+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 23.11.2022

Время проведения: 15:00 - 16:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского государственного университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с воспитательными возможностями предметного урока.
Почетные спикеры семинара:
Бавина Полина Александровна, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, ГБОУ школа № 253 Приморского района Санкт-Петербурга им. капитана 1-го ранга П.И. Державина.

Комаренко Александра Алексеевна, методист массово-методического отдела ГБУ ДО ЦДЮТТ Красногвардейского района Санкт-Петербурга "Охта".

Вопросы для обсуждения:

  1. Воспитание профессией на уроке: содержание и формы. 
  2. Профориентационная работа и допрофессиональный маршрут.
  3. Военные профессии: возможности профориентации.


 

Список секций:

Секция 1. «Подростковый и ранний юношеский возраст - сенситивный период самоопределения»

Секция 2. «Профориентация через учебный предмет»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #265 Здех Анастасия Всеволодовна
Юношеский возраст - период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью.

В науке юность оп­ределяется в границах 14 - 18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15 - 17 лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности.

Особенности психического развития в раннем юно­шеском возрасте, во многом, связаны со спецификой со­циальной ситуации развития, суть которой сегодня состо­ит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределе­ние, причем не только во внутреннем плане в виде меч­ты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбо­ра. Если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня, родители зачастую оказыва­ются дезориентированными в вопросе выбора профессии и неавторитетными в глазах ребенка.

Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б. Д. Эльконин, отстаивая поло­жение о том, что переживаемый нами исторический пери­од в развитии детства может быть охарактеризован как кри­зисный, он видит суть этого кризиса в разрыве, расхожде­нии образовательной системы и системы взросления. Нигде этот разрыв не виден столь отчет­ливо, как в период ранней юности. Взросление про­ходит вне образовательной системы, а образование - вне системы взросления. Возможно суще­ствование двух ведущих деятельностей. Вопрос о ведущей деятельности в период ран­ней юности, который и всегда был дискуссионным, на се­годняшний день остается открытым.

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успеш­но решена без и вне решения более широкой задачи лич­ностного самоопределения, включающей построение це­лостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от под­росткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему. Она утверждает, что подросток смот­рит на будущее с позиции настоящего, а юноша или девушка смотрят на настоящее с позиции будущего. Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов. К пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способнос­ти уже сформированы, однако на протяжении раннего юно­шеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуаль­ными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к дея­тельности взрослых.
+1 #264 Попова Лидия Вячеславовна
Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему. Она утверждает, что подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, а юноша или девушка смотрят на настоящее с позиции будущего.

Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов. К пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых.

Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши или девушки гораздо более сложной и индивидуальной, чем в более младших возрастах. У юношей этот процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек. Специализация способностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия.
В юности почти каждого человека случаются первая любовь и первая дружба - события и связанные с ними переживания, которые не только остаются в памяти человека, но и влияют на всю его жизнь.

Юность - уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упускается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное профессиональными, родительскими или какими-либо иными нуждами приобщение к культуре.

Юность ценят все - это возраст, с которым горько расставаться, в который многие хотели бы вернуться, который в этом смысле даже опасно переоценивается в ущерб другим возрастам.

Но эта субъективная и объективная ценность и значимость юности делают особенно важным успешное решение задач развития, которые ставятся перед человеком в ранней юности. Исследователями называются различные задачи, что зависит от общей концепции возрастного развития, разделяемой тем или иным автором, и от конкретно-исторических условий развития личности на данном возрастном этапе.

Выделим следующие основные задачи развития в ранней юности:

1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности);

2. Обретение психосексуальной идентичности - осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола, а также выбор будущего брачного партнера;

3. Профессиональное самоопределение - самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности. Все это позволяет «включиться» в мир взрослых.
+1 #263 Николаев Андрей Анатольевич
В настоящее время учеными-исследователями актуализировалась проблема профессионального самоопределения. Чем раньше начинается работа педагогов с обучающимися, тем успешнее их профессиональный выбор. Преобразования, охватившие экономику, требуют компетентностных профессионалов, «способных решать профессиональные задачи эффективно, качественно и с наименьшими затратами, имеющих творческий потенциал саморазвития.
Развитие современных технологий в различных промышленных отраслях, в непроизводственной сфере несет в себе стремительный рост числа новых профессий. На первый взгляд найти информацию о какой-либо профессии достаточно просто. Необходимо всего лишь выйти во всемирную «паутину», где мы сталкиваемся с огромным разнообразием материалов по всевозможным, иной раз по совершенно неожиданным направлениям. Помочь подростку разобраться в этом многообразии и выбрать правильное направление будущей трудовой деятельности — одна из задач и родителей и педагогов общеобразовательной школы. И именно в школе информация о мире профессий излагается целостно и истинно. Сегодня современная школа целенаправленно работает в этом направлении как в организационном плане, так и содержательном через различные формы, методы и средства. Хотелось бы обратить внимание на то, что в учебных дисциплинах заложен определенный потенциал профессионального просвещения.
По моему мнению, учебный предмет «Технология» сегодня особенно вписался в аддитивное пространство, а также имеет достаточный потенциал области профессионального просвещения. Его содержание предполагает активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов. Например, знания алгебры и геометрии необходимы при проведении расчётно-графических работ; химии — при изучении свойств текстильных и других материалов, пищевых продуктов; физики — при изучении механических характеристик материалов, устройства и принципов работы машин, механизмов приборов, видов современных технологий; история, изобразительное искусство, народная художественная культура — при изучении технологий художественно-прикладной обработки материалов. Таким образом, обучающиеся знакомятся с технологиями промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта; с профессиями, связанными с изучаемыми технологиями. Особая ценность уроков технологии состоит ещё и в том, что учащиеся в процессе разработки и изготовления предметов труда, пробуют свои силы в практической деятельности, приобретают специальные умения и навыки, осваивают методы учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки решения творческих задач; знакомятся с общественной и социальной сторонами жизни человека. В календарно-тематическое планирование учителя технологии обязательно включают часы профессиональной ориентации, начиная с пятого класса. Поэтому целенаправленная работа по профессиональной ориентации с использованием современных образовательных технологий, одно из важнейших направлений, способствующих профессиональному самоопределению обучающихся после окончания школы. Для уроков технологии начиная с 5 класса при изучении различных разделов учебного предмета мы предлагаем включать сообщения о соответствующих профессиях. Например, в рамках освоения содержания раздела «Технологии домашнего хозяйства» учащиеся приобретают знания о планировке, дизайне интерьера, системах жизнеобеспечения (электроснабжение, теплоснабжение, водопровод и пр.) и системах безопасности в городском многоквартирном и сельском (дачном) домах. Таким образом будет уместным знакомство с такими профессиями, как архитектор, дизайнер, инженер — строитель, электрик, сантехник, эколог. При изучении раздела «Создание изделий из текстильных материалов» обучающиеся познакомятся с профессиями в области производства текстильных материалов — оператор прядильного производства, ткач, оператор в производстве химических волокон. Применение современных образовательных технологий (проектная технология, игровая технология, технология мастерских) дают возможность примерить ту или иную профессию, побыть в роли специалиста. Например, художник-модельер, конструктор одежды, закройщик, портной, демонстратор одежды, дизайнер одежды, инженер-технолог швейного производства. Так подойдя в восьмом классе к изучению раздела «Современное производство и профессиональное самоопределение» обучающиеся уже будут обладать определёнными знаниями в сфере производства и разделения труда, о роли различных профессий в жизни человека, и общества в целом, будут более осознанно проявлять профессиональные интересы. Одним из важных направлений в работе по профессиональному просвещению и профориентации, с нашей точки зрения, является ориентация на потребности в кадрах того региона, где расположено образовательное учреждение; привлечение к профориентационной работе представителей предприятий, образовательных учреждений среднего профессионального и высшего образования региона, а также представителей организаций, занимающихся трудоустройством молодёжи.
+1 #262 Гимазетдинов Феликс Марсович
Военно-профессиональное ориентирование школьников можно осуществлять через изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» или ОБЖ для старших классов, который содержит раздел «Основы военной службы». В ходе изучения предмета учащиеся изучают:
- организацию и структуру Вооруженных Сил РФ;
- рода войск и разновидности Вооруженных Сил, их предназначение и историю возникновения;
- прочие военные формирования, их задачи и состав;
- особенности подготовки к военной службе;
- в чем отличие между срочной службой по призыву и службой по контракту;
- обязательные навыки военнослужащего: владение техникой и оружием; профессиональные, личностные и психологические качества гражданина, требуемые для воинской деятельности;
- как получить звание офицера.
В процессе проведения уроков по этому разделу преподаватель акцентирует внимание школьников на разнообразие военных профессий, особенностях работы их представителей. Вместе с учениками находит и отмечает сходства между военными и гражданскими видами деятельности. Кроме того, важно познакомить старшеклассников с классами воинских должностей, воинских званий, а также подчеркивать, что в Вооруженных Силах можно сделать не менее блестящую карьеру, чем «на гражданке».
В основе военно-профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных заведений лежат следующие принципы: Сознательность. Понимание совместимости индивидуальных способностей и черт характера учащегося с требованиями, выдвигаемыми к конкретной военной профессии.
Свобода выбора. Нужно стремиться к формированию у школьника стойкого выраженного интереса к военным профессиям.
Системность. Профориентационная работа должна быть комплексной, последовательной и оптимально сочетать разные подходы, методы, средства и формы.
Динамичность. Успешное решение задач военно-профессионального ориентирования предполагает четкую этапность с обязательным учетом возраста учащихся.
Индивидуальный подход. Психолого-педагогическое воздействие должно соответствовать особенностям характера и развития каждого школьника.
Направление военно-профессионального ориентирования учащихся предполагает несколько главных направлений:
- просвещение;
- информирование;
- консультирование.
Просвещение реализуется посредством знакомства учащихся с различными воинскими специальностями, а также воинскими должностями и званиями. Цель – сформировать представление о разновидностях деятельности в сфере обороны, пробудить интерес к ним и стремление стать военнослужащим. Просвещение состоит из следующих обязательных компонентов: информация; агитация и пропаганда.
Преподавателю необходимо доходчиво донести до старшеклассников жизненную необходимость персонального участия в судьбе Отечества, посильного вклада в неприкасаемость его границ, заботы о безопасности своих близких. Помимо этого, с помощью средств пропаганды можно эффективно делиться знаниями о методиках и содержании военно-профессионального ориентирования с коллегами, учителями других образовательных учреждений и родителями, обобщать и внедрять в практику самый лучший опыт работы со школьниками. Результат успешной пропаганды – сформированное осознанное желание поступить на службу, выбор военной специальности и стремление освоить ее.
Информирование дает учащимся необходимые сведения о военных вузах России, требованиях к личностным качествам военнослужащего и особенностях подготовки к службе в Вооруженных Силах. Применение этого направления способно сориентировать старшеклассника касательно выбора военного вуза для поступления. Его основная задача ‒ формирование позитивного отношения к учебе в военном вузе, выраженной мотивации к получению знаний и навыков, необходимых для выбранной воинской профессии.
Консультирование должно обязательно учитывать личностные особенности каждого ученика, его интересы и способности, наличие общей и военно-спортивной подготовки, а также те требования, которые предъявляют к человеку разные виды воинской деятельности. Его главная цель –определить профессиональную направленность старшеклассника и ненавязчиво порекомендовать ему одну или несколько военных специальностей и вуз, куда ему предпочтительнее всего поступать.
Мероприятия по военно-профессиональному ориентированию учащихся включают в себя элементы военно-патриотического воспитания. С их помощью формируются чувство верности своей Родине, готовность исполнить гражданский долг и прописанные в Конституции обязанности по защите Отечества. Подбирая средства военно-профессиональной ориентации для школьников, особый акцент желательно делать на игровых формах, видеоинформации, тренингах, соревнованиях, экскурсиях в воинские части и военные вузы, формировании военно-профессиональных кружков. Конечно, можно применять и любые другие форматы деятельности. Главное, чтобы они были интересны молодежи и учитывали возрастные особенности учащихся. Военно-патриотические и военно-спортивные игры. Отдельно следует сказать о военно-тактических играх. Их можно проводить в формате турнира между параллелями классов и учебными заведениями. Командам учащихся предлагают состязаться между собой в страйкболе и лазертаге. В рамках подготовки к игровым боям подросткам нужно объяснить правила, научить основам тактики, рассказать об оружии. Очень полезно провести дополнительные занятия по военно-медицинской подготовке: показать, как оказывать первую помощь при ранениях, накладывать повязки и шины. Учителю ОБЖ стоит мониторить проведение конференций военно-исторической тематики в регионе и по России и предлагать старшеклассникам участие, мотивируя поощрением оценками по предмету. Можно и даже нужно организовывать такие мероприятия внутри школы – например, ко Дню Победы или ко Дню полного снятия блокады от немецко-фашистских захватчиков. Качественное и результативное проведение мероприятий по военно-профессиональному ориентированию предполагает использование преподавателем таких методов как:
- метод формирования у подростков и старшеклассников базовых понятий, положительных суждений, убеждений и оценок, касающихся военно-профессиональной сферы;
- метод организации познавательно-практической работы учащихся;
- метод стимуляции возникновения стремления поступить на службу;
- метод контроля результативности военно-профессионального ориентирования.
Повысить эффективность этих методов при нехватке учебных часов и выделяемых материальных средств все же можно, путем усиления личностной заинтересованности, моральной готовности преодолевать трудности, появляющиеся во время военной службы. Наиболее успешно срабатывающий прием, мощный побудительный фактор и мотиватор – встреча с теми, кто уже проходит срочную службу по призыву и доволен ею, а также с реальными участниками боевых действий. Взаимодействовать с ними можно сразу в нескольких направлениях: проводить экскурсии и совместные «уроки мужества», классные часы, военно-спортивные соревнования и игры, праздничные концерты.
+1 #261 Маринич Анна Николаевна
Проблема профориентации в начальной школе состоит в том, что уроки знакомства с профессиями в рамках школьной программы занимают незначительную часть. Поэтому огромное значение в воспитании трудолюбия, творческого отношения к учению имеет внеурочная деятельность, в рамках которой реализуются дополнительные программы по социализации личности младшего школьника.
В настоящее время существует множество пособий, содержащих рекомендации по профориентационной работе с младшими школьниками. В них представлены различные взгляды ученых на эту проблему, многообразие познавательных материалов о профессиях. Так, например, в учебном пособии «Путешествие в мир профессий», разработанном Елькиной О.Ю. содержатся истории о разных профессиях, игры, проблемные вопросы и творческие задания.

Для ведения профориентационной работы в начальной школе педагог-психолог может разработать собственную дополнительную образовательную программу или использовать уже готовые учебно-методические комплекты (УМК).

Общая цель занятий по профориентации младших школьников – воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Задачи:

расширение знаний о мире профессий и формирование интереса к миру труда;
расширение первоначальных представлений о роли труда в жизни людей;
развитие творческих способностей детей в процессе знакомства с профессиями;
развитие мотивации к учебе и труду.
Учитывая возрастные особенности младших школьников, для реализации вышеизложенных задач, педагог-психолог должен постараться использовать различные виды деятельности:

1. Мини – лекции о содержании профессий;

2. Встречи с людьми разных профессий;

3. Профориентационные экскурсии;

4. Конкурсы, защита проектов;

5. Просмотр видеоматериалов о профессиях;

6. Профессиональные пробы;

7. Рисуночные методики;

8. Игры.
Беседы с приглашенными специалистами

Специалистов нужно готовить и направлять их речь в русло, понятное детям. Обычно, в первую очередь, обращаюсь к родителям, которые могут прийти и рассказать о своей профессии. Важно помнить, что многие родители стесняются выступать перед аудиторией и сами не смогут составить план выступления – с ними надо работать, поэтому необходимо использовать примерный перечень вопросов, которые должен раскрыть гость, рассказывая о своей профессии:

К какому виду труда можно отнести Вашу профессию? (преимущественно физический или умственный, исполнительский или творческий).
Какие встречаются трудности, напряженные ситуации в работе?
Какие из эмоционально-волевых качеств личности особенно необходимы в Вашей профессии? (уравновешенность, терпеливость, воспитанность, самообладание, настойчивость, решительность).
Какими деловыми качествами должен обладать представитель Вашей профессии? (инициативность, самостоятельность, принципиальность, любознательность, дисциплинированность, организованность).
Имеет ли значение в Вашей работе ловкость рук, подвижность, координация движений, физическая сила, быстрота реакций?
Какие особенности внимания необходимы в Вашей деятельности? (распределение, переключение, концентрация).
Как профессия влияет на Вас? (на характер, на развитие способностей, на формирование общего культурного уровня).
Рисуночные методики

Для того чтобы оценить, насколько учащиеся усвоили основные элементы профессии, ученики рисуют, как они себе представляют человека, выполняющего эту работу. Особенно рисуночные методики уместны для учеников 1–2-х классов, которые еще не столь свободно владеют письменной речью. В начале занятия можно попросить детей –в левой части листа А4 – в течение 4–5 минут изобразить, как они себе представляют эту профессию; а в конце занятия – в правой части они изображают свои представления после проведения занятия. Сравнительный анализ позволит оценить эффективность занятия. Так, например для знакомства детей с профессией врача используются: бумагу формата А4, цветные карандаши, раздаточный материал «Орудия труда врача», «Кроссворд», карточки для игры «Дорисуй», форма одежды врача.

Игры

Учитывая психологические особенности младших школьников, заложить первоначальные профориентационные основы у младших школьников помогает игра. Существует множество игр и упражнений, направленных на осмысление каких-то элементов изучаемой профессии. Необходимо в профориентационные мероприятия включать ролевые и комплексные игры, сочетающие в себе элементы театрализации, инсценировки, назначение которых – способствовать расширению и углублению знаний младших школьников о профессиях. Дети с удовольствием участвуют в них, обыгрывая действия.

Большой интерес вызывают у детей интерактивные игры. В возрасте семи – восьми лет ребёнок уже может мысленно расчленять предмет на части, а затем объединять их в целое. Такая способность развивается посредством творческой, конструкторской и художественной деятельности. Дети могут выделять структуру предмета, их пространственные особенности, соотношения частей.
+1 #260 Злобин Валерий Анатольевич
Спросите у любого родителя:
«Каким Вы хотите видеть своего ребенка, когда он вырастет? Хорошо знающим биологию, физику, географию? Без запинки цитирующим классиков русской литературы? Или в уме решающим сложные задачи?».
Наверное, каждый взрослый хочет, чтобы его дети выросли здоровыми, жизнерадостными, аккуратными, честными, справедливыми, настойчивыми, трудолюбивыми, заботливыми по отношению к своим близким. Как бы это ни было обидно для учителей - предметников, но содержание предмета «отходит» всегда на второй план. Родитель скорее предъявит требования к учителю, как к педагогу. Ему нет дела до государственных стандартов и степени обученности. Его волнует, как чувствует себя ребенок на уроке, найден ли контакт с ним, нет ли предвзятости, оказывает ли школа воспитательное воздействие.

Современный урок должен способствовать личностному росту ученика, помогает ощутить себя субъектом деятельности, способным к самораорганизации и саморазвитию. В ходе урока необходимо дать возможность каждому ученику обрести себя, создать возможности для творческого роста и развития, обеспечить успех в усвоении учебного материала. Он отличается тесным взаимодействием учителя и учащихся, при котором упор делается на равноправные человеческие отношения.
Воспитательный потенциал урока в себя включает:
• Организационно-эстетическую среду
• Содержание
• Стиль образовательного общения
• Культуру управления образовательной деятельностью
• Дидактическую структуру
• Методические приемы
Гуманное проявление современного урока можно наблюдать в самом его начале: учитель обращается с учащимися с приветливой улыбкой, интригующим сообщением, что сегодня мы с вами познакомимся с очень интересным материалом, знание которого пригодится не только при дальнейшей учебе, но и в жизни. Учитель с первых минут стремится обратить внимание на всех учащихся: сильных, средних и слабых. При этом на уроке создается атмосфера доброжелательности, комфорта.
Особенностью современного урока является стимулирование учащихся к поиску закономерностей, совместного решения проблем, дальнейшее их осмысление и обобщение.
Гуманизм современного урока состоит в стремлении учителя обеспечить учащимся интересную поисковую деятельность, приводящую к успеху.
+1 #259 Тимошина Татьяна Михайловна
Размышляя о современной школе и школе будущего, человечество имеет в виду совершенствование, усложнение, модернизацию учебного процесса. При этом нарушается баланс основных функций школы - обучения, воспитания и развития. В условиях современной школы на уроке физической культуры решаются в первую очередь образовательные и оздоровительные группы задач, группа воспитательных задач отодвигается на второй план. Исходя из этого, можно судить об актуальности данной проблемы.

Урок физической культуры обладает рядом специфических особенностей, позволяющих рассматривать его как фактор воспитания учащихся. Во-первых, это повышенная двигательная активность, свобода передвижения и возможность устанавливать частые межличностные контакты и общение. Во-вторых, повышенный эмоциональный фон, вызванный яркими, глубокими позитивными и негативными эмоциями в случае успеха или неудачи. В-третьих, преодоление различных препятствий объективного и субъективного характера и обязательное при этом проявление волевых усилий. Занятия физической культурой - это модель быстропротекающих социально-психологических явлений. В связи с этим необходим учет воспитательного потенциала урока физической культуры в процессе развития личностных качеств учащихся.

В процессе исследования было установлено, что современный урок физической культуры отличается тесным взаимодействием учителя и учащихся, при котором упор делается на равноправные человеческие отношения, в чем и проявляется важнейшее условие воспитательного потенциала урока. Повышение воспитательного потенциала приведет к сбалансированности основных функций и гармоничному решению всех групп задач урока физической культуры в условиях современной школы.

Государственная политика в области воспитания детей и молодежи нашла отражение в программе развития воспитания в системе образования России, определив цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования на долгосрочной основе. Она направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений, определенной в Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе».

Приоритет в образовании должен быть отдан воспитанию, которое может стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Следовательно, усиление воспитывающей функции дисциплины физическая культура согласуется со стратегией модернизации образования и соответствует современной государственной политике в области образования.

Урок как основная форма организации обучения и воспитания школьников прошел длительный путь своего становления, но поиски совершенствования его структуры будут продолжаться всегда.
+1 #258 Фитискина Елена Георгиевна
Размышляя о современной школе и школе будущего, человечество имеет в виду совершенствование, усложнение, модернизацию учебного процесса. При этом нарушается баланс основных функций школы - обучения, воспитания и развития. В условиях современной школы на уроке физической культуры решаются в первую очередь образовательные и оздоровительные группы задач, группа воспитательных задач отодвигается на второй план. Исходя из этого, можно судить об актуальности данной проблемы.

Урок физической культуры обладает рядом специфических особенностей, позволяющих рассматривать его как фактор воспитания учащихся. Во-первых, это повышенная двигательная активность, свобода передвижения и возможность устанавливать частые межличностные контакты и общение. Во-вторых, повышенный эмоциональный фон, вызванный яркими, глубокими позитивными и негативными эмоциями в случае успеха или неудачи. В-третьих, преодоление различных препятствий объективного и субъективного характера и обязательное при этом проявление волевых усилий. Занятия физической культурой - это модель быстропротекающих социально-психологических явлений. В связи с этим необходим учет воспитательного потенциала урока физической культуры в процессе развития личностных качеств учащихся.

В процессе исследования было установлено, что современный урок физической культуры отличается тесным взаимодействием учителя и учащихся, при котором упор делается на равноправные человеческие отношения, в чем и проявляется важнейшее условие воспитательного потенциала урока. Повышение воспитательного потенциала приведет к сбалансированности основных функций и гармоничному решению всех групп задач урока физической культуры в условиях современной школы.

Государственная политика в области воспитания детей и молодежи нашла отражение в программе развития воспитания в системе образования России, определив цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования на долгосрочной основе. Она направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений, определенной в Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе».

Приоритет в образовании должен быть отдан воспитанию, которое может стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Следовательно, усиление воспитывающей функции дисциплины физическая культура согласуется со стратегией модернизации образования и соответствует современной государственной политике в области образования.

Урок как основная форма организации обучения и воспитания школьников прошел длительный путь своего становления, но поиски совершенствования его структуры будут продолжаться всегда.
+1 #257 Николаева Татьяна Анатольевна
Главной характеристикой юношеского возраста является то, что в этот возрастной период осуществляется окончательный переход к зрелости личности, завершается формирование устойчивых черт личности. Если в подростковом возрасте, в котором начинается переход от детства к взрослости, преобладают, как правило, детские черты и возникают лишь первые взрослые проявления, то в юношеском возрасте детских черт уже крайне мало, и за время протекания юношеского периода эти черты в норме исчезают полностью. В течение юношеского возраста человек достигает полной личностной и социальной зрелости.

В последние годы много говорят об акселерации. Что это такое? Акселерация — это ускорение биологического созревания. Оно выражается в том, что средний вес детей в первый год их жизни теперь больше, чем в предшествующие десятилетия. Удвоение веса ребенка теперь наблюдается не в 6, а в 4 месяца, зубы у ребенка прорезываются раньше, половое созревание заканчивается не в 16–17 лет, а зачастую в 11–12. Стабилизация роста наступает у юношей не в 25–26, а в 18–19 лет, а у девушек в 16–17. Рост 13-15-летних мальчиков теперь превышает средний рост их сверстников двадцатилетней давности на 12–14 см, а вес — на 10–12 кг. Сегодняшние 16-17-летние по половому поведению соответствуют 19-20-летним шестидесятых годов. Сталкиваясь с акселератом, который на голову выше родителей и косая сажень в плечах, взрослые порой не представляют себе, что перед ними по существу еще ребенок и что к нему следует предъявлять соответствующие требования. С такими инфантильными акселератами приходится сталкиваться и педагогам, и врачам, и полиции. У них нередко обнаруживаются черты незрелой личности: они плохо понимают, что можно, а чего нельзя делать, не осознают социальных ограничений и последствий своих поступков.

В то же время современная молодежь значительно позже, чем их ровесники в прошлом, начинает самостоятельную трудовую жизнь. Так, из людей, родившихся в России в 1906 г., третья часть уже работала к 16 годам, а к 20 годам почти все юноши начинали трудовую жизнь. Сегодня в связи с переходом к всеобщему среднему образованию значительная часть молодежи 16-летнего возраста еще учится. Что касается студенческой молодежи, то она заканчивает свое образование только в 22–25 лет.

Наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость) и личности (гражданская зрелость) не совпадают во времени.

Для подростка особенно важны ситуации, связанные с напряжением и риском. Предмет его постоянного внимания — такие качества характера, как целеустремленность, решительность, выдержка. Проявляя интерес к волевым качествам других, он постоянно стремится обнаружить их у себя. Для этого он нередко провоцирует стрессовые ситуации, конфликты, обостряет дискуссии возражениями, резкими выпадами, излишней прямотой. Все это направлено на попытку разрушить позицию противника, провести «разведку боем», испытать других, себя и установить границы своих возможностей.

Ведущим мотивом поведения в этом возрасте выступает желание утвердиться в коллективе ровесников, завоевать авторитет, уважение и внимание товарищей. При этом члены группы с невысоким статусом в ней наиболее подвержены влиянию групповой атмосферы. Если взрослые обеспокоены дурным влиянием какой-то группы на молодого человека, то, прежде всего, следует помочь ему повысить в ней свой статус, тогда влияние группы на него ослабнет и возникнет возможность либо скорректировать это влияние, либо вывести молодого человека из группы. В это время особенно важно создать все условия для своевременного включения молодого человека в трудовую деятельность старшего поколения. Чем меньше у него таких возможностей и чем меньше о нем заботятся родители, тем более он восприимчив к давлению со стороны сверстников.

Обобщая особенности подросткового возрасти, И. С. Кон выделяет в качестве ведущей деятельности учебную, а в качестве важнейшего новообразования — чувство взрослости.

В шестнадцать лет у юноши снова наступает равновесие: мятежность уступает место жизнерадостности, значительно увеличиваются внутренняя самостоятельность эмоциональная уравновешенность, общительность, устремленность в будущее. Однако порой он еще долго не может освободиться от подростковой односторонности в своих оценках, нетерпимости, категоричности. В свете максимализма — завышенного, нереального идеала — любая действительность может показаться ему мрачной, и это подавляет деятельность, рождая пессимизм и отчаяние.

Поэтому социальная активность юноши нередко принимает форму негативизма и социальной критики. Рассматривая общественные отношения как бы со стороны и забывая, что он сам тоже продукт этого общества, юноша склонен фиксировать внимание лишь на том, что не соответствует его идеалу. Умеренная неудовлетворенность стимулирует творческую преобразовательную деятельность, а неумеренное абстрактное недовольство мешает трезвому пониманию социальных проблем. Когда взрослые указывают на необоснованность его мрачного взгляда на жизнь, это его не убеждает. Только активное привлечение молодого человека к решению конкретной трудной ситуации, которая раньше вызывала его отрицательное отношение, может изменить это отношение на положительное.

Главная особенность юношеского возраста (16–18 лет — это ранняя юность и 18–25 лет — поздняя юность) — это осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других. Как следствие этого осознания, может возникнуть внутренняя напряженность, порождающая чувство одиночества. Это чувство усиливает потребность в общении и одновременно повышает его избирательность. В качестве главных новообразований в юношеском возрасте И. С. Кон называет открытие личностью своего внутреннего мира и рост потребности в достижении духовной близости с другим человеком. Поэтому нас не должно удивлять, что старшеклассники выдвигают на первый план в образе идеального учителя качества, определяющие эмоциональный контакт с учениками, а уровень его знаний ставят на второе место.

Основными психологическими особенностями юношеского возраста являются:

Самоопределение, становление самосознания. Ведущей деятельностью юности является поиск своего места в жизни. Этот период связан с началом профессионального и личностного самоопределения: именно в юности осуществляются окончание школы, выбор профессии, профессиональное обучение, начало трудовой деятельности. Близость к завершению школы требует профессионального и личностного самоопределения, и юношеский возраст испокон веков был связан с поисками ответов на два вопроса: «каким быть?» (нравственно-личностный выбор) и «кем быть?» (профессиональный выбор). Основные новообразования юношеского возраста – это осознание самого себя как целостной, многомерной личности, появление жизненных планов. Изменяется и самооценка юношей и девушек: в юношеском возрасте развитие самооценки идет в направлении повышения ее цельности и интегрированности, с одной стороны, и дифференцированности, с другой.

Становление мировоззрения. В юношеском возрасте происходит становление нравственных ориентиров восприятия действительности. Среди тех нравственных проблем, которые тревожат юношество, находятся проблемы добра и зла, справедливости и беззакония, порядочности и беспринципности. Они охватывают круг нравственных вопросов, правильность решения которых выходит за пределы личных или интимных межличностных отношений и затрагивает человеческое существование в целом. К окончанию школы большая часть юношей и девушек представляет собой людей, практически нравственно сформированных, обладающих зрелой и достаточно устойчивой моралью. Наряду с вопросами морали мировоззрение человека включает в себя социально-политические, экономические, научные, культурные, религиозные и другие устойчивые взгляды. Специфика юности заключается в том, что именно в эти годы идет активный процесс становления мировоззрения, и к окончанию юношеского возраста личность уже обладает сложившимся мировоззрением как целостной системой взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему.

Принятие всего комплекса социальных ролей взрослого человека и овладение ими (на основе личностного и профессионального самоопределения). Именно в юности человек обретает независимость и осознанно берет на себя социальные обязательства. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, выбор спутника жизни, создание семьи.

Окончательное формирование собственной позиции в межличностных отношениях, тесно связанное с формированием личности. В юности процесс развития личности характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны, устанавливаются все более тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой стороны, происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств . Нередко именно в юности человек испытывает первую любовь.
+1 #256 Липский Владислав Вячеславович
Труд учителя физической культуры является сложным и многообразным. Он должен быть сам всесторонне подготовлен физически (быть стройным, подтянутым, опрятно одетым), знать теорию и практику выполнения физических упражнений, владеть методикой обучения.
Современный учитель физической культуры должен знать:
- цели и задачи физической культуры;
- общую концепцию научного содержания предмета;
- современное состояние физической культуры.
- место и роль предмета «Физическая культура» среди других предметов школьной программы;
- меж предметные связи;
- передовой педагогический опыт и уметь внедрить его в свою работу.
Особенностью профессионального труда учителя физической культуры является связь его деятельности с воспитанием детей. Учитель — тонкий знаток детской души. Он должен со знанием своего дела подходить к учащимся, понимать возрастные особенности, знать пути воспитания будущего гражданина. В области физической культуры решаются общепедагогические задачи формирования гармонически развитой личности и здорового образа жизни. Личный пример педагога во многом способствует воспитанию личности ребенка. Учитель физической культуры должен опираться на педагогику сотрудничества с детьми, с их родителями, с коллегами по работе. Долг учителя — раскрыть в ребенке положительные качества и способствовать их развитию, слабых учеников заставить поверить в свои силы, научить ребенка работать на занятиях физической культурой, дома — над развитием своих физических и морально-волевых качеств. Для этого учитель физической культуры поддерживает тесную связь с родителями, постоянно информирует их о воспитательном воздействии на учащихся.
Результативность работы учителя физической культуры определяется показателями физического развития и здоровья детей, их физической подготовленности по физическим тестам, интересом учащихся к предмету, уровнем достижений учащихся в соответствии с программой, воспитанием гуманистических ценностных ориентации у учащихся.
Условием эффективного осуществления педагогического процесса по физическому воспитанию являются:
- текущее и перспективное планирование;
- подготовленность материально-технической базы;
- пропаганда знаний по физической культуре и здоровому образу жизни;
- наличие нестандартного оборудования;
- наличие специальных медицинских групп (ОФП, оздоровительной коррекции);
- наличие кружков физической культуры, секций по видам спорта и др.;
- систематическая подготовка физкультурного актива;
- профориентация;
- наличие специальных спортивных классов;
- организация на базе школы педагогической практики студентов физкультурных учебных заведений;
- организация музея спортивной славы школы.
Учителю физической культуры в своей деятельности необходимо правильно понимать и учитывать мотивы, интересы учащихся к физкультурно-спортивной деятельности. Глубокие знания, мастерство, воля, выдержка, спокойствие, уверенность, такт помогают учителю физической культуры успешно решать поставленные задачи. Учителю физической культуры приходится воспитывать учащихся в духе преодоления трудностей, вести их по пути «от простого к сложному», от изученного к неизученному, т.е. все время создавать перед учащимися систему перспективных направлений в стремлении к самосовершенствованию.
На уроках и спортивных тренировках педагог постоянно обращает внимание на поведение учащихся в зале, на взаимоотношение со сверстниками, старшими, родителями. С воспитанием связаны такие понятия, как «доброта», «сердечность», «чуткость», «внимательность», «индивидуальный подход к учащимся», которые должны сочетаться со строгостью, требовательностью к воспитанникам. Учитель физической культуры без увлеченности своим трудом, без преданности ему, без постоянных творческих поисков, целеустремленности, смелости, новаторства никогда не заслужит авторитета и любви учащихся, их глубокого искреннего уважения.
Понятие «педагогический талант» включает в себя такие профессиональные качества, как чувство меры в проявлении требовательности и поощрений, интуиция и чуткость в сложной системе взаимосвязи с учениками, педагогическая наблюдательность (способность педагога по отдельным фактам и всему поведению ученика в целом прогнозировать его развитие), требовательность, высокое педагогическое мастерство, т.е. совершенное владение своим предметом, способом передачи знаний о предмете учащимся. Многочисленные наблюдения и исследования показывают, что в вопросе теоретической подготовки учащихся и формирования у них устойчивых навыков и привычек к самостоятельным занятиям физическими упражнениями имеются большие неиспользованные резервы. Долг учителя физической культуры научить детей самостоятельно делать утреннюю гимнастику, провести физкультурную разминку и тренировку не только лично, но и с друзьями, младшими школьниками.
Чтобы иметь авторитет у учащихся, учителю физической культуры необходимо постоянно следить за собой, своими манерами, речью, не «давить» своими знаниями, а охотно передавать их учащимся. Речь учителя физической культуры должна быть образной и понятной учащимся. Знание терминологии, ее понимание и использование учащимися помогают им быстрее овладеть учебным материалом; объяснение учителя для них становится ясным, простым и доступным.
Педагогическое мастерство — не врожденное качество, оно приобретается в процессе труда. В ходе общения учителя с учащимися на уроках физической культуры, спортивных тренировках и соревнованиях, при проведении других спортивно-массовых мероприятий у учителя складывается два эмоциональных полюса общения. Он должен постоянно помнить, что настоящий воспитательный эффект получается в том случае, когда удается организовать взаимоотношения, которые основаны на положительных эмоциях. Учитель и ученик составляет единую систему, объединенную общей целью: учитель передает знания, умения, навыки, а ученик воспринимает их и закрепляет на уроках физической культуры, спортивных секциях, соревнованиях и т.д., то есть происходит обмен информацией, организация взаимоотношений, познание личности ребенка.
Педагогический такт — это соблюдение учителем чувства меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся в системе воспитательных отношений с ними. Педагогический такт учителя основан на общечеловеческих принципах морали. Профессиональный смысл такта заключается в специфической деятельности педагога, обязанного влиять на внутренний мир ребенка, уметь общаться с ним, предъявлять, когда это необходимо, педагогические требования, способствовать формированию нравственных отношений и осуждать те, которые идут вразрез с воспитательными целями. В педагогической деятельности такт определяется не только способностью воспитателя избежать конфликта с ребенком, но и умением, если нужно, пойти на этот конфликт, правильно разрешить любое возникшее противоречие.
Физическая культура и спорт оказывают всестороннее воздействие на учащихся. Для многих физкультурно-спортивная деятельность — единственная возможность восстановления здоровья, преодоления уже имеющихся отклонений от норм физического развития.
Да, чтобы быть красивым, необходим режим, ограничения, постоянные физические нагрузки, неукоснительное соблюдение гигиенических норм, применение средств закаливания и др. Для этого нужны воля, выдержка, терпение. Задача учителя физической культуры — дать на уроке и спортивной тренировке чувственно-конкретное представление о красоте человеческого тела и удивительных возможностях организма.
Средствами физической культуры эстетические вкусы могут воспитываться следующими упражнениями:
1. Основные виды движения (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание, упражнения в равновесии).
2. Общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов, формирование правильной осанки).
3. Игры (творческие, с пением, национальные).
4. Виды искусства (музыка, элементы танца, образцы фольклора).
5. Эстетическая обстановка занятий.
6. Общение с природой.
7. Образцовый показ упражнений учителем.
Формирование эстетических качеств личности невозможно развить без воспитания нравственных качеств, развития духовности. Чтобы развить силу, ловкость, красивую фигуру, необходимо проявить волевые усилия, терпение, мужество. Спортивный дух — это не только честолюбивый задор, но и, непременно, спортивное поведение, исключающее обман, подлость, грубость, предательство.
Вывод:
Учитель физической культуры решать следующие задачи:
- воспитание чувства прекрасного;
- воспитание телесной красоты;
- воспитание этики поведения;
- воспитание творческой активности.
Решение этих задач будет идти успешно, если общеобразовательные школы будут обеспечены полноценными ресурсами, кадрами, учебными программами, базой, эффективным управлением. В настоящее время общеобразовательная школа является основным социальным институтом, где происходит воспитание подрастающего поколения.
Учитель физической культуры должны владеть самоанализом и анализом уроков. Внедрять новации, разрабатывать программы. Особенностью профессионального труда учителя физической культуры является связь его деятельности с воспитанием детей.
Профессиональная компетентность учителя физкультуры:
- владение основами теории физического воспитания
- развитие культурно-исторических основ физической культуры и спорта
- владение основами знаний олимпийского движения
- знание медико-биологических основ двигательной деятельности
- знание правил по технике безопасности

Именно в результате реализации данного подхода компетентный педагог будет способен обеспечить положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии молодого поколения.
+1 #255 Васильцова Елена Валерьевна
Работа по профессиональной ориентации в начальной школе является пропедевтической, т.е. предваряющей профориентацию в основной школе.

Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности не только расширяет общий кругозор ребёнка, но также, что особенно важно, открывает возможности раннего проявления и конкретизации его интересов и склонностей. Весь педагогический опыт говорит о том, что человек, который с детства ставит перед собой конкретные (пусть и много раз меняющиеся) цели, связанные с будущей профессией, старается осознать своё будущее место в обществе, вряд ли пополнит собой армию «трудных» подростков и социально неблагополучный контингент молодёжи.

Проблема профориентации в начальной школе состоит в том, что уроки знакомства с профессиями в рамках школьной программы занимают незначительную часть. Поэтому огромное значение в воспитании трудолюбия, творческого отношения к учению имеет внеурочная деятельность, в рамках которой реализуются дополнительные программы по социализации личности младшего школьника.

В настоящее время существует множество пособий, содержащих рекомендации по профориентационной работе с младшими школьниками. В них представлены различные взгляды ученых на эту проблему, многообразие познавательных материалов о профессиях. Так, например, в учебном пособии «Путешествие в мир профессий», разработанном Елькиной О.Ю. содержатся истории о разных профессиях, игры, проблемные вопросы и творческие задания.
цель занятий по профориентации младших школьников – воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Задачи:

расширение знаний о мире профессий и формирование интереса к миру труда;
расширение первоначальных представлений о роли труда в жизни людей;
развитие творческих способностей детей в процессе знакомства с профессиями;
развитие мотивации к учебе и труду.
Учитывая возрастные особенности младших школьников, для реализации вышеизложенных задач, педагог-психолог должен постараться использовать различные виды деятельности:

1. Мини – лекции о содержании профессий;

2. Встречи с людьми разных профессий;

3. Профориентационные экскурсии;

4. Конкурсы, защита проектов;

5. Просмотр видеоматериалов о профессиях;

6. Профессиональные пробы;

7. Рисуночные методики;

8. Игры.

Рассмотрим подробнее некоторые из них.
+1 #254 Романова Мария Александровна
Выбор профессии это очень важный шаг в жизни человека, сложный и ответственный. Очень часто люди выбирают себе профессию под влиянием внешних обстоятельств, учитываются мнение близких, внешняя атрибутика профессии, престижность и ее экономическая выгодность.
Весьма важно, прежде чем выбирать свою будущую профессию пройти профессиональную ориентацию.
Профориентация через учебный предмет - одно из ведущих направлений профориентации школьников. В ходе преподавания учебных дисциплин должны достигаться задачи трудовой подготовки школьников, ознакомление их с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования у них трудовых умений и навыков, побуждение к сознательному выбору профессии. Каждый учебный предмет содействует решению задач профориентации различными средствами.
Предметы естественно-математического цикла преимущественно знакомят учащихся с содержанием труда по ведущим профессиям отраслей экономики конкретного экономического региона, формируют знания, умения, навыки, необходимые для успешного овладения этими профессиями.
Предметы гуманитарного цикла влияют на становление нравственного, мировоззренческого фундамента профессиональной направленности, активизируют процесс ее развития, усиливают воздействие отдельных социально-экономических факторов профессионального самоопределения.
Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель-предметник должен:знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;
изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся, формировать у школьников общественно-значимые мотивы выбора профессии;
консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством. В соответствии с задачами профориентации в учебном процессе выделяются следующие этапы работы учителя-предметника:
Выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал.
Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы. Подбор соответствующих наглядных пособий.
Изучение литературы об областях экономики и основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету. Особое внимание при этом уделяется профессиям своего экономического региона.
Изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.
Регулярное проведение индивидуальной работы с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.
Обновление экспонируемых материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.
Работу по профессиональной ориентации учителю следует начинать с уяснения для себя перечня профессий и специальностей, с которыми в процессе учебной деятельности возможно будет ознакомить школьников. Отбор профессий для ознакомления с ними учащихся на уроках и во внеклассной работе следует проводить с учетом характера программного материала и конкретных условий района, города.
Урок является основной формой организации познавательной деятельности учащихся. Каждый урок, проведенный на высоком уровне дает учащимся определенную сумму Профориентационные задачи, решаемые в ходе урока:
а) сообщение учащимся определенных знаний о наиболее массовых профессиях, раскрытие социальных, экономических, технологических и психологических сторон профессий;
б) информирование учащихся о путях овладения избранными профессиями - об учебных заведениях, профилирующих профессиях, сроках обучения, перспективах профессионального роста и др.;
в) формирование позитивного отношения к труду в сфере материального производства и конкретно - к профессиям, в которых ощущается острая необходимость в данном экономическом регионе;
г) формирование стойких профессиональных интересов и правильно мотивированных профессиональных намерений. Выделяются следующие условия введения профориентационного материала в содержание урока.
Профориентационный материал должен:
- быть органически связан с учебным материалом, обогащать основные понятия учебного предмета, раскрывать их сущность в связи с жизнью, практикой, производством;
- расширять политехнический кругозор учащихся и возможности формирования политехнических умений и навыков, развития технического мышления школьников;
- включаться поэтапно в соответствии с возрастными особенностями школьников, уровнем их развития.
Основными формами и методами профориентационной работы учителя-предметника при изучении программных тем являются:
- беседы о профессиях, связанных с изучаемым материалом;
- решение различного рода задач с практическим содержанием;
- участие в олимпиадах, конкурсах, теоретических конференциях;
- просмотр фрагментов учебных фильмов и кинофильмов, учебных телепередач, демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы или курса непосредственно в практической деятельности людей;
- участие школьников в работе клубов «Юный физик» (химик и др.);
- экскурсии на предприятия;
- встречи со специалистами;
- проведение тематических, литературно-художественных вечеров, устных журналов, круглых столов;
-оформление стендов, альбомов, плакатов и другой наглядной агитации профориентационного характера.
Выбор метода зависит от возрастных особенностей учащихся, типа урока и наличия необходимого материала. Знакомство с той или иной профессией, связанной с изучаемой темой, можно осуществить во время объяснения нового материала, закреплении его или на итоговом занятии. Важным средством информации о мире труда и различных профессиях является библиография. Учащийся должен знать, осмысливать, продумывать и критически оценивать прочитанное.
При их планировании и организации преподаватель должен создать все условия для творческого развития индивидуальных способностей учащихся: конструкторских, изобретательских и других. Внеклассные занятия не регламентированы рамками обязательной программы, и учитель, проводя их в занимательной форме, вызывает интерес учащихся. В процессе проведения таких занятий имеется возможность вовлечь учащихся в деятельность, по своему характеру близкую к профессиональной, воспитывать трудолюбие, любознательность, творческое отношение к делу, исследовательскую жилку, мастерство в выполнении работ.
+1 #253 Курносов Владимир Владимирович
В современном мире требования к психофизиологическим индивидуальным особенностям человек неуклонно растут, а цели и характер труда, благодаря рыночным отношениям, предъявляют людям необходимость всё более высокого профессионализма в выбранной профессии, готовности к постоянному повышению квалификации и личностному развитию. В подобной ситуации школьная профессиональная ориентация становится актуальной как никогда и должна обеспечивать качественную подготовку для школьников всех возрастов.

Профориентация в школе – это комплекс действий для выявления у школьников склонностей и талантов к определённым видам профессиональной деятельности, а также система действий, направленных на формирование готовности к труду и помощь в выборе карьерного пути. Реализуется непосредственно во время учебно-воспитательного процесса, а также во внешкольную и внеурочную работу с учащимися и их родителями.

Подготовка учащихся к самостоятельному, осознанному выбору профессии должна являться обязательной частью гармоничного развития каждой личности и неотрывно рассматриваться в связке с физическим, эмоциональным, интеллектуальным, трудовым, эстетическим воспитанием школьника, т.е. быть интегрирована в весь учебно-воспитательный процесс, а следовательно профориентационная работа в школах является одним из важнейших компонентов в развитии как отдельно взятого человека, так и общества в целом.

Цели и задачи профориентации в школе

Цели школьной профориентационной работы

Формирование у детей готовности к труду.
Воспитание качеств, способностей, свойств для дальнейшей профессиональной деятельности.
Профориентационная поддержка школьников во время выбора профессии.
Задачи школьной профориентационной работы

Ведение информационной работы с учащимися: знакомство с профессиограммами, информацией о текущих и будущих потребностях на рынке труда, условиями и труда и возможной заработной платы, дальнейшим развитием в рамках выбранной профессии
Получение, изучение и использование информации о возможностях, склонностях, интересах школьников с целью помощи им в самостоятельном выборе профессии.
Разработка и внедрение большого количества различных вариантов профильного обучения: программ, уроков, форм, методов, экскурсий и т.д.
Поддержка школьников группы риска, у которых могут возникнуть проблемы с трудоустройством: отстающих в обучении, из коррекционных классов.
Совместно с заведениями высшего или среднего профессионального образования обеспечивать подготовку и плавный переход учащихся на следующий уровень обучения.
Основные компоненты профессиональной ориентации учеников школ

Так как профессиональная ориентация в целом это большая, комплексная система, включающая в себя множество аспектов и направлений, то можно выделить пять основных компонентов: экономический, медико-физиологический, педагогический, психологический и социальный.

