры по сказкам;
4. Инсценирование сказочных сюжетов;
5. Совместное изготовление с родителями книжек – малышек для обогащения библиотеки группы;
6.Придумывание своего окончания сказки;
7. Игры-путешествия по сказкам;
8.Выставки.
Все это бл
благоприятно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей, а также развитии их творческих способностей.
В сказке поступки и действия сказочных главных героев учат детей смекалке, находчивости, достигать поставленной цели, преодолевать препятствия и трудности, формировать человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Благодаря работе со сказкой учащийся уже сможет различать красоту души и внутреннее уродство. Они учат тому, кто такие друзья, преданности и верности своей любви, доброте и пониманию того, что доброта делает человека счастливее.
Сейчас существует еще одно направление работы со сказкой –сказкотерапия, которая предотвращает психологические проблемы человека. Сказкотерапией можно преодолеть гиперактивность, агрессию учащихся.
Произведения со сказочным содержанием —основа для воспитания нравственных качеств человека, учит детей мыслить, принимать решения, развивает фантазию.
На занятиях в библиотеке и на уроке формируется умение варьировать сказочными ситуациями, создавать вымышленных героев, самостоятельно придумывать сказки и сказочные истории. В процессе работы дети знакомятся с окружающим миром, учатся рассуждать, делать выводы и умозаключения. В ходе работы активизируется словарь детей, усовершенствуется звуковая культура речи.
Сказка - почти всегда "социальный лифт", герой должен закончить свои приключения "с бонусом": имущественным (богатство), брачным (женитьба/замужество) и социальным (воцарение).
Сказка регламентирует кодекс отношений не только с потустороннем миром, но и вообще кодекс успеха.
Сказка - первая в мире форма словесности, осознанная как вымысел.
Сказка - веками наработанная ценнейшая информация, поднимающая, по настоящему, философские проблемы осмысления мира. Детская сказка - необходимый элемент воспитания ребёнка, она доступным языком рассказывает ему о жизни, учит, освещает проблемы добра и зла, показывает выход из сложных ситуаций. Сказка - это язык детей, для них он наиболее информативен, нежели стиснутая пресная взрослая речь. Поэтому, если мы - взрослые, хотим помочь, объяснить, поддержать, открыть что-то новое своему ребёнку, то нужно заново освоить забытый детский язык - сказку.
Сопереживая сказочным героям, ребёнок усваивает урок. Примеры поучительных смыслов в русских народных сказках:
За плохие поступки рано или поздно придётся ответить.
Сказочные злодеи лживые, жестокие и трусливые. Они обижают тех, кто слабее, и поначалу радуются. Но история всегда заканчивается наказанием.
Сила - не главное.
Даже могучие богатыри, способные одной рукой выкорчевать дуб и отрубить голову Змея, побеждают не грубой силой, а сообразительностью и смекалкой. Умом может победить и трусливый Заяц, и маленький мальчик Жихарка.
В сложной ситуации нужно заручиться помощью.
В волшебных сказках главный герой для решения непосильной задачи находит помощников. Каким бы славным и умным он ни был, а справиться в одиночку сложно. Важно уметь находить друзей, помогать друг другу.
человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Роль сказки в воспитании детей велика.
Во-первых, они развивают воображение, подталкивают к фантазированию. Также они развивают правильную речь, учат отличать добро и зло.
Поэтому, если вы хотите помочь объяснить что-то ребенку, поддержать его, придется вспомнить язык детства – сказку.
Рассказывая малышу сказку, мы развиваем его внутренний мир. И чем раньше мы будем читать книжки, тем раньше он начнет говорить и правильно выражаться. Сказка формирует основы поведения, общения. Развивает воображение и творческий потенциал.
Лучше всего читать сказку перед сном, когда ребенок спокоен, находится в хорошем настроении и готов внимательно слушать. Читать нужно эмоционально. По окончанию можно обсудить сказку : что понравилось, а что нет. Попросить ребенка описать героев.
Сказкой можно снять тревогу у ребенка. Также можно поставить эмоциональную речь, сделать ее красивой и образной. Словарный запас расширяется, диалог строится правильно, связная логическая речь развивается.
Рассказывайте сказку интересно, как бы чувствуя, что это другой мир. Читайте с хорошей дикцией и интонацией, тогда ребенок научится четко выговаривать звуки.
В современном мире значение сказки в воспитании детей отходит на задний план. У ребенка есть мультики по телевизору, игры на планшете, зачем ему сказки? Мультфильмы интересно смотреть, но они не развивают воображение, ведь действие представлено на экране. Если вы хотите, чтобы ребенок развивался творчески, необходимо предоставлять ему простор для фантазирования.
В сказках заложена многовековая народная мудрость. Очень часто сказки обвиняют в ужасной реалистичности. Жестокие действия, которые видит взрослый, ребенок воспринимает образно. Нужно разъяснить ребенку, что плохое должно погибнуть. Одним из самых главных моментов роли сказки в жизни ребенка – то, что здесь всегда побеждает добро. В будущем это очень поможет ребенку, научит его преодолевать жизненные трудности. Жизнь, конечно же, внесет свои коррективы, но несмотря на это в детском подсознании ничего не пропадет.
Благодаря сказке дети начинают осознавать главнейшие истины человеческой жизни. Сказка помогает формировать основы нравственности, морали, по законам которой им предстоит жить. Та самая простая, простейшая сказка, которую мы, став взрослыми, начинаем считать детской забавой.
Русские народные сказки играют большую роль в формировании у детей музыкального слуха, вкуса к поэзии, любви к природе, к родной земле. Они возникли в незапамятные времена. Русские народные сказки – это самый популярный и самый любимый детьми жанр. Все происходящее в этих сказках фантастично и замечательно по своей задаче: герои этих сказок, попадая из одной опасной ситуации в другую, спасает своих друзей, наказывает врагов – борется и бьется не на жизнь, а на смерть.
Не достаточно просто прочитать сказку. Чтобы ребенок ее лучше запомнил, нужно помочь ему понять ее, пережить вместе с героями различные ситуации. Проанализировать поступки персонажей, представить себя на их месте.
Когда ребенок научится работать со сказкой, будет в ней хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать их, он сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию. А то бесценное время, которое вы проведете со своим малышом, читая и играя, не заменят никакие другие блага.
Тема «Роль музыки в сказке» обладает мощным ресурсом для прочувствованного и осознанного восприятия музыки, постижения выразительного смысла ее языка в сравнении с языками других искусств, дает возможность выразить свои впечатления в различных проявлениях творчества. А главное, она приоткрывает детям дверь в храм искусства, называемый театром.
Образование лишь тогда имеет смысл, когда обращено не только к голове, но к существу ребенка, к его внутреннему миру. Музыкальная сказка полностью отвечает этому требованию так как она:
- развивает музыкальное восприятие, воображение, образную речь воспитанников, побуждает их сочинить «свою» сказку, рассказанную музыкой, опираясь на смену интонаций;
- развивает представления воспитанников о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости средств выражения речи и музыки;
- дает возможность сравнивать произведения с одинаковыми названиями, понимать, какую сказку рассказывает музыка: добрую, сердитую, злую; помогает различать смену настроений, образов в одной сказке.
Музыка может быть фоном, на котором развивается действие, музыка помогает войти в нужное эмоциональное состояние, музыка сопровождает все ритмические действия от простейшей игры до сюжетного постановочного танца и, конечно же, музыка помогает ярче представить сказочные персонажи.
Образы сказки сопутствуют человеку с раннего детства, с первых рассказов взрослых и чтений вслух, с баек и колыбельных. Ребёнок, лишённый её эмоционального воздействия, остаётся обделённым на всю жизнь: его фантазия не получает основы для развития.
Сказка, являясь важным средством умственного развития ребенка, развивает его фантазию, помогает понять музыку. Но и музыка «наполняет сказочные образы живым биением сердца и трепетом мыслей. Музыка вводит ребенка в мир добра» (В. Сухомлинский). Сказка дает мощный толчок развитию самых добрых чувств в маленьком человеке.
В музыкальных сказках духовно-нравственное содержание усиливается музыкальным сопровождением. Определенный настрой способствует пробуждению в слушателях сопереживания, соучастия, сотворчества.
Музыкальные сказки пользуются у детей неизменной любовью. Дети с большим удовольствием перевоплощаются в того или иного персонажа, переживают происходящие события, борются со злом и всегда готовы прийти на помощь слабому.
Роль музыки в сказке очень велика. Облик сказочных героев, лесные, подводные и горные сказочные пейзажи и царства, птицы и животные - словом, всё богатство видимого волшебного мира получило своё звуковое выражение. Благодаря музыке мы узнали, что в сказке все звуки особенные, волшебные: необычно шуршат и падающие снежинки, и золотые рыбки пляшут в воде по-особенному, и лесное озеро не простое, а волшебное. Причудливый, волшебный, фантастический мир сказочного творчества по-разному находил своё выражение в музыке. Сказка могла стать основой сюжета оперы, балета или инструментального сочинения. Великим сказочником в музыке по праву считается русский композитор Н. Римский-Корсаков. Он написал семь сказочных опер: «Снегурочка», «Ночь перед Рождеством», «Садко», «Сказка о царе Салтане», Кащей Бессмертный», «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии», «Золотой петушок».
Приобщение детей к музыкальному творчеству в нашей музыкальной школе осуществляется путем создания музыкальной сказки. В музыке слышно, как оживает ночной колдовской лес. Особенно в середине пьесы, когда музыка как бы затихает, можно различить голоса сказочных обитателей. Лес наполняют шорохи: трещат сучья, оживают пни, скрипят ветви… В музыке хорошо изображается тот или иной персонаж, его характерные особенности (например, зайчик пугливый, осторожный, прыгает, оглядывается; медведь косолапый, неуклюжий; петух ходит высоко поднимая ноги, горделиво держит голову и т. д.).
Музыка может быть фоном, на котором развивается действие, музыка помогает войти в нужное эмоциональное состояние, музыка сопровождает все ритмические действия от простейшей игры до сюжетного постановочного танца и, конечно же, музыка помогает ярче представить сказочные персонажи.
Каждый персонаж обладает своей особенной творческой характеристикой. Яркость образа достигается разными способами, но более всего музыкальными.
Какая же Красная Шапочка без песен?
Или какие восточные гости без танца?
Как обойдутся стражники без бравой песни и веселого марша? Как Золушка расскажет о своей беде?
Конечно же песенкой и музыкой!!!
Чтобы исполнить все эти особенно интересные музыкальные номера, необходимо развивать музыкальные способности.
Весь музыкальный материал, с которым ребенок встречается, на протяжении обучения в школе развивает музыкальную память. Музыка для прослушивания и музыка для исполнения требуют запоминания, помнить музыкальную тему и исполнять ее.
Что характеризует человека прежде всего? Конечно же, его культура, в формировании которой огромную роль играет музыкально-эстетическое воспитание. Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической – актуальнейшая задача сегодняшнего дня.
Тема «Роль музыки в сказке» обладает мощным ресурсом для прочувствованного и осознанного восприятия музыки, постижения выразительного смысла ее языка в сравнении с языками других искусств, дает возможность выразить свои впечатления в различных проявлениях творчества. А главное, она приоткрывает детям дверь в храм искусства, называемый театром.
Образование лишь тогда имеет смысл, когда обращено не только к голове, но к существу ребенка, к его внутреннему миру. Музыкальная сказка полностью отвечает этому требованию так как она:
- развивает музыкальное восприятие, воображение, образную речь воспитанников, побуждает их сочинить «свою» сказку, рассказанную музыкой, опираясь на смену интонаций;
- развивает представления воспитанников о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости средств выражения речи и музыки;
- дает возможность сравнивать произведения с одинаковыми названиями, понимать, какую сказку рассказывает музыка: добрую, сердитую, злую; помогает различать смену настроений, образов в одной сказке.
Тема «Роль музыки в сказке» обладает мощным ресурсом для прочувствованного и осознанного восприятия музыки, постижения выразительного смысла ее языка в сравнении с языками других искусств, дает возможность выразить свои впечатления в различных проявлениях творчества. А главное, она приоткрывает детям дверь в храм искусства, называемый театром.
Образование лишь тогда имеет смысл, когда обращено не только к голове, но к существу ребенка, к его внутреннему миру. Музыкальная сказка полностью отвечает этому требованию так как она:
- развивает музыкальное восприятие, воображение, образную речь воспитанников, побуждает их сочинить «свою» сказку, рассказанную музыкой, опираясь на смену интонаций;
- развивает представления воспитанников о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости средств выражения речи и музыки;
- дает возможность сравнивать произведения с одинаковыми названиями, понимать, какую сказку рассказывает музыка: добрую, сердитую, злую; помогает различать смену настроений, образов в одной сказке.
Музыка может быть фоном, на котором развивается действие, музыка помогает войти в нужное эмоциональное состояние, музыка сопровождает все ритмические действия от простейшей игры до сюжетного постановочного танца и, конечно же, музыка помогает ярче представить сказочные персонажи.
Коммуникативная функция сказки для развития речи
детей дошкольного возраста
В сегодняшнем мире, где дети и взрослые компьютером заменяют книги, общение, походы в кино и театры. Интернет и другие средства технического прогресса вошли в каждый дом, возникают проблемы с коммуникативной функций и развитием речи не только дошкольников, но и взрослых.
Не умение общаться, отсутствие эмпатии, закомплексованность, скудная и невыразительная речь, не умение выразить свои чувства, все это способствует ухудшению полноценного развития личности, как взрослого так и ребенка. Если в обществе доминируют такие личности, то и подрастающее поколение будет впитывать и повторять все, что делают взрослые. Дети дошкольного возраста разговаривают не всегда красиво. Растёт число старших дошкольников, имеющих дефекты произношения звуков речи и других её качеств: темпа, силы голоса, речевого общения и т.д. Речь малышей нередко бывает однообразной: дети не употребляют в активной речи наречия, прилагательные и причастия; слабо развита связная речь, умение логично, без пропусков передавать содержание только что просмотренного мультфильма или прослушанной сказки.
Поэтому обязательно надо читать сказки, устраивать дома спектакли, общаться с детьми, посещать детские спектакли (для малышей кукольные).
Сказки во все времена помогали развиваться маленьким и взрослым. После прочтения сказки, обязательно надо проговаривать, что понравилось, кто понравился и почему. Так же нужно обязательно просить детей отвечать не односложно, а предложениями состоящих из нескольких слов. Дети могут очень многое, просто родители не уделяют должного внимания этому. А потом удивляются, почему мой ребенок плохо говорит или не говорит правильно. Очень хорошо будет вовлекать детей к постановкам сказки которую прочитали. Получается игра в настоящий театр и игра артистами–детьми, прочитанной сказки. Дети учатся взаимодействовать друг с другом, помогать, слушать и слышать (большая проблема).
Слушая взрослого-педагога, дети запоминают многие слова, выражения, способ их использования и таким путем обогащают свой язык. Одной из задач чтения является обогащение словаря ребенка, а так же коммуникативность.
Сказки – это устные рассказы(фантастические, чудесные или житейские)
Сочетание в литературной сказке сказочного и волшебного, реального и обыденного делает ее одинаково интересной и детям, и взрослым. Так же всех привлекают невероятность сказочных событий, очарование вымысла, победа добра над злом, быстрая смена событий.
Психологи утверждают, что дошкольный возраст – самый благоприятный период, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний.
Речь имеет существенное значение для развития и других форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), она тесно связана и со всеми другими психическими процессами. Воспроизведение запоминаемого материала способствует осмысленности запоминания ; существенна роль речи в воображении, при осознании своих эмоций, при регулировании своего поведения и т.д. Именно поэтому уровень развития речи является показателем психического развития дошкольников.
Для педагога дополнительного образования это очень трудоемкая и ответственная работа, требующая определенной системы и терпения, подбора наиболее действенных средств и методов обучения через театр. Подготовка спектаклей, написание сценарий, подготовка костюмов, изготовление кукол (для кукольного и теневого театра),декораций . Дети с большим желанием принимают в этом участие. По опыту вижу, как не хватает детям внимания, совместных игр с взрослыми. Вместе с детьми ставили кукольные спектакли, даже теневой театр показывали дети средней группы. Все вовлечены, очень нравиться примерять на себя разные роли. Что является активатором речи, так как слушают друг друга. Улучшилась память - учим роли. Дети стали менее агрессивны и грубы друг с другом. У каждого своя роль, друг другу стали помогать, подсказывать. В общем вывод такой, компьютеризация это конечно здорово! Но чтение и общение не заменит ни одна машина!
