+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 14.11.2022

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Семёнова Надежда Игоревна, методист Центра ДПО "АНЭКС", заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.

Цель: ознакомление педагогов с приемами смыслового чтения научных и научно-популярных текстов в основной и старшей школе.
На вебинар приглашаются учителя основной и старшей школы, преподаватели внеурочной деятельности, методисты образовательных учреждений
Вопросы для обсуждения:

  1. Параграф из учебника и научно-популярная статья в журнале: в чем разница?
  2. Смысловое чтение как основа формирования других видов функциональной грамотности.
  3. Несплошной текст: трудности восприятия читающими.
  4. Особенности подбора текстов учителем для уроков и внеурочных занятий.



Список секций:

Секция 1. «Формирование читательской компетенции школьника через чтение учебного текста. Приемы работы»

Секция 2. «Формирование функциональной грамотности через чтение текстов на уроке. Из опыта работы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #248 Кочержук Олеся Игоревна
Международные исследования (PISA) показали, что большинство детей не умеет вычитывать информацию из текстов разных видов. А современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе. Мы живем в условиях изобилия информации, поэтому современным школьникам необходимо такие умения, как извлечение и преобразование информации. Эти же умения необходимы выпускникам на итоговой аттестации. Учителя, работающие в выпускных классах, знают, что больше всего ошибок дети делают из-за непонимания прочитанного текста, кроме того, не понимают формулировку задания.
Противоречие между низким уровнем функциональной грамотности школьников и развитием личности, отвечающей требованиям современного общества, помогает решить грамотно организованная работа с текстом.
Педагогическая идея заключается в определении путей использования работы с текстом на уроках русского языка как средства повышения функциональной грамотности школьников.
Теоретическая база
Введение ФГОС стало фактором реализации нового подхода к процессу обучения. Этот процесс воспринимается как новый этап развития личности, где наряду с предметными результатами получают развитие универсальные учебные действия. Перед школой стоит задача освоения обучающимися умений полноценного чтения, готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск конкретной информации, самоконтроль, интерпретация, комментирование текста и др.
Решать эти задачи помогает технология формирования типа правильной читательской деятельности, или технология продуктивного чтения. Данная технология разработана профессором Н.Н.Светловской и направлена на формирование всех УУД. В основе данной технологии лежат исследования по психологии читательской деятельности доктора педагогических наук Г.Г. Граник.
Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.
Актуальность и перспективность
Связующим звеном всех учебных предметов является текст. Умение работать с текстом как основным источником информации способствует развитию коммуникативных УУД. Но опыт работы показывает, что у современных школьников уровень владения всеми видами речевой деятельности заметно снизился. Следовательно, работа с текстом необходима обучающимся как средство развития коммуникативной компетенции. Эта работа позволит решить задачу успешного формирования функциональной грамотности, а в дальнейшем, успешной социализации ребенка.
Новизна
Новизна состоит в усовершенствовании отдельных сторон процесса обучения, основанного на развитии продуктивного и функционального чтения обучающихся среднего и старшего звена. Данный опыт представлен как личностно-ориентированный. Может быть применен в работе по любому предмету, а также во внеурочной деятельности. Такой опыт работы с текстом способствует развитию различных УУД, повышает эффективность обучения.
Адресность
Данные материалы могут быть полезны учителям русского языка и литературы, целенаправленно работающим над формированием функциональной грамотности, а также всем педагогам, заинтересованным в развитии коммуникативных навыков обучающихся.
Описанные приемы работы с текстом будут эффективны и полезны для обучающихся на уроках не только гуманитарного цикла, но и нам любых других, т.к. формируют все УУД.
Трудоёмкость
Трудности при использовании педагогического опыта:
- работа по формированию функциональной грамотности должна быть непрерывной, т.е. продолжаться во внеурочное время, что не всегда бывает возможно;
- много времени занимает этап подготовки наглядных пособий, презентаций, раздаточного материала;
- необходимость органично сочетать интерактивные средства с вербальными.
Технология
Научить ребенка не только грамотному чтению, но еще и чтению осмысленному – такова задача современного учителя. И здесь нам помогает технология продуктивного чтения. В отличие от традиционной системы обучения, данная технология предполагает организацию такой работы, при которой дети сами решают поставленные проблемы. Учитель выполняет роль наставника, наблюдателя.
Очень часто тексты научного или научно-популярного стиля вызывают нежелание с ними работать, т.к. такие тексты не всегда понятны детям. Именно тогда важно построить урок так, чтобы данная проблема превратилась в увлекательное и познавательное дело.
На различных этапах работы с текстом используются эффективные приемы продуктивного чтения.
Данная технология включает три этапа работы с текстом:
1 этап – этап пред-текстовой деятельности;
2 этап – этап текстовой деятельности;
3 этап – этап пост-текстовой (послетекстовой) деятельности.
На 1 этапе, когда мы только готовимся к чтению, очень эффективно использовать приемы, привлекающие внимание к тексту, вызывающие интерес. Эти приемы развивают коммуникативные умения, которые необходимы в любом классе: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической формой речи.
Приемы:
«Говорящий заголовок» (О чем рассказывает название сказки М.М.Пришвина «Золотой луг»? )
«Ассоциативный куст» (При обсуждении темы «Доброта»: какие ассоциации вызывает у вас это слово?)
«Образ текста» (Из текста, с которым планируется работать, взяты слова. Нужно придумать свой рассказ по этим словам. В дальнейшем можно сопоставить рассказы.)
«Смотр вопросов» (Придумайте вопросы к тексту, прочитав только заголовок.)
«Верные и неверные утверждения» (Например, при изучении темы «Деепричастие» в 7 классе предлагаются утверждения, на которые необходимо ответить «да» или «нет»
На 2 этапе работаем непосредственно с текстом с целью его понимания и интерпретации. Умения находить в тексте требуемую информацию (ключевые слова), а также осуществлять информационную переработку текста формируются на данном этапе, способствуют развитию функциональной грамотности.
Приемы:
«Чтение по кругу» (Текст читается по абзацам. После каждого абзаца читающему перекрестно задают вопросы по содержанию прочитанного.)
«Читаем парой» (Текст предлагается прочитать самостоятельно, а затем обсудить в парах: один ученик в виде ключевой фразы передает содержание текста, другой ученик задает вопросы. Потом они меняются ролями.)
«Чтение с пометками» (Ученики читают текст и делают пометки на полях: «+» - это я знаю, «-» - это новая для меня информация, «?» - непонятно, надо спросить.)
«Двойной дневник» (Учащиеся делят тетрадь на две части. В процессе чтения должны в левой части записать фразы, эпизоды, которые чем-то запомнились; в правой – краткий комментарий: почему это запомнилось.)
«Вопросный план» (Ученик делит текст на абзацы/микро-темы, озаглавливает их в виде вопроса.)
На 3 этапе работы с текстом необходимо углубить понимание, увидеть замысел автора, перейти к выполнению творческих заданий. Развиваются такие умения, как понимание целостного смысла текста, подтверждение выдвинутых тезисов, на основе которых строится речевое высказывание, моделирование и преобразование информации.
Приемы:
«Дырявое письмо» (Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала, т.е. может использоваться и на 2 этапе. Например, при изучении темы «Деепричастие» (7 класс) нужно заполнить пропуски в карточке
«Тонкие и толстые вопросы» («Тонкие» вопросы – это прямые вопросы на знание текста (Кто является главным героем? Как зовут главного героя? Когда происходит действие рассказа? и пр.), а «толстые» – это проблемные вопросы (Дайте три объяснения поступку Герды. Что будет, если Герда не найдет Кая? Почему все герои помогают Герде? и др.)
«Кубик Блума» (На кубике мы видим вопросы: «Почему?», «Предложи», «Назови», «Объясни», «Придумай», «Поделись». Какая грань выпадет, такой вопрос нужно придумать по данному тексту.
«Конкурс шпаргалок» (Предлагаем учащимся конкурс на лучшую шпаргалку по изучаемой теме, с помощью которой можно ответить учебный материал. Но есть ряд условий: творческое оформление, минимальное количество слов, изображение в виде схем, рисунков, символов.)
Рассмотренные в работе приемы помогают глубже и осмысленнее воспринимать текст, с которым работают школьники. Это способствует развитию функциональной грамотности и является несомненным условием повышения общей речевой культуры обучающихся.
+1 #247 Поликарпов Виктория Юрьевна
Главным источником развития каждого человека является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации, всё большее значение приобретает проблема развития у обучающихся информационной компетенции.
Выпускники школ сегодня должны обладать не только определенным набором предметных умений, знаний, но быть готовыми к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности обучающегося задает особые требования к уровням образования. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования (далее - ООП НОО) в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий (далее - УУД). Особое место среди метапредметных УУД занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Читательская грамотность, понимаемая как способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, как способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том числе и для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, становится значимым результатом начального образования.

Для эффективного образования основы читательской грамотности должны быть заложены в начальной школе. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту, и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.
Таким образом, читательская грамотность в определённой степени должна быть сформирована на начальной ступени образования. В среднем и старшем звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь, переходит в читательскую компетентность.
Исходя из этого считаю, что формирование читательской грамотности у обучающихся начальной школы является главной задачей в обучении.
На своих уроках использую следующие приемы работы по формированию читательской компетенции у своих учеников.
Приемы работы по формированию читательской компетенции:
Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения.
Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
Приём “Групповая скульптура” развивает навыки организационно-деловой культуры, умения учащихся взаимодействовать друг с другом.
Пример. Каждый учащийся одновременно и скульптор и глина. Он находит свое место в соответствии с общей атмосферой и содержанием композиции. Вся работа происходит в полном молчании. В центр комнаты выходит первый учащийся (это может быть любой желающий или назначенный ведущим человек) и принимает какую-то позу. Затем к нему пристраивается второй, третий пристраивается уже к общей для первых двух учащихся в композиции. Выполняя это упражнение, необходимо: 1) действовать в довольно быстром темпе, 2) следить, чтобы получающиеся композиции не были бессмысленной мозаикой изолированных друг от друга фигур. Вариант: «застывшая» скульптура может «ожить».
Приём “Конкурс шпаргалок”. Участники за определенное время (5 минут, например) должны качественно, быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке бумаги. Побеждает тот, кто сможет, соблюдает все условия, «запротоколировать» наибольшее количество текста, и кто воспроизведет свой текст бегло, без ошибок.
Пример.
Такой прием можно использовать на уроке любого предмета.
Приём “Учимся сообща”.
Описание: Алгоритм действий: 1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?», «+», «!» и т.д.). 2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса». 3.Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто сидит рядом в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте. Если на уроке предусмотрена групповая форма работы, то после индивидуального изучения текста все «знаки вопроса» обсуждаются в группе. 4.Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. 5.Учитель вносит дополнительные разъяснения.
+1 #246 Жарикова Анастасия Аркадьевна
Существуют следующие проблемы:
1.Современные школьники плохо понимают текст
2.Отсутствует мотивация к чтению
3.Нехватка учебного времени и перегруженность школьников
По результатам Международного мониторинга качества чтения учащихся (PISA- 2018) наша страна оказалась далеко не в лидерах. Из пяти степеней сложности освоения текста наши дети едва справились с первой и второй, выявляющих умение испытуемых в тексте найти нужную информацию, определить главную тему текста и умение сделать элементарные выводы, основанные на имеющемся опыте. Можно сделать вывод, что наше школьное образование не нацелено на формирование читательской культуры в соответствии с требованиями экспертов PISA. Важно подчеркнуть, что эти требования не умозрительные. Они носят практический характер, выявляя степень готовности выпускников начальной школы и среднего звена к выполнению жизненных задач, связанных с функциональной грамотностью, т.е. умением пользоваться чтением повседневно. Сформированная за годы учёбы в школе культура чтения в объёме рассмотренного стандарта позволит личности противостоять негативным информационно-психологическим воздействиям, производить селекцию информации на основе ценностных критериев.
Чтение – сложная, многогранная деятельность мозга, в которую включены процессы восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, воли. Психологические теории чтения подчёркивают активную роль читателя в понимании текста. Осмысление того, что происходит с человеком, когда он читает, многие исследователи считают вершиной психологии чтения, так как это означает раскрытие некоторых самых сокровенных механизмов работы человеческого мозга.
Процесс чтения состоит из трёх фаз. Первая – это восприятие текста, раскрытие её содержания и смысла, своеобразная декодировка, когда из отдельных слов и фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. Вторая – это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение, сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. Третья – это создание собственного нового смысла, т.е. «присвоение» добытых новых знаний как собственных в результате размышления. Чтение включает в себя выдвижение гипотез и высказывание предположений, формулирование суждений, моделирование и обобщение, применение на практике в жизни, учёбе, профессиональной деятельности. В ответ на прочитанное у читателя возникают собственные мысли, чувства, образы. Это одно из объяснений сосуществования различных точек зрения по многим вопросам.
Те, кто останавливается на первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержание, пересказывают факты и фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения образования (вспомним классическую «зубрёжку»)
+1 #245 Денисова Людмила Валентиновна
Приемы работы с текстом на уроках истории

Компетентностный подход в обучении ставит новые задачи в построении образовательного процесса: не “чему учить”, а “как учить”. Поэтому традиционный образовательный процесс, построенный по логике: содержание образования, формы и методы обучения подчинены цели - развить знания, умения, навыки, не вполне соответствует новому подходу в обучении.
Сейчас очень важно построить образовательный процесс таким образом, чтобы учащийся овладел неким комплексом, связывающим воедино знания, умения и действия, развить способность мобилизовать умения в конкретной ситуации. Реализация компетентностного подхода в обучении возможна через деятельностные технологии обучения, в основе которых лежит планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активности и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Поэтому, при изучении материала по истории серьезное внимание необходимо уделять самостоятельной работе учащихся с учебным и оригинальным текстом, что позволит развить умение работать с проблемами и искать пути их решения, умение действовать в неопределенной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию.
Использование различных форм и методов работы с учебным и оригинальным текстами на уроках истории и обществознания позволяет выделить ряд проблем:
1. Учащиеся недостаточно владеют навыками и умениями осуществлять поиск необходимой информации, анализировать и обобщать неупорядоченную информацию.
2. Учащиеся не владеют достаточным умением использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.
3. Учащиеся не владеют достаточным умением осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма).
4. Учащиеся не владеют достаточным умением извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.
Эти проблемы тем более актуальны, так как итоговая аттестация по истории и обществознанию в форме ЕГЭ включает в том числе и задания, связанные с анализом учебного и оригинального текстов (часть С). Поэтому перед учителем стоит задача: развить компетенции учащихся, т.е. сформировать комплекс умений и знаний в сфере работы с информацией – овладеть методами поиска, структурирования, свертывания, предъявления информации в различных формах.
Основные формы и методы работы с текстом, позволяющие решить эту задачу:
1. Составление вопросов к тексту и ответы на них.
2. Комментированное чтение текста .
3. Аналитическое чтение текста.
4. Разбить текст на смысловые части.
5. Составление тезисного плана.
6. Составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц.
7. Подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста.
8. Составление логической схемы.
9. Преобразование цифровой информации, данной в тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму.
10. Реферирование текста.
При работе учащихся с оригинальным текстом предлагается алгоритм действий:
1. Внимательно прочитайте отрывок.
2. Определите видовую принадлежность документа:
• научный текст: в тексте главное - утверждение, аргументация какой-либо истины,
• правовой документ: изложены нормы права,
• публицистический текст: основой текста являются оценочные суждения,
• статистический текст: представлены количественные показатели, отражающие состояние или тенденцию развития какого-либо объекта,
• политический документ: содержатся оценки состояния общества и прогнозы, обещания, планы, улучшения,
• информационные материалы: излагаются только факты.
3. Интерпретация текста:
• разделите текст на смысловые блоки,
• проанализируйте каждый блок, определите смысл текста,
• определите, к какой теме из изученного курса истории(обществознания) относится текст.
4. Анализ текста:
• раскройте всю полноту социальной информации источника.
5. Ответьте на вопросы к тексту, опираясь на знания по данной теме (темам).
Организуя на уроке работу с текстом, я использую рабочие листы, которые составлены на основе текста параграфа и включают задания разной формы. На таком уроке учитель выступает в роли консультанта, помогая учащимся разобраться с содержанием текста параграфа. Задания составлены таким образом, чтобы через разные формы работы с текстом развивать умение применять приобретенные знания и умения в практической деятельности.
Например при проведении урока по теме: «Культура Византии» можно организовать работу с текстом (историческим источником).
“… Там есть храм…, и там же греческий папа, потому что они не подчиняются римскому папе. В этой церкви столько алтарей, сколько в году дней. Его богатства без числа, в него ежегодно приносят дань с двух больших островов и находящихся там замков и городов. Ни в одном из храмов мира нельзя встретить богатства, подобного этому. Внутри храма колонны и лампады из золота и серебра в таком количестве, что человек не может сосчитать. Там возле стены дворца есть место развлечения царя, называемое ипподромом. Ежегодно в день рождения Иисуса царь устраивает там великие зрелища. В присутствии царя и царицы даются представления ( при помощи волшебства и без него), выводятся всевозможные люди. Выводят львов, леопардов, медведей и диких ослов одних на других и обычно также птиц, и ни в одной земле нельзя видеть подобного увеселения…”
(Путевые заметки Вениамина из Туделы, посетившего Константинополь в декабре 1117 г. Хрестоматия. История средних веков, ч.1, стр. 129-130., изд. 1980 г.)
Вопросы:
1. О каком храме говорится в документе? Где он находится? Когда был построен?
2. Чем поразил путешественника этот храм? Чем этот храм отличался от других храмов?
Устройство храма Святой Софии.
Задание: на основе иллюстрации и текста учебника опиши храм. Назови основные части храма.
При проведении урока по теме «Феодальная раздробленность», читая п.2. Общая характеристика развития княжеств в период феодальной раздробленности, выполните задания
Задание № 1.
Заполните таблицу:
Княжество Где находится Особенности развития хозяйства, крупные города Правители


Предлагаемые нами приёмы работы с текстом развивают интерес к чтению, формируют навыки свободного, осознанного анализа текста, способствуют развитию учебно-информационных умений.
Систематическое применение данных приёмов позволяет обучающимся освоить учебный материал на повышенном уровне, что подтверждается высокими результатами учеников (ОГЭ и ЕГЭ по истории).
+1 #244 Василевская Анна Алексеевна
Понимание текста — это ключевой навык, который начинает развиваться в младшей школе. В современном мире переизбытка информации проблема понимания текстов особенно актуальна. Чтобы научить ребенка воспринимать и анализировать данные, важно обращаться к разным источникам информации, и художественные тексты — лишь один из них. Нужно еще научить ребенка понимать графики и диаграммы, видео и картинки, комиксы и фотографии, рассказы учителя и аудиосообщения — словом, любой источник, который можно осмыслить. Для этого и нужна читательская грамотность.

Ребенок, испытывающий проблемы в понимании текстов, неизбежно будет сталкиваться со сложностями в обучении: ведь текст, в устном или письменном виде, лежит в основе любой задачи. Поэтому важно отметить, что читательская грамотность — это метапредметное умение, которое важно формировать на всех школьных предметах, используя задания по читательской грамотности.
Совет №1. Начните с простых текстов
Для того, чтобы научить ребенка пониманию информации в тексте, есть множество приемов. Но для начала важно развить механическое чтение, постепенно автоматизировать этот навык. И это совсем не простая задача, учитывая, что ребенку нужно быть достаточно сосредоточенным: следить глазами по строке или не забывать начало предложения, подойдя к его концу.

Поэтому самые первые тексты — это закономерно тексты самые простые, посильные для ребенка. Ведь если ребенку сложно просто прочитать текст, на его обдумывание у него не хватит сил.
Совет №2. Предлагайте картинки вместо длинных текстов
Самым маленьким для начала можно предлагать даже не тексты, а, допустим, комиксы или графические романы. А для «легкого чтения» первоклашек и в школе, и дома вполне подойдет сборник школьных анекдотов: они короткие, их легко читать и, кроме того, они имеют полностью законченный сюжет.
Совет №3. Используйте комментированное чтение
Знакомясь с произведением, можно использовать комментированное чтение. В этом случае при чтении важно думать о том, как ребенок слышит и понимает текст. Учителю не стоит стесняться прерывать ученика и спрашивать о том, как он понял ту или иную фразу, предложение, мысль героя, обсуждать прочитанное. Важно, чтобы ученик делился своими мыслями и знал, что, даже если он не может понять фразу, исходя из контекста, учитель всегда наведет его на правильную мысль. Так развивается фактическое понимание информации в тексте.
Совет №4. Учите читать «между строк»
Кроме того, по ходу чтения можно спрашивать учеников о смысле того, что происходит с героями. Например, в повести «Тимур и его команда» целые главы состоят из диалогов, и многие мысли остаются неназванными, вроде бы, понятными априори. Однако не лишним тут будет обсудить прочитанное и убедиться, что и ребенку все ясно. Например, спросить, что испытывает герой, какие слова друзей вызвали у него беспокойство и почему? Так дети учатся понимать чувства, мысли героев, их мотивы, а также работать с интерпретацией.
Совет №5. Учите детей прогнозировать сюжетные ходы и поступки героев
Следующим этапом в анализе текста может стать прогнозирование — это один из способов применить новые знания. Сделав паузу в чтении или закончив его, можно спросить у ребенка: «Как ты думаешь, что теперь будет делать герой?» Таким образом легко перевести нетерпение, которое испытывает ребенок, желающий читать дальше и дальше, в обсуждение прочитанного. А при следующем прочтении «проверить» версии. Такой подход позволяет проговорить, продумать и «прожить» большее количество ситуаций — этому способствует большая часть заданий по читательской грамотности.
Совет №6. Задавайте нестандартные вопросы
Понимает ли ребенок все, что до него пытаются донести? И как это проверить? Единственный вариант — задавать нестандартные, адаптированные под ситуацию вопросы, обсуждать прочитанное и просмотренное. Например, прежде чем показать видео, можно акцентировать внимание учеников на том, что им нужно из этого видео извлечь. Предложить, например, на основе фильма предположить, о чем будет урок, выделить какие-то свойства предметов из фильма или обсудить, какие мотивы есть у героев.
Совет №7. Давайте текст с пропущенными ключевыми словами
Для того, чтобы проверить, насколько вдумчиво дети слушали на прошедшем уроке речь учителя, можно дать им текст по теме уроке с пропущенными ключевыми словами — не только существительными, но и глаголами, союзами. Такие задания «работают» на формирование читательской грамотности ученика и одновременно проверяют текущее положение дел. Они научат ребят концентрировать внимание на самом важном.
+1 #243 Рухлова Марина Александровна
Формирование читательской компетенции школьников через чтение текстовых задач на уроках математики в основной и средней школе.
Учащиеся 5-6 классов на уроках математике постоянно решают текстовые, сюжетные задачи, залогом успешного решения задач является умение анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что известно, что требуется найти), а также понять о чем задача, восстановить предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения задачи информации.
Понимание содержания текста сюжетной задачи по алгебре, предполагает: выделение и осмысление отдельных слов, терминов, понятий как житейских, так и математических, грамматических конструкций («если…, то», «после того, как…» и т.д.), количественных характеристик объекта, задаваемых словами – кванторами («каждого», «какого-нибудь», «любое», «некоторое», «всего», «все», «почти все», «одинаковые», «разные», и т.д.) При решении текстовой задачи по алгебре учащиеся сначала составляют математическую модель, а затем уравнение или систему уравнений. В моделях отображается структура задачи, в которой фиксируется состояние объекта, характер и величина отношений между состояниями. Использование одних и тех же знаково-символических средств при построении модели для задачи с различными сюжетами и разных типов способствует формированию обобщенного способа анализа задачи, выделению составляющих её компонентов и нахождению путей решения.
Алгоритм анализа формулировки текста геометрической задачи:
1. прочитать формулировку задачи;
2. сформулировать теоретическую задачу в терминах «если …., то….»;
3. перевести выявленные составляющие задачи на символический язык (записать «Дано», «Доказать» («Найти», «Построить»);
4. выполнить изображение фигуры в соответствие с условием задачи.
Прием работы с текстом задачи, утверждения по геометрии с использованием последовательного анализа вывода и условия задачи:
1. выполнить анализ текста задачи, теоремы, теоретического утверждения;
2. выяснить, что достаточно знать для того, чтобы прийти к нужному заключению (сформулировать промежуточное заключение);
3. вывести следствия из условия (сформулировать промежуточные выводы);
4. сравнить с тем, что требуется доказать: если получено нужное заключение, то сформулировать окончательный вывод; если не получено нужное заключение, то сформулировать новые промежуточные выводы из условия, т.е. учащимся нужно опять анализировать учебный текст задачи. При таком способе работы с задачей или геометрическим утверждением должны постоянно фиксировать свои действия выбранным способом (словесное объяснение, символьная запись, схема).
Нужно отметить, что в старшей школе при решении задач по геометрии учащиеся часто используют способ доказательства «от противного», при этом нужно качественно выполнить анализ текста задачи или утверждения и построить отрицание заключения теоремы или требования задачи.

Вывод: Овладевая в процессе обучения навыками анализа учебного текста, учащимся легче понимать требования учебных заданий, учащиеся более глубоко осознают изучаемый материал, быстрее справляются с решением текстовых задач. У них формируются умения и навыки самостоятельно решать поставленные задачи, сознательно пользоваться приобретенными знаниями.
+1 #242 Никулина Светлана Сергеевна
Необходимо предоставлять обучающимся право выбора текста, учитывая их интересы.
Объяснять важность выделения смысловых единиц в тексте.
Поиск связи текста с реальным жизненным опытом.
Смысловое чтение как основа формирования других видов функциональной грамотности.
Облегчение восприятия текста обучающимися , разбивая на небольшие отрывки.
Особенности подбора текстов учителем для уроков и внеурочных занятий.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Обучающийся сможет усвоить следующие навыки:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его

целостный смысл:

- определять главную тему, общую цель или назначение текста;

- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

- определять назначение разных видов текстов;

- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

- различать темы и подтемы специального текста;

- выделять не только главную, но и избыточную информацию;

- прогнозировать последовательность изложения идей текста;

- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
+1 #241 Григоращенко Иван Владимирович
Приемы работы формирования читательской компетенции


Главным источником развития каждого человека является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации, всё большее значение приобретает проблема развития у обучающихся информационной компетенции.

Выпускники школ сегодня должны обладать не только определенным набором предметных умений, знаний, но быть готовыми к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности обучающегося задает особые требования к уровням образования. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования (далее - ООП НОО) в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий (далее - УУД). Особое место среди метапредметных УУД занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Читательская грамотность, понимаемая как способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, как способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том числе и для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, становится значимым результатом начального образования.

Для эффективного образования основы читательской грамотности должны быть заложены в начальной школе. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту, и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.

Таким образом, читательская грамотность в определённой степени должна быть сформирована на начальной ступени образования. В среднем и старшем звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь, переходит в читательскую компетентность.

Исходя из этого считаю, что формирование читательской грамотности у обучающихся начальной школы является главной задачей в обучении.

На своих уроках использую следующие приемы работы по формированию читательской компетенции у своих учеников.

Приемы работы по формированию читательской компетенции:

Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения.

Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.

Приём “Групповая скульптура” развивает навыки организационно-деловой культуры, умения учащихся взаимодействовать друг с другом.
Пример. Каждый учащийся одновременно и скульптор и глина. Он находит свое место в соответствии с общей атмосферой и содержанием композиции. Вся работа происходит в полном молчании. В центр комнаты выходит первый учащийся (это может быть любой желающий или назначенный ведущим человек) и принимает какую-то позу. Затем к нему пристраивается второй, третий пристраивается уже к общей для первых двух учащихся в композиции. Выполняя это упражнение, необходимо: 1) действовать в довольно быстром темпе, 2) следить, чтобы получающиеся композиции не были бессмысленной мозаикой изолированных друг от друга фигур. Вариант: «застывшая» скульптура может «ожить».
Приём “Конкурс шпаргалок”. Участники за определенное время (5 минут, например) должны качественно, быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке бумаги. Побеждает тот, кто сможет, соблюдает все условия, «запротоколировать» наибольшее количество текста, и кто воспроизведет свой текст бегло, без ошибок.

Пример.
Такой прием можно использовать на уроке любого предмета.

Приём “Учимся сообща”.

Описание: Алгоритм действий: 1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?», «+», «!» и т.д.). 2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса». 3.Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто сидит рядом в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте. Если на уроке предусмотрена групповая форма работы, то после индивидуального изучения текста все «знаки вопроса» обсуждаются в группе. 4.Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. 5.Учитель вносит дополнительные разъяснения.


Памятки и алгоритмы для организации деятельности учащихся в парах и малых группах при работе с художественными произведениями

План самостоятельного изучения текста

Прочитай текст.
Озаглавь каждую часть, перечитывая текст по необходимости.
Подготовься к краткому пересказу.
Проверь себя у учителя.

Чтение с пониманием. План работы в малой группе

Один читает (1 абзац), другие слушают.
Каждый самостоятельно подчеркивает непонятные слова.
Объясняем непонятные слова по очереди (по кругу).
Тот, кто читал абзац, пересказывает его.
Задаём вопросы по содержанию текста читающему (по кругу).
Работаем со следующим абзацем по пунктам 1-5.

Памятка по изучению текста в паре

Прочитайте название текста.
Запишите название в тетрадь.
Прочитайте самостоятельно первый абзац, подчеркните незнакомые слова.
Попытайтесь объяснить значение этих слов. По необходимости используйте словарь.
Перечитайте самостоятельно еще раз абзац и выделите главную мысль.
Задайте друг другу вопросы по абзацу.
Обсуди с напарником суть абзаца и оформите её в виде заголовка. Запиши в тетрадь.
Проработайте все абзацы по пунктам 3-7.
Ответьте на вопросы к тесту.
Воспроизведите текст по составленному плану.
+1 #240 Шаповаленко Ирина Васильевна
Среди различных путей и средств для формирования читательской компетентности наиболее значимые для младших школьников - увлеченное преподавание, новизна учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом.
С помощью нетрадиционных приемов работы с текстом возможно, имея традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс учения развивающей средой. Это технология развития критического мышления.
Приемы активного чтения:
Прием «Чтение с пометками»
Во время чтения текста дети делают на полях пометки,
«V» – это я знаю
«+» – это новое для меня
«- « – я думаю иначе
«?» – необходимо разъяснение
«!!» – это меня очень заинтересовало
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Для более успешной адаптации во взрослой жизни необходимо учить детей различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно (толстые вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Прием «Чтение с остановками»
Данный прием содержит все стадии технологии:
1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.
Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
Приемы активизации ранее полученных знаний:
Прием «Ассоциация»
Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:
- О чем может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «Добрый человек»?
Обучающиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске.
Прием «Ключевые слова»
После объявления темы урока обучающимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели своей дальнейшей работы.
Приемы графической организации учебного материала:
Прием «Составление кластера»
Если кратко, то кластер – это представление знаний по данной теме в графическом оформлении.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Прием «Перепутанные логические цепочки»
На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны
прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там, где по их мнению оно неверно.
Приемы, требующие творчества учащихся:
Прием «Синквэйн» и «Диаманта»
«Синквейн» (от англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой мы раскрываем суть понятия, определения, правила.
Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль;
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая определенный смысл;
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Пример синквейна:
1. Бажов
2. Мудрый, добрый!
3. Слушал, сочинял, записывал.
4. Добрый волшебник с Урала.
5. Сказочник.
Написание стихотворений по алгоритму – один из интересных приемов работы на уроке. Это универсальный прием, т.к. его использование возможно не только на уроках литературы, но и на любом другом предмете. Можно использовать в конце урока или в качестве домашнего задания для осмысления изученного на уроке.
Прием «Цветопись»
Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Детям предлагается задание - нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.
Прием « Пятиминутное эссе»
Этот вид письменного задания можно предложить в конце урока, чтобы помочь
детям обобщить свои знания по данной теме. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, оригинальность решения проблемы, наличие аргументов. Обычно эссе пишется в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Подводя итог, можно сказать, что такие приёмы являются важным средством развития критического мышления обучающихся. А обучающиеся, мыслящие критически, вступают в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы работы с текстом формируют читательскую компетентность, самостоятельность мышления и повышают учебно-познавательный интерес.
+1 #239 Чернякова Инна Геннадьевна
«Читательская грамотность как основа формирования универсальных учебных действий: способы смыслового чтения и стратегии работы с текстом»

Уметь читать в широком смысле этого слова –

значит извлечь из мертвой буквы смысл.

К.Д. Ушинский

По мере приближения к информационному обществу от образования все больше ожидают формирования личности, способной к самореализации, к самостоятельному ответственному решению жизненных проблем, то есть личности, обладающей определенным набором компетенций. «Грамотность – базовая учебная компетенция, позволяющая человеку непрерывно учиться и осваивать новое. Грамотность определяет способность и готовность человека к активному усвоению знаний и их применению в каждодневной жизни». Именно поэтому необходимым требованием к человеку новой эпохи является овладение текстовой культурой, или читательской грамотностью.

Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения. Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов, состоит в том, чтобы каждый ученик начальной школы овладел прочным и полноценным навыком смыслового чтения.

Уметь учиться сегодня - это не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым чтением.

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Чтение - это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. такое качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Формирование смыслового чтения школьников - это общая тема всего образовательного учреждения, и на сегодняшний день, она является актуальной. Смысловое чтение это один из способов формирования универсальных учебных действий младших школьников. Оно является фундаментом всех образовательных результатов и основным инструментом повышения читательской культуры.

Актуальность обосновывается и тем, что федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».
+1 #238 Баранова Ксения Владимировна
Чтение на иностранном языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны обучающихся. Однако практика показывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников очень низок. Данный вид речевой деятельности не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или просто источником удовольствия, а рассматривается ими как чисто учебная задача.
Чтобы чтение на иностранном языке способствовало развитию познавательного интереса учащихся, необходимо учитывать познавательные потребности, возрастные и индивидуально-психологические особенности детей; включать школьников в активную творческую деятельность путем применения активных методов обучения; давать им возможность проявлять самостоятельность и инициативу; учить преодолевать трудности в учебной деятельности.
Соответствующим образом отобранные тексты и задания к ним способствуют развитию интереса школьников к чтению на иностранном языке, который в свою очередь является важным фактором успешного овладения этим видом речевой деятельности.
Лучше всего использовать для чтения на уроках английского языка аутентичные тексты лингвострановедческого содержания. В методике преподавания иностранных языков под аутентичным текстом принято считать текст, который не был изначально предназначен для учебных целей, текст, написанный носителями языка, отражающий естественные ситуации повседневного общения, представляющий образец живой речи.
К аутентичным текстам относятся газетные статьи, объявления, брошюры, авиа и железнодорожные билеты, письма, реклама, программа новостей, материалы Интернет-ресурсов и другие, то есть материалы, заимствованные из реальной жизни тех стран, где пользуются этим языком.
При выборе аутентичного текста следует учитывать уровень знаний обучающихся. В качестве аутентичных текстов следует использовать такие, где разрешаются конфликты, где актуализируются общественные, культурные и другие проблемы. Тексты должны иметь культуроведческую и страноведческую ценность. Текст также должен иметь четкую структуру.
Для более эффективного процесса изучения языка на разных уровнях создаются учебно-аутентичные тексты, которые выполняют ту же функцию, что и аутентичные тексты, с единственным различием в том, что они адаптированы для определенного уровня знания языка.
Аутентичные тексты очень важны для изучения иностранного языка, так как в процессе их чтения формируются навыки аутентичного поведения. Кроме того, они представляют интерес с точки зрения информационной ценности, так как они дают общее представление о культуре носителей языка. Чтение аутентичных текстов - практика, которая позволяет усовершенствовать навыки для продолжения изучения языка на более высоком уровне.
+1 #237 Коптякова Людмила Сергеевна
Формирование читательской компетенции школьника через чтение учебного текста.
Сформированные навыки чтения позволяют учащимся получить максимальную отдачу от своего образования. Учителя в начальных классах сосредотачиваются на том, чтобы помочь учащимся развить прочную основу, в то время как учителя в старших классах укрепляют эту основу и показывают, как чтение необходимо для реального мира.
Нижеприведенные подходы являются эффективными в формировании читательской компетенции школьников.
Используйте различные материалы для чтения
Будьте креативны, обучая чтению в разных форматах. Книги, журналы, компакт-диски и другие аудионосители могут дать студентам несколько способов связи с материалом. Попросите студентов попрактиковаться в чтении вместе с аудиозаписью. Они получат опыт, видя слова на печатной странице, слушая их на записи.
Соотнести чтение с другими сферами жизни студента
Призовите своих студентов прочитать выбранный материал, а затем обсудить его в связи с книгами, фильмами, новостями или телешоу. Ваши студенты сравнили: что им понравилось в том, как каждый формат изображает тему? Как бы они изменили формат, чтобы лучше соответствовать теме? Какое послание авторы намеревались получить от материала читателя/наблюдателя? Возможность связать прочитанное с чем-то еще в своей жизни помогает студентам абстрактно думать о материале.
Получайте удовольствие от слов
Когда студенты работают над с заданиями по чтению, попросите их записать слова или фразы, которые они не понимают, и приведите их в класс на карточке. Затем вы можете провести обсуждение слов в классе, пока все не поймут различные значения и использования. Кроме того, студенты могут затем выложить свои карточки на стену, создавая запись сложного языка, который они освоили. В зависимости от типа и формата классной комнаты, эти карточки могут быть использованы для последующих уроков письма, чтобы помочь студентам в дальнейшем развивать свой словарный запас.
Создание записи о ходе выполнения
Помогите студентам создать дневник их работы по чтению. Попросите их перечислить прочитанное и краткое резюме материала. Составьте раздел из сложных слов или фраз; другой раздел может быть использован для отрывков, которые они не совсем понимают. Закончите с мнением студентов о материале, лайках, антипатиях и о том, будут ли они читать больше от этого автора. Регулярно просматривайте эти журналы со студентами и отмечайте их прогресс вместе с ними. Используйте журналы на собраниях родителей и учителей, чтобы родители также могли видеть прогресс.
Сделайте чтение коммуникативным, а не просто инструментом
Подготовьте несколько уроков, где студенты читают ряд различных письменных материалов: объявления о продуктовых магазинах; инструкции по сборке книжного шкафа; рецепт; газетная статья; часть руководства по обучению водителей вашего штата — все это отличные примеры. Начните дискуссию о том, насколько важно уметь точно читать эти пункты и понимать их. В каждом случае спросите: какая важная информация передается? Где студенты могут столкнуться с материалом, который в настоящее время находится в их жизни? Эти реальные примеры помогают студентам понять долгосрочную важность качественных навыков чтения и понимания.
Как вы хорошо знаете, роль учителя не может закончиться простым заданием на чтение. Важная часть ваших обязанностей заключается в том, чтобы помочь привить страсть к чтению.
+1 #236 Баганова Полина Александровна
П.А. Баганова, учитель английского языка ГБОУ СОШ № 317 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
Смысловое чтение является фундаментом всех обозначенных в новом стандарте результатов образования и означает овладение тремя группами читательских умений: 1) ориентация в содержании текста (умение определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумать заголовок; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; находить в тексте требуемую информацию и т.п.); 2) преобразование и интерпретация текста (умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и т.п.); 3) оценка информации (откликаться на содержание текста; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.).
Исходным в читательской грамотности является представление о текстовом окружении современного человека, принадлежащего определенной культуре, – с какими текстами и в каких ситуациях он сталкивается, и соответственно, представление о функциональной грамотности – какие коммуникативные, организационные, информационные задачи ему приходится решать. Тексты в заданиях PISA взяты из «реальной жизни» в отличии от текстов, специальным образом «приспособленных» для обучения в российских школах: они группируются вокруг предмета, вокруг концепции авторов учебника, в лучшем случае – вокруг проблемы. Привлеченные из других сфер тексты иллюстрируют утверждения, ход мыслей авторов учебника, «отрываясь» от ситуации, в которой они возникают, и становятся материалом для постановки и решения иных, не свойственных им задач (Самый простой пример: вставить пропущенные буквы в отрывок из художественного текста). Косвенным свидетельством такого отрыва и использования неучебных текстов как материала для «рассуждений по поводу» является массовая практика преподавания литературы, при котором оказывается возможным не читать самого произведения, но быть успешным в этом предмете.
Это отличие носит принципиальный характер, так как даже при общности тематики мы имеем дело с совершенно разными «текстовыми устройствами» и установками на адресата. Они характеризуются по структуре: сплошной (описание, повествование, рассуждение и деление на основе целевой установки (объяснение, аргументация, инструкция)), несплошной (таблицы, графики, диаграммы, списки, карты, объявления и пр.); смешанный (сплошной и несплошной тексты); составной (несколько текстов). При работе с одним текстом вам необходимы: просмотр и поиск; выявление буквального смысла; обобщение и формулирование выводов; оценка качества и надёжности; размышление над содержанием и формой. Если текстов несколько, то имеют место поиск и выбор соответствующего текста; обобщение и формулирование выводов; выявление и анализ противоречий.
Читательская функциональная грамотность рассматривается как метапредметный и предметный образовательный результат на каждом году обучения с 5 по 9 класс. С целью определения уровня сформированности метапредметных и предметных результатов грамотности лингвострановедческого чтения по теме «Праздники» (Модуль 1 УМК «Spotlight») была создана методическая разработка. Ее содержание представляет собой систему заданий к тексту для учащихся 9 класса, созданную по аналогии с заданиями международных исследований PISA (Programme for International Student Assessment).
Диагностика читательской грамотности PISA, направленная на оценку качества образования в России и других странах-членах и партнёрах ОЭСР, осуществляется по текстам, которые характеризуются по структуре (сплошной / несплошной), по ситуации (контексту) использования/ функционирования данного текста (для личных целей, для общественных целей, для рабочих целей, для получения образования), а также по сфере их функционирования и жанровой принадлежности (1) СМИ (научно-популярные тексты, тексты с общественно-значимой тематикой, реклама); 2) бытовая или повседневная сфера (услуги, покупки, передвижение, здоровье); 3) деловая или официальная; 4) эстетическая или художественная; 5) учебная).
Для данного тематического модуля УМК «Spotlight» был подобран текст из газеты «BRIG», посвященный традициям празднования Рождества в Великобритании, и создана личная ситуации, в которой группа ровесников удовлетворяет свое личное любопытство, читая текст.
Проверка функционального чтения PISA выявляет уровень читательской грамотности. Простые задания репродуктивного характера – 1 уровень ниже базового уровня (задачи на уровне 1b требуют от читателя найти единственный кусок явно заявленной информации в видном месте в коротком, синтаксически простом повествовании или простом списке; задачи на уровне 1а – найти один или несколько независимых фрагментов информации; распознать основную тему или цель автора в тексте или установить простую связь между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями) и 2 уровень базовый, задачи на котором требуют, например, выделения главной идеи в тексте, понимания отношений или интерпретации значения в пределах ограниченной части текста, когда информация не видна, и читатель должен сделать выводы. Задачи следующих уровней носят продуктивный характер: задачи 3 уровня среднего требуют от читателя распознавания связи между несколькими частями информации, чтобы выделить главную идею, понять отношение или истолковать значение слова или фразы на основе повседневного или менее общего знания; задачи 4 уровня повышенного требуют, в том числе, интерпретации смысла нюансов языка с учетом текста в целом и использования формального или общественного знания, чтобы выдвинуть гипотезу или критически оценить текст; задачи высокого уровня представлены двумя уровнями: задачи 5 уровня требуют от читателя поиска и упорядочивания нескольких фрагментов глубоко внедренной информации с выводом о том, например, какая информация в тексте является необходимой, а задачи 6 уровня – понимания нюансов языка и логики. Представленная в практике система заданий к тексту разработана в соответствии с данными уровнями и предназначена для использования на уроке 11 «Обобщающее повторение» модуля «Праздники» – уроке отработки умений и рефлексии.
Целью урока отработки умений и рефлексии является формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, устранение причин, преодоление затруднения) в процессе закрепления пройденного материала модуля и коррекции изученных способов действий с новым материалом. Содержательное наполнение урока зависит от обязательного программного минимума тематического модуля, который должны усвоить все ученики, поставленных учителем образовательных задач для развития коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) и выявленных пробелов в знаниях и способах действия при овладении новыми языковыми средствами конкретного класса.
Результаты педагогической диагностики показали, что материал методической разработки позволяет решить одну из образовательных задач урока – развивать умение читать про себя и понимать аутентичный текст с различной глубиной проникновения в его содержание, а применение созданного по аналогии с заданиями PISA инструментария позволяет провести первичную диагностику уровня читательской грамотности выпускника основной школы.
+1 #235 Анна Викторовна Сенина
Выделяются следующие направления формирования функциональной грамотности.

