Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования
Всероссийский семинар
Дата проведения: 19.10.2022
Время проведения: 15:00 - 16:00
Цель: ознакомление педагогов с элементами критического мышления, приемами преобразования информации, особенностями представления обучающимися результатов проектных и учебно-исследовательских работ.
Вопросы для обсуждения:
- Развитие критического мышления в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности.
- Визуализация текстовой информации: плюсы и минусы для ученика.
- Где заканчивается цитирование и начинается плагиат при выполнении творческой работы?
- Анкетирование и интервьюирование ровесников и взрослых: не каждый школьник сумеет это сделать.
- «Информация подобна мусору. Реши заранее, что ты собираешься с ней делать, прежде чем собирать её». Марк Твен
Список секций:
Секция 1. «Информационные технологии в проектной деятельности»
Секция 2. «Формы презентации индивидуального проекта школьника»
Комментарии
Для учащегося школы проведение исследовательской работы делится конкретные этапы и сроки выполнения, необходимо составить план работы, найти и подготовить информационный материал по теме исследования, организовать анкетирование, провести само исследование и в итоге проанализировать полученные результаты и написать вывод научно-исследовательской работы.
Исследовательской деятельностью учащихся называется деятельность, связанная с решением исследовательской задачи, исходя из такой цепочки действий: постановка проблемы, изучение теории по выбранной теме, определение методов исследования и применение их на практике, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Для эффективной организации и проведения исследовательских работ, в том числе научно-исследовательских, необходимо понять цель данной работы школьника. Главная цель учебной исследовательской работы учащегося - осуществление познавательного процесса путем непосредственного участия в нем ученика. Все этапы индивидуальной исследовательской работы должны осуществляться учеником самостоятельно. Учитель в данном случае осуществляет контролирующую и консультационную функции.
Основными задачами проведения исследовательских работ школьниками являются расширение, углубление, систематизация знаний и получение необходимых навыков проведения самостоятельного исследования.
При работе над проектом важно следовать правилам:
1. Актуальность: все материалы должны быть свежими, подчеркивать текущее положение дел в рамках изучаемого вопроса.
2. Достоверность и обоснованность: исследователь должен полагаться только на проверенные данные, конкретные аргументы и факты. В этом случае ему удастся разработать эффективный план действий и ликвидировать «ненавистный изъян». Здесь действует «народный метод» — доверяй, но проверяй. Необходимо сопоставлять данные между собой из разных источников. В основу исследования должны лечь только те, что не имеют противоречий, нестыковок, не вызывают сомнений.
3. Полнота. Данный критерий подчеркивает, что используемые автором сведения должны в полной мере раскрывать суть вопроса (несмотря на ограниченность в объеме и пр.). В работе должно быть по минимуму «воды» и больше конкретики: фактов, обоснованной позиции (мнения) автора, анализ ситуации и предложение определенных мероприятий с учётом их целесообразности и эффективности.
4. Уникальность. Всем известно, что научно-исследовательские работы и проекты подлежат обязательной проверке на плагиат. Поэтому автору важно не просто копировать ресурсы, а тщательно их обработать и представить их в новом виде. Используемая в ходе написания проекта информация должна подробно описывать проблему, текущее положение дел, подталкивая автора к разработке обоснованных рекомендаций, решений.
5. Обработка найденных источников предполагает изучение материалов (вычитка и выделение наиболее подходящих фрагментов), систематизация (то есть упорядочивание согласно плану проекта, последовательность и логичность мыслей автора), упорядочивание материалов (то есть создание полноценного, читабельного текста путем добавления связок, переходов, выводов и пр.). Если проект предполагает наличие практической части, то автору предстоит выполнить ряд действий, которые подчеркнут личное участие в решении проблемы. Здесь он должен показать умение пользоваться знаниями на примере конкретного объекта: организовать эксперимент, проанализировать ситуацию и предложить решение проблемы и пр.
Работа с информацией является ключевым этапом выполнения проекта или учебного исследования. Правильная работа дает вектор для развития всего проекта, помогает корректно сформулировать гипотезу, цели и задачи.
От умений и навыков педагога будет зависеть форма реализации учебного проекта.
В проектной деятельности на уроках технологии можно применять следующие ИКТ-технологии: 1. Поисковые системы Интернет 2. Текстовый редактор(Word) 3. Редактор презентаций(Power Point).
4.Инструментальные программы 5. Редактор публикаций
6. Средства разработки Веб-страниц, 7.графический редактор (Adobe Photoshop, Paint, Corel Draw); 8. стандартный пакет Windows (Movie Maker); - стандартный пакет Microsoft Office Word; 9.стандартный пакет Microsoft Office Power Point;
Применение ИКТ-технологий при работе над проектом возможно: в домашних условиях, во время урока. Работа над проектом подразумевает 5 основных этапов:
- выработка идеи и темы проекта;
- разработка плана и графика работы;
- поиск и анализ информации;
- непосредственно период творчества;
- реализация проекта при помощи ИКТ-технологий;
- анализ результатов и выводы;
- презентация проекта.
При работе над проектом учащиеся самостоятельно выбирают оптимальные способы деятельности из огромного количества вариантов. ИКТ-технологии помогут школьникам овладеть новыми знаниями, практическими умениями работать не только на бумажных носителях, но и компьютере. Применение ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) на уроках технологии, особенно в проектной творческой деятельности может быть в качестве средств, преобразования информации и графической иллюстрации изучаемого материала, не исключая традиционный опыт преподавания. Использование ИКТ-технологий в проектной деятельности позволяет активизировать самостоятельную учебную работу учащихся, стимулировать к более глубокому усвоению изучаемого материала, значительному расширению знаний, изучению дополнительной информации по предмету и одновременно приобретению умения самостоятельно добывать знания, анализировать и оформлять проекты.
Защита проектов может проходить тоже при помощи информационно-коммуникативных технологий:
1. проведение видеоконференций с использованием современной техники;
2. проведение мини-экскурсии в дистанционном формате
3. подкрепление выступления мультимедийной презентацией;
4. проведение интерактивных заданий со слушателями проекта в процессе защиты.
Какие бы методы и возможности учащийся не выбрал, важен постоянный контроль педагога, его самосовершенствование в сфере ИКТ-технологий, желание научить и получать радость от процесса.
Среди современных технологий большую роль играет технология проектной деятельности, которая направлена на результат, а не на выполнение программ прохождения содержания по отдельным предметам. Результатом современного образования должны стать и усвоенные предметные знания, и универсальные умения, чему и способствует проектная деятельность.
В процессе реализации проектной деятельности педагог может использовать различные уроки, где работа над проектом является составной частью учебной деятельности, либо сочетать в себе урочную и внеурочную формы работы над проектом. Написание проекта сводится к сбору и обработке данных. При этом написание проекта не только приносит свою лепту в развитие научной мысли, но и решает конкретную актуальную проблему.
Каждый проект может реализовываться в рамках проектной недели, в рамках образовательного учреждения, так и представлять собой как годичный проект, при этом носит научно-исследовательский характер.
Целью исследования в каждом проекте требует от самих участников проекта интеллектуального напряжения, отдачи, возможность самим творить знания, создавать образовательную продукцию по всем предметам, научить самостоятельно решать возникающие проблемы.
Поиск информации возможен различными методами: собственный опыт, интернет, поиск информации в библиотеке. В работе над проектом можно использовать поисковые системы, форумы, вебинары, интернет-олимпиады и конкурсы.
Одно из требований при работе над проектом – это его концептуальная целостность: композиционная, содержательная, идейная. Атмосфера творческой группы создает условия как для самореализации возможностей каждого из ее участников, так и для проявления взаимной поддержки и помощи, а также дает уникальную возможность коммуникативного опыта, опыта принятия совместных решений. Используемые сведения должны в полной мере раскрывать суть вопроса. В работе должно быть больше конкретики: фактов, обоснованной позиции (мнения) автора, анализ ситуации и предложение определенных мероприятий с учётом их целесообразности и эффективности. Все материалы должны быть свежими, подчеркивать текущее положение дел в рамках изучаемого вопроса. Исследователь должен полагаться только на проверенные данные, конкретные аргументированные факты.
В ходе написания проекта информация должна подробно описывать проблему, текущее положение дел, подталкивая автора к разработке обоснованных рекомендаций, решений. Если проект предполагает наличие практической части, то автору предстоит выполнить ряд действий, которые подчеркнут личное участие в решении проблемы. Здесь он должен показать умение пользоваться знаниями на примере конкретного объекта: организовать эксперимент, проанализировать ситуацию и предложить решение проблемы.
При сборе информации необходимо подобрать максимум сведений по теме. Обработка и систематизация данных заключается в грамотной интерпретации исследования автора и его позиции.
На заключительном этапе исследования и написания проекта автор должен лаконично и четко подчеркнуть проблему и предложить новое эффективное решение. Притом от качества обработки ресурсов будет зависеть качество информации и ее уникальность.
Таким образом, от исследователя, при работе над проектом, предполагается дать постановку проблемы, её актуальность, высказывание гипотезы, формулировку выводов исследования, отчёт и защиту проекта, оценку процесса и результатов выполненной проектной работы.
В последние несколько лет существенно измелись роль и место иностранного языка в системе школьного образования. Целью изучения иностранных языков в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке. Учебная программа определяет основную цель обучения английскому языку как развитие способностей школьников использовать иностранный язык в виде инструмента общения в диалоге культур современного мира. Проектная деятельность, в ее активном сочетании с информационными технологиями, способствует реализации перечисленных задач и широко используется в образовательной практике (Будко В.Н., 2006; Алексеева М.П., 2009; Серых Л.А., 2006).
Поставленные цели обучения английскому языку нашли широкое отражение в учебно-методическом комплексе для 6 класса под редакцией О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой. В процессе работы с данным учебно-методическим комплексом, помимо учебных компетенций, у учащихся должно сложиться целостное представление о мире, людях, населяющих нашу планету, общечеловеческих ценностях, об истории мировых цивилизаций, о мировой культуре. Для повышения мотивации учащихся к вышеперечисленным аспектам, в практике работы над темами «Великобритания», «США» и «Австралия» из данного учебно-методического комплекса в школе № 213 Санкт Петербурга широко применяется проектная деятельность учащихся.
Работа над проектами по каждой страноведческой темой проводится по определенному плану. К обобщающему уроку учащимся предлагается подготовить сообщения, сопровождаемые мультимедийными презентациями, о географическом положении изучаемой страны, ее системе государственного управления, об уникальных природных заповедниках или редких животных. На начальных этапах работы над проектами деление на группы можно осуществлять путем жеребьевки. Таким образом, все учащиеся задействованы в проекте. При работе над последующими проектами учащиеся самостоятельно могут разделиться на группы, имея представление о том, что является для них более интересным. В процессе реализации проектов учащиеся осуществляют поиск информации не только в печатных источниках, но и в Интернет. Взаимодействие проектной группы реализовывается как в процессе уроков, так и с помощью специально подготовленного коммуникационного ресурса – тематического блога - на котором каждая группа характеризует выполненные этапы проекта, делится впечатлениями, наиболее интересной найденной информацией (ссылками, видео роликами, изображениями).
Урок, защиты проектов, проводится в качестве обобщающего в конце изучения темы. Таким образом, происходит обмен знаниями, дополнение, расширение кругозора. Необходимо отметить, что учащиеся увлеченно относятся к работе над страноведческими проектами, несмотря на временные затраты, которых требует совместная работа.
Каковы преимущества проектной деятельности? Прежде всего, проектная деятельность позволяет реализовать учебную работу в микро группах, в которых учащиеся обсуждают возможные методы исследования проблемы, поиска информации, творческих решений. Все обсуждения происходят на английском языке, что позволяет формировать у учащихся навык спонтанной речи. Также работа в мини группах позволяет налаживать межличностные отношения в классе, что очень важно особенно для подростков. Также данный вид работы позволяет реализовывать межпредметные связи, поскольку для реализации проекта учащимся необходимо привлекать знания из разных областей, в частичности, истории, географии, политологии, информатики.
В качестве результатов своей деятельности учащиеся защищают проекты, сопровождая их мультимедийными презентациям на школьной конференции в формате недели английского языка. Необходимо обратить внимание учащихся на базовые требования к подготовке презентаций (размещение текста и изображений, анимации), а также осуществлять индивидуальную помощь в создании этих мультимедийных продуктов. После выступления группы в ходе коллективного обсуждения формируется общая оценка деятельности группы, а также выводы по ее работе. Учащиеся приобретают опыт отстаивания и аргументирования своей точки зрения, что является необходимым умением в случае публичных выступлений в дальнейшем. Также они приобретают опыт восприятия критических комментариев в адрес своей работы, учатся с достоинством переживать неудачи и критически оценивать свои работы, что также очень важно не только для процесса обучения, но и воспитания. Необходимо отметить, что такая работа изменяет и психологический климат в группе и классе, учащиеся приобретают опыт исследовательской и творческой деятельности. Безусловно, организация и поддержка проектной деятельности требует от преподавателя большой подготовки и промежуточной коррекции деятельности учащихся с целью получения лучших результатов и возможностью использования полученных работ для организации школьных конференций.
В заключении хочется отметить, что проектная деятельность не только осуществляет тесную межпредметную связь, позволяет учащимся практиковаться в диалогической и монологической речи на иностранном языке, но и способствует формированию творческой, личности, готовой к исследовательской деятельности, к самостоятельному поиску и дифференциации информации, а также к публичным выступлениям со своими работами. Использование мультимедийный презентаций, коммуникации в Интернет позволяют реализовать современный информационный и коммуникационных запрос учащихся.
Методы поиска информации: поход в библиотеку, поиск в сети интернет, проведение эксперимента, собственный опыт. При работе над проектом важна: 1. Актуальность 2. Достоверность и обоснованность ( умение сопоставлять данные между собой из разных источников) 3. Полнота ( умение раскрыть автором суть вопроса). В работе должно быть больше конкретики: фактов, обоснованной позиции автора, анализ ситуации и предложение определенных мероприятий с учетом их целесообразности и эффективности. 4. Уникальность. Т.е. автору важно не просто копировать ресурсы, а тщательно их обрабатывать и представить их в новом виде. Информация должна подробно описывать проблему. 5. Обработка найденных источников предполагает изучение материалов, систематизацию, последовательность и логичность мыслей автора, упорядочивание материалов. Так же необходимо иметь практическую часть в проекте. Тут автору предстоит показать его личное участие в решении проблемы. автор может организовать эксперимент, проанализировать ситуацию и предложить решение проблемы. 6. Сбор информации. Автор старается подобрать максимум сведений по теме. 7. Анализ и выбор данных, предполагающих выборку из общей массы максимально подобранных подходящих ресурсов, которые будут раскрывать суть вопроса материалов. 8. Обработка и систематизация данных, заключающаяся в грамотной интерпретации исследования, мыслей автора, его позиции. 9. Самая последняя и важная стадия - это лаконичное и четкое подчеркивание проблемы и предложение нового эффективного решения. При этом от качества обработки ресурсов будет зависеть качество информации и её уникальность. 10. Итог: Этапы проведения исследовательской работы и проекта школьника содержат: формулировку выводов исследования, отчет и защиту проекта, а также оценку процесса и результатов выполненной проектной работы.
Виды учебных исследований в начальной школе:
- по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие.
- по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные.
- по месту проведения: урочные, внеурочные
- по теме: монопроекты ( в рамках одного учебного предмета) и межпредметные, свободные ( выходят за рамки школьного обучения)
- по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока) и средней продолжительности ( 1 месяц) и долгосрочные.
От умений и навыков педагога будет зависеть форма реализации учебного проекта.
В проектной деятельности на уроках технологии можно применять следующие ИКТ-технологии: 1. Поисковые системы Интернет 2. Текстовый редактор(Word) 3. Редактор презентаций(Power Point).
4.Инструментальные программы 5. Редактор публикаций
6. Средства разработки Веб-страниц, 7.графический редактор (Adobe Photoshop, Paint, Corel Draw); 8. стандартный пакет Windows (Movie Maker); - стандартный пакет Microsoft Office Word; 9.стандартный пакет Microsoft Office Power Point;
Применение ИКТ-технологий при работе над проектом возможно: в домашних условиях, во время урока. Работа над проектом подразумевает 5 основных этапов:
- выработка идеи и темы проекта;
- разработка плана и графика работы;
- поиск и анализ информации;
- непосредственно период творчества;
- реализация проекта при помощи ИКТ-технологий;
- анализ результатов и выводы;
- презентация проекта.
При работе над проектом учащиеся самостоятельно выбирают оптимальные способы деятельности из огромного количества вариантов. ИКТ-технологии помогут школьникам овладеть новыми знаниями, практическими умениями работать не только на бумажных носителях, но и компьютере. Применение ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) на уроках технологии, особенно в проектной творческой деятельности может быть в качестве средств, преобразования информации и графической иллюстрации изучаемого материала, не исключая традиционный опыт преподавания. Использование ИКТ-технологий в проектной деятельности позволяет активизировать самостоятельную учебную работу учащихся, стимулировать к более глубокому усвоению изучаемого материала, значительному расширению знаний, изучению дополнительной информации по предмету и одновременно приобретению умения самостоятельно добывать знания, анализировать и оформлять проекты.
Защита проектов может проходить тоже при помощи информационно-коммуникативных технологий:
1. проведение видеоконференций с использованием современной техники;
2. проведение мини-экскурсии в дистанционном формате
3. подкрепление выступления мультимедийной презентацией;
4. проведение интерактивных заданий со слушателями проекта в процессе защиты.
Какие бы методы и возможности учащийся не выбрал, важен постоянный контроль педагога, его самосовершенствование в сфере ИКТ-технологий, желание научить и получать радость от процесса.
Современный мир каждый год ставит перед выпускниками все новые и новые задачи, которые им приходиться решать. Школа должна «вооружить» новое поколение огромным багажом знаний, умений, навыков. Каждый преподаватель с помощью различных методик пытается пополнить этот багаж. На мой взгляд, одним из таких методов должна стать проектная деятельность.
Основное достижение учебного проекта заключается в предоставлении учащимся самостоятельности, которая им необходима для самоутверждения. Роль же преподавателя заключается в координировании, консультировании и оценки их действий.
В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, поиск способов решения которой и есть цель и задача учащихся. Проектное задание формулируется как необходимость достижения цели в определенных условиях.
Метод проекта применим в изучении материала всех дисциплин. Он реализует межпредметные связи. Пусть то, что учащиеся открывают или создают по мере разработки своих проектов, есть лишь упрощенное повторение уже созданного наукой, тем не менее это имеет важнейшее для них значение: учащиеся открывают новые факты и конструируют новые понятия, а не получают их в готовом виде от учителя или из учебников. В процессе поиска и размышлений они с неподдельной остротой переживают чувство первооткрывателей.
В курсе истории метод проектов я использовала в рамках программного материала на многих уроках. Избираемые темы должны быть значительными, интересными и усложняться в зависимости от возраста учащихся. Творческая деятельность в ходе проектной работы дает учащимся радость познания и общения, решая конкретную задачу коллективно.
Время уже показало эффективность проектной деятельности, так как, отказавшись однажды, школа вновь возвращается к этой педагогической технологии. Разработанный еще в начале ХХ века, метод проекта стал особенно актуальным в современном информационном пространстве.
Этапы реализации метода проекта
Прежде чем начнется работа над проектом, руководитель проекта должен ответить на ряд вопросов:
1. Для чего создается данный проект? Чем вызвана необходимость его создания? Существует ли на самом деле потребность в этом проекте? Как в дальнейшем будет использоваться данный проект? Кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект? Найдет ли он своих потребителей?
2. Каким должен быть проект, для того чтобы отвечать полностью поставленным задачам?
3. Кто будет создавать проект? В какой мере сможет он (смогут они) воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное? Какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения определенного требуемого вида работы?
4. Как лучше распределить обязанности среди членов команды, если исполнителей несколько?
Ответив на вопросы можно приступать к пошаговому выполнению проекта, которое делится на 6 основных этапов:
• Подготовка: нужно определить тему и цели проекта, сформировать рабочую группу;
• Планирование: определить источники информации, способы сбора и анализа данных, варианты представления результатов (формы проекта). Установить процедуру и критерии оценки результатов и процесса проектной деятельности, распределить задачи (обязанностей) между членами команды;
• Исследование: собрать и уточить информацию, решить промежуточные задачи, обсудить альтернативы методом «мозгового штурма», выбрать оптимальный вариант (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.);
• Формулирование результатов: проанализировать информацию и сформулировать выводы;
• Защита проекта: подготовить доклад, который обосновывает процесс проектирования, представить полученные результаты. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет;
• Оценка результата и процесса создания проекта: проанализировать выполнения проекта, достигнутые результаты (успехи и неудачи) и их причины.
Таким образом, приступая к реализации проекта, преподаватель должен продумать в деталях конечный вид создаваемого продукта. Прогностическую оценку следует производить как с точки зрения воплощения дидактической авторской идеи, так и с точки зрения пользователя, для которого создается проект.
Информационные технологии в области образования
Достижения науки и техники дают уникальную возможность использовать в создании учебных проектов информационные технологии. Под информационными технологиями подразумевается совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, передачу и отображение информации.
С развитием информационной сети все ее пользователи, в том числе и дети, смогут получать практически неограниченный объем информации. И тогда эрудиция и образованность каждого пользователя сети будут зависеть только от его любознательности и терпения.
Сегодня далеко не каждый человек может получить образование в таких элитарных университетах, как Кембридж, Оксфорд, Сорбонна или Гарвард - хотя бы по материальным соображениям. Со временем развитие информационной сети даст эту возможность любому учащемуся, независимо от уровня достатка его самого или его родителей. Информационная сеть создаст равные возможности получения образования для всех желающих учиться. Она станет для них своеобразным домашним учителем.
Информационная сеть будет играть главную роль в процессе обучения. Она способна объединить работы и способности лучших преподавателей и лекторов. Школьные учителя и преподаватели высших учебных заведений смогут использовать их материалы в своей работе. Школьники и студенты получат возможность изучать их в интерактивном режиме.
Информационной сети можно будет задавать вопросы и получать ответы на экране монитора или прослушивать их через звуковые колонки или наушники. Темп обучения будет подстраиваться под способности каждого индивидуального учащегося. Более способные будут учиться быстрее, а с отстающими можно будет повторять материал до тех пор, пока они его не усвоят, то есть станет возможным обучение по индивидуальному плану. При этом будет широко применяться моделирование, например астрономических, физических, химических или биологических явлений. Со временем для обучения будет применяться и виртуальная реальность.
Направления информационных технологий в проектной деятельности
В проектной деятельности свое применение получили следующие направления информационных технологий:
• Ресурсы Интернета: поисковые системы и отдельно взятые сайты (historic.ru, soldat.ru, rkka.ru).
• Электронные библиотеки и энциклопедии как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам (например, lib.ru или tululu.ru).
• Информационные среды на основе открытых (доступных) баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам (например, общедоступный электронный банк документов «Подвиг Народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» www.podvignaroda.mil.ru).
• Обучающие онлайн порталы различных тематик, такие, как www.gramota.ru, www.intuit.ru или lingualeo.ru.
• Прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации). Для этих целей можно использовать различные офисные пакеты приложений, таких, как MicrosoftOffice, LibreOffice, OpenOffice, StarOffice и др.
• Мультимедиа технологии. В их числе существует огромное количество раз-личных видеоэнциклопедий, электронных учебников, интерактивные путеводителей, обучающие программы, видеокурсы в формате онлайн, ситуационно-ролевые игры и др.
• Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети, сайты учебного заведения и/или преподавателя, дающие возможность опубликовать работу в сети Интернет.
• Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном ре-жиме с высокой скоростью осуществить выпуск печатных материалов и документов на различных носителях.
• Системы защиты информации различной ориентации (от несанкционированного доступа при хранении, от плагиата, от искажений при передаче и т.д.).
Полностью раскрывать возможности перечисленных технологий не является моей целью, но как применяются некоторые из них в работе над проектом и пойдет речь на примере одного из воплощенных проектов «Города-герои».
Ресурсы Интернета
Большое распространение в сфере образования получил Интернет. Ресурсы Интернета чрезвычайно обширны. Диапазон применения Интернета простирается от самостоятельной работы по поиску ответа на простейший вопрос до технологий дистанционного обучения и получения высшего образования, а круг пользователей включает и учащихся, и учителей. В сети Интернет существуют как детские порталы, созданные для самых маленьких, еще не умеющих читать детей, так и сайты проектов и организаций, занимающихся работой над решением сложнейших научных задач. Среди всего этого множества информации действительно ценной, оригинальной и достоверной может быть достаточно малое количество. Поэтому навыки поиска необходимой информации в сети Интернет с помощью составления продуманных поисковых запросов позволяют не заблудится в этом «зеркальном лабиринте» данных и отсеять зерна действительно полезных информационных ресурсов от плевел их двойников, пустышек и прочего интернет-мусора.
Рассмотрим план возможной мультимедийной (электронной) презентации творческого проекта или работы обучающегося.
1. Текст. Сначала требуется написать речь для своего выступления. В текст выступления должны быть вынесены тема, цели, задачи, ключевые и интересные моменты проекта, дана характеристика полученного в результате проектной деятельности продукта, представлены выводы.
Текст выступления должен иметь форму свободного, но логически построенного повествования, содержать информацию о личном опыте и мнении автора проекта. Рассказ должен быть кратким, но содержательным, опираться на предыдущий опыт или авторитетные источники.
Когда речь выступления готова, необходимо создать презентацию, которая бы помогла образно донести до слушателя суть доклада.
2. Слайды. Электронная или мультимедийная презентация творческого проекта должна состоять из 10-20 слайдов. Слайды презентации рекомендуется выполнять в единой стилистике и одним шрифтом. Электронная презентация должна дополнять речь докладчика, а не отвлекать аудиторию.
В современных технических реалиях большую популярность приобретает мультимедийная презентация творческих проектов или электронная презентация проекта. Такая презентация включает в себя изображения, сопровождаемые звуковым рядом, выполняется в едином стиле. В мультимедийной презентации наличие текста сводится к минимуму. Задача презентации проекта – наглядно подтвердить информацию, которую выступающий доносит до слушателей устно, а не продублировать текст защиты на экране.
Слайдовые презентации выполняются в программе Microsoft PowerPoint.
Удобство слайдовых презентаций состоит в том, что:
Слайды можно выстроить в удобной последовательности в соответствии с текстом выступления.
Меняющие слайды удерживают внимание аудитории и вызывают интерес к теме доклада.
Слайд всегда напоминает о чем сейчас нужно говорить, даже если докладчик забыл текст или растерялся.
Привлекательна для слушателей наличием в слайдах анимации, аудио или видео.
Презентация легко копируется на любой электронный носитель, файл без труда можно отправить по электронной почте или разместить в сети Интернет. В отличие от текста, который прослушали и забыли, презентацию можно посмотреть в любой момент.
Компактность. Флешка или диск удобнее для переноски, чем демонстрационные плакаты и раздаточные карточки.
Презентации проектов можно разделить на 2 вида:
Электронные (мультимедийные) презентации проектов.
Презентации творческих проектов без компьютера:
- устная презентация;
- бумажная презентация.
На первом этапе ученики проводят мини-маркетинговые исследования, осуществляют выбор и обоснование темы проекта, определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию.
На втором этапе ребята выполняют технологические операции по изготовлению изделия.
На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия.
Проект
Научное исследование
Выбор сферы деятельности, доказательство актуальности планируемых работ
Формулировка замысла проекта: описание продукта проектной работы и его соответствие условиям будущего использования
Осознание проблемы, существующей в данной научной сфере.
Формулировка гипотезы, направленной на разрешение данной проблемы
Формулировка целей
Направлены на выполнение замысла проекта
Направлены на решение научной проблемы
Постановка задач
Нацелены на получение конкретного продукта проектных работ
Нацелены на разностороннее научное исследование объекта изучения
Выбор методов
Выбор методов обработки изделия.
Выбор основных и вспомогательных материалов. Выбор инструментов, приспособлений и оборудования.
Выбор общенаучных методов исследовательской деятельности.
Выбор специфических методов исследовательской деятельности.
Проведение проектных или исследовательских работ
Реализация проектных работ в соответствии с замыслом, целями и задачами, с использованием выбранных материалов и инструментов.
Получение конкретного продукта проектной деятельности.
Проведение научного исследования, направленного на решение существующей научной проблемы. Экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, достижение поставленных целей исследования. Решение задач, конкретизирующих цели исследования.
Оценка свойств разработанного продукта. Разработка рекомендаций к использованию полученного продукта
Анализ, обработка результатов научного исследования. Оформление результатов исследования.
Проверка возможности использования изделия в конкретных условиях.
Обсуждение полученных результатов исследования с компетентными лицами.
Практическое использование полученного продукта.
Прогноз дальнейшего развития научных исследований данного направления.
2. Рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Центральное место в принципиально обновленных квалификационных требованиях и квалификационных характеристиках учителей занимают профессиональные педагогические компетентности. В должностные обязанности учителя входит планирование и осуществление учебного процесса в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разработка рабочей программы по предмету, организация самостоятельной деятельности обучающихся, в том числе исследовательской.
ФГОСы ориентируют на инновационные технологии и, в частности, проектную и исследовательскую технологии, потому что они формируют самостоятельность мышления, заставляет мыслить творчески, нарабатывая опыт мыслительной деятельности, определенные алгоритмы действий и мыслительных операций, добывая самостоятельно логическим путем новые знания. Педагогу для успешного сопровождения проектной и исследовательской деятельности школьников необходимо знать основы методики, принципы и сущность проектного и исследовательского обучения, быть носителем культуры научного исследования.
Прежде всего, учителю нужна курсовая подготовка по инновационным педагогическим технологиям, так как от квалификации, уровня организационной и методической подготовки учителя зависит качество проектных и исследовательских работ учеников.
Для достижения нового результата образования необходимо эффективное управление проектной и исследовательской деятельностью и ее дидактическое сопровождение.
В модели управления проектной и исследовательской деятельностью необходимо предусмотреть три управленческих направления, обеспеченных дидактическим сопровождением:
Нормативный, как условие, обеспечивающее правовое поле управленческо-методического сопровождения для осуществления проектной и исследовательской деятельности учащихся. В пакет внутришкольных документов могут входить: программа «Одаренные дети», «Положение о защите проектных и исследовательских работ», «Требования к проектно-исследовательским работам», «Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся», «Критерии оценивания сформированности учебно-познавательной компетентности» и т.д;
Повышение профессиональной компетентности педагогов, как база создания специально организованных условий для эффективного сопровождения проектной и исследовательской деятельности учащихся. Другими словами, руководитель детского исследования должен быть носителем культуры научного исследования, т.е. быть в состоянии самому работать как исследователю, и иметь навык проектирования образовательного процесса с весьма жесткими рамочными условиями, одновременно удерживая образовательный смысл, исследовательскую культуру, требования возрастной психологии;
Повышение учебно-познавательной компетентности учащихся, как функционально-управленческий смысл мотивационной, ориентационной, информационной, содержательной, технологичной и рефлексивной основы проектно-исследовательской деятельности.
Начиная работать в проектно-исследовательской деятельности, возникает вопрос, как обеспечить эффективность проектной и исследовательской деятельности учащихся и обеспечить развитие учебно-познавательной компетентности учащихся не только старшей школы, но и начальной и средней ступеней обучения.
Изучив ряд литературных источников, посвященных данному вопросу, можно сделать вывод, что для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектно-исследовательской деятельности обучающихся необходимо создание методического инструментария проектно-исследовательской деятельности.
Методический инструментарий проектно-исследовательской деятельности – это памятки для учащихся и их родителей, карты памяти, матрица проекта, различные руководства по эффективному управлению проектно-исследовательской деятельностью, критерии оценивания работ, памятки как учителям-руководителям проектов, так и учащимся – проектантам, "банк идей" (список возможных тем проектов), образцы лучших проектов и т.д.
Важно также провести подготовительную работу с учащимися. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области создания проекта. Новое знание для учащихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности учащимися. Ученикам понадобятся сформированные до определенной степени специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).
В рамках традиционных занятий необходимо использовать специальные организационные формы и методы, уделять отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.
Основное достижение учебного проекта заключается в предоставлении уча-щимся самостоятельности, которая им необходима для самоутверждения. Роль же преподавателя заключается в координировании, консультировании и оценки их действий.
В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, поиск способов решения которой и есть цель и задача учащихся. Проектное задание формулируется как необходимость достижения цели в определенных условиях.
Метод проекта применим в изучении материала всех дисциплин. Он реализует межпредметные связи. Пусть то, что учащиеся открывают или создают по мере разработки своих проектов, есть лишь упрощенное повторение уже созданного наукой, тем не менее это имеет важнейшее для них значение: учащиеся открывают новые факты и конструируют новые понятия, а не получают их в готовом виде от учителя или из учебников. В процессе поиска и размышлений они с неподдельной остротой переживают чувство первооткрывателей.
В курсе истории метод проектов я использовала в рамках программного материала на многих уроках. Избираемые темы должны быть значительными, интересными и усложняться в зависимости от возраста учащихся. Творческая деятельность в ходе проектной работы дает учащимся радость познания и общения, решая конкретную задачу коллективно.
Время уже показало эффективность проектной деятельности, так как, отка-завшись однажды, школа вновь возвращается к этой педагогической технологии. Разработанный еще в начале ХХ века, метод проекта стал особенно актуальным в современном информационном пространстве.
Этапы реализации метода проекта
Прежде чем начнется работа над проектом, руководитель проекта должен ответить на ряд вопросов:
1. Для чего создается данный проект? Чем вызвана необходимость его создания? Существует ли на самом деле потребность в этом проекте? Как в дальнейшем будет использоваться данный проект? Кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект? Найдет ли он своих потребителей?
2. Каким должен быть проект, для того чтобы отвечать полностью поставленным задачам?
3. Кто будет создавать проект? В какой мере сможет он (смогут они) воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное? Какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения определенного требуемого вида работы?
4. Как лучше распределить обязанности среди членов команды, если исполнителей несколько?
Ответив на вопросы можно приступать к пошаговому выполнению проекта, которое делится на 6 основных этапов:
• Подготовка: нужно определить тему и цели проекта, сформировать рабочую группу;
• Планирование: определить источники информации, способы сбора и анализа данных, варианты представления результатов (формы проекта). Установить процедуру и критерии оценки результатов и процесса проектной деятельности, распределить задачи (обязанностей) между членами команды;
• Исследование: собрать и уточить информацию, решить промежуточные задачи, обсудить альтернативы методом «мозгового штурма», выбрать оптимальный вариант (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.);
• Формулирование результатов: проанализировать информацию и сформулировать выводы;
• Защита проекта: подготовить доклад, который обосновывает процесс проектирования, представить полученные результаты. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет;
• Оценка результата и процесса создания проекта: проанализировать выполнения проекта, достигнутые результаты (успехи и неудачи) и их причины.
Таким образом, приступая к реализации проекта, преподаватель должен продумать в деталях конечный вид создаваемого продукта. Прогностическую оценку следует производить как с точки зрения воплощения дидактической авторской идеи, так и с точки зрения пользователя, для которого создается проект.
Информационные технологии в области образования
Достижения науки и техники дают уникальную возможность использовать в создании учебных проектов информационные технологии. Под информационными технологиями подразумевается совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, передачу и отображение информации.
С развитием информационной сети все ее пользователи, в том числе и дети, смогут получать практически неограниченный объем информации. И тогда эрудиция и образованность каждого пользователя сети будут зависеть только от его любознательности и терпения.
Сегодня далеко не каждый человек может получить образование в таких элитарных университетах, как Кембридж, Оксфорд, Сорбонна или Гарвард - хотя бы по материальным соображениям. Со временем развитие инфор-мационной сети даст эту возможность любому учащемуся, независимо от уровня достатка его самого или его родителей. Информационная сеть создаст равные возможности получения образования для всех желающих учиться. Она станет для них своеобразным домашним учителем.
Информационная сеть будет играть главную роль в процессе обучения. Она способна объединить работы и способности лучших преподавателей и лекторов. Школьные учителя и преподаватели высших учебных заведений смогут использо-вать их материалы в своей работе. Школьники и студенты получат возможность изучать их в интерактивном режиме.
Информационной сети можно будет задавать вопросы и получать ответы на экране монитора или прослушивать их через звуковые колонки или наушники. Темп обучения будет подстраиваться под способности каждого индивидуального учащегося. Более способные будут учиться быстрее, а с отстающими можно будет повторять материал до тех пор, пока они его не усвоят, то есть станет возможным обучение по индивидуальному плану. При этом будет широко применяться моделирование, например астрономических, физических, химических или биологических явлений. Со временем для обучения будет применяться и виртуальная реальность.
Можно считать, что любая деятельность осуществляется в рамках проекта, если:
сформулирована цель предстоящих действий;
намечены основные этапы;
определены результаты каждого этапа в виде задач;
установлены сроки выполнения проекта;
определены исполнители, распределены функции каждого;
намечены источники средств для достижения цели;
определена форма отчетности по результатам проекта;
Проектная деятельность – это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Типы учебных проектов
1.Исследовательские. Под исследовательским проектом подразумевается деятельность автора, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.
2.Творческие. Этот тип проектов предполагает четкое планирование конечных результатов и формы их представления. Структура проекта только намечается и развивается далее в ходе работы, подчиняясь жанру конечного результата и интересам участников, но уже в самом начале оговаривается, что будет представлять собой проект. Это может быть совместная газета, сочинение, видеофильм и прочее.
3.Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-то объекте, явлении. Предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, ее анализ и обобщение уже для широкой аудитории. Такие проекты, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы.
4.Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала будущий результат деятельности его участников. Например, документ, созданный на основе полученных результатов исследования; программа действий, рекомендации.