Деткам в начале их жизни читают чаще о животных,учат звукоподражанию.Ребенок слышит "мычит корова,лает собака" и пытается это повторить.Затем уже пытается произносить небольшие слова.Ребенок при этом запоминает все эти коротенькие сказки и пытается их пересказывать."Что сказал зайчик?""Куда побежал колобок"
Важно при этом использовать в начале яркие красочные книги,а затем театральную деятельность.Например пальчиковые куклы.
Затем с детками постарше мы можем начать читать сказки про взаимоотношения героев и пробовать играть за них,т.е.учим роли.Дети учатся запоминать текст,произносить с выражением.Можно попробовать обсудить,"а что если бы мой герой ответил по другому?"
Дети в старших и подготовительных группах очень любят волшебные сказки.Они так же их слушают,сами играют их.А еще можно использовать волшебный сундучек,как в мультике Домовенок Кузя."Сундучок открывается и сказка начинается".И тут уже детки проявляют всю свою фантазию и начинают сочинять свои волшебные сказки.Все это способствует ненавязчиво и вне "занятий" развивать речь ребенка.
Сказку мы используем и просто в течении дня.Например пришел ребенок без настроения.А тут "мышонок"к нему подошел."Здравствуй,Яночка".Я тебя всю ночь ждал,скучал.Очень хотел с тобой поиграть.А ты,смотрю,пришла со слезками на глазках,Расскажа мне,что случилось."И ребенок рассказывает мышонку ,почему он сегодня не в настроении.Но ребенок заговорит,только если этого мышонка знает,например из русской народной сказки Теремок.Можно потом этого же мышонка положить с ребеночком спать .И при этом почитать сказку про мышонка.
Когда мы читаем новые сказки или сочиняем,то детки идя домой,с удовольствием рассказывают(пересказывают) эти сказки своим родителям.Кстати,родителей нужно научить слушать своих деток,не отмахиваясь.Можно даже давать задание на выходные"Придумайте продолжение сказки колобок".Задание для того,что бы родители вместе с детками придумали продолжение сказки(развитие воображения,развитие памяти,развитие речи) и в группе другим детям рассказали свое продолжение.
Я очень рекомендую читать сказки деткам каждый день.Это можно делать в группе,перед сном,на прогулке(короткие).
Поэтому именно в русской народной сказке имеется наличие всего необходимого элемента образности, сказка оказывает огромное воспитательное и обучающее влияние на детей. Русская народная сказка легко воспринимается ребенком, на её основание у детей развивается мышление и воображение.
Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительному средству художественной речи, умения воспроизвести данное средство в своем творчестве. Чем чаще дети все это слышат, тем больше они впитывают гармонию слов, потому и можно отметить что сказка оказывает свое влияние на язык детей.
Исчерпывающей оценкой сказке дал Ушинский: «Народная сказка прочитывается детьми легче уже только потому, что во всех народных сказках беспрестанно повторяется одно и те же слово и оборот, и из этих беспрестанных повторений слагается нечто целое, стройное, полное движения, жизни и интереса».
Образность и конкретность обрисовка героев, органической связи их внешних обликов с характером и поведением определяет художественную ценность русских народных сказок. Внешность положительного героя характерно краткой традиционной формулой — «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяется выражение «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и многое другое. Используются одно и те же средство поэтических языков, например постоянный эпитет — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Дети, постоянно слышат в текстах сказки подобное выражение, делают их достоянием собственной речи.
Именно в русской народной сказке складывается ряд образного выражения, близкого и доступное детям.
Например, отметим, что конь вороной, коровушка-бурёнушка, алый цвет, маков цвет, красное солнышко, ясные звёзды, светлый месяц, травушка-муравушка, зимушка-зима, мороз трескучий, лётчики-соколы, как буря налетел, засвистал соловьем и многие другие, образно характеризующие и явления природы и поведение людей. Все это, и многое другое выражено и тесно связано с национальным образом, с явлением родной природы.
В народном языке данное выражение насыщено определённым содержанием. Вороной конь—это чёрный, блестящий, цвет воронова крыла. Посмотрим внимательно на крыло ворона, и бросится в глаза его иссиня-чёрный цвет с отливом, чёрный до блеска. Если этим словом ребёнок будет обозначать именно это качество, то слова будут содержательными, точными. Более всего надо остеречься штампов в языках взрослого и в языке ребёнка при употреблении народного выражения вне их содержания, «по слуху». Это создаёт вычурность, нарочитость, а, следовательно, и фальшь.
Сказка необыкновенно богата фразеологическим оборотам. Она делает сказку более образной, эмоциональной, колоритной. Образное выражение проникает из сказки, отделяется от них, рождается в «живой» разговорной речи.
Приведем пример, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многое другое образно характеризует поведение людей и явления природы.
Также отметим, что богаты русские народные сказки в сравнении, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами.
Отметим, таким образом, что язык русской народной сказки полон образных слов и выражений.
По мнению автора Е.И. Тихеева отмечено, что читая сказку, педагоги учат детей замечать художественную форму, которая выражает содержание. Дети приучаются не только заметить богатство родного языка, но постепенно освоить его, обогащая свою речь образным выражением, литературным оборотом, учатся пользоваться ими при выражении своей мысли и чувств. Дети усваивают родную речь, прежде всего подражая живым разговорным языкам окружающего, который он слушает и образцам которого следует.
Б.М. Теплов выделил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:
1) способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2) только те способности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или несколько деятельностей;
3) способности несводимые к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают легкость и быстроту их приобретения [6,16].
По мнению Э.А. Голубевой, творчество – это личностное качество, опирающееся на развитие высших психических функций, когда творчество как навык охватывает все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой [3, 242].
Проблема развития творческой личности в начальном звене была и остается актуальной. Государству нужны не отличные исполнители, а интеллектуально развитые, творчески одаренные личности.
В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом Начального Общего Образования среди заданий уроков чтения являются развивающие:
формировать речевые умения (читать и говорить в соответствии с нормами литературного языка);
развивать внимание, память, наблюдательность;
аналитико-синтетические умения сравнивать, обобщать, доказывать, проводить аналогию, устанавливать причинно-следственные связи; развивать творческие способности, самостоятельность и навыки самоконтроля.
«Сказка - животворящий источник детского мышления. Многолетний опыт убеждает, что интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, которые рождаются в душе ребенка под впечатлением сказочных образов стимулируют поток мысли, который пробуждает к активной деятельности мозг, связывает полнокровными нитями живые островки мышления. Под влиянием чувств ребенок мыслит словами. В сказочных образах-первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем», - писал В.А.Сухомлинский. [1,4].
Среди многообразия современных средств обучения и воспитания хотелось бы обратить внимание на сказку. Является ли сказка средством обучения? Выдающиеся педагоги разных времен придавали особое значение сказке.
Так, В. А. Сухомлинский широко использовал сказки, сказания, поговорки и пословицы, песни, народные традиции и обряды в повседневной учительской работе, в своих произведениях показывал их целесообразность в духовном росте учащейся молодежи. Так, в трудах «Сердце отдаю детям» он придаёт сказке такую роль: «Дети понимают идею лишь тогда, когда она воплощена в ярких образах. Сказка-благородный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Отечеству. Патриотическая идея сказки — в глубине ее содержания, созданные народом сказочные образы, живущие тысячелетиями, доносят к сердцу и уму ребенка могучий творческий дух трудового народа, его взгляды на жизнь, идеалы, стремление. Сказка воспитывает любовь к родной земле уже потому, что она — творение народа».
Сказка как своеобразный жанр народного и литературного творчества занимает значительное место в фольклоре всех стран мира. Сказки относятся к древнейшим произведениям человеческого духа и уходят в глубину таких далеких от нас времен, которую не достигает ни одна человеческая история. Сказка – неотъемлемая составляющая народной педагогики.
детей дошкольного возраста
В современном мире, где ребенку книгу заменяют компьютер, интернет и другие средства технического прогресса, особенно остро стоит вопрос развития речи дошкольников.
Слушая взрослых, дети запоминают многие слова, выражения, способ их использования и таким путем обогащают свой язык. Одной из задач чтения и рассказывания является обогащение словаря ребенка.
А.И Никифоров – крупнейший исследователь и собиратель сказок дал такое определение сказке: «Сказки – это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением».
Сочетание в литературной сказке сказочного и волшебного, реального и обыденного делает ее одинаково интересной и детям, и взрослым. Ребенка привлекают невероятность сказочных событий, очарование вымысла, победа добра над злом, быстрая смена событий.
Психологи утверждают, что дошкольный возраст-сензитивный период, который является самым благоприятным для развития речи, а также, формирования культуры речевого общения малыша.
Одним из действенных средств развития речи является сказка, совершенно необходимый этап в развитии речи ребенка. Сказочно-фольклорный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия понимания ее ребенком – дошкольником, которая полностью соответствует возрастным особенностям и потребностям малыша.
Опыт работы в детском саду показывет, что современные дети очень мло знаю сказок, так как основное время они проводят перед телевизором или игрой на планшете, сотовом телефоне. Проводя с гаджетами большую часть свободного времени, дети насыщаются огромным потоком нужной и ненужной информацией, что способствует проявлениям гиперактивности, неусидчивости, не умению друг с другом договариваться, необщительности. А нехватка речевого общения со сверстниками и взрослыми ведет к тому, что малыши плохо говорят, имеют минимальный скудный словарный запас.
Ситуация осложняется присутствием гаджетов, телевизоров и др. электроники в каждой семье, что приводит к отказу детей от книг, чтения сказок и родителям ничего другого не остается как смириться с действительностью, так как редкий ребенок предпочтет книгу гаджетам.
Именно поэтому особую значимость приобретает использование сказок для развития речи детей в детском саду, ведь там у них нет возможности проводить время в виртуальном мире. При этом использование ИКТ в ДОУ в основном предполагает коллективное взаимодействие, что позитивно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей.
Включение сказки во все виды деятельности при работе с детьми в детском саду и использование традиционных и нетрадиционных методов и приемов существенно влияют на всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста.
Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки – это раскрепощение, это развитие речи. В детском саду у детей есть возможность не только послушать сказу, но и проиграть со сверстниками, что их очень привлекает. Это дает возможность быть уверенными что информация из сказки активно усваивается, и ребенок начинает активнее познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимики. Однажды прядя к малышу, сказка остаётся с ним навсегда как чудо, как радость, как память. Во все времена сказка являлась лучшим способом воспитания детей. Сказка даёт нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет жизненный опыт ребенка. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами. Сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной природой, обычаями, укладом русской жизни. Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, её мелодике. Чем старше становится ребенок, тем больше он чувствует красоту и точность исконно русской речи, проникается её поэзией, маленький человек не только постигает русский язык, но и постепенно приобщается к народной мудрости. В сказке заключена мудрость народа, она учит детей сопереживать, различать добро и зло, помогать другу, расширяет жизненный опыт ребенка, готовя его к будущей самостоятельной жизни в социуме.
В своей работе я применяю следующие методы работы со сказками:
- чтение народных сказок с меняющимся голосом и интонацией;
- совместные настольные игры по сказкам;
- проигрывание сказок через сюжетно-ролевые и подвижны игры;
- использование различных видов театра для показа сказки;
- презентации по сказкам;
- совместное изготовление с родителями книжек – малышек для обогащения библиотеки группы;
- постановка и инсценировка сказки родителями совместно с детьми;
- придумывание своего окончания сказки и т.д.
Таким образом дети чаще взаимодействуют друг с другом и со взрослыми, что благоприятно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей, а также сближает их с родителями.
Велики педагог Д. Родари сказал: «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение»
Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности.
Возьмем в пример Иванушку-дурачка. Мы видим его смиренным, добрым, что помогает ему получить то, чего не могут добиться коварные и хитрые люди. Поступки главных героев учат детей смекалке, находчивости, никогда не опускать руки, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Именно эти тонкости способен уловить ребенок, у которого только начинает формироваться характер. Такой ребенок уже сможет различать красоту души и внутреннее уродство. Интересно то, что все народные сказки учат тому, что в беде могут выручить друзья, что нужно оставаться верным своей любви, и тому, что добрые люди более счастливы.
Чрезвычайно важно создавать благоприятные условия для развития речи в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Профессиональное использование различных педагогических средств, приемов и методов и умелое их сочетание способны не только развивать речь детей, но и обеспечить гармоничное воспитание в соответствии с современными требованиями.
- красоту летнего сада, где растёт чудесная яблонька: «яблочки на ней висят наливные, листики шумят золотые… » («Хаврошечка») ;
- картину зимнего вечера на речке, где сидит волк с опущенным в прорубь хвостом: «Ясни, ясни на небе, мёрзни, мёрзни волчий хвост… » (Лисичка-сестричка и серый волк) .
Дети любят волшебные сказки и сказки о животных. Кот, петух, заяц, лиса, волк, медведь, как наиболее знакомые детям животные, из жизни перешли в сказку. Всё фантастическое в сказке тесно связано с реальной действительностью, и не уводит детей от неё, а, наоборот, служит раскрытию жизненной правды. Своим содержанием сказки дают детям знания о природе. Дети узнают об образе жизни животных, об их повадках, о том, какие черты присущи тому или иному зверю. Детям старшего дошкольного возраста можно рассказать об особенностях жизни животных в природных условиях, о том, как они устраивают свои жилища, заботятся о своих детёнышах, добывают пищу. Также можно объяснить значение животного в природе. Результаты исследований детей дошкольного возраста показывают, что первичные представления о многих животных, особенностях их поведения, формируются именно под влиянием сказки. Впечатления детских лет – самые яркие и устойчивые, они оставляют глубокий след в жизни каждого человека. Сказочные образы ярко эмоционально окрашены и долго живут в сознании детей.
детей дошкольного возраста
В современном мире, где ребенку книгу заменяют компьютер, интернет и другие средства технического прогресса, особенно остро стоит вопрос развития речи дошкольников.
Слушая взрослых, дети запоминают многие слова, выражения, способ их использования и таким путем обогащают свой язык. Одной из задач чтения и рассказывания является обогащение словаря ребенка.
А.И Никифоров – крупнейший исследователь и собиратель сказок дал такое определение сказке: «Сказки – это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением».
Сочетание в литературной сказке сказочного и волшебного, реального и обыденного делает ее одинаково интересной и детям, и взрослым. Ребенка привлекают невероятность сказочных событий, очарование вымысла, победа добра над злом, быстрая смена событий.
Психологи утверждают, что дошкольный возраст-сензитивный период, который является самым благоприятным для развития речи, а также, формирования культуры речевого общения малыша.
Одним из действенных средств развития речи является сказка, совершенно необходимый этап в развитии речи ребенка. Сказочно-фольклорный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия понимания ее ребенком – дошкольником, которая полностью соответствует возрастным особенностям и потребностям малыша.
Опыт работы в детском саду показывет, что современные дети очень мло знаю сказок, так как основное время они проводят перед телевизором или игрой на планшете, сотовом телефоне. Проводя с гаджетами большую часть свободного времени, дети насыщаются огромным потоком нужной и ненужной информацией, что способствует проявлениям гиперактивности, неусидчивости, не умению друг с другом договариваться, необщительности. А нехватка речевого общения со сверстниками и взрослыми ведет к тому, что малыши плохо говорят, имеют минимальный скудный словарный запас.
Ситуация осложняется присутствием гаджетов, телевизоров и др. электроники в каждой семье, что приводит к отказу детей от книг, чтения сказок и родителям ничего другого не остается как смириться с действительностью, так как редкий ребенок предпочтет книгу гаджетам.
Именно поэтому особую значимость приобретает использование сказок для развития речи детей в детском саду, ведь там у них нет возможности проводить время в виртуальном мире. При этом использование ИКТ в ДОУ в основном предполагает коллективное взаимодействие, что позитивно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей.
Включение сказки во все виды деятельности при работе с детьми в детском саду и использование традиционных и нетрадиционных методов и приемов существенно влияют на всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста.
Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки – это раскрепощение, это развитие речи. В детском саду у детей есть возможность не только послушать сказу, но и проиграть со сверстниками, что их очень привлекает. Это дает возможность быть уверенными что информация из сказки активно усваивается, и ребенок начинает активнее познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимики. Однажды прядя к малышу, сказка остаётся с ним навсегда как чудо, как радость, как память. Во все времена сказка являлась лучшим способом воспитания детей. Сказка даёт нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет жизненный опыт ребенка. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами. Сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной природой, обычаями, укладом русской жизни. Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, её мелодике. Чем старше становится ребенок, тем больше он чувствует красоту и точность исконно русской речи, проникается её поэзией, маленький человек не только постигает русский язык, но и постепенно приобщается к народной мудрости. В сказке заключена мудрость народа, она учит детей сопереживать, различать добро и зло, помогать другу, расширяет жизненный опыт ребенка, готовя его к будущей самостоятельной жизни в социуме.
В своей работе я применяю следующие методы работы со сказками:
- чтение народных сказок с меняющимся голосом и интонацией;
- совместные настольные игры по сказкам;
- проигрывание сказок через сюжетно-ролевые и подвижны игры;
- использование различных видов театра для показа сказки;
- презентации по сказкам;
- совместное изготовление с родителями книжек – малышек для обогащения библиотеки группы;
- постановка и инсценировка сказки родителями совместно с детьми;
- придумывание своего окончания сказки и т.д.
Таким образом дети чаще взаимодействуют друг с другом и со взрослыми, что благоприятно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей, а также сближает их с родителями.
Велики педагог Д. Родари сказал: «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение»
Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности.
Возьмем в пример Иванушку-дурачка. Мы видим его смиренным, добрым, что помогает ему получить то, чего не могут добиться коварные и хитрые люди. Поступки главных героев учат детей смекалке, находчивости, никогда не опускать руки, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Именно эти тонкости способен уловить ребенок, у которого только начинает формироваться характер. Такой ребенок уже сможет различать красоту души и внутреннее уродство. Интересно то, что все народные сказки учат тому, что в беде могут выручить друзья, что нужно оставаться верным своей любви, и тому, что добрые люди более счастливы.
Чрезвычайно важно создавать благоприятные условия для развития речи в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Профессиональное использование различных педагогических средств, приемов и методов и умелое их сочетание способны не только развивать речь детей, но и обеспечить гармоничное воспитание в соответствии с современными требованиями.
Сказка - веками наработанная ценнейшая информация, поднимающая, по настоящему, философские проблемы осмысления мира. Детская сказка - необходимый элемент воспитания ребенка, она доступным языком рассказывает ему о жизни, учит, освещает проблемы добра и зла, показывает выход из сложных ситуаций. Сказка - это язык детей, для них он наиболее информативен, нежели стиснутая пресная взрослая речь. Поэтому, если мы – взрослые хотим помочь, объяснить, поддержать, открыть что-то своему ребенку, то нужно заново освоить забытый детский язык - сказку.
Что дает сказка?
Рассказывая и читая сказки, мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой смекалки.
Дети, которым читали сказки с раннего детства, быстрее начинают говорить не просто набором слов, а выражаясь на хорошем литературном языке. Необходимо чутко относиться к выбору сказок, не читайте сокращенные или почти дословно переведенные сказки, они «пустые».
Сказка формирует у ребенка на всю жизнь основы поведения и общения, учит упорству, терпению, умению ставить цели и идти к ним. Слушая сказки, дети накапливают в подсознании механизмы решения жизненных ситуаций, которые при необходимости активизируются.
Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение и сочувствие маленького человека.
Как читать сказки?
Для чтения сказок следует подбирать «нужное» время – когда ребенок и Вы в спокойном эмоциональном состоянии, в «хорошем расположении духа».
Можно прямо перед сном, когда есть время поразмыслить и поговорить. При засыпании полученный опыт лучше закладывается в подсознание.
Читать нужно с удовольствием, не отвлекаясь, тогда ребенок получит больше пользы, а вы положительные эмоции.
После сказки можно провести беседу, в которой обсудить поступки героев и попытаться привести ребенку похожие ситуации из реальной жизни.
Хорошо если бы.
К трем годам у детей рождается потребность в сюжетно-ролевых играх. Хорошо если бы в этот период вы с малышом пробовали разыграть прочтенные сказки. Это может быть настольный театр, тогда для этого нужно придумать ширму, вырезать героев, смастерить домики или лесную полянку. Конечно, все это можно и купить, но совместная деятельность, полет фантазии и творчества «дорогого стоят». Пусть что-то получится не очень красиво, а «у Мишки нос кривой» зато в этом будет Ваша душа и сердце.
А в 4-5 лет с детьми уже смело можно придумывать собственные сказки и разыгрывать их, наряжаться в костюмы, выбирать музыку, использовать грим и конечно приглашать на спектакль бабушек и дедушек.
Сказка в речи ребенка. С помощью сказок можно помогать преодолевать негативные стороны формирующейся личности. Выбирая сказку для ребёнка обязательно надо учитывать особенности эмоционального развития вашего малыша.
Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают правильно строить диалог, развивают связную логическую речь. Не менее важно сделать речь ребёнка эмоциональной, красивой, образной. Формируется умение задавать вопросы. Так же в воспитании кроме интуитивного формирования основ устной речи, необходимо специальное обучение. Большое значение надо уделить конструированию слов, предложений, словосочетаний. Очень важна связь между речевой и умственной деятельностью детей. Сказка ещё должна способствовать общению.
Зачем читать детям сказки на ночь.
Сказки для детей перед сном должны стать доброй семейной традицией. Чтение сказок на ночь малышу играет немаловажную роль в развитии ребёнка, именно поэтому необходимо со всей ответственностью подходить к такому занятию.
И вот почему:
1. Всего пятнадцать минут чтения детям вслух – и ваш малыш станет послушней и смелее, будет более открыт и внимателен к миру. Совместное обсуждение историй и общение по поводу сказки стимулируют интерес ребенка к самостоятельному чтению, развивает вooбpaжение и словарный запас.
2. Сказки - это универсальный детский язык. Следя за судьбами сказочных персонажей, ребенок начинает разбираться в повседневных вещах. Именно через мир фантазии и образов ребенок учится анализировать и понимать реальность. С одной стороны, мир в сказках прост: существует отчетливая граница между добром (работящая Золушка) и злом (жестокая мачеха), с другой – поднимает важные для детского мироздания проблемы (жадности и щедрости, добра и зла, одиночества и дружбы, эгоизма и сотрудничества).
3. Сказки воспитывают. В сказочных героях дети видят себя, т.е. отождествляют себя с ними. Если хотите научить сына хорошим манерам, найдите сказку о ком-нибудь, похожем на него, например, о мальчике, которому столько же лет, который не любит чистить зубы, например, «Мойдодыр». Если ребенок жадничает, почитайте ему «Сказку о рыбаке и рыбке», а если любит приврать - подойдет «Заяц-хвастун».
4. Сказки на ночь утешают и настраивают на позитивный лад. Сказка обязательно должна заканчиваться хорошо. Это своеобразный инструмент позитивного внушения – мир порой несправедлив, в нем есть отчаяние, что-то может не получаться, но добро всегда побеждает зло, упорство поможет справиться с любыми трудностями, есть друзья и пр. Сказка дает ребенку надежду, что раз главный герой справился со своей сложностью, то и у него обязательно получится.
Потому прочитанная ласковым маминым или папиным голосом знакомая история - это самое лучшее средство, для того чтобы успокоиться. Вы можете сами придумать историю, которая поможет перестать бояться зубного врача или разобраться в ссоре с другом, помочь пережить тревогу перед походом в школу.
5. Сказки помогают понять себя. Вы замечали, что дети могут часами слушать одну и ту же сказку? Зачастую это сигнал, что их что-то тревожит, интересует или радует. Если ваш ребенок требует, чтобы вы все время читали ему «Гадкого утенка», возможно, он чувствует себя одиноким и беспомощным в садике. Если вы знаете, что у него проблемы (например, поссорился с другом), а сам он не хочет об этом говорить, не настаивайте, лучше выберите подходящую сказку, и вы наверняка подскажете ему, как все исправить. Такая проблемно-ориентированная сказка позволяет ребенку сконцентрироваться на проблеме, решать ее, дает ощущение, что он не один, что его чувства поняты. Очень вероятно, что ребенок откроется вам, расскажет то, о чем так непросто говорить напрямую.
В работе педагога-библиотекаря можно использовать следующие виды работ со сказкой и сказочным содержанием произведений:
1. Чтение народных сказок с разной интонацией;
2. Сюжетно-ролевые и подвижны игры по сказкам;
3. Настольные игры по сказкам;
4. Инсценирование сказочных сюжетов;
5. Совместное изготовление с родителями книжек – малышек для обогащения библиотеки группы;
6.Придумывание своего окончания сказки;
7. Игры-путешествия по сказкам;
8.Выставки.
Все это бл
благоприятно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей, а также развитии их творческих способностей.
В сказке поступки и действия сказочных главных героев учат детей смекалке, находчивости, достигать поставленной цели, преодолевать препятствия и трудности, формировать человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Благодаря работе со сказкой учащийся уже сможет различать красоту души и внутреннее уродство. Они учат тому, кто такие друзья, преданности и верности своей любви, доброте и пониманию того, что доброта делает человека счастливее.
Сейчас существует еще одно направление работы со сказкой –сказкотерапия, которая предотвращает психологические проблемы человека. Сказкотерапией можно преодолеть гиперактивность, агрессию учащихся.
Произведения со сказочным содержанием —основа для воспитания нравственных качеств человека, учит детей мыслить, принимать решения, развивает фантазию.
На занятиях в библиотеке и на уроке формируется умение варьировать сказочными ситуациями, создавать вымышленных героев, самостоятельно придумывать сказки и сказочные истории. В процессе работы дети знакомятся с окружающим миром, учатся рассуждать, делать выводы и умозаключения. В ходе работы активизируется словарь детей, усовершенствуется звуковая культура речи.
Профессиональное использование различных педагогических средств, приемов и методов и умелое их сочетание способны не только развивать речь детей, но и обеспечить гармоничное воспитание в соответствии с современными требованиями.
Сказка даёт нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет жизненный опыт ребенка. Также развивает образность мышления, выразительность речи.. Сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной природой, обычаями, укладом русской жизни.
Хочу начать с того, что в целом мир музыки многое значит в жизни детей, в их развитии и в формировании. Приобщение детей к музыкальному творчеству осуществляется путём создания музыкальной сказки, которая даёт каждому ребёнку возможность раскрыть свой потенциал. Театрализация может помочь ребёнку развить его творческие способности и качества.
Сказка для ребёнка - это волшебный мир фантазии и волшебства. Сказка и музыка очень сильно взаимосвязаны и имеют точки соприкосновения. Поэтому сказка может помочь научить воспринимать музыку.
Считаю, что с самого детства ребёнок знакомится и тесно соприкасается со сказкой. Она является важным средством для развития его фантазии. Как говорил великий советский педагог-новатор, детский писатель и создатель педагогической системы В. А. Сухомлинский: «Музыка наполняет сказочные образы живым биением сердца и трепетом мыслей. Музыка вводит ребёнка в мир добра». Музыка в сказке для ребёнка способствует определённому настрою, сопереживанию, соучастию и сотворчеству.
Работая в саду музыкальным руководителем, хочу сказать, что дети очень любят перевоплощаться в различных героев из сказок, а благодаря музыке в сказке дети лучше понимают своего персонажа и могут ярче представить своего сказочного героя.
Деткам я всегда даю прослушать их музыку на выход для их номера, так как каждый персонаж обладает своей особенной творческой характеристикой. Яркость образа достигается разными способами, но более всего музыкальными.
Поэтому на музыкальных занятиях я часто даю слушание произведения, чтобы дети развивали своё восприятие и свои музыкальные способности. Так как музыка для прослушивания и музыка для исполнения требуют запоминания, помнить музыкальную тему и исполнять её.
Роль музыкального сопровождения в восприятии сказочного сюжета имеет огромный смысл в работе с детьми, даёт возможность выразить свои впечатления в различных проявлениях творчества, а самое главное знакомит и открывает дверь в мир театра.
Образование лишь тогда имеет смысл, когда обращено не только к голове, но к существу ребенка, к его внутреннему миру. Музыкальная сказка полностью отвечает этому требованию так как она:
- развивает музыкальное восприятие, воображение, образную речь воспитанников, побуждает их сочинить «свою» сказку, рассказанную музыкой, опираясь на смену интонаций;
- развивает представления воспитанников о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости средств выражения речи и музыки;
- дает возможность сравнивать произведения с одинаковыми названиями, понимать, какую сказку рассказывает музыка: добрую, сердитую, злую; помогает различать смену настроений, образов в одной сказке.
Коммуникативная функция сказок для развития речи детей дошкольного возраста.
Воспитатель Терехова М.Д.
Санкт-Петербург
2022
Статья
Коммуникативная функция сказок для развития речи детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
В настоящее время трудно найти лучший способ воспитания детей, чем путь приобщения их с раннего детства к устному народному творчеству. Сказка даёт нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет жизненный опыт ребенка. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами. Сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной природой, обычаями, укладом русской жизни. Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, её мелодике.
Совокупность различных методов и приёмов, предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого и умственного развития дошкольников. Но при этом необходима опора на сказку, которая исключает нравоучительность и включает игровое общение.
Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.
Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с содержанием сказок, с их композиционными и языковыми особенностями. При этом используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными: беседы после ознакомления с произведением помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним; просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги); прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова. Свое отношение к сказкам, дети выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать, как темы для рисования.
В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того, сказки вселяют в ребенка надежду.
Сказкам присущи:
- лексико-образная функция, т.е. способность формировать языковую культуру личности, овладевать многозначностью народной речи, ее художественно-образным богатством, композиционно-сюжетной активностью. Внешне лексико-образная структура сказки активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память индивида. Сказочный мир увлекает, привлекает к сопереживанию героев, захватывает динамичностью событий. Язык сказок богат изобразительными и выразительными средствами: сравнениями, точными определениями, метафорами, эпитетами, яркими описаниями;
- коммуникативная функция, развивающая социальные качества личности, ее способность к общению, пониманию, диалогу. «Сказка дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого (тем более, что это взрослые чего-то хотят). Язык сказки их естественно сближает».
Привлекая сказку для работы по развитию речи, используются картинки – наглядное изображение предметов, их признаков, а также ситуаций, событий, эпизодов. По картинкам педагогу легче проводить с детьми живую, непринужденную беседу, активизировать их лексику.
Из сказок дети получают первые представления о времени и пространстве, связи человека с природой, предметным миром, стараются понять, что такое храбрость и стойкость, добро и зло.
Обучение по сказке превращается в увлекательную игру, путешествуя вместе с героями сказки и опосредованно, у ребенка формируются, уточняются детские представления об окружающем, расширяется кругозор, развиваются психические познавательные процессы.
Яркие и интересные прозвища персонажей сказок (мышка-норушка, лягушка-квакушка, лисичка-сестричка и т.д.), поступки и действия героев открывают детям мир человеческих взаимоотношений. По содержанию сказки, связи между содержанием и каким-либо метким выражением (пословица, поговорка) дети приучаются мыслить, определять значение каждого произведения, находить в нем поучение, нравственный урок.
Традиционное общение со сказкой – чтение, рассматривание иллюстраций, знакомство со словарем терминов и понятий, образных характеристик персонажей. Чтение сказок можно дополнить малыми фольклорными формами – загадками, потешками.
В работе по ознакомлению с художественной литературой можно использовать разные виды игр, к примеру игр - драматизаций.
Основой для игр – драматизаций можно взять те - же русские народные сказки. В сказке образы героев наиболее ярки, они привлекают детей динамичностью, ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяют одно на другое, и малыши воспроизводят их. Дети легко драматизируют любые сказки: «Репка», «Колобок», «Заюшкина избушка» и другие…
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к русской народной сказке и вообще к художественной литературе занимает одно из центральных мест в современной педагогике и психологии. Приобщая детей к художественной литературе, мы развиваем личность каждого ребенка, который, будет носителем черт русского характера, русской ментальности. Из – за недостаточного внимания к художественной литературе, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства.
Итак, подводя итог, можно отметить – русская народная сказка является универсальным развивающим и образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них богатую языковую среду.
Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде. Известно, что основными функциями речи являются коммуникативная и обобщающая и регулирующая. Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в тесном единстве: с помощью речи человек не только получает новую информацию, но и усваивает ее. Вместе с тем речь является и средством регуляции высших психических функций человека. В норме регулирующая функция речи формируется к концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребенка к школьному обучению
В настоящее время, когда жизнь становится разнообразнее и сложнее, от человека требуются не шаблонные, привычные действия, а подвижность, гибкость мышления, быстрая ориентация и адаптация к новым условиям, творческий подход к решению различных проблем, очень важно не упустить период для развития творческого воображения ребёнка. И оттого насколько эффективно будут использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
Сказка – это сфера чудес, нежный мир грёз и фантазий. Но самое чудесное в ней не то, что чудеса происходят в самой сказке (где – то там, в неведомых краях, за тридевять земель, в тридесятом царстве), а то, что она может творить чудеса с любым, кто с ней прикоснётся. Сказка является мудрым учителем, который общается с детьми на их языке – сказочном языке вымысла, фантазии и воображения.
Любая даже сложная вещь, если она будет объяснена этим языком, становится близкой и понятной ребёнку. При помощи сказок, просто поместив обучающий материал в волшебную, сказочную обстановку, ребёнку можно объяснить и математику, и правила русского языка и химию, и астрономию и т.д. Но, кроме обучения научным дисциплинам, сказка может помочь ребёнку также в развитии речи, памяти, внимания, фантазии и воображения. Она формирует его креативность.
Развивающее воздействие сказок и игр направлено на развитие индивидуальности, формирование у детей творческих способностей (креативности) и необходимых социально – адаптивных навыков (например, умения продуктивно общаться с окружающими), а также обучения чему – либо.
В данной работе приведены некоторые упражнения и игры по развитию творческих способностей ребёнка на основе сказок.
Развивающие игры на основе сказочных сюжетов помогают детям, становясь для них добрыми друзьями, которые всегда придут на помощь в непростых жизненных ситуациях. Благодаря этому игры и сказки служат великолепной подмогой в деле воспитания и обучения детей. Что наделяет их такими исключительными свойствами?
Выполняя упражнения и задания по развитию творческих способностей у детей появляется чувство уверенности: «Я могу это сделать», «Я справлюсь». Это чувство несравнимо ни с чем, и большинство детей хотят переживать его снова и снова. Отсюда берёт корни самоуважение, оно возникает не от внешней похвалы, а от сознания, что можно достичь чего – то самостоятельно.
Цель работы: собрать и обобщить игровой материал, который способствует развитию творческих способностей ребёнка на основе сказочных сюжетов.
Задачи :
1. Изучить теоретический материал содержащий игры, упражнения и задания, которые способствуют более эффективному развитию творческих способностей младших школьников на основе сказочных сюжетов.
2. Проанализировать и оформить развивающий игровой материал.
Поэтому те уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.
Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите, сказки как аккумулятор, заряжают душу нравственной энергией. Очень важно создать условия, поле активной деятельности, в котором нашли бы свое применение чувства ребенка, испытанные им во время чтения художественной литературы, чтобы малыш мог содействовать, сочувствовать реально.
Трудно представить наше детство без сказок и любимых детских книг! Ведь сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь.
Именно со сказки у детей начинается знакомство с миром человеческих взаимоотношений и с окружающим миром в целом. Сказка важна для формирования личности маленького человека, обучения правилам и цели жизни. Она позволяет детям узнать мир, учит доброму отношению к людям. А соединение слова, музыки и танца многократно усиливают воздействие на маленького слушателя.
Сказки являются вымышленными историями, фантазиями, которые имеют поучительный и реалистичный характер. Музыка тоже является фантазией, которую легче всего прочувствовать, благодаря своему воображению. Музыка может быть фоном при чтении, она обогащает общее представление о произведении и помогает дополнить образ каждого героя. Музыкальное сопровождение помогает ребенку полностью окунуться и перенестись в атмосферу сказочного мира. Образ героев народных сказок будет «описан» ярче на фоне народной музыки, использования народных инструментов и костюмов.
За что мы любим сказки? Они – веселые, добрые, с чудесами и приключениями. Музыка тоже может рассказывать сказки, но не словами, а звуками – ласковыми, добрыми или таинственными, тревожными. Если проследить, как меняется окраска музыки, ее настроение, то становится понятным, о чем повествуется в сказке, рассказанной музыкой.
Классические произведения способны вызвать эмоциональный отклик. Они воздействуют на маленьких слушателей и побуждают их к творчеству. Музыкальные произведения воспитывают в детях чувство прекрасного, наполняют их внутренний мир, прививают любовь к искусству
Театральная деятельность - самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, потому что связана с игрой. Детям интересно перевоплощаться в образы сказочных героев. Чтение по ролям, инсценировка сказки, Новогодние маскарады - все это очень им нравится. Знакомство ребенка с театром и любовь к нему тоже начинается со сказки. Дети эмоционально реагируют на зрелищные представления.
А знакомясь с музыкальной сказкой в театре, ребенок открывает для себя удивительный мир прекрасного искусства. Звучание музыкальных инструментов, красочные декорации, виртуозная игра музыкантов и артистов, яркие костюмы рождают сильные эмоции и пронизывают душу самыми восхитительными чувствами.
Очень интересный проект знакомства именно с классической музыкой уже несколько лет работает в Мариинском театре. Цикл музыкальных интерактивных сказочных спектаклей сочетает живое музыкальное исполнение, актерское чтение и живопись песком (песочную анимацию). Во время спектакля звучат шедевры классической музыки, исполненные на самых разных инструментах. В основе детских спектаклей лежат увлекательные сюжеты, знакомые нам по произведениям Пушкина, Гофмана, Экзюпери, Шекспира, или авторские сценарии Ольги Пикколо – актрисы, музыковеда, музыкального психолога. В легкой, игровой форме дети знакомятся с устройством музыкальных инструментом и их секретами, слушают фрагменты лучших произведений классической музыки. Маленькие зрители выходят на сцену вместе с музыкантами оркестра Мариинского театра, танцуют и пробуют играть на музыкальных инструментах после спектакля. Такое прикоснование к искусству надолго остается в памяти юного театрала.
лексико-образная, социализации
Культурно-этническая функция сказки
Сказка базируется на народно-этнической культуре, на фольклорных корнях и обладает богатым социальным нравственно-педагогическим потенциалом. Спецификой сказки является то, что она всегда является продуктом творчества определенного народа. Она содержит в себе такие сюжеты, образы, ситуации, которые специфичны для определенного этноса. Это находит отражение в именах действующих лиц, в названиях животных и растений, в особенностях места действия и т.д. Эти элементы могут переходить из сказки в сказку («жил да был», «в некотором царстве, в некотором государстве», «добрый молодец», «красна девица» и т.п.), от этноса к этносу, от сказителя к сказителю.
Изучение русских народных сказок и сказок коми народа дает богатейшие возможности для включения подрастающего поколения в мир этнической культуры. С одной стороны, «необходимо привязать ребенка всеми его чувствами, эмоциями к древу культуры его народа», с другой стороны, нужно формировать «богатое чувство красоты и чувство уважения к культуре иных народов»1.
Программные требования подсказывают формы и методы работы над сказкой. На уроках мы пользуемся памяткой анализа сказки. Ее цель помочь ребенку ориентироваться в мире сказок.
Чтобы показать характерные «концовочные черты», можно провести практическую работу, заготовить заранее карточки с текстом концовок из разных русских сказок и сказок коми народа.
Аналогичную работу можно провести с присказками. Среди видов работ, которые можно использовать на уроках по сказке, можно рекомендовать следующие:
Узнать сказку и определить ее тип по предложенным героям и предметам.
Узнать сказку по зачину.
Прослушать отрывки и определить, какая из них сказка о животных, какая – бытовая и какая – волшебная.
Выписать зачин или присказку из любой коми сказки и оформить орнаментом.
Угадывание сказок по иллюстрациям (можно использовать иллюстрации из альбома Игнатова «Легенды и сказания народа коми»).
По описанию узнать персонаж славянской мифологии (Леший, Водяной).
Отметить сходство положительных и отрицательных героев русских народных сказок (через описание, характер, поступки).
Найти и зачитать эпизод сказки, показывающий народные традиции.
Чтобы помочь детям уяснить идею сказки, к каждому произведению предлагаю специально подобранные фразеологизмы и пословицы. Одни из них точно соотносятся с основным смыслом сказки, другие менее подходят. Разбирая их вместе с детьми и обсуждая смысл каждой из них, помогаю ребенку запомнить поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснить внутреннее содержание сказки. К примеру, такая пословица как «Не все коту масленица» дает повод к разговору о древнем славянском празднике масленицы как празднике «проводов зимы», встречи весны, с печением блинов, сжиганием чучела «зимы», народными гуляниями, обрядами и пиршествами. Не отсюда ли радость кота – быть сытым в праздник? Но ведь праздники бывают не каждый день, а значит: не всегда и коту масленица. Так, разбирая содержание и выясняя происхождение той или иной пословицы, мы расширяем кругозор, его представление о народных традициях и обрядах.
Теперь, когда ясен для ребенка смысл пословицы, его легко увлечь игрой придумывания ситуаций, для которых бы годилась данная пословица, или сказок, к героям которых ее можно бы отнести.
В работе над сказками полезно иллюстрирование сказки детьми: рисунки, фигурки из пластилина, словесное рисование. Выполненные во внеклассное время, они используются затем на уроках при повторении сказки. Кроме того, сказки являются благодатным материалом для внеклассной деятельности учащихся: разыгрывание сказок в кукольном или теневом театре, постановка спектаклей по сказочным сюжетам, проведение утренников «По дорогам сказки». А также отгадывание кроссвордов, проведение викторин по темам: волшебные слова, удивительные превращения, волшебное средство, трудный путь и т.д. (см. Приложение № ).
Учитель только тогда может живо и интересно провести работу над сказкой, когда он любит сказку и знает ее. Знать сказку – это уметь ориентироваться в разных типах сказок, выбирать адекватные формы, методы и приемы работы, чтобы углубить восприятие детьми сказочного мира.
Лексико-образная функция сказки
Своеобразен язык народных сказок. Он лаконичен, немногословен и выразителен. С необычайной щедростью представлены в сказках сокровища народной разговорной речи. Гибкостью, тонкостью смысла, многообразием и обилием оттенков слово в сказке удивляло даже самых взыскательных художников.
В большинстве сказок используется богатство образности, скрытое в разговорной речи. Ведь сказка – это, прежде всего, проза. В сказках встречаются и стилевые ритмические клише: зачины вроде: «жили-были», концовки типа «стали жить-поживать и добра наживать», типичные формулы с характерными инверсиями.
Широко используется в сказках диалог – разговор между двумя или несколькими персонажами. Иногда сказки целиком построены на диалоге, как, например, сказка «Лиса и тетерев». Диалоги сказок – живые диалоги. Они передают естественные интонации говорящих, превосходно имитируют бесшабашную речь солдата, хитроватую речь мужика, льстивую речь лисы, грубую – волка и т.д.
Построение фраз, отбор слов в сказках определяется характером содержания. Спокойное повествование сменяется стремительным, когда речь заходит о внезапных и быстрых действиях, - это достигается с помощью глаголов движения. О гусях-лебедях, например, говорится так: «налетели», «подхватили», «унесли», «метнулись», «пропали» и т.д. Подбор глаголов ярко передает динамику событий, остроту ситуации. При этом ребенок становится как бы участником происходящего, активно сопереживая героям сказки.
Через сказочные образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребенка, средством выражения мыслей и чувств. Под влиянием чувств, пробуждаемых сказочными образами, ребенок учится мыслить словами. В.А.Сухомлинский говорил: «Без сказки – живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребенка, - невозможно представление детского мышления и детской речи»1.
Народная сказка по природе своей мелодична, напевна. Она является благодатным материалом для рассказывания. При рассказывании сказки необходимо сохранять особенности сказочной речи, а также своеобразие синтаксиса и интонационный характер сказки. Если мы попробуем пересказать сказку, употребляя предложения с обычным порядком слов, то сказка потускнеет. Пропадет очарование ее, если мы опустим устойчивые обороты речи или эпитеты. Разве можно, например, рассказать «Теремок», не назвав мышку «норушкой», а лягушку – «квакушкой»?
Можно предложить детям несложный эксперимент – заменить в тексте слова и обороты на слова, свойственные обыденной речи. Дети делают вывод, отвечая на вопросы:
Что переменилось в звучании сказки?
Что исчезает из нее при подобных заменах?
Для того, чтобы обратить внимание на те или другие особенности языка сказки, ученикам можно предложить ряд специальных заданий.
Работа над языком актуальна для раскрытия ее жанровых особенностей и идейно-художественного смысла. В этом плане интересно рассмотреть пути работы над эпитетами.
В сказке представлены эпитеты, характеризующие персонажей, чудесные предметы, определяющие места сказочных событий.
Эпитеты, характеризующие действующих лиц волшебной сказки, обозначают:
Как ты понимаешь значение сочетания слов: царская дочь, младший сын, молодая жена?
В каких эпизодах сказки встречаются сочетания слов: царская дочь, младший сын, молодая жена? Зачитайте понравившиеся эпизоды сказки.
Как выявленные определения характеризуют действующих лиц сказки?
Какие из них определяют внешнюю красоту, рассудительность, смекалку и т.д.?
Эпитет подчеркивает функциональную значимость пространства сказки. Например, некоторое царство, некоторое государство входит в формулу сказочного зачина: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь с царицею». Зачин в целом обособляет сказочное пространство от реального пространства сказочника и слушателей. Эпитет несет основную смысловую нагрузку – показывает условность, неопределенность действия сказки.
В сказке обширную группу представляют эпитеты, характеризующие волшебные предметы. Волшебные приметы включают в себя объекты поисков героя (трудные задачи) и чудесные средства, с помощью которых персонаж выполняет трудные задачи.
На этапе анализа сказки можно предложить следующие задания:
Что нужно добыть герою? (В объекты поисков входят: конь золотогривый, жар-птица, кот-баюн и т.д.).
Кто отправляет на поиски персонажа? (царь, т.к. желание иметь диковинки является чаще всего его прихотью).
Как характеризует героя умение достать диковинки? (как смекалистого, смелого, храброго. «Иван-царевич и серый волк»).
Какой эпитет чаще всего характеризует чудесные предметы? (В объектах поисков героя чудесное обычно заключено лишь в их внешнем виде – необычной красоте и определяется через признак золотой).
Прочитай эпизоды сказки, в которых чудесные предметы служат предметами обмена (В сказке «Иван-царевич и серый волк» жар-птица обменивается на золотогривого коня, конь – на Елену Прекрасную).
Назови персонажи, которые добывает герой. Прочитай эпизоды сказки (Елена Прекрасная в сказке «Иван-царевич и серый волк»).
Перескажи, как герой добывает чудесные предметы или персонажей сказки.
товой сказки, являются эпитеты – прозвища персонажей или предметов.
образное мышление
активную речь
внимание
умение связно выразить мысль
творческие способности и фантазию
все виды памяти
умение правильно использовать мимику.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
Кроме того, читая вместе с родителем, ребенок младшего дошкольного возраста тренирует речевые навыки, и подобное времяпрепровождение детей и взрослых делает их еще ближе друг к другу. Но даже в том случае, когда ребенок не умеет говорить, картинки помогают ему проявлять эмоции при виде уже знакомого Колобка, курочки Рябы или жителей теремка. А сказочные истории, изложенные доступным языком, способствуют развитию внутреннего мира, ведь для детей дошкольного возраста это очень важно.
Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания.
Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова. Благодаря сказкам речь дошкольника становиться более эмоциональной, образной, красивой. Ребенок учится употреблять в процессе взаимоотношений с взрослыми и сверстниками слова и выражения.
Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения.
Одной из успешных форм работы со сказкой являются дидактические игры. Они не только способствуют развитию речи детей, обогащению словаря, но и учат слушать товарища, работать в команде, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь. В работе можно использовать такие игры: «Найдите ошибки», «Кто лишний», «Какие сказки перепутались?» -сгруппировать героев по сказкам, «Что сначала, что потом?» или «Собери сказку по порядку и наоборот», «Какая сказка спряталась?», «Назови сказку по предмету», «Угадай, кто идет» -развиваем слух: дети слушают музыкальные отрывки «кто как идет», запоминают, затем слушают еще раз и называют героев.
На современном этапе развития системы дошкольного образования осознана необходимость целенаправленного развития эффективных социально-коммуникативных и речевых навыков, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими, как важного фактора успешной социализации дошкольников. Большое внимание на современном этапе коммуникативного развития младших дошкольников уделяется сказкотерапии.
Сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Она позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными чувствами, тревожными переживаниями, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку полноценно устанавливать здоровые межличностные взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развивает речь дошкольника, способствует коммуникативному развитию.
Сказкотерапия- это увлекательная развивающая игра вместе с другими ребятами и со взрослым. Сегодня сказкотерапия может решать несколько задач, одна из которых - развитие речи и корректировка эмоциональных, психических, волевых показателей, развитие крупной и мелкой моторик;
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются следующие методы:
1. Рассказ о сказочных героях.
2. Пересказ сказки.
3. Рассказ сказки по кругу.
4. Рассказ сказки от лица различных персонажей.
5. Калькирование – переписывание старой сказки на новый лад в совершенно ином жанре.
6. Сказка "наизнанку" – придание сказочным героям противоположных черт характера.
7. Инсценирование сказки - драматизация.
8. Иллюстрирование сказки
9. Создание собственной сказки.
Дети, как похожи они на журчащие ручейки, прокладывающие себе путь через неожиданные преграды, спеша к своей заветной цели – большой воде, к взрослой жизни. Но как же нелегко этим малышам! Сколько трудностей, скрывающихся за поворотами, возникают на их пути от самого источника. Каким будет ручеек, когда войдет в большую жизнь? Не растворит ли его в себе первая волна шторма? И не станет ли он самим штормом для других?
Конечно, я не могу предсказывать будущее, но знаю твердо, что человек, искренне восторгающийся звуками скрипки, солнечным зайчиком на стене, красивой картинкой в книге, грациозными линиями природы, никогда не станет плохим человеком и не упадет духом от невзгод бытия. Как важно помочь ребенку постичь такое восприятие мира и сохранить его навсегда.
А пока я смотрю на вас, вихрастые макушки и нарядные бантики. Это мне поручила жизнь направлять вас в художественном отражении действительности. Это она дала мне наказ научить вас любить искусство изображения мира. И я для этого сделаю все возможное.
- Жила-была на свете Мама-Радуга. И было у нее семеро разноцветных малышей, которые очень-очень любили раскрашивать собой мир…
Так я начинаю один из первых своих уроков. Пусть это будет сказка, но именно через нее мои художники узнают много важного. А раз это сказка, значит слушать ее нужно очень внимательно. На моем столе стоит кукла, наряженная в костюм Радуги, и семь ярких гуашевых баночек с веселыми глазками – это ее детишки. Мы в гостях у госпожи Радуги. Так познакомимся же с ее семьей:
Теперь разбудим краски в коробочках и нарисуем на листе веселую радугу.
Ну вот, теперь вы знакомы с семьей Мамы- Радуги. Но на этом наша сказка только начинается.
Однажды в солнечный летний день пошел грибной дождик. Мама-Радуга и ее детишки вышли на полянку, чтобы порадоваться теплым каплям и порезвиться. Но они не знали, что на высокой сосне сидит сердитый господин по прозванию Ветер. Он живет высоко в горах, где холодно и очень одиноко. А теперь он смотрит на веселую семью и завидует им:
- Как хорошо, если бы у меня в горах появились такие вот яркие краски вместо серых!
И недолго думая, господин Ветер ураганом налетел на поляну и унес четверых братишек, которые больше всего ему понравились: Оранжевого, Зеленого, Голубого и Фиолетового.
Как же плакала Мама-Радуга и оставшиеся сынишки! Как умоляли они Ветра вернуть пленников! Ветер долго отказывался, но потом придумал вот что:
- Нарисуйте мне домик. Я буду в нем жить. Но нарисуйте так, что бы крыша у него была зеленая, труба голубая, стены оранжевые, дверь фиолетовая.
Ветер был хитрым. Ведь цвета, которыми он требовал раскрасить домик, он же и унес. Как же быть?
Получение цветов путем смешивания на палитре.
Рассказывая и показывая эту сказку, я с большим интересом наблюдаю за выражением лиц ребят. Как резко исчезают их веселые улыбки, как напрягается каждый мускул, когда налетает Ветер. Они чуть не плачут вместе с Мамой- Радугой. И когда я предлагаю стать друзьями- художниками для Радуги, они лихорадочно стараются придумать какой-нибудь выход. И как они вздыхают, когда мы вместе его находим.
Мы открываем волшебный секрет красок: получим нужные цвета из тех, которые оставил Ветер. Желтый смешаем с красным и получим оранжевый. Красный и синий – фиолетовый. Желтый и синий – зеленый. Добавим в синий немного воды – получим голубой. Нарисуем полученными на палитре красками домик для Ветра. Вот и все.
Детишки вернулись домой, а у Ветра теперь есть красивый домик. Злюка уже подобрел, и с тех пор прилетает во время грибного дождика на ту же полянку поиграть с новыми друзьями.
Вот подобревший Ветер сидит на дереве и смотрит на вас с детского рисунка.
Граф Черно-белый познакомит ребят с другой группой цветов - графической (ахроматической).
И снова у меня в руках кукла. Черный фрак графа и белая рубашка помогает ребятам заметить, что строгий костюм нового героя резко отличается от пестрого платья госпожи Радуги. Когда школьники станут старше, я напомню об этих куклах. Через Маму- Радугу мы узнаем о живописи, об основных и составных цветах. Через графа откроем мир графики.
А пока для нашего графа пытаемся нарисовать машину, дом. Пусть только пытаемся. У нас все еще впереди.
Однажды наш знакомый художник выглянул в окно и с удивлением заметил, что все в мире переменилось. Его взору предстала необыкновенно пестрая, но очень красивая картина,- наступила Осень.
Конечно же, художник решил изобразить это чудо. Но вот беда, он никак не мог решить, какая же краска у Осени самая главная. И тогда художник отправился в путешествие, чтобы спросить об этом у самой Осени. Шел он долго, но вдруг заметил, что
Осень на опушке краски разводила.
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник. И зарделись клены.
В пурпуре осеннем только дуб зеленый…
Так Осень и художник познакомились. Понял наш друг, что у госпожи Осени все краски очень важны, что ее красота и заключается в многообразии цветов. Я показываю ребятам репродукции известных художников с изображением осени. Предлагаю им рассмотреть осенние деревья по дороге домой, собрать самые красивые листочки. А нарисовать прошу образ самой Осени, представив такой, какой увидел ее художник на опушке леса.
Каждый рисует этот образ по-своему. У Батановой Ралины Осень состоит из ярких листочков. А авторы другой Осени – Чурзина Таня и Джуманьязова Альфия, совместили аппликацию и акварель – получилось очень своеобразно.
Все знают, что Осень не приходит с пустыми руками. Ее подарки- овощи, фрукты, арбузы. А если собрать все это вместе на одном рисунке – получится натюрморт.
Внимательно рассмотрим, как природа сотворила яблоко. Одна щечка красная, другая желтая, где красный незаметно переходит в желтый. Нет никаких границ. Все очень плавно, нежно.
А получится ли у нас так изобразить акварелью? Возьмем густую краску, добавим немного воды и разотрем. Осторожно добавим другую и легкими движениями сольем ее с предыдущей. Какой же цвет появляется там, где красный соединяется с желтым?
Когда на следующий урок ребята вошли в кабинет, они увидели большую, сиротливо лежащую на подоконнике ветку тополя. И я говорю:
- Ветер сорвал ее с дерева, сдернул листочки, а дождь жестоко намочил. Мне стало ветку жалко, вот так она и попала в класс. Давайте ее оживим!
И тут же детские глаза загораются. Они изумленно смотрят на меня. Но ведь сделать это просто. Нужно нарисовать на бумаге красивые листочки и вырезать их. Ветку посадить в горшок с землей и наклеить наши листочки.
Немного терпения и старания. Какое нарядное получилось дерево! И каждый может отыскать на нем свой листочек. С выздоровлением, дерево!
Минутка отдыха
Сидеть за партой 40 минут очень сложно. Поэтому на каждом уроке у нас проходят физкультминутки. Хорошо немного попрыгать и взяться снова за работу.
Взял я в руки карандашик (сидя за столом, положить руки перед собой).
Раз и два – стоит барашек (встали из-за стола).
А потом я взял резинку (руки вверх, держим большую стерку).
Три, четыре – стер картинку (руки плавно опускаем вниз как бы стирая).
Взял тогда я кисть и краски (руки перед собой ладонями вверх).
Рисовал цветы из сказки (руки вверх изображая раскрытые бутоны).
Им не хочется стоять (покачивание руками и корпусом).
Им бы прыгать, танцевать (прыжки на одном месте, кружение).
Вдруг пошел проказник- дождь (руки резко опускаются).
Ничего не разберешь (садимся на места).
А теперь работаем дальше.
Заключение
Заканчивается первая четверть. Что-то мы уже умеем, что-то еще не очень. Но у нас все еще впереди. В следующей четверти нас ждет плащ для Снежной королевы. Мы будем вырезать снежинки, потом их склеим все вместе. Вот и плащ из снежинок.
Попытаемся и изобразить человека. А поможет в этом следующая история:
- Когда-то давным-давно на берегу огромного озера жил древний человек. Занимался он добычей пищи и огня, потому было у этого человека много забот. А на другой стороне озера жил хороший друг, которого наш знакомый древний человек давно не видел. Лодку он уже сделал, выдолбив ее из ствола целого дерева, но плыть в гости ему совершенно было некогда.
И тогда герой этой истории придумал написать другу письмо, взяв кусочек коры дерева и уголек из очага. Букв, конечно, еще не было, но на то он и человек. Мужчина стал рисовать палочки-человечки. Много человечков, каждый из которых – отдельное сообщение. Так и рассказал человек своему другу об удачной рыбалке, отправив с первым на свете письмом своего сынишку.
Задача ребят – написать ответ способом древнего человека, уловив самое основное в том или ином движении, жесте.
Много еще интересных историй услышат ребята, решат в своей жизни много сложных задач, но я надеюсь, что останутся в памяти повзрослевших людей познавательные сказки уроков изобразительного искусства, и что вспоминать о них будут вчерашние школьники с доброй улыбкой и с легким сердцем.
Русские народные сказки являются неотъемлемым элементом нравственного воспитания детей, которое основано на восприятии таких базовых философских понятий, как добро и зло. Язык сказки понятен ребенку, позволяет просто и доступно объяснить разницу между плохим и хорошим.
Отношения между персонажами и сказочный сюжет помогают понять причины поступка и его последствия. Сказка показывает прямую зависимость между нравственными качествами человека и конкретными жизненными ситуациями, в которые он попадает. Она учит самому ценному качеству – умению сопереживать, понимать другого человека. Идентифицируя себя с ними, ребенок перенимает высокие нравственные качества, учится находить правильные решения.
Детские сказки расширяют словарный запас ребёнка, помогают правильно строить диалог, развивать связную речь. Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, в его речь органично входят пословицы и поговорки.
Русские народные сказки развивают психические процессы: мышление, внимание, все виды памяти; творческие способности.
Сказки воспитывают в человеке высокое чувство любви к родной земле, понимание труда как основы жизни; они судят об исторических событиях, о социальных отношениях в обществе, о защите Отечества, о культуре.
Сказка как сокровищница русского народа находит свое применение в
различных областях работы с детьми дошкольного возраста
Знакомство ребѐнка с художественной литературой начинается с миниатюр народного
творчества - потешек, песен, затем он слушает сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, юмор, образность языка - особенность сказок.
К. Д. Ушинский пишет: «Родное слово... объясняет ребѐнку природу, как не мог бы объяснить еѐ ни один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живѐт, с его историей и его стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик...»
Использование русских народных сказок в работе над развитием речи детей помогает решать следующие задачи:
• Коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребѐнка на занятии.
• Совершенствование лексико-грамматических средств языка.
• Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и
выразительности.
• Развитие диалогической и монологической речи.
• Эффективность игровой мотивации детской речи.
• Взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.
• Сотрудничество логопеда с детьми и друг с другом.
• Создание на занятии благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребѐнка.
• Приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, фольклору.
В работе педагога-библиотекаря одной из важных целей является развитие творческих способностей школьников. Существует много способов работы в данном направлении, одно из эффективных при обучении учащихся начальных классов - развитие ребенка при помощи сказки и сказочного содержания художественных произведений – это раскрепощение, это развитие речи. Сказку можно не только прочитать, но и послушать, инсценировать, обсудить, составить проект и многое другое.
Учащиеся начальных классов усваивают ценностные ориентиры, развивают свои творческие способности посредством игры, познают окружающий мир, учатся жить в гармонии, показывать и проявлять свои эмоций, посредством жестов, мимики. Сказка даёт нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет жизненный опыт ребенка. Также развивает образность мышления, выразительность речи.. Сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной природой, обычаями, укладом русской жизни.
Сказочное содержание позволяет увидеть красоту и мелодичность русской речи, приобщается к народной культуре и традициям, учит детей сопереживать, различать добро и зло, помогать другу, расширяет жизненный опыт учащихся.
В работе педагога-библиотекаря можно использовать следующие виды работ со сказкой и сказочным содержанием произведений:
1. Чтение народных сказок с разной интонацией;
2. Сюжетно-ролевые и подвижны игры по сказкам;
3. Настольные игры по сказкам;
4. Инсценирование сказочных сюжетов;
5. Совместное изготовление с родителями книжек – малышек для обогащения библиотеки группы;
6.Придумывание своего окончания сказки;
7. Игры-путешествия по сказкам;
8.Выставки.
Все это бл
благоприятно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей, а также развитии их творческих способностей.
В сказке поступки и действия сказочных главных героев учат детей смекалке, находчивости, достигать поставленной цели, преодолевать препятствия и трудности, формировать человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Благодаря работе со сказкой учащийся уже сможет различать красоту души и внутреннее уродство. Они учат тому, кто такие друзья, преданности и верности своей любви, доброте и пониманию того, что доброта делает человека счастливее.
Сейчас существует еще одно направление работы со сказкой –сказкотерапия, которая предотвращает психологические проблемы человека. Сказкотерапией можно преодолеть гиперактивность, агрессию учащихся.
Произведения со сказочным содержанием —основа для воспитания нравственных качеств человека, учит детей мыслить, принимать решения, развивает фантазию.
На занятиях в библиотеке и на уроке формируется умение варьировать сказочными ситуациями, создавать вымышленных героев, самостоятельно придумывать сказки и сказочные истории. В процессе работы дети знакомятся с окружающим миром, учатся рассуждать, делать выводы и умозаключения. В ходе работы активизируется словарь детей, усовершенствуется звуковая культура речи.
Профессиональное использование различных педагогических средств, приемов и методов и умелое их сочетание способны не только развивать речь детей, но и обеспечить гармоничное воспитание в соответствии с современными требованиями.
Такое же значение имеет и сказка для воспитания и развития ребенка. Через сказку малыш получает опыт старшего поколения. Она способствует расширению восприятия мира ребёнком, обогащает духовно, дает знания о жизни и ее законах, способствует развитию фантазии и закладывает творческое начало. Воображение помогает ему входить в роли персонажей из сказки, проживать будто на собственном опыте сюжеты реалий сказки, что делает его мышление более гибким и развивает интуитивное восприятие мира. Выводы, сделанные после прочтения сказки можно назвать первыми жизненными знаниями, опытом. Сказочный язык понятен и любим детьми любого возраста, это их стихия.
Сказка полезна и интересна ребенку. Она предоставляет ребенку возможность представить себя на месте всех героев сказки. От главного персонажа до самого незначительного второстепенного и даже на месте отрицательного героя. Важно, что ребенок может идентифицировать и отождествить себя с героем и, прожив на страницах сказки все его поступки, оценить их результаты и последствия.
Главный герой сказки на своем примере учит малыша активно действовать в любой жизненной ситуации, не опускать руки, не уходить в сторонку. Ему приписываются самые лучшие качества человека: храбрость, смелость, находчивость. И качество, которое теряется в последнее время, - доброта.
В сказках, есть четкое разделение героев на положительные и отрицательные, что дает возможность ребенку понять что такое плохо, что такое хорошо и сформировать правильную систему ценностей.
Сказки пронизаны волшебством, окутаны таинственностью. Написаны поэтическим, образным и метафоричным языком. Они дают ребенку новые ощущения и впечатления. Хорошая добрая сказка всегда заканчивается хорошо, что бы не происходило на протяжении всего повествования. Добро побеждает зло. Отрицательные герои изменяются, что-то осознают, получают то, что заслужили или исчезают из мира данной сказки. Положительные герои тоже меняются, приобретая новые качества, и продолжают жить в мире сказки уже в каком-то другом обличие. Все это формирует оптимистическое отношение к жизни и чувство справедливости.