Экономический компонент – состоит в изучении структуры трудовых ресурсов рынка труда с демографической точки зрения, условий труда, профнепригодности получившихся работников, путей повышения мотивации к труду. Также является процессом помощи и мягкого направления к выбору той или иной специальности, учитывая как интересы ребёнка, так и планируемые потребности рынка.

Медико-физиологический компонент – помощь в выборе профессии с учётом индивидуальных физических возможностей или медицинских противопоказаний школьника. Знакомство учащихся с требованиями, предъявляемыми различными профессиями.

Педагогический компонент – заключается в воспитании у школьников общественно значимых причин и мотивов выбора профессии.

Психологический компонент – достоверное изучение, выявление психологических аспектов профессиональной пригодности, структуры личности и формирование определённой профессиональной направленности.

Социальный компонент – состоит в исследовании различной информации связанной с профессиями или рынком труда в целом: популярность, престижность, доходность, общественное мнение, степень удовлетворённости выбранной профессией. Также в социальном компоненте профориентации ведётся работа по формированию ценностных ориентаций у школьников для осознанного выбора будущей профессии.

Этапы профориентации в школе

Профориентация в школе, несомненно, является необходимым компонентом наряду с основным обучением, а благодаря постоянной работе над построением целостной системы, учитывая индивидуальные и возрастные особенности учащихся, дети получают возможность самостоятельно определиться с профессией, заниматься исследовательскими проектами в целях развития и более глубокого знакомства с профессиями с помощью педагогов и родителей.

Для максимальной эффективности профессиональная ориентация должна быть непрерывным процессом, который начинается ещё в детском саду, плавно переходит в школу и непрерывно сопровождает школьника на всём пути обучения до выпускного класса, мягко помогая и направляя его. Таким образом, стартовой точкой нелёгкого пути к выбору профессии становятся старшие группы детского сада, где в игровой форме ребёнок получает представление о труде, разнообразии мира профессий, прививаются уважение к чужому труду и желание выбрать для себя самую лучшую и интересную профессию. Ролевые игры помогают как родителям и воспитателя, так и самому ребёнку. Первые получают представление о желаниях, склонностях и способностях детей, последние же, помимо просто интересно проведённого времени, начинают приобретать полезные в дальнейшей жизни умения и навыки, примеряя на себя ту или иную профессию.
+1 #252 Кудрявцева - Давыдова Татьяна Анатольевна
По каким критериям сегодняшний выпускник выбирает себе будущую профессию: профтестирование в школе, советы друзей, настойчивые пожелания родителей. И в дальнейшем выбор предметов, подготовка и сдача ЕГЭ. Когда 11-классник узнает результаты своих экзаменов, он начинает выбирать не дело своей жизни, а вуз, в который его примут с этими баллами. В итоге по окончании вуза молодые люди разочаровываются в освоенной профессии, вузы получают безразличных студентов, а работодатели – не готовых и не желающих работать и развиваться специалистов. Ребенок должен быть уверен в своем выборе, чтобы в результате получал удовольствие от профессиональной деятельности.
Можно выделить основные направления профориентационной работы классного руководителя с учащимися и их родителями:
- организация встреч школьников со специалистами службы занятости, работниками, студентами и выпускниками профессиональных учебных заведений, работодателями;
- организация встреч старшеклассников с представителями различных профессий, профессионалами своего дела;
- проведение родительских собраний по профориентационной тематике;
- профориентационные тренинги.
Чтобы ребенок после 9 класса не имел проблемы выбора куда поступить и кем быть - этого далеко не достаточно. Поэтому как учитель-предметник я считаю, что проблемы профориентации должны решаться на много раньше и в том числе на уроках.
Что могут дать уроки обществознания в этом направлении? Многое. А именно в каждом учебнике обществознания предлагается на конкретных темах задуматься о будущей профессии.
В 5 классе обязательно надо обсудить со школьниками роль адекватной самооценки в жизни человека, разобрать примеры завышенной и заниженной самооценки, проблемы личности, имеющей тот или иной тип самооценки. При изучении темы «Современная семья», «Роли в семье» ребята называют особенности семьи, одной из которых является совместный труд и ведение хозяйства. У каждого члена семьи есть свои обязанности, далее организуется работа в группах, в результате которой они записывают на лист «Какие трудовые обязанности существуют в семье?» и с какими профессиями их можно соотнести. Примеры ответов представлены на слайдах. В итоге мы приходим к выводу, что семья, дом – это школа трудовых навыков.
Рассматривая тему «Труд – основа жизни», обучающие узнают, что труд различается по содержанию и сложности. Далеко не каждый человек может работать врачом, программистом, почтальоном. Труд грузчика, к примеру, считается, простым. А вот инженер имеет дело с техникой, приборами, что требует обширных знаний, поэтому такой труд называется сложным. Далее ребятам предлагается проанализировать некоторые профессии, выполнив задание: подобрать подходящую характеристику для каждой предложенной профессии и запишите в таблицу. Изучая тему «Участие в общественной жизни», обучающиеся определяют для себя главный вид деятельности, оценивают значимость деятельности в жизни человека, общества. Цель данного занятия – выяснить, зачем человек трудится, работает.
В 6 классе в процессе беседы с учащимися должна прозвучать мысль о том, что ничего просто так в жизни не дается. Тот человек, который сможет максимально развить свои склонности, способности и использовать возможности в профессиональной деятельности, будет успешен и уважаем. В теме «Что такое деятельность» учащийся обращается к родителям с просьбой о том, чтобы подробнее узнать о профессиях своей семьи и составляют, потрет профессии с точки зрении качеств, которые необходимы для нее. Результатом может выйти рисунок, который предлагается подробно описать с другой стороны и сохранить. На занятии «Деятельность людей и её многообразие» ребята приходят к выводу что человек трудится для удовлетворения потребностей и интересов. Далее учащимся дается задние по тексту составить схему какие же потребности удовлетворяются в процессе трудовой деятельность:
в самоуважении (человек добросовестно выполняет свои обязанности ради положительного мнения о себе);
потребность в самовыражении (творческое отношение к работе определяет её высокое качество; работа позволяет получить новые идеи и знания, проявить индивидуальность);
потребность в активности (через трудовую деятельность реализуется стремление к поддержанию здоровья);
потребность в создании необходимых материальных условий продолжения рода (ценностная ориентация на благополучие семьи и близких, повышение их статуса в обществе);
потребность в стабильности (работа воспринимается как способ поддерживать существующий образ жизни, материальное благополучие);
потребность в общении (возможность общения в трудовой деятельности как самоцель).
В 7 классе в теме «Профессиональные группы. Выбор профессии» обучающиеся узнают: что такое профессия, профессиональная группа, как правильно выбрать профессию. На данном уроке обучающиеся более детально знакомятся с такими профессиями и их профессиональными характеристикам как юрист, полицейский, судья, экономист и т.д. Например, ребятам дается такое задание с помощью интернета подобрать материал, характеризующий профессиональную деятельность и требование к сотруднику полиции. А так же написать сочинение «Мои размышления о выборе профессии» и найти пословицы и поговорки о профессиях.
В 8 классе работа по самоопределению проходят на двух темах: «Трудовые правоотношения», «Право и образование». На первом занятии они знакомятся с особенностями труда как одного из основных видов деятельности человека, основными требованиями трудовой этики в современном обществе, правовыми нормами, регулирующими трудовую деятельность несовершеннолетних. Составляется буклет «Моя будущая профессия», алгоритм для которого описан в рабочих тетрадях. А обсуждение темы образования вполне целесообразно разбить на два урока, ведь есть теория в данной теме – то, что необходимо знать на экзамене и второй урок – это круглый стол, на котором будут рассматриваться разные ступени образований и пути обучения в каком-либо направлении.
В 9 классе учащиеся составляют портфолио, в котором отражена информация о том, какое направление ему необходимо, исходя из его работы над собой, какие качества отличают его от других, что поможет ему в будущей профессии. То есть в основе этого портфолио будет лежать эссе о себе, где учащийся должен сам себя оценить и определить свое место в дальнейшем обучении.
Работа должна вестись в системе, сбой любого компонента которой влечет за собой разрушение ранее заложенных в сознании ребенка установок. Известно, что педагогическое воздействие имеет силу только в ряду себе подобных. Именно поэтому педагогический процесс должен идти через совместную деятельность всех участников образовательного процесса: учителя-предметника, классного руководителя, воспитателя, педагога дополнительного образования, учащихся, родителей
Неотъемлемой частью ранней профилизации является общее знакомство с профессиями и формирование целостного знания о них.
Обществознание - самый востребованный предмет среди дисциплин ЕГЭ по выбору. Его сдаёт большая половина выпускников страны. Что же делает его таким привлекательным для будущих абитуриентов?
Предмет востребован практически на всех гуманитарных факультетах. Это даёт выпускнику, который ещё точно не определился с профессией, свободу выбора и время для манёвра. Вторая причина выбора выпускниками общество¬знания в качестве экзамена – это его кажущаяся лёгкость. Раньше сдать ЕГЭ по этой дисциплине в форме теста было намного проще. Ребятам предлагали вопросы с выбором готовых вариантов, был большой шанс просто угадать правильный ответ. Однако с каждым годом экзамен меняется, всё меньше становится похожим на традиционный тест. Учащимся предлагают больше заданий, на которые нужно сформулировать ответ самостоятельно. Кроме знания курса обществознания, задания этой части проверяют, насколько у выпускников сформировались межпредметные знания. Этот курс призван способствовать социализации личности в условиях динамично развивающегося общества.
Этот предмет сдают, к примеру, и будущие специалисты в таможенном деле, и те, кто собирается стать профессионалами в области рекламы, издательского дела, правоохранительной деятельности и т.д.
Главный вопрос при подготовке к ЕГЭ не только «Как?», но и «Когда начинать готовить и готовиться?». Вопросы эти взаимосвязаны. Невозможно подготовить обучающихся на должном уровне к ЕГЭ ни за три месяца, ни за год (для тех, кто определился только в начале учебного года). Подготовка к ЕГЭ по истории, обществознанию да и любого предмета начинается в среднем звене с 5 класса и ведётся вплоть до окончания 11 класса. Достаточно взглянуть на типологию заданий, входящих в КИМы чтобы эту закономерность проследить.
При обучении по учебному плану естественно – математического профиля старшеклассникам приходиться готовиться к ЕГЭ по обществознанию исключительно на уроках. Практика показывает, что двух часов в неделю в 10 и 11 классах достаточно для более или менее неплохой подготовки к ЕГЭ, хотя, желательно, конечно, чтобы часов было больше. Практически все тестовые работы приходится делить на две части: одну из которых ребята выполняют в классе, а вторую - дома. Затем вся работа проверяется, анализируется и обязательно проводится работа над ошибками. После прохождения каждой темы учащиеся пишут проверочную работу, состоящую из заданий в форме ЕГЭ с последующим подробным разбором наиболее трудных заданий. Такая работа позволяет учащимся не только узнать по предмету намного больше, подготовиться к экзамену, но и понять насколько интересен им этот предмет, лишний раз задуматься о будущей профессии и области знаний, который им пригодится в жизни.
+1 #251 Андреева Галина Александровна
Новизна подхода состоит в системно-деятельностном подходе, подталкивает учеников к самостоятельному добыванию информации, к изучению и узнаванию новых профессий через музейную деятельность. Одной из платформ для самостоятельности учащихся во всех видах учебной деятельности в образовательном учреждении может стать школьной музей. Хотелось бы подчеркнуть, что это кардинально меняет процесс передачи знаний и их применения: от механического заучивания к «открытию нового знания». Кроме того, внедрение данного подхода в учебно-воспитательный процесс ведёт к тому, что ученик получает внутреннюю готовность к таким важным и актуальным навыкам как непрерывное образование и самообразование. И результатом работы по данной методике становятся активизация познавательных процессов школьников и формирование гражданской идентичности. Важный аспект в содержании федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) – это положение, по которому школьная программа реализуется не только на занятиях, но также во внеурочной деятельности. С момента внедрения ФГОС внеурочная деятельность стала восприниматься не только как актуальная, но и как обязательная форма деятельности учащихся. Если результативность в достижении предметных учебных действий имеет высокий показатель в урочное время, то становление метапредметных и в особенности личностных возможно более эффективно осуществлять также в деятельности, которая выбрана самими учащимися, носит не такой формальный характер.
И всё же, необходимо признать, что экскурсионная деятельность нуждается в серьёзной теоретической доработке. Дополнительного исследования требуют содержание и алгоритм экскурсии, есть необходимость в разработке конкретных рекомендаций для решения возложенных на экскурсии воспитательных задач. Нам хорошо известны примеры применения экскурсионной работы в курсе истории и литературы, но применение её в рамках внеурочной и профориентационной деятельности также довольно перспективно, и тем не менее в настоящий момент педагоги необоснованно оставляют это без внимания. Данный факт подтверждает высказанное нами положение об актуальности и перспективности исследования по обозначенной теме. Объектом исследования выступает внеурочная деятельность образовательного учреждения, которая выступает в качестве средства формирования и дальнейшего совершенствования ключевых универсальных учебных действий и важнейших компетенций школьников. Предметом исследования выступает процесс организации и методика подготовки экскурсий как формы внеурочной деятельности и профориентационной работы. Также рассматривается выработка системы подготовительных действий и непосредственного создания школьной экскурсии «АПЛ «Комсомолец», которая выступает в качестве средства формирования и дальнейшего совершенствования ключевых универсальных учебных действий и важнейших компетенций школьников.
+1 #250 Клементьева Александра Владимировна
Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства воспитание нравственного,
ответственного, инициативного
и компетентного гражданина России. В этой связи процесс
образования должен
пониматься не только как процесс усвоения
системы знаний, умений и компетенций,
составляющих
инструментальную
осно ву учебной
деятельности
учащегося, но и как процесс развития личности, принятия
духовно-нравственных,
социальных, семейных и других ценностей.
Урок музыки в
общеобразовательном
учреждении - мощное средство эстетического и нравственного
воспитания.
Первоочередной задачей урока является нравственное восприятие, духовное
созерцание произведения, его
прочувствование
и эмоциональная реакция на него. Поэтому прослушивание
или просмотр музыкально-
драматических, вокальных или
инструментальных
произведений
и есть воспитание
музыкальной культуры и привитие интереса
к искусству.
Крайне важно учить школьников ориентироваться в мире музыки, прививать им вкус и приобщать к высшим
духовным ценностям, учить познавать мир и формировать образ мира средствами
искусства, в общении с
искусством музыки понять себя и свое место в мире.
Отсюда вытекают основные задачи уроков искусств, уроков творчества:
1.Всестороннее развитие личности,
творческого потенциала, духовно-
нравственное воспитание музыкой.
2.Активизация познавательной деятельности учащихся.
3.Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутренний мир
человека, на его отношение к окружающей
действительности, на формирование жизненной позиции.
4.Овладение языком музыкального искусства на основе
музыкально-теоретических знаний и навыков.
Для решения поставленных задач на уроке необходим
психологический комфорт, который предполагает наличие атмосферы творчества
и взаимопомощи, возможности самовыражения и
самореализации.
Этому способствует применение методов
интеграции при организации образовательного процесса.
Интеграция как средство обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связь
отдельных частей мира как системы, в которой
все элементы взаимосвязаны.
Эффективность уроков музыки зависит не столько программы и методик, сколько от особенностей личности
педагога, его профессиональных знаний и педагогического
мастерства.
Воспитательные потенциал современного урока музыки должен
заменить такие понятия как «усвоить», «повторить», «закрепить» на «оценить», «пережить»,
«создать». На современном
уроке, в соответствии
стандартами второго поколения, в системе «учитель- ученик» должны возникнуть:
соучастие, сотрудничество,
сотворчество,
a также необходимость
самостоятельного
изучения материала обучающимися чему должен способствовать
педагог.
+1 #249 Лепкова Юлия Александровна
Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются ученики – это выбор будущей профессии. Вопрос "Кем мне стать?" задает себе каждый из них.
В связи с этим одной из целей работы учителя предметника должна быть оказание помощи ученикам определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм своих действий, создать условия для личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в процессе обучения биологии. Данная цель достигается через личностно – ориентированный подход к ученику, развивающие обучение личности. 
Ведущее направление профориентации школьников -профориентация через учебный предмет Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель предметник должен:
знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;
изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся;
формировать у школьников общественнозначимые мотивы выбора профессии;
консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.
Этапами работы учителя -предметника:
выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал. Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы.
подбор соответствующих наглядных пособий.
изучение литературы об основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету.
изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.
индивидуальная работа с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.
обновление материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.
углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.
Становление учащихся, как личность, их профессиональное самоопределение - сложный и длительный процесс в жизни каждого молодого человека. Для выбора специальности подростку, его самоопределению в жизни необходима информация о мире в целом, о возможных профессиях и требованиям, предъявляемым к каждой из них, о себе самом, своих способностях, интересах, возможностях, медицинских противопоказаниях. Необходимо постоянно расширять кругозор обучающихся, знакомить с разными видами трудовой деятельности, создавать условия для самоопределения. И тогда каждый учащийся сделает правильный выбор.
+1 #248 Юлия Александровна Мишко
Путь к выбору той или иной профессии проходит во многих случаях через развитие у школьников интереса к учебным предметам, в частности к такому предмету как математика. Интерес к математике обуславливается, прежде всего, практической значимостью этой дисциплины. Полюбив математику, ученики хотят сделать ее основой своей будущей профессии, начинают узнавать, какие существуют специальности, связанные с этой наукой, и готовятся к поступлению в соответствующее учебное заведение. Таким образом, суть профориентационной работы в процессе преподавания
математики заключается в том, чтобы помочь ученикам глубоко и прочно усвоить основной учебный материал, научить их самостоятельно добывать информацию, пользоваться приобретенными знаниями для решения различных практических задач.
Модели для работы с задачами:
- Задача с комментарием учителя;
- Задачи с мини-обсуждением;
- Задачи с сознательным пропуском действующего лица;
- Задача как творческое домашнее задание;
- Задача как инструмент взаимодействия с семьей и др.
Практико - ориентированные задачи ОГЭ и ЕГЭ также дают возможность
профориентировать учащихся.
Математика обладает большими потенциальными возможностями для формирования у учащихся интереса к профессиям, связанных с финансово-экономической сферой деятельности.
Одним из средств формирования интереса являются прикладные математические задачи с экономическим содержанием. Эти задачи направлены на:
– мотивирование школьников на изучение экономических приложений математики;
– формирование умений решать прикладные задачи;
– расширение межпредметных связей;
– обучение математическому моделированию экономических процессов и явлений;
– развитие творческой активности учащихся;
– направленность обучения математике на выбор профессии из финансово-экономической сферы деятельности.
П.Н. Новиков отмечает: «Если содержание специально подобранных задач связано с открытием существенных элементов мастерства в той или иной профессии, то такие… задачи становятся средством формирования интереса к профессии»
В школах и классах с углубленным изучением математики целью профессиональной ориентации является — развитие специальных способностей к математике. Такие школы и классы дают учащимся, которые обнаружили интерес и способности к математике, повышенную математическую подготовку.
Работа по профориентации при изучении математики должна вестись как на уроках, так и во внеурочное время. В процессе изучения основного материала следует знакомить учащихся с миром профессий, где требуются знания математики, перспективами их развития. Заинтересованность в математическом образовании и развитие профессиональных интересов – это две взаимообуславливающие друг друга стороны единого процесса познания.
+1 #247 Лошкарева Кадрия Юрьевна
Одна из задач современной школы – это создание фундамента для выбора обучающимися будущей профессии, так как Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного Общего Образования направлен на развитие личности выпускника, ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
В связи с этим воспитательно-образовательный процесс в школе строится с учётом создания условий для профессионального самоопределения школьников. Профессиональная ориентация через учебный предмет (в рамках урочной деятельности) - одно из ведущих направлений профориентации обучающихся. Оно осуществляется в нашем учреждении на каждой ступени образования.
Выбор будущей профессии - это серьезный шаг, который выпускники делают, основываясь на информации, полученной из различных источников, уровне своих знаний по профилирующим предметам и собственных врожденных способностях.
Одна из ценностей предмета «информатика» именно в его прикладной стороне: живут только те знания, которые находят применение на практике. Это утверждение положено в основу системы практико-ориентированного обучения.
Приоритет отдается тем учебным задачам, которые не только направлены на приобретение знаний конкретных фактов, свойств, правил, но и формируют у обучающихся умение видеть их применение и использовать самим эти знания в повседневной жизни. Эти задания позволяют не только создавать у обучающихся положительную мотивацию к изучению предмета, но и через развитие интереса к информатике осуществлять профориентацию старшеклассников.
Профконсультационная работа проводится с использованием компьютерных технологий.
Одним из главных направлений работы является информатизация учебно-воспитательного процесса благодаря применению новейших информационных технологий. В различных сферах учебного процесса, в частности, в профориентационной работе, при этом интегрируются усилия психолога-консультанта с возможностями современных информационных технологий. На первом этапе исследуются индивидуальные психологические характеристики, профессиональные интересы ученика, потом проводится работа, направленная на определение пригодности к отдельным видам профессиональной деятельности.
Для учета индивидуальных психофизиологических особенностей проводится компьютерное тестирование. На основе результатов тестирования предоставляются рекомендации ученикам о выборе будущей специальности
Результаты компьютерного тестирования помогают ученикам самоопределиться в будущем профессиональном направлении. Благодаря этой работе ученики узнают об уровне своего интеллекта, характере и способностях, особенно о том, как применить свои индивидуальные возможности в выборе профессии.
+1 #246 Куницына Ольга Сергеевна
В школьной жизни центральное место занимает урок. Каждый современный российский школьник получает в начальной школе с 1 по 4 класс около 4000 уроков. Эти уроки и оказываются главным средством формирования характера, привычек, поведения каждого ученика. Учебный материал оказывает большое влияние на направленность формирования сознания ученика. Таким образом, учителю небезразлично, на каком материале он решает задачи обучения, развития и воспитания. Содержание многих учебников дает учителю богатый материал для проведения воспитательной работы на уроке. Тексты в книгах подобраны авторами с учетом их доступности для детей данного возраста. Воспитание на уроке – это, несомненно, примеры «хорошего» и «дурного», которые должны усвоить ученики из содержания какого-то предмета. Уроки чтения, окружающего мира, русского языка в начальной школе представляют, конечно, большие возможности для воспитания. Но и на уроках изобразительного искусства, физической культуры, технологии (труда) ученик воспитывается в области сохранения и укрепления здоровья, трудолюбия, добросовестности, эстетического вкуса, аккуратности и т.д. При одном и том же содержании учебного материала урок может иметь разный воспитательный эффект, в зависимости от методов и приемов, которые использует учитель. Можно, например, таблицу умножения пяти и на 5 дать как скучный математический материал, а можно увязать его с жизнью, активизируя при этом познавательный процесс и воспитывая трудолюбие. - «Пять пальцев на одной руке, на двух – десять. Руки – это наши помощники. Что хорошего могут сделать наши руки? Почему иногда руки называют золотыми?» И все-таки воспитывающий потенциал любого урока может быть очень высоким, если воспитание происходит благодаря комплексным воздействиям: - стиля образовательного общения, - дидактической структуры урока, - методических приемов. Оптимальный выбор всех этих средств – и есть педагогическое мастерство.Из всех стилей педагогического общения: авторитарного, попустительского, демократического, на своих уроках я придерживаюсь стиля педагогической поддержки. Коротко охарактеризовать этот стиль можно так: учитель любит ученика, понимает его, принимает таким, каков он есть, помогает ему. Достижения ребенка сравниваются не с успехами других, более сильных, учеников, а со своими собственными. При этом учащийся познает радость своего собственного успеха.При этом стиле образовательного общения на первое место выходят поощрения в виде похвалы. Важно заметить малейшее продвижение ученика вперед и за это поощрить. Издавна успех считался важнейшим стимулом учения. Особенно это относится к младшим школьникам. Они любят, чтобы их хвалили, ставили в пример. На уроке нередко складываются такие ситуации. У ребенка в такие моменты возникает прилив энергии. Активность, вызванная стремлением к похвале, переходит в неподдельный интерес к самой работе. Как правило, ситуация успеха чаще возникает у сильных учеников, а слабые остаются в тени. Ситуацию успеха для таких школьников надо создавать искусственно. В любом учебном материале можно найти трудное и легкое, важное и менее важное, интересное и непривлекательное. Слабым детям для начала предложить легкое. Пусть ребенок познает радость успеха, пусть поверит в свои силы. Ситуация успеха – это эффективное средство воспитания положительного отношения к учению.
+1 #245 Беденко Алла Михайловна
Наличие мотивации проявляется в самостоятельности, активности, инициативности, работоспособности ученика, его умении преодолевать препятствия и затруднения в ходе выполнения проекта. Отсутствие мотивации главным образом проявляется в скуке и безынициативности, в рассеянности и забывчивости, слабом волевом контроле.

Вызвать и сохранить привлекательность проекта для обучающегося поможет работа по выявлению и осознанию актуальных для ребенка интересов.

ВИДЫ МОТИВОВ
Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов:
• познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов
добывания знаний;
• социальные мотивы. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии.
Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет.
+1 #244 Романычева Елена Николаевна
Выбор профессии это очень важный шаг в жизни человека, сложный и ответственный. Очень часто люди выбирают себе профессию под влиянием внешних обстоятельств, учитываются мнение близких, внешняя атрибутика профессии, престижность и ее экономическая выгодность.
Весьма важно, прежде чем выбирать свою будущую профессию пройти профессиональную ориентацию.
Профориентация через учебный предмет - одно из ведущих направлений профориентации школьников. В ходе преподавания учебных дисциплин должны достигаться задачи трудовой подготовки школьников, ознакомление их с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования у них трудовых умений и навыков, побуждение к сознательному выбору профессии. Каждый учебный предмет содействует решению задач профориентации различными средствами.
Предметы естественно-математического цикла преимущественно знакомят учащихся с содержанием труда по ведущим профессиям отраслей экономики конкретного экономического региона, формируют знания, умения, навыки, необходимые для успешного овладения этими профессиями.
Предметы гуманитарного цикла влияют на становление нравственного, мировоззренческого фундамента профессиональной направленности, активизируют процесс ее развития, усиливают воздействие отдельных социально-экономических факторов профессионального самоопределения.
Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель-предметник должен:знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;
изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся, формировать у школьников общественно-значимые мотивы выбора профессии;
консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством. В соответствии с задачами профориентации в учебном процессе выделяются следующие этапы работы учителя-предметника:
Выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал.
Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы. Подбор соответствующих наглядных пособий.
Изучение литературы об областях экономики и основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету. Особое внимание при этом уделяется профессиям своего экономического региона.
Изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.
Регулярное проведение индивидуальной работы с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.
Обновление экспонируемых материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.
Работу по профессиональной ориентации учителю следует начинать с уяснения для себя перечня профессий и специальностей, с которыми в процессе учебной деятельности возможно будет ознакомить школьников. Отбор профессий для ознакомления с ними учащихся на уроках и во внеклассной работе следует проводить с учетом характера программного материала и конкретных условий района, города.
Урок является основной формой организации познавательной деятельности учащихся. Каждый урок, проведенный на высоком уровне дает учащимся определенную сумму Профориентационные задачи, решаемые в ходе урока:
а) сообщение учащимся определенных знаний о наиболее массовых профессиях, раскрытие социальных, экономических, технологических и психологических сторон профессий;
б) информирование учащихся о путях овладения избранными профессиями - об учебных заведениях, профилирующих профессиях, сроках обучения, перспективах профессионального роста и др.;
в) формирование позитивного отношения к труду в сфере материального производства и конкретно - к профессиям, в которых ощущается острая необходимость в данном экономическом регионе;
г) формирование стойких профессиональных интересов и правильно мотивированных профессиональных намерений. Выделяются следующие условия введения профориентационного материала в содержание урока.
Профориентационный материал должен:
- быть органически связан с учебным материалом, обогащать основные понятия учебного предмета, раскрывать их сущность в связи с жизнью, практикой, производством;
- расширять политехнический кругозор учащихся и возможности формирования политехнических умений и навыков, развития технического мышления школьников;
- включаться поэтапно в соответствии с возрастными особенностями школьников, уровнем их развития.
Основными формами и методами профориентационной работы учителя-предметника при изучении программных тем являются:
- беседы о профессиях, связанных с изучаемым материалом;
- решение различного рода задач с практическим содержанием;
- участие в олимпиадах, конкурсах, теоретических конференциях;
- просмотр фрагментов учебных фильмов и кинофильмов, учебных телепередач, демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы или курса непосредственно в практической деятельности людей;
- участие школьников в работе клубов «Юный физик» (химик и др.);
- экскурсии на предприятия;
- встречи со специалистами;
- проведение тематических, литературно-художественных вечеров, устных журналов, круглых столов;
-оформление стендов, альбомов, плакатов и другой наглядной агитации профориентационного характера.
Выбор метода зависит от возрастных особенностей учащихся, типа урока и наличия необходимого материала. Знакомство с той или иной профессией, связанной с изучаемой темой, можно осуществить во время объяснения нового материала, закреплении его или на итоговом занятии. Важным средством информации о мире труда и различных профессиях является библиография. Учащийся должен знать, осмысливать, продумывать и критически оценивать прочитанное.
При их планировании и организации преподаватель должен создать все условия для творческого развития индивидуальных способностей учащихся: конструкторских, изобретательских и других. Внеклассные занятия не регламентированы рамками обязательной программы, и учитель, проводя их в занимательной форме, вызывает интерес учащихся. В процессе проведения таких занятий имеется возможность вовлечь учащихся в деятельность, по своему характеру близкую к профессиональной, воспитывать трудолюбие, любознательность, творческое отношение к делу, исследовательскую жилку, мастерство в выполнении работ.
+1 #243 Телюфанова Светлана Александровна
Наше общество диктует новые подходы к подготовке рабочих кадров, которые должны обладать высокой квалификацией, коммуникативными умениями и навыками, быть способными быстро адаптироваться на производстве, а также самореализовываться и самоутверждаться. Подготовка компетентного специалиста, наделенного качествами, знаниями и умениями, необходимыми, чтобы быть конкурентноспособным и жизнеспособным, невозможна без построения соответствующей системы обучения и воспитания.
В процессе формирования конкурентоспособного и компетентного выпускника важнейшую роль играет профессионально-трудовое воспитание, сущность которого заключается в приобщении учащихся к профессиональной деятельности и связанным с нею социальным функциям в соответствии со специальностью и уровнем квалификации.
В результате профессионально-трудового воспитания у учащихся должны быть сформированы такие качества личности, как трудолюбие, целеустремленность, экономическая рациональность, профессиональная этика, способность принимать ответственные решения, умение работать в коллективе, развиты творческие способности и другие качества, необходимые специалисту.
В этом направлении воспитания интегрированы гражданское, правовое, патриотическое, интернациональное и политическое воспитание. В рамках учебных занятий по таким дисциплинам как русский язык, история, право, обществознание, безопасность жизнедеятельности, Разговор о важном учащиеся получают знания об экстремизме и его негативных проявлениях, обсуждают социально-политические ситуации в стране и в мире.
При выборе профессии необходимо:
-знать как можно больше профессий, структуру рынка труда;
-определиться в своих интересах;
-иметь, по возможности, опыт профессиональных проб;
-оценить свои психологические и психофизиологические особенности личности (склонности, способности, темперамент, характер, состояние здоровья). По этому вопросу можно обратиться к школьному психологу;
-знать содержательные особенности и условия трудовой деятельности.
Выбирая профессии, важно определить свои способности, возможности, интересы и склонности, которые могут способствовать успеху в обучении и работе.
Актуальность профессии военного на сегодняшний день довольно высока. Количество молодых людей, призванных на срочную военную службу в ряды Вооруженных сил России возросла. Ведь число призывников, решивших отдать долг своей Родине, напрямую зависит от условий, которые в дальнейшем им может предоставить военная служба, в том числе и по контракту.
Выбор профессии – один из самых серьезных в жизни каждого человека. Профессия «военного» издавна является профессией для мужчин, сильных духом, готовых посвятить свою жизнь службе в Вооруженных Силах.
Во многих семьях это традиция, которой неукоснительно следуют и которая переходит по наследству от отца к сыну. Примером для подражания становится старшее поколение мужчин в семье.
Обладать качествами, позволяющими ему с честью и достоинством носить звание защитника Отечества: любовь к Родине, её истории, культуре, традициям, народу, высокая воинская дисциплина, верность воинскому долгу и военной присяге, готовность в любую минуту встать на защиту свободы и независимости России. Если ты решил выбрать эту профессию, то помни, что без хорошей учёбы в школе и занятий спортом сделать это будет практически невозможно Здесь всегда придут на помощь знания, полученные на уроках ОБЖ, физического воспитания истории, информатики, иностранного языка и т.д.
Военный — профессия героическая, уважаемая и очень нужная!
+1 #242 Шмакова Татьяна Вячеславовна
Планирование воспитательной работы обеспечивает её четкую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определенной системы воспитания.

В связи с этим основными направлениями в работе с данной группой я сочла необходимым уделить особое внимание профессиональному воспитанию, гражданско-правовому, культурно-нравственному, спортивно-оздоровительному, развитию ученического соуправления и привлекать к работе родителей.

Современное общество диктует новые подходы к подготовке рабочих кадров, которые должны обладать не только высокой квалификацией, но и коммуникативными умениями, навыками, быть гибкими, мобильными, способными быстро адаптироваться на производстве, самореализовываться и самоутверждаться. Подготовка компетентного специалиста, наделенного качествами, знаниями и умениями, необходимыми, чтобы быть конкурентноспособным и жизнеспособным, невозможна без построения соответствующей системы обучения и воспитания, которая в пределах возможного гарантирует получение прогнозируемого результата согласно Федеральному Государственному образовательному стандарту начального профессионального образования по профессии «Мастер по обработке цифровой информации», утвержденному Министерством образования и науки Российской Федерации приказ №365 от 16 апреля 2010 г.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

Цель:

Создание условий для формирования конкурентноспособной, социально-активной, ценностно-ориентированной личности выпускника в условиях активной воспитательной среды.

Задачи:

ü Формирование трудолюбия, целеустремленности, экономической рациональности, профессиональной этики, способности принимать ответственные решения, умения работать в коллективе;

ü Создание нравственно и эмоционально благоприятной среды для формирования гармонично-развитой и ценностно-ориентированной личности;

ü Создание условий, способствующих процессу самосознания, саморазвития, саморегуляции, самосовершенствования учащегося;

ü Выявление и содействие реализации творческих способностей учащихся;

ü Развитие потребности в здоровом образе жизни.



ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ

I. Организационный этап. (1 полугодие 1 курса)

Подготовка программы.

II. Основной этап (2 полугодие 1 курса – 2 курс)

Реализация программы.

III. Заключительный этап (3 курс)

Подведение итогов.

СОДЕРЖАНИЕ

Основные направления воспитательной работы

В человеке, которого мы воспитываем, должны сочетаться нравственная чистота, духовное богатство, физическое совершенство.

В.А.Сухомлинский.

* Профессионально-трудовое воспитание;

* Гражданско-патриотическое и правовое воспитание;

* Культурно-нравственное воспитание;

* Спортивно-оздоровительная деятельность;

* Развитие ученического соуправления;

* Работа с родителями; свободное общение.
+1 #241 Щербович Виктор Анатольевич
Реализация военной составляющей на уроках алгебры.
(из опыта работы в кадетском классе ФСО России)

Сегодня кадетские и президентские корпуса, суворовские и нахимовские училища, кадетские классы в ходе образовательного процесса ориентируют воспитанников, прежде всего, на служение Отечеству.
Поэтому одной из основных задач, реализуемых ГБОУ СОШ №145 с кадетскими классами ФСО России, является: создание основы для осознанного выбора и освоения профессии, получение обучающимися знаний, необходимых для продолжения дальнейшего обучения в образовательных учреждениях Министерства обороны и других силовых структур РФ. А значит, процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы мотивировать воспитанников на реализацию себя в структуре Министерства обороны, ФСО, ФСБ, МВД и ГОиЧС России.
Для повышения у кадет мотивации к военной службе в образовательное пространство школы была введена военная составляющая, которая имеет три компонента: организационный, методический, тематический.
Организационный компонент. Внедрения уставных требований взаимоотношений педагога и кадета в структуру урока (занятия). Проведем следующие параллели: преподаватель – начальник, кадеты – подчиненные, начало занятия – прибытие учебного взвода в распоряжение начальника. Из предложенных параллелей автоматически вытекают возможные уставные взаимоотношения указанных участников образовательного процесса, а именно: построение подразделения (подача и выполнение команд: становись, равняйсь, смирно, вольно), доклад начальнику («Товарищ преподаватель, на урок прибыл __ взвод __ роты в количестве ___ человек).
Для реализации методического компонента военной составляющей в процессе обучения алгебры необходимо постоянно помнить, что в качестве обучающихся выступают кадеты – будущие офицеры, а значит, для иллюстрации учебного материала следует подбирать примеры таким образом, чтобы они касались военной жизнедеятельности.
Тематический компонент военной составляющей представляет собой цепочки соответствия конкретных тем программы предмета. Решение задач – один из наиболее важных участков работы в системе изучения алгебры. Задачи могут быть использованы на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, при закреплении, применении знаний, в процессе контроля усвоения знаний, а также формируют условия для переноса знаний в область практики. Необходимо знакомить кадет с задачами с помощью жизненных ситуаций, в которых само задание имеет реальный смысл. Решение таких задач активизирует мышление кадет, так как каждая из величин становится для них вполне реальной, кадеты полнее осмысливают физические явления и закономерности и убеждаются в том, что приобретаемые ими знания можно применять для решения практических задач.
Учитывая интерес кадет к военной технике, целесообразно предлагать воспитанникам задачи с военно-техническим содержанием. Под задачей с военно-техническим содержанием будем понимать задачу, сформулированную в области военной техники, истории военной техники, решение которой требует использования физического, математического аппарата. Задачи с военно-техническим содержанием помогают получить первоначальные сведения о военной технике, усвоить принципы, аксиомы и теоремы, лежащие в основе устройства и действия боевого оружия, представить важность и необходимость знаний.
Задачи военно-технического содержания могут быть следующих видов:
а) задачи, направленные на усвоение научных фактов;
б) задачи, направленные на усвоение теорем;
в) задачи на усвоение расчетных формул величин;
г) задачи, направленные на использование исторических фактов и развитие мировоззрения;
д) задачи, направленные на формирование умений анализировать различные ситуации.
Приведем примеры задач военно-технического содержания:
1. Задачи, составленные на основе знаний о технике Великой Отечественной войны. Какова площадь торпедного катера Г-5, сражавшегося с немцами на «голубых дорогах» Великой Отечественной войны, если его длина 20 м, ширина 3,5 м?
2. Задачи могут сопровождаться небольшой информацией исторического содержания. «Катюши» – реактивные артиллерийские установки, выпускающие реактивные снаряды. Площадь поражение противника 1-м снарядом равна 200 кв. м. Какую площадь поражения совершила установка по выпуску всех своих снарядов, если их у нее 16?
3. Двигатель танка Т-54 развивает мощность 520 л.с. Сколько дизельного горючего расходует он для совершения 30-километрового марша, если на 100 километров ему понадобиться 120 литров?
Сравнение результатов задачи с современными данными позволяет лучше запомнить эти величины. Одновременное решение задач с современными техническими данными и задач исторического содержания есть средство, позволяющее лучше понять прогресс современной науки и техники.
Таким образом, использование исторических материалов активизирует познавательную деятельность кадет на этапе изучения нового материала или на этапе повторения. Задачи могут быть предложены не только в готовом виде. В процесс обучения можно включать задачи, адекватные практике, где кадеты сами могли бы получать исходные величины из наблюдений или измерений.
+1 #240 Линкевич Анастасия Васильевна
Профориентационная работа - это комплекс психолого-педагогических мер, направленный на профессиональное самоопределение школьника.
Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную деятельность и внешкольную работу с учащимися.
Цель профориентационной работы в школе: оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения сферы будущей профессиональной деятельности.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» в программе воспитания занимает важное место и включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Уроки английского языка имеют профессионально-педагогическую направленность, что является неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса и могут внести большой вклад в решение задач профессионального воспитания и образования. Владение иностранным языком является одним из требований современного общества к молодым специалистам и выступает обязательным компонентом их профессиональной подготовки. Поэтому одной из целей обучения профессиональному ориентированию на уроках английского языка является формирование у школьников коммуникативных компетенций по использованию полученных знаний применительно к своей будущей профессии.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например литературы, истории, искусства, географии, математики и др.)
многоуровневостью (с одной стороны необходимость овладения различными аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности)
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Иностранный язык, призванный научить иноязычному общению, помогает ориентировать школьников в огромном мире современных профессий, а также способствует формированию профессионально важных качеств личности.
Задачи, реализуемые на уроках английского языка направленные на профессиональное становление личности.
развивать индивидуальные способности учащихся, их склонности и интересы (в том числе и профессиональные), что осуществляется через работу по совершенствованию памяти, внимания, мышления обучающихся;
воспитывать у детей трудолюбие, настойчивость, активность, сознательность, самостоятельность мысли и действий через активное включение их в деятельность иноязычного общения;
совершенствовать учебные умения школьников работать с книгой, со словами, со справочной литературой, реферировать иноязычные тексты;
формировать у обучающихся специфические коммуникативные умения, например: вступать в беседу и вести ее, принимать и решать определенные коммуникативные задачи, необходимые в любой профессиональной деятельности;
познакомить учащихся с разными видами трудовой профессиональной деятельности;
расширить круг образовательных и учебных ситуаций с ориентацией на будущую профессию;
помочь решить задачу профессионального самоопределения учащихся.
Иностранный язык, как учебный предмет, имеет для решения этих задач эффективные средства.
На уроках иностранного языка ведется определенная работа по профориентации учащихся. Знакомство с миром профессий начинается во втором классе, (как и обучение иностранному языку), где дети знакомятся с такими общеизвестными профессиями, как учитель, врач, инженер, строитель, шофер, летчик, медсестра, ветеринар, певец, актер и др. В этом же году обучения по теме «Семья» мы говорим о профессиях наших родных и близких. Детям очень интересна тема «Профессии», и задается много вопросов о профессиях их родителей и родных, которые не входят в лексику этого года, но хочется знать (парикмахер, бухгалтер, домохозяйка, авторемонтник, юрист и др.) В этом же классе мы отвечаем на вопрос What do you want to be? - Kем бы ты хотел стать? Чаще всего дети выбирают профессии родителей. Говорим и рассуждаем о том, что делают люди этих профессий, какими качествами должны обладать, подчеркиваем, что уважать надо любой труд и любую профессию. Дети делают рисунки, выполняют творческие работы «Моя семья», в которых рассказывают о членах своей семьи и обязательно указывают и то, кто кем работает.
В третьем классе дети уже могут назвать профессию, описать внешний вид и сказать, какими качествами должен обладать человек той или иной профессии (их словарный запас пополнятся такими прилагательными, как kind (добрый), polite (вежливый), strong (сильный), careful (старательный, внимательный), serious (серьезный), funny (веселый), clever/smart (умный/сообразительный).
В четвертом классе дети уже могут не только назвать профессию, рассказать, какими качествами характера должен обладать человек, избравший эту профессию, но и ответить на вопросы, где работают их родители или родственники (в офисе/ на заводе/ в поликлинике или больнице/ в гараже или в магазине - т.е. назвать объект), а также, сказать, чем они занимаются (лечат больных людей или зверей, чинят машины или учат студентов). Т.е. с каждым годом круг затрагиваемых специальной расширяется, изучение функциональных обязанностей и особенностей той или иной профессии углубляется.
В 11 классе обсуждаем различные профессии, говорим о преимуществах и недостатках тех или иных профессий, обсуждаем необычные и редкие профессии и обсуждаем, какими чертами характера должны обладать люди той или иной профессии. Говорим об условиях работы, учимся заполнять анкету при приеме на работу.
На уроках затрагиваются разные темы, отрабатываются аутентичные тексты, затрагивающие культуру, историю, географию англоговорящих стран и своей страны, т.е. есть возможность знакомства с такими профессиями, как географ, историк, археолог, архитектор, психолог и др.; техническими специальностями - исследователь, испытатель, программист и др. И конечно, специальности, непосредственно связанные с областью «филология»: учитель, преподаватель, лингвист, специалисты в области международных и общественных отношений, международного права, информационных технологий, международного туризма, внешней торговли, журналист-международник, искусствовед, переводчики («говорящие» и «немые» - литературные, технические), гиды-переводчики. Таким образом, знакомство с миром профессий постоянно продолжается и углубляется.
Большое внимание на уроках уделяется роли и значению иностранного языка для дальнейшей профессиональной деятельности.
Развивая интерес к предмету, учитель использует различные формы организации образовательного процесса. Это позволяет школьникам в большей степени проявлять активность и самостоятельность в применении знаний. Специфика формирования профессионального самосознания у учащихся на уроках английского языка - это выход на актуальные проблемы, использование форм делового, неформального общения на занятиях, применение диалоговых форм общения.
Процесс формирования профессионального самосознания у учащихся будет эффективным, если учитель обеспечит комфортные условия для школьников, выявит возрастные интересы учащихся. Оттого, насколько удачно складывается профессиональная деятельность, во многом зависит наше отношение к своей жизни в целом.
В заключение хотелось бы отметить, что урок иностранного языка по своим методам, целям, задачам и содержанию как никакой другой предмет соответствует задачам профессионального просвещения. Систематическая и целенаправленная профессионально ориентационная деятельность создает условия для профессионального самоопределения обучающихся, успешной их адаптации и самореализации в будущей сфере деятельности.
+1 #239 Озеров Герман Леонидович
Средства физической культуры в регулировании
психоэмоционального и функционального состояния учащихся

Школа предоставляет школьникам четыре вида отдыха, различных по дли¬тельности: кратковременные перерывы между занятиями (перемены), еженедельный один или два дня отдыха и каникулярный отдых зимой и летом. Несмотря на количест¬венные различия, все четыре вида отдыха должны быть построены по одному принципу: восстановить нарушенное предшествующей работой оптималь¬ное соотношение основных нервных процессов в коре головного мозга и увеличить связанную с этим умственную работоспособность.
Для нормальной деятельности мозга нужно, чтобы к нему поступали импульсы от различных систем организма, массу которого наполовину со¬ставляют мышцы. Движения мышц создают громадное число нервных им¬пульсов, обогащающих мозг потоком ощущений, поддерживающих его в нормальном рабочем состоянии. Поэтому умственная работоспособность неотделима от общего состояния здоровья, в укреплении которого огром¬ная роль принадлежит физической культуре. При умственной деятельно¬сти в коре головного мозга образуются замкнутые циклы возбуждения, от¬личающиеся большой стойкостью и инертностью. Если после прекраще¬ния физической деятельности человек почти сразу может отключиться от нее, то при умственном труде интенсивная деятельность мозга продолжа¬ется значительное время и после завершения ее. Так, напряженная умст¬венная работа непосредственно перед отходом ко сну затрудняет засыпа¬ние, приводит к так называемым ситуационным сновидениям, когда чело¬век даже во сне продолжает решать нерешенную задачу, думать о прочи¬танном или написанном. В этих условиях нервная система не получает не¬обходимого отдыха.
Связь движений с умственной деятельностью характеризуют сле¬дующие закономерности. В период напряженного умственного труда у людей обычно наблюдается сосредоточенное выражение лица, сжатые гу¬бы, напряженная шея, отмечено, что чем сложнее задача, которую прихо¬дится решать, тем выше напряжение мышц. Оказывается, импульсы, на¬правленные от напряженной мускулатуры в ЦНС, стимулируют деятель¬ность головного мозга, помогают ему поддерживать нужный тонус. Таким образом, нервная система стремится сохранить работоспособность. Если процесс идет достаточно долго и монотонно, то кора головного мозга адап¬тируется к этим раздражителям, что приводит к ее торможению и работо¬способность снижается.
Тонус и работоспособность головного мозга поддерживаются в тече¬ние длительных промежутков времени и оптимизируются в тех случаях, когда сокращение и напряжение различных мышечных групп ритмически чередуются с их последующим растяжением и расслаблением. Такой ре¬жим движений наблюдается во время ходьбы, бега, передвижения на лы¬жах, коньках, а также многих других физических упражнений, выполняе¬мых с умеренной интенсивностью: не менее важно и состояние мускула¬туры человека, которая «помогает» нервной системе справиться с интел¬лектуальными нагрузками. Так, если человек после работы спал меньше обычного, тоническое напряжение мускулов увеличивается. Переутомлен¬ный мозг как бы мобилизуется для борьбы с переутомлением. Поэтому для успешной умственной работы необходим не только тренированный мозг, но и тренированное тело.
Принцип активного отдыха стал основой организации отдыха и при умственной деятельности, где соответствующим образом организованные движения до, в процессе и по окончании умственного труда оказывают вы¬сокий эффект в сохранении и повышении умственной работоспособности. Не менее действенны ежедневные самостоятельные занятия физическими упражнениями. В ходе их выполнения в коре больших полушарий возни¬кает «доминанта движения», которая оказывает благоприятное влияние на состояние мышечной, дыхательной, сердечно-сосудистой систем, активи¬зирует сенсомоторную зону коры головного мозга, поднимает тонус всего организма. Надо добавить сюда и такой субъективный психологический фактор, как естественность и физиологичность физических упражнений, которые никогда не воспринимаются человеком как нечто навязанное ему, как вторжение в естественные механизмы его тела.
Следует учитывать и эмоциональный фактор. Оптимально дозиро¬ванная мышечная нагрузка повышает общий эмоциональный тонус, созда¬вая устойчивое бодрое настроение, которое служит наиболее благоприят¬ным фоном для умственной деятельности и важным профилактическим средством против переутомления. И. П. Павлов — называл это «чувством мышечной радости».
Активный отдых повышает работоспособность только при соблюде¬нии определенных условий: его эффект проявляется лишь при оптималь¬ных нагрузках; при включении в работу мышц-антагонистов; эффект сни¬жается при быстро развивающемся утомлении, а также утомлении, вы¬званном монотонной работой; положительный эффект выражен сильнее на фоне большей, однако не высокой степени утомления, чем при слабой его степени; чем тренированнее человек к утомляющей работе, тем выше эф¬фект активного отдыха.
Систематически заниматься в период учёбы, сдачи экзаменов физической культу¬рой еще не стало доброй традицией, хотя имеется положительный опыт. Так, проводились занятия после сдачи каждого экзамена по плаванию, спортивным играм, легкоатлетическим упражнениям умеренной интенсивности продолжительностью до 60 мин. Результаты работы свиде¬тельствуют, что в группе учащихся, посещавших занятия, по сравнению с теми, кто их не посещал, были выше показатели умственной работоспо¬собности, психоэмоционального (самочувствие, настроение, активность) и функционального состояния. Другой опыт характерен тем, что занятия проводились 2 раза в неделю по 45 мин, и содержание их определяли сами учащиеся. Занятия дополнялись ежедневной утренней гимнастикой и уп¬ражнениями общего воздействия: 5—10 мин после каждых двух часов учеб¬ного труда. Изучение изменений свойств внимания за период учёбы и сдачи экзаменов, контрольных работ показало, что по сравнению со школьниками, ведущими пассивный режим жизнедеятельности, у занимающихся оказались существенно выше в конце четверти показатели устойчивости, интенсивности, распределения, сосредо¬точения, переключения и объема внимания на 6-12%.
Эффект занятий физическими упражнениями можно повысить, если они сочетаются с оптимальным режимом жизнедеятельности учащихся. Так, при наблюдении за тремя группами учащихся 1 группа — имела про¬извольный режим жизнедеятельности, где отсутствовал элемент физиче¬ской активности; 2 группа — отличалась тем, что имела нормализованную двигательную активность; 3 группа — в добавление ко второй имела чет¬кую организацию сна, питания, пребывания на свежем воздухе, учебного труда. В результате показатели умственной и физической работоспособно¬сти, психоэмоционального состояния учащихся в 3-й группе оказались выше за период учёбы на 7-13%, чем во 2-й группе, и на 12-18% лучше, чем в 1-й. Кроме того, восстановление после завершения сессии в течение недели в 3-й группе оказалось полным, в то время как в двух других груп¬пах отмечалось четко выраженное не довосстановление. Некоторые школы имели положительный опыт организации пребывания учащихся во время учёбы в загородных оздоровительно-спортивных лагерях. Там же они сда¬вали контрольные работы, экзамены, . Результативность таких решений оказалась чрезвычайно высокой по всем изучавшимся показателям.
Благоприятное воздействие на утомленных учебным трудом учащихся оказывают упражнения циклического характера умеренной интенсив¬ности (при ЧСС 120-140 удар/мин). Этот эффект тем выше, чем больше мышечных групп вовлекается в активную деятельность. После написания контрольной работы, сдачи экзамена, чтобы ускорить восстановительные процессы и снять нервное напряжение, полезно выполнить умеренные циклические упражнения. Мышечная дея¬тельность, вызывающая резкое обострение эмоционального состояния в этот период (соревнования, единоборства, ответственные спортивные иг¬ры), ведет к угнетению умственной работоспособности.
Наблюдения за школьниками-спортсменами на учебно-тренировочных занятиях в период экзаменов позволили зафиксировать повышенные труд¬ности при овладении техникой новых упражнений — в 1,5-2 раза больше времени приходилось затрачивать на их освоение. При этом у учащихся отмечалось снижение концентрации внимания, сознательного контроля за выполнением движений. Часто проявлялись старые технические ошибки, от которых, казалось, удалось избавиться. Нередко отмечалось ухудшение ранее сформированных двигательных навыков. При использовании интен¬сивных упражнений у учащихся в этот период быстро наступает чувство усталости и нервной разрядки. Поэтому при участии в соревнованиях в пе¬риод экзаменов учащиеся показывают далеко не лучшие результаты.
Таким образом, направленность занятий в для основной массы учащихся должна носить профилактический характер, а для учащихся-спортсменов иметь поддерживающий уровень физической и спортивно-технической подготовленности. Состояние психической на-пряженности, наблюдающееся у учащихся в период экзаменов, можно уменьшить несколькими способами.
+1 #238 Осипов Даниил Антонович
Профориентация через учебный предмет - одно из ведущих направлений профориентации школьников. В ходе преподавания учебных дисциплин должны достигаться задачи трудовой подготовки школьников, ознакомление их с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования у них трудовых умений и навыков, побуждение к сознательному выбору профессии. Каждый учебный предмет содействует решению задач профориентации различными средствами.

