Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, коррекционного образования, дополнительного образования
Всероссийский семинар
Дата проведения: 09.11.2022
Время проведения: 16:00 - 17:00
Цель: ознакомление слушателей с функциональными особенностями сказки, ее пониманием художниками, литераторами, артистами, музыкантами и, как следствие, ее влиянием на художественно-литературное, музыкально-эстетическое развитие детей дошкольного и школьного возраста.
Вопросы для обсуждения:
- Функции народных сказок в творчестве художников, литераторов, артистов, музыкантов.
- Сказочные сюжеты в творчестве ХЛАМа, их значение для понимания сказок, их эмоционально-образного восприятия.
- Главные положительные и отрицательные герои сказок, их воспитательное значение.
Список секций:
Секция 1. «Народные сказки для развития коммуникативных навыков дошкольников»
Секция 2. «Сказки в музыкальных произведениях русских композиторов»
Секция 3. «Иллюстрации к сказкам русских художников и их влияние на художественное творчество детей»
Комментарии
За много столетий было придумано множество интересных историй, но кто их придумал и, главное, для чего? Народная сказка - это история или небылица, которую сочинили люди. Такое повествование не имеет конкретного автора, но оно отображает характер и ценности народа, который его сотворил.
Обычно в таких историях идет речь о противоборстве добра и зла, и в них всегда побеждают положительные персонажи. Чтобы такие сказки было увлекательно читать, в них включены приключения, волшебство и умеющие разговаривать животные. Именно поэтому их читают с упоением не только дети, но и уже взрослые родители.
Сегодня народная сказка -это кладезь мудрости, который необходим маленькому человечку, ведь он только начинает познавать мир. Такие рассказы помогают развить в сознании ребенка моральные ценности, дают ему понять, что такое доброта и какие поступки считаются плохими, развивают речь ребенка, способствуют его коммуникативному развитию.
Кроме того, читая вместе с родителем, ребенок младшего дошкольного возраста тренирует речевые навыки, и подобное времяпрепровождение детей и взрослых делает их еще ближе друг к другу. Но даже в том случае, когда ребенок не умеет говорить, картинки помогают ему проявлять эмоции при виде уже знакомого Колобка, курочки Рябы или жителей теремка. А сказочные истории, изложенные доступным языком, способствуют развитию внутреннего мира, ведь для детей дошкольного возраста это очень важно.
Кроме того, на поступках главных героев дошкольники учатся смекалке и находчивости, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности. Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Кто-то может не понимать, в чем польза сказки об Иванушке-дурачке. Но здесь отображается смиренность персонажа и несклонность его к злобе, которая помогает получить то, чего не могут добиться коварные и хитрые люди. Именно эти тонкости способен уловить ребенок, у которого только начинает формироваться характер. Такой ребенок уже сможет различать красоту души и внутреннее уродство. Интересно то, что все народные сказки учат тому, что в беде могут выручить друзья, что нужно оставаться верным своей любви, и тому, что добрые люди более счастливы.
Народные сказки для детей младшего дошкольного возраста могут быть следующими: Русские сказки о животных - это «Лиса и Журавль», «Волк и семеро козлят», «Козел да Баран», «Теремок», «Кот – серый лоб», «Петух и жерновцы», «Зайкина избушка», «Маша и Медведь». Также есть сказки, в которых присутствует волшебство. Это «Василиса Прекрасная», «Снегурочка», «Морозко», «Сивка-бурка», «По-щучьему веленью», «Курочка Ряба», «Иванушка и серый Волк», «Аленушка и братец Иванушка».
В каждой стране есть такие сказки, которые увлекут любого ребенка и при этом помогут ему еще лучше усвоить то или иное качество. Например, украинские сказки очень напоминают своим стилем изложения и персонажами русские небылицы. Это и всем известный «Козел и Баран», и «Соломенный Бычок», «Серко», «Мороз и Ветер», «Хлебороб» и другие. Белорусский фольклор тоже открывает перед читателем традиции и устои своего народа. Как пример можно рассмотреть такие сказки: «Потерянное слово», «Как Степка с Паном говорил», «Пану наука», «Бабка-шептуха», «Два Мороза», «Аленка», «Андрей всех мудрей», «Отцов дар», «Лисица-хитрица», «Почему Барсук и Лиса в норах живут». Конечно, мы назвали далеко не все сказки, поскольку народная мудрость очень глубока и обширна, но из каждого из этих повествований ребенок сможет вынести важный урок.
Порой современные родители не решаются знакомить своих детей с подобным фольклором. Они считают, что народная сказка - это вымысел, который не дает ребенку правильного представления о жизни. Они уверены, что представленные в этих произведениях говорящие животные и легкий успех только воспитают излишнее воображение.
В действительности же это ошибочное мнение, поскольку детки воспринимают мир совсем в других красках. Именно такой язык помогает им принять жизнь и знакомит с тем, что есть злые и добрые люди, учит правильно себя с ними вести. Также сказки говорят о том, что нужно слушать родителей, что важно стать хорошим человеком, что у животных есть чувства.
Поскольку у детей младшего дошкольного возраста еще нет логического мышления, такие истины воспринимаются естественно и не вызывают нездоровой реакции и нарушений в психике.
Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения. Корней Иванович Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечал: «Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка». Поэтому в качестве средства для развития речи дошкольников часто используются русские народные сказки.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
Сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Она позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными чувствами, тревожными переживаниями, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку полноценно устанавливать здоровые межличностные взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развивает речь дошкольника, способствует коммуникативному развитию.
Отличительным и положительным свойством сказкотерапии является установление партнерских отношений между педагогом и воспитанниками, которые помогают создавать доверительные отношения между участниками воспитательного процесса.
Сказкотерапия- это увлекательная развивающая игра вместе с другими ребятами и со взрослым. Сегодня сказкотерапия может решать несколько задач:
- развитие речи и корректировка эмоциональных, психических, волевых показателей, развитие крупной и мелкой моторик;
- умение решать проблему, находить выходы из различных ситуаций;
- определение необходимой модели поведения;
- развитие духовного мира.
Существуют определенные требования при организации сказкотерапии:
1. Верная дозировка (пусть ребенок для начала познакомится со сказкой, рассмотрит картинки).
2. Ненавязчивость (при анализе поведения героя, говорят дети, воспитатель контролирует и направляет анализ в верное русло).
3. Прочитайте текст (он должен соответствовать назначенной задачи и возрасту детей).
4. Читайте и играйте (не забывайте инсценировать то, что прочитали, делайте оценки, с помощью интонации выражая своё мнение).
В качестве терапевтического и развивающего воспитательного материала для дошкольников должны быть выбраны:
1. Медиативные сказки, характеризующиеся отсутствием злых героев, конфликтов.
2. Обучающие, предоставляющие возможность для развития. Такие сказки могут учить писать, читать, правильно себя вести.
3. Диагностические. Эти истории позволят Вам оценить характерные черты ребенка, благодаря тому, какие сказки он предпочитает.
4. Народные сказки, отвечающие за формирование в ребенке эстетики и нравственных чувств.
5. Психологические. Данный тип сказок позволяет дошкольнику, наряду с главным героем, преодолеть общие опасения и разумно воспринять неудачи.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются следующие методы:
1. Рассказ о сказочных героях.
В группу вносится шкатулка (коробочка, в которой находятся изображения сказочных героев, и предлагается детям выбрать своих любимых. Дети рассказывают, почему они выбрали того или иного персонажа, описывают его характер, рассказывают, что в нем нравится и что у них общего.
2. Пересказ сказки.
Обращается особое внимание на то, как пересказывает сказку ребенок.
3. Рассказ сказки по кругу.
Каждый из детей рассказывает небольшой отрывок хорошо известной сказки.
4. Рассказ сказки от лица различных персонажей.
Здесь нужно обращать внимание детей на чувства, которые испытывают герои в той или иной ситуации.
5. Калькирование – переписывание старой сказки на новый лад в совершенно ином жанре.
Благодаря этой сказкотерапевтической методике у ребенка есть возможность закончить любую сказку так, как пожелает он сам.
6. Сказка "наизнанку" – придание сказочным героям противоположных черт характера.
7. Инсценирование сказки - драматизация. Инсценирование может быть самым разнообразным: кукольный театр, теневой или пальчиковый театр, ростовые куклы и т. д.
8. Иллюстрирование сказки, когда, рисование и изготовление поделок по мотивам сказкиобъединяет в совместной деятельности детей и взрослых.
9. Создание собственной сказки.
В заключение отмечу, что на занятиях сказкотерапии дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них развивается способность к более глубокому пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности.
Важнейшей характеристикой сказки является то, что в ней присутствует обязательная установка на вымысел, что определяет и поэтику сказки. К главным признакам сказки, относятся «несоответствие окружающей действительности» и «необычайность… событий, о которых повествуется» (в этом отличие сказки от литературного повествования).
Волшебные сказки, (чья классификация использована в данном разделе), «выделяются не по признаку волшебности или чудесности… а по совершенно четкой композиции». В основе волшебной сказки (мысль, к которой пришли самые разные исследователи, независимо друг от друга) лежит образ инициации (инициации – разновидность обряда перехода, посвящения юношей в разряд взрослых мужчин) – отсюда «иное царство», куда следует попасть герою, чтобы приобрести невесту или сказочные ценности, после чего он должен вернуться домой. Повествование «вынесено целиком за пределы реальной жизни». Характерные особенности волшебной сказки: словесный орнамент, присказки, концовки, устойчивые формулы.Типология сказок проста и лаконична. Немногие это знают, но подсознательно чувствуют все – сказки делятся на три вида:
1. Сказки о животных
2. Волшебные сказки
3. Бытовые сказки.
Народные сказки о животных предназначены для самых маленьких ребятишек. Герои этих сказок – животные, за каждым из которых «закреплен» определенный функциональный образ. Например, Лиса всегда хитрая, Заяц – трусливый, Волк – глупый, Медведь – добрый, Петушок - смелый и т.д. Хотя все персонажи – животные, за ними без труда угадываются характеры людей. Вот почему, художники-иллюстраторы «одевают» героев этих сказок в человеческую одежду. Сказки о животных учат маленьких детей торжеству справедливости и добра. К примеру, Петушок выдворяет Лису из Зайкиной избушки. Глупый Волк так и остается глупым, когда послушно ловит рыбу хвостом. Журавль оказывается умнее Лисы, когда предлагает ей отведать угощенье из кувшина. Маленькие дети очень любят сказки о животных, быстро их разучивают и рассказывают уже сами, доставляя родителям массу удовольствия.
Народные волшебные сказки – категория сказок, предназначенная для дошкольников и младших школьников. Этот тип сказок имеет четкую структуру, которая, как правило, вписывается в такую схему. Злые силы наносят вред людям, забрав у них что-либо или кого-либо. Герой отправляется на поиски. По пути он встречает волшебного Дарителя, который наделяет Героя Волшебным подарком. Герой с помощью Волшебного подарка побеждает Зло, освобождает пленника и возвращается на родину, где ждет его награда – женитьбы на красавице Василисе Прекрасной и полцарства в придачу. Так в волшебных сказках торжествует победа Добра над Злом. В качестве Зла здесь выступает Баба Яга, Змей Горыныч или Кощей Бессмертный. Герой – Иван-царевич или Иванушка-дурачок. Даритель – Старичок-лесовичок, Странник или Путник, а в некоторых сказках – Баба Яга. Волшебный подарок – меч-кладенец, Конь златогривый, шапка-невидимка, ковер-самолет и т.д. Дети-дошкольники очень любят волшебные сказки за победу Добра над Злом, за храбрость и отвагу главного героя, за его необыкновенные приключения, за прекрасный образ царевны.
Бытовые народные сказки с удовольствием читают школьники младшего и среднего звена. Эти сказки наиболее современные. В них описывается русская деревня и ее жители: Старик и Старуха, Дед и Баба, Барин и деревенский Паренек. В некоторых сказках встречается Солдат, возвращающийся домой после войны. В бытовых сказках высмеиваются человеческие пороки и восхваляются нравственные человеческие качества. Так, солдатская смекалка побеждает над старухиной скупостью. А алчного и скупого Барина обводит вокруг носа простой крестьянский Паренек. Бытовые сказки похожи на анекдоты. Они заставляют улыбнуться и взрослого человека.
Русские народные сказки –мудрость, отточенная веками. Их передавали из уст в уста многие поколения русского народа. В них нет ни одного лишнего слова, ни одной пустой мысли. Поэтому сказки совершенно не требуют уточнений. Как говорится: «Ученого учить – только портить».
Иллюстрация, прежде всего, произведение изобразительного искусства, а затем литературы. Задача иллюстратора в наиболее общем выражении состоит в том, чтобы передать идейное и образно-эстетическое содержание одного вида искусства (литературы) средствами и приемами другого (графики). Велика роль книжной иллюстрации и в раскрытии идейно-художественного своеобразия литературного произведения, понимания литературного текста. Поскольку художник-иллюстратор в детской книге выступает как творец и соавтор писателя, он не просто отражает в своих рисунках мир литературного произведения, но и дает трактовку, зрительную интерпретацию, свое понимание событий и образов.
Интересным средством раскрытия литературного произведения, которым пользуется художник-иллюстратор, является художественный вымысел. Суть художественного вымысла - в изменении, усилении, развитии, через несуществующие в литературном произведении детали, его идейного смысла; раскрепощении воображения, фантазии маленького читателя, его творческих способностей.
Задачу отражения главной идеи литературного произведения, но в наиболее общем виде, часто решает иллюстрация-фронтиспис, расположенная в самом начале книги, против титульного листа. В русле этой идеи, как бы вынесенной иллюстрацией за скобки повествования, и осуществляется все дальнейшее восприятие книги читателем.
Книжная иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает громадное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее проявлениях. Иллюстрация в книге - это первая встреча детей с миром изобразительного искусства. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждая в ребенке те чувства и эмоции, которые вызывает в нас истинно художественное произведение, и, наконец, обогащая и развивая его зрительное восприятие, книжная иллюстрация выполняет эстетическую функцию.
Иллюстрация помогает детям войти в литературный мир, почувствовать его, познакомиться и подружиться с населяющими его персонажами, полюбить их. Так как жизненный опыт ребенка невелик ему сложнее воссоздать в своем воображении то, о чем повествует писатель. Ему необходимо увидеть, поверить. Здесь в книгу вступает художник.
Поэтому в мире детства особая роль отведена художнику, создающему иллюстрации для книг, ведь на нем лежит огромная ответственность не только за то, чтобы созданные им образы соответствовали содержанию, но и за то, чтобы картинки понравились и полюбились юным читателям, так как именно они здесь настоящие критики, пусть даже самые маленькие среди них еще не умеют читать.
Первой иллюстрированной детской книгой в России был «Букварь» Кариона Истомина, изданный в 1692 и 1694 гг. в сопровождении гравюр на меди, выполненных художником-гравером Леонтием Буниным очень четко и наглядно.
С начала XVII в. почти до начала XX в. большое значение при воспитании детей и обучении их чтению имели русские народные картинки, так называемые «потешные листы» или лубки. В конце XVIII в. появляются учебники с гравированными иллюстрациями познавательного характера. Позже в свет выходят прижизненные издания сочинений А.С. Пушкина, Жуковского, Крылова, иллюстрированные гравюрами по рисункам известнейшего графика и живописца И.А. Иванова. Для них характерно изящество и простота образов, чистота рисунка. В XIX в. историю книжки-картинки продолжают «Азбуки»: «Подарок русским детям на память об Отечественной войне 1812 г.» с акварелями М.И. Теребенева, «Увеселительная азбука» К.А.Зеленцова и др. Со второй половины XIX в. выпуском иллюстрированных книг для детей занимаются крупные издательские и типографские предприятия, что позволяло снизить цену книг и печатать их большими тиражами.
В конце XIX— начале XX вв. в возникшее общество «Мир искусства» вошли великолепные русские художники-графики: А.Н. Бенуа, Г.И. Нарбут, И.Я. Билилин, Д.Я. Митрохин. Утонченный вкус иллюстраций, нарядность и роскошь внешнего оформления, прекрасная бумага, отличная полиграфия — все это делало их книги изысканными «вещами», доступными немногим. Среди их созданий «Азбука в картинках» А.Н. Бенуа (1870—1960), вышедшая в 1904 г. Книга достаточно сложна по материалу, но он подан живо, увлекательно. Иллюстрации Г.И. Нарбута к басням И.А. Крылова, к книге «Игрушки» отличает монохромность, тонко отточенное черное силуэтное изображение на белом поле листа, заключенное в строгую рамку классического стиля.
Больше всего занимался оформлением сказок Б.И. Билибин (1876—1942). Его произведения декоративны, орнаментальны, многоцветны. Их отличает четкий линейный контур, выполнявшийся пером. Они напоминают удивительно красивый ковер, что как будто создает излишнюю дробность изображения и затрудняет восприятие. Между тем работы Билибина являются действительно иллюстрациями, то есть не могут существовать в отрыве от книги, как станковые произведения. Они очень сказочны, с изобилием красивых виньеток, буквиц, с рисованным шрифтом. Это как бы вводит читателя в атмосферу нарядных былин и преданий. В оформлении художника были изданы народные сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Белая уточка», «Марья Морев-на», «Василиса Прекрасная», «Перышко Финиста Ясна-Сокола», былины о Добрыне Никитиче и Илье Муромце, а также «Сказка о царе Салтане» и «Сказка о Золотом петушке» А.С. Пушкина.
В 20-е годы детская книга претерпевает изменения, начинает приобретать черты жанра: книга как некое художественно концентрированное отображение новых общественных явлений. В 1924 году был создан детский отдел Ленинградского отделения Государственного издательства, художественную редакцию которого возглавил прекрасный художник-график В.В. Лебедев. В этой творческой лаборатории, названной впоследствии лебедевской школой графики, работали художники Н.А. Тырса, Н.Ф. Лапшин, В.М. Конашевич, А.Ф. Пахомов, В.И. Курдов, Е.И. Чарушин, Ю.А. Васнецов. Они опирались не только на свою творческую интерпретацию литературных образов, но и стремились учесть психологию детского возраста, ставя себя на место ребенка, припоминая собственные детские впечатления.
В.В Лебедев 40 лет сотрудничал с С.Я. Маршаком. Маршак считал его полноправным автором созданных ими вместе книг. Например, книгу «Цирк» изначально задумал и нарисовал Лебедев, а затем Маршак сочинил к ней стихи. Зрительные образы, нарисованные Лебедевым сливаются в одно целое с литературными персонажами. Его рисунки лаконичны, ярки, выразительны, но не лишены познавательности, которую он считал одним из главных качеств иллюстрации в детской книге. Он работал над такими книгами С.Я. Маршака, как «Вчера и сегодня», «Багаж», «Мистер Твистер»,
Книжки-картинки Ю. Васнецова знакомят ребенка с жизнью через искусство (Л.Толстой "Три медведя", П. Ершов "Конек-горбунок", С. Маршак "Теремок" и др.). Лучшие работы художника - иллюстрации к сборникам "Ладушки" и "Радуга-дуга". Ю. Васнецова по праву называют художником русской сказки. Одной из основных особенностей его художественного метода является неразрывная органическая связь с народным искусством. Его персонажи (зверюшки, дети, куклы – это игрушки с ярмарки, разодетые в нарядные платья, сапожки, кафтанчики; игрушечные кони запряжены в расписные тележки. Но они не скопированные в точности народные игрушки. Они ближе к реальному облику изображаемого. Художник стремится к стилизации – преломлению образов народного творчества в воображении.
Развитие иллюстрации не шло по прямой. Были сдвиги и отклонения. Расцвет красивой книжки 20-х годов сменяется полосой упадка искусства детской книги.
В 1930-50-е годы введение станковых приемов привело к утрате специфических признаков детской книги. Замедлилось развитие жанра книжки-картинки. В конце 50-х годов детская книга приобретает те же черты жанра, что и в 20-х годах. Молодые художники М. Митурич, Н.Устинов и др. усваивали традиции старых мастеров.
В 60-е годы ведется разработка книжки – игрушки, специальной игровой книги. А.Елисеев, М. Скобелев сделали такие книжки в 1964-65гг.: «Вот какой рассеянный» С.Маршака, «Что ни станица, То слон, то львица» В. Маяковского. Подрезки на страницах, картонные диски, окошечки делали процесс чтения более интересным.
В наше время с возникновением компьютерного дизайна значительно расширились возможности художников. Но, к сожалению, можно видеть много злоупотреблений этим изобразительным приемом. Выпускается много книг однообразно пестрых, тяжелых для детского восприятия и несмотря на хорошее качество полиграфии не выдерживают критики с точки зрения художественного вкуса, педагогико-воспитательных задач, познавательных и эстетитческих задач, которые призвана решать хорошая книга.
Дошкольное образование строится на реализации ФГОС ДО, основная цель которых развитие личности ребенка, что невозможно без формирования коммуникативных навыков.
Под коммуникативными навыками понимается способность передавать и получать информацию. Это подразумевает умение выражать свои мысли, улавливать смысл сказанного собеседником и правильно реагировать на чужие мысли.
Дошкольники осваивают коммуникативные умения в различных видах деятельности. Важно использование адекватных и эффективных возрасту и психологическим особенностям средств и методов, которые обеспечивают эффективное формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, например, игровые, коррекционные и развивающие технологии.
Сказка – это одна из эффективных и современных технологий, направленных на развитие коммуникативных навыков дошкольников является. Народная сказка - это история или небылица, которую сочинили люди Именно сказка может служить не только целям обучения и воспитания, так как она не несет в себе дидактики и нравоучений, присутствует образность и метафоричность языка, психологическая защищённость.
Сказка учит детей в жизненных ситуациях, понимать, как лучше поступить в той или иной жизненной ситуации. Дети воспринимают и усваивают причинно-следственные связи, существующие в реальном мире. Слушание рассказов и сказок помогает детям увидеть в них отголоски собственной жизни, накапливается положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.
В сказке речь идет о противоборстве добра и зла, всегда побеждают положительные герои, они наполнены приключениями, волшебством и умеющими разговаривать животными.
Сказка – прекрасный метод для формирования коммуникативных умений. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением.
Особенности народной сказки:
-язык ритмичен,
- слова зарифмованы,
- героям даны определения,
-герои интересны,
-приключения повышают интерес и вовлеченность детей.
Сегодня народная сказка -это кладезь мудрости, который необходим маленькому человечку, ведь он только начинает познавать мир. Такие рассказы помогают развить в сознании ребенка моральные ценности, дают ему понять, что такое доброта и какие поступки считаются плохими, развивают речь ребенка, способствуют его коммуникативному развитию.
Кроме того, читая вместе с родителем, ребенок младшего дошкольного возраста тренирует речевые навыки, и подобное времяпрепровождение детей и взрослых делает их еще ближе друг к другу. Но даже в том случае, когда ребенок не умеет говорить, картинки помогают ему проявлять эмоции при виде уже знакомого Колобка, курочки Рябы или жителей теремка. А сказочные истории, изложенные доступным языком, способствуют развитию внутреннего мира, ведь для детей дошкольного возраста это очень важно.
Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения. С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям
даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
ФГОС ДО в требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму в разделе 2.6. «Содержание Программы» речевое развитие выделено как структурная единица (образовательная область) и включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
На современном этапе развития системы дошкольного образования осознана необходимость целенаправленного развития эффективных социально-коммуникативных и речевых навыков, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими, как важного фактора успешной социализации дошкольников. Большое внимание на современном этапе коммуникативного развития младших дошкольников уделяется сказкотерапии.
Сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Она позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными чувствами, тревожными переживаниями, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку полноценно устанавливать здоровые межличностные взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развивает речь дошкольника, способствует коммуникативному развитию.
Отличительным и положительным свойством сказкотерапии является установление партнерских отношений между педагогом и воспитанниками, которые помогают создавать доверительные отношения между участниками воспитательного процесса.
Сказкотерапия- это увлекательная развивающая игра вместе с другими ребятами и со взрослым. Сегодня сказкотерапия может решать несколько задач:
- развитие речи и корректировка эмоциональных, психических, волевых показателей, развитие крупной и мелкой моторик;
- умение решать проблему, находить выходы из различных ситуаций;
- определение необходимой модели поведения;
- развитие духовного мира.
В заключение отмечу, что на занятиях сказкотерапии дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них развивается способность к более глубокому пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности.
возраста является содержательное общение по сюжетам народных сказок, которые
своим содержанием и композиционным построением направлены на взаимодействие
рассказчика и слушателя.
Умение общаться – большое искусство и жизненно важная необходимость для
всех людей, в том числе и для детей. Общение дает знания, радость от контактов.
В процессе развития общения изменяется его содержание, мотивы, развиваются
коммуникативные способности, которые помогают детям различать ситуации
общения и на основе понимания состояния других людей в данных ситуациях
адекватно выстраивать свое поведение.
Сказка – это именно то общение, которое больше всего понятно ребенку. Она не
только воспитывает, но и улучшает отношения между мамой и малышом, что
помогает избежать многих конфликтных ситуаций в будущем.
Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, доступные
пониманию дошкольника, — все это делает сказку особенно интересной и волнующей
для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности
ребенка, помогает ему понять на доступном ему языке красоту окружающего мира.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром
человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.
Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем
чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся
употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и
выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают
задумываться над их прямым и переносным значением.
Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это
позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
Сказка способствует коммуникативному развитию детей. А речь
и коммуникация понятия неразделимые. Сказка учит общаться, вселяет оптимизм в
жизнь ребёнка, веру в торжество добра. За фантастикой и вымыслом скрываются
реальные человеческие взаимоотношения. Детская сказка предлагает ребенку образы,
которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по
себе, незаметно, так как сказки для детей просты по содержанию и носят цикличный
характер, т. е. один и тот же эпизод повторяется многократно с небольшими
изменениями. Слушая сказку, дети вновь и вновь переживают события, которые в ней
происходят. Впечатление, производимое на них сказкой, сильно ее сказочными
образами: лиса - хитрая, сообразительная, находчивая; волк - страшный, глупый и
злой; а заяц - трусливый. Для того чтобы сказка помогла сформировать образы героев,
для детей дошкольного возраста, она должна быть зримой, наглядной.
Эмоциональность свойственная ребенку, выражается в том, что его сердце становится восприимчивым к сказке . Среди других многочисленных средств воздействия на детское сердце важное место принадлежит музыке. Не представляется духовного воспитания без слушания музыкальных сказок: их прослушивание даёт эстетическое наслаждение, накладывает отпечаток на мышление, эмоциональную жизнь, нравственное становление .
Сказочными образами богат русский фольклор, а вслед за ним обогатилась сказочными образами и русская музыка.
Образы сказки сопутствуют человеку с раннего детства, с первых рассказов взрослых и чтений вслух, с баек и колыбельных. Ребёнок, лишённый её эмоционального воздействия, остаётся обделённым на всю жизнь: его фантазия не получает основы для развития. Сказка закладывает в человеке и нравственный фундамент: так рельефно и ярко очерчены в ней полюсы тьмы и света, что, вырастая вместе со сказкой, именно в ней ребёнок учится различать добро и зло; ему открывается справедливость, милосердие и жестокость, коварство.
То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в более поздние периоды развития личности. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая непримиримость и нетерпимость ко всему пошлому, уродливому.
Первое рассказывание сказки — большое событие в жизни детей [5]. Именно поэтому каждая сказка, которая предлагается ребенку, требует внимания со стороны взрослого, и все чаще встает вопрос психолого-педагогической экспертизы современной детской литературы, которая включала бы в себя анализ разных видов сказочных форм, оценивала бы качество печатных изданий для детей и качество мультфильмов, как воплощения литературных сказочных образов.
Музыка тоже может рассказывать сказки, но не словами, а звуками — ласковыми, добрыми, таинственными, тревожными. Кроме того, эти звуки могут быть исполнены голосом, сольным инструментом, оркестром. Музыкальная сказка – это сказка, изложенная средствами музыкального искусства .
Русские композиторы-классики много внимания уделяли сказочной тематике. Стремление к фантастике для них не было уходом от жизни, так как «и гиперболические и фантастические образы былин (и сказок) являются по существу реалистическим отражением той же правды жизни» .
Идейный смысл народных сказок — преодоление «злых сил», прославление сил любви, мужества, человечности. Максим Горький говорил: «...сказки открывали передо мною просвет в другую жизнь, где существовала и, мечтая о лучшей жизни, действовала какая-то свободная, бесстрашная сила».
Мировая классическая музыка немыслима без работ русских композиторов. Россия, великая страна с талантливым народом и своим культурным наследием, всегда была в числе ведущих «локомотивов» мирового прогресса и искусства, в том числе музыки. Русская композиторская школа, начиналась в 19 веке с композиторов, объединивших европейское музыкальное искусство с русскими народными мелодиями, связав воедино европейскую форму и русский «дух».
Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно, так как сказки для детей просты по содержанию и носят цикличный характер, то есть один и тот же эпизод повторяется многократно с небольшими изменениями. Слушая сказку, дети вновь и вновь переживают события, которые в ней происходят. Впечатление, производимое на них сказкой, сильно ее сказочными образами : лиса - хитрая, сообразительная, находчивая; волк - страшный, глупый и злой; а заяц - трусливый.
Для того чтобы сказка помогла сформировать образы героев, для детей дошкольного возраста, она должна быть зримой, наглядной.
Именно зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий, которые происходят в сказке. Такими опорами могут быть хорошие иллюстрации в книжках, или действия, разыгранные воспитателем при помощи элементов настольного театра. Дети, усваивают знания при многократном повторении. В то же время они не любят однообразной деятельности, от которой быстро устают. Поэтому необходимо использовать различные приемы, которые, с одной стороны, помогли бы детям сформировать определенный образ героев сказки, и с другой стороны, не утомили бы их.
Д. Родар
«Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» — эти слова мы знаем с детства. Ведь сказка не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она — универсальный учитель. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам. В результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное — новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям. Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Сказки позволяют детям впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло, быть чутким к чужим бедам и радостям. Ведь сказка для ребёнка — это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.
Сказки несут в себе многовековую народную мудрость. Именно поэтому сказки – это неотъемлемая составляющая детского воспитания. Читая сказки, родители формируют у ребенка основы общения и поведения. У них развивается воображение, и повышаются творческие возможности. Известно, что дети, которым постоянно читались сказки, намного быстрее учатся говорить и правильно формулировать свои мысли.
Сказки служат могучим, действительным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, они оказывают огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.
Сказочные истории помогают развитию правильной устной речи, прочтение позволяет увеличить словарный запас, правильно выстроить диалог. В сказках очень ярко проявляется вся мощь словесного творчества русского народа, яркость, великолепные образы, необходимость проговаривать одни и те же речевые формы всё это ставит сказки на первое место по развитию устной речи.
Через сказку ребенок узнает много новых слов, образных выражений. Его речь становится богатой эмоционально.
Благодаря живым насыщенным выражениям, передающим яркие красочные образы, русские сказки помогают развивать связную речь. Произведения достаточно просты в изложении. Дети с лёгкостью анализируют и составляют своё мнение в отношении героев и их поступков. Прочитав сказку, спросите, какое отношение возникло к героям, почему герои именно такие, почему они так себя ведут. Отвечая на эти вопросы, ребёнок будет формулировать свои мысли, произносить предложения, тем самым развивать свою речь.
Игра в сказку — способствует активизации разных сторон речи детей: • Словаря • Грамматического строя • Диалогической и монологической речи • Совершенствованию звуковой стороны речи
Чтение и пересказ сказок развивает: • Основы поведения и общения. • Фантазию ребёнка • Воображение • Мышление • Внимание • Память • Мимику лица • Жесты, а так же его творческий потенциал
Сказки учат детей: • Сравнивать. • Сопереживать. • Развивать умение составлять сказки и рассказы о событиях из личного опыта. • Придумывать концовки к незнакомым сказкам. • Развивать умение изображать мимикой и жестами состояние героев сказки.
Вот некоторые рекомендации по чтению сказок:
Сказка должна соответствовать возрасту
Во время чтения сохраняйте зрительный контакт с ребенком. Садитесь так, чтобы он мог видеть ваше лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами.
Читайте неторопливо, но и не монотонно. Играйте голосом: читайте то быстрее, то медленнее, то громче, то тише – в зависимости от содержания сказки и характеров персонажей. Старайтесь передать интонацией смешную или грустную ситуацию, но не переигрывайте.
Сокращайте текст, если он слишком длинный, пересказывайте некоторые фрагменты своими словами, но не уходите от содержания сказки.
Читайте сказки всегда, когда ребенок хочет их слушать. Может быть для взрослых скучновато, но для ребенка – нет.
Читайте ребенку каждый день, даже тогда, когда он научится делать это сам.
Незнакомую сказку сначала прочитайте сами, чтобы направить внимание ребёнка в нужное русло
Рассмотрите вместе с ребёнком иллюстрации, задайте вопросы, по беседуйте с ним, дайте ему возможность выразить свои чувства, своё отношение к прочитанному.
Сказка для ребёнка — это игра, волшебство. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого здорового ребёнка.
Читайте с детьми как можно больше!
Существует разделение на «позитивную» и «негативную» социализацию. Позитивная социализация основана на получении нового опыта с радостью и удовольствием благодаря положительным подкреплениям, поощрениям, приятным эмоциям.
Негативная социализация связана с получением нового опыта путем наказаний, суровой критики, излишней морализации и строгости – то есть негативных реакций окружающих.
Позитивная социализация детей дошкольного возраста предполагает:
формирование основ нравственного поведения детей на основе восприятия и принятия ими норм социального поведения людей;
формирование основ культуры поведения;
позитивную направленность формирующейся личности маленького ребенка, привитие доброжелательности.
В дошкольном образовании под термином «социализация» понимается создание социальной ситуации развития ребенка для усвоения ценностных ориентаций, которые формируются в общении с взрослыми и сверстниками, процесс усвоения ребенком норм и правил поведения.
Существует разделение на «позитивную» и «негативную» социализацию. Позитивная социализация основана на получении нового опыта с радостью и удовольствием благодаря положительным подкреплениям, поощрениям, приятным эмоциям.
Негативная социализация связана с получением нового опыта путем наказаний, суровой критики, излишней морализации и строгости – то есть негативных реакций окружающих.
Позитивная социализация детей дошкольного возраста предполагает:
формирование основ нравственного поведения детей на основе восприятия и принятия ими норм социального поведения людей;
формирование основ культуры поведения;
позитивную направленность формирующейся личности маленького ребенка, привитие доброжелательности.
По мнению психологов, дети дошкольного возраста с трудом отличают реальность от вымысла, ведь вся их жизнь проходит в мире конкретных вещей: вот кровать, игрушка, мама, молоко в чашке. Ребенок понимает, что есть вещи вне его поля зрения: например, дача или мамина работа. Но на дачу или мамину работу можно приехать, они существуют на самом деле. А где находится Солнечный город, в котором живет Незнайка или Волшебный лес, ребенку трудно представить. Поэтому волшебное действие сказки происходит прямо в комнате, где мама читает эту сказку. И ребенок воспринимает сказку как реальность, например, просит не читать дальше, если ему страшно. Благодаря сказке, ребенок переживает захватывающие приключения и совершает путешествия, не выходя из дома.
Воспитательно-образовательная деятельность с использованием сказки в социально – коммуникативном развитии детей направлена на достижение цели: воспитание гуманной, социально – активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности.
Для этого определены следующие задачи:
Воспитывать у детей любовь и уважение к окружающим и друг к другу.
Воспитывать доброту, сочувствие, взаимовыручку, трудолюбие.
Воспитывать доброту, сочувствие, взаимовыручку, трудолюбие.
Как много хороших и добрых воспоминаний из детства связано у нас именно со сказками, где живут добрые и злые герои. При помощи сказочных героев, взрослые могут заинтересовать ребёнка, произвести на него воспитательный эффект и даже решить какую-либо психологическую проблему.
Для дошкольников восприятия сказки всегда было актуальным и интересным видом деятельности. В сказках наглядно и доступно для ребенка продемонстрировано освоение мира отношений между людьми.
Сказка – это сегодня, пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребенка, дающий им возможность понять друг друга. Соприкосновение ребенка со сказками, ненавязчиво, просто и мудро, знакомит его с понятиями добра и зла, неизбежно затрагивает его эмоциональную сферу. С помощью сказки у детей легче формируется позитивное отношение к доброте, справедливости, смелости, к нормам взаимоотношений с людьми и взаимодействие с окружающим природным миром.
Согласно требованиям ФГОС ДО, социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социально – коммуникативное развитие ребенка происходит в интеграции всех образовательных областей «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», т.к. содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в общении, игре, как сквозных механизмах развития ребенка.
Все это дает возможность использовать сказку в социально –коммуникативном развитии детей.
Более подробно рассмотрим влияние сказки на организацию деятельности по составляющим социально – коммуникативного развития детей дошкольного возраста:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Сказка – это способ общения с малышом на понятном и доступном ему языке, это первые маленькие безопасные уроки жизни. Воспитание детей сказками состоит в том, что нередко сами взрослые, по ходу чтения сказки дают свою оценку сказочным героям. Например, говорят, что лиса хитрая, а волк простофиля, верит ей, или, наоборот, лиса умница, обманула глупого волка. Эти комментарии очень влияют на нравственное воспитание детей и формирование у них системы ценностей. Победа добра над злом рассматривается как важный воспитательный момент. Воспитание детей сказками убеждает нас, что сказки являются для детей уроками нравственности. Сказочные герои наделены смелостью, красотой, трудолюбием, честностью. Сказки показывают детям, что бывает, если герои обманывают или поступают не по совести. Из сказки ребенок узнает, что дружба помогает победить зло и что зло всегда бывает наказано. Благодаря сказке, ребенок узнает, что добро всегда сильнее зла, и это помогает ему в дальнейшей жизни идти дорогою добра и мыслить позитивно. Чтение сказок даёт очень много маленьким и взрослым, помогает им сблизиться духовно. Через сказку легче объяснить малышу что такое «хорошо» и что такое «плохо».
Сказочные персонажи бывают очень разными: добрыми и злыми, хитрыми и завистливыми, ласковыми и грубыми. С помощью таких персонажей мы можем показать детям плохое и хорошее, как можно и нужно поступать, и как вовсе нельзя, в определённых жизненных ситуациях.
Таким образом, сказки являются неотъемлемым элементом в воспитании детей. Сказки учат детей сравнивать, сопереживать, помогают формировать основы поведения и общения, развивают фантазию и воображение ребёнка, связную речь и мышление, внимание, память, мимику лица, жесты, а так же его творческий потенциал.
В 20-х годах искусство иллюстрации для детей решительно обновил В. Лебедев. Он был не только замечательным мастером, но и прекрасным педагогом, привлек к делу и воспитал целую плеяду превосходных художников, среди которых выделялись Ю. Васнецов, А. Пахомов, Е. Чарушин, В. Курдов. Именно их общими усилиями был создан новый тип иллюстраций массовой детской книги, отвечавшей самым высоким требованиям художественного вкуса и вместе с тем понятной и близкой миллионам юных читателей.
В последние годы возникло много новых издательств, выпускающих книги для детей. Это хорошо. Но, к сожалению, общий художественный уровень детских книг понизился. Талантливых и умелых художников порой оттесняют дилетанты, готовые быстро сделать все, за что им заплатят. А ведь плохие иллюстрации не только портят художественный вкус, но отрицательно действуют на нравственность.
На ранней ступени развития ребенка, в тот момент, когда ему просто можно дать в руки любую картинку, его восприятие окружающего мира и запросы к изобразительному искусству мало чем отличаются от запросов первобытного человека. Ясность, простота и выразительность графического произведения – вот три требования, которые предъявляет малыш к изображению. За внешней примитивностью рисунка скрывается содержание и понимание окружающего мира. Детское восприятие требует, чтобы предмет был изображен тщательно, но в то же время без нагромождений и изысков. Ребенку необходимо различать все части предмета: человек не должен быть изображен в профиль или в каком-либо еще непривычном и трудноузнавамом ракурсе, ноги у животных должны не накрывать одна другую, а быть полностью прорисованы и т.д. По мнению многих детских художников, иллюстрации «для самых маленьких» не должны содержать светотень и перспективу.
И, конечно же, в цветном рисунке ребенку разобраться легче: цвет помогает узнать предмет и найти его на белом поле листа.
Но в цвете необходимо придерживаться определенных требований – предмет должен быть изображен на рисунке в своей естественной, «природной» раскраске. Это, кстати, относится к иллюстрациям для всех возрастных категорий.
Что касается вышеперечисленных требований, то в большинстве книжек для малышей они соблюдены. Правда, последние несколько лет на книжном рынке все больше и больше появляются издания, в художественном оформлении которых используются неестественные ультрамодные цвета: фосфорицирующие зеленый, оранжевый, желтый и т.д. Разумеется, палитра детского рисунка может быть разнообразной и пестрой, но все же в разумных пределах: раз уж эти краски искусственно вошли в наш быт, то и использовать их желательно для раскрашивания искусственных предметов. Ярко-синей или ярко-оранжевой может быть современная одежда на человеке, какие-то легко узнаваемые предметы, привычно обладающие цветами такого рода.
У ребенка, который растет на рисунках У. Диснея и его последователей, не развивается тонкость восприятия, которую требует искусство: он не видит ни оттенков цвета, ни тонкости рисунка, ни красоты линий. Ну, может ли малыш, у которого мишка – фиолетовый, собачка – красная, а кошка – зеленая, порадоваться серенькому котенку, пушистую шкурку которого В. Лебедев нарисовал так, что ее хочется погладить. К тому же, врачи-офтальмологи считают, что подобные цвета неблагоприятно воздействуют на сетчатку человеческого глаза.
У. Дисней – большой художник и он вечно радует детей, но господство одного стиля, даже прекрасного, обедняет ребенка, мешает его эстетическому развитию.
Важно обратить внимание и на композицию рисунка. Она должна быть проста и вытекать непосредственно из сюжета книги. Нужно, чтобы кроха с первого взгляда «понимал» картинку, соотнося ее с только что прочитанным текстом.
Впечатление ребенка от иллюстрации зависит напрямую и от техники ее исполнения, и от степени эмоционального воздействия текста, к которому она относится. Но насколько дети неодинаковы в одном и том же возрасте, настолько неодинаково и их восприятие одних и тех же явлений окружающего мира. В этот период уже особенно четко начинает проявляться индивидуальность характера маленького человека. Поэтому вывести формулу «идеальной» иллюстрации для этого возраста нельзя.