Как показывает практика, что современные дети очень мало знаю сказок, так как основное время они проводят перед телевизором или игрой на планшете, сотовом телефоне. Проводя с гаджетами большую часть свободного времени, дети насыщаются огромным потоком нужной и ненужной информацией, что способствует проявлениям гиперактивности, неусидчивости, не умению друг с другом договариваться, необщительности. А нехватка речевого общения со сверстниками и взрослыми ведет к тому, что малыши плохо говорят, имеют минимальный скудный словарный запас.
Психологи утверждают, что дошкольный возраст-сензитивный период, который является самым благоприятным для развития речи, а также, формирования культуры речевого общения малыша.
Одним из действенных средств развития речи является сказка, совершенно необходимый этап в развитии речи ребенка. Сказочно-фольклорный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия понимания ее ребенком - дошкольником, которая полностью соответствует возрастным особенностям и потребностям малыша.
Изучив научно-методическую литературу и опыт коллег по данной проблеме я строила свою работу в данном направлении с опорой на театрально-игровую деятельность. Именно зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий, которые происходят в сказке. Такими опорами могут быть разыгранные действия воспитателем при помощи элементов настольного театра, иллюстраций в книгах.
Театральная деятельность - это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, потому что связана с игрой. В детском саду у детей есть возможность не только послушать сказу, но и проиграть со сверстниками, что их очень привлекает. Это дает возможность быть уверенными что информация из сказки активно усваивается, и ребенок начинает активнее познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимики. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия.
Велики педагог Д. Родари сказал: «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение». Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки - это раскрепощение, это развитие речи. Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами.
В своей работе я применяю следующие методы работы со сказками:
Первое-формирование развивающей предметно-пространственной среды. Совершенствование театрального уголка в группе, включающего в себя: детскую художественную, познавательную и методическую литературу. Атрибуты для организации театрализованных игр (фланелеграф, ширмы, шапочки, маски, разнообразные виды театров: пальчиковый, театр на палочке, на крыжечках, на прищепках, настольный, варежковый театр и др.), костюмы. Дидактические игры («Из какого театра куклы», «Назови одним словом» и др.),
Вторая-это работа с детьми: чтение народных сказок с меняющимся голосом и интонацией; использование различных видов театра для показа сказки; творческая деятельность детей, как совместная с воспитателем, так и самостоятельная; музыкально-ритмическая разминка; дыхательная и речевая гимнастика; проигрывание сказок через сюжетно-ролевые и подвижны игры; презентации по сказкам; постановка и инсценировка сказки родителями совместно с детьми; придумывание своего окончания сказки и т.д.
Таким образом дети чаще взаимодействуют друг с другом и со взрослыми, что благоприятно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей, а также сближает их с родителями.
Слушая взрослых, дети запоминают многие слова, выражения, способ их использования и таким путем обогащают свой язык. Одной из задач чтения и рассказывания является обогащение словаря ребенка.
А.И Никифоров – крупнейший исследователь и собиратель сказок дал такое определение сказке: «Сказки – это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением».
Сочетание в литературной сказке сказочного и волшебного, реального и обыденного делает ее одинаково интересной и детям, и взрослым. Ребенка привлекают невероятность сказочных событий, очарование вымысла, победа добра над злом, быстрая смена событий.
Психологи утверждают, что дошкольный возраст-сензитивный период, который является самым благоприятным для развития речи, а также, формирования культуры речевого общения малыша.
Одним из действенных средств развития речи является сказка, совершенно необходимый этап в развитии речи ребенка. Сказочно-фольклорный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия понимания ее ребенком – дошкольником, которая полностью соответствует возрастным особенностям и потребностям малыша.
Опыт работы в детском саду показывет, что современные дети очень мло знаю сказок, так как основное время они проводят перед телевизором или игрой на планшете, сотовом телефоне. Проводя с гаджетами большую часть свободного времени, дети насыщаются огромным потоком нужной и ненужной информацией, что способствует проявлениям гиперактивности, неусидчивости, не умению друг с другом договариваться, необщительности. А нехватка речевого общения со сверстниками и взрослыми ведет к тому, что малыши плохо говорят, имеют минимальный скудный словарный запас.
Ситуация осложняется присутствием гаджетов, телевизоров и др. электроники в каждой семье, что приводит к отказу детей от книг, чтения сказок и родителям ничего другого не остается как смириться с действительностью, так как редкий ребенок предпочтет книгу гаджетам.
Именно поэтому особую значимость приобретает использование сказок для развития речи детей в детском саду, ведь там у них нет возможности проводить время в виртуальном мире. При этом использование ИКТ в ДОУ в основном предполагает коллективное взаимодействие, что позитивно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей.
Включение сказки во все виды деятельности при работе с детьми в детском саду и использование традиционных и нетрадиционных методов и приемов существенно влияют на всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста.
Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки – это раскрепощение, это развитие речи. В детском саду у детей есть возможность не только послушать сказу, но и проиграть со сверстниками, что их очень привлекает. Это дает возможность быть уверенными что информация из сказки активно усваивается, и ребенок начинает активнее познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимики. Однажды прядя к малышу, сказка остаётся с ним навсегда как чудо, как радость, как память. Во все времена сказка являлась лучшим способом воспитания детей. Сказка даёт нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет жизненный опыт ребенка. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами. Сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной природой, обычаями, укладом русской жизни. Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, её мелодике. Чем старше становится ребенок, тем больше он чувствует красоту и точность исконно русской речи, проникается её поэзией, маленький человек не только постигает русский язык, но и постепенно приобщается к народной мудрости. В сказке заключена мудрость народа, она учит детей сопереживать, различать добро и зло, помогать другу, расширяет жизненный опыт ребенка, готовя его к будущей самостоятельной жизни в социуме.
В своей работе я применяю следующие методы работы со сказками:
- чтение народных сказок с меняющимся голосом и интонацией;
- совместные настольные игры по сказкам;
- проигрывание сказок через сюжетно-ролевые и подвижны игры;
- использование различных видов театра для показа сказки;
- презентации по сказкам;
- совместное изготовление с родителями книжек – малышек для обогащения библиотеки группы;
- постановка и инсценировка сказки родителями совместно с детьми;
- придумывание своего окончания сказки и т.д.
Таким образом дети чаще взаимодействуют друг с другом и со взрослыми, что благоприятно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей, а также сближает их с родителями.
Велики педагог Д. Родари сказал: «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение»
Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности.
Возьмем в пример Иванушку-дурачка. Мы видим его смиренным, добрым, что помогает ему получить то, чего не могут добиться коварные и хитрые люди. Поступки главных героев учат детей смекалке, находчивости, никогда не опускать руки, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Именно эти тонкости способен уловить ребенок, у которого только начинает формироваться характер. Такой ребенок уже сможет различать красоту души и внутреннее уродство. Интересно то, что все народные сказки учат тому, что в беде могут выручить друзья, что нужно оставаться верным своей любви, и тому, что добрые люди более счастливы.
Чрезвычайно важно создавать благоприятные условия для развития речи в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Профессиональное использование различных педагогических средств, приемов и методов и умелое их сочетание способны не только развивать речь детей, но и обеспечить гармоничное воспитание в соответствии с современными требованиями.
Работа над сказками в начальной школе проводится постоянно, расширяя кругозор детей и их литературоведческие понятия.
С первых дней ребенка в школе на уроках обучения грамоте учитель организует работу со сказкой по страницам Азбуки. Так дети вспоминают по картинному плану известные русские народные сказки «Теремок», «Репка», «Волк и Лиса», пересказывают их, называют главных героев, по направляющим вопросам учителя составляют характеристики героев сказки, объясняют их поступки. Так начинается кропотливая работа по формированию у детей умения анализировать текст, выделять главную мысль сказки, составлять характеристики героев.
Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к чтению, наблюдательность, воображение, способность к сопереживанию, эмоции и образную память, чувство юмора, формирует умение овладеть оценочной терминологией, видеть в обычном необычное.
Работа над сказкой во многом проходит по определенному алгоритму, т.е. устойчивому порядку взаимодействий учителя и учащихся. В зависимости от цели и задач, которые ставит перед собой учитель, работа может быть организована разными методами и приемами. Позже, на некоторых из них остановимся более подробно. Так же хотелось бы отметить, что работа над сказкой может проходить в течение 2-3 уроков, когда изменяются цели, задачи, методы и приемы обучения детей, и способы работы с ними.
Алгоритм работы над сказкой.
1.Подготовительная работа (музыкальное сопровождение, картины слайд-шоу, предположения детей, лексическая работа).
Первичное восприятие текста (выразительное чтение учителя, прослушивание сказки в записи с диска).
Анализ сказки (вопросы по содержанию теста).
Вторичное восприятие текста (чтение детьми вслух по цепочке, чтение в парах, чтение про себя).
Характеристика главных героев, главная мысль сказки, работа над средствами выразительности сказки и ее жанровыми особенностями (диалог с текстом).
Работа над выразительным чтением (работа в парах, чтение по ролям).
Творческая работа (составление плана, вопросов для друга, творческий пересказ, спектакль).
Итог работы (чему научила сказка?)
В последние годы отмечается увеличение количества детей, которые имеют нарушения речи, Дети мало общаются в семье и со сверстниками. Это связано с плохой экологией, наследственным фактором, физиологическими особенностями ребенка, а также с развитием научно- технического прогресса. Безусловно, появлением всевозможных гаджетов негативно сказывается на развитии речи ребёнка. А
Как показывает практика, современные дети мало знают сказок, так как основное время они проводят перед телевизором или игрой на планшете, мобильном телефоне. Проводя с гаджетами большую часть свободного времени, дети насыщаются огромным потоком нужной и ненужной информации. Нехватка речевого общения со сверстниками и взрослыми ведет к тому, что малыши плохо говорят, имеют минимальный скудный словарный запас.
Одним из действенных средств развития речи является сказка. Сказочный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия понимания ее ребенком - дошкольником, которая полностью соответствует возрастным особенностям и потребностям малыша.
Театральная деятельность - это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, потому что связана с игрой.
Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами.
А.И Никифоров – крупнейший исследователь и собиратель сказок дал такое определение сказке: «Сказки – это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением».
Использование сказок для развития речи детей в детском саду, ведь там у них нет возможности проводить время в виртуальном мире. При этом использование ИКТ в ДОУ в основном предполагает коллективное взаимодействие, что позитивно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей.
Включение сказки во все виды деятельности при работе с детьми в детском саду и использование традиционных и нетрадиционных методов и приемов существенно влияют на всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста.
Важно ажно создавать благоприятные условия для развития речи в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Профессиональное использование различных педагогических средств, приемов и методов и умелое их сочетание способны не только развивать речь детей, но и обеспечить гармоничное воспитание в соответствии с современными требованиями.
Диалог – это первичная естественная форма языкового общения, классическая форма речевого общения. Главная особенность диалога является чередованием говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Монолог – это связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Он выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.
Каждая из этих форм играет ведущую роль в процессе речевого развития ребёнка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.
Проблема развития связной речи детей дошкольного возраста имела большое значение в трудах отечественных и зарубежных педагогов, таких как: Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Р. Е. Левина, Р. И. Жуковская, А. М. Бородич, О. И. Соловьёва, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Е. Н. Водовозова, Ю. А. Лебедева и др.
Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребёнка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. В настоящее время мы всё чаще сталкиваемся с проблемами речевого развития детей дошкольного возраста. У многих детей наблюдается задержка речевого развития, нарушение речи, звукопроизношения, малый словарный запас, неумение выстраивать высказывания в логической последовательности, отсутствие культуры общения.
В основе возникновения этих нарушений стоят такие причины, как: замена общения телевидением, компьютером, планшетом и телефоном; неблагоприятное социальное окружение; отсутствие активного участия родителей в речевом развитии детей. Родители всё меньше времени уделяют своим детям. Они не понимают, как важно непосредственное участие взрослого в практической деятельности ребёнка.
В настоящее время снижается интерес, как у взрослых, так и у детей к чтению художественной литературы, особенно в печатном формате. Родители всё реже покупают детям книги, и они всё дальше уходят на последний план. Педагогам необходимо помочь родителям дошкольников понять, какую роль играют художественные произведения в жизни их детей. И на помощь в этом приходит сказка. Ю. А. Лебедева говорила: «Любая сказка обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает детей к деятельности и даже лечит».
Сказки раскрывают перед детьми выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Простота, яркость, образность, особенность воспроизводить одни и те же речевые формы и образы выдвигают сказки, как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость. Она учит быть добрыми, справедливыми, противостоять злу, презирать хитрецов и льстецов. Из сказки ребёнок узнаёт много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать своё отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты. Правильно подобранная сказка положительно влияет на эмоциональное состояние ребёнка, улучшает поведение, воспитывает уверенность в себе и своих силах.
В мир сказок ребёнок попадает в самом раннем возрасте. Они становятся ему интересны уже к двум годам и остаются с ними на всю жизнь. Со сказки начинается знакомство ребёнка с миром художественной литературы, человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Нужно запомнить, что каждому возрасту своя сказка.
Дети дошкольного возраста ещё не читатели, а слушатели. Умение слушать формируется и достигает более высокого уровня, по мере того, как развивается и совершенствуется мышление детей, обогащается их словарь, развивается воображение. От самых простых сказок, с повторяющимися действиями, дети переходят к слушанию более сложных и насыщенных историй. Дошкольник повторяет высказывания понравившегося героя, запоминает различные новые слова и художественные обороты, повторяющиеся часто в тексте. Чуть позже дети начинают пересказывать особо впечатлившие их отрывки, рассуждать о поступках героев, придумывать свои версии развития событий.
Сказки подразделяют на : сказки о животных, волшебные и бытовые. В сказках о животных очень ярко представлены образы колобка, медведя, лисы, зайца. Эти образы и проявления характеров учат пониманию добра и зла. Волшебные сказки - это мир, в котором добро и зло выражается через проявление магии и колдовства. В бытовых сказках всегда есть чему поучиться, они близки к современным реалиям.
Начиная с трёх лет, детям больше нравится слушать сказки о животных. В возрасте пяти лет, они больше воспринимают бытовые, начиная ассоциировать себя с главными героями.
Для развития речи лучше начать с коротких сказок с позитивным сюжетом и простым изложением, чтобы вызвать интерес и завоевать внимание ребёнка. Перед чтением новой сказки, педагог подготавливает дошкольников к её восприятию, рассматривая иллюстрации, демонстрирует игрушки, предметы, которые имеют отношение к содержанию сказки, задаё т вопросы: «Как вы думаете, о чём эта сказка?».
После чтения сказки, педагог проводит беседу, которая помогает детям лучше понять содержание. Задаёт вопросы о героях сказки, об их поступках, внешнем виде. Рассказывают о самом смешном эпизоде, самом грустном, описывают природу. Педагог объясняет значение незнакомых слов.
На следующий день желательно ещё раз прочитать сказку и предложить пересказать её, используя картинки, иллюстрации. С помощью настольного пальчикового, театра бибабо, предложить обыграть сказку. Главное при этом хвалить и подбадривать ребёнка, а ошибки исправлять тактично.
Во время обыгрывания сказки дети вживаются в свою роль и им становится более интересно вести диалог и самому проговаривать текст. Проживая сказку, ребёнок учится преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
Дети могут представить себя сказочными персонажами, это поможет им запомнить целые отрывки и потом их пересказывать, при этом они учатся выстраивать логически последовательные сообщения. Для связного изложения можно задавать дошкольнику наводящие вопросы.
В младшем дошкольном возрасте обязательны атрибуты, которые будут героями сказки. Необходимо задействовать наглядно – образное мышление. Когда ребёнок возьмёт в руки игрушку, он сможет начать рассказывать : «Жил был ослик (ёжик…». Четырёхлетние малыши озвучат самые запоминающиеся словосочетания, а старшие дошкольники справляются с более сложными заданиями: рассуждают о поступках героя, придумывают свои версии развития событий, если им предложить несколько сюжетных картинок.