Предметы естественно-математического цикла преимущественно знакомят учащихся с содержанием труда по ведущим профессиям отраслей экономики конкретного экономического региона, формируют знания, умения, навыки, необходимые для успешного овладения этими профессиями.

Предметы гуманитарного цикла влияют на становление нравственного, мировоззренческого фундамента профессиональной направленности, активизируют процесс ее развития, усиливают воздействие отдельных социально-экономических факторов профессионального самоопределения.

Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель-предметник должен:

знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;

изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся, формировать у школьников общественно-значимые мотивы выбора профессии;

консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.

Данные требования предполагают соответствующую теоретическую и практическую подготовку учителя-предметника к проведению профориентационной работы в рамках своего предмета.

Теоретическая подготовка предполагает прежде всего знание цели, задач и путей профориентации, методов ее осуществления в условиях преподавания определенного предмета, психолого-педагогических основ проблемы.

В соответствии с задачами профориентации в учебном процессе выделяются следующие этапы работы учителя-предметника:

Выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал.

Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы. Подбор соответствующих наглядных пособий.

Изучение литературы об областях экономики и основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету. Особое внимание при этом уделяется профессиям своего экономического региона.

Изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.

Регулярное проведение индивидуальной работы с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.

Обновление экспонируемых материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.

Углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.

Работу по профессиональной ориентации учителю следует начинать с уяснения для себя перечня профессий и специальностей, с которыми в процессе учебной деятельности возможно будет ознакомить школьников. Необходимо показывать связи массовых профессий и профессий, требующих среднего и высшего специального образования. Отношение профессий и специальностей можно изображать в виде схем, таблиц, альбомов с кратким текстовым материалом, характеризующим деятельность ближайших учебных заведений.

Отбор профессий для ознакомления с ними учащихся на уроках и во внеклассной работе следует проводить с учетом характера программного материала и конкретных условий района, города.
+1 #237 Мамаев Виктор Васильевич
Одной из важных задач современного образования является ранняя профориентация. Итогом прохождения программы предметной области «Технология» в 8-9 классах является раздел «Профессиональное самоопределение». В него входят: пути освоения профессии; алгоритмы выбора профессии; классификация профессий; профессиональные интересы, склонности и способности; роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении; психические процессы, важные для профессионального самоопределения; мотивы выбора профессии; профессиональная пригодность; профессиональные пробы для обучающихся. Итоговой работой является проект «Мой профессиональный выбор».
Данная методическая разработка урока технологии «Склонности и способности человека в профессиональном самоопределении» является частью итоговой проектной работы, в которой обучающиеся определяются с ключевыми понятиями, знания которых помогают им в прохождении дифференциально-диагностического опроса (ДДО) доктора психологических наук, профессора Евгения Александровича Климова для выявления своей предрасположенности к типам профессий: человек - природа; человек - техника; человек - человек; человек - знаковая техника, знаковый образ; человек - художественный образ.[1]
Для прохождения ДДО используется сайт Санкт-Петербургского портала по профессиональной ориентации граждан «Профессиональная ориентация» http://pkp.r21.spb.ru/about/, который позволяет достоверно и быстро получить результат опроса и ознакомиться с профессиограммами с большим количеством востребованных по каждому типу профессий.
Данная система обучения основанна на получении новых знаний учащимися посредством разрешения проблемной ситуации практического и теоретического характера по выбору направления будущей сферы деятельности.
Результаты опроса обучающиеся записывают в свой проект «Мой профессиональный выбор» для дальнейшего профессионального самоопределения. [2]
Тип урока: Урок открытия нового знания
УМК: Технология 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В.Д. Симоненко, А.А. Электов, Б.А. Гончаров и др.- 5-е изд., перераб. - Просвещение/Вентана-Граф, 2020 г., 160с.: ил.
Программа: «Технология» 5-8(9) классы. Н.В.Синица, П.С.Самародский. Москва Издательский центр «Вента-Граф» 2016. – 112с.
Оборудование и дополнительные материалы: персональный компьютер (ПК) для каждого обучающегося, интернет-ресурсы: сайт Санкт-Петербургского портала по профессиональной ориентации граждан «Профессиональная ориентация» http://pkp.r21.spb.ru/about/, электронная доска, мультимедийная презентация.
Используемые педагогические технологии: информационно-коммуникационная технология (ИКТ), проектная технология, технология проблемного обучения, здоровьесберегающие технологии.
Методы и формы стимулирования познавательной деятельности:
объяснительно - иллюстративный, практический метод; фронтальная и индивидуальная форма работы: самостоятельная работа с использованием информационных технологий, метода системного анализа, метода наблюдений, метода исследования и самоопределения.
Цель урока: исследование склонностей и выявление предрасположенности человека к определенным типам профессий на личном примере.
Задачи урока:
1. Разобраться, в чем отличие между интересами, склонностями и способностями.
2. Выявить предрасположенность к определенному типу профессий, исходя из своих интересов, склонностей и способностей.
3. Сформировать у обучающихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию.
4. Дать обучающимся знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.
5. Стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам и решениям через проектную деятельность.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные умения: получение навыков исследования склонностей и способностей человека.
Метапредметные (УУД):
а) регулятивные – обучающийся получит возможность формирования навыков самооценки собственной деятельности; навыков выстраивания стратегии работы в ходе проектной деятельности; умения формулировать учебную задачу, достигать ее решения и осуществлять рефлексию по результатам учебной деятельности;
б) коммуникативные - обучающийся сможет формировать умения строить высказывание собственного мнения; развивать навыки сотрудничества; уметь оценивать правильность выполнения учебных задач; уметь устанавливать причинно-следственные связи;
в) познавательные – обучающийся научится находить и отбирать необходимую информацию и способы решения задач; выполнять логические операций сравнения, анализа, обобщения, классификации.
Личностные: готовность обучающихся к саморазвитию; сформированность их мотивации к целенаправленной познавательной деятельности, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные позиции в межличностных отношениях.
Описание содержания реализации данной практики представлено в технологической карте урока.
+1 #236 Аксу Ольга Владимировна
В жизни каждого человека наступает момент, когда необходимо
принимать важные решения, которые определяют его дальнейшую судьбу и смысл существования. Выбор профессии напоминает точку отправления в маршруте будущей жизни, чем удачнее сделан выбор, тем интереснее, насыщеннее и успешней будет жизненный путь. Вопрос выбора профессии, несомненно, является таковым.
Мой выбор профессии начался ещё в детстве. Моя тетя всю жизнь проработала воспитателем. Больше тридцати лет она посвятила воспитанию подрастающего поколения. Когда я была еще подростком, на летних каникулах я любила приходить к ней на работу играть и общаться с детьми. Думаю, еще тогда я подсознательно выбрала себе профессию. Но мода на экономистов и юристов сыграла свою роль. Я окончила Таганрогский государственный университет по профессии экономист. Вышла замуж и родила ребенка, и вот мое подсознание привело меня в нужное русло. Я устроилась воспитателем в детский сад «Рябинушка» в группу, которая работает по системе Марии Монтессори. Я ознакомилась с этой системой и постепенно обучилась работать с детьми по методу Марии Монтессори.
Потом я переквалифицировалась на педагога дошкольника в городе Новороссийске, где получила красный диплом. И с большим удовольствием работаю.
Я выбрала профессию воспитателя, потому что я люблю детей и это самое главное в нашей профессии. Если этого нет, хорошего педагога из этого человека не выйдет, но я надеюсь, что у меня получилось. Мне кажется, что профессия воспитателя детского сада одна из самых благородных, и нужных профессий для людей во всём мире, поэтому я стала работать в саду.
Воспитатель – это педагог, то есть человек, который учит, помогает познать окружающий мир. И то, насколько этот процесс будет эффективным, зависит от интереса моих маленьких обучающих. И так день за днём мы вместе идём по тропе знаний, по которой они учатся различать добро и зло, познают себя и окружающий мир, а я беспрестанно учусь у них преданности, открытости и любви.
Метод Марии Монтессори называют методикой раннего развития, но я с этим абсолютно не согласна. Это метод основан на том, чтобы предоставить ребенку возможность выбрать то, что для него является самым наилучшим в его развитии. Здесь нет ничего навязанного из вне. Импульс идет от ребенка, а взрослый только предоставляет ему возможности реализовать то, что у ребенка уже есть. Именно поэтому метод Марии Монтессори можно назвать не «ранним», а методом естественного и своевременного развития, отвечающего потребностям и интересам ребенка.
Передо мной никогда не стоял выбор, какую методику предпочесть. Поскольку метод Монтессори, в ряду других методов, для меня был всегда вне конкуренции. Не стоял выбор, когда я уже познакомилась с этим методом. Но было время, когда я ничего и не знала о нём.

Часто задаю себе вопрос, что значит быть хорошим воспитателем? Какого педагога дети любят и уважают? Можно долго рассуждать о нашей профессии, о её сложности, трудности, в то же время безграничной ответственности за судьбы вверенных нам детей.
Воспитатель – это первый человек после мамы, учитель, который встречается детям на их жизненном пути. Для меня моя профессия – это возможность постоянно находиться в искреннем, всё понимающем и принимающем мире детства, в ежедневной, иногда и ежеминутной стране сказки и фантазии. И невольно задумываешься о значимости профессии воспитателя, когда видишь в распахнутых, доверчивых глазах детей восторг и ожидание чего-то нового, ловящих каждое моё слово, мой взгляд и жест. Глядя в эти детские глаза, понимаешь, что ты нужна им, что ты для них целая вселенная, поддерживаешь их своей любовью, отдаёшь тепло своего сердца.
Секрет успешного воспитания, на мой взгляд, лежит в уважении к своим воспитанникам, поэтому отношения с ними я строю на равных.
Помогая детям понять и оценить своё «Я», ведя их на основе самоутверждения, самосовершенствования, равноценного партнёрства и общения, игры и познания, принятию и уважению индивидуальности каждого человека и воспитывая ценностное отношение детей к любому живому существу, я верю, что делаю великое дело: воспитываю маленького человека ЧЕЛОВЕКОМ.
+1 #235 Кабанова Ирина Васильевна
овременное понимание профориентационной работы в школе заключается в ее нацеленности не на выбор конкретной профессии каждым учеником, а на формирование универсальных качеств у учащихся, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными.

В широком смысле слова профориентация - система общественного и педагогического воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии.

В узком смысле слова профориентация - целенаправленная деятельность по формированию у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии.

Профориентация в личностном смысле - длительный и в достаточной степени необратимый социальный процесс освоения личностью той или иной профессии.

К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работы относятся идеи концептуального характера. Одна из них - идея организации профориентационной работы, основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии, другая - воспитательная концепция. Диагностика и воспитание - одинаково важные и органически связанные направления практической работы по профессиональной ориентации учащихся.

К идее методологического характера относится идея дифференцированного подхода к проведению профориентационной работы с учащимися. Она предусматривает предварительную классификацию учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно и эффективно.

Профессиональное самоопределение личности — сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями к профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры

Особое место в профессиональном самоопределении подрастающего поколения должно принадлежать школе. К сожалению, существующая в школах методическая база для проведения профориентационной работы весьма слаба. Школьный курс по выбору профессии не ведется в полном объеме из-за отсутствия подготовленных педагогических кадров. Система профессиональной ориентации нуждается в согласовании профориентационных программ служб занятости с программами отделов народного образования.

Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному осознанию своего места в обществе, а также корректировке и реализации перспектив своего развития.
+1 #234 Горбачева Екатерина Вячеславовна
Проблема профессионального самоопределения была важна во все времена становления и развития экономики. В современных условиях она становится чрезвычайно актуальной, что определяется новой экономической ситуацией в обществе, ориентированной на восстановление разрушенного производства и создание новых отраслей, особенно в промышленности, военной отрасли, сельском хозяйстве и др., а так же утратой нравственных ценностей многими представителями нашей молодежи, интересы которой направлены на легкий успех в достижении цели, потерей интереса к труду, профессиональной деятельности. В целом для педагогической науки проблема профессиональной ориентации не является абсолютно новой, т. к. это извечная проблема человеческого общества. А для меня особенно, т.к. я классный руководитель выпускного класса. Необходимость активно работать с детьми, выявлять их способности и предпочтения, знакомить с профессиями и помогать выбрать правильную образовательную траекторию и профессию признают, как родители, так и государство. Статистика утверждает, что сегодня 40% выпускников вузов работают не специальности. Есть, несомненно, и исключения из правил, но в большинстве случаев это происходит из-за неправильного выбора старшеклассников – они просто не понимают, что выбрать. (1)

Профильное обучение – особый вид дифференциации и индивидуализации обучения; форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

По каким критериям сегодняшний выпускник выбирает себе будущую профессию: профтестирование в школе, советы друзей, настойчивые пожелания родителей. И в дальнейшем выбор предметов, подготовка и сдача ЕГЭ. Когда 11-классник узнает результаты своих экзаменов, он начинает выбирать не дело своей жизни, а вуз, в который его примут с этими баллами. В итоге по окончании вуза молодые люди разочаровываются в освоенной профессии, вузы получают безразличных студентов, а работодатели – не готовых и не желающих работать и развиваться специалистов. Ребенок должен быть уверен в своем выборе, чтобы в результате получал удовольствие от профессиональной деятельности. (2)

Можно выделить основные направления профориентационной работы классного руководителя с учащимися и их родителями:

- организация встреч школьников со специалистами службы занятости, работниками, студентами и выпускниками профессиональных учебных заведений, работодателями;

- организация встреч старшеклассников с представителями различных профессий, профессионалами своего дела;

- проведение родительских собраний по профориентационной тематике;

- профориентационные тренинги.

Чтобы ребенок после 9 класса не имел проблемы выбора куда поступить и кем быть - этого далеко не достаточно. Поэтому как учитель-предметник я считаю, что проблемы профориентации должны решаться на много раньше и в том числе на уроках.

Что могут дать уроки обществознания в этом направлении? Многое. А именно в каждом учебнике обществознания предлагается на конкретных темах задуматься о будущей профессии.

В 5 классе обязательно надо обсудить со школьниками роль адекватной самооценки в жизни человека, разобрать примеры завышенной и заниженной самооценки, проблемы личности, имеющей тот или иной тип самооценки. При изучении темы «Современная семья», «Роли в семье» ребята называют особенности семьи, одной из которых является совместный труд и ведение хозяйства. У каждого члена семьи есть свои обязанности, далее организуется работа в группах, в результате которой они записывают на лист «Какие трудовые обязанности существуют в семье?» и с какими профессиями их можно соотнести. Примеры ответов представлены на слайдах. В итоге мы приходим к выводу, что семья, дом – это школа трудовых навыков.

Рассматривая тему «Труд – основа жизни», обучающие узнают, что труд различается по содержанию и сложности. Далеко не каждый человек может работать врачом, программистом, почтальоном. Труд грузчика, к примеру, считается, простым. А вот инженер имеет дело с техникой, приборами, что требует обширных знаний, поэтому такой труд называется сложным. Далее ребятам предлагается проанализировать некоторые профессии, выполнив задание: подобрать подходящую характеристику для каждой предложенной профессии и запишите в таблицу. Изучая тему «Участие в общественной жизни», обучающиеся определяют для себя главный вид деятельности, оценивают значимость деятельности в жизни человека, общества. Цель данного занятия – выяснить, зачем человек трудится, работает.

В 6 классе в процессе беседы с учащимися должна прозвучать мысль о том, что ничего просто так в жизни не дается. Тот человек, который сможет максимально развить свои склонности, способности и использовать возможности в профессиональной деятельности, будет успешен и уважаем. В теме «Что такое деятельность» учащийся обращается к родителям с просьбой о том, чтобы подробнее узнать о профессиях своей семьи и составляют, потрет профессии с точки зрении качеств, которые необходимы для нее. Результатом может выйти рисунок, который предлагается подробно описать с другой стороны и сохранить. На занятии «Деятельность людей и её многообразие» ребята приходят к выводу что человек трудится для удовлетворения потребностей и интересов. Далее учащимся дается задние по тексту составить схему какие же потребности удовлетворяются в процессе трудовой деятельность:

в самоуважении (человек добросовестно выполняет свои обязанности ради положительного мнения о себе);

потребность в самовыражении (творческое отношение к работе определяет её высокое качество; работа позволяет получить новые идеи и знания, проявить индивидуальность);

потребность в активности (через трудовую деятельность реализуется стремление к поддержанию здоровья);

потребность в создании необходимых материальных условий продолжения рода (ценностная ориентация на благополучие семьи и близких, повышение их статуса в обществе);

потребность в стабильности (работа воспринимается как способ поддерживать существующий образ жизни, материальное благополучие);

потребность в общении (возможность общения в трудовой деятельности как самоцель).

В 7 классе в теме «Профессиональные группы. Выбор профессии» обучающиеся узнают: что такое профессия, профессиональная группа, как правильно выбрать профессию. На данном уроке обучающиеся более детально знакомятся с такими профессиями и их профессиональными характеристикам как юрист, полицейский, судья, экономист и т.д. Например, ребятам дается такое задание с помощью интернета подобрать материал, характеризующий профессиональную деятельность и требование к сотруднику полиции. А так же написать сочинение «Мои размышления о выборе профессии» и найти пословицы и поговорки о профессиях.

В 8 классе работа по самоопределению проходят на двух темах: «Трудовые правоотношения», «Право и образование». На первом занятии они знакомятся с особенностями труда как одного из основных видов деятельности человека, основными требованиями трудовой этики в современном обществе, правовыми нормами, регулирующими трудовую деятельность несовершеннолетних. Составляется буклет «Моя будущая профессия», алгоритм для которого описан в рабочих тетрадях. А обсуждение темы образования вполне целесообразно разбить на два урока, ведь есть теория в данной теме – то, что необходимо знать на экзамене и второй урок – это круглый стол, на котором будут рассматриваться разные ступени образований и пути обучения в каком-либо направлении.

В 9 классе учащиеся составляют портфолио, в котором отражена информация о том, какое направление ему необходимо, исходя из его работы над собой, какие качества отличают его от других, что поможет ему в будущей профессии. То есть в основе этого портфолио будет лежать эссе о себе, где учащийся должен сам себя оценить и определить свое место в дальнейшем обучении.

Работа должна вестись в системе, сбой любого компонента которой влечет за собой разрушение ранее заложенных в сознании ребенка установок. Известно, что педагогическое воздействие имеет силу только в ряду себе подобных. Именно поэтому педагогический процесс должен идти через совместную деятельность всех участников образовательного процесса: учителя-предметника, классного руководителя, воспитателя, педагога дополнительного образования, учащихся, родителей
+1 #233 Калмыков Олег Владимирович
В современном мире требования к психофизиологическим индивидуальным особенностям человек неуклонно растут, а цели и характер труда, благодаря рыночным отношениям, предъявляют людям необходимость всё более высокого профессионализма в выбранной профессии, готовности к постоянному повышению квалификации и личностному развитию. В подобной ситуации школьная профессиональная ориентация становится актуальной как никогда и должна обеспечивать качественную подготовку для школьников всех возрастов.
Профориентация в школе – это комплекс действий для выявления у школьников склонностей и талантов к определённым видам профессиональной деятельности, а также система действий, направленных на формирование готовности к труду и помощь в выборе карьерного пути. Реализуется непосредственно во время учебно-воспитательного процесса, а также во внешкольную и внеурочную работу с учащимися и их родителями.
Подготовка учащихся к самостоятельному, осознанному выбору профессии должна являться обязательной частью гармоничного развития каждой личности и неотрывно рассматриваться в связке с физическим, эмоциональным, интеллектуальным, трудовым, эстетическим воспитанием школьника, т.е. быть интегрирована в весь учебно-воспитательный процесс, а, следовательно, профориентационная работа в школах является одним из важнейших компонентов в развитии как отдельно взятого человека, так и общества в целом.
Ежегодно большое количество выпускников 9-х классов сдают географию. Многие из них выбрали географию для сдачи в форме ОГЭ, так как считают ее интересным и наиболее понятным предметом, но больше половины из них не знают, где в обычных профессиях нужны знания по географии. Мало того, они не смогли к выпуску определиться с выбором будущей профессией. Да что там 9-ки, когда выпускники 11-х классов накануне экзаменов точно также еще не определились с профессией. Это вызывает большую тревогу, т.к. ребята начинают метаться в различные вузы, куда-нибудь поступить, а вот понравится ли им будущая профессия, в большинстве своем они над этим не задумываются. А ведь это очень важно! Если человек любит свою профессию, то, как правило, он становится хорошим специалистом в своей области. Хороший специалист всегда будет востребован и принесет большую пользу обществу и Отечеству.
Ребята также затрудняются с определением профессий, связанных с географией. Как правило, они считают, что географ —это путешественник, географ рисует карты, рассказывает про погоду, географ преподает географию в школе. И все! Вот такие скудные знания о профессии географа. А знают ли в широкой общественности, кто такие, например, геоморфологи, экисты (специалист по географии населения) или гляциологи? У многих людей о географии сложилось примитивное представление как о науке чисто умозрительной, безо всякой практической направленности, поэтому ее отодвигают на задний план, и этот предмет в школах далеко не приоритетный. Так чем же все-таки занимаются профессиональные географы, какие существуют географические специальности, и как география способствует решению практических задач — на эти вопросы большинство современных школьников не может дать ответа.

Но ведь география — основа многих профессий. Она способна сформировать мнение по поводу самоопределения в будущей профессии и требований, которые предъявляет общество к качеству трудовых ресурсов.
География в основной школе - учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий. География предоставляет широкие возможности для организации краеведческой и профориентационной работы.
Известно немало профессий, связанных с географией и все они очень разнообразны.
География является важнейшим компонентом любой профессии и специальности. Её важнейший аспект – формирование мировоззрения, интеллектуального и профессионального кругозора как ведущих положений в становлении профессионального самосознания личности будущего специалиста. Актуальность данной проблемы представляется задачами, поставленными государством по переходу на старшей ступени общего образования к профильному, появлением в последнее время новых способов накопления и переработки информации, большого числа новых профессий и специальностей. Географические знания необходимы каждому человеку для того, чтобы осознать свою роль и место в жизни и в преобразовании действительности, определить активную жизненную позицию. Многие обучающиеся считают, что в профессии заработок - это главное, но надо думать и о смысле работы, ее общественной полезности. Хороша конечно же, та специальность, которая дает возможность реализовать в первую очередь личные интересы и планы ребят, где они могу принести больше пользы.

Основные группы «географических» профессий.

Рассмотрим классификацию профессий, в которых необходимо знание географии. Этот перечень достаточно велик. Вот некоторые из них: агроном, археолог, военный, геолог, геоморфолог, геодезист, гидролог, горный инженер, демограф, дипломат, журналист, инженер – градостроитель, капитан корабля, картограф, климатолог, ландшафтный архитектор, лесник, логистик, медицинский географ, маркетолог, менеджер в туризме, метеоролог, океанограф, пилот, социолог, таможенник, торговый аналитик, турагент, фермер, эколог, экономист в сельском хозяйстве и др.
Есть наиболее и наименее популярные географические специальности. Например, самый высокий конкурс при выборе специализации на географическом факультете МГУ отмечается на таких кафедрах: географии мирового хозяйства, экономической и социальной географии зарубежных стран мира, геоинформатики, рационального природопользования. Динамично развивается новая специальность - туристическая география.
Можно выделить группу географических специальностей, где широко применяются методы точных и естественных наук, особенно математические вычисления: метеорология и климатология, океанология и гидрология, картография и топография с геодезией, гляциология и криолитология (мерзлотоведение). Химические методы и формулы должны знать геохимики-ландшафтоведы, геоморфологи, географы-почвоведы, палеогеографы, геоэкологи, географы-вулканологи. Физические и геофизические методы используются метеорологами, океанологами, гидрологами, гляциологами, ландшафтоведами. С биологией тесно знакомы биогеографы, медико-географы, лимнологи (озероведы), ландшафтоведы.
В группе экономико-географических специальностей широкое применение нашли статистические методы, компьютерно-математическое моделирование. Экономико-географ также должен разбираться в основах промышленного и сельскохозяйственного производства.
Таким образом успех профессиональной ориентации обучающихся во многом зависит от умения учителя связать профориентационный материал с программным материалом, сформировать положительное отношение у школьников к труду, от его знаний и владений методами обучения.
Так как профессиональная ориентация в целом это большая, комплексная система, включающая в себя множество аспектов и направлений, то можно выделить пять основных компонентов: экономический, медико-физиологический, педагогический, психологический и социальный.
Изучение курса географии очень важно для профессионального самоопределения учащихся. География способна раскрыть причины и следствия безработицы, обозначить требования к современному работнику в условиях рынка труда, сформировать мнение по поводу самоопределения в будущей профессии и требований, которые предъявляет общество к качеству трудовых ресурсов.

География – это многое, это просторы своего края и своей страны, это наша огромная планета. Когда ты изучаешь географию – ты и метеоролог, и археолог, и геолог, и гидрограф, и топограф, и вообще можешь представить себя на месте любого профессионала. Обязательно ли изучать географию, в принципе нет, но где ты без географии – нигде! Ещё одной важной задачей географии стала задача научить людей любить, понимать и беречь не только целый мир, а мир свой маленький, окружающий его ежеминутно – свою маленькую Родину, свой край, свой город. Ведь именно с этого начинается и Россия, и вся Земля.
+1 #232 Габидулина Анна Евгеньевна
Профориентация через учебный предмет - одно из ведущих направлений профориентации школьников. В ходе преподавания учебных дисциплин должны достигаться задачи трудовой подготовки школьников, ознакомление их с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования у них трудовых умений и навыков, побуждение к сознательному выбору профессии. Каждый учебный предмет содействует решению задач профориентации различными средствами.
Предметы естественно-математического цикла преимущественно знакомят учащихся с содержанием труда по ведущим профессиям отраслей экономики конкретного экономического региона, формируют знания, умения, навыки, необходимые для успешного овладения этими профессиями.

Предметы гуманитарного цикла влияют на становление нравственного, мировоззренческого фундамента профессиональной

направленности, активизируют процесс ее

развития, усиливают воздействие отдельных

социально-экономических факторов

профессионального самоопределения.

Профориентационные занятия для младших школьников направлены на создание у них конкретно-наглядных представлений о мире профессий. Именно эти представления создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания. Содержание и структура занятий в начальных классах определяется возрастными особенностями младших школьников.

Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель-предметник должен:

- ​ знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;

-​ изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся, формировать у школьников общественно-значимые мотивы выбора профессии;

-​ консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.

В соответствии с задачами профориентации в учебном процессе выделяются следующие этапы работы учителя-предметника:

1. Выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал.

2.Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы. Подбор соответствующих наглядных пособий.

3.Изучение литературы об областях экономики и основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету. Особое внимание при этом уделяется профессиям своего экономического региона.

4.Изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.

5.Регулярное проведение индивидуальной работы с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.

6.Обновление экспонируемых материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.

7.Углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.

Профориентационные задачи, решаемые в ходе урока:

а) сообщение учащимся определенных знаний о наиболее массовых профессиях, раскрытие социальных, экономических, технологических и психологических сторон профессий;

б) информирование учащихся о путях овладения избранными профессиями - об учебных заведениях, профилирующих профессиях, сроках обучения, перспективах профессионального роста и др.;

в) формирование позитивного отношения к труду в сфере материального производства и конкретно - к профессиям, в которых ощущается острая необходимость в данном экономическом регионе;

г) формирование стойких профессиональных интересов и правильно мотивированных профессиональных намерений, которые бы базировались на осознании социально-экономических потребностей общества, а также на знании психофизиологических особенностей учащихся.
+1 #231 Бачурина Юлия Анатольевна
бучение и профессиональная ориентация учащихся, повышение уровня практической и морально-психологической подготовки является одним из наиболее актуальных вопросов сегодняшней жизни.

В определении обучающимися своего места в жизни при выборе будущей профессии важную роль играет их профессиональная ориентация в процессе обучения на самые различные специальности.

Многим школьникам в ближайшем будущем предстоит трудиться по специальностям квалифицированных рабочих, поэтому большинство из них должны быть ориентированы на массовые рабочие профессии. Общеизвестно, что школьные годы – основной этап формирования интереса к осознанному выбору профессии. Поэтому мы занимаемся проблемой профориентации школьников, используя при этом всевозможные приемы и методы.

Материал уроков истории и обществознания помогает разобраться в многообразии видов профессиональной деятельности, создаёт условия для утверждения ученика в правильности выбора, является важнейшим средством индивидуализации обучения; открывает возможность для определения индивидуальной образовательной траектории, помогает применить на себя различные роли: исследователя, аналитика, эксперта, освоить навыки коммуникативного общения.

Существую различные методы и приемы обучения:

Групповые методы обучения: Технология педагогических мастерских; Исторический баскетбол; Технология развития критического мышления:: Сундучок идей; Толстые и тонкие вопросы; Кластер; Двойной дневник; Синквейн; Разорванная логическая цепочка;



Фронтальные методы и приёмы обучения: Деловая игра; Уpок-конференция; Игра Умный редактор; Игра Ученик – учитель; Письмо из архива; Игра Справочное бюро



Очень часто на уроках истории в 5 классе изучая историю Древнего мира для развития профориентационной направленности, мы используем метод погружения.

Используя этот метод мы ставим перед собой следующие задачи:

– предоставить реальную возможность самовоспитания через «примеривания на себя» исторических костюмов, масок, ситуаций;

– предоставить определенные знания о профессиях прошлого и соотнести их с современными;

– раскрыть социальные, экологические, технологические и психологические стороны данных профессий;

– сформировать позитивное отношение к труду;

– сформировать стойкие профессиональные интересы и правильно мотивированных профессиональных намерений.

– создать такие психологически комфортные условия, при которых ученик имеет возможность через исторические знания (погружение), связанные с тематикой профессий прошлого, примерить их на себя и путем сравнения соотнести с современными.

Метод, используемый на уроках – тематическое «погружение» или «погружение в образ». Достаточно известный и используется на уроках иностранного языка и может быть применен на уроках истории.

Данный метод позволяет в полном объеме с высокой мотивационной составляющей передать тот учебный материал на уроках истории, и пропуская через себя, дает возможность более качественно усвоить материал. При этом сохраняя особый психологический климат на уроке.

Хочется заметить и активную работу учащихся, повышение их творческого потенциала в разы, а групповая работа, при использовании метода погружения дает возможность коллективно употреблять интеллектуальный потенциал всей группы.

Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью пятиклассника серьезно тормозит его обучение и развитие. Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности .

Поэтому очень важно подбирать методы и технологии работы на уроках с возрастом детей 5-6 классов. И метод погружения подходит для применения его на уроках истории, не нарушая восприятия изучения исторического материала, при этом сохраняет высокую мотивацию работы учащихся и психологическую комфортность на уроке.

Вот некоторые темы:

1.Тема урока: “Архитекторы, скульпторы, актеры Греции”

Мы с вами погрузились в атмосферу и события Древних Афин, и давайте же теперь представим, что мы с вами все – Это жители древних Афин, но не просто жители, а те люди, которые создают город: архитекторы, скульпторы, актеры.

2.Тема урока: “Финикийские мореплаватели”

Представьте, что вы попали в город финикийских мастеров – Библ. Перед вами шедевры, которые вы создаете: корабли, украшения, благовония и ткани. Поделитесь тем мастерством, которым вы обладаете. Перед вашими группами лежат древние таблички: впишите в них те качества и мастерство, которыми вы обладаете строя корабли (1я группа), создавая украшения (2я группа) и изготовляя красивые ткани и благовония

3.Тема урока: “Письменность и знания древних египтян”

Представьте что вы ученики писцов в Древнем Египте, вы как студенты-первокурсники. Какими качествами должны обладать ученики, и какими правилами должны руководствоваться в своей профессии, чтобы стать настоящими профессионалами.

4.Тема урока: “В афинских школах и гимназиях”

Представьте себя учителем или педагогом палестры. Как вы думаете, какими качествами вы должны обладать?

Изучая историю, не только знакомим с историческими фактами и событиями, но и формируем положительное и познавательное отношение к профессиям, к пониманию, что есть профессионализм и мастерство, и возможно учащиеся «примерят» те профессии, те занятия, которые предложены для изучения на уроках истории.

Профориентационная работа с учащимися является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и призвана формировать у учащихся умение делать правильный профессиональный выбор.

Благодаря профориентационным мероприятиям, формированию профориентационной компетенции на уроках истории и обществознания многие ученики начинают серьёзнее относиться к собственному профессиональному самоопределению, отказываются от первоначального, часто случайного выбора.
+1 #230 Паращенко Нина Васильевна
Работа с родителями по профориентационной тематике
Причины выбора профессии формируются под воздействием различных факторов. Наиболее распространенным является выбор профессии родителями или их совет. В связи с этим всех родителей можно разделить на три группы.
Родители первой группы занимают позицию невмешательства. Они считают, что профориентация – это дело школы, либо просто равнодушны к профессиональной судьбе ребенка.
Во второй группе родители весьма активны, иногда даже авторитарно настроенные. Они считают, что могут сделать выбор за детей. По их мнению, школа заботится только о государственных интересах. Дети же из-за своей неопытности пока еще не могут определиться в столь ответственном и важном выборе. В основном родители этой группы занимают такую позицию: без высшего образования профессиональная карьера их ребенка не может быть успешной, несмотря на профессиональные склонности, которые они не проявили. Родители стремятся, чтобы дети не были рабочими, а стали высокооплачиваемыми руководителями.
Родители третьей группы занимают более правильную позицию в этом вопросе. Они активно участвуют в принятии решений, но также при этом не настаивают на своем: прежде чем высказать собственное мнение, внимательно выслушивают мнение ребенка, стараются оценить их способности и наклонности, разобраться в их стремлениях, влечениях и мотивах. В то же время, опираясь на собственный жизненный опыт, они дают характеристику отдельным хорошо известным профессиям, помогая младшим школьникам найти нужную профессиографическую литературу и т.д. Взаимоотношения родителей и детей в выборе профессии основаны в данном случае на взаимном уважении и доверии, на совместном сотрудничестве .
Это вызывает необходимость организации систематической и целенаправленной работы с родителями по подготовке учащихся к осознанному выбору профессии, поскольку известно, что позиция родных и близких, их реальная помощь или противодействие оказывают сильнейшее воздействие на самоопределение подростков. Поэтому организация сотрудничества с родителями является важным условием повышения эффективности профориентационной работы.
Само сотрудничество может быть организовано как в активизирующем режиме, так и в обычном, не предполагающем значительной активизации. Понятно, что не все родители в одинаковой степени готовы к эффективному взаимодействию с профконсультантами. Например, у кого-то просто не хватает времени, кто-то не готов к сотрудничеству в силу своих особенностей характера (несдержан, упрям, опирается на общественные предрассудки, ориентирует своих детей на сомнительные виды труда и т.п.), а кто-то не верит в эффективность профконсультационной помощи и, быть может, обращается к другим консультантам.
Но в любом случае попробовать организовать эффективное взаимодействие нужно. Взаимодействие с родителями в активизирующем режиме предполагает:
 Объяснение родителям целей и задач профориентационной работы с их детьми. В школе это можно делать на родительских собраниях и индивидуально. Следует пом-нить, что сразу такое «просвещение» почти невозможно. Поэтому следует систематически уточнять и конкретизировать эти цели в зависимости от вовлеченности родителей в совместную работу.
 Привлечение родителей к составлению планов совместной профориентационной работы. При этом следует распределять задачи между психологом (профконсультантом), педагогами и родителями. Естественно, надо учитывать реальную готовность конкретных родителей выполнить эти задачи. Здесь следует выделить из общего числа родителей в классе наиболее активных, которые сами готовы предложить свою по-мощь, и именно на них делать в начале работы основную ставку.
 Включение в план профориентационной работы разнообразных мероприятий, например: рассказов некоторых родителей о своей профессии (опыт показывает, что дети таких родителей начинают особенно гордиться своими папами и мамами); содействие в проведении экскурсий в организациях, где работают родители школьников; участие родителей в подготовке профориентационных праздников и мероприятий (выставок, дней профессий, профориентационных викторин и т.п.).
 Обсуждение на родительских советах или собраниях дальнейшей судьбы наиболее проблемных подростков, например, их дальнейшее обучение, содействие в поступлении в другие учебные заведения и т.п. Поскольку данный вопрос довольно деликатный, то предварительно психолог (профконсультант) должен сам поговорить с родителями таких проблемных подростков и обязательно получить согласие родителей на обсуждение судьбы их детей с привлечением родительского комитета или родительского собрания.
 Проведение психологом-профконсультантом индивидуальной работы с родителями, не проявляющими особой активности по вопросам профориентации своих детей; либо он приглашает таких родителей на консультацию или просто беседу, либо, в крайнем случае, он сам просит родителей принять их в удобном месте и в удобное время для разговора о будущем детей.
Эти и другие варианты вовлечения родителей в профориентационную работу с подростками в перспективе могут активизировать и менее активных родителей. Желательно, чтобы определенные формы профориентационной работы с родителями обучающихся носили обязательный характер, например, участие в родительских собраниях, а по возможности и в профориентационных мероприятиях, где пока еще пассивные родители были бы в роли наблюдателей и для начала просто увидели, насколько интересны разговоры о профессиях, карьере, профессиональных и жизненных успехах их детей.
+1 #229 Людмила Вячеславовна Данилина
овременная молодежь находится в сложной ситуации выбора, так как с одной стороны пропагандируется образ жизни типа «бери от жизни все», «Чтобы быть успешным, не обязательно учиться». Такие лозунги порождают у старшеклассников и их родителей нереалистично высокие амбиции, что неизбежно приводит к ошибкам и разочарованиям при выборе профессии. И те, и другие смутно представляют себе реальную ситуацию на рынке труда, особенно когда живут в небольшом провинциальном городке, и круг интересов не выходит за его рамки. Кроме того, в последние годы возросли требования к профессиональной подготовке выпускников, а именно: владение иностранными языками, информационными технологиями и многими другими компетенциями. В этой связи, принцип профессиональной направленности учебного процесса приобретает особую значимость в средней школе.

В сложившейся ситуации школа призвана помочь выявить уровень развития общих и специальных способностей учащимся, особенностей интеллекта, темперамента и осознанно выбрать дальнейший профессиональный путь.

Английский язык, также имеет профессионально-педагогическую направленность, что является неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса. Само по себе изучение иностранного языка это огромный труд, требующий системности, усидчивости, высокого уровня развития познавательных процессов. Владение иностранным языком является одним из требований современного общества к молодым специалистам и выступает обязательным компонентом их профессиональной подготовки. Поэтому одной из целей обучения профессионально-ориентированному английскому языку является формирование у студентов коммуникативных компетенций по использованию полученных знаний применительно к своей будущей профессии.
Профориентационная работа на уроках иностранного языка начинается в начальной школе и ведется в соответствии с ФГОСНемаловажную роль в профориентационной работе играет подбор текстового материала. В учебнике Биболетовой М.З. «Enjoy English», тема «Профессия» вводится со 2 класса, где учащиеся знакомятся с интернациональными названиями профессий, типа doctor, sportsman, dentist, pilot, computer programmer и т.д. Более детально эта тема представлена в 9, 10, 11 классах, где учащиеся составляют резюме на английском языке, проходят тесты на профпригодность, учатся проходить собеседования в форме ролевой игры, обсуждают особенности и функциональные обязанности популярных в наши дни специальностей. Отдельной темой выделено «Выбор учебного заведения», где подробно рассматривается отличие колледжей от высших учебных заведений, бакалавриат и магистратура.

Учебник «Rainbow English», автор Афанасьева О.В., на который постепенно переходит МБОУ «СОШ № 12» вниманию учащихся предлагает тексты о легендарных личностях современности, которые достигли «профессиональных высот» благодаря таланту и неимоверному труду, среди таких героев американский бизнесмен и основатель всемирно известной корпорации Стив Джопс, шведский изобретатель Альфред Нобель и многие другие. Изучение биографий и обсуждение их достижений создает благотворную почву для постановки цели и решения профориентационных задач.

В заключении хотелось бы отметить, что урок иностранного языка по своим методам, целям, задачам и содержанию как никакой другой предмет соответствует задачам профессионального просвещения. Систематическая и целенаправленная профессионально ориентационная деятельность создает условия для профессионального самоопределения обучающихся, успешной их адаптации и самореализации в будущей сфере деятельности.
+1 #228 Барабанова Ольга Тимофеевна
Проблема профессионального самоопределения была важна во все времена становления и развития экономики.В современных условиях она становится чрезвычайно актуальной,что определяется экономической ситуацией в обществе.
Профильное обучение-особый вид дифференциации и индивидуализации обучения;форма организации учебной деятельности старшеклассников,при которой учитываются из интересы,склонности и способности,создаются условия для максимального развития учащихся.
Можно выделить основные направления профориентационной работы классного руководителя с учащимися и их родителями.
-Организация встреч школьников со специалистами службы занятости,студентами и выпускниками профессиональных учебных заведений,работала елями.
-Организация встреч старшеклассников с представителями различных профессий.
-Проведение родительских собраний по профориентационной тематике.
-Профориентационные тренинги.
Чтобы учащийся после 9 класса не имел проблемы выбора куда поступать-этого недостаточно.Эти вопросы должны решаться намного раньше и в том числе на уроках.
В 7 классе в теме"Профессиональные группы.Выбор профессии" обучающиеся узнают:что такое профессия,как правильно выбрать профессию.На данном уроке обучающиеся более детально знакомятся с такими профессиями и их профессиональными характеристиками как юрист,полицейский,судья,экономист и др.
В 8 классе работа по самоопределению проходит по двум темам:"Трудовые правоотношения","Право и образование".Составляетсябуклет"Моя будущая профессия",алгоритм для которого описан в рабочей тетради.
В 9 классе учащиеся составляют портфолио,в котором отражена информация о том,какие направления ему необходимы.
+1 #227 алексей викторович коробейников
Профориентация через учебный предмет - одно из ведущих направлений профориентации школьников. В ходе преподавания учебных дисциплин должны достигаться задачи трудовой подготовки школьников, ознакомление их с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования у них трудовых умений и навыков, побуждение к сознательному выбору профессии.