Математическая грамотность
Читательская грамотность
Естественнонаучная грамотность
Финансовая грамотность
Глобальные компетенции
Креативное мышление
Мы должны развивать у учащихся подобные компетенции. Сегодня мы остановимся на читательской грамотности.

Читательская грамотность - базовое направление функциональной грамотности. Какое бы задание не получил учащийся, нужно сначала это задание ПРОЧИТАТЬ.

Развитие читательской грамотности - это направление очень актуальное и самое востребованное. В этом направлении работают все школы страны, подготавливая учащихся к ВПР, а выпускников к ГИА.

Читательская грамотность - способность понимать и использовать тексты, размышлять о них, читать, чтобы достигать своих целей, расширять знания и возможности, участвовать в жизни общества.

Важным компонентом урока английского является самостоятельная работа ученика с текстом.

И это должно быть не просто чтение и перевод, а выполнение заданий на формирование навыков функционального чтения.

Функциональное чтение - это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания.

Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста - для его понимания, сжатия, преобразования и т.д., а также умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным).

Формирование читательской грамотности на уроках иностранного языка предполагает работу над развитием следующих компетенций у учащихся:

Умение находить и извлекать необходимую информацию из текста т.е. ориентация в содержании текста (умение определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумать заголовок; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; находить в тексте требуемую информацию и т.п.).
Умение интегрировать и интерпретировать информацию, т.е. умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и т.п.
Умение, направленное на осмысление и оценку прочитанного в тексте, т.е. откликаться на содержание текста; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.
Умение использовать информацию из текста (для решения практических задач)
Для развития этих компетенций мы можем использовать и знакомить учащихся со следующими видами текстов:

Сплошной (линейный)
Несплошной (нелинейный)
Смешанный
Составной
Соответственно мы должны учить детей:

Различать сплошные и несплошные тексты
Извлекать информацию из несплошных текстов
Трансформировать информацию из сплошного текста в несплошной и наоборот
Самостоятельно создавать несплошные тексты
Оценивать полученную информацию
Эти умения согласно PISA считаются высшим уровнем развития читательской грамотности.

Если мы используем дополнительную литературу при отборе текстов на формирование навыков функционального чтения необходимо руководствоваться следующими критериями:

текст должен быть ученику интересен (т.е. новизна информации), актуальность текста для учащихся с учётом возрастных особенностей и может быть взят из «реальной жизни»
объем текста не должен превышать норму (исходя из уровня и возраста учащихся).
наличие иллюстраций, схем, диаграмм (иллюстрации не отвлекают, а помогают разобраться в содержании текста, иллюстрации должны способствовать развитию познавательной активности)
наличие в тексте «фактов и мнений» т.е. текст должен развивать кругозор
текст должен быть структурирован (о сплошных текстах): заголовок, абзацы, прямая речь и т.д.
При необходимости нужно адаптировать текст!
+1 #234 Платонова Татьяна Сергеевна
Формирование читательской компетенции младших школьников как одна из составляющих реализации ФГОС
Приоритетной целью обучения чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.
Читательская компетентность определяется:
• владением техникой чтения;
• приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
• знанием книг и умением их самостоятельно выбирать;
• сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
От достижения этой цели зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование универсальных учебных действий.
Формирование читательской компетентности у детей младших классов является одним из слагающих дальнейшей продуктивной учебной деятельности в старших классах.
На уроках чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности, включающей в себя три этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения. Какие же дидактические средства может использовать учитель для формирования читательских компетенций.
Моя работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:
1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.
2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях, их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.
3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги. В работе по данному направлению использую опорные таблицы "Жанры", "Темы", учащиеся моего класса постоянно работают со справочной литературой, словарями, являются частыми посетителями школьной и поселковой библиотек.
4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.
Виды работы над текстом на уроках литературного чтения
Совершенствованию чтения способствует введение разных вариантов чтения. Перед чтением рекомендуется задавать вопросы по тексту, чтобы нацелить учащихся на осознанное чтение.
1. Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником.
2. Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися.
3. Первичное чтение по вызову и повторное всеми учениками “про себя”.
4. Самостоятельное чтение с конкретным заданием.
5. Чтение, деление на части. Составление плана.
6. Чтение по готовому плану.
7. Чтение, пересказ.
8. Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома.
9. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения и слова, которые можно опустить) Подготовка к сжатому пересказу.
10. Чтение цепочкой по предложению.
11. Чтение цепочкой по абзацу.
12. Чтение вполголоса. Жужжащее чтение.
13. Чтение за диктором.
14. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
15. Чтение, ответы на вопросы.
16. Нахождение в тексте отрывка к рисунку.
17. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
18. Нахождение по данному началу или концу предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)
19. Чтение до указанного слова или до указанной информации.
20. Чтение “выше нормы” (в основном это домашнее задание, когда ученик хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов, например, норма чтения незнакомого текста 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50-55 слов в минуту.)
21. Чтение отрывка, к которому надо подобрать пословицу.
22. Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.
23. Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел (для сказки).
24. Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).
25. Чтение, подборка звукового оформления “фильма”.
26. Беседа с сопровождением выборочного текста.
27. Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.
28. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
29. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
30. Установление путем чтения причинно-следственных связей.
31. Чтение названия рассказа (Как еще можно назвать?)
32. Чтение по ролям.
33. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
Для слабых учеников:
• Чтение с проговариванием слогов.
• Шепотом.
• Выделять посильные для себя части текста.
• Хоровое чтение.
• Групповое чтение.
• Выборочное чтение.
• Комментированное чтение.
Для регуляции темпа чтения:
• Отстукивание темпа.
• Скандирующее чтение.
Виды работы над выразительностью чтения:
1. Какие звуки помогают представить, о чём говорится?
2. Как автор передаёт в стихах различные звуки природы?
3. Прочитайте стихотворение с разной интонацией: весело, тихо, плаксиво, грустно, зовя, вопросительно, удивляясь, восхищаясь, ехидно, грозно, крича, смеясь, гордясь, как скороговорку, быстро и т.д.
4. Прочтите стихотворение так, как сделал бы это: уж, кошка, мышка, лягушка, собака, медведь, ёж, лиса, конь, белка, корова, поросёнок и т.д. Изменится ли ваше восприятие этого стихотворения?
5. Прочитайте стихотворение так, словно вы: поднимаетесь по лестнице, прыгаете на скакалке, засыпаете, подсказываете кому-то, укачиваете малыша, поёте песню, копаете картошку на даче, моете пол, бежите, смеётесь, плачете и т.д. Какое чтение подходит лучше всего? Почему?
6. Переставляйте логическое ударение на разные слова, меняйте его. Изменяется ли при этом смысл стихотворения?
7. Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим за плавностью речи.
8. Читайте стихотворение, постепенно увеличивая скорость чтения и наоборот, постепенно уменьшая скорость чтения.
9. Читаем стихотворение с посылом воздуха в определённую точку.
10. Что хотел выразить автор? Зачем он написал это стихотворение? Какое у него было настроение? Почему вы так решили? Найдите слова-подтверждения.
11. Понаблюдайте, как внутри стихотворения “играет” слово, как при помощи звукописи поэт передаёт образы, создаёт ощущения.
12. Распределите роли и проинсценируйте это стихотворение.
В своей работе на индивидуальных логопедических занятиях часто использую следующие приемы ТРКМ
Приемы активного чтения:
• Прием “Чтение с пометами”
• Прием “Толстые и тонкие вопросы”
• Прием “Чтение с остановками”
Приемы активизации ранее полученных знаний:
• Прием “Ассоциация”
• Прием “Ключевые слова”
Приемы графической организации учебного материала:
• Прием “Перепутанные логические цепочки”
Приемы, требующие творчества учащихся:
• Прием “ Пятиминутное эссе”
Методы и приемы, используемые при групповой работе:
• Метод “Шесть шляп критического мышления
• Прием “Учебный мозговой штурм”
• Прием “Письмо по кругу”
Маркировочные таблицы:
• Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”
• Прием “Чтение с пометками и таблица INSERT”
Как и в борьбе с неграмотностью, современная школа вынуждена выдвигать требование научить ребёнка читать целенаправленно, осмысленно, творчески. На мой взгляд, только творчески подход и нетрадиционные приемы работы способствуют формированию активной читательской позиции современного школьника.
+1 #233 Цыганкова Наталья Петровна
Приёмы работы с различными видами текстов на занятиях в основной и старшей школы.
Известно, что современный школьник в учебной деятельности по разным предметам встречается каждый раз с разными видами текстов. Научить ученика понимать тексты, уметь свободно вычленять информацию из разных видов текста - становится главной задачей на сегодня на уроке. Работу с текстами лучше начинать в основной и успешно продолжать в старшей школе. Вид текста, объём текста может быть различным.
Виды текстов и основные приёмы:
несплошные тексты (иллюстрации, карикатуры, статистические данные);
фрагменты текстов (небольшие);
сплошные (объёмные) тексты.
Чтобы успешно справиться с проблемой, текст надо несколько раз перечитать; полезно использовать «прием медленного чтения», стараясь понять авторский замысел, погрузиться в «пространство текста», ощутить его связь с другими текстами, которые хранятся в нашей памяти, почувствовать, как события окружающей жизни служат основанием для того, чтобы согласиться или не согласиться с автором.
Глубокое понимание содержания текста, его структуры, языковых особенностей ориентировано на то, чтобы вызвать у читателя потребность в отклике. Но чтобы отклик действительно соотносился с содержанием, авторским замыслом, надо развивать способность понимать текст, использовать комплексную работу с текстом:
1. Определить тему, основную мысль;
2. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
3. Ключевые слова (словосочетания) в тексте;
4. Объяснить значение слов;
5. Как название взаимодействует с содержанием текста (с его началом и заключительной частью)?
6. Укажите средство языковой выразительности;
7. Определить стиль текста.
Главное, чтобы текст, который становиться объектом для комплексной работы, содержал ту проблему, те вопросы, на которые ученику интересно ответить. Словом тексты разных видов должны рождать потребность в отклике (желанием глубоко погрузиться в текст).
В работе с разными видами текстов (афоризмы, высказывания, пословицы) помогает прием «смысловое чтение»:
1. Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности).
2. Ориентироваться в содержании текста, понимать целостной смысл текста, структурировать текст.
3. Установить взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.
4. Резюмировать главную идею текста, целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный).
5. Критически оценивать содержание и форму текста…
К несплошным текстам (иллюстрациям, карикатурам,) возможно, использовать прием «эмоционального погружения». Этот прием направлен, прежде всего, на более глубокое осмысление и понимание значения иллюстрации как художественное произведение. Иллюстрация вводят в «мир» текста и отражает, подчеркивает, углубляет основную мысль произведения.
1. Месторасположение иллюстраций;
2. Соответствуют ли иллюстрации тексту?
3. Какие приемы использует художник (цвет, связь с народным творчеством)?
4. Какое настроение вызывают эти иллюстрации?
5. В какай технике выполнены иллюстрации?
Данные приемы работы с текстами помогают осмыслению и правильному пониманию информации заложенной в разных текстах.
+1 #232 Симонова Наталия Михайловнa
Данная статья для учителей английского языка.
Поскольку работа с текстом лежит в основе таких понятий, как «читательская грамотность», «читательская компетентность», педагогу следует хорошо разбираться в этапах работы с текстом. Основными этапами обучения чтению являются: 1) дотекстовый; 2) текстовый; 3) послетекстовый.

Например, на дотекстовом этапе обучающимся предлагается ознакомиться с незнакомыми словами, которые могут вызвать у них сложности при прочтении текста, а также подумать над названием и предположить, о чем будет говориться в тексте. Такого рода задания помогают обучающимся развить логику и предугадывание ситуаций. Данные задания активизируют необходимую лексику, создают положительную мотивацию, развивают навыки языковой догадки, помогают предсказать жанр и содержание, дают повод читать текст.

Текстовые и послетекстовые задания развивают навыки понимания прочитанного, задания варьируются от закрытых вопросов, которые требуют найти конкретную информацию в тексте, до проблемных, творческих заданий, которые развивают навыки мышления более высокого порядка, навыки анализа и оценки, умения сделать вывод и интерпретировать смысл, направлены на улучшение читательской компетенции.
Рекомендуется первоначально выполнять задания на коммуникативное чтение (не предлагая перевод каждого слова), затем использовать текст для обогащения лексического и грамматического запаса (активного и пассивного), в дальнейшем предложить обучающимся упражнения, выводящие на продуктивные виды речевой деятельности.

На протяжении всех этапов работы над англоязычным текстом возникают самые разнообразные вопросы. Особое внимание необходимо уделить вопросам, которые направлены на формирование читательской компетентности, способности осмысленно воспринимать художественный текст, например следующим.
Таким образом, работа учителя по формированию читательской компетентности на уроках английского языка может быть реализована в следующих направлениях.

1. Формирование умения ориентироваться в тексте, находить необходимую информацию. Основными приемами являются характеристика текста по иллюстрации, выбор текстов по заданному признаку (жанру, автору, теме и др.). Особое место в этом направлении занимает работа со справочной литературой, словарями, каталогами.

2. Формирование собственно читательской деятельности, т.е. умений воспринимать и осмысливать текст, анализировать и интерпретировать его, давать оценку. При этом работа с художественным текстом и научно-познавательным текстом строится по-разному.

3. Расширение читательского кругозора обучающихся. Интерес к чтению можно вызвать, знакомя обучающихся с разными по характеру произведениями. Знакомые произведения помогут научиться рассуждать о текстах, сравнивать персонажей, язык произведений, интерпретировать и оценивать тексты.
+1 #231 Байкова Татьяна Николаевна
Приемы работы с текстом на уроках биологии в основой и старшей школе. Технология КМ
Мы всегда с вами говорили о такой проблеме: дети не умеют работать с текстом, не умеют читать, невнимательно читают. Сейчас в условиях новых ФГОС – эта проблема еще более актуальна. Зачитаю вам небольшую выдержку из «Примерная основная общеобразовательная программа основного общего образования. Метапредметные результаты освоения программы».
«Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
•систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
•выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
•заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты…»
Для повышения читательской грамотности школьников, ФГОС ООО предусматривает формирование навыков смыслового чтения.

Именно глубокому осознанию текста способствуют приемы работы с текстом.
С некоторыми приемами мы сегодня с вами поработаем практически, ну а о некоторых я вам просто напомню.
Приемы работы с текстом:
1. Прием «Тонкий и толстый вопросы»;
Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов



Тонкие вопросы Толстые вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Мог ли…?
Как звали…?
Было ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…? Дайте объяснение, почему…?
Объясните, почему…?
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чем различие…?
Предложите, что будет, если…?
Что, если…?

2. «Инсерт»;
Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения:
«V» – это я знаю;
«+» – это новая информация;
«–« – думал иначе;
«?» – не понял, есть вопросы.
4. «Знаю – Хочу знать – Узнал»; Этот прием поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу.
3. «Фишбоун».
«Fishbone» в переводе с английского языка значит «рыбная кость» или «скелет рыбы».
4. Подготовка плана, тезисов, вопросов по тексту.
5. Прием «Дополни определение», «Сконструируй определение», «Установите соответствие».

6. Текст как основа для формулирования заданий в формах по требованиям ГИА и ЕГЭ с созданием эталонов ответов («Верные и неверные утверждения», умение включать в биологический текст, пропущенные термины и понятия из числа предложенных)
7. Текст как основа для заполнения или составления таблиц. Дальнейший анализ таблицы для выявления сходства и различий.
3. Таблица, схема, рисунок, опорный конспект как пример сжатого текста – носителя информации по определённой теме, в том числе как пример работы над формированием понятий (перевод информации из одной знаковой системы в другую).
4.Текст как основа для составления определений понятий.
5. Текст как основа для выполнения творческого задания, результатом которого является “печатное ученическое издание”, новый текст (например, информационный лист, “книжка-малышка”, электронная презентация, стихотворение).
6. Текст как вариант модуля урока, как пример алгоритмической деятельности ученика или группы учащихся на уроке, как пример “маршрутной карты виртуального путешествия по стране знаний”.
7. Текст (часть текста) художественного произведения для вычленения биологической информации и оценки её истинности.
+1 #230 Сабанаева Дарья Александровна
Аутентичные тексты как средство развития познавательного интереса учащихся
Чтение является не только целью, но и средством обучения английскому языку. Овладение обучающимися умением читать на иностранном языке является одной из практических целей изучения английского языка.

Практический аспект обучения иностранному языку в целом предполагает овладение всеми формами общения и всеми речевыми функциями для того, чтобы владение иностранным языком было средством межличностного общения и межкультурной коммуникации, обогащения духовного мира, отстаивания своих убеждений, экономического и социального прогресса. Соответственно, говоря об английском языке, конкретной целью в обучении чтению является умение быстро читать про себя статью в газете или журнале, художественное произведение средней сложности для удовлетворения всех функций чтения как средства общения. Целью чтения является формирование умения у учащихся читать незнакомый, оригинальный текст без посторонней помощи, с соответствующими скоростью и адекватным пониманием в зависимости от цели чтения.

В процессе обучения чтению можно использовать частично адаптированные аутентичные тексты различной функциональной направленности, среди которых можно использовать тексты из газет и журналов, научно-популярной и художественной литературы. Специалисту в любой области требуются следующие виды чтения: просмотровое, чтобы найти в тексте нужную информацию; ознакомительное, чтобы получить представление о тексте; изучающее, чтобы изучить конкретные детали и разобраться со всей информацией.

При просмотровом чтении ставится задача получить самое общее представление о тематике текста, книге, о круге вопросов, рассматриваемых в них; или найти какую-либо информацию. Для достижения этой цели бывает достаточно прочитать заголовки, отдельные абзацы или предложения. На основе полученной информации читающий решает, нужен ли этот текст для дальнейшего изучения или нет. Просмотровое чтение требует у читающего наличия довольно значительного объема языкового материала.

При ознакомительном чтении степень полноты понимания составляет не менее 70%. Понимание основной информации должно быть точным, второстепенной – неискаженным. Этот вид как наиболее распространенный во всех сферах повседневной жизни осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. В этом виде чтения формируются следующие умения: определение темы, содержания текста по заголовку; выделение главной мысли; выбор главных фактов из текста, опуская второстепенные; установление логической последовательности основных фактов текста.

При изучающем чтении (чтении с полным пониманием содержания) необходимо понимать как главную, так и второстепенную информацию, используя все возможные средства раскрытия значения незнакомых языковых явлений(анализ, выборочный перевод, обращение к словарю и т.д.)При изучающем чтении читающий стремится полно и точно понять информацию, критически ее осмыслить. Это довольно медленное чтение, оно сопровождается остановками и перечитыванием отдельных мест. Степень полноты понимания -100%,это точное понимание всей информации. В этом виде чтения формируются следующие умения: полно и точно понять содержание текста на основе его информационной переработки; оценить полученную информацию, выразить свое мнение; прокомментировать те или иные факты, описанные в тексте. Изучающее чтение предполагает использование содержания текста для последующего пересказа и обсуждения.



Чтение как цель обучения, а следовательно, и как самостоятельный вид речевой деятельности, выступает в том случае, когда мы читаем для того, чтобы получить необходимую информацию из текста. Таким образом, задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключаются в следующем: научить учащихся извлекать из текста информацию в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.



В настоящее время широко распространен термин “аутентичность”. Аутентичными принято считать те материалы, которые используются в реальной жизни тех стран, где говорят на данном иностранном языке. К ним относят тексты, извлеченные из газет и журналов, различного рода объявления (объявления, афиши, реклама, вывески, расписания, меню и т.д.), письма, корреспонденцию, программы новостей радио и телевидения, авиа- и железнодорожные билеты, художественные тексты.

По характеру их обычно разделяют на:

1) прагматические (вывески, объявления, меню, расписание транспорта и т.п.),

2) публицистические (газетные и журнальные статьи), художественные, научно-популярные.

В зависимости от уровня сформированности коммуникативной компетенции на различных этапах обучения используются разные аутентичные тексты. Степень подготовки учащихся определяет использование аутентичного текста той или иной степени сложности.
+1 #229 Кузнецова Ирина Михайловна
Стандарты нового поколения ставят перед российским образованием новую цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Начальное образование должно гарантировать «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития». Психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин утверждают, что на успеваемость ученика влияет более 200 факторов. Естественно, что все одновременно учесть невозможно. Но даже если из 200 отобрать только 40 и исследовать их воздействие на успеваемость ученика, то окажется, что фактором номер один является всё-таки умение бегло читать, кроме того, чтение предполагает общение с автором и слушателями (при чтении вслух), общение с самим собой: своего отношения к описываемому, осознание собственного “я”, т. е. становление и развитие личности. Просто научить читать недостаточно. Надо научить ребёнка думать, рассуждать о прочитанном, сопереживать, анализировать события и поступки героев, причем не только о прочитанном на уроке или по заданию учителя, но и впоследствии в процессе самостоятельной деятельности над текстом по собственному желанию. Несмотря на признание необходимости смещения акцента в образовании на развитие базовых компетенций, формированию основополагающей читательской компетентности, в российской системе обязательного общего образования уделяется недостаточное внимание. Чтение практически не рассматривается как основное средство обучения и развития. Это свидетельствует о проблемах образования в области формирования читательской компетентности школьников. Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного чтения книг; самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях). Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Формирование читательской компетентности детей младших классов эта тема меня волновала всегда, как учителя, особенно когда стала набирать последние наборы, так как у учеников возникали проблемы: Дети относительно мало читают. Телевидение, видео и Интернет вытесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Вследствие низкой культуры чтения ученики испытывают трудности в обучении и развитии логического мышления и воображения, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров, неспособностью сформировать внутренний план действий.
+1 #228 Максимова Галина Геннадьевна
Анализ лирического произведения на уроке.
Учитель : Максимова Г.Г.
Место работы : ГБОУ СОШ № 156 Калининского района Санкт-Петербурга
Литература является одной из школьных дисциплин, призванных зарождать и развивать в учащихся чувство осознания сопричастности к мировой цивилизации, приобщать их к духовной культуре, общечеловеческим ценностям, прививать чувство прекрасного, способствующее нравственно-эстетическому формированию личности.
Особое место в литературном образовании учащихся российской школы отводится изучению лирики, которая, в силу специфики этого литературного рода, имеет существенное значение в обогащении эмоционально-чувственной сферы детей. Поэзия при эмоционально-целостном восприятии дает учащимся возможность познать и прочувствовать богатство внутреннего мира другого человека, что и создает благоприятные условия для формирования нравственной среды. Раскрывая перед школьником глубокие душевные волнения и переживания, лирическое стихотворение способствует эстетическому познанию мира, особенно у подростка, который, в силу своего возраста, находится на стадии познания окружающего мира. Восприятие оставленных поэтами «аксиом» может стать своеобразным средством разрешения эмоционально сложных жизненных обстоятельств (Л.С. Выготский определяет это явление как «катарсис»).
Общепризнанно мнение методистов и психологов о сложности восприятия учащимися лирического стихотворения, нежели остросюжетной и захватывающей прозы. Именно поэтому они говорят о вероятностном воздействии поэтического текста на духовный мир учащихся при знакомстве с поэзией в раннем детстве.
Поэтическое слово вливается в душу, воздействуя на ум, чувства читателя всеми своими богатствами, в том числе звуком, эмоциональным настроем, достигая самых тайных глубин нашего сердца.
Но чтобы это произошло, дети должны быть грамотными, заинтересованными читателями. Сделать современных школьников компетентными читателями — это цель и содержание литературного образования.
Путь приобретения детьми читательской компетентности— самостоятельный, глубокий, эстетический анализ художественного текста, умение воспринимать текст как знаковую систему, как систему образов, видеть способы создания художественного образа, испытывать наслаждение от восприятия текста, хотеть и уметь создавать свои интерпретации художественного текста.
Нет универсального "ключа" к любому стихотворению, и каждый лирический текст может требовать разных приемов анализа. Задача читателя здесь в том, чтобы в каждом отдельном случае найти такой "ключ". На уроках изучения лирических произведений использую примерный круг вопросов анализа стихотворений
1. Кем и когда написано стихотворение?
2. Какие жизненные события легли в его основу? Центральная тема стихотворения. Многоплановость.

3. Жанровые особенности стихотворения (элегия, баллада, исповедь, размышление, обращение к ....... и т д.). Тематическое разнообразие лирики ( пейзажная, философская, любовная, вольнолюбивая и др.)
4. Главные образы или картины, созданные в стихотворении.
5. Внутреннее построение стихотворения, его лирический герой. (Лирический герой хоть и отражает личные переживания и ощущения автора, но это не вполне поэт. Это внутренний образ - переживание, в котором отражается духовный мир человека, характерные черты людей определенного времени, класса, их идеалы).
6. Основные интонации стихотворения, чувства поэта и лирического героя.
7. Особенности построения: единое целое, деление на части, главки, строфы; соединение образов, картин стержневой линией, мотивом, лейтмотивом, чувством поэта или лирического героя.
8. Средства поэтического языка (изобразительные средства языка, особенности лексики). Звуковая и ритмическая организация лирического текста, с помощью которой создаются картины, образы, передаются мысли и чувства поэта или его лирического героя - внутреннего повествователя. Художественные средства: аллегория, метафора, гипербола, гротеск, сравнение, эпитет, оценочная лексика, антитеза, символ, деталь. Особенности лексики: бытовая, народная, разговорная, приподнятая, торжественная, высокая и т. д.). Некоторые композиционные приемы: пейзаж, деталь портрета, бытовая деталь, образ-символ, диалог, монолог, звуки, звукопись, цветовая гамма, свет, музыкальность, традиционные элементы композиции и т. д. Синтаксис: многоточие, восклицания, риторические вопросы, способ стихосложения.
9. Смысл названия стихотворения. Адресат поэтического послания. Если возможно - идея стихотворения
10. Значение стихотворения для его современников, для сегодняшнего читателя. Общечеловеческая значимость стихотворения.
При всём обилии в литературоведении различных вариантов анализа стихотворений всё же нет чётких его канонов. Цель анализа поэтического текста - понять замысел, идею автора, прийти к ней через осознание необходимости применения автором тех или иных художественных средств в конкретном стихотворении.
Многолетняя работа с учениками помогла мне ещё раз убедиться, что только деятельностный подход к изучению предмета может максимально развить у школьников необходимую компетентность. В рамках такого подхода у нас с ребятами выработался определённый алгоритм анализа стихотворения. Ученик, осваивающий такой алгоритм, начинает осознавать, что анализ поэтического текста - не цель, а увлекательный путь к постижению авторской истины. В индивидуальной и групповой деятельности открываются для него новые уровни авторского замысла, новые грани поэтического текста, богатые возможности художественных средств.
Самый главный вопрос, который я ставлю перед учениками, - ЗАЧЕМ? Зачем автору понадобились именно эти художественные средства, именно такая композиция и именно такая система стихосложения? Какой глубинный смысл таится за каждым элементом стиха? Какая самая главная авторская мысль постепенно открывается нашему пониманию?
Поиск ответов на эти вопросы сначала лучше делать коллективно, вместе с учителем, затем - в группах или индивидуально. Групповая работа позволяет ребятам не только полно ответить на вопрос, но и научиться эффективно взаимодействовать в процессе общения. Системно-деятельностный подход, используемый учителем, позволяет ученикам ощущать себя главными участниками учебного процесса, распределять деятельность и ответственность членов группы между собой, давая возможность всем в группе быть эффективными и успешными. Каждая группа выполняет определённый объём задания, касающийся части анализа текста. Постепенно на доске выстраивается общая таблица, которую заполняют группы по мере готовности у них материала, выписывая из него в эту таблицу краткую информацию. В левую колонку таблицы помещается собственно анализируемый текст, а в правую - всё то, что определяет истинный, глубинный смысл произведения; причём чем ближе ученик подходит к истинному замыслу поэта, тем чаще будут повторяться фразы и предложения в правой колонке, и ученику легче будет определить идею автора. Частично группа может подготовиться дома, если задание слишком объёмно и необходимо поработать с источниками. Конечно, и состав групп, и задания постоянно меняются.
Работа каждой группы оценивается ребятами всех групп по критериям, определённым учителем и (или) учениками, критерии могут добавляться и усложняться по мере овладения учениками определёнными знаниями. Одним из важных критериев оценки выступления группы считаю умение создавать связный текст –сочинение «Анализ поэтического текста»
Прием анализа поэтического текста : лабораторная работа по творчеству В.А.Жуковского (9 класс)
1. Прочитайте стихотворение поэта «9 марта 1823» («Ты предо мною…»). 9 марта 1823 года – день смерти Марии Протасовой, ей и посвящено это стихотворение. Объясните, почему ей посвящены многие стихи Жуковского.
2. Определите тему произведения, его жанр: лирическое стихотворение, элегия ( грустное раздумье ), поэтическая зарисовка, сатира, ода, баллада или другой жанр. Сделайте выбор, объясните его.
3. Из каких двух частей состоит 1-я строфа? Что рисует поэт в 1 - 4-х строках, что содержится в 5 - 8-х строках? Как вы думаете, о чем вспоминает В.А.Жуковский? Как автор показал страдание лирической героини? Подумайте, почему в стихотворении нет рифмы?
4. Перечитайте 2–ю строфу. Какие выразительные средства, образы показывают силу любви лирического героя, святость женщины, о которой он пишет?
5. Поэт завершил стихотворение строками:
Звезды небес, Тихая ночь.
Попробуйте раскрыть их смысл: что имел в виду, что чувствовал, о чем хотел сказать миру поэт.
6. В.А.Жуковский в творчестве был и поэтом сентиментализма (ранний период), и поэтом романтизма. К какому направлению отнесете это произведение?
Результатом работы стало личностное восприятие произведения. Ребята, конечно, в разной мере сумели показать знание биографии Жуковского, теории литературы и даже умение проводить микроисследования идейно – художественного содержания лирического текста.
При таком виде работы, рассчитанном на урок или его часть, возможны краткие ответы. Главное, чтобы школьники раскрыли суть вопросов.
Без сомнения, ребятам нужна наша учительская помощь. Она заключается в подготовительной работе на предшествующих уроках. Вопрос об анализе поэтического лирического произведения – один из самых острых профессиональных вопросов. Никто не будет спорить, что разговор о поэзии – сложная работа, требующая от учителя литературоведческой, методической, психологической подготовки. И именно от учителя зависит сделать эту работу не формальной, а интересной и увлекательной для учеников.
+1 #227 Ковригина Олеся Витальевна
Просто научить читать недостаточно. Надо научить ребёнка думать, рассуждать о прочитанном, сопереживать, анализировать события и поступки героев, причем не только о прочитанном на уроке или по заданию учителя, но и впоследствии в процессе самостоятельной деятельности над текстом по собственному желанию.

Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного чтения книг; самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях). Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Формирование читательской компетентности детей младших классов эта тема меня волновала всегда, как учителя, особенно когда стала набирать последние наборы, так как у учеников возникали проблемы: Дети относительно мало читают. Телевидение, видео и Интернет вытесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Вследствие низкой культуры чтения ученики испытывают трудности в обучении и развитии логического мышления и воображения, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров, неспособностью сформировать внутренний план действий. Кроме этого, наблюдается недостаток живого общения со сверстниками.

Цель, которую я ставлю – это выявление приёмов организации деятельности младших школьников, которые способствуют формированию читательской компетентности. Для себя я определила задачи: извлекать из текстов интересную и полезную информацию; развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных фор, в том числе и во внеурочной деятельности; стимулировать творческую деятельность детей. Работу по формированию читательской компетентности с обучающимися провела в три этапа: Подготовительный — этап актуализации проблемы и целеполагания. Этап выработки стратегии, плана действий и технологий обучения чтению Этап рефлексии и подведения итогов реализации технологии формирования читательской компетентности.
Один из путей решения этой проблемы мне представляется в использовании на ранних этапах обучения технологии формирования читательской компетентности у детей. Я работала по УМК «Школа 2100», в котором, удачно подобраны виды заданий для развития читательской компетентности. Это позволило ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографической грамотности, развивало позитивное отношение к чтению, а значит повышало словарный запас обучающихся.
+1 #226 Вильякайнен Софья Ильинична
Приемы работы с различными видами текстов на занятиях в основной и старшей школе
При обучении иностранному языку чтение рассматривается как самостоятельный вид речевой деятельности и занимает одно из главных мест по своей важности и доступности. Задача учителя при этом заключается не только в том, чтобы научить учащихся читать и понимать тексты на изучаемом языке, но и привить любовь к чтению. С этой целью учащихся необходимо приобщать к чтению художественной, публицистической, научной и другой специальной литературы на иностранном языке. Известно, что понимание зависит от субъективных и объективных факторов. Текст является одним из основных объективных факторов, влияющих на процесс его осмысления Текст следует рассматривать в следующих обучающих функциях: как иллюстрацию функционирования языковых единиц; как образец речи определенной структуры, формы и жанра; как образец реализации речевых намерений автора ;как модель порождения речевого высказывания, сообщения или речевого общения (текст-диалог); как структуру управления смысловым восприятием; как структуру управления учебными действиями обучаемых (учебный текст) в обучении аспектам языка (фонетике, лексике, грамматике, интонации) и видам англоязычной речевой деятельности (всем видам чтения, говорению, аудированию, письму). Диалогические тексты, особенно специально составленные, способны стать основой самостоятельного коммуникативного тренинга, то есть самообучения англоязычному общению. Этапы работы над текстом. Работу с текстом можно разделить на этапы .Их всего три: предтекстовый, текстовый, послетекстовый. Остановимся подробнее на одном, а именно на предтекстовом этапе. Цель этого этапа - подготовить учащихся к тексту, подвести к его теме, разобрать сложную лексику и мотивировать учеников прочесть текст. В качестве подготовки к чтению можно выполнить следующие упражнения: напишите на доске цитату, которое отражает суть текста и попросить учащихся высказать свое мнение предположить, о чем будет текст. Подготовьте несколько картинок. каждая из которых отражает отдельные аспекты текста, при этом изображения не должны быть явно связаны между собой. Прикрепите картинки к доске и попросите учеников в командах придумать историю. Команда, которая ближе всех к сути текста побеждает. В задачи преподавателей иностранного языка входит научить при работе с текстом приемам извлечения информации из сообщения, опираясь на знание его композиционно-смысловой структуры, а также закрепить языковой материал, предназначенный для усвоения. Очевидно, что при этом важно не превращать чтение из самостоятельного речевого умения только в средство обучения иностранному языку, а текст из носителя смысловой информации в языковое упражнение. В конечном итоге это означает - обучить, как читать текст на основании знания того, как текст построен и оформлен.
+1 #225 Телюфанова Светлана Александровна
В научной литературе читательская грамотность определяется как «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом С опорой на разнообразные тексты читатели должны конструировать собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для собственного удовольствия».
Читательская грамотность формируется на основе умений, с помощью которых учащиеся должны уметь:
o определять основную идею, тему текста;
o искать и находить очевидную и неочевидную информацию (ориентация в тексте);
o формулировать выводы и делать заключения с опорой на факты, поданные в тексте (общее понимание того, о чем говорится в тексте, осознание основной идеи).
o найти в тексте конкретные сведения;
o с опорой на содержание текста объяснить значение слова, выражения;
o определить тему или основную мысль текста (в случае, если она явно выделяется из текста);
o определить время и место действия;
o установить связь между событиями;
o объяснить вывод, сделанный главным героем;
o проанализировать факты, доказательства, мотивы поступков героев и сделать общее заключение;
o анализировать, интерпретировать и обобщать информацию из текста;
o формулировать более сложные выводы и давать оценку воспринятым фактам.
Необходимо сформировать у учащихся умения:
Для проявления данной группы умений ученик должен быть подготовлен:
читать объёмные тексты;
работать с информацией, которая не лежит на поверхности;
находить нужную информацию, когда составные части этой информации сообщаются не в прямом порядке;
работать в ситуации, когда часть информации сообщается не словами, а в виде графиков, рисунков, карт;
работать с противоречивой информацией, которая требует критической оценки;
формулировать гипотезы с опорой на предложенную в тексте информацию;
работать с высказанными мнениями, которые не соответствуют его личным представлениям.
Средняя и старшая школа связаны с формированием у школьника га уроках иностранного языка основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания и создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения. Поэтому первостепенная задача учителя состоит в том, чтобы каждый ученик начальной школы овладел прочным и полноценным навыком смыслового чтения.
Уметь учиться сегодня - это не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым чтением.
В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Чтение - это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. такое качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Формирование смыслового чтения школьников - это общая тема всего образовательного учреждения, и на сегодняшний день, она является актуальной. Смысловое чтение это один из способов формирования универсальных учебных действий школьников. Оно является фундаментом всех образовательных результатов и основным инструментом повышения читательской культуры.
Актуальность обосновывается и тем, что федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».
В современном обществе умение школьников чтение не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения. Образовательные стандарты нового поколения заставляют по-новому взглянуть на само определение значения слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата. В школе необходимо обучать и чтению, и пониманию текста. И это заключается не только в освоении учащимися алфавита, овладении техникой чтения. Смысловое чтение - вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Одним из инновационных методов, обеспечивающих качественный рост эффективности чтения является метод обучения стратегиям чтения.
По мнению учёных, именно смысловое чтение может стать основой развития ценностно-смысловых личностных качеств обучающегося, надёжным обеспечением успешной познавательной деятельности на протяжении всей его жизни, поскольку в новых социокультурных и экономических условиях чтение понимается как базовая интеллектуальная технология, как важнейший ресурс развития личности, как источник приобретения знаний, преодоления ограниченности индивидуального социального опыта. Чтение осознаётся как способ освоения ценностей мировой культуры, средство обретения культурной компетентности личности и подготовки к жизни в окружающей социальной реальности.
Если цель школьного обучения - формирование успешности каждого ученика, то формирование читательской грамотности - это основной ресурс в формировании успешного человека, умеющего добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.
Несплошные тексты – это тексты, сочетающие в себе несколько источников информации, c которыми учащиеся чаще всего встречаются в реальной действительности.
К несплошным текстам относят:
• графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты;
• различные планы (помещения, местности, сооружения);
• входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, призывы, объявления (приглашения, повестки, буклеты).
Одно из требований ФГОС – научить школьника работать с разными видами текстов, извлекать из них информацию, уметь её перерабатывать, строить монологическое высказывание по материалу текста, структурировать своё устное выступление или сочинение. Это метапредметные задачи, они решаются на всех уроках школьного курса, в том числе и на уроках иностранного языка.
В несплошном тексте информация передается разными способами: в виде таблиц, графиков, схем, плакатов, рекламных постеров, инструкций. С подобными текстами нам часто приходится сталкиваться в повседневной жизни.
Учащимся предлагаются инфографики, по которым с помощью учителя ученики составляют своё устное монологическое высказывание. На уроках французского языка в течение 20-25 минут) школьники учатся читать и понимать несплошной текст, расширяют запас лексики и создают свой монолог по плану, предложенному учителем.
Алгоритм работы
Как называется текст? В какой форме представлен? Какая информация представлена в тексте? В каких единицах измеряются данные? Какое практическое значение имеют эти данные ?
+1 #224 Николаева Оксана Валерьевна
Основу содержания литературы как учебного предмета составляет чтение и текстуальное изучение художественных произведений.

Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей.
Научить ребенка читать «правильно», «эффективно», «продуктивно» – вот важная задача учителя. Именно поэтому технология продуктивного чтения (ТПЧ), разработанная профессором Н. Светловской, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.
Технология универсальна, может применяться на уроках любого цикла.

Она направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Учитель организует исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится партнером, наставником, наблюдателем.
Достоинства технологии:

1. Применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения.

2. Ориентирована на развитие личности.

3. Развивает умение прогнозировать результаты чтения.

4. Способствует пониманию текста на уроке.
Продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпать из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
+1 #223 Аминова Юлия Евгеньевна
Читательская грамотность является одним из планируемых результатов обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
Международные исследования PISA пришли к выводу, что российские школьники значительно отстают от своих иностранных сверстников в уровне сформированности читательских умений: умения находить и извлекать информацию из текста, умения интегрировать и интерпретировать сообщение текста, умения осмысливать и оценивать сообщения текста.
На уроках истории и обществознания обучающиеся работают с различными типами текста – сплошными (например, исторические источники: извлечения из летописей, хроник, законодательных актов, завещаний и т.д.) и несплошными (графики, диаграммы, таблицы и т.д.). для развития читательской грамотности у детей рекомендую применение следующих приемов:

• «Найти ошибку» - дается на изучение отрывок текста с фактическими ошибками, необходимо выявить все ошибки
• Пересказ – дается для прочтения отрывок текста с последующим пересказом
• «Кто больше» - после прочтения текста дается задание ученикам по очереди назвать, например все имена собственные, встречающиеся в тексте, или все географические названия, или даты
• «Переводчик» - после прочтения определения нескольких исторических терминов (термины могут быть взяты из ранее изученных тем) класс делится на группы, каждая выбирает термин, представитель другой группы должен пересказать его значение своими словами, а группа назвать заданный термин
• Написание эссе по проблемному вопросу истории
• Составление 2-х типов вопросов к тексту (1 тип – «кто», «где», «когда»; 2 тип – «почему», «с какой целью» «каковы причины», «каковы предпосылки», «повод», «последствия» класс делится на 2 группы и по очереди составляют вопросы и отвечают на них)
• «От первого лица»- после прочтения текста (например составить рассказ от имени древнегреческого купца и или строителя египетских пирамид )
• Развернутый план текста (составить план, содержащий не менее 3 пунктов с подпунктами)
• «Сравнительная таблица»- составить таблицу, содержащую общее и особенное двух событий или документов (например, формирование абсолютизма в Европе и Русском государстве или сравнение программных документов «южного» и «северного общества декабристов»)
• «Плюс и минус»- привести положительные и отрицательные стороны одного события (например, реформы Ивана IV, или заключение Тильзитского мира )
• «Схема» - составить на основе текста схему, например «Сословный строй в России в XV- XVI вв.» или схему генеалогического дерева Романовых периода дворцовых переворотов »
• «Угадай кто» - класс делится на группы и составляет вопросы об исторической личности или событии от более сложных к простым, побеждает команда, ответившая после наименьшего количества вопросов
• «Вопросы низкого и высокого уровня», «Толстых и тонких вопросов»
+1 #222 Чиркова Виктория Александровна
Целостному восприятию и пониманию текста, умению анализировать и интерпретировать текст способствуют: осознанное, выразительное чтение художественных текстов; различные виды пересказа (подробный, краткий, с проблемным вопросом и тд); ответы на вопросы по прочитанному; анализ произведения; составление плана; характеристика героев; написание сочинения и другие.
Остановимся на нескольких приёмах чтения чуть подробнее.
Например, "Чтение с остановками". Необходимо выбрать повествовательный текст. Затем по названию текста учащиеся определяют о чём пойдёт речь. А далее - читают текст по частям. После прочтения каждого фрагмента ученики высказывают свои мысли о дальнейшем развитии событий данного сюжета.
Ещё один эффективный приём формирования читательской компетенции - "Уголки". Он используется на уроках литературного чтения при составлении характеристик героев какого-либо произведения. Необходимо поделить учащихся на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, другая - отрицательных. При этом ученики могут использовать текст и свой жизненный опыт. А их ответ должен быть подкреплён цитатами из произведения. В конце делается совместный вывод.
Ну и последний приём, о котором хотелось бы сказать - "Вопрос - ответ". Детям предлагается ряд вопросов, ответы на которые они должны найти в тексте. Причём вопросы и ответы даются не только в прямой, но и в косвенной (требующей анализа и рассуждения) форме. После самостоятельного поиска проводится фронтальная проверка точности и правильности найденных ответов.
+1 #221 Киселева Наталья Николаевна
Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Каковы критерии функционально грамотной личности? Какими качествами должен обладать младший школьник?

1. Готовность взаимодействовать с окружающим миром, уверенная адаптация.

2. Умение самостоятельно решать учебные и житейские задачи.

3. Способность строить отношения в малой социальной группе, в частности — в школьном классе.

4. Владение навыками рефлексии, способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу.
Как же включить в осмысленную, продуктивную, мотивированную деятельность всех учащихся класса? Как сформировать «функционально грамотную личность»? Для выращивания функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту. Это залог успешной адаптации в обществе.

Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».
Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.

Важной частью работы учителя по данному направлению является определение результативности деятельности и выявление уровня читательской грамотности.
+1 #220 Калашникова Ирина Николаевна
«Читательская грамотность – способность понимать
и использовать письменную речь во всём
разнообразии её форм для целей, требуемых
Определение читательской
грамотности в исследовании PIRLS
разнообразии её форм для целей, требуемых
обществом и/или ценных для индивида. На основе
разнообразных текстов читатели конструируют
собственные значения. Они читают, чтобы учиться,
чтобы участвовать в школьных и внешкольных
читательских сообществах и для удовольствия»•Работа с инструктивными и
справочными текстами не всегда
ориентирована на развитие
читательских умений и не всегда читательских умений и не всегда
позволяет ученикам овладеть
стратегиями работы с текстами разных
типов. Для начала овладения письменной речью важен
уровень развития устной речи, объем словарного
запаса, уровень лексического и грамматического
развития. Далее влияние устной речи на развитие
письменной продолжается, но имеет при этом ряд
особенностей. «Устное рассказывание будет сильнее
влиять на письменную речь ребенка, если, рассказывая,
он соблюдает два условия: 1) говорит выразительно, то он соблюдает два условия: 1) говорит выразительно, то
есть максимально ориентируется на слушателя; 2)
избегает так называемых «ситуативных» элементов,
которые для письменно речи не только не нужны, но и вредны.Когда школьник говорит перед классом, он
должен уметь приспособить к этим условиям и силу
голоса, и интонацию, и словарь, и синтаксис своей
речи. Умение ориентировать свой устный монолог
на слушателя в известной степени поможет ему на слушателя в известной степени поможет ему
ориентировать на отсутствующего читателя и свою
письменную речь. В обоих случаях большую роль
играет воображение, т. е. умение поставить себя
одновременно и на место говорящего (пишущего), и
на место слушающего (читающего)».Всем текстам–рассуждениям присущи следующие общие черты:
1. Текст–рассуждение начинается с тезиса, потом идут
аргументы, подтверждающие/опровергающие тезис. Тезис должен
быть четким, аргументы — логичными, убедительными,
подкрепленными примерами и в количестве, достаточном для
подтверждения выдвинутого тезиса. После этого следует
заключение, в котором содержится вывод. Иногда как тезис
используется вопрос, на который ищется ответ, в заключении
приводится ответ на этот вопрос.приводится ответ на этот вопрос.
2. Текст–рассуждение предполагает наличие четкой логики
и умения аргументировать свою позицию. В тексте должно
содержаться разъяснение, доказательство или опровержение
какой–либо мысли с помощью определенной системы
доказательств.
3. В тексте не просто указываются признаки предмета, они
исследуются, поэтому в тексте часто используются слова так как,
потому что, поэтому, поскольку.
+1 #219 Линкевич Анастасия Васильевна
В настоящее время, в век новых информационных технологий роль книги изменилась, любовь к чтению «стремительно снижается». Дети предпочитают книге телевидение, видеопродукцию, компьютер и, как результат, школьники не любят, не хотят читать.

Результаты проведенного международного тестирования для 15-летних школьников PISA, которая оценивает функциональную грамотность школьников и умения применять знания на практике показали, что у учащихся существуют проблемы в формировании грамотности чтения. Поэтому обновлённый документ ФГОС говорит о необходимость формирования функциональной грамотности школьников.
Итак, ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ - это способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Термин ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ вошёл в нашу жизнь прочно и я полагаю надолго и важен для подготовки наших учеников к жизни.
Выделяются следующие направления формирования функциональной грамотности.
Математическая грамотность
Читательская грамотность
Естественнонаучная грамотность
Финансовая грамотность
Глобальные компетенции
Креативное мышление
Мы должны развивать у учащихся подобные компетенции. Сегодня мы остановимся на читательской грамотности.

Читательская грамотность - базовое направление функциональной грамотности. Какое бы задание не получил учащийся, нужно сначала это задание ПРОЧИТАТЬ.
Развитие читательской грамотности - это направление очень актуальное и самое востребованное. В этом направлении работают все школы страны, подготавливая учащихся к ВПР, а выпускников к ГИА.
Читательская грамотность - способность понимать и использовать тексты, размышлять о них, читать, чтобы достигать своих целей, расширять знания и возможности, участвовать в жизни общества.
Важным компонентом урока английского является самостоятельная работа ученика с текстом.
И это должно быть не просто чтение и перевод, а выполнение заданий на формирование навыков функционального чтения.
Функциональное чтение - это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания.
Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста - для его понимания, сжатия, преобразования и т.д., а также умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным).
Формирование читательской грамотности на уроках иностранного языка предполагает работу над развитием следующих компетенций у учащихся:
Умение находить и извлекать необходимую информацию из текста т.е. ориентация в содержании текста (умение определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумать заголовок; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; находить в тексте требуемую информацию и т.п.).
Умение интегрировать и интерпретировать информацию, т.е. умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и т.п.
Умение, направленное на осмысление и оценку прочитанного в тексте, т.е. откликаться на содержание текста; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.
Умение использовать информацию из текста (для решения практических задач)
Для развития этих компетенций мы можем использовать и знакомить учащихся со следующими видами текстов:
Сплошной (линейный)
Несплошной (нелинейный)
Смешанный
Составной
Соответственно мы должны учить детей:
Различать сплошные и несплошные тексты
Извлекать информацию из несплошных текстов
Трансформировать информацию из сплошного текста в несплошной и наоборот
Самостоятельно создавать несплошные тексты
Оценивать полученную информацию
Эти умения согласно PISA считаются высшим уровнем развития читательской грамотности.
Если мы используем дополнительную литературу при отборе текстов на формирование навыков функционального чтения необходимо руководствоваться следующими критериями:
текст должен быть ученику интересен (т.е. новизна информации), актуальность текста для учащихся с учётом возрастных особенностей и может быть взят из «реальной жизни»
объем текста не должен превышать норму (исходя из уровня и возраста учащихся).
наличие иллюстраций, схем, диаграмм (иллюстрации не отвлекают, а помогают разобраться в содержании текста, иллюстрации должны способствовать развитию познавательной активности)
наличие в тексте «фактов и мнений» т.е. текст должен развивать кругозор
текст должен быть структурирован (о сплошных текстах): заголовок, абзацы, прямая речь и т.д.
При необходимости нужно адаптировать текст!
Материал для составления заданий по развитию читательской грамотности следует выбирать из жизненных ситуации:
выбор товаров в Интернете;
заполнение электронных анкет, опросов, резюме;
поиск билетов на все виды транспорта;
изучение расписания движения транспорта;
работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений;
использование сайтов со сводками погоды;
поиск кулинарных рецептов;
информации о работе
поиск информации о фильмах, книгах, музыке и т.д.;
Основными этапами работы с текстом при формировании читательской компетенции учащихся являются:
Предтекстовый (Pre-reading).
Текстовый (While-reading).
Послетекстовый (Post-reading).
1. Предтекстовый (Pre-reading)
Задачами данного этапа являются
создание мотива чтения;
развитие умения прогнозирования;
активизация фоновых знаний и снятие языковых трудностей
Можно выделить следующие группы упражнений:
Упражнения на соотнесение слова с темой
Упражнения на понимание лексико-тематической основы текста
Упражнения в работе с заглавием текста
Упражнение в опознавании интернационализмов
1. Упражнения на соотнесение слова с темой.
- Заполните пропуски в предложении одним из указанных слов.
- Найдите и замените слова в предложении, которые не подходят по смыслу.
- В каждой группе слов найдите одно с наиболее общим значением.
- Каждой группе слов найдите одно, не принадлежащее по значению к этой группе.
- Назовите слово, с которым ассоциируются все слова данного тематического ряда.
2. Упражнения на понимание лексико-тематической основы текста.
- Прочитайте опорные слова и словосочетания текста и назовите его тему.
- Запишите ключевое слово заголовка и составьте схему, заполняя её ассоциациями.
- Взгляните на фотографию и выберите из списка слов те, которые подходят для описания ситуации, изображённой на ней.
- Ознакомьтесь с новыми словами и словосочетаниями (которые даны с переводом) и, не читая текст, скажите, о чём может идти в нём речь.
- Расположите слова и фразы, определяющие содержание текста, в последовательности происходящих событий.
3. Упражнения в работе с заглавием текста.
- Прочитайте заглавие и скажите, о чём (о ком), по-вашему, мнению, будет идти речь в тексте.
- Переведите заглавие и ответьте на вопросы:
По какому слову заглавия можно определить, что речь идёт...?
Какое словосочетание наводит на мысль о том, что ...?
4. Упражнение в опознавании интернационализмов.
- Найдите во второй колонке перевод к каждому слову из первой (без словаря), опираясь на графический образ слов.
- Подчеркните в данных утверждениях интернациональные слова, определите их значение в родном языке и иностранном языках.
- Распределите весь список слов на две колонки: интернационализмы и «ложные -друзья переводчика», предварительно прочитав следующие словосочетания.
2. Текстовые (While-reading) стратегии
Направлены на понимание текста и формирование его интерпретации у читающего, размышление во время чтения о том, что и как читает обучающийся и насколько хорошо понимает прочитанное.
На данном этапе учитель может предложить учащимся:
найти ответы на предложенные вопросы;
подтвердить правильность или ложность утверждений, либо выявить, что в тексте не упомянуто;
составить предложения по порядку;
найти соответствия;
выполнить задание на множественный выбор;
подобрать подходящий заголовок к каждому из абзацев;
догадаться о значении слова или слов по контексту, какой из предложенных переводов слова наиболее точно отражает его значение в данном контексте;
восполнить недостающую информацию
во время чтения текста заполните таблицу
3. Послетекстовые (Post-reading) стратегии
Необходимы для проверки понимания прочитанного и служат средством контроля формирования умений смыслового чтения и возможным использованием полученной информации в будущем.
На этом этапе учитель может предложить учащимся:
выявить новое из прочитанного текста
высказать свое мнение по поводу прочитанного;
опровергнуть утверждения или согласиться с ними;
доказать или охарактеризовать что-то;
составить план текста, выделив его основные мысли;
пересказать/кратко изложить содержание текста;
рассказать текст от лица главного героя;
вставить в текст пропущенные слова или выражения;
составить синквейн.
Закончить своё выступление я хотела бы словами «Мы учимся не для школы, а для жизни», и применяя задания на формирование читательской грамотности, учитель способствует повышению мотивации учащихся, расширяет их кругозор, развивает творческие способности, помогает осознать ценности современного мира - всё это необходимо для гармоничного развития личности и дальнейшего взаимодействия с обществом. И как итог - выпускник востребован в жизни.
+1 #218 Мухина Екатерина Николаевна
Чтение в английском - это как часть языка, оно отдельно выносится в экзамены и все такое, поэтому заданий и упражнений на развитие читательской грамотности очень много.

1. Работа с частями текста.

Сюда можно отнести деление текста на абзацы по смыслу, вставка абзацев/кусочков предложений по смыслу, установление правильного порядка абзацев и тд.

2. Работа с содержанием текста.

Это ответы на вопросы по тексту, это соотнесение говорящего и мысли, которую он говорил (писал, в случае с текстом), это краткий и полный пересказы, это выделение каких-то идей (плюсы и минусы, согласен и не согласен), чтобы развивать критическое мышление, анализ текста.

Ещё важны упражнения до текста и после, так называемые «pre-reading» и «Post-Reading».

Первое - это соотнесение информации с умеющимися знаниями и прогнозирование - о чем будет текст - по заголовкам или картинкам.

А второе - это выражение собственной позиции относительно текста, определение намерения автора, генерация собственного текста на основе прочитанного.

В том числе, на читательскую грамотность (если трактовать как умение работать с информацией) влияет как понимание текста (понятны ли слова и смысл), так и общий культурный контекст. И вторая составляющая формируется, в том числе, и учителем английского языка. Именно поэтому проходят всякие познавательно-проекторе уроки про другие культуры, новые изобретения, профессии и прочее.

И очень важно выбирать правильные тексты.

Правильные, значит:
1 Текст должен быть ученику интересен. 
2 Текст должен содержать неизвестную ученику информацию, но, при этом, актуальную для ученика. 
3 Уровень трудности текста должен соответствовать возрасту ученика. 
4 Незнакомые слова должны "вычитываться" из текста: "вычитываться" - что означает? или быть представлены в сносках. 
5 Объем текста не должен превышать норму (исходя из уровня и возраста учащихся).
6 Шрифт должен помогать ученику легко читать текст. Цветной шрифт, подчёркивания, разный размер при важности части текста. 
7 Текст должен развивать кругозор.  8 Текст может быть взят из "реальной жизни" 
9 Текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами. 
10 Иллюстрации не отвлекают, а помогают разобраться в содержании текста. 
11 Текст должен быть структурирован. Заголовок, абзацы, прямая речь и т.д. 12 При необходимости нужно адаптировать текст. 
13 В тексте не должно быть ошибок. 
14 Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат детей: удивляться, решать задачу эмоционального развития 
+1 #217 Чинякова Любовь Анатольевна
Читательская грамотность должна быть сформирована на начальной ступени образования. В среднем и старшем звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь, переходит в читательскую компетентность.
Еще недавно я закончила курсы скорочтения, где во главу угла ставиться не скорость чтения ,хотя это не исключено, действительно скорость увеличивается, но важным моментом является задействовать два полушария головного мозга и создать между ними новые нейронные связи. К нас есть определенные отделы головного мозга . которые у многих детей слабо сформированы : например зона Броко ,отвечающая за нашу речь и чтобы у ребенка она работала применяется во время чтения вслух ПРИЕМ "МОТОРЧИК", когда вы сцепляете руки и большими пальцами производите круговые движения больших пальцев в любую сторону.Очень хорошо если это будут скороговорки.
Так же большую популярность имеют таблицы Шульте, и "Сатори". Они позволяют расширить угол зрения и видеть слово целиком. Использование ПРИЕМА "ШТОРКА" позволяет так же видеть слово целиком. Что это за прием? Мы берем закладку ставим ее на текст, но не как принято: слово вверху. а закладка внизу, а наоборот.
Очень интересен ПРИЕМ " ДЕНЬ-НОЧЬ" Днем дети читают текст. Ночь-должны закрыть глаза. Когда наступает День, то дети должны бысто отыскать то место.где они остановились. ПРИЕМ " СПРЯТАННЫЕ БУКВЫ". Дети читают текст, где пропущены слова. Им нужно угадать скрытое слово. Очень важно. когда ребенок еще не умеет читать, ему предлагается серия картинок, которые он должен запомнить в том порядке, в которых они расположены. От 9 для маленьких, время ограничено 10-15 секунд. Ребенок каждые 3 картинки. стоящие в первой строчке пытается запомнить,благодаря тому, что он их связывает вместе своим рассказом,Происходит еще развитие речи и текст идет в виде картинок. Так же важна работа с текстом , когда ты читаешь детям и после чтения задаешь им вопросы по тексту. Это развивает слуховую память детей. В свою очередь замечено, что те дети у кого развита слуховая память очень хорошо и учатся хорошо. ПРИЕМ " РАЗВИТИЕ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ".
По определению «читательская грамотность» понимается как способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, способность использовать их содержание для достижения различных целей. Овладеть читательской грамотностью – это значит понимать текст, размышлять над его содержанием, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном.
+1 #216 Петрова Елизавета Юрьевна
Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности обучающегося задаёт особые требования к ступени начального образования.

В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.
В научной литературе данная тема весьма актуальна, так многие учёные проводят исследования по формированию смыслового чтения (В.Г.Апальков, О.С. Островерх, Л.А. Рябинина, Т.Ю. Чабан, и др.).

В педагогической практике надо обратить внимание на способы анализа текста, которые обеспечивают предметные и метапредметные результаты в учебном процессе.

Тема моего самообразования: «Работа с текстом как основной способ формирования читательской функциональной грамотности младших школьников».

Цель: создание условий для личного роста школьников, выработке самостоятельности и инициативы, способствующих формированию читательской грамотности.

Задачи:

 -развивать умение извлекать из текстов информацию в явном и неявном виде;

 - высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;

 - развивать читательскую грамотность учащихся через уроки литературного чтения.

Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
+1 #215 Мамаев Виктор Васильевич
В современном мире потребность в человеке, нацеленном на технические новации, неуклонно растет, это объективный запрос общества. Но достижение технологического прогресса невозможно без формирования у человека технического типа мышления, от которого будет зависеть успешность его деятельности в различных областях знания, полезность для современного общества.
Безусловно, для того, чтобы развивать такого рода мышление, необходимо начинать этот процесс как можно раньше. Как это сделать в школе?
Определенно, должна быть создана среда, в которой учащийся мог бы реализовывать свой исследовательский, творческий потенциал в области формирования инженерно-математического мышления.
Педагогический коллектив ГБОУ школа № 54 реализует подходы к построению образовательного пространства, способствующего развитию инженерно-математического мышления у учащихся начальной и средней школы в рамках инновационного проекта, целью которого является выявление особенностей реализации программ внеурочной деятельности, построенных на основе решения кейсов, как средства развития инженерно-математического мышления у учащихся школы.
Исходя из понимания определения понятия инженерно-математическое мышление, педагогами школы была выстроена матрица создания программ внеурочной деятельности. Было выделено 4 блока, в каждом из них были предложены программы внеурочной деятельности:
Технический компонент инженерно-математического мышления: Бионика, Юный инженер.
Конструктивный компонент инженерно-математического мышления: Айтишник, Квадривиум, Проектная деятельность.
Работа с информацией: Деловая коммуникация на английском языке.
Творческий компонент инженерно-математического мышления: Литературное краеведение, Ландшафтный дизайн, Дизайнер.
В чем же особенности формирования данных программ, если говорить об их нацеленности на развитие инженерно-математического мышления у школьников?
Важно отметить, что реализация данного типа программ начинается с начальных классов и продолжается в средней и старшей школе. Все предложенные программы внеурочной деятельности носят: во-первых, интегративный характер. Они не только охватывают различные предметные области знания, но и различные составляющие инженерно-математического мышления: конструктивные, технические, научно-исследовательские, творческие, экономические, организационно-управленческие, гуманитарные.
Во-вторых, разработанные программы внеурочной деятельности носят модульный характер. Это дает возможность спроектировать учебный процесс как систему модулей, актуальных на разных этапах обучения, что позволяет интенсифицировать учебный процесс за счет «погружения» в содержание программы.
При таком решении в каждой программе внеурочной деятельности присутствуют инвариантные и вариативные модули. При этом реализуется нелинейный процесс обучения, и ученик может сам выстроить свой образовательный маршрут при поддержке учителя. Такая позиция побуждает учащегося действовать активно и самостоятельно. Набор модулей в каждом классе может варьироваться, в зависимости от индивидуальных особенностей школьников.
В-третьих, реализация программ внеурочной деятельности осуществляется через решение учащимися кейсов. Использование данной технологии позволяет учащимся решать задачи, максимально приближенные к действительности.
В-четвертых, конечным продуктом освоения программ внеурочной деятельности является проектирование, что, безусловно, способствует развитию инженерно-математического мышления учащихся. Проектная деятельность обладает особым ресурсом в обеспечении развития инженерно-математического мышления во всем его многообразии. Использование проектной деятельности способствует целенаправленному решению задачи субъектно-ориентированного образования. Ее особенность заключается в том, что учащиеся имеют возможность сами выбрать проблему, которая их интересует, источники информации и способы ее решения, самостоятельно выполняют проект, оценивают полученный продукт и свою работу, что способствует развитию всех составляющих инженерно-математического мышления в современном его понимании.
Кроме того, для развития инженерно-математического мышления обучаемых коллективом педагогов был создан банк ситуационнных задач метапредметной направленности, основанный на использовании кейс-технологий, задачи из которого могут быть востребованы как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Внутрифирменное обучение педагогов для успешной реализации проекта – еще одна из важных составляющих работы коллектива в заданном направлении.
В этом году наша школа заключила Соглашение о сотрудничестве с Открытым Акционерным Обществом "Российские железные дороги" и с «Петербургским государственным университетом путей сообщения Императора Александра I» с целью совместной реализации общеобразовательных программ для учащихся с 5-го по 11-й класс. Разработанные нами программы: «Литературный рейс», «Властелин программирования», «Экономическая география транспорта», «От энергии пара к магнитной подушке», «Общий курс железных дорог» - ориентированы на выбор ребятами железнодорожной специальности.
Реализация программ осуществляется посредством углубленного изучения «Математики», «Физики», «Информатики», «Технологии», конструирования и 3Д-моделирования, занятия по которым проводят преподаватели Университета путей сообщения совместно с педагогами школы.
Сотрудничество с компанией и университетом поможет ребятам в будущем профессиональном выборе.
Таким образом, коллективом нашей школы созданы условия, способствующие развитию школьников, формированию у них инженерно-математического мышления и помогающие в будущем профессиональном выборе.
+1 #214 Щербакова Дария Сергеевна
Большинство педагогов на своих уроках сталкиваются с тем, что учащиеся не умеют работать с текстом.

Возможные причины:

Современные дети в условиях перенасыщенности информационной среды мало читают учебную и дополнительную литературу.
Учебные пособия содержат довольно большой объем материала.
Образовательный процесс направлен на самостоятельное приобретение знаний.
Работа с текстом является одной из задач на любом уроке. Недостаточно просто попросить учащихся открыть книгу на нужной странице, прочитать материал и ответить на поставленный вопрос. Это приведет к отсутствию необходимого результата и бессмысленной потере времени на уроке.
На развитие читательской грамотности направлена технология формирования типа правильной читательской деятельности. Автором данной технологии является Наталия Николаевна Светловская (Профессор департамента методики обучения). Характеризуя технологию, она говорит, что это “…трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения)”


Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
Противоречие между низким уровнем функциональной грамотности школьников и развитием личности, отвечающей требованиям современного общества, помогает решить грамотно организованная работа с текстом на уроках русского языка. Такой опыт представлен в данной работе по теме «Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка через технологию продуктивного чтения».Введение ФГОС ООО стало фактором реализации нового подхода к процессу обучения. Этот процесс воспринимается как новый этап развития личности, где наряду с предметными результатами получают развитие универсальные учебные действия. Перед школой стоит задача освоения обучающимися умений полноценного чтения, готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск конкретной информации, самоконтроль, интерпретация, комментирование текста и др.
В исследовании PISA грамотность чтения подразделяется на следующие уровни:
 поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий
уровень);
 поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;
 поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками
информации, работа с известной, но противоречивой информацией;
 поиск и установление последовательности или комбинации отрывков,
содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том,
какая информация в тексте необходима для выполнения задания;
 понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование
 выводов и гипотез относительно содержания текста.При использовании на уроках литературы указанных форм и методов работы
у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые
являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».
В заключение хочу отметить, что эффективность данной работы прежде
всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной
деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого
процесса.
+1 #213 Клименко Вячеслав Викторович
Чему учить детей… Каждый педагог не раз задает себе этот вопрос и кропотливо ищет на него ответ. Можно учить конкретным знаниям, выдавая необходимую информацию, можно научить учащихся работать по определенным технологиям сегодня, а завтра они устаревают и на смену им придут новые. Не секрет, что такие конкретные знания часто не только остаются невостребованными, но к тому же еще и не развивают у ученика мыслительных способностей. В итоге мы довольно часто сталкиваемся с такой ситуацией: после обучения в школе (колледже, вузе и др.) выпускник не умеет самостоятельно мыслить, не видит не только оригинального, но и даже общего, как в типовых, так и неординарных ситуациях, объектах и явлениях. Наконец, он не может отстоять собственную точку зрения.

Сегодня следует учитывать заинтересованность общества в том, чтобы его граждане были способны активно действовать, принимать решения, самостоятельно искать необходимую информацию, гибко адаптироваться в изменяющихся условиях жизни; поэтому выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности. Такие же требования к выпускнику школы предъявляет федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, в соответствии с которым навыки работы с информацией относятся к универсальному учебному действию, т.е действию, применимому в различных сферах: учебной, творческой, проектной, исследовательской.

Исследовательские приёмы работы с информацией являются основой формирования универсальных учебных действий школьников, что является требованием современного образования в условиях подготовки к введению ФГОС на ступени основного общего образования. Кроме этого, сами приёмы универсальны, так как, являясь компонентом технологии развития критического мышления, широко используются в интерактивном, дифференцированном обучении, в рамках информационно-коммуникационных технологий. Исследование, организованное в любой форме, способствует развитию критического мышления ученика, так как ребёнок учится осмысливать информацию, т.е. перерабатывать её в своём сознании, отбирать необходимый опыт, формировать навыки взаимодействия с другими людьми, объективно оценивать явления, факты, процессы, выделять существенные признаки, формулировать и решать проблемные вопросы, аргументировано отстаивать собственную точку зрения. Ученик, обладающий такими качествами, станет в будущем не только хорошим специалистом, но человеком, готовым и способным достойно жить в обществе.

Сегодня никто не сомневается в том, что учащиеся должны быть на уроке не только зрителями и слушателями, а исследователями, добывающими знания самостоятельно. Такая позиция стимулирует процесс познания и интерес детей. Путь к познанию лежит через слово. Задача учителя при разборе произведения – помочь ученику понять мысль автора, почувствовать глубину текста, осмыслить и ощутить «вкус» каждого предложения. Что же можно сделать в такой ситуации? Какие приемы использовать при работе с текстом, чтобы они работали на поставленную цель
+1 #212 Кабанова Ирина Васильевна
В Федеральном государственном образовательном стандарте одна из главных ролей отводится умению работать с текстами. В примерных образовательных программах выделены планируемые результаты освоения программы «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом». Умение работать с текстом является очень важной на уроках физики. Так же большинство заданий ЕГЭ и ОГЭ включают в себя работу с текстом.
Сформированный навык чтения включает в себя два основных компонента:
▪ Технику чтения , то есть правильное и быстрое восприятие озвучивания слов, основанное на связи между их зрительными образами и акустическими).
▪ Понимание текста -извлечение его смысла исодержания
Текст


Сплошной текст
Описание
Повествование
Аргументация
Объяснение
Инструкция
Не сплошной текст
Формы (анкеты)
Таблицы
Диаграммы, графики, карты
Списки
Информационные листы

На уроках физики встречаются как сплошные тексты, так и не сплошные, таких заданий много как в базовом, так в профильном уровне ОГЭ и ЕГЭ.
К эффективным приемам работы над текстом относятся:
▪ Самостоятельная постановка вопроса и поиск ответов
▪ Чтение с остановками
▪ Составление граф- схем
▪ Составление тезисов
▪ Составление плана
▪ Составление сводной таблицы
▪ Комментирование
▪ Логическое построение и запоминание информации
Рассмотрим приемы работы с текстом, которые я использую на уроках физики( и не только).
1. Прием «Тонкие» и «Толстые» вопросы.
Этот прием формирует умение составлять вопросы и умение соотносить понятия. Данный метод может использоваться на этапе не только контроля знаний, но и на этапе актуализации, устранения пробелов.

«Толстые» вопросы
«Тонкие» вопросы
Объясните почему….?Почему вы думаете….?В чём различие…?Почему вы считаете….?
При каких условиях задача имеет несколько решений?
Установите закономерность …?
Можно ли обобщить задачу, если…?
Рационально ли решена задача?
Кто…? Что…? Когда…? Может…? Мог ли…?Было ли…? Будет…?Согласны ли вы…?Верно ли…?
Что известно в задаче?
Что нужно найти?
Какова зависимость между…?
Достаточно ли данных в задаче для её решения?
2. Приём «Вопросы к тексту».
Этот метод направлен на формирование самостоятельной работы с текстом учебника, составлять вопросы, работать в парах. Этот приём используется на этапе формирования новых знаний, первичного закрепления. Учащимся предлагаются несколько вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска, учащиеся обсуждают в парах ответы, уточняют их и затем ответы обсуждают в классе.
▪ Прочитайте текст. 
▪ Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? 
▪ Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему? 
▪ Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное?
Задания данного метода есть в ОГЭ по физике.

3. Приём «Верные и неверные утверждения».
Этот приём формирует умение анализировать информацию, оценивать факты, отражать своё мнение. Учащиеся выражают своё отношение к ряду утверждений по правилу: верно - неверно. Этот приём используется на этапе актуализации знаний, устранения пробелов.
4. Приём «Верите ли вы…».
Этот приём направлен на повышение интереса к изучению данной темы, создание положительной мотивации. Этот приём используется в начале урока, после сообщения темы урока, в виде разминки. Вопросы может задавать учитель или учащиеся при проверке правил д/з.

5. Приём «Составление краткой записи задачи».
Этот приём формирует умение целенаправленно читать текст задачи, задавать проблемные вопросы и вести обсуждение в парах.
Формы краткой записи, используемые мной: схема, таблица, ключевые слова.
Схема используется при решении задач на отношения между, задач на части. Таблица – при решении задач на движение, работу и проценты. Ключевые слова – при решении задач на нахождение дроби от числа, числа по его дроби.
Этот приём используют при отработке новых знаний, на этапе формирование способов действий.

6. Прием «Плюс – минус».
Этот метод направлен на поиск и выделение положительной и отрицательной информации в тексте. Данный приём используют при получении новых знаний, например изучении сил или давления.
7. Приём «Ключевые слова» .
Ключевые слова - это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия. Учащиеся на уроке читают, например, три абзаца, находят главные мысли и связи между ними, составляют план ответа, и несколько учеников по этому плану рассказывают.
8. Прием составления сводной таблицы (схемы).
 Позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Данный приём используют при закреплении изученной темы, при подготовке к проверочной работе как на уроке так и дома.
9. Прием «Проблемная ситуация».
Очень важно, чтобы на уроках ученики постоянно решали всевозможные качественные, ситуационные задачи и могли посмотреть на какой-либо, казалось бы, очевидный и привычный факт с точки зрения физики и удивиться. Ребята работают с инструкцией. Делают вывод. Данный метод используется при изучении нового материала.

10. Приём «Алгоритмы».
Данный прием основан на логико-структурном анализе содержания физики, который позволяет выделить в них главные структурные элементы знаний.
факты Понятия Законы теории
Явление Величина Прибор Закон
Они могут быть использованы для изучения широкого класса объектов, например для изучения физических явлений, законов, теорий, приборов.
1 вариант: учащимся предлагается изучить текст и, используя план обобщенного характера, составить ответ об изучаемом понятии.
2 вариант: учащимся предлагается изучить текст и составить план ответа (алгоритм) об изучаемом понятии.
Задание можно выполнять индивидуально и в парах.
План изучения величин:
Название величины
Определение величины

Формула, выражающая связь данной величины с другими
Единицы величины

Способы измерения
Сила
Мера взаимодействия тел, в результате которого тела деформируются или приобретают ускорение
F=ma
H
Динамометр
Рассмотренные приёмы работы с текстом на уроке позволяют создавать условия для формирования УУД, развивать логическое мышление учеников и мотивировать их не только для работы на уроке, но и формировать представление о науке физике - как сфере человеческой деятельности, о её значимости для развития цивилизации.
+1 #211 Гнетова Елена Петровна
Основные приемы работы с текстом
Работа с текстом :
1. Поиск информации и понимание прочитанного.
2. Преобразование информации.
3. Оценка информации.
"Читать-это еще ничего не значит: что читать и как понимать читаемое-вот в чем главное дело" . К.Д. Ушинский.
«Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи. Цель читателя– преобразование содержания прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.
В учебниках по русскому языку читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными и несплошными текстами.
Это позволяет решать задачи по развитию читательской грамотности :
-понимать коммуникативную цель чтения текста;
-фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или сжатого пересказа (устного или письменного);
-определять основную мысль текста;
-дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию;
-выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или аргументирующую выдвинутый тезис;
- комментировать и оценивать информацию текста.
Основные приемы:
1. "Верите ли вы..."
2. "Кластер".3. "Толстые и тонкие вопросы".
4."Лингвистическая сказка"
5. "Опорный конспект"..6. "Концептуальная таблица".
7. Комплексный анализ текста.
8. Синквейн.
9. "Мозаика", "Реконструкция текста. "
10. "Письмо с дырками" ( с пробелами).
11. " Корзина идей, понятий".
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений: I. умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения: – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы: – найти в тексте информацию, представленную в явном виде; – основываясь на тексте, сделать простые выводы; II. умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»: – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Конечная цель обучения русскому языку - это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей.
Основу содержания русского языка, литературы, истории, обществознания идр. как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение того или иного материала. Целостное восприятие и понимание текста, умение анализировать и интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды деятельности:
● осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;
● пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);
● ответы на вопросы;
● анализ и интерпретация произведения;
● составление планов;
● характеристика героя;
● написание отзыва;
● написание сочинения.
+1 #210 Капашева Наргиза Какмановна
Приемы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения



Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской грамотности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.



Читательская грамотность – это



• способность человека понимать и использовать письменные тексты,

• размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,

• расширять свои знания и возможности,

• участвовать в социальной жизни.

Формирование читательской грамотности осуществляется на всех предметах, но базовым гуманитарным предметом, способствующим формированию читательской грамотности, считаются уроки литературного чтения, на которых предполагается решение не только узкопредметных задач, но и общих для всех предметов задач развития младшего школьника. Уроки литературного чтения создают основу всего последующего образования, в котором чтение носит ярко выраженный и метапредметный характер. Они играют основополагающую роль в формировании читательской грамотности младших школьников, осознании себя как грамотного читателя. Кроме того, Всероссийские проверочные работы имеют блок заданий, проверяющий уровень читательской компетентности, любая диагностическая работа не обходится без читательской грамотности.

Грамотное чтение подразумевает под собой следующие умения:

— умение понимать тексты

— размышлять над содержанием

— излагать мысли о прочитанном

— умение понимать различные формы представления информации

— применять информацию из текста в изменённой ситуации;

—критически оценивать степень достоверности, содержащейся в тексте информации.