Сказка может стать шаблоном для речевых упражнений. Учитывая содержание текста, ритмические или выразительные его особенности, как и в работе со скороговорками, можно предложить детям различные задания: изменить темп речи, силу голоса, выразить вопросительную или восклицательную интонацию. Можно придумывать задания с буквами и словами в сказочном контексте, задания на восприятие буквенно – звукового состава слова, предложить подобрать рифму, найти ласковые слова в тексте, грустные, придумать длинное и смешное слово, новое название сказки, новые обстоятельства и ситуации с любимыми героями, предложить придумать варианты концовки сказки, развивая свою фантазию, логику, проводить правильный анализ и заканчивать мысль.
С внедрением федеральных государственных образовательных стандартов важна преемственность в воспитании ребёнка между педагогом и родителями, поэтому всю работу необходимо проводить совместно, для получения наилучших результатов. Если с детьми ежедневно будут заниматься чтением книг, пересказом текстов, дома родители, а в детских садах воспитатели, то они полюбят книги. У детей пополнится словарный запас, устная, диалогическая и монологическая речь станет более насыщенной, они научатся грамотно выражать свои мысли.
«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение».
Д. Родари.
Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.
В младшей группе надо учить детей слушать сказки, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. При повторном чтении дети начинают запоминать текст. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.
Сказка как жанр художественной литературы находит применение в различных областях работы с детьми – дошкольниками, имеющими нарушения речи. Многочисленные исследования учёных-педагогов в области дошкольной и коррекционной педагогики ( Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В. П., Большунова Н. Я., Кабачек О. А. и др.) показали, что проблему общего недоразвития речи детей дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому как именно дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития и творчества детей.
Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с содержанием сказок, с их композиционными и языковыми особенностями. При этом используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными: беседы после ознакомления с произведением помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним; просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги); прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова. Свое отношение к сказкам, дети выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать как темы для рисования.
В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду.
Сказкам присущи:
- лексико-образная функция, т.е. способность формировать языковую культуру личности, овладевать многозначностью народной речи, ее художественно-образным богатством, композиционно-сюжетной активностью. Внешне лексико-образная структура сказки активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память индивида. Сказочный мир увлекает, привлекает к сопереживанию героев, захватывает динамичностью событий. Язык сказок богат изобразительными и выразительными средствами: сравнениями, точными определениями, метафорами, эпитетами, яркими описаниями;
- коммуникативная функция, развивающая социальные качества личности, ее способность к общению, пониманию, диалогу. «Сказка дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого (тем более, что это взрослые чего-то хотят). Язык сказки их естественно сближает».
Привлекая сказку для работы по развитию речи, используются картинки – наглядное изображение предметов, их признаков, а также ситуаций, событий, эпизодов. По картинкам педагогу легче проводить с детьми живую, непринужденную беседу, активизировать их лексику.
Из сказок дети получают первые представления о времени и пространстве, связи человека с природой, предметным миром, стараются понять, что такое храбрость и стойкость, добро и зло.
Обучение по сказке превращается в увлекательную игру, путешествуя вместе с героями сказки и опосредованно, у ребенка формируются, уточняются детские представления об окружающем, расширяется кругозор, развиваются психические познавательные процессы.
Яркие и интересные прозвища персонажей сказок (мышка-норушка, лягушка-квакушка, лисичка-сестричка и т.д.), поступки и действия героев открывают детям мир человеческих взаимоотношений. По содержанию сказки, связи между содержанием и каким-либо метким выражением (пословица, поговорка) дети приучаются мыслить, определять значение каждого произведения, находить в нем поучение, нравственный урок.
Традиционное общение со сказкой – чтение, рассматривание иллюстраций, знакомство со словарем терминов и понятий, образных характеристик персонажей. Чтение сказок можно дополнить малыми фольклорными формами – загадками, потешками.
Ведь со сказкой проще верить в чудеса.
Ведь со сказкой легче, отыскать нам путь.
В маленькое сердце, дверцу распахнуть».
Как много хороших и добрых воспоминаний из детства связано у нас именно со сказками, где живут добрые и злые герои. При помощи сказочных героев, взрослые могут заинтересовать ребёнка, произвести на него воспитательный эффект и даже решить какую-либо психологическую проблему.
Чтение сказок даёт очень много маленьким и взрослым, помогает им сблизиться духовно.
Через сказку легче объяснить малышу что такое «хорошо» и что такое «плохо».
Ведь сказочные персонажи бывают очень разными: добрыми и злыми, хитрыми и завистливыми, ласковыми и грубыми. С помощью таких персонажей мы можем показать детям плохое и хорошее, как можно и нужно поступать, и как вовсе нельзя, в определённых жизненных ситуациях.
Сказка – это способ общения с малышом на понятном и доступном ему языке, это первые маленькие безопасные уроки жизни. В нашей работе с детьми младшего дошкольного возраста, мы используем сказки очень часто, так как сказки являются неотъемлемым элементом в воспитании детей. Читая и рассказывая сказки развивается внутренний мир ребёнка. Дети, которым с раннего детства читают сказки, быстрее начинают говорить. Сказки учат детей сравнивать, сопереживать, помогают формировать основы поведения и общения, развивают фантазию и воображение ребёнка, связную речь и мышление, внимание, память, мимику лица, жесты, а так же его творческий потенциал. Работая с маленькими детьми, мы очень часто использую русские народные сказки, которые не только читаем и рассказываем, но ещё и показываем с помощью кукольного театра – это «Репка», Колобок», «Курочка ряба», «Маша и медведь», и т.д.».
Ведь сказки и внутренний мир ребёнка неотделимы друг от друга. Поэтому сказка является необходимым этап в развитии детей, этапом который формирует запас жизненной прочности, или является некой библиотекой жизненных ситуаций. Мы очень рады, что в нашем детском саду неделя мая посвящена театрализованной деятельности, так как она близка и понятна ребенку, доставляет радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому и речевому развитию ребенка и формированию основы его личностной культуры.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром — через образы, краски, звуки, музыку. Умело поставленные воспитателем вопросы побуждают дошколят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи.
В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
Основная цель этой недели - создание условий для развития речевых и творческих способностей у детей посредством приобщения их к регулярным занятиям театрализованной деятельностью при взаимодействии педагогов и родителей!
Можно выделить такие качества как свободное общения, умение составить сложное предложение, правильно скомбинировать и произнести длинные фразы.
Подробнее
zigmund.online
Перейти
favi con
Многие малыши уже самых ранних лет имеют тягу к словесному творчеству, которую выражают по-разному. Одни прекрасно формулирует сочинение и рассказывают его, другим же приходится с этим сложновато, но строить фантазийные миры любят все. Поэтому стоит заранее подумать какие книги приобретать, чтобы уроки по развитию речи были интересными и продуктивными.
Для развития речи лучше начать с коротких сказок с позитивным сюжетом и простым изложением, чтобы вызвать интерес, и завоевать внимание ребенка. Когда дети примеряют на себя какой-либо образ из рассказа, переделывают сюжет, у них прогрессирует развитие аналитического ума.
В дальнейшем развивается разные стороны личности, вырабатываются нравственные качества, растёт интеллект. Это способствует появлению позитивных качеств характера.
Роль сказки в развитии речи дошкольников
Развитие личности дошколят гармонично коррелирует с успешным овладением грамотно построенной и логически выверенной речью. Сказка это фантастическая среда, где ситуации требуют проявление самостоятельности, творчества, управление ребенком своих эмоциональных реакций.
Многие малыши 5 лет имеет низкий уровень речевого развития. Также страдают передача эмоциональных состояний, способности связанные с артистическим проявлением , интонирование или некачественное звуковоспроизведение.
К счастью эти проблемы устраняются. Игра в сказку позволяет активировать разные стороны речевого аппарата, улучшить словарный запас, грамматический строй, развить умение вести монолог и уметь вступать в диалог, проработать звук речи.
Возможности русской народной сказки в развитии речи детей
Благодаря юмору, живым насыщенным выражением передающим яркие красочные образы, русские сказки помогают развивать связную речь. Произведения достаточно просты в изложении, ребята с лёгкостью анализирует и составляют своё мнение в отношении героев и их поступков.
Прочитав сказку спросите какое отношение возникло к героям, почему герои именно такие, почему они так себя ведут. Отвечая на эти вопросы ребята будут формулировать свои мысли, произносить предложения, тем самым тренировать свою речь.
Важную роль в развитии речи играет звуко-буквенный анализ, с которым дети сталкиваются в сказках колобок и репка. Герои в этих сказках возникают последовательно, с развитием сюжета то это последовательность повторяется, так малыши участвует в освоении звуко-буквенного анализа.
Театральная постановка очень эффективна в развитии речи. Настольный театр, пальчиковый или театр теней, участвуя в таких постановках ребёнок станет более раскрепощенным, проработает свою интонацию, мимику, силу голоса.
Используя сказочные истории можно получить большие результаты в развитии речи , улучшается структура слога, фонематическое восприятие, развивается артикуляционный аппарат, лексические и грамматические категории, дифференциация звука.
образное мышление
активную речь
внимание
умение связно выразить мысль
творческие способности и фантазию
все виды памяти
умение правильно использовать мимику.
Слушая взрослых, дети запоминают многие слова, выражения, способ их использования и таким путем обогащают свой язык.
Театральная деятельность - это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, потому что связана с игрой. В детском саду у детей есть возможность не только послушать сказу, но и проиграть со сверстниками.
Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова. Кроме того, на поступках главных героев дошкольники учатся смекалке и находчивости, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями.
Например: сказка «Репка» учит дошкольников быть дружными, трудолюбивыми.
Сказка «Маша и медведь» предостерегает в лес одним ходить нельзя - можно попасть в беду, а уж если так случилось - не отчаивайся, старайся найти выход из сложившейся ситуации.
Сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить.
Наказ слушаться родителей звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Еще одна из форм работы со сказкой - дидактические игры. Они не только способствуют развитию речи детей, но и учат слушать товарища, работать в команде. В работе можно использовать такие игры: «Найдите ошибки», «Кто лишний», «Какие сказки перепутались?».
Чтение народных сказок с меняющимся голосом и интонацией; использование различных видов театра для показа сказки; творческая деятельность детей, как совместная с воспитателем, так и самостоятельная; придумывание своего окончания сказки и т.д.
Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника – все это делает сказку незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.
Таким образом дети чаще взаимодействуют друг с другом и со взрослыми, что благоприятно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей.
Слушая взрослых, дети запоминают многие слова, выражения, способ их использования и таким путем обогащают свой язык. Одной из задач чтения и рассказывания является обогащение словаря ребенка.
А.И Никифоров – крупнейший исследователь и собиратель сказок дал такое определение сказке: «Сказки – это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением».
Сочетание в литературной сказке сказочного и волшебного, реального и обыденного делает ее одинаково интересной и детям, и взрослым. Ребенка привлекают невероятность сказочных событий, очарование вымысла, победа добра над злом, быстрая смена событий.
Психологи утверждают, что дошкольный возраст-сензитивный период, который является самым благоприятным для развития речи, а также, формирования культуры речевого общения малыша.
Одним из действенных средств развития речи является сказка, совершенно необходимый этап в развитии речи ребенка. Сказочно-фольклорный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия понимания ее ребенком – дошкольником, которая полностью соответствует возрастным особенностям и потребностям малыша.
Опыт работы в детском саду показывет, что современные дети очень мло знаю сказок, так как основное время они проводят перед телевизором или игрой на планшете, сотовом телефоне. Проводя с гаджетами большую часть свободного времени, дети насыщаются огромным потоком нужной и ненужной информацией, что способствует проявлениям гиперактивности, неусидчивости, не умению друг с другом договариваться, необщительности. А нехватка речевого общения со сверстниками и взрослыми ведет к тому, что малыши плохо говорят, имеют минимальный скудный словарный запас.
Ситуация осложняется присутствием гаджетов, телевизоров и др. электроники в каждой семье, что приводит к отказу детей от книг, чтения сказок и родителям ничего другого не остается как смириться с действительностью, так как редкий ребенок предпочтет книгу гаджетам.
Именно поэтому особую значимость приобретает использование сказок для развития речи детей в детском саду, ведь там у них нет возможности проводить время в виртуальном мире. При этом использование ИКТ в ДОУ в основном предполагает коллективное взаимодействие, что позитивно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей.
Включение сказки во все виды деятельности при работе с детьми в детском саду и использование традиционных и нетрадиционных методов и приемов существенно влияют на всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста.
Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки – это раскрепощение, это развитие речи. В детском саду у детей есть возможность не только послушать сказу, но и проиграть со сверстниками, что их очень привлекает. Это дает возможность быть уверенными что информация из сказки активно усваивается, и ребенок начинает активнее познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимики. Однажды прядя к малышу, сказка остаётся с ним навсегда как чудо, как радость, как память. Во все времена сказка являлась лучшим способом воспитания детей. Сказка даёт нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет жизненный опыт ребенка. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами. Сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной природой, обычаями, укладом русской жизни. Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, её мелодике. Чем старше становится ребенок, тем больше он чувствует красоту и точность исконно русской речи, проникается её поэзией, маленький человек не только постигает русский язык, но и постепенно приобщается к народной мудрости. В сказке заключена мудрость народа, она учит детей сопереживать, различать добро и зло, помогать другу, расширяет жизненный опыт ребенка, готовя его к будущей самостоятельной жизни в социуме.
Сегодня народная сказка -это кладезь мудрости, который необходим маленькому человечку, ведь он только начинает познавать мир. Такие рассказы помогают развить в сознании ребенка моральные ценности, дают ему понять, что такое доброта и какие поступки считаются плохими, развивают речь ребенка, способствуют его коммуникативному развитию.
Кроме того, читая вместе с родителем, ребенок младшего дошкольного возраста тренирует речевые навыки, и подобное времяпрепровождение детей и взрослых делает их еще ближе друг к другу. Но даже в том случае, когда ребенок не умеет говорить, картинки помогают ему проявлять эмоции при виде уже знакомого Колобка, курочки Рябы или жителей теремка. А сказочные истории, изложенные доступным языком, способствуют развитию внутреннего мира, ведь для детей дошкольного возраста это очень важно.
Кроме того, на поступках главных героев дошкольники учатся смекалке и находчивости, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности. Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Каждая нация может похвастаться коллекцией небылиц. Любая такая история отображает свои характерные черты, которыми одарены главные герои, также в них есть привычный быт и традиции. Так, русские народные сказки раскрывают сущность славянской души. В частности, это простота
характера, добродушие и находчивость, которые помогают заработать хорошую репутацию и достичь счастья.
Кто-то может не понимать, в чем польза сказки об Иванушке-дурачке. Но здесь отображается смиренность персонажа и несклонность его к злобе, которая помогает получить то, чего не могут добиться коварные и хитрые люди. Именно эти тонкости способен уловить ребенок, у которого только начинает формироваться характер. Такой ребенок уже сможет различать красоту души и внутреннее уродство. Интересно то, что все народные сказки учат тому, что в беде могут выручить друзья, что нужно оставаться верным своей любви, и тому, что добрые люди более счастливы.
Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с содержанием сказок, с их композиционными и языковыми особенностями. При этом используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными: беседы после ознакомления с произведением помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним; просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги); прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова. Свое отношение к сказкам, дети выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать как темы для рисования.
В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду.Привлекая сказку для работы по развитию речи, используются картинки – наглядное изображение предметов, их признаков, а также ситуаций, событий, эпизодов. По картинкам педагогу легче проводить с детьми живую, непринужденную беседу, активизировать их лексику.
Из сказок дети получают первые представления о времени и пространстве, связи человека с природой, предметным миром, стараются понять, что такое храбрость и стойкость, добро и зло.
Обучение по сказке превращается в увлекательную игру, путешествуя вместе с героями сказки и опосредованно, у ребенка формируются, уточняются детские представления об окружающем, расширяется кругозор, развиваются психические познавательные процессы.Традиционное общение со сказкой – чтение, рассматривание иллюстраций, знакомство со словарем терминов и понятий, образных характеристик персонажей. Чтение сказок можно дополнить малыми фольклорными формами – загадками, потешками.
Основной целью создания музыкальной сказки с детьми является воспитание музыкально развитого слушателя и исполнителя, способного чутко, эмоционально воспринимать окружающий мир и выражать свое отношение ко всему происходящему.
Задачи:
- поддерживать желание и развивать умение слушать музыку, побуждать говорить о ее содержании, делиться своими впечатлениями;
- развивать музыкально-двигательное творчество, использовать средства выразительности в музыкальных играх;
- поддерживать проявления индивидуальности и элементы импровизации в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании.