Рисунок (по мере взросления ребенка) должен усложняться вслед за текстом. В иллюстрацию включается и перспектива, и светотень, и более сложное композиционное решение – более детальное изображение привычных и знакомых предметов. Большинство детей, начиная с двух-трех лет, отдает предпочтение рисункам со сложным сюжетом и множеством деталей. Детям, безусловно, необходимы многообразные художественные впечатления, а чтобы достичь этого, вспомним традиции отечественной детской литературы и художников.
Именно в русских народных сказках художники ищут возможность обратиться к неустаревающим ценностям: "абсолютному добру", "вечному злу", "истинной красоте", внеисторической мудрости.
Возрастает общественное внимание к историческому прошлому русской культуры, к традициям. Повышается интерес к особенному фольклорному прозаическому жанру – национальной сказке (не только как иллюстрирование русских сказок, но и как создание произведений декоративно-прикладного искусства, а также декораций музыкальных спектаклей – сказок).
Рассмотрим несколько произведений Виктора Михайловича Васнецова, которого по праву относят к числу мастеров исторической и фольклорной живописи. Он также является основоположником "неорусского стиля", который в своё время был преобразован из исторического жанра и романтических настроений и тенденций, связанных в первую очередь с фольклором.
На картине "Богатыри", над которой Виктор Васнецов работал почти 20 лет, богатыри Добрыня, Илья и Алёша Попович на богатырском выезде — примечают в поле, нет ли где ворога, не обижают ли где кого. Герои былин вставали на защиту земли русской, стремились к объединению земель, помогали слабым и обездоленным, боролись с врагами. В былинах прославлялись сила и благородство, мощь и смекалка русских богатырей.
Данную картину относят к сказочно-былинному жанру живописи, посредством которого воспевают далекое легендарное прошлое Древней Руси и открывают для современников, в первую очередь детей, истоки национальной культуры.
Сюжетом картины "Иван-царевич на Сером Волке" стала сказочная тема, позаимствованная из народных русских сказок: Иван царевич и Елена Прекрасная спасаются от настигающей их погони на сером волке. Сюжет сказки, иллюстрированной Виктором Васнецовым, также учит детей, что только сильный и добрый может завоевать любовь красавицы, богатство и счастье.
Картина "Алёнушка" создана под влиянием не только русских сказок, но и личных впечатлений. По словам самого Васнецова, "Алёнушка как будто давно жила в моей голове, но реально я увидел ее в Ахтырке, когда встретил одну простоволосую девушку, поразившую моё воображение. Столько тоски, одиночества и чисто русской печали было в её глазах… Каким-то особым русским духом веяло от неё".
"Царевна-Лебедь" — это картина, написанная Михаилом Врубелем на основе сценического образа героини оперы Н. А. Римского-Корсакова "Сказка о царе Салтане" по сюжету одноимённой сказки А. С. Пушкина. Художник создал эскизы для декораций и костюмов оперы, а партию Царевны-Лебеди пела его жена Н. И. Забела-Врубель. Сохранились её фотографии в роли царевны, по которым видно, что художник достаточно далеко ушёл от натуры при создании своего произведения. Царевна с полотна Врубеля таинственна и загадочна, лицо её печально.
С помощью иллюстраций к сказкам, являющимся транслятором и передатчиком нравственных ценностей, дети не только формируют и повышают интерес к творчеству художников, но и развивают внимательное и бережное отношение к книге, желание более частого обращения к книге.
За много столетий было придумано множество интересных историй, но кто их придумал и, главное, для чего? Народная сказка - это история или небылица, которую сочинили люди. Такое повествование не имеет конкретного автора, но оно отображает характер и ценности народа, который его сотворил.
Обычно в таких историях идет речь о противоборстве добра и зла, и в них всегда побеждают положительные персонажи. Чтобы такие сказки было увлекательно читать, в них включены приключения, волшебство и умеющие разговаривать животные. Именно поэтому их читают с упоением не только дети, но и уже взрослые родители.
Сегодня народная сказка -это кладезь мудрости, который необходим маленькому человечку, ведь он только начинает познавать мир. Такие рассказы помогают развить в сознании ребенка моральные ценности, дают ему понять, что такое доброта и какие поступки считаются плохими, развивают речь ребенка, способствуют его коммуникативному развитию.
Кроме того, читая вместе с родителем, ребенок младшего дошкольного возраста тренирует речевые навыки, и подобное времяпрепровождение детей и взрослых делает их еще ближе друг к другу. Но даже в том случае, когда ребенок не умеет говорить, картинки помогают ему проявлять эмоции при виде уже знакомого Колобка, курочки Рябы или жителей теремка. А сказочные истории, изложенные доступным языком, способствуют развитию внутреннего мира, ведь для детей дошкольного возраста это очень важно.
Кроме того, на поступках главных героев дошкольники учатся смекалке и находчивости, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности. Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Каждая нация может похвастаться коллекцией небылиц. Любая такая история отображает свои характерные черты, которыми одарены главные герои, также в них есть привычный быт и традиции. Так, русские народные сказки раскрывают сущность славянской души. В частности, это простота
характера, добродушие и находчивость, которые помогают заработать хорошую репутацию и достичь счастья.
Кто-то может не понимать, в чем польза сказки об Иванушке-дурачке. Но здесь отображается смиренность персонажа и несклонность его к злобе, которая помогает получить то, чего не могут добиться коварные и хитрые люди. Именно эти тонкости способен уловить ребенок, у которого только начинает формироваться характер. Такой ребенок уже сможет различать красоту души и внутреннее уродство. Интересно то, что все народные сказки учат тому, что в беде могут выручить друзья, что нужно оставаться верным своей любви, и тому, что добрые люди более счастливы.
Народные сказки для детей младшего дошкольного возраста могут быть следующими: Русские сказки о животных - это «Лиса и Журавль», «Волк и семеро козлят», «Козел да Баран», «Теремок», «Кот – серый лоб», «Петух и жерновцы», «Зайкина избушка», «Маша и Медведь». Также есть сказки, в которых присутствует волшебство. Это «Василиса Прекрасная», «Снегурочка», «Морозко», «Сивка-бурка», «По-щучьему веленью», «Курочка Ряба», «Иванушка и серый Волк», «Аленушка и братец Иванушка».
В каждой стране есть такие сказки, которые увлекут любого ребенка и при этом помогут ему еще лучше усвоить то или иное качество. Например, украинские сказки очень напоминают своим стилем изложения и персонажами русские небылицы. Это и всем известный «Козел и Баран», и «Соломенный Бычок», «Серко», «Мороз и Ветер», «Хлебороб» и другие. Белорусский фольклор тоже открывает перед читателем традиции и устои своего народа. Как пример можно рассмотреть такие сказки: «Потерянное слово», «Как Степка с Паном говорил», «Пану наука», «Бабка-шептуха», «Два Мороза», «Аленка», «Андрей всех мудрей», «Отцов дар», «Лисица-хитрица», «Почему Барсук и Лиса в норах живут». Конечно, мы назвали далеко не все сказки, поскольку народная мудрость очень глубока и обширна, но из каждого из этих повествований ребенок сможет вынести важный урок.
Порой современные родители не решаются знакомить своих детей с подобным фольклором. Они считают, что народная сказка - это вымысел, который не дает ребенку правильного представления о жизни. Они уверены, что представленные в этих произведениях говорящие животные и легкий успех только воспитают излишнее воображение.
В действительности же это ошибочное мнение, поскольку детки воспринимают мир совсем в других красках. Именно такой язык помогает им принять жизнь и знакомит с тем, что есть злые и добрые люди, учит правильно себя с ними вести. Также сказки говорят о том, что нужно слушать родителей, что важно стать хорошим человеком, что у животных есть чувства.
Поскольку у детей младшего дошкольного возраста еще нет логического мышления, такие истины воспринимаются естественно и не вызывают нездоровой реакции и нарушений в психике.
Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения. Корней Иванович Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечал: «Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка». Поэтому в качестве средства для развития речи дошкольников часто используются русские народные сказки.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
Цель: Создать условия для выполнения иллюстрации к сказке «Сказка о рыбаке и рыбке» с использованием шаблонов.
Планируемые результаты:
Предметные:
- формировать у обучающихся понятие «иллюстрация»
- познакомить детей с творчеством различных художников иллюстраторов;
- формировать у обучающихся умение передавать события сказки.
Метапредметные:
-развиватьу обучающихся творческое мышление и образное представление;
-научить учащихся анализировать и объяснять выполнение работы;
-развивать умение у обучающихся работать с шаблоном;
Личностные:
- воспитание интереса к детской художественной литературы;
-воспитание эстетического вкуса и стимула к творчеству;
- воспитание бережного отношения к книгам.
Оборудование:
Для учител: шаблоны, презентация.
Для учащихся: альбом, цветные карандаши, ластик, краски, кисти, баночки с водой, палитра, золотая рыбка (сделанная учащимися на предыдущем уроке).
ХОД УРОКА
1.Организационный момент (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.)
2.Формулировка темы урока.
Ребята, что больше всего нас привлекает в книгах? На что мы обращаем свое внимание в первую очередь? Верно, рисунки! А кто знает, как правильно называются рисунки в книгах? Иллюстрации.
Каждая книга – это произведение искусства, а иллюстрации в ней важный элемент художественного оформления, который соответствует общей ее задумке. Над каждой иллюстрацией трудится художник и это очень кропотливый труд и требует тонкого профессионального подхода. Ведь именно благодаря иллюстрации воплощается идея литературного произведения.
Она должна быть одновременно понятной и простой для восприятия, и в то же время быть яркой и красочной, для того, что бы наш взгляд остановился на ней. Иллюстрации показывает нам множество различных деталей, где происходят события; внешность, настроение и эмоции героев. Благодаря этому мы видим более полно замысел автора.
Давайте сейчас просмотрим презентацию «Иллюстраторы и иллюстрации» и познакомимся с авторами многих знаменитых иллюстраций к книгам, которые вы знаете с детства.
3. Актуализация знаний.
Какие сказки мы сейчас увидели в презентации? Есть ли среди них ваша самая любимая?
А сказки какого автора, нам сейчас встречались чаще всего? Правильно, А.С. Пушкина.
Как мы увидели, многие художники любят иллюстрировать его произведения: Татьяна Маврина, Владимир Конашевич, Иван Билибин и другие.
Мы с вами сегодня тоже побудем иллюстраторами и проиллюстрируем одну из самых известных сказок А.С. Пушкина, а вот какую, вы сейчас должны будете сказать, прослушав отрывок:
«Смилуйся, государыня рыбка,
Разбранила меня моя старуха,
Не дает старику мне покою:
Надобно ей новое корыто;
Наше-то совсем раскололось».
Верно, мы будем рисовать иллюстрацию к сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Помните, на предыдущем уроке, мы с вами делали с помощью аппликации рыбку? Сегодня она нам как раз и понадобится. Ее мы приклеим в конце на нашу работу, когда создадим подходящий фон для нашей иллюстрации.
4. Выполнение иллюстрации.
Вы можете изобразить разные ситуации из сказки: когда старик поймал ее в первый раз или рыбку в подводном царстве. Обязательно продумайте хорошо фон, что бы он соответствовал сказке и помните, что ваша рыбка должна быть на переднем плане. Можете прикладывать вашу сделанную рыбку и соотносить ее с фоном, для соизмерения деталей фона и рыбки.
Первое с чего мы начинаем нашу работу –располагаем наш альбомный лист. Как его лучше расположить? Правильно, горизонтально. Так, нашей уже сделанной рыбке будет комфортнее
Теперь намечаем линию горизонта. У всех она будет на разном уровне, все зависит от вашей задумки.
Рисуем детали нашего фона, не забывая соотносить нашу рыбку с рисунком.
Раскрашиваем фон. Можете использовать акварельные или гуашевые краски, а так же цветные карандаши. Если останется время, можете с помощью цветной бумаги добавить украшений: водоросли, камни и так далее.
Приклеиваем нашу рыбку.
5. Выставка работ.
6. Итоги урока.
Сегодня мы познакомились с вами с одним очень интересным и единственным в своём роде искусстве – Искусстве книжной иллюстрации. Познакомились со многими известными иллюстраторами и их работами, а так же сами побывали в роли художника-иллюстратора. Я надеюсь, вам очень понравился наш урок, и вы будете относиться к вашим книжкам более бережно, зная сколько труда для из создания было вложения.
7. Рефлексия.
- Что такое «иллюстрация»? Какие иллюстраторы и иллюстрации вам запомнились?
- Хотели бы вы стать иллюстратором в будущем?
- Чему мы сегодня научились?
- Что понравилось на уроке, а что нет?
Дошкольное образование строится на реализации ФГОС ДО, основная цель которых развитие личности ребенка, что невозможно без формирования коммуникативных навыков.
Под коммуникативными навыками понимается способность передавать и получать информацию. Это подразумевает умение выражать свои мысли, улавливать смысл сказанного собеседником и правильно реагировать на чужие мысли.
Дошкольники осваивают коммуникативные умения в различных видах деятельности. Важно использование адекватных и эффективных возрасту и психологическим особенностям средств и методов, которые обеспечивают эффективное формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, например, игровые, коррекционные и развивающие технологии.
Сказка – это одна из эффективных и современных технологий, направленных на развитие коммуникативных навыков дошкольников является. Народная сказка - это история или небылица, которую сочинили люди Именно сказка может служить не только целям обучения и воспитания, так как она не несет в себе дидактики и нравоучений, присутствует образность и метафоричность языка, психологическая защищённость.
Сказка учит детей в жизненных ситуациях, понимать, как лучше поступить в той или иной жизненной ситуации. Дети воспринимают и усваивают причинно-следственные связи, существующие в реальном мире. Слушание рассказов и сказок помогает детям увидеть в них отголоски собственной жизни, накапливается положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.
В сказке речь идет о противоборстве добра и зла, всегда побеждают положительные герои, они наполнены приключениями, волшебством и умеющими разговаривать животными.
Сказка – прекрасный метод для формирования коммуникативных умений. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением.
Особенности народной сказки:
-язык ритмичен,
- слова зарифмованы,
- героям даны определения,
-герои интересны,
-приключения повышают интерес и вовлеченность детей.
Принципы работы со сказками:
1.Осознанность
Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.
Цель: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки.
2. Множественность
Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.
Цель: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон.
3. Связь с реальностью
Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.
Цель: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.
В средней группе каждый месяц следует знакомить дошкольников с новой сказкой. Перед чтением сказки - соответствующая подготовка. В начале надо знакомить с новыми словами, давая им объяснения.
Позже с помощью упражнений необходимо выяснить, как дети понимают те или иные обороты речи, могут ли заменить слово синонимом. Например: сдуру - не подумав, бранится- ругается, насилу нашел - долго искал.
После предварительной словарной работы воспитатель сообщает детям, что новые слова, услышанные ими сегодня, живут в сказке, которую он сейчас расскажет. После прослушивания сказки желательно провести с детьми беседу по её содержанию. Можно задать несколько вопросов. Чтобы ещё раз подчеркнуть идею сказки, можно вторично рассказать сюжет, содержащий данную идею.
В средней группе следует учить детей правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения.
При работе с сказкой важно учить не только понимать суть произведение, но и любить чтение и сами сказки, сопереживать героям, тогда и эффективность от прочитанного и работы над этим будет высокой.
Под коммуникативными навыками понимается способность передавать и получать информацию. Это подразумевает умение выражать свои мысли, улавливать смысл сказанного собеседником и правильно реагировать на чужие мысли.
Дошкольники осваивают коммуникативные умения в различных видах деятельности. Важно использование адекватных и эффективных возрасту и психологическим особенностям средств и методов, которые обеспечивают эффективное формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, например, игровые, коррекционные и развивающие технологии.
Сказка – это одна из эффективных и современных технологий, направленных на развитие коммуникативных навыков дошкольников является. Народная сказка - это история или небылица, которую сочинили люди Именно сказка может служить не только целям обучения и воспитания, так как она не несет в себе дидактики и нравоучений, присутствует образность и метафоричность языка, психологическая защищённость.
Сказка учит детей в жизненных ситуациях, понимать, как лучше поступить в той или иной жизненной ситуации. Дети воспринимают и усваивают причинно-следственные связи, существующие в реальном мире. Слушание рассказов и сказок помогает детям увидеть в них отголоски собственной жизни, накапливается положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.
В сказке речь идет о противоборстве добра и зла, всегда побеждают положительные герои, они наполнены приключениями, волшебством и умеющими разговаривать животными.
Сказка – прекрасный метод для формирования коммуникативных умений. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением.
В сказочных образах — первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному [5]. Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. Патриотическая идея сказки — в глубине ее содержания. Сказка — благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к родной земле — это утверждают учёные, искусствоведы, педагоги, исследователи, музыканты, писатели: Т.В. Зуева, В.Я. Пропп, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский.
Эмоциональность натуры, нравственно и эстетически свойственная воспитанному ребенку, выражается в том, что его сердце становится восприимчивым к сказке . Среди других многочисленных средств воздействия на детское сердце важное место принадлежит музыке. Музыка и сказка — это тема, достойная глубокого изучения и дальнейшего исследования. Не представляется духовного воспитания без слушания музыкальных сказок: их прослушивание даёт эстетическое наслаждение, накладывает отпечаток на мышление, эмоциональную жизнь, нравственное становление.
Сказочными образами богат русский фольклор, а вслед за ним обогатилась сказочными образами и русская музыка.
Создателями направления «Музыка и сказка» являются М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, А. К. Лядов.
Образы сказки сопутствуют человеку с раннего детства, с первых рассказов взрослых и чтений вслух, с баек и колыбельных. Ребёнок, лишённый её эмоционального воздействия, остаётся обделённым на всю жизнь: его фантазия не получает основы для развития. Сказка закладывает в человеке и нравственный фундамент: так рельефно и ярко очерчены в ней полюсы тьмы и света, что, вырастая вместе со сказкой, именно в ней ребёнок учится различать добро и зло; ему открывается справедливость, милосердие и жестокость, коварство.
То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в более поздние периоды развития личности. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая непримиримость и нетерпимость ко всему пошлому, уродливому.
Первое рассказывание сказки — большое событие в жизни детей. Именно поэтому каждая сказка, которая предлагается ребенку, требует внимания со стороны взрослого, и все чаще встает вопрос психолого-педагогической экспертизы современной детской литературы, которая включала бы в себя анализ разных видов сказочных форм, оценивала бы качество печатных изданий для детей и качество мультфильмов, как воплощения литературных сказочных образов.
Язык — это материальное выражение мысли, и ребёнок лишь тогда будет знать его, когда вместе со смыслом воспринимает яркую эмоциональную окраску, живое трепетанье музыки родного слова. Сказка — это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребёнка — его ум, чувства, воображение, волю. Через сказочные образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребёнка, средством выражения мыслей и чувств — живой реальностью мышления. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости.
То есть, значение сказок для воспитания детей в дошкольном и младшем школьном возрасте, несомненно, а их роль в воспитании велика.
Музыка тоже может рассказывать сказки, но не словами, а звуками — ласковыми, добрыми, таинственными, тревожными. Кроме того, эти звуки могут быть исполнены голосом, сольным инструментом, оркестром. Музыкальная сказка – это сказка, изложенная средствами музыкального искусства.
Традиционно в дошкольном образовании задачи формирования общения сводились к умению детей отвечать на вопросы и не выделялись как отдельная задача. Однако формирование коммуникативных умений на современном этапе становится приоритетным направлением педагогической деятельности.
Важную роль в формировании дружеских отношений у детей играет художественная литература, а именно - народная сказка. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения.
Сказка – это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром человека, мощный инструмент развития.
Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка старшего дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная В. В. Давыдовым, Д. Б. Элькониным, и др.
Исследования В. И. Логиновой, Л. Ф. Островской М. А. Саморуковой подтверждают, что одним из наиболее эффективных средств формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста является устное народное творчество. Когда ребенок слушает произведения, самостоятельно делает выводы о своём поведении, стараясь избежать ошибок героев. Возможность использования устного народного творчества в дошкольном учреждении для развития коммуникативных умений детей обусловлена спецификой содержания и форм произведений словесного творчества русского народа, характером ознакомления с ними и речевым развитием дошкольников.
Изменения в социальных сферах жизни требуют подготовки подрастающего поколения, способного адаптироваться в изменяющейся обстановке. Умеющего принять решение, сделать самостоятельный выбор, проявлять инициативу, обладающего достаточно высоким уровнем коммуникативных умений. В связи с этим возникает необходимость поиска новых подходов к определению содержания воспитания и образования, к созданию личностно-ориентированной модели воспитания и образования детей дошкольного возраста.
Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их юмору, ненавязчивости, знакомым жизненным ситуациям.
Уже в древнейших русских летописях, в устном народном творчестве, особенно в сказках и пословицах, утверждается мысль о том, что человек воспитуем и обучаем, что самое ценное человеческое качество – добродетель и её надо прививать, ей надо учить, ибо причиной многих человеческих пороков является незнание, невежество. С развитием русской народной культуры, появлялись правила обучения и воспитания детей, советы и наставления, запреты и разрешения. С веками они оттачивались и совершенствовались и дошли до нас. Добродетель – умение хорошо поступать, а хорошо поступать, в нашем случае - владеть коммуникативными умениями.
Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для формирования коммуникативных умений дошкольников. Это неоценимое богатство народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество и правила поведения и общения в нём, которое имеет свои средства выразительности, позволяющие более точно и детально воспринять создаваемый им образ.
В процессе общения у детей складываются взаимоотношения различного характера. Потребность общения возникает у ребёнка довольно рано, но особо остро эта потребность начинает проявляться у детей в дошкольном возрасте.
Произведения устного народного творчества широко используются в формировании коммуникативных умений детей, с его помощью можно понять поступки и эмоционально выразить поощрение или порицание, осудить неверное или грубое действие и т. д.
Так как в устном народном творчестве имеет место сотворчество множества певцов и рассказчиков, то на первый план выдвигается не только отдельные изменяющиеся произведения, но и то общее, что обьединяет отдельные произведения в группы – жанры.
Процесс формирования коммуникативных умений у дошкольников посредством устного народного творчества осуществляется при проведении специально разработанной образовательной среды, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в не её.
Обучение пересказу фольклорных произведений естественно включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста, владение которыми углубляет художественное восприятие произведений. Кроме того, такой метод, как рассказывание совместно, группами, предполагает умение договариваться между собой, в случае необходимости помогать товарищу, уступать ему. Развитие словесного творчества ведется как в непосредственно образовательной деятельности, так и вне её.
Богатейший материал для формирования коммуникативных умений содержится в пословицах и поговорках. С их помощью можно эмоционально выразить поощрение, деликатно выразить порицание. Они оказывают воздействие, как на разум, так и на чувства детей : научения, заключенные в них, легко воспринимаются и запоминаются. Пословицы и поговорки образны, поэтичны, наделены сравнениями, эпитетами, в них много определений, олицетворений. Пословицу можно использовать в любой ситуации. Пословицы и поговорки обладают широкими возможностями развития осознанного отношения ребёнка к смысловой стороне слова; отражают владение словом. Понимание и использование пословиц и поговорок предполагает овладение переносным значение слов, понимание и использование пословиц и поговорок в различных ситуациях, в том числе, общения.
Основным приёмом работы выступает толкование пословиц и поговорок при помощи речевых ассоциаций, пантомимических действий, что углубляет представление детей о прямом и переносном значении слов и словосочетаний. Сочинение сказок и рассказов по пословицам и поговоркам помогает понять детям, как и в каких ситуациях целесообразно использовать пословицы и поговорки в речи.
Отгадывая загадки, сначала дошкольники опираются на восприятие самых простых знакомых предметов. Когда ребенок научится отгадывать загадки о знакомых предметах ближайшего окружения, ему дают загадки по представлению.
Исследование восприятия дошкольниками сказки, проведенные Д. М. Арановской, Т. А. Кондратович, выявили двойственность этого процесса. С одной стороны, понимание сказки опирается на непосредственно - эмоциональное отношение к описываемым событиям и героям. Оно не носит чисто интеллектуального характера и полностью не опирается на рассуждающее мышление. С другой стороны, понимание возникает в процессе активного сопереживания и содействия героям. Поэтому возникая в уме и опираясь на представления, оно имеет действенный характер дошкольник пытается включиться в сюжет, повлиять на ход событий.
Для закрепления материала по изученным сказкам используются также и игровые задания, направленные на формирование коммуникативных умений, концентрацию внимания во время поиска ответа, развитие логического мышления.
Современному ребенку мало прочитать сказку, раскрасить изображения ее героев, поговорить о сюжете. С ребенком третьего тысячелетия необходимо осмысливать сказки, вместе искать и находить скрытые значения и жизненные уроки. И в этом случае сказки никогда не уведут ребенка в реальность. Наоборот, помогут ему в реальной жизни стать активным созидателем. Когда начинаешь разгадывать сказочные уроки, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказке можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения.
Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Одним из действенных средств воспитания такого человека является устное народное творчество, как неисчерпаемый источник искусства, основа народной духовной культуры, эффективное средство формирования коммуникативных умений детей, проверенным опытом каждого народа в течение тысячелетий.
Особое место в формировании коммуникативных умений занимают народные игры, основанные на различных жанрах устного народного творчества. Народные игры с использованием загадок, считалок дают возможность старшим дошкольникам через игру научиться договариваться в игре, общаться на равных. Народные игры представляют интерес для детей стихотворными словами, наличием считалок и действиями, которые необходимо выполнить: сказать слово, побежать, поймать одного или несколько детей, сесть, взяться за руки и т. д. Народные игры, основанные на устном народном творчестве, практически всегда вызывают заинтересованность ребенка. Все это близко эмоциональной, нуждающейся в двигательной активности, натуре дошкольника. С другой стороны, тот круг явлений и образов, которые отражены в играх, близки и интересны старшему дошкольнику. Знакомя детей с народными играми, вовлекая их в активную совместную с другими тем самым, формируем у них коммуникативные умения.
Таким образом, устное народное творчество является важным средством в воспитания и формировании культуры общения у дошкольников. В восприятии сказок, поговорок, загадок, потешек участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Коммуникативные умения нужно формировать в процессе различных видов деятельности. Принимая во внимание возрастные особенности детей, необходимо подобрать такие виды устного народного творчества, при которых формирование коммуникативных умений осуществлялось бы наиболее успешно.
Как сказочные сценарии можно использовать для проведения любого утренника. В данном случае на примере сказочного сценария «Волшебные бусы для мамы» я использовала его на утреннике для детей с ЗПР, с участием их мам.
Ведущий -взрослый
Карлсон –взрослый
Дети с мамами проходят по кругу и рассаживаются по полукругу.
Ведущий Дорогие наши гости, бабушки и мамы. Поздравляем вас с наступающим праздником!
Ребенок
С днем 8 марта! С праздником весенним!
С первыми цветами в этот светлый час!
Дорогие наши мамы милые, родные
Самые красивые, поздравляем вас
Ребенок
Пусть звучат сегодня в зале
Песни, музыка и смех.
Мы на праздник мам позвали.
Наши мамы лучше всех!
Ребенок
Я беленький подснежник
Для мамы принесу
Он пахнет нежно, нежно
Как талый снег в лесу
Ребенок
Встану утром рано
Поцелую маму
Подарю цветов букет
Лучше мамы друга нет
Ребенок
Любимых наших мамочек
Поздравим с женским днем,
Для них на нашем празднике
Мы песенку споем!
Песня «Кто, кто», после песни дети садятся на свои места.
Ведущий:
А сейчас скорей садитесь.
Кто-то к нам спешит - смотрите…
Влетает в зал Карлсон.
Карлсон Привет, ребята!
Ведущий Здравствуй, Карлсон!
Карлсон Нет, я так не играю. Давайте поздороваемся так. Я вам говорю «Привет, малыши!» А вы мне отвечаете «Привет, Карлсон!» /дети здороваются/ Ну вот, совсем другое дело. Сколько домов я облетел, с какими малышами перезнакомился! А сколько разных сладостей съел!
Ведущий: Ой, Карлсон, ты все такой же непоседа и сладкоежка. Мы с ребятами тебе очень рады. Правда, ребята?
Карлсон: Ну, тогда где у вас пирожное, конфеты и мороженое, варенье, шоколад, и вкусный мармелад! Угощайте меня скорее!
Ведущая:
Вот тебе и здравствуйте! Прилетел и сразу его угощай скорее. Нет, Карлсон, так не хорошо.
Карлсон:
Да? Что, совсем не хорошо? Ну, ладно. Придется все исправлять. — Привет девчонки и мальчишки, озорники и шалунишки! Я к вам так спешил, чтобы поздравить всех девочек и мам с их праздником
Ведущий (показывая поделки)
Ах, какой ты воспитанный, Карлсон!
А посмотри, какие подарочки приготовили ребята для своих мам!
Карлсон:
И я для мамы в добрый час
Красивый подарочек припас (засовывает руку в карман и что то ищет)-
Достает только веревку!
Ой, здесь же были бусы, волшебные, цветные! Ой…. пока я к вам бежал,
Бусинки все растерял…
Что же теперь делать, как мне их найти?
Ведущий:
Не волнуйся, Карлсон!
Ребята тебе помогут собрать все бусинки!
Карлсон
Но это же волшебные бусики, чтобы их найти, надо уметь и петь, и плясать, и стихи рассказывать,
Только тогда их можно увидеть!
Ведущий
Не волнуйся, Карлсон, наши ребята и их родители как раз все это умеют делать, и тем самым помогут тебе найти бусы! Смотри, уже кто –то нашел бусинку
проходит Мама с ребенком.
Мама: По дорожке я пошла - вашу бусинку нашла. (Отдает бусинку ведущему.)
Ведущий: Спасибо Вам за бусинку (Нанизывает бусинку на ниточку, а ребята вам покажут танец с клубочками (раскидать клубочки под музыку)
Танец с клубочками
проходит Мама с ребенком.
Мама: По дорожке я пошла - вашу бусинку нашла. (Отдает бусинку ведущему.)
Ведущий: Спасибо Вам за бусинку (Нанизывает бусинку на ниточку)
Давайте посмотрим, как ребята бабушек своих поздравляют!
Ребенок:
Песню бабушке поем
Нежную, красивую.
Поздравляем с Женским днем
Бабушку любимую.
Песня «Ручки золотые»
мама+ребенок - по дорожке мы пошли вашу бусинку нашли, отдают бусинку.
в руках ложки не простые-
эти ложки расписные!
Как мы ими постучим-
Всех гостей развеселим!
Песня – шутка «Когда я ложкой кушаю»
Мама+ребенок.
Мама
По дорожке мы пошли- вашу бусинку нашли (Отдает бусинку ведущему.)
Ведущий: спасибо Вам, давайте послушаем, какую красивую песню ребята подарят своим мамам!
«Ручками похлопаем»
Карлсон: Мам не будете огорчать!
Дети: НЕТ!
Карлсон: Будете их целовать?
Дети: ДА!
Карлсон: Крепко-крепко обнимать!
Дети: ДА!
Карлсон: Что же детки вы стоите? К мамочке скорей идите,
Поцелуйте, обнимите и на танец пригласите.
Танец с мамами «У меня, у тебя»
Ведущий
Карлсон, а теперь время игр! поскорее платочки всем раздавай и в наш танец всех приглашай!
ИГРЫ
1.«Платочки» раздать всем платочки- по показу музык. руководителя.
После игры все садятся на свои стулья.
Карлсон вот какие наши мамочки все гостеприимные, хозяйственные.
2.«Кто быстрее поцелует» (Замотать веревку)
3.«Собери цветы»
Карлсон после игр:
Славно все мы поиграли!
Ой, ребята, а я все бусинки собрал, ураа!
Побегу домой. Поздравлю свою маму и бабушку с праздником!
На прощанье вам скажу: Мам своих не огорчайте,
Никогда не обижайте, Любите и берегите их. /прощается и улетает/
Ведущий
Ребята. берите свои подарки, которые вы приготовили для своих мам, и подарите им!
ДЕТИ ДАРЯТ СВОИ ПОДЕЛКИ!
Вот и подошел к концу наш праздник.
Мы перед вами выступали,
И песни пели, и играли.
Хотели всех повеселить
И всем вам радость подарить.
Дети вместе с мамами выходят из зала.
Единственная настоящая роскошь-это роскошь человеческого общения.
Ребенок, едва появившись на свет, уже вступает в контакт с окружающими людьми, и эти отношения со временем все более усложняются и преобразуются. В период дошкольного возраста ( от 3 до 7 лет) он получает основные уроки взаимодействия с другими людьми, в результате чего формируются его представления о себе и собственных возможностях. Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в сказках.
Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения.
С детской сказки начинается знакомство ребенка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.
Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением.
Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения-это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
На современном этапе развития системы дошкольного образования осознана необходимость целенаправленного развития эффективных социально-коммуникативных и речевых навыков, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими, как важного фактора успешной социализации дошкольников.
Данная проблема определила цель углубленной работы: развитие речи детей в процессе театрализованной деятельности с использование сказок.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
создать необходимые условия для развития речи детей в процессе театрализованной деятельности с использование сказок;
способствовать развитию речи детей, используя театрализованные, речевые, логоритмические игры и упражнения;
развивать творческие способности детей в театрализованной и речевой деятельности;
осуществлять взаимодействие с родителями по данной теме.
Сказка способствует коммуникативному развитию детей. А речь и коммуникация понятия неразделимые. Сказка учит общаться, вселяет оптимизм в жизнь ребенка.
Сказка может развить и подкорректировать самые разнообразные черты характера и аспекты личности и поведения ребенка, именно поэтому чтение подобной литературы детям дошкольного возраста должно
носить системный характер.
Сказка существенным образом влияет на становление речи малыша. Отмечено, что дети, родители которых выбирали для чтения детям сказки, быстрее осваивали навыки связной и грамматически правильной речи, их словарный запас был выше средних показателей, а в плане образности и логической связности рассказа речь существенно опережала темпы развития многих сверстников.
Не менее важен и воспитательный аспект сказки. По собственным сказкам Фёдор Иванович Шаляпин, учил детей доброте, дружбе, смекалке. Сказка – это, прежде всего, максимально типизированная история, взятая из жизни, которая в наглядной и ненавязчивой форме демонстрирует различные стратегии поведения. “Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок!” — так писал великий русский писатель А.С. Пушкин неспроста. Сказка ненавязчиво учит слушателя правильному поведению в той или иной ситуации. Без нравоучений и наставлений в голове у малыша складывается верный выход из положения.
В сказке редко есть пространная, подробно описанная мораль, это прерогатива басни, однако именно эта иносказательная немногословность делает сказку одним из наиболее эффективных инструментов для формирования этических идеалов ребенка.
В» сказке важен не характер, а функция героя.» В.Я. Пропп.
В основе большинства народных и литературных сказок лежат очень простые и так необходимые современному обществу идеалы гуманизма, добра, взаимопощи. Кроме того, они подпитывают в ребёнке важную для более уверенного преодоления житейских трудностей веру в превосходство добра над злом, неизбежность его финальной победы.
Сказки не только расширяют представления ребенка, обогащают его знания о действительности, главное - они вводят его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий.
Русские народные сказания очень яркие, впрочем, и как сам народ. Одежда, посуда, избы, русская печь все это всплывает в воображении как яркие атрибуты русского народа.
Русские сказки так же воспитывают любовь к родной природе, прививают патриотические чувства. Только в русской сказке растет травушка-муравушка, горит красная зорька, течет молочная речка кисельные берега. Слушая сказку, ребенок начинает ценить и любить природу и животных. У каждого животного в сказке есть свои отличительные черты и их не перепутаешь.
Войти
Инфоурок
›
Другое
›
Статьи
›
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ САДОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ САДОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ
Дошкольное образование Дошкольники Статьи
Скачать материал
Публикация
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ САДОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ
Разработала: Сысоева Валентина Николаевна.
Воспитатель МБДОУ №32 детский сад «Буратино»
Г. Южно-Сахалинск
Данные методические рекомендации были разработаны на основе экспериментального исследования на тему: «Русская народная сказка в формировании коммуникативных компетенций старших дошкольников».
На сегодняшний день одним из ведущих приоритетов в образовании является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса. Это является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную её адаптацию в современном обществе. Дошкольнику, чтобы стать образованным, легко адаптирующемся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативной компетенцией.
Исследования педагогов показывают, что одним из наиболее эффективных средств формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников является русская народная сказка. Сказка входит в жизнь ребёнка с самого раннего возраста, сопровождает его на протяжении всего детства и остаётся с ним на всю жизнь, в ней черпаются первые представления о доброжелательных отношениях. Русская народная сказка является важным воспитательным средством, она активно воздействует на чувства и разум дошкольника, развивает его восприимчивость, эмоциональность. Её влияние объясняется психологическими особенностями дошкольного возраста.
Вся система работы по формированию коммуникативных компетенций должна быть организована с учётом возрастных особенностей старших дошкольников и опираться на основные принципы детской психологии и педагогики. Поэтому в начале работы необходимо изучить особенности развития общения детей и отношения ребёнка к сверстнику, исследуя работы известного психолога, доктора психологических наук Д.Б. Эльконина, а также работы доктора психологических наук Е.О. Смирновой, кандидата психологических наук В.М. Холмогоровой.
Дошкольное образование строится на реализации ФГОС ДО, основная цель которых развитие личности ребенка, что невозможно без формирования коммуникативных навыков.
Под коммуникативными навыками понимается способность передавать и получать информацию. Это подразумевает умение выражать свои мысли, улавливать смысл сказанного собеседником и правильно реагировать на чужие мысли.
Дошкольники осваивают коммуникативные умения в различных видах деятельности. Важно использование адекватных и эффективных возрасту и психологическим особенностям средств и методов, которые обеспечивают эффективное формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, например, игровые, коррекционные и развивающие технологии.
Сказка – это одна из эффективных и современных технологий, направленных на развитие коммуникативных навыков дошкольников является. Народная сказка - это история или небылица, которую сочинили люди Именно сказка может служить не только целям обучения и воспитания, так как она не несет в себе дидактики и нравоучений, присутствует образность и метафоричность языка, психологическая защищённость.
Сказка учит детей в жизненных ситуациях, понимать, как лучше поступить в той или иной жизненной ситуации. Дети воспринимают и усваивают причинно-следственные связи, существующие в реальном мире. Слушание рассказов и сказок помогает детям увидеть в них отголоски собственной жизни, накапливается положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.
В сказке речь идет о противоборстве добра и зла, всегда побеждают положительные герои, они наполнены приключениями, волшебством и умеющими разговаривать животными.
Сказка – прекрасный метод для формирования коммуникативных умений. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением.
Особенности народной сказки:
-язык ритмичен,
- слова зарифмованы,
- героям даны определения,
-герои интересны,
-приключения повышают интерес и вовлеченность детей.
Принципы работы со сказками:
1.Осознанность
Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.
Цель: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки.
2. Множественность
Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.
Цель: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон.
3. Связь с реальностью
Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.
Цель: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.
В средней группе каждый месяц следует знакомить дошкольников с новой сказкой. Перед чтением сказки - соответствующая подготовка. В начале надо знакомить с новыми словами, давая им объяснения.
Позже с помощью упражнений необходимо выяснить, как дети понимают те или иные обороты речи, могут ли заменить слово синонимом. Например: сдуру - не подумав, бранится- ругается, насилу нашел - долго искал.
После предварительной словарной работы воспитатель сообщает детям, что новые слова, услышанные ими сегодня, живут в сказке, которую он сейчас расскажет. После прослушивания сказки желательно провести с детьми беседу по её содержанию. Можно задать несколько вопросов. Чтобы ещё раз подчеркнуть идею сказки, можно вторично рассказать сюжет, содержащий данную идею.
В средней группе следует учить детей правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения.
При работе с сказкой важно учить не только понимать суть произведение, но и любить чтение и сами сказки, сопереживать героям, тогда и эффективность от прочитанного и работы над этим будет высокой.
В далекие-далекие времена, когда люди еще не умели читать и писать и у них не было книг, телевизоров и интернета, они очень много общались между собой: пересказывали услышанные от других истории, придумывали свои, чтобы развлечь друг друга, делились новостями, шутили, фантазировали. Самые интересные и яркие рассказы оставались в памяти многих на долгие времена и устно пересказывались, распространяясь в пространстве и времени. Никто не знал, кто первым рассказал ту или иную историю, чья именно фантазия породила удивительный шедевр. «В народе говорят…», «мне рассказала моя бабушка, а ей ее» - так объясняли происхождение сказок, именно поэтому они считаются народными. Итак, «народные» потому, что никто не знает имя настоящего автора, оно попросту забыто. Гораздо позже, когда в мире появились рукописные книги, затем печатные, а у творцов – перо и бумага, а потом и печатная машинка, то все, созданные человеком произведения записывались с указанием имени автора. Сказки, у которых есть автор, называются «литературными».
Сказка – мечта в буквальном смысле слова.
В литературе существует большое разнообразие народных произведений, позже ученые объединили их в группы за общими признаками и дали этим группам названия: мифы, легенды, предания, сказки. Все эти группы имеют и разное происхождения.
Русские народные сказки – это словесно изображенные мечты людей. Кто мечтает в первую очередь? Конечно, человек, обделенный судьбой, человек, которому чего-то не хватает, а ему так этого хочется. Бедный мечтает о богатстве, дурак желает стать умный, слабый хочет быть героем, а несчастная, с детства обделенная любовью падчерица мечтает о любви и счастье. И в сказках все это сбывается! Сказки бывают народные (созданные народом) и литературные (придуманные писателями).
Если литературные сказки поднимают моральные, психологические, а иногда и научные вопросы, то народные сказки стоят совершенно в ином ряду.
Через сказку малыш получает опыт старшего поколения. Она способствует расширению восприятия мира ребёнком, обогащает духовно, дает знания о жизни и ее законах, способствует развитию фантазии и закладывает творческое начало. Воображение помогает ему входить в роли персонажей из сказки, проживать будто на собственном опыте сюжеты реалий сказки, что делает его мышление более гибким и развивает интуитивное восприятие мира. Выводы, сделанные после прочтения сказки можно назвать первыми жизненными знаниями, опытом. Сказочный язык понятен и любим детьми любого возраста, это их стихия.Сказки пронизаны волшебством, окутаны таинственностью. Написаны поэтическим, образным и метафоричным языком. Они дают ребенку новые ощущения и впечатления.Чтение сказок расширяет словарный запас ребенка и помогает развитию речи. Слушая сказку, ребенок знакомится с народным фольклором, запоминает пословицы и поговорки. Сказка – это способ общения с ребёнком на понятном и доступном ему языке, это первые маленькие безопасные уроки жизни.