Проект должен содержать следующие части:
титульный лист
оглавление
краткая аннотация
эпиграф
основная часть
заключение (итог)
библиография
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека определить ближайшую и дальнюю перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Мы можем назвать эту способность «проектным мышлением».
Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве – люди, обладающие проектным типом мышления.
Сегодня в современной школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся – проектной деятельности.
Проектная деятельность помогает научить учащихся умению:
• планировать свою работу;
• увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;
• поставить цель и разбить ее на конкретные шаги;
• добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему;
• оценить имеющиеся ресурсы, распределить силы и время на их обработку;
• выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;
• увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем.
Кроме того, проектная деятельность способствует:
• развитию творческих возможностей;
• формированию опыта интересной работы и публичной демонстрации ее результатов;
• формированию коммуникабельности, умению работать в команде;
• развитию адекватной самооценки;
• решению профориентационных задач.
Проектная деятельность позволяет сформировать следующие компетенции:
• информационную – способность грамотно выполнять действия с информацией;
• коммуникативную – способность вступать в общение с целью быть понятым;
• социальную – способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;
• предметную – способность применять полученные знания на практике.
В нашей школе широко развита проектная деятельность. Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках, как школьных предметов, так и во внеклассной работе. Их тематика в основном связана с вопросами, изучаемыми в ходе учебных курсов, а также приурочена к каким-либо событиям, происходящим в стране и конкретно в школе. Учебный проект – прекрасный способ проверки знаний учащихся по пройденной теме.
Проектная работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные. Если раньше существовала большая проблема в поиске информации в условиях ее дефицита, то сейчас приходиться работать в условиях обилия информации. Просматривая огромный объём материала, у учащихся развиваются навыки критического подхода к источнику информации, они приучают себя к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений. Это очень важно для их дальнейшей жизни.
Важная роль в проектной деятельности в школе отводится информационно-коммуникационным технологиям. Всё большее количество учащихся, овладев этими технологиями на уроках информатики и ИКТ, применяют свои знания и на других предметах. Поиск информации значительно облегчается с помощью сети Интернет.
С помощью электронных таблиц обрабатываются результаты работы, строятся различные виды диаграмм по расчётным данным.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другую литературу. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.
Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.
Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения.
Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение.
В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.
2. Организационный этап
В обучении английскому языку метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой. В нашей школе обучение английскому языку в начальной школе ведется по учебникам УМК авторов И.Н. Верещагиной и Т.А. Притыкиной. Учитывая высокую загруженность учащихся, мы разрабатываем школьные проекты по темам, которые предлагаются учебной программой. Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Выбор темы проектной работы очень важен, зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может определить успешность и результативность проектной работы в целом.
Так, например УМК для третьего года обучения в 1-й четверти предлагает тему “Food" . Тематика очень близка школьникам, ребята с удовольствием рассказывают о своих вкусовых предпочтениях, с энтузиазмом воспринимают предложение нарисовать или сделать аппликацию любимого блюда, составить меню для кафе. Так ненавязчиво идет обсуждение темы творческих работ, в конечном итоге формулируется обобщающая тема проекта. Ребята с увлечением начинают работать над проектом, который мы назвали "It's Delicious – ”Очень вкусно!”. Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер проекта, его цели. Конечной целью нашего проекта было создание меню для кафе и инсценировка на тему "Посещение кафе". Таким образом, содержание проектной работы оказывается, основано на логическом продолжении содержания тематики учебника.
На начальном этапе (организационном) очень важно, не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта необходимо:
• разумно определить временные рамки (здесь необходимо учесть, что школьники очень загружены в школе и быстро утомляются);
• продумать какие материалы и источники могут использовать учащиеся;
• обсудить план написания диалогов;
• выбрать оптимальную форму презентации результатов;
• составить и обсудить примерный план работы.
3. Выполнение проекта
Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет проектирования.
Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.
Именно здесь происходит основная работа учителя английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.
Участие в Интернет-проектах повышает уровень практического владения английским языком и компьютером, а главное формирует навыки самостоятельной деятельности, инициативность. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме.
Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся:
• достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,
• имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики,
• понимают необходимость междисциплинарных связей.
Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются:
• повышение мотивации учащихся при изучении английского языка,
• наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы,
• простор для творческой и созидательной деятельности.
Здесь и сейчас я хочу поделиться с вами тем, что проработала и прочувствовала сама, а также отработала вместе со своими учениками. Сегодня я постараюсь ответить на эти вопросы и показать, что данная работа может быть интересной, полезной и увлекательной.
Ведь говорят, «век живи – век учись», но всем хорошо известно, что технологию, однажды созданную автором, повторить невозможно – её необходимо изучать, исследовать и даже тогда речь может идти только об использовании отдельных элементов. И в этом случае их необходимо изучить, исследовать, попробовать и даже тогда это не всегда может принести желаемый результат.
Вывод: не изучив до конца, невозможно судить о предмете в целом. Вот я и предлагаю поговорить о проектах.
Проект – слово, слишком популярное в наши дни, и особенно в образовании. Но, несмотря на явную популярность проектов, вокруг этой темы существует множество споров и разногласий: что мы понимаем под таким известным словом - «проект»? нужны ли проекты? а, если да, то все ли проекты стоят того, чтобы их выполнять или любой проект уже несет положительный результат для его создателей.
В современном мире огромное количество творческих профессий, но, я думаю, вы согласитесь со мной, что более творческую профессию, чем профессия учителя, найти трудно. Педагоги в своей практике используют различные методы и формы обучения: пассивные, активные, интерактивные. Наиболее интересными в наше время считаются интерактивные методы, когда в корне меняются отношения «педагог - ученик». Одним из таких методов и является метод проектов. Педагог теряет свою лидирующую и контролирующую роль, он становиться участником творческого процесса:
Воспитанник определяет цель – педагог помогает ему в этом;
Воспитанник открывает новые знания – педагог рекомендует источники;
Воспитанник выбирает – педагог содействует;
Воспитанник активен – педагог создаёт условия для проявления активности. Таким образом, каждый ребёнок способен творить, и то, что он делает под руководством учителя сегодня, завтра он сделает самостоятельно.
Давайте заглянем в историю. Проектом (от латинского projectus = выдвинутый вперед) называют реалистический замысел о желаемом будущем. От капризного хотения, пустого мечтания, несбыточных грез и беспочвенных фантазий (сегодня их иронически именуют «прожектами» или «прожектерством») проектный замысел отличается тем, что содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ (технологию) своей практической осуществимости. Иначе говоря, проектный замысел указывает нам, что и как нужно сделать для его реализации, или воплощения в жизнь. То есть получить, изготовить, создать, построить, или сконструировать то, в чем мы нуждаемся и чего пока не имеем, но сможем иметь, если приложим к тому надлежащие умственные, физические или политические усилия. Слово «проект» встречается во многих европейских языках, его появление относится к 16-17 веку, как идея, предложение, задание по тематической разработке. Возникновение собственно метода проектов относят к началу нынешнего столетия. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Параллельно с американцами работали и наши русские учёные. В основе любого проекта лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания какой-либо деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о создании проекта, то имеем в виду именно способ достижения цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Индивидуальный проект – инновация, которая пришла в школу с новыми стандартами. Закономерно возникают вопросы: Для чего это нужно детям и нам – учителям, и без того загруженным и хронически уставшим? Где найти время для проектной работы и как вообще эти проекты делаются?
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого продукта,– это процесс поиска новых знаний, в ходе которого необходимо подтвердить гипотезу или опровергнуть ее. Проект – это решение определенной задачи, создание какого-то продукта.
Проекты могут быть: исследовательскими; информационно-поисковыми; практико-ориентированными.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Используя технологию «Критическое мышление» на уроках английского языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык, а также учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом
Критическое мышление многими исследователями определяется, как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Оно помогает выйти за рамки предубеждений и создать новые идеи. Обучающиеся с развитым критическим мышлением умеют и стремятся учиться самостоятельно, могут работать с большим потоком новой информации, имеют свою точку зрения, аргументируют, успешно взаимодействуют в группе.
Уроки английского языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Технология развития критического мышления объединяет уже известные учителям принципы личностно-ориентированного и деятельностного обучения, обучения на основе сотрудничества, творческой и проектной работы. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора.
Основной целью проектной деятельности является формирование творческого, а вместе с тем и критического мышления учащихся.
Проектная деятельность осуществляет целый ряд задач, направленных на развитие критического мышления, среди которых выделяются:
формирование значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнёрство, толерантность, диалог);
развитие чувства ответственности, самодисциплины, способности к самоорганизации;
развитие исследовательских и творческих способностей личности; коммуникативных умений и навыков;
формирование способности к самоопределению и целеполаганию; умения самостоятельно конструировать свои знания; способности ориентироваться в информационном пространстве; навыка анализа и рефлексии; умения представить результаты своей работы.
Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другую литературу. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.
Начальный этап работы над проектом - введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, обучающиеся осваивают простые предложения. Практическая работа над проектом начинается на стадии закрепления материала и повторения.
Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели - наглядное представление результата, будь это рисунки, сочинение, презентация, постер, тренажер.
Среди обучающихся старших классов было проведено анкетирование с целью изучения их отношения к проектной деятельности. Вопросы были общего плана. Ответы показали в основном положительное отношение к работе над проектом.
- Сбор информации, когда он старается подобрать максимум сведений по теме;
- Анализ и вычитка данных, предполагающие выборку из общей массы подобранных ресурсов максимально подходящих, раскрывающих суть вопроса материалов: отсеивание лишнего и оставление только аргументов и фактов, конкретики;
- Обработка и систематизация данных, заключающаяся в грамотной интерпретации исследования, мыслей автора, его позиции.
- Последняя стадия – самая важная. Здесь исследователь должен лаконично и четко подчеркнуть проблему и предложить новое эффективное решение. Притом от качества обработки ресурсов будет зависеть качество информации и ее уникальность.
Таким образом, рекомендуемые этапы проведения исследовательской работы и проекта школьника содержат: формулировку выводов исследования, отчет и защиту проекта, а также оценку процесса и результатов выполненной проектной работы.
Вместе с тем, в настоящее время вся эта многочисленная информация, непосредственные знания о способах деятельности не обеспечивают умений их реального использования в практической деятельности. Эти знания будут оставаться мертвым грузом, если они не будут реализованы в конкретной деятельности. Именно для этого необходима целенаправленная работа по формированию информационной компетентности учащихся с помощью проектных технологий.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проект (лат. projectus – брошенный вперед)
Метод проектов реализует главный смысл и назначение обучения:
- создает условия для сотрудничества в сообществе исследователей,
- помогает обучаемому стать успешным, талантливым учеником
Зародился в 1919 г. в США, связан с:
- осуществлением прагматического подхода к обучению (“все из жизни, все для жизни” - Дьюи, Торндайк, Кильпатрик);
- положением психологии о том, что обучаемый с большим удовольствием выполняет ту учебную работу, которая привлекательна для него, которую сам выбрал;
- утверждением: “жизнь – лучшая лаборатория, она подсказывает учебные задания”.
Что мы понимаем под методом проектов
Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е.С.Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Информационные технологии и метод проектов
Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, – акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности».
С интеграцией информационно-компьютерных технологий в учебный процесс появилась уникальная возможность для развития метода проектов в этой области.
Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя.
Учебный проект – это форма методической работы, направленная на изучение конкретного предметного раздела, темы, события, явления, процесса. Учебный проект – это форма работы по конкретной проблеме, где ставится цель, планируются и обсуждаются этапы, сроки и методы работы.
Итак, перейдем к конкретной форме реализации метода проектов + ИКТ технологий, проанализируем и систематизируем этот процесс.
Участники – преподаватель и учащиеся.
Преподаватель должен владеть базовыми навыками работы на компьютере. Именно от творческого потенциала преподавателя и объема различных компьютерных навыков преподавателя будет зависеть форма реализации проекта.
Возможны следующие варианты инструментов, которыми владеет преподаватель, для проектной деятельности.
Самые элементарные навыки:
− Поисковые системы Интернет (литература на бумажных носителях) + текстовый редактор(Word) или редактор презентаций(Power Point).
− Поисковые системы (литература на бумажных носителях) + инструментальные программы (тестмейкеры, компоновщики уроков, аниматоры, кроссмейкеры и др.). Более сложные навыки:
− Поисковые системы (литература на бумажных носителях) + редактор публикаций (Publisher, Page Maker, Quark Express).
− Поисковые системы (литература на бумажных носителях) + средства разработки Веб-страниц (Dreamwever, Front Page, Publisher и др).
Навыки профессиональные:
− Поисковые системы (литература на бумажных носителях) + среды программирования (HTML, Visual Basic, Flash и др.).
Сначала нужно выбрать тему проекта. Если учащиеся еще не готовы к самостоятельному выбору, преподаватель может распределить темы сам. Но даже в этом случае необходимо обсуждение содержания и формы реализации проекта. Причем обсуждение каждой темы должно происходить коллективно, всеми учащимися.
Проект может выполнять каждый ученик индивидуально, а могут быть сформированы творческие группы (2–5 учеников). Это зависит и от количества компьютеров, и от особенностей и способностей участников проекта.
После определения темы и формы проекта, в процессе обсуждения определяются этапы выполнения каждого проекта и устанавливаются сроки выполнения. По окончании каждого срока проводится обсуждение предварительных результатов. График работы над каждым проектом желательно вывесить по месту проведения занятий.
Метод проектов может быть реализован:
− в домашних условиях, если учащийся имеет компьютер и Интернет, необходимо только установить время консультаций;
− во время урока, если учащиеся успевают осваивать основную программу и остается время для дополнительных форм работы.
Любая тема проекта хороша, если он своевременна. То есть по содержанию находится в рамках изучаемой в данное время темы по предмету.
Проект может быть длительным или краткосрочным. Но любой проект содержит в себе 5 основных этапов:
− выработка идеи и темы проекта;
− разработка плана и графика работы;
− поиск и анализ информации;
− непосредственно период творчества;
− реализация проекта при помощи ИКТ-технологий;
− анализ результатов и выводы; − презентация проекта.
Все эти этапы должны предварительно обсуждаться, выдерживаться по срокам и находиться под контролем и консультативной помощью преподавателя.
В данных документах подчеркнута необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей, компетентностей.
Именно развитие является ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
В новые ФГОСы – федеральные государственные образовательные стандарты – вошло уже как обязательное требование включения всех учащихся (в т.ч., и младший школьный возраст) в учебно-исследовательскую, проектную деятельность.
Ведь исследовательская деятельность, по мнению специалистов-педагогов, является универсальной образовательной технологией для развития интеллекта детей.
Актуальность темы определяется тем, что одной из самых главных проблем современного обучения школьников является приобщение школьников к проектно-исследовательской деятельности.
Целью моей работы является изучение теоретических основ проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках информатики и ИКТ и возможности применения в работе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить теорию вопроса;
- проанализировать возможности применения в практике;
- рассмотреть основные проблемы, препятствующие развитию учебно- исследовательской деятельности школьников.
Проектная и исследовательская деятельность обучающихся по информатике в соответствии с ФГОС ООО нового поколения
1.Общие вопросы организации проектной и исследовательской деятельности учащихся общеобразовательных школ.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Основная задача исследовательской и проектной деятельности направлена на практическое применение предметных знаний.В исследовательских и проектных работах востребованы практически любые способности подростков, сочетаются различные виды познавательной деятельности. Исследовательская и проектная деятельность побуждает подростка к творчеству как индивидуальному, так и коллективному; способствует их предварительной профессиональной ориентации.
Общие характеристики исследовательской и проектной деятельности.
1. Цели и задачи этих видов деятельности определяются как личностными, так и социальными мотивами обучающихся. Это означает, что проектная и учебно-исследовательская деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
2. Учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми группами одноклассников, учителей и т. д.
3. Организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
4. Необходимо обеспечить педагогическое сопровождение выполняемого учеником проекта или учебного исследования как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство).
5. Необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы над проектом или учебным исследованием с оценкой индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника.
6. Результаты и продукты проектной или исследовательской работы различаются: результат проектной деятельности практико-ориентирован; результат исследовательской деятельности имеет форму интеллектуального (теоретического) конструкта. В исследовании возможен отрицательный результат.
Различия проектной и исследовательской деятельности
Сущность любой проектной деятельности можно обозначить русским словом «замысел». В ходе научного исследования организуется поиск в какой-то определенной области, на начальном этапе лишь обозначается его направление
Реализацию проектных работ предваряет точное умозрительное представление будущего продукта. На начальных этапах исследовательской деятельности формулируется лишь гипотеза, которая сопровождена с постановкой проблем исследований. Далее следуют проверка выдвинутых предположений.
Основные этапы проведения научного исследования и проектных работ
Начиная с 5 класса, учащиеся самостоятельно отыскивают те или иные сведения из различных дополнительных источников информации, в том числе и Интернет. Включение учащихся среднего звена в исследовательскую и проектную деятельность - отличный путь повышения мотивации и эффективности учебной деятельности.
Формы исследовательской деятельности учащихся на уроке – это лабораторные опыты и работы, которые учащиеся выполняют на уроках самостоятельно или в группах. Особенно эффективна работа в группах, так как совместное творчество способствует формированию у обучающихся коммуникативных, информационных и общекультурных компетенций. Результатом исследовательской деятельности учащихся, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, могут стать различные виды работ: творческий проект, исследовательская работа, проектно-исследовательская работа и др.
В организации проектной деятельности очень важен первый этап – выбор темы будущей работы. Этот этап требует педагогического сопровождения . Обучение в диалоге, когда создается обстановка доверия и открытости с целью выявления и применения интересов и увлечений школьника, помогает в выборе идеи проекта.
Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного, технологического и заключительного. Ни один проект не должен остаться без того или иного вида исследования, иначе он превратиться в обычный реферат.
На первом этапе ученики проводят мини-маркетинговые исследования, осуществляют выбор и обоснование темы проекта, определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию.
• Ресурсы Интернета: поисковые системы и отдельно взятые сайты (historic.ru, soldat.ru, rkka.ru).
• Электронные библиотеки и энциклопедии как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам (например, lib.ru или tululu.ru).
• Информационные среды на основе открытых (доступных) баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам (например, общедоступный электронный банк документов «Подвиг Народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» www.podvignaroda.mil.ru).
• Обучающие онлайн порталы различных тематик, такие, как www.gramota.ru, www.intuit.ru или lingualeo.ru.
• Прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации). Для этих целей можно использовать различные офисные пакеты приложений, таких, как MicrosoftOffice, LibreOffice, OpenOffice, StarOffice и др.
• Мультимедиа технологии. В их числе существует огромное количество раз-личных видеоэнциклопедий, электронных учебников, интерактивные путеводителей, обучающие программы, видеокурсы в формате онлайн, ситуационно-ролевые игры и др.
• Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети, сайты учебного заведения и/или преподавателя, дающие возможность опубликовать работу в сети Интернет.
• Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном ре-жиме с высокой скоростью осуществить выпуск печатных материалов и документов на различных носителях.
• Системы защиты информации различной ориентации (от несанкционированного доступа при хранении, от плагиата, от искажений при передаче и т.д.).
Полностью раскрывать возможности перечисленных технологий не является моей целью, но как применяются некоторые из них в работе над проектом и пойдет речь на примере одного из воплощенных проектов «Города-герои».Ресурсы Интернета
Большое распространение в сфере образования получил Интернет. Ресурсы Интернета чрезвычайно обширны. Диапазон применения Интернета простирается от самостоятельной работы по поиску ответа на простейший вопрос до технологий дистанционного обучения и получения высшего образования, а круг пользователей включает и учащихся, и учителей. В сети Интернет существуют как детские порталы, созданные для самых маленьких, еще не умеющих читать детей, так и сайты проектов и организаций, занимающихся работой над решением сложнейших научных задач. Среди всего этого множества информации действительно ценной, оригинальной и достоверной может быть достаточно малое количество. Поэтому навыки поиска необходимой информации в сети Интернет с помощью составления продуманных поисковых запросов позволяют не заблудится в этом «зеркальном лабиринте» данных и отсеять зерна действительно полезных информационных ресурсов от плевел их двойников, пустышек и прочего интернет-мусора.
Электронные библиотеки и энциклопедии
Трудно переоценить тот объем информации, которую могут получить юные исследователи в обычной библиотеке. Даже в рядовой школьной библиотеке можно найти весь, необходимый для работы над проектом, материал. С развитием сети Интернет в ее недрах стали появляться различные электронные библиотеки (например, lib.ru) и энциклопедии, имеющие ряд преимуществ перед традиционными библиотеками. На этих Интернет-ресурсах не придется ожидать, когда вернет необходимую книгу предыдущий читатель; в этих электронных источниках информации, как правило, имеется поиск по нескольким параметрам, позволяющий быстро отыскать необходимую информацию, как в конкретной книге, так и среди нескольких источников. Информацию можно всегда скопировать, чтобы детально и основательно проработать позже, в удобное время; информацию можно быстро переработать и изменить под требования проекта.
Ярким примером электронной энциклопедии является всем известная Википедия (wikipedia.org). Ее характерной чертой является использование собственной технологии wiki, лежащей в основе функционирования многих других электронных энциклопедических справочников различных тематик. И хотя подобные Википедии ресурсы не могут являться полноценными заменителями книг, все же они позволяют быстро отыскать ответ на конкретный вопрос, что позволяет грамотно распоряжаться временем и сосредотачиваться на более сложных этапах создания проекта.
В работе над проектом «Города-герои» Википедия для многих учащихся стала учебным пособием, так как в школьных учебниках не было информации о большей части городов-героев. Конечно, эта электронная энциклопедия не стала основным источником информации, но она помогла найти основные даты и события, распределить работу между исполнителями.
Многие ученые, учителя – новаторы, методисты ищут пути и способы решения этой проблемы. В результате этого возник метод проектов как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Он предполагает развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Применяя компьютерные технологии в качестве средства исполнения проекта, расширяются возможности творческой самореализации ученика, развиваются его способности, так как ему приходится работать с информацией, необходимой для раскрытия темы проекта, и с информацией, необходимой для практической реализации проекта при помощи тех или иных программных средств.
Представляя результаты работы, дети учатся формулировать свои мысли, выделять наиболее существенные моменты, отстаивать свою точку зрения, опираясь на убедительные аргументы, принимать и оценивать критику.
Обеспечивая разумное соответствие между теорией и практикой, между знаниями и умениями, технология проектной деятельности создает условия для организации эффективной учебной деятельности учащихся.
Цель работы заключается в изучении возможности применения информационных технологий в организации проектной деятельности учащихся по информатике.
Для достижения поставленной цели целесообразно решить следующие задачи:
подобрать материал по теме исследования;
изучить понятия «метод проектов», «информационные технологии», «компьютерные технологии»;
привести, в качестве примера, разработку одного занятия кружка по информатики с применением компьютерных технологий.
Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают:
освоение предметных знаний;
умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);
овладение междисциплинарными умениями;
коммуникативными умениями;
умениями работать с информацией, представленной в различном виде;
овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;
умения сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и др.
Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.
Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость. (А. А. Хромов)
Проект – это буквально “брошенный вперед”, т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания объекта. Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно – урочной системе.
Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Это позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. Меняется и роль учащихся в учении. Они выступают уже не как статисты, а как активные участники. При выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это активизирует их познавательную деятельность.
С позиций педагогики проектную деятельность можно считать действенным средством воспитания разума, что является одной из важнейших целей образования.
Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Организация проектной деятельности требует знания специфики этой деятельности и понимания её целей и задач: стимулировать интерес ребят к определённым проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Где, каким образом? Это может подсказать учитель, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно или в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.
Школа - это очень сложный организм, в котором одно из важных мест отведено учителю. Учитель - это человек, работающий на будущее. Поэтому, чтобы соответствовать духу времени, помочь детям организовать их проектную деятельность, необходимы приёмы, методы, средства, позволяющие учителю эффективно учить, а ученикам - эффективно учиться.
Роль учителя в проектной деятельности состоит не столько в преподавании, сколько в создании условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Как руководитель проекта он должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.
Многие ученые, учителя – новаторы, методисты ищут пути и способы решения этой проблемы. В результате этого возник метод проектов как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Он предполагает развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Применяя компьютерные технологии в качестве средства исполнения проекта, расширяются возможности творческой самореализации ученика, развиваются его способности, так как ему приходится работать с информацией, необходимой для раскрытия темы проекта, и с информацией, необходимой для практической реализации проекта при помощи тех или иных программных средств.
Представляя результаты работы, дети учатся формулировать свои мысли, выделять наиболее существенные моменты, отстаивать свою точку зрения, опираясь на убедительные аргументы, принимать и оценивать критику.
Обеспечивая разумное соответствие между теорией и практикой, между знаниями и умениями, технология проектной деятельности создает условия для организации эффективной учебной деятельности учащихся.
Цель работы заключается в изучении возможности применения информационных технологий в организации проектной деятельности учащихся по информатике.
Для достижения поставленной цели целесообразно решить следующие задачи:
подобрать материал по теме исследования;
изучить понятия «метод проектов», «информационные технологии», «компьютерные технологии»;
привести, в качестве примера, разработку одного занятия кружка по информатики с применением компьютерных технологий.
Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают:
освоение предметных знаний;
умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);
овладение междисциплинарными умениями;
коммуникативными умениями;
умениями работать с информацией, представленной в различном виде;
овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;
умения сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и др.
Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.
Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость. (А. А. Хромов)
Проект – это буквально “брошенный вперед”, т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания объекта. Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно – урочной системе.
Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Это позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. Меняется и роль учащихся в учении. Они выступают уже не как статисты, а как активные участники. При выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это активизирует их познавательную деятельность.
С позиций педагогики проектную деятельность можно считать действенным средством воспитания разума, что является одной из важнейших целей образования.
Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Организация проектной деятельности требует знания специфики этой деятельности и понимания её целей и задач: стимулировать интерес ребят к определённым проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Где, каким образом? Это может подсказать учитель, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно или в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.
Школа - это очень сложный организм, в котором одно из важных мест отведено учителю. Учитель - это человек, работающий на будущее. Поэтому, чтобы соответствовать духу времени, помочь детям организовать их проектную деятельность, необходимы приёмы, методы, средства, позволяющие учителю эффективно учить, а ученикам - эффективно учиться.
Роль учителя в проектной деятельности состоит не столько в преподавании, сколько в создании условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Как руководитель проекта он должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.
Основу гуманитарного, культурологического воспитания составляет правильное сочетание учебного и внеурочного общения. Многие инновационные процессы учитывают применение активных форм и методов обучения в урочной и внеурочной деятельности. При правильной организации учебной работы все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания через проектную и исследовательскую работу.
Моя педагогическая система – это занимательная образовательная среда на уроках русского языка и литературы, а также во внеурочное время.
В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам во внеурочное время: проводятся различные конкурсы, олимпиады, проекты и исследования.
Активность ребёнка в процессе обучения была и остается самой главной. Если ребёнок с желанием открывает новые знания, с интересом изучает учебные науки, то в дальнейшем, мы можем предположить, что его профессиональный путь будет более успешным. Но такая активность сама по себе возникает нечасто.
Поэтому моя главная цель – увлечь ребят, повести их в удивительный мир родного языка, помочь им реализовать свои индивидуальные способности по предмету в разных формах учебной деятельности. Работа над проектами и исследованиями родного языка, художественной литературы помогает ученикам рассказывать о своих наблюдениях и открытиях. Данную работу можно назвать практической «философией» проекта и исследования. Достигается это путём различных технологий.
Диалоговая технология - учит критически мыслить, решать сложные проблемы, принимать продуманные решения, эффективно общаться. Для этого используется такая активная форма, как дебаты
Игровая технология - помочь серьёзный, напряжённый труд сделать познавательным, интересным для учащихся.
Проектная и исследовательская деятельность - изучение обычного и необычного, старого и нового, настоящего и будущего, словом обьеденяеет в себе все технологии и позволяет получать новые знания. Овладевая конкретными умениями, ребята учатся оценивать себя, осмысливать мир и себя в этом мире.
Проект – это некоторая задача с определёнными исходными данными и требуемыми результатами (целями), обуславливающими способ ее решения.
Постепенное, вдумчивое погружение в художественный мир произведений. И вместе с автором попытаться ответить на вопросы поднятые в произведении. Как? Почуму? Зачем? Как оно родилось в языке? Почему это слово пишется именно так, а не как-либо по-другому? Какую историю оно рассказывает? Из какого языка пришло? Важно всегда знать географические, исторические особенности развития родного города. Для того чтобы лучше узнать свой город, необходимо изучать названия улиц, озёр, рек, мостов, зданий.
Исследование: в предельно широком смысле — поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов. Творческая и систематическая работа, проводимая с целью увеличения запаса знаний". Она включает в себя сбор, организацию и анализ фактических данных для улучшения понимания темы, характеризующейся особым вниманием к контролю источников предвзятости и ошибок. Изучение художественного мира, живых оригинальных характеров, эпохи(времени), быта в произведении.
С чего начать своё исследование или проект?
Конечно же с вопросов: почему?, как?, где?.
Узнать, почему так это слово пишется, а не как-либо по другому?
Как оно родилось в языке?
Какую историю оно рассказывает, какому времени принадлежит?
Также необходимо постепенное, вдумчивое погружение в художественный мир произведений. Часто звучат слова: «Цените время! Успевайте вовремя! Время тратьте с умом! Читайте!» Понимать глубоко эти слова порой нам затруднительно и в этом нам помогает технология осмысленного чтения. Такой подход к работе можно назвать практической «философией» проекта, исследования.
Главное, чтобы проект или исследовательская работа, содержали ту проблему, те вопросы, на которые ученику интересно было бы ответить. Важно «подогревать» этот интерес, подбрасывая новые вопросы, ставя новые цели.
Исследование или проект можно считать завершены (полностью или частично) если на все поставленные вопросы найдены ответы, все цели достигнуты и подведены результаты.
Подобная модель обучения в урочной и внеурочной деятельности ориентирована на самостоятельную познавательную активность и направленную на развитие способности решать проблемы в коллективной работе, групповой дискуссии, проектной или исследовательской деятельности.
Интерактивная доска-это одно из современных, технических средств обучения для взаимодействия учителя с классом. В ней объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством. Такая доска не просто отображает объекты, как это делает проектор, а позволяет управлять процессом презентации, электронным маркером вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии поверх видеоклипов или заранее созданных презентаций. Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет преподавателям выделять важные области, привлекать внимание учащихся к наиболее важным и значимым блокам информации, связывать общие идеи или показывать их различия.
Используя широкие возможности экранного меню, учитель может управлять любой компьютерной демонстрацией. Текст, схему или рисунок на интерактивной доске можно выделить. Это позволяет сфокусировать внимание на отдельных фрагментах. Часть экрана можно скрыть, используя так называемый «эффект шторки» или «затемнение экрана», и показать его, когда будет нужно. Такая процедура эффективна, например, при устном опросе, поскольку ребята не отвлекаются на последующие задания, или при проверке решения какого-либо задания, где можно поэтапно раскрывать его ход.
Экранное меню позволяет использовать «Галерею», которая содержит необходимый набор объектов по различным предметам, — в частности, по алгебре и геометрии. Теперь у учителя отпадает необходимость рисовать фигуры (например, цилиндр, конус, пирамиду и др.), строить систему координат на плоскости и в пространстве и многое другое, достаточно «вытащить» их из «Галереи». Это экономит время и обеспечивает большую аккуратность и наглядность. При этом программное обеспечение интерактивной доски обеспечивает возможность дополнять «Галерею» недостающими объектами.
С помощью гиперссылок всегда можно получить дополнительную информацию из других, ранее сделанных учителем или учащимися презентаций, историческую справку, подробно рассмотреть фрагмент слайда, перейти в другую статью, выйти на Интернет-страницу.
Решить современ¬ные педагогические задачи и получить новые качества личности младшего школьника в рамках отдельных учебных дисциплин с использованием только классно-урочной формы организации образовательного процесса, провести оценку полученных результатов, используя только тестовые проверочные работы и пятибалльную систему оценки, практически невозможно.
Одной форм деятельности, с помощью которой можно достичь нового образовательного результата, является проектная деятельность. Новые образовательные результаты (прежде всего учебная и социальная самостоятельность; компетент¬ность в решении проблем, в принятии решений; ответственность и инициативность и др.) могут быть достигнуты толь¬ко через проектную деятельность школьников.
Однако проектная деятельность свое центральное (ве¬дущее) место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только ее прообра¬зы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
В деятельностной педагогике задачный принцип по¬строения учебного содержания является ключевым. В об¬разовательной практике используются разные типы задач: учебная, конкретно-практическая, исследовательская, творческая. Ведущей в деятельностной технологии является учебная задача, которая направлена на нахож-дение общих способов решения большого круга частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения (В. В. Давыдов). Как прави¬ло, учитель (через содержание программы) сам ведет класс к постановке и решению очередной учебной задачи. Цель педагога на уроке постановки учебной задачи — соз¬дать в классе такую ситуацию, в которой дети приняли бы именно эту запланированную задачу.
Учебная задача всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали, и поэтому с ходу она не может быть решена учащимися. Это поисковая задача. Именно в результате поиска через определенное время дети смо¬гут решить эту задачу. Как уже отмечалось, результатом решения подобного типа задач является общий способ для решения широкого класса частных конкретно-практичес¬ких задач, в процессе поиска которого происходят изме¬нения в самих младших школьниках.
Конкретно-практическая задача ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситу¬ации, как правило, внутри конкретного учебного предме¬та. Итогом решения такого типа задач является правиль¬ное использование знаний, умений и навыков учащихся (получение правильного ответа). В отдельных случаях конкретно-практическая задача может быть использована для выявления границ применения освоенного способа действия и тем самым становится условием для постанов¬ки новой учебной задачи.
Творческая (олимпиадная) задача — это такая задача, которая не имеет готового формального способа решения. Ученик за счет своих способностей, в основ¬ном спонтанно пытается сам найти способ решения. Как правило, этот способ решения не поддается алгоритми¬зации. Поэтому такие задачи обычно решают немногие учащиеся (ученики, обладающие нестандартным мыш¬лением).
Типы проектов.
Типы проектов отличаются многообразием. В соответствии с типологическими признаками: количеством участников, доминирующим методом, характером контактов, способом координации, продолжительностью можно выделить следующие типы проектов:
по доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные;
по характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности;
по характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата;
по характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями;
по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный;
по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
Индивидуальные и коллективные проекты
Индивидуальный проект. Выполняется автономно, предназначен для обогащения культурного опыта ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки). Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности.
Однако дети в душе коллективисты, они хотят взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Существенной чертой психологической характеристики любого человека является умение участвовать в коллективной деятельности, совместно находить пути решения задач. Формированию у школьников устойчивых навыков коллективного сотрудничества способствует постоянное и целенаправленное приобщение детей к созданию общих работ. Дети учатся объединяться в подгруппы, вместе обсуждать пути осуществления замысла, поэтапно планировать и согласовывать свои действия, распределять между собой обязанности и задания, помогать друг другу, беспокоиться о качестве не только своей части работы, но и всей в целом.
Опыт коллективного творчества приобретается на фоне совместных положительных эмоциональных переживаний, способствующих развитию дружеских взаимоотношений между детьми.
Дети чувствуют себя несчастными, когда они вне коллектива. Поэтому для детского развития необходимы парный, групповой, фронтальный проекты.
Парный проект. Осуществляется парой участников. Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе на одном пространстве, решают общую проблему, выбирают адекватные способы решения.
Групповой проект. Осуществляется группой участников (от 3 до 11-12 человек)
Фронтальный (коллективный) проект. Выполняется всем коллективом.
Краткосрочные проекты. Направлены на решение небольшой проблемы или части более крупной. Они могут быть реализованы на одном или нескольких специально организованных занятиях, в рамках совместной со взрослыми или самостоятельной детской деятельности.
Проекты средней продолжительности. Рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней, недель (подготовка к празднику, путешествию; сочинение и постановка сказки).
Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев). Решают крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время (например, исследование своей родословной).
Необходимые условия для эффективной проектной деятельности учащихся.
1) Приступая к работе, ученик должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта. Новое знание для детей в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
2) Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные.
3) В рамках традиционных занятий используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.
Каждый проект подставляют собой научно-исследовательские проекты, базой которых могут быть только актуальные и достоверные материалы.
При работе над проектом важно следовать правилам:
1. Актуальность
2. Достоверность и обоснованность
3. Полнота.
4. Уникальность.
5. Обработка найденных источников.
В основном, требования к оформлению тезисов учебного доклада гласят о том, что их объем не должен превышать одного печатного листа. Иногда уточняется также оформление (размер шрифта, ширина полей и т.д.). Для наилучшего представления о требованиях следует всегда обращаться к положениям о семинарах, конференциях и пр. Кроме того, есть стандартный набор информации, которая должна быть представлена в тезисах:
- информация об авторе доклада и его научном руководителе,
- информация об ОУ, которое представляет докладчик,
- тема доклада,
- его цель (что в итоге требуется узнать? раскрыть?) и (кратко) задачи (что нужно сделать, чтобы достичь цели?),
- гипотеза (предположение, утверждение, требующее всестороннего рассмотрения и доказательства; часто содержит противоречие),
- актуальность исследования (чем эта тема актуальна для современного общества? для конкретного учащегося?),
- основные этапы работы и методы,
- главные выводы (кратко).
Следует помнить, что тезисы к учебному исследованию не раскрывают всей сути и особенностей работы, а лишь являются предисловием к ней.
• Ресурсы Интернета: поисковые системы и отдельно взятые сайты (historic.ru, soldat.ru, rkka.ru).