Работа с текстами относится к числу умений, которыми должен владеть современный функционально грамотный человек.

Тексты бывают:

— сплошные — описание, повествование, рассуждение.

-несплошные — графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, призывы, объявления (приглашения, повестки, буклеты).

Формирование читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения предполагает использование разнообразных технологий, обеспечивающих успешное решение данной проблемы.



Технология критического мышления (важнейшей целью которой является формирование мыслительных навыков младших школьников, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать разнообразные стороны явлений).

В рамках данной технологии предлагается использованием следующих приемов:

1. Приём – «Чтение с остановками».

Материалом проведения которого выступает повествовательный текст. На начальной стадии урока младшие школьники по названию текста высказывают свои предположения, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока осуществляется чтение текста по частям. После чтения каждого фрагмента школьники высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

2. Приём «Работа с вопросником»

Используется при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Предлагаю детям ряд вопросов к тексту, на которые им необходимо ответить. Причем вопросы и ответы представлены как в прямой, так и в косвенной форме, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

3. Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».

Использую как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Детям предлагается таблица с тремя графами «Знаю», «Узнал», «Хочу узнать», в которой они самостоятельно записывают ответы.

Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

4.Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения.

Использую при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Суть данного приема состоит в том, что класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, руководствуясь текстом и своим жизненным опытом, другая – отрицательных, обосновывая свое мнение цитатами из текста; Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.

5. Приём «Написание творческих работ», играющий большую роль на этапе закрепления изученной темы. Например, младшим школьникам предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение, небылицу. Данная работа выполняется учениками в зависимости от уровня их развития;

6. Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).

7. Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

II. Игровая технология

Обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Данная технология предполагает получение и обмен информации, формирование навыков общения и взаимодействия. Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды.

На этапе закрепления изученного материала я использую следующие приемы:

1. «Мим-театр», суть которой состоит в изображении мимикой и жестами одного из героев произведения, а класс отгадывает;

2. «Инсценировки»

3) «Крестики-нолики», предполагающий проведение работы в парах: одни ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания младшие школьники задают друг другу вопросы. Победителем становится тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков;

4) «Древо мудрости», которое заключает в том, что сначала быстро, но внимательно младшие школьники читают текст. Далее каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске).

III. Информационно-коммуникационная технология, которая в рамках формирования читательской грамотности является особенно актуальной. Она предусматривает работу с разными источниками информации. При проведении словарной работы для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и энциклопедический словари.

IV. Личностно-ориентированная технология, предполагает создание на уроке учебной ситуации, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности младших школьников. При реализации данной технологии в процессе формирования читательской грамотности важно создать эмоционально положительный настрой школьников на работу.

VI. Проектная технология

Приемами формирования читательской грамотности в рамках проектной технологии являются:

1) написание сочинения на заданную тему;

2) выполнение творческой работы – иллюстрации к произведениям, викторина или кроссворд по прочитанным произведениям;

3) сочинение своего стихотворения, басни, сказки, небылицы;

4)ведение тетради – сборника пословиц, поговорок, фразеологизмов, синонимов и антонимов;

5) ведение читательских дневников;

6) создание уголка чтения.

VI. Здоровьесберегающая технология, которая является неотъемлемой частью урока литературного чтения. Она обеспечивает создание на уроке зоны психологического комфорта.

На уроках литературного чтения эффективны разные приёмы работы с текстом, способствующие формированию читательской грамотности.

+1 #209 Жанна Александровна Власова
Многие коллеги согласятся со мной в том, как трудно в мире компьютерных технологий привлечь внимание школьников к чтению художественной литературы. Поэтому учитель часто задумывается над тем, как сделать урок интереснее, побудить к чтению, вызвать школьников на разговор, обсуждение, помочь ребятам раскрыться. Вот и находится педагог в постоянном поиске методов и приёмов работы. Я тоже работала в этом направлении: знакомилась с опытом коллег, читала разные методические пособия, экспериментировала. Представляю вам небольшую методическую копилку дидактических приёмов, которую мне удалось собрать (успешно использую их в своей работе). Многие приёмы нам давно знакомы, но стоит им дать новое название – и действовать они начинают иначе.

Актуальность, причины выбора

Чему учить детей… Каждый педагог не раз задает себе этот вопрос и кропотливо ищет на него ответ. Можно учить конкретным знаниям, выдавая необходимую информацию, можно научить учащихся работать по определенным технологиям сегодня, а завтра они устаревают и на смену им придут новые. Не секрет, что такие конкретные знания часто не только остаются невостребованными, но к тому же еще и не развивают у ученика мыслительных способностей. В итоге мы довольно часто сталкиваемся с такой ситуацией: после обучения в школе (колледже, вузе и др.) выпускник не умеет самостоятельно мыслить, не видит не только оригинального, но и даже общего, как в типовых, так и неординарных ситуациях, объектах и явлениях. Наконец, он не может отстоять собственную точку зрения.

Сегодня следует учитывать заинтересованность общества в том, чтобы его граждане были способны активно действовать, принимать решения, самостоятельно искать необходимую информацию, гибко адаптироваться в изменяющихся условиях жизни; поэтому выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности. Такие же требования к выпускнику школы предъявляет федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, в соответствии с которым навыки работы с информацией относятся к универсальному учебному действию, т.е действию, применимому в различных сферах: учебной, творческой, проектной, исследовательской.

Исследовательские приёмы работы с информацией являются основой формирования универсальных учебных действий школьников, что является требованием современного образования в условиях подготовки к введению ФГОС на ступени основного общего образования. Кроме этого, сами приёмы универсальны, так как, являясь компонентом технологии развития критического мышления, широко используются в интерактивном, дифференцированном обучении, в рамках информационно-коммуникационных технологий. Исследование, организованное в любой форме, способствует развитию критического мышления ученика, так как ребёнок учится осмысливать информацию, т.е. перерабатывать её в своём сознании, отбирать необходимый опыт, формировать навыки взаимодействия с другими людьми, объективно оценивать явления, факты, процессы, выделять существенные признаки, формулировать и решать проблемные вопросы, аргументировано отстаивать собственную точку зрения. Ученик, обладающий такими качествами, станет в будущем не только хорошим специалистом, но человеком, готовым и способным достойно жить в обществе.

Сегодня никто не сомневается в том, что учащиеся должны быть на уроке не только зрителями и слушателями, а исследователями, добывающими знания самостоятельно. Такая позиция стимулирует процесс познания и интерес детей. Путь к познанию лежит через слово. Задача учителя при разборе произведения – помочь ученику понять мысль автора, почувствовать глубину текста, осмыслить и ощутить «вкус» каждого предложения. Что же можно сделать в такой ситуации? Какие приемы использовать при работе с текстом, чтобы они работали на поставленную цель
+1 #208 Паращенко Нина Васильевна
Формирование функциональной грамотности
через чтение текстов на уроке. Из опыта работы.

Функциональная грамотность – одно из центральных понятий в образовательном процессе на сегодняшний день. Функциональная грамотность, основываясь на реальной грамотности людей и широте их знаний о мире, помогает людям мыслить независимо от массовой культуры, а также используя запас имеющейся информации, применяя ее на практике, решать сложные жизненные задачи.
Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим индикатором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – важным показателем качества образования.
Исходя из этого, можно обозначить следующую проблему: как на уроке географии организовать работу, чтобы в процессе обучения была сформирована функциональная грамотность у обучающихся.
Проанализировав задания из учебника, непосредственно с которым работаем, можно найти примеры, как на уроках географии формировать функциональную грамотность по всем направлениям.
Можно выделить несколько особенностей заданий для формирования функциональной грамотности:
 в каждом из заданий описывается жизненная ситуация;
 контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни;
 ситуация требует осознанного выбора модели поведения;
 вопросы изложены простым и ясным языком;
 используются иллюстрации, таблицы, схемы, диаграммы.
Формирование математической грамотности начинается, когда обучающиеся работа-ют с числительными на разных этапах обучения: например, ребятам предлагают произвести простые вычисления, характерные для обычной проверки математической подготовки учащихся.
Читательская грамотность - несомненно, базовое направление функциональной грамотности. Какое бы задание не получил обучающийся, первое, что ему нужно сделать, это прочитать задание.
В своей практике учителя сталкиваются с многочисленными затруднениями учащихся при работе с текстом. Зачастую обучающиеся не могут выделить ключевые слова и определить главную мысль текста, и, как следствие, подобрать к этому тексту заголовок, не умеют читать диаграммы и интерпретировать информацию, данную в таблицах, то есть они не в состоянии перенести знания и умения из одной области в другую.
Поскольку одной из главных составляющих преподавания географии является заинтересованность обучающихся, на уроках при работе с текстом можно использовать современную педагогическую технологию, которая сделает урок интересным – это технология развития критического мышления через чтение и письмо. Благодаря этой технологии, работа с текстом предполагает большой спектр заданий:
-прочитать заглавие и сказать, о чём будет идти речь в данном тексте;
-прочитать текст, разделить его на смысловые части, озаглавить каждую из них;
-прочитать текст и выделить основные темы повествования;
-написать свои вопросы к тексту, если бы была возможность оказаться там и т.д.
И это, безусловно, только малая часть заданий, с помощью которых можно развивать читательскую грамотность.
Школьники учатся отвечать на вопросы без затруднений в построении фраз и подборе слов; работать в группе; рассказать о своём городе, своей стране, своём регионе.
Применяя задания на формирование функциональной грамотности, учитель способствует повышению мотивации учащихся, расширяет их кругозор, развивает творческие способности, помогает осознать ценности современного мира – всё это необходимо для гармоничного развития личности и дальнейшего взаимодействия с обществом.
+1 #207 Гришкова Олеся Викторовна
Научные статьи полезны для чтения и легко узнаваемы. Обычно в научном стиле пишутся дипломные работы, диссертации и исследования. Также его используют при составлении учебников.
Тип речи – это способ изложения, выбранный автором и ориентированный на выполнение какой-либо задачи, например, описать действительность или динамически рассказать о ней. В соответствии с этими задачами нашу речь можно разделить на описание, повествование, рассуждение. Каждый тип речи обладает собственными уникальными признаками.
Стилистика русского языка изучает разновидности стилей и их применение в общественной жизни. Каждый стиль характеризуется целью общения, выбором языковых средств и формами или жанрами, в которых он существует. Художественный стиль - не исключение, он имеет свои характерные признаки и особенности.
Задача современной школы – формирование функционально грамотной личности, человека, который свободно ориентируется в окружающем мире и действует в соответствии с общественными нормами, потребностями и интересами.
Смысловое чтение - это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества.
Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи, способствует продуктивному обучению.
Самостоятельная работа с текстом в условиях пресыщенности информационной среды требует новых подходов. Приёмы техники эффективного и активно – продуктивного самостоятельного учебного чтения помогут мотивировать учащихся к познавательной деятельности, приобретению эмоционально-ценностного отношения к миру, создать атмосферу радости сотрудничества.
Методика работы со сплошными текстами (сюда относятся художественные и технические описания, повествования, объяснения, инструкции и др.) отработана и успешно применяется.
Несплошные тексты – это тексты, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом, тексты, сочетающие в себе несколько разноформатных источников информации.
Формы несплошных текстов весьма разнообразны: расписания, графики, таблицы, диаграммы, карты, библиографические каталоги, опросники, анкеты, билеты, обложки журналов, афиши, приглашения, буклеты, определители, дидактические карточки и т.д.
+1 #206 Людмила Вячеславовна Данилина
В настоящее время иностранный язык все в большей мере становится средством жизнеобеспечения общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием международных научных, экономических, социальных, культурных связей. Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность дают возможность нести и распространять свою культуру и осваивать другую.

Основной задачей обучения иностранным языкам является развитие у учащихся речевых навыков: чтения, письма, монологической и диалогической речи. Работа над развитием у учащихся этих видов речевой деятельности осуществляется на протяжении всего периода обучения.

При обучении английскому языку особое внимание уделяется формированию и развитию коммуникативных способностей - навыков свободного общения и практического применения английского языка.

При этом, ни для кого не секрет, что в процессе обучения учителя часто сталкиваются с определенными проблемами и затруднениями учащихся при работе с текстом. Так, учащиеся не знают значений многих слов, не умеют озаглавить текст, не понимают смысла написанного, не могут выделить ключевые слова, не умеют сформулировать вопрос, не могут выбрать способ решения задачи, не в состоянии перенести знания и умения из одной области на другую.

В чем же причина подобных проблем и затруднений? Прежде всего, это связано с плохо развитой функциональной грамотностью учащихся.Программа обучения иностранным языкам предполагает на разных ступенях обучения развитие навыков и умений, без которых сегодня невозможно справляться с решением жизненно важных задач. Подобные навыки и умения включают в себя умение осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты); умение извлекать информацию из разных источников; способность находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета; умение пользоваться источниками и ссылаться на них; умение читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и применять их при подготовке собственных текстов; способность реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.

Таким образом, мы видим, что образовательные стандарты ориентируют учителя на развитие функциональной грамотности учащихся.дним из самых типовых заданий, направленных на поиск в тексте конкретной информации, являются задания на выбор альтернатив верно/неверно. Учитель обрабатывает важные (или трудные для понимания) места в тексте с помощью инструмента «верно-неверно», и затем предлагает ответить на эти вопросы ученикам. Ученик несколько раз внимательно просматривает текст с определенной целью - найти нужную информацию или убедиться, что она отсутствует в тексте. Но может быть и более дальновидное использование заданий типа «верно-неверно». Например, можно предложить ученикам самим обработать текст, применив этот инструмент.
+1 #205 Ромакер Евгения Александровна
Предтекстовый этап

1. What parts of speech do the following words belong to: a) certainly, simply, awfully, actually; b) countless, homeless? What effects do the suffixes –ly, -less have on the meaning of the words?

2. Paraphrase the following sentences paying attention to the underlined phrases.

At school he was very good at imitating people.
… he has been the subject of countless articles, rumours and showbiz gossip.
I was part of something that doesn’t come about often, if ever.
He turned down the role of Robin in ‘Batman Forever’…
3. The title, the 1st sentence and the 1st words of some paragraphs of a text have been given below. Guess what the author tells about.

Leonardo DiCaprio

He certainly knows what he wants. At the age of 6…
Leonardo DiCaprio is one of the hottest young…
Leonardo DiCaprio was born in…
At school he was…
His big break was…
One of his least…
One of his famous…
After the tremendous success…
Leonardo is very careful about…
Leo likes his job…

4. Group work.

a) Look at the following word combinations and think of a story that might combine them all. You may reorder them in any way you want and you can use any form of the verb:

certainly knows, to be part of something, to remember forever, to change the name, to start kicking, appearing in TV commercials, a childhood hero, a modern version, a huge learning experience, top movie and youth magazines, it seems.

b) When you have decided upon the story, tell the story to your partner. Then listen to that of your partner. Ask each other as many questions as you can to learn further details or clarify some points.

Текстовый этап

Text.

Leonardo DiCaprio

He certainly knows what he wants. At the age of six, he decided he wanted to be an actor. When he was seven, he tried to get an agent. The agent said he should change his name because it was too Italian. Leonardo refused.

Leonardo DiCaprio is one of the hottest young film stars around at the moment. His face has been on the covers of all the top movie and youth magazines and he has been the subject of countless articles, rumours and showbiz gossip. Leonardo does not like reading about himself. “I read things about me that I have never said in my life and never done,” he says.

Leonardo DiCaprio was born in Los Angeles on November 11, 1974. He is a Scorpio. His full name is Leonardo Wilhelm DiCaprio. His mother is German and his father Italian-American. They called him Leonardo because when his mother was pregnant he started kicking while she was standing in front of a painting of Leonardo Da Vinci. His parents separated before he was born. Leo grew up in a poor neighbourhood of Hollywood.

At school he was very good at imitating people (especially Michael Jackson). This made him very popular. His childhood hero was Poseidon, the Greek god of the sea.

After appearing in TV commercials, he played the part of a homeless boy in a TV comedy.

His big break was his leading role in This Boy¢s Life.

One of his least famous films is Total Eclipse which tells the story of the poet Arthur Rimbaud and his relationship with the writer Verlaine.

One of his famous films was a modern version of Shakespeare¢s Romeo and Juliet set in a fantasy world. Leo described his first kiss for a film as “the most disgusting thing in my life”.

After the tremendous success of Titanic, “Leomania” hit the world.

Leo simply says of the Titanic experience, “I was part of something that does not come about often, if ever. I can tell my grandchildren I was in the film.” In Leo¢s opinion, “the film will be remembered forever.”

He spent his post- Titanic life avoiding interviews. “Certainly that whole year was a huge learning experience for me. There is no handbook on what it is like to become famous and how to survive it.” He says that “fame is a monster that you have no control over. If you try to fight it, it just feeds the fire.”

Leonardo is very careful about the roles he chooses. He turned down the role of Robin in Batman Forever and it took him an awfully long time to choose The Beach.

Leo likes his job. “The best thing about acting is that I get to lose myself in another character and actually get paid for it,” he says. “As for myself, I am not sure who I am. It seems that I change every day.”

1. Write down synonyms for each of the adjectives in the text.

2. Find in the text words with –ing endings and decide if they are Gerunds, Participles or the forms of Progressive tenses.

3. Change as many sentences as you can into the Passive Voice.

4. Find the sentences with the following phrasal verbs and word combinations: to come about, to turn down, to be careful about, to be part of, to have control over, the best thing about. Make up your own sentences using these phrasal verbs and word combinations.

5. Rearrange the following plan according to the text:

- Leo’s childhood.
- Leo is sure about his wishes.
- The ‘Titanic’ experience.
- School years.
- He is a real film star.
- Famous films.
- Losing in another character.
- His first roles.

6. Translate the first 3 passages of the text into Russian. Then do the reverse translation. Check with the original.

Послетекстовый этап

1. Answer the following questions.

Do you think that Leonardo DiCaprio is a superstar? What makes you think so?
Imagine that you are his image-maker. What will you change in his appearance?
Imagine that you are his agent. What kind of parts will you advise him to get?
What do you think of his film ‘The Beach’? Is this film beautiful? Do you remember its plot? What is it about?
What is your opinion of ‘The Titanic’? Is this film a real masterpiece? Will it be remembered forever?
What other films with Leonardo DiCaprio have you seen? Did you like them?
2. Complete the following sentences from the text:

His face has been … and showbiz gossip.
They called him Leonardo because … Da Vinci.
One of his least famous … the writer Verlaine.
He turned down the role … ‘The Beach’.
Таким образом, прорабатывая текст, используя наибольшее количество упражнений, можно смело утверждать, что чтение текстов на иностранном языке в огромной мере способствует расширению лексического запаса, умению понимать значения незнакомых слов из контекста, закреплению различных разделов грамматики, совершенствованию речевых навыков.

Кроме того, нельзя отрицать и воспитательный характер чтения: чтение повышает культуру человека, заставляя его задуматься над различными проблемами и аспектами нашей жизни. Как говорил Рей Брэдбери: «Не обязательно сжигать книги, чтобы разрушить культуру. Достаточно заставить людей прекратить читать».
+1 #204 Хоничева Евгения Геннадьевна
Хоничева Евгения Геннадьевна учитель- дефектолог ГБОУ школа №34 Невского района .
Главным источником развития каждого человека является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации, всё большее значение приобретает проблема развития у обучающихся информационной компетенции.
Выпускники школ сегодня должны обладать не только определенным набором предметных умений, знаний, но и быть готовыми к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности обучающегося задает особые требования к уровням образования. Особое место среди метапредметных учебных дисциплин занимает чтение и работа с информацией.
омпонентами функциональной грамотности являются:
• знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;
• умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;

• готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. Поэтому актуальны важнейшие задачи,стоящие перед педагогом:
- научить осознанно, правильно, выразительно читать;
- извлекать из текстов интересную и полезную информацию;
- самостоятельно выбирать книги для чтения;
- работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);
- высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;
- развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности;
- развивать читательскую компетентность учащихся через уроки литературы и организацию внеклассной деятельности
Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью.
+1#199 Яковлева Ольга Валентиновна
Одна из основных проблем современного общества – формирование функционально грамотной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. На первый план выходят определенные требования к личности – активной, творческой, социально ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом, профессионально-грамотной, высокообразованной. Функциональная грамотность закладывается в начальных классах и используется на различных видах речевой деятельности – чтении и письме, говорении и слушании.
В современном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием успешности. Гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей является осознанное чтение. Оно создает базу для успешности на уроках русского языка и литературного чтения.
Функциональная грамотность чтения – это развитие механизмов речи: совершать умственные операции, связанные напрямую с развитым логическим мышлением.
Приемы работы по формированию читательской компетенции:
Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения.
Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
Существует множество приемов работы с текстом, и приведенные выше примеры - лишь часть этого множества. При выборе того или иного метода стоит учитывать уровень подготовленности учащихся.
+1 #203 Смирнова Ульяна Александровна
Главным источником развития каждого человека является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации, всё большее значение приобретает проблема развития у обучающихся информационной компетенции.
Выпускники школ сегодня должны обладать не только определенным набором предметных умений, знаний, но и быть готовыми к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности обучающегося задает особые требования к уровням образования. Особое место среди метапредметных учебных дисциплин занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Читательская грамотность, понимаемая как способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, как способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том числе и для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, становится значимым результатом начального образования.
Читательская грамотность в определённой степени должна быть сформирована на начальной ступени образования. В среднем и старшем звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь, переходит в читательскую компетентность.
Понятие читательской компетентности.
По определению «читательская грамотность» понимается как способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, способность использовать их содержание для достижения различных целей. Овладеть читательской грамотностью – это значит понимать текст, размышлять над его содержанием, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном.
Приёмы работы:
Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
+1 #202 Углева Ольга Александровна
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.
Приемов работы с текстом очень много. Напишу наиболее мне понравившиеся.
Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается
построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе
закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
Важно научить младшего школьника учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Учащиеся должны освоить приёмы поиска нужной информации, овладеть алгоритмами основных учебных действий (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), направленных на формирование читательской грамотности.
Образовательные достижения по повышению читательской грамотности школьников представляют собой:
1) личностные результаты - сформированность ценностного отношения к чтению; совершенствование читательских навыков; развитие эстетического вкуса; формирование развивающего круга чтения;
2) метапредметные результаты - умение эффективно использовать различные источники; объективно оценивать достоверность и значимость информации; освоить опыт проектной деятельности;
3) предметные результаты - уровень усвоения материала, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем в социальной практике; формирование опыта достижений в социально значимых видах деятельности - в олимпиадах, конкурсах.
+1 #201 Бутунина Олеся Витальевна
Главным источником развития каждого человека является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации, всё большее значение приобретает проблема развития у обучающихся информационной компетенции.

Выпускники школ сегодня должны обладать не только определенным набором предметных умений, знаний, но быть готовыми к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности обучающегося задает особые требования к уровням образования. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования (далее - ООП НОО) в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий (далее - УУД). Особое место среди метапредметных УУД занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Читательская грамотность, понимаемая как способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, как способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том числе и для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, становится значимым результатом начального образования.

Для эффективного образования основы читательской грамотности должны быть заложены в начальной школе. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту, и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.

Таким образом, читательская грамотность в определённой степени должна быть сформирована на начальной ступени образования. В среднем и старшем звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь, переходит в читательскую компетентность.

Исходя из этого считаю, что формирование читательской грамотности у обучающихся начальной школы является главной задачей в обучении.

На своих уроках использую следующие приемы работы по формированию читательской компетенции у своих учеников.

Приемы работы по формированию читательской компетенции:

Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения.

Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.

Приём “Групповая скульптура” развивает навыки организационно-деловой культуры, умения учащихся взаимодействовать друг с другом.
Пример. Каждый учащийся одновременно и скульптор и глина. Он находит свое место в соответствии с общей атмосферой и содержанием композиции. Вся работа происходит в полном молчании. В центр комнаты выходит первый учащийся (это может быть любой желающий или назначенный ведущим человек) и принимает какую-то позу. Затем к нему пристраивается второй, третий пристраивается уже к общей для первых двух учащихся в композиции. Выполняя это упражнение, необходимо: 1) действовать в довольно быстром темпе, 2) следить, чтобы получающиеся композиции не были бессмысленной мозаикой изолированных друг от друга фигур. Вариант: «застывшая» скульптура может «ожить».
Приём “Конкурс шпаргалок”. Участники за определенное время (5 минут, например) должны качественно, быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке бумаги. Побеждает тот, кто сможет, соблюдает все условия, «запротоколировать» наибольшее количество текста, и кто воспроизведет свой текст бегло, без ошибок.

Пример.
Такой прием можно использовать на уроке любого предмета.

Приём “Учимся сообща”.

Описание: Алгоритм действий: 1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?», «+», «!» и т.д.). 2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса». 3.Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто сидит рядом в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте. Если на уроке предусмотрена групповая форма работы, то после индивидуального изучения текста все «знаки вопроса» обсуждаются в группе. 4.Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. 5.Учитель вносит дополнительные разъяснения.
+1 #200 Шевалдина Мария Сергеевна
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Каждая образовательная область (в начальной школе их 7) участвует в развитии всех видов функциональной грамотности (грамотность в чтении и письме, грамотность в естественных науках, математическая грамотность, компьютерная, грамотность в вопросах семейной жизни, здоровья, юридическая грамотность).

Компонентами функциональной грамотности являются:

• знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;

• умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;

• готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора.

Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. Поэтому актуальны важнейшие задачи,стоящие перед педагогом:

- научить осознанно, правильно, выразительно читать;

- извлекать из текстов интересную и полезную информацию;

- самостоятельно выбирать книги для чтения;

- работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);

- высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;

- развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности;

- развивать читательскую компетентность учащихся через уроки литературы и организацию внеклассной деятельности

Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью.
+1 #199 Яковлева Ольга Валентиновна
Одна из основных проблем современного общества – формирование функционально грамотной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. На первый план выходят определенные требования к личности – активной, творческой, социально ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом, профессионально-грамотной, высокообразованной. Функциональная грамотность закладывается в начальных классах и используется на различных видах речевой деятельности – чтении и письме, говорении и слушании.

В современном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием успешности. Гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей является осознанное чтение. Оно создает базу для успешности на уроках русского языка и литературного чтения.

Функциональная грамотность чтения – это развитие механизмов речи: совершать умственные операции, связанные напрямую с развитым логическим мышлением.

Учить детей читать художественную литературу, вызывать интерес к чтению и закладывать основы формирования грамотного читателя, владеющего приёмами понимания прочитанного, знающего книги – это и есть цель уроков литературного чтения в начальной школе.

Процесс чтения состоит из трех фаз.

Первая - это восприятие текста, раскрытие его содержания, своеобразная расшифровка.

Вторая - обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.

Третья - присвоение» добытых новых знаний как собственных. Чтение включает в себя выдвижение гипотез, предположений, моделирование и обобщение, применение на практике в жизни.

Сегодня на первый план выдвигается творческое чтение, требующее осмысление полученной в процессе чтения информации, ее интерпретации, оценки и создания собственных смыслов.

Обучение вести в интерактивном режиме по принципу «ученик – ученик», что подразумевает диалоговое обучение. Это работа в парах, микрогруппах. В 1 классе я уже использовала работу в группах: дети смотрят начало фильма, а концовку обсуждают, либо читаю им рассказ, а концовку они придумывают сами. Организуя диалог в классе, мы получаем большую пользу для формирования функциональной грамотности. Он позволяет ученикам выражать своё понимание темы; помогает им осознавать. Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Для того чтобы разделить ребят на группы можно использовать имена и портреты литературных героев, объединяющих какое-либо произведение; предметные картинки, которые соответствуют теме урока; строки из произведений; пазлы – иллюстрации к произведениям.

Постановка вопросов является ключевым навыком, так как при правильной его формулировке он становится эффективным инструментом для преподавания и может поддерживать, и расширять и улучшать обучение учеников. Вопросы необходимо формулировать так, чтобы они соответствовали потребностям обучения учеников. Их можно дифференцировать в соответствии с разными возможностями и разными учениками.

Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов используется прием «Ромашка вопросов». Для этого нужно заранее учеников познакомить с различными видами вопросов. Они формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки. «Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

Умение работать с вопросами имеет огромное значение в развитии критического мышления. Вопросы являются основной движущей силой мышления. Ученики, которые задаются вопросами и задают их по-настоящему, думают и стремятся к знаниям. Оценочные вопросы вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления, творческие – развивают творческое мышление школьников.

На основе формирования навыков мышления осуществляется процесс развития функциональной грамотности, а сами навыки мышления служат инструментом перехода в функциональную грамотность.
+1 #198 Ветошкина Дарья Сергеевна
Ни для кого не секрет, что чтение стало непопулярным времяпровождением среди детей и подростков в последнее время. Но как научить языку без использования текстов? Ведь чтение на изучаемом языке способствует развитию устной речи, обогащает словарный запас, знакомит с культурой и литературой страны изучаемого языка, развивает аналитическое мышление. Поэтому уроки чтения необходимы в учебном процессе. Эти уроки бесспорно ценны: во-первых, потому, что учащийся соприкасается с современным живым языком, а не условно-учебным; во-вторых, есть возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям. Но чтобы чтение было увлекательным и в то же время развивающим речевые навыки, необходимо проводить работу над текстом, как перед чтением, так и после, чтобы помочь учащимся понять текст и активизировать новые языковые явления. Следовательно, учителю нужно знать различные упражнения по работе с текстами и тщательно продумывать контрольные задания по чтению.
На уроках по домашнему чтению ключевой является методика контроля понимания смысла и содержания прочитанного. В нашей работе мы стараемся использовать различную имеющуюся методику.

Задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключаются в следующем: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.
Поскольку чтение считается одним из рецептивных видом деятельности, его контроль необходим через рецепцию, а это возможно лишь тогда, когда объектом контроля выступает что-то одно. В этой связи нужно определить цели контроля, т.е. какой вид чтения находится в разработке: изучающее, ознакомительное, просмотровое или поисковое. Каждому виду чтения соответствует своя задача и способ контроля.
1.“Expand the text”. Придумать и предложить учащимся 5-10 предложений, которые могли бы расширить прочитанный текст. Дети ищут наиболее подходящие места в тексте, куда можно было бы вставить эти предложения. Другой вариант – учащиеся сами придумывают такие предложения (в группах или в парах).

2.’’Reconstruct the text”. Предложить ученикам ключевые слова (словосочетания, первые предложения каждого абзаца) из прочитанного текста в хаотичном порядке. Учащиеся должны восстановить правильный порядок ключевых слов, после этого пересказывают текст при опоре на ключевые слова.

3.’Transform the text”. Учащиеся пересказывают текст от другого лица (например, не от третьего, а от первого, или наоборот), от лица одного из персонажей, в виде телевизионной новости (если позволяет содержание текста).

4’’.Deduce the story”. Распечатайте текст в формате А-4, оторвите справа и слева по полоске текста около 4 см. Положите этот лист на чистый лист А-4 и сделайте ксерокопию. Оставшуюся среднюю часть текста предложите ученикам. Их задача – восстановить содержание текста по имеющемуся материалу. Другой вариант – отрезать концовки предложений по всей линии текста. Учащиеся должны читать текст не обращая внимание на незаконченные предложения либо попробовать восстановить текст.

5.“Quiz”.Ученики в группах придумывают по 15 вопросов к прочитанному тексту, выписывая их на отдельный лист бумаги. После этого тексты нужно закрыть, команды обмениваются листами с вопросами и по очереди отвечают на них. Побеждает команда, правильно ответившая на большее число вопросов.
+1 #197 Честнокова Ольга Владимировна
Функциональная грамотность и обучение просмотровому чтению на уроках английского языка в младшей школе.
Основной целью обучения школьников в младшей школе является обучение сознательной работе с полученной информацией, способами ее восприятия, интерпретации и запоминания. К одним из важнейших аспектов такой работы относится работа с текстом, в данном случае, адаптированными текстами на иностранном языке.
Целью прочтения художественного текста в младшей школе является, во-первых, осознание фактографической составляющей этого сообщения, то есть способность вычленить из текста описание конкретных фактов, перечислить их и обдумать способы их передачи на родной язык. Это первый этап подготовки к пересказам, которые на данной стадии обучения являются основным тренажером навыков говорения.
Во-вторых, после того, как будут перечислены и осознаны факты (описание этой информации чаще всего требует употребления именных частей речи и сказуемых), можно будет обратить внимание на эмоциональную окраску речи персонажей, на их социальное взаимодействие. На этом этапе можно вводить осознание прагматической составляющей речи, иными словами, что именно хотел тот или иной персонаж добиться своим высказываем. Очень интересно про этом учитывать то, что мы можем узнать о личности автора текста, о его биографии, бэкграунде и общем контексте появления этой книги. Обязательно стоит сравнить разное восприятие данного текста современниками автора и подростками последних поколений.
При анализе мотиваций персонажей можно тренировать уже элементы дискуссионного высказывания, с использованием линкеров субъективного представления информации, последовательности, противопоставления или поддержки произнесенных аргументов.
В-третьих, на основании пункта второго, можно предположить и экстраполировать позицию автора текста и поговорить о моральной направленности текста, подумать о том, какие чувства и стремления двигали автором текста и как он выстраивает диалог с читателем.
На основании прочитанного текста можно построить несколько ситуаций порождения своего собственного текста. Это, во-первых, изложение. Во-вторых, устное изложение, то есть, пересказ. В третьих, беседу- обсуждение. В четвертых – дискуссию, с заданными двумя противоположными позициями сторон.
В целом, обучение осмысленному чтению совершенно необходимо для развития критического, научного мышления, способности противостоять утверждениям, не выдерживающим критики, способности расценивать аргументы в споре по их релевантности и корректности. Элементы такого анализа можно вводить уже в младшей школе на уроках домашнего чтения, а также на уроках устной речи на иностранном языке.
+1 #196 Сабитова Илона Руслановна
Целью чтения — его продуктом, результатом является осмысление зрительно воспринимаемой информации, раскрытие смысловых связей, понимание информации. Чтение человека всегда целенаправленно в зависимости от конкретной цели в конкретный момент чтения. Чтение в школе, или учебное чтение, хотя по многим параметрам и отличается от зрелого чтения, имеет много общего с ним. И в зрелом чтении, и в учебном чтении реализуются одинаковые виды чтения.

В методической литературе прошлых лет было принято различать виды чтения в зависимости от условий (классное и домашнее); от трудности (чтение со снятыми трудностями или нет); чтение подготовленное и неподготовленное. Выделение перечисленных видов чтения происходило в период, когда чтение еще не рассматривалось как коммуникативная деятельность, а акцент ставился в первую очередь на усвоении языкового материала и лишь затем на понимании читаемого. В дальнейшем чтение стало рассматриваться как средство проникновения в смысл читаемого. В выделении видов чтения в этот период значительную роль сыграли психологические исследования процесса понимания графического текста. Так, психологами было показано, что при свободном владении языком понимание при чтении достигается непосредственно. Если же возникают трудности, то чтец прибегает к анализу (предложений, слов, форм) (Соколов А.Н., 1947). В соответствии с этим открытием было принято деление чтения на виды на основе характера протекания процесса понимания: аналитическое (правильнее, чтение с элементами анализа) и синтетическое (непосредственное понимание). Было сформулировано положение о том, что обучаемый должен уметь читать с непосредственным пониманием и прибегать к анализу при возникновении трудностей.

В современный период развития методики, когда за основу построения любой образовательной модели принимается деятельностный подход к обучению, типологию видов чтения принято строить в зависимости от характера деятельности чтеца. Характер его деятельности меняется, в свою очередь, в зависимости от цели чтения и ожидаемого результата. Таким образом, в определении видов чтения как объектов обучения необходимо руководствоваться тем, какие коммуникативные задачи придется решать читающему: они выступают в качестве основных критериев дифференциации видов чтения. В свою очередь, коммуникативные задачи, которые приходится решать чтецу на иностранном языке, неразрывно связаны с предполагаемым дальнейшим использованием информации текста, что предусматривает четкую установку на степень полноты и точности понимания, глубины проникновения в содержание читаемого. Поэтому важно понимать, что качественные характеристики результата деятельности чтения (степень полноты, точности и глубины понимания) напрямую зависят от цели чтения.

Итак, в выделении видов чтения принято сочетать три коррелирующих фактора: цель чтения, определяемый ею характер деятельности и зависящая от цели установка на степень полноты, точности и глубины понимания.

В зависимости от коммуникативных задач при чтении и характера использования полученной информации предложено различать следующие виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое (Фоломкина С.К., 1974). Для каждого из них характерны специфические цели и разная установка на степень понимания текста.

Рассмотрим эти виды чтения как с позиций зрелого чтеца, так и позиций учащегося.
+1 #195 Шауб Антон Александрович
Iэтап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). (Самостоятельное) по названию, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на читательский опыт определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев.
2 Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
IIэтап. Работа с текстом во время чтения.
1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с учётом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, теста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы, смежных видов искусств – на выбор учителя)
2. Перечитывание текста. Медленное "вдумчивое" повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и к автору. Необходимый комментарий текста (словаря, подтекста и пр.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
IIIэтап после чтения. 1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. 2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. 3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. 4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-то сферу читательской деятельности учащихся: эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы.
Мне, как учителю, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное – организовать читательское пространство, подобрать материал для чтения, направляющий развитие читательской деятельности. Важно помочь ребенку постичь мир литературы – мир духовной нравственности и социально-эстетического опыта, привить ему важнейшие духовные ориентиры и понятия, которые станут интеллектуальным богатством растущего гражданина России.
+1 #194 Евстифеева Анна Ивановна
Каждый век придумывает свои методы и приемы обучения чтению, затем забывает их, чтобы спустя несколько десятилетий «переоткрыть» и восхититься заново. В каждом есть своя прелесть.
Метод обучения — понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые-дидакты, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. В последнее время большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Давая определение метода, ученые-дидакты акцентируют внимание на разных сторонах этого понятия. Согласно педагогическому словарю под редакцией Л. П. Крившенко, методы обучения — способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей
П. Э. Соломахо рассматривает методы обучения как упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, при помощи которых достигается прочное овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются способности к самостоятельному приобретению и творческому применению знаний . Каждый метод включает в себя разнообразные приёмы обучения. Каждый из приёмов рассчитан на то, чтобы приблизить учащихся к конечной цели обучения. Приём, по определению педагога Конышевой, — это не что иное, как элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи на определенном этапе, иными словами, прием — это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода Приемы занимают центральное место в учебной деятельности учащихся и решающим образом влияют на нее. Благодаря умелому сочетанию взаимосвязанных приемов учителю удается повысить эффективность учебного процесса, показать свое методическое мастерство. Метод и прием могут меняться местами. Например, преподаватель ведет изложение нового материала методом объяснения, в процессе которого для большей наглядности и лучшего запоминания обращает внимание учащихся на текст или графический материал в учебнике. Такая работа с учебником выступает как прием. Если же в ходе урока используется метод работы с учебником, то дополнительное объяснение учителем какого-то термина выступает уже не как метод, а лишь как небольшой дополнительный прием. Таким образом, различные способы обучения могут выступать как в роли метода, так и в роли приема обучения. Как известно, основными задачами в обучении иностранному языку являются: развитие коммуникативной компетентности учащихся, творческого мышления, развитие познавательного интереса к самостоятельному изучению языка. Современный учитель должен применять различные технологии, методы и приемы обучения, умело комбинировать их в соответствии с поставленной методической задачей. Часто учителя сталкиваются с проблемой низкой мотивации на уроках развития навыков чтения, поэтому нужно создавать такие условия, чтобы чтение стало интересным. При этом нужно учитывать специфические признаки данного вида речевой деятельности, такие как мотивированность, целенаправленность, активность, связь с личностью, учитывая при этом характерные особенности участников общения, их возраст, уровень развития. Многие педагоги используют интерактивные приемы обучения чтению.
+1 #193 Ольга Ивановна Сударикова
Чтение в классе и вне его способствует:
— расширению словарного запаса
— знакомству с новым грамматическими конструкциями
— знакомству с культурой изучаемого языка
— совершенствованию речевых навыков
С чего стоит начать работу над текстом? Ключевым моментом является выбор правильного текста.
Выбор текста
Удачно подобранный текст максимально стимулирует языковую деятельность учащихся. Удачный текст должен:
• быть актуальным и современным
• соответствовать уровню студентов
• не быть слишком длинным
• соответствовать интересам учеников
• подталкивать к высказыванию мнений, мыслей, соображений и т.д.
Этапы работы над текстом
Работу с текстом можно разделить на этапы. Их всего три:
Предтекстовый (Pre-reading)
Текстовый (While–reading)
Послетекстовый (Post – reading)
Pre—reading
Цель этого этапа – подготовить студентов к тексту, подвести к его теме, разобрать сложную лексику и мотивировать студентов прочесть текст.
В качестве подготовки к чтению можно выполнить следующие упражнения:
• Напишите на доске цитату / высказывание/ крылатое выражение, которое отражает суть текста, и попросить студентов высказать мнение/ объяснить выражение/ предположить, о чем будет текст.
• Подготовьте несколько картинок, каждая из которых отражает отдельные аспекты текста, при этом изображения не должны быть явно связаны между собой. Прикрепите картинки к доске и попросите учеников в командах придумать историю, которая связывает все эти картинки. Команда, которая ближе всех к сути текста, побеждает.
На одном из уроков я со своими студентами читала текст о космонавтах, и в качестве картинок я выбрала: тюбик, телевизор, собаку, глобус. Было очень забавно слушать их истории.
• Подготовьте карточки с вопросами по тексту. Разделите класс на пары, каждой паре выдайте вопрос. Дайте студентам пару минут на обсуждение этого вопросы, после чего попросите их резюмировать свои ответы.
• Если в тексте есть сложная лексика, лучше ее разобрать перед прочтением. Для этого попробуйте один из способов объяснения новой лексики.
В старших классах усложняется тематика и проблематика общения. В условиях классно - урочной системы, при отсутствии реальных коммуникативных ситуаций текст для чтения может стать, с одной стороны, стимулом для обсуждения самых разных проблем, с другой стороны, предоставить необходимый фактический языковой материал для оформления собственного высказывания. Учителя не всегда используют эффективные приемы работы с текстами, которые позволяют максимально сократить затрачиваемое время на уроке и выбирают вид чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомление, просмотр, поиск), соответственно учащиеся не работают продуктивно и целенаправленно с текстами художественного, публицистического, официально-делового стилей, понимать их специфику. В наше время не уделяется должного внимания этой проблеме. Это связано с появлением большого количества других источников информации.
+1 #192 Федорчак Надежда Андреевна
Что такое «читательская грамотность»? Традиционно под грамотностью понимают степень овладения навыками чтения и письма. Термин «читательская грамотность» появился в российской педагогике в начале 2000 гг. Тогда отечественные образовательные учреждения впервые приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся PISA.