Проблема профессионального самоопределения была важна во все времена становления и развития экономики. В современных условиях она становится чрезвычайно актуальной, что определяется новой экономической ситуацией в обществе, ориентированной на восстановление разрушенного производства и создание новых отраслей, особенно в промышленности, военной отрасли, сельском хозяйстве и др., а так же утратой нравственных ценностей многими представителями нашей молодежи, интересы которой направлены на легкий успех в достижении цели, потерей интереса к труду, профессиональной деятельности. В целом для педагогической науки проблема профессиональной ориентации не является абсолютно новой, т. к. это извечная проблема человеческого общества. А для меня особенно, т.к. я классный руководитель выпускного класса. Необходимость активно работать с детьми, выявлять их способности и предпочтения, знакомить с профессиями и помогать выбрать правильную образовательную траекторию и профессию признают, как родители, так и государство. Статистика утверждает, что сегодня 40% выпускников вузов работают не специальности. Есть, несомненно, и исключения из правил, но в большинстве случаев это происходит из-за неправильного выбора старшеклассников – они просто не понимают, что выбрать. (1)

Профильное обучение – особый вид дифференциации и индивидуализации обучения; форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

По каким критериям сегодняшний выпускник выбирает себе будущую профессию: профтестирование в школе, советы друзей, настойчивые пожелания родителей. И в дальнейшем выбор предметов, подготовка и сдача ЕГЭ. Когда 11-классник узнает результаты своих экзаменов, он начинает выбирать не дело своей жизни, а вуз, в который его примут с этими баллами. В итоге по окончании вуза молодые люди разочаровываются в освоенной профессии, вузы получают безразличных студентов, а работодатели – не готовых и не желающих работать и развиваться специалистов. Ребенок должен быть уверен в своем выборе, чтобы в результате получал удовольствие от профессиональной деятельности. (2)

Можно выделить основные направления профориентационной работы классного руководителя с учащимися и их родителями:

- организация встреч школьников со специалистами службы занятости, работниками, студентами и выпускниками профессиональных учебных заведений, работодателями;

- организация встреч старшеклассников с представителями различных профессий, профессионалами своего дела;

- проведение родительских собраний по профориентационной тематике;

- профориентационные тренинги.

Чтобы ребенок после 9 класса не имел проблемы выбора куда поступить и кем быть - этого далеко не достаточно. Поэтому как учитель-предметник я считаю, что проблемы профориентации должны решаться на много раньше и в том числе на уроках.

Что могут дать уроки обществознания в этом направлении? Многое. А именно в каждом учебнике обществознания предлагается на конкретных темах задуматься о будущей профессии.

В 5 классе обязательно надо обсудить со школьниками роль адекватной самооценки в жизни человека, разобрать примеры завышенной и заниженной самооценки, проблемы личности, имеющей тот или иной тип самооценки. При изучении темы «Современная семья», «Роли в семье» ребята называют особенности семьи, одной из которых является совместный труд и ведение хозяйства. У каждого члена семьи есть свои обязанности, далее организуется работа в группах, в результате которой они записывают на лист «Какие трудовые обязанности существуют в семье?» и с какими профессиями их можно соотнести. Примеры ответов представлены на слайдах. В итоге мы приходим к выводу, что семья, дом – это школа трудовых навыков.

Рассматривая тему «Труд – основа жизни», обучающие узнают, что труд различается по содержанию и сложности. Далеко не каждый человек может работать врачом, программистом, почтальоном. Труд грузчика, к примеру, считается, простым. А вот инженер имеет дело с техникой, приборами, что требует обширных знаний, поэтому такой труд называется сложным. Далее ребятам предлагается проанализировать некоторые профессии, выполнив задание: подобрать подходящую характеристику для каждой предложенной профессии и запишите в таблицу. Изучая тему «Участие в общественной жизни», обучающиеся определяют для себя главный вид деятельности, оценивают значимость деятельности в жизни человека, общества. Цель данного занятия – выяснить, зачем человек трудится, работает.

В 6 классе в процессе беседы с учащимися должна прозвучать мысль о том, что ничего просто так в жизни не дается. Тот человек, который сможет максимально развить свои склонности, способности и использовать возможности в профессиональной деятельности, будет успешен и уважаем. В теме «Что такое деятельность» учащийся обращается к родителям с просьбой о том, чтобы подробнее узнать о профессиях своей семьи и составляют, потрет профессии с точки зрении качеств, которые необходимы для нее. Результатом может выйти рисунок, который предлагается подробно описать с другой стороны и сохранить. На занятии «Деятельность людей и её многообразие» ребята приходят к выводу что человек трудится для удовлетворения потребностей и интересов. Далее учащимся дается задние по тексту составить схему какие же потребности удовлетворяются в процессе трудовой деятельность:

в самоуважении (человек добросовестно выполняет свои обязанности ради положительного мнения о себе);

потребность в самовыражении (творческое отношение к работе определяет её высокое качество; работа позволяет получить новые идеи и знания, проявить индивидуальность);

потребность в активности (через трудовую деятельность реализуется стремление к поддержанию здоровья);

потребность в создании необходимых материальных условий продолжения рода (ценностная ориентация на благополучие семьи и близких, повышение их статуса в обществе);

потребность в стабильности (работа воспринимается как способ поддерживать существующий образ жизни, материальное благополучие);

потребность в общении (возможность общения в трудовой деятельности как самоцель).

В 7 классе в теме «Профессиональные группы. Выбор профессии» обучающиеся узнают: что такое профессия, профессиональная группа, как правильно выбрать профессию. На данном уроке обучающиеся более детально знакомятся с такими профессиями и их профессиональными характеристикам как юрист, полицейский, судья, экономист и т.д. Например, ребятам дается такое задание с помощью интернета подобрать материал, характеризующий профессиональную деятельность и требование к сотруднику полиции. А так же написать сочинение «Мои размышления о выборе профессии» и найти пословицы и поговорки о профессиях.

В 8 классе работа по самоопределению проходят на двух темах: «Трудовые правоотношения», «Право и образование». На первом занятии они знакомятся с особенностями труда как одного из основных видов деятельности человека, основными требованиями трудовой этики в современном обществе, правовыми нормами, регулирующими трудовую деятельность несовершеннолетних. Составляется буклет «Моя будущая профессия», алгоритм для которого описан в рабочих тетрадях. А обсуждение темы образования вполне целесообразно разбить на два урока, ведь есть теория в данной теме – то, что необходимо знать на экзамене и второй урок – это круглый стол, на котором будут рассматриваться разные ступени образований и пути обучения в каком-либо направлении.

В 9 классе учащиеся составляют портфолио, в котором отражена информация о том, какое направление ему необходимо, исходя из его работы над собой, какие качества отличают его от других, что поможет ему в будущей профессии. То есть в основе этого портфолио будет лежать эссе о себе, где учащийся должен сам себя оценить и определить свое место в дальнейшем обучении.

Работа должна вестись в системе, сбой любого компонента которой влечет за собой разрушение ранее заложенных в сознании ребенка установок. Известно, что педагогическое воздействие имеет силу только в ряду себе подобных. Именно поэтому педагогический процесс должен идти через совместную деятельность всех участников образовательного процесса: учителя-предметника, классного руководителя, воспитателя, педагога дополнительного образования, учащихся, родителей

Неотъемлемой частью ранней профилизации является общее знакомство с профессиями и формирование целостного знания о них.
+1 #226 Землянкина Дарья Сергеевна
Девиантным считается поведение, при котором личность ведет себя отличительно от общепринятых правил и социальных норм. Под нормами подразумеваются:

законодательные правила;

мораль, принятая в обществе;

этика поведения;

существующие порядки в образовательном, трудовом или досуговом коллективе.

К девиантному относится любое отклонение от привычных человечеству норм: от отказа здороваться при встрече до вызывающего внешнего вида или откровенного хулиганства. Необходимо понимать, что один и тот же поступок будет каким-то коллективом воспринят нормально, а в другом посчитается отклонением. Поэтому расстройством поведения можно считать действия, которые:

противоречат правилам, принятым и почитаемым в конкретном социуме;

причиняют вред самому человеку или его окружению;

тормозят развитие и снижают качество жизни личности;

вызывают порицание у большинства;

систематически повторяются.

Не обращать внимание на отклоняющееся поведение невозможно, поскольку оно может быть опасным, нарушать стабильность взаимоотношений в обществе, стать угрозой семье, коллективу, прохожим на улице.

Девиантное поведение способно нести в себе и положительный окрас. К примеру, благодаря нестандартному поведению революционных умов и людей, стремящихся к переменам, общество может избавиться от устаревших правил, развиться и продвинуться вперед.
Отклоняющееся поведение классифицируется по следующим типам:

делинквентное, при котором поступки могут причинить вред окружающим, а действия относятся к преступным и насильственным (кража, драка, преступление, разбой);

аддиктивное, которое подразумевает уход от реальной жизни при эмоциональном поведении (увлечение алкоголем, наркотиками и другими психотропными веществами, вызывающими состояние транса, а также компьютерными и азартными играми);

асоциальное, которое проявляется в нарушении моральных норм (бродяжничество, проституция, агрессия, уход из дома);

суицидальное, включающее все формы поведения для преднамеренного ухода из жизни (размышление, попытка, построение планов, конкретные действия); в свою очередь может быть как истинным (явным), так и театрально-демонстративным (на публику) или совершаемым в состоянии аффекта.
+1 #225 Юлия Евгеньевна Аминова
Уроки истории и обществознания помогают разобраться в многообразии видов профессиональной деятельности.

Применяемые на уроках методы позволяют формировать у учащихся умение делать правильный профессиональный выбор.



Цель:

повышение уровня развития профориентационной компетентности учащихся и их готовности к обоснованному и осознанному принятию карьерных решений.

Задачи:

1) анализ и систематизация программного материала по критерию возможности использования активных форм;

2) предоставление возможности учащимся изучить свои индивидуальные способности, соотнести их с требованиями современных профессий; 3)ознакомление учащихся с содержанием современных профессий.

Обучение и профессиональная ориентация учащихся, повышение уровня практической и морально-психологической подготовки является одним из наиболее актуальных вопросов сегодняшней жизни.

В определении обучающимися своего места в жизни при выборе будущей профессии важную роль играет их профессиональная ориентация в процессе обучения на самые различные специальности.

Многим школьникам в ближайшем будущем предстоит трудиться по специальностям квалифицированных рабочих, поэтому большинство из них должны быть ориентированы на массовые рабочие профессии. Общеизвестно, что школьные годы – основной этап формирования интереса к осознанному выбору профессии. Поэтому мы занимаемся проблемой профориентации школьников, используя при этом всевозможные приемы и методы.

Материал уроков истории и обществознания помогает разобраться в многообразии видов профессиональной деятельности, создаёт условия для утверждения ученика в правильности выбора, является важнейшим средством индивидуализации обучения; открывает возможность для определения индивидуальной образовательной траектории, помогает применить на себя различные роли: исследователя, аналитика, эксперта, освоить навыки коммуникативного общения.

Существую различные методы и приемы обучения:

Групповые методы обучения: Технология педагогических мастерских; Исторический баскетбол; Технология развития критического мышления:: Сундучок идей; Толстые и тонкие вопросы; Кластер; Двойной дневник; Синквейн; Разорванная логическая цепочка;



Фронтальные методы и приёмы обучения: Деловая игра; Уpок-конференция; Игра Умный редактор; Игра Ученик – учитель; Письмо из архива; Игра Справочное бюро



Очень часто на уроках истории в 5 классе изучая историю Древнего мира для развития профориентационной направленности, мы используем метод погружения.

Используя этот метод мы ставим перед собой следующие задачи:

– предоставить реальную возможность самовоспитания через «примеривания на себя» исторических костюмов, масок, ситуаций;

– предоставить определенные знания о профессиях прошлого и соотнести их с современными;

– раскрыть социальные, экологические, технологические и психологические стороны данных профессий;

– сформировать позитивное отношение к труду;

– сформировать стойкие профессиональные интересы и правильно мотивированных профессиональных намерений.

– создать такие психологически комфортные условия, при которых ученик имеет возможность через исторические знания (погружение), связанные с тематикой профессий прошлого, примерить их на себя и путем сравнения соотнести с современными.

Метод, используемый на уроках – тематическое «погружение» или «погружение в образ». Достаточно известный и используется на уроках иностранного языка и может быть применен на уроках истории.

Данный метод позволяет в полном объеме с высокой мотивационной составляющей передать тот учебный материал на уроках истории, и пропуская через себя, дает возможность более качественно усвоить материал. При этом сохраняя особый психологический климат на уроке.

Хочется заметить и активную работу учащихся, повышение их творческого потенциала в разы, а групповая работа, при использовании метода погружения дает возможность коллективно употреблять интеллектуальный потенциал всей группы.

Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью пятиклассника серьезно тормозит его обучение и развитие. Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности .

Поэтому очень важно подбирать методы и технологии работы на уроках с возрастом детей 5-6 классов. И метод погружения подходит для применения его на уроках истории, не нарушая восприятия изучения исторического материала, при этом сохраняет высокую мотивацию работы учащихся и психологическую комфортность на уроке.

Вот некоторые темы:

1.Тема урока: “Архитекторы, скульпторы, актеры Греции”

Мы с вами погрузились в атмосферу и события Древних Афин, и давайте же теперь представим, что мы с вами все – Это жители древних Афин, но не просто жители, а те люди, которые создают город: архитекторы, скульпторы, актеры.

2.Тема урока: “Финикийские мореплаватели”

Представьте, что вы попали в город финикийских мастеров – Библ. Перед вами шедевры, которые вы создаете: корабли, украшения, благовония и ткани. Поделитесь тем мастерством, которым вы обладаете. Перед вашими группами лежат древние таблички: впишите в них те качества и мастерство, которыми вы обладаете строя корабли (1я группа), создавая украшения (2я группа) и изготовляя красивые ткани и благовония

3.Тема урока: “Письменность и знания древних египтян”

Представьте что вы ученики писцов в Древнем Египте, вы как студенты-первокурсники. Какими качествами должны обладать ученики, и какими правилами должны руководствоваться в своей профессии, чтобы стать настоящими профессионалами.

4.Тема урока: “В афинских школах и гимназиях”

Представьте себя учителем или педагогом палестры. Как вы думаете, какими качествами вы должны обладать?

Изучая историю, не только знакомим с историческими фактами и событиями, но и формируем положительное и познавательное отношение к профессиям, к пониманию, что есть профессионализм и мастерство, и возможно учащиеся «примерят» те профессии, те занятия, которые предложены для изучения на уроках истории.

Профориентационная работа с учащимися является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и призвана формировать у учащихся умение делать правильный профессиональный выбор.

Благодаря профориентационным мероприятиям, формированию профориентационной компетенции на уроках истории и обществознания многие ученики начинают серьёзнее относиться к собственному профессиональному самоопределению, отказываются от первоначального, часто случайного выбора.
+1 #224 Парфенов Никита Андреевич
Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются ученики – это выбор будущей профессии. Вопрос "Кем мне стать?" задает себе каждый из них.

В связи с этим одной из целей работы учителя предметника должна быть оказание помощи ученикам определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм своих действий, создать условия для личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в процессе обучения биологии. Данная цель достигается через личностно – ориентированный подход к ученику, развивающие обучение личности.

Ведущее направление профориентации школьников -профориентация через учебный предмет Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель предметник должен:


знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;
изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся;
формировать у школьников общественнозначимые мотивы выбора профессии;
консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.

Этапами работы учителя -предметника:


выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал. Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы.
подбор соответствующих наглядных пособий.
изучение литературы об основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету.
изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.
индивидуальная работа с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.
обновление материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.
углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.

Ежегодно я провожу анкетирование среди учащихся интересующих их профессий. Анализ анкет позволяет ранжировать полученные результаты по типам специальностей.

Наиболее востребованными среди учащихся МБОУ СОШ №1 п.г.т Каа-Хем являются следующие профессии: врачи, фармацевты, медицинские работники, ландшафтные дизайнеры, экологи, психологи в структурных подразделениях.

Исходя из полученных результатов, на уроках биологии и химии я создаю условия для формирования профессиональной направленности подростков, осознания ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Реализуя технологию деятельностного метода обучения, при отборе содержания учебного материала руководствуюсь основными принципами: научность и доступность, наглядность, интерактивность, учет индивидуальных особенностей, ориентация на развитие мышления и открытый диалог учителя с учащимися. При этом, я использую в своей педагогической деятельности следующие методы и формы: беседы о профессиях, связанных с изучаемым материалом; - решение различного рода задач с практическим содержанием; - участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях; экскурсии на предприятия; - встречи со специалистами; - проведение тематических, литературно-художественных вечеров, устных журналов, круглых столов; домашних экспериментов и лабораторных работ.
+1 #223 Августов Андрей Артурович
Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются ученики – это выбор будущей профессии. Вопрос "Кем мне стать?" задает себе каждый из них.

В связи с этим одной из целей работы учителя предметника должна быть оказание помощи ученикам определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм своих действий, создать условия для личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в процессе обучения биологии. Данная цель достигается через личностно – ориентированный подход к ученику, развивающие обучение личности.

Ведущее направление профориентации школьников -профориентация через учебный предмет Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель предметник должен:


знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;
изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся;
формировать у школьников общественнозначимые мотивы выбора профессии;
консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.

Этапами работы учителя -предметника:


выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал. Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы.
подбор соответствующих наглядных пособий.
изучение литературы об основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету.
изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.
индивидуальная работа с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.
обновление материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.
углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.

Ежегодно я провожу анкетирование среди учащихся интересующих их профессий. Анализ анкет позволяет ранжировать полученные результаты по типам специальностей.

Наиболее востребованными среди учащихся МБОУ СОШ №1 п.г.т Каа-Хем являются следующие профессии: врачи, фармацевты, медицинские работники, ландшафтные дизайнеры, экологи, психологи в структурных подразделениях.

Исходя из полученных результатов, на уроках биологии и химии я создаю условия для формирования профессиональной направленности подростков, осознания ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Реализуя технологию деятельностного метода обучения, при отборе содержания учебного материала руководствуюсь основными принципами: научность и доступность, наглядность, интерактивность, учет индивидуальных особенностей, ориентация на развитие мышления и открытый диалог учителя с учащимися. При этом, я использую в своей педагогической деятельности следующие методы и формы: беседы о профессиях, связанных с изучаемым материалом; - решение различного рода задач с практическим содержанием; - участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях; экскурсии на предприятия; - встречи со специалистами; - проведение тематических, литературно-художественных вечеров, устных журналов, круглых столов; домашних экспериментов и лабораторных работ.

Домашний эксперимент и лабораторная работа в домашних условиях как вид самостоятельной работы обучающихся применяются мной с целью выявления склонностей учащихся к изучению химии и биологии, развития их интереса к науке, совершенствования химического и биологического образования, воспитания потребности в самообразовании. Кроме того, при выполнении домашнего эксперимента учащиеся формируют и закрепляют различные экспериментальные умения. Этот метод как никакой другой способствует повышению интереса к химическому обучению. Домашний эксперимент, проведение лабораторных работ и практических работ позволяет попробовать практическим путем свои силы в таких профессиях, как лаборант и фармацевт.

Я активно приобщаю учащихся к исследовательской и проектной деятельности, что позволяет создавать условия для развития познавательного интереса школьников к химии и биологии. На протяжении нескольких лет учащиеся выполняют исследовательские работы и проекты, где применяют знания, полученные на уроках химии, биологии например, «Жевательная резинка польза или вред», «Дрожжи – биологические организмы», «Насвай – опасно для жизни», «Влияние спиртных напитков на денатурацию белка», «Энергетические напитки за или против», «Числа Фиббоначи в анатомии», «Зевота».

Таким образом, становление учащихся, как личность, их профессиональное самоопределение - сложный и длительный процесс в жизни каждого молодого человека. Для выбора специальности подростку, его самоопределению в жизни необходима информация о мире в целом, о возможных профессиях и требованиям, предъявляемым к каждой из них, о себе самом, своих способностях, интересах, возможностях, медицинских противопоказаниях. Необходимо постоянно расширять кругозор обучающихся, знакомить с разными видами трудовой деятельности, создавать условия для самоопределения. И тогда каждый учащийся сделает правильный выбор.
+1 #222 Алтуханова Арина Артуровна
Профориентация через учебный предмет - одно из ведущих направлений профориентации школьников. В ходе преподавания учебных дисциплин должны достигаться задачи трудовой подготовки школьников, ознакомление их с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования у них трудовых умений и навыков, побуждение к сознательному выбору профессии. Каждый учебный предмет содействует решению задач профориентации различными средствами.

Предметы естественно-математического цикла преимущественно знакомят учащихся с содержанием труда по ведущим профессиям отраслей экономики конкретного экономического региона, формируют знания, умения, навыки, необходимые для успешного овладения этими профессиями.

Предметы гуманитарного цикла влияют на становление нравственного, мировоззренческого фундамента профессиональной направленности, активизируют процесс ее развития, усиливают воздействие отдельных социально-экономических факторов профессионального самоопределения.

Можно выделить основные направления профориентационной работы классного руководителя с учащимися и их родителями:
- организация встреч школьников со специалистами службы занятости, работниками, студентами и выпускниками профессиональных учебных заведений, работодателями;
- организация встреч старшеклассников с представителями различных профессий, профессионалами своего дела;
- проведение родительских собраний по профориентационной тематике;
- профориентационные тренинги.
+1 #221 Владимирова Марина Николаевна
Профессиональное воспитание - завершающий этап системы профориентации учащихся. В процессе профессионального становления будущего квалифицированного рабочего можно выделить три четко выраженных периода:

1. Период до поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональная ориентация в школе, участие в деятельности трудовых объединений школьников, мотивированный выбор старшеклассниками той или иной профессии, профессиональное обучение).
2. Период обучения в профессиональном учебном, заведении, (овладение соответствующими теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, предварительная апробация правильности выбора, развитие профессиональных способностей):
3. Начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация в период прохождения производственной практики; закрепление и развитие полученных в школе, профтехучилище, техникуме, вузе умений и навыков, приобретение опыта работы по специальности, окончательное утверждение в избранной профессии трудовой обучение профессиональный занятие.
Сегодня профессиональное воспитание должно быть сфокусировано на достижении двух взаимосвязанных целей: успешности профессиональной социализации учащейся молодежи в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности. Основным содержанием профессионального воспитания, таким образом, становится обеспечение процесса социализации личности профессионала и саморазвития человека. Поэтому сейчас, как никогда раньше, особенно актуальными становятся вопросы профессионального воспитания учащихся, от знаний, умений, целей, желания и стремлений которых зависит будущее. Принципы профессионального воспитания:

1) Систематичность и преемственность - профориентационная работа не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.

2) Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости. Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.
4) Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.
5) Связь профориентации с жизнью (органическое единство с потребностями общества в кадрах).
Профессиональное воспитание - также неотъемлемая и важнейшая часть воспитания. Важнейшими составными частями воспитания являются трудовое, нравственное, физическое и эстетическое воспитание. Оно осуществляется в процессе учебной и внеучебной деятельности, что обеспечивается педагогической направленностью учебно-воспитательного процесса, работой учащихся по выбору и освоению избранной профессии. Таким образом, под профессиональным воспитанием понимают процесс формирования у школьников потребности в труде и профессиональной деятельности.
+1 #220 Смолкин Алексей Геннадьевич
Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются ученики – это выбор будущей профессии. Вопрос "Кем мне стать?" задает себе каждый из них.

В связи с этим одной из целей работы учителя предметника должна быть оказание помощи ученикам определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм своих действий, создать условия для личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в процессе обучения биологии. Данная цель достигается через личностно – ориентированный подход к ученику, развивающие обучение личности.

Ведущее направление профориентации школьников -профориентация через учебный предмет Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель предметник должен:


знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;
изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся;
формировать у школьников общественнозначимые мотивы выбора профессии;
консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.

Этапами работы учителя -предметника:


выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал. Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы.
подбор соответствующих наглядных пособий.
изучение литературы об основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету.
изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.
индивидуальная работа с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.
обновление материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.
углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.
+1 #219 Ларионов Артур Сергеевич
Профориентационная работа с учащимися может проводиться в форме:

- бесед о профессиях учителя физической культуры, тренера и др;

- консультаций;

- игровых занятий;

- экскурсий в спорткомплекс, на стадион и др.;

- классных часов;

- внеурочной работы с учащимися.

Здесь представлен конспект одного из занятий.


Занятие с учащимися.

Труд учителя физической культуры.

Цель: профессиональное просвещение учащихся.

Задачи:

Изучение особенностей профессиональных предпочтений учащихся;
Развитие у учащихся представлений о мире профессий, воспитание у них уважения к физическому и умственному труду, к разным профессиям;
Формирование у учащихся способности к самоориентации, адекватности выбора профессии в соответствии со своими интересами, склонностями, физиологическими возможностями.

Занятие проходит в 2 этапа.

1 этап – теоретический.

Учитель рассказывает детям о профессии учителя физической культуры.

1 этап – игровой.

Учитель дает возможность детям побыть учителем физической культуры, провести урок (по желанию детей и на усмотрение учителя).

Дети рисуют рисунки «Я – учитель физической культуры».


Труд учителя физической культуры является сложным и многообразным. Он должен быть сам всесторонне подготовлен физически (быть стройным, подтянутым, опрятно одетым), знать теорию и практику выполнения физических упражнений, владеть методикой обучения.

Современный учитель физической культуры должен знать:

цели и задачи физической культуры;
общую концепцию научного содержания предмета;
современное состояние физической культуры.
место и роль предмета «Физическая культура» среди других предметов школьной программы;
меж предметные связи;
передовой педагогический опыт и уметь внедрить его в свою работу.
Педагогическое мастерство — не врожденное качество, оно приобретается в процессе труда. В ходе общения учителя с учащимися на уроках физической культуры, спортивных тренировках и соревнованиях, при проведении других спортивно-массовых мероприятий у учителя складывается два эмоциональных полюса общения. Он должен постоянно помнить, что настоящий воспитательный эффект получается в том случае, когда удается организовать взаимоотношения, которые основаны на положительных эмоциях. Учитель и ученик составляет единую систему, объединенную общей целью: учитель передает знания, умения, навыки, а ученик воспринимает их и закрепляет на уроках физической культуры, спортивных секциях, соревнованиях и т.д., то есть происходит обмен информацией, организация взаимоотношений, познание личности ребенка.

Педагогический такт — это соблюдение учителем чувства меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся в системе воспитательных отношений с ними. Педагогический такт учителя основан на общечеловеческих принципах морали. Профессиональный смысл такта заключается в специфической деятельности педагога, обязанного влиять на внутренний мир ребенка, уметь общаться с ним, предъявлять, когда это необходимо, педагогические требования, способствовать формированию нравственных отношений и осуждать те, которые идут вразрез с воспитательными целями. В педагогической деятельности такт определяется не только способностью воспитателя избежать конфликта с ребенком, но и умением, если нужно, пойти на этот конфликт, правильно разрешить любое возникшее противоречие.

Физическая культура и спорт оказывают всестороннее воздействие на учащихся. Для многих физкультурно-спортивная деятельность — единственная возможность восстановления здоровья, преодоления уже имеющихся отклонений от норм физического развития.

Да, чтобы быть красивым, необходим режим, ограничения, постоянные физические нагрузки, неукоснительное соблюдение гигиенических норм, применение средств закаливания и др. Для этого нужны воля, выдержка, терпение. Задача учителя физической культуры — дать на уроке и спортивной тренировке чувственно-конкретное представление о красоте человеческого тела и удивительных возможностях организма.

Средствами физической культуры эстетические вкусы могут воспитываться следующими упражнениями:

1. Основные виды движения (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание, упражнения в равновесии).

2. Общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов, формирование правильной осанки).

3. Игры (творческие, с пением, национальные).

4. Виды искусства (музыка, элементы танца, образцы фольклора).

5. Эстетическая обстановка занятий.

6. Общение с природой.

7. Образцовый показ упражнений учителем.

Формирование эстетических качеств личности невозможно развить без воспитания нравственных качеств, развития духовности. Чтобы развить силу, ловкость, красивую фигуру, необходимо проявить волевые усилия, терпение, мужество. Спортивный дух — это не только честолюбивый задор, но и, непременно, спортивное поведение, исключающее обман, подлость, грубость, предательство.

Вывод:

Учитель физической культуры решать следующие задачи:

воспитание чувства прекрасного;
воспитание телесной красоты;
воспитание этики поведения;
воспитание творческой активности.
Решение этих задач будет идти успешно, если общеобразовательные школы будут обеспечены полноценными ресурсами, кадрами, учебными программами, базой, эффективным управлением. В настоящее время общеобразовательная школа является основным социальным институтом, где происходит воспитание подрастающего поколения.

Учитель физической культуры должны владеть самоанализом и анализом уроков. Внедрять новации, разрабатывать программы. Особенностью профессионального труда учителя физической культуры является связь его деятельности с воспитанием детей.

Профессиональная компетентность учителя физкультуры

владение основами теории физического воспитания
развитие культурно-исторических основ физической культуры и спорта
владение основами знаний олимпийского движения
знание медико-биологических основ двигательной деятельности
знание правил по технике безопасности


Именно в результате реализации данного подхода компетентный педагог будет способен обеспечить положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии молодого поколения.
+1 #218 Тарновский Сергей Валерьевич
Выбор профессии в значительной мере определяется здоровьем человека. На здоровье влияют многие факторы, в том числе — состояние окружающей природной и производственной среды, санитарно-гигиенические условия работы. Выбирающему профессию необходимо знать факторы, которые считаются неблагоприятными для организма. Это поможет правильно оценить свои возможности. Многие профессии предъявляют определенные требования непосредственно к состоянию здоровья.

Насколько объективно будут выявлены и учтены особенности темперамента человека, настолько полно будет реализованы его профессиональные качества в конкретной деятельности выбранной сферы труда. Понятие «темперамент» в переводе с латинского языка означает «соотношение частей, соразмерность». Под темпераментом понимается «совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны ее деятельности и поведения». В «чистом» виде каждый тип темперамента встречаются редко. Большинство людей соединяют в себе четыре основных типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.




Важную роль в правильном выборе профессии играет характер человека, его свойства. Он включает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей человека, которые обусловливают типичные для него способы поведения и представляет собой единство типичных и индивидуальных черт личности. К типичным качествам людей относятся социальные, нравственные, этические и др. Неповторимое своеобразие жизненного пути человека формирует его индивидуальные особенности, которые выражают его отношение к людям, к труду, к себе.




Важную роль в правильном выборе профессии играет характер человека, его свойства. Он включает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей человека, которые обусловливают типичные для него способы поведения и представляет собой единство типичных и индивидуальных черт личности. К типичным качествам людей относятся социальные, нравственные, этические и др. Неповторимое своеобразие жизненного пути человека формирует его индивидуальные особенности, которые выражают его отношение к людям, к труду, к себе.

В том случае если вы сумеете, совместить хочу, могу, надо, ваш профессиональный выбор будет удачным. Иными словами, задача заключается в том, чтобы найти профессию, которая:
а) интересна и привлекательна для вас;
б) соответствует вашим способностям;
в) пользуется спросом на рынке труда.
+1 #217 Скоробовенко Александра Владимировна
Тезисы

• В современном понимание профориентационной работы в школе заключается в формировании универсальных качеств у учащихся, их сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, ответственность за свой выбор, профессиональная мобильность.
• Профориентация - система общественного и педагогического воздействия на молодёжь, целью которй является подготовка к сознательному выбору профессии, обоснованный выбор профессии.
• Профориентация - целенаправленная деятельность по формированию у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии.
• Профориентация в личностном смысле - длительный социальный процесс освоения личностью той или иной профессии. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями к профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры
• Особое место в профессиональном самоопределении подрастающего поколения должно принадлежать школе. К сожалению, существующая в школах методическая база для проведения профориентационной работы весьма слаба. Школьный курс по выбору профессии не ведется в полном объеме из-за отсутствия подготовленных педагогических кадров. Система профессиональной ориентации нуждается в согласовании профориентационных программ служб занятости с программами отделов народного образования
• Для проведения профориентационной работы в рамках своего предмета, учитель-предметник должен иметь теоретическую и практическую подготовку. Теоретическая подготовка включает: знание целом, задач профориентации, методов ее реализации в условиях соответствующего предмета, психолого-педагогические основы проблемы.
• Практическая подготовка включает: знание методики профориентационной работы в условиях преподавания соответствующего предмета, умений и навыков проведения различных мероприятий (беседы, встречи, экскурсии).
• Изучать их наклонности, способности профессиональные интересы, формировать у них общественно-значимых мотивов выбора профессии;
• Консультировать учеников по вопросам, связанные с продолжение обучения и трудоустройством.
• Положительную роль здесь должны сыграть предметные кружки и кружки по интересам, особенно если выбраны они будут с учетом преобладающего интереса к одному из типов профессиональной деятельности. Консультировать учеников по вопросам, связанные с продолжение обучения и трудоустройством
+1 #216 Шауб Антон Александрович
1) несостоятельность многих периодизаций психического развития связана с тем, что за их основания брались хотя и характерные, но внешне отдельные признаки развития, а не внутреннее существо этого процесса, поэтому основания периодизации надо искать только во внутренних противоречиях самого развития;

2) периодизацию психического развития необходимо строить с учетом смены одной целостной деятельности другой; личность ребенка изменяется как целое в своем внутреннем строении, и законами изменения этого целого определяется движение каждой его части;

Ведущая деятельность – это:

1) деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие новые виды деятельности;

2) деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы (например, в игре - воображение, в учении - логическое мышление);

3) деятельность, от которой зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения в личности ребенка.

3) при рассмотрении источников развития психики каждый его период необходимо связывать с наиболее значимым для него типом целостной деятельности ребенка (ведущей деятельностью);

4) целостная деятельность ребенка, специфическая для каждого его возраста, определяет те психические изменения, которые впервые в нем возникают - новообразования. Именно эти новообразования служат основным критерием для деления детского развития на отдельные возрасты; на каждой возрастной ступени всегда есть центральное новообразование, ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе.
+1 #215 Никифорова Татьяна Борисовна
И.С. Сучкова

учитель истории и обществознания 1 кв. категории 

МБОУ Мотовиловская СШ
Арзамасского муниципального района

Профориентация через учебный предмет.

Аннотация. В статье рассмотрена проблема профильного обучения в средней школе, пути ее решения на уроках обществознания.

Ключевые слова: профориентация, потребность, деятельность, семья, выбор профессии, обществознание, труд.

I.S. Suchkova

teacher of history and social science 1 square category

MBOU secondary school motovylivs'ka

Arzamas municipal district

Career guidance through the subject.

Annotation. The article deals with the problem of specialized education in high school, the ways to solve it in the lessons of social science.

Key words: career guidance, need, activity, family, professions, social science, work.

Проблема профессионального самоопределения была важна во все времена становления и развития экономики. В современных условиях она становится чрезвычайно актуальной, что определяется новой экономической ситуацией в обществе, ориентированной на восстановление разрушенного производства и создание новых отраслей, особенно в промышленности, военной отрасли, сельском хозяйстве и др., а так же утратой нравственных ценностей многими представителями нашей молодежи, интересы которой направлены на легкий успех в достижении цели, потерей интереса к труду, профессиональной деятельности. В целом для педагогической науки проблема профессиональной ориентации не является абсолютно новой, т. к. это извечная проблема человеческого общества. А для меня особенно, т.к. я классный руководитель выпускного класса. Необходимость активно работать с детьми, выявлять их способности и предпочтения, знакомить с профессиями и помогать выбрать правильную образовательную траекторию и профессию признают, как родители, так и государство. Статистика утверждает, что сегодня 40% выпускников вузов работают не специальности. Есть, несомненно, и исключения из правил, но в большинстве случаев это происходит из-за неправильного выбора старшеклассников – они просто не понимают, что выбрать. (1)

Профильное обучение – особый вид дифференциации и индивидуализации обучения; форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

По каким критериям сегодняшний выпускник выбирает себе будущую профессию: профтестирование в школе, советы друзей, настойчивые пожелания родителей. И в дальнейшем выбор предметов, подготовка и сдача ЕГЭ. Когда 11-классник узнает результаты своих экзаменов, он начинает выбирать не дело своей жизни, а вуз, в который его примут с этими баллами. В итоге по окончании вуза молодые люди разочаровываются в освоенной профессии, вузы получают безразличных студентов, а работодатели – не готовых и не желающих работать и развиваться специалистов. Ребенок должен быть уверен в своем выборе, чтобы в результате получал удовольствие от профессиональной деятельности. (2)

Можно выделить основные направления профориентационной работы классного руководителя с учащимися и их родителями:

- организация встреч школьников со специалистами службы занятости, работниками, студентами и выпускниками профессиональных учебных заведений, работодателями;

- организация встреч старшеклассников с представителями различных профессий, профессионалами своего дела;

- проведение родительских собраний по профориентационной тематике;

- профориентационные тренинги.
+1 #214 Паршикова Алена Николаевна
Очень важно сегодня не только подготовить ребенка к самостоятельной жизни, воспитать его нравственно и физически здоровым, но и научить его быть здоровым, способствовать формированию у него осознанной потребности в здоровье как залога будущего благополучия и успешности в жизни.

Формирование здоровье сберегающей среды возможно только при условии широкой интеграции учреждений базового и дополнительного образования, а также всех заинтересованных структур и представителей общественности.

Педсовет

3.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий на теоретических уроках физической культуры через использование электронных презентаций и компьютерных тестов

Одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества — информатизация образования. Эта тенденция соответствует изменившимся целям среднего образования, которые требуют обновления методов, средств и форм организации обучения.

Электронные презентации на теоретических уроках по физической культуре предназначены для решения ряда педагогических задач. Их использование позволяет нам значительно повысить производительность обучения, так как одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия.

Информационная технология обучения является новой методической системой, позволяющей рассматривать учащегося не как объект, а как субъект обучения, а компьютер - как средство обучения.

Практически неоспоримым является факт, что дизайн презентаций оказывает самое непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала утомляемость делает материал более приемлемым и доступным учащимся. Использование компьютерных тестов на теоретических уроках физической культуры дает возможность:

осуществлять реальную индивидуализацию и дифференциацию обучения;

вносить обоснованные изменения в процесс преподавания,

достоверно оценивать качество обучения и управлять им.

ГМО учителей физической культуры



1.

Личностно ориентированное обучение и воспитание как основа взаимодействия с обучающимися в организации учебно-воспитательного процесса

В целях активизации познавательного интереса обучающихся к изучению физической культуры необходимо личностно ориентированное обучение и воспитание.

В индивидуальной работе с обучающимися, во избежание риска снижения уровня их включения в учебную деятельность, следует применять разнообразные разноуровневые задания.

Взаимодействие с обучающимися носит творческий характер при подготовке внеклассных мероприятий.

Педсовет

2.

Мотивация обучения и личность

Мотивация – это процессы, методы, средства побуждения к активной деятельности. Под мотивами понимаются конкретные причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.

Если говорить об учебе, то мотивация учения – это отношение школьника к познавательной деятельности, связанной с конкретным предметом познания, направленность на эту деятельность.

У современных школьников средней полосы России познавательные мотивы по сравнению с прочими мотивами учения сформированы в наименьшей степени. В то же время установлено, что именно эти мотивы больше всего влияют на дидактический процесс, стимулируют учебную самостоятельность и целеустремленность.

По данным тех же исследований, наиболее развиты у школьников мотивы коммуникационные и утилитарно- практические.

Для развития любознательности учеников мною используются информационно-коммуникационные технологии.

ШПО учителей технологии, ИЗО и физической культуры

3.

Роль семьи в физическом воспитании школьника.

Школа не может без помощи семьи решить задачи физического воспитания детей. Так, уроки физкультуры в школе, по данным профессора Н. Лебедевой, компенсируют в среднем лишь 11% суточной нормы двигательной активности ребенка. Дефицит движений, в свою очередь, приводит к нарушению осанки, избыточному весу, заболеваниям сердечно-сосудистой системы даже у младших школьников.

Незаменима роль физических упражнений в формировании телосложения человека, особенно в детские годы. Известный физиолог профессор И.В. Муравов считает, что «...наиболее естественным из всех известных воздействий, способных реконструировать телосложение, является физическая тренировка. Самый же благоприятный период ее влияния на организм - детские годы».

Совместная деятельность родителей и детей в процессе физического воспитания - важный фактор сплочения семьи, укрепления нравственного климата, создания добрых традиций, общих интересов.

Круглый стол по теме в рамках ШМС

4.

Осуществление нравственного, умственного, эстетического, трудового воспитания в процессе занятий физическими упражнениями.




Хорошо поставленное физическое воспитание во многом способствует умственному развитию детей, так как обеспечивает оптимальные условия для нормальной деятельности нервной системы и других систем организма, что в свою очередь помогает лучшему восприятию и запоминанию.

На занятиях физической культуры у детей развиваются все психические процессы (восприятие, мышление, память, воображение и др.), а также мыслительные операции (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.). Нужно стремиться, чтобы дети умели творчески пользоваться приобретенными знаниями и навыками в своей двигательной деятельности, проявляя активность, самостоятельность, сообразительность, смекалку, находчивость.

Физическое воспитание благоприятствует осуществлению эстетического воспитания. Во время выполнения физических упражнений развивается способность воспринимать, чувствовать, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений, поз, осанки, красоту костюмов, физкультурного инвентаря, окружающей обстановки, воспитывается стремление к эстетически оправданному поведению, непримиримость ко всему грубому в действиях, словах, поступках.

В процессе физического воспитания одновременно решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.



ШПО учителей технологии, ИЗО и физической культуры

5.

Организация внимания обучающихся на уроках физической культуры

Успешность обучения во многом определяется тем, насколько учителю удалось использовать психические процессы учащихся, в частности внимания. Организация внимания учащихся означает и организацию педагогического процесса.

С.Л. Рубинштейн охарактеризовал внимание как направленность и сосредоточение сознания на чем-либо: предмете, явлении, действии, мысли.

В младшем школьном возрасте преобладает непреднамеренное внимание. Поэтому учащиеся младших классов легко отвлекаются на посторонние раздражители.

Исходя из этого, не следует давать в младших классах серии упражнений, на выполнение которых требуется большее время, или число повторений превышает 5 - 6 раз. Кроме того, младшие школьники плохо сосредотачиваются на собственных мыслях, поэтому нет смысла давать им задания на анализ техники, поиск ошибок.

Учащиеся средних классов способны сосредотачиваться до 30 - 35 минут, но импульсивность поведения, нетерпеливость, большое желание достигнуть результата (не обращая внимания на качество) приводит к легкой отвлекаемости, и в последующем к нарушению дисциплины. Однообразность работы снижает интенсивность внимания.

Старшеклассники, в связи с сильной мотивацией, способны к длительному сосредоточению внимания. На уроках кроме демонстрации должен присутствовать и теоретический анализ.
+1 #213 Василенко Татьяна Николаевна
Показатели эффективности воспитательной работы в группе

При оценке результатов состояния воспитательной работы в группе целесообразно рассматривать следующие показатели:

- умение применять полученные знания, принципы и убеждения в повседневной жизни, учебной, научно-исследовательской, общественно-политической и трудовой деятельности;

- уровень учебной и трудовой дисциплины ученического коллектива;

- степень участия учащихся в учебных исследованиях и разработках;

- уровень нравственной культуры учащихся;

- уровень морально-психологической атмосферы в ученическом коллективе, отсутствие правонарушений и аморальных поступков.



В практике организации воспитательной работы показателями эффективности ее организации могут быть:

1) оперативность коллектива в совершенствовании учебно-воспитательного процесса;

2) содержательность проводимых воспитательных мероприятий;

3) наличие анализа и информации по результатам воспитательного процесса;

4) степень участия в управлении учебно-воспитательным процессом и его совершенствованием органов ученического соуправления;



Показателями эффективности социального развития личности учащегося являются:

- инициативное и творческое стремление к достижению общественно значимого результата в профессиональной и гражданской активности;

- отражение деловых качеств, как - единство слова и дела: умения доводить до конца начатое дело; выработка системы познавательных и творческих способностей, самостоятельность и продуктивность; гармоническое единство в проявлении профессионального мастерства, научно-исследовательских, педагогических и организаторских способностей;

- определение личностью своих перспектив, выработка собственной долгосрочной, стратегической жизненной программы, выбор конкретного идеала, жизненной цели, основных путей и нравственных принципов ее достижения;

- ответственное отношение к обязанностям, своему общественному долгу, призванию и назначению;

- умение устанавливать нормальные взаимоотношения с членами коллектива; способность отстаивать до конца принципиальную общественно значимую позицию; способность к критике и самокритике;

- умение подходить к оценке общественных явлений с четких гуманистических и демократических позиций;

- активность личности в основных позициях: общественно-политических, профессионально-трудовых и нравственно-культурных, степень активности и результативность;

- уровень самовоспитания, характеризуемый самопознанием и самооценкой, самоорганизацией, самоконтролем и саморегуляцией, самодеятельностью и самоутверждением.



Все перечисленные показатели, эффективности развития личности каждого выпускника, позволяют определить эффективность воспитательной работы в группе.

+1 #212 Трифонов Евгений Владимирович
Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются ученики – это выбор будущей профессии. Вопрос "Кем мне стать?" задает себе каждый из них.

В связи с этим одной из целей работы учителя предметника должна быть оказание помощи ученикам определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм своих действий, создать условия для личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в процессе обучения биологии. Данная цель достигается через личностно – ориентированный подход к ученику, развивающие обучение личности.

Ведущее направление профориентации школьников -профориентация через учебный предмет Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель предметник должен:


знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;
изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся;
формировать у школьников общественнозначимые мотивы выбора профессии;
консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.

Этапами работы учителя -предметника:


выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал. Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы.
подбор соответствующих наглядных пособий.
изучение литературы об основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету.
изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.
индивидуальная работа с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.
обновление материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.
углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.

Ежегодно я провожу анкетирование среди учащихся интересующих их профессий. Анализ анкет позволяет ранжировать полученные результаты по типам специальностей.

Наиболее востребованными среди учащихся МБОУ СОШ №1 п.г.т Каа-Хем являются следующие профессии: врачи, фармацевты, медицинские работники, ландшафтные дизайнеры, экологи, психологи в структурных подразделениях.

Исходя из полученных результатов, на уроках биологии и химии я создаю условия для формирования профессиональной направленности подростков, осознания ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Реализуя технологию деятельностного метода обучения, при отборе содержания учебного материала руководствуюсь основными принципами: научность и доступность, наглядность, интерактивность, учет индивидуальных особенностей, ориентация на развитие мышления и открытый диалог учителя с учащимися. При этом, я использую в своей педагогической деятельности следующие методы и формы: беседы о профессиях, связанных с изучаемым материалом; - решение различного рода задач с практическим содержанием; - участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях; экскурсии на предприятия; - встречи со специалистами; - проведение тематических, литературно-художественных вечеров, устных журналов, круглых столов; домашних экспериментов и лабораторных работ.

Домашний эксперимент и лабораторная работа в домашних условиях как вид самостоятельной работы обучающихся применяются мной с целью выявления склонностей учащихся к изучению химии и биологии, развития их интереса к науке, совершенствования химического и биологического образования, воспитания потребности в самообразовании. Кроме того, при выполнении домашнего эксперимента учащиеся формируют и закрепляют различные экспериментальные умения. Этот метод как никакой другой способствует повышению интереса к химическому обучению. Домашний эксперимент, проведение лабораторных работ и практических работ позволяет попробовать практическим путем свои силы в таких профессиях, как лаборант и фармацевт.

Я активно приобщаю учащихся к исследовательской и проектной деятельности, что позволяет создавать условия для развития познавательного интереса школьников к химии и биологии. На протяжении нескольких лет учащиеся выполняют исследовательские работы и проекты, где применяют знания, полученные на уроках химии, биологии например, «Жевательная резинка польза или вред», «Дрожжи – биологические организмы», «Насвай – опасно для жизни», «Влияние спиртных напитков на денатурацию белка», «Энергетические напитки за или против», «Числа Фиббоначи в анатомии», «Зевота».