• Электронные библиотеки и энциклопедии как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам (например, lib.ru или tululu.ru).
• Информационные среды на основе открытых (доступных) баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам (например, общедоступный электронный банк документов «Подвиг Народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» www.podvignaroda.mil.ru).
• Обучающие онлайн порталы различных тематик, такие, как www.gramota.ru, www.intuit.ru или lingualeo.ru.
• Прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации). Для этих целей можно использовать различные офисные пакеты приложений, таких, как MicrosoftOffice, LibreOffice, OpenOffice, StarOffice и др.
• Мультимедиа технологии. В их числе существует огромное количество раз-личных видеоэнциклопедий, электронных учебников, интерактивные путеводителей, обучающие программы, видеокурсы в формате онлайн, ситуационно-ролевые игры и др.
• Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети, сайты учебного заведения и/или преподавателя, дающие возможность опубликовать работу в сети Интернет.
• Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном ре-жиме с высокой скоростью осуществить выпуск печатных материалов и документов на различных носителях.
• Системы защиты информации различной ориентации (от несанкционированного доступа при хранении, от плагиата, от искажений при передаче и т.д.).
Полностью раскрывать возможности перечисленных технологий не является моей целью, но как применяются некоторые из них в работе над проектом и пойдет речь на примере одного из воплощенных проектов «Города-герои».Ресурсы Интернета
Большое распространение в сфере образования получил Интернет. Ресурсы Интернета чрезвычайно обширны. Диапазон применения Интернета простирается от самостоятельной работы по поиску ответа на простейший вопрос до технологий дистанционного обучения и получения высшего образования, а круг пользователей включает и учащихся, и учителей. В сети Интернет существуют как детские порталы, созданные для самых маленьких, еще не умеющих читать детей, так и сайты проектов и организаций, занимающихся работой над решением сложнейших научных задач. Среди всего этого множества информации действительно ценной, оригинальной и достоверной может быть достаточно малое количество. Поэтому навыки поиска необходимой информации в сети Интернет с помощью составления продуманных поисковых запросов позволяют не заблудится в этом «зеркальном лабиринте» данных и отсеять зерна действительно полезных информационных ресурсов от плевел их двойников, пустышек и прочего интернет-мусора.
Электронные библиотеки и энциклопедии
Трудно переоценить тот объем информации, которую могут получить юные исследователи в обычной библиотеке. Даже в рядовой школьной библиотеке можно найти весь, необходимый для работы над проектом, материал. С развитием сети Интернет в ее недрах стали появляться различные электронные библиотеки (например, lib.ru) и энциклопедии, имеющие ряд преимуществ перед традиционными библиотеками. На этих Интернет-ресурсах не придется ожидать, когда вернет необходимую книгу предыдущий читатель; в этих электронных источниках информации, как правило, имеется поиск по нескольким параметрам, позволяющий быстро отыскать необходимую информацию, как в конкретной книге, так и среди нескольких источников. Информацию можно всегда скопировать, чтобы детально и основательно проработать позже, в удобное время; информацию можно быстро переработать и изменить под требования проекта.
Ярким примером электронной энциклопедии является всем известная Википедия (wikipedia.org). Ее характерной чертой является использование собственной технологии wiki, лежащей в основе функционирования многих других электронных энциклопедических справочников различных тематик. И хотя подобные Википедии ресурсы не могут являться полноценными заменителями книг, все же они позволяют быстро отыскать ответ на конкретный вопрос, что позволяет грамотно распоряжаться временем и сосредотачиваться на более сложных этапах создания проекта.
В работе над проектом «Города-герои» Википедия для многих учащихся стала учебным пособием, так как в школьных учебниках не было информации о большей части городов-героев. Конечно, эта электронная энциклопедия не стала основным источником информации, но она помогла найти основные даты и события, распределить работу между исполнителями.
Использование ИКТ технологий целесообразно на всех этапах исследовательской деятельности. При поиске информации ученик может обращаться к глобальной сети Интернет, для этого он получает на уроках информатики навыки поиска информации в сети Интернет для упрощения поиска. Компьютерная обработка данных исследования (сортировка, поиск, отбор информации) осуществляется с помощью систем управления базами данных (Microsoft Access). Основными прикладными программными продуктами при подготовке исследовательской работы являются системы подготовки текстов, табличные процессоры (Microsoft Word), системы создания презентаций (Power Point), графические редакторы (Paint, Corеl Draw). Оформление работ с помощью текстового редактора: оформление титульного листа, соблюдение структуры работы, применение обычных и концевых сносок, гиперссылок, составление оглавления и списка литературы. Ученик должен также уметь составить аннотацию работы, выделить ее основные тезисы. Информация может быть представлена в различных формах (текст, таблица, график, диаграмма, гистограмма, схема и т.д.), причем каждая из них предпочтительна для различных целей. Ученик учится составлять таблицы и графики с помощью табличных процессоров. Он также вырабатывает навыки работы с изображениями (помещение изображений в текст, снабжение их подписями и комментариями, простейшие способы редактирования изображений), а также составления и внесения в текст формул и схем. Защита работы может быть осуществлена при помощи презентации. Для этого ученик учится работать в системе создания презентации Power Point. Итогом научно-исследовательской работы учащихся является выступление на уроках, классных часах, а также на школьной научно-практической конференции.Для дальнейшего хода исследовательской работы ребята применяют компьютерную программу Microsoft Excel. Данная программа может использоваться для математической обработки полученных результатов, построения диаграмм. Результаты исследования заносятся в электронные таблицы, что позволяет систематизировать полученные данные. Электронные таблицы Ехсеl помогут учащимся использовать картограммы и картодиаграммы, построенные по последним статистическим данным, анализировать их. В этом случае графики, картограммы и картодиаграммы выполняют функции не только средства наглядности, но и источника географических знаний.
На конечном этапе, как было уже сказано выше, для того чтобы представить результат своей деятельности, ребята, как правило, используют мультимедийную презентацию (работа с программой Microsoft Power Point). Программа разработки презентаций Power Point, позволяет подготовить материалы к демонстрации, комбинируя различие средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки. Презентация содержит не только таблицы, диаграммы, а так же цифровые фотографии, иллюстрирующие отчет о проделанной работесобрать материал и быть помощником в создании презентаций.
Где же можно получить нужную информацию?
Ресурсы Интернета
Большое распространение в сфере образования получил Интернет. Ресурсы Интернета чрезвычайно обширны. Диапазон применения Интернета простирается от самостоятельной работы по поиску ответа на простейший вопрос до технологий дистанционного обучения и получения высшего образования, а круг пользователей включает и учащихся, и учителей.
Электронные библиотеки и энциклопедии
Трудно переоценить тот объем информации, которую могут получить юные исследователи в обычной библиотеке. Даже в рядовой школьной библиотеке можно найти весь, необходимый для работы над проектом, материал. С развитием сети Интернет в ее недрах стали появляться различные электронные библиотеки (например, lib.ru) и энциклопедии, имеющие ряд преимуществ перед традиционными библиотеками.
Открытые базы данных
Как известно, с течением времени ранее секретные данные становятся рассекреченными. К этим данным очень часто могут получить доступ не только профессиональные историки, но и любые интересующиеся люди. Иногда эти данные оцифровываются и размещаются в сети Интернет для большего удобства исследователей. Если различные электронные энциклопедии и ресурсы сети Интернет дают общую картину происходивших событий, рассматриваемых в рамках проекта, то хранилища документов, подобные www.podvignaroda.mil.ru, позволяют учащимся почувствовать себя настоящими историками, ведь они работают с подлинными, пусть и оцифрованными документами. Подобная работа вносит в создаваемый проект исследовательские нотки, дух первооткрывателя, что напрямую влияет на заинтересованность в подобной работе школьников.
Обучающие онлайн порталы
Более современной формой заочного обучения в наше время стала дистанционная форма обучения - получение знаний без посещения высшего учебного заведения, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет.Мультимедиа технологии
Мультимедиа технологии – возможность представления информации пользователю во взаимодействии различных форм (текст, графика, анимация, звук, видео) в интерактивном режиме; это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения. В связи с этим технологии мультимедиа идеально подходят для обучения с использованием компьютерных технологий в научно-просветительской и об-разовательной сферах. Показываете ли вы учащимся обучающее видео с помощью обычного видео плеера или перелистываете проецируемые проектором страницы электронного учебника, моделируете ли на интерактивной доске ситуационно-ролевую игру, - все это мультимедиа технологии, уже достаточно прочно закрепившиеся в нашем современном мире. И, конечно же, эти тех-нологии удобно использовать при создании и защите проектов.
Необходимо отметить,что информация .используемая в проектной работе, прежде всего, должна быть достоверна и правдива.Критерии оценивания информации как достоверность (правдивость) и надежность определяются посредством изучения первоисточника и сопоставления его с другими первоисточниками. Нужно учитывать новизну и актуальность информации — свежи эти сведения и факты или уже устарели.
Сегодня информации так много, что она чаще сама находит нас, чем мы ее. И все же немаловажно определять правильные принципы работы по поиску информации.
В данном случае на первый план выступает работа с источниками информации, то есть их обнаружение, проверка на правдивость и полезность предоставляемых сведений. Среди источников информации выделяются:
Медийные источники: интернет и СМИ (газеты, телевидение);
Узкоспециальные источники (методические пособия и научные труды специалистов в конкретной области знаний);
Живые источники (специалисты, коллеги, партнеры, способные предоставить необходимую информацию).
Предпочтительно иметь несколько надежных постоянных источников, к которым можно обращаться по разным вопросам, а для тех, которые используются впервые, разработать методику быстрой и точной проверки на достоверность, актуальность и ценность предоставленных сведений.
подобрать материал по теме исследования;
изучить понятия «метод проектов», «информационные технологии», «компьютерные технологии»;
привести, в качестве примера, разработку одного занятия кружка по информатики с применением компьютерных технологий.
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1 Метод учебного проекта в школьном образовании
Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают:
освоение предметных знаний;
умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);
овладение междисциплинарными умениями;
коммуникативными умениями;
умениями работать с информацией, представленной в различном виде;
овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;
умения сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и др.
Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.
Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость. (А. А. Хромов)
Проект – это буквально “брошенный вперед”, т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания объекта. Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно – урочной системе.
Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Это позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. Меняется и роль учащихся в учении. Они выступают уже не как статисты, а как активные участники. При выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это активизирует их познавательную деятельность.
С позиций педагогики проектную деятельность можно считать действенным средством воспитания разума, что является одной из важнейших целей образования.
Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Организация проектной деятельности требует знания специфики этой деятельности и понимания её целей и задач: стимулировать интерес ребят к определённым проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Где, каким образом? Это может подсказать учитель, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно или в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.
Школа - это очень сложный организм, в котором одно из важных мест отведено учителю. Учитель - это человек, работающий на будущее. Поэтому, чтобы соответствовать духу времени, помочь детям организовать их проектную деятельность, необходимы приёмы, методы, средства, позволяющие учителю эффективно учить, а ученикам - эффективно учиться.
Роль учителя в проектной деятельности состоит не столько в преподавании, сколько в создании условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Как руководитель проекта он должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.
Есть несколько вариантов проведения презентации проекта:
выступление докладчика без наглядных материалов;
демонстрация слайдов или видеоряда без сопроводительной речи выступающего;
устное выступление с параллельным демонстрированием слайдов или раздачей слушателям наглядных материалов.
Формы презентации творческого проекта
Презентации проектов можно разделить на 2 вида:
Электронные (мультимедийные) презентации проектов.
Презентации творческих проектов без компьютера:
- устная презентация;
- бумажная презентация.
Электронная презентация проекта
В современных технических реалиях большую популярность приобретает мультимедийная презентация творческих проектов или электронная презентация проекта. Такая презентация включает в себя изображения, сопровождаемые звуковым рядом, выполняется в едином стиле. В мультимедийной презентации наличие текста сводится к минимуму. Задача презентации проекта – наглядно подтвердить информацию, которую выступающий доносит до слушателей устно, а не продублировать текст защиты на экране.
Слайдовые презентации выполняются в программе Microsoft PowerPoint.
Удобство слайдовых презентаций состоит в том, что:
Слайды можно выстроить в удобной последовательности в соответствии с текстом выступления.
Меняющие слайды удерживают внимание аудитории и вызывают интерес к теме доклада.
Слайд всегда напоминает о чем сейчас нужно говорить, даже если докладчик забыл текст или растерялся.
Привлекательна для слушателей наличием в слайдах анимации, аудио или видео.
Презентация легко копируется на любой электронный носитель, файл без труда можно отправить по электронной почте или разместить в сети Интернет. В отличие от текста, который прослушали и забыли, презентацию можно посмотреть в любой момент.
Компактность. Флешка или диск удобнее для переноски, чем демонстрационные плакаты и раздаточные карточки.
План презентации творческого проекта
Рассмотрим план возможной мультимедийной (электронной) презентации творческого проекта или работы обучающегося.
1. Текст. Сначала требуется написать речь для своего выступления. В текст выступления должны быть вынесены тема, цели, задачи, ключевые и интересные моменты проекта, дана характеристика полученного в результате проектной деятельности продукта, представлены выводы.
Текст выступления должен иметь форму свободного, но логически построенного повествования, содержать информацию о личном опыте и мнении автора проекта. Рассказ должен быть кратким, но содержательным, опираться на предыдущий опыт или авторитетные источники.
Когда речь выступления готова, необходимо создать презентацию, которая бы помогла образно донести до слушателя суть доклада.
2. Слайды. Электронная или мультимедийная презентация творческого проекта должна состоять из 10-20 слайдов. Слайды презентации рекомендуется выполнять в единой стилистике и одним шрифтом. Электронная презентация должна дополнять речь докладчика, а не отвлекать аудиторию.
В настоящее время во многих учебных заведениях среднего образования – школах, лицеях, гимназиях – предпринимаются активные действия по внедрению, отработке и совершенствованию различных разновидностей учебно-исследовательской деятельности. Это важный этап становления будущей научной деятельности, который учащиеся преодолевают постепенно. В учебных заведениях разрабатываются целые системы по работе над учебными проектами и исследованиями, целью которых является постепенное освоение всех ступеней самостоятельной проектной работы. В программы и разделы УМК входят особые задания, способствующие развитию навыков исследования и написания проектных работ.
Кроме каждодневного учебного процесса учащиеся принимают участие в различного рода учебных конференциях и семинарах, круглых столах и дебатах, где представляют свои работы, исследования, результаты своего творчества и интеллектуального труда.
В настоящее время к подобным учебно-исследовательским работам предъявляются все более строгие и жесткие требования: оформление печатной работы, соблюдение всех этапов исследования и норм представления своего опыта, объем работы и многое другое. Среди прочего стоит отметить трудности, с которыми учащиеся сталкиваются, когда речь заходит об оформлении тезисов учебно-исследовательской работы. Изначально следует признать, что и среди педагогов немногие имеют конкретные представления о том, что должны включать в себя и как должны быть оформлены тезисы к работе. А это значит, что зачастую работа с тезисами становится сильно затруднена.
Для точного и полного понимания сути понятия «тезис» обратимся к справочным данным:
В науке, философии, логике и лингвистике
Тезисы — обычно приведённые в аннотации кратко сформулированные основные положения, главные мысли научного труда, статьи, доклада, курсовой или дипломной работы и т. д.
(по материалам Википедии)
Основная трудность возникает из-за того, что для оформления тезисов к учебно-исследовательской работе следует максимально сжато изложить основные этапы исследования и важные идеи, изложенные в докладе. После многочасовой работы над подбором материалов и их сортировки, после шлифования вариантов текста доклада, дополнения, уточнения, предстоит максимально сократить изложение и представить его в виде сухого остатка.
Тезисы призваны дать читателю основное представление о теме доклада, его цели и главных выводах. Именно этим обусловлена их сжатая структура.
В основном, требования к оформлению тезисов учебного доклада гласят о том, что их объем не должен превышать одного печатного листа. Иногда уточняется также оформление (размер шрифта, ширина полей и т.д.). Для наилучшего представления о требованиях следует всегда обращаться к положениям о семинарах, конференциях и пр. Кроме того, есть стандартный набор информации, которая должна быть представлена в тезисах:
- информация об авторе доклада и его научном руководителе,
- информация об ОУ, которое представляет докладчик,
- тема доклада,
- его цель (что в итоге требуется узнать? раскрыть?) и (кратко) задачи (что нужно сделать, чтобы достичь цели?),
- гипотеза (предположение, утверждение, требующее всестороннего рассмотрения и доказательства; часто содержит противоречие),
- актуальность исследования (чем эта тема актуальна для современного общества? для конкретного учащегося?),
- основные этапы работы и методы,
- главные выводы (кратко).
Следует помнить, что тезисы к учебному исследованию не раскрывают всей сути и особенностей работы, а лишь являются предисловием к ней. Написание тезисов – это особый навык краткого изложения мысли, которому стоит обучать уже на этапе школьного исследования.
Классификация проектов по Е.С.Полат
1. По доминирующей деятельности
1.1. Практико – ориентированный проект нацелен на решение социальных задач. Формой продукта проектной деятельности могут быть: выставка; действующая фирма; оформление кабинета, холла и пр.• Мультимедийный продукт; учебное пособие; • Web-сайт; атлас, карта; видеофильм и др.
1.2. Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование: обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. Формой продукта проектной деятельности могут быть: сравнительно-сопоставительный анализ по теме исследования; анализ данных социологического опроса; публикация в СМИ; Web-сайт; атлас, карта; справочник молодежного английского сленга и др.
1.3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком – либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Формой продукта проектной деятельности могут быть: видеофильм; газета, журнал; экскурсия; коллекция; мультимедийный продукт; прогноз; справочник; Web-сайт и др.
1.4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Формой продукта проектной деятельности могут быть: костюм; модель; музыкальное сочинение; сборник сочинений, стихов, рисунков; видеофильм; выставка; праздник; игра; коллекция.
1.5. Ролевой проект – разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в ней, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений чрез игровые ситуации.
2. По комплексности (предметно – содержательной области) можно выделить три типа проектов.
2.1. Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета.
2.2. Межпредметные проекты выполняются на интегрированных уроках, во внеурочное время под руководством нескольких учителей или специалистов разных областей знаний.
Начиная работу над проектом, надо ответить на вопросы:
- зачем я (мы) разрабатываю проект;
- что я для этого делаю;
- как я это смогу сделать;
- что у меня получится.
Этапы работы над проектом
1 этап - Проблематизация. Из проблемы проекта следует его тема, которая часто является краткой формулировкой исходной проблемы. Выбирая тему, необходимо помнить следующее:
Эта тема должна быть вам действительно интересна.
Результаты вашей проектной деятельности должны иметь реальное практическое значение (то есть, если это сценарий, то по нему можно сделать постановку, если это разработка участка, то он действительно должен быть разработан и засажен по вашему плану).
Материал собранный вами по теме должен быть полезен другим людям, заинтересованным в этом вопросе.
Для этого целесообразно продумать ответы на следующие вопросы:
1) Какова сфера вашего исследования?
2) В чем вы видите проблему, которую необходимо решить?
3) Как, исходя из этого, будет звучать формулировка темы?
4) Какова идея проекта? Что будет представлять собой конечный результат вашего проектирования?
5) Как и кем этот проект может использоваться в дальнейшем?
6) С кем вы собираетесь работать над проектом?
7) Какая помощь вам потребуется?
2 этап – Планирование. Важно ответить на следующие вопросы: Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? – ответ на этот вопрос поможет разбить весь путь от исходной проблемы до цели проекта на отдельные этапы и определить задачи.
Как ты будешь решать эти задачи? – определение способов работы на каждом этапе.
Когда ты будешь это делать? – определение сроков работы.
Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать? – выявление имеющихся ресурсов.
Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать, чему предстоит научиться? – выявление недостающих ресурсов. На этом же этапе необходимо определить, каким будет проектный продукт, решить, что будет создано для того, чтобы цель проекта была достигнута
3 этап - Поиск информации, ее анализ, сбор и уточнение, обсуждение альтернатив ("мозговой штурм"), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности. Основные инструменты: интервью, эксперименты, опросы, наблюдения. Цель информационного поиска - быстро и своевременно отыскать необходимую информацию, полезную при создании конкретного проекта.
4 этап - Реализация плана, выполнение проекта, формулирование выводов.
5 этап – Рефлексия. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достижений поставленной цели.
6 этап – Презентация - это витрина проекта. Презентацию желательно отрепетировать.
Таким образом, проект - это “5 П”
- проблема
- планирование (проектирование)
- поиск
- продукт
- презентация.
Шестое П - портфолио, папка в которой собраны все рабочие материалы (черновики, дневные планы, отчеты и др.).
По времени выполнения проекты могут быть как краткосрочные, так и длительные.
• спортивно-оздоровительная внеурочная деятельность;
• художественно-эстетическая внеурочная деятельность;
• научно-познавательная внеурочная деятельность;
• военно-патриотическая внеурочная деятельность;
• общественно полезная внеурочная деятельность;
• проектная внеурочная деятельность.
Все эти направления созданы для духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения. В нашей школе направление школьного музееведения открыло новое направление в воспитательной работе, открытие морского кадетского класса. В процессе работы педагогов и обучающихся над проектами школьного музея, над самостоятельным созданием и реализацией нового раздела экспозиции «Профессия-Родину защищать!», посвященную Атомной подводной лодке «Комсомолец» и истории подводного флота России, ученики смогли расширить и углубить свои познания в истории Отечества, узнать о патриотизме и героических подвигах во имя людей и Отечества. Учащиеся смогли ощутить связь усвоенной теории с социальными реалиями и на практике, творчески применить её в создании своих проектов, в организации экскурсий, презентаций. Школьные экскурсии, ставшие достаточно популярными в последние годы, позволят разнообразить полезную деятельность подростков, сформировать у них культуру проведения досуга. Ещё одним достоинством данной формы внеурочной деятельности является осуществление принципа наглядности. Благодаря экскурсиям, аккумулирующим в себе большой объём образного материала, в памяти учеников сохранится больше информации.
Связь учебно-воспитательного процесса с внеурочной деятельностью - это один из главных принципов всей системы воспитательной работы. Во внеурочной деятельности обучающиеся повышают и расширяют знания, полученные на уроках. Внеурочное образование строится на фундаменте, заложенном на уроках.
Каждый учитель в своей работе сталкивается с проблемой, как добиться развития познавательной активности современного школьника. В традиционной форме обучения не всегда предоставляется возможным решить данную проблему. Поэтому всё чаще и чаще учитель использует музейное пространство, экскурсию, как одну из форм внеурочной деятельности.
Музейная форма организации обширна и актуальна для работы по всестороннему развитию школьников, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения.
Целью открытия новой экспозиции в музее было создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, профориентационная деятельность, платформа для сотрудничества с учебными и общественными организациями, знакомство с интересными людьми, а также вызвать интерес к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Но все это подтолкнуло к новому направлению в истории школы – открытие кадетского класса. Организация кадетского класса позволяет повысить доступность кадетского образования и создать структуру учебно-воспитательного процесса, построенную на принципах кадетского обучения и воспитания, предусматривающую формирование высокообразованной личности воспитанной в лучших традициях кадетства. Основными целями деятельности кадетского профиля являются интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие обучающихся, их социализация в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще. Растущий интерес к кадетству объясняется тем, что многие родители заранее задумываются о будущем своих детей, хотят видеть их здоровыми, образованными, талантливыми. Основными же задачами кадетского обучения является развитие патриотизма, физических и творческих способностей, формирование духовно-нравственной культуры ребенка, что достигается через организацию дополнительного образования.
В примерной основной образовательной программе основного общего образования дано описание основной процедуры итоговой оценки достижения метапредметных результатов – защиты итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных дисциплин с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося, рецензии рецензента и отзыва руководителя.
В данных методических рекомендациях указаны возможные способы организации проектной деятельности и ее оценивания не только в основной школе, но преимущественно в старшей школе.
Следует отметить, что основное отличие состоит в организации оценивания итогового проекта:
1. Проект обучающегося основной школы оценивается по итогам рассмотрения комиссией итоговой работы, краткой пояснительной записки и презентации с учетом отзыва руководителя.
2. Проект обучающегося старшей школы представляется как завершенное исследование и оформляется с соблюдением требований к такой работе.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Следует также отметить, что школьники основной школы могут выполнять и групповой проект. Особенности индивидуальных и групповых проектов приведены в табл. 1.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания.
Многие ученые, учителя – новаторы, методисты ищут пути и способы решения этой проблемы. В результате этого возник метод проектов как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Он предполагает развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Применяя компьютерные технологии в качестве средства исполнения проекта, расширяются возможности творческой самореализации ученика, развиваются его способности, так как ему приходится работать с информацией, необходимой для раскрытия темы проекта, и с информацией, необходимой для практической реализации проекта при помощи тех или иных программных средств.
Представляя результаты работы, дети учатся формулировать свои мысли, выделять наиболее существенные моменты, отстаивать свою точку зрения, опираясь на убедительные аргументы, принимать и оценивать критику.
Обеспечивая разумное соответствие между теорией и практикой, между знаниями и умениями, технология проектной деятельности создает условия для организации эффективной учебной деятельности учащихся.
Цель работы заключается в изучении возможности применения информационных технологий в организации проектной деятельности учащихся по информатике.
Виды учебных проектов:
1) Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.
Практико-ориентированный проект - нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.
Исследовательский проект - по структуре напоминает научное исследование.
Информационный проект - направлен на сбор информации о каком- либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.
Творческий проект - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.
2) Классификация проектов по комплексности и характеру контактов.
Монопроекты - как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант- учитель другой дисциплины.
Межпредметные проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Глубокая и содержательная интеграция требуется уже на этапе постановки проблемы.
3) ) Классификация проектов по продолжительности.
Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка.
Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.
Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.
Этап предпроектной подготовки включает в себя:
формирование проектной группы;
выбор научных руководителей;
выбор и формулирование темы проектной работы;
формулирование положений гипотезы, цели и задач проекта;
обоснование методов исследования;
разработка плана и структуры исследования;
изучение источников и литературы по теме.
На этапе планирования:
определяются сроки представления результатов (конечные и промежуточные);
дорабатывается сама идея с учетом актуальности темы;
обсуждаются возможные результаты работы по теме проекта;
определяются и распределяются учебные задачи и устанавливаются сроки их выполнения.
На организационно-исследовательском этапе:
расписывается последовательность выполнения проектной работы;
распределяются конкретные задания;
собирается и обрабатывается информация; источниками информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания, Интернет; готовятся выводы и сопоставляются с поставленными задачами и положениями гипотезы;
оформляются результаты исследования, и готовится отчет.
Как вы знаете, я преподаватель, и мне часто приходится указывать студентам на ошибки в презентациях к курсовой и дипломной работе.
Сегодня я расскажу, как правильно оформить презентацию, чтобы ваш доклад произвёл хорошее впечатление на слушателей.
Кому помогут эти советы?
Не важно, какая цель вашей презентации, это может быть:
Защита реферата, курсовой или дипломной работы;
Доклад о событиях или достижениях;
Обзор продукта;
Рекламная компания.
Для любой задачи основные принципы правильного оформления презентации всегда одинаковы!
Итак, семь простых советов от Сергея Бондаренко и сайта IT-уроки.
1. План презентации проекта
Продумайте план презентации заранее. Не забывайте об обязательных разделах:
Титульная страница (первый слайд);
Введение;
Основная часть презентации (обычно содержит несколько подразделов);
Заключение.
Основная часть презентации – самая важная.
При её создании представьте, что вас будут слушать люди, слабо знакомые с темой доклада. Им должно быть понятно, о чём ваш доклад и какова ваша роль в том, что вы описываете.
Если выбрали для заголовков синий цвет и шрифт «Cambria», на всех слайдах заголовки должны быть синими и Камбрия. Выбрали для основного текста шрифт «Calibri», на всех слайдах придётся использовать его.
Другим шрифтом и цветом можно выделять цитаты и примечания (но их не должно быть слишком много).
Не увлекайтесь чрезмерным выделением жирностью, курсивом и цветным текстом.
Следите за тем, чтобы текст не сливался с фоном, учитывайте, что на проекторе контрастность будет меньше, чем у вас на мониторе.
Лучший фон – белый (или близкий к нему), а лучший цвет текста – черный (или очень тёмный нужного оттенка).
Из содержимого первого слайда должно быть понятно, о чём речь, к кому это относится, кто автор. Для этого не забудьте указать:
Организацию (учебное заведение, предприятие и т.д.);
Тему доклада (название);
Фамилию, имя и отчество докладчика (полностью);
Вашего руководителя (если работа выполнена под чьим то руководством);
Контактные данные (e-mail, адрес сайта, телефон).
Если же вам нужно максимально приблизиться к ГОСТ 7.32-2001, то учтите следующую информацию из него:
На титульном листе приводят следующие сведения:
— наименование вышестоящей организации;
— наименование организации-исполнителя НИР;
— индекс Универсальной десятичной классификации (УДК);
— коды Высших классификационных группировок Общероссийского классификатора промышленной и сельскохозяйственной продукции для НИР (ВКГОКП), предшествующих постановке продукции на производство;
— номера, идентифицирующие отчет;
— грифы согласования и утверждения;
— наименование работы;
— наименование отчета;
— вид отчета (заключительный, промежуточный);
— номер (шифр) работы;
— должности, ученые степени, ученые звания, фамилии и инициалы руководителей организации-исполнителя НИР, руководителей НИР;
— место и дату составления отчета.
С точки зрения обучающегося учебный проект:
• это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или индивидуально, максимально используя свои возможности;
• это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
Все проекты, создаваемые школьниками, являются их маленькими победами в учебном процессе. Этому предшествует долгий и кропотливый совместный труд учителя и обучающегося как в учебной, так и внеурочной деятельности. Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской конференции. В отличие от «взрослой» конференции, здесь необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Классные проекты готовятся, как правило, во время внеурочной деятельности. Ничто так не расширяет кругозор обучающегося, не сплачивает коллектив класса, как совместное дело: создание макета, оформление стенной газеты, подготовка фотоальбома, выступления перед аудиторией. И, конечно же, приятно, когда проект рождается на глазах, ученики определяют цели и задачи, учатся взаимодействовать в группах и творчески подходят к презентации своего проекта. А когда это подчинено одной цели и вызывает интерес, тогда достигается положительный эффект.
АЛГОРИТМ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
Шаг № 1. Как выбрать тему исследования
Начало любого исследования – это тема работы. Выбрать тему нетрудно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент.
Какими могут быть темы исследования? Все возможные темы можно условно распределить на три группы:
• Фантастические – темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;
• Экспериментальные – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов;
• Теоретические – темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных источниках.
Тема может содержать вопрос или звучать интригующе. Например, «Одна минута… Это много или мало?», «Почему надуваются мыльные пузыри?» и другие. Запиши тему своего исследования.
Шаг № 2. Цель и задачи исследования
Ты сформулировал тему своего исследования. Теперь надо подумать над целями и задачами работы. Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь. Например: • Узнать, что делает под водой водолаз… Запиши цель своего исследования.
Задачи уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, задачи описывают основные шаги. Запиши задачи собственного исследования.
Шаг № 3. Гипотеза исследования
Гипотеза – это предложение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом. Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого hupothesis – основание, предположение, суждение, которое выдвигается для объяснения какого-либо явления. Обычно гипотезы начинаются словами:
• Предположим…
• Допустим…
• Возможно…
• Что, если…
А также это может быть утверждение, требующее доказательства или опровержения.
Запишите свои гипотезы. Тебе для решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотез-предположений по теме твоего исследования. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать. Затем поочерёдно доказывать или опровергать их.
Далее для успешной проектно-исследовательской деятельности необходимо составить паспорт проекта. Как составить паспорт проекта? Обязательно надо указать автора, тему и руководителя проекта, а также следующие аспекты:
• Формулировка постановки проблемы
• Актуальность и значимость работы
• Объект и предмет исследования
• Цель работы
• Задачи исследования
• Гипотезы
• Методы исследования
• Результат исследования
Шаг № 4. Организация исследования. Как составить план работы? Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами мы можем пользоваться, а затем выстроить их по порядку. Метод (от греческого слова methodos) – способ, приём познания явлений окружающего мира. Можно предложить список доступных методов исследования:
• подумать самостоятельно;
• посмотреть книги;
• спросить у других людей;
• познакомиться с кино - и телефильмами;
• обратиться к Интернету;
• понаблюдать;
• провести эксперимент и другие.
Воспользуйся этими методами, которые помогут проверить твою гипотезу (гипотезы). Каждый из методов и способов исследования стоит рассмотреть более детально.
Метод 1. Подумать самостоятельно.
С этого надо начинать любую исследовательскую работу! Задай себе вопросы:
• Что я знаю об этом?
• Какие суждения я могу высказать по этому поводу?
• Какие я могу сделать выводы и умозаключения из того, что мне уже известно о предмете моего исследования? Запиши свои ответы.
Метод 2. Посмотреть книги о том, что исследуешь.
Если то, что ты исследуешь, описано в известных тебе книгах, к ним надо обратиться в первую очередь, ведь совсем не надо открывать то, что до тебя уже открыто и записано в книгах. Начинать работу нужно с энциклопедий и справочников. Твоими первыми помощниками станут детские энциклопедии. Информация в них выстроена по принципу: «Кратко, точно, доступно обо всём». Конечно же, не всегда ты сможешь найти необходимые книги в домашней библиотеке. Поэтому посети школьную, городскую библиотеки. Если справочной литературы оказывается недостаточно, надо читать книги с подробным описанием. Запиши всё, что ты узнал из книг о том, что исследуешь.
Метод 3. Спросить у других людей.
Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно разделить на две группы: специалисты и неспециалисты. К специалистам мы отнесём всех, кто профессионально занимается тем, что ты исследуешь. Неспециалистами для нас будут все остальные люди, но их тоже надо расспросить. Вполне возможно, что кто-то из них знает очень важное о том, что ты изучаешь. Запиши информацию, полученную от других людей.
Метод 4. Познакомиться с кино- и телефильмами по теме твоего исследования.
Мы знаем, что фильмы бывают научные, научно-популярные, документальные, художественные. Они настоящий клад для исследователя. Вспомни, какие известные тебе фильмы могут помочь в сборе информации по теме твоего исследования. Посоветуйся со взрослыми, какие фильмы можно посмотреть. Запиши всё новое, что ты узнал о предмете своего исследования из фильмов.
Метод 5. Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной сети Интернет.
Сегодня ни один учёный не работает без компьютера – верного помощника современного исследователя. Мы знаем, что через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам. С помощью компьютерных программ ты сможешь посетить виртуальные музеи и полистать страницы энциклопедических справочников. Запиши всё, что тебе помог узнать компьютер.
Метод 6. Понаблюдать.
Интересный и доступный способ добычи новых знаний – наблюдение. Для наблюдений человек создал множество приспособлений: простые лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу способность различать звуки и даже электромагнитные волны, - всё это также можно использовать в исследованиях. Подумай, какими приборами ты можешь воспользоваться для проведения наблюдений. Проведи свои наблюдения. Запиши информацию, полученную с помощью наблюдений.
Метод 7. Провести эксперимент.
Эксперимент (от латинского experimentum) – это проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук. Провести эксперимент – значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента. Продумай и запиши сначала план, а затем и результаты своих опытов.
Шаг № 5. Подготовка к защите исследовательской работы.
Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Для этого потребуется:
1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения.
2. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
4. Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.
5. Предложить примеры, сравнения и сопоставления.
6. Сделать выводы и умозаключения.
7. Указать возможные пути дальнейшего изучения.
8. Подготовить текст сообщения.
9. Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
10. Приготовиться к ответам на вопросы. Как это сделать?
Шаг № 6. От чего зависит успех?
Есть несколько правил, которых ты должен придерживаться в своей работе, если желаешь, чтобы она была успешной. Правила эти несложны, но эффект от них велик.
• Не ограничивай собственных исследований, дай себе волю понять реальность, которая тебя окружает.
• Действуя, не бойся совершить ошибку.
• Будь достаточно смел, чтобы принять решение.
• Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений.
• Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу.
• Внимательно анализируй факты и не делай поспешных выводов (они часто бывают неверными).
Настоящий исследователь преодолеет любые преграды на своём пути. Самое главное – ты должен верить, что достигнешь намеченной цели. Стремись к ней, невзирая на трудности. Верь в себя, в то, что ты – настоящий исследователь!
Классические и интегрированные занятия в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволили обучающимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице – «Я услышал и забыл, я увидел и запомнил».
Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности студентов и отвечает запросам современного общества. Здесь имеется ввиду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценивать ее достоверность, соотносить информационный процесс.
Важной составляющей педагогического мастерства преподавателя
в современных условиях становится его соответствие уровню развития науки и техники, его умению решать профессиональные задачи с применением ИКТ.
Так что же такое информационные технологии? ИКТ – это «система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и компьютерных линий связи»
В обучении иностранному языку широкое использование получили мультимедийные технологии, основными средствами которых являются звук, текст, видео. Невозможно представить образовательный процесс без мультимедийных презентаций. Именно проектная деятельность – это значимая сторона использования информационных технологий на занятиях иностранного языка.
Метод проектов – это «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта».
Благодаря проектной деятельности обучающиеся могут самостоятельно выбрать тему своей творческой работы, используя различные источники информации, выбрать способ ее демонстрации. Кроме того, с помощью метода проектов школьникам предоставляется прекрасная возможность использовать иностранный язык в ситуациях повседневного общения.
Проектная деятельность способствует совершенствованию навыков работы школьников с компьютером и другими современными техническими средствами. Ученики осваивают электронные версии словарей, справочников, энциклопедий; расширяют языковые знания; повышают уровень практического использования иностранного языка.