Читательская грамотность - это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное. Читательская грамотность состоит из системы следующих аспектов: беглое чтение; толкование текста в буквальном смысле; оценка языка и формы сообщения; поиск информации и ее извлечение; преобразование данных от частных явлений к обобщенным; формулирование основных идей и выводов; общее понимание текста; размышления о содержании и оценка, соотнесение с внетекстовой информацией. Все эти навыки взаимосвязаны между собой. Работа по формированию читательской грамотности опирается не только на сам текст, это и умение извлекать дополнительную информацию, делать выводы.

Для развития функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы огромную роль играет использование инновационных педагогических технологий. Преимуществами инновационных педагогических технологий в том, что они позволяют учащимся на собственном опыте осознать и обсудить особенности чувственного восприятия, контролировать собственное восприятие окружающей среды; развивают навыки общения, помогают осознать значение группового опыта; помогают участвовать и контролировать своё участие в работе группы, уважать ценность правила, принятого группой, обосновывать своё мнение и отстаивать собственную позицию. Помогают согласовывать свои действия при решении проблемы; учат использовать не готовые знания, а полученные при помощи прямого опыта.
+1 #191 Григорьева Наталья Юрьевна
Работа с различными видами текстовых источников на уроках истории в школе занимает важное место. Тексты являются одним из средств обучения, которое в полной мере позволяет успешно решать задачу развития познавательных способностей обучающихся. Трудно переоценить педагогический потенциал письменных исторических источников, которые учитель включает в учебную деятельность.
Именно из письменных источников мы черпаем информацию о том или ином историческом периоде, процессе, событии. Однако, для того чтобы правильно понимать содержание самого источника, извлекать из него объективную информацию, требуются определенные умения и навыки. При этом необходимо помнить, что тексты, отобранные учителем в соответствии в планируемыми результатами и темой урока истории весьма разнообразны, а, следовательно, формы, методы и приемы работы с ними имеют свою специфику.
При обучении истории используются тексты двух видов:
1. Первоисточники, к которым относятся государственные документы, мемуары, материалы периодической печати и т.п.
2. Вторичные источники, куда входят справочная литература, научные статьи, монографии, а также художественная литература исторического жанра
Рассмотрим на трех примерах как можно использовать работу с историческими текстами на уроках в 6, 7 и 9 классах.
Изучение Отечественной истории начинается в 6 классе и уже через несколько уроков учащиеся знакомятся с таким важным историческим источником, как «Русская правда». Поскольку этот источник известен многочисленными переводами и редакциями, на уроках считаю оптимальным остановиться на тексте «Русской правды» в краткой редакции в переводе М.Н. Тихомирова. Ученики, используют прилагаемый к тексту предметно-терминологический указатель, понимают и усваивают специфические термины, связанные с обозначением различных социальных групп населения Древнерусского государства; разбирают денежную систему, переводя сумму штрафа за то или иное преступление на современные рубли. Комментированное чтение, как одна из форм организации учебной деятельности, позволяет в полной мере освоить трудные вопросы истории XI века.
Помимо комментированного чтения в работе с текстом «Русской правды» на уроке можно использовать и прием выборочного чтения с элементами анализа. Для этого учащимся предлагаются конкретные исторические задачи, которые необходимо решить, пользуясь источником (выборочное чтение, т.е. поиск ответа в самом тексте) с обоснованием своего выбора. Так, например, предлагается ответить на вопрос: «Какое решение должен принять суд, если смерд Савелий взял без спросу коня у соседа, доехал на нем до реки, а потом вернул коня обратно?» Как показывает практика, учащиеся с большим интересом работают с подобного рода заданиями и лучше усваивают достаточно сложную информацию.
Конечно, на уроках истории работа ведется не только с текстами исторических источников, здесь присутствуют и цитаты из монографий и статей известных историков, содержащих оценку тех или иных событий и явлений. С подобного рода текстами можно проводить уже сопоставительный анализ текстов. Так, по вопросу оценки опричнины Ивана Грозного известными российскими историками, учащимся предлагаются отрывки из сочинений Карамзина, Ключевского и Зимина. Проанализировав и сопоставив различные точки зрения, ученики должны принять одну из них, ту, которая им кажется наиболее близкой, и обосновать ее, используя в качестве доказательства конкретные исторические факты.
На уроках истории в старших классах предполагается более сложная работа с текстами. Учащимся необходимо овладеть навыками атрибуции текста, а также логического анализа его структуры. Так, к примеру, в 9 классе предлагается отрывок из статьи С.Ю. Витте об экономическом развитии России в начале 20 века. В данном случае учащимся предлагается выполнить несколько заданий. Во-первых, необходимо выделить главную проблему, являющуюся предметом осмысления автора текста; указать государственную должность, которую занимал С.Ю. Витте в это время. Во-вторых, предлагается найти в тексте факторы, негативно влияющие на экономическое развитие Российской империи, а также главную причину сравнительной экономической отсталости России. В-третьих, учащиеся должны найти оценку перспективы экономического развития России, данную С.Ю. Витте и, уже используя свои знания по истории изучаемого периода, перечислить какими мерами Сергей Юльевич добился значительного ускорения темпов экономического развития в стране на рубеже веков.
Итак, мы видим, что работа с текстами является одной из важнейших форм организации учебной деятельности на уроках истории на протяжении всего периода обучения. При этом используются различные приемы работы с текстом от самых простых – цитирование и декламация, применяющихся чаще всего в 5-6 классах, до сложного сопоставительного анализа текстовых источников в 9-11 классах
+1 #190 Хуснутдинова Ирина Рузилевна
1. Характеристика смыслового чтения»
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать», - писал Д. Дидро, тем самым обнажив одну из актуальных проблем современного российского общества: многие современные дети мало читают, предпочитая книге другие виды досуговой деятельности. Специалисты, занимающиеся данной проблематикой, отмечают, что в последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения детей, и, как следствие, снижение уровня грамотности подрастающего поколения. В XXI веке дети читают другую литературу и иными способами, нежели предыдущие поколения. Достаточно интенсивно идет процесс трансформации, а точнее принципиального переструктурирования читательских практик современных детей. Меняются основные характеристики детского чтения: статус чтения, продолжительность, характер, способы работы с печатными и электронными текстами, репертуар чтения детей, читательские предпочтения. Таким образом, необходимость исследования чтения детей в современном обществе не в последнюю очередь связана с изучением новых социальных практик детского чтения. На успеваемость ученика влияет много факторов. Фактор номер один - это навык чтения. Результаты исследований показывают, что в России существуют большие проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности обучающихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях.
Глобальные процессы информатизации общества, увеличение с каждым годом количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки поставили теоретиков и практиков образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Современная ситуация в этом отношении характеризуется как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением. В последние годы усиливается тенденция отказа детей от чтения книг и предпочтение других источников информации.
На протяжении многих лет ученые, педагоги и психологи из разных стран прикладывали множество усилий, чтобы сделать процесс чтения для ребенка как можно более полезным и интересным занятием, стремились повысить эффективность чтения учащихся. Со временем они с формулировали свое понимание того, как нужно организовать процесс чтения детей, какие действия с текстом должны научиться выполнять учащиеся. Таким образом, сначала появилось определение «объяснительное чтение», замененное впоследствии на понятие «сознательное чтение», «отчетливое чтение», «творческое чтение».
Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента. Следовательно, каждый школьный предмет должен реализовать возможности для формирования и развития этого навыка, в том числе информатика.

В концепции универсальных учебных действий выделены действия смыслового чтения, связанные с:
• осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• определением основной и второстепенной информации;
• формулированием проблемы и главной идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:
• в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
• в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
• в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Тем не менее, обучение экранному чтению требует, как теоретического переосмысления понятия чтения, так и создания новых методик обучения (новых технологий), так как:
1. При экранном чтении увеличивается значимость просмотрового, поискового видов чтения, а также роль отбора информации при повторном чтении.
2. Сама структура электронного текста может быть представлена в виде гипертекста. В гипертексте направление чтения не обязательно линейно, как в тексте печатном. Экранное чтение производит переворот в широкой сфере коммуникации, ставя образ в один ряд с письмом, а экран со страницей письменного текста.
Отсюда делаем вывод: школе необходимо научить детей работать не только с печатными, но и с электронными и аудио изданиями. Все это связано с таким понятием как функциональная грамотность – способность человека использовать умения чтения и письма в условиях получения информации из текста и в целях передачи такой информации. Это отличается от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия. В этом плане интересны слова Алвина Тофлера:
2. Развитие смыслового чтения на уроках информатики
Анализ результатов экзаменационных работ по информатике и ИКТ показывает, что часть ошибок допущена только потому, что ученик «не увидел…», «невнимательно прочитал», «не понял смысла …».
При изучении информатики учащиеся сталкиваются с нехудожественным текстом, который характеризуется установкой на однозначность восприятия, связь между коммуникацией и жизнедеятельностью человека. В качестве признаков нехудожественной коммуникации чаще всего называют отсутствие эстетической функции, подтекста и установка на отражение реальной действительности.
Следующая особенность заключается в том, что по структуре тексты в учебнике информатики относятся к несплошным. Они содержат графики, диаграммы, схемы, таблицы, которые нацелены на понимание смыслового содержания текста, но, зачастую учащиеся их пропускают, считая их второстепенными. Например, изучая тему «Двоичное кодирование» на страницах, ученик видит две схемы, три таблицы, формулу N=2i. В связи с этим для смыслового понимания несплошного текста недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку структурным элементам, дополняющим содержание.
Эффективно формировать и развивать навыки смыслового чтения помогают «Приемы педагогической техники» Анатолия Гина.

Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках информатики на этапе актуализации знаний
Опыт показывает, что если ученики сами формируют цель, они добиваются большего, чем запланировали. Повышению познавательного интереса способствуют такие методические приемы, как «Привлекательная цель», «Определи тему и цель сам» (из предложенного текста учащиеся выделяют главную мысль и формулируют тему и цель урока), «Подводящий диалог»
Прием «Подводящий диалог». Это система посильных ученику вопросов, подводящих его к открытию мысли. Развивает логическое мышление учащихся.
Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках информатики на этапе проверки домашнего задания
Начало урока – это, чаще всего, проверка домашнего задания, и дети это не очень любят. Но такие приемы, как «Верю-не верю», «Да-нет», «Лови ошибку», «Горячий стул» позволяют проверить знание материала, а в некоторых случаях создать игровую и соревновательную атмосферу на уроке.
Прием «Верю – не верю», «Горячий стул», «Составь пары».

Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках информатики на этапе изучения нового материала
Повторить ранее изученное, найти интересные подходы к мотивации новой темы — всё это очень важно, но большое место в учебном процессе занимает этап изучения нового материала. Как сделать так, чтобы не только привести ученика в класс, но и побудить его к активной работе? Как научить его новому, не заставляя, а вызвав «жажду» к знаниям? Необходимо «...перестроить учебно-воспитательный процесс так, чтобы в нем много времени занимало не пассивное восприятие учебной информации, а активная, самостоятельная деятельность учеников». Наиболее эффективными методическими приемами, побуждающими к самостоятельной деятельности, и способствующие развитию навыков смыслового чтения будут: «Кластер», «Ты – мне, я – тебе», «Свой конспект – своя опора», «Составь определение», «Шпаргалка для друга».
Прием «Кластер»,  «Ты – мне, я – тебе», «Своя опора», «Шпаргалка для друга».

Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках информатики на этапе обобщения и систематизации знаний
Практически во всех типах урока присутствует такой этап, как обобщение и систематизация знаний. Методические приемы, применяемые на этом этапе урока, очень разнообразны: можно использовать такие же приемы, как и для проверки домашнего задания, но можно и такие, как «Кроссворд», «Синквейн», «Допиши предложения», «Составьте тест».
Прием «Кроссворд», «Синквейн», «Допиши предложения», «Составьте тест».

Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках информатики на этапе подведения итогов урока
Опрос-итог: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока. Главное, интересное, новое, чему научились? Учитель не должен добиваться «административными мерами» того, чтобы главным назвали именно то, что считает таковым он. Он может наравне со всеми сказать и свое мнение.
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно», прием «Незаконченные предложения», «Синквейн».
+1 #189 Шеляговская Елена Валентиновна
Главная книга, с которой обучающийся должен уметь работать - учебник. Научить школьника приёмам работы с учебником, с книгой – это значит научить его учиться. Важно научить ученика самостоятельно работать с книгой, вырабатывать умения и навыки осмысленного чтения и осознанного усвоения изложенного в ней материала.

Тексты, с которыми встречаются учащиеся на уроках математики - нехудожественные тексты.

Работы с текстом осуществляются в двух основных направлениях:

Работа с объяснительным текстом учебника;

Работа с текстом при решении текстовых задач.

Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания текста необходимо начинать с 1-го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.

Работа с текстом учебника состоит из трёх этапов:

1 этап – Работа до чтения научного текста.

В начале урока предлагаю игры:

«Попробуй найти!», Ученики должны, сначала медленно, а со временем всё быстрее с помощью оглавления найти данный раздел учебника и зачитать несколько строк из него. Во время такой деятельности развиваются внимательность, быстрота реакции, ориентация в логическом изложении математического материала в учебнике.

Создание «Банка гипотез»

Например. Предлагается ряд примеров.

1) 13+17=17+13

2) (7+ 9) +10 = 7+ (9 + 10)

3) 3+(8+6)=(3+8) +6

4) 0 +11= 11

5) 9+0=9

6) 23 + 27 = 27 + 23

А за тем разбираются предложенные примеры. Даётся возможность ребятам определить тему урока.

Этот приём научит учеников выдвигать гипотезы исследования и определять, доказаны они или опровергнуты, что очень важно для формирования навыков научно – исследовательской деятельности учащихся при работе с литературой.

Кластер - Объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными свойствами.

Например, при изучении классов и разрядов

2 этап – Работа с текстом учебника непосредственно.

Использовать само чтение. Тут необходимо подчеркнуть, что работа с учебником должна обязательно преследовать определенную цель, которую ученикам сначала сообщает учитель, а впоследствии они сами начнут ставить перед собой цели чтения учебника, параграфа, главы.

Важно применять различные способы работы с учебником, чтение не только текста, но и чтение условных обозначений, таблиц, диаграмм. Большую помощь в этой работе оказывают электронные учебники (оцифрованный бумажный учебник) в 1 классе. Цель этой работы научить обучающегося ориентироваться в учебнике. Электронный учебник эффективен в тех случаях, когда он обеспечивает мгновенную обратную связь, помогает быстро найти необходимую информацию.

В зависимости от поставленной цели организую чтение текста одним из способов (опережающее чтение, углубленное чтение, выборочное чтение, чтение вслух, чтение про себя, чтение-изучение, просмотр).

Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение или заполнение таблицы. Обычно школьники без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном тексте, сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали. При этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылались на него.

Еще одним не простым, но в то же время необходимым способом обработки информации из книги является составление плана или алгоритма прочитанного. Удачно составленный план говорит о конечном итоге, об умении анализировать текст, о степени усвоения содержания.

По плану ученикам будет легко восстановить в памяти содержание прочитанного, а по алгоритму решить уравнение, упростить выражение.

Еще одним способом обработки информации из текста является составление тезисов. Умение выбрать самое главное.

После чтения параграфа или главы из учебника ученики должны обязательно высказать свое отношение и свои мысли о прочитанном, привести свои примеры. Важно, чтобы ученики смогли сопоставить прочитанное с тем, что уже знали.

3 этап – После чтения.

После изучения на уроке темы даётся задание составить по материалу учебника контрольные вопросы. Положить в корзинку и через некоторое время вынуть вопрос для ответа. Отдать его своему однокласснику. Каждый пишет свои вопросы на листочках, которые прикрепляются на «дерево знаний», (изображение на листе ватмана или на школьной доске).

Такая работа развивает самостоятельность мышления, речевые умения и снижает утомляемость.

Работа с текстовыми задачами

Текстовые задачи всегда относились к заданиям, наиболее сложным для овладения учащимися, поскольку, в отличие от конкретных заданий, решение которых выполняется по вполне определенному алгоритму, требуют содержательного осмысления. Одним из приёмов развития смыслового чтения - составление краткой записи условия задачи.

Форму краткой записи я условно подразделяю на три способа:

схема;

ключевые слова с указанием связей;

Использовать ключевые слова с указанием связей между величинами удобно при решении задач на нахождение дроби от числа и целого, по значению его дроби.

Сначала выписываются ключевые слова в задаче, затем по тексту находятся известные величины и записываются к соответствующим ключевым словам, если величина неизвестна, то ставится знак «?». Затем с помощью стрелок указываются связи между данными ключевыми словами.

таблица.

Использование таблицы при составлении краткой записи применяю к задачам на движение, стоимость и на работу.

Основные особенности предлагаемого подхода связаны с тем, что главная задача сфокусирована на тщательном прочтении предлагаемого текста. Чтобы чтение стало осмысленным, необходимо чтобы оно сопровождалось дополнительным заданием, например, выбором ключевых слов, поэтапным заполнением таблицы. Данные приёмы развивают в ученике навык работы с письменным текстом, учат анализировать данные, логически структурировать информацию, выбирать главное, а также повышают качество учебной деятельности в целом.

Процесс приобщения учащихся к чтению, формирование читательской компетентности, воспитание квалифицированного читателя – это овладевание универсальными учебными действиями:

учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения.

формируется своя точка зрения, учатся отстаивать своё мнение, не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умения применять их в конкретных заданиях.

общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями.
+1 #188 Басырова Анна Станиславовна
Приемы работы формирования читательской компетенции
Главным источником развития каждого человека является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации, всё большее значение приобретает проблема развития у обучающихся информационной компетенции.
Выпускники школ сегодня должны обладать не только определенным набором предметных умений, знаний, но быть готовыми к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности обучающегося задает особые требования к уровням образования. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования (далее - ООП НОО) в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий (далее - УУД). Особое место среди метапредметных УУД занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Читательская грамотность, понимаемая как способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, как способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том числе и для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, становится значимым результатом начального образования.

Для эффективного образования основы читательской грамотности должны быть заложены в начальной школе. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту, и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.
Таким образом, читательская грамотность в определённой степени должна быть сформирована на начальной ступени образования. В среднем и старшем звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь, переходит в читательскую компетентность.
Исходя из этого считаю, что формирование читательской грамотности у обучающихся начальной школы является главной задачей в обучении.
Приемы работы по формированию читательской компетенции:

Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения.

Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
+1 #187 Прончатова Яна Павловна
«Как хорошо уметь читать», — твердим мы с детства. А хорошо уметь читать — ещё лучше! Сегодня недостаточно читать бегло, и техника чтения не показатель читательской компетенции.

Сегодня задача современной школы заключается не только в том, чтобы научить школьника учиться, но и в том, чтобы сформировать функционально грамотную личность, способную свободно ориентироваться в окружающем мире и действовать в соответствии с общественными нормами, потребностями и интересами.
«Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Ребенку важно обладать готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи; способностью строить социальные отношения; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию».
В основе функциональной грамотности по-прежнему лежит функциональное чтение: оно помогает извлекать и понимать информацию, представленную в разных видах — текст, фото, речь, графики, иллюстрации, видео, схемы и др., работать с ней, интерпретировать, анализировать, сравнивать. Без него другие виды функциональной грамотности будут ребенку недоступны, потому что каждый из них опирается на базовое умение работать с информацией.
Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых. У обучающихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения. Современная жизнь ставит перед ними новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся.
К эффективным способам формирования функциональной грамотности на уроках относятся: смысловое чтение и работа с текстом.
В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования одним из требований к образовательному процессу является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом:
-работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;
-работа с текстом: преобразование и интерпретация информации;
-работа с текстом: оценка информации.
Владение приёмами понимания прочитанного определяется как важнейший компонент читательской компетентности. Это означает, что проблема понимания текста требует для своего решения современных подходов, имеющих непосредственный выход в образовательную практику.
Современные дети мало и поверхностно читают, испытывают трудности в понимании и запоминании прочитанного. Чтение – это способность понимать и размышлять над письменным текстом, пользоваться им, чтобы достичь определённой цели, узнавать что-то новое и развиваться, а также участвовать в жизни общества.
Процесс чтения состоит из трех фаз:
1. Восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка.
2. Извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста.
3. Создание собственного нового смысла, т.е. «присвоение» добытых новых знаний как собственных в результате размышления (выдвижение гипотез; высказывание предположений; моделирование; обобщение; применение на практике).
Смысловое чтение – это вид чтения, которое нацелено на понимание читающим содержания текста, восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Владение навыками смыслового чтения, способствует развитию устной и письменной речи, то есть является средством формирования читательской грамотности. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения, такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.
Обучение смысловому чтению включает в себя приобретение навыков:
- различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;
- распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;
- собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.
На уроках русского языка формировать функциональную грамотность и развивать ее удобно при работе с текстом. Привычные задания на определение главной мысли и темы текста позволяют поработать с пониманием, поиском и извлечением информации. Задания по составлению плана текста позволяют оценить форму текста, проанализировать его структуру, преобразовать информацию из текста. — все они так или иначе являются заданиями по функциональной грамотности. При работе над читательской грамотностью важно работать не только с художественными текстами, но и с научными, бытовыми, учебными.
На уроках русского языка ученики встречаются с большим количеством учебных текстов. Это правила, инструкции к заданиям, объяснения и определения. Важно уделять внимание тому, чтобы дети научились читать и понимать непростые тексты. Кроме того, формированию функциональной грамотности способствует изучение правил и алгоритмов, представленных в виде схем, таблиц. Некоторые учителя объясняют детям не только суть правила, но и показывают, как его удобно можно «зарисовать» или сделать краткую схематичную «шпаргалку». Такие преобразования — основа работы с информацией.
Во многих современных УМК по русскому языку ученикам в упражнениях предлагаются задания, связанные с самостоятельным поиском дополнительной информации в открытых источниках. Учащиеся учатся рассуждать и мыслить нестандартно. Некоторые задания рекомендуется выполнять с помощью сервиса «Национального корпуса русского языка». На основе найденных в НКРЯ источников можно выстроить даже исследовательскую работу.
В УМК Е.А. Быстровой представлены разнообразные тексты из различных учебников («Биология», «Обществознание», «Химия», «Литература», «Физика» и др.), комплексный анализ таких текстов даёт возможность повторить сведения по изучаемой теме, расширяет кругозор, позволяет развивать умственные операции (сравнивать объекты, объединять по каким-либо признакам, выявлять сходство и различия объектов, выделять общее и частное, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения). Комплексный анализ текста создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в письменной форме, но следует учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны оставаться: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности.
Мне нравятся упражнения на сопоставление прочитанного текста и рассмотрение репродукций картин. Авторы учебника предлагают поразмышлять над тем, совпадают ли образы, представленные в тексте и созданные художником (например, текст К.Чуковского о М.Горьком и репродукция картины Д.А.Налбандяна «Горький у Толстого»). При выполнении подобных заданий ученики учатся сравнивать , размышлять, развивать речь.
Для мотивации ребят, а также для развития функциональной грамотности в учебниках по русскому языку есть задания, которые построены на современном публицистическом материале.
Интересны упражнения, которые знакомят ребят с другими профессиями. С учётом актуальности темы профориентации в старшей школе сам предмет «русский язык» становится проводником в мир решения практических и прикладных задач. Одно из заданий по русскому языку в 9 классе (УМК Е.А.Быстровой) предлагает ученикам познакомиться с отрывком из книги «Русский язык на грани нервного срыва» о современной ситуации с названиями некоторых профессий, например: мерчандайзер, эйчар, бьюти-эдитор, медреп… Автор размышляет над появлением новых слов, называющих современные профессии, пытается объяснить разницу в этих названиях и причину разного написания некоторых слов, например: риэлтор, риелтор, риелтер, риэлтер. После данного текста предлагается провести лингвистическое исследование на тему «СМИ сегодня – отражают или формируют языковой вкус?» Как видим, задания в современных учебниках способствуют развитию функциональной компетенции ученика.
На уроках я часто использую тексты в табличной форме, в виде графиков. Такая работа особенно важна для старшеклассников. Эти навыки могут пригодиться им при подготовке к итоговой аттестации и понадобятся во взрослой жизни.
Важно научиться читать между строк, уметь находить и извлекать важную и второстепенную информацию, замечать различные взаимосвязи и параллели.
Успешное освоение компонентов функциональной грамотности поможет воспитать инициативную, самостоятельную, социально ответственную личность, которая способна адаптироваться и находить свое место в постоянно меняющемся мире.
+1 #186 Шахматова Людмила Михайловна
Целью обучения функциональной грамотности на уроках английского языка является совершенствование иноязычной компетенции, способности и готовности школьников использовать язык для решения коммуникативных задач. Неотъемлемой частью языкового урока является развитие четырех видов речевой деятельности. Чтение (смысловое, просмотровое, поисковое) и аудирование-одни из необходимых функциональных умений, необходимых в повседневной жизни для выполнения самых разных задач (прочитать и верно интерпретировать трудовой договор, фильтровать новостной поток информации, прочесть инструкцию лекарства и другие). Исследование организации PISA подразделяет навыки функционального чтения на следующие (от простого к сложному):
1. поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень);
2. поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;
3. поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией;
4. поиск и установление последовательности или комбинации отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания;
5. понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование выводов и гипотез относительно содержания текста. Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста –для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.». (А.А. Леонтьев).
Функциональное чтение на уроках английского языка формирует ряд необходимых умений как предметного (языкового, лингвистического), так и метапредметного характера, которые способствуют формированию функционально-грамотной личности, умеющей применять одни и те же навыки в различных жизненных ситуациях, адаптируя их под условия постоянно меняющейся внешней среды.
+1 #185 Ольга Александровна Авдеенко
В ФГОС основного общего образования по физике выделены требования к уровню подготовки выпускников, в том числе требования к УУД по работе с учебной и научно-популярной информацией. В результате изучения физики ученик основной школы должен осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, таблиц математических символов, рисунков и структурных схем). Кроме того, среди планируемых результатов освоения учебных и междисциплинарных программ особое внимание уделяется смысловому чтению и работе с текстом. В процессе обучения школьники должны научиться:
– ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
– находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в задании к тексту и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
– решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;
– структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, рисунки;
– преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;
– интерпретировать текст; – откликаться на содержание и форму текста; – на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать ее недостоверность, пробелы в информации и находить путь воспроизведения этих пробелов;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
– использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Результаты международных исследований TIMSS и PISA, рекомендации ФИПИ, основанные на аналитических отчетах по результатам ОГЭ по физике, требования ФГОС привели к изменению в содержании ГИА по физике основного общего образования. В них выделены следующие требования к умению работать с текстами физического содержания:
– понимать смысл использованных в тексте физических терминов;
– отвечать на прямые вопросы к содержанию текста;
– отвечать на вопросы, требующие сопоставления информации из разных частей текста;
– использовать информацию из текста в измененной ситуации;
– переводить информацию из одной знаковой системы в другую.
В используемых при обучении физике источниках информации чаще всего встречаются тексты мировоззренческого характера, тексты, связанные с методами научного исследования и практического применения в быту и технике наработок ученых. Например, в ГИА по физике учащимся предлагается три задания на воспроизведение, понимание, преобразование научно-популярной информации, представленной в тексте физического содержания. Тексты, используемые в практике школьного обучения, по уровню сложности бывают трех видов:
1. Текст первого уровня сложности отличается тем, что все связи в нем описаны автором текста, а читателю нужно выяснить смысл отдельных слов и высказываний.
2. Текст второго уровня сложности характеризуется тем, что автор не раскрывает всех смысловых связок, предполагая, что они известны читателю. Ему остается только восстановить в памяти эти связки. Это происходит или в свернутой форме и проявляется в мгновенном понимании текста, или же в форме быстрого развертывания этих связок в сознании читателя.
3. При работе над текстом третьего уровня сложности читателю приходится самостоятельно устанавливать (а не восстанавливать в памяти) недостающие связи путем развертывания ряда мыслительных операций, суждений, т.е. выполнять ту же работу, какую он выполняет при решении задач. Понимание текста зависит от сложности объектов, описываемых в тексте, их связей, отношений, а также от степени абстрактности текста и его литературно-стилистических особенностей. В отличие от художественной литературы в учебных, научно-популярных и научных текстах существует свой предмет познания – научные понятия. Поэтому и цель работы с информацией, представленной в таких текстах, будет заключаться в усвоении связей, основных признаков научных понятий и их элементов, явлений, обобщенных выводов, составлении умозаключения, исходя из основной мысли текста.
+1 #184 Минникова Ирина Витальевна
К организации современного процесса образования в школе сегодня предъявляются высокие требования, которые отражают необходимость усиления внимания к использованию активных форм обучения, в том числе по развитию функциональной грамотности обучающихся.
Овладение учащимися основами функциональной грамотности является актуальной задачей по развитию предметных, метапредметных и личностных результатов, характерных для конкурентоспособного выпускника школы.
Роль современного учителя состоит, главным образом, не в передаче накопленных человечеством знаний, а в формировании и развитии активной образовательной позиции у каждого школьника. При этом деятельность обучающиеся ориентирована на практическую ценность, возможность использовать в различных областях человеческой деятельности, далеко выходящих за границы теоретической математики.
Неоценимую помощь в развитии мыслительных операций, организации самостоятельного решения прикладных задач на уроке и дома оказывает проведение различного рода лабораторных и практических работ.
Существуют различные толкования понятия «лабораторная работа». Для ясности примем: Лабораторная работа — это «...один из видов самостоятельной практической и исследовательской работы учащихся... с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования»
Зачастую такая форма организация учебной деятельности учащихся применяется на уроках физики и химии. Мы предлагаем разнообразить форму организации учебного процесса на уроках геометрии именно с помощью лабораторных работ. В нашем случае выполнение лабораторных работ позволяет ученикам визуализировать теоретические выкладки доказательств теорем геометрии.
+1 #183 Вихрова Юлия Георгиевна
По мере приближения к информационному обществу от образования все больше ожидают формирования личности, способной к самореализации, к самостоятельному ответственному решению жизненных проблем, то есть личности, обладающей определенным набором компетенций. «Грамотность – базовая учебная компетенция, позволяющая человеку непрерывно учиться и осваивать новое. Грамотность определяет способность и готовность человека к активному усвоению знаний и их применению в каждодневной жизни». Именно поэтому необходимым требованием к человеку новой эпохи является овладение текстовой культурой, или читательской грамотностью.

Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения. Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов, состоит в том, чтобы каждый ученик начальной школы овладел прочным и полноценным навыком смыслового чтения.

Уметь учиться сегодня - это не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым чтением.

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Чтение - это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. такое качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Формирование смыслового чтения школьников - это общая тема всего образовательного учреждения, и на сегодняшний день, она является актуальной. Смысловое чтение это один из способов формирования универсальных учебных действий младших школьников. Оно является фундаментом всех образовательных результатов и основным инструментом повышения читательской культуры.

Актуальность обосновывается и тем, что федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Источник изменений.В современном обществе умение школьников читать не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения. Образовательные стандарты нового поколения заставляют по-новому взглянуть на само определение значения слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата. В школе необходимо обучать и чтению, и пониманию текста. И это заключается не только в освоении учащимися алфавита, овладении техникой чтения. Смысловое чтение - вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Одним из инновационных методов, обеспечивающих качественный рост эффективности чтения является метод обучения стратегиям чтения.

Теоретическую основу педагогического опыта составили работы отечественных ученых в области формирования навыков смыслового чтения: аксиологический подход, определяющий базовую ценность чтения в образовательном процессе (Т.Г. Егоров, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин); системогенетического подход к деятельности (П.К. Анохин, В.Н. Дружинин, А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов); надпредметные умения (О.Е. Лебедев, П.Г. Щедровицкий)системно-деятельностный подход (Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов); компетентностный подход (Г.С. Ковалевой, Э.А. Красновского и Л.П., Краснокутской), ориентирующий на выбор адекватных средств и способов взаимодействия участников педагогических отношений.

В разное время проблему навыков смыслового чтения с различных научных точек зрения изучали К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Л.А.Мосунова, А.Г.Асмолов, М.П.Воюшина, Т.Д.Полозова и др. Ученые рассматривали особенности протекания и формирования данного процесса, исследовали развитие у младших школьников психических процессов, связанных с навыками смыслового чтения. А.А. Леонтьев, А.Н. Соколов – обозначили смысловое чтение как один из видов речевой деятельности; А.Н. Леонтьев отмечал, что в процессе обучения ребенок осваивает не только знания и умения, а «родовые» виды деятельности. По мнению Л.С. Выготского деятельность смыслового чтения, обеспечивает «врастание ребенка в цивилизацию». А.Р. Лурия, М.Н. Русецкая, Ж.И. Шиф – занимались описанием трудностей в обучении смысловому чтению. Ими было обозначено, что у начинающего чтеца понимание возникает в результате анализа и синтеза слогов в слова, а у опытного – смысловая сторона опережает техническую, о чем свидетельствует появление смысловых догадок в процессе чтения; Т.В. Ахутиной - смысловое чтение было изучено как сложная функциональная система, имеющая многоуровневое строение.

Основная идея педагогического опыта. Глобальные процессы информатизации общества - увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки - поставили теоретиков и практиков в области образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
+1 #182 Ильина Татьяна Алексеевна
Читательская грамотность — это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное. Читательская грамотность состоит из системы следующих аспектов: беглое чтение; толкование текста в буквальном смысле; оценка языка и формы сообщения; поиск информации и ее извлечение; преобразование данных от частных явлений к обобщенным; формулирование основных идей и выводов; общее понимание текста; размышления о содержании и оценка, соотнесение с внетекстовой информацией. Все эти навыки взаимосвязаны между собой. Работа по формированию читательской грамотности опирается не только на сам текст, это и умение извлекать дополнительную информацию, делать выводы. Для развития функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы огромную роль играет использование инновационных педагогических технологий. Преимуществами инновационных педагогических технологий в том, что они позволяют учащимся на собственном опыте осознать и обсудить особенности чувственного восприятия, контролировать собственное восприятие окружающей среды; развивают навыки общения, помогают осознать значение группового опыта; помогают участвовать и контролировать своё участие в работе группы, уважать ценность правила, принятого группой, обосновывать своё мнение и отстаивать собственную позицию. Помогают согласовывать свои действия при решении проблемы; учат использовать не готовые знания, а полученные при помощи прямого опыта. Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи. Цель читателя– преобразование содержания прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание. У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений: I. умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения: – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы: – найти в тексте информацию, представленную в явном виде; – основываясь на тексте, сделать простые выводы; II. умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»: – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
+1 #181 Оркина Ирина Сергеевна
Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Каковы критерии функционально грамотной личности? Какими качествами должен обладать младший школьник?
1. Готовность взаимодействовать с окружающим миром, уверенная адаптация.
2. Умение самостоятельно решать учебные и житейские задачи.
3. Способность строить отношения в малой социальной группе, в частности — в школьном классе.
4. Владение навыками рефлексии, способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу.
Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».
Важной частью работы учителя по данному направлению является определение результативности деятельности и выявление уровня читательской грамотности.
три этапа работы с текстом :
I этап. Работа с текстом до чтения
II этап. Работа с текстом во время чтения
III этап. Работа с текстом после чтения

Приёмы для формирования функциональной грамотности
I этап. Работа с текстом до чтения (предтекстовая деятельность). Она включает:
Постановку цели чтения: знакомство с текстом, его анализ; формирование навыков осознанного чтения; привитие интереса к чтению.
Определение характера текста:
Сплошные тексты (без визуальных изображений
Несплошные тексты (с визуальными изображениями).
Просмотр заголовка текста.
Предположение о цели его написания, т.е. замысел автора.
Наиболее распространенные приемы:
«Глоссарий»
Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
«Ориентиры предвосхищения»
Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.
«Рассечение вопроса»
Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте ( например, Элеоноры Константиновны Киселёвой «Мальчик-Огонёк»).
«Верите ли вы, что…»
Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
К приёмам текстовой деятельности относятся (во время чтения):
«Чтение про себя с вопросами»
Цель - научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.
1. Чтение первого абзаца. Задаются вопросы.
2. Чтение про себя второго абзаца. Работайте в парах. Один задаёт вопросы, другой — отвечает.
3. Чтение третьего абзаца. Меняются ролями. Задают вопросы и отвечают.
«Чтение с остановками»
Цели - управление процессом осмысления текста во время его чтения.
«Чтение про себя с пометками»
Цель - мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ.
«Ключевые слова». Это наиболее важные слова в тексте.
«Восстанови текст» (развивает логическое мышление).
«Пирамидная история» (формирует умение создавать сюжетный текст на основе прочитанного произведения)
Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».
Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.

Приёмы для формирования функциональной грамотности
I этап. Работа с текстом до чтения (предтекстовая деятельность). Она включает:
Постановку цели чтения: знакомство с текстом, его анализ; формирование навыков осознанного чтения; привитие интереса к чтению.
Определение характера текста:
Сплошные тексты (без визуальных изображений
Несплошные тексты (с визуальными изображениями).
Просмотр заголовка текста.
Предположение о цели его написания, т.е. замысел автора.
Наиболее распространенные приемы:
«Глоссарий»
Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
Говорю название текста, даю список слов и предлагаю отметить те, которые могут быть связаны с текстом.
Закончив чтения текста, дети возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия), смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.
«Ориентиры предвосхищения»
Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.
Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны.
После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)
«Рассечение вопроса»
Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте ( например, Элеоноры Константиновны Киселёвой «Мальчик-Огонёк»).
«Верите ли вы, что…»
Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением?
Верите ли вы, что главным героем будет мальчик?
Верите ли вы, что Огонёк может быть мальчиком?
Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем, так и детьми. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).
Во время чтения выдвигаются гипотезы, которые опровергаются и доказываются в процессе чтения.
К приёмам текстовой деятельности относятся (во время чтения):
«Чтение про себя с вопросами»
Цель - научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.
1. Чтение первого абзаца. Задаются вопросы.
2. Чтение про себя второго абзаца. Работайте в парах. Один задаёт вопросы, другой — отвечает.
3. Чтение третьего абзаца. Меняются ролями. Задают вопросы и отвечают.
«Чтение с остановками»
Цели - управление процессом осмысления текста во время его чтения.
Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.
«Чтение про себя с пометками»
Цель - мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ.
Данную стратегию чаще всего использую для работы со сложными научными текстами. Учащиеся при чтение делают пометки: понял, не понял, надо обсудить.
«Ключевые слова». Это наиболее важные слова в тексте.
«Восстанови текст» (развивает логическое мышление).
«Пирамидная история» (формирует умение создавать сюжетный текст на основе прочитанного произведения)
«Создание диафильма» На уроках литературного чтения предлагаю ученикам иллюстрирование изучаемого произведения. Этот вид работы учит делить текст на смысловые части, к которым надо нарисовать иллюстрацию. Хорошо проходит данный вид работы в группах.
«Крестики-нолики». Этот прием предполагает два вида работы:
Работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак. Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков.
У каждого ребенка на парте лежит таблица с номерами утверждений. Учитель читает верные и неверные утверждения к тексту. Если обучающийся согласен, он ставит в таблице «х», если не согласен – «0».
Таким образом, развитие навыков работы с текстом и информацией становится одним из приоритетных направлений работы учителя в начальной школе в реалиях современных требований к образованию. Для достижения высоких результатов в формировании читательской грамотности у младших школьников работа в этом направлении должна вестись целенаправленно, системно и непрерывно.
+1 #180 Мамышева Ольга Ивановна
В настоящее время иностранный язык все в большей мере становится средством жизнеобеспечения общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием международных научных, экономических, социальных, культурных связей. Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность дают возможность нести и распространять свою культуру и осваивать другую.
Сегодня должны быть созданы те педагогические условия, которые превращают готовность учащихся к чтению для обучения в читательское умение, обеспечивающее самообучение …. за порогом школы. К отличительным особенностям тестов на проверку читательской грамотности относят: большой объем текста; неадаптированный текст; информация, представленная в виде рисунков, схем, диаграмм, таблиц, графиков; задания, для выполнения которых требуется интеграция знаний из разных предметов; задания, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться.