Дошкольный возраст – возраст сказки. В этом возрасте ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному.
Сказка учит детей в жизненных ситуациях, понимать, как лучше поступить в той или иной жизненной ситуации. Дети воспринимают и усваивают причинно-следственные связи, существующие в реальном мире. Слушание рассказов и сказок помогает детям увидеть в них отголоски собственной жизни, накапливается положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.
В сказке речь идет о противоборстве добра и зла, всегда побеждают положительные герои, они наполнены приключениями, волшебством и умеющими разговаривать животными.
Сказка – прекрасный метод для формирования коммуникативных умений. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением.
Особенности народной сказки:
-язык ритмичен,
- слова зарифмованы,
- героям даны определения,
-герои интересны,
-приключения повышают интерес и вовлеченность детей.
Принципы работы со сказками:
1.Осознанность
Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.
Цель: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки.
2. Множественность
Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.
Цель: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон.
3. Связь с реальностью
Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.
Цель: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.
В средней группе каждый месяц следует знакомить дошкольников с новой сказкой. Перед чтением сказки - соответствующая подготовка. В начале надо знакомить с новыми словами, давая им объяснения.
Позже с помощью упражнений необходимо выяснить, как дети понимают те или иные обороты речи, могут ли заменить слово синонимом. Например: сдуру - не подумав, бранится- ругается, насилу нашел - долго искал.
После предварительной словарной работы воспитатель сообщает детям, что новые слова, услышанные ими сегодня, живут в сказке, которую он сейчас расскажет. После прослушивания сказки желательно провести с детьми беседу по её содержанию. Можно задать несколько вопросов. Чтобы ещё раз подчеркнуть идею сказки, можно вторично рассказать сюжет, содержащий данную идею.
Русские композиторы-классики много внимания уделяли сказочной тематике. Стремление к фантастике для них не было уходом от жизни, так как «и гиперболические и фантастические образы былин (и сказок) являются по существу реалистическим отражением той же правды жизни».
Идейный смысл народных сказок — преодоление «злых сил», прославление сил любви, мужества, человечности. Максим Горький говорил: «...сказки открывали передо мною просвет в другую жизнь, где существовала и, мечтая о лучшей жизни, действовала какая-то свободная, бесстрашная сила».
Мировая классическая музыка немыслима без работ русских композиторов.
Не претендуя на глубокое исследование, нами предпринята попытка выявить наиболее ярких представителей сказочной тематики в русской музыке. Опираясь на исследования музыковедов, мы определили следующих композиторов: М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, Н.И. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, А. К. Лядов. Нами композиторы-сказочники перечислены в хронологическом порядке, соответствующем годам их жизни.
Назовём основные музыкальные сочинения названных композиторов, созданные в жанре сказки.
М.И. Глинка (опера «Руслан и Людмила»)
А.С. Даргомыжский (опера «Русалка», «Баба Яга»)
Н.А. Римский-Корсаков (оперы «Садко, «Снегурочка», «Золотой Петушок», «Сказка о царе Салтане», «Кащей Бессмертный», «Майская ночь», «Ночь перед Рождеством»).
П.И. Чайковский (балеты «Щелкунчик», «Лебединое озеро», «Спящая красавица»).
А.К. Лядов (оркестровые произведения «Кикимора», «Баба Яга»).
Давайте теперь обратимся к творчеству «композиторов-сказочников» 19 века и раскроем более подробно.
Михаил Иванович Глинка
Михаил Глинка родился 20 мая 1804 года в селе Новоспасском Смоленской губернии. В 1837 году Михаил Глинка, ещё не имея готового либретто, начал работать над новой оперой на сюжет поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила»». Идея оперы возникла у композитора ещё при жизни поэта. Он надеялся составить план по его указаниям, однако гибель Пушкина вынудила Глинку обращаться к второстепенным поэтам и любителям из числа друзей и знакомых. Первое представление «Руслана и Людмилы» состоялось 27 ноября 1842 года, ровно через шесть лет после премьеры «Ивана Сусанина».
Александр Даргомыжский родился 2 февраля 1813 года в селе Троицком Белёвского уезда (ныне Арсеньевский район) Тульской губернии.
«Русалка» занимает в творчестве композитора особое место. Написанная на сюжет одноимённой трагедии в стихах А. С. Пушкина, она создавалась в период 1848—1855 годов. Даргомыжский сам адаптировал пушкинские стихи в либретто и сочинил окончание сюжета (у Пушкина произведение не окончено). Премьера «Русалки» состоялась 4 мая 1856 года в Петербурге. Крупнейший русский музыкальный критик того времени Александр Серов отозвался на неё масштабной положительной рецензией в «Театральном музыкальном вестнике» (её объём был столь велик, что она была напечатана по частям в нескольких номерах), что помогло этой опере некоторое время держаться в репертуаре ведущих театров России и добавило творческой уверенности самому Даргомыжскому.
Николай Андреевич Римский-Корсаков
Николай Андреевич Римский-Корсаков родился 6 марта 1844 года в городе Тихвине Новгородской губернии.
Этапным произведением композитора стала музыкальная картина «Садко» (1867, позднее её музыка будет частично использована в одноимённой опере), самое раннее из программных сочинений Римского-Корсакова. В «Садко» Римский-Корсаков, которого позднее назовут «сказочником», впервые соприкоснулся с миром сказки; здесь он впервые использует придуманный им симметричный лад, так называемую «гамму Римского-Корсакова», которую и в дальнейшем он применял для характеристики фантастического мира в своих музыкальных произведениях. Также впервые композитор попытался здесь изобразить с помощью оркестровых красок морскую стихию (позднее он это делал неоднократно в таких сочинениях, как сюита «Шехеразада», прелюдия-кантата «Из Гомера», операх «Садко» и «Сказка о царе Салтане»). Программно-сказочное начало получило своё дальнейшее развитие в симфонической сюите «Антар», над которой композитор начал работать в 1868 году как над Второй симфонией, вдохновившись сюжетом восточной сказки Осипа Сенковского. Премьера сочинения состоялась в 1869 году на концерте Русского музыкального общества.
В рамках темы нашего исследования интерес в творчестве Н.А. Римского-Корсакова представляет опера «Сказка о царе Салтане».
Жанр «сказка» всегда пользовался любовью у композиторов. Они использовали сказочные сюжеты в своих инструментальных произведениях (для фортепиано, скрипки, инструментальных составов, симфонических оркестров).
Примером сказки симфонической может служить «Кикимора» композитора А.К. Лядова.
Идея создания музыкальных зарисовок на темы русских фольклорных образов возникла у А. К. Лядова еще в начале 1880-х годов после того, как он в 1881 году проводил лето в деревне и увлеченно собирал народные напевы. Но осуществление этого замысла произошло в последнее десятилетие жизни композитора, в 1900-х гг. Возможно, что определенным стимулом для композитора послужили рисунки художника Ивана Билибина, нашедшего свой стиль отображения русского фольклора. Билибинская Баба-Яга появилась в 1900 году как иллюстрация к опубликованной тогда сказке «Василиса Прекрасная». Симфоническая картина «Баба-Яга», созданная в 1904 году, и стала первым лядовским произведением этого цикла; следующим в этом цикле стало «Волшебное озеро» в 1908 году. «Кикимора» была хронологически третьей симфонической картинкой цикла.
В отличие от двух предшествующих пьес, этой предпослана развернутая программа, целиком почерпнутая из книги Сахарова: «Живёт, растёт Кикимора у кудесника в каменных горах. От утра до вечера тешит Кикимору кот-баюн — говорит сказки заморские. Со вечера до бела света качают Кикимору во хрустальной колыбельке. Ровно через семь лет вырастает Кикимора. Тонешенька, чернешенька та Кикимора, а голова-то у нее малым-малешенька, со напёрсточек, а туловища не спознать с соломиной. Стучит, гремит Кикимора от утра до вечера; свистит, шипит Кикимора со вечера до полуночи; со полуночи до бела света прядет кудель конопельную, сучит пряжу пеньковую, снуёт основу шелковую. Зло на уме держит Кикимора на весь люд честной».
Медленное вступление сразу ведет в сказочно-страшноватую атмосферу, где разносятся глухие переливчатые звуки — это кикимора стучит-постукивает. Постепенно музыка набирает темп, она все быстрее, быстрее — а потом заканчивается внезапным порывом: исчезновением сказочного образа.
Но в подавляющем большинстве сказок сюжеты становились основой для оперных спектаклей.
Петр Ильич Чайковский
Пётр Ильи́ч Чайко́вский родился 25 апреля 1840, в Воткинске, Вятской губернии, в Российской империи — русский композитор, дирижёр, педагог, музыкально-общественный деятель, музыкальный журналист.
Анатолий Константинович Лядов
Анато́лий Константи́нович Ля́дов родился 30 апреля 1855 года, в Санкт-Петербурге — русский композитор, дирижёр и педагог, профессор Петербургской консерватории.
Будущий композитор родился в семье известного русского дирижёра Константина Лядова.
Первые уроки музыки начал получать в пять лет от отца. В 1870 году поступил в Петербургскую консерваторию. Занимался по классам фортепиано и скрипки, вскоре заинтересовался теоретическими дисциплинами и стал усиленно изучать контрапункт и фугу. К этому же времени относятся его первые композиторские опыты. Талант молодого музыканта высоко ценил Модест Мусоргский. Лядов перевёлся в класс теории композиции к Римскому-Корсакову, однако в 1876 году был отчислен из консерватории за непосещаемость. Два года спустя Лядов восстановился в консерваторию и успешно её окончил, после чего в том же году был приглашён туда преподавать. А. К. Лядов был одним из членов Беляевского кружка.
Значительная часть сочинений Лядова написана для фортепиано: «Бирюльки», «Арабески», «Про старину» (позднее создана оркестровая версия), «Идиллия», «Музыкальная табакерка», пьесы, прелюдии, вальсы. Композитор считается одним из мастеров жанра миниатюры — многие его произведения написаны в простых формах и длятся несколько минут.
Среди самых известных сочинений Лядова — симфонические поэмы «Баба-Яга», «Волшебное озеро», «Кикимора», «Танец Амазонки», «Скорбная песнь», «Из Апокалипсиса», а также сюита «Восемь русских песен» для оркестра.
Лядов также известен как фольклорист — он составил несколько сборников русских народных песен. Для голоса и ф-но: 18 детских песен на народные слова, сборники народных песен, романсы и др. Для хора а cappella: «10 русских народных песен», «15 русских народных песен».
Обращение Анатолия Константиновича к духовной музыке сравнительно невелико — это обработки духовных стихов и сборник «Десять переложений из Обихода».
Стремясь к тому, чтобы «...каждый такт радовал», Лядов достаточно медленно работал над своими произведениями. Возможно, именно это стало причиной того, что заказ на написание нового балета для русских сезонов 1910 года, который, согласно письмам Дягилева, тот заказал композитору 10 сентября, в конце концов был передан им молодому Игорю Стравинскому (премьера «Жар-птицы» состоялась 25 июня 1910 года на сцене Опера Гарнье). Эта версия отвергается исследователем Н. Л. Дунаевой, утверждающей, что, вероятнее всего, Дягилев поручил работу над балетом одновременно обоим композиторам, но затем, за несколько месяцев до назначенного Лядову срока окончания работы, отдал предпочтение Стравинскому. Согласно ещё одной, более ранней версии, Лядов даже не приступал к партитуре балета, так как назначенный Дягилевым срок не учитывал темпов его работы — поэтому композитор сразу же ответил отказом.
Художественная иллюстрация выступает в качестве важнейшего элемента книги для детей, которая во многом определяет ее художественную ценность, степень эмоционального воздействия, возможности использования ее в процессе эстетического воспитания читателя. Иллюстрация способствует у детей познанию окружающей действительности, освоению нравственных ценностей, эстетических идеалов, углублению восприятия литературных произведений. Иллюстрация обеспечивает выбор учащимися той или иной книги. Кроме того, иллюстрации способствуют лучшему усвоению литературного текста, формированию представлений о его теме, идее, персонажах, включает в себя оценку событий и героев литературного действия.
Книжная иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает громадное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее проявлениях. Иллюстрация в книге — это встреча детей с миром изобразительного искусства. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждая в ребенке те чувства и эмоции, которые вызывает в нас истинно художественное произведение, и, наконец, обогащая и развивая его зрительное восприятие, книжная иллюстрация выполняет эстетическую функцию. Иллюстраторы – это художники, которые рисуют иллюстрации для книг, помогающие понять содержание произведения, лучше представить героев, их внешность, характеры, поступки, обстановку, в которой они живут.
Проблема развития творческих способностей была предметом исследования Л.С. Выготского. Л.С. Выготский считал, что стремление воображения к воплощениям и есть подлинная основа и движущее начало творчества.
Творческие способности детей - это интегративное личностное образование, которое проявляется в интересе, стремлении и эмоциональном отношении к творчеству, в качестве знаний, уровне развития логического и творческого мышления, воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске и обеспечивает создание субъективно нового в той или иной области. Таким образом, творческие способности объединяют мотивацию творчества, качественные знания и способы создания нового.
Под творческими способностями учащихся понимают «...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов»
Обычно в таких историях идёт речь о противоборстве добра и зла, и в них всегда побеждают положительные персонажи. Чтобы такие сказки было увлекательно читать, в них включены приключения, волшебство и умеющие разговаривать животные. Именно поэтому их читают с упоением не только дети, но и уже взрослые родители.
Сегодня народная сказка - это кладезь мудрости, который необходим маленькому человечку, ведь он только начинает познавать мир. Такие рассказы помогают развить в сознании ребёнка моральные ценности, дают ему понять, что такое доброта и какие поступки считаются плохими, развивают речь ребёнка, способствуют его коммуникативному развитию.
Кроме того, читая вместе с родителем, ребёнок младшего дошкольного возраста тренирует речевые навыки, и подобное времяпрепровождение детей и взрослых делает их ещё ближе друг к другу. Но даже в том случае, когда ребёнок не умеет говорить, картинки помогают ему проявлять эмоции при виде уже знакомого Колобка, курочки Рябы или жителей Теремка. А сказочные истории, изложенные доступным языком, способствуют развитию внутреннего мира, ведь для детей дошкольного возраста это очень важно.
Кроме того, на поступках главных героев дошкольники учатся смекалке и находчивости, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Народная сказка - Это настоящий помощник в развитии творческой личности. Но кроме этого у ребёнка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Каждая нация может похвастаться коллекцией небылиц. Любая такая история отображает свои характерные черты, которыми одарены главные герои, также в них есть привычный быт и традиции. Так, русские народные сказки раскрывают сущность славянской души. В частности, это простота характера, добродушие и находчивость, которые помогают заработать хорошую репутацию и достичь счастья.
Кто-то может не понимать, в чём польза сказки об Иванушке-дурачке. Но здесь отображается смиренность персонажа и несклонность его к злобе, которая помогает получить то, чего не могут добиться коварные и хитрые люди. Именно эти тонкости способен уловить ребёнок, у которого только начинает формироваться характер. Такой ребёнок уже сможет различать красоту души и внутреннее уродство. Интересно то, что все народные сказки учат тому, что в беде могут выручить друзья, что нужно оставаться верным своей любви, и тому, что добрые люди более счастливы.
Развитие навыков межличностного общения у дошкольников - одна из самых важных проблем педагогической науки.
Сказочно-фольклорный мир является одним из средств формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Содержательное общение по сюжетам народных сказок направлены на взаимодействие рассказчика и слушателя.
Умение общаться – большое искусство и жизненно важная необходимость для всех людей, в том числе и для детей. Общение дает знания, радость от контактов.
Важным источником развития коммуникативных навыков является знакомство детей с русскими народными сказками. Слушая сказки, дети проходят тот же путь познания мира и обретения опыта, что и герои сказок. Дети стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами.
Сказка – это именно то общение, которое больше всего понятно ребенку. Она не
только воспитывает, но и улучшает отношения между взрослым и малышом, между сверстниками, что помогает избежать многих конфликтных ситуаций и в будущем. В процессе развития общения изменяется его содержание, мотивы, развиваются коммуникативные способности, которые помогают детям различать ситуации общения и на основе понимания состояния других людей в данных ситуациях адекватно выстраивать свое поведение. Развитые коммуникативные навыки помогают ребенку найти свое место и определить свою роль в коллективе, они придают поведению детей целеустремленность. Эффективным средством их развития является народная сказка, в которой дошкольники усваивают нормы и правила общения, учатся сотрудничать с партнером, помогать и содействовать ему, находясь с ним на равноправных позициях.
Народные сказки преподносят детям поэтические и многогранные образы своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в этих образах, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях малышей.
Сказка способствует коммуникативному развитию детей. А речь
и коммуникация понятия неразделимые. Сказка учит общаться, вселяет оптимизм в
жизнь ребёнка, веру в торжество добра. За фантастикой и вымыслом скрываются
реальные человеческие взаимоотношения.
Впечатление, производимое на них сказкой, сильно ее сказочными
образами: лиса - хитрая, сообразительная, находчивая; волк - страшный, глупый и
злой; а заяц - трусливый. Для того чтобы сказка помогла сформировать образы героев,
для детей дошкольного возраста, она должна быть зримой, наглядной.
Сегодня народная сказка -это кладезь мудрости, который необходим маленькому
человечку, ведь он только начинает познавать мир. Такие рассказы помогают развить
в сознании ребенка моральные ценности, дают ему понять, что такое доброта и какие
поступки считаются плохими, развивают речь ребенка, способствуют его
коммуникативному развитию.
Художественное слово сказки для дошкольников — образец морального
поведения, сокровищница разных судеб и характеров, символ чистоты и милосердия,
но оно выполняет свое назначение в развитии коммуникативных умений
только в том случае, когда при восприятии произведения
проявляются чувства, возникают мысли, когда произведение приносит
художественное удовольствие. Сказка – дело серьезное.
Театральная деятельность - это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, потому что связана с игрой. В детском саду у детей есть возможность не только послушать сказу, но и проиграть со сверстниками, что их очень привлекает. Это дает возможность быть уверенными что информация из сказки активно усваивается, и ребенок начинает активнее познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимики. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия.
Велики педагог Д. Родари сказал: «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение». Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки - это раскрепощение, это развитие речи. Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами.
В своей работе я применяю следующие методы работы со сказками:
Первое-формирование развивающей предметно-пространственной среды. Совершенствование театрального уголка в группе, включающего в себя: детскую художественную, познавательную и методическую литературу. Атрибуты для организации театрализованных игр (фланелеграф, ширмы, шапочки, маски, разнообразные виды театров: пальчиковый, театр на палочке, на крыжечках, на прищепках, настольный, варежковый театр и др.), костюмы. Дидактические игры («Из какого театра куклы», «Назови одним словом» и др.),
Вторая-это работа с детьми: чтение народных сказок с меняющимся голосом и интонацией; использование различных видов театра для показа сказки; творческая деятельность детей, как совместная с воспитателем, так и самостоятельная; музыкально-ритмическая разминка; дыхательная и речевая гимнастика; проигрывание сказок через сюжетно-ролевые и подвижны игры; презентации по сказкам; постановка и инсценировка сказки родителями совместно с детьми; придумывание своего окончания сказки и т.д.
Таким образом дети чаще взаимодействуют друг с другом и со взрослыми, что благоприятно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей, а также сближает их с родителями.
Выводы:
Театрализованная деятельность -это один из самых эффективных способов развития речи и проявления коммуникативных способностей воспитанников. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи.
Идейный смысл народных сказок — преодоление «злых сил», прославление сил любви, мужества, человечности. Максим Горький говорил: «...сказки открывали передо мною просвет в другую жизнь, где существовала и, мечтая о лучшей жизни, действовала какая-то свободная, бесстрашная сила».
Мировая классическая музыка немыслима без работ русских композиторов. Россия, великая страна с талантливым народом и своим культурным наследием, всегда была в числе ведущих «локомотивов» мирового прогресса и искусства, в том числе музыки. Русская композиторская школа, начиналась в 19 веке с композиторов, объединивших европейское музыкальное искусство с русскими народными мелодиями, связав воедино европейскую форму и русский «дух».
Опираясь на исследования музыковедов можно с уверенностью сказать, что наиболее яркими представителями сказочной тематики в русской музыке были следующие композиторы: М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, Н.И. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, А. К. Лядов.
Основные музыкальные сочинения названных композиторов, созданные в жанре сказки.
М.И. Глинка (опера «Руслан и Людмила»)
А.С. Даргомыжский (опера «Русалка», «Баба Яга»)
Н.А. Римский-Корсаков (оперы «Садко, «Снегурочка», «Золотой Петушок», «Сказка о царе Салтане», «Кащей Бессмертный», «Майская ночь», «Ночь перед Рождеством»).
П.И. Чайковский (балеты «Щелкунчик», «Лебединое озеро», «Спящая красавица»).
А.К. Лядов (оркестровые произведения «Кикимора», «Баба Яга»).
Жанр «сказка» всегда пользовался любовью у композиторов. Они использовали сказочные сюжеты в своих инструментальных произведениях (для фортепиано, скрипки, инструментальных составов, симфонических оркестров).
Примером сказки симфонической может служить «Кикимора» композитора А.К. Лядова.
Идея создания музыкальных зарисовок на темы русских фольклорных образов возникла у А. К. Лядова еще в начале 1880-х годов после того, как он в 1881 году проводил лето в деревне и увлеченно собирал народные напевы. Но осуществление этого замысла произошло в последнее десятилетие жизни композитора, в 1900-х гг. Возможно, что определенным стимулом для композитора послужили рисунки художника Ивана Билибина, нашедшего свой стиль отображения русского фольклора. Билибинская Баба-Яга появилась в 1900 году как иллюстрация к опубликованной тогда сказке «Василиса Прекрасная». Симфоническая картина «Баба-Яга», созданная в 1904 году, и стала первым лядовским произведением этого цикла; следующим в этом цикле стало «Волшебное озеро» в 1908 году. «Кикимора» была хронологически третьей симфонической картинкой цикла.
В отличие от двух предшествующих пьес, этой предпослана развернутая программа, целиком почерпнутая из книги Сахарова: «Живёт, растёт Кикимора у кудесника в каменных горах. От утра до вечера тешит Кикимору кот-баюн — говорит сказки заморские. Со вечера до бела света качают Кикимору во хрустальной колыбельке. Ровно через семь лет вырастает Кикимора. Тонешенька, чернешенька та Кикимора, а голова-то у нее малым-малешенька, со напёрсточек, а туловища не спознать с соломиной. Стучит, гремит Кикимора от утра до вечера; свистит, шипит Кикимора со вечера до полуночи; со полуночи до бела света прядет кудель конопельную, сучит пряжу пеньковую, снуёт основу шелковую. Зло на уме держит Кикимора на весь люд честной».
Медленное вступление сразу ведет в сказочно-страшноватую атмосферу, где разносятся глухие переливчатые звуки — это кикимора стучит-постукивает. Постепенно музыка набирает темп, она все быстрее, быстрее — а потом заканчивается внезапным порывом: исчезновением сказочного образа.
Но в подавляющем большинстве сказок сюжеты становились основой для оперных спектаклей.
На сегодняшний день одним из ведущих приоритетов в образовании является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса. Это является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную её адаптацию в современном обществе. Дошкольнику, чтобы стать образованным, легко адаптирующемся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативной компетенцией.
Исследования педагогов показывают, что одним из наиболее эффективных средств формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников является русская народная сказка. Сказка входит в жизнь ребёнка с самого раннего возраста, сопровождает его на протяжении всего детства и остаётся с ним на всю жизнь, в ней черпаются первые представления о доброжелательных отношениях. Русская народная сказка является важным воспитательным средством, она активно воздействует на чувства и разум дошкольника, развивает его восприимчивость, эмоциональность. Её влияние объясняется психологическими особенностями дошкольного возраста.
Вся система работы по формированию коммуникативных компетенций должна быть организована с учётом возрастных особенностей старших дошкольников и опираться на основные принципы детской психологии и педагогики. Поэтому в начале работы необходимо изучить особенности развития общения детей и отношения ребёнка к сверстнику, исследуя работы известного психолога, доктора психологических наук Д.Б. Эльконина, а также работы доктора психологических наук Е.О. Смирновой, кандидата психологических наук В.М. Холмогоровой. [1, 19]
На контрольном этапе работы очень важно провести исследование в рамках собственной группы с целью изучения уровня сформированности коммуникативных компетенций. Подобное исследование целесообразно проводить с помощью диагностических заданий, представленных в пособии доктора педагогических наук О.В. Дыбиной, так как данная диагностика в полной мере измеряет такие характеристики коммуникативной компетенции как: умение получать информацию в общении, умение выслушать другого человека, умение вести простой диалог и др.
Диагностическое исследование проводится два раза в год – в начале и в конце учебного года, для того, чтобы проследить изменения в уровнях инициативности, чувствительности и эмоционального фона по отношению к сверстникам.
Любая воспитательная работа имеет положительный результат, если она запланирована и проводится систематически. Целесообразно проводить специально организованные занятия с детьми во второй половине дня, продолжительность занятий для детей старшей группы – 25 минут, для детей подготовительной группы – не более 30 минут.
Следующим направлением работы по формированию коммуникативных компетенций старших дошкольников является разработка перспективного плана занятий с детьми. Он должен быть конкретен и реален. То есть, создан с учётом той материальной среды, которая существует в детском саду.
Для успешного осуществления работы по формированию коммуникативных компетенций старших дошкольников посредством русской народной сказки необходимо создать в группе детского сада соответствующую развивающую среду:
– «Уголок сказки» – в нём необходимо разместить книги с русскими народными сказками, имеющими красочные и яркие иллюстрации, книжки-самоделки, сделанные детьми по мотивам русских сказок. Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать следующие сказки, направленные на формирование доброжелательных взаимоотношений, сочувствия, отзывчивости, дружеских взаимоотношений: «Иван-царевич и серый волк», Крылатый, мохнатый да масляный», «Хаврошечка», «Снегурочка», «Морозко», «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка» и др.
– «Театральный уголок» – здесь необходимо поместить настольный, теневой, пальчиковый театр, театр картинок, маски к сказкам, костюмы для создания театрального обыгрывания, а также музыкальные альбомы и диски с русскими народными сказками.
Самыми эффективными методами и формами по формированию коммуникативных компетенций являются те, которые наряду со знакомством сказки, позволяют вовлекать детей в деятельность.
На формирующем этапе работа со сказкой может иметь различные формы: чтение, пересказ, беседа по содержанию, проведение конкурсов на лучшего знатока сказок, театрализованное исполнение, выставки рисунков.
Сказки, которые невелики по объёму, можно рассказывать детям наизусть, так как при этом достигается наилучший контакт с детьми, главное в передаче рассказчика – выразительность, которая направлена на представление детьми живого образа.
Беседы с детьми нужно строить таким образом, чтобы нравственное представление приобрело яркое, живое содержание. Именно поэтому необходимы с детьми разговоры о состояниях, переживаниях героев, о характере их поступков, о совести, о сложности различных ситуаций.
В беседах по содержанию должны преобладать вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок: «А как бы вы поступили?» В процессе проведения бесед осуществляется формирование личностного общения детей, их коммуникативных компетенций (ориентировка в ситуации общения, реализация речевого действия, подбор вербальных и невербальных средств общения).
Также при работе со сказкой необходимо вовлекать детей в художественную деятельность – рисование, лепка, аппликация, которая позволяет детям выразить своё отношение к героям сказки, воплотить свои переживания к судьбе и поступкам героев сказки.
Инсценировка сказки необходима для привлечения детей к участию в игровой деятельности, воспроизводящей взаимоотношения между сказочными героями и помогают ребёнку войти в мир общения. По предложению педагога дети могут вставить в сказку пословицы, загадки, что формирует умение пользоваться малыми формами фольклора в общении.
Также театрализация способствует совершенствованию монологической и диалогической формы речи, так как новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребёнка перед необходимостью чётко, ясно изъясняться, дошкольник начинает активно пользоваться словарём, что, в свою очередь, является важным условием формирования коммуникативной компетенции старшего дошкольника.
Для успешного осуществления формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников воспитателю необходимо привлекать к сотрудничеству родителей, так как работа, проводимая в дошкольном образовательном учреждении результативна только тогда, когда находит продолжение в семье.
Использовать при этом можно такие активные формы работы:
– консультации для родителей ««Помогите ребёнку научиться дружить», «Народная сказка как источник нравственного воспитания детей дошкольного возраста»;
– выставки творческих работ детей «Зимние сказки», «Цветные сказки», «Добрые сказки»;
– также необходимо подключать родителей к разучивание с детьми ролей к театрализации, создание костюмов для разыгрывания спектаклей, с целью взаимопомощи и взаимоподдержки в развитии коммуникативной компетентности дошкольника.
Таким образом, исходя из нашего опыта, полученного в ходе исследовательской работы, мы выявили, что для успешного процесса формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников, необходимо:
1. Максимально использовать со старшими дошкольниками различные мероприятия с включением народных сказок.
2. Использовать приёмы, направленные на анализ народных сказок и умение инсценировать их.
3. Привлекать родителей к проведению различных мероприятий с включением народных сказок.
На контрольном этапе работы с русской народной сказкой необходимо провести повторное диагностическое исследование. Анализируя в сравнении полученные результаты исследований в конце работы, можно получить возможность наблюдать положительные сдвиги в индивидуальном развитии каждого ребёнка и группы в целом. Сравнительные гистограммы исследований дают возможность наглядно увидеть динамику результатов: проследить изменения в уровнях инициативности, чувствительности и эмоционального фона по отношению к сверстникам.
За много столетий было придумано множество интересных историй, но кто их придумал и, главное, для чего? Народная сказка - это история или небылица, которую сочинили люди. Такое повествование не имеет конкретного автора, но оно отображает характер и ценности народа, который его сотворил.
Обычно в таких историях идет речь о противоборстве добра и зла, и в них всегда побеждают положительные персонажи. Чтобы такие сказки было увлекательно читать, в них включены приключения, волшебство и умеющие разговаривать животные. Именно поэтому их читают с упоением не только дети, но и уже взрослые родители.
Сегодня народная сказка -это кладезь мудрости, который необходим маленькому человечку, ведь он только начинает познавать мир. Такие рассказы помогают развить в сознании ребенка моральные ценности, дают ему понять, что такое доброта и какие поступки считаются плохими, развивают речь ребенка, способствуют его коммуникативному развитию.
Кроме того, читая вместе с родителем, ребенок младшего дошкольного возраста тренирует речевые навыки, и подобное времяпрепровождение детей и взрослых делает их еще ближе друг к другу. Но даже в том случае, когда ребенок не умеет говорить, картинки помогают ему проявлять эмоции при виде уже знакомого Колобка, курочки Рябы или жителей теремка. А сказочные истории, изложенные доступным языком, способствуют развитию внутреннего мира, ведь для детей дошкольного возраста это очень важно.
Кроме того, на поступках главных героев дошкольники учатся смекалке и находчивости, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями. Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности. Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Каждая нация может похвастаться коллекцией небылиц. Любая такая история отображает свои характерные черты, которыми одарены главные герои, также в них есть привычный быт и традиции. Так, русские народные сказки раскрывают сущность славянской души. В частности, это простота
характера, добродушие и находчивость, которые помогают заработать хорошую репутацию и достичь счастья.
Кто-то может не понимать, в чем польза сказки об Иванушке-дурачке. Но здесь отображается смиренность персонажа и несклонность его к злобе, которая помогает получить то, чего не могут добиться коварные и хитрые люди. Именно эти тонкости способен уловить ребенок, у которого только начинает формироваться характер. Такой ребенок уже сможет различать красоту души и внутреннее уродство. Интересно то, что все народные сказки учат тому, что в беде могут выручить друзья, что нужно оставаться верным своей любви, и тому, что добрые люди более счастливы.
Народные сказки для детей младшего дошкольного возраста могут быть следующими: Русские сказки о животных - это «Лиса и Журавль», «Волк и семеро козлят», «Козел да Баран», «Теремок», «Кот – серый лоб», «Петух и жерновцы», «Зайкина избушка», «Маша и Медведь». Также есть сказки, в которых присутствует волшебство. Это «Василиса Прекрасная», «Снегурочка», «Морозко», «Сивка-бурка», «По-щучьему веленью», «Курочка Ряба», «Иванушка и серый Волк», «Аленушка и братец Иванушка».
В каждой стране есть такие сказки, которые увлекут любого ребенка и при этом помогут ему еще лучше усвоить то или иное качество. Например, украинские сказки очень напоминают своим стилем изложения и персонажами русские небылицы. Это и всем известный «Козел и Баран», и «Соломенный Бычок», «Серко», «Мороз и Ветер», «Хлебороб» и другие. Белорусский фольклор тоже открывает перед читателем традиции и устои своего народа. Как пример можно рассмотреть такие сказки: «Потерянное слово», «Как Степка с Паном говорил», «Пану наука», «Бабка-шептуха», «Два Мороза», «Аленка», «Андрей всех мудрей», «Отцов дар», «Лисица-хитрица», «Почему Барсук и Лиса в норах живут». Конечно, мы назвали далеко не все сказки, поскольку народная мудрость очень глубока и обширна, но из каждого из этих повествований ребенок сможет вынести важный урок.
Порой современные родители не решаются знакомить своих детей с подобным фольклором. Они считают, что народная сказка - это вымысел, который не дает ребенку правильного представления о жизни. Они уверены, что представленные в этих произведениях говорящие животные и легкий успех только воспитают излишнее воображение.
Сказка — один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного характера, обычно со счастливым концом [7]. Как правило, сказки рассчитаны на детей.
Сказка фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов [7].
Сказка литературная — эпический жанр; ориентированное на вымысел произведение, тесно связанное с народной сказкой, но, в отличие от неё, принадлежащее конкретному автору, не бытовавшее до публикации в устной форме и не имевшее вариантов. Литературная сказка либо подражает фольклорной, либо создаёт дидактическое произведение на основе не фольклорных сюжетов. Фольклорная сказка исторически предшествует литературной [7].
Фольклорная сказка, в основе которой лежит традиционный сюжет, относится к прозаическому фольклору (сказочная проза). Миф, потеряв свои функции, стал сказкой. Утверждают, что первоначально сказка, выделившаяся из мифа, противостояла мифу как:
1. Профанное — сакральному. Миф связан с ритуалом, поэтому миф, в определённое время и в определённом месте, раскрывает посвящённым тайные знания;
2. Нестрогая достоверность — строгой достоверности. Уход сказки от этнографичности мифа привёл к тому, что художественная сторона мифа вышла на первый план в сказке.
Фольклорная сказка имеет свою специфическую поэтику, в установлении которой настаивали А. И. Никифоров — российский философ и В. Я. Пропп — советский ученый, филолог-фольклорист.
Тексты фольклорных сказок строятся с помощью установленных традицией (клише):
- сказочные формулы — ритмизованные прозаические фразы:
«Жили-были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…»
- сказочные инициалы, зачины;
«Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» — срединные формулы;
«И я там был, мёд-пиво пил, по усам текло, да в рот не попало», «Сказка — ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок»,
- сказочная концовка, финал;
- «общие места» — кочующие из текста в текст разных сказочных сюжетов целые эпизоды:
Приход Ивана-царевича к Бабе-Яге, где проза перемежается с ритмизованными местами:
- клишированное описание портрета — «Баба-Яга, костяная нога»;
- клишированные формульные вопросы-ответы: «куда путь-дорогу держишь», «встань ко мне лицом, к лесу задом», и т. д.;
- клишированное описание места действия: «на калиновом мосту, на реке смородиновой»;
- клишированное описание действий: перемещение героя на «ковре-самолёте»;
- общефольклорные эпитеты: «красна девица», «добрый молодец».
Общепринято, что фольклорная сказка отвечает трём требованиям фольклорной бытийности (общефольклорные признаки):
1. Устность.
2. Коллективность.
3. Анонимность.
Сюжет фольклорной сказки, в отличие от сюжета литературной сказки, существует во множестве текстов, в которых допускается некоторая степень импровизации исполнителя сказочного материала. Тексты фольклорной сказки противостоят друг другу по степени схожести-несхожести как вариант – вариации.
1.2. Классификация фольклорной сказки.
Фольклорная сказка существует в нескольких жанрах. В науке о сказке мы обнаружили проблему классификации сказочных жанров. Мы обратимся к «Сравнительному Указателю Сюжетов: Восточнославянская сказка», созданному на основе редакций Стита Томпсона, сказки народов мира представлены следующими жанрами сказочного фольклора[1]:
1. Сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах.
2. Волшебные сказки.
3. Легендарные сказки.
4. Новеллистические (бытовые) сказки.
5. Бытовые сказки:
- Сказки об одураченном чёрте.
- Анекдоты.
6. Небылицы.
7. Кумулятивные сказки.
8. Докучные сказки.
Рассмотрим некоторые из перечисленных жанров.
Новеллистические, анекдотические и сказки об одураченном черте.
Они относятся к бытовому жанру. Многие фольклористы (В.Я. Пропп, Э.В. Померанцева, Ю.И. Юдин, Т.В. Зуева) различают в составе жанра «Бытовые сказки» три жанровые разновидности: новеллистические и анекдотические сказки, а так же анекдотические сказки вбирают в себя сюжеты из группы «Сказки об одураченном чёрте». Как мы поняли, в повествовательном фольклоре не всегда можно провести чёткую границу между жанрами. Так, легендарная сказка может совмещать признаки сказки и легенды, а прозаические переделки былин могут быть отнесены в особую жанровую группу «Богатырская сказка». Изменение отношения к действительности носителей фольклора изменяет принадлежность повествования к тому или иному фольклорному жанру.
Сказка о животных (животный эпос).
Такие сказки - это совокупность (конгломерат) разножанровых произведений сказочного фольклора (сказка), в которых в качестве главных героев выступают животные, птицы, рыбы, а также предметы, растения и явления природы. В сказках о животных человек либо играет второстепенную роль, либо занимает положение, равноценное животному.
Волшебная сказка.
Волшебная сказка имеет в своей основе сложную композицию, которая содержит экспозицию, завязку, развитие сюжета, кульминацию и развязку.
Например, сказка Ершова П.П. «Конёк-горбунок». В основе сюжета волшебной сказки находится повествование о преодолении потери или недостачи при помощи чудесных средств, или волшебных помощников. В экспозиции сказки присутствуют стабильно 2 поколения — старшее (царь с царицей и т. д.) и младшее — Иван с братьями или сёстрами. Также в экспозиции присутствует отлучка старшего поколения. Усиленная форма отлучки — смерть родителей. Завязка сказки состоит в том, что главный герой или героиня обнаруживают потерю или недостачу или же здесь присутствуют мотивы запрета, нарушения запрета и последующая беда. Здесь начало противодействия, то есть отправка героя из дома. Таким образом, развитие сюжета — это поиск потерянного или недостающего. Кульминация волшебной сказки состоит в том, что главный герой, или героиня сражаются с противоборствующей силой и всегда побеждают её (эквивалент сражения — разгадывание трудных задач, которые всегда разгадываются). Развязка — это преодоление потери, или недостачи. Обычно герой (героиня) в конце «воцаряется» — то есть приобретает более высокий социальный статус, чем у него был в начале.
Новеллистическая сказка.
Новеллистическая сказка (или социально-бытовая) имеет одинаковую с волшебной сказкой композицию, но качественно отличающуюся от неё. Сказка данного жанра прочно связана с реальностью, здесь существует лишь один земной мир, и реалистично передаются особенности быта. Главный персонаж — трикстер, обычный человек из народной среды, борющийся за справедливость со власть предержащими и добивающийся своего с помощью смекалки, ловкости и хитрости.
Небылица.
Небылицы — это сказки, построенные на бессмыслице. Они небольшие по объёму и часто имеют вид ритмизованной прозы. Небылицы представляют собой особый жанр фольклора, который встречается у всех народов как самостоятельное произведение или как часть сказки, скоморошины, былички, былины.
Мифологическая сказка.
Мифологические сказки происходят из тотемических мифов первобытнообщинного общества (примитивных народов Северной Азии, Америки, Африки, Австралии и Океании). Первичные, архаичные сказки называют архаическими или мифологическими.
1.3. Влияние музыкальной сказки на воспитание детей.
Образы сказки сопутствуют человеку с раннего детства, с первых рассказов взрослых и чтений вслух, с баек и колыбельных. Ребёнок, лишённый её эмоционального воздействия, остаётся обделённым на всю жизнь: его фантазия не получает основы для развития. Сказка закладывает в человеке и нравственный фундамент: так рельефно и ярко очерчены в ней полюсы тьмы и света, что, вырастая вместе со сказкой, именно в ней ребёнок учится различать добро и зло; ему открывается справедливость, милосердие и жестокость, коварство[8].
То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в более поздние периоды развития личности. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая непримиримость и нетерпимость ко всему пошлому, уродливому. [5]
Первое рассказывание сказки — большое событие в жизни детей [5]. Именно поэтому каждая сказка, которая предлагается ребенку, требует внимания со стороны взрослого, и все чаще встает вопрос психолого-педагогической экспертизы современной детской литературы, которая включала бы в себя анализ разных видов сказочных форм, оценивала бы качество печатных изданий для детей и качество мультфильмов, как воплощения литературных сказочных образов.
Язык — это материальное выражение мысли, и ребёнок лишь тогда будет знать его, когда вместе со смыслом воспринимает яркую эмоциональную окраску, живое трепетанье музыки родного слова. Сказка — это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребёнка — его ум, чувства, воображение, волю. Через сказочные образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребёнка, средством выражения мыслей и чувств — живой реальностью мышления. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости.
То есть, значение сказок для воспитания детей в дошкольном и младшем школьном возрасте, несомненно, а их роль в воспитании велика [6].
Музыка тоже может рассказывать сказки, но не словами, а звуками — ласковыми, добрыми, таинственными, тревожными. Кроме того, эти звуки могут быть исполнены голосом, сольным инструментом, оркестром. Музыкальная сказка – это сказка, изложенная средствами музыкального искусства [8].
Игровая деятельность используется мной в следующих случаях: - для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; - в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
Это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Она позволяет эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества, развивать творческие задатки.
А.С.Макаренко считал, что «… ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра».
Педагогические игры достаточно разнообразны по:
- дидактическим целям;
- организационной структуре;
- возрастным возможностям их использования;
- специфике их содержания.
2. По характеру педагогического процесса бывают:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические и другие.
3. По характеру игровой методики делятся на:
- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры -драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
Цель игры - побудить интерес к познанию, науке, книге, учению. И если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.