Таким образом, становление учащихся, как личность, их профессиональное самоопределение - сложный и длительный процесс в жизни каждого молодого человека. Для выбора специальности подростку, его самоопределению в жизни необходима информация о мире в целом, о возможных профессиях и требованиям, предъявляемым к каждой из них, о себе самом, своих способностях, интересах, возможностях, медицинских противопоказаниях. Необходимо постоянно расширять кругозор обучающихся, знакомить с разными видами трудовой деятельности, создавать условия для самоопределения. И тогда каждый учащийся сделает правильный выбор.
+1 #211 Шмырина Татьяна Васильевна
Центральным моментом самоопределения является собственная активность подростка, осознанное стремление занять определенную позицию.Самоопределение осуществляется по отношению к ценностям в осознаваемых волевых актах. Правда, здесь речь идет о выявлении отношения к ценностям, тогда как в возрастном аспекте вопрос будет стоять скорее о его формировании, но об этом — далее.

Самоопределившаяся личность есть синоним социально созревшей личности. Ее основная характеристика усматривается в соблюдении норм, принятых в обществе, и в ориентированности на определенные групповые, коллективные и общественные ценности. Наиболее существенными характеристиками самоопределившейся личности выступают осознанность своих субъективных качеств и ценностей и общественных требований и ценностей, нахождение некоторого баланса между ними.Потребность в самоопределении возникает на рубеже старшего подросткового и младшего юношеского возрастов и обосновывает необходимость се возникновения логикой личностного и социального развития подростка.

Потребность в самоопределении рассматривается, во-первых, как потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о себе. Во-вторых, формирование этой смысловой системы подразумевает нахождение ответа на вопрос о смысле собственного существования. В-третьих, самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой старшего подросткового и юношеского возрастов, как устремленность в будущее. И, наконец, в-четвертых, самоопределение подразумевает выбор профессии, но не сводится к нему (связано с выбором профессии).На начальном этапе профессиональное самоопределение носит двойной характер: осуществляется выбор либо конкретной профессии, либо только ее ранга, профессиональной школы — социальный выбор. Социальное самоопределение представляет собой ограничение себя определенным кругом профессий. Это важный этап формирования жизненного плана. Здесь следует говорить не только об ориентации на характер труда, но и о более широкой и личностно значимой ориентации на определенное место или, точнее, определенный уровень в системе социальных отношений, определенный социальный статус.«В жизненной программе фиксируются основные жизненные цели без жесткой фиксации сроков их выполнения, а жизненные планы приурочены к конкретным срокам их выполнения. В составе жизненного плана есть два типа целей: конечные (идеальные) и вспомогательные (реальные, конкретные). Конечные цели представляют собой идеалы, понимаемые как ценности; эти цели стабильны. Реальные же цели характеризуются конкретностью и досягаемостью, они могут изменяться в зависимости от успехов и неудач. Жизненный план связан с ценностями.

Ценность дает идеальной (т.е. реально еще не осуществленной) цели силу воздействия на способ и характер человеческой деятельности, побудительную силу. Ценности, ценностное сознание лежит в основе целепо- лагания.

Ценности тесно связаны с представлением о смысле жизни, которое является одновременно и основанием развития личности, и его результатом.

Область смыслов и ценностей есть та область, в которой происходит взаимодействие личности и общества; ценности и смыслы есть, собственно говоря, язык этого взаимодействия.

Ценности закрепляют единство и тождество личности, определяя собой главные характеристики личности, ее стержень, ее мораль, нравственность. Они создают эталон образа будущего и критерии оценки деятельности с ее нравственной, смысловой стороны.

Определение человеком себя в обществе как личности есть определение себя (самоопределение, занятие активной позиции) относительно социокультурных ценностей и тем самым — определение смысла своего существования.

В старшем подростковом возрасте подросток выходит на общение с обществом (шире — с миром человеческой культуры) напрямую.

Узловым рубежом в социальном развитии личности является занятие подростком позиции «Я и общество». Подросток решает проблему взаимоотношений себя и общества, определения себя в обществе и через общество. А это возможно только в области ценностей и смыслов. Задача решается как задача личностного самоопределения.

В основе самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего существования.
+1 #210 Миронюк Ольга Игоревна
С вступлением ребенка в новую возрастную фазу – подростковую существенно изменяется его социальное положение в школе, семье, на улице. Им изучаются многие новые дисциплины, в семье на него возлагают более сложные и ответственные обязанности, он уже не играет в «эти детские игры с малышами», а стремится прибиться к юношеской «тусовке». То есть он уже не ребенок, но ещё и не взрослый. Благодаря этому возникает благоприятная атмосфера для воздействия на его социально-возрастное самоопределение с целью поиска ответа на вопрос: «Кто он (она) и какова его мера ответственности перед самим собой и перед обществом?».
К подростковому возрасту у ребенка накапливается довольно большой объем самой разнообразной информации. Со вступлением в новую возрастную фазу он научается выстраивать логические схемы, улавливать причинно-следственные связи. На этой основе количество полученного знания переходит в новое качество, а вкупе с расширяющимся жизненным опытом у него возникает более высокий уровень самосознания, он обращает свой пристальный взор на внутренний мир и духовный облик других людей и на этой основе выстраивает устойчивый нравственный идеал. Таким образом, подростковый возраст сенситивен для формирования идеала.
Для подростков большое, можно сказать решающее значение имеет мнение и оценка сверстников, и в то же время в подростковой среде существует своеобразный поведенческий устав, приоритет в котором принадлежит проявлению воли. Именно поэтому подростковый возраст сенситивен для формирования сильной воли, в частности таких черт, как целеустремленность, выносливость, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, выдержка, мужественность и других.
Нравственно-этический стержень личности также имеет пик своего формирования. Конечно, нравственный стержень человека начинает формироваться с осознания своего Я, то есть с трех лет. Однако в этот период детства он в основном направляется взрослыми командами «можно» и «нельзя», чаще всего неаргументированными и работающими в основном за счет самоограничения ребенка. В совершенно иное качественное русло процесс нравственно-этического формирования индивида входит в подростковом периоде, когда подросток оценивает себя через соотношение своего внутреннего мира с внутренним миром других людей. У подростка формируется понятийное мышление, ему доступно понимание связей между конкретным поступком и качествами личности, на основе чего и возникает потребность в самоусовершенствовании.
Подростка в процессе накопления им жизненного опыта, а также обращения его взора к литературным и киногероям начинают волновать глубоко этические вопросы о смысле жизни и человеческом счастье, о справедливости, чести и достоинстве и, наконец, о его собственной роли в формировании нравственно-этической среды (пока еще не общества в целом) в его ближайшем окружении.
+1 #209 Шеляговская Елена Валентиновна
Изменившиеся социально-экономические условия
вызывают необходимость новых подходов к системе
образования, сложившейся в РФ за годы господства
тоталитарной идеологии. Способы развития систем
образования, связанные с применением технологий обучения, себя исчерпали.
Необходимо создать новое образовательное пространство для формирования личности
ученика как творчески активного и социально зрелого человека: не просто обучать
ученика, а научить его учиться.
У значительной части выпускников школы, вступающих в современный рынок труда,
формируется запрос на новый тип образования, интегрирующий традиционное
образование с реальным, позволяющим иметь представление о характере труда той или
иной профессии на основе личного опыта.
Изменились требования и к качеству трудовых ресурсов.
Реализация идеи профильности среднего общего образования ставит выпускника
основной школы перед необходимостью предварительного самоопределения и
ответственного выбора будущего профиля. К 7-му классу учащийся должен определиться
в выборе своего дальнейшего пути. При этом, прежде всего, учитываются запросы и
пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.
Методологической основной концепции предпрофильного обучения является гипотеза
Л.С.Выгодского о динамическом соотношении обучения и развития, суть которой
заключается в том, что процесс развития не совпадает с процессами обучения, что первые
идут вслед за вторыми и создают «зоны ближайшего развития».
При этом мы руководствуемся теорией развивающего обучения В.В.Давыдова, в
соответствии с которой содержанием развивающего обучения являются теоретические
знания, методом – организация совместной деятельности учителя и ученика, а продуктом
развития – главные личностные составляющие ученика.
Необходимо с первых дней обучения в школе приобщать обучающихся к
необходимости постоянного поиска и выбора своего пути. Именно для этого следует
вводить различные курсы по выбору, поскольку они способствуют развитию интересов и
профориентационных устремлений школьника.
Мы исходили из того, что организация предпрофильной полготовки, входе которой
учащиеся осознают и развивают свои интересы и способности является практическим
применением теории В.В.Давыдова.
Таким образом предпрофильная подготовка обусловлена личностно-ориентированным
подходом как новой парадигмой образования, когда школьник признается субъектом
образовательного процесса, а его развитие и самореализация рассматриваются в качестве
приоритетной задачи. Предпрофильная подготовка – это особый вид дифференциации и
индивидуализации обучения; форма организации учебной деятельности, при которой
учитываются интересы учащихся, их склонности и способности, создаются условия для
максимального развития детей в соответствии с их познавательными и
профессиональными намерениями. В основу построения данной концепции положено:
 признание права учащегося на выбор уровня собственных достижений;
 расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе
добровольного выбора учащегося;
 организация предпрофильной подготовки путем включения в план внеурочной
деятельности профессиональных проб, предоставляющих детям и подросткам
12
возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов
профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы,
предпочтения.
 осознание необходимости психолого-педагогического сопровождения
профессионального самоопределения детей и подростков, выбора ими
траектории профильного обучения
Суть предпрофильной подготовки не в выборе профессии, а в выявлении интересов и
склонностей, способностей учащихся и формировании практического опыта в различных
сферах познавательной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в
старшей школе. Она ориентирована на развивающие возможности человека, успешность
его социализации и адаптации.
Цели предпрофильной подготовки:
- сформировать у учащихся умения объективно оценивать свои резервы и
способности к продолжению образования по различным профилям и нести
ответственность за совершенный выбор;
- помочь осознанно осуществить выбор профиля в соответствии со своими
индивидуальными способностями и интересами;
- воспитать высокий уровень мотивации к обучению по избранному профилю.
Задачи:
- выявление интересов и склонностей, способностей учащихся, проверка
возможностей учащихся на основе широкой палитры программ внеурочной
деятельности (курсов по выбору), охватывающих основные области знания,
позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей
на основе личного опыта;
- выявление на возможно более ранних уровнях обучения способностей учащихся к
тем или иным видам деятельности и их развитие, а в случае необходимости –
переориентация с одного профиля на другой;
- обеспечение реализации интересов, способностей и потребностей учащихся;
- развитие творческой самостоятельности, формирование системы представлений,
ценностных ориентаций, исследовательских умений и навыков;
- максимальное использование взаимодействия гимназии с учреждениями
дополнительного образования;
- формирование элементарных практических навыков в различных сферах
познавательной и профессиональной деятельности;
- оказание психолого-педагогической помощи в формировании представлений
учащегося о жизненных и социальных ценностях;
- развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов;
- формирование способности принимать осознанные решения и готовность нести
ответственность за результаты своего выбора.
5—7-ые классы: развитие у гимназистов личностного смысла в приобретении
познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о
13
собственных интересах и возможностях. На этом этапе предусматривается включение
обучающихся в деятельность развивающего характера, ориентированную на
приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-
профессиональной практики: технике, искусстве, сервисе, медицине, экономике,
культуре. Этому будет способствовать выполнение обучающимися профессиональных
проб. Они могут осуществляться в учебном процессе и во внеучебной работе, выполняя
не только познавательную функцию, но и развивающую, диагностическую.
8—9-ые классы: уточнение образовательного запроса в ходе курсов по выбору;
групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования
адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование
образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным
ориентациям.
Концепция предпрофильной
подготовки включает
организационный компонент,
материально-техническую базу и
кадровое обеспечение.
Принципы, в соответствии с
которыми строится
предпрофильное обучение в 8 – 9
классах:
1. Вариативность и свобода
выбора учащимися программ
внеурочной деятельности. По
своему желанию учащийся может
пройти курсы, соответствующие
разным профилям. Это дает ему
возможность попробовать себя в различных направлениях деятельности.
2. Индивидуализация учебного процесса по индивидуальным планам или в малых
группах
3. Активность учащихся. Самоопределение относительно будущего профиля
происходит через конкретные пробы эвристического характера
Профильно-значимые характеристики, имеющие перспективное значение при
овладении программой определенного профиля
В физико-математическом классе:
 Интерес к техническому моделированию, вычислительным подсчетам.
 Быстрая ориентация в искусственных значках (формулах), схемах, графиках.
 Механическая память.
 Хороший уровень развития долговременной памяти.
 Логическое и абстрактное мышление, аналитико-дедуктивные способности.
 Комбинаторные способности.
 Усидчивость.
 Доминирование регуляторной системы левого полушария
Этапы реализации предпрофильной подготовки:
1. Подготовительный. Это этап накопления эмпирического опыта, осмысления и
формирования целей, задач и конечных результатов. На этом этапе оценивается
материально-техническое, кадровое обеспечение и выявляются потребности учащихся и
мнения родителей.
2. Внедренческий. На этом этапе разрабатываются курсы по выбору, создается
портфолио, разрабатываются и внедряются программы тренингов для учащихся с целью
обеспечения выбора профиля, адекватного возможностям личности
+1 #208 Сидорова Ольга Владимировна
В современных условиях быстро меняющейся экономической ситуации
на рынке труда особенно остро встает проблема помощи учащимся в
осознанном выборе профессии, влияния на степень их информированности о
рынке труда и образовательных услуг, на мотивационную сферу.
Наиболее актуальным при реализации этого направления ФГОС является
компетентностный подход, который в школьном образовании понимается как
ориентация образовательной практики на развитие такого интегрального
качества личности, как способность и готовность ученика решать проблемы,
типичные и нетрадиционные задачи, возникающие в актуальных для него
жизненных ситуациях, с использованием ценностей, способностей,
образовательного и жизненного опыта. И начинать такую деятельность
необходимо как можно раньше. В этой связи урок на тему «Моя будущая
профессия», проводимый на всех ступенях обучения, начиная с начальной
школы, способствует интеграции содержания всех предметных программ.
В федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования указано, что профориентационная работа является
неотъемлемой частью программы воспитания и социализации школьников. В
соответствии с ФГОС ООО выпускник основной школы должен обладать
следующими качествами: «…формирование ответственного отношения к
учению, способности к самообразованию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий».
Школа должна выпускать ученика «…ориентирующегося
в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности
для человека в интересах устойчивого развития общества и природы».
Сегодня в Санкт-Петербурге можно выделить ряд проблем, которые
существуют в профориентационной деятельности:
- не все общеобразовательные учреждения города включают в свои
учебные планы курс предпрофильной подготовки по профориентации;
- отсутствует единая городская система профориентации школьников,
только в 13 районах города назначены специалисты, ответственные за
профориентационную работу в районе, некоторые из которых работают на
общественных началах, это не всегда позволяет организовать системную
работу и скоординировать ее в целом по городу;
- отсутствует единое информационное пространство для
профессионального самоопределения учащихся, устанавливающее связь
между рынком образовательных услуг и рынком труда,
- не отлажен механизм взаимодействия с работодателями по вопросам
профориентации школьников, недостаточно развита организация совместных
с работодателем программ.
Таким образом, необходимо установление стабильных связей
заинтересованных сторон в масштабах города и расширение числа
партнеров, занимающихся профориентационной деятельностью; усиление
интеграции образовательных предметных областей, внеурочной
деятельности, дополнительного образования с практикой профессионального
самоопределения школьников, включение учреждений дополнительного
образования в профориентационную деятельность; налаживание социального
партнерства между организациями, предприятиями и учебными заведениями
по вопросам профессионального самоопределения школьников. В этой связи
проведение урока профориентационной направленности «Моя будущая
профессия» во всех общеобразовательных организациях города должно
способствовать решению указанных проблем.
Современный рынок труда сложен и многообразен. С одной стороны
он предлагает большие возможности для реализации индивидуальных
качеств и построения профессиональной карьеры, с другой – предъявляет
высокие требования к человеку с точки зрения профессиональных и
личностных характеристик, диктует необходимость активной
самореализации. Правильный выбор профессии является основным условием
успешной социализации. Разрешение этой проблемы основывается на учете
нескольких факторов:
Фактор 1. Необходимо хорошо знать мир профессий и требования,
которые предъявляются к человеку, выполняющему ту или иную работу.
Фактор 2. Необходимо правильно определить свои интересы и
склонности, оценить свои возможности, состояние здоровья, способности и
соответствие требованиям выбираемой профессии.
Фактор 3. Необходимо изучить состояние рынка труда, его
потребности и региональные особенности.
Фактор 4. Нужно исходить из реальных возможностей получения
образования и дальнейшего повышения квалификации.
Только совокупность всех четырех факторов выбора профессии
позволяет оптимально найти свое место в профессиональном мире.
Решая такие задачи профориентации как привлечение внимания
учащихся к вопросам выбора профиля профессионального образования,
целью профориентационной работы в школе становится построение
учащимися индивидуального профессионального маршрута. Выбор
профессионального образовательного учреждения в рамках построения этого
маршрута сегодня напрямую зависит от выбора ЕГЭ, необходимых для
дальнейшего профессионального образования. А выбор ЕГЭ, в свою очередь,
зависит от выбора направления изучения предметов по выбору (элективных
курсов) в старших классах, определить интерес и склонность к которым
можно только на протяжении всего школьного обучения и чем раньше, тем
лучше.
Вот почему процесс выбора профессии можно рассматривать,
начиная с начальной школы.
+1 #207 Петрова Дарья Сергеевна
Профессия – это вид трудовой деятельности человека, который требуетопределенного уровня знаний, умений, подготовки человека и при этом служит источником дохода. (Однако не любой труд будет считаться профессиональным).

Профессия характеризуется наличием определенного уровня квалификации, мастерства, профессиональной подготовки, специально полученных знаний и навыков, которые подтверждаются специальными документами о профессиональном образовании.

Профессия является своего рода товаром, который человек может продать на рынке труда. Причем товаром, который пользуется спросом и за которые другие люди готовы платить. Иными словами, профессиональная деятельность может служить источником дохода.

Школа поможет выпускникам ориентироваться в великом множестве профессий. С помощью профориентации школьники узнают, какую профессию им лучше выбрать, какой прфессией они смогут овладеть.
ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ.
Правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя от неуверенности в завтрашнем дне.

Какой выбор профессии можно считать правильным?

Во-первых, будущая работа должна быть в радость, а не в тягость (ХОЧУ).

Во-вторых, вы должны обладать набором профессионально важных для этой работы качеств (МОГУ).

В-третьих, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда (НАДО).
Классификация профессий включает в себя:

1.Типы профессий ( П- природа, Т-техника, Х-художественный образ,

Ч-человек, З-знаковая система).

2.Классы профессий (Г-гностические, Пр. - преобразующие, И-связанные с изобретательством).

3.Отделы профессий (Р-ручной труд, М- механический труд, А-автоматизированный труд, Ф-функциональные возможности).

4.Группы профессий (Б-работа в бытовых условиях, О – работа на открытом воздухе, Н - необычные условия труда, М-труд с высокой моральной ответственностью).

Формула выбора профессии состоит из четырех прописных букв, соответствующих типу, классу, отделу и группе выбранной профессии.
Например, профессия Повар (Т; Пр; Р,М;Н)-тип профессии-техника ;класс-преобразующая, отдел-ручной и механический труд, группа-Труд в необычных условиях.
Выбирая профессии, важно:

Определить свои способности, возможности, интересы и склонности, которые могут способствовать успеху в обучении и работе. Это можно сделать, обратившись к школьному психологу. При этом надо помнить, что даже абсолютно полное совпадение имеющихся у вас качеств с желательными качествами для данной профессии, еще не делает вас готовым специалистом. Так как практически каждая специальность требует определенного уровня знаний и умений, то есть профессионального обучения (образования).

Получить информацию об интересующих профессиях: содержание работы, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессиями к человеку. Перспективах развития профессий и др.

Узнать, в каких учебных заведениях, и на каких условиях можно получить интересующую специальность.

Выяснить возможности трудоустройства. Проанализировать собранную информацию, проконсультироваться со специалистом-профконсультантом в центре занятости.
+1 #206 Петрова Александра Сергеевна
Работа по профессиональной ориентации в начальной школе является пропедевтической, т.е. предваряющей профориентацию в основной школе.
Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности не только расширяет общий кругозор ребёнка, но также, что особенно важно, открывает возможности раннего проявления и конкретизации его интересов и склонностей. Весь педагогический опыт говорит о том, что человек, который с детства ставит перед собой конкретные (пусть и много раз меняющиеся) цели, связанные с будущей профессией, старается осознать своё будущее место в обществе, вряд ли пополнит собой армию «трудных» подростков и социально неблагополучный контингент молодёжи.
Проблема профориентации в начальной школе состоит в том, что уроки знакомства с профессиями в рамках школьной программы занимают незначительную часть. Поэтому огромное значение в воспитании трудолюбия, творческого отношения к учению имеет внеурочная деятельность, в рамках которой реализуются дополнительные программы по социализации личности младшего школьника.
В настоящее время существует множество пособий, содержащих рекомендации по профориентационной работе с младшими школьниками. В них представлены различные взгляды ученых на эту проблему, многообразие познавательных материалов о профессиях. Так, например, в учебном пособии «Путешествие в мир профессий», разработанном Елькиной О.Ю. содержатся истории о разных профессиях, игры, проблемные вопросы и творческие задания.
Для ведения профориентационной работы в начальной школе педагог-психолог может разработать собственную дополнительную образовательную программу или использовать уже готовые учебно-методические комплекты (УМК).
Общая цель занятий по профориентации младших школьников – воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Задачи:
расширение знаний о мире профессий и формирование интереса к миру труда;
расширение первоначальных представлений о роли труда в жизни людей;
развитие творческих способностей детей в процессе знакомства с профессиями;
развитие мотивации к учебе и труду.
Учитывая возрастные особенности младших школьников, для реализации вышеизложенных задач, педагог-психолог должен постараться использовать различные виды деятельности:
1. Мини – лекции о содержании профессий;
2. Встречи с людьми разных профессий;
3. Профориентационные экскурсии;
4. Конкурсы, защита проектов;
5. Просмотр видеоматериалов о профессиях;
6. Профессиональные пробы;
7. Рисуночные методики;
8. Игры.
Все выше сказанное позволяет сделать вывод о том, что современные подходы к профессиональной ориентации школьников рассматривают ее как комплекс средств, направленных на формирование у личности школьника отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Хотя в младших классах ученик еще далек от мысли выбора профессии, он не может еще воспринимать и осмысливать в полной мере информацию профессионального характера, желание и мечты его весьма не стабильны, однако в этом возрасте закладывается основа будущего трудового самоопределения. Многое из того, что ученик получает в школе в 1-4 классах, остается в его памяти на всю жизнь.
+1 #205 Пермякова Юлия Рафаиловна
Профориентационная работа помогает человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости в зависимости от его интересов, потребностей и возможностей, а также социальноэкономической ситуации на рынке труда. Не каждому сразу удается найти свое призвание, и если первоначальный выбор профессии оказался неверным – это еще не повод посвящать всю свою жизнь ненавистной специальности. Чтобы избежать разочарования и напрасной траты времени, нам нужно уделять больше внимания осуществлению целенаправленной профориентации. Выбор профессии – это очень важное жизненное решение. Часто можно наблюдать, что дети не сами выбирают профессию, а родители берут на себя право решать, где и по какой специальности будет получать образование их ребенок. Давно отмечено, что люди, которые сделали правильный выбор в своей профессии, показывают большой процент активности на рынке труда. Их можно назвать стратегическим ресурсом для нашего государства, показывая высокие результаты на федеральном и мировом уровне.
Как сделать профориентационную работу в школе успешной? Как сформировать у школьника позитивный взгляд на труд, на свою будущую карьеру, как побудить его задуматься о своем будущем, о своей взрослой жизни? Что нужно сделать, чтобы профориентационные мероприятия в школе стали средой самоопределения и социального становления учащегося, обеспечивали формирование его готовности к осознанному выбору направления продолжения своего образования и будущей своей профессии? Ведь главная цель профориентационной работы со школьниками – не ранний выбор ими своей профессии, а подготовка к такому выбору! Такой профориентационная работа станет тогда, когда: 50 - ею будет заниматься команда школьных педагогов, привлекающих к этой работе различных социальных партнеров; - профориентационные занятия будут не просто давать детям знания о профессиях и вариантах продолжения образования, но будут побуждать их задуматься о своей будущем, о своих жизненных ценностях, о волнующих их нравственных вопросах и жизненных проблемах, о профессиональной успешности и самореализации; - школьники будут заинтересованы в том, что происходит на тех или иных профориентационных занятиях, будут увлечены организуемой пПрофориентационная работа, по сути, это педагогическое сопровождение непрерывного процесса определения школьником своей позиции по отношению к труду и профессиям, то есть сопровождение его профессионального самоопределения. А профессиональное самоопределение школьника – это всегда сознательный акт выявления, утверждения и реализации такой позиции. Его результативность выражается в готовности старшеклассника к анализу, оцениванию, корректированию, утверждению и, при необходимости, пересмотру собственной позиции в сфере профориентации. Создавая проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору профессии, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную (например, волонтерскую, семейную) составляющие. Здесь важно, чтобы у ребенка появилась возможность сформировать в своем сознании образы эффективного труда, оптимального для себя трудового пути, возможных траекторий его развития. Усваивая новые для себя культурные нормы и ценности профессиональных сообществ, осваивая новые для себя профессиональные роли, школьник формирует собственную позицию по отношению к своему профессиональному будущему. Педагогу необходимо принимать во внимание, что профессиональное самоопределение — это многомерный, многоступенчатый процесс. Сегодня он рассматривается и как серия задач, которые ставит общество перед личностью, и как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между собственными профессиональными предпочтениями и потребностями общества, и как процесс формирования индивидуального стиля жизни человека, частью которого является профессиональная деятельность.
+1 #204 Вихрова Юлия Георгиевна
Школа поможет выпускникам ориентироваться в великом множестве профессий. С помощью профориентации школьники узнают, какую профессию им лучше выбрать, какой прфессией они смогут овладеть.

ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ.
Правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя от неуверенности в завтрашнем дне.

Какой выбор профессии можно считать правильным?

Во-первых, будущая работа должна быть в радость, а не в тягость (ХОЧУ).

Во-вторых, вы должны обладать набором профессионально важных для этой работы качеств (МОГУ).

В-третьих, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда (НАДО).




Классификация профессий включает в себя:

1.Типы профессий ( П- природа, Т-техника, Х-художественный образ,

Ч-человек, З-знаковая система).

2.Классы профессий (Г-гностические, Пр. - преобразующие, И-связанные с изобретательством).

3.Отделы профессий (Р-ручной труд, М- механический труд, А-автоматизированный труд, Ф-функциональные возможности).

4.Группы профессий (Б-работа в бытовых условиях, О – работа на открытом воздухе, Н - необычные условия труда, М-труд с высокой моральной ответственностью).

Формула выбора профессии состоит из четырех прописных букв, соответствующих типу, классу, отделу и группе выбранной профессии.
Например, профессия Повар (Т; Пр; Р,М;Н)-тип профессии-техника ;класс-преобразующая, отдел-ручной и механический труд, группа-Труд в необычных условиях.


ОСНОВНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

Выбор профессии «за компанию».

Подчинено давлению родителей или других родственников, которые могут внушать вам, что тот вариант, который они предлагают, для вас оптимален.

Увлечение только внешней стороной профессии.

Перенос отношения к человеку - представителю данной профессии на саму профессию. Очень часто личная симпатия к человеку вызывает желание иметь такую же профессию.

Устаревшее представление о характере труда, об особенностях той или иной профессии.

Отождествление учебного предмета с профессией.

Незнание и недооценка своих физических противопоказаний.

Неумение разобраться в своих способностях, особенностях характера, мотивах выбора.

Предубеждение в отношении престижности и непрестижности профессии.

Недостаточное знание профессии.
СОВЕТЫ УЧАЩИМСЯ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ.
При выборе профессии нужно:


-Знать как можно больше профессий, структуру рынка труда.

-Определиться в своих интересах.

-Знать, в каких учебных заведениях можно получить ту или иную профессию.

-Иметь основной и запасной варианты профессионального выбора.

-Иметь (желательно) опыт профессиональных проб.

-Оценить свои психологические и психофизиологические особенности личности (склонности, способности, темперамент, характер, состояние здоровья).

-Знать региональную структуру потребности в кадрах, имеющую свою специфику в каждом регионе.

-Знать содержательные особенности и условия трудовой деятельности.

Выбирая профессии, важно:

Определить свои способности, возможности, интересы и склонности, которые могут способствовать успеху в обучении и работе. Это можно сделать, обратившись к школьному психологу. При этом надо помнить, что даже абсолютно полное совпадение имеющихся у вас качеств с желательными качествами для данной профессии, еще не делает вас готовым специалистом. Так как практически каждая специальность требует определенного уровня знаний и умений, то есть профессионального обучения (образования).

Получить информацию об интересующих профессиях: содержание работы, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессиями к человеку. Перспективах развития профессий и др.

Узнать, в каких учебных заведениях, и на каких условиях можно получить интересующую специальность.

Выяснить возможности трудоустройства. Проанализировать собранную информацию, проконсультироваться со специалистом-профконсультантом в центре занятости.

Выбирая учебное заведение:

Узнайте всё об учебных заведениях, где можно получить выбранную вами специальность.

Убедитесь в том, что вы соответствуете требованиям, предъявляемым к поступающим.

Узнайте условия поступления, продолжительность обучения, основные изучаемые дисциплины, какая квалификация присваивается по окончании.

Если учебное заведение проводит собеседование, важно основательно к нему подготовиться. Начните с того, что обдумайте причины вашего выбора и ваши профессиональные интересы. Какими умениями и навыками вы обладаете? Как лучше всего показать, что ваши личные интересы и способности соответствуют месту обучения, на которое вы претендуете?

Готовясь к собеседованию, уделите время своему внешнему виду. Опрятности и соответствующей одежде сегодня придается огромное значение.

Готовясь к поступлению, имейте в запасе несколько вариантов.
СОВЕТЫ УЧАЩИМСЯ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ.
При выборе профессии нужно:


-Знать как можно больше профессий, структуру рынка труда.

-Определиться в своих интересах.

-Знать, в каких учебных заведениях можно получить ту или иную профессию.

-Иметь основной и запасной варианты профессионального выбора.

-Иметь (желательно) опыт профессиональных проб.

-Оценить свои психологические и психофизиологические особенности личности (склонности, способности, темперамент, характер, состояние здоровья).

-Знать региональную структуру потребности в кадрах, имеющую свою специфику в каждом регионе.

-Знать содержательные особенности и условия трудовой деятельности.

Выбирая профессии, важно:

Определить свои способности, возможности, интересы и склонности, которые могут способствовать успеху в обучении и работе. Это можно сделать, обратившись к школьному психологу. При этом надо помнить, что даже абсолютно полное совпадение имеющихся у вас качеств с желательными качествами для данной профессии, еще не делает вас готовым специалистом. Так как практически каждая специальность требует определенного уровня знаний и умений, то есть профессионального обучения (образования).

Получить информацию об интересующих профессиях: содержание работы, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессиями к человеку. Перспективах развития профессий и др.

Узнать, в каких учебных заведениях, и на каких условиях можно получить интересующую специальность.

Выяснить возможности трудоустройства. Проанализировать собранную информацию, проконсультироваться со специалистом-профконсультантом в центре занятости.

Выбирая учебное заведение:

Узнайте всё об учебных заведениях, где можно получить выбранную вами специальность.

Убедитесь в том, что вы соответствуете требованиям, предъявляемым к поступающим.

Узнайте условия поступления, продолжительность обучения, основные изучаемые дисциплины, какая квалификация присваивается по окончании.

Если учебное заведение проводит собеседование, важно основательно к нему подготовиться. Начните с того, что обдумайте причины вашего выбора и ваши профессиональные интересы. Какими умениями и навыками вы обладаете? Как лучше всего показать, что ваши личные интересы и способности соответствуют месту обучения, на которое вы претендуете?

Готовясь к собеседованию, уделите время своему внешнему виду. Опрятности и соответствующей одежде сегодня придается огромное значение.

Готовясь к поступлению, имейте в запасе несколько вариантов.
СОВЕТЫ УЧАЩИМСЯ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ.
При выборе профессии нужно:


-Знать как можно больше профессий, структуру рынка труда.

-Определиться в своих интересах.

-Знать, в каких учебных заведениях можно получить ту или иную профессию.

-Иметь основной и запасной варианты профессионального выбора.

-Иметь (желательно) опыт профессиональных проб.

-Оценить свои психологические и психофизиологические особенности личности (склонности, способности, темперамент, характер, состояние здоровья).

-Знать региональную структуру потребности в кадрах, имеющую свою специфику в каждом регионе.

-Знать содержательные особенности и условия трудовой деятельности.

Выбирая профессии, важно:

Определить свои способности, возможности, интересы и склонности, которые могут способствовать успеху в обучении и работе. Это можно сделать, обратившись к школьному психологу. При этом надо помнить, что даже абсолютно полное совпадение имеющихся у вас качеств с желательными качествами для данной профессии, еще не делает вас готовым специалистом. Так как практически каждая специальность требует определенного уровня знаний и умений, то есть профессионального обучения (образования).

Получить информацию об интересующих профессиях: содержание работы, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессиями к человеку. Перспективах развития профессий и др.

Узнать, в каких учебных заведениях, и на каких условиях можно получить интересующую специальность.

Выяснить возможности трудоустройства. Проанализировать собранную информацию, проконсультироваться со специалистом-профконсультантом в центре занятости.

Выбирая учебное заведение:

Узнайте всё об учебных заведениях, где можно получить выбранную вами специальность.

Убедитесь в том, что вы соответствуете требованиям, предъявляемым к поступающим.

Узнайте условия поступления, продолжительность обучения, основные изучаемые дисциплины, какая квалификация присваивается по окончании.

Если учебное заведение проводит собеседование, важно основательно к нему подготовиться. Начните с того, что обдумайте причины вашего выбора и ваши профессиональные интересы. Какими умениями и навыками вы обладаете? Как лучше всего показать, что ваши личные интересы и способности соответствуют месту обучения, на которое вы претендуете?

Готовясь к собеседованию, уделите время своему внешнему виду. Опрятности и соответствующей одежде сегодня придается огромное значение.

Готовясь к поступлению, имейте в запасе несколько вариантов.
+1 #203 Демидова Ольга Викторовна
Искусство - один из важнейших инструментов в воспитании человека. Оно несет в себе культурный код человечества, способствует духовному развитию. Но освоить язык искусства не так уж и просто, необходимо знать массу тонкостей в данном вопросе. Не достаточно просто видеть картину художника, необходимо знать кто ее нарисовал, в какое время жил художник, какие жизненные ценности он имел и хотел передать поколениям. Для анализа картины необходимо иметь хотя бы базовые знания о видах искусства, их средствах выразительности, композиции. При этом очень важно чтоб произведение у зрителя нашло свое отражение. Как правило неопытный человек считывает произведение искусства на предмет нравится/не нравится, при этом не имея возможности точно аргументировать свой ответ, поэтому особенно важно обучать пониманию произведения искусства детей. Конечно, когда ребенок приходит в школу, он как правило не имеет представления о средствах выразительности картины, к тому же в детском саду неопытными воспитателями в данном вопросе может сформироваться вполне "конкретные" понятия об изображении окружающего мира (трава зеленая, небо голубое). С такими ограничивающими установками трудно смело и не думая о "правильности" ответа ребенку начать высказываться о картине, поэтому начинать работу с произведениями искусства необходимо в форме культурно-образовательных практик.. Культурно-образовательные практики несут в себе совокупность культурно-искусствоведческого занятия, урока изобразительного искусства (музыки, театра и .т.д.), психологических практик. Оснавная цель арт-педагогического урока всегда ориентирова на личность ребенка. В данном занятии важно опираться на жизненный опыт обучаемого, тем самым замотивировать, т.к. дети очень часто с интересом начинают включаться в процесс, когда они себя чувствуют экспертами в том или ином вопросе, и только потом основываясь на опыте обучающегося открывать с ними новые знания. Успех любой образовательной практики - это мотивация к познанию и исследовательской деятельности. Так как же возбудь желание анализировать картину? Во-первых, прежде чем дать анализ картины, необходимо учителю владеть знаниями о художественном произведении, о видах искусства, средствах выразительности, о композиции, о жизни и творчестве художника. Во-вторых необходимо подготовить вопросы для детей. Важно, чтоб вопрос был основан на их опыте, например показав картину И.И. Шишкина "Бурелом" 1889г., можно спросить:"Как там?", "Как вы думаете, какой сказочные герой живет в этом лесу", "Хотели бы вы прогуляться там?", "Кого там можно встретить". С такими вопросами дети с удовольствием начинают фантазировать и высказывать свое мнение. Затем можно переходить на конкретные вопросы о картине, к примеру: Если ребенок отвечает что в лесу живет медведь, то можно спросить: "А почему ты так решил", "А какие цвета/тона использует художник что ты так подума" и т.д. В-третьих необходимо закрепить данные знания, например отыграть мини постановку с героями леса. Либо применить технику дорисовывания картины (разместить репродукцию картину на листе, дорисовать окружени, затем убрать репродукцию и дорисовать в середине, например жителя этого леса). В-четвертых сделать выставку работ и предложить детям дать название своей картины. Данные приемы позволяют детям спокойно выражать свое мнение о картине, фантазировать, обращать внимание на средства выразительности и композицию произведения, воспринимать и запоминать новую информацию. Помогают обогощать речь ребенка, уметь аргументировать, описывать и анализировать произведения искусства. Благодаря такому подходу происхоть передача культурного кода и духовного воспитания.
+1 #202 Жданова Ксения Валерьевна
Профе́ссия — род трудовой деятельности человека, обычно его источник существования это труд за который человек получает доход. Профессия требует владения теоретическими знаниями и практическими навыками, приобретаемыми в ходе специальной подготовки или получения специального образования.

В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить.
Важно иметь определенный уровень квалификации, мастерства, подготовки, которые будут подтверждены официальными документами.
Профессиональная деятельность служит источником дохода в жизни. Чем выше квалификация, мастерство, тем выше доход.

Юность - уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упускается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное профессиональными, родительскими или какими-либо иными нуждами приобщение к культуре.

Выбирая профессии, важно:
Определить свои способности, возможности, интересы и склонности, которые могут способствовать успеху в обучении и работе. Это можно сделать, обратившись к школьному психологу. При этом надо помнить, что даже абсолютно полное совпадение имеющихся у вас качеств с желательными качествами для данной профессии, еще не делает вас готовым специалистом. Так как практически каждая специальность требует определенного уровня знаний и умений, то есть профессионального обучения (образования).
Для того, чтобы сделать выбор профессии нужно изучить информацию об профессии, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессиями к человеку, а также нужно предусмотреть перспективы данной профессии в будущем.
Далее нужно просмотреть учебные заведения, где можно получить интересующую специальность.
Немаловажным является трудоустройство. Об этом тоже нужно задуматься,проанализировать рынок, проконсультироваться со специалистом.
Школа поможет выпускникам ориентироваться в великом множестве профессий. С помощью профориентации школьники узнают, какую профессию им лучше выбрать, какой профессией они смогут овладеть.

При правильном выборе профессии возможно реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя от неуверенности в завтрашнем дне. Также немаловажным является любовь к профессии, работа должна быть в радость.
+1 #201 Короткова Елена Павловна
Хореография - греческое слово в переводе означает писать танец. Хореограф творческая профессия дающая не только красоту движения и статичного положения, но и здоровье, море творчества, проявления себя как личности, совершенствования себя и своих возможностей.
Дополнительное образование включает в себя занятия по хореографии. первостепенная задача педагога заинтересовать учащегося, раскрыть его внутренний мир, научить владению своим телом, Уметь стоять, уметь ходить, уметь быть вежливыми это не пустяк, говорил Антон Семёнович Макаренко. На самом деле воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего - люди . Из них на первом месте родители и педагоги. По этому и путь в профессию, отчасти, прокладывают педагоги, через учебный предмет. И начало с первых занятий , заинтересованность. Для чего мы занимаемся хореографией, танцами, для того чтобы быть красивыми. Постановка корпуса, основы хореографии, работа с зеркалом показывает это. Музыка и движения в этюдной работе на занятиях помогают раскрыть внутренний мир. Кроме этого физическая нагрузка, улучшает кровообращение , сохраняет здоровье. Если с человека не потребовать многого, то от него и не получишь многого. чтобы заинтересовать учащегося нужно быть самим интересным человеком и не только с энциклопедическими данными. но и живым эмоциональным человеком. По настоящему радоваться и огорчаться, сердиться и грустить. Просто жить занятием. Если ставить во главу угла результаты, можно упустить главное- человека, в маленьком развивающемся человеке. Увлечённость делом приводит в профессию. Профессия должна быть любимым занятием, тогда человек счастлив. Любимое дело подсказывает кем стать, и сомнений нет в выборе.
Выбор профессии - очень важный шаг в жизни каждого человека. Он напоминает точку отправления в маршруте будущей жизни, чем удачнее сделан выбор, тем интереснее , насыщеннее и успешнее будет жизненный путь. Мой выбор в профессию начался ещё в детстве, с хореографической студии. А заниматься постановками начала в школе с класса третьего. С благодарностью вспоминаю своего педагога Косульникову Идею Фёдоровну. Её уроки по классике не были на выживание, они были увлекательны! Никогда не повышая голоса, прекрасно показывала как сделать. Если что то не так, смешно корчила гримасы и изображала разъярённого педагога. На уроке никто не боялся, чувствовалась забота и понимание. Такой педагог учит не только как делать но и как научить. Методика преподавания Идеи Фёдоровны всегда со мной. И моя любимая профессия тоже.
+1 #200 Калинина Фаина Мусаибовна
Профессия – это вид трудовой деятельности человека, который требует определенного уровня знаний, умений, подготовки человека и при этом служит источником дохода. (Однако не любой труд будет считаться профессиональным).

Профессия характеризуется наличием определенного уровня квалификации, мастерства, профессиональной подготовки, специально полученных знаний и навыков, которые подтверждаются специальными документами о профессиональном образовании.

Профессия является своего рода товаром, который человек может продать на рынке труда. Причем товаром, который пользуется спросом и за которые другие люди готовы платить. Иными словами, профессиональная деятельность может служить источником дохода.

Школа поможет выпускникам ориентироваться в великом множестве профессий. С помощью профориентации школьники узнают, какую профессию им лучше выбрать, какой профессией они смогут овладеть.

ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ.
Правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя от неуверенности в завтрашнем дне.

Какой выбор профессии можно считать правильным?

Во-первых, будущая работа должна быть в радость, а не в тягость (ХОЧУ).

Во-вторых, вы должны обладать набором профессионально важных для этой работы качеств (МОГУ).

В-третьих, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда (НАДО).




Классификация профессий включает в себя:

1.Типы профессий ( П- природа, Т-техника, Х-художественный образ,

Ч-человек, З-знаковая система).

2.Классы профессий (Г-гностические, Пр. - преобразующие, И-связанные с изобретательством).

3.Отделы профессий (Р-ручной труд, М- механический труд, А-автоматизированный труд, Ф-функциональные возможности).

4.Группы профессий (Б-работа в бытовых условиях, О – работа на открытом воздухе, Н - необычные условия труда, М-труд с высокой моральной ответственностью).

Формула выбора профессии состоит из четырех прописных букв, соответствующих типу, классу, отделу и группе выбранной профессии.
Например, профессия Повар (Т; Пр; Р,М;Н)-тип профессии-техника ;класс-преобразующая, отдел-ручной и механический труд, группа-Труд в необычных условиях.


ОСНОВНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

Выбор профессии «за компанию».

Подчинено давлению родителей или других родственников, которые могут внушать вам, что тот вариант, который они предлагают, для вас оптимален.

Увлечение только внешней стороной профессии.

Перенос отношения к человеку - представителю данной профессии на саму профессию. Очень часто личная симпатия к человеку вызывает желание иметь такую же профессию.

Устаревшее представление о характере труда, об особенностях той или иной профессии.

Отождествление учебного предмета с профессией.

Незнание и недооценка своих физических противопоказаний.

Неумение разобраться в своих способностях, особенностях характера, мотивах выбора.

Предубеждение в отношении престижности и непрестижности профессии.

Недостаточное знание профессии.
+1 #199 Смирнова Наталия Вольдемаровна
Профессиональная ориентация через учебный предмет (в рамках урочной деятельности) Одна из задач современной школы – это создание фундамента для выбора обучающимися будущей профессии, так как Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного Общего Образования направлен на развитие личности выпускника, ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
В школе все учебные предметы используются как возможность формирования у школьников любви и добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества. При этом основными методами профориентационной работы учителя в рамках урока выступают беседа о профессиях, связанных с изучаемым материалом, и просмотр видеофрагментов, демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы непосредственно в практической деятельности людей. На уроках математики в ходе игры «Магазин» младшим школьникам предлагается исполнить роль кассира и продавца различных отделов. При этом в процессе игры решается дидактическая задача (закрепление навыков устного счёта, состава чисел; знакомство с величинами «цена», «количество», «стоимость» и др.) и одновременно через беседу о профессиях «кассир», «продавец» идет «погружение» ребят в мир профессий/
Выбор метода профориентации зависит от возрастных особенностей учащихся, типа урока и наличия необходимого материала. Беседа о профессии должна быть логическим продолжением изучаемого материала и готовиться заранее, сопровождаться профессиограммой в качестве дидактического материала и видеофрагментом о данной профессии. Так, в курсе биологии 5 класса при изучении темы «Покрытосеменные (цветковые) растения», раскрывая значение растений в жизни человека, можно познакомить школьников с профессиями фармацевта и фитодизайнера, предоставив ребятам в качестве дидактического материала профессиограммы этих профессий и показав небольшое видео о сути данных профессий. В старших классах можно использовать метод подготовки сообщений проф ориентационного характера самими обучающимися по рекомендованному учителем плану. Это дает возможность живее провести беседу, так как школьники являются не только ее слушателями, но и активными участниками, познающими какие-то первые, маленькие секреты профессии. Решение заданий с практическим содержанием, имеющим отношение к содержанию труда специалиста конкретной профессии также способствует профессиональному самоопределению обучающихся.
+1 #198 Бычкова Карина Борисовна
< Пред СОДЕРЖАНИЕ ОРИГИНАЛ След >
Воспитательные возможности курса.

plms.adj.st
Больше информации на сайте рекламодателя
Подробнее
РЕКЛАМА
Как уже отмечалось, ситуации, которые создает учитель на уроках при изучении курса «Окружающий мир», являются реальными. Ребенок усваивает правила поведения в природе и обществе, которые пригодятся ему в процессе взаимодействия с окружающим миром как в настоящем, так и в будущем. Он учится понимать и оценивать себя, свое поведение, ставить перед собой элементарные нравственные задачи. Однако для этого нужно, чтобы обучение происходило в условиях, максимально приближенных к жизни: в трудовой деятельности, в игре, на прогулке, при посещении театра и др.

Большим достижением в этом отношении стало расширение содержания обучения за счет обществоведческой компоненты, что существенно расширило воспитательные возможности курса. Педагогу начальной школы не стоит ставить перед собой глобальные цели сформировать у учащихся высшие нравственные чувства, такие как любовь к Родине, служение Отечеству, патриотизм и т.п. Для детей младшего школьного возраста они слишком абстрактны и трудно осознаваемы. Целесообразно сосредоточить внимание на формировании конкретных и доступных для детей понятий: Родина, семья, друзья, столица и др. Значительно более реальной и конкретной задачей является формирование первоначальных представлений о том, какие поступки приносят пользу твоей стране, что такое верный друг, как нужно относиться к людям другой национальности, веры, расы, других взглядов. Однако делать это нужно очень тактично, деликатно и последовательно, поскольку излишне назидательная манера изложения может привести либо к обратному эффекту в отношении к патриотической составляющей воспитания, либо к лицемерию при обсуждении указанных тем.


cherkizovo.ru
Больше информации на сайте рекламодателя
Подробнее
РЕКЛАМА
Важной воспитательной составляющей курса является экологическая компонента. Вопросы, рассматриваемые в процесс изучения экологического содержания, находятся на стыке умственной и нравственной стороны образовательного процесса. Обучающийся может многое знать о пользе природы, о необходимости беречь все живое на Земле, но несформирован- ность у него личностного смысла своего поведения приводит к тому, что знания остаются достоянием интеллекта и не затрагивают духовную сторону ребенка.