При отборе текстов необходимо руководствоваться следующими критериями:

1 Текст должен быть ученику интересен.
2 Текст должен содержать неизвестную ученику информацию, но, при этом, актуальную для ученика.
3 Уровень трудности текста должен соответствовать возрасту ученика.
4 Незнакомые слова должны "вычитываться" из текста: "вычитываться" - что означает? или быть представлены в сносках.
5 Объем текста не должен превышать норму (исходя из уровня и возраста учащихся).
6 Шрифт должен помогать ученику легко читать текст. Цветной шрифт, подчёркивания, разный размер при важности части текста.
7 Текст должен развивать кругозор.
8 Текст может быть взят из "реальной жизни"
9 Текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами.
10 Иллюстрации не отвлекают, а помогают разобраться в содержании текста.
11 Текст должен быть структурирован. Заголовок, абзацы, прямая речь и т.д.
12 При необходимости нужно адаптировать текст.
14 В тексте не должно быть ошибок.
15 Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат детей: удивляться, решать задачу эмоционального развития
Как известно, в учебной литературе кроме заданий на собственно чтение и перевод текста, существуют также предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания. Подобные задания направлены на лучшее понимание содержания текста, на отработку и усвоение лексико-грамматического материала, на развитие навыков письма и устной речи, а также на развитие различных мыслительных навыков, навыков применения информации, ее анализа, оценивания.

Предтекстовые задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для восприятия конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения, выработку "стратегии понимания", умения прогнозирования.

В текстовых заданиях учащимся предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое), скорость и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения. 21. Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля над степенью сформированности умений чтения и использования полученной информации.
Проблемные задания могут входить в систему всех текстовых заданий в качестве завершающего этапа работы над текстом, так как они являются наиболее трудным, творческим видом работы. В системе проблемных заданий можно выделить однотекстовые и многотекстовые проблемные задачи.
+1 #179 Лебедева Татьяна Николаевна
Функциональная грамотность – это набор умений и навыков, помогающий человеку решать проблемы в обществе. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. Базовым навыком функциональной грамотности младших школьников считается именно читательская грамотность. Грамотно читать – это значит понимать текст, размышлять над его содержанием, оценивать его смысл и значение, фиксировать и использовать полученную информацию, излагать свои мысли о прочитанном, строить социальные контакты.
Именно на этом этапе развития, дети развивают читательские компетентности и обучаются:
- правильному чтению;
- работе с текстами: извлечение из текста важной и необходимой информации, поиску в тексте ответов на конкретные вопросы;
- самостоятельному выбору литературы для чтения;
- работе с разнообразными информационными ресурсами;
- формированию суждений и умозаключений на основе прочитанного
Одним из значимых факторов формирования ФГ является техника чтения. У каждого ребенка эта дорога индивидуальна и на ней есть свои сложности и пути преодоления. Мы не должны оставлять без внимания лексический запас наших учащихся, их непривычный строй фраз, неразвитость восприятия мира и чувств, пробелы с пониманием оттенков отношений между людьми. Исходя из этого, работа по формирование функциональной грамотности речи реализуется в несколько этапов.
1.Этап. Работа над семантическим полем слова.
2.Этап. Работа над техникой чтения и объемом восприятия информации, получаемой через чтение.
3. Этап. Работа над смысловым чтением.
+1 #178 Бенделиани Юлия Владимировна
Современная жизнь ставит перед учеником новые цели:
свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.

Поэтому формирование умений связно изложить мысль в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказывать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии – одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.

Существует противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся и требованием общества – развитие личности, способной создавать собственное речевое высказывание,, анализировать информацию, содержащуюся в тексте.

В связи с этим именно работа с текстом приобретает особую ценность. Она является средством развития коммуникативной компетенции на уроках русского языка, необходимым условием для обогащения словарного запаса школьников. Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» помогает преодолеть вышеназванное противоречие.

Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо).
В каждом виде речевой деятельности формируются умения, общие для всех видов.

Конечная цель обучения русскому языку - это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей.

М.М. Бахтин (известный мыслитель ХХ века) говорил: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». Тексты окружают современного человека повсюду.
Умение понимать прочитанное , извлекать из нее значимую, ценную информацию, новые знания , уметь преобразовывать и интерпретировать
информацию, извлеченную из текста ,создавать собственное суждение о прочитанном формируется , прежде всего на уроках русского языка.

Значимость данной проблемы состоит в том, что наши дети имеют низкую скорость чтения, вследствие чего тратят много времени на подготовку домашних заданий,
- зачастую они не понимают смысл прочитанного из-за ошибок при чтении и неправильного интонирования,
- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста, выделить главное в прочитанном,
- затрудняются кратко пересказать содержание,
- при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания,

То есть возникает серьезное противоречие, с одной стороны ,современный мир обрушивает на нас огромный поток информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают навыками смыслового чтения, не умеют работать с информацией.

В связи с этим главная задача учителя, прежде всего, - формировать у
учащихся навыки осмысленного, осознанного чтения:
• Научить выделять при чтении основные факты;
• Отделять главную информацию от второстепенной;
• Предвосхищать возможные события, факты;
• Раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
• Понимать аргументацию;
• Извлекать необходимую информацию;
• Определять свою позицию по отношению к прочитанному;

Для смыслового понимания текста недостаточно просто прочитать,, необходимо дать оценку информации, откликнуться на его содержание.
В работе с текстом на каждом из этапов чтения использую несколько стратегий продуктивного чтения.

Цель продуктивного чтения - формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое. Результатом будет умение у учащихся точно и полно понимать содержание текста и практически осмысливать извлеченную информацию.

Главное преимущество использования стратегий продуктивного чтения в том, что ученик занимает активную позицию по отношению к содержанию текста: для него учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций. Результатом такой работы является ученический продукт в виде выполненных заданий.
Что следует понимать под словом стратегия ?

Это ряд операций, набор действий , направленных на достижение цели. Принципиальным является то, что на каждом этапе работы с текстом применяются разные стратегии продуктивного чтения. Существуют стратегии пред текстовые, текстовые и после текстовые.
Если раньше согласно традиционной методике основное внимание уделялось после текстовым стратегиям: задать вопросы по прочитанному тексту, найти в тексте конкретную информацию, сделать вывод или дать оценку герою или событию.

Теперь инновационная методика рекомендует нам активизировать учащихся на этапе до знакомства с текстом . Чем лучше будет организован этап пред чтения, тем легче учащемуся прочитать текст и выше достигаемый результат.
+1 #177 Герасимова Лариса Сергеевна
«Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».
Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи. Цель читателя– преобразование содержания прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.
Главным источником развития каждого человека является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации, всё большее значение приобретает проблема развития у обучающихся информационной компетенции.
Выпускники школ сегодня должны обладать не только определенным набором предметных умений, знаний, но быть готовыми к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности обучающегося задает особые требования к уровням образования. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования (далее - ООП НОО) в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий (далее - УУД). Особое место среди метапредметных УУД занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Читательская грамотность, понимаемая как способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, как способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том числе и для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, становится значимым результатом начального образования.
Для развития читательской компетентности я использую на занятиях элементы современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, интегрированного обучения, игровых и информационных технологий.
Современная методика, обучающая чтению учебных текстов на уроке, предполагает три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.
На этапе предчтения учащимся предлагается большое количество заданий, направленных на обсуждение имеющихся знаний и опыта ребенка, переживаний и чувств, прогнозирование и высказывание гипотез и т.д.
+1 #176 Титова Елена Аркадьевна
Занятия по развитию речи помогают совершенствовать у учащихся с ЗПР навыки лингвистического анализа, повышают уровень языкового развития школьников, воспитывают познавательный интерес к родному языку, способствуют улучшению интеллектуального развития младших школьников. На занятиях увеличивается лексический запас. Повышается уровень грамматических форм, синтаксических конструкций. Создание речевых ситуаций стимулирует мотивацию развития речи учащихся; способствует формированию речевых интересов и потребностей младших школьников с ЗПР. Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой, благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и воз¬можностей детей 6-13 лет, часть - составлена автором пособия.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания ус¬ловно можно разбить на несколько групп:
- задания на развитие внимания;
- задания на развитие памяти;
- задания на совершенствование воображения;
- задания на развитие логического мышления.
Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие обще-учебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие сенсорной сферы.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений.
+1 #175 Лашпанова Юлия Игоревна
Приемы работы с текстом

Читательская грамотность является одной из важнейших компетентностей, получаемых в школе. Но на данный большинство детей не умеют работать с текстом. Причины могут быть разные:
Перенасыщенность информацией. В таких условиях дети мало читают учебную и научную литературу.
Большие объемы информации в учебной литературе.
Тенденция получать информацию из видеоматериалов.


Овладевая навыками понимания и анализа прочитанного, ученик получает возможность самостоятельно извлекать информацию из текстов различных направленностей, что является ключевым навыком в современном мире.
Рассмотрим виды текстов для работы в школе и методы работы с ними.

Виды чтения можно разделить на несколько категорий. Они зависят от цели чтения.

Поисковое чтение. Ученик изучает текст с целью найти конкретную информацию.
1. Изучение заголовка
2. Поиск ключевых слов
3. Беглый просмотр самого текста

Изучающее чтение. Ученик изучает текст с целью получить наиболее полную информацию.
1. изучение заголовка текста, прогнозирование содержания текста
2. Постановка вопросов к тексту
3. Изучение полного текста, поиск ответов на поставленный ответ

Рефлексивное чтение
1) предвосхищать содержание предметного плана текста по
заголовку, опираясь на предыдущий опыт;
2) понимать основную мысль текста;
3) формировать систему аргументов;
4) прогнозировать последовательность изложения идей текста;
5) сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по теме;
6) выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
7) понимать назначение разных видов текстов;
8) понимать имплицитнуюинформацию текста;
9) сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста;
10) выражать информацию текста в виде кратких записей;
11) различать темы и подтемы специального текста;
12) ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
13) выделять не только главную, но и избыточную информацию;
14) пользоваться разными техниками понимания прочитанного;
15)анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки информации и её осмысления;
16) понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать.

В зависимости от цели чтения, можно применять следующие методы работы с текстом на уроке:

Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций.

Метод развития критического мышления через чтение и письмо — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.

Эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.

Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
+1 #174 Есева Валерия Алексеевна
Обучение чтению – один из основных компонентов обучения иностранному языку. Чтение является одним из важных видов речевой деятельности, который обеспечивает письменный формат общения. Обучать чтению необходимо уже на начальном этапе, особенно в китайском языке, ведь иероглиф не содержит прямое указание на то, как он читается. Чтение и письмо в китайском языке очень специфичны. Поэтому стоит обращать большее внимание на преподавание данных аспектов. Более того, чтение способствует развитию устной речи, пополнению словарного запаса, развития памяти. Процесс чтения позволяет студентам учиться мыслить, вникать в контекст прочитанного, выражать свою точку зрения, писать свои тексты. Кроме этого, при работе с текстом на уроках китайского языка должны развиваться все виды чтения, умение работать с текстами разных жанров и типов, а также компенсаторные умения. Когда мы говорим о смысловом чтении, ученики уже должны владеть разными видами чтения (ознакомительное, поисковое, изучающее), уметь устанавливать причинно-следственные связи, во время смыслового чтения происходит развитие языковой и контекстуальной догадки. В УМК по китайскому языку тексты представлены в следующих рубриках: лексика и аудирование, когда предлагается диалог, который ученики слушают, читают, составляют свой диалог, общаются между собой. Также встречаются тексты в рубрике практика речи, когда ученикам нужно выразить свое мнение, что-то обсудить и небольшие тексты в разделе «повторение». Стоит отметить, что встречаются тексты разных стилей и жанров. Главное в смысловое чтение – понимать, о чем текст. Поэтому, для того, чтобы развивать навыки смыслового чтения, нам нужно работать с разными текстами, использовать разнообразные задания, стратегии, приемы.
+1 #173 Первушина Наталья Юрьевна
Один и тот же вид деятельности в рамках урока можно построить по-разному, чтобы он стал не просто результативным, а интересным и мотивирующим для учащихся. Чтобы чтение стало продуктивным, ученики должны занимать активную позицию, осуществляя разнообразные мыслительные операции. При работе над текстом важно учитывать виды чтения, преследующие разные цели.

Виды чтения
Просмотровое чтение является наиболее поверхностным видом, дающее наиболее общее представление о содержании и смысле текста. Конечным результатом является решение, следует ли читать текст или нет.
Ознакомительное чтение является более подробным, по сравнению с просмотровым. Для данного вида характерно извлечение основной, но не дополнительной информации из читаемого текста. В результате учащиеся определяют, достаточно ли информации содержится в тексте или его необходимо перечитывать или анализировать.
Изучающее чтение — наиболее подробный вид чтения. Целью этого вида является не просто тщательное изучение, но еще и проникновение в смысл текста, детальный анализ текста. Конечный результат направлен на понимание всех уровней текста, а также на восприятие разной информации, изложенной в тексте (фактуальной, концептуальной и подтекстовой).Цели чтения достигаются при помощи разнообразных приемов для каждого вида чтения.

Приемы работы с текстом, используемые для просмотрового чтения
Проанализировать подзаголовок, а также спрогнозировать тему текста.
Сделать анализ подзаголовков, если они присутствуют в тексте. В качестве дополнительного задания возможен просмотр рисунков и разных выделений в тексте.
Познакомиться со структурой текста.
Просмотреть первый, а также последний абзац читаемого текста.
Знакомство с оглавлением.
Использовать аннотации к текстам.
+1 #172 Приловская Юлия Викторовна
Читательская компетенция – это совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно её использовать в личных и общественных целях.
Для эффективного образования основы читательской грамотности должны быть заложены в начальной школе. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту, и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.
Таким образом, читательская грамотность в определённой степени должна быть сформирована на начальной ступени образования. В среднем и старшем звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь, переходит в читательскую компетентность.
Исходя из этого считаю, что формирование читательской грамотности у обучающихся начальной школы является главной задачей в обучении.
Могут быть использованы следующие приемы работы по формированию читательской компетенции у обучающихся.
Приемы работы по формированию читательской компетенции:
Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Приём «Уголки» можно использовать при чтении при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения.
Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
Приём “Групповая скульптура” развивает навыки организационно-деловой культуры, умения учащихся взаимодействовать друг с другом.
Пример. Каждый учащийся одновременно и скульптор и глина. Он находит свое место в соответствии с общей атмосферой и содержанием композиции. Вся работа происходит в полном молчании. В центр комнаты выходит первый учащийся (это может быть любой желающий или назначенный ведущим человек) и принимает какую-то позу. Затем к нему пристраивается второй, третий пристраивается уже к общей для первых двух учащихся в композиции. Выполняя это упражнение, необходимо: 1) действовать в довольно быстром темпе, 2) следить, чтобы получающиеся композиции не были бессмысленной мозаикой изолированных друг от друга фигур. Вариант: «застывшая» скульптура может «ожить».
Приём “Конкурс шпаргалок”. Участники за определенное время (5 минут, например) должны качественно, быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке бумаги. Побеждает тот, кто сможет, соблюдает все условия, «запротоколировать» наибольшее количество текста, и кто воспроизведет свой текст бегло, без ошибок.
Пример.
Такой прием можно использовать на уроке любого предмета.
Приём “Учимся сообща”.
Описание: Алгоритм действий: 1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?», «+», «!» и т.д.). 2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса». 3.Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто сидит рядом в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте. Если на уроке предусмотрена групповая форма работы, то после индивидуального изучения текста все «знаки вопроса» обсуждаются в группе. 4.Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. 5.Учитель вносит дополнительные разъяснения.
+1 #171 Ботезат Евгения Ильинична
Проблема обучения смысловому чтению и работы с текстом на уроках биологии и во внеурочной деятельности действительно актуальна и требует особого внимания. Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать - важные задачи всех школьных предметов, в том числе и биологии. Учащиеся должны уметь работать с разными источниками биологической информации, будь то интернет или учебник: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую и так далее.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, - письменной речи, способствует продуктивному обучению.
Приемы смыслового чтения:
- Прием «Верные и неверные утверждения»
Цель: понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации;
- Сопоставление / нахождение сходств и различий
Сопоставление / нахождение сходств и различий - приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов.
Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.
Выработать умение на сопоставление биологических объектов или явлений у обучающихся достаточно трудно. Данное умение связано с такими мыслительными процессами как синтез и анализ, которые также необходимо развивать на каждом уроке.
- Прием «Дополни определение, предложение»
Цель: сформировать умение вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.
Применяется при закреплении материала или при самостоятельном изучении материала.
- Прием «Установление соответствие»
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте.
Более простой вариант работы с понятиями и их определениями представлен в виде упражнения на установление соответствия между понятием и его определением.
- Приём «Найди ошибку»
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации. Тексты готовятся заранее.
+1 #170 Корнилов Сергей Вячеславович
Понятие «функциональная грамотность», которое сегодня у всех на слуху, возникло более полувека назад. На волне ликвидации безграмотности в 1957 году ЮНЕСКО впервые предложила понятия «минимальная грамотность» и «функциональная грамотность», которые первоначально предполагали наличие базовых навыков чтения, счёта и письма, позволяющих человеку решать его простейшие жизненные задачи, связанные с его функционированием в социуме. Сегодня под функциональной грамотностью понимается способность человека использовать знания, приобретённые навыки для решения самого широкого спектра жизненных задач.
Традиционно функциональная грамотность делится на такие составляющие, как читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность; глобальные компетенции и креативное мышление. Функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи.
Читательская грамотность - это способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей. Ученик должен научиться находить, извлекать нужную информацию, интерпретировать и интегрировать ее, осмысливать и оценивать содержание текста, использовать полученную информацию.
Математическая грамотность является вторым по значимости компонентом функциональной грамотности. Она предполагает способность использовать математику, чтобы помочь решить реальные проблемы, включает также способность понимать «язык» математики.
Естественнонаучная грамотность - способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах.
Финансовая грамотность - это совокупность знаний, навыков, умений и установок в финансовой сфере, а также личностных социально-педагогических характеристик, сформированность которых определяет способность и готовность человека продуктивно выполнять различные социально-экономические роли: домохозяина, инвестора, заемщика, налогоплательщика и т.д.
Глобальные компетенции - это способность критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия; осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды людей; вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.
Креативное мышление - умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше.
Средства формирования функциональной грамотности на уроках истории и обществознания:
пересказы (мифов, биографий, рассказов и т.д.) ;
функциональное чтение;
познавательные игры, викторины, уроки-дебаты;
исторические и обществоведческие диктанты и эссе с их последующей коррекцией со стороны учителя, что формирует письменную грамотность учащихся;
изучение исторических и правовых документов, их подробный анализ;
чтение вариативных источников.
исследовательские работы в форме презентаций, рефератов, социологических опросов, проектов.
+1 #169 Чекмарева Татьяна Александровна
Одной из ключевых задач преподавания в современной школе является развитие функциональной грамотности. Функциональная грамотность помогает человеку при помощи имеющихся знаний решать сложные жизненные задачи.
Традиционно функциональная грамотность делится на такие составляющие, как читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
Уроки иностранного языка имеют свою особенность: на них учитель развивает все виды функциональной грамотности. Но особое внимание, конечно же, уделяется развитию читательской грамотности. И неслучайно. Ведь на уроках иностранного языка мы учим ребят читать различные виды текстов и извлекать из них необходимую информацию.
На уроках иностранного языка часто используются следующие виды текстов;
Художественные
Лингвострановедческие
Н аучно-популярные
Публицистические
Разговорно-быт овые
Официально-деловые.
Тексты, с которыми мы работаем на уроках и сталкиваемся в реальной жизни, могут также классифицироваться как сплошные и несплошные. В сплошном тексте информация представлена вербально, в то время как в несплошном тексте в качестве невербального элемента часть информации может быть представлена в виде таблиц, графиков, диаграмм, информационных листов (расписаний, меню, каталогов и т.д.), расписок, сертификатов, объявлений и комиксов.
Учить ребят работать со сплошным текстом учителю проще, так как такая форма работы традиционно. Однако в современном мире практически вся информация, которую мы видим в СМИ, представлена в виде несплошного текста. Поэтому важно учить ребят не только извлекать необходимую информацию из несплошного текста, но и самому создавать тексты такого типа. Не стоим также забывать, что в ЕГЭ по иностранному языку теперь присутствует задание по письменному анализу графиков, что делает такую работу еще более актуальной.
При работе со сплошным текстом важно придерживаться следующих этапов:
Предтекстовый этап. Целью такого этапа является подготовка учащихся к тексту, разбор сложной лексики, мотивация.
Текстовый этап. Чтение ради процесса чтения не имеет никакого смысла, поэтому важно поставить перед учащимся цель, попросить их в процессе чтения выполнить определённое задание. Это могут быть ответы на вопросы, подтверждение или опровержение утверждений, Заполнение пропусков и т.д.
Послетекстовый этап. важно использовать этот этап для развития речевых навыков. Можно попросить учащихся пересказать текст, составить собственный текст по образцу, дать характеристику героям, придумать другое название или другой финал текста.
При работе с несплошным текстом этапы могут быть иными.
Чтение текста. На этом этапе мы распознаем элементы текста, устанавливаем связи между ними, анализируем вербальные и невербальные элементы текста.
Понимание содержания текста. На этом этапе от понимания отдельных элементов текста мы идем к пониманию текста в целом, критически осмысливаем его содержание.
Интерпретация текста, устная или письменная.
Преобразование текста в другой сплошной или несплошной текст или создание на его основе собственного текста.
+1 #168 Третьякова Ольга Владимировна
Для эффективного образования основы читательской грамотности должны быть заложены в начальной школе. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту, и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.

Таким образом, читательская грамотность в определённой степени должна быть сформирована на начальной ступени образования. В среднем и старшем звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь, переходит в читательскую компетентность.

Исходя из этого считаю, что формирование читательской грамотности у обучающихся начальной школы является главной задачей в обучении.

На своих уроках использую следующие приемы работы по формированию читательской компетенции у своих учеников.

Приемы работы по формированию читательской компетенции:

Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения.

Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.

Приём “Групповая скульптура” развивает навыки организационно-деловой культуры, умения учащихся взаимодействовать друг с другом.
Пример. Каждый учащийся одновременно и скульптор и глина. Он находит свое место в соответствии с общей атмосферой и содержанием композиции. Вся работа происходит в полном молчании. В центр комнаты выходит первый учащийся (это может быть любой желающий или назначенный ведущим человек) и принимает какую-то позу. Затем к нему пристраивается второй, третий пристраивается уже к общей для первых двух учащихся в композиции. Выполняя это упражнение, необходимо: 1) действовать в довольно быстром темпе, 2) следить, чтобы получающиеся композиции не были бессмысленной мозаикой изолированных друг от друга фигур. Вариант: «застывшая» скульптура может «ожить».
Приём “Конкурс шпаргалок”. Участники за определенное время (5 минут, например) должны качественно, быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке бумаги. Побеждает тот, кто сможет, соблюдает все условия, «запротоколировать» наибольшее количество текста, и кто воспроизведет свой текст бегло, без ошибок.

Пример.
Такой прием можно использовать на уроке любого предмета.

Приём “Учимся сообща”.

Описание: Алгоритм действий: 1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?», «+», «!» и т.д.). 2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса». 3.Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто сидит рядом в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте. Если на уроке предусмотрена групповая форма работы, то после индивидуального изучения текста все «знаки вопроса» обсуждаются в группе. 4.Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. 5.Учитель вносит дополнительные разъяснения.


Памятки и алгоритмы для организации деятельности учащихся в парах и малых группах при работе с художественными произведениями

План самостоятельного изучения текста

Прочитай текст.
Озаглавь каждую часть, перечитывая текст по необходимости.
Подготовься к краткому пересказу.
Проверь себя у учителя.

Чтение с пониманием. План работы в малой группе

Один читает (1 абзац), другие слушают.
Каждый самостоятельно подчеркивает непонятные слова.
Объясняем непонятные слова по очереди (по кругу).
Тот, кто читал абзац, пересказывает его.
Задаём вопросы по содержанию текста читающему (по кругу).
Работаем со следующим абзацем по пунктам 1-5.

Памятка по изучению текста в паре

Прочитайте название текста.
Запишите название в тетрадь.
Прочитайте самостоятельно первый абзац, подчеркните незнакомые слова.
Попытайтесь объяснить значение этих слов. По необходимости используйте словарь.
Перечитайте самостоятельно еще раз абзац и выделите главную мысль.
Задайте друг другу вопросы по абзацу.
Обсуди с напарником суть абзаца и оформите её в виде заголовка. Запиши в тетрадь.
Проработайте все абзацы по пунктам 3-7.
Ответьте на вопросы к тесту.
Воспроизведите текст по составленному плану.
+1 #167 Миронова Полина Александровна
"Работа с несплошными текста как способ развития навыков функционального чтения"

Введение
Умение работать с информацией – это жизненная необходимость, которая часто определяет успешность личности, открывает широкие возможности для учащихся при освоении предметных знаний. Формирование навыков самостоятельной информационно-познавательной деятельности является одной из ключевых задач школьного образования. В данной статье рассматриваются основные виды несплошных текстов, способы и приёмы моделирования логической структуры текстов, предлагаются разнообразные формы и методы работы с текстами «нового вида». Педагогический эффект систематической работы с несплошными текстами заключается в том, что она способствует не только формированию читательской грамотности, но и устойчивому развитию у школьников универсальных учебных действий на уровне метапредметности.

Основная часть
Общеизвестно, что работа с текстами является одним из основных видов работ на уроке и самостоятельной внеучебной деятельности учащихся. Умение работать с текстами относится к числу умений, которыми должен владеть современный функционально грамотный человек, у которого возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранения, распространения, предоставления другим людям в максимально рациональной форме.
Анализируя современные учебники начальной школы, можно сделать вывод, что в них, по-прежнему, представлены преимущественно «сплошные» тексты, в то время как жизнь требует, чтобы школьники уже в начальной школе умели вычитывать и обобщать информацию из «несплошных» текстов.

Несплошной текст
Несплошные тексты – это тексты, сочетающие в себе несколько источников информации, c которыми учащиеся чаще всего встречаются в реальной действительности.
К несплошным текстам относят:
графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты;
различные планы (помещения, местности, сооружения);
входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, призывы, объявления (приглашения, повестки, буклеты).
Применительно к школьной практике методика развития умений чтения несплошных текстов специально не разработана. Технология продуктивного чтения была создана для сплошных текстов, но она результативна и при работе снесплошными текстами.

Приемы работы:
Умение определять вид несплошного текста
Умение читать несплошной текст, вычитывать явную информацию и подтекст
Умение читать несплошной текст, вычитывать явную информацию и подтекст
Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст

Данная система работы дает положительные результаты, так как у обучающихся, при систематической работе с несплошными текстами, повышается способность к решению учебно-практических задач.
+1 #166 Писарева Анна Георгиевна
Особенностью современных уроков литературы является сочетание традиционных и интерактивных методов преподавания.
Умение отстаивать учениками собственной точки зрения является немаловажным принципом работы на уроках. Этим принципом мы формируем в учениках чувство собственного достоинства, развиваем речь, логическое мышление, желание учиться и совершенствовать знания и навыки.
Очень важно повышать познавательную активность школьников, а это достигается путём индивидуального подхода в обучении, умением педагога заинтересовать учеников, раскрыть красоту не просто слова, а художественного слова путём использования разных приёмов, умения создать атмосферу сотрудничества. Литература – это как раз тот школьный предмет, который формирует и развивает личность с позиции слова. Поэтому очень важно научить школьников правильно пользоваться словом.
Исходя из выше сказанного, поделюсь популярными на своих уроках приемами творческого развивающего обучения:
1. «Синквейн».
Стихотворная форма рефлексии. Этот приём воодушевляет учеников, особенно учащихся 5-7 классов. При составлении следует соблюдать форму написания:
1 строка – тема стихотворения, которая выражается одним словом (или фамилия, имя героя), обычно именем существительным;
2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами – глаголами;
4 строка – фраза из 4-5 слов, которая выражает отношение автора к данной теме;
5 строка – одно слово – синоним к первому слову, характеризующий суть предмета или объекта.
Этот приём позволяет решить одновременно несколько задач:
- сделать творческой обстановку в классе - ведь дети любят творить;
- проверить, насколько ученики запомнили важные понятия темы;
- развивать творческие способности, мышление.
Синквейн можно писать индивидуально, в парах или в группах после прочтения текста, изучения определённой темы. Этот вид письменного задания может применяться в конце урока на этапе рефлексии, чтобы помочь учащимся подытожить свои задания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в головах его учеников. Конкретно учащихся просят выполнить следующие задания: написать, что они узнали по данной теме, и задать вопрос, на который они так и не получили ответа.
Данный комплекс личностно нацелен на создание атмосферы, способствующей выражению чувств и эмоций учащихся; заставляет задуматься не только о теме урока, но и о самих себе; создавая портрет литературного героя или его психологическую характеристику, учащиеся прибегают к перечитыванию произведения.
2. «Кластер»
Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления. Она более тесно связана с тем, как работает наш мозг.
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии. Это служит для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определённая тема будет изучена более тщательно. Разбивка на кластеры может применяться и в качестве средства для подведения итогов того, что учащиеся прошли в качестве стимулирования появления новых ассоциаций или графического изображения новых представлений.
Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается: открыто думать по поводу какой-либо темы. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления. Она более тесно связана с тем, как работает наш мозг.
1. Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на классной доске, или на другой поверхности, которую можно использовать для письма.
2. Начните записывать слова или предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной темой.
3. По мере того, как у вас возникают идеи и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам кажутся подходящими.
4. Выпишите столько идей, сколько придёт вам на ум, пока не закончится время или пока не будут исчерпаны все ваши идеи.
Нужно выполнять лишь несколько основных правил:
1. Записывать всё, что приходит вам на ум. Не судите о качестве этих мыслей, просто записывайте их.
2. Не обращать внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.
3. Не останавливаться при письме, пока не закончится время.
4. Построить как можно больше связей.
Пример учителя очень важен. Если учитель, как и ученик, делает разбивку на кластеры, учащиеся видят, что этот вид деятельности считается важным. Кроме того, это исключит для учащихся возможность задавать вопросы учителю и тем самым мешать думать другим.
Разбивка на кластеры – это гибкая стратегия. Она может осуществляться как индивидуально, так и в группе. При групповой деятельности она служит в качестве каркаса для идей группы. Это даёт возможность учащимся приобщиться к ассоциациям и взаимосвязям, которые каждый из них продуцирует.
3. «Ромашка вопросов или ромашка Блума»
Цель приёма: создание вопросов разных типов.
Ромашка Блума состоит из шести лепестков, на каждом написан вопрос. Эти вопросы связаны с классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Вопросы могут быть: простые, уточняющие, интерпретационные (объясняющие), творческие, оценочные, практические.
1. Простые (фактические) вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы...", "Что будет, если...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т. д.
6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления:
- «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);
- память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной информации;
- оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;
- синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей;
- анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»;
- применение – использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его;

Описанные приёмы на уроках литературы – путь к творчеству, к активной интерпретации. Ученики вместе с учителем на уроке создают оригинальное: мысль, действие, вопрос, сочинение. Они различают гармонию и дисгармонию, красивое, прекрасное и уродливое, страшное, сопоставляют собственные чувства с переживаниями героев литературных произведений, то есть познают жизнь и художественную литературу.
+1 #165 Лебедева Ирина Петровна
К сожалению, хорошее чтение и правильное понимание прочитанного произведения у учеников школьного возраста свидетельствует о снижении значимости книги в системе духовных ценностей. Данной проблеме уделяют внимание в своих работах такие ученые, как Б.В. Дубин, Л.Д. Гудков, А.И. Рейтблат, Н.А. Стефановская, В.Д. Стельмах. Этим же вопросом занимаются социологи и психологи: В.П. Чудинова, Е.И. Голубева, Н.Г. Малахова, изучая социально-психологические основы интереса, мотивов чтения в детском возрасте. Книга — основной источник знаний человечества. Именно в книгах мы можем найти ответ на интересующий нас вопрос. Но очень важно научиться извлекать нужную нам информацию, овладеть процессом работы с книгой. Научиться работать с книгой — прежде всего, значит, приобрести хорошие навыки и умения в самостоятельном изучении учебных материалов с учетом индивидуальных особенностей. Большинство исследований доказывают прямую связь между успешностью развития личности ребенка и объемом чтения. Чтение веками служило средством становления личности, раскрывая её особенности. Сегодня принято считать читательскую культуру — основной социального, познавательного, художественного, эстетического и духовного развития личности. По определению, «читательская грамотность» понимается как способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, способность использовать их содержание для достижения различных целей. Овладеть читательской грамотностью – это значит понимать текст, размышлять над его содержанием, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном. Понятие «читательская компетентность» имеет более широкий смысл. Определяя читательскую компетентность, можно сказать, что это качество сохранения прочитанного, сформированное на основе общей культуры человека, обеспечивающее возможность решения возникающих учебно-академических, социальных, а впоследствии и профессиональных задач адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии и образовательно-профессиональной деятельности. При определении «читательской компетентности» видна динамика – от поиска информации к ее интерпретации и далее к творчеству, таким образом, можно определить модель читательской компетентности, характерной чертой которой является устремленность ввысь.
+1 #164 Кузьмин Павел Михайлович
1) В современном мире на первое место выходит канал письменной
коммуникации;
2) Компьютеризация почти всех сфер жизни вынуждает переходить на эл. носители текста;
3) Эл. носитель текста в чтении меняет очень многое и абсолютно понятно, что от качества чтения зависит качество образования. Плохо читающие дети – это, априори, дети, испытывающие трудности в обучении.
4) Социологи говорят о том, что, сейчас произошла смена
моделей чтения: современное молодое поколение, дети читают, но не то и не
так. А если сменилась модель чтения, то соответственно должны меняться и
методики обучения чтению и методики приобщения к чтению.
5) И абсолютно понятно, что со временем, чтение расширяет свои
функции, свои роли в жизнедеятельности человека.
Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Никакой уровень читательской грамотности недостижим, если человек не осознает, что чтением он должен заниматься. Если человек не погружен в чтение, не читает для себя, то и профессиональное, образовательное, прагматическое чтение будет для него насилием.
- Приём «Чтение с пометками»
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать
информацию, формулировать мысли автора своими словами.
- Приём «Восстанови текст».
Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать
заключённую в тексте информацию.
- Прием «Задай вопрос»
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом,
понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом
постановки вопросов к тексту.
- СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ТЕКСТА – цель данного метода развить
навыки учащихся по определению смысловых «точек» текста.
Как составлять план текста:
 Прочитать текст, найти новые слова и понятия – выяснить их
значение,
 Определить тему и основную мысль текста,
 Разделить текст на смысловые части, озаглавить их,
 Написать черновик плана текста и сопоставить его с текстом.
Проследить все ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты плана
по смыслу, отражают ли они тему и главную мысль,
 Проверить, можно руководствуясь планом воспроизвести текст.
Денотатный граф (от лат. denoto — обозначаю) — очень эффективный
способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.
Чтение – фундамент всех образовательных результатов,
обозначенных в ФГОС.
В связи с введением нового стандарта стали актуальны вопросы,
касающиеся достижения такого метапредметного результата, как смысловое
чтение.
Чтение сегодня – это метапредметная компетенция.
+1 #163 Бардина Марина Ивановна
В последние годы в методике обучения школьным предметам особую актуальность приобретает вопрос о формировании читательской компетенции. Сам термин «читательская компетенция» в методике осваивается уже не одно десятилетие и включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению текстов
Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи.
Цель читателя– преобразование содержания, прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
1. умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения: – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы: – найти в тексте информацию, представленную в явном виде; – основываясь на тексте, сделать простые выводы;
2. умения, основанные на собственные размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»: – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
1. Прием «Мозаика». «Реконструкция текста»
Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: “Текст”,
2. «Кластер»
Описание приёма:
Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
3. Приём «Тонкий и Толстый вопрос»
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
4. Реставрация текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке является «письмо с дырками». этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.
5. Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»
Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией.
+1 #162 Петрунина Екатерина Александровна
Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Каковы критерии функционально грамотной личности? Какими качествами должен обладать младший школьник?
1. Готовность взаимодействовать с окружающим миром, уверенная адаптация.
2. Умение самостоятельно решать учебные и житейские задачи.
3. Способность строить отношения в малой социальной группе, в частности — в школьном классе.
4. Владение навыками рефлексии, способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу.
Как же включить в осмысленную, продуктивную, мотивированную деятельность всех учащихся класса? Как сформировать «функционально грамотную личность»? Для выращивания функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту. Это залог успешной адаптации в обществе.
Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».
Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.
Важной частью работы учителя по данному направлению является определение результативности деятельности и выявление уровня читательской грамотности.
Приёмы для формирования функциональной грамотности
I этап. Работа с текстом до чтения (предтекстовая деятельность). Она включает:
1. Постановку цели чтения: знакомство с текстом, его анализ; формирование навыков осознанного чтения; привитие интереса к чтению.
2. Определение характера текста:
Сплошные тексты (без визуальных изображений
Несплошные тексты (с визуальными изображениями).
3. Просмотр заголовка текста.
4. Предположение о цели его написания, т.е. замысел автора.
Наиболее распространенные приемы:
«Глоссарий»
Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
1) Говорю название текста, даю список слов и предлагаю отметить те, которые могут быть связаны с текстом.
2) Закончив чтения текста, дети возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия), смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.
«Ориентиры предвосхищения»
Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.
1) Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны.
2) После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)
«Рассечение вопроса»
Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте ( например, Элеоноры Константиновны Киселёвой «Мальчик-Огонёк»).
«Верите ли вы, что…»
Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
1. Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением?
2. Верите ли вы, что главным героем будет мальчик?
3. Верите ли вы, что Огонёк может быть мальчиком?
Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста.
+1 #161 Лещенко Светлана Федоровна
Большинство педагогов на своих уроках сталкиваются с тем, что учащиеся не умеют работать с текстом.

Возможные причины:

Современные дети в условиях перенасыщенности информационной среды мало читают учебную и дополнительную литературу.
Учебные пособия содержат довольно большой объем материала.
Образовательный процесс направлен на самостоятельное приобретение знаний.
Работа с текстом является одной из задач на любом уроке. Недостаточно просто попросить учащихся открыть книгу на нужной странице, прочитать материал и ответить на поставленный вопрос. Это приведет к отсутствию необходимого результата и бессмысленной потере времени на уроке.

Один и тот же вид деятельности в рамках урока можно построить по-разному, чтобы он стал не просто результативным, а интересным и мотивирующим для учащихся. Чтобы чтение стало продуктивным, ученики должны занимать активную позицию, осуществляя разнообразные мыслительные операции. При работе над текстом важно учитывать виды чтения, преследующие разные цели.