Метод проектов способствует реализации способностей учеников, позволяет интегрировать разные учебные дисциплины, а также организовать обучение в сотрудничестве. Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса. Занимаясь проектом, ребята занимаются исследовательской деятельностью.
Новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность школьников, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения. Возможности компьютера способствуют развитию интереса ребят к иностранному языку, позволяют говорить о учениках, как о высокообразованных интеллектуальных личностях.
Основное достижение учебного проекта заключается в предоставлении уча-щимся самостоятельности, которая им необходима для самоутверждения. Роль же преподавателя заключается в координировании, консультировании и оценки их действий.
В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, поиск способов решения которой и есть цель и задача учащихся. Проектное задание формулируется как необходимость достижения цели в определенных условиях.
Метод проекта применим в изучении материала всех дисциплин. Он реализует межпредметные связи. Пусть то, что учащиеся открывают или создают по мере разработки своих проектов, есть лишь упрощенное повторение уже созданного наукой, тем не менее это имеет важнейшее для них значение: учащиеся открывают новые факты и конструируют новые понятия, а не получают их в готовом виде от учителя или из учебников. В процессе поиска и размышлений они с неподдельной остротой переживают чувство первооткрывателей.
В курсе истории метод проектов я использовала в рамках программного материала на многих уроках. Избираемые темы должны быть значительными, интересными и усложняться в зависимости от возраста учащихся. Творческая деятельность в ходе проектной работы дает учащимся радость познания и общения, решая конкретную задачу коллективно.
Время уже показало эффективность проектной деятельности, так как, отказавшись однажды, школа вновь возвращается к этой педагогической технологии. Разработанный еще в начале ХХ века, метод проекта стал особенно актуальным в современном информационном пространстве.Таким образом, приступая к реализации проекта, преподаватель должен продумать в деталях конечный вид создаваемого продукта. Прогностическую оценку следует производить как с точки зрения воплощения дидактической авторской идеи, так и с точки зрения пользователя, для которого создается проект.
Информационные технологии в области образования
Достижения науки и техники дают уникальную возможность использовать в создании учебных проектов информационные технологии. Под информационными технологиями подразумевается совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, передачу и отображение информации.
С развитием информационной сети все ее пользователи, в том числе и дети, смогут получать практически неограниченный объем информации. И тогда эрудиция и образованность каждого пользователя сети будут зависеть только от его любознательности и терпения.
Сегодня далеко не каждый человек может получить образование в таких элитарных университетах, как Кембридж, Оксфорд, Сорбонна или Гарвард - хотя бы по материальным соображениям. Со временем развитие инфор-мационной сети даст эту возможность любому учащемуся, независимо от уровня достатка его самого или его родителей. Информационная сеть создаст равные возможности получения образования для всех желающих учиться. Она станет для них своеобразным домашним учителем.
Информационная сеть будет играть главную роль в процессе обучения. Она способна объединить работы и способности лучших преподавателей и лекторов. Школьные учителя и преподаватели высших учебных заведений смогут использо-вать их материалы в своей работе. Школьники и студенты получат возможность изучать их в интерактивном режиме.
Информационной сети можно будет задавать вопросы и получать ответы на экране монитора или прослушивать их через звуковые колонки или наушники. Темп обучения будет подстраиваться под способности каждого индивидуального учащегося.
Достижения науки и техники дают уникальную возможность использовать в создании учебных проектов информационные технологии. Под информационными технологиями подразумевается совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, передачу и отображение информации.
С развитием информационной сети все ее пользователи, в том числе и дети, смогут получать практически неограниченный объем информации. И тогда эрудиция и образованность каждого пользователя сети будут зависеть только от его любознательности и терпения.
Сегодня далеко не каждый человек может получить образование в таких элитарных университетах, как Кембридж, Оксфорд, Сорбонна или Гарвард - хотя бы по материальным соображениям. Со временем развитие информационной сети даст эту возможность любому учащемуся, независимо от уровня достатка его самого или его родителей. Информационная сеть создаст равные возможности получения образования для всех желающих учиться. Она станет для них своеобразным домашним учителем.
Информационная сеть будет играть главную роль в процессе обучения. Она способна объединить работы и способности лучших преподавателей и лекторов. Школьные учителя и преподаватели высших учебных заведений смогут использо-вать их материалы в своей работе. Школьники и студенты получат возможность изучать их в интерактивном режиме.
Информационной сети можно будет задавать вопросы и получать ответы на экране монитора или прослушивать их через звуковые колонки или наушники. Темп обучения будет подстраиваться под способности каждого индивидуального учащегося. Более способные будут учиться быстрее, а с отстающими можно будет повторять материал до тех пор, пока они его не усвоят, то есть станет возможным обучение по индивидуальному плану. При этом будет широко применяться моделирование, например астрономических, физических, химических или биологических явлений. Со временем для обучения будет применяться и виртуальная реальность.
В проектной деятельности свое применение получили следующие направления информационных технологий:
• Ресурсы Интернета: поисковые системы и отдельно взятые сайты (historic.ru, soldat.ru, rkka.ru).
• Электронные библиотеки и энциклопедии как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам (например, lib.ru или tululu.ru).
• Информационные среды на основе открытых (доступных) баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам (например, общедоступный электронный банк документов «Подвиг Народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» www.podvignaroda.mil.ru).
• Обучающие онлайн порталы различных тематик, такие, как www.gramota.ru, www.intuit.ru или lingualeo.ru.
• Прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации). Для этих целей можно использовать различные офисные пакеты приложений, таких, как MicrosoftOffice, LibreOffice, OpenOffice, StarOffice и др.
• Мультимедиа технологии. В их числе существует огромное количество раз-личных видеоэнциклопедий, электронных учебников, интерактивные путеводителей, обучающие программы, видеокурсы в формате онлайн, ситуационно-ролевые игры и др.
• Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети, сайты учебного заведения и/или преподавателя, дающие возможность опубликовать работу в сети Интернет.
• Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном ре-жиме с высокой скоростью осуществить выпуск печатных материалов и документов на различных носителях.
• Системы защиты информации различной ориентации (от несанкционированного доступа при хранении, от плагиата, от искажений при передаче и т.д.).
Полностью раскрывать возможности перечисленных технологий не является моей целью, но как применяются некоторые из них в работе над проектом и пойдет речь на примере одного из воплощенных проектов «Города-герои».
Основное достижение учебного проекта заключается в предоставлении уча-щимся самостоятельности, которая им необходима для самоутверждения. Роль же преподавателя заключается в координировании, консультировании и оценки их действий.
В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, поиск способов решения которой и есть цель и задача учащихся. Проектное задание формулируется как необходимость достижения цели в определенных условиях.
Метод проекта применим в изучении материала всех дисциплин. Он реализует межпредметные связи. Пусть то, что учащиеся открывают или создают по мере разработки своих проектов, есть лишь упрощенное повторение уже созданного наукой, тем не менее это имеет важнейшее для них значение: учащиеся открывают новые факты и конструируют новые понятия, а не получают их в готовом виде от учителя или из учебников. В процессе поиска и размышлений они с неподдельной остротой переживают чувство первооткрывателей.
В курсе истории метод проектов я использовала в рамках программного материала на многих уроках. Избираемые темы должны быть значительными, интересными и усложняться в зависимости от возраста учащихся. Творческая деятельность в ходе проектной работы дает учащимся радость познания и общения, решая конкретную задачу коллективно.
Время уже показало эффективность проектной деятельности, так как, отка-завшись однажды, школа вновь возвращается к этой педагогической технологии. Разработанный еще в начале ХХ века, метод проекта стал особенно актуальным в современном информационном пространстве.
С одной стороны, школьники получаю навыки самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности, а с другой, очень сложно отфильтровывать огромное количество информации, находящейся в интернет пространстве. Алгоритмы и схемы выполнения проекта вне зависимости от выбранного предмета одинаковы, но формы презентации отличаются.
Не менее важным условием успешной презентации материала является личная заинтересованность школьника в своей работе. При наличии грамотного руководителя-наставника, который сможет верно организовать и направить школьников, презентация проектной работы будет успешно реализована.
Практико – ориентированный проект нацелен на решение социальных задач. Формой продукта проектной деятельности могут быть: выставка; действующая фирма; оформление кабинета, холла и пр.• Мультимедийный продукт; учебное пособие; • Web-сайт; атлас, карта; видеофильм и др.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком – либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Формой продукта проектной деятельности могут быть: видеофильм; газета, журнал; экскурсия; коллекция; мультимедийный продукт; прогноз; справочник; Web-сайт и др.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Формой продукта проектной деятельности могут быть: костюм; модель; музыкальное сочинение; сборник сочинений, стихов, рисунков; видеофильм; выставка; праздник; игра; коллекция.
Ролевой проект – разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в ней, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений чрез игровые ситуации.
Информационная технология – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.
Компьютерные технологии – это вспомогательные средства в процессе обучения, так как передача информации – это не передача знаний.
Основным потенциалом современных компьютеров являются, во-первых, огромные возможности глобальной сети Internet, во-вторых, прикладное программное обеспечение, входящее в пакет Microsoft Office.
Свойства Internet:
Источник различного рода информации (знаний), способствующий расширению информационного поля. Он дает возможность для самообразования и приобретения новой информации.
Возможность быстро и качественно обмениваться информацией между коллегами с помощью электронной почты.
Функции прикладных программ Microsoft Office:
Microsoft Word – это программа, предназначенная для печатания и редактирования любого текста. Что дает Word? Во-первых, изготовление раздаточного материала (контрольные, самостоятельные работы, тесты и т.д.); т.е. личное задание повышает восприятие и понимание задания учащимися; во-вторых, это возможность качественно заниматься оформлением творческих работ (отчеты, проекты, рефераты и т.д.).
Microsoft Excel – это программа является лучшим помощником учителям образовательной области «Математика», а также тем, кто представляет информацию в виде таблиц.
Microsoft Access – программа, предназначенная для формирования баз данных.
Microsoft Publisher – программа, предназначенная для изготовления почетных грамот, визиток, приглашений, календарей и т.д.
Paint – программа для рисования.
Microsoft PowerPoint – программа презентаций.
Применение этих технологий в обучении объясняется также необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится ученик, который, исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания.
Таким образом, применение новых информационных технологий в образовании имеет два основных аспекта: компьютер как предмет изучения и компьютер как средство обучения. Эти аспекты тесно взаимосвязаны в процессе обучения, т.к. любое общение с компьютером предполагает и то и другое.
На занятиях по информатике и ИКТ не ставиться цель изучить все программные продукты с многообразием их возможностей, учителю отводится лишь малое количество времени для объяснения учащимся только базовых основ работы с ними. Однако интерес современных школьников к работе с новыми программами и их возможностями имеется и немалый. Применение метода проектов и использование различных информационных моделей при изучении информатики реализует взаимосвязь между многими областями знаний, что в свою очередь формирует у учащихся представление об общих закономерностях окружающего мира. Изучение школьного курса информатики предполагает получение знаний из предметной области информатики и из других областей. Межпредметные связи способствуют формированию совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих умение учиться. Непрерывное образование требует осознанного выбора учащимися образовательной траектории, то есть им необходимо прививать навыки к самостоятельной учебной деятельности, самостоятельной формулировке целей и задач и их достижению. Одна из задач современной школы – подготовка учащихся к продолжению образования на следующей его ступени. Изучение информационных технологий в школе, овладение некоторыми навыками их использования ориентирует в выборе профессии, является пропедевтикой изучения соответствующих дисциплин в Вузе.
Освоение того или иного нового программного продукта или новых возможностей знакомых программ в проектной деятельности приводит к постижению закономерностей, обеспечивает формирование понятий, которые осмыслены и поняты, поскольку не заучены, а являются продуктом самостоятельного познания.
Алгоритм работы над проектом работа и информацией):
1. Подготовка
а) Определение темы и целей проекта, его
исходного положения
б) Подбор рабочей группы
2. Планирование
а) Определение источников необходимой
информации
б) Определение способов сбора и анализа
информации
в) Определение способа представления
результатов (формы проекта)
г) Установление процедур и критериев оценки
результатов проекта
д) Распределение задач (обязанностей) между
членами рабочей группы
3. Исследование
а) Сбор и уточнение информации (основные
инструменты: опросы, наблюдения,
эксперименты и т.п.)
б) Выявление («мозговой штурм») и
обсуждение альтернатив, возникших в ходе
выполнения проекта
в) Выбор оптимального варианта хода
проекта
г) Поэтапное выполнение исследовательских
задач
4. Выводы
а) Анализ информации
б) Формирование выводов
5. Представление (защита) проекта и оценка
его результатов
а) Подготовка отчета о ходе выполнения
проекта с объяснением полученных
результатов (возможные формы отчета:
устный отчет, устный отчет с демонстрацией
материалов, письменный отчет)
б) Анализ выполнения проекта, достигнутых
результатов (успехов неудач и причин этого)
Проект всегда ориентирован на практику. Ребенок, реализующий тот или иной проект, решает
реальную проблему. Проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами
действий. Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как
исследование допускает бесконечное движение вглубь. Исследовательская деятельность, в
отличие от проектирования, значительно более гибкая, в ней больше места для импровизации.
Если вместо того, чтобы «пойти туда не знаю куда и попытаться найти то не знаю что…»,
начинающий исследователь под руководством педагога (особенно на первоначальном этапе
работы) может ясно сказать куда он идет, что ищет, и самое удивительное – что он это найдет, то
тут возникает вопрос: если то, что предполагается найти, известно до начала исследования, то
что же они собрались искать? … Это не исследовательский поиск, это проектирование –
воплощение уже известной идеи в практику.
Написание любого проекта (независимо от темы, специализации или дисциплины, уровня сложности) сводится ко сбору и обработке данных. При этом важно учесть, что для достижения цели исследования автору необходимо пользоваться только проверенными материалами. Только в этом случае ему удастся не просто написать проект ради получения положительной отметки, но и привнести свою лепту в развитие научной мысли, решении конкретной актуальной проблемы.
В процессе формирования ВКР или курсовой автор тщательно «перерабатывает» найденные данные. В этом деле главное – изменить вид интерпретируемой информации, сохранив при этом ее первоначальный смысл. То есть автор должен грамотно пересказать мысли своих предшественников, при необходимости процитировать отдельные моменты (для большей убедительности), но суть изначально используемого текста должна быть неизменной. Обработка найденных источников предполагает изучение материалов (вычитка и выделение наиболее подходящих фрагментов), систематизация (то есть упорядочивание согласно плану проекта, последовательность и логичность мыслей автора), упорядочивание материалов (то есть создание полноценного, читабельного текста путем добавления связок, переходов, выводов и пр.).
В курсовых и дипломных работах автор производит несколько немаловажных действий: Сбор информации, когда он старается подобрать максимум сведений по теме; Анализ и вычитка данных, предполагающие выборку из общей массы подобранных ресурсов максимально подходящих, раскрывающих суть вопроса материалов: отсеивание лишнего и оставление только аргументов и фактов, конкретики; Обработка и систематизация данных, заключающаяся в грамотной интерпретации исследования, мыслей автора, его позиции. Последняя стадия – самая важная. Здесь исследователь должен лаконично и четко подчеркнуть проблему и предложить новое эффективное решение. Притом от качества обработки ресурсов будет зависеть качество информации и ее уникальность.
Все студенческие и научно-исследовательские проекты должны быть грамотно оформлены. Для этого были разработаны определенные стандарты в виде всевозможных ГОСТов, в которых прописывается порядок оформления текста (шрифт, расположение, порядок формировании ссылок и пр.), графических материалов и пр. Самый простой вариант разобраться во всех нюансах – изучить методические рекомендации
Проектная деятельность активно вошла не только в школьное образование, но и в повседневную жизнь каждого человека. Что же такое проект? Вообще «проект» имеет несколько определений. Например, временное предприятие, направленное на создание уникальных продуктов или результатов. Ключевое слово «временное», то есть у проекта есть начало и конец. Некоторые определения говорят о том, что проект выполняется отдельной группой людей, специально выделенной для этого мероприятия. Какое бы определение вы ни взяли за основу, есть четкие признаки, по которым можно определить, что происходящее – именно проект. Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием - медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение.Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся - интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием - мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.
Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.
Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её:
Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов. Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося– это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека определить ближайшую и дальнюю перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Мы можем назвать эту способность «проектным мышлением».
Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве – люди, обладающие проектным типом мышления.
Сегодня в современной школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся – проектной деятельности.
Метод проектов – это «специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации».
Метод проектов является базовой педагогической технологией, позволяющей формировать ключевые компетентности учащихся. Метод проектов универсален по отношению к предметному содержанию и эффективен, поскольку стимулирует практическую проектную деятельность учащихся.
Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность [Методические рекомендации Департамента образования г. Москвы от 20.11.2003 № 2-34-20 по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях г. Москвы].
Проекты бывают групповые и индивидуальные, краткосрочные и длительные.
Типы проектов: практикоориентированный, информационный, творческий, исследовательский, игровой или ролевой.
С помощью метода проектов ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.
Проектная деятельность помогает научить учащихся умению:
планировать свою работу;
увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;
поставить цель и разбить ее на конкретные шаги;
добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему;
оценить имеющиеся ресурсы, распределить силы и время на их обработку;
выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;
увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем.
Кроме того, проектная деятельность способствует:
развитию творческих возможностей;
формированию опыта интересной работы и публичной демонстрации ее результатов;
формированию коммуникабельности, умению работать в команде;
развитию адекватной самооценки;
решению профориентационных задач.
Проектная деятельность позволяет сформировать следующие компетенции:
информационную – способность грамотно выполнять действия с информацией;
коммуникативную – способность вступать в общение с целью быть понятым;
социальную – способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;
предметную – способность применять полученные знания на практике.
Задачи проектной деятельности:
• Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления проекта можно назвать создание мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание человека.
Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяет достичь гораздо большего эффекта. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает поток звуковых и зрительных образов, причём на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация даёт возможность ученику самостоятельно скомпоновать собранный материал исходя из особенностей конкретного проекта. При разработке презентации учитывается, что она:
- быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;
- вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;
- усиливает воздействие выступления;
Последний этап работы над проектом – заключительный. Учащиеся публично защищают свой проект, подводят итоги. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувства меры – важнейший социальный навык. За 7-10 минут необходимо рассказать о работе, её самых сложных моментах, особенностях, сделанных авторами открытиях.
Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленности и активности.
Можно выделить пять содержательных блоков мотивации:
1. Личностный смысл учения. Смысл учения для каждого ученика определяется системой его идеалов, ценностей, которые он усваивает из своего окружения (общества в целом, семьи).
Смысл включает в себя следующие моменты:
· осознание ребенком объективной значимости учения;
· понимание значимости учения лично для себя.
2. Виды мотивов учения:
I
- познавательные;
- социальные;
II
- внутренние;
- внешние;
III
- мотив достижения успеха;
- мотив избежания неудач.
3. Целеполагание. Наличие умения ставить цели является показателем зрелости мотивационной сферы школьника.
4. Реализация мотива в поведении. Аспектами мотивации являются:
- реальное влияние мотивов учения на ход учебной деятельности и поведение ребенка;
- степень распространения влияния мотива на разные виды деятельности;
- освоение учебных предметов;
- выбор форм учебных заданий.
5. Эмоциональный компонент мотивации учения, т.е. эмоциональное отношение школьника к учению.
Личностный смысл учения можно определить, как внутреннее субъективное отношение школьника к учебному процессу, «прикладывание», если можно так выразиться, школьником процесса обучения к себе, своему опыту и своей жизни. Понимание смысла учения, осознание его личностной значимости не происходит автоматически в процессе усвоения знаний. В ходе обучения необходимо формировать у школьников активное внутреннее стремление к знаниям, к способам их приобретения. Личностный смысл учения в разные школьные возрасты различен. Соответственно содержание обучения и его методы должны анализироваться учителем с точки зрения того, соответствуют ли они личностным смыслам учения школьников данного возраста.
Смысл учения для каждого ученика определяется системой его идеалов, ценностей, которые он заимствует из своего окружения (семьи, друзей, соучеников). Благодаря этому уже до начала обучения у ребёнка складывается определенное представление об учебной деятельности. Однако в ходе обучения в средней школе эти представления могут существенно меняться. Смысл учения включает в себя следующие моменты: осознание ребенком объективной важности учения, которая определяется выработанными в обществе нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении и в семье данного ребенка; понимание значимости учения лично для себя, которое обязательно преломляется через уровень притязаний ребенка, его самоконтроль и самооценку учебной работы, ее отдельных звеньев. Поскольку все эти аспекты в ходе обучения находятся в процессе развития, то и сам смысл учения по мере развития учебной деятельности может изменяться качественно. Психологические исследования показывают, что при осознании смысла учения у школьников успехи в учебной деятельности возрастают (увеличивается запас и повышается качество знаний, совершенствуются способы и приемы приобретения знаний), легче усваивается и становится более доступным учебный материал, эффективнее происходит его запоминание, активно концентрируется внимание учащихся, улучшается их работоспособность. Смысл учения, его значимость являются основной мотивационной составляющей личности учащегося.
Каждый проект подставляют собой научно-исследовательские проекты, базой которых могут быть только актуальные и достоверные материалы. Где их искать, каждый автор решает самостоятельно. Сегодня поиск информации возможен разными методами: поход в библиотеку, серфинг по сети Интернет, проведение эксперимента, собственный опыт и пр. В идеале при выполнении научно-исследовательских работ автору следует полагаться на учебные и справочные материалы, научные работы по теме исследования, интернет-ресурсы, то есть использовать «всего помаленьку». Притом опытные наставники рекомендуют придерживаться следующих пропорций: 30-40% материалов из научной литературы (статьи, монографии, диссертации и пр.), до 20% учебной и справочной, архивной информации, 30-40% — результаты практических действий (эксперимент, исследование), до 10% — иные проверенные сведения.
При работе над проектом важно следовать правилам:
1. Актуальность: все материалы должны быть свежими, подчеркивать текущее положение дел в рамках изучаемого вопроса, нерешенность проблемы.
2. Достоверность и обоснованность: исследователь должен полагаться только на проверенные данные, конкретные аргументы и факты. В этом случае ему удастся разработать эффективный план действий и ликвидировать «ненавистный изъян». Здесь действует «народный метод» — доверяй, но проверяй. Необходимо сопоставлять данные между собой из разных источников. В основу исследования должны лечь только те, что не имеют противоречий, нестыковок, не вызывают сомнений.
3. Полнота. Данный критерий подчеркивает, что используемые автором сведения должны в полной мере раскрывать суть вопроса (несмотря на ограниченность в объеме и пр.). В работе должно быть по минимуму «воды» и больше конкретики: фактов, обоснованной позиции (мнения) автора, анализ ситуации и предложение определенных мероприятий с учётом их целесообразности и эффективности.
4. Уникальность. Всем известно, что научно-исследовательские работы и проекты подлежат обязательной проверке на плагиат. Поэтому автору важно не просто копировать ресурсы, а тщательно их обработать и представить их в новом виде. Используемая в ходе написания проекта информация должна подробно описывать проблему, текущее положение дел, подталкивая автора к разработке обоснованных рекомендаций, решений.
5. Обработка найденных источников предполагает изучение материалов (вычитка и выделение наиболее подходящих фрагментов), систематизация (то есть упорядочивание согласно плану проекта, последовательность и логичность мыслей автора), упорядочивание материалов (то есть создание полноценного, читабельного текста путем добавления связок, переходов, выводов и пр.). Если проект предполагает наличие практической части, то автору предстоит выполнить ряд действий, которые подчеркнут личное участие в решении проблемы. Здесь он должен показать умение пользоваться знаниями на примере конкретного объекта: организовать эксперимент, проанализировать ситуацию и предложить решение проблемы и пр.
Есть несколько вариантов проведения презентации проекта:
выступление докладчика без наглядных материалов;
демонстрация слайдов или видеоряда без сопроводительной речи выступающего;
устное выступление с параллельным демонстрированием слайдов или раздачей слушателям наглядных материалов.
На форму презентации творческого проекта также влияет выбор формы творческой работы детей.
Формы презентации творческого проекта
Презентации проектов можно разделить на 2 вида:
Электронные (мультимедийные) презентации проектов.
Презентации творческих проектов без компьютера:
- устная презентация;
- бумажная презентация.
Электронная презентация проекта
В современных технических реалиях большую популярность приобретает мультимедийная презентация творческих проектов или электронная презентация проекта. Такая презентация включает в себя изображения, сопровождаемые звуковым рядом, выполняется в едином стиле. В мультимедийной презентации наличие текста сводится к минимуму. Задача презентации проекта – наглядно подтвердить информацию, которую выступающий доносит до слушателей устно, а не продублировать текст защиты на экране.
Слайдовые презентации выполняются в программе Microsoft PowerPoint.
Удобство слайдовых презентаций состоит в том, что:
Слайды можно выстроить в удобной последовательности в соответствии с текстом выступления.
Меняющие слайды удерживают внимание аудитории и вызывают интерес к теме доклада.
Слайд всегда напоминает о чем сейчас нужно говорить, даже если докладчик забыл текст или растерялся.
Привлекательна для слушателей наличием в слайдах анимации, аудио или видео.
Презентация легко копируется на любой электронный носитель, файл без труда можно отправить по электронной почте или разместить в сети Интернет. В отличие от текста, который прослушали и забыли, презентацию можно посмотреть в любой момент.
Компактность. Флешка или диск удобнее для переноски, чем демонстрационные плакаты и раздаточные карточки.
План презентации творческого проекта
Рассмотрим план возможной мультимедийной (электронной) презентации творческого проекта или работы обучающегося.
1. Текст. Сначала требуется написать речь для своего выступления. В текст выступления должны быть вынесены тема, цели, задачи, ключевые и интересные моменты проекта, дана характеристика полученного в результате проектной деятельности продукта, представлены выводы.
Текст выступления должен иметь форму свободного, но логически построенного повествования, содержать информацию о личном опыте и мнении автора проекта. Рассказ должен быть кратким, но содержательным, опираться на предыдущий опыт или авторитетные источники.
Когда речь выступления готова, необходимо создать презентацию, которая бы помогла образно донести до слушателя суть доклада.
2. Слайды. Электронная или мультимедийная презентация творческого проекта должна состоять из 10-20 слайдов. Слайды презентации рекомендуется выполнять в единой стилистике и одним шрифтом. Электронная презентация должна дополнять речь докладчика, а не отвлекать аудиторию.
Любая работа над темой или просто групповая работа не может называться методом проектов. Метод проектов предусматривает совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему путем самостоятельных действий учеников с обязательной презентацией (представлением) полученных результатов.
Проектное обучение помогает сформировать проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности учащегося, позволяет раскрыть, развить, реализовать его творческий потенциал.
Основные требования к использованию метода проектов.
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2.Практическаая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; план мероприятий по охране леса в разных местностях, совместное сочинение нескольких учащихся, сценарий школьного спектакля и т.д.)
3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4.Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов.
5.Определение базовых знаний из областей, необходимых для работы над проектом.
6.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов:
- определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
- выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
- оформление конечных результатов;
- анализ полученных данных;
- подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов).
Роль учителя рот работе над проектом.
Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Легче учителю предугадать трудности, с которыми ученики могут встретиться и на подготовительном этапе составить карточки, алгоритмы, инструкции, которые будут направлять исследовательскую работу учеников.
При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. На подготовительном этапе он мотивирует учащихся, объединяет цели проекта. При планировании и поиске – наблюдает и консультирует. При создании продукта – рекомендует, советует. На презентации совместно с экспертной комиссией анализирует, оценивает работы учащихся. Педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.
теоретическую основу исследовательского проекта. В этой части приводятся все сведения, которые удалось собрать учащемуся по изучаемой теме. Это могут быть учебники, монографии, статьи из научно-популярных и специальных научных журналов, а также из Интернета. Описывая научные сведения, учащийся должен обязательно сделать ссылки на издания. В этой части могут быть подразделы, что определяется содержанием. Объем этой
части от 10 страниц и более, могут быть приведены рисунки и таблицы с указанием их автора.
Выводы по теоретической части должны содержать обобщение
известных фактов по теме исследования, если есть, то статистические данные, подтверждающие масштаб проблемы, а так же степень изученности проблемы, так чтобы можно было показать актуальность и оригинальность работы учащегося.
Актуальность: все материалы должны быть свежими, подчеркивать текущее положение дел в рамках изучаемого вопроса, нерешенность проблемы; Достоверность и обоснованность: исследователь должен полагаться только на проверенные данные, конкретные аргументы и факты. В этом случае ему удастся разработать эффективный план действий и ликвидировать «ненавистный изъян». Здесь действует «народный метод» — доверяй, но проверяй. Необходимо сопоставлять данные между собой из разных источников. В основу исследования должны лечь только те, что не имеют противоречий, нестыковок, не вызывают сомнений. Полнота. Данный критерий подчеркивает, что используемые автором сведения должны в полной мере раскрывать суть вопроса (несмотря на ограниченность в объеме и пр.). В работе должно быть по минимуму «воды» и больше конкретики: фактов, обоснованной позиции (мнения) автора, анализ ситуации и предложение определенных мероприятий с учётом их целесообразности и эффективности. Уникальность. Всем известно, что исследовательские работы студентов и ученых подлежат обязательной проверке на плагиат. Поэтому автору важно не просто копировать ресурсы, а тщательно их обработать и представить их в новом виде.
Обработка найденных источников предполагает изучение материалов (вычитка и выделение наиболее подходящих фрагментов), систематизация (то есть упорядочивание согласно плану проекта, последовательность и логичность мыслей автора), упорядочивание материалов (то есть создание полноценного, читабельного текста путем добавления связок, переходов, выводов и пр.).
Необходимо провести ряд действий, которые очень важны при обработке информации:
Сбор информации, когда он старается подобрать максимум сведений по теме; Анализ и вычитка данных, предполагающие выборку из общей массы подобранных ресурсов максимально подходящих, раскрывающих суть вопроса материалов: отсеивание лишнего и оставление только аргументов и фактов, конкретики; Обработка и систематизация данных, заключающаяся в грамотной интерпретации исследования, мыслей автора, его позиции.
Технология развития критического мышления выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами.
Данная технология разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Принципиальными моментами для технологии «Развитие критического мышления» являются:
- активность субъектов в образовательном процессе;
- организация групповой работы в классе;
- развитие навыков общения;
- идея ценности личности;
- подход к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования человека;
- соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни.
Педагоги, работающие с детьми в рамках критического мышления, отмечают следующие преимущества данной технологии:
работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;
совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
есть возможность повторения, усвоения материала;
усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);
вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;
обостряется любознательность, наблюдательность;
дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;
в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще раз работает на понимание;
развивает активное слушание;
исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.
В учебном плане любого профиля в старшей школе, в соответствии с Примерной основной образовательной программой среднего общего образования, предусмотрено выполнение индивидуального проекта. Исследовательскую, творческую работу выполняют обучающиеся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Над индивидуальным проектом ведется работа в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
В процессе выполнения индивидуального проекта, у учащихся формируются навыки сбора, обработки и анализа информации. Однако, индивидуальный проект нужно не только выполнить, но и суметь защитить. И на этом этапе вновь необходимы навыки и умения работы с информацией, так как одной из самых распространенных форм презентации индивидуального проекта школьника является электронная (мультимедийная) презентация. Зачастую, именно на этом этапе учащиеся совершают ошибки, недооценивая степень значимости грамотно выполненной презентации. Во-первых, надо помнить, что презентация является цельным продуктом, поэтому необходимо вначале определиться со шрифтом заголовков слайдов и самого текста. Здесь же стоит продумать и цветовую гамму, спокойную и в тоже время контрастную (текст должен быть четко виден). Во-вторых, учащиеся должны понимать, что презентация является лишь частью защиты работы, ее визуальным дополнением, а не абсолютной копией речи человека, защищающего проект. Наиболее часто встречающаяся ошибка при создании слайдов – чрезмерно большой объем текста на слайде. Именно в данный момент важно выбрать ту информацию из проекта, которая имеет наибольшую значимость. Если на слайде дан только текст, то он обязательно должен быть структурирован, т.е. представлен либо в табличной форме, либо в виде нумерованного/ненумерованного списка (например, слайд с выводами). В-третьих, поскольку презентация призвана представить аудитории информацию в удобной форме, то необходимо продумать и выбрать изображения, иллюстрирующие содержательную составляющую большинства слайдов. На таких слайдах, как правило, выведено одно – два важных положения (которые раскрываются в устном сообщении). Надо помнить, что если в презентации используются фотографии, портреты, картины и т.п., необходимо обязательно подписывать названия, авторов, имена. Зачастую в презентациях требуется показать результаты социологических опросов, сравнения различных показателей. Это удобнее делать в виде графиков и диаграмм (здесь надо помнить об общем цветовом решении презентации, размере и цвете выбранных шрифтов). На заключительном слайде обязательно надо давать список использованных источников, причем не только тех, что были задействованы в ходе самой исследовательской работы, но и тех, которые потребовались на этапе создания презентации (тот самый иллюстративный материал слайдов). Таким образом, мы видим, что работа по выполнению индивидуального проекта не ограничивается созданием конечного продукта. По сути, необходимо выполнить еще один проект – представить и защитить свой проект (своеобразный «проект в проекте»). Подходить к нему надо со всей серьезностью, поскольку даже самый лучший индивидуальный проект без должной презентации не будет оценен по достоинству.
Презентация является эффективным способом изложения сути и результатов проведенного исследования. Её цель на защите результатов исследовательской работы - проинформировать о содержании исследования и убедить в достоверности и обоснованности полученных результатов, предлагаемых рекомендаций. Стиль проведения презентации - формальный.
Изучите этапы подготовка презентации. Дополните их предполагаемыми сроками работы над презентацией.
Обдумывание структуры и содержания.
Разработка плана.
Написание текста презентации.
Подготовка слайдов презентации.
Репетиция выступления.
Презентация должна ясно и веско доводить до аудитории центральную идею исследования и полученные результаты. Основой подготовки презентации служит доклад. Структура презентации аналогична структуре и плану доклада.
Презентация должна быть наглядной. Материал рекомендуется представлять в структурном, графическом и схематичном виде. В тексте следует избегать длинных предложений.
При подготовке слайдов рекомендуется придерживаться следующего:
Слайды должны быть простыми, не перегруженными текстом и излишними данными.
Желательно использовать шаблон со светлым фоном, который не отвлекает внимание от содержания слайда.
Текст должен легко читаться, рекомендуемый размер шрифта не ниже 20pt, цвет - синий или черный. Текст должен быть написан простыми, короткими предложениями, отражать основные положения доклада, существенную информацию. Рекомендуется употреблять общепринятую терминологию, пояснять узкоспециализированные понятия.
Не следует использовать в презентации звуковые эффекты и большое количество анимации.
Рисунки, графики, таблицы должны иметь название.
Содержание слайдов должно соответствовать выступлению.
Дополнительные материалы, подкрепляющие выступление и не вошедшие в презентацию, могут быть оформлены в виде раздаточного материала к докладу. Примером таких материалов могут служить основные тезисы презентации, детальные модели бизнес-процессов, блок-схемы, изложение расчетов, примеры разработанных документов и др. В случае наличия раздаточного материала в процессе выступления необходимо делать ссылку на соответствующий материал.
Возможные требования к компьютерной презентации
1. Презентация создается в программе PowerPoint.
2.Презентация предназначена для иллюстрации выступления продолжительностью 7-10 минут.
3. Презентация записывается на дискету, CD-диск или USB-диск.
4. Презентация состоит из 8 - 20 слайдов.
5. Текст в презентации выполняется прямым шрифтом (например, Arial), соотношение текстовой, графической, табличной и фотоинформации сравнимо друг с другом, размер шрифта - не менее 24.
6. Докладчик во время доклада излагает его содержание своими словами (а не зачитывает текст на слайде), периодически обращаясь к изображению. Смена слайдов происходит со словами докладчика «следующий, пожалуйста»).
7. Примерный состав слайдов презентации:
- название доклада, Ф.И.О. автора, Ф.И.О. руководителя, название организации (возможные варианты построения: текст, фото автора, фото организации, фото объекта исследования);
- цели и задачи работы;
- блок-схема выполнения работы;
- демонстрация хода исследований. Фото автора или коллектива, выполняющих работу. Карта или схема местности;
- демонстрация объектов исследований (фото образцов, информантов и т. д.) с подписью;
- таблица полученных данных (или массив данных в иной форме);
- выводы (текст из 3-5 пунктов);
- благодарности руководителю и помощникам (возможные варианты построения: текст, рисунок, фото).
8. Слайды презентации не должны быть перегружены информацией, применение анимации - минимальное, только в самых необходимых случаях.
9. В случае необходимости, презентация может включать фрагменты медиа-продуктов (фильмов, слайд фильмов, аудиозаписей и т. д.)
Подготовка к выступлению
Чем короче выступление, тем дольше нужно к нему готовиться. Это связано с тем, что для короткого выступления необходимо отобрать самое главное, но так, чтобы не пострадало содержание, не исчез иллюстративный материал. Это довольно трудно. Поэтому подготовка доклада осуществляется в три этапа.
1-й этап работы — ориентировка — мысленный отбор наиболее интересного, отбрасывание ненужного, не отвечающего формулировке темы.
2-й этап — исполнение — запись продуманного. Можно и необходимо пользоваться материалом первоисточника, но целесообразно переформулировать его, излагая мысли более доходчиво
3-й этап — репетиция, произнесение доклада вслух. Не только произнести текст, хотя это самое главное, но и отработать интонацию, проверить, как используемые жесты и т.д. Этот этап существует, чтобы внести необходимые изменения не только в текст, но и в поведение. На слух легче определить, какая фраза слишком затянута, какая — неточно сформулирована. Только не пытайтесь читать по бумаге: доклад в такой форме плохо воспринимается аудиторией, а поскольку глаза заняты чтением и не могут оторваться от текста, то зрительный контакт со слушателями исключен. К тому же зачитывание у многих слушателей ассоциируется с плохой подготовкой и некомпетентностью.