На детскую игру можно смотреть по-разному. Но есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям. Согласно одному из них, если какая-то стадия развития не пройдена полностью, то следующая будет протекать искаженно. Детство — время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд. Интересное дело, интересный урок способны захватить ребенка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь.
Игра учит. Следовательно, это средство обучения.
Учебная игра как технология обучения давно интересует ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности
Говоря о влиянии различных видов устного народного творчества на жизнь человека в целом, нельзя не отметить их особую роль, которую они играют в детстве. Особенно хочется сказать о влиянии сказки.
Чтобы понять сложную и влиятельную роль сказок в развитии детей, необходимо понять то своеобразие детского миропонимания, которые мы можем охарактеризовать, как детский мифологизм. Для детей, как для настоящего художника, вся природа жива, полна внутренней богатой жизни, – и это ощущение жизни в природе не имеет в себе, конечно, ничего надуманного, теоретического, а является непосредственно интуицией, живым, убедительным воспитанием. Это чувство жизни в природе все более нуждается в интеллектуальном оформлении – и сказки как раз, и отвечают этой потребности ребенка. Есть еще другой корень сказок – это работа детской фантазии: будучи органом эмоциональной сферы, фантазия ищет образы, чтобы выразить в них детские чувства, то есть через изучение детских фантазий мы можем проникать в закрытый мир детских чувств.
Сказки играют большую роль в плане гармоничного развития личности. Гармония – это соотношение всех частей целого, их взаимопроникновение и взаимопереходы. Сильные стороны личности ребенка как бы подтягивают слабые, поднимая их на более высокие уровни, заставляя всю сложнейшую систему – человеческую личность – функционировать более гармонично и целостно. Нравственные представления и суждения людей не всегда соответствуют их нравственным чувствам и поступкам. Поэтому недостаточно только знать, понимать «головой», что такое быть нравственным, а также только высказываться в пользу нравственных поступков, надо воспитывать себя и своего ребенка так, чтобы хотеть и уметь им быть, а это уже область чувств, переживаний, эмоций.
Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Да потому, что искусство, литература – богатейший источник и побудитель чувств, переживаний и именно высших чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми».
Поэтому те уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.
Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите, сказки как аккумулятор, заряжают душу нравственной энергией. Очень важно создать условия, поле активной деятельности, в котором нашли бы свое применение чувства ребенка, испытанные им во время чтения художественной литературы, чтобы малыш мог содействовать, сочувствовать реально.
Хочется обратить внимание на образность, глубину и символику сказок. Родителей часто волнует вопрос, как быть со страшными сказками, читать или не читать их детям. Некоторые специалисты предлагают вообще исключить их из «репертуара чтения» для маленьких детей. Но дети не живут под стеклянным колпаком, они не все время находятся под спасительной защитой папы и мамы. Они должны вырасти смелыми, стойкими и отважными, иначе они просто не смогут отстаивать принципы добра и справедливости. Поэтому, их надо рано, но постепенно и обдуманно учить стойкости и решительности, умению преодолевать собственные страхи. Да дети и сами стремятся к этому – об этом свидетельствует «фольклор» и страшные истории, которые сочиняют и пересказывают друг другу дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Ребенок, воспитанный на народной сказке, чувствует меру, которую воображение не должно переходить в искусстве, и вместе с тем у дошкольника начинают складываться реалистические критерии эстетических оценок.
В сказке, особенно в волшебной, многое дозволено. Действующие лица могут попадать в самые необычайные положения, животные и даже неодушевленные предметы говорят и действуют, как люди, совершают всевозможные проделки. Но все эти воображаемые обстоятельства нужны лишь для того, чтобы предметы обнаружили свои истинные, характерные для них свойства. Если типичные свойства предметов и характер производимых с ними действий нарушаются, ребенок заявляет, что сказка неправильная, что так не бывает. Здесь открывается та сторона эстетического восприятия, которая имеет важное значение для развития познавательной деятельности ребенка, поскольку художественное произведение не только знакомит его с новыми явлениями, расширяет круг его представлений, но и позволяет ему выделить существенное, характерное в предмете.
Ознакомление с художественным произведением происходит в неразрывной связи с взаимодействием ребенка с книгой. С детской книгой малыш встречается уже в первые годы своей жизни. Книга – одно из первых произведений искусства, с которыми он знакомится.
Книга представляет собой сложный комплекс искусства слова, техники печати и изображения (иллюстрации). Отечественная иллюстрация к детской книге имеет богатые традиции. Несколько поколений художников посвятили этому благородному делу всю жизнь и создали книги, ставшие своеобразными эталонами. Е.Д. Поленова, И.Я. Билибин, А.Н. Бенуа, Г.Н. Нарбут, В.А. Милашевский, В.В. Лебедев, В.М. Конашевич, Е.Н. Чарушин, Е.М. Рачев и др. иллюстировали книги, на которых воспитывалось не одно поколение.
Художник приходит к ребенку, когда тот ещё не умеет говорить, и наряду с родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус, любовь к Родине. Е.А. Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости.
В дошкольных учреждениях детей знакомят с художественной литературой. Она используется в основном как дидактический материал, в то время как иллюстрация несет в себе высокие художественные образы, дающие ребенку ценностные ориентиры в понятиях добра и зла, правды и лжи и т.д.
Образы, созданные хорошим художником – иллюстратором, - это прекрасные образцы самобытного творчества. Вглядываясь в них, ребенок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и художественных образов, дающих простор воображению и собственному творчеству.
Основная задача воспитания дошкольников - гармоничное развитие личности ребенка, которое происходит в процессе приобщения детей к богатству человеческой культуры, к опыту, накопленному предшествующими поколениями. Исследования Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, В.В.Краевского, С Л. Рубинштейна и др. показывают, что решить эту задачу можно при условии правильного выбора средств, которые позволят ребенку в ходе освоения культурно-исторического опыта стать субъектом собственной деятельности.
Дошкольное образование строится на реализации ФГОС ДО, основная цель которых развитие личности ребенка, что невозможно без формирования коммуникативных навыков.
Под коммуникативными навыками понимается способность передавать и получать информацию. Это подразумевает умение выражать свои мысли, улавливать смысл сказанного собеседником и правильно реагировать на чужие мысли.
Дошкольники осваивают коммуникативные умения в различных видах деятельности. Важно использование адекватных и эффективных возрасту и психологическим особенностям средств и методов, которые обеспечивают эффективное формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, например, игровые, коррекционные и развивающие технологии.
Сказка – это одна из эффективных и современных технологий, направленных на развитие коммуникативных навыков дошкольников является. Народная сказка - это история или небылица, которую сочинили люди Именно сказка может служить не только целям обучения и воспитания, так как она не несет в себе дидактики и нравоучений, присутствует образность и метафоричность языка, психологическая защищённость.
Сказка учит детей в жизненных ситуациях, понимать, как лучше поступить в той или иной жизненной ситуации. Дети воспринимают и усваивают причинно-следственные связи, существующие в реальном мире. Слушание рассказов и сказок помогает детям увидеть в них отголоски собственной жизни, накапливается положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.
«Воспитывать и развивать только по
сказкам невозможно, поскольку каждый ребёнок
неповторимо индивидуален;
воспитывать и развивать без сказок неразумно – никто не в силах превзойти мудрость народов, мудрость тысячелетий;
воспитывать и развивать с помощью сказок, с опорой на сказку, с учётом мирового опыта- значит не повторять типичных и подчас опасных ошибок, значит экономить время и силы»
Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения. Так считал Антуан Сент-Экзюпери, об этом рассуждали философы на протяжении веков и эта тема остаётся актуальной и в наши дни (на слайде).
Ребёнок, едва появившись на свет, уже вступает в контакт с окружающими людьми, и эти отношения со временем всё более усложняются и преобразуются. В период дошкольного детства (от 3 до 7 лет) он получает основные уроки взаимодействия с другими людьми, в результате чего формируются его представления о себе и собственных возможностях.
Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в сказках.
Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения. Корней Иванович Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечал: «Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка». Поэтому в качестве средства для развития речи дошкольников мною были использованы русские сказки.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
ФГОС ДО в требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму в разделе 2.6.«Содержание Программы» речевое развитие выделено как структурная единица (образовательная область и включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
На современном этапе развития системы дошкольного образования осознана необходимость целенаправленного развития эффективных социально-коммуникативных и речевых навыков, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими, как важного фактора успешной социализации дошкольников.
Данная проблема определила цель углубленной работы : развитие речи детей в процессе театрализованной деятельности с использованием сказок.
навыков детей дошкольного возраста»
«Умение ребёнка позитивно общаться
позволяет ему комфортно жить в обществе людей…»
Выготский Л. С.
Одним из средств формирования коммуникативных умений детей дошкольного
возраста является содержательное общение по сюжетам народных сказок, которые
своим содержанием и композиционным построением направлены на взаимодействие
рассказчика и слушателя.
Умение общаться – большое искусство и жизненно важная необходимость для
всех людей, в том числе и для детей. Общение дает знания, радость от контактов.
В процессе развития общения изменяется его содержание, мотивы, развиваются
коммуникативные способности, которые помогают детям различать ситуации
общения и на основе понимания состояния других людей в данных ситуациях
адекватно выстраивать свое поведение.
Сказка – это именно то общение, которое больше всего понятно ребенку. Она не
только воспитывает, но и улучшает отношения между мамой и малышом, что
помогает избежать многих конфликтных ситуаций в будущем.
Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, доступные
пониманию дошкольника, — все это делает сказку особенно интересной и волнующей
для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности
ребенка, помогает ему понять на доступном ему языке красоту окружающего мира.
Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем
чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся
употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и
выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают
задумываться над их прямым и переносным значением.
Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это
позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
Сказка способствует коммуникативному развитию детей. А речь
и коммуникация понятия неразделимые. Сказка учит общаться, вселяет оптимизм в
жизнь ребёнка, веру в торжество добра. За фантастикой и вымыслом скрываются
реальные человеческие взаимоотношения. Детская сказка предлагает ребенку образы,
которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по
себе, незаметно, так как сказки для детей просты по содержанию и носят цикличный
характер, т. е. один и тот же эпизод повторяется многократно с небольшими
изменениями. Слушая сказку, дети вновь и вновь переживают события, которые в ней
происходят. Впечатление, производимое на них сказкой, сильно ее сказочными
образами: лиса - хитрая, сообразительная, находчивая; волк - страшный, глупый и
злой; а заяц - трусливый. Для того чтобы сказка помогла сформировать образы героев,
для детей дошкольного возраста, она должна быть зримой, наглядной.
Именно зрительный образ служит основной опорой для прослеживания
событий, которые происходят в сказке.
Такими опорами могут быть хорошие иллюстрации в книжках, или действия,
разыгранные воспитателем, родителями при помощи элементов настольного театра.
Дети, усваивают знания при многократном повторении. В то же время они не любят
однообразной деятельности, от которой быстро устают.
Поэтому необходимо использовать различные приемы, которые, с одной
стороны, помогли бы детям сформировать определенный образ героев сказки, и с
другой стороны, не утомили бы их.
Кроме того, читая сказки, дети дошкольного возраста тренирует речевые
навыки, и подобное времяпровождение детей и взрослых делает их еще ближе друг к
другу. Но даже в том случае, когда ребенок не умеет говорить, картинки помогают ему
проявлять эмоции при виде уже знакомого Колобка, курочки Рябы или жителей
теремка. А сказочные истории, изложенные доступным языком, способствуют
развитию внутреннего мира, ведь для детей дошкольного возраста это очень важно.
Кроме того, на поступках главных героев дошкольники учатся смекалке и
находчивости, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут
сталкиваться с трудностями. Народная сказка - это настоящий помощник в развитии
творческой личности. Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется
человечность и сочувствие к другим людям и животным. Каждая нация может
похвастаться коллекцией небылиц. Любая такая история отображает свои характерные
черты, которыми одарены главные герои, также в них есть привычный быт и
традиции. Так, русские народные сказки раскрывают сущность славянской души. В
частности, это простота характера, добродушие и находчивость, которые помогают
заработать хорошую репутацию и достичь счастья.
Народные сказки для детей дошкольного возраста могут быть следующими:
Русские сказки о животных - это «Лиса и Журавль», «Волк и семеро козлят», «Козел
да Баран», «Теремок», «Кот – серый лоб», «Петух и жерновцы», «Зайкина избушка»,
«Маша и Медведь». Также есть сказки, в которых присутствует волшебство. Это
«Василиса Прекрасная», «Снегурочка», «Морозко», «Сивка-бурка», «По-щучьему
веленью», «Курочка Ряба», «Иванушка и серый Волк», «Аленушка и братец
Иванушка». В каждой стране есть такие сказки, которые увлекут любого ребенка и
при этом помогут ему еще лучше усвоить то или иное качество. Например, украинские
сказки очень напоминают своим стилем изложения и персонажами русские небылицы.
Это и всем известный «Козел и Баран», и «Соломенный Бычок», «Серко», «Мороз и
Ветер», «Хлебороб» и другие. Белорусский фольклор тоже открывает перед читателем
традиции и устои своего народа. Как пример можно рассмотреть такие сказки:
«Потерянное слово», «Как Степка с Паном говорил», «Пану наука», «Бабка-шептуха»,
«Два Мороза», «Аленка», «Андрей всех мудрей», «Отцов дар», «Лисица-хитрица»,
«Почему Барсук и Лиса в норах живут».
Сегодня народная сказка -это кладезь мудрости, который необходим маленькому
человечку, ведь он только начинает познавать мир. Такие рассказы помогают развить
в сознании ребенка моральные ценности, дают ему понять, что такое доброта и какие
поступки считаются плохими, развивают речь ребенка, способствуют его
коммуникативному развитию.
Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого
творчества являются художественная литература и фольклорные произведения.
Корней Иванович Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечал: «Детская речь на
всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного
русского языка». Поэтому в качестве средства для развития речи дошкольников часто
используются русские народные сказки.
Таким образом, народные, социально-бытовые сказки целенаправленно и
гармонично развивают коммуникативный и морально-ценностный потенциал ребенка.
Художественное слово фольклора для дошкольников — образец морального
поведения, сокровищница разных судеб и характеров, символ чистоты и милосердия,
но оно выполняет свое назначение в развитии коммуникативных умений детей
дошкольного возраста только в том случае, когда при восприятии произведения
проявляются чувства, возникают мысли, когда произведение приносит
художественное удовольствие. Сказка – дело серьезное, но и веселое то же.
Сказочные образы игры дают возможность использовать их как сильное, но
ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.
Рассказывая и читая сказки, мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой смекалки.
Дети, которым читали сказки с раннего детства, быстрее начинают говорить не просто набором слов, а выражаясь на хорошем литературном языке. Необходимо чутко относиться к выбору сказок, не читайте сокращенные или почти дословно переведенные сказки, они «пустые».
Сказка формирует у ребенка на всю жизнь основы поведения и общения, учит упорству, терпению, умению ставить цели и идти к ним. Слушая сказки, дети накапливают в подсознании механизмы решения жизненных ситуаций, которые при необходимости активизируются.
Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение и сочувствие маленького человека.
Сказка фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов [7].
Сказка литературная — эпический жанр; ориентированное на вымысел произведение, тесно связанное с народной сказкой, но, в отличие от неё, принадлежащее конкретному автору, не бытовавшее до публикации в устной форме и не имевшее вариантов. Литературная сказка либо подражает фольклорной, либо создаёт дидактическое произведение на основе не фольклорных сюжетов. Фольклорная сказка исторически предшествует литературной
Говоря о влиянии различных видов устного народного творчества на жизнь человека в целом, нельзя не отметить их особую роль, которую они играют в детстве. Особенно хочется сказать о влиянии сказки.
Чтобы понять сложную и влиятельную роль сказок в развитии детей, необходимо понять то своеобразие детского миропонимания, которые мы можем охарактеризовать, как детский мифологизм. Для детей, как для настоящего художника, вся природа жива, полна внутренней богатой жизни, – и это ощущение жизни в природе не имеет в себе, конечно, ничего надуманного, теоретического, а является непосредственно интуицией, живым, убедительным воспитанием. Это чувство жизни в природе все более нуждается в интеллектуальном оформлении – и сказки как раз, и отвечают этой потребности ребенка. Есть еще другой корень сказок – это работа детской фантазии: будучи органом эмоциональной сферы, фантазия ищет образы, чтобы выразить в них детские чувства, то есть через изучение детских фантазий мы можем проникать в закрытый мир детских чувств
Опера Глинки «Руслан и Людмила» вызвала в русском обществе яростные споры. Одни называли ее неудачей композитора, другие — «роскошным цветком». На премьере в Петербурге императорская семья покинула театр, не дождавшись конца спектакля. После занавеса недовольное шиканье заглушило аплодисменты.
Глинка понимал, что его новой опере не хватает «драматического движения», но он был готов сражаться за саму музыку.
Сочинить оперу на пушкинский сюжет предложил Глинке драматург Александр Шаховской. Либретто создавалось целой командой авторов, имевших разный литературный опыт, разные представления об опере. Среди либреттистов — драматург Константин Бахтурин, чьи пьесы шли в Александринском театре, известный поэт и давний друг композитора Нестор Кукольник.
В опере Глинки мастерски соединены самые разные темы: это и воспевание любви, и прославление героизма витязя Руслана, и любование колоритными восточными образами. Конечно, сказка была бы невозможна без появления таинственных существ — забавных и страшных, без вмешательства волшебников в жизнь «обычных» героев.
Но самым главным в опере «Руслан и Людмила» становится, по убеждению известного критика Германа Лароша, «глубокое благоговение пред нашею поэтическою стариной».
Именно это чувство увлекло постепенно и композитора Римского-Корсакова, когда он работал над своей «Снегурочкой».
Николай Римский-Корсаков, «Снегурочка» (1881)
Эту оперу Николай Андреевич мог бы и не написать. Когда он впервые прочитал пьесу Островского «Снегурочка», она ему не понравилась: царство берендеев показалось композитору «странным».
Берендеи — добрый мифический народ, любящий своего царя Берендея и поклоняющийся солнечному божеству Яриле. Несмотря на свою «мифичность», в стихотворной сказке Островского берендеи очень похожи на обитателей обычной русской деревеньки. Хотя и фантастического в этой пьесе — предостаточно.
Перечитав «весеннюю сказку» спустя несколько лет, композитор, по его признанию, «точно прозрел»: «Не было для меня на свете лучшего сюжета, не было для меня лучших поэтических образов, чем Снегурочка, Лель или Весна, не было лучше царства берендеев с их чудным царем».
Над оперой он работал в живописном местечке — имении Стелёво, южнее Петербурга. Всё вокруг словно сошло со страниц «весенней» пьесы Островского.
Премьера оперы «Снегурочка» состоялась 29 января 1882 года в Петербурге. Критика, как водится, привередничала. Римского-Корсакова обвиняли в бедности фантазии: ведь он, утверждали некоторые, использовал в опере бездну народных тем. Композитор невозмутимо спрашивал, какие именно народные песни звучат в его опере. Но никто из авторитетных критиков ему не ответил. Публика реагировала по-своему: она вызывала Римского-Корсакова на поклоны, а по ходу спектакля требовала повторений особо понравившихся номеров.
Еще в 1873 году к постановке «весенней сказки» Островского несколько музыкальных номеров написал Чайковский. Это не единственный случай творческого пересечения двух русских композиторов. Важно, что Чайковский и Римский-Корсаков всегда относились друг к другу с уважением.
Сказка — один из самых притягательных жанров для русских композиторов. Многие оперные шедевры написаны на сказочные сюжеты. Но сказка, как подметил Пушкин, — «ложь, да в ней намек». Далеко не все оперы-сказки имели сказочно счастливую судьбу из-за намеков, из-за неожиданных музыкальных решений. Как бы то ни было, современный слушатель имеет возможность выбрать оперу-сказку на свой вкус.
В «Щелкунчике» взаимодействуют два мира: реальный, персонажами которого является семья Клары-Мари, и фантастический, где среди героев появляется Щелкунчик, игрушки, кукла, король мышей, фея Драже и другие. Реальный мир обрисован композитором простыми в музыкальном отношении средствами: здесь преобладает прозрачная оркестровка с привычными тембрами и классические танцы — мазурка, вальс, галоп, полька. Фантастический же мир рисуется совсем иначе, и именно в его создании проявилось новаторство Чайковского.
Открывает волшебный мир крестный Дроссельмейер, его появление сопровождает интересное тембровое сочетание певучего альта и двух тромбонов. В мире сказки возникает борьба добра и зла, что, конечно, отражено в музыке. Идеи добра характеризуют мягкие тембровые звучания. Здесь преобладают пассажи флейты, убаюкивающие переливы арфы, сверкающий звон нового в то время инструмента челесты
. Идеи зла показаны с помощью совсем другой оркестровки, для которой характерен более низкий регистр, с участием бас-кларнета и тубы. Зловещее шуршание армии Мышиного короля показано с помощью марша, исполняемого фаготами и низкими струнными. В волшебном мире и танцы другие: испанский танец шоколада, арабский танец кофе, китайский танец чая и, конечно, таинственный «Вальс цветов».
На основе художественной коммуникации возникает воздействие произведения искусства на личность, на ее подсознательные установки, вкусы и сознательные идеалы, а через них - на поведение и деятельность человека. Чувства, возбуждаемые сказкой, включаются в комплекс высших духовных потребностей человека.
Эффективность эмоционального воздействия сказок усиливается при организации комплексного подхода к восприятию: чтение художественного произведения в музыкальном сопровождении, просмотр иллюстраций, чтение сказок о природе в живописном месте и др. Именно такой комплексный подход реализуется в сказке, которая объединяет изобразительное и декоративно-прикладное искусство, литературу, народные и педагогические традиции. Эффективность формирования нравственных качеств личности под влиянием сказки усиливается воздействием на различные органы чувств - слух, зрение, что обеспечивает достижение детьми высокоэмоционального состояния, что способствует реализации воспитательных задач и переходу к самовоспитанию.
После прочтения сказки полезно побеседовать с ребенком, задавая вопросы (О чем эта сказка? Какими чувствами обладают герои, на кого они похожи? Почему герой совершает такие поступки? Зачем это нужно? Как герой выходит из трудной ситуации? Сам о справляется или использует чью-либо помощь? Что приносят поступки героя окружающим - радость, горе? Какие отношения между героями? Какие чувства вызывает сказка, ее отдельные эпизоды?).
Художественное творчество ребенка (собственные сказки, рисунки, поделки по сказочным сюжетам и др.) в процессе воспитания сказкой можно рассматривать как одну из разновидностей моделирования действительности, а результат детского творчества - как комплексную модель двух объектов - явления действительности и личности автора. При этом саму творческую деятельность можно рассматривать в двух планах: деятельность ребенка, направленная вовне (выражение собственных эмоций, чувств, представлений), и деятельность, направленная вовнутрь (самопознание, самооценка, самосовершенствование).
Совместное слушание сказок, сопереживание помогает наладить нравственный климат в детском коллективе. Ребята, делясь своими эмоциями, становятся более внимательными друг к другу, более доброжелательными, открытыми, сопереживающими, начинают помогать друг другу.
Что дает сказка?
Рассказывая и читая сказки, мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой смекалки.
Дети, которым читали сказки с раннего детства, быстрее начинают говорить не просто набором слов, а выражаясь на хорошем литературном языке. Необходимо чутко относиться к выбору сказок, не читайте сокращенные или почти дословно переведенные сказки, они «пустые».
Сказка формирует у ребенка на всю жизнь основы поведения и общения, учит упорству, терпению, умению ставить цели и идти к ним. Слушая сказки, дети накапливают в подсознании механизмы решения жизненных ситуаций, которые при необходимости активизируются.
Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение и сочувствие маленького человека.
Как читать сказки?
Для чтения сказок следует подбирать «нужное» время – когда ребенок и Вы в спокойном эмоциональном состоянии, в «хорошем расположении духа».
Можно прямо перед сном, когда есть время поразмыслить и поговорить. При засыпании полученный опыт лучше закладывается в подсознание.
Читать нужно с удовольствием, не отвлекаясь, тогда ребенок получит больше пользы, а вы положительные эмоции.
После сказки можно провести беседу, в которой обсудить поступки героев и попытаться привести ребенку похожие ситуации из реальной жизни.
Хорошо если бы.
К трем годам у детей рождается потребность в сюжетно-ролевых играх. Хорошо если бы в этот период вы с малышом пробовали разыграть прочтенные сказки. Это может быть настольный театр, тогда для этого нужно придумать ширму, вырезать героев, смастерить домики или лесную полянку. Конечно, все это можно и купить, но совместная деятельность, полет фантазии и творчества «дорогого стоят». Пусть что-то получится не очень красиво, а «у Мишки нос кривой» зато в этом будет Ваша душа и сердце.
А в 4-5 лет с детьми уже смело можно придумывать собственные сказки и разыгрывать их, наряжаться в костюмы, выбирать музыку, использовать грим и конечно приглашать на спектакль бабушек и дедушек.
Сказка в речи ребенка. С помощью сказок можно помогать преодолевать негативные стороны формирующейся личности. Выбирая сказку для ребёнка обязательно надо учитывать особенности эмоционального развития вашего малыша.
Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают правильно строить диалог, развивают связную логическую речь. Не менее важно сделать речь ребёнка эмоциональной, красивой, образной. Формируется умение задавать вопросы. Так же в воспитании кроме интуитивного формирования основ устной речи, необходимо специальное обучение. Большое значение надо уделить конструированию слов, предложений, словосочетаний. Очень важна связь между речевой и умственной деятельностью детей. Сказка ещё должна способствовать общению.
Зачем читать детям сказки на ночь.
Сказки для детей перед сном должны стать доброй семейной традицией. Чтение сказок на ночь малышу играет немаловажную роль в развитии ребёнка, именно поэтому необходимо со всей ответственностью подходить к такому занятию.
И вот почему:
1. Всего пятнадцать минут чтения детям вслух – и ваш малыш станет послушней и смелее, будет более открыт и внимателен к миру. Совместное обсуждение историй и общение по поводу сказки стимулируют интерес ребенка к самостоятельному чтению, развивает вooбpaжение и словарный запас.
2. Сказки - это универсальный детский язык. Следя за судьбами сказочных персонажей, ребенок начинает разбираться в повседневных вещах. Именно через мир фантазии и образов ребенок учится анализировать и понимать реальность. С одной стороны, мир в сказках прост: существует отчетливая граница между добром (работящая Золушка) и злом (жестокая мачеха), с другой – поднимает важные для детского мироздания проблемы (жадности и щедрости, добра и зла, одиночества и дружбы, эгоизма и сотрудничества).
3. Сказки воспитывают. В сказочных героях дети видят себя, т.е. отождествляют себя с ними. Если хотите научить сына хорошим манерам, найдите сказку о ком-нибудь, похожем на него, например, о мальчике, которому столько же лет, который не любит чистить зубы, например, «Мойдодыр». Если ребенок жадничает, почитайте ему «Сказку о рыбаке и рыбке», а если любит приврать - подойдет «Заяц-хвастун».
4. Сказки на ночь утешают и настраивают на позитивный лад. Сказка обязательно должна заканчиваться хорошо. Это своеобразный инструмент позитивного внушения – мир порой несправедлив, в нем есть отчаяние, что-то может не получаться, но добро всегда побеждает зло, упорство поможет справиться с любыми трудностями, есть друзья и пр. Сказка дает ребенку надежду, что раз главный герой справился со своей сложностью, то и у него обязательно получится.
Потому прочитанная ласковым маминым или папиным голосом знакомая история - это самое лучшее средство, для того чтобы успокоиться. Вы можете сами придумать историю, которая поможет перестать бояться зубного врача или разобраться в ссоре с другом, помочь пережить тревогу перед походом в школу.
5. Сказки помогают понять себя. Вы замечали, что дети могут часами слушать одну и ту же сказку? Зачастую это сигнал, что их что-то тревожит, интересует или радует. Если ваш ребенок требует, чтобы вы все время читали ему «Гадкого утенка», возможно, он чувствует себя одиноким и беспомощным в садике. Если вы знаете, что у него проблемы (например, поссорился с другом), а сам он не хочет об этом говорить, не настаивайте, лучше выберите подходящую сказку, и вы наверняка подскажете ему, как все исправить. Такая проблемно-ориентированная сказка позволяет ребенку сконцентрироваться на проблеме, решать ее, дает ощущение, что он не один, что его чувства поняты. Очень вероятно, что ребенок откроется вам, расскажет то, о чем так непросто говорить напрямую.
Сказка — один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного характера, обычно со счастливым концом [7]. Как правило, сказки рассчитаны на детей.
Сказка фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов [7].
Сказка литературная — эпический жанр; ориентированное на вымысел произведение, тесно связанное с народной сказкой, но, в отличие от неё, принадлежащее конкретному автору, не бытовавшее до публикации в устной форме и не имевшее вариантов. Литературная сказка либо подражает фольклорной, либо создаёт дидактическое произведение на основе не фольклорных сюжетов. Фольклорная сказка исторически предшествует литературной [7].
Фольклорная сказка, в основе которой лежит традиционный сюжет, относится к прозаическому фольклору (сказочная проза). Миф, потеряв свои функции, стал сказкой. Утверждают, что первоначально сказка, выделившаяся из мифа, противостояла мифу как:
1. Профанное — сакральному. Миф связан с ритуалом, поэтому миф, в определённое время и в определённом месте, раскрывает посвящённым тайные знания;
2. Нестрогая достоверность — строгой достоверности. Уход сказки от этнографичности мифа привёл к тому, что художественная сторона мифа вышла на первый план в сказке.
Фольклорная сказка имеет свою специфическую поэтику, в установлении которой настаивали А. И. Никифоров — российский философ и В. Я. Пропп — советский ученый, филолог-фольклорист.
Тексты фольклорных сказок строятся с помощью установленных традицией (клише):
- сказочные формулы — ритмизованные прозаические фразы:
«Жили-были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…»
- сказочные инициалы, зачины;
«Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» — срединные формулы;
«И я там был, мёд-пиво пил, по усам текло, да в рот не попало», «Сказка — ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок»,
- сказочная концовка, финал;
- «общие места» — кочующие из текста в текст разных сказочных сюжетов целые эпизоды:
Приход Ивана-царевича к Бабе-Яге, где проза перемежается с ритмизованными местами:
- клишированное описание портрета — «Баба-Яга, костяная нога»;
- клишированные формульные вопросы-ответы: «куда путь-дорогу держишь», «встань ко мне лицом, к лесу задом», и т. д.;
- клишированное описание места действия: «на калиновом мосту, на реке смородиновой»;
- клишированное описание действий: перемещение героя на «ковре-самолёте»;
- общефольклорные эпитеты: «красна девица», «добрый молодец».
Общепринято, что фольклорная сказка отвечает трём требованиям фольклорной бытийности (общефольклорные признаки):
1. Устность.
2. Коллективность.
3. Анонимность.
Сюжет фольклорной сказки, в отличие от сюжета литературной сказки, существует во множестве текстов, в которых допускается некоторая степень импровизации исполнителя сказочного материала. Тексты фольклорной сказки противостоят друг другу по степени схожести-несхожести как вариант – вариации.
Чтобы понять сложную и влиятельную роль сказок в развитии детей, необходимо понять то своеобразие детского миропонимания, которые мы можем охарактеризовать, как детский мифологизм. Для детей, как для настоящего художника, вся природа жива, полна внутренней богатой жизни, – и это ощущение жизни в природе не имеет в себе, конечно, ничего надуманного, теоретического, а является непосредственно интуицией, живым, убедительным воспитанием. Это чувство жизни в природе все более нуждается в интеллектуальном оформлении – и сказки как раз, и отвечают этой потребности ребенка. Есть еще другой корень сказок – это работа детской фантазии: будучи органом эмоциональной сферы, фантазия ищет образы, чтобы выразить в них детские чувства, то есть через изучение детских фантазий мы можем проникать в закрытый мир детских чувств.
Сказки играют большую роль в плане гармоничного развития личности. Гармония – это соотношение всех частей целого, их взаимопроникновение и взаимопереходы. Сильные стороны личности ребенка как бы подтягивают слабые, поднимая их на более высокие уровни, заставляя всю сложнейшую систему – человеческую личность – функционировать более гармонично и целостно. Нравственные представления и суждения людей не всегда соответствуют их нравственным чувствам и поступкам. Поэтому недостаточно только знать, понимать «головой», что такое быть нравственным, а также только высказываться в пользу нравственных поступков, надо воспитывать себя и своего ребенка так, чтобы хотеть и уметь им быть, а это уже область чувств, переживаний, эмоций.
Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Да потому, что искусство, литература – богатейший источник и побудитель чувств, переживаний и именно высших чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми».
Сегодня я бы хотела рассмотреть творчество Виктора Васнецова, как основоположника сказочной живописи. Васнецов написал много картин по мотивам народных сказок "Алёнушка", " Иван-царевич на сером волке", "Царевна-лягушка", " Сивка-Бурка", которые есть в каждом учебнике по литературному чтению. Но ещё у него есть целый цикл работ по сказке Кащей Бессмертный:"Три царевны подземного царства ", " Кащей Бессмертный " и некоторые другие.
Детям начальной школы тяжело воспринимать информацию на слух, поэтому наглядные материалы, такие как работы Васнецова и его последователей, необходимо демонстрировать детям на уроках для визуализации образов сказки. Например, на картине "Кащей Бессмертный", которую Васнецов писал 9 лет (1917-1926) наглядно представлены палаты Кащея, которые характеризуют своего владельца. По центру располагается трон с восседающим на нём Кащеем, в левой руке у него длинный кривой меч, с запекшейся на острие кровью витязей. В правом углу комнаты лежат "трофеи" хозяина, как напоминание о том, что победить Кащея в бою невозможно, и всё, кто пытались пали смертью храбрых!
Всё в жилище Кащея изображено в тёмных тонах, что отражает его сущность. И единственный луч света в темном царстве-это Царица.
На уроке можно предложить учащимся провести аналогию между словесным описание Кащея и тем, как его изобразил иллюстратор.
Перед дошкольным образованием стоит сложная задача - воспитать культурного, творческого человека, умеющего найти свое место в системе социальных отношений, постоянно в изменяющейся действительности.
В дошкольном образовании большое значение уделяется развитию общения со взрослыми и сверстниками, а также формированию коммуникативной деятельности на всех этапах дошкольного детства.
Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения. Поэтому в качестве средства для развития речи дошкольников часто используются русские народные сказки.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает его на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь.
Народная сказка - это история или небылица, которую придумали люди. Такое повествование не имеет конкретного автора, но оно отображает характер и ценности народа, который ее придумал.
обычно в таких историях идет речь о противоборстве добра и зла. Чтобы сказки было увлекательно читать, в них включены приключения, волшебство и умеющие разговаривать животные. Именно поэтому их читают с удовольствием не только дети, но и взрослые.
Сказочное произведение развивает у детей важнейшие коммуникативные и интеллектуальные навыки:
- образное мышление
- активную речь
- внимание
- умение связно выразить мысль
- творческие способности и фантазию
- все виды памяти
- умение правильно использовать мимику.
На поступках главных героев дошкольники учатся смекалке и находчивости, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями.
Одной из ведущих проблем педагогики является проблема общения детей со сверстниками. В результате тщательного анализа теоретических и практических положений процесса формирования коммуникативных способностей детей можно говорить о существенных недостатках коммуникации в детском возрасте.
Социализация ребенка – одна из важнейших задач современного общества. Важнейшей ее частью является развитие коммуникативных умений и навыков ребенка, предполагающих овладение общения со сверстниками и взрослым. Вся жизнь человека проходит в непосредственном контакте с другими людьми. Ведущей потребностью в любом возрасте является потребность в общении. В научной и публицистической литературе потребность в общении отнесена, выделена как важнейшее условие формирования личности.
В детском возрасте происходит зарождение и наиболее интенсивное развитие в отношениях между людьми. Социальная адаптация ребенка возможно лишь при постоянном общении ребенка со сверстниками и взрослыми. Отсутствие полноценного общения может повлечь недоразвитие интеллекта ребенка, неполноценное развитие личности.
Непосредственное взаимодействие с людьми (общение) Социализация ребенка – одна самое интересное на свете. Высокой ступенью общения людей является способность понять эмоциональное состояние человека, передать всеми доступными средствами свои эмоциональные переживания. Важно учитывать интересы своего собеседника, проявляя внимательность к его чувствам и желаниям.
Подобная чуткость способствует пониманию людей, нахождению друзей. Выражая собственные эмоции, важно использовать все доступные выразительные средства: поза, движение, мимика, жесты, темп говорения, высота голоса и так далее. Особое внимание необходимо уделить мимике, которая способна заменить нам обычную речь. Мимические средства развиваются в процессе жизни человека, принося определенную живость. Мимика помогает понимать настроение собеседника.
Одним из автоматизированных компонентов сознательных действий являются коммуникативные навыки, способствующие быстрому и точному отражению коммуникативных ситуаций
Коммуникативные навыки включают в себя умения общаться на любую тематику с различными собеседниками, находя подход к людям.
В научной литературе отмечено, что общение – это взаимодействие двух или более субъектов. В основе общения – обмен между людьми сообщениями, включающие предметные и эмоциональные аспекты. В основе общения лежит потребность в контакте с другими людьми. Удовлетворение данной потребности влечет за собой возникновение положительных эмоций, полученных в процессе взаимодействия.
Общение можно разделить на четыре составляющие: о чем идет речь (предметное сообщение), Я – сообщение (самораскрытие), мотив рассказа (отношение к слушателю), что надо сделать (призыв). Если у человека нарушен процесс общения, то возможны, личностные изменения. Важным обстоятельством общения является право каждого участника диалога на высказывание своего мнения, восприятие информации с учетом собственных размышлений и понятий, уважительное отношение к своему мнению и мнению собеседника, соблюдение культурных норм и правил.
Отсутствие должного внимания формированию умения общаться у детей может повлечь за собой проблемы во взаимоотношениях с людьми на протяжении всей жизни. Если не научить ребенка грамотно общаться с детства, эта проблема будет сопровождать всю его жизнь. Грамотно говорить и общаться ребенок учится при взаимодействии с педагогами и родителями.
Во взаимоотношениях со сверстниками у дошкольников, как показывает практика, могут возникнуть проблемы в общении, в связи с имеющимся актуальным неблагополучием в развитии ребенка. Например, причиной отсутствие инициативы в игровой деятельности у ребенка может быть вызвано его робостью, зажатостью.
Еще одним примером «непопулярного» дошкольника выступить образ агрессивного, неконтролирующего свое поведение ребенка, склонного к конфликтам, аффективным вспышкам. В научной литературе указано, что дошкольников может проявляться потребность в общественном признани и в сочетании с общей высокой активностью в общении, но неспособностью удовлетворить коммуникативные потребности других участников игровой деятельности. Дети, которые не получили подобного признания могут испытывать переживания по поводу невключенности в дела сверстников. Подобные эмоциональные переживания могут повлечь за собой формирование неадекватной самооценки, чувства самоуважения.
Данным детям необходима специальная помощь в освоении коммуникативных навыков. Подобная помощь должна быть организована с детьми, у которых проявляются отклонения в процессе эмоционально-личностного реагирования на ситуацию. Для таких детей характерны высокая степень тревожности и неуверенность в себе, зависимость от одобрения другими людьми, а также другими особенностями, появляющимися в результате отсутствия четкого и гибкого воспитания ребенка в семье.
На первой ступени общения дети учатся понимать и уважать собеседника. Задача взрослого на этом этапе – научить детей социально приемлемым нормам поведения и общения.
Развитие коммуникативных навыков предполагает овладение приемами контроля речи, поступков, развитие внимания к окружающим людям. В процессе овладение коммуникативными навыками происходит формирование личности ребенка через систему отношений: к себе, к другим, к жизни.
Отношение к себе подразумевает чувство собственного достоинства. При этом ребенок не проявляет зазнайства, не переоценивает свои возможности, не проявляет эгоизм. Отношение к другим включает чувство собственного достоинства, на основе уважения достоинства другого человека. Отношение к жизни включает знание своих прав, обязанностей. Формирование подобной системы отношений одна – из главных задач семейного и дошкольного воспитания.
Речь выступает в качестве важнейшего средства общения людей. Успешность общения зависит от умения детей поступать в соответствии с нормами, отказываться от неуместных в данной обстановке поступков, слов, жестов, воспринимать эмоционально-психологическое состояние людей. В раннем детстве ребенок учиться распознавать коммуникативные ситуации, различать, как вести себя в той или иной ситуации: бегать или спокойно стоять, говорить – молчать и так далее.
В основе действий ребенка – чувство уважения к окружающим. Определить уровень культуры человека можно по умению приветствовать, сидеть, а также идти, говорить с собеседником. Коммуникативный навыкопределяет такое важное качество, как уважение к окружающим и естественность манер ребенка, как коммуникативный навык.
Сказка - веками наработанная ценнейшая информация, поднимающая, по настоящему, философские проблемы осмысления мира. Детская сказка - необходимый элемент воспитания ребенка, она доступным языком рассказывает ему о жизни, учит, освещает проблемы добра и зла, показывает выход из сложных ситуаций. Сказка - это язык детей, для них он наиболее информативен, нежели стиснутая пресная взрослая речь. Поэтому, если мы – взрослые хотим помочь, объяснить, поддержать, открыть что-то своему ребенку, то нужно заново освоить забытый детский язык - сказку.
Что дает сказка?
Рассказывая и читая сказки, мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой смекалки.
Дети, которым читали сказки с раннего детства, быстрее начинают говорить не просто набором слов, а выражаясь на хорошем литературном языке. Необходимо чутко относиться к выбору сказок, не читайте сокращенные или почти дословно переведенные сказки, они «пустые».
Сказка формирует у ребенка на всю жизнь основы поведения и общения, учит упорству, терпению, умению ставить цели и идти к ним. Слушая сказки, дети накапливают в подсознании механизмы решения жизненных ситуаций, которые при необходимости активизируются.
Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение и сочувствие маленького человека.
Как читать сказки?
Для чтения сказок следует подбирать «нужное» время – когда ребенок и Вы в спокойном эмоциональном состоянии, в «хорошем расположении духа».
Можно прямо перед сном, когда есть время поразмыслить и поговорить. При засыпании полученный опыт лучше закладывается в подсознание.
Читать нужно с удовольствием, не отвлекаясь, тогда ребенок получит больше пользы, а вы положительные эмоции.
После сказки можно провести беседу, в которой обсудить поступки героев и попытаться привести ребенку похожие ситуации из реальной жизни.
Хорошо если бы.
К трем годам у детей рождается потребность в сюжетно-ролевых играх. Хорошо если бы в этот период вы с малышом пробовали разыграть прочтенные сказки. Это может быть настольный театр, тогда для этого нужно придумать ширму, вырезать героев, смастерить домики или лесную полянку. Конечно, все это можно и купить, но совместная деятельность, полет фантазии и творчества «дорогого стоят». Пусть что-то получится не очень красиво, а «у Мишки нос кривой» зато в этом будет Ваша душа и сердце.
А в 4-5 лет с детьми уже смело можно придумывать собственные сказки и разыгрывать их, наряжаться в костюмы, выбирать музыку, использовать грим и конечно приглашать на спектакль бабушек и дедушек.
Сказка в речи ребенка. С помощью сказок можно помогать преодолевать негативные стороны формирующейся личности. Выбирая сказку для ребёнка обязательно надо учитывать особенности эмоционального развития вашего малыша.
Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают правильно строить диалог, развивают связную логическую речь. Не менее важно сделать речь ребёнка эмоциональной, красивой, образной. Формируется умение задавать вопросы. Так же в воспитании кроме интуитивного формирования основ устной речи, необходимо специальное обучение. Большое значение надо уделить конструированию слов, предложений, словосочетаний. Очень важна связь между речевой и умственной деятельностью детей. Сказка ещё должна способствовать общению.
В сказочных образах — первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному . Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. Патриотическая идея сказки — в глубине ее содержания. Сказка — благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к родной земле — это утверждают учёные, искусствоведы, педагоги, исследователи, музыканты, писатели: Т.В. Зуева, В.Я. Пропп, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский.Сказка – сказание, повесть, предание, вымышленный рассказ, небывалая или несбыточная повесть [2].
Сказка — один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного характера, обычно со счастливым концом [7]. Как правило, сказки рассчитаны на детей.
Сказка фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов [7].
Сказка литературная — эпический жанр; ориентированное на вымысел произведение, тесно связанное с народной сказкой, но, в отличие от неё, принадлежащее конкретному автору, не бытовавшее до публикации в устной форме и не имевшее вариантов. Литературная сказка либо подражает фольклорной, либо создаёт дидактическое произведение на основе не фольклорных сюжетов. Фольклорная сказка исторически предшествует литературной [7].
Фольклорная сказка, в основе которой лежит традиционный сюжет, относится к прозаическому фольклору (сказочная проза). Миф, потеряв свои функции, стал сказкой. Утверждают, что первоначально сказка, выделившаяся из мифа, противостояла мифу как:
1. Профанное — сакральному. Миф связан с ритуалом, поэтому миф, в определённое время и в определённом месте, раскрывает посвящённым тайные знания;
2. Нестрогая достоверность — строгой достоверности. Уход сказки от этнографичности мифа привёл к тому, что художественная сторона мифа вышла на первый план в сказке.
Фольклорная сказка имеет свою специфическую поэтику, в установлении которой настаивали А. И. Никифоров — российский философ и В. Я. Пропп — советский ученый, филолог-фольклорист.
Тексты фольклорных сказок строятся с помощью установленных традицией (клише):
- сказочные формулы — ритмизованные прозаические фразы:
«Жили-были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…»
- сказочные инициалы, зачины;
«Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» — срединные формулы;
«И я там был, мёд-пиво пил, по усам текло, да в рот не попало», «Сказка — ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок»,
- сказочная концовка, финал;
- «общие места» — кочующие из текста в текст разных сказочных сюжетов целые эпизоды:
Приход Ивана-царевича к Бабе-Яге, где проза перемежается с ритмизованными местами:
- клишированное описание портрета — «Баба-Яга, костяная нога»;
- клишированные формульные вопросы-ответы: «куда путь-дорогу держишь», «встань ко мне лицом, к лесу задом», и т. д.;
- клишированное описание места действия: «на калиновом мосту, на реке смородиновой»;
- клишированное описание действий: перемещение героя на «ковре-самолёте»;
- общефольклорные эпитеты: «красна девица», «добрый молодец».
Общепринято, что фольклорная сказка отвечает трём требованиям фольклорной бытийности (общефольклорные признаки):
1. Устность.
2. Коллективность.
3. Анонимность.
Сюжет фольклорной сказки, в отличие от сюжета литературной сказки, существует во множестве текстов, в которых допускается некоторая степень импровизации исполнителя сказочного материала. Тексты фольклорной сказки противостоят друг другу по степени схожести-несхожести как вариант – вариации.
1.2. Классификация фольклорной сказки.
Фольклорная сказка существует в нескольких жанрах. В науке о сказке мы обнаружили проблему классификации сказочных жанров. Мы обратимся к «Сравнительному Указателю Сюжетов: Восточнославянская сказка», созданному на основе редакций Стита Томпсона, сказки народов мира представлены следующими жанрами сказочного фольклора[1]:
1. Сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах.
2. Волшебные сказки.
3. Легендарные сказки.
4. Новеллистические (бытовые) сказки.
5. Бытовые сказки:
- Сказки об одураченном чёрте.
- Анекдоты.
6. Небылицы.
7. Кумулятивные сказки.
8. Докучные сказки.
Основным средством эстетического развития ребенка является детская иллюстрированная книга - синтез литературных текстов и иллюстрации. Иллюстрированная книга - особый мир, в котором художественная иллюстрация и литературный текст функционируют в едином комплексе, помогают юному читателю воспринять книгу как многоплановое произведение искусства. Художественная иллюстрация - важнейший элемент книги для детей, во многом определяющий ее художественную ценность, характер эмоционального воздействия, возможности использования ее в процессе эстетического воспитания читателей.
Слово «иллюстрация» происходит от латинского «illustratia» и означает «освещение, наглядное изображение». Иллюстрация дополняет, поясняет и «освещает» текст с помощью наглядных примеров. С другой стороны, иллюстрация – это область изобразительного искусства, в которой художник-иллюстратор выступает и как интерпретатор литературного произведения, и как создатель нового произведения искусства, искусства книжной графики. Такая иллюстрация и может быть названа художественной.
Художественная иллюстрация выступает в качестве важнейшего элемента книги для детей, которая во многом определяет ее художественную ценность, степень эмоционального воздействия, возможности использования ее в процессе эстетического воспитания читателя. Иллюстрация способствует у детей познанию окружающей действительности, освоению нравственных ценностей, эстетических идеалов, углублению восприятия литературных произведений. Иллюстрация обеспечивает выбор дошкольниками той или иной книги. Кроме того, иллюстрации способствуют усвоению детьми литературного текста, формированию представлений о его теме, идее, персонажах, включает в себя оценку событий и героев литературного действия. Особое значение имеет иллюстрация для детей дошкольного возраста. Книга для ребенка начинается с иллюстраций, что выступает в качестве стимулом для детей по освоению первых навыков чтения, а в дальнейшем в условиях школьного обучения и для их совершенствования. Книжная иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает громадное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее проявлениях. Иллюстрация в книге — это первая встреча детей с миром изобразительного искусства. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждая в ребенке те чувства и эмоции, которые вызывает в нас истинно художественное произведение, и, наконец, обогащая и развивая его зрительное восприятие, книжная иллюстрация выполняет эстетическую функцию.
В конце XIX— начале XX вв. в возникшее общество «Мир искусства» вошли великолепные русские художники-графики: А.Н. Бенуа, Г.И. Нарбут, И.Я. Билилин, Д.Я. Митрохин. Утонченный вкус иллюстраций, нарядность и роскошь внешнего оформления, прекрасная бумага, отличная полиграфия — все это делало их книги изысканными «вещами», доступными немногим. Среди их созданий «Азбука в картинках» А.Н. Бенуа (1870—1960), вышедшая в 1904 г. Книга достаточно сложна по материалу, но он подан живо, увлекательно. Иллюстрации Г.И. Нарбута к басням И.А. Крылова, к книге «Игрушки» отличает монохромность, тонко отточенное черное силуэтное изображение на белом поле листа, заключенное в строгую рамку классического стиля.
Говоря о влиянии различных видов устного народного творчества на жизнь человека в целом, нельзя не отметить их особую роль, которую они играют в детстве. Особенно хочется сказать о влиянии сказки.
Чтобы понять сложную и влиятельную роль сказок в развитии детей, необходимо понять то своеобразие детского миропонимания, которые мы можем охарактеризовать, как детский мифологизм. Для детей, как для настоящего художника, вся природа жива, полна внутренней богатой жизни, – и это ощущение жизни в природе не имеет в себе, конечно, ничего надуманного, теоретического, а является непосредственно интуицией, живым, убедительным воспитанием. Это чувство жизни в природе все более нуждается в интеллектуальном оформлении – и сказки как раз, и отвечают этой потребности ребенка. Есть еще другой корень сказок – это работа детской фантазии: будучи органом эмоциональной сферы, фантазия ищет образы, чтобы выразить в них детские чувства, то есть через изучение детских фантазий мы можем проникать в закрытый мир детских чувств.
Сказки играют большую роль в плане гармоничного развития личности. Гармония – это соотношение всех частей целого, их взаимопроникновение и взаимопереходы. Сильные стороны личности ребенка как бы подтягивают слабые, поднимая их на более высокие уровни, заставляя всю сложнейшую систему – человеческую личность – функционировать более гармонично и целостно. Нравственные представления и суждения людей не всегда соответствуют их нравственным чувствам и поступкам. Поэтому недостаточно только знать, понимать «головой», что такое быть нравственным, а также только высказываться в пользу нравственных поступков, надо воспитывать себя и своего ребенка так, чтобы хотеть и уметь им быть, а это уже область чувств, переживаний, эмоций.
Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Да потому, что искусство, литература – богатейший источник и побудитель чувств, переживаний и именно высших чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми».
Поэтому те уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.
Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите, сказки как аккумулятор, заряжают душу нравственной энергией. Очень важно создать условия, поле активной деятельности, в котором нашли бы свое применение чувства ребенка, испытанные им во время чтения художественной литературы, чтобы малыш мог содействовать, сочувствовать реально.
Хочется обратить внимание на образность, глубину и символику сказок. Родителей часто волнует вопрос, как быть со страшными сказками, читать или не читать их детям. Некоторые специалисты предлагают вообще исключить их из «репертуара чтения» для маленьких детей. Но дети не живут под стеклянным колпаком, они не все время находятся под спасительной защитой папы и мамы. Они должны вырасти смелыми, стойкими и отважными, иначе они просто не смогут отстаивать принципы добра и справедливости. Поэтому, их надо рано, но постепенно и обдуманно учить стойкости и решительности, умению преодолевать собственные страхи. Да дети и сами стремятся к этому – об этом свидетельствует «фольклор» и страшные истории, которые сочиняют и пересказывают друг другу дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Ребенок, воспитанный на народной сказке, чувствует меру, которую воображение не должно переходить в искусстве, и вместе с тем у дошкольника начинают складываться реалистические критерии эстетических оценок.
В сказке, особенно в волшебной, многое дозволено. Действующие лица могут попадать в самые необычайные положения, животные и даже неодушевленные предметы говорят и действуют, как люди, совершают всевозможные проделки. Но все эти воображаемые обстоятельства нужны лишь для того, чтобы предметы обнаружили свои истинные, характерные для них свойства. Если типичные свойства предметов и характер производимых с ними действий нарушаются, ребенок заявляет, что сказка неправильная, что так не бывает. Здесь открывается та сторона эстетического восприятия, которая имеет важное значение для развития познавательной деятельности ребенка, поскольку художественное произведение не только знакомит его с новыми явлениями, расширяет круг его представлений, но и позволяет ему выделить существенное, характерное в предмете.
Ознакомление с художественным произведением происходит в неразрывной связи с взаимодействием ребенка с книгой. С детской книгой малыш встречается уже в первые годы своей жизни. Книга – одно из первых произведений искусства, с которыми он знакомится.
Книга представляет собой сложный комплекс искусства слова, техники печати и изображения (иллюстрации). Отечественная иллюстрация к детской книге имеет богатые традиции. Несколько поколений художников посвятили этому благородному делу всю жизнь и создали книги, ставшие своеобразными эталонами. Е.Д. Поленова, И.Я. Билибин, А.Н. Бенуа, Г.Н. Нарбут, В.А. Милашевский, В.В. Лебедев, В.М. Конашевич, Е.Н. Чарушин, Е.М. Рачев и др. иллюстировали книги, на которых воспитывалось не одно поколение.
Художник приходит к ребенку, когда тот ещё не умеет говорить, и наряду с родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус, любовь к Родине. Е.А. Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости.
В дошкольных учреждениях детей знакомят с художественной литературой. Она используется в основном как дидактический материал, в то время как иллюстрация несет в себе высокие художественные образы, дающие ребенку ценностные ориентиры в понятиях добра и зла, правды и лжи и т.д.
Образы, созданные хорошим художником – иллюстратором, - это прекрасные образцы самобытного творчества. Вглядываясь в них, ребенок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и художественных образов, дающих простор воображению и собственному творчеству.
Основная задача воспитания дошкольников - гармоничное развитие личности ребенка, которое происходит в процессе приобщения детей к богатству человеческой культуры, к опыту, накопленному предшествующими поколениями. Исследования Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, В.В.Краевского, С Л. Рубинштейна и др. показывают, что решить эту задачу можно при условии правильного выбора средств, которые позволят ребенку в ходе освоения культурно-исторического опыта стать субъектом собственной деятельности.
Изобразительное искусство - составная часть этого опыта, играющая важную роль в становлении личности. К изобразительному искусству относятся живопись, графика, архитектура, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Самым распространенным видом изобразительного искусства в детском саду является иллюстрация, которая принадлежит графике. Иллюстрации, по определению Курочкиной Н.А. - это рисунки, образно раскрывающие текст, подчиненные содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогащающие ее декоративный строй. С помощью графических средств они выявляют и передают социальную и художественную суть иллюстрируемого произведения (Н.М.Сокольникова). Книжная графика помогает детям глубже и полнее понять текст, дает знания об окружающем мире (это доказано в исследованиях В.А.Езикеевой, Р.И.Жуковской, В.Я.Кионовой, Т.А.Кондратович, И.О.Котовой, Т.А.Репиной, Е.А. Флериной, А.Ф.Яковличевой и др.). Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными достоинствами самостоятельного вида изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка. Это начальная ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.) Период дошкольного детства - один из самых благоприятных этапов в общении детей с изобразительным искусством, в развитии у них способностей к изобразительной деятельности. Но дошкольник без помощи взрослого не может приобщиться к опыту художественной деятельности, который накоплен человечеством. В понятие художественной деятельности входит создание художественных ценностей, их восприятие и приобретение необходимых знаний по искусству (М.С.Каган, Ю.Н.Петрова).
В чём разница У Хвольсон малютки-эльфы со смешными именами Мурзилка, Чумилка-Ведун и др. путешествуют по миру и беспрестанно попадают в какие-то истории. Главный герой — Мурзилка — имеет прозвище «Пустая голова»: модник, хвастун, бузотёр и, в общем-то, персонаж отрицательный. У Носова Незнайка тоже здоров прихвастнуть и полениться. Но он добрый, совестливый, отзывчивый. Это история жизни идеальной коммуны. Александр Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», 1833 г. У кого заимствовал Сам Пушкин утверждал, что идею этой сказки он почерпнул из тех сказов, что слышал от няни Арины Родионовны. Но сюжет Пушкина очень тесно перекликается с сюжетом сказки братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов», написанной в 1812 г. В чём разница Различия минимальны. У Пушкина — богатыри, у братьев Гримм — гномы; у Пушкина мачеха сама умирает от тоски и злобы, у Гримм её казнят; у Пушкина королевич Елисей сознательно ищет любимую, у Гримм королевич случайно натыкается на Белоснежку. Но счастливый финал везде! лексей Толстой. «Золотой ключик, или Приключения Буратино», 1936 г. У кого заимствовал Алексей Толстой и не скрывал, что на написание приключений Буратино его вдохновила книга итальянца К. Коллоди «Приключения Пиноккио. История деревянной куклы» (в России она была опубликована в 1906 г.). В чём разница У Коллоди вырезанный из полена Пиноккио становится живым мальчиком, пройдя через тяжёлые испытания (вплоть до жизни в собачьей будке) и поборов в себе лень, желание соврать, упрямство и т. д. Читателям предлагался роман воспитания. У Толстого Буратино так и остаётся деревянным — у писателя получился приключенческий роман (или роман дороги) о том, как доброта и взаимовыручка позволяют найти ключ от счастья.
Лазарь Лагин. «Старик Хоттабыч», 1938 г. У кого заимствовал В 1900 г. в Англии вышла фантастическая повесть «Медный кувшин» знаменитого в то время писателя Ф. Энсти. А тот, в свою очередь, вдохновился сюжетом одной из сказок «Тысячи и одной ночи». В чём разница У Энсти джинна, заточённого в медный кувшин царём Соломоном, освобождает молодой лондонский архитектор, которому не хватает денег для удачной женитьбы. Джинн сперва ему помогает, а потом оказывается крайне сварливым типом и пытается убить своего освободителя. У Лагина джинна Гассана Абдуррахмана ибн Хоттаба освобождает в советской Москве пионер Волька. И перековывает старорежимного Хоттабыча в советского человека.
«Воспитывать и развивать только по
сказкам невозможно, поскольку каждый ребёнок
неповторимо индивидуален;
воспитывать и развивать без сказок неразумно – никто не в силах превзойти мудрость народов, мудрость тысячелетий;
воспитывать и развивать с помощью сказок, с опорой на сказку, с учётом мирового опыта- значит не повторять типичных и подчас опасных ошибок, значит экономить время и силы»
Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения. Так считал Антуан Сент-Экзюпери, об этом рассуждали философы на протяжении веков и эта тема остаётся актуальной и в наши дни.Ребёнок, едва появившись на свет, уже вступает в контакт с окружающими людьми, и эти отношения со временем всё более усложняются и преобразуются. В период дошкольного детства (от 3 до 7 лет) он получает основные уроки взаимодействия с другими людьми, в результате чего формируются его представления о себе и собственных возможностях.
Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в сказках.
Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения. Корней Иванович Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечал: «Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка». Поэтому в качестве средства для развития речи дошкольников мною были использованы русские сказки.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
ФГОС ДО в требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму в разделе 2.6.«Содержание Программы» речевое развитие выделено как структурная единица (образовательная область и включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
На современном этапе развития системы дошкольного образования осознана необходимость целенаправленного развития эффективных социально-коммуникативных и речевых навыков, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими, как важного фактора успешной социализации дошкольников.
Данная проблема определила цель углубленной работы : развитие речи детей в процессе театрализованной деятельности с использованием сказок.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
- создать необходимые условия для развития речи детей в процессе театрализованной деятельности с использованием сказок;
- формировать устойчивый интерес к слушанью сказок и их инсценировкам;
- способствовать развитию речи детей, используя театрализованные, речевые, логоритмические игры и упражнения;
- развивать творческие способности детей в театрализованной и речевой деятельности;
- осуществлять взаимодействие с родителями по данной теме с целью развития речевой и творческой активности детей.
Для эффективной и планомерной работы работу по данной теме я строила поэтапно (этапы работы отражены на слайде)
Сказка способствует коммуникативному развитию детей. А речь и коммуникация понятия неразделимые. Сказка учит общаться, вселяет оптимизм в жизнь ребёнка, веру в торжество добра. За фантастикой и вымыслом скрываются реальные человеческие взаимоотношения.
Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно, так как сказки для детей просты по содержанию и носят цикличный характер, т. е. один и тот же эпизод повторяется многократно с небольшими изменениями.
Слушая сказку, дети вновь и вновь переживают события, которые в ней происходят. Впечатление, производимое на них сказкой, сильно ее сказочными образами : лиса - хитрая, сообразительная, находчивая; волк - страшный, глупый и злой; а заяц - трусливый.
Для того чтобы сказка помогла сформировать образы героев, для детей дошкольного возраста, она должна быть зримой, наглядной.
Именно зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий, которые происходят в сказке. Такими опорами могут быть хорошие иллюстрации в книжках, или действия, разыгранные воспитателем при помощи элементов настольного театра. Дети, усваивают знания при многократном повторении. В то же время они не любят однообразной деятельности, от которой быстро устают. Поэтому необходимо использовать различные приемы, которые, с одной стороны, помогли бы детям сформировать определенный образ героев сказки, и с другой стороны, не утомили бы их.
В сказочных образах — первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному [5]. Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. Патриотическая идея сказки — в глубине ее содержания. Сказка — благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к родной земле — это утверждают учёные, искусствоведы, педагоги, исследователи, музыканты, писатели: Т.В. Зуева, В.Я. Пропп, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский.
Эмоциональность натуры, нравственно и эстетически свойственная воспитанному ребенку, выражается в том, что его сердце становится восприимчивым к сказке . Среди других многочисленных средств воздействия на детское сердце важное место принадлежит музыке. Музыка и сказка — это тема, достойная глубокого изучения и дальнейшего исследования. Не представляется духовного воспитания без слушания музыкальных сказок: их прослушивание даёт эстетическое наслаждение, накладывает отпечаток на мышление, эмоциональную жизнь, нравственное становление [5].
Сказочными образами богат русский фольклор, а вслед за ним обогатилась сказочными образами и русская музыка.
Создателями направления «Музыка и сказка» являются М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, А. К. Лядов.
На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема исследования: «Сказка в русской музыке».
Цель исследования: изучение теоретических основ понятия «Сказка в русской музыке».
Задачи исследования:
1. Отобрать и изучить искусствоведческую и музыковедческую литературу по теме исследования;
2. Раскрыть особенности жанра «сказки» в литературе и в музыке;
3. Рассмотреть воспитательные возможности музыкальной сказки;
4. Проанализировать творчество русских композиторов-сказочников.
Методы исследования:
- отбор, изучение и анализ литературы;
- систематизация изученного материала;
- обобщение полученных сведений.
Гла ва I. ЖАНР СКАЗКИ В РУССКОЙ МУЗЫКЕ
1.1. Основные характеристики жанра «сказка». Сказка как фольклорный жанр
Сказка – сказание, повесть, предание, вымышленный рассказ, небывалая или несбыточная повесть [2].
Сказка — один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного характера, обычно со счастливым концом [7]. Как правило, сказки рассчитаны на детей.
Сказка фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов [7].
Сказка литературная — эпический жанр; ориентированное на вымысел произведение, тесно связанное с народной сказкой, но, в отличие от неё, принадлежащее конкретному автору, не бытовавшее до публикации в устной форме и не имевшее вариантов. Литературная сказка либо подражает фольклорной, либо создаёт дидактическое произведение на основе не фольклорных сюжетов. Фольклорная сказка исторически предшествует литературной [7].
Фольклорная сказка, в основе которой лежит традиционный сюжет, относится к прозаическому фольклору (сказочная проза). Миф, потеряв свои функции, стал сказкой. Утверждают, что первоначально сказка, выделившаяся из мифа, противостояла мифу как:
1. Профанное — сакральному. Миф связан с ритуалом, поэтому миф, в определённое время и в определённом месте, раскрывает посвящённым тайные знания;
2. Нестрогая достоверность — строгой достоверности. Уход сказки от этнографичности мифа привёл к тому, что художественная сторона мифа вышла на первый план в сказке.
Фольклорная сказка имеет свою специфическую поэтику, в установлении которой настаивали А. И. Никифоров — российский философ и В. Я. Пропп — советский ученый, филолог-фольклорист.
Тексты фольклорных сказок строятся с помощью установленных традицией (клише):
- сказочные формулы — ритмизованные прозаические фразы:
«Жили-были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…»
- сказочные инициалы, зачины;
«Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» — срединные формулы;
«И я там был, мёд-пиво пил, по усам текло, да в рот не попало», «Сказка — ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок»,
- сказочная концовка, финал;
- «общие места» — кочующие из текста в текст разных сказочных сюжетов целые эпизоды:
Приход Ивана-царевича к Бабе-Яге, где проза перемежается с ритмизованными местами:
- клишированное описание портрета — «Баба-Яга, костяная нога»;
- клишированные формульные вопросы-ответы: «куда путь-дорогу держишь», «встань ко мне лицом, к лесу задом», и т. д.;
- клишированное описание места действия: «на калиновом мосту, на реке смородиновой»;
- клишированное описание действий: перемещение героя на «ковре-самолёте»;
- общефольклорные эпитеты: «красна девица», «добрый молодец».
Общепринято, что фольклорная сказка отвечает трём требованиям фольклорной бытийности (общефольклорные признаки):
1. Устность.
2. Коллективность.
3. Анонимность.
Сюжет фольклорной сказки, в отличие от сюжета литературной сказки, существует во множестве текстов, в которых допускается некоторая степень импровизации исполнителя сказочного материала. Тексты фольклорной сказки противостоят друг другу по степени схожести-несхожести как вариант – вариации.
1.2. Классификация фольклорной сказки.
Фольклорная сказка существует в нескольких жанрах. В науке о сказке мы обнаружили проблему классификации сказочных жанров. Мы обратимся к «Сравнительному Указателю Сюжетов: Восточнославянская сказка», созданному на основе редакций Стита Томпсона, сказки народов мира представлены следующими жанрами сказочного фольклора[1]:
1. Сказки о животных, растениях, неживой природе и предметах.
2. Волшебные сказки.
3. Легендарные сказки.
4. Новеллистические (бытовые) сказки.
5. Бытовые сказки:
- Сказки об одураченном чёрте.
- Анекдоты.
6. Небылицы.
7. Кумулятивные сказки.
8. Докучные сказки.
Рассмотрим некоторые из перечисленных жанров.
Новеллистические, анекдотические и сказки об одураченном черте.
Они относятся к бытовому жанру. Многие фольклористы (В.Я. Пропп, Э.В. Померанцева, Ю.И. Юдин, Т.В. Зуева) различают в составе жанра «Бытовые сказки» три жанровые разновидности: новеллистические и анекдотические сказки, а так же анекдотические сказки вбирают в себя сюжеты из группы «Сказки об одураченном чёрте». Как мы поняли, в повествовательном фольклоре не всегда можно провести чёткую границу между жанрами. Так, легендарная сказка может совмещать признаки сказки и легенды, а прозаические переделки былин могут быть отнесены в особую жанровую группу «Богатырская сказка». Изменение отношения к действительности носителей фольклора изменяет принадлежность повествования к тому или иному фольклорному жанру.
Сказка о животных (животный эпос).
Такие сказки - это совокупность (конгломерат) разножанровых произведений сказочного фольклора (сказка), в которых в качестве главных героев выступают животные, птицы, рыбы, а также предметы, растения и явления природы. В сказках о животных человек либо играет второстепенную роль, либо занимает положение, равноценное животному.
Волшебная сказка.
Волшебная сказка имеет в своей основе сложную композицию, которая содержит экспозицию, завязку, развитие сюжета, кульминацию и развязку.
Например, сказка Ершова П.П. «Конёк-горбунок». В основе сюжета волшебной сказки находится повествование о преодолении потери или недостачи при помощи чудесных средств, или волшебных помощников. В экспозиции сказки присутствуют стабильно 2 поколения — старшее (царь с царицей и т. д.) и младшее — Иван с братьями или сёстрами. Также в экспозиции присутствует отлучка старшего поколения. Усиленная форма отлучки — смерть родителей. Завязка сказки состоит в том, что главный герой или героиня обнаруживают потерю или недостачу или же здесь присутствуют мотивы запрета, нарушения запрета и последующая беда. Здесь начало противодействия, то есть отправка героя из дома. Таким образом, развитие сюжета — это поиск потерянного или недостающего. Кульминация волшебной сказки состоит в том, что главный герой, или героиня сражаются с противоборствующей силой и всегда побеждают её (эквивалент сражения — разгадывание трудных задач, которые всегда разгадываются). Развязка — это преодоление потери, или недостачи. Обычно герой (героиня) в конце «воцаряется» — то есть приобретает более высокий социальный статус, чем у него был в начале.
Новеллистическая сказка.
Новеллистическая сказка (или социально-бытовая) имеет одинаковую с волшебной сказкой композицию, но качественно отличающуюся от неё. Сказка данного жанра прочно связана с реальностью, здесь существует лишь один земной мир, и реалистично передаются особенности быта. Главный персонаж — трикстер, обычный человек из народной среды, борющийся за справедливость со власть предержащими и добивающийся своего с помощью смекалки, ловкости и хитрости.
Небылица.
Небылицы — это сказки, построенные на бессмыслице. Они небольшие по объёму и часто имеют вид ритмизованной прозы. Небылицы представляют собой особый жанр фольклора, который встречается у всех народов как самостоятельное произведение или как часть сказки, скоморошины, былички, былины.
Мифологическая сказка.
Мифологические сказки происходят из тотемических мифов первобытнообщинного общества (примитивных народов Северной Азии, Америки, Африки, Австралии и Океании). Первичные, архаичные сказки называют архаическими или мифологическими.
Дошкольное образование строится на реализации ФГОС ДО, основная цель которых развитие личности ребенка, что невозможно без формирования коммуникативных навыков.
Под коммуникативными навыками понимается способность передавать и получать информацию. Это подразумевает умение выражать свои мысли, улавливать смысл сказанного собеседником и правильно реагировать на чужие мысли.
Дошкольники осваивают коммуникативные умения в различных видах деятельности. Важно использование адекватных и эффективных возрасту и психологическим особенностям средств и методов, которые обеспечивают эффективное формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, например, игровые, коррекционные и развивающие технологии.
Сказка – это одна из эффективных и современных технологий, направленных на развитие коммуникативных навыков дошкольников является. Народная сказка - это история или небылица, которую сочинили люди Именно сказка может служить не только целям обучения и воспитания, так как она не несет в себе дидактики и нравоучений, присутствует образность и метафоричность языка, психологическая защищённость.
Сказка учит детей в жизненных ситуациях, понимать, как лучше поступить в той или иной жизненной ситуации. Дети воспринимают и усваивают причинно-следственные связи, существующие в реальном мире. Слушание рассказов и сказок помогает детям увидеть в них отголоски собственной жизни, накапливается положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.
В сказке речь идет о противоборстве добра и зла, всегда побеждают положительные герои, они наполнены приключениями, волшебством и умеющими разговаривать животными.
Сказка – прекрасный метод для формирования коммуникативных умений. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением.
Особенности народной сказки:
-язык ритмичен,
- слова зарифмованы,
- героям даны определения,
-герои интересны,
-приключения повышают интерес и вовлеченность детей.
Принципы работы со сказками:
1.Осознанность
Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.
Цель: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки.
2. Множественность
Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.
Цель: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон.
3. Связь с реальностью
Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.
Цель: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.
В средней группе каждый месяц следует знакомить дошкольников с новой сказкой. Перед чтением сказки - соответствующая подготовка. В начале надо знакомить с новыми словами, давая им объяснения.
Позже с помощью упражнений необходимо выяснить, как дети понимают те или иные обороты речи, могут ли заменить слово синонимом. Например: сдуру - не подумав, бранится- ругается, насилу нашел - долго искал.
После предварительной словарной работы воспитатель сообщает детям, что новые слова, услышанные ими сегодня, живут в сказке, которую он сейчас расскажет. После прослушивания сказки желательно провести с детьми беседу по её содержанию. Можно задать несколько вопросов. Чтобы ещё раз подчеркнуть идею сказки, можно вторично рассказать сюжет, содержащий данную идею.
В средней группе следует учить детей правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения.
При работе с сказкой важно учить не только понимать суть произведение, но и любить чтение и сами сказки, сопереживать героям, тогда и эффективность от прочитанного и работы над этим будет высокой.
Кроме того, читая вместе с родителем, ребенок младшего дошкольного возраста тренирует речевые навыки, и подобное времяпрепровождение детей и взрослых делает их еще ближе друг к другу. Но даже в том случае, когда ребенок не умеет говорить, картинки помогают ему проявлять эмоции при виде уже знакомого Колобка, курочки Рябы или жителей теремка. А сказочные истории, изложенные доступным языком, способствуют развитию внутреннего мира, ведь для детей дошкольного возраста это очень важно.
Каждая нация может похвастаться коллекцией небылиц. Любая такая история отображает свои характерные черты, которыми одарены главные герои, также в них есть привычный быт и традиции. Так, русские народные сказки раскрывают сущность славянской души. В частности, это простота характера, добродушие и находчивость, которые помогают заработать хорошую репутацию и достичь счастья.
Кто-то может не понимать, в чем польза сказки об Иванушке-дурачке. Но здесь отображается смиренность персонажа и несклонность его к злобе, которая помогает получить то, чего не могут добиться коварные и хитрые люди. Именно эти тонкости способен уловить ребенок, у которого только начинает формироваться характер. Такой ребенок уже сможет различать красоту души и внутреннее уродство. Интересно то, что все народные сказки учат тому, что в беде могут выручить друзья, что нужно оставаться верным своей любви, и тому, что добрые люди более счастливы.
Народные сказки для детей младшего дошкольного возраста могут быть следующими: Русские сказки о животных - это «Лиса и Журавль», «Волк и семеро козлят», «Козел да Баран», «Теремок», «Кот – серый лоб», «Петух и жерновцы», «Зайкина избушка», «Маша и Медведь». Также есть сказки, в которых присутствует волшебство. Это «Василиса Прекрасная», «Снегурочка», «Морозко», «Сивка-бурка», «По-щучьему веленью», «Курочка Ряба», «Иванушка и серый Волк», «Аленушка и братец Иванушка».
В каждой стране есть такие сказки, которые увлекут любого ребенка и при этом помогут ему еще лучше усвоить то или иное качество. Например, украинские сказки очень напоминают своим стилем изложения и персонажами русские небылицы. Это и всем известный «Козел и Баран», и «Соломенный Бычок», «Серко», «Мороз и Ветер», «Хлебороб» и другие. Белорусский фольклор тоже открывает перед читателем традиции и устои своего народа. Как пример можно рассмотреть такие сказки: «Потерянное слово», «Как Степка с Паном говорил», «Пану наука», «Бабка-шептуха», «Два Мороза», «Аленка», «Андрей всех мудрей», «Отцов дар», «Лисица-хитрица», «Почему Барсук и Лиса в норах живут». Конечно, мы назвали далеко не все сказки, поскольку народная мудрость очень глубока и обширна, но из каждого из этих повествований ребенок сможет вынести важный урок.
Порой современные родители не решаются знакомить своих детей с подобным фольклором. Они считают, что народная сказка - это вымысел, который не дает ребенку правильного представления о жизни. Они уверены, что представленные в этих произведениях говорящие животные и легкий успех только воспитают излишнее воображение.
В действительности же это ошибочное мнение, поскольку детки воспринимают мир совсем в других красках. Именно такой язык помогает им принять жизнь и знакомит с тем, что есть злые и добрые люди, учит правильно себя с ними вести. Также сказки говорят о том, что нужно слушать родителей, что важно стать хорошим человеком, что у животных есть чувства.
Поскольку у детей младшего дошкольного возраста еще нет логического мышления, такие истины воспринимаются естественно и не вызывают нездоровой реакции и нарушений в психике.
Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения. Корней Иванович Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечал: «Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка». Поэтому в качестве средства для развития речи дошкольников часто используются русские народные сказки.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
ФГОС ДО в требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму в разделе 2.6. «Содержание Программы» речевое развитие выделено как структурная единица (образовательная область) и включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
На современном этапе развития системы дошкольного образования осознана необходимость целенаправленного развития эффективных социально-коммуникативных и речевых навыков, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими, как важного фактора успешной социализации дошкольников. Большое внимание на современном этапе коммуникативного развития младших дошкольников уделяется сказкотерапии.
Сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Она позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными чувствами, тревожными переживаниями, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку полноценно устанавливать здоровые межличностные взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развивает речь дошкольника, способствует коммуникативному развитию.
Сказкотерапия- это увлекательная развивающая игра вместе с другими ребятами и со взрослым. Сегодня сказкотерапия может решать несколько задач:
- развитие речи и корректировка эмоциональных, психических, волевых показателей, развитие крупной и мелкой моторик;
- умение решать проблему, находить выходы из различных ситуаций;
- определение необходимой модели поведения;
- развитие духовного мира.
Существуют определенные требования при организации сказкотерапии:
1. Верная дозировка (пусть ребенок для начала познакомится со сказкой, рассмотрит картинки).
2. Ненавязчивость (при анализе поведения героя, говорят дети, воспитатель контролирует и направляет анализ в верное русло).
3. Прочитайте текст (он должен соответствовать назначенной задачи и возрасту детей).
4. Читайте и играйте (не забывайте инсценировать то, что прочитали, делайте оценки, с помощью интонации выражая своё мнение).
В качестве терапевтического и развивающего воспитательного материала для дошкольников должны быть выбраны:
1. Медиативные сказки, характеризующиеся отсутствием злых героев, конфликтов.
2. Обучающие, предоставляющие возможность для развития. Такие сказки могут учить писать, читать, правильно себя вести.
3. Диагностические. Эти истории позволят Вам оценить характерные черты ребенка, благодаря тому, какие сказки он предпочитает.
4. Народные сказки, отвечающие за формирование в ребенке эстетики и нравственных чувств.
5. Психологические. Данный тип сказок позволяет дошкольнику, наряду с главным героем, преодолеть общие опасения и разумно воспринять неудачи.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются следующие методы:
1. Рассказ о сказочных героях.
В группу вносится шкатулка (коробочка, в которой находятся изображения сказочных героев, и предлагается детям выбрать своих любимых. Дети рассказывают, почему они выбрали того или иного персонажа, описывают его характер, рассказывают, что в нем нравится и что у них общего.
2. Пересказ сказки.
Обращается особое внимание на то, как пересказывает сказку ребенок.
3. Рассказ сказки по кругу. Каждый из детей рассказывает небольшой отрывок хорошо известной сказки.
4. Рассказ сказки от лица различных персонажей. Здесь нужно обращать внимание детей на чувства, которые испытывают герои в той или иной ситуации.
5. Калькирование – переписывание старой сказки на новый лад в совершенно ином жанре. Благодаря этой сказкотерапевтической методике у ребенка есть возможность закончить любую сказку так, как пожелает он сам.
6. Сказка "наизнанку" – придание сказочным героям противоположных черт характера.
7. Инсценирование сказки - драматизация. Инсценирование может быть самым разнообразным: кукольный театр, теневой или пальчиковый театр, ростовые куклы и т. д.
8. Иллюстрирование сказки, когда, рисование и изготовление поделок по мотивам сказкиобъединяет в совместной деятельности детей и взрослых.
9. Создание собственной сказки.
В заключение отмечу, что на занятиях сказкотерапии дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них развивается способность к более глубокому пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности.
Исследования педагогов показывают, что одним из наиболее эффективных средств формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников является русская народная сказка. Сказка входит в жизнь ребёнка с самого раннего возраста, сопровождает его на протяжении всего детства и остаётся с ним на всю жизнь, в ней черпаются первые представления о доброжелательных отношениях. Русская народная сказка является важным воспитательным средством, она активно воздействует на чувства и разум дошкольника, развивает его восприимчивость, эмоциональность. Её влияние объясняется психологическими особенностями дошкольного возраста.
Вся система работы по формированию коммуникативных компетенций должна быть организована с учётом возрастных особенностей старших дошкольников и опираться на основные принципы детской психологии и педагогики. Поэтому в начале работы необходимо изучить особенности развития общения детей и отношения ребёнка к сверстнику, исследуя работы известного психолога, доктора психологических наук Д.Б. Эльконина, а также работы доктора психологических наук Е.О. Смирновой, кандидата психологических наук В.М. Холмогоровой. [1, 19]
На контрольном этапе работы очень важно провести исследование в рамках собственной группы с целью изучения уровня сформированности коммуникативных компетенций. Подобное исследование целесообразно проводить с помощью диагностических заданий, представленных в пособии доктора педагогических наук О.В. Дыбиной, так как данная диагностика в полной мере измеряет такие характеристики коммуникативной компетенции как: умение получать информацию в общении, умение выслушать другого человека, умение вести простой диалог и др.
Диагностическое исследование проводится два раза в год – в начале и в конце учебного года, для того, чтобы проследить изменения в уровнях инициативности, чувствительности и эмоционального фона по отношению к сверстникам.
Любая воспитательная работа имеет положительный результат, если она запланирована и проводится систематически. Целесообразно проводить специально организованные занятия с детьми во второй половине дня, продолжительность занятий для детей старшей группы – 25 минут, для детей подготовительной группы – не более 30 минут.
Следующим направлением работы по формированию коммуникативных компетенций старших дошкольников является разработка перспективного плана занятий с детьми. Он должен быть конкретен и реален. То есть, создан с учётом той материальной среды, которая существует в детском саду.
Для успешного осуществления работы по формированию коммуникативных компетенций старших дошкольников посредством русской народной сказки необходимо создать в группе детского сада соответствующую развивающую среду:
– «Уголок сказки» – в нём необходимо разместить книги с русскими народными сказками, имеющими красочные и яркие иллюстрации, книжки-самоделки, сделанные детьми по мотивам русских сказок. Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать следующие сказки, направленные на формирование доброжелательных взаимоотношений, сочувствия, отзывчивости, дружеских взаимоотношений: «Иван-царевич и серый волк», Крылатый, мохнатый да масляный», «Хаврошечка», «Снегурочка», «Морозко», «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка» и др.
– «Театральный уголок» – здесь необходимо поместить настольный, теневой, пальчиковый театр, театр картинок, маски к сказкам, костюмы для создания театрального обыгрывания, а также музыкальные альбомы и диски с русскими народными сказками.
Русская народная сказка – это сокровище народной мудрости. Её отличает глубина идей, богатство содержания, поэтичный язык и высокая воспитательная направленность («сказка ложь, да в ней намек»). Русская народная сказка — один из самых популярных и любимых жанров фольклора, потому что в ней не только занимательный сюжет, не только удивительные герои, а потому, что в сказке присутствует ощущение истинной поэзии, которая открывает читателю мир человеческих чувств и взаимоотношений, утверждает доброту и справедливость.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Именно со сказки начинается его знакомство с прекрасным миром художественной литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.
Русская народная сказка любима не только маленькими детьми, но и взрослыми, которые в детстве слушали сказки, а теперь читают и рассказывают их своим детям, внукам. Педагогическое значение сказочного жанра очень велико: он знакомит дошкольников с окружающим миром, нравственными нормами, законами жизни и учит жить по этим законам. Благодаря художественным образам и особому сказочному языку, в детях развивается чувство любви к народному творчеству.
Сказка ведёт маленьких слушателей в мир тайн и чудес. Сказочное повествование не имеет временных границ: ты никогда не поймешь, где и когда происходит его действие, а это значит – сказка вечна. Она поднимает важные темы : о добре и зле, о предназначении человека и жизненном пути.