Виды чтения
Просмотровое чтение является наиболее поверхностным видом, дающее наиболее общее представление о содержании и смысле текста. Конечным результатом является решение, следует ли читать текст или нет.
Ознакомительное чтение является более подробным, по сравнению с просмотровым. Для данного вида характерно извлечение основной, но не дополнительной информации из читаемого текста. В результате учащиеся определяют, достаточно ли информации содержится в тексте или его необходимо перечитывать или анализировать.
Изучающее чтение — наиболее подробный вид чтения. Целью этого вида является не просто тщательное изучение, но еще и проникновение в смысл текста, детальный анализ текста. Конечный результат направлен на понимание всех уровней текста, а также на восприятие разной информации, изложенной в тексте (фактуальной, концептуальной и подтекстовой).
Приемы работы с текстом, используемые для просмотрового чтения
Проанализировать подзаголовок, а также спрогнозировать тему текста.
Сделать анализ подзаголовков, если они присутствуют в тексте. В качестве дополнительного задания возможен просмотр рисунков и разных выделений в тексте.
Познакомиться со структурой текста.
Просмотреть первый, а также последний абзац читаемого текста.
Знакомство с оглавлением.
Использовать аннотации к текстам.
+1 #160 Костригина Евгения Анатольевна
В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Чтение - это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. такое качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Формирование смыслового чтения школьников - это общая тема всего образовательного учреждения, и на сегодняшний день, она является актуальной. Смысловое чтение это один из способов формирования универсальных учебных действий младших школьников. Оно является фундаментом всех образовательных результатов и основным инструментом повышения читательской культуры.
Актуальность обосновывается и тем, что федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Источник изменений.В современном обществе умение школьников читать не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения. Образовательные стандарты нового поколения заставляют по-новому взглянуть на само определение значения слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата. В школе необходимо обучать и чтению, и пониманию текста. И это заключается не только в освоении учащимися алфавита, овладении техникой чтения. Смысловое чтение - вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Одним из инновационных методов, обеспечивающих качественный рост эффективности чтения является метод обучения стратегиям чтения.
Смысловое (продуктивное) чтение - вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

осмыслением цели чтения и выбором вида чтения в зависимости от цели;

извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определением основной и второстепенной информации;

формулированием проблемы и главной идеи текста.

По мнению учёных, именно смысловое чтение может стать основой развития ценностно-смысловых личностных качеств обучающегося, надёжным обеспечением успешной познавательной деятельности на протяжении всей его жизни, поскольку в новых социокультурных и экономических условиях чтение понимается как базовая интеллектуальная технология, как важнейший ресурс развития личности, как источник приобретения знаний, преодоления ограниченности индивидуального социального опыта. Чтение осознаётся как способ освоения ценностей мировой культуры, средство обретения культурной компетентности личности и подготовки к жизни в окружающей социальной реальности.

Если цель школьного обучения - формирование успешности каждого ученика, то формирование читательской грамотности - это основной ресурс в формировании успешного человека, умеющего добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.

В федеральных образовательных стандартах обязательными для реализации являются междисциплинарные программы:

в начальной школе - «Чтение. Работа с текстом»;

в основной школе - «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
+1 #159 Макарова Елизавета Ивановна
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Читательская компетентность определяется: владением техникой чтения; приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, формированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. От достижения этой цели зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование универсальных учебных действий.

Формирование читательской компетентности у детей младших классов является одним из слагающих дальнейшей продуктивной учебной деятельности в старших классах.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности, включающей в себя три этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения. Какие же дидактические средства может использовать учитель для формирования читательских компетенций.

Моя работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:

1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.

2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях, их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.

3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги. В работе по данному направлению использую опорные таблицы "Жанры", "Темы", учащиеся моего класса постоянно работают со справочной литературой, словарями, являются частыми посетителями школьной и поселковой библиотек.

4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.

Виды работы над текстом на уроках литературного чтения

Совершенствованию чтения способствует введение разных вариантов чтения. Перед чтением рекомендуется задавать вопросы по тексту, чтобы нацелить учащихся на осознанное чтение.

Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником.
Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися.
Первичное чтение по вызову и повторное всеми учениками “про себя”.
Самостоятельное чтение с конкретным заданием.
Чтение, деление на части. Составление плана.
Чтение по готовому плану.
Чтение, после чтения – пересказ.
Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома.
Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения и слова, которые можно опустить) Подготовка к сжатому пересказу.
Чтение цепочкой по предложению.
Чтение цепочкой по абзацу.
Чтение вполголоса. Жужжащее чтение.
13. Чтение за диктором. Ученик или учитель читает громко, а остальные вполголоса, стараясь успеть вместе с диктором.
Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
Чтение, ответы на вопросы.
Нахождение в тексте отрывка к рисунку.
Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
Нахождение по данному началу или концу предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)
Чтение до указанного слова или до указанной информации.
Чтение “выше нормы” (в основном это домашнее задание, когда ученик хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов, например, норма чтения незнакомого текста 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50-55 слов в минуту.)
Чтение отрывка, к которому надо подобрать пословицу. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.
Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.
Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел (для сказки).
Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).
Чтение, составление сценария к диафильму.
Чтение, подборка звукового оформления “фильма”.
Беседа с сопровождением выборочного текста.
Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.
Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
Установление путем чтения причинно-следственных связей.
Чтение названия рассказа (Как еще можно назвать?)
Чтение по ролям.
Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
Чтение, пересказ прочитанного с помощью мимики, жестов.
“Живая картинка” - один ученик читает, другой реагирует мимикой лица на услышанное.
Нахождение предложения (отрывка), который мог бы прочитать этот человечек.
+1 #158 Машарская Юлия Владиславовна
Развитие информационных технологий диктует совершенно иные методы преподнесения информации на уроках. Работа с текстом является одной из задач на любом уроке. Недостаточно просто попросить учащихся открыть книгу на нужной странице, прочитать материал и ответить на поставленный вопрос. Это приведет к отсутствию необходимого результата и бессмысленной потере времени на уроке.

Один и тот же вид деятельности в рамках урока можно построить по-разному, чтобы он стал не просто результативным, а интересным и мотивирующим для учащихся. Чтобы чтение стало продуктивным, ученики должны занимать активную позицию, осуществляя разнообразные мыслительные операции. При работе над текстом важно учитывать виды чтения, преследующие разные цели.
Виды чтения:
1) Просмотровое чтение является наиболее поверхностным видом, дающее наиболее общее представление о содержании и смысле текста. Конечным результатом является решение, следует ли читать текст или нет.
2) Ознакомительное чтение является более подробным, по сравнению с просмотровым. Для данного вида характерно извлечение основной, но не дополнительной информации из читаемого текста. В результате учащиеся определяют, достаточно ли информации содержится в тексте или его необходимо перечитывать или анализировать.
3) Изучающее чтение — наиболее подробный вид чтения. Целью этого вида является не просто тщательное изучение, но еще и проникновение в смысл текста, детальный анализ текста. Конечный результат направлен на понимание всех уровней текста, а также на восприятие разной информации, изложенной в тексте.

Работая над текстом и для достижения конкретной цели, варьирующейся от вида чтения, необходимо применять различные приемы.

1) Приемы работы с текстом, используемые для просмотрового чтения:
- Анализ подзаголовка, прогноз темы текста,
- Просмотр картинок, относящихся к тексту, а также выделенных частей текста,
- Знакомство со структурой текста,
- Просмотр первого и последнего абзаца текста,
- Изучение оглавления,
- Использование аннотации к тексту.

2) Приемы работы с текстом, используемые для ознакомительного чтения:
- Чтение текста по абзацам, фиксирование внимание на существительных, первом и последнем предложениях абзаца,
- Выделение важной информации, определение главного в процессе чтения текста,
- Расстановка принятых самими учениками графических знаков: ? — мне непонятно или ! — это интересно.

3) Приемы работы с текстом, используемые для изучающего чтения:
- Выделение смысловых частей читаемого текста,
- Прогнозирование содержания и смысл последующих частей текста, опираясь на прочитанное,
- Выделение ключевых слов текста в процессе чтения,
- Замена смысловых частей текста их эквивалентами,
- Выявление деталей, а также подтекстовой информации, содержащейся в тексте,
- Определение принадлежности текста к конкретному функциональному стилю,
- Составление вопросов, которые имеют проблемный характер,
- Составление суждений учащихся,
- Составление плана или графической схемы, которые помогут выявить структуру текста, а также взаимосвязь его отдельных частей,
- Переработка текста, создание новых текстов на основе прочитанного,
- Составление комментария является заключительным этапом работы над текстом для изучающего чтения.

Существует множество приемов работы с текстом, и приведенные выше примеры - лишь часть этого множества. При выборе того или иного метода стоит учитывать уровень подготовленности учащихся.
+1 #157 Ваганова Анжелика Витальевна
В последние годы в методике обучения учебного предмета химия особую актуальность приобретает вопрос о читательской компетенции. Практика прошлых лет показывает, чаще всего работа с текстом на уроках курса «химии» сводится к беседе, вопросы которой повторяют содержание учебного материала уже знакомое ученикам. Это приводит к простому заучиванию учебного материала, при котором применить знания, умения в практической деятельности школьники затрудняются, что в свою очередь вызывает снижение интереса к изучению предмета. Сам термин «читательская компетенция» в методике осваивается уже не одно десятилетие и включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению текстов
Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи.
Цель читателя– преобразование содержания, прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
1. умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения: – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы: – найти в тексте информацию, представленную в явном виде; – основываясь на тексте, сделать простые выводы;
2. умения, основанные на собственные размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»: – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
1. Прием «Мозаика». «Реконструкция текста»
Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: “Текст”,
2. «Кластер»
Описание приёма:
Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
3. Для максимально точного и полного понимания информации учебника можно использовать такой прием работы, как чтение учебно - познавательных текстов. Учащимся предлагается текст и решаемая учебная задача: найти в тексте ряд несоответствий. В таких текстах, как правило, есть как точная научная информация, так и ошибочная.
4. Реставрация текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке является «письмо с дырками». этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.
5. Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»
Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией.
+1 #156 Кузнецова Лена Гамиловна
Актуальность и перспективность опыта

Связующим звеном всех учебных предметов является текст. Умение работать с текстом как основным источником информации способствует развитию коммуникативных УУД. Но опыт работы показывает, что у современных школьников уровень владения всеми видами речевой деятельности заметно снизился. Следовательно, работа с текстом необходима обучающимся как средство развития коммуникативной компетенции. Эта работа позволит решить задачу успешного формирования функциональной грамотности, а в дальнейшем, успешной социализации ребенка.



Новизна опыта

Новизна данного опыта состоит в усовершенствовании отдельных сторон процесса обучения, основанного на развитии продуктивного и функционального чтения обучающихся среднего звена. Данный опыт представлен как личностно-ориентированный. Может быть применен в работе по любому предмету, а также во внеурочной деятельности. Такой опыт работы с текстом способствует развитию различных УУД, повышает эффективность обучения.

Адресность опыта

Данные материалы могут быть полезны учителям русского языка и литературы и учителям начальных классов, целенаправленно работающим над формированием функциональной грамотности, а также всем педагогам, заинтересованным в развитии коммуникативных навыков обучающихся.

Описанные приемы работы с текстом будут эффективны и полезны для обучающихся 5-9 классов на уроках не только гуманитарного цикла, но и нам любых других, т.к. формируют все УУД.

Трудоёмкость опыта

Трудности при использовании педагогического опыта:

- работа по формированию функциональной грамотности должна быть непрерывной, т.е. продолжаться во внеурочное время, что не всегда бывает возможно;

- много времени занимает этап подготовки наглядных пособий, презентаций, раздаточного материала;

- необходимость органично использовать интерактивные средства с вербальными.

Технология опыта

Научить ребенка не только грамотному чтению, но еще и чтению осмысленному – такова задача современного учителя. И здесь нам помогает технология продуктивного чтения. В отличие от традиционной системы обучения, данная технология предполагает организацию такой работы, при которой дети сами решают поставленные проблемы. Учитель выполняет роль наставника, наблюдателя.

Очень часто тексты научного или научно-популярного стиля вызывают нежелание с ними работать, т.к. такие тексты не всегда понятны детям. Именно тогда важно построить урок так, чтобы данная проблема превратилась в увлекательное и познавательное дело.

На различных этапах работы с текстом используются эффективные приемы продуктивного чтения.

Данная технология включает три этапа работы с текстом:

1 этап – этап предтекстовой деятельности;

2 этап – этап текстовой деятельности;

3 этап – этап посттекстовой (послетекстовой) деятельности.

На 1 этапе, когда мы только готовимся к чтению, очень эффективно использовать приемы, привлекающие внимание к тексту, вызывающие интерес. Эти приемы развивают коммуникативные умения, которые необходимы в любом классе: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической формой речи.

Приемы:

«Говорящий заголовок» (О чем рассказывает название сказки М.М.Пришвина «Золотой луг»? )

«Ассоциативный куст» (При обсуждении темы «Доброта»: какие ассоциации вызывает у вас это слово?)

«Образ текста» (Из текста, с которым планируется работать, взяты слова. Нужно придумать свой рассказ по этим словам. В дальнейшем можно сопоставить рассказы.)

«Смотр вопросов» (Придумайте вопросы к тексту, прочитав только заголовок.)

«Верные и неверные утверждения» (Например, при изучении темы «Деепричастие» в 7 классе предлагаются утверждения, на которые необходимо ответить «да» или «нет» https://goo-gl.ru/5MAy.

На 2 этапе работаем непосредственно с текстом с целью его понимания и интерпретации. Умения находить в тексте требуемую информацию (ключевые слова), а также осуществлять информационную переработку текста формируются на данном этапе, способствуют развитию функциональной грамотности.

Приемы:

«Чтение по кругу» (Текст читается по абзацам. После каждого абзаца читающему перекрестно задают вопросы по содержанию прочитанного.)

«Читаем парой» (Текст предлагается прочитать самостоятельно, а затем обсудить в парах: один ученик в виде ключевой фразы передает содержание текста, другой ученик задает вопросы. Потом они меняются ролями.)

«Чтение с пометами» (Ученики читают текст и делают пометы на полях: «+» - это я знаю, «-» - это новая для меня информация, «?» - непонятно, надо спросить.)

«Двойной дневник» (Учащиеся делят тетрадь на две части. В процессе чтения должны в левой части записать фразы, эпизоды, которые чем-то запомнились; в правой – краткий комментарий: почему это запомнилось.)

«Вопросный план» (Ученик делит текст на абзацы-микротемы, озаглавливает их в виде вопроса.)

На 3 этапе работ с текстом необходимо углубить понимание, увидеть замысел автора, перейти к выполнению творческих заданий. Развиваются такие умения, как понимание целостного смысла текста, подтверждение выдвинутых тезисов, на основе которых строится речевое высказывание, моделирование и преобразование информации.

Приемы:

«Дырявое письмо» (Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала, т.е. может использоваться и на 2 этапе. Например, при изучении темы «Деепричастие» (7 класс) нужно заполнить пропуски в карточке https://goo-gl.ru/5MAB.

«Тонкие и толстые вопросы» («Тонкие» вопросы – это прямые вопросы на знание текста (Кто является главным героем? Как зовут главного героя? Когда происходит действие рассказа? и пр.), а «толстые» – это проблемные вопросы (Дайте три объяснения поступку Герды. Что будет, если Герда не найдет Кая? Почему все герои помогают Герде? и др.)

«Кубик Блума» (На кубике мы видим вопросы: «Почему?», «Предложи», «Назови», «Объясни», «Придумай», «Поделись». Какая грань выпадет, такой вопрос нужно придумать по данному тексту.

«Конкурс шпаргалок» (Предлагаем учащимся конкурс на лучшую шпаргалку по изучаемой теме, с помощью которой можно ответить учебный материал. Но есть ряд условий: творческое оформление, минимальное количество слов, изображение в виде схем, рисунков, символов.)

Рассмотренные в работе приемы помогают глубже и осмысленнее воспринимать текст, с которым работают школьники. Это способствует развитию функциональной грамотности и является несомненным условием повышения общей речевой культуры обучающихся.

Результативность опыта
+1 #155 Мотылева Ирина Александровна
В последние годы в методике обучения школьным предметам особую актуальность приобретает вопрос о формировании читательской компетенции. Сам термин «читательская компетенция» в методике осваивается уже не одно десятилетие и включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению текстов
Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи.
Цель читателя– преобразование содержания, прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
1. умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения: – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы: – найти в тексте информацию, представленную в явном виде; – основываясь на тексте, сделать простые выводы;
2. умения, основанные на собственные размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»: – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
1. Прием «Мозаика». «Реконструкция текста»
Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: “Текст”,
2. «Кластер»
Описание приёма:
Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
3. Приём «Тонкий и Толстый вопрос»
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
4. Реставрация текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке является «письмо с дырками». этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.
5. Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»
Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией.
+1 #154 Петрова Наталья Викторовна
В последние годы в методике обучения школьным предметам особую актуальность приобретает вопрос о формировании читательской компетенции. Сам термин «читательская компетенция» в методике осваивается уже не одно десятилетие и включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению текстов
Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи.
Цель читателя– преобразование содержания, прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
1. умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения: – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы: – найти в тексте информацию, представленную в явном виде; – основываясь на тексте, сделать простые выводы;
2. умения, основанные на собственные размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»: – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Для организации учебного процесса по формированию читательской компетенции целесообразно использовать приёмы активного чтения.
1. Прием «Мозаика». «Реконструкция текста»
Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: “Текст”,
2. «Кластер»
Описание приёма:
Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
3. Приём «Тонкий и Толстый вопрос»
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
4. Реставрация текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке является «письмо с дырками». этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.
5. Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»
Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией.
+1 #153 Углова Александра Валентиновна
РАБОТА С НОТНЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ МУЗЫКИ.
Работа с текстом - важнейший аспект деятельности учащегося. Чем более разнообразны формы и виды текстов, тем более интенсивно и разносторонне развивается ученик.
В моём сообщении речь пойдёт о работе с нотным текстом на уроках музыки в общеобразовательной школе.
На самом деле, даже человек, не владеющий музыкальной грамотой, из нотного текста может получить достаточно много информации. Например, можно судить о направлении движения мелодии, и это очень помогает при пении, можно определить остановки в движении и членение на музыкальные фразы.
В наше время, благодаря существованию внеурочной деятельности, есть возможность более глубокого. комплексного подхода учащихся к освоению нотного текста. Поделюсь опытом работы учителей музыки ГБОУ Средней Школы № 235 им.Д.Д.Шостаковича.
В каждой параллели средней школы есть гимназический класс, где углублённо изучаются предметы Музыка и Искусство. Углублённое изучение этих предметов осуществляется за счёт занятий внеурочной деятельности, посещение которых для учащихся данной параллели является обязательным. В рамках внеурочной деятельности изучается сольфеджио, музыкальная литература. хоровое пение. Основополагающей областью изучения является сольфеджио.
Как известно, каждый музыкальный звук определяется четырьмя физическими свойствами: высотой, продолжительностью, громкостью и тембром (окраской). И с помощью нотной записи музыкант получает информацию обо всех этих четырех свойствах того звука, который он собирается спеть или сыграть на музыкальном инструменте.
Таким образом, особенностью чтения нотного текста является одновременное восприятие нескольких пластов информации: звуковысотного, ритмического и эмоционально - образного. Такой комплексный охват нотного текста не возможен без умения смотреть вперёд: в то время. как фактически озвучивается определённый фрагмент, взгляд читающего уже находится впереди и сознание воспринимает следующий фрагмент. Так, при работе с нотным текстом приобретается очень важный навык, который будет полезен при работе с любым видом текста.
При освоении нотной грамоты очень полезно работать над каждым информационным пластом, содержащимся в нотном тексте, по отдельности. Так. очень полезны звуковысотные упражнения без ритма (построение. интонирование и определение на слух ступеней лада) и ритмические упражнения без указания высоты звука (чтение ритмической строки или партитуры, запись ритмического диктанта). Такие упражнения дают возможность сконцентрироваться на какой-либо одной определённой области.
Освоение нотной грамоты и уверенное чтение нотного текста открывает широкие возможности для творческой деятельности учащихся.Так, например, разучивание хоровых произведений на уроках музыки становится более продуктивным, сложность изучаемых произведений повышается, а интерес к работе у учащихся многократно увеличивается.
+1 #152 Заремба Ирина Владимировна
Формирование функциональной компетентности школьников через чтение текстов на уроке. Из опыта работы.

«Как хорошо уметь читать», — твердим мы с детства. А хорошо уметь читать — ещё лучше! Сегодня недостаточно читать бегло, и техника чтения не показатель читательской компетенции.

Сегодня задача современной школы заключается не только в том, чтобы научить школьника учиться, но и в том, чтобы сформировать функционально грамотную личность, способную свободно ориентироваться в окружающем мире и действовать в соответствии с общественными нормами, потребностями и интересами.
«Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Ребенку важно обладать готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи; способностью строить социальные отношения; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию».
В основе функциональной грамотности по-прежнему лежит функциональное чтение: оно помогает извлекать и понимать информацию, представленную в разных видах — текст, фото, речь, графики, иллюстрации, видео, схемы и др., работать с ней, интерпретировать, анализировать, сравнивать. Без него другие виды функциональной грамотности будут ребенку недоступны, потому что каждый из них опирается на базовое умение работать с информацией.
Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых. У обучающихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения. Современная жизнь ставит перед ними новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся.
К эффективным способам формирования функциональной грамотности на уроках относятся: смысловое чтение и работа с текстом.
В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования одним из требований к образовательному процессу является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом:
-работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;
-работа с текстом: преобразование и интерпретация информации;
-работа с текстом: оценка информации.
Владение приёмами понимания прочитанного определяется как важнейший компонент читательской компетентности. Это означает, что проблема понимания текста требует для своего решения современных подходов, имеющих непосредственный выход в образовательную практику.
Современные дети мало и поверхностно читают, испытывают трудности в понимании и запоминании прочитанного. Чтение – это способность понимать и размышлять над письменным текстом, пользоваться им, чтобы достичь определённой цели, узнавать что-то новое и развиваться, а также участвовать в жизни общества.
Процесс чтения состоит из трех фаз:
1. Восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка.
2. Извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста.
3. Создание собственного нового смысла, т.е. «присвоение» добытых новых знаний как собственных в результате размышления (выдвижение гипотез; высказывание предположений; моделирование; обобщение; применение на практике).
Смысловое чтение – это вид чтения, которое нацелено на понимание читающим содержания текста, восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Владение навыками смыслового чтения, способствует развитию устной и письменной речи, то есть является средством формирования читательской грамотности. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения, такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.
Обучение смысловому чтению включает в себя приобретение навыков:
- различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;
- распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;
- собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.
На уроках русского языка формировать функциональную грамотность и развивать ее удобно при работе с текстом. Привычные задания на определение главной мысли и темы текста позволяют поработать с пониманием, поиском и извлечением информации. Задания по составлению плана текста позволяют оценить форму текста, проанализировать его структуру, преобразовать информацию из текста. — все они так или иначе являются заданиями по функциональной грамотности. При работе над читательской грамотностью важно работать не только с художественными текстами, но и с научными, бытовыми, учебными.
На уроках русского языка ученики встречаются с большим количеством учебных текстов. Это правила, инструкции к заданиям, объяснения и определения. Важно уделять внимание тому, чтобы дети научились читать и понимать непростые тексты. Кроме того, формированию функциональной грамотности способствует изучение правил и алгоритмов, представленных в виде схем, таблиц. Некоторые учителя объясняют детям не только суть правила, но и показывают, как его удобно можно «зарисовать» или сделать краткую схематичную «шпаргалку». Такие преобразования — основа работы с информацией.
Во многих современных УМК по русскому языку ученикам в упражнениях предлагаются задания, связанные с самостоятельным поиском дополнительной информации в открытых источниках. Учащиеся учатся рассуждать и мыслить нестандартно. Некоторые задания рекомендуется выполнять с помощью сервиса «Национального корпуса русского языка». На основе найденных в НКРЯ источников можно выстроить даже исследовательскую работу.
В УМК Е.А. Быстровой представлены разнообразные тексты из различных учебников («Биология», «Обществознание», «Химия», «Литература», «Физика» и др.), комплексный анализ таких текстов даёт возможность повторить сведения по изучаемой теме, расширяет кругозор, позволяет развивать умственные операции (сравнивать объекты, объединять по каким-либо признакам, выявлять сходство и различия объектов, выделять общее и частное, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения). Комплексный анализ текста создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в письменной форме, но следует учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны оставаться: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности.
Мне нравятся упражнения на сопоставление прочитанного текста и рассмотрение репродукций картин. Авторы учебника предлагают поразмышлять над тем, совпадают ли образы, представленные в тексте и созданные художником (например, текст К.Чуковского о М.Горьком и репродукция картины Д.А.Налбандяна «Горький у Толстого»). При выполнении подобных заданий ученики учатся сравнивать , размышлять, развивать речь.
Для мотивации ребят, а также для развития функциональной грамотности в учебниках по русскому языку есть задания, которые построены на современном публицистическом материале.
Интересны упражнения, которые знакомят ребят с другими профессиями. С учётом актуальности темы профориентации в старшей школе сам предмет «русский язык» становится проводником в мир решения практических и прикладных задач. Одно из заданий по русскому языку в 9 классе (УМК Е.А.Быстровой) предлагает ученикам познакомиться с отрывком из книги «Русский язык на грани нервного срыва» о современной ситуации с названиями некоторых профессий, например: мерчандайзер, эйчар, бьюти-эдитор, медреп… Автор размышляет над появлением новых слов, называющих современные профессии, пытается объяснить разницу в этих названиях и причину разного написания некоторых слов, например: риэлтор, риелтор, риелтер, риэлтер. После данного текста предлагается провести лингвистическое исследование на тему «СМИ сегодня – отражают или формируют языковой вкус?» Как видим, задания в современных учебниках способствуют развитию функциональной компетенции ученика.
На уроках я часто использую тексты в табличной форме, в виде графиков. Такая работа особенно важна для старшеклассников. Эти навыки могут пригодиться им при подготовке к итоговой аттестации и понадобятся во взрослой жизни.
Важно научиться читать между строк, уметь находить и извлекать важную и второстепенную информацию, замечать различные взаимосвязи и параллели.
Успешное освоение компонентов функциональной грамотности поможет воспитать инициативную, самостоятельную, социально ответственную личность, которая способна адаптироваться и находить свое место в постоянно меняющемся мире.
Функциональная грамотность — основа жизненной и
профессиональной успешности выпускников.
+1 #151 Козлова Вера Юрьевна
Проблема понимания и осознанного усвоения учебного содержания в педагогике и психологии является актуальной, так как в педагогическом процессе приоритетным стало обучение учащихся осознанной проработке и осмыслению информации, взятой из разных источников.
Если рассматривать понимание учебного текста как мыслительный процесс, то можно выделить несколько этапов, которым отвечают соответствующие принципы и требования организации осознанного усвоения учебных текстов по биологии: 1) возникновение установки на понимание, 2) возникновение противоречий и вопросов, 3) выдвижение гипотез и их проверка.
Принцип стимулирования установки на понимание. Установка на понимание может быть обусловлена различными причинами, возникающими при разных обстоятельствах: потребности субъекта, его эмоциональное состояние, интересы и увлечения, уровень развития кругозора и др.). Наиболее действенная причина для учащихся среднего и старшего школьного возраста – это интересы, увлечения и уровень развития кругозора учащихся. Именно поэтому важную роль в привлечении внимания учащихся в тексте, по мнению психологов, играет заголовок текста, являющийся не только ориентиром в содержании учебной информации, но мотивирующим звеном в познавательной деятельности учащихся. В связи с чем в заглавии текста должна отражаться главная мысль, чтобы учащиеся, прочитав заголовок, уже имели представление о содержании текста, о проблеме, которая в нем освещена.
Опираясь на данное положение, можно сделать вывод, что полноценный смысловой анализ текста необходимо осуществлять, выделяя опорные пункты, главную мысль, заключенную в тексте, сформулированную, прежде всего, в названии текста. Данное положение можно рассматривать требованием к принципу «установки на понимание».
Принцип направления работы учащихся на обнаружения противоречий и формулирования вопросов к тексту. Обнаружение противоречий и формулирование вопросов к тексту психологи рассматривают как этап процесса понимания учащимися учебных текстов и соотносят его с «пусковой фазой» понимания.
Формулируя вопросы разного уровня по тексту, учащиеся учатся формулировать мыслительную задачу, выражают ее в словесной форме, привлекают в содержание вопросов основные положения текста, тем самым начинают осознавать его.
Психологами выделяются разные уровни вопросов (репродуктивные и проблемные), которые по-разному влияют на мыслительную активность учащихся, соответственно, на понимание информации. Очевидно, что в случае возникновения репродуктивных вопросов уровень понимания информации, заключенной в тексте, минимален.
Проблемное изложение материала в учебном тексте обеспечивает активизацию познавательного интереса, критическую проработку информации учащимися, распознавание проблемы или противоречия, и генерирование вариантов решения проблемной ситуации, обеспечивающих запоминание сложной текстовой информации и ее усвоение.
Использование диалогической формы подачи информации предусматривает более комплексное усвоение информации, так как обращения автора или учителя к учащимся, а также информационный обмен между учащимися обеспечивает проработку каждого сложного фрагмента темы, определение «слабых мест» и корректирование последовательности действий по усвоению учебного содержания.
Разработка разноуровневых творческих заданий, направленных на системный анализ текста, его проработку, трансформацию и интерпретацию обеспечивает комплексное усвоение учебной информации учащимися, так как при решении учебных задач, построенных на тексте высокого уровня сложности, учащиеся более эффективно применяют полученные знания, анализируют и определяют приоритеты собственной интеллектуальной деятельности.
Информация в учебном тексте, предназначенная для аналитической проработки и отложения в долговременную память учащихся, должна быть изложена достаточно подробно, подкрепляться примерами, интересными для учащихся, ссылками на иллюстративный материал, содержать вопросы или содержать проблемную ситуацию, благодаря которой учащийся сам сформулирует вопрос.
+1 #150 Маринова Евгения Сергеевна
Развитию читательской грамотности регулярно уделяется время на уроках английского языка. Среди ключевых элементов работы с текстом выделяют следующие:
• умение найти связь предложений в тексте;
• умение анализировать структуру текста;
• умение вычленить главную и второстепенную информацию в тексте;
• умение работать с неявно заданной информацией;
• умение проанализировать информацию условия задачи и структурировать имеющуюся там информацию;
• умение оценивать достаточность представленной информации или ее избыточность;
• умение извлечь необходимую информацию для ответа на вопрос;
• умение устно и письменно осмыслять и оценивать полученную информацию — оценивать получившийся результат.
Остановимся подробнее на двух видах заданий, которые предлагаются обучающимся на ОГЭ: задания на подбор заголовков (просмотровое чтение) и задания вида True/False/Not stated (поисковое чтение). Разберем основные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при выполнении подобных заданий, а также методы их предотвращения.
Какие возникают основные потенциальные трудности и ошибки:
• Паника при виде незнакомых слов;
• Неумение выбрать нужную стратегию в зависимости от цели чтения.
• Неумение выделить главную и второстепенную информацию в вопросах и текстах.
• Недостаточное знание синонимов, неумение перефразировать.
• Учащиеся оставляют задание без ответа.
• Неумение разграничивать варианты ответа Not stated/False.
• Использование логики при выборе ответов.
• Неумение правильно перенести свои ответы в бланк ответов №1.
Пути преодоления трудностей и предотвращения ошибок:
• Работать над расширением словарного запаса
• Учить обучающихся игнорировать незнакомые слова, и выделять смысл, опираясь на знакомые слова
• При выполнении заданий на чтении применять приемы просмотрового и поискового чтения
• Просить учащихся аргументировать свой выбор, чтобы выбор правильных ответов не сводился к случайному угадыванию;
• Учить разграничивать варианты ответов Not stated/False.
• При выполнении задания необходимо опираться только на тест, а не на логику и жизненный опыт.
Эти 2 вида чтения проверяются на ОГЭ по английскому языку. Ниже представлены рекомендации для учащихся для успешного выполнения заданий на чтение.
Памятка для учащихся
Задание 12
Задание 12 (установление соответствия) нацелено на проверку понимания основного содержания прочитанных частей текста (то есть не нужно дословно понимать текст, достаточно определить основную идею каждой из частей).
Рекомендуемое время на выполнение задания – не более 15 минут.
При выполнении заданий этого типа необходимо придерживаться следующего алгоритма: 1. Прочитать инструкцию к заданию и извлечь максимум информации из формулировки задания.
2. Просмотреть все части текста A-F в течение 20 секунд и определить их тематику.
3. Прочитать предлагаемые в задании вопросы 1-7 и выделить/подчеркнуть в них ключевые слова.
4. Бегло прочитайте текст A и найдите в нем слова-маркеры, подсказывающие основную идею.
5. Соотнесите текст А с одним из заданных вопросов 1-7, руководствуясь их взаимосвязью и наличием конкретной информации, подтверждающей выбор. В предлагаемых текстах могут встречаться одни и те же слова и выражения, поэтому следует прочитать каждую часть текста до конца, прежде чем сделать свой выбор.
6. Повторить шаги, описанные в пункте 5 с текстами B-F. Надо помнить, что один из предложенных в задании вопросов лишний. Он останется без ответа.
7. Просмотрите текст еще раз. Убедитесь, что выбор сделан правильно; внесите исправления в случае допущенной ошибки. Не оставляйте таблицу незаполненной. Если вы не уверены в ответе, попробуйте догадаться.

Задания 13-19 (выбор правильного ответа из 3х предложенных.)
Рекомендуемое время на выполнение задания – не более 15 минут.
Алгоритм работы с заданиями 13-19
1. Прочитайте инструкцию к заданию и извлеките из нее максимум информации.
2. Бегло просмотрите текст, чтобы понять, о чем он. На просмотровое чтение текста вы должны затратить не более 2 минут.
3. Прочитайте предлагаемые в заданиях утверждения. Утверждения следуют в том же порядке, в каком информация появляется в тексте, но при этом не повторяют дословно предложения из текста. В них, как правило, информация выражена другими словами. Алгоритм работы с заданиями 13-19
4.Найдите в тексте абзац (предложение или несколько предложений), который содержит запрашиваемую информацию, и внимательно прочитайте его.
5.Выберите ответ 1) True 2) False 3) Not stated. Важно понимать разницу между False (неверно) и Not stated (в тексте не сказано). Ответ False означает, что утверждение противоречит информации, представленной в тексте. Ответ Not stated свидетельствует о том, что в тексте ничего не говорится по этому поводу.
6.Не следует оставлять ни одно задание без ответа, даже если вы не уверены, какой ответ выбрать.
+1 #149 Бурмистрова Наталья Михайловна
Психолингвистические исследования, проведенные в 90-ых годах в разных городах России, показали, что из 1000 школьников полноценно понимают прочитанный текст только 35-40%. Среди учащихся, испытывающих серьезные трудности с пониманием текста, большую часть составляют дети с речевыми нарушениями. Этот факт вызывает тревогу, потому что
В смысловом восприятии текста психолингвисты различают четыре этапа.
Первый – смысловое прогнозирование, угадывание последующих частей.
Второй – «вербальное сличение», то есть опознание графических образов (знаков препинания, грамматических форм, а на уровне обучения чтению - букв), умение дифференцировать грамматические формы. Главное умение – делить тексты на синтагмы – словосочетания, то есть расчленение речевого потока.
Третий этап – определение смысловых связей, который зависит от наличия в опыте ребенка ассоциаций, понятий.
Последний этап – результат всей проделанной смысловой работы: понимание читающим подтекста, перевод авторского кода на личностный (пересказывает мысли своими словами).
Механизмы осмысления текста описаны психологами А.А.Смирновым, А.Н.Соколовым, Н.И.Жинкиным. Оно происходит тремя путями:
• расчленение материала на темы, группировка текста по смыслу;
• выделение смысловых опорных пунктов (предложений, частей текста, слов);
• замена текста какими-либо образами – словами-эквивалентами, визуальными образами, знаком, схематическим рисунком, графической моделью и т.д. Происходит фиксирование текста по «вехам», которые помогают запомнить, понять и воспроизвести текст. Если эти механизмы осмысления текста не сформированы у школьников, то качество понимания содержания прочитанного будет низким.
Кроме того, понимание текста зависит от многих факторов: способности сосредоточивать внимание, подключать воображение, сохранять в памяти текстовую информацию, умения сравнивать, прогнозировать, извлекать смысл и т.д. Как показывает опыт, научиться понимать прочитанное намного сложнее, чем овладеть техникой чтения.
Многие тексты, в том числе и учебные, отличаются тем, что содержат явные или скрытые вопросы, возможность предугадывать развитие событий. Поэтому необходимо научить школьника видеть в тексте вопросы; удерживать вопросы и ответы до тех пор, пока не появится ответ в тексте. (Метод вопросов и ответов). Данный метод активизирует процессы мышления, память, внимание, воображение.
Большую роль в понимании текста играет прогнозирование. Ведь читатель всегда сознательно или неосознанно, правильно или неправильно в общих чертах предугадывает, о чем пойдет речь дальше. (Метод выдвижения гипотез).
Немаловажную роль в запоминании и понимании текста играет воображение. Если воображение работает во время чтения, то пересказ всегда отличается полнотой, последовательностью и точностью. Если у младших школьников недостаточно развито воображение, то на первых этапах можно использовать пиктограммы, рисунки, иллюстрации, а на последующих - внутреннюю визуализацию.
В процессе работы над пониманием текста необходимо создавать у школьников 5-6 классов с речевой патологией установку на то, чтобы он переносил усвоенные приемы работы на любой текст, который читает на уроке или дома.
Один из приемов, повышающие качество понимания материала
«Американский метод: стратегия для серьёзного чтения».
Следующий метод тоже широко используется в США со времен второй мировой войны. К этому методу прибегали для быстрого развития способностей к учебе. Его цель – «дать возможность учиться лучше, быстрее, с большей эффективностью». Метод оказался настолько полезным, что вошёл в учебные программы многих колледжей и университетов США. Как утверждают психологи, он даёт припоминание 80% материала спустя 8 часов против обычных в среднем 20%.
Этот метод противодействует забыванию, заостряя внимание на сути изучаемого материала. В нем предусмотрен ряд этапов:
-беглое ознакомление,
-постановка вопросов,
-отметки при чтении,
-пересказ,
-повторный просмотр.
Бегло просмотрите текст с целью ознакомления и выявления его главной мысли.
Поставьте вопросы, т.е. переформулируйте подзаголовки, преобразовав их в вопросы, а затем при чтении текста ищите на них ответы.
Сделайте в тексте отметки, выявляющие его структурную композицию, и при этом постарайтесь найти основные идеи, которые будут ответами на ваши вопросы.
Перескажите эти идеи одна за другой. Сделайте краткие заметки (можно использовать ключевые слова, значки, пиктогаммы и т.д.).
Тотчас повторно просмотрите текст, вновь акцентируя внимание на основных идеях и порядке их изложения, т.е. на внутренней структуре текста. Обратите внимание на то, что вы забыли, а также на то, что вспомнили.
И, наконец (это очень важно), сделайте собственные комментарии и критические замечания. Удалось ли вам найти ответы на все поставленные вопросы? Дайте оценку позиции автора.
\Алгоритм работы с текстом. (2- 6 кл.)
1. Просмотрите весь материал и выделите то, что необходимо запомнить.
2. Все свое внимание сосредоточьте на тех предметах, явлениях, фактах, объектах, которые необходимо запомнить.
3. Найдите связь между фразами в материале - это поможет качественнее запомнить материал.
4. Для лучшего запоминания материала сокращайте информацию до предела. Можно упустить детали, нежели главный смысл.
5. Используйте удобные приемы запоминания информации: приемы опорных слов, визуализацию, пиктограммы и т.д.
6. Повторяйте материал правильно и вовремя.
Психологами установлено, что через 30 минут забывается - 40% информации, на следующий день – еще 34%, через месяц - еще 21%. С учетом этого необходимо повторять:
• первый раз после прочтения;
• второй раз через полчаса;
• третий раз через день;
• четвертый раз через 2-3 недели.
Рекомендации для учащихся по улучшению запоминания и понимания прочитанного материала. (5-8кл.)
- Главное условие хорошего запоминания - это пониманиематериала.
Для этого необходимо:
• разбить текст на смысловые части;
• выделить главное и второстепенное;
• определить логические связи между частями;
• составить схему, план, алгоритм и т.д.
- Степень осмысления и запоминания материала зависит от понимания логических связей между частями.
- Основное значение при запоминании имеет способность находить в вещах различие и сходство (особенно различие).
- При запоминании материала должны участвовать все виды памяти (аудиальная, кинетическая, кинестетическая, визуальная и т.д.). Чем больше видов памяти учащиеся будут использовать при запоминании, тем точнее сохранится материал, легче будет воспроизводиться, глубже будет понимание его содержания.
- Нейролингвисты утверждают, что при запоминании текста лучше всего запоминается начало и конец, поэтому необходимо особое внимание при обработке материала уделять середине.
- Постановка и осознание учащимися задачи на понимание и запоминание формируют у детей положительный, энергетически сильный мотив на необходимость запомнить, понять учебный материал.
Данные приемы работы с текстом школьники с речевой патологией могут использовать не только на логопедических занятиях, но и самостоятельно при работе в классе, при выполнении домашних заданий и т.д.
+1 #148 Митрофанова Ольга Борисовна
Приемы работы с различными видами текстов на занятиях в основной и старшей школе. В 2021 году структура ОГЭ по математике претерпела некоторые изменения. Первые 5 вопросов раньше были объединены в блок «Реальная математика». Впоследствии специализацию убрали, но по-прежнему оставили сами вопросы с кратким ответом. Они объединены одной общей темой, в которой необходимо уметь «читать» схему, выполнять элементарные математические расчеты, работать с таблицами и демонстрировать другие практические навыки. С точки зрения разработчиков КИМ такие навыки должны пригодиться во взрослой жизни и стать воплощением полезности школьной математики. На деле же большинство ребят, увидев большой фрагмент текста, да еще и задания, требующие возвращаться к прочитанному ни один раз, просто порываются пропустить эти задания. В учебниках подобные задания отсутствуют. Поэтому необходимо обязательно использовать дополнительный материал и рассказывать ребятам основные приемы работы с текстом. Которые, на самом деле, нужно использовать не только на математике. Чтобы заинтересовать ребят, полезно дать им прочитать специальный фрагмент текста, где переставлены местами буквы или пропущены гласные . Как правило, ребята сами удивляются, что это получилось. Причиной этого является то, что мы не читаем каждую букву по отдельности, а всё слово целиком. Но что происходит на уроке, когда мы даём задание, начинающееся со слова «Прочтите…»?Резко падает темп чтения. Ученик начинает механически заучивать текст. Даже в старших классах, мы замечаем, как шевелятся губы ребят. Хотя уже во втором-третьем классе ученик способен «схватывать» целое слово. В старших классах многие ученики способны мгновенно охватить целое предложение. С приобретением социального опыта таких знакомых слов и выражений у детей будет всё больше и больше. На этом основана техника активно-продуктивного чтения , на естественной возможности детей быстро усваивать большие порции информации, в том числе и печатной. Это тем более важно, когда современный школьный учебник переполнен содержанием. Техника активно-продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников. На уроке ребятам представляется целый комплекс учебных задач, сочетающих в себе приёмы всех уровней. Почему описываемая техника называется активно-продуктивной? Главное её преимущество – активная позиция ученика к содержанию текста. Для него учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций. Результатом такой работы является ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных учеником собственных конструкций.
+1 #147 Попова Наталья Павловна
Читательская грамотность (по PIRLS и PISA) определяется по уровню сформированности трех групп читательских умений:
- Ориентация в содержании текста и понимании его целостного смысла, нахождение информации.
- Интерпретация текста.
- Рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.
Первая группа связана с общими умениями работы с текстом: понимание содержания текста и ориентация в нем. Учащиеся должны уметь:
- определять основную идею, тему текста;
- искать и находить очевидную и неочевидную информацию (ориентация в тексте);
- формулировать выводы и делать заключения с опорой на факты, поданные в тексте (общее понимание того, о чем говорится в тексте, осознание основной идеи).
- найти в тексте конкретные сведения;
- с опорой на содержание текста объяснить значение слова, выражения;
- определить тему или основную мысль текста (в случае, если она явно выделяется из текста);
- определить время и место действия;
- установить связь между событиями;
- объяснить вывод, сделанный главным героем;
- проанализировать факты, доказательства, мотивы поступков героев и сделать общее заключение;
- анализировать, интерпретировать и обобщать информацию из текста;
- формулировать более сложные выводы и давать оценку воспринятым фактам.
Вторая группа умений направлена на глубокое и детальное понимание содержания и формы текста. Необходимо сформировать у учащихся умения:
- анализировать, интерпретировать и обобщать информацию из текста;
- формулировать более сложные выводы и давать оценку воспринятым фактам.
Третья группа умений включает в себя использование информации, выделенной из текста, для достижения разнообразных целей, решения поставленных задач с использованием или без использования дополнительных знаний.
+1 #146 Курбатская Наталья Александровна
Современная система российского образования предполагает новый критерий измерения результатов обучения – компетенцию. Главное место в перечне компетенций занимает читательская.
Читательская компетентность – это совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в звуко-буквенной форме, успешно использовать её в общественных и личных целях.
Но как показывает практика, у детей и их родителей отсутствует интерес к художественным книгам, низкий уровень речевой грамотности, коммуникативной культуры, предпочтение русскому слову иностранной лексики, употребление ненормативной лексики.
Перед современным учителем встает цель – воспитать грамотного, квалифицированного, творческого и талантливого читателя. Умение читать не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения, а должно совершенствоваться на протяжении всей жизни человека в различных ситуациях жизни, деятельности.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
• развитие потребности в самостоятельном, инициативном чтении посредствам использования разнообразных форм внеклассной деятельности;
• развитие читательской компетентности через организацию и проведение урока литературного чтения, творческих игр, занятий с элементами театрализации;
• стимулирование творчества детей.
Первый этап приобщения детей к чтению направлен на овладение техникой чтения.
Для совершенствования навыка чтения необходимо вызвать интерес к чтению у младшего школьника.
Предлагаем ребенку высокохудожественные произведения, способные затронуть душу и ум, и способные обеспечить комплекс читательских умений и навыков.
Для совершенствования навыка чтения первоклассников на уроках обучения грамоте и уроках литературного чтения используются следующие :
1. Речевая разминка (чистоговорки скороговорки).
2. Анаграммы (методика развития техники чтения по системе В. Б. Эдигей).
3. Жужжащее чтение, зрительные диктанты по системе И. Т. Федоренко
4. Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя.
С целью выработки навыка слитного прочтения слов и развития артикуляции при выполнении данных упражнений применяются различные
• «Цепочки слов»,
• «Слог и слово»
• «Кто больше?»,
• «Задом наперёд»;
• «Подскажи словечко».
Поддержать интерес первоклассников к чтению и выработать общие учебные умения, необходимые для работы с книгой на этом этапе, помогают различные средства обучения:
• наглядные пособия;
• демонстрационные картины;
• учебные таблицы,
• иллюстрационный материал для словарно-логических упражнений; альбомы сюжетных картинок;
• книги;
• электронные презентации.
На основном этапе учитель отрабатывает умение ориентироваться в книгах, выбирать их, соотнося со своими возможностями и потребностями, и читать, пользуясь приобретенными знаниями, на максимально доступном уровне; а также сосредотачивает внимание детей на умении вчитываться в текст произведения, запоминать его, заучивать наизусть отрывки и формирует привычку читать способом изучающего чтения. Цель самостоятельного чтения детям пока предлагает учитель, указывая признаки книг, предпочтительных при выборе. В процессе этой работы дети опираются на все знания, умения, навыки по чтению, приобретённые к моменту деятельности и закрепляют их.
Развитие читательской памяти и кругозора позволит детям в случае необходимости действовать в мире книг уверенно, со знанием дела, то есть проявлять читательскую компетентность.
На заключительном этапе у учащихся формируются основы самообразования – самостоятельный в соответствии с индивидуальным интересом выбор книг по заданной теме или по собственной потребности в различных областях знаний. Чтение из цели превращается в средство решения образовательных и личностных задач ребенка (проведение исследования, подготовка проекта, помощь школьной библиотеке, проведение занятий с малышами, участие в конкурсах и др.). Учитель становится консультантом, помощником, он поощряет, нацеливает каждого ребенка на продвижение в формировании квалифицированного читателя.
+1 #145 Кошман Ксения Николаевна
Обсуждение текста выстраивается из ответов на 3 вопроса, которые помогают ученику взглянуть на текст не как на реликтовый экспонат, а как на возможность для диалога:

Соотнесение текста с текстом. Какие параллели и взаимосвязи можно найти между изучаемым текстом и другими произведениями?
Соотнесение текста с собой. Как то, что написал автор соотносится с имеющимся у ученика опытом? Почему прочитанное произведение актуально и важно для него лично?
Соотнесение текста с миром. На какие глобальные вопросы и проблемы выходит текст?

Активизируем воображение и погружаемся в воспоминания. Кому не хотелось попробовать знаменитые плюшки, которые уплетал Карлсон? А может, вы из тех, кто буквально ощущал у себя в руках штурвал корабля и дуновение морского ветра, отправляясь в путешествие по страницам пиратской саги? Такие ассоциации точно не забудутся, а упражнение поможет детям сформировать их. Задача — зафиксировать сенсорные детали, которые были замечены в тексте: звуки, образы, ароматы, тактильные ощущения и вкусы.
Неотъемлемый навык осознанного чтения — умение подмечать детали и выстраивать аргументацию. В этом помогает упражнение на дизайн для персонажей. Для характеристики героев произведений можно использовать необычный ракурс и предложить прочувствовать персонажа, создав страничку его личного дневника, пост в социальной сети, а может подобрать идеальный дизайн для дома, в котором мог бы жить персонаж, или собрать для него гардероб.

Чтобы задание не превратилось в оторванное от произведения свободное творчество, попросите подобрать три аргумента из текста, которые могли бы обосновать точку зрения ученика. Не потерять структуру поможет визуальный образ: детали дизайна основаны на тех качествах персонажа, которые можно отыскать в тексте.
Какие же задания могут быть подобраны к текстам? Их можно разделить на такие группы:

Предполагает поиск в тексте определенных форм и конструкций, их классификацию, объяснение их роли в тексте. Здесь от грамматики идем к содержанию;
Определение грамматических средств, с помощью которых раскрывается содержание;
Активная работа с текстом (изменение структуры предложений, подбор синонимов, определение стиля и жанра текстов).
На практике эти вопросы, задания могут быть даны в любом сочетании, ещё лучше, если они неожиданные.

Такая работа помогает учащимся осмыслить художественный текст, оценить его достоинства, понять, как и почему выбраны лексические средства. И, конечно, такая кропотливая, вдумчивая работа с текстом пробуждает интерес к русскому языку, появляется желание самостоятельно искать и находить что-то интересное.

Текст можно использовать на любых этапах изучения грамматической темы: при объяснении, при контроле. Такая работа может быть использована как форма зачётов или как форма устного экзамена.
+1 #144 Бузник Юлия Александровна
Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Читательская грамотность, понимаемая как способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, как способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том числе и для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, становится значимым результатом начального образования. Для эффективного образования основы читательской грамотности должны быть заложены в начальной школе. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту, и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.
Таким образом, читательская грамотность в определённой степени должна быть сформирована на начальной ступени образования. В среднем и старшем звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь, переходит в читательскую компетентность.
+1 #143 Криницын Максим Андреевич
С развитием информационных технологий методы преподнесения учебного материала изменились очень сильно. Книга и печатный текст являются основными средствами обучения, но современный урок подразумевает использование новых подходов при работе. В данной статье освещаются продуктивные приемы работы с текстом: как за минимум отведенного на уроке времени добиться результативности чтения, а урок превратить в увлекательное интересное исследование.

Большинство учителей на уроках сталкиваются с тем, что учащиеся не умеют работать с текстом.

Возможные причины:
1) Современные дети в условиях перенасыщенности информационной среды мало читают. Особенно это касается учебной и дополнительной литературы.
2) Учебные пособия содержат большой объём материала, дети неспособны его "переварить".
3) Работа с текстом является одной из задач на любом уроке. Недостаточно попросить учеников открыть книгу на нужной странице, прочитать материал и ответить на поставленный вопрос. Это приведёт к отсутствию необходимого результата и бессмысленной потере времени на уроке.

Один и тот же вид деятельности в рамках урока можно построить по-разному, чтобы он стал не просто результативным, а интересным и мотивирующим для учащихся. Чтобы чтение стало продуктивным, ученики должны занимать активную позицию, осуществляя разнообразные мыслительные операции. При работе над текстом важно учитывать виды чтения, преследующие разные цели.

Чтобы работа с текстом стала продуктивной, необходимо:
1)Тщательно выстраивать алгоритм урока, продумывать его ход до мелочей.
2) Чётко ставить задачи перед учащимися.
3)Ориентироваться на уровень подготовленности учащихся и их учебную мотивацию;
4)Не забывать о дифференцированном и личностно-ориентированном подходе.

Существует несколько видов чтения, исходя из которых будет разная эффективность изучаемого материала.
Виды чтения:
1) Просмотровое чтение является наиболее поверхностным видом, дающее наиболее общее представление о содержании и смысле текста. Конечным результатом является решение, следует ли читать текст или нет.
2) Ознакомительное чтение является более подробным, по сравнению с просмотровым. Для данного вида характерно извлечение основной, но не дополнительной информации из читаемого текста. В результате учащиеся определяют, достаточно ли информации содержится в тексте или его необходимо перечитывать или анализировать.
3) Изучающее чтение — наиболее подробный вид чтения. Целью этого вида является не просто тщательное изучение, но еще и проникновение в смысл текста, детальный анализ текста. Конечный результат направлен на понимание всех уровней текста, а также на восприятие разной информации, изложенной в тексте.
+1 #142 Лукашова Наталья Леонидовна
Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию. Базовым навыком является читательская грамотность. Грамотное чтение подразумевает под собой следующие умения:
- умение понимать тексты
- размышлять над содержанием
- излагать мысли о прочитанном
- умение понимать различные формы представления информации
- применять информацию из текста в изменённой ситуации;
-критически оценивать степень достоверности, содержащейся в тексте информации.
Работа с текстами относится к числу умений, которыми должен владеть современный функционально грамотный человек.
Тексты бывают:
- сплошные - описание, повествование, рассуждение.
-несплошные - графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты; различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, призывы, объявления (приглашения, повестки, буклеты).
Хочется отметить, что навык смыслового чтения относится к метапредметным результатам обучения и входит в состав универсальных учебных действий. Он может и должен формироваться и при обучении всем школьным предметам. Для успешного развития функциональной грамотности школьников и достижения ключевых и предметных компетенций необходимо использовать такие эффективные приёмы, чтобы обучение на уроке носило деятельностный характер. Функциональная грамотность – это набор умений и навыков, обеспечивающих человеку полноценное участие в жизни общества. Функционально грамотный человек способен свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста, в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.
+1 #141 Андреева Елена Павловна
Обучение работе над текстовой задачей в основной школе
Oдной из главных целей обучения школьников математике является формирование осознанного умения решать текстовые задачи. Это одна из наиболее сложных проблем, с которой сталкивается учитель при обучении детей математике. Моделирование в обучении математике служит тем методическим приемом, который формирует у учащихся математические понятия и прививает им навыки математических действий. В то же время использование моделей – это организация мыслительной деятельности. В своей практике учитель использует моделирование на уроках математики при обучении решению разных типов задач. Для этого он специальным образом организует деятельность школьников, опираясь при этом на наглядно-образное мышление ребенка, характерное для учащихся основной школы. Значит, моделирование задач дает возможность развивать познавательную активность, прививать интерес к предмету, формировать навык решения задач. Рассматривая процесс решения текстовой задачи, неоднократно используется термин «модель», «моделирование». Что мы понимаем под моделированием текстовых задач? Моделирование в широком смысле этого слова – это замена действий с обычными предметами действия с их уменьшенными образцами, моделями, муляжами, макетами, а также их графическими заменителями: рисунками, чертежами, схемами и т.п. На необходимость использования моделирования в учебной деятельности указали в своих работах психологи П.Я. Гальперин, B.B. Давыдов, Л.В. Занков и др. «Моделирование – процесс построения моделей для каких-либо познавательных целей. Модель – это объект или система, исследование которой служит средством для получения знаний о другом объекте – оригинале или прототипе модели». Можно ли научить каждого ребенка самостоятельно решать задачи? Oпыт работы показывает, что это возможно. Следует, прежде всего, улучшить методику организации первичного восприятия и анализа задачи, чтобы обеспечить осознанный и аргументирoвaнный выбор арифметического действия каждым учеником. Поэтому в работе над задачами необходимо уделять большое внимание построению схeматических и символических моделей, а также умению работать с отрезками, графически моделировать с их помощью текстовую задачу, ставить вопрос, определять алгоритм решения и поиска ответа. Peкомендуется использовать различные способы моделирования (построения модели): - предметное т.е. модель строится с использованием вещественной, предметной наглядности. В этом случае используют демонстрационные программы (например TimeMove). Моделирование на предметной наглядности – самый простой способ моделирования задачи и самый лучший способ организации деятельности учеников на этапе формирования понятия о смысле арифметического действия. Постепенно заменять предметную наглядность другим способом моделирования простой задачи – графическим моделированием. Такой переход – графическое, т.е. ситуация, предложенная в задаче, изображается с помощью схемы, схематического чертежа, стилизованнoго рисунка. При этом надо соблюдать указанные в условии отношения: большее расстояние изображать большим отрезком. Чертеж наглядно иллюстрирует отношение значений величин, а в задачах на движение схематически изображает соответствующую ситуацию. Знаковое, где составляется краткая запись или заполняется таблица. Мысленное, в этом случае ученик представляет себе ситуацию в уме и, пользуясь этой воображаемой моделью, может сразу составить запись решения. Это самый высокий уровень моделирования, т.к. моделирование происходит без опоры. Прежде чем начинать работу по моделированию задач, рекомендуется проводить подготовительную работу, которая заключается в выполнении различных упражнений, позволяющих дать детям представление о символах и знаках используемых при моделировании. Каждая модель выступает как одна из форм отображения сущности задачи, помогающая детям выстроить логическую цепочку умозаключений приводящих к конечному результату. При анализе данной задачи детям предлагается сразу несколько моделей, для того, чтобы познакомить с разными видами моделирования, во-первых. И, во-вторых, дети почти сразу определяют какая модель им «ближе». Причем делают это индивидуально, выбирая самый оптимальный вариант для себя, что дает положительный результат. При таком подходе развивается творческое мышление, активизируется мыслительная деятельность, нет закомплексованности, если вдруг предложенная модель не будет «принята» ребенком. И, что самое главное, такая работа при 22 решении даже сложных задач приводит к многообразию способов решения, причем дети делают это самостоятельно. Использование приема моделирования простой задачи с помощью схемы снимает необходимость готовить ученика к решению составных задач как к чемуто новому. Он переносит свое умение на решения составной задачи. Разница для него только в том, что данных стало больше и характер связей стал более разнообразным. Oсвоение моделей – это трудная для обучающихся работа. Причем трудности связаны не с абстрактным характером модели, а с тем, что, моделируя, ученик отображает сущность объектов и отношений между ними. Поэтому обучение моделированию необходимо вести целенаправленно, соблюдая ряд условий: - применять метод моделирования при изучении математических понятий; - вести работу по усвоению знаково-символического языка, на котором строится модель; - cистематически проводить работу по освоению моделей тех отношений, которые рассматриваются в задачах. Чтобы решать задачи самостоятельно школьник должен освоить различные виды моделей, обучаю способам выбора нужной модели, переходу от одной модели к другой. Мы убеждены, что если у школьников будут сформированы учебные умения и навыки самостоятельной учебной деятельности, им легче будет обучаться на следующих ступенях системы образования. В связи с этим используются различные задания для развития навыков самостоятельности учащихся, активизации их мыслительной деятельности, используя метод моделирования.
+1 #140 Алешина Маргарита Георгиевна
Работа с текстом на уроках русского языка и литературы является эффективной формой развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи, формирования навыков орфографической зоркости. Каждый учитель скажет, что успеваемость и успешность ученика напрямую зависят от сформированности у него навыка чтения.
На уроках русского языка и литературы стараюсь уделять больше внимания образной стороне речи учащихся, а также формированию сознательного отношения к тексту как основному инструменту познания. Современная методика обучения родному языку призвана научить учащихся обращать внимание на каждое слово, на каждое выражение читаемого текста и вдумываться в них.
Современная методика обучения родному языку призвана научить учащихся обращать внимание на каждое слово, на каждое выражение читаемого текста и вдумываться в них. Таким образом, так называемый текстоцентрический подход к развитию речи школьников – необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у учащихся ключевых компетенций.
Приемы обучения работы с текстом Приемы объединены в группы в зависимости от задач, которые ставит учитель при организации работы с текстом.
Приём "Феномен":Учитель заранее в тексте выделяет маркером определенные сочетания букв или слов, терминов, понятий и т.д. После предлагает прочитать текст несколько раз. Учитель не тратит времени на пояснения – ученик прочтёт сам, а в тексте наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство дополняется находящимся на стенде плакатом с правилом и лежащей на столе ученика карточкой, дублирующей плакат.
Приём «Лингвистическая сказка»: Формирует умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа. Можно пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную.
Приёмы работы с текстом при изучении нового материала:
- Для формирования читательского умения применим приём «Письмо с дырками (пробелами)». Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении ранее полученных знаний.
- Знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного. Составление рассказа о существительном по опорным словам.
Прием «Верите ли вы, что…» Формирует умения связывать разрозненные факты в единую картину и систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
В заключение следует отметить положительные результаты применения описанных приемов работы с текстом на уроках русского языка и литературного чтения:
- учащиеся лучше усваивают содержание, идейное своеобразие, композиционные особенности текстов.
- работа с текстом начинается с анализа, что мотивирует детей на дальнейшее чтение и развивает навыки прогнозирования.
- текст становится источником новой информации, которую они умеют разделять на главную и второстепенную, преобразовывать в различные графические модели, таблицы, схемы, рисунки, план, тезисы.
+1 #139 Гришаева Инна Владимировна
Особенности работы учащихся с ОВЗ с учебным текстом на уроках физики.

В настоящее время дети, имеющие ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) и замедленное психическое развитие (ЗПР) включены в образовательный процесс, организованный по новым образовательным стандартам.
Работоспособность детей с ОВЗ и ЗПР во многом зависит от характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться на выполнении мыслительных задач. Чем активнее они включаются в работу, тем скорее утомляются.
Главным источником развития положительной мотивации в обучении является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. В широком смысле слово «читать» понимается, как умение объяснять, истолковывать физические явления или процессы, наблюдаемые в природе или в повседневной жизни. В более узком смысле способность «читать» понимается стандартно, как смысловая работа с текстом. Для учащихся с ОВЗ (ЗПР) органического генеза, с неравномерным развитием мозговых структур, с нарушениями речевого развития (устной и письменной речи) и усугубленной социально-педагогической запущенностью работа с текстовым источником требует комплексной коррекционной работы и индивидуального подхода к учащимся.
В школе для учащихся, осваивающих образовательные программы 7.2. вида, программа по физике соответствует программе за курс основной общей школы.
Перед учителем стоит проблема: с одной стороны, изучаемый материал, требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся должны соответствовать программным требованиям, с другой – большинство учеников имеют сложную структуру дефекта, в которой одними из компонентов являются нарушение чтения, понимания прочитанного, несформированность речемыслительной деятельности, что препятствует овладению описанными в качестве планируемых результатов обучения компетенциями.
Несоответствие требований по изучаемому предмету реальным возможностям обучающихся с ОВЗ (ЗПР) может послужить причиной возникновения стойкого негативного отношения не только к изучению физики, но к личности педагога, который со своими требованиями в глазах ученика является создателем психотравмирующей ситуации, которую ученик пассивно или агрессивно пытается избежать.
Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся.
Причинами недостаточного качества чтения у обучающихся с ОВЗ (ЗПР) являются:
• общее недоразвитие речи (ОНР),
• недоразвитие основных психических процессов,
• недостаточная сформированность базовых умений,
• низкая мотивация к чтению.
Коррекционная работа должна быть направлена на формирование и развитие смыслового чтения, основ читательской компетенции, необходимой учащимся для осуществления своих дальнейших планов, в том числе, продолжения образования и самообразования, подготовки к дальнейшей трудовой и социальной деятельности.
Для того, чтобы чтение было смысловым, обучающимся необходимо точно и полно понять содержание текста, уловить все детали, уметь составлять свою систему образов и давать оценку полученной информации, осмысливать информацию и откликнуться на ее содержание, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи, письменной речи, памяти, логики, мышления, эмоциональной сферы, чувств, интереса к учению, формированию общеучебных умений и навыков, продуктивному обучению.
Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной программы основного общего образования, а также является универ-сальным учебным действием.
В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет от-ношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:
• различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;
• распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;
• собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.
Одним из решений этой проблемы для детей с ОВЗ и ЗПР является организация систематической работы с учебником на каждом уроке и дома: до чтения, во время чтения и после чтения.
К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом относят следующие:
V – VI классы
• выделение главного в тексте;
• составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;
• умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
• грамотный пересказ прочитанного текста.
VII – VIII классы
• умение составить план прочитанного
• воспроизведение текста по предложенному плану;
• умение пользоваться образцами решения задач;
• запоминание определений, формул.
Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и пони-мания текста необходимо проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.
+1 #138 Вышинская Ирина Ивановна
Работа с текстом является одной из задач на любом уроке. Недостаточно просто попросить учащихся открыть книгу на нужной странице, прочитать материал и ответить на поставленный вопрос. Это приведет к отсутствию необходимого результата и бессмысленной потере времени на уроке.

Один и тот же вид деятельности в рамках урока можно построить по-разному, чтобы он стал не просто результативным, а интересным и мотивирующим для учащихся. Чтобы чтение стало продуктивным, ученики должны занимать активную позицию, осуществляя разнообразные мыслительные операции. При работе над текстом важно учитывать виды чтения, преследующие разные цели.

Виды чтения
Просмотровое чтение является наиболее поверхностным видом, дающее наиболее общее представление о содержании и смысле текста. Конечным результатом является решение, следует ли читать текст или нет.
Ознакомительное чтение является более подробным, по сравнению с просмотровым. Для данного вида характерно извлечение основной, но не дополнительной информации из читаемого текста. В результате учащиеся определяют, достаточно ли информации содержится в тексте или его необходимо перечитывать или анализировать.
Изучающее чтение — наиболее подробный вид чтения. Целью этого вида является не просто тщательное изучение, но еще и проникновение в смысл текста, детальный анализ текста. Конечный результат направлен на понимание всех уровней текста, а также на восприятие разной информации, изложенной в тексте (фактуальной, концептуальной и подтекстовой).
Цели чтения достигаются при помощи разнообразных приемов для каждого вида чтения.

Приемы работы с текстом, используемые для просмотрового чтения
Проанализировать подзаголовок, а также спрогнозировать тему текста.
Сделать анализ подзаголовков, если они присутствуют в тексте. В качестве дополнительного задания возможен просмотр рисунков и разных выделений в тексте.
Познакомиться со структурой текста.
Просмотреть первый, а также последний абзац читаемого текста.
Знакомство с оглавлением.
Использовать аннотации к текстам.
Приемы работы с текстом, используемые для ознакомительного чтения
Учащиеся читают текст по абзацам. Важно фиксировать внимание на существительных, первом и последнем предложении из каждого отдельного абзаца.
Выделение важной информации. Определять главное можно в процессе чтения текста.
Расстановка принятых самими учениками графических знаков: ? — мне непонятно или ! — это интересно.
Приемы работы с текстом, используемые для изучающего чтения
Выделение смысловых частей читаемого текста.
Прогнозирование содержания и смысл последующих частей текста, опираясь на прочитанное.
Выделение ключевых слов текста по ходу чтения.
Замена смысловых частей текста их эквивалентами.
Выявление деталей, а также подтекстовой информации, содержащейся в тексте.
Определение принадлежности текста к конкретному функциональному стилю.
Составление вопросов, которые имеют проблемный характер, как во время, так и после чтения текста.
Составление суждений учащихся.
Составление плана или графической схемы, которые помогут выявить структуру текста, а также взаимосвязь его отдельных частей. Ученики любят такого рода задания.
Переработка текста, создавая новые тексты на основе прочитанного.
Составление комментария является заключительным этапом работы над текстом для изучающего чтения.
Перечисленные приемы работы с текстом являются основными, но далеко не единственными. Их использование во многом определяется опытом учителя, его желанием работать творчески и искать новые эффективные пути решения задач на уроках. Выбор определенных приемов также зависит от уровня подготовленности учащихся и их учебной мотивации.

Фрагмент урока английского языка, направленного на обучение изучающему виду чтения
Работа над любым текстом по иностранному языку состоит из трех этапов:

предтекстовый;
текстовый;
послетексто вый.
Предтекстовый этап подразумевает ознакомление с лексическими единицами, которые могут вызвать затруднение, а также прогнозирование содержания текста.

Упражнения для предтекстового этапа
Соотнесение значения слова с темой: заполнение пропусков в предложении из ряда предложенных слов.
Расширение потенциального словаря учащихся: просмотр текста и нахождение слов общего корня.
Распознавание значения грамматических явлений: выделение определенных частей речи и их выборочный перевод.
Прогнозирование языковых средств и содержания текста: чтение вслух только тех частей предложений, которые отвечают на вопрос учителя.
Текстовый этап подразумевает чтение текста и работу над его лексико-грамматическим материалом.

Упражнения для текстового этапа
Чтение текста и выделение в нем ключевых предложений и слов.
Контроль понимания текста: определение верных и неверных утверждений; ответы на вопросы.
Выделение основных частей текста.
Соотнесение отдельных частей текста: чтение определенных абзацев с целью подтверждения фактов.
Сокращение или перифраз текста: замена предложений синонимичными оборотами.
Выборочный перевод текста.
Послетекстовый этап нужен для совершенствования навыков монологической и диалогической речи.

Упражнения для послетекстового этапа
Определение познавательной ценности прочитанного: комментарий к определенным частям текста.
Развитие навыков монологической и диалогической речи на основе текста: составить диалог или ситуацию по теме текста. Возможно использование функциональных таблиц Пассова, логико-смысловых карт проблемы.
Написание аннотации, резюме текста.
Чтобы работа с текстом стала продуктивной, необходимо:
Тщательно выстраивать алгоритм урока, продумывать его ход до мелочей.
Четко ставить задачи перед учащимися.
Ориентироваться на уровень подготовленности учащихся и их учебную мотивацию;
Не забывать о дифференцированном и личностно-ориентированном подходе.
+1 #137 Лукинова Марина Николаевна
Международные исследования (PISA) показали, что большинство детей не умеет вычитывать информацию из текстов разных видов. А современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе. Мы живем в условиях изобилия информации, поэтому современным школьникам необходимо такие умения, как извлечение и преобразование информации. Эти же умения необходимы выпускникам на итоговой аттестации. Учителя, работающие в выпускных классах, знают, что больше всего ошибок дети делают из-за непонимания прочитанного текста, кроме того, не понимают формулировку задания.Введение ФГОС ООО стало фактором реализации нового подхода к процессу обучения. Этот процесс воспринимается как новый этап развития личности, где наряду с предметными результатами получают развитие универсальные учебные действия. Перед школой стоит задача освоения обучающимися умений полноценного чтения, готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск конкретной информации, самоконтроль, интерпретация, комментирование текста и др.Решать эти задачи помогает технология формирования типа правильной читательской деятельности, или технология продуктивного чтения. Данная технология разработана профессором Н.Н.Светловской и направлена на формирование всех УУД. В основе данной технологии лежат исследования по психологии читательской деятельности доктора педагогических наук Г.Г. Граник.

Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.
+1 #136 Лисицинская Наталья Валерьевна
Читательская грамотность.
Проблема читательской грамотности сегодня становится наиболее актуальной. ФГОС подчеркивает важность обучения смысловому чтению и отмечает, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям .
Почему эта тема актуальна для меня? Изучение таких предметов как «история»
и «обществознание», предполагает изучение значительной информационной базы: учебник, исторический источник, документы, информация СМИ, ресурсы интернета. Учащиеся не владеют достаточным умением осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма).
Учащиеся не владеют достаточным умением извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.
Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии. Детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимое и читать, понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом.
Читательская компетентность является необходимым условием освоения школьниками практически всех учебных дисциплин, поэтому работа по повышению ее уровня должна быть организована на всех учебных занятиях, где учащимся приходится взаимодействовать с текстами как источниками информации: на уроках, факультативных (элективных) курсах и пр.
Все это связано с таким понятием как функциональная грамотность – способность человека использовать умения чтения и письма в условиях получения информации из текста и в целях передачи такой информации.
Решение возможно только через подъём читательской культуры, воспитание грамотного читателя. Не случайно среди задач модернизации системы российского образования чтению отводится особая роль: именно чтение во многом обеспечивает развитие умений, лежащих в основе информационной, коммуникативной и других ключевых компетенций, поскольку основной объем учебной информации школьники получают посредством этого вида деятельности. Для того чтобы научить школьников работе с текстом, учитель должен знать, каким конкретным приёмам работы нужно обучать и как это делать.
+1 #135 Савченко Ольга Николаевна
Формирование функциональной грамотности обучающихся - одно из приоритетных направлений в современном образовании. Ее основы закладываются еще начальной стадии обучения в школе. В средней и старшей школе необходимо продолжать развитие данного направления с целью формирования у учеников способности использовать полученные в течение жизни знания для решения широкого диапазона задач в различных сферах деятельности, общения с другими людьми, социальной адаптации человека в обществе.
Составляющими функциональной грамотности являются читательская, экономическая, юридическая, математическая, естественно-научная, компьютерная разновидности.
Читательская грамотность представляет собой способность ученика использовать письменные тексты, размышлять над ними, и выявлять на сновании этих размышлений возможностей по достижению целей , участвовать в жизни общества, стремиться к расширению объема своих знаний. В современном мире это возможно только через текст.
Смысловое чтение - это особый вид читательской грамотности, который подразумевает под собой способность к осмыслению письменного текста, размышлений над его содержанием и последующего применения этих знаний в практической деятельности для достижения своих целей.
Одним из инструментов достижения этих целей является технология развития критического мышления. Она обучает и развивает в детях способности слышать и слушать, рассуждать, создавать свои свои собственные текста, активизирует процессы творчества, развивает познавательный интерес и побуждает детей к действию.
В современной методологии выделяют несколько видов чтения
- просмотровое, направленное на поиск конкретной информации (используются такие приемы, как "Кластер", "Прогнозирование с помощью открытых вопросов" и др.);
- изучающее, направленное на поиск полной и точной информации с целью ее дальнейшей интерпретации и использования в процессе решения поставленных задач (используются такие приемы, как "Таблица", "Опорные сигналы");
- ознакомительное, направленное на основного смысла и ключевой информации (используются такие приемы как "Озаглавливание текста", "Диалог с текстом")
- рефлексивное, направленное на развитие способности предвосхищать будущие события, которые разворачиваются в тексте на основании заголовка или по ходу чтения (здесь используются такие приемы, как "Синквейн", "Эссе" и др.
Технология развития критического мышления может быть использована при работе учителя в различных формах: в групповой работе, парной, и коллективной.
Проверка уровня развития читательской грамотности и смыслового чтения возможна при проведении специальных работ, направленных на выявления данного аспекта.
Сегодня формирование читательского грамотности является одной из задач учителя русского языка и литературы. Важно помнить, что ее реализация возможно только в системе комплексного системно-деятельностного подхода всего учебного процесса, а не отдельно только на уроках по данным предметам.
+1 #134 Готь Виктория Александровна
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Современный процесс образования требует от его участников совершенно иных подходов к планированию и организации деятельности. Должны применяться новые подходы к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Современный преподаватель не может придти в группу, выдать заранее заученный текст, проверить некое домашнее задание, полученное на прошлых учебных занятиях, и с чувством исполненного долга уйти из группы.

Меняется роль преподавателя. В первую очередь необходимо научить студентов самостоятельно добывать информацию из источников. Значит, нужны какие-то особые формы и методы преподавания. Пересматриваются способы преподнесения учебного материала. Нужно сделать так, чтобы обучающиеся ориентировались в бескрайнем море информации, умели отделять зерна от плевел (главное от второстепенного).
Историческое образование способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта обучающихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности обучающихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.
Развивающий потенциал системы исторического образования связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления обучающихся.

Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению обучающимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории.
Большую значимость приобретает информационно-коммуникативная деятельность обучающихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме и формируются общекультурные компетенции:

в источниках различного типа;

извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);

отделения основной информации от второстепенной;

критического оценивания достоверности полученной информации;

передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);

перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.);

выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.
+1 #133 Торопова Екатерина Андреевна
Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры,

посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения

невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в

течение всей жизни.

Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта (Л. Выготский).


Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При фунциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).
Исследовательские приёмы работы с информацией являются основой формирования универсальных учебных действий школьников, что является требованием современного образования в условиях подготовки к введению ФГОС на ступени основного общего образования. Кроме этого, сами приёмы универсальны, так как, являясь компонентом технологии развития критического мышления, широко используются в интерактивном, дифференцированном обучении, в рамках информационно-коммуникационных технологий. Исследование, организованное в любой форме, способствует развитию критического мышления ученика, так как ребёнок учится осмысливать информацию, т.е. перерабатывать её в своём сознании, отбирать необходимый опыт, формировать навыки взаимодействия с другими людьми, объективно оценивать явления, факты, процессы, выделять существенные признаки, формулировать и решать проблемные вопросы, аргументировано отстаивать собственную точку зрения. Ученик, обладающий такими качествами, станет в будущем не только хорошим специалистом, но человеком, готовым и способным достойно жить в обществе.
Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки

чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке,

прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот

уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с

внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В

частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в

целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в

реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.
+1 #132 Чумакова Мария Евгеньевна
Во все актуальные федеральные нормативные документы включается задача формирования функциональной грамотности. Читательская грамотность является первой ступенью в формировании функциональной грамотности, а также является одним из главных показателей качества современного образования.
Читательская грамотность – способность человека понимать и анализировать прочитанное для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности. Понятие читательской грамотности включает в себя понимание прочитанного текста, рефлексию, а так же использование полученной информации в своих целях.
Существуют следующие виды текстов:
- сплошные, в которых отсутствуют различные визуальны ряды, необходимые для того, чтобы понимать текст;
- несплошные, т.е. тексты включающие в себя изображения с большей и меньшей степенью слияния с текстом.

Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности. В основе его лежит перцептивно-мыслительная деятельность. Оно занимает одно из главных мест по использованию и важности, так как на основе чтения происходит и развитие продуктивных навыков - говорения, и письма.

Существуют следующие виды чтения:
- чтение с целью извлечения информации,
- чтение с общим охватом содержания,
- чтение с полным пониманием прочитанного.

Стоит отметить то, что при обучении английскому языку можно формировать читательскую грамотность так же, как и при изучении родного языка. При работе с текстами на иностранном языке формируются те же навыки, что и при чтении текстов на русском. Формируется грамотность, умение анализировать, читательская зоркость.

При работе с текстами могут использоваться следующие методы и приемы:
- чтение с остановками;
- прием - задай вопрос;
- поисковое, ознакомительное, просмотровое чтение;
- соотнесение, сопоставление;
- использование различных таблиц и схем;
- создание кластеров.

Используются следующие этапы работы с текстом:
1.Предтекстовый (Pre-reading)
2.Текстовый (While-reading)
3.Послетекстовый (Post-reading)

Цели предтекстового этапа:
- определить/ сформулировать речевую задачу для первого прочтения.
- создать необходимый уровень мотивации у учащихся.
- сократить уровень языковых и речевых трудностей.

Цели текстового этапа:
- Проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений.
- Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

Цели послетекстового этапа:
Использовать ситуацию текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.
+1 #131 Карпова Дарья Викторовна
Особую актуальность в настоящее время имеет развивающая парадигма
образования. На первый план выдвигаются личностные достижения ученика, а
знания рассматриваются как средство развития. Процесс обучения должен
способствовать формированию осознанных и прочных знаний учащихся,
которые, в свою очередь, являются движущей силой развития потенциала
личности и необходимым условием предметной и интеллектуальной
компетентности как нового результата школьного образования.
Педагоги И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин рассматривают следующие
показатели качества знаний: полноту и глубину, свѐрнутость и развѐрнутость,
конкретность и обобщѐнность осознанности и прочности, оперативность и
гибкость. Они являются предпосылками и необходимыми условиями
формирования качеств, стоящих как бы на вершине пирамиды знаний, а именно
осознанности и прочности.
В методике обучения математике осознанность знаний рассматривается
преимущественно, как умение школьников обосновывать решение задач, а
проверяется осознанность и прочность по умению решать задачи. Решение
текстовых задач является одним из наиболее эффективных средств, реализующих
цель образования, связанную с формированием инициативной, творческой
личности, так как только при решении текстовых задач реализуются все три этапа
применения математики: формализации знаний; решения задачи внутри
математической модели; интерпретации полученного решения задачи.
Тема учебного пособия является актуальной, т.к. ребѐнок с первых дней в
школе встречается с задачей. Сначала и до конца обучения в школе
математическая задача неизменно помогает ученику глубже выяснить различные
стороны взаимосвязей в окружающей жизни, расширить свои представления о
реальной действительности, учиться решать и другие математические и
нематематические задачи. Задачи показывают значение математики в
повседневной жизни, помогают детям использовать полученные знания в
практической деятельности. Решение задач занимает в математическом
образовании огромное место. Умение решать задачи является одним из основных
показателей уровня математического развития, глубины освоения учебного
материала. Поэтому вполне обоснованно, что текстовые задачи ежегодно
включаются в варианты единого государственного экзамена и государственной
итоговой аттестации по математике. Чтобы научить учащихся решению
текстовых задач, учитель сам должен иметь глубокие представления о текстовых
задачах, видах и схеме их решения.
Пособие состоит из двух глав. В первой главе рассматриваются
теоретические аспекты текстовых задач на уроках математики в начальной
школе. Описываются этапы работы над текстовой задачей на уроках математики
в начальной школе и методические особенности обучения решению текстовых
задач в начальной школе. Вторая глава раскрывает методические рекомендации
по обучению работы над текстовой задачей в основной школе. Содержит
многочисленные примеры решения задач и задачи для самостоятельного
решения.
6
+1