При работе над проектом важно следовать правилам:
1.Актуальность.
Все материалы должны быть свежими,подчёркивать текущее положение дел в рамках изучаемого вопроса.
2.Достоверность и обоснованность.
Исследователь должен поломаться только на проверенные данные,конкретные аргументы и факты.
3.Полнота.
Данный критерий подчеркивает,что используемые автором сведения должны в полной мере раскрывать суть вопроса(несмотря на ограниченность в объеме).
4.Уникальность.
Всем известно,что такие работы подлежат обязательной проверке на плагиат.Поэтому автору важно не просто копировать ресурсы ресурсы,а тщательно их обработать и представить их в новом виде.
Обработка найденных источников предполагает изучение материалов,систематизация(то есть упорядочивание согласно плану,последовательность и логичность мыслей автора),упорядочивание материалов(то есть создание полноценного,читабельно текста путем добавления связок,переходов,выводов).Если проект предполагает наличие практической части,то автору предстоит выполнить ряд действий,которые подчеркнут личное участие в решении проблемы .Здесь он должен показать умение пользоваться знаниями на примере конкретного объекта,организовать эксперимент,проанализировать ситуацию и предложить решение проблемы.
В работе над проектом автор производит несколько важных действий,связанных с использованием информации:
1.Сбор информации.
2.Анализ и вычитку данных.
Это предполагает выборку из общей массы подобранных ресурсов максимально подходящих,раскрывающих суть вопроса материалов:отсеивание лишнего и оставление только аргументов и фактов.
3.Обработка и систематизация.
4.Формулировка проблемы и ее решение.
В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, поиск способов решения которой и есть цель и задача учащихся. Проектное задание формулируется как необходимость достижения цели в определенных условиях.
Метод проекта применим в изучении материала всех дисциплин. Он реализует межпредметные связи. Пусть то, что учащиеся открывают или создают по мере разработки своих проектов, есть лишь упрощенное повторение уже созданного наукой, тем не менее это имеет важнейшее для них значение: учащиеся открывают новые факты и конструируют новые понятия, а не получают их в готовом виде от учителя или из учебников. В процессе поиска и размышлений они с неподдельной остротой переживают чувство первооткрывателей.
В курсе истории метод проектов я использовала в рамках программного материала на многих уроках. Избираемые темы должны быть значительными, интересными и усложняться в зависимости от возраста учащихся. Творческая деятельность в ходе проектной работы дает учащимся радость познания и общения, решая конкретную задачу коллективно.
Время уже показало эффективность проектной деятельности, так как, отказавшись однажды, школа вновь возвращается к этой педагогической технологии. Разработанный еще в начале ХХ века, метод проекта стал особенно актуальным в современном информационном пространстве.
Есть несколько вариантов проведения презентации проекта: выступление докладчика без наглядных материалов;
демонстрация слайдов или видеоряда без сопроводительной речи выступающего;
устное выступление с параллельным демонстрированием слайдов или раздачей слушателям наглядных материалов.
На форму презентации творческого проекта также влияет выбор формы творческой работы детей.
Формы презентации творческого проекта
Презентации проектов можно разделить на 2 вида:
Электронные (мультимедийные) презентации проектов.
Презентации творческих проектов без компьютера:
- устная презентация;
- бумажная презентация.
Электронная презентация проекта
В современных технических реалиях большую популярность приобретает мультимедийная презентация творческих проектов или электронная презентация проекта. Такая презентация включает в себя изображения, сопровождаемые звуковым рядом, выполняется в едином стиле. В мультимедийной презентации наличие текста сводится к минимуму. Задача презентации проекта – наглядно подтвердить информацию, которую выступающий доносит до слушателей устно, а не продублировать текст защиты на экране.
Слайдовые презентации выполняются в программе Microsoft PowerPoint.
Удобство слайдовых презентаций состоит в том, что:
• Слайды можно выстроить в удобной последовательности в соответствии с текстом выступления.
• Меняющие слайды удерживают внимание аудитории и вызывают интерес к теме доклада.
• Слайд всегда напоминает, о чем сейчас нужно говорить, даже если докладчик забыл текст или растерялся.
• Привлекательна для слушателей наличием в слайдах анимации, аудио или видео.
Презентация легко копируется на любой электронный носитель, файл без труда можно отправить по электронной почте или разместить в сети Интернет. В отличие от текста, который прослушали и забыли, презентацию можно посмотреть в любой момент.
Компактность. Флешка или диск удобнее для переноски, чем демонстрационные плакаты и раздаточные карточки.
План презентации творческого проекта
Рассмотрим план возможной мультимедийной (электронной) презентации творческого проекта или работы обучающегося.
1. Текст. Сначала требуется написать речь для своего выступления. В текст выступления должны быть вынесены тема, цели, задачи, ключевые и интересные моменты проекта, дана характеристика полученного в результате проектной деятельности продукта, представлены выводы.
Текст выступления должен иметь форму свободного, но логически построенного повествования, содержать информацию о личном опыте и мнении автора проекта. Рассказ должен быть кратким, но содержательным, опираться на предыдущий опыт или авторитетные источники.
Когда речь выступления готова, необходимо создать презентацию, которая бы помогла образно донести до слушателя суть доклада.
2. Слайды. Электронная или мультимедийная презентация творческого проекта должна состоять из 10-20 слайдов. Слайды презентации рекомендуется выполнять в единой стилистике и одним шрифтом. Электронная презентация должна дополнять речь докладчика, а не отвлекать аудиторию.
При создании презентации нужно найти «золотую середину» между загруженностью слайдов текстом и обилием пестрых картинок.
1. В слайдах презентации материал творческого проекта должен быть представлен обобщенно, схематично. Шрифт и размер букв и цифр должны быть удобны для их прочтения и различия даже сидящим за последней партой.
2. Фон слайда и текст должны быть выполнены в контрастных цветах, так как через проектор цветопередача искажается.
Устная презентация творческого проекта
1. Устная презентация творческого проекта – это знакомство аудитории с темой и продуктом вашего проекта без наглядного материала. Во время устной презентации проекта пользуйтесь следующими приемами:
2. Рассказывайте о своем проекте с интересом. Если вы сами не вдохновляетесь своей работой, то заинтересовать публику практически невозможно.
3. Выступление можно построить как беседу. Восприятие информации сторонним слушателем и участником беседы принципиально отличаются друг от друга.
4. Удивите аудиторию. Если в вашем выступлении будет присутствовать то, чего слушатели не знают (интересные факты, новые методы), они будут слушать с интересом, и ваш проект запомнится им надолго.
5. Избегайте серьезности. Использование уместных шуток или смешных примеров располагает публику к докладчику и улучшает восприятие информации.
6. Краткость. Не стоит растягивать презентацию. Она должна быть содержательной, быстрой и запоминающейся. Длительные выступления утомляют, и внимание аудитории рассеивается.
Презентация проекта без компьютера
Также можно подготовить наглядный материал без применения компьютера - бумажная презентация. Бумажной презентацией называют раздаточный материал, представленный в виде листов, буклетов или карточек, на которых зафиксированы ключевые моменты творческого проекта.
Такая подача информации малоэффективна, так как не обеспечивает синхронного внимания и понимания слушателей.
Альтернативой может быть презентация на плакатах - использование больших листов для передачи основных моментов своей проектной деятельности позволяет наглядно и синхронно донести требуемую информацию до всех участников мероприятия.
На презентационных плакатах могут быть схематично отображены все этапы работы над творческим проектом, и представлен конечный результат творческой деятельности учащегося по выбранной теме.
Презентация творческих проектов
Что такое презентация творческого проекта? Условно презентацией принято называть доклад или защиту выполненного проекта. Презентация творческого проекта демонстрирует и подтверждает полученные учеником знания и приобретенные в процессе выполнения творческого проекта навыки и умения. На этапе презентации творческого индивидуального или группового проекта ученик или группа учеников имеет возможность ознакомить широкую аудиторию с идеей, методами выполнения работ, изделием или другим готовым продуктом своего проекта.
Есть несколько вариантов проведения презентации проекта:
• выступление докладчика без наглядных материалов;
• демонстрация слайдов или видеоряда без сопроводительной речи выступающего;
• устное выступление с параллельным демонстрированием слайдов или раздачей слушателям наглядных материалов.
На форму презентации творческого проекта также влияет выбор формы творческой работы детей.
Формы презентации творческого проекта
Презентации проектов можно разделить на 2 вида:
• Электронные (мультимедийные) презентации проектов.
• Презентации творческих проектов без компьютера:
- устная презентация;
- бумажная презентация.
Электронная презентация проекта
В современных технических реалиях большую популярность приобретает мультимедийная презентация творческих проектов или электронная презентация проекта. Такая презентация включает в себя изображения, сопровождаемые звуковым рядом, выполняется в едином стиле. В мультимедийной презентации наличие текста сводится к минимуму. Задача презентации проекта – наглядно подтвердить информацию, которую выступающий доносит до слушателей устно, а не продублировать текст защиты на экране.
Слайдовые презентации выполняются в программе Microsoft PowerPoint.
Удобство слайдовых презентаций состоит в том, что:
• Слайды можно выстроить в удобной последовательности в соответствии с текстом выступления.
• Меняющие слайды удерживают внимание аудитории и вызывают интерес к теме доклада.
• Слайд всегда напоминает, о чем сейчас нужно говорить, даже если докладчик забыл текст или растерялся.
• Привлекательна для слушателей наличием в слайдах анимации, аудио или видео.
• Презентация легко копируется на любой электронный носитель, файл без труда можно отправить по электронной почте или разместить в сети Интернет. В отличие от текста, который прослушали и забыли, презентацию можно посмотреть в любой момент.
• Компактность. Флешка или диск удобнее для переноски, чем демонстрационные плакаты и раздаточные карточки.
Информационными технологиями в проекте принято называть совокупность процессов сбора, хранения, поиска, обработки, отображения и доведения до пользователей информации по проекту, реализуемых с помощью современных компьютерных средств.
В проектной деятельности свое применение получили следующие направления информационных технологий:
Ресурсы Интернета: поисковые системы и отдельно взятые сайты.
Электронные библиотеки и энциклопедии как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ обучающимся к мировым информационным ресурсам.
Информационные среды на основе открытых (доступных) баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам.
Обучающие онлайн порталы различных тематик.
Прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации). Для этих целей можно использовать различные офисные пакеты приложений, таких, как MicrosoftOffice, LibreOffice, OpenOffice, StarOffice и др.
Мультимедиа технологии. В их числе существует огромное количество различных видеоэнциклопедий, электронных учебников, интерактивные путеводителей, обучающие программы, видеокурсы в формате онлайн, ситуационно-ролевые игры и др.
Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т. д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети, сайты учебного заведения и/или преподавателя, дающие возможность опубликовать работу в сети Интернет.
Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном режиме с высокой скоростью осуществить выпуск печатных материалов и документов на различных носителях.
Системы защиты информации различной ориентации (от несанкционированного доступа при хранении, от плагиата, от искажений при передаче и т.д.).
Метод проектов является базовой педагогической технологией, позволяющей формировать ключевые компетентности учащихся. Метод проектов универсален по отношению к предметному содержанию и эффективен, поскольку стимулирует практическую проектную деятельность учащихся.
Для учащегося проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей. А для преподавателя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.При проектной деятельности преподаватель может подсказать источники информации, а
может просто направить мысль учащихся в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но
в результате учащиеся должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.
Есть несколько вариантов проведения презентации проекта: выступление докладчика без наглядных материалов;
демонстрация слайдов или видеоряда без сопроводительной речи выступающего;
устное выступление с параллельным демонстрированием слайдов или раздачей слушателям наглядных материалов.
На форму презентации творческого проекта также влияет выбор формы творческой работы детей.
Формы презентации творческого проекта
Презентации проектов можно разделить на 2 вида:
Электронные (мультимедийные) презентации проектов.
Презентации творческих проектов без компьютера:
- устная презентация;
- бумажная презентация.
Электронная презентация проекта
В современных технических реалиях большую популярность приобретает мультимедийная презентация творческих проектов или электронная презентация проекта. Такая презентация включает в себя изображения, сопровождаемые звуковым рядом, выполняется в едином стиле. В мультимедийной презентации наличие текста сводится к минимуму. Задача презентации проекта – наглядно подтвердить информацию, которую выступающий доносит до слушателей устно, а не продублировать текст защиты на экране.
Слайдовые презентации выполняются в программе Microsoft PowerPoint.
Удобство слайдовых презентаций состоит в том, что:
• Слайды можно выстроить в удобной последовательности в соответствии с текстом выступления.
• Меняющие слайды удерживают внимание аудитории и вызывают интерес к теме доклада.
• Слайд всегда напоминает, о чем сейчас нужно говорить, даже если докладчик забыл текст или растерялся.
• Привлекательна для слушателей наличием в слайдах анимации, аудио или видео.
Презентация легко копируется на любой электронный носитель, файл без труда можно отправить по электронной почте или разместить в сети Интернет. В отличие от текста, который прослушали и забыли, презентацию можно посмотреть в любой момент.
Компактность. Флешка или диск удобнее для переноски, чем демонстрационные плакаты и раздаточные карточки.
План презентации творческого проекта
Рассмотрим план возможной мультимедийной (электронной) презентации творческого проекта или работы обучающегося.
1. Текст. Сначала требуется написать речь для своего выступления. В текст выступления должны быть вынесены тема, цели, задачи, ключевые и интересные моменты проекта, дана характеристика полученного в результате проектной деятельности продукта, представлены выводы.
Текст выступления должен иметь форму свободного, но логически построенного повествования, содержать информацию о личном опыте и мнении автора проекта. Рассказ должен быть кратким, но содержательным, опираться на предыдущий опыт или авторитетные источники.
Когда речь выступления готова, необходимо создать презентацию, которая бы помогла образно донести до слушателя суть доклада.
2. Слайды. Электронная или мультимедийная презентация творческого проекта должна состоять из 10-20 слайдов. Слайды презентации рекомендуется выполнять в единой стилистике и одним шрифтом. Электронная презентация должна дополнять речь докладчика, а не отвлекать аудиторию.
При создании презентации нужно найти «золотую середину» между загруженностью слайдов текстом и обилием пестрых картинок.
1. В слайдах презентации материал творческого проекта должен быть представлен обобщенно, схематично. Шрифт и размер букв и цифр должны быть удобны для их прочтения и различия даже сидящим за последней партой.
2. Фон слайда и текст должны быть выполнены в контрастных цветах, так как через проектор цветопередача искажается.
Устная презентация творческого проекта
1. Устная презентация творческого проекта – это знакомство аудитории с темой и продуктом вашего проекта без наглядного материала. Во время устной презентации проекта пользуйтесь следующими приемами:
2. Рассказывайте о своем проекте с интересом. Если вы сами не вдохновляетесь своей работой, то заинтересовать публику практически невозможно.
3. Выступление можно построить как беседу. Восприятие информации сторонним слушателем и участником беседы принципиально отличаются друг от друга.
4. Удивите аудиторию. Если в вашем выступлении будет присутствовать то, чего слушатели не знают (интересные факты, новые методы), они будут слушать с интересом, и ваш проект запомнится им надолго.
5. Избегайте серьезности. Использование уместных шуток или смешных примеров располагает публику к докладчику и улучшает восприятие информации.
6. Краткость. Не стоит растягивать презентацию. Она должна быть содержательной, быстрой и запоминающейся. Длительные выступления утомляют, и внимание аудитории рассеивается.
Презентация проекта без компьютера
Также можно подготовить наглядный материал без применения компьютера - бумажная презентация. Бумажной презентацией называют раздаточный материал, представленный в виде листов, буклетов или карточек, на которых зафиксированы ключевые моменты творческого проекта.
Такая подача информации малоэффективна, так как не обеспечивает синхронного внимания и понимания слушателей.
Альтернативой может быть презентация на плакатах - использование больших листов для передачи основных моментов своей проектной деятельности позволяет наглядно и синхронно донести требуемую информацию до всех участников мероприятия.
На презентационных плакатах могут быть схематично отображены все этапы работы над творческим проектом, и представлен конечный результат творческой деятельности учащегося по выбранной теме.
Презентация творческих проектов
Что такое презентация творческого проекта? Условно презентацией принято называть доклад или защиту выполненного проекта. Презентация творческого проекта демонстрирует и подтверждает полученные учеником знания и приобретенные в процессе выполнения творческого проекта навыки и умения. На этапе презентации творческого индивидуального или группового проекта ученик или группа учеников имеет возможность ознакомить широкую аудиторию с идеей, методами выполнения работ, изделием или другим готовым продуктом своего проекта.
Есть несколько вариантов проведения презентации проекта:
• выступление докладчика без наглядных материалов;
• демонстрация слайдов или видеоряда без сопроводительной речи выступающего;
• устное выступление с параллельным демонстрированием слайдов или раздачей слушателям наглядных материалов.
На форму презентации творческого проекта также влияет выбор формы творческой работы детей.
Формы презентации творческого проекта
Презентации проектов можно разделить на 2 вида:
• Электронные (мультимедийные) презентации проектов.
• Презентации творческих проектов без компьютера:
- устная презентация;
- бумажная презентация.
Электронная презентация проекта
В современных технических реалиях большую популярность приобретает мультимедийная презентация творческих проектов или электронная презентация проекта. Такая презентация включает в себя изображения, сопровождаемые звуковым рядом, выполняется в едином стиле. В мультимедийной презентации наличие текста сводится к минимуму. Задача презентации проекта – наглядно подтвердить информацию, которую выступающий доносит до слушателей устно, а не продублировать текст защиты на экране.
Слайдовые презентации выполняются в программе Microsoft PowerPoint.
Удобство слайдовых презентаций состоит в том, что:
• Слайды можно выстроить в удобной последовательности в соответствии с текстом выступления.
• Меняющие слайды удерживают внимание аудитории и вызывают интерес к теме доклада.
• Слайд всегда напоминает, о чем сейчас нужно говорить, даже если докладчик забыл текст или растерялся.
• Привлекательна для слушателей наличием в слайдах анимации, аудио или видео.
• Презентация легко копируется на любой электронный носитель, файл без труда можно отправить по электронной почте или разместить в сети Интернет. В отличие от текста, который прослушали и забыли, презентацию можно посмотреть в любой момент.
• Компактность. Флешка или диск удобнее для переноски, чем демонстрационные плакаты и раздаточные карточки.
План презентации творческого проекта
В данных документах подчеркнута необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей, компетентностей.
Именно развитие является ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
В новые ФГОСы – федеральные государственные образовательные стандарты – вошло уже как обязательное требование включения всех учащихся (в т.ч., и младший школьный возраст) в учебно-исследовательскую, проектную деятельность.
Ведь исследовательская деятельность, по мнению специалистов-педагогов, является универсальной образовательной технологией для развития интеллекта детей.
Актуальность темы определяется тем, что одной из самых главных проблем современного обучения школьников является приобщение школьников к проектно-исследовательской деятельности.
Целью моей работы является изучение теоретических основ проектной и исследовательской деятельности учащихся на уроках информатики и ИКТ и возможности применения в работе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить теорию вопроса;
- проанализировать возможности применения в практике;
- рассмотреть основные проблемы, препятствующие развитию учебно- исследовательской деятельности школьников.
Проектная и исследовательская деятельность обучающихся по информатике в соответствии с ФГОС ООО нового поколения
1.Общие вопросы организации проектной и исследовательской деятельности учащихся общеобразовательных школ.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Основная задача исследовательской и проектной деятельности направлена на практическое применение предметных знаний.В исследовательских и проектных работах востребованы практически любые способности подростков, сочетаются различные виды познавательной деятельности. Исследовательская и проектная деятельность побуждает подростка к творчеству как индивидуальному, так и коллективному; способствует их предварительной профессиональной ориентации.
Общие характеристики исследовательской и проектной деятельности.
1. Цели и задачи этих видов деятельности определяются как личностными, так и социальными мотивами обучающихся. Это означает, что проектная и учебно-исследовательская деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
2. Учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми группами одноклассников, учителей и т. д.
3. Организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
4. Необходимо обеспечить педагогическое сопровождение выполняемого учеником проекта или учебного исследования как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство).
5. Необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы над проектом или учебным исследованием с оценкой индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника.
6. Результаты и продукты проектной или исследовательской работы различаются: результат проектной деятельности практико-ориентирован; результат исследовательской деятельности имеет форму интеллектуального (теоретического) конструкта. В исследовании возможен отрицательный результат.
Различия проектной и исследовательской деятельности
Сущность любой проектной деятельности можно обозначить русским словом «замысел». В ходе научного исследования организуется поиск в какой-то определенной области, на начальном этапе лишь обозначается его направление
Реализацию проектных работ предваряет точное умозрительное представление будущего продукта. На начальных этапах исследовательской деятельности формулируется лишь гипотеза, которая сопровождена с постановкой проблем исследований. Далее следуют проверка выдвинутых предположений.
Основные этапы проведения научного исследования и проектных работ
Начиная с 5 класса, учащиеся самостоятельно отыскивают те или иные сведения из различных дополнительных источников информации, в том числе и Интернет. Включение учащихся среднего звена в исследовательскую и проектную деятельность - отличный путь повышения мотивации и эффективности учебной деятельности.
Формы исследовательской деятельности учащихся на уроке – это лабораторные опыты и работы, которые учащиеся выполняют на уроках самостоятельно или в группах. Особенно эффективна работа в группах, так как совместное творчество способствует формированию у обучающихся коммуникативных, информационных и общекультурных компетенций. Результатом исследовательской деятельности учащихся, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, могут стать различные виды работ: творческий проект, исследовательская работа, проектно-исследовательская работа и др.
В организации проектной деятельности очень важен первый этап – выбор темы будущей работы. Этот этап требует педагогического сопровождения . Обучение в диалоге, когда создается обстановка доверия и открытости с целью выявления и применения интересов и увлечений школьника, помогает в выборе идеи проекта.
Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного, технологического и заключительного. Ни один проект не должен остаться без того или иного вида исследования, иначе он превратиться в обычный реферат.
На первом этапе ученики проводят мини-маркетинговые исследования, осуществляют выбор и обоснование темы проекта, определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию.
На втором этапе ребята выполняют технологические операции по изготовлению изделия.
На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия.
Проект
Научное исследование
Выбор сферы деятельности, доказательство актуальности планируемых работ
Формулировка замысла проекта: описание продукта проектной работы и его соответствие условиям будущего использования
Осознание проблемы, существующей в данной научной сфере.
Формулировка гипотезы, направленной на разрешение данной проблемы
Формулировка целей
Направлены на выполнение замысла проекта
Направлены на решение научной проблемы
Постановка задач
Нацелены на получение конкретного продукта проектных работ
Нацелены на разностороннее научное исследование объекта изучения
Выбор методов
Выбор методов обработки изделия.
Выбор основных и вспомогательных материалов. Выбор инструментов, приспособлений и оборудования.
Выбор общенаучных методов исследовательской деятельности.
Выбор специфических методов исследовательской деятельности.
Проведение проектных или исследовательских работ
Реализация проектных работ в соответствии с замыслом, целями и задачами, с использованием выбранных материалов и инструментов.
Получение конкретного продукта проектной деятельности.
Проведение научного исследования, направленного на решение существующей научной проблемы. Экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, достижение поставленных целей исследования. Решение задач, конкретизирующих цели исследования.
Оценка свойств разработанного продукта. Разработка рекомендаций к использованию полученного продукта
Анализ, обработка результатов научного исследования. Оформление результатов исследования.
Проверка возможности использования изделия в конкретных условиях.
Обсуждение полученных результатов исследования с компетентными лицами.
Практическое использование полученного продукта.
Прогноз дальнейшего развития научных исследований данного направления.
2. Рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Есть несколько вариантов проведения презентации проекта: выступление докладчика без наглядных материалов;
демонстрация слайдов или видеоряда без сопроводительной речи выступающего;
устное выступление с параллельным демонстрированием слайдов или раздачей слушателям наглядных материалов.
На форму презентации творческого проекта также влияет выбор формы творческой работы детей.
Формы презентации творческого проекта
Презентации проектов можно разделить на 2 вида:
Электронные (мультимедийные) презентации проектов.
Презентации творческих проектов без компьютера:
- устная презентация;
- бумажная презентация.
Электронная презентация проекта
В современных технических реалиях большую популярность приобретает мультимедийная презентация творческих проектов или электронная презентация проекта. Такая презентация включает в себя изображения, сопровождаемые звуковым рядом, выполняется в едином стиле. В мультимедийной презентации наличие текста сводится к минимуму. Задача презентации проекта – наглядно подтвердить информацию, которую выступающий доносит до слушателей устно, а не продублировать текст защиты на экране.
Слайдовые презентации выполняются в программе Microsoft PowerPoint.
Удобство слайдовых презентаций состоит в том, что:
• Слайды можно выстроить в удобной последовательности в соответствии с текстом выступления.
• Меняющие слайды удерживают внимание аудитории и вызывают интерес к теме доклада.
• Слайд всегда напоминает, о чем сейчас нужно говорить, даже если докладчик забыл текст или растерялся.
• Привлекательна для слушателей наличием в слайдах анимации, аудио или видео.
Презентация легко копируется на любой электронный носитель, файл без труда можно отправить по электронной почте или разместить в сети Интернет. В отличие от текста, который прослушали и забыли, презентацию можно посмотреть в любой момент.
Компактность. Флешка или диск удобнее для переноски, чем демонстрационные плакаты и раздаточные карточки.
План презентации творческого проекта
Рассмотрим план возможной мультимедийной (электронной) презентации творческого проекта или работы обучающегося.
1. Текст. Сначала требуется написать речь для своего выступления. В текст выступления должны быть вынесены тема, цели, задачи, ключевые и интересные моменты проекта, дана характеристика полученного в результате проектной деятельности продукта, представлены выводы.
Текст выступления должен иметь форму свободного, но логически построенного повествования, содержать информацию о личном опыте и мнении автора проекта. Рассказ должен быть кратким, но содержательным, опираться на предыдущий опыт или авторитетные источники.
Когда речь выступления готова, необходимо создать презентацию, которая бы помогла образно донести до слушателя суть доклада.
2. Слайды. Электронная или мультимедийная презентация творческого проекта должна состоять из 10-20 слайдов. Слайды презентации рекомендуется выполнять в единой стилистике и одним шрифтом. Электронная презентация должна дополнять речь докладчика, а не отвлекать аудиторию.
При создании презентации нужно найти «золотую середину» между загруженностью слайдов текстом и обилием пестрых картинок.
1. В слайдах презентации материал творческого проекта должен быть представлен обобщенно, схематично. Шрифт и размер букв и цифр должны быть удобны для их прочтения и различия даже сидящим за последней партой.
2. Фон слайда и текст должны быть выполнены в контрастных цветах, так как через проектор цветопередача искажается.
Устная презентация творческого проекта
1. Устная презентация творческого проекта – это знакомство аудитории с темой и продуктом вашего проекта без наглядного материала. Во время устной презентации проекта пользуйтесь следующими приемами:
2. Рассказывайте о своем проекте с интересом. Если вы сами не вдохновляетесь своей работой, то заинтересовать публику практически невозможно.
3. Выступление можно построить как беседу. Восприятие информации сторонним слушателем и участником беседы принципиально отличаются друг от друга.
4. Удивите аудиторию. Если в вашем выступлении будет присутствовать то, чего слушатели не знают (интересные факты, новые методы), они будут слушать с интересом, и ваш проект запомнится им надолго.
5. Избегайте серьезности. Использование уместных шуток или смешных примеров располагает публику к докладчику и улучшает восприятие информации.
6. Краткость. Не стоит растягивать презентацию. Она должна быть содержательной, быстрой и запоминающейся. Длительные выступления утомляют, и внимание аудитории рассеивается.
Презентация проекта без компьютера
Также можно подготовить наглядный материал без применения компьютера - бумажная презентация. Бумажной презентацией называют раздаточный материал, представленный в виде листов, буклетов или карточек, на которых зафиксированы ключевые моменты творческого проекта.
Такая подача информации малоэффективна, так как не обеспечивает синхронного внимания и понимания слушателей.
Альтернативой может быть презентация на плакатах - использование больших листов для передачи основных моментов своей проектной деятельности позволяет наглядно и синхронно донести требуемую информацию до всех участников мероприятия.
На презентационных плакатах могут быть схематично отображены все этапы работы над творческим проектом, и представлен конечный результат творческой деятельности учащегося по выбранной теме.
Презентация творческих проектов
Что такое презентация творческого проекта? Условно презентацией принято называть доклад или защиту выполненного проекта. Презентация творческого проекта демонстрирует и подтверждает полученные учеником знания и приобретенные в процессе выполнения творческого проекта навыки и умения. На этапе презентации творческого индивидуального или группового проекта ученик или группа учеников имеет возможность ознакомить широкую аудиторию с идеей, методами выполнения работ, изделием или другим готовым продуктом своего проекта.
Есть несколько вариантов проведения презентации проекта:
• выступление докладчика без наглядных материалов;
• демонстрация слайдов или видеоряда без сопроводительной речи выступающего;
• устное выступление с параллельным демонстрированием слайдов или раздачей слушателям наглядных материалов.
На форму презентации творческого проекта также влияет выбор формы творческой работы детей.
Формы презентации творческого проекта
Презентации проектов можно разделить на 2 вида:
• Электронные (мультимедийные) презентации проектов.
• Презентации творческих проектов без компьютера:
- устная презентация;
- бумажная презентация.
Электронная презентация проекта
В современных технических реалиях большую популярность приобретает мультимедийная презентация творческих проектов или электронная презентация проекта. Такая презентация включает в себя изображения, сопровождаемые звуковым рядом, выполняется в едином стиле. В мультимедийной презентации наличие текста сводится к минимуму. Задача презентации проекта – наглядно подтвердить информацию, которую выступающий доносит до слушателей устно, а не продублировать текст защиты на экране.
Слайдовые презентации выполняются в программе Microsoft PowerPoint.
Удобство слайдовых презентаций состоит в том, что:
• Слайды можно выстроить в удобной последовательности в соответствии с текстом выступления.
• Меняющие слайды удерживают внимание аудитории и вызывают интерес к теме доклада.
• Слайд всегда напоминает, о чем сейчас нужно говорить, даже если докладчик забыл текст или растерялся.
• Привлекательна для слушателей наличием в слайдах анимации, аудио или видео.
• Презентация легко копируется на любой электронный носитель, файл без труда можно отправить по электронной почте или разместить в сети Интернет. В отличие от текста, который прослушали и забыли, презентацию можно посмотреть в любой момент.
• Компактность. Флешка или диск удобнее для переноски, чем демонстрационные плакаты и раздаточные карточки.
План презентации творческого проекта
уального исследовательского проекта
Этапы выполнения исследовательской работы
Для правильного оформления исследовательской работы необходимо соблюдать этапы исследовательской работы учащихся.
Мы предлагаем воспользоваться нашим видением этапов исследовательского проекта при написании исследовательского проекта в школе.
І этап. Подготовка к исследовательской работе (проекту)
1. Найди проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и исследовать.
2. Назови свое исследование, т.е. определи тему исследовательской работы;
3. Опиши актуальность исследовательской работы, т.е. обоснуй выбор именно этой темы работы;
4. Сформулируй цель исследовательской работы и поэтапно распиши задачи исследовательской работы;
5. Выбери оптимальный вариант решения проблемы;
6. Составь вместе с учителем план работы для реализации своего исследовательского проекта.
ІІ этап. Планирование исследовательской работы
1. Определись, где планируешь искать и найти информацию;
2. Определись со способами сбора и анализа информации, т.е. каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию;
3. Выбери способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет твой отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации, фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио - или видеозаписи наблюдений, опытов, этапов эксперимента и конечного результата);
4. Установи критерии оценки (как будешь оценивать) хода эксперимента, исследования, полученного результата исследовательской работы (исследовательского проекта);
5. Распредели задачи и обязанности между учащимися в группе, если это групповой проект.
ІІІ этап. Исследование (процесс исследования, эксперимента)
1. Собери необходимую информацию для проведения исследования, при необходимости, проведи расчеты, замеры, подбери качественный и безопасный материал и инструменты для эксперимента и т.д.
2. Проведи то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, опыты, необходимую работу.
ІV этап. Выводы
1. Проведи анализ полученной в ходе исследовательской работы информации;
2. Дай экономико-экологическое обоснование (затратно, экономически выгодно, экологично ли выполнение твоей исследовательской работы);
3. Сформулируй выводы (добился ли того, что ставил в цели и задачах).
V этап. Отчет и защита работы
1. Оформи и подготовь представление результатов своей работы: защиту в виде устного отчета, устный отчета с демонстрацией, письменного отчета и краткой устной защиты с презентацией;
2. Проведи защиту своей исследовательской работы (проекта) и прими участие в возможном обсуждении, давай четкие ответы на возникшие вопросы.
VІ этап. Оценка процесса и результатов работы
1. Поучаствуй в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения и самооценки.
Требования к оформлению исследовательской работы Параметры страниц исследовательской работы
Исследовательская работа оформляется на листах формата А4 с одной стороны.
Выставляются поля:
левое поле - 20 мм
правое - 10 мм
верхнее - 15 мм
нижнее - 15 мм
Текст работы набирают шрифтом Times New Roman. Размер шрифта 14.
Междустрочный интервал – 1,5 (полуторный). Выравнивание текста на странице - по ширине.
Обязательны абзацные отступы с величиной на усмотрение автора. Текст исследовательского проекта должен быть хорошо читаемым и правильно оформленным.
В конце страницы исследовательской работы следует пронумеровать.
На первой странице номер не ставится, нумерация ставится и продолжается со второй страницы. Располагается номер страницы внизу по центру.
Не допускается использование в оформлении исследовательской работы рамок, анимации и других элементов для украшения.
Заголовок раздела печатается полужирным шрифтом, с заглавной буквы и без точки в конце. Переносить слова в заголовках не допускается. Между текстом и заголовком делается отступ в 2 интервала.
Каждая глава исследовательской работы оформляется с новой страницы. Главы нумеруются арабскими цифрами(1., 2., ...). В нумерации параграфа идет номер главы, точка, номер параграфа (например, 1.1., 1.2., 1.3. и т.д.). Если параграфы содержат пункты, то пункты нумеруют тремя цифрами через точку, например, 1.1.1., 1.1.2., и т.д., где первая цифра - номер главы, вторая - номер параграфа, третья - номер пункта.
В тексте не используют часто сокращения кроме общепринятых (Д.И. Алексеев Словарь сокращений русского языка – М., 1977).
При упоминании в тексте исследовательского проекта фамилий известных людей (авторы, ученые, исследователи, изобретатели и т.п.), их инициалы пишутся в начале фамилии.
Если используете в тексте формулы, давайте пояснение используемым символам (например: А+В=С, где А - количество конфет у Маши, В - конфет у Даши, С - конфет всего).
Рисунки и фотографии, графики и диаграммы, чертежи и таблицы должны быть расположены и оформлены в конце описания исследовательского проекта после Списка используемой литературы на отдельных страницах в приложениях (например: Приложение 1, Приложение 2, ...). На этих страницах надпись Приложение 1 располагается в правом верхнем углу.
Рисунки в приложениях нумеруются и подписываются. Их название помещают под рисунком (например: Рис. 1. Кормушка для синиц, Фото 1. Лес зимой, График 1. Изменение параметра продаж, Диаграмма 1. Динамика роста пшеницы.
Таблицы в приложениях также пронумерованы и озаглавлены. В таблицах для строк текста применяется одинарный интервал. Нумерацию и название располагают под таблицей (Таблица 1. Успеваемость учащихся школы).
При оформлении исследовательской работы в конце предложения в котором ссылаются на приложение пишут (Приложение 1).
Обязательным условием должно быть наличие самого приложения в конце исследовательской работы.
План исследовательской работы
1. Титульный лист исследовательской работы
Написание и оформление исследовательской работы учащихся начинается с оформления титульного листа. Оформляется титульный лист исследовательской работы на листе формата А4 и является первой страницей.
Поля:
левое поле листа - 20 мм
правое - 10 мм
верхнее и нижнее - по 15 мм
Междустрочный интервал – полтора.
Титульный лист не нумеруется.
В верхнем поле титульного листа исследовательской работы пишется полное название учебного заведения (размер шрифта – 16 пт.).
Посередине листа пишется без кавычек «Исследовательская работа» (шрифт – 24 пт.)
На следующей строке – заглавными буквами указывается название исследовательской работы без слова "тема", без кавычек и без точки в конце (шрифт – 28 пт.).
Название не должно быть длинным, "стандартным или избитым", а по возможности кратким, интригующим. Название на титульном листе должно соответствовать общему содержанию проекта и заинтересовать ознакомиться с работой.
Название, если необходимо, может содержать подзаголовок для более конкретного представления темы проекта, но он должен быть очень кратким и не превратиться во второе заглавие работы.
В правом нижнем углу титульного листа указываются сведенья об авторе исследовательской работы (фамилия, имя, класс), ниже - о руководителе исследовательской работы (пишут «Руководитель» и указывают его фамилию, инициалы и должность. Если руководителей исследовательского проекта несколько, указываются все через запятую.
Если в вашей работе помогал консультант, то его инициалы и фамилия помещается ниже руководителя с указанием «Консультант».
В самом низу титульного листа по центру указывается место выполнения исследовательской работы школьника: Киев, на следующей строчке – год выполнения работы – 2013 – без точки, кавычек, слова "год" или "г" (шрифт – 14 пт.).