Русские народные сказки воспитывают ребенка в традициях русского народа, сообщают ему основанное на духовно-нравственных народных воззрениях видение жизни. Роль русских народных сказок в воспитании, становлении духовного и нравственного мира ребенка велика. Строятся эти сказки по определенному ритму, тому самому, который организовывал жизнь людей сезонными сельскохозяйственными работами, сезонными изменениями в природе. Русский народ бережно хранил и передавал из поколения в поколение не только сюжет, но и речевые обороты сказок.
Язык русских народных сказок, насыщенный афоризмами, повторами эпитетами, фразеологизмами. Он очень поэтичен, утончает и возвышает душу.
Дети,которым читали сказки с раннего возраста, лучше развивается слуховой и голосовой аппарат. Для ребёнка сказка является источником чувств и фантазий, они заставляют волноваться и сопереживать персонажам. Это хорошо развивает мышление, память,творческий потенциал.
Сказки играют большую роль в формирование у детей музыкального вкуса,любви к природе, к родной земле.
В дошкольном возрасте у ребёнка бурно развивается воображение, которое ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Особенно детям дошкольного возраста нравятся сказки. Они на столько прочное место занимают в жизни ребёнка, что многие называют дошкольный возраст - " возрастом сказок".
В эстетическом развитии детей сказка тоже несёт свою роль, без которой было б немыслимо благородство, чуткость к чужому горю. Дети познают мир не только умом, но и сердцем, и не только познают, но и откликаются на события и явления окружающего мира, выражая своё отношение к добру и злу.Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло, быть чутким к чужим бедам и радостям. Ведь сказка для ребёнка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств.
Как много хороших и добрых воспоминаний из детства связано у нас именно со сказками, где живут добрые и злые герои. При помощи сказочных героев, взрослые могут заинтересовать ребёнка, произвести на него воспитательный эффект и даже решить какую-либо психологическую проблему. Чтение сказок даёт очень много маленьким и взрослым, помогает им сблизиться духовно. Сказка помогает формировать социальную позицию, ценностный взгляд на окружающий мир, воспитывает чувство гордости за достижения своих земляков. Сказка становится мощным мотиватором познания. А источником для сказки может быть любой предмет, который нас окружает, например- ложка или самодельная елочная игрушка из бабушкиной коробки с елочными игрушками. Со многими экспонатами можно играть, и эта особенность, безусловно, очень привлекает детей. В игре развивается инициативность и самостоятельность, ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослым. А раз у них появляется интерес, обучение становится более эффективным. Многие экспонаты дают почву для фантазии-для творчества, многие дети хотят свое видение предмета выразить-в рисунке, поделке, сказке. Работая со сказкой, формируя понятия посредством сказки, удается установить связь между видимым и слышимым, между образом и воплощением, выявить творческие возможности детей, обогатить фантазию, раскрыть внутренний мир ребенка и воздействовать на него. Благополучный конец сказки воспитывает оптимизм, уверенность в преодолении любых трудностей.
Малыш начинает понимать человеческую речь еще до того, как научится говорить сам. Легче всего ему понимать ситуативно-бытовую речь взрослых, включенную в непосредственно воспринимаемую ситуацию. В этом случае сама ситуация помогает малышу: он видит то, о чем говорят взрослые.Сказка - веками наработанная ценнейшая информация, поднимающая, по настоящему, философские проблемы осмысления мира. Детская сказка - необходимый элемент воспитания ребенка, она доступным языком рассказывает ему о жизни, учит, освещает проблемы добра и зла, показывает выход из сложных ситуаций. Сказка - это язык детей, для них он наиболее информативен, нежели стиснутая пресная взрослая речь. Поэтому, если мы – взрослые хотим помочь, объяснить, поддержать, открыть что-то своему ребенку, то нужно заново освоить забытый детский язык - сказку.
Что дает сказка?
Рассказывая и читая сказки, мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой смекалки.
Дети, которым читали сказки с раннего детства, быстрее начинают говорить не просто набором слов, а выражаясь на хорошем литературном языке. Необходимо чутко относиться к выбору сказок, не читайте сокращенные или почти дословно переведенные сказки, они «пустые».Как читать сказки?
Для чтения сказок следует подбирать «нужное» время – когда ребенок и Вы в спокойном эмоциональном состоянии, в «хорошем расположении духа».
Можно прямо перед сном, когда есть время поразмыслить и поговорить. При засыпании полученный опыт лучше закладывается в подсознание.
Читать нужно с удовольствием, не отвлекаясь, тогда ребенок получит больше пользы, а вы положительные эмоции.
После сказки можно провести беседу, в которой обсудить поступки героев и попытаться привести ребенку похожие ситуации из реальной жизни.С помощью сказок можно помогать преодолевать негативные стороны формирующейся личности. Выбирая сказку для ребёнка обязательно надо учитывать особенности эмоционального развития вашего малыша.
Развитие творчества и формирование гармоничной личности ребенка происходит через восприятие музыки, умение слушать, анализировать, а также через деятельность ребенка, проявляющуюся в различных видах музыкальной деятельности. Дети в процессе обучения должны научиться ощущать красоту музыкального произведения и выражать свою радость от его восприятия словами, танцами, игрой на детских музыкальных инструментах или живописным творчеством.
Это направление в области музыкального образования является приоритетным, так как мышление и анализ способствуют развитию логического и ассоциативного мышления, формированию навыков самостоятельной работы. С развитием мышления формируется зрелая личность, способная творить и творить. Практическая музыкальная деятельность активизирует волю ребенка, делает процесс обучения более эффективным. Во время музыкальных сессий происходит естественное развитие речи, умение четко излагать свои мысли, выражать словами эмоциональные восприятия и ощущения.
Историю любят все: и взрослые, и дети. В чем секрет этой всеобщей любви к сказке? Главное здесь, наверное, то, что сказка-это воплощение народной мечты, представления народа о справедливости, о победе над пространством и временем, воплощение веры в могучую силу родной страны. Народный сказочный герой, идеал народа-носитель правдивости и щедрости, физической душевной силы, постоянно готовый поставить эту силу на службу добру и справедливости.
Сказка, как важное средство умственного развития ребенка, развивает его фантазию, помогает в понимании музыки. Но и музыка " наполняет сказочные образы живым сердцебиением и мерцанием мыслей. Музыка вводит ребенка в мир добра" (В. Сухомлинский). Сказка дает сильный толчок к развитию самых добрых чувств в маленьком человечке.
В музыкальных рассказах духовно-нравственное содержание усиливается музыкальным сопровождением, эмоционально-чувственным воздействием. Определенное отношение, отношение к восприятию способствует пробуждению инстинктов эмпатии, соучастия, созидания в слушателях. Музыкальная история-это яркое, эмоциональное изображение сказочных событий, имеющих духовно-нравственное содержание.
Несложные кусочки используются при работе с младшими дошкольниками на эту тему. Например," Повесть о няне"," Мама "из" детского альбома "П. И. Чайковского," Вечерняя повесть " А. Хачатуряна. Малыши эмоционально реагируют на музыку, слышат ее общее настроение, темп, динамические характеристики, некоторые выделяют мелодию. С помощью воспитателей рассказывают о природе музыки, придумывают сказки, пытаются передать музыкальные образы в рисунках и элементарных движениях, координируют действия в соответствии с изменением частей музыкального произведения. На музыкальных вечеринках с малышами слушают, а иногда и играют музыкальные сказки: "Теремок" музыка т. Попатенко, "Маша и Медведь" музыка Е. Тиличеева. Они играют как инструментальную, так и вокальную музыку, что значительно облегчает малышам целостное восприятие музыкальных образов.
Для работы со старшими дошкольниками на тему" Сказка в музыке " разработаны циклы комплексных тематических мероприятий, включающих различные художественные занятия детей (прослушивание музыки, песен, русских народных сказок; просмотр видеоматериалов; музыкальные импровизации (движение и игра на музыкальных инструментах); рисование).
"Волшебное озеро" - цикл из шести комплексных занятий для детей подготовительной группы к школе включает музыкальные произведения А. Лядова "волшебное озеро" и" Кикимора", П. И. Чайковского" Баба Яга", М. П. Мусоргского"хижина на куриных ножках".
Со старшими дошкольниками они продолжают слушать и играть музыкальные рассказы, используя лучшие образцы классической музыки. Например, музыкальное развлечение по сказке Г. Х. Андерсена "Дюймовочка", где дети исполняли танцевальные импровизации под музыку К. Сен-Санса" Аквариум", Ф. Шопена" Ноктюрн", Э. Грига "норвежский танец" и" утро", затем выражали свои впечатления рисунками. Музыкальный рассказ "Снежная королева" (основанный на рассказе Х. Х. Андерсена) был показан детьми на праздновании Нового года. Здесь была музыка Э. Грига "в пещере горного короля", "танец Анитры", М. И. Глинки "вальс-фантазия", И. С. Баха "Менуэт" Соль мажор, В. Ребикова "вальс" из оперы" елка", Ф. Шопен"вальс".
Музыкальные рассказы с использованием небольших инструментальных произведений или отрывков из крупных музыкальных произведений являются переходным шагом к пониманию таких сложных жанров, как опера и балет.
На музыкальных занятиях знакомство детей с оперой или балетом, чтение замечательных рассказов и просмотр иллюстраций к ним, а также картин известных артистов всегда стараются сохранить приоритет музыки. Все средства, используемые на занятиях, должны помочь ребенку лучше понять музыку, глубже проникнуть в ее содержание.
В течение нескольких лет воспитатели убедились, что знакомство с музыкой оперы или балета, даже с детьми одного возраста, должно осуществляться по-разному, в зависимости от сложности, а главное-от музыкального и общего развития детей. По-разному приходит знание литературного материала (чтение сказки или использование музыкально-литературной композиции этой сказки), различают формы обучения.
Детям была подарена радость и процесс подготовки спектакля, и, конечно же, само представление. Как приятно было видеть и родителей, и нас воспитателей, когда ребенок, еще готовясь к выходу, полностью преображался: душевное лицо, ноги в правильной танцевальной позе, красивая, правильная осанка. И это особенно важно для наших учеников, потому что у нас есть коррекционный дошкольный и посещают его только дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. А когда исполнялись танцевальные композиции, все совершенно забыли, что эти дети только вчера занимались физиотерапией, посещали массаж и другие лечебные процедуры. И все это было под влиянием самой красивой, эмоционально-чувственной музыки П. И. Чайковского.
Ежегодное диагностическое обследование детей показывает, что комплексные сеансы прослушивания музыки, включение классической музыки в музыкальные развлечения и праздники, исполнение музыкальных рассказов и постановка музыкальных представлений, посещение театров положительно влияют на общее и художественное развитие детей, формирование их музыкальных и творческих способностей. А мир музыкальной сказки-отличное средство для ознакомления дошкольников с классической музыкой, развития эмоциональной сферы, формирования основ музыкальной культуры.
по крохам, и через сказку раскрывается перед нами тысячелетняя история народа.
(Алексей Николаевич Толстой)
Сказка в жизни ребенка имеет колоссальное воспитательное значение. Она становится средством развития и воспитания буквально с первого дня жизни чада и язык сказки прост и потому доступен. Сюжет прозрачен, но загадочен, и тем самым способствует развитию детского воображения. А сказочные образы близки по своему характеру образам воображения детей. Кроме того, ни один ребёнок не любит наставлений, а сказка не учит напрямую. Она «позволяет себе» намекнуть на то, как лучше поступить в той или иной ситуации. Сказки хороши тем, что в них нет длинных и утомительных рассуждений. Разнообразие и напряжённость действия создают у детей постоянный и неослабевающий интерес. Сказка способствует формированию у детей нравственных понятий, ведь почти все дети отождествляют себя с положительными героями, а сказка каждый раз показывает, что хорошим быть лучше, чем плохим, что надо стремиться делать добро людям .Сказка сопровождает ребенка вплоть до подросткового возраста. Наши предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им занимательные истории. Не торопясь наказать провинившегося ребенка, они вели рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи предохраняли малышей от напастей, учили их жизни. Это сегодня, опираясь на вековой педагогический опыт, мы говорим, что подобные истории являлись не чем иным, как основой сказкотерапии.
Термин «сказкотерапия» у педагогов и психологов имеет положительную окраску, видимо, потому что является самым древним методом воспитания и учения. И говоря сегодня о применении сказок, в первую очередь, понимают под этим способы передачи знаний о духовном мире и социальной реализации человека, воспитательную систему, близкую природе человека.
По словам В.Г.Белинского, в детях с самых ранних лет должно воспитываться чувство прекрасного, как один из первейших элементов. Под воздействием сказки обостряется восприимчивость детей ко всему прекрасному в жизни и природе. Ведь в основном, все действия сказки происходят на фоне природы. В сказке нет больших картин изображения природы, но дети видят «чистое поле», «белую берёзоньку», «травушку-муравушку», «быструю реченьку», «крутой бережок» и многое другое. Сказка может нарисовать разные картины природы:
- красоту летнего сада, где растёт чудесная яблонька: «яблочки на ней висят наливные, листики шумят золотые…» (Хаврошечка);
- картину зимнего вечера на речке, где сидит волк с опущенным в прорубь хвостом: «Ясни, ясни на небе, мёрзни, мёрзни волчий хвост…» (Лисичка-сестричка и серый волк).
Связанные с захватывающим действием сказки, картины природы воспринимаются детьми эмоционально, и, быть может, впервые дети начинают понимать, как прекрасен окружающий их мир.
Дети любят волшебные сказки и сказки о животных. Кот, петух, заяц, лиса, волк, медведь, как наиболее знакомые детям животные, из жизни перешли в сказку. Всё фантастическое в сказке тесно связано с реальной действительностью, и не уводит детей от неё, а, наоборот, служит раскрытию жизненной правды. Своим содержанием сказки дают детям знания о природе.
Дети узнают об образе жизни животных, об их повадках, о том, какие черты присущи тому или иному зверю. Ведь многие интересные особенности поведения животных, произрастания растений, суть некоторых явлений неживой природы, недоступны для наблюдения и здесь на помощь приходит сказка. Детям старшего дошкольного возраста можно рассказать об особенностях жизни животных в природных условиях, о том, как они устраивают свои жилища, заботятся о своих детёнышах, добывают пищу. Также можно объяснить значение животного в природе. Результаты исследований детей дошкольного возраста показывают, что первичные представления о многих животных, особенностях их поведения, формируются именно под влиянием сказки. Впечатления детских лет – самые яркие и устойчивые, они оставляют глубокий след в жизни каждого человека. Известный зоолог, доктор биологических наук А. Г. Баяников вспоминает, что прочитанная ему в детстве сказка о мальчике, которому фея помогла найти и увидеть гнёзда всех птиц, взяв с него обещание, не трогать их, во многом определила его отношение к природе и выбор жизненного пути.
Сказка занимает особое место в жизни дошкольника. Сказочные образы ярко эмоционально окрашены и долго живут в сознании детей. Сказка учит детей мечтать, подчёркивать главное, индивидуальное в образе, обобщать существенные признаки, усиливает мыслительную деятельность. Сказочный вымысел всегда педагогичен. Он используется как средство воспитания лучших человеческих качеств. Сказка обогащает внутренний мир детей, они тянутся к ней.
К сожалению, сегодня дети воспитываются не столько на русских народных сказках, сколько на диснеевских мультфильмах. Детские психологи считает это большим упущением родителей в деле воспитания детей. Многие малыши не слышали ни о Колобке, ни о Красной Шапочке, ни о Репке, и очень жаль. Потому что дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Очень многим детям родители не читают сказки.
Сказкотерапия, конечно, наиболее детский метод, потому что она обращена к чистому детскому началу каждого человека. Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки.
Сказка играет большую роль в эстетическом развитии детей дошкольного возраста, без которого немыслимо благородство души, чуткость к чужому горю, страданию. Благодаря сказке, дети познают мир не только умом, но и сердцем, и не только познают, но и откликаются на события и явления окружающего мира, выражают своё отношению к добру и злу. Сказка с последующим пересказом способствует развитию мышления и обогащению языка ребёнка.
Благополучный конец сказки воспитывает оптимизм, уверенность в преодолении любых трудностей.
Основным средством эстетического развития ребенка является детская иллюстрированная книга - синтез литературных текстов и иллюстрации. Иллюстрированная книга - особый мир, в котором художественная иллюстрация и литературный текст функционируют в едином комплексе, помогают юному читателю воспринять книгу как многоплановое произведение искусства. Художественная иллюстрация - важнейший элемент книги для детей, во многом определяющий ее художественную ценность, характер эмоционального воздействия, возможности использования ее в процессе эстетического воспитания читателей. Слово «иллюстрация» происходит от латинского «illustratia» и означает «освещение, наглядное изображение». Иллюстрация дополняет, поясняет и «освещает» текст с помощью наглядных примеров. С другой стороны, иллюстрация – это область изобразительного искусства, в которой художник-иллюстратор выступает и как интерпретатор литературного произведения, и как создатель нового произведения искусства, искусства книжной графики. Такая иллюстрация и может быть названа художественной.
Иллюстрация, прежде всего, произведение изобразительного искусства, а затем литературы. Задача иллюстратора в наиболее общем выражении состоит в том, чтобы передать идейное и образно-эстетическое содержание одного вида искусства (литературы) средствами и приемами другого (графики). Велика роль книжной иллюстрации и в раскрытии идейно-художественного своеобразия литературного произведения, понимания литературного текста.
Книга для ребенка начинается с иллюстрации. Именно иллюстрации определяют выбор ребенка той или иной книги, проявляют заинтересованность к ним. Они выступают главным стимулом для освоения первых навыков чтения и совершенства этих навыков в последствии.
Для детей младшего дошкольного возраста иллюстрации - это первая встреча с миром изобразительного искусства, поэтому педагоги используют их в качестве инструмента по эстетическому развитию.
Отечественная иллюстрация к детской книге имеет богатые традиции. Многие художники посвятили этому благородному делу всю жизнь и создали книги, ставшие своеобразными эталонами. Ни одно поколение детей воспиталось на книгах с иллюстрациями Е.Д.Поленовой, И.Я.Билибина, Е.Н.Чарушина.
Сейчас выбор книг для детей огромен. Чтобы выбрать книгу с «правильными» иллюстрациями, нужно следовать определенным правилам:
1. Иллюстрации не должны быть похожи на коллаж из разрозненных картинок.
2. Шаблонность служит маркером плохого издания: если все личики и мордочки похожи друг на друга, оставьте эту книгу на полке магазина.
3. Хороший художник-иллюстратор всегда «оденет» своих героев и «даст» им атрибуты соответственно времени и месту повествования.
4. Внимание к деталям: хороший художник уделит внимание мелочам, нарисует правильные тени и т.п.
5. Художник не должен пренебрегать анатомией: голова, шея, ноги должны быть повернуты естественно.
6. Художник не должен пренебрегать географией и изображать героев в неестественной для них среде.
7. В иллюстрациях должна быть соблюдена гармоничная цветовая гамма, не должно быть слишком большого количества цветов. У признанных иллюстраторов мало цветов, но много различных оттенков, что дает картинке яркость и насыщенность.
8. Наличие в книге дополнительных элементов (глазки, погремушки и т.п.), как правило, свидетельствует о низком внимании издателя к качеству иллюстраций.
9. Плохо, если картинка выглядит так, будто каждую ее часть просто залили разноцветными красками. У хорошего рисунка детали будут обозначены, но не прорисованы слишком ярко.
10. У хорошей иллюстрации всегда главное выделено цветов или более детальной прорисовкой.
11. Слишком большое количество иллюстраций, особенно когда все пространство заполнено рисунком, мешает восприятию книги, от них устают глаза. Классический фон для книжных страниц – белый.
12. Иллюстрации книги должны выглядеть цельно: если в книге собраны иллюстрации разных художников, то у них должно быть что-то общее.
Двухлетний ребенок читает наизусть любимые стихи, причем держит книжку открытой именно на «нужной странице». Кажется, что ребенок уже читает самостоятельно. На самом деле это картинки «подсказывают» и «говорят» вместе с малышом. В детской книге они важны не менее, чем текст.
Сказки… Никто из нас в детстве не пропустил счастливых моментов побыть, пожить и поучаствовать с героями сказок во всех событиях. Ведь через сказку ребенок начинает понимать окружающую действительность. Язык сказок прост и поэтому понятен и интересен детям. А если в книге присутствуют иллюстрации, это ещё больше привлекает внимание ребенка.
Об истории детской книжной иллюстрации и поговорим.
Иллюстрация – в переводе с латинского означает - «освещать, проливать свет и объяснять». История детской книжной иллюстрации насчитывает около трех столетий.
Иллюстрацию надо рассматривать не просто как добавление к тексту, а как художественное произведение своего времени. Она – воплощение фантазии, оживляет воспоминания, помогает участвовать в приключениях, развивает ум, сердце и душу ребенка.
Иллюстрация может быть выделена как самостоятельный жанр изобразительного искусства благодаря одному обязательному признаку: она определяется не свободным выбором художника, а литературным произведением. Её назначение - «осветить», «сделать наглядным» то, о чем рассказывается в книге.
Для детской иллюстрированной книги работали известные писатели, выдающиеся живописцы и графики. В конце ХIХ века к иллюстрированию книг для детей обратились выдающиеся живописцы. Они создавали яркие, выразительные, запоминающиеся рисунки для детских книг.
В каждой сказке есть главный герой. Чаще это активный, храбрый, умеющий выживать в трудных ситуациях персонаж. Даже, если вначале он выглядел негативно, то завершается история его исправлением, осмыслением отрицательных сторон характера. Каждая сказка учит тому, что добро побеждает зло, что немаловажно при становлении характера.
Роль сказок в формировании личности ребёнка доказана многовековым опытом. Эти поучительные истории учат добру, прощению, терпимости, пониманию того, что хорошо, что плохо. Стимулируют концентрацию внимания, развивают положительные качества, поощряют к размышлению, побуждают к вопросам, поиску ответов. Именно сказки начинают знакомство ребёнка с литературой, прививают ему любовь к чтению. Сказка – это игра, необходимая для развития личности.
Воспитание детей через сказку неоспоримо, ведь она несёт огромный запас знаний прежних поколений. Именно она оказывает ненавязчивое влияние на формирование мышления ребёнка, впитывая информацию через народное творчество. Посредством сказки легче объяснить малышам прописные истины, нежели нравоучения. Сказка - это мощный инструмент обучения малышей и дошколят. Именно на примере героев сказок лучше всего усваивается важная жизненная информация. Яркими примерами моделирующими правильное поведение, являются такие сказки, как «Колобок», «Серенький козлик», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Репка». В них очень ярко показываются разные противопоставления: храбрость и трусость, богатство и нищета, трудолюбие и лень, смекалка и глупость, успех коллективизма и трудность одиночества. На примере сказочных персонажей дети учатся отличать добро и зло, сопереживать положительным героям, мысленно преодолевать с ними трудности и преграды. Уверовав в простую истину, что добро побеждает зло, ребёнок более стойко научится п.
Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Педагоги знают разные формы работы со сказкой: чтение, пересказ, обсуждение, театрализованное исполнение сказок, просмотр фильмов-сказок, проведение конкурса знатока, выставки рисунков и т. д. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и сказка - неразделимы, и поэтому взрослые должны с раннего возраста знакомить своих детей с великой духовной культурой народа.
Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно, так как сказки для детей просты по содержанию и носят цикличный характер, т. е. один и тот же эпизод повторяется многократно с небольшими изменениями.
Слушая сказку, дети вновь и вновь переживают события, которые в ней происходят. Впечатление, производимое на них сказкой, сильно ее сказочными образами : лиса - хитрая, сообразительная, находчивая; волк - страшный, глупый и злой; а заяц - трусливый.
Для того чтобы сказка помогла сформировать образы героев, для детей дошкольного возраста, она должна быть зримой, наглядной.
Именно зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий, которые происходят в сказке. Такими опорами могут быть хорошие иллюстрации в книжках, или действия, разыгранные воспитателем при помощи элементов настольного театра. Дети, усваивают знания при многократном повторении. В то же время они не любят однообразной деятельности, от которой быстро устают. Поэтому необходимо использовать различные приемы, которые, с одной стороны, помогли бы детям сформировать определенный образ героев сказки, и с другой стороны, не утомили бы их.
Приступая к работе по данной теме:
- педагогу необходимо стремиться к максимальной естественности и раскованности в общении и движениях, как своих, так и детей;
- речь педагога должна служить образцом для подражания, быть фонетически правильно оформленной, эмоционально окрашенной;
- при рассказывании, чтении, в театрализованных играх и упражнениях педагог должен быть примером в использовании уместных средств выразительности;
- педагог должен слышать недостатки в произношении детей и уметь их исправлять;
- необходимо пользоваться голосом нормальной высоты и силы, как в инструкциях, так и при передаче речевого материала.
Направления в работе:
-ознакомление со сказками (рассказывание сказок, рассматривание иллюстраций, знакомство с художниками –иллюстраторами, слушанье сказок в аудиозаписи, просмотр сказок – мультфильмов, коллективное рассказывание и обыгрывание сказок, обсуждение поведения героев, проекция на реальность, продуктивная деятельность по прочитанным произведениям)
- сказкотерапия (занятия-тренинги на примере сказок и сказочных героев – пантомимические этюды, психогимнастика) ;
- театрализация, проигрывание эпизодов сказок (логоритмические игры и упражнения, упражнения на ритмитизацию, пантомимические этюды)
В сказка есть герои. Герои сказок очень разные добрые и злые, мужчины и женщины, и животные. Положительные герои обладают важными качествами, такими как мудрость, сочувствие, уважение, наставничество и конечно учат уму разуму, как же без него. НИ КАК.
Мужской герой наделён качествами доброты, силы, смекалки, красоты и храбрости.
Женский образ наделен целомудрием, терпение, трудолюбием, добротой, хорошими манерами и заботой, а так же неписанной красотой.
Животные во всех славянских сказках олицетворяют людей и являются священными.
Злые герои - это сила, мощь, злость, власть. Они страшные и безобразные, умеют колдовать и запугивать.
В современное время детям редко читают сказки и это проблема для детей и общества в целом. Членение сказок несёт огромную информацию для ребенка, а самое важное, что эта информация полезная и качественная. Ребёнок испытывает чувства - эмоции.
Когда дети знакомятся со сказками они знакомятся и понимают главные нравственные качества. Ведь с этими качествами мир становится лучше, а люди счастливее. Дети понимая и зная, что такое зло и добро в дальнейшем думают и понимают последствия своих действий в жизни.
Составление тезисов сообщения на тему «Сказка в жизни детей» для родительского собрания «Сказки в жизни ребенка»
Что такое сказка?
Сказка - веками наработанная ценнейшая информация, поднимающая, по настоящему, философские проблемы осмысления мира. Детская сказка - необходимый элемент воспитания ребенка, она доступным языком рассказывает ему о жизни, учит, освещает проблемы добра и зла, показывает выход из сложных ситуаций. Сказка - это язык детей, для них он наиболее информативен, нежели стиснутая пресная взрослая речь. Поэтому, если мы – взрослые хотим помочь, объяснить, поддержать, открыть что-то своему ребенку, то нужно заново освоить забытый детский язык - сказку.
Что дает сказка?
Рассказывая и читая сказки, мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой смекалки.
Дети, которым читали сказки с раннего детства, быстрее начинают говорить не просто набором слов, а выражаясь на хорошем литературном языке. Необходимо чутко относиться к выбору сказок, не читайте сокращенные или почти дословно переведенные сказки, они «пустые».
Сказка формирует у ребенка на всю жизнь основы поведения и общения, учит упорству, терпению, умению ставить цели и идти к ним. Слушая сказки, дети накапливают в подсознании механизмы решения жизненных ситуаций, которые при необходимости активизируются.
Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение и сочувствие маленького человека.
Как читать сказки?
Для чтения сказок следует подбирать «нужное» время – когда ребенок и Вы в спокойном эмоциональном состоянии, в «хорошем расположении духа».
Можно прямо перед сном, когда есть время поразмыслить и поговорить. При засыпании полученный опыт лучше закладывается в подсознание.
Читать нужно с удовольствием, не отвлекаясь, тогда ребенок получит больше пользы, а вы положительные эмоции.
После сказки можно провести беседу, в которой обсудить поступки героев и попытаться привести ребенку похожие ситуации из реальной жизни.
Хорошо если бы.
К трем годам у детей рождается потребность в сюжетно-ролевых играх. Хорошо если бы в этот период вы с малышом пробовали разыграть прочтенные сказки. Это может быть настольный театр, тогда для этого нужно придумать ширму, вырезать героев, смастерить домики или лесную полянку. Конечно, все это можно и купить, но совместная деятельность, полет фантазии и творчества «дорогого стоят». Пусть что-то получится не очень красиво, а «у Мишки нос кривой» зато в этом будет Ваша душа и сердце.
А в 4-5 лет с детьми уже смело можно придумывать собственные сказки и разыгрывать их, наряжаться в костюмы, выбирать музыку, использовать грим и конечно приглашать на спектакль бабушек и дедушек.
Сказка в речи ребенка. С помощью сказок можно помогать преодолевать негативные стороны формирующейся личности. Выбирая сказку для ребёнка обязательно надо учитывать особенности эмоционального развития вашего малыша.
Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают правильно строить диалог, развивают связную логическую речь. Не менее важно сделать речь ребёнка эмоциональной, красивой, образной. Формируется умение задавать вопросы. Так же в воспитании кроме интуитивного формирования основ устной речи, необходимо специальное обучение. Большое значение надо уделить конструированию слов, предложений, словосочетаний. Очень важна связь между речевой и умственной деятельностью детей. Сказка ещё должна способствовать общению.
Что такое сказка?
Сказка - веками наработанная ценнейшая информация, поднимающая, по настоящему, философские проблемы осмысления мира. Детская сказка - необходимый элемент воспитания ребенка, она доступным языком рассказывает ему о жизни, учит, освещает проблемы добра и зла, показывает выход из сложных ситуаций. Сказка - это язык детей, для них он наиболее информативен, нежели стиснутая пресная взрослая речь. Поэтому, если мы – взрослые хотим помочь, объяснить, поддержать, открыть что-то своему ребенку, то нужно заново освоить забытый детский язык - сказку.
Что дает сказка?
Рассказывая и читая сказки, мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой смекалки.
Дети, которым читали сказки с раннего детства, быстрее начинают говорить не просто набором слов, а выражаясь на хорошем литературном языке. Необходимо чутко относиться к выбору сказок, не читайте сокращенные или почти дословно переведенные сказки, они «пустые».
Сказка формирует у ребенка на всю жизнь основы поведения и общения, учит упорству, терпению, умению ставить цели и идти к ним. Слушая сказки, дети накапливают в подсознании механизмы решения жизненных ситуаций, которые при необходимости активизируются.
Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение и сочувствие маленького человека.
Как читать сказки?
Для чтения сказок следует подбирать «нужное» время – когда ребенок и Вы в спокойном эмоциональном состоянии, в «хорошем расположении духа».
Можно прямо перед сном, когда есть время поразмыслить и поговорить. При засыпании полученный опыт лучше закладывается в подсознание.
Читать нужно с удовольствием, не отвлекаясь, тогда ребенок получит больше пользы, а вы положительные эмоции.
После сказки можно провести беседу, в которой обсудить поступки героев и попытаться привести ребенку похожие ситуации из реальной жизни.
Хорошо если бы.
К трем годам у детей рождается потребность в сюжетно-ролевых играх. Хорошо если бы в этот период вы с малышом пробовали разыграть прочтенные сказки. Это может быть настольный театр, тогда для этого нужно придумать ширму, вырезать героев, смастерить домики или лесную полянку. Конечно, все это можно и купить, но совместная деятельность, полет фантазии и творчества «дорогого стоят». Пусть что-то получится не очень красиво, а «у Мишки нос кривой» зато в этом будет Ваша душа и сердце.
А в 4-5 лет с детьми уже смело можно придумывать собственные сказки и разыгрывать их, наряжаться в костюмы, выбирать музыку, использовать грим и конечно приглашать на спектакль бабушек и дедушек.
Сказка в речи ребенка. С помощью сказок можно помогать преодолевать негативные стороны формирующейся личности. Выбирая сказку для ребёнка обязательно надо учитывать особенности эмоционального развития вашего малыша.
Развитие коммуникативных навыков дошкольников – одна из важных задач ФГОС ДО, т.к. именно с этим навыком связаны такие понятия как мышление, внимание, социализация и многие другие важные навыки и компетенции.
Понятие «народная сказка» - это история или небылица, которую сочинили люди, не имеющая конкретного автора, отображающая характер и ценности народа.
Народные сказ имеют важное значение для развития коммуникативных навыков дошкольников, т.к. помогают не только развить необходимые навыки, характерные для данного возраста, но и
рассказывают о противоборстве добра и зла, где побеждает добро. Также это еще и приключения, волшебство и умеющие разговаривать животные.
Народная сказка помогает развить в сознании ребенка моральные ценности, дают ему понять, что такое доброта и какие поступки считаются плохими, развивают речь ребенка, способствуют его коммуникативному развитию.
Особенно важно, что благодаря им тренируются речевые навыки, сближает взрослых и детей. Картинки помогают проявлять и понимать эмоции, способствуют развитию внутреннего мира для детей дошкольного возраста.
Также благодаря сказке дети учатся смекалке и находчивости, умению справляться с трудностями, в развитии творческой личности., формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
Народные сказки для детей младшего дошкольного :
-«Лиса и Журавль»,
-«Волк и семеро козлят»,
-«Козел да Баран»,
-«Теремок»,
- «Кот – серый лоб»,
- «Зайкина избушка»,
«Маша и Медведь».
-«Снегурочка»,
-«Морозко»,
- «По-щучьему веленью»,
-«Курочка Ряба»,
-«Иванушка и серый Волк».
Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения.
Работа со сказкой преследует следующие цели:
- развитие речи и корректировка эмоциональных, психических, волевых показателей, развитие крупной и мелкой моторик;
- умение решать проблему, находить выходы из различных ситуаций;
- определение необходимой модели поведения;
- развитие духовного мира.
Сказка учит сравнивать, сопоставлять, сопереживать, развивать связную речь, нравственные качества, развивает мышление, внимание, память, воображение, мимику лица и жесты..
Именно поэтому, книга является проводником в мир детской литературы, благодаря которым строчки, еще непонятные маленькому читателю, обретают яркие и волшебные образы.
Книга – особый мир, в котором художественная иллюстрация и литературный текст функционируют в едином комплексе, помогают юному читателю воспринять книгу как многоплановое произведение искусства.
Художественная иллюстрация – важнейший элемент книги для детей, во многом определяющий ее художественную ценность, характер эмоционального воздействия, возможности использования ее в процессе эстетического воспитания читателей.
Особенно в познании мира, освоении нравственных ценностей, эстетических идеалов, ребенку помогает иллюстрация сказочных произведений. Иллюстрация сказки способствует пониманию ребенком литературного текста, формирует представление о его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев литературного действия. Иллюстрация помогает детям войти в мир сказки, почувствовать её, познакомиться и подружиться с населяющими её персонажами, полюбить их.
Так как жизненный опыт ребенка невелик ему сложнее воссоздать в своем воображении то, о чем повествует сказка. Ему необходимо увидеть, поверить. Здесь в книгу вступает художник.
Иллюстрация - рисунок, образно раскрывающий литературный текст, подчиненный содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающий книгу, обогащая ее декоративный строй.
Итак, книжная графика - один из видов изобразительного искусства, средства выразительности которого (линия, форма, цвет, композиция) доступны детям дошкольного возраста.
В тесной связи с раскрытием идейного смысла литературного произведения находится характеристика образов героев - задача, которую решает художник-иллюстратор практически в каждой книге. К средствам образной характеристики относятся: графическое изображение героя, передача психологического состояния героя через мимику, позу, жест, а также с помощью пейзажа, интерьера и даже цвета.
Знакомство детей с художниками иллюстраторами сказочных произведений позволяет решать задачи нравственного, эстетического воспитания, и патриотического, а также способствует эмоциональному и умственному развитию детей.
Во - первых, рисунки в книге являются одними из первых произведений изобразительного искусства, с которым встречается ребёнок с раннего детства, и специальные занятия по ознакомлению с книжной графикой способствуют развитию у детей интереса к книге, воспитывают бережное отношение к ней, как к произведению искусства.
Во - вторых, высокохудожественные иллюстрации способствуют формированию художественного вкуса у детей, помогают ребёнку видеть, воспринимать и оценивать художественные средства, которые в живописных произведениях он не всегда видит, и они более сложны для понимания. Цвет, ритм, композиция, линия, фактура и другие понятия в иллюстрациях детям более понятны и доступны.
В - третьих, эта тема даёт огромные возможности в развитии речи детей: составление описательных рассказов, характеристика разных эмоциональных состояний, обогащение словарного запаса.
В - четвёртых, работа с книгой позволяет использовать специальные упражнения, игры, которые помогают активизировать все психические познавательные процессы: память, мышление, внимание, воображение и способствуют их развитию.
В - пятых, знакомство с творческой манерой художников - иллюстраторов стимулирует желание детей рисовать и даёт возможность совершенствовать их изобразительные навыки.
Встреча с хорошо иллюстрированной книгой приносит радость общения, способствует формированию интереса и любви к ней.
Книга для ребенка начинается с иллюстраций, что служит для ребенка стимулом освоения текста произведения. Благодаря высокопрофессиональной иллюстрации, учитывающей особенности детского восприятия, возникает интерес к книге и её содержанию.
Художественно исполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде всего, эстетически, дает ему познание жизни и познание искусства.
Для того чтобы правильно осуществлять педагогическую работу по ознакомлению детей с книжной графикой как произведением искусства, следует иметь некоторое представление о том, как иллюстрация влияет на понимание детьми художественного текста книги и об особенностях восприятия детьми разных возрастных групп книжной графики.
Литературное произведение и иллюстрация воспринимаются детьми в единстве (Р.И. Жуковская, В.А. Езикеева, Р.И. Чуднова и др.) Лишь на основе взаимодействия зрительного и речевого восприятия возможно понимание содержания всей книги.
Роль иллюстрации в понимании текста на ранних ступенях развития ребёнка является не только более весомой, но и качественно отличной от того, что наблюдается у детей более старшего возраста.
Для маленького ребёнка рисунок выполняет не вспомогательную, чисто иллюстративную функцию, а играет роль основного материала, при отсутствии которого ребёнок часто не может понять художественное произведение. Слова текста служат указанием на действия и обстоятельства, которые он должен шаг за шагом зрительно проследить, рассматривая соответствующую картинку. На этом этапе развития рисунок представляет для ребёнка саму действительность, которую нельзя заменить словесным описанием.
В дальнейшем слова текста начинают вызывать у ребёнка необходимые ассоциации и без помощи наглядной основы. Старшие дети начинают понимать фабулу сказки или несложного рассказа уже без помощи иллюстраций. Однако понимание более сложного содержания - внутреннего смысла произведения, общественного значения поступков героев, нравственного смысла их поведения - представляет большие трудности для ребёнка. В преодолении этих трудностей существенную роль снова начинает играть иллюстрация: для понимания наиболее трудных моментов текста ребёнок должен получить возможность обратиться к наглядному изображению и проследить на нём те действия, взаимоотношения персонажей, в которых ярче обнаружится их внутренний смысл.
Говоря об иллюстрации, важно также отметить, что её доступность дошкольникам обусловлена общностью с детским рисунком по ряду аспектов. А именно, ей характерна конкретность, предметность рисунка, эмоциональность изображения, достигаемая цветом, динамикой, формообразованием, простое пространственное построение композиции, её цельность и чёткость, умелое выделение в иллюстрации самого главного.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что книжная иллюстрация особенно важна для детей дошкольного возраста. Благодаря высокопрофессиональной иллюстрации, учитывающей особенности детского восприятия, возникает интерес к книге и её содержанию.
Эстетическая функция иллюстрации обусловлена её ценностью как самостоятельного произведения искусства и является основополагающей.
Иллюстрация, прежде всего, произведение изобразительного искусства, а затем литературы. Лишь то произведение искусства иллюстрации может быть признано полноценным, в котором литературная образность определяет, но не подавляет присущую изобразительному искусству систему образов.
Список использованной литературы
1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение русскому языку дошкольников: Учебное пособие. 2-е издание. М. ; Академия, 2008.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми. М. : Просвещение, 2004.
3. Гурович Л. М. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада.
М. : Просвещение, 2002.
4. Л. С. Выготский. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - Издательство "Лабиринт", М., 1999.
Особенно важна книжная иллюстрация для младших школьников. Книга для ребенка начинается с иллюстраций, что служит для ребенка стимулом освоения первых навыков чтения, а затем и для их совершенствования. Художественно исполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде всего, эстетически, дает ему познание жизни и познание искусства. Книга - особый мир, в котором художественная иллюстрация и литературный текст функционируют в едином комплексе, помогают юному читателю воспринять книгу как многоплановое произведение искусства. Исходя из психологических особенностей младших школьников, детская книга всегда проиллюстрирована, и поэтому руководить ее чтением без понимания специфики иллюстрации, без знания основных ее функций и возможностей влияния на юных читателей не представляется возможным.
Рассматривание книжных иллюстраций - широко используемый метод в обучении детей изобразительной деятельности.
Иллюстрация - рисунок, образно раскрывающий литературный текст, подчиненный содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающий книгу, обогащая ее декоративный строй. Дети воспринимают книжные тексты как образы, которые позже будут храниться в памяти в течение многих лет. В нашем сознании навсегда запечатлены эталоны Ивана-царевича, Серого волка, Буратино и Красной шапочки – благодаря талантливым художникам, создавшим эти образы столь цельно и понятно, что дети безоговорочно принимают их в свои сердца.
В нашей стране и за рубежом хорошо известны работы таких мастеров книжной графики, как Ю.А.Васнецов, В.В.Лебедев, В.Г.Сутеев, В.М. Конашевич, Е.И.Чарушин, Е.М.Рачев и др., вошедшие в золотой фонд иллюстраций к произведениям детской художественной литературы.
Исследования педагогов показывают, что одним из наиболее эффективных средств формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников является русская народная сказка. Сказка входит в жизнь ребёнка с самого раннего возраста, сопровождает его на протяжении всего детства и остаётся с ним на всю жизнь, в ней черпаются первые представления о доброжелательных отношениях. Русская народная сказка является важным воспитательным средством, она активно воздействует на чувства и разум дошкольника, развивает его восприимчивость, эмоциональность. Её влияние объясняется психологическими особенностями дошкольного возраста.
Вся система работы по формированию коммуникативных компетенций должна быть организована с учётом возрастных особенностей старших дошкольников и опираться на основные принципы детской психологии и педагогики. Поэтому в начале работы необходимо изучить особенности развития общения детей и отношения ребёнка к сверстнику, исследуя работы известного психолога, доктора психологических наук Д.Б. Эльконина, а также работы доктора психологических наук Е.О. Смирновой, кандидата психологических наук В.М. Холмогоровой. [1, 19]
На контрольном этапе работы очень важно провести исследование в рамках собственной группы с целью изучения уровня сформированности коммуникативных компетенций. Подобное исследование целесообразно проводить с помощью диагностических заданий, представленных в пособии доктора педагогических наук О.В. Дыбиной, так как данная диагностика в полной мере измеряет такие характеристики коммуникативной компетенции как: умение получать информацию в общении, умение выслушать другого человека, умение вести простой диалог и др.
Диагностическое исследование проводится два раза в год – в начале и в конце учебного года, для того, чтобы проследить изменения в уровнях инициативности, чувствительности и эмоционального фона по отношению к сверстникам.
Любая воспитательная работа имеет положительный результат, если она запланирована и проводится систематически. Целесообразно проводить специально организованные занятия с детьми во второй половине дня, продолжительность занятий для детей старшей группы – 25 минут, для детей подготовительной группы – не более 30 минут.
Следующим направлением работы по формированию коммуникативных компетенций старших дошкольников является разработка перспективного плана занятий с детьми. Он должен быть конкретен и реален. То есть, создан с учётом той материальной среды, которая существует в детском саду.
Для успешного осуществления работы по формированию коммуникативных компетенций старших дошкольников посредством русской народной сказки необходимо создать в группе детского сада соответствующую развивающую среду:
– «Уголок сказки» – в нём необходимо разместить книги с русскими народными сказками, имеющими красочные и яркие иллюстрации, книжки-самоделки, сделанные детьми по мотивам русских сказок. Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать следующие сказки, направленные на формирование доброжелательных взаимоотношений, сочувствия, отзывчивости, дружеских взаимоотношений: «Иван-царевич и серый волк», Крылатый, мохнатый да масляный», «Хаврошечка», «Снегурочка», «Морозко», «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка» и др.
– «Театральный уголок» – здесь необходимо поместить настольный, теневой, пальчиковый театр, театр картинок, маски к сказкам, костюмы для создания театрального обыгрывания, а также музыкальные альбомы и диски с русскими народными сказками.
Самыми эффективными методами и формами по формированию коммуникативных компетенций являются те, которые наряду со знакомством сказки, позволяют вовлекать детей в деятельность.
На формирующем этапе работа со сказкой может иметь различные формы: чтение, пересказ, беседа по содержанию, проведение конкурсов на лучшего знатока сказок, театрализованное исполнение, выставки рисунков.
Сказки, которые невелики по объёму, можно рассказывать детям наизусть, так как при этом достигается наилучший контакт с детьми, главное в передаче рассказчика – выразительность, которая направлена на представление детьми живого образа.
Беседы с детьми нужно строить таким образом, чтобы нравственное представление приобрело яркое, живое содержание. Именно поэтому необходимы с детьми разговоры о состояниях, переживаниях героев, о характере их поступков, о совести, о сложности различных ситуаций.
В беседах по содержанию должны преобладать вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок: «А как бы вы поступили?» В процессе проведения бесед осуществляется формирование личностного общения детей, их коммуникативных компетенций (ориентировка в ситуации общения, реализация речевого действия, подбор вербальных и невербальных средств общения).
Также при работе со сказкой необходимо вовлекать детей в художественную деятельность – рисование, лепка, аппликация, которая позволяет детям выразить своё отношение к героям сказки, воплотить свои переживания к судьбе и поступкам героев сказки.
Инсценировка сказки необходима для привлечения детей к участию в игровой деятельности, воспроизводящей взаимоотношения между сказочными героями и помогают ребёнку войти в мир общения. По предложению педагога дети могут вставить в сказку пословицы, загадки, что формирует умение пользоваться малыми формами фольклора в общении.
Также театрализация способствует совершенствованию монологической и диалогической формы речи, так как новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребёнка перед необходимостью чётко, ясно изъясняться, дошкольник начинает активно пользоваться словарём, что, в свою очередь, является важным условием формирования коммуникативной компетенции старшего дошкольника.
Для успешного осуществления формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников воспитателю необходимо привлекать к сотрудничеству родителей, так как работа, проводимая в дошкольном образовательном учреждении результативна только тогда, когда находит продолжение в семье.
Использовать при этом можно такие активные формы работы:
– консультации для родителей ««Помогите ребёнку научиться дружить», «Народная сказка как источник нравственного воспитания детей дошкольного возраста»;
– выставки творческих работ детей «Зимние сказки», «Цветные сказки», «Добрые сказки»;
– также необходимо подключать родителей к разучивание с детьми ролей к театрализации, создание костюмов для разыгрывания спектаклей, с целью взаимопомощи и взаимоподдержки в развитии коммуникативной компетентности дошкольника.
Таким образом, исходя из нашего опыта, полученного в ходе исследовательской работы, мы выявили, что для успешного процесса формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников, необходимо:
1. Максимально использовать со старшими дошкольниками различные мероприятия с включением народных сказок.
2. Использовать приёмы, направленные на анализ народных сказок и умение инсценировать их.
3. Привлекать родителей к проведению различных мероприятий с включением народных сказок.
На контрольном этапе работы с русской народной сказкой необходимо провести повторное диагностическое исследование. Анализируя в сравнении полученные результаты исследований в конце работы, можно получить возможность наблюдать положительные сдвиги в индивидуальном развитии каждого ребёнка и группы в целом. Сравнительные гистограммы исследований дают возможность наглядно увидеть динамику результатов: проследить изменения в уровнях инициативности, чувствительности и эмоционального фона по отношению к сверстникам.
С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи всестороннего развития детей, поэтому наряду с основными приемами и средствами развития дошкольника я использую этот богатейший материал словесного творчества народа. Потешки, считалки, заклички являются богатейшим материалом для речевого развития детей. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем у него интонационную выразительность. Потешки я обыгрывала разными способами: сопровождала чтение действием игрушки, использовала пальчиковый театр, шапочки, маски различных персонажей. Используя игрушки в игре, дети быстрее запоминают потешки, загадки и сказки
Среди произведений устного народного творчества нужно отметить сказку. В сказке перед интеллектуальным взглядом ребенка предстоят образы, нравы, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Невозможно недооценить смысл сказок. Велика их педагогическая ценность, например, как:
1. дети всякий раз на стороне добра.
2. притча развивает оценочные суждения ребенка. Он лицезреет,
собственно, то, что больше всего ценится в людях, за что наказывают, а за что поощряют, отчего одним природа может помочь, а от других отворачивается.
З. в сказке дети слышат и понимают большое количество положительных нравственных поучений: дружба основана на доверии, за добро платят добром.
4. мажорный конец, торжество правды очень созвучны с детским мировоззрением
Царевна-Несмеяна"
В царских палатах, в княжьих чертогах, в высоком терему красовалась Несмеяна-царевна. Какое ей было житье, какое приволье, какое роскошье! Всего много, всё есть, чего душа хочет; а никогда она не улыбалась, никогда не смеялась, словно сердце её ничему не радовалось.
Тут и купцы, и бояре, и иноземные гости, сказители-музыканты, плясуны, шуты и скоморохи. Поют, паясничают, хохочут, бренчат на гуслях кто во что горазд. А у подножия высокого терема - простой люд, тоже толпятся, смеются, кричат. И всё это скоморошничество - для царевны, единственной царской дочки. Печально сидит она на резном белом троне у окна. «Всего много, есть всё, чего душа хочет; а никогда она не улыбалась, никогда не смеялась, словно сердце ее ничему не радовалось». Да и чему тут, по правде говоря, радоваться, если никто никогда с ней по душам не поговорит, никто с чистым сердцем не подойдет?! Все вокруг лишь шумят, в женихи метят, стараются себя в лучшем свете преподать, а никому до самой царевны дела нет. Вот потому и Несмеяна она, до тех пор, пока не придёт единственный, долгожданный, который подарит ей улыбку вместо шутовства, тепло вместо равнодушия. А он придёт, обязательно, ведь на то и сказка сказывается.
Кощей Бессмертный и Красота Ненаглядная"
Только успел он со двора уйти, а Кощей во двор: «А! - говорит. - Русской коской пахнет; знать, у тебя Иван-царевич был». - «Что ты, Кощей Бессмертный! Где мне Ивана-царевича видать? Остался он в лесах дремучих, в грязях вязучих, по сих пор звери съели!» Стали они ужинать; за ужином Ненаглядная Красота спрашивает: «Скажи мне, Кощей Бессмертный: где твоя смерть?» - «На что тебе, глупая баба? Моя смерть в венике завязана».
Рано утром уезжает Кощей на войну. Иван-царевич пришёл к Ненаглядной Красоте, взял тот веник и чистым золотом ярко вызолотил. Только успел царевич уйти, а Кощей во двор: «А! - говорит. - Русской коской пахнет; знать, у тебя Иван-царевич был». - «Что ты, Кощей Бессмертный! Сам по Руси летал, русского духу нахватался - от тебя русским духом и пахнет. А мне где видать Ивана-царевича? Остался он в лесах дремучих, в грязях вязучих, по сих пор звери съели!» Пришло время ужинать; Ненаглядная Красота сама села на стул, а его посадила на лавку; он взглянул под порог - лежит веник позолоченный. «Это что?» - «Ах, Кощей Бессмертный! Сам видишь, как я тебя почитаю; коли ты мне дорог, так и смерть твоя дорога́». - «Глупая баба! То я пошутил, моя смерть вон в дубовом тыну заделана».
В методике развития речи дошкольников имеется немало исследований, посвященных использованию художественной литературы в развитии речи детей: Т. Сергеевой, О.С. Ушаковой, В.В.Гербовой и др. Все они свидетельствуют о возможности эффективного использования художественной литературы в формировании словаря дошкольников.
Сквозь художественное слово - пословицы, поговорки, стихи, загадки, рассказы, сказки, повести, баллады малыши обогащают личный лексикографический запас, расширяют и углубляют личный кругозор, получают нужные для жизни познания, умения и способности.
Среди произведений устного народного творчества нужно отметить сказку. В сказке перед интеллектуальным взглядом ребенка предстоят образы, нравы, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка. Невозможно недооценить смысл сказок. Велика их педагогическая ценность, например, как:
1. дети всякий раз на стороне добра.
2. притча развивает оценочные суждения ребенка. Он лицезреет,
собственно, то, что больше всего ценится в людях, за что наказывают, а за что поощряют, отчего одним природа может помочь, а от других отворачивается.
З. в сказке дети слышат и понимают большое количество положительных нравственных поучений: дружба основана на доверии, за добро платят добром.
4. мажорный конец, торжество правды очень созвучны с детским мировоззрением
Одним из видов фольклорной прозы является русская народная сказка -произведение устного творчества русского народа, которая создавалась в течение длительного времени путём наращений и убавлений в повествовании, которые производились каждым отдельно взятым человеком и, отсюда, всем русским народом.
Исследователь сказок В. Аникин выделяет три основных типа сказок: сказки о животных, волшебные сказки и социально-бытовые сказки.
У каждой группы сказок есть своя детская аудитория. Детям 3-4 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.
Привлекая сказку для работы по развитию речи, используются картинки – наглядное изображение предметов, их признаков, а также ситуаций, событий, эпизодов. По картинкам легче проводить с детьми живую, непринужденную беседу, активизировать их лексику. Из сказок дети получают первые представления о времени и пространстве, связи человека с природой, предметным миром, стараются понять, что такое храбрость и стойкость, добро и зло. Обучение по сказке превращается в увлекательную игру, путешествуя вместе с героями сказки у ребенка формируются, уточняются детские представления об окружающем, расширяется кругозор, развиваются психические познавательные процессы. Яркие и интересные прозвища персонажей сказок (мышка-норушка, лягушка-квакушка, лисичка-сестричка и т.д.), поступки и действия героев открывают детям мир человеческих взаимоотношений [8].
Работа со сказками может проводиться с использованием разнообразных стратегий и организационных форм. Кроме занятий, это могут быть разнообразные игры и упражнения, рисование, лепка, конструирование, творческие задания
Чтение детской художественной литературы, а именно сказок позволяет реализовать следующие задачи по обогащению словаря детей дошкольного возраста:
1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
2. Закрепление и уточнение словаря.
3. Активизация словаря .
При использовании сказки в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико–грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.
Русская народная сказка, являясь доступной пониманию ребенка младшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи.
Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение.
Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность русской народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты — «море синее», «лес дремучий» и т.д.Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи.
Сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы.
Также богаты русские народные сказки сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами.
Таким образом, язык русской народной сказки полон образных слов и выражений.
Благодаря многогранности сказки, развитие дошкольников происходит всесторонне: помимо обогащения духовно-нравственного мира ребенка, расширяется и активизируется словарь. Речь ребенка наполняется богатыми образными выражениями, формами слухового и зрительного русского литературного языка. Мыслительные процессы совершенствуются, что способствует построению словесных логических умозаключений между явлениями и предметами
Русская народная сказка – великолепный материал для развития речи детей. То есть языковой материал сказок возможно применить на занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия: это и воспитание интереса к художественному слову, и развитие связной речи, и изучение диалогической речи, и обогащение словаря ребят сквозь внедрение всевозможных способов и приемов работы со сказкой.
Дети легче понимают сказку, чем простую взрослую речь. Поэтому, если взрослые хотят помочь объяснить что-то ребёнку, поддержать его, придётся вспомнить язык детства - сказку. Сказка может дать «ключи» для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, а также новые слова, которыми он может пользоваться.
Именно поэтому русская народная сказка имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей.
С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи всестороннего развития детей, поэтому наряду с основными приемами и средствами развития дошкольника я использую этот богатейший материал словесного творчества народа. Потешки, считалки, заклички являются богатейшим материалом для речевого развития детей. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем у него интонационную выразительность. Потешки я обыгрывала разными способами: сопровождала чтение действием игрушки, использовала пальчиковый театр, шапочки, маски различных персонажей. Используя игрушки в игре, дети быстрее запоминают потешки, загадки и сказки. Постоянно замечая интерес детей к потешкам, загадкам, было видно, как они помогают мне «разговорить» детей. Детям нравилось, когда я ласковым голосом начинала припевать когда укладывала их спать: Баю, баюшки, баю, не ложися на краю! А потом когда проснулись я также им пела: Мы проснулись, потянулись, Вместе солнцу улыбнулись. И во время умывания, причесывания детей знакомила их с песенками «Зайка начал умываться видно в гости он собрался», «Петушок, петушок, золотой гребешок» и другими. После таких коротких обыгрываний дети легко запоминали песни и переносили их в повседневную игру. Знакомство с потешками начиналось с рассматривания картинок, иллюстраций, игрушек. В предварительной беседе объясняла значение новых слов, которые ребята услышат в потешке. Приятно было наблюдать, как дети использовали песенки во время игры в «дочки – матери», как бережно относились к своим куклам и напевали им колыбельную.
В группе создана предметно - развивающая среда соответствующая возрасту детей. Собрана библиотека старинных книг с русскими народными сказками, потешками, загадками. Создан уголок театральной деятельности, уголок ряженья с элементами костюмов и шапочки для игр-драматизаций и инсценировок сказок, кукольные театры, настольный, пальчиковый театры, по сюжетам русских народных сказок: «Курочка Ряба», «Теремок», «Кошкин дом», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса», «Маша и медведь», «Два медвежонка», «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Царевна-лягушка»; дидактические и настольно-печатные (лото, мозаика) игры: «Подбери картинку», «Собери сказку», «Ты чей, малыш?», «Найди половинку», «Из какой сказки герой», «Из какой сказки предмет».
Процесс передачи культуры раскрывает преемственность культурных традиций, идущих от поколения к поколению, а развитие культуры всегда предполагает и развитие самого творца всей культуры – человека. Говоря о традиционной культуре, мы не можем уйти от понятия «историческая память», так же как мы не можем уйти от самих себя.
В группе создана предметно - развивающая среда соответствующая возрасту детей. Собрана библиотека старинных книг с русскими народными сказками, потешками, загадками. Создан уголок театральной деятельности, уголок ряженья с элементами костюмов и шапочки для игр-драматизаций и инсценировок сказок, кукольные театры, настольный, пальчиковый театры, по сюжетам русских народных сказок: «Курочка Ряба», «Теремок», «Кошкин дом», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса», «Маша и медведь», «Два медвежонка», «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Царевна-лягушка»; дидактические и настольно-печатные (лото, мозаика) игры: «Подбери картинку», «Собери сказку», «Ты чей, малыш?», «Найди половинку», «Из какой сказки герой», «Из какой сказки предмет».
Процесс передачи культуры раскрывает преемственность культурных традиций, идущих от поколения к поколению, а развитие культуры всегда предполагает и развитие самого творца всей культуры – человека. Говоря о традиционной культуре, мы не можем уйти от понятия «историческая память», так же как мы не можем уйти от самих себя.
Ребёнок, едва появившись на свет, уже вступает в контакт с окружающими людьми, и эти отношения со временем всё более усложняются и преобразуются. В период дошкольного детства (от 3 до 7 лет) он получает основные уроки взаимодействия с другими людьми, в результате чего формируются его представления о себе и собственных возможностях.
Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в сказках.
Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения. Корней Иванович Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечал: «Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка». Поэтому в качестве средства для развития речи дошкольников мною были использованы русские сказки.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
ФГОС ДО в требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму в разделе 2.6.«Содержание Программы» речевое развитие выделено как структурная единица (образовательная область и включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
На современном этапе развития системы дошкольного образования осознана необходимость целенаправленного развития эффективных социально-коммуникативных и речевых навыков, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими, как важного фактора успешной социализации дошкольников.
Данная проблема определила цель углубленной работы : развитие речи детей в процессе театрализованной деятельности с использованием сказок.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
- создать необходимые условия для развития речи детей в процессе театрализованной деятельности с использованием сказок;
- формировать устойчивый интерес к слушанью сказок и их инсценировкам;
- способствовать развитию речи детей, используя театрализованные, речевые, логоритмические игры и упражнения;
- развивать творческие способности детей в театрализованной и речевой деятельности;
- осуществлять взаимодействие с родителями по данной теме с целью развития речевой и творческой активности детей.
Для эффективной и планомерной работы работу по данной теме я строила поэтапно (этапы работы отражены на слайде)
Сказка способствует коммуникативному развитию детей. А речь и коммуникация понятия неразделимые. Сказка учит общаться, вселяет оптимизм в жизнь ребёнка, веру в торжество добра. За фантастикой и вымыслом скрываются реальные человеческие взаимоотношения.
Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно, так как сказки для детей просты по содержанию и носят цикличный характер, т. е. один и тот же эпизод повторяется многократно с небольшими изменениями.
Слушая сказку, дети вновь и вновь переживают события, которые в ней происходят. Впечатление, производимое на них сказкой, сильно ее сказочными образами : лиса - хитрая, сообразительная, находчивая; волк - страшный, глупый и злой; а заяц - трусливый.
Для того чтобы сказка помогла сформировать образы героев, для детей дошкольного возраста, она должна быть зримой, наглядной.
Именно зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий, которые происходят в сказке. Такими опорами могут быть хорошие иллюстрации в книжках, или действия, разыгранные воспитателем при помощи элементов настольного театра. Дети, усваивают знания при многократном повторении. В то же время они не любят однообразной деятельности, от которой быстро устают. Поэтому необходимо использовать различные приемы, которые, с одной стороны, помогли бы детям сформировать определенный образ героев сказки, и с другой стороны, не утомили бы их.
Изучив научно-методическую литературу и опыт коллег по данной проблеме я строила свою работу в данном направлении с опорой на театрально - игровую деятельность.
В 2013 году была продолжена работа кружка «В гостях у сказки», разработана рабочая программа «В гостях у сказки» целью которой являлось развитие речевых и коммуникативных навыков детей в процессе театрализованной деятельности с использованием сказок.
Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Сказка дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны: легкие и прозрачные стихи А. С. Пушкина, образный язык маленьких описаний КД. Ушинского, выразительный, меткий язык народных сказок о животных, насыщенный сказочной «обрядностью» язык русских народных волшебных сказок, простой и вместе с тем богатый. Достаточно и этих примеров, чтобы показать богатство русского языка в произведениях художественной литературы.
Эта тема достаточно актуальна, так как в методике развития речи делается акцент на развитие речи средствами художественной литературы. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития речи у младших дошкольников через художественную литературу.
Задачи детского сада в области родного языка многообразны. Для осуществления каждой из этих задач имеются свои пути и средства, но нельзя решать их изолированно друг от друга.
Реализует задачи речевого развития у дошкольников в комплексе, но именно образцы художественного текста подсказывают ребенку правильное название, заставляют его развить свою мысль и выразить ее более понятно и связно, исправить неправильное произнесение звука и т. п.
Музыкально-эстетическая деятельность ребенка рассматривается как целостная система, в которой все виды музыкальной деятельности направлены на развитие музыкального восприятия, мышления, представлений и фантазий, творческой активности, восприимчивости к красоте музыкального искусства, а через него к красоте человеческих чувств и отношений.
Главное в музыкальном развитии дошкольника — «погрузить» его в разнообразие музыки, научить его «жить» ею. Музыкальное развитие ребенка должно осуществляться естественно и непринужденно. Чтобы сам ребенок мог сказать: «Я буду делать это, потому что хочу, потому что мне это интересно». Помочь детям почувствовать красоту и силу воздействия музыки – задача сложная. Помочь ребенку войти в мир музыки помогает сказка.
Для детей сказка — условно реальный мир. Сказка самая оптимальная форма, которая может увлечь, заинтересовать, активно ввести детей в мир музыки. Сказка понятна и доступна детям. Сказка учит ребенка сопоставить хорошее и плохое, выделить добро и зло. «Если из жизни уходит сказка, действительность блекнет как увядший цветок». Сохранить её свет нам помогают сказочники. «Сказочники – это звезды, превратившиеся в людей».
Если ребенок не только слушает и сопереживает, но ещё и является непосредственным участником происходящего, он получает огромный эмоциональный настрой, который способствует творческому развитию, проявлению его самостоятельности, развитию фантазии, умению мыслить. Музыкальные сказки дают некоторую систематизацию музыкальных впечатлений, полученных из окружающей среды. «Звуки рождаются в природе – в шелесте листьев, щебетании птиц, шуме прибоя. Как услышать музыку утренней зари, сияющего солнца и ночного неба?».
Использование сказочных образов на занятиях реализуется в комплексе с разными видами искусств: изобразительного искусства, театрального действа, театральной импровизации и т. д.
Как использовать сказку?
• Самый простой способ — проиллюстрировать сказку музыкой. Это поможет детям понимать язык музыки – простой и сложный одновременно. Простой – потому что он обращен главным образом к сердцу человека. Если оно распахнуто навстречу прекрасному, то музыка затронет нежные струны души.
• Использование сказки на музыкальном занятии. Занятие развивается по одному сюжету: «В гости к гномам», «Путешествие дождевой капельки», «Осенняя сказка»
• Интегрированные занятия. В это понятие вкладывается умение педагога создать у детей целостную картину мира, опираясь на уже имеющийся у них знания и опыт. Вывести детей за рамки их конкретного чувственного опыта в мир художественного воображения и ассоциаций, используя для этого выразительные средства музыки, пластики, поэзии и изобразительного искусства. (Музыка – ИЗО, музыка – развитие речи; музыка – лепка). Работа проводится параллельно: знакомство со сказкой, разбор характеров героев, рисование или лепка сказочных образов, слушание музыки к сказке и разучивание музыкального репертуара, ритмопластики. Разыгрывание сказки по ролям. Коллективная заключительная работа: аппликация, рисование…
• Организация театрализованной деятельности. Самый доступный и желанный для детей вид деятельности, начиная уже со второй младшей группы. Она:
Развивает художественный вкус, творчество и декламационные способности;
Формирует познавательную активность детей и гуманное отношение, вызывает умение сочувствовать, сопереживать, радоваться положительному результату;
Развивает память.
— инсценировки;
— драматизации;
— настольный театр:
— пальчиковый;
— театр миниатюр и т. д.
• Синтез музыки, живописи и литературы. Работа предусматривает проведение специальных занятий по слушанию музыки, в основе которых интеграция различных видов искусства и различных видов деятельности детей. Ознакомление с классической музыкой в сказке:П. И. Чайковский «Щелкунчик» и «Спящая красавица», «Руслан и Людмила» М. И. Глинки, «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка» Н. А. Римского- Корсакова.
• Использование сказочной канвы при подборе развлечений и утренников: «Как волшебное яблоко лягушат и мышат помирило» - осенний праздник для старшей группы; «Снежные пирожки» - новогодний утренник для младшей группы по русской народной сказке «Маша и медведь».
• «Физкультурная сказка» - использование сказочного сюжета при проведении физкультурных занятий, утренней гимнастики, зарядки пробуждения, занятий по лечебной и оздоровительной физкультуре: «В гости к тапочкам», «Сказка о любопытном солнечном зайчике», «Карнавал цветов», «Бабушка Зима». Занятие проходит более увлекательно, активно, такое занятие позволяет не только тренировать тело, но и развивает интеллект, формирует у малышей необходимые духовные качества.
То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в более поздние периоды развития личности. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая непримиримость и нетерпимость ко всему пошлому, уродливому. [5]
Первое рассказывание сказки — большое событие в жизни детей [5]. Именно поэтому каждая сказка, которая предлагается ребенку, требует внимания со стороны взрослого, и все чаще встает вопрос психолого-педагогической экспертизы современной детской литературы, которая включала бы в себя анализ разных видов сказочных форм, оценивала бы качество печатных изданий для детей и качество мультфильмов, как воплощения литературных сказочных образов.
Язык — это материальное выражение мысли, и ребёнок лишь тогда будет знать его, когда вместе со смыслом воспринимает яркую эмоциональную окраску, живое трепетанье музыки родного слова. Сказка — это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребёнка — его ум, чувства, воображение, волю. Через сказочные образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребёнка, средством выражения мыслей и чувств — живой реальностью мышления. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости.
То есть, значение сказок для воспитания детей в дошкольном и младшем школьном возрасте, несомненно, а их роль в воспитании велика [6].
Музыка тоже может рассказывать сказки, но не словами, а звуками — ласковыми, добрыми, таинственными, тревожными. Кроме того, эти звуки могут быть исполнены голосом, сольным инструментом, оркестром. Музыкальная сказка – это сказка, изложенная средствами музыкального искусства [8].
Раскроем роль музыкальной сказки в воспитании детей.
В музыкальных сказках духовно-нравственное содержание усиливается музыкальным сопровождением, эмоционально-чувственным воздействием. Определенный настрой, установка на музыкальное восприятие сказки способствует пробуждению в слушателях инстинкта сопереживания, соучастия, сотворчества. Музыкальная сказка – это яркое, эмоциональное изложение сказочных событий, имеющих духовно-нравственное содержание.
Сказку, являющуюся важным средством умственного развития ребенка, помогает понять музыка. Музыка «наполняет сказочные образы живым биением сердца и трепетом мыслей. Музыка вводит ребенка в мир добра [5]. Музыкальная сказка дает мощный толчок развитию самых добрых чувств в маленьком человеке.
Необходимо заметить, что для восприятия музыкальной сказки необходима специальная подготовка. Допустим, если дети слушают музыкальную сказку, то перед слушанием нужно рассказать о той реальной действительности или фантастических картинах, которые отражены в музыкальных образах. Никогда нельзя забывать, что язык музыки — это язык чувств. Красота музыки — могучий источник мысли.
Музыкальные сказки с использованием небольших инструментальных пьес или отрывков из крупных музыкальных произведений являются переходной ступенькой к пониманию таких сложных жанров как опера и балет [6].
Ежегодное диагностическое обследование детей показывает, что интегрированные занятия по слушанию музыки, включение классической музыки в музыкальные развлечения и праздники, разыгрывание музыкальных сказок и постановка музыкальных спектаклей, посещение театров оказывают положительное воздействие на общее и художественное развитие детей, формирование их музыкальных и творческих способностей[8].
Мир музыкальной сказки является прекрасным средством приобщения детей любого возраста к классической музыке, развития эмоциональной сферы, формирования основ музыкальной культуры.
Музыкальная сказка помогает:
- развивать у детей представление о связи музыкальных и речевых средств выражения;
- различать посредством музыки смену образов и настроений в одной сказке (музыка добрая, сердитая, злая нежная и т.д.);
- развивать музыкальное восприятие, воображение, образную речь детей;
- развивать умение выразительно передавать музыкальные образы в движении, рисунке, инструментовке, инсценировке сказки.
Обобщая вышеизложенное, повторим, что установка на музыкальное восприятие сказки способствует пробуждению в слушателях инстинкта сопереживания, соучастия, сотворчества; музыкальная сказка:
- является важным средством умственного развития ребёнка;
- является переходной ступенькой к пониманию сложных музыкальных жанров;
- дает мощный толчок развитию самых добрых чувств в маленьком человеке;
- мир музыкальной сказки является прекрасным средством приобщения детей любого возраста к классической музыке;
- развивает музыкальное восприятие, воображение, образную речь детей.
Общеизвестно, что сказки любят все: и дети (и дошкольного, и школьного возраста), и взрослые. В чем же секрет этой всеобщей любви к сказке? Главное здесь, наверное, то, что сказка – это воплощение народной мечты, представление народа о справедливости, о победе над пространством и временем, воплощение веры в могучую силу родной земли. Народный сказочный герой, идеал народа – носитель правдивости и великодушия, физической душевной силы, постоянно готовый поставить эту силу на службу добру и справедливости.
Добавим к этому, что музыкальные сказки тоже любят все. Взрослые и дети с удовольствием посещают оперные спектакли, сопереживают музыкальным сказочным образам.
1.4. Сказка в музыке русских композиторов
Русские композиторы-классики много внимания уделяли сказочной тематике. Стремление к фантастике для них не было уходом от жизни, так как «и гиперболические и фантастические образы былин (и сказок) являются по существу реалистическим отражением той же правды жизни». [3].
Беседы с детьми нужно строить таким образом, чтобы нравственное представление приобрело яркое, живое содержание. Именно поэтому необходимы с детьми разговоры о состояниях, переживаниях героев, о характере их поступков, о совести, о сложности различных ситуаций.
В беседах по содержанию должны преобладать вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок: «А как бы вы поступили?» В процессе проведения бесед осуществляется формирование личностного общения детей, их коммуникативных компетенций (ориентировка в ситуации общения, реализация речевого действия, подбор вербальных и невербальных средств общения).
Также при работе со сказкой необходимо вовлекать детей в художественную деятельность – рисование, лепка, аппликация, которая позволяет детям выразить своё отношение к героям сказки, воплотить свои переживания к судьбе и поступкам героев сказки.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. В сказке черпаются первые представления о справедливости и не справедливости. Сказки являются важными воспитательными средствами, в течение столетий выработанными и проверенными народом.
Сказки играют большую роль в плане гармоничного развития личности. Гармония – это соотношение всех частей целого, их взаимопроникновение и взаимопереходы. Сильные стороны личности ребенка как бы подтягивают слабые, поднимая их на более высокие уровни, заставляя всю сложнейшую систему – человеческую личность – функционировать более гармонично и целостно. Нравственные представления и суждения людей не всегда соответствуют их нравственным чувствам и поступкам. Поэтому недостаточно только знать, понимать «головой», что такое быть нравственным, а также только высказываться в пользу нравственных поступков, надо воспитывать себя и своего ребенка так, чтобы хотеть и уметь им быть, а это уже область чувств, переживаний, эмоций.
Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Да потому, что искусство, литература – богатейший источник и побудитель чувств, переживаний и именно высших чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми».
Поэтому те уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.
Для успешного осуществления работы по формированию коммуникативных компетенций старших дошкольников посредством русской народной сказки необходимо создать в группе детского сада соответствующую развивающую среду:
– «Уголок сказки» – в нём необходимо разместить книги с русскими народными сказками, имеющими красочные и яркие иллюстрации, книжки-самоделки, сделанные детьми по мотивам русских сказок. Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать следующие сказки, направленные на формирование доброжелательных взаимоотношений, сочувствия, отзывчивости, дружеских взаимоотношений: «Иван-царевич и серый волк», Крылатый, мохнатый да масляный», «Хаврошечка», «Снегурочка», «Морозко», «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка» и др.
– «Театральный уголок» – здесь необходимо поместить настольный, теневой, пальчиковый театр, театр картинок, маски к сказкам, костюмы для создания театрального обыгрывания, а также музыкальные альбомы и диски с русскими народными сказками.
Самыми эффективными методами и формами по формированию коммуникативных компетенций являются те, которые наряду со знакомством сказки, позволяют вовлекать детей в деятельность.
На формирующем этапе работа со сказкой может иметь различные формы: чтение, пересказ, беседа по содержанию, проведение конкурсов на лучшего знатока сказок, театрализованное исполнение, выставки рисунков.
Сказки, которые невелики по объёму, можно рассказывать детям наизусть, так как при этом достигается наилучший контакт с детьми, главное в передаче рассказчика – выразительность, которая направлена на представление детьми живого образа.
Беседы с детьми нужно строить таким образом, чтобы нравственное представление приобрело яркое, живое содержание. Именно поэтому необходимы с детьми разговоры о состояниях, переживаниях героев, о характере их поступков, о совести, о сложности различных ситуаций.
В беседах по содержанию должны преобладать вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок: «А как бы вы поступили?» В процессе проведения бесед осуществляется формирование личностного общения детей, их коммуникативных компетенций (ориентировка в ситуации общения, реализация речевого действия, подбор вербальных и невербальных средств общения).
Также при работе со сказкой необходимо вовлекать детей в художественную деятельность – рисование, лепка, аппликация, которая позволяет детям выразить своё отношение к героям сказки, воплотить свои переживания к судьбе и поступкам героев сказки.
Инсценировка сказки необходима для привлечения детей к участию в игровой деятельности, воспроизводящей взаимоотношения между сказочными героями и помогают ребёнку войти в мир общения. По предложению педагога дети могут вставить в сказку пословицы, загадки, что формирует умение пользоваться малыми формами фольклора в общении.
Также театрализация способствует совершенствованию монологической и диалогической формы речи, так как новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребёнка перед необходимостью чётко, ясно изъясняться, дошкольник начинает активно пользоваться словарём, что, в свою очередь, является важным условием формирования коммуникативной компетенции старшего дошкольника.
Во взаимоотношениях со сверстниками у дошкольников, как показывает практика, могут возникнуть проблемы в общении, в связи с имеющимся актуальным неблагополучием в развитии ребенка. Например, причиной отсутствие инициативы в игровой деятельности у ребенка может быть вызвано его робостью, зажатостью. Занятость ребенка в детском саду не гарантирует полноценное формирование у ребенка мотивации общения и коммуникативных навыков. Если в группе у ребенка сложились неблагоприятные отношения со сверстниками, то возможно, что нарушения в сфере общения могут обрести стойкий характер. Развитие коммуникативных навыков предполагает овладение приемами контроля речи, поступков, развитие внимания к окружающим людям. В процессе овладение коммуникативными навыками происходит формирование личности ребенка через систему отношений: к себе, к другим, к жизни.
Проблема приобщения к социальному миру всегда была и остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности дошкольника. В современных условиях актуальность данного вопроса возрастает в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В детство довольно агрессивно вторглись компьютер и телевизор, увлечение которыми нередко не оставляет места для необходимого общения и отношений со сверстниками.
Социально коммуникативное развитие направлено на:
ü усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
ü развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
ü становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
ü развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
ü формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
ü формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Мы решили в своей работе по созданию условий для формирования положительных нравственных представлений детей о нормах социальных отношений и моделях поведения использовать знакомство с миром сказок.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. В сказке черпаются первые представления о справедливости и не справедливости. Сказки являются важными воспитательными средствами, в течение столетий выработанными и проверенными народом.
Педагогическое значение сказочного жанра трудно переоценить: он знакомит детей с окружающим миром, нравственными нормами, законами жизни и учит жить по этим законам. Благодаря художественным образам и особому сказочному языку, в детях развивается чувство прекрасного.
Многие сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение этого средства.
Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания.
Используя сказку в своей работе, мы поставили для себя следующие задачи:
ü знакомить с содержанием сказок;
ü развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор;
ü помогать усвоению детьми на примерах из сказок правил поведения в повседневной жизни.
ü создавать условия для активного включения детей в речевую, музыкальную, художественную, игровую деятельность, связанную с образным строем и сюжетом сказки;
ü помочь родителям понять особую роль сказки в воспитании ребенка; раскрыть ценность совместного творчества с детьми.
Для решения данных задач создали соответствующую предметно-развивающую среду:
ü книжный уголок;
ü сюжетные картинки по сказкам;
ü настольный театр по сказкам;
ü пальчиковый театр;
ü набор масок и костюмов для игр-инсценировок по русским народным сказкам;
ü разнообразные материалы для изобразительной деятельности;
ü настольно-печатные игры по сказкам.
Работа с детьми, с использованием сказок, заключается в следующем:
1.«Погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки. Создание воображаемой ситуации. Например, привлекается внимание детей какой-либо вещи: скамейка («Не с нее ли упало яичко? », миска («Может в этой миске испекли Колобок? ») и т. д. Спрашиваю, узнали ли они из какой сказки эти вещи.
2 Чтение и совместный анализ сказок. Сначала прочитывается сказка и проводится беседа, направленная на знакомство с эмоциями и чувствами, затем - выделяются герои с различными чертами характера и предлагается ребенка сравнить себя с одним из персонажей.
3 Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением нравственных качеств и мотивов действий персонажей.
4 Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом, с использованием мелких игрушек) .
5 Рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.
6 Словесные, настольно-печатные и подвижные игры, направленные на усвоение нравственных правил и постановку нравственных задач в свободной деятельности детей после занятия.
Чтобы наша работа по социально-коммуникативному развитию была более эффективной, мы привлекали и родителей. Старались вызвать у родителей интерес к проблеме, привлечь их к формированию социально- коммуникативных навыков у детей. Для этого использовали различные формы работы:
ü Консультации для родителей: «Как выбрать полезную сказку для малыша», «Роль сказок в развитии речи ребенка», «Справиться с детским непослушанием помогут сказки»,
ü Показ презентации «Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста» на родительском собрании
ü Помощь в оснащении группы игровым материалом;
ü Помощь в изготовлении костюмов, атрибутов к играм.
Таким образом, наблюдая за изменениями в поведении детей, проявляется эффективность предложенной нами системы работы над сказкой.
У детей повысился уровень самоконтроля, уровень эмоционального контроля, что позволило им адекватно вести себя в конфликтных ситуациях.
Как показали наблюдения со стороны воспитателей и родителей, у детей в группе детского сада снизилась нервозность, раздражительность, тревожность агрессивность (что способствовало эмоциональному благополучию дошкольников), повысилась самооценка. Дети более твердо усвоили общественные нормы, правила поведения, человеческие отношения. И здесь помогла им сказка, где сказочным героям свойственны человеческие отношения.
Разбираясь в смысле сказки, дошкольник начинал понимать комичность некоторых ситуаций. Поэтому у детей появилось и получило развитие чувство комического.
Нельзя не отметить появление у младших дошкольников чувства прекрасного, которое вызывает у детей художественное произведение, а особенно сказка.
У дошкольников изменилось и внешнее проявление чувств. Они научились сдерживать свои эмоции и адекватно выражать их в принятой общественной форме: при помощи взглядов, улыбок, мимики, жестов, позы, движений, интонации голоса. Можно отметить у детей появление такого психологического феномена, как понимание «языка чувств».
Говоря о влиянии различных видов устного народного творчества на жизнь человека в целом, нельзя не отметить их особую роль, которую они играют в детстве. Особенно хочется сказать о влиянии сказки.
Чтобы понять сложную и влиятельную роль сказок в развитии детей, необходимо понять то своеобразие детского миропонимания, которые мы можем охарактеризовать, как детский мифологизм. Для детей, как для настоящего художника, вся природа жива, полна внутренней богатой жизни, – и это ощущение жизни в природе не имеет в себе, конечно, ничего надуманного, теоретического, а является непосредственно интуицией, живым, убедительным воспитанием. Это чувство жизни в природе все более нуждается в интеллектуальном оформлении – и сказки как раз, и отвечают этой потребности ребенка. Есть еще другой корень сказок – это работа детской фантазии: будучи органом эмоциональной сферы, фантазия ищет образы, чтобы выразить в них детские чувства, то есть через изучение детских фантазий мы можем проникать в закрытый мир детских чувств.
Сказки играют большую роль в плане гармоничного развития личности. Гармония – это соотношение всех частей целого, их взаимопроникновение и взаимопереходы. Сильные стороны личности ребенка как бы подтягивают слабые, поднимая их на более высокие уровни, заставляя всю сложнейшую систему – человеческую личность – функционировать более гармонично и целостно. Нравственные представления и суждения людей не всегда соответствуют их нравственным чувствам и поступкам. Поэтому недостаточно только знать, понимать «головой», что такое быть нравственным, а также только высказываться в пользу нравственных поступков, надо воспитывать себя и своего ребенка так, чтобы хотеть и уметь им быть, а это уже область чувств, переживаний, эмоций.
Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Да потому, что искусство, литература – богатейший источник и побудитель чувств, переживаний и именно высших чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми».
Поэтому те уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.
Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите, сказки как аккумулятор, заряжают душу нравственной энергией. Очень важно создать условия, поле активной деятельности, в котором нашли бы свое применение чувства ребенка, испытанные им во время чтения художественной литературы, чтобы малыш мог содействовать, сочувствовать реально.
Ребенок, воспитанный на народной сказке, чувствует меру, которую воображение не должно переходить в искусстве, и вместе с тем у дошкольника начинают складываться реалистические критерии эстетических оценок.
В сказке, особенно в волшебной, многое дозволено. Действующие лица могут попадать в самые необычайные положения, животные и даже неодушевленные предметы говорят и действуют, как люди, совершают всевозможные проделки. Но все эти воображаемые обстоятельства нужны лишь для того, чтобы предметы обнаружили свои истинные, характерные для них свойства. Если типичные свойства предметов и характер производимых с ними действий нарушаются, ребенок заявляет, что сказка неправильная, что так не бывает.
Художник приходит к ребенку, когда тот ещё не умеет говорить, и наряду с родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус, любовь к Родине. Е.А. Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости.
Образы, созданные хорошим художником – иллюстратором, - это прекрасные образцы самобытного творчества. Вглядываясь в них, ребенок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и художественных образов, дающих простор воображению и собственному творчеству.
Основная задача воспитания дошкольников - гармоничное развитие личности ребенка, которое происходит в процессе приобщения детей к богатству человеческой культуры, к опыту, накопленному предшествующими поколениями. Исследования Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, В.В.Краевского, С Л. Рубинштейна и др. показывают, что решить эту задачу можно при условии правильного выбора средств, которые позволят ребенку в ходе освоения культурно-исторического опыта стать субъектом собственной деятельности.
может дать ключи для того, чтобы войти в действительность
новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир, может
одарить его воображение и научить не воспринимать
окружающее».
Д. Родари.
Актуальность данной темы связана с тем, что сегодня стали
незаслуженно забываться наиболее эффективные и проверенные
способы и средства воспитания детей. Сказки представляют
собой одно из самых древних средств нравственного, этического
воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы
будущих членов взрослого общества. В связи с этим, отказ от
данного способа воспитания детей представляется, если не
ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных
учреждений и родителей.
И говоря сегодня о применении сказок, в первую очередь,
понимают под этим способы передачи знаний о духовном мире и
социальной реализации человека, воспитательную систему,
близкую природе человека.Через восприятие
народной сказки закладываются основы нравственного сознания
ребенка. Происходит воспитание национального самосознания,
сохранение народных традиций. Именно через сказку,
сохраняется преемственность поколений в рамках культуры,
потому что сказка – это педагогический опыт и творческий гений
народа.
Сказка – незаменимый инструмент формирования личности
ребенка. То, что ребенок видит и слышит, является первыми
опорными точками для его будущего творчества.Тесная
взаимосвязь коммуникативных и речевых умений помогает
элементарному осмыслению явлений языка и речи, усвоению
опыта социального поведения, развитию общения детей
дошкольного возраста. Наличие данных умений способствует
формированию коммуникативной компетентности детей
дошкольного возраста, их ориентированности в разных
ситуациях общения. Средством, способствующим формированию
коммуникативной компетентности ребенка старшего
дошкольного возраста, является диалог. По мнению М.М.
Бахтина, диалог выступает как неотъемлемый атрибут бытия
личности. Для того чтобы овладеть умением вести диалог,
необходимо специальное обучение. Содержательный диалог — это
не просто ситуативный разговор, это развернутое произвольное
высказывание (контекстная речь), активизирующее
общениеУстная форма передачи фольклорного произведения
предусматривает обращение взрослого к личности ребенка как к
активному субъекту взаимного общения, равноправному
участнику разговора. Для того, чтобы донести до ребенка
основную мысль, которая определяет смысл высказывания,
взрослому необходимо передать ее не только правильно, но и
выразительно. Содержательное общение по сюжетам народных
сказок выступает в качестве одной из форм развития
коммуникативных умений дошкольников. Осознанное
восприятие фольклорного произведения влияет на становление у
детей адекватной самооценки, способствует регулированию
поведения. Подбирая народные сказки для эмоционально-
познавательного общения с дошкольниками желательно
руководствоваться требованием, выдвинутым еще Л.Н. Толстым,
который отмечал, что детские книги должны вмещать «разумную
мораль», а не преобразовываться в перечисление правил. При
этом моральный вывод, который следует из содержания
произведения, дети могут делать самостоятельно. Это тем более
важно потому, что формирование коммуникативной
компетентности личности осуществляется лишь в том случае,
если моральные общечеловеческие ценности, становятся
внутренне отрефлексированными потребностями.Большое
внимание на современном этапе коммуникативного развития
младших дошкольников уделяется сказкотерапии.
Сказкотерапия — это процесс образования связи между
сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс
переноса сказочных смыслов в реальность. Она позволяет
решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного
возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно
р а б от ат ь с а г р е с с и в н ым и ч у в с т в ам и, т р е в ож н ым и
переживаниями, а также с различного рода психосоматическими
заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет
ребенку полноценно устанавливать здоровые межличностные
взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развивает речь
дошкольника, способствует коммуникативному развитию.
Влияние и значение сказок огромно: сказка сопровождает нас с детства, являясь миром фантазии, переплетенной с реальной жизнью. Чтобы осмыслить сказку, нужно воображение, как и для понимания музыки. Таким образом и сказка, и музыка имеют точки соприкосновения.
Музыка играет огромную роль в мировосприятии и жизни каждого человека. С момента рождения мы живем в мире музыки, и невольно она является нашим педагогом, формируя личность каждого человека. В этом ее особенность в соприкосновении с миром сказок. Влияние музыки, как и сказок, на духовный мир каждой личности велико.
Именно музыкальные сказки, которые слушает ребенок с самого рождения, способны изменить его мир, наполнить неподдельным теплом его душу, сформировать отношение к жизни. Именно этот жанр творчества способен повлиять на духовное становление маленького человека, быть ему опорой и поддержкой с раннего детства, сопровождать во взрослой жизни. Несомненно, влияние и востребованность музыкальных сказок в нашем мире безграничны и велики.
Сказка – это первая философия жизни народа, переданная в различных мифологических, вымышленных образах и рассказанная в художественной форме. Образные темы, сюжеты сказок разных народностей имеют общие черты. Но каждый народ проходит индивидуальный путь развития. В процессе становления культуры происходит накопление собственного опыта, сложение нравственных ценностей, мировидения и миропонимания.
Сказки возникли ещё в глубокой древности и отражают позабытые верования и обряды, отношения и традиции наших предков. В отличие от литературы положительный герой сказки побеждает всегда и безусловно. В том выражает себя твердая уверенность народа в торжество правды, его исторический оптимизм. Все победы героя основаны на его нравственном, то есть духовном превосходстве.
Сказки остаются и по сей день первой и необходимой ступенью в познании России. Через них открываются универсальные связи нашего современника с многослойной культурой эпох - предшествий, с культурами соседних и дальних народов. Они не исчерпаны и неисчерпаемы в своем значении, ибо исток их в таинственных, неотразимо влекущих глубинах национальной жизни.
На сегодняшний день одним из ведущих приоритетов в образовании является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса. Это является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную её адаптацию в современном обществе. Дошкольнику, чтобы стать образованным, легко адаптирующемся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативной компетенцией.
Исследования педагогов показывают, что одним из наиболее эффективных средств формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников является русская народная сказка. Сказка входит в жизнь ребёнка с самого раннего возраста, сопровождает его на протяжении всего детства и остаётся с ним на всю жизнь, в ней черпаются первые представления о доброжелательных отношениях. Русская народная сказка является важным воспитательным средством, она активно воздействует на чувства и разум дошкольника, развивает его восприимчивость, эмоциональность. Её влияние объясняется психологическими особенностями дошкольного возраста.
Для успешного осуществления работы по формированию коммуникативных компетенций старших дошкольников посредством русской народной сказки необходимо создать в группе детского сада соответствующую развивающую среду:
– «Уголок сказки» – в нём необходимо разместить книги с русскими народными сказками, имеющими красочные и яркие иллюстрации, книжки-самоделки, сделанные детьми по мотивам русских сказок. Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать следующие сказки, направленные на формирование доброжелательных взаимоотношений, сочувствия, отзывчивости, дружеских взаимоотношений: «Иван-царевич и серый волк», Крылатый, мохнатый да масляный», «Хаврошечка», «Снегурочка», «Морозко», «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка» и др.
– «Театральный уголок» – здесь необходимо поместить настольный, теневой, пальчиковый театр, театр картинок, маски к сказкам, костюмы для создания театрального обыгрывания, а также музыкальные альбомы и диски с русскими народными сказками.
Самыми эффективными методами и формами по формированию коммуникативных компетенций являются те, которые наряду со знакомством сказки, позволяют вовлекать детей в деятельность.
На формирующем этапе работа со сказкой может иметь различные формы: чтение, пересказ, беседа по содержанию, проведение конкурсов на лучшего знатока сказок, театрализованное исполнение, выставки рисунков.
Сказки, которые невелики по объёму, можно рассказывать детям наизусть, так как при этом достигается наилучший контакт с детьми, главное в передаче рассказчика – выразительность, которая направлена на представление детьми живого образа.
Беседы с детьми нужно строить таким образом, чтобы нравственное представление приобрело яркое, живое содержание. Именно поэтому необходимы с детьми разговоры о состояниях, переживаниях героев, о характере их поступков, о совести, о сложности различных ситуаций.
В беседах по содержанию должны преобладать вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок: «А как бы вы поступили?» В процессе проведения бесед осуществляется формирование личностного общения детей, их коммуникативных компетенций (ориентировка в ситуации общения, реализация речевого действия, подбор вербальных и невербальных средств общения).
Также при работе со сказкой необходимо вовлекать детей в художественную деятельность – рисование, лепка, аппликация, которая позволяет детям выразить своё отношение к героям сказки, воплотить свои переживания к судьбе и поступкам героев сказки.
Инсценировка сказки необходима для привлечения детей к участию в игровой деятельности, воспроизводящей взаимоотношения между сказочными героями и помогают ребёнку войти в мир общения. По предложению педагога дети могут вставить в сказку пословицы, загадки, что формирует умение пользоваться малыми формами фольклора в общении.
Русские композиторы-классики много внимания уделяли сказочной тематике. Стремление к фантастике для них не было уходом от жизни, так как «и гиперболические и фантастические образы былин (и сказок) являются по существу реалистическим отражением той же правды жизни».
Идейный смысл народных сказок — преодоление «злых сил», прославление сил любви, мужества, человечности. Максим Горький говорил: «...сказки открывали передо мною просвет в другую жизнь, где существовала и, мечтая о лучшей жизни, действовала какая-то свободная, бесстрашная сила».
Мировая классическая музыка немыслима без работ русских композиторов. Россия, великая страна с талантливым народом и своим культурным наследием, всегда была в числе ведущих «локомотивов» мирового прогресса и искусства, в том числе музыки. Русская композиторская школа, начиналась в 19 веке с композиторов, объединивших европейское музыкальное искусство с русскими народными мелодиями, связав воедино европейскую форму и русский «дух».
Не претендуя на глубокое исследование, нами предпринята попытка выявить наиболее ярких представителей сказочной тематики в русской музыке. Опираясь на исследования музыковедов, мы определили следующих композиторов: М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, Н.И. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, А. К. Лядов. Нами композиторы-сказочники перечислены в хронологическом порядке, соответствующем годам их жизни.
Назовём основные музыкальные сочинения названных композиторов, созданные в жанре сказки.
М.И. Глинка (опера «Руслан и Людмила»)
А.С. Даргомыжский (опера «Русалка», «Баба Яга»)
Н.А. Римский-Корсаков (оперы «Садко, «Снегурочка», «Золотой Петушок», «Сказка о царе Салтане», «Кащей Бессмертный», «Майская ночь», «Ночь перед Рождеством»).
П.И. Чайковский (балеты «Щелкунчик», «Лебединое озеро», «Спящая красавица»).
А.К. Лядов (оркестровые произведения «Кикимора», «Баба Яга»).
Опера Глинки «Руслан и Людмила» вызвала в русском обществе яростные споры. Одни называли ее неудачей композитора, другие — «роскошным цветком». На премьере в Петербурге императорская семья покинула театр, не дождавшись конца спектакля. После занавеса недовольное шиканье заглушило аплодисменты.
Глинка понимал, что его новой опере не хватает «драматического движения», но он был готов сражаться за саму музыку.
Пушкин говорил Глинке, что он хотел бы многое изменить в поэме «Руслан и Людмила». Композитор сокрушался, что ранняя смерть помешала поэту сделать это.
Сочинить оперу на пушкинский сюжет предложил Глинке драматург Александр Шаховской. Либретто создавалось целой командой авторов, имевших разный литературный опыт, разные представления об опере. Среди либреттистов — драматург Константин Бахтурин, чьи пьесы шли в Александринском театре, известный поэт и давний друг композитора Нестор Кукольник.
В опере Глинки мастерски соединены самые разные темы: это и воспевание любви, и прославление героизма витязя Руслана, и любование колоритными восточными образами. Конечно, сказка была бы невозможна без появления таинственных существ — забавных и страшных, без вмешательства волшебников в жизнь «обычных» героев.
Но самым главным в опере «Руслан и Людмила» становится, по убеждению известного критика Германа Лароша, «глубокое благоговение пред нашею поэтическою стариной».
Именно это чувство увлекло постепенно и композитора Римского-Корсакова, когда он работал над своей «Снегурочкой».
В начале семидесятых годов Римский-Корсаков познакомился со сказкой А. Н. Островского "Снегурочка" (1873). Тогда она не произвела на него большого впечатления. "В зиму 1879-1880 годов, - вспоминал композитор, - я снова прочитал "Снегурочку" и точно прозрел на ее удивительную поэтическую красоту... Не было для меня на свете лучшего сюжета, не было для меня лучших поэтических образов, чем Снегурочка, Лель или Весна". Опера сочинялась летом 1880 года в глухой русской деревне. Композитор говорил впоследствии, что ни одно произведение не давалось ему с такой легкостью и быстротой, как "Снегурочка". В 1881 году опера была завершена. Премьера, состоявшаяся 29 января (10 февраля) следующего года на сцене Мариинского театра, прошла с большим успехом.
Художник приходит к ребенку, когда тот ещё не умеет говорить, и наряду с родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус, любовь к Родине. Е.А. Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости.
Художник приходит к ребенку, когда тот ещё не умеет говорить, и наряду с родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус, любовь к Родине. Е.А. Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости.
Для начала давайте ответим на простой вопрос - может ли быть художником человек не имеющий художественного вкуса? Ответ однозначный – нет! Что может помочь формированию вкуса, что мотивирует человека к творчеству? Педагогика даёт нам ответ – воспитание примером. В обязательную программу обучения художников, да и любых других деятелей искусства, входит посещение тематических культурных мероприятий.
Задача работника ДОУ - формировать художественный вкус детей опираясь на иллюстрации гениальных художников. В свою очередь дети впитывают эту информацию и пытаются воспроизвести в своих детских работах.
В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи, дети мало общаются в семье и со сверстниками. Это связано с плохой экологией, наследственным фактором, физиологическими особенностями ребенка, а также с развитием научно- технического прогресса, с появлением всевозможных гаджетов. А ясная и правильная речь- это залог продуктивного общения, уверенности, успешности ребенка.
Как показывает практика, что современные дети очень мало знаю сказок, так как основное время они проводят перед телевизором или игрой на планшете, сотовом телефоне. Проводя с гаджетами большую часть свободного времени, дети насыщаются огромным потоком нужной и ненужной информацией, что способствует проявлениям гиперактивности, неусидчивости, не умению друг с другом договариваться, необщительности. А нехватка речевого общения со сверстниками и взрослыми ведет к тому, что малыши плохо говорят, имеют минимальный скудный словарный запас.
Психологи утверждают, что дошкольный возраст-сензитивный период, который является самым благоприятным для развития речи, а также, формирования культуры речевого общения малыша.
Одним из действенных средств развития речи является сказка, совершенно необходимый этап в развитии речи ребенка. Сказочно-фольклорный мир представляет собой систему, наиболее оптимальную для восприятия понимания ее ребенком - дошкольником, которая полностью соответствует возрастным особенностям и потребностям малыша.
Изучив научно-методическую литературу и опыт коллег по данной проблеме, я строила свою работу в данном направлении с опорой на театрально-игровую деятельность. Именно зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий, которые происходят в сказке. Такими опорами могут быть разыгранные действия воспитателем при помощи элементов настольного театра, иллюстраций в книгах.
Театральная деятельность - это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, потому что связана с игрой. В детском саду у детей есть возможность не только послушать сказу, но и проиграть со сверстниками, что их очень привлекает. Это дает возможность быть уверенными что информация из сказки активно усваивается, и ребенок начинает активнее познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним, передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимики. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия.
Велики педагог Д. Родари сказал: «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение». Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки - это раскрепощение, это развитие речи. Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами.
В своей работе я применяю следующие методы работы со сказками:
Первое-формирование развивающей предметно-пространственной среды. Совершенствование театрального уголка в группе, включающего в себя: детскую художественную, познавательную и методическую литературу. Атрибуты для организации театрализованных игр (фланелеграф, ширмы, шапочки, маски, разнообразные виды театров: пальчиковый, театр на палочке, на крыжечках, на прищепках, настольный, варежковый театр и др.), костюмы. Дидактические игры («Из какого театра куклы», «Назови одним словом» и др.),
Вторая-это работа с детьми: чтение народных сказок с меняющимся голосом и интонацией; использование различных видов театра для показа сказки; творческая деятельность детей, как совместная с воспитателем, так и самостоятельная; музыкально-ритмическая разминка; дыхательная и речевая гимнастика; проигрывание сказок через сюжетно-ролевые и подвижны игры; презентации по сказкам; постановка и инсценировка сказки родителями совместно с детьми; придумывание своего окончания сказки и т.д.
Таким образом дети чаще взаимодействуют друг с другом и со взрослыми, что благоприятно сказывается на развитии коммуникативных навыков детей, а также сближает их с родителями.
Театрализованная деятельность -это один из самых эффективных способов развития речи и проявления коммуникативных способностей воспитанников. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи.
Мир искусства – включает в себя литературу, живопись, музыку. Все эти виды связаны и переплетаются между собой особыми узами, для того чтобы формировать у детей целостную картину мира, необходимо максимально синтезировать виды искусства.
Необходимо создавать условия для всестороннего развития личности ребёнка, развития его творческих способностей. Наиболее ярко проявляются творческие способности в музыкальной деятельности.
Сказка в музыке обладает мощным ресурсом для прочувствованного и осознанного восприятия музыки, постижения выразительного смысла ее языка в сравнении с языками других искусств, дает возможность выразить свои впечатления в различных проявлениях творчества. А главное, она приоткрывает детям дверь в храм искусства, называемый театром. Образование лишь тогда имеет смысл, когда обращено не только к голове, но к существу ребенка, к его внутреннему миру. Музыкальная сказка полностью отвечает этому требованию. Она:
• развивает музыкальное восприятие, воображение, образную речь детей, побуждает их сочинить «свою» сказку, рассказанную музыкой, опираясь на смену интонаций;
• развивает представления детей о связи музыкальных и речевых интонаций, о близости средств выражения речи и музыки;
• дает возможность сравнивать произведения с одинаковыми названиями, понимать, какую сказку рассказывает музыка: добрую, сердитую, злую; помогает различать смену настроений, образов в одной сказке;
• развивает умение выразительно передавать музыкальные образы в рисунке, творческих заданиях, инструментовке, в инсценировании сказок;
• дети без усилий запоминают учебный материал, предложенный в игровой сказочной форме, и настойчиво ждут продолжения.
Ориентация ребенка-дошкольника на ценности мировой музыкальной и художественной классики играет огромную роль в развитии эмоциональной сферы. Развитие эмоций, интересов, мышления, воображения, вкусов ребёнка на основе шедевров классической музыки, живописи и поэзии, способствует формированию основы его музыкально-эстетического сознания и общей духовной культуры в целом. Комплексное использование видов искусств помогает выявлению тематического единства, поиску общих изобразительно-выразительных элементов, объединяющих разные художественные образы.
Становление музыкально-эстетического и художественного сознания детей, развитие их способности к эстетическим переживаниям - актуальнейшая задача сегодняшнего дня.
незаслуженно забываться наиболее эффективные и проверенные
способы и средства воспитания детей. Сказки представляют
собой одно из самых древних средств нравственного, этического
воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы
будущих членов взрослого общества. В связи с этим, отказ от
данного способа воспитания детей представляется, если не
ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных
учреждений и родителей.
И говоря сегодня о применении сказок, в первую очередь,
понимают под этим способы передачи знаний о духовном мире и
социальной реализации человека, воспитательную систему,
близкую природе человека.Через восприятие
народной сказки закладываются основы нравственного сознания
ребенка. Происходит воспитание национального самосознания,
сохранение народных традиций. Именно через сказку,
сохраняется преемственность поколений в рамках культуры,
потому что сказка – это педагогический опыт и творческий гений
народа.
Сказка – незаменимый инструмент формирования личности
ребенка. То, что ребенок видит и слышит, является первыми
опорными точками для его будущего творчества.Тесная
взаимосвязь коммуникативных и речевых умений помогает
элементарному осмыслению явлений языка и речи, усвоению
опыта социального поведения, развитию общения детей
дошкольного возраста. Наличие данных умений способствует
формированию коммуникативной компетентности детей
дошкольного возраста, их ориентированности в разных
ситуациях общения. Средством, способствующим формированию
коммуникативной компетентности ребенка старшего
дошкольного возраста, является диалог. По мнению М.М.
Бахтина, диалог выступает как неотъемлемый атрибут бытия
личности. Для того чтобы овладеть умением вести диалог,
необходимо специальное обучение. Содержательный диалог — это
не просто ситуативный разговор, это развернутое произвольное
высказывание (контекстная речь), активизирующее
общениеУстная форма передачи фольклорного произведения
предусматривает обращение взрослого к личности ребенка как к
активному субъекту взаимного общения, равноправному
участнику разговора. Для того, чтобы донести до ребенка
основную мысль, которая определяет смысл высказывания,
взрослому необходимо передать ее не только правильно, но и
выразительно. Содержательное общение по сюжетам народных
сказок выступает в качестве одной из форм развития
коммуникативных умений дошкольников. Осознанное
восприятие фольклорного произведения влияет на становление у
детей адекватной самооценки, способствует регулированию
поведения. Подбирая народные сказки для эмоционально-
познавательного общения с дошкольниками желательно
руководствоваться требованием, выдвинутым еще Л.Н. Толстым,
который отмечал, что детские книги должны вмещать «разумную
мораль», а не преобразовываться в перечисление правил. При
этом моральный вывод, который следует из содержания
произведения, дети могут делать самостоятельно. Это тем более
важно потому, что формирование коммуникативной
компетентности личности осуществляется лишь в том случае,
если моральные общечеловеческие ценности, становятся
внутренне отрефлексированными потребностями.Большое
внимание на современном этапе коммуникативного развития
младших дошкольников уделяется сказкотерапии.
Народная сказка - это история или небылица, которую сочинили люди. Такое повествование не имеет конкретного автора, но оно отображает характер и ценности народа, который его сотворил.
Обычно в таких историях идет речь о противоборстве добра и зла, и в них всегда побеждают положительные персонажи. Чтобы такие сказки было увлекательно читать, в них включены приключения, волшебство и умеющие разговаривать животные. Именно поэтому их читают с упоением не только дети, но и уже взрослые родители.
Сегодня народная сказка -это кладезь мудрости, который необходим маленькому человечку, ведь он только начинает познавать мир. Такие рассказы помогают развить в сознании ребенка моральные ценности, дают ему понять, что такое доброта и какие поступки считаются плохими, развивают речь ребенка, способствуют его коммуникативному развитию.
Кроме того, читая вместе с родителем, ребенок младшего дошкольного возраста тренирует речевые навыки, и подобное времяпрепровождение детей и взрослых делает их еще ближе друг к другу. Но даже в том случае, когда ребенок не умеет говорить, картинки помогают ему проявлять эмоции при виде уже знакомого Колобка, курочки Рябы или жителей теремка. А сказочные истории, изложенные доступным языком, способствуют развитию внутреннего мира, ведь для детей дошкольного возраста это очень важно.
Кроме того, на поступках главных героев дошкольники учатся смекалке и находчивости, что пригодится им во взрослой жизни, когда они сами будут сталкиваться с трудностями.
Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности. Но кроме этого у ребенка дошкольного возраста формируется человечность и сочувствие к другим людям и животным.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
На современном этапе развития системы дошкольного образования осознана необходимость целенаправленного развития эффективных социально-коммуникативных и речевых навыков, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими, как важного фактора успешной социализации дошкольников. Большое внимание на современном этапе коммуникативного развития младших дошкольников уделяется сказкотерапии.
Сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Она позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными чувствами, тревожными переживаниями, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку полноценно устанавливать здоровые межличностные взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развивает речь дошкольника, способствует коммуникативному развитию.
Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения. Так считал Антуан Сент-Экзюпери, об этом рассуждали философы на протяжении веков и эта тема остаётся актуальной и в наши дни.
Ребёнок, едва появившись на свет, уже вступает в контакт с окружающими людьми, и эти отношения со временем всё более усложняются и преобразуются. В период дошкольного детства он получает основные уроки взаимодействия с другими людьми, в результате чего формируются его представления о себе и собственных возможностях.
Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в сказках.
Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения, сказки. Корней Иванович Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечал: «Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка». Поэтому в качестве средства для развития речи дошкольников мною были использованы русские сказки.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
Так возникла идея формирования речевой компетентности у дошкольников средствами сказки, которая представляет особую ценность тем, что сконцентрировала в себе всю совокупность выразительных средств русского языка. Ребёнок не просто любит сказки, для него сказки - это мир, в котором он живёт.
ГОС ДО в требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования «Растим личность» и её объёму в образовательной области «Речевое развитие», определяет владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
На современном этапе развития системы дошкольного образования осознана необходимость целенаправленного развития эффективных социально-коммуникативных и речевых навыков, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими, как важного фактора успешной социализации дошкольников.
В теоретических аспектах развития речи старших дошкольников имеется немало исследований, посвященных использованию сказки в развитии речи детей: Е.Н. Водовозовой, Н.В. Гавриш, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой В.Н. Макаровой, Е.А. Ставцевой, М.Н. Мирошкиной и др. Все они свидетельствуют о возможности эффективного использования русской народной сказки для развития речи детей.
Сказка способствует коммуникативному развитию детей. А речь и коммуникация понятия неразделимые. Сказка учит общаться, вселяет оптимизм в жизнь ребёнка, веру в торжество добра. За фантастикой и вымыслом скрываются реальные человеческие взаимоотношения.
Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно, так как сказки для детей просты по содержанию и носят цикличный характер, т. е. один и тот же эпизод повторяется многократно с небольшими изменениями.
Слушая сказку, дети вновь и вновь переживают события, которые в ней происходят. Впечатление, производимое на них сказкой, сильно ее сказочными образами: лиса - хитрая, сообразительная, находчивая; волк - страшный, глупый и злой; а заяц - трусливый.
Для того чтобы сказка помогла сформировать образы героев, для детей дошкольного возраста, она должна быть зримой, наглядной.
Именно зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий, которые происходят в сказке. Такими опорами могут быть хорошие иллюстрации в книжках, или действия, разыгранные воспитателем при помощи элементов настольного театра. Дети, усваивают знания при многократном повторении. В то же время они не любят однообразной деятельности, от которой быстро устают. Поэтому в работе используются различные приемы, которые, с одной стороны, помогли бы детям сформировать определенный образ героев сказки, и с другой стороны, не утомили бы их.
Перед педагогом стоит сложная задача - качественно изменить отношение к художественной литературе для формирования у детей дошкольного возраста интереса к устному творчеству. А также используются новые подходы при ознакомлении с художественной литературой в работе с детьми дошкольного возраста.
Основной целью является - использование сказки и применение ее на практике для формирования у детей дошкольного возраста коммуникативно-речевой компетентности.
Ставятся такие задачи:
1. Проведение анализа методической и психолого-педагогической литературы по проблеме.
2.Формирование у детей правильной речи: работа над звукопроизношением, развитие звуковой культуры речи детей, обогащение словаря, развитие грамматического строя, связной, выразительной речи.
3. Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.
4. Целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого общения.
Вся работа с детьми строится на основе следующих положений:
Опора на возрастные возможности детей.
Поэтапность педагогической работы.
В работе выделяются два этапа формирования коммуникативных умений:
На первом подготовительном этапе изучается и анализируется состояние данной проблемы в практике формирования коммуникативных навыков дошкольников в условиях ДОУ; определяется уровень формирования коммуникативных навыков; выявляется имеющийся опыт общения у детей, дети мотивируются на овладение коммуникативными умениями с целью развития интереса и потребности в общении; составляются методические рекомендации для воспитателей по формированию коммуникативных навыков.
На втором основном этапе проводится специально организованная деятельность по формированию коммуникативных навыков: включение детей в выполнение совместных игровых заданий по овладению коммуникативными умениями; проведение творческих занятий и работ художественно-образного характера; совместное создание детьми сказок, задач сказочного содержания.
При работе со сказкой соблюдаются следующие принципы:
принцип осознанности (показать детям, что одно событие плавно вытекает из другого, даже несмотря на то, что на первый взгляд это незаметно; понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки).
принцип множественности (показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон: с одной стороны , это так, а с другой стороны, иначе).
принцип связи с реальностью (кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях).
Не менее важную роль в формировании коммуникативных умений играет и предметно-развивающая среда, организованная в соответствии с требованиями ГОС ДО, с учётом детских интересов, индивидуальных потребностей. Всё это способствует всестороннему развитию ребёнка, позволяет обеспечить их эмоциональное благополучие и психологический комфорт.
Подобрана художественная и методическая литература, иллюстрации разных художников к одной сказке, картотека художников-иллюстраторов, сказки о животных, волшебные сказки, сказки народов Мира, фонотека из детских литературных и музыкальных произведений, детских песен, мультфильмы по сказкам, дидактические игры и творческие задания, подобраны игры с диалогами из сказок, наборы сюжетных картинок из сказок, собраны разнообразные виды театров, которые позволяют создать благоприятный климат для общения, обогащают активный словарь детей; разработаны авторские рабочие тетради «Читай. Играй. Выполняй задания» по русским народным сказкам и интерактивные игры.
Работа строится с применением различных методов и приемов, с целью формирования всех компонентов языковой системы:
чтение художественных произведений;
дидактические игры;
мнемотехника;
беседы, помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности;
зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение);
знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним;
просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги);
прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова;
развивающие игры (игры-драматизации; сюжетно-ролевые; словесные игры, направленные на развитие навыков общения);
творческие задания по сказкам;
моделирование и анализ заданных ситуаций;
рассказывание сказки с помощью ЛЕГО - конструктора;
использование ТРИЗ ( карты Проппа, Бинома фантазии и др.);
мини-конкурсы, викторины.
Художественная иллюстрация выступает в качестве важнейшего элемента книги для детей, которая во многом определяет ее художественную ценность, степень эмоционального воздействия, возможности использования ее в процессе эстетического воспитания читателя. Иллюстрация способствует у детей познанию окружающей действительности, освоению нравственных ценностей, эстетических идеалов, углублению восприятия литературных произведений. Иллюстрация обеспечивает выбор дошкольниками той или иной книги. Кроме того, иллюстрации способствуют усвоению детьми литературного текста, формированию представлений о его теме, идее, персонажах, включает в себя оценку событий и героев литературного действия.
Особое значение имеет иллюстрация для детей дошкольного возраста. Книга для ребенка начинается с иллюстраций, что выступает в качестве стимулом для детей по освоению первых навыков чтения, а в дальнейшем в условиях школьного обучения и для их совершенствования. Книжная иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает громадное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость.
Образы сказки сопутствуют человеку с раннего детства, с первых рассказов мамы и чтений вслух, с баек и колыбельных. Мы охотно верим всем превращениям, самым невероятным событиям сказки, и счастлив тот человек, чья душа с годами не теряет доверия к ней. В детстве, читая книги, мы рисовали себе образ героев сказок и историй. В современных семьях, благодаря телевидению и видеотехнике, дети получают все больше информации через визуальный ряд, и все меньше – через вербальный и тактильный каналы. Не секрет, что дома детям мало читают, зачастую они знают персонажей диснеевских мультфильмов гораздо лучше, чем героев традиционных русских сказок.
Огромно воспитательное значение сказок. Ведь в мире сказок жив особенный, необыкновенный мир, дышащий мечтами и фантазиями. Что такое сказка? Не обычная ли реальность была основой создания сказки? Корнями сказка уходит в историю жизни нашего народа.
Одним из средств проявления художественной формы литературного произведения являются иллюстрации. Тема русской сказки занимала важное место в творчестве русских художников. По мотивам русских сказок созданы многие известные картины. В качестве материала для создания своих произведений русские художники использовали не только русские народные сказки, сказания и былины, но и произведения А.С.Пушкина. В творчестве известных русских художников Билибина, Васнецова и Врубеля сказка являлась одной из центральных тем. Полотна этих художников помогают передать внутренний мир героев сказок, погружают в то время и атмосферу, в которой жили сказочные персонажи. Благодаря творчеству этих художников мы можем не только читать сказку, но и видеть ее. Именно в теме сказки художники ищут «вечные» ценности — «абсолютное добро», «вечную и нетленную красоту», мудрость.
Художники-иллюстраторы в детских книгах, будучи творцами и соавторами писателей, они способны к только к отражению в своих иллюстрациях мира литературных произведений, но и обеспечивают трактовку, зрительную интерпретацию, собственное понимание событий и образов. Литературные произведения и иллюстрации способны восприниматься детьми как единое целое. Посредством взаимодействия зрительного и речевого восприятия ребенок может понять художественный текст книги.
Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в сказках.
Важными источниками развития коммуникативных навыков и речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения. Корней Иванович Чуковский в книге «От двух до пяти» отмечал: «Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка». Поэтому в качестве средства для развития речи дошкольников мною были использованы русские сказки.
С детской сказки начинается знакомство ребёнка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей, и чем чаще они их слышат, тем в большей степени впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения. Дети, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинают задумываться над их прямым и переносным значением. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки.
Д. Родари сказал: «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение». Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки - это раскрепощение, это развитие речи. Народная сказка - это настоящий помощник в развитии творческой личности. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами.
Сказка способствует коммуникативному развитию детей. А речь и коммуникация понятия неразделимые. Сказка учит общаться, вселяет оптимизм в жизнь ребёнка, веру в торжество добра. За фантастикой и вымыслом скрываются реальные человеческие взаимоотношения.
Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно, так как сказки для детей просты по содержанию и носят цикличный характер, т. е. один и тот же эпизод повторяется многократно с небольшими изменениями.
Слушая сказку, дети вновь и вновь переживают события, которые в ней происходят. Впечатление, производимое на них сказкой, сильно ее сказочными образами : лиса - хитрая, сообразительная, находчивая; волк - страшный, глупый и злой; а заяц - трусливый.
Для того чтобы сказка помогла сформировать образы героев, для детей дошкольного возраста, она должна быть зримой, наглядной.
Именно зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий, которые происходят в сказке. Такими опорами могут быть хорошие иллюстрации в книжках, или действия, разыгранные воспитателем при помощи элементов настольного театра
Д. Родари.
Актуальность данной темы связана с тем, что сегодня стали незаслуженно забываться наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания детей. Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. В связи с этим, отказ от данного способа воспитания детей представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей.
И говоря сегодня о применении сказок, в первую очередь, понимают под этим способы передачи знаний о духовном мире и социальной реализации человека, воспитательную систему, близкую природе человека.Через восприятие народной сказки закладываются основы нравственного сознания ребенка. Происходит воспитание национального самосознания, сохранение народных традиций. Именно через сказку, сохраняется преемственность поколений в рамках культуры, потому что сказка – это педагогический опыт и творческий гений народа.
Сказка – незаменимый инструмент формирования личности ребенка. То, что ребенок видит и слышит, является первыми опорными точками для его будущего творчества.Тесная взаимосвязь коммуникативных и речевых умений помогает элементарному осмыслению явлений языка и речи, усвоению опыта социального поведения, развитию общения детей дошкольного возраста. Наличие данных умений способствует формированию коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста, их ориентированности в разных ситуациях общения. Средством, способствующим формированию коммуникативной компетентности ребенка старшего дошкольного возраста, является диалог. По мнению М.М. Бахтина, диалог выступает как неотъемлемый атрибут бытия личности. Для того чтобы овладеть умением вести диалог, необходимо специальное обучение. Содержательный диалог — это не просто ситуативный разговор, это развернутое произвольное высказывание (контекстная речь), активизирующее общениеУстная форма передачи фольклорного произведения предусматривает обращение взрослого к личности ребенка как к активному субъекту взаимного общения, равноправному участнику разговора. Для того, чтобы донести до ребенка основную мысль, которая определяет смысл высказывания, взрослому необходимо передать ее не только правильно, но и выразительно. Содержательное общение по сюжетам народных сказок выступает в качестве одной из форм развития коммуникативных умений дошкольников. Осознанное восприятие фольклорного произведения влияет на становление у детей адекватной самооценки, способствует регулированию поведения. Подбирая народные сказки для эмоционально-познавательного общения с дошкольниками желательно руководствоваться требованием, выдвинутым еще Л.Н. Толстым, который отмечал, что детские книги должны вмещать «разумную мораль», а не преобразовываться в перечисление правил. При этом моральный вывод, который следует из содержания произведения, дети могут делать самостоятельно. Это тем более важно потому, что формирование коммуникативной компетентности личности осуществляется лишь в том случае, если моральные общечеловеческие ценности, становятся внутренне отрефлексированными потребностями.Большое внимание на современном этапе коммуникативного развития младших дошкольников уделяется сказкотерапии.
Сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Она позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными чувствами, тревожными переживаниями, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку полноценно устанавливать здоровые межличностные взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развивает речь дошкольника, способствует коммуникативному развитию.
Отличительным и положительным свойством сказкотерапии является установление партнерских отношений между педагогом и воспитанниками, которые помогают создавать доверительные отношения между участниками воспитательного процесса.
Сказкотерапия- это увлекательная развивающая игра вместе с другими ребятами и со взрослым. Сегодня сказкотерапия может решать несколько задач:развитие речи и корректировка эмоциональных, психических, волевых показателей, развитие крупной и мелкой моторик;умение решать проблему, находить выходы из различных ситуаций; определение необходимой модели поведения; развитие духовного мира.
В заключение отмечу, что на занятиях сказкотерапии дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них развивается способность к более глубокому пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности.
В сказочных образах — первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному [5]. Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. Патриотическая идея сказки — в глубине ее содержания. Сказка — благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к родной земле — это утверждают учёные, искусствоведы, педагоги, исследователи, музыканты, писатели: Т.В. Зуева, В.Я. Пропп, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский.
Эмоциональность натуры, нравственно и эстетически свойственная воспитанному ребенку, выражается в том, что его сердце становится восприимчивым к сказке . Среди других многочисленных средств воздействия на детское сердце важное место принадлежит музыке. Актуальность проблемы исследования. Сказка — животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений. Без сказки — живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребёнка, невозможно представить детского мышления. Об этом свидетельствуют исследования В.А. Сухомлинского в книге «Сердце отдаю детям» [5].
В сказочных образах — первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному [5]. Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. Патриотическая идея сказки — в глубине ее содержания. Сказка — благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к родной земле — это утверждают учёные, искусствоведы, педагоги, исследователи, музыканты, писатели: Т.В. Зуева, В.Я. Пропп, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский.
Эмоциональность натуры, нравственно и эстетически свойственная воспитанному ребенку, выражается в том, что его сердце становится восприимчивым к сказке . Среди других многочисленных средств воздействия на детское сердце важное место принадлежит музыке. Актуальность проблемы исследования. Сказка — животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений. Без сказки — живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребёнка, невозможно представить детского мышления. Об этом свидетельствуют исследования В.А. Сухомлинского в книге «Сердце отдаю детям» [5].
В сказочных образах — первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному [5]. Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. Патриотическая идея сказки — в глубине ее содержания. Сказка — благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к родной земле — это утверждают учёные, искусствоведы, педагоги, исследователи, музыканты, писатели: Т.В. Зуева, В.Я. Пропп, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский.
Эмоциональность натуры, нравственно и эстетически свойственная воспитанному ребенку, выражается в том, что его сердце становится восприимчивым к сказке . Среди других многочисленных средств воздействия на детское сердце важное место принадлежит музыке. Музыка и сказка — это тема, достойная глубокого изучения и дальнейшего исследования. Не представляется духовного воспитания без слушания музыкальных сказок: их прослушивание даёт эстетическое наслаждение, накладывает отпечаток на мышление, эмоциональную жизнь, нравственное становление [5].
Сказочными образами богат русский фольклор, а вслед за ним обогатилась сказочными образами и русская музыка.
Создателями направления «Музыка и сказка» являются М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, А. К. Лядов.
На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема исследования: «Сказка в русской музыке».
Цель исследования: изучение теоретических основ понятия «Сказка в русской музыке».
Задачи исследования:
1. Отобрать и изучить искусствоведческую и музыковедческую литературу по теме исследования;
2. Раскрыть особенности жанра «сказки» в литературе и в музыке;
3. Рассмотреть воспитательные возможности музыкальной сказки;
4. Проанализировать творчество русских композиторов-сказочников.
Методы исследования:
- отбор, изучение и анализ литературы;
- систематизация изученного материала;
- обобщение полученных сведений.
Гла ва I. ЖАНР СКАЗКИ В РУССКОЙ МУЗЫКЕ
1.1. Основные характеристики жанра «сказка». Сказка как фольклорный жанр
Сказка – сказание, повесть, предание, вымышленный рассказ, небывалая или несбыточная повесть [2].
Сказка — один из жанров фольклора, либо литературы. Эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного характера, обычно со счастливым концом [7]. Как правило, сказки рассчитаны на детей.
Сказка фольклорная — эпический жанр письменного и устного народного творчества: прозаический устный рассказ о вымышленных событиях в фольклоре разных народов [7].
Сказка литературная — эпический жанр; ориентированное на вымысел произведение, тесно связанное с народной сказкой, но, в отличие от неё, принадлежащее конкретному автору, не бытовавшее до публикации в устной форме и не имевшее вариантов. Литературная сказка либо подражает фольклорной, либо создаёт дидактическое произведение на основе не фольклорных сюжетов. Фольклорная сказка исторически предшествует литературной [7].
Фольклорная сказка, в основе которой лежит традиционный сюжет, относится к прозаическому фольклору (сказочная проза). Миф, потеряв свои функции, стал сказкой. Утверждают, что первоначально сказка, выделившаяся из мифа, противостояла мифу как:
1. Профанное — сакральному. Миф связан с ритуалом, поэтому миф, в определённое время и в определённом месте, раскрывает посвящённым тайные знания;
2. Нестрогая достоверность — строгой достоверности. Уход сказки от этнографичности мифа привёл к тому, что художественная сторона мифа вышла на первый план в сказке.
Фольклорная сказка имеет свою специфическую поэтику, в установлении которой настаивали А. И. Никифоров — российский философ и В. Я. Пропп — советский ученый, филолог-фольклорист.
Тексты фольклорных сказок строятся с помощью установленных традицией (клише):
- сказочные форм