Сказка – это мир фантазии, переплетенный с реальностью. Чтобы понять сказку, нужно уметь фантазировать, воображать. Чтобы понять музыку, тоже нужны фантазия и воображение. Таким образом, в какой-то степени сказка и музыка имеют точки соприкосновения в их восприятии. Поэтому сказка может помочь научить воспринимать музыку.
Музыкальные сказки оказывают огромное воспитательное влияние на детей, они способствуют развитию художественного вкуса, певческих навыков, вызывают радостные эмоции. Дети лучше передают характер музыки в движениях, у них развивается речь, четкость дикции, речевые интонации.
Сказка, являясь важным средством умственного развития ребенка, развивает его фантазию, помогает понять музыку. Но и музыка «наполняет сказочные образы живым биением сердца и трепетом мыслей. Музыка вводит ребенка в мир добра» (В. Сухомлинский). Сказка дает мощный толчок развитию самых добрых чувств в маленьком человеке.
В музыкальных сказках духовно-нравственное содержание усиливается музыкальным сопровождением. Определенный настрой способствует пробуждению в слушателях сопереживания, соучастия, сотворчества.
Музыкальные сказки пользуются у детей неизменной любовью. Дети с большим удовольствием перевоплощаются в того или иного персонажа, переживают происходящие события, борются со злом и всегда готовы прийти на помощь слабому.
Постановка сказки — это чудесный ключик, который открывает дверцу в волшебный мир образов, красок, звуков. Это творчество, импровизация, требующие от детей труда и фантазии, а от взрослых — выдумки и изобретательности в костюмах и декорациях.
Стихотворный текст запоминается детьми лучше, чем прозаический, поэтому многие сказки известных писателей переведены на стихотворный ритм, что значительно облегчает работу с текстом. В сюжет музыкальной сказки включена классическая и народная музыка. Можно использовать и современные эстрадные песни, доступные детям. В детском исполнении они звучат более эмоционально.
Сказка усваивается обычно в несколько этапов. На первом этапе нужно выразительно прочитать сказку детям, исполняя по ходу действия имеющиеся песни и музыку. После прослушивания дети делятся своими впечатлениями с воспитателями и друг с другом. Через некоторое время, примерно через неделю, слушание повторяется. Таким образом, дети слушают сказку 2—3 раза, постепенно усваивая и запоминая ее.
На втором этапе дети активно включаются в исполнение сказки. Освоение и запоминание текста и музыки может идти двумя путями: можно разучивать со всей группой или подгруппами. Обычно это происходит таким образом. Читается сказка, а дети — по своему желанию или по просьбе воспитателя — говорят слова и поют песню того или иного персонажа. Песни, которые встречаются в сказке, можно также выучить со всеми детьми, а затем для исполнения выделить тех, кому это лучше удается.
На третьем этапе дети усваивают текст сказки и мелодии песен и начинают исполнять их в игре. При разучивании сказки в игре не следует навязывать детям зафиксированных движений, позы, не надо давать готового образца. Необходимо поощрять самостоятельное выявление детьми образа, их творческие находки.
Если дети затрудняются изобразить тот или иной персонаж, можно напомнить его характерные особенности (например, зайчик пугливый, осторожный, прыгает, оглядывается; медведь косолапый, неуклюжий; петух ходит высоко поднимая ноги, горделиво держит голову и т. д.).
Сказочный образ или действие рождаются в обычной обстановке и возникает необходимость изменить обстановку, приспособить окружающие предметы для более яркого отражения той или иной сказочной ситуации. В работу включается ассоциативное мышление. Как создать сказочный поезд? Как сделать дом для трех поросят? Обычный стол превращается в избушку на курьих ножках, голубые ленточки – в озеро, гимнастические обручи – лужи на асфальте. Но самое главное в сказке это все-таки сказочный персонаж.
Каждый ребенок хочет превратиться в сказочного героя и изменить свою внешность. Но как это сделать без специального костюма. Зато есть большой красивый платок, который может быть фатой, вуалью для царевны, может быть плащом для царевича, волшебника, если завязать на голову можно стать бабушкой, если в виде чалмы, тогда магом, фокусником и т.д. Просто палочка с помощью “волшебных” слов может стать волшебной и она же может быть волшебной флейтой. Возьми в руки прозрачный шарфик, и ты уже ветерок, возьми белый шарфик и ты античная статуя.
Музыка может быть фоном, на котором развивается действие, музыка помогает войти в нужное эмоциональное состояние, музыка сопровождает все ритмические действия от простейшей игры до сюжетного постановочного танца и, конечно же, музыка помогает ярче представить сказочные персонажи.
Каждый персонаж обладает своей особенной творческой характеристикой. Яркость образа достигается разными способами, но более всего музыкальными. Какая же Красная Шапочка без песен? Или какие восточные гости без танца? Как обойдутся стражники без бравой песни и веселого марша? Как Золушка расскажет о своей беде? Конечно же песенкой. Чтобы исполнить все эти особенно интересные музыкальные номера, необходимо развивать музыкальные способности.
Весь музыкальный материал, с которым ребенок встречается, на протяжении спектакля развивает музыкальную память. Музыка для прослушивания и музыка для исполнения требуют запоминания, чтобы следить за ходом спектакля, взаи-модействовать с партнерами, помнить свою музыкальную тему и исполнять ее.
Чтение текста сказки можно поручить воспитателю или кому-нибудь из детей, кто обладает хорошей памятью и может четко и выразительно прочесть текст. Когда сказка усвоена, участники показывают ее всем детям своей и других групп. Если сказка не включена в праздник, она дается как самостоятельное представление.
Можно организовать приход на этот спектакль как посещение театра. Дети берут в кассе билеты, контролеры проверяют билеты, указывают места, куда сесть, и после третьего звонка начинается исполнение сказки. Желательно для углубления и закрепления впечатлений посмотреть спустя некоторое время эту сказку еще раз с теми же или (еще лучше) с другими исполнителями.
Первым литературным произведением в жизни каждого человека является сказка. Наверное, все мы хорошо помним, как их нам читала мама еще в самые ранние годы.
Сказки написаны простым, понятным для ребенка языком. Поэтому читая книгу, развивается детское воображение. В произведениях начиная от самых маленьких слушателей сказочными героями являются животные, так малыш знакомится с образом жизни и характером того или иного персонажа (лиса, волк, заяц и прочее). Прочитав ребенку сказку, он понимает существование добра и зла, верности и предательства, глупости и находчивости. Также правильно выбранная сказка помогает родителям справится в кризисных ситуациях. Во всех сказках есть мораль, через которую можно помочь ребенку выйти из сложной ситуации. После прочтения, обсуждайте произведение и поступки героя. Положительные персонажи наделены самыми лучшими сторонами: трудолюбие, смекалка, доброта, честность, красота.
Часто в сказаниях просматривается близкая связь человека и природы. Деревья и животные, умеющие разговаривать, приходят на помощь главным героям, а иногда сама природа нуждается в поддержке. Это воспитывает любовь, бережное отношение к животному и растительному миру. Так передается замысел дружбы людей с природой.
Русские народные сказания очень яркие, впрочем, и как сам народ. Одежда, посуда, избы, русская печь все это всплывает в воображении как яркие атрибуты русского народа. Часто в дошкольных учреждениях знакомят с русскими народными сказками используя изобразительную деятельность. Рисовать можно не только карандашами и красками, приветствуется нетрадиционные методы рисования (пальчиками, отпечатки листьев, пластилином и прочее). Изученный материал лучше усваивается, если его изобразить на листе бумаги или картона
Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме. Дети сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка.
Родителей часто волнует вопрос, как быть со страшными сказками, читать или не читать их детям. Некоторые специалисты предлагают вообще исключить их из «репертуара чтения» для маленьких детей. Но дети не живут под стеклянным колпаком, они не все время находятся под спасительной защитой папы и мамы. Они должны вырасти смелыми, стойкими и отважными, иначе они просто не смогут отстаивать принципы добра и справедливости.
В сюжете обязательно был негативный и положительный герои, которые попадали в одну жизненную ситуацию либо вместе принимали участие в определенном событии. Злые персонажи всячески препятствовали добрым, делая им разные козни. Однако, в конечном итоге, добро всегда побеждало зло, а часто и склоняло его на свою сторону. Несформировавшаяся психика ребенка, на примере главных героев сказки, начинает понимать, что есть хорошо, а что плохо; как нужно относиться к людям, а как нельзя; что представляют собой настоящие жизненные ценности, а что ложные.
Ребенок любого возраста любит хорошую сказку: мысли и чувства, вызванные ею, долго не угасают они проявляются в последующих действиях, рассказах, играх, рисовании детей.
Такими произведениями не стоит пренебрегать даже в пожилом возрасте, ведь на самом деле, все мы имеем душу ребенка, которая всегда тянется к волшебному миру, который несет в себе сказка.
Вопрос о качестве дошкольного образования можно назвать дискуссионным, а проблему его определения — не решенной до настоящего времени. Большинство исследователей и практиков рассматривают качество дошкольного образования на уровне житейского понятия, в общеупотребимом значении как полезность и добротность объекта. Часть исследователей предпринимала попытки определить объем и содержание данного понятия. Достаточно длительный период доминировало мнение о том, что качество дошкольного образования определяется созданными для его осуществления условиями, то есть, по сути, тождественно им.
Качество дошкольного образования в целом представляет собой многомерное синтетическое понятие. Именно эта многогранность определяет подходы и задает логику формирования информационной базы его оценки. Проблема качества в педагогических исследованиях разрабатывается в следующих направлениях: понятие качества образования, способы оценивания качества образования, способы оценивания качества образования, целостность системы и качество образования, взаимодействие ступеней образования и его качество, факторы, обусловливающие качество образования, рыночная среда и качество образования, механизм управления качеством образования, информационные технологии, мониторинг и качество образования, система управления качеством образования и др.
В итоге определение качества дошкольного образования выливается в комплексную проблему. Она требует вносить дополнения и изменения в действующее законодательство в сфере ДО.
Для системы дошкольного образования в действующем законодательстве устанавливаются не стандарты, а ФГТ: к структуре программы и к условиям ее реализации. Требований к результатам нет. То есть речь идет не о совокупности (целостности, системности), а о наборе отдельных свойств. Даже с точки зрения формальной логики, в данном случае вряд ли правомерно говорить о качестве дошкольного образования в целом. Это только качество условий осуществления образовательного процесса (требования к структуре основных образовательных программ тоже могут быть отнесены к указанным условиям). Система дошкольного образования все больше воспринимается в общественном сознании как сфера услуг по уходу и присмотру за детьми дошкольного возраста, их воспитанию, обучению и развитию.
Услуга-это результат непосредственного взаимодействия исполнителя и потребителя и деятельности исполнителя по удовлетворению запросов потребителя.
Оценка качества процесса развития любой системы осуществляется на основе сравнения ее фактического состояния с состоянием необходимым. Без четкого понимания, что есть необходимое состояние, к которому система в целом и каждый ребенок в отдельности должны придти в результате процесса развития, образовательный процесс не может быть ни вполне целенаправленным, ни качественным.
Трудно представить наше детство без сказок и любимых детских книг! Ведь сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь.
Именно со сказки у детей начинается знакомство с миром человеческих взаимоотношений и с окружающим миром в целом. Сказка важна для формирования личности маленького человека, обучения правилам и цели жизни. Она позволяет детям узнать мир, учит доброму отношению к людям. А соединение слова, музыки и танца многократно усиливают воздействие на маленького слушателя.
Сказки являются вымышленными историями, фантазиями, которые имеют поучительный и реалистичный характер. Музыка тоже является фантазией, которую легче всего прочувствовать, благодаря своему воображению. Музыка может быть фоном при чтении, она обогащает общее представление о произведении и помогает дополнить образ каждого героя. Музыкальное сопровождение помогает ребенку полностью окунуться и перенестись в атмосферу сказочного мира. Образ героев народных сказок будет «описан» ярче на фоне народной музыки, использования народных инструментов и костюмов.
За что мы любим сказки? Они – веселые, добрые, с чудесами и приключениями. Музыка тоже может рассказывать сказки, но не словами, а звуками – ласковыми, добрыми или таинственными, тревожными. Если проследить, как меняется окраска музыки, ее настроение, то становится понятным, о чем повествуется в сказке, рассказанной музыкой.
Классические произведения способны вызвать эмоциональный отклик. Они воздействуют на маленьких слушателей и побуждают их к творчеству. Музыкальные произведения воспитывают в детях чувство прекрасного, наполняют их внутренний мир, прививают любовь к искусству
Театральная деятельность - самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, потому что связана с игрой. Детям интересно перевоплощаться в образы сказочных героев. Чтение по ролям, инсценировка сказки, Новогодние маскарады - все это очень им нравится. Знакомство ребенка с театром и любовь к нему тоже начинается со сказки. Дети эмоционально реагируют на зрелищные представления.
А знакомясь с музыкальной сказкой в театре, ребенок открывает для себя удивительный мир прекрасного искусства. Звучание музыкальных инструментов, красочные декорации, виртуозная игра музыкантов и артистов, яркие костюмы рождают сильные эмоции и пронизывают душу самыми восхитительными чувствами.
Очень интересный проект знакомства именно с классической музыкой уже несколько лет работает в Мариинском театре. Цикл музыкальных интерактивных сказочных спектаклей сочетает живое музыкальное исполнение, актерское чтение и живопись песком (песочную анимацию). Во время спектакля звучат шедевры классической музыки, исполненные на самых разных инструментах. В основе детских спектаклей лежат увлекательные сюжеты, знакомые нам по произведениям Пушкина, Гофмана, Экзюпери, Шекспира, или авторские сценарии Ольги Пикколо – актрисы, музыковеда, музыкального психолога. В легкой, игровой форме дети знакомятся с устройством музыкальных инструментом и их секретами, слушают фрагменты лучших произведений классической музыки. Маленькие зрители выходят на сцену вместе с музыкантами оркестра Мариинского театра, танцуют и пробуют играть на музыкальных инструментах после спектакля. Такое прикоснование к искусству надолго остается в памяти юного театрала.
Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло.
Но, к сожалению, сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном – это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок.
Сказки не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, связной речи и воспитания добрых чувств.
С развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. Ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой: смотреть зрелище легче и интереснее.
Мы считаем, что восприятие сказки является для ребенка особым видом деятельности, следовательно сказки могут влиять на развитие связной речи и поэтому целью данной работы является изучение особенностей связной речи дошкольников и роли сказок в развитии данного вида речи.
Предмет исследования: связная речь детей 4-5 лет .
Объект исследования: сказки как средство развития связной речи детей
В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что сказки являются эффективным средством связной речи дошкольников 4-5 лет.
Для подтверждения нашей гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
Провести диагностику речи детей средней группы.
Разработать план-программу работы по формированию связной речи с помощью сказок и провести по нему серию занятий.
Провести диагностику связной речи детей после проведения работы.
Сделать анализ полученных результатов.
Статистически обработать полученные данные.
Сделать выводы и выработать рекомендации для повышения уровня связной речи детей 4-5 лет.
В работе мы использовали следующие методы: анализ литературы, наблюдения, беседы, эксперимент.
Базой для исследования послужило ДОУ №234 г. Новосибирска.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, в котором отражена актуальность проблемы исследования, цель работы, поставленные задачи. I главы в которой рассматриваются психолого-педагогические основы исследования, основные функции речи, виды речи; II главы, в которой рассмотрены особенности сказки и особенности восприятия сказки дошкольником, а так же методика работы со сказкой на занятиях по развитию речи.; III главы экспериментальной; заключения; библиографического списка литературы и приложения.
Глава I. Теоретические основы формирования связной речи у детей дошкольного возраста
Слушая взрослых, дети запоминают многие слова, выражения, способ их использования и таким путем обогащают свой язык. Одной из задач чтения и рассказывания является обогащение словаря ребенка.
А.И Никифоров – крупнейший исследователь и собиратель сказок дал такое определение сказке: «Сказки – это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением».
Сочетание в литературной сказке сказочного и волшебного, реального и обыденного делает ее одинаково интересной и детям, и взрослым. Ребенка привлекают невероятность сказочных событий, очарование вымысла, победа добра над злом, быстрая смена событий.
Психологи утверждают, что дошкольный возраст-сензитивный период, который является самым благоприятным для развития речи, а также, формиро