В современном мире огромное количество творческих профессий, но, я думаю, вы согласитесь со мной, что более творческую профессию, чем профессия учителя, найти трудно. Педагоги в своей практике используют различные методы и формы обучения: пассивные, активные, интерактивные. Наиболее интересными в наше время считаются интерактивные методы, когда в корне меняются отношения «педагог - ученик». Одним из таких методов и является метод проектов. Педагог теряет свою лидирующую и контролирующую роль, он становиться участником творческого процесса:
Воспитанник определяет цель – педагог помогает ему в этом;
Воспитанник открывает новые знания – педагог рекомендует источники;
Воспитанник выбирает – педагог содействует;
Воспитанник активен – педагог создаёт условия для проявления активности. Таким образом, каждый ребёнок способен творить, и то, что он делает под руководством учителя сегодня, завтра он сделает самостоятельно.
Давайте заглянем в историю. Проектом (от латинского projectus = выдвинутый вперед) называют реалистический замысел о желаемом будущем. От капризного хотения, пустого мечтания, несбыточных грез и беспочвенных фантазий (сегодня их иронически именуют «прожектами» или «прожектерством») проектный замысел отличается тем, что содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ (технологию) своей практической осуществимости. Иначе говоря, проектный замысел указывает нам, что и как нужно сделать для его реализации, или воплощения в жизнь. То есть получить, изготовить, создать, построить, или сконструировать то, в чем мы нуждаемся и чего пока не имеем, но сможем иметь, если приложим к тому надлежащие умственные, физические или политические усилия. Слово «проект» встречается во многих европейских языках, его появление относится к 16-17 веку, как идея, предложение, задание по тематической разработке. Возникновение собственно метода проектов относят к началу нынешнего столетия. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Параллельно с американцами работали и наши русские учёные. В основе любого проекта лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания какой-либо деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о создании проекта, то имеем в виду именно способ достижения цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Индивидуальный проект – инновация, которая пришла в школу с новыми стандартами. Закономерно возникают вопросы: Для чего это нужно детям и нам – учителям, и без того загруженным и хронически уставшим? Где найти время для проектной работы и как вообще эти проекты делаются?
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого продукта,– это процесс поиска новых знаний, в ходе которого необходимо подтвердить гипотезу или опровергнуть ее. Проект – это решение определенной задачи, создание какого-то продукта.
Проектная деятельность Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами и необходимого для конкретного использования В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат – тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений
Проектным продуктом может быть:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, доклад и др.);
б) художественная творческая работа (прозаическое или стихотворное произведения, инсценировка, художественная декламация, исполнение музыкального произведения, компьютерная анимация и др.);
в) материальный объект;
г) отчётные материалы, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Проекты могут быть: исследовательскими; информационно-поисковыми; практико-ориентированными.
Исследовательские проекты полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенно или полностью совпадающую с научным исследованием.
Информационно-поисковый проект направлен на сбор информации о каком-то объекте или явлении, анализ собранной информации и ее обобщение, выделение фактов, предназначенных для практического использования в какой-либо области. Такие проекты могут быть частью исследовательских.
Как показывает практика, больше всего детям нравятся практико-ориентированные проекты, отличается четко обозначенным с самого начала конечным результатом деятельности участников проекта.
Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов.
подготовительный
определение руководителей проектов;
поиск проблемного поля;
выбор темы;
планирование;
поисковый
уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация;
определение и анализ проблемы;
постановка цели и задач проекта;
аналитический
сбор и изучение информации;
анализ имеющейся информации;
построение алгоритма деятельности;
составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;
анализ ресурсов;
практический
выполнение запланированных технологических операций;
текущий контроль качества составления проекта;
внесение (при необходимости) изменений в разработку проекта;
презентационный
подготовка презентационных материалов;
презентация проекта;
изучение возможностей использования результатов проекта;
контрольный
анализ результатов выполнения проекта;
оценка качества выполнения проекта.
Чтобы не перегружать детей, мы начинаем работу над индивидуальным проектом с 10 класса. Дети и учителя могут спокойно работать два учебных года. В марте-апреле проводится пробная защита проектов, в результате чего у обучающихся и их руководителей появляется дополнительная возможность устранить недочеты и доработать проекты в новом учебном году, что, в результате, увеличивает шансы на получение отличной оценки за индивидуальный проект в 11 классе. Такая практика оправдала себя, и, мы решили ее продолжить.
Как начинается работа над индивидуальным проектом. Обучающиеся сами выбирают себе руководителей, обычно из числа тех учителей, которые работают в их классе в урочной и внеурочной деятельности. Может быть и наоборот – учитель сам предлагает детям совместные проекты.
Далее определяется тематическое поле проекта: школа, дом, досуг, отдых, общественно полезная деятельность, общение и т.д. При этом главное, чтобы ученик самостоятельно сделал этот выбор. Это будет являться основой для формирования его ответственности за процесс и результат работы.
Первая ступень в процессе выполнения проекта – поиск проблемы. Найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Нужно четко сформулировать проблему проекта. Тематика индивидуального проекта непосредственно связана с постановкой проблемы проекта.
Темы индивидуальных проектов разрабатываются преподавателями, и доводится до сведения обучающихся. Также обучающийся может предложить свою тематику.
Руководитель проекта организует консультацию, в ходе которой разъясняются назначение и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформления в соответствии со школьным положением об итоговом проекте, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей. Намечается план работы. Затем работа переходит в индивидуальную с каждым, так как начинается самостоятельная работа обучающихся над проектом. К защите ученик должен подготовить: текстовую часть работы (требования к работе); продукт (в исследовательских проектах продукта может не быть); презентацию к выступлению.
Основными функциями руководителя являются:
консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения индивидуального проекта;
оказание помощи обучающемуся в подборе необходимой литературы и источников информации;
контроль и корректировка хода выполнения проекта.
В связи, с чем встает вопрос, где на все это учителю найти время?
Я решаю этот вопрос так - использую социальные сети, которые так дороги нашим детям. Через контакты мы обмениваемся информацией, видео, изображениями, я могу отслеживать ход работы над проектом, делать свои комментарии и что-то корректировать. Но, конечно и индивидуальные консультации никто не отменял.
Содержание индивидуального проекта обучающийся составляет совместно с руководителем. Оно имеет следующую структуру:
Титульный лист
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. (Полное наименование главы)
2. (Полное наименование главы)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список информационных источников
Приложения
2. Достоверность и обоснованность: исследователь должен полагаться только на проверенные данные, конкретные аргументы и факты. В этом случае ему удастся разработать эффективный план действий и ликвидировать «ненавистный изъян». Здесь действует «народный метод» — доверяй, но проверяй. Необходимо сопоставлять данные между собой из разных источников. В основу исследования должны лечь только те, что не имеют противоречий, нестыковок, не вызывают сомнений.
3. Полнота. Данный критерий подчеркивает, что используемые автором сведения должны в полной мере раскрывать суть вопроса (несмотря на ограниченность в объеме и пр.). В работе должно быть по минимуму «воды» и больше конкретики: фактов, обоснованной позиции (мнения) автора, анализ ситуации и предложение определенных мероприятий с учётом их целесообразности и эффективности.
4. Уникальность. Всем известно, что научно-исследовательские работы и проекты подлежат обязательной проверке на плагиат. Поэтому автору важно не просто копировать ресурсы, а тщательно их обработать и представить их в новом виде. Используемая в ходе написания проекта информация должна подробно описывать проблему, текущее положение дел, подталкивая автора к разработке обоснованных рекомендаций, решений.
5. Обработка найденных источников предполагает изучение материалов (вычитка и выделение наиболее подходящих фрагментов), систематизация (то есть упорядочивание согласно плану проекта, последовательность и логичность мыслей автора), упорядочивание материалов (то есть создание полноценного, читабельного текста путем добавления связок, переходов, выводов и пр.). Если проект предполагает наличие практической части, то автору предстоит выполнить ряд действий, которые подчеркнут личное участие в решении проблемы. Здесь он должен показать умение пользоваться знаниями на примере конкретного объекта: организовать эксперимент, проанализировать ситуацию и предложить решение проблемы и пр.
В работе над проектом автор производит несколько немаловажных действий:
- Сбор информации, когда он старается подобрать максимум сведений по теме;
– Анализ и вычитка данных, предполагающие выборку из общей массы подобранных ресурсов максимально подходящих, раскрывающих суть вопроса материалов: отсеивание лишнего и оставление только аргументов и фактов, конкретики;
– Обработка и систематизация данных, заключающаяся в грамотной интерпретации исследования, мыслей автора, его позиции.
– Последняя стадия – самая важная. Здесь исследователь должен лаконично и четко подчеркнуть проблему и предложить новое эффективное решение. Притом от качества обработки ресурсов будет зависеть качество информации и ее уникальность.
Таким образом, рекомендуемые этапы проведения исследовательской работы и проекта школьника содержат: формулировку выводов исследования, отчет и защиту проекта, а также оценку процесса и результатов выполненной проектной работы.
Соблюдение авторских прав, не заниматься плагиатом - тоже является важной частью в обучении учеников при написании проекта. Не менее важно учитывать сколько и какой информации ( соотношение научной, учебно-справочной, архивный, экспериментальной и иной информации) должно быть в тексте работы. Обязательно использование не только теоретических материалов, но и практических результатов по исследуемой теме. Наша задача научить детей правильно искать, отбирать и критически оценивать получаемую информацию особенно при поиске ее в Интернет ресурсах.
Во время работы с источниками информации, необходимо соблюдать правила отбора материалов: актуальность, достоверность, полнота, уникальность. Информация должна быть тщательно отобрана, обработана, она должна описывать проблему, как она решается и автор в результате, должен предложить свое решение проблемы.
Но прежде чем приступить к непосредственной работе с информацией, необходимо сформулировать проблему, определить цели и задачи работы, выбрать методы работы. Все это позволит очертить круг, выбираемой информации. Из огромного количества - выбрать только то, что конкретно отвечает нашей теме. Поэтому это самая важная часть работы - анализ и отбор. От качества проделанной работы очень зависит весь проект, его научная ценность. Информация является центром и связующим звеном во всем проекте.
Итак, как же выбрать необходимую нам информацию? Для начала мы собираем все, что находим по теме и как можно больше. Затем внимательно вычитываем, анализируем и отбирает наиболее важную информацию. Далее мы начинаем формировать наш текст с учётом всех требований. Если проект предполагает практическую часть, то выполняет и её. Здесь очень важно личное участие автора. Для лучшего восприятия текста можно сопроводительное его графическими материалами, таблицами, диаграммами. Можно создать презентацию по теме. Чем больше будет использовано различных форм подачи информации, тем интереснее будет проект для восприятия, но при этом важно не гнаться за оформлением, содержание должно быть в приоритете.
Только проверенная, достоверная информация может стать основой качественного проекта.
Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость. В проектной деятельности свое применение получили следующие направления информационных технологий:
Ресурсы Интернета: поисковые системы и отдельно взятые сайты.
Электронные библиотеки и энциклопедии как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ обучающимся к мировым информационным ресурсам.
Информационные среды на основе открытых (доступных) баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам.
Обучающие онлайн порталы различных тематик.
Прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации). Для этих целей можно использовать различные офисные пакеты приложений, таких, как MicrosoftOffice, LibreOffice, OpenOffice, StarOffice и др.
Мультимедиа технологии. В их числе существует огромное количество различных видеоэнциклопедий, электронных учебников, интерактивные путеводителей, обучающие программы, видеокурсы в формате онлайн, ситуационно-ролевые игры и др.
Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т. д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети, сайты учебного заведения и/или преподавателя, дающие возможность опубликовать работу в сети Интернет.
Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном режиме с высокой скоростью осуществить выпуск печатных материалов и документов на различных носителях.
Системы защиты информации различной ориентации (от несанкционированного доступа при хранении, от плагиата, от искажений при передаче и т.д.).
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.
Проектным продуктом может быть:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, доклад и др.);
б) художественная творческая работа (прозаическое или стихотворное произведения, инсценировка, художественная декламация, исполнение музыкального произведения, компьютерная анимация и др.);
в) материальный объект;
г) отчётные материалы, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Проекты могут быть: исследовательскими; информационно-поисковыми; практико-ориентированными.
Исследовательские проекты полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенно или полностью совпадающую с научным исследованием.
Информационно-поисковый проект направлен на сбор информации о каком-то объекте или явлении, анализ собранной информации и ее обобщение, выделение фактов, предназначенных для практического использования в какой-либо области. Такие проекты могут быть частью исследовательских.
Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Это позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. Меняется и роль учащихся в учении. Они выступают как субъекты, как активные участники образовательного процесса. При выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это активизирует их познавательную деятельность.
Особое внимание обращается на процедуру защиты проекта. Она имеет свой строгий регламент - обычно 7-10 минут на выступление. Автор готовит аннотацию или тезисы своей проектной разработки, знакомит с ней представителей жюри, заранее позаботившись об оформлении аудитории - заявляет о необходимых требованиях к технике и программной поддержке для демонстрации мультимедиа-проекта.
В современных условиях невероятно быстрыми темпами идет модернизация компьютеров, также быстро происходит обновление программного обеспечения, появляются все новые и новые возможности.
Активно используя в учебном процессе проектные методы обучения в сочетании с информационно-коммуникационными технологиями, можно достичь высоких образовательных результатов, необходимых для жизни в современном информационном обществе, а именно:
- повышается познавательная активность на основе развития критического мышления и умения получать информацию по технологиям Интернет;
- развиваются коммуникативные навыки работы, как в группе, так и со своими сверстниками через Интернет;
- становление активной творческой и жизненной позиций во всех областях деятельности, включая учебную;
- принятие нравственных норм и правил совместной деятельности, межкультурного взаимодействия, воспитание толерантности.
Таким образом, внедрение в проектное обучение информационно-коммуникационных технологий можно отнести к инновационным подходам в образовании, которые раскрывают большие возможности для самоопределения личности, для ее самореализации в современном мире.
В современном учебном заведении есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной.
Внедряемая сегодня в образовательные учреждения России инновационная методика обучения - проектный метод - направлена на самореализацию учащегося как личности; на сохранение и приумножение его врожденной «самостоятельности»; на усиление «Я сам», «Я сделаю», «Я умею» через выполнение творческих проектов от идеи до воплощения ее в реальность с учетом потребностей, традиций, возможностей.
Российские педагоги также придавали большое значение формированию у учащихся потребности в самостоятельной, творческой деятельности.
В данный момент перед школьным образованием ставят новую проблему - подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями. Новые информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека. Информационными технологиями в проекте принято называть совокупность процессов сбора, хранения, поиска, обработки, отображения и доведения до пользователей информации по проекту, реализуемых с помощью современных компьютерных средств. Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, онлайн-тестов, справочных и обучающих программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее. Применение ИКТ-технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества. Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценивать ее достоверность, соотносить новую информацию с полученными ранее знаниями, умение правильно организовать информационный процесс. Опыт учителей показывает, что, активно используя в учебном процессе проектные методы обучения в сочетании с информационно-коммуникационными технологиями, можно достичь высоких образовательных результатов, необходимых для жизни в современном информационном обществе.
В рамках данного вопроса педагогами ДОУ используются не только традиционные формы и методы работы с детьми, но и необходимые на современном этапе информационно-коммуникационные технологии с целью приобщения детей к современным техническим средствам передачи и хранения информации. А компьютерное сопровождение процесса развития дошкольников становится мощным техническим средством обучения и коммуникации, необходимым для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.
Информационные технологии способны повысить эффективность взаимодействия педагогического коллектива детского сада и родителей при обучении и воспитании дошкольников. Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Ценность данной технологии заключается в том, что в процессе проектно-ориентированного обучения у детей вырабатываются специфические умения и навыки:
• постановка конкретных целей и планирование деятельности;
• самоанализ и рефлексия;
• выделение проблемных вопросов;
• поиск нужной информации в разных источниках;
• проведение исследования;
• презентации результатов своей деятельности;
• практическое применение знаний, умений и навыков в дальнейшем.
Следует также отметить и влияние деятельностного подхода на развитие детей дошкольного возраста, который обеспечивает проект, т.к. ребенок не может отвлеченно рассуждать, а познает действительность в практической деятельности.
В проектно-исследовательскую деятельность вовлекаются дети, уже начиная со среднего возраста.
• Дети 3,5–5 лет участвуют в проекте, выполняя действия по предложению взрослого или путём подражания ему.
• В старшей группе (дети 5–6 лет) согласовывают действия, оказывают друг другу помощь, принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
• В подготовительной группе для детей 6–7 лет взрослые поддерживают их творческую активность, создают условия для самостоятельного определения цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
Проектно-исследовательская деятельность строится по этапам:
• выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования), исходя из интересов детей;
• организация деятельности (вовлечение дошкольников в решение проблемы);
• осуществление деятельности по поиску информации из разных источников с привлечением родителей. Воспитатель контролирует деятельность, консультирует, дает знания (активно используется компьютер как источник информации);
• объединение содержания образования на основе интеграции различных видов детской деятельности (поиск и предложение возможных вариантов решения);
• подведение итогов работы, в результате которого получается продукт проектной деятельности, в изготовлении которого принимают участие дети.
Заканчивается работа над проектом мультимедийной презентацией.
Учебно-методическое пособие
Проектная деятельность
Современный мир каждый год ставит перед выпускниками все новые и новые задачи, которые им приходиться решать. Школа должна «вооружить» новое поколение огромным багажом знаний, умений, навыков. Каждый преподаватель с помощью различных методик пытается пополнить этот багаж. На мой взгляд, одним из таких методов должна стать проектная деятельность.
Основное достижение учебного проекта заключается в предоставлении уча-щимся самостоятельности, которая им необходима для самоутверждения. Роль же преподавателя заключается в координировании, консультировании и оценки их действий.
В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, поиск способов решения которой и есть цель и задача учащихся. Проектное задание формулируется как необходимость достижения цели в определенных условиях.
Метод проекта применим в изучении материала всех дисциплин. Он реализует межпредметные связи. Пусть то, что учащиеся открывают или создают по мере разработки своих проектов, есть лишь упрощенное повторение уже созданного наукой, тем не менее это имеет важнейшее для них значение: учащиеся открывают новые факты и конструируют новые понятия, а не получают их в готовом виде от учителя или из учебников. В процессе поиска и размышлений они с неподдельной остротой переживают чувство первооткрывателей.
В курсе истории метод проектов я использовала в рамках программного материала на многих уроках. Избираемые темы должны быть значительными, интересными и усложняться в зависимости от возраста учащихся. Творческая деятельность в ходе проектной работы дает учащимся радость познания и общения, решая конкретную задачу коллективно.
Время уже показало эффективность проектной деятельности, так как, отка-завшись однажды, школа вновь возвращается к этой педагогической технологии. Разработанный еще в начале ХХ века, метод проекта стал особенно актуальным в современном информационном пространстве.
Этапы реализации метода проекта
Прежде чем начнется работа над проектом, руководитель проекта должен ответить на ряд вопросов:
1. Для чего создается данный проект? Чем вызвана необходимость его создания? Существует ли на самом деле потребность в этом проекте? Как в дальнейшем будет использоваться данный проект? Кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект? Найдет ли он своих потребителей?
2. Каким должен быть проект, для того чтобы отвечать полностью поставленным задачам?
3. Кто будет создавать проект? В какой мере сможет он (смогут они) воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное? Какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения определенного требуемого вида работы?
4. Как лучше распределить обязанности среди членов команды, если исполнителей несколько?
Ответив на вопросы можно приступать к пошаговому выполнению проекта, которое делится на 6 основных этапов:
• Подготовка: нужно определить тему и цели проекта, сформировать рабочую группу;
• Планирование: определить источники информации, способы сбора и анализа данных, варианты представления результатов (формы проекта). Установить процедуру и критерии оценки результатов и процесса проектной деятельности, распределить задачи (обязанностей) между членами команды;
• Исследование: собрать и уточить информацию, решить промежуточные задачи, обсудить альтернативы методом «мозгового штурма», выбрать оптимальный вариант (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.);
• Формулирование результатов: проанализировать информацию и сформулировать выводы;
• Защита проекта: подготовить доклад, который обосновывает процесс проектирования, представить полученные результаты. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет;
• Оценка результата и процесса создания проекта: проанализировать выполнения проекта, достигнутые результаты (успехи и неудачи) и их причины.
Таким образом, приступая к реализации проекта, преподаватель должен продумать в деталях конечный вид создаваемого продукта. Прогностическую оценку следует производить как с точки зрения воплощения дидактической авторской идеи, так и с точки зрения пользователя, для которого создается проект.
Информационные технологии в области образования
Достижения науки и техники дают уникальную возможность использовать в создании учебных проектов информационные технологии. Под информационными технологиями подразумевается совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, передачу и отображение информации.
С развитием информационной сети все ее пользователи, в том числе и дети, смогут получать практически неограниченный объем информации. И тогда эрудиция и образованность каждого пользователя сети будут зависеть только от его любознательности и терпения.
Сегодня далеко не каждый человек может получить образование в таких элитарных университетах, как Кембридж, Оксфорд, Сорбонна или Гарвард - хотя бы по материальным соображениям. Со временем развитие инфор-мационной сети даст эту возможность любому учащемуся, независимо от уровня достатка его самого или его родителей. Информационная сеть создаст равные возможности получения образования для всех желающих учиться. Она станет для них своеобразным домашним учителем.
Информационная сеть будет играть главную роль в процессе обучения. Она способна объединить работы и способности лучших преподавателей и лекторов. Школьные учителя и преподаватели высших учебных заведений смогут использо-вать их материалы в своей работе. Школьники и студенты получат возможность изучать их в интерактивном режиме.
Информационной сети можно будет задавать вопросы и получать ответы на экране монитора или прослушивать их через звуковые колонки или наушники. Темп обучения будет подстраиваться под способности каждого индивидуального учащегося. Более способные будут учиться быстрее, а с отстающими можно будет повторять материал до тех пор, пока они его не усвоят, то есть станет возможным обучение по индивидуальному плану. При этом будет широко применяться моделирование, например астрономических, физических, химических или биологических явлений. Со временем для обучения будет применяться и виртуальная реальность.
Одной из таких технологий и является проектная методика.
Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.
И актуальность этого метода обусловлена тем, что он отвечает требованиям, выдвинутым государством в Концепции модернизации российского образования.
Цели и задачи метода проекта, я думаю, всем учителям, присутствующим здесь, уже знакомы. Хочу только сказать, что с помощью проектной методики на уроке иностранного языка можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, пополнить знания учащихся страноведческим материалом.
Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Виды проектов бывают самые разные. Их выбор и использование зависит только от самих учащихся, и иногда от темы проекта. В своей практике мы тоже использовали разные виды проектов. Далее я хочу привести вам примеры этих проектов.
В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для ученика. Главное – сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в ходе работы над темой.
Проект как метод обучения может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
Таким образом, внедрение новых педагогических технологий, которые в первую очередь предполагают новые формы учебной деятельности, новые методы, приемы и средства, оказывают безусловное влияние на содержание учебного предмета, поскольку все компоненты процесса обучения неразрывно связаны.
квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа (далее ВКР) является завершающим этапом обучения, результатом научно-исследовательской деятельности студента и представляет собой самостоятельное теоретическое исследование одной из наиболее актуальных и сложных проблем по специальности, имеющее выход на практику.
При написании выпускной квалификационной работы используется материал того предприятия, где студент проходит преддипломную практику и проводит конкретные исследования. Содержание, цель и задачи ВКР должны быть уточнены и согласованы с руководителем от отделения Колледжа и руководителем предприятия.
Для успешного и качественного выполнения ВКР студенту необходимо: − использовать методы научного исследования; − ориентироваться в различных источниках информации и правильно работать со специальной литературой; − уметь грамотно и обоснованно формулировать теоретические рекомендации, результат анализа; − квалифицированно оформлять графический материал, иллюстрирующий содержание выпускной квалификационной работы.
Все материалы для написания квалификационной работы можно разбить на четыре группы:
- учебные, содержащиеся в учебниках и учебных пособиях;
- научные, содержащиеся в монографиях и научных статьях;
- нормативные, это международно-правовые акты, национальные законы и подзаконные акты;
- прикладные, это статистические данные, техническая документация.
Каждая из них выполняет свою роль в процессе написания работы: учебные материалы должны быть положены в основу проводимого исследования. Их изучение и анализ позволит лучше сориентироваться в теоретической части рассматриваемой проблемы, возможных способах ее решения; научные материалы необходимы для ознакомления с основными точками зрения отечественных и зарубежных ученых и практиков относительно предмета исследования. Их изучение позволит студенту ознакомиться с аргументацией «за» и «против» позиции того или иного автора, лучше обосновать и правильно сформулировать собственную позицию; изучение нормативных материалов в процессе работы необходимо в большинстве случаев. Они либо являются теми инструментами, при помощи которых достигается цель исследования, проводимого в работе, либо сами выступают в качестве объекта или предмета такого исследования; прикладные материалы призваны проиллюстрировать обоснованность, значимость и правильность тех положений, выводов и рекомендаций, которые найдут отражение в выпускной квалификационной работе, позволят составить представление о практической стороне применения выбранных методов.
Приветствуется использование не менее 20 специальных источников для разработки темы выпускной квалификационной работы.
При сборе материалов для работы необходимо искать самые современные взгляды теоретиков и практиков на рассматриваемую проблему, равно как и практические примеры и статистические данные, наиболее приближенные по времени к моменту написания работы. Важно также отметить, что при ее подготовке студент должен опираться только на действующее законодательство. Большую помощь студенту при написании выпускной квалификационной работы могут оказать полнотекстовые материалы, размещенные в сети Интернет. Вместе с тем их не следует использовать в качестве основы или базы для написания всей работы. Они должны служить, по общему правилу, источником конкретной фактической информации, подтверждающей высказывания автора, или содержать дополнительную аргументацию в пользу той или иной точки зрения.
В современном мире огромное количество творческих профессий, но, я думаю, вы согласитесь со мной, что более творческую профессию, чем профессия учителя, найти трудно. Педагоги в своей практике используют различные методы и формы обучения: пассивные, активные, интерактивные. Наиболее интересными в наше время считаются интерактивные методы, когда в корне меняются отношения «педагог - ученик». Одним из таких методов и является метод проектов. Педагог теряет свою лидирующую и контролирующую роль, он становиться участником творческого процесса:
Воспитанник определяет цель – педагог помогает ему в этом;
Воспитанник открывает новые знания – педагог рекомендует источники;
Воспитанник выбирает – педагог содействует;
Воспитанник активен – педагог создаёт условия для проявления активности. Таким образом, каждый ребёнок способен творить, и то, что он делает под руководством учителя сегодня, завтра он сделает самостоятельно.
Давайте заглянем в историю. Проектом (от латинского projectus = выдвинутый вперед) называют реалистический замысел о желаемом будущем. От капризного хотения, пустого мечтания, несбыточных грез и беспочвенных фантазий (сегодня их иронически именуют «прожектами» или «прожектерством») проектный замысел отличается тем, что содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ (технологию) своей практической осуществимости. Иначе говоря, проектный замысел указывает нам, что и как нужно сделать для его реализации, или воплощения в жизнь. То есть получить, изготовить, создать, построить, или сконструировать то, в чем мы нуждаемся и чего пока не имеем, но сможем иметь, если приложим к тому надлежащие умственные, физические или политические усилия. Слово «проект» встречается во многих европейских языках, его появление относится к 16-17 веку, как идея, предложение, задание по тематической разработке. Возникновение собственно метода проектов относят к началу нынешнего столетия. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Параллельно с американцами работали и наши русские учёные. В основе любого проекта лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания какой-либо деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о создании проекта, то имеем в виду именно способ достижения цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Индивидуальный проект – инновация, которая пришла в школу с новыми стандартами. Закономерно возникают вопросы: Для чего это нужно детям и нам – учителям, и без того загруженным и хронически уставшим? Где найти время для проектной работы и как вообще эти проекты делаются?
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого продукта,– это процесс поиска новых знаний, в ходе которого необходимо подтвердить гипотезу или опровергнуть ее. Проект – это решение определенной задачи, создание какого-то продукта.
Использование информационных технологий становится неотъемлемой частью не только процесса обучения, но и всех людей в профессиональной деятельности. Применение ИКТ-технологий можно и нужно использовать в проектной деятельности как эффективный метод достижения образовательных целей.
Информационные технологии- это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, передачу и отображение информации.
Проектная деятельность – эффективный метод формирования важных ключевых компетенций, необходимых навыков и умений в современном мире. В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, поиск способов решения которой и есть цель и задача учащихся. Проектное задание формулируется как необходимость достижения цели в определенных условиях, дает учащимся радость познания и общения, решая конкретную задачу коллективно.
Этапы работы над проектом
1. Подготовка: нужно определить тему и цели проекта, сформировать рабочую группу;
2. Планирование: определить источники информации, способы сбора и анализа данных, варианты представления результатов (формы проекта)
3. Установить процедуру и критерии оценки результатов и процесса проектной деятельности, распределить задачи (обязанностей) между членами команды;
4. Исследование: собрать и уточить информацию, решить промежуточные задачи, обсудить альтернативы методом «мозгового штурма», выбрать оптимальный вариант (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.);
5. Формулирование результатов: проанализировать информацию и сформулировать выводы;
6. Защита проекта: подготовить доклад, который обосновывает процесс проектирования, представить полученные результаты. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет;
7. Оценка результата и процесса создания проекта: проанализировать выполнения проекта, достигнутые результаты (успехи и неудачи) и их причины.
Направления информационных технологий в проектной деятельности
На каждом этапе работы над проектом важно учить детей применять грамотно и своевременно ИКТ-технологии:
• Ресурсы Интернета: поисковые системы и отдельно взятые сайты
• Электронные библиотеки и энциклопедии как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам
• Информационные среды на основе открытых (доступных) баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам
• Обучающие онлайн порталы различных тематик
• Прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации)..
• Мультимедиа технологии. В их числе существует огромное количество раз-личных видеоэнциклопедий, электронных учебников, интерактивные путеводителей, обучающие программы, видеокурсы в формате онлайн, ситуационно-ролевые игры и др.
• Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети, сайты учебного заведения и/или преподавателя, дающие возможность опубликовать работу в сети Интернет.
• Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном ре-жиме с высокой скоростью осуществить выпуск печатных материалов и документов на различных носителях.
• Системы защиты информации различной ориентации (от несанкционированного доступа при хранении, от плагиата, от искажений при передаче и т.д.).
Проектная деятельность с применением информационных технологий позволяет школьникам усваивать учебную информацию с большим интересом и отдачей, положительно влияет на развитие у учащихся навыков общения со всеми участниками проекта, дает мотивацию к изучению предмета, формирует творческие способности школьников.
Учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации, а именно учить:
— проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);
— целеполаганию и планированию деятельности;
— самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);
— презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;
— умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
— поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
— практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
— выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
— проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Особенности проекта
• прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение.
• проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях
• результатом проекта является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:
• деловой игры
• демонстрации видеофильма / продукта, выполненного на основе информационных технологий
• диалога исторических или литературных персонажей
• защиты на Ученом Совете
• игры с залом
• иллюстрированного сопоставления фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций
• инсценировки реального или вымышленного исторического события
• научной конференции
• научного доклада
• отчета исследовательской экспедиции
• пресс-конференции
• путешествия
• рекламы
• ролевой игры
• соревнования
• спектакля
• спортивной игры
• театрализации (воплощения в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа)
• телепередачи
• экскурсии
Приведем перечень (далеко не полный) возможных выходов проектной деятельности:
Формы продуктов проектной деятельности
Web-сайт-
Анализ данных социологического опроса
Атлас, карта
Атрибуты несуществующего государства;
Бизнес-план;
Видеоклип;
Видеофильм
Выставка
Газета, журнал
Действующая фирма
Журнал;
Законопроект;
Игра
Карта;
Коллекция
Костюм
Макет;
Модель
Музыкальное произведение
Мультимедийный продукт
Оформление кабинета;
Пакет рекомендаций;
Письмо в ... ;
Постановка
Праздник
Праздник;
Прогноз
Публикация;
Путеводитель;
Серия иллюстрации;
Система школьного самоуправления
Сказка;
Справочник
Сравнительно-сопоставительный анализ;
Статья;
Сценарий;
Учебное пособие
Учебное пособие;
Чертеж;
Экскурсия
Требования к оформлению
Проект, должен иметь пояснительную записку (теоретическую часть) со следующей структурой:
Титульный лист.
Оглавление (перечень частей проекта).
Введение (указывается актуальность, тема, цель, задачи проекта)
Основная часть (главы, разделы, параграфы)
Заключение
Список использованных источников
Приложения (при наличии)
На защите проекта важно продумать форму презентации, показать презентативные умения.
Порядок оформления проектной работы
Текст исследовательского проекта должен быть представлен в электронном виде и в бумажном, набран на компьютере и отпечатан на стандартных листах белой бумаги формата А4 (210х297 мм).
Текст набирается в редакторе MS Word. При наборе рекомендуется использовать гарнитуру шрифта Times New Roman. Размер основного шрифта – 14 пт, вспомогательного (для сносок, таблиц) – 12 пт, межстрочный интервал – 1,5. Поля: левое – 30 мм, правое – 15 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм.
Все страницы нумеруются по порядку от титульного листа до последней страницы. Первой страницей считается титульный лист, но на нем цифра 1 не ставится, на следующей странице (вслед за титульным листом обычно располагается содержание) проставляется цифра 2 и т.д., т.е. страницы нумеруются арабскими цифрами нормальным шрифтом № 14 с соблюдением сквозной нумерации по всему тексту. Номера страниц проставляются внизу в центре страницы без точки в конце (меню – вставка – номер страницы). Иллюстрации, таблицы и схемы, расположенные на отдельных листах внутри текста, входят в общую нумерацию.
Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность. Ушли уже в прошлое рефераты и доклады, скачанные учащимися из Интернета. Такие виды работ не развивают творческого потенциала учащихся и мало что дают в образовательном смысле. Гораздо интереснее что-то создавать самим, так сказать, решать проблему в прикладном плане. Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Обучение на основе проектов — это модель обучения, отличающаяся от традиционных уроков, ориентированных на учителя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу, и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни.
Обучение на основе проектов предоставляет возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам. Структура обучения на основе проектов трансформирует обучающую деятельность: она больше не фокусируется вокруг того, что говорит учитель, а концентрируется на том, что делает ученик.
Основные характеристики обучения на базе методов проектов: – актуальность; – междисциплинарный характер обучения; – комплексное решение задач; – мотивирующий характер обучения; – достоверность; – настрой на сотрудничество; – позитивный настрой; – информационно-коммуникационные технологии.
Информационно-коммуникационные технологии проектной деятельности учащихся Информационно-коммуникационные технологии в обучение на основе проектов повышают эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяют применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без ИКТ: – совместная работа учащихся с использованием компьютера; – поиск информации в Интернете; – применение различных дополнительных учебных пособий; – письменные задания, основанные на электронной обработке текста; – практические задания по конкретным темам и обучение с использованием компьютера.
Для подготовки к проектам активно применяю компьютерные программы: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, использую интернет. Интернет — ресурсы позволяют мне реализовать личностно — ориентированный подход в обучении, обеспечивают в более подробном изучении данной темы с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов и т. д.
Каждый проект подставляют собой научно-исследовательские проекты, базой которых могут быть только актуальные и достоверные материалы. Где их искать, каждый автор решает самостоятельно. Сегодня поиск информации возможен разными методами: поход в библиотеку, серфинг по сети Интернет, проведение эксперимента, собственный опыт и пр. В идеале при выполнении научно-исследовательских работ автору следует полагаться на учебные и справочные материалы, научные работы по теме исследования, интернет-ресурсы, то есть использовать «всего помаленьку». Притом опытные наставники рекомендуют придерживаться следующих пропорций: 30-40% материалов из научной литературы (статьи, монографии, диссертации и пр.), до 20% учебной и справочной, архивной информации, 30-40% — результаты практических действий (эксперимент, исследование), до 10% — иные проверенные сведения.
При работе над проектом важно следовать правилам:
1. Актуальность: все материалы должны быть свежими, подчеркивать текущее положение дел в рамках изучаемого вопроса, нерешенность проблемы.
2. Достоверность и обоснованность: исследователь должен полагаться только на проверенные данные, конкретные аргументы и факты. В этом случае ему удастся разработать эффективный план действий и ликвидировать «ненавистный изъян». Здесь действует «народный метод» — доверяй, но проверяй. Необходимо сопоставлять данные между собой из разных источников. В основу исследования должны лечь только те, что не имеют противоречий, нестыковок, не вызывают сомнений.
3. Полнота. Данный критерий подчеркивает, что используемые автором сведения должны в полной мере раскрывать суть вопроса (несмотря на ограниченность в объеме и пр.). В работе должно быть по минимуму «воды» и больше конкретики: фактов, обоснованной позиции (мнения) автора, анализ ситуации и предложение определенных мероприятий с учётом их целесообразности и эффективности.
4. Уникальность. Всем известно, что научно-исследовательские работы и проекты подлежат обязательной проверке на плагиат. Поэтому автору важно не просто копировать ресурсы, а тщательно их обработать и представить их в новом виде. Используемая в ходе написания проекта информация должна подробно описывать проблему, текущее положение дел, подталкивая автора к разработке обоснованных рекомендаций, решений.