Большое значение для воспитания имеет эстетическая компонента содержания курса, которая основана на образном, эмоциональном восприятии ребенком объектов, созданных природой. Разнообразие, яркость, динамичность окружающего мира влияют на устойчивость эмоциональных впечатлений ребенка, а взаимосвязь между эмоциональным и познавательным аспектами является условием развития эстетических чувств.

Отбор конкретного воспитательного материала в дополнение к учебному позволяет педагогу формировать не только общие представления, предусмотренные программой, но и воспитывать в детях привязанность к родным местам, бережное и заботливое отношение к окружающему миру.
+1 #197 Воронцова Антонина Викторовна
Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются ученики – это выбор будущей профессии. Вопрос "Кем мне стать?" задает себе каждый из них.

В связи с этим одной из целей работы учителя предметника должна быть оказание помощи ученикам определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм своих действий, создать условия для личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в процессе обучения биологии. Данная цель достигается через личностно – ориентированный подход к ученику, развивающие обучение личности.

Ведущее направление профориентации школьников -профориентация через учебный предмет Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель предметник должен:


знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;
изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся;
формировать у школьников общественнозначимые мотивы выбора профессии;
консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.

Этапами работы учителя -предметника:


выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал. Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы.
подбор соответствующих наглядных пособий.
изучение литературы об основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету.
изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.
индивидуальная работа с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.
обновление материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.
углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.

Ежегодно я провожу анкетирование среди учащихся интересующих их профессий. Анализ анкет позволяет ранжировать полученные результаты по типам специальностей.

Наиболее востребованными среди учащихся МБОУ СОШ №1 п.г.т Каа-Хем являются следующие профессии: врачи, фармацевты, медицинские работники, ландшафтные дизайнеры, экологи, психологи в структурных подразделениях.

Исходя из полученных результатов, на уроках биологии и химии я создаю условия для формирования профессиональной направленности подростков, осознания ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Реализуя технологию деятельностного метода обучения, при отборе содержания учебного материала руководствуюсь основными принципами: научность и доступность, наглядность, интерактивность, учет индивидуальных особенностей, ориентация на развитие мышления и открытый диалог учителя с учащимися. При этом, я использую в своей педагогической деятельности следующие методы и формы: беседы о профессиях, связанных с изучаемым материалом; - решение различного рода задач с практическим содержанием; - участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях; экскурсии на предприятия; - встречи со специалистами; - проведение тематических, литературно-художественных вечеров, устных журналов, круглых столов; домашних экспериментов и лабораторных работ.

Домашний эксперимент и лабораторная работа в домашних условиях как вид самостоятельной работы обучающихся применяются мной с целью выявления склонностей учащихся к изучению химии и биологии, развития их интереса к науке, совершенствования химического и биологического образования, воспитания потребности в самообразовании. Кроме того, при выполнении домашнего эксперимента учащиеся формируют и закрепляют различные экспериментальные умения. Этот метод как никакой другой способствует повышению интереса к химическому обучению. Домашний эксперимент, проведение лабораторных работ и практических работ позволяет попробовать практическим путем свои силы в таких профессиях, как лаборант и фармацевт.

Я активно приобщаю учащихся к исследовательской и проектной деятельности, что позволяет создавать условия для развития познавательного интереса школьников к химии и биологии. На протяжении нескольких лет учащиеся выполняют исследовательские работы и проекты, где применяют знания, полученные на уроках химии, биологии например, «Жевательная резинка польза или вред», «Дрожжи – биологические организмы», «Насвай – опасно для жизни», «Влияние спиртных напитков на денатурацию белка», «Энергетические напитки за или против», «Числа Фиббоначи в анатомии», «Зевота».

Таким образом, становление учащихся, как личность, их профессиональное самоопределение - сложный и длительный процесс в жизни каждого молодого человека. Для выбора специальности подростку, его самоопределению в жизни необходима информация о мире в целом, о возможных профессиях и требованиям, предъявляемым к каждой из них, о себе самом, своих способностях, интересах, возможностях, медицинских противопоказаниях. Необходимо постоянно расширять кругозор обучающихся, знакомить с разными видами трудовой деятельности, создавать условия для самоопределения. И тогда каждый учащийся сделает правильный выбор.
+1 #196 Любицкая Оксана Викторовна
Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.

Сущность воспитания как общественного явления, его характерные черты и функции. Социальная природа воспитания, его общечеловеческий и социально-исторический характер. Факторы воспитания. Соотношение категорий социализации, образования, воспитания, обучения и развития. Воспитание как управление развитием и саморазвитием ребенка. Объект и субъект воспитания. Воспитательные взаимодействия и отношения субъектов воспитания. Основные функции воспитания: стимуляция развития сущностных сил личности, создание воспитывающей среды, организация взаимодействия и взаимоотношений субъектов воспитания. Сущность воспитания как педагогического процесса. Основные характеристики воспитательного процесса: непрерывность, закономерность, последовательность, целенаправленность, системно-структурный характер, наличие движущих сил и т.д. Основные этапы воспитательного процесса: целеполагание, планирование, целе-реализация, контроль и оценка. Воспитание как системно-структурное образование. Педагогическая задача как единица педагогического процесса

Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.



Воспитание как общественное явление характеризуется следующими основными чертами, выражающими его сущность:

а) Воспитание возникло из практической потребности приспособления, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений. В результате дети, становясь взрослыми, обеспечивают собственную жизнь и жизнь утрачивающих способность к труду старших поколений.

б) Воспитание — категория вечная, необходимая и общая. Оно появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует пока живет само общество. Оно необходимо потому,

что является одним из важнейших средств обеспечения существования и преемственности общества, подготовки его производительных сил и развития человека. Категория воспитания общая. В ней отражаются закономерные взаимозависимости и взаимосвязи этого явления с другими общественными явлениями. Воспитание включает в себя, как часть обучение и образование человека.

в) Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер. Оно обусловлено характером и организацией жизни общества и потому отражает общественные противоречия своего времени. В классовом обществе коренные тенденции воспитания детей различных классов, слоев, групп порой противоположны.

г) Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими основных элементов социального опыта, в процессе и результате вовлечения их старшим поколением в общественные отношения, систему общения и общественно-необходимую деятельность. Общественные отношения и взаимоотношения, воздействия и взаимодействия, в которые вступают между собой взрослые и дети, всегда являются воспитательными или воспитывающими, независимо от степени их осознания как взрослыми, так и детьми. В самой общей форме эти взаимоотношения направлены на обеспечение жизни, здоровья и питания детей, определение их места в обществе и состояния их духа. По мере того, как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели формирования у детей тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогическими, сознательно целенаправленными.
+1 #195 Харартия Любовь Владимировна
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребёнка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Цель воспитания - личностное развитие школьников, проявляющееся:

в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей;
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике.
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:

1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
+1 #194 Ширшова Любовь Александровна
Профориентация через учебный предмет - одно из ведущих направлений профориентации школьников. В ходе изучения учебных дисциплин школьники знакомятся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формируют трудовые умения и навыки, побуждаются к сознательному выбору профессии. Каждый учебный предмет содействует решению задач профориентации различными средствами.

Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель-предметник должен:

1. Знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;
2. Изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся, формировать у школьников общественно-значимые мотивы выбора профессии;
3. Консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.

Работу по профессиональной ориентации учителю следует начинать с уяснения для себя перечня профессий и специальностей, с которыми в процессе учебной деятельности возможно будет ознакомить школьников. Отношение профессий и специальностей можно изображать в виде схем, таблиц, альбомов с кратким текстовым материалом, характеризующим деятельность ближайших учебных заведений.

Урок является основной формой организации познавательной деятельности учащихся. Каждый урок дает учащемуся определенные знания, пробуждает умственную активность, творческую деятельность.

Профориентационный материал должен:

- быть органически связан с учебным материалом, обогащать основные понятия учебного предмета, раскрывать их сущность в связи с жизнью, практикой, производством;
- расширять политехнический кругозор учащихся и возможности формирования политехнических умений и навыков, развития технического мышления школьников;
- включаться поэтапно в соответствии с возрастными особенностями школьников, уровнем их развития.

Основными формами и методами профориентационной работы учителя-предметника при изучении программных тем являются:

- беседы о профессиях, связанных с изучаемым материалом;
- решение различного рода задач с практическим содержанием;
- участие в олимпиадах, конкурсах, теоретических конференциях;
- просмотр фрагментов учебных фильмов и кинофильмов, учебных телепередач, демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы или курса непосредственно в практической деятельности людей;
- участие школьников в работе клубов «Юный физик» (химик и др.);
- экскурсии на предприятия;
- встречи со специалистами;
- проведение тематических, литературно-художественных вечеров, устных журналов, круглых столов;
-оформление стендов, альбомов, плакатов и другой наглядной агитации профориентационного характера.

Выбор метода зависит от возрастных особенностей учащихся, типа урока и наличия необходимого материала. Знакомство с той или иной профессией, связанной с изучаемой темой, можно осуществить во время объяснения нового материала, закреплении его или на итоговом занятии.
+1 #193 Леонова Надежда Алексеевна
Правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя от неуверенности в завтрашнем дне.
Какой выбор профессии можно считать правильным?
Во-первых, будущая работа должна быть в радость, а не в тягость (ХОЧУ).
Во-вторых, вы должны обладать набором профессионально важных для этой работы качеств.
В-третьих, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда.
Классификация профессий включает в себя:
1.Типы профессий ( П- природа, Т-техника, Х-художественный образ,
Ч-человек, З-знаковая система).
2.Классы профессий (Г-гностические, Пр. - преобразующие, И-связанные с изобретательством).
3.Отделы профессий (Р-ручной труд, М- механический труд, А-автоматизированный труд, Ф-функциональные возможности).
4.Группы профессий (Б-работа в бытовых условиях, О – работа на открытом воздухе, Н - необычные условия труда, М-труд с высокой моральной ответственностью).
Формула выбора профессии состоит из четырех прописных букв, соответствующих типу, классу, отделу и группе выбранной профессии.
Например, профессия Повар (Т; Пр; Р,М;Н)-тип профессии-техника ;класс-преобразующая, отдел-ручной и механический труд, группа-Труд в необычных условиях.
Основные ошибки при выборе профессии:
• Выбор профессии «за компанию».
• Подчинено давлению родителей или других родственников, которые могут внушать вам, что тот вариант, который они предлагают, для вас оптимален.
• Увлечение только внешней стороной профессии.
• Перенос отношения к человеку - представителю данной профессии на саму профессию. Очень часто личная симпатия к человеку вызывает желание иметь такую же профессию.
• Устаревшее представление о характере труда, об особенностях той или иной профессии.
• Отождествление учебного предмета с профессией.
• Незнание и недооценка своих физических противопоказаний.
• Неумение разобраться в своих способностях, особенностях характера, мотивах выбора.
• Предубеждение в отношении престижности и непрестижности профессии.
• Недостаточное знание профессии.
+1 #192 Гончарова Елена Леонидовна
Постоянная организаторская деятельность детей – это отличительный признак высокоразвитого детского коллектива, работающего в режиме самоуправления. Этого можно достичь только постепенным движением от простейших организаторских поручений ребятам к более сложным. Ни в коем случае не стоит сразу ставить перед ребятами сложные организаторские задачи. Такая ошибка приведет к провалу его поручения, а возможно и к худшим результатам – разочарованию ребенка в себе и падению авторитета взрослого. Предлагать ребенку позицию организатора для выполнения серьезных и длительных задач можно и нужно только тогда, когда он в полной мере к этому готов, и когда у него сформирована соответствующая мотивация. Если школьник не мотивирован на организацию большого, серьезного дела, не «горит» им, не стремится достичь качественного результата, то, скорее всего, его работа будет провальной. Такого ребенка избирать на должность организатора не стоит. Существует мотивационная проблема и иного рода. Ребенок хочет стать организатором, взять на себя ответственность за проведение дела, но главным его мотивом может оказаться вовсе не достижение хорошего результата. Мотив может быть связан исключительно с реализацией его собственных амбиций: занять высокую должность, выглядеть «крутым» в глазах сверстников, быть не таким, как остальные. В таком случае стоит помочь ребенку сосредоточиться для начала на несложных организаторских поручениях, накопить опыт, и лишь потом браться за большие и длительные организаторские задачи. Итак, развивать детское самоуправление нужно не спеша, постоянно обращая внимание на интерес детей, на их мотивацию, на достижимость тех организаторских задач, которые они готовы взять на себя. Примерами серьезных организаторских задач могут являться, например, такие: - руководство пресс-центром и регулярный выпуск газеты; - постановка полноценного спектакля с товарищами или более младшими ребятами; - подготовка творческого дела для класса, параллели, младших ребят из начальной школы; - организация крупного общешкольного мероприятия (новогодний бал, день учителя, праздник 8 марта); - организация поездки группы в другой город на школьные каникулы и т.п. Некоторым педагогам может показаться, что такие задачи и взрослым-то не всегда под силу. Действительно, это так. Однако это не отменяет того факта, что существуют коллективы, где всем этим действительно занимаются дети. Такие коллективы есть, а значит могут возникнуть и другие. В чем помочь ребенку? Когда ребенок впервые оказывается в роли организатора того или иного серьезного дела, взрослому важно помочь ему сосредоточиться на конкретном результате. Его могут обуревать эмоции: как положительные (радость от оказанного доверия товарищей, желание попробовать себя в новом деле), так и отрицательные 47 (страх неудачи, тревога, неуверенность в себе). Задача взрослого – помочь ребенку справиться с эмоциями и четче понять итоговый результат организуемого им дела. Что это будет: удачная поездка, где получится побывать во всех запланированных местах; успешный спектакль, получивший высокую оценку у зрителей; ребята, жадно разглядывающие очередной номер только что вышедшей газеты? Можно попытаться вместе с ребенком детализировать этот желаемый результат, фактически «помечтать» о нем. Это поможет сделать его более осязаемым, более привлекательным для ребенка. Так или иначе, организатор должен хорошо понимать, к какому результату ему следует стремиться. Затем необходимо помочь ребенку в определении основных этапов дела. Если провести параллель между организаторской деятельностью и строительством дома, то получится следующее: мы уже решили какой дом будем строить и даже нарисовали его в своих мечтах, теперь же пришла пора делать проект и составлять смету. Надо определить, какие задачи и в каком порядке требуется решить, чтобы дело состоялось. Например, если планируется загородная поездка, то нужно собрать деньги, купить билеты, найти и забронировать места в гостинице, составить экскурсионную программу… и еще… и еще… В общем, забот много. И совершенно очевидно, что одному человеку все это не под силу. Значит – нужны помощники. Это будут другие ребята, которые будут выполнять как организаторские, так и исполнительские задачи: кто-то будет собирать деньги, кто-то – паспортные данные ребят для покупки билетов, кто-то – искать хостел с приемлемыми параметрами и т.д. и т.п. Каждому (каждому!!!) ребенок, являющийся главным организатором, должен будет поставить максимально четкую, исключающую двусмысленное толкование, задачу и четко контролировать ее выполнение. Сроки выполнения разных задач должны быть не просто установлены с некоторым запасом, но и еще должны быть увязаны друг с другом.
+1 #191 Приходько Илья Сергеевич
Воспитание неразрывно связано с образованием и является его неотъемлемой частью. История, литература, физика, знакомство с трудами ученых, технологическими достижениями, историческими событиями не только формируют предметные, предпрофессиональные знания, но и чувство гордости за свою страну, своих земляков, уважение к подвигу прадедов. Именно поэтому приоритет отдается общекультурному развитию личности, расширению кругозора, проведению совместных познавательных и развивающих мероприятий.

Современный мир, в котором живет современный человек, радикально изменяется. Нынешнее развитое информационное общество требует информационно подкованных, высоконравственных, ответственных за свою Родину людей. Общество воспитывает обучающихся в рамках новой информационной среды по стандартам второго поколения. При помощи образования и воспитания оно приобщает школьников к миру искусства, к миру прекрасного. Общество формирует духовно-нравственные ценности, сеет добрые чувства в душе ребенка, растит стремление к высокому, прокладывает дорогу к саморазвитию, самопознанию, самовоспитанию, взращивает в ребенке творческую и креативную личность. Воспитание подрастающего поколения – приоритетная задача современного образования в нашей стране.

Довольно часто в педагогической литературе вопросы воспитания школьников исследуются в связи с внеурочной и внешкольной деятельностью учеников. При этом упускается наиважнейшая часть жизни ребенка – школьный урок.

Но основной движущей силой при развитии ребенка как индивидуальности является именно урок.

Традиционный урок как форма коммуникации имеет право на существование, но не стоит забывать о том, что современное поколение требует «хлеба и зрелищ», именно благодаря этим запросам появляются новые формы урока, нетрадиционные, современные.

Стоит отметить, что основную ценность данных уроков составляет не воспитание послушания или вольности, а воспитание личности, воли. На таких уроках учитель обращается не только к знаниям, полученным в ходе занятия, а к чувствам ребенка, его внутреннему миру. Урок на данном этапе развития образования имеет огромный воспитательный потенциал.

«Воспитательный потенциал урока – это специально организованное, развивающееся в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, осуществляемое с целью обеспечения равных возможностей, с одной стороны, а с другой стороны, для реализации каждым ребенком своих потребностей, способностей и интересов в процессе воспитания».

Воспитательный потенциал урока есть определенная целостность социально-психологических факторов, обусловливающих позицию субъекта познания, деятельности, общения, права, творчества, саморазвития.

Реализация данного воспитательного потенциала зависит от следующих факторов:

от отбора содержания учебного материала, что включает в себя планирование,
от профессионализма учителя, его методической грамотности, методической осведомленности,
от умения определять образовательные и воспитательные возможности.
Что нужно сделать для того, чтобы наши школьные уроки были воспитывающими уроками?

Какие усилия нужно предпринять учителю, чтобы проводимые им занятия влияли не только на восприятие, но и на личностное развитие ребенка, на достижение тех целей, которые сформулированы в программе воспитания школы?

Воспитывающими уроки становятся тогда:

когда они интересны школьникам, и те с удовольствием включаются в организуемую учителем деятельность;
когда они побуждают школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах;
когда время от времени на них используются игры, дискуссии и другие парные или групповые формы работы.
+1 #190 Кощуг Максим Юрьевич
Профессия – это вид трудовой деятельности человека, который требуетопределенного уровня знаний, умений, подготовки человека и при этом служит источником дохода. (Однако не любой труд будет считаться профессиональным).

Профессия характеризуется наличием определенного уровня квалификации, мастерства, профессиональной подготовки, специально полученных знаний и навыков, которые подтверждаются специальными документами о профессиональном образовании.

Профессия является своего рода товаром, который человек может продать на рынке труда. Причем товаром, который пользуется спросом и за которые другие люди готовы платить. Иными словами, профессиональная деятельность может служить источником дохода.

Школа поможет выпускникам ориентироваться в великом множестве профессий. С помощью профориентации школьники узнают, какую профессию им лучше выбрать, какой прфессией они смогут овладеть.ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ.
Правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя от неуверенности в завтрашнем дне.

Какой выбор профессии можно считать правильным?

Во-первых, будущая работа должна быть в радость, а не в тягость (ХОЧУ).

Во-вторых, вы должны обладать набором профессионально важных для этой работы качеств (МОГУ).

В-третьих, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда (НАДО).

Классификация профессий включает в себя:

1.Типы профессий ( П- природа, Т-техника, Х-художественный образ,

Ч-человек, З-знаковая система).

2.Классы профессий (Г-гностические, Пр. - преобразующие, И-связанные с изобретательством).

3.Отделы профессий (Р-ручной труд, М- механический труд, А-автоматизированный труд, Ф-функциональные возможности).

4.Группы профессий (Б-работа в бытовых условиях, О – работа на открытом воздухе, Н - необычные условия труда, М-труд с высокой моральной ответственностью).

Формула выбора профессии состоит из четырех прописных букв, соответствующих типу, классу, отделу и группе выбранной профессии.
Например, профессия Повар (Т; Пр; Р,М;Н)-тип профессии-техника ;класс-преобразующая, отдел-ручной и механический труд, группа-Труд в необычных условиях.
+1 #189 Симакова Марина Петровна
Тема: «Воспитательные возможности урока: путь в профессию»
Цель: расширить представления детей о профессиях.
Задачи: дать представление о разнообразии профессий, выборе профессий; сформировать у учащихся интерес к различным видам трудовой деятельности; наглядно представить важность и значимость человека труда.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска; наглядный материал.
Форма проведения: беседа
Ход занятия:
Вводная часть
Знания непременно проложат
нам путь к успеху, если мы определили,
по какой дороге идти, и куда она приведет.
Уильям Сомерсет Моэ
- Как понимаете смысл данного высказывания? (рассуждения детей).
Основная часть
Пройдёт совсем немного времени, и вам придётся выбирать свой путь в жизни. И очень важно не ошибиться в выборе пути. Ведь от этого выбора зависит очень многое: и материальный достаток, и круг общения, и интересы, и счастье в жизни. Недаром говорят, что, выбирая профессию, человек выбирает свою судьбу.
- Что же такое профессия? На доске написаны 4 слова, которые имеют отношение к профессиональной деятельности человека: профессия, специальность, квалификация, должность. Как бы вы объяснили различие между этими словами? (Дети дают ответы.)
Подведем итоги. Я дам краткие определения этих понятий, а вы посмотрите, насколько вы оказались близки к истине. Итак.
Профессия - это трудовая деятельность человека, которая дает ему средства для существования и развития.
Задание. Составьте список профессий:
«Самые модные профессии».
-«Самые забытые профессии».
«Профессии, которые всегда нужны».
«Самые высокооплачиваемые профессии»
Составление списка, обсуждение.
Профориентационное упражнение «Ассоциации» Ведущий и участники выясняют, с какими эмоциями ассоциируется та или иная профессия.
Заключительная часть
-Выбор профессии — это очень важное событие в жизни каждого человека. Но какую бы профессию вы ни выбрали, вам всегда пригодятся знания, полученные в школе. Поэтому постарайтесь уже сейчас определить область ваших интересов, больше читайте, набирайтесь опыта и знаний. Для этого нужно пробовать себя в самых разных областях. Как хорошо заметил один мудрец: «Чтобы не ошибаться, нужно иметь опыт. Чтобы иметь опыт, нужно ошибаться
+1 #188 Проноза Елена Александровна
Детский сад – первоначальное звено единой и непрерывной системы образования в РФ. Как считают опытные воспитатели и педагоги, именно в стенах дошкольного учреждения должно начинаться формирование базовых знаний о многообразии и широком выборе видов деятельности. Ранняя профориентация дошкольников – первая ступень в развитии самоопределения ребенка и фундамент для оформления его профессиональных предпочтений.
Отношение к профессиям у человека формируется в ходе социализации личности, активизирующейся примерно с 2,5-3 лет. Как раз в этом возрасте ребенок начинает посещать детский сад, где впервые узнает о разных видах деятельности. Каким образом донести до него эту информацию и что входит в понятие «профессиональная ориентация дошкольников»? Это малоизученное сегодня направление в дошкольном воспитании. Оно представлено целостной системой мероприятий, которые помогают выявить особенности характера, интересы, склонности детей и создать базу для дальнейших осмысленных шагов в выборе вида деятельности в подростковом возрасте. Знакомство ребенка с миром профессий не только способствует формированию у него теоретических (пассивных) знаний, но и дает возможность приобщиться к труду взрослых, обрести опыт коммуникации со специалистами в разных сферах. Дети расширяют и углубляют уже имеющиеся сведения о разных видах деятельности, пополняют свой активный словарный запас. Тематические беседы взрослых с дошкольниками развивают мышление, позволяют налаживать простые взаимоотношения, пробуждают интерес к труду. Проявление доброжелательности, неподдельной заинтересованности даже самыми странными вопросами малышей, а также поощрение диалога помогают детям справиться с нерешительностью, стеснительностью и замкнутостью. Возраст с 3 до 7 лет считается самым благоприятным для учебно-воспитательного воздействия. Этот период оптимален, чтобы прививать любовь к труду и уважительное отношение к любому законному виду занятости, знакомить (в игровой форме) с основными чертами профессий, формировать навыки, которые будут в дальнейшем развиваться и оттачиваться во время учебы в школе. Раннюю профориентацию детей дошкольного возраста осуществляют не только воспитатели ДОУ.
Основная цель ранней профориентации для дошкольников заключается в развитии эмоционального отношения ребенка к миру профессий, открытии перед ним возможностей для проявления себя в разных видах деятельности. Если все это реализовано успешно, у детей формируются соответствующие навыки, а также уважение к труду в любой сфере, расширяется кругозор, выявляются способности, увлечения и интересы. Таким образом, главная задача знакомства воспитанников ДОУ с профессиями – подготовка к осознанному самоопределению, дальнейшему самостоятельному планированию, анализу и реализации своего трудового пути.
+1 #187 Шумкова Софья Александровна
Подростковый и ранний юношеский возраст - сенситивный период самоопределения

Сенситивность (от лат. sensitivus — чувствительный) — оптимальное сочетание условий для развития психических процессов, присущих определенному возрастному периоду. В сенситивные периоды есть большая возможность предельно развить способности детей.

У каждого человека существует своеобразная возрастная чувствительность, то есть особая отзывчивость на окружающее, некая избирательная активность, которая по-своему характеризует каждый этап его развития. А.В. Запорожец называл эти периоды особой чувствительности, в которые наиболее интенсивно развиваются определенные психические процессы и качества, «сенсибельными», обращая внимание на то, что именно в годы детства на каждой возрастной ступени возникают «временные состояния», выражающие своеобразную готовность к развитию. Сенситивные периоды обусловлены физиологическими, психологическими и социальными
факторами, воздействующими на индивида не изолированно, а в связке, при непременном преобладании одного из них.

Наиболее благоприятная пора для проявления и развития воли – детство, а именно второй период детства, когда ребенок поступает в школу. В этот период волевая деятельность ребенка в значительной степени развивается под влиянием учебной деятельности, предъявляющей ребенку все новые и более сложно преодолимые требования. Учебная деятельность требует умения управлять своей психической деятельностью (делать умственные усилия для овладения знаниями, запоминать подчас малоинтересную, но в то же время трудную информацию, вовремя заканчивать работу, доводя ее до конца и т. п.), а также поведением (выполнять требования родителей, учителя, даже если они не совпадают с желаниями, сознательно, в пользу другого дела лишать себя таких удовольствий, как просмотр телепередач, компьютерные игры и т. п.). Выполнение всех этих
требований формирует целеустремленность, самостоятельность, выдержку, решительность, настойчивость, смелость, дисциплинированность и создает солидную основу для развития воли.

К подростковому возрасту у ребенка накапливается довольно большой объем самой разнообразной информации.На этой основе количество полученного знания переходит в новое качество, а вкупе с расширяющимся жизненным опытом у него возникает более высокий уровень самосознания, он обращает свой пристальный взор на внутренний мир и духовный облик других людей и на этой основе выстраивает устойчивый нравственный идеал. Таким образом, подростковый возраст сенситивен для формирования идеала.
Для подростков огромное (если не решающее) значение имеет мнение, оценка сверстников, и в то же время в подростковой среде существует своеобразный поведенческий устав, приоритет в котором принадлежит проявлению воли. Именно поэтому подростковый возраст сенситивен для формирования сильной воли, в частности таких черт, как целеустремленность, выносливость, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, выдержка, мужественность и других. Заметим, что все эти черты так или иначе разовьются, а если не эти, то альтернативные, и направлены будут если не на созидание, то на разрушение, поэтому обществу важно не упустить шанс «воспитать гражданина».

В юношеском возрасте происходит переход к сознательному выбору жизненных ориентаций, формируется взгляд на мир и место в нем человека. Существенные изменения претерпевает представление о себе. «Развитие когнитивных и интеллектуальных возможностей приводит
к усложнению и дифференциации Я-концепции, в частности к появлению способности различать реальные и гипотетические возможности»

Учителям и родителям важно направить в этом возрасте ребенка на самоопределение, самоосознание и помочь ему найти себя и развить интерес к своему будующему. А если учитывать, что дети сейчас развиваются быстрее засчет интернета, то по возможности больше с ними вести беседы о их будующем, что им больше нравится изучать помогать им находить свой путь в жизни.
+1 #186 Семенова Елена Анатольевна
1.Физическая культура и спорт относятся к общепризнанным ценностям общества, а в центре всего стоит человек с его огромными физическими и духовными возможностями, преобразующими мир. Феномен физической культуры изучен далеко не полностью . Ещё в древности культура духа и тела занимала одно из центральных мест . Не затухают полемики философов, анализирующих биологическое и социальное в личности. Физическая культура воздействует непосредственно на жизненно важные качества, возможности и способности человека, которые получены в виде задатков от природы, передаются по наследству (как генетическая предпосылка) и развиваются в течение жизни поколений под влиянием условий жизни, деятельности и воспитания .

2.Профориентационная работа в средней общеобразовательной школе включает множество компонентов, которые основаны на потребностях, способностях учащихся, на мотивации, направленности личности, интересах, представлениях, ценностных ориентирах, общении и деятельности .
3.Урок физической культуры в школе предполагает укрепление здоровья учащихся, выработку ими определенных качеств личности, умений, жизненно необходимых каждому человеку. Занятия на уроках физической культуры связаны с интересом к предмету, к учителю, который при определенных условиях перерастает в интерес к выбору аналогичной профессии по специальности "физическая культура".
Урок физической культуры создает первоначальную благоприятную базу для профориентационной работы с направленностью на выбор профессии учителя физической культуры.

4.На уроках физической культуры, согласно разработанной программе, процесс формирования интереса к профессии учителя физической культуры опирался на повышение познавательного уровня учащихся в области спорта, физической культуры, профессии учителя физической культуры . Познавательный уровень учащихся девятого класса (экспериментальной группы) развивался через более глубокое изучение содержания физической культуры как предмета. На уроках постоянно проводились спортивные обзоры, которые имели целью привлечь более пристальное внимание учащихся к спорту, физической культуре.
5.ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ-СПОРСТЕМНОВ НА ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Одной из задач профориентационной работы учителя физической культуры является агитация за свою профессию. Профессиональная ориентация школьников на эту профессию может осуществляться следующими путями: проведение бесед об особенностях труда учителя физической культуры; проведения месячника под девизом "Мы знакомимся с профессией учителя физической культуры"; организация встреч с учителями физической культуры, ведущими тренерами, студентами факультета физического воспитания и педагогических училищ; оформление витрин "Куда пойти учиться школьнику-спортсмену" и рассказ об учебных заведениях, где готовят учителей физической культуры; рекомендации книг и кинофильмов о спортивных педагогах, о воспитании юных спортсменов и школьников; передача школьникам знаний и умений, необходимых в работе учителю физической культуры; привлечение школьников к общественно-физкультурной работе в школе и приобретение ими знаний и навыков организаторской деятельности.

Важным фактором сознательного выбора профессии является практическое ознакомление с нею. В этом плане функция учителя физической культуры состоит в том, что школьников, занимающихся спортом, он может ориентировать на выбор своей профессии. Для этого он должен раскрывать перед ними специфику своего труда, объясняя, почему надо делать так, а не иначе, как можно добиться решения той или иной задачи, как учитывать индивидуальные особенности учащихся и т.д. В этом случае интерес школьников-спортсменов постепенно будет переключаться с результата деятельности на процесс деятельности. Они начнут понимать творческий характер труда учителя физической культуры, увидят внутреннюю привлекательность этого труда. Вследствие этого у школьников может пробудиться интерес к технологии процесса физического воспитания, им самим захочется попробовать проявить свои силы в новой роли тренера-общественника, инструктора физической культуры.

В связи с этим важным этапом профориентационной работы учителя физической культуры является создание условий для школьников, проявляющих интерес к деятельности педагога в области физической культуры, при которых они могли бы проверить свои возможности, способности. Для этого сначала их необходимо привлекать в качестве групповодов на уроке физической культуры, в качестве спортивных судей на соревнованиях. Затем по мере приобретения ими опыта руководства одноклассниками им можно поручать руководить спортивными кружками в младших классах. Проверив себя в этой деятельности, школьники будут сознательно делать выбор профессии учителя физической культуры. В свою очередь, и сам учитель физической культуры может оценить способности и устойчивость интереса школьника и дать ему обоснованный совет.

Агитируя за свою профессию, учитель физической культуры должен до конца доводить свою работу и знакомить школьников с системой подготовки специалистов по физической культуре. Нужно рассказать, что учителей физической культуры подготавливают на факультетах физического воспитания педагогических институтов, в физкультурно-педагогических училищах, на отделениях физического воспитания педагогических училищ, в институтах и техникумах физической культуры. Учащимся нужно рассказать об условиях поступления в учебные заведения, о сроках учебы в них, желательно организовать встречу со студентами, приобретающими профессию учителя физической культуры.

Однако никакая профориентационная работа учителя физической культуры со школьниками-спортсменами не будет эффективной, если сам учитель не являет собой образец, которому учащиеся хотели бы следовать. В этом аспекте тоже не все благополучно. Лишь немногие студенты факультета физического воспитания ответили, что их любимым учителем в школе был учитель физической культуры.

Многих учащихся, даже имеющих склонность к педагогической деятельности, пугает пример учителя физической культуры с низким уровнем профессионального мастерства. Они не видят творческих потенций в этой профессии, она представляется им рутинной и мало престижной.

С другой стороны, положительный опыт учителей физической культуры, имеющих высокий уровень профессионального мастерства, часто толкает учащихся на инфантильную мотивировку выбора профессии учителя физической культуры. В одних случаях школьник хочет быть просто похожим на любимого учителя, подражать его социальной роли в своей дальнейшей жизни. В других случаях, находясь под впечатлением приятной для него обстановки на уроках физической культуры, пытается "остановить время", навсегда остаться в обстановке, которая дает ему положительный эмоциональный заряд. В дальнейшем многие из учителей с такой мотивацией выбора профессии разочаровываются в ней.

Преодолевается этот инфантилизм во взгляде на профессию учителя физической культуры путем приобретения школьниками с помощью учителя опыта педагогической деятельности, о чем уже говорилось выше. Однако при этом учитель физической культуры должен заботиться не только об организации для школьников педагогической практики, но и о ее осмыслении школьниками. Только при этом условии выбор школьниками своего жизненного пути будет осуществляться сознательно.
+1 #185 Макарова Юлиана Аркадьевна
Когда-то мы все были детьми. Давайте вспомним, как было сложно определить с профессией. Сколько было потрачено нервов при выборе профессии и учебного заведение, в которое хочется поступить. И сколько человек работает сейчас по той специальности, которую выбрал изначально, очень маленький. Как ребенок может определиться с профессией, если он о них ничего не знает. В каждой школе должна проводиться огромная работа в этом направлении. Водить детей на предприятия, приглашать специалистов своего дела на беседу с детьми. Проводить ролевые игры. И конечно, через свой учебный предмет, педагог должен проводить связь с разными профессиями. Мир профессий очень огромен, дети не знают даже и половины названий специальностей, не говоря уже о том, чем эти люди занимаются. Если каждый ребенок, будет поступать не просто лишь бы сдать экзамены куда-нибудь, а осознано мечтая о своём будущем, о том как он пользу может принести себя, своей семье, окружающим людям. То в нашем мире, будет больше людей на своем месте. Когда мы обращаемся в любую структуру, мы хотим видеть специалистов, профессионалов и получать достойное обслуживание. Так давайте помогать изначально в выборе деткам. Давать математику не только на примере товаров в магазине, а как подготовить инженерный расчет. На географии может туроператор организовывать туры по странам, во время туров кто-то может подготовить экскурсию, как экскурсовод. И детям интересно и польза и вхождение в профессию. Будущее нашей страны, наших детей в наших руках.
+1 #184 Наталия Александровна Харитонова
Этапами работы учителя являются:
Выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно
включить профориентационный материал. Определение форм подачи
профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той
или иной темы.
 подбор соответствующих наглядных пособий.
 изучение литературы об основных профессиях, связанных с программным
материалом по данному предмету.
 изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов,
обсуждение их с учащимися и классными руководителями.
 индивидуальная работа с учащимися с целью формирования у них интересов и
склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.
 обновление материалов о профессиях, связанных с изучением данного
предмета, в учебном кабинете.
 углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии
личности, методах ее изучения.
Ежегодно я провожу анкетирование среди учащихся на интересующих их профессию.
Анализ анкет позволяет ранжировать полученные результаты по типам специальностей.
Наиболее востребованными среди учащихся являются
следующие профессии: врачи, фармацевты, медицинские работники, ландшафтные
дизайнеры, экологи, психологи в структурных подразделениях.
Исходя из полученных результатов, на уроках биологии и химии я создаю условия для
формирования профессиональной направленности подростков, осознания ими своих
интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и
своего места в обществе. Реализуя технологию деятельностного метода обучения, при отборе
содержания учебного материала руководствуюсь основными принципами: научность и
доступность, наглядность, интерактивность, учет индивидуальных особенностей, ориентация
на развитие мышления и открытый диалог учителя с учащимися. При этом, я использую в
своей педагогической деятельности следующие методы и формы: беседы о профессиях,
связанных с изучаемым материалом; - решение различного рода задач с практическим
содержанием; - участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях; экскурсии на предприятия;
- встречи со специалистами; - проведение тематических, литературно-художественных
вечеров, устных журналов, круглых столов; домашних экспериментов и лабораторных работ.
черов, устных журналов, круглых столов; домашних экспериментов и лабораторных работ.
Домашний эксперимент и лабораторная работа в домашних условиях как вид
самостоятельной работы обучающихся применяются мной с целью выявления склонностей
учащихся к изучению химии и биологии, развития их интереса к науке, совершенствования
химического и биологического образования, воспитания потребности в самообразовании.
Кроме того, при выполнении домашнего эксперимента учащиеся формируют и закрепляют
различные экспериментальные умения. Этот метод как никакой другой способствует
повышению интереса к химическому обучению. Домашний эксперимент, проведение
лабораторных работ и практических работ позволяет попробовать практическим путем свои
силы в таких профессиях, как лаборант и фармацевт.
Я активно приобщаю учащихся к исследовательской и проектной деятельности, что
позволяет создавать условия для развития познавательного интереса школьников к химии и
биологии. На протяжении нескольких лет учащиеся выполняют исследовательские работы и
проекты, где применяют знания,полученные на уроках .
Таким образом, становление учащихся, как личность, их профессиональное
самоопределение - сложный и длительный процесс в жизни каждого молодого человека. Для
выбора специальности подростку, его самоопределению в жизни необходима информация о
мире в целом, о возможных профессиях и требованиям, предъявляемым к каждой из них, о
себе самом, своих способностях, интересах, возможностях, медицинских противопоказаниях.
Необходимо постоянно расширять кругозор обучающихся, знакомить с разными видами
трудовой деятельности, создавать условия для самоопределения. И тогда каждый
учащийся сделает правильный выбор.
+1 #183 Шелухин Максим Юрьевич
Цель: помочь учащимся в правильном выборе профессионального пути.

Задачи:

Информировать о различных путях получения профессионального образования ;

воспитывать уважение к труду,

убедить в необходимости активной подготовки к профессиональному самоопределению;

расширить знания о мире профессий.

Эпиграф: Всяк кузнец своего счастья

(Русская народная пословица)

1. Анализ эпиграфа к уроку

Учащимся задаются вопросы:

Как вы понимаете смысл данного высказывания?

Можете ли вы привести свои примеры на данную тему?
2. Беседа о необходимости каждого человека найти в жизни свое назначение, призвание. Используются литературные примеры, активные формы беседы.

Говорят, что “человек рождается два раза», считая вторым его рождением выбор профессии. Рождение человека как профессионала – процесс сложный и индивидуальный. Формирование готовности человека к вхождению в новое качество – работника, специалиста, профессионала – уходит корнями в его детство, юность. Например, бытует легенда, что в голландских семьях (будь то самая богатая или самая бедная семья), когда рождается ребенок и только начинает что-то понимать, мать берет его ладошки и показывает ребенку на них две извилинки (они всегда есть на ладошках). Буква “М” по-голландски означает – “человек”. А если перевернуть – латинская “W”, что означает “work” - “работа”. Человек и работа. Человеку надо работать, человек рождается, чтобы работать, и это большое счастье – найти в жизни свое назначение, свое призвание.

Так, во все времена, труд – необходимая основа жизни и развития человека и общества.

- Как вы понимаете значение слова “призвание”?

(Степень наивысшего соответствия человека и его профессии).

- Как вы думаете, каково значение труда для человека?

В труде формируются физические и психические качества человека: выносливость, работоспособность, сила воли, трудолюбие, самостоятельность, свобода, инициатива, творчество, честь и достоинство.

Труд служит средством самовыражения и самоутверждения: результат труда приносит человеку ощущение удовлетворенности, уважение окружающих.

- Так что же такое “труд”?

Деятельность людей, один из видов активности, наряду с игрой, познанием, общением, направленная на создание материальных и духовных ценностей, необходимых для жизни; умственные и физические затраты, совершаемые людьми в этом процессе, результат деятельности.

- Каким может быть содержание труда?
Труд физический: связан с затратами мускульной энергии;

Труд умственный, в том числе – учебный;

Труд художественный: направлен на создание ценностей эстетической культуры.

. Есть притча, ярко показывающая три типа отношения к труду.

“На строительстве Сартского собора подошедший путник спросил у рабочих:

- Что вы делаете?

Один ответил: “Камни ношу” (труд принудительный)

Второй сказал: “Деньги зарабатываю” (труд, как источник существования)

Третий воскликнул: “Мы храм строим!” (труд – служение великой цели).

Далее следует обсуждение с учащимися трех типов отношения человека к труду.

3. Психологический практикум

В 1984 году в Америке было проведено исследование о ценностях молодых людей всех слоев общества. На вопрос о том, чего ждет человек от работы, молодые люди отметили следующие 15 приоритетов.

Видеть результаты своего труда.

Возможность в дальнейшем зарабатывать больше денег.

Возможность не слишком утруждать себя.

Возможность проявить умственные способности.

Интересная работа.

От меня не ждут, что я буду делать то, за что мне не платят.

Участие в перспективном деле.
Хорошая оплата.

Не требует тяжелой физической работы.

Возможность обучаться ремеслу, развивать свои способности.

Признание хорошо исполненного дела.

Общественно-полезная работа.

Участие в решениях, касающихся производства.

Хорошее пенсионное обеспечение.

Не стать винтиком в огромном безличном механизме.

Каждому учащемуся вручается анкета с инструкцией: расставить позиции по важности для себя, используя числа от 1 до 15, определяя предпочтения.

Когда все учащиеся выполнят задание, проводится обсуждение, приводящее к соглашению относительно того, как надо расставлять приоритеты.

Обобщение: мы увидели собственное отношение к труду, определили свои ценности, сравнили их с мнением американской молодежи

4. Беседа о профессиональном пути

Что такое профессия, профессиональная трудовая деятельность?

Профессия – это социальная характеристика человека, указывающая на его принадлежность к определённой категории людей, которые занимаются одинаковым видом трудовой деятельности. Термин “профессия” происходит от латинского корня, означающего: говорить, объявлять, заявлять. Отсюда слово “профессор”.

Выбрать себе профессию – значит не только выбрать себе работу, но и быть принятым в определённую группу людей, принять её этические нормы, правила, принципы, ценности, образ жизни. Профессиональную судьбу мы намечаем, как правило, по окончании школы.

Трудовая деятельность человека является профессиональной, если выполняются следующие условия:

- профессия характеризуется наличием определённого уровня квалификации, мастерства, умения, профессиональной подготовки, специально полученных знаний и навыков, которые часто подтверждаются специальными документами о профессиональном образовании: дипломами, свидетельствами, аттестатами, сертификатами.

- профессия является своего рода товаром, который человек может продавать на рынке труда. Причём, товаром, который пользуется спросом, за который другие люди готовы платить. То есть профессиональная деятельность может служить источником доходов человека.

Чем профессионал отличается от любителя и дилетанта?
Профессионал – это квалифицированный человек, продающий результаты своего труда.

Дилетант – это человек, характеризующийся отсутствием требуемого стандартного уровня профессиональной квалификации.

Любитель – это человек, занимающийся каким-либо видом трудовой деятельности не ради заработка, а для собственного удовольствия. Это не мешает некоторым любителям достигать уровня профессиональной компетентности и качества деятельности, не уступающего уровню многих профессионалов.

Любое ваше увлечение может стать поводом для завязывания деловых знакомств, источником дополнительного дохода или даже поворотным пунктом для выбора новой профессии.
В чем же отличие профессии от других видов трудовой деятельности? ( работа на садовом участке – тоже род трудовой деятельности).

Что необходимо для того, чтобы получить профессию? (образование).

- Дворник, грузчик, уборщица – это профессия? (Нет, потому что нигде не обучают этим занятиям, хотя они и являются трудовыми).

Кто-то находит работу, не требующую специального обучения. Большинство же старается сначала получить образование (в ВУЗах, на курсах, в колледжах, лицеях, училищах), очерчивая тем самым круг будущих карьерных возможностей.

Что еще является основным признаком профессии? На что мы надеемся, получая профессию? (Она будет приносить нам радость, удовлетворение и обеспечивать нас материально)

Что еще необходимо учитывать при выборе профессии? (Чтобы совпадали интересы, желания, возможности и способности человека)

Что такое “специальность”? (более узкая область приложения физических и духовных сил человека в рамках одной профессии)

Например, профессия – врач. Специальность – стоматолог, терапевт, окулист, хирург. Узкая специализация - нейрохирург

Какие специальности вы знаете в профессии слесарь? (слесарь-сантехник, слесарь-ремонтник, слесарь по ремонту автомобилей, слесарь механосборочных работ, слесарь КИП и А, слесарь-электрик т.д.)

Таким образом, профессия – эта группа родственных специальностей.

Что такое “должность”? (Служебная обязанность, функциональные обязанности работника на рабочем месте)

Назвать свои примеры профессий, специальностей, должностей.

Что такое квалификация? (Степень профессиональной готовности работника к выполнению трудовых функций в рамках определенной профессии или специальности).
Привести примеры.

4. Практическое задание:
+1 #182 Холкина Светлана Николаевна
Для подростков огромное значение имеет мнение, оценка сверстников и в то же время в подростковой среде существует своеобразный поведенческий устав, приоритет в котором принадлежит проявлению воли. Именно в этой связи подростковый возраст сенситивен для формирования сильной воли, в частности таких черт как целеустремленность, самостоятельность, выносливость, решительность, смелость, инициативность, выдержка, мужественность и другое.

Заметим, что все эти черты так или иначе разовьются, а если не эти, то альтернативные и направлены будут если не на созидание, то на разрушение, поэтому обществу важно не упустить шанс «воспитать гражданина». [28, 53]

Нравственно этический стержень личности также имеет пик своего формирования. Конечно, нравственный стержень человека начинает формироваться с осознания своего «я», т.е. с трех лет, но в этот период детства он, в основном, направляется взрослым «можно» и «нельзя», чаще всего не аргументированным и работающим, в основном, за счет самоограничения ребенка.В подростковом возрасте происходят существенные биологические изменения - значительный рост мышечной силы, общей стойкости организма и работоспособности, причем как и у мальчиков, так и у девочек. Возникает естественная потребность «применить физическую силу». Обозначенное обстоятельство создает более чем благоприятные условия для активных занятий спортом и физического труда как дома, так и за его пределами - труда общественного (причем не только безвозмездного, но и оплачиваемого).

В возрасте 13-15 лет у мальчиков и 12-14 лет у девочек-подростков формируется тот профиль энергетических возможностей и сократительных свойств скелетных мышц, с которым человеку суждено прожить всю оставшуюся жизнь. [48, 79] Поэтому в эти годы у мальчиков эффективно развивать скоростные, силовые и скоростно-силовые качества; можно целенаправленно готовить бегунов на средние дистанции и спринтеров, штангистов и борцов, метателей и прыгунов. (Заметим, что более ранняя специализация во всех этих видах спорта нередко оборачивается нарушением в развитии). Девочкам для сглаживания угловатости движений, формирования пластики и грации целесообразно заниматься всеми видами танца, шейпингом, художественной гимнастикой, легкой атлетикой. Заметим, однако, что организм подростка еще весьма далек от полного физического формирования. [48, 80]

Подростковый возраст характеризуется как пубертатный период, связанный с глубокой перестройкой эндокринной системы, появлением вторичных половых признаков, а также полового влечения, вызываемого обильным выделением гормонов. Это период, когда вопрос принадлежности к полу следует подкреплять поведенческими актами отношений между мальчиками и девочками, это наиболее благоприятное время формирования мужественности и женственности.
+1 #181 Колено Александра вячеславовна
Основная цель – формирование у старшеклассников компетентности в области трудовой деятельности, т.е. оценки собственных профессиональных и карьерных возможностей, умения анализировать ситуацию на современном рынке труда, развитие самоорганизации и активизации профессионального и личностного самоопределения.