5. Обработка найденных источников предполагает изучение материалов (вычитка и выделение наиболее подходящих фрагментов), систематизация (то есть упорядочивание согласно плану проекта, последовательность и логичность мыслей автора), упорядочивание материалов (то есть создание полноценного, читабельного текста путем добавления связок, переходов, выводов и пр.). Если проект предполагает наличие практической части, то автору предстоит выполнить ряд действий, которые подчеркнут личное участие в решении проблемы. Здесь он должен показать умение пользоваться знаниями на примере конкретного объекта: организовать эксперимент, проанализировать ситуацию и предложить решение проблемы и пр.
В работе над проектом автор производит несколько немаловажных действий:
- Сбор информации, когда он старается подобрать максимум сведений по теме;
Анализ и вычитка данных, предполагающие выборку из общей массы подобранных ресурсов максимально подходящих, раскрывающих суть вопроса материалов: отсеивание лишнего и оставление только аргументов и фактов, конкретики;
Обработка и систематизация данных, заключающаяся в грамотной интерпретации исследования, мыслей автора, его позиции.
Последняя стадия – самая важная. Здесь исследователь должен лаконично и четко подчеркнуть проблему и предложить новое эффективное решение. Притом от качества обработки ресурсов будет зависеть качество информации и ее уникальность.
Таким образом, рекомендуемые этапы проведения исследовательской работы и проекта школьника содержат: формулировку выводов исследования, отчет и защиту проекта, а также оценку процесса и результатов выполненной проектной работы.
Пять блоков исследовательских умений учащихся начальных классов:
1.Умения, связанные с осуществлением исследования (поисковые):
- умение выбрать тему исследования;
- умение увидеть проблему и поставить цель исследования (Зачем я это делаю? Что я хочу узнать? Для чего мне будут нужны полученные знания?);
-умение ставить задачи исследования (Что я должен сделать, чтоб достичь цели?);
-умение, связанные с выбором и применением доступных методов исследования;
2. Умения работать с информацией (информационные):
-умения находить источники информации, пользоваться ими; умения работать с текстом;
-умение выделять главное в воспринимаемом тексте, в своем тексте; умения выделять смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы;
-умение работать с определением, понятиями, терминами;
-умения устанавливать логику изложения (умение составлять план текста, своей исследовательской работы);
-умение кратко излагать, конспектировать, применять приемы конспектирования, применять цитаты, оформлять ссылки;
-умения составлять доказательство, использовать аргументы, факты;
-умения, связанные с составлением вступления и заключения; формулированием вывода.
3. Умения организовывать свою работу (организационные):
-умение организовывать свое рабочее место;
- умение планировать работу;
-умения, связанные с организацией работы в школьной и детской библиотеке, компьютерном зале, других учреждениях просвещения (например, клуб по интересам);
4. Умения представить результат своей работы.
-умения использовать различные формы представления результатов;
-умения задавать вопросы и отвечать на низ;
-умения учитывать требования к докладу, к речи докладчика;
5. Умения, связанные с оценочной деятельностью (оценочные):
-умения оценить свою работу, определить ее достоинства и недостатки;
-умение оценить работу, представленную другим исследователем;
-умение формировать оценочные суждения, обосновывать свою оценку;
-умение формулировать рекомендации, отзывы .
Анализируя представленные блоки исследовательских умений, мы пришли к выводу, что они дают возможность формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – это совокупность действий обучающихся, обеспечивающая его успешность в различных видах деятельности (обучение, общение, творчество и др.) как во время обучения в школе, так и в жизни. Выделяют четыре группы универсальных учебных действий (УУД): личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Основное предназначение УУД в начальной школе – научить детей учиться. При этом, их можно рассматривать и как цель обучения в начальной школе, и как необходимое условие .
Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное решение исследовательских задач, можно предположить и вероятность успешного формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе их решения. Принимая во внимание то, что в результате решения той или иной исследовательской задачи ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных универсальных учебных действий.
Есть несколько вариантов проведения презентации проекта:
1.выступление докладчика без наглядных материалов;
демонстрация слайдов или видеоряда без сопроводительной речи выступающего;
2.устное выступление с параллельным демонстрированием слайдов или раздачей слушателям наглядных материалов.
На форму презентации творческого проекта также влияет выбор формы творческой работы детей.
Презентации проектов можно разделить на 2 вида:
1.Электронные (мультимедийные) презентации проектов.
2.Презентации творческих проектов без компьютера:
- устная презентация;
- бумажная презентация.
Типы учебных проектов:
1.Исследовательские. Под исследовательским проектом подразумевается деятельность автора, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.
2.Творческие. Этот тип проектов предполагает четкое планирование конечных результатов и формы их представления. Структура проекта только намечается и развивается далее в ходе работы, подчиняясь жанру конечного результата и интересам участников, но уже в самом начале оговаривается, что будет представлять собой проект. Это может быть совместная газета, сочинение, видеофильм и прочее.
3.Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-то объекте, явлении. Предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, ее анализ и обобщение уже для широкой аудитории. Такие проекты, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы.
4.Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала будущий результат деятельности его участников. Например, документ, созданный на основе полученных результатов исследования; программа действий, рекомендации.
Субъектами проектной деятельности являются:
1. Педагог (руководитель проекта), так как именно он создает учебные ситуации для рождения замысла проекта, разрабатывает проектное задание, являясь наряду с другими субъектами деятельности генератором идей;
2. Учащиеся (исполнители проекта);
3. Специалисты-предметники, родители, также принимающие активное участие в работе над проектом.
Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты, проживает конкретные ситуации преодоления трудностей.
Исходя из этого, целями проектной деятельности являются:
- повышение личной уверенности у каждого участника проектного обучения;
- развитие у каждого позитивного образа себя и других;
- формирования умения истинно оценивать себя;
- формирование необходимых социальных навыков (коммуникабельность, умение сотрудничать, слушать и слышать собеседника);
- обеспечение механизма развития критического мышления учащихся, умения искать путь решение поставленной задачи;
- формирование исследовательских умений (выявление проблем, сбор информации из литературы и т.д.), наблюдение, умение стоить гипотезы, обобщать, развивать аналитические мышление.
При работе над проектом учитель выполняет следующие функции:
• помогает ученикам в поиске источников, способных помочь в работе над проектом;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поддерживает и поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь, чтобы помочь ученикам продвигаться в работе над проектом.
Проектная деятельность состоит из нескольких этапов, так сказать из совокупности «5П»:
1. Проблема (подготовительный этап - выбирается тема исследования, ставится цель и задачи для ее решения, определяется количество учащихся в группе);
2. Проектирование (проектировочный – построение плана деятельности, определение источников информации, выбор методов исследования, формы презентации проекта, распределение ролей и заданий в группе);
3. Поиск информации (практический – поиск и сбор информации, представление материала, наработанного в группах);
4. Продукт (анализ, т.е. обработка полученной информации, компоновка и оформление работы);
5. Презентация (предъявление проектов и их защита, формулирование выводов)
На подготовительном этапе определение проблемы является основой проектной деятельности. Проблема не сообщается учащимся в готовом виде, а с помощью различных приемов или наглядных средств, они подводятся к самостоятельной формулировке проблемы и гипотез её решения через проблемную ситуацию.
Учащиеся самостоятельно ставят цели и задачи, составляют план работы над проектом, собирают необходимую информацию, создают конечный продукт, рассказывают о нем и собирают все необходимые документы в папку, именуемую «Портфолио».
«Шестое П» - это портфолио. Оно может быть использовано при ведении исследовательской работы, разработке учебных проектов, для оценки и самооценки
Проектная деятельность хороша тем, что она формирует у детей следующие умения:
1. Рефлексивные умения(умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?);
2. Поисковые (исследовательские) умения (умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно-следственные связи);
3. Навыки оценочной самостоятельности (умение самостоятельно находить ошибки и исправлять их; умение оценивать свою работу);
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве (умение коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнером; умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы);
5. Коммуникативные умения (умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.);
6. Презентационные умения и навыки (навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы
Можно сделать вывод о том, что в центре внимания проектной технологии находится ученик, его личностное развитие, развитие его творческих, поисковых, исследовательских способностей, его навыков коммуникации, а это является одной из основных целей начальной школы. Образовательный процесс внутри данной технологии строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между теорией и практикой. Окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания.
Признаки проекта:
1. Есть конкретная дата начала.
2. Есть конкретная дата окончания или конечный результат.
3. Результат проекта уникален. Уникальный не значит абсолютно новый для всех, он может быть уникальным для Вас.
5. Ресурсы ограничены.
Проект — это «пять П»:
ПРОБЛЕМА — ПЛАН — ПОИСК ИНФОРМАЦИИ — ПРОДУКТ — ПРЕЗЕНТАЦИЯ.
Шестое «П» проекта — его ПОРТФОЛИО, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты и т.д.
Таким образом, проект - это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата и получение продукта.
Работа над индивидуальным проектом включает следующие этапы:
1.Организационный:
- определение темы проекта;
- поиск и анализ проблемы;
- постановка цели проекта.
2. Выполнение проекта:
- анализ имеющейся информации;
- сбор и изучение информации;
- построение алгоритма деятельности;
- выполнение плана работы над индивидуальным учебным проектом:
- внесение (при необходимости) изменений в проект.
3. Защита проекта:
- подготовка презентационных материалов;
- презентация проекта;
- изучение возможностей использования результатов проекта.
Типы учебных проектов (по Е.С. Полат):
1) По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные.
- Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
- Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. Данные проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внеурочной работой.
- Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для школьного музея, подготовить сборник материалов для решения экзаменационных вопросов и т.д.). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала продукт деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.)
- Творческий проект в наибольшей степени учитывает индивидуальные интересы и способности его исполнителей. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.). Форма представления проекта может быть разнообразной: рисунок, сочинение, карта, буклет, реклама, презентация с использованием информационных программ.
2) По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные.
3) По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более.
4) По количеству участников: индивидуальные, парные, групповые, коллективные. Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.
Важное правило: результатом работы над проектом должен быть конкретный продукт!
В работах таких ученых как Яковлева Н.Ф., Мулина О.Н., отмечается, что проектная деятельность обучающихся играет существенную роль в развитии способностей, обладая которыми, будущие специалисты оказываются более профессионально-ориентированными.
Теоретическая разработанность вопроса подкрепляется содержанием современной нормативной базы по организации образования: Программа «Развитие образования» на 2012-2020г., Программа «Модернизация педагогического образования», в которой говориться о высокой роли проектной технологии в организации образовательного процесса
Вместе с тем, актуальность исследования обусловлена наличием противоречия между активным использованием проектной технологии в образовательном процессе и разноплановостью толкования этого понятия.
Вследствие чего появляется проблема необходимости выявления особенностей организации проектной деятельности обучающихся, которые должны учитываться в образовательном процессе и способствовать повышению его результативности.
Результатом нашего исследования стал вывод о том, что многоплановость организации проектной деятельности обучающихся образуется за счет множества вариаций проектной деятельности по разным классификациям.
Именно в возможности составления индивидуального плана действий школьников по созданию проекта в зависимости от образовательных задач и состоит особенность организации проектной деятельности.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания.
Многие ученые, учителя – новаторы, методисты ищут пути и способы решения этой проблемы. В результате этого возник метод проектов как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Он предполагает развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Применяя компьютерные технологии в качестве средства исполнения проекта, расширяются возможности творческой самореализации ученика, развиваются его способности, так как ему приходится работать с информацией, необходимой для раскрытия темы проекта, и с информацией, необходимой для практической реализации проекта при помощи тех или иных программных средств.
Представляя результаты работы, дети учатся формулировать свои мысли, выделять наиболее существенные моменты, отстаивать свою точку зрения, опираясь на убедительные аргументы, принимать и оценивать критику.
В проектной деятельности свое применение получили следующие направления информационных технологий:
• Ресурсы Интернета: поисковые системы и отдельно взятые сайты (historic.ru, soldat.ru, rkka.ru).
• Электронные библиотеки и энциклопедии как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам
• Информационные среды на основе открытых (доступных) баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам
• Обучающие онлайн порталы различных тематик, такие, как www.gramota.ru, www.intuit.ru или lingualeo.ru.
• Прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации). Для этих целей можно использовать различные офисные пакеты приложений, таких, как MicrosoftOffice, LibreOffice, OpenOffice, StarOffice и др.
• Мультимедиа технологии. В их числе существует огромное количество различных видеоэнциклопедий, электронных учебников, интерактивные путеводителей, обучающие программы, видеокурсы в формате онлайн, ситуационно-ролевые игры и др.
• Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном режиме с высокой скоростью осуществить выпуск печатных материалов и документов на различных носителях.
Каждый проект подставляют собой научно-исследовательские проекты, базой которых могут быть только актуальные и достоверные материалы. Где их искать, каждый автор решает самостоятельно. Сегодня поиск информации возможен разными методами: поход в библиотеку, серфинг по сети Интернет, проведение эксперимента, собственный опыт и пр. В идеале при выполнении научно-исследовательских работ автору следует полагаться на учебные и справочные материалы, научные работы по теме исследования, интернет-ресурсы, то есть использовать «всего помаленьку». Притом опытные наставники рекомендуют придерживаться следующих пропорций: 30-40% материалов из научной литературы (статьи, монографии, диссертации и пр.), до 20% учебной и справочной, архивной информации, 30-40% — результаты практических действий (эксперимент, исследование), до 10% — иные проверенные сведения.
При работе над проектом важно следовать правилам:
Актуальность: все материалы должны быть свежими, подчеркивать текущее положение дел в рамках изучаемого вопроса, нерешенность проблемы.
Достоверность и обоснованность: исследователь должен полагаться только на проверенные данные, конкретные аргументы и факты. В этом случае ему удастся разработать эффективный план действий и ликвидировать «ненавистный изъян». Здесь действует «народный метод» — доверяй, но проверяй. Необходимо сопоставлять данные между собой из разных источников. В основу исследования должны лечь только те, что не имеют противоречий, нестыковок, не вызывают сомнений.
Полнота. Данный критерий подчеркивает, что используемые автором сведения должны в полной мере раскрывать суть вопроса (несмотря на ограниченность в объеме и пр.). В работе должно быть по минимуму «воды» и больше конкретики: фактов, обоснованной позиции (мнения) автора, анализ ситуации и предложение определенных мероприятий с учётом их целесообразности и эффективности.
Уникальность. Всем известно, что научно-исследовательские работы и проекты подлежат обязательной проверке на плагиат. Поэтому автору важно не просто копировать ресурсы, а тщательно их обработать и представить их в новом виде. Используемая в ходе написания проекта информация должна подробно описывать проблему, текущее положение дел, подталкивая автора к разработке обоснованных рекомендаций, решений.
Обработка найденных источников предполагает изучение материалов (вычитка и выделение наиболее подходящих фрагментов), систематизация (то есть упорядочивание согласно плану проекта, последовательность и логичность мыслей автора), упорядочивание материалов (то есть создание полноценного, читабельного текста путем добавления связок, переходов, выводов и пр.). Если проект предполагает наличие практической части, то автору предстоит выполнить ряд действий, которые подчеркнут личное участие в решении проблемы. Здесь он должен показать умение пользоваться знаниями на примере конкретного объекта: организовать эксперимент, проанализировать ситуацию и предложить решение проблемы и пр.
В работе над проектом автор производит несколько немаловажных действий:
- Сбор информации, когда он старается подобрать максимум сведений по теме;
Анализ и вычитка данных, предполагающие выборку из общей массы подобранных ресурсов максимально подходящих, раскрывающих суть вопроса материалов: отсеивание лишнего и оставление только аргументов и фактов, конкретики; обработка и систематизация данных, заключающаяся в грамотной интерпретации исследования, мыслей автора, его позиции.
Последняя стадия – самая важная. Здесь исследователь должен лаконично и четко подчеркнуть проблему и предложить новое эффективное решение. Притом от качества обработки ресурсов будет зависеть качество информации и ее уникальность.
Таким образом, рекомендуемые этапы проведения исследовательской работы и проекта школьника содержат: формулировку выводов исследования, отчет и защиту проекта, а также оценку процесса и результатов выполненной проектной работы.
стратегий,
которые
увеличивают
вероятность
получения
желаемого
конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто
отличающееся
контролируемостью,
обоснован ностью
и
целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при
решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии
решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и
эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи.
Проектная деятельность - это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель,
согласованные
методы
и
способы
деятельн ости,
направленные
достижение результата – создание проекта.
Д. Клустер выделил пять аспектов, которые отличают критическое
мышление от других его типов:
1 Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Мышление является критическим только в том случае, когда носит
частный,
индивидуальный
характер;
формул ирование
идей,
оценок
происходит независимо от остальных, одновременно с этим необязательно
быть оригинальным, каждый имеет принять убеждение другого человека как
свое собственное.
2 Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом
критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой
человек не может мыслить критически.
Благодаря использованию умений критического мышления
традиционный процесс познания обретает неповторимость и своеобразие,
становится осмысленным и продуктивным.
3 Критическое мышление начинается с постановки вопросов и
уяснения проблем, которые нужно решить.
Основополагающим моментом развития критического мышления
является способность верно определить проблему, рассмотреть вопрос с
разных сторон и определить направления поиска решения.
4 Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Человек, использующий критическое мышление, всегда имеет свое
собственное видение решения проблемы и подкрепляет это решение
логичными, обоснованными, аргументированными доводами.
5 Критическое мышление есть мышление социальное.
Педагоги, работающие в направлении развития умений критического
мышления,
акцентируют
свое
вниман ия
на
воспитании
качеств,
необходимых
для
пр одуктивного
обмена
мнениями,
таких
как:
ответ ственность за свою собственную точку зрения, умение слушать и
слышать других, терпимость, толерантность. Все они являются важной
частью межличностного общения, поскольку любая мысль претерпевает
изменения, оттачивается, когда ею делятся с другими.
Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится с “усвоения знаний” на формирование “компетентности”. Психологи считают, что 80% современных школьников визуалы и только 20% аудиалы и кинестетики. Наверное, это закономерно, учитывая приоритетность клиповой культуры в век глобальной компьютеризации, поэтому школе важно своевременно корректировать преподавание сообразно запросам общества, ибо разумной методикой обеспечивается “и успеваемость, и реализация программы, и дисциплина, и плодотворность работы учителя, и дальнейший рост и развитие возможностей ученика” (М.А.Рыбникова). Какие же основные компетенции формируются методом визуализации?
Все ключевые компетенции (по Хуторскому А.В.) предполагают формирование способностей у учащихся находить и применять нужную информацию, работать в команде, быть готовым в течение всей жизни к постоянному самосовершенствованию. Визуализация же подготавливает и создает благоприятные условия для их формирования.
Мультимедийные энциклопедии, интеллектуальные компьютерные игры, индивидуальные и групповые создания презентаций, опорные схемы, конспекты, планы, выполненные в электронном варианте, - формируют ценностно-смысловые компетенции. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в учебной и иной деятельности.
Не следует игнорировать на уроках визуализацию, так как она способствует развитию образно-эмоциональной памяти обучающихся и формирует множество вышеуказанных компетенций. Современный урок ценен не только получаемой на нем информацией, сколько обучением в ходе его приемам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена, эстетического оформления и демонстрации результатов.
В статье предложен подход к формированию концепции информационной технологии автоматизированного решения задач. Рассмотрены: характеристика, назначение и основные компоненты систем поддержки решения математических задач. В настоящее время в образовании широко используются современные информационные технологии обучения (ИТО). Разработано большое количество специализированных компьютерных систем для образования, ориентированных на поддержку разных сторон учебно-воспитательного процесса. Одним из наиболее перспективных направлений развития ИТО является интеллектуализация информационно-образовательных систем. Интеллектуальные системы обучения (ИСО) являются результатом применения методов искусственного интеллекта в области автоматизированного обучения. В таких системах проверяется ход, логика решения, а не только правильность конечного результата. ИСО называют «следящими» потому, что для проверки хода решения обучаемого с точки зрения завершённости и правильности они сверяют шаги решения обучаемого с шагами возможных правильных решений. При использовании таких систем преподаватель избавляется от рутинной работы по проверке не только результата, но и поиска ошибок по ходу решения задачи. Большое количество имеющихся ИСО позволяет говорить о специальной информационной технологии поддержки решения задач. Постановки решения задач даже естественно – научного цикла (например, математики, физики) столь разнообразны, что на наш взгляд, здесь не может быть унификации технологических методов автоматизированного решения. Целью данной статьи является подход к формированию концепции информационной технологии поддержки решения математических задач (информационной технологии автоматизированного решения задач). Целью технологии поддержки решения математических задач является получение обучаемым осознанного решения математической задачи. Особенностью технологии является качественно новый метод организации взаимодействия человека и компьютера в интерактивном режиме. Человек выступает в роли объекта обучения; система поддержки решения задач выступает как управляющее звено, задающее входные данные. Информационная система совместно с обучаемым создают новую информацию для решения задачи. Технология должна быть ориентирована на решение разнообразных математических задач, обладать высокой адаптивностью, обеспечивать возможность приспосабливаться к особенностям имеющегося технического и программного обеспечения, а также требованиям пользователя. В состав системы поддержки решения математических задач входят три главных компонента: база данных, база моделей решения задач, интеллектуальный анализатора решений и программная подсистема, которая состоит из системы управления базой данных (СУБД), системы управления базой моделей решения задач (СУБМ) и системы управления интерфейсом между пользователями (преподавателем, обучаемым) и компьютером. База данных играет в данной информационной технологии важную роль. Данные можно разделить на внутренние и внешние. К внутренним данным относится набор задач, решаемых обучаемыми на данном занятии. В качестве внешних данных можно использовать: теоретический материал, справочные математические формулы, инструкции, примеры решения задач, тесты и т.д. Для надежности эту информацию можно хранить в файлах за пределами системы поддержки решения задач. В системе должна быть предусмотрена возможность получения информации из внешних баз данных (например, получение литературы из специализированных библиотек). Система управления базой данных должна осуществлять комбинацию информации от различных источников: внутренних, внешних данных и данных из внешних баз. СУБД должна обладать возможностью выполнения процедур агрегирования и фильтрации данных; быстрого прибавление или исключение того или иного источника информации; построения логической структуры данных и т.д. База моделей решения задач и интеллектуальный анализатор решений играют ключевую роль в данной системе. База моделей содержит модели решения математических задач по разным разделам. Имеющиеся в моделях решения могут быть сгенерированы автоматически некоторым алгоритмом или внесены в базу моделей пользователем — преподавателем Следует отметить, что реализовать проверку решения задачи во всех деталях невозможно, поэтому при использовании подобных систем следует ограничивать возможное количество просматриваемых ситуаций, исходя из имеющихся вычислительных ресурсов. Цель интеллектуального анализатора решений – определение правильности решения задачи, анализ того, что конкретно неправильно или неполно в ответе, и, возможно, определение какие недостающие или неправильные знания могут быть ответственны за ошибку. Интеллектуальные анализаторы предполагают наличие обратной связи с обучаемым. Анализатор должен осуществлять интерактивную поддержку (помощь) на каждом шаге решения задачи, например, создавать специальную подсказку, указывающую на то, что неправильно (некорректно) в только что введенном шаге решения, выдачу совета для выполнения следующего шага, или указанием на то, что нужно будет делать дальше. Интеллектуальный анализ решений обучаемого можно осуществить при ограничении количества возможных ответов обучаемого при решении задачи. Анализатор должен оценивать, насколько продвинулся обучаемый после каждого шага решения, т.е. измерение прогресса в решении, выставлять окончательную оценку и ее обосновывать. Это обоснование для обучаемого в ряде случаев может быть самым важным в данной технологии, даже важнее, чем сама оценка. При построении анализатора можно использовать специальные языки, позволяющие моделировать ситуации типа «что будет, если ?» или «как сделать, чтобы?», аналогичные языкам, используемым в базt моделей СППР. Такие языки, созданные специально для построения моделей, дают возможность построения моделей определенного типа, обеспечивающих нахождение решения при гибком изменении переменных. Анализатор должен оказывать поддержку в решении задач путем демонстрации решения или его фрагмента на аналогичных примерах. Это поможет обучаемым решать новые задачи, делать анализ примеров из решенных схожих задач. Проверить корректность пошагового решения математической задачи в полном объеме эти системы не могут, потому что существует бесконечное множество правильных записей одной и той же формулы. Нужна помощь в написании статьи? Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно. Заказать статью Система управления базой моделей решения задач должна обладать следующими возможностями: создавать новые модели или изменять существующие, поддерживать и обновлять параметры моделей, манипулировать моделями. Проверка анализатором на корректность пошагового решения может осуществляться различными способами. Например, подстановкой числовых значения переменных, содержащихся в формулах, и анализом на тождество, представлением известных программе решений задачи в виде списков формул и сравнения формул, введенных обучаемым, с формулами из этих списков. Для построения анализатора предлагается использовать графовые модели (сетевые, деревья И/ИЛИ, нечеткие графы), грамматики, предикаты. Эффективность и гибкость информационной технологии во многом зависят от характеристик интерфейса системы. Интерфейс определяет способы взаимодействия пользователей с системой. Так как в данной системе два типа пользователей: преподаватели и обучаемые, то следует предусмотреть специальные возможности для каждой из категорий пользователей. Элементами интерфейса являются: язык пользователей; язык сообщений компьютера, организующий диалог на экране дисплея; знания пользователей о правилах работы с системой. Элементами языка пользователя могут быть формы (шаблоны) входной и выходной информации и т. п. Язык сообщений компьютера может быть разнообразен: всплывающие подсказки, поощрения или порицания и т.д. Нельзя надеяться, что системы поддержки решения математических задач смогут распознать любой шаг решения задачи обучаемым, так как даже для самой простой задачи требуется внести очень много возможных решений, отличающихся друг от друга одной или несколькими формулами. В данной ситуации относительно качества работы системы можно говорить только о высокой вероятности правильного распознавания большинства шагов решений обучаемых для конкретных классов задач из некоторых разделов математики. Поэтому система автоматизированного управления обучением должна быть дополнительным средством к традиционным методам обучения. Также при ее использовании должны учитываться индивидуальные особенности обучаемых. Технология поддержки решения задач может использоваться в самых различных сферах обучения.
Презентации проектов можно разделить на 2 вида:
Электронные (мультимедийные) презентации проектов.
Презентации творческих проектов без компьютера:
- устная презентация;
- бумажная презентация.
Электронная презентация проекта
В современности имеет большую популярность благодаря развитию электронных средств коммуникации.
Она включает в себя изображения, сопровождаемые звуковым рядом, выполняется в едином стиле. В мультимедийной презентации наличие текста сводится к минимуму. Задача такой презентации – наглядно подтвердить информацию, которую выступающий доносит до слушателей устно, а не продублировать текст защиты на экране.
Чаще всего презентации выполняются в программе Microsoft PowerPoint, однако сейчас набирают популярность и иные платформы.
Удобство слайдовых презентаций заключается в следующем:
1. Слайды можно выстроить в удобной последовательности в соответствии с текстом выступления.
2. Меняющие слайды удерживают внимание аудитории, вызывая интерес к теме доклада.
3. Слайд всегда напоминает о чем сейчас нужно говорить, даже если докладчик забыл текст или растерялся.
4. Наличие анимации, аудио или видео привлекают аудиторию.
5. Легко копируется на любой электронный носитель, файл без труда можно отправить по электронной почте или разместить в сети Интернет.
6. Можно посмотреть в любой момент.
7. Компактность.
План презентации творческого проекта
1. Текст. Туда должны быть вынесены тема, цели, задачи, ключевые и интересные моменты проекта, дана характеристика и раскрытие темы, представлены выводы.
Текст выступления должен иметь форму свободного, но логически построенного повествования, содержать информацию о личном опыте и мнении автора выступления.
2. Слайды. Электронная или мультимедийная презентация творческого проекта должна состоять из 10-20 слайдов. Слайды презентации рекомендуется выполнять в единой стилистике и одним шрифтом. Презентация должна дополнять речь докладчика, а не отвлекать аудиторию.
Материал презентации должен быть представлен обобщенно, схематично. Шрифт и размер букв и цифр должны быть удобны для их прочтения и различия даже сидящим за последней партой.
Фон слайда и текст должны быть выполнены в контрастных цветах, так как через проектор цветопередача искажается.
Устная презентация творческого проекта.
1. Рассказывайте о своем проекте с интересом. Сложно увлечь кого-то проектом, если вы сами не увлечены.
2. Беседа и диалог со слушателем также могут являться методом выступления. Восприятие информации сторонним слушателем и участником беседы принципиально отличаются друг от друга.
3. Удивите и заинтересуйте аудиторию. Если в вашем выступлении будет присутствовать то, чего слушатели не знают (интересные факты, новые методы), они будут слушать с интересом, и ваш проект запомнится им.
4. Избегайте серьезности. Использование уместных шуток или смешных примеров располагает публику к докладчику и улучшает восприятие информации.
5. Краткость. Не стоит растягивать выступление. Оно должна быть содержательным, быстрым и запоминающимся. Длительные выступления утомляют, и внимание аудитории рассеивается.
Презентация проекта без компьютера
Также можно подготовить наглядный материал без применения компьютера - бумажная презентация. Бумажной презентацией называют раздаточный материал, представленный в виде листов, буклетов или карточек, на которых зафиксированы ключевые моменты творческого проекта.
Такая подача информации малоэффективна, так как не обеспечивает синхронного внимания и понимания слушателей.
Альтернативой может быть презентация на плакатах - использование больших листов для передачи основных моментов своей проектной деятельности позволяет наглядно и синхронно донести требуемую информацию до всех участников мероприятия.
Для создания таких презентаций используются ватманы, маркеры разных цветов, разноцветные стикеры разных форм и размеров, открытки, вырезки из прессы, фотографии и т.д.
Презентация творческого проекта также может иметь форму викторины, игры, праздника, мастер-класса, ярмарки, спектакля и прочее.
В данном случае, чем больше вовлечена публика, тем успешнее презентация!
старшеклассников осуществляется с учетом требований нормативных правовых документов, регламентирующих деятельность образовательной организации при переходе на ФГОС СОО.
Полнота и легитимность учебно-исследовательской и проектной деятельности старшеклассников зависит от полноты и системности исполнения императивных норм, содержащихся в нижеприведенном перечне нормативных правовых актов:
1. Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства
Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421;
2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006,
№ 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4,
ст. 445).
2. Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г.
(Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI).
3. 3.Федеральный закон от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
4. Распоряжением Правительства Российской Федерации от
4.09.2014 г. № 1726-р «Концепции развития дополнительного образования
детей» (в части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования).
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966 «Положения о лицензировании образовательной деятельности».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 Санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста» (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный
№ 15172. Российская газета, 2009, № 217).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях начального
5
и среднего профессионального образования», (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный
№ 12085. Российская газета, 2008, № 174).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность» (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36).
9. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
10. Приказ Минобрнауки от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
11. Приказ Минобрнауки от 9 января 2014 г. N 2 «Об утверждении
порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ».
12. Приказ Минобрнауки от 28 мая 2014 г. N 594 «Об утверждении
порядка разработки примерных основных образовательных программ,
проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ» в редакции от 07.10.2014 N 1307.
13. Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (в редакции приказов от 29 декабря 2014г.
№1645).
14. Приказ Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций».
15. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего
образования, утвержденной приказом Министерства образования РФ от
18.07.2002 № 2783.
16. Постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584 «Об
особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными
фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными
учреждениями, государственными или муниципальными унитарными
6
предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности».
17. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года».
Второй шаг для любого автора – поиск информации. Человек информационного века может воспользоваться множеством источников: открытые библиотеки, архивные фонды, интернет-репозитории, научно-исследовательские ресурсы, проведением опытов с помощью цифровых технологий и информационных моделей. Лучшим способом составления списка источников является использование смешанного набора источников, поскольку подобный набор дает автору большую выборку материала и позволяет его работе лучше пройти проверки антиплагиата (к примеру – историографические работы опираются на заимствование из множества источников и монографий, что сильно уменьшает оригинальность работы). Многие методические сотрудники и наставники рекомендуют следующее: проект должен содержать около 25 наименований источников; стоит использовать как отечественные, так и зарубежные источники (повышает осведомленность автора о международной освещенности его темы); необходимо использовать новейшие издания статей и исследований – в них наиболее актуальная информация. Процентное соотношение должно быть примерно следующим: научная литература составляет около половины работы, остальную часть в различных пропорциях составляют справочные источники, результаты практических исследований, презентационный материал или онлайн-ресурсы (сопровождаемые ссылками).
Третий шаг – обработка информации. Автор должен проанализировать, вычитать и по-своему интерпретировать свое исследование. Ясность и краткость выражения мысли и позиции для стороннего наблюдателя – важная цель автора. Если проект построен на практической основе, то целью автора становится личный вклад в исследование. Он должен продемонстрировать навыки организации практической деятельности, навык решения рабочих задач и подчеркнуть свои знания на конкретных примерах. Систематизация данных – крайне важная часть работы. Информация не только обрабатывается на этом этапе, но и упорядочивается согласно плану проекта, подается логично и последовательно.
Четвертый и последний шаг – завершение работы и обработки данных. Исследователь четко и понятно подчеркивает проблему и выводит тезисы своей работы в виде решения. Качество работы проявляется на этом этапе, поскольку на нем становятся видна уникальность подачи автора и его источников. Качество работы будет зависеть от её полноты – полном раскрытии освещаемой теме, актуальности – свежести материала и нерешенности проблемы, уникальности и достоверности.
Вывод – создание исследовательской работы и школьных проектов зависит от реализации этапов: формулировки темы и главных проблем исследования, поиска и обработки информации, отладки и правки материала и оценки итогового результата в процессе защиты и отчета проекта.
В условиях традиционного обучения развитие творческого мышления у учащихся, умения организовать свою учебную работу складывается стихийно. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и, как обязательное условие реализации этого на практике – устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.
«Проект» - в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед». Метод проектов – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Мышление рождается от действия. Учебный материал будет усвоен лучше, если он добыт самостоятельно при создании учебного проекта.
Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на усвоение учебной темы или учебного раздела и является частью стандартного учебного предмета или нескольких предметов. В начальной школе ее можно рассматривать как общую познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учеников (индивидуальную, парную, групповую), что имеют общую цель, применяют такие же методы и способы деятельности, направленные на достижение общего реального результата, необходимого для решения некоторой весомой проблемы.
Классификация проектов:
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна от учебного пособия для кабинета музыки до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решать поставленную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, примеряются на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли решен конфликт и заключен договор? Конечно, все пять перечисленных целевых направления деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект – исследовательский, точно так же, как любой – творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный.
Классификация проектов по комплексности и характеру контактов.
По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов.
Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знаний, хотя и могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности.
Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом – учитель другой дисциплины.
Такие проекты могут быть, например, литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, музыкальными.
Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника.
Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной деятельности.
Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например, при работе над проектом по теме «Семицветная страна» совместно с учителем начальных классов принимали участие учителя музыки и изобразительного искусства.
Не стоит забывать и об уроках. По стандартам ФГОС учитель должен ставить цель и задачи урока, которые формулируют сами ученики. Это важный момент для подготовки ребенка к проектной деятельности, ведь правильная постановка цели и задач, уже большой шаг к созданию полноценного проекта.
Кроме того, умение правильно говорить и вести себя на публике, также является частью проектной деятельности. Защита проекта подразумевает осмысленный пересказ опорных и интересных моментов при создании продукта или проведения исследования. Не правильно расставленные акценты в речи, могут сделать проект из актуального, в совершено бесполезный. Таким образом, стоит обратить внимание, насколько комфортно ребенок ощущает себя во время публичных выступлений и постараться помочь ему справится с волнением. Отличными средствами для этого будут такие игры как крокодил и импровизация, а также проведение предзащиты проекта, пересказ параграфов и стихотворений перед классом, участие в очных конкурсах и т.п.
Также стоит отметить умение работать учащегося с текстовыми документами и презентациями, ведь современный проект должен и оформляться с использованием цифровых технологий. В настоящий момент все меньше детей пользуются компьютерами, отдавая предпочтение смартфонам. Однако современные программы еще не обеспечивают полноценную и удобную работу в текстовых документах и презентациях на смартфонах, поэтому многие просто не в состоянии самостоятельно освоить этот навык. Помочь в этом могут только уроки информатики на компьютерах или же внеурочная деятельность с соответствующим направлением.
Современный мир каждый год ставит перед выпускниками все новые и новые задачи, которые им приходиться решать. Школа должна «вооружить» новое поколение огромным багажом знаний, умений, навыков. Каждый преподаватель с помощью различных методик пытается пополнить этот багаж. На мой взгляд, одним из таких методов должна стать проектная деятельность.
Основное достижение учебного проекта заключается в предоставлении уча-щимся самостоятельности, которая им необходима для самоутверждения. Роль же преподавателя заключается в координировании, консультировании и оценки их действий.
В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, поиск способов решения которой и есть цель и задача учащихся. Проектное задание формулируется как необходимость достижения цели в определенных условиях.
Метод проекта применим в изучении материала всех дисциплин. Он реализует межпредметные связи. Пусть то, что учащиеся открывают или создают по мере разработки своих проектов, есть лишь упрощенное повторение уже созданного наукой, тем не менее это имеет важнейшее для них значение: учащиеся открывают новые факты и конструируют новые понятия, а не получают их в готовом виде от учителя или из учебников. В процессе поиска и размышлений они с неподдельной остротой переживают чувство первооткрывателей.
В курсе истории метод проектов я использовала в рамках программного материала на многих уроках. Избираемые темы должны быть значительными, интересными и усложняться в зависимости от возраста учащихся. Творческая деятельность в ходе проектной работы дает учащимся радость познания и общения, решая конкретную задачу коллективно.
Время уже показало эффективность проектной деятельности, так как, отка-завшись однажды, школа вновь возвращается к этой педагогической технологии. Разработанный еще в начале ХХ века, метод проекта стал особенно актуальным в современном информационном пространстве.