Проведение профориентационных уроков поможет решить ряд актуальных задач современного образования: развитие профориентационной составляющей образовательного процесса, интеграция профориентационных элементов в общеобразовательные дисциплины и поиск новых нестандартных решений в профориентации подрастающего поколения.
За профориентацию в школах отвечают психологи (если они есть в школе), социальные педагоги или заместители директоров по внеучебной работе (дополнительному образованию). Причем далеко не в каждой школе есть все эти должности. В конкретной российской школе вообще может не быть человека, который помогает школьникам в профессиональном самоопределении, просто потому, что у школы есть более насущные задачи, а ресурсы ограничены.

В российских школах нет единого стандарта, как нужно помочь подростку в выборе профессии и образования, нет утвержденных методик. А что есть в российских школах?

✔ Бывает психодиагностическое или профориентационное тестирование, которое предлагает педагог-психолог. Например, некоторые педагоги дают ссылки на наши бесплатные тесты, а потом обсуждают со школьниками результаты.
✔ В некоторых школах есть уроки профориентации, например, 1 час в неделю. Мы знаем, что такие уроки проводят психологи и педагоги, которые прошли обучение у нас в Центре (Узнать про бесплатные семинары для психологов).
✔ Школа может подключиться к региональным или федеральным проектам по профориентации. Подробнее об этих проектах ниже в статье.
✔ Некоторые школы в партнерстве с госкомпаниями создают "корпоративные классы" для подготовки будущих специалистов. Например, так делают Алроса, Газпром, Роснефть и т.д.
✔ Иногда школы подписывают партнерские договоры с колледжами и работодателями, чтобы учащиеся могли проходить профессиональные пробы.
✔ Бывают экскурсии на предприятия и в компании.
✔ Школьник может поговорить о выборе профессии с классным руководителем, психологом, педагогом.

Вероятно, только на 2 последние пункта может повлиять сам школьник или родители. Реализация остальных держится на энтузиазме педагогов, психологов и директора школы.
Часто использую бесплатные профтесты Центра - тестирую детей. Родителям даю онлайн-анкеты, которые я составляю. Их проще потом анализировать, чем бумажные. У родителей спрашиваю, какие сильные стороны ребенка они видят, какой будет их реакция, если им не понравится профессиональный выбор ребенка и т.д. Большинство детей и родителей открыто для такого разговора.

Я веду статистику для каждого учащегося. С 8 по 10 класс каждый год провожу профдиагностику и пишу им рекомендации: что почитать и посмотреть о профессиях, какие направления, предметы ОГЭ и ЕГЭ, по моему мнению, им подходят. 80% детей потом следуют моей рекомендации по экзаменам.

В частной школе действительно благоприятные условия, здесь можно многое сделать, чтобы помочь ребенку с выбором профессии. Но все равно по глубине и качеству это не сравнится с индивидуальной профконсультацией в нашем Центре".
+1 #180 Смирнова Валерия Александровна
Используя ценности физической культуры, а если точнее - ценности профессий, связанных с физической культурой, можно направленно воздействовать на развитие двигательных и личностных
склонностей учеников, их способностей к спортивно-педагогическим
видам профессиональной деятельности. Учитель - это первый для
ученика представитель своей профессии, который может помочь
профессиональному самоопределению учащихся.
Для учащихся, определившихся в профессиональном выборе, может быть предусмотрено ознакомление с комплексом профессионально
важных качеств, необходимых в избранной профессии; ознакомление
с прикладными видами физкультурно-спортивной деятельности, влияющими на развитие требуемых двигательных и личностных качеств;освоение начальных дидактических правил для самостоятельных занятий; консультационная помощь в составлении индивидуальных
программ самосовершенствования.
Профильная работа с учащимися должна осуществляться в системе всех форм урочной, внеурочной и внешкольной работы по физической культуре и спорту. Однако первое представление о работе
не только учителя физической культуры учащиеся получают на уроках.
Практически все учебные предметы могут информировать учащихся о профессиональной деятельности. Именно на уроке педагог
должен рассказывать учащимся о профессии; раскрывать социальные, экономические и психологические стороны профессии; информировать учащихся о путях овладения избранной профессией; формировать ценностные ориентации, стойкие профессиональные интересы
и мотивы выбора данной профессии.
Успех профориентационной работы на уроке во многом зависит
от умения учителя связать профориентационный материал с программным, сформировать положительное отношение у подростков
и старшеклассников к тому или иному виду деятельности, от его знаний и владения методами обучения.
В задачи профориентации на данном этапе входит: актуализация
проблемы профессионального самоопределения, формирование адекватного отношения к системе профессионального образования, более
широкое знакомство с профессиями и требованиями, которые они
предъявляются к человеку, информирование старшеклассников о потребностях региона в кадрах, о возможностях трудоустройства, обучения и переобучения, об изменениях в правилах приема в учебные
заведения.
Таким образом, организация уроков физической культуры, основная направленность которых в старших классах — выявление профессионально важных качеств и функций, а также внедрение в учебный процесс и быт различных форм физической культуры (утренняя
гигиеническая гимнастика, физкультминутки, физкультурные паузы,
подвижные игры и упражнения в обеденный перерыв и др.) — это реально действующая помощь подросткам в осознанном выборе профессии (специальности), в позитивном отношении к труду. Это более
высокий «стартовый» уровень подготовленности к дальнейшему
профессиональному образованию.
При использовании различных форм и видов занятий повысится
уровень профессиональной компетентности выпускников общеобразовательной школы в области физической культуры, их способностей
к самоопределению и самореализации в различных видах физкультурно-спортивной деятельности, в том числе и той, которая направлена на совершенствование собственной физической природы, на методически грамотное использования средств физической культуры
с целью укрепить свое здоровье, на оптимизацию состояния организма, его адаптацию к изменяющимся условиям среды.
Приобретение специальных знаний в области физической культуры - важнейшее условие, обеспечивающее эффективность воздействия физических упражнений на организм человека в целях его совершенствования. Это мощнейшее средство, действующее на переход
учебной деятельности в процесс физкультурного самообразования,
физического самосовершенствования, на создание условий для
успешного самоопределения, социализации личности в обществе,
возникновение традиций систематических самостоятельных занятий
физическими упражнениями на протяжении всей жизни человека/
+1 #179 Шаров Илья Сергеевич
Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются ученики – это выбор будущей профессии. Вопрос "Кем мне стать?" задает себе каждый из них.

В связи с этим одной из целей работы учителя предметника должна быть оказание помощи ученикам определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм своих действий, создать условия для личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в процессе обучения биологии. Данная цель достигается через личностно – ориентированный подход к ученику, развивающие обучение личности.

Ведущее направление профориентации школьников -профориентация через учебный предмет Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель предметник должен:


знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;
изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся;
формировать у школьников общественнозначимые мотивы выбора профессии;
консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.

Этапами работы учителя -предметника:


выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал. Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы.
подбор соответствующих наглядных пособий.
изучение литературы об основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету.
изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.
индивидуальная работа с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.
обновление материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.
углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.

Ежегодно я провожу анкетирование среди учащихся интересующих их профессий. Анализ анкет позволяет ранжировать полученные результаты по типам специальностей.

Наиболее востребованными среди учащихся МБОУ СОШ №1 п.г.т Каа-Хем являются следующие профессии: врачи, фармацевты, медицинские работники, ландшафтные дизайнеры, экологи, психологи в структурных подразделениях.

Исходя из полученных результатов, на уроках биологии и химии я создаю условия для формирования профессиональной направленности подростков, осознания ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Реализуя технологию деятельностного метода обучения, при отборе содержания учебного материала руководствуюсь основными принципами: научность и доступность, наглядность, интерактивность, учет индивидуальных особенностей, ориентация на развитие мышления и открытый диалог учителя с учащимися. При этом, я использую в своей педагогической деятельности следующие методы и формы: беседы о профессиях, связанных с изучаемым материалом; - решение различного рода задач с практическим содержанием; - участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях; экскурсии на предприятия; - встречи со специалистами; - проведение тематических, литературно-художественных вечеров, устных журналов, круглых столов; домашних экспериментов и лабораторных работ.

Домашний эксперимент и лабораторная работа в домашних условиях как вид самостоятельной работы обучающихся применяются мной с целью выявления склонностей учащихся к изучению химии и биологии, развития их интереса к науке, совершенствования химического и биологического образования, воспитания потребности в самообразовании. Кроме того, при выполнении домашнего эксперимента учащиеся формируют и закрепляют различные экспериментальные умения. Этот метод как никакой другой способствует повышению интереса к химическому обучению. Домашний эксперимент, проведение лабораторных работ и практических работ позволяет попробовать практическим путем свои силы в таких профессиях, как лаборант и фармацевт.

Я активно приобщаю учащихся к
+1 #178 Лопатин Анатолий Николаевич
Пособие предназначено для подготовки обучающихся по устройству локомотивов и вагонного хозяйства. Учебное пособие разработано в соответствии с требованиями Федерального Государственного стандарта и требованиями работодателей ОАО РЖД. Внедрение инноваций в учебный процесс зависят от готовности и способности базовых предприятий, (мы готовим специалистов для локомотивного депо, вагонного участка и департамента по пассажирским перевозкам) предоставление педагогам профессиональных компетенций и внедрения новой практики и подготовки рабочих в профессиональное образование. Знания, полученные на уроках спец. дисциплин для прохождения производственной практики необходимы в цехах Локомотивного депо и получения 2-3 разряда слесаря. Но не только знания учащиеся должны получить на уроках производственного обучения, они должны быть профессионально компетентны в тех вопросах, от которых зависят трудовые успехи самого человека. Пособие предназначено для подготовки обучающихся по устройству локомотивов и вагонного хозяйства. Учебное пособие разработано в соответствии с требованиями Федерального Государственного стандарта и требованиями работодателей ОАО РЖД. Внедрение инноваций в учебный процесс зависят от готовности и способности базовых предприятий, (мы готовим специалистов для локомотивного депо, вагонного участка и департамента по пассажирским перевозкам) предоставление педагогам профессиональных компетенций и внедрения новой практики и подготовки рабочих в профессиональное образование. Знания, полученные на уроках спец. дисциплин для прохождения производственной практики необходимы в цехах Локомотивного депо и получения 2-3 разряда слесаря. Но не только знания учащиеся должны получить на уроках производственного обучения, они должны быть профессионально компетентны в тех вопросах, от которых зависят трудовые успехи самого человека. Пособие предназначено для подготовки обучающихся по устройству локомотивов и вагонного хозяйства. Компетентностно – ориентированный подход к образованию нацелен на формирование у выпускника готовности эффективно сорганизовать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Мною разработана учебно-методическое пособие для успешного усвоения знаний по определенным темам, а также для актуальности знаний. Методическое пособие включает рекомендации по определению необходимых методических приемов, круг знаний, ключевых понятий, практические работы и варианты проверочных работ, которые помогут подготовить интересные уроки. Пособие разработано в помощь обучающимся на железнодорожном транспорте.
+1 #177 Бардина Марина Ивановна
Обучение обязательно воспитывает, формирует у школьников определённые взгляды, убеждения, качества личности. Однако воспитательный процесс на уроке необходимо организовывать и направлять исходя из целей и задач воспитания; только в этом случае результат воспитания будет соответствовать его цели.
Конечно, на одном уроке у детей невозможно воспитать честность или милосердие, мужество или волю, вежливость или какое-либо другое качество. Однако ставить такие задачи и реализовывать их необходимо. Нравственная ситуация на уроке заставляет ученика задуматься о своих отношениях к товарищам, к себе, к родителям, к школе. Возникают чувства, которые побуждают его к нравственной оценке своего поведения и взглядов. Чем чаще эта возможность реализуется, тем сильнее воспитывающее влияние учебного материала на детей.

На уроках необходимо использовать методы обучения, несущие практическую направленность, потому что знакомство с этическими категориями должно происходить в их житейском применении. Это развивает стремление к нравственному действию.

Воспитывающие приёмы, используемые уроках, должны быть направлены на то, чтобы учащиеся могли повернуться к проблеме «лицом», чтобы рождался диалог подростка с самим собой, помогающий развивать самооценку, его личностную позицию. Иногда мы должны менять у наших учеников восприятие учебного материала. По сути это переосмысление: учебный материал получает новый смысл, способствующий разрушению отрицательных ассоциаций, закрепившихся в сознании школьников. Мы иногда слышим, как ученики говорят: «Мне не нравится этот предмет», «Мне было скучно», «Я не умею писать сочинения», «В жизни мне это никогда не пригодится». Это лишь несколько примеров предвзятых представлений, которые ученики приносят с собой в школу. Наша работа заключается в том, чтобы сдвинуть ментальную парадигму учащихся, побуждая их к переосмыслению учебного материала, его ценности и важности для жизни. Переступив порог класса, учитель организует не только учебную деятельность учащихся, но и их отношения на уроке. Когда учитель видит отношения учащихся, в которые те вовлечены по ходу урока и делает все, чтоб эти отношения не противоречили общественно значимыми, то урок учителя приобретает воспитывающий характер. Каждый методический прием должен быть осмыслен учителем и с точки зрения его возможного воспитательного эффекта. Поэтому самым существенным для организации воспитания на уроке является умение учителем видеть отношения, наблюдать за поведением детей, выявляя в этом поведении скрытый воспитательный смысл.
+1 #176 Межакова Анастасия Павловна
Профессия – это вид трудовой деятельности человека, который требует определенного уровня знаний, умений, подготовки человека и при этом служит источником дохода. (Однако не любой труд будет считаться профессиональным).

Профессия характеризуется наличием определенного уровня квалификации, мастерства, профессиональной подготовки, специально полученных знаний и навыков, которые подтверждаются специальными документами о профессиональном образовании.

Профессия является своего рода товаром, который человек может продать на рынке труда. Причем товаром, который пользуется спросом и за которые другие люди готовы платить. Иными словами, профессиональная деятельность может служить источником дохода.
Школа поможет выпускникам ориентироваться в великом множестве профессий. С помощью профориентации школьники узнают, какую профессию им лучше выбрать, какой профессией они смогут овладеть.

ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ.
Правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя от неуверенности в завтрашнем дне.

Какой выбор профессии можно считать правильным?
Во-первых, будущая работа должна быть в радость, а не в тягость.
Во-вторых, вы должны обладать набором профессионально важных для этой работы качеств (МОГУ).
В-третьих, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда (НАДО).
Классификация профессий включает в себя:

1.Типы профессий ( П- природа, Т-техника, Х-художественный образ,
Ч-человек, З-знаковая система).

2.Классы профессий (Г-гностические, Пр. - преобразующие, И-связанные с изобретательством).

3.Отделы профессий (Р-ручной труд, М- механический труд, А-автоматизированный труд, Ф-функциональные возможности).

4.Группы профессий (Б-работа в бытовых условиях, О – работа на открытом воздухе, Н - необычные условия труда, М-труд с высокой моральной ответственностью).
Формула выбора профессии состоит из четырех прописных букв, соответствующих типу, классу, отделу и группе выбранной профессии.
Например, профессия Повар (Т; Пр; Р,М;Н)-тип профессии-техника ;класс-преобразующая, отдел-ручной и механический труд, группа-Труд в необычных условиях.
ОСНОВНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

Выбор профессии «за компанию».
Подчинено давлению родителей или других родственников, которые могут внушать вам, что тот вариант, который они предлагают, для вас оптимален.
Увлечение только внешней стороной профессии.
Перенос отношения к человеку - представителю данной профессии на саму профессию. Очень часто личная симпатия к человеку вызывает желание иметь такую же профессию.

Устаревшее представление о характере труда, об особенностях той или иной профессии.
Отождествление учебного предмета с профессией.
Незнание и недооценка своих физических противопоказаний.
Неумение разобраться в своих способностях, особенностях характера, мотивах выбора.
Предубеждение в отношении престижности и непрестижности профессии.
Недостаточное знание профессии.
+1 #175 Третьякова Ольга Владимировна
Уроки английского языка могут внести большой вклад в решение задач
профессионального воспитания и образования. Иностранный язык, как учебный предмет, имеет для этого весьма эффективные средства.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например литературы, истории, искусства, географии, математики и др.)
- многоуровневостью (с одной стороны необходимость овладения различными аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности)
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Иностранный язык, призванный научить иноязычному общению, помогает ориентировать школьников в огромном мире современных профессий, а также способствует формированию профессионально важных качеств личности. Такие возможности данного учебного предмета определяются следующими причинами.
Во-первых, обучение иностранным языкам рассматривается сегодня под углом зрения обучения коммуникативной деятельности, умению общаться. Это умение лежит в основе организации производства и общественного мнения, сферы управления и сферы обслуживания, всех форм обучения, семейных отношений, искусства и спорта. Следовательно, можно предположить, что овладение основами иноязычного общения служит своеобразной базой для профессионального становления личности учащегося.
Во-вторых, иностранный язык, как и любой другой общеобразовательный предмет, может и должен служить средством профориентационной работы с учащимися, в процессе которой решаются задачи, влияющие на профессиональное становление личности школьника.
В-третьих, профессионально ориентированное преподавание иностранного языка обусловлено характером межпредметных связей данного учебного предмета с предметами естественнонаучного, физико-математического и гуманитарного циклов.
С этих позиций я как учитель английского языка наметила ряд конкретных задач, решаемых средствами иностранного языка и направленных на профессиональное становление личности.
К таким задачам относятся:
-развивать индивидуальные способности учащихся, их склонности и интересы (в том числе и профессиональные), что осуществляется через работу по совершенствованию памяти, внимания, мышления обучающихся;
-воспитывать у детей трудолюбие, настойчивость, активность, сознательность, самостоятельность мысли и действий через активное включение их в деятельность иноязычного общения;
-совершенствовать учебные умения школьников работать с книгой, со словами, со справочной литературой, аннотировать и реферировать иноязычные тексты, пользоваться инструкциями по эксплуатации оборудования;
-формировать у обучающихся специфические коммуникативные умения, например: вступать в беседу и вести ее, принимать и решать определенные коммуникативные задачи, необходимые в любой профессиональной деятельности;
-познакомить учащихся с разными видами трудовой профессиональной деятельности;
-расширить круг образовательных и учебных ситуаций с ориентацией на будущую профессию;
-помочь решить задачу профессионального самоопределения учащихся.
Уроки английского языка позволяют развивать не только лингвистические и коммуникативные способности детей, но и строить с ними знание об устройстве общества. Привлечение в качестве предмета работы вопросов, актуальных для школьников, позволяет активизировать познавательную активность, самостоятельность обучающихся, включить их в деятельность исследования и проектирования, и тем самым развить содержание образования.
В основном содержании программы по иностранным языкам «Предметное содержание речи» существует раздел «Учебно-трудовая сфера». В этом разделе изучаются следующие темы:
Класс
Сфера общения
Предметно-тематическое
содержание
Комму никативные задачи
К концу года учащийся должен уметь
3 класс
Учебно-трудовая
Школьные принадлежности
• Назвать основные виды деятельности на уроке
4 класс
Социально-бытовая
Семья и друзья
• Рассказать и расспросить о профессиях, интересах и любимых занятиях членов семьи / друга
4 класс
Учебно-трудовая
Расписание уроков
• Рассказать о своих уроках в школе
• Выразить отношение к школьным предметам
6 класс
Учебно-трудовая
Школа
• Сравнить школу в Республике Беларусь и стране изучаемого языка
7 класс
Учебно-трудовая
Урок иностранного языка
• Рассказать об уроке иностранного языка
• Выразить свое отношение к иностранному языку
• Обосновать важность изучения иностранного языка
8 класс
Учебно-трудовая
Школьные традиции
• Сравнить традиции своей школы и школы зарубежного сверстника
9 класс
Учебно-трудовая
Учеба
• Дать советы/рекомендации для повышения эффективности учебы
• Обсудить планы на будущее
• Объяснить, как лучше подготовиться к экзамену
• Проанализировать свой стиль учебной деятельности
10 класс
Учебно-трудовая
Образование
• Сравнить и обсудить системы образования в родной стране и стране изучаемого языка
• Обсудить экзамены в системе образования своей страны и страны изучаемого языка
11 класс
Учебно-трудовая
Выбор профессии
• Рассказать и расспросить о будущей профессии
• Обосновать свой выбор профессии
• Обсудить достоинства и недостатки различных профессий
• Рассказать и расспросить о роли иностранного языка в профессиональной
деятельности человека

Таким образом, учащиеся узнают современный мир профессий, возможности продолжения образования в высшей школе, проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее, языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
Плодотворными для формирования профессионального определения у школьников являются ролевые игры, где ребята берут на себя роли врача и пациента, продавца и покупателя, турагента, экскурсовода и туриста, учителя и ученика разыгрывают ситуации, подобные реальной жизни, используя изученный материал. В 4 классе расширяем лексический запас, изучая профессии. В 9-10 классах рассказываем и расспрашиваем о проблемах, связанных с учебой, даем советы/рекомендации для повышения эффективности учебы, обсуждаем планы на будущее и как лучше подготовиться к экзамену. Проводим уроки –обсуждения различных систем образования. В 11 классе обсуждаем различные профессии, говорим о преимуществах и недостатках тех или иных профессий, обсуждаем необычные и редкие профессии и обсуждаем, какими чертами характера должны обладать люди той или иной профессии. Говорим об условиях работы, учимся заполнять анкету при приеме на работу, пишем письма- заявления на работу. В итоге выполняем проект «Моя будущая профессия», где необходимо раскрыть черты характера человека, условия работы, и объяснить свой выбор. На уроках затрагиваются разные темы, отрабатываются аутентичные тексты, затрагивающие культуру, историю, географию англоговорящих стран и своей страны, т.е. есть возможность знакомства с такими профессиями, как географ, историк, археолог, архитектор, психолог и др.; техническими специальностями – исследователь, испытатель, компьютерщик, программист и др. И конечно специальности, непосредственно связанные с областью «филология»: учитель, преподаватель, лингвист, специалисты в области международных и общественных отношений, международного права, информационных технологий, международного туризма, внешней торговли, журналист-международник, искусствовед, переводчики («говорящие» и «немые» - литературные, технические), гиды-переводчики. Таким образом, знакомство с миром профессий постоянно продолжается и углубляется.
Большое внимание на уроках уделяется роли и значению иностранного языка для дальнейшей профессиональной деятельности.
В работе помогает аутентичный материал и тексты для восприятия и понимания речи на слух, посвященные профессиям других стран.
Развивая интерес к предмету, учитель использует различные формы организации образовательного процесса. Это позволяет школьникам в большей степени проявлять активность и самостоятельность в применении знаний. Специфика формирования профессионального самосознания у учащихся на уроках английского языка - это выход на актуальные проблемы, использование форм делового, неформального общения на занятиях, применение диалоговых форм общения.
Процесс формирования профессионального самосознания у учащихся будет эффективным, если учитель обеспечит комфортные условия для школьников, выявит возрастные интересы учащихся. Оттого, насколько удачно складывается профессиональная деятельность, во многом зависит наше отношение к своей жизни в целом.
+1 #174 Погосова Ольга Михайловна
«Ранняя профориентация учащихся в коллективе дополнительного образования»

Введение

Известный русский педагог и писатель К.Д Ушинский говорил: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него душу, то счастье само вас отыщет».
Как же удачно выбрать ту деятельность, которая принесёт счастье, а вместе с тем гармонию успех?
В этом и заключается помощь педагога наставника – вовремя сориентировать, дать прочувствовать ребёнку насколько ему близка та или иная сфера деятельности.
Несмотря на то, что основным видом деятельности, как и у любого творческого коллектива, является художественное воспитание учащихся посредством танцевальной культуры, большое внимание в творческом коллективе необходимо уделять работе по ранней профориентации обучающихся. Ведь она является основным направлением программы воспитания.
Вопросы совершенствования воспитательной работы в образовательных организациях Российской Федерации являются главными на сегодняшний день. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» рассматривает воспитание как стратегический национальный приоритет.
Проблема профессионального самоопределения школьников занимает довольно значительное место в программах разного уровня образовательных учреждений. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования направляет педагогов на включение в свои образовательные программы элементов профориентации, помогающих учащимся ориентироваться в мире профессий и формирующих у них профессиональные представления.
Большими возможностями в этом направлении обладают организации дополнительного образования детей, которые с помощью новых подходов, применяя разные современные средства, могут свободно варьировать обучение с игровыми элементами. При этом будет происходить ненавязчивое ознакомление ребенка с профессиональным миром, перспективами, возможностями карьерного развития и т. п.
Современный мир постоянно претерпевает различные изменения, которые затрагивают все сферы общества. Современный рынок профессий динамически меняется и подстраивается под сформировавшиеся нужды. Каждый год появляются новые профессии. В связи с этим, я считаю необходимым рассказывать ребятам о современных тенденциях развития рынка труда.

Теоретическая часть
На интерактивном занятии ребятам предлагается познакомиться со следующими понятиями:
1. Профессия, специальность, должность


2. Что влияет на выбор профессии


3. Профессиональное самоопределение


4. Типы профессий



5. Профессионально важные качества


Для лучшего усвоения материала, особенно с детьми младшего школьного возраста, лучше разделить этот материал на несколько занятий, использовать побольше примеров, дать ребятам возможность привести свои примеры. Это позволит убедиться, в том, что все учащиеся разобрались в изучаемом материале.

Практическая часть
Игра «Путешествие по ПРОФОСТРОВАМ»
Это увлекательная игра рассчитана на детей младшего и среднего школьного возраста. Сложность самих заданий может варьироваться в зависимости от возраста участников игры.
Необходимое оборудование: интерактивная доска, ноутбуки, доступ в интернет.
Ребята попадают на корабль и им предлагается совершить увлекательное путешествие по «ПРОФОСТРОВАМ», чтобы найти сокровище, спрятанное Джеком Воробьём. После успешного выполнения задания, игроки получают подсказки (слова из рассыпавшейся пословицы).


Первый остров – это остров «Потеряшкин». Здесь ребятам предстоит познакомиться с устаревшими, забытыми профессиями и найти им соответствующую по значению профессию в современном мире. Нажимая на ссылку на острове «Потеряшкин», игроки попадают на платформу «Learningapps.org», где составляют пары из устаревших и современных профессий. После того как все справились с заданием, ребятам открывается первая подсказка, слово «всякое».



Второй остров – «Ребусный», остров зашифрованных профессий. Разгадав ребусы, ребята получают вторую подсказку, слово «дело».










После успешного выполнения задания, путешественники попадают на новый остров. Он так и называется «Новый», потому что там работают новые уникальные профессионалы своего дела. Таких профессий ещё не существует, но в недалёком будущем они появятся и в нашей действительности. Нажимая на ссылку на острове «Новый», ребята попадают на платформу «Learningapps.org». Здесь необходимо соотнести профессию с областью профессиональной деятельности. Если пара составлена верно, то картинка переворачивается. В итоге игрокам открывается третья подсказка, слово «за».



Четвёртый пункт назначения – это остров «Кроссвордный», остров действующих профессий. Здесь ребятам предстоит разгадать кроссворд по действующим профессиям, составленный на платформе «Puzzlecup.com». После того, как все справились и с этим заданием, игрокам открывается подсказка, слово «умело».



Пятый остров – остров «Проффлешмоб». Здесь ребята каждой команды должны посовещавшись, творчески изобразить под музыку загаданную профессию. А участники остальных команд – отгадать. Награда за это весёлое творческое задание, слово «берись».
И так, пять остовов пройдены, все подсказки получены. Из полученных слов-подсказок ребятам предлагается составить пословицу. Это пословица «За всякое дело берись умело».



Отгадав пословицу, ребятам открывается сундук. Они находят сокровище, спрятанное Джеком Воробьём. Это атлас будущих профессий.












Далее можно подвести итог игры, определить команду, которая быстрее всех справилась со всеми заданиями, поддержать всех аплодисментами и поделиться впечатлениями об этом увлекательном и полезном путешествии по «Профостровам».


Заключение

Работа по ранней профориентации включает теоретический материал, где важно познакомить детей с типами профессий, востребованными профессиями, качествами необходимыми для того, чтобы стать успешным в выбранной деятельности, объяснить чем профессия отличается от специальности и должности, ведь, как правило, учащиеся даже не задумываются, в чем разница и отличие. В практической части можно использовать игровые методы. Викторины, творческие задания, занятия на платформе Квизизз, Лёнинапс, Фабрика кроссвордов всегда пользуются успехом у ребят. Это позволяет в игровой форме, увлекательно познакомить учащихся с новым материалом.
Главной задачей, которую я ставлю для себя - формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся.
Так, на своих занятиях я постоянно подчеркиваю, что спорт. танцы - увлечение, которое может стать основной профессией. Ведь, занимаясь таким прекрасным видом деятельности, можно достичь высоких результатов и стать профессиональным танцором, педагогом или руководителем танцевального коллектива. А можно выбрать профессию организатора спортивных и массовых мероприятий или профессию перекликающуюся с данным видом деятельности, например, танцевальный фотограф, видеооператор, модельер или портной танцевальных костюмов и т.д.

Список литературы

1. Агеева И. Д. Парад профессий: весѐлые познавательные игры для учащихся 5-10 классов / И. Д. Агеева // Последний звонок.- 2007.- № 7.
2. Загашев И. О. Занятия по профориентации в библиотеке / И. О. Загашев// Библиотечка "Первого сентября". Библиотека в школе. - М.: Чистые пруды, 2008.- № 20.
3. Зелинская, М. Экскурсии и профориентация: методический материал / М. Зелинская // Начальная школа: Прил. к газ. "Первое сентября".- 2007.- № 22.
4. Мухаметова А. М. Разработка программы элективного курса по психологии "Путешествие в мир профессий" / А. М. Мухаметова // Воспитание школьников.- 2010.- № 10.
5. Петрова В. Азбука нравственного образования. 3 класс: раздел 3. Занятие на тему "Кем я хочу быть" / В. Петрова, И. Хомякова, Т. Стульник // Воспитание школьников.- 2008.
6. Усов, Н. В. Когда работа в радость / Н. В. Усов // Читаем, учимся, играем.- 2
+1 #173 Жиляева Татьяна Владиславовна
Цель:формирование у воспитанников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному социальному, профессиональному и культурному самоопределению, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности и запросы рынка.

Задачи:

образовательная:повышение уровня общей ориентировки в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели – мечты; формирование умения у подростков разбираться в собственных интересах, склонностях, способностях и соотносить их со своими возможностями, выявление уровня знаний обучающихся о профессиях;

развивающая: формирование осознания обучающимися социальной значимости труда и необходимости раннего профессионального самоопределения;

воспитательная: формирование культуры межличностных отношений, навыков самообразования.

Оборудование:компьютер, проектор, интерактивная доска; наглядный материал.

Форма проведения: беседа

Ход занятия:

Вводная часть

Знания непременно проложат

нам путь к успеху, если мы определили,

по какой дороге идти, и куда она приведет.

Уильям Сомерсет Моэ

- Как понимаете смысл данного высказывания? (рассуждения детей).

Основная часть

Пройдёт совсем немного времени, и вам придётся выбирать свой путь в жизни. И путь этот начнётся с перекрёстка, от которого расходятся не 3, как в сказке, а 50 тысяч дорог - именно столько сейчас существует профессий. И очень важно не ошибиться в выборе пути. Ведь от этого выбора зависит очень многое: и материальный достаток, и круг общения, и интересы, и счастье в жизни. Недаром говорят, что, выбирая профессию, человек выбирает свою судьбу.

- Что же такое профессия? На доске написаны 4 слова, которые имеют отношение к профессиональной деятельности человека: профессия, специальность, квалификация, должность. Как бы вы объяснили различие между этими словами? (Дети дают ответы.)

Подведем итоги. Я дам краткие определения этих понятий, а вы посмотрите, насколько вы оказались близки к истине. Итак.

Профессия - это трудовая деятельность человека, которая дает ему средства для существования и развития.

Специальность - вид занятий в рамках одной профессии.

Квалификация - это уровень профессионального мастерства.

Должность - это место, занимаемое человеком в организации.

Как видим, многие из вас дали правильные толкования всех этих слов. Все эти слова вместе содержат профессиональную характеристику человека.

Профессия, специальность, квалификация - это то, что продает человек на рынке труда. Время от времени одни профессии и специальности становятся очень нужными, востребованными, престижными, другие те­ряют свои позиции, а третьи вообще уходят в прошлое. Предлагаю вам составить списки таких профессий:

«Самые модные профессии».

-«Самые забытые профессии».

«Профессии, которые всегда нужны».

Послушаем, что у вас получилось.

Примерные списки профессий:

Самые модные: юрист, экономист, менеджер, топ-модель, телеведущий, веб-дизайнер, журналист, программист, автослесарь, нефтяник, пластический хирург, президент, спикер, эколог и т. п.

Самые забытые: конюх, камердинер, ключник, шорник, трубочист, бондарь, ямщик и т. п.

Профессии, которые всегда нужны: врач, учитель, дворник, строитель, шофер (водитель), парикмахер, милиционер, пекарь, земледелец, животновод, повар, бухгалтер, слесарь-водопроводчик и т. п.

Конечно, здесь мы перечислили не все профессии. Их в мире, как я уже говорила, около 50 тыс. Но, выбирая себе специальность, мы ориентируемся не на весь мир, а на то общество, которое нас окружает, на страну, в которой живем.

- Один ученый, написавший книгу о выборе профессии, много лет проработал в школе и всегда интересовался дальнейшей судьбой своих учеников. При встрече он задавал им неизменный вопрос: «Доволен ли ты избранной профессией?» И получал удручающий ответ: примерно каждый третий (!) ошибся в своем выборе, и каждый второй признавался, что не совсем доволен, и если бы начинать сначала, то, наверное, пошел бы по иной стезе. Почему же так много молодых людей ошибается в своем выборе? Как вы считаете?

(Примерные ответы детей:

«Давят» родители.

Идут за модой.

Ничего не знают о профессии, которую выбрали.

Выбирают «за компанию».

Не хотят узнавать о негативных сторонах профессии.

Не имеют способностей и наклонностей к этой профессии.

Подражают героям кино и телесериалов).

- Вы перечислили самые распространенные причины ошибок в выборе профессии. Это давление родителей, отсутствие знаний о выбранной профессии, погоня за модой, переоценка собственных сил и способностей. Но как же тогда правильно выбрать профессию?

- Скажите, пожалуйста, что получится, если длину нашей классной комнаты умножить на ширину? (Площадь классной комнаты.)

А что получится, если сложить три слова: «хочу», «могу» и «надо»?

(Дети высказывают предположения.)

- Я открою вам секрет: получится правильный выбор профессии.

Специалисты по профориентации установили, что правильным может быть только осознанный выбор профессии.

Как объяснить эту формулу? В ней всего три величины:

хочу - это все, что мне нравится, к чему лежит душа;

могу - это все, что мне по силам, по способностям;

надо - это все, что нужно для общества, страны.

Вместе получается формула осознанного выбора профессии. Осознанный выбор - это такой выбор, при котором человек учитывает и личные устремления (хочу), и свои возможности (могу), и потребности общества в это профессии именно в данный момент (надо).

Соотношение между «хочу» и «могу» - в ваших руках. Если у человека есть мечта и он твердо идет к своей цели, он обязательно ее достигнет. Но для этого нужно разобраться в себе, узнать свои сильные и слабые стороны, свои способности и недостатки.

Профориентационное упражнение «Ассоциации» Ведущий и участники выясняют, с какими эмоциями ассоциируется та или иная профессия.

Заключительная часть

- Выбор профессии — это очень важное событие в жизни каждого человека. Но какую бы профессию вы ни выбрали, вам всегда пригодятся знания, полученные в школе. Поэтому постарайтесь уже сейчас определить область ваших интересов, больше читайте, набирайтесь опыта и знаний. Для этого нужно пробовать себя в самых разных областях. Как хорошо заметил один мудрец: «Чтобы не ошибаться, нужно иметь опыт. Чтобы иметь опыт, нужно ошибаться и снова учиться».

Подведение итогов
+1 #172 Макарова Елизавета Ивановна
На уроках иностранного языка ведется определенная работа по профориентации учащихся. Знакомство с миром профессий начинается во втором классе, (как и обучение иностранному языку), где дети знакомятся с такими общеизвестными профессиями, как учитель, врач, инженер, строитель, шофер, летчик, медсестра, ветеринар, певец, актер и др. В этом же году обучения по теме «Семья» мы говорим о профессиях наших родных и близких. Детям очень интересна тема «Профессии», и задается много вопросов о профессиях их родителей и родных, которые не входят в лексику этого года, но хочется знать (парикмахер, бухгалтер, домохозяйка, авторемонтник, юрист и др.) В этом же классе мы отвечаем на вопрос What do you want to be? - Kем бы ты хотел стать? Чаще всего дети выбирают профессии родителей. Говорим и рассуждаем о том, что делают люди этих профессий, какими качествами должны обладать, подчеркиваем, что уважать надо любой труд и любую профессию. Дети делают рисунки, выполняют творческие работы «Моя семья», в которых рассказывают о членах своей семьи и обязательно указывают и то, кто кем работает.

В третьем классе дети уже могут назвать профессию, описать внешний вид и сказать, какими качествами должен обладать человек той или иной профессии (их словарный запас пополнятся такими прилагательными, как kind (добрый), polite (вежливый), strong (сильный), careful (старательный, внимательный), serious (серьезный), funny (веселый), clever/smart (умный/сообразительный).

В четвертом классе дети уже могут не только назвать профессию, рассказать, какими качествами характера должен обладать человек, избравший эту профессию, но и ответить на вопросы, где работают их родители или родственники (в офисе/ на заводе/ в поликлинике или больнице/ в гараже или в магазине - т.е. назвать объект), а также, сказать, чем они занимаются (лечат больных людей или зверей, чинят машины или учат студентов). Т.е. с каждым годом круг затрагиваемых специальной расширяется, изучение функциональных обязанностей и особенностей той или иной профессии углубляется.

В 11 классе обсуждаем различные профессии, говорим о преимуществах и недостатках тех или иных профессий, обсуждаем необычные и редкие профессии и обсуждаем, какими чертами характера должны обладать люди той или иной профессии. Говорим об условиях работы, учимся заполнять анкету при приеме на работу.

На уроках затрагиваются разные темы, отрабатываются аутентичные тексты, затрагивающие культуру, историю, географию англоговорящих стран и своей страны, т.е. есть возможность знакомства с такими профессиями, как географ, историк, археолог, архитектор, психолог и др.; техническими специальностями - исследователь, испытатель, программист и др. И конечно, специальности, непосредственно связанные с областью «филология»: учитель, преподаватель, лингвист, специалисты в области международных и общественных отношений, международного права, информационных технологий, международного туризма, внешней торговли, журналист-международник, искусствовед, переводчики («говорящие» и «немые» - литературные, технические), гиды-переводчики. Таким образом, знакомство с миром профессий постоянно продолжается и углубляется.

Большое внимание на уроках уделяется роли и значению иностранного языка для дальнейшей профессиональной деятельности.

Развивая интерес к предмету, учитель использует различные формы организации образовательного процесса. Это позволяет школьникам в большей степени проявлять активность и самостоятельность в применении знаний. Специфика формирования профессионального самосознания у учащихся на уроках английского языка - это выход на актуальные проблемы, использование форм делового, неформального общения на занятиях, применение диалоговых форм общения.

Процесс формирования профессионального самосознания у учащихся будет эффективным, если учитель обеспечит комфортные условия для школьников, выявит возрастные интересы учащихся. Оттого, насколько удачно складывается профессиональная деятельность, во многом зависит наше отношение к своей жизни в целом.

В заключение хотелось бы отметить, что урок иностранного языка по своим методам, целям, задачам и содержанию как никакой другой предмет соответствует задачам профессионального просвещения. Систематическая и целенаправленная профессионально ориентационная деятельность создает условия для профессионального самоопределения обучающихся, успешной их адаптации и самореализации в будущей сфере деятельности.
+1 #171 Воронова Татьяна Владимировна
Обучение обязательно воспитывает, формирует у школьников определённые взгляды, убеждения, качества личности. Однако воспитательный процесс на уроке необходимо организовывать и направлять исходя из целей и задач воспитания; только в этом случае результат воспитания будет соответствовать его цели.
Конечно, на одном уроке у детей невозможно воспитать честность или милосердие, мужество или волю, вежливость или какое-либо другое качество. Однако ставить такие задачи и реализовывать их необходимо. Нравственная ситуация на уроке заставляет ученика задуматься о своих отношениях к товарищам, к себе, к родителям, к школе. Возникают чувства, которые побуждают его к нравственной оценке своего поведения и взглядов. Чем чаще эта возможность реализуется, тем сильнее воспитывающее влияние учебного материала на детей.

На уроках необходимо использовать методы обучения, несущие практическую направленность, потому что знакомство с этическими категориями должно происходить в их житейском применении. Это развивает стремление к нравственному действию.

Воспитывающие приёмы, используемые уроках, должны быть направлены на то, чтобы учащиеся могли повернуться к проблеме «лицом», чтобы рождался диалог подростка с самим собой, помогающий развивать самооценку, его личностную позицию. Иногда мы должны менять у наших учеников восприятие учебного материала. По сути это переосмысление: учебный материал получает новый смысл, способствующий разрушению отрицательных ассоциаций, закрепившихся в сознании школьников. Мы иногда слышим, как ученики говорят: «Мне не нравится этот предмет», «Мне было скучно», «Я не умею писать сочинения», «В жизни мне это никогда не пригодится». Это лишь несколько примеров предвзятых представлений, которые ученики приносят с собой в школу. Наша работа заключается в том, чтобы сдвинуть ментальную парадигму учащихся, побуждая их к переосмыслению учебного материала, его ценности и важности для жизни. Переступив порог класса, учитель организует не только учебную деятельность учащихся, но и их отношения на уроке. Когда учитель видит отношения учащихся, в которые те вовлечены по ходу урока и делает все, чтоб эти отношения не противоречили общественно значимыми, то урок учителя приобретает воспитывающий характер. Каждый методический прием должен быть осмыслен учителем и с точки зрения его возможного воспитательного эффекта. Поэтому самым существенным для организации воспитания на уроке является умение учителем видеть отношения, наблюдать за поведением детей, выявляя в этом поведении скрытый воспитательный смысл.

Нельзя забывать и о роли неосознанного воспитания на уроке, когда педагог воспитывает каждый день своим примером, своим отношением к ребятам, коллегам, своим внешним видом. Важен психологический климат урока, который проявляется в эмоционально-психологическом настрое педагога и учащихся. Исследования показали, что позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения серьезно влияют на климат урока, отношение учащихся к учению, к предмету. Особое значение приобретает слово учителя. Еще А.С. Макаренко говорил, обращаясь к учителям: «...Нужно уметь сказать так, чтобы они (ученики.) в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность». Преподаватель должен быть страстно увлечен своим предметом, вдохновлять, воспитывать, направлять, находить подход. И все это в жестких рамках учебного плана, огромной методической работы.

С.Л. Соловейчик говорил о том, что воспитание принципиально двойственно, в нем два ряда. Один ряд - культурный, навыки культурного поведения, умственное развитие, учение . Другой ряд - нравственный, навыки обращения с целями, навыки выбора нравственных средств. В сознании большинства взрослых воспитывать - значит прививать культурные навыки: не шуми, не бегай, не прыгай, ешь, как люди едят, не пачкайся, говори "здравствуйте", "спасибо" и "пожалуйста", не вмешивайся в разговор взрослых, не груби, не пререкайся, уступай место старшим, мой руки перед едой, ложись вовремя спать, не разбрасывай вещи, не пачкай пол. На самом деле воспитывать - значит учить человека относиться к людям и к делу по-человечески, по правде. Правил культурного поведения относительно немного, и даются они приучением. Будет нравственное воспитание - ребенок воспримет правила культурного поведения из среды, его окружающей, возьмет пример с родителей. Воспитанный - значит с прекрасной душой, а не с одними лишь прекрасными манерами.
Мир не стоит на месте. Образование тоже стремительно меняется, возникают новые педагогические технологии, большинство из которых предполагают организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности. От детей требуется также крепкая самодисциплина, умение взаимодействовать, опыт самомотивации и мотивации других. Обратим внимание, что эти качества не только повышают результативность обучения, но также являются жизненными умениями, которые понадобятся ребёнку за пределами школы. Эти качества не появляются у ребёнка сразу или сами собой. Как и с предметными умениями (например, способность решать математические задачи), школьнику необходима помощь взрослого. Естественно, что дети на этом пути будут совершать ошибки. Задача учителя — демонстрировать ученикам желаемый тип взаимодействия, давать обратную связь, стимулировать рефлексию, помочь детям перейти к убеждённости, что способности можно развить в себе лишь в процессе осознанной работы над собой (установка на рост). Именно в этом заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока.

Без сомнения, воспитание и обучение – процесс кропотливый. Он требует от учителя сдержанности, терпения, доброты. Для учеников учитель должен быть не только носителем научной информации, но и человеком, рядом с которым ребенок сможет приобрести иммунитет ко злу и ненависти, навыки общения со взрослыми и сверстниками, найти свое место в жизни.

Нужно помнить, что детство – не подготовка к будущей жизни, это сама жизнь, и она должна проживаться на уровне современной культуры. Именно жизненные истории как ничто другое обучают и воспитывают наших детей. Но вместе с нашими детьми обучаемся и приобретаем мудрость жизни и мы, учителя.
+1 #170 Тихомирова Мария Сергеевна
По каким критериям сегодняшний выпускник выбирает себе будущую профессию: профтестирование в школе, советы друзей, настойчивые пожелания родителей. И в дальнейшем выбор предметов, подготовка и сдача ЕГЭ. Когда 11-классник узнает результаты своих экзаменов, он начинает выбирать не дело своей жизни, а вуз, в который его примут с этими баллами. В итоге по окончании вуза молодые люди разочаровываются в освоенной профессии, вузы получают безразличных студентов, а работодатели – не готовых и не желающих работать и развиваться специалистов. Ребенок должен быть уверен в своем выборе, чтобы в результате получал удовольствие от профессиональной деятельности.
Современные подходы в образовании дают широкие возможности для профориентационной деятельности через учебный предмет. Не исключение и такой предмет, как обществознание. На уроках обществознания закладываются основы мировоззренческой, нравственной, правовой, экономической, социальной культуры; они содействуют взаимопониманию и сотрудничеству, реализации права учащихся на свободный выбор взглядов, убеждений и деятельности. Предмет помогает учащимся адаптироваться к переменчивой и сложной социальной действительности, способствует успешной социализации личности, оказывает профориентационную помощь.
В рамках своего предмета я могу рассказать о профессиональной деятельности в самых разных областях. Учащиеся оценивают трудовую деятельность через примеры, анализ структуры деятельности, составление резюме.
Профориентация — комплекс психолого-педагогических мер, направленный на профессиональное самоопределение школьника. Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Урочная деятельность в сфере профориентации носит проблемный, дискуссионный, диалоговый характер и осуществляется через разнообразные формы: урок-дискуссия, урок-деловая игра, урок-исследование, моделирование ситуации профессиональной деятельности, урок-конференция и др., нацеленные на аналитическую деятельность, самостоятельную и групповую работу. Важное место занимают уроки – практикумы, дающие возможность попробовать себя в выбранной профессии.
Благодаря профориентационным мероприятиям, формированию профориентационной компетенции на уроках истории и обществознания многие ученики начинают серьёзнее относиться к собственному профессиональному самоопределению, отказываются от первоначального, часто случайного выбора.
Работа должна вестись в системе, сбой любого компонента которой влечет за собой разрушение ранее заложенных в сознании ребенка установок. Известно, что педагогическое воздействие имеет силу только в ряду себе подобных. Именно поэтому педагогический процесс должен идти через совместную деятельность всех участников образовательного процесса: учителя-предметника, классного руководителя, воспитателя, педагога дополнительного образования, учащихся, родителей
+1 #169 Шпартько Полина Викторовна
Воспитательные возможности урока: путь в профессию

Очень важно уже на раннем этапе выявить таланты и склонности ученика. Развивать и поощрять их. То, что нравится ребёнку, подростку, часто впоследствии становится его профессией. Кто-то любит проверять тетради младших детей в семье, у кого-то способности к языкам, кто-то любит ботанику и биологию, кому-то нравится лицедействовать. Любой интерес учащегося такого рода следует поощрять, развивать.

кружок ботаники, ученик интересуется растениями. Учитель, видя интерес учащегося, даёт ему задание на лето: вырастить какие-то нетипичные для данного климатического пояса растения, предлагает изучить опыт других людей и вести дневник наблюдений. Такое общее задание оставляет широкий простор для самостоятельной реализации ученика, удовлетворения его любознательности и, возможно, потребности в исследовании и экспериментах. Однако, как сделать так, чтобы в течение лета у ученика не пропала мотивация, чтобы вопреки разнообразным отвлекающим факторам, школьник регулярно делал записи в дневнике наблюдений? Чтобы высаженные им на подоконнике растения попросту не завяли, когда ученик утратит к ним интерес?

Интерес ученика нужно развивать и поддерживать.

В худшем случае интерес ученика угасает, ещё до того, как он завершит свою работу. В другом случае, ученик успешно завершит свою работу в рамках предложенного задания и расскажет и, возможно, продемонстрирует учителю и одноклассникам её результаты. И в лучшем случае, который и является наиболее желаемым, ученик не только выполнит работу в её изначальной формулировке, но и почерпнёт из неё мотивацию и интерес для изучения и исследований в какой-то смежной или совсем другой области знаний.
+1 #168 Голынская Анастасия Максимовна
Профориентация через учебный предмет - одно из ведущих направлений профориентации школьников. В ходе преподавания учебных дисциплин должны достигаться задачи трудовой подготовки школьников, ознакомление их с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования у них трудовых умений и навыков, побуждение к сознательному выбору профессии. Каждый учебный предмет содействует решению задач профориентации различными средствами.

Предметы естественно-математического цикла преимущественно знакомят учащихся с содержанием труда по ведущим профессиям отраслей экономики конкретного экономического региона, формируют знания, умения, навыки, необходимые для успешного овладения этими профессиями.

Предметы гуманитарного цикла влияют на становление нравственного, мировоззренческого фундамента профессиональной направленности, активизируют процесс ее развития, усиливают воздействие отдельных социально-экономических факторов профессионального самоопределения.

Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель-предметник должен:

знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;

изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся, формировать у школьников общественно-значимые мотивы выбора профессии;

консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.

Данные требования предполагают соответствующую теоретическую и практическую подготовку учителя-предметника к проведению профориентационной работы в рамках своего предмета.

Теоретическая подготовка предполагает прежде всего знание цели, задач и путей профориентации, методов ее осуществления в условиях преподавания определенного предмета, психолого-педагогических основ проблемы.

В соответствии с задачами профориентации в учебном процессе выделяются следующие этапы работы учителя-предметника:

Выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал.

Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы. Подбор соответствующих наглядных пособий.

Изучение литературы об областях экономики и основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету. Особое внимание при этом уделяется профессиям своего экономического региона.

Изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.

Регулярное проведение индивидуальной работы с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.
+1 #167 Кириллова Мария Евгеньевна
С каждым годом роль школы в воспитании учащихся увеличивается, а требования к преподавателям повышаются. И это неудивительно, поскольку ребенок проводит в стенах школы под присмотром педагогов половину дня, и именно эта среда оказывает большое влияние на его воспитание и поведение. В школе ребенок приобретает не только знания, но и особенности поведения, укрепляет сильные черты своего характера и приобретает новыеЕстественно, изучение внутрисемейных отношений достаточно сложный, но очень нужный этапвоспитательной работы в школе. Без этого педагог не сможет дать конкретные советы родителям, найти подход к каждому ребенку и проводить воспитательную работу с наибольшим успехом. Для выяснения внутрисемейных отношений используются как индивидуальные формы связи (например, посещение педагогом семьи ребенка), так и общепринятые. Среди общепринятых форм связей классного руководителя с родителями можно выделить:

Родительские собрания. Как правило, родительские собрания проводятся 3-4 раза в течение учебного года. В ходе собрания педагог, совместно с родителями, разрабатывает план по воспитательной работе, обсуждает успехи и проблемы всего класса или каждого ученика в отдельности. Если у педагога возникли вопросы по воспитанию какого-либо конкретного ученика, он может пригласить его родителей на индивидуальную встречу, чтобы обсудить новые методы воспитания и дать профессиональные советы.

Классные мероприятия. Поводом для проведения классных мероприятий может стать любой праздник или значимое событие для класса. Такие мероприятия, в которых принимают участие и ученики, и их родители, способствуют сближению всего классного коллектива, помогают найти общий язык и взаимопонимание, проявить индивидуальные способности и семейные увлечения. Во время совместных мероприятий педагог имеет возможность понаблюдать за семьями в непринужденной обстановке, что позволяет планировать воспитательную работу с учетом особенностей каждой семьи и проводить ее с большим успехом..

Для максимально эффективной работы по воспитанию учащихся педагогу необходимо владеть полной информацией о формирующей роли семьи и зависимости этой роли от ценностных приоритетов каждого ее члена. Владение такой информацией помогает классному руководителю или учителю начальных классов предвидеть, каким образом отношения в семье ребенка могут повлиять на его личностное развитие, поведенческие реакции и характер. Поэтому педагоги используют различные формы связи с родителями, позволяющие выяснить все особенности отношений в каждой конкретной семье.
+1 #166 Горних Ирина Васильевна
Под военно-профессиональной ориентацией молодежи понимают процесс развития способностей учащихся совершить полностью осознанное самоопределение в сфере военной службы. В основе таких умений лежит сравнение требований, предъявляемых воинской должностью, с имеющимися у человека способностями
Мероприятия по уча военно-профессиональной ориентации учащихся включают в себя элементы военно-патриотического воспитания. С их помощью формируются чувство верности своей Родине, готовность исполнить гражданский долг и прописанные в Конституции обязанности по защите Отечества.
Подбирая средства военно-профессиональной ориентации для школьников, особый акцент желательно делать на игровых формах, видеоинформации, тренингах, соревнованиях, экскурсиях в воинские части и военные вузы, формировании военно-профессиональных кружков. Конечно, можно применять и любые другие форматы деятельности. Главное, чтобы они были интересны молодежи и учитывали возрастные особенности учащихся.
Среди самых востребованных среди учащихся средних общеобразовательных заведений форм можно выделить военно-спортивныеи военно-патриотические игры ( «Зарничка», «Зарница», «Десант» и т.п.) Отдельно следует сказать о военно-тактических играх. Их можно проводить в формате турнира между параллелями классов и учебными заведениями. Командам учащихся предлагают состязаться между собой в страйкболе и лазертаге. В рамках подготовки к игровым боям подросткам нужно объяснить правила, научить основам тактики, рассказать об оружии. Очень полезно провести дополнительные занятия по военно-медицинской подготовке: показать, как оказывать первую помощь при ранениях, накладывать повязки и шины.
Не менее эффективной формой считается исследовательская работа военно-исторического ракурса. Классному руководителю и учителю истории стоит мониторить проведение конференций военно-исторической тематики в регионе и по России и предлагать старшеклассникам участие, мотивируя поощрением оценками по предмету. Можно и даже нужно организовывать такие мероприятия внутри школы – например, ко Дню Победы или к дате освобождения населенного пункта от немецко-фашистских захватчиков.
Альтернативный вариант поисково-исследовательской деятельности учащихся – участие в социальных проектах. Одним из наиболее популярных сегодня считается «Моя семья в период Великой Отечественной войны».
Качественное и результативное проведение мероприятий по военно-профессиональной ориентации предполагает использование преподавателем таких методов: формирования у подростков и старшеклассников базовых понятий, положительных суждений, убеждений и оценок, касающихся военно-профессиональной сферы (лекция и рассказ, диспут и беседа, демонстрация кинофильмов и видеосюжетов, прослушивание аудиозаписей, самостоятельный поиск и изучение информации, наглядные пособия и так далее); организации познавательно-практической работы учащихся (задания и поручения, проработка упражнений, выработка навыков, моделирование ситуаций); стимуляции возникновения стремления поступить на службу (соревнования и конкурсы, военно-патриотические игры, средства поощрения); контроля результативности военно-профессиональной ориентации (проверка и оценка обретенных знаний, навыков и умений военно-профессионального направления). Повысить эффективность этих методов при нехватке учебных часов и выделяемых материальных средств все же можно. Как именно? Усилением личностной заинтересованности, моральной готовности преодолевать трудности, появляющиеся во время военной службы. Наиболее успешно срабатывающий прием, мощный побудительный фактор и мотиватор – встреча с теми, кто уже проходит срочную службу по призыву и доволен ею, а также с реальными участниками боевых действий. Взаимодействовать с ними можно сразу в нескольких направлениях: проводить экскурсии и совместные «уроки мужества», классные часы, военно-спортивные соревнования и игры, праздничные концерты.
+1 #165 Кузнецова Лена Гамиловна
Проблема профессионального самоопределения была важна во все времена становления и развития экономики. В современных условиях она становится чрезвычайно актуальной, что определяется новой экономической ситуацией в обществе, ориентированной на восстановление разрушенного производства и создание новых отраслей, особенно в промышленности, военной отрасли, сельском хозяйстве и др., а так же утратой нравственных ценностей многими представителями нашей молодежи, интересы которой направлены на легкий успех в достижении цели, потерей интереса к труду, профессиональной деятельности. В целом для педагогической науки проблема профессиональной ориентации не является абсолютно новой, т. к. это извечная проблема человеческого общества. А для меня особенно, т.к. я классный руководитель выпускного класса. Необходимость активно работать с детьми, выявлять их способности и предпочтения, знакомить с профессиями и помогать выбрать правильную образовательную траекторию и профессию признают, как родители, так и государство. Статистика утверждает, что сегодня 40% выпускников вузов работают не специальности. Есть, несомненно, и исключения из правил, но в большинстве случаев это происходит из-за неправильного выбора старшеклассников – они просто не понимают, что выбрать.

Профильное обучение – особый вид дифференциации и индивидуализации обучения; форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

По каким критериям сегодняшний выпускник выбирает себе будущую профессию: профтестирование в школе, советы друзей, настойчивые пожелания родителей. И в дальнейшем выбор предметов, подготовка и сдача ЕГЭ. Когда 11-классник узнает результаты своих экзаменов, он начинает выбирать не дело своей жизни, а вуз, в который его примут с этими баллами. В итоге по окончании вуза молодые люди разочаровываются в освоенной профессии, вузы получают безразличных студентов, а работодатели – не готовых и не желающих работать и развиваться специалистов. Ребенок должен быть уверен в своем выборе, чтобы в результате получал удовольствие от профессиональной деятельности.

Можно выделить основные направления профориентационной работы классного руководителя с учащимися и их родителями:

- организация встреч школьников со специалистами службы занятости, работниками, студентами и выпускниками профессиональных учебных заведений, работодателями;

- организация встреч старшеклассников с представителями различных профессий, профессионалами своего дела;

- проведение родительских собраний по профориентационной тематике;

- профориентационные тренинги.

Чтобы ребенок после 9 класса не имел проблемы выбора куда поступить и кем быть - этого далеко не достаточно. Поэтому как учитель-предметник я считаю, что проблемы профориентации должны решаться на много раньше и в том числе на уроках.

Что могут дать уроки обществознания в этом направлении? Многое. А именно в каждом учебнике обществознания предлагается на конкретных темах задуматься о будущей профессии.

Рассматривая тему «Труд – основа жизни», обучающие узнают, что труд различается по содержанию и сложности. Далеко не каждый человек может работать врачом, программистом, почтальоном. Труд грузчика, к примеру, считается, простым. А вот инженер имеет дело с техникой, приборами, что требует обширных знаний, поэтому такой труд называется сложным. Далее ребятам предлагается проанализировать некоторые профессии, выполнив задание: подобрать подходящую характеристику для каждой предложенной профессии и запишите в таблицу. Изучая тему «Участие в общественной жизни», обучающиеся определяют для себя главный вид деятельности, оценивают значимость деятельности в жизни человека, общества. Цель данного занятия – выяснить, зачем человек трудится, работает.



в самоуважении (человек добросовестно выполняет свои обязанности ради положительного мнения о себе);

потребность в самовыражении (творческое отношение к работе определяет её высокое качество; работа позволяет получить новые идеи и знания, проявить индивидуальность);

потребность в активности (через трудовую деятельность реализуется стремление к поддержанию здоровья);

потребность в создании необходимых материальных условий продолжения рода (ценностная ориентация на благополучие семьи и близких, повышение их статуса в обществе);

потребность в стабильности (работа воспринимается как способ поддерживать существующий образ жизни, материальное благополучие);

потребность в общении (возможность общения в трудовой деятельности как самоцель).




Учащиеся составляют портфолио, в котором отражена информация о том, какое направление ему необходимо, исходя из его работы над собой, какие качества отличают его от других, что поможет ему в будущей профессии. То есть в основе этого портфолио будет лежать эссе о себе, где учащийся должен сам себя оценить и определить свое место в дальнейшем обучении.

Работа должна вестись в системе, сбой любого компонента которой влечет за собой разрушение ранее заложенных в сознании ребенка установок. Известно, что педагогическое воздействие имеет силу только в ряду себе подобных. Именно поэтому педагогический процесс должен идти через совместную деятельность всех участников образовательного процесса: учителя-предметника, классного руководителя, воспитателя, педагога дополнительного образования, учащихся, родителей

Неотъемлемой частью ранней профилизации является общее знакомство с профессиями и формирование целостного знания о них. (

Предмет востребован практически на всех гуманитарных факультетах. Это даёт выпускнику, который ещё точно не определился с профессией, свободу выбора и время для манёвра. Вторая причина выбора выпускниками обществознания в качестве экзамена – это его кажущаяся лёгкость. Раньше сдать ЕГЭ по этой дисциплине в форме теста было намного проще. Ребятам предлагали вопросы с выбором готовых вариантов, был большой шанс просто угадать правильный ответ. Однако с каждым годом экзамен меняется, всё меньше становится похожим на традиционный тест. Учащимся предлагают больше заданий, на которые нужно сформулировать ответ самостоятельно. Кроме знания курса обществознания, задания этой части проверяют, насколько у выпускников сформировались межпредметные знания. Этот курс призван способствовать социализации личности в условиях динамично развивающегося общества.

Этот предмет сдают, к примеру, и будущие специалисты в таможенном деле, и те, кто собирается стать профессионалами в области рекламы, издательского дела, правоохранительной деятельности и т.д.

Главный вопрос при подготовке к ЕГЭ не только «Как?», но и «Когда начинать готовить и готовиться?». Вопросы эти взаимосвязаны. Невозможно подготовить обучающихся на должном уровне к ЕГЭ ни за три месяца, ни за год (для тех, кто определился только в начале учебного года). Подготовка к ЕГЭ по истории, обществознанию да и любого предмета начинается в среднем звене с 5 класса и ведётся вплоть до окончания 11 класса. Достаточно взглянуть на типологию заданий, входящих в КИМы чтобы эту закономерность проследить.

Подготовка к ЕГЭ начинается с создания ситуации успеха на каждом уроке. Иногда начинаю урок не с простого объявления темы урока, а с предложения детям сделать предположения, о чем пойдет речь на уроке. Нередко, в начале урока пишу на доске ряд понятий и прошу ребят найти лишнее, выпадающее из ряда (задание по обществознанию из ЕГЭ). Чтобы научить ребят работать с текстом, минимальную часть нового материала объясняю сама, все остальное находим вместе: анализируем, сравниваем, учимся составлять схемы, кластеры.

+1 #164 Фомина Светлана Валериевна
Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются ученики – это выбор будущей профессии. Вопрос "Кем мне стать?" задает себе каждый из них.

В связи с этим одной из целей работы учителя предметника должна быть оказание помощи ученикам определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм своих действий, создать условия для личностного развития школьника и его самоопределения в выборе профессии в процессе обучения биологии. Данная цель достигается через личностно – ориентированный подход к ученику, развивающие обучение личности.

Ведущее направление профориентации школьников -профориентация через учебный предмет Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель предметник должен:


знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;
изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся;
формировать у школьников общественнозначимые мотивы выбора профессии;
консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.

Этапами работы учителя -предметника:


выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал. Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы.
подбор соответствующих наглядных пособий.
изучение литературы об основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету.
изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.
индивидуальная работа с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.
обновление материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.
углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.

Ежегодно я провожу анкетирование среди учащихся интересующих их профессий. Анализ анкет позволяет ранжировать полученные результаты по типам специальностей.

Наиболее востребованными среди учащихся МБОУ СОШ №1 п.г.т Каа-Хем являются следующие профессии: врачи, фармацевты, медицинские работники, ландшафтные дизайнеры, экологи, психологи в структурных подразделениях.

Исходя из полученных результатов, на уроках биологии и химии я создаю условия для формирования профессиональной направленности подростков, осознания ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Реализуя технологию деятельностного метода обучения, при отборе содержания учебного материала руководствуюсь основными принципами: научность и доступность, наглядность, интерактивность, учет индивидуальных особенностей, ориентация на развитие мышления и открытый диалог учителя с учащимися. При этом, я использую в своей педагогической деятельности следующие методы и формы: беседы о профессиях, связанных с изучаемым материалом; - решение различного рода задач с практическим содержанием; - участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях; экскурсии на предприятия; - встречи со специалистами; - проведение тематических, литературно-художественных вечеров, устных журналов, круглых столов; домашних экспериментов и лабораторных работ.

Домашний эксперимент и лабораторная работа в домашних условиях как вид самостоятельной работы обучающихся применяются мной с целью выявления склонностей учащихся к изучению химии и биологии, развития их интереса к науке, совершенствования химического и биологического образования, воспитания потребности в самообразовании. Кроме того, при выполнении домашнего эксперимента учащиеся формируют и закрепляют различные экспериментальные умения. Этот метод как никакой другой способствует повышению интереса к химическому обучению.
+1 #163 Баженова Диана Вильевна
Дети с ограниченными возможностями здоровья - особая категория в образовании, для кого профориентация должна проходить в условиях старшей школы. У детей с ОВЗ определение с будущей профессией должно проходить раньше, ввиду объективно ограниченного выбора. И главным помощником в профессиональном самоопределении становится школа. Родители детей с ОВЗ (как, впрочем, и родители нормотипичных детей) иногда неверно оценивают возможности своих детей, занижают или завышают их, на их оценках и ожиданиях могут сказаться их личные амбиции или страхи. Кто, как не учителя, работающие с ребёнком, наблюдавшие его на протяжении долгих лет, знают о его физических и психологических особенностях, о его возможностях. А значит, могут помочь в выборе сферы деятельности, в которой подросток сможет реализоваться наиболее полно.
Трудовое обучение (уроки технологии) является профилирующим предметом в школах для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями). Если в 5-ом классе дети занимаются в швейной (столярной, картонажной, малярной) мастерской по 4 часа в неделю, то к 11-му, 12-му классу количество занятий в неделю достигает пятнадцати. Это большой объём времени, позволяющий не только решить социально-педагогические задачи, позволяющие подготовить детей к последующей самостоятельной жизни, но и создать определённые начальные профессиональные навыки. Помимо профессиональных навыков и умений, старшеклассники получают общее представление о профессиях в данной сфере деятельности и, что очень важно, о рутинной составляющей конкретной специальности. Ежедневно занимаясь в швейной мастерской на протяжении нескольких лет, точно можно понять, по душе тебе швейное дело или стоит выбрать для себя что-нибудь другое.
Конечно, не стоит ограничивать выбор детей тем перечнем мастерских, которые имеются в его школе. В рамках урока учитель формирует метапредметные знания и умения, которые могут стать прекрасной базой для освоения совсем другой специальности. Общие представления об этих возможных специальностях дети также могут получить на уроках в мастерских.
К сожалению, часто наблюдается ситуация, когда к концу 9-го класса ребёнок подходит социально- и профессионально дезориентированным. Тогда начинаются метания, которые могут серьёзно пошатнуть уверенность ребёнка в себе, может появиться страх будущего, страх общения. Часто это происходит в том случае, если родители не вовлечены или недостаточно вовлечены в процесс профориентации ребёнка и не могут оказать ему достаточную поддержку. В таком случае на школу ложится дополнительная ответственность. Поскольку речь идёт о детях с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) учителя должны вести работу не только с детьми, но и с родителями. Задача стоит не только в донесении информации, но и в поддержке в этот непростой для семьи момент.
Учитель трудового обучения должен активно включиться в процесс профориентации, как специалист, наиболее близкий из всех учителей к специально-профессиональной сфере. Необходимо вовремя информировать учащихся о возможностях поступления в техникумы, о времени начала приёма документов. Крайне желательно не просто предоставить учащимся список техникумов, куда они имеют возможность поступить, но и организовать экскурсии, или посещения в День открытых дверей. В ходе занятий нужно регулярно поднимать вопрос их профессионального самоопределения, предлагая детям задумываться о будущей профессии как можно раньше.
К сожалению, возможности получения профессии для выпускников школ для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) сильно ограничены. И в то же время, в наших силах способствовать тому, чтобы эти возможности были реализованы.
+1 #162 Анастасия Степановна Яковлева
Воспитание детей в школе начинается с первых же дней обучения, поэтому и классный руководитель и учитель начальных классов в средней и старшей школе занимают особое место в становлении личности ребенка. Кроме того, именно от этих людей во многом зависит степень комфортного нахождения ребенка в школьном коллективе. Они контролируют уровень усвоения учебного материала, успехи и неудачи как каждого ученика в отдельности, так и всего класса в целом, вопросы взаимоотношений в классном коллективе и воспитания каждого ребенка.

С каждым годом роль школы в воспитании учащихся увеличивается, а требования к преподавателям повышаются. И это неудивительно, поскольку ребенок проводит в стенах школы под присмотром педагогов половину дня, и именно эта среда оказывает большое влияние на его воспитание и поведение. В школе ребенок приобретает не только знания, но и особенности поведения, укрепляет сильные черты своего характера и приобретает новыеЕстественно, изучение внутрисемейных отношений достаточно сложный, но очень нужный этапвоспитательной работы в школе. Без этого педагог не сможет дать конкретные советы родителям, найти подход к каждому ребенку и проводить воспитательную работу с наибольшим успехом. Для выяснения внутрисемейных отношений используются как индивидуальные формы связи (например, посещение педагогом семьи ребенка), так и общепринятые. Среди общепринятых форм связей классного руководителя с родителями можно выделить:

Родительские собрания. Как правило, родительские собрания проводятся 3-4 раза в течение учебного года. В ходе собрания педагог, совместно с родителями, разрабатывает план по воспитательной работе, обсуждает успехи и проблемы всего класса или каждого ученика в отдельности. Если у педагога возникли вопросы по воспитанию какого-либо конкретного ученика, он может пригласить его родителей на индивидуальную встречу, чтобы обсудить новые методы воспитания и дать профессиональные советы.

Классные мероприятия. Поводом для проведения классных мероприятий может стать любой праздник или значимое событие для класса. Такие мероприятия, в которых принимают участие и ученики, и их родители, способствуют сближению всего классного коллектива, помогают найти общий язык и взаимопонимание, проявить индивидуальные способности и семейные увлечения. Во время совместных мероприятий педагог имеет возможность понаблюдать за семьями в непринужденной обстановке, что позволяет планировать воспитательную работу с учетом особенностей каждой семьи и проводить ее с большим успехом..

Для максимально эффективной работы по воспитанию учащихся педагогу необходимо владеть полной информацией о формирующей роли семьи и зависимости этой роли от ценностных приоритетов каждого ее члена. Владение такой информацией помогает классному руководителю или учителю начальных классов предвидеть, каким образом отношения в семье ребенка могут повлиять на его личностное развитие, поведенческие реакции и характер. Поэтому педагоги используют различные формы связи с родителями, позволяющие выяснить все особенности отношений в каждой конкретной семье.
+1 #161 Мокринцева Владислава Вадимовна
Юношеский возраст - период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью.

В науке юность определяется в границах 14 - 18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15 - 17 лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности.

Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте, во многом, связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора. Если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня, родители зачастую оказываются дезориентированными в вопросе выбора профессии и неавторитетными в глазах ребенка.

Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б. Д. Эльконин, отстаивая положение о том, что переживаемый нами исторический период в развитии детства может быть охарактеризован как кризисный, он видит суть этого кризиса в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Нигде этот разрыв не виден столь отчетливо, как в период ранней юности. Взросление проходит вне образовательной системы, а образование - вне системы взросления. Возможно существование двух ведущих деятельностей. Вопрос о ведущей деятельности в период ранней юности, который и всегда был дискуссионным, на сегодняшний день остается открытым.

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему. Она утверждает, что подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, а юноша или девушка смотрят на настоящее с позиции будущего.

Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов. К пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых.

Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши или девушки гораздо более сложной и индивидуальной, чем в более младших возрастах. У юношей этот процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек. Специализация способностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия.


В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения. Многие психологи именно самоопределение рассматривают как основное новообразование, итожащее раннюю юность. И.В. Дубровина: «Поскольку мы не разделяем бытующего мнения о том, что в ранней юности завершается процесс личностного развития, и поскольку, с нашей точки зрения, процессы личностного и жизненного самоопределения осуществляются и в последующих возрастах, мы полагаем, что главным новообразованием ранней юности является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению».

Такое представление о центральном новообразовании раннего юношеского возраста по сути близко представлению об идентичности - понятию, наиболее часто встречающемуся при описании этого возраста зарубежными исследователями. Известнейший американский психолог Э.Эриксон, который ввел в обиход это понятие, понимает идентичность как тождественность человека самому себе и целостность. Идентичность - это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным Я, независимо от изменения ситуации. Юность Э.Эриксон связывает с кризисом идентичности, который «происходит в тот период жизненного цикла, когда каждый молодой человек должен выработать из действенных элементов детства и надежд, связанных с предвидимым совершеннолетием, свои главные перспективы и путь, т. е. определенную работающую цельность; он должен определить значимое сходство между тем, каким он предполагает видеть себя сам, и тем, что по свидетельству его обостренного чувства ожидают от него другие».

Если молодой человек успешно справляется с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. В противном случае возникает «путаница ролей», или «спутанная идентичность». Часто «спутанная идентичность» бывает результатом трудного детства или тяжелого быта. Исследования показали, например, что девушки, проявляющие в этом возрасте сексуальную распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности и свои беспорядочные половые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях юноши и девушки стремятся к «негативной идентичности», т. е. отождествляют себя с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители, друзья. По мнению Э. Эриксона, в поиске собственной идентичности лучше даже идентифицировать себя с хиппи, с малолетним преступником, даже с наркоманом, чем вообще не обрести своего Я, своей идентичности.

Особенностью юности можно назвать близость ее к истории страны, особенную созвучность эпохе. И.В. Дубровина отмечает, что люди, как правило, на всю жизнь сохраняют любовь к той музыке, которую открыли для себя и полюбили в юности, к тому стилю в одежде, который тогда доминировал, к тому типу женской и мужской красоты, который был в цене и который олицетворялся в любимых актрисах и актерах, наконец, к тем ценностям и идеалам, которым были привержены, входя во взрослую жизнь.

Т. Томэ предлагает различать два принципиально разных типа развития в юношеском возрасте: прагматический и творческий. Для первого характерна ориентация на целесообразность и на уход от источников беспокойства, чему субъективно придается первостепенное значение. Такое развитие нельзя назвать действительно индивидуальным развитием, потому что личность такого молодого человека стремится к гомеостатическому равновесию.

Второй путь можно назвать путем сознательного саморазвития. Ю.Б. Гиппенрейтер, описывая идеи А.Н. Леонтьева говорит о сознательном самоопределении как об основном содержании «второго рождения» личности в юности. Самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию.

В юности почти каждого человека случаются первая любовь и первая дружба - события и связанные с ними переживания, которые не только остаются в памяти человека, но и влияют на всю его жизнь.

Юность - уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упускается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное профессиональными, родительскими или какими-либо иными нуждами приобщение к культуре.

Юность ценят все - это возраст, с которым горько расставаться, в который многие хотели бы вернуться, который в этом смысле даже опасно переоценивается в ущерб другим возрастам.

Но эта субъективная и объективная ценность и значимость юности делают особенно важным успешное решение задач развития, которые ставятся перед человеком в ранней юности. Исследователями называются различные задачи, что зависит от общей концепции возрастного развития, разделяемой тем или иным автором, и от конкретно-исторических условий развития личности на данном возрастном этапе.

Выделим следующие основные задачи развития в ранней юности:

1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности);

2. Обретение психосексуальной идентичности - осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола, а также выбор будущего брачного партнера;

3. Профессиональное самоопределение - самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности. Все это позволяет «включиться» в мир взрослых.
+1 #160 Прохорова Карина Юрьевна
Целью современного образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему.
Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике.
Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И моя задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка.
Проблема активности учащихся в обучении
Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.
Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности.
В соответствии с традиционной логикой обучения, включающей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова; его осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т.е. трансформацию его в практическую деятельность.
Выделяют 3 уровня активности:
• Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.
• Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
• Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.
Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».
А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.
М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:
• принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;
• достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);
• самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.
+1 #159 Будинская Ирина Юрьевна
Профориентация реализуется через образовательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Задачи: 

Формировать у учащихся положительное отношение к труду и людям рабочих профессий
Расширять представления учащихся об отраслях и профессиях, потребностях современного рынка труда, требованиях к кадрам в условиях быстрого развития информационно-коммуникационных технологий и рыночных отношений
Организовать психолого-педагогическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

Развивать способности учащихся к планированию и реализации карьерных целей

Создавать условия для своевременного профессионального информирования родителей о действующем рынке профессий и образовательных услуг; осуществлять взаимодействие семьи и школы по вопросам профориентации учащихся.
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимися индивидуальной образовательной траектории.
Работа с учащимися:
- Профориентационные мероприятия: викторины, беседы, тематические классные часы, цикл занятий («Профессиональное самопознание» 9 класс) и др.;
- Тестирования и анкетирования учащихся, с целью выявления профнаправленности;
- Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).
- Расширение знаний в рамках школьных предметов (труд 5-7 классы, ИКТ 7-11 классы и др.);
- Организация и проведение экскурсий в учебные заведения, на предприятия; посещения дней открытых дверей учебных заведений;
- Встречи с представителями предприятий, учебных заведений;
- Участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества. Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе в учреждениях дополнительного образования;
- Проведение недель по профориентации, конкурсов по профессии, конференций.
Работа с родителями:
- Проведение родительских собраний (общешкольных, классных);
- Индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора профессий, учебного заведения учащимися.

Перспективы профориентационной работы:
- Выработка системы тесного сотрудничества старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города;
- Организация взаимосвязи школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций;
- Привлечение родителей учащихся для профориентационной работы;
- Избрание родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов, наиболее активных родителей учащихся, готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников;
- Пополнение библиотечного фонда литературной по профориентации и трудовому обучению;
- Создание из числа старшеклассников группы профинформаторов для работы с младшими школьниками;
- Разработать рекомендации классным руководителям по планированию профориентационной работы с учащимися различных возрастных групп;
- Организация для педагогов и классных руководителей циклов занятий, семинаров по профориентационной работе с учащимися.
+1 #158 Команова Мария Алексеевна
Прежние уроки скучны и не интересны, они оторваны от жизни, и дети не понимали, почему они должны уделять конкретному предмету в школе время. Современный же урок строится с привязкой к реальной проблеме, чтобы школьник сумел не только обрести определенные навыки и умения по итогам изучения курса, но и задуматься о своей будущей профессии. Урок необходимо строить так, чтобы через классно-урочную деятельность ребенок осознал, насколько широк его выбор. Для этого учителю необходимо заранее продумать, каким образом на его уроке будет происходить знакомство с профессией, с помощью каких тем и приемов.
Если говорить об уроках изобразительного искусства, то, вне всяких сомнений, детей нужно знакомить с рядом как, очевидно, профессий, связанных непосредственно с искусством, так и с профессиями, которые содержат в себе существенную долю творчества. Часть из таких тем встречаются уже заложенными в учебники: к примеру, в УМК Шпикаловой "Изобразительное искусство" встречается несколько тем, показывающих работу в театре, как то "Художник в театре. Декорации к опере-сказке "Снегурочка"", "Художник в театре. Образы персонажей. Народные традиции в сценическом костюме к опере-сказке "Снегурочка"" для 5 класса и "Художественная афиша: от модерна к авангарду" для 8 класса. На примере этих тем раскрываются особенности профессий, связанных с театром, их многообразие: в 5 классе основной упор делается на работу художника-сценографа и художника-костюмера, а в 8 классе - на создателя афиш. Кроме того, в этом УМК в разных классах встречаются темы, направленные на изучение работы разных мастеров народных промыслов, монументального и ювелирного искусства, дизайнеров интерьера, ландшафных дизайнеров и архитекторов.
Однако, это не значит, что на уроках изобразительного искусства нужно говорить только о профессиях художников. Можно и нужно говорить, к примеру, об инженерах: людях, которые так же, как и художники, создают, по сути, модели объемных предметов на плоском листе бумаги - чертежи и проекции. Разница лишь в том, что в таких точных профессиях больше четких правил и гораздо больше математических расчетов, что не отменяет прямое сходство с творческими профессиями в области пространственного восприятия и, отчасти, навыков креативного мышления.
Познакомить детей с такими профессиями можно так же через темы, связанные с театром. К примеру, часто в крупных театрах есть должность "Художника-технолога". Этот человек создает чертежи будущих декораций, разрабатывает их конструкцию в соответствии с нормативными документами. Он - инженер-проектировщик, однако связан с творчеством. Кроме того, в театре есть "Художник-осветитель". Человека, занимающего такую должность, в большей степени интересуют физические свойства световых лучей - ведь при их смешении совершенно неприменимы правила смешения обычных красок. Будут ли говорить об этой профессии на уроке физики? Вряд ли.
+1 #157 Пилосян Маринэ Каровна
Одна из задач современной школы – это создание фундамента для выбора обучающимися будущей профессии. ФГОС ООО направлен на развитие личности выпускника, ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Профориентация в школе – это комплекс действий для выявления у школьников склонностей и талантов к определённым видам профессиональной деятельности, а также система действий, направленных на формирование
готовности к труду и помощь в выборе карьерного пути.
Так, в рамках преподавания учебного предмета "История России. Всеобщая история" учителя используют ряд методы профориентационной работы на уроках. Речь идет, прежде всего, о таких методах как видеофильмы; задачи и упражнения с практическим содержанием; учебно-практические и лабораторно-практические работы; организация и проведение экскурсий.
Стоит отметить, что существуют профессии в предмете «История»:
1.Историк.
2. Археолог (раскопки, создание теоретических трудов).
3.Палеограф (специалист, изучающий древние рукописные памятники, их внешние признаки, древние почерки и письмена, графику букв,
материал для письма, историю письменности).
4.Метролог (различные системы измерений меры длины, веса, поверхности и вместимости, история их возникновения).
5.Хронолог (система счета времени и историю его возникновения).
6.Сфрагист (печати и история их появления).
Интерес к данной профессии также формируется при изучении внутренней и внешней политики в различные исторические периоды.
7 Нумизмат (монеты, надписи на них, денежные знаки, история возникновения денежных систем).
11 Ономист (имена собственные и их происхождение).
12 Фалерист (различные наградные знаки).
13 Культуролог.
14 Этнолог (происхождение наций).
15 Политолог, дипломат, юрист, судья – государственная служба.
Изучая историю, не только знакомим с историческими фактами и событиями, но и формируем положительное и познавательное отношение к профессиям, к пониманию, что есть профессионализм и мастерство, и возможно учащиеся «примерят» те профессии, те занятия, которые предложены для изучения на уроках истории.
Профориентационная работа с учащимися является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и призвана формировать у учащихся умение делать правильный профессиональный выбор.
Благодаря профориентационным мероприятиям, формированию профориентационной компетенции на уроках истории и обществознания многие ученики начинают серьёзнее относиться к собственному профессиональному самоопределению, отказываются от первоначального, часто случайного выбора.
+1 #156 Кривенцева Юлия Александровна
Перемены в российском образовании выдвинули воспитание как одну из важнейших стратегических задач общества и ОУ. Таким образом, воспитание является главной составляющей образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности обучающегося. Условием достижения качества образования является совершенствование учебного занятия как основной формы учебно-воспитательного процесса.

Рассматривая обучение в контексте теории целостного педагогического процесса, исследователи (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин и др.) отмечают неразрывную связь образования, развития и воспитания учащихся, одновременное протекание этих процессов при обучении и триединство в целеполагании и планировании каждого урока, вытекающее из основных функций обучения: образовательной, развивающей и воспитательной. Первые две функции связаны с расширением объёма и усложнением структуры знаний, умений и навыков (В.В. Краевский). Они достаточно успешно реализуются при обучении, поскольку изначально заложены в целевой компонент урока требованиями государственного образовательного стандарта и других документов, определяющих содержание образования. Воспитательная же функция, связанная с формированием отношений, не регламентируется учебным планом и программами, а потому зачастую упускается преподавателем при планировании и оказывается неуправляемой при проведении уроков.

Практика показывает, что преподаватель, готовясь к урокам, наибольшие затруднения испытывают при формулировании воспитательных целей и задач, планировании путей их осуществления. При анализе уроков внимание, как правило, акцентируется на образовательных и развивающих задачах и способах их решения. Подобное пренебрежение воспитательной функцией обучения настолько широко распространено в массовой практике, что давно сложился «порочный круг» игнорирования ряда воспитательных возможностей урока: преподаватель не стремится максимально использовать эти возможности, а завуч не требует постановки и решения на уроке воспитательных задач. Это приводит к тому, что осуществление процесса воспитания на уроке фактически становится необязательным.

В результате сегодня, если речь идёт о воспитательном процессе, то почти всегда подразумевается внеурочная воспитательная работа, а функция воспитания повсеместно возложена на классных руководителей, педагогов-организаторов, завучей по ВР – на кого угодно, только не на учителей-предметников, которые ведут основную образовательную деятельность.

Наивно и неверно рассуждать, что воспитательная работа – это нечто внеклассное, внеурочное, что это забота классных руководителей, мастеров производственного обучения, зам. директора по ВР, но не преподавателя, ведущего урок. Насколько высока эффективность воспитания при таком подходе? Сможет ли классный руководитель, общаясь с учащимися в промежутках между уроками и проводя один классный час в неделю, воспитать у обучающихся необходимые качества, если воспитательный процесс не будет целенаправленно и систематически осуществляться учителями на уроках? Ответ на эти вопросы очевиден. Таким образом, реализация воспитательных возможностей урока является важным условием эффективного воспитания учащихся в любой школе.

С другой стороны, существует мнение, что проведение воспитательной работы непосредственно на уроке вступает в конфликт с основным содержанием урока, наносит ему ущерб, отрывает время от объяснения нового материала или от других видов деятельности на уроке. Но по-настоящему развивающее обучение не может не быть не воспитывающим. Доказано, что классные часы, внеклассные мероприятия, общение с подростками на переменах составляют не более 3% времени общения учащихся с педагогом. Поэтому воспитательная работа должна проводиться главным образом именно на уроке. Урок обладает уникальными возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся.

Базой развития и воспитания подростка продолжают оставаться знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Однако образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, способностей и качеств, позволяющих выпускнику учиться, действовать, эффективно трудиться в современных экономических условиях. Именно на уроке мы учим, вооружаем умениями применять знания на практике. Урок – это не просто «форма организации», а часть жизни учащегося и продолжение процесса формирования его личности. И задача педагога – сделать так, чтобы каждые 45 минут урока стали полноценным нравственным общением, продуманным взаимодействием.

Воспитание подрастающего поколения – приоритетная задача современного мирового образования. Важнейшей задачей современного воспитания является определение склонностей и способностей, соотнесение их с реальными возможностями и развитие ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. Цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития».

Обучение обязательно воспитывает, формирует определённые взгляды, убеждения, качества личности. Однако воспитательный процесс на уроке необходимо организовывать и направлять исходя из целей и задач воспитания; только в этом случае результат воспитания будет соответствовать его цели.

Воспитательные требования к уроку включают:

определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке;

формирование и постановка реально достижимых воспитательных целей;

воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях;

формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности др.;

внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

Любой урок как звено системы обучения обладает определённым воспитательным потенциалом – совокупностью имеющихся возможностей для воспитания учащихся.

Воспитательный потенциал урока включает следующие группы возможностей:

воспитательные возможности организации урока(возможности для воспитания, имеющиеся на уроке независимо от учебного предмета и темы конкретного урока);

воспитательные возможности, обусловленные спецификой учебного предмета (так, для экологического воспитания больше возможностей имеется при изучении биологии, чем при изучении литературы; литература более способствует эстетическому воспитанию, чем химия; уроки истории, краеведения, ОБЖ обладают большими возможностями для патриотического воспитания, чем уроки математики и т. д.);

воспитательные возможности содержания образования на уроке, которые зависят от темы данного урока, его образовательных и развивающих целей и задач.

Поскольку 2-я и 3-я группы возможностей подробно рассматриваются в предметных методиках преподавания, остановимся на воспитательных возможностях организации урока.

Важнейшим аспектом воспитательной функции обучения является воспитание интереса к учению, к процессу познания, формирование мотивов учебной деятельности. Степень реализация этих возможностей на уроке изначально определяет успешность учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Классно-урочная система, призванная упорядочить процесс обучения, дисциплинирует учащихся независимо от содержания образования и вида учебной деятельности. Очевидно также, что на каждом уроке преподаватель должен воспитывать у обучающихсясознательную дисциплину, в основе которой находятся осознание важности дисциплины, убеждённость в том, что дисциплинированный человек добьётся большего успеха в любом деле. В воспитании сознательной дисциплины на уроке решающую роль играет умение учителя показать значения учебно-познавательной деятельности, учебной и трудовой дисциплины, преимущества чёткого выполнения необходимых действий перед недисциплинированностью, тактично и наглядно, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся продемонстрировать зависимость успехов класса и отдельных учеников от уровня их дисциплинированности.

Воспитывать будет весь процесс обучения в целом, если преподаватель не просто сообщает знания учащимся, а всей своей работой, всей системой занятий учит студентов умению всю жизнь учиться, самостоятельно добывать знания, вырабатывать своё личное отношение к познаваемому, преодолевать трудности познания, создавать себя. Задача преподавателя состоит том, чтобы содержание воспринималось учащимися как определённая ценность: социальная, нравственная, эстетическая, экологическая и другие. Очень важно, чтобы урок проходил в атмосфере интеллектуальных, нравственных, и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся. И это относится не только к предметам гуманитарного цикла. Самыми сильными воспитательными моментами на уроках, оказываются те, когда преподаватель мыслит вслух, ведёт мысль учащихся, ищет вместе с ними правильный ход решения вопроса, что – то отвергает, заменяет по ходу, объясняя почему, задумывается, приглашает как бы посмотреть вперёд, к чему это приведёт. Научить учеников мыслить может сама мысль и время. Поэтому преподавателю необходимо найти время послушать каждого ученика, дать возможность каждому из них принять участие в поиске, правильно, логично построить ответ.
+1 #155 Будаева Алина Доржиевна
Профориентация через учебный предмет - одно из ведущих направлений профориентации школьников. В ходе преподавания учебных дисциплин должны достигаться задачи трудовой подготовки школьников, ознакомление их с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования у них трудовых умений и навыков, побуждение к сознательному выбору профессии. Каждый учебный предмет содействует решению задач профориентации различными средствами.

Предметы естественно-математического цикла преимущественно знакомят учащихся с содержанием труда по ведущим профессиям отраслей экономики конкретного экономического региона, формируют знания, умения, навыки, необходимые для успешного овладения этими профессиями.

Предметы гуманитарного цикла влияют на становление нравственного, мировоззренческого фундамента профессиональной направленности, активизируют процесс ее развития, усиливают воздействие отдельных социально-экономических факторов профессионального самоопределения.

Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель-предметник должен:

знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;

изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся, формировать у школьников общественно-значимые мотивы выбора профессии;

консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.

Данные требования предполагают соответствующую теоретическую и практическую подготовку учителя-предметника к проведению профориентационной работы в рамках своего предмета.

Теоретическая подготовка предполагает прежде всего знание цели, задач и путей профориентации, методов ее осуществления в условиях преподавания определенного предмета, психолого-педагогических основ проблемы.

В соответствии с задачами профориентации в учебном процессе выделяются следующие этапы работы учителя-предметника:

Выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал.

Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы. Подбор соответствующих наглядных пособий.

Изучение литературы об областях экономики и основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету. Особое внимание при этом уделяется профессиям своего экономического региона.

Изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.

Регулярное проведение индивидуальной работы с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.

Обновление экспонируемых материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.

Углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.

Работу по профессиональной ориентации учителю следует начинать с уяснения для себя перечня профессий и специальностей, с которыми в процессе учебной деятельности возможно будет ознакомить школьников. Необходимо показывать связи массовых профессий и профессий, требующих среднего и высшего специального образования. Отношение профессий и специальностей можно изображать в виде схем, таблиц, альбомов с кратким текстовым материалом, характеризующим деятельность ближайших учебных заведений.

Отбор профессий для ознакомления с ними учащихся на уроках и во внеклассной работе следует проводить с учетом характера программного материала и конкретных условий района, города.

Поэтому желательно работу по профориентации начинать с изучения экономики своего района, города, их потребностей в кадрах, возможностей получения специального образования. Одновременно следует проанализировать программу учебных предметов с целью выяснения возможностей ознакомления с различными видами труда и основными профессиями, а также формирования трудовых и профессиональных интересов и намерений учащихся.
+1 #154 Громова Вероника Дмитриевна
Профориентация через учебный предмет - одно из ведущих направлений профориентации школьников. В ходе преподавания учебных дисциплин должны достигаться задачи трудовой подготовки школьников, ознакомление их с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования у них трудовых умений и навыков, побуждение к сознательному выбору профессии. Каждый учебный предмет содействует решению задач профориентации различными средствами.
Обеспечивая помощь учащимся в сознательном выборе профессии, учитель-предметник должен:

знакомить учащихся с различными видами труда и профессиями;

изучать склонности, особенности и профессиональные интересы учащихся, формировать у школьников общественно-значимые мотивы выбора профессии;

консультировать учащихся по вопросам, связанным с продолжением образования и трудоустройством.

Данные требования предполагают соответствующую теоретическую и практическую подготовку учителя-предметника к проведению профориентационной работы в рамках своего предмета.

Теоретическая подготовка предполагает прежде всего знание цели, задач и путей профориентации, методов ее осуществления в условиях преподавания определенного предмета, психолого-педагогических основ проблемы.

В соответствии с задачами профориентации в учебном процессе выделяются следующие этапы работы учителя-предметника:

Выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал.

Определение форм подачи профориентационного материала, наиболее соответствующих содержанию той или иной темы. Подбор соответствующих наглядных пособий.

Изучение литературы об областях экономики и основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету. Особое внимание при этом уделяется профессиям своего экономического региона.

Изучение интересов и склонностей учащихся, фиксирование результатов, обсуждение их с учащимися и классными руководителями.

Регулярное проведение индивидуальной работы с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому предмету и связанным с ним профессиям.

Обновление экспонируемых материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.

Углубление своих знаний по профориентации, педагогике и психологии личности, методах ее изучения.

Работу по профессиональной ориентации учителю следует начинать с уяснения для себя перечня профессий и специальностей, с которыми в процессе учебной деятельности возможно будет ознакомить школьников. Необходимо показывать связи массовых профессий и профессий, требующих среднего и высшего специального образования. Отношение профессий и специальностей можно изображать в виде схем, таблиц, альбомов с кратким текстовым материалом, характеризующим деятельность ближайших учебных заведений.

Отбор профессий для ознакомления с ними учащихся на уроках и во внеклассной работе следует проводить с учетом характера программного материала и конкретных условий района, города.

Поэтому желательно работу по профориентации начинать с изучения экономики своего района, города, их потребностей в кадрах, возможностей получения специального образования. Одновременно следует проанализировать программу учебных предметов с целью выяснения возможностей ознакомления с различными видами труда и основными профессиями, а также формирования трудовых и профессиональных интересов и намерений учащихся.
+1 #153 Щербакова Евгения Анатольевна
Одной из самых актуальных в современной педагогике была и остается проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности. Что же такое инициатива? Инициатива — (от. франц. initiative, от лат. initium — начало) почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях.

В ФГОС ДО ук