Этапы реализации метода проекта
Прежде чем начнется работа над проектом, руководитель проекта должен ответить на ряд вопросов:
1. Для чего создается данный проект? Чем вызвана необходимость его создания? Существует ли на самом деле потребность в этом проекте? Как в дальнейшем будет использоваться данный проект? Кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект? Найдет ли он своих потребителей?
2. Каким должен быть проект, для того чтобы отвечать полностью поставленным задачам?
3. Кто будет создавать проект? В какой мере сможет он (смогут они) воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное? Какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения определенного требуемого вида работы?
4. Как лучше распределить обязанности среди членов команды, если исполнителей несколько?
Ответив на вопросы можно приступать к пошаговому выполнению проекта, которое делится на 6 основных этапов:
• Подготовка: нужно определить тему и цели проекта, сформировать рабочую группу;
• Планирование: определить источники информации, способы сбора и анализа данных, варианты представления результатов (формы проекта). Установить процедуру и критерии оценки результатов и процесса проектной деятельности, распределить задачи (обязанностей) между членами команды;
• Исследование: собрать и уточить информацию
1. Для чего создается данный проект? Чем вызвана необходимость его создания? Существует ли на самом деле потребность в этом проекте? Как в дальнейшем будет использоваться данный проект? Кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект? Найдет ли он своих потребителей?
2. Каким должен быть проект, для того чтобы отвечать полностью поставленным задачам?
3. Кто будет создавать проект? В какой мере сможет он (смогут они) воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное? Какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения определенного требуемого вида работы?
4. Как лучше распределить обязанности среди членов команды, если исполнителей несколько?
Ответив на вопросы можно приступать к пошаговому выполнению проекта, которое делится на 6 основных этапов:
• Подготовка: нужно определить тему и цели проекта, сформировать рабочую группу;
• Планирование: определить источники информации, способы сбора и анализа данных, варианты представления результатов (формы проекта). Установить процедуру и критерии оценки результатов и процесса проектной деятельности, распределить задачи (обязанностей) между членами команды;
• Исследование: собрать и уточить информацию, решить промежуточные задачи, обсудить альтернативы методом «мозгового штурма», выбрать оптимальный вариант (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.);
• Формулирование результатов: проанализировать информацию и сформулировать выводы;
• Защита проекта: подготовить доклад, который обосновывает процесс проектирования, представить полученные результаты. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет;
• Оценка результата и процесса создания проекта: проанализировать выполнения проекта, достигнутые результаты (успехи и неудачи) и их причины.
Таким образом, приступая к реализации проекта, преподаватель должен продумать в деталях конечный вид создаваемого продукта. Прогностическую оценку следует производить как с точки зрения воплощения дидактической авторской идеи, так и с точки зрения пользователя, для которого создается проект.
В проектной деятельности свое применение получили следующие направления информационных технологий:
• Ресурсы Интернета: поисковые системы и отдельно взятые сайты (historic.ru, soldat.ru, rkka.ru).
Более современной формой заочного обучения в наше время стала дистанционная форма обучения - получение знаний без посещения высшего учебного заведения, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет.
Дистанционное образование дает возможность учиться удаленно от места обучения в удобное для себя время и в привычном темпе, находясь практически в любой точке земного шара, где есть компьютер и Интернет. Это позволяет современному человеку учиться практически всю жизнь, без специальных командировок, отпусков, совмещая учебу с основной деятельностью. Кроме того, студенту для поступления не требуется определенного образовательного уровня, и каждый может учиться столько, сколько ему необходимо для освоения предмета и получения зачетов.
Подобные образовательные порталы нередко абсолютно бесплатны, где зарегистрироваться и начать заниматься самостоятельно не вызывает каких-либо трудностей. В то же время, занимаясь онлайн, обучающийся не только имеет возможность использовать онлайн лекции в разработке проекта, но и приобретает необходимую для дальнейшей его защиты эрудицию и самостоятельность.
В зависимости от темы презентация индивидуального проекта обязательно дополняется наглядными материалами в виде слайдов, моделей, макетов, мультимедийных продуктов и др.
Правильная презентация индивидуального проекта позволяет достичь желаемого результата.
Презентация индивидуального проекта может проводиться в любой форме: защита своего проекта его автором или электронная презентация, построенная на демонстрации слайдов с описаниями, которую можно выслать по электронной почте.
Структура и форма презентации зависит от назначения проекта и имеет свои особенности. Для представления индивидуального проекта можно выбрать разные виды презентации. Это может быть:
электронная презентация Power Point;
стендовый доклад;
видеоролик;
Web-сайт;
буклет;
печатная статья и другие формы.
Презентация индивидуального проекта должна строится по следующим правилам:
1. Титульный лист (резюме) с названием и кратким описанием проекта;
2. Содержание;
3. Введение;
4. Основная часть;
5. Заключение, выводы.
6. Литература и приложения (для образовательных проектов).
Введение должно быть кратким и лаконичным, чтобы слушатели поняли идею проекта, его назначение и цели, полученные результаты. Если это конструкторский проект, необходимо включить пояснительную записку с описанием, а для социального проекта требуется описание эффекта и экономических выгод от его реализации. Также необходимо приложить аннотацию, в которой кратко обозначить актуальность, значимость и краткое содержание.
В образовательном проекте также должен содержаться отзыв руководителя, оценка новизны подхода, актуальности и практической значимости.
Неотъемлемой частью презентации индивидуальных проектов является дополнение текстовой информации слайдами, картинками, фото и видео материалами, которых должно быть ровно столько, сколько необходимо для максимального раскрытия темы и при этом не наскучить слушателю.
Рассмотрим презентацию в программе PowerPoint.
Презентация (в смысле - документ) представляет собой последовательность сменяющих друг друга слайдов - то есть электронных страничек, занимающих весь экран монитора.
Если демонстрация документа идет на большом экране, то собравшиеся в аудитории видят чередование своеобразных плакатов, на каждом из которых могут присутствовать текст, фотографии, рисунки, диаграммы, графики, видео-фрагменты, и все это может сопровождаться звуковым оформлением - музыкой или речевым комментарием диктора.
Требования к презентации для защиты индивидуального проекта.
Презентация к защите исследовательской работы или проекта предназначена для официального представления результатов проделанной работы.
Она должна отвечать требованиям:
Оптимальное количество слайдов для доклада на 10 минут:
15-18 слайдов.
Содержание титульного слайда:
Верхняя строка: название научного мероприятия, дата
Ниже, крупно ТЕМА исследовательской работы, проекта
Далее можно расположить небольшой тематический символ, картинку (некрупно) в центре или слева
Затем: АВТОР
Затем: образовательная организация
Руководитель
Цель исследования: …..создать (выяснить, …..) …… текст …..
Следует помнить, что презентация – не главный элемент доклада, а лишь его дополнение, зрительное сопровождение, главное на защите работы – сама работа, ее автор, полученные результаты.
Не следует повторять в презентации полный текст работы, тезисов или доклада, их слушатели и так услышат в выступлении.
Презентация должна дополнить, аргументировать доклад зрительно, графически, схематично.
Избегайте в презентации вычурных шрифтов и анимаций, они не подходят для данного вида представления информации.
При создании презентации нужно учитывать визуальные особенности восприятия информации с экрана и с расстояния: она должна быть четкой, интенсивной, не раздражающей.
Если у вас есть возможность заменить текст – картинкой, таблицей, графиком, фотографией–замените.
Если текст всё же нужен – структурируйте его маркером. Проверьте грамотно ли построены предложения, нет ли в них орфографических и грамматических ошибок. Сделайте текст максимально читаемым на строке.
При распределении времени доклада, нужно знать, что 1-2 минуты нужно отвести на введение, 6-7 на основную часть, 2 минуты на заключение.
Две первые и две последние фразы запоминаются из выступления лучше всего. Позаботьтесь о том, чтобы они как-то проявлялись на начальных и конечных слайдах.
Лучше всего зрительно запоминаются образы, символы, картинки, расположенные в левом верхнем углу и правом нижнем. Проследите за этим на самых значимых слайдах.
Итак, компьютерная презентация представляет собой набор слайдов (электронных страниц), последовательность показа которых может меняться в процессе демонстрации презентации.
Презентация является мультимедийным документом; каждый слайд может включать в себя различные формы представления информации, а также включать анимацию появления объектов на слайде и анимацию смены слайдов.
Презентации обычно используются при выступлениях на конференциях и семинарах, при объяснении нового материала на уроке, для проведения опроса на уроке, они могут выступать также в качестве самостоятельных электронных документов.
Презентация индивидуального проекта представляет собой документ, отображающий графическую информацию, содержащуюся в проекте, достигнутые автором работы результаты и предложения по совершенствованию исследуемого предмета.
В современном образовании выполнение проектной работы является обязательной частью учебной деятельности школьников. Особенно часто выбор приходится на такой предмет, как биология. С одной стороны, школьники получаю навыки самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности, а с другой, очень сложно отфильтровывать огромное количество информации, находящейся в интернет пространстве, чтобы не свести всю работку к банальному плагиату. Алгоритмы и схемы выполнения проекта вне зависимости от выбранного предмета одинаковы, но формы презентации отличаются.
Какие же основные формы презентации проектов можно рекомендовать учащимся, чтобы в итоге работа отличалась не только новизной и актуальностью, но и оригинальностью подачи материала? Рассмотрим некоторые из наиболее интересных.
-Онлайн-экскурсия («Заповедники и Заказники местности проживания»);
-Мини-спектакль («Клетка»);
-Объемная модель («Модель осиного гнезда или муравейника»);
-Социальная видеореклама («О влиянии алкоголя на эмбрион человека»);
-Видеобуклет («Из жизни бактерий»);
-Ролевая игра ("Деление клетки");
-Инсценировка исторических событий ("История развития генетики");
-Фотовыставка ("Увлекательное путешествие в микромир").
Не менее важным условием успешной презентации материала является личная заинтересованность школьника в своей работе. При наличии грамотного руководителя-наставника, который сможет верно организовать и направить школьников, презентация проектной работы будет успешно реализована.
Любое исследование имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Исследовательская работа обогащает социальный опыт учащихся в труде и общении. Она способствует:
углублению и актуализации знаний учащихся;
саморазвитию, самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке учащихся;
развитию интеллектуальной творческой инициативы учащихся в процессе освоения образовательных программ;
созданию предпосылок для развития научного образа мышления;
овладению методами научных исследований;
формированию установки на престижность занятий научно-исследовательской деятельностью;
обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации (созданию сайтов, презентаций и т.д.);
профессиональному самоопределению старшеклассников и содержательной организации свободного времени детей;
формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, учёных, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.
Особенность исследования в сфере образования состоит в том, что оно является учебным. Учебное исследование направлено на развитие личности учащегося, а не на получение объективно нового результата.
Главной целью научного исследования является производство новых знаний. В образовании исследовательская деятельность направлена на приобретение учащимся навыка исследования как способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизацию личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащимся, необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, чтобы избежать перегрузки учащихся и педагогов. Приступая к работе, учащийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для учащихся в ходе исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности учащимися.
Каждое исследование должно быть обеспечено всем необходимым:
материально-техническое и учебно-методическое оснащение,
кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),
информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom, аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),
организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий пространство (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием – медиатека).
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы. Недостаточное обеспечение исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития учащихся. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над исследованием – мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.
В образовательном процессе необходимо формировать следующие умения и навыки исследовательской деятельности:
мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и подготовка материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.
Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Любое исследование имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Исследовательская работа обогащает социальный опыт учащихся в труде и общении. Она способствует:
углублению и актуализации знаний учащихся;
саморазвитию, самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке учащихся;
развитию интеллектуальной творческой инициативы учащихся в процессе освоения образовательных программ;
созданию предпосылок для развития научного образа мышления;
овладению методами научных исследований;
формированию установки на престижность занятий научно-исследовательской деятельностью;
обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации (созданию сайтов, презентаций и т.д.);
профессиональному самоопределению старшеклассников и содержательной организации свободного времени детей;
формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, учёных, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.
Особенность исследования в сфере образования состоит в том, что оно является учебным. Учебное исследование направлено на развитие личности учащегося, а не на получение объективно нового результата.
Главной целью научного исследования является производство новых знаний. В образовании исследовательская деятельность направлена на приобретение учащимся навыка исследования как способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизацию личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащимся, необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, чтобы избежать перегрузки учащихся и педагогов. Приступая к работе, учащийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для учащихся в ходе исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности учащимися.
Каждое исследование должно быть обеспечено всем необходимым:
материально-техническое и учебно-методическое оснащение,
кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),
информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom, аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),
организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий пространство (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием – медиатека).
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы. Недостаточное обеспечение исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития учащихся. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над исследованием – мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.
Признаки проекта:
Есть конкретная дата начала.
Есть конкретная дата окончания или конечный результат.
Результат проекта уникален. Уникальный не значит абсолютно новый для всех, он может быть уникальным для Вас.
Ресурсы ограничены.
Проект — это «пять П»:
ПРОБЛЕМА — ПЛАН — ПОИСК ИНФОРМАЦИИ — ПРОДУКТ — ПРЕЗЕНТАЦИЯ.
Шестое «П» проекта — его ПОРТФОЛИО, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты и т.д.
Почему обучающиеся 9 класса должны писать итоговый проект?
ФГОС ООО предполагает обязательное ведение проектной и исследовательской деятельности в основной школе. В главных нормативных документах (ООП ООО и Положении о системе оценивания планируемых результатов) определены особенности итоговой оценки в 9 классе:
оценка за выполнение итоговых контрольных работ по всем учебным предметам;
оценка за выполнение итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
оценка за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценки за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ОГЭ).
Именно поэтому каждый выпускник 9 класса обязан написать и защитить итоговый индивидуальный проект.
Требования к содержанию проекта
Индивидуальный итоговый проект – учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью демонстрации своих достижений в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способности проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Типы учебных проектов (по Е.С. Полат)
1) По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные.
Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. Данные проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внеурочной работой.
Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для школьного музея, подготовить сборник материалов для решения экзаменационных вопросов и т.д.). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала продукт деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.)
Творческий проект в наибольшей степени учитывает индивидуальные интересы и способности его исполнителей. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.). Форма представления проекта может быть разнообразной: рисунок, сочинение, карта, буклет, реклама, презентация с использованием информационных программ.
2) По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные.
3) По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более.
4) По количеству участников: индивидуальные, парные, групповые, коллективные. Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.
Важное правило: результатом работы над проектом должен быть конкретный продукт!
Одним из примеров такой обработки результатов может служить количественный анализ. Среди таких проектов стоит отметить проект "Витамин С", в котором в литературном обзоре рассмотрена история открытия витамина С, его нахождение в продуктах питания, способы качественного и количественного определения. Затем, в практической части, проведён количественный анализ апельсинового сока на предмет концентрации аскорбиновой кислоты методом йодометрического титрования. После определения исходной концентрации пробы сока были подвергнуты различным физическим и химическим воздействиям (кипячению, воздействию ультрафиолета, действию ионов металлов, окислителей, восстановителей), после чего была определена новая концентрация аскорбиновой кислоты. После чего, посредством обработки результатов в Microsoft Excel: создание таблицы с концентрацией, ввод формул, рассчитывающих концентрацию аскорбиновой кислоты на основе закона эквивалентов (Вещества взаимодействуют друг с другом равными количествами молярных масс эквивалентов: nЭ1 = nЭ2, где nЭ1 – количество молярных масс эквивалента одного вещества; nЭ2 – количество молярных масс эквивалента другого вещества, взаимодействующего с первым) с вводом объёма раствора йода, пошедшего на титрование, расчёт изменения концентрации витамина С в процентном отношении после различных воздействий.
Ещё одним примером проекта, в котором выполнение расчётов и обработка результатов эксперимента была выполнена с помощью Microsoft Excel, может служить проект "Скорость химических реакций". В данном проекте в теоретической части рассмотрены факторы, влияющие на скорость химических реакций, а результатом экспериментальной части работы стало определение частных порядков реакции по веществам с использованием расчетов скорости протекания реакции с разными концентрациями реагентов. Для эксперимента была выбрана окислительно-восстановительная реакция тиосульфата натрия с серной кислотой, протекающая с хорошо видимым признаком - появлением осадка элементарной серы, хорошо заметном еще при небольших концентрациях благодаря явлению опалесценции. Изменяя концентрации реагентов и засекая время проведения реакции, ученица заносила результаты в электронную таблицу, в которую предварительно были занесены формулы, рассчитывающие скорость реакции. По окончании внесения результатов с помощью средств Excel были построены графики, показывающие изменения в скорости реакции в зависимости от концентрации реагентов. По внешнему виду графика были оперделены частные порядки реакций по тиосульфату натрия и по серной кислоте.
Помимо проведения расчётов в Excel, нельзя забывать об оформлении исследовательской работы с помощью Microsoft Word и презентация результатов, сделанная в Microsoft PowerPoint.
Таким образом, информационные технологии даже в виде довольно простых и знакомых каждому учителю и учащемуся программ, могут быть использованы в проектной деятельности.
Каждый проект подставляют собой научно-исследовательские проекты, базой которых могут быть только актуальные и достоверные материалы. Где их искать, каждый автор решает самостоятельно. Сегодня поиск информации возможен разными методами: поход в библиотеку, серфинг по сети Интернет, проведение эксперимента, собственный опыт и пр. В идеале при выполнении научно-исследовательских работ автору следует полагаться на учебные и справочные материалы, научные работы по теме исследования, интернет-ресурсы, то есть использовать «всего помаленьку». Притом опытные наставники рекомендуют придерживаться следующих пропорций: 30-40% материалов из научной литературы (статьи, монографии, диссертации и пр.), до 20% учебной и справочной, архивной информации, 30-40% — результаты практических действий (эксперимент, исследование), до 10% — иные проверенные сведения.
При работе над проектом важно следовать правилам:
1. Актуальность: все материалы должны быть свежими, подчеркивать текущее положение дел в рамках изучаемого вопроса, нерешенность проблемы.
2. Достоверность и обоснованность: исследователь должен полагаться только на проверенные данные, конкретные аргументы и факты. В этом случае ему удастся разработать эффективный план действий и ликвидировать «ненавистный изъян». Здесь действует «народный метод» — доверяй, но проверяй. Необходимо сопоставлять данные между собой из разных источников. В основу исследования должны лечь только те, что не имеют противоречий, нестыковок, не вызывают сомнений.
3. Полнота. Данный критерий подчеркивает, что используемые автором сведения должны в полной мере раскрывать суть вопроса (несмотря на ограниченность в объеме и пр.). В работе должно быть по минимуму «воды» и больше конкретики: фактов, обоснованной позиции (мнения) автора, анализ ситуации и предложение определенных мероприятий с учётом их целесообразности и эффективности.
4. Уникальность. Всем известно, что научно-исследовательские работы и проекты подлежат обязательной проверке на плагиат. Поэтому автору важно не просто копировать ресурсы, а тщательно их обработать и представить их в новом виде. Используемая в ходе написания проекта информация должна подробно описывать проблему, текущее положение дел, подталкивая автора к разработке обоснованных рекомендаций, решений.
5. Обработка найденных источников предполагает изучение материалов (вычитка и выделение наиболее подходящих фрагментов), систематизация (то есть упорядочивание согласно плану проекта, последовательность и логичность мыслей автора), упорядочивание материалов (то есть создание полноценного, читабельного текста путем добавления связок, переходов, выводов и пр.). Если проект предполагает наличие практической части, то автору предстоит выполнить ряд действий, которые подчеркнут личное участие в решении проблемы. Здесь он должен показать умение пользоваться знаниями на примере конкретного объекта: организовать эксперимент, проанализировать ситуацию и предложить решение проблемы и пр.
В работе над проектом автор производит несколько немаловажных действий:
- Сбор информации, когда он старается подобрать максимум сведений по теме;
– Анализ и вычитка данных, предполагающие выборку из общей массы подобранных ресурсов максимально подходящих, раскрывающих суть вопроса материалов: отсеивание лишнего и оставление только аргументов и фактов, конкретики;
– Обработка и систематизация данных, заключающаяся в грамотной интерпретации исследования, мыслей автора, его позиции.
– Последняя стадия – самая важная. Здесь исследователь должен лаконично и четко подчеркнуть проблему и предложить новое эффективное решение. Притом от качества обработки ресурсов будет зависеть качество информации и ее уникальность.
Таким образом, рекомендуемые этапы проведения исследовательской работы и проекта школьника содержат: формулировку выводов исследования, отчет и защиту проекта, а также оценку процесса и результатов выполненной проектной работы.
Современный мир каждый год ставит перед выпускниками все новые и новые задачи, которые им приходиться решать. Школа должна «вооружить» новое поколение огромным багажом знаний, умений, навыков. Каждый преподаватель с помощью различных методик пытается пополнить этот багаж. На мой взгляд, одним из таких методов должна стать проектная деятельность.
Основное достижение учебного проекта заключается в предоставлении уча-щимся самостоятельности, которая им необходима для самоутверждения. Роль же преподавателя заключается в координировании, консультировании и оценки их действий.
В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, поиск способов решения которой и есть цель и задача учащихся. Проектное задание формулируется как необходимость достижения цели в определенных условиях.
Метод проекта применим в изучении материала всех дисциплин. Он реализует межпредметные связи. Пусть то, что учащиеся открывают или создают по мере разработки своих проектов, есть лишь упрощенное повторение уже созданного наукой, тем не менее это имеет важнейшее для них значение: учащиеся открывают новые факты и конструируют новые понятия, а не получают их в готовом виде от учителя или из учебников. В процессе поиска и размышлений они с неподдельной остротой переживают чувство первооткрывателей.
В курсе истории метод проектов я использовала в рамках программного материала на многих уроках. Избираемые темы должны быть значительными, интересными и усложняться в зависимости от возраста учащихся. Творческая деятельность в ходе проектной работы дает учащимся радость познания и общения, решая конкретную задачу коллективно.
Время уже показало эффективность проектной деятельности, так как, отка-завшись однажды, школа вновь возвращается к этой педагогической технологии. Разработанный еще в начале ХХ века, метод проекта стал особенно актуальным в современном информационном пространстве.
Направления информационных технологий в проектной деятельности
В проектной деятельности свое применение получили следующие направления информационных технологий:
• Ресурсы Интернета: поисковые системы и отдельно взятые сайты (historic.ru, soldat.ru, rkka.ru).
• Электронные библиотеки и энциклопедии как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие по-новому реализовать доступ учащихся к мировым информационным ресурсам (например, lib.ru или tululu.ru).
• Информационные среды на основе открытых (доступных) баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам (например, общедоступный электронный банк документов «Подвиг Народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» www.podvignaroda.mil.ru).
• Обучающие онлайн порталы различных тематик, такие, как www.gramota.ru, www.intuit.ru или lingualeo.ru.
• Прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации). Для этих целей можно использовать различные офисные пакеты приложений, таких, как MicrosoftOffice, LibreOffice, OpenOffice, StarOffice и др.
• Мультимедиа технологии. В их числе существует огромное количество раз-личных видеоэнциклопедий, электронных учебников, интерактивные путеводителей, обучающие программы, видеокурсы в формате онлайн, ситуационно-ролевые игры и др.
• Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции и т.д. и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети, сайты учебного заведения и/или преподавателя, дающие возможность опубликовать работу в сети Интернет.
• Электронные настольные типографии, позволяющие в индивидуальном ре-жиме с высокой скоростью осуществить выпуск печатных материалов и документов на различных носителях.
• Системы защиты информации различной ориентации (от несанкционированного доступа при хранении, от плагиата, от искажений при передаче и т.д.).
Полностью раскрывать возможности перечисленных технологий не является моей целью, но как применяются некоторые из них в работе над проектом и пойдет речь на примере одного из воплощенных проектов «Города-герои».
При работе над проектом важно следовать правилам:
1. Актуальность: все материалы должны быть свежими, подчеркивать текущее положение дел в рамках изучаемого вопроса, нерешенность проблемы.
2. Достоверность и обоснованность: исследователь должен полагаться только на проверенные данные, конкретные аргументы и факты. В этом случае ему удастся разработать эффективный план действий и ликвидировать «ненавистный изъян». Здесь действует «народный метод» — доверяй, но проверяй. Необходимо сопоставлять данные между собой из разных источников. В основу исследования должны лечь только те, что не имеют противоречий, нестыковок, не вызывают сомнений.
3. Полнота. Данный критерий подчеркивает, что используемые автором сведения должны в полной мере раскрывать суть вопроса (несмотря на ограниченность в объеме и пр.). В работе должно быть по минимуму «воды» и больше конкретики: фактов, обоснованной позиции (мнения) автора, анализ ситуации и предложение определенных мероприятий с учётом их целесообразности и эффективности.
4. Уникальность. Всем известно, что научно-исследовательские работы и проекты подлежат обязательной проверке на плагиат. Поэтому автору важно не просто копировать ресурсы, а тщательно их обработать и представить их в новом виде. Используемая в ходе написания проекта информация должна подробно описывать проблему, текущее положение дел, подталкивая автора к разработке обоснованных рекомендаций, решений.
5. Обработка найденных источников предполагает изучение материалов (вычитка и выделение наиболее подходящих фрагментов), систематизация (то есть упорядочивание согласно плану проекта, последовательность и логичность мыслей автора), упорядочивание материалов (то есть создание полноценного, читабельного текста путем добавления связок, переходов, выводов и пр.). Если проект предполагает наличие практической части, то автору предстоит выполнить ряд действий, которые подчеркнут личное участие в решении проблемы. Здесь он должен показать умение пользоваться знаниями на примере конкретного объекта: организовать эксперимент, проанализировать ситуацию и предложить решение проблемы и пр.
В работе над проектом автор производит несколько немаловажных действий:
- Сбор информации, когда он старается подобрать максимум сведений по теме;
– Анализ и вычитка данных, предполагающие выборку из общей массы подобранных ресурсов максимально подходящих, раскрывающих суть вопроса материалов: отсеивание лишнего и оставление только аргументов и фактов, конкретики;
– Обработка и систематизация данных, заключающаяся в грамотной интерпретации исследования, мыслей автора, его позиции.
– Последняя стадия – самая важная. Здесь исследователь должен лаконично и четко подчеркнуть проблему и предложить новое эффективное решение. Притом от качества обработки ресурсов будет зависеть качество информации и ее уникальность.
Таким образом, рекомендуемые этапы проведения исследовательской работы и проекта школьника содержат: формулировку выводов исследования, отчет и защиту проекта, а также оценку процесса и результатов выполненной проектной работы.
Б. Г. Тяпкин обращает внимание, что ранние научные произведения создавались в жанрах трактатов, диалогов, рассуждений, "поучений", "путешествий", жизнеописаний и даже в стихотворных жанрах (оды и поэмы). Постепенно эти формы сменились новыми формами: появились монографии, обзоры, статьи, доклады, рецензии, очерки, авторефераты, рефераты, тезисы докладов и сообщений, распространяемые в виде публикаций.
Монография - научный труд одного или нескольких придерживающихся единой точки зрения авторов, в котором с наибольшей полнотой исследуется определённая проблема или тема. В монографии обобщается и анализируется литература по данному вопросу, выдвигаются новые гипотезы и решения, способствующие развитию науки. Монография обычно сопровождается обширными библиографическими списками, примечаниями, от которых можно оттолкнуться при составлении списка литературы по проблеме исследования.
Брошюра - непериодическое печатное произведение небольшого объёма (в международной практике не менее 5 и не более 48 страниц); небольшого объема, как правило, научно-популярного характера.
Сборник научных трудов - сборник, содержащий исследовательские материалы научных учреждений, учебных заведений или обществ.
Статья - научное произведение небольшого размера, в котором проблема рассматривается с обоснованием ее актуальности, теоретического и прикладного значения, с описанием методики и результатов проведенного исследования.
езисы доклада - краткое изложение содержания научного сообщения.
Учебное пособие - учебная книга, предназначенная для расширения, углубления, лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебниках; дополняет или заменяет (частично или полностью) учебник.
2) Чтение научной литературы
Различают следующие цели чтения:
- информационно-поисковая - найти нужную информацию;
- усваивающая - понять информацию и логику рассуждения;
- аналитико-критическая - осмыслить текст, определить к нему свое отношение;
- творческая - на основе осмысления информации дополнить и развить ее.
Есть несколько вариантов проведения презентации проекта:
выступление докладчика без наглядных материалов;
демонстрация слайдов или видеоряда без сопроводительной речи выступающего;
устное выступление с параллельным демонстрированием слайдов или раздачей слушателям наглядных материалов.
На форму презентации творческого проекта также влияет выбор формы творческой работы детей.
Формы презентации творческого проекта
Презентации проектов можно разделить на 2 вида:
Электронные (мультимедийные) презентации проектов.
Презентации творческих проектов без компьютера:
- устная презентация;
- бумажная презентация.
Электронная презентация проекта
В современных технических реалиях большую популярность приобретает мультимедийная презентация творческих проектов или электронная презентация проекта. Такая презентация включает в себя изображения, сопровождаемые звуковым рядом, выполняется в едином стиле. В мультимедийной презентации наличие текста сводится к минимуму. Задача презентации проекта – наглядно подтвердить информацию, которую выступающий доносит до слушателей устно, а не продублировать текст защиты на экране.
Слайдовые презентации выполняются в программе Microsoft PowerPoint.
Удобство слайдовых презентаций состоит в том, что:
Слайды можно выстроить в удобной последовательности в соответствии с текстом выступления.
Меняющие слайды удерживают внимание аудитории и вызывают интерес к теме доклада.
Слайд всегда напоминает о чем сейчас нужно говорить, даже если докладчик забыл текст или растерялся.
Привлекательна для слушателей наличием в слайдах анимации, аудио или видео.
Презентация легко копируется на любой электронный носитель, файл без труда можно отправить по электронной почте или разместить в сети Интернет. В отличие от текста, который прослушали и забыли, презентацию можно посмотреть в любой момент.
Компактность. Флешка или диск удобнее для переноски, чем демонстрационные плакаты и раздаточные карточки.
План презентации творческого проекта
Рассмотрим план возможной мультимедийной (электронной) презентации творческого проекта или работы обучающегося.
1. Текст. Сначала требуется написать речь для своего выступления. В текст выступления должны быть вынесены тема, цели, задачи, ключевые и интересные моменты проекта, дана характеристика полученного в результате проектной деятельности продукта, представлены выводы.
Текст выступления должен иметь форму свободного, но логически построенного повествования, содержать информацию о личном опыте и мнении автора проекта. Рассказ должен быть кратким, но содержательным, опираться на предыдущий опыт или авторитетные источники.
Когда речь выступления готова, необходимо создать презентацию, которая бы помогла образно донести до слушателя суть доклада.
2. Слайды. Электронная или мультимедийная презентация творческого проекта должна состоять из 10-20 слайдов. Слайды презентации рекомендуется выполнять в единой стилистике и одним шрифтом. Электронная презентация должна дополнять речь докладчика, а не отвлекать аудиторию.
При создании презентации нужно найти «золотую середину» между загруженностью слайдов текстом и обилием пестрых картинок.
В слайдах презентации материал творческого проекта должен быть представлен обобщенно, схематично. Шрифт и размер букв и цифр должны быть удобны для их прочтения и различия даже сидящим за последней партой.
Фон слайда и текст должны быть выполнены в контрастных цветах, так как через проектор цветопередача искажается.
Устная презентация творческого проекта
Устная презентация творческого проекта – это знакомство аудитории с темой и продуктом вашего проекта без наглядного материала.
Во время устной презентации проекта пользуйтесь следующими приемами:
Рассказывайте о своем проекте с интересом. Если вы сами не вдохновляетесь своей работой, то заинтересовать публику практически невозможно.
Выступление можно построить как беседу. Восприятие информации сторонним слушателем и участником беседы принципиально отличаются друг от друга.
Удивите аудиторию. Если в вашем выступлении будет присутствовать то, чего слушатели не знают (интересные факты, новые методы), они будут слушать с интересом, и ваш проект запомнится им надолго.
Избегайте серьезности. Использование уместных шуток или смешных примеров располагает публику к докладчику и улучшает восприятие информации.
Краткость. Не стоит растягивать презентацию. Она должна быть содержательной, быстрой и запоминающейся. Длительные выступления утомляют, и внимание аудитории рассеивается.
Презентация проекта без компьютера
Также можно подготовить наглядный материал без применения компьютера - бумажная презентация. Бумажной презентацией называют раздаточный материал, представленный в виде листов, буклетов или карточек, на которых зафиксированы ключевые моменты творческого проекта.
Такая подача информации малоэффективна, так как не обеспечивает синхронного внимания и понимания слушателей.
Альтернативой может быть презентация на плакатах - использование больших листов для передачи основных моментов своей проектной деятельности позволяет наглядно и синхронно донести требуемую информацию до всех участников мероприятия.
На презентационных плакатах могут быть схематично отображены все этапы работы над творческим проектом,и представлен конечный результат творческой деятельности учащегося по выбранной теме.
на уроках русского языка и литературы
Эффективность усвоения учебного материала зависит не только от живого слова учителя, но и от самостоятельной работы обучающихся.
В своей педагогической практике можно использовать различные виды самостоятельной деятельности обучающихся, но остановить внимание хочется на составлении планов, тезисов и конспектов. Ведь именно эти навыки работы с книгой готовят школьника к правильному, осмысленному чтению учебника, к умению видеть и находить главное в учебном материале, его анализировать и систематизировать, сравнивать сопоставимое, проводить умозаключения, обобщать и делать выводы.
Выработку у обучающихся навыка составления плана необходимо начинать с пятого класса. Вначале можно познакомить детей с памяткой «Как составлять план» и предложить готовый вариант, в дальнейшем провести коллективную работу в классе (чтение текста, обсуждение). Далеко не всякий текст учебника представляет благоприятный материал для составления плана, он должен быть посильным для ученика. Опыт показывает, что работа обучающихся с планами дает возможность глубже вникнуть в сущность исторических явлений и событий, всесторонне их обдумать и прочнее запомнить. Навыки, полученные школьниками при составлении простых и особенно сложных планов, помогают им в составлении конспектов и тезисов.
Работу по составлению тезисов можно начинать с беседы, в которой объяснить, что такое тезис, чем он отличается от пункта плана. Затем провести коллективную работу по составлению тезисов (прочтение текста, разбивка на части, составление планов). Каждый пункт плана раскрывается в форме тезисов. В процессе выработки у обучающихся навыков составления планов и тезисов рекомендуется использовать следующую схему:
Тема урока
Главная идея параграфа Пункты плана Тезисы Аргументы
На последующих уроках в самостоятельную работу непременно включаются задания по составлению тезисов.
Составление обучающимися планов и тезисов имеет важное значение: школьники усваивают при этом рациональные способы умственного труда.
Что такое конспект? Как его составить? Перед тем как приступить к конспектированию, необходимо познакомить обучающихся с правилами конспектирования. Следующий этап работы заключается в изучении текста. Только хорошо уяснив его содержание, можно конспектировать. Практика показывает, что необходимо выделение специальных уроков-практикумов по обучению конспектирования. Формы и методы конспектирования зависят от личных особенностей мышления и запоминания учеников, но можно рекомендовать следующую систему работы: составление плана, изложение тезисов, выписки из текста и само конспектирование. В процессе работы нацеливать детей на то, что конспект представляет собой тезисы в расширенном и углубленном виде, дополненные цитатами, таблицами, схемами. Умение конспектировать помогает ученикам добиваться осознанного усвоения ими учебного материала, а также использовать конспект для своих собственных выступлений и рефератов.
Самостоятельная работа обучающихся является необходимым звеном процесса усвоения знаний.
Л.Н. Толстой говорил: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то в жизни он всегда будет подражать, копировать». Научить ученика «творить» зависит не только от него, но и от методического мастерства учителя, его умения правильно отбирать необходимый материал, давать целенаправленное задание.
Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов, справочных и обучающих программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее. Применение ИКТ-технологий в образовании создает благо приятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества. Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценивать ее достоверность, соотносить новую информацию с полученными ранее знаниями, умение правильно организовать информационный процесс.
В современных условиях развития рыночной экономики, огромного роста объема информации, от каждого человека требуются высокий уровень профессионализма, проявление таких деловых качеств как предприимчивость, способность ориентироваться, оперативно и обосновано принимать решения, работать творчески, самостоятельно. Этот социальный запрос нашел отражение в Законе РФ «Об образовании», законодательно утвердившем цели образования как «ориентацию на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее самореализации».
1) реалистичный замысел, план о желаемом будущем;
2) совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания какого-либо продукта, содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления;
3) метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и ее практическом достижении .
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ.
В настоящее время существует несколько видов классификации проектов.
Классификация проектов по Е.С.Полат
1. По доминирующей деятельности
1.1. Практико – ориентированный проект нацелен на решение социальных задач. Формой продукта проектной деятельности могут быть: выставка; действующая фирма; оформление кабинета, холла и пр.• Мультимедийный продукт; учебное пособие; • Web-сайт; атлас, карта; видеофильм и др.
1.2. Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование: обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. Формой продукта проектной деятельности могут быть: сравнительно-сопоставительный анализ по теме исследования; анализ данных социологического опроса; публикация в СМИ; Web-сайт; атлас, карта; справочник молодежного английского сленга и др.
1.3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком – либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Формой продукта проектной деятельности могут быть: видеофильм; газета, журнал; экскурсия; коллекция; мультимедийный продукт; прогноз; справочник; Web-сайт и др.
1.4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Формой продукта проектной деятельности могут быть: костюм; модель; музыкальное сочинение; сборник сочинений, стихов, рисунков; видеофильм; выставка; праздник; игра; коллекция.
1.5. Ролевой проект – разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в ней